EL CONTEXTO, SU INCIDENCIA EN EL AMBITO EDUCATIVO

1.

Un mundo globalizado. La globalizacin transform el espacio y el tiempo

de las cotidianidades. Los estados nacionales han perdido sus funciones frente a
las inversiones en la produccin y en las finanzas que desbordaron los controles y
las regulaciones que tenan sobre las actividades econmicas. Se conform as un
espacio econmico internacional, en donde circula lo fundamental de la riqueza; a
este espacio llevado por las circunstancias se integraron, de manera desigual, las
regiones.
El mapamundi se trastorn por cuenta de la telemtica, y las fronteras territoriales
han sido desplazadas, los intercambios virtuales se realizan en tiempos reales
cada vez ms cortos. Los ciudadanos transcienden las fronteras, optimizan
tiempos y transportan valores y prcticas culturales homogeneizantes, divulgadas
a gran escala por los medios masivos de comunicacin.
La sociedad cambia el concepto de capital y hoy el conocimiento es la nueva
forma de riqueza de la cual depende cada vez ms la sociedad. La industria
necesita de la permanente renovacin tecnolgica y cientfica; por su parte, los
trabajadores deben dar respuestas a las exigencias de la nueva sociedad del
conocimiento, as que requieren mejorar sus saberes para ser competitivos en un
mercado de trabajo inestable, flexible y cambiante, y los pases y regiones deben
actuar necesariamente dentro de ls condiciones del actual comercio internacional.
En consecuencia y como resultado de esta realidad es inevitable la expansin de
los sistemas educativos.
La globalizacin se acompaa, se entroniza y se hace fuerte en la reforma poltica
neoliberal, ella permea lo pblico e irriga el tejido social bajo los supuestos de la
individualizacin y el mercado; la burocracia fenece ante el nuevo concepto de
Estado y conlleva a gestionar la hacienda pblica bajo la lgica del costobeneficio. A su vez, los recursos de la participacin comunitaria deben ser
planificados y ejecutados.

El papel del Estado en los servicios pblicos pasa de ser ejecutor para ser
ahora regulador y compromisario, ya no tiene responsabilidades en la ejecucin
de los mismos sino en definir pautas generales, en procurar la concertacin y la
evaluacin peridicas. Las polticas descentralizadoras parten de este criterio, las
regiones deben asumir los servicios a travs de la concertacin de recursos con
las comunidades.
Los sistemas educativos tambin han sido afectados por la globalizacin,
propiciando reformas educativas que en el continente latinoamericano y durante
los aos noventas ubicaron el servicio educativo en esta perspectiva. La influencia
y el peso de los organismos multilaterales en el diseo de los sistemas educativos
son indiscutibles, en procura de un afn tecnocrtico, de conseguir una gestin
adecuada de los servicios educativos, los sistemas se han hecho eficientes y
eficaces. Pero la educacin no puede actuar a espaldas del contexto y dadas las
particularidades de la regin, ese objetivo enfrenta una serie de contradicciones,
de las cuales es posible resaltar:

Existen en el mundo centros de decisin que superan lo nacional en el

direccionamiento de lo educativo. La participacin de las naciones se limitada a
la fase de ejecucin del servicio educativo, ante lo cual no es posible la
indiferencia y esto obliga al debate colectivo de las polticas educativas y a las
formas de su organizacin.

La privatizacin de la educacin se ejecuta en el contexto que auspicia la

concentracin de la riqueza. Estas actuaciones son justificadas argumentando
que no se pueden optimizar los recursos de los servicios educativos si la
comunidad no acepta y no est convencida de la importancia de esta
estrategia. Desafortunadamente construir un consenso social que frene estas
acciones, se dificulta por el incremento de la pobreza que obliga a recibir el
servicio como ddiva y como derecho.

Las formas tradicionales del ejercicio de la poltica, enmarcada por

el

clientelismo y el paternalismo, han perpetuado los rezagos de un estado

hegemnico y verticalista que se ha presentado por dcadas en nuestros
2

pases. Situacin que debilita la gestin de los servicios educativos y dificulta la

formacin

de

ciudadanos

autnomos

si

se

pretende

fortalecer

la

autorregulacin social.

La violencia secular. El consenso social que persigue la educacin exige

adicionalmente una cultura de la tolerancia, del respeto a la autonoma
individual, y de mecanismos giles para la solucin de conflictos.

Algunos actores del sistema educativo intentan resolver estas contradicciones

mediante una simplificacin que consiste en asimilar escolarizacin a educacin,
pero no se pueden producir transformaciones en los estudiantes, por ms loable
que sea el propsito pedaggico y democrtico del discurso que lo acompaa, por
fuera de su experiencia social. Por el contrario, requerimos de una pedagoga
abierta a la interpretacin de los cambios sociales contemporneos, a la nueva
concepcin de lo pblico y a la generalizacin de los temas de la gobernabilidad.
2.

