A Educao Ambiental na formao de professores

de Educao Fsica: uma emergente conexo

Universidade Federal de Pelotas (Brasil)

MS. Francisco Jos Pereira Tavares

fran@ufpel.tche.br

A proposta deste trabalho foi apresentar a Educao Ambiental (EA) como dimenso emergente e a
conexo necessria entre a mesma e os diversos ramos do saber. Apresentou-se uma via para a interconexo
com a Educao Fsica. Aludiu-se, que a ambientalizao da Educao Fsica transcende s meras sadas de
campo (trilhas, excurses, atividades corporais ao ar livre, etc.). Apontou-se para a tica como proposio de
uma Educao Fsica que pretende ser ambientalizada e para a educao em valores como fundamental na
apresentao das aulas de Educao Fsica e na consecuo das prticas corporais. Considerou-se como
pressupostos que integram a tica e a educao em valores o respeito, a oportunidade, o acesso ao
conhecimento relativo s prticas corporais como fator indispensvel s relaes entre os seres humanos e
destes com a natureza. Aludiu-se para a importncia que deve ser dada formao de professores e,
especialmente, de professores de Educao Fsica propiciando uma melhor qualidade de vida para a
populao.

http://www.efdeportes.com/ Revista Digital - Buenos Aires - Ao 9 - N 61 - Junio de 2003

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1. Introduo
1.1. O Tema: origem, justificativa e questes norteadoras deste estudo
A temtica definida para a consecuo deste estudo no apenas fruto de estudos
acadmicos desenvolvidos no decorrer do Programa de Mestrado em Educao
Ambiental na Fundao Universidade de Rio Grande. , antes, o produto das
inquietaes profissionais surgidas, especialmente, ao longo dos anos de atuao como
professor universitrio, junto ao curso de Graduao em Educao Fsica na UFPEL,
portanto, atuando na formao inicial de professores de Educao Fsica.
A insatisfao perante os ideais inatingidos na minha prtica pedaggica, com
professores e futuros professores de Educao Fsica, derivou na necessidade de refletir
criticamente os conhecimentos tcnicos e os adquiridos com a experincia docente, de
modo a melhor compreender as aes cotidianamente desenvolvidas. Isto se acentuou
ainda mais ante a complexidade de minhas reflexes frente s questes relativas tica,
ao meio ambiente, ao papel social do professor, entre outras.
O papel do professor deve ser analisado permanentemente e revisto com
profundidade em uma sociedade em aceleradas mudanas e com contrastes muito
marcantes. O professor pode ser o responsvel, ainda que no direta ou individualmente,
por uma concepo de desenvolvimento que esteja direcionado s finalidades mais ou
menos humanas. Por isso preciso oportunizar ao professor uma reflexo mais
profunda, sria e compromissada do seu papel social, da sua ao pedaggica. Isto
implica necessariamente que como formadores de professores analisemos e assumamos

uma formao docente que preencha as necessidades e exigncias de transformao da

sociedade que idealizamos.
A aluso principal deste estudo destacar a importncia de se desenvolver ou
implementar a dimenso ambiental atravs de intervenes alternativas no curso de
graduao em Educao Fsica, na Escola Superior de Educao da Universidade
Federal de Pelotas (ESEF/UFPEL).
1.2. Objetivo
As questes apresentadas em relao temtica proposta configuram o objetivo
preliminar e norteador desta proposio de trabalho.
Apresentar possveis conexes entre a Educao Fsica e Educao Ambiental.
2. Referencial terico
2.1. Contextualizao da Educao Ambiental
A Educao Ambiental deve estar presente em todos os espaos que educam o
cidado e a cidad. Desta forma, ela pode estar presente nas Escolas, nas Associaes
de Bairro, nas Universidades, nos Meios de Comunicao de Massa, Sindicatos,
Parques e Reservas Ecolgicas, enfim... de modo que cada um desses contextos possa
contribuir com suas peculiaridades para a diversidade e criatividade da mesma, na busca
de solues possveis para a problemtica do meio ambiente.
Segundo Reigota (1994), a escola pode ser considerada como um dos locais
privilegiados para a consecuo da Educao Ambiental, que com a perspectiva de
educao, deve permear todas as disciplinas, enquanto enfocar as relaes entre a
humanidade e o meio natural. Cada disciplina tem sua contribuio a dar nas atividades
de Educao Ambiental, envolvendo professores de todas as reas de conhecimento.
Entretanto, a busca de solues de problemas ambientais carece de uma maior
integrao interdisciplinar para a busca do conhecimento.
Percebe-se que esta concepo pedaggica (interdisciplinaridade) ainda necessita de
um maior entendimento para ser efetivada e produzir a consecuo dos objetivos da EA.
O que se espera, pelo menos, a produo de um conhecimento que no esteja
fragmentado e que contribua para a soluo da problemtica ambiental e uma
qualificao da vida planetria.
2.2. Sobre a formao de professores
Embora possamos descrever sobre diversas abordagens relativas a formao de
professores, aludiremos nesta oportunidade ao conceito de formao de professores a
que se refere Marcelo:
Formao de Professores o campo de conhecimentos, investigao e de propostas
tericas e prticas, que dentro da Didtica e Organizao Escolar, estuda os processos
mediante os quais os professores - em formao ou em exerccio - se implicam

