Inetreses Maritimos Del Ecuador PDF

PROGRAMA DE EDUCACIN AMBIENTAL MARINO COSTERA
PROGRAMA DE MANEJO DE RECURSOS COSTEROS
PROPUESTA DE INSERCIN CURRICULAR DE LA TEMTICA

DE CONCIENCIA MARTIMA, MANEJO COSTERO INTEGRADO
Y EDUCACIN AMBIENTAL MARINO COSTERA; PARA
CUARTO, QUINTO, SEXTO Y SPTIMO AO DE EDUCACIN
BSICA
COORDINACION GENERAL: DIRECCION GENERAL DE INTERESES MARTIMOS
Quito, Abril de 2008
PROGRAMA DE EDUCACIN AMBIENTAL MARINO COSTERO PEAMCO

PROGRAMA DE MANEJO DE RECURSOS COSTEROS PMRC
SERIE LIBROS AZULES

PROPUESTA DE INSERCIN CURRICULAR DE LA TEMTICA DE CONCIENCIA MARTIMA, MANEJO
COSTERO INTEGRADO Y EDUCACIN AMBIENTAL MARINO COSTERA; PARA CUARTO, QUINTO,
SEXTO Y SPTIMO AO DE EDUCACIN BSICA
Autores: Roco Bastidas G. Jos Guillermo Brito y Mireya Brito
Revisiones: Equipo de Coordinacin Interinstitucional
CPCB-SU Aurelio Alds Gordillo - Direccin General de Intereses Martimos
TNFG-SU Byron Tern Hurtado - Direccin General de Intereses Martimos
Carlos Vacacela Direccin General de Intereses Martimos
Sandra Ruiz F.-- Direccin General de Intereses Martimos
Vctor Hugo Valencia Ministerio de Educacin
Mara Dolores Boada - Ministerio de Ambiente
Galud Pinto -- Ministerio de Salud Pblica
Jaime Paredes Programa de Manejo de Recursos Costeros
Direccin Tcnica: Roco Bastidas Corporacin OIKOS
Asesora Tcnica: Marco A. Encalada Corporacin OIKOS
Diseo y diagramacin: Carlos Quishpe Surreal.
Este documento ha sido posible realizarlo en el marco del contrato de consultora para la elaboracin de la
Propuesta de Insercin Curricular de la Temtica de Conciencia Martima, Manejo Costero Integrado y
Educacin Ambiental Marino Costera para Cuarto, Quinto, Sexto y Sptimo Aos de Educacin Bsica,
suscrito entre la Direccin General de Intereses Martimos y la Corporacin OIKOS el 6 de Noviembre 2007.
ii
NDICE
INTRODUCCIN
ANTECEDENTES
A. CONCIENCIA MARTIMA, MANEJO INTEGRADO DE

LOS RECURSOS COSTEROS Y LA EDUCACIN AMBIENTAL
a.
b.
c.
d.
e.
f.
Un poco de historia
Qu son los Intereses martimos?
Qu entendemos por Conciencia Martima?
Proteccin y preservacin del medio marino y costero
Manejo Costero Integrado
Polticas Bsicas, Ambientales del Ecuador
y el Plan Nacional de Educacin
10
B. HACIA UNA EDUCACIN AMBIENTAL MARINO COSTERA

EN LA EDUCACIN BSICA
11
a. Propuesta del Programa de Educacin Ambiental Marino Costera

(PEAMCO)
b. Enfoque y alcance del PEAMCO
3
3
7
9
9
11
12
II PROPUESTA CURRICULAR
15
A. MODELO DEL HEXGONO
15
B. LA TRANSVERSALIDAD DE LA EDUCACIN AMBIENTAL MARINO

COSTERA
18
C. PROPSITOS DE LA EDUCACIN MARINO COSTERA
19
a. Propsitos generales
b Propsitos especficos por reas
D. EVALUACIN
a.
b.
c.
d.
Evaluacin Diagnstica
Evaluacin del Proceso
Evaluacin por Objetivos
Evaluacin Por Niveles de Logro
E. ENSEANZAS
a.
b.
c.
d.
Enseanzas sugeridas para Cuarto de Bsica

Enseanzas sugeridas para Quinto de Bsica
Enseanzas sugeridas para Sexto de Bsica
Enseanzas sugeridas para Sptimo de Bsica
19
20
20
21
21
21
22
26
26
29
32
36
iii
F. METODOLOGAS
a.
b.
c.
d.
Enfoque por reas

Principios Didcticos
Importancia y fases de la Didctica
Metodologa de Proyectos
BIBLIOGRAFIA
39
39
42
43
44
50
iv
PEAMCO
INTRODUCCIN1
A partir de la reunin universal de Ro de Janeiro en 1992, se concluy en forma casi unnime que no
puede existir el desarrollo en los pueblos si ste no es sostenible, es decir si no se acompaa con un
programa de conservacin del medio ambiente; que beneficiara principalmente a las generaciones futuras.
Esta necesidad oblig a las instancias gubernamentales, educativas y ambientales a instaurar la propuesta de
Educacin Ambiental desde la Educacin Inicial al Bachillerato; cuyo propsito fundamental es conducir al
estudiante a la adquisicin de nuevos instrumentos de conocimiento, destrezas tecnolgicas y valores y
actitudes que lo conduzcan al compromiso de conseguir un desarrollo sostenible con un cuidado ambiental
adecuado.
La educacin para el desarrollo sostenible plantea un trabajo sistematizado que apunta principalmente:
La reorientacin de la educacin hacia el desarrollo sostenible.
El incremento de la sensibilizacin pblica y
La capacitacin de acuerdo a lo propuesto en los programas de la Agenda 21.
Hay que considerar adems que uno de los postulados ms importantes del Plan de Implementacin de la
Cumbre Mundial sobre Desarrollo Sostenible, que completa la propuesta de la Cumbre de Ro; resalta: Se
debe integrar el desarrollo sostenible dentro del sistema educativo en todos los niveles a fin de
promover la educacin como un agente clave para el cambio.
En lo que concierne al medio ambiente marino, es importante sealar que los ocanos, mares y zonas
costeras forman parte de un complejo sistema de interaccin ambiental, que para su entendimiento requiere
de la aplicacin especfica de las nuevas concepciones de Educacin Ambiental encaminada al desarrollo
sostenible. Son muchos los problemas ambientales, entre ellos la contaminacin marina, la exagerada
explotacin de los recursos vivos, daos a los ecosistemas marinos frgiles, la erosin costera, el incremento
de los asentamientos humanos; adems del desconocimiento de la importancia de las riquezas marino
costeras para el desarrollo social, poltico y econmico de nuestro pas.
Es importante considerar que la Educacin para

un desarrollo sostenible debe explorar las
implicaciones econmicas, polticas y sociales de
sostenibilidad animando a los nios y jvenes a
que se apropien de su realidad ambiental y que se
comprometan a preservarla.
El cambio hacia un desarrollo sostenible que

proteja las zonas marino costeras se debe
principalmente al desarrollo en los estudiantes de
una conciencia ambiental, y no slo a la
adquisicin de un bagaje importante de
contenidos cientficos.
El desarrollo de los valores ticos ambientales en los estudiantes deber ser el logro ms importante de
desarrollar de la educacin ecuatoriana y mundial.
Se debern implementar polticas legislativas que apunten principalmente a:
EDUCACIN AMBIENTAL MARINO COSTERA EN EL PACFICO SUDESTE, Una propuesta de Educacin para el Desarrollo Sostenible, DIGEIM, CPPS, Quito,
2003
1
PROPUESTA DE INSERCIN CURRICULAR
o Que la educacin ambiental sea obligatoria en todos los niveles y modalidades del sistema educativo.
As como tambin en la educacin no formal. Los planes de estudios debern incluir reas, asignaturas,
temas y programas de investigacin relacionados con los problemas ambientales, el desarrollo
ambientalmente sostenible y la tica ecolgica. Principalmente los que se encaminan al conocimiento,
preservacin y cuidados de las zonas martimo costeras, nacionales. y,
o Que las playas martimas, lacustres y fluviales, as como las zonas costeras son bienes de dominio
pblico. La Ley deber establecer la disposicin y normas para el saneamiento, conservacin y uso de
las playas y zonas marinas y costeras, y sobre todo que toda la poblacin debe conocer la riqueza
histrica, natural y social que se relaciona con stas.
La Armada Nacional convencida de que la conciencia martima se desarrolla mediante el conocimiento de

su historia propone a travs de la DIRECCIN GENERAL DE INTERESES MARTIMOS (DIGEIM), y del
PROGRAMA DE MANEJO DE RECURSOS COSTEROS (PMRC); un Diseo Curricular para los
estudiantes de cuarto, quinto, sexto y sptimo ao de educacin bsica de la Regin Costa encaminado
al cumplimiento de este gran objetivo. Adems se intenta proporcionar a docentes, padres de familia y
principalmente estudiantes, una variedad de recursos informativos, de lectura y de trabajo que los
contextualicen afectivamente con la temtica y los obligue a convertirse en individuos comprometidos con
el desarrollo martimo costero de nuestro querido Ecuador.
PEAMCO
ANTECEDENTES
La extensin de nuestras costas, el nmero de puertos,
la facilidad de comunicaciones que ofrecen nuestros ros y
la variedad y riqueza de nuestras producciones, indican
que el Ecuador est llamado por su naturaleza a ser una nacin martima
.
(Vicente Rocafuerte)
A. CONCIENCIA MARTIMA - MANEJO INTEGRADO DE LOS RECURSOS COSTEROS Y LA

EDUCACIN AMBIENTAL
a. Un poco de historia:2
El mar ecuatoriano ha sido el motor de gran parte de la vida nacional, desde las primeras migraciones y la
formacin de las primeras culturas hasta nuestros das, donde todos los ecuatorianos estamos comenzando a
dar la verdadera importancia al mar y a sus recursos.
El Ecuador est frente a los mares ms ricos del mundo, teniendo a sus espaldas a las regiones regadas por
los sistemas fluviales ms valiosos en Amrica del Sur, esto nos lleva a reflexionar que tenemos a disposicin
una de las regiones geogrficas ms aventajadas en el mundo.
Nuestra realidad martima costera comenz a desarrollarse en primer lugar cuando: nuestras balsas
manteas atravesaban desde Atacames hasta la isla Pun; y desde la cuenca del Guayas hasta las lejanas
de las Galpagos; adems ya en la Colonia los espaoles consideraban que por su situacin, ubicacin
estratgica y abundancia de materia prima el ro Guayas era ideal para los astilleros. En la Independencia, la
tradicin marinera y de los astilleros aportaron a la causa americana y mostraron que el Ecuador poda
convertirse en una pequea potencia naval y martima.
El mar haba sido un factor impulsor de culturas y esperanzas, lastimosamente los gobiernos le dieron las
espaldas y se olvidaron de la tradicin milenaria de nuestro pueblo. Hoy en da estamos rescatando su
verdadero valor movidos por una verdadera filosofa que se resume en los siguientes principios:
No hay seguridad sin desarrollo
El mar encierra la clave de nuestro futuro
La mayor parte de nuestro patrimonio est en el mar
Mucho de nuestro futuro, se resolver en el mar
b. Qu son los Intereses Martimos Ecuatorianos?

Al hablar de intereses martimos nos referimos a todo el contexto poltico, social, econmico, militar, ambiental
y educativo que envuelven a todas las actividades desarrolladas por el Estado y sus organizaciones en pro de
los siguientes objetivos estratgicos:
Defender los recursos martimos mediante un sinnmero de acciones que consigan cimentar, fomentar y
fortalecer en todo ciudadano ecuatoriano, una conciencia martima real, que sea la gua de su vida
cotidiana
Promulgar leyes que apoyen estas acciones y que sean la base legal de todos los proyectos nacionales
que se relacionen con nuestro patrimonio marino costero.
PENSAMIENTOS PARA EL DESARROLLO MARTIMO ECUATORIANO, DIGEIM, Quito, 2004
Fortalecer la presencia de la Armada a lo largo de toda la frontera martima nacional.
Para asegurar el cumplimiento de estos objetivos nacionales el 23 de septiembre de 1977, mediante decreto
de ley, nace la Direccin General de Intereses Martimos, contando con personera jurdica, patrimonio propio
y ubicada en la capital de la repblica.
La visin de DIGEIM comprende convertirse en el apoyo ms importante del Estado ecuatoriano en el
fomento, mantenimiento y explotacin de sus intereses; cuyas acciones estratgicas apuntan a:
a. Implementacin y modernizacin del sistema de sealizacin martima y fluvial.
b. Actualizacin de la cartografa nutica.
c. Promocin de la investigacin cientfica: ocenica, fluvial y antrtica.
d. Optimizacin del servicio de dragado.
e. Capacitacin y especializacin del personal tcnico - cientfico de la institucin.
f. Planificacin y coordinacin con otras instituciones nacionales e internacionales en el diseo y
ejecucin de proyectos que favorezcan los intereses martimos fluviales ecuatorianos.
Es indispensable como primer paso, conceptualizar en forma clara, precisa y sobre todo cientfica lo que
significa INTERESES MARTIMOS Y CONCIENCIA MARTIMA. Para esto utilizaremos un recurso muy
valioso que nos permitir visualizar todas las ideas relacionadas con este concepto, de tal manera que todos
estemos claros al respecto.
No existe recurso ms poderoso para un docente que un organizador grfico, en el cual de forma ordenada
se presente a manera de resumen todas las ideas relacionadas a un tema determinado. Para que todos los
que lean este documento tengan una idea clara, precisa, organizada, coherente y sobre todo completa de lo
que significa INTERESES MARTIMOS Y CONCIENCIA MARTINA, se ha escogido al Mentefacto
Conceptual como la herramienta ms idnea que cumplir con este propsito.
El MENTEFACTO no es ms que un grfico que representa instrumentos de conocimiento, herramientas
que utilizamos los seres humanos para comprender el mundo que nos rodea; en este caso los instrumentos
que vamos a representar son los CONCEPTOS DE: [[INTERESES MARTIMOS]] y [[CONCIENCIA
MARTIMA]].
Cabe aclarar que para poder elaborar un Mentefacto conceptual se requiere informacin precisa, pertinente y
completa sobre el tema, una lectura que aplique todos los mecanismos posibles de comprensin lectora, ya
que la rigurosidad cientfica, caracterstica propia de esta herramienta, no permite errores y ambigedades.
Con estas aclaraciones previas pasaremos a conocer la estructura misma de este organizador grfico.
PEAMCO
La estructura grfica de un Mentefacto conceptual es la siguiente:

Gnero Prximo
o clase que contiene al
concepto a desarrollar
Caractersticas esenciales y
nicas pertenecientes
exclusivamente al concepto
a desarrollar y que lo
diferencia de las exclusiones
CONCEPTO A
DESARROLLAR
Clases excluyentes o
Conceptos con los cuales se
diferencia el concepto a
desarrollar, pero que
pertenecen al mismo gnero
prximo
Tipos o clasificaciones del

concepto
Cabe mencionar adems que la utilizacin de este recurso grfico facilita la asimilacin de toda la informacin
presentada, ya que al combinar lenguaje escrito con esquemas grficos, estamos logrando que nuestro
cerebro trabaje simultneamente con los dos hemisferios: derecho (grficos) izquierdo (lenguaje) y de esta
manera toda esta informacin quede grabada en la memoria semntica del individuo, es decir, esta
informacin no ser olvidada o desechada de la estructura mental de cualquier ser humano.
Con esta breve explicacin a continuacin presentaremos el Mentefacto conceptual de [[INTERESES
MARTIMOS]], para comprender su significado, y sobre todo para asimilarlo y aprenderlo.
Ahora visualicemos toda esta informacin mediante el Mentefacto conceptual de [[INTERESES MARTIMOS]]
Actividades desarrolladas por el Estado
e
instancias
privadas
para
el
aprovechamiento de todos los recursos
naturales sometidos a la jurisdiccin
nacional
Propsito:
Generar beneficios polticos,
econmicos y sociales para la
nacin.
INTERESES
DEL
ESTADO ECUATORIANO
Acciones del sector pblico y privado

encaminadas al:
Uso sostenible y sustentable de
los recursos y servicios
ambientales del mar y su zona
costera.
INTERESES
MARTIMOS
Desarrollo sustentable.
Recuperacin de flora y fauna
en peligro de extincin.
Proteccin de especies en
peligro.
Zonas protegidas.
Uso eficiente de la energa
Complejo Geomartimo.
Marina mercante.
Infraestructura Cientfica y tecnolgica.
Organismos, tratados y convenios
internacionales.
Recursos Minerales.
Recursos pesqueros
Turismo
CONCIENCIA MARTIMA
PEAMCO
c. Qu entendemos por Conciencia Martima?

