Evidencia 4.

Proyecto de intervencin socioeducativa

1.4.1 Evaluacin de la evidencia
Sexto Semestre
Trayecto formativo: Prctica profesional
Curso: Proyecto de intervencin socioeducativa
Competencia del perfil de egreso a la que contribuye el curso
Disea planeaciones didcticas, aplicando sus conocimientos pedaggicos y
disciplinares para responder a las necesidades del contexto en el marco del plan y
programas de educacin bsica.
Unidad de competencia
1.2

Disea situaciones didcticas significativas de acuerdo a la organizacin

curricular y los enfoques pedaggicos del plan y los programas educativos

vigentes.
1.3

Elabora proyectos que articulan diversos campos disciplinares para

desarrollar un conocimiento integrado en los alumnos.

Competencias del curso:
Disea situaciones didcticas significativas de acuerdo con la organizacin
curricular y los enfoques pedaggicos del plan y los programas educativos
vigentes.
Unidad de aprendizaje II
Seguimiento y evaluacin del proyecto de intervencin socioeducativa
Competencias de la unidad de aprendizaje:

Interviene de manera colaborativa con la comunidad escolar, padres de

familia, autoridades y docentes, en la toma de decisiones y en el desarrollo
de alternativas de solucin a problemticas socioeducativas.
Para la evaluacin de esta evidencia se elabor una rbrica en donde se

consideraron los siguientes aspectos: Diagnstico, tericos metodolgicos y

enfoques, estrategias y actividades, sujetos involucrados y evaluacin formativa.
Por otro lado los niveles utilizados para su valoracin son: excelentes, bien
ubicado en la finalidad de la tarea, cerca del nivel esperado y por debajo del nivel
esperado. (Ver Anexo No. 9)

1.4.2 Anlisis reflexivo

La cuarta evidencia se encuentra situada en el trayecto formativo: Prctica
profesional, del sexto semestre instalada en el curso Proyecto de intervencin
socioeducativa; ubicada en la competencia del curso: Disea situaciones
didcticas significativas de acuerdo con la organizacin curricular y los enfoques
pedaggicos del plan y los programas educativos vigentes. Realizada en la unidad
de aprendizaje II: Seguimiento y evaluacin del proyecto de intervencin
socioeducativa, contribuyendo a la competencia de la unidad: Interviene de
manera colaborativa con la comunidad escolar, padres de familia, autoridades y
docentes, en la toma de decisiones y en el desarrollo de alternativas de solucin a
problemticas socio educativas; aportando a mi competencia de mi perfil de
egreso Disea planeaciones para responder a las necesidades del contexto en el
marco del plan y programas de educacin bsica, vinculadas en las unidades 1.2
Disea situaciones didcticas significativas de acuerdo a la organizacin curricular
y los enfoques pedaggicos del plan y los programas educativos vigentes y 1.3
Elabora proyectos que articulan diversos campos disciplinares para desarrollar un
conocimiento integrado en los alumnos. (Ver Anexo No. 10)
Para iniciar con la elaboracin del producto, el docente

empez una

actividad de rescate de conocimientos previos; se pregunt qu opinaba sobre los

proyectos, cada quien habl sobre ello; despus se mencion que en quipos de
acuerdo a los integrantes en donde realizaban sus prcticas se elaborara un
proyecto de intervencin socioeducativo, en ese momento se not la vinculacin
con el curso Diagnstico e intervencin educativa que fuimos trabajando a la par;
para empezar se nos reparti la teora, nos toc la lectura La accin educativa
social: Nuevos planteamientos. Para exponer los puntos relevantes y vincular con
el trabajo que elaboraramos; enseguida elabor un diagnstico que sirvi para
localizar las necesidades y empezar a investigar para despus realizar actividades
que ayudaran a disminuir esa problemtica, y al final la valoracin de los
resultados de la evaluacin del proyecto.
El sustento terico y revisin terica que realic para su elaboracin fue la
siguiente: Una escuela para cada estudiante, Beaudoin, (2013); Convivir, aprender
y ensear en el aula, Boggino (2005); Enigmas y dilema de la prctica docente,
Galvn M., (2011); Saber educar. Un arte y una vocacin, Marques, R (2006); La
justicia curricular. El caballo de Troya de la cultura escolar, Satom, J. (2012).
Al inicio la actuacin que realiz el docente encargado del curso fue
expositiva, pues se encontraba solamente narrando los elementos de un proyecto
y el trabajo que debamos realizar, pero mientras la evidencia y los procesos iban
tomando su estructura fue un gua y asesor para las dudas; la forma de evaluar se
realiz a travs de un simposio para presentar de manera general lo sucedido y al
final se entreg el proyecto de intervencin socioeducativo en fsico, realizando un
cuestionamiento sobre ello.
Al iniciar en la unidad II del curso, cuando el docente comenz a exponer
sobre la evidencia con lo que deba culminar este semestre, me result muy
interesante puesto que fue un reto para realizarlo, me result muy atractivo por
cuestin de que sera una evidencia donde deba poner todos mis conocimientos
en juego para desarrollarlos y saber si realmente sera capaz de finalizarlo, ya que
varios factores no estaban a mi favor. Mientras iban empezando las primeras
clases para la preparacin de mi proyecto, me sola sentir desesperada por
conocer muy poco de lo que realmente implicaba este producto, haba ocasiones

