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Conceito substantivo escravido africana no

Brasil: uso e apropriaes das narrativas do
manual didtico pelos alunos e professora
The substantive concept of african slavery in Brazil: use and
appropriations of textbook narratives by teacher and students

Rosi Terezinha Ferrarini Gevaerd 1

RESUMO

Tomando como referncia autores que tm discutido a questo dos manuais didticos de histria,
especialmente, Jrn Rsen (1997, 2010, 2012), busco nesse trabalho apresentar alguns dos resultados da
pesquisa que est sendo desenvolvida no Ps-Doutorado, no Programa de Ps-Graduao em Educao da
Universidade Federal do Paran, mais especificamente, no Ncleo de Pesquisas em Publicaes Didticas,
sob a superviso da Profa. Dra. Tnia Maria Braga Garcia, mais especificamente, em relao ao uso e
apropriaes que alunos e professora fazem das narrativas histricas presentes no manual didtico,
relativamente ao conceito substantivo escravido africana no Brasil. O pblico alvo em questo envolveu
alunos (11 a 13 anos de idade) de uma turma de 7 ano do ensino fundamental de uma escola da Rede
Municipal de Ensino de Curitiba. Algumas consideraes podem ser apontadas, entre elas a de que o
manual didtico de histria tem sido usado pela professora constituindo-se no texto visvel do cdigo
disciplinar da histria escolar (CUESTA FERNANDES, 1997, 1998), uma das formas para se ensinar e
aprender Histria. Em relao s apropriaes das narrativas do manual didtico pelos alunos, pode-se
dizer que isso ficou expresso em suas narrativas, na medida em que incorporaram ideias presentes no
manual aps a interveno didtica.
Palavras-chave: Ensino de Histria. Educao Histrica. Manuais didticos. Narrativas histricas. Conceito substantivo.

Doutora em Educao pela Universidade Federal do Paran; Ps-doutorado (2011- ), sob a Superviso da Profa. Dra.
Tnia Maria Figueiredo Braga Garcia; Pesquisadora LAPEDUH/NPPD/UFPR; Professora de Histria da Rede Municipal
de Ensino de Curitiba, atuando na Secretaria Municipal da Educao de Curitiba com a formao continuada de
professores; rosifgevaerd@yahoo.com.br

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ABSTRACT

Drawing on authors who have been discussing the History textbook issue, especially Jrn Rsen (1997,
2010, 2012), I seek to present in this work some of the results of the research that is being developed in
my postdoctoral studies within the Postgraduate Programme in Education from the Federal University
of Parana, more specifically within the Center for Research in Educational Publications, under the
supervision of Professor Tnia Maria Braga Garcia. The results here presented focus more specifically
on the use and appropriations, by students and teacher, of the historical narratives present in the
textbook regarding the substantive concept of african slavery in Brazil. The target audience in question
involved primary education, seventh grade students (11 to 13 years of age) from a school belonging to the
Municipal Education System of Curitiba. Some considerations can be pointed out, one of which is that
the textbook has been used by the teacher in a way it becomes the visible text of the disciplinary code of
school History (CUESTA FERNANDEZ, 1997, 1998), one of the ways to teach and learn History. As to the
appropriations of the textbook narratives by the students, it can be stated that they were explicit in their
narratives, inasmuch as the students incorporated to their texts the ideas present in the textbook after
the didactic intervention.
Keywords: History Teaching. Historical Education. Textbooks. Historical narratives. Substantive concept.

Introduo
As reflexes aqui apresentadas constituem parte de investigao que est sendo
desenvolvida no Programa de Ps-Graduao em Educao da UFPR Ps-Doutorado, mais
especificamente no Ncleo de Pesquisas em Publicaes Didticas (NPPD), sob a Superviso da
Profa. Dra. Tnia Maria Figueiredo Braga Garcia.
O Ncleo est vinculado ao Grupo de Pesquisa Cultura, Prticas Escolares e Educao
Histrica, certificado pela UFPR e cadastrado no Diretrio de Grupos de Pesquisa do CNPq. O
grupo tem como preocupao compreender o papel que os materiais didticos cumprem na
constituio dos modos de ensinar, nas diferentes reas de conhecimento. Os participantes do
ncleo participam de associaes cientficas nacionais, exercem coordenao de grupos de
trabalho permanentes, e desenvolvem pesquisas integradas com outras universidades, no Brasil
e, no exterior.
As atividades do referido ncleo constituem-se no estudo, a avaliao e a produo de
materiais didticos, destinados a alunos e a professores, sendo que a referida professora
coordena os seguintes projetos: Professores, manuais didticos e a produo do conhecimento nas
aulas (2010-2012), O uso do livro didtico no cotidiano escolar (2007-2010); A cultura escolar e a
construo do mtodo de ensino: manuais didticos, prticas escolares e formao docente (2001atual).

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No contexto iberoamericano, a referida professora participa, juntamente com a Profa.

Dra. Maria Auxiliadora Schmidt, do projeto La visin de Historia escolar en el mbito
iberoamericano: un acercamiento a las percepciones de alumnos y professores (2005-atual), contando
com a participao de pesquisadores da Argentina, Brasil, Chile, Espanha, Mxico, Nicargua e
Venezuela.
Desde 1997 o NPPD e o Laboratrio de Pesquisas em Educao Histrica (LAPEDUH) da
UFPR desenvolvem projeto de extenso e pesquisa denominado Recriando Histrias. Este
projeto desenvolvido junto s escolas pblicas de municpios da Regio Metropolitana de
Curitiba, num trabalho colaborativo entre as investigadoras da UFPR e os professores e alunos
destas redes de ensino. Os resultados se materializaram na produo de livros paradidticos que
privilegiam a histria local e passaram a ser utilizados pelos professores e alunos em aulas de
Histria.
Nesse sentido, especificamente, a inteno de minha investigao surgiu em 2009, com a
minha participao no Grupo de Pesquisa em Educao Histrica, uma das aes do conjunto
de atividades do LAPEDUH sob a Coordenao da Profa. Dra. Maria Auxiliadora Moreira dos
Santos Schmidt. As investigaes coordenadas pela referida professora tm tomado como
pressupostos tericos e metodolgicos os sistematizados na rea denominada Educao
Histrica, a qual tem priorizado, especialmente, as questes relativas aos estudos da conscincia
histrica, didtica da Histria, aprendizagem histrica, conceitos substantivos e da
epistemologia da histria, entre outras questes. O objeto de investigao, bem como o recorte
terico-metodolgico da pesquisa est circunscrito e dimensionado nessa rea de investigao e
toma como referncia, especialmente, autores que fundamentam as investigaes que tm como
preocupao os estudos sobre formao de conscincia histrica, como os trabalhos de Lee (2001,
2003); Rsen (2001, 2010); Barca (2006); Schmidt (2002, 2006); Schmidt e Garcia (2006); entre
outros.
As reflexes aqui expostas tomam como base os estudos de Schmidt sobre a relao entre
o conceito da cultura histrica de Rsen (1994), e suas interrelaes com o ensino e a
aprendizagem histrica, mais especificamente, um dos elementos da cultura escolar o manual
didtico. Segundo Rsen (2012), o livro de Histria o guia mais importante da aula de Histria
e este deve ter algumas condies para que seja considerado um livro ideal, e com isso
possibilite a aprendizagem da Histria que, no seu entender, um processo de desenvolvimento
da conscincia histrica no qual se devem adquirir competncias da memria histrica.
Alm disso, tomo como referncia os estudos de Cuesta Fernandes (1997, 1998), na medida
em que esse autor tem buscado como fontes de pesquisa os manuais didticos e os denomina de
textos visveis do cdigo disciplinar

da histria escolar. De acordo com o autor (CUESTA

Para Cuesta Fernandes, alm dos textos visveis (como Leis, Cdigos, Regulamentos e manuais didticos), h que se
buscar outras fontes para a reconstruo do cdigo disciplinar do ensino de Histria. Seriam os textos invisveis do cdigo

