Fragmento de MODELOS DE DISEO CURRICULAR por Martha Casarini

Ratto
Stenhouse seala que un currculum ha de proporcionar una base para planificar
un curso, estudiarlo empricamente y considerar los motivos para su justificacin.
Es necesario que ofrezca lo siguiente:
a) En cuanto a proyecto:
1. Principios paa la seleccin e contenido: qu es lo que debe
aprenderse y ensearse.
2. Principios para el desarrollo de una estrategia de enseanza: cmo
debe aprenderse y ensearse.
3. Principios acerca de la adopcin de decisiones relativas a la
secuencia.
4. Principios a base de los cuales diagnosticar los puntos fuertes y los
dbiles de los estudiantes individualmente considerados y diferenciar
los principios generales 1, 2 y 3 antes sealados, a fin de ajustarse a
los casos individuales.
b) En cuanto a estudio emprico:
1. Principios a base de los cuales estudiar y evaluar el progreso de los
estudiantes.
2. Principios a base de los cuales estudiar y evaluar el progreso de los
profesores.
3. Orientacin en cuanto a la posibilidad de llevar a cabo al currculum en
diferentes situaciones escolares, contextos relativos a alumnos,
medios ambientales y situaciones de grupo entre los alumnos.
4. Informacin de la variabilidad de efectos en diferentes contextos y
sobre diversos alumnos y comprender las causas de la variacin.
c) En relacin con justificacin: Una formulacin de la intencin o la finalidad
del currculum que sea susceptible de examen crtico.
A lo anterior, Stenhouse agrega que es evidente que ni los currcula
tradicionales ni los innovadores resisten un examen detenido a partir de los


criterios mencionados, En la prctica seala el autor- la educacin no es ni muy
sofisticada ni muy eficiente. Por otra parte, se puede apreciar que su propuesta
es lo suficientemente abierta como para que cualquiera pueda utilizar las ideas
enunciadas en la elaboracin del diseo e incorporar otras si fuera necesario.
Adems a medida que se profundice en el conocimiento de la tarea de diseo y
de su aplicacin se comprender por qu Stenhouse prefiere hablar de
principios y por qu los tres ejes que l propone son el diseo de currculum, la
investigacin emprica del mismo y sus finalidades.
Como hemos visto, un modelo de diseo es una representacin de ideas,
acciones y objetos, de modo tal que dicha representacin sirva como gua a la
hora de llevar el proyecto curricular a la prctica. Un modelo de diseo depende
del objeto sobre el cual se elabora, as que existen diversos modelos, ms o
menos tericos; por ejemplo, no es lo mismo trabajar en el marco de la fsica
terica que sobre la construccin de unidades habitacionales, por ello, los
modelos de diseo para la enseanza de la fsica y de la arquitectura difieren
entre s.
Por qu se elaboran modelos de diseo curricular? Los diseadores
experimentan una necesidad de contar con algn andamiaje intelectual para
proceder a la tarea del diseo, una especie de constructo previo (creado por el
diseador o adaptado de otro autor, escuela, teora, etc.) donde incorporar todos
aquellos aspectos considerados pertinentes desde la particular concepcin del
currculum que se posea; una especie de gua de las reflexiones para la
planeacin.
Cabe sealar que aunque parezca paradjico a primera vista, dado el carcter
orientador que se le confiere, la utilidad de un modelo de diseo no radica tanto
en su naturaleza prescriptiva como en su carcter provocador. Qu se espera
que provoque? Esencialmente, la reflexin anticipada sobre la prctica de la
enseanza, pues sin esto, cualquier modelo de diseo est acabado aun antes
de su desarrollo. Por otra parte, con la finalidad de incorporarlas, el diseo debe
motivar un anlisis de las variables del contexto, es decir, los diseadores deben
tener en cuenta donde se va a aplicar en qu condiciones reales y/o


potenciales-, a fin de atisbar el futuro a mediano plazo (en lo posible)- en este
punto, debemos mencionar que lo deseable es que aqullos no se queden
atrapados por dichas condiciones, sobre todo cuando sean restrictivas o difciles.
El modelo de diseo debe tambin estimular de gran manera la reflexin sobre
los conocimientos y modalidades de los contenidos por aprender y ensear en
un formato curricular, as como sobre el tipo de organizacin curricular de dichos
contenidos. Por ltimo en mencin pero no en importancia, el modelo de diseo
debe propiciar consideraciones sobre las caractersticas de los aprendices y del
aprendizaje mismo.
En sntesis, la utilidad de un diseo reside en su capacidad para provocar la
reflexin sobre la prctica, sobre las condiciones contextuales en que se realiza,
sobre la naturaleza de los contenidos que incorpora y respecto a quienes va
dirigido. A fin de que se visualice la diversidad de abordajes dependiente de la
concepcin del currculum de su(s) autor(es)-, se expondrn a continuacin
algunos modelos de diseo existentes.
MODELO POR OBJETIVOS CONDUCTUALES
1. Un objetivo es un enunciado que ilustra o describe la clase de
comportamiento que se espera adquiera el estudiante de modo tal que al
observarlo se pueda reconocer el aprendizaje buscado.
2. El diseo como conjunto de decisiones jerarquizadas.
3. Fines, alumno, cultura, contenido, experiencias educativas seleccionadas
y organizadas, evaluacin.
4. El papel del maestro es instrumental.
5. Denominaciones: Objetivos terminales, conductuales, instruccionales,
operacionales.
MODELOS DE PROCESO
1. Un objetivo describe una finalidad sin especificar la conducta que se
espera que el alumno exhiba al trmino de su aprendizaje.
2. El diseo como formulacin de propsitos que se rehace en la accin y en
la reflexin sobre sta.


3. Naturaleza del conocimiento, proceso de socializacin en la escuela (c.
oculto) proceso de aprendizaje (individual o grupal).
4. El papel del maestro es de consultor.
5. til en la comprensin de las relaciones de contenidos en un sector del
conocimiento y de los modelos de pensamiento implcitos en ese sector.
6. Denominaciones: Objetivos de proceso, eursticos, expresivos, principios
de procesamiento.

Referencias
Casarini, M. (1999). Teora y diseo curricular. Mxico: Trillas.