El entorno de Amrica Latina. En nuestro continente, los sistemas de

educacin superior estn presionados hacia el cambio por los mismos factores
que movilizan al mundo globalizado. Tal vez un rasgo muy propio lo constituya el
hecho de que aqu an se habla de sistemas nacionales y poco se avanza hacia
la posibilidad de un sistema regional de educacin superior, paralelo o
concomitante con los esfuerzos de integracin econmica que se concretan en
iniciativas como el NAFTA, el Mercosur, la CAN o el Mercado Comn
Centroamericano.
En este marco surgen modalidades de educacin sin fronteras, y las instituciones
acuden a los convenios y a los acuerdos que permiten cubrir diferentes pases,
ofrecer mltiple titulacin y, de paso, generar las llamadas megauniversidades,
instituciones destinadas a brindar un servicio de educacin superior sin
consideracin de fronteras. De all que tambin se estn afectando las estructuras
nacionales de investigacin al poner en el centro de las demandas problemas
relacionados con la integracin, que dan lugar a procesos de creacin de saberes
y de programas novedosos y de impacto regional.

En esa direccin, caben preguntas por la compatibilidad entre los sistemas

educativos nacionales; por el encuentro entre los investigadores de los diferentes
pases en relacin con las iniciativas para asumir conjuntamente problemas
comunes y, sobre todo, para generar las pautas de relacin con nuestros
referentes ms claros del mundo globalizado: Latinoamrica, como los vecinos
con los que se comparte una misma historia y, al parecer, un futuro muy similar;
Norteamrica, como aquellos socios obligados que, junto con Europa, se erigen,
para muchos, como modelos y destinos mximos; y con los pases del Pacfico
que, por su creciente impacto econmico, atraen la atencin de la industria y el
comercio.
2.1.

El entorno de Colombia. En el contexto de un mundo globalizado, cada

pas se enfrenta a la bsqueda de un espacio en la cadena mundial de produccin

y a la necesidad de configurar un encuentro para el dilogo intercultural.
Se afirma que la supervivencia del pas en los prximos 25 aos estar ligada a la
respuesta que d a la insercin econmica en la globalizacin con la aplicacin de
conocimiento. Segn diferentes organismos pblicos y privados, es imperativa la
adopcin de biotecnologas en la agroindustria, de tecnologas de la informacin
en el diseo de procesos y conformacin organizacional, y avanzar de manera
decidida en planear y desarrollar las actividades productivas 1.
La educacin tiene una importancia fundamental para la consolidacin de
sociedades estables, pacficas y democrticas. Si Colombia se dirige hacia
nuevos escenarios de convivencia y paz entre actores hasta ahora enfrascados en
la confrontacin armada, no cabe duda de que a la educacin superior se le
exigirn aportes en esta direccin. Este es un referente obligado ahora cuando se
empieza a hablar de postconflicto y cuando, se supone, se avanza hacia la
desactivacin de factores desestabilizadores que ponen al pas en desventaja
frente a los vecinos latinoamericanos en cuanto al desarrollo de las fuerzas
productivas y a la atraccin de capitales.

ZAMUDIO FALLA, Gabriel Alberto. Retos de futuro para la industria colombiana. Empresas,
conocimiento y globalizacin. COLCIENCIAS.

Esta ampliacin de la oferta se empieza a articular con la consolidacin de un

sistema educativo que responde a las necesidades nacionales en los campos de
la competitividad en los mercados internacionales, la convivencia y apertura al
mundo, y el logro de mejores indicadores para la educacin superior. De ah que
al pas se le planteen retos en materia de competitividad, apertura y relacin con el
mundo, y en pertinencia de su sistema educativo 2 .
3.

LAS

TRANSFORMACIONES

EXTERNAS

EN

EL

MBITO

DEL

CONOCIMIENTO.
Dadas las especiales relaciones que se establecen con el conocimiento en el
hacer propio de la institucin educativa, no se puede pasar por alto las
implicaciones de la relativizacin paulatina que ha venido experimentando el
mismo, como producto de las revoluciones cientfica y cognitiva del presente siglo.
Transformaciones que se traducen en cambios radicales en las imgenes de la
realidad, del sujeto y de la cultura.
La evolucin en el campo de las ciencias, tanto naturales como sociales, debe ser
asimilada por nuestra comunidad estudiantil debido a sus implicaciones frente a la
academia y a la interpretacin de la historia y la naturaleza. Debe resaltarse, en
primer lugar, el cuestionamiento de la concepcin cientfica basada en la mecnica
convencional.