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FERNANDES, 1997), esse material tem sido considerado como uma importante fonte de
divulgao cientfica e, portanto, uma das formas adequadas para se ensinar e aprender
Histria.
Finalmente, essa investigao parte dos estudos de Peter Lee (2001) quando se refere aos
conceitos substantivos da histria, para esse autor conceitos que tratam da substncia da
histria, nessa pesquisa, mais especificamente, o conceito escravido africana no Brasil.

Pressupostos tericos
O conceito de cultura de Raymond Williams est relacionado com significados e valores
de determinadas sociedades que so mantidos graas herana social e demonstram ser
universais, no sentido de que, quando so aprendidos, em qualquer situao particular, podem
contribuir para o crescimento das faculdades do ser humano. Essa tradio geral, que apresenta
modificaes e conflitos, pode ser chamada de cultura humana geral, que modela-se, nas
sociedades, de forma local e temporal (WILLIAMS, 2003, p. 52-53).
A perspectiva desse autor sustenta alguns pressupostos para a observao na escola, o fato
de que o conhecimento trabalhado em aula sempre resultado de uma tradio seletiva de uma
cultura vivida e registrada. (GEVAERD, 2009, p. 108).
A "tradio seletiva" apresenta de certa forma, trs nveis: comea no prprio perodo, de
todas as atividades selecionam-se certas coisas, que se tornam em certo sentido uma "cultura
humana geral"; outra parte o registro histrico de uma sociedade em particular, que permanece
em estado de arquivo; em terceiro, que o mais difcil de aceitar e avaliar, tem-se a "expulso" de
certas coisas que anteriormente faziam parte de uma cultura viva (WILLIAMS, 2003, p. 59-60).
Em certa medida, as instituies que mantm viva essa tradio educativas e
acadmicas esto comprometidas com essa seleo de acordo com os interesses
contemporneos. Esse compromisso importante, porque no funcionamento de uma tradio
seletiva ocorrem inverses e redescobrimentos, retornos a trabalhos dados como mortos, e isto
s so possveis se existirem instituies que tenham a tarefa de manter elementos da cultura
passada, seno vivas, ao menos acessveis (WILLIAMS, 2003, p. 60).
O conceito de cultura, no dizer de Forquin (1993, p. 167), capaz de contribuir para a
compreenso das prticas e situaes escolares, pois a escola um 'mundo social' com "seus
ritmos e seus ritos, sua linguagem, seu imaginrio, seus modos prprios de regulao e
disciplinar, os contedos escolares da prtica de ensino. Deste modo, para essa reconstruo h que se diversificar
as fontes: fotografia, pintura, espaos e arquiteturas escolares, regulamentos, memrias de centros, testemunhos
orais, entrevistas, informes administrativos (CUESTA FERNANDES, 1997, p. 12, 13, 21).

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transgresso, seu regime prprio de produo e de gesto de smbolos". A cultura da escola no

deve ser confundida com a "cultura escolar", que consiste no "conjunto dos contedos cognitivos
e simblicos que, selecionados, organizados, 'normalizados', 'rotinizados'" pela didatizao,
constituem o objeto da transmisso no contexto escolar.
O pensamento de Forquin permitiu admitir a existncia de uma cultura escolar e,
portanto, a possibilidade de se encontrar um tipo de narrativa histrica a narrativa histrica
escolarizada. Ao mesmo tempo, permitiu identificar elementos dessa narrativa que so
provenientes de um produto da cultura escolar o manual didtico. (GEVAERD, 2009, p. 109).
Segundo Schmidt (2011), no mbito das investigaes na rea da Educao Histrica, o
conceito de cultura um dos principais fundamentos da teoria da conscincia histrica de Jrn
Rsen (1994). Para esse autor o conceito de cultura histrica permite compreender a produo e
os usos da histria no espao pblico na sociedade. Trata-se de um fenmeno do qual fazem
parte o grande boom da Histria, o sucesso que os debates acadmicos tm tido fora do circulo
de especialistas e a grande sensibilidade do pblico em face do uso de argumentos histricos
para fins polticos. Desse processo, fazem parte os embates, enfrentamentos e aproximaes
entre a investigao acadmica, o ensino escolar, a conservao dos monumentos, os museus e
outras instituies, em torno de uma aproximao comum do passado (RSEN, 1994).
No dizer de Rsen (1994, p. 2), o conceito de cultura histrica
[...] contempla as diferentes estratgias de investigao cientfico-acadmica, da
criao artstica, da luta poltica pelo poder, da educao escolar e extra-escolar,
do lazer e de outros procedimentos da memria histrica pblica, como
concretudes e expresses de uma nica potncia mental.

Para Schmidt (2011), as consideraes desse autor possibilitam identificar determinados

elementos da cultura escolar, como os manuais didticos, que se inserem, de forma
particularmente interessante, na dinmica de produo da cultura histrica de cada sociedade,
em diferentes momentos histricos.
Os manuais didticos so considerados por Rsen (2010, p. 112) como um dos mais
importantes canais para o transporte da pesquisa histrica sobre a cultura histrica de uma
sociedade. Em seu artigo, que trata do livro didtico ideal, o autor demonstra a importncia de
investigaes sobre como esses livros so utilizados pelos professores e como os alunos se
apropriam desse material.
Segundo Schmidt (2011) essa uma das dinmicas da didtica da histria que pode ser
identificada como um dos processos que pem em causa a relao entre elementos da cultura
escolar (no caso especfico os manuais didticos de histria), e a cultura da escola, isto , as
prticas e vivncias prprias do universo escolar.

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No dizer de Rsen (2012, p. 170) os livros didticos

[...] so submetidos aos princpios da cincia na medida em que sempre tm a
tarefa de transmitir um saber slido. A solidez do saber consiste em ser
fundamentalmente submetido aos princpios de autoridade que valem para a
cincia. Em geral, trata-se de um saber muito simplificado para fins escolares e
selecionado a partir do capital da respectiva cincia. O limite de sua
simplificao e aplicao a fins pedaggicos o ponto em que a racionalidade
metdica que o fundamenta constitutivamente ferida como princpio.

