UNIVERSIDAD DE CONCEPCION

FACULTAD DE EDUCACION
DIRECCION DE EDUCACION CONTINUA
SEMINARIO DE POSTITULO

PROGRAMA DE INTERVENCIN MATEDIC PARA DESARROLLAR LA

SUSTRACCIN CON RESERVA EN ESTUDIANTE CON DISCAPACIDAD
INTELECTUAL MODERADA.
SEMINARIO PARA OPTAR AL POS-TTULO DE DISCAPACIDAD INTELECTUAL

Integrantes:
-

Naida Maricel Aravena Conejeros

Daniela Victoria Cantero Torres

Yamilet Miriam Cid Sanzana

Arlette Paola Soto Vallejos

Daniela Angela Vega Burgos

Profesora Gua:
-

Dra. Lilian Castro Durn

Los ngeles, 2016

AGRADECIMIENTOS

Como grupo de trabajo, queremos agradecer a Dios por habernos acompaado y guiado en
cada uno de nuestros pasos a lo largo de este pos ttulo de Discapacidad Intelectual. Por
brindarnos los aprendizajes, experiencias, sabidura, felicidad y salud para finalizar con
xito nuestro objetivo.
A nuestros padres y familiares, quienes a lo largo de toda nuestra vida nos han apoyado y
motivado en nuestra formacin acadmica, siendo nuestros pilares fundamentales da a da,
que creen en nuestras habilidades, nos brindan amor, amistad y confianza.
Agradecemos a nuestros profesores, quienes nos otorgan los conocimientos, enseanza y
nos preparan para un futuro mejor. Formadores de serenidad, responsabilidad y rigor.
A la Universidad de Concepcin, la cual abre sus puertas y nos permite especializar
nuestras carreras, capacitndonos con excelentes profesionales.

INDICE

2 | Pgina

Contenidos

Pgina

3 | Pgina

Agradecimientos

Pg. 2

Resumen

Pg. 6

Abstract

Pg. 6

Introduccin

Pg. 7

CAPTULO I
Planteamiento del problema

Pg. 9

Diagnstico

Pg. 9

Objetivo General

Pg. 10

Objetivos Especficos

Pg. 10

CAPTULO II: MARCO TERICO

2.1

Educacin

Pg. 11

2.2

Modalidades de educacin en Chile

Pg. 12

2.3

Discapacidad Intelectual

Pg. 14

2.4

Matemtica

Pg. 16

2.5

Sustraccin

Pg. 17

2.5.1

Sustraccin con reserva

Pg. 19

2.6

Estrategias de aprendizaje

Pg. 20

2.6.1

Enfoques para el aprendizaje de las matemticas COPISI

Pg. 20

CAPTULO III: DISEO DE LA INVESTIGACIN

3.1

Metodologa de la investigacin

Pg. 21

3.2

Diseo de la investigacin

Pg. 22

3.3

Justificacin

Pg. 22

3.4

Poblacin/muestra

Pg. 22

3.5

Plan de intervencin

Pg. 23

CAPTULO IV: INDICADORES DE RESULTADOS

4.1

Anlisis de los resultados del Pre-test

Pg. 26

4.1.1

Prueba Informal para la Evaluacin de la Competencia Matemtica

Pg. 26

4.1.2
.
4.2

Evaluacin EVAMAT

Pg. 27

Anlisis de resultados del Post-test

Pg. 34

4.2.1

Prueba Informal para la Evaluacin de la Competencia Matemtica

Pg. 34

4 | Pgina

4.2.2

Evaluacin EVAMAT

Pg. 35

4.3

Anlisis lista de cotejo

Pg. 41

4.4

Comparacin del pre y post-test

Pg. 42

CAPTULO V: CONSIDERACIONES FINALES

Referencias Bibliogrficas

Pg. 52

Anexos

Pg. 55

NDICE DE TABLAS
Tabla N1: Clasificacin del rendimiento intelectual

Pg.15
5 | Pgina

Tabla N2: Programa de intervencin MATEDIC

Pg.24

NDICE DE GRFICOS
ANLISIS PRE-TEST
Grfico N1: Numeracin
Grfico N2: Clculo

Pg. 28
Pg. 29

Grfico N3: Geometra

Grfico N4: Informacin y azar
Grfico N5: Resolucin de problemas
Grfico N6: Evaluacin global de pre-test
ANLISIS POST-TEST
Grfico N7: Numeracin
Grfico N8: Clculo
Grfico N9: Geometra
Grfico N10: Informacin y azar
Grfico N11: Resolucin de problemas
Grfico N12: Anlisis global post-test
COMPARACIN PRE Y POST-TEST
Grfico N13: Numeracin
Grfico N14: Clculo
Grfico N15: Geometra
Grfico N16: Informacin y azar
Grfico N17: Resolucin de problemas
Grfico N18: Evaluacin global pre y post-test
Grfico N19: Anlisis global pre y post-test EVAMAT

Pg. 30
Pg. 31
Pg. 32
Pg. 33
Pg. 35
Pg. 36
Pg. 37
Pg. 38
Pg. 39
Pg. 40
Pg. 43
Pg. 44
Pg. 45
Pg. 46
Pg. 47
Pg. 48
Pg. 49

RESUMEN
En el proceso de Enseanza-Aprendizaje del rea de matemtica es de gran importancia un
conocimiento pleno de las operaciones bsicas, siendo una de las ms complejas la
sustraccin con reserva, por lo que el presente semanario tiene como objetivo implementar
un programa denominado MATEDIC (matemtica didctica) para el conocimiento y
desarrollo de esta operatoria en un estudiante con discapacidad intelectual moderada que
cursa el taller de formacin laboral Carpintera 1 en la Corporacin Educacional
Sternenkinder. Este proceso fue ejecutado mediante cinco sesiones distribuidas en dos
semanas, donde se realiza una evaluacin inicial y final (pre y post-test), obteniendo
6 | Pgina

resultados favorables en las reas evaluadas especficamente en el clculo, dejando en

evidencia la efectividad del programa MATEDIC.

ABSTRACT
In theprocess of teaching and learning in thearea of mathematicsis of greatimportance a
thoroughunderstanding of thebasicoperations ,one of themostcomplexsubtractionreservation
, so thisweeklyaims to implement a programcalled " MATEDIC " ( teachingmathematics )
to

the

knowledge

and

development

of

this

transaction

studentwithmoderateintellectualdisabilitywhoattendsthe workshop job training " Carpentry

1" in theEducationalCorporationSternenkinder . Thisprocesswasexecutedbyfivesessions
spread overtwoweeks, where initial and final evaluation (pre and post -test) is carriedout,
obtaining favorable results in the areas evaluated specifically in the calculation ,
revealing thee ffectiveness of the program MATEDIC ".

INTRODUCCION
En la escuela es elemental la matemtica. Es una de las herramientas ms importantes del
aprendizaje y a la vez una de las que provoca ms dificultades en ms de un estudiante,
debido a una baja comprensin o falta de estrategias utilizadas por los docentes, para
realizar el anlisis de tareas que necesitan para llegar al resultado.
La matemtica es la nica actividad que constituye, a la vez, materia de instruccin e
instrumento para el buen manejo de las actividades cotidianas, puesto que las utilizamos
tanto de forma consiente como inconsciente en la mayora de las tareas que realizamos
hacindolas indispensables para el ser humano.
7 | Pgina

Naturalmente, la eficiencia en las matemticas se relaciona de manera estrecha con el xito

escolar y personal puesto que los estudiantes deben ser capaces de analizar, sintetizar,
interpretar y enfrentar situaciones cada vez ms complejas que les ayudar a resolver
problemas de la vida dara, desenvolverse en la sociedad y les otorgara una base necesaria
para su formacin tcnica o profesional.
El trabajo escrito se organiza de la siguiente manera:
Captulo I, presenta el problema seleccionado, la pregunta de investigacin, diagnstico y
los objetivos planteados en este seminario de investigacin-accin. Las cuales nacen de la
inquietud de que dentro de las operaciones matemticas bsicas encontramos la sustraccin
con reserva la cual es un problema constante en estudiantes y pocas veces abordado. Por
tanto, se ha considerado relevante abordarlo, considerando que actualmente en la matrcula
general del taller de formacin laboral Carpintera 1, se encuentra un estudiante con
diagnstico de discapacidad intelectual moderada (DIM), el cual, presenta dificultades
significativas en la resolucin de sustracciones con reserva con tres dgitos. Considerando
esto es que se crea un programa al cual se denomin MATEDIC(Matemtica Didctica),
que est basado en el enfoque COPISI que pretende que el estudiante adquiera la habilidad
de resolver la operacin de sustraccin con reserva en nmeros de tres dgitos de manera
concreta, pictrica y simblica, a travs de una estrategia ldica y utilizacin de material
concreto. Para ello se formula la siguiente pregunta:
Es posible que mediante la implementacin del programa MATEDIC un estudiante que
presenta discapacidad intelectual moderada logre resolver sustracciones con reserva con
tres dgitos?
El Captulo II, comprende el marco terico en relacin los conceptos y/o trminos claves
que involucra el programa, a travs de tablas y definiciones, tales como el termino
Educacin, Modalidades de educacin en Chile, Discapacidad Intelectual y sus
clasificaciones, adems del conceptos de Matemtica, Sustraccin, Sustraccin con reserva,
Estrategias de aprendizaje y Enfoques para el aprendizaje de las matemticas COPISI,
que son necesarios para comprender en qu consiste el presente seminario.
En el Captulo III, se encuentra la metodologa de la investigacin, diseo de la
investigacin, justificacin, poblacin/muestra y plan de intervencin, con los tiempos y
8 | Pgina

actividades realizadas, dentro los cuales se encuentran las herramientas utilizadas para la
recopilacin de informacin, tales como la Batera Psicopedaggica Evamat-2 de los
autores Garca, Garca. O, Gonzlez y Jimnez (2013), una Prueba Informal de Evaluacin
de las competencias matemticas elaborada por el grupo de investigacin accin de este
seminario. Aravena, Cid, Canteros, Vega y Soto (2016), autorizacin para la evaluacin y
entrevista a la familia (anamnesis) para recopilar antecedentes relevantes del estudiante
tanto en el mbito de salud, escolar y social y observacin directa para entrar en contacto
con el estudiante, observar su comportamiento al realizar sus tareas, mientras realiza
diferentes actividades, y la relacin con sus pares y adultos.
El Captulo IV, presenta los indicadores de resultados de forma cualitativa y cuantitativa de
evaluacin formal (EVAMAT-2) e informal (prueba evaluacin matemticas), con sus
respectivos grficos.
Finalmente se encuentra el captulo V con las consideraciones finales del programa, que
avala la efectividad de la intervencin en el estudiante en estudio, adems de las referencias
bibliogrficas y anexos con la lista de cotejos, prueba formal e informal, cronograma del
programa, etc.

CAPTULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA:
En la ciudad de Los ngeles, regin del Biobo, existe una Escuela Especial llamada
Corporacin Educacional Sternenkinder Nios de las estrellas, cuyo objetivo es dar
respuesta educativa a estudiantes que presentan necesidades educativas permanentes
(NEEP). Atendiendo desde el nivel pre-bsico hasta un nivel laboral. Actualmente en la
matrcula general del taller de formacin laboral Carpintera 1, se encuentra un estudiante
con diagnstico de discapacidad intelectual moderada (DIM), el cual, presenta dificultades
significativas en el eje de numeracin y operatoria en el rea de matemtica.

9 | Pgina

Es posible que mediante la implementacin del programa MATEDIC (Matemtica

Didctica), un estudiante que presenta discapacidad intelectual moderada logre resolver
sustracciones con reserva con tres dgitos?
DIAGNOSTICO:
El estudiante denominado Juan Pablo forma parte de una familia nuclear, constituida por
hermanos y ambos padres, estos ltimos con un nivel educacional de enseanza bsica
incompleta y con estatus econmico bajo.
Pablo, tiene dieciocho aos de edad, a los trece aos ingreso a la Corporacin Educacional
Sternenkinder, con un diagnstico de Discapacidad Intelectual Moderada (DIM).
Actualmente cursa el taller laboral Carpintera 1, donde se evidencia un bajo rendimiento
en la fluidez lectura debido a su timidez frete a su grupo de pares, afectando la comprensin
de textos extensos. En el rea de matemtica el estudiante muestra un mbito numrico de 0
al 500, desarrollando series ascendentes y descendentes, adems de identificar el antecesor
y sucesor de un nmero. En relacin a las operatorias bsicas resuelve adiciones con
reserva y sustracciones sin reserva ya que al enfrentarse a esta operatoria con reserva se le
dificulta comprender y desarrollar el anlisis de pasos. El desfase en esta rea afecta
directamente al estudiante en sus labores acadmico vocacional.

OBJETIVO GENERAL:
Implementar un programa de intervencin en el rea de matemtica, especficamente en la
operatoria de sustraccin con reserva, MATEDIC (matemtica didctica), en un
estudiante con discapacidad intelectual moderada que cursa el taller de formacin laboral
Carpintera 1 en la Corporacin Educacional Sternenkinder.
OBJETIVOS ESPECFICOS:
-

Evaluar las habilidades que posee el estudiante para resolver sustracciones con reserva
de hasta tres dgitos, a travs de una prueba formal EVAMAT y una evaluacin
informal.
10 | P g i n a

Disear el programa MATEDIC, basado en el mtodo COPISI, concreto, pictrico y

simblico, para desarrollar la habilidad de resolver sustracciones con reserva.

Analizar los resultados inciales y finales del pre y post-test, a travs de la prueba

estandarizada EVAMAT 2 y una prueba informal.

Comparar los resultados obtenidos en el pre y post-test con la implementacin del
programa MATEDIC.

CAPTULO II: MARCO TERICO

2.1.- Educacin
Uno de conceptos ms relevantes dentro de la sociedad es la EDUCACIN, ya que el ser
humano se encuentra en un constante crecimiento y desarrollo de habilidades y
competencias para desenvolverse en la sociedad. Kant en lvarez P. (2009) menciona que
nicamente por la educacin el hombre llega a ser hombre (pg. 193), ya que mediante
este proceso no solo se adquieren conocimientos si no tambin valores, habilidades
sociales, normas, herramientas, etc.
En nuestro pas el Ministerio de Educacin en la ley general de educacin (LGE), define la
educacin como un proceso de aprendizaje permanente que abarca las distintas etapas de
la vida de las personas y que tiene como finalidad alcanzar su desarrollo espiritual, tico,
11 | P g i n a

moral, afectivo, intelectual, artstico y fsico, mediante la transmisin y el cultivo de

valores, conocimientos y destrezas, (Articulo 2, ley 20.370, LGE, Ao 2009) las cuales
son fundamentales para alcanzar una calidad de vida plena que ayude a la sana convivencia
y participacin dentro de un pas democrtico con una visin inclusiva.
En la educacin chilena encontramos tres tipos de enseanza: formal o regular, enseanza
no formal y educacin informal. Las que se relacionan entre s, ya que la formal se entrega
de forma sistemtica y secuencial en el establecimiento educacional constituida por niveles
y modalidades, seguida de la enseanza sistemtica que no necesariamente es evaluada y se
reflejada en los valores adquiridos por los estudiantes y puestos en prctica en la sociedad,
denominada enseanza no formal, finalmente encontramos la educacin informal que es
entregada por el ncleo familiar de forma no estructurada y sistemtica orientada a la
comunicacin, experiencia e insercin laboral.
El tipo de enseanza formal o regular se divide en cuatro niveles entregados por el
Ministerio de Educacin (MINEDUC) a partir del ao 1990, el primer nivel mencionado es
la educacin parvularia que tiene como objetivo un desarrollo integral y significativo en los
primeros aos de escolaridad, atendiendo a nios desde su nacimiento (carcter opcional)
hasta el ingreso a la educacin bsica. El segundo nivel entregado por el Ministerio de
Educacin es Educacin bsica, que se orienta a la formacin integral del estudiante
basado en las dimensiones: fsica, afectiva, cognitiva, social, cultural, moral y espiritual
adquiriendo las herramientas necesarias para desarrollar habilidades, conocimientos y
actitudes establecidas en las bases curriculares, las cuales se correlacionan con el siguiente
nivel educativo correspondiente a la Educacin media, que tiene por objetivo encaminar a
los estudiantes a la expansin y profundizacin de su formacin general bajo las leyes
vigentes, en la formacin general comn y diferenciada (humanstico-cientfica, tcnicoprofesional y artstica, u otras). El ltimo nivel educativo es la educacin superior, la cual
tiene por finalidad preparar y formar al estudiante para el mbito laboral, a travs de los
cuales le es posible acceder a un ttulo tcnico de nivel superior, ttulos profesionales,
grados acadmicos o ttulos universitarios.
2.2.- Modalidades de educacin en Chile

12 | P g i n a

En la educacin actual Chilena, existen dos modalidades de educacin mencionadas en la

Ley General de Educacin (LGE), las que define como Opciones organizativas y
curriculares de la educacin regular, dentro de uno o ms niveles educativos, que procuran
dar respuesta a requerimientos especficos de aprendizaje, personales o contextuales, con el
propsito de garantizar la igualdad en el derecho a la educacin, estas modalidades nos
ayudan a dar respuesta a la diversidad de personas, desde una perspectiva integral e
inclusiva.
Estas modalidades se dividen en dos tipos:
a) Educacin especial:
La Educacin especial parte desde un modelo mdico, centrado en el estudio y descripcin
del dficit presentado, categorizando a las personas segn su patologa enfocado en curar o
corregir la discapacidad, posteriormente contino con un enfoque psicolgico orientado a
realizar intervenciones a las caractersticas del dficit, todo esto con un carcter segregador.
En el ao 1852 se inicia oficialmente la Educacin especial en Chile, especficamente en
ciudad de Santiago con la primera Escuela especial para nias y nios sordos, desde ese ao
comenz a avanzar significativamente esta modalidad hasta llegar a un modelo centrado en
el estudiante y su entorno ms cercano denominado Enfoque ecolgico
Actualmente la Ley general de educacin define Educacin Especial como una Modalidad
del sistema educativo que desarrolla su accin de manera transversal en los distintos
niveles, tanto en los establecimientos de educacin regular como especial, proveyendo un
conjunto de servicios, recursos humanos, tcnicos, conocimientos especializados y ayudas
para atender las necesidades educativas especiales (Artculo 23, ley 20370, LGE, Ao
2009) las cuales se dividen en dos categoras definidas claramente en el decreto 170 del ao
2009:
Necesidades educativas especiales de carcter permanente: Son aquellas barreras para
aprender y participar que determinados estudiantes experimentan durante toda su
escolaridad como consecuencia de una discapacidad diagnosticada por un profesional
competente y que demandan al sistema educacional la provisin de apoyos y recursos
extraordinarios para asegurar el aprendizaje escolar (Artculo 2, decreto 170, ao 2010).
13 | P g i n a

