UNIVERSIDADE DE BRASLIA

INSTITUTO DE ARTES
DEPARTAMENTO DE MSICA

DA SALA DE ESTUDOS PARA O PALCO: ESTUDO SOBRE O

PREPARO EMOCIONAL PARA A PERFORMANCE MUSICAL DOS
BACHARELANDOS EM PIANO DA UNIVERSIDADE DE BRASLIA

JANAINA DE MORAIS PEREIRA

BRASLIA DF
2016

JANAINA DE MORAIS PEREIRA

DA SALA DE ESTUDOS PARA O PALCO: ESTUDO SOBRE O

PREPARO EMOCIONAL PARA A PERFORMANCE MUSICAL DOS
BACHARELANDOS EM PIANO DA UNIVERSIDADE DE BRASLIA

Trabalho de Concluso de Curso apresentado ao curso

de Licenciatura em Msica do Departamento de
Msica da Universidade de Braslia.
Orientador: Prof. Dr. Antenor Ferreira Corra
Coorientador: Prof. Dr. Vincius de Sousa Fraga
(UFMT)

BRASLIA DF
2016

AGRADECIMENTOS

com muita emoo que eu recordo de todos que fizeram essa pesquisa dar seus
primeiros passos...
Aos meus pais, meus exemplos de persistncia e resilincia. No somente por terem
me ajudado a ser quem sou, mas por sempre me incentivar a seguir meus ideais. Sei que essa
no a profisso que vocs desejavam para a menina que sempre se destacou na escola, mas
aqui que o meu corao vibra.
Ao meu irmo, que sempre deu sua mo nos momentos de insegurana e
proporcionou-me a coragem para voar mais alto.
Aos meus avs, tios e primos. Sou grata por terem confiado e acreditado em mim.
Nesse caminhar muitas pessoas passaram pela minha vida, algumas o tempo levou e
outras ainda esto seguindo junto a mim. Obrigada pelo aprendizado, como digo em uma de
minhas poesias: Sou fruto da terra, crescendo atravs daqueles que passam por mim.
Ao orientador, Vincius Fraga. Ainda me lembro da sua primeira aula de Histria da
Msica no Brasil na UFMT. Obrigada pela oportunidade de ter sido sua monitora por mais de
um ano e por ter me proporcionado as primeiras experincias de acompanhar clarinetistas, e
principalmente, por ter incentivado a atual mobilidade acadmica. Mesmo a distncia e
passando por mudanas em sua vida, acreditou nessa pesquisa. Serei eternamente grata pela
pacincia, dedicao, amizade e lies de vida.
Ao orientador, Antenor Ferreira. Sei que cai de paraquedas na sua frente e comeamos
a nos conhecer durante as orientaes. Muito obrigada por ter aceitado me orientar, mesmo
sendo uma novata na UNB. Desculpe-me pelas falas rpidas e os incessantes pedidos de
desculpa. Nessa vida, a calma est ao meu lado. Somente preciso permitir o seu abrao!
Aos meus professores de piano: Adinil Carlos, Luis Renato Dias e Fernando Calixto.
Cada um com personalidades e experincias distintas, vocs me ensinaram a aprender com as
dificuldades e a nunca desistir daquilo que nos move.
Aos meus professores da UFMT e UNB. Devo a vocs meu reconhecimento de tudo
que presumo saber, principalmente, por terem confiado em mim e proporcionado a
oportunidade de finalizar o curso em mobilidade acadmica na UNB. Meu muito obrigada!
professora Angela Virgolim, por ter aberto os meus olhos a respeito dos
conhecimentos da Psicologia.

Tantos passos dados e no posso me esquecer dos alunos que constituem a minha
pouca experincia como professora. Vocs me ensinaram a ser paciente, a ouvir e
compreender que cada um se desenvolve diferentemente do outro. Que a msica seja a nossa
eterna amiga!
Aos estudantes que participaram dessa pesquisa, muito obrigada pela disponibilidade e
o incentivo a realizar uma pesquisa que, na medida do possvel, contribua para a nossa
formao musical.
Ao meu companheiro, Edu Hessen, voc me trouxe at aqui. Seus questionamentos e
persuases s fortalecem a minha vontade de buscar respostas.
filosofia. Essa, por sua vez, me ensinou e ensina duas verdades que carrego no meu
ntimo: a sabedoria est em todos os lugares, s precisamos querer v-la; a mudana do
mundo comea a partir de cada ser humano.
Que os meus olhos se abram a vontade de dar os primeiros passos, de muitos possveis
na nossa pequenina Terra, s verdades imutveis do universo.
Ao criador. Obrigada pela vida!

Pense nas dificuldades como provas para a nossa vontade. E no pior dos casos, converta os
fracassos em novas oportunidades para voltar a comear.
(Delia Steinberg Guzmn)

RESUMO

Esta pesquisa teve como objetivo principal investigar o preparo emocional para a performance
musical dos bacharelandos em piano da Universidade de Braslia. Com esse intuito, realizei
entrevistas com seis estudantes, a fim de investigar suas percepes pessoais sobre o preparo
emocional, as influncias do estado emocional na performance musical pblica e verificar
como o preparo emocional para a performance musical desses bacharelandos em piano da
Universidade de Braslia. Assim, a reviso de literatura dessa investigao foi realizada com
base nos conceitos de Inteligncia Emocional, Performance Musical e as estratgias elencadas
pela literatura especializada para o preparo emocional (CERQUEIRA et al, 2012; CUNHA,
2013; GOTTMAN, 1997; MENDONA, 2015; RAY, 2009; SCHNEIDER, 2011; SINICO;
WINTER, 2012). A partir de uma abordagem qualitativa, a anlise das entrevistas possibilitou
uma viso global de como os bacharelandos preparam-se emocionalmente para a performance
musical. Dessa forma, os resultados mostraram que os entrevistados possuem estratgias para
realizar o preparo emocional, no entanto, eles no demonstraram estar conscientes do
processo de preparao, isto , planejamento, monitoramento e regulao das estratgias
aplicadas. Alm disso, o preparo emocional desenvolvido por esses estudantes no apresentou
todos os fundamentos identificados na literatura especializada, sendo um dos principais, as
estratgias de controle emocional. Assim, entendemos que para um processo eficaz, o preparo
emocional deveria estruturar-se em no mnimo trs caractersticas bsicas: a capacidade de
conscincia, compromisso e persistncia no processo de preparo emocional.

Palavras-chave: Preparo emocional; Performance musical pblica; Inteligncia emocional.

ABSTRACT

The main goal of this research was to investigate the emotional preparation for musical
performance used by undergraduate students of piano at University of Braslia. Six students
was interwied in order to investigate their individual perceptions about emotional preparation,
the influence of emotional state in their public music performance, and to verify how these
students are emotionally preparing themselves for the musical performance. Therefore, the
literature review was based on the concepts of Emotional Intelligence, Music Performance,
and strategies for the emotional preparation (CERQUEIRA et al, 2012; CUNHA, 2013;
GOTTMAN, 1997; MENDONA, 2015; RAY, 2009; SCHNEIDER, 2011; SINICO;
WINTER, 2012). From a qualitative approach, the analysis of interviews enabled a global
vision about how the undergraduated students prepare themselves emotionally for the music
performance. By this way, the results showed that the students have strategies to deal with
their emotional preparation; however, they have not demonstrated being totally aware of the
preparation process, which includes, planning, monitoring, and regulating strategies applied.
Furthermore, the emotional preparation developed by these students did not present all the
strategies identified in the literature, specially, strategies for emotional control. In this sense, it
can be concluded that if an effective process is intended, the emotional preparation should be
structured at least over three basics characteristics: the capacity of awareness, commitment,
and endurance in the process of emotional preparation.

Keywords: Emotional preparation; Public music performance; Emotional Intelligence.

LISTA DE TABELAS, FIGURAS E GRFICOS

TABELA 1 Dados dos entrevistados.....................................................................................29
FIGURA

Estratgias

para

preparo

emocional

com

base

na

literatura

pesquisada.................................................................................................................................56
GRFICO 1 Estratgias de monitoramento..........................................................................58
GRFICO 2 Estratgias de apoio..........................................................................................59
GRFICO 3 Estratgias metacognitivas...............................................................................59
GRFICO 4 Estratgias de controle emocional....................................................................59
GRFICO 5 Estratgias de representao mental da performance.......................................59

LISTA DE ABREVIATURAS

UNB Universidade de Braslia

E Entrevistado

SUMRIO

INTRODUO ........................................................................................................................ 10
1.

REVISO DE LITERATURA ......................................................................................... 12

1.1 Inteligncia emocional .................................................................................................... 12
1.2 Performance musical ....................................................................................................... 13
1.2.1 O preparo para a performance musical ................................................................... 14
1.3 Preparo emocional e Performance musical ..................................................................... 16
1.3.1 As influncias dos aspectos emocionais na performance musical ........................... 16
1.3.2 O preparo emocional na performance musical........................................................ 18
1.3.3 Estratgias para o preparo emocional .................................................................... 20
1.3.4 Inteligncia emocional, fluxo e performance ........................................................... 23

2.

METODOLOGIA ............................................................................................................. 26
2.1 Abordagem qualitativa .................................................................................................... 26
2.2 A Entrevista .................................................................................................................... 27
2.3 Coleta de dados ............................................................................................................... 28
2.3.1 Pesquisa bibliogrfica.............................................................................................. 28
2.3.2 Seleo dos participantes ......................................................................................... 28
2.3.3 Procedimentos para a entrevista.............................................................................. 29
2.3.3.1 Roteiro de entrevista ........................................................................................... 29
2.3.3.2 A entrevista piloto .............................................................................................. 30
2.3.3.3 Contato com os participantes e realizao da entrevista .................................... 31
2.3.4 Ser entrevistador em uma pesquisa .......................................................................... 32
2.4 Anlise dos dados ........................................................................................................... 33

3.

A CONSCIENTIZAO DO ALUNO: DA SALA DE ESTUDOS PARA O PALCO . 34

3.1 Experincia musical ........................................................................................................ 34
3.1.1 Iniciao musical / Formao musical .................................................................... 34
3.1.2 Experincia em performance musical ...................................................................... 35
3.2 O preparo para performance musical .............................................................................. 36
3.2.1 Escolha do repertrio .............................................................................................. 36
3.2.2 Rotina de estudos ..................................................................................................... 36
3.2.3 Conscincia sobre as aes ..................................................................................... 38

3.3 O estado emocional na performance musical ................................................................. 38

3.3.1 Influncias do estado emocional na performance musical pblica ......................... 38
3.4 O preparo emocional na performance musical ............................................................... 42
3.4.1 Importncia do preparo emocional na performance musical .................................. 42
3.4.2 Percepes pessoais sobre as orientaes e estratgias para o preparo emocional
........................................................................................................................................... 43
3.4.3 O preparo emocional para a performance musical dos bacharelandos em piano da
UNB ................................................................................................................................... 46
4.

TECENDO DISCUSSES ............................................................................................... 50

5.

CONSIDERAES FINAIS ............................................................................................ 57

REFERNCIAS ....................................................................................................................... 62
APNDICES ............................................................................................................................ 67
APNDICE A ROTEIRO DE ENTREVISTA ..................................................................... 68
APNDICE B - CARTA-CONVITE DE PARTICIPAO EM PESQUISA ....................... 70
APNDICE C - TERMO DE CONSENTIMENTO LIVRE E ESCLARECIDO ................... 71
APNDICE D - CATEGORIZAO DOS DADOS ............................................................. 72
APNDICE E ENTREVISTAS TRANSCRITAS ................................................................ 74
ENTREVISTA 1 ................................................................................................................... 74
ENTREVISTA 2 ................................................................................................................... 80
ENTREVISTA 3 ................................................................................................................... 88
ENTREVISTA 4 ................................................................................................................... 94
ENTREVISTA 5 ................................................................................................................. 100
ENTREVISTA 6 ................................................................................................................. 108

10

INTRODUO

Imaginem um instrumentista que passa horas do seu dia estudando um repertrio para
apresentar ao pblico, mas no momento da performance, elementos que ele no tem controle
mostram-se presentes e, como um vendaval, destroem tudo o que ele havia construdo durante
meses. Questionamentos e dvidas afloram em sua mente, buscando respostas para perguntas
ainda incompreensveis sua percepo de aprendiz, mas em seu ntimo vibra a vontade de
respond-las, porque ele sabe que as respostas so possveis.
Era assim que eu me sentia na maioria das vezes que descia do palco aps tocar piano
em pblico. Mas a universidade me ensinou uma grande lio: se voc tem o brilho nos olhos
e a determinao para responder questionamentos que vibram em seu interior, faa-o, pois as
concluses desta investigao no sero apenas pessoais, mas para todos aqueles que possuem
buscas similares.
Muitas vezes pensei em desistir de tocar piano; cheguei a ficar semanas sem tocar
aps um recital que no foi como eu imaginava e, principalmente, por ouvir daquele que me
instrua que eu no havia me dedicado o tanto quanto deveria. Porm, s eu sei as horas que
passei em frente ao meu instrumento, deixando outras tarefas em segundo plano. Mas,
olhando com outros olhos para essa fase da minha vida, vejo que foram outros fatores que
influenciaram naquela e em outras performances.
Toda essa busca por respostas fez surgir a semente que esta pesquisa busca germinar
nos estudantes de msica. Neste intuito, o objetivo principal desse trabalho investigar o
preparo emocional para a performance musical dos bacharelandos em piano da Universidade
de Braslia (UNB). Dentre os objetivos especficos, esto realizar levantamento na literatura
especializada procurando aprofundar os temas relacionados ao preparo para a Performance
Musical e o Emocional; investigar as percepes pessoais sobre o preparo emocional e as
influncias do estado emocional na performance musical pblica dos bacharelandos em piano
da Universidade de Braslia; verificar como o preparo emocional para a performance
musical destes bacharelandos; e realizar discusses entre os dados obtidos da pesquisa e a
literatura pesquisada.
Esta pesquisa justifica-se por mostrar as percepes dos estudantes universitrios
sobre como eles se preparam emocionalmente para a performance musical pblica e
consequentemente, as possveis inconsistncias no processo de preparo emocional.

11

Compreendo que tais temas devam ser discutidos, principalmente entre professores dos cursos
de bacharelado em msica, de modo a auxiliar o aluno no processo de preparo para a
performance musical. Assim, a pesquisa busca fomentar uma rea importante de discusses
sobre o preparo emocional concomitante ao processo de aprendizagem musical.
Na redao desse trabalho, optei por manter o discurso em primeira pessoa. Preferi
essa abordagem por permitir a nfase do meu posicionamento pessoal na conduo dessa
pesquisa. Assim, o presente trabalho foi dividido em cinco captulos. O primeiro foi destinado
reviso de literatura, no qual abordei os temas relacionados inteligncia emocional,
performance musical e principalmente, o preparo emocional na performance musical, no qual
elenquei as principais estratgias apontadas pela literatura especializada (CERQUEIRA et al,
2012; CUNHA, 2013; GOTTMAN, 1997; MENDONA, 2015; RAY, 2009; SCHNEIDER,
2011; SINICO; WINTER, 2012). No segundo captulo, esclareo a metodologia utilizada para
desenvolver a pesquisa, na qual, por meio de uma abordagem qualitativa, realizei um estudo
de entrevistas com seis bacharelandos em piano da Universidade de Braslia. Em seguida, no
terceiro captulo, apresento a anlise dos dados coletados, organizados em (1) experincia
musical, (2) o preparo para performance musical, (3) o estado emocional na performance
musical e (4) o preparo emocional na performance musical. A partir das anlises das
entrevistas, no quarto captulo, realizo discusso dos dados coletados em funo da literatura
especializada. Por fim, exponho as implicaes dessa pesquisa e a sua possvel contribuio
para pesquisas futuras.

12

1.

REVISO DE LITERATURA

1.1 Inteligncia emocional

Pesquisar sobre o preparo emocional para a performance musical me levou a refletir

sobre os conceitos relacionados ao indivduo e no somente a estratgias ligadas a prtica
musical. Com esse intuito, o conceito de Inteligncia Emocional adequou-se aos propsitos
dessa pesquisa, uma vez que suas concepes sobre o preparo emocional adaptaram-se ao
preparo para a performance musical. Mas antes de falar sobre o conceito de Inteligncia
Emocional (IE), acredito que seja importante compreender o que a inteligncia e o que a
emoo.
Considerando as contribuies filosficas sobre inteligncia, Virgolim (2014) destaca
a viso de Plato, que a considerava como a mais alta virtude da alma; enquanto para
Aristteles, a virtude intelectual compreendia a sabedoria e o entendimento. A partir do sculo
XIX e o crescente interesse pelo tema, a definio de inteligncia distinguiu-se em duas
correntes tericas: os estudiosos que a definiram como uma capacidade geral de compreenso
e raciocnio; e os que a descreveram como um envolvimento de diversas capacidades mentais
(WOYCIEKOSKI; HUTZ, 2009).
Paralelo a tal definio, a concepo de emoo descrita como o elemento mais
subjetivo da conscincia e simultaneamente o contedo mais objetivo da mente, pois pode se
traduzir em sensaes fsicas (CSZIKSZENTMIHALYI apud ARAJO, 2008). As emoes
demarcam fatos importantes da vida e influenciam o modo como reagimos a essas
experincias, podendo causar impactos no bem-estar subjetivo das pessoas, na sade fsica e
mental, nas interaes sociais, alm de influenciar a capacidade de resoluo de problemas
(SMITH; LAZARUS, 1990 apud WOYCIEKOSKI; HUTZ, 2009, p. 3). Neste sentido, as
emoes correspondem a uma reao que envolve aspectos socais e da personalidade, assim
como da experincia e do desenvolvimento humano no contexto sociocultural.
A partir desta perspectiva, o conceito de Inteligncia Emocional comeou a ser
moldado na dcada de 1990 por Mayer e Salovey, e posteriormente por Goleman e Bar-On.
Segundo Amaral (2012), estes autores distinguem-se em dois grupos: os que a definem como
uma competncia cognitiva, a qual se constitui por modelos de habilidades, como a
percepo, compreenso, expresso e a regulao das emoes (como o de Mayer e Salovey);

13

e os que a definem como um modelo misto que contempla o papel dos traos de personalidade
(como o de Goleman e Bar- On).
O conceito de Inteligncia Emocional, inicialmente sugerido por Mayer e Salovey
como uma subclasse da Inteligncia Social, passou por algumas revises no decorrer dos anos
at ser definida como uma capacidade de ter conscincia de si mesmo, como uma habilidade
que permite a percepo acurada das emoes em si e em outros indivduos; o uso da emoo
como facilitadora do pensamento e na resoluo de problemas; a compreenso emocional
como forma de entender significados e situaes emocionais; e o controle das emoes para o
crescimento pessoal, destacando-se como uma meta para o autocontrole, a motivao, a
ateno e a criatividade (MAYER et al, 2002 apud WOYCIEKOSKI; HUTZ, 2009). Essa
definio foi posteriormente ampliada por Goleman, que explica a Inteligncia Emocional
como uma base funcional para a mente humana, incluindo fatores importantes como a
autossegurana, autoconscincia, motivao, empatia, o interesse cognitivo, a persistncia e o
prazer (GOLEMAN, 1999 apud BELLOTTI, 2008).
De forma anloga, Bar-On compreende-a como um conjunto de competncias
organizadas em cinco meta-fatores, que determinam a habilidade de entender e expressar
emoes; compreender como os outros se sentem e relacionar-se com eles; lidar com os
desafios dirios e resoluo de problemas; gerenciar e controlar emoes; gerar efeito
positivo, com o intuito de ser automotivado a buscar metas e realizar o prprio potencial
(BAR-ON; MAREE, 2009 apud VIRGOLIM, 2014).
Como possvel compreender, a essncia do conceito de Goleman semelhante a de
Bar-On, em que a autoconscincia corresponde ao modo como o indivduo distingue suas
prprias emoes e a forma como se adapta s situaes; o autocontrole est relacionado ao
controle emocional que o permite alcanar a estabilidade pessoal; a automotivao consiste na
persistncia, coerncia dos objetivos do indivduo e a concordncia com a forma de atingi-los;
a empatia refere-se a capacidade de entender as emoes dos outros, influenciando nas
relaes interpessoais; e por fim, a capacidade de trabalhar em equipe (AMARAL, 2012).
Deste modo, compreendo que um indivduo emocionalmente inteligente pode ser
descrito como algum que percebe suas emoes e compreende o seus significados,
adaptando-se s situaes e buscando resolver os problemas. Em meio a esse conceito, as
emoes representam uma predisposio para a ao, sendo essencial para perceber o
comportamento do ser humano e a sua influncia na performance musical.

1.2 Performance musical

14

O conceito de performance musical definido de diversas maneiras pela literatura

especializada, apresentando variaes quanto ao ponto de vista analisado. Portanto, para a
melhor compreenso do foco dessa pesquisa, considerei a definio de performance como o
ato momentneo da apresentao musical, ou seja, o produto final das prticas musicais,
sejam elas instrumentais (CERQUEIRA et al, 2012) ou vocais. Deste modo, a prtica musical
entendida como o processo que envolve desde o aprendizado e aprimoramento do
repertrio, memria e movimentos at a apresentao pblica. (CERQUEIRA et al, 2012, p.
100).
No entanto, a performance exige do msico outros elementos que se distinguem da
prtica musical. Nesta linha de pensamento, Silva (2008) define performance como:
a execuo/interpretao de uma obra musical por um msico performer, sob
condies psicolgicas de densidade existencial e temporalidade especficas,
que demanda uma auto-organizao da integrao entre os elementos
componentes do sistema performer/instrumento/obra, musical/meio
ambiente/momento, sob condio de causalidade complexa entre eles
(SILVA, 2008, p. 2-3).

Como possvel notar, a performance musical envolve uma variedade de fatores

individuais que nem sempre esto relacionados aos componentes musicais (IUSCA, 2015).
Vai alm da leitura da partitura (identificao de ritmos, alturas, dinmicas, articulaes,
andamentos, harmonia, contraponto, etc.), e as tcnicas do instrumento. Esses fatores,
expostos no decorrer da presente pesquisa, contribuem na preparao do performer para a
performance musical pblica.

1.2.1 O preparo para a performance musical

No processo de preparo para a performance musical, diversas habilidades so exigidas

do instrumentista, como: destreza motora fina, coordenao, concentrao, memorizao,
compreenso e controle dos aspectos musicais (estrutura musical, forma, dinmica, tempo,
fraseado) e tcnicos (digitaes, tipos de toque e entre outros), e habilidades interpretativas,
que requerem do msico anos de treinamento, prtica solitria, e uma constante e intensa
autoavaliao (CERQUEIRA et al, 2012; ROCHA et al, 2011; KENNY, 2006).
A performance envolve desafios como manter a motivao nos estgios iniciais;
desenvolver uma identidade musical; senso forte de autoeficcia no decorrer do processo de
estudo; gerenciamento da transio entre os estgios de ensino e entre a formao e vida

15

profissional; superar a ansiedade na performance e os danos musculares; e cumprir o longo

tempo de prtica diria e repetio (LAMONT, 2012).
Neste processo de preparo para a performance, fatores fisiolgicos e psicolgicos se
estabelecem, sendo assim essencial que o performer desenvolva estratgias para realizar uma
execuo de excelncia. necessrio o equilbrio entre as habilidades do estudante e o desejo
de expressar-se musicalmente, alm de constituir universos significativos na relao e
incorporao com a msica, tornando aqueles momentos nicos e inseparveis
(LABOISSIRE apud MILANI; SANTIAGO, 2010; SILVA, 2008).
Como se percebe, esses momentos podem ser vistos como uma oportunidade dos
performers desenvolverem as competncias necessrias para a realizao de uma performance
satisfatria e motivadora (CERQUEIRA et al, 2012; SILVA, 2008). Alm do processo de
aquisio de habilidades musicais, fundamental que ele realize um estudo consciente das
diversas variveis da performance, adotando uma postura de raciocnio crtico e de
concentrao.
Ao buscar pesquisas brasileiras sobre o preparo para a performance musical, constatei
a importncia de alguns autores, como Silva (2008), que apresenta as metodologias por ele
utilizada nas Oficinas de Performance Musical, as quais so oferecidas em diversos estados
brasileiros desde 2001. No processo de preparo da performance musical o autor aborda
aspectos intrnsecos (cognitivos, afetivos, psicomotores e comportamentais) e extrnsecos
(sociais, culturais, antropolgicos, acsticos e ergonmicos), com o intuito de possibilitar ao
performer o alcance de um estado psicolgico ideal para a performance.
Dessa forma, o autor define a capacidade de mobilizao e coordenao de
conhecimentos, habilidades, atitudes e comportamentos como as competncias adequadas o
processo de preparo e gerao da performance (SILVA, 2008, p. 3). Dentre os componentes
de competncias a serem desenvolvidos, o autor cita os (1) conhecimentos musicais, tcnicoinstrumentais ou vocais, metacognitivos; (2) habilidades: psicomotoras, cognitivas gerais,
inteligncias mltiplas, cognitivo musicais, afetivas; (3) atitudes: pr-disposio para o
aprendizado

preparao

da

prpria

performance,

pr-disposio

para

aes

autodirecionadas; (4) comportamentos: aes objetivas e adequadas s demandas relacionadas

a performance musical.

16

Sob essa perspectiva, a metodologia desenvolvida por Silva tem o propsito de

realizar um trabalho relacionado aos elementos estruturais da Teoria do Fluxo1 de Mihaly
Csikszentmihalyi, para que os alunos entendam como atuam os elementos do fluxo
relacionados aos processos cognitivos que geram (metas claras), realizam (concentrao na
tarefa imediata), regulam (retorno inequvoco) e aprimoram a performance (unio de
ao/conscincia e senso de controle) (SILVA, 2008, p. 5).
Esta prtica favoreceu o interesse dos alunos envolvidos a se apresentarem
voluntariamente em audies e concertos, e tambm, como relatado pelos professores,
constatou-se a melhora no aprendizado, na motivao e na performance musical (SILVA,
2008). Deste modo, observo que tais elementos estruturam o pensamento do performer sobre
o que o preparo para a performance musical, e de forma intrnseca, desenvolve-se o preparo
emocional.
Acerca das competncias citadas para a realizao de uma performance musical,
observo que quando o preparo no interliga os diversos elementos envolvidos na prtica
instrumental, pode haver uma fragilidade ou falha no armazenamento das informaes,
favorecendo problemas na apresentao pblica, como a ansiedade.
Com o intuito de auxiliar os performers, Schneider (2011) recomenda que os alunos
estruturem o preparo para a performance por metas, focando em um aspecto com pequenos
objetivos, ou seja, precisam desenvolver expectativas realsticas quanto performance,
evitando pensamentos de cobrana e baixa autoestima (CERQUEIRA et al, 2012, p. 105).
Desse modo, eles reconhecem os seus sucessos e dominam os aspectos emocionais que
podem bloque-los durante a performance.

1.3 Preparo emocional e Performance musical

1.3.1 As influncias dos aspectos emocionais na performance musical

A literatura especializada apresenta diversos aspectos emocionais envolvidos na

performance musical, mas dentre a variedade de emoes que surgem no processo de preparo

A Teoria do Fluxo foi desenvolvida por Mihaly Csikszentmihalyi, a partir da dcada de 1990, se vinculando
a uma vertente da Psicologia Positiva. Conhecida como uma tima experincia, o flow definido como um
estado mental e emocional de total envolvimento em uma atividade, que exige (1) o equilbrio entre o desafio e
habilidade, (2) unio de ao e conscincia, (3) metas claras, (4) feedback imediato, (5) existncia de altos nveis
de concentrao, (6) senso de controle, (7) perda da autoconscincia, (8) perda da noo de tempo e (9)
experincia autotlica (CSIKSZENTMIHALYI apud ARAJO, 2008).

17

para a performance, verifiquei que a ansiedade, quando no bem administrada, um dos

aspectos que tende a afetar negativamente a performance. Nesta perspectiva, as pesquisas
especficas sobre a performance musical pblica confirmam os casos comuns de ansiedade
entre msicos (CUNHA, 2013; DORNELLAS, 2012; KENNY, 2006; MIRANDA et al, 2013;
RAY, 2011; ROCHA et al, 2011; SINICO; WINTER, 2012; STENCEL; SOARES;
MORAES, 2012; TENORIO et al, 2013).
A ansiedade, termo definido por Freud em 1926 explicada como uma reao a uma
situao traumtica ou de perigo, presente ou antecipada (SCHUR, 1958, p. 218). Uma
sensao de descontrole, que se manifesta quando o indivduo se sente intimidado ou v como
perigosa determinadas situaes que possuem um importante significado para ele, pois se
relaciona ao medo na execuo musical (SANDERS, 2003; KENNY, 2011 apud STENCEL;
SOARES; MORAES, 2012). Este fenmeno forma um complexo entrelaamento de emoes,
aes e reaes psicolgicas que, consequentemente, pode ser um fator que impede muitos
musicistas de alto nvel de prosseguirem com suas carreiras (ROCHA et al, 2011, p. 218).
Dentre os principais fatores relacionados ao desenvolvimento da ansiedade esto as
dificuldades da msica a ser executada, o tamanho do pblico, as consequncias para a
carreira artstica, a probabilidade para a avaliao negativa sobre a performance, assim como
a falta de hbitos saudveis (fsica e mentalmente) e de planejamento do estudo (KENNY,
2006; MILLER; CHESKY, 2004 apud RAY, 2009). Neste sentido, torna-se fundamental o
msico realizar uma autoavaliao para ser capaz de controlar a ansiedade.
Alm da ansiedade, o medo e o pnico so emoes que podem estar presentes e
influenciar no processo de preparao para a performance musical. Estas emoes
distinguem-se pelas seguintes caractersticas: ansiedade relaciona com o estado e ignora o
objeto, enquanto o medo chama a ateno precisamente para o objeto (FREUD, 1973 apud
SINICO; WINTER, 2012, p. 42), j o pnico apresenta-se de modo sbito em uma situao,
sem preparao cognitiva (SINICO; WINTER, 2012, p. 42).
Buscando diferenciar ansiedade na performance musical e pnico de palco, Steptoe
(2004) compara as expresses relacionando-as aos nveis musicais, em que
primeiramente, ansiedade na performance musical refere-se especificamente
aos sentimentos experienciados pelos msicos. Em segundo lugar, a
ansiedade na performance musical ocorre em muitos contextos e no
somente no palco. [...] Em terceiro lugar, o termo pnico [de palco] implica
em um medo sbito ou pavor, enquanto a ansiedade na performance musical
pode ser bastante previsvel e se desenvolver gradualmente ao longo dos dias
que antecedem a uma ocasio importante. E, por fim, o termo tem
implicaes pela maneira pela qual a msica tocada e no somente o medo

18

que o executante experiencia (STEPTOE, 2004, p. 292 apud SINICO;

WINTER, 2012, p. 43-44).

Portanto, a ansiedade na performance musical pode ser experienciada pelo msico

desde a preparao at a execuo, ou seja, acompanha-o durante todo o processo, enquanto o
pnico de palco somente se apresenta no momento da apresentao.
Neste pressuposto, Lehmann (2007 apud TENORIO et al, 2013) afirma que, apesar
de haver alguma reduo da ansiedade com o aumento da idade e experincia do performer,
sintomas descritos por importantes msicos como Arthur Rubinstein, Vladimir Horowitz,
Luciano Pavarotti, Sergei Rachmaninoff, e muitos outros, comprovam que o problema no
est diretamente relacionado ao treino, prtica e nvel de desempenho musical.
Deste modo, alguns pesquisadores afirmam que a razo para a predisposio dos
performers para a ansiedade est ligada a caractersticas comuns entre os msicos, ou seja,
fatores relacionados aos traos de personalidade do indivduo e de como este se relaciona com
o meio que o cerca, como: a introverso, perfeccionismo, competitividade, pensamento
dicotmico, instabilidade emocional, autocrtica, excesso de vaidade e divismo2 (DALIA,
2008 apud DORNELLAS, 2012; LEHMANN, 2007). Alm disso, fatores relacionados
tarefa (nvel de dificuldade a seu atual nvel tcnico-interpretativo) e situao (apresentaes
pblicas e avaliao) podem influenciar na performance musical (VALENTINE, 2002 apud
CUNHA, 2013).
Apesar de a literatura frequentemente enfatizar as influncias negativas dos aspectos
emocionais, considero relevante ressaltar o resultado de algumas pesquisas que verificaram
que a maior influncia dos aspectos emocionais entre os performers adultos est no prazer em
tocar, em vivenciar experincias prazerosas, em envolver-se por emoes positivas como a
alegria, felicidade, xtase, euforia, calma e paz (GABRIELSSON; LINDSTRM WIK, 2003;
PERSSON, 2001 apud LAMONT, 2012). Ou seja, esses resultados mostram outro aspecto
sobre os aspectos emocionais, em que as suas influncias podem ser favorveis para a
performance, ao contribuir no carter e expressividade da obra, assim como no aumento dos
nveis de concentrao e envolvimento com a performance.