As caractersticas de um bom livro didtico, no entender de Rsen, podem ser definidas

como: um formato claro e estruturado; uma estrutura didtica clara; uma relao produtiva com
o aluno; uma relao com a prtica da aula. (RSEN, 1997, 2010).
Alm disso, um livro didtico de histria deve apresentar uma utilidade para a percepo
histrica, uma utilidade para a interpretao histrica e para a orientao histrica. Com isso,
um livro didtico deveria levar em conta que as crianas e jovens aos quais se dirige possuem
um futuro cuja configurao tambm depende da conscincia histrica que lhes foi dada
(RSEN, 1997, p. 93).
Pois, no entender do autor:
[...] a conscincia histrica pode ser descrita como a atividade mental da memria
histrica, que tem sua representao em uma interpretao da experincia do
passado encaminhada de maneira a compreender as atuais condies de vida e a
desenvolver perspectivas de futuro na vida prtica conforme a experincia. O
modo mental deste potencial de recordao o relato da histria (relatar no no
sentido de entender uma mera descrio, mas no sentido de uma forma de saber
e de entendimento antropologicamente universais e fundamentais). Esta forma
narrativa que oferece uma interpretao da histria do passado representado
cumpre uma funo de orientao para a vida atual. Esta funo se realiza como
um ato de comunicao entre produtores e receptores de histrias. Por isto, o
aspecto comunicativo da memria histrica to importante, porque atravs da
narrativa (e da percepo) das histrias que os sujeitos articulam sua prpria
identidade em uma dimenso temporal em relao com outras (e ao articul-las
se formam) e ao mesmo tempo adquirem identificadores de direo (por
exemplo, perspectivas de futuro) sobre critrios de fixao de opinio para seu
prprio uso (RSEN, 2012, p. 112).

Para esse autor, a aprendizagem da Histria um processo de desenvolvimento da

conscincia histrica no qual se devem adquirir competncias da memria histrica, que podem
ser divididas em trs competncias:
A competncia perceptiva ou embasada na experincia consiste em saber perceber o
passado como tal, isto , em seu distanciamento e diferenciao do presente
(alteridade histrica), em v-lo a partir do horizonte de experincias do presente
como um conjunto de runas e tradio. A competncia interpretativa consiste em
saber interpretar o que temos percebido como passado em relao e conexo de

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significado e de sentido com a realidade (a Histria a encarnao suprema

desta conexo). Finalmente, a competncia de orientao consiste em admitir e
integrar a Histria como construo de sentido com o contedo de experincias
do passado, no marco de orientao cultural da prpria experincia de vida.
(RSEN, 2012, p. 114).

Rsen destaca que na atividade mental da conscincia histrica a diferenciao entre as

competncias da percepo, interpretao e orientao fictcia, pois as trs operaes se
apresentam em uma correlao estreita e se sobrepem continuamente. No entanto, graas a
essas competncias que podemos dimensionar o procedimento de aprendizagem e que
possvel identificar os resultados mais importantes que deve produzir um livro didtico no
processo de aprendizagem na sala de aula. (RSEN, 2012, p. 114).
Alm disso, nesta pesquisa tomo como pressupostos os estudos de Cuesta Fernandes
(1997, 1998), pois dentre as fontes de pesquisa desse autor esto os manuais didticos e que ele os
denomina como os textos visveis do cdigo disciplinar da histria escolar. Segundo esse autor o
texto didtico :
[...] o conjunto de suposies e normas tangveis ou intangveis, visveis ou
invisveis, que governam seu discurso e seu uso: desde a freqente adoo de um
estilo frio e impessoal, como se no existisse o aluno, como se a narrao fosse
transescolar, at a seqncia de atividades e a atribuio de papis aos
intervenientes no processo de ensino e aprendizagem (CUESTA FERNANDEZ,
1998, p. 107).

Para esse autor, o manual didtico possui uma "marca pedaggica", ou seja, as relaes
entre texto escrito e visual, a existncia de partes dedicadas a recapitular o texto principal, os
esquemas e grficos. Esses elementos esto, habitualmente, colocados ao final de cada tema, e
so conhecidos como os "questionrios de estudo", nos quais so propostas perguntas para
confirmar o que foi estudado, e que servem para memorizar uma determinada interpretao
histrica, sugerindo, outras vezes, um conjunto de "atividades de anlises e de aplicao", com a
inteno de aplicar o estudo, mediante atividades e questes de diferentes categorias, por
exemplo: "Explique as diferenas entre [...]". (CUESTA FERNANDEZ, 1998, p. 109).
Este esquema formal contm em seu interior um "subentendido pedaggico" da
representao da histria em aula, sendo que o ponto principal o discurso j "acabado" da
histria e sobre o qual deve "versar a explicao do professor" (CUESTA FERNANDEZ, 1998, p.
110).
Os primeiros manuais didticos de histria, segundo o autor, revivem esquemas bsicos
da antiga histria universal. O programa em que se inspiravam impe aos textos "uma
concepo linear, diacrnica e eurocntrica do devir histrico". O tipo de ensino proposto nesses
livros resultava da tradio da "Histria sem pedagogia", ou seja, o pedido de explicao ao

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aluno ao final da lio, sendo que as atividades so mero complemento ou reforo do discurso
do professor, de suas explicaes ou, o que o mesmo, do texto escrito que figura como trama
narrativa central das lies. (CUESTA FERNANDEZ, 1998, p. 112).
Do ponto de vista do modelo didtico, observa que houve algumas mudanas desde os
primeiros manuais at a dcada de 1970, em que os documentos e fontes figuravam em uma
posio marginal, e na dcada de 1980, em que o espao dedicado aos documentos histricos
comea a competir com o espao assegurado ao discurso narrativo. As imagens, aos poucos,
deixam de desempenhar uma funo "vicria" do texto e tornam-se uma categoria componente
do aparelho pedaggico dos novos manuais. Cada vez mais, o manual didtico prope aos
alunos atividades de anlise e uso de documentos histricos. (CUESTA FERNANDEZ, 1998, p. 115116).
Desse modo, os novos manuais didticos apresentam uma ambivalncia: por um lado,
continuam utilizando como ponto central o discurso histrico em um texto narrativo impessoal
de tipo objetivo e, por outro, apresentam fontes e documentos histricos de todo tipo, propondo
atividades que recriam os procedimentos adotados pelos historiadores e sua forma de pensar.
No entanto, o manual didtico, ainda que em sua verso mais avanada, segue sendo exemplar
de um "saber fossilizado" e de uma determinada maneira de aprender e de ensinar histria
(CUESTA FERNANDEZ, 1998, p. 116-117).
Ademais, esta investigao parte dos estudos de Peter Lee (2001, 2005) quando se refere
aos conceitos substantivos da histria. Para o autor, so conceitos como comrcio, nao,
protestante, escravo, tratado ou presidente, e so encontrados quando trabalhamos com tipos
particulares de contedos histricos. Eles so parte do que podemos chamar de substncia da
histria e, por isso, tm sido denominados conceitos substantivos. Tais conceitos pertencem a
diferentes tipos de atividade humana, como a econmica, a poltica, a social e a cultural. (LEE,
2005, p. 61). Nessa pesquisa, mais especificamente, o conceito escravido africana no Brasil.
Entendendo a escola como espao de escolarizao (SCHMIDT; GARCIA, 2006),
acompanhei algumas aulas de Histria, em uma turma de 7 ano do ensino fundamental para
observar de que forma esse conceito substantivo est sendo ensinado como um contedo
escolar, bem como com a inteno de identificar o uso e apropriaes que alunos e professora
fazem das narrativas histricas presentes no manual didtico adotado por uma escola da rede
municipal de ensino de Curitiba.