Necesidades educativas especiales de carcter transitorio: Son aquellas no permanentes

que requieren los alumnos en algn momento de su vida escolar a consecuencia de un
trastorno o discapacidad diagnosticada por un profesional competente y que necesitan de
ayudas y apoyos extraordinarios para acceder o progresar en el curriculum por un
determinado periodo de su escolarizacin. Artculo 2, decreto 170, ao 2009).
La clasificacin presentada por el decreto 170 orienta a los profesionales de la educacin en
la entrega de apoyos y en el desarrollo de adecuacin ya sean de acceso o de objetivos para
alcanzar los lineamientos planteados por el Ministerio de Educacin (MINEDUC) en los
planes y programas establecidos para cada nivel educacional.
b) La Educacin de Adultos:
La Educacin para adultos es otra modalidad del sistema educacional chileno, dirigida a
jvenes y adultos que requieran iniciar o completar estudios, donde la Ley General de
Educacin en el ao 2009 mencionan que su objetivo principal es Garantizar el
cumplimiento de la obligatoriedad escolar prevista por la Constitucin y brindar
posibilidades de educacin a lo largo de toda la vida, en los niveles educacionales bsica y
media, los que se puede desarrollar de forma presencial o semi-presencial en base a los
planes y programas regulados por el artculo 32 de la LGE.
2.3.- Discapacidad intelectual:
La definicin de Discapacidad intelectual ha pasado por diferentes trminos a lo largo de
los aos, como por ejemplo en 1908 Tredgold habla de retraso mental definindolo como
Un estado de defecto mental desde el nacimiento, o desde edad temprana, debido a un
desarrollo incompleto del cerebro, posteriormente Heber entre los aos 1959 y 1961, lo
define como Un estado de defecto mental que comienza durante el periodo de desarrollo,
desde el nacimiento hasta los 16 aos aproximadamente. Este concepto se ampla en la
edad de desarrollo en el ao 1973 por Grossman manifestando que tiene un lmite superior
de edad de 18 aos. (pg.37)
En el ao 2002 se deja atrs el concepto de Retardo Mental pasando al trmino de
Discapacidad intelectual mencionada por el autor Luckasson y Cols.
14 | P g i n a

Actualmente la Asociacin Americana de Discapacidades Intelectuales y de Desarrollo

(AAIDD), menciona que la Discapacidad Intelectual Se caracteriza por limitaciones
significativas tanto en el funcionamiento intelectual como en la conducta adaptativa tal y
como se ha manifestado en habilidades adaptativas conceptuales, sociales y prcticas. Esta
discapacidad se origina antes de los 18 aos (pg.31). Esta definicin es engloba desde el
coeficiente intelectual hasta la conducta desarrollada por la persona en su entorno.
El DSM-V hace una clasificacin de discapacidad intelectual segn el rango del coeficiente
intelectual, detallando sus principales caractersticas, a continuacin se presenta una tabla
descriptiva del tipo de discapacidad y su descripcin general.

TABLA N1: CLASIFICACIN DEL RENDIMIENTO INTELECTUAL

DIAGNOSTICO

RANGO DE

CARACTERSTICAS

PUNTAJE
Limtrofe

C.I.
70-79

Las personas con diagnostico limtrofes manifiestan un retraso en el aprendizaje o alguna

Discapacidad

50-69

dificultad concreta de aprendizaje (Stefanini, 2004).

Las personas con discapacidad intelectual leve presentan dificultades en la adquisicin de

intelectual leve

la lectura, la escritura, la aritmtica, el tiempo o el dinero, necesitando ayuda en uno ms

campos para cumplir las expectativas relacionadas con la edad, son individuos inmaduros
en cuanto a relaciones sociales, presentan una comprensin limitada de riesgos en
situaciones sociales, adems de ser manipulables por otras personas, sin embargo en
dominio prctico pueden funcionar de forma apropiada para la edad en el cuidado personal,
no as en tareas complejas de la vida cotidiana, ya que requieren ayuda en el cuidado de los

Discapacidad
Intelectual moderada

35-49

hijos, compras, transporte, gestiones bancarias, etc.

Las personas con discapacidad intelectual Moderada durante todo su desarrollo presentan
habilidades conceptuales notablemente retrasadas en comparacin a sus pares. En cuanto al
dominio social presentan notables diferencias respecto a sus iguales, en cuanto al
comportamiento social y comunicativo a lo largo del tiempo. Teniendo limitada la

15 | P g i n a

capacidad de tomar decisiones y realizar juicios sociales. En lo prctico estas personas

pueden responsabilizarse de sus necesidades personales, como comer y vestirse, y de las
funciones excretoras y la higiene como un adulto, aunque con un periodo largo de
aprendizaje y tiempo para que llegue a ser autnomo, ya que necesitan personas que le
Discapacidad
intelectual

grave

20-34
o

recuerden lo que tiene que hacer.

Las personas con discapacidad intelectual grave presentan las habilidades conceptuales
reducidas, ya que el individuo tiene generalmente poca comprensin del lenguaje escrito,

severa

conceptos que implican nmeros, cantidades, tiempo y dinero. Siendo los cuidadores los
que le proporcionan un grado notable de ayuda para la resolucin de problemas durante la
vida. En cuanto al dominio social estas personas cuentan con un lenguaje hablado bastante
limitado en vocabulario y gramtica, por lo que comprenden un habla sencilla y
comunicacin gestual, creando relaciones sociales generalmente con el ncleo familiar. En
lo prctico requieren de ayuda para todas las actividades de la vida cotidiana, necesitando

Discapacidad
intelectual profunda

Por debajo de 20

supervisin constante por un adulto.

En personas con discapacidad intelectual profunda las habilidades conceptuales se refieren
generalmente al mundo fsico ms que a procesos simblicos, ya que pueden utilizar
objetos especficos para el cuidado de s mismos, adquiriendo algunas habilidades visoespaciales. En relacin al dominio social tienen una comprensin muy limitada de la
comunicacin simblica en el habla y gestualidad, pudiendo comprender algunas
instrucciones o gestos sencillos, debido a la existencia concurrente de alteraciones
sensoriales y fiscas que les pueden impedir muchas actividades sociales. En lo prctico
estas personas dependen de otros para todos los aspectos del cuidado fsico diario, la salud
y la seguridad, ha de no ser que no presente alteraciones fsicas graves, ya que al ser as,
llegan a realizar algunas tareas sencillas de la vida cotidiana en el hogar.

Fuente: DSM-V ao 2014, pg. 34-36, Decreto 170 ao 2009, pg. 16.
En la tabla presentada se pueden apreciar los tipos de discapacidad, rangos y caractersticas
que presentan las personas en situacin de discapacidad en los dominios conceptuales,
sociales y prcticos, siendo de suma importancia para cada especialista, especialmente de
los profesores de educacin diferencial, para desarrollar as las estrategias y planes de
apoyo adecuados para cada estudiante considerando su entorno y capacidades personales,
con el fin de lograr un desarrollo integral y una plena inclusin social.
2.4.-Matemtica:
Los nmeros fueron creados por los hombres que vivieron en las culturas agrarias de medio
oriente, en especial los que pertenecieron a las culturas babilnicas, egipcias y por los
griegos. Pero cabe destacar que la estructura completa de los sistemas numricos es creada
en la segunda mitad del siglo XIX. Los conjuntos como objetos matemticos plenamente
identificados fueron creados por G. Cantor hacia 1870.

16 | P g i n a

En el siglo XVI aparece el concepto de funcin gracias a los trabajos de Galileo sobre el
movimiento acelerado de los cuerpos. Los objetos matemticos no son objetos naturales,
son creaciones del hombre a partir de experiencias concretas de la humanidad en el proceso
de su desarrollo histrico y cultural.
En la actualidad la matemtica es una disciplina muy importante de la cultura humana,
aprender matemtica es fundamental para la formacin de estudiantes que sean capaces de
analizar, sintetizar, interpretar y enfrentar situaciones cada vez ms complejas. La
matemtica les ayudar a resolver problemas de la vida dara, desenvolverse en la sociedad
y les otorgara una base necesaria para su formacin tcnica o profesional. Es una
herramienta imprescindible en las ciencias naturales, la tecnologa, la medicina y las
ciencias sociales, entre otras. Es un lenguaje universal que traspasa fronteras y permite
comunicarse con el mundo. Debe ser de carcter creativa y multifactica permitiendo al
estudiante vivir momentos de entusiasmo, alegra y sorpresa cuando enfrenta a un desafo,
cuando descubre una solucin o logra resolver una situacin difcil.

2.5.- Sustraccin
Dentro del trmino matemticas encontramos un sinfn de conceptos y operaciones
matemticas, que son base para desenvolverse en las distintas acciones de la vida cotidiana,
ya sea en manejo de dinero, uso del tiempo, actividades laborales, etc. Segn sea la realidad
y actividades que realice cada persona, es por ello que la sustraccin es de gran importancia
en nuestro diario vivir, puesto que en ms de una oportunidad hacemos uso de ella.
La sustraccin es una operacin aritmtica, en la que a un conjunto se le Sustraen o
Restan componentes. Restar es averiguar la diferencia que hay entre dos nmeros
homogneos: operacin por medio de la cual se ejecuta esto, se llama sustraccin; el
nmero que se ha de restar es minuendo (a); y el que resta sustraendo (b); y lo que resulta
la operacin es la resta; diferencia o exceso (c).

