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^rimera parte:
La investigacin e d u c a t i v a
y la formacin d e l p r o f e s o r a d o
Francisco Imbcrnn
Universidad de Barcelona
a pluralidad investigadora
Los p r o c e s o s e d u c a t i v o s , c o m o t o d a prctica s o c i a l , d i s p o n e n d e nnltiples m a n e ras d e v e r la e s e n c i a ( f o r m a s d e v i d a , v a l o r e s , e t c . ) d e l o s seres h u m a n o s y tambin d e
diversas f o r m a s d e a c e r c a r s e a esa esencia (procesos metodolgicos). Esa f o r m a d i f e r e n te d e v e r l o s p r o c e s o s e d u c a t i v o s n o s l l e v a n a d i f e r e n t e s p r o c e s o s d e investigacin.
E n u n clsico t e x t o , T r a v e r s ( 1 9 7 1 , p. 4 , l a e d i c i n o r i g i n a l i n g f e s a e s d e 1 9 5 8 )
y a deca q u e el t r m i n o i n v e s t i g a c i n h a l l e g a d o a a p l i c a r s e a u n m b i t o t a n a m p l i o
d e a c t i v i d a d e s d e n t r o d e l c a m p o d e l a e d u c a c i n q u e ces d e t e n e r u n s i g n i f i c a d o
nico c idcntificable. E n la a c t u a l i d a d e s t a aseveracin s i g u e v i g e n t e todava a u n que c o n grandes m a t i c e s y a que, poco a poco, h e m o s i d o clarificando el trmino y las
t e n d e n c i a s . La d i v e r s i d a d i n v e s t i g a d o r a i n d i c a , adems d e n o r m a l i d a d e n u n t e r r e n o
s o c i a l c o m o s e l e d u c a t i v o , r i q u e z a d e p r o c e s o s , y n o e s t a n c a m i e n t o n i p a r a l i z a c i n .
A u n a s i , e n l o s l t i m o s c i n c u e n t a aos, e l c u e s t i o n a m i e n t o c i e n t f i c o d e l a c i e n c i a
nica, l a a p a r i c i n d e e n f o q u e s a l t e r n a t i v o s ( K u n h , L a k a t o s , T o u l m i n , F e y e r a b c n d ,
R o r t y , e t c . ) , l o s c a m b i o s o r i g i n a d o s , e n e l l t i m o s i g l o , e n la a n t r o p o l o g a , l a f i l o sofa, la [)sic{)loga, l a s o c i o l o g a y e n d e t e r m i n a d o s m o v i m i e n t o s ( p o r e j e m p l o , e l
f e m i n i s m o ) , c o n c o n s e c u e n c i a s e n l o s n u e v o s e n f o q u e s d e las ciencias sociales, r e percutirn e n esa p l u r a l i d a d o multiparadigmatsmo d e p r o c e s o s d e investigacin e n
la e d u c a c i n q u e d a l u g a r a f o r m a t o s d i v e r s o s , c a r a c t e r s t i c a h a b i t u a l q u e c o m p a r t e n las disciplinas e d u c a t i v a s e n la a c t u a l i d a d .
P e r o e s lgico y e v i d e n t e q u e e s t a p l u r a l i d a d t a m b i n g e n e r a d i s [ ) u t a s , v i s i o n e s
d i f e r e n t e s , cjrrientes, t e n d e n c i a s e i n c l u s o c o n f l i c t o s . S e t r a t a , b s i c a m e n t e , d e u n d e b a l e ontolyico y epistemolgico preado d e ideologa, p l a n t e a d o s o b r e el s e n t i d o y
e l v a l o r ( u t i l i d a d ) d e l a i n v e s t i g a c i n e d u c a t i v a c o m o m e j o r a d e l a enseanza y d e l
c a m b i o s o c i a l . A s i , n o h a y a c u e r d o s o b r e el s e n t i d o y la funcin d e la investigacin,
s o b r e el o b j e t o y / o s u j e t o d e la investigacin, s o b r e qu t i p o d e p r o b l e m a s o c u e s t i o n e s h a y q u e i n v e s t i g a r , s o b r e qu r e l a c i o n e s d e b e h a b e r e n t r e l a teora y l a p r c t i c a
e d u c a t i v a . . . cfi f i n , i n c l u s o s o b r e el mtodo d e investigacin u t i l i z a d o y el c o n c e p t o
d e cicncii
n nctirids
pcckujgicas. T o d o e s t o i m p l i c a p l a n t e a r s e d i f e r e n t e s y i i a s t a
c o n t r a p u e s t a > (a v e c e s t a m b i n c o m p l e m e n t a r i a s ) l i n e a s , c o n c e p c i o n e s , e s c u e l a s o
t r a d i c i o n e s d e investigacin e n el c a m p o de la educacin q u e repercutirn e n la f o r macin d e l ( j r o f i ' S o r . u i o .
13
P o r e j e m p l o , r e s p e c t o a la f i n a l i d a d d e la investigacin, e n c o n t r a m o s an m u y
a r r a i g a d a s l a s clsicas c o n c e p c i o n e s e n K e r l i n g e r ( 1 9 7 5 ) c u a n d o o p i n a q u e l a f i n a l i d a d d e l a i n v e s t i g a c i n e d u c a t i v a e s l l e g a r a e l a b o r a r teoras q u e e x p l i q u e n l o s f e n m e n o s e d u c a t i v o s ( c u y a c o n s e c u e n c i a es q u e a l g u i e n e l a b o r a la t e o r i a p a r a q u e o t r o
la l l e v e a l a p r c t i c a ) ; m i e n t r a s q u e o t r o s , r o m p i e n d o e n p e d a z o s e s a s i d e a s , c r e e n q u e
el o b j e t i v o d e b e s e r e l d e i n t e r p r e t a r la educacin e n c a d a c o n t e x t o p a r a m e j o r a r
la prctica e d u c a t i v a m e d i a n t e p r o c e s o s n a t u r a l i s t a s y s o l u c i o n a r p r o b l e m a s d e o r d e n
prctico { e l l o n o i m p l i c a q u e t a s s o l u c i o n e s n o p u e d a n s e r v i r a o t r o s y a q u e e n c i e r t a s
c i r c u n s t a n c i a s y m o m e n t o s p u e d e h a b e r u n a t r a n s f e r e n c i a o generalizacin n a t u r a l i s t a ) . A e s t a l t i m a i n v e s t i g a c i n , S t e n h o u s e ( 1 9 8 7 , p. 4 1 ) l a c a l i f i c a c o m o u n a i n dagacin sistemtica y c o n t i n u a , p l a n i f i c a d a y autocrtica, aadiendo u n e l e m e n t o
i m p o r t a n t e , q u e d e b e s e r s o m e t i d a a l a c r i t i c a p b l i c a . Y o t r o s n o se c o n t e n t a n n i c a m e n t e c o n la i n t e r p r e t a c i n s i n o q u e a b o g a n p o r u n a i n v e s t i g a c i n e d u c a t i v a q u e
ayude o p r o v o q u e el c a m b i o social.
S i m p l i f i c a n d o e n c o n t r a m o s , p o r d e p r o n t o , d i v e r s a s p o s t u r a s e n el c a m p o e d u c a t i v o , y e n c o n c r e t o e n el d e la formacin, q u e c o e x i s t e n a c t u a l m e n t e y s u p e r a n l o s
d o s t i p o s clsicos d e i n v e s t i g a c i n y a c a t a l o g a d a s d e s d e a n t i g u o c o m o
investigacin
bsica e investigacin
aplicada. Y a q u e l a discusin c o n t i n a c o n m a t i c e s s i g n i f i c a t i v o s y v a ms all d e e s a c l a s i f i c a c i n . A c o n t i n u a c i n a n a l i z a m o s e s t a c u e s t i n .
E r d a s ( 1 9 8 7 , p. 1 G 2 ) s e a l h a c e t i e m p o t r e s t i p o s d e i n v e s t i g a c i n s o b r e l a e d u cacin:
1. L a i n v e s t i g a c i n c i e n t f i c a , c u y o o r i g e n e s e l carcter p r e s c r i p t i v o d e l a
educacin y d e la actualizacin d e l profesorado y d o n d e l o s r e s u l t a d o s d e
las i n v e s t i g a c i o n e s s o n t r a d u c i b l e s e n d i r e c t r i c e s p a r a el p r o f e s o r a d o . El p r o f e s o r a d o ser u n c o n s u m i d o r p a s i v o d e l a i n v e s t i g a c i n .
2.
La i n v e s t i g a c i n a n a l t i c a , q u e n o p r e t e n d e d e s c u b r i r l e y e s s i n o a m p l i a r l a
c o m p r e n s i n d e l p r o f e s o r a d o e n l a p e r s o n a y e n l o s v a l o r e s d e la e d u c a c i n .
La c o m p e t e n c i a d e l p r o f e s o r a d o n o estar e n l a s tcnicas y c o m p o r t a m i e n t o s ,
s i n o e n l a c a p a c i d a d d e p l a n t e a r y j u s t i f i c a r s u p r o p i o t r a b a j o basndose e n
principios g e n e r a l e s y racionales q u e n o se p u e d e n o b t e n e r por m e d i o de las
experiencias (Erdas, 1987).
3. La investigacin i n t e r p r e t a t i v a , e n la q u e e l p r o f e s o r a d o p a r t i c i p a n o c o m o u n
o b j e t o d e e s t u d i o s i n o c o m o u n s u j e t o i n t r p r e t e d e l o s fenmenos e d u c a t i v o s .
