EVALUACIN DE PROYECTOS DE DISEO MEDIANTE

UNA APLICACIN BASADA EN RBRICAS

P. Ubieto, J. L. Santolaya, C. Garca, A.C. Royo
Dpto. de Ingeniera de Diseo y Fabricacin EINA (Universidad de Zaragoza)
C/ Mara de Luna, 3 (50018) Zaragoza - Espaa. e-mail: jlsanto@unizar.es
RESUMEN
Este trabajo muestra el uso de una aplicacin basada en rbricas para evaluar los
proyectos realizados por los alumnos de diseo industrial.
Disponible en la nube, esta aplicacin genera para cada proyecto una plantilla o rbrica
extendida, con una estructura formada por diferentes apartados y niveles, define los
criterios de evaluacin y muestra el grado de aprendizaje en cada nivel.
Los alumnos pueden acceder adems a los resmenes de evaluaciones previas, pueden
ver los errores ms habituales, los aspectos mejorables y las recomendaciones y utilizar
esta informacin en la elaboracin de sus proyectos.
Palabras clave: Evaluacin de proyectos, diseo industrial, rbricas.
ABSTRACT
This paper shows how it is conducted the evaluation process of industrial design
projects by means of a tool based on the use of rubrics.
Available in the cloud, this application generate a template for each project, named
extended rubric, with a structure formed by different sections and levels, is able to
define the evaluation criteria and to show the degree of learning for each level.
In addition, students can access the summary of previous evaluations, can see the most
common errors, parts for improvement y recommendations, and use them in developing
their projects.
Key words: Projects evaluation, industrial design, rubrics.
RESUMO
Este trabalho mostra o processo de avaliao de projetos de desenho industrial usando
uma ferramenta baseada em rubricas.
Disponvel na nuvem, esta aplicao gera para cada projeto um modelo, chamado
rubrica estendida, com uma estrutura formada por diferentes sees e nveis, capaz de
definir os critrios de avaliao e mostrar o nvel de aprendizagem.
Os estudantes podem tambm acessar o resumo das avaliaes realizadas, pode ver os
erros mais comuns e recomendaes para melhoria e us-los como base para o
desenvolvimento de seus projetos.
Palavras - chave: avaliao de projetos, desenho industrial, rubricas.

INTRODUCCIN
El aprendizaje basado en proyectos colaborativos es una metodologa utilizada
habitualmente en las enseanzas relacionadas con el diseo industrial con la que se
pretende que los alumnos desarrollen las principales competencias asociadas a su perfil
profesional. Con este tipo de metodologa se favorece un conocimiento dirigido a la
aplicacin directa de contenidos, se refuerza el trabajo en cooperacin y se logra el
desarrollo de una actividad con un marcado carcter prctico.
El trabajo colaborativo, al requerir una participacin activa, y los proyectos como forma
de introducir problemas de investigacin autnticos, mejoran potencialmente la
motivacin y el aprendizaje de los estudiantes (Maldonado, 2008). Los proyectos
permiten poner en prctica el aprendizaje colaborativo, la organizacin de grupos y la
integracin de recursos disponibles. Implica formar equipos con personas de diferentes
perfiles, que trabajan juntos con el propsito de solucionar problemas reales. De esta
forma, hace posible que los estudiantes experimenten las formas de interactuar que el
mundo actual demanda.
Por otra parte, la evaluacin del aprendizaje tiene un papel preferente dentro de la
accin educativa y por tanto, la evaluacin de los trabajos y proyectos desarrollados por
los alumnos ha de ser planificada y realizada con especial atencin. Para poder llevarla
a cabo, es necesario comprender qu significa evaluar y quizs una de las definiciones
ms completas del trmino la propone Contreras (2004), que considera evaluar como
un proceso que implica obtener una buena informacin respecto a los dominios de los
alumnos (objetivos, conocimientos, habilidades, comportamientos), establecer juicios de
valor (aceptable, adecuado, bien, suficiente,) y tomar decisiones (admitir, aprobar,
recomendar, promocionar, convalidar,...).
La evaluacin puede convertirse adems en un instrumento privilegiado para que los
alumnos lleguen a controlar y regular su propia actividad. Ellos han de tomar conciencia
de sus progresos y detectar sus dificultades para intentar resolverlas. Para ello, la
evaluacin les ha de proporcionar puntos de referencia explcitos que les ayuden a ser
conscientes de lo que aprenden y cmo lo aprenden, a autorregularse y a ser
progresivamente ms autnomos.
Dentro de los posibles instrumentos de evaluacin, uno de los que ms se ha extendido
son las rbricas, ya que stas renen una serie de caractersticas muy apreciadas en el
proceso evaluador. Las rbricas permiten al agente evaluador indicar el nivel de detalle
del logro de la competencia evaluada, considerando unos criterios previamente
definidos (Hernndez-Leo et al., 2013); su uso est asociado a un instrumento til y
clarificador en el proceso de evaluacin (Allen y Knigt, 2009), que est bien valorado
por los alumnos y que ayuda a reducir el estrs de stos al conocer de forma objetiva
qu resultado de aprendizaje deben alcanzar (Tellado et al., 2012); asimismo, gracias a
las rbricas, los alumnos son conocedores de los indicadores que deben trabajar de
manera explcita desde el inicio de la actividad (Cebrin et al., 2012).
Las rbricas permiten establecer criterios y objetivos claros para el aprendizaje y
especificar el nivel de conocimiento que se pretende alcanzar en diferentes dominios
dentro de una materia. Su versatilidad se muestra en su uso en diferentes fines, desde
justificar la calidad de una enseanza tcnica para la obtencin de acreditaciones

