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TEMA 22

LOS NMEROS
EL APRENDIZAJE DE LOS NMEROS Y EL CLCULO NUMRICO. NMEROS NATURALES,
ENTEROS, FRACCIONARIOS Y DECIMALES. SISTEMAS DE NUMERACIN. RELACIN
ENTRE LOS NMEROS. OPERACIONES DE CLCULO Y PROCEDIMIENTOS DEL MISMO
(CLCULO ESCRITO, MENTAL, ESTIMACIN Y CALCULADORA). INTERVENCIN
EDUCATIVA

INTRODUCCIN:
El rea de matemticas posee un valor formativo orientado hacia el desarrollo de
capacidades y habilidades instrumentales que perfeccionen y aumenten las
posibilidades de conocimiento, como el clculo mental, el lenguaje, la geometra, la
resolucin de problemas Estas capacidades se adquieren con el pleno desarrollo de la
competencia matemtica, que es la habilidad para utilizar y relacionar los nmeros,
sus operaciones bsicas, los smbolos y las formas de expresin y razonamiento
matemtico, tanto para producir e interpretar distintos tipos de informacin, como
para ampliar el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad, y
para resolver problemas relacionados con la vida cotidiana, favoreciendo as la
participacin efectiva en la vida social.
Es por esto que las matemticas suponen un importante campo que favorece el
desarrollo cognitivo de los alumnos, ayudndole a que su pensamiento evolucione, a
mejorar sus razonamientos dando una gran aportacin a la formacin intelectual
general. Permiten estructural el conocimiento que se obtienen de la realidad,
analizarla y lograr una informacin nueva para conocerla mejor, valorarla y tomar
decisiones. Son necesarias en la vida cotidiana, para aprender a aprender ya que el uso
de sus herramientas permite abordar una gran variedad de situaciones. Como vemos,
las matemticas son mucho ms que simplemente hacer clculos y trabajar con
nmeros o formas geomtricas; lo que realmente son es una gran herramienta para
nuestras vidas y ese es el objetivo de su estudio, por lo que no debemos apartarlas de
los contextos reales de aprendizaje.
El currculo del rea se ha dividido en 5 bloques, siendo su bloque 2 dedicado a los
nmeros y sus operaciones. El tema que exponemos a continuacin pretende dar una
panormica actual de lo que representa el concepto de nmero, los diferentes tipos de
nmeros que existen, su necesidad y principales utilizaciones y sus mtodos de clculo.
Adems veremos cmo podemos dar a nuestros alumnos estrategias que les ayuden a
una correcta adquisicin de la nocin de nmero introducindolos en las operaciones
aritmticas bsicas, y atendiendo tanto al clculo escrito como al mental.
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1. EL APRENDIZAJE DE LOS NMEROS


1.1.

Concepto de nmeros y de clculo numrico

Los nmeros son el concepto que subyace en todo proceso de medicin, ordenacin,
operacin o comparabilidad de magnitudes escalares. La escuela Pitagrica en su
clebre frase Todo es nmero quera expresar, entre otras cosas, que el origen de
todo cuando existe en el universo puede ser descrito mediante estos conceptos.
El concepto de nmero es la base de las matemticas. Con los nmeros no slo se
simbolizan cantidades; tambin las acciones, relaciones y transformaciones
cuantitativas que pueden realizarse sobre los objetos tienen un reflejo en las
operaciones numricas. El nmero expresa simblicamente determinadas
caractersticas del mundo real, en particular la cantidad, la orden y la medida. Pero por
otra parte se pueden realizar acciones bsicas: agregar, separar, reiterar y repartir, que
expresan multitud de transformaciones con los objetos. Todas estas acciones sobre el
mundo real tienen su expresin simblica correspondiente en las operaciones
numricas bsicas: suma, resta, producto y divisin. Son estas operaciones las que dan
potencialidad al nmero, y es el trabajo con ellas lo que llamamos clculo numrico.
Podemos definir clculo numrico como el conjunto de operaciones y procedimientos
para operar con los nmeros. La palabra clculo procede del latn calculus que no
eran sino las pequeas piedras con las que los romanos realizaban sus cuentas.
Los nmeros y las operaciones aritmticas son fundamentales para el individuo, la
sociedad, la ciencia y la vida cotidiana e intervienen en multitud de actividades.
Bermejo (2004) seala los siguientes usos para el nmero:
- Para contar: puede ser cardinal (tengo cinco cromos);
- Para numerar segn diversos propsitos: nmero de nios de la clase; para
ubicar (en la segunda estantera), para localizar (nmero de vivienda), para
nominar (telfono, matrcula);
- Para medir: describir medidas, valorar (porcentajes), asignar un nmero a una
cantidad discreta (cardinar);
- Para operar: sumar, restar, etc.;
- Para ordenar: el primero, segundo (nmero ordinal).
Pero la importancia de estos conocimientos va ms all de su utilidad prctica
cotidiana:
constituyen la base para la mayora de los conocimientos matemticos
son fundamentales para otros conocimientos cientficos y otras disciplinas
tienen un alto valor formativo contribuyendo al desarrollo de capacidades de
alto nivel.
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1.2.

Contexto histrico

El nmero nace de la necesidad de contar, de la necesidad de saber qu cantidad de


elementos se posee, se quiere o se necesita. Ya sea por su funcin cardinal (informar
del nmero de los conjuntos de objetos) o por su funcin ordinal (sealar que lugar
debe ocupar un objeto dentro de un grupo ordenado de objetos). El hombre
prehistrico ya contaba usando los dedos de la mano, haciendo conjuntos de 5 o 10
elementos, o incluso de 20 si usaba los dedos de los pies. Otra opcin era usar piedras,
conchas Surgen especialmente con las relaciones de comercio.
Los sumerios fueron los primeros en escribirlos. Lo hacan en tablas donde anotaban
cantidades asociadas a diversas clases de mercancas, siendo las primeras actas
constatables que se conocen, y lo hacan utilizando la base 60.
Tanto los egipcios como los griegos trabajarn con distintos sistemas de numeracin,
pero ninguno ser el que usamos actualmente. Los romanos por ejemplo, no tuvieron
un sistema de numeracin til para el clculo. El sistema de numeracin que
heredamos hoy en da no es otro que el hind. Se comienza a usar en el siglo III a. C.
con nueve cifras, propias de la escritura brahmi. Son los rabes, que usaron distintos
sistemas de numeracin los que nos traen al mundo occidental el sistema hind.
En el siguiente punto veremos los distintos tipos de nmeros y cmo surgi cada uno.

1.3.

El aprendizaje de los nmeros y de su clculo

Los nios, desde muy temprana edad desarrollan una matemtica informa intuitiva a
partir de la estimulacin proveniente del ambiente ya que encuentran cantidades
formando parte ineludible de su vida cotidiana en todos sus contextos. Es lo que
Vigotsky llam conocimiento matemtico informal o espontneo. A diferencia de esta
matemtica informal, la matemtica formal constituye un cuerpo terico,
codificado, explcito y convencionalmente definido. El trabajo del profesor consistir
en un primer momento en ayudar al alumno en esta transicin entre la matemtica
intuitiva y la formal.
El concepto de nmero es una compleja abstraccin que se interioriza a partir de una
diversidad de experiencias. Para una elaboracin adecuada del concepto se requiere
bsicamente la adquisicin de la nocin de conservacin, es decir, una certeza de que
todo est compuesto por un conjunto de partes que pueden distribuirse como se
desee; y la nocin de seriacin, que hace referencia a la capacidad para ordenar
elementos de una serie en funcin de un criterio.

