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DEFINICION DE

DROGAS: Para definir este concepto utilizaremos la


definicin de la Organizacin Mundial de la Salud (OMS) que es comnmente
aceptado en todo el mundo. Para la OMS, droga es toda sustancia qumica
que, introducida voluntariamente en el organismo de un sujeto, posee la
propiedad de modificar las condiciones fsicas y/o qumicas de ste. A las
drogas tambin se les llaman frmacos. La definicin de frmaco es
sobremanera ms amplia que la de los medicamentos que se utiliza siempre
en beneficio del individuo. El uso del medicamento estar siempre
prescrito por un mdico. Usado fuera del contexto teraputico sera un
abuso con posibilidad de caer en la dependencia. Los tranquilizantes
potencialmente generan dependencia. Es preciso sealar que toda sustancia
psicoactiva no es adictiva y que toda sustancia adictiva no es alucingena,
como por ejemplo el azcar, el caf, el tabaco, entre otras.
DEFINICION DE FARMACODEPENDENCIA O DROGADEPENDENCIA:
Las reacciones que las drogas provocan en el organismo modifican el
comportamiento psicolgico, fsico y social del sujeto. Una de estas
modificaciones es que algunas personas muestran el impulso irreprimible de
continuar administrndose la sustancia, en una forma peridica o continua,
para poder experimentar repetidamente los efectos que produce. Es un
trastorno en el cual la persona establece una relacin existencial con la
droga. Se habla de dependencia psquica cuando la necesidad de la droga
produce una sensacin de satisfaccin y un impulso psquico que exige la
administracin peridica o contina de esa droga, con el fin de obtener
placer o evitar un malestar. La dependencia fsica es un estado de
adaptacin y tolerancia que se manifiesta en intensos trastornos fsicos
cuando se suspende la administracin de la droga. La dependencia es un
estado distinto al hbito. Cuando uno suprime el uso de una sustancia de
hbito, el organismo se acomoda y tolera esta falta, no se presenta ningn
trastorno fsico ni psicolgico significativo. A diferencia de la dependencia,
en la que, a ausencia de la sustancia el organismo experimentar algunos
trastornos fsicos y psicolgicos manifiestos. En la dependencia el consumo
de la sustancia es cada vez mayor para obtener los mismos efectos. Los
trastornos ante la ausencia de la sustancia se presentan a travs de una
serie de sntomas y signos de naturaleza fsica y psquica, que varan segn
la droga. A esto se le llama sndrome de abstinencia que por lo general se
caracteriza por malestares estomacales, calambres, vmitos y diarrea.
Estados de ansiedad, nerviosismo e irritabilidad. Las caractersticas de la
drogodependencia incluyen:
Un deseo o necesidad invencible de continuar consumiendo la droga y
obtenerla por cualquier medio.
Una tendencia a aumentar la dosis.
Una dependencia psquica (psicolgica), y algunas veces fsicas de los
efectos de la droga.

Prdida progresiva de los valores humanos, sociales y ticos.