Uno de los propsitos fundamentales para alcanzar dentro de la Educacin Ambiental Marino Costera es
sin duda lograr que la poblacin desarrolle una verdadera conciencia martima- fluvial, es decir, un cambio
de comportamiento referente al uso y utilidad que representa el medio marino y fluvial. La propuesta central
es fomentar en primera instancia, que los pueblos costeros comprendan el valor que representa el mar y sus
recursos para el desarrollo socio econmico del pas; y los efectos negativos que produce el deterioro
ambiental debido a la explotacin irracional de sus recursos.3
La zona costera es un espacio donde existe un amplio potencial para el desarrollo o para el subdesarrollo,
en dependencia de la visin con la cual todos los entes responsables del Estado, incluidos los Educativos, la
manejen. Sus niveles altos de complejidad, fsica, ecolgica y socio cultural son los componentes
fundamentales del gran reto educativo del siglo XXI. El aumento de la competencia por los recursos cada vez
ms escasos, el crecimiento del turismo y la industria, la globalizacin de la economa mundial ejercen una
presin sobre las comunidades costero insulares y su medio ambiente y; dificulta en gran medida el manejo
y la gestin adecuadas de la zona costera.4
La defensa de las riquezas martimas no puede ser una tarea aislada de una institucin, en este caso la
Armada Nacional, sino de todo un pas, por esto se hace fundamental crear en todos los ecuatorianos la
preocupacin por el manejo adecuado de las zonas costeras y sus recursos; representa un crimen histrico
que en las aulas de clase se encuentran ausentes los temas martimos como: uso de rutas martimas, flotas,
puertos, ciencia y tecnologa marina, legislacin naval, entre otros. Esto trae como consecuencia la ignorancia
sobre la importancia que tiene el mar para la seguridad y desarrollo nacionales. Es cierto que nadie
defiende lo que no tiene, o ignora poseer. La ignorancia de una heredad o del valor de ese patrimonio impide
cualquier compromiso y ese es el reto que tenemos al proponer una verdadera educacin ambiental marino
costera.5
Si se quiere hacer de una nacin un estado martimo, surge la necesidad de poner en prctica un enorme
Programa Nacional, es necesario convencer a toda la poblacin que el Poder y Desarrollo Martimos; la
Defensa de los Recursos martimos y la presencia ecuatoriana en los mares del mundo, no son una utopa o
un sueo pasajero.
Concienciar no es tarea fcil, peor an si la poblacin no ha considerado de vital importancia al mar y sus
recursos y si desconoce la riqueza histrica y geogrfica de los mismos, el logro de este objetivo requiere una
propuesta seria y bien encaminada que trabaje desde las bases, por esto la propuesta curricular para la
Educacin Bsica, basada en la temtica Marino costera; se convierte en un requerimiento urgente y
fundamental.
ECUADOR Y LOS INTERESES MARTIMOS, DIGEIM, 2007

EDUCACIN AMBIENTAL MARINO COSTERA EN EL PACFICO SUDESTE, DIGEIM, 2003.
5 MEMORIAL DE LOS INTERESES MARTIMOS DEL ECUADOR, DIGEIM, Quito, 2006.
3
4
A manera de resumen:
CONCIENCIA SIGNIFICA:
Reflexionar cognitiva praxitiva y afectivamente de forma
voluntaria sobre s mismo, los otros y el entorno que le rodea
Actividades desarrolladas por el
Estado e instancias privadas para el
aprovechamiento de los recursos de
las aguas sometidas a la jurisdiccin
nacional
Propsito:
Generar beneficios polticos,
econmicos y sociales para la
nacin
Capacidad que poseen los habitantes de

un pas para:
Comprender
Aceptar
Valorar
Actuar(proteger, conservar,
usar/gestionar), los recursos
martimo - costeros
COMPONENTES DE LOS
INTERESES MARTIMOS
ECUATORIANOS
CONCIENCIA
MARTIMA
Complejo Geomartimo
Marina Mercante
Infraestructura Cientfica y
Tecnolgica.
Organismos, tratados y convenios
internacionales
Recursos Minerales
Recursos Pesqueros
Turismo
PEAMCO
La conciencia martima es por lo tanto uno de los componentes de los intereses martimos, pero a la vez es
consecuencia de ellos en un pueblo martimo que ve en el mar un futuro sostenible, y es el motor de
desarrollo de los otros componentes. Si no hay conciencia de la importancia del mar para el desarrollo de una
nacin de nada vale que esta nacin sea rica en recursos marinos, tenga flota naviera propia para el
transporte de sus productos o para establecer comunicacin con otros pueblos extranjeros.6
d. Proteccin y preservacin del Medio Marino:
La proteccin y preservacin del medio marino es una condicin esencial para garantizar los intereses
martimos nacionales en respuesta a la propuesta de desarrollo sostenible, cuyos pilares fundamentales son
el avance econmico social de la mano de la proteccin ambiental.
El aprovechamiento racional de los recursos del mar con la preservacin del mundo marino es la meta
fundamental de todo el conjunto de intereses martimos nacionales propuestos y promovidos por la DIGEIM
mediante el programa PEAMCO, ahora el reto lo asume tambin la educacin ecuatoriana, considerando que
sta es el canal ms idneo para llegar a toda la poblacin.
Nuestro pas dispone de costas continentales e insulares y una amplia rea martima de jurisdiccin nacional,
con gran potencial en recursos ictiolgicos y minerales, con una creciente y adecuada infraestructura
portuaria e industrial que debern convertirse en los pilares del desarrollo econmico futuro de nuestro pas.
Esto exige el establecimiento de polticas martimas acordes a la realidad nacional, la adopcin de decisiones
prcticas para implementar medidas de control para de esta manera ir fortaleciendo la cultura ecolgica en la
poblacin y la practicidad de una verdadera conciencia martima. Debe ser una preocupacin fundamental
del Estado ecuatoriano la preservacin de todos sus recursos naturales en especial de los marino costeros.
e. Manejo Costero Integrado
El manejo costero integrado es un proceso de planificacin especial dirigido hacia un rea compleja y
dinmica que se enfoca en la interfase mar-tierra y que considera los siguientes aspectos: algunos conceptos
fijos y flexibles, que lo demarcan, una tica de conservacin de los ecosistemas, metas socioeconmicas,
un estilo de manejo activo participativo y de solucin de problemas, y una base cientfica fuerte. (PNUMA,
Informe Tcnico del PEC No. 42, 1996).
El Manejo Costero Integrado (MCI) del Ecuador ha logrado una ubicacin destacada entre las acciones
gubernamentales destinadas a promover el desarrollo sustentable en una de las zonas geogrficas ms
complejas e interesantes: la zona costera. Una de las razones importantes de ese reconocimiento
internacional ( El PMRC fue invitado a presentar sus avances en la Conferencia de Gnova de 1992 en
celebracin de los 500 aos de descubrimiento de Amrica (colombo 500); en Holanda, al Congreso Mundial
sobre Manejo Costero, en 1993; al Primer Congreso Latinoamericano de Administracin de la Zona Costera,
Baja California, Mxico, 1991; y a otros eventos nacionales y regionales de Latinoamrica y el Caribe
referidos a MCI) corresponde al buen desarrollo terico y prctico logrado, no por acierto tecnocrtico y su
imposicin mediante decisin administrativa, sino por haber sido democrtico. Autoridades de todo nivel,
organizaciones sociales de base, entidades acadmicas, organizaciones no gubernamentales, han sido
actores del proceso seguido para definir principios y estrategias del manejo costero integrado as como para
impulsar su ejecucin. Dentro de este marco, la identificacin comprehensiva de las caractersticas y
opciones del desarrollo de la zona costera, consideradas dentro del contexto nacional, han formado la base
del MCI ecuatoriano desde sus comienzos. (Manejo Costero Integrado del Ecuador, PMRC, 2000).
PENSAMIENTOS PARA EL DESARROLLO MARTIMO COSTERO, DIGEIM, Quito, 2004.
Antes de la Conferencia de las Naciones Unidas sobre Medio Ambiente y Desarrollo, efectuada en Ro de
Janeiro en 1992, el MCI de Ecuador haba puesto en su visin a largo plazo al desarrollo sustentable y como
requisito para su logro, a la participacin ciudadana amplia y transparente. (Desarrollo Sustentable):
Satisfacer las necesidades del presente sin comprometer la capacidad de las futuras generaciones para
satisfacer sus propias necesidades Comisin Brudtland, 1987).
Ecuador ha sido pionero mundial en la gestin de las costas y sus recursos. El Programa de Manejo de
Recursos Costeros (PMRC), creado en 1985 fue uno de los primeros en el mundo en establecer un sistema
de gestin costera, muchos desarrollos conceptuales y experiencias ecuatorianas sirvieron para organizar los
esfuerzos en otros pases. No obstante a pesar de los grandes avances, todava subsisten importantes
desafos que el pas debe enfrentar. (Borrador de la Poltica Nacional Costera, 2007).
f. Polticas Bsicas Ambientales del Ecuador y el Plan Nacional de Educacin:7
Dentro de las Polticas Ambientales en las cuales se cimenta la propuesta de una Educacin Ambiental
Marino Costera ecuatoriana se encuentran los siguientes postulados:
Proteccin de la naturaleza por parte del Estado.

Los principios del desarrollo sustentable como orientacin para cualquier actividad socio
econmica en el pas.
La intervencin directa del Ministerio de Educacin como responsable en educar a la poblacin en
pro de un desarrollo sustentable.
El Estado como responsable de la Educacin Ambiental para el desarrollo sustentable del pas.
El Estado es responsable de la difusin y socializacin de toda informacin necesaria para el
manejo adecuado de recursos y la proteccin del medio ambiente.
Es fundamental el diseo de programas y proyectos que vayan encaminados al manejo de los
temas ambientales dentro de todo el sistema educativo ecuatoriano.
La Educacin ambiental debe ser una prioridad dentro del sistema educativo ecuatoriano
Todos estos postulados han sido la pauta ms importante para que la Educacin Ambiental sea considerada
como un proceso permanente en que los individuos y la colectividad cobran conciencia de su medio y
adquieren los conocimientos, los valores, las habilidades, la experiencia y tambin la voluntad; capaces de
hacerlos actuar individual y colectivamente, para resolver los problemas actuales y futuros del ambiente, en
forma interdisciplinaria y participativa, as como realizar acciones que promuevan el desarrollo de los grupos
humanos en forma digna y sustentable.
En este aspecto hay que considerar que nuestra educacin ambiental se encuentra centrada en una visin
y realidad mediterrnea, haciendo hincapi en el territorio nacional y lo que en l ha sucedido. La Costa no
pasa de ser una regin que limita con el Ocano, sin hacer mayor referencia a una realidad ambiental nica
y a una realidad poltica, econmica y social irrepetible, muchas veces ni siquiera es parte de la identidad
nacional y es objeto de un regionalismo malsano. La falta de conciencia de esta realidad martima nacional
lleva a creer que cada regin geogrfica puede auto sustentarse y ser, en cierta manera autnoma.
El no tener conciencia de lo que el mar y su zona costera son realmente y representa para el pas, nos ha
hecho olvidar la interdependencia que existe entre las regiones y la importancia de las relaciones entre
ellas.
Para mayor informacin revisar el Plan Nacional de Educacin Ambiental para la Educacin Bsica y el Bachillerato y la Ley de Gestin Ambiental.
10
PEAMCO
B. HACIA UNA EDUCACIN AMBIENTAL MARINO COSTERA EN LA EDUCACIN BSICA

El Programa de Educacin Ambiental Marino Costera (PEAMCO)
es una propuesta de escuela nueva con metas encaminadas al
desarrollo sostenible, que busca el equilibrio del hombre en y
con la naturaleza. Que lleva adelante procesos educativos
formales, no formales, tendientes a sensibilizar y concienciar
a la poblacin en el aprovechamiento racional y conservacin
del medio marino costero.8
a) Propuesta del Programa de Educacin Ambiental Marino Costera - PEAMCO
La Educacin Ambiental Marino Costera tiene su origen a finales del ao 1983, bajo el nombre de
Educacin Marina, con el fin de lograr en la poblacin ecuatoriana lo siguiente:
Cambiar las visiones filosficas, ticas y ambientales de la educacin ecuatoriana creando con esto
nuevas concepciones en las futuras generaciones, en pro del cuidado ambiental, en especial del
ambiente marino.
Impartir una educacin para y por los intereses martimos ecuatorianos para que los nios y jvenes
participantes del sistema educativo formal se conviertan en individuos multiplicadores de propuestas
positivas en su entorno.
Aprovechar el gran inters por la naturaleza que existe en la niez y la juventud, y direccionarla en
pro del conocimiento y manejo adecuado de las zonas y recursos marinos.
Aprovechar tambin la situacin histrico mundial donde el cuidado del medio ambiente juega un
papel fundamental y trascendental para el desarrollo de cualquier nacin.
En la actualidad se han emprendido varias estrategias para que la educacin ocupe un lugar de importancia
dentro del presupuesto general del Estado, dejando de lado la expresin gasto educativo por el de
inversin educativa, considerando que en sta se encuentran los caminos a seguir en pro del desarrollo de
la nacin.
La educacin impartida a nios y jvenes es un elemento multiplicador comprobado para llegar a los adultos y
conseguir de ellos respuestas positivas para el mejoramiento y la proteccin de su entorno.
Los aspectos marinos y costeros no han sido incorporados ni desarrollados en el currculo educativo
propuesto en la actualidad, lo que se ha hecho es ubicarlos como apndices dentro de los contenidos que se
trabajan en algunos establecimientos educativos de la zona costera, especialmente en el rea de Ciencias
Naturales, con actividades novedosas como: campaas, exposiciones, concursos, entre otras; sin darle la
importancia que se merece.
Estas circunstancias motivaron a que la Direccin General de Intereses Martimos de la Armada Nacional,
conjuntamente con los Ministerios de Defensa, Salud, Ambiente y Educacin; lideren una propuesta educativa
cuyo propsito fundamental sea lograr la adquisicin y prctica de una conciencia martima en la poblacin.
MEMORIAL DE LOS INTERESES MARTIMOS ECUATORIANOS; DIGEIM, Quito, 2006.
11
b) Enfoque y alcance del PEAMCO

Este importante programa educativo ambiental trabaja bajo la aplicacin de los siguientes proyectos:
1. Salud y Participacin comunitaria.
2. Preservacin del Medio Ambiente y Seguridad.
3. Administracin del programa.
Las principales actividades que desarrolla el PEAMCO son las siguientes:
Capacitacin a los miembros de los Comits de Gestin Provincial, autoridades locales, profesores
y lderes de organizaciones comunitarias.
Promocin de la estrategia de Atencin Primaria Ambiental - APS para escuelas, comunidades y
municipios saludables.
Organizacin de campaas de concienciacin, concursos escolares, sobre temas marino costeros.
Propuestas metodolgicas para enriquecimiento del pnsum en la Educacin Bsica Nacional.
Elaboracin, Produccin, edicin y difusin de materiales didcticos para la comunidad educativa.
La Educacin Ambiental Marino Costera es:
Una propuesta nueva con metas encaminadas al desarrollo sostenible, en

busca del equilibrio del hombre con la naturaleza.
La forma de propiciar una escuela responsable para el futuro, que permita la

accin y desenvolvimiento autnomo y responsable del educando frente a su
entorno.
Una educacin propositiva que ayude a formar en el estudiante hbitos

ambientalmente sanos, relacionados con el saber hacer, fruto de un querer
hacer.
Aplicacin de la transversalidad de la educacin ambiental con enseanzas

propias de los intereses martimos y el ambiente marino costero.
Una estrategia de cambio en el enfoque educativo para y desde la educacin

formar una conciencia martima en la poblacin aportando de esta manera al
desarrollo de nuestro pas.
12
PEAMCO
a. Incorporacin de la Educacin Ambiental Marino Costera en la Educacin Bsica