Ya para el trabajo del clculo numrico se requiere la adquisicin de la funcin


simblica (se adquiere en Educacin Infantil), y que el nio tenga conciencia de la
reversibilidad (segn Piaget es la caracterstica que marca el paso entre el estadio
preoperatorio y el estadio de las operaciones concretas; por lo tanto se adquiere en el
primer ciclo de primaria. Es adems condicin indispensable para llegar a comprender
las operaciones aritmticas una correcta percepcin del tiempo y de la orientacin
espacial.
Los nmeros tienen pues su importancia en la Educacin Primaria para la adquisicin
de la competencia matemtica que permite posteriormente la transferencia de las
actividades de recuento y ordenacin a las actividades de la vida diaria.
El aprendizaje de los nmeros se realiza simultneo al de las operaciones, ampliando la
dificultad de stas a medida que se incrementa la magnitud de los nmeros. No se
puede trabajar con las decenas sin haber trabajado previamente las unidades.
Para las operaciones se aconseja que la nocin de suma vaya unida a la de resta. A
continuacin la multiplicacin como sumas sucesivas de nmeros iguales, para seguir
con la divisin. Es necesario que la nocin de divisin est clara para abordar los
porcentajes al final de la etapa.
Los nmeros fraccionarios se trabajan como partes de un grupo. Mediante trabajos
manipulativas se comienza con medios, cuartos El dcimo se relacionar con los
nmeros decimales. Los nmeros negativos se tratarn en aspectos codificables como
(temperatura, pisos de stano).

2. TIPOS DE NMEROS
2.1.

Los tipos de nmeros, concepto

En Matemticas existen distintos tipos de nmeros relacionados entre s mediante un


proceso de construccin formado por sucesivas ampliaciones: los ms elementales son
los nmeros naturales, entre los que se pueden realizar sin ninguna limitacin las
operaciones de sumar y multiplicar para dar lugar a nuevos nmeros naturales. Pero
no ocurre as con la resta y la divisin, puesto que no se pueden realizar operaciones
como: 5 9 o 7 : 3. En consecuencia, hacen falta nuevos tipos de nmeros para salvar
estos inconvenientes: por un lado los nmeros negativos, para poder restar cualquier
par de nmeros (ampliacin de N a Z (enteros) (con lo que podemos poner: 5 9 = 4)), y por otro los nmeros fraccionarios (divisin indicada o fracciones) y los decimales
(nmeros con coma que resultan de dividir numerador y denominador), para poder
dividir cualquier par de nmeros (con los que podemos poner: 7 : 3 = 7 / 3 = 2,33. .). Se
realizan as, dos ampliaciones de los nmeros naturales: una ampliacin aditiva de los
nmeros naturales a los nmeros enteros y otra ampliacin multiplicativa de los
nmeros enteros a los nmeros fraccionarios y decimales (dos maneras de representar
los que se conocen como nmeros racionales).
Las dos nos permiten operar a nivel elemental de todas las formas posibles sin
restricciones: la primera aditivamente y la segunda aditiva y multiplicativamente.

2.2.

Nmeros naturales

Nacen por la necesidad humana de contar y de enumerar elementos. Son los nmeros
que forman parte del conjunto:
N = {0, 1, 2, 3, . . }.
Sirven para contar, asignar un valor a la cantidad de objetos separados de un conjunto
(establecer el cardinal de una coleccin) o designar el orden en una serie discreta
(establecer el ordinal de un elemento). Entre ellos hay definidas varias operaciones
(suma, resta, multiplicacin y divisin) y una relacin de orden (menor o igual ()) que
permite situarlos en una semirrecta que comienza en cero y no tiene fin.
0123456...
El nmero cero tiene algunas particularidades que lo distinguen de los dems
nmeros. Se incorpor al resto de nmeros como primer elemento para expresar la
ausencia de un determinado valor de posicin. La secuencia numrica ascendente
comienza en el 1, mientras que la descendente s acaba en el cero. En el recuento
usual se comienza por uno. Como cardinal el cero indica conjunto vaco. No suele
usarse como nmero ordinal. En la antigedad se utilizaban huecos en la escritura

numrica en lugar de ceros. Segn la Teora de Nmeros, el cero no debe incluirse en


los nmeros naturales.
Los Pitagricos clasificaron los nmeros naturales en pares e impares.

2.3.

Nmeros enteros

Fueron introducidos por las civilizaciones antiguas en el momento en que se


plantearon relaciones de dbito y comercio. Tambin son tiles para que sea posible la
substraccin en todos los casos (la resta que da negativo y que no podramos realizar
con nmeros naturales), para cuantificar, operar y ordenar en situaciones con
cantidades y medidas dirigidas (temperaturas positivas y negativas), adjetivadas
(ganar, perder; subir, bajar; etc.) o con dos sentidos con un valor nulo central (tiempo
antes de, despus de; alturas por encima y por debajo del nivel del mar). As pues se
amplan los nmeros naturales aadindoles los nmeros negativos (naturales
precedidos del signo -) y conservando todas las propiedades y operaciones definidas
en N. De esta manera, los naturales son ahora nmeros positivos a los que se aaden
los negativos para dar lugar a un nuevo conjunto de nmeros, conjunto de los
nmeros enteros (positivos, negativos y el cero), que se representa por la secuencia:
Z = (. . , -2, -1, O, +1, +2, . . .)
cuyos elementos se pueden situar en la recta numrica sin principio ni fin y cuyas
posibilidades y campos de actuacin son mayores que los que tenan los nmeros
naturales.
El valor absoluto de un nmero entero es el valor del nmero prescindiendo del signo.
Se simboliza colocando el nmero entre barras. -4= |4|= 4

2.4.

Nmeros racionales o fraccionarios

Surge de la necesidad de realizar una divisin que da como resultado un nmero que
no es entero. La divisin de dos enteros cuyo resultado no es un nmero entero nos
dar un nmero fraccionario (Ej.: 8/3). Una fraccin o nmero fraccionario es una
pareja ordenada de nmeros enteros (Ej.: 2/3; debe existir un orden porque 2/3 es una
fraccin distinta a 3/2); al primer nmero se le llama numerador y al segundo
denominador (que debe ser distinto de cero porque la divisin por cero no est
definida en estos conjuntos). La expresin a/b representa un todo o unidad que se ha
divido en b partes iguales y hemos seleccionado a de dichas partes.

