Impacto educación inicial primer curso John Abraham

Universidad Catlica Tecnolgica de Barahona
(UCATEBA)
PRESENTACION
Sustentantes:
Sumeykys Acosta Mesa
Bartolo Volquez Jimenez
Matricula:
2013-0958
2015-0597
Tema:
Investigacin de campo
Facilitador:
Argentina Cuevas
Asignatura:
Met. de la investigacin
Carrera:
Educacin
FECHA
21-junio-2016
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Impacto de la educacin inicial en el 1er curso de la educacin

primaria, en la escuela John Abraham en el ao escolar 20152016 (Neyba)

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1. Planteamiento del problema
El nivel pre-escolar en el sistema dominicano orienta la formacin del
nio y la nia de 0 a 6 aos, al propiciar el desarrollo de sus potencialidades.
Posibilita el despliegue de sus capacidades cognitivas, de lenguaje,
fsico-motriz y socio emocionales, previniendo de esta forma dificultades que
podran manifestarse en posteriores etapas educativas; en particular los
tradicionales problemas de repitencia, sobre edad, desercin y dificultades de
aprendizaje en la educacin primaria.
La educacin dominicana se ha visto en un proceso de cambio con el fin
de mejorar las estrategias de los educadores y el aprendizaje de los nios y
nias. Realizaremos esta investigacin tomando en cuenta que la educacin
del nivel inicial en la repblica dominicana est incompleta.
Despus de investigar en varias fuentes los aportes de la educacin
inicial en la disminucin de la tasa de desercin, sobre edad, repeticin y
analfabetismo. Nuestra investigacin se centra en la bsqueda de
informaciones reales que nos permita n saber cul ha sido el impacto de la
educacin en el primer curso de la educacin primaria en la escuela John
Abraham de Neyba.
Los estudiantes del nivel pre-escolar de la escuela John Abraham de
Neyba, presentan conocimientos diversos, con respecto a los contenidos
bsicos como son las vocales, los nmeros del 1 al 10, entre otros, estos
realizan diversas actividades con figuras en formas de animales coloreados
(Juegan, arman rompecabezas, etc.), se puede observar que su conducta es
positiva, adems interactan de manera fluida con los dems compaeros
propiciando un entorno bastante alegre.
En el primer curso los nios presentan caractersticas diversas, lo cual
se estima fueron aqueridas en el nivel inicial, para esto tomamos en cuenta su
rendimiento acadmico en el nivel primario (primer curso), estos nios
presentan comportamientos similares a los del nivel inicial, por consiguiente
dominan las vocales y los nmeros del 1 al 100, adems son capaces de leer y
escribir palabras simples y complejas (mama, papa, tetraedro, trapecio,
campana, etc.). Estos pueden dominar sumas y restas con una y dos cifras de
nmeros naturales, son capaces de dominar el abecedario y mantienen una
disciplina excelente con sus compaeros y maestros.
Realizaremos esta investigacin con el fin de determinar cules son los
factores que determinan un impacto positivo o negativo en el rendimiento
acadmico de los nios de primer curso de la escuela John Abraham de Neyba.

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1.1 FORMULACION DEL PROBLEMA
1.1.1 Pregunta de investigacin
Cules son las estrategias que se utilizan en pre-escolar para mejorar
el rendimiento en los estudiantes de primero?
Cules son las estrategias utilizadas en el primer curso para dar
seguimiento a los conocimientos obtenidos de los nios en el nivel
inicial?
Cul ha sido la tasa de desercin y repeticin de los nios de primer
curso de la John Abraham?
Cules son los aprendizajes necesarios para que los nios de preescolar sean promovidos a primero?
1.1.2 Objetivo general
Identificar cual ha sido el impacto que ha tenido la educacin
inicial en el rendimiento de los estudiantes de primer curso de la escuela
John Abraham.
1.1.3 Objetivos especficos
Identificar las estrategias utilizadas en pre-escolar.
Describir las estrategias utilizadas en el primer curso.
Determinar cul ha sido la tasa de desercin y repeticin en el

primer curso.
Describir los aprendizajes que los nios de pre-escolar necesitan
para ser promovidos a primero
1.2 Justificacin
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Esta investigacin ser realizada por que contribuir a la determinacin de las
estrategias utilizadas por los docentes, y as de esta manera determinar cul
es el impacto de la educacin inicial en el rendimiento acadmico de los nios
de primer curso de nivel primario.
Las razones por las cuales se realiza esta investigacin, es por qu en Neyba
la poblacin de jvenes sin estudios primarios es considerable, de aqu se
parte para realizar la investigacin, y determinar cmo impacta la educacin
inicial en el rendimiento acadmico, para evitar la desercin, la sobre edad y la
repeticin escolar.
Esta investigacin contribuir al mejoramiento de las estrategias docentes, para
mejorar la calidad de la educacin en el nivel pre-escolar y primario y disminuir
as la tasa de repitencia, sobre edad y desercin.

