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LIBRE DISPOSICIÓN

Lectura comprensiva y producción de textos-

Diseño curricular

Antonio García Megía

2010 Antonio García Megía Libre disposición: Lectura comprensiva y producción de textos I.E.S. Azcona -
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2010 Antonio García Megía Libre disposición: Lectura comprensiva y producción de textos

I.E.S. Azcona - Almería

Contenido

INTRODUCCIÓN

7

JUSTIFICACIÓN

9

COMPRENDER

10

Y PRODUCIR: EL TEXTO

11

LOS OBJETIVOS

13

LOS CONTENIDOS

17

TEXTOS Y LECTURAS DE CARÁCTER FUNCIONAL

17

TEXTOS Y LECTURAS DE CARÁCTER PERSUASIVO

17

TEXTOS Y LECTURAS DE CARÁCTER RECREATIVO

18

LA METODOLOGÍA

19

ESTRATEGIAS

19

APOYOS MATERIALES

21

LA EVALUACIÓN

23

BIBLIOGRAFÍA CONSULTADA

25

Departamento de Lengua Castellana y Literatura IES Azcona. Almería

LIBRE DISPOSICIÓN

Lectura comprensiva y producción de textos

DISEÑO CURRICULAR

«Comprender un párrafo es igual que solucionar un problema en matemáticas. Consiste en seleccionar los elementos correctos de la situación y reunirlos convenientemente, dándole además a cada uno su debida importancia. Debe seleccionar, restringir, enfatizar, relacionar y organizar, todo esto bajo la influencia del tema que se lee o del propósito o demanda del lector».

Thorndike

INTRODUCCIÓN

La apuesta curricular que se propone bajo el apelativo de Lectura comprensiva y producción de textos por el Departamento de Lengua Castellana y Literatura, se inserta en el campo del lenguaje y la comunicación, por ser el área de conocimiento que desarrolla como ninguna otra las habilidades de interacción humana responsables de la comprensión y producción de textos y discursos diversos que propician el uso funcional de la lengua, adecuando códigos y mensajes a los momentos y situaciones concretas que enfrenta todo hablante en su vida cotidiana, para resolver problemas, proponer, narrar, describir, argumentar, convencer La necesidad de interacción comunicativa dialéctica, verbal y no verbal, tácita o implícita, pertenece a todos los tiempos y a todas las culturas. No obstante, la sociedad actual se encuentra inmersa, como ninguna otra estuvo antes, en un universo caracterizado por la avalancha de informaciones de todo tipo e intención, que genera, amplifica y difunde con extraordinaria rapidez mensajes tamizados por la óptica de múltiples voces, conciencias e identidades en contacto. Datos, hechos, puntos de vista e ideas, siempre legítimas, que deben ser aceptadas, siempre, y discutidas con respeto, empatía, interés y tolerancia en terrenos cognitivos, éticos o estéticos, para comprender y complementar al mundo externo y al mundo interno o personal. Ayudar al joven individuo que esta Institución forma y educa a moverse con competencia y responsabilidad en este contexto sociocultural que le corresponde vivir y transformar, y dar apoyo instrumental, lingüístico y comunicativo a todas la materias del plan de estudios para acercar el éxito académico a nuestros alumnos, es el doble enfoque que orienta la metodología y los contenidos que se tratarán en las dos horas semanales reservadas para la libre disposición en este Centro.