Ejemplo: el 75% de algo, o lo que es lo mismo, los de algo, indica que una unidad se
ha dividido en 4 partes y hemos cogido 3 de ellas. Civilizaciones como la egipcia ya
usaban las fracciones.
El concepto de fraccin puede tener varios significados concretos y cotidianos: relacin
parte-todo, cociente indicado, razn o proporcin, operador, medida, porcentaje o,
simplemente, nmero.
El panorama de puntos en la recta entera cambia ahora radicalmente, ya que entre
dos nmeros enteros hay infinitos nmeros fraccionarios, con lo que se llena1
literalmente de puntos el espacio que haba entre dos nmeros naturales o enteros
(entre 1 y 2, por ejemplo, estaran todas las fracciones tales que al dividir numerador
entre denominador dieran como resultado un nmero del tipo: 1,4567). Del mismo
modo, las operaciones aritmticas y el orden en N y Z se mantienen y se amplan a los
nuevos nmeros.
. . . -1 | 0 | 1/8 | | | +1 . . .
Existen diferentes tipos de fracciones:
- Fraccin propia: Cuando el denominador es menor que el numerador el
nmero ser superior a 1.
- Fraccin impropia: Cuando el denominador es mayor que el numerador, el
resultado es menor que 1.
- Fraccin nula: Dada la fraccin a/b, diremos que es nula si a=0.
Normalmente se usan para representar nmeros menores que la unidad.
Para la buena comprensin del concepto de fraccin, Bermejo (2004) y Castro (2001)
destacan los puntos:
1. Unidad: identificar el nmero y las cantidades mayores y menores de la unidad.
2. Partes iguales de una unidad usando materiales concretos (tarta, material
didctico).
3. Dar nombres a las partes de la unidad: mitad, tercio, cuarto.
4. Representar fracciones con dibujos. Regiones sombreadas.
5. Escribir fracciones para representar partes de la unidad (2/5,3/8)
6. Ampliar la nocin para fracciones mayores que la unidad (9/4, 10/6), nmeros
mixtos (6 y 1/4), fracciones equivalentes (1/2, 2/4, etc.) y trabajar el orden entre
fracciones.

Situaciones cotidianas: recetas de cocina, ampliaciones o reducciones en fotografa y


en fotocopiadora, escalas en mapas, comprar los ingredientes en el mercado (cuarto
de kilo. medio de ... , etc.) para preparar una comida para varias personas. El postre es
una tarta que hay que calcular para que todos tengan una racin x ... Los clculos del
coste total entran a formar parte del tema.
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2.5.

Nmeros decimales

Los nmeros decimales son los resultados de divisiones no exactas o con resto no nulo
entre nmeros enteros (los repartos equitativos no exactos no se acaban cuando ya no
quedan unidades, la parte sobrante se puede seguir repartiendo adoptando unidades
sucesivamente ms pequeas). Los nmeros decimales tienen dos partes separadas
por una coma: la parte entera (antes de la coma) y la parte decimal (7,35). La parte
decimal est formada por cifras que representan, segn la posicin que ocupen,
cantidades de unidades del orden correspondiente, si bien en este caso van en sentido
inverso a las que se utilizan para la parte entera (unidades, decenas, centenas, etc.)
(Ej.: 7,35: 7 unidades, 3 dcimas y 5 centsimas; una centsima es la dcima parte de
una dcima y la centsima parte de una unidad; a medida que la posicin se aleja de la
coma hacia la derecha el orden es inferior).
n, a1a2a3
(n + a1 x 10-1 + a2 x 10-2 + a3 x 10-3 +)
Se utilizan en numerosas situaciones cotidianas, como por ejemplo:
- medidas (2,65 cm), dinero (20,75 euros)
- aproximacin (3,5 metros aproximadamente)
- porcentajes (el 4 por ciento es igual a un 0,04 del total).
Los nmeros decimales se comienzan a usar a partir de 1789 con el nacimiento y la
implantacin del Sistema Mtrico Decimal en Francia, y se extiende por Europa.
Los nmeros decimales constituyen una forma alternativa de representar las
fracciones y son el resultado de tratar de afinar las medidas reales y disminuir los
errores de medicin (obtener medidas cada vez ms exactas o ms cercanas al
verdadero valor). Las fracciones y los nmeros decimales: son iguales o distintos?
Una fraccin es un par ordenado de nmeros enteros. Son fracciones distintas aqullas
que tienen alguna diferencia en las cifras de los numeradores y/o los denominadores:
2/5, 2/4, 5/2, 33/7 y 21/22. Pero tambin son distintas las fracciones: 1/2, 2/4, 3/6,
8/16, etc., aunque todas ellas (y todas las que resulten de multiplicar numerador y
denominador de una cualquiera de ellas por el mismo nmero) son equivalentes a la
primera (1/2), que se llama fraccin irreducible. Por otra parte, a pesar de ser todas
distintas por estar formadas por pares de nmeros distintos, todas dan el mismo
nmero decimal al dividir el numerador por el denominador (0,5). Por tanto, un
nmero decimal es, en realidad, la propiedad comn a una clase o conjunto formado
por todas las fracciones equivalentes a una fraccin dada. Ejemplo: 3,33. . = 10/3 =
20/6 = 50/15 = . ., propiedad comn de los elementos del conjunto o clase:{10/3,
20/6, 50/15, . .}. Y todo nmero decimal con un nmero de cifras decimales finito o
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limitado o bien infinito o ilimitado pero no peridico, representa lo que se conoce


como nmero racional (Q).
Fraccin: 2/8 (par ordenado de nmeros enteros)
Expresin decimal de la fraccin 2/8 : 0,25 (nmero con coma que resulta de dividir)
Nmero decimal 0,25 = {1/4,2/8,3/12, . . .} (clase de fracciones equivalentes)
Tipos de decimales:
-

Exactos: Tiene un nmero finito de cifras decimales no nulas. Ej: 43,27


Peridicos: Si la sucesin de nmeros decimales tiene una estructura peridica
a partir de alguna de ellas. Al conjunto de cifras que se repiden
indefinidamente se le denominar peridico. Ej: 3,3333; 127,27272727
Irracionales: La sucesin de nmeros decimales es infinito pero sin contener
una estructura peridica. Son expresiones irracionales que dan lugar a los
llamados nmeros irracionales. Ej: =3,1415.. ; e= 2,7071

A los nmeros decimales tambin se les suele llamar reales, R, pues engloban a todo el
conjunto de nmeros.

