EL SNDROME DE ASPERGER Y SU RELACIN CON LA SUPERDOTACIN

Slo podemos ver poco del futuro, pero lo suficiente para darnos cuenta de que
hay mucho que hacer.
Alan Turing (1912- 1954)

Se convoca en este ensayo la frase de este clebre genio de la informtica no slo

por el sentido de realidad que posee en cuanto al desarrollo de una ciencia relativamente
joven: la educacin inclusiva; sino porque l caracteriza de forma universal, aquella
persona duea de una gran mente y capacidad (creador de un sistema informtico que
ayud a restar 4 aos a la absurda Segunda Guerra Mundial), sino que adems padeca del
Sndrome de Asperger, lo que lo hace doblemente fascinante para el estudio de psiclogos
y pedagogos.
Est comprobado que Alan Turing fue una persona con superdotacin, ya que no
solamente destacaba en su rama que era la informtica, sino que fue un prestigioso
matemtico, a la par que un polifactico criptgrafo, cientfico de programacin y filsofo
ingls. Eso quiere decir que sobresala en varias ramas del conocimiento, caracterstica
propia de las personas con superdotacin. Pero hay una parte de la vida de este genio que
no se ha tocado plenamente en la historia universal: su personalidad.
Analizando el perfil psicolgico de este personaje se puede observar un Turing con
dificultades para establecer relaciones sociales con sus colaboradores, entender la jerarqua
dentro de la organizacin, con un psimo sentido del humor, movimientos poco
coordinados y numerosas excentricidades. Todo este conjunto de caractersticas es tpico
del sndrome de Asperger.

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Al respecto, en un estudio realizado en 2003 por Herny OConnel y Michael

Fitzerald, investigadores irlandeses que analizaron la biografa de Alan Turing, mostraban
en su estudio que Turing presentaba al menos 6 sntomas de Asperger, los cuales eran:
1.

Era muy aptico, ensimismado e introvertido, a tal punto, que en el colegio le

describan como antisocial, con dificultad para hacer amigos y en la universidad pareca
mostrar poco inters por socializarse con sus directores acadmicos;
2.

Se obsesionaba fcilmente con intereses muy especficos;

3.

Se impona rutinas que segua con precisin matemtico y le molestaba mucho

cualquier alteracin del orden de las mismas,

4.

Tena dificultad para mirar a los ojos,

5.

Se tomaba al pie de la letra lo que decan los dems, o sea tena una

interpretacin literal de los contenidos del lenguaje, con dificultad para entender bromas o
sarcasmos; y,
6.

Su coordinacin motora era algo deficiente con una caligrafa difcil de

entender.
Aunque estos sntomas coinciden con el trastorno de Asperger, los propios
investigadores de este estudio reconocen que es difcil hacer un diagnstico exacto de
figuras histricas. Pero existe una lista de genios que han sido relacionados con el
sndrome de Asperger, la cual es bastante larga, incluyendo personajes como Albert
Einstein, Isaac Newton, Wittgenstein o Thomas Jefferson.
Sin embargo, las discrepancias en la interpretacin del Sndrome de Asperger
dificultan su diagnstico. Ser brillante y excntrico socialmente no convierte a nadie en
Asperger, pero s existe una relacin ya detectada desde haca tiempo por los profesionales
en el campo de la educacin sobre la interaccin simultnea de estos dos diagnsticos en
un porcentaje significativo de casos, o como menciona Benito (2015) en su libro
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Asperger y Superdotacin no es raro observar que coexista esta doble