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JUSTIFICACIÓN

Ingresar en la Educación Secundaria supone una experiencia nueva y diferente a todas vivido anteriormente por los alumnos, una experiencia que exige, además, esfuerzo intelectual y capacidad de adaptación a nuevas situaciones. El estudio, no necesariamente memorístico, es un elemento esencial que va a adquirir importancia vital en la nueva andadura y la lectura aparece íntimamente vinculada a ello, junto a las capacidades de comprensión, reflexión y expresión. No basta con adquirir conocimientos, es preciso racionalizarlos, relacionarlos, usarlos y exponerlos de forma oral y escrita. Todo un proceso que exige entender, interpretar, seleccionar y organizar información relevante, aprender a escuchar, participar, opinar, tomar notas En muchas ocasiones, el recién llegado a este estadio educativo, carece de entrenamiento en la lectura y la exposición. Aunque entre los objetivos de las etapas previas está expuesto de forma prioritaria que el alumno aprenda a expresarse con claridad y eficacia, tanto en lo concerniente a la lengua oral como en lo relativo a la escrita, la realidad demuestra que no siempre se alcanza la destreza deseable para iniciar este Ciclo Educativo en dichas competencias, bien por haberse centrado los aprendizajes prioritariamente en aspectos de teoría gramatical y lecturas y textos literarios de autores consagrados, adaptados la mayor parte de las veces, o especializados en literatura infantil. Estos textos seleccionados por los adultos se reciben y asimilan, además, como modelos a imitar en detrimento, en ocasiones, del desarrollo de modelos propios y personales, de estímulos a la creatividad lingüística. Suele afirmarse que todos los profesores son profesores de lengua ya que todos utilizan el lenguaje como instrumento de enseñanza y de aprendizaje y ninguno de ellos puede prescindir del sistema lingüístico para transmitir sus opiniones, reflexiones y conocimientos acerca del área que imparte, sea en clave verbalista o constructivista. El punto de partida, común a todo el profesorado, es que sin comprensión no puede haber aprendizaje. Lo que diferencia a unos y otros quizás sea el método utilizado y el distinto alcance cognoscitivo dado al concepto de lectura comprensiva o, de lengua a secas. Si todo el profesorado maneja textos en sus respectivas áreas resulta lógico que un objetivo común sea el desarrollo de la competencia textual del alumnado, sin la cual no es posible la adquisición de términos, conceptos y teorías con los que se organiza todo tipo de conocimiento. La competencia textual se expresa básicamente en comprender y expresar lo que se lee, lo que se escucha y lo que se escribe. Sin comprensión no es posible el aprendizaje. No obstante, la lectura comprensiva no suele realizarse como un espacio de reflexión placentera y está al margen de cualquier saber reflexivamente organizado y su práctica no obedece a objetivos definidos sujetos a programación alguna.

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COMPRENDER

La competencia lectora es, pues, una de las facetas de la competencia comunicativa que se desea desarrollen los alumnos a través de actividades escolares, en cualquiera de las áreas presentes en el currículo. Para conseguirlo, los alumnos han de llevar a cabo tareas de lectura en todas las áreas y materias y de modo reiterado. Para que los alumnos mejoren su competencia lectora es preciso dedicar más tiempo a la lectura, a la lectura y al ejercicio de reflexión sobre la misma. La lectura tiene dos fines primordiales:

Lectura para aprender, que se manifiesta en la práctica y elaboración de textos y discursos expositivos

Lectura por placer, que puede concretarse en la construcción de textos de ficción y creación.

Tradicionalmente se señalan tres niveles de lectura: literal, inferencial y crítico. El acto de leer comprensivamente supone al lector la puesta en juego de estrategias operacionales cognitivas para obtener significados de las páginas o imágenes, proceso que infiere su interpretación a partir de los conocimientos previos de que dispone y de la correcta utilización de las claves aportadas por el autor del mensaje textual. En la lectura, el sujeto lector no realiza una transposición de la información contenida en el texto a su mente, sino que construye su personal interpretación a partir de unos conocimientos, unas intenciones, junto a unas expectativas intelectuales o afectivas. Los elementos que se combinan en el acto de leer son, por consiguiente tres, texto, lector y contexto. Se comprende sólo cuando se es capar de repetir, de forma no memorística, el contenido de un texto 1 . Comprender consiste en seleccionar esquemas que expliquen el material sobre el que trabaja y en verificar después que realmente lo explican. La interpretación del mensaje gráfico (escrito o imagen), implica determinadas actividades mentales: unas afectivas, de implicación y seguridad; otras cognitivas, de formalización de los conocimientos implicados, y, finalmente, pragmáticas, de dominio y adaptabilidad de las conductas lectoras, porque no es lo mismo leer un texto matemático que uno sobre ética o que entender el significado de una imagen en un determinado contexto. El acto lector debe adecuar, por tanto, la actividad mental del sujeto a construir dotarlo de sentido, a partir de actividades de razonamiento que se levanta sobre sus conocimientos y experiencias previas, mediante la adecuación de su comportamiento lingüístico a las características y naturaleza del texto. Según Cooper 2 el mejorar la comprensión lectora pasa por el desarrollo de cuatro bloques de habilidades:

