Actas IV Jornadas de Enseanza e Investigacin Educativa en el campo de las Ciencias Exactas y Naturales

Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educacin. Universidad Nacional de La Plata

INSTRUMENTOS AVALIATIVOS: DISCUSSO E IMPACTOS

EMOCIONAIS GERADOS PELA PALAVRA PROVA PARA ALUNOS
DO 1 ANO DO ENSINO MDIO
SOUZA, ELI PAULA PREDI DORNELAS DE 1 ;SOEIRA, ELAINE DOS RIOS 2;
SILVA, JAQUELINE QUINTINO DA 3

Licenciatura em Qumica/ Instituto Federal de Alagoas/ eliepaulap@gmail.com

Mestre em Educao / Instituto Federal de Alagoas/ elainesoeira@gmail.com
3
Licenciatura em Qumica/ Instituto Federal de Alagoas/ jaqueline.quintino6@gmail.com
2

RESUMO
A avaliao da aprendizagem na educao bsica faz parte do componente curricular,
partindo dessa afirmao alunas do curso de Licenciatura em Qumica do Instituto Federal
de Alagoas - IFAL, realizaram uma pesquisa de campo com alunos do 1 ano do ensino
mdio de uma escola pblica estadual de Macei, afim de conhecer as emoes e os
impactos gerados pela palavra "prova", quais as opinies acerca desse instrumento
avaliativo e, as alternativas propostas pelos estudante para serem avaliados. A obteno dos
dados deu-se a partir da aplicao de um questionrio aberto semiestruturado. As
qualificaes dadas ao instrumento ressalta como este vem sendo trabalhado de forma
errnea, trazendo consigo abalos emocionais, no entanto, os discentes pesquisados apontam
outros caminhos na preferncia em serem avaliados, evidenciando assim, a necessidade de
adotar outras formas de avaliar, fazendo-a de maneira contnua e formativa.
Palavras chave: prova, avaliao contnua, alternativas em avaliar.

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INTRODUO
As pesquisas em educao tm caracterizado rumos importantes no mbito da
aprendizagem, e com a avaliao do aprendizado no tem sido diferente. As perspectivas
acerca do ensino-aprendizagem fomentam cada vez mais discusses nos cursos de
formao de professores. Nesse sentido, essa pesquisa de campo surge a partir da
relevncia de tentar compreender, como a concepo de avaliao repercute na elaborao
de instrumentos e prticas na educao bsica.
O cenrio dessa investigao o municpio de Macei (AL) considerando como esfera
mantenedora a Rede Estadual de Ensino. Numa escola pblica estadual localizada no bairro
do Jacintinho, a pesquisa se d em duas turmas do 1 ano do ensino mdio. Os
questionamentos norteadores dessa anlise perpassam a prtica de fazer prova, a partir da
viso dos alunos, compreendendo os impactos de quando a avaliao marcada at as
alternativas de atividades sugeridas por esses.
A avaliao na educao bsica faz parte do processo ensino aprendizagem, e o
acompanhamento do rendimento escolar do estudante, tendo em vista torn-lo um cidado
apto para seguir em sua carreira acadmica, conforme prev a Lei de Diretrizes e Bases da
Educao Nacional 9394/96:
a) avaliao contnua e cumulativa do desempenho do aluno, com
prevalncia dos aspectos qualitativos sobre os quantitativos e dos
resultados ao longo do perodo sobre os de eventuais provas finais; b)
possibilidade de acelerao de estudos para alunos com atraso escolar; c)
possibilidade de avano nos cursos e nas sries mediante verificao do
aprendizado; d) aproveitamento de estudos concludos com xito; e)
obrigatoriedade de estudos de recuperao, de preferncia paralelos ao
perodo letivo, para os casos de baixo rendimento escolar, a serem
disciplinados pelas instituies de ensino em seus regimentos; (p.10).