17 | P g i n a

Es muy importante conocer el orden de cada nmero, cuando se propone un ejercicio; as

observaremos cuando se debe realizar una operacin de restar. Tambin se usa un signo en
particular que indica cuando un numero se debe restar de otro; este signo es el , que se lee
menos; y para indicar que es resta se debe poner el minuendo, y luego el signo -, despus la
cifra sustraendo y para indicar el resultado de la operacin es el signo =, es igual; as, la
operacin 5-3=2, quiere decir que despus de quitar 3 unidades a 5 quedan 2, y se lee cinco
menos tres igual o es igual a dos. (Vallejos,1841,P.26)

Pasos para realizar sustraccin, (Aravena N. 2014):

:

725

Minuendo

412

Sustraendo

313

Resta o diferencia

Para restar 758 432 debo seguir los siguientes pasos:

Paso 1: Escribir el sustraendo debajo del minuendo de modo que las unidades queden bajo
las unidades, las decenas bajo las decenas y las centenas bajo las centenas.
Ejemplo:
C

D U
7 2 5
4 1 2

Paso 2: Restar los dgitos de la columna de las unidades (5-2) y anotar el resultado abajo
Ejemplo:

18 | P g i n a

D U

7 2 5
4

1 2
3

Paso 3: Restar los dgitos de la columna de las decenas (2-1) y anotar el resultado abajo
Ejemplo:
C

D U
7

Paso 4: Finalmente restar los dgitos de la columna de las centenas (7-4) y anotar el
resultado abajo
Ejemplo:
C

D U

7 2 5
4 12
3 1 3
2.5.1.- Sustraccin con reserva.
Otro trmino que encontramos en matemticas es ste, el cual en ms de una ocasin
produce confusin y emisin de errores constantes por parte de estudiantes y personas, al
no comprender el anlisis de pasos y la equivalencia de cada digito en este tipo de
operaciones, ya que en la sustraccin con reserva si algn nmero del minuendo es menor
que su nmero correspondiente del sustraendo, se le agregan diez unidades, esto es, una
19 | P g i n a

unidad al nmero siguiente, y en tal caso al nmero inmediato al sustraendo se le agrega

una unidad. Si la figura a la cual se le ha de quitar una unidad fuese cero, se tomara dicha
unidad, no del cero, sino de la primera cifra significativa inmediata a la izquierda del cero,
pero aunque entones se toman 100, 1000 o 10000 segn haya 2,3 o 4 ceros, no por eso se
dejara de realizar el ejercicio; por lo que no se aadirn ms que diez, al nmero
necesitado. Estas diez unidades se emplean o toman del cien o del mil, para completar las
noventa o las novecientas noventa restantes, hacen que se cuenten los ceros que siguen por
otros tantos nueves, agregando siempre una al nmero que sigue en el sustraendo.
(Gonzlez, 1960, P.6).

Ejemplo:

5 14 18
658
489
169

El nmero 9 no puede restarse de 8, siendo el 8,que pide 10 unidades al nmero que est a
su izquierda quedando este en 18; por lo se escribe 18 en su lugar de 8 y se dice de 9 para
llegar a 18 falta 9; como el 5 presto 10 unidades quedo en 4, por lo que debe pedir al
nmero que ms prximo de su izquierda en esta ocasin es al 6, aqu el 4 queda en 14,
diciendo de 8 falta para llegar a 14 es 6, y el nmero 6 del minuendo quedo en 5 pero como
el correspondiente en el sustraendo es menor, se dice 4 para llegar a 5 es 1 quedando como
resultado por diferencia o exceso el total de 169.
2.6.- Estrategias de aprendizaje:
Las estrategias de aprendizajes estn relacionadas directamente a lograr un aprendizaje de
calidad de forma creativa, asertiva, efectiva y significativa segn las habilidades, estilos de
aprendizaje e inters en el estudiante. Castellano (1999) lo defini como un Proceso de
toma de decisiones conscientes e intencionales para enfrentarse a situaciones de aprendizaje
que constituyen un problema para el aprendiz en cualquier escenario (p.5).
Poso (1999) en Moreno M, realiza un resumen de la evolucin del concepto de estrategia de
aprendizaje entre los aos 20 y 25 bajo un enfoque conductista se defina como un
algoritmo de aprendizaje basado en la prescripcin y repeticin de cadenas de respuestas.
20 | P g i n a

En los aos 50 y 70 con un enfoque cognitivista (simulador ordenador) se defina como un

proceso general de aprendizaje centrado en el entrenamiento de operaciones mentales.
Entre los aos 70 y 80 se referan a las estrategias como un proceso especifico de
aprendizaje bajo un enfoque cognitivista (expertos vs novatos) y desde los aos 80 en
adelante centrados en los lineamientos de un enfoque constructivista las estrategias de
aprendizaje se definen como un accin mental medida por instrumentos con una didctica
centrada en la cesin gradual de los procesos de autorregulacin. (P.6)
2.6.1.- Enfoque para el aprendizaje de las matemticas COPISI.
Existen diversas estrategias para lograr un aprendizaje de calidad en los estudiantes, las
cuales son orientadas por distintos enfoques o metodologas, dentro de los enfoques ms
significativos y concretos se encuentra el Enfoque COPISI, este enfoque se centra en como
los estudiantes representan mentalmente los conocimientos entregados mediante tres
formas de representacin: concreto, pictrico y simblico.
Dentro de las orientaciones entregas por el Ministerio de Educacin (2011) en la asignatura
de matemtica se menciona este enfoque dando a conocer que mediante el Los nios
pueden solucionar problemas en distintos niveles de abstraccin, transitando en ambos
sentidos desde el material concreto a las representaciones simblicas. La manipulacin de
material concreto y su representacin pictrica mediante esquemas simples permite a los
estudiantes desarrollar imgenes mentales. Con el tiempo, prescinden gradualmente de los
materiales y representaciones pictricas, y operan solamente con smbolos.
Dentro de los modos de representaciones que expone este enfoque uno de los significativos
para los estudiantes es el concreto ya que les permite manipular de manera real lo que estn
trabajando, el tocar y sentir las agrupaciones o descomposiciones logra que los
conocimientos entregados no sean abstractos.
CAPTULO III: IMPLEMENTACIN Y POBLACIN
3.1.- Metodologa de la Investigacin.

21 | P g i n a

En el presente seminario se utilizar la metodologa de investigacin - accin, proceso en

que se recopilar informacin relevante de carcter cualitativo y cuantitativo del estudiante,
evaluando competencias previas, investigando metodologas y enfoques de aprendizaje para
finalmente aplicar un programa de accin directa para mejorar las dificultades encontradas.
Latorre, A. (2003); Lomax, (1990) define la investigacin accin como una intervencin
en la prctica profesional con la intencin de ocasionar una mejora. (pg.26)
La realizacin de este seminario se basa en el trmino Investigacin- accin, donde se
implement un programa denominado MATEDIC, el cual tienen como propsito adquirir la
habilidad de resolver operaciones de sustraccin con reserva.
3.2.- Diseo de investigacin:
En este seminario de investigacin accin se aplicar el diseo pre y post-test en un grupo
experimental, sin grupo de control utilizando un programa de intervencin denominado
MATEDIC (Matemtica didctica) que permitir intervenir y manifestar un posible cambio
en las variables presentes.

3.3. Justificacin:
Este proceso de investigacin-accin est enfocado en el desarrollo de habilidades para
resolver una de las cuatro operaciones bsicas, la sustraccin con reserva, habilidad que
se desarrolla durante los primeros aos de educacin formal (segundo y tercer ao bsico),
que en este caso se encuentra significativamente descendida en un estudiante de dieciocho
aos que cursa el taller laboral de Carpintera 1, siendo esta una dificultad en la resolucin
de ejercicios, clculos de medidas propias del taller y problemticas que presenta en la vida
diaria.
Para desarrollar dicho proceso se utilizaran los siguientes instrumentos de evaluacin:
-

Evaluacin EVAMAT
Prueba informal de evaluacin matemtica
22 | P g i n a

Instrumentos que evalan diversos conocimientos y habilidades necesarias para la

asignatura de matemtica.
3.4.- Poblacin / muestra:
En el proceso de enseanza-aprendizaje de los estudiantes se detectan casos especficos que
requieren de un estudio, investigacin e intervencin para que adquieran habilidades
necesarias para desenvolverse en sociedad, a estos casos se les denomina muestra.
A. Marradi, (2010) define muestra como Cualquier subconjunto amplio o limitado de
miembros de una poblacin que se investiga, su fin es extender a toda la poblacin las
conclusiones resultantes del anlisis de las informaciones relativas al subconjunto (PPT p.
14). En el presente seminario la muestra corresponde a un estudiante de 18 aos, que cursa
el taller de formacin Laboral Carpintera I, en una poblacin de 15 estudiantes que
corresponde a la totalidad de su Nivel. Entendindose por poblacin segn A. Marradi,
2010 como el conjunto de ejemplares de una unidad que se encuentran en el mismo
mbito espacio-temporal (p.14). Esta poblacin se encuentra bajo la modalidad de
educacin especial en la Corporacin Sternenkinder, Escuela Especial de la ciudad de Los
ngeles.
3.5.- Plan de intervencin:
El programa MATEDIC, est basado en el enfoque COPISI, este pretende que el estudiante
adquiera la habilidad de resolver la operacin de sustraccin con reserva en nmeros de tres
dgitos de manera concreta, pictrica y simblica. Se utiliza una estrategia ldica para
generar inters en el estudiante.
A continuacin se muestra una tabla, donde se presenta el objetivo general y cada sesin
con su respectivo objetivo especfico y su evaluacin del programa de intervencin
MATEDIC.

