TRABALHANDO COM PROJETOS DE INVESTIGAO: QUANDO A AUTONOMIA

DO ALUNO GANHA DESTAQUE

KOFF, Adlia Maria Nehme Simo e PUC-Rio koff@centroin.com.br
GT: Didtica / n.04
Agncia Financiadora: Sem Financiamento
A ttulo de introduo
Muitas vezes considerada como uma instituio que no responde s exigncias do mundo
atual frente sua complexidade ou entendida como um lugar desinteressante, distante da realidade
na qual est inserida, ou, tambm, como um espao que pouco dialoga com a(s) cultura(s) de
referncia de seus sujeitos, a escola vem sendo alvo de constantes questionamentos e debates. As
crticas se acentuam na medida em que so colocadas em evidncia as inmeras mudanas que vm
ocorrendo na sociedade contempornea e, diante das quais, a escola parece ser pouco sensvel.
Desafiada a se posicionar, por exemplo, frente existncia de uma revoluo tecnolgica
sem precedentes que afeta, entre outros aspectos, os chamados processos de produo,
disseminao e consumo de conhecimentos, globalizao da sociedade que atinge os sistemas
produtivos, de organizao do trabalho e o prprio desenvolvimento econmico, contribuindo de
modo significativo para a excluso social e, tambm, frente s mudanas de paradigma da cincia e
do conhecimento que influem na pesquisa, na produo do conhecimento e, conseqentemente, no
processo de ensino-aprendizagem, crise ambiental e tica, a escola parece se manter, na maioria
das situaes, distante e cristalizada.
Entretanto, ainda acredito que a escola tende a ser um espao privilegiado para a apropriao
dos conhecimentos j sistematizados e relevantes como instrumento para compreenso e mudana
da realidade, bem como um espao para o dilogo entre esse conhecimento cientfico, algumas
vezes denominado conhecimento erudito ou cultura crtica (Prez Gmez, 2001) e os demais
conhecimentos e culturas que nela circulam. Entendo ainda que ela pode ser um lugar para o
exerccio da observao, da anlise crtica, da reflexo e da aquisio de uma viso plural e
histrica dos conhecimentos e culturas. E tambm um espao de produo de conhecimentos e
culturas (Lopes, 1999), onde possvel promover um dilogo entre diferentes que valorize as suas
diferenas, sem deixar de lado a busca pela igualdade de condies, de direitos e realizaes e onde
se pode formar para a conquista da cidadania nas diversas dimenses da vida cotidiana,
contribuindo, assim, para a construo de uma nova sociedade, mais justa, solidria e, porque no,
mais feliz. Entendo, portanto, que a escola tal como, muitas vezes, se apresenta hoje precisa ser
repensada, recriada mesmo, na perspectiva de ser
Um espao de busca, construo, dilogo e confronto, prazer, desafio, conquista de
espao, descoberta de diferentes possibilidades de expresso e linguagens, aventura,
organizao cidad, afirmao da dimenso tica e poltica de todo o processo
educativo. (Candau, 2000, p.15)

No contexto dessas reflexes e preocupaes bem como de crenas e utopias venho

buscando aprofundar meu conhecimento acerca da instituio escolar, sobre a sua prtica didtica e
o processo de ensino-aprendizagem a desenvolvido, onde as relaes entre professores, alunos
conhecimentos e culturas, em articulao com o contexto intra e extra-escolar em suas diferentes
dimenses, ganha nfase.
oportuno dizer que a pesquisa que ora desenvolvo est centrada no tema da
(re)organizao curricular1 e do prprio conhecimento escolar2, tendo como pressuposto, de um
lado, a idia de que a escola um espao onde se estabelece relaes privilegiadas com diferentes
conhecimentos e culturas e, de outro lado, pode ser um lugar onde esses diferentes conhecimentos e
culturas se cruzem, conferindo-lhe identidade e autonomia em relao a outras instncias de
socializao. (Prez Gmez, 2001)
Com essa pesquisa estou procurando conhecer e compreender o que acontece no interior de
uma experincia pedaggica escolar e que tem como objetivo a reorganizao e/ou reconstruo da
prtica didtica, de modo que seja possvel estabelecer novas e diferentes relaes com os diferentes
conhecimentos e culturas que nela circulam, bem como promover um permanente dilogo com a
realidade dos sujeitos nela envolvidos.
Minha inteno oferecer subsdios para o aprofundamento da reflexo e da produo do
conhecimento sobre a escola percebida como uma instituio que, alm de responder aos desafios
do sculo XXI, seja comprometida com a formao de cidados e cidads mais crticos/as,
criativos/as, autnomos/as e sujeitos da construo de um mundo menos dogmtico e solidrio.
Creio que posso afirmar que ela se insere no conjunto de estudos sobre a instituio escolar,
tomando a sua organizao curricular, de um modo geral, e a sua organizao do conhecimento
escolar, mais especificamente, como objeto privilegiado de investigao.
Vale observar, contudo, que reconheo que os resultados dessa pesquisa devem ser
considerados apenas uma parte, um aspecto, de toda a complexidade e das diferentes dimenses que
envolvem a escola, o currculo e, portanto, o processo de ensino-aprendizagem nela implementado.