individualmente ou em equipe, em experincias de aprendizagem atravs das quais

adquirem ou melhoram seus conhecimentos, destrezas e disposies, o que lhes permite
intervir profissionalmente no desenvolvimento de seu ensino, do currculo e da escola,
com o objetivo de melhorar a qualidade da educao que recebem os alunos(Marcelo,
1995, p 193).
Para Sucena (1998) a relativa formao docente tem se configurado num grande
desafio atual. As redes de formao tiveram sua ampliao em curto espao de tempo,
exigindo, como conseqncia, a necessidade de ampliao dos quadros de professores.
Por outro lado, ainda muito baixa a conscincia poltica em relao importncia
social dos professores no cenrio de desenvolvimento do pas. Em decorrncia parece
haver um descaso com as possibilidades de carreira e um descuido quanto sua
formao, seja ela inicial ou mesmo continuada.
Reflexes em torno do estudo de Sucena (1998), demonstram o despreparo de
professores para enfrentar as dificuldades do cotidiano escolar. Suscita-se um baixo
nvel de comprometimento poltico, tanto na formao de alunos capazes de pensar, agir
e viver a sua cidadania, bem como na competncia tcnica dos mesmos, aliados falta
de avaliao de sua prtica escolar. Como Sucena diz:
O educador deve ter conscincia dos valores e concepes que transmite em suas
aulas, em seu relacionamento com os alunos e outros integrantes da comunidade
escolar e que compreenda como se articulam com a questo da cidadania. (Sucena ,
1998 p.22)
Para dinamizar seu trabalho dentro da tica de questes atuais, como meio ambiente,
tica, sade, pluralidade cultural, orientao sexual, trabalho e consumo, necessrio
mais do que uma formao especializada. Necessita o professor-educador, seja em
formao inicial ou continuada, ter a compreenso destas questes e das discusses
sobre elas, considerando as posies apresentadas pela sociedade.
Para atuar dentro desta compreenso fundamental que os professores j formados,
bem como os em formao, desenvolvam suas atitudes coerentes com os pressupostos
ticos fundamentais das prticas educativas. J no basta a elaborao destes objetivos
fundamentais luz da Constituio Federal ou mesmo em legislaes especficas.
preciso reorientar a prxis (conscincia e prtica dos direitos e deveres) para a
construo da verdadeira atitude cidad.
A formao de professores, do nosso ponto de vista, um campo de estudos muito
abrangente, fazendo-se necessrio explicitar ainda mais a delimitao que pretendemos
fazer em nosso estudo, que apontar para a formao inicial de professores.
De acordo com Marcelo (citado por Marcelo, 1995, p. 184), consideramos esta etapa
de formao profissional como a que se processa formalmente em uma instituio
especfica de formao de professores, na qual o futuro professor adquire
conhecimentos pedaggicos de disciplinas acadmicas, assim como efetua prticas de
ensino.
2.3. Sobre a Educao Ambiental e a formao de professores