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1.3 Establecimiento del titulo

Impacto de la educacin pre-escolar en el 1 er curso de la
educacin primaria, en la escuela John Abraham de Neyba en
el ao escolar 2015- 2016

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1.4 Hiptesis
El rendimiento de los estudiantes de primer curso se debe a la metodologa
pedaggica de los docentes.

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1.5 Variables e indicadores
Variables
indicadores
Estrategias de preescolar
Estrategias de primer grado
Desercin y repeticin de primer

curso
Aprendizajes que necesitan los nios

de pre-escolar para ser promovidos a
primero
Colorear figuras en blanco

Juego
Trabajo en equipo
Juego
Resolucin de problemas
Trabajo en equipo
Trabajo con textos
Falta de orientacin
Falta de Motivacin
Descuido familiar
Cambio de residencia
Lectura expresiva
Inters por la escritura
Utilizacin de nmeros naturales
Ordenamiento de nmeros ordinales
Utilizacin del tiempo
Relacin con Dios
Conciencia histrico patritica
Creatividad y cognicin
Movimiento y salud

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1.6 Contexto situacional

Neyba, es la capital de la Provincia de Bahoruco en el Valle del mismo nombre,
en el suroeste de la Repblica Dominicana. Se encuentra enclavado en el
mismo corazn del Valle de Neyba, compuesta por secciones y parajes,
muchas de ellas ubicadas en las montaas del Valle y la Sierra homnima.
Se localizada en el suroeste del pas limitada al norte con la provincia San
Juan, al noreste con la provincia de Azua, al sureste con la provincia Barahona
y al sur y al oeste con la provincia Independencia. el problema de la desercin
escolar se da en la regin de una forma muy extensa debido a que cada da
ms, crece la poblacin y los nios que desertan, repiten o estn en cursos con
sobre edad son ms, por la falta de orientacin, cuidado familiar y dedicacin
de los docentes, ha provocado que la motivacin de los misma en la zona se
haya desaparecido.
En Neyba este problema radica en la falta de atencin de los padres para
mantener a sus nios en las escuela y en la falta de atencin de los docentes
para contribuir al desarrollo personal de estos nios, en el municipio la tasa de
desercin a afectado tanto que en horarios de clases se pueden observar nios
caminando por las calles y realizando cualquier tipo de actividad laboral, en
ocasiones hasta hechos delictivos.
1.6.1 Visin
Que la comunidad educativa de la escuela John Abraham, adquiera
conocimientos significativos y/o habilidades para la vida que pueda poner en
prctica en la toma de decisiones en su desarrollo personal, acadmico y
vocacional; en fin, personas ntegras, de buenos valores, productivos en el
mundo laboral en un futuro no muy lejano en nuestra sociedad, con la
participacin de maestros, APMAE y la comunidad en general.
1.6.2 Misin.
Para que la comunidad educativo de la escuela John Abraham, obtenga
conocimientos significativos y/o habilidades para la vida, vamos a promover
mayores aprendizajes a travs de los logros de los propsitos establecidos en
los contenidos, desarrollaremos adems un programa de prevencin de riesgo ,
tcnicas y hbitos de estudios, educacin en valores, trabajo con la APMAE y
la escuela de padres y madres, desarrollar en los estudiantes competencias
para convertirlo en sujetos participativos, activos, crtico, autocrtico para
desarrollarse para desarrollarse en su vida cotidiana y as tener sujetos
competentes en la sociedad.

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1.6.3 Filosofa.
La educacin, en valores es el principio que rige todo el sistema de enseanza;
ya que stos, son las creencias acerca de aquello que se considera deseable.
Son principio de conducta que provocan determinadas actitudes.
Promueve los valores para que los alumnos se identifiquen con el fruto de la
experiencia de la humanidad o el gnero humano, y que se suman como parte
de ellos, construyndose como personas; que se identifiquen con su entorno
histrico, social y cultural. Adems que puedan orientar la prctica social hacia
un proyecto de sociedad determinada.
Inserta la moral y la cvica en el contenido de todas las asignaturas para formar
personas capaces de vivir y convivir en la sociedad, tomando en cuenta que los
valores se constituyen como tales en el grupo, no aisladamente.
Estimula los alumnos para que hagan opciones libres y responsables que le
conduzcan a asumir una jerarqua de valores.
Datos cuantitativo del centro

Estudiantes
Maestros
Conserjes
Secretaria
Polica escolar
Seguridad
Aulas
Laboratorio de informtica
Baos
432
33
13
1
1
3
14
1
5

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2. Marco terico y conceptual