Percurso metodolgico
Para fundamentar o percurso metodolgico assumido, parti das consideraes pautadas
por autores da pesquisa qualitativa, tomando como referncia, especialmente, os estudos de

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Bogdan e Biklen (1994).

Esses investigadores indicam que os dados empricos no so recolhidos com o objetivo
de confirmar ou infirmar hipteses construdas previamente, mas, em vez disso, as abstraes so
construdas medida que os dados particulares recolhidos vo sendo agrupados (BOGDAN;
BIKLEN, 1994, p.50).
No entender dos pesquisadores, uma teoria que se desenvolve 'de baixo para cima', em
que as peas individuais so recolhidas e depois inter-relacionadas. designada por Grounded
Theory, ou teoria fundamentada, na qual o investigador que planeja elaborar uma teoria sobre o
seu objeto de estudo s poder estabelecer a direo de sua pesquisa aps a recolha dos dados
(BOGDAN; BIKLEN, 1994, p. 50).
Assim, pautando-me em investigaes na rea da Educao Histrica, delineei minha
pesquisa, mais precisamente na linha de investigao da cognio histrica situada, a qual
engloba estudos que tm como perspectiva a compreenso das ideias de professores e alunos em
contexto de ensino aulas de histria, tomando como referncia o prprio conhecimento
histrico.
Neste estudo busco identificar algumas respostas s seguintes questes de investigao:
- Quando o professor usa o manual ele usa a narrativa da forma que est presente no
manual didtico?
- Como o professor trabalha o conceito substantivo escravido?
- Qual a ideia expressa pelo aluno em relao ao conceito substantivo escravido africana
no Brasil?
A partir disso, para desenvolver essa investigao adotei os seguintes procedimentos:
entrevista com a professora para obter informaes sobre o manual didtico adotado na escola e
o seu uso; instrumento para investigar os conhecimentos prvios dos alunos sobre o conceito
escravido; observao de algumas aulas de histria; instrumento para investigar a ideia de
escravido aps interveno pedaggica.
Desse modo, o campo de investigao ficou definido como uma turma de 7 ano do
ensino fundamental de uma escola da Rede Municipal de Ensino de Curitiba, com alunos entre
11 e 13 anos. A metodologia de pesquisa consistiu em Observao no-participativa, ou seja, em
acompanhar as aulas de histria da referida turma, durante o perodo em que a professora
tratasse do conceito substantivo em questo, sem interferncia nas aulas da professora.

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Para obter informaes sobre a turma apliquei um questionrio3, solicitando aos alunos
dados sobre idade, com quem moram e o que costumam fazer quando no esto estudando. Dos
35 alunos matriculados 34 estavam presentes e responderam ao questionrio.
A primeira questo refere-se a dados familiares, mais especificamente, foi perguntado
com quem o aluno mora para obter informaes sobre a composio familiar dos mesmos.
Obtiveram-se os seguintes resultados, 11 moram com pai e me; 08 com pai, me e irmo ou
irm; 04 moram com s com a me. Sendo que 11 alunos indicaram outros integrantes
familiares como avs, tio/a, primo/a, padrasto, madrasta e madrinha como componentes de
suas famlias.
A outra questo diz respeito s atividades de lazer. Para tanto, props-se a seguinte
questo: Quando voc no est estudando o que voc costuma fazer? Foi indicado aos alunos que
poderiam escolher quantas atividades realizassem, sem limite de escolhas.
A atividade de lazer que os alunos mais apreciam assistir televiso, com 27 escolhas,
seguida de utilizar a internet que foi escolhida por 21 alunos, escutar msica por 20 alunos,
praticar esporte por 15, reunir com amigos (as) por 12 alunos, praticar jogos eletrnicos por 12
alunos, sendo que a escolha de menor incidncia, 08 alunos, foi leitura de livros e revistas. No
item Outras atividades, 04 alunos fizeram diferentes indicaes, sendo cursos (01), jogo no
celular (01), ir chcara (01) e fazer capoeira e ir para a aula de desenho (01).
A diversidade de atividades de lazer que os alunos praticam vai de encontro com o
pensamento de Raymond Williams (2003, p. 53-58) na medida em que esse autor afirma que
existe uma estrutura de sentimentos comum em crianas e jovens. Na pesquisa em questo,
fica explcita a existncia desses sentimentos comum pelas escolhas expressas pelos alunos.
As demais questes so referentes ao uso do manual didtico de Histria adotado na
escola para tentar identificar a relao do aluno com o mesmo. Em seguida, procedo anlise de
trs (03) questes que compe o instrumento de investigao proposto aos alunos.
Em relao questo 1 Voc l o livro didtico de histria durante as aulas?, Obteve-se os
seguintes resultados: 19 alunos afirmaram que leem muito o livro didtico durante as aulas,
sendo que 15 afirmaram que leem pouco, mas nenhum aluno disse nunca ler o manual durante
as aulas.
Ao serem questionados Por qu? leem muito o livro durante as aulas, os alunos
apresentaram diferentes ideias. Aps anlise obtive a seguinte categorizao, apresentadas por
ordem da maior para menor incidncia: sete (07) alunos afirmaram que leem para fazer
3

O instrumento de investigao proposto para os alunos foi organizado contendo trs (03) questes para pesquisar
dados pessoais e familiares; dez (10) questes para saber a relao do aluno com o livro didtico de histria.