En relación con el vocabulario. Dirigidas a descubrir y explicar las claves contextuales, realizar el análisis estructural. Pasan por la destreza en el uso de diccionarios enciclopedias.

1 Jonhston, P. H., La evaluación de la comprensión lectora, Madrid, Aprendizaje, Visor, 1989.

2 Cooper, J. D., Cómo mejorar la comprensión lectora, Madrid, Visor, 1990.

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En relación con el mensaje. Para extraer la información relevante del texto. Implican buscar y explicar la relación entre los hechos, opiniones, elementos

En relación con la utilidad práctica. Encaminadas a relacionar el texto con las experiencias personales previas. Concluyen en la inferencia y la lectura crítica.

En relación con la formalización. Resúmenes, clarificaciones, formulación de preguntas, predicciones

Y PRODUCIR: EL TEXTO

Habermas dijo que los sujetos capaces de lenguaje y de acción deben estar en condiciones

no sólo de comprender, interpretar, analizar, sino también de producir textos según sus necesidades de acción y de comunicación. Se habla de texto cuando el discurso construido cumple con las propiedades de adecuación, coherencia y cohesión. En la misma línea, Álvaro Díaz Rodríguez define el texto como "conjunto coherente y cohesivo de actos comunicativos codificado por medio de oraciones relacionadas temáticamente" 3 . El proceso de composición de textos se inscribe dentro del proceso de la construcción de los conocimientos, y, por tanto, de la comprensión de los mismos. Bereiter y Scardamalia 4 distinguen dos modelos de procedimiento para la elaboración de textos: el modelo de «decir el conocimiento» que se limita a construir un texto encadenando frases de modo sucesivo, y el modelo de «transformar el conocimiento» en el que planificamos, proponemos y reelaboramos el texto en función de una representación previa del texto final y de la situación discursiva en que se inserta. La primera tipología es la que impera en las instituciones educativas. Se traslada el conocimiento a una hoja, pero normalmente no implica necesariamente la apropiación del mismo. Transformar el conocimiento, por el contrario, significa su apropiación y asimilación, la posibilidad de acceso a él en cualquier momento, de su reutilizarlo y generalización. El lenguaje es el instrumento a través del cual se representa lo aprendido y se traslada, incluso, a los demás. Escribir, exponer, es una dimensión fundamental de la lectura comprensiva. El texto es, pues, una unidad de lenguaje en uso. Texto es un poema, una carta, una

narración, una anécdota, una argumentación, un informe, un artículo, una crítica

y ello tanto en

el campo de la oralidad como de la escritura. Un texto es un pasaje, escrito u oral, que forma una unidad y debe cumplir, para su validez dentro del circuito de la comunicación con un umbral mínimo de cohesión, coherencia, significado, progresividad, intencionalidad y clausura o cierre. Un texto es coherente cuando todo su desarrollo se centra en un solo tema, de forma que todas las informaciones vertidas en él contribuyen a la creación de una idea central. Y está cohesionado cuando las secuencias y partes que lo construyen se relacionan entre sí. Pero, además, debe apuntar hacia una intención comunicativa es decir, debe querer decir algo a alguien y por tanto hacer uso de estrategias pertinentes para alcanzar eficacia y eficiencia en la percepción del mensaje por el destinatario al que se dirige, de forma que su lenguaje resulte comprensible para un lector ideal. Los textos responden a una a una amplia tipología en función de su intención o contenido:

3 Díaz, Álvaro. Aproximación al texto escrito. Universidad de Antioquía, 1995.

4 Scardamalia, M. y Bereiter, C., “Dos modelos explicativos de los procesos de composición escrita” en Infancia y aprendizaje Nº 58, Barcelona, 1992.

