Jilary Gisela castro cuesta. Licenciatura ingls- espaol. Distancia.

Un eje referido a los procesos de construccin de sistemas de significacin.

Construccin de las diferentes formas a travs de las cuales se construye la significacin y se da la
comunicacin: conjunto de smbolos, reglas sintcticas, pragmticas, contexto de uso en general: lenguaje
verbal, lenguaje de imgenes, seas.
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Niveles de trabajo
Un nivel de construccin o adquisicin del sistema de significacin: lectura, escritura, oralidad,
imagen.
Formas de acercamiento de los nios al lenguaje escrito. El cdigo alfabtico convencional como punto de
llegada y no como punto de partida. Reconocer el proceso natural de construccin de la lengua escrita.

Un nivel de uso de estos sistemas en contextos comunicativos:

Prcticas de lectura, escritura, oralidad, etc. y las funciones que se les asigna.
Desarrollo de competencias sintcticas, semntica, pragmtica
Usar y producir diferentes tipos de texto con finalidades definidas.

Un nivel de explicacin del funcionamiento de los sistemas de significacin:

E lenguaje como objeto de estudio. Aportes de la teora gramatical, la ortografa, la sintaxis, la pragmtica:
cmo funciona el lenguaje, cmo se producen los textos. Deben darse actos comunicativos significativos,
funcionales. Enfatizarse cuando se cuente con competencia en el uso de la lengua. El nio entiende como se
da la construccin de textos, cual es el orden que se debe seguir.

Un nivel de control sobre el uso de los sistemas de significacin o meta-cognicin.

Regulacin consciente de los sistemas de significacin con finalidades comunicativas y significativas.
Autocorreccin y autoevaluacin del proceso escritor; anticipacin de hiptesis; seleccin de la estructura y el
tipo de texto pertinente a una situacin comunicativa.
Por ejemplo, el borrn, el tachn, el subrayado con colores distintos, son seales de control sobre la
comprensin y la produccin textuales.

Eje referido a los procesos de interpretacin y produccin de textos:

- Los diferentes usos sociales del lenguaje y los diferentes contextos suponen la existencia de diferentes tipos de
textos. TEXTO: Tejido de significaciones que obedece a reglas sintcticas, semnticas y pragmticas. Procesos para
la comprensin, anlisis y produccin. Nivel intratextual: estructuras semnticas y sintcticas, microestructuras y
macro estructuras Nivel intertextual: reconocer relaciones entre el texto y otros textos. Nivel Extra textual:
reconstruccin del contexto o situacin de comunicacin en que se producen los textos; pragmtica.
- Categoras para el anlisis de produccin escrita Nivel A coherencia y cohesin local: realizacin adecuada de
enunciados, nivel microestructura (proposiciones). Nivel B coherencia global: seguimiento de un ncleo temtico a lo
largo del texto. Nivel C coherencia y cohesin lineal: establecimiento de vnculos, relaciones y jerarquas entre las
proposiciones para construir una unidad de mayor significado. Nivel D pragmtica: producir un texto atendiendo a
una intencionalidad, lenguaje pertinente.
- El proceso lector Concepto de lectura. La comprensin lectora: lector, texto, contexto. Lector: estrategias de
muestreo, prediccin e inferencia; factores: propsitos, conocimiento previo, nivel de desarrollo cognitivo y
competencia lingstica. Texto: determinado por la intencin comunicativa. El contexto: condiciones que rodea el acto
de lectura: textual (relaciones de un enunciado con otros del mismo texto), Extra textual (clima, espacio fsico,
posicin al leer), psicolgico (estado anmico del lector en el momento de leer el texto).

Eje referido a los procesos culturales y estticos asociados al lenguaje: el papel de la literatura
Aspectos fundamentales en el estudio de la literatura. La literatura como representacin de la cultura y
suscitacin de lo esttico. La literatura como lugar de convergencia de las manifestaciones humanas, de
las ciencias y de otras artes. La literatura como mbito testimonial en el que se identifican tendencias,
rasgos de la oralidad, momentos histricos, autores y obras.
Esttica: recreacin del texto para hacer aflojar el efecto esttico. Historiogrfica y sociologa: historia de la
literatura, movimientos, caractersticas. Semitica: anlisis de obras literarias. Dilogo entre textos.