Vale lembrar que existem distintas concepes de currculo. Entretanto, creio que posso adotar neste trabalho
um conceito amplo que associa currculo a todos os esforos pedaggicos empreendidos na escola para viabilizar os
processos de ensinar e de aprender em suas diferentes dimenses.
2
Para efeito deste trabalho estou considerando conhecimento escolar como (1) um conhecimento selecionado a
partir de uma cultura social mais ampla, que passa por um processo de transposio didtica, ao mesmo tempo que
disciplinarizado; (2) constitui-se no embate com os demais saberes sociais, diferenciando-se dos mesmos. Em sntese, o
conhecimento escolar define-se em relao aos demais saberes sociais, seja o conhecimento cientfico, os
conhecimentos cotidianos ou os saberes populares. (Lopes, Alice R. Casimiro, 1999, p. 24). Entendo, portanto, que o
conhecimento escolar uma construo especfica e no simplesmente uma reproduo simplificada de outros
conhecimentos produzidos fora do universo escolar.

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Todavia, cabe ressaltar que este artigo tem como objetivo apresentar apenas achados parciais
trazendo para o debate alguns elementos que considero significativos com a esperana de poder
contribuir para a construo de uma prtica didtica mais antenada com a reinveno da escola na
direo aqui apontada.

O problema e os objetivos do estudo

Creio que oportuno registrar que optei por fazer um estudo de caso sobre uma escola
particular da zona sul do Rio de Janeiro que est desenvolvendo, desde 2003, uma experincia de
(re)organizao curricular e do conhecimento escolar, centrada no que a prpria escola chama de
projetos de investigao3.
Duas questes principais orientaram o meu trabalho, a saber: (1) que significados ou quais
os sentidos atribudos aos projetos de investigao pelos diversos sujeitos que dele participam
e/ou o constroem, (2) quais os limites e os alcances desses projetos de investigao, enquanto uma
alternativa didtica para lidar com diferentes conhecimentos e culturas que circulam na escola,
inclusive para viabiliz-la como um lugar de cruzamento desses mesmos conhecimentos e culturas,
segundo esses mesmos sujeitos?
Vale sublinhar que tais questes me parecem relevantes na medida em que considero que os
significados ou os sentidos atribudos pelos coordenadores, professores, funcionrios, alunos e
mesmo seus familiares experincia em curso so construdos em funo dos papis e lugares que
esses sujeitos ocupam na instituio escolar e que, portanto, so plurais. Nesse sentido, a
identificao desses significados ou sentidos podem contribuir no s para o aperfeioamento da
experincia em pauta, mas principalmente fornecer subsdios para a construo de conhecimentos
acerca das questes relacionadas organizao curricular, adoo de uma organizao por
projetos enquanto uma alternativa de inovao didtica e funo social da escola no tange sua
relao com diferentes conhecimentos e culturas.
De modo complementar, outra questo foi ainda investigada: na viso de seus atores, quais
so os pressupostos, critrios e elementos configuradores dos projetos de investigao
desenvolvidos pela escola que esto favorecendo modos alternativos de lidar com diferentes
conhecimentos e culturas e que poderiam, assim, estar favorecendo um processo de ensino-