Diante da importncia que possui avaliar a aprendizagem na educao bsica, tm-se a

iniciativa de conhecer a opinio dos estudantes e, a que emoes so remetidos os avaliados
quando submetidos a expresso vamos marcar a prova? e, as alternativas propostas por
esses nas formas de avaliar, como atividades de verificao na qual sentem tranquilidade
para desenvolv-las, mesmo sabendo que essas possuem cunho avaliativo.
PRESSUPOSTOS TERICOS
Segundo a definio do dicionrio Michaelis (2009) a palavra prova deriva do latim
probare, que significa testar ou demonstrar que algo tem valor. Didaticamente significa
aquela em que os alunos discorrem por escrito, durante tempo determinado, sobre pontos
sorteados, a fim de provarem os conhecimentos adquiridos. Para Hoffmann (2010), as
atividades que visam quantificar atravs de [...] notas e provas funcionam como redes de
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segurana em termos de controle exercido pelos professores sobre os seus alunos, das
escolas e dos pais sobre os professores, do sistema sobre suas escolas.
As prticas pedaggicas evidenciadas no ato de avaliar apresentam grande diversidade, pois
[...] uma proposta de avaliao deve manter coerncia, guardar relaes com a proposta de
ensino realizada, pois esta acaba determinando a outra, especificamente no que diz respeito
a fundamentao terica (Rabelo, 2009). Com a avaliao do conhecimento o professor
tem uma noo de como tem sido sua aula, onde pode melhorar e o que utilizar alternativas.
Visando a conscincia dos sujeitos avaliados, o educador define o instrumento de avaliao
a partir do perfil da turma, por exemplo. Mas, alguns empasses podem comprometer a
qualidade da avaliao, tais como: excesso de trabalho por parte do docente, escassez de
recursos na instituio e at mesmo o excesso de tradicionalismo ligado a concepo de
avaliao.
A avaliao da aprendizagem angustiante para muitos professores por
no saber como transform-la num processo que no seja uma mera
cobrana de contedos aprendidos de cor, de forma mecnica e sem
muito significado para o aluno. Angstia por ter que usar um instrumento
to valioso no processo educativo, como recurso de represso, como meio
de garantir que uma aula seja levada a termo com certo grau de interesse.
Sentenas como anotem, pois vai cair na prova, prestem ateno nesse
assunto porque na semana que vem prova, se no ficarem calados vou
fazer uma prova surpresa, j que vocs no param de falar, considero a
matria dada e vai cair na prova, e outras que se equivalem, so
indicadores da maneira repressiva que tem sido utilizada a avaliao da
aprendizagem (Moretto, 2005).

A avaliao para formar necessita ser realizada de modo contnuo para que assim exera
seu papel na educao. Deixando a forma tradicional que possui tendncia para corrigir,
penalizar, selecionar enfim, classificar. necessrio retomar o curso positivo da prtica
avaliativa formadora onde essa convida a continuar aprendendo e, direcionando o estudante
a seguir o seu percurso de aprendizagem. (Mndez, 2002). Usualmente a prova o
instrumento mais utilizado nas escolas, esta avaliao geralmente feita de maneira
individual ao final do processo de aprendizagem.
O momento de realizao da prova vem acompanhado de muitas emoes e, saber
administr-las de grande importncia para que o estudante venha a obter xito ao realizar
o exame a que foi submetido. Para que o discente possa gerenciar seus sentimentos, faz-se
necessrio a criao de um contexto de aprendizagem por parte do docente envolvido no
processo no qual, proporciona a motivao intelectual, o controle emocional e assim o
aluno vir a compreender que seu intelecto e emoes podem estar em conjunto sem que ele
seja prejudicado na hora de realizar uma avaliao de aprendizagem. (Moretto, 2005).

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A avaliao teve sua aplicao destorcida ao longo da construo da histria da educao,

se tornando desconfortvel e punitiva. A utilizao do mtodo avaliativo deve constituir um
momento privilegiado no qual os alunos vo pr em prtica os contedos que lhe foi
ensinado, para que isso ocorra o instrumento no pode torna-se um momento de acerto de
contas.
Por essa razo, o professor competente para enfrentar a situao complexa
de avaliar a aprendizagem de seus alunos aquele que dispe de recursos
capazes de criar condies para que o aluno se sinta tranquilo e sem
estresse no momento da avaliao (no importa se escrita ou oral).
(Moretto, 2005).