Las regiones costero-marinas del mundo han sido y siguen siendo presionadas por diferentes factores
naturales y antropognicos. Se ha reconocido el valor del agua, de la zona costera y de la biodiversidad
costero-marina mundialmente, y tambin se reconoce que el factor educacin juega un importante papel para
tratar de remediar el dao ocasionado a esta importante zona y aliviar algunas de las presiones que la aqueja.
La incorporacin de la Educacin Ambiental Marino costera en la Educacin Bsica Ecuatoriana tiene la
finalidad de concienciar a nios, nias y maestros de la regin costera a nivel nacional, para que stos se
conviertan en agentes multiplicadores de las ideas de conservacin y manejo sostenible, y realicen acciones
concretas integrando las comunidades, no solo para elevar los niveles cognoscitivos y la calidad de vida, sino
tambin para conservar los ecosistemas costero-marinos.
El litoral costero marino es un recurso dentro de un conjunto de elementos que configuran el territorio, donde
suelo y agua constituyen los elementos claves. Gran parte de los ecosistemas de mayor diversidad,
complejidad, y productividad se encuentran en las islas tropicales y en especial en las regiones costeras. El
carcter de recurso con el que se califica el litoral lo convierte en objeto de uso y abuso, y ha sido dentro de
los ltimos decenios uno de los ecosistemas ms sometidos a la sobrecarga de acciones humanas. El litoral
constituye la base del desarrollo para pases como el nuestro, por lo que es esencial disponer de
mecanismos didcticos efectivos y propiciar la educacin ambiental y la proteccin de este espacio natural.
Reconociendo la necesidad de realizar acciones concretas que permitan mejorar la situacin ambiental del
Ecuador; y la falta de educacin general sobre los recursos marino - costeros, la importancia de su
conservacin para una mejor calidad de vida y su relacin directa con el futuro de las generaciones venideras
y dada la influencia que ejercen las instituciones educativas en las comunidades costeras como vehculos
portadores y multiplicadores de estos conocimientos, se pretende realizar una campaa de educacin
costero-marina a nivel de todo el territorio nacional; utilizando los mecanismos de educacin ya establecidos,
como primer paso insertando dentro del currculo educativo la problemtica ambiental marino costera y
como segundo paso diseando materiales didcticos dirigidos a estudiantes y maestros.
b. Justificacin e Importancia
El nivel educativo de los pobladores de las zonas costero-marinas del pas, tan importantes para la
supervivencia de las comunidades aledaas y para la misma economa del pas es deficiente, a diario
podemos observar cmo los ecosistemas marino costeros se destruyen por la ignorancia de sus habitantes y
por los intereses econmicos de empresas a las cuales nicamente les importa sacar provecho de todos los
recursos naturales, sin demostrar polticas de desarrollo sustentable.
De igual manera, la presin existente en estas zonas afecta a las comunidades y los impactos negativos
provocados por acciones antropognicas reduce no solo la calidad ambiental, sino tambin la calidad de
vida de los moradores, y reduce y se pierde la oportunidad de uso y disfrute de los recursos costero-marinos,
tan importantes para la industria turstica y para el desarrollo general del pas.
La educacin es un factor importante en cualquier programa de conservacin, pues los cambios de actitud de
los individuos con respecto al medio ambiente se dan despus de un amplio conocimiento sobre el entorno y
el funcionamiento de los ecosistemas. Nadie cuida lo que no ama, y si no lo conoce a profundidad no puede
amarlo, es un crculo virtuoso que se pretende crear a travs de la insercin de la temtica educativa
ambiental marino costera dentro de la educacin bsica, que se convierte en una necesidad urgente por las
siguientes razones:
El Ecuador cuenta con un importante marco jurdico que respalda el fortalecimiento de la educacin
ambiental, como una dimensin fundamental del proceso educativo y un instrumento eficaz para la
gestin ambiental. Su difusin y aplicacin son an limitadas, se requiere impulsar el conocimiento y
aplicacin de la reglamentacin existente en la administracin y gestin escolar, a nivel central y
13
local; en los planes de desarrollo institucional y, en el currculo de los establecimientos de educacin

bsica.
La falta de un sistema de monitoreo y evaluacin cualitativa de la aplicacin de la Reforma

Curricular para la Educacin Bsica, dificulta precisar los logros obtenidos en el desarrollo del eje
transversal sobre educacin ambiental en general, y marino costera en caso particular.
No existe un presupuesto de inversin educativa permanente para la puesta en marcha de

programas y proyectos que mejoren la calidad de la misma, y sobre todo se encaminen al cuidado
ambiental con prioridad a la temtica martima.
Se hace necesario trabajar en un Plan Nacional de Capacitacin y Actualizacin docentes para un

manejo apropiado de la educacin ambiental, especialmente en educacin marino costera.
No existe una propuesta de una evaluacin sistematizada que avalice las experiencias e
investigaciones pedaggicas sobre educacin ambiental en el sistema escolar ecuatoriano.
Existe un desarrollo relativo mayor en las actividades de educacin ambiental marino costera en el
mbito informal; es por lo tanto necesario definir estrategias para incidir de manera ms eficaz en el
sector formal de la educacin nacional.
Estando vigente la Reforma Curricular para la Educacin Bsica, en la cual se establece como eje
transversal a la Educacin Ambiental, no se ha hecho evidente la aplicacin de la misma en la zona
marina costera, por algunas razones como: la falta de capacitacin de los docentes, la falta de
recursos y la carencia de un bloque de contenidos aplicados a las reas, relacionados con la
temtica.
En nuestro pas muchas organizaciones gubernamentales y no gubernamentales ejecutan

actividades orientadas al desarrollo en las reas marino costeras; sin embargo, al actuar de manera
dispersa no alcanzan los resultados previstos; se debe pensar en un programa integrado para
optimizar las capacidades y recursos.
Se debe emprender con visin de pas el fortalecimiento de la educacin para el desarrollo

sostenible de las zonas marino costeras del Ecuador.
14
PEAMCO
II
PROPUESTA CURRICULAR
Disear un acto pedaggico

requiere contestar algunas
preguntas
Recursos
PROPSITOS
EVALUACIN
Didcticas
Afectivo
Secuencia
ENSEANZAS
A. MODELO DEL HEXGONO CURRICULAR

Todo acto educativo incluye seis componentes: Propsitos, Evaluacin, Enseanzas, Secuencia, Didcticas y
Recursos.9
Expresa el mtodo propuesto por esta teora pedaggica para planear y desarrollar el proceso de enseanza.
Junto con su ideal de ser humano y la teora de la mente que lo sustenta, este postulado complementa la
caracterizacin de cualquier teora pedaggica.
El modelo del hexgono incorpora a la planeacin o diseo de todo acto educativo la concepcin ontolgica y
la teora psico-gentica de la mente humana que constituyen el Postulado del Tringulo Humano.
El Postulado del Tringulo Humano se manifiesta en la planeacin y ejecucin del proceso de enseanza en
los siguientes principios de planeacin curricular inherentes al modelo del hexgono:
Todo acto educativo, para ser integral, ha de proponer aprendizajes que incidan sobre los tres
sistemas constitutivos de la mente humana. Por ello, cada uno de los componentes del Modelo del
Hexgono deben expresarse en una dimensin cognitiva, en una dimensin afectiva y en una
dimensin praxitiva.
Los objetos de enseanza han de ser siempre instrumentos u operaciones propios de alguno de los
tres sistemas: cognitivos, afectivos y praxitivos. Slo hay seis tipos de enseanzas
caractersticamente humanas:
Teora del Modelo del Hexgono Curricular.
15
o
o
o
o
o
o
Instrumentos de conocimiento
Instrumentos afectivos
Instrumentos praxitivos
Operaciones intelectuales
Operaciones afectivas
Operaciones praxitivas
La concepcin de la mente humana como la integracin de tres sistemas autnomos, aunque, desde
luego, ntimamente interrelacionados, supone procesos de enseanza claramente diferenciados y
especficos segn la naturaleza cognitiva, afectiva o praxitiva- de los propsitos formulados.
Finalmente, cualquiera que sea la naturaleza especfica de la enseanza a impartir, su aprendizaje

depender de que el proceso de enseanza aborde las tres dimensiones de la mente: la dimensin
afectiva (motivacin - contextualizacin), la dimensin cognitiva (comprehensin) y la dimensin
praxitiva (aprendizaje - evaluacin).
El modelo del hexgono tiene aplicacin en la planeacin de actos educativos en cualquier nivel de anlisis:
desde el diseo del currculo de una institucin, hasta el planeamiento de un taller a desarrollar en una sesin
de clase.
El modelo del hexgono es aplicable en la planeacin y diseo de acciones educativas de nivel micro y/o de
nivel macro. Es aplicable tanto por parte del docente que est diseando una actividad a desarrollar en una
clase, como por aquel cuyo inters es planear el desarrollo de su accin educativa en un perodo acadmico
prolongado, o para el diseo curricular de un rea, etc.
El modelo del hexgono es un modelo para el diseo curricular en tanto que: constituye una representacin
esquemtica de la estructura e interrelacin de las variables que intervienen en todo acto educativo, se
propone como un ejemplar a seguir en el proceso de planeacin de dichos actos educativos.
El modelo del hexgono describe el acto educativo como un proceso de determinaciones sucesivas que
incluye seis componentes: propsitos, enseanzas, evaluacin, secuencia, didctica y recursos.
Es condicin propia del modelo del hexgono definir seis componentes especficos en todo acto educativo,
los cuales, adems, deben planearse en un orden secuencial estricto. De tal manera, cada uno de los
componentes aporta entradas indispensables para el desarrollo del siguiente, permitiendo la coherencia e
integracin de la accin educativa.
El modelo del hexgono contiene, claramente diferenciadas, una dimensin pedaggica y una dimensin
didctica.
Las preguntas de naturaleza pedaggica que marcan el rumbo del proceso educativo son:
Para qu ensear?
Qu nivel de aprendizaje se ha de alcanzar?
Qu ensear?
Propsitos
Evaluacin
Enseanzas
Las preguntas de naturaleza didctica que se encuentran subordinadas a las consideraciones pedaggicas
son:
Cmo ordenar las enseanzas?

Cul es el mejor procedimiento para ensear?
Con qu medios de apoyo ensear?
Secuencia
Didctica
Recursos
16
PEAMCO
La aplicacin del modelo del hexgono para la planeacin del currculo introduce innovaciones importantes y
positivas en la estructura del currculo y en la prctica del docente. Resolver las preguntas implicadas en los
tres primeros componentes del Modelo del Hexgono supone una modificacin profunda y positiva en la
estructura del currculo de una asignatura.
Definir propsitos dentro del Modelo del Hexgono implica traspasar los lmites de un abordaje puramente
cognitivo e informativo del proceso de enseanza, para incluir en l unas finalidades afectivas y unas
finalidades expresivas. La existencia de propsitos afectivos, cognitivos y expresivos obliga a la reflexin y
clarificacin de todos los dems componentes curriculares en cada una de estas dimensiones, evitando el
error de pretender unos resultados de aprendizaje sin haber desarrollado una accin educativa para
obtenerlos.
Ubicar la evaluacin como segundo componente del diseo curricular produce un mejoramiento de los
propsitos y las enseanzas.
Definir la evaluacin como parte del diseo de la asignatura precisa el
contenido real de los propsitos, ayuda a precisar y complementar las evaluaciones, permitiendo evaluar slo
aquello que se ha enseado.
Definir enseanzas dentro del modelo del hexgono significa superar el planteamiento de temas que se
desarrollan mediante informaciones, reglas y/o textos para ubicar al interior de las disciplinas los instrumentos
y las operaciones que deban y puedan ser aprendidos por los sujetos de la enseanza, dada una etapa de
desarrollo del pensamiento determinada.
El planteamiento de las enseanzas en trminos de instrumentos y operaciones cognitivos, afectivos y
praxitivos demanda ir a la esencia misma de la estructura lgica y epistemolgica de las disciplinas
particulares, lo que cualifica el contenido mismo de los currculos.
El planteamiento de las enseanzas como instrumentos y operaciones cognitivos, afectivos y expresivos les
otorga una estructura que los hace verdaderamente significativos para los estudiantes.
Aplicar el Modelo del Hexgono supone una modificacin profunda y positiva en la prctica del docente.
Subordinar los problemas de la didctica a los determinantes pedaggicos en el acto educativo permite un
abordaje sistemtico y diferenciado de los procedimientos de enseanza. El modelo del hexgono, al
diferenciar propsitos, enseanzas y evaluacin cognitiva, afectiva y praxitiva, diferencia tambin los
procedimientos didcticos aplicables a cada uno de estos mbitos del acto educativo.
La tarea de disear el currculo de las asignaturas a impartir constituye la esencia del trabajo pedaggico,
mucho ms que dictar clases.10
Resolver las preguntas implicadas en los tres primeros componentes del Modelo del Hexgono supone un
conocimiento profundo tanto del ser humano a formar como de la disciplina que se ensea. Definir propsitos,
enseanzas y evaluacin dentro del Modelo del Hexgono implica comprehender a profundidad el Postulado
del Tringulo Humano.
Definir propsitos, enseanzas y evaluaciones en trminos de instrumentos y operaciones cognitivos,
afectivos y praxitivos demanda ir a la esencia misma de la estructura lgica y epistemolgica de las disciplinas
particulares.
La diferencia entre un profesor profesional y un enseante est en capacidad para disear curricularmente
las asignaturas.11
DE ZUBIRA S., Miguel. Diseo Innovador de Asignaturas. Postgrado en Desarrollo Intelectual y Educacin. Mdulo de Trabajo. Fundacin Alberto Merani. Bogot,
1998.
11 Op. Cit.
10
17
En lo didctico, son criterios para calificar a alguien como excelente profesor si logra en su asignatura: a)
intensas motivaciones (instrumentos afectivos); b) impartir comprensiones abstractas (proposiciones,
conceptos, cadenas de razonamiento); y c) aprehendizaje de habilidades praxitivas (instrumentos praxitivos).
B. LA TRANSVERSALIDAD DE LA EDUCACIN AMBIENTAL MARINO COSTERA
Los temas transversales deben impregnar la actividad docente y, por tanto, estar presentes en el aula de
forma permanente ya que se refieren a problemas y preocupaciones fundamentales de la sociedad.
La temtica marino costera debe formar parte integral del eje transversal de la Educacin Ambiental en la
Educacin Bsica Ecuatoriana por ser uno de los elementos naturales ms importantes que manejados
adecuadamente propiciar el desarrollo socio econmico del pas. La temtica martima es ajena a los
contenidos actualmente existentes, algn tratamiento estrictamente cognitiva se lo realiza en el rea de las
Ciencias Naturales de la Educacin Bsica, aunque de forma limitada.
La Reforma Curricular para la Educacin Bsica vigente permite la inclusin de temas sobre Educacin
Ambiental Marino - costera desde dos vertientes.
La indirecta o implcita que puede manejarse por medio del eje transversal de la Educacin
Ambiental; y,
La directa o explcita en algunos contenidos propuestos, sobre todo en las reas de Ciencias
Naturales y en Estudios Sociales, y con menos posibilidades en Lenguaje y Matemticas.
Desde la perspectiva transdisciplinaria que tambin tiene la educacin ambiental se debe elaborar una
propuesta curricular sobre la temtica martima para la Educacin Bsica Ecuatoriana, que la incluya de
manera integral en los distintos aos de escolaridad, de tal manera que constituya parte del currculo y no se
lo trabaje como un tema aislado en todas las reas y asignaturas de este ciclo.
La propuesta curricular contiene temas referentes al desarrollo y cuidado de los recursos marinos y zonas
costeras llevndolos al contexto nacional y a los problemas que genera su incorrecta utilizacin en
desmerecimiento del desarrollo sostenible y sustentable.
Se tomarn en cuenta los temas relacionados con los Intereses Martimos ecuatorianos y sus componentes,
concepciones y desarrollo de conciencia martima, programa de educacin ambiental marino costera,
legislacin y seguridad marina, tratados internacionales de cuidado y apoyo a la temtica; manejo integrado
de recursos costeros, conocimiento histrico, aspectos socio culturales de las poblaciones costeras,
geogrfico y tico de los recursos marino costeros, vistos desde varias perspectivas.
18
PEAMCO
Propsitos
Evaluacin
Enseanzas
Secuencia
Didcticas
Recursos
C. PROPSITOS DE LA EDUCACIN AMBIENTAL MARINO COSTERA

a. Propsitos generales12
a. Demostrar una conciencia clara y profunda del ser ecuatoriano, en el marco del reconocimiento de la
diversidad cultural, tnica, geogrfica y de gnero del pas; donde la temtica martima cumpla un
papel fundamental.
b. Lograr que sean conscientes de sus derechos y deberes en relacin as mismos, a la familia, a la
comunidad y a la nacin; poniendo en prctica actividades que aporten al desarrollo marino
costero, para que comprendan e interpreten la complejidad de los sistemas marino costeros y
aporten con alternativas adecuadas a la solucin de la problemtica ambiental marino costera
c. Lograr un alto desarrollo de su inteligencia, a nivel de pensamiento creativo, prctico y terico; para
que pongan en prctica soluciones adecuadas a la problemtica martima ecuatoriana.
d. Que sean capaces de comunicarse con mensajes corporales, estticos, orales, escritos y otros. Con
habilidades para procesar los diferentes tipos de mensajes de su entorno; participando en
campaas de difusin y concienciacin de la poblacin en el uso adecuado de los recursos
marino costeros y la proteccin de las zonas costeras.
e. Con capacidad de aprender, con personalidad autnoma y solidaria con su entorno natural y social,
con ideas positivas de s mismos, demostrando un alto nivel y desarrollo de la conciencia
martima.
f.
12
Con actitudes positivas frente al trabajo y al uso del tiempo libre; convirtindose en veedores y
apoyo de las autoridades en el cuidado y proteccin a los recursos marino costeros y zonas
costeras.
Tomado de la reforma curricular consensuada para la educacin bsica, lo resaltado en negrilla corresponde a lo anexado para la temtica marino costera
19
b. Propsitos especficos por reas