1.3.2 O preparo emocional na performance musical

Divismo aqui utilizado em conformidade com o psiclogo Guillermo Dalia, relacionando-se ao complexo de
diva ou atitude de sentir-se em posio superior aos demais (DALIA, 2008 apud DORNELLAS, 2012).

19

No tocante ao preparo emocional para a performance musical, verifiquei que no

podia deixar de lado o conhecimento de certas competncias e teorias da psicologia, as quais
necessitam ser estudadas em profundidade pelos performers brasileiros, pois, neste processo
de aprendizado, o msico precisa aprender a lidar com suas prprias emoes de maneira que
fortalea o seu potencial artstico.
Dentre os estudos nessa rea do conhecimento, as percepes de Gottman (1997)
sobre a Inteligncia Emocional se relacionam, de forma anloga, s definies de Goleman
(1999 apud AMARAL, 2012). Gottman organiza o processo de preparo emocional em cinco
etapas, sendo elas (1) perceber as emoes, (2) reconhecer na emoo uma oportunidade de
intimidade ou aprendizado, (3) empatia, (4) identificar a emoo que est sentindo, e (5)
explorar estratgias para a soluo do problema em questo (GOTTMAN, 1997, p. 24).
Antes de discutir essas etapas, compreendo que seja importante explicar que a
preparao emocional vai alm delas, pois a literatura apresenta somente uma base que
precisa ser internalizada pelos performers, de modo a transferir esses conhecimentos da
psicologia para a rea da msica, mais especificamente, para a performance musical.
Aprender a se controlar e focalizar a ateno so processos que se tornam cada vez mais
importantes para o sucesso do indivduo.
A primeira etapa implica em tornar o indivduo emocionalmente consciente, de forma
a torn-lo capaz de reconhecer e identificar as prprias emoes e os prprios sentimentos e
perceber as emoes do outro (GOTTMAN, 1997, p. 80). Neste processo, o indivduo
necessita passar algum tempo sozinho para desenvolver a conscincia emocional, de modo a
observar os fatores que desencadeiam determinadas emoes e o modo como reage a elas. A
segunda etapa consiste em reconhecer as emoes ainda incipientes e buscar, principalmente
nas experincias negativas, uma oportunidade de aprender com a situao. A terceira etapa
considerada a base do trabalho de preparao emocional e consiste na empatia, a capacidade
de sentir o que o outro sente, reunindo dados atravs da audio, alm de usar o olhar para
detectar sinais fsicos. Essa etapa une-se seguinte, identificao das emoes. A quarta etapa
auxilia o indivduo a recuperar-se com mais facilidade de situaes desagradveis, pois de
acordo com alguns estudos, o ato de rotular emoes pode ter um efeito calmante sobre o
sistema nervoso, ajudando-o a se concentrar e se acalmar (GOTTMAN, 1997, p. 104). Por
fim, a quinta etapa consiste em procurar possveis estratgias para a soluo do problema. A
soluo passvel de ser aprimorada, ento faz parte do processo o abandono de ideias que
no tenham desencadeado em um resultado satisfatrio.

20

Assim sendo, o indivduo deve ter conscincia das emoes vivenciadas em uma
determinada situao de performance musical e as causas coerentes a tal situao. Nesse
sentido, torna-se fundamental o suporte psicolgico de outras pessoas quando essa causa for
incontrolvel, de modo a no gerar consequncias que podem bloquear a sua carreira. Com o
intuito de levantar questionamentos e buscar resultados satisfatrios na performance musical
pblica, apresento em seguida as principais estratgias apontadas pela literatura para o
preparo emocional.

1.3.3 Estratgias para o preparo emocional

O termo estratgia no somente um processo de informao cognitiva, mas a
igualdade entre pensamento e comportamento do performer durante a prtica, com a
finalidade de influenciar no seu estado motivacional e afetivo, e na maneira que seleciona,
organiza e integra novos conhecimentos (NIELSEN, 1999 apud CUNHA, 2013).
importante que o msico tenha um profundo conhecimento das estratgias, de modo a apliclas conscientemente, ainda que estas possam se tornar automatizadas com o tempo. Refletindo
sobre essas aes e sua eficcia para a performance musical, selecionei as principais
estratgias apontadas pelos atuais pesquisadores em performance.
Dansereau (1985) apud Sinico e Winter (2012) elenca quatro estratgias que se
destinam em manter a concentrao do performer, o domnio da ansiedade e estabelecimento
da motivao, e consequentemente, evitar os sintomas que podem interferir na performance
musical. So elas:
1. Estratgias de planejamento e preparao organizao de uma rotina de estudos,
de acordo com as necessidades do msico e do repertrio estudado, assim como a
administrao do tempo da prtica.
2. Estratgias executivas compreenso do repertrio estudado, buscando dominar as
dificuldades tcnico-musicais, por meio de variaes e alteraes progressivas do andamento
da obra.
3. Estratgias de avaliao avaliao da execuo, por meio de um estudo minucioso
da partitura, estando o performer atento s dificuldades e a correo dos erros.

21

4. Metaestratgias conhecimento dos processos metacognitivos3, sendo parte

integrante as estratgias de controle e regulao que dependem do conhecimento e
classificao das estratgias.
Em paralelo, Stepoe (2004) aponta que as estratgias mais utilizadas pelos msicos
antes e durante a performance musical costumam ser: a respirao profunda, relaxamento
muscular, meditao, imerso no contedo musical atravs de estudo analtico, leitura e
distrao com outros temas (STEPTOE, 2004, p. 301 apud SINICO; WINTER, 2012, p. 58).
Porm, dependendo do nvel de ansiedade na performance musical, tais estratgias podem ser
ineficazes.
essencial que o performer mantenha um equilbrio entre o desafio e o nvel de
dificuldade do repertrio a ser executado, e as suas percepes quanto a sua capacidade de
realizao, formando um circulo virtuoso de aprendizagem, chamado por Csikszentmihalyi
de motivao emergente. Ou seja, se os desafios superam as capacidades do sujeito, acabam
causando a ansiedade, a preocupao e, por consequncia, a frustrao. Da mesma forma, se
os desafios so inferiores s habilidades do sujeito, podem resultar no relaxamento, e
consequentemente na apatia, no tdio e no desinteresse (CSIKSZENTMIHALYI apud
ARAJO; STOCCHERO, 2012).
Assim sendo, o estabelecimento de metas a primeira etapa para o indivduo alcanar
a concentrao necessria que pode gerar o estado de fluxo, mantendo o equilbrio entre os
desafios e suas habilidades, de modo que o comprometimento da pessoa com a atividade
mantenha a mente concentrada a ponto de proporcionar a perda da noo de tempo, sensao
de bem estar e alegria. Dessa forma, no h espao na conscincia para pensamentos diversos
ou sentimentos externos atividade focalizada (ARAJO, 2008).
Com o avano nas pesquisas sobre a ansiedade na performance musical, autores como
Stencel, Soares e Moraes (2012) apontam a necessidade da ateno no preparo tcnico, com o
objetivo de promover um nvel elevado de segurana na performance e o controle da
ansiedade. Portanto, Ray (2009) prope cinco aspectos que os msicos devem aplicar
performance:
1. Escolha de repertrio apropriado ao nvel tcnico; 2. Tempo de preparao
tcnica; 3. Cuidados com o corpo: preparao fsica e alimentao; 4.
Preparao emocional: a autoestima e outros aspectos externos a msica; 5.
Tcnica de ensaios (RAY, 2009, p. 166).

A metacognio envolve a conscincia reflexiva do processo cognitivo, ou seja, o conhecimento do prprio

conhecimento; implica no planejamento, monitoramento e regulao, de maneira voluntria, da prpria atividade
do aprender (LIMA, 2007).

22

Dentre as tcnicas de preparo emocional, recomenda (1) treinar a visualizao da

performance antecipadamente (partes e o todo), (2) estabelecer previamente metas individuais
a serem alcanadas, (3) treinar para no se inibir com a expectativa externa, ainda que
proveniente de familiares e amigos, (4) buscar o prazer nos motivos que o levaram a ser um
performer, (5) realizar pr-recitais, especialmente no caso de programas inditos (RAY,
2009).
Com o objetivo de no permitir nveis elevados de ansiedade, Canolly e Williamon
(2004 apud RAY, 2009, p. 165) desenvolveram um treino mental organizado em quatro
conjuntos de atitudes: relaxamento; ensaio imaginrio (visualizao); desenvolvimento de
habilidades para situaes especficas de performance, e o uso de habilidades mentais para o
aprendizado de longa durao e preparao para a performance. Acerca do ensaio imaginrio,
tambm conhecido por ensaio mental, Connolly e Williamon (2004 apud MENDONA,
2015) definem-no como uma habilidade fsica sem movimento muscular visvel, em que o
performer imagina como a performance soaria e aprende a ouvir mentalmente enquanto l.
Essa habilidade, em especfico, auxilia no fazer musical e minimiza a possibilidade de um
automatismo cinestsico negativo do repertrio. Os autores afirmam que os exerccios citados
para o treino mental devem ser aprimorados pelo performer medida que compreendessem os
fatores que podem prejudic-los em uma performance musical pblica.
De acordo com alguns autores, a realizao de pr-recitais um recurso eficaz no
preparo emocional para a performance, aumentando a segurana e autoconfiana do
instrumentista (CERQUEIRA et al, 2012). Essa prtica garante que o performer se familiarize
com o local de performance, de modo a se prepararem psicologicamente para o que vir e
tambm para a prtica da execuo (PAPAGEORGI; HALLAN; WELCH, 2007 apud
SCHNEIDER, 2011). Ou seja, essa estratgia tem como finalidade a exposio do performer
a estmulos temidos na performance.
Simultaneamente, a estratgia de gravao oferece aspectos positivos, pois o
performer tem um feedback extrnseco da sua execuo, ou seja, tem uma viso exterior de
sua prpria performance. Esse tipo de feedback se refere s informaes verbais, visuais e
sonoras obtidas pela avaliao e observao da performance, seja por meios artificiais ou
comentrios de colegas e professores/orientadores (SCHMIDT, 1991 apud RIBEIRO et al,
2015).
Atravs do feedback extrnseco, o performer conduzido a uma autocrtica e tomada
de conscincia de aspectos tcnicos e das reaes emocionais vivenciados no momento da

23

performance, alm de proporcionar um maior conforto, segurana e bem-estar emocional no

ato da performance. Desse modo, Schneider (2011) ressalta o uso de feedbacks construtivos
por professores/orientadores, os quais devem ajudar o performer na construo de seu
autoconceito e no desenvolvimento positivo de capacidades e competncias, enfatizando que
a ansiedade e excitao psicolgica so naturais antes da performance e, em determinados
casos, so necessrios para uma execuo eficaz.
Nesse sentido, o feedback extrnseco proporciona o estmulo para o performer reforar
a ateno no momento da performance. Dessa forma, este tipo de feedback aumenta a sua
percepo na realizao do gesto motor e efeitos sonoros, auxiliando na identificao de
possveis falhas e confirmao das aes corretas.
A percepo obtida naturalmente ao se realizar uma ao, atravs de rgos sensoriais
e/ou proprioceptivos, chamada de feedback intrnseco (SCHMIDT, 1991 apud RIBEIRO et
al, 2015). Dessa forma, esse tipo de feedback tambm fundamental no processo de
preparao, pois neste caso, se relaciona s respostas imediatas a ao.
Como possvel notar, a maioria das estratgias citadas referem-se aos momentos
anteriores performance. No entanto, tambm importante que o performer tenha
conscincia da sua postura psicolgica no momento da apresentao, ou seja, esteja focado no
presente e no pensando nas passagens difceis da msica a ser executada. Deve tambm
evitar dilogos internos que interfiram na concentrao e, principalmente, os pensamentos
negativos (KIRCHNER, 2005 apud CERQUEIRA et al, 2012). Nesse sentido, o msico
necessita identificar tais pensamentos e substitu-los por pensamentos realistas, construtivos e
bem definidos. Essa prtica considerada por Kenny (2011 apud CUNHA, 2013) como selftalk.
As estratgias citadas so essenciais para o sucesso na performance musical pblica.
Porm, quanto mais o estudante se apresentar, mais experincias ir adquirir com o pblico e
no decorrer do tempo conhecer as melhores e mais apropriadas estratgias para lidar com o
seu aporte emocional. Assim, importante que todo esse processo seja regido pela
conscincia.

1.3.4 Inteligncia emocional, fluxo e performance

A partir do conhecimento das linhas que ligam a Psicologia e a Performance, vrias

pesquisas foram realizadas com instrumentistas e cantores afim de verificar a relao entre as
reas e a sua influncia na performance musical. Buscando um paralelo com as ideias

24

propostas anteriormente, as quais se ligam Inteligncia Emocional, verifiquei que alguns

pesquisadores comearam a traar uma relao entre as caractersticas de um indivduo
emocionalmente inteligente e a Teoria do Fluxo, a qual foi exposta anteriormente entre as
propostas de Silva (2008) nas Oficinas de Performance Musical.
Chirico et al (2015) verificaram que os estudos sobre os domnios da performance
musical sugerem uma forte influncia da inteligncia emocional na experincia do fluxo. Os
autores afirmam que o equilbrio entre os aspectos emocionais e os componentes cognitivos
do fluxo desempenham um papel fundamental para a performance musical, pois como
tambm relatam Arajo e Andrade (2011, p. 560) as emoes positivas so estados interiores
de conscincia nas quais a energia psquica pode fluir livremente.
Marin e Bhattacharya (2013), ao abordarem esse tema no campo da performance
musical, tambm consideraram o importante papel do controle e a ateno distribuda na
experincia de fluxo em uma performance. Alm disso, a pea musical e suas caractersticas
emocionais, a inteligncia emocional, a personalidade e a prtica diria do performer
desempenham um aspecto importante na experincia de fluxo, independente do sexo, idade,
tempo de formao e idade em que iniciou os estudos. Os autores afirmam que os resultados
dependem de fatores controlveis, tais como atitude, preparao e esforo. Portanto, as
emoes positivas esto ligadas a ateno distribuda e global, enquanto que as emoes
negativas esto relacionadas a ateno focada e local, ou seja, muita ateno focada em um
nvel pode conduzir a uma experincia de fluxo reduzida (MARIN; BHATTACHARYA,
2013).
Neste sentido, Srinivasan e Gingras (2014) relatam que um msico inexperiente centra
seu foco no controle perceptual-motor (dedos e teclas) necessrio para tocar a msica com
preciso, enquanto que o msico experiente foca principalmente na estrutura musical e nas
emoes transmitidas pela pea. Assim sendo, os autores verificaram que o alcance do estado
de fluxo durante uma performance musical depende do controle em todos os nveis de
hierarquia, tendo mais facilidade msicos com maior inteligncia emocional.
No entanto, o performer deve compreender que o sucesso na performance musical
tambm envolve uma atividade de formao, normalmente planejada, que visa atingir um
outro nvel de execuo, envolvendo-se em plena concentrao, anlise depois do feedback e
repeties com refinamento (ERICSSON; WARD, 2007, p. 349). Tornar-se um indivduo
emocionalmente inteligente, sem o mnimo esforo em outros aspectos, no far com que o
objetivo seja atingido, pois essa somente uma das etapas do preparo para a performance
musical.

25

Como possvel notar, a Inteligncia Emocional entrelaa-se s caractersticas

necessrias experincia do fluxo, pois quando a Teoria do Fluxo enfatiza o equilbrio entre
desafio e habilidade, metas claras e envolvimento com a prtica, estes aspectos direcionam o
performer ao gerenciamento e compreenso de suas emoes, ao desenvolvimento da empatia
e do controle emocional. Neste sentido, compreendi que todo o processo de preparo para a
performance musical, desde a escolha do repertrio at o ato em si, deve exigir do performer a
conscincia da sua inteligncia emocional.
O entendimento dos conceitos apresentados neste captulo fornecer uma melhor
fundamentao para o confronto do contedo das entrevistas realizadas e a literatura
especializada. Porm, antes dessas anlises, ser preciso esclarecer a metodologia utilizada.

26

2.

METODOLOGIA

Esta pesquisa teve por objetivo investigar o preparo emocional para a performance
musical dos bacharelandos em piano da Universidade de Braslia. Para isso, foi necessrio dar
voz esses estudantes para que se lembrassem de suas experincias, descrevessem suas
preocupaes no preparo para a performance e relatassem suas opinies sobre o tema da
pesquisa. Diante desses aspectos, foi desenvolvida uma abordagem qualitativa, por meio de
anlise de entrevistas, permitindo destacar as subjetividades da pesquisa.
Este captulo destaca a metodologia da investigao, apontando a utilizao da
abordagem qualitativa; as caractersticas e a opo pela entrevista semiestruturada; a
descrio do processo de coleta de dados; os critrios de seleo dos participantes; os
procedimentos de entrevista; e os procedimentos para anlise dos dados desta pesquisa.

2.1 Abordagem qualitativa

A pesquisa valeu-se de uma abordagem qualitativa, pois entende-se que o fenmeno

melhor compreendido no contexto onde est inserido, no qual o pesquisador considera todas
as pessoas envolvidas e os pontos de vista relevantes (GODOY, 1995). Neste sentido,
possibilita ao investigador novas reflexes e formas de conceber o objeto de estudo.
Entre as caractersticas do enfoque qualitativo,
o pesquisador o instrumento-chave, o ambiente a fonte direta dos dados,
no requer o uso de tcnicas e mtodos estatsticos, tm carter descritivo, o
resultado no o foco da abordagem, mas sim o processo e seu significado,
ou seja, o principal objetivo a interpretao do fenmeno objeto de estudo
(GODOY, 1995B, SILVA; MENEZES, 2005 apud FREITAS; JABBOUR,
2011, p. 9).

A pesquisa qualitativa, diferente da quantitativa, no se preocupa com a

representatividade numrica, mas centra-se na compreenso e explicao da realidade social
investigada (GERHARDT; SILVEIRA, 2009; PRODANOV, 2013). O pesquisador busca
entender o fenmeno segundo o olhar do participante investigado e consequentemente, realiza
a sua interpretao, baseando-se nos resultados coletados e na literatura especializada.
Deste modo, foi adotado um carter descritivo, com o objetivo de proporcionar uma
familiaridade com o problema e torn-lo mais explcito, alm de descrever os fatos de acordo
com a realidade investigada (GERHARDT; SILVEIRA, 2009). Cabe ao pesquisador analisar

27

os dados coletados, respeitando as formas que estes foram registrados/transcritos, sem

interferir neles. Assim sendo, para coletar tais dados, utiliza-se de tcnicas especificas, como:
entrevista, formulrio, questionrio, teste e observao (PRODANOV, 2013).
Por preocupar-se com a atuao prtica, esse tipo de investigao aproxima-se de um
carter exploratrio, ao proporcionar uma nova viso do problema (PRODANOV, 2013, p.
53). Portanto, foi utilizada a entrevista semiestruturada como instrumento de coleta de dados,
de modo a considerar as dimenses subjetivas envolvidas na pesquisa e a perspectiva do
entrevistado perante o objeto de estudo.
2.2 A Entrevista

A entrevista apresenta-se como um instrumento de coleta de dados que possibilita ao

pesquisador dialogar com os sujeitos da pesquisa e obter informaes diretas sobre o assunto
investigado (SANTIAGO, 2007). Esse dilogo definido pelo contexto e objetivo de
pesquisa, uma vez que se constitui como
um processo de interao social, verbal e no-verbal, que ocorre face a face,
entre um pesquisador, que tem um objetivo previamente definido, e um
entrevistado que, supostamente, possui a informao que possibilita estudar
o fenmeno em pauta, e cuja mediao ocorre, principalmente, por meio da
linguagem (MANZINI, 2004, p. 9).

Nesse sentido, a entrevista valoriza as experincias do entrevistado, em razo do

sujeito ser o nico capaz de descrever a sua prpria realidade. O uso de entrevistas
legitimado e justificado pelos seguintes argumentos, em ordem: epistemolgica interesse
pela realidade dos sujeitos, de modo que poderia ser apenas compreendida e revelada atravs
do que eles percebem e relatam em suas experincias; tico-poltica um instrumento que
revela os dilemas e dificuldades enfrentadas pelos sujeitos; e metodolgica permite a
compreenso das vivncias dos sujeitos, atravs de suas percepes, avaliaes e
interpretao sobre o fato (POUPART apud MONTENEGRO, 2013).
Entre as vantagens do uso de entrevista, destacam-se a realizao com um pequeno
nmero de participantes; o esclarecimento de dvidas do entrevistador em relao s respostas
dos entrevistados; permite mais de um contato com os entrevistados, auxiliando no
aprofundamento das informaes coletadas; e o uso gravao e transcrio das entrevistas
permitem que o pesquisador tenha acesso novamente aos dados brutos e aprofunde a anlise
dos dados (AZEVEDO, 2009, p. 13).

28

A entrevista pode ser dividida em trs tipos: entrevista estruturada, semiestruturada e

no estruturada (MANZINI, 2004). A partir disso, para obter a viso do sujeito sobre os
propsitos da pesquisa, foi adotada uma entrevista semiestruturada, a qual definida como
uma srie de perguntas abertas, feitas verbalmente em uma ordem prevista, na qual o
entrevistador pode acrescentar perguntas de esclarecimento (LAVILLE; DIONNE, 1999, p.
188). Nessa perspectiva, a entrevista semiestruturada mantm o pesquisador consciente e
atuante no processo de coleta de dados.
O uso de entrevista suscita discusses sobre a qualidade e validade dos resultados
obtidos, em razo da sua subjetividade, dos contedos e a forma em que realizada, podendo
gerar informaes equivocadas e imprecisas (AZEVEDO, 2009; GERHARDT; SILVEIRA,
2009; PRODANOV. 2013). Deste modo, esta investigao preocupou-se com a elaborao
de um roteiro de perguntas e a realizao de um estudo piloto.

2.3 Coleta de dados

2.3.1 Pesquisa bibliogrfica

Na fundamentao terica, realizei consultas literatura, atravs de fonte de dados

encontradas em livros, artigos, dissertaes, teses, jornais e peridicos disponibilizados na
base de dados da Associao Brasileira de Educao Musical (ABEM), Simpsio
Internacional de Cognio e Artes Musicais (SIMCAM), Associao Nacional de Pesquisa e
Ps-Graduao em Msica (ANPPOM), Journal Storage (JSTOR), Scientific Eletronic
Library Online (SCIELO) e Google Acadmico.
As palavras-chaves que usei para identificar os artigos nas bases de dados foram:
Performance Musical; Preparo para a Performance Musical; Emocional; Inteligncia
Emocional; Ansiedade na Performance Musical; Psicologia da Performance; Pedagogia da
Performance. De modo a selecionar artigos produzidos em outros pases, tambm foi
pesquisado em ingls: Music Performance; Music Performance Anxiety; Musical Learning;
Emotions; Flow; Emotional Intelligence. No perodo de busca, as palavras-chave tambm
foram combinadas por meio dos operadores booleanos and e or.

2.3.2 Seleo dos participantes

29

Os critrios para a seleo dos participantes foram estabelecidos da seguinte forma: (1)
bacharelandos em piano da Universidade de Braslia; (2) bacharelandos que estejam cursando
a partir do quinto semestre; (3) disponibilidade para participar da pesquisa; (4) facilidade de
contato pessoal.
Para fins de esclarecimento, a escolha dos alunos do curso de bacharelado foi realizada
em funo de estarem em um momento de formao pessoal e profissional, o que ao longo de
suas experincias, consequentemente, ir influenciar em suas escolhas futuras. O fato de
tambm estarem na fase adulta determina que estes estudantes tm maior discernimento sobre
o como se preparam para a performance musical, as causas e falhas no processo e na ao
(SCHNEIDER, 2011). Deste modo, a seleo de alunos a partir do quinto semestre demostra
que estes j tiveram mais de uma experincia em performance musical pblica.
Atualmente, o quadro de bacharelandos em piano da Universidade Braslia totaliza 15
alunos, dentre os quais oito completam a condio de estar cursando acima do quinto
semestre. Destes alunos, dois alunos no atenderam ao terceiro e quarto critrios de seleo,
pois ambos no residem mais no Distrito Federal. Portanto, foram selecionados seis alunos,
com as seguintes peculiaridades indicadas na Tabela 1:
TABELA 1 Dados dos entrevistados
Entrevistados

Gnero

Tempo de estudo
de piano

E1
E2
E3
E4
E5
E6

Masculino
Feminino
Masculino
Masculino
Masculino
Feminino

10 anos
13 anos
14 anos
12 anos
9 anos
15 anos

Tempo de prtica
em performance
musical
8 anos
13 anos
7 anos
12 anos
5 anos
13 anos

2.3.3 Procedimentos para a entrevista

2.3.3.1 Roteiro de entrevista
O roteiro de entrevista consiste em uma lista de perguntas organizadas com o objetivo
de auxiliar na coleta de informaes bsicas e na organizao para o processo de interao
com o entrevistado (MANZINI, 2004). O roteiro serve como um apoio ao pesquisador e lhe
permite decidir os rumos da investigao, alm de validar os dados coletados e aumentar a
confiabilidade da pesquisa.

30

A partir dos objetivos deste trabalho, elaborei a lista de perguntas relacionando as

seguintes categorias: a experincia musical de cada performer, a orientao sobre o preparo
emocional, as percepes pessoais sobre as estratgias para o preparo emocional, as
influncias do estado emocional na performance musical pblica e o como desenvolvem o
preparo emocional para a performance musical (APNDICE A).
2.3.3.2 A entrevista piloto
A entrevista piloto tem como propsito aumentar a qualidade da entrevista, a
experincia do entrevistador e a fidedignidade dos resultados. Essa situao tem como
objetivo avaliar
quanto aos erros de entrevista, quanto ao modo como o guia da entrevista foi
utilizado, quanto a procedimentos e problemas na introduo e na mudana
de tpicos, quanto ao comportamento no-verbal do entrevistador e suas
reaes ao entrevistado (FLICK, 2009, p. 107)

A realizao da entrevista piloto permitiu que eu refletisse sobre os objetivos da

investigao, a adequao do modo como as perguntas do roteiro foram formuladas e
orientadas, favorecendo certos questionamentos que orientaram a formulao de novas
perguntas. Alm disso, oportunizou a minha familiarizao com os procedimentos dessa
tcnica.
Nessa fase piloto, escolhi o entrevistado de acordo com os seguintes critrios: (1)
bacharelando em piano da Universidade de Braslia; (2) possuir experincia em performance
musical pblica e (3) concordar em participar da entrevista.
O entrevistado bacharelando em piano da Universidade de Braslia, mas em razo de
estar cursando o primeiro semestre, no contemplou os critrios para participao na pesquisa.
Assim, a entrevista foi concedida no Departamento de Msica da UNB e durou,
aproximadamente, 27 minutos. Sob o consentimento do entrevistado, a conversa foi gravada
em udio digital, transcrita e analisada. Tambm utilizei notas de campo para registrar
informaes que pudessem auxiliar na conduo da anlise e interpretao dos dados.
A anlise da entrevista piloto permitiu que eu reavaliasse a ideia original em cinco
categorias principais: a experincia musical, as influncias do estado emocional na
performance musical pblica, a orientao sobre o preparo emocional, as percepes pessoais
sobre as estratgias para o preparo emocional, e o como desenvolvem o preparo emocional
para a performance musical. Essas categorias orientaram as mudanas no roteiro de entrevista
e o modo de conduzir as demais entrevistas.

31

Analisando a entrevista, eu percebi que os comentrios por vezes centravam-se

demasiadamente em determinados aspectos tcnicos que eram muito especficos, como
exerccios de relaxamento e independncia dos dedos, o modo de execuo de escalas e a
forma como direciona o estudos de uma nova pea, e, portanto, acabaram se distanciando dos
objetivos desta pesquisa. Porm, me dei conta que tais fatos ocorrem, principalmente, em
razo da necessidade de complementao ou reformulao das perguntas realizadas, que em
determinados momentos causaram dvidas em sua interpretao. Tambm observei que nas
intervenes por mim realizadas, ao tentar explicar as perguntas que no foram bem
formuladas, acabei propondo exemplos ou hipteses que influenciaram a resposta do
entrevistado, e que, portanto, foram evitadas nas entrevistas posteriores.
Contudo, essas questes que resultaram em respostas inseguras, ou que se afastaram
dos objetivos da pesquisa, contriburam para a avaliao e reflexo sobre a minha postura
como entrevistadora e serviram para a reformulao do roteiro de entrevista. Nesse sentido,
Flick (2009) confirma que a entrevista piloto oferece ao entrevistador alguma experincia e a
reflexo sobre a necessidade de aprofundamento em novos tpicos ou questes do roteiro de
entrevista, possibilitando a reduo do nmero de questes para os tpicos essenciais.

2.3.3.3 Contato com os participantes e realizao da entrevista

O contato com os participantes ocorreu de forma natural e amigvel, pois eu j
conhecia a maioria pessoalmente, em razo de tambm estudar piano. Deste modo, entrei em
contato atravs de uma carta-convite para participar da pesquisa (APNDICE B), enviada via
aplicativo de mensagem de texto (WhatsApp). Aps a concordncia em participar da pesquisa,
os entrevistados escolheram os dias e horrios mais convenientes. Todas as entrevistas foram
concedidas no ms de abril de 2016, no Departamento de Msica da Universidade de Braslia,
com a durao mdia de 35 minutos.
Cada entrevista foi realizada individualmente com os alunos selecionados e gravadas
em udio, por meio de aparelho digital. Em razo da particularidade de cada entrevistado, eu
segui os caminhos adotados no roteiro de entrevista, mas tambm adotei mudanas que os
auxiliassem a ampliar explicaes e comentrios sobre o tema investigado, alm de
aprofundar em temas que tivesse relao com a investigao.
Antes de iniciar a entrevista, procurei me apresentar aos entrevistados e conversar
sobre assuntos informais do dia-a-dia para criar um clima agradvel e favorvel entrevista.
Em seguida, esclareci o tema e os objetivos da investigao, assim como a metodologia

32

aplicada e a previso do tempo de durao da entrevista (aproximadamente 30 minutos), e o

uso de um roteiro de entrevistas. Tambm solicitei formalmente a permisso para gravar as
entrevistas em udio, justificando as razes pela qual seria utilizado este instrumento, de
modo que os mesmos autorizaram a gravao e a preservao dos seus nomes em anonimato.
Os Termos de Consentimento Livre e Esclarecido (APNDICE C) assinados pelos
entrevistados no foram divulgados na pesquisa, sendo mantidos em sigilo pela pesquisadora
e seu orientador. O aspecto tico a garantia de que no haver a exposio dos indivduos a
riscos desnecessrios (GOLDIM, 2001 apud GERHARDT; SILVEIRA, 2009, p. 86)
Importante salientar que o uso da gravao permitiu o registro de todos os detalhes e
garantiu a confiabilidade dos dados coletados, alm de permitir que eu esteja mais livre para
conduzir as questes, favorecendo a relao de interlocutor (ZAGO, 2003, p. 299 apud
PENNA, 2015, p. 140-141). Terminada as entrevistas, as mesmas foram transcritas,
respeitando a fala e expresses dos entrevistados, de modo a proceder s anlises dos dados
(APNDICE E).
No momento de transcrio das entrevistas adotei o argumento de que o contedo dos
depoimentos mais importante do que sua forma (PENNA, 2015, p. 141). Portanto, realizei
a transcrio na ortografia padro, respeitando as construes de frases empregadas pelos
entrevistados; e conforme o caso, limpei o uso excessivo de marcadores conversacionais
(PENNA, 2015). Alm disso, retirei palavras ou partes do texto que pudessem revelar
informaes e comprometer o anonimato dos participantes, assim como, os comentrios que
se distanciavam do objetivo desta investigao.

2.3.4 Ser entrevistador em uma pesquisa

Atuar como entrevistadora foi uma experincia muito significativa para meu
aprendizado. Compreendi, em uma mnima parte, o quanto o ser humano complexo, com as
suas caractersticas comuns e as suas particularidades extremamente ligadas a sua
personalidade. Confesso que entrevistar seis pessoas diferentes exigiu muita ateno de minha
parte para extrair o mximo de informaes relevantes para a pesquisa. Simultaneamente,
precisei adequar a minha fala pessoa a qual eu estava me dirigindo, ao ponto que a conversa
se tornasse mais fluda e o entrevistado se sentisse bem em estar conversando comigo.
Portanto, compreendi que a entrevista exige um alto grau de sensibilidade e flexibilidade do
entrevistador para o progresso da entrevista (FLICK, 2009).