23 | P g i n a

TABLA N2: PROGRAMA DE INTERVENCIN MATEDIC

Objetivo general: Desarrollar estrategias a nivel grfico y concreto, para la adquisicin de la operacin de sustraccin
con reserva en nmeros de tres dgitos.
Objetivos especficos.
Identificar y representar el

Actividades
valor

Evaluacin

Sesin 1:

Lista cotejo:

posicional; unidad, decena y centena

Presentacin del valor posicional a

Indicadores

en nmeros hasta el 500.

travs de material concreto bloques

Conocimiento:

multibase,

que

le

permitan

la

Representa el valor posicional de

representacin de forma concreta de

los dgitos de los nmeros

estos trminos: unidad, decena y

seleccionados

centena.

concreto Bloques multibase.

con

material

24 | P g i n a


Sesin 2:

Reconoce y ubica los trminos

Reconocer y ubicar los trminos de la

sustraccin minuendo-sustraendo y

Presentacin de los trminos de la

sustraendo y diferencia en la

diferencia en sustracciones de forma

sustraccin

parte que corresponde de esta

vertical y horizontal.

mviles, donde el estudiante pueda

ubicar

la

de la sustraccin minuendo,
mediante
palabra;

lminas

operatoria.

minuendo,

sustraendo y/o diferencia, en la parte

Habilidades:

Reconocer cuando el minuendo es

que corresponde de esta operatoria.

Sesin 3:

menor

Utilizar set de lminas de ejercicios

presentadas en sustracciones con

diferenciar las sustracciones con y

de sustracciones

y sin reserva.

sin reserva.

comentar y clasificar

que

el

sustraendo

para

para observar,

canje

Desarrollo

en

decena

centenas,

utilizando material concreto.

de
con

reserva

con

con

multibase y tabla de valor posicional.

con reserva

operaciones

Desarrollo de ejercicios presentados

tres dgitos.

en lminas, seleccionados por el

con

de
reserva,

el

material

concreto

bloques

multibase

y tabla

posicional

Resuelve

ejercicios

de

sustraccin con reserva a nivel

Sesin 5:

de manera grfica con nmeros de

ejercicios

realizando los canjes adecuados

ejercicios

apoyo de material concreto: bloques

Resolver sustracciones

Resuelve
sustraccin

Sesin 4:

Sustracciones

las

(con y sin

reserva).
Resolver ejercicios de sustraccin con

Clasifica

grfico.

Muestra

inters

en

las

actividades planteadas.

estudiante.

Trabaja de manera ordenada.

Tabla 2: ejemplo de sesiones de programa MATEDIC.

Las actividades sern aplicadas en 5 sesiones de 40 minutos (hora pedaggica, taller
laboral) en el mes de mayo, 2016.
3.6.- Tcnicas de recopilacin de la informacin
Los datos obtenidos en esta investigacin-accin han sido a travs de un instrumento
estandarizado de recogida de informacin relativa a la competencia matemtica bsica y de
una prueba informal.
ESTOS SON:

25 | P g i n a

6.6.1-Prueba para la Evaluacin de la Competencia Matemtica EVAMAT-2. Garca,

Garca. O, Gonzlez y Jimnez (2013) Contiene 5 pruebas que evalan Numeracin,
Clculo, Geometra, Informacin y Azar y Resolucin de Problemas. Este instrumento
entrega resultados cuantitativos.
6.6.2- Prueba Informal de Evaluacin de las competencias matemticas elaborada por el
grupo de investigacin accin de este seminario. Aravena, Cid, Canteros, Vega y Soto
(2016) Consta de cinco tems donde el total de la prueba es de 37 puntos. Este instrumento
entrega resultados cuantitativos.
6.6.3- Autorizacin para la evaluacin y entrevista a la familia (anamnesis) para recopilar
antecedentes relevantes del estudiante tanto en el mbito de salud, escolar y social.
6.6.4- Observacin directa para entrar en contacto con el estudiante, observar su
comportamiento al realizar sus tareas, mientras realiza diferentes actividades, y la relacin
con sus pares y adultos.
CAPTULO IV: INDICADORES DE RESULTADOS:
Este seminario con modelo investigacin-accin consta con dos procesos para la
recopilacin de informacin, siendo uno el pre- test, designado para recogida de datos al
inicio, para posterior implementacin de programa MATEDIC y el pos-test al terminar la
aplicacin de dicho programa, esto permite obtener datos y comparar el conocimientos que
el estudiantes tiene antes y despus del programa.
4.1.- Anlisis de los resultados del Pre-test.
4.1.1.- Prueba Informal para la Evaluacin de la Competencia Matemtica:
Anlisis cualitativo:
-En el tem nmero I de la prueba el estudiante logra reconocer y escribir el valor
posicional (centena, decena, unidad) de los nmeros tanto en dos y tres cifras.
-En el tem nmero II presenta dificultades para reconocer los trminos de minuendo,
sustraendo y diferencia en un ejercicio de sustraccin.
26 | P g i n a

-En el tem nmero III, logra ordenar distintas secuencias numricas tanto de menor a
mayor y viceversa.
-En el tem nmero IV el estudiante resuelve ejercicios simples de adicin y sustraccin,
cuando esta ltima no posee reserva.
-En el tem nmero V que contempla dos problemas a resolver, el estudiante solo logra
resolver el problema donde aparece una sustraccin normal, no as el problema donde
aparece una sustraccin con reserva.
- Se observa que las mayores dificultades se presentan en la resolucin de ejercicios que
requieren reserva.
-De esta evaluacin se obtiene como resultado que el estudiante maneja un mbito
numrico hasta el nmero 500.
-Cabe sealar que el estudiante manifiesta fatiga y falta de motivacin al resolver la prueba.

4.1.2.- Evaluacin EVAMAT:

Anlisis cualitativo:
Los resultados obtenidos con la Batera EVAMAT 2 con la norma emanada del baremo
Universal, seala que en los criterios de evaluacin de este nivel educativo, el estudiante
presenta los siguientes resultados:

27 | P g i n a

En clculo descompone multiplicaciones en sumas, calcula mentalmente y resuelve

operaciones bsicas de adicin y sustraccin sin reserva adems de multiplicacin por un
factor. En relacin al rea de geometra reconoce las caractersticas de las figuras 2D y 3D.
Sin embargo presenta dificultad al completar series numricas ascendentes y descendentes,
antecesor y sucesor, comparacin de nmeros, adems del desarrollo de sustracciones con
reserva y resolucin de problemas con esta operatoria.

Anlisis cuantitativo:
En el anlisis cuantitativo es necesario tener presente que en cada uno de los sub-test del
instrumento de evaluacin EVAMAT el percentil ideal es de 99, correspondiendo al 100%
de aprobacin.
A continuacin se presentan los grficos de cada una de las reas evaluadas con los
resultados obtenidos por el estudiante en estudio.
GRFICO N1: NUMERACIN
28 | P g i n a

Numeracin
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0

Numeracin
99 Puntaje Ideal

Columna1

En el sub-test de numeracin como es presentado en el grfico, el estudiante obtiene un

71,7% de aprobacin, encontrndose en un nivel adecuado, con tan solo un 27,3 % inferior
al puntaje ideal.

A continuacin se puede apreciar los resultados alcanzados por el estudiante en el rea del
clculo, a travs del siguiente grfico.
GRFICO N2: CLCULO

29 | P g i n a

Clculo
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0

Clculo
99 Puntaje Ideal

Columna1

Como se puede observar en esta rea el estudiante obtiene un 70,7% de aprobacin,

quedando un 28,3% bajo el puntaje ideal requerido en el sub-test de clculo, encontrndose
en un nivel adecuado, en relacin a lo esperado para su edad y nivel escolar.

En cuanto a geometra se observa un rendimiento significativo del estudiante l esta rea, lo

que queda en evidencia en el siguiente grfico.
GRFICO N3: GEOMETRA

30 | P g i n a

Geometra
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10

Geometra
99 Puntaje Ideal

Columna1

En el sub-test de geometra, el estudiante presenta un nivel adecuado obteniendo un 85,8 %

de aprobacin, quedando solamente un 14,2% bajo el puntaje ideal para esta rea.

En el presente grfico se puede apreciar el resultado alcanzado por el estudiante en el rea

de Informacin y azar de la evaluacin realizada en el pre-test.
GRFICO N4: INFORMACIN Y AZAR

31 | P g i n a

Informacin y Azar
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10

Informacin y Azar
99 Puntaje Ideal

Columna1

El estudiante en esta rea informacin y azar, se encuentra en un nivel bajo, ya que

solamente obtiene un 25,2% de aprobacin, quedando un 74,8% bajo el puntaje ideal en
relacin a los resultados requeridos para su edad y nivel escolar.

Finalmente se puede observar el resultado alcanzado por el estudiante en el rea de

resolucin de problemas, de la evaluacin realizada en el pre-test.
GRFICO N5: RESOLUCIN DE PROBLEMAS.

32 | P g i n a

Resolucin de Problemas
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10

Resolucin de problemas
99 Puntaje Ideal

Columna1

Segn el grfico presentado, en este sub-test el estudiante presenta solamente un 15.1% de

aprobacin, cabe mencionar que est es una de las reas ms globales de este instrumento
de evaluacin, ya que requiere del conocimiento de los otros sub-test para obtener un
desarrollo apropiado. En esta rea el estudiante queda un 83,9 % bajo el puntaje ideal
(percentil).