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Descriptivos: ¿Cómo es?

Narrativos: ¿Qué pasa?

Conversacionales ¿Qué dicen?

Instructivos ¿Cómo se hace?

Predictivos: ¿Qué pasará?

Explicativos: ¿Por qué es así?

Argumentativos ¿Qué opino?

Retóricos: ¿Cómo se dice?

La producción de textos precisa del dominio de estrategias y técnicas para expresar ideas, sentimientos y experiencias. Producir un texto es un proceso complejo, aún para escritores de experiencia, por eso es particularmente necesario brindar a los niños el entrenamiento adecuado para este ejercicio lingüístico. La producción de un texto comprende actividades que van más allá de la escritura misma. De modo general, la producción de textos comprende tres etapas:

Planificación. Comprende la generación y selección de ideas, la elaboración de esquemas previos, la toma de decisiones sobre la organización del discurso, el análisis de las características de los posibles lectores y del contexto comunicativo.

Textualización: Plasmación material del plan previsto. Lo imaginado se traduce en información lingüística y esto implica la toma de decisiones sobre ortografía, sintaxis y la estructura del discurso.

Revisión: Se orienta a mejorar el resultado de la textualización. Se fundamenta sobre tareas como la lectura atenta y compartida de lo escrito para detectar incoherencias, errores o vacíos.

Durante las tres etapas, el alumno deberá contar con la preparación suficiente para afrontar problemas de tipo léxico y gramatical, de organización textual y de puesta en común o presentación. La atención sobre la fase de planificación, de textualización y de revisión es importante, pero también lo son el propio autor, el lector y las variables sociales que condicionan el proceso de producción. Un texto es una creación compartida entre el autor y los lectores, espectadores o audiencia. Como cualquier otro hecho social, el texto, y contribuye al desarrollo del pensamiento crítico.

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LOS OBJETIVOS

El base a lo expuesto, el objetivo principal de estas horas de LIBRE DISPOSICIÓN pasa por desarrollar y consolidar en los alumnos las estrategias adecuadas para comprender e interpretar diferentes tipos de texto, considerado el término en la más amplia de las acepciones, para que mejorar sus aprendizajes y fomentar su creatividad, así como mejorar su capacidad de expresión y es gusto por la lectura.

En relación con la COMPRENSIÓN LECTORA y la PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES Y ESCRITOS, la

consecución de tales metas supone la intervención sobre las capacidades que se encuentran en la base de la comprensión:

Percepción.

Inferencia.

Recuerdo inmediato y atención sostenida.

Activación de los conocimientos previos

Predicción.

Conocimientos sobre estructuras del texto.

Selección de la información relevante.

Organización de la información relevante.

Con la implantación de este programa se pretende finalmente:

Elevar y mejorar el nivel de lectura y escritura de los alumnos así como su capacidad creativa y autónoma para la producción de textos.

Incentivar la participación directa del lector en el proceso lector como instrumento de aprendizaje y consolidación de su competencia y comunicación.

Fomentar la lectura activa y comprometida.

Potenciar formas de lectura emanadas de las nuevas tecnologías.

Relacionar los diferentes niveles de lecturas: literarios, no literarios, cine, escultura, pintura, tipologías textuales, etc.

Fortalecer su capacidad cognitiva y afectiva en la comprensión de textos mediante:

Descubrimiento de la intencionalidad discursiva de los textos: informar, presentar hechos, describir acontecimientos, aclarar y definir conceptos, persuadir

Identificación de los presupuestos del autor, aquello que el autor supone

, y sobre los cuales

que el lector ya sabe: conceptos, fórmulas, personajes

no se explaya en definiciones ni aclaraciones.

Ubicación espacio-temporalmente los textos, cuándo, dónde y por quién fue escrito y publicado.