Durante mucho tiempo cualquier disciplina que pretendiese

alcanzar el estatus de ciencia deba explicarse de manera anloga a las leyes que
regan el universo mecnico descrito por Newton.
El surgimiento de las teoras de campo que se desarrollaron durante el siglo XIX,
provoc una crisis en la visin anterior, al cambiar los supuestos de la
interpretacin del universo. El tiempo y el espacio ya no son absolutos porque
dependen de las velocidades particulares de los cuerpos. El espacio mismo no es
inerte porque est dotado de estructura. Como el universo se encuentra en
movimiento constante, los movimientos de los cuerpos son relativos entre s. La
energa, una de las formas de la materia, est sujeta a la atraccin gravitacional; la
2

VASCO U,. Carlos E. En este apartado se consideran los aportes del doctor Carlos E. Vasco,
sintetizados en la conferencia Siete retos de la educacin colombiana para el perodo de 2006 a
2019. FUNDACIN EAFIT. Medelln, 10 de marzo de 2006

resistencia de los cuerpos no depende solamente del tamao de sus masas sino
tambin de las velocidades o energas cinticas.
Estos cambios obligaron a la fsica a reconocer geometras diferentes a la
euclidiana y a establecer nuevas relaciones con las matemticas, allegando
lenguajes que desplazaban el de la lgica formal. El efecto de esta discusin
incidi de inmediato en las ciencias naturales y pronto fue confrontado en otros
campos de la cultura en los que tambin se venan adelantando profundos
cuestionamientos a la tradicin heredada del siglo XIX.
Debe resaltarse su importancia en el terreno de las ciencias sociales. La ley de la
equivalencia mecnica entre oferta y demanda, hegemnica en la ciencia de la
economa, fue cuestionada durante la crisis de los aos treinta. Lo mismo ocurri
con la concepcin formalista del lenguaje, aquella que lo explicaba como
instrumento, regulado por leyes mecnicas, aislado de los hombres y su
organizacin social. A su vez, la sociologa crtica discuti la supuesta
cientificidad de los poderes establecidos, conforme a las reglas mecnicas de las
sociedades y los estados.
Los creadores de la fsica cuntica profundizaron la crisis de la visin mecnica
del mundo al plantear que los cuerpos subatmicos expresaban una nueva forma
de la existencia no asimilable a las categoras convencionales de la interpretacin
cientfica. Pusieron en disputa la definicin convencional que la modernidad
occidental le haba dado al conocimiento, como representacin del mundo y la
sociedad, al aceptar que es resultado de la creacin humana.
En medio de estas discusiones haba quedado claro que la ciencia, tanto en su
propia evolucin disciplinar y en los problemas que se plantea, como en el hecho
de que se trata de una actividad humana, es histricamente condicionada. Ello no
significa que en la ciencia se reflejen mecnicamente las transformaciones
sociales; ms bien debe reconocrseles su propio estatuto terico.
Las ciencias sociales, al incluir la historicidad, cambian radicalmente de
perspectiva. En estas disciplinas, el reconocimiento del hombre como sujeto y
objeto histrico del conocimiento

lleva a una explicacin de los hechos, las

6

sociedades, los lenguajes, como resultado de una sntesis compleja entre

intereses materiales en disputa, ideologas y prcticas culturales (Interpretacin y
praxis humana en movimiento). A la manera como en el presente abordamos el
anlisis segn nuestras convicciones, en el pasado la accin social se fundament
en las mismas; no existe, ni existi, separacin mecnica entre el actuar y el
pensar.
La propia especie humana es un resultado histrico. La antropologa y la
biologa lo confirmaron desde hace varias dcadas, estableciendo un puente
entre las ciencias naturales y las sociales. El reconocimiento de la historicidad
rompi las fronteras rgidas que se- paraban a las disciplinas y proyect una
explicacin integral del hombre como una totalidad compleja.
Una

consideracin

final

convencionales es la del

sobre

la

encrucijada

cuestionamiento

de

los

paradigmas

a los modelos analticos de

interpretacin, aquellos que partan de la posibilidad de explicar el todo como

suma de las partes. El giro hacia un anlisis de los componentes micro
de los cuerpos termin por demostrar que las unidades complejas de un
organismo

no

pueden

fraccionarse

en

las unidades elementales que las

componen (caso clulas o molculas); a su vez, stas son complejidades

sistmicas que slo pueden explicarse en la totalidad que las integra. Sistemas
complejos dentro de las complejidades organizadas histricamente; he all una de
las claves de la ciencia contempornea.
La propuesta pedaggica que se propone tiene en cuenta estas transformaciones
en el terreno del conocimiento. Rompe con la concepcin formativa tradicional
basada en la separacin rgida entre las disciplinas, en la simple transmisin del
conocimiento y en la memorizacin de datos; reconoce la quiebra de la
concepcin mecnica del mundo y de la historia, e intenta una explicacin integral
de las ciencias naturales y sociales hacia la complejidad. Procura interpretar los
problemas de la cultura como sistemas de valores que enmarcan el pensamiento
creativo y la accin que lo acompaa.