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atividades; quatro (04) disseram que ajuda no aprendizado; trs (03) para acompanhar a aula,
dois (02) para explicar o contedo, um (01) para compreender o contedo.
Somente dois (02) alunos fizeram referncia histria, como Vagner que afirmou: Para
ter mais facilidade de estudo pras provas e para saber mais sobre histria e Mario que disse:
Porque interessante interagir na aula e legal aprender mais sobre histria.
A questo 2 Voc l o livro didtico de histria fora da escola? Obteve-se a seguinte
categorizao: a maioria dos alunos (25) afirmaram que leem pouco o livro didtico de histria
fora da escola, 03 afirmaram que leem muito e 06 disseram que nunca leem.
As trs alunas, que afirmaram que leem muito, justificaram suas respostas nas seguintes
perspectivas: revisar a matria considera interessante ler o livro e para obter conhecimento:
Leni respondeu: Porque eu sempre gosto de dar uma revisada nas matrias. Raquel disse:
Pois acho muito interessante. E Lcia escreveu: Para obter mais conhecimento sobre a
matria.
A questo 3 Quando voc l o livro didtico de histria, voc o l, a maioria dos alunos
assinalou mais de uma opo, sendo que a maioria dos alunos (28) disse que l para estudar para
as avaliaes, (21) disseram que para acompanhar as aulas e, alguns alunos (15) afirmaram que
leem porque se interessam por fatos histricos4.
Apesar de no ter sido solicitada justificativa nessa questo, dois alunos fizeram um
comentrio aps a escolha: Vagner afirmou Porque queria saber um pouco mais sobre os
sculos XIX e XX. E Leni afirmou Porque eu no gosto de ficar sem ler os livros didticos.
Pode-se dizer que a relao do aluno com o manual didtico est mais voltada para as
questes gerais, como acompanhar as aulas, estudar para as avaliaes, poucos alunos fizeram
referncia aos conceitos histricos ou demonstraram interesse em aprender determinados fatos
histricos.

Manual didtico: evidncias do uso em aulas de histria

Em relao ao manual didtico destacarei para esse trabalho alguns aspectos apontados
5

pela professora durante a entrevista . Ao ser questionado se usa o livro didtico adotado
(PELLEGRINI; DIAS; GRINBERG, 2009) na escola, a professora afirmou: Tenho usado bastante o
livro didtico e ele, normalmente, referncia de material escrito que a gente usa nas aulas de histria

Nessa questo ocorreu uma discrepncia numrica, na medida em que alguns alunos escolheram mais de uma opo.

Entrevista realizada em agosto de 2009.

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no dia a dia. (Leila, 2011 ).

Quando questionada sobre que contedos j havia trabalhado ela comentou que Com as
turmas de 7 ano, trabalhei os seguintes contedos: Fim do Imprio Romano; Idade Mdia, Idade
Moderna e As Grandes Navegaes. (Leila, 2011).
A outra questo foi se ela considera o livro didtico adotado como um bom livro de
histria. Ao que ela respondeu:
Quando a gente escolhe um livro didtico so vrias questes que a gente precisa
considerar. Ultimamente, a opo tem sido muito mais pedaggica do que dentro de
uma linha historiogrfica. O que a gente tem levado em considerao se esses textos
so acessveis para a criana, se as atividades propostas so possveis do aluno
desenvolver sozinho, a linguagem quanto mais simples a gente tem achado melhor.
Porque s vezes o livro didtico muito bom, mas as crianas tm muitas dificuldades
em interpretar os textos. Ento, [o livro escolhido] bom... dentro do trabalho que a
gente prope. Lembrando que nenhum livro didtico perfeito. (Leila, 2011).

A professora considera o livro escolhido como um bom livro e salienta que a escolha
7

realizada pelos professores recaiu mais nas questes de compreenso por parte dos alunos e
nem tanto pela linha historiogrfica do autor.
A perspectiva apontada pela professora em relao compreenso do texto por parte dos
alunos est presente nos critrios de Rsen (2010) na medida em que o autor afirma que o livro
didtico ideal, entre outras questes, deve levar em conta as condies de aprendizagem de
alunos e alunas, bem como tem que estar de acordo com sua capacidade de compreenso.
Em seguida, procedi anlise da coleo adotada pela escola. Pode-se dizer que a coleo
est estruturada na perspectiva da periodizao europeia. Segundo Jean Chesneaux (1995), uma
histria que toma como modelo uma cronologia esquemtica e linear, baseada na diviso
quadripartite da histria: antiga, medieval, moderna e contempornea.
As narrativas desse manual, de modo geral, seguem a perspectiva da histria tradicional, na
qual, no dizer de Furet (1986, p. 17), a explicao segue a lgica da narrao: o antes explica o
depois. Os fatos histricos so organizados na escala do tempo e recebem a sua significao no
interior de uma evoluo j conhecida anteriormente. O modelo deste tipo de histria a
histria poltica, isto porque os estados-naes eram considerados como os agentes principais da
evoluo e porque a poltica constituiu o repertrio privilegiado da mudana.
Constatei que o conceito escravido africana no Brasil aparece, mais especificamente, no
7 ano, no captulo 11, quando trata da Colonizao portuguesa da Amrica: A mo de obra africana.
6

Os nomes dos sujeitos envolvidos nessa investigao so fictcios para preservar suas identidades.
A escolha do livro didtico realizada na escola em 2010 referente s obras indicadas pela comisso de avaliao do
Programa Nacional do Livro Didtico (PNLD).
7

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(PELLEGRINI; DIAS; GRINBERG, 2009, p. 177-187).

A narrativa do manual didtico composta por textos elaborados pelos autores, textos
historiogrficos, ilustraes, pinturas, imagens e atividades. A narrativa est elaborada na
seguinte perspectiva:
- a mo de obra africana: a longa trajetria, na frica, nos navios, nos mercados;
- o engenho de acar: o trabalho no engenho;
- a produo do acar: fazendo um engenho funcionar;
- a resistncia africana: os quilombos, os quilombolas, a cultura afro-brasileira.
A obra apresenta uma narrativa factual e linear, aos moldes da historiografia
tradicional. Elaborada em tpicos, de forma fragmentada e minimizada, seguindo a lgica
apontada por Rsen (2012, p. 170): trata-se de um saber muito simplificado para fins escolares e
selecionado a partir do capital da respectiva cincia.
Para obter evidncias sobre o uso do manual didtico em aulas de histria combinei com
a professora para acompanhar as aulas que tratassem do conceito substantivo escravido
8

africana no Brasil. Das 06 aulas em que ela trabalhou o referido conceito, em 05 aulas usou o
manual didtico, sendo que na ltima aula foi para acompanhar a correo das atividades
realizadas pelos alunos. Conforme o quadro a seguir:

Quadro 1 - Uso do manual didtico.

AULAS

8
9

USO DO MANUAL DIDTICO

NARRATIVA

1.

No utilizou o manual

2.

Anlise dos documentos histricos

pinturas;
Leitura da narrativa do autor;
Proposta de atividade do manual.

3.

Anlise da ilustrao;
Leitura da narrativa do autor;
Atividade: Descreva um dia de trabalho no
engenho de acar.

Flmica: Fragmento do
9
filme Amistad ;
Potica: Navio Negreiro de
Castro Alves.
A mo de obra africana (p.
177)
- A longa trajetria; Na
frica; A opo pela
escravizao; Nos navios;
Nos mercados
O engenho de acar
(p.178-179)

O perodo das observaes ocorreu no segundo semestre de 2011: 20 set; 21 set; 27 set; 28 set; 30 set; 03 out.
Amistad. Direo de Steven Spielberg. Estados Unidos, 1997, 154 min. color. son.

