Evidencia 2 Planeacin con adecuacin curricular

2.2.2. Evaluacin de la evidencia

Sptimo semestre
Trayecto formativo: Psicopedaggico
Curso: Atencin educativa para la inclusin
Competencia del perfil de egreso a la que contribuye el curso
Propicia y regula espacios de aprendizaje incluyentes para todos los alumnos, con
el fin de promover la convivencia, el respeto y la aceptacin.
Unidad de competencia
1.2
Atiende la diversidad cultural de sus alumnos, para promover el dilogo
intercultural.
1.3
Promueve actividades que favorecen la equidad de gnero, tolerancia y
respeto, contribuyendo al desarrollo personal y social de los alumnos.
1.5
Promueve actividades que involucran el trabajo colaborativo para impulsar
el compromiso, la responsabilidad y la solidaridad de los alumnos.
Competencias del curso:
Realiza adecuaciones curriculares pertinentes en su planeacin a partir de los
resultados de la evaluacin de los aprendizajes de los alumnos y de las
estrategias que elabora para minimizar las barreras para el aprendizaje.
Unidad de aprendizaje II
Hacia una prctica docente inclusiva.
Competencias de la unidad de aprendizaje:

Realiza adecuaciones curriculares pertinentes en su planeacin a partir de

los resultados de la evaluacin.

Para la evaluacin de esta evidencia se elabor una rbrica en donde se

consideraron los siguientes aspectos: Dominio de los contenidos, enfoques y
perspectivas, situacin didctica, adecuaciones curriculares y retroalimentacin.

Por otro lado los niveles utilizados para su valoracin son: excelentes, bien
ubicado en la finalidad de la tarea, cerca del nivel esperado y por debajo del nivel
esperado. (Ver Anexo No.13)
2.2.3 Anlisis reflexivo
La sexta evidencia se encuentra situada en el trayecto formativo
psicopedaggico, del sptimo semestre en el curso Atencin educativa para la
inclusin, ubicada en la competencia de la asignatura: Realiza adecuaciones
curriculares pertinentes en su planeacin a partir de los resultados de la
evaluacin de los aprendizajes de los alumnos y de las estrategias que elabora
para minimizar las barreras para el

aprendizaje; realizada para la unidad de

aprendizaje II: Hacia una prctica docente

inclusiva, contribuyendo a la

competencia de la unidad: Realiza adecuaciones curriculares pertinentes en su

planeacin a partir de los resultados de la evaluacin; brindando el desarrollo de
mi competencia del perfil de egreso: Propicia y regula espacios de aprendizaje
incluyentes para todos los alumnos, con el fin de promover la convivencia, el
respeto y la aceptacin, vinculada con la unidad de competencia 1.2 Atiende la
diversidad cultural de sus alumnos, para promover el dilogo intercultural, 1.3
Promueve actividades que favorecen la equidad de gnero, tolerancia y respeto,
contribuyendo al desarrollo personal y social de los alumnos y 1.5 Promueve
actividades que involucran el trabajo colaborativo para impulsar el compromiso, la
responsabilidad y la solidaridad de los alumnos. (Ver Anexo No.14)
Para iniciar con la unidad II, el profesor empez a exponer los diferentes
temas a revisar durante esta etapa, tambin propuso el producto que tenamos
que elaborar de acuerdo a lo visto anteriormente del mismo curso y de los
semestres. Dio nfasis en las adecuaciones curriculares dentro de una planeacin
didctica, mostrndonos que una parte de la calificacin de la unidad se
conformara una planeacin con adecuacin curricular, pero antes se debi llenar
un informe psicopedaggico del alumno que recibira las atenciones en las
adecuaciones curriculares; el primer trabajo a realizar fue la exposicin de una
gua que habla sobre adecuaciones curriculares, posteriormente tomaramos