En este espacio se presentaran antecedentes de la investigacin y
conceptos tericos que avalen los objetivos planteado en la misma.
2.1 Antecedentes
2.1.1 Impacto acadmico de la educacin preescolar
Daniel san Martn, Chile ao 2009
El testeo emprico es consistente con la hiptesis de complementariedad entre
los niveles educacionales. Se observa un impacto positivo y significativo de la
EPE sobre los puntajes
SIMCE de Matemticas y Lenguaje, tanto con el Mtodo de los Mnimos
Cuadrados Ordinarios como con la incorporacin de Variables Instrumentales.
Pese a lo anterior, no se obtienen
Resultados concluyentes sobre la magnitud del efecto. Esto porque el
coeficiente de Variables Instrumentales refleja, en realidad, el LATE (Local
Average Treatment Effect) sobre un sector
Especfico de la poblacin. Aun as, los resultados obtenidos son consistentes
con los estudios internacionales presentados, con las investigaciones chilenas
(del CEDEP (1997) y Le Foulon, C. y Eyzaguirre, B. (2001) y con el modelo
terico desarrollado.
El testeo emprico revela mayores efectos de la EPE sobre los resultados
SIMCE de Matemticas que sobre los de Lenguaje, aunque ambos siguen
siendo positivos y significativos. Esto concuerda con los resultados mostrados
por Contreras et. Al. (2007) para el caso chileno. La Interpretacin especfica
de este resultado va ms all del alcance de este trabajo, pero se sugiere Que
la EPE se centra en el desarrollo de aquellas funciones cognitivas que se
manifiestan ms fcilmente en las operaciones matemticas. (Martn, 2009)
2.1.2 Educacin pre escolar avance legal y atraso real?
Emilio Vargas, 8 mayo del 2015, Rep. Dom.
En el Diseo Curricular del Nivel Inicial que aplica el Minerd desde el ao
escolar
2013-2014
se
afirma:
Los
cambios
las
transformaciones
socioeconmicas y culturales de la vida actual reclaman que, adems de la

participacin activa de la familia en la formacin de sus hijas e hijos, el Estado
asuma un compromiso de corresponsabilidad conjunta con los distintos
sectores,para asegurar una oferta formativa de calidad durante la etapa del

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desarrollo humano en que ms se necesita. Tambin reconoce que La
intervencin del Estado cobra cada vez mayor relevancia dadas las
condiciones de exclusin, pobreza y marginalidad en las que viven muchos
ciudadanas y ciudadanos, teniendo, por tanto, el Estado el compromiso de
ofrecer los apoyos y servicios necesarios para nivelar y compensar los
desajustes originados por dichas desigualdades socioeconmicas y culturales
que existen en el pas, y que son generadoras de inequidad. Esto quiere decir:
escolarizar toda la poblacin de 0 a 6 aos.
Los especialistas aseguran que entre los 3 y 6 aos, los nios y nias
experimentan un desarrollo extraordinario de sus habilidades y motivaciones
para pensar acerca de lo que hacen, predecir el resultado de sus acciones, el
lenguaje y recordar sus experiencias, mostrando que las vivencias que
adquieren en el nivel preescolar/inicial son significativas no solo para su
crecimiento integral, sino por la trascendencia que tiene dicha educacin para
sus aos posteriores como estudiantes.
Sin embargo, a pesar de haber transcurrido casi dos dcadas y un lustro de la
promulgacin
de
la
Ley
de
Educacin
6697
la
Constitucin,
respectivamente, las autoridades gubernamentales y del Minerd no han

incorporado esa poblacin de 5 aos al primer nivel educativo, y mucho menos
a la totalidad de esa poblacin, trayendo como consecuencia ms
desigualdades entre la dos poblaciones.
Segn la Unesco, en su informe sobre Educacin para Todos 2003, La
igualdad es un elemento esencial de los objetivos de la Educacin para Todos.
Excluir a los nios del acceso a la educacin equivale a negarles sus derechos
humanos ms elementales, impedirles que desarrollen sus talentos e ir en
contra de sus intereses fundamentalesTodos los gobiernos han admitido la
responsabilidad que les incumbe de garantizar a todos la posibilidad de
beneficiarse del acceso a la educacin. Tambin la sociedad tiene un inters
fundamental en velar porque ese acceso sea una realidad, ya que de l
dependen los avances en el desarrollo econmico y social. (Vargas, 8)

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2.2 Base Terica
2.2.1 Estrategias de preescolar
Las estrategias bsicas de aprendizaje apoyan para la realizacin de
una secuencia didctica dentro del preescolar; permitiendo as llevar
a cabo una aplicacin ms compuesta y enriquecedora para la etapa
de crecimiento de los nios. Dichas estrategias delimitan a las
secuencias didcticas con un toque de funcin eficaz, realizando as
un camino ms seguro y estructurado, con un fin ms significativo y
fcil de seguir para los docentes.
El aprendizaje a travs del juego.

