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PROGRAMA DE FORMACIN PARA EVALUADORES DE

DESEMPEO DEL PERSONAL CON FUNCIONES DE
DIRECCIN Y SUPERVISIN EN EDUCACIN BSICA

Mdulo 1. Las competencias del Director(a) y del Supervisor(a) en Educacin Bsica

Bloque 1. Las funciones de las y los directores y supervisores en Educacin Bsica
Actividad 2. Retos y nuevas funciones del Director(a) y del Supervisor(a) en Educacin
Bsica

FORO: Retos y nuevas funciones del Director(a) o del Supervisor(a) en Educacin

Bsica

PROBLEMAS QUE ENFRENTA EL PERSONAL DIRECTIVO O DE SUPERVISIN

PARA EL DESARROLLO DE SUS TAREAS.
La asignacin de las funciones de directivos (director/supervisor) con el esquema anterior,
era por la va del escalafn o por la va de la intervencin sindical.
Los primeros pueden encontrarse en condiciones acadmicas favorables muy cercanas a
las exigencias profesionales propias de su funcin, no as los segundos dado que la
propia actividad poltica-sindical los aleja de ello, y que an ahora pueden encontrarse con
circunstancias que desconocen o tienen pocos recursos para acceder a soluciones
exitosas.
Otros, por lo general, aquellos con mayor antigedad en la funcin tienen dificultades para
adecuar sus desempeos a la nueva exigencia y arrastran una serie de usos, costumbres
y tradiciones muy arraigados y esta funcin actual les significan una carga (algunos ya
mejor prefieren retirarse, y lo hacen).
Por mucho tiempo la funcin de direccin/supervisin se han enfrentado principalmente a
lo abrumado de la carga administrativa (ahora como un punto principal de la reforma y el
nuevo esquema) que todava no se ve disminuida a pesar de la incipiente automatizacin
en el uso de plataformas que intentan optimizar los procesos con la ayuda de diversas
herramientas tecnolgicas.
Aun as, siguen ocupando su tiempo laboral en procesos administrativos que bien
anteriormente, por la falta de actualizacin permanente, la falta de liderazgo y el
desconocimiento de la funcin y su descontextualizacin, actualmente debieran
aprovechar para intervenir de manera ms directa en la gestin de aprendizajes
significativos y duraderos en las escuelas a su cargo en lugar del cumplimiento de
requisitos administrativos; con esta funcin la OCDE denomina a los directores como
lderes para el aprendizaje.

mariopootpech@hotmail.com

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Todava existen en las escuelas y en las supervisiones directivos renuentes a afrontar los
cambios que la sociedad demanda que distan mucho del perfil, parmetros e indicadores
que la Reforma Educativa y la Organizacin para la Cooperacin y Desarrollo Econmico
(OCDE) plantean y recomiendan.

RECOMENDACIONES DE LA OCDE DAN RESPUESTA A STOS PROBLEMAS.

La estrategia establecida a nivel nacional utiliza la evaluacin como la estrategia para la
localizacin de fallas, errores, faltantes o deficiencias, es la herramienta para iniciar la
bsqueda de soluciones a las carencias encontradas.
Las recomendaciones generales de la OCDE son:
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Mantener los esfuerzos para fortalecer la evaluacin y poner mayor nfasis en su

funcin de mejora
Integrar el marco de evaluacin
Se requiere una importante inversin para desarrollar la capacidad de evaluacin de
todo el sistema escolar
Asegurar una estrategia coherente e integral para la implementacin de la reforma
curricular
Desarrollar estrategias para hacer frente a los efectos no deseados de ENLACE
Promover el uso formativo de las evaluaciones estandarizadas de los alumnos
Consolidar la evaluacin de los maestros con el desarrollo de una visin de mediano
plazo
Implementar estndares de enseanza para guiar la evaluacin de los maestros y el
desarrollo profesional
Buscar un mayor equilibrio de largo plazo entre las funciones sumativa y formativa de
la evaluacin de los maestros
Asegurarse de que los estados participen activamente en la evaluacin de los
maestros y otorgar un papel ms destacado a los directores escolares
Desarrollar un plan de largo plazo y tomar medidas para instaurar un sistema integral
y objetivo para evaluar a las escuelas
Cambiar el enfoque de trabajo de los directores escolares hacia el aprendizaje y la
mejora, y desarrollar un sistema independiente de evaluacin del liderazgo escolar
Informar sobre la calidad de las escuelas de manera que apoyen y tengan impacto en
las escuelas y en los responsables de la elaboracin de polticas a nivel estatal y
federal
Ampliar el sistema de informacin escolar y realizar comparaciones ms significativas
entre las escuelas
Optimizar la presentacin de informes y el uso de los datos del sistema para
sustentar la poltica y la prctica educativa