DEFICINICION DE DROGADICTOS:
Son las personas que consumen de manera compulsiva y en cantidad
siempre mayor alguna sustancia adictiva, nociva para el individuo y la
sociedad, como por ejemplo: la pasta bsica de cocana o el alcohol. Al inicio
del consumo estas personas ingieren pequeas cantidades y con el paso del
tiempo necesitan aumentar sus dosis. Generalmente los jvenes que se
inician en el consumo de drogas fuman los fines de semanas en sus fiestas.
La persona se vuelve dependiente de la sustancia de tal manera que su vida
va a girar en torno al consumo. Paralelamente se va a observar cambios en
su vida familiar, social y cambios tambin en el aspecto fsico y psicolgico.
La drogadiccin es un problema que est presente en todas las clases
sociales y culturales contemporneas. La drogadiccin no fue un problema
en las culturas tradicionales.
CAUSAS DE LA DROGADICCION:
El ser humano es un ente biolgico, psicolgico, social y espiritual, el
equilibrio de estos aspectos da como resultado la salud integral. Las
enfermedades se originan cuando uno de estos aspectos se altera. Podemos
revisar en cada uno de ellos los posibles factores que pudieran predisponer
a que una persona se vuelva drogadicto.
1. Factores Biolgicos: existen mltiples teoras biolgicas que sealan que
una causa de la drogadiccin pudiera ser que el individuo tenga una
predisposicin gentica. Es decir que la persona nace con una
predisposicin para que en su vida en algn momento se vuelva drogadicto.
Esta predisposicin slo se sabr el da que la persona consuma por primera
vez alguna droga. Este primer consumo se volvera el inicio en una larga
cadena de consumo.
2. Factores Psicolgicos: todo individuo tiene una estructura de personalidad
que toma sus caractersticas bsicas en la infancia a travs de un proceso
de aprendizaje y moldeamiento en funcin a la relacin que se establecer
con los padres principalmente, luego este proceso continuar en la escuela.
Existe la hiptesis que es en funcin de cmo el individuo se relaciona con
los padres y como cada padre cumple con su rol frente a los hijos que se
estructuraran una personalidad dependiente o no. La estructura familiar
tpica que se observa es la presencia de una madre sobreprotectora y un
padre ausente Los individuos con estructura de personalidad dependiente
tienen ms posibilidades de generar una adiccin.

3. Factores Sociales: en este factor observamos que la sociedad, las


condiciones polticas del pas, entre otras contingencias que el ciudadano
comn y corriente no puede controlar, pueden constituir causas de
problemas de drogadiccin en los jvenes. Entre estos factores podemos
sealar el narcotrfico, la microcomercializacin de la droga, la propaganda
indiscriminada de bebidas alcohlicas, el consumismo, la prdida de los
valores fundamentales de la persona, entre otros factores. Sin embargo es
preciso notar que si bien es cierto todos estamos expuestos a ellos, no todas
las personas tendrn problemas con las drogas.
4. Factores Espirituales: quizs algunos no estarn de acuerdo con esta
posicin ya que lo espiritual justamente es una prdida ms dentro de los
valores del hombre occidentalizado. Las sociedades tradicionales a pesar de
los tiempos modernos en el que vivimos no han perdido la conexin con lo
sagrado y sus ritos religiosos. La observacin antropolgica ha comprobado
que en estas sociedades no existen problemas de adiccin. Al hablar de lo
espiritual no nos referimos solamente a lo religioso, sino tambin al respeto
de la naturaleza y de la dimensin sagrada de la vida. El respeto a lo
sagrado es una prdida fundamental ya que a partir de ello, se puede
permitirse todo y no existe un referente trascendental que sirva de
orientador-gua para cada ser humano.
La interaccin de estos 4 factores cada uno en mayor o menor proporcin
segn la historia personal del individuo van a contribuir en la drogadiccin
que es una patologa multifactorial.

SUSTANCIAS PSICOACTIVAS:
Usualmente ha sido utilizado el termino de drogas para referirse a
sustancias psicoactivas, la Organizacin Mundial de la Salud, define a la
droga como toda aquella sustancia de origen natural o sinttico que
introducida al organismo vivo puede modificar una o ms de las funciones
de ste. Segn esta definicin, son consideradas drogas, tanto a las de uso
legal (caf, tabaco y alcohol), como las de uso ilegal (marihuana, cocana,
clorhidrato de cocana, PBC, herona, etc.). Ello implica considerar que la
poblacin asocia frecuentemente el consumo de estas sustancias con las
drogas ilegales, aunque en realidad, en la adolescencia el consumo
predominante es el de las drogas legales, especialmente el alcohol y el
tabaco. La Organizacin Mundial de la Salud, (2004), define las sustancias
psicoactivas son aquellas cuyo consumo puede alterar los estados de
consciencia de nimo y de pensamiento. Son sustancias psicoactivas, por
ejemplo, el tabaco, el alcohol, el cannabis, las anfetaminas, el xtasis, la
cocana y la herona.