El ejercicio de la expresin oral.
Resolucin de problemas.
Experimentacin.
2.2.1.1 El aprendizaje a travs del juego

El juego, adems de ser una actividad natural en los nios, se
considera como una estrategia didctica bsica porque a travs de l
es posible propiciar que los nios aprendan, pongan a prueba sus
conocimientos, ejerzan y desarrollen sus habilidades intelectuales
como la memoria, la atencin, el lenguaje en sus diversas
manifestaciones y sus capacidades de relacin social y afectiva.
Conforme crecen, los nios y las nias van desarrollando

capacidades para realizar juegos de distinto tipo en los que
manifiestan no slo habilidades motrices, sino formas de
organizacin y estrategias personales o acordadas para darle sentido
al juego. Adems de los espacios que necesariamente deben existir
durante la jornada para el juego libre y espontneo que es una
oportunidad para la maestra de conocer mejor a sus alumnos, es
importante emplear el juego con intencin didctica, ya que, sin
perder su sentido placentero, puede contribuir al logro de los
propsitos educativos.
Entre los juegos de los pequeos, el juego simblico tiene un enorme

potencial que se expresa cuando los nios representan y construyen
significados de fenmenos, conceptos, situaciones a partir de su

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propia experiencia, confrontando, argumentando, proponiendo y
relacionando sus saberes con los de los otros nios. Cuando los
nios optan por representar o dramatizar situaciones imaginarias o
de la vida cotidiana, los nios manifiestan sus concepciones sobre el
conocimiento que tienen acerca de la realidad que les rodea, de las
personas, sus relaciones, actitudes, estados de nimo, emociones y
smbolos culturales. Los juegos con reglas, por sus caractersticas,
implican que los participantes conozcan y respeten dichas reglas,
que colaboren para que la actividad tenga sentido y generalmente
suponen un desenlace en el que hay ganadores y perdedores. Las
reglas pueden variar en su nivel de complejidad y los nios suelen
ser hbiles no slo para entender y asumir dichas reglas, sino para
proponerlas en los juegos que ellos mismos organizan. Sin embargo,
la disposicin de los nios para jugar con reglas puede variar, habr
quien las acepte con facilidad, quienes las apliquen por imitacin o
quienes muestren cierta resistencia ante las actividades.
Ante estos retos para manejar las diferencias, la educadora deber

encontrar alternativas que impulsen a los nios a participar, probando
distintas formas de organizar al grupo y ofreciendo opciones
individuales cuando el caso lo requiera. El papel de la educadora es
fundamental en la organizacin y el desarrollo del juego. Una
condicin a tener en cuenta para que el juego sea legtimo, es evitar
la directivita o asumir el liderazgo indicando permanentemente a los
nios qu hacer y cmo hacerlo, pues se trata de favorecer la
participacin y la iniciativa en los pequeos, as como la capacidad
de organizacin y asuncin de roles; sintindose libres, los nios
podrn usar la capacidad imaginativa, creativa y comunicativa.
2.2.1.2 El ejercicio de la expresin oral

La capacidad de expresarse oralmente implica el poder exponer
ideas con claridad y precisin, as como la capacidad de escuchar a
otros y de retener la esencia de lo que estn diciendo; sta es una
habilidad que se adquiere ejercindola, es decir, hablando y
escuchando. Aunque los nios que llegan al preescolar poseen esta
capacidad, la escuela debe ofrecer oportunidades y experiencias que
le permitan llegar a niveles superiores de desarrollo en su dominio.
En el jardn de nios, las condiciones, los momentos, tiempos y
espacios en los que se habla cambian radicalmente si se comparan
con las oportunidades que hay para ello en el ambiente familiar. En el

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grupo se amplan las oportunidades para expresarse, siempre y
cuando la educadora sepa promover estas oportunidades y favorecer
a travs de ellas a quienes ms lo necesiten.
La expresin oral como estrategia de trabajo tiene un carcter
permanente, pues el habla es la principal herramienta de expresin
del pensamiento y de comunicacin con y entre los nios pequeos y
est presente en el desarrollo de actividades de cualquier campo
formativo. Actividades como narrar y relatar sucesos que
acontecieron el mismo da, el da anterior, durante el recreo o durante
una visita a un lugar cercano, por ejemplo, favorece que las nias y
los nios tengan valiosas oportunidades para expresar sus
impresiones, relatar lo que observaron, comunicar sus ideas e
hiptesis generadas sobre lo observado, y mientras que es una
actividad colectiva todos tienen un mismo referente pero a la vez
distintas impresiones desde la opinin que cada uno se form
durante el suceso; esto coloca en igual posicin a quienes
participaron en el mismo evento y hace igualmente valiosas todas las
opiniones, independientemente de que exista o no divergencia entre
ellas.
Actividades que impliquen dialogar, conversar, preguntar, opinar y
expresar opiniones son valiosas oportunidades que los nios tienen
para ejercitar su expresin oral, pero tambin para organizar su
pensamiento, comunicar las hiptesis que han elaborado,
proporcionar
explicaciones
sencillas,
coordinando
distintas
informaciones que van desde lo que ya conocen hasta lo que estn
por conocer; por ello implica una intensa actividad cognitiva que
Debe continuar desarrollndose en el nivel preescolar. De la misma
manera se pretende que las nias y los nios aprendan a escucharse
con atencin, a retener informacin esencial de lo que estn
comunicando y a seleccionar la informacin relevante de los
mensajes que reciban a travs de diferentes tipos de textos y
portadores de ellos. Particularmente, la expresin oral contribuye al
ejercicio de valores de convivencia como el respeto mutuo, la
tolerancia, la libertad, la igualdad y la solidaridad; la formacin de
estos valores puede percibirse en la interaccin que manifiestan los
nios durante sus acciones y opiniones que formulan
espontneamente ante hechos y sucesos que les ocurren a diario.
2.2.1.3 Resolucin de problemas
La resolucin de problemas favorece el desarrollo de la capacidad de
razonamiento cuando se tiene la oportunidad de movilizar los
recursos propios en la bsqueda de alternativas de solucin. La

