La

gestin
humanista

educativa

desde

una

perspectiva

Por Carmen Anaya Otiniano

La necesidad de comprender por qu? debemos ocuparnos de este
tpico?, radica en el rol de la educacin y la incidencia que tiene,
sobre el perfil del hombre, gestor de las relaciones existentes en una
sociedad, por los efectos que produce en su papel de facilitadora y
mediadora en su formacin integral desde las instituciones
educativas, adems de la incidencia que tienen los climas laborales,
las relaciones humanas sobre la productividad. En este caso
especfico, satisfacer las necesidades de nuestros usuarios, resultados
en aprendizajes, en otras palabras, brindar un servicio eficaz en las
Instituciones Educativas.
Cmo se establece la relacin entre el hombre y la gestin? primero
deberemos ocuparnos de la teora humanista o de las relaciones
humanas, segn Jimnez Castro Wilburg (2003), en el libro,
Evolucin del Pensamiento administrativo en la Educacin
Costarricense indica que surge en la dcada de los veinte con los
estudios de Elton Mayo sobre los cambios de las condiciones fsicas de
su trabajo y sus efectos en la productividad, Estudios
experimentales, de las razones de la eficiencia o de la ineficiencia,
como parte de las condiciones humanizantes y de la motivacin
participativa del personal de la planta de la Western Electric
Company, en Hawthorne de Illinois, Estados Unidos esta teora surge
como una necesidad de humanizar las formas de administracin y las
condiciones de trabajo en que se encontraban los hombres, frente a
las formas clsicas de la administracin existentes. Citamos los
resultados de la experiencia:

La comprobacin de la importancia que tiene la participacin en

los equipos auto constituidos por el mismo personal, sin
intervencin de los superiores y como aumenta este rendimiento.
La importancia que tienen estos grupos, y los factores de la
personalidad y de la interaccin entre los individuos de esos
grupos, de los cuales surgen la relacin humana.
Cuando nos referimos a las relaciones humanas debemos considerar
la existencia de varios puntos importantes, que originan su completo
desarrollo y que tienen relacin con el tema, como: personalidad,
motivacin, comunicacin, retroalimentacin, autoconocimiento de s

mismo, anlisis transaccional e integracin de grupos de trabajo.

Casassus (2000) en: Problemas de la Gestin Educativa en Amrica(la tensin entre los paradigmas de tipo A y el tipo B) sostiene que:
La gestin educativa es una disciplina en desarrollo, su contenido
disciplinario est determinado por la puesta en prctica de los
principios generales de la administracin y los principios generales de
la educacin. Lneas arriba cuando nos ocupamos de la temtica en
relacin a la Gestin Educativa se determin que esta es la que
comprende, las acciones emprendedoras, innovadoras, pertinentes,
que nos permitirn evidenciar un resultado eficaz; pasando por los
procesos eficientes de planificacin, organizacin, direccin, control,
mejora; la accin sistmica y colegiada de los esfuerzos en una
institucin educativa; aspectos todos ellos realizados por personas,
para el servicio de personas, adems de la utilizacin de recursos
materiales y econmicos con eficacia, con el propsito de que la
institucin educativa logre sus objetivos, visin, misin y
trascendencia en la comunidad que la rodea, aspectos netamente
que tienen que ver con la administracin.
En cuanto se refiere, a los principios pedaggicos debemos referirnos
a los declarados en la Ley N 28044, Ley General de Educacin y
otros principios que responden a las demandas del mundo
contemporneo citados en el documento, Currculo Nacional publicado
en el mes de abril del 2016 por el Ministerio de Educacin
virtualmente.
La Ley general en su Artculo 8, textualmente seala:
La educacin peruana tiene a la persona como centro y agente
fundamental del proceso educativo. Se sustenta en los siguientes
principios:
a) La tica, que inspira una educacin promotora de los valores
de paz, solidaridad, justicia, libertad, honestidad, tolerancia,
responsabilidad, trabajo, verdad y pleno respeto a las
normas de convivencia; que fortalece la conciencia moral
individual y hace posible una sociedad basada en el ejercicio
permanente de la responsabilidad ciudadana.
b) La equidad, que garantiza a todas iguales oportunidades de
acceso, permanencia y trato en un sistema educativo de
calidad.
c) La inclusin, que incorpora a las personas con discapacidad,

d)

e)

f)

g)

h)

grupos sociales excluidos, marginados y vulnerables,

especialmente en el mbito rural, sin distincin de etnia,
religin, sexo u otra causa de discriminacin, contribuyendo
as a la eliminacin de la pobreza, la exclusin y las
desigualdades.
La calidad, que asegura condiciones adecuadas para una
educacin
integral,
pertinente,
abierta,
flexible
y
permanente.
La democracia, que promueve el respeto irrestricto a los
derechos humanos, la libertad de conciencia, pensamiento y
opinin, el ejercicio pleno de la ciudadana y el
reconocimiento de la voluntad popular; y que contribuye a
la tolerancia mutua en las relaciones entre las personas y
entre mayoras y minoras, as como al fortalecimiento del
Estado de Derecho.
La interculturalidad, que asume como riqueza la diversidad
cultural, tnica y lingstica del pas, y encuentra en el
reconocimiento y respeto a las diferencias, as como en el
mutuo conocimiento y actitud de aprendizaje del otro,
sustento para la convivencia armnica y el intercambio
entre las diversas culturas del mundo.
La conciencia ambiental, que motiva el respeto, cuidado y
conservacin del entorno natural como garanta para el
desenvolvimiento de la vida.
La creatividad y la innovacin, que promueven la produccin
de nuevos conocimientos en todos los campos del saber, el
arte y la cultura.

El Currculo Nacional publicado por el Ministerio de educacin, en

cuanto a los principios reconoce estos principios y textualmente
indica: Los principios educativos son: Calidad, Equidad, tica,
Democracia, Conciencia Ambiental, Interculturalidad, Inclusin,
Creatividad e Innovacin, adems de Igualdad de Gnero y Desarrollo
Sostenible
Principios, que deben tener en cuentan en la tarea propiamente
educativa, formadora y desarrolladora de las competencias solicitadas
en el perfil egreso del estudiante de la Institucin educativa,
sustentada en las corrientes psicopedaggicas constructivistas y
humanistas.

Todos estos aspectos comprendidos en la gestin educativa, estn

ejecutados y dirigidos a seres humanos, que representan un modo
especfico de actuar e interactuar en el mundo, traducindose en
actitudes y en comportamientos observables, por ello se puede decir,
Casassus (2000) La gestin trata de la accin humana, por ello, la
definicin que se de gestin est siempre sustentada en una teoraexplcita o implcita- de la accin humana.
Por lo tanto: La gestin educativa desde una perspectiva humanista
en una institucin educativa, debe estar entendida desde el punto de
vista que est hecha por personas, dirigida a gestionar para el
desarrollo de personas: docentes, estudiantes, directivos, personal
administrativo, padres de familia, es decir todos los agentes que
comprende una comunidad educativa. A esto hay que aadir, que
entendiendo que gestin es un proceso de construccin de
aprendizaje en la bsqueda de conseguir la eficiencia y la eficacia, en
este caso de la institucin educativa, el desarrollo de la gestin con
un enfoque humanista, repercutir tanto al interior de la organizacin
como hacia el entorno social, es decir sobre la comunidad que la
rodea, evidenciando su trascendencia e impacto social que le cabe.