excepcionalidad.
A propsito, se puede mencionar un artculo cientfico escrito por Neihart (2000)
quien propone directrices para distinguir las caractersticas de los nios superdotados de
las caractersticas del Sndrome de Asperger, relacionndolos despus cuando stas
convergen.
Neihart observa que aunque no hay ningn estudio controlado para empricamente
determinar los comportamientos que distinguen a nios dotados con Asperger de otras
clases de nios dotados, la observacin clnica y los estudios de nios dotados y nios
Asperger sugieren que las distinciones pueden hacerse examinando su empleo pragmtico
del lenguaje, su perspicacia y capacidad de entender las perspectivas de otros, la calidad de
su humor, su expresin afectiva, y su respuesta a las interrupciones de la rutina. Entonces
bajo este matiz primero analiza las semejanzas, para despus separar las caractersticas
nicas de cada diagnstico finalmente caracterizando aquella poblacin que presenta
ambas excepcionalidades.
Semejanzas Entre Nios Asperger y Nios superdotados
Parece haber al menos siete caractersticas comunes a nios dotados y a nios con
Asperger. Estas concordancias no han sido verificadas en ningn estudio controlado, pero
surgen de la experiencia compartida de la literatura y la experiencia clnica. Por ejemplo,
la fluidez verbal o la precocidad son comunes a ambos, y ambos pueden tener memorias
excelentes. Pueden mostrar una gran fascinacin por las cartas o nmeros y disfrutar
memorizando informacin a temprana edad. Pueden demostrar un inters absorbente sobre
un tema especializado y adquirir cantidades enormes de informacin sobre l. Pueden
molestar a sus pares con su conversacin ilimitada sobre sus intereses. Pueden hacer

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infinidad de preguntas o dar respuestas muy largas y minuciosamente especficas a las

preguntas que les hacen, pareciendo que son incapaces de pararse.
La hipersensibilidad frente a estmulos sensoriales no es tampoco rara en ambos
grupos de nios. Padres de superdotados y de nios Asperger a menudo comentan sobre el
rechazo firme de su nio de llevar las ciertas clases de materiales, comer alimentos de una
cierta textura, retroceder o correr ante sonidos que ellos encuentran particularmente
desagradables, o rechazar algunos tipos de acercamiento fsico.
Los nios Asperger se describen como nios que poseen una gama verdaderamente
grande de capacidades, al igual que los nios dotados. Asperger observ, que todos los
nios con el desorden parecen tener un inters especial que les permite alcanzar unos
niveles bastante extraordinarios de funcionamiento en una cierta rea. Este inters es
similar al que presentan los nios superdotados quienes tienen pasiones.
Tanto los nios superdotados como los nios Asperger pueden demostrar una
extraordinaria habilidad en reas especficas y pueden funcionar a un nivel medio en otras
reas. Tanto el dotado como el Asperger infantil se describen como la experimentacin del
desarrollo desigual, en particular cuando el desarrollo cognoscitivo es comparado con el
desarrollo social y afectivo en una edad joven.
Caractersticas que diferencian a un nio superdotado normal de un
superdotado con sndrome de Asperger
Superdotados
Lenguaje: Normal aunque pueden tener el lenguaje de un nio mayor
Respuesta a las rutinas: Pueden mostrar resistencia pasiva pero suelen someterse a ella
Problemas de atencin: Si existe, normalmente es en respuesta a estmulos externo.
Humor: Humor socialmente recproco.
Torpeza motora: No caracterstica de los nios dotados.
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Expresiones afectivas inapropiadas: No caracterstico.