Descripción de la estructura textual: partes, títulos, subtítulos

Interpretación correcta del para-texto: tablas, gráficos, citas y notas al pie de página o al final de un capítulo o del libro.

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Ampliar el vocabulario activo y pasivo.

Desarrollar las habilidades de:

Expresión oral y escrita. En el caso de las intervenciones orales, potenciar el uso de apoyos visuales y medios informáticos: presentaciones tipo PowerPoint, gráficas, ilustraciones

Comprensión oral y escrita.

Cooperación, apertura, solidaridad y responsabilidad.

Investigación mejorando su técnica de búsqueda en catálogos, bibliotecas o

como medio para

documentar e informar todo tipo de trabajo de carácter personal, lúdico o científico.

Observación interpretación y análisis de toda clase de documentos

Actitud crítica frente a los contenidos de los medios de comunicación

Manejo de las Nuevas Tecnologías.

archivos, enciclopedias en papel y electrónicas, Internet

En relación con textos, imágenes, gráficos

Identificar:

El tema central.

Las ideas principales.

Las ideas secundarias.

La intención del emisor.

La información complementaria.

Anticipar:

El contenido del texto.

El tipo de texto.

El estilo del autor.

Los asuntos discrepantes.

La trama del texto.

Relaciones causa-efecto.

Seleccionar:

Información de su interés.

Información complementaria.

Secuencias relevantes.

Los detalles.

Fuentes de información.

Inferir:

Significados a partir del contexto.

Datos implícitos.

Información nueva.

Conclusiones.

Organizar

Esquemas.

Redes conceptuales.

Resúmenes.

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Enjuiciar

La validez de la información.

La coherencia interna y externa.

La consistencia del argumento.

El empleo de conectores.

La corrección ortográfica.

La adecuación del código.

La intención del emisor.

El proceso de comprensión.

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LOS CONTENIDOS

El contenido que servirá de apoyo para la consecución de los objetivos reseñados más arriba, se puede agrupar en tres grandes bloques: Contenidos de carácter funcional, Contenidos de carácter persuasivo y Contenidos de carácter recreativo. A continuación se concretan de forma no exhaustiva detallan algunos de esos contenidos, variables siempre en función de las características de los alumnos y las demandas y carencias apuntadas por los distintos Departamentos:

TEXTOS Y LECTURAS DE CARÁCTER FUNCIONAL

Académicos y escolares

Informes, tabulación y estadísticas

Artículos y ensayos

Diccionarios, enciclopedias, Internet

Mapas conceptuales

Fichas y esquemas de estudio.

La exposición oral

Diseño y uso de presentaciones informáticas

La memorización: método de las cinco cajas

Software de ayuda al estudio. Aplicaciones:

Método de las cinco cajas

Estudia más

Minerva 5

Utilitarios:

Manuales de instrucciones, tutoriales, recetarios

La carta

El correo electrónico. Archivos adjuntos

El curriculum vitae

Impresos y formularios en Internet y soporte papel

Wikis, foros, chats

TEXTOS Y LECTURAS DE CARÁCTER PERSUASIVO

La argumentación

El comentario crítico de libros, discos, películas

El lenguaje audiovisual

La publicidad. Los mensajes subliminales

El logotipo, el eslogan, la imagen de marca

Los programas electorales

Los editoriales y los artículos de opinión

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TEXTOS Y LECTURAS DE CARÁCTER RECREATIVO

Lectura colectiva silenciosa y expresiva de títulos concretos

Lecturas individuales a partir de los volúmenes de la biblioteca de aula.

Taller de narrativa:

El punto de vista

Tiempo y espacio

Los personajes y su caracterización. Escaletas de personajes

La descripción y el retrato

Voces y diálogos

Estructuras narrativas Guiones y escaletas argumentales

Finales abiertos

Taller de teatro:

El texto dramático

Las acotaciones

Decorados y escenografía

El apoyo musical

Los diálogos

El guión de cine y televisión

Taller de prensa (Soporte en la revista electrónica H12-90)

Opinión

Divulgación

Información

Taller de poesía

Taller de cómic

Taller de historietas gráficas: foto historias

Taller de iniciación a la historieta animada por medios informáticos.