3. SISTEMAS DE NUMERACIN
La representacin de los nmeros se ajusta a conjuntos de elementos signos,
principios y reglas que reciben el nombre de sistemas de numeracin o sistemas de
representacin numrica. Estos sistemas de representacin han estado marcados
histricamente por criterios de utilidad prctica y han sufrido numerosos cambios. El
objetivo fundamental ha sido siempre el de describir medidas o cantidades mediante
unos pocos signos y operar con ellos de la manera ms sencilla posible. Los sistemas de
numeracin se caracterizan por los siguientes elementos: base, cifras o dgitos y
principios y reglas.
Nuestro sistema de numeracin tiene su origen en India, de donde fue copiado por los
rabes, con los que mantenan relaciones comerciales, e introducido en occidente por
Fibonacci. Es el sistema en base 10. Veamos lo que esto significa.
El primer aspecto a tener en cuenta para representar cantidades y nmeros es el de
utilizar, por razones de economa, la menor cantidad posible de signos para
representar cualquier nmero. Se llama base de un sistema de numeracin al nmero
de signos o smbolos, dgitos o cifras con cuyas combinaciones se obtienen todos los
posibles nmeros.
- El sistema binario o de base 2 permite escribir cualquier nmero natural (y por
tanto cualquier cantidad) combinando los dgitos 0 y 1 (se utiliza en
informtica: 0 (no pasa corriente), 1 (pasa corriente).
- El sistema de base 10 o decimal emplea los diez dgitos 0, 1, 2, 3, , 9 para
representar cualquier nmero. Surge de contar con los dedos de nuestras
manos.
- Adems de la base 10, a lo largo de la historia se han utilizado otras bases y
sistemas, como la que usaban los babilonios, numeracin sexagesimal con la
que todava representamos la medida del tiempo o los ngulos; o la base
hexadecimal (emplea los signos 0, 1, 2, . . , 9, A, B, C, D, E, F) que se utiliza en
informtica, ya que tratan la informacin agrupndola en grupos de 4 en 4 bits,
lo que nos da 16 estados posibles.
Los dgitos de nuestro sistema en base diez sern: 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 y 9.
El tercer aspecto a tener en cuenta es el conjunto de principios y reglas para la
combinacin de los signos bsicos. Aqu podemos distinguir:
- Estructura:
Sistemas aditivos (las cantidades se representan mediante signos cuyos valores
se suman para obtener el nmero representado. Ej.: sistema egipcio o romano:
XXV=10+10+5=25);
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Sistemas multiplicativos (los signos son de dos tipos: los que se repiten y los
que indican las veces que se tienen que repetir los primeros. Ej. Sistema chino;
nuestra numeracin hablada es multiplicativa: tres miles, cuatro cientos, . . )
Sistemas posicionales (ms evolucionados; cada cifra tiene dos valores, uno
segn su valor como cifra y otro por el lugar que ocupa en una serie de cifras
ordenadas linealmente. Ejemplo: 25.346, el 5 tiene valor de cinco (valor
absoluto) y de 5.000 (valor relativo) por ocupar el lugar de las unidades de
millar). Aqu aparecen las unidades de distinto orden en funcin de la posicin:
unidades de orden cero o simplemente unidades, unidades de 2 orden o
decenas, unidades de tercer orden o centenas, etc. El sistema decimal escrito o
de base 10 de la cultura occidental es posicional y los rdenes se asocian a las
sucesivas potencias de la base (10).
- Principios (en sistemas posicionales como el decimal):
Agrupamiento: Cada unidad de un orden equivale a x unidades del orden
inferior (diez en nuestro sistema): 1 decena = 10 unidades; 1 centena = 10
decenas; etc. Para expresar la carencia de unidades de cualquier orden, se
emplea el cero. Los decimales seran: 1 unidad = 10 dcimas; 1 dcima = 10
centsimas; 1 centsima = 10 milsimas; 1 milsima = 10 diezmilsimas
Posicin: cada elemento o cifra o dgito en una representacin numrica
representa la cantidad de unidades del orden correspondiente al lugar que
ocupa en la representacin. Ejemplo: 2.347 = 2.000+300+40+7 = 2x103+
3x102+ 4x10 + 7 (2 unidades de millar ms 3 centenas ms 4 decenas ms 7
unidades), lo que tambin se podra escribir as:
2347= 2x103+3x102+4x101+7x100
Adems de la posicin o el agrupamiento, otras reglas que tendremos que destacar
sern las operaciones entre los nmeros, sus relaciones, y las propiedades de estas
operaciones. Esto lo veremos en el punto siguiente.

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4. RELACIN ENTRE LOS NMEROS


4.1.

La relacin entre los nmeros, concepto.

La relacin entre los diferentes nmeros se conceptualiza como una relacin de


inclusin sucesiva de los nmeros naturales hasta los racionales.

Los nmeros son tiles, entre otras cosas, porque se pueden combinar entre s para
obtener nuevos nmeros. Se pueden sumar, restar, etc. para obtener resultados de
acciones o para resolver un problema. Los nmeros se pueden relacionar entre s y
combinar a travs de las operaciones aritmticas, que pueden ser consideradas desde
los tres puntos de vista siguientes:
- matemtico: una operacin aritmtica es una ley de composicin interna que se
define entre los nmeros;
- semitico / didctico: una operacin es un conjunto de significados ligados a acciones
con cantidades y nmeros (resolucin de problemas); suma o adicin: reunir, agregar,
juntar, etc. resta o sustraccin: perder, quitar, sustraer, separar, etc. multiplicacin:
reiterar, repetir, contar a saltos iguales, etc. divisin: restar sucesivamente, repartir
equitativamente, fraccionar, distribuir, etc.
- algortmico: una operacin aritmtica es un procedimiento sistemtico de clculo
aritmtico.
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Se han de trabajar a lo largo de todos los cursos de Educacin Primaria los siguientes
aspectos respecto a las operaciones:
1. las operaciones de sumar, restar, multiplicar y dividir nmeros naturales:
significados y contextos; problemas aritmticos; aplicaciones de las operaciones
aritmticas; clculo del mnimo comn mltiplo y Mximo comn divisor.
2. representacin y terminologa de las operaciones aritmticas: signos, igualdades,
tipos (vertical, horizontal); lenguaje asociado (doble, mitad, etc.);
3. propiedades de las operaciones aritmticas
4. relaciones entre el sistema decimal, los hechos numricos, las relaciones entre
nmeros y las operaciones aritmticas.

4.2.
Las relaciones entre los tipos de nmeros y sus
operaciones
Las operaciones de clculo con los nmeros naturales son las de adicin, la
sustraccin, la multiplicacin y la divisin:
La suma o adiccin: Propiedades de la suma:
Propiedad conmutativa: 4 + 3 = 3 + 4
Propiedad asociativa: (4 + 6) + 3 = 4 + (6 + 3)
Propiedad distributiva: 2 x (5 + 7) = 2 x 5 + 2 x 7
Elemento neutro (el cero): 5 + 0 = 5
La resta o substraccin: Los trminos de la sustraccin se llaman minuendo y
sustraendo, el resultado se denomina diferencia. La resta de dos nmeros naturales no
siempre es un nmero natural, por ello se dice que la resta no es una operacin
interna en N, ya que el resultado puede ser un nmero que no sea natural.
La multiplicacin de dos nmeros naturales es siempre otro nmero natural. Est
asociada a la idea de repetir un nmero. Es frecuente encontrar expresiones como 3
veces 5 es igual a quince. Propiedades de la multiplicacin:
Propiedad conmutativa: 6 x 2 = 2 x 6
Propiedad asociativa: (3 x 6) x 4 = 3 x (6 x 4)
Propiedad distributiva del producto respecto de la suma: 3 x (5 + 9) = 3 x 5 + 3 x 9
Elemento neutro (la unidad): 4 x 1 = 4.
La divisin est asociada a la idea de repartir, partir en un nmero finito de partes un
todo. Entre las definiciones ms convencionales encontramos la definicin aritmtica
la cual nos dice que dados dos nmeros naturales D y d, dividir D por d, significa
encontrar otros dos nmeros naturales cy r tales que D= d .c + r, siendo r menor que d.