,14
p n t o r i o ( p o l t i c o o c r i t i c o ) , q u e e s l a c l a s i f i c a c i n q u e est p r e d o m i n a n d o e n n u e s t r o s
c o n t e x t o s , q u e , p o r e l c o n t r a r i o , s e g u i r l a lnea m a r c a d a p o r a u t o r e s c o m o B e s t
( 1 9 7 2 ) e n l a q u e p r e d o m i n a n i c a m e n t e la investigacin p o s i t i v i s t a o e m p r i c o - a n a ltica c o n i n s t r u m e n t a c i n c u a n t i t a t i v a d e o b t e n c i n d e d a t o s e d u c a t i v o s . T a m b i n
h a y a u t o r e s ( K e p l e r , 1 9 9 9 ) q u e c l a s i f i c a n la investigacin e d u c a t i v a e n d o s t e n d e n c i a s :
presagio-producto y descriptiva. Y otros, actualmente, en pospositivista, construccion i s t a y p o s e s t r u c t u r a i o crtica.
Escoger, d e c a n t a r s e , t o m a r u n a opcin investigadora, n o es nicamente u n a
c u e s t i n d e t e r m i n o l o g a o d e p r o c e d i m i e n t o tcnico, e s s i e m p r e u n a o p c i n i d e o l g i ca y, p o r t a n t o , s u p o n e m o v e r s e e n u n t e r r e n o p a n t a n o s o y r e s b a l a d i z o ; n o o b s t a n t e ,
es n e c e s a r i o h a c e r l o y a q u e e n el c a m p o e d u c a t i v o n o e x i s t e el e c l e c t i c i s m o , t a m p o c o
p a r a d i g m a s o e n f o q u e s m i x t o s , ni t o d o a q u e l l o q u e a veces los i n v e s t i g a d o r e s p o s i t i vistas a r g u y e n para justificar u n n u e v o paradigma emergente entre diversas t e n d e n c i a s . U f i a d e l a s t a r e a s d e t o d o i n v e s t i g a d o r ( y e d u c a d o r ) es e s c o g e r e l c a m i n o q u e
p i e n s a q u e l e llevar a l t e r r e n o d e l a s n u e v a s i d e a s , d e l o s n u e v o s p r o c e s o s , d e a l g o
q u e est m s all d e l o q u e se m u e v e d e b a j o d e s u s p i e s . La d i f e r e n c i a e n t r e u n a o p cin u o t r a s e c a r a c t e r i z a p o r la f o r m a d e c o n c e b i r la r e a l i d a d s o c i a l y e d u c a t i v a , la
v a l i d e z d e l c o n o c i m i e n t o , e l c o n c e p t o d e p r o g r e s o , l o q u e se p r e t e n d e c o n l a i n v e s tigacin y e l p a p e l d e l o s s u j e t o s q u e i n t e r v i e n e n .
Si a a d i m o s a l o a r g u m e n t a d o a n t e r i o r m e n t e q u e e l t r m i n o investigacin
educ a t i v a se s u e l e c o n s i d e r a r m u y a m b i g u o y aparece a f e c t a d o p o r la m i s m a crisis q u e
p a d e c e la investigacin d e las dems d i s c i p l i n a s sociales, c o n d i v e r s o s p a r a d i g m a s
( p o r u t i l i z a r l a t e r m i n o l o g a K u h n i a n a , a p l i c a d a aqu c o m o c o m u n i d a d d e c i e n t f i c o s
e n b u s c a d e s a t i s f a c e r l o s i n t e r e s e s d e l c o n o c i m i e n t o ) o p r o g r a m a s d e investigacin
siguiendo a Lakatos (1978) como prefieren otros autores y queencontramos bien d o c u m e n t a d o y c x p l i c i t a d o e n A n g u l o ( 1 9 9 9 . p. 2 6 4 ) y q u e e s a i n v e s t i g a c i n e d u c a t i v a
utiliza d i v e r s a s m e t o d o l o g i a s e n u s o y e n u n proceso c o n s t a n t e d e discusin-reflex i n - r e v i s i n n e p i s t e m o l g i c a , v e m o s q u e l a s i t u a c i n s e h a c e ms c o m p l e j a , y a v e c e s
d e s o r i e n t a d o r a , y a q u e n o s e l i m i t a n i c a m e n t e a l a discusin s o b r e l o s e n f ( | u e s d e
obtencin d e d a t o s m e d i a n t e instrumentacin c u a n t i t a t i v a o c u a l i t a t i v a (el d e b a t e
clsico), s i n o q u e a d e m s t i e n e l u g a r e n l a e d u c a c i n l a discusin s o b r e l a r e l a c i n
e n t r e t e o r i a y p r c t i c a o e n t r e e l c o n o c i m i e n t o y l a accin o e n t r e q u t i p o d e c a m b i o . E n f i n , l o s f o r m a t o s tericos y l a s e s t r u c t u r a s i n v e s t i g a d o r a s a c t u a l e s s o n v a r i a d a s
en el c a m p o e d u c a t i v o , lo q u e n o implica necesariamente i n m a d u r e z .
15
2
.a investigacin e d u c a t i v a en
y sobre educacin y s u repercusin
en la formacin d e l p r o f e s o r a d o
P a r e c e i n t e r e s a n t e l a distincin q u e r e a l i z a S t e n h o u s e ( 1 9 8 7 ) e n t r e la i n v e s t i g a c i n en e d u c a c i n , e s d e c i r , l a q u e s e r e a l i z a d e n t r o d e u n p r o y e c t o e d u c a t i v o c o n
l o s s u j e t o s (ue p a r t i c i p a n e n l, y l a i n v e s t i g a c i n sobre l a e d u c a c i n , l a q u e s e r e a l i z a p a r a c o n t r i b u i r a l c o n o c i m i e n t o d e l a e d u c a c i n (quiz l a ms e x t e n d i d a e n l o s
l t i m o s d e c e n i ( 3 s ) . E s t a d i s t i n c i n e s c o m f ) a r t d a p o r G i m e n o ( 1 9 8 3 , p. 1 8 5 , c i t a n d o a
E l l i o l l , 1 9 7 7 ) , ( l u i e n h a c e u n a diferenciacin e x h a u s t i v a e n t r e investigacin e d u c a t i v a e investigacin s o b r e l a educacin (prxima a l c o n c c f j t o d e investigacin bsica).
O t r o s h ; i c e n I;i d i s t i n c i n e n t r e u n a i n v e s t i g a c i n c u y o o b j e t i v o e s e l e n s a n c h a m i e n t o
del c o n o c i i T i i e n i o y d e o t r a investigacin c u y o o b j e t i v a es ( j u r a m e n t e i n s t r u m e n t a l .
El d e b a t e e s e l m i s m o .
Si a p l i c a m o s l o a n t e r i o r m e n t e e x p u e s t o a l c a m p o d e l p r o f e s o r a d o , e n c o n t r a m o s
u n a c l a r a d i s t i n c i n e n t r e l a i n v e s t i g a c i n sobre e l [ ) r o f c s o r a d o y u n a i n v e s t i g a c i n
c e n t r . u l a en y con e l p r o f e s o r a d o .
E n l a b ; i s e d e e s t o s p l a n t e a m i e n t o s s u b y a c e l a v i e j a polmica e p i s t e m o l g i c a e n t r e
t e o r i a y p r c t i r a , r n i r e investigacin y r e a l i d a d , e n t r e p e n s a m i e n t o y accin, e n t r e l o
cualitativo Y lo cu.iiititativo, entre relativismo y objetivismo, entre realismo e idealismo.
[ I c u . i d r o 1 ( v r a s c e n l a [)gin;i s i g u i e n t e ) , e l a b o r a d o a p a r t i r d e Cohn y M a n i o n
(1980). n o s o r i e n t a sobre las bases d e esta polmica.
I o d o e l l o s i n o l v i d a r (|ue, e n educacin, a m e n u d o se m o d i f i c a e l o b j e t o d e e s t u d i o e n e l t r a n s c u r s o d e l a p r o p i a investigacin e d u c a t i v a , l o cjue d i f i c u l t a , e n o c a s i o n e s , l a c o n f u j u r . i e i n d e teoras y l a c o n s o l i d a c i n d e t e n d e n c i a s , e n f o q u e s ,
programas o paradigmas definitivos.
Este ( i e h . i t f (v |,i maduracin y adscripcin a d e t e r m i n a d a s o p c i o n e s e p i s t e m o lgicas) l i . i o r i : | i i ! , i i | , | ,|^,^.^
l t i m o s aos, l a i n v e s t i g a c i n s o b r e l a e d u c a c i n s e
h a y a c e n t r a d o <-M r s i u c l i o s d e c o r t e ms c u a l i t a t i v o ( a p l i c a d o a c j u i e n s e n t i d o g e n r i c o y r e s p e c t o ;i i.i m r t o d o l o g i a d e o b t e n c i n d e d a t o s ) , p e r o m a n t e n i e n d o t a m b i n
Inveslig;!^'!'"'^-^ "H-di.icionales (el n l u m n a d u o p r o f e s o r a d o c u m o v a r i a b l e m e d i a d o r a ) .
17;
C u a d r o 1 . Bases de la polmica e n t r e r e a l i s m o e i d e a l i s m o
B A S E S FILOSFICAS
REALISMO
IDEALISMO
i
\s universales/explicacin
Interpretacin
idet'educadnlv|^g^:^v^
''-Unidad
'slca'''^j^r^^^Pij^i^l
Colectivo-generalizacin
/Teoria:^''^'/n^f^^^#1^
Explicacin
;^lrivcjtigac|n'^'t^^i'^r^
Experimntalo
'^'y'
. . . - ' ' ' ^ ' ' ' l - , " ' - ; cuasi e x p e r i m e n t a l
-.