En el caso colombiano, el nuevo marco normativo de la educacin debe servirnos

como apoyo para buscar formas pedaggicas que contribuyan a la superacin de
los rezagos, vacos y contradicciones de la poltica educativa tradicional,
caracterizada por el mantenimiento de polaridades, dicotomas y tensiones que,
aunque insostenibles, siguen vigentes. Consideramos que la ejecucin de la actual
poltica educativa debe disminuir y superar el conflicto entre:

La orientacin de una poltica econmica austera, que exige el recorte

de los presupuestos pblicos en general, y los educativos en particular,
con la exigencia de una poltica educativa que responda a las
necesidades crecientes de la poblacin.

El carcter centralista tradicional en el servicio educativo, con los

actuales procesos de descentralizacin y autonoma en las regiones y
en los establecimientos educativos.

La racionalidad tecnocrtica frente al poder que an conserva el

clientelismo tradicional.

La

segregacin

social

la

jerarquizacin

educativa

como

manifestaciones de las diferencias cada vez mayores entre educacin

popular y educacin privada de lite.

El distanciamiento, cada vez mayor, entre educacin urbana y rural, en

un pas que viene experimentando un proceso continuado de
urbanizacin desde hace varias dcadas.

La disputa tradicional entre una orientacin educativa basada en los

criterios de la racionalidad instrumental con los que propugnan una
formacin para la construccin del saber y el desarrollo de la
imaginacin y la creatividad. As como la tensin entre educacin
profesionalizante y educacin investigativa.

Adicionalmente, deben tenerse en cuenta las fallas estructurales del sistema

educativo, que debilitan su capacidad de respuesta frente a las exigencias del
momento, tales como la discontinuidad entre los diversos niveles educativos; vale
8

decir, la bsica primaria con relacin a la media y esta ltima frente a la educacin
superior. La distancia entre educacin inicial y educacin continuada es otro factor
negativo.
Debe resaltarse que el sentido poltico de nuestro proyecto pedaggico se
expresa, en gran medida, en el aporte que podemos ofrecerle al

pas en la

superacin de estas dicotomas para conseguir una educacin popular que

garantice el derecho constitucional de los colombianos con escasos recursos.
A estas consideraciones debemos aadir las de la conflictiva realidad nacional. El
signo de esta realidad es el de los cambios en la estructura sociocultural, debidos
a la existencia de instituciones carentes de legitimidad; al incremento del
desempleo y la pobreza; la violencia crnica, la banalizacin de la muerte y
aquellas prcticas cotidianas que atentan contra los derechos elementales del ser
humano.
En sntesis, la crisis sociopoltica, econmica y cultural del pas y del mundo
contemporneo se manifiesta como crisis de cambio, de ruptura, de crecimiento,
de expansin de la escuela para atender a los varios millones de personas que no
acceden a la escolaridad. En un planeta que se est quedando pequeo, con los
efectos de la globalizacin y la reconversin econmico-social, nos vemos
sometidos a la competencia, reclamados y sustituidos a veces por las agencias
alternativas de la educacin, por los medios masivos y las tecnologas avanzadas
de la informacin. Sin recursos suficientes, nos vemos asediados por una
profunda crisis poltica que se manifiesta en la escasa cultura democrtica y la
fragilidad de la sociedad civil.
4.

TENDENCIAS Y PERSPECTIVAS DE LA EDUCACION.

La emergencia de la sociedad globalizada, en la cual el conocimiento se ha

constituido en una nueva forma del capital, ha afectado fundamental los procesos
de la produccin econmica, social, cultural, poltica y educativa, as como la
aparicin e irreversibilidad de las medios de comunicacin social y de la
informacin generalizada, la presencia de las tecnologas de la informacin y las
comunicaciones, con la consiguiente red mundial de flujos de informacin y de
9