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Las operaciones con los nmeros enteros son la adicin y sustraccin, multiplicacin y
divisin. Al sumar dos nmeros enteros siempre resulta otro nmero entero. Por ello
se dice que la suma es una operacin interna en Z. Para sumar dos nmeros enteros si
tienen el mismo signo, se suman sus valores absolutos y se les coloca el mismo signo,
Si tienen distinto signo, se restan sus valores absolutos y se coloca el signo del que
tenga mayor valor absoluto. Para restar dos nmeros enteros basta con sumar al
primero el opuesto del segundo ab= a +(- b) Al multiplicar dos nmeros enteros
siempre se obtiene un nmero entero. Por ello decimos que la multiplicacin es una
operacin interna en Z. En cuanto a la divisin, en el conjunto de los nmeros enteros
slo es posible realizar divisiones exactas.
Las operaciones con los nmeros fraccionarios en cuanto a la adicin, los sumandos
pertenecen al conjunto F. Si tienen el mismo denominador: se suman los numeradores
y se deja invariante el denominador. La diferencia es igual. Si tienen distinto
denominador: se reducen a comn denominador ( m.c.m) y se aplican las normas
anteriores. El producto de dos fracciones es igual al producto de los numeradores y el
producto de los denominadores. La divisin consiste en multiplicar el dividendo por el
inverso del divisor, convirtiendo por tanto la divisin de fraccionarios en un caso
particular multiplicacin.
Las operaciones con nmeros decimales en el caso de la adicin se disponen los dos
nmeros en columnas y las comas debajo de las comas. Slo queda aplicar el algoritmo
habitual de adicin o sustraccin en N, aplicndole por tanto las mismas propiedades.
La multiplicacin consiste en realizar la multiplicacin de los dos nmeros como si
fueran enteros, prescindiendo de la coma, para colocar finalmente la coma en el
producto contando( a partir de la derecha) el nmero de cifras igual a la suma de las
cifras de las partes decimales de los dos factores. El algoritmo de la divisin es el
mismo que el de la divisin entera. Se traslada la coma al cociente cuando se la
encuentra en el dividendo. Cuando se agotan las cifras del dividendo se contina la
divisin bajando ceros.

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5. OPERACIONES DE CLCULO Y PROCEDIMIENTOS DEL MISMO


5.1.

Concepto de clculo y tipos

5.1.1. Concepto
Las operaciones de clculo fundamentales en primaria son las de adicin, la
sustraccin, la multiplicacin y la divisin. Una parte importante de las operaciones
aritmticas, la parte operativa de las mismas, son los algoritmos o procedimientos
sistemticos para la realizacin prctica de dichas operaciones. Un Algoritmo es
cualquier procedimiento mecnico consistente en la aplicacin ordenada de una serie
de pasos y acciones; es una tcnica o mtodo basado en un conjunto de actuaciones
secuenciadas. Un algoritmo aritmtico es un algoritmo en el que intervienen nmeros
y operaciones aritmticas. El algoritmo aparece en el momento en que el aprendiz es
capaz de trabajar con los nmeros en forma simblica en lugar de hacerlo fsicamente
con los objetos (Roa, 2001 citado en Castro, 2001)
Pero una cosa es el algoritmo (frmula o tcnica) y otra distinta el clculo aritmtico
(procedimiento prctico). Veamos en qu consiste esto:
Clculo aritmtico: Proceso por el que se efecta una operacin aritmtica simple o
compleja o varias de ellas combinadas. Cuando se habla de clculo aritmtico se hace
referencia a un proceso de aplicacin prctica de las operaciones aritmticas, bien sea
mediante el algoritmo, o bien mediante otros procedimientos como veremos
(calculadora, clculo mental, etc.). El clculo aritmtico puede resolverse:
- mediante el algoritmo (de lpiz y papel o con otro soporte; clculo escrito);
- mediante la manipulacin de objetos y el recuento;
- mediante material didctico estructurado (modelos intermedios);
- mediante la calculadora (clculo con calculadora);
- mediante lo que se conoce como hechos numricos y la utilizacin de la memoria y
de estrategias de composicin y descomposicin (clculo mental, clculo estimado,
etc.);
Justificacin de la enseanza del clculo: La mayor parte del currculo de matemticas
de Educacin Primaria est dedicada a la enseanza de los algoritmos de las
operaciones aritmticas elementales y a la adquisicin de destrezas de clculo
aritmtico. El motivo no es slo la utilidad prctica sino que hay razones de tipo
formativo (el trabajo sobre los algoritmos facilita la comprensin de los nmeros y sus
propiedades, ayuda a aprender a gestionar la informacin; el clculo mejora las
capacidades para el desarrollo de la autonoma, facilita el razonamiento, etc.) y de tipo
funcional (calcular y operar influye sobre las habilidades de estimacin y aproximacin
con cantidades y medidas, desarrolla las competencias de pensar y razonar o

15

argumentar, entre otras, y facilita la toma de decisiones en numerosas situaciones


cotidianas).
5.1.2. Tipos
Existen distintos tipos de clculo aritmtico que resultan de combinar dos a dos las
modalidades siguientes:
Tipo de clculo por el resultado:
- Exacto (valor o resultado exacto de la operacin);
- Estimado o aproximado (valor o resultado aproximado de la operacin);
Tipo de clculo por el soporte / procedimiento utilizado:
- Algortmico; (CLCULO ESCRITO)
- Mental; (CLCULO MENTAL)
- Calculadora u otro soporte; (CLCULO CON CALCULADORA)

5.1.3. Los hechos numricos


Los hechos numricos son resultados procedentes de combinaciones numricas o de
relaciones aritmticas o que tienen que ver con propiedades de los nmeros y las
operaciones o con situaciones numricas y aritmticas notables, curiosas o fcilmente
recordables. Son los elementos bsicos del clculo mental o de cabeza, pueden ser
tiles para la resolucin de problemas o el aprendizaje de los algoritmos de las
operaciones aritmticas. La mayora de los hechos numricos se pueden clasificar en
dos grandes grupos: aditivos o multiplicativos. Veamos algunos de ambos tipos.
- Hechos aditivos: contar hacia arriba a saltos iguales; dieces (sumar 10, 20 o 30
es fcil sin ms que sumar 1, 2 o 3 a las unidades de orden superior); dobles o
parejas de nmeros iguales (doble de 8 es 8+8, doble de 3 es 3+3);
conmutatividad; el cero en los clculos; reglas y patrones aditivos: 8+6=14;
18+6=24; 28+6=34);
-

Hechos multiplicativos: las tablas de multiplicar; multiplicar por potencias de


10 es aadir ceros a la derecha; conmutatividad; doblar o hallar y utilizar dobles
(tablas del 2, del 4 y del 8); reglas y patrones multiplicativos (multiplicar por 5
siempre da un nmero que termina en cero o en cinco).

