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Relaciones:
Con relacin al proceso de PISA Explicar cientficamente fenmenos,
en la primera parte seala: la aplicacin del conocimiento de la ciencia
en una situacin determinada, esto se vincula con el propsito del programa:
Adquirir una visin integral del conocimiento fsico y su interaccin
con la tecnologa, que les permita aplicarlo a situaciones que se presentan en diferentes contextos relacionados con la ciencia y su entorno cotidiano.
Otra parte del proceso de PISA, seala la aplicacin, descripcin o interpretacin cientfica de fenmenos y la prediccin de cambios, adems
de la capacidad de identificar o reconocer las descripciones, explicaciones y predicciones apropiadas a la situacin determinada. Se encuentra
una relacin estrecha con los siguientes propsitos del programa Ciencias ll:
Avanzar en la comprensin de las formas y recursos tanto explicativos como argumentativos que tiene la ciencia acerca de la naturaleza.
Continuar con el desarrollo de sus estructuras conceptuales que
favorezcan una mejor comprensin de los conceptos, procesos,
principios y lgicas explicativas de la Fsica y su aplicacin a diversos fenmenos naturales que sean, cotidiana y cognitivamente,
cercanos. Ello implica profundizar en ideas como las de cambio y
relaciones de causalidad.
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II. Procedimentales:
1. Aplicacin de conceptos a casos prcticos.
2. Interpretacin de anlisis de tablas de datos y prediccin de tipos de movimientos.
3. Resolucin a planteamientos de explicacin conceptual
a fenmenos concretos.
4. Elaboracin de conclusiones en forma oral y escrita.
III. Actitudinales:
1. Valorar el conocimiento cientfico en la comprensin y
aplicacin de fenmenos cientficos.
2. Disposicin a desarrollar actividades relacionadas con
el trabajo individual y con la socializacin del conocimiento.
3. Curiosidad y apertura a la discusin respetuosa y argumentada.
4. Confianza en sus posibilidades de plantear y resolver
problemas de fenmenos fsicos y en la prediccin argumentada.
2. 3. Aprendizajes esperados:
Los aprendizajes esperados estn relacionados con los del programa
de Ciencias ll, nfasis en Fsica del bloque l, estn adecuados para los niveles 3 y 4 de PISA.
Explica diferentes tipos de movimientos teniendo en cuenta la trayectoria, el desplazamiento y el sistema de referencia.
Establece las diferencias entre el concepto de velocidad y el de
rapidez.
Identifica las caractersticas entre un movimiento rectilneo uniforme y un movimiento rectilneo variado.
Predice a partir de tablas de datos y posteriormente de la interpretacin de grficas, diferentes tipos de movimientos y de relaciones entre sus variables.
Explica el cambio de estado de movimiento de los objetos con las
fuerzas.
2.4. Actividades
Se presentan tres actividades, en cada una de ellas se indican tres momentos (apertura o inicio, desarrollo y cierre o momento de conclusiones
y evaluacin de la actividad. Se sugiere iniciar por una pregunta para saber el estado de conocimiento sobre el tema que tienen los estudiantes,
nos sirve para conocer las ideas previas que stos presentan y de ah establecer la o las estrategias didcticas pertinentes hacia la construccin
de la(s) nocin(es) cientfica(s). Se maneja esta induccin como un desafo o reto para los estudiantes.
El trabajo con las ideas previas de los estudiantes es un proceso constante durante todo el desarrollo de las actividades y es recomendable,
que al trmino de cada actividad, anotes aquellas que pueden ser un obstculo para la comprensin del conocimiento cientfico y, de esta manera,
ajustar las estrategias didcticas de las prximas actividades.
Se presenta el momento de desarrollo, donde las actividades corresponden a una serie de acciones especficas para trabajar los procesos de
construccin del conocimiento, que se pueden enriquecer con las aporta-
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Probables respuestas:
Quin sabe?
Se va para todos lados.
Hace un camino sinuoso.
Ahora solicite a un alumno que infle el globo y lo suelte.
Pregunte si la trayectoria del globo era como la haban pensado.
Pida al alumno que mida con la cinta mtrica la distancia recorrida por
el globo, de la posicin inicial a la final y la direccin que sigui el globo.
Pida que dibujen en su cuaderno la trayectoria que sigui el globo en su
recorrido.
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Segunda parte
Se da el material a cada uno de los equipos.
Se les pregunta si, con ese material pueden hacer que el globo tenga
una trayectoria recta.
Deles unos 5 minutos, es probable que algunos de ellos hayan visto
el dispositivo en algunos libros de actividades experimentales o que realmente tengan idea de cmo hacerlo, si no es as, dgales cmo, de acuerdo con la fotografa. No es el propsito que construyan el dispositivo,
sino que obtengan una trayectoria ms o menos recta.
