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Red curricular:
una herramienta para el diseo
de instrumentos de evaluacin
Cuaderno tcnico 5
Red curricular:
una herramienta para el diseo de instrumentos de evaluacin
Cuaderno tcnico 5
Erika Gonzlez Corzo
Patricia Martnez Cuevas
Dolores Irene Marn Oropeza
Juan Rodolfo Bauelos Capuchino
Revisin tcnica:
Luca Monroy Cazorla
Red curricular:
una herramienta para el diseo de instrumentos de evaluacin
Cuaderno tcnico 5
D.R. 2009, Centro Nacional de Evaluacin
para la Educacin Superior, A.C. (Ceneval)
Av. Camino al Desierto de los Leones 19,
Col. San ngel, Deleg. lvaro Obregn,
C.P. 01000, Mxico, D.F.
www.ceneval.edu.mx
Diseo: Mnica Corts Genis
Formacin: Alvaro Edel Reynoso Castaeda
Abril de 2009
Impreso en Mxico Printed in Mxico
Directorio
Direccin General
Rafael Vidal Uribe
Direccin General Adjunta de los EGEL
Jorge Hernndez Uralde
Direccin General Adjunta de los EXANI
Jos O. Medel Bello
Direccin General Adjunta de Programas Especiales
Roco Llarena de Thierry
Direccin General Adjunta Tcnica y de Investigacin
Luca Monroy Cazorla
Direccin General Adjunta de Operacin
Francisco Javier Apreza Garca Mndez
Direccin General Adjunta de Difusin
Javier Daz de la Serna Braojos
Direccin General Adjunta de Administracin
Francisco Javier Anaya Torres
Direccin de Procesos pticos y Calificacin
Mara del Socorro Martnez de Luna
Direccin de Tecnologas de la Informacin
y las Comunicaciones
Francisco Manuel Otero Flores
ndice
Prefacio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
Introduccin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11
1. La red curricular . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13
1.1 Antecedentes y definiciones bsicas
13
1.2 Algunas aplicaciones del anlisis de relaciones
17
2. La red curricular en instrumentos de evaluacin . . . . . . . . . . . . . 21
3. Desarrollo de la red curricular . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23
3.1 Delimitacin del universo de medida
23
3.2 Organizacin del contenido
27
3.3 Clasificacin de los contenidos
28
3.4 Establecimiento de asociaciones
30
3.5 Valoracin de los contenidos
32
3.6 Integracin de la tabla de contenidos
34
3.7 Consideracin de los niveles de complejidad
35
4. Consideraciones para el desarrollo de la red curricular . . . . . . . . 37
5. Comentarios finales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39
Referencias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41
Glosario . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43
ndice de figuras
Figura 1.
Ejemplo de grafo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14
Figura 2.
Vrtices conexos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15
Figura 3.
Vrtices de grado alto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16
Figura 4.
Currculo lineal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24
Figura 5.
Currculo modular . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25
Figura 6.
Currculo mixto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25
Figura 7.
Niveles de anlisis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26
Figura 8.
Ejemplo de una matriz de contenidos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28
Figura 9.
Ejemplo de clasificacin de contenidos para la reticulacin . . . . . . . . . . . 29
Figura 10.
Ejemplo de reticulacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32
Figura 11.
Ejemplo de reticulacin con el resultado de la valoracin
de los contenidos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34
ndice de tablas
Tabla 1.
Tipo de figura por tipo de contenido . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29
Tabla 2.
Tipo de lnea por tipo de asociacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31
Tabla 3.
Tabla de contenidos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36
Prefacio
Introduccin
e acuerdo con la Metodologa Ceneval para elaborar instrumentos de evaluacin, en la etapa de diseo se deben delimitar el propsito de la evaluacin,
las caractersticas del instrumento y el objeto de la medicin, entre otros aspectos. En evaluaciones alineadas al currculo, la definicin del objeto de medida
incluye determinar los contenidos ms importantes que sern abordados en el
instrumento mediante el cual se recolectar la informacin.
Con la finalidad de proporcionar una herramienta a los responsables de la
elaboracin de instrumentos de evaluacin, este texto desarrolla la tcnica de
la red curricular aplicable al diseo de instrumentos de evaluacin de logro
alineada al currculo.
Aqu se recuperan diversas experiencias desarrolladas en nuestro pas, as
como las del propio Centro. Se ofrece adems un procedimiento para el anlisis
del currculo con el propsito de delimitar el universo de medida, que se exprese en la tabla de contenido de un examen y que apoye las siguientes etapas de
elaboracin del instrumento.