Tal experincia se caracteriza por implementar uma prtica pedaggica que enfatiza a vivncia de projetos de
investigao, na perspectiva de valorizar a integrao curricular e o dilogo entre diferentes conhecimentos e culturas.
Nesse sentido, reorganiza-se o tempo escolar em dois grandes momentos. Um deles destinado ao trabalho pessoal,
cujo objetivo estimular o trabalho autnomo individual e/ou coletivo centrado em temas geradores de interesse dos
alunos e que busca articular suas realidades mais prximas ou no e as demais caractersticas do mundo contemporneo.
Outro momento reservado ao trabalho no interior das diversas disciplinas, visando ampliar e aprofundar os
conhecimentos e que, sempre que possvel, deve fazer links, ou seja, estar integrado ao momento anterior. (Dias e
outras, 2004)

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aprendizagem conectado com o estabelecimento de relaes entre o trabalho escolar e a vida dos
professores, alunos e demais sujeitos que dele participam, podendo contribuir para um melhor
conhecimento de si mesmos, da realidade que os cerca e talvez criar possibilidades de sua
transformao?
Entendendo que cada experincia singular, quer dizer, est marcada pelo seu contexto
procurei de modo mais especfico: (1) conhecer e analisar tal experincia de (re)organizao
curricular que adota como sua estratgia terico-metodolgica fundamental o projeto de
investigao, buscando compreender a sua gnese e os porqus de sua criao; (2) identificar os
fundamentos que a sustentam, analisando em que medida e como os princpios que orientam sua
concepo esto sendo incorporados; (3) identificar os significados ou sentidos que os diferentes
sujeitos atribuem experincia por eles vivida; (4) analisar como se d o envolvimento desses
diferentes sujeitos (coordenadores, professores, alunos, familiares e outros) e sua relao com os
projetos de investigao que esto sendo desenvolvidos e (5) analisar os modos concretos adotados
para o desenvolvimento dos projetos de investigao, procurando compreender como os sujeitos
que dele participam definem suas diferentes caractersticas, configuraes e/ou estratgias e em que
medida esses aspectos se constituem em formas alternativas de relao com diferentes
conhecimentos e culturas e valorizam a perspectiva da escola como espao de cruzamento de
conhecimentos e culturas.
Entretanto, lembro que no espao deste artigo me proponho a apresentar apenas algumas
reflexes que, segundo entendo, esto relacionadas aos modos concretos de fazer acontecer os
projetos de investigao no Colgio Amanhecer e, assim provocar o debate em torno dessa possvel
estratgia didtico-metodolgica de fazer acontecer uma prtica escolar transformadora.

Desenvolvendo o estudo algumas consideraes terico-metodolgicas

Tendo em vista as minhas questes e objetivos, realizei um estudo de natureza qualitativa,
envolvendo uma pesquisa de campo, de inspirao etnogrfica, considerando meu interesse em
conhecer e compreender com maior profundidade uma experincia de inovao da prtica didtica,
na perspectiva de sua (re)organizao curricular e que se prope a desenvolver formas alternativas
de lidar com diferentes conhecimentos e culturas na escola.
Cabe aqui esclarecer os critrios que utilizei para escolher a escola que passo a chamar
daqui para frente de Colgio Amanhecer - objeto desse meu estudo. Em primeiro lugar, o fato de ter
tomado conhecimento, atravs do texto Ensinar e aprender uma aventura cotidiana, elaborado por
trs de suas coordenadoras e orientadoras pedaggicas e divulgado em 2004, durante o XII Endipe,
que a instituio em pauta estava buscando reformular modos de pensar e fazer a prtica pedaggica
e, conseqentemente, novos modos de organizar o currculo e o conhecimento escolar.