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4.
5.

6.

Anlise da ilustrao;
Leitura da narrativa do autor
Anlise do mapa Quilombo dos Palmares;
Explicao e contextualizao da ilustrao,
pintura e fotografia;
Leitura da narrativa do autor;
Atividades propostas no manual: Exerccios
de compreenso.
Para a correo das atividades realizadas
pelos alunos.

A produo do acar
(p.180)
A resistncia africana
Os quilombos
Os quilombolas
A cultura afro-brasileira.
(p.182-183)

Fonte: A autora.

Na primeira aula a professora no utilizou o manual didtico. Iniciou o contedo com a

projeo do filme Amistad, tendo como pano de fundo a declamao, por Paulo Autran, da
poesia Navio Negreiro de autoria de Castro Alves.
Antes de iniciar a projeo comentou sobre a produo do filme, ano e diretor, bem como
sobre o contedo do filme. Explicou que selecionou uma parte do filme que diz respeito s
condies dos negros escravizados durante a viagem em um navio negreiro. Explicou que
durante a projeo seria recitado um poema que trata da escravido. Comenta que Paulo Autran
era um ator e que Castro Alves considerado um dos poetas mais famosos da literatura
brasileira e que fez essa poesia por defender a ideia da abolio da escravatura.
Aps a projeo analisou, juntamente com os alunos, a narrativa do filme evidenciando
alguns pontos relevantes, tais como: porque os portugueses escravizaram os africanos, formas
de resistncia, como eram os negros escolhidos para serem escravizados, entre outras questes.
Como atividade para ser realizada em casa distribuiu aos alunos trechos da poesia. Cada
qual deveria ler e interpretar o significado da letra: O que o autor quis dizer quando escreveu.
Na segunda aula, utilizou o manual didtico. Iniciou a anlise das pinturas: Africanos
cativos sendo levados para o navio

10

11

e Mercado de escravos de Rugendas , A primeira obra no tem

a identificao da autoria, mas faz referncia data 1850 e, a segunda foi produzida por
Johann Rugendas, no sculo XIX.
A professora destacou as pinturas, comentou que essas pinturas so uma representao,
contextualizou as imagens, fazendo referncia datao sculo e ano em que foram
produzidas, assim como a autoria das obras.
Em seguida, os alunos fizeram a leitura da narrativa do autor sob o ttulo A mo de obra
10
11

1850. Universidade da Virgnia, Charlottesville.

Pintura de Johann Moritz Rugendas, Sculo XIX. Coleo particular.

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africana contendo os seguintes itens: A longa trajetria; Na frica; A opo pela escravizao; Nos
navios; Nos mercados (PELLEGRINI; DIAS; GRINBERG, 2009, p. 177). No decorrer da leitura a
professora fez a explicao do contexto histrico.
Logo aps, selecionou o documento histrico que o manual apresenta ao final do
captulo como texto, que consiste em um trecho do relato de um africano, chamado
Mahommah G. Baquaqua, que no incio do sculo XIX foi capturado em sua aldeia e
transportado como escravo para o Brasil. Fragmento da narrativa:
[...] Levaram-me casa de um homem branco, onde [permaneci] at a manh
seguinte [...]. Depois [...], levaram-me ao rio e colocaram-me num barco [...]
Estvamos h duas noites e um dia nesse rio, quando chegamos a um lugar muito
bonito, cujo nome no me lembro. No ficamos ali por muito tempo, to logo os
escravos foram reunidos e o navio estava pronto para velejar [...].(BAQUAQUA,
1988, p. 270-272).

Segundo Rsen (2010) a apresentao de documentos nos livros didticos e o estmulo

interpretao dos mesmos podem prevalecer sobre os textos do autor, de modo que os alunos,
com a ajuda do professor, devem elaborar sua prpria exposio com o material disponvel.
Para Lee, o uso de fontes histricas em aulas de histria pode ajudar os alunos a
compreender que a histria pode ser explicada pela ideia de "testemunho e de objetos", pois
estes fornecem "pedaos do passado". No entanto, de acordo com Lee, essa explicao tem
limitaes. Ele argumenta:
S quando as crianas compreendem os vestgios do passado como evidncia no seu
mais profundo sentido ou seja, como algo que deve ser tratado no como mera
informao, mas como algo de onde se possam retirar respostas a questes que
nunca se pensou colocar que a histria se alicera razoavelmente nas mentes
dos alunos enquanto atividade com algumas hipteses de sucesso (LEE, 2003, p.
25).

Aps leitura do relato a professora props a realizao da atividade proposta no manual,

mais especificamente, para o aluno identificar o significado das palavras desconhecidas e
perguntas de interpretao do texto.
O trabalho desenvolvido com a fonte histrica foi de leitura e interpretao do texto, no
houve um trabalho mais especfico do documento como fonte histrica, portanto no ficou
evidenciado qual a relao que os alunos conseguiram estabelecer com o documento, e, se
conseguiram entend-lo, como aponta Lee, como evidncia no seu mais profundo sentido. Isso
requer um estudo e uma pesquisa mais especfica.
Na terceira aula iniciou com a anlise da ilustrao que representa um engenho de acar.
Em seguida, foi realizada a leitura da narrativa do autor e a explicao por parte da professora.

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Solicitou aos alunos a realizao da seguinte atividade: Descreva um dia de trabalho no

engenho de acar.
Na quarta aula, analisou as ilustraes que representam as principais etapas da produo
do acar em um engenho. Aps a leitura da narrativa do autor solicitou aos alunos a produo
de narrativa histrica, sob o ttulo Descreva um dia de trabalho no engenho de acar.
A professora iniciou a quinta aula retomando algumas questes j discutidas em aulas
anteriores. Em seguida, os alunos fizeram a leitura das narrativas sob o ttulo A resistncia
africana e os itens: Os quilombos; Os quilombolas e A cultura afro-brasileira. Inclusive do
fragmento de um texto historiogrfico:
[Os] quilombos [eram] povoaes constitudas fundamentalmente de escravos
foragidos, mas que acolhiam tambm homens livres e marginalizados pela
sociedade. A histria mais conhecida a esse respeito a do quilombo de Palmares,
[...] onde, no final do sculo XVI, comeou a se formar uma rede de povoados que,
ao longo do tempo, atingiu uma populao calculada em torno de 20 mil pessoas.
Era, na verdade, um conjunto de [povoados], cada qual com seu prprio chefe,
organizado numa confederao, sob o comando de um rei eleito, nos moldes
africanos. [...] (BERTONI, 2001, p. 54)

No caso desse manual, o texto historiogrfico est destacado em uma caixa de texto
diferenciada pela cor, mas no existe um cone que o identifique como tal, exige a explicao da
professora.
Segundo Rsen (2010) os textos historiogrficos, tm que ser claramente diferenciados
da prpria documentao. Devido circunstncia de que os textos devem transmitir
experincias e apresentar o passado em sua singularidade e sua diferena temporal com o
presente (e que no mais, com eles se devem praticar os processos metodolgicos da forma de
pensar historicamente) de nenhuma maneira devem servir exclusivamente para ilustrar a
apresentao.
Nesse caso, durante a leitura no foi feita nenhuma referncia quanto especificidade
do referido texto, portanto no ficou evidenciado se os alunos perceberam essa diferenciao.
Durante a leitura a professora faz anlise do mapa Quilombo dos Palmares. Em
seguida, solicita que observem e faz a explicao e contextualizao da ilustrao que
representa um quilombo; da pintura que representa Zumbi
13

12

e da fotografia que representa uma

apresentao de capoeira . Como atividade a professora solicitou aos alunos a realizao de

algumas questes propostas no manual, denominadas Exerccios de compreenso.