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resolucin de problemas es una estrategia bsica para el trabajo con
las actividades de pensamiento matemtico, pero su uso no se
restringe a este campo formativo, pues en la educacin preescolar
son mltiples las necesidades de los nios y las oportunidades para
plantearles problemas de diversa ndole, que propicien la
construccin de conocimientos, cualquiera que sea el campo
formativo en que se trabaje y que demande observar, reunir y
organizar datos, comparar, clasificar, resumir, buscar supuestos,
imaginar, interpretar, hacer predicciones, comentarios, aplicar
principios a nuevas situaciones, tomar decisiones y observar el
resultado de sus acciones.
Para que un problema sea considerado como tal, debe implicar un
reto para los nios: no debe ser tan fcil para que lo resuelvan de
inmediato ni tan difcil que no est al alcance de su comprensin y de
sus posibilidades de solucin. La riqueza de la resolucin de
problemas radica en su potencial para hacer emerger aprendizajes
en los nios. Ello se logra si la educadora, en primer trmino, se
cerciora de que los nios comprendan el problema y genera
condiciones para que busquen y prueben soluciones por distintas
vas, y tengan la oportunidad de compartir con sus compaeros,
descubrir los errores si los hay, de confrontar y argumentar los
procedimientos empleados.
Conducir este proceso indicando qu se debe hacer o qu pasos hay
que seguir, limita las posibilidades de razonamiento, aprendizaje y
autonoma de los nios. Reunir y organizar datos para elaborar
supuestos implica una ardua tarea que requiere de la acertada y
oportuna intervencin de la docente, para guiar sugiriendo o
formulando preguntas que a los nios les permita reflexionar sobre lo
que hacen, apoyndolos para precisar lo que desean averiguar, pero
sobre todo, tendr que animar a los nios a participar.
Los problemas pueden plantearse de diferentes maneras,
dependiendo de la intencin que se persiga. Puede ser la educadora
quien los proponga, pero a veces las preguntas que hacen los nios
tambin pueden dar lugar a problemas interesantes que puedan ser
trabajados por todo el grupo, en equipos o de manera individual.
2.2.1.4 La experimentacin
La experimentacin es otra de las estrategias que puede contribuir al
desarrollo de un pensamiento crtico y divergente, siempre y cuando
la educadora tenga claridad del propsito a lograr y haya planeado la
situacin de manera que su intervencin oportuna propicie la

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reflexin y evite las conclusiones apresuradas. Al participar en la
experimentacin se estimula la curiosidad de los nios y nias,
aprenden a establecer relaciones y a explicar los porqus de los
sucesos. La bsqueda de experimentos interesantes y novedosos, la
adecuada preparacin de las actividades, la seleccin de materiales,
as como la informacin bsica que se requiere para guiar el trabajo,
son tareas que la educadora debe prever para lograr los propsitos
esperados.
Asimismo, la experimentacin lleva al grupo a la necesidad de
consultar fuentes de informacin, (impresos, audiovisuales,
entrevistas a personas) que permitan encontrar explicaciones
precisas a las inquietudes originadas durante las experiencias de
aprendizaje. La curiosidad y deseo por indagar son actitudes que la
educadora tiene que aprovechar para potenciar habilidades
cognitivas como la atencin, la descripcin, la identificacin, la
comparacin y la discusin.
Adems de los experimentos clsicos que suelen realizarse en los
jardines de nios (el germinador, el teido de una flor) e incluso
repetirse de un grado a otro, existen muchas posibilidades para
propiciar en los nios la comprensin de fenmenos naturales
(fsicos y qumicos) que constituyen una fuente de inters para ellos y
que pueden aprovecharse para que sean los propios nios quienes
realicen los experimentos y busquen explicaciones sobre ellos.
La realizacin de experimentos demanda tambin el uso de espacios
diversos. Ms que crear en el aula un rincn de ciencias esttico, es
conveniente y recomendable aprovechar las instalaciones con que
cuente el plantel. El jardn, el patio de recreo o la cocina (donde
haya) puede ser un laboratorio en el que los nios puedan vivir
experiencias de aprendizaje, no slo observando lo que hace la
maestra, sino participando directamente en la experimentacin.
(preescolar, 2012)
2.2.2 Estrategias de primer grado
2.2.2.1 El trabajo con textos
El trabajo con textos de distintos tipos es tambin una estrategia de
trabajo permanente y sistemtico que permite familiarizar a los nios
con diferentes fuentes de informacin, con la lectura y la escritura,
propiciando el uso de las capacidades cognitivas. Ello no significa
ensear a los nios a trazar y descifrar letras y palabras. Se trata de
poner al alcance de las nias y los nios materiales escritos con