que eran tanto mis sentimientos encontrados que no tena una estabilidad
emocional y limitaba mis ideas.
Conforme el curso y el trabajo iban tomando su estructura, mi exigencia por
tener un excelente trabajo haca que mi estrs subiera a un grado donde mis
pensamientos se bloquearon. Fue un trabajo donde mi estabilidad emocional se
encontr totalmente prdida porque sent demasiadas emociones: tristeza, enojo,
frustracin, inconforme y sensible. Durante la revisin terica brindada por el
docente me ayud a obtener una mejor visin sobre lo trabajado y as bajar mi
frustracin. Pero al llegar a mi culminacin todo mi estrs bajo de una manera
impactante.
Cuando escuche lo que realmente implicaba la elaboracin del proyecto
socioeducativo mi motivacin se encontraba de manera positiva, porque senta el
compromiso de poder ayudar un poco a la problemtica; pero conforme mi trabajo
y la exigencia que tena resultaba muy alta se fue bajando mi motivacin porque
ya no tena la misma energa al finalizar mi motivacin volvi no igual como al
principio.
Al observar lo realizado me da alegra el resultado obtenido, ya que es un
trabajo sustentado en diferentes teoras, especifica principalmente la problemtica
rescatada en el diagnstico y fue una labor que me cost bastante trabajo. Aun as
creo que el trabajo se pudo haber realizado de una mejor manera y las actividades
propuestas con un toque ms ldico.
Para la evaluacin de la evidencia se registr en una rbrica con aspectos e
indicadores que marcan el nivel de cmo se elabor. Enseguida se muestra cada
elementos y detalla en qu nivel se encuentra ubicada; se inicia con los niveles
que resultaron mejor evaluados y al final con los que necesito trabajar para
mejorarlos significativamente. (Ver Anexo No. 9)
Para iniciar con los rubros que salieron con resultados favorables en la
evaluacin, se inici con el aspecto del diagnstico, ubicado en el nivel excelente
donde se muestra que el proyecto est sustentado en la problemtica detectado

en el diagnstico analizado previamente; otro aspecto situado en el mismo son los

sujetos involucrados, donde se desarrolla con claridad y precisin cada parte del
proyecto en donde deben participar y estn acordes a sus inters, motivaciones y
necesidades.
Los aspectos que salieron con un desempeo estndar y no como lo
esperaba resultaron en el nivel bien ubicado con la finalidad de la tarea. Uno de
los aspectos fue en los enfoques tericos y metodolgicos, que algunos puntos se
basaron en este aspecto y no todo; el siguiente es estrategias de aprendizaje,
donde algunas de las actividades de la estrategia estaban diseadas acordes de
acuerdo al nivel escolar de los alumnos, tambin aluda a la problemtica que se
quera disminuir; el ltimo aspecto fue evaluacin formativa result que no en
todos los momentos se rescataba su respectiva estrategia, a parte algunos
procesos no fueron monitoreados.
De acuerdo al nivel que se encontraba los rubros se puede mencionar que
el aspecto a trabajar es la evaluacin formativa porque es uno de los elementos
que obtuve menos satisfaccin y resultados a la hora de la evaluacin de mi parte
y docente, en el cual me falta revisin terica y manejo de variedad de
instrumentos.
En la finalizacin de mi producto mi aprendizaje fue muy amplio
consolidando conocimientos y actitudes que ya haba estado desarrollando
durante mis primeros semestres de mi licenciatura. Tambin aprend conceptos y
herramientas nuevas para mi crecimiento como estudiante normalista.
Partiendo de las condiciones pedaggicas brindadas por el docente del
curso se encontraba en un panorama amplio, iniciando con las indicaciones
previas. Antes de comenzar con el proceso de la evidencia se dio una exposicin
acerca de los puntos clave del proyecto: Diagnstico, enfoque tericos,
metodolgicos y didcticos, sujetos involucrados en los sietes mbitos de una
estrategia global (entre maestros, en el saln de clases, en la escuela, con los
padres de familia, para medir avances, asesora tcnica y materiales e insumos