1. Lenguaje y Comunicacin:
Comprender y expresar la realidad marina costera del Ecuador.

Valorar la enorme riqueza marina costera ecuatoriana mediante la vivencia comunicativa.
Elaborar textos literarios encaminados a resaltar la historia, caractersticas geogrficas, recursos y
manejo adecuado de nuestras zonas costeras.
Emplear la lectura como un medio para el aprendizaje y la adquisicin de conocimientos relacionados
con la temtica martima ecuatoriana y mundial.
2. Matemticas:
Utilizar los conocimientos y procesos matemticos que involucren temas relacionadas con la temtica
martima, para la formulacin, anlisis y solucin de problemas.
Desarrollar las capacidades de investigacin y de trabajo creativo, productivo, independiente y
colectivo en pro del desarrollo de una verdadera conciencia martima.
Aplicar los conocimientos matemticos para contribuir al desarrollo de las zonas costeras y sus
recursos.
3. Ciencias Naturales:
Desarrollar respeto por su entorno marino costero, demostrando una verdadera conciencia martima,
con una actitud crtica frente a la utilizacin de estos recursos y su deterioro.
4. Estudios Sociales:
Analizar y valorar los elementos naturales, sociales y econmicos del componente marino costero
ecuatoriano, en el marco del reconocimiento de una nacin diversa.
Identificar las races histricas de los intereses martimos ecuatorianos valorando el aporte socio
econmico de las mismas.
Valorar la diversidad geogrfica presente en las zonas costeras, demostrando una conciencia
martima al respetar, vigilar y responsabilizarse en la produccin y cuidado de los recursos marino
costeros.
Distinguir las relaciones causa y efecto en los diferentes fenmenos ambientales que perjudican el
ecosistema marino costero.
D. EVALUACIN
La evaluacin est siempre presente, implcita y explcitamente, en todo centro educativo porque es
parte indisoluble del proceso de enseanza-aprendizaje escolar. No puede decirse que un docente es
buen maestro si no explora constantemente el resultado, las consecuencias, las derivaciones
cercanas y distantes de sus enseanzas.
No olvidemos el adagio pedaggico cuya valides es permanente: Lo que no se evala, se devala.
20
PEAMCO
LA
EVALUACIN
PONDERAR
PROCESOS Y
RESULTADOS
MANTENER
EL ORDEN
de manera
y como
CUANTI Y
CUALITATIVA
INSTRUMENTO
DE SANCIN
en este caso, su
uso
en cuyo caso, su
uso
ES
PEDAGGICO
NO ES
PEDAGGICO
a. Evaluacin diagnstica
Es una hiptesis hecha por el profesor (a) sobre conceptos, actitudes y destrezas que deber verificar en los
primeros das del ao escolar para ajustar lo ms pronto posible la planificacin anual a la realidad del grupo
de estudiantes.
No se reduce a esos primeros das, sino que a lo largo del ao escolar, antes de iniciar cualquier nuevo tema
deber preguntarse: Qu conceptos bsicos necesitamos para estudiar este tema, que actitudes queremos
formar y qu destrezas fundamentales vamos a utilizar?
b. Evaluacin de proceso
Es tener en cuenta el punto de partida del estudiante y el nuevo punto en el que se encuentra al momento de
evaluarlo; cunto ha avanzado, cunto media entre lo que saba al inicio y sabe ahora, entre la actitud que
tuvo antes y la actitud que tiene ahora, en lo que saba hacer en un principio y lo que sabe hacer en este
momento.
c. Evaluacin por objetivos
Solo es viable si se organizan adecuadamente las actividades orientndolas a la consecucin de los objetivos
(capacidades, destrezas, valores y actitudes) previstos. Las actividades as planificadas actan como
estrategias de aprendizaje.
Es un error del docente planificar las actividades como instrumentos de aprendizajes cognoscitivos
exclusivamente y pretender evaluar por objetivos.
21
Para tornar a los objetivos como autnticos referentes de una evaluacin hay que considerar dos niveles:
objetivos de mnima, los aprendizajes mnimos, bsicos que esperamos que los estudiantes alcancen en
determinada rea y en un determinado momento del proceso educativo.
Y los objetivos de mxima, o aquellas expectativas que nos proponemos lograr, sabiendo de antemano que
son a veces utpicas, de metas e ideales que abren caminos y se bifurcan segn las caractersticas, intereses
y esperanzas propias de cada discente.
La evaluacin por objetivos de contenidos y mtodos es muy simple, ya que se evala lo que se hace y cmo
realiza las actividades para desarrollar capacidades y valores por medio de contenidos y mtodos. Si
evaluamos todas esas actividades se denomina evaluacin continua.
d. Evaluacin por niveles de logro13
El nivel elemental del aprendizaje
El proceso de aprendizaje se inicia con una fase que denominamos elemental, cuyo propsito fundamental es
lograr una primera aproximacin, de carcter muy general pero no por ello poco importante, al objeto de
aprehendizaje. Esta primera aproximacin corresponde al modelo de CONTEXTUALIZACIN.
Como el trmino lo indica, de lo que se trata aqu es de ubicar el objeto de aprendizaje dentro de un texto,
dentro de un grupo de proposiciones que muestren al estudiante el ser bsico y fundamental del instrumento
y/o de la operacin cuya apropiacin intenta.
Esta fase del aprendizaje consiste en formarse una primera impresin relativa a los posibles contenidos e
ideas del texto... y en ...aislar las ideas principales respetando el texto y las frases empleadas por el autor.
Para el caso del proceso que se cumple dentro del aula de clase, la fase de contextualizacin la realizara el
maestro cuando presenta a los alumnos la panormica general del objeto de aprehendizaje, sin pretender ir
ms all de lograr que los estudiantes perciban y aslen los planteamientos que l considera fundamentales y
definitorios dentro de la estructura del instrumento o de la operacin que constituye su enseanza.
Se espera que durante esta fase del proceso se contextualice el objeto de aprendizaje en dos sentidos. Por
una parte, debe lograrse una contextualizacin que llamaremos cognitiva, la cual consiste en la percepcin y
delimitacin, por parte de quien aprende, de las tesis o mejor, de las proposiciones fundamentales que
describen al instrumento, y/o de los componentes o pasos necesarios para ejecutar la operacin. Cara a la
comprehensin, objeto de una fase subsiguiente dentro del proceso, resulta indispensable que el estudiante
perciba y haga conciencia de las formulaciones que posteriormente habr de desmenuzar, pero vindolas
como componentes de una estructura con alto potencial de significacin.
La contextualizacin tambin habr de ser afectiva. Dado que el proceso que se dispone a acometer
demandar del estudiante considerable esfuerzo y dedicacin, se hace necesario que, desde el comienzo,
encuentre razones, sentidos para tal esfuerzo. Adems, no se debe perder de vista que el aprendizaje, en su
nivel ms avanzado, demanda del aprehendiz un compromiso de carcter afectivo, amoroso, que lo impulse a
comprometerse con el conocimiento. Desde el inicio mismo del proceso debe procurarse, entonces, la
percepcin de la importancia intrnseca del objeto de aprendizaje, de su valor y relevancia bsica, personal y
aplicada. Indudablemente, si el docente posee el instrumento o la operacin como tales, posee tambin
muchas razones o argumentaciones que podr mostrar y demostrar a sus estudiantes para justificar y explicar
el esfuerzo y dedicacin que, en su momento, lo impulsaron a abordar la compleja tarea de aprehenderlos.
Segundo Congreso Internacional de Pedagoga Conceptual, Conferencia: La evaluacin de los Aprendizajes, Patricia Vega, Bogot, 2000. Texto adaptado
actualizado y argumentado para esta propuesta curricular.
13
22
PEAMCO
Hasta aqu, lo nico que ha pretendido el docente es dotar a sus estudiantes de textos en un sentido
cognitivo y afectivo; adems de ejercitar en nivel elemental las primeras destrezas praxitivas.14 Su inters
ser, solamente, que los estudiantes puedan aislar y formular las proposiciones que evidencien este nivel de
percepcin elemental. Una vez logrado ello, podr avanzar al nivel siguiente: la comprehensin.
El nivel bsico del aprendizaje.
Una vez completado el nivel de procesamiento elemental, el proceso contina con el nivel bsico, el cual
consiste en una profundizacin en la estructura del instrumento u operacin objeto del proceso, en la cual se
aborda de manera detallada cada uno de los elementos que la conforman, de tal manera que se produzca la
comprehensin del objeto de aprendizaje.
As, el nivel bsico consiste en la comprehensin del objeto de aprendizaje, la cual tiene una naturaleza
diferente, segn si el objeto de aprendizaje es un instrumento o si es una operacin.
Si se trata del aprendizaje de un instrumento cognitivo, afectivo o praxitivo- la comprehensin puede
caracterizarse como la construccin, mediada socio culturalmente, del significado de cada uno de los
elementos que conforman su estructura.
Si se trata del aprendizaje de una operacin intelectual, valorativa o praxitiva- la comprehensin consiste en
la elaboracin de un modelo mental de los pasos o subhabilidades que componen a la operacin misma, as
como de la secuencia en que deben ocurrir para que se lleve a trmino eficientemente.
Dicho como hasta ahora, la comprehensin puede parecer algo fro, ajeno al sujeto que est en proceso de
comprehender y, eventualmente, de aprender. Pero baste decir, para indicar que est lejos de suceder de
esta manera, que la comprehensin es experimentada como un convencimiento: Al develarse una estructura
coherente, con elementos que se relacionan entre s de maneras que resultan ahora claras y con razones
evidentes para el sujeto, ste experimenta un convencimiento personal y propio acerca de esa estructura y de
su propia comprehensin y conocimiento.
Se diferencia as, este nivel del aprendizaje, del anterior y del subsiguiente. Mientras que en el nivel elemental
se logra la contextualizacin, es decir, una percepcin generalizada de las proposiciones fundamentales que
sustentan cognitiva praxitiva y afectivamente al objeto de aprendizaje, en el nivel bsico se busca lograr su
comprehensin. Veamos ahora que es lo propio del nivel avanzado del aprendizaje, no sin antes reafirmar
que no es posible la comprehensin sin la contextualizacin, ni es posible el aprendizaje sin la
comprehensin.
El nivel avanzado del aprendizaje.
El tercer y ltimo nivel del proceso de aprendizaje es el avanzado, el cual implica la plena asimilacin del
objeto de aprendizaje. Slo al culminar este nivel del proceso es posible afirmar que se ha producido el
aprendizaje. Antes de l. Lo que se tiene es la comprehensin del instrumento u operacin, pero an no se ha
producido la incorporacin completa del instrumento u operacin a la estructura propia que ha de conformar la
subjetividad del que aprende, en tanto entra a formar parte de su propio sistema cognitivo, valorativo o
praxitivo.
Para que ello ocurra, primero es necesario que se domine el instrumento u operacin. Y tal dominio
solamente se ha de lograr mediante el ejercicio intenso y sistemtico, mediante la ejercitacin que haga del
sujeto un experto en la aplicacin del instrumento u operacin.
14
Comentario y complemento personal.
23
La ejercitacin que conduce al dominio es, a la vez, causa y efecto de lo que constituye la condicin o
caracterstica primordial de este nivel de aprendizaje: aquella especie de compromiso vital con el cual el
individuo se vincula al objeto de aprendizaje, haciendo de l, ahora si, una herramienta a travs de la cual
explica el mundo que lo rodea y/o lo transforma.
Son entonces caractersticas del nivel avanzado:
1. El logro de dominio en la aplicacin o utilizacin del objeto de aprendizaje.
2. La capacidad para transferirlo a muy diversas situaciones, con lo cual se dispone de una especie de
herramienta de propsito general.
3. La capacidad de utilizarlo con xito en la solucin de problemas bien sea de carcter cognitivo - nuevos
procesos de aprendizaje, produccin de conocimientos, produccin de nuevos instrumentos de
conocimiento afectivo -interpretacin valorativa del mundo, realizacin de opciones consecuentes con
su estructura valorativa, elaboracin y ejecucin del proyecto de vida -, o praxitiva - realizacin de
acciones que le permitan comunicar a los otros sus conocimientos y/o sus afectos -.
Un sistema de evaluacin por niveles.
Teniendo ya una comprehensin de la naturaleza de aquello que consideramos debe ser evaluado, en tanto
se asume que se ensea para que los estudiantes comprehendan y/o aprendan, es posible establecer
algunas consideraciones que se desprenden de aquella comprehensin con respecto al quehacer evaluativo
al interior del aula de clase:
1. Si el aprendizaje es un proceso, la evaluacin tambin debe tener un carcter procesual. No se tratar de
una accin aislada y momentnea como sucede con la evaluacin que se practica con el fin de valorar
nicamente un resultado final -, o de acciones practicadas en diversos momentos pero con finalidades
diferentes como es el caso de la tradicional aproximacin a las evaluaciones diagnstica, formativa y
sumativa -, sino de una serie de actividades, relacionadas e interdependientes, que evidencien el avance
del estudiante a lo largo del proceso que se encuentra desarrollando.
2. As, el proceso evaluativo contemplar, por lo menos, la valoracin sucesiva de los tres niveles que
comprende el proceso de aprendizaje. Se disear, entonces, una evaluacin del nivel elemental, una
evaluacin del nivel bsico y una evaluacin del nivel avanzado. Se tratar de evaluaciones relacionadas
e interdependientes dado que estos niveles forman parte de un mismo proceso, referido a un mismo
objeto de aprendizaje, pero cada una con una naturaleza incremental en su grado de complejidad.
3. Desde luego, el sistema de evaluacin por niveles se encuentra vinculado con un sistema de enseanza
tambin por niveles. Como se dijo anteriormente, la enseanza consistir en disponer las actividades
necesarias para que el estudiante recorra y complete, en su debida secuencia, cada una de las fases del
proceso de aprendizaje. Deber planearse, entonces, una fase de enseanza orientada a la
contextualizacin, que culminar con la evaluacin elemental, una fase de enseanza orientada a la
comprehensin, que culminar con la evaluacin bsica, y una fase de enseanza orientada al dominio,
que culminar con una evaluacin avanzada.
4. Dado su carcter altamente direccionador del proceso de enseanza, al ser un elemento del diseo
curricular, la evaluacin debe ser diseada desde el momento mismo de planear la asignatura, como
consecuencia y operacionalizacin de los propsitos.
5. Dado su carcter orientador no solamente de la enseanza sino tambin del aprendizaje, los criterios de
evaluacin para cada uno de los niveles deben ser conocidos por el estudiante al momento mismo de
24
PEAMCO
iniciar con este proceso. Los criterios de evaluacin deben describir con la mayor claridad posible la tarea
que deber realizar el estudiante como demostracin de que ha logrado completar cada uno de los
niveles del proceso de aprendizaje. En este punto es importante sealar que, a diferencia de las prcticas
tradicionales en evaluacin, la orientacin que se d al estudiante con respecto al sistema de evaluacin
en ningn caso debe reducirse a informarle de un calendario y de la ponderacin otorgada a cada uno de
los diferentes exmenes, sino que, adems y con mayor nivel de importancia, se trata de que el
estudiante sepa, desde el momento de iniciar el proceso, qu tareas o actividades deber resolver para
demostrar su avance en el proceso de aprehendizaje.
6. Un sistema de evaluacin por niveles debe suministrar dos opciones al estudiante: por una parte, debe
darle la oportunidad de conocer en qu nivel del proceso de aprendizaje se encuentra, as como las
razones por las cuales no haya logrado superar un nivel especfico. Por otra parte, debe darle la
oportunidad para subsanar sus deficiencias, para que pueda avanzar a niveles superiores. As, el
estudiante llegar hasta el nivel de aprendizaje que su desempeo le permita.
7. El sistema, operativamente, debe estimular y facilitar oportunidades suficientes para permitir a cada
estudiante realizar el recorrido completo a lo largo del proceso de aprendizaje, pero siempre sobre la base
de haber consolidado los niveles en orden sucesivo. El proceso debe planearse de tal manera que el
estudiante tenga oportunidades reales y suficientes, aunque tambin limitadas, para demostrar el logro de
los criterios de evaluacin planteados para cada nivel. Contemplar estmulos a la excelencia y
evidenciar las diferencias. Motivar a los estudiantes ms capaces y/o motivados a llegar a los niveles
ms altos, pero tambin permitir, a quienes no renan tales condiciones, lograr niveles intermedios sin
que ello signifique una reprobacin. Simplemente, evidencia en qu nivel se encuentran.
8. La evaluacin elemental deber establecer si el estudiante ha logrado o no el nivel de contextualizacin.
Para ello, en general, la tarea que deber desarrollar el estudiante ser doble: por una parte, aislar y
formular las ideas esenciales que describan el objeto de aprendizaje y por otra, presentar argumentos que
sustenten su importancia o relevancia a nivel bsico, aplicado y/o personal.
9. En la evaluacin bsica, el propsito ser verificar si el estudiante ha comprehendido o no la estructura
del instrumento y/o de la operacin. Por lo tanto, si el objeto de aprendizaje es un instrumento, la tarea
que se proponga como evaluacin debe demandar la ejecucin de las operaciones propias del tipo de
instrumento, pues la capacidad para operar el instrumento es el mejor indicador de su comprehensin.
Por ejemplo, se evidenciar la comprehensin de una idea esencial de un tema, si verificamos que el
estudiante propone o reconoce casos particulares en los que se cumple lo expresado por ella
ejemplificacin-, o que es capaz de reconocerla como la explicacin de la ocurrencia de varios casos
particulares generalizacin- o de que es capaz de explicar y hacer comprehender a otros la idea
contenida en la proposicin codificacin-, etc.
Si el objeto de aprendizaje es una operacin, la evaluacin bsica deber proponer tareas que demanden
su ejecucin, siendo en este caso lo valorado la eficiencia de la ejecucin, no la veracidad de su
contenido. Por ejemplo, si se trata del aprendizaje de la produccin de resmenes escritos, como
operacin codificadora, podr plantearse como criterio de evaluacin la escritura de un cuento o resumen
que sostenga una idea falsa. Lo que se valorar no ser su contenido, sino la tcnica para la elaboracin
y el cumplimiento de los requisitos establecidos para tal tipo de produccin textual.
10. Finalmente, la evaluacin del nivel avanzado deber proponer tareas que demanden del estudiante la
transferencia de lo aprendido a otros contextos y la produccin de soluciones a problemas tericos o
prcticos. As, por ejemplo, si el objeto de aprendizaje es un instrumento afectivo, como una actitud, la
tarea propuesta para la evaluacin avanzada podra ser la presentacin de propuestas de intervencin o
de cursos de accin para eliminar problemticas institucionales, locales y comunitarias derivadas de la
25
ausencia de tal instrumento afectivo. Desde luego, an mejor que formular las propuestas sera el
requerimiento de, adems, realizarlas y valorar la efectividad de la intervencin misma.
E.
ENSEANZAS
a. Enseanzas sugeridas para Cuarto de Bsica