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distintas intenciones comunicativas para que los usen en situaciones
naturales de consulta y permitirles construir estrategias de trabajo
con materiales escritos de uso social: identificar ttulos de libros,
secciones de los peridicos, usar el ndice para hacer inferencias,
deducir qu dicen los pies de foto, etctera, actividades en las que la
intervencin de la educadora es indispensable, no para indicar qu y
como hacerlo, sino para propiciar que los nios lo hagan.
La lectura de cuentos por parte de la educadora es una actividad que
los nios disfrutan enormemente, pero tambin gustan de ser ellos
los lectores. Abrir espacios para que en pequeos grupos exploren
los libros y observar qu interpretaciones hacen de las imgenes y
del texto escrito, cmo lo utilizan, qu caractersticas le atribuyen y
propiciar el dilogo entre ellos, son acciones que permiten a la
educadora identificar los progresos que van logrando los nios, as
como percatarse de quines son los pequeos que requieren mayor
apoyo. Asimismo, el dictado que los nios y las nias del grupo
pueden hacer a la educadora ofrece a los nios la oportunidad de
redactar textos a travs de la educadora, y comprender as el sentido
de permanencia de la escritura. La revisin del texto armado por los
nios y escrito por la maestra, permite precisar y ordenar las ideas
sobre lo que se quiere expresar, pensar en el lector del texto, en la
congruencia y la coherencia de lo escrito.
Presenciar actos de escritura de la educadora tambin representa
una parte de las actividades que implica el trabajo con textos; por
ejemplo, la elaboracin de recados, la produccin del peridico
mural, la redaccin de una carta para solicitar materiales para el
grupo, la escritura de comunicados para los padres, etctera. Todas
estas actividades ayudan a las nias y a los nios a observar e
identificar las caractersticas de la escritura en textos que tienen un
propsito comunicativo real, a reconocer palabras y a comprender
mensajes.
El trabajo con textos permite a los nios coordinar sus saberes sobre
la escritura, realizar anticipaciones y predicciones sobre lo que
comunica un texto, hacer inferencias sobre lo que observa en una
imagen y coordinarlo con sus anticipaciones sobre el texto. El trabajo
con textos implica tambin que los nios intenten escribir por s
mismos, con los recursos que poseen. En estas actividades los nios
ponen en juego lo que saben acerca de cmo se escribe, por
ejemplo, el tipo de grafas a utilizar, su cantidad y variedad, la
direccionalidad en la escritura, el control de las grafas para
representar cada palabra que se desea escribir, etctera.

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2.2.2.2 La observacin de objetos del entorno y fenmenos

naturales
La observacin es un recurso fundamental que lleva al
descubrimiento de los fenmenos sociales y naturales y al
planteamiento de interrogantes que dan lugar a mltiples
oportunidades de aprendizaje. Los nios pequeos tienen un inters
natural por conocer el mundo, por saber qu, cmo y por qu pasa lo
que pasa. Les gusta explorar, preguntar, se interesan por cosas
nuevas y aspectos de su entorno pero tambin, mediante los medios
de comunicacin a los que tienen acceso, muestran gran inters por
conocer e investigar sobre contextos lejanos para ellos.
A travs de la observacin se favorece en los nios la actitud de

indagacin y se da lugar a la elaboracin de supuestos iniciales, a la
bsqueda de informacin en distintos medios, al registro de
informacin, al establecimiento de semejanzas y diferencias, a la
identificacin de cambios y a la elaboracin de explicaciones acerca
de por qu ocurren dichos cambios en los fenmenos u objetos que
se observan. La observacin es, en sntesis, una estrategia que
favorece el desarrollo de competencias cognitivas como el anlisis,
las inferencias y el desarrollo del lenguaje como organizador del
pensamiento y como herramienta para comunicar cada vez con
mayor precisin lo que se est observando y lo que se piensa a partir
de lo que se observa.
Aunque los nios son capaces de observar por s solos, la

intervencin docente planificada y oportuna por ejemplo, planteando
preguntas pertinentes es indispensable para propiciar que tomen
conciencia de las habilidades que poseen y de los conocimientos que
logran a partir de las experiencias de observacin. La interaccin con
los compaeros y con la maestra constituye un medio importante
para compartir y explicar los descubrimientos propios a travs del
habla y de las diversas formas que los nios tengan a su alcance
para registrar los hallazgos.

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2.2.2.3 Resolucin de problemas