comunicacin sincrnica y asincrnica, entre otros aspectos, han posibilitado la

reconfiguracin de las relaciones del proceso de enseanza y aprendizaje. De
esta situacin se derivan algunas consecuencias:
En trminos generales, puede afirmarse que nos encontramos de manera efectiva
con el paso del modelo ilustrado de educacin, y particularmente de
EDUCACION, fundamentado en la enseanza y la figura del profesor, al paso de
modelo formativo de educacin, en donde el aprendizaje se constituye en la
unidad central del proceso formativo y el estudiante asume responsabilidades
mucho ms evidentes como agente y protagonista de su formacin.
El modelo formativo de EDUCACION se centra en la pedagoga y su esencial
carcter formativo, lo que implica, a su vez, relativizar el sentido metafsico del que
se ha revestido a la institucin educativa para reconocer en ella a uno de los
muchos

escenarios

de

aprendizaje

que

ha

multiplicado

la

sociedad

contempornea. Este hecho conlleva esfuerzos creativos de carcter pedaggico,

de disposicin de nuevos mtodos, tcnicas y herramientas didcticas volcadas en
el diseo de procesos de aprendizaje, de nuevas gramticas y lenguajes con
respecto a las relaciones con el conocimiento, entendido ms como caja de
herramientas

como

dispositivo

de

apropiacin,

recontextualizacin

transferencia del mismo que como medida de la acumulacin de informacin y

erudicin.
Nos encontramos, pues, frente a una serie de nuevos elementos que cuestionan la
naturalidad de las prcticas docentes: el debilitamiento del dictado de la clase en
el aula como elemento esencial de la enseanza; la emergencia del carcter
estratgico que se le asigna a la enseanza en funcin del aprendizaje; la
creciente presencia de escenarios diversos de aprendizaje diferentes al aula; la
circulacin de la informacin por diferentes circuitos y su apropiacin por
instancias diferentes; la irrupcin de medios y mediaciones para la organizacin
pedaggica de conocimientos con fines sistemticos de aprendizaje.
Todo ello tiene repercusiones especficas en el ordenamiento pedaggico y el
diseo didctico de nuevos dispositivos para potenciar el estudio independiente y
10

el aprendizaje del estudiante, de manera particular en educacin virtual. Es decir,

la necesidad de introducir rigurosos procesos de planificacin pedaggica de las
finalidades formativas, del diseo de situaciones y estrategias didcticas centrados
en el aprendizaje, y de la explicitacin de sistemas expeditos y efectivos de
seguimiento y acompaamiento al mismo. En el fondo, se trata del paso de
procesos

impersonales

de

enseanza

procesos

personalizados

de

acompaamiento del aprendizaje, y de la ampliacin de los medios, modos y

mediaciones tecnolgicas para las interactividades pedaggicas entre estudiantes
y profesores.
En el orden del aprendizaje, de reconstituir la figura o el perfil del estudiante:
del paso de un sujeto administrado y heternomo, a un sujeto activo, gestor del
aprendizaje a travs del estudio independiente, planificador de rutinas de trabajo
acadmico, sistematizador de sus propios mtodos efectivos de estudio,
necesitado de aprender a trabajar de manera personal, pero tambin de adquirir
competencias para el trabajo colaborativo en pequeos grupos y en el mbito de
comunidades acadmicas, y de establecer vnculos de inters comn mediante la
participacin activa en redes de aprendizaje. Se trata, en definitiva, del trnsito del
alumno al estudiante, del receptor al indagador, del copiador de notas y apuntes al
productor de anlisis y recontextualizacin de informacin.
5.

LA VISION PROSPECTIVA DEL ENTORNO

5.1.

El mbito Externo. reconociendo el compromiso con el pas y con la

regin, siendo coherente con las prioridades que reclama el contexto social, se
atiende al llamado que plantean los siguientes escenarios:
a.

Crisis de legitimidad del Estado y sus instituciones. Colombia, que vive

uno de los conflictos armados ms antiguos del continente, se debate entre la

necesidad de garantizar las libertades civiles bsicas y defender el Estado, pero
paradjicamente, el conflicto poltico-militar lleva a cerrar los espacios civilistas y
democrticos que cre la Constitucin de 1991. Por eso interesa consolidar el
sistema democrtico y afianzar sus instituciones mediante la formacin de
ciudadanos comprometidos con la paz y el debate civilizado; esta realidad invita a
11

fomentar el conocimiento y defensa del Estado de derecho y a cultivar la

argumentacin como expresin de la ciudadana.
b.

Violencia cotidiana. La crisis poltica e institucional del pas se refleja en

un ejercicio peculiar de la justicia, caracterizado por el desconocimiento ciudadano

de las vas formales para el ejercicio de los deberes y la defensa de los derechos
fundamentales. Compromete con la defensa de la vida como el bien ms preciado
del hombre y exige el fortalecimiento de las vas jurdicas formales o alternativas
para la resolucin de conflictos.
c.

Dficit de ciudadana.