33

Independente das caractersticas distintas de cada entrevistado, todos eram alunos, e

assim como eu, buscam respostas para os seus questionamentos. E uma importante palavra
revelada por estes entrevistados, guiou e iluminou as etapas posteriores a entrevista: O
PALCO. Espao, que, ao meu entender, no expe somente as habilidades musicais do
performer, mas principalmente, o seu eu.
2.4 Anlise dos dados

Concluda a coleta dos dados, realizei a anlise dos dados. Assim, com o intuito de
escrever um texto coerente com os dados mais significativos da pesquisa (PENNA, 2015),
dediquei captulos distintos para os dados obtidos na pesquisa. Um captulo foi dedicado
anlise das entrevistas, no qual anexei ao texto os trechos das falas dos entrevistados. Este foi
estruturado com base nos procedimentos indicados por Azevedo (2009) em que, a partir das
categorias estabelecidas no roteiro de entrevistas e dos argumentos em comum entre os
entrevistados, delimitei a categorizao dos dados. Assim sendo, essa parte foi organizada em
(1) experincia musical, (2) o preparo para performance musical, (3) o estado emocional na
performance musical e (4) o preparo emocional na performance musical (APNDICE D). As
categorias elencadas foram a base para a reduo dos dados coletados, auxiliando no
cruzamento e na identificao de dados e informaes relevantes para a pesquisa.
Aps essa seo de aprofundamento nos dados obtidos nas entrevistas, foi reservado
um outro captulo para o cruzamento dos dados obtidos na anlise das entrevistas com a
literatura especializada, visto que a significao de um contedo reside largamente na
especificidade de cada um de seus elementos e na das relaes entre eles (LAVILLE; JEAN,
1999, p. 227). As discusses e implicaes deste trabalho sero discutidas no captulo final.

34

3.

A CONSCIENTIZAO DO ALUNO: DA SALA DE ESTUDOS

PARA O PALCO

Neste captulo apresento a anlise dos dados das entrevistas realizadas com os seis
bacharelandos em piano da Universidade de Braslia. Uma vez que o objetivo dessa pesquisa
investigar como o preparo emocional para a performance de bacharelandos em piano da
UNB, essa anlise foi organizada com base nas categorias que emergiram dos dados das
entrevistas e do roteiro de entrevista.

3.1 Experincia musical

3.1.1 Iniciao musical / Formao musical

Investigar o preparo emocional para a performance musical dos bacharelandos em

piano, aqui no texto identificados pela letra E (entrevistado), exigiu que minha ateno
inicial se voltasse para como esses alunos iniciaram e continuaram sua formao no piano.
Acredito que essa base musical est, direta ou indiretamente, relacionada atual performance
musical destes alunos.
Os alunos entrevistados iniciaram seus estudos de piano, em mdia, aos 8 anos. Dentre
esses, a maioria foi incentivada pela famlia, iniciando pela musicalizao infantil (E1; E3),
participando de coral na igreja (E2; E4) ou demostrando o interesse pela msica ao tocar
msicas de ouvido em um piano de brinquedo ou cantando com a me (E2; E6). Somente um
entrevistado (E5) relatou o interesse totalmente pessoal em iniciar as aulas de piano.
A respeito da formao musical dos entrevistados, verifiquei que a maioria ingressou
em Escolas de Msica ou Conservatrios antes de tornar-se aluno da Universidade de
Braslia; somente E3 e E4 tiveram aulas particulares do instrumento durante todo o perodo
anterior a UNB. No entanto, diferente dos demais entrevistados, o E5 iniciou as aulas de
piano na Escola Regular, e posteriormente, com o incentivo da professora de piano, ingressou
na Escola de Msica, permanecendo somente por 2 anos, devido a necessidade de dedicar-se
aos estudos para o vestibular. Este entrevistado (E5), diferente dos demais, teve vrios
momentos de pausas em sua formao musical, principalmente porque cursou outra
graduao e buscou, a princpio, dedicar-se as questes profissionais. importante considerar
que as tentativas de retorno s aulas de piano aconteceram aps o entrevistado assistir a

35

determinados recitais de piano solo. Esse aspecto me leva compreenso da importncia da

motivao intrnseca4 na sua formao musical, j que o influenciou a ingressar no
bacharelado em piano, independente de atuar em outra profisso.
De modo similar, o E6 fez a opo de parar os estudos de piano no Ensino Mdio para
preparar-se para o vestibular; no entanto, optou por cursar o bacharelado em piano e retomou
os estudos para preparar-se para a prova especfica. Por outro lado, o E4 iniciou no curso de
Bacharelado em Msica, mas em outra habilitao, somente depois de 2 anos no curso optou
por mudar a habilitao para o piano.
Aps a anlise dos perfis dos entrevistados, foi possvel constatar que alguns destes
no tiveram o piano como primeiro interesse profissional. Diferentemente, o piano ocupou
posio secundria durante a formao e respectiva trajetria acadmica e/ou profissional dos
entrevistados. Este fator, em alguns casos, influenciou na falta de segurana e confiana do
performer em relao a sua performance musical.

3.1.2 Experincia em performance musical

Todos os alunos, desde que iniciaram as aulas de piano, participam de recitais de

turma semestralmente ou anualmente, seja com professores particulares, ou em Escolas de
Msica, Conservatrios ou na Universidade de Braslia. Assim como as provas pblicas de
piano que acontecem semestralmente na UNB e a prtica de acompanhar outros msicos no
mbito universitrio.
Alguns entrevistados apresentam outras experincias em performance musical pblica,
como a participao em concurso de piano (E1; E2), recital solo (E2; E6); acompanhar
cantores ou coral da igreja (E2; E3; E4); acompanhar msicos populares, bandas (E3; E4);
recitais particulares, saraus (E3); e apresentao em eventos de Braslia vinculado ao projeto
Pequeno, Grandes Concertistas da Escola de Msica de Braslia (E1; E2).
Neste aspecto, possvel notar que a maior parte da experincia em performance dos
alunos tem ligao com as oportunidades oferecidas no local onde estudam, sendo que poucos
atuam em outros espaos. Dentre os entrevistados, observei que alguns expem perspectivas
diferentes do modo como analisam suas respectivas performances musicais pblicas, com
uma viso mais objetiva sobre as razes de determinadas dificuldades ao estar no palco. Ou

A motivao intrnseca identificada no indivduo que se engaja em uma atividade por vontade prpria
porque a percebe como interessante, envolvente, desafiadora e prazerosa. Neste caso, a participao na tarefa
por si s recompensadora (BORUCHOVITCH et al, 2010, p. 211).

36

seja, no se prendem a fatores relacionados somente ao estudo tcnico do repertrio, mas

tambm consideram que precisam aumentar a conscincia sobre a sua performance e o
preparo do seu eu para a situao da performance musical pblica.

3.2 O preparo para performance musical

3.2.1 Escolha do repertrio

Com o intuito de conhecer com mais profundidade o processo de preparo para a

performance musical, verifiquei que todos os alunos seguem as orientaes do professor no
momento de escolha do repertrio a ser estudado dentro do mbito universitrio. Porm o E1,
E2, E4 ressaltaram possuir certa liberdade e flexibilidade de escolha, pois definem junto com
o professor o repertrio.
Os sujeitos afirmaram que aceitam o repertrio indicado por motivos didticos (E4) e
confiana nas orientaes do professor (E6). No entanto, o E1 relatou que tambm define o
repertrio de acordo com o tempo disponvel para preparar as peas, sempre com o foco em
uma apresentao.
Nesta perspectiva, observo que a falta de autonomia de alguns entrevistados na
escolha do repertrio influencia no preparo para a performance musical, pois a forma como o
sujeito se identifica com o repertrio se relaciona dedicao e persistncia nas etapas de
preparao. Alm disso, fundamental o equilbrio entre a escolha do repertrio a ser
executado na performance e as habilidades tcnico-musicais do performer, de modo que no o
desmotive no processo de preparo para a performance musical.

3.2.2 Rotina de estudos

De modo geral, foi possvel notar que muitos dos entrevistados no apresentaram uma
rotina do tempo dedicado ao estudo no instrumento. A mdia de tempo de estudo varia entre 2
horas a 4 horas por dia. Os mesmos justificam que as razes da falta de planejamento com
horrios esto relacionadas dificuldade de concentrao (E6), falta de tempo (E3; E6; E5) e
a no organizao do tempo de estudo no dirio (E1). Essas afirmaes podem ser um indcio
de que alguns entrevistados ainda no compreendem a importncia da aplicabilidade de uma
srie de estratgias de estudo, reflexo e autoavaliao para um resultado satisfatrio na

37

performance musical. Assim, considero que o performer deve ter em mente os passos
necessrios para se alcanar o resultado desejado, sendo fundamental a organizao do estudo
dirio.
Cada entrevistado apresenta suas particularidades sobre a forma como organizam os
seus estudos e as metas a serem alcanadas durante o preparo para a performance musical. No
entanto, apresentam percepes comuns. Prevalece entre os sujeitos a prtica de analisar a
pea antes da prtica fsica, pois a partir disso, entendem a pea harmonicamente (E4) e
pensam na sua prpria inteno sobre a msica, o estilo, a forma, a ambientao da pea
(E3), ou seja, ficam conscientes da funo de cada aspecto da pea. Do mesmo modo, a
compreenso da harmonia da msica auxilia nos momentos de falha de memria, deixando-os
mais seguros durante a execuo (E2). Alm disso, outra prtica citada foi a audio de
gravaes acompanhadas da partitura, j que favorece o entendimento da pea (E4).
A maioria dos sujeitos determina a organizao dos estudos pelas dificuldades que as
obras apresentam. Nesse sentido, buscam resolver os problemas tcnicos por meio da
repetio (E1; E3; E5) e realizao de exerccios especficos indicados pelo professor (E2;
E5), executando da forma mais precisa possvel, mesmo que seja lentamente ou com a
execuo de um pequeno trecho (E1; E3; E4).
De modo a contribuir para este aspecto, o E2 apontou a necessidade de anotar os
exerccios executados para no repetir sempre os mesmos e desenvolver plenamente as
habilidades exigidas para a execuo. Dessa forma, os entrevistados afirmaram que a
realizao dos exerccios tcnicos varia de acordo com a msica, e a partir disso, propem as
respectivas metas. Por exemplo, o E4 prope metas a curto, mdio e longo prazo, ou seja,
delimita um nmero de sistemas da pea para ser estudado diariamente e assim, sabe o tempo
que demorar para finaliz-la. No entanto, em razo da particularidade de cada pea,
flexvel em suas metas dirias. Um pouco diferente, o E1 delimita metas a longo prazo, ou
seja, define resultados a serem alcanados mensalmente.
Neste contexto, os entrevistados ressaltam a necessidade da prtica de tocar a msica
por inteiro, sem parar, ou seja, no ficar sempre fazendo somente estudos pontuais. Os
entrevistados relatam que essa prtica auxilia no momento da performance, pois desde o
incio do estudo, adaptam-se a tocar o repertrio da forma como ele ser apresentado. Alm
disso, tambm salientam a importncia de ter conscincia da sonoridade que pretendem
alcanar, tendo claro exatamente o que querem em cada parte da pea (E1; E2; E5).
Analisando as entrevistas em sua totalidade (APNDICE E), pode se perceber que a
rotina de estudo dos entrevistados diretamente focada no preparo tcnico; poucos so

38

aqueles que comeam a olhar para outro estgio relacionado ao aprofundamento da

sonoridade e ao domnio musical. Nesse sentido, diferente dos demais, esses entrevistados
demostraram maior preparao e valorizao de outras etapas a serem desenvolvidas para a
performance musical e consequentemente, boa compreenso e segurana do repertrio a ser
executado.

3.2.3 Conscincia sobre as aes

A conscincia dos entrevistados em seu preparo para a performance musical favorece

os resultados por eles desejados, pois esto cientes do que precisa ser feito para atingi-los. No
entanto, alguns dos entrevistados apresentam dificuldade em estar consciente sobre suas
aes, necessitando da orientao de terceiros durante o estudo. Eles afirmam que ainda esto
em formao (E2) e que o tempo reduzido de estudo tambm interfere sob a sua conscincia
(E3), assim como a dificuldade de concentrao, relacionada distrao com assuntos
externos (E6) e a dificuldade de iniciar o estudo de novas msicas. Como exps o E5, ele
acredita que perde muito tempo repetindo msicas estudadas anteriormente e apresenta vcios
em seu estudo, uma vez que relaciona os momentos de estudo com momentos de lazer, algo
prazeroso, que renova as energias.
Contrapondo esses argumentos, o E4 afirma que busca manter o controle e estar atento
ao modo como dirige seus estudos, afirmando que os aspectos visuais e sonoros da msica
ajudam na conscincia das suas aes. Neste sentido, a forma como os sujeitos direcionam os
seus estudos interfere no seu processo de preparo e consequentemente, na sua performance.
Porm, importante considerar que, em alguns casos, a falta de conscincia sobre
como direcionam os estudos est ligada ausncia de critrios claros na resoluo de
problemas tcnicos, pois, como citado pelo E2, difcil saber exatamente o que precisa ser
feito. Segundo ele, parece que a gente tem que procurar um diagnstico da doena e ver qual
o remdio que vai tratar. Afirmaes deste tipo me levaram a compreender a importncia
de o performer desenvolver o feedback intrnseco, de forma a identificar erros e confirmar as
aes corretas, favorecendo assim, o seu processo de aprendizagem.

3.3 O estado emocional na performance musical

3.3.1 Influncias do estado emocional na performance musical pblica

39

Todos os entrevistados afirmaram que o estado emocional influencia em sua

performance musical, podendo ser de forma positiva ou negativa. De acordo com os
entrevistados, o estado emocional pode favorecer a performance musical, mas tambm pode
causar a perda de memria, execuo da msica de forma mecnica, variao no andamento
da msica e o erro de notas musicais.
Dentre as caractersticas comuns s situaes por eles relatadas, observei que dentre as
experincias consideradas positivas prevalece a sensao de concentrao, felicidade,
tranquilidade, imerso na msica e confiana de que estavam bem preparados, seguros de sua
execuo. Alm disso, os entrevistados relataram que gostavam do repertrio executado,
conseguiam ouvir-se e sabiam o que estava fazendo, no estavam preocupados de estarem
sendo avaliados e no foram influenciados pelo pblico ou interferncias do ambiente.

[...] eu consegui ouvir o que eu estava fazendo, eu consegui saber, eu

consegui passar a msica que eu queria [...] eu consegui, no olhar pras
teclas, pensar na msica enquanto tocava, e parece que fecho o palco em
mim e a plateia tava em outro... (E1).
[...] acho que pelo fato de eu ter feito tanto simulado, de ter tocado no
concurso, ter tocado na prova, na hora desse recital eu j tava acostumada a
esse processo (E2).
[...] eu tinha tudo pra ficar muito nervoso e desconcentrado, mas como eu
tinha estudado muito bem a pea, eu subi l e foi a melhor prova que eu j
fiz de piano (E3).
[...] eu acho que eu consegui estar mais dentro da msica, mais imerso (E4).

Por outro lado, nas experincias consideradas negativas, predomina a sensao de

nervosismo, falta de concentrao, insegurana e ansiedade. Os mesmos observam que as
razes para tais influncias esto relacionadas a um estudo insuficiente ou mal realizado da
pea, a falta de orientao, ao desconhecimento de como lidaria com o estar no palco, aos
problemas pessoais, a falta de vontade de tocar, ou seja, sentir-se na obrigao de faz-lo por
qualquer motivo, e a dificuldade de tocar em situaes de avaliao, quando h pessoas
julgando a performance.

[...] eu no me conhecia direito, eu no conhecia como que eu ia lidar com o

palco (E2).

40

No momento que voc erra tambm existe aquilo, eu como espectador de

mim mesmo vejo eu errando, penso que desastre e comeo a errar mais por
causa de ter errado antes (E3).

O E5 sente que um turbilho de pensamentos o invade, antes e durante a

performance. No entanto, tem conscincia de que esse estado mental e emocional no
contribui para a sua performance, e considera que as razes esto relacionadas sua
imaturidade com o palco e uma consequncia de no ter escolhido a msica como profisso.
O mesmo relaciona a performance com o ato de falar em pblico, no qual deve ser
desenvolvido alguns aspectos para atender as necessidades do momento.
Neste sentido, verifiquei que, de modo geral, os principais fatores que desencadeiam
as influncias do estado emocional durante a performance dos entrevistados, foram:
O Pblico: fator predominante entre os sujeitos. Independente do tipo de pblico, a
maioria dos entrevistados vivencia sensaes de nervosismo durante a performance. No
entanto, consideram que mais difcil manter a concentrao na msica em situaes de
avaliao (E2; E3; E4). Neste sentido, os mesmos afirmam que se sentem mais confortveis
quando h pessoas no pblico apoiando-os e no julgando a sua performance. Por outro lado,
o E4 afirma que prefere tocar para pessoas desconhecidas e considera mais difcil tocar para
um pblico menor, em razo de conseguir ver o rosto e as expresses de cada pessoa da
plateia.
Sob essa perspectiva, considero que o fator relacionado ao pblico varia de acordo
com a maturidade do performer, pois entre os entrevistados h indivduos que, por exemplo,
se desconcentram com barulhos externos, enquanto outros j esto acostumados, em razo da
experincia de tocar em pblico desde a infncia, mesmo ainda preferindo o silncio absoluto
durante a performance. No entanto, eles percebem a situao de avalio como desfavorvel
para a performance.
Assim sendo, torna-se importante manter a constante prtica de tocar em pblico, com
o intuito de preparar o seu eu para essa situao, devido ao fato de a presso psicolgica
que atinge o aluno durante uma situao de avaliao faz com que perca o foco na ao e
consequentemente, interfere na performance. Portanto, como relatado pelo E3, torna-se
fundamental o aluno perder o preciosismo e a supervalorizao do ato de tocar no palco e
para um pblico.
A Insegurana: fator que pode ser desencadeado por diversas razes, as quais
variam de acordo com as particularidades de cada entrevistado. A princpio, a insegurana
est aparentemente atrelada falta de estudo do repertrio. Quando no h uma firmeza e

41

consistncia no estudo, este aspecto pode influenciar no nervosismo e medo durante a

execuo (E2; E3; E6). Igualmente, o desconhecimento do local e do piano em que ser
realizada a apresentao pode gerar a insegurana (E2; E4).
A Ansiedade: fator predominante entre os entrevistados, mas na maioria, influencia
em um nvel mnimo na performance (E1; E2; E3; E4). Estes afirmaram que ansiedade
favorvel durante a performance, pois mantm uma postura de seriedade, exigindo a
concentrao e o controle do emocional durante a performance.
Estar ansioso e ir pra l pro palco fazer mal concentrado ou com pouca
seriedade, vai dar num resultado pssimo naturalmente, no tem escapatria
(E3).

Foi possvel verificar nas entrevistas que os alunos que relataram sintomas de
ansiedade no dia-a-dia possuem mais dificuldade de dominar o estado emocional no palco
(E5; E6). O E5 relatou que tem dificuldade de sentir-se livre na performance, sendo permeado
por uma insatisfao e negativismo constantes, pois pensa em vrias coisas de forma
simultnea e consequentemente, tem dificuldade de acompanhar a msica mentalmente. Ele
afirma que perde a viso global da msica e comea a focar nos detalhes, fator que influencia
na sua musicalidade. Nas palavras do entrevistado:
[...] a sua mente no consegue acompanhar a melodia, cantar aquela melodia
na velocidade que ela deve ser; ento os pensamentos atropelam voc,
invivel tocar com qualidade quando voc meio assaltado por esses
pensamentos que vem em razo da ansiedade, que vem em razo do
negativismo, de voc experimenta ali uma insatisfao constante, do inicio
at o fim da execuo (E5).

Como foi possvel notar, os fatores que desencadeiam as influncias do estado

emocional na performance musical esto, em sua maioria, relacionados a fatores intrnsecos
pessoa (personalidade, sensibilidade avaliao de terceiros, etc.) e extrnsecos (tirar boas
notas, ser reconhecido pelos seus pares, etc), os quais podem variar de pessoa para pessoa.
Desse modo, vejo entre os entrevistados duas linhas de percepes; uma que se liga forma
como eles se prepararam para a performance musical; e outra ligada ao modo como eles se
comportam emocionalmente no ato de estarem no palco, em frente ao pblico.
Relacionando tais percepes s concepes da Inteligncia Emocional, observo o
quanto essencial para o performer compreender as emoes como forma de entender os
fatores que desencadearam as influncias do estado emocional durante a performance, para

42

que consiga desenvolver estratgias efetivas no preparo emocional para a performance

musical.

3.4 O preparo emocional na performance musical

3.4.1 Importncia do preparo emocional na performance musical

Considerar as influncias do estado emocional na performance musical dos

entrevistados motivou-me a investigar as suas percepes pessoais sobre a importncia do
preparo emocional na performance musical. Neste sentido, verifiquei que todos consideram
importante para o performer buscar estratgias para controlar o nervosismo, aumentar a
concentrao e desenvolver a autoconfiana no momento da performance, assim como buscar
o equilbrio entre o controle da performance e o envolvimento com a pea (E2; E4). Como foi
exposto pela maioria dos entrevistados, o grande desafio est em manter o controle durante a
performance musical, de modo a executar ao pblico da mesma forma quando se est sozinho.

[...] no adianta nada voc t super controlado na hora de estudar e quando

chega na hora de tocar, na performance, voc perde o controle de tudo (E4).
[...] no adianta s ter preparo tcnico e no ter condies de tocar no
pblico (E6).
Quanto mais a gente t concentrado na performance, melhor ela . Quanto
mais nervoso, mais a gente fica sem controle, a gente no controla a
respirao, no controla movimento do brao, no controla dedo, no
controla nada. Ai as vezes a gente meio que deixa ir tudo por memria
muscular porque a gente no t.... ai fica um negocio mecnico, que a gente
no t ali concentrado em fraseado, dinmica, a gente s t, tocando (E5).

Os entrevistados demostraram a necessidade e vontade de aumentar o conhecimento

sobre o preparo emocional, pois consideram que no somente o preparo tcnico que
proporcionar condies para o performer tocar em pblico. O E5 observa que o performer
precisa trabalhar consigo mesmo, com o propsito de desenvolver o autoconhecimento. Esta
mesma percepo foi exposta pelo E1 que acredita na relao entre o piano e a sua vida, pois
afirma que o modo como toca piano e se comporta no palco somente o reflexo da sua vida.
[...] quando eu consegui ficar mais tranquilo com o piano foi quando eu
taquei o foda-se pra algumas coisas da minha vida (E1).

43

Essas percepes, ao meu entender, esto cada vez mais entrelaadas ao

desenvolvimento de uma pessoa emocionalmente inteligente, pois alguns dos entrevistados
demostram a importncia de se conhecer e a partir disso, gerenciar as suas prprias emoes
em outros aspectos da vida, como neste caso, a performance musical pblica.

3.4.2 Percepes pessoais sobre as orientaes e estratgias para o preparo emocional

No tocante aos participantes desta pesquisa, todos demostraram a familiaridade em

realizar pr-recitais, em razo de participarem do Laboratrio de Prticas Interpretativas da
Universidade de Braslia, espao idealizado pelo professor de piano dos bacharelandos, com o
objetivo de criar uma familiaridade com a situao da performance musical. Essa prtica
realizada no auditrio do Departamento de Msica, local em que realizam as provas e recitais
da Universidade. Neste sentido, tambm familiarizam-se com o instrumento e o local em que
vai ser realizada a performance.
Sobre a realizao de pr-recitais, os alunos consideram que o principal objetivo de
proporcionar a segurana para tocar no palco e para o pblico. Da mesma forma, favorece no
preparo para a performance a prtica de obedecer a determinados rituais, como subir a
escada, agradecer ao pblico (colegas de turma), falar o que ir tocar, tocar a pea, agradecer
e receber as palmas ao final. Paralelo prtica no laboratrio, os entrevistados relataram que
j foram orientados a realizar pr-recitais para amigos e familiares; porm, nem todos a
realizam fora deste espao.
Outra abordagem do Laboratrio de Prticas Interpretativas que favorece ao preparo
para a performance est relacionada ao feedback extrnseco, por meio de comentrios do
professor e colegas sobre a performance. Os alunos afirmam que essa prtica auxilia a terem
conscincia de determinados aspectos da sua execuo que no haviam observado, ajudandoos a melhorar a execuo do repertrio. Estes afirmam que feedback essencial para a prtica
musical, no se restringindo somente a pessoas do meio acadmico, pois consideram
importante a opinio dos outros sobre a sua performance.
O E6 afirma que quando o feedback positivo, ajuda a ter mais confiana na
performance, principalmente quando recebido de pessoas que respeita ou que admira o
trabalho. No entanto, o E1 e E5 ressaltam que, independente se o feedback for negativo,
sempre buscam ter uma abordagem positiva, como por exemplo, saber o que no fazer
novamente ou ter mais claro a ideia que estava tentando executar.

44

Com exceo do E6, a maioria dos entrevistados relatou que j foram orientados a
fazer uso de gravao audiovisual. O uso de gravao tambm favorece o feedback extrnseco,
pois ajuda o performer a perceber detalhes que no ouve enquanto est tocando,
proporcionando a conscincia do som que produz no instrumento, ou seja, um nvel a mais de
ser espectador de si mesmo (E3). No entanto, a maioria dos entrevistados somente se grava
em momentos de dvida, de modo a ouvir criticamente e fazer uma anlise mais profunda da
execuo.
A prtica da gravao tambm demostra como o performer reage ao pblico, posto que
experimenta uma sensao similar performance e muitas vezes percebe o quanto o estado
emocional influencia na execuo do repertrio.

S pelo fato de falar assim gravando, voc j fica um pouquinho diferente

tambm, j uma ajuda pra saber como que vai ser na hora (E2).
uma prvia realmente da exposio ao pblico, porque no to intensa
quanto a exposio ao pblico, mas [...] alguns elementos que voc
experimenta meio que te sabotam na hora, eles costumam aparecer na
gravao tambm (E5).

Uma estratgia similar prtica da gravao a visualizao mental do momento da

performance, a qual foi denominada como simulado pelo E2. A realizao do simulado a
estratgia de imaginar que est se apresentando, ou seja, no apenas estudar a msica do
incio ao fim, mas execut-la como se estivesse no momento da performance, visualizando
mentalmente o palco e o pblico. Para favorecer essa prtica, o E2 tambm foi orientado a
tocar sempre no mesmo horrio da apresentao, com o propsito de acostumar o corpo ao
horrio e, caso saiba, tambm ao local e ao piano. Esses aspectos ajudam a se preparar para a
performance, pois retira o fator surpresa.
Com o intuito de proporcionar o controle do emocional durante a performance, os
entrevistados citaram que j foram orientados a manter o controle da respirao, atravs da
realizao de exerccios de respirao antes da execuo, assim como obedecer s respiraes
da msica executada. Tal estratgia ajuda a manter a calma e favorece o relaxamento
muscular, em razo de diminuir a tenso do corpo e auxiliar na execuo (E2; E4; E6). No
entanto o E1 afirma que essa estratgia nunca foi totalmente eficaz, ajuda apenas no
momento, pois considera que o nervosismo vivenciado durante a performance tambm est
ligado com a sua vida e no somente com o piano.

45

Neste contexto, as orientaes citadas para manter a concentrao durante a

performance foram particulares de cada indivduo, como ter a percepo de que no deve
nada a ningum (E1), ter conscincia para onde est indo a msica (E2), transformar o
nervosismo em concentrao (E3), e ignorar o pblico (E5). No entanto, o E5 afirma que no
aceita a orientao de ignorar o pblico, pois acredita que no assim que vai conseguir se
controlar na performance, uma vez que se importa com o pblico e tem o desejo de conexo
com quem o ouve.
Alm das estratgias citadas, os entrevistados relataram outras orientaes que
considero relevante para a compreenso do preparo para a performance musical.
Primeiramente, ter o estudo como fonte de segurana; no entanto, o E5 contradiz essa
orientao, afirmando que no s a tcnica que favorecer a performance. Tambm
ressaltaram a orientao de manter a autoestima, tendo a conscincia de que o seu estado
emocional no dia da apresentao no pode influenciar na performance.

Vai ter dias que voc vai t de boa, normal, tranquilo, feliz... vai ter dias que
voc vai estar triste ou que vai ter acontecido alguma coisa ruim com voc
ou voc vai ter brigado com algum, no sei, e voc no vai t muito bem
pra tocar. Mas na hora de tocar isso tudo tem que ficar pra trs e voc tem
que t l e aquele momento (E2).
Se eu estou bem naquele dia, isso no me interessa, porque eu no preciso
estar bem para tocar bem (E3).

Neste aspecto, o E5 relatou que j fez uso de betabloqueador, medicamento indicado

para amenizar os sintomas da ansiedade; porm, afirma que no seu caso no foi eficaz,
considerando que o fato de ter tido outros problemas durante a performance tambm
influenciou no resultado final.
Outro aspecto citado pelos entrevistados como favorvel performance musical,
foram as orientaes para dormir bem, no fazer exerccio fsico pesado e se alimentar
adequadamente, ingerindo alimentos como a banana, que no sejam estimulantes e que
ajudem a manter a resistncia (E2). Tambm relataram a orientao sobre se vestir bem, usar
roupas confortveis, que no prendam os movimentos corporais (E2; E3).
A partir das estratgias citadas, os bacharelandos afirmam que tiveram determinadas
orientaes relacionadas ao preparo emocional para a performance musical. No entanto,
considero que os entrevistados no as relacionam de forma efetiva, j que as concebem como
uma dica e no como um conhecimento que deve ser colocado em prtica e exercido em
profundidade. Consequentemente, mesmo afirmando que j tiveram algum tipo de orientao,

46

muitos no exercem tais estratgias ou at desconsideram-nas. Os poucos que comearam a

praticar algumas estratgias relatam que ainda esto passando por um momento de descoberta
de novos aprendizados.
Por exemplo, mesmo conhecendo algumas estratgias para o preparo emocional, o E3
afirma que no precisa preparar-se emocionalmente para uma performance musical, somente
pensa neste assunto quando observa outras pessoas demostrando nervosismo antes da
performance. No entanto, o E5 e E6 relataram a dificuldade em aplicar essas estratgias na
prtica. O E5 considera importante cientificar tais conhecimentos e desmitific-los, pois
acredita que muitos alunos vivem intimamente problemas emocionais na performance musical
pbica, podendo ser motivo de desistncia.
Por outro lado, o E1 exps que sente falta de uma disciplina que aborde contedos
relacionados Psicologia e Performance, de modo que o ajude a responder determinados
questionamentos pessoais. Acredita que esse conhecimento muito importante e no
favorecer somente a sua performance musical, mas tambm a sua vida. Nas palavras do
entrevistado:

[...] uma disciplina que fale de psicologia da performance, de como eu me

tranquilizar, como no ficar nervoso, como eu conseguir ser eu mesmo no
piano, no vai servir s pro piano, vai servir pra minha vida (E1).

Neste sentido, compreendo que falar sobre o preparo emocional para a performance
musical no pode estar restrito apenas ao mbito do instrumento, pois os aspectos emocionais
esto conectados com a pessoa, que precisa conhecer-se e reconhecer as emoes que se
plasmam em sua performance. Ou seja, o processo de preparo emocional deve ser de dentro
para fora do indivduo para o instrumento/performance.

3.4.3 O preparo emocional para a performance musical dos bacharelandos em piano da

UNB

A partir dos dados obtidos neste estudo, relacionados ao modo como os entrevistados
preparam-se emocionalmente para a performance musical, observei que existe uma
precedncia relacionada ao preparo tcnico em detrimento do preparo emocional. Ou seja, o
preparo emocional deixado para uma etapa posterior ou final do processo de preparao
para a performance musical, e em alguns casos, sendo realizado de forma inconsciente.

47

Sob essa perspectiva, verifiquei que alm das orientaes que tiveram durante a sua
formao, os entrevistados desenvolveram algumas estratgias particulares para auxili-los na
performance. No intuito de manter a concentrao durante a performance musical, o E1 e E2
buscam pensar na msica e interioriz-la, de modo a encontrar o equilbrio necessrio para
envolverem-se com a msica sem perder o controle da execuo.
Eu penso na msica antes, vou pensando na msica, eu tento me concentrar
no mximo na msica, no mximo, no mximo. E s vezes, eu fecho os
olhos enquanto eu toco que pra eu tentar interiorizar aquilo e no v nada,
no v aonde eu t e s sentir que eu t tocando piano e t na msica [...]
Sair do auditrio e ficar aqui eu e piano (E1).