oficiales o la homogeneizacin de criterios de evaluacin entre diferentes profesores,

hasta su empleo como herramienta para la autoevaluacin del trabajo por parte del
propio alumno.
Al tratarse de un instrumento tan til para el profesorado, se han creado programas y
software especfico que facilitan su manejo en el proceso de calificacin. As, por
ejemplo, se han diseado programas que facilitan la asignacin de competencias a
asignaturas o el almacenamiento y procesado de distintos resultados de evaluacin de
las competencias (Prez et al., 2013).
Este trabajo muestra la utilizacin de un software desarrollado de manera especfica
para llevar a cabo la evaluacin de los proyectos realizados por los alumnos de diseo
industrial. Se han empleado rbricas para proporcionar claridad y objetividad. Adems,
con esta aplicacin se pretende desglosar el proceso de evaluacin global en apartados
simples y completamente detallados y permitir la mejora continua de los trabajos
desarrollados, de forma que los errores cometidos en la entrega de un proyecto sirvan,
tanto a profesores como a alumnos, para subsanarlos en la siguiente entrega.
DESARROLLO Y USO DE LA APLICACIN
Al planificar el desarrollo de la aplicacin y el proceso de evaluacin que se pretende
realizar con ella se han tenido en cuenta una serie de consideraciones previas:
- Explorar las formas de evaluacin ms coherentes con el paradigma de aprendizaje
adoptado.
- Considerar herramientas que permitan la comunicacin bidireccional, posibilitando
un feed-back inmediato o casi-instantneo.
- Contemplar los objetivos que nos conducen a la evaluacin.
- Utilizar diferentes estrategias y tcnicas de forma mixta y combinada.
- Proponer mtodos que han proporcionado buenos resultados en cursos previos en el
desarrollo de trabajos de grupo (Serrano et al., 2013)
Teniendo en cuenta que las aplicaciones y servicios basados en la nube estn
provocando cambios en la forma de utilizar el software (Santolaya et al., 2011), la
herramienta ha sido diseada para que el alumno pueda acceder a ella mediante una
pgina web y realizar su consulta a travs de un equipo porttil o celular. El acceso est
permitido durante el periodo de desarrollo del trabajo, que habitualmente se extiende a
lo largo de un semestre.
Cuando el alumno accede a la herramienta a travs de su correspondiente cdigo de
usuario y contrasea, lo que encuentra es una plantilla que contiene todos los apartados
que forman parte del proyecto que est desarrollando con su grupo. Las plantillas
empleadas se corresponden con una estructura basada en Normas (UNE 157001), pero
es posible emplear cualquier plantilla.
Uno de los documentos clave del proyecto es la Memoria. Los apartados que integran
este documento son los siguientes: ndice, Hojas de identificacin, Objeto, Alcance,
Antecedentes, Normas y referencias, Definiciones y abreviaturas, Requisitos de diseo,
Anlisis de soluciones, Resultados finales, Planificacin, Orden de prioridad entre los
documentos bsicos, Resumen del Presupuesto.