16

5.2.

Clculo escrito

Las operaciones de un solo dgito estn ntimamente ligadas al concepto de cada


operacin concreta y sus resultados recogidos en tablas (de sumar o multiplicar) que
conviene aprender de memoria. Pero los algoritmos nos permiten extender las
operaciones a nmeros de ms de una cifra. El clculo escrito se basa en estos
algoritmos (partiendo tambin de esos clculos de memoria como las multiplicaciones
de dos cifras), y su resultado depender de la fidelidad con la que se sigan sus pasos o
procedimientos. Un algoritmo posee propiedades: claridad, eficacia y universalidad,
con lo que se consigue que su realizacin se convierta en algo mecnico, resuelto con
un nmero finito de pasos y que se resuelve siempre de la misma forma,
independientemente de la magnitud de los nmeros con los que se opere.
Es importante explicar y que los alumnos aprendan cmo se colocan los nmeros para
cada operacin. Se colocan verticalmente, justificados a la derecha, excepto en la
divisin que van uno junto a otro y separados por una caja. Se opera de derecha a
izquierda, excepto en la divisin. Tambin para las operaciones en que incluimos en
una misma fila sumas, restas, multiplicaciones es importante conocer el orden en
que se deben ejecutar si van seguidas, y si llevan parntesis y corchetes qu clculos
realizar primero.
Para asimilar los algoritmos de las operaciones aritmticas se utilizan materiales
estructurados: objetos separados (caramelos, bolsas, bolas, cajas de bolas, etc.),
bloques multibase, bacos, etc.

5.3.

Clculo mental

Realizacin de procedimientos de clculo mediante procesos mentales internos


(algoritmos mentales). Se suelen apoyar en un conjunto limitado de hechos numricos
y requieren ciertas habilidades (conteo, recolocacin, compensacin, descomposicin,
redistribucin, etc.). Son rpidos, flexibles, constructivos y exigen comprensin, y nos
servirn para anticipar resultados y como recurso de apoyo para clculos ms
complejos. Es un tipo de clculo que se utiliza preferentemente para clculos rpidos
(ej.: buscando la base 10: 9+7=10+6=16). No tienen porqu estar exentos de
anotaciones.
Dos tipos de clculo mental (segn Gmez, B., 1998):
- de estmulo-respuesta (tablas: Cunto es 8 por 7!), basado en la memoria;
- clculo pensado: con toma de decisiones y eleccin de estrategias (Ej.: resolver
mentalmente 539 189 de todas las formas posibles). Presenta numerosas
variantes, como por ejemplo:
Clculo pensado aditivo (Ej.: 77+148=70+7+130+18= . . .)

Clculo pensado multiplicativo, con las estrategias (Ej.: 8x4211; 8x4mil,


32mil; 8x2cientos, mil 6cientos; total 33mil6cientos; 8x10 . . .)
17

5.4.

Clculo estimado o clculo aproximado. Es el que se realiza cuando lo que


se persigue no es la exactitud del resultado. Se emplea con cantidades
grandes y se suele basar en el redondeo; presenta una utilidad social fuera
de toda duda. Se debe emplear como mecanismo corrector o detector de
errores en la realizacin de los algoritmos tradicionales; Es recomendable la
realizacin de estimaciones antes del empleo del algoritmo tradicional.

Clculo estimado

Consiste en valorar el resultado o la cantidad de una operacin de una manera


aproximada. Aparecen dos tipos de estimaciones: estimacin en clculo, refirindonos
exclusivamente a operaciones matemticas y estimacin en medida.
Las caractersticas de las estimaciones son las siguientes:
- Se valora la cantidad o el resultado de una operacin.
- La persona que va a hacer la estimacin tiene alguna referencia, informacin o
experiencia sobre la situacin que va a enjuiciar.
- La valoracin se realiza por lo general de forma mental.
- Se hace con rapidez y empleando nmeros sencillos.
- El valor no es exacto pero s adecuado para tomar decisiones.
- El valor admite distintas aproximaciones, segn quin la realice.
El clculo estimado nos servir para resolver ms rpido problemas y una mejor
comprensin de las relaciones numricas, pudiendo anticiparse y reflexionar sobre los
resultados. Es de gran utilidad en muchos momentos de nuestra vida cotidiana, con un
uso fundamentalmente prctico ms que formal.

5.5.

Clculo con calculadora

Se trata de un aparato o mquina que por un procedimiento mecnico o electrnico


obtiene el resultado de clculos matemticos. Tratndose de un recurso individual,
cada alumno debe tener la suya propia.
En Educacin Primaria, aunque su uso no es frecuente, hay que saber que no estn
prohibidas, pero hay que hacerle ver al alumnado que no es la herramienta ms
idnea, dado que los clculos que se realizan en esta etapa no contienen una gran
dificultad y es preferible hacerlos mentalmente o con algoritmos. El maestro, por
motivos didcticos, debe hacer que los alumnos utilicen habitualmente todos los tipos
de clculo, incluido este, y tratar de evitar la adopcin de prcticas exclusivas de
alguno de ellos por comodidad.
Las principales operaciones que debe incluir son suma, resta, multiplicacin, divisin
entera y con decimales, fracciones y nmeros mixtos. Es conveniente que tenga una
tecla para cambiar el signo de un nmero y suficientes niveles de parntesis. Por
ejemplo: dado un nmero, sumar una cantidad fija un cierto nmero de veces.
18

6. INTERVENICIN EDUCATIVA
6.1.
Fundamentacin normativa
6.1.1. Matemticas en la LOMCE
(TEMA 20, resumen)
6.1.2. Los nmeros y el clculo numrico en el currculo
Los nmeros y el clculo se trabajan en el currculo en el Bloque 2 de contenidos:
Nmeros. Los objetivos y competencias son los explicados en el tema 20. Los aspectos
ms importantes a trabajar son: el clculo mental, clculo estimado y clculo
aproximado, las estrategias de clculo, los recursos y modelos intermedios entre las
cantidades y los nmeros, como las regletas, los bacos o los bloques multibase, la
comprensin y el dominio de los algoritmos, las restas con llevadas y la divisin por
nmeros de varias cifras. Lo ms difcil es la divisin en todas sus facetas (algoritmo,
estrategias, comprensin, etc.).
Pasemos ahora a los criterios de evaluacin y a los estndares de aprendizaje
evaluables que siempre veremos juntos pues los segundos parten de los primeros. Los
tenemos en el siguiente cuadro

19

6.2.

Principios pedaggicos y metodolgicos

(Tema 20)

6.3.

Propuestas de intervencin

6.3.1. Propuestas para los los diferentes contenidos


Numeracin: Para aprender a diferenciar nmeros, aprender a contar,
aprender a seriar, saber el valor posicional de las cifras tenemos distintas
estrategias. Entre ellas podemos destacar:
o Particin: Descomponer un nmero segn distintos criterios, por
ejemplo, segn unidades de orden: Aprender a partir 72 en 7 decenas, 2
unidades; o saber que si tenemos 725 tenemos 7 centenas, 72 decenas,
725 unidades.
o Agrupacin: Por ejemplo, componer un numero a partir de 5 centenas, 7
decenas y 4 unidades, el resultado sera 574. O por ejemplo 5 centenas
y 74 unidades, tenemos el mismo resultado.
20

o Relacin: Establecer relacin entre las cifras que forman un nmero.