A prtica avaliativa que visa formar cidados crticos bastante desafiadora tanto para o
professor. Pois, diferentemente da avaliao somativa que ressalta a classificao e, com
isso resulta em uma possvel evaso escolar. A avaliao formadora tem como objetivo
criao de estratgias que estejam a servio de melhorias e condies de aprendizagem,
bem como, a superao das dificuldades por parte dos estudantes. A avaliao realizada de
maneira contnua no origina fracassos, pois sempre haver tempo para interferir
inteligentemente em favor do sujeito de modo oportuno, orientando-o e o auxiliando para
evitar que as falhas observadas tornem-se definitivas. (Mndez, 2002; Viana, et al. 2014.).
METODOLOGIA
A pesquisa de campo caracteriza-se pela insero do pesquisador no campo de observao
e pesquisa. Assim, compreende-se o cunho qualitativo em que se considera o fato dessa
abordagem ser descritiva, e levar a uma maior compreenso do tema estudado. Para isso,
[...] existe uma escolha de um assunto ou problema, uma coleta e anlise das
informaes. (Trivios, 1987). Tal estudo ocorreu na Escola Estadual Professora Miran
Marroquim de Quintella Cavalcante contando com a participao de 35 alunos do ensino
mdio, no turno da manh. No mbito dessa investigao ocorreu o segundo estgio
supervisionado de duas das autoras, isso implicou num maior contato com os sujeitos
envolvidos na pesquisa.
A interveno metodolgica aconteceu ao fim de uma aula da disciplina de Qumica, ainda
no curso do estgio II, onde os estudantes participaram ativamente, responderam s
questes sugeridas para a investigao. O instrumento de coleta de dados consiste num
questionrio aberto semiestruturado. Assim, a leitura e interpretao desses consideram na
opinio dos alunos sobre a semntica da palavra prova, a sensao deles quando essa
marcada, o modo como preferem ser avaliados e, prticas alternativas avaliativas sugeridas
na investigao.

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RESULTADOS E DISCUSSO
A leitura e anlise dos dados segue a concepo dos contedos mensurados no instrumento
de coleta de dados, bem como a expresso da opinio dos estudantes participantes. De
acordo com a anlise de contedo, essa interpretao das comunicaes visam obter atravs
dos contedos das mensagens, indicadores relacionados produo e inteno da mensagem
(Bardin, 1977, p. 42). Nesse contexto, as discusses dos dados permeiam os fatores de como
os alunos descrevem a prova, o estado emocional relatado ao saberem da prova e as
melhores atividades de avaliao na concepo deles.
Os sujeitos da pesquisa compreendem adolescentes na faixa etria de 14 a 17 anos, no
ensino regular e matriculados no 1 ano do ensino mdio. O grfico 1 apresenta o gnero dos
participantes, sendo 79% do sexo feminino e 31% masculino.

Figura 1: Gnero dos participantes da pesquisa. Fonte: Prpria

Conforme assinalado anteriormente a palavra prova tem por definio testar e demostrar
que algo tem valor, no qual os alunos dispem de um determinado tempo para discorrer
sobre os contedos afim de provarem seu conhecimento. A utilizao da avaliao que tem
por objetivo quantificar, as notas e as provas estabelecem um certo controle da
aprendizagem de modo a no relacionar a qualidade do ensino, servindo apenas para
prestao de contas e um reflexo estatstico sobre a educao. Nessa perspectiva, o grfico
2 indica que, quando os alunos foram questionados sobre o significado da palavra prova, as
respostas variam de modos distintos de aprendizado, a avaliao de desenvolvimento e
situao conflitante.

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Figura 2: Significado da palavra prova. Fonte: Prpria

Num cenrio marcado pela necessidade de converter em nmero e quantificar o
desenvolvimento dos alunos, a avaliao tem um significado marcante na vida dos
discentes. O comportamento diante da frase vamos marcar a prova? do professor, podem
revelar impactos significativos em dois sentidos, tanto para impulsionar a prtica de estudar
em casa, quanto em gerar pavor, devido a falta de estudo ou dificuldades de aprendizagem.
Assim, as formas de utilizao das prticas avaliativas podem geram estmulo, como
tambm a frustrao do sujeito avaliado (Matos et al, 2012). O grfico 3 revela os impactos
emocionais relatados pelos estudantes, a fim de conhecer quais as emoes sentidas pelos
alunos, essa investigao teve o interesse de conhecer as reaes vivenciadas por esses
quando o professor define o dia do exame.