.-.^
'..-'-.i
Ordenada/estanca
"'-rij; I n s t r u m e n t o de orden
, Problemas institucionales
El cambio^;'-^ V
Abstraccin
'-'l^^^
Individuo/escuela
Subjetivos
Significacin
Relaciones c o n sentido para la
accin
Representacin
Confiictiva/problemtica
I n s t r u m e n t o de poder
I n d i v i d u o y sociedad
E n t r e personas
C a m b i o de la estructura de la
C a m b i o de personas
0 de valores / d e c o n t e x t o
F u e n t e : Cohn y M a n i o n (1980)
y a q u e u t i l i z a n a m b a s m e t o d o l o g i a s , y r e c h a z a n d o l a s d e e s t i l o ms p u r o c u a n t i t a t i v o ,
i n v e s t i g a c i o n e s (roceso-producto, d c s c r i p t i v o - c o r r e l a c i o n a l e s , q u e e s t u v i e r o n m u y
e n b o g a e n l o s aos s e t e n t a y q u e h a n p e r d u r a d o h a s t a n u e s t r o s d i a s .
Q u i z a u n a d e las caractersticas d e la educacin c o m o c a m p o d e c o n o c i m i e n t o s e a
q u e n o e x i s t e u n m a r e o c o n c e p t u a l e s t r i c t a m e n t e d e t e r m i n a d o n i p r o c e s o s especficos d e
investigacin t u t a l n i e n t e f o r m a t e a d o s ; p o r e j e m p l o , n o p o d e m o s d e c i r q u e t o d o l o c u a l i t a t i v o cjue se r e a l i / a e n investigacin e n educacin s e a d e m e t o d o l o g a o r t o d o x a m e n t e
etnogrfica, y a ( j u e la e x i s t e n c i a d e m e t o d o l o g i a s c u a l i t a t i v a s v a r i a d a s , p r o v e n i e n t e s d e
d i v e r s a s d i s c i p l i n a s , inUiyc e n l o s p r o c e s o s d e investigacin. A s i p o r e j e m p l o , e n l a s i n v e s t i g a c i u f ' . e s q u e se estn d e s a r r o l l a n d o e n l o s l t i m o s aos e n e l c a m p o d e l a e d u c a c i n
y c o m o p r o c e s o d e ormaein d e l p r o f e s o r a d o p r e d o m i n a n l a s q u e p o d e m o s d e n o m i n a r
cualiUitr.'x
p e r o n i vuyn p r o c e s o s c U t i l i z a n m e t o d o l o g a s e t n o g r f i c a s , b i o g r f i c a s ,
r e f l e x i v a ' ; , f M t - . i M ' s- N, I!^. a i u i l i s i s i n t e r a c t i v o , c r i t i c a s n e o m a r x i s t a s , etc., c o n i n f l u e n c i a s
t i e d i v e r s a s ( ! : s e i ; ) : . ' M . r u m o la a n t r o p o l o g a c u l t u r a l , la psicologa ecolgica, l a s o c i o l o g i a d e l c ( ) n o e . m ; e ( ' : . . , I,, (T^^^^ artstica, l a psicologa c o g n i t i v a . C o m o es lgico la e d u c a cin n o (j'.ieiie r..;,r
i,,^ i n f l u e n c i a s d e t o d a s l a s d e n o m i n a d a s c i e n c i a s s o c i a l e s .
18
T a m b i n es c i e r t o q u e l t i m a m e n t e , e n la investigacin e d u c a t i v a , s e h a p r o d t l
c i d o u n a m a y o r adscripcin a l e n f o q u e i n t e r p r e t a t i v o o c o n s t r u c c i o n i s t a y u n a c r i t i c a _
e x t e n d i d a al positivismo o pospositivismo (en sus diversas d e n o m i n a c i o n e s : e m p r i c ^ ^
a n a l t i c o , r a c i o n a l i s t a , e s t r u c t u r a l - f u n c i o n a l . . . ) . E n i o s l t i m o s aos, l a i n f l u e n c i a
c i e r t o s c a m p o s d e l a s o c i o l o g a , d e l a l l a m a d a r e e s t r u c t u r a c i n , d e l a teora crtica
s o c i a l , e t c . , h a o r i g i n a d o e n f o q u e s crticos o e m a n c i p a t o r i o s , q u e t a m b i n s e d e s a r n
l i a n y a u m e n t a n e n la educacin, s o b r e t o d o m e d i a n t e l o s p r o c e s o s d e l i b e r a t i v o s , d e ^
dcconstruccin y d e investigacin-accin. S o n procesos e m e r g e n t e s y q u e a p o r t a n
la educacin u n a p e r s p e c t i v a i n v e s t i g a d o r a d e emancipacin e d u c a t i v a y social d e i c ^ ^
individuos.
|
De l o dicho a n t e r i o r m e n t e se desprende q u e , a u n q u e podramos realizar u n ^ ^
c i e r t a clasificacin, difcilmente p o d e m o s a f i r m a r q u e la investigacin e n e d u c a c i n ^
s e c a r a c t e r i z a p o r u n o s d e t e r m i n a d o s y nicos p r o c e s o s ; p o r e l c o n t r a r i o , e n l a a c * ^
t u a l i d a d e s n e c e s a r i o a s u m i r l a c o e x i s t e n c i a d e d i v e r s o s e n f o q u e s q u e , e s o s, b a s c u ^ ^
l a n e n d o s p o s i c i o n e s : u n a e s la bsqueda d e las c u a l i d a d e s o b j e t i v a s , p r e d e c i b l e s y
o b s e r v a b l e s ( d e orientacin p o s i t i v i s t a ) d e los fenmenos e d u c a t i v o s p a r a s u g e n e ^ ^
ralizacin y o t r a e s la bsqueda d e l s i g n i f i c a d o o s i g n i f i c a d o s d e e s o s f e n m e n o s ^
(interpretacin y comprensin) p a r a s u m e j o r a e n e l c o n t e x t o ( e d u c a t i v o y s o c i a l ) * ^
N o o b s t a n t e la investigacin i n t e r p r e t a t i v a tambin p r e t e n d e q u e l a investigacin s ^ ^
e x t i e n d a e n l a e d u c a c i n , p e r o m e d i a n t e l a generalizacin n a t u r a l i s t a ( S t a k e , 1 9 9 8 j ^
p o t e n c i a n d o la construccin e d u c a t i v a parecida c u a n d o e x i s t e n i d e n t i f i c a c i o n e s
v n c u l o s especficos e n e l c o n t e x t o . Sera i n t i l u n a i n v e s t i g a c i n q u e n o d i e r a p i s t 3 s _ ^
d e m e j o r a a o t r o s , y a s e a m e d i a n t e l a identificacin, la l e c t u r a , l a s i m i l i t u d
conttx^r
t u a l o l a reflexin terica.
E n t r e l a s d o s p e r s p e c t i v a s ( o t r e s , si d a m o s , c o m o se m e r e c e , categora d e
p e r s p e c t i v a n l a c r i t i c a c u a n d o l o i n t e r p r e t a b l e v a ms all b u s c a n d o e l c a m b i o s o - ^ ^
cia!) estn t o d a s l a s p o s i c i o n e s , c o n m a t i c e s , d e l o s i n v e s t i g a d o r e s e d u c a t i v o s .
A u n q u e es cierto q u e h a y u n a t e n d e n c i a hacia e n f o q u e s i n t e r p r e t a t i v o s e i n t e r - ^ ^
pretativo-criticos, y u n c u e s t i o n a m i e n t o del enfoque t o t a l m e n t e positivista. P e r c ^ ^
a v e c e s , la t e n d e n c i a s e m o d i f i c a a u n q u e contina v i g e n t e la r a c i o n a l i d a d t c n i - ^
ca e n e l t r a s f o n d o i n v e s t i g a d o r , o r i g i n a n d o g r a n d e s i n c o h e r e n c i a s e n los p r o c e s c ^ ^
investigadores.
E n c u a l q u i e r c a s o , segn m i c r i t e r i o , c u a n d o h a b l a m o s d e i n v e s t i g a c i n e^ tWr
m b i l o e d u c a t i v o d e b e m o s t e n e r e n c u e n t a s u s c o m p o n e n t e s ms i m p o r t a n t e s :
. l a conceptualizacin q u e l a s u s t e n t a .
.
.
.
.
S t e n h o u s e ( 1 9 8 7 , p. 5 6 ) r e a f i r m a e s o s a r g u m e n t o s c u a n d o d i c e :
La investigacin
slo puede ser adecuadamente, aplicada o o educacin cuando desarrolle una teoria que pueda ser comprobada por los profesores en los aulas. La investigacin oriento lo accin generando investigadn-occin
(o al menos la adopcin de
uno accin como un modo sistemtico de indagacin].
Este a s p e c t o a p a r e c e tambin c o r r o b o r a d o e n l a aportacin d e C a r r y K e m m i s
( 1 9 8 8 . p. 1 3 6 ) . E l l o s l o e x p r e s a n as:
El punto principal de lo investigacin, por tanto, no consiste meramente en producir
mejores teorios (Hegel decia respecto al absolutismo de Fichte que la teoria es una
noche en la que todos los gatos son pardos) sobre la educacin ni prcticas ms teficoces: lo investigacin
educativa hace de la prctica una coso ms 'terica en el sentido de enriquecerla mediante la reflexin critica, sin que. por ello, deje de ser
'prctica, por cuanto ayuda a formular ms concluyentemente los juicios que informan la prctica educativa.
La f i n a l i d a d d e l a i n v e s t i g a c i n ser e n t o n c e s d e s a r r o l l a r teoras a r r a i g a d a s e n
los p r o b l e m a s y l a s p e r s p e c t i v a s d e la prctica e d u c a t i v a .
P o r t a n t o , l a conceptualizacin d e l a investigacin sobre la educacin p u e d e
h a c e r s e d e s d e u n a a c e p c i n restringida, s e g n l a c u a l i n v e s t i g a r p u e d e t e n e r l a p r e tensin d e a d q u i r i r , e x p l i c a r o d e s c r i b i r n u e v o s c o n o c i m i e n t o s ( i n v e s t i g a c i n bsica
c o n i n t e n c i n d e e l a b o r a r teoras) y , d e s d e c i e r t a s p e r s p e c t i v a s , c o n u n a c l a r a i n t e n c i n d e g e n e r a l i z a r l a s s o l u c i o n e s ; y t a m b i n d e s d e u n a acepcin m s abierta q u e
definira l a i n v e s t i g a c i n c o m o l a i n t e r p r e t a c i n , anlisis y c o m p r e n s i n d e s i t u a c i o n e s
e d u c a t i v a s p a r a o r i e n t a r y p r e p a r a r a c t u a c i o n e s prcticas p o s t e r i o r e s c o n l a f i n a l i d a d
de m e j o r a e d u c a t i v a y / o social.
