Академический Документы
Профессиональный Документы
Культура Документы
Razonamiento
perceptivo
Memoria de
trabajo
Velocidad
procesamiento
Semejanzas
Cubos
Dgitos
Claves
Vocabulario
Conceptos
Letras y nmeros
Bsqueda de
smbolos
Comprensin
Matrices
Aritmtica
Animales
Informacin
Figuras
incompletas
Adivinanzas
COMPRENSIN VERBAL
1.
Semejanzas
Mide la formacin de conceptos verbales: la capacidad para colocar objetos y eventos juntos en
un grupo o grupos con significado. La capacidad de poder agrupar la informacin constituye una
medida de la competencia cognitiva que puede alcanzar el sujeto. A pesar de que la formacin
de conceptos puede ser un proceso voluntario, propositivo, tambin refleja palabras de sentido
comn en el sujeto y que surgen automticamente. La ejecucin en esta subprueba se relaciona
con oportunidades culturales y patrones de inters. Tambin puede estar implicada la Memoria.
En la base de esta tarea est la capacidad sistemtica y racional para agrupar tems de
informacin segn un orden. Se trata de procesos que son bsicos para progresar
adecuadamente en cualquier tipo de aprendizaje (comprensin y uso de la lengua, matemticas,
etc.). Es una buena fuente de informacin del rendimiento acadmico.
2.
Vocabulario
Se trata de una prueba para evaluar el conocimiento de palabras. El nio para su explicacin
necesitar recurrir a una variedad de factores relacionados con la cognicin: su capacidad de
aprendizaje, riqueza de ideas, memoria, formacin de conceptos y su desarrollo del lenguaje.
Todo ello ser funcin del ambiente educativo del nio y sus experiencias. En su forma para los
ms pequeos consta de dibujos que el nio debe nombrar. Despus se transforma en palabras
que el evaluador lee y el nio debe definir o explicar su significado. Debido a que el nmero de
palabras que el sujeto conoce correlaciona con su capacidad para aprender y acumular
informacin, la subprueba proporciona una medida bastante fiable de la capacidad intelectual
del sujeto. Por tanto, se trata de un ndice til de la capacidad mental general de la persona. La
ejecucin en la subprueba es estable a travs del tiempo y posee una relativa resistencia a la
deficiencia neurolgica y a la perturbacin psicolgica.
3.
Comprensin
adems de una capacidad para recurrir a experiencias pasadas a fin de llegar a soluciones. Las
respuestas pueden reflejar el conocimiento del nio de las normas convencionales de conducta,
extensin de oportunidades culturales y nivel de desarrollo de la conciencia o sentido moral. El
xito sugiere que la persona posee juicio social, o sentido comn, y un conocimiento de los
convencionalismos sociales. Estas caractersticas implican una capacidad para utilizar los
hechos de modo pertinente, significativo y apropiado en trminos emocionales.
4.
Informacin
Esta subprueba supone una muestra del conocimiento del nio respecto a hechos o datos
aislados y, por tanto, una medida de la informacin general adquirida durante la educacin
familiar, escolar o social. Tambin nos proporciona claves con respecto a la capacidad del sujeto
para almacenar y recuperar viejos datos. Puntuaciones altas aqu no deben interpretarse como
indicadores de aptitud mental, ya que la adquisicin de datos aislados no implica que sepan
cmo aplicarlos o utilizarlos de forma efectiva.
5.
Adivinanzas
El nio debe tratar de identificar el objeto o concepto escondido tras las pistas aportadas
verbalmente. Varios son los factores involucrados: Conocimiento del entorno, comprensin del
lenguaje, capacidad de razonamiento, etc.
RAZONAMIENTO PERCEPTIVO
6.
Cubos
Diseo con Cubos implica la capacidad para percibir y analizar formas mediante descomponer
un todo (el diseo) en sus partes componentes y despus armarlas en un diseo idntico, un
proceso que se denomina anlisis y sntesis. La prueba combina organizacin visual y ejecucin
visomotora. El xito implica la aplicacin de la lgica y del razonamiento a los problemas de
relaciones espaciales. En consecuencia, Diseo con Cubos se considera como una tarea no
verbal de formacin de conceptos, que requiere organizacin perceptual, visualizacin espacial
y conceptuacin abstracta. Tambin es una tarea de construccin que implica las relaciones
espaciales y la discriminacin figura-fondo. Los nios con problemas visuales (estrabismo,
astigmatismo, etc.) o con lateralidad cruzada pueden presentar en esta prueba puntuaciones
bajas.
