CARACTERISTICAS DE LA SUPERVISION EDUCATIVA

El termino supervisin tiene significados diferentes, toda persona que lee o

escucha esta palabra, la interpreta segn su experiencia, necesidades y
propsitos. Un supervisor puede considerarla como una fuerza positiva para
mejorar un programa o proceso dentro de una empresa, en el mbito educativo un
maestro puede verla como una amenaza a su individualidad; otro puede buscarla
como una fuente de ayuda y de apoyo.
La necesidad de supervisar surge cuando se reconoce la diferencia entre el modo
como son las cosas y el modo como deben ser, uno de los mtodos ms eficaces
para analizar y mejorar las situaciones, es tener una visin clara y objetiva de lo
que est sucediendo y es esto lo que se busca en la educacin, ya que el proceso
educativo no puede quedar librado a su suerte y a la expectativa de si resulta o no.
La buena enseanza no puede depender de maestros excepcionales o de la
fortuna, es entonces cuando la supervisin educativa se impone como rgano
interesado en el desempeo de la escuela, para que la accin de sta mejore
constantemente y los buenos resultados estn garantizados de manera objetiva y
cientfica.
En trminos generales, la supervisin es ayuda para mejorar. Ocurre cuando se
ayuda a los maestros a dar un paso adelante, siendo la tarea del supervisor el
mejorar la situacin de aprendizaje, realizando una actividad de servicio que
apoya a los maestros para que realicen mejor su funcin.
El presente trabajo trata de la supervisin docente y la evaluacin de desempeo,
intenta definir lo que es y cmo ha evolucionado este concepto, se mencionan las
funciones y etapas de la supervisin y su relacin con el mejoramiento de la
calidad del producto de la educacin, la importancia que reviste este tema
actualmente es grande, y hoy ms que nunca debe conocerse sobre lo que es la
supervisin y sus beneficios, porque a diario encontramos una exigencia por la
productividad y calidad en el mbito educativo y en los docentes recae mucha
responsabilidad del logro de esa calidad porque la misma se inicia en el escuela
con el proceso enseanza-aprendizaje que debe ser mejorado constantemente y
una actividad que nos apoya y asiste para el logro de este fin es precisamente la
supervisin docente.

CIENTIFICA Y TECNICA
MTODOS Y TCNICAS DE SUPERVISIN ESCOLAR
La supervisin escolar para poder valorar el desempeo de los maestros se vale
de mtodos y de tcnicas los cuales le sirven para poder brindar ayuda a los
docentes en servicio.
Las tcnicas se clasifica en dos: una es la directa que son las que suministran
datos de estudio que son recogidos directamente en tareas que se estn
efectuando; las otras son las indirectas, estas suministran informacin a la
supervisin, datos para su estudio, son recogidas de material de estudio y
reflexin pedaggica.
Dentro de las tcnicas ya sean directas e indirectas, es el mismo supervisor quien
se encarga evaluar a la plantilla docente, por decirlo as, con el fin de fomentar la
mejora educativa y de dotar a los maestros de tcnicas de enseanza para con los
alumnos.
Dentro de los mtodos utilizados se encuentran los siguientes:
Mtodo cientfico: en este se observa al docente en el desempeo para que
despus de la jornada se le de orientacin con el fin de superar las dificultades y
pueda mejora su funcin educativa.
Mtodo no directivo: ofrece oportunidades para que cada uno de los participantes
de la enseanza tome conciencia de su desempeo y encuentre por si solo los
caminos necesarios para el mejoramiento.
Mtodo de facetas mltiples o mixtas: tiende al perfeccionamiento del maestro, el
docente es quien opta por las tcnicas adecuada para su mejoramiento en la
prctica educativa.
Mtodo de ayuda mutua o interpersonal: consiste en la ayuda por parte del
supervisor y del maestro, con visin al perfeccionamiento en el proceso de
enseanza aprendizaje. Tiene la ventaja de que el supervisor trabaja de la mano
con el docente en un mismo plan.
Mtodo clnico: tiene una doble funcin, se lleva a cabo junto al maestro en
actividad, lo orienta para que supere las deficiencias demostradas y prev para
que no incurra en ms errores.

Mtodo por smosis: su objetivo es promover experiencias pedaggicas con la

colaboracin de maestros voluntarios con la esperanza de que los dems
docentes los emulen.

Mtodo de investigacin activa: se enfoca al estudio den grupo de problemas

complejos, por parte de personas que se encuentran inmersos en ellos.
Mtodo de micro enseanza: es un excelente recurso de perfeccionamiento
didctico del maestro, consiste en informar al docente de procedimiento didctico
especfico, se debe adiestrar al maestro en una tcnica que ya haya sido aplicada
por los supervisores.

