Lenguaje y comunicacin

1. DESCRIBA LAS CARACTERSTICAS DE DESARROLLO Y DE

APRENDIZAJE DE CADA ALUMNO DE QUIEN PRESENTO LA EVIDENCIA,
CONSIDERANDO SOLO AQUELLAS QUE SE ASOCIEN A SU PROCESO DE
APRENDIZAJE.

Ximena es una alumna de alto desempeo del grupo 2 A matutino del Jardn de
Nios Nicols Bravo, es responsable, participativa y se incorpora a las actividades
tanto individuales como grupales de Lenguaje y Comunicacin. Segn Jean Piaget
se encuentra en la etapa pre-operacional donde empieza a ganar capacidad de
actuar y jugar siguiendo roles de carcter ficticio, haciendo uso del lenguaje y
utilizando objetos de carcter simblico. La socializacin del nio en esta etapa va
acompaada an de castigos y recompensas. A su vez la teora constructivista de
Piaget hace referencia de la adquisicin del conocimiento a partir de una
percepcin de las propias vivencias del aprendiz, interpretadas a partir de los
conocimientos previos. La alumna de 5 aos muestra avances en el uso del
lenguaje escrito como medio de comunicacin con sus compaeros y con sus
mayores, lo utiliza para solicitar permisos o comunicar un sentimiento; La mayor
parte del acceso que tiene al lenguaje escrito es en la escuela y muestra inters
por explorar textos y plasmar lo que observ. Si bien su socializacin es buena se
manifiesta con disponibilidad de participar en equipo y tiende a asignarse un rol en
especial. De acuerdo a una evaluacin diagnostica se determino que su estilo de
aprendizaje es visual ya que percibe mejor la informacin que involucra como va
de acceso la visin.
Mara Jos es una alumna de bajo desempeo del grupo 2 A matutino del Jardn
de Nios Nicols Bravo, es responsable, participa en ocasiones, desva su
atencin con frecuencia, se muestra tmida, tiene dificultad para realizar una
conversacin con coherencia, se incorpora ms a las actividades individuales que
grupales de Lenguaje y Comunicacin. Segn Jean Piaget se encuentra en la
etapa pre-operacional donde empieza a ganar capacidad de actuar y jugar
siguiendo roles de carcter ficticio, haciendo uso del lenguaje y utilizando objetos
de carcter simblico. La socializacin del nio en esta etapa va acompaada an
de castigos y recompensas. A su vez la teora constructivista de Piaget hace
referencia de la adquisicin del conocimiento a partir de una percepcin de las
propias vivencias del aprendiz interpretadas a partir de los conocimientos previos.
La alumna de 5 aos muestra estar en proceso de identificar que puede
comunicarse con sus compaeros de manera escrita, tiene ciertos conocimientos
sobre el lenguaje escrito; La mayor parte del acceso que tiene al lenguaje escrito

es en la escuela, algunas veces tiene poco inters por actividades de lenguaje y

necesita motivacin. Si bien en su socializacin no manifiesta conflictos con sus
compaeros al participar en juegos organizados constantemente opta por jugar
sola. De acuerdo a una evaluacin diagnostica se determino que su estilo de
aprendizaje es auditivo ya que percibe mejor la informacin que involucra como
va de acceso la audicin.