Es p o s i b l e q u e l a i n v e s t i g a c i n , e n u n e n f o q u e r e s t r i c t i v o y p o s i t i v i s t a e x p u e s to e n m u c h o s a u t o r e s , n o sea c o m p e t e n c i a profesional del profesorado ( s e g u r a m e n t e
t a m p o c o s t o s l o d e s e a n ) q u e est d i r e c t a m e n t e i m p l i c a d o e n l a s a u l a s d e l a s e s c u e las ( s i n d i s c u t i r aqu s u v a l i d e z c o m o investigacin e d u c a t i v a q u e p r o v o c a c a m b i o s
r e a l e s ) , p e r o s q u e l o e s e n u n e n f o q u e a b i e r t o e i n t e r p r e t a t i v o q u e s u p o n e r e c o g e r ,
ordenar y relacionar e l e m e n t o s y analizarlos e n las instituciones educativas para
t o m a r d e c i s i o n e s y m e j o r a r li t e o r a - p r c t i c a e d u c a t i v a .
Si h i l a b o r i n v e s t i g a d o r a s e i n t r o d u c e e n l a s i n s t i t u c i o n e s e d u c a t i v a s medante
sus p r o t a g o n i s t a s , aparecern e n t o n c e s l o s c o n t e x t o s sociales, las r e l a c i o n e s e d u c a t i vas, la institucin, la c o m i m i d a d , e l p r o f e s o r a d o y e l a l u m n a d o . P o r t a n t o , e l t r a b a j o
i n v c s t i g n d o r e n l a s p r o p i a s i n s t i t u c i o n e s , c o n l o s i m p l i c a d o s e n l o s p r o c e s o s , ser f u n d a m e n t a l p a r a i r a v a n z a n d o e n l o s c o n o c i m i e n t o s c i e n t f i c o s d e l a e d u c a c i n . Es l g i c o q u e d e s d e u n p u n t o d e v i s t a p o s i t i v i s t a , tcnico u o b j e t i v o , n o se a c e p t e o se v e a
c o n r e t i c e n c i a s (a v e c e s es nicamente p o r i g n o r a r o t r o s enfoques) u n p l a n t e a m i e n t o
d e l p r o f e s o r a d o ( y d e l a institucin) c o m u i n v e s t i g a d o r , y a q u e e n c o h e r e n c i a c o n SLJS
p r o p i n s p e r s p e c t i v a s t r a t a n d e d i f e r e n c i a r k i aplicacin d e u n mtodo cientfico e n l a
investigacin y k i c o n d u c t a i n v e s t i g a d o r a d e q u i e n e s a p l i c a n los r e s u l t a d o s d e tas i n v e s t i g a c i o n e s . P e r o e s a lgica d e b e r e b a t i r s e d e s d e p t i c a s ms s u b j e t i v a s d o n d e e l
p r o f e s o r j d o rcivintjue. d e s d e la prctica, e l d e r e c h o a i n v e s t i g a r s o b r e l o q u e h a c e .
120
E s t o n o s i g n i f i c a q u e e n educacin se t r i v i a l i c e !a investigacin c o n s i c k ^
q u e t o d o e s p r o d u c t o d e u n a u o t r a investigacin. N i t o d a investigacin p o s i t i
a p o r t a a l g o n i s e p u e d e n e g a r q u e la investigacin c o l a b o r a t i v a c o n l o s p r o f
p d r t i r d e p r o b l e m a s d e l a prctica, tambin p u e d e c o m p o r t a r e l p e l i g r o d e c a ^
u n a visin tcnica y a q u e ;
Puede favorecer una investigacin
medianamente reformista, ms que radicol^^
que trabaja sobre problemas ya existentes y cuya relevancia se limita.ol aspecto :
mente tcnico y operativo de decisiones.tomados de antemano.
Naturalmente^^
significa que hoya que excluir o los docentes de la investigacin, simplemente OLZ
que plantear sta en colaboracin
de una forma completamente distinta.
prSJII^
nando a los docentes los instrumentos para que mejoren o comprensin de
trabajo y evitando que se constituyan ngrupos privilegiados de investigadores^con quien tiene responsabilidad de supervisin y control*. ( S r o a d f o o t . 1 9 7 8 )
Por
t a n t o , n o p o d e m o s n e g a r q u e l a i n v e s t i g a c i n sobre l a e d u c a c i n ^
t e n e r c o m o o b j e t o d e e s t u d i o f u n d a m e n t a l el a l u m n a d o , el p r o f e s o r a d o , la
cin. el c o n t e x t o , l o s m a t e r i a l e s c u r r i c u l a r e s , etc.. y q u e p r e t e n d e la a d q u i s i c i ^ ^
plicacin o descripcin d e n u e v o s c o n o c i m i e n t o s o fenmenos. E n c u a n t | | ^
i n v e s t i g a c i n en l a e d u c a c i n , a u n q u e t a m b i n p a r t i c i p a d e l o s m i s m o s o b j e t o
e s t u d i o s , t i e n e c o m o f i n a l i d a d p r i m o r d i a l e l p r o f e s o r a d o y la c o m u n i d a d e n i J I r
t e r m i n a d a institucin y c o n t e x t o Scio-econmico-cultural, y c o n s i s t e e n e l
de s i t u a c i o n e s problemticas para p r e p a r a r i n t e r v e n c i o n e s e d u c a t i v a s , m e j o r
t r a n s f o r m a n d o l a prctica e d u c a t i v a , s o c i a l , i n s t i t u c i o n a l , d o c e n t e , a p a r t i ^ f ^
propia experiencia profesional compartida.
^
Los d o s t i p o s d e investigacin h a n a p o r t a d o d i f e r e n t e s a c e r c a m i e n t o s a l ^ ^
to e d u c a t i v o q u e liari s u p u e s t o u n c o n o c i m i e n t o m s p r o f u n d o . La i n v e s t i ^ ^
s o b r e n o s ia [ ) r p o r c i o n a d o a s p e c t o s t a n i m p o r t a n t e s e n l a e d u c a c i n c o m o K J S
l u d i o s s o b r e l o s m o d e l o s d e formacin, s o b r e f r a c a s o escolar, s o b r e p r i n c i p i o ^ ^
cativos, sobre ajircndizaje d e l a l u m n a d o , sobre aspectos de desprofesionalizac
s o b r e p r o f e s o r e s n o v e l e s , s o b r e a[)licacin d e l c o n o c i m i e n t o didctico, e t c . l l r
p a r t e , l a i n v e s t i g a c i n en f i a d e s a r r o l l a d o n u e v o s p r o c e s o s d e p r c t i c a s e d u c ^ ^
f o r m a t i v a s . c o i T i i i n i c a t i v a s . d e elaboracin d e p r o y e c t o s , d e m a t e r i a l e s , l a r e ^ T
s o b r e l a [)rctica i n t i o v a d o r a , e l d e s a r r o l l o d e l [ ) r o f c s o r c o m o i n v e s t i g a d o r ( p o r g ^
[)lo p a r a m o d i f i c a r , r e g u l a r y a d e c u a r e l c u r r i c u l u m y s u lcrfeccionamiento c c j
[ ) r o f e S K ) n a l ) y l o s [ ) r o c e s o s d e formacin e n las i n s t i t u c i o n e s e d u c a t i v a s , a n a l ^ l ^
y r e f l e x i o n a n d o sobre l a practica docente (individual y colectiva) e n el a u l a ,
L l e g a d o s a e s t e p u n t o , s i t u v i r a m o s q u e d e f i n i r l a i n v e s t i g a c i n en y^
p r o f e s o r a d o , d i r a m o s c ] u e e s u n proceso / / c / o g o / V o e n c a m i n a d o a a n a l i z a r s i t ^ p t f ^
nes e d u c a t i v a s y / t ) s o c i a l e s problemticas, a f o r m u l a r l a s , i n t e r p r e t a r l a s . e o m f ) r e f :
l a s p a r a t r a n s f o r m a r l a teora y l a p r c t i c a e d u c a t i v a y s u r e p e r c u s i n e n e l
social; Y aadiriamos ( l u e i n v e s t i g a r i m p l i c a :
.
.
.
-
Q u e se r e a l i z a s o b r e u n p r o b l e m a prctico y real.
Q u e t i e n e c o m o f i n a l i d a d u n a d e t e r m i n a d a intervencin e n la r e a l i d a d p a r a
transformarla.
P o r t a n t o , l a i n v e s t i g a c i n e n l a e d u c a c i n debera a s u m i r d i v e r s a s f u n c i o n e s e n
el p r o f e s o r a d o : f o r m a d o r a , m o t i v a d o r a , democrtica, c o o p e r a t i v a , s i s t e m a t i z a d o r a y
productiva, e n el sentido de crear u n c o n o c i m i e n t o a l t e r n a t i v o q u e posibilite u n a
n u e v a accin e d u c a t i v a y u n a m e j o r a d e l c o n t e x t o .