La red curricular ofrece ventajas para el anlisis de contenido: permite generar un panorama del material que contiene el examen, una mirada a las relaciones entre los contenidos que componen el currculo, as como su anlisis y
ponderacin de acuerdo con el propsito de la evaluacin.
En el primer captulo se estudian algunos referentes tericos, con el propsito de explorar el contexto en el que surge la propuesta para la elaboracin de la
red curricular y sus fundamentos; asimismo, se revisan algunos de los mbitos
disciplinares en los que se aplica el anlisis reticular como parte de las tcnicas
y mtodos de estudio.
En el segundo apartado se establece el marco para ubicar la red curricular
en el proceso de la elaboracin de instrumentos para la evaluacin. El tercero
est totalmente dedicado a la exposicin del mtodo que se propone: muestra
las actividades necesarias para su desarrollo, as como algunas reflexiones para
su aplicacin.
11
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Cuaderno tcnico
1. La red curricular
ndependientemente del modelo de evaluacin que se asuma y del instrumento de medicin que se desee desarrollar, es necesario delimitar el objeto de
medida. Una herramienta til puede ser la que que se describe a continuacin.
La red curricular se define como el procedimiento sistemtico que tiene por
objeto la descripcin de la organizacin de los contenidos plasmados en un
currculo y el establecimiento de sus relaciones de manera grfica.
Sin pretender hacer una extensa revisin conceptual acerca del anlisis reticular, se presenta un breve repaso de sus aspectos generales a fin de comprender, ms adelante, la aplicacin de la tcnica que se propone para el diseo de
instrumentos de evaluacin.
Las partes de un sistema estn relacionadas de tal manera que cada elemento afecta a los
dems y se ve afectado, es decir, estn en interaccin.
Tambin denominada teora de grficas.
13
Vrtice A
Vrtice B
Vrtice C
Arista
Vrtice D
Arista
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Cuaderno tcnico
Conexo
c) Los vrtices tienen grados que corresponden al nmero de aristas que concurren en cada uno de aquellos. Es decir, el grado del vrtice depende de la
cantidad de lneas que lo vinculan con otros. Cada arista representa una relacin. A mayor nmero de aristas mayor es el grado del vrtice. Este grado
es independiente de la direccin de las aristas, ya que pueden ser aristas que
salen del vrtice o que llegan a l.
d) El anlisis del grado de un vrtice se usa en la deteccin de los puntos de interseccin en que coinciden numerosos vrtices vinculados. Con base en este
anlisis pueden ubicarse aquellos vrtices que, si tienen un grado muy alto
por el nmero de aristas, son fundamentales como originadores de otros o re-
15
presentan las sntesis o integraciones de varios vrtices (figura 3). Tambin pueden
ubicarse aquellos puntos que funcionan como elementos puente o de conexin.
Figura 3. Vrtices de grado alto
Vrtice
grado alto
origen
Vrtice
grado alto
sntesis
Vrtice
grado alto
sntesis
Vrtice
grado alto
sntesis
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Cuaderno tcnico
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Cuaderno tcnico
dctica en relacin con los objetivos generales, aprendizajes requeridos, sugerencias didcticas, objetivos de unidad, actividades de aprendizaje, sugerencias
de evaluacin y prcticas propuestas de cada programa de estudios (sep, 2002).
Otra experiencia ampliamente documentada (Backhoff, 2005) es el desarrollo de los Exmenes de la Calidad y el Logro Educativos (Excale) a cargo del
Instituto Nacional par la Evaluacin de la Educacin (inee). En estas pruebas,
el anlisis de los contenidos curriculares tuvo como propsito garantizar el alineamiento a los programas de estudio vigentes en los ciclos escolares evaluados.
Con la participacin de especialistas, se realiz un anlisis curricular exhaustivo
para generar la retcula que permitiera ubicar los contenidos importantes que se
habran de evaluar (Backhoff, 2006).
Como se puede observar, en los diferentes mbitos de aplicacin, el anlisis
reticular sigue unos criterios para el establecimiento de los elementos (unidades,
vrtices o nodos) y otros para las relaciones que organizan dichos elementos.
Con base en estas consideraciones se construye la red curricular.
19
21
23
neral, el plan de estudios suele incluir los objetivos educativos y los contenidos
distribuidos temporalmente, as como el perfil de egreso que se espera posean
los estudiantes al final de la instruccin. Esta informacin tiene un ordenamiento que puede ser tomado como base al establecer el tipo de relacin con que
se vinculan los diferentes contenidos. Mientras ms detallado y explcito es el
currculo, mayor cantidad de informacin se tiene como punto de partida para
la red curricular.