2. CONSIDERANDO A CADA ALUMNO DE QUIEN PRESENTO LA EVIDENCIA,

DESCRIBA LAS CARACTERSTICAS DE SU ENTORNO QUE SE ASOCIEN A
SU PROCESO DE APRENDIZAJE.
Ximena alumna de alto desempeo del Jardn de Nios Nicols Bravo, Unitario
localizado en el municipio de Ahome, Sinaloa. Pertenece a una familia funcional,
sus padres estudiaron hasta el nivel primaria, su padre es pescador y solo asiste
al Jardn cuando tiene que llevarla a clases, su madre es ama de casa y tiene
pocos conocimientos sobre lectura y escritura, tiene 3 hermanos de los cuales dos
cursan el nivel primaria y otro el secundaria, son ellos los que la apoyan para que
cumpla con actividades de investigacin o bien materiales que se le solicitan. Su
madre suele apoyarla en lo que a sus posibilidades respecta, la llevan a clases
con puntualidad an cuando no vive muy cerca del Jardn de Nios y la acompaa
a los talleres que se realizan en la escuela como parte de actividades de
acompaamiento, tambin la motiva a participar en eventos culturales donde es
parte de una danza o una dramatizacin. Su entorno es favorable ya que cuenta
con los servicios bsicos como agua potable y energa elctrica, tiene los
materiales educativos necesarios. Muestra tener buena alimentacin.
Mara Jos alumna de bajo desempeo del Jardn de Nios Nicols Bravo,
Unitario localizado en el municipio de Ahome, Sinaloa. Pertenece a una familia
funcional, sus padres tienen la primaria trunca y tienen pocos conocimientos sobre
lectura y escritura. Su padre trabaja cuidando una granja y su madre es ama de
casa. Tiene una hermana que cursa el nivel primaria, suele apoyarla en las
actividades que se le solicitan para realizar en casa o bien a cumplir con los
materiales solicitados. Suelen hablarle usando diminutivos o con lenguaje
materno, su madre no le permite participar en eventos culturales ni de convivencia
por lo que muestra dificultad para relacionarse en pblico. Su entorno no es
favorable en su totalidad, pese a ello cuenta con los servicios bsicos como agua
potable y energa elctrica, tiene solo los materiales educativos muy necesarios.
Presenta tener buena alimentacin.

3. DESCRIBA DETALLADAMENTE LA SITUACIN DE APRENDIZAJE DE LA

CUAL SE ORIGINARON LAS EVIDENCIAS PRESENTADAS.

En base a las necesidades del grupo se disearon actividades como parte de una
situacin de aprendizaje en la modalidad de situacin didctica, al presentar el
aprendizaje esperado: utiliza marcas grficas o letras con diversas intenciones de
escritura y explica qu dice su texto, se lleva acabo un dilogo con el grupo en el
cual se les cuestion Cmo nos comunicamos? Por medio de una problemtica
de la organizacin de una fiesta y como podramos invitar a los familiares que
viven lejos, se rescataron los aprendizajes previos de los nios acerca de las
formas de comunicacin, se realiza un listado de sus aportaciones y se dejaron en
un lugar visible. Los retos cognitivos consistieron en investigar las formas
diferentes que hay de comunicacin y compartirlas con los dems a partir de que
se observ que los nios limitan su comunicacin al lenguaje oral con el uso del
telfono, se incluy participar en la elaboracin de los materiales que se utilizaran
para desarrollar la situacin, el grupo deba mantenerse activo y participativo,
siendo fundamental el identificar el lenguaje escrito como medio de comunicacin,
participando tanto en actos de lectura y jugando con el lenguaje para descubrir el
valor sonoro, as intentar escribir a partir de los conocimientos construidos, a su
vez se les realizaron preguntas a los padres y abuelos sobre los medios que usan
para comunicarse o que bien usaban las respuestas se registraban de manera
grfica usando simil-letras o dibujos. Consultaron constantemente la biblioteca de
aula para retomar informacin del tema que nos fuese de ayuda para as hacer
listado de palabras para elaborar una carta, el grupo se comprometi. La
organizacin fue en equipo y en binas, se foment el trabajo colaborativo. Mi
intervencin radic en dar consignas claras para que los alumnos realizaran las
actividades favoreciendo el aprendizaje esperado, realizndoles cuestionamientos
especficos y propiciando la participacin de cada uno, de tal forma les proyect
videoclips sobre el tema de manera que pudiesen resolver dudas que les
surgieron conforme al desarrollo as como facilitar la manipulacin de material
didctico. Se realiz una evaluacin formativa mediante el uso de registros de
informacin basados en la observacin y en las participaciones de los nios, se
evaluaron producciones de los alumnos y su desenvolvimiento as como los
conocimientos finales que manifestaron. Una de las herramientas que utilic para
la evaluacin fue registrar observaciones en mi diario de educadora y el portafolio
de evidencias de los alumnos donde mostraron avances.