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LA METODOLOGÍA

Coordinada con otros proyectos y programas en desarrollo en el centro: Plan de Mejora de la Calidad de la Enseñanza y Plan Lector y de Uso de la Biblioteca Escolar, y los diseños curriculares del Departamento de Lengua Castellana y Literatura con las sugerencias e indicaciones aportadas por los Departamentos que así lo estimen conveniente. Se prevé un

tratamiento de la materia activo y práctico, basada en la interacción, el diálogo, el debate y la

y articulado mediante propuestas, prácticas y ejercicios centradas en el uso de

visualización

, textos bibliográficos, mensajes, documentos e imágenes de todas las áreas de conocimiento y producidas por los diferentes medios de comunicación (prensa escrita, video clips, publicidad Los cuadros que siguen dan idea de la orientación del programa.

PROCESO

ESTRATEGIAS

ACTIVIDADES

Comprensión literal.

Pensar antes de leer qué se conoce del tema.

Buscar palabras, frases u oraciones de especial relevancia de acuerdo con uno o más criterios

Extraer información específica y explícita del texto.

Predecir a partir del título, las ilustraciones, el contexto

Identificar tiempo y espacio de un relato y cambiar escenario y época

Buscar sinónimos

 

Localizar información y relacionarla con lo conocido

Investigar: quién, dónde, cuándo

   

Poner título y subtítulos. Resumir.

Determinar la idea principal o el tema, título, ideas principales, ideas secundarias, ejemplos, repeticiones, aclaraciones

Seleccionar la oración que recoge mejor el sentido.

Comprensión global

Valorar la importancia de la información: secciones, párrafos y oraciones

Encontrar palabras clave de un problema, en una pregunta, en una información

Descomponer en partes: presentación, problema, solución; introducción, cuerpo, conclusión

   

Inferir del ambiente o el tono de una historia

Describir: personaje principal, escenario

Interpretación e integración de ideas e información.

Identificar la intención o la finalidad de un texto

Identificar los destinatarios de un mensaje.

Reelaboración de

Aplicar o contrastar con su propia vida el contenido del texto

textos.

 

Explicar la relación entre personajes,

Comparar y contrastar información entre distintas partes del texto

Ordenar secuencias, argumentos y lugares.

Identificar las frases que justifican una idea, una opinión o valoración

Predecir. Considerar alternativas a las acciones de los personajes y sus consecuencias

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PROCESO

ESTRATEGIAS

ACTIVIDADES

   

Comprobar que se recurre a la elipsis al narrar: un cuento, una película, un proceso, una rutina

Narrar detallada y minuciosamente algo sencillo:

Deducir que un suceso es la causa de otro.

subir una escalera

Inferir a partir del contenido de los textos

Establecer la conclusión a la que llevan varias razones.

Comprobar que las elipsis requieren suplir lo omitido y hacer deducciones.

Identificar las generalizaciones del texto.

Discutir la causa de algún hecho expresado en un texto

 

Describir las relaciones entre personajes.

Añadir frases incoherentes a un texto para que otros las localicen.

Determinar el referente de un pronombre o determinante.

Discutir las posibles diferencias de sentido según el contexto de una frase. Inventar contextos para frases.

Seguir las referencias a un personaje por medio de pronombres u otros referentes.

   

Evaluar la probabilidad de que hechos descritos puedan ocurrir realmente. Distinguir hechos reales, probables y fantásticos.

Examinar y evaluar el contenido, la lengua y los elementos textuales.

Analizar y describir cómo consigue el autor elaborar un final interesante, impulsar el interés por medio de la narración, conectar hechos, objetos, situaciones a lo largo del texto.

Evaluar y contrastar el contenido del texto con los conocimientos previos y externos al mismo.