Adolescencia

El vocablo Adolescencia proviene de la voz latina "adolecere" que significa


crecer, avanzar hacia la madurez, esto implica un crecimiento tanto
fsico como el desarrollo cognoscitivo, psicolgico, emocional y social. Desde
el punto de vista psicosocial, la adolescencia es el perodo de transicin
entre la niez dependiente y la edad adulta automtica.
La etapa de vida adolescente es la poblacin comprendida desde los 12
aos de edad hasta los 17 aos, 11 meses y 29 das. La adolescencia es una
etapa crtica para iniciarse en el consumo de alcohol, tabaco y otras drogas
y, por tanto, tambin para su prevencin. A los cambios biolgicos y
psicolgicos propios de la adolescencia se unen en la actualidad una serie
de factores sociales y psicolgicos que favorecen el consumo de drogas en
unas edades cada vez ms tempranas.
Los mbitos de socializacin tradicionales (escuela y familia), an siendo
muy importantes, estn perdiendo fuerza en las sociedades modernas. Su
capacidad de control compite cada vez en mayor medida con otras fuentes
de influencia social como son los medios de comunicacin y las nuevas
tecnologas, a las que hay que aadir, en el caso de los adolescentes, el
grupo de amigos y compaeros.
Alcohol: Tipologa El alcohol es una droga depresora del Sistema Nervioso
Central que inhibe progresivamente las funciones cerebrales. Afecta a la
capacidad de autocontrol, produciendo inicialmente euforia y desinhibicin,
por lo que puede confundirse con un estimulante.
Clasificacin de consumo de bebidas alcohlicas:
El Dr. J. Marconi propone una clasificacin del consumo de bebidas segn la
frecuencia. (18) Bebedor nulo Es la persona que refiere nunca haber
ingerido bebidas alcohlicas. Bebedor excepcional u ocasional Es la persona
que refiere beber en situaciones especiales, menos de dos veces al mes.
Bebedor habitual Es la persona que refiere beber de 1 a 2 veces por semana
20 Bebedor excesivo Es la persona que refiere beber de 3 a 6 veces por
semana.
Autoestima:
La autoestima es el sentido general de vala y bienestar de una persona.
Imagen personal, concepto personal y auto percepcin son trminos muy
relacionados a la forma en que las personas se ven y evalan.
En sus estudios de la autoestima, los tericos han concluido que sta
presenta varios aspectos adems de la autoestima general. Morris
Rosenberg, elaboro la Escala de Rosenberg a travs de la cual se es
distinguen tres niveles de autoestima: Autoestima elevada, media y baja.
Comunicacin familiar:

La comunicacin es una de las dimensiones fundamentales de cualquier


sistema, y es especialmente relevante para el sistema familiar por la
proximidad y larga interaccin del proceso, as como por su impacto en el
desarrollo de sus miembros. La funcionalidad de la familia depende en gran
medida de los patrones de comunicacin que se establecen entre sus
miembros, y tambin son reflejos de factores internos: de pensamientos, de
actitudes y de intenciones. Mejorar la comunicacin es en parte encontrar
vas ms adecuadas para expresar nuestro yo no observable. (Gimeno,
1999:171) Los problemas en la comunicacin, en especial escasa o nula
comunicacin en el binomio de padres-hijos o en su defecto comunicacin
distorsionada o muy disfuncional, conflictos familiares, pobre estilo de
disciplina,
rechazo
parental,
falta
de
supervisin
de
adultos,
sobreproteccin, ineficacia de los padres frente al comportamiento de sus
hijos, son factores que contribuyen a crear un clima de riego donde el
alcohol puede convertirse fcilmente en la puerta de escape. Hernndez A.
(2006).
Violencia intrafamiliar:
Almenares, Lauro y Ortiz definen la violencia intrafamiliar como toda accin
u omisin cometida en el seno de la familia por uno o varios miembros, que
de forma permanente ocasione dao fsico, psicolgico o sexual a otros de
sus miembros, que menoscabe su integridad y cause un serio dao a su
personalidad, estabilidad familiar o ambas. La familia empieza a funcionar
con predominio de desorden y comienza a haber situaciones que exceden
su lmite de tolerancia. Los integrantes de la familia han entrado en lo que
comnmente se denomina una "crisis", esta crisis se va a caracterizar por
estados de confusin, desorganizacin y caos. Las adolescentes sometidos a
situaciones de violencia familiar presentan un debilitamiento de sus
defensas fsicas y psicolgicas, lo que conducira a crear un clima de riesgo
en donde se busque salidas relacionadas con el consumo de sustancias
toxicas como las drogas y el alcohol.
RENDIMIENTO ESCOLAR
El rendimiento acadmico, podra definirse a partir del latn reddere, que
tiene significados tales como pagar o restituir. De esta manera el
rendimiento se refiere etimolgicamente a una relacin entre lo obtenido y
el esfuerzo que se usa para lograrlo, haciendo alusin al resultado deseado
(calificaciones) que es efectivamente obtenido por cada sujeto que realiza la
actividad. Constituye un factor imprescindible y fundamental para la
valoracin de la calidad educativa en la enseanza. Es la suma de diferentes
factores que actan en la persona que aprende, y ha sido definido con un
valor atribuido al logro del estudiante en las tareas acadmicas. Se mide
mediante las calificaciones obtenidas con una valoracin cuantitativa, cuyos
resultados miden las materias aprobadas o no, la desercin y el grado de
xito acadmico. (Garbanzo, 2007).

Las notas obtenidas, como un indicador que certifica el logro alcanzado, son
un indicador preciso y accesible para valorar el rendimiento acadmico, si
se asume que las notas reflejan el logro alcanzado en cada uno de los
componentes del aprendizaje.
El rendimiento acadmico se considera puede evaluarse en relacin con el
xito, el retraso y el abandono, y en un sentido ms estricto con las notas.
La valoracin del rendimiento no conduce a otra cosa que a la relacin entre
lo que se aprende y lo que se logra desde el punto de vista del aprendizaje y
se valora con una nota. (Garbanzo, 2007).
El rendimiento acadmico se puede entender como una medida de las
capacidades respondientes o indicativas que manifiesta, en forma
estimativa, lo que una persona ha aprendido como consecuencia de un
proceso de instruccin o formacin y, desde la perspectiva del alumno, es
la capacidad respondiente de ste frente a estmulos educativos, la cual es
susceptible de ser interpretada segn objetivos o propsitos educativos ya
establecidos (Reyes, 2003).
Para Tawab, (1997), el problema del rendimiento acadmico se resolver de
forma cientfica cuando se encuentre la relacin implcita entre el trabajo
realizado por el docente y los alumnos, de un lado, y la educacin del otro
lado. Cuando se estudia de forma sistemtica y cientficamente el
rendimiento, es pertinente considerar los factores que intervienen en l. En
lo que a la instruccin se refiere, existe una teora que considera que el
rendimiento se debe principalmente a la inteligencia; sin embargo, lo
verdadero es que ni si quiera en el aspecto intelectual del rendimiento, la
capacidad intelectual es el nico factor. Al realizar el anlisis del
rendimiento, deben valorarse tambin factores ambientales como el
ambiente acadmico institucional, la sociedad y la familia misma.
Adems el rendimiento acadmico es entendido por Pizarro, (1995) como
una medida de las capacidades respondientes o indicativas que manifiestan,
en forma estimativa, lo que una persona ha aprendido como consecuencia
de un proceso de instruccin o formacin. El mismo autor afirma, ahora
desde una perspectiva propia del alumno, define el rendimiento como una
capacidad respondiente de ste frente a estmulos educativos, susceptible
de ser interpretado segn objetivos o propsitos educativos preestablecidos.
Este tipo de rendimiento acadmico, puede ser entendido en relacin con
un grupo social que fija los niveles mnimos de aprobacin ante un
determinado crculo de conocimiento o aptitudes (Carrasco, 1985). Otros
autores afirman que el rendimiento acadmico es el fin de todos los
esfuerzos y todas las iniciativas escolares del maestro, de los padres de los
mismos alumnos; el valor de la escuela y el maestro se juzga por los
conocimientos adquiridos por los alumnos (Kaczynska, 1996).
Chadwick, (1999) define el rendimiento acadmico como la expresin de
capacidades y de caractersticas psicolgicas del estudiante desarrolladas y