En el presente grfico podemos observar la evaluacin global de los resultados obtenidos

por el estudiante en las reas de numeracin, clculo, geometra, resolucin de problemas e
informacin y azar en el pre test.
GRFICO N 6: EVALUACIN GLOBAL DEL PRE TEST.

33 | P g i n a

Anlisis Global Pre test

99

99
71

Puntaje Ideal
99

Columna1
99
85

99

70

25

15

En el reciente grfico el estudiante presenta en el rea de numeracin, clculo y geometra

un porcentaje entre un 70% y 85,8% de aprobacin, lo que deja en evidencia un buen
rendimiento en estas reas, sin embargo en las reas resolucin de problemas e informacin
y azar presenta un rendimiento bajo el 25% de aprobacin acorde al puntaje ideal.

4.2.- ANLISIS DE RESULTADOS DEL POST-TEST

4.2.1.- Prueba Informal para la Evaluacin de la Competencia Matemtica:
Una vez aplicado el programa MATEDIC al estudiante, resuelve nuevamente la Prueba
Informal para la Evaluacin de la Competencia Matemtica, donde obtiene los siguientes
resultados en el anlisis cualitativo.

34 | P g i n a

Anlisis cualitativo:
-En el tem nmero I de la prueba, el estudiante logra reconocer y escribir el valor
posicional (centena, decena, unidad) de los nmeros de hasta tres cifras.
-En el tem nmero II logra identificar los trminos de una sustraccin de manera correcta
(minuendo, sustraendo y diferencia).
-En el tem nmero III, ordena de forma correcta los nmeros presentados tanto de mayor a
menor como de menor a mayor.
-En el tem nmero IV el estudiante resuelve ejercicios simples de adicin y sustraccin
con y sin reserva.
-En el tem nmero V que contempla dos problemas a resolver, el estudiante realiza de
forma satisfactoria la resolucin con sustracciones con reserva.
Al responder por segunda vez la prueba informal, el estudiante Juan Pablo, se observa que
manifiesta una mayor seguridad y confianza de s mismo al momento de resolver los
ejercicios entregados.

4.2.2.- Evaluacin EVAMAT

Posterior a la aplicacin del programa de intervencin MATEDIC, se aplica el
instrumento de evaluacin EVAMAT, donde se evalan cada uno de los sub-test con un
percentil mximo de 99, siendo el 100% de aprobacin o puntaje ideal.

35 | P g i n a

A continuacin se presenta cada sub-test con su grfico correspondiente, representando lo

resultados obtenidos por el estudiante.
GRFICO N7: NUMERACIN

Numeracin
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10

Numeracin
99 Puntaje ideal

Serie 3

Como se puede apreciar en el grfico N7, el estudiante en numeracin obtiene un 90.9%

de logro, considerando que el percentil ideal es de 99 (100%), podemos concluir que Juan
Pablo se encuentra un 9.1% bajo el nivel esperado.

El siguiente grfico representa una de las reas intervenidas, en donde el estudiante da

muestra de avances significativos en sus conocimientos y habilidades.
GRFICO N8: CLCULO

36 | P g i n a

Clculo
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10

Clculo
99 Puntaje ideal

Serie 3

Como se observa en el grfico N8, el estudiante en esta rea evaluada obtiene un 91,9% de
logro, encontrndose en un nivel adecuado; se muestra as que solo el 8.1% se encuentra
bajo el percentil.

En cuanto al grfico presentado a continuacin, evidenciamos que el estudiante Juan Pablo

posee mayores conocimientos, habilidades y actitudes en el rea de geometra,
GRFICO N9: GEOMETRA

37 | P g i n a

Geometra
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10

Geometra
99 Puntaje ideal

Serie 3

Segn el grfico N9, concluimos que el nivel de logro del estudiante es de un 100%,
encontrndose completamente satisfactoria la resolucin de ejercicios en esta rea.

A continuacin se presentan los datos obtenidos en el rea de interpretacin de informacin

y desarrollo de ejercicios.
GRFICO N10: INFORMACIN Y AZAR

38 | P g i n a

Informacin y azar
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10

Informacin y azar
99 Puntaje ideal

Serie 3

El estudiante en esta rea presenta un 43,4% de logro de los ejercicios planteados,

quedando un 56.6% bajo el nivel esperado de acuerdo a este instrumento de evaluacin.

Este grfico nos presenta otro de los ejes evaluados, en donde se obtiene como informacin
lo siguiente:
GRFICO N11: RESOLUCIN DE PROBLEMAS

39 | P g i n a

Resolucin de problemas
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10

Resolucin de problemas
99 Puntaje ideal

Serie 3

Al analizar el grfico presentado, obtenemos como informacin que el estudiante logro un

43,4% de esta rea, quedando un 56,6% bajo lo esperado puntaje ideal.

En conclusin de los grficos presentados con anterioridad, podemos sealar los siguientes
resultados:
GRFICO N12: ANLISIS GLOBAL POST-TEST

40 | P g i n a

Grfico Global Post-test

Puntaje ideal
99

90

99

91

99

Serie 3
99

99

99

43

43

En las reas de numeracin, clculo y geometra, el grfico nos indica que estas se
desarrollaron de manera exitosa por parte del estudiante en el post-test, presentando altos
porcentajes en sus resultados. En cuanto a las reas de informacin y azar y resolucin de
problemas concluimos que a pesar de no haber alcanzado un alto porcentaje, sus logros
fueron significativos comparndolos con su primer test aplicado.
Adems cabe destacar que el estudiante Juan Pablo, en su post-test present un mayor logro
de motivacin al realizar las pruebas, mostro espritu de superacin y una mayor
autonoma; lo cual sin duda ayudo en la obtencin de mejores resultados.

4.3.- Anlisis de lista de cotejo

41 | P g i n a

En proceso de aplicacin del programa de intervencin MATEDIC, se observ el

conocimiento, las habilidades y actitudes del estudiante, mediante los indicadores
previamente establecidos en el instrumento de evaluacin Lista de cotejo
Anlisis cualitativo
En la primera dimensin que evala aspectos relacionados con el conocimiento el
estudiante representa de forma adecuada el valor posicional de los dgitos de cada nmero
presentado, adems clasifica varios ejercicios de sustraccin reconociendo cuales poseen
reserva (canje) o no y los desarrolla con material concreto y a nivel grfico. El estudiante
en esta rea presenta dificultades para ubicar los trminos en la parte que corresponde de
esta operatoria, sin embargo con la ayuda de las profesoras especialistas finaliza la
actividad de forma satisfactoria.
En el proceso de estas sesiones se observaron el desarrollo de habilidades, donde el
estudiante utiliza el material concreto entregado adecuadamente, sin embargo se le dificulta
explicar de forma clara el procedimiento para desarrollar una sustraccin, adems de
reconocer sus errores y corregirlos por s mismo sin ayuda de la persona que dirige la
actividad.
Juan Pablo en cada sesin muestra inters por las actividades presentadas, trabaja de
manera ordenada y solicita ayuda cuando lo requiere, recibiendo y aplicando las
sugerencias entregadas por las profesoras.

4.4.- Comparacin del pre y post-test

42 | P g i n a

Prueba Informal comparacin pre y post- test

En la evaluacin informal podemos comparar los diferentes tems (reas) evaluados:
En el primer tem el estudiante reconoce y escribe el valor posicional (unidad, decena y
centena) en nmeros de dos y tres dgitos, logrando los niveles esperados tanto en la
evaluacin inicial y final.
En el tem nmero II en el pre test, Juan Pablo presenta dificultades para reconocer los
trminos de la operatoria de sustraccin: minuendo, sustraendo y diferencia, sin embargo en
la evaluacin final reconoce y escribe de forma adecuada cada uno.
En el tercer tem, el estudiante desarrolla de forma satisfactoria las secuencias presentadas
(ascendentes y descendentes) en el pre-test y post-test.
En el tem nmero IV en el pre test el estudiante resuelve ejercicios simples de adicin y
sustraccin, cuando esta ltima no posee reserva y en el post test logra resolver ejercicios
de sustraccin con reserva sin dificultad, alcanzando los niveles esperados.
En el tem nmero V, en el pre test desarrolla problemas donde aparece una sustraccin sin
reserva, sin embargo en el post test el estudiante realiza de forma satisfactoria el desarrollo
de problemas que involucren sustracciones con reserva.
Al analizar estos resultados en general del pre y post-test, se observaron avances
significativos en el estudiante, alcanzando los niveles esperados en esta evaluacin.

Evaluacin EVAMAT, comparacin pre y post-test

43 | P g i n a

A continuacin se presentan los resultados obtenidos por el estudiante en estudio en el pre y

post test, los cuales son representados por cada rea evaluada en los siguientes grficos.

GRFICO N13: RESULTADOS NUMERACIN PRE Y POST TEST.

Numeracin
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10

Numeracin
99 Puntaje Ideal

71 Pre test

90 Post test

Como se puede apreciar en el grfico N13 de numeracin, el estudiante obtiene un 71,7%

de aprobacin en el pre test y un 90.9% en el post test, lo que deja en evidencia un aumento
de un 19.2% entre el pre y post test, considerando que el percentil ideal es de 99 (100%),
podemos concluir que Juan Pablo se encuentra un nivel esperado para su nivel, quedando
solo un 9% bajo el nivel adecuado.

GRFICO N14: RESULTADOS CLCULO PRE Y POST TEST.

44 | P g i n a

En el siguiente grfico se observar la comparacin entre el resultado de pre test y post test
en el rea del clculo.