SOCIAL
ASPECTO ADMINISTRATIVO DE LA SUPERVISIN
Ejecutar programas de actividades es fundamentalmente tarea administrativa. Si
asumimos que conocemos los hechos y situaciones que deseamos cambiar
(Diagnstico), que tenemos las propuestas para actuar (Programacin) y que
podemos, por ello, realizarlas (Ejecucin) no podemos olvidar que para
implementarlas necesitamos un buen manejo administrativo.
Ello es posible no slo en el uso de recursos y el conocimiento de las instancias
respectivas
para
el
logro
de
los
objetivos,
sino
que
una
buena gestin y administracin es lograda cuando hay una interaccin real y
efectiva
entre
la
institucin
y
la comunidad,
especialmente
con

la poblacin usuaria, de lo contrario los servicios sern proporcionados

con actitud paternalista y no habr participacin de los actores directos en
el cambio e impacto que se desea lograr, acentundose la capa burocrtica en el
quehacer profesional.
La Supervisin entonces supone facilitar la insercin de las estudiantes en el
marco de las instituciones con sus respectivas estructuras organizativas y sus
lneas de autoridad, para conocerlas y darles el tratamiento y utilidad que
garanticen mayor eficiencia y eficacia a sus acciones. En ello estn incluidas
especialmente las instituciones estatales pues son las que aplican directamente
las polticas sociales.
Los planes, programas y proyectos que desarrolla el Trabajo Social no son
aislados de una estructura global. Ubicarse en ellos significa el desafo de crear y
proveer formas de actuacin de coordinacin, de integracin y evaluacin.
Muy importante en este aspecto es el hecho de conocer y analizar las Polticas
Sociales y cmo estas se concretizan en los programas y proyectos sociales. Del
mismo modo reflexionar sobre las respuestas y rol que asume la comunidad o
sector de poblacin con la que se trabaja.
CARACTERSTICAS DEL SUPERVISOR(A) EN TRABAJO SOCIAL
En este punto nos referimos al perfil ms adecuado para los profesionales que
ejercen la Supervisin de Prcticas Pre Profesionales en Trabajo Social,
considerando que algunas de estas caractersticas pueden estar ms o menos
desarrolladas, de acuerdo a la experiencia e intereses personales del
supervisor(a).
Lo importante es comprender que la supervisin requiere voluntad e inters por
ensear, del mismo modo que por aprender ya que se asume
la responsabilidad de orientar a estudiantes en formacin.
Las principales caractersticas que deseamos encontrar en un supervisor(a) son:
a)
Actitud: voluntad y responsabilidad para orientar y guiar tica y
proactivamente.
b)
Habilidad: para educar, observar, describir, analizar los hechos y manejar
instrumentos.
c)
Conocimiento: del sector, la institucin, los programas en relacin a las
polticas sociales, marcos tericos, doctrinarios, normativos.

Sabemos que no existen Supervisores con estas virtudes pero en la comprensin

del papel que le corresponde a la Supervisin en Trabajo Social es posible
encontrar las pistas para desarrollar esta tarea de la mejor manera posible.
Finalizamos con la conceptualizacin que Natalio Kisnerman tiene sobre la
supervisin en Trabajo Social: "...la supervisin es entonces un proceso y una
relacin que desarrolla una capacitacin de todos aquellos implicados en
una praxis social (no slo aquellos que cumplen un requisito acadmico), y
cuyo objetivo especfico es crear el clima que facilite la unidad, el dilogo y la
accin comprendida. Integrar a los participantes en un proceso de trabajo para
que los sujetos se asuman como tales en una tarea conjunta".

ETICA
Dentro de la Administracin Educativa se estudi cada una de las partes que
hacen de sta un proceso, sus actores, sus fases y sus niveles. Dentro de cada
una de estas partes inmersa est la Supervisin Educativa.
Una de las tareas ms importantes, difcil y exigente dentro de cualquier empresa,
es sin duda alguna la supervisin del trabajo ajeno. No obstante siempre queda la
interrogante de si realmente existe la "Supervisin". Es frecuente escuchar a los
docentes con quejas como "En mi escuela no hay supervisin", "No me gusta que
me supervisen", "La supervisin es puro papeleo", "Cuando me supervisan slo se
resaltan los aspectos negativos no se me orienta"... Estas y otras expresiones
revelan en cierto modo la ignorancia, los prejuicios, la confusin ocasionada por el
desconocimiento del propsito primordial de la supervisin educativa.
El origen de la palabra supervisin se deriva de "super" sobre y de "visum" ver,
implica por lo tanto, "ver sobre, revisar, vigilar".