Ejemplo, con 7 y 5 podemos formar dos nmeros, 57 y 75. Otro
ejemplo, construir un nmero mayor que 300 dados el 1, el 5 y el 7, y
tendramos como posibles resultados 751, 715, 571 y 517. O con esos
nmeros dados construir el mayor nmero posible.
o Secuencia verbal: Recitar en el orden habitual los nmeros naturales, sin
referirnos a ningn objeto externo. Es un aprendizaje memorstico, para
el cual podemos valernos de canciones, por ejemplo.
o Recuento: Ahora asociaremos a cada trmino o nmero de la secuencia
un objeto, es lo que llamamos recuento. Podemos hacerlo contando a
los compaeros, contar las escaleras al subir y bajar
o Ordinal: Cuando un conjunto de objetos puede ser ordenado de manera
que podemos asociar un nmero con el 1er elemento, otro con el 2
Podemos ver la clasificacin de los equipos de futbol, ordenar el orden
de llegada a clase, el orden de las diferentes materias a lo largo del da
o Medida: Los nmeros se emplean tambin para saber expresar el
resultado de una medida. Medir con la regla su material escolar, medir
el tiempo, medir la distancia
o Cdigos: Para identificar los elementos de un conjunto, como por
ejemplo los nmeros de los jugadores de ftbol, los nmeros de
telfono
Suma y resta: Su estudio debe realizarse en simultaneidad con el trabajo
sistemtico sobre los diferentes nmeros. Cada nmero debe aparecer como
un sistema integrado de relaciones y no como algo puramente esttico
(conocer el 5 es saber que 5=4+1, 5=3+2, 5=9-4).
o Sumas en columna y en lnea
o Descomponer: De lo que acabamos de hablar, 5=4+1. Esto tambin vale
para la resta, utilizando distintos tipos de descomposiciones para
facilitar el proceso. Ej.: 28-9= 27-10=17
o Combinar una suma que dea 10: Ser ms fcil sumar si uno de los
trminos es 10. 8+6 lo convertimos en 10+4, con lo que tenemos 14
rpidamente.
o Pedir-pagar: Esta y la siguiente servirn para trabajar las restas con
llevadas. Trabajando con un baco, para restar 32-13, restando primero
las unidades vemos que hay que a 2 le hay que restar 3. Esto es
imposible por lo que pedimos 10 en las unidades, y aadimos 1 en las
decenas para compensar, y ahora s se puede hacer la resta.

21

o Pedir prestado al compaero: (sera como pedir cambio cuando no


tenemos calderilla) Lo representamos con bloques, uno para las
decenas y otro para las unidades. En las decenas habr tres bloques de
10 cada uno y nos har falta descomponer uno de esos bloques en 10
unidades, para aadir a las dos que ya tenamos y poder hacer la resta.

o baco: Solo con mover las bolitas de un lado para otro podemos ver
muy grficamente como se suma y se resta.
Multiplicacin y divisin
o Multiplicacin en horizontal o vertical
o Multiplicacin en celosa: Una cuadrcula de x columnas y x filas
divididas en diagonales para multiplicar nmeros de dos y tres cifras de
manera sencilla.
o Multiplicacin china: Se hace con varillas en horizontal segn el nmero
del primer factor y varillas en vertical segn el nmero del segundo
factor. Al cruzar esas varillas se forman vrtices que sumndolos nos
darn los nmeros que nos llevan al resultado.
o Canciones para memorizar la tabla
Fracciones: Para trabajar fracciones lo mejor sern ejemplos muy visuales,
muchos dibujos con ejemplos reales y material manipulable.
Clculo mental
o Por compensacin: Por ejemplo sumando a las dos cifras una misma
cantidad para tener nmeros ms redondos: 74-28 (=76-30)
o Bsqueda de dobles, triples, mitades
o Bsqueda de mltiplos y divisores de un nmero dado

22

o Clculo de la fraccin de un nmero dado: Calcular mentalmente la


fraccin de los 2/3 de 30 kg
o Multiplicar o dividir por la unidad seguida de ceros: Ej.:12,3453:10000
Estimacin
o Aproximacin por cifras significativas: 6,54= 6,5; 0,09054= 0,00905
o Aproximacin mediante notacin cientfica: Por ejemplo, cuando nos
dicen que la distancia de la tierra al sol es a=1,495x109 nos estn dando
un nmeros aproximado
o Proceso de redondeo: Como la aproximacin, pero aadiendo 1 a la
ltima cifra que usamos si la descartada es mayor que 5. Ej: Aproxima a
las centsimas: 6,527 = 6,53; Aproxima a las dcimas: 0,456= 0,5
Uso de la calculadora juegos de bsqueda, comprobar resultados de
operaciones, concursos clculo mental Vs calculadora, conseguir que aparezcan
nmeros sin pulsarlos directamente y variarlos, aprender las combinaciones de
diferentes teclas
6.3.2. Recursos especficos

En cuanto a los recursos, se utilizar especialmente material manipulativo, muy til


para la numeracin. Entre los materiales manipulativas ms utilizados en el estudio de
la numeracin y las operaciones aritmticas estn los bacos, las regletas de
Cuisenaire y recursos que ofrece la red o los materiales informticos. Veamos ms
concretamente distintos tipos de recursos:
-

Nmeros de lija (se reconocen al tacto) y Nmeros recortables (plantilla).


Domins y domins suma: unir el nmero con los puntos de igual valor
numrico.
Balanza de operaciones: colocar en un brazo un nmero y en el otro las cifras
cuya suma sea ese nmero.
Bloques multibase: para comprender los sistemas de numeracin, el valor de
posicin, las operaciones aritmticas y los algoritmos.
Regletas: De Cuisenaire (diez tamaos y colores
diferentes: formar series, establecer equivalencias,
etc.) son las ms famosas. Las regletas son un
material estructurado, especialmente pensado para
trabajar conceptos matemticos. Consiste un unas
barritas de madera (tambin puede haberlas de
plstico) de diferentes colores y medidas que
representan diferentes nmeros o cantidades. Se utilizan los colores y tamaos
para representar los nmeros, el 1 sera la blanca y ms pequea, de 1cm, el
dos la roja de 2cm Podemos ver grficamente que nmeros es mayor, sumar
nmeros, compararlos Hay un material Montessori llamado perlas que es
23

parecido. Es el mismo concepto, est formado por bolitas de colores. Una bolita
representa la unidad, dos bolitas juntas, el dos, tres bolitas juntas.
bacos: Soporte con varillas y ensartadas por bolas (cada una representa un
orden del sistema decimal (unidades, decenas, centenas, etc.)) o bacos planos
(casillas dibujadas en lugar de varillas y cuentas, botones o fichas en lugar de
bolas ensartadas). Sirven para el clculo de operaciones aritmticas,
representar nmeros, conocer el valor de posicin de un nmero, etc.
Material para fracciones: reas incompletas y sombreado de reas (la parte
rayada representa una fraccin del rea total de la figura considerada como la
unidad). Ej.: (lo sombreado es 1/6 del rea total); Troceado de folios;
Volmenes, capacidades (recipientes, lquidos, repartos); domins de
fracciones
Calculadora (como herramienta auxiliar, para investigar y resolver problemas,
etc.);
Tabla 100: disposicin cuadrada y ordenada de los 100 primeros nmeros
naturales en 10 filas. Propiedades de los nmeros, divisibilidad, las operaciones
son movimientos sobre la tabla, etc.
Puzzles (nmeros y colecciones de objetos; de sumas y restas; etc.).
Tangrams: material para geometra y medida pero utilizado en este caso para el
concepto de fraccin (las reas constituyen una fraccin del rea total) y las
relaciones numricas en las piezas
Dados: Para trabajar la suma, tirar dos dados y decir el resultado. Tambin para
trabajar la probabilidad.