contenidos del curso Adecuacin Curricular impartida en el tercer semestre para

elaborar el contenido con esa adaptacin, ya al final el docente la revis para
poder llevarla a la prctica.
Los documentos revisados para sustentar e indagar ms fueron los
siguientes: Gua para facilitar la inclusin de alumnos y alumnas con discapacidad
en escuelas que participan en el Programa Escuelas de Calidad, SEP (2010);
Gua de adecuaciones curriculares para estudiantes con Necesidades Educativas
Especiales, Ministerio de Educacin de Guatemala (2009); Elementos constitutivos
de la diversificacin y estrategias docentes que apoyan la diversificacin, en el
Aula Diversificada, Tomlinson C.A. (2001); Educacin Inclusiva, Cedillo, I (2009).
El papel que desarroll el docente del curso se bas en ser un gua y
oyente de las diferentes exposiciones abordadas por parte ma y de mis
compaeros, donde solo ofreca su discurso cuando la exposicin no era acorde o
se estaba saliendo del tema; a lo que respecta la evaluacin fue una
heteroevaluacin, no nos brindaba el nmero, pero si anotaba cada producto
realizado.
Al iniciar a escuchar la segunda parte del curso y continuar con la unidad,
me encontraba un poco desesperada por saber que elaboraramos, tambin senta
curiosidad si el ambiente el que nos desarrollaramos iba ser coherente con el
trabajo a realizar. Cuando empez hablar sent un poco de aburrimiento porque
algunas palabras no eran tan claras para m, mientras profundizaba el tema ya me
relajaba y senta que estaba familiarizada, cuando nos pidi la evidencia sent una
sensacin y emocin de paz, porque ya habamos tenido anteriormente un curso
titulado adecuacin curricular, entonces no iba estar muy alejado a lo que ya haba
visto. Empezamos con la revisin terica y al tener una duda se lo podamos
consultar, pero a veces senta ms confusin con su aclaracin, pero solo
rescataba palabras claves e indagaba en otras partes.
Cuando finalmente conclu mi evidencia me sent muy feliz pero a la vez
confundida y nerviosa porque lo llevara a la prctica; al revisarlo el profesor me

ayud con algunos pequeos ajustes que me faltaron, pero ya aceptada y

evaluada por el docente, me quit un peso de encima, ya mi reto sera frente al
grupo.
Al inicio del proceso no senta mucha motivacin, crea que sera pura
teora y nada de prctica, tambin la exposicin fue larga y con trminos poco
claros, lo cual bajo mi motivacin. Pero mientras el proceso avanzaba y ya entend
lo que realice fue creciendo mi inters y motivacin por elaborarlo en tiempo y
forma, tambin al ejercerlo de una manera responsable y tica.
Para conocer los resultados obtenidos de la evidencia, se elabor una
rbrica en la cual se indic los aspectos que se deban seguir su proceso, tambin
marcan el nivel en que se encuentra desarrollando la causa porque se encuentra
ah. (Ver Anexo No.13)
Los aspectos que resultaron mejor evaluados quedaron en el nivel
excelente, el rubro evaluado es la situacin didctica, y se encuentra en esta
escala porque se manifiesta una relacin estrecha las actividades de acuerdo al
enfoque y aprendizaje esperado que se pretenda abordar. El otro aspecto fue el
correspondiente a las adecuaciones curriculares, porque incluyen precisamente
los ajustes de acuerdo a los alumnos que requieren apoyo. Los siguientes
aspectos quedaron en el nivel bien ubicado en la finalidad de la tarea. Uno de
ellos es dominio de los contenidos, reflejando buen dominio pero poca seguridad
del contenido a abordar; el otro es retroalimentacin, indicando una actividad para
llevar acabo de acuerdo al contenido abordado.
El aspecto que surgi en la escala cerca del nivel esperado y fue focalizado
como atencin para mejorar de manera significativa fue correspondiente a los
enfoques y perspectivas, ya que se describi solamente el concepto bsico
relacionado con la inclusin y las necesidades educativas especiales. Aqu se
experiment un suceso el cual debo trabajar y mejorar, porque es una de las
polticas ms nuevas e importantes del plan de trabajo por parte del docente.

Al generar esta evidencia resulta favorable en cuestin de conocer las

nuevas polticas y marco que lo integra, balanceando mi desarrollo de
competencia para consolidarla teniendo un vnculo muy estrecho.
Partiendo de las condiciones pedaggicas brindadas por el docente
resultaron ser un poco abrumadoras, porque al proponer la evidencia y los temas
que implican su explicacin result con nivel alto que no logr comprender,
causando que los procesos iniciales se dieran de una manera complicada porque
no entenda a lo que se refera, por otra parte en el proceso intermedio y final los
recursos ofrecidos fueron de mucha ayuda para la conclusin de mi producto
porque reforzaron mis conocimientos y conceptos que ya conoca y tambin me
beneficio a entender los nuevos trminos de los que se habl al inicio.
El producto de la planeacin con adecuacin curricular no estaba alejado a
los trabajos que hemos elaborados durante nuestra estancia en la licenciatura, por
lo tanto, tenamos claro a que se refiere con planeacin, pero lo nuevo era poner
nfasis la adecuacin curricular que est deba llevar, la cual suele ser
fundamental dentro del trabajo docente, porque se encuentran con diferentes
aspectos y particularidades de cada alumno, y este elemento nos ayuda a
favorecer las capacidades del nio. Las adecuaciones curriculares constituyen la
estrategia