4. EXPLIQUE LA FORMA EN QUE INCORPOR LOS CONOCIMIENTOS

PREVIOS DE LOS ALUMNOS PARA EL DESARROLLO DE LA SITUACIN DE
APRENDIZAJE.
El grupo se muestra siempre participativo e interesado siendo un grupo unitario
hay variedad de aportaciones, por ello se les present una problemtica de algo
que fuera conocido para ellos y que mantuviera su inters. A su vez el
planteamiento se fue realizando entre todo el grupo, se les pregunt que debe
tener una fiesta y cuando llegamos al tema de los invitados se les cuestion como
se les invitara si viven lejos. El dilogo propicio el intercambio de ideas y la
retroalimentacin.

5. EXPLIQUE LA MANERA EN LA QUE CONSIDER PARA LA SITUACIN DE

APRENDIZAJE, EL RETO O RETOS COGNITIVOS EXPRESADOS EN EL
ENFOQUE DEL CAMPO FORMATIVO DE LA ASIGNATURA.
Se les acerc al lenguaje escrito por medio de los medios de comunicacin,
realizando como actividad una carta. Avanzando en la comprensin de los
significados y usos del lenguaje escrito. Los alumnos descubrieron el sistema de
escritura, aprendieron a escribir a destinatarios reales, con la intencin de
comunicar informacin y expresar sentimientos de acuerdo a sus posibilidades
mediante marcas muy parecidas a las letras o bien letras.

6. EXPLIQUE LA MANERA EN LA QUE LA SITUACIN DE APRENDIZAJE

PROMOVI EN LOS ALUMNOS LA BSQUEDA DE INFORMACIN EN
DIFERENTES FUENTES O EL EMPLEO DE DIFERENTES PROCEDIMIENTOS
PARA RESOLVER LAS SITUACIONES PLANTEADAS.
La situacin de aprendizaje planteaba la manera en la que nos comunicamos, por
tanto los alumnos deban indagar informacin que enriqueciera el aprendizaje, as
de manera grupal se recopilan datos y no solo se tienen los que la maestra les
brinda. De las opciones para realizar consultas tenemos la biblioteca escolar, en la
comunidad el acceso a las fuentes de internet es muy limitado, pero se converso
sobre esa herramienta tecnolgica. La propuesta que se les proporciono a los
nios fue hacer uso de nuestra biblioteca escolar que cuenta con libros que nos
son de ayuda y tambin el realizar entrevistas a los familiares para tener otros
registros de informacin. Estas fuentes fueron pertinentes en la medida que los
alumnos lograron hacerlo por si solos en un gran porcentaje, crearon estrategias

para registrar lo que les fue de inters haciendo dibujos acompaados de grafas y
se involucr a los padres de familia, abuelos y dems familiares.

7. EXPLIQUE LOS MOTIVOS POR LO QUE ORGANIZO EL ESPACIO,

DESARROLLO EL TEMA, CONTENIDO O ADECUACIN, ABORDADO EN LA
SITUACIN DE APRENDIZAJE EN CORRESPONDENCIA CON LO QUE SE
PRETENDE LOGRAR EN EL CAMPO FORMATIVO O ASIGNATURA.

La organizacin del grupo esta basada en que es unitario y son 30 alumnos, hay
nios de diferentes edades desde los cuatro aos los hasta los seis aos y estilos
de aprendizaje tanto auditivos, visuales y kinestsicos. Se organiz trabajo en
equipo con nios tanto de segundo grado como de tercer grado, para que se logre
una retroalimentacin. Las participaciones se propiciaron de manera individual
para dar pauta a que todos se expresen. De forma que se logre acercar a los
nios al lenguaje escrito usando su inters se realizaron actividades como lectura
de textos informativos con diferentes contenidos, manifestndose el grupo atento e
interesado en los actos de lectura, solicitan observar la escritura de lo que se les
esta leyendo, de tal forma se propicio realizar listados de lo que les llamo la
atencin. La situacin de aprendizaje se disea con actividades que mantengan a
los nios interesados y motivados, al grupo le gusta mantenerse haciendo
actividades tanto manuales como de lectura, es por ello que se aprovechan tanto
los espacios en el aula que son reducidos, como en el patio del Jardn de Nios.
La carta se elabor dentro del aula y salieron a depositarla en un buzn afuera del
plantel.