Con este concepto se entiende, la baja

participacin de los ciudadanos en la definicin de polticas pblicas, en el

ejercicio del control y el liderazgo social. Esta situacin se explica, bien por la
exclusin deliberada de amplios sectores, o bien por la apata generalizada hacia
lo pblico. Superar el dficit de ciudadana reclama de la educacin superior la
formacin de personas comprometidas con la conduccin de la sociedad desde la
accin profesional y con el compromiso cvico-poltico. Fieles a los principios
democrticos, interpretamos el momento histrico como opcin para formar los
ciudadanos que necesita el pas: profesionales competentes, honrados, lderes del
cambio, capacitados para buscar mayores niveles de calidad de vida para ellos y
para sus comunidades.
Hoy es urgente articular el sano inters individual por alcanzar cada vez mayores
niveles de bienestar, con el compromiso por alcanzar el bienestar colectivo y
comunitario. Trabajamos por formar una persona competente que, dentro de los
lmites de la sana competitividad, no divorcie su accin de la relacin con la
sociedad en la que convive.
Cobra importancia nuevamente el concepto de ciudadano como sujeto de
derechos y deberes polticos, y que interviene, a travs de su ejercicio, en el
gobierno del pas. Pretendemos formar un individuo informado, con capacidad de
anlisis y de intervencin en su entorno, responsable, equitativo, justo, coherente
y solidario, en ejercicio pleno de su ciudadana. Este sujeto democrtico tiene
como base de su formacin poltica, la resistencia a la dominacin, el amor a s
12

mismo, el reconocimiento de los dems como sujetos y el respaldo a las normas

polticas y jurdicas que dan al mayor nmero de personas las mayores
posibilidades de vivir como sujetos3.
d.

Globalizacin de la economa. Las relaciones sociales estn cada vez

ms regidas por el mercado, y la educacin no escapa a esta realidad. Ante este

reto, actuamos desde dos pticas: la vinculacin con el mundo laboral y la
consolidacin de las instituciones educativas.

As que interesa actuar en

concordancia con la poltica nacional de calidad de la educacin, que tiene por

objetivo mejorar la calidad, la cobertura y la equidad en la prestacin del servicio
como opcin para aumentar la competitividad de de Colombia.
Le compete a la educacin la formacin de personas que contribuyan al desarrollo
de nuevas tecnologas y a la consolidacin de empresas del conocimiento. Se
exige la accin concertada entre las instituciones educativas y el mundo laboral, a
fin de facilitar los procesos de desarrollo cientfico y tecnolgico que requiere el
pas y promover su aplicacin en los contextos local y regional.
El esfuerzo ser permanente para mantener una interaccin fructfera entre el
sector privado y la comunidad acadmica para generar nuevas empresas de
conocimiento, grupos de innovacin en las instituciones aliadas, cuerpos
colegiados para la innovacin, clubes de inters y comunidades educativas.
La institucin educativa estar atenta a mantener su oferta y a procurar las
alianzas que sean necesarias para continuar con sus propsitos, pues la
globalizacin econmica es un reto para mirar el mundo con sentido universal y
con el rigor del conocimiento.
e.

Desarrollo sustentable y medio ambiente. Las cumbres mundiales sobre

la tierra, celebradas en 1992 y en 1997, y en especial la Declaracin de Ro,

marcan la pauta para vincular el desarrollo regional y nacional con la proteccin
del medio ambiente, en busca de un desarrollo sustentable. Cobran particular
inters para las IE los estudios sobre el entorno urbano, el desarrollo sustentable,
3

TOURAINE, Alain Qu es la democracia?. Fondo de Cultura Econmica. 1995.

13

los

asentamientos

humanos

los

temas

demogrficos,

las

leyes

medioambientales en su relacin con la educacin en estos asuntos.

As que nos interesa la consolidacin de un pensamiento ambientalista, entendido
como un conjunto de actitudes y valores destinados a caracterizar la relacin del
hombre con su entorno natural como conservacionista y proteccionista. Desde el
mbito participante, este pensamiento se traduce en reflexin, crtica, accin
directa, formacin de sujetos y promocin de polticas pblicas y privadas,
encaminadas a hacer realidad estos postulados.
Plantear la contribucin

a un modelo de desarrollo

sustentable desde la

educacin superior parte de la premisa de que ninguna de las reas del

conocimiento se encuentra al margen de la problemtica ambiental, misma que
est ligada a los problemas sociales, econmicos y de distribucin equitativa de
los recursos4. Cuanto ms si se trata de formar educadores responsables.
Como IE, se espera responder a los desafos del desarrollo sustentable desde
todas y cada una de las funciones sustantivas, articulando la generacin,
transmisin y difusin del conocimiento y la gestin de proyectos con las
organizaciones