22
3
La discusin paradigmtica
e n la investigacin e d u c a t i v a
N o d e s c r i b i r e l p r o c e s o histrico g e n e r a ! d e la investigacin e d u c a t i v a d u r a n t e
este siglo ( p o r o t r a parte paralelo a las diversas tendencias educativas). C o n v i e n e r e cordar sin e m b a r g o que. u n a v e z superada laetapa d e balbuceos de finales del siglo xix
y p r i n c i p i o s d e l x x l a investigacin e d u c a t i v a empez s i e n d o o b j e t o d e t r a b a j o s a i s l a d o s
q u e i n t e n t a b a n acercarse a las ciencias n a t u r a l e s (en aquellos m o m e n t o s d e c o r t e
c l a r a m e n t e p o s i t i v i s t a ) . P o s t e r i o r m e n t e s e desarroll u n a teora ( p o s i t i v i s m o , p o s i t i v i s m o lgico) q u e l a c o n s i d e r a b a c o m o l a p a n a c e a p a r a l o s p r o b l e m a s e d u c a t i v o s ; y p o r
ltimo, t r a s u n p r o c e s o d e crisis ( e n d i v e r s o s g r a d o s ) , se p r o d u j o l a aparicin d e n u e v o s
p a r a d i g m a s y n u e v a s tcnicas y p r o c e s o s d e investigacin c o r r e s p o n d i e n t e s a n u e v a s
e s t r a t e g i a s e n e l c a m p o d e l a f o r m a c i n ( h e r m e n u t i c a , i n t e r p r e t a t i v a , teora c r i t i c a ,
etc.) q u e h a n d a d o l u g a r a n u e v o s p r o c e s o s i n v e s t i g a d o r e s basados e n e l c o n o c i m i e n t o d o c e n t e , e l c o n o c i m i e n t o e x p e r t o , e l c o n o c i m i e n t o p e r s o n a l prctico, e l c o n o c i m i e n t o d e l a u l a y e l c o n o c i m i e n t o d e o f i c i o ( A n g u l o , 1 9 9 9 ) . A u n q u e l a mayora s e a n
e s t u d i o s a n g l o s a j o n e s , t o d o s e l l o s , d e s d e u n a t e n d e n c i a u o t r a , estn c e n t r a d o s e n l a
f i g u r a d e l d o c e n t e . P o r o t r a p a r t e , e s c i e r t o q u e e n n u e s t r o pas, y e n l o s l t i m o s a o s ,
la t r a d u c c i n d e o b r a s s o b r e investigacin, c o n j u n t a m e n t e c o n l o s p r o c e s o s d e i n v e s t i gacin e d u c a t i v a , h a c o n t r i b u i d o e n o r m e m e n t e a c a m b i a r l o s p r o c e s o s , l a s a c t i t u d e s
i n v e s t i g a d o r a s , la formacin d e l p r o f e s o r a d o y l o s c o n c e p t o s de t e o r i a y prctica.
En la a c t u a l i d a d , c o m o comentbamos a n t e r i o r m e n t e , c o n v i v e n diversos e n f o q u e s ontolgicos, gnoseolgicos y epistemolgicos. A s i pues, h a l l a m o s e n l a educacin
u n a investigacin emprica d e c o r t e metodolgico c u a n t i t a t i v o o e x p e r i m e n t a l i s t a q u e
se h a d e s a r r o l l a d o i n t e n t a n d o a p r o x i m a r s e a l m x i m o a l m o d e l o tcnico d e c o n o c i m i e n t o cientfico d e las ciencias fsico-naturales ( p r o g r a m a s d e investigacin p r e s a gio-proceso-producto; proceso-producto y algunos mediacionales centrados e n l o s
a l u m n o s o e l p r o f e s o r ) . O t r a l i n e a sera l a i n v e s t i g a c i n n a t u r a l i s t a , e t n o g r f i c a ,
c o m p r e n s i v a , c o n s t r u c c i o n i s t a , i n t e r p r e t a t i v a ( o d e n o m i n a d a genricamente, p o r la
n a t u r a l e z a d e s u s d a t o s , cualitativa), c e n t r a d a e n e l c o n o c i m i e n t o , l a r e f l e x i n y e l
t r a b a j o d e c a m b i o o d e transformacin d e l a r e a l i d a d e d u c a t i v a y social a travs d e
l a p a r t i c i p a c i n d i r e c t a , y q u e est t o t a l m e n t e i m p l i c a d a e n e s e m a r c o c o n c r e t o ( e s
23 I
La discusin paradigmtica
e n la investigacin e d u c a t i v a
N o d e s c r i b i r e l p r o c e s o histrico g e n e r a l d e l a investigacin e d u c a t i v a d u r a n t e
este siglo ( p o r o t r a parte paralelo a las diversas tendencias educativas). C o n v i e n e r e cordar sin e m b a r g o que, u n a v e z superada laetapa d e balbuceos de finales del siglo xix
y p r i n c i p i o s d e l x x l a investigacin e d u c a t i v a empez s i e n d o o b j e t o d e t r a b a j o s a i s l a d o s
q u e i n t e n t a b a n acercarse a las ciencias n a t u r a l e s (en aquellos m o m e n t o s d e c o r t e
c l a r a m e n t e p o s i t i v i s t a ) . P o s t e r i o r m e n t e s e desarroll u n a t e o r i a ( p o s i t i v i s m o , p o s i t i v i s m o lgico) q u e l a c o n s i d e r a b a c o m o l a p a n a c e a p a r a l o s p r o b l e m a s e d u c a t i v o s ; y p o r
ltimo, t r a s u n p r o c e s o d e crisis ( e n d i v e r s o s g r a d o s ) , se p r o d u j o l a aparicin d e n u e v o s
p a r a d i g m a s y n u e v a s tcnicas y p r o c e s o s d e investigacin c o r r e s p o n d i e n t e s a n u e v a s
e s t r a t e g i a s e n e l c a m p o d e l a formacin (hermenutica, i n t e r p r e t a t i v a , t e o r i a c r i t i c a ,
etc.) q u e h a n d a d o l u g a r a n u e v o s p r o c e s o s i n v e s t i g a d o r e s basados e n e l c o n o c i m i e n t o d o c e n t e , e l c o n o c i m i e n t o e x p e r t o , e l c o n o c i m i e n t o p e r s o n a l prctico, e l c o n o c i m i e n t o d e l a u l a y e l c o n o c i m i e n t o d e o f i c i o ( A n g u l o , 1 9 9 9 ) . A u n q u e l a mayora s e a n
e s t u d i o s a n g l o s a j o n e s , t o d o s e l l o s , d e s d e u n a t e n d e n c i a u o t r a , estn c e n t r a d o s e n l a
f i g u r a d e l d o c e n t e . P o r o t r a p a r t e , e s c i e r t o q u e e n n u e s t r o pas, y e n l o s l t i m o s a o s ,
la t r a d u c c i n d e o b r a s s o b r e investigacin, c o n j u n t a m e n t e c o n l o s p r o c e s o s d e i n v e s t i gacin e d u c a t i v a , h a c o n t r i b u i d o e n o r m e m e n t e a c a m b i a r l o s p r o c e s o s , l a s a c t i t u d e s
i n v e s t i g a d o r a s , la formacin d e l p r o f e s o r a d o y l o s c o n c e p t o s de t e o r i a y prctica.
En la a c t u a l i d a d , c o m o comentbamos a n t e r i o r m e n t e , c o n v i v e n diversos e n f o q u e s o n t o l g i c o s , g n o s e o l g i c o s y e p i s t e m o l g i c o s . As p u e s , h a l l a m o s e n l a e d u c a c i n
u n a investigacin emprica d e c o r t e metodolgico c u a n t i t a t i v o o e x p e r i m e n t a l i s t a q u e
se h a d e s a r r o l l a d o i n t e n t a n d o a p r o x i m a r s e a l m x i m o a l m o d e l o tcnico d e c o n o c i m i e n t o cientfico d e las ciencias fsico-naturales ( p r o g r a m a s d e investigacin p r e s a gio-proceso-producto; proceso-producto y algunos mediacionales centrados e n l o s
a l u m n o s o e l p r o f e s o r ) . O t r a l i n e a sera l a i n v e s t i g a c i n n a t u r a l i s t a , e t n o g r f i c a ,
c o m p r e n s i v a , c o n s t r u c c i o n i s t a , i n t e r p r e t a t i v a ( o d e n o m i n a d a genricamente, p o r la
n a t u r a l e z a d e s u s d a t o s , cualitativa), c e n t r a d a e n e l c o n o c i m i e n t o , l a r e f l e x i n y e l
t r a b a j o d e c a m b i o o d e transformacin d e l a r e a l i d a d e d u c a t i v a y social a travs d e
l a p a r t i c i p a c i n d i r e c t a , y q u e est t o t a l m e n t e i m p l i c a d a e n e s e m a r c o c o n c r e t o ( e s
23 i
3
La discusin paradigmtica
e n la investigacin e d u c a t i v a
N o d e s c r i b i r e l p r o c e s o histrico g e n e r a l d e l a investigacin e d u c a t i v a d u r a n t e
este siglo ( p o r o t r a parte paralelo a las diversas tendencias educativas). C o n v i e n e r e c o r d a r s i n e m b a r g o q u e , u n a v e z s u p e r a d a la e t a p a d e balbuceos d e f i n a l e s d e l s i g l o xix
y p r i n c i p i o s d e l x x la investigacin e d u c a t i v a empez s i e n d o o b j e t o d e t r a b a j o s a i s l a d o s
que i n t e n t a b a n acercarse a las ciencias n a t u r a l e s (en aquellos m o m e n t o s d e c o r t e
c l a r a m e n t e p o s i t i v i s t a ) . P o s t e r i o r m e n t e s e desarroll u n a t e o r i a ( p o s i t i v i s m o , p o s i t i v i s m o lgico) q u e l a c o n s i d e r a b a c o m o l a p a n a c e a p a r a l o s p r o b l e m a s e d u c a t i v o s ; y p o r
ltimo, t r a s u n p r o c e s o d e crisis ( e n d i v e r s o s g r a d o s ) , se p r o d u j o la aparicin d e n u e v o s
p a r a d i g m a s y n u e v a s tcnicas y p r o c e s o s d e investigacin c o r r e s p o n d i e n t e s a n u e v a s
e s t r a t e g i a s e n e l c a m p o d e l a f o r m a c i n ( h e r m e n u t i c a , i n t e r p r e t a t i v a , teora c r t i c a ,
etc.) q u e h a n d a d o l u g a r a n u e v o s p r o c e s o s i n v e s t i g a d o r e s basados e n e l c o n o c i m i e n t o d o c e n t e , e l c o n o c i m i e n t o e x p e r t o , e l c o n o c i m i e n t o p e r s o n a l prctico, e l c o n o c i m i e n t o d e l a u l a y e l c o n o c i m i e n t o d e o f i c i o ( A n g u l o , 1 9 9 9 ) . A u n q u e la mayora s e a n
e s t u d i o s a n g l o s a j o n e s , t o d o s e l l o s , d e s d e u n a t e n d e n c i a u o t r a , estn c e n t r a d o s e n l a
f i g u r a d e l d o c e n t e . P o r o t r a p a r t e , e s c i e r t o q u e e n n u e s t r o pas, y e n l o s l t i m o s a o s ,
la t r a d u c c i n d e o b r a s s o b r e investigacin, c o n j u n t a m e n t e c o n l o s p r o c e s o s d e i n v e s t i gacin e d u c a t i v a , h a c o n t r i b u i d o e n o r m e m e n t e a c a m b i a r l o s p r o c e s o s , l a s a c t i t u d e s
i n v e s t i g a d o r a s , l a formacin d e l p r o f e s o r a d o y l o s c o n c e p t o s de t e o r i a y prctica.