Perspicacia: Normalmente buena.
Estereotipos: No caracterstico.
Superdotados con Asperger
Patrones de lenguaje: Pedante, lenguaje fluido.
Respuesta a las rutinas: Baja tolerancia al cambio, agitacin, comportamiento
agresivo.
Problemas de atencin: Se da en respuesta a estmulos internos.
Humor: Entiende los juegos de palabras pero no as el que requiere comprensin
social.
Torpeza motora: Entre el 50-90 % de los nios asperger presentan torpeza motora.
Expresiones afectivas inapropiadas: Observado casi siempre.
Perspicacia: Normalmente ausente.
Estereotipos: Pueden presentarse.
Como se puede observar, han sido descritas varias semejanzas entre los nios
superdotados y los nios Asperger. Una caracterstica distintiva es el modelo de discurso.
Los nios Asperger y los nios normales superdotados, pueden mostrar un discurso fluido
que parece caracterizado por la originalidad y el pensamiento analtico. Aunque ambos
grupos de nios pueden ser sumamente verbales, los nios Asperger son tpicamente
pedantes, mientras nios normales dotados no lo son. Existe una cierta distincin en el
discurso: los individuos Asperger hablan sin cesar, mezclando en el contenido, reflexiones
personales, e ilustraciones autobiogrficas. Lo hacen as quizs, porque no son conscientes
del objetivo de las preguntas.
Una segunda diferencia est en cmo responden a las rutinas. Aunque ambos a
veces, se muestren resistentes a la rutina en casa o en la escuela, los nios ordinarios
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dotados no son tan rgidos sobre rutinas como lo son los nios Asperger. Los nios
dotados, por lo general, no tienen las dificultades ante los cambios que tienen los nios
Asperger. Los nios Asperger pueden tener gran dificultad con la planificacin inflexible y
la rutina de las aulas tradicionales, y pueden rechazar cooperar con las tareas de estudio
habituales. Los nios dotados pueden expresar su descontento sobre las normas y pueden
resistirse pasivamente, pero no tienen la tendencia al pnico o la agresividad que muestran
los nios Asperger. Aunque tanto el superdotado como el nio Asperger pueda quejarse de
los programas y procedimientos, el nio asperger tiene mayor probabilidad de hacerse
obsesivo sobre ello.
Hay tambin una diferencia en los comportamientos excntricos que caracterizan
nios Asperger y algunos nios dotados. Margarita Dewey (1992) escribi sobre las
diferencias entre la excentricidad autstica y las variadas excentricidades mostradas por
nios dotados de jardn de infancia. Sus observaciones pueden ser tiles para intentar
dibujar una lnea entre comportamientos normales de superdotados y comportamientos
Asperger.
Dewey not que la persona normal excntrica es consciente que los otros
consideran su comportamiento como raro, mientras el individuo con Asperger no es
consciente. La gente con Asperger a menudo no tiene ninguna consciencia de que hayan
hecho algo fuera de lo comn. Este olvido sobre las convenciones sociales es una marca
registrada del desorden. Varios escritores explican este olvido por la carencia de una
teora de mente (Atwood, 1998).
La teora de mente es semejante a la meta cognicin; esto supone que uno conoce
lo que uno sabe y como lo sabe simultneamente procesando las diferencias de los otros.
La teora de mente tambin explica la capacidad de tener perspectiva; ser consciente de
uno mismo y entender la perspectiva del otro al mismo tiempo. Los nios con Asperger
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tienen gran dificultad en comprender la perspectiva de los dems, y esto es lo que genera
su desajuste social.
El criterio de olvido social puede servir para distinguir a nios dotados con y sin
Asperger. Por ejemplo, los nios Asperger pueden demostrar una memoria selectiva
excelente sobre personas o acontecimientos. As mismo los nios dotados pueden
demostrar una memoria magnfica para los temas seleccionados de inters especial. Una
diferencia, aunque es que los nios con Asperger asumirn que los otros entienden sus
referencias y no sern conscientes que los otros pueden encontrar su memoria notable de
cualquier modo. Al contrario nios ordinarios dotados entienden que los otros
probablemente no comparten su conocimiento de temas seleccionados y que los otros son
sorprendidos por su memoria penetrante. Una cuarta distincin entre el nio comn
superdotado y el nio Asperger tiene que ver con la perturbacin de atencin activa. Nios
dotados pueden tener dificultades de atencin; pero, cuando ellos hacen, es por lo general
porque ellos son distrados por estmulos externos, los individuos Asperger son propensos
a la distraccin, pero esto es la distraccin que viene desde dentro. Ellos atienden mucho
menos a estmulos externos y ms a su mundo interior. Esta distraccin interna por lo
general, perjudica su funcionamiento de la escuela
La calidad del sentido del humor es una quinta distincin. Los nios dotados con
Asperger pueden ser creativos con las palabras juegan y hasta pueden sobresalir en la
creacin de juegos de palabras, pero carecen de la reciprocidad social que es la base de la
mayor parte de humor. Ellos no se ren de las cosas que son graciosas para la mayora de la
gente, y a menudo no entienden la broma. Los nios dotados, por otra parte, no se
caracterizan por tener ningn dficit en su capacidad de entender el humor.
La expresin afectiva es el sexto rasgo de distincin. Los nios con Asperger
tienden a parecer autmatas en algn grado. Su respuesta emocional no es a menudo, la
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que uno esperara. Pueden rerse, ponerse furiosos, o mostrarse ansiosos de manera poco
apropiada. La expresin afectiva inadecuada no es una caracterstica comn de nios
dotados.
Quizs el rasgo ms pronunciado para distinguir un dotado de un nio Asperger es
su carencia notable de perspicacia y de conciencia en cuanto a los sentimientos,
necesidades, y los intereses de otra gente.
Identificacin de nios superdotados con el Sndrome de Asperger
Es imperativo que los nios dotados con Asperger sean diagnosticados para que
puedan recibir los apoyos apropiados. Los padres y profesores pueden estar de acuerdo en
que hay algo que no funciona, pero no saber definir qu. La identificacin de stos
estudiantes slo como dotados o como Asperger no es eficaz y puede contribuir no slo a
malentendidos sobre la naturaleza real de las dificultades del nio, sino tambin a la
formulacin de un plan educativo inadecuado. Para identificar el Asperger en nios
dotados, hay dos cosas imprescindibles: una historia cuidadosa del desarrollo y conocer la
motivacin de ciertos comportamientos.
Sin estos dos elementos, existe el peligro de que Asperger est mal diagnosticado.
Los sntomas del desorden en un nio dotado equivocadamente pueden ser atribuidos a su
sobre dotacin, ms que al desorden. Otras veces, un nio dotado Asperger puede ser
rebajado (no ser considerado como superdotado).
El diagnstico exacto de nios dotados Asperger requiere la participacin de un
equipo experimentado, interdisciplinario. Los padres deberan implicarse activamente en
la evaluacin ya que la historia del desarrollo es muy importante para la confirmacin o la
exclusin del diagnstico.
Bajo esta caracterizacin, anteriormente expuesta, la autora de este ensayo va a
exponer un caso que se present en su trabajo, donde se desenvuelve como psicloga del
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Dpto. de Bienestar Estudiantil de una reconocida universidad de la ciudad de Guayaquil.