Clculo
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10

Clculo
99 Puntaje Ideal

70 Pre test

91 Post test

En este grfico podemos observar que el estudiante obtuvo un 21.2% de acrecentamiento

entre el pre y pos test quedando tan solo un 7,1 % bajo el nivel adecuado considerando que
obtuvo un 91,9% en el pos test y el percentil ideal es de 99 que corresponde a un 100%.

GRFICO N15: RESULTADOS DE GEOMETRA EN PRE Y POST TEST.

45 | P g i n a

A continuacin se observar la comparacin entre el resultado de pre test y post test en el

rea del geometra.

Goemetra
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10

Geometra
99 Puntaje Ideal

85 Pre test

99 Post test

Entre el pre y post test hay una diferencia de 13,2 % de aprobacin, ya que el estudiante
obtiene un 85,8 % de aprobacin en el pre test y un 99 % en el post test, considerando que
el percentil ideal es de 99, el estudiante logro un 100% de rendimiento en esta tarea.

GRFICO N16: RESULTADOS INFORMACIN Y AZAR EN PRE Y POST

TEST.

46 | P g i n a

Posteriormente se aprecia la comparacin entre el resultado de pre test y post test en el rea
del Informacin y Azar.

Informacin y Azar
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10

Informacin y Azar
99 Puntaje Ideal

25 Pre test

43 Post test

Como se puede apreciar en el grfico N16 de informacin y azar el estudiante se encuentra

bajo el nivel esperado con un 55.6 %, puesto que obtuvo tan solo un incremento de 18,2%
entre el pre y post test.

GRFICO N17: RESULTADOS DE RESOLUCIN DE PROBLEMAS EN PRE Y

POST TEST.

47 | P g i n a

En el siguiente grfico se observar la comparacin entre el resultado de pre test y post test
en el rea de resolucin de problemas.

Resolucin de problemas
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10

Resolucn de problemas
99 Puntaje Ideal

15 Pre test

43 Post test

En el presente grfico el estudiante obtiene un 15,1% de aprobacin en el pre test y un

43,4% en el post test, lo que demuestra un aumento de un 28.3%entre el pre y post test, sin
embargo considerando que el percentil ideal es de 99 (100%), podemos concluir que Juan
Pablo se encuentra un 55.6%bajo el nivel esperado.

GRFICO N 18: EVALUACIN GLOBAL DE PRE Y POST TEST

Finalmente se observa el rendimiento global entre pre y post test en todas las reas
evaluadas.
48 | P g i n a

Evaluacin Global Pre y post test

99

90
71

99

Puntaje Ideal
Pre test
99
99
91
85
70

Post test
99

99

43
25

43
15

Como evaluacin global se aprecia que el estudiante logro superarse considerablemente en

reas de numeracin, clculo y geometra aumentando su rendimiento entre un 90 y 100%
de aprobacin en estas tareas, del mismo modo en las reas de resolucin de problemas e
informacin y azar mejora su rendimiento en un 28% en relacin al pre test, que a pesar de
quedar un 55,6% bajo el nivel esperado sus logros fueron muy significativos
comparndolos con su primer test aplicado.

GRFICO N 19: ANLISIS GLOBAL DE PRE Y POST TEST DE PRUEBA

EVAMAT-2

49 | P g i n a

En el presente grfico se aprecian los resultados obtenidos en la evaluacin inicial y final

del programa MATEDIC durante la intervencin de este, entendindose por inicial antes
de la intervencin y final al trmino del programa.

Anlisis Global pre y post test de Prueba EVAMAT-2

100

90

80

70

60

50

40

30

20

10

Puntaje Global
99 Puntaje Ideal

41 Pre test

85 Post test

En el grfico n 19 se observa que Juan Pablo obtuvo un rendimiento de un 41,4 % en el

pre test, dejndolo un 57,6 % bajo el nivel esperado, sin embargo en el post test obtiene una
aprobacin de un 85,8% de rendimiento, presentando un nivel adecuado a su nivel y

50 | P g i n a

dejando en evidencia la efectividad del programa MATEDIC en la intervencin de las

reas descendidas en el estudiante.

CAPTULO V: CONSIDERACIONES FINALES

Una vez finalizada la etapa de implementacin del programa MATEDIC, se hace
necesario realizar un anlisis crtico sobre los logros obtenidos y las dificultades que se
presentaron en este proceso. El programa MATEDIC basado en el enfoque COPISI, que
tiene como objetivo que el estudiante adquiera la habilidad de resolver la operacin de
sustraccin con reserva en nmeros de tres dgitos de manera concreta, pictrica y
simblica, se llev a cabo dentro del tiempo estipulado cumpliendo con cada una de las
cinco sesiones planteadas.
A partir de nuestra investigacin accin, se puede concluir lo siguiente:
Se logr evaluar las habilidades que posea el estudiante para resolver sustracciones con
reserva de hasta tres dgitos, a travs de una prueba formal EVAMAT y una evaluacin
informal. Con estas evaluaciones logramos determinar que el estudiante presentaba
dificultades en el rea del calculo especialmente para resolver ejercicios de sustracciones
con reserva de hasta tres dgitos, siendo necesario la aplicacin de nuestro programa de
intervencin.
Diseamos e implementamos el programa MATEDIC con el propsito de apoyar al
estudiante, a superar sus dificultades en resolver ejercicios de sustracciones con reserva, el
cual fue efectivo y significativo para el logro de sus aprendizajes ya que las actividades
realizadas en cada sesin respondan a sus necesidades y aportaron

progresivamente

nuevos conocimientos y habilidades.

51 | P g i n a

Al comparar los resultados obtenidos en el pre y post-test con la implementacin del

programa MATEDIC logramos determinar que el estudiante logro superarse
considerablemente en las siguientes reas:
-En Numeracin el estudiante obtiene un 71,7% de aprobacin en el pre test y un 90.9% en
el post test, lo que deja en evidencia un aumento de un 19.2% entre el pre y post test.
-En Clculo obtuvo un 21.2% de acrecentamiento entre el pre y pos test quedando tan solo
un 7,1 % bajo el nivel adecuado considerando que obtuvo un 91,9% en el pos test.
-En cuanto al rea de Geometra, entre el pre y post test hay una diferencia de 13,2 % de
aprobacin, ya que el estudiante obtiene un 85,8 % de aprobacin en el pre test y un 99 %
en el post test.
-Por otra parte en las reas de Resolucin de Problemas e Informacin y Azar el estudiante
mejora su rendimiento en un 28% en relacin al pre test, que a pesar de quedar un 55,6%
bajo el nivel esperado sus logros fueron muy significativos comparndolos con su primer
test aplicado.
Juan Pablo obtuvo un rendimiento de un 41,4 % en el pre test, dejndolo un 57,6 % bajo el
nivel esperado, sin embargo en el post test obtiene una aprobacin de un 85,8% de
rendimiento, logrando un nivel adecuado, dejando en evidencia la efectividad del programa
MATEDIC en la intervencin de las reas descendidas en el estudiante.
Del anlisis realizado podemos mencionar que se da cumplimiento al objetivo general de
nuestro seminario de investigacin el cual era implementar un programa de intervencin en
el rea de matemtica, especficamente en la operatoria de sustraccin con reserva,
MATEDIC (matemtica didctica), en un estudiante con discapacidad intelectual
moderada que cursa el taller de formacin laboral Carpintera 1 en la Corporacin
Educacional Sternenkinder. As tambin se logr responder satisfactoriamente a los
objetivos generales.
En los ltimos aos existen otros estudios a nivel internacional que avalan que el estudiante
aumenta su rendimiento y adquiere habilidades matemticas utilizando el mtodo COPISI
como se refleja en los resultados de las evaluaciones de la Repblica de Singapur, estos
resultados se ubican dentro de los mejores de todo el mundo (Barber y Mourshed, 2008). Es
52 | P g i n a

as como al comparar los resultados obtenidos en el pre y post-test con la implementacin

del programa MATEDIC podemos sealar que el estudiante aument su rendimiento
considerablemente en cada una de las reas evaluadas principalmente en el rea de Clculo,
rea en la cual se enfoc nuestro plan de intervencin.
Nuestro pas tom como referente a YeapBanHar, el principal formador mundial de
profesores de matemtica y articulador del exitoso "Mtodo Singapur", en el marco de las
actividades propias del proyecto "Textos de Singapur" impulsado por el Ministerio de
Educacin que permiti que algunos establecimientos del pas optaran voluntariamente por
aplicar esta metodologa en estudiantes de 1 y 2 bsico. Este mtodo da nfasis en lo
visual y considera que lo concreto es fundamental a la hora de iniciar una experiencia de
aprendizaje. Esto queda evidenciado en nuestro programa MATEDIC, ya que el material
concreto fue fundamental en el desarrollo de las actividades y en la adquisicin de los
aprendizajes de nuestro estudiante.
Respecto a la adquisicin de la habilidad de resolver sustracciones con reserva propuesto
en el programa MATEDIC, en su desarrollo se evidenci la incorporacin de otros
aprendizajes asociados a esta operacin como son: identificacin del valor posicional,
reconocimiento de trminos en la operacin de sustraccin, utilizacin de material concreto
y clasificacin de operaciones de sustraccin con y sin reserva. Esto es evidenciado a travs
del mtodo de investigacin Modelaje Matemtico el cual establece que el estudiante logra
la incorporacin de nuevos conceptos matemticos de manera natural lo que indica que
nuestro programa fue eficaz realizando una comparacin en la adquisicin de estos
aprendizajes.
Al aplicar este programa de intervencin podemos afirmar que puede ser aplicado a todo
tipo de estudiantes que presenten dificultades en el rea de las matemticas, presentando o
no discapacidad intelectual, y que es de gran utilidad y aporte para las y los docentes de
nuestro pas que quieran ensear matemticas de manera ldica y entretenida.
Como grupo de tesis creemos que nuestra investigacin accin obtuvo resultados positivos
y consideramos que es un gran aporte a la educacin, ya que se comprueba que a corto
plazo en la implementacin de nuestro programa MATEDIC fue posible que nuestro
53 | P g i n a

estudiante que presenta discapacidad intelectual moderada lograra resolver sustracciones

con reserva de tres dgitos.