En este sentido, es necesario conocer la organizacin del currculo con la
que se va a trabajar. De acuerdo con Daz-Barriga y cols. (2005), existen tres
tipos de modelos curriculares: lineal, modular y mixto.
El currculo lineal tiene una organizacin horizontal y vertical de los contenidos que estn estructurados en materias y semestres. Tiene la ventaja de que profundiza en el conocimiento, segn los requisitos de la asignatura, adems de que
segmenta el conocimiento. Por esta razn el plan lineal es el ms comn (figura 4).
Figura 4. Currculo lineal
Periodos
Materias
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Cuaderno tcnico
En el currculo modular las asignaturas se dividen en mdulos; para integrarlo, se utilizan casos terico-prcticos mediante un trabajo multidisciplinario.
Una ventaja de este plan es que permite que los contenidos giren en torno a su
propio eje (figura 5).
Figura 5. Currculo modular
Periodos
Mdulos
reas disciplinares
Materias
25
Nivel Macro-reticular
(rea)
Nivel Meso-reticular
(Subreas)
Nivel Micro-reticular
(Temas)
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Cuaderno tcnico
Una vez determinado el nivel o los niveles de estructuracin con los que se
va a trabajar, es necesario realizar la sbana de trabajo, con las caractersticas y
el procedimiento que se describe en el siguiente apartado.
3.2 Organizacin del contenido
Para la reticulacin se deber integrar una sbana de trabajo por reas disciplinarias, lo que implica reorganizar los contenidos de modo que sea posible
establecer grficamente las relaciones entre ellos. La organizacin del contenido
para la red puede tener como base el propio mapa curricular, o bien ordenarse
conforme otros lineamientos.
La reorganizacin de los contenidos en la sbana de trabajo puede obedecer a
criterios temporales. Por ejemplo, en un plan de estudios de un ciclo escolar completo, el orden temporal se observa en los grados escolares (de primero a sexto).
Adems de considerar la temporalidad, los contenidos pueden jerarquizarse
y ello ofrece un ordenamiento en distintos niveles de especificidad: rea, subrea y tema (si se considera conveniente, puede trabajarse con subtemas).
La sbana de trabajo deber contener nica y exclusivamente conocimientos,
habilidades o competencias evaluables a travs de los instrumentos elegidos
para recolectar la informacin.
Con esta informacin, se genera una matriz (figura 8) en la que se define el nivel de desglose y especificidad que tendr el listado de contenidos; de esta manera, se determina el nivel de generalidad del anlisis (Alvarado y Robredo, 1984).
27
Periodo 2
Periodo 3
rea 1
Periodo 4
rea 2
1.1
2.1
3.1
4.1
1.2
2.2
3.2
4.2
1.1.1
1.1.2
2.1.1
2.1.2
3.1.1
3.1.2
4.1.1
4.1.2
1.2.1
1.2.2
2.2.1
2.2.2
3.2.1
3.2.2
4.2.1
4.2.2
Meso-reticular
Micro-reticular
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Tipo de contenido
Fuente
Enlace
De sntesis
Periodo 2
Periodo 3
rea 1
Periodo 4
rea 2
1.1
2.1
3.1
4.1
1.2
2.2
3.2
4.2
1.1.1
2.1.1
3.1.1
4.1.1
1.1.2
2.1.2
3.1.2
4.1.2
1.2.1
2.2.1
3.2.1
4.2.1
1.2.2
2.2.2
3.2.2
4.2.2
Meso-reticular
Micro-reticular
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Cuaderno tcnico
Tipo de asociacin
Fuerte
Intermedia
Dbil
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Con base en el anlisis de las relaciones, los contenidos podrn unirse por
aristas horizontales, verticales, inclinadas o quebradas, segn las necesidades de
representacin. La red curricular es jerrquica o permite la jerarquizacin, y en
ello estn implicadas las nociones de orden y subordinacin.
A partir del anlisis de las relaciones y la categorizacin de los contenidos,
anteriormente descrita, se obtiene la reticulacin (figura 10). Para determinar la
inclusin de los contenidos como parte del objeto de medida, es necesario que
stos se valoren en funcin del tipo en el que se clasifican y de las relaciones que
establecen con otros contenidos.