12
13

Quadro de Antnio Parreiras Zumbi. 1927. Museu Antnio Parreiras, Niteri.

Foto: Srgio Pedreira/Folha Imagem.

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Na sexta aula a professora utilizou o manual didtico para a correo das atividades
realizadas pelos alunos.
A mediao didtica da professora consistiu, alm da narrativa do manual didtico, de
outras linguagens como filme, poesia e msica. A professora trouxe para a sala de aula outras
possibilidades de aprendizagem histrica.
Constatei que a professora selecionou alguns segmentos do captulo do livro para
trabalhar com seus alunos, no o trabalhando na totalidade. A professora, de modo geral, segue
a narrativa do manual didtico. No entanto, em vrios momentos ela complementa com
reflexes que considera importantes para a compreenso do contexto que est a estudar,
especialmente, quando trata de questes de localizao temporal, de preconceito e
discriminao racial, da existncia de quilombos no Paran, sobre a carta de alforria, abolio
da escravatura, da Lei urea, entre outras. Algumas dessas questes ficaram expressas pelos
alunos em suas narrativas.

Narrativas produzidas em contexto de escolarizao

A outra fase da pesquisa refere-se investigao das apropriaes pelos alunos, em
contexto de escolarizao, em relao ao conceito escravido africana no Brasil. Para tanto, foram
solicitadas duas narrativas14:

- para investigar os conhecimentos prvios solicitou-se: O que voc sabe sobre a escravido;
- para investigar a ideia de escravido aps interveno pedaggica, perguntou-se:
Imagine que voc foi convidado para participar de um concurso sobre contedos de Histria. Voc
dever contar sobre a Escravido no Brasil.

Dos 35 alunos matriculados 27 produziram as duas narrativas.

Aps anlise das narrativas busquei identificar as ideias presentes no manual didtico e
as que foram expressas pelos alunos. Obtive os seguintes resultados. Todos os alunos (27)
fizeram referncia ao trabalho escravo, sendo que dezenove (19) especificaram que esse trabalho
era realizado nos engenhos. Desses, nove (09) alunos explicaram como era o trabalho no
engenho e como era feita a produo do acar, narrando com detalhes o processo da feitura do
14

A narrativa dos conhecimentos prvios foi solicitada em 23 de agosto e a narrativa aps a interveno da professora
em 05 de outubro.

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acar, baseados na narrativa do manual didtico.

Exemplo de narrativa:
Para trabalhar com a cana tinha um processo: cortavam a cana e levavam at a casa do
engenho, moam, ferviam at virar uma calda quente, depois eram colocadas em uma
forma de barro, depois quebravam e eram levadas ao porto e transportadas at a
Europa. (Leni, 11 anos).

Outra questo contemplada por quinze (15) alunos foi a que trata da resistncia africana,
alguns relatam as diferentes formas, tais como a formao dos quilombos, citada por quinze (15)
e dos quilombolas por seis (06) alunos. Exemplo de narrativa:
[...] Para vigiar os escravos ou seja quem vigiavam eram os feitores uns ou outros
fugiam para os quilombos.
O principal quilombo dessa poca era o Quilombo dos Palmares, esse quilombo era
aonde os escravos fugitivos e os ex-escravos moravam depois de fugir do engenho do
acar no morar mais nas senzalas que era um lugar muito apertado aonde ficavam
quando o dia acabava. L eles podiam preservar seus costumes suas crenas e sua
religies, e tambm l moravam os ndios. Existiam alguns guardas que defendiam os
quilombos.
O Quilombo dos Palmares resistiu a vrios ataques no passado at que um dia
aconteceu de que o quilombo acabou. (Maurcio, 12 anos).

Na questo da resistncia um fato muito citado pelos alunos refere-se ao narrado no

filme quando mostra a mulher, com o filho no colo, jogando-se ao mar, fato explicado,
posteriormente, pela professora dizendo que essa era uma das formas de resistncia dos
escravos. Isso foi registrado por oito (08) alunos.
A escravido no Brasil comeou no sculo XVI e durou 300 anos e eram feitos de
escravos os africanos e eles eram trazidos por navios e eram muito precrio o estado
de higiene dos escravos muitas vezes as mulheres grvidas se suicidavam pois eram a
resistncia da escravido muitas vezes quando estavam nos engenhos eles destruam o
engenho colocando fogo destruindo as ferramentas [...] . (Bruno, 12 anos).

A viagem nos navios foi contemplada por treze (13) alunos. Essa explicao consta como
um dos itens da narrativa do manual didtico, mas a narrativa do filme foi a mais contemplada
pelos alunos.
As questes presentes no livro e menos citadas foram: o mercado onde os negros eram
levados para serem comercializados por quatro (04) alunos; cultura afro-brasileira expressa por
trs (03) alunos; dia da Conscincia negra e 20 novembro citada por dois (02) alunos; e Zumbi
dos Palmares por um (01) aluno.
A questo da discriminao racial que consta no manual didtico e foi trabalhada pela

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professora foi referenciada por quatro (04) alunos.

No entanto, os alunos expressam algumas ideias que no esto presentes no manual,
mas comentadas pela professora. A mais citada pelos alunos (10) foi a questo da carta de
alforria, e, alguns alunos (04) fizeram referncia abolio ou Lei urea.
Apenas um (01) aluno faz referncia ao poema de Castro Alves trabalhado em sala de
aula:
O poeta Castro Alves era contra a escravido e no dia que era a comemorao da
independncia do Brasil ele leu um poema de 7 pginas para expressar o que ele sentia
e o que pensava sobre a escravido (...). (Mario, 12 anos).

E, uma aluna faz referncia questo do preconceito utilizando-se da msica trabalhada

pela professora:
A escravido durou muito tempo j acabou mais, agora tem um outro tipo de
escravido que o preconceito o racismo. Policiais no tem respeito pelos negros no
podem ver negros na rua que j suspeitam deles e partem para a agresso. todo
camburo tem um pouco de navio negreiro [...]. (Emlia, 11 anos).