La resolucin de problemas favorece el desarrollo de la capacidad de
razonamiento cuando se tiene la oportunidad de movilizar los
recursos propios en la bsqueda de alternativas de solucin. La
resolucin de problemas es una estrategia bsica para el trabajo con
las actividades de pensamiento matemtico, pero su uso no se
restringe a este campo formativo, pues en la educacin preescolar
son mltiples las necesidades de los nios y las oportunidades para
plantearles problemas de diversa ndole, que propicien la
construccin de conocimientos, cualquiera que sea el campo
formativo en que se trabaje y que demande observar, reunir y
organizar datos, comparar, clasificar, resumir, buscar supuestos,
imaginar, interpretar, hacer predicciones, comentarios, aplicar
principios a nuevas situaciones, tomar decisiones y observar el
resultado de sus acciones.
Para que un problema sea considerado como tal, debe implicar un
reto para los nios: no debe ser tan fcil para que lo resuelvan de
inmediato ni tan difcil que no est al alcance de su comprensin y de
sus posibilidades de solucin. La riqueza de la resolucin de
problemas radica en su potencial para hacer emerger aprendizajes
en los nios. Ello se logra si la educadora, en primer trmino, se
cerciora de que los nios comprendan el problema y genera
condiciones para que busquen y prueben soluciones por distintas
vas, y tengan la oportunidad de compartir con sus compaeros,
descubrir los errores si los hay, de confrontar y argumentar los
procedimientos empleados.
Conducir este proceso indicando qu se debe hacer o qu pasos hay
que seguir, limita las posibilidades de razonamiento, aprendizaje y
autonoma de los nios. Reunir y organizar datos para elaborar
supuestos implica una ardua tarea que requiere de la acertada y
oportuna intervencin de la docente, para guiar sugiriendo o
formulando preguntas que a los nios les permita reflexionar sobre lo
que hacen, apoyndolos para precisar lo que desean averiguar, pero
sobre todo, tendr que animar a los nios a participar.
Los problemas pueden plantearse de diferentes maneras,
dependiendo de la intencin que se persiga. Puede ser la educadora

(UCATEBA)

(UCATEBA)
quien los proponga, pero a veces las preguntas que hacen los nios
tambin pueden dar lugar a problemas interesantes que puedan ser
trabajados por todo el grupo, en equipos o de manera individual.
2.2.3 Desercin y repeticin

Desde una perspectiva terica se concibe la desercin (abandono) escolar
como un fenmeno social que afecta no slo al individuo, sino tambin todo el
contexto
Sociocultural y educacional de la familia. Particularmente, cuando se concibe a
la Educacin como un medio de transformacin social, el problema de la
desercin puede Apreciarse en toda su magnitud, pues los estudiantes que
ms tienden a desertar son Precisamente aqullos para los que la educacin
puede representar un medio Liberador, tanto a nivel intelectual como material.
As, la desercin afecta mayormente a las clases ms desposedas, en donde
el fenmeno se presenta en forma de un crculo vicioso: a mayor pobreza
mayor desercin y a mayor desercin mayor pobreza.
Este aspecto cobra cada vez ms importancia a la luz de la Convencin de los
Derechos de los nios y las nias, en vista que la desercin y la repeticin son
atentatorios contra estos principios. (ciet, s.f.)
Factores de riesgo
5 o ms nios en casa
Encargados analfabetas
Encargados no padres
Falta material apoyo en casa
Nio(a) no estuvo en preescolar
Rendimiento acadmico < de 70
Apoya trabajos del hogar
Escuelas con un docente.
Esc. sin aulas diferenciadas
Escuelas sin reas recreativas
2.2.4 aprendizajes de preescolar (indicadores de logro)
En la escuela el nio adquiere nuevos conocimientos, aprende a adaptarse y a
desarrollar habilidades sociales, a formar parte de un grupo, a trabajar en
equipo y a hacer amigos.
El preescolar le da experiencias y oportunidades que son difciles de tener en
casa: un espacio amplio para correr, juegos como res-baladillas y columpios,
materiales especiales para favorecer el aprendizaje, elementos variados para
construir y crear.

(UCATEBA)

(UCATEBA)
2.2.4.1 En el preescolar el nio adquiere hbitos que facilitan su
aprendizaje
El orden fsico del lugar y la organizacin del tiempo le ayudan a trabajar y
aprender con mayor facilidad. La escuela exige al nio competencias que
complementan las que ha desarrollado en casa: tiene que concentrarse y poner
atencin, estarse quieto, entender, recordar, seguir instrucciones, respetar
horarios y someterse a una disciplina.
2.2.4.2 En la escuela el nio aprende a ser miembro de su cultura y de su

pas
Este es uno de los objetivos ms importantes de la escuela: darle al nio la
educacin que es comn a los miembros de su misma cultura; ofrecerle los
aprendizajes bsicos de lenguaje, lectura y escritura, de historia, de
matemticas y de la vida en relacin con la naturaleza y con su medio social.
En el preescolar comienza a formarse la identidad comunitaria y nacional del
nio.
2.2.4.3 Un buen preescolar apoya al nio en el desenvolvimiento de sus
capacidades:
Desarrolla su destreza fsica. La danza y los juegos que involucran
movimientos corporales, cada vez ms complejos, lo preparan para el deporte.
Tambin emplea su habilidad manual para realizar diversas actividades, armar
rompecabezas, construir con diferentes materiales y ms tarde escribir.
2.2.4.4 expresin creativa.
Respeta su trabajo personal y sus ideas para animarlo a seguir manifestndose
con espontaneidad. El nio juega, dibuja, modela, hace msica, cada vez con
mayor libertad.
2.2.4.5 Entender mejor el medio que le rodea.
En la escuela, la comprensin del nio se va extendiendo en crculos cada vez
ms amplios. Desarrolla valores, conocimientos y habilidades tiles para
observar, entender y cuidar su ambiente natural, para convivir con otros y
participar en proyectos grupales.
2.2.4.6 Estimula el uso del lenguaje.
En el preescolar, el nio tiene que hablar y escuchar. Su vocabulario se
enriquece al jugar con los compaeros, al escuchar a su maestra leerle o
narrarle cuentos, al cantar canciones o aprender poemas.