Assim como, consideram importante buscar o controle dos pensamentos, tendo o

cuidado para no sentir medo nas partes difceis (E2) ou at mesmo, se evita pensar sobre as
dificuldades e a prpria situao em que se encontra (E3). O E3 acredita que ficar
mentalmente ativo antes da performance no algo favorvel e expe que durante a
performance, prefere manter-se atento as questes tcnicas do que envolver-se na
profundidade da msica; porm, considera fundamental ouvir o que est executando.
Os entrevistados tambm enfatizaram que essencial manter a confiana durante a
performance, tendo a conscincia de que estudou o repertrio e est preparado para execut-lo
(E2; E3; E6), assim como, manter os pensamentos positivos e adotar uma atitude que vai
ajudar nos momentos de imprevisto durante a execuo. Deste modo, o E1 assegura que ao
buscar se conhecer e ter a coragem de fazer certas coisas na prpria vida, no se importando
com que vai acontecer e o que os outros vo pensar, favoreceu a sua performance. Nas
palavras dos entrevistados:

[...] voc tem que ter uma atitude que vai te ajudar, no adianta tipo se deixar
levar num negocio. No! Voc errou: errei... nunca mais quero tocar. No!
Ento, essa parte errei? Eu no vou sair daqui at eu terminar, ou ento,
errei, tudo bem, passei pra prxima (E2).
Acho que mais questo de autoconfiana, de em alguns casos at de
convencer a si prprio, voc estudou, voc no tem porque t nervoso, o
negcio t na sua mo e voc vai l e voc vai tocar, acabou, no tem
mistrio, no tem... (E3).
[...] treinar o mximo possvel pra poder me sentir segura e pensa: no... t,
eu sei a msica e vou conseguir tocar (E6).

Completando essas percepes, E3 e E4 frisaram que fundamental tocar em pblico

e ir-se habituando ao ato de estar no palco. O E4 relata a prtica de tocar vrias vezes para

48

outras pessoas o repertrio estudado antes da apresentao, pois mesmo sendo um pblico
diferente, no ser mais a primeira vez que executa o repertrio em pblico.

Voc precisa subir no palco, voc precisa gastar... eu sou da ideia de que
voc precisa errar bastante em pblico pra voc perder esse preciosismo com
o ato de errar em pblico, quanto mais voc errar em pblico, menos vai
interessar que voc errou em pblico alguma vez (E3).

Alm disso, o E4 afirma que a sua principal estratgia para o controle emocional
durante a performance a prtica de imaginar que no est em uma apresentao e de que no
h um pblico assistindo-o.

[...] eu tento respirar fundo, relaxar, pensar em outras coisas. [...] toda vez
que eu penso que eu t numa performance eu me dou mal. Eu gosto de
pensar que eu estou em casa, no meu quarto estudando (E4).

Outra prtica citada como relevante para o preparo emocional a escolha da ordem
das peas a ser executada. O E2 considera que o auxilia a se adaptar ao palco e controlar-se
emocionalmente durante a performance.
Sintetizando os dados apresentados, verifiquei que o preparo emocional para a
performance musical pblica dos entrevistados centra-se na realizao de pr-recitais,
feedback extrnseco, visualizao mental do momento da performance, prtica de tocar em
pblico, a atitude de confiana e conscincia do preparo para a performance, o uso da
imaginao durante a performance, e estratgias para manter a concentrao, o controle da
respirao e relaxamento muscular.
Tais estratgias constituem um importante suporte para o preparo emocional para a
performance musical, mas, como salientado anteriormente neste captulo, os sujeitos
necessitam explorar estratgias que se liguem pessoa e no s ao instrumento. Neste
princpio, torna-se fundamental que o performer esteja consciente sobre as suas aes e suas
emoes, e desenvolva o preparo emocional desde o incio do estudo de um repertrio, pois
quando falo em processo, refiro-me a um aspecto que requer tempo e persistncia para se
alcanar um resultado efetivo.
O preparo emocional no pode ser constitudo por uma bula a ser seguida pelos
performers somente no momento da apresentao musical, mas sim, uma base de
conhecimento a ser interpretada e assimilada de acordo com a sua formao musical e as
caractersticas pessoais de cada performer. Nessa perspectiva, vejo o quanto significativo

49

para o performer apropriar-se das concepes sobre Inteligncia Emocional e principalmente,

explorar as estratgias para a soluo de uma dificuldade, que em muitos casos, se relacionam
com o ato de estar no palco.

50

4.

TECENDO DISCUSSES

Analisando detidamente os relatos dos alunos que participaram desta pesquisa, no que
se refere ao preparo emocional, verifiquei que cada estratgia por eles citada pode ser
representada por um fio que compe uma grande teia. A cada nova ligao entre estratgias,
essa teia se fortalece, e o indivduo que a tece torna-se cada vez mais preparado
emocionalmente para uma performance musical pblica. Cada fio tecido nesta teia apresenta
um propsito e uma relevncia para o processo de preparo do performer.
A prtica de realizar o pr-recital, como citado por todos os entrevistados, proporciona
a segurana para tocar no palco e para o pblico; portanto, como enfatizado por Miranda et al
(2013), torna-se necessrio oportunizar ao aluno a prtica de tocar em pblico, para que
obtenha as ferramentas necessrias para lidar com os aspectos emocionais.
Ligando-se a este fio, a prtica da visualizao mental do momento da performance
ajuda a tirar o fator surpresa inerente a ela, proveniente de vrios fatores como o pblico, o
piano, o palco, a sonoridade, a iluminao, entre outros. Neste sentido, Klickstein (2009 apud
MENDONA, 2015) sugere a visualizao das aes com a presena do pblico, o caminhar
at o palco, o olhar para as pessoas, o agradecimento e o acomodar-se para tocar. Assim
sendo, considero que essa prtica deve ser aplicada pelo performer nos momentos de estudo,
de modo a condicionar o corpo e a mente postura exigida na performance musical pblica.
De forma anloga, a prtica do ensaio mental auxilia o instrumentista a se imaginar
tocando e escutando a prpria performance. Deste modo, o performer equilibra o tempo de
ensaio com e sem o instrumento, a partir da mentalizao, da discusso de estratgia de ensaio
e da audio de gravaes (JORGENSEN, 2004 apud RAY, 2009; WILSON; ROLAND,
2002 apud STENCEL; SOARES; MORAES, 2012). No entanto, importante salientar que
essas prticas no foram citadas pelos entrevistados.
Seguindo neste mesmo fio, o feedback extrnseco possibilita a conscincia externa
sobre o seu desempenho, e por meio de gravao udio e vdeo, oportuniza uma sensao
similar performance, favorecendo a conscincia sobre aspectos no percebidos durante a
execuo. Este fio de fundamental importncia no preparo emocional, pois, como apontado
na literatura, assegura uma sensao de segurana e facilita o redimensionamento das
atribuies de sucesso ou fracasso na performance (HEWITT, 2004 apud GRINGS;

51

HENTSCHKE, 2013). Da mesma forma, estimula o feedback intrnseco, na medida que o

performer aumenta a ateno no momento da performance musical.
A partir disso, essa estratgia se liga ao conceito de autoconscincia da performance, a
qual surge quando o intelecto do performer focalizado no seu prprio interior (VIRGOLIM,
2007). Deste modo, contribui para a constituio de relaes intrapessoais, em que a pessoa
entende a si prpria e acessa gama das prprias emoes, capacidade de discriminar essas
emoes e eventualmente rotul-las e utiliz-las como uma maneira de entender e orientar o
prprio comportamento (VIRGOLIM, 1997, p. 12). Essas relaes so essenciais para o
aprimoramento da inteligncia emocional.
Sob essa perspectiva, o performer necessita manter o envolvimento no preparo para a
performance musical, ou seja, manter a autoestima elevada, autoconfiana, coragem,
pacincia, perseverana, trabalho rduo e prtica dedicada. Os entrevistados ressaltam que
essa energia investida favorece a performance. No entanto, nesse fio que se liga a todas as
estratgias, a literatura enfatiza que o performer precisa realizar a autoavaliao, com
discernimento e de forma mais realista, de modo a melhor compreender a sua prpria
performance (STERNBACH, 2008 apud RAY, 2009). Porm, como citado no captulo
anterior, tal prtica no realizada de maneira reflexiva pelos participantes da pesquisa e,
consequentemente, fragiliza o processo de preparo emocional.
Acerca disso, Calixto5 (2016, comunicao pessoal) afirma que fundamental o
performer manter a sua expectativa de acordo com a sua realidade, e no com a expectativa do
pblico, a qual ele desconhece e que pode estar alm da sua realidade, podendo assim,
interferir na performance. Desse modo, ressalto a relevncia da prtica da autoavalio para a
performance musical, auxiliando o performer a ter a conscincia sobre o seu preparo.
Nesse princpio, o fio que representa a concentrao considerado fundamental para a
performance musical, pois essa capacidade consiste em saber com clareza o objetivo
desejado, de modo que o performer apresente uma atitude mental positiva frente situao
(MENDONA, 2015). Nas palavras de Castro (2013):
[...] Muito comum voc comear a criticar no meio de uma execuo... E o
que acontece se voc fizer isso? Voc perde o fio da meada e no se encontra
mais, porque voc comeou a pensar em outra coisa. Tocar [...] exige uma
participao cerebral enorme, se voc no fizer essa concentrao e entrar na
atitude de criticar, uma anula a outra. Ento voc no tem que criticar [...]
voc tem que aprender a no especular [...] porque essa especulao no leva

Classe de piano erudito do professor Fernando Calixto, no dia 06/07/2016. Citao autorizada pelo mesmo.

52

a nada. Ento voc tem que aprender a no pensar em outra coisa...

(CASTRO6, 2013).

Deste modo, a concentrao alcanada a partir do controle dos pensamentos ou,

como enfatizado por Mendona (2015), pela tendncia de estar mentalmente focado na pea
inicial, seja tocando a msica na mente, imaginando o primeiro ataque, o andamento, ou at
buscando pelo isolamento, silncio e introspeco. No entanto, o autor evidencia que na
prtica os performers focam na respirao e buscam uma situao de tranquilidade.
Acerca disso, a literatura tambm cita a estratgia do self-talk. Essa estratgia se apoia
na psicoterapia cognitiva, em que o performer foca no seu dilogo interno para identificar
autoafirmaes negativas e substitu-las por autoafirmaes positivas e realistas (KENNY,
2011 apud CUNHA, 2013). Considero essa estratgia fundamental no processo de preparo
emocional, pois auxilia o performer na mudana do padro dos pensamentos e manuteno
dos pensamentos positivos.
Em relao ao controle da respirao, Castro (2013) afirma que os performers devem
aprender a respirar enquanto executam, e principalmente a estudar respirando, estando
consciente de que o som comea a partir do silncio. O pianista tambm enfatiza a
importncia de ter mais sensaes auditivas e menos sensaes musculares durante a
execuo de uma msica. Essas consideraes vo na mesma direo das respostas de alguns
dos entrevistados sobre o quanto significativo se ouvir e principalmente, respirar no decorrer
da execuo.
Nesse sentido, a respirao tambm proporciona o relaxamento muscular, sendo essa
ltima, outra estratgia apresentada pelos entrevistados. Como apontado por Cunha (2013) e
Mendona (2015), a tcnica de Alexander tambm favorvel para o relaxamento muscular.
A princpio essa tcnica no foi elaborada pensando no controle emocional, mas de acordo
com esses autores, esse mtodo aumenta a conscincia corporal atravs da reeducao dos
movimentos e, logo, favorece a performance.
Alm das estratgias citadas pelos entrevistados: pr-recital, feedback extrnseco,
visualizao mental do momento da performance, prtica de tocar em pblico, atitude de
confiana e conscincia do preparo para a performance, uso da imaginao durante a
performance, e estratgias para manter a concentrao, o controle da respirao e relaxamento
muscular, considero relevante enfatizar a prtica de outras estratgias apontadas na literatura.

Palestra registrada em vdeo. A respectiva citao ocorre aos 00:31:38 minutos.

53

Interligando-se ao ltimo fio exposto, a prtica da meditao auxilia no

desenvolvimento da concentrao e ateno na performance. Assim como, a seriedade,
clareza e discernimento para enfrentar as experincias da vida e aprender com as situaes
(CUNHA, 2013). Esses aspectos se apresentam como favorveis no processo de preparao
emocional para a performance musical.
Nesse sentido, considero que fundamental para o performer desenvolver a resilincia
no processo de preparo emocional, ou seja, a capacidade de aprender com o fracasso na
performance, de modo a enfrentar a situao e fortalecer-se ou transformar-se com as
experincias de adversidade (PALUDO, 2014). A partir das entrevistas, foi possvel observar
esse constructo em alguns entrevistados e, paralelamente, acredito que essas pessoas
gerenciam com maior conscincia o seu processo de preparo emocional.
Assim, conecta-se a essa estratgia o treinamento mental para bloquear a expectativa
externa (RAY, 2009). Como visto na anlise dos dados, o pblico foi considerado um dos
principais fatores que influenciam no estado emocional durante a performance musical,
enfatizando assim, a relevncia dessa estratgia. Alm disso, Cunha (2013) tambm aponta a
utilizao de medicamentos, como os betabloqueadores, intervenes da terapia cognitivocomportamental, hipnoterapia e biofeedback para amenizar sintomas de ansiedade; porm,
esses aspectos no foram aprofundados nessa pesquisa, em razo de no dependerem somente
da iniciativa do performer.
Interligando as estratgias citadas para o preparo emocional, considero relevante
enfatizar que o performer precisa manter o equilbrio entre os desafios e habilidades diante do
repertrio a ser executado, no intuito de construir metas reais s suas possibilidades, dentro do
tempo determinado para a preparao (SCHNEIDER, 2011). Deste modo, torna-se
fundamental a ateno do performer sobre a escolha do repertrio, em razo de, muitas vezes,
a sequncia, a durao e o nvel tcnico das peas escolhidas contriburem para que o
performer apresente dificuldades na apresentao (RAY, 2009; STENCEL; SOARES;
MORAES, 2012).
A partir da analogia desenvolvida para a percepo do preparo emocional como uma
teia de estratgias, verifiquei que a maioria dos entrevistados apresentam determinadas
lacunas no processo de preparao. Assim, compreendo que as estratgias precisam estar
conectadas para proporcionar ao performer os recursos necessrios para um melhor
desempenho na performance musical pblica.
Alm da conexo entre as estratgias elencadas, observei que algumas caractersticas
em comum entre os entrevistados favorecem esse processo de construo; por exemplo, os

54

alunos que apresentaram um autoconceito7 positivo sobre a sua performance expem um

melhor preparo emocional. Essa considerao relaciona-se a abordagem humanista sobre
autoconceito, que segundo Mendes (2012), o sujeito capaz de aceitar-se como realmente ,
pode desenvolver uma maturidade emocional.
Esses entrevistados tambm possuem mais experincias prvias em performance e
apresentaram uma percepo mais objetiva sobre a sua performance. Tais aspectos so
similares aos resultados da pesquisa de Schneider (2011) sobre as causas atribudas ao sucesso
e fracasso na performance musical pblica. A autora ressalta que, quanto mais experincia o
estudante adquirir, mais conhecer as melhores estratgias para controlar o seu estado
emocional. Igualmente ao exposto nessa pesquisa, ela tambm enfatiza que no adianta tocar
em pblico semanalmente se essa prtica no for consciente e permeada de parmetros de
avaliao. Essas concluses similares certificam os dados obtidos e contribuem para o
aprofundamento da pesquisa.
A partir disso, observei que a falta de autorregulao nos estudos da maioria dos
entrevistados demostra uma falha no processo de aprendizagem, pois o performer deve
estabelecer objetivos ou normas de estudos e controle do prprio progresso, por meio de
estratgias de elaborao, monitoramento e gerenciamento (CORNO, 1989 apud GALVO,
2006). Esse procedimento corresponde habilidade de selecionar as estratgias adequadas,
avali-las e corrigi-las, se necessrio. Deste modo, essa etapa fundamental no processo de
preparo, pois o performer deve refletir sobre o seu desempenho e regul-lo de forma produtiva
para o seu amadurecimento. Portanto, quando tais aspectos no so aplicados durante o
preparo emocional, pode ser que a teia construda se torne instvel e propensa s influncias
do estado emocional. Nesse sentido, implica ao performer desenvolver um estudo individual
deliberado de longo prazo, em exposio a diversos tipos de situaes de performance
musical.
Considerando o cruzamento dos dados obtidos na anlise das entrevistas com a
literatura especializada, observei que a razo de os indivduos que participaram dessa pesquisa
no realizarem o preparo emocional para a performance musical de forma consciente pode
estar atrelada ao fato de no estarem conscientemente preparados para isso. Os entrevistados

O autoconceito o produto da frao entre o xito percebido e as suas pretenses. Desse modo, o indivduo
refora seu autoconceito quando o xito percebido igual ou maior que as aspiraes. Porm, fundamental a
pessoa realizar uma autoavaliao sobre suas qualidades/defeitos e condutas, de modo a ter uma ideia mais real
de si mesma (GOI; FERNNDEZ, 2009 apud MENDES et al, 2012).

55

demostraram uma falta de informao sobre questes relacionadas psicologia aplicada

situao da performance musical, em especfico, a Inteligncia Emocional.
Tais resultados destacam a necessidade de um estudo efetivo sobre o preparo
emocional durante formao musical, uma vez que se apresenta como um aspecto
fundamental para a performance. importante para o performer possuir recursos para lidar
com a presso da audincia, da crtica, possuir a motivao para longos estudos, a tolerncia
para suportar possveis frustraes e estratgias para controlar o estado emocional durante a
performance.
Nesse sentido, considero relevante a aplicao do preparo emocional interligado s
concepes de Inteligncia Emocional, pois como foi enfatizado por alguns entrevistados,
estar no palco envolve outras habilidades alm das tcnico-musicais. Na verdade, exige que o
performer seja emocionalmente inteligente e construa uma teia de estratgias para ampar-lo
durante a performance musical pblica.
Portanto, compreendo a relevncia dos performers perceberem as emoes que
influenciam na sua performance, de modo que reconheam nelas uma oportunidade de
aprendizado e assim, identifique-as e nomeei-as, para que em seguida, possam explorar as
estratgias adequadas ao problema. Acerca do preparo emocional proposto por Gottman
(1997), compreendo que a empatia tambm precisa ser considerada nesse processo, pois ao
observar na performance do outro determinadas interferncias do estado emocional, tal prtica
pode auxiliar na identificao de emoes vivenciadas pela pessoa que observa.
Assim, concluo que a performance um ato complexo, composto de diversos aspectos
que, para ser bem executado, necessita de um conhecimento profundo de cada um deles. E
que a questo do preparo emocional, embora talvez no seja abordada de forma efetiva em
cursos de graduao do pas, fundamental para o sucesso ou fracasso dessa atividade, sendo
um dos fios principais que compe e do suporte essa teia de eventos.
Nesse princpio, a aluso inicial da teia permitiu a visualizao dos principais fios que
representam os sustentculos de vrios outros e sobre os quais toda a teia do preparo
emocional se estrutura, sendo (1) estratgias de monitoramento: levam o indivduo reflexo
e questionamento sobre suas aes, (2) estratgias de apoio: manuteno da motivao
pessoal e concentrao no preparo para a performance, (3) estratgias metacognitivas:
procedimento de planejamento, monitoramento e regulao do processo de preparo para a
performance, (4) estratgias de controle emocional e (5) estratgias de representao mental
da performance. Tais estratgias foram elencadas com base nas pesquisas de Lima (2007),
Gottman (1997) e Mendona (2015). A Figura 1 deixa visvel essa estrutura:

56

FIGURA 1 Estratgias para o preparo emocional com base na literatura pesquisada

Alm disso, fundamental lembrar-se de quem tece essa teia, ou seja, o performer,
indivduo que a pea chave em todo o processo de preparo para a performance musical, pois
ele quem a constri, selecionando as estratgias, aplicando-as e regulando-as de acordo com
o seu progresso. Portanto, cabe ao performer a iniciativa de tomada de conscincia,
compromisso e persistncia no processo de preparo emocional.

57

5.

CONSIDERAES FINAIS

Este estudo teve como fio condutor o intuito de investigar o preparo emocional para a
performance dos bacharelandos em piano da Universidade de Braslia. Para isso, realizei um
estudo na literatura especfica, que me levou a compreender os conceitos relacionados
inteligncia emocional e performance musical, assim como as estratgias apresentadas para
o preparo emocional. De acordo com a literatura, o preparo emocional envolve o
gerenciamento das emoes, em paralelo s estratgias de planejamento, execuo,
monitoramento, avaliao e regulao do estudo, incluindo as estratgias de apoio.
Aps a realizao das entrevistas e suas respectivas anlises, notei que os
entrevistados percebem que o estado emocional influencia em suas respectivas performances
e apontam que as influncias podem ser positivas ou negativas para a performance musical
pblica. Nas situaes consideradas positivas, prevalece a sensao de concentrao,
enquanto que nas negativas, predomina a sensao de nervosismo e ansiedade. Em sua
maioria, as experincias negativas esto relacionadas a aspectos externos pessoa, como o
pblico, ou internos, como o estudo insuficiente e autoconceito negativo. No entanto, mesmo
tendo essa percepo e afirmando a importncia do preparo emocional, os estudantes
demostraram uma falta de informao a respeito desse tema, o qual se torna fundamental no
processo de preparo para a performance musical.
Conectado a essa situao, pude observar que no h de fato um estrito preparo
emocional para a performance musical como prescrito na literatura. Os entrevistados aplicam
determinadas estratgias elencadas pela literatura especializada; no entanto, elas no
abrangem os diversos aspectos que permeiam o preparo emocional, sendo um dos principais o
gerenciamento das emoes. Alm disso, eles no demostraram estar conscientes no processo
de preparao, isto , planejando, monitorando e regulando as estratgias aplicadas. Tal
aspecto enfatizado na literatura como essencial no preparo emocional.
Por fim, a partir do captulo anterior, realizei cotejamentos entre os dados obtidos nas
entrevistas e a literatura pesquisada. Nessa etapa, foi possvel estabelecer que o preparo
emocional exige do performer trs caractersticas bsicas: a conscincia, o planejamento e a
regulao do seu processo de preparo para a performance musical. Nesse sentido, o performer
precisa perceber como o estado emocional influencia na sua performance, e assim, planejar
estratgias de acordo com a sua necessidade, de forma que construa uma teia forte o suficiente

58

para suport-lo durante a performance. Portanto, essa fase de construo deve estar atrelada a
processos regulatrios, em que o performer reflita sobre as suas condutas e faa as correes
necessrias para o seu amadurecimento emocional. Nesse processo fundamental a presena
de algum com experincia para incentiv-lo e auxili-lo a se tornar mais consciente, seja
professores, amigos, familiares ou psiclogos.
A partir disso, observei que as orientaes recebidas para o preparo emocional, muitas
vezes, no surtiram efeito no aluno, pois os entrevistados no demostraram compreender o
objetivo e a importncia das orientaes no preparo para a performance musical. Como
enfatizado anteriormente, os entrevistados as concebem como dicas e no etapas a serem
desenvolvidas concomitantemente ao processo de aprendizagem musical. Deste modo, o
processo de preparo emocional no efetivo e o aluno se torna sujeito a possveis influncias
durante a performance musical. Portanto, acredito que seja fundamental que o performer
esteja consciente das suas emoes e se comprometa a desenvolver as estratgias necessrias
ao seu crescimento pessoal, de modo que sistematize a sua respectiva aplicao para
tornarem-se realmente estratgias de preparo emocional.
Com o intuito de esclarecer as estratgias aplicadas pelos bacharelandos para o
preparo emocional, elenquei e relacionei-as de acordo com o seu propsito, formando uma
teia de estratgias. Tais estratgias foram organizadas em (Grfico 1) estratgias de
monitoramento, (Grfico 2) estratgias de apoio, (Grfico 3) estratgias metacognitivas,
(Grfico 4) estratgias de controle emocional e (Grfico 5) estratgias de representao
mental da performance. Como pode ser observado nos grficos indicados, as estratgias
individuais utilizadas pelos entrevistados foram diversificadas e a somatria de todas elas, ou
seja, seu uso conjunto, no foi encontrado em nenhum caso individual.
GRFICO 1 Estratgias de monitoramento

59

GRFICO 2 Estratgias de apoio

GRFICO 3 Estratgias metacognitivas

GRFICO 4 Estratgias de controle

emocional

GRFICO 5 Estratgias de representao

mental da performance

60

A partir desses grficos, visualizo que parte dos problemas registrados pelos
entrevistados pode estar relacionada a um desconhecimento do processo de preparo emocional
para a performance, tal qual exposto pela literatura pesquisada. Acerca disso, acredito que o
preparo emocional exige do performer o compromisso e envolvimento com a tarefa a ser
realizada, alm do desenvolvimento de determinados aspectos pessoais, como: autoconceito
positivo, autoestima elevada, autoconfiana, autoconscincia, e principalmente, a resilincia e
persistncia no processo de preparo emocional.
Assim, pode-se dizer que ao menos parte das estratgias importantes para o controle
emocional so desconhecidas em maior ou menor grau pelos entrevistados. Esse aspecto pode
influenciar de forma determinante os problemas que eles eventualmente possuam para
administrar o estado emocional nos palcos. Se esse for o caso, pode ser necessrio rever a
nfase dada ao aspecto emocional no preparo para a performance no curso de bacharelado em
piano da UNB, ou mesmo das prticas de performance em geral. Como sabido que a
atividade de performance musical encontra muitos paralelos na nossa realidade brasileira,
possvel que parte desses resultados, e portanto suas necessidades de maior nfase nesse
aspecto seja semelhantes.
Alm disso, ressalto a importncia do preparo pessoal para a performance, mais
precisamente, sobre a Inteligncia Emocional. O aluno precisa compreender que a conscincia
sobre as suas aes e emoes lhe dar o suporte para aplicar as diversas estratgias
necessrias ao preparo emocional. Sob essa perspectiva, retomo as minhas consideraes
anteriores, em que o processo de preparo emocional deve ser de dentro para fora do
indivduo para o instrumento/performance.
Analisando o desenvolvimento dessa pesquisa, observo que definir tais consideraes
me exigiu um trabalho rduo de leitura e reflexo dos relatos dos entrevistados, pois alm de
entrevistar seis indivduos com perfis contrastantes, aps o trmino das entrevistas, deparei
com um assunto que desconhecia: a Inteligncia Emocional. Recordo-me da fala do E1:
como eu toco no piano no palco, apenas reflexo de como eu sou na minha vida. Essa
afirmao foi fundamental para delimitar o modo como seguiria com a pesquisa.
Realizar essa pesquisa mudou a minha percepo sobre o preparo para a performance
musical, pois assim como muitos alunos, eu tambm focava os meus estudos, principalmente,
no preparo tcnico-musical. Assim, percebi a importncia de me conhecer e reconhecer as
minhas emoes no momento da performance e paralelamente, construir uma teia de
estratgias forte o suficiente para permitir que, mesmo que alguns fios se soltem, ela continue
estvel. Alm disso, como uma formanda em licenciatura em Msica, constato o quanto

61

essencial o papel do professor nesse processo de preparo, dando suporte e desenvolvendo um

ambiente favorvel para o aluno refletir e autorregular suas condutas.
A partir das contribuies dessa pesquisa, vejo que alguns tpicos podem ser
aprofundados em pesquisas futuras, como (1) o papel no professor no processo de preparo
para a performance musical, (2) a motivao no processo de preparo emocional, (3) o
equilbrio entre as emoes exigidas pela msica a ser executada e o estado emocional do
performer, e (4) o resultado da aplicao das estratgias para o preparo emocional na
performance musical pblica.
Eu tenho a plena conscincia de que essa pesquisa no est acabada e que h outras
estratgias a serem aplicadas performance musical. No entanto, espero que esse trabalho
contribua para conscientizar os alunos da Universidade de Braslia da importncia do preparo
emocional desde os estgios iniciais da prtica musical. Acredito que essa pesquisa pode no
s contribuir para o sucesso na performance musical pblica, mas tambm para a vida do
performer, pois estar no palco no mostra somente as suas habilidades musicais, mas tambm,
quem ele .
A partir dessas consideraes, compreendo que o ato de estar no palco no deve ser
um espao temido pelos estudantes, mas um local onde a arte emane pelo discurso musical e
que o msico esteja no controle da sua expresso artstica e no sendo levado por emoes
por ele desconhecidas. O performer deve estar seguro, confiante e consciente suficiente para
que a sua msica flua durante a performance musical.
Ao fim, espero que a semente germinada no decorrer dessa investigao seja regada
por outros estudantes de msica, pois os seus frutos sero satisfatrios para todos com
questionamentos similares sobre a performance musical. Essa apenas uma pgina que se
fecha para muitas outras que viro, pois realizar essa pesquisa s aumentou a minha vontade
de buscar respostas sobre o preparo emocional.

62

REFERNCIAS

AMARAL, Ftima Raquel Gonalves. Inteligncia emocional

performance. Dissertao de mestrado. Lisboa: ISCTE, 2012.

e percepo da

ARAJO, Rosane C. Experincia de fluxo na prtica e aprendizagem musical. Msica em

Perspectiva, Curitiba: DeArtes, v. 1, n. 2, p. 39-52, out. 2008.
ARAUJO, Rosane. C.; ANDRADE, Margaret. A. Experincia de fluxo e prtica instrumental:
dois estudos de caso. Revista DAPesquisa, Volume 8, 553563, 2011.
ARAJO, Rosane; STOCCHERO, M. A. Apreciao Musical e Envolvimento: Um Estudo
Sob a Perspectiva da Teoria do Fluxo. Revista NUPEART: Ncleo Pedaggico de Educao
e Arte, v. 10, 2012.
ARAJO, Rosane. Crenas de autoeficcia e teoria do fluxo na prtica, ensino e
aprendizagem musical. Percepta Revista de Cognio Musical, v. 1, p. 55-66, 2013.
AZEVEDO, Maria Cristina de Carvalho C. de. Introduo Pesquisa em Msica:
Instrumentos de Coleta de Dados. Braslia, 2009.
BERNARD, R. Music making, transcendence, flow, and music education. International
Journal of Education & the Arts, v. 10, n.14, April 2009.
BEZERRA, Denise Maria. Estado de Fluxo e Experincia Culminante na Prtica
Pianstica: aspectos de um fenmeno transpessoal. Incio: 2014; Dissertao (Mestrado em
Ps-Graduao em Msica, PPGMUS CEART-UDESC) - Universidade do Estado de Santa
Catarina, Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior; (Orientador).
BELLOTTI, Biljana. El desarrollo de las Habilidades Creativas a travs de la Prctica
Instrumental. MSICA. ARTE. DILOGO. CIVILIZACIN. p. 65, 2008.
BORM, Fausto. O ensino da performance musical na universidade brasileira. Pesquisa e
Msica, p. 53-72, 1997.
CASTRO, Luiz Carlos de Moura. O preparo do msico e o controle da ansiedade de palco.
Palestra Gravada - Universidade do Estado de Minas Gerais Escola de Msica, 2 de junho
de 2013. Disponvel em: < https://youtu.be/3ns7s5LRqN4>. Acesso em: 30 maio 2016.
CERQUEIRA, D. L.; ZORZAL, R. C.; VILA, G. A. de. Consideraes sobre a
aprendizagem da performance. Per Musi, Belo Horizonte, n.26, 2012, p.94-109.
CHIRICO, Alice; SERINO, Silvia; CIPRESSO, Pietro; GAGGIOLI, Andrea; RIVA,
Giuseppe. When music flows. State and trait in musical performance, composition and
listening: a systematic review. Frontiers in Psychology. Published: 30 June 2015, v. 6.
CSIKSZENTMIHALYI, Mihalyi. A descoberta do fluxo. Psicologia do envolvimento com
a vida cotidiana. Rio de Janeiro: Rocco, 1999.