En cada uno de estos apartados, el alumno encontrar el apunte correspondiente a cmo

ha sido elaborado: Correcto/ Incompleto/ Incorrecto/ Nulo y el detalle de esa valoracin,
de acuerdo a unos registros previamente establecidos y asociados a cada apartado.
Igualmente, en el resto de apartados de otros documentos o en los niveles desglosados
dentro de cada apartado.
Teniendo en cuenta el elevado nmero de apartados evaluable de cada proyecto, el
nmero de apuntes asociados a cada rbrica y los registros de calificacin, conviene
destacar el esfuerzo realizado en el diseo de la aplicacin para que sta sea capaz de
gestionar tal cantidad de informacin. Para ello, dispone de un panel de control desde el
cual, el profesorado lleva a cabo las diversas tareas de gestin. Puede crear y editar
plantillas, con sus rbricas asociadas, crear las correcciones de los proyectos vinculadas
a las plantillas, ir leyendo el contenido de la norma a la vez que se corrige el apartado
correspondiente, etc. Si bien es posible aadir registros nuevos por medio del formulario
correspondiente, se recomienda importar tanto las plantillas como las rbricas desde una
hoja de clculo. Cada apartado evaluable tiene asociada una calificacin y una
ponderacin dentro del nivel superior que el profesor decide al generar cada plantilla.
Tomando como ejemplo el apartado Resultados Finales, que forma parte del documento
Memoria, la descomposicin propuesta para una rbrica sera la siguiente:
- Correcto:
Describe el producto elegido con todas sus caractersticas (10).
No hace referencia a los planos y otros elementos del Proyecto que lo definen (-1).
- Incompleto:
No queda completamente definido el resultado final (7).
Falta alguna caracterstica (7).
Falta describir algn componente (7).
Falta describir componentes y falta alguna caracterstica (5).
No hace referencia a los planos y otros elementos del Proyecto que lo definen (-1).
- Incorrecto:
Faltan muchas caractersticas (4).
Falta describir componentes principales (4).
Falta describir componentes principales y faltan caractersticas (2).
No hace referencia a los planos y otros elementos del Proyecto que lo definen (-1).
- Nulo:
No hay resultados finales (0).
En cada opcin se muestra la valoracin parcial. Segn lo indicado en la plantilla, la
calificacin de cada proyecto ser la suma ponderada de cada uno de estos datos.
El profesor o agente evaluador tiene disponible un editor de plantilla que organizado en
forma de matriz, dispone de varias columnas. En las primeras, aparecen la
denominacin del apartado, el nivel de descomposicin y un cdigo de identificacin.
Las columnas siguientes se dedican a establecer la ponderacin de la calificacin
proporcionada a cada apartado y finalmente en las ltimas columnas se encuentran los
botones que permiten modificar la entrada, editar el texto explicativo que acompaa al
apartado y acceder al editor de rbricas. La ltima columna permite borrar el registro y
se muestra en color rojo para avisar de que se han realizado correcciones en ese
apartado.

En la parte superior o cabecera del editor de plantilla, se puede aadir la informacin

necesaria, especificando por ejemplo para quin estar visible. La parte inferior presenta
el ndice de todos los apartados del proyecto susceptibles de ser evaluados con el
correspondiente hipervnculo a la pgina de edicin. Tambin se puede ver la
puntuacin obtenida de cada apartado y llevar el control de los apartados pendientes.
RESULTADOS
La aplicacin y el sistema de evaluacin propuesto, lleva en uso dos cursos, durante los
cuales ha sido posible obtener los siguientes resultados relacionados con la evaluacin
de los proyectos presentados por los alumnos de la asignatura:
-

Ha mejorado la objetividad en el proceso evaluador, de tal forma que la calificacin

final de cinco proyectos, obtenida a partir de la evaluacin simultnea de dos
profesores, no se modific ms de un 5%.