Figura 3: Impactos emocionais dos alunos. Fonte: Prpria.

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Na perspectiva de se avaliar com mais dinamismo, as prticas que visam incluso, dilogo e
participao com o coletivo, reafirmam a democracia na construo de instrumentos
avaliativos nas escolas (Fernandes; Freitas, 2007). A escolha pela avaliao individual pode
estar relacionada com hbito tecnicista dos professores elaborarem atividades a fim de
medir o conhecimento escolar, com prticas predefinidas e fechadas. J as escolhas por
atividades grupais chamam a ateno para prtica avaliativa alternativa, ressaltando a
flexibilidade do docente e, o reconhecimento da subjetividade dos indivduos avaliados. A
dualidade em torno da avaliao representa assim formas distintas de observar os mesmos
acontecimentos (Mendz, 2002). O grfico 4 apresenta os resultados que concernem com
tais discusses.

Figura 4: Preferncia em ser avaliado. Fonte: Prpria.

O grfico 5 evidencia o interesse dos estudantes por outras atividades, sem ser
necessariamente, a prova, o exame, o teste. Dentre os dados mais significativos est a
pesquisa escolar, que pode ser feita em casa. Porm, essa ferramenta de avaliao demanda
muita ateno e acompanhamento por parte do professor de modo que esta seja uma
investigao (Moo, 2010). O percentual acentuado para a aula experimental como outras
formas de avaliao reafirma o que diz Andrade et.al. (2014) As aulas experimentais
podem ser um alicerce, que aliadas a prticas avaliativas mediadoras e reguladoras podem
auxiliar significativamente no processo aprendizagem dos estudantes.

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Figura 5: Atividades alternativas para avaliao. Fonte: Prpria.

CONSIDERAES FINAIS
A pesquisa caracteriza um amplo campo da educao, de modo que muitas prticas
proporcionam alternativas importantes para o trabalho na educao. Os componentes
metodolgicos desse processo desempenham um papel diferenciado na aprendizagem, e a
avaliao do conhecimento assume a responsabilidade de expor os resultados do ensino.
Diante da investigao relatada, as discusses inseridas na prtica avaliadora evidencia o
aluno e sua opinio sobre a prova em si. Assim, a viso exame e teste continuam a permear
o pensamento dos estudantes, e configurando uma relao conturbada sobre a avaliao.
Tal anlise abrange grande reflexo sobre como a avaliao pode ser desmistificada, de
modo construir uma nova ideia e tornar o uso do instrumento de avaliao prova mais
espontneo e flexvel. As caractersticas envolvidas na hora de se avaliar variam de docente
para docente, mas sempre imprimindo uma viso mais democrtica e favorvel a
aprendizagem.
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
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qumica: um olhar sobre as atividades experimentais. In: I Simposio Latinoamericano de
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Bardin, L. (1977). Anlise de contedo. Lisboa: Edies 70.
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BRASIL. (1988) Lei de Diretrizes e Bases da Educao Brasileira-LDB. Lei n 9394/1996.

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Fernandez, C. O.; Freitas, L. C. (2007). Indagaes sobre currculo: currculo e avaliao.
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Matos, A. S.; Ribeiro, K. A.; S, M. I. (2012). Avaliao como instrumento para melhoria da
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http://michaelis.uol.com.br/moderno/portugues/index.php?lingua=portuguesportugues&pal
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Moo, A. (2010). 5 etapas para realizar uma boa pesquisa escolar. Revista Nova Escola.
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Moretto, V. P. (2005). Prova um momento privilegiado de estudo: no um acerto de
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Rabelo, E. H. (2009). Avaliao: novos tempos, novas prticas. 8. ed. Petrpolis: Vozes.
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Viana, K. S.; Perdigo. C. H. A.; Silva, A. L.; Silveira, P. H. M.; Arruda, C. A.; Barbosa,
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