REA DE LENGUAJE Y COMUNICACIN
Funciones del lenguaje.
Expresin emotiva, informativa, admirativa, afectiva, etc. Lectura de textos relativos a fenmenos
ocenicos como cuentos sobre las olas, las mareas. Canciones, coplas, amorfinos referentes al mar, al
agua, especies marinas y acuticas.
Uso de la lectura en diferentes contextos y situaciones.
Situaciones comunicativas. Lectura de textos con contenido de intereses martimos que propicien el
ejercitamiento de los mecanismos de comprensin lectora, ubicar textos y poesas sobre el Ecuador y el
Mar; sobre el Ocano Pacfico y lo que l representa para la nacin. Ejercicios de dictado y ortografa,
uso del diccionario y palabras nuevas. Formulacin de proposiciones, etc.
Intencionalidad lectora: recreacin, estudio e informacin. Lectura y anlisis de textos sobre el
descubrimiento de las Galpagos. Presencia de piratas en las islas. Anexin del Ecuador. Pequea
biografa de Jos Villamil.
Uso de la escritura en diferentes contextos y situaciones.
Situaciones Comunicativas:
Los puertos, qu son y su importancia para el desarrollo nacional.
Las races histricas de los puertos de Esmeraldas, Manta, Guayaquil y Puerto Bolvar.
Textos de la configuracin oral: usos y configuraciones:
De intercambio verbal: conversacin, dilogo, cancin, narracin, etc. Textos explicativos sobre Zona
costera, sus caractersticas e importancia. A ms, una ilustracin, poesa y la letra de una cancin.
Todos estos elementos debern permitir que el estudiante practique la articulacin y entonacin de
palabras agudas, graves y esdrjulas.
De la tradicin oral: canciones, coplas, rimas, amorfinos, adivinanzas, absurdos, chistes, mitos,
leyendas, etc. Temas relativos a la mitologa marina: Poseidn o Neptuno, monstruos marinos, Simbad
el marino. Debe ser un incentivo para que los estudiantes investiguen y transcriban los cuentos locales
sobre el mar y sus especies, ancdotas de algn personaje especial de su comunidad en referencia al
mar.
Textos de la configuracin escrita: usos y configuraciones.
Narrativa: cuentos, historietas, fbulas, leyendas, tradiciones. Es el campo propicio para incentivar
a los estudiantes a escribir sobre temas de su vida diaria en relacin al mar, los sus recursos marinos
de su comunidad; los problemas de la contaminacin del mar: causas, contaminacin por fuentes
terrestres, consecuencias y acciones para prevenir y mitigar el problema.
Descriptivos: manuales, recetas, mapas, avisos, tablas, grficos, estadsticos, etc. Recetas con
productos del mar; valores nutritivos de pescado y mariscos. Grficos sobre el movimiento portuario de
carga general en los puertos comerciales del Ecuador.
26
PEAMCO
Expositivos: discursos, fragmentacin de textos de divulgacin cientfica y cultural, etc.

Ejercicios de lectura, elaboracin de redacciones, formulacin de oraciones con trminos nuevos,
reconocimiento de prefijos y sufijos en lecturas sobre: los astilleros de Guayaquil en la colonia.
Importancia del transporte martimo. Problemtica ambiental que pueda relacionarse fcilmente con la
comunidad.
Formacin de palabras. Polisemia, prstamos (palabras tomadas de otros idiomas) y derivacin
(sufijacin)
REA DE MATEMTICA
En este ao se debe llegar al dominio de las cuatro operaciones con enteros; utilizar en la formulacin y
resolucin de problemas cotidianos temas relacionados con las artes de pesca, compra venta de productos
del mar y otros productos de la zona costera, distancias hacia el mar.
Dominio de los conceptos mayor que y menor que en base a cifras reales de movimiento pesquero, capturas
diarias de pesca, nmero de embarcaciones por cooperativas, tamao de las embarcaciones, comparacin
entre pesca artesanal e industrial.
Sistema de funciones: Trabajar con elementos del medio marino y costero. Ejercicios de representacin de
conjuntos, grficos y por comprensin. Subconjuntos. Unin, interseccin y diferencia de conjunto de objetos.
Sistema geomtrico y de medida: Bsqueda de elementos geomtricos: tringulos y cuadrilteros
regulares en la naturaleza y en los elementos creados por el hombre para realizar sus actividades en el mar.
Sistema de estadsticas y probabilidades: Recolectar datos del medio marino costero y representarlos en
diagramas de barras.
REA DE CIENCIAS NATURALES
CIENCIAS DE LA VIDA:
La Vida y su diversidad:
Reino Vegetal:
Las algas, ciclo de vida de las algas, principales tipos de algas marinas, semejanzas y diferencias con
los vegetales terrestres.
Utilidad de las algas en la alimentacin, medicina, cosmetologa.
El manglar, importancia y valor ecolgico como hbitat de especies.
Importancia de las especies del reino vegetal para el ecoturismo.
Especies marino-costeras en peligro de extincin
Reino animal:
Los animales vertebrados e invertebrados marino-costeras; utilidad para el hombre.
Especies marino-costeras en peligro de extincin.
Mamferos marino-costeros existentes en el Ecuador, en la provincia y sus utilidades.
Importancia de los invertebrados y vertebrados para el ecoturismo.
Salud y enfermedad:
Importancia en la alimentacin y nutricin humana.
Enfermedades prevalentes en la zona costera
La vida y su interaccin:
Los seres vivos y no vivos: el ecosistema; elementos biticos, no biticos y sus interrelacin, enfocar
en base a los ecosistemas marinos y costeros, con ilustracin de dibujos y esquemas
27
CIENCIAS DE LA TIERRA:
El agua y sus caractersticas:
El ocano.
El agua y el agua marina: Caractersticas y propiedades.
El ciclo de agua.
Ciclo del oxgeno e hidrgeno.
Caractersticas del oxgeno y del hidrgeno.
Las plantas y el agua (algas marinas, Fitoplancton)
Cmo obtener oxgeno e hidrgeno en laboratorio.
Los animales y el agua (animales ms comunes de agua salada y agua dulce).
Importancia del agua y el ser humano, cuidado del agua:
Problemas ambientales locales referentes al agua.
Escasez para las actividades humanas. (Grfico e ilustraciones)
Contaminacin del agua.
Causas y consecuencias de la contaminacin en la salud humana.
Formas de tratar el agua para que sea segura. Filtracin, uso del yodo, utilizacin del cloro.
Agua SODIS.
Salud ambiental:
Qu se entiende por salud ambiental?
Problemas ambientales locales referentes al aire: problemas relacionados con el aire, contaminacin.
El Ambiente en las enfermedades vectoriales: malaria y dengue.
Participacin comunitaria en la eliminacin de criaderos de mosquitos.
Cambio climtico.
Proliferacin de enfermedades tropicales por el incremento de temperatura
REA DE ESTUDIOS SOCIALES
Caractersticas climticas de la localidad:
Sobre el mar cmo termostato del clima mundial.
Calentamiento del agua y del suelo.
Formacin de la brisa marina como efecto del calentamiento y enfriamiento dispar de tierra y agua.
Mi cantn: realidad y organizacin:
Principales accidentes geogrficos relacionados con el mar: puntas, cabos, golfos, bahas, ros,
estuarios, desembocaduras de ros, poblacin distribucin por tipos de actividades. Actividades
productivas, instituciones que trabajan en medio ambiente.
Vas y medios de transporte:
El transporte martimo
Construccin naval
Los puertos
Identidad local:
Leyendas, tradiciones y costumbres con relacin al mar
Otros temas relacionados:
Ubicacin del Ecuador en el Ocano Pacifico: ubicacin; grficos con su descripcin, puntos cardinales,
colaterales
28
PEAMCO
Ubicacin estratgica de los archipilagos de Galpagos y Jambel

Historia: Guayaquil, astillero del mar del sur.
Zona Costera Ecuatoriana: Qu es la zona costera, caractersticas, importancia, dibujar la zona costera.
Turismo, Ecoturismo del Ecuador.
Jurisdiccin de los Estados Ribereos, sobre el mar que baa sus costas, defensa de nuestras riquezas
martimas.
b. Enseanzas sugeridas para Quinto de Bsica
Funciones del lenguaje:
Expresin emotiva, informativa, admirativa, afectiva, etc. Es el campo propicio para contener textos
relativos al Ecuador y el Mar.
Ubicacin del Ecuador en el Ocano Pacifico, ventajas y desventajas. Aplicacin: Lectura, redaccin,
ortografa y escritura.
Mar territorial y conceptos bsicos. Aplicacin: Lectura, redaccin, ortografa y escritura.
Ubicacin estratgica del archipilago de Galpagos. Aplicacin: Lectura, redaccin, ortografa y
escritura
Uso de la lectura en diferentes contextos y situaciones:
Situaciones comunicativas: Anlisis de textos con contenido de intereses martimos que propicien
una lectura comprensiva ubicar textos y poesas sobre el Ecuador y el Mar; corrientes marinas y las
riquezas que nos traen; fenmenos naturales; tradiciones y leyendas de la zona costera.
Intencionalidad lectora: recreacin, estudio e informacin: Comparacin metasemntica de textos
de intereses martimos que propicien una lectura comprensiva sobre el comercio exterior ecuatoriano;
Vicente Rocafuerte como visionario de los intereses martimos nacionales; principales rutas
comerciales, hacia donde exportamos y de donde importamos; qu productos comerciamos. El buque,
descripcin y partes; uso de terminologa propia de los marinos (babor, estribor, sotavento, barlovento,
pairo, )
Uso de la escritura en diferentes contextos y situaciones:
Situaciones Comunicativas:
La vida en el mar.
Consecuencias de la contaminacin marina, accidentes de buques petroleros.
Qu son los intereses martimos y cules son los principales en el Ecuador.
Textos de la configuracin oral; usos y configuraciones:
De intercambio verbal: conversaciones, dilogos, canciones, narracin, textos sobre el mar y la costa,
poesas y canciones sobre el tema.
leyendas, etc.
Textos de la configuracin escrita: usos y configuraciones:
Narrativa: cuentos, historietas, fbulas, leyendas, tradiciones: Escribir sobre temas de su vida
diaria en relacin al mar, los sus recursos marinos de su comunidad; cmo se los utiliza, principales
profesiones que se practican en la comunidad con relacin al mar.
29
Descriptivos: manuales, recetas, mapas, avisos, tablas, grficos, estadsticos: Productos del mar;
valores nutritivos de pescado y mariscos.
Expositivos: discursos, fragmentacin de textos de divulgacin cientfica y cultural: Prrafos de
fcil lectura en su contenido, que se presten a una serie de ejercicios de lectura, elaboracin de
redacciones, formulacin de oraciones con trminos nuevos. Problemtica ambiental que pueda
relacionarse fcilmente con la comunidad.
REA DE MATEMTICA
En este ao se debe llegar al dominio de las cuatro operaciones con enteros y fracciones, en la formulacin
de problemas relacionarlos con los servicios que prestan los puertos. Distancias entre los puertos comerciales
ecuatorianos. Nmero de buques que ingresan a cada uno y valores por los servicios que prestan.
Dominio de los conceptos mayor que y menor que en base a cifras reales de movimiento portuario, capturas
en la pesca (langosta y pepino de mar en Galpagos), tamao de los buques de FLOPEC
Dentro del Sistema de estadsticas y probabilidades, acompaar el desarrollo de las reas sociales y
naturales con datos estadsticos acordes con la realidad del entorno inmediato y de la realidad martima
cantonal, provincial y nacional. Volmenes de produccin agrcola, ganadera, industrial y turstica que
permitan el uso de grficos estadsticos.
Principales vertebrados marinos:
Ballenas, delfines, lobos marinos.
Aves marinas: gaviota, garzas, fragatas, piqueros, pinginos.
Tortugas marinas, galpagos, iguanas.
Importancia de todos ellos para el turismo.
Salud y enfermedad:
Enfermedades ms comunes de transmisin hdrica, prevencin y tratamiento.
Valor nutricional de los alimentos que nos da el mar: protenas, grasas, hidratos de carbono, vitaminas y
minerales.
La Vida y su interaccin:
Ecosistemas Costeros: Ubicacin Geogrfica de Humedales, Manglares, cinegas y estuarios.
Aplicacin a la vida y su interaccin.
Cadena trfica y pirmide alimenticia: Importancia y formas de alimentacin en los ecosistemas
marinos.
El suelo y sus clases. El suelo y la agricultura:
Prcticas agrcolas en la zona costera.
30
PEAMCO
Erosin del suelo agrcola.