El nivel de realizacin de los proyectos ha sido ms alto, con una nota media de los
proyectos presentados que ha mejorado cuando, al menos, un alumno de cada grupo
accedi a las correcciones disponibles.

La posibilidad de que el alumno acceda en la nube a la correccin detallada de sus

proyectos, as como a un resumen de las correcciones realizadas a sus compaeros
en el mismo proyecto o en proyectos anteriores, le sirven como base para redactar
el plan de gestin de calidad de redaccin de su proyecto, aumentando la calidad
final del mismo.

Hay mayor claridad y menor grado de incertidumbre en la forma de evaluar, de tal

manera que las revisiones de los proyectos con los alumnos y las reclamaciones
recibidas tras el proceso evaluador slo supuso modificaciones de la nota final en
una dcima de punto.

Basndonos en un aprendizaje a travs de actividades de carcter evaluable, la

evaluacin se convierte en un proceso continuo. En este proceso es muy importante el
intercambio de informacin respecto al proceso de aprendizaje del alumno. El profesor
conoce cmo progresa la actividad del grupo y los alumnos obtienen a su vez
informacin sobre su ritmo de aprendizaje, lo que les ayuda a conocer sus errores y
reorientar su forma de trabajo. Estas consideraciones han provocado el planteamiento de
una serie de mejoras en el proceso de evaluacin de los proyectos.
Con el objetivo de que la evaluacin sea un proceso en el que se pueda obtener una
informacin ms completa sobre los dominios de los alumnos, se estn abordando
continuas mejoras en la herramienta diseada. Entre otros aspectos, y con la finalidad de
hacerla ms eficaz se estn llevando a cabo actuaciones relacionadas con la gestin de
proyectos que permitan el control de su progreso y estrategias que permitan una
comunicacin bidireccional ms continuada. Estas mejoras se espera que puedan ser
implementadas y utilizadas en un futuro prximo.

CONCLUSIONES
El desarrollo de esta herramienta y su aplicacin en la actividad docente ha supuesto
significativas mejoras tanto en el desarrollo de los proyectos realizados por los alumnos
de diseo industrial como en el proceso de evaluacin.
Esto se ha debido principalmente a que permite una evaluacin individualizada de todos
los apartados que forman parte de un proyecto, asegura una objetividad constante y
favorece la armonizacin de los resultados obtenidos por los distintos profesores que
imparten la asignatura.
Adems, el proceso de aprendizaje se favorece ya que los alumnos disponen de una
informacin ms completa y detallada de la realizacin de sus trabajos y de los criterios
aplicados en su evaluacin.