A formao e a capacitao de docentes para a Educao Ambiental , na atualidade,

objetivo reconhecido e inclusive prioritrio de muitas administraes educativas assim
como de numerosas instituies e organismos, oficiais ou no, sensveis a esta
necessidade. Trata-se, de acordo com Marcelo (1999), de uma tarefa complexa que no
pode ser abordada sem contextualiz-la nos problemas gerais do sistema educativo, nas
polticas de desenho de currculos e nas especficas caractersticas da Educao
Ambiental.
O PRONEA (Programa Nacional de Educao Ambiental), em sua linha de ao que
trata da educao ambiental atravs do ensino formal, tem como objetivo:
Capacitar o sistema de educao formal, supletivo e profissionalizante, em seus
diversos nveis e modalidades, visando a formao da conscincia, a adoo de
atitudes e a difuso do conhecimento terico e prtico, voltados para a proteo do
meio ambiente e a conservao dos recursos naturais. (BRASIL, 1997, p. 18).
Entre as aes estratgicas do PRONEA (Brasil, 1997), no que se refere ao ensino
formal, podemos observar uma preocupao com a capacitao de docentes e tcnicos
de ensino, atravs de cursos de atualizao e ps-graduao, para atuarem como
multiplicadores do processo de Educao Ambiental nos sistemas de ensino; o apoio de
projetos no mbito de cada Estado, que estejam voltados para o desenvolvimento de
aes que integrem os currculos dos diferentes graus e modalidades de ensino ao
Programa de Educao Ambiental, como atualizao de docentes em todos os nveis
com vistas ao desenvolvimento da educao ambiental nas escolas, apoiando projetos de
pesquisa, com o intuito de produzir instrumentos e metodologias voltadas para a
abordagem da dimenso ambiental nos currculos integrados dos diferentes graus e
modalidades de ensino.
Antes de falarmos mais sobre esta perspectiva educativa na formao docente,
necessrio que precisemos com clareza a problemtica ambiental planetria, alicerada
na concepo de meio ambiente e de educao ambiental na qual nos apoiamos para
desenvolver esta temtica.
A questo central da problemtica ambiental pode ser considerada mais como um
desafio poltico do que de desenvolvimento tecnolgico, pois como diz Reigota, o
problema est mais no excessivo consumo dos recursos naturais, para alimentao,
vestimentas e moradias de uma reduzida parcela da sociedade, bem como no
desperdcio e produo de artigos inteis e nefastos qualidade de vida, do que na
quantidade de pessoas que necessita consumir cada vez mais estes recursos. (1994, p. 9)
Embora essas questes sejam extremamente importantes e devam ser consideradas,
aliadas garantia de preservao dos recursos naturais e determinadas espcies animais
e vegetais, prioritrio que sejam focalizadas as questes econmicas e culturais entre a
humanidade e a natureza e entre os homens, fazendo-nos entender a educao ambiental
como formadora de cidadania nacional e planetria, fundamentando as relaes sociais e
com a natureza na tica, portanto, uma educao ambiental como educao poltica
(Reigota, 1994, p. 10).
Entendendo que toda a educao veicula, mais ou menos explicitamente, um conjunto
de valores e preceitos, portanto uma tica, esta deve ser considerada como pedra