6.3.3. Propuestas de intervencin en los diferentes cursos


-

1er y 2 curso: En el primer curso los nios estn aprendiendo a decodificar, y


por tanto se estn iniciando en el desarrollo de la capacidad de comprensin
lectora. Se van iniciando en la escritura y su dependencia del adulto es bastante
acusada. Mientras que en el segundo nivel el desarrollo de estas competencias
est ms avanzado y, por lo tanto, la metodologa de trabajo es diferente.
Cuando los alumnos ya han adquirido cierta agilidad y comprensin lectora se
les puede presentar de forma escrita las actividades. En segundo curso
podemos empezar con la multiplicacin y divisin.
o Identificacin de unidades, decenas y centenas
o Clasificacin de un conjunto.
o Clculo mental de sumas.
o Resolucin de problemas de sumas y restas.
3er y 4 curso: Partimos de unas capacidades que ya estn en proceso de
adquisicin (comprensin lectora, ms autonoma, desarrollo de destrezas de
24

clculo) por tanto la enseanza se centrar ms en la prctica e


interiorizacin del proceso. Se profundiza en la multiplicacin y divisin con
ejercicios como el clculo de m.c.m o el M.C.D. Como actividades adecuadas
puedo mencionar:
o Inventar y plantear problemas. Resolucin por grupos.
o Anlisis y comprobacin del valor posicional de las cifras.
o Calcular dobles, mitades, triples
o Utilizacin del parntesis.
o Resolucin de problemas con dos o ms operaciones
5 y 6 curso: Los alumnos poco a poco habrn ido interiorizando el proceso.
Los resultados se van viendo de forma progresiva a lo largo de toda esta etapa
y ahora nos encontramos en su ltimo tramo. Sern ms capaces de expresarse
matemticamente en sus razonamientos y habrn construido su propio juicio
para la valoracin del resultado obtenido al final del proceso. Las actividades
adecuadas para este ciclo son:
o Planteamiento y resolucin de problemas en los que intervengan
operaciones combinadas.
o Ejecucin individual de actividades con fracciones y nmeros decimales.
o Suma y resta con decimales.
o Clculo de porcentajes etc

6.3.4. Propuestas de intervencin en alumnos con discalculia


Discalculia o dificultades en el aprendizaje de las matemticas (DAM) es una
dificultad de aprendizaje especfica en matemticas que es el equivalente a la dislexia,
slo que en lugar de tratarse de los problemas que enfrenta un nio para expresarse
correctamente en el lenguaje, se trata de dificultad para comprender y realizar
clculos matemticos. Afecta a un porcentaje de la poblacin infantil entre el 3% y el
6%. Esta anomala casi nunca se diagnostica ni es tratada adecuadamente. Puede ser
causada por un dficit de percepcin visual o problemas en cuanto a la orientacin. El
trmino discalculia se refiere especficamente a la incapacidad de realizar operaciones
matemticas o aritmticas. Es una discapacidad relativamente poco conocida; de
hecho, se considera una variacin de la dislexia. Generalmente una persona con
discalculia tiene un cociente intelectual normal o superior, pero manifiesta problemas
con las matemticas, seas, direcciones, etc y por lo tanto un bajo rendimiento escolar
en contenidos puntuales. Discalculia es un trmino que hace referencia a un amplio
rango de problemas relacionados con el aprendizaje de las habilidades matemticas.
No existe una nica forma de trastorno del aprendizaje de las matemticas y las
dificultades que se presentan varan de persona a persona. A pesar de esto hay unas
pautas generales para la intervencin del docente, que se simplifica a un uso de las
estrategias habituales en el rea pero:
25

Ms intensivas, con ms prctica, ms ejemplos


Ms extensivas en el tiempo, ms que el resto de los alumnos
Con repaso constante y con el uso de tcnicas de memorizacin (con canciones
por ejemplo)

CONCLUSIN
A lo largo de la educacin obligatoria las Matemticas han de desempear, indisociable
y equilibradamente, un papel formativo bsico de capacidades intelectuales, un papel
aplicado, funcional, a problemas y situaciones de la vida diaria y un papel instrumental
en cuanto armazn formalizados de conocimientos en otras materias.
Es necesario traer al aula situaciones cotidianas que supongan desafos matemticos
atractivos y el uso habitual de variados recursos y materiales didcticos para ser
manipulados por el alumnado.
Slo despus de haber comprendido el concepto, es adecuado presentar al alumnado el
smbolo que lo representa y que empiece a practicar para alcanzar el dominio de los
mecanismos que rigen su representacin simblica. En ningn caso se dar por
conocido y dominado un concepto, propiedad o relacin matemtica por el hecho de
haber logrado presentar al alumnado el dominio mecnico de su simbologa.

BIBLIOGRAFA
Legislacin:
-

LEY ORGNICA 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa.


LEY ORGNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin
REAL DECRETO 126/2014, de 9 de diciembre, por el que se establece el currculo
bsico de Educacin Primaria.
DECRETO 105/2014 do 4 de setiembre, por el que se establece el currculo de
educacin primaria en Comunidad Autnoma de Galicia.
ORDEN ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre
las competencias, los contenidos y los criterios de evaluacin de la educacin
primaria, la educacin secundaria obligatoria y el bachillerato.

Autores:
-

BARBACHANO, R.R. (2012a): Aprende rpido con las fracciones. Youtube

BARBACHANO, R.R. (2012b): Clculo mental animado. Comprueba tu agilidad


26

mental). Youtube.
-

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las matemticas. Barcenlona: Grijalbo

COLL, C. Psicologa y currculum. Laia. Barcelona, 1987 y Cuadernos de Pedagoga

GONZLEZ MARA, J.L. (2010). Recursos para el aula de matemticas. Sevilla:


Grupo Alberque.

ESCAMILLA, A. (1993): Unidades didcticas: una propuesta de trabajo en el aula.


Zaragoza, Luis Vives.
PIAGET E INHELDER (1993): Psicologa del nio, Morata. Madrid
SARRAMONA, J (2004): Las competencias bsicas en la Educacin Obligatoria. Ed.
CEAC. Barcelona
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