educativa

para

alcanzar

los

propsitos

de

la

enseanza,

fundamentalmente cuando un nio o nia o grupo de nios y nias necesitan

algn apoyo adicional en su proceso de escolarizacin, (MINEDUC, 2009, pg. 5).
Entonces esto genera una importancia grande dentro del desarrollo del aula para
propiciar un ambiente oportuno a los alumnos que ocupan un apoyo ms grande,
adems es necesario saber que pautas considerar hacer una adecuacin
curricular, conocer a qu grado puede llegar esa modificacin, es decir, el espacio,
los aprendizajes esperados, materiales y el proceso de evaluacin, lo nico que se
puede modificar son las competencias especficas de cada grado.
Existen dos tipos de adecuaciones curriculares, una de ellas se vincula con
recursos especiales, como elementos, materiales, para referirse adecuar las

necesidades propias de los alumnos. A esta adecuacin se le llama de acceso al

currculo; la otra se refiere la modificacin a los contenidos, procesos evaluativos,
actividades todas ellas para atender la diferencia individual, llamada adecuaciones
de los elementos bsicos del currculo.
Para poder emplearlas es necesario llevar acabo

ciertos puntos

indispensables para que nuestra adecuacin curricular sea de pertinente para la

atencin de la diversidad que se encuentre dentro del aula:

Tener seguridad sobre lo que un nio o nia con necesidades

educativas especiales puede y no puede realizar.

Detectar sus necesidades educativas, estilos de aprendizaje,

competencias e intereses.

Decidir qu es lo ms conveniente para l o para ella, en

cuanto al desarrollo de competencias, considerando el tipo de necesidades
educativas especiales que presentan y la complejidad de los propsitos y
contenidos.

Tomar en cuenta los recursos y materiales didcticos

disponibles en el aula, as como los apoyos de los padres y madres y de los
y las especialistas, para determinar el alcance de las adecuaciones,
(MINEDUC, 2009, pg. 12).
Todo esto se realiza con el fin de estar propiciando aulas inclusivas, porque
es lo que se espera con las nuevas polticas educativas por parte de los derechos
humanos, defiende la igualdad de todos los nios para que tengan una educacin
de calidad, sin recibir exclusin o solamente se quede en la integracin.
Al hacer una revisin terica ms profunda sobre los aspectos de la
adecuacin curricular

y realizar esta evidencia se gener mejora para mi

formacin como docente, brindando un panorama de lo que encontrar dentro del

aula, adems tendr una mejor visin de cmo actuar al tener un caso o
diversificar mis planes, porque en todas partes y no excluye el saln de clases,
hay diversidad.

En conclusin, la experiencia que obtuve del proceso y culminacin del

producto result muy satisfactoria, conforme al proceso obtenido mi principal
aprendizaje fue el manejo y conocimiento de una adecuacin curricular dentro de
la planeacin didctica, aportando una retroalimentacin a los alumnos que lo
requieran, conceptos y marco terico de una educacin inclusiva y sus polticas
dentro de la educacin. Al recordar cuando sucedieron los pasos para mi
evidencia me percat que mi desempeo estuvo en una gradualidad clara y de
esfuerzo por alcanzar el mejor resultado.
Uno de los primeros cambios que propiciara para potenciar mi aprendizaje
basado en la experiencia ser investigar ms sobre los enfoques y perspectivas
de barreras para el aprendizaje y la participacin (BAP). Tambin buscar
asesoramiento con docentes encargados del curso u otros, para aclarar alguna
duda para tener ms claridad sobre el trabajo.
Para poder obtener un resultado favorable y lo obtenido, iniciara con una
revisin terica ms profunda en aspectos directos sobre el tema, partiendo de
intereses propios y experiencias. Para facilitar la retroalimentacin deber
basarme en documentos vigentes que hablen sobre ella y las actividades para
llevar a cabo dirigirme con un docente para asesorarme.
Para poder ir mejorando esta evidencia principalmente estara al pendiente
de todas las actualizaciones y cambios dentro de las polticas educativas y
cambios de manera cercanos en la entidad donde se vive, tambin realizarlo con
valores como compromiso y responsabilidad.