63

CUNHA, Andre Sinico da. Ansiedade na performance musical : causas, sintomas e

estratgias de estudantes de flauta. Dissertao de Mestrado - Universidade Federal do Rio
Grande do Sul. Porto Alegre RS, 2013.
DORNELLAS, Janette Ribeiro. Um medo ordinrio: pesquisando a ansiedade na
performance do cantor lrico. Dissertao de Mestrado - Universidade Federal de Gois,
Goinia, 2012.
ERICSSON, K. Anders; WARD, Paul. Capturing the naturally occurring superior
performance of experts in the laboratory toward a science of expert and exceptional
performance. Current Directions in Psychological Science, v. 16, n. 6, p. 346-350, 2007.
FLICK, Uwe. Introduo Pesquisa Qualitativa. 3. ed. Traduo: Joice Elias Costa. Porto
Alegre: Artmed, 2009. Coleo Mtodos de Pesquisa.
FREITAS, Wesley RS; JABBOUR, Charbel JC. Utilizando estudo de caso (s) como
estratgia de pesquisa qualitativa: boas prticas e sugestes. Estudo & Debate, v. 18, n. 2,
2011.
IUSCA, Dorina. The Relationship between Flow and Music Performance Level of
Undergraduates in Exam Situations: The Effect of Musical Instrument. Procedia-Social and
Behavioral Sciences, v. 177, p. 396-400, 2015.
GALVO, Afonso. Cognio, emoo e expertise musical. Psicologia: teoria e pesquisa, v.
22, n. 2, p. 169-174, 2006.
GERHARDT, Tatiana Engel; SILVEIRA, Denise Tolfo [organizadores]. Mtodos de
Pesquisa. Coordenado pela Universidade Aberta do Brasil UAB/UFRGS e pelo curso de
Graduao Tecnolgica Planejamento de Gesto para o Desenvolvimento Rural da
SEAD/UFRGS. Porto Alegre: Editora da UFRGS, 2009.
GODOY, Arilda Schmidt. Pesquisa qualitativa: tipos
administrao de empresas, v. 35, n. 3, p. 20-29, 1995.

fundamentais.

Revista

de

GOTTMAN, John. Inteligncia Emocional e arte de educar nosso filhos. 37 Edio. Rio
de Janeiro: Objetiva, 1997.
GRINGS, Ana Francisca Schneider; HENTSCHKE, Liane. Performance musical pblica:
sucesso e fracasso na perspectiva de estudantes de bacharelado em instrumento do Rio
Grande do Sul. Revista da ABEM, v. 21, n. 31, 2013.
KENNY, Dianna T.; OSBORNE, Margaret S. Music performance anxiety: New insights from
young musicians. Advances in Cognitive Psychology, v. 2, n. 2-3, p. 103-112, 2006.
LAMONT, Alexandra. Emotion, engagement and meaning in strong experiences of music
performance. Psychology of Music, v. 40, n. 5, p. 574-594, 2012.
LAVILLE, Christian; DIONNE, Jean. A construo do saber: manual de metodologia da
pesquisa em cincias humanas. Porto Alegre: Artmed, 1999.

64

LIMA, Warismann Raposo. Estratgias de estudo deliberado e percepes sobre o ensino

da graduao em psicologia. Dissertao de mestrado (Mestrado em Mestrado Em
Psicologia) - Universidade Catlica de Braslia, 2007.
MANZINI, E.J. Entrevista semiestruturada: anlise de objetivos e de roteiros. in:
seminrio internacional sobre pesquisa e estudos qualitativos, 2, 2004, Bauru. A pesquisa
qualitativa em debate. Anais... Bauru: USC, 2004. CDROOM. ISBN:85-98623-01-6. 10p.
MARIN, Manuela M.; BHATTACHARYA, Joydeep. Getting into the musical zone: trait
emotional intelligence and amount of practice predict flow in pianists. Frontiers in
psychology, v. 4, 2013.
MENDES, Aline Rocha et al. Autoimagem, Autoestima e Autoconceito: Contribuies
pessoais e profissionais na docncia. IX Anped SulSeminrio de Pesquisa em Educao
da regio Sul, p. 1-13, 2012.
MENDONA, Maurcio de Oliveira. Representaes mentais na performance violonstica.
Dissertao de Mestrado - Universidade Federal de Gois. Goinia, 2015.
MILANI, Margareth; SANTIAGO, Diana. Signos, interpretao, anlise e performance. R.
Cient./FAP, Curitiba, v.6, p.143162, jul./dez. 2010.
MIRANDA, J. G., YAMADA, E. Y., ROCHA, S. F., & CHADA, S. M. M. Ansiedade de
performance musical entre estudantes de msica de Belm do Par: investigao atravs da
escala K-MPAI. In: Anais do 9 Simpsio de Cognio e Artes Musicais, pp. 261272.
Belm: ABCM;UFPA, 2013, p. 261 - 272.
NAKAMURA, J.; CSIKSZENTMIHLYI, M. "Flow Theory and Research". In C. R. Snyder
Erik Wright, and Shane J. Lopez. Handbook of Positive Psychology. Oxford University
Press. pp. 195206, dez. 2001.
ONEILL, S. A. Flow theory and the development of musical performance skills. Bulletin of
the Council for Research in Music Education, 141, 129134, 1999.
PALUDO, Karina Ins. Altas habilidades/superdotao, identidade e resilincia.
Colaboradores: Helga Loos-SantAna e Ren Simonato SantAna-Loos. Curitiba: Juru, 2014.
PENNA, Maura. Construindo o primeiro projeto de pesquisa em educao e msica.
Porto Alegre: Sulina, 2015.
PRODANOV, Cleber Cristiano; FREITAS, Ernani Cesar de. Metodologia do trabalho
cientfico: mtodos e tcnicas da pesquisa e do trabalho acadmico. 2. ed. Novo
Hamburgo: Feevale, 2013.
RAY, Sonia. Consideraes sobre o pnico de palco na preparao de uma performance
musical. In: Mentes em Msica. Ilari, B. e Araujo, R.C. (Orgs). Curitiba: Deartes, p. 158178, 2009.

65

RAY, SONIA. Aspectos psicolgicos da performance musical e possveis aplicaes

didticas. In: XI SIMCAM - Simpsio Internacional de Cognio e Artes Musicais. p.
270-279, 2011.
RAY, SONIA. Psicologia da performance na formao acadmica do performer. In: XXII
Congresso da Associao Nacional de Pesquisa e Ps-Graduao em Msica. Joo
Pessoa, p. 2463-2469, 2012.
RAY, SONIA. Fatores de estresse e ansiedade na performance musical: Histrico e
perspectivas aps 10 anos de Simcam. PERCEPTA-Revista de Cognio Musical, v. 1, n.
2, p. 115, 2014.
RIBEIRO, Arley Eustquio Alves; ZILLE, Jos Antnio Bata; GUIMARES, Antonio
Carlos. Reviso de performances musicais atravs de gravao de udio e vdeo. Modus, v. 4,
n. 4, p. 32-41, 2015.
ROCHA, Srgio de Figueiredo; DIAS-NETO, Emmanuel; GATTAZ, Wagner Farid.
Ansiedade na performance musical: traduo, adaptao e validao do Kenny Music
Performance Anxiety Inventory (K-MPAI) para a lngua portuguesa. Rev. psiquiatr. cln.,
So Paulo ,
v. 38, n. 6, p. 217-221,
2011 .
Disponvel em
<http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S010160832011000600001&lng=pt&nrm=iso>. Acesso em 17 nov. 2015.
SANTIAGO, Patrcia Furst. Mapa e sntese do processo de pesquisa em performance e em
pedagogia da performance musical. Revista da ABEM, Porto Alegre, V. 17, 17-27, set. 2007.
SCHNEIDER, Ana Francisca. Atribuies causais em situaes de performance musical
pblica. Dissertao de Mestrado. Universidade Federal do Rio Grande do Sul. Porto Alegre,
2011.
SILVA, Abel Raimundo. Oficinas de Performance Musical: uma metodologia interdisciplinar
para uma abordagem complexa de performance musical. Anais do IV SIMCAM. So Paulo:
USP, 2008.
SINICO, Andre; WINTER, Leonardo L. Ansiedade na Performance Musical: definies,
causas, sintomas, estratgias e tratamentos. Revista do Conservatrio de Msica, n. 5.
Pelotas, 2012, p. 36-64.
SINICO, Andre; WINTER, Leonardo Loureiro. A influncia do repertrio sob a ansiedade na
performance musical de estudantes de flauta. In: XXIII Congresso da Associao Nacional
de Pesquisa e Ps-Graduao em Msica. Natal, 2013.
SRINIVASAN, Narayanan; GINGRAS, Bruno. Emotional intelligence predicts individual
differences in proneness for flow among musicians: the role of control and distributed
attention. Frontiers in psychology, v. 5, 2014.
STENCEL, E. B., SOARES, L. F., MORAES, M. J. C. de. Ansiedade na performance
musical: Aspectos emocionais e tcnicos. In: Anais do 8 Simpsio de Cognio e Artes
Musicais, pp.3746. Florianpolis: ABCM; UDESC, 2012.

66

STOCCHERO, M. A. Experincias de fluxo na educao musical: Um estudo sobre

motivao (Dissertao de Mestrado). Curitiba: UFPR, 2012.
TENORIO, Ana Carolina; SANTOS, Raquel Mendes Rochia; GIMENES, Marcelo. Emoo e
Ansiedade na Performance Musical. In: SIMCAM 9-Sistema de Submisses. 2013, p. 50 61.
VIRGOLIM, Angela Mgda Rodrigues. O indivduo superdotado: Histria, concepo e
identificao. Psicologia: Teoria e Pesquisa, 13 (1), 1997.
VIRGOLIM, Angela Mgda Rodrigues. Altas habilidades/ superdotao: Encorajando
potenciais.
Braslia,
DF:
MEC/SEESP,
2007.
Disponvel
em
<http://portal.mec.gov.br/seesp/arquivos/pdf/altashab1.pdf>. Acesso em 20 de maio de 2016.
VIRGOLIM, Angela Mgda Rodrigues. Desenvolvimento do Autoconceito. In: FLEITH,
Denise de Souza (Org). A construo de prticas educacionais para alunos com altas
habilidades/superdotao: volume 2: atividades de estimulao de alunos. Braslia:
Ministrio da Educao, Secretaria de Educao Especial, 2007, p. 35-54.
VIRGOLIM, Angela Mgda Rodrigues. A inteligncia em seus aspectos cognitivos e no
cognitivos na pessoa com altas habilidades/ superdotao: Uma viso histrica. Em:
A.M.R. Virgolim, & E. C. Konkiewitz (Org.), Altas habilidades, inteligncia e potencial:
Uma viso multidisciplinar (pp.23- 64). Campinas: Papirus, 2014.
WOYCIEKOSKI, Carla; HUTZ, Claudio Simon. Inteligncia emocional: teoria, pesquisa,
medida, aplicaes e controvrsias. Psicol. Reflex. Crit., Porto Alegre , v. 22, n. 1, p. 1-11,
2009 .
Available from <http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S010279722009000100002&lng=en&nrm=iso>.
access
on
04
May
2016.
http://dx.doi.org/10.1590/S0102-79722009000100002.

67

APNDICES

68

APNDICE A ROTEIRO DE ENTREVISTA

Nome do Entrevistado:
Data da entrevista:
Tempo de Durao:
Email:______________________________________________________________________
Telefone: ( ) ____________________

1 Experincia Musical

Como voc iniciou a sua formao musical?

Quais foram as suas experincias em performance musical?

2 Orientao sobre o preparo emocional

Durante a sua formao pianstica, voc j foi orientado sobre o preparo emocional para a
performance?
Voc participa do Laboratrio de Prticas Interpretativas da UNB? Se sim:
Quais contribuies o Laboratrio lhe proporcionou para a performance musical?

3 Aspectos do preparo para performance musical

Como a sua escolha pelo repertrio?
Como a sua rotina de estudos? Voc administra o tempo de prtica? Possui metas
dirias?
Quais aspectos voc prioriza no domnio tcnico-musical?
Voc se sente consciente sobre as suas aes?

4 Relao do estado emocional no preparo para performance (Influncias x Preparo

Emocional)
Voc acredita que o estado emocional influencia na performance musical? Como?

69

Voc pode me relatar suas experincias positivas e negativas em performance musical

pblica?
Quais estratgias voc j utilizou como forma de prepara-lo emocionalmente para a
performance?
Voc j realizou pr-recitais, ensaio mental ou fez uso de gravao? Acredita que essas
estratgias auxiliam no preparo emocional? Por qu?
Para voc, qual a importncia do feedback de professores, colegas e outras pessoas?

5 A ao: Performance Musical Pblica

Na sua opinio, quais os principais desafios da performance musical pblica? J se sentiu
cobrado de alguma forma?
Voc se sente ansioso ao tocar piano em pblico? (nunca, raramente, s vezes, geralmente
e sempre)
Qual foi a situao de maior ansiedade? (masterclass, recital, concurso)
Voc poderia me classificar o nvel de ansiedade na situao que considera mais
estressante para a performance? (muito alta, alta, moderada, baixa e muito baixa)
Qual o seu senso de controle durante a performance musical?
Voc acredita que estratgias, como: respirao profunda, relaxamento muscular,
meditao, imerso no contedo musical, leitura ou distrao com outros temas seja
eficiente antes e durante a performance?
Na sua opinio, qual a importncia do preparo emocional para a performance musical?

6 Finalizao
Voc gostaria de comentar mais algum detalhe [experincia ou lembrana de algum
acontecimento] que no tenha sido falado? Ou perguntar algo que no tenha ficado claro?

Agradecimentos

70

APNDICE B - CARTA-CONVITE DE PARTICIPAO EM PESQUISA

(Carta enviada por aplicativo de mensagem de texto - WhatsApp)

Ol (...),
Como neste semestre estou realizando o meu Trabalho de Concluso de Curso (TCC)
da minha graduao em licenciatura em msica na Universidade de Braslia / Universidade
Federal de Mato Grosso, eu gostaria de verificar se voc tem o interesse de participar da
minha pesquisa.
A pesquisa tem como tema o preparo emocional para a performance musical e meu
objetivo investigar o preparo emocional para a performance musical dos bacharelandos em
piano da Universidade de Braslia. Parte-se do pressuposto que os aspectos emocionais esto
presentes em todo o processo de preparo quanto durante a performance musical, podendo
influenciar positivamente ou negativamente na apresentao pblica.
Para cumprir o objetivo, estarei realizando uma entrevista semiestruturada como
tcnica de coleta de dados. Em razo da necessidade de gravao da entrevista, venho tambm
pedir a autorizao para que ela possa ser gravada, de modo que nenhuma informao seja
perdida. Adianto que apenas eu, meu orientador e voc tero acesso a essas informaes.
Nesse sentido, gostaria de verificar a sua disponibilidade, na certeza que voc ter
muito a contribuir! Caso aceite o convite, por favor me responda para marcarmos um horrio.
Obrigada pela ateno,

Janaina de Morais Pereira

71

APNDICE C ESCLARECIDO

TERMO

DE

CONSENTIMENTO

LIVRE

Eu,_________________________________________________________________,
portador (a) da carteira de identidade _______________________________, disponho-me
voluntariamente a participar da pesquisa que est sendo desenvolvida pela licencianda em
Msica Janaina de Morais Pereira na Universidade de Braslia, cujo objetivo compreender
como o preparo emocional para a performance musical dos bacharelandos em piano do
Laboratrio de Prticas Interpretativas da Universidade de Braslia.
Autorizo a coleta de dados por meio de entrevista, bem como a publicao integral ou
parcial dos resultados obtidos, sem restries de prazos e citaes, desde a presente data e
conforme os termos apresentados a seguir:
A entrevista ser gravada em udio somente para fins didticos e de pesquisa, no
podendo ser publicadas para qualquer outro fim;
No uso de citaes para a publicao dos resultados dessa pesquisa, a minha
identidade ser mantida em sigilo, sendo vedada a citao para qualquer outro fim.
A qualquer momento, posso tirar dvidas referentes pesquisa, ao seu andamento
e/ou aos resultados, por meio dos contatos do pesquisador, no telefone (61) xxxx-xxxx
ou pelo email: janamorais03@gmail.com
A entrevista ser fielmente transcrita em texto, e terei direito a revis-la antes de
sua anlise ou da publicao de resultados.
Nestes termos, concordo em participar dessa investigao.

Braslia, _______ de _________________________de 2016.

__________________________________________________

72

APNDICE D - CATEGORIZAO DOS DADOS

1 EXPERINCIA MUSICAL
1.1 Iniciao Musical / Formao Musical
1.1.1 Influncias da famlia, igreja/ Interesse e identificao pela msica e pelo piano
1.1.1 Aula particular / Escolas tcnicas e conservatrios
1.2 Experincia em performance musical
1.2.1 Recitais
1.2.2 Concurso de piano
1.2.3 Acompanhando outros msicos: igreja, universidade, shows

2 O PREPARO PARA PERFORMANCE MUSICAL

2.1 Escolha do repertrio
2.2 Rotina de estudos
2.2.1 Tempo de prtica
2.2.2 Organizao dos estudos / Metas
2.3 Conscincia sobre as aes

3 O ESTADO EMOCIONAL NA PERFORMANCE MUSICAL

3.1 Influncias do estado emocional na Performance Musical Pblica
3.1.1 Experincias positivas / Experincias negativas
3.1.2 O Pblico / Avaliao
3.1.3 Insegurana / Falta de Estudo / O Local
3.1.4 Ansiedade

4 O PREPARO EMOCIONAL NA PERFORMANCE MUSICAL

4.1 Importncia do preparo emocional na performance musical
4.1.1 Senso de Controle durante a Performance Musical
4.2 Percepes pessoais sobre as orientaes e estratgias para o preparo emocional
4.2.1 Pr-recital
4.2.2 Feedback extrnseco (professores e colegas / gravao)
4.2.3 Visualizao do momento da performance

73

4.2.4 Respirao profunda / Relaxamento muscular

4.2.5 Dormir bem / Alimentao / Exerccio Fsico / Vesturio / Autoestima /
Medicao
4.2.6 Questionamentos pessoais
4.3 O preparo emocional para a performance musical dos bacharelandos em piano da
UNB
4.3.1 Concentrao
4.3.2 Coragem/ Confiana/ Conscincia do preparo
4.3.3 Prtica de tocar em pblico / Imaginao

74

APNDICE E ENTREVISTAS TRANSCRITAS

ENTREVISTA 1
Data da realizao: 07/04/2016
Durao: 28 minutos

J: [Agradecimentos]. Como voc iniciou a sua formao musical? Voc comeou com o piano
ou foi com outro instrumento?
E1: A minha formao musical eu comecei acho com 9 anos, eu fiz flauta, uma
musicalizao, fiz flauta doce... depois fui pro violino, mas no gostei muito. E ai eu comecei
no Conservatrio [...], fiz aulas particulares de piano para poder entrar no conservatrio,
entrei l e fiquei l at os meus 15 anos e vim pra c, pra Escola de Msica e depois vim pra
UNB.
J: [...] tem quanto tempo?
E1: [...] eu tenho 21 anos, peguei o piano tem uns 10 anos.
J: [...] Todo esse tempo que voc est com o piano, quais foram as suas experincias?
Tocando solo ou em grupo.
E1: [...] quando eu tava no conservatrio [...], eu tocava muito assim, tipo sempre tinha uma
apresentao mensal, ai eu tocava l umas musiquinhas, eu tocava muito tambm piano a
quatro mos, seis mos [...] ai eu vim pra c, eu fui aluno da [professora] [...] ela tinha um
projeto de Pequenos, Grandes Concertistas, ai ela juntava e fazia concerto com os alunos
dela, no s os concertos que a escola propunha pra fazer no final do semestre, mas tambm
dela mesmo.
J: Como que era esse projeto? Tinha algum foco especifico?
E1: Esse projeto era trabalhar a gente tocar, ir pro palco e mostrar o que a gente sabia fazer.
Ento a gente tocou na Escola de Msica, a gente tocou num, eu no lembro agora, num
instituto de crianas com cncer [...], a gente tocou numa feira que teve no Pavilho do
Parque da Cidade.
J: [...] No perodo da UNB, como foi a sua experincia? Voc chegou de fazer algum recital
solo, tambm fez recitais de turma?
E1: No, aqui na UNB eu no fiz nenhum recital solo, s as provas mesmo e os recitais que o
[professor] pedia. Fiz muita masterclass [...] e foi isso.
J: No perodo dessas experincias, voc foi algum momento orientado sobre o preparo
emocional em especifico?

75

E1: Assim, eu sempre fiquei muito nervoso pra tocar, muito, sempre. Ento, orientado assim,
no. Orientado, a nica orientao que eu tinha era: Gente eu t muito nervoso, o qu que
eu fao? Relaxa [risos], calma, fica tranquilo, no sei o que, sabe? Essas coisas bem bsicas
assim, mas... respira, faz alguma coisa de respirao, um trabalho de respirao, mas,
assim nunca...
J: Mas e voc mesmo? O que voc fazia? Como voc me falou mesmo que tinha essa questo
do nervosismo, que estratgias voc utilizava pra se controlar emocionalmente para a
performance? Porque voc j acabou de falar que o relaxar no era to eficiente. J pensou em
algo?
E1: J. Ento, eu melhorei muito eu acho assim, com relao, eu lembro que no meu primeiro
semestre aqui, eu fiquei muito nervoso e toquei muito mal assim, e ai eu fui ouvindo de muita
gente falando, pode usar uma expresso? [risos] Taca o foda-se. E ai eu ia pro palco e
pensava: No t devendo nada a ningum, vou tocar. Continuo nervoso ainda, mas assim,
uma coisa que percebi: quanto mais voc toca, quanto mais voc vai tocar em masterclass,
quanto mais voc no tem medo de ir pro palco tocar e errar, vai diminuindo isso. Ento hoje
pra mim...
J: Ento voc fala da questo da prtica?
E1: . Da prtica, realmente a prtica de ir pro palco ajuda muito. No s do que respirar e
fica... no existe. Voc sempre vai ficar nervoso.
J: [...] Sobre o repertrio, como que a sua escolha do repertrio?
E1: At tenho uma liberdade para escolher meu repertrio. Eu acho que o [professor] me
abre muito as portas para escolher. Claro, dentro do que ele acha que eu devo fazer. Por
exemplo, ele pede uma sonata moderna, e eu vou l e escolho. Mas um repertrio que eu
penso sempre no perodo que eu vou ter para estudar aquilo e apresentar. Ento eu sempre
penso no meu repertrio baseado numa apresentao, no tempo que eu tenho pra poder
apresentar aquilo, porque se no eu posso pegar um coisa muito difcil que eu consiga fazer
em um ano e eu quero sei l, apresentar uma coisa em seis meses [...].
J: [...] Como voc direciona a sua rotina de estudos? Define alguma meta especifica diria?
[...] Voc administra o tempo de estudo?
E1: Sim. Administrar tempo no micro em cada estudo, no. Mas eu tenho uma meta, assim...
A gente t em abril, n? Vamos dizer, final de abril eu tenho que estar com isso decorado,
todas as minhas msicas decoradas. Se eu no decorar porque eu t muito ruim e tenho que
agilizar e fazer logo isso.
J: E na prtica diria? [exemplos]
E1: Penso, deixa eu v... No meu estudo dirio eu penso em toca pelo menos duas escalas,
uma maior e uma menor, quatro oitavas. Eu fao esse estudo assim... diferentes todo dia.
Outra coisa, s sair do piano quando eu resolvi algum problema tcnico, se eu t com
alguma dificuldade. So mais ou menos assim as metas pequenas...

76

J: Nessa questo do trabalho tcnico que voc falou que voc vai trabalhando, voc tem
alguma prioridade especifica? [exemplos]
E1: Prioridade. Hum... No sei. Acho que no, eu meio que tento juntar tudo, sabe? Eu tenho
muita preocupao com nota, desde antes eu lia alguma coisa e quando eu ia v eu tinha um
monte de notas erradas, ento hoje eu me preocupo muito em acertar todas as notas, claro,
fazendo musica, n? Levando as notas pra fazer msica e no parar, porque eu tambm tenho
uma grande dificuldade de tocar a musica inteira sem parar, sem errar, ento t focado nisso
assim...
J: [...] Voc chegou de participar Laboratrio de Prticas Interpretativas da UNB?
E1: Sim.
J: Quanto tempo voc participa do laboratrio?
[...]
E1: No meu segundo semestre aqui que eu comecei a participar, porque parece que ele tinha
parado com esse laboratrio. No sei. E ai eu comecei a participar sempre, sempre tocava,
sempre tava l...
J: Quais contribuies voc acha que o laboratrio te proporcionou?
E1: Tocar no palco. A gente sempre ia pro palco tocar. [...] O palco pra mim tocar pros
outros, n, pros outros ouvir. Ento isso contribuiu muito, porque as dicas que ele dava, so
dicas que ele d na aula, que eu vou ter toda semana. Mas a experincia de tocar sempre pra
algum, pra mim muito importante e isso baixa um pouco meu nervosismo ou aumenta,
enfim...
J: [...] Voc consegue ver, fora o palco, alguma outra estratgia que o professor utilize para
auxiliar na performance musical?
E1: No. uma questo que eu j conversei com vrios alunos aqui do departamento, que o
que eles sempre dizem: relaxa, respira, tudo bem.... Mas a gente no tem uma disciplina
que seja, sei l, Psicologia da Msica, alguma coisa assim, sabe, Psicologia de
Interpretao, no existe e , eu acho interessantssimo.
J: [...] Falando do emocional... Voc acredita que realmente influencia na performance? De
que forma ele influencia?
E1: Sim, totalmente, totalmente. O emocional vai influenciar de forma negativa e positiva,
com certeza. Se voc... Eu acho que se voc vai bem preparado pra tocar, assim n, se voc
estudou, enfim, tudo direitinho, bonitinho, voc vai bem preparado, o emocional ele vai
pegar, no tem como, ele sempre vai pegar, mas ai quando ele pegar, isso uma dica que o
[professor] j me deu tambm... [...] Quando ele pegar, aproveita o nervosismo e faz dele
msica e tenta passar. Uma coisa meio fantasiosa, n? Mas bota ele no piano e faz a melhor
msica que voc puder, mas assim, ele pode tambm acabar com voc, voc esquece da
msica e voc vai e fica parado l.

77

J: [...] Voc tem alguma experincia que voc possa me relatar sobre tanto a questo positiva
quanto negativa do emocional influenciando na performance?
E1: Sim. Uma negativa foi no recital que eu fiz na Escola de Msica. Eu fiquei muito nervoso,
porque eu no estava pronto e a minha professora, ela me obrigou a fazer o recital, ento,
alm do nervosismo de ir pro palco, eu fiquei muito nervoso com a minha prpria msica e ai
eu caguei tudo, foi horrvel, foi o pior recital que eu fiz na minha vida. No devia ter feito!
Agora positiva, foi quando eu tava me preparando pra um concurso em So Paulo, de piano.
E ai eu toquei aqui, fiz uma prova, toquei a Festa no Serto do Villa-Lobos e foi muito legal,
porque tava aqui concentrado, mas tava tranquilo comigo mesmo e ai comeou um cara a
dana, um senhor que sempre t passando por aqui comeou a danar na plateia e eu olhei
aquilo e aquilo me deixou feliz, e eu comecei a tocar melhor e foi bom pra mim. E tambm
uma outra experincia boa, foi quando eu toquei no Civebra, a balada n 2 de Chopin, que
pra mim foi uma das melhores coisas que eu j toquei.
J: Voc consegue me descrever como foi a sua sensao ao tocar?
E1: A minha sensao foi tranquila, minha sensao foi... eu consegui ouvir o que eu estava
fazendo, eu consegui saber, eu consegui passar a msica que eu queria. [...] eu sempre fico
muito nervoso e eu fico assim no piano [demonstrao] e a minha posio assim, fechada,
olhando pro piano. Nessas apresentaes que eu fiquei mais tranquilo e mais emocional
assim, de... emocional de ao ponto de segurar o meu emocional e passar isso pro piano. Pra
mim isso que o emocional, eu consegui no olhar pras teclas, pensar na msica enquanto
tocava, e parece que fecho o palco em mim e a plateia tava em outro... enfim.
J: [...] Interessante, como se voc tivesse total controle daquilo que voc estava fazendo?
E1: Sim. Que uma coisa que eu tinha muita dificuldade de conseguir fazer antes, agora eu
t tendo mais isso.
J: Voc acha que alguma coisa que voc tem trabalhado em voc que tem auxiliado nesse
controle? Ou voc acha que questo realmente da experincia? Voc j parou para pensar
nisso?
E1: Sim, j parei. Em mim tambm, n? No s o piano. Eu sempre fui uma pessoa mais
tmida, mais envergonhada, e tal... e eu fui criando coragem de fazer coisas na minha vida,
no s no piano, coragem de ousar no piano, mas tambm de sei l, fazer loucuras, que me
deu mais fora, sabe? De tipo no me importo com o que vai acontecer, com o que os outros
vo pensar, eu t fazendo. E isso me ajudou muito no piano tambm.
J: [...] quando voc melhora a sua autoestima como se voc tambm melhorasse a sua
performance?
E1: Eu no daria a palavra autoestima, eu usaria a palavra coragem.
J: [...] Dando continuidade, nessa questo do preparo mesmo, voc j realizou pr-recitais,
ensaios mentais ou fez uso de gravaes como auxlio?

78

E1: Sim. Quando eu tava... o semestre que eu mais fiz foi quando eu estava me preparando
pro concurso em So Paulo, eu gravei as msicas, o recital que eu fiz aqui foi um pr-recital
pro concurso e j, j fiz isso.
J: Mas, e o que isso teve de positivo pra voc? Qual contribuio que o uso da gravao e o
pr-recital que voc realizou contribuiu para a sua performance?
E1: O recital me ajudou a praticar, praticar pra tocar pra pessoas, tocar pro pblico. A
gravao me ajudou a me ouvir, uma coisa que a gente no faz muito. A gente no se grava
muito e eu fiquei [...] muito interessado em ver minha gravao, porque eu no sabia que eu
tocava, no sabia o som que eu produzia.
J: Quando a gente t tocando, a gente pensa em tantas outras coisas que depois quando voc
ouve voc tocando, voc ouve com outros ouvidos n?
E1: Sim. E quando voc est tocando, pelo menos comigo, eu t com uma crtica to grande
em cima de mim, que muitas das vezes que eu paro, eu no sei o que eu t fazendo, e ai
quando eu ouo a minha gravao, eu falei: Velho, eu t tocando, t saindo o som que eu
quero, eu t me preocupando a toa. Sabe... me ajudou muito a me ouvir e falar: aqui t bom,
aqui vou melhorar, tipo, at de ouvir e fazer uma nova msica.
J: [...] esse feedback que voc teve [...] quando voc o tem de outra pessoa, por exemplo, de
um professor, de um colega, ele tambm se torna positivo? Voc tem uma resposta de como
foi sua performance? O que voc acha sobre isso? Qual a importncia?
E1: Eu adoro o feedback de todo mundo. Eu pergunto pra todo mundo como que eu fui. Eu
gosto de saber o que as outras pessoas to achando da minha performance, de eu tocar
piano. Porque assim, o piano muito bom, voc pode se realizar no piano, mas voc... Pra
voc viver disso, voc fazer msica, voc fazer tudo isso, no s voc, tem seu momento
sozinho, voc e a msica. Mas a msica abrange quem t do teu lado, ento, pra mim muito
interessante saber a opinio dos outros, ter o feedback. Pra mim assim, nunca vai ser
negativo, se eu sentir que for negativo, eu falo: ta bom que voc achou isso. Massa, eu
pego as coisas positivas, mesmo que a pessoa fale: foi uma merda, voc tocou muito mal.
Pra mim aquilo vai ser uma coisa positiva, porque eu vou saber o que no fazer na prxima.
J: [...] Voc consegue ver os principais desafios que envolvem a performance musical?
E1: Performance, no acontecimento n?
J: Exatamente, na ao.
E1: [...] pra mim o nervosismo, concentrar na msica e no ligar pra quem ta me
assistindo, pra mim isso. Porque a msica voc estuda durante o semestre, voc faz na sala
de estudo, aqui sozinho, sem professor, voc faz a sua musica, voc consegue ficar muito de
boa assim e fazer o que voc quer. Quando voc chega l, pra mim essa dificuldade, tocar
pros outros.
J: [...] voc consegue ter uma diferena desse seu nervosismo em relao ao pblico?
[exemplos]

79

E1: No. Pode ser uma pessoa que no sabe nada, pode ser um cara que tem doutorado na
pea que eu t tocando, eu fico nervoso do mesmo jeito.
J: Voc consegue me dizer, por exemplo, se for pensar em uma escala, o quanto se sente
ansioso? [exemplos]
E1: Sempre. Sempre fico, diminui, diminuiu muito, muito, muito. Mas sempre digo, no tem
um recital que eu no fique ansioso, que eu fique: Ah! Vou tocar daqui a pouco, vou tocar
daqui a pouco... No tem. Mas assim, isso tem influenciado cada vez menos na minha
apresentao no palco.
J: [...] Voc pensa em alguma estratgia, em algo pra te auxiliar, pra dominar realmente esse
emocional?
E1: Antes eu... Quando tava no palco e no tinha pra onde escapar, eu ia e fazia no mecnico
das minhas mos, no tempo que eu estudei e deixava ir. Agora, pra tentar passar esse
nervosismo no palco e vamos tocar, eu penso na msica antes, vou pensando na msica, eu
tento me concentrar no mximo na msica, no mximo, no mximo. s vezes eu fecho os
olhos enquanto eu toco que pra eu tentar interiorizar aquilo e no v nada, no v aonde eu
t e s sentir que eu t tocando piano e t na msica. Assim, isso me ajudou algumas vezes.
Eu ainda t em prtica nisso, ento no tem como eu te dar uma resposta do que eu fao, mas
uma pratica que eu tenho feito e me ajudou um pouquinho assim.
J: [...] Voc acha que em algum ponto se torna eficaz, por exemplo, pensar na respirao,
pensar no relaxamento durante a performance?
E1: [...] Se torna totalmente eficaz, mas assim, pra mim, no s isso. Pra mim isso um
ponto que me ajuda bem pouco, porque o meu nervosismo no s piano, no s tocar,
na vida. Ento isso me ajudaria naquele momento, bem rpido.
J: Na sua opinio, qual a importncia do preparo emocional? Voc chegou at de me
comentar de no ter uma disciplina especfica, ento o porqu que importante gente
estudar isso, ter conscincia sobre esse preparo? Sabe me dizer?
E1: Pra mim isso muito importante, porque o piano pra mim, no s... Apesar de eu me
preocupar muito com isso, como eu toco no piano no palco, apenas reflexo de como eu sou
na minha vida. Ento uma performance, desculpa, uma disciplina que fale de psicologia da
performance, de como eu me tranquilizar, como no ficar nervoso, como eu conseguir ser eu
mesmo no piano, no vai servir s pro piano, vai servir pra minha vida. Por isso que muito
ligado, por isso que eu digo que quando eu consegui ficar mais tranquilo com o piano foi
quando eu taquei o foda-se pra algumas coisas da minha vida. Ento essas duas coisas pra
mim so muito ligadas [...].
[...]
J: [Agradecimentos].