Funcin de la vegetacin para proteger el suelo agrcola.
Tipos de suelo y caractersticas.
Contaminacin de productos agrcolas por pesticidas y uso de aguas servidas.
Consecuencias en la cadena alimenticia.
Composicin del agua. Propiedades del agua. El agua y su importancia:
Minerales disueltos en el agua de mar.
Nutrientes en el agua marina: cules son, de donde viene, el fenmeno de las surgencias.
Flotabilidad: el principio de Arqumedes, su aplicacin en la navegacin.
reas protegidas de la zona marino costera.
Ecosistemas dentro del ocano: pelgicos, demersales.
Industrias asociadas a los productos marinos: alimentacin, medicina, cosmetologa: procedencia,
descubrimiento y proceso.
Maricultura y acuacultura.
El clima y el mar: los fenmenos de El Nio y la Nia, formacin de tormentas, tifones, huracanes.
La presin atmosfrica y su medicin. El barmetro.
Arenas ferrosas
Ubicacin del Ecuador en Amrica y el mundo:
Desventajas en el pasado por estar lejos de los centros econmicos, polticos y culturales del mudo.
Ventajas por su ubicacin en la Cuenca del Pacfico.
Poblacin
Grandes desmembraciones Territoriales:
Cmo no haber tenido una marina que defienda el mar favoreci que las escuadras peruanas
bloquearan Guayaquil y cortaran nuestro comercio.
El combate de Malpelo.
Cmo los resultados de la Batalla de Tarqui no sirvieron para que se cumpla con el Tratado de Girn
por no poseer una escuadra. Llegada de la fragata Colombia y retirada de la flota peruana.
El Combate Naval de Jambel.
Condiciones y razones del poblamiento originario de Amrica:
Las teoras de una migracin por mar. Leyenda de los Gigantes de Santa Elena
Leyendas de migraciones por mar con origen en el Ecuador para poblar la regin norte del Per.
Leyenda de Naylamp.
Comercio martimo
Los primeros habitantes en el actual Ecuador:
Los primeros asentamientos en la costa ecuatoriana, Las Vegas, Valdivia.
31
Del nomadismo al sedentarismo: los orgenes de la agricultura, la alfarera y textilera:

La cultura Jama-Coaque.
Cultura Baha.
Cultura Mantea: la balsa. Navegacin y comercio prehispnico.
Cultura La tolita, su orfebrera y trabajo con el platino.
Nuestras conmemoraciones cvicas:
12 de Febrero, Da de Galpagos: Galpagos Patrimonio Natural de la Humanidad, Importancia de
Galpagos para los intereses martimos nacionales
25 de Julio, Combate naval de Jambel, Da de la Armada Nacional.
9 de Octubre, Independencia de Guayaquil, papel de la naciente Armada Nacional, la Goleta Alcance.
Los principales prceres que tuvieron relacin con el mar y los intereses martimos nacionales: Villamil,
Luzurraga.
6 de Diciembre, Combate Naval de Jaramij.
Otros temas sugeridos:
La Declaracin de Santiago.
Cmo el dominio del mar hace ricos y poderosos a pueblos y naciones
Conciencia Martima
Proceso de urbanizacin en la zona marino costera
Caractersticas de la poblacin marino costera
Calendario ecolgico
c. Enseanzas sugeridas para Sexto de Bsica
Textos de la comunicacin oral: usos y configuraciones:
De intercambio verbal: conversaciones, dilogo, canciones, narraciones, etc. Textos de intereses
martimos que propicien dilogos y conversaciones. Narraciones con contenido martimo costero sobre
las que se hagan ejercicios de dictado y ortografa, uso del diccionario y palabras nuevas. Formulacin
de proposiciones, etc. Cmo habr sido el comerciante manteo antes de la llegada de los espaoles?
De intercambio verbal: entrevista, encuesta, debate, exposiciones, etc. Modelos para que los
estudiantes salgan a tomar contacto con su realidad ambiental, social y econmica. Y normas sobre
cmo realizar un debate y hacer exposiciones.
leyendas, etc. Poesas, leyendas y cuentos marinos nacionales y universales.
Narrativa: cuentos, historietas, fbulas, leyendas, tradiciones. Escribir sobre temas de su vida
diaria en relacin al mar, la zona costera, sus recursos y problemas.
Descriptivos: manuales, recetas, mapas, avisos, tablas, grficos, estadsticos, etc. Recetas con
productos del mar; nociones para leer mapas, interpretar una carta nutica, orientarse con planos.
Expositivos: discursos, fragmentacin de textos de divulgacin cientfica y cultural, etc. Prrafos
de fcil lectura en su contenido cientfico, que se presten a una serie de ejercicios de lectura,
32
PEAMCO
elaboracin de redacciones, formulacin de oraciones con trminos nuevos, reconocimiento de prefijos

y sufijos. Plantear como temas: el marino como profesin; la pesca y la industria pesquera; la
construccin naval, aportes de la pesca y del comercio martimo para el desarrollo nacional, etc.
REA DE MATEMTICA
Recoleccin de muestras para ordenar en frecuencias acumulativas y relativas. Hacer estadsticas acordes
con la realidad del entorno inmediato y de la realidad martima cantonal, provincial y nacional. Uso de grficos
estadsticos.
Formulacin de problemas relacionados con los servicios que prestan los puertos. Valores de importacin y
exportacin. Puertos y flotas pesqueras. Valores en la transportacin: fletes, volmenes de carga.
Contenedores. Clculos porcentuales y de inters.
Acompaar con las flotas estadsticas de la Direccin General de la Marina Mercante de los ltimos cuatro
aos.
Principales invertebrados marinos con valor comercial
Langostino, camarn, cultivo de camarn, acuicultura.
Langosta, cangrejo.
Conchas, almejas, ostin, mejilln, spondylus.
Pulpo, calamar.
Pepino de mar.
Necesidad de las vedas, conformacin de auto vedas, repoblacin de conchas y engorde de cangrejos.
Apoyo a las concesiones de reas de manglar a usuarios ancestrales reforestacin de manglar.
Problemas en Galpagos.
Ejemplos a imitarse en el manejo de estos recursos por el PMRC
Salud y enfermedad:
Relacin entre el ambiente y la salud
Problemas ambientales locales referentes al agua, aire y suelo.
Enfermedades de transmisin hdrica.
Enfermedades vectoriales que tienen al agua como foco de propagacin: malaria, dengue; formas de
prevencin.
Enfermedades que pueden tener a la basura como su principal causa.
La Vida y su interaccin:
Ecosistemas marino costeros
Ecosistemas: nocin, componentes.
Ciclo de la vida en el mar y cadenas alimenticias: productores primarios: fitoplancton y algas.
Consumidores primarios: zooplancton, macro zooplancton y ballenas. Consumidores Secundarios:
peces. Consumidores terciarios: tiburn, mamferos marinos, el hombre, etc. descomponedores:
cangrejos, etc.
33
Fotosntesis y quimo sntesis.

Los nutrientes en el mar: cules son, de dnde vienen, surgencias.
Ciclo de los nutrientes en el mar: nitrgeno, calcio, fsforo.
Ecosistemas marino costeros: el ocano, los ros, los estuarios, playas (ecosistemas en las orillas del
mar)
El suelo agrcola en el Ecuador:
Principales ecosistemas costeros
Formacin del suelo.
El suelo agrcola. Principales nutrientes. Ciclo de los principales nutrientes en el suelo agrcola.
Problemas ambientales del suelo: la erosin, causas y efectos.
Ecosistema de bosques costeros.
Ecosistema de manglar.
Principales reas protegidas en la regin costa.
Movimiento de las masas terrestre:
Principales ecosistemas costeros
Formacin de la corteza terrestre, la litosfera.
La corteza terrestre en los fondos marinos.
Accidentes geogrficos marinos: zcalo, talud y plataforma continental; llanura, valles, volcanes,
codilleras, fosas.
Puntos calientes: qu son, qu producen, el punto caliente en Galpagos.
Zonas de acresin y subduccin.
Sesmos en los fondos marinos: causas, consecuencias.
Los Tsunamis, medidas de prevencin.
Erosin de laderas, mecanismos de bio - remediciacin con siembra de vetiver para estabilizacin de
taludes.
La Tierra componente del Sistema Solar: La Luna y su influencia sobre la tierra:
Fenmenos que se producen en el mar
Las mareas: qu son, qu las produce, clases. Los aguajes
Olas: qu son, qu las produce, diferencias con las mareas.
Corrientes marinas: qu son, qu las produce (el movimiento de rotacin como una de sus causas),
clases, principales corrientes en nuestras costas.
Los fenmenos de El Nio y La Nia; principales consecuencias, medidas para prevenir sus efectos.
Lectura de mapas. Lneas imaginarias:
Las cartas nuticas.
La comprensin de lo que es una isbata.
Tablas de mareas.
34
PEAMCO
Las regiones naturales del Ecuador y sus caractersticas fsicas generales: litoral o costa:
El perfil costero del Ecuador continental.
La zona costera: qu es, caractersticas e importancia.
Principales accidentes geogrficos de la zona costera ecuatoriana: golfos, bahas, cabos, puntas, etc.
Principales cuencas hidrogrficas de la costa ecuatoriana.
Espacios martimos segn la CONVEMAR: lnea base, aguas interiores, mar territorial, zona contigua,
zona econmica exclusiva, plataforma continental.
El turismo y ecoturismo costero del Ecuador continental e insular.
Principales atractivos tursticos y ecotursticos por provincias.
Manejo turstico en las playas, segn los principios del PMRC.
La zona de balneario que se puede definir como el espacio geogrfico delimitado en el cual, segn el
PMRC, se mantendr como principio el desarrollo de actividades tanto tursticas como deportivas y
recreativas.
Trato al turista.
Principales atractivos tursticos culturales.
Gastronoma costera ecuatoriana: recetas con productos del mar.
Las regiones naturales del Ecuador y sus caractersticas fsicas generales: insular:
Origen de las Islas Galpagos: islas ocenicas y volcnicas.
El punto caliente bajo las Galpagos.
Las cordilleras submarinas que se originan en ese punto caliente: Carnegie, Cocos y de Coln.
Galpagos Patrimonio Natural de la Humanidad.
La Zona de Reserva Martima de Galpagos.
Importancia de Galpagos para los intereses martimos nacionales.
Las culturas agro-mineras y la formacin de los seoros pre -incsicos: condiciones en las que se
desarrollaron, relacin con la regin natural ecuatoriana en la que se asentaron y expandieron:
Los pueblos navegantes: manteos, huancavilcas y punaes.
La balsa: cmo estaba conformada, materiales, tcnicas de navegacin: los guares, la vela y el ancla
de piedra.
El comercio martimo antes de los espaoles: principales rutas y productos.
Leyendas de migraciones por mar hacia el sur, al Per: la de Naylamp y la de Quitumbe.
Importancia de la cuenca del Pacfico para el Ecuador
Ubicacin estratgica del Archipilago de Galpagos
Los humedales y su importancia
Ecosistemas de aguas poco profundas
La contaminacin de la malla trfica
Acumulacin de los contaminantes en los organismos marinos
Industrias como fuentes de contaminantes
reas protegidas y bosques protectores costeros
Turismo ecolgico y Galpagos
Causas de los problemas ambientales en el aire, agua , suelo
Participacin comunitaria
Consecuencias de los problemas ambientales para los otros componentes del ecosistema
35
d. Enseanzas sugeridas para Sptimo de Bsica

Textos de la comunicacin oral: usos y configuraciones:
De intercambio verbal: conversaciones, dilogo, canciones, narraciones, etc.: Anlisis de textos con
contenido de intereses martimos que propicien esos dilogos y conversaciones. Narraciones con
contenido martimo costero sobre las que se hagan ejercicios de dictado y ortografa, uso del diccionario y
palabras nuevas. Formulacin de proposiciones, etc.
De intercambio verbal: entrevista, encuesta, debate, foro, exposiciones, etc.: Modelos para que los
estudiantes salgan a tomar contacto con su realidad ambiental, social y econmica. Y normas sobre cmo
realizar un debate y hacer exposiciones.
leyendas, etc.: Textos Poesas, leyendas y cuentos marinos nacionales y universales.
Narrativa: cuentos, historietas, fbulas, leyendas, tradiciones: Escribir sobre temas de su vida diaria
en relacin al mar, la zona costera, sus recursos y problemas.
Descriptivos: manuales, recetas, mapas, avisos, tablas, grficos, estadsticos, etc.: Recetas con
productos del mar; nociones para leer mapas, interpretar una carta nutica, orientarse con planos.
Expositivos: discursos, fragmentacin de textos de divulgacin cientfica y cultural, etc. Lecturas

de contenido cientfico, que se presten a una serie de ejercicios, elaboracin de redacciones, formulacin
de oraciones con trminos nuevos, reconocimiento de prefijos y sufijos.
REA DE MATEMTICA
Recoleccin de muestras para ordenar en frecuencias acumulativas y relativas. Hacer estadsticas acordes
con la realidad del entorno inmediato y de la realidad martima cantonal, provincial y nacional. Uso de grficos
estadsticos.
Formulacin de problemas relacionados con los servicios que prestan los puertos. Valores de importacin y
exportacin. Puertos y flotas pesqueras. Valores en la transportacin: fletes, volmenes de carga.
Contenedores. Clculos porcentuales y de inters.
Acompaar con las flotas estadsticas de la Direccin General de la Marina Mercante de los ltimos cuatro
aos.
CIENCIAS NATURALES
CIENCIAS DE LA VIDA: la vida y su diversidad:
Reino vegetal:
La vida en el mar
El plancton: fitoplancton y zooplancton. Inicio de la cadena alimenticia. Fotosntesis en el mar. Produccin

primaria de oxgeno. Principales zonas planctnicas en el Ecuador y su relacin con la abundancia de
pesca.
Las algas marinas: clases, usos en la alimentacin, medicina, cosmetologa, valor econmico.
Mamferos marinos: las ballenas, presencia en nuestras aguas, atractivo turstico.
36
PEAMCO
Especies en peligro de extincin

Trfico de especies marino-costeras
Medicina natural y alternativa el ser humano:

La salud ambiental
El ambiente y las enfermedades: malaria, dengue.

Acciones de salud ambiental en la escuela, hogar y barrio.
Participacin comunitaria en la eliminacin de criaderos de mosquitos.
Cuidado y consumo de agua segura.
Produccin ms limpia y consumo sustentable
Productos qumicos peligrosos
La vida y su interaccin: Los organismos y el ambiente. Factores fsicos y factores biticos del
ambiente. Pirmides alimenticias:
La vida en el mar y en la zona costera
Zonas de vida en el mar: zona ftica, de penumbra y aftica. Especies pelgicas, batipelgicas y
demersales.
La zona costera: caractersticas fsicas (el clima, presencia de corrientes marinas fras y clidas, mega
diversidad)
Ecosistemas marinos y costeros, humedales, manglares, salitrales, arrecifes de coral, islas e islotes.
Pirmides alimenticias marinas.
Contaminacin en la cadena alimenticia marina: causas y consecuencias.
Suelo agrcola en el Ecuador:
Bosques costeros y reservas naturales
Funcin de los bosques, servicios ambientales

reas protegidas en la costa ecuatoriana
Humedales Ramsar en la costa ecuatoriana
Cultivos agroindustriales
Banano, cacao, arroz, caa de azcar, palma africana
El anegamiento del arroz, una de las principales fuentes del Carbono
Problemas del monocultivo
Erosin de los suelos: qu es, causas y consecuencias.
Inundaciones por variacin de precipitacin
El ciclo del agua en la naturaleza
Resaltar en las ilustraciones el papel del mar en el ciclo del agua.
Resaltar la relacin entre los cauces y desembocadura de los ros en el mar.
CIENCIAS FSICAS Y QUMICAS:
Composicin de la materia:
Composicin del agua marina
Por qu el agua es salada?

Minerales en el agua del mar
37
Minerales en los ocanos

Minerales en las arenas de las playas
Hidrocarburos costa afuera, en el subsuelo marino
Minerales en los fondos marinos: ndulos de manganeso, sulfitos polimetlicos, costras ferromanganeso.
Descubrimiento, composicin.
Fenmenos ocenicos
Mareas: qu son, qu las producen, alta y baja marea.