actualizadas a travs del


proceso de enseanza-aprendizaje que le
posibilita obtener un nivel de funcionamiento y logros acadmicos a lo largo
de un perodo o semestre, que se sintetiza en un
calificativo final (cuantitativo en la mayora de los casos) evaluador del nivel
alcanzado.
Sintetizando, el rendimiento acadmico es un indicador del nivel de
aprendizaje
alcanzado por el alumno, por ello, el sistema educativo brinda tanta
importancia a dicho
indicador. En este orden de ideas, el rendimiento acadmico se convierte en
una gua
para el aprendizaje logrado en el aula, que constituye el objetivo central de
la
educacin. Sin embargo, en el rendimiento acadmico, intervienen muchas
otras
variables externas al sujeto, como la calidad del maestro, el ambiente de
clase, la
familia, el programa educativo y variables psicolgicas o internas, como la
actitud hacia
la asignatura, la inteligencia, la personalidad, el autoconcepto del alumno,
la motivacin
(Carrasco, 1985).
Garca y Palacios, (1991), despus de realizar un anlisis comparativo de
diversas
definiciones del rendimiento escolar, concluyen que hay un doble punto de
vista,
esttico y dinmico, que ataen al sujeto de la educacin como ser social.
En general,
el rendimiento escolar es caracterizado del siguiente modo: el rendimiento
en su
aspecto dinmico responde al proceso de aprendizaje, como tal est ligado
a la
capacidad y esfuerzo del estudiante. En su aspecto esttico comprende al
producto del
aprendizaje generado
aprovechamiento. De

por

el

alumno

expresa

una

conducta

de

igual modo est ligado a medidas de calidad y a juicios de valoracin. Podra


finalizarse
este apartado con la afirmacin del mismo autor de que el rendimiento es
un medio y
no un fin en s mismo.
La importancia de la familia en el desarrollo acadmico est bien
documentada. Entre
las caractersticas de la familia asociadas al rendimiento acadmico
estudiantil de los
alumnos podra citarse el nivel educativo de los padres, el nivel
socioeconmico y de
ingresos, la ocupacin de los padres, el ambiente emocional prevaleciente,
la
participacin y asesora en las tareas escolares de los hijos, el contexto
social, el nivel
de participacin de los padres en actividades culturales y sociales, los
patrones y
modelos de comunicacin,
profesionales de los

el

nivel

de

expectativas

educativas

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padres hacia ellos mismos y hacia sus hijos, adems del conocimiento de los
padres de
las actividades y contenidos escolares en los que se involucran sus hijos
(Fotheringham y Creal 2001, citados por Valdez y Garca, 2006).
En relacin a los aspectos socioeconmicos se puede evidenciar que la
pobreza es
una de las causas de la insuficiente educacin de la mayora, asegurndose
que a
menor nivel de educacin, mayor ser la pobreza. Aunque plantear esta
afirmacin a la
inversa parecera ser ms determinante, o sea, a mayor pobreza, menor
educacin y
menor acceso a los beneficios del desarrollo socioeconmico. La gente no es
pobre