7.
Conceptos
Se muestran varias filas con dibujos. El nio debe escoger uno de cada fila segn un criterio
racional de clasificacin. Se trata de una prueba visual por lo que est libre de la influencia del
lenguaje. Es parecida a la subescala de semejanzas salvo que la presentacin es visual y libre
del lenguaje. Puede aplicarse a personas con dificultades en la expresin oral. Supone una
medida de la capacidad de agrupar los tems visuales de informacin en categoras segn
compartan caractersticas comunes. Predice la capacidad de aprendizaje del sujeto.
8.
Matrices
El nio debe elegir entre cinco figuras presentadas la adecuada para completar una matriz a la
que le falta una parte. Se trata de una prueba visual, libre de la influencia del lenguaje por lo
que es aplicable tambin a nios que no hablan nuestra lengua o presentan trastornos de la
expresin oral. Representa un buen indicador de "g". El nio debe ser capaz de establecer
relaciones lgicas entre los elementos para dar con la respuesta correcta. Estos procesos estn
en la base de la capacidad para el aprendizaje.
9.
Figuras incompletas
Se trata de una prueba de discriminacin visual. El nio debe encontrar la parte que falta en un
dibujo de una figura humana u objeto. Es esencial para una buena ejecucin saber diferenciar
los detalles esenciales de los que no lo son. Se requiere concentracin, razonamiento,
organizacin y memoria visual. Igualmente implica la memoria a largo plazo dado que el nio
debe recuperar la informacin de la figura completa almacenada en su memoria. Figuras
incompletas puede medir las capacidades perceptual y conceptual que participan en el
reconocimiento e identificacin visual de objetos familiares. La demora del impulso y la riqueza
de las experiencias vitales de los nios tambin afectarn la ejecucin en esta subprueba.
MEMORIA DE TRABAJO
10. Dgitos
Se trata de una medida de la memoria auditiva a corto plazo y de la atencin. La propia
capacidad para relajarse afecta a la ejecucin. Un nio ansioso puede obtener puntuaciones
inferiores. La tarea evala la capacidad del nio para retener diversos elementos que no tienen
relacin lgica entre s. Debido a que la informacin auditiva debe recordarse y repetirse de
manera oral en una secuencia adecuada, la tarea puede darnos una idea de la capacidad del
nio en los procesos que requieren secuenciacin (por ejemplo: problemas matemticos). Varios
son las habilidades necesarias para su correcta ejecucin. Atencin, memoria auditiva inmediata
y capacidad de secuenciacin (retener los tems, manejarlos segn las instrucciones y repetirlos
en voz alta). Suelen puntuar bajo los dislxicos o los que presentan problemas de discalculia.
11. Letras y nmeros
Es parecida a la de dgitos salvo que ahora se incorporan mezcladas en las series tambin letras.
El nio debe repetir las series siguiendo un criterio de primero nmeros y despus letras
ordenadas de menos a ms en nmeros y siguiendo el orden alfabtico con las letras. La prueba
no tan slo requiere memoria auditiva inmediata y atencin sino que el nio debe ser capaz de
manipular los nmeros y letras segn un criterio de ordenacin. Lo que se va a medir, en cierto
modo, es su capacidad de procesamiento, de operar ante determinados estmulos sensoriales.
Esta prueba es un buen indicador de las capacidades del nio en tareas como la lectura y el
clculo.
12. Aritmtica
El nio ha de resolver dentro de un tiempo limitado, problemas aritmticos presentados de
forma oral. Esta Subprueba requiere que el nio siga instrucciones verbales, que se concentre
en partes especficas de las preguntas y que utilice operaciones numricas. Se mide, por tanto,
razonamiento numrico y concentracin mental. Se requiere el uso de funciones no
cognoscitivas (concentracin y atencin) en conjunto con funciones cognoscitivas (conocimiento
de operaciones numricas). El xito en la prueba puede venir determinado por el nivel de
educacin, la capacidad de atencin sostenida e incluso de reacciones emocionales transitorias.