8. EXPLIQUE COMO LA SITUACIN DE APRENDIZAJE ES CONGRUENTE

CON EL ENFOQUE DE LA ASIGNATURA O CAMPO FORMATIVO.
Se propicio durante el trayecto formativo que los nios tengan numerosas y
diversas oportunidades de familiarizarse con diversos materiales impresos, para
que comprendan algunas de las caractersticas y funciones del lenguaje escruto y
del sistema de escritura. Esto mediante la exploracin de diferentes tipos de textos
que se usan en la vida cotidiana y en la escuela, considerando la diferenciacin
entre letras y dibujos.
9. EXPLIQUE LOS LOGROS Y DIFICULTADES DEL ALUMNO DE QUIEN
PRESENT LA EVIDENCIA, RESPETO A LA SITUACIN Y A PARTIR DE LOS

RESULTADOS DE LA EVALUACIN EN LA SITUACIN DE APRENDIZAJE Y

EN RELACIN CON LOS APRENDIZAJES ESPERADOS.
Ximena alumna de alto desempeo mostr logros significativos en la sesin ya
que trabajo en equipo, dio apoyo a sus compaeros en la realizacin de
actividades de lenguaje escrito como la exploracin de textos, tuvo avance en el
valor sonoro de algunas letras y las comparti en grupo. En las dificultades que
present durante la sesin son mnimas: tuvo dudas con respecto a concretizar la
idea que quera expresar de la investigacin. En la evidencia presentada logr
avanzar al tercer nivel en hiptesis silbica porque utiliza una letra para
representar una slaba de la palabra y lo hace con valor sonoro, se puede leer
algunos fragmentos de su escrito. Las dificultades que tuvo en la elaboracin de
la evidencia fue que no lograba secuenciar el contenido de su carta.
Mara Jos alumna de bajo desempeo mostr logros en la sesin con respecto a
integrarse en equipos y aadir su participacin, se mostr ms segura de lo que
comparta, se motivo por pasar al pizarrn a escribir segn sus posibilidades en el
listado de ideas. Las dificultades que manifest fue en un principio al compartir su
investigacin ya que no se apoyaba de sus grafas para narrar lo que haba
registrado y no segua una secuencia lgica. En la evidencia present logros al
avanzar al segundo nivel de desarrollo ya que es capaz de hacer una
diferenciacin entre las grafas que utiliza (aspecto cualitativo) logra realizar smilletras o letras, an no establece control sobre la cantidad de grafas utilizadas
(aspecto cualitativo). En las dificultades le llevo tiempo realizar la actividad, paus
su elaboracin por un momento y solicitaba apoyo constante.

10. EXPLIQUE LA MANERA EN QUE PROPROCION RETROALIMENTACIN

AL ALUMNO DEL QUE PRESENT LA EVIDENCIA, DE ACUERDO CON LOS
RESULTADOS DE LA EVALUACIN Y DESEMPEO DEL ALUMNO EN LA
SITUACIN DE APRENDIZAJE.
Con respecto a la alumna de alto desempeo le brind apoyo durante el desarrollo
de la situacin motivando su intervencin en las actividades, de tal forma que
distinguiera los dibujos de las letras y que comprendiera el propsito de utilizar el
lenguaje escrito para comunicar una idea o un sentimiento. Acerque diversos
portadores de texto para que tuviera ms contacto con el lenguaje escrito y mostr
disposicin para resolver dudas. Al elaborar la carta que sirvi como evidencia
para evaluar el desempeo de esta alumna, se hizo una lluvia de ideas con
respecto a lo que conforma dicho texto, siempre considerando sus aportaciones y
manteniendo visible la escritura de estas. Se le apoy para construir el contenido
de la carta propiciando que se expresara y cuestionndole sobre el destinatario y