fundamental para a consecuo de uma educao ambiental enquanto dimenso

norteadora da formao docente.
De acordo com Grn (1996), a crise ecolgica, enquanto um sintoma da crise da
cultura ocidental tem articulado uma ampla investigao a respeito dos valores que
sustentam nossa cultura e, embora a multiplicidade de facetas apresentadas, j possvel
delinear com certa segurana algumas de suas principais caractersticas.
Bijos citado por Grn (1996) aponta para quatro caractersticas fundamentais que
aliceraram historicamente a Educao Ambiental: crescimento populacional
exponencial; depleo da base de recursos naturais; sistemas produtivos que utilizam
tecnologias poluentes e de baixa eficincia energtica; sistemas de valores que
propiciam a expanso ilimitada do consumo material. O que nos leva a concluir para um
ponto convergente: a insustentabilidade de nossa sociedade se mantidos os nossos atuais
sistemas de valores.
Grn considera, ainda, que muitos autores tm relacionado crise ecolgica a uma
crise da cultura ocidental e diz:
De todas as crises ecolgicas j ocorridas a que vivemos hoje guarda uma
especificidade: a primeira vez que os seres humanos so a causa principal de uma
crise ecolgica. (Grn, 1996, p.22).
Considerando-se que a degradao ambiental est alicerada numa tica
antropocntrica, onde o homem o centro de todas as coisas e que tudo o mais, alm do
homem, existe em funo dele, parece-nos que um dos pontos de partida para a
consecuo de uma educao ambiental poder estar focalizado para a tematizao a
respeito dos valores que orientam as aes humanas no que se refere relao com a
natureza.
Compreende-se que uma educao ambiental crtica implica necessariamente numa
dimenso tica da mesma, exigindo-se posicionamento epistemolgico, pois o
pensamento cientfico moderno tem-se apresentado como impossibilitador de uma
educao verdadeiramente ambiental.
Para Reigota (1994), uma educao ambiental crtica, desta forma, apresenta-se
impregnada da utopia de mudar de forma radical as relaes que hoje conhecemos, tanto
entre a humanidade, como entre esta e a natureza. Trata-se , portanto, de uma educao
de natureza poltica, onde se enfatiza antes a questo porque fazer do que como
fazer.
2.4. Sobre a Educao Fsica e a formao de professores
No que se refere especificamente formao de um profissional que tenha como
objetivo o desenvolvimento de atuao em situaes de ensino, e que utilize
movimentos corporais, portanto do corpo, como seu objeto de ateno e aplicao, a
questo que pretendemos discutir no espao presente. Imediatamente reporta-se a uma
Educao Fsica tradicional, que apresenta um reducionismo dicotmico entre corpo e
mente, produto cultural do cartesianismo, com preocupao exclusiva melhoria da

capacidade funcional, o que dificulta a justificao na formao de um profissional que

possua como objetivo atuar em um nico aspecto da pedagogia geral.
Para fins de consecuo desta proposta de investigao o termo Educao Fsica ser
compreendido como uma prtica social que trata de um dado conhecimento que se
enraza na atividade humana numa rea que pode ser denominada de cultura corporal
(Soares, 1995).
Tojal (1995) aceita que seja formado um profissional de motricidade humana que,
alm de aspectos gerais da sociedade, cultura e individualidade do humano, tenha sua
preocupao voltada para o corpo, numa viso de integralidade, com suas possibilidades
de adaptao e diferentes situaes de vivncia e convivncia, que poder ocorrer por
uma das vertentes de habilitao deste profissional, no caso a vertente pedaggica. A
educao motora deve preparar o profissional para atuar com ensino tanto na escola
como na natureza.
3. Consideraes finais
O entrelaamento da EA com os mais diversos ramos do saber torna-se cada vez mais
urgente. A necessidade e urgncia deste tipo de formao tm sido alvo, desde h muito
anos, s distintas administraes educativas, bem como de diversas instituies
internacionais. Isto se deve, com certeza, a crescente conscincia da problemtica do
meio ambiente e a constatao de que desde o sistema educativo podem ser
estabelecidas respostas ao desafio de solucionar tal problemtica de forma eficiente. Isto
tem levado, desde h dcadas, a introduo da EA e a conseguinte necessidade de
formao do professorado.
Parece evidente que uma das chaves para o desenvolvimento da EA est na formao
de educadores. Entretanto, um dos desafios mais difceis desta formao a de que,
devido natureza transversal da EA, todo o professorado afetado.
Para Gonzlez Muoz (1999), no se trata de formar ou reciclar professores de
Cincias da Natureza, de Matemtica ou de Tecnologia, seno a todos e a todas,
superando a idia de que s afeta aos primeiros, que habitualmente vem sendo os que
mais ateno tem recebido sobre o assunto.
Uma formao que se diz ambiental trata de superar uma orientao voltada a
reforar apenas os conhecimentos ecolgicos ou a promover algumas atividades
naturalistas, de anlises de diversos problemas: a contaminao, a gua, etc., pela crena
de que a anlise ambiental requer uma abordagem desde disciplinas especficas como a
Biologia e a Ecologia.
Entendemos que as recomendaes so insistentes em inferir que o importante a
superao das simples atividades ecolgicas. Estas no so consideradas suficientes
para ambientalizar um currculo ou desenhar uma EA. Neste sentido preciso que a
biodiversidade social e humana seja valorizada, considerando-se que a crise ambiental
uma crise cultural e civilizatria (BRASIL, 1997), da qual o antropocentrismo tem sido
o principal causador. Desta forma preciso uma reorientao das prxis humana para o
restabelecimento de um meio ambiente mais "inteiro".