Considerar críticamente el contenido del texto

Juzgar si la información del texto es completa y clara, objetiva, parcial Determinar la perspectiva del autor respecto al tema. Valorar su postura. Identificar las pruebas utilizadas para suponer la intención del autor.

Tomar postura ante la representación de la realidad mostrada.

Evaluar los elementos lingüísticos y textuales

Evaluar el impacto de algunas características textuales.

Identificar la intención o los motivos que mueven a un personaje concreto.

Reflexionar sobre la forma del texto

Contrastar el contenido con normas de convivencia, éticas, estéticas

Relación de las pruebas aportadas con la conclusión.

Deducir el significado a partir del contexto.

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APOYOS MATERIALES

Para desarrollar esta propuesta curricular se cuenta con las siguientes herramientas a disposición de alumnos y profesores:

Biblioteca Escolar del Centro.

Bibliotecas de aula Página Web Oficial del Centro, especialmente la sección Biblioteca Escolar (http://www.juntadeandalucia.es/averroes/~04700442a/)

Portal Web Ciencia, cultura y educación vinculado al Departamento de Lengua Castellana y Literatura del Centro con amplia gran cantidad de información, recursos y talleres pensados, diseñados y elaborados específicamente con esta intención (http://angarmegia.com). Incorpora espacios colaborativos y de participación activa, debate, comentario y opinión de los alumnos del tipo Wiki (http://angarmegia.wikispaces.com), foros, salas de Chat exclusivas, Revista Electrónica Digital H12-90 (http://angarmegia.com/revista_digital.htm) La Wiki de los alumnos cuenta actualmente con las siguientes secciones funcionando:

Nivel teórico: informaciones, talleres, guías de trabajo

Ayudas para las clases

Lengua y Literatura divertidas (Ejercicios interactivos, animaciones,

presentaciones

)

La expresión escrita: Mejora tu redacción

El análisis gramatical (Nivel de Iniciación )

El comentario de textos

Nivel práctico: realizaciones de alumnos

Continúa

la

narración.

Participa

en

la

elaboración

de

historias

colectivas.

Continúa

una

trama,

introduce

personajes,

paisajes,

situaciones

Leer, ¡es divertido! Páginas y herramientas de animación a la lectura.

Lees, escuchas, miras Comenta y critica los libros que lees, la música que escuchas, los programas de TV y películas que ves.

¡Yo recomiendo!: Recomienda tus libros favoritos.

Mis poemas: ¿Nunca has escrito un poema? Si lo has hecho, ¡muéstralo a todos!

Espacios poéticos: Si escribes poemas de forma habitual, ¡recógelos en una página personal propia!

Pliegos de cordel Construye romances con soporte gráfico a la manera de los ciegos del siglo XIX.

Pintando con palabras. Aprende a describir y cuéntanos cómo son tus seres, paisajes u objetos más preciados.

Mis historias: Publica directamente tus cuentos y relatos.

Escribimos teatro: ¿Por qué no puede tú crear un guión teatral o cinematográfico? Publica aquí tu obra.

Versionando cómic: Reconstruye historietas. Cambia diálogos y globos. Convierte una historia en imágenes en narración.

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Mi diario personal: Redacta tu diario en línea. Permite que otros comenten tus dudas y te ayuden a tomar decisiones importantes.

Cartas de amor: Di lo que piensas a tu ser querido a través de Internet

Adivina, adivinanza: Coloca aquí adivinanzas, trabalenguas, juegos de palabras

Miscelánea de trabajos: Un poco de todo. Trabajos relacionados con la lengua y la literatura no recogidos en las secciones anteriores.

Resúmenes de estudio: Cuelga aquí los documentos que elaboras para estudiar. Pueden ser de utilidad para algún compañero.

Material de elaboración propia en soporte papel y electrónico.

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LA EVALUACIÓN

La evaluación será continua y medida a partir de la realización práctica de todas y cada una de las actividades: lecturas, participación, intervenciones. Medirá fundamentalmente las capacidades del alumno para, a partir del texto:

Hacer predicciones

Generar preguntas

Resumir en diversos puntos

Extraer información precisa y tomar notas

Localizar argumentos e información

Emitir críticas razonadas

Establecer relaciones con lo que conoce o cree conocer.