Si bien tiene que mencionar que por las caractersticas de su trabajo, no se trata de un nio
sino de un joven adulto.
Es justo exponer como antecedente que esta Universidad se caracteriza por poseer
altos estndares en la exigencia acadmica hacia sus estudiantes, por lo que no es inslito
observar ms de un joven adulto con altas capacidades, pues slo pueden mantenerse all
quienes realmente poseen las competencias cognitivas necesarias para una formacin
educativa de calidad.
Este caso llam la atencin de la autora no tanto por el hecho de la existencia de
una posible superdotacin, sino por la coexistencia de varios sntomas asociados al
Asperger.
Andrs es un joven de 21 aos, quien cursa el sptimo semestre de la Carrera de
Economa. En la entrevista clnica manifiesta que siempre se destac acadmicamente en
su escuela y colegio, donde fue abanderado y adems gan una beca para estudios de
idiomas en una Institucin privada, los cuales no pudo sostener porque su situacin
econmica es realmente crtica, indicando que no tena ni para el bus.
Andrs vive con una ta materna desde los 14 aos, su madre contina presente en
su vida pero como l lo expresa de pura boca, pues no se hace cargo de sus necesidades
materiales ni afectivas. Su padre lo abandon a muy temprana edad. Andrs depende
econmicamente de su ta quien lo ayuda con la vivienda y la comida (almuerzo), pero no
le puede brindar ningn otro apoyo. Este joven sobrevive a base de los ingresos que
obtiene ocasionalmente por unas clases de matemticas que imparte de forma
independiente. Aparte debe ayudar en las tareas domsticas de su hogar, como una forma
de compensacin por el apoyo que recibe de su familiar.

