TEMA 9

TEST Y PRUEBAS CRITERIALES

INTRODUCCION
Tests:
Tcnicas de investigacin social que miden constructos tericos definidos
operacionalmente a travs de los distintos tems que lo integran.
Constituyen una forma de medicin indirecta del rasgo o caracterstica estudiada,
en cuanto que no tiene en cuenta las respuestas por si mismas sino por su
significado en relacin con la conducta, aptitud, actitud, opinin o personalidad
del individuo.
Permiten una descripcin cuantitativa y controlable del comportamiento de un
individuo ante una situacin especfica.
Anastasi subraya la identificacin de la media como distintivo de los tests, lo que
conlleva otra caracterstica: la objetividad, la cual implica la independencia del
juicio subjetivo de la persona que aplica la prueba.
La valoracin de un individuo a travs de un test viene dada conforme a unos
baremos previos, sin que intervenga ningn otro tipo de opinin externa.
Caractersticas:
Fundamentacion cientfica; tienen como base una teora cientfica sobre el
rasgo medido.
Conocimiento indirecto; la medicin del constructo terico se realiza a
travs de definiciones operativas de los distintos tems que integran el test.
Son signos.
Sistematizacin del proceso; aplicacin, correccin y puntuacin de forma
estandarizada.
Objetividad; la opinin del aplicador no influye en la valoracin de los
resultados.
Comparacin de conductas; la valoracin de respuesta de un sujeto se
estima por comparacin con un grupo normativo o criterio externo.
Requisitos de fiabilidad y validez; garantizan la adecuacin de su uso.
Prediccin e inferencia; implica el establecimiento de predicciones acerca
del constructo medido
Definicin de Yela (1992): un test es una situacin problemtica, previamente
dispuesta y estudiada a la que un sujeto ha de responder siguiendo ciertas
instrucciones y en cuyas respuestas se estima, por comparacin con las respuestas
de un grupo normativo, la calidad, ndole o grado que posee el constructo medido.
1. APLICACIONES DE LOS TEST: UTILIDAD Y PROBLEMAS DERIVADOS
Los tests son un importante instrumento de recogida de informacin resultando una
herramienta de gran utilidad para los siguientes objetivos:
Clasificacin de los sujetos y grupos en diversas categoras.
Anlisis de las diferencias entre individuos y grupos.
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Verificacin de hiptesis.
Prediccin.
Seleccin.

Dificultades para su diseo y construccin:

No existe una nica aproximacin a la medida de un constructo que sea
universalmente aceptada.
Las medidas educativas y psicolgicas estn basadas en muestras limitadas de
conductas.
La medida obtenida tiene siempre error.
Falta de escalas con origen y unidades de medida bien definidas.
Dificultad de identificar un constructo con total independencia as como sus
definiciones operativas.
2. CLASIFICACION DE LOS TEST

Segn las posibilidades de aplicacin:

o Tests individuales.
o Tests colectivos.

Segn el material requerido para su aplicacin:

o Tests impresos; de lpiz o papel, cuya aplicacin suele hacerse de forma
colectiva.
o Tests manipulativos; el sujeto maneja una serie de objetos mientras el
examinador observa.
o Tests computerizados; cuya aplicacin se realiza a travs del ordenador.

Segn el aspecto que se estudie ante la realizacin de tareas:

o Tests de capacidad; el sujeto realiza tareas de progresivo nivel de
dificultad hasta que sea incapaz de resolverlas. No se pone lmite de
tiempo.
o Tests de velocidad; se mide la productividad del sujeto en relacin a una
tarea. Se limita el tiempo de ejecucin de la prueba.

Segn exista tipificacin o no:

o Tipificados; existe un baremo comparativo que nos ayuda a entender la
posicin que el individuo ocupa con respecto del grupo.
o No tipificados; tal baremo no existe, interesa interpretar la puntuacin de
un sujeto con respecto a un criterio fijado.

Segn el rendimiento exigido:

o Tests de rendimiento mximo; exigen al sujeto su mximo esfuerzo en la
realizacin de los mismos. Las tareas miden aspectos relacionados con la
inteligencia, aptitudes o rendimiento.
o Tests de rendimiento tpico; tratan de conocer lo que hace el sujeto
normalmente, de un modo tranquilo y estable. Los tests de personalidad
son un ejemplo.

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Segn su propsito de medida.