VELOCIDAD DE PROCESAMIENTO
13. Claves
Detecta la capacidad para aprender una tarea no familiar e implica velocidad y precisin de la
coordinacin visomotora, habilidades de atencin, memoria a corto plazo, flexibilidad
15. Animales
Dentro de un lmite de tiempo, el nio ha de marcar en un registro grfico todos los animales
que vea. Primero lo har dentro de un conjunto de dibujos colocados aleatoriamente y luego en
otro colocados de forma estructurada. Los factores implicados son de nuevo la atencin
sostenida, la discriminacin visual y las estrategias del nio para resolver, van a determinar su
rendimiento en esta prueba.
NIVELES DE ANLISIS
El anlisis de los resultados del WISC-IV se efecta a varios niveles.
1-Obtencin del perfil a partir de los resultados.
Antes, una vez finalizada la evaluacin, hay que trasladar los diferentes resultados de cada
subtest a la primera pgina (pgina resumen). Las puntuaciones directas se convierten a
escalares (o tpicas) segn la conversin expuesta en el manual de la prueba y se realizan las
sumas oportunas. A partir de aqu se obtienen las puntuaciones totales de cada escala que a su
vez se transformaran de nuevo (segn baremos del manual) en una puntuacin compuesta.
Ahora disponemos de los 5 valores fundamentales de la prueba. Con estos valores finales
(puntuaciones compuestas), podemos obtener el percentil correspondiente a cada escala as
como el intervalo de confianza.
2-Determinar el mejor modo de resumir la capacidad intelectual global.
La escala CI Total nos proporciona una medida de la posicin relativa del sujeto dentro de la
poblacin representada por su grupo normativo, es decir, del grupo compuesto por nios de su
misma edad, en cuanto al nivel de competencia o habilidad cognitiva. Pero, una vez obtenido,
debemos comprobar si es interpretable. Esto se hace calculando la diferencia entre la
puntuacin tpica (CI) mayor y la menor de los ndices (CV, RP, MT, VP). Si el resultado de la
diferencia es menor de 23 puntos (15 desviaciones tpicas) entonces el CIT se puede interpretar
como una estimacin fiable y vlida de la capacidad intelectual global del sujeto. De lo contrario,
los autores proponen calcular el ndice abreviado de aptitud general ICG[1].
5- Observacin de la ejecucin
Se trata de analizar el patrn de ejecucin dentro de cada subtest: una misma puntuacin
directa puede obedecer a diferentes tipos de resolucin. Al estar los tems de los subtests
ordenados por el grado de dificultad, puede evaluarse la secuencia que el sujeto sigue en su
ejecucin. As, una misma puntuacin de 10 obtenida por dos sujetos diferentes en el mismo
subtest, puede tener diferente significado ya que en un caso se pueden acertar los primeros
tems y fracasar en los ltimos, mientras que en otro caso los aciertos son desiguales. El
significado, en este supuesto, es diferente, en el ltimo caso podra haber problemas de
atencin que requieran de mayor profundizacin.
6- Anlisis cualitativo del contenido.
Se trata de observar el tipo de respuestas efectuadas por el sujeto y que permita realizar
inferencias sobre los aspectos adaptativos y defensivos de la personalidad, sobre la rigidez o
flexibilidad del pensamiento y sobre el grado en que los conflictos emocionales pueden
intervenir en el funcionamiento intelectual del nio. Hay nios que se muestran impulsivos,
otros con dificultades de atencin sostenida, etc. Todos estos aspectos deben ser tambin
valorados en la interpretacin del perfil.
OTRAS APTITUDES RELEVANTES
A partir de la Teora de (Cattell-Horn-Carrell), algunos autores (Flanagan y Kaufman), mediante
estudios factoriales han definido nuevos conjuntos de aptitudes que pueden ser tambin
relevantes en el anlisis del WISC-IV. A continuacin se muestra la relacin de los mismos y su
significado:
Denominacin
Tests:
Caractersticas:
:
Razonamiento
Fluido (Gf)
Conceptos
Matrices
Aritmtica
Procesamient
o Visual (Gv)
Cubos
Figuras
Incompleta
s
Razonamiento
Fluido verbal
(Gf-v)
Semejanza
s
Adivinanza
s
Razonamiento
Fluido no
verbal (Gf-nv)
Matrices
Conceptos
Conocimiento
de palabras
(Gc-Cp)
Vocabulari
o
Adivinanza
s
Informacin
General (GcIg)
Comprensi
n
Informaci
n
Vocabulari
o
Informaci
n
Dgitos
Letras y
Nmeros
Memoria a
Largo Plazo
(Mlp)
Memoria a
Corto Plazo
(Mcp)