los pasos que seguira, a su vez se le apoyo con el valor sonoro de las letras que
solicitaba.
Mi intervencin en el aprendizaje de la alumna de bajo desempeo durante la
situacin se enfoc en apoyar y motivar sus participaciones para que se sintiese
segura y con confianza de realizar sus grafas en las que reflejaba sus ideas,
dndole pauta para que creara una secuencia lgica de la informacin que quera
compartir. La alumna requiri de apoyo constante en la elaboracin de la actividad
donde se rescat una evidencia ya que no se senta segura de lo que plasmara
en su carta ni del destinario. Por lo que se le puso ejemplos de los textos que
habamos ledo. Solicit apoyo sobre el valor sonoro de algunas letras y se le hizo
de manera personalizada, cuando realizaba pausas o se mostraba distrada se le
motiv para que concluyera su carta.

11. ARGUMENTE LAS FORTALEZAS Y DEBILIDADES DE SU INTERVENCIN

DOCENTE EN RELACIN CON LA SITUACIN DE APRENDIZAJE DE LA
CUAL SE DERIVARON LAS EVIDENCIAS.

En relacin con las fortalezas que identifique en mi intervencin docente en el

desarrollo de la situacin didctica, considero como punto favorable el haberme
mantenido en constante investigacin sobre tcnicas y estrategias para favorecer
el aprendizaje esperado en los nios con el uso de sus propias posibilidades. As
bien us como herramienta de apoyo la tecnologa con la proyeccin de videoclips
para innovar en el inters de los nios y presentar diferentes formas de identificar
el lenguaje escrito tanto en publicidad como en los libros. Otro punto favorable fue
prever y adecuar todos los materiales para todos los alumnos lo cual favoreci el
producto final. Como fortaleza retomo la disponibilidad de crear ambientes de
aprendizaje favoreciendo el respeto y la confianza en los nios de manera que
participen y expresen sus dudas.
En las debilidades que identifico esta el disear actividades integradoras para la
implementacin en un grupo unitario con un nmero significativo de alumnos. Ya
que considero que mi intervencin debe ser oportuna para atender las
necesidades del grupo en general. Por lo que considero debo seguir
capacitndome y documentarme en las estrategias para atender a todos los nios
de un grupo unitario donde hay diferentes niveles de aprendizaje.

12. EXPLIQUE LOS RETOS DE SU INTERVENCIN DOCENTE PARA LA

MEJORA DE SU DESEMPEO A PARTIR DE LOS RESULTADO QUE OBTUVO
DE LA SITUACIN DE APRENDIZAJE DE LA CUAL SE DERIVARON LAS
EVIDENCIAS.

Los retos que recupero del desarrollo de la situacin de aprendizaje son:

-

Buscar estrategias para el desarrollo del trabajo docente en un grupo

unitario.
Disear actividades de aprendizaje considerando los diferentes niveles de
aprendizaje.
Innovar en la implementacin de actividades motivando la atencin y el
inters de los nios.
Adecuar los materiales didcticos con los que se cuentan al desarrollo de la
situacin de aprendizaje.

Estos retos son de vital importancia para mejorar mi prctica docente ya que al
desarrollarla en una comunidad con solo los recursos y materiales muy necesarios
tengo que estar en constante valoracin de los recursos materiales y tecnolgicos
para la adecuacin fundamental, a su vez considerando las caractersticas del
grupo se me presentan retos claros sobre dominar la informacin de las
estrategias para trabajar en unitario. Mi compromiso firme es en todo momento
estar innovando y estar actualizando mi conocimiento para as lograr los mejores
resultados en el aprendizaje de los nios propiciando en ellos el uso del lenguaje
escrito y el perfeccionamiento del mismo conforme se van familiarizando.