SUGERENCIAS
A partir de los datos obtenidos en la investigacin y de acuerdo a las conclusiones, se
plantean las siguientes sugerencias.
- Se debe seguir reforzando en el estudiante la competencia de sustraccin con reserva,
considerando la extensin y complejidad que esta vaya presentando (nmeros con mayor
cantidad de cifras, ubicacin de numero 0 segn su valor posicional etc.).
- Sera enriquecedor que este programa MATEDIC se aplique a todos los estudiantes de
la Corporacin Educacional Sternenkinder que presenten dificultades en el rea de las
matemticas.
- Se sugiere que el equipo directivo del establecimiento incorpore variadas instancias de
colaboracin entre las educadoras, para que a partir de las diversas experiencias vividas, se
enriquezca su labor docente y al mismo tiempo el aprendizaje de sus estudiantes.
PROYECCIONES
En consideracin de los resultados obtenidos en el desarrollo de esta investigacin han
surgido interrogantes, de nuevos contenidos a los que se debiera abordar en otras
investigaciones, que estn asociadas a la continuidad de los aprendizajes del estudiante,
para mejorar y adquirir estos conocimientos, a travs de este u otros mtodos a
implementar.
Por lo que se plantean las siguientes interrogantes para adquirir otros aprendizajes:
54 | P g i n a

Cmo lograr que el estudiante incorpore la sustraccin con reserva, con un 0 en

uno de sus dgitos del nmero del minuendo?

Cmo aumentar la complejidad de la resolucin de la sustraccin con reserva,

ampliando numeracin y el valor de la cifra numrica?

Cmo lograr que el estudiante comprenda y resuelva problemas que utilicen la
sustraccin con reserva en su desarrollo?

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
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Madrid: Alianza Editorial, S.A.
American PsychiatricAssociation. (5 Edicin). (2014). DSM-5 Manual Diagnstico y
Estadstico de los Trastornos Mentales.doi: 9788498358100
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55 | P g i n a

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Recuperado de:
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56 | P g i n a

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Restrepo,

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(2003)

Fundamentos

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matemticas.

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Valds, D. M. T.

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Recuperado de htpp/DMTM Valdsasec.org.mx.

57 | P g i n a

ANEXOS

58 | P g i n a

59 | P g i n a

Prueba de Educacin Matemtica.

Nombre: _________________________________________________________________
Curso : __________________________________ Edad
: ___________________
Fecha : __________________ Puntaje total ________ Puntaje Obtenido___________
I.- COMPLETA SEGN LAS CENTENAS, DECENAS Y UNIDADES.
a) Reconoce y escribe el valor posicional (C. D. U) de cada una de los nmeros de las
siguientes cifras. (2 puntos).

b) Observa el nmero destacado de color rojo y escribe segn su posicin si corresponde

a C. D. U (valor posicional) (4 puntos).

Nmero
175

Valor Posicional

189
203
412
c) Observa cada cifra y representa con crculos segn la cantidad que indica cada nmero.
(3 puntos)
Nmero
236

347
158

II.- TRMINOS DE SUSTRACCIN.

60 | P g i n a

Identificar los trminos de una sustraccin: minuendo, sustraendo y diferencia.

(2 puntos)
345
-289
56

463
-376
87

III. NMEROS MENOR Y MAYOR

Ordena los siguientes nmeros (7 puntos).
169

236
490

467
129

383
89

1.- Mayor a Menor

_____________________________________________________________
2.- Menor a Mayor
_____________________________________________________________
IV. RESUELVE LAS SIGUIENTES EJERCICIOS DE SUSTRACCIONES. (1 punto c/u)

456
388
-239-199-454- 266- 89

500

275

143

61 | P g i n a

a) 345 196 =
b) 297 78 =
c) 423 99 =
d) 148 67 =

V. RESOLUCIN DE PROBLEMAS:
Resuelve los siguientes problemas. (3 puntos c/u)
1) Pablo quiere tener en su coleccin 175 lminas de jugadores de ftbol, si tiene 63
lminas cuntas lminas le faltan para completar su coleccin?
Ordenas datos:

Respuesta:________________________________________________________________
2) Matas y sus compaeros de 8 ao bsico participaron en la venta de rifas de su
curso, deban vender 324 rifas en total, pero solo consiguieron vender 198. Cuntas
rifas quedaron sin vender?
Ordena datos:

Respuesta: ________________________________________________________________

62 | P g i n a

Pauta de correccin Prueba Informal

I.- Completa segn las centenas, decenas y unidades.
Puntaje
Respuesta
a) Reconoce y escribe el valor posicional de cada uno de los nmeros de las siguientes cifras.
2 puntos
D U
2

C D U
4

b) Observa el numero destacado de color rojo y escribe segn su posicin si corresponde a C. D. U.

4 puntos
Numero

V.
Posicional

175

189

203

412

c) Observa cada cifra y representa con crculos segn la cantidad que indica cada nmero.
3 puntos
Nmer
o
236

. .

...

...
...

347

...

...
.

158

...
....

...

...

63 | P g i n a

. .

...
. .

II.- Trminos de sustraccin.

a) Identificar los trminos de una sustraccin: minuendo sustraendo y diferencia.

2 puntos

345

minuendo

289

sustraendo

56

resultado

463

minuendo

376

sustraendo

87

resultado

III.- Nmeros menor y mayor.

9 Ordena los siguientes nmeros.

169 - 236 - 467 - 383 - 490 - 129 - 89

7 puntos
1.- Mayor a Menor:

490- 467- 383- 236- 169- 129- 89

2.- Menor a Mayor:

64 | P g i n a

89- 129- 169- 236- 383- 467- 490

IV.- Resuelve los siguientes ejercicios de sustraccin.

9 puntos
a) 217
b) 189
c) 46
d)
9
e) 54
f) 149
g) 219
h) 324
i)
81
V.- Resolucin de problemas

a)
3 puntos
112
b)
3 puntos
126
Puntaje Total : 33 puntos

65 | P g i n a

LISTA DE COTEJO
Nombre:
Curso:
Fecha:
Situacin evaluativa: desarrollo de la operacin bsica sustraccin con reserva (canje).
Aspectos a evaluar

Logrado

No Logrado

-Representa el valor posicional de los dgitos de los nmeros

seleccionados con material concreto Bloques multibase.
-Reconoce y ubica los trminos de la sustraccin minuendo, sustraendo
y diferencia en la parte que corresponde de esta operatoria.
-Clasifica las operaciones presentadas en sustracciones con y sin reserva.
-Resuelve ejercicios de sustraccin con reserva, realizando los canjes
adecuados con el material concreto bloques multibase y tabla de valor
posicional
-Resuelve ejercicios de sustraccin con reserva a nivel grfico.
-Utiliza el material de trabajo de la forma solicitada.

-Es capaz de reconocer sus errores por si solo al realizar sus actividades.

-Es capaz de explicar el proceso de un ejercicio de sustraccin.

-Muestra inters en las actividades planteadas.

-Trabaja de manera ordenada.

-Solicita ayuda frente a dudas o inquietudes que se le presentan

-Respeta las instrucciones dadas por el profesor.

Observaciones:

66 | P g i n a

CRONOGRAMA DE APLICACIN PROGRAMA MATEDIC

Semana 1

16 Mayo

Recopilacin
de datos pretest
Semana 2

Semana 3

X
30 Mayo

Recopilacin
Datos de posttest.

18 Mayo

X
23 Mayo

Aplicacin de
programa
MATEDIC.

17 Mayo

19 Mayo

24 Mayo

25 Mayo

X
31 Junio

X
26 Mayo

X
01 Junio

20 Mayo

27 Mayo

X
02 Junio

03 Junio

X
ACTIVIDADES APLICADAS

Fecha

Actividad

17 de mayo

Entrevista a la madre para la autorizacin para la evaluacin y anamnesis

(recopilacin de antecedentes relevantes del estudiante tanto en el mbito de
salud, escolar y social).

18 de mayo

Aplicacin de Prueba para la Evaluacin de la Competencia Matemtica

(EVAMAT-2) de Jess Garca Vidal, Beatriz Garca Ortiz, Daniel Gonzlez
Manjn y Eva M. Jimnez Mesa.

20 de mayo

Aplicacin Prueba Informal de Evaluacin de las competencias matemticas

elaborada por el grupo de investigacin accin de este seminario.

23 al 27
mayo

de Aplicacin programa MATEDIC.

30 de mayo

Aplicacin de Prueba para la Evaluacin de la Competencia Matemtica

(EVAMAT-2) de Jess Garca Vidal, Beatriz Garca Ortiz, Daniel Gonzlez
Manjn y Eva M. Jimnez Mesa.

01 de junio

Aplicacin Prueba Informal de Evaluacin de las competencias matemticas

elaborada por el grupo de investigacin accin de este seminario.

67 | P g i n a

ANEXOS FOTOGRFICOS.

68 | P g i n a