Intertextualidad: en el texto literario se cruzan textos de distinta clase. Se ponen en juego las competencias
literaria, crtica y enciclopdica. Recapitulacin Estudio de la literatura no como acumulacin de
informacin general sino como experiencia de lectura y de desarrollo de la argumentacin crtica (teoras
sobre el lenguaje y teoras literarias).

Eje referido a los principios de interaccin y a los procesos culturales implicados en la

tica de la comunicacin
Procesos asociados con la construccin de los principios bsicos de la interaccin desde el lenguaje y la
construccin del respeto por la diversidad cultural. Reconocimiento de mltiples cdigos sociales,
culturales y lingsticos que circulan en el aula, respeto de roles y turnos conversacionales. Diversidad
tnica y cultural Diversidad lingstica; 64 lenguas indgenas y 262 variantes dialectales. En las
instituciones educativas estas lenguas deben ser enseadas y difundidas con el mismo estatus social de
cualquier otra lengua. Bilingismo: uso y enseanza equilibrada de la lengua materna y el castellano.

Eje referido a los procesos de desarrollo del pensamiento

Relacin entre desarrollo del lenguaje y desarrollo del pensamiento. Desarrollo cognitivo: construccin de
herramientas del pensamiento a travs de las cuales se da la significacin (formas del lenguaje, sus
significados y estructuras que cada sujeto va construyendo). El lenguaje combina la funcin comunicativa
con la de pensar (Vygotsky). J. WERTSH: Los estilos discursivos y procesos cognitivos implicados en
los instrumentos de mediacin se hallan ligados a la participacin de los sujetos en la escolarizacin.
Otra idea importante en este eje es el planteamiento de David Perkins sobre la cultura del pensamiento
Este autor seala la necesidad de construir en las aulas de clases una cultura del pensamiento que
consiste en llenar de sentido las palabras que se refieren a procesos de pensamiento. Palabras como
describir, sustentar, comparar, contrastar, sintetizar, clasificar, jerarquizar, argumentar... son usadas en las
aulas pero su significado generalmente no es claro. Segn Perkins, basado en investigaciones de aula,
llenar de sentido estas palabras mejora notablemente los procesos de uso del lenguaje y a la vez
desarrolla el pensamiento Meta cognitivo, en el sentido de controlar el uso del lenguaje tanto a nivel oral
como escrito.
Estrategias cognitivas para la comprensin textual No fragmentar el texto ni el proceso lector.
Implementar estrategias pedaggicas antes, durante y despus. La tcnica del recuento. La relectura. El
parafraseo. Las redes conceptuales.
Componentes Meta cognitivos Habilidad para reflexionar sobre el propio proceso de comprensin, incluye
el conocimiento que el lector tiene de sus habilidades y recursos. La funcin ejecutiva o procesos de orden
superior como evaluacin, planificacin y regulacin. Estrategias meta cognitivas para mejorar la
comprensin lectora Enseanza de aspectos generales: propsitos de la lectura, planes y estrategias.
Conocimiento de estrategias especficas relacionadas con la construccin e identificacin de significado
(conocimiento previo, resumen, inferencia, ideas principales). Enseanza de estrategias para evaluar y
regular la propia lectura (relectura, auto cuestionamiento).
En trminos generales, recogiendo las ideas discutidas hasta este punto sobre estos cinco ejes curriculares,
podramos decir que, en lo que concierne al rea de lenguaje y literatura, cuatro competencias fundamentales deben
ser desarrolladas (que incluyen las dems competencias y procesos planteados): 1. competencia crtica para la
lectura (en el mbito de la diversidad textual); 2.competencia textual en la produccin escrita (en los distintos
contextos posibles); 3.competencia argumentativa en la intervencin oral (sobre todo en relacin con la explicacin
de postulados en las diferentes disciplinas) y 4. Competencia para poner en dilogo a los textos, cuando se trata del
abordaje de una obra literaria (es lo que hemos venido identificando como posibilidad de hacer lectura crticointertextual), lo cual se desprende o es inherente a las anteriores competencias.