Con base en la actividad experimental podemos trabajar varios conceptos: punto de referencia, marco de referencia, relacin movimientocambio, movimientos lentos y rpidos y culminar con trayectoria y desplazamiento.
Aqu es conveniente utilizar el experimento para obtener las explicaciones de los estudiantes, hay que recordar que antes de cualquier observacin hay una teora. Del experimento en s no podemos obtener conocimientos si antes no tenemos la teora.
Los estudiantes, hasta este momento, han identificado algunas caractersticas del movimiento, se puede trabajar ahora, que el desplazamiento del globo con trayectoria sinuosa es la lnea recta desde el origen del
movimiento hasta su posicin final. El alumno debe construir la nocin,
de que al cambiar de posicin, el globo lleva una trayectoria y un desplazamiento.
Es adecuado cuando se ha trabajado con los estudiantes un concepto
hacer un cierre parcial o semicierre, con el propsito de conocer el grado
de aproximacin de las nociones cientficas que se elaboran y tomar medidas para establecer estrategias pertinentes ms adelante.
Podemos iniciar la actividad de cierre de esta actividad o sesin con
un refrn.
No entiendes realmente algo a menos que seas
capaz de explicrselo a tu abuela.
Albert Einstein
Las siguientes preguntas se recomienda trabajarlas en equipo:
Si tuvieran que explicarle a su abuela los siguientes trminos, cmo
lo haran?
Cuntos tipos de trayectoria habr?
Cmo saber que el globo cambio de posicin?
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Como trabajo de investigacin en casa, se puede pedir que consulten los trminos empleados en esta actividad, en su libro de texto o en
cualquier otro medio y los comparen con los que obtuvieron en esta actividad o sesin. Pida que busquen la diferencia entre distancia y desplazamiento.
Actividad 2. Tiempo aproximado 90 minutos
Un hombre con un reloj sabe la hora que es;
uno con dos no est tan seguro.
Annimo
Induccin al tema
Al inicio de esta actividad es pertinente recuperar el trabajo en casa
que realizaron los alumnos de la actividad anterior, preguntando las semejanzas y diferencias que encontraron con sus conceptos y los que investigaron, observando el grado de avance de los alumnos. Conviene recuperar la reflexin acerca del movimiento de traslacin de la Tierra de
30 km/s, para ello podemos empezar por plantear un problema, que puede servir para que los estudiantes expliquen cientficamente fenmenos.
Supongamos que viajas en un autobs de la Ciudad de Mxico a Puebla, tu asiento se encuentra detrs del chofer y la velocidad del autobs
es de 95 km/h y deseas un refresco, el servicio de bebidas, se encuentra
al fondo del camin.
Qu velocidad llevas cuando te diriges al servicio de cafetera?
95km/h o mucho menos?
Con base en el planteamiento anterior y en forma individual, contesta
la pregunta aplicando los siguientes conceptos:
Primero escribe el concepto y despus la relacin con el movimiento
planteado del viaje en autobs:
La relacin movimiento y cambio: dar algunos ejemplos de los
que puedan percibir en el planteamiento de la situacin.
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Punto de referencia.
Marco de referencia.
Movimiento relativo.
La distancia recorrida es la misma, el tiempo es menor al segundo da, por lo tanto, fue mayor la rapidez en el segundo da.
El primer da recorri la misma distancia y se tard ms tiempo,
en el segundo da la distancia fue la misma, pero el tiempo es
menor, por lo que fue ms rpido.
Siendo la misma distancia, al ir ms rpido el segundo da, hizo
menos tiempo.
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v
v
v
v
=
=
=
=
d/t
d/t
d/t
d/t
v
v
v
v
=
=
=
=
600
600
600
600
m
m
m
m
/
/
/
/
60 s = 10 m/s
120s = 5 m/s
180 s = 3.33 m /s
30 s = 20 m /s
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Hacer una discusin grupal con los estudiantes y obtener conclusiones, en caso necesario proponer ejercicios reflexivos.
Es conveniente hacer un cierre de las tareas realizadas y recuperar los
avances conceptuales para ello, es importante hacer una discusin grupal
manejando conceptos de la primera actividad y de sta, a travs de algunas preguntas. Por ejemplo:
Cmo es la trayectoria de los transbordadores cuando salen de la
atmosfera terrestre y cuando ingresan a esta?
Por qu es ms rpido un avin que un ferrocarril?
Cmo es tu desplazamiento a la tienda ms cercana a tu casa?
Se puede conocer el movimiento de un cuerpo sin punto de referencia?
Cmo podran explicarle a un joven de Ciencias I, la diferencia
entre la distancia y la rapidez? y qu debemos entender por movimiento relativo?
Se puede solicitar que de tarea en casa se investiguen las diferencias entre rapidez y velocidad?