Os futuros professores de Educao Fsica, que atuam diretamente com movimento

humano, em especial com as praticas corporais, utilizando-as como fonte de educao,
no podem estar excludos, de forma alguma, dos estado atual e emergente que abarcam
tambm a cultura do movimento e que tem como fundamentao precpua dimenso
ambiental.
preciso uma reorientao das prticas corporais s finalidades mais humanas,
permitindo que a grande margem dos excludos, como os deficientes fsicos e pobres,
por exemplo, possam ter acesso ao conhecimento e as oportunidades oferecidas por
atividades esportivas e de lazer, que tem sido privilgio das minorias com poder
econmico e que, deste modo, conseguem lutar contra os males da vida moderna, que se
acentuam sobremaneira pela industrializao sem limites: o estresse, o sedentarismo que
provoca a obesidade, os problemas cardacos, de postura corporal, entre outros. Por
outro lado, a EF tem se apresentado para muitos apenas pelos esportes veiculados
atravs dos meios de comunicao de massa, onde a maior parte das pessoas passa de
praticante a espectador.
Um outro paradigma apresentado o do esporte de "alto nvel", onde os meios tm
constantemente justificado os fins. O resultado na competio visto seja atravs da
destruio do adversrio pela violncia que impelida contra o mesmo (visto como
inimigo), seja nas diversas formas polticas de comand-lo, seja ainda na forma de ver
os rbitros (juzes), por exemplo, como os principais inimigos que se apresentam
queles que pretendem acirrar uma disputa que se diz leal, ou que em princpio deveria
apresentar esta forma.
Os exemplos aqui apresentados, longe de serem apenas exemplos que se configuram
no campo das disputas profissionais, tm se refletido tambm no meio escolar, visto a
acessibilidade das informaes pela televiso, onde na maior parte das vezes os dolos
dos estudantes apresentam condutas que inmeras vezes so uma verdadeira afronta
moral e tica que se supe deveriam estar presentes nas aes educativas.
Grande parte dos profissionais/professores de EF que atuam no meio escolar tm
alcanado um relativo status profissional, em grande parte pela capacidade tcnicoprofissional apresentada, e outra boa parte pelos resultados apresentados em
competies ou jogos escolares, que longe de serem integradores ou formadores de
carter, ou ainda responsveis pelo crescimento humano, educadores de atitudes
saudveis da prtica corporal ou de desenvolvimento de valores sociais (solidariedade,
cooperao, respeito diversidade biolgica, psicolgica, tcnica, etc.), tem sido alvo
de discriminao (os melhores so selecionados para participar das equipes das escolas
e as escolas so melhores pelos resultados alcanados nas competies).
Outro fator comumente apresentado a separao por sexo. H prticas corporais que
so exclusivas de meninos e outras exclusivas das meninas. Alm disso, as prticas que
so comuns aos dois sexos so efetuadas, freqentemente, em separado, um problema
mais para o desenvolvimento da diversidade e respeito mtuo.
preciso ambientalizar os currculos de EF, no apenas praticar atividades de sadas
de campo: trilhas ecolgicas, prticas de ginstica ao ar livre, excursionar, etc. Mais do
que isto preciso educar em valores. A ambientalizao das aulas de EF passa pela tica
como proposio fundamental da EA, no intuito de educar em valores. Valores que

suplantam os mritos das vitrias esportivas, mas do "verdadeiro esprito desportivo",

que pressupe respeito, oportunidade, acesso ao conhecimento relativo s prticas
corporais como fator indispensvel s relaes entre os seres humanos e destes com a
natureza, propiciando uma melhor qualidade de vida para a populao.
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