Diferencia de las mareas con las olas: qu son, qu las produce, efectos.
Las corrientes marinas: qu son, qu las produce (rotacin de la tierra, efecto Coriolis), clases, principales
corrientes en aguas ecuatorianas).
El mar y su funcin como regulador el clima mundial.
Ecuador y los fondos marinos (como parte de la Geografa)

Deriva de los continentes.- Placas tectnicas.- zonas de acrecin y subduccin.
Origen de las Islas Galpagos: punto caliente.- Ubicacin sobre la placa de Nazca.- Las cordilleras de
Carnegie, Cocos y Coln
Espacios martimos ecuatorianos (como parte de la Historia)
La Declaracin de Santiago y el derecho de los pases ribereos sobre las riquezas de su mar.
Derechos que otorga la Convencin de las Naciones Unidas sobre el Derecho del Mar a los pases
ribereos. Conceptos bsicos: lneas de base, aguas interiores, mar territorial, zona contigua, zona
econmica exclusiva, plataforma continental.
Cuadro comparativo entre los derechos que otorga la CONVEMAR al Ecuador y las reivindicaciones sin
ser parte de esta convencin.
Extensin de nuestra plataforma continental hasta ms all de las 200 millas.
Ecuador y la Cuenca del Pacfico
Importancia del mar para el comercio.- Principales pases con los que comercia el Ecuador.- Productos de
importacin y exportacin.- Rutas de comercio.
Potencialidades de la Cuenca del Pacfico para el comercio ecuatoriano.- Principales pases.- Nmero de
habitantes.- Las principales organizaciones dentro de la Cuenca del Pacfico.
Puertos ecuatorianos para el comercio exterior: Esmeraldas, Manta, Guayaquil, Puerto Bolvar, Balao.
Algo de historia actual, movimiento portuario, carga y buques.
Buques ecuatorianos para el comercio exterior.- Importancia de contar con flotas propias: captacin de
fletes, fuentes de trabajo.- TRANSNAVE y FLOPEC.
La navegacin prehispnica
La balsa mantea: materiales, partes, los guares o timn mltiple, uso de la vela, ancla de piedra.
Salango, principal puerto de balsas. Rutas del comercio martimo. Productos que comerciaban.
Leyendas martimas ecuatorianas
La leyenda de Naylamp
La leyenda de Quitumbe
Nina Chumbi y Awua Chumbi
38
PEAMCO
F. METODOLOGAS15
La Reforma concibe la educacin como un proceso constructivo en el que la actitud que mantienen profesor y
estudiante permite el aprendizaje significativo.
Hablar de educacin ambiental es hablar de enfoques holsticos, sistmicos, que confrontan a la
compartimentacin tradicional de la enseanza. Enfoques globalizadores que permiten al educador
comprender y respetar la integralidad con la que el nio (a) aprende. Ellos, sobre todo en los aos iniciales no
separan por reas sus vivencias, experiencias y conocimientos.
Educar en contextos significa que el docente debe generar y aprovechar situaciones significativas como
espacios de aprendizaje. Las experiencias directas y la informacin previa son las fuentes primarias de
descubrimientos nuevos y adquisicin de nueva informacin.
El tratamiento del tema martimo debe hacerse dentro de contextos, en forma integradora, a partir de la
informacin y experiencias previas del estudiante, de tal manera que se interrelacionen los contenidos
temticos nuevos, y se logre aprendizajes significativos.
Los docentes deben recordar que su accin educativa se enmarca dentro de los tres niveles de planificacin
curricular que son el macro, meso y micro currculo y por lo mismo la temtica martima solamente formar
parte del eje transversal de la Educacin Ambiental cuando sta forme parte del Proyecto Educativo
Institucional, adaptando el macro currculo a las situaciones particulares del centro educativo y de la
comunidad.
Es conveniente seleccionar mtodos y tcnicas de enseanza que sigan procesos de accin-reflexin-accin
teniendo como punto de partida actividades prcticas, situaciones concretas y modelos explcitos que buscan
la aplicacin del conocimiento en la vida. Luego vendr la reflexin para llegar a conceptos, relaciones y
normas que harn posible volver a la prctica en mejores condiciones. Las destrezas a alcanzarse se
presentan como un conjunto de conocimientos que acercan al estudiante al pensar-hacer y al saber-hacer
de las ciencias.
El maestro (a) debe tener claro que la transversalidad y la interdisciplinariedad pueden ser aplicadas desde
cualquier materia como punto de partida y, que por lo mismo, algunas de las estrategias metodolgicas que
se aplican en la Reforma Curricular para las distintas reas tienen esta caracterstica.
a. ENFOQUE POR REAS:
DESDE EL REA DE LENGUAJE Y COMUNICACIN
15
Al docente, en el proceso educativo, corresponde buscar y crear mecanismos que faciliten la integracin
del rea de Lenguaje y Comunicacin con las otras reas del currculo, para que stas puedan reforzar el
desarrollo de las competencias comunicativas del estudiante. El lenguaje debe ser una responsabilidad
interdisciplinaria. De esta manera podremos desarrollar verdaderas destrezas expresivas que vayan
encaminadas a comunicar de todas las formas posibles la temtica de la educacin ambiental marino
costera, los estudiantes sern los encargados de comunicar las maneras de proteger los diversos
recursos marinos, las maneras de protegerse de las enfermedades ms importantes que afectan a las
poblaciones cercanas al mar, facilidades que presta ste para el transporte, la comunicacin e
investigacin; informar sobre todas las variedades de especies florales y faunsticas a la poblacin y la
riqueza tradicional de esta zona.
Gua del docente para el manejo de la currcula de energa en sptimo de bsica, OIKOS, 2007
39
Al maestro (a) incumbe adoptar una metodologa integral que respete la naturaleza global y compleja del
fenmeno lingstico. Las habilidades de escuchar, leer, hablar y escribir (con sus destrezas
correspondientes) no pueden ensearse aisladas una de otras; tampoco se debe separar el lenguaje de
las dems reas del currculo ni de los ejes transversales. Para esto se utilizarn campaas informativas,
elaboracin de folletos y boletines, carteles, pancartas, hojas volantes donde el lenguaje ser el
protagonista en la defensa y preservacin de los recursos marino costeros, sin olvidar el trabajo
investigativo que realizarn los estudiantes con ayuda de sus maestros.
DESDE EL REA DE MATEMTICA

Hay que tener en cuenta que la matemtica es tambin un lenguaje y como tal es imprescindible para
entender la realidad en que se vive, dado que el cuanto es elemento presente en lo social y natural por lo que
se convierte en elemento integrante e instrumental de las otras reas de estudio. Con justa razn la Reforma
Curricular establece que: Los contenidos matemticos deben tratarse en lo posible con situaciones del medio
donde vive el estudiante y por eso:
Para la seleccin y resolucin de problemas se deben utilizar las otras reas de estudio, a fin de formular
ejemplos y problemas matemticos reales. Y, en la formulacin de stos, utilizar la informacin del
entorno (situaciones, vivencias, necesidades, actividades y problemas ambientales). Con esto para el
planteamiento de problemas matemticos existira un contexto rico en situaciones propias vividas por los
estudiantes cercanos a la realidad marino - costera nacional. Tenemos los datos numricos y estadsticos
facilitados por el INOCAR, DIGEIM, Marina Mercante sobre la explotacin y exportacin de productos, los
espacios protegidos y perdidos dentro de la zona marino costera, que adems de brindarle al estudiante
toda la informacin sobre la situacin econmica del sector, provocar aprendizajes significativos que
relacionen verdaderamente la realidad con las competencias matemticas adquiridas.
Para el tratamiento de las prioridades transversales: Hacer de las estructuras naturales y sociales el
espacio pedaggico para crear la estructura lgico analtica del pensamiento matemtico. Aplicar los
conocimientos matemticos en actividades de la vida diaria y del manejo adecuado de los recursos
marinos. Los estudiantes se enfrentarn al diseo de micro proyectos de aula donde podrn aplicar
todas las destrezas matemticas en problemas de la vida real, que no slo fortalezcan y desarrollen el
pensamiento lgico matemtico, sino que le sirvan para reflexionar y fomentar la conciencia martima,
que es la principal preocupacin dentro del marco de los intereses martimos.
Para la Integracin del rea de Matemtica con las dems reas del Currculo: realizar la planificacin
curricular con unidades globales que interrelacionen todas las reas. Incluir ejemplos que vinculen
oportunamente los contenidos de matemtica con los de otras reas. En esta fase el nfasis del
aprendizaje debe centrarse en el desarrollo de destrezas para lo cual debern seleccionarse contenidos
relativos al entorno inmediato, en este caso: contenidos que se encuentren relacionados con los
problemas que se nos presentan a diario en cuanto a la conservacin y cuidados que debemos darles a
los recursos martimos que tenemos como pas y que se convierten en mediatos para la consecucin de
los objetivos propuestos. Se debe partir de los referentes naturales y sociales ms cercanos y
progresivamente ampliar el tratamiento del mbito espacial y temporal. Todas las actividades planteadas
respondern a la realidad del sector costero e insular del pas, dando prioridad a aquellas situaciones en
las cuales el estudiante reflexiona sobre las acciones propias y de toda la comunidad donde vive, que
vayan a favor o en contra del cuidado del sector marino costero.
DESDE EL REA DE CIENCIAS NATURALES
Al estudiar los contenidos referentes al ser humano, es necesario considerarlo como elemento
interactuante con el entorno. Los contenidos del rea de entorno natural deben constituirse en ejes
organizadores de las diferentes unidades didcticas. Qu debe hacer el estudiante como miembro de su
40
PEAMCO
comunidad en cuanto a la conservacin y cuidado del recurso marino costero? Al final de cada unidad
didctica se plantearn proyectos a cumplir los cuales estarn encaminados a poner en prctica
verdaderas acciones positivas de informacin, difusin, cuidado y preservacin del ambiente y de los
recursos marino costeros.
Considerar que hoy en todo el mundo se concibe al conocimiento de las ciencias naturales como un
instrumento indispensable para mejorar la calidad de vida. Por lo mismo, se debe tener en cuenta que los
objetivos del rea no se agotan en los contenidos cognitivos, pues abarcan otros campos del aprendizaje,
otros conocimientos que potencian procesos, capacidades de pensamiento y actitudes positivas. Por esto
al plantear micro proyectos de aula relacionados directamente con la temtica marino costera, en los
cuales los estudiantes son los actores principales como agentes de cambio dentro de su comunidad,
cumpliremos con este objetivo.
Conviene tener en claro que el objetivo de desarrollar destrezas del pensamiento no se opone a ensear
contenidos conceptuales, sino que tambin apunta a complementar conocimientos. La capacidad
intelectual y el conocimiento juntos constituyen la competencia intelectual. Por esto el planteamiento de
contenidos temticos que reflejan la realidad ambiental marino costera ecuatoriana. Dentro del diseo
curricular se han tomado en cuenta todas las necesidades de las zonas ubicadas en la franja costera y en
la regin insular ecuatoriana, planteamientos que surgieron del consenso de cientos de maestros que
viven a diario esta realidad.
Hay que desarrollar las destrezas en forma armnica y agradable, mediante la planificacin de
experimentos y trabajos de campo, con el mtodo cientfico. Se debe aprovechar los problemas de la vida
cotidiana como referentes del aprendizaje; as como propender a la aplicacin de los conocimientos
tericos de ciencias naturales en actividades de la vida diaria. El medio que le rodea al estudiante ubicado
en la realidad marino costera es uno de los mejores y ms completos laboratorios que se pueda
implementar.
Disear y construir proyectos didcticos como instrumentos de aprendizaje integral. Organizar clubes de
ciencia y grupos ecolgicos para socializar mediante la prctica el trabajo realizado. Aprovechar las
oportunidades propicias de la vida escolar y crear situaciones para desarrollar valores y actitudes.
Finalmente, aprovechar las bondades de la tecnologa existente en el medio para relacionar la ciencia y
su utilizacin el servicio de la sociedad.
DESDE EL REA DE CIENCIAS SOCIALES
No olvidar el siguiente principio de la Reforma Curricular: Los estudios sociales constituyen la

organizacin pedaggica y didctico-curricular de las diferentes disciplinas que integran las ciencias
sociales: geografa, historia, cvica, sociologa, economa, geologa, antropologa y poltica. Esta
organizacin curricular responde a criterios sobre el desarrollo bio-psico-social del estudiante en la
educacin bsica ecuatoriana. Esta rea curricular es la ms propicia para desarrollar el pensamiento
crtico en el estudiante que le servir para tomar una postura positiva dentro de la realidad comunitaria en
la que se encuentra, en este caso tomar conciencia de la importancia econmica, social, poltica y
cultural que tiene el cuidado y proteccin de todos los recursos marino costeros; adems de conocer los
nuevos espacios geogrficos en el perfil costero y fondos martimos, as como la verdadera historia
martima ecuatoriana que le lleve a valorarse como ciudadano ecuatoriano con un pasado, presente y
futuro martimo de gloria. Esto ayudar a integrar lo martimo dentro de la Identidad Ecuatoriana.
La propuesta curricular tiene las siguientes caractersticas: Enfatiza en un planteamiento interdisciplinario

de reas, a fin de que las disciplinas no se traten en forma fragmentada. Integra las prioridades
41
transversales consensuadas: desarrollo de la inteligencia, educacin en la prctica de valores,

interculturalidad y educacin ambiental marino - costera. Es el mejor espacio para formar a los jvenes
presente y futuro de un Ecuador mejor, en pro del cuidado, proteccin y uso adecuado de nuestros
intereses martimos.
b. PRINCIPIOS DIDCTICOS
La insercin de la temtica martima como eje transversal quiere lograr que los estudiantes alcancen cierta
comprensin sobre las CONSECUENCIAS del uso adecuado y eficiente de los recursos marinos - costeros,
as como, para este objetivo fundamental, la accin pedaggica debe seguir una serie de lneas maestras:
Organizar los conocimientos en torno a ncleos de significacin. Cuatro enseanzas adquieren gran
importancia: recursos marino costeros, zonas costeras, interaccin y cambio. Estos grandes ncleos
conceptuales garantizan la organizacin y estructuracin de las ideas fundamentales en un todo articulado
y coherente.
Combinar el aprendizaje por recepcin y el aprendizaje por descubrimiento. El proceso de
aprendizaje es diferente del proceso de construccin de la ciencia. El apretado calendario escolar no
permite plantear todos los temas con la pauta del mtodo cientfico. Pero tampoco se puede renunciar a
esta va que se aplica selectivamente en los casos ms propicios: cuando se trata de resolver un
problema, solucionar un conflicto cognitivo, etc.
Realzar el papel activo del estudiante en el aprendizaje de la ciencia. Es importante que los
estudiantes realicen un aprendizaje activo que les permita aplicar los procedimientos de la actividad
cientfica a la construccin de su propio conocimiento. Los maestros deben, pues, promover cambios en
las ideas previas y las representaciones de sus estudiantes, mediante la aplicacin de dichos
conocimientos.
Plantear el desarrollo de las actitudes como parte esencial del contenido. Ligado al aprendizaje de
los contenidos de esta temtica el desarrollo de una serie de actitudes que tienen gran importancia en la
formacin de los estudiantes. Entre ellas se encuentran las siguientes: inters por el cuidado y
conservacin del medio natural, aprecio de los hbitos de salud e higiene, curiosidad y gusto por el
conocimiento y la verdad, reconocimiento de la importancia del trabajo en equipo.
Tratamiento de las Enseanzas Cognitivas
Dadas las diferencias individuales en los estudiantes se debe realizar una gradacin en el tratamiento de
estos contenidos. As se establecen unos contenidos mnimos que deben ser alcanzados por stos, y a travs
de diversos desarrollos, trabajos individuales o colectivos se va dando cabida a las diferencias individuales.
En todo caso el tratamiento de este tipo de contenidos debe insertar de vez en cuando actividades de
motivacin que mantengan la atencin e inters de los estudiantes, de modo que cada uno llegue a
desarrollar al mximo sus capacidades.
Tratamiento de las Enseanzas Praxitivas
Los contenidos Praxitivos adquieren en esta materia una importancia capital, ya que acercan al estudiantado
a la conservacin del medio ambiente y al uso eficiente y razonable de recursos martimo - costeros. Se trata,
por tanto, de atraer al aprendiz a los contenidos, tanto conceptuales, como actitudinales a travs de los
procedimientos.
Tratamiento de las Enseanzas Afectivas
42
PEAMCO
Paralelamente a los contenidos cognitivos y praxitivos se tratan en el aula una serie de contenidos afectivos,
fundamentalmente todos aquellos relativos a la conservacin del medio ambiente, en este caso de los
recursos marino costeros de la zona. La relacin de los contenidos afectivos con los dems contenidos se
realiza siempre a partir de procedimientos, con lo que los estudiantes pueden ir descubriendo diversas
actitudes positivas relacionadas con el manejo adecuado de las zonas costeras y sus recursos, el desarrollo
sostenible y la conservacin del medio ambiente.
Organizacin de los espacios.
La utilizacin de los diversos espacios, tanto dentro como fuera del aula se realizar en funcin de la
naturaleza de las actividades que se puedan llevar a cabo.
ESPACIO
ESPECIFICACIONES
Aula de clase
Se adoptarn diversas disposiciones espaciales segn
el tipo de actividad, adaptndose en todo caso a la
modularidad del mobiliario del aula.
Biblioteca
Se implementar con todo el material necesario sobre
la temtica marino costera para que el estudiante
tenga toda la informacin necesaria para su
aprendizaje.
Sala de audiovisuales
Se requieren materiales audiovisuales que sensibilicen
al estudiante sobre su realidad marino costera y
sobre el manejo adecuado de estos recursos.
Otras salas disponibles en el centro (saln de actos, Para la realizacin de diversos talleres y actividades
laboratorios...)
que no se puedan dar de forma adecuada en la propia
aula de clase
Espacio abierto fuera del aula
Los estudiantes tendrn la oportunidad de realizar
observaciones de campo a playas, sectores costeros
protegidos, empresas navieras y de pesca, museos,
entre otros.
c. IMPORTANCIA Y FASES DE LA DIDCTICA
Para ensear no es suficiente para el docente con el dominio del rea a impartir, sino debe estar dotado de
una adecuada estrategia pedaggica, es decir, de saber manejar procesos para que sus estudiantes logren
apropiarse de los aprendizajes. Estos procesos deben atravesar por tres fases: Afectiva Comprehensiva
Expresiva.
FASE AFECTIVA
El papel que desempea el docente en esta fase es crucial, ya que de la eficaz motivacin que realice para
sus estudiantes, depender el xito o el fracaso del aprendizaje, en esta etapa el docente es responsable al
ciento por ciento de las actividades a realizar, cuyo fin en primer lugar es lograr el enganche afectivo del
estudiante con el instrumento, y en segundo trmino, propiciar la disonancia cognitiva del estudiante que lo
llevar a aceptar el aprehendizaje como algo sumamente necesario para su desarrollo.
FASE COGNITIVA:
En la fase cognitiva se encuentran delimitadas dos sub fases, la comprehensiva y la de instrumentacin; en
la primera el docente debe asumir el papel de ejercitador de las operaciones intelectuales y conseguir que el
43
estudiante grafique los instrumentos que est en proceso de aprendizaje. En la segunda sub fase llamada
tambin de instrumentacin, el docente debe propiciar que lo que el estudiante est en proceso de
aprendizaje se convierta en verdadero instrumento de conocimiento, sea de tipo afectivo, praxitivo o cognitivo;
y que este instrumento se almacene en la memoria semntica del estudiante. En esta fase el estudiante y el
maestro tienen una responsabilidad compartida del 50% cada uno en la consecucin del propsito planteado:
el aprendizaje.
FASE PRAXITIVA
En esta fase final, llamada tambin de evaluacin, el estudiante va a demostrar el nivel de logro alcanzado en
cuanto al aprendizaje; los mismos que se establecieron al desglosar los criterios de evaluacin segn el
propsito a desarrollar. En esta etapa entran en juego todas las destrezas expresivas presentes en el
estudiante como sujeto de aprendizaje, y medir en forma real y concreta la labor exitosa o en su defecto el
fracaso pedaggico y didctico del docente. En esta etapa toda la responsabilidad de ejecucin es exclusiva
del estudiante, l ser el encargado de demostrarnos hasta qu punto logr interiorizar el instrumento de
aprendizaje.
d.
METODOLOGA DE PROYECTOS
PROYECTOS DE AULA CON EL COMPONENTE MARINO COSTERO
Los proyectos de aula son instrumentos activos y dinmicos que permiten a los estudiantes proyectarse,
realizarse y actuar; constituyen un proceso de desarrollo curricular que desciende a las unidades
didcticas.
El proyecto de aula es una forma de trabajo grupal que, a travs de un problema, en este caso
relacionado con el manejo adecuado de las zonas costeras y sus recursos, relaciona las diferentes
informaciones e intereses que tienen los estudiantes, mediante un trabajo horizontal que rompe con
ciertas formas de enseanza-aprendizaje, desarrollando su capacidad organizativa en busca de fines y
logros comunes, fijndose normas, que las asumen como necesarias.
El trabajar con educacin ambiental como eje, permite interactuar a las otras reas de estudio, porque
todas se interceptan en algn punto.
Los proyectos de aula seleccionan objetivos, contenidos, prevn recursos tcnicos y, generalmente
apuntan a ampliar o complementar algn objetivo institucional o de la planificacin del docente.
44
PEAMCO
PROYECTO
DE AULA
Selecciona
objetivos y
contenidos
Todo proyecto debe ser