gubernamentales

no

gubernamentales,

partir

del

convencimiento de que requerimos redisear nuestro proyecto civilizatorio 5

Estas caractersticas del entorno en que se inscribe la accin de la IE, le retan a
ofrecer programas que respondan con idoneidad a las inquietudes y necesidades
sociales. Por esta razn, la IE trabajar por ampliar su oferta educativa con
programas de alta calidad y pertinencia para el desarrollo regional, nacional e
internacional. Est abierta a vincularse a los procesos de desarrollo regional que
contribuyan a la construccin de un pas en paz, competitivo y respetuoso del
medio ambiente.
Toda iniciativa de desarrollo, pblica o privada, merecer la atencin de la IE, en
especial cuando concuerde con los postulados fundacionales de la Institucin,
4

ORTEGA AMIEVA, Diana Cecilia. La perspectiva del Desarrollo Sustentable en las instituciones
de Educacin Superior. Taller Nacional sobre Indicadores de Desarrollo Sustentable en las
universidades. Universidad de Guadalajara, Mjico. 29 de noviembre de 2001.
5
ELIZALDE HEVIA, Antonio. Desarrollo humano y tica para la sustentabilidad. Editorial
Universidad de Antioquia. 2006.

14

afincados en la bsqueda de soluciones a los problemas colombianos y en un

esfuerzo permanente por alcanzar la insercin del pas en el mundo globalizado.
En este marco, la IE cuenta con el compromiso responsable como herramienta
privilegiada para su actividad acadmica. Confiando en sus potencialidades,
valorando el encuentro entre pensamientos y posturas diferentes y fomentando el
dilogo crtico, el Proyecto Educativo compromete a la IE con la regin y el pas,
como parte que es de una misma tierra, una misma realidad y un mismo sueo de
futuro6.
La UNESCO ha planteado los retos mundiales de la educacin para el nuevo
siglo. El organismo mundial afirma que los escenarios educativos viven las
tensiones propias de un mundo globalizado, en especial las generadas por la
oferta cultural mundial y la necesidad de afianzar la identidad local. Esta primera
tensin exige de la IE una actitud equilibrada que le permita mantener y fortalecer
los elementos identificadores de nuestra cultura, as como recibir y adaptar los
aportes que permitan las transformaciones que sean necesarias para insertarse en
el mundo.
La educacin tiene un doble reto: mantener la identidad cultural en sus rasgos
fundamentales, y transformarla en los que significan atraso. Por eso se evidencia
otra tensin entre lo que se considera universal y lo que es singular. Es un reto
para la IE asumir los valores que la humanidad construye y considera inalienables,
es decir, aquellos referentes de la cultura universal que son vlidos para todos los
hombres, en todos los lugares.

Pero es tambin fundamental identificar y

fortalecer los elementos que constituyen el ncleo de la identidad regional y

nacional, que nos hacen y distinguen como colombianos.
Responder a las necesidades nacionales exige planificar y actuar avizorando el
largo y el corto plazo. La mirada de largo plazo es aqulla que exigen los
problemas endmicos del pas o de la educacin y cuya solucin por difusa,
incierta o esquiva demanda paciencia, continuidad, reflexin y debate pausado.
Esta perspectiva reclama lneas de investigacin y acciones que trascienden el
6

Convocatoria al Segundo Encuentro de Antioquia Compite. 2000.

15

tiempo; slo el recorrido histrico ofrecer respuestas a esos problemas, gracias a

la sabia lectura retrospectiva y a la atrevida, pero fundamentada, lectura
prospectiva.
La mirada de corto plazo es la que reclaman los problemas coyunturales. Las
soluciones a tales demandas se encuentran generalmente en aplicaciones
novedosas de procesos apropiados y adecuados al contexto. El corto plazo exige
la capacitacin para evaluar las situaciones, desarrollar las destrezas necesarias y
aplicar los procedimientos pertinentes.
La necesidad de permanente revisin curricular tambin demuestra que la
formacin de las personas debe responder a las necesidades planteadas en el
presente, sin perder de vista la necesaria insercin en la dinmica del tiempo. La
IE est empeada en responder a estas tensiones manteniendo clara su identidad
como organizacin para el saber y como lugar para la investigacin permanente.
As que con espritu abierto dialoga con el mundo, contando con la incertidumbre
que despiertan la casi total desaparicin de los relatos universales y el
permanente y acelerado desarrollo tecnolgico y cientfico. Se busca que exista
un amor intelectual por la naturaleza, el hombre, las acciones y las obras
humanas7.
Bajo la conviccin de que la docencia, la investigacin y la relacin con la
comunidad sern imposibles, o por lo menos carecern de pasin, sin el
enamoramiento intelectual que debe caracterizar a un participante. Este amor
intelectual debe corresponderse con la capacidad de entrega al cumplimiento de
una obra intelectual. No basta amar intelectualmente la realidad; es preciso que
ese amor sea eficaz, que nos conduzca a empearnos con humildad en saber
todo lo que los dems hombres han hecho cuando por l fueron movidos, en hacer
algo por cuenta propia, aunque sea poco, en servicio suyo, y en comunicar
puntualmente a los menesterosos de conocimiento el resultado de ese doble
empeo8.
7
8

LAN ENTRALGO, Pedro. La FUNDACIN como empresa. 1952.