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Segundo Dias e outras (2004),
O que inaugura esta prtica pedaggica como inovadora o fato de aceitarmos o
desafio da desinstalao, de desfazer certezas, conviver com o provisrio, ressignificar
determinadas opes, adotando o currculo como fio condutor do trabalho que ser
desenvolvido, de forma flexvel, no linear, a partir de questes levantadas pelos alunos
e/ou condies contextuais que emergirem das situaes do cotidiano. (p.230)
Em segundo lugar, a possibilidade da referida escola j apresentar certo grau de reflexo
crtica sobre a experincia em desenvolvimento, uma vez que estava partindo para o seu quarto ano
de vivncia com os projetos de investigao4 e, desse modo, poder ser considerada uma experincia
de longa durao. E mais, o fato da escola estar aberta ao estudo e discusso sobre o trabalho em
pauta, podendo viabilizar minha participao como pesquisadora, alm de ser considerada de
excelncia no s pela comunidade acadmica, como por aqueles que a integram.
Vale sublinhar que minha opo por um estudo de carter etnogrfico estava orientada pela
idia de que uma pesquisa dessa natureza me permitiria olhar, ouvir e escrever (Oliveira, 1998), na
perspectiva de uma densa descrio e anlise, na esperana de apreender e entender melhor a
experincia implementada no Colgio Amanhecer e, at mesmo, de construir conhecimento, a partir
das anlises realizadas. Por outro lado, na medida em que o objeto do estudo era uma escola
particular, situada em um bairro nobre da zona sul, do municpio do Rio de Janeiro, sabia que estava
diante de um desafio: estudar o familiar. Entretanto, coerente com os ensinamentos de Velho
(1980), tinha conscincia de que minha tarefa exigiria estranhar o familiar, procurando captar a(s)
lgica(s) que configura(m) essa experincia particular, nesse caso, a experincia do Colgio
Amanhecer.
Alm disso, ainda em articulao com as reflexes de Velho (1981), o fato de investigar o
familiar no significa necessariamente ter conhecimento sobre ele. O Colgio Amanhecer e
diferentes pessoas que nele atuam me so familiares sim, seja pela proximidade, seja pelas relaes
que mantemos. Tanto a escola como as pessoas que nela trabalham fazem parte da minha prpria
sociedade, so meus vizinhos, alguns so meus contemporneos, outros nem tanto. Tudo bastante
familiar, mas com certeza tal familiaridade no homognea e, principalmente, meu conhecimento
sobre o prprio funcionamento da escola e mesmo sobre seus integrantes muito pouco e,
certamente, desigual.
Gostaria ainda de explicitar que, para poder me aproximar, analisar, compreender e
interpretar os possveis significados ou sentidos acerca da experincia objeto de minha investigao

O Colgio Amanhecer comeou a conceber e planejar a adoo dos projetos de investigao em 2002. E eles
foram implantados, inicialmente na 5 srie do Ensino Fundamental, j no primeiro semestre de 2003. A experincia
segue acontecendo, tendo alcanado a 1 srie de Ensino Mdio no primeiro semestre de 2006.

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sabia que era preciso fazer uma descrio densa (Ryler in Geertz, 1978) sobre ela, na tentativa de
construir uma leitura de suas mltiplas e complexas teias, representaes, estruturas, cdigos,
regularidades, incoerncias, etc.
Para fazer isso e como, mais uma vez, me ensina Geertz (id.), ao longo do ano de 2006, alm
de ter feito uma intensa e sistemtica observao participante das reunies pedaggicas dos
professores da 5 srie e das mltiplas atividades vividas em diferentes espaos pelos alunos desta
mesma srie (foram 200 horas de observao), de manter o meu dirio de campo com muitas
anotaes, entabular vrias conversas informais, fiz entrevistas individuais com a diretora geral da
escola (1), os coordenadores (4), os professores (11), realizei ainda entrevistas coletivas com os
alunos (22), bem como analisei a documentao pedaggica disponvel. Todo o meu esforo
intelectual foi no sentido no apenas de realizar a tal descrio densa, mas tambm de promover
uma articulao entre esse modo de fazer e a teoria que o estava orientando.
Vale observar que estou ciente de que o resultado do meu trabalho uma interpretao
possvel, a minha interpretao, algo modelado, algo construdo, fabricado - para usar expresses do
prprio Geertz (id.) -, sobre o meu objeto de estudo. Reconheo que o que consegui realizar ,
portanto, fruto do meu olhar, do meu ouvir e do meu escrever. Em outras palavras, fruto da
minha busca de uma interpretao antropolgica, de uma leitura possvel da experincia em pauta
(ibid., p.13), embora tenha procurado estar sempre atenta ao ponto de vista dos seus protagonistas
e analis-la segundo uma perspectiva relacional nos termos dos seus prprios sujeitos.
O motivo de ter centrado a pesquisa nas turmas da 5 srie do Ensino Fundamental est
relacionado a alguns aspectos que considerei relevantes e que foram percebidos durante o estudo
exploratrio que fiz no prprio Colgio Amanhecer, no ano de 2005: (1) o fato da experincia ter
sido implantada progressivamente, comeando pelas turmas da 5 srie, o que significa que esta a
srie que mais viveua experincia em pauta e, portanto, conta com uma equipe de professores que
tm mais de trs anos de reflexo em torno dos projetos de investigao, (2) mas, ao mesmo tempo,
a srie onde os alunos experimentam trabalhar com os projetos de investigao pela primeira vez,
exigindo um constante repensar da proposta em funo dos novos grupos que se formam, (3) a
importncia de poder acompanhar de modo longitudinal e abrangente o desenvolvimento do projeto
de investigao e, desse modo, analisar as suas diferentes dimenses e as configuraes que assume
ao longo de sua realizao, bem como as relaes que com ele so estabelecidas por seus
protagonistas e (4) a no viabilidade de fazer um amplo e profundo mergulho (o que entendo ser
uma exigncia de um estudo de carter etnogrfico) em todas as sries, j que para fazer isso seria
preciso ter uma disponibilidade ainda muito maior de tempo (pessoal e mesmo institucional) para
realizar todas as observaes e entrevistas necessrias.