Pode-se dizer que todos os alunos ao produzirem suas narrativas usaram elementos do
manual didtico. Constatei que ocorreu uma progresso nas ideias dos alunos, em relao ao
conceito escravido, quando comparei as ideias prvias e as expressas aps a mediao da
professora.
A maioria dos alunos iniciou a narrativa fazendo uma contextualizao da escravido no
Brasil, a vinda dos negros da frica. Organizaram as narrativas destacando elementos
referentes forma como os africanos eram trazidos, pelos navios negreiros e a precariedade em
que eram trazidos, especialmente em relao s questes de higiene. Destacam tambm as
formas de resistncia que os escravos utilizavam para demonstrar a no aceitao da
escravido, como o suicdio, destruio dos engenhos, a destruio de ferramentas e a formao
de quilombos.
Para fins de anlise comparativa entre as ideias prvias e aps a mediao didtica
apresento as narrativas do aluno Andr.
Narrativa solicitada para investigar os conhecimentos prvios:
Eu sei que ela aconteceu em vrios lugares mas aonde mais aconteceu na Europa com a
Inglaterra no sculo XVI at hoje h escravido, acontecia que os navios negreiros
passavam normalmente no litoral da frica quando uma tribo vencia a batalha a tribo
inimiga se rendia e eram feitos de escravos os que se rendiam ento a tribo vencedora
trocava os escravos por especiarias espelhos etc. Ento os escravos eram postos para

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trabalhar na roa minerao e ou eram vendidos por dinheiro ou coisa do tipo.

(Andr, 12 anos, 23 ago 2011).

Nessa narrativa o aluno destaca alguns marcadores histricos. Marcador temporal, na

medida em que cita sculo em que iniciou o processo da escravido sculo XVI; marcador
espacial ao citar o local onde eram feitos escravos: litoral da frica. Alm disso, apresenta uma
contextualizao em relao forma que se tornavam escravos: quando uma tribo vencia a
batalha a tribo inimiga se rendia e eram feitos de escravos os que se rendiam ento a tribo
vencedora trocava os escravos por especiarias espelhos etc.; s atividades desenvolvidas pelos
escravos: os escravos eram postos para trabalhar na roa minerao.
Aps a interveno pedaggica com o uso do manual didtico foi solicitado aos alunos
uma nova narrativa. A seguir a narrativa produzida pelo aluno Bruno:
A escravido no Brasil comeou no sculo XVI e durou 300 anos e eram feitos de
escravos os africanos e eles eram trazidos por navios e eram muito precrio o estado
de higiene dos escravos muitas vezes as mulheres grvidas se suicidavam pois eram a
resistncia da escravido muitas vezes quando estavam nos engenhos eles destruam o
engenho colocando fogo destruindo as ferramentas, etc.
Quando eles fugiram formaram os quilombos que eram as comunidades que onde
viviam vrios povos e etnias da frica. Que o lder foi Zumbi dos Palmares. Palmares
foi a comunidade que reportou o maior grupo de escravos ento no dia 20 de novembro
comemorada o dia da conscincia negra a homenagem a Zumbi dos Palmares por sua
morte na guerra contra os portugueses. (Andr, 12 anos, 5 out. 2011).

Contatei que o aluno ao produzir a sua narrativa usou elementos do manual didtico.
Alm disso, pode-se dizer que ocorreu uma progresso nas ideias do aluno em relao ao
conceito escravido africana no Brasil. O aluno inicia fazendo uma contextualizao da
escravido no Brasil, em seguida, utiliza marcadores temporais como comeou no sculo XVI e
durou 300 anos. Organiza sua narrativa destacando elementos referentes forma como os
africanos eram trazidos, pelos navios negreiros e a precariedade em que eram trazidos,
especialmente em relao s questes de higiene. Destaca tambm as formas de resistncia que
os escravos utilizavam para demonstrar a no aceitao da escravido, como o suicdio,
destruio dos engenhos, a destruio de ferramentas e a formao de quilombos. Finaliza,
fazendo uma relao entre os acontecimentos do passado e o presente, ou seja, a referncia ao
dia da conscincia negra no dia 20 de novembro e a homenagem ao personagem Zumbi dos
Palmares.
A narrativa desse aluno apresenta elementos de uma conscincia histrica tradicional,
pois na perspectiva de Rsen (1992, 1993) o aluno articula as tradies e relembra as origens que
constituem a vida no presente. Alm disso, sua narrativa possui elementos de uma conscincia
histrica ontogentica, pois segundo Rsen histrias deste tipo do direo mudana
temporal e apresentam a continuidade como um desenvolvimento no qual a alterao de modos

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de vida necessria para a sua permanncia, nesse caso a capacidade do aluno em relacionar
acontecimentos do passado que esto presentes no presente, a relao entre o personagem
Zumbi e o dia da conscincia negra.

Consideraes finais
Algumas consideraes podem ser apontadas, entre elas a de que o manual didtico de
histria tem sido usado pela professora constituindo-se no texto visvel do cdigo disciplinar da
histria escolar de acordo com Cuesta Fernandes (1997). Alm disso, observei que a professora
usou de forma parcial o manual, na medida em que escolheu alguns segmentos para trabalhar
com seus alunos. Essa perspectiva est apontada por Circe Bittencourt (2001, p. 73-74), pois
segundo a autora mesmo que o manual didtico se caracterize pelo texto "impositivo e diretivo",
cabe ao professor, entre outras questes, a seleo dos captulos a serem trabalhados, a
metodologia adotada para a leitura, assim como as tarefas decorrentes da leitura, que so
opes do professor. Essa sistemtica esteve presente em sala de aula.
Em relao ao uso do manual didtico pelos alunos pode-se constatar que a maioria o faz
para responder atividades propostas pela professora, somente um (01) aluno disse que para
compreender o contedo, de modo geral, o uso est mais voltado para as questes de
aprendizagem, poucos alunos fizeram referncia aos conceitos histricos ou demonstraram
interesse em aprender determinados fatos histricos.
O uso do manual didtico pela professora e as apropriaes da narrativa desse manual
foram expressas pelos alunos em suas narrativas. Isso possibilitou observar a progresso das
ideias desses alunos em relao ao conceito escravido.
Pode-se dizer que a narrativa da maioria dos alunos apresenta elementos de uma
conscincia histrica tradicional, pois na perspectiva de Rsen (1992, 1993) esses alunos
articulam as tradies e relembram as origens que constituem a vida no presente.
Poucos alunos fazem uma relao entre os acontecimentos do passado e o presente, nesse
caso, as questes do preconceito e da discriminao, que constam no manual didtico, e que
foram trabalhadas pela professora. Essas narrativas possuem elementos de uma conscincia
histrica ontogentica, pois segundo Rsen histrias deste tipo do direo mudana
temporal e apresentam a continuidade como um desenvolvimento no qual a alterao de modos
de vida necessria para a sua permanncia, ou seja, a capacidade do aluno em relacionar
acontecimentos do passado que esto presentes no presente, a relao entre o processo de
escravizao e as questes resultantes desse processo como o preconceito e de discriminao
enfrentadas pelos afro-descendentes na atualidade.

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