La funcin supervisora, supone "ver que las cosas se hagan como fueron
ordenadas".
La supervisin apunta al mejoramiento del proceso enseanza-aprendizaje, para
lo cual tiene que tomar en cuenta toda la estructura terica, material y humana de
la escuela (Nerici; p.54).
La supervisin de la educacin, o mejor dicho, la supervisin en educacin,
debera ser una, integral y consecuente. Pero en la prctica se realizan dos tipos
de supervisin, una administrativa y otra docente.
Cuando un supervisor realiza una gira o proyecta una serie de visitas para
examinar el estado en que se encuentra la planta fsica de las instituciones, la
carencia de personal, la falta de presupuesto o la marcha de los programas, est
haciendo una supervisin de tipo administrativa, es decir, est supervisando
aspectos especficos, que tienen alguna relacin con el mejoramiento de la
enseanza, pero que no son aspectos especficamente didcticos (Fermn; p. 12).
Un supervisor docente tiene como funcin principal, asistir a los educadores para
ayudarlos a mejorar el proceso de enseanza mediante la aplicacin de tcnicas y
procedimientos especializados los cuales provienen de un proceso de planificacin
(Fermn; p. 13).
A continuacin se presentan algunas definiciones extradas de diversas obras que
abordan el tema de la supervisin docente, llamada por algunos supervisin
escolar.
"Supervisin quiere decir coordinar, estimular y dirigir el desenvolvimiento de los
profesores, para que por medio de ellos, se estimule a cada individuo a travs del
ejercicio de su talento hacia la ms completa y ms inteligente participacin en la
sociedad a la cual pertenece" (Luis Arturo Lemus).
"La moderna supervisin escolar es, pues, la accin positiva y democrtica
destinada a mejorar la enseanza mediante la formacin continua de todos los
interesados: el alumno, el maestro, el supervisor,, el administrador y el padre o
alguna otra persona interesada en el problema".

CREATIVA
La Supervisin Escolar Democrtica:
Es decir aqu existe libertad, respeto, flexibilidad, estimulacin creativa, lo cual
facilita en gran medida el proceso de supervisin.
Aqu el rol del supervisor es el siguiente:
Utiliza procedimientos cientficos para resolver aquellas situaciones que se
presentan.
Se basa y aplica las normas de relaciones humanas.
Respeta la personalidad y la forma de ser de su equipo de trabajo.
Estimula la iniciativa y la creatividad de su equipo de trabajo.
Estimula a su equipo de trabajo para que busquen soluciones a sus dificultades.
Estimula el trabajo en equipo.
La supervisin educativa ha pasado por tres fases distintas:
La Fase Fiscalizadora:
Fue la primera fase, estaba ms relacionada con lo que se llama inspeccin,
estaba ms interesada en el cumplimiento de normas y leyes que en el proceso de
enseanza. Era inflexible, rgido, no importaba las necesidades de cada regin y
mucho menos de los alumnos.
La Fase Constructiva:
Es la segunda en el proceso de evolucin de este concepto, reconoce la
necesidad de mejorar la actuacin de los maestros. Se impulsaban cursos
dedicados a los docentes. Se examinaban las fallas de stos y se realizaban
trabajos tendientes a la eliminacin de las mismas.
La fase creativa:
Es la que se vive actualmente, es un servicio que tiene como objetivo primordial el
perfeccionamiento de todo el proceso de enseanza y aprendizaje.

LA SUPERVISION COMO INSPECCION

La Supervisin Educativa es una accin tcnica cuya misin principal es identificar
y documentar la calidad de la educacin de los centros educativos, promover y
facilitar la orientacin tcnica, financiera y la adquisicin de materiales necesarios
para resolver los problemas observados, fomentar la interrelacin positiva entre
los centros educativos y propiciar un alto nivel de motivacin en el personal
docente y la comunidad. La Supervisin Educativa tiene los objetivos siguientes:
a) Promover el buen funcionamiento de los centros educativos, a travs de una
administracin escolar eficiente y efectiva.
b) Formular y orientar la participacin activa de la comunidad para el suministro de
los servicios educativos; y
c) Promover la eficiencia y eficacia de los servicios que ofrece el Ministerio o
Secretara de Educacin.
4) Supervisin Educativa es la unidad encargada de desarrollar la supervisin
integrada de la educacin en los niveles parvulario, bsico, medio, superior,
educacin de adultos y especial, en las reas Formal y no Formal.
Le corresponde:
- Evaluar los programas y proyectos de desarrollo educativo de acuerdo a los
criterios de eficiencia, eficacia e impacto.
- Establecer mecanismos de control y evaluacin en los procesos tcnicoadministrativo del sistema bajo su competencia.
- Adoptar tcnicas de supervisin orientada a la investigacin, evaluacin y control
de los programas y proyectos.