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Por sua vez, embora eu reconhea que um estudo de caso no deva partir de um esquema
terico fechado que limite as interpretaes, impea a descoberta de novas relaes e de novos
aspectos que possam ser acrescentados problemtica objeto da investigao (Andr, 2005, p.35),
acho oportuno registrar que para desenvolver o meu estudo defini alguns referentes tericos, na
perspectiva de que eles pudessem me ajudar a ver, ouvir e escrever sobre a experincia
pesquisada, permitindo-me ir alm da mera descrio a-terica. (Lijphart, 1971)
Cumpre dizer que acredito que tais referentes foram/so necessrios no s para orientar o
meu olhar e dilogo com os sujeitos que participam da experincia do Colgio Amanhecer como
tambm as minhas anlises e interpretaes, embora eu tenha ficado o tempo todo atenta para
perceber e privilegiar os aspectos ou as questes apontadas pelos seus protagonistas e tambm para
no me deixar aprisionar por esses eixos de discusso a-priori definidos.
Nessa perspectiva, a princpio estabeleci os seguintes eixos: (1) o debate em torno da
polissemia dos conceitos de saber(es), conhecimento(s) e cultura(s), do papel da escola como
espao de cruzamentos de saberes, (3) a tenso currculo por disciplina e integrao curricular e (4)
os limites e possibilidades de uma prtica escolar centrada na realizao de projetos de trabalho
e/ou de investigao.
Contudo, levando em conta o espao e os propsitos deste texto, fao a seguir alguns poucos
apontamentos acerca apenas dos projetos de trabalho e/ou investigao que podemos dizer so
centrais e configuram a experincia do Colgio Amanhecer.
Nesse caso e considerando que tais autores foram fonte de inspirao5 para a escola aqui
estudada, tomei como referncia as idias de Hernndez e Ventura (1998), que ressaltam que os
projetos de trabalho esto vinculados perspectiva do conhecimento globalizado e relacional6. Para
eles, os projetos de trabalho so uma modalidade de articulao dos conhecimentos escolares, uma
forma de organizar as atividades de ensino-aprendizagem
Que implica considerar que tais conhecimentos no se ordenam de uma forma rgida,
nem em funo de algumas referncias disciplinares pr-estabelecidas ou de uma
homogeneizao dos alunos. A funo do projeto favorecer a criao de estratgias
de organizao dos conhecimentos escolares em relao: (1) ao tratamento da
5

Descrevendo a proposta do Colgio Amanhecer, Dias e outras ressaltam que tal experincia inspira-se nos
projetos de trabalho de Hernndez (1998) na perspectiva das relaes entre saberes, compreendendo as relaes entre
as informaes e transformando-as em conhecimentos. (p. 231)
6
Dada a polissemia destes termos, mesmo quando utilizados como princpios norteadores de diferentes
concepes e prticas escolares, vale esclarecer que nesse contexto a noo de conhecimento globalizado e relacional
est associada idia de estrutura de aprendizagem, entendida, como uma viso que assume que as pessoas estabelecem
conexes a partir do conhecimento que j possuem e, em sua aprendizagem, no procedem por acumulao, e sim pelo
estabelecimento de relaes entre diferentes fontes e procedimentos para abordar a informao. (Hernndez e Ventura
1998p. 57) Cabe ressaltar que, de acordo com estes autores, o enfoque globalizador e relacional pode ser adotado em
diferentes maneiras de organizar os contedos curriculares: por disciplina, atividades, interesses, temas ou projetos de
trabalho. Mas, segundo os prprios autores, so os projetos de trabalho que possibilitam maior flexibilidade e abertura
no planejamento para por em prtica tal enfoque.