(UCATEBA)

(UCATEBA)
Cualquier asunto puede ser tema de conversacin: las fiestas de la comunidad,
las frutas de la estacin, los animales o las nubes. Hablar y escuchar lo prepara
para la lectura y la escritura.
2.2.4.7 Sus primeros contactos formales con las letras y los nmeros.
No se trata tanto de ensearle a leer sino de ponerlo en relacin y despertar su
inters por el lenguaje escrito. Se trata tambin de introducirlo en el mundo de
las matemticas descubriendo relaciones entre los objetos: en qu se parecen,
en qu son diferentes, cmo ordenarlos o cmo contarlos. El preescolar
prepara al nio para la primaria, forma su mente y sus actitudes hacia el
conocimiento.
3. Diseo Metodolgico
3.1 Tipos de investigacin
3.1 .1 Descriptiva
Tipo de investigacin que describe de modo sistemtico las
caractersticas de una poblacin, situacin o rea de inters. Por tan la
utilizaremos para describir todo lo concerniente al impacto de la educacin
pre-escolar en primer curso de la educacin primaria en la escuela John
Abraham.
3.1.2 Explotara
Se efectan, normalmente, cuando el objetivo es examinar un tema o
problema de investigacin poco estudiado o que no ha sido abordado antes,
por tan utilizaremos esta, para explorar el contexto situacional de esta
problemtica.
3.1.3 Explicativa
Est dirigido a responder por las causas de los eventos y fenmenos
fsicos o sociales. Se enfoca en explicar por qu ocurre un fenmeno y en qu
condiciones se manifiesta, o por qu se relacionan dos o ms variables

(UCATEBA)

(UCATEBA)
3.2 Mtodos de investigacin
3.2.1 Emprico
Este mtodo se basa en lo que son las experiencias vividas, por
tanto este mtodo fue utilizado a la hora de ir a observar la situacin
de los estudiantes de pre-escolar.
3.2.2 Deductivo
Este parte de lo general a lo particular, por tanto lo utilizremos para
estudiar la poblacin estudiantil de pre-escolar y primer curso de la
escuela John Abraham.
3.2.3 inductivo
Parte de lo particular a lo general, ser utilizado en este trabajo para
el estudio de los maestros de pre-escolar y primero de la escuela
John Abraham.
3.2.4 Cuantitativo
Es aquella que permite examinar los datos de manera numrica,
especialmente en el campo de la Estadstica, ser utilizado para
analizar los datos obtenidos sobre el impacto de la educacin preescolar en los estudiantes de primer curso de la escuela John
Abraham.
3.3 Tcnicas

(UCATEBA)

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3.3.1 Observacin
Esta permitir mediante el mtodo de observacin identificar la
situacin real de los estudiantes de Pre-escolar y primer curso de la
escuela John Abraham.
3.3.2 Entrevista
Se aplicaran una seria de tems con la intencin de que los docentes
den unas respuestas satisfactorias y a los estudiantes les ser
aplicada una gua de entrevista para que respondan de forma
certera.
3.3.3 Encuesta
Sera aplicada a una muestra de la comunidad educativa, para
determinar la satisfaccin de la comunidad educativa, con respecto a
la docencia que se imparte en pre-escolar y primer curso de primaria
en la escuela John Abraham.
3.4 instrumentos
3.4.1 Gua de observacin.
3.4.2 Gua de entrevista.
3.4.3 Cuestionario encuesta.

(UCATEBA)

(UCATEBA)
3.5 Plan de anlisis

3.5.1 Cuantitativo
Analizaremos los resultados de esta investigacin apoyndonos en las
tcnicas estadsticas, para dar a conocer a la poblacin resultados

(UCATEBA)

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numricos de los datos obtenidos en la encuesta realizada a una muestra
de la comunidad educativa, La entrevista y la observacin.

(UCATEBA)

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Bibliografa
ciet. (s.f.). Obtenido de http://www.ciet.org/_documents/2006222113344.pdf
Martn, D. S. (2009). Impacto academico de la educacion preescolar. Chile.
Obtenido de http://www.ideaseneducacion.cl/wpcontent/uploads/2009/07/impacto-academico-de-la-educacionpreescolar.pdf
preescolar, E. (13 de junio de 2012). Educacion preescolar. Obtenido de
http://edupreesco.blogspot.com/2012/06/estrategias-basicas-deaprendizaje.html
Vargas, E. (2015 de mayo de 8). Acento.com.do. Obtenido de
http://acento.com.do/2015/opinion/8246364-educacion-preescolaravance-legal-y-atraso-real/

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Impacto educación inicial primer curso John Abraham

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