educativos), evaluacin formativa e informe de resultados. Tambin se especific

que cada apartado sera una parte de la evaluacin y conjuntamente se sumara
para obtener el resultado final; mientras ms se avanzaba en los puntos donde
ms tenamos errores se nos daba una breve retroalimentacin, con autores,
vdeos, exposiciones elaboradas por mis compaeros y productos.
Un proyecto es un plan de actividades vinculadas de manera globalizada a
los intereses y necesidades de los alumnos contribuyendo al aprendizaje esperado
de ellos mismos, entonces mi participacin para el desarrollo de la evidencia
busco principalmente la focalizacin de alguna problemtica o necesidad que
brindar una relacin con los programas de estudio del aula para poder trabajarla.
Los proyectos de trabajo se basa fundamentalmente en una concepcin de
la globalizacin entendida como un proceso mucha ms interno que
externo, en que las relaciones entre contenidos y reas de conocimientos
tienen lugar en funcin de las necesidades que conlleva resolver una serie
de problemas que subyacen en el aprendizaje, (Hernndez & Ventura,
2005, pg. 49).
Entendido que para poder realizar la evidencia fue primero realizar una
serie de instrumentos para detectar las necesidades que sobresalan y seleccionar
claramente la cual se poda apegar con la vinculacin de los aprendizajes de los
nios, entonces en primera fase se realiz un diagnostico basado los contenidos
conceptuales, procedimentales y actitudinales.
Al conocer la focalizacin de los alumnos y la escuela en general, se busca
el principal objetivo del proyecto la creacin de estrategias de organizacin de los
conocimientos escolares en relacin con los diferentes contenidos en torno a
problemas o hiptesis (Hernndez & Ventura, 2005, pg. 47). Entonces se realiza
un anlisis sobre serie de actividades que pueden ayudar a disminuir la
problemtica seleccionada.
Para iniciar con una estrategia de aprendizaje, son necesario los
procedimientos que ayuden a los nios a generar nuevos conceptos y
herramientas para reforzar su aprendizaje y ampliarlo, las estrategias de

aprendizaje son estructuraciones de funciones y recursos cognitivos, afectivos o

psicomotores que el sujeto lleva a cabo en los procesos de cumplimiento de
objetivos de aprendizaje, (Hernndez & Ventura, 2005, pg. 60). Por consiguiente,
lo necesario fue realizar actividades que brindarn compromiso y reto en los
alumnos para llegar al logro de aprendizaje que se quera obtener.
Cuando se focalizan las estrategias para su planeacin e implementacin,
es necesario conocer para que sujeto est involucrado, en este caso se solicit
desarrollarlo en siete mbitos, el primero es en el aula: Se desarrollan las
actividades que permiten atender necesidades, contexto y diversidad especifica de
los alumnos, en la escuela: Esta parte ayuda a todo el colectivo docente junto con
el director el establecimiento de las actividades que se realizarn con los dems
actores escolares, entre maestro: Se rescatan las necesidades propias del
docente y se busca una resolucin para atender a las prioridades educativas, con
los padres de familia: En esta parte se buscan acciones para su participacin, para
medir avances: En este proceso es la evaluacin interna de la escuela, asesora
tcnica: Se pretender buscar acompaamiento y seguimiento para aludir a mejorar
la calidad educativa y materiales e insumos educativos: Es la toma de decisiones
para el manejo de cualquier recurso dentro de la escuela para la atencin a la
mejora escolar.
Al conocer cada mbito con el que se trabaj el proyecto fue necesario
adecuar cada actividad respectiva al sujeto involucrado y qu constituye cada uno,
tambin fue necesario conocer el contexto en el que se maneja el alumno, ya que
es primordial su conocimiento para poder brindar una mejor comunicacin, el
aprendizaje y su transferencia se facilita si el maestro toma en cuenta el contexto
de recuperacin en el cul actuar el alumno y lo traslada al contexto de la
enseanza, por medio de tareas autnticas, (Quesada, 2008, pg. 34). Por lo
tanto, uno de los principales trabajos a elaborar es una investigacin etnogrfica
para que ayude a conocer el contexto en donde se desarrollan los alumnos, por
medio de una observacin.