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Re
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der a los vacos de informacin en el sistema nacional de informacin

Revisar continuamente EXCALE y garantizar su pertinencia en relacin con los
objetivos nacionales de la educacin

Como se observa, en una de esas recomendaciones la OCDE precisa capacitacin

pertinente a los directivos, no busca la sancin, busca la solucin y, en las escuelas, en
pleno uso de su autonoma realizan en colectivo un proceso de evaluacin de sus
procesos, as como de sus resultado.
Los Consejos Tcnicos Escolares son el espacio idneo para este ejercicio, en l la
evaluacin no ha sido tan utilizada en los procesos de desempeo docente aun cuando
sea el insumo cotidiano en ante el grupo escolar. En el interior de los CTE, los directores
desempean un rol muy importante, lideran procesos de evaluacin que permiten
redireccionar constantemente las estrategias ms convenientes a tales colectivos y a sus
usuarios, los estudiantes. Con esta capacidad para dirigir la autoevaluacin de sus
escuelas, se obtiene una herramienta para identificar fortalezas y debilidades comunes en
los planteles educativos y que puedan crearse cursos pertinentes para mejorar la calidad
de los docentes y de la enseanza.
Capacitacin intensiva, el reclutamiento transparente, una mayor autonoma de las
escuelas, la rendicin de cuentas, sistemas de informacin, creacin y uso de
plataformas, desarrollo e implementacin de proyectos, son medidas pertinentes para
lograr una autonoma de gestin.

LOS PARMETROS DE MEDICIN DE LAS FUNCIONES DEL DIRECTOR(A) O DEL

SUPERVISOR(A) DAN CUENTA DE UN PERFIL ACORDE A LO PLANTEADO EN EL
DOCUMENTO DE LA OCDE
Esas figuras son clave para gestar el cambio que dar pie a la mejora de la calidad
educativa
Cambiar el enfoque del trabajo de directores de escuela en pro del aprendizaje y la
mejora y redefinir los estndares de un director de escuela es la respuesta a esas
recomendaciones (entre tantas otras).
La existencia del documento Perfil, parmetros e indicadores para personal con funciones
de direccin y de supervisin en educacin bsica, en el marco de la Reforma Educativa
precisa de un directivo con el liderazgo escolar para la autoevaluacin, que conozca el
trabajo que realizan sus docentes, que pueda ser un gua para orientar el trabajo pero que
tambin proporcione libertad para que los profesores puedan innovar en pro de lograr
aprendizajes significativos, que sepa trabajar colaborativamente y que gue la toma de
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decisiones de manera asertiva, que tenga dominio de planes, programas, enfoque y

didctica de las asignaturas; que conozca la comunidad donde la escuela se encuentra
inmersa para que atienda la diversidad y la cosmovisin, costumbres y tradiciones
ancestrales de sus miembros a fin de garantizar el respeto y la inclusin.
El perfil y los parmetros como tal no clarifican la funcin, son la serie de indicadores que
los constituyen los que han de marcar la ruta del desempeo de cada figura directiva en
su respectivo rol. Los indicadores se convierten en el instrumento para la medicin de la
cantidad y la calidad del desempeo.
El proyecto est en marcha, a largo plazo, es necesario el compromiso de todos para el
xito, incluye a todos: desde el padre de familia, el alumno, el docente, el directivo, hasta
la autoridad local, estatal y federal quienes (en escasa medida) detienen o favorecen el
avance de la mejora sustancial del sistema educativo.

MARIO EDGAR POOT PECH.

mariopootpech@hotmail.com