En la a c t u a l i d a d , c o m o comentbamos a n t e r i o r m e n t e , c o n v i v e n diversos e n f o q u e s o n t o l g i c o s , g n o s e o l g i c o s y e p i s t e m o l g i c o s . As p u e s , h a l l a m o s e n l a e d u c a c i n
u n a investigacin emprica d e c o r t e metodolgico c u a n t i t a t i v o o e x p e r i m e n t a l i s t a q u e
se h a d e s a r r o l l a d o i n t e n t a n d o a p r o x i m a r s e a l m x i m o a l m o d e l o tcnico d e c o n o c i m i e n t o cientfico d e las ciencias fsico-naturales ( p r o g r a m a s d e investigacin p r e s a gio-proceso-producto; proceso-producto y algunos mediacionales centrados e n l o s
a l u m n o s o e l p r o f e s o r ) . O t r a lnea sera l a i n v e s t i g a c i n n a t u r a l i s t a , e t n o g r f i c a ,
c o m p r e n s i v a , c o n s t r u c c i o n i s t a . i n t e r p r e t a t i v a ( o d e n o m i n a d a genricamente, p o r l a
n a t u r a l e z a d e s u s d a t o s , cualitativo], c e n t r a d a e n e l c o n o c i m i e n t o , l a r e f l e x i n y e l
t r a b a j o d e c a m b i o o d e transformacin d e la r e a l i d a d e d u c a t i v a y social a travs d e
l a p a r t i c i p a c i n d i r e c t a , y q u e est t o t a l m e n t e i m p l i c a d a e n e s e m a r c o c o n c r e t o ( e s
23
"
'
C u a d r o 2 . Comparacin e n t r e e l e n f o q u e i n t e r p r e t a t i v o y p o s i t i v i s t a
ENFOQUE INTERPRETATIVO
ENFOQUE POSITIVISTA
. F e n o m e n o l o g i s m o y vcrstehen (comprensin):
interesado en comprende/-la c o n d u c t a h u m a na desde el propio m a r c o de referencia de
quien acta.
. Medicin p e n e t r a n t e y c o n t r o l a d a .
. Subjetivo.
. Objetivo.
. F u n d a m e n t a d o en la realidad, o r i e n t a d o a los
descubrimientos, e x p l o r a t o r i o , e x p a n s i o n i s t a ,
descriptivo e inductivo.
. N o f u n d a m e n t a d o en la realidad, o r i e n t a d o a
la comprobacin, c o n f i r m a t o r i o , reduccionista, inferencial e hipottico d e d u c t i v o .
. O r i e n t a d o al proceso.
. Orientado al resultado.
. Holista.
. Particularista.
. A s u m e u n a realidad dinmica.
C u a d r o 2 . Comparacin e n t r e e l e n f o q u e i n t e r p r e t a t i v o y p o s i t i v i s t a
ENFOQUE INTERPRETATIVO
ENFOQUE POSITIVISTA
. F e n o m e n o l o g i s m o y vcrstehcn (comprensin):
interesado en comprende/-la c o n d u c t a h u m a na desde el propio m a r c o de referencia de
quien acta.
. Medicin p e n e t r a n t e y c o n t r o l a d a .
. Subjetivo.
. Objetivo.
. F u n d a m e n t a d o en la realidad, o r i e n t a d o a los
descubrimientos, e x p l o r a t o r i o , e x p a n s i o n i s t a ,
descriptivo e inductivo.
. No f u n d a m e n t a d o en la realidad, o r i e n t a d o a
la comprobacin, c o n f i r m a t o r i o , reduccionista, inferencial e hipottico d e d u c t i v o .
. O r i e n t a d o al proceso.
. Orientado al resultado.
. Holista.
. Particularista.
. A s u m e u n a realidad dinmica.
1 26
p e r m i t i r a v a n z a r e n u n c a m b i o r e a l d e la teora-prctica e d u c a t i v a . S i la pretensin
v a m s all d e l c a m b i o e d u c a t i v o y s u p o n e u n c a m b i o d e l a s p r c t i c a s s o c i a l e s d e l o s
i n d i v i d u o s y la c o l e c t i v i d a d , n o s e n c o n t r a m o s c o n u n a perspectiva de c a m b i o s o c i a l
Y p o l t i c o q u e d a a l a i n v e s t i g a c i n u n m a t i z crtico d e l a r e a l i d a d q u e e n v u e l v e l a
institucin educativa.
A u n q u e , d e s d e m i p u n t o d e v i s t a , l a ecologa d e la enseanza, l a ecologa d e l o s
p r o c e s o s e d u c a t i v o s , r e q u i e r e u n nfasis p r e d o m i n a n t e e n l a s m e t o d o l o g a s c u a l i t a t i v a s , e n la investigacin, la eleccin d e la metodologa d e b e p r o v e n i r d e l c r u c e d e
d o s a c o n t e c i m i e n t o s . P o r u n l a d o , a p a r t i r d e c o n s i d e r a c i o n e s tericas p e r t i n e n t e s
d e l o s a t r i b u t o s p a r a d i g m t i c o s , y p o r o t r o , a p a r t i r d e l a s caractersticas d e la r e a l i d a d
especfica e n l a q u e s e p r o d u c e l a accin i n v e s t i g a d o r a , pudindose c o n s i d e r a r i n c l u s o
la a c c i n c o n j u n t a d e a m b a s m e t o d o l o g a s , si f u e s e n e c e s a r i o .
C o o k y R e i c h a r d t ( 1 9 8 6 ) sealan t r e s r a z o n e s p a r a s u g e r i r e l u s o c o n j u n t o d e
los mtodos c u a l i t a t i v o y c u a n t i t a t i v o :
1. L o s n u m e r o s o s propsitos q u e t i e n e n o r m a l m e n t e la investigacin. D i c h a
v a r i e d a d d e n e c e s i d a d e s r e q u i e r e , lgicamente, u n a d i v e r s i d a d d e mtodos.
2 . La utilizacin c o n j u n t a d e d o s mtodos-tipo p e r m i t e q u e se f e c u n d e n r e c i p r o c a m e n t e , o f r e c i e n d o i n t u i c i o n e s q u e n i n g u n o d e e l l o s podra a p o r t a r p o r
s s o l o .
3. El h e c h o e v i d e n t e d e q u e t o d o s l o s mtodos t i e n e n u n s e s g o q u e se p u e d e
s o s l a y a r c o n e l e m p l e o c o n j u n t o . Slo u t i l i z a n d o tcnicas m l t i p l e s e s p o s i ble t r i a n g u l a r la v e r d a d s u b y a c e n t e .
T o d o lo m e n c i o n a d o hasta ahora abre unas razonables expectativas acerca d e
u n a aproximacin e n t r e a m b o s e n f o q u e s . S i n e m b a r g o , y este es u n particular p u n t o
d e v i s t a , e s t a a p r o x i m a c i n d e b e p l a n t e a r s e e n e l m b i t o d e la p r a x i s ms q u e d e s d e u n
p u n t o d e v i s t a terico. M i p l a n t e a m i e n t o o b e d e c e a la consideracin d e q u e d e b e
v a l o r a r s e el e f e c t o c a t a l i z a d o r q u e u n a h o n e s t a confrontacin conceptual t i e n e
s i e m p r e e n l a o t r a p a r t e . As, l a p o l m i c a h a t e n i d o h i s t r i c a m e n t e carcter r e c u r r e n t e , a p a r e c i e n d o y d e s a p a r e c i e n d o e n d i f e r e n t e s m o m e n t o s histricos. S i n e m b a r g o ,
e n c a d a ocasin h a p r o p i c i a d o a v a n c e s s i g n i f i c a t i v o s p a r a a m b a s p a r t e s , q u e h a n s i d o
i n t e g r a d o s e n e l c o n t e x t o g e n e r a l d e la educacin e n s u s e n t i d o ms a m p l i o .
S i n e m b a r g o , c u a n d o se c o n t e x t u a l i z a e n u n a aplicacin c o n c r e t a , el i n v e s t i g a d o r d e b e a d o p t a r l a m e t o d o l o g a , o combinacin d e e l l a s , ms a d e c u a d a a l a
r e a l i d a d especfica e n q u e d e b e t r a b a j a r . P l a n t e o , p o r t a n t o , q u e a escala c o n c e p t u a l d e b e e x p r e s a r s e r e s p e t o n o slo p o r la p r o p i a p o s t u r a s i n o t a m b i n p o r l a d e
la o t r a p a r t e , e v i t a n d o m a n t e n e r u n a p o s t u r a eclctica q u e , ms q u e r e s o l v e r l a
p o l m i c a , p u e d e a c a b a r d e s v a l o r i z n d o l a y r e s t n d o l e s u s e f e c t o s ms p o s i t i v o s .