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informao e (2) relao entre os diferentes contedos em torno de problemas ou
hipteses que facilitem aos alunos a construo de seus conhecimentos, a
transformao da informao procedente de diferentes saberes disciplinares em
conhecimento prprio.
(...) Um projeto pode organizar-se seguindo um determinado eixo: a definio de um
conceito, um problema geral ou particular, um conjunto de perguntas interrelacionadas, uma temtica que valha a pena ser tratada por si mesma... Normalmente
superam-se os limites de uma matria. (p.61)
Hernndez e Ventura (1998) reiteram que os projetos de trabalho se fundamentam em uma
concepo de globalizao entendida como um processo muito mais interno do que externo, onde as
relaes entre contedos e reas de conhecimento se justificam, inclusive, pelo fato de resolverem
uma srie de problemas inerentes aprendizagem.
Ainda de acordo com Hernndez e Ventura (id.), os projetos de trabalho valorizam um
sentido da aprendizagem que quer ser significativo, ou seja, que pretende partir e conectar o que os
alunos j sabem com a temtica a ser trabalhada. E quanto mais o professor for capaz de fazer essas
conexes mais favorvel ser a atitude do aluno para o conhecimento e melhores sero as condies
para a sua aprendizagem.
Globalizao e significatividade so, pois dois aspectos essenciais que se plasmam nos
Projetos. (ibid., p. 63) Alm disso, destacam que
As informaes necessrias para construir os projetos no esto determinadas de
antemo, nem depende do educador ou do livro-texto, est sim em funo do que cada
aluno j sabe e da informao com a qual se possa relacionar dentro e fora da escola.
(ibid., p.64)
Cabe registrar ainda que entendo existir uma estreita relao entre a questo da
(re)organizao do currculo, do conhecimento escolar e os projetos de trabalho, na medida em que
tal prtica pode favorecer espaos de circulao de saberes, conhecimentos e culturas, bem como de
integrao curricular.
Dentro desse contexto de reflexes e depois de praticamente dois anos de pesquisa7 estou
mergulhada no desafio de produzir o meu relatrio de pesquisa e posso adiantar que a tarefa bem
complexa. De um lado, porque disponho de uma riqueza imensa de dados e possibilidades de
anlises e, de outro lado, porque a prpria dinmica da experincia e da minha pesquisa me abriram
inmeros outros caminhos, exigindo a busca de novos referencias que me ajudem a fazer anlises
consistentes e, portanto construir novos conhecimentos acerca da prtica didtica escolar centrada
em projetos de investigao e suas contribuies enquanto estratgia terico-metodolgica de

Vale lembrar que em 2005 fiz a pesquisa exploratria e em 2006 a pesquisa propriamente dita.

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reorganizao curricular e do conhecimento escolar. E nesse sentido, oferecer pistas para pensar
uma escola mais comprometida com as necessidades do mundo atual.
certo, porm, que resolvi fazer uma parada no meio do caminho e tentar vencer um desafio
preliminar, mas no menos importante, ou seja, o desafio de produzir este artigo, antecipando o
debate em torno de uma questo que ganhou relevo tanto nas minhas observaes quanto na fala
dos professores. Trata-se da questo da autonomia, um princpio bsico e norteador das atividades
discentes no Colgio Amanhecer.