80

ENTREVISTA 2
Data da realizao: 14/04/2016
Durao: 46 minutos

J: [Agradecimentos] Como voc iniciou a sua formao musical?

E2: Sempre foi no piano. Desde sempre a minha me cantava pra mim, e ela que comeou a
me ensinar piano. Eu acho que eu nem ia pra escola e ela me ensinava, mas ai no dava
muito certo, porque me... ela no tinha muita pacincia e eu tambm no. Ai eu lembro que
quando eu aprendi a ler, ela me colocou em uma escolinha de piano l perto da minha casa.
Eu tinha uns 7 anos.[...] a minha me cantava pra tudo, sempre tinha uma msica. Eu caia e
me machucava e a minha me cantava... tinha uma msica pra tudo! Cantando o tempo
inteiro.
J: Voc tambm teve essa experincia com o canto?
E2: Sim, eu sempre amei cantar. Na igreja eu sempre cantei, no coral, desde sempre, desde
criana cantando.
J: E como foram as suas experincias musicais?
E2: Eu lembro que eu odiava ir pra aula de piano. Eu no gostava de ir pra aula de piano
porque a professora no gastava que eu tirasse msica de ouvido e eu tirava msica de
ouvido, tudo. [...] eu no gostava muito da aula de piano no, mas eu ia. S que eu lembro
que eu gostava muito, porque sempre tinha recital no final do ano e assim, eu sempre tocava.
Eu lembro que era to chato ficar l esperando todo mundo tocar pra chegar a minha vez ou
ento, eu comeava logo primeiro, porque eu era bem pequena. Ai eu ficava esperando at o
final para todo mundo tocar.
J: E como foi a sua experincia com a performance? [exemplos]
E2: Eu lembro que o que eu mais gostava era dos recitais, eu gostava era da apresentao.
Sempre tinha uma msica legal e eu ia com calma, mas sempre ficava muito nervosa. Como
eu comecei a tocar na igreja, tocar nos cultos da igreja, os hinos, o hinrio, eu ficava muito,
extremamente nervosa, mas eu acho que a partir do momento que eu fui meio que
acostumando a t nessa situao, ta tocando e ter um monte gente me vendo, eu fui ficando
mais acostumada com isso, a tipo, ao fator apresentao, eu acho que eu j t um pouco mais
imunizada a isso. Mas como quando, por exemplo, agora, que eu entrei numa universidade,
desde antes quando eu estudava na escola de msica e tinha esses recitais mais formais, eu
ficava nervosa, tambm porque msica e tal [...] e s vezes, se eu no tava muito segura, eu
ficava mais nervos. Se eu no estivesse estudado muito, o tanto que eu achava que deveria ter
estudado, eu ficava mais nervosa ainda, ou fico n, at hoje.
J: [...] Mas voc j foi orientada em algum momento sobre o preparo emocional?
E2: Eu acho que sim. [...] eles sempre falam pra voc dormir bem, pra voc t bem. Porque
assim, o que todo mundo fala que voc vai ter dias que voc vai t de boa, normal,
tranquilo, feliz... Vai ter dias que voc vai estar triste ou que vai ter acontecido alguma coisa

81

ruim com voc ou voc vai ter brigado com algum, no sei, e voc no vai t muito bem pra
tocar. Mas na hora de tocar isso tudo tem que ficar pra trs e voc tem que t l e aquele
momento. Eu j ouvi falar isso vrias vezes. Que assim, nem sempre voc vai t no seu
melhor dia, tipo, eu acordei cantando... nem sempre voc vai t assim, mas voc tem que
saber separar. Eu sempre entendi que fosse assim, alguma coisa desse jeito.
Eles sempre falam pra dormir bem, isso importante, e ter se alimentado bem, por exemplo,
quando eu fui fazer um concurso de piano, no era um professor de piano que me orientou
[...] ele falou assim: Olha, faz uma dieta, no toma refrigerante, nem chocolate, nem caf,
nem nada que vai ser estimulante pra voc. Pra voc se a acostumar a no ser estimulada a
nada, e come sempre uma banana antes de estudar e antes de dar seus simulados. [...]
porque uma fruta e o doce dela deixa voc feliz, mas no feliz demais ao ponto de... no
uma coisa como o chocolate que vai te estimular, tipo um caf [...] uma fruta que te deixa
em voc mesmo, no vai te deixar em outra realidade, sei l...
[...] Por exemplo, se eu souber a hora da apresentao, eu j fui orientada a tocar sempre
nessa mesma hora, fazer tipo um simulado. Se eu sei da apresentao com um ms antes, eu
sei que a apresentao vai ser tipo 16hs, ai todo dia 16hs da tarde eu entro em uma sala de
piano e eu finjo que eu t apresentando e eu vou e fao esse simulado, pra eu t acostumado,
o meu corpo se acostumar com esse horrio, nesse horrio que eu vou tocar as msicas. Se a
apresentao muito longa, eu tenho que fazer isso vrias vezes pra eu ganhar resistncia,
porque eu posso ficar cansada de uma pea pra outra.
J: Como assim simulado?
E2: simplesmente fingir, agora a apresentao, por exemplo, eu no vou estar estudando,
eu vou fingir que eu vou apresentar mesmo. Eu t na sala, finjo que tem um auditrio... ou
chamo algum [...] algum pra me ouvir.
J: [...] Quais outras experincias com o palco voc j teve?
E2: Eu tive o concurso... Eu lembro que na escola de msica a minha professora tinha um
projeto que chamava Pequenos, Grandes Concertistas [...] eu era aluna da [professora] e
pra ela, o que ela mais queria era colocar a gente pra tocar. Ento ela fazia muitos recitais
de turma, muitos recitais desse projeto. Eu no toquei muito, porque, afinal, acho que s tive
2 anos de aula com ela. [...] ai quando eu entrei pra ser aluna dela, qualquer coisa da escola
de msica que tinha, sei l, Feira da Educao do DF e precisava de algum da escola de
msica ela enfiava a gente pra tocar. J toquei em teclado ruim em ginsio, mas porque era
do projeto dela e ela queria botar a gente pra tocar. Ento assim, eu acho que foi
fundamental eu ter participado disso, porque, por exemplo, orientaes com relao a roupa,
cabelo, tudo foi ela que deu [...] que usar roupa comprida, confortvel, que no te prenda
os movimentos, cabelo preso pra no vir no seu rosto, no tipo todo preso... [...] tem que t
bem vestida [...] No meu primeiro ano de UNB, no meu primeiro semestre, s foi prova, mas
eu lembro que no segundo semestre eu toquei sozinha, porque foi muito longo e ai foi tipo um
recital solo. Eu no gostei muito da experincia, porque eu era novata [...] eu me senti
cansada, eu no tinha... eu no tava com a resistncia boa, eu tinha essa pouca orientao
dos Pequenos, Grandes Concertistas, mas como eu era muito nova desse meio, eu ainda sou
inexperiente, eu no me conhecia direito, eu no conhecia como que eu ia lidar com o palco,
eu morria de medo de branco, de memria, eu no tinha um esquema de memorizar peas.
Ento eu acho que eu no tinha tudo no controle, ai por isso que eu no gostei muito, mas foi
uma experincia pra eu aprender. No segundo ano foi prova, foi basicamente prova. [...] Foi
em [...] que eu fiz o concurso [...] foi uma experincia muito boa, porque eu estudei muito

82

aquelas peas, foi diferente de estudar pra uma prova, eu estudava pra um concurso fora da
minha cidade, ento eu tinha que estudar muito.
[...]
J: E quais foram as orientaes?
E2: Tive muita orientao. Fazia simulado quase toda semana, sempre chamando algum. O
[professor] mandou eu reservar o auditrio, quase todo domingo eu vinha pra c de tarde s
pra tocar no piano, porque eu descobri qual piano ia ser l. Essas coisas, se voc souber
aonde que vai ser, onde que o piano, como que o piano. [...] tocar no piano pra voc se
acostumar. [...] Esse negcio da comida e de sono, dormir bem, [...] no fazer muito
exerccio pesado, tipo, no fazer academia se eu tivesse fazendo [...] eu lembro que teve um
dia que o [professor] chamou os trs professores de piano que davam aula aqui e me ouviram
e depois que eu toquei eles falaram um monte de coisa pra mim, falaram pra eu respirar,
sempre t concentrada, saber pra onde que eu t indo, ter calma, mas ao mesmo tempo
sempre ta sabendo pra onde vai [...].
J: Quando voc estava no palco, voc teve conscincia das orientaes? O que voc achou
mais importante para as suas prximas performances?
E2: [...] quando eu toquei no concurso me deu uma falha de memria, me deu um lapso de
memria, e a gente tipo, tem que lidar com isso. Ento eu lembrei na hora, t, eu t bem
fisicamente, eu t bem de memria, deu um lapso, mas eu sei pra onde que eu tenho que
chegar, ento eu fui confiando que eu ia chegar naquele ponto da pea [...] e quando eu tava
tocando eu sempre procurei manter a calma [...] O nosso pensamento quando t tocando
prum recital diferente do que t tocando numa prova, porque num recital, voc ta curtindo
aquilo, porque um recital seu, so seus amigos, seus familiares que esto, os professores
tambm esto, mas assim, um recital. Agora se for uma prova, voc tem que t com uma
mentalidade diferente, voc tem que t sempre ligada, porque as pessoas vo t te avaliando
[...].
J: Voc tem esse senso de conscincia entre um recital e um concurso? [exemplos]
E2: Aham... eu sinto, s que eu acho ruim. Falando bem a verdade, eu acho que ele quis dizer
com relao aos erros. Por exemplo: se voc est em um recital e d um errinho assim, voc
passa por cima e continua feliz, porque voc t num recital e t curtindo sua apresentao.
Agora se voc t numa prova e voc comea errar, ai voc j errou duas vezes ali [...] eu
tenho que me policiar pra no errar de novo, porque eu to sendo avaliada [...].
J: Teve outros recitais?
E2: Quando eu voltei do concurso eu toquei tambm, toquei o que eu toquei no concurso aqui
e dai acho que foi o melhor recital, no sei... acho que foi uma experincia muito boa pra
mim [...] eu tava feliz, porque j tinha passado aquele concurso, j tinha passado a prova de
piano e eu tava tocando s porque o [professor] falou: Toca, eu quero fazer um recital dos
meus alunos. Ai tocou um aluno antes de mim, umas duas peas, ai depois eu toquei tudo at
o fim. Eu me senti feliz, no sei porque, eu tava to cansada, mas eu acho que pelo fato de eu
ter feito tanto simulado, de ter tocado no concurso, ter tocado na prova, na hora desse recital
eu j tava acostumada a esse processo, porque querendo ou no difcil, no ? doloroso

83

assim pra gente. [...] Depois em 2015 [...] foi s prova [...] no segundo semestre de 2015, eu
toquei na prova tambm, eu no me senti to bem naquele dia, eu acho que, enfim, eu no
consegui separar as coisas, eu tava chateada, tinha chegado atrasada, no sei... sei que tinha
corrido demais e era o dia da prova de piano. [...] toquei muito mecnico, ai s isso, cai fora.
Uma semana depois eu toquei tudo que eu toquei na prova de piano, foi um recital gigantesco
[...] eu me senti bem, porque eu tava calma, tinha respirado direito, tinha chegado com
calma.
J: [...] Como o Laboratrio de Prticas Interpretativas contribuiu na sua performance musical?
E2: Esse fato que eu te falei dos simulados, pra mim eu acho que isso o mais importante.
Porque quando a gente ta l, o mesmo lugar da prova e o Daniel procura fazer com que o
pessoal bata palma, obedea aqueles mesmos rituais: chega, agradece, fala o que vai tocar,
toca, ai todo mundo bate palma. Ento esse o processo, primeiro de tudo, esse simulado,
voc est tocando na frente de pessoas [...] e depois, o que eu acho muito legal, que ele vai
trabalhando com a gente na sala, que o auditrio, ento a gente pode ter uma sensao de
como vai soar realmente na apresentao [...] fica como se fosse um laboratrio mesmo,
porque a gente experimenta outras formas de tocar e que vo ajudar a gente na hora da
performance mesmo, porque dai a gente sabe exatamente como vai soar ali [...] teve uma
pianista que veio dar masterclass aqui e ela falou assim: Vamos fazer assim, da prxima vez
que o seu professor for dar masterclass ou que vier alguma masterclass, eu quero que voc
briguem pra tocar primeiro. Vocs tem que ter essa vontade de treinar, porque isso que vai
fazer vocs saberem apresentar, porque s voc passando por isso muitas vezes que vai te
deixar tranquilo, conhecendo n.
[...]
J: Como a sua escolha do repertrio?
E2: Basicamente o professor que me orienta... ele fala o que eu tenho que tocar. E assim, eu
j pedi: Ah! eu quero tocar uma pea brasileira, ai ele: no, toca essa [...].
J: Como a sua rotina de estudos? Voc administra o tempo de prtica? Possui metas dirias?
E2: Eu penso... por exemplo, eu me organizo por partes, assim, na pea. Se tem alguma coisa
que t enroscando, eu vou e resolvo aquele pedao. Eu me baseio tambm pela aula que eu
tive antes. Ai assim, o professor fala: faa esse exerccio dessa forma, ai eu procuro fazer
sempre e mais uma coisa que eu preciso melhorar e que ele falou que eu preciso tambm
no ficar picando sempre a msica, fazer s estudo, estudo , estudo. Ele falou que eu preciso
tocar mesmo a msica por inteiro, pensando exatamente o que eu quero em cada parte pra eu
ir me acostumando mais. Mas eu sempre procuro fazer assim, eu gosto de anotar o que eu
estudei, por exemplo: nessa passagem eu fiz articulado hoje, ai eu anoto, articulado. Ai no
outro dia, como ontem eu estudei articulado vou fazer outro exerccio nessa passagem, pra eu
no ficar repetindo sempre o mesmo. [...]
J: Voc prioriza mais algum domnio tcnico?
E2: Eu acho que com relao a msica, por exemplo, se for uma msica cheia de acordes,
mais lenta, acho que no tem sentido eu ficar tocando [demonstrao]; se for uma msica
extremamente rpida, que eu precise ter o controle, ai eu vou fazer muito exerccio de dedo

84

mesmo. As vezes eu acho que eu vou mais pela questo da msica, se for uma msica que no
tem necessidade, eu no fao.
J: Voc tem conscincia sobre suas aes?
E2: Pra mim eu acho que essa a grande luta, porque as vezes, eu planejo uma coisa, estudo
daquele jeito, mas na hora da performance, as vezes sai outra. E assim, as vezes sai legal, ai
as vezes, poxa... ou porque eu no tava concentrada o suficiente e no saiu como eu queria,
e as vezes, sai uma coisa totalmente nova. Poxa! Essa parte era assim mesmo, poderia ter
feito isso antes... e assim, como eu ainda t em formao, as vezes eu preciso de orientao,
e as vezes assim, acontece muito comigo de estudar uma coisa que tipo, no tinha
necessidade de ter feito, um movimento a mais que no era necessrio e a gente tem que
corrigir. Acho que questo de formao mesmo. a minha busca assim, procurar, por
exemplo... difcil, porque parece que a gente tem que procurar um diagnstico da doena e
ver qual o remdio que vai tratar. [...] por exemplo, se tem uma parte que ta difcil, no t
saindo, que t saindo fora, que no t do jeito que era pra ser, voc ta travando ali, voc tem
que ver, o que t me fazendo travar? Ser que porque eu no estudei direito essa
passagem? Ser que o dedilhado? Ser que o movimento do brao? Ser que o pedal? O
que ser que eu t fazendo? Ser que eu t errando uma nota? E isso difcil assim,
simplesmente, voc olhar pra aquele trecho que no t saindo, o que tem de errado aqui? E
dai saber exatamente o que eu posso fazer pra sarar esse trecho, entendeu? Isso que eu acho
muito difcil [...].
J: Voc acredita que o emocional influencia na performance?
E2: Eu acho que influencia [risos] tanto que naquele dia da prova que eu no tava me
sentindo to bem, eu no fui bem, mas eu acho que assim, a gente tem que lutar contra isso,
eu acho. [...] Eu acho que talvez assim, agora hora de eu tocar, agora tenho que... tudo
que eu estudei, eu tenho que passar essa mensagem. Eu acho que o principal a gente tem
que t pensando na mensagem que quer passar com a msica. [...] s vezes, no sei, a gente
se envolve emocionalmente com a msica [...] muito difcil, eu tenho que t no controle,
mas se eu ficar o tempo todo controlando, eu no vou passar aquela... [...] Ento eu acho que
antes de tudo, eu tenho tambm que me deixar envolver pela msica emocionalmente, mas
no demais, porque dai eu posso perder o controle. Eu acho que achar esse... difcil.
Porque tem pea que a gente ama tanto tocar e que simplesmente sai, que quando a gente
toca, a gente sai at melhor se a gente tava triste. Mas tem outras que no, que a gente ainda
no entende a pea direito, no sei, eu acho que essa ligao ai, de achar esse equilbrio, de
como que voc vai lidar com aquilo [...] uma coisa que a gente tem que tomar cuidado de
sentir medo na parte que difcil, eu acho que isso a gente tem que comear... difcil lidar
tambm, porque eu sinto muito: Ah t chegando aquela parte, t chegando, t chegando...
No, a gente tem que t ciente, ai que a parte que a gente tem que controlar entra.
J: [...] Voc j teve o hbito de estar se gravando?
E2: Eu gravei muito assim... quando eu vou fazer simulado, eu gravo [...] eu gravo as minhas
aulas de piano.
J: Quais foram as contribuies?

85

E2: [...] Eu posso ter acesso de novo, n. Sei exatamente o que eu fao, da prxima vez tento
fazer isso daquela forma que j tinha pensado ou ento, essa parte aqui ficou legal, vou
tentar fazer sempre assim. E eu acho que s pelo fato de falar assim gravando, voc j fica
um pouquinho diferente tambm, j uma ajuda pra saber como que vai ser na hora.
J: [...] Quais as contribuies que o feedback de outras pessoas te proporciona?
E2: Eu acho que muito bom, eu fico meio preocupada quando eu fico sem ter aula muito
tempo ou sem algum me ouvir... eu acho que muito bom, porque a gente precisa, n? s
vezes s a gente tocando, a gente v de uma forma e o olhar de outra pessoa d um outro
horizonte, d uma outra opo pra gente resolver....
J: Quais outras estratgias voc j utilizou como forma de prepara-lo emocionalmente para a
performance?
E2: Eu acho que uma coisa que eu adoro fazer, que eu acho que faz bem pra mim e me deixa
tranquila ter analisado a pea [...] colocado os acordes, colocado as cadncias... porque
assim, isso vai me ajudar na hora que se eu tiver uma falha de memria, se eu esquecer qual
nota era, mas eu sei que dominante tnica, isso me deixa mais segura. Nossa! Eu gosto
muito de anlise, eu gosto de fazer isso nas peas [...] eu acho que isso me ajuda muito,
questo de saber exatamente o que o qu, o que essa nota t fazendo aqui? Por que isso?
[...] e me ajuda porque eu fico consciente, fico mais consciente.
J: Na sua opinio, quais os principais desafios da performance musical pblica?
E2: Eu acho que, s vezes, a plateia no muito educada. s vezes, o pessoal conversa e
pode te desconcentrar. No aqui quando a gente t no meio de prova e porque todo mundo
sabe como que tem que ser, mas eu j sofri quando fui criana no meu recital, e as crianas
no ficam quietas e eu no conseguia me concentrar, parecia que o pessoal no tava muito
comigo. Mas uma coisa que eu acho difcil tambm no saber o lugar como , aqui talvez
eu no tenha esse medo, mas assim, no conhecer o piano, no conhecer o banco [risos] isso
me deixa angustiada. E tambm assim, eu acho que sempre a gente tem que ficar um
pouquinho nervoso, no sei... talvez ficar nervoso demais atrapalha, mas tambm se no ficar
nervoso... eu acho que tem que ter a dose certa.
J: J se sentiu cobrada de alguma forma?
E2: Eu acho que aconteceu, mas eu fui obrigada mesmo [...] mas no interferiu no... as
vezes eu tenho que parar de Aii no... eu t dodoizinha, no quero tocar. Eu acho que foi
bom pra eu, porque nem sempre a gente vai t nos melhores momentos.
J: Voc se sente ansiosa ao tocar piano em pblico?
E2: Pra mim sempre.
J: H diferena em relao ao pblico?
E2: Eu acho que eu sempre vou ficar um pouquinho ansiosa, mesmo se for s entre a gente,
tendo masterclass, eu vou ficar ansiosa um pouquinho, normal. Mas assim, se muda o
pblico, eu tambm vou ficar ansiosa, e se for num concurso, vai ter uma banca diferente que

86

eu nunca vi, ai eu vou ficar bem mais ansiosa. [...] se for um recital, mais tranquilo, minha
famlia, vou ficar mais confortvel. Eu acho que se tem algum, sei l, minha me est, se
meu pai, se eles esto, se tem algum que t me apoiando, eu me sinto mais tranquila pra
tocar. [...] agora se eu vejo que parece que algum vai ficar julgando, ai eu j fico. Eu acho
que eu tenho que parar com isso, porque t, normal, vai... enfim.
J: Voc j tem alguma experincia negativa?
E2: Eu acho que no... eu sempre fiquei ansiosa, mas eu conseguia me segurar na hora de
tocar, eu conseguia. Mas uma coisa que eu no gosto, que eu ainda preciso achar o certo
ponto de, por exemplo, se eu t num recital e tem vrias pessoas tocando antes de mim, de
ficar l, concentrada na minha vez, mas tambm t assistindo a apresentao do outro e
no... porque assim, algum toca uma msica e eu j fico querendo ouvir a msica, mas eu
no posso esquecer da minha msica e isso me deixa um pouco nervosa, porque eu fico
pensando: t, essa msica est me influenciando, mas ela totalmente diferente da minha,
ento ela no pode... na hora que eu for tocar a minha. O [professor] sempre fala: se voc
quiser dar uma saidinha antes da sua apresentao, sai, vai dar uma volta, respira, pra voc
chegar e tocar mesmo. isso que eu tenho que aprender ainda. [...] Eu tive coisas de ter
branco e sair tipo, acabei de qualquer jeito e sai chorando, mas eu era adolescente, era bem
nova.
J: E uma experincia positiva?
E2: Eu lembro que eu era bem pequena, eu toquei num recital [...] e eu fiquei muito feliz,
porque eu sai e falei que no tinha errado nenhuma nota. Eu lembro disso, que no tinha
errado nenhuma nota. T, ok, notas... o que so notas, n, com relao com a msica inteira?
Mas eu era bem pequena e fiquei bem feliz [...].
J: A felicidade um aspecto que te marca nas suas performances?
E2: , porque muito legal, voc gostou de ter feito isso, entendeu? Voc gostou de ta l
tocando. s vezes a gente t l... [...] e nem lembra de nada.
Esse ltimo recital que eu toquei, esse que eu toquei sozinha, no final do semestre passado,
era to comprido que parece que eu perdi a noo da hora que passou, ou parecia que eu
tava tocando a uma eternidade ou parecia que eu tava tocando s a um segundo. Ento
assim, esse tambm foi um recital que eu fiquei muito feliz, que eu gostei de ter tocado, que
eu curti a apresentao, que eu no s fiquei... Ah! Nervosa. Eu fiquei nervosa pra iniciar,
claro, sempre fico, mas depois eu sai leve, eu sai Ah! Adorei ter tocado isso! Eu sai muito
feliz, porque eu gostei. A gente tem que t, tipo, gostando. Eu acho que porque eu estudei a
pea, eu gostava das peas, entendeu? E assim, eu fui bem orientada, eu no tava meio que...
eu acho que o principal voc estar segura e eu tava segura. Eu tava um pouco nervosa,
claro [...].
J: Voc acredita que estratgias, como: respirao profunda, relaxamento muscular,
meditao, imerso no contedo musical, leitura ou distrao com outros temas seja eficiente
antes e durante a performance?

87

E2: Sim. O [professor] me orienta sempre a fazer um exerccio que de respirao, e eu

sempre fao, ele falou pra eu fazer sempre antes de tocar [demonstrao]. Depois, eu sempre
respiro e solto em s, umas trs vezes [...].
J: [...] E durante a performance?
E2: Esse negcio de ter analisado, de saber se eu t aonde [...] sempre levando pra frente. E
eu respiro tambm, obedecer as respiraes, porque at essas peas tem as respiraes, n?
Obedecer isso.
J: Para voc, qual a importncia do preparo emocional? J pensou nisso antes?
E2: Eu acho importante sim e eu acho que, aquilo que a gente tinha falado de cada pea, eu
acho que isso muito assim... [...] Determinada pea que eu t usando pra comear, ela tem
que ter uma coisa pra me acalmar, pra eu conhecer o piano. No posso comear direto com a
pauleira que eu vou t desesperada j, tenho que comear com uma coisa que vai me dar um
certo ar de calma, que eu vou t conhecendo, que eu me acostume com o lugar, porque de
qualquer forma eu tenho que estar acostumada com o lugar, com o palco, acostumei e tal.
Ento, tipo, com um carter de abertura, eu tenho que dar esse carter, ai a prxima [...]
cada pea tem um carter diferente, um sentimento diferente e isso no pode ficar misturado,
ento isso muito importante [...] ento tem que ser diferente uma coisa da outra.
J: [...] Alguma outra considerao?
E2: Eu tambm t aprendendo muito e eu acho que isso pode ser muito importante pra gente,
os resultados que voc conseguir. [...] querendo ou no, msica no por ela mesma, n?
Tudo... ou ento tudo msica ou msica tudo. [...]
Eu t lendo um livro, um livro de autoajuda que chama Vida sem limites [...] tem um
captulo que chama Mudana de Atitude, t, aconteceu alguma coisa ruim, mas a sua
atitude que vai dizer [...] voc tem que ter uma atitude que vai te ajudar, no adianta se
deixar levar num negcio. No! Voc errou: errei.. nunca mais quero tocar. No! Ento,
essa parte errei? Eu no vou sair daqui at eu terminar, ou ento, errei, tudo bem, passei
pra prxima.
[...]
J: [Agradecimentos].

88

ENTREVISTA 3
Data da realizao: 14/04/2016
Durao: 31 minutos

J: [Agradecimentos] Como voc iniciou a sua formao musical?

E3: Eu comecei com o piano aos 6 anos, mas eu j tocava outros instrumentos antes, coisa de
musicalizao infantil, flautas, violo, esse tipo de coisas. [...] A minha prima j era pianista,
inclusive estudou aqui e ela foi a minha professora, ento a partir dos 6 anos comecei a
estudar piano e antes com esses instrumentos.
J: [...] Quais foram as suas experincias com a performance musical?
E3: Ento, pequeno, fazendo aqueles recitais com professores particulares, sempre tive
professor particular, ento teve aqueles recitais, era o que eu tinha de contato com o pblico.
Mas por volta de 12 - 13 anos, a minha me me levava pra igreja e eu comecei a tocar na
banda da igreja e ai eu toquei teclado durante, sei l, 4 anos. Igreja grande, tocando sexta,
sbado, domingo, s vezes, dias de semana. Ento nessa poca j naturalizei o contato com o
pblico e tal, ento nunca tive muito problema com isso, sempre toquei muito em pblico.
[...] Ento eu sai da igreja depois de um tempo, e ai eu fiquei tocando s mais em recitais, ou
daqui da UNB ou questo de particulares, sei l, principalmente em casa de gente, assim,
pessoal chama, paga um valor e ai voc toca o repertrio [...] uma espcie de um sarau.
Toquei bastante no Clube do Choro, acompanhando outros msicos.
J: Tocou qual repertrio?
E3: Sempre que eu toquei em pblico, exceto na UNB, eu tocava popular. Estudava erudito,
mas a maioria das vezes que eu toquei era tocando msica popular [...]
J: J foi orientado sobre o preparo emocional para performance?
E3: No... Mentira! [...] Transformar o nervosismo em concentrao. Questo de que voc
tem que ter rituais, tem que se vestir bem, tem que estar confortvel, ter autoestima pra voc
poder aparecer em pblico. Assim, no era um negcio especfico, comparado ao que os
outros professores falavam sobre isso, que era nada, j era bastante coisa.
J: Como assim rituais?
E3: Questo de se preparar, de aquecer, de se concentrar, sei l, vestir a roupa, preparar as
partituras [...]
J: Voc participa do Laboratrio de Prticas Interpretativas da UNB?
E3: Sim. Tipo... 2 vezes.
J: Conseguiu ver alguma contribuio?