elaborado por el docente con
sus estudiantes en base
situaciones e intereses;
deben responder a las
necesidades y demandas de
la sociedad y graduarlos a la
edad de los pupilos.
Prev recursos
tcnicos y
econmicos
Apunta a
prestar un
apoyo
Se modifica
rpida y
gilmente
Todo proyecto debe partir del

anlisis de problemas y del
inters de los educandos, de lo
contrario se reduce a actividades
sin significacin que no llevan a
un aprendizaje significativo. En
otras palabras, no hay cambio en
los comportamientos habituales
de los estudiantes y sus familias
con respecto al tema martimo
CUNDO ELABORAR PROYECTOS DE AULA
Cuando sucede un hecho particular de relevancia en el aula, la escuela o la comunidad, a diario

observamos situaciones relacionadas con la temtica marino costera, por ejemplo la pesca del tiburn,
los desastres ocurridos en aguas ecuatorianas en cuanto a derrames de combustibles, la situacin de los
pescadores artesanales e industriales, los fenmenos naturales que afectan a zonas cercanas al mar,
todas estas situaciones son la materia prima para cualquier proyecto relacionada con nuestro tema
central.
Los estudiantes lo demandan porque muestran inters en determinado tema.
Cuando los medios de comunicacin informan sobre determinado hecho o problema local, regional,
nacional o mundial y se dispone de buena informacin que muestre distintas posiciones sobre el
problema.
Para seleccionar los problemas el maestro (a) debe tener en cuenta que:
Genere inters en los estudiantes

Responda a temas de actualidad
Promueva aprendizajes significativos
Que la institucin educativa se involucre en el problema. Mejor an si est contemplado como parte del
proyecto educativo institucional, PEI.
45
IMPORTANCIA DE LOS PROYECTOS DE AULA
Los proyectos didcticos de aula, estimulan la indagacin, el descubrimiento, el desarrollo del

pensamiento y la inteligencia integrando los diversos tipos de aprendizaje: cognitivo, afectivo y
psicomotor. Posibilitan poner en prctica principios universales de solidaridad, justicia, equidad, uso
sostenible de los recursos naturales, aplicacin de la verdad, etc.
Es importante asegurarse que el proyecto de aula se lo lleve a la prctica, su la aplicacin ir en beneficio

personal y colectivo y no se quedar solo en contenidos cognitivos. A continuacin se presenta un
proyecto relacionado con el tema de educacin ambiental marino costera, el cual se ha llevado a la
prctica en nuestro pas.
EJEMPLIFICACIN DE UN PROYECTO DE AULA RELACIONADO CON EL COMPONENTE MARINO

TEMA: MANEJO RACIONAL DE LOS RECURSOS COSTEROS
PROYECTO: DA INTERNACIONAL DE LIMPIEZA DE PLAYAS16
PROPSITO GENERAL:
Mejorar la calidad de vida de estas comunidades a travs del manejo racional de los recursos costeros.
PROPSITOS ESPECFICOS:
Motivar la participacin de todos los sectores en acciones de manejo costero y,

Promover la formacin de una cultura ms humanizada con la naturaleza.
Momentos del proyecto

EL DA INTERNACIONAL DE LIMPIEZA DE PLAYAS es un evento organizado por The Ocean
Conservancy, con sede en Washington DC, y se realiza cada ao el tercer sbado de septiembre. En
Ecuador, la limpieza de las costas continentales se inici en el ao 1994 y est coordinada por el PMRC.
A) Diagnstico inicial compartido docente-estudiantes.
Se observa frecuentemente que las playas luego de los feriados quedan llenas de basura y esto ocasiona
serios problemas como el deterioro de las playas y aguas de mar, prdidas econmicas para las
poblaciones costeras que trabajan en servicios tursticos y pesqueras, adems de los peligros de la salud
y la contaminacin.
Los nios comentan los niveles de contaminacin de las aguas marinas debido a los derrames de
combustibles y otros.
B) Desarrollo del proyecto propiamente dicho.
16
Actividades Iniciales:
Seleccionar los materiales ms importantes y necesarios para la ejecucin del proyecto.
Dividir a los nios y jvenes de las escuelas y colegios ubicados en toda la faja costera de nuestro
pas, desde Esmeraldas a El Oro, en equipos de trabajo y delegar responsabilidades
Documento facilitado por el PMRC
46
PEAMCO
Organizar la colaboracin que brindarn los Municipios y capitanas de Puerto de cada localidad.
De igual manera, se busca la participacin de la empresa pblica y privada, quienes apoyan con
diferentes materiales para la recoleccin.
Actividades Procesuales:
Los jvenes de los colegios, realizan directamente la recoleccin de desechos en la playa, utilizan un
formulario especial en el que detallan los elementos encontrados en su recorrido, y luego lo entregan
a los coordinadores generales para su tabulacin.
47
48
PEAMCO
Actividades Finales:
o Realizar una evaluacin estadstica de los datos recolectados de acuerdo a las fichas de
observacin.
o Exponer las conclusiones de las actividades realizadas
C) EVALUACIN
Los datos que se obtienen del monitoreo son importantes indicadores que permiten crear caminos, acciones y
soluciones para reducir el nivel de basura en las playas. Este tipo de actividades:
Sensibilizan a la poblacin y,
Ayudan a conocer el valor e importancia de este ecosistema.
Adems, durante todo el ao, se realizan actividades complementarias como:
Mingas de limpieza y,
Campaas educativas de sensibilizacin.
Observacin y evaluacin de las actitudes demostradas por los estudiantes en todo el proceso de ejecucin
del proyecto, mediante fichas y otros instrumentos.
D) RECURSOS
Diseo y elaboracin de textos de trabajo: Puesta en marcha del diseo y elaboracin de la Coleccin:
Marvin en la escuela (libros azules), para la concretizacin de la propuesta curricular presentada.
Carteles y grficos: Los docentes deben aprovechar los materiales que tienen en el aula, elaborar sus
propios carteles con ayuda de los estudiantes de acuerdo a las necesidades. Sacarle provecho al espacio
en el que el nio observa, discrimina, cuestionarlo, problematizar con l, preguntarle constantemente,
invitarlo a realizar descripciones en forma oral con el uso adecuado del idioma.
Carteleras: Adornar el aula con varias carteleras de acuerdo al tema de aprendizaje, en alusin a fechas
importantes, para resaltar el buen comportamiento en relacin al cuidado de los recursos costeros, poner
mensajes sugestivos en la cartelera que inviten a los estudiantes a participar, elaborar o realizar cualquier
tipo de actividad en beneficio de las playas o recursos costeros.
Folletos: Elaborar folletos grficos que el nio pueda entender y al mismo tiempo explicar.
Textos: Escoger cuentos e historias que se relacionen con la temtica martima, o simplemente inventar
historias, que se originen de las experiencias reales de los estudiantes, recordar que los textos escritos
sirven como motivacin para la introduccin de un tema de aprendizaje.
Material audio visual: Buscar los espacios oportunos para usar este tipo de materiales, siempre la
observacin de un documental o pelcula debe responder a un propsito.
Material concreto: Buscar objetos sencillos y de uso cotidiano como bolsas, trapos, bandejas,
contenedores plsticos, piedritas, arcilla, tierra, plastilina, papeles y cartones de todo tipo, pelotas, goma
lpices. Con estos se pueden elaborar hermosos trabajos artsticos o utilizarlos en el aula para la
ejecucin de las actividades propuestas en las hojas de trabajo. Elaborar tambin el rincn del reciclaje
para que el nio desde pequeo se acostumbre a aprovechar los materiales de deshecho.
49
BIBLIOGRAFA
REFORMA CURRICULAR CONSENSUADA PARA LA EDUCACIN BSICA, MEC, 1996.
PLAN NACIONAL DE EDUCACIN AMBIENTAL PARA DE EDUCACIN BASICA Y EL BACHILLERATO
(2006-16) MAE - ME
LINEAMIENTOS DE LA EDUCACIN AMBIENTAL PARA LA EDUCACIN BSICA, OIKOS, 2006.
PROPUESTA DE INSERCIN DE LA TEMTICA DE ENERGA EN EL CURRCULO DE LA EDUCACIN
BSICA, OIKOS, 2007.
EDUCACIN AMBIENTAL MARINO COSTERA EN EL PACFICO SUDESTE, UNA PROPUESTA DE
EDUCACIN PARA EL DESARROLLO SOSTENIBLE, DIGEIM CPPS, QUITO, 2003.
PENSAMIENTOS PARA EL DESARROLLO MARTIMO ECUATORIANO, DIGEIM, Quito, 2004.
ECUADOR Y LOS INTERESES MARTIMOS, DIGEIM, 2007.
MEMORIAL DE LOS INTERESES MARTIMOS DEL ECUADOR, DIGEIM, Quito, 2007.
EDUCACIN Y LEGISLACIN AMBIENTAL, MDULO DE CAPACITACIN PARA LA POLICA NACIONAL,
CARLOS VACACELA, 2000.
EDUCACIN AMBIENTAL MARINO COSTERA, CONFERENCIA TALLER LATINOAMERICANO DE
INCORPORACIN DE LA EDUCACIN AMBIENTAL EN LA FORMACIN DE EDUCADORES, CARLOS
VACACELA, CHILE, 1986.
EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES, PATRICIA VEGA, BOGOT, 2002.
MANEJO COSTERO INTEGRADO DEL ECUADOR, LUIS ARRIAGA M., PMRC, ECUADOR, 2000.
BORRADOR DE LA POLTICA NACIONAL COSTERA, WWW.PMRC.GOV.EC.
PNUMA, INFORME TCNICO DEL PEC NO. 42, 1996
DOCUMENTO LA LIMPIEZA DE LAS PLAYAS, FACILITADO POR EL PMRC.
***
50

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PROGRAMA DE EDUCACIN AMBIENTAL MARINO COSTERA

PROGRAMA DE MANEJO DE RECURSOS COSTEROS

PROPUESTA DE INSERCIN CURRICULAR DE LA TEMTICA

COORDINACION GENERAL: DIRECCION GENERAL DE INTERESES MARTIMOS

Quito, Abril de 2008

PROGRAMA DE EDUCACIN AMBIENTAL MARINO COSTERO PEAMCO

SERIE LIBROS AZULES

A. CONCIENCIA MARTIMA, MANEJO INTEGRADO DE

B. HACIA UNA EDUCACIN AMBIENTAL MARINO COSTERA

a. Propuesta del Programa de Educacin Ambiental Marino Costera

A. MODELO DEL HEXGONO

B. LA TRANSVERSALIDAD DE LA EDUCACIN AMBIENTAL MARINO

C. PROPSITOS DE LA EDUCACIN MARINO COSTERA

Enseanzas sugeridas para Cuarto de Bsica

Enfoque por reas

Es importante considerar que la Educacin para

El cambio hacia un desarrollo sostenible que

Se debern implementar polticas legislativas que apunten principalmente a:

PROPUESTA DE INSERCIN CURRICULAR

La Armada Nacional convencida de que la conciencia martima se desarrolla mediante el conocimiento de

A. CONCIENCIA MARTIMA - MANEJO INTEGRADO DE LOS RECURSOS COSTEROS Y LA

No hay seguridad sin desarrollo

El mar encierra la clave de nuestro futuro

La mayor parte de nuestro patrimonio est en el mar

Mucho de nuestro futuro, se resolver en el mar

b. Qu son los Intereses Martimos Ecuatorianos?

PENSAMIENTOS PARA EL DESARROLLO MARTIMO ECUATORIANO, DIGEIM, Quito, 2004

PROPUESTA DE INSERCIN CURRICULAR

Fortalecer la presencia de la Armada a lo largo de toda la frontera martima nacional.

La estructura grfica de un Mentefacto conceptual es la siguiente:

Tipos o clasificaciones del

PROPUESTA DE INSERCIN CURRICULAR

Acciones del sector pblico y privado

c. Qu entendemos por Conciencia Martima?

ECUADOR Y LOS INTERESES MARTIMOS, DIGEIM, 2007

PROPUESTA DE INSERCIN CURRICULAR

Capacidad que poseen los habitantes de

PENSAMIENTOS PARA EL DESARROLLO MARTIMO COSTERO, DIGEIM, Quito, 2004.

PROPUESTA DE INSERCIN CURRICULAR

Proteccin de la naturaleza por parte del Estado.

B. HACIA UNA EDUCACIN AMBIENTAL MARINO COSTERA EN LA EDUCACIN BSICA

MEMORIAL DE LOS INTERESES MARTIMOS ECUATORIANOS; DIGEIM, Quito, 2006.

PROPUESTA DE INSERCIN CURRICULAR

b) Enfoque y alcance del PEAMCO

La Educacin Ambiental Marino Costera es:

Una propuesta nueva con metas encaminadas al desarrollo sostenible, en

La forma de propiciar una escuela responsable para el futuro, que permita la

Una educacin propositiva que ayude a formar en el estudiante hbitos

Aplicacin de la transversalidad de la educacin ambiental con enseanzas

Una estrategia de cambio en el enfoque educativo para y desde la educacin

a. Incorporacin de la Educacin Ambiental Marino Costera en la Educacin Bsica

PROPUESTA DE INSERCIN CURRICULAR

local; en los planes de desarrollo institucional y, en el currculo de los establecimientos de educacin

La falta de un sistema de monitoreo y evaluacin cualitativa de la aplicacin de la Reforma

No existe un presupuesto de inversin educativa permanente para la puesta en marcha de

Se hace necesario trabajar en un Plan Nacional de Capacitacin y Actualizacin docentes para un

En nuestro pas muchas organizaciones gubernamentales y no gubernamentales ejecutan

Se debe emprender con visin de pas el fortalecimiento de la educacin para el desarrollo

Disear un acto pedaggico

A. MODELO DEL HEXGONO CURRICULAR

Teora del Modelo del Hexgono Curricular.

PROPUESTA DE INSERCIN CURRICULAR

Finalmente, cualquiera que sea la naturaleza especfica de la enseanza a impartir, su aprendizaje