LA SUPERVISION EVOLUTIVA
Describir
el
modelo
de
Supervisin
Evolutiva
Al pasar de los aos, hemos visto como este concepto ha evolucionado adoptando
un estilo mas democrtico y seguir cambiando segn las demandas sociales.
La supervisin es un proceso nico e integral, dirigido a; asesorar, ayudar, apoyar,
compartir y a contribuir para que el docente progrese en su propia formacin y
tenga
un
mejor
desempeo
(Rodrguez,
2011).
Introduccin
De acuerdo a Acosta (2000), la supervisin en sus comienzos se entenda como
una accin de fiscalizacin marcada de autoridad sobre el personal supervisado.
A travs de esta presentacin conoceremos un modelo de supervisin que en vez
de fiscalizar y penalizar al docente, busca conocer sus habilidades y necesidades
con la intencin de ayudarlos a desarrollar un mejor desempeo partiendo del
nivel profesional donde estos se encuentren.

SUPERVISION CLINICA
Menciona al anlisis personal como una exigencia para con los analistas que
desean tratar pacientes en psicoterapia. El objetivo de este planteamiento es que
el terapeuta pueda vencer las represiones que subyacen a los puntos ciegos en su
percepcin analtica. Aunque no hace mencin a la supervisin como parte de
estos requisitos de preparacin del psicoterapeuta, eran en esos tiempos una
prctica comn las conversaciones e intercambios episotolares entre
analistas, donde se comunicaban entre s las dificultades que les planteaban sus
pacientes en tratamiento. La correspondencia mantenida por Freud con algunos
de sus discpulos, y ms sistemticamente con el padre de Juanito (Freud, 1909)
son testimonios tempranos de la prctica de la supervisin aunque no fuese
nombrada como tal.

Posteriormente en 1918, Freud seala que la orientacin terica la obtiene el

analista en formacin mediante el estudio de la bibliografa respectiva y, ms
concretamente, en las sesiones cientficas de las asociaciones psicoanalticas. En
cuanto a su experiencia prctica, aparte de adquirirla a travs de su propio
anlisis, podr lograrla mediante tratamientos efectuados bajo el control y la gua
de los psicoanalistas ms reconocidos, haciendo as alusin a lo que hoy
conocemos como supervisin o anlisis control.
Desde entonces, los diferentes Institutos de Enseanza de las asociaciones de
formacin psicoanaltica siguen considerando la importancia de estudiar e
investigar dentro de la formacin el proceso de la supervisin en general, la dupla
supervisor supervisando, y el supervisor, candidato e institucin formadora en
particular.

METODOS Y TECNICAS DE LA SUPERVISION EDUCATIVA

MTODOS Y TCNICAS UTILIZADOS EN LA SUPERVISIN
Los procesos empleados en la supervisin para el cumplimiento de sus funciones
pueden clasificarse como mtodos y tcnicas.
Los mtodos son aquellos procedimientos ms amplios que otorgan un sentido de
unidad a la accin supervisora, dado que los mismos en su aplicacin, pueden
valerse en cada grupo particular de la cooperacin de todas las tcnicas.
Las tcnicas por su parte se destinan a casos particulares de la supervisin y
pueden todas ellas estar integradas en cualquier mtodo.
Los principales mtodos de supervisin son:
* Mtodo cientfico
* No directo
* De facetas mltiples
* De ayuda mutua
Las tcnicas utilizadas en la supervisin, aplicadas en forma independiente o
integrada, pueden clasificarse como indirectas y directas.
Las principales tcnicas indirectas de supervisin son:
* El estudio del fichero de "curriculum vitae" de los maestros.
* El estudio de los planes de enseanza.
* El estudio de las posibilidades de integracin de la enseanza.
* El conocimiento de los alumnos.
* El estudio del currculo.
* Los horarios y el material didctico disponible.
* La observacin de las relaciones dentro de la escuela y el control de los
cuadernos de tareas, con respecto a la marcha de los planes de enseanza.
Las principales tcnicas directas de supervisin son:
* La observacin del desempeo del maestro.