En s u m a , h a y q u e p r o f u n d i z a r e n las propias posibilidades y h a y q u e ser s i e m p r e
h o n e s t a m e n t e autocrtico y heterocrtico, y h a y q u e a n a l i z a r tambin a quin s i r v e
la i n v e s t i g a c i n .
P o r e l c o n t r a r i o , e l d i s t a n c i a m i e n t o c o n c e p t u a l e s ms d u d o s o q u e d e b a r a d i c a l i z a r s e e n e l c o n t e x t o p r c t i c o . E s l a b a s e r e a l s o b r e l a q u e se a p l i c a l a i n v e s t i g a c i n
la q u e d e b e p r i m a r y la q u e d e b e c o n d u c i r a la dimensin c o m p l e m e n t a r i a e n t r e
a m b o s modelos de pensamiento.
27 i
P a r a a c a b a r e s t e a p a r t a d o p o d e m o s d e c i r q u e la caracterizacin e d u c a t i v a e n
los e n f o q u e s c u a n t i t a t i v o - c u a l i t a t i v o es i n e x a c t a y a r t i f i c i a l , y q u e seria ms c o r r e c t o
hacer u n a clasificacin d e las diversas c o n c e p t u a l i z a c i o n e s , c o m o h a c e n G o e t z y
L e C o m p t e ( 1 9 8 8 , p. 2 9 ) q u e n o s h a b l a n d e d i f e r e n c i a r c u a t r o d i m e n s i o n e s : i n d u c t i v o deductiva, subjetivo-objetiva. generativo-verificativa y constructivo-enumerativa,
q u e c o r r e s p o n d e n a t i p o s d e investigaciones q u e se a p r o x i m a n al d e d u c t i v o - o b j e t i v o v e r i f i c a t i v o y e n u m e r a t i v o (la perspectiva c u a n t i t a t i v a ) y el o t r o , i n d u c t i v o - s u b j e t i v o - g e n e r a t i v o y c o n s t r u c t i v o (la perspectiva c u a l i t a t i v a ) .
A p e s a r d e l a f a l t a d e a c u e r d o e n l a clasificacin d e l a s i n v e s t i g a c i o n e s e d u c a t i v a s
Y l a s d i v e r s a s o p c i o n e s d e l o s a u t o r e s , p a r a f a c i l i t a r e l anlisis r e a l i z o l a c l a s i f i c a c i n
ms c o m n a c t u a l m e n t e e n n u e s t r o s c o n t e x t o s s i g u i e n d o d e u n a f o r m a l i b r e l o s i n t e reses c o n s t i t u t i v o s d e H a b e r m a s ( 1 9 8 2 ) , y a q u e n o s g u i a a utilizar u n a r g u m e n t o d o n d e
e l c o n o c i m i e n t o t i e n e u n a g r a n relacin c o n l a a c t i v i d a d h u m a n a . E n e s t e s e n t i d o , Daz
Barriga (1998) dice:
Este sistema de dosificacin
an es insuficiente paro dar cuenta de las formas de indagacin en este campo, por cuanto emite un anlisis a p o s t e r i o r i de las formas como
se ha construido el pensamiento didctico.
A p e s a r d e e l l o h e o p t a d o p o r i n t e r p r e t a r e s a clasificacin y a q u e n o s p e r m i t e
a r g u m e n t a r u n a cuestin i m p o r t a n t e : q u e la investigacin y la formacin d e l p r o f e s o r a d o n o estn l i b r e s d e i n t e r e s e s s i n o q u e estn a f e c t a d a s p o r m u l t i t u d d e c o n d i c i o n a m i e n t o s contextales y sociales. C o n t o d a s esas l i m i t a c i o n e s y c o n d i c i o n a m i e n t o s n o s
a v e n t u r a m o s a c l a s i f i c a r l a investigacin e d u c a t i v a , d e s d e u n c r i t e r i o n o e x c e s i v a m e n te c e r r a d o , e n l a s p e r s p e c t i v a s d o n d e p r e d o m i n a l a explicacin, l a interpretacin y e l
c a m b i o s o c i a l . D e s d e m p u n t o d e v i s t a , y a u n q u e a l g u n o s a u t o r e s n o e n c u e n t r a n d i f e r e n c i a e n t r e l a p e r s p e c t i v a i n t e r p r e t a t i v a o c o n s t r u c c i o n i s t a y l a crtica o e m a n c i p a d o r a ,
creo q u e existen s u f i c i e n t e s e l e m e n t o s para diferenciarlas, t a n t o desde el p u n t o d e v i s t a
d e l a f u n d a m e n t a c i n d e l a investigacin c o m o d e l o s p r o c e s o s d e l a i n v e s t i g a c i n .
29
31 I
I 32
E n u n p r i n c i p i o , e n e s t o s p r o c e s o s d e investigacin asuman g r a n i m p o r t a n c i a
u n a s e r i e d e e l e m e n t o s c o m u n e s , y a q u e partan d e u n o s s u p u e s t o s d e t e r m i n a d o s ,
stos s o n s e g n G a g e ( 1 9 6 3 , p. 1 2 7 ) :
.
Los procesos perccptuoles y cognitivos dd profesor que daban como resultado [...]
.
[...] elementos de accin por parte del profesor. Los actas del profesor van seguidos de [...]
[...I procesos perceptuales y cognitivos por parte del alumno, lo cual a su vez
conduce a [...]
.
[...] acciones por porte de los alumnos.
P o s t e r i o r m e n t e , e n este t i p o d e investigacin n o se d i o t a n t a i m p o r t a n c i a
a l o p e r c e p t u a i y c o g n i t i v o s i n o q u e e l programa d e investigacin d o m i n a n t e
p a r a e l e s t u d i o d e la enseanza c o m b i n a b a u n m i c r o c r i t e r i o d e e f i c a c i a ( r e n d i m i e n t o acadmico v e r i f i c a d o ) y c o r r e l a t o s d e l p r o c e s o d e enseanza ( S h u l m a n .
1 9 8 9 . p. 1 5 ) .
P o p k e w i t z ( 1 9 8 8 ) , e n s u anlisis y crtica d e e s t e e n f o q u e d e i n v e s t i g a c i n ,
habla d e cinco supuestos q u e c o n f o r m a n este e n f o q u e :
1 . L a t e o r i a d e b e s e r u n i v e r s a l , n o c o n t e x t u a l m e n t e especfica.
2. L a c i e n c i a e s c o n c e b i d a d e m o d o analtico.
3. El m u n d o social esu n c o n j u n t o d e variables.
4. El c o n o c i m i e n t o e s f o r m a l i z a d o .
5. L o s m o d e l o s u t i l i z a d o s s o n m o d e l o s matemticos.
Y s e podra aadir q u e u t i l i z a n diseos e x p e r i m e n t a l e s c o n manipulacin d e v a r i a b l e s ; q u e u s a n m u e s t r a s d e p o b l a c i n representativas ( i n s t r u m e n t a c i n ) ; y q u e
u t i l i z a n p r o c e d i m i e n t o s e s t a d s t i c o s y anlisis d e d a t o s , i n t e n t a n d o g e n e r a l i z a r l a s
conclusiones.
Se e s t a b l e c e n n o r m a l m e n t e las s i g u i e n t e s e t a p a s e n u n a investigacin p r o c e s o producto:
1. G e n e r a r u n i n s t r u m e n t o q u e p e r m i t a e l r e g i s t r o sistemtico d e c o n d u c t a s d e
enseanza p r e v i a m e n t e d e f i n i d a s .
2. E m p l e a r e l i n s t r u m e n t o para r e g i s t r a r l o s c o m p o r t a m i e n t o s d e l p r o f e s o r a d o
y del alumnado.
3. J e r a r q u i z a r l a s c l a s e s segn l o s r e s u l t a d o s d e l o s a l u m n o s , l a s m e d i d a s s e
ajustarn e n funcin d e las d i f e r e n c i a s iniciales.
4. I n v e s t i g a r l o s c o m p o r t a m i e n t o s c u y a f r e c u e n c i a d e aparicin se e n c u e n t r a
ligada a l o s r e s u l t a d o s o b s e r v a d o s e n las clases.
D e s d e h a c e t i e m p o , e s t e e n f o q u e d e investigacin, a pesar d e u n a c i e r t a p r e p o n d e r a n c i a histrica e n educacin, a t r a v i e s a u n a g r a n crisis e n e l m a r c o d e t o d a la
e n s e a n z a , c o m o s e c o m p r u e b a e n l a s p u b l i c a c i o n e s pedaggicas, e n l a crtica a l a s
aportaciones realizadas p o r investigaciones experimentales (donde a m e n u d o se o l v i d a la prctica e d u c a t i v a c o n t e x t u a l i z a d a y e l p a p e l idiosincrsico d e l p r o f e s o r y
a l u m n o ) , e n el t r a b a j o d e grupos de profesores d e diversos niveles e n investigaciones
d e c o r t e n a t u r a l i s t a , e n e l o l v i d o d e l c o n t e x t o y tambin e n la a c t u a l d o c e n c i a e i n -
33
vestigacin e n u n a m p l i o s e c t o r d e la c o m u n i d a d u n i v e r s i t a r i a . Eisner ( e n K e p l e r ,
1 9 9 9 . p. 3 4 4 ) d i c e :
La presuposicin de la mejora de lo educacin no se producir tanto por el intento de
descubrir los mtodos cientficos que se pueden aplicar de modo universal a las aulas
de todo el mundo, o a los alumnos que provienen de entornos de clase o tnicos determinados, sino por permitir a los profesores y a otros que participan en lo educacin
mejorar su habilidad de observar y de pensar en lo que hacen.