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Es un joven muy humilde, que se lo ve con ropa muy desgastada pero muy limpio,
resulta obvio que est mal alimentado, pues se visualiza una extrema delgadez, y el joven
revela que puede comer 2 veces al da, teniendo un desayuno ligero y comiendo arroz con
atn, pues es con lo que la ta lo puede apoyar. Por este motivo se lo envi al Dpto.
Mdico y de trabajo Social para que hagan las intervenciones pertinentes, en cuanto a
salud y opciones de becas.
A pesar de todas estas dificultades, el historial acadmico de este chico si bien no
es brillante, es bastante bueno, pero lo que ms destaca es su lenguaje bastante elaborado,
su capacidad analtica, un gran sentido del orden que raya en la minuciosidad, su
proyeccin de vida y ciertas particularidades de su personalidad como una tendencia al
monlogo, a no mirar de frente a los ojos, cierta risa desatinada por chistes internos que
a veces no alcanza a explicar a la psicloga, un extremo anlisis de s mismo y extraos
gestos en los movimientos de sus manos y al caminar que no tienen que ver con ningn
problema de salud.
Se confirma que est bien orientado a nivel espacio-tiempo. Andrs est muy
ubicado en su realidad y no existe presencia de pensamiento distorsionado o signos de
algn diagnstico psicopatolgico. Acude a consulta porque siente que ya no rinde como
antes y tiene miedo a fracasar. Se observa que ha bajado notas en el ltimo semestre, pero
ya bajo anlisis se observa que esto tiene mucho que ver su situacin econmica y de
alimentacin, puesto que se debe levantar temprano en la maana para dejar haciendo
algunas tareas domsticas, estudia hasta las 5pm, llega a su casa y debe estudiar hasta las
11pm. Esto ligado a la mala alimentacin y a la falta de apoyo por parte de familiares, ha
causado un desfase atencional significativo y desmotivacin.
Yendo ms all del motivo de consulta, se observan otras expectativas implcitas
que despus fueron saliendo como necesidades. Andrs se siente raro, explica que nunca
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ha podido encajar en un grupo, es de muy pocos amigos, sus gestos y formas de ser le han
causado ser vctima de bullying. Tambin se le dificulta mucho hablar en pblico porque
no logra concretar los mensajes a pesar de saberse la informacin, prefiere escribir. Pero
aparte menciona que en realidad eso no le importa mucho porque no tiene necesidad de ser
popular, lo que realmente le ha afectado es que a veces no capta las intenciones de los
dems y hace el ridculo o se le hace difcil saber cmo llegar a las personas. Se siente
apenado porque le han gustado muchachas pero no les puede decir nada. Tiene temor de
que a futuro esto constituya un impedimento para lograr sus objetivos y no poder crecer en
lo profesional y personal.
El objetivo al exponer este caso no es lograr una solucin al respecto, porque
evidentemente faltan todava muchos elementos diagnsticos para poder dar un criterio
definitivo. Pero relacionando los contenidos anteriormente expresados a la realidad de
Andrs se observa que bien podra encajar en una descripcin de una persona con altas
capacidades y con un trastorno asperger bastante funcional. O quizs simplemente un
joven con altas capacidades bastante introvertido.
Es pertinente pensar que aparte de las observaciones clnicas, este diagnstico se
debe complementar con reactivos psicolgicos destinados a corroborar la sintomatologa
presente asociada al Trastorno de Asperger as como sus necesidades educativas y
psicoemocionales, para despus proceder a la creacin de estrategias teraputicas que
lleven a mejorar los aspectos desadaptativos.
A modo de conclusin, se exponen algunas estrategias para el abordaje integral en
casos de personas que presentan Superdotacin y Asperger.
Lo primero es recordar que por lo general, estas personas presentan dificultades en
tres reas fundamentales: estudio, socializacin y comportamiento. Klin y Volkmar (1995)
y Mesibov (1992) recomendaron que las intervenciones se enfoquen sobre la informacin,
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el apoyo general, y la direccin de comportamientos de cada problema especfico. Los