o Tests de aptitudes; evalan el grado de perfeccin o capacidad con que
un sujeto es capaz de realizar una tarea. Tipos:
Tests de inteligencia general; miden la capacidad general de un
sujeto ante la resolucin de tareas.
Tests de aptitudes; la inteligencia esta constituida por una serie de
factores (aptitudes), ya sean numricos, espaciales, organizativos,
memorsticos o de razonamiento.
Tests de aptitudes especiales; tratan de medir la respuesta de los
sujetos ante tareas artsticas, musicales, psicomotrices, creativas,
administrativas, etc.
o Tests de rendimiento; tratan de medir el nivel de formacin de un sujeto
o grupo para tareas del campo escolar. As podemos conocer el nivel de
dominio alcanzado por los estudiantes en los objetivos de aprendizaje, as
como la eficacia de los programas educativos.
o Tests de personalidad; tratan de avaluar aspectos de tipo emotivo y
caractersticos de la conducta de un sujeto. Los resultados son
individuales, por lo que resulta ms fcil la notacin y estandarizacin de
los mismos.
o Test objetivos; analizan ciertos aspectos de la personalidad, existiendo
un estrecha relacin entre los tems y el objetivo concreto que se pretende
medir. Los resultados pueden ser cuantitativos y tratados
estadsticamente.
o Tests proyectivos; tratan de estudiar la personalidad considerada
globalmente. Los resultados no son cuantificables sino que suponen la
interpretacin de la respuesta del sujeto como reaccin al estimulo
presentado. Caractersticas: (Selltiz)
los estmulos pueden despertar distintos tipos de reaccin.
los hay respuestas de verdadero/falso.
enfatizan la percepcin e interpretacin del material de estimulo.
los estmulos no indican claramente el propsito del test.
no se pide que el individuo hable directamente de si mismo.
las respuestas se interpretan como indicadores de las opiniones del
sujeto, la estructura de su personalidad, sus necesidades, etc.
Variedades de tcnicas proyectivas. Clasificacin de Fernndez
Ballesteros:
Tests estructurales; el sujeto tiene que interpretar estmulos
visuales poco estructurados. (Ej. Manchas de tinta en papeles
doblados)
Tests temticos; el sujeto debe inventar una historia ante una serie
de fotografas y dibujos.
Tests expresivos; usan tcnicas como el dibujo o la dramatizacin.
(Ej.: teste d la figura humana de Machover). Los tests de
dramatizacin usan juguetes, como el test del mundo, en el que el
sujeto a partir de un gran n de piezas en miniatura construye lo que
prefiere. Otras veces emplea fotografas, caso del test de Szondi en
el que el sujeto selecciona los dos personajes ms simpticos y los

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dos ms antipticos de entre un conjunto de 48 fotografas

mostradas en series de 8.
Tests constructivos; el sujeto ha de construir algo usando
materiales muy diversos. (Ej.: test del mosaico de Lowenfeld).
Tests asociativos; consiste en la lectura de una serie de palabras
establecidas previamente, ante las cuales el sujeto debe responder
a cada una de ellas con la `primera palabra que le venga a la
mente. Las respuestas se analizan, segn el tiempo de reaccin, el
contenido, aspectos emocionales, cambios de palabras como
respuesta del retest, etc. (Ej.: frases incompletas).

3. LA EVALUACION REFERIDA AL CRITERIO: LOS TEST CRITERIALES

La referencia que tomemos para comparar el rendimiento de un alumno da lugar a 2
enfoques bien diferenciados en el proceso evaluador:

Evaluacin normativa; se toma el rendimiento manifestado por cada individuo y

se relaciona con los niveles presentados por el grupo del que forma parte. Se
logra situar al sujeto dentro del grupo, determinando el lugar o nivel que ocupa
respecto a los dems. La aplicacin en procesos de seleccin sigue este modelo.
Ejemplo: cuando usamos tests tipificados. En mbitos educativos, no interesa
tanto descubrir cuales son los alumnos que ms destacan, o lo contrario, como
conocer hasta que punto podemos hablar de progreso, de consecucin de
objetivos o niveles de logro.
Evaluacin criterial; interesa en estas actitudes tomar como referencia el
conjunto de conocimientos, actitudes y destrezas que deben adquirir y
relacionarlo con los de cada alumno. El uso de estas referencias determinan la
evaluacin, que permite un tipo de valoracin ms flexible, ya que no todos los
criterios han de ser iguales en cada caso, sino que estarn definidos en funcin
de caractersticas personales, nivel acadmico y aspectos contextuales, entre
otros. Su desarrollo va ligado a la construccin de tests estandarizados.

Sntesis sobre los aspectos diferenciadores entre ambas evaluaciones: (Jornet y

Surez)
Dimensiones
de
diferenciacin
Objetivo
de
la
evaluacin
Universo de referencia
Reglas de conexin
universo-test
Amplitud del universo
de medida
Complejidad
del
universo de medida
Poder
de
generalizacin
Dimensin
temporal
(medida del cambio)
Nivel
terico
de
Mtodos de investigacin

Evaluacin normativa

Evaluacin criterial

Diferenciar entre sujetos

Determinar qu competencias
tiene el sujeto
Poblacin de sujetos
Dominio instruccional
No existen o son muy Existen y suelen ser muy
difusas
precisas
Universo grande
Universo reducido
Universo complejo

Universo simple

Alto

Bajo

No directamente asumida Asumida (el cambio educativo es

(inestabilidad = error)
un hecho definitorio)
Alto (constructor tericos Bajo (conjuntos mas o menos
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definicin
de
las no observables)
variables
mbito de las variables Cogniticio y no cogniticio

estructurados de observaciones
empricas)
Cogniticio

Los autores concluyen sealando dos elementos fundamentales de la evaluacin

criterial:
o la definicin exhaustiva de dominio instruccional
o el establecimiento de algn tipo de criterio decisorio.
La evaluacin referida al criterio, es aquel acercamiento de evaluacin educativa en
el que se recoge informacin mediante un instrumento estandarizado con objeto de
poder describir el conjunto de conocimientos o habilidades adquiridas por un sujeto
acerca de un dominio de referencia descrito adecuadamente.
4. TIPOS DE TEST CRITERIALES