Figura 10. Ejemplo de reticulacin
Periodo 1
Macro-reticular
Periodo 2
Periodo 3
rea 1
Periodo 4
rea 2
1.1
2.1
3.1
4.1
1.2
2.2
3.2
4.2
1.1.1
2.1.1
3.1.1
4.1.1
1.1.2
2.1.2
3.1.2
4.1.2
2.2.1
3.2.1
4.2.1
2.2.2
3.2.2
Meso-reticular
Micro-reticular
1.2.1
1.2.2
4.2.2
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Cuaderno tcnico
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Periodo 2
Periodo 3
rea 1
Periodo 4
rea 2
1.1
2.1
3.1
4.1
1.2
2.2
3.2
4.2
1.1.1
2.1.1
3.1.1
4.1.1
1.1.2
2.1.2
3.1.2
4.1.2
2.2.1
3.2.1
4.2.1
2.2.2
3.2.2
Meso-reticular
Micro-reticular
1.2.1
1.2.2
4.2.2
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Cuaderno tcnico
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los examinados. Sin embargo, el sistema de clasificacin de los contenidos deber permitir diferenciar los grados de domino, a partir de la tarea o accin que
debe realizar el sustentante en tres categoras: bsico, intermedio y avanzado.
De este modo, en la tabla de contenidos, se definir el grado de dominio que
el sustentante deber demostrar en cada contenido; de esta manera, se fundamenta la elaboracin de las especificaciones de reactivos que se llevar a cabo
posteriormente.
Tabla 3. Tabla de contenidos
Contenido
Nivel de complejidad
Bsico
Intermedio
Avanzado
rea 1
Subrea 1.1
Tema 1.1.2
Subrea 2.1
Tema 2.1.1
Subrea 2.2
Tema 2.2.2
rea 2
Subrea 3.1
Tema 3.1.1
Subrea 3.2
Tema 3.2.2
Subrea 4.1
Tema 4.1.2
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Cuaderno tcnico
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5. Comentarios finales
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Referencias
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Cuaderno tcnico
Glosario
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El Centro Nacional de Evaluacin para la Educacin Superior es una asociacin civil sin fines
de lucro constituida formalmente el 28 de abril de 1994, como consta en la escritura pblica
nmero 87036 pasada ante la fe del notario 49 del Distrito Federal. Sus rganos de gobierno
son la Asamblea General, el Consejo Directivo y la Direccin General. Su mxima autoridad es
la Asamblea General, cuya integracin se presenta a continuacin, segn el sector al que pertenecen los asociados, as como los porcentajes que les corresponden en la toma de decisiones:
Asociaciones e instituciones educativas (40%): Asociacin Nacional de Universidades e Instituciones
de Educacin Superior, A.C. (ANUIES); Federacin de Instituciones Mexicanas Particulares de Educacin Superior, A.C. (FIMPES); Instituto Politcnico Nacional (IPN); Instituto
Tecnolgico y de Estudios Superiores de Monterrey (ITESM); Universidad Autnoma del
Estado de Mxico (UAEM); Universidad Autnoma de San Luis Potos (UASLP); Universidad Autnoma de Yucatn (UADY); Universidad Nacional Autnoma de Mxico (UNAM);
Universidad Popular Autnoma del Estado de Puebla (UPAEP); Universidad Tecnolgica de
Mxico (UNITEC).
Asociaciones y colegios de profesionales (20%): Barra Mexicana Colegio de Abogados, A.C.; Colegio
Nacional de Actuarios, A.C.; Colegio Nacional de Psiclogos, A.C.; Federacin de Colegios y
Asociaciones de Mdicos Veterinarios y Zootecnistas de Mxico, A.C.; Instituto Mexicano de
Contadores Pblicos, A.C.
Organizaciones productivas y sociales (20%): Academia de Ingeniera, A.C.; Academia Mexicana de
Ciencias, A.C.; Academia Nacional de Medicina, A.C.; Fundacin ICA, A.C.
Autoridades educativas gubernamentales (20%): Secretara de Educacin Pblica.
Ceneval, A.C., EXANI-I, EXANI-II son marcas registradas ante la Secretara de Comercio y Fomento Industrial con el nmero 478968 del 29 de julio de 1994. EGEL, con
el nmero 628837 del 1 de julio de 1999, y EXANI-III, con el nmero 628839 del 1 de
julio de 1999.
Inscrito en el Registro Nacional de Instituciones Cientficas y Tecnolgicas del Consejo
Nacional de Ciencia y Tecnologa con el nmero 506 desde el 10 de marzo de 1995.
Organismo Certificador acreditado por el Consejo de Normalizacin y Certificacin de
Competencia Laboral (CONOCER) (1998).
Miembro de la International Association for Educational Assessment.
Miembro de la European Association of Institutional Research.
Miembro del Consortium for North American Higher Education Collaboration.
Miembro del Institutional Management for Higher Education de la OCDE.