Actividad 3. Tiempo aproximado 90 minutos
Demasiado al este es oeste
Induccin del tema:
Hemos visto en la nocin de rapidez que para que los alumnos construyan sus conceptos de ciencia, se requiere de hacerlos pensar para que
puedan tener herramientas para poder explicar cientficamente fenmenos, en el caso de la rapidez se ha manejado que para poder describirla
es necesario relacionar a la distancia con el tiempo, con la velocidad ocurre lo mismo se relaciona con el desplazamiento y con el tiempo.
Es necesario que los alumnos tengan una comprensin lo ms profunda posible de estas relaciones a nivel conceptual, suprimiendo la idea
de memorizar definiciones o simplemente aplicar frmulas sin saber que
representan los nmeros obtenidos, en el caso de las unidades mediante
estas relaciones, los estudiantes les otorgan sentido de acuerdo con lo
que representan y, poco a poco, se familiarizarn con ellas.
El concepto de velocidad lo podemos manejar con los estudiantes a
partir del concepto de rapidez, sealando sus diferencias y su utilidad en
la descripcin del movimiento. Se puede plantear una situacin problemtica como la siguiente:
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Distancia
(km)
80
2
3
4
320
5
6
7
Respuestas esperadas:
Pregunte a uno de los equipos los resultados y antelos en el pizarrn, si hubiera datos diferentes, se pueden discutir para su anlisis.
Importante:
Pida a los estudiantes que construyan la grfica distancia contra tiempo:
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Distancia
(km)
80
160
240
320
400
480
560
Velocidad
m/s
En 1, 2, 3, 4, 5, 6 y 7. La velocidad es de 80 km/h
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La aceleracin o cambio de velocidad se les puede presentar a los estudiantes en contextos cercanos a ellos por ejemplo:
Si vas en un automvil y vas a entrar al perifrico, tu velocidad de inicio es cero, para avanzar necesitas acelerar hasta alcanzar la velocidad
permitida del carril de 70 km/h, y la mantienes durante 20 minutos, al
trmino de los cuales decides salir y quitas el pie del acelerador y sales
del perifrico y te detienes.
Con base en la situacin anterior, en equipo respondan:
1. Qu direccin tiene la aceleracin, desde el reposo hasta alcanzar los 70 km/h?
2. Qu direccin tiene la aceleracin, cuando desaceleras de 70
km/h, hasta detenerte?
3. Cul es la aceleracin durante los 20 minutos que vas a 70
km/h?
4. Qu es la aceleracin?
1.
2.
3.
4.
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Figura 1
d (m)
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100 110
10
11
t (s)
Figura 2
d (m)
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100 110
10
11
t (s)
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Respuestas esperadas:
Figura 1
El movimiento es constante, porque se recorren 20 m por cada
2 segundos.
Figura 2
El ciclista se desplaza recorriendo distancias y tiempos diferentes, hay cambio de velocidad, por lo tanto, aceleracin.
Se puede preguntar:
En equipo discutan qu recomendaciones le daran como entrenadores al ciclista para que mejore su desempeo? Obtengan conclusiones y
argumntenlas con el grupo.
Se puede hacer una prueba con los estudiantes presentndoles tablas
de datos para conocer si conceptualmente pueden interpretarlos antes
de ayudarse con las grficas, de no obtenerse resultados, se puede invertir el proceso y pedir que a partir de las tablas de datos construyan sus
grficas y observar si son capaces de identificar el tipo de movimiento
representado.
Se puede plantear una situacin como la siguiente, el trabajo se puede
realizar por equipos:
Unos estudiantes realizan en el laboratorio de Fsica, varias actividades sobre el movimiento rectilneo y se los muestran a ustedes para ver
si a travs de los datos obtenidos son capaces de decir que tipo de movimiento rectilneo presentan. Existe una condicin, de no hacer las grficas, de inicio.
Tabla 163
Tiempo
(s)
0
1
2
3
4
5
Distancia
(m)
0
10
20
30
40
50
Tabla 3
Tiempo
(s)
0
1
2
3
4
5
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Velocidad
(m/s)
0
2
4
6
8
10
Tabla 2
Tiempo
(s)
0
2
4
6
8
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Velocidad
(m/s)
5
5
5
5
5
5
Tabla 4
Tiempo
(s)
0
1
2
3
4
5
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Aceleracin
(m/s2)
2
2
2
2
2
2
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Respuestas esperadas
Figura 1
Es un movimiento rectilneo uniforme, porque se recorren 10
m, cada segundo.
Figura 2
La velocidad no cambia en todo el trayecto, es un movimiento
con velocidad constante.
Figura 3
La velocidad va cambiando, al pasar el tiempo (aceleracin
constante)
Figura 4
La aceleracin es constante, es un movimiento uniforme variable.
Se puede pedir que realicen las grficas para corroborar su anlisis.
Despus de haber analizado los datos de las tablas anteriores realicen
las grficas con las tablas de datos.
Se pueden discutir las grficas en grupo y observar las similitudes y
las diferencias. Revisar las diferencias para ver por qu se lleg a ellas.
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