Identificar la progresión temática

Diferenciar entre hechos e ideas

Decodificar pequeños textos de acuerdo a sus intereses, comprendiendo su significado para enriquecer su vocabulario.

Leer con voz audible y entonación adecuada poesías, noticias, cuentos y otros textos breves para compartirlos con los demás.

Inventar individualmente o en grupo diferentes clases de textos

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BIBLIOGRAFÍA CONSULTADA

ACACIA PAREDES, Elia. Método integrado de ejercicios de lectura y redacción, Limusa, México,

2002.

BASULTO, Hilda. Curso de redacción dinámica, Trillas, México 2002. BAUMANN, D. E., La comprensión lectora. Cómo trabajar la idea principal, Visor, Madrid, 1990. BENLLOCH, M., Por un aprendizaje constructivista de las ciencias, Visor, Madrid, 1994. CABRERA, F. y otros, El proceso lector y su evaluación, Alertes, Barcelona, 1994. CAROZZI DE ROJO, Mónica y SOMOZA, Patricia. Para escribirte mejor. Textos, pretextos y contextos, Paidós, México, 2001. CASSANY, Daniel, La cocina de la escritura, Anagrama, Barcelona, 2000. CLAXTON, G., Educar mentes curiosas, Visor, Madrid, 1984. COOPER, David, J., Cómo mejorar la comprensión lectora, Visor, Madrid, 1990. DEL RÍO MARTÍNEZ, María Asunción. Taller de redacción 2, McGraw-Hill, México, 2000. FUENTES RODRÍGUEZ, C., Aproximación a la estructura del texto, Agora, Málaga, 1996. GARCÍA MADRUGA y MARTÍN CORDERO, Aprendizaje, comprensión y retención de textos, ICE/UNED, Madrid, 1987. GÓMEZ GARCÍA, E., Bloqueos en los umbrales de la resolución de problemas. Resolución de problemas en 3º y 4º de ESO. Cep de Graus, 1997. GÓMEZ PALACIO, Margarita. La producción de textos en la escuela. SEP, México, 1995 GRACIDA JUÁREZ, Ysabel y A. GALINDO [coord.], Comprensión y producción de textos. Un acto comunicativo, UNAM/CCH, México, 2001. ISER, W., El acto de leer, Taurus, Madrid, 1987. JOHNSTON, P.H., La evaluación de la comprensión lectora, Visor, Madrid, 1989. LEÓN, J.A., «La mejora de la comprensión lectora: un análisis interactivo», Infancia y Aprendizaje, nº 56. LOMAS, Carlos. Como enseñar a hacer cosas con las palabras. Teoría y práctica de la educación lingüística. Vol. I y II, Paidós, Madrid, 1999. LOZANO, Lucero. Taller de lectura y redacción II, Libris, México, 2005. MARTÍN VIVALDI, Gonzalo. Curso de redacción. Teoría y práctica de la composición y del estilo, Paraninfo, Madrid, 1993. MARTÍNEZ MORALES, Teodora Guadalupe, LÓPEZ V., GRACIDA J. Del texto y sus contextos, Edere, México, 2002. MONSON, D., Crear lectores activos, Visor, Madrid, 1989. PALACIOS, A. R. y otros, Biografía de las palabras. Pesquisas en el lenguaje matemático. Magisterio del Río de la Plata, 1995. -----, y otros, Los matematicuentos. Presencia matemática en la literatura. Magisterio del Río de la Plata, 1995. PAREDES CAVARÍA, Elia Acacia. Prontuario de lectura, lingüística, redacción, comunicación oral y nociones de literatura, Limusa, México, 2000.

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Lectura comprensiva y producción de textos - Diseño curricular - 26 -

2010 Antonio García Megía Libre disposición: Lectura comprensiva y producción de textos I.E.S. Azcona -
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