porque no tenga educacin, sino ms bien no posee educacin porque es


pobre
(Valdez & Garca, 2006).
El nivel cultural de la familia determina el desarrollo educativo de sus
integrantes.
Entonces, las causas de los retrasos escolares son inicialmente de tipo
social. La
formacin de los estudiantes podra depender de la variedad y propiedad
del
vocabulario de sus progenitores. Las actitudes educativas influyen favorable
o
desfavorablemente en el progreso de los nios y adolescentes, algunos
padres,
teniendo presentes las bajas calificaciones de sus hijos en materias de tipo
artstico, se
resisten a asistir a actividades culturales, como el teatro o los recitales
musicales.
(Valdez & Garca, 2006).
Se presenta el caso de que en algunos grupos familiares los hijos no
obtienen
resultados satisfactorios en la escuela a pesar de poseer un buen nivel
cultural. Esto se
relaciona con el Clima familiar. ste puede afectar de manera positiva o
negativa su
desempeo acadmico, ya que un clima positivo trae consecuencias
positivas,
mientras que en uno negativo ocurre todo lo contrario. Los conflictos intra
familiares, El
divorcio, el alcoholismo, la violencia, y otros similares, colocan a los hijos en
desventaja. Aunque el equilibrio familiar no es la nica condicin para un
rendimiento
acadmico satisfactorio, s es necesario (Valdez & Garca, 2006).
57

Otro factor de importancia son las actividades de estudio. Estudiantes que


han tenido
buenos resultados, han controlado sus procesos de aprendizaje y estudio. El
estudiante
reflexiona sobre el objetivo de determinada tarea y planifica sus acciones
para lograrlo,
realiza las asignaciones y deberes, evala su ejecucin y reconoce si es
posible utilizar
nuevamente la misma estrategia. El xito acadmico depende, en gran
medida de las
caractersticas del alumno, su habilidad cognitiva, la motivacin y las
experiencias
previas del estudio cuyo perfeccionamiento est supeditado a la calidad
recibida en su
preparacin escolar. La motivacin es un constructo terico que explica el
inicio,
direccin, intensidad y persistencia de la conducta dirigida hacia el logro de
un objetivo
o meta. Estudios realizados en Mxico encontraron una correlacin
significativa entre el
promedio de notas de los estudiantes de bachillerato y la motivacin al
logro (Burgos y
otros, 1999, citados por Valdez & Garca, 2006).
5.2.1 Factores que Influyen en Rendimiento Acadmico. En el rendimiento
acadmico
inciden muchas variables.
significativas entre

Se sostiene la existencia de conexiones

rendimiento e inteligencia. El factor psicopedaggico que ms peso tiene en


la
prediccin del rendimiento acadmico es la inteligencia y dentro de sta el
factor verbal
es el que incide directamente en el rendimiento acadmico del alumno en
todas las
reas del currculo.

Sin embargo, no todo son variables individuales. Se evidencia tambin que


las
relaciones de amistad constituyen un apoyo que aumentara la probabilidad
de xito
acadmico, aunque esto aplica ms para los hombres que para las mujeres.
De esta
forma, son numerosas las causas que pueden justificar y concurrir en el
rendimiento
acadmico del estudiante universitario, es decir, el bajo rendimiento puede
ser
ocasionado por factores acadmicos o personales, consumo de sustancias
psicoactivas. Pero
personales son

tambin

susceptibles de ser
(Garbanzo, 2007 &

puede

afectados

por

ocurrir
un

al

bajo

contrario:

los

rendimiento

factores

acadmico

Palacio, 2006).
58
El rendimiento acadmico, por ser multicausal, envuelve una enorme
capacidad
explicativa de los distintos factores y espacios temporales que intervienen
en el
proceso de aprendizaje. Diferentes aspectos se asocian al rendimiento
acadmico,
entre los que intervienen componentes tanto internos como externos al
individuo.
Pueden ser de orden social, cognitivo y emocional que se clasifican en tres
categoras
que son los determinantes personales, sociales e institucionales, En el cual
se hace
referencia, a los estados motivacionales, cognitivos, eleccin de estudios,
condiciones
institucionales, complejidad de los estudios, ambiente estudiantil, la
presencia de
servicios institucionales de apoyo, relacin estudiante profesor entre otros y
el

ambiente estudiantil tales como la solidaridad, el compaerismo y el apoyo


social son
elementos que inciden positivamente (Salas, 2009).

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