89

E3: No, porque primeiro as pessoas que esto te ouvindo so pouqussimas [...] e que so
seus colegas de piano e que tambm no esto muito interessados em participar. Ento voc
termina de tocar e ele pede comentrio e ningum tem nada pra falar. Ento, as vezes que eu
fui, pelo menos foi til pelo seguindo, testar o piano do auditrio e tocar a pea pra algum
que no seja voc solitrio, tocando piano estudando.
J: [...] Como a sua escolha pelo repertrio?
E3: Aqui na UNB sempre o professor que diz, eu no escolho nada, muito pouco. [...] Fora
daqui por conta minha, eu decido tudo ou conforme sei l, o perfil do lugar onde eu vou
tocar [...].
J: Como a sua rotina de estudo?
E3: Ento, meu estudo dirio um desastre, mas eu tento pelo menos estudar 1 hora e meia
por dia. [...] Geralmente eu estudo 40 minutos cada pea e eu foco s em trs peas por dia
de estudo [...].
J: Voc tem alguma prioridade quando esta estudando?
E3: O que t pior [risos]. [...] o que no est lido, o que eu estou com mais dificuldade ou o
que eu no comecei ainda. [...] Dentro dos 40 minutos eu tento fazer o mais perfeito possvel,
por mais que seja lento, por exemplo, pegar um Noturno e entender ali ritmicamente at que
o ritmo esteja correto e entender as notas, obviamente, primeiro as notas, depois o ritmo,
depois sei l, interpretao, dinmica, etc... foco naqueles 40 minutos [...] por mais que seja
sei l, um compasso, mas tem que estar bom e eu no vou pra frente, a no ser que...
J: Voc tem conscincia das suas aes?
E3: Tenho, mais no mbito a msica popular do que no erudito. No erudito eu sinto que,
talvez por conta do tempo reduzido de estudo ou por eu ter mais facilidade pro popular, mas
no erudito eu me preocupo mais em no errar do que de transmitir algum tipo de sentimento.
Na maioria, a ltima coisa que eu me preocupo se eu vou emocionar o cara, eu s preciso
acertar as notas pra chegar at o final. [...] No caso do popular que eu tenho mais facilidade,
eu j sei o que eu estou transmitindo, eu crio ali climas, eu vou construindo algumas coisas,
tento passar sentimentos mais elaborados, sei l, uma msica melanclica, um msica mais
agitada, etc. [...] no que eu tenha dificuldade, que aquilo exige um nvel de seriedade
maior do que, por exemplo, das coisas populares. Eu sento e em 15 minutos eu tiro e acabou,
e aquilo fica livre, eu posso improvisar enquanto ele fica tocando, eu posso compor em cima
disso. Enquanto que no erudito, se eu mudar a dinmica eu vou t errado. questo tambm
de conceitual. A msica erudita voc no faz o que voc quer. [...] At que o intrprete tem
um nvel de criatividade, mas minsculo em comparao a outras questes, questo de
ritmo, questo de andamento, questo de estilo... voc no pode simplesmente violar o estilo
porque voc acha que esteticamente vai ficar mais interessante.
J: Voc acredita que o emocional influencia na sua performance musical? Como?
E3: Acho que influencia [...] por exemplo, se eu estou bem naquele dia, isso no me interessa,
porque eu no preciso estar bem para tocar bem [...] pra mim nunca fez diferena alguma,
influencia na concentrao, obviamente, mas se eu consigo me concentrar, eu sento e toco

90

sem problemas. Questo de nervosismo... o meu nervosismo est sempre relacionado ao quo
firme, quo consistente com o meu estudo com aquela pea. Se eu estudei mal, eu fico com
medo, fico nervoso, ai eu provavelmente vou errar, mas se eu estudei bem, no tem problema
algum.
J: Voc pode me relatar alguma experincia positiva em performance musical pblica?
E3: Experincia positiva foi a minha primeira prova de piano que eu estudei muito bem o
negcio [...] eu estudei ela muito bem, tinha prova, eu era o primeiro, s que at eu subir no
palco teve inmeras questes, at o professor atrasou e ai no sei o que no funcionava, ai o
piano teve que mover de lugar, ai tive que esperar o professor e eu tinha outra aula em
seguida... ento, em termos de ambiente foi um desastre, eu tinha tudo pra ficar muito
nervoso e desconcentrado, mas como eu tinha estudado muito bem a pea, eu subi l e foi a
melhor prova que eu j fiz de piano. [...] porque, como pianista, eu percebo que as pessoas
tem muita dificuldade de se ouvir quando ela esta tocando, e no que eu no tenha essa
dificuldade, mas eu acho que eu tenho menos, eu consigo estar tocando e ser espectador de
mim mesmo, simultaneamente. Eu tenho, eu acho que eu consigo fazer isso. [...] o fato de eu
ter estudado bem me deu confiana. Por que aquilo, isso pessoal meu, eu no t nem ai
pros outros, se o ambiente t um desastre no me interessa, interesse se eu estudei o negcio,
se eu estudei o negcio, eu subo l e em qualquer ambiente eu toco bem. Eu no me deixo
influenciar por essas outras coisas tanto quanto, sei l, me influenciaria anos atrs ou algum
outro pianista tem influenciado.
J: Voc pode me relatar alguma experincia negativa?
E3: No mbito erudito vai ser o mesmo, se eu estudei mal a pea ou no estudei o suficiente e
comecei a correr com a pea uma semana antes da prova, chega na hora da prova errei tudo.
No momento que voc erra tambm existe aquilo, n, eu como espectador de mim mesmo vejo
eu errando, penso que desastre e comeo a errar mais por causa de ter errado antes.
Ento, eu j troquei partitura, no consegui virar a pgina, s pelo fato de eu ter errado.
[...] No mbito popular, por mais que eu erre [...] sigo a msica. Tem um ritmo mais flexvel,
tem dinmica mais flexvel, o pblico s vezes no t to atento, no tem ningum te
julgando, ento vida que segue, eu consigo lidar muito mais facilmente com isso [...] no
mbito popular eu acho que nunca tive uma experincia negativa.
J: Voc tem problemas com nervosismo no palco?
E3: Pois , eu no tenho assim, minsculo. Quando eu tenho problema com nervosismo ou
com subir ao palco porque eu estudei mal a pea, sempre relacionado a isso. Se eu
estudei bem, eu no t nem ai se tem mil pessoas ou se tem s o meu professor. Eu no tenho
nenhum problema com isso.
J: O que te proporcionou essa facilidade com o palco?
E3: Eu acho que por eu ter comeado a trabalhar com o pblico desde muito cedo. Ento
desmitificou essa ideia de que Ah Meu Deus, estou subindo no palco e tem pessoas me
olhando. Como eu comecei a fazer isso muito cedo, perdeu esse efeito entendeu? No que
eu no fique nervoso, mas perdeu esse preciosismo, sabe? De ter pessoas me assistindo e que
etc... eu perdi essa supervalorizao de estar em frente de outras pessoas e isso assim, no

91

s na msica, eu falo em pblico, eu consigo lidar bem com isso, eu no tenho problema em
lidar com o pblico [...].
J: Voc j realizou pr-recitais, ensaio mental ou fez uso de gravao? Acredita que essas
estratgias auxiliam no preparo emocional?
E3: [risos] sei que deveria, mas no. [...] meu professor dizia pra eu fazer isso, se filmar e
assistir depois, e eu no tenho dvida que muito bom...
J: E no mbito popular? Voc se grava? Contribuiu para a sua performance?
E3: Sim. Eu tenho um canal no youtube [...] melhor, porque um nvel a mais de ser
espectador de mim mesmo. Eu no t me assistindo ao vivo ali enquanto eu t resolvendo
problemas de dedo, de ritmo, etc., mas se h um problema a mais Ah! O som no est bom,
no to importante assim, porque eu tenho outras coisas pra resolver enquanto eu toco em
tempo real. Quando eu t gravando e paro pra assistir eu vejo todos os detalhes possveis,
vejo a questo de dedilhado, vejo questo de dinmica, vejo questo de estrutura, de forma,
etc... muito mais profundo a anlise.
J: J recebeu o feedback de professores e colegas? Quais as contribuies o feedback te
proporcionou?
E3: Sim [...] mais uma preocupao acadmica do que de performance. Pra minha
performance no, pro meu estudo sim. [...] [risos] estudar mais, s.
J: Na sua opinio, quais so os principais desafios com a performance publica?
E3: Acho que ter a pea bem estudada, esse o principal.
J: Voc acha que ser julgado influencia na sua performance?
E3: Eu acho que influencia pelo seguindo, o cara que est te julgando ele no espectador,
ele no esta l pra se impressionar com a sua msica, por vezes acontece, se voc toca muito
bem. Mas, por exemplo, numa situao que no prova, tocando qualquer tipo de repertrio,
s o fato de no ter algum te avaliando, te julgando, e estando ali como uma autoridade
sobre voc [...] um alvio muito maior. Eu me sinto mais livre tocando, mais confortvel na
minha performance do que quando eu t numa situao de prova.
J: Voc j se sentiu ansioso ao tocar em pblico?
E3: Ansioso sempre, sempre d aquele frio na barriga [...] mnimo, bem pouco...
J: Acha que isso favorvel ou no?
E3: Sim, com certeza. favorvel no sentido de que a sua postura no fica de desleixo
quando voc t ansioso com alguma coisa ou nervoso, a sua postura tem que ser de seriedade
com relao aquilo, porque se no, voc vai saber que vai ser um desastre. Estar ansioso e ir
pra l pro palco fazer mal concentrado ou com pouca seriedade, vai dar num resultado
pssimo naturalmente, no tem escapatria. Ento a ansiedade serve pra isso, pra voc se
concentrar, pra voc ter uma postura firme em relao aquilo, voc precisa domar o seu

92

emocional, se no o contrrio, o emocional vai te domar, e voc vai ter uma performance
ruim.
J: Voc tem um senso de controle durante a performance musical?
E3: Sim. consciente, com certeza. Tem que pensar, pra eu no ficar nervoso, no ficar
ansioso, pra me concentrar.
J: No que voc pensa?
E3: Acho que mais questo de autoconfiana, de em alguns casos at de convencer a si
prprio, voc estudou, voc no tem porque t nervoso, o negcio t na sua mo e voc vai
l e voc vai tocar, acabou, no tem mistrio, no tem [...]
J: Voc acredita que estratgias, como: respirao profunda, relaxamento muscular,
meditao, imerso no contedo musical, leitura ou distrao com outros temas seja eficiente
antes e durante a performance?
E3: As primeiras, nunca fiz nada disso.
J: E a imerso no contedo musical ou a leitura e distrao com outros temas antes da
performance?
E3: Isso inclusive, eu considero como parte do estudo. Isso tem que vir pronto, voc no pode
fazer isso ao vivo n? [...] A questo da inteno musical n? Por exemplo, a frase musical se
t chegando, [exemplos] ou de saber qual que a ideia do noturno, qual que o sentimento,
qual que a vibe [...] a ambientao daquela pea [...] saber o estilo.
[...] Antes de subir no palco eu no penso em nada, nem na pea que eu vou tocar. Eu tento
nem ficar tipo, tocando ali mentalmente, aquece eu detesto aquecer, eu prefiro ir direto.
Questo de ler coisas antes muito menos. Eu fico assim, estado toa, pensando em nada, s
esperando minha hora, at porque eu detesto esperar e eu acho que ficar mentalmente ativo
antes de esperar s faz com que o tempo fique maior [...] eu prefiro ficar toa, sem pensar
nada, subir l, toca e acabou.
Voc falou a questo de barulho... quando eu t tocando, talvez pela questo do mbito
popular, eu t acostumado a barulho, ento se o pblico no esteja nem ai pra voc, no
interfere no que eu t fazendo... Obviamente que eu prefiro o silncio absoluto.
J: Na sua opinio, qual a importncia do preparo emocional para a performance musical? J
pensou sobre isso?
E3: na verdade no. [...] No sei, as pessoas mostram um desespero imenso em subir ao
palco, nervosismo e tudo mais. O nico momento que eu penso nisso de guiar mtodos para
se concentrar, de como se sentir bem, de como subir com confiana... eu s penso nesse
momento quando eu vejo algum se sentindo super mal. [...] Mas fora isso, j que eu no
preciso, eu no penso nisso, eu no vejo literatura sobre isso [...].
Quando eu vejo o pessoal sofrendo com o palco, o que eu mais penso nisso o seguinte: voc
precisa subir no palco, voc precisa gastar... eu sou da ideia de que voc precisa errar
bastante em pblico pra voc perder esse preciosismo com o ato de errar em pblico, quanto
mais voc errar em pblico, menos vai interessar que voc errou em pblico alguma vez. [...]
eu penso nisso, a ideia de que voc precisa subir ao palco vrias vezes pra perder o

93

preciosismo, pra perder esse mito do artista subindo ao palco e o pblico observando, perder
esse efeito [...].
O tempo passa de uma maneira diferente pra quem ta tocando, agora essa questo de se
envolver na profundidade da msica, isso eu nem procuro. Eu prefiro me manter ligado e
com afinco com a questo de tcnica, de dedo, do som que eu to fazendo, em vez de me perder
poeticamente na melodia que eu to fazendo. Eu acho at uma distrao isso. [...] ouvindo a
msica que eu to fazendo, com certeza, se no intil tocar n? [...] a minha premissa pra
fazer msica porque eu gosto de msica, ento eu tenho que estar gostando. A primeira
pessoa que enjoy (aproveitar) o que eu t fazendo ali, sou eu. O primeiro ouvinte sou eu.
[...]
J: [Agradecimentos]

94

ENTREVISTA 4
Data da realizao: 18/04/2016
Durao: 32 minutos

J: [Agradecimentos] Como voc iniciou a sua formao musical?

E4: Ento, eu nem lembro muito bem, porque toda a famlia da minha me, eles so msicos,
e a minha av tocava piano, a minha me toca violo. Ento assim, no canto coral eu
comecei quando eu [...] era carrinho de beb e a minha me ia pro ensaio e me levava junto.
Ento, assim, as minhas primeiras lembranas da minha infncia j eram cantando em coral
da igreja. Com o piano eu comecei com 8 anos, com professor particular, mas dai eu j
tocava algumas coisas de ouvido, j tocava algumas coisas que a minha me tinha
ensinado... mas bem informal. [...] sempre foi o piano, teclado, eu cantava tambm em coral
da igreja [...] eu comecei a acompanhar o coral ao invs de cantar.
J: Quais so as suas experincias com a performance?
E4: J acompanhei coral, j toquei na igreja, muito na igreja, j acompanhei cantor na
igreja tambm [...] tocava em recital pequeno, toquei um repertrio fcil... ai teve um tempo
da adolescncia que eu quis tocar em uma banda de rock, mas assim nada formal. Eu
comecei, tem pouco tempo, uns 5 anos, [...] a trabalhar com gravao, ai eu comecei a
gravar coisa em casa, experimentar coisa minha. [...] Aqui na UNB eu entrei [...] ento eu
no fui direto pro piano [...] ai eu comecei a fazer aula [...] e decidi que ia fazer piano [...] ai
eu mudei de habilitao.
Teve um semestre que eu acompanhei os trombonistas [...] e depois que eu comecei a fazer
aula com o professor [...] todo semestre tem recital. [...] Ento ele faz todo ano Semana do
Piano, [...] uma semana com vrias atividades relacionadas ao piano, ai tem masterclass, ai
vem pianistas de fora, s vezes de outros pases, e a gente toca tambm. Alm das masterclass
que a gente toca, tem tambm o recital. O professor tambm faz masterclass toda semana,
ento desde quando eu comecei a fazer piano, toda quarta-feira eu toco tambm, quando eu
posso vir. [...] nunca fiz recital solo.
J: Quais as contribuies que o Laboratrio de Prticas Interpretativas te proporcionou?
E4: Eu acho bom porque quando chega no dia da prova ou dia de algum recital, no a
primeira vez que a gente t tocando aquele repertrio em pblico. Porque eu acho que
quando a gente passa o semestre preparando o repertrio e do nada chega e toca em pblico,
eu acho que a gente meio que entra despreparado. Acho sempre, que por exemplo, comeou a
estudar o repertrio agora, j vai mostrando pra outras pessoas. Sempre tem repertrio
barroco, do Bach [...] ento eu chamo algum, algum colega que toca esses instrumentos
antigos pra me ajudar com o fraseado [...] porque eu acho que quando voc toca vrias vezes
antes de chegar no dia mesmo da apresentao, quando chega no dia eu acho que mais
fcil. Porque ai voc j tocou aquilo em pblico, no a primeira vez que voc vai mostrar
aquilo, mesmo que o pblico seja diferente.
J: Voc falou uma coisa interessante [...] voc falou que se acostuma com o local. J parou
para pensar se fosse em outro local?

95

E4: [...] eu acho mais difcil por ser outro local, por ser um piano que eu no t muito
acostumado a tocar.
J: Em algum momento, voc j foi orientado sobre o preparo emocional para a performance
musical?
E4: Ento, o professor, sempre nas masterclass, ele gosta de dar dicas sobre isso tambm. s
vezes at faz a simulao [...] entrar como se fosse a apresentao. Ento a gente sobe a
escada, explica o que vai tocar, toca, ai agradece. Porque as vezes a gente esquece de treinar
essas coisas bobas, mas que... faz diferena. [...] ele d essa dica tambm da gente chamar
outras pessoas pra ver a gente tocando.
J: Como a sua escolha do repertrio?
E4: Eu geralmente escolho junto com o professor.
J: Voc tem alguma autonomia?
E4: Um pouco, porque por motivos didticos, s vezes tem que ser um pouco mais
pragmtico na escolha do repertrio. [...] mas, por exemplo, quando falo que eu no gostei,
ele tenta achar outra coisa equivalente com aquilo, didaticamente.
J: Como a sua rotina de estudo? Voc administra o tempo de prtica? Tem metas dirias?
E4: Sim, eu tento estudar 4 horas todos os dias... Eu fao o meu cronograma a curto, mdio e
longo prazo.
J: Pode me explicar melhor?
E4: Por exemplo, todo o dia eu vou estudar trs sistemas de uma pea, ai por esse
cronograma eu sei, sei l, daqui uma semana, duas semanas eu vou ter estudado a pea toda.
Mais ou menos isso, ento eu tenho o objetivo dirio, que eu tenho que conseguir fazer e no
final de um prazo eu tenho que t com aquela pea toda pronta.
J: Voc prioriza alguma questo no domnio tcnico-musical?
E4: A primeira coisa que eu tento, at antes mesmo de comear a estudar uma pea
entender ela harmonicamente. Ento eu ouo muita gravao, pego a partitura e vou lendo,
ai aonde que tem aquelas cadncias mais clichs, aquelas cadncias I-V-I, I-IV-K64,
cadncia deceptiva, plagal... Eu acho que isso ajuda a entender o sentido de fraseado, ajuda
a entender seo. Ento, eu acho que antes de comear a tocar bom fazer uma anlise
simples, assim, nada difcil. E ai quando eu vou pro piano, eu vou vendo o que precisa fazer.
s vezes eu fao essas metas de trs em trs sistemas, de sees em sees, mas s vezes
aquela seo to fcil que resolve rpido, ento eu vou um pouquinho mais, ou ento, eu
vejo que t mais difcil de resolver, ai eu reduzo a meta [...] depende muito do repertrio.
J: Voc se sente consciente sobre as suas aes?
E4: Sim. Eu procuro estar o tempo todo ligado no que est acontecendo. No deixar o dedo
mandar em mim, eu tento controlar tudo. Tento v, s vezes o visual ajuda, porque a gente

96

t... ou o sonoro, as vezes a gente consegue se autoconcertar mesmo tendo uma... mas ai a
gente tem que t muito assim, atento. Tem que olhar, tem que estar com ouvido ligado,
porque se no, a gente deixa passar.
J: Voc acredita que o emocional influencia na performance musical? Como?
E4: Influencia muito. Se voc no tiver... ai entra nessa questo do controle tambm, porque
no adianta nada voc t super controlado na hora de estudar e quando chega na hora de
tocar, na performance, voc perde o controle de tudo. Ento se voc no tiver muito
concentrado no dia da performance, voc acelera, voc atrasada, voc esbarra, voc... tudo
que voc tava tentando evitar na hora do estudo, voc acabada fazendo. s vezes, no nem
porque voc no estudou direito ou porque voc no ta preparado, porque voc se distraiu.
Ento eu acho que a gente tem que sempre manter a concentrao, acho que essa que parte
mais importante, que a gente tem que dominar na hora da performance, a concentrao.
J: E voc se olhando? Voc consegue se concentrar?
E4: Geralmente sim, mas as vezes no... depende da situao. Eu no tenho muita dificuldade
com isso.
J: Voc pode me relatar suas experincias positivas e negativas em performance musical
pblica?
E4: Posso dar duas experincias que foram muito prximas. Semestre passado, na prova, eu
fui muito mal, muito, muito, muito mal. E eu devo isso talvez ao emocional, eu acho. Dessa
vez, eu no consegui me concentrar tanto. Eu acho que quando a gente vai tocar, sendo
avaliado, eu acho mais difcil [...] do que voc tocar sem compromisso de nota. [...] no dia da
prova eu fui muito mal e uma semana depois, teve o recital aqui, foi aberto e eu toquei muito
melhor do que na prova. Ento eu acho que foram duas experincias com o mesmo
repertrio, que uma foi ruim e a outra foi boa.
J: Voc sabe me dizer o por qu? A primeira voc me disse que foi por causa da questo
avaliativa, e a segunda?
E4: Eu acho que... querendo ou no, a gente sempre t sendo avaliado, mas na segunda no
tinha aquele negcio assim de nota, eu j sabia que tinha sido mal, ento assim, eu s fui l,
e fui tocar, no tinha que t preocupado se eu ia reprovar, se eu no ia reprovar, se eu ia
tirar nota boa, se eu no ia tirar nota boa. Ento eu acho que eu consegui estar mais dentro
da msica, mais imerso sabe, por que, s vezes, eu acho que na avaliao eu fico meio que
tentando estar ali na msica, mas s vezes eu fico fora, com um monte de pensamentos que
no tem nada haver com o momento, questo de concentrao mesmo.
J: Voc tem problemas com nervosismo no palco?
E4: No. No tenho problemas com nervosismo. Eu tenho problema quando estou sendo
avaliado, que isso me afeta muito, mas estou tentando superar isso.
J: J pensou em estratgias para prepara-lo emocionalmente?

97

E4: O que eu fao mesmo isso, tocar o repertrio o mximo de vezes possvel para outras
pessoas e em pblico. s vezes, eu toco em casa e eu chamo o meu irmo, a minha me. s
vezes eu toco aqui, eu chamo algum que t no corredor meio de bobeira, toco na
masterclass, mostro pra outros professore quando tenho oportunidade, outros professores
daqui. Que ai eu acho mais fcil do que, como j falei, tocar a primeira vez na vida e tocar
em pblico.
J: Voc j fez uso de gravao?
E4: Eu nunca gravei performance. No estudo, s vezes, tem coisa que a gente tocando a gente
no percebe, mas ai quando a gente vai ouvir d pra perceber. As vezes rola uma dvida, ai
eu gravo.
J: E ensaio mental?
E4: No... nunca fiz isso.
J: Sobre a gravao... Quais as principais contribuies essa estratgia te proporcionou?
E4: Ento o que te falei, por mais que a gente seja muito criterioso na hora de se ouvir, s
vezes eu acho que a gente t preocupado com leitura que no t de cor ainda direito, s vezes
a gente ta preocupado com um monte de coisa e ai acaba que a gente no consegue se ouvir
direito. Ento voc se ouvir gravado, voc t ali s com a sua concentrao focada em ouvir,
ento voc no vai ter leitura, postura, salto, sei l, qualquer coisa tcnica, pra aliar mais de
processamento cerebral. Ento voc consegue ouvir muito mais criticamente do que se voc
tivesse executando e tentando se ouvir ao mesmo tempo, por isso que acho que s vezes ajuda
[...].
J: Para voc, quais as contribuies do feedback?
E4: Sempre ajuda, porque ai voc vai corrigindo aos poucos. Porque o que eu te falei,
quando a gente t tocando, a gente no percebe coisas porque a gente t prestando ateno
em tanta coisa, quando a gente vai tocar mo, p, ouvido, olho, tudo. Voc est
usando o corpo todo pra tocar, no s o dedo. Ento, s vezes, uma pessoa de fora, mesmo
que ela no seja pianista, que eu acho isso muito legal, ela pode te ajudar com fraseado ou
com qualquer outra coisa.
J: Na sua opinio, quais so os principais desafios da performance musical pblica?
E4: Pra mim, em duas situaes que eu j eu falei, avaliao e quando tem um pblico
menor, eu acho mais difcil, no sei por qu. Eu acho mais fcil, por exemplo, tocar para um
auditrio cheio do que pra um auditrio com trs pessoas...
J: Tem alguma relao com quem so essas pessoas?
E4: Tambm. Porque eu acho que quando tem pouca gente voc consegue ver a cara de cada
um, quando tem uma massa, voc s v aquele tanto de gente, voc no v... no d pra voc
ficar olhando a expresso facial de cada um [...] Algumas pessoas me deixam um pouco mais
nervoso tambm, por exemplo, se tiver professor na plateia mais difcil, se a minha me

98

tiver na plateia eu fico mais nervoso, no sei porque... eu acho mais fcil tocar para pessoas
desconhecidas do que pra pessoas conhecidas.
J: Voc j se sentiu ansioso com a performance pblica?
E4: Eu acho que s vezes.
J: H diferena em relao a situao? [exemplos]
E4: Eu acho que o que dificulta s vezes que... eu acho que o que me ajudou muito na
infncia, que agora eu no tenho mais oportunidade de fazer isso, fazer apresentao
mesmo, sei l, eu aprendi essa pea agora e vou tocar na vera em pblico, porque
masterclass e chamar gente, por mais que seja tocar em pblico, no como se fosse no dia
da apresentao mesmo. Quando eu era criana, tipo, eu aprendia dois acordes e ia tocar na
igreja, aprendi uma msica e ia tocar na igreja. Agora no tenho mais essa oportunidade de
aprendi uma coisa e vou apresentar, no, eu tenho que passar o semestre todinho me
preparando pra depois fazer uma apresentao. Eu acho que a masterclass ajuda muito a
tocar sim, mas no a mesma coisa. [...] mesmo que ela no esteja pronta, porque ai a gente
vai preparando o repertrio junto com a parte de performance mesmo [...].
J: Voc acredita que estratgias, como: respirao profunda, relaxamento muscular,
meditao, imerso no contedo musical, leitura ou distrao com outros temas seja eficiente
antes e durante a performance?
E4: Sim... eu acho que ajuda bastante. At porque pra gente tocar algumas coisas muito
tcnicas a gente fica tenso e no sai nada. Ento acho que a respirao e o relaxamento
muscular ajuda muito, muito mesmo. Eu acho que ajuda nem no nervosismo, acho que ajuda
mais na parte tcnica mesmo, porque quanto mais a gente t relaxado, melhor a gente
executa as coisas n.
J: O que voc faz pra buscar esse relaxamento?
E4: Eu tento no pensar muito na performance, eu tento respirar fundo, relaxar, pensar em
outras coisas. Na realidade na hora da performance eu no gosto de pensar assim... toda vez
que eu penso que eu t numa performance eu me dou mal. Eu gosto de pensar que eu estou
em casa, no meu quarto estudando. Eu meio que esqueo que tem... toda vez que eu consigo
fazer isso, esquecer que tem gente ao meu redor, eu consigo tocar bem. Eu acho que essa que
a minha principal estratgia pra conseguir tocar em pblico, imaginar que no tem pblico,
at porque todo mundo fica em silncio pra te ouvir, ento muito fcil voc fingir que no
tem ningum ali.
J: Na sua opinio, qual a importncia do preparo emocional para a performance musical?
E4: Eu acho que sim importante a gente se preparar, porque s vezes a gente estuda,
estuda, estuda e ai no adianta nada, porque chega l na hora, a gente deixa o nervosismo
atrapalhar. Ento eu acho que importante a gente pensar na performance, procurar e
buscar estratgias e formas da gente controlar esse nervosismo e aumentar a concentrao
na hora da performance. Quanto mais a gente t concentrado na performance, melhor ela .
Quanto mais nervoso, mais a gente fica sem controle, a gente no controla a respirao, no
controla movimento do brao, no controla dedo, no controla nada. Ai s vezes a gente

99

meio que deixa ir tudo por memria muscular, porque a gente no t.... ai fica um negcio
mecnico, que a gente no t ali concentrado em fraseado, dinmica, a gente s t tocando.
Ento eu acho que muito importante a gente pensar nisso pra gente ter controle. A gente
tem que aprender a se controlar, embora eu no tenha esse controle todo... mas eu acho que
importante a gente sempre tentar estar sob controle.
J: O que voc pensar para se controlar na performance?
E4: Ento, eu tento pensar que eu no estou em uma performance. Eu estou executando em
casa, eu t no meu quarto, eu t na sala estudando.
[...]
J: [ Agradecimentos]

100

ENTREVISTA 5
Data da realizao: 19/04/2016
Durao: 56 minutos

J: [Agradecimentos] Como voc iniciou a sua formao musical?

E5: Ento eu estudava aqui numa escola pblica [...] e l a gente uma vez por semana ia pra
[...] uma escola onde voc tem aula de Educao Fsica, de Serralheria, de Msica, vrias
coisas diferentes que no aquele estudo tradicional. [...] e l eu me lembro que foi um dos
primeiros contatos que eu tive... at porque foi a primeira vez que eu tive aula de msica,
com uma professora que a gente tinha que ser submetido a um sorteio pra ver quem ia ter
aula de piano, porque no tinha aula de piano pra todo mundo. E eu lembro que eu torci
muito pro sorteio e deu certo, porque eu comecei a ter aula de piano l. Foi um dos poucos...
e aquilo foi ganhando espao e tendo cada vez mais interesse, matando as aulas, as aulas dos
outros cursos que tinha l pra ficar junto da professora, assistindo a aula dos outros alunos.
Ento o interesse foi crescendo ali e no final do semestre, final do ano eu j tinha
desenvolvido peas que eram apresentveis. Tinha 12 pra 13 anos.
Ento aquilo foi ganhando espao na minha vida porque era um dos maiores interesses que
eu tinha [...] e dali foi timo, teve uma apresentao l que eu acho que foi boa de fazer, duas
peas iniciais pros alunos dessa turma, das outras turmas. Foi a primeira apresentao que
eu fiz no final do semestre. E essa professora me orientou e props tentar ir pra escola de
msica, que eu fui. Ela era professora de l e era professora da escola de msica [...] eu
consegui uma vaga l com a direo da poca e uma vez dentro da escola de msica, um dos
maiores prazeres pra mim foi ficar esse tempo na escola de msica. L eu tive aula de coral,
tive aula de... eu no podia ser aluno de piano porque no tinha vaga e eu entrei na turma de
saxofone, fiquei um tempo, um semestre no saxofone. Ai depois eu consegui... eu desisti do
saxofone e me interessei pelo violoncelo, eu fiquei um ano no violoncelo.
J: Ento voc no tinha aula de piano?
E4: No... [...] porque no tinha vaga pra todo mundo, voc tinha que conseguir conquistar
uma vaga no piano. E eu consegui, porque eu ficava tocando no piano l e a professora viu e
comeou a perguntar sobre isso e acabou perguntando se eu tinha interesse em ser aluno
dela e eu me tornei aluno dela. Fiquei no violoncelo e no piano, no fazia nem bem nem o
violoncelo nem o piano, ai larguei o violoncelo e fiquei um tempo estudando com a
professora o piano [...] se a gente for olhar, o tempo inteiro que fiquei na escola de msica
foi dois anos. [...] a experincia musical foi muito boa [...] e especificamente ao piano eu
avalio assim, j desde sempre eu avalio que eu acabei optando por um crescimento pouco
usual, pouco indicado. Eu no dei a devida ateno ao progresso, vamos dizer assim,
tradicional, eu acabei pegando msicas difceis pra estudar com um mtodo deficiente, talvez
forado por mim mesmo. A professora era muito boa, muito atenciosa, mas no era uma
imposio de mtodo que ela colocava, ela meio que respeitava a sua abordagem.
Enfim, aconteceu por eu optar por sair da escola de msica, 15 anos, eu estava recm
ingresso, prestes a entrar no segundo grau [...] fase de um estudo mais avanado, de
preparar pra um carreira profissional, escolha de vestibular e vestibular era minha principal
preocupao nessa comeo de segundo grau. E eu com essa idade, eu no tinha interesse ou
escolha no sentido de me formar msico. Ento eu sai da escola de msica sem compromisso

101

de ir e voltar, eu sai e acabei fora, quando me dei por mim eu j tava ocupando a minha
busca pro conseguir me formar no segundo grau e conseguir ingressar na universidade.
J: Ento voc parou de tocar piano?
E5: Toquei pouqussimo, no estudava mais, no tinha aulas.
J: E quando voc voltou a ter aulas?
E5: J tava na faculdade [...] 5 semestre. Eu fui assistir um recital de um pianista que estava
na cidade, precisei matar aula e fui [...] no Teatro Nacional [...] Esse pianista tocou de forma
brilhante, muito bonito, foi arrebatador e eu comentei pra minha colega, falei: Poxa, eu
nunca encontrei um professor que toca tanto assim, que seja concertista, pra conversar, pra
ter orientao. Nunca tinha tido contato prximo com um pianista concertista mesmo. E
essa minha colega me falou: Eu conheo ele, ele meu professor de piano, ele me d aula
de piano. E o [pianista] devia t com os seus 35 anos naquela poca [...] eu contatei ele e
foi um cara muito importante, no s pra mim, pros alunos que tavam em volta dele. E entre
as coisas que eu tive oportunidade de ter de assunto com ele, de aula de piano foi assim a
questo do interesse que voltou muito forte e essa busca que eu percebi que ele tambm tava
em busca disso, embora tivesse muito mais resultado j, mas ele entendia esse interesse. Ele
sabia te colocar pra despertar cada vez mais.
Tive aula com ele durante seis meses, eu s parei porque ele mudou [...] Ai eu fiquei um
tempo... vamos dizer assim esfriou, eu no me propus a procurar outro professor nesse
momento at porque a faculdade tambm exigia certa ateno. Os anos passaram, formei
[...] ai depois de formado, j trabalhando na rea, eu fui assistir outro recital. Cheguei 30
minutos mais cedo e [...] por ter chegado mais cedo eu conversei muito com um senhor que
estava l, tambm aguardando as pessoas chegarem. E a gente conversou sobre o piano e ele
comeou a falar sobre o piano de uma forma com muita intimidade no piano, tudo que tem
haver com o piano, com msica e eu comecei a perceber que ele entendia muito desse
assunto. E o concerto comeou [...] esse senhor me convidou pra ir na casa dele no dia
seguinte, ele falou assim: Olha, voc tem que conhecer o meu piano. L em casa todo
mundo fala que esse piano o melhor de Braslia, voc t convidado, aparea l em casa. E
no dia seguinte, eu pensando nesse convite, eu falei: Ah! Eu quero ir l, quero conversar
mais. E l eu no sabia o nome dele, s o primeiro nome [...] um grande pianista [...] j
tava numa fase de aposentado naquela poca j. [...] Ele era muito conhecido na cidade e foi
uma sorte encontrar o [...], ele foi um professor chave demais pra mim. Tive aula com ele, at
porque nesse dia que eu fui visita-lo e conheci o piano, e toquei, e conversei um pouco com
ele, sem eu saber quem ele era, ele perguntou: Ento, voc quer ter aula comigo? E eu no
perguntei o preo, no perguntei quem ele era, no sabia de nada e falei: Quero. [...]
Ento com ele tambm fiquei em torno de uns 8 meses. [...] foi um tempo muito bom, muito
bacana. [...] eu interrompi a aula [...] e fui cuidar das questes profissionais. Fiz uma psgraduao [...] e essa ps-graduao me ajudou tambm a rever os meus pontos, minhas
escolhas, minhas necessidades. Depois dela que eu comecei a pensar, fruto tambm de
amigos que eu conheci na universidade, eu comecei a cogitar a possibilidade de fazer o
vestibular pra piano aqui e a partir dessa deciso que eu tomei, eu voltei a procurar o
[professor] e ele me recebeu e falei que tinha prova daqui a trs meses. E ele me aceitou a me
orientar e foi um trabalho cansativo que acabou na aprovao [...]. Entrando aqui eu tive
uma histria aqui dentro que eu sou muito grato por ter tido essa estrutura aqui com todos os
professores que eu passei, no s de piano. E agora no fim eu t doido pra recomear,
porque eu t me sentindo no no final do curso, mas t me sentindo bem no meio do curso.