Ibd.

16

En un mundo competitivo e insolidario, cobran valor el trabajo colectivo y las

empresas solidarias. Por eso se cree firmemente en la cooperacin como otro de
los fundamentos del ser participante. La Institucin educativa naci tanto del afn
de saber y aprender como de un espritu de comunidad social; no olvidemos que
el trmino fue originalmente empleado para designar, ms que el establecimiento
docente en s mismo, la corporacin de los escolares o de los escolares y los
maestros. El hombre radicalmente insolidario puede ser genial, mas no tiene en la
IE su lugar propio9.
Nos proponemos formar un ciudadano culto, entendiendo por cultura el repertorio
de ideas que tienen las personas para vivir de acuerdo con sus circunstancias
histricas. A la IE le corresponde fomentar y preservar la cultura; y, con Ortega y
Gasset, creemos que no basta que

la IE ofrezca conocimientos: es de su

naturaleza ofrecer cultura10.

En consecuencia, se entiende la educacin como formacin, y la cultura como
cosmovisin. Ambos procesos son fundamentales para potenciar las capacidades
de los individuos y ponerlas al servicio de la comunidad.
De acuerdo con Luis Jorge Garay 11, en el contexto colombiano, corresponde a la
educacin superior, y por tanto a IE, el desarrollo de un nuevo ethos cultural
orientado a la superacin de la raz de los problemas esenciales de la sociedad
colombiana y a la potenciacin mxima de las capacidades intelectuales y
organizativas.
La valoracin del reconocimiento moral del individuo y el deber de la civilidad, de
la responsabilidad del individuo consigo mismo y con los otros en pie de igualdad,
como requisito para la formacin de una ciudadana deliberante, auto-reflexiva y
protagonista del desarrollo de la sociedad.
La legitimacin de la prevalencia de principios y valores civilistas con sustento en
el aporte comprometido de la ciudadana, no slo con su propio comportamiento
9

Ibd.
ORTEGA Y GASSET, Jos. La misin de la FUNDACIN. Espasa Calpe. 1976.
11
GARAY, Luis Jorge. La competitividad sistmica como elemento para la transformacin social.
Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD). Talleres del milenio. 2000.
10

17

que haga valer sus derechos, sino, adems, asumiendo la obligacin de contribuir
para velar y hacer valer los derechos y deberes de sus conciudadanos.
La priorizacin de la formacin cultural y la educacin como proceso de
inclusin social. Se ha de dar prioridad, en la inversin social, al logro de un
sistema educativo incluyente y equitativo a pesar de su estratificacin en niveles y
su diversificacin dentro de cada nivel; pero slo ser posible si se brinda igualdad
de oportunidades de acceso, buena calidad y pertinencia en cada nivel, y
multiplicidad de opciones de entrada y salida.
La configuracin de la evaluacin como una verdadera prctica social. La
existencia de una estrecha relacin entre la calidad de los procesos educativos y
la efectividad de la evaluacin tanto acadmica como organizacional, exige el
compromiso de avanzar en el fortalecimiento de procesos de autorregulacin, que
son los que garantizan un sentido integral de autonoma en relacin con los
diversos aspectos de la educacin: instituciones y polticas, normas y contenidos,
formacin y conocimiento, gestin y organizacin, estudiantes y docentes, y, en
fin, principios y fundamentos de la formacin de los ciudadanos.
Para la IE tiene especial importancia la cultura de la investigacin. No se pueden
atender debidamente las demandas sociales sin una investigacin enraizada en la
comunidad acadmica. La identidad del participante debe estar sustentada en
una actitud interrogante y nutrida por una formacin que le permita hacer del acto
educativo una posibilidad de indagacin cientfica. Es ineludible la responsabilidad
de fortalecer el sistema de investigacin cientfica y tecnolgica, y la adopcin de
programas de formacin del profesorado en especial en maestras y doctorados
para el mejoramiento continuo de la actividad docente.
El dilogo con las comunidades acadmicas y la apertura al mundo exigen un
inters particular por disear y desarrollar estrategias para convertir la IE en un
centro abierto a las diferentes culturas y lenguas.

18