Ya tener concluido las diferentes etapas anteriores, sigue uno de los

procesos importantsimos en la enseanza y el aprendizaje la cual es la
evaluacin, que implica el desarrollo de conocimiento reflexivo y crticos de los
alumnos en su aprendizaje, como menciona algunos autores:
Ibez, (1999): La evaluacin formativa pretende formar al alumnado en
sus procesos de pensamientos y de aprendizaje ayudndole a construir su
propio sistema de aprendizaje, (Quesada, 2008, pg. 205).
Una buena evaluacin abarcar el trabajo realizado, los productos
obtenidos, las actitudes frente a la labor, y la demostracin de que se han
desarrollado ms las habilidades de pensamiento que solamente la
memorizacin del conocimiento que repite los contenidos de manera verbal,
(Frade, 2009, pg. 71).
La Evaluacin Formativa, es una actividad sistemtica y continua, que
tiene por objeto proporcionar la informacin necesaria sobre el proceso
educativo, para reajustar sus objetivos, revisar crticamente los planes, los
programas, los mtodos y recursos, orientar a los/las estudiantes y
retroalimentar el proceso mismo, (De los Santos, 2006).
As mismo, es muy importante la relacin que tiene la evaluacin formativa
en el proyecto porque alude a los objetivos planteados se fortalezcan mediantes
los sujetos involucrados crean su propio aprendizaje y reflexin sobre lo
acontecido, para poder desarrollarlo es necesario utilizar los tres tipos de
evaluacin: Heteroevaluacin, coevaluacin y autoevaluacin, que cumplen un
proceso para conocer el proceso que han tenido durante la implementacin del
proyecto.
Todo lo desarrollado durante mi proceso de la evidencia fue necesario para
mi formacin como docente, ya que fueron muy favorables las situaciones que
plante el encargado del curso para su realizacin, porque hizo que mis
conocimientos se ampliarn con lo nuevo en adquirir.
En conclusin, la experiencia que obtuve del proceso y culminacin del
producto result muy favorable, en el sentido que mi acervo dentro de la profesin
se ampli ms. Me ayudaron a manejar otras herramientas para el desarrollo de

mi prctica profesional y conocer los elementos principales que constituye un

proyecto de intervencin socioeducativo. Al recordar cuando sucedieron los pasos
para mi evidencia me percat que mi desempeo no estuvo muy claro, ya que mi
estabilidad emocional se encontraba muy desequilibrada, entonces me limit al
dar el mximo.
Uno de los primeros cambios que propiciara para potenciar mi aprendizaje
basado en la experiencia ser investigar ms sobre la evaluacin formativa,
porque es un elemento fundamental para conocer si se ha logrado el objetivo y
saber si los recursos fueron pertinentes. Tambin buscar asesoramiento con
docentes encargados del curso u otros, para aclarar alguna duda para tener ms
claridad sobre el trabajo.
Principalmente para obtener un resultado favorable y mejor al obtenido
realizara la revisin terica de los elementos esenciales de un proyectos de
intervencin socioeducativa, enfocando la evaluacin formativa y enfoques
metodolgicas y didcticos; enseguida buscara estrategias y actividades acordes
al desarrollo de los alumnos y contenido que se vinculen con la problemtica a
tratar, en tercer momento buscara una ayuda con un recurso humano, que puede
ser mi docente de curso u otro docente que tenga confianza.
Para poder ir mejorando esta evidencia principalmente estara al pendiente
de todas las actualizaciones y cambios que vayan arrojando el sistema de manera
nacional o estatal, tambin reforzarlo con valores como compromiso y
responsabilidad.