102

J: Quais foram as suas experincias com a performance musical?

E5: A minha experincia, eu acho que muito pequena ainda com o pblico, porque eu no
participo muito de apresentaes fora da universidade, a no ser pra amigo, mas nada de
palco, em casa mesmo, nada formal. E aqui dentro tem as provas pblicas com os
professores, que cada um tem um aspecto de impresso diferente. Eu julgo que a minha
experincia pequena ainda. [...] Antes da universidade eu lembro que a mais remota
lembrana das que eu tenho da primeira apresentao l na escola parque e eu tenho uma
recordao boa desse dia. Mas j a segunda que foi na escola de msica eu me lembro de ter
feito uma apresentao muito ruim.
J: Voc pode me relatar essa experincia?
E5: Foi uma apresentao de uma pea muito complicada de Bach, um movimento de sute
[...]. Uma sute de Bach que eu estudei, consegui tocar com agilidade na poca, mas muito
imaturo, sem dominar aquilo de fato, ento eu fui pra fogueira mesmo tocar aquilo pro
pblico e saiu uma msica toca quebrada. Esse dia foi horroroso, porque foi a primeira
experincia amarga mesmo que eu tive de uma apresentao desastrosa, foi terrvel [risos]
exagerado n?
J: Voc consegue ver algum outro fator que influenciou na sua performance?
E5: Eu sei porque essa sensao me acompanha desde l com outras experincias. O que eu
senti, o que eu sinto atualmente ansiedade, uma falta de domnio emocional mesmo pra
poder vivenciar a msica como voc vivncia sozinho, a sua mente no consegue
acompanhar a melodia, cantar aquela melodia na velocidade que ela deve ser, ento os
pensamentos atropelam voc, invivel tocar com qualidade quando voc meio assaltado
por esses pensamentos que vem em razo da ansiedade, que vem em razo do negativismo, de
voc experimenta ali uma insatisfao constante, do incio at o fim da execuo, aquela
coisa eu no experimentei naquele momento ali superar. Eu imagino que s vezes voc
contorna o problema durante a sua interpretao, a sua execuo e volta pra msica, mas
aquela vez e algumas outras vezes eu no voltei pra msica.
J: Durante a sua formao pianstica, voc j foi orientado sobre o preparo emocional para a
performance?
E5: No como um projeto assim, estruturado, com fases, nada disso. Mas algumas dicas das
mais diferentes eu j tive, por exemplo, um das dicas que eu recebi foi ignorar o pblico. Mas
eu no consigo aceitar essa dica, porque pra mim no assim que eu vou conseguir, ento
essa dica at hoje, s vezes eu lembro dela, mas eu no vou engolir. Ignorar no sentido de
que no interessa se tem cinco, se tem dez, se tem vinte, se tem mil, mas eu... talvez eu no
tenho entendido a orientao direito, mas o que me faz evitar esse tipo de orientao uma
coisa que eu acredito que acontece quando a gente tem uma performance bem feita, que
justamente uma conexo, um desejo de conexo com o todo, o mximo de nmero possvel de
quem t ouvindo. Talvez eu tenha entendido errado, mas eu me importo muito com o pblico,
eu me importo em fazer entender com o pblico e me sinto numa verdadeira prova, num
verdadeiro desafio l. [...] Outra dica praticar muito a apresentao, essa eu achei muito
interessante, mas eu ainda no consegui ter implementado. Ento voc se cercar de boas
experincias de palco, tocar pro amigos, convidar os seus familiares, de pouco em pouco,

103

uma hora voc convida de trs, quatro, cinco, uma hora voc convida vinte pra voc tocar,
voc explica o que voc t fazendo, agradece a presena deles, que voc est fazendo um
ensaio com eles. Ento isso da, por exemplo, eu achei muito interessante essa dica. No
consegui implementar ainda, mas eu acho muito vlida at porque eu gosto dessa experincia
que voc se prope a conversar, a falar sobre com o seu pblico, mesmo que seja to
prximo assim.
J: Por que voc no conseguiu implementar?
E5: Questo de agenda, de me sentir tambm preparado com relao as peas que eu
pretendo tocar. T pra definir ai qual semestre que eu vou concluir o curso e eu acho que
quando eu definir isso tambm, vamos supor, primeiro semestre de 2017 e ai a partir do
momento que tiver isso definido, eu acho que eu vou comear a fazer isso com mais
frequncia, pra me preparar pra l. [...] Alm dessas dicas, o estudo como fonte de
segurana, ento se voc estuda bem, isso que vai te proporcionar garantia de tocar bem,
porque voc treinou o suficiente, mas isso eu tambm acho importante, mas no a chave
ainda pra mim, porque se no, como que eu toco de maneira to satisfeita sozinho e no
consigo tocar pro pblico? Ento tudo bem, eu no tenho... uma coisa que eu usufruo
sozinho? Porque eu pelo menos gosto, curto, pra mim uma satisfao imensa quando eu t
tocando determinada pea ou pedao de pea que seja sozinho. E enfim, na hora de tocar em
pblico ela no acontece, ento eu acho que alm de estudar bem, tem alguma coisa de
domnio emocional pra conquistar, pra conquistar mesmo. Eu acredito nisso, comparando
com outras coisas da vida que a gente experiencia nos outros campos da vida, eu sei que no
s tcnica. As coisas no so s tcnica.
J: J tentou buscar algo para responder essas perguntas?
E5: ... questionamentos pessoais. Eu tenho algumas experincias de... vamos supor assim, eu
entendo que possa ser algum quadro de ansiedade, eu acho que pode ser. A questo da
sensibilidade com o pblico e dessa vulnerabilidade com relao ao pblico, eu no sei a
razo dela, mas gostaria de saber, at porque eu costumo, tenho de fato mente aberta pra
qualquer que seja a linha de investigao sobre isso [...] compreender o que somos, no s
do ponto de vista fsico, no s do ponto de vista tcnico, mas tambm psicolgico, mental e
eu arrisco dizer espiritual, sem a concepo religiosa, mas essa alma que move nossas
coisas, ento nessa linha que eu gostaria de desenvolver.
J: Voc participa do Laboratrio de Prticas Interpretativas
E5: Eu participo pouco nesse semestre [...]
J: Quais contribuies o laboratrio lhe proporcionou para a performance musical?
E5: Eu diria que foram poucas, poderia ter sido mais, mas eu lembro de ter tocado algumas
peas e ter favorecido muito o crescimento, inclusive das dicas que os prprios alunos do
junto com o professor. Eu achei um ambiente super acolhedor o que o professor faz com os
alunos. Teve tambm outras experincias com masterclass com outros professores [...]
Contriburam sim, agora a minha performance, como eu disse, eu tive experincias ruins por
estar mal preparado para algumas aulas na masterclass. Ento eu acabo por reconhecer uma
falta de habilidade minha na masterclass com professores que eu acabo de conhecer ele, mas
assim, o que eu acho que mais funcionou pro meu caso, na fase que eu me encontro, foi estar

104

presente na masterclass dos colegas. Eu ainda no consegui estruturar as coisas que foram
mencionadas nessas aulas, mas a sensao era muito boa de aprender com o colega que
esto l tocando e recebendo orientaes, sugestes dos professores convidados. Eu sou
muito admirador desse sistema, mas eu ainda no me coloquei ainda tanto pra ta l como o
pianista que t l...
J: Sobre como voc se prepara para performance, eu gostaria de saber, como a sua rotina de
estudos? Voc administra o tempo de prtica? Tem metas dirias?
E5: O meu estuda t meio assim... eu procuro estudar uma hora por dia, duas, e no tem uma
rotina que eu tenha assim, vamos dizer, seguido com sucesso. Mas o que eu percebo, o estudo
tem vrias fases das peas, a primeira talvez seja a mais difcil que primeiro a leitura,
compreender aquele som ali, que no inicio no tem muito significado. Esse estudo, ele
facilmente se perde, ele d espao pra outro estudo de uma pea que esteja mais avanada.
Ento o meu estudo acaba perdendo o espao pra peas que j esto mais adiantadas e eu
acho que eu tenho esse problema, de ao estudar ficar repetindo msicas que eu j estudei
antes. Quando v j foi, o tempo de estudo passou. Reconheo tambm esse ponto, essa falha,
fraqueza do ponto de vista de preparao, que eu vou ter que controlar isso, vou ter que
enfrentar isso. Eu vou ter que vencer isso pra preparar o reportrio, por exemplo, pra minha
formatura, ela no vai acontecer se eu no conseguir concentrar o suficiente, ou seja, no s
esse perodo que hoje eu tenho, uma, duas horas por dia.
J: Nesse tempo, quais aspectos voc prioriza nas questes tcnico-musicais?
E5: [...] Tem orientao de professor pra determinados exerccios, mas eu procurei sempre
tentar aplicar mesmo nas msicas. Ento eu paro algum tempo, procuro compreender as
dicas dos professores de uma forma at um tanto quanto aleatria, mas procurar entender o
mecanismo daquele som que voc quer tirar naquele trecho e repito, repito, repito. Nas
msicas eu acho que so duas coisas principais, essa da repetio de algum trecho mais
difcil, de alguma frase, mas na hora de tocar mesmo a ligao mesmo com o todo da
msica, o som geral, no nada muito assim com os seus detalhes todos memorizados, cada
parte clara pra voc do que voc t fazendo. Ento assim, no que eu esteja elogiando esse
formato no, s uma forma de descrever como tem sido o estudo com os vcios que eu
acredito que tenha no estudo, mas como que ele se permaneceu assim at hoje [...].
Eu t me referindo ao seguindo, quando a msica chega numa fase que ela j t , j t
conseguindo executar, ento o trabalho vai em termos de sonoridade, menos de tcnica.
Ento eu procuro extrair o som, no t elogiando essa forma, talvez eu esteja fazendo de
forma apressada, eu poderia trabalhar mais antes de chegar nessa fase. Ento assim, eu t
descrevendo como eu tenho feito, mas no como eu desejaria fazer.
J: Nesse processo voc tem conscincia das suas aes?
E5: Eu acho que tem alguma razo esttica/potica, porque quando eu... essa alterao de
sair, de escapar de um estudo, um pouco enfadonho assim, difcil de conseguir avanar pra
outro porque, um momento de lazer, ento assim, um momento que eu gosto e energiza,
e voc toca uma vez aquela pea, repete aquela pea, faz algumas melhorias e o tempo passa
em funo dessas escolhas que voc faz perante o piano. Aproveita o piano e aproveita pra...
eu digo potico porque como se voc estivesse satisfeito, algo prazeroso, que te remete a
ideias boas, a um estado bom, um estado psicolgico agradvel... no sei se eu posso chamar
assim, uma terapia tambm, uma coisa que me faz bem e aquilo ali j se paga. A rigor no

105

teria nem necessidade de ter outros momentos pra aquilo j valer a pena, eu t me referindo
a esses momentos que j vale pra mim todo o estudo que eu desempenho nessa rea, mesmo
antes de experimentar... mesmo que no se experimente o pblico.
J: Voc pode me relatar alguma experincias positivas em performance musical pblica?
E5: Pouca coisa, mas nada assim que se compare a satisfao de ter tocado sozinho. Agora,
eu ligo com uma coisa que eu gostaria de alcanar, no uma coisa que eu fale... Eu desejo
um dia alcanar isso. Mas experincia positiva mesmo, do incio ao fim, no, no tive.
J: E o contrrio? Poderia me relatar alguma experincia negativa?
E5: No me lembro de nenhuma especifica no... essa foi a primeira que tive essa sensao,
eu tinha 13 anos de idade e ainda me lembro dela. Mas na sequncia, eu tive mais
adaptaes, por exemplo, uma coisa que me incomodava era aqueles convites em momentos
que eu no estava interessado e a famlia convidava pra tocar e ai no meu caso, eu no tava
preparado e muito menos disposto a tocar e ia tocar. Ento eu aprendi a negar essas coisas,
aprendi a negar, no aprendi a negar de maneira a driblar uma espcie de sentimento
negativo quanto a isso, como se fosse um egosmo da minha parte. Ento, s vezes, eu tenho
que lidar com esse tipo de coisa, que as pessoas ficam julgando voc, que voc est com m
vontade. E ento, pelo menos na minha fase que eu acredito de aprendizagem, que vai durar
um bom perodo, eu acabei entrando numa linha mais de defesa, eu procuro me... As raras
vezes que eu me candidato a tocar, eu procuro mostrar s pessoas que eu vou tocar, por
exemplo, um ambiente familiar, quando eu tiver preparado, pra no ficarem insistindo de
tocar quando eu no t preparado. Eu tentei me defender disso, porque isso me fazia mal, me
afastava mais do que me aproximava do piano.
J: Quais estratgias voc j utilizou para te auxiliar na performance?
E5: Uma nica vez, no sei se eu faria novamente, eu [...] tomei betabloqueador antes de
uma prova aqui. At porque o nvel de ansiedade que eu relatei pra ela [mdica] envolvia at
movimento involuntrio na mo, um tremor na mo. Ento ela falou com esse tipo de
medicamento o seu tremor no vai aparecer e eu sou muito resistente a remdio, mas tomei
e no notei diferena... vamos dizer assim, talvez tenha feito diferena sim, porque eu tive
outros problemas durante a performance, mas o tremor ,por exemplo, apareceu.
J: Voc j realizou pr-recitais, ensaio mental ou fez uso de gravao? Acredita que essas
estratgias auxiliam no preparo emocional?
E5: O pr-recital eu j tinha mencionado, mas eu no consegui implement-lo. Essa da
mentalizao ai, eu apesar da j ter ouvido falar, eu nunca usei, nunca consegui ter
desenvolvido a imaginao, at porque necessria.
E gravao j fiz algumas gravaes em casa, meio despretensiosa assim. Contribuiu pra eu
perceber o quanto eu fico nervoso mesmo na performance, que parecida da gravao.
uma prvia realmente da exposio ao pblico, porque no to intensa quanto a exposio
ao pblico, mas [...] alguns elementos que voc experimenta meio que te sabotam na hora,
eles costumam aparecer na gravao tambm.
J: Quais elementos?

106

E5: Comea a quebrar o raciocnio que antes flua bem e voc comea a focar em questes
que j tavam resolvidas como: qual a nota que eu vou comear a frase, qual a posio da
mo esquerda, e isso comea... quando voc foca esses detalhes, voc perde a memria
global, porque voc, pelo menos comigo assim, paro de acessar o conjunto quando eu
comeo a focar demais nos detalhes e ai essa uma das coisas que acontece com frequncia
comigo. [...] isso acaba influenciando na musicalidade, o que eu ouo gravado no aquilo
que eu ouo quando eu no estou gravando.
J: Para voc, qual a importncia do feedback dos professores e colegas?
E5: Eu acho timo, os feedbacks so sempre bons pra gente ouvir. [...] sempre bom ouvir os
colegas, mas eu ouo tambm de forma, muitas vezes at ardida, eu concordo com aquela
linha que dita, mas s vezes eu no concordo tambm, eu continuo em busca daquela outra
ideia que, se eu no estava fazendo, eu estava tentando fazer. Mas a minha experincia aqui
tima com relao aos colegas, com os professores pelo qual eu passei.
J: Na sua opinio, quais os principais desafios da performance musical pblica?
E5: Pra mim o principal desafio ter domnio de palco, de chegar no palco e ser a vontade
como eu sou com amigos, com a famlia. E obviamente, com a msica bem estudada pra eu
poder lidar com ela, com essa emoo que est sendo transmitida ali. Ento assim, vendo em
forma de desafio, eu acho que a minha busca no s no piano, minha busca envolve
conhecimento da rea de artes cnicas tambm, eu acho que uma das buscas que eu
pretendo fazer pra lidar com o palco, mesmo que seja com o objetivo final de apresentar uma
pea de piano. E conseguir... o concertista pra mim [...] uma vez me falaram que pra ser,
voc tem que ser muito livre pra fazer o que eles fazem, ento eu no consigo nem colocar
uma porcentagem do que eu me considere livre nesse aspecto, porque um nmero muito
pequeno, uma porcentagem muito pequena. Eu acredito que seja possvel avanar, se ela vai
avanar aos poucos, se vai ter um momento de reflexo maior, eu no consigo prever isso,
mas eu t apostando nessa linha, alm da questo tcnica, que o principal, que se v na
faculdade, em questo tcnica e terica, eu quero me dedicar tambm nessa outra linha que
nem sempre acadmica. Tem haver com a liberdade de voc se conceder, se permitir esses
voos que os pianistas do junto do seu pblico.
J: Voc tem controle das suas aes?
E5: Eu acredito que de forma crescente, mas como estou falando, de forma lenta. Hoje,
pelas experincias que eu passei aqui, eu esteja melhor do que quatro, cinco anos atrs. De
forma progressiva, mas no rpida, uma coisa que eu vou aumentando. Eu ainda considero
que tenho pouco controle ainda, ento, o que eu falei, preciso avanar em vrios aspectos.
J: Voc acredita que estratgias, como: respirao profunda, relaxamento muscular,
meditao, imerso no contedo musical, leitura ou distrao com outros temas seja eficiente
antes e durante a performance?
E5: No sei se esse o termo, mas uma espcie de pratica deliberada? De voc conseguir
dirigir realmente os seus pensamentos pra voc conseguir se concentrar no momento da
performance aplicando essas tcnicas ai. Apesar de j ter ouvido falar das outras, eu no
consigo aplicar nada disso ainda. No momento pr-performance o que eu preciso fazer um
turbilho na mente, a mente ta ali aguardando aquele momento, eu no t em controle ainda

107

do... enfim, eu no tenho organizao ainda pra poder, eu no tenho ainda domnio pleno da
parte que precede a apresentao pra poder prestar ateno nessas coisas.
J: E durante a performance?
E5: Ento, cada caso um caso, mas assim como se tivesse solto, o pensamento solto no
mal sentido, no solto no bom sentido no. Mas assim, o que eu t querendo descrever um
estado de coisa mental que eu acredito que no contribui tanto pra performance, porque... eu
acho que eu posso comparar isso com a experincia de falar em pblico, voc as vezes vai
comear a falar em pblico e tem uma dificuldade no comeo. Ento, eu experimentei essa
dificuldade de falar em pblico em outras oportunidades, superei elas e alguns aspectos eu
tive que desenvolver, que atendeu as necessidades do momento. Mas eu estou comparando
com aquilo, com aquela fase inicial de quem pretende falar em pblico e ainda no consegue
se expressar, ento o meu estado no momento da apresentao ainda tem sido esse, que eu
acredito, mesmo com alguns anos meus de experincia, insipiente ainda. Uma abordagem
ainda inicial, ainda por desenvolver, de um estado de imaturidade no palco.
[...] eu atribuo isso tambm a uma convico intima de cada um. O meu compromisso, eu
acho muito importante, o compromisso que eu tenho com a msica, mas no foi a minha
escolha profissional, por exemplo. Ento eu sei, l no meu ntimo, diferente de outro colega
que tenha comprado essa ideia, que tenha assumido isso... Eu t vendo que isso at uma das
coisas que eu preciso perceber que, de certa forma, enfraqueceu o meu trabalho em msica.
O fato de eu no ter aderido como profisso, no me fez perseguir com tanta intensidade esse
domnio.
J: Na sua opinio, qual a importncia do preparo emocional para a performance musical?
E5: Eu acho importante demais [...] o msico, alm de proporcionar momentos pros outros,
ele tambm precisa trabalhar consigo mesmo. Mas eu acho de uma importncia muito grande
esse estudo, desenvolver isso, cientificar esse conhecimento cada vez mais, com mais
ferramentas que a gente tiver na rea de psicologia, em vrias reas do conhecimento, pra
desmitificar pros alunos, porque eu acho que muito aluno vivncia esse problemas
intimamente, sozinho, acha que s com ele e quando voc encontra esse tipo de abordagem
que... A gente t num ambiente que isso pode ser muito motivo de desistncia... Aquele
discurso do dom, como se fosse uma coisa determinista. Eu acho que a gente se constri,
partindo dessa premissa, a gente se constri, consegue perceber atributos, os nossos defeitos,
as faltas, o que nos falta para melhorar, autoconhecimento. Ento s de agitar esse assunto
com esse pessoal, pra mim, j muito valioso. E o que vai acontecer prai infinito, porque
eu acredito que tem, no meu ponto de vista, eu acho que na msica voc tem grandes
msicos, sbios nesse aspecto e tem grandes msicos que no entendem nada disso. Inclusive,
no sabem lidar com alunos com esse tipo de problema, porque isso no passa pelas
preocupaes desse msico que j t com os desafios profissionais ai...
[...]
J: [Agradecimentos].

108

ENTREVISTA 6
Data da realizao: 20/04/2016
Durao: 21 minutos

J: [Agradecimentos] Como voc iniciou a sua formao musical?

E6: Eu comecei a ter aula de piano bem cedo, com 5 ou 6 anos por ai, com uma professora
particular. Os meus pais perceberam que eu tinha algum talento com a msica, porque tinha
um pianinho de brinquedo l em casa e dai eu ficava tirando de ouvido as musiquinhas [...]
eu no sabia aonde era, ento eu ia l, testando. Ai eles me botaram pra fazer aula. E eu
continuei, mais ou menos uns 8 anos [...] ela me indicou pra ir pra escola de msica e tentar
fazer o teste l. Ai eu passei e continuei at 2011, que eu j estava com 15 anos, que ai eu dei
uma parada porque eu precisava estudar, porque era Ensino Mdio e tudo mais, e na poca
eu nem imaginava que queria fazer msica [...]. S no terceiro ano que eu resolvi que ia fazer
msica, e eu estudei com a mesma professora que eu comecei na escola de msica e da ela
me ajudou a preparar para fazer a especfica e aqui estou...
J: Quais foram as suas experincias com a performance musical?
E6: Eu j toco a bastante tempo, eu j me apresentei vrias vezes e principalmente, piano
solo. Tem uma coisa que eu senti falta que era sempre piano solo e no tive muita experincia
em conjunto, como msica de cmara. [...] Sempre dentro do espao onde eu estava
estudando, ou seja, quando era escola de msica ou aqui, no cheguei a me apresentar fora.
Na maioria so recitais de turma mesmo, mas j tive alguns que foi s eu, principalmente
quando era formatura. Quando era a formatura do bsico, por exemplo, ai teve s o meu
recital.
J: Voc j foi orientada sobre o preparo emocional para performance?
E6: No que eu me lembre... algo especfico para isso, no, s no mximo a professora dava
alguma dica de como comear, mas era muito mais... era realmente como se fosse um
comentariozinho, nada muito...
J: Voc consegue me dizer quais contribuies o Laboratrio de Prticas Interpretativas lhe
proporcionou para performance musical?
E6: Eu percebo o quanto que quando no tem faz muita falta, porque teve um semestre que o
professor estava fora e ai a gente no teve muito isso. Da fez falta, porque a gente chegava
mesmo na prova pra tocar e ficava bem mais inseguro do que quando tinha alguma prtica,
mesmo sendo os alunos vendo a gente e comentando, aquilo j servia como se fosse um treino
pro recital.
J: Por que sentiu a falta quando no teve?
E6: A segurana pra tocar no palco, como se fosse uma vez testando como seria na hora, um
pouco mais informal e tudo, mas j alguma coisa.

109

J: Eu queria saber sobre o seu preparo pra performance. Como a sua rotina de estudo? Voc
tem metas dirias? Administra o tempo de prtica?
E6: Comigo um pouco complicado porque eu sou muito difcil de conseguir me concentrar
no que eu t fazendo, ai por isso a minha rotina bem... ela no bem constante. Alguns dias
eu estudo bem mais, outros eu estudo menos. As vezes nem por no parar pra fazer isso, as
vezes s porque eu no tenho tempo mesmo, tipo, eu tenho muitas aulas aqui e no sobra
tempo pra isso.
J: Voc falou sobre a dificuldade de se concentrar, voc consegue me dizer o porqu dessa
dificuldade?
E6: Eu no sei se porque eu me distraio com as coisas que to em volta de mim, tipo,
qualquer coisinha serve pra me distrair ou... eu mesmo, no sei.
J: Durante o seu processo de preparo, voc se sente consciente das suas aes?
E6: Eu percebo que nas vezes eu t estudando e de repente eu paro, saio andando pela sala,
ai depois eu tenho que... ai eu consigo me dar conta de que eu t andando e que eu devia s
parar e ficar parada estudando, ai eu volto e continuo. As vezes eu tento me forar a ficar um
pouco aqui.
J: Sobre o repertrio, como a sua escolha desse repertrio?
E6: sempre o professor que passa, assim, eu gosto muito das sugestes do [professor] e ele
sempre traz coisas legais pra mim e eu confio nele, que ele vai trazer alguma coisa que seja
boa.
J: Voc j pensou sobre a sua concentrao estar ligada ao interesse pela pea?
E6: Acho que t, por que as vezes que eu gosto mais da pea, eu... no sei, acho que fico com
mais gosto de tocar ela, me d mais vontade mesmo.
J: [...] Voc acredita que o emocional influencia na performance musical?
E6: Claro que aquela coisa, se eu t nervosa, eu acabo errando, mas nada muito assim...
J: Voc pode me relatar alguma experincia positiva e negativa em performance musical
pblica?
E6: Tem umas que eu sempre misturo um pouco as duas coisas, porque teve uma prova que
foi justamente nesse semestre que o professor tava fora e ai como a gente no teve quase
laboratrio e ai eu cheguei na hora e tava bem nervosa. E ai eles precisavam de outro
professor pra me ouvir, j que no teve o recital, precisava ter outro professor pra tipo
formar uma banca, ai ele chamou justamente o professor de regncia e eu tinha acabo de
fazer regncia 1, que era meio... eu no tava acostumada com esse tipo de coisa, tipo voc
tem que reger e s voc e voc l na frente de um monte de gente tocando e tudo mais e foi
um negcio meio assustador, ai eu tive que fazer a prova justamente com ele na banca e foi...
eu fiquei nervosa na hora, mas eu consegui... eu fiquei mais nervosa do que o normal, mas ai

110

no fim das contas eles fizeram s comentrios bons da prova que eu tinha feito, ai percebi
que mesmo nervosa eu consegui fazer uma coisa boa.
J: Voc consegue ver o porqu foi algo bom, mesmo estando nervosa?
E6: No sei se era porque o nervosismo era mais coisa da minha cabea, na verdade eu
tava... eu iria conseguir me sair bem de qualquer forma, porque eles s fizeram comentrios
positivos, achavam que eu naturalmente era bastante musical e que eu conseguia tocar as
duas msicas que eram compridas de cor, conseguia decorar bem e eu nem sabia que
decorar era um problema pra maioria das pessoas, eu achava que era de boa pra todo
mundo...
J: [...] Voc teria outra experincia que poderia me relatar?
E6: Tem uma que mais ou menos recente, foi na prova especifica, na prtica. Eu sabia as
minhas msicas, mas como eu tava nervosa e chegou bem na primeira, que era a mais fcil,
acho que era uma inveno a trs vozes e eu errei bem no incio e acabei tendo que
recomear, mas o resto foi tranquilo, saiu tudo certinho...
J: Voc tem problemas com falha de memria?
E6: No, nem era falha de memria no, devo ter errado de...
J: [...] Voc j utilizou alguma estratgia para prepar-la emocionalmente para performance,
como pr-recital, ensaio mental, gravao?
E6: Nunca fiz nada desse tipo, s no fato de chegar na hora, eu tentava respirar e pensava:
deixa rolar que vai dar tudo certo. S esse tipo de coisa, nunca tentei me gravar nem nada
disso. [...] Na verdade nunca me orientaram pra fazer isso, eu s vejo ultimamente outras
pessoas fazendo...
J: Para voc, qual a importncia do feedback de professores, colegas e outras pessoas?
E6: Na verdade quase o principal pra mim, tendo a ideia de outras pessoas, principalmente
quando gente que eu sei que toca muito bem, que tipo eu admiro o trabalho da pessoa,
quando ela d o feedback, eu respeito muito e considero muito tambm.
J: Voc tem o hbito de tocar para outras pessoas durante os seus estudos?
E6: No muito...
J: Para voc, quais os principais desafios da performance musical pblica?
E6: A questo da insegurana. Da minha parte vem principalmente quando eu no me sinto
to segura no que eu t tocando, ento eu tendo fazer... s treinar o mximo possvel pra
poder me sentir segura e pensa: no... t, eu sei a msica e vou conseguir tocar. Pelo
menos eu tenho essa ideia na cabea e j ajuda.
J: Voc j se sentiu ansiosa tocando em pblico? [exemplos]

111

E6: Eu acho que t mais pra geralmente.

J: H diferena de acordo com o pblico?
E6: Creio que no, praticamente no tem diferena, pra qualquer pessoa.
J: Voc observando a sua performance, voc acredita que tenha um senso de controle do que
est fazendo? Por qu?
E6: No... eu acho que eu no tenho esse controle no. Eu no sei se eu s fico muito
concentrada em s tocar e acabo no percebendo outras coisas, tipo acabo tambm no me
ouvindo, que uma coisa muito comum de pianista, tipo a gente toca, mas no ouve o que t
saindo do instrumento.
J: Voc acredita que estratgias, como: respirao profunda, relaxamento muscular,
meditao, imerso no contedo musical, leitura ou distrao com outros temas seja eficiente
antes e durante a performance? J fez algo?
E6: Nunca fiz, s j pensei em fazer, de tentar meditao.
J: J fez meditao?
E6: S pensei em fazer, mas nunca fiz.
J: O fato de controlar a respirao durante a performance, voc acha que seja eficiente?
E6: Eu acho, porque as vezes a gente ta muito concentrado na pea e dai vai comeando a
tencionar o corpo inteiro, ento as vezes voc para pra respirar um pouco j d uma
relaxada geral ali.
J: Voc acha que importante pensar no preparo emocional?
E6: Eu acho que seria muito importante, porque realmente faz muita falta, no adianta s ter
preparo tcnico e no ter condies de tocar no pblico, no final de contas no adianta de
nada.
J: H algo a mais que poderia gostaria de comentar?
E6: Assim, no meu caso especifico, eu tenho o ponto de que eu sou bem ansiosa naturalmente,
o tempo todo, ento s isso j me faz ficar nervosa por qualquer coisa, tanto que eu imagino
que seja por isso que no faz diferena qual seja o pblico, eu vou ficar nervosa de ter que
tocar, no importante se so s amigos. Ento eu acho que isso influencia em tudo...
J: J pensou em quais estratgias foram favorveis para a sua performance?
E6: No sei se foram, mas o fato de ter outras pessoas dando o feedback dizendo que eu t
tocando bem, que t saindo bonito, ajuda muito a ter mais confiana no que eu fao mesmo.
Que na verdade, no sei se ajuda assim, pontualmente, porque eu gostaria de ter mais
conscincia do que eu fao.

112

[...]
J: [.Agradecimentos].