estudiantes Asperger pueden beneficiarse aprendiendo estrategias compensatorias, tal y
como lo hacen los estudiantes dotados con dificultades de aprendizaje. Sin embargo, la
forma de ensear stas estrategias debe tener en cuenta las caractersticas nicas de un
cerebro Asperger.
La gente con Asperger son pensadores por lo general muy visuales.
Esto puede tener varias ventajas, pero es una desventaja en un aula donde la
expectativa consiste en que el estudiante piense verbalmente. Se recomienda el empleo
exhaustivo de diagramas y pictogramas para dar las clases y ensearles comportamientos
adecuados. Klin y Volkmar (1995) insistieron en que el acercamiento adecuado a los
conceptos debe hacerse partiendo de las partes para llegar al todo porque estas personas
tienden a sobreenfocar los detalles. Debe tenerse cuidado en coger las secuencias exactas.
A diferencia de los ordinarios dotados, recomiendan estilos de estudio memorsticos para
los Asperger, ellos disfrutan de ste estilo porque sus propios pensamientos y hbitos son
rgidos. Schopler y Mesibov (1992) sugirieron que un profesor con capacidad intuitiva
tendr probablemente ms xito con un nio dotado Asperger que un profesor que base sus
decisiones en la deduccin lgica porque los estudiantes Asperger son a menudo
sumamente sensibles al tono con el que se les dice las cosas. Ellos responden no tanto a lo
que les dicen como a la forma en que se les dice. Por esta razn, puede ser sabio dar
directrices o correcciones cortas y al punto y evitar las largas explicaciones que aumentan
la posibilidad de que deforme el mensaje.
La Integracin Sensorial es otro punto a tener en cuenta, ya que la sensibilidad
extrema frente a algunas clases de estmulos sensoriales es comn entre las personas con
Asperger, siendo el sonido y el tacto las sensibilidades ms comunes y que, para muchas
de ellas las sensaciones ordinarias son percibidas como insoportablemente intensas. La
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mera anticipacin de la experiencia puede conducir a la ansiedad intensa o el pnico. Esta

hipersensibilidad causa problema en su adaptacin al entorno estudiantil.
Por ejemplo, a los estudiantes Asperger puede no gustarles el sonido del timbre o
pueden mostrarse agresivamente oposicionistas cuando el profesor intenta convencerlos
para que se unan a una actividad que implique el contacto fsico con otros. Los profesores
de las personas dotadas Asperger haran bien en respetar estas sensibilidades y trabajar con
ellos, con los padres y terapeutas para ensear estrategias de adaptacin. Algunos
estmulos sensoriales pueden ser evitados o reducidos al mnimo, pero esto no es posible
con la mayor parte de ellos. Llevar tapones para los odos de silicona cuando sean
necesarios o auriculares con msica puede ser una buena idea para ayudar a algunos
estudiantes. Otros podran beneficiarse de la terapia de integracin sensorial para reducir
su reaccin defensiva al contacto fsico.
La integracin sensorial es un concepto desarrollado en un principio por Jean Ayres
(1979), y se refiere al proceso neurolgico de recoger la informacin sensorial del mundo,
combinndolo con la informacin interna sensorial, y la fabricacin de respuestas
adaptativas al ambiente. Las respuestas adaptativas son un componente esencial para la
vida. Tupper (1999) explic que el mundo es un lugar que cambia constantemente y la
mayora de la gente responde espontneamente sin pensar mucho y sin mucha tensin.
Pero, para la gente que interpreta mal la informacin sensorial o quien la interpreta
despacio, el mundo es un lugar muy poco fiable y por lo tanto, bastante espantoso. Ellos
carecen de la posibilidad de responder fcilmente. Cuanto ms severo sea el problema de
integracin sensorial, menos tolerancia tendr la persona la tensin y al cambio. El
individuo puede retirarse de u oponerse agresivamente a las situaciones para impedir
sentirse abrumado. Ya que no podemos convertir el mundo en un lugar ms fiable,
debemos trabajar para aumentar su gama de reacciones, su flexibilidad. El objetivo de la
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terapia de integracin sensorial debe llevar a la gente hacia un repertorio de habilidades