* Las reuniones de maestro.

* Las entrevistas individuales.
* Las visitas.
* Las excursiones.
* Las demostraciones.
* Los trabajos elaborados en comisin.
* La lectura y la redaccin.
a supervisin como funcin pblica del estado debe garantizar su eficacia y
efectividad, en consecuencia debe fundamentarse y regirse por principios, los
cuales representaran la sustentacin filosfica del sistema supervisorio, adems
de ser elementos orientadores del mismo en la prctica.
Dentro de los principios se cuentan:

Democrtica, porque usa la participacin, armona y respeto por el individuo.

Se debe actuar democrticamente todos los que participan tienen libertad de
opinin.

Cientfica, hace uso de procedimientos como la investigacin y la

experimentacin.

Cooperativa: Se considera que la supervisin es cooperativa porque en ella

participan todas las personas involucradas en el hecho educativo. Los diferentes
funcionarios que integran el campo de la supervisin deben trabajar
cooperativamente, pues los problemas que confrontan y los objetivos que
persiguen son comunes; por consiguiente, han de coordinar sus esfuerzos para el
desarrollo de planes y programas.

Sistemtica, se basa en un anlisis previo para conocer los medios y

recursos con los que se cuenta, proponer los objetivos y alternativas, planificar las
acciones y realizar seguimiento.

Participativa, es necesaria la cooperacin y ayuda de todos los miembros

del personal.

Objetiva, debe basarse en la observacin analtica, directa y permanente,

acorde a la situacin que presenta la institucin.


Continua y progresiva, la labor supervisora debe desarrollarse de manera
permanente y evolucionar de acuerdo a las necesidades y circunstancias.

Orientadora, el supervisor educativo debe estar capacitado para dar las

recomendaciones adecuadas a la situacin que se presente o se plantee.

Humana, el xito de la supervisin depende de las relaciones que se den

entre supervisor y supervisado., al respecto, Edith Bravo Boada. Afirma: En la
forma en que el supervisor se comunica con el supervisado y con todas las
personas que conforman la comunidad escolar y an ms la comunidad educativa
y la comunidad en general. Solo cuando el mismo asuma su rol de comunicador,
y de orientador de docente supervisado, mejorar sus relaciones humanas, lo que
le llevar como consecuencia lgica a su desarrollo personal y al de las personas
sobre las cuales ejerza su funcin supervisora.

Flexible: debe estar abierta a los cambios a fin de adaptarse, a la evolucin

social, y las necesidades de sus alumnos.
Mtodos y tcnicas de supervisin.
Los procesos empleados en la supervisin para el cumplimiento de sus funciones
pueden clasificarse como mtodos y tcnicas.
Los mtodos son aquellos procedimientos ms amplios que otorgan un sentido de
unidad a la accin supervisora, dado que los mismos en su aplicacin, pueden
valerse en cada grupo particular de la cooperacin de todas las tcnicas.
Las tcnicas por su parte se destinan a casos particulares de la supervisin y
pueden todas ellas estar integradas en cualquier mtodo.
Los principales mtodos de supervisin son:
Mtodo cientfico. Se fundamenta en la observacin al docente en ejercicio para
posteriormente en una labor individualizada, orientarlo para que supere sus
debilidades y mejore su accin educativa.
Mtodo no directo. Consiste en la aplicacin de la no directividad en la
supervisin, dando estmulo y amplias oportunidades para que cada uno de los
participantes en el proceso enseanza-aprendizaje, tome conciencia de su
desempeo y encuentre por s solo los caminos necesarios para mejorar su
actuacin.
Mtodo de facetas mltiples o mixto. Relacionado con la planificacin de las
distintas tcnicas de supervisin, que pueden variar en funcin de las
caractersticas de cada situacin y de las personas que actan.
Mtodo de ayuda interpersonal. Se refiere a la labor integrada del supervisor y el
docente supervisado, con miras al perfeccionamiento del proceso enseanza-

aprendizaje y a la par al perfeccionamiento por concepcin mutua del supervisor y

el profesor.
Mtodo clnico. Se caracteriza por tener una doble funcin que se realiza junto al
profesor en actividad; por una parte, lo orienta para que supere las deficiencias y
por otro lo previene para que no incurra en otras fallas.
Mtodo de microenseanza. Consiste en informar al profesor con respecto a un
procedimiento didctico especfico, que luego lo ponga en prctica ante unos
especialista, en presencia o no de alumnos, para ser seguidamente objeto de
apreciacin crtica por parte de los especialistas invitados.