O trabalho pessoal: um espao para a construo de sujeitos autnomos

Aps realizar inmeras observaes e entrevistas e j com o meu processo de anlise desse
material adiantado, posso constatar que o momento denominado trabalho pessoal8 aquele onde os
projetos de investigao acontecem de modo mais pleno e dinmico. nesse espao que uma srie
de acontecimentos e/ou procedimentos, me parece, rompem com uma prtica didtica que acredito
possvel chamar de tradicional. Sem medo de exagerar, posso afirmar que aqui a rotina no ter
rotina. nesse momento que, durante cinco dias por semana, de 10h s 11h e 40min, os alunos se
dedicam a vivenciar atividades diversas, com diferentes formatos e concebidas pelos professores,
segundo o contexto temtico ou de acordo com o mapa conceitual (nome dado pela prpria escola)
construdo em torno do tema central do projeto de investigao. Cabe aqui um parntese para
registrar que os temas e/ou os assuntos so sugeridos e/ou negociados com os alunos, embora eles
com freqncia reclamem que querem ter maior participao nessa definio, seja em relao ao
prprio tema ou assunto, seja no modo de desenvolv-los. Perguntados sobre o que acham do
momento do trabalho pessoal, vrios os alunos respondem que o grande barato poder
trabalhar em grupo, poder aprender uma poro de coisas que tm a ver com assuntos atuais e que
so interessantes. E completam: seria bom que os outros temas que agente escolheu tambm
aparecessem.
Pude constatar tambm que, no momento do trabalho pessoal, a escola inteira se transforma
em uma grande sala de aula. Quer dizer, as salas de aula propriamente ditas, os ptios, corredores,
laboratrios de informtica e de cincias, biblioteca, sala de udio visual, auditrio, entre outros so
diariamente ocupados pelos alunos na perspectiva de desenvolverem suas tarefas, atingirem suas
metas ou, como eles mesmos gostam de dizer, vencer seus desafios.
Por esses diversos espaos, os alunos circulam quase todos os dias e intensamente. Sobem e
descem escadas fazendo algazarra, mas com muita rapidez. incrvel v-los sair do segundo andar
e, em menos de cinco minutos, encontr-los no quinto andar j fazendo pesquisas na Internet ou

Ver nota de rodap n. 4

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consultas na biblioteca ou ainda montando um audiovisual. Tudo isso sem exigir muito controle. H
uma espcie de auto regulao da disciplina que, segundo os professores, algo construdo desde
cedo naquela escola. Ao mesmo tempo, pude observar que as regras de convivncia e para a
realizao das atividades so explicitadas, fazem parte do contrato pedaggico firmado logo no
incio do projeto e revisitadas continuamente. Quando algum fica para traz, faz um desvio ou se
dispersa, possvel ver com freqncia outro aluno, muitas vezes de modo enftico, fazendo
cobranas e lembrando que o colega tem compromissos com o grupo e que nesse sentido ele precisa
fazer a sua parte. Caso contrrio, ele e o grupo vo ficar prejudicados. E assim, questes como
respeito aos compromissos e aos outros vo sendo trabalhadas.
Por conta da adoo dos projetos de investigao e, principalmente para viabilizar o
momento do trabalho pessoal, as carteiras e as cadeiras da sala de aula convencional ganharam
um desenho diferenciado, so mais leves e se movimentam o tempo todo, criando mosaicos com os
mais variados formatos e de acordo com a natureza das atividades propostas. Nessa sala de aula e
nos demais espaos escolares, tudo parece projetado para criar um ambiente onde os alunos so
estimulados a trabalhar, de modo autnomo, sozinhos ou em grupo e a realizar inmeras produes
individuais e coletivas. Eles fazem pesquisas, organizam dados, produzem textos de diferentes
gneros, criam cartazes, lbuns e almanaques, fazem maquetes, concebem e realizam material
audiovisual com suportes tecnolgicos avanados como as mquinas de fotografia digitais e os
prprios computadores.
Mas preciso ressaltar que o momento de trabalho pessoal acontece tambm em muitos
outros lugares. Por exemplo, em outras instituies de ensino, culturais, de lazer e at mesmo um
nibus ou a rua podem se transformam em espaos de aprendizagem. E mais uma vez os alunos se
movimentam, circulam, quase sempre carregando suas pranchetas para que possam fazer anotaes.
como se ensinar e aprender envolvesse se deslocar, olhar em volta, subir e descer, experimentar,
se envolver com mltiplas situaes e experincias, vivendo mesmo uma aventura cotidiana, como
prope o Colgio Amanhecer.
verdade que a maioria das atividades que acontecem no momento do trabalho pessoal
concebida e proposta pelos professores (que as constroem em grupo e durante as reunies semanais
de planejamento), mas pude perceber um esforo coletivo no sentido de respeitar e at estimular a
curiosidade dos alunos, a sua inquietude e linguagem.