ms amplio, un acercamiento ms organizado al mundo. La terapia de integracin
sensorial est diseada para mejorar la integracin y reducir la sensibilidad sensorial; esto
ayuda a la gente organizar, concentrarse, prever y prepararse para el cambio. Puede
aumentar considerablemente la adaptabilidad de las personas y su flexibilidad, facilitando
as una mayor participacin en los programas educativos. Ahora, se cree que no hay
ningn lmite de edad en el descubrimiento de las ventajas de la terapia, aunque los nios
ms pequeos muestren mayor mejora.
Finalmente est el Entrenamiento en Habilidades Sociales y conductuales. Hay
evidencias de que los problemas de los nios con Asperger con la socializacin pueden ser
mejorados por el entrenamiento social. Sin embargo,(Atwood, 1998; Mesibov, 1992) la
conversacin sobre comportamientos apropiados no es eficaz. El trabajo con un espejo y
ejercicios imitativos pueden ayudar mucho ms. (Klin y Volkmar, 1995), y Grandin (1992)
aconsejaron grabarles en vdeo para ensearles comportamientos nuevos.
Puede ayudar a estos estudiantes recibir educacin sobre la emotividad y
explicaciones sobre la perspectiva de los dems. La educacin que incluye la clarificacin
que necesita la gente con Asperger puede reducir la ansiedad y promover el autoentendimiento. Si hay confianza con los docentes o personal del DECE, el nio
probablemente, aceptar la directriz (Klin y Volkmar, 1995).
Las personas con Asperger por lo general, tienen algunos problemas de
comportamiento. Pueden ser obsesivos o hiperactivos. Pueden ser propensos a rabietas o a
arrebatos agresivos. Pueden ser agresivos sin provocacin o tocar a la gente de modo
inadecuado. Algunas personas con Asperger sufren de ataques de ansiedad o fobias
especficas. Ellos pueden ser sensibles a las bromas, pero incoherentemente tendrn
comportamientos que provoquen la broma. Algunos nios Asperger enredarn a los
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adultos en argumentos infinitos si les dan la oportunidad. Los docentes no deben intentar
discutir ms que de un minuto con tales personas. Directrices breves, concretas son las
ms eficaces. Apoyos visuales como pictogramas pueden fijarse sobre el cuaderno, sobre
su escritorio o sobre la pared bien visible sobre los comportamientos esperados. Utilizar
apoyos visuales puede ser notablemente eficaz para ayudar a los estudiantes Asperger a
organizar su comportamiento.
Estas son las recomendaciones que integran varias esferas de accin y que a
criterio de la autora pueden ser efectivas y funcionales a la hora de abordar esta interesante
condicin.

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CITAS BIBLIOGRFICAS
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http://www.muyhistoria.es/contemporanea/articulo/10-frases-celebres-de-alan-turing891394639755
2. Benito, Y. (2000) - Caractersticas de identificacin del alumno con superdotacin
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65

Disponible

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http://www.centrohuertadelrey.com/files/fck/file/Ideaccion%2032,%20segunda
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REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
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Confederacin

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http://www.asperger.es/articulos_detalle.php?id=123Ni%F1os%20superdotados
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