Test de certificacin o admisin; para obtener informacin que permita decidir

sobre consecucin o no del dominio instruccional propio del nivel educativo.
Test de nivel o de dominio; para recabar informacin que demuestre la
consecucin del nivel necesario para promocionar de un curso a otro.
Test de aula o clase; el mbito instruccional al que hacen referencia es ms
limitado que en los casos anteriores, facilitando una definicin exhaustiva de los
elementos.
Test diagnostico; para detectar la posible existencia de algn problema
relacionado con el aprendizaje, aporta informacin sobre su origen y
caractersticas.
Test individualizado; ajustados a particularidades de un sujeto especifico,
recoge informacin de aspectos procesuales y del rendimiento final.

5. DISEO Y ELABORACION DE PRUEBAS CRITERIALES DE CLASE

5.1. Especificacin del dominio educativo
Se refiere al conjunto de objetivos, contenidos y actividades que van a ser
evaluadas. Precisa detallar todo aquello que va a constituir objeto de medida, que
implica la traduccin de los objetivos generales marcados en la unidad de evaluacin
a objetivos especficos, y stos en tems concretos que constituirn la prueba.
Resulta exhaustiva la tarea de proponer tems, por ello se han elaborado reglas que
simplifican la tarea:

Formato de tems; describe las caractersticas de los estmulos, respuestas,

materiales, instrucciones para su aplicacin, formato de registro y codificacin de
resultados.
Transformaciones lingsticas; aseguran la conexin entre los tems o
materiales de texto a travs de estas operaciones:
o bsqueda de frases claves.
o seleccin de las ms importantes.
o transformacin segn el tipo de tem: reconocimiento, comprensin,
aplicacin, anlisis.
o construccin de distractores para los casos de eleccin mltiple.

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Diseo de facetas; transforman los objetivos operativos en sentencias

directrices que constan de dos tipos de elementos:
o formulacin fija de una parte del tem.
o definicin de las partes variables, su combinacin con la parte fija da lugar
a varios tems.
Anlisis de conceptos; para determinar sus atributos crticos y las variables.
Combinndose ambos tipos de atributos se generaran nuevos tipos de tems.

5.2. Anlisis de tems

Desde 2 perspectivas:
Revisin lgica; para garantizar la correspondencia entre los tems y la
operativizacion del dominio de contenidos. A travs el juicio de expertos se
analizaran:
o congruencia tem-objetivo: estudia la representatividad del tem respecto
del objetivo.
o calidad tcnica: analiza el cumplimiento de las especificaciones tcnicas
sobre medidas.
o sesgo: estudia la neutralidad de los tems en relacin con determinados
colectivos. Su fin es asegurar que la formulacin de los tems no
favorecen/desfavorecen a ningn grupo.
Revisin emprica; implica la aplicacin de la prueba y el estudio de su
funcionamiento, se siguen las etapas:
o formulacin de hiptesis en relacin con cada tem, expresando el grado
de dificultad previsto y el poder discriminativo del tem sobre el nivel de
competencia.
o aplicacin piloto a una muestra de alumnos.
o anlisis de datos para determinar nivel de dificultad, discriminacin y
validez de cada tem.
o interpretacin de resultados para comprobar si se corroboran o no las
hiptesis definidas inicialmente.
5.3. Determinacin de estndares y puntos de corte
Suponen el establecimiento de una puntuacin que sirva para diferenciar a los
alumnos que han alcanzado o no el nivel mnimo de competencia exigible en la
aplicacin de la prueba. Esta puntuacin determina el estndar o punto de corte.
En la determinacin se recurre nuevamente al juicio de expertos, que habrn de ser
preferentemente los mismos que hayan participado en la definicin de dominio y
revisin lgica de los tems propuestos.
La tarea desarrollada por los jueces consiste en la definicin del nivel de
competencia mnimo que permita discriminar entre sujetos aptos y no aptos. Las
valoraciones emitidas tendrn como base la experiencia que los expertos tienen
sobre los niveles de logro que suelen presentar los grupos en relacin con cada
objetivo (si se valora la dificultad de los objetivos) o la relevancia de un objetivo para
la adquisicin/aplicacin en otras tareas (si se valora la importancia).
5.4. Estudio de las caractersticas tcnicas de la prueba

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Esta etapa hace referencia al anlisis de la fiabilidad y validez de la prueba.

la fiabilidad en las pruebas criteriales se refiere a la estabilidad de sus
resultados en aplicaciones sucesivas.
la validez alude a la adecuacin el test a los objetivos que pretende. El
anlisis de esta en las pruebas criteriales debe hacerse desde distintos
enfoques que permitan concluir sobre la validez de los contenidos, de
constructo y validez predictiva o criterio.

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