Outro aspecto que acho merece registro que, durante o trabalho pessoal, os professores,
segundo seus prprios depoimentos, mesmo com a responsabilidade de propor as atividades e de
funcionar como apoio sua realizao, muitas vezes, aprendem com as descobertas feitas pelos
alunos. Em algumas ocasies pude ver professores e alunos pesquisando juntos, enfrentando as

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mesmas dificuldades para encontrar as repostas. J em outras situaes vi alunos surpreendendo os
professores e trazendo para eles informaes que eles no tinham.
Alm disso, h depoimentos onde os professores afirmam que podem aperfeioar suas
prticas didticas, a partir das avaliaes feitas pelos alunos acerca das estratgias e dos
procedimentos utilizados, fato que comprovei quando tive a possibilidade de observar os alunos
participando ativamente dos Conselhos de Classe, apontando caminhos para o aperfeioamento do
trabalho e ver suas sugestes serem incorporadas ao processo de trabalho como, por exemplo, a
criao de mecanismos para evitar acmulo de solicitao de tarefas para casa e a flexibilizao na
formao dos grupos de trabalho.
Permanentemente em relao com os professores, com outros alunos, com os mais variados
recursos didticos e linguagens e constantemente desafiados pelas atividades propostas no momento
do trabalho pessoal, os alunos da quinta srie do Colgio Amanhecer parecem que vo construindo
sua autonomia. No relato de uma das coordenadoras a expresso dessa construo: quando pergunto
para eles sobre o trabalho aqui do Colgio, comparando inclusive com o de outras escolas onde
eles tm amigos eles me dizem ns somos mais curiosos, a gente sabe mais da atualidade do que
eles, agente s vezes nem deu muita coisa do jeito que eles deram e agora agente l muito mais
jornal do que lia antes e gosta mais de ler do que gostava antes. Agora eu sei discutir muitos
assuntos. Acho que esse o nosso ganho aqui no Colgio com toda essa mudana.
Para concluir essas poucas linhas onde apresento apenas alguns aspectos para provocar
nosso debate, creio que vale destacar que os alunos da quinta srie no chegam prontos ao momento
do trabalho pessoal. tudo uma construo que passa, inclusive, pela desconstruo de expectativas
sobre o que e como a aula nessa srie, onde h muitos professores de diferentes disciplinas,
que passa pela aprendizagem do que trabalhar por projetos nesse segmento, que tm momentos
distintos e, portanto, estratgias didticas distintas o momento do trabalho pessoal (onde o aluno
protagonista e muito mais autnomo) e o momento do estudo especfico da disciplina (onde o
professor e o contedo ainda ganham centralidade).
E nesse sentido creio que posso dizer que a autonomia do aluno no dada a priori, ela vai
sendo construda no trabalho cotidiano da implementao dos projetos. Contudo, me parece que (1)
a adoo de estratgias didticas mais flexveis, com nfase na pesquisa, na organizao, anlise e
socializao de dados, na criao de produtos diversificados, a partir dos achados da pesquisa, (2) a
reorganizao do espao e do tempo, (3) a nfase no trabalho coletivo, mas com compromissos
individuais e (4) a priorizao de temas de interesse, que marcam o momento do trabalho pessoal,
favorecem a construo dessa autonomia dos alunos, mais do que o momento especfico do estudo
das disciplinas, onde ainda prevalece uma lgica mais formal, quando o professor expe, o aluno
presta ateno ou faz exerccios e os contedos so mais fechados.

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No posso deixar de destacar, entretanto, que tanto ao longo das minhas observaes como
durante as entrevistas pude constatar um movimento no sentido no s do projeto ocupar mesmo os
dois momentos previstos para o seu desenvolvimento, seja por meio de links criados a partir dos
temas e assuntos tratados nos diferentes espaos trabalho pessoal e momento de estudo especfico
das disciplinas, seja atravs do esforo de muitos professores no sentido de adotar, durante suas
aulas especficas, procedimentos didticos semelhantes queles adotados no trabalho pessoal.

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