BIBLIOGRAFA
Maldonado, M. (2008). Aprendizaje basado en proyectos colaborativos. Una
experiencia en educacin superior. Laurus 14, n 28, 158-180.
Contreras, E. (2004). Evaluacin de los aprendizajes universitarios. Docencia
universitaria. Orientaciones para la formacin del profesorado, 129-152. Oviedo:
ICE. Universidad de Oviedo.
Hernndez-Leo, D., Moreno, V., Camps, I., Claris, R., Martnez-Mons, A., MarcoGalindo, M.J., Melero, J. (2013). Implementacin de buenas prcticas en los
Trabajos Fin de Grado. Revista de Docencia Universitaria, 11, 269-278.
Allen, S., Knight, J. (2009). A Method for Collaboratively Developing and Validating a
Rubric. International Journal for the Scholarship of Teaching and Learning, 3 (2), 10.
Tellado, F., Martnez, E., Raposo, M., Doval, M. (2012). Porcentaje de cambio en la
evaluacin y autoevaluacin mediante la utilizacin de rbricas. II Congreso
Internacional sobre Evaluacin por Competencias mediante e-rbricas. Universidad
de Mlaga.
Cebrin, M., Martnez, M. E., Gallego, M. J., Raposo, M. (2011). E-rbrica para la
evaluacin: una experiencia de colaboracin interuniversitaria en materia TIC. II
Congreso Internacional de uso y buenas prcticas con TIC. Mlaga Espaa.
Prez, J.E., Garca, J., Sierra, A. (2013). Desarrollo y evaluacin de competencias
genricas en los ttulos de grado. Revista de Docencia Universitaria, 11, 175-196.
Serrano, A., Hernndez, M., Prez, E., Biel, P., Rodrigo, C., Gambau, L., Gracia, R.
(2013). Desarrollo de la competencia de sntesis en los trabajos de mdulo del grado
en ingeniera de diseo industrial y desarrollo de producto. IV Congreso
Internacional UNIVEST. Girona - Espaa.
Santolaya, J.L., Garca, C., Ubieto, P. (2011). Projects in the cloud. An implementation
of cloud computing in the engineering subject technical office. VII International
Conference on Engineering and Computer Education. Guimaraes Portugal.
Norma UNE 157001:2002. Criterios generales para la elaboracin de proyectos.
AENOR.

Currculum Vitae de Autores:

(1) Pedro Ubieto Artur es Ingeniero de Organizacin Industrial y Doctor por la
Universidad Politcnica de Catalua. Actualmente es Profesor Titular en el
Departamento de Ingeniera de Diseo y Fabricacin en la Escuela de Ingeniera y
Arquitectura (Universidad de Zaragoza).
Su labor investigadora est centrada en el desarrollo de herramientas que supongan la
mejora de los procesos de enseanza-aprendizaje y en particular, en aplicaciones de
gestin de proyectos.
Adems, forma parte del grupo de investigacin GEDiX dedicado al estudio y
aplicacin de metodologas innovadoras en el diseo de producto.
(2) Jos Luis Santolaya Senz es Doctor Ingeniero Industrial por la Universidad de
Zaragoza. Desarrolla su actividad profesional como Profesor Ayudante Doctor en el
Departamento de Ingeniera de Diseo y Fabricacin en la Escuela de Ingeniera y
Arquitectura (Universidad de Zaragoza).
Su labor investigadora est integrada en el grupo GEDiX dedicado al estudio y
aplicacin de metodologas innovadoras en el diseo de producto.
Es autor de varias publicaciones recientes relacionadas con el desarrollo de acciones de
innovacin y mejora en los procesos de aprendizaje y ha participado como ponente en
congresos internacionales en el mbito del diseo de producto.
(3) Csar Garca Hernndez es Ingeniero Industrial por la Universidad de Zaragoza y
Doctor por la Universidad Politcnica de Catalua. Tras una etapa inicial en empresas
industriales, trabaja desde el ao 2002 en el Departamento de Ingeniera de Diseo y
Fabricacin en la Escuela de Ingeniera y Arquitectura (Universidad de Zaragoza).
Actualmente es Coordinador de Movilidad en Diseo Industrial, manteniendo acuerdos
con diferentes universidades y centros de investigacin.
Su labor investigadora la desarrolla en el grupo IDERGO, perteneciente al I3A. Ha
dirigido varios proyectos de I+D y cursos en distintas universidades, colaborando de
forma habitual como profesor en la Universidad Internacional de Andaluca y realizando
visitas docentes en universidades de otros pases europeos.
(4) Ana Cristina Royo Snchez es Doctor Ingeniero Industrial por la Universidad de
Zaragoza. Actualmente es Profesor Titular en el Departamento de Ingeniera de Diseo
y Fabricacin en la Escuela de Ingeniera y Arquitectura (Universidad de Zaragoza).
Su labor investigadora la desarrolla en el grupo IDERGO, perteneciente al I3A, el cual
tiene entre sus lneas de investigacin la ergonoma en el diseo de producto.
Adems, trabaja en el desarrollo de herramientas que supongan la mejora de los
procesos de enseanza-aprendizaje, haciendo incidencia en los procesos de evaluacin.