Esta participacin, e s t e p r o t a g o n i s m o d e l d o c e n t e , se d i l u y e e n este e n f o q u e y a
q u e e s o b j e t o y n o s u j e t o d e investigacin.
L a s limitaciones m s g r a n d e s d e e s t e e n f o q u e d e i n v e s t i g a c i n e n l a e d u c a cin s o n :
.
.
.
.
.
.
N o c o n s i d e r a e l a u l a y l a i n s t i t u c i n e d u c a t i v a c o m o u n a u n i d a d d e anlisis
c o m p l e j a s i n o u n i f o r m e . P o r t a n t o , e l i n v e s t i g a d o r q u e est f u e r a d e l c a m p o
d e investigacin n o v e e l a u l a y l a institucin e d u c a t i v a c o m o u n c o n j u n t o
d e e l e m e n t o s nicos.
P a r t e del p r e s u p u e s t o d e la causalidad d o c e n t e y a q u e se e n m a r c a e n u n
e n f o q u e epistemolgico hipottico-deductivo. L o s fenmenos e d u c a t i v o s
estn r e g i d o s p o r e s q u e m a s d e c a u s a l i d a d .
N o t i e n e e n c u e n t a q u e e n l a relacin f o r m a t i v a e x i s t e n i n t e r c a m b i o s
c o m p l e j o s y n o u n a i n t e r a c c i n n i c a . La i n v e s t i g a c i n s e r e a l i z a s o b r e c o s a s
r e a l e s , fsicas, c o n p o s i b i l i d a d d e c u a n t i f i c a c i n .
H a c e nfasis e n e l r e n d i m i e n t o a c a d m i c o y l a e f i c a c i a e s s u o b j e t o f u n d a mental.
Tiene pretensiones generalizadoras descontextualizadas.
E l p r o f e s o r a d o a s u m e u n p a p e l d e resolucin mecnica d e p r o b l e m a s , y n o
t a n t o d e s i t u a c i o n e s problemticas, d e t a r e a s d e comprensin, y a q u e l o s
e x p e r t o s l e d i c e n c m o hacer y construir l a e n s e a n z a .
Losprocesos f o r m a t i v o s son externos, observables y mensurables. Toda
subjetividad es u n error.
El p r o f e s o r a d o a d q u i e r e c o n t e n i d o s y d e s t r e z a s f r a g m e n t a r i a s d e carcter
n o r m a t i v o , e n c o n t r a d e la dimensin p r o p i a m e n t e i n t e l e c t u a l .
134^
5
La educacin y los procesos
de formacin s o n i n t e r p r e t a b l e s
E n e s t e a p a r t a d o l l e v a r e m o s a c a b o e l anlisis d e l a t r a d i c i n p r c t i c a o c u l t u ral y t o d o s l o s e n f o q u e s d e la investigacin i n t e r p r e t a t i v a , etnogrfica, h e r m e n u t i ca, c o n s t r u c c i o n i s t a y c u a l i t a t i v a .
W i t t r o c k ( 1 9 8 9 ) a f i r m a q u e e s t o s e n f o q u e s d e investigacin ( d e n o m i n a d o s d e
f o r m a t a n d i v e r s a c o m o etnogrfico, c u a l i t a t i v o , simblico, o b s e r v a c i o n a l p a r t i c i p a t i v o , e s t u d i o d e casos, i n t e r a c c i o n i s t a simblico, fenomenotgico, c o n s t r u c t i v i s t a e
i n t e r p r e t a t i v o , y a q u e n o e x i s t e u n c o n c e p t o unvoco) s o n t o d o s l e v e m e n t e d i f e r e n t e s ,
p e r o s i n e m b a r g o c a d a u n o d e e l l o s g u a r d a f u e r t e s s e m e j a n z a s c o n l o s dems.
C o i n c i d i m o s c o n A n g u l o R a s c o ( 1 9 9 0 ) c u a n d o se d e c a n t a p o r l a d e n o m i n a c i n interpretativa p o r c u a t r o r a z o n e s :
1 . Es ms i n c l u s i v a q u e m u c h a s d e l a s o t r a s .
2. Evita d e f i n i r e s t o s e n f o q u e s c o m o e s e n c i a l m e n t e c u a n t i t a t i v o s (connotacin
q u e lleva a la dicotoma c o n l o c u a l i t a t i v o ) , d a d o q u e c i e r t o t i p o d e c u a n t i ficacin s u e l e o p u e d e e m p l e a r s e e n el t r a b a j o .
3. A p u n t a al a s p e c t o c l a v e d e la s e m e j a n z a e n t r e l o s d i s t i n t o s e n f o q u e s : e l
inters d e la investigacin s e c e n t r a e n e l s i g n i f i c a d o h u m a n o e n la v i d a
s o c i a l , y e n s u d i l u c i d a c i n y exposicin p o r p a r t e d e l i n v e s t i g a d o r .
4. Los i n d i v i d u o s s o n a g e n t e s a c t i v o s e n la construccin d e la r e a l i d a d e n la
q u e se e n c u e n t r a n .
<
r.
C o m o d i c e n C a r r y K e m m i s ( 1 9 8 8 , p. 1 0 2 ) la n o c i n d e c i e n c i a s o c i a l i n t e r p r e t a t i v a e s u n trmino genrico q u e c o m p r e n d e g r a n v a r i e d a d d e posturas. O p a r a f r a s e a n d o a Husserl. se p r e t e n d e p o n e r el m u n d o e d u c a t i v o e n t r e c o m i l l a s . C o n el
p r e d o m i n i o d e esta idea, y d e s d e e s t a ptica, se inicia el d e s a r r o l l o d e e s t e i m p o r t a n t e
e n f o q u e d e i n v e s t i g a c i n e n e l c a m p o d e la e d u c a c i n .
En lineas generales, este e n f o q u e interpreta lo q u e es, s i n m a n i p u l a r las v a r i a b l e s s o b r e las q u e t r a b a j a (la accin y n o la c o n d u c t a ) . Esta caracterstica lo d i f e r e n cia d e la investigacin e x p e r i m e n t a l , la c u a l s i e m p r e i n c l u y e u n a c i e r t a manipulacin
p r e v i a d e las v a r i a b l e s i n d e p e n d i e n t e s . P e r o n o es nicamente u n a cuestin d e m e 35
t o d o l o g i a s i n o d e conceptuoHzocin
de la investigacin.
La i n v e s t i g a c i n i n t e r p r e t a t i v a p r e t e n d e s a b e r qu ocurre (ms q u e s u carcter g e n e r a l y s u d i s t r i b u c i n g l o b a l ) ,
o qu h a pasado, y qu significa o h a significado para los sujetos o g r u p o s e n u n ad e t e r m i n a d a r e a l i d a d dinmica.
D e s t a c a m o s d e e s t e e n f o q u e d e investigacin l o s s i g u i e n t e s e l e m e n t o s :
, T i e n e u n a consideracin holstica d e la r e a l i d a d e d u c a t i v a .
.
I n t e n t a c o m p r e n d e r la c o m p l e j i d a d y l o s s i g n i f i c a d o s d e l o s p r o c e s o s e d u cativos.
.
I n t e n t a u n a comprensin c r i t i c a d e la realidad e d u c a t i v a i n t e r p r e t a n d o l o s
significados.
.
N o s e p u e d e i n v e s t i g a r s i n e l anlisis d e l c o n t e x t o .
,
Es multimetodolgico (la recogida d e d a t o s es intensa y c o m b i n a n o r m a l m e n t e d i v e r s a s tcnicas) y s e u t i l i z a d e s d e d i v e r s a s d i s c i p l i n a s . ( P a r a a m p l i a r
puede verse Taylor y Bogdan. 1987.)
Si la educacin y la formacin se a n a l i z a n desde perspectivas s o c i o c u l t u r a l e s
0 sociocriticas e n u ncontexto determinado, dando importancia al profesorado c o m o
s u j e t o s a c t i v o s y p r o t a g o n i s t a s d e l a educacin y d e s u s procesos d e formacin, n o e s
extrao q u e a c t u a l m e n t e h a y a a v a n z a d o m u c h o la situacin d e l a investigacin i n t e r p r e t a t i v a e n l a e d u c a c i n , s o b r e t o d o g r a c i a s a l o s anlisis e t n o g r f i c o s ( d e ethnoi.
o t r o s ) y ecolgicos q u e . p a r t i e n d o d e l a antropologa c u l t u r a l , e l a b o r a n hiptesis
ecolgico-naturalistas y fenomenolgico-cualitativas.
A p e s a r d e q u e e s e n e l s i g l o x x ( l a s l t i m a s dcadas) c u a n d o e m p i e z a a b r i l l a r
este t i p o d e investigacin e n la educacin, sobre t o d o p o r la e m e r g e n c i a d e la a n tropologa, p o d e m o s considerar q u e e l e n f o q u e i n t e r p r e t a t i v o e s m u y a n t e r i o r
( W i t t r o c k , 1 9 8 9 , h a c e u n r e c o r r i d o h i s t r i c o y sita s u s i n i c i o s e n e l s i g l o x v i n ) . F u e
M a n o w s k i , q u i e n d e s d e l a antropologa, a p a r t i r d e 1 9 2 2 . plante l a n e c e s i d a d d e i r
ms all d e l a s i m p l e d e s c r i p c i n . T a m b i n D i l t h e y , d e s d e l a filosofa s o c i a l , p l a n t e
la n e c e s i d a d d e q u e l a s c i e n c i a s h u m a n a s f u e r a n i n t e r p r e t a t i v a s o hermenuticas
p a r a d e s c u b r i r y c o m u n i c a r l o s s i g n i f i c a d o s . E s t o signific q u e , p o c o a p o c o , la i n v e s t i g a c i n i n t e r p r e t a t i v a se e x t e n d i e r a p o r d i v e r s o s pases y f u e r a i n c o r p o r n d o s e a
d i v e r s o s c a m p o s d e c o n o c i m i e n t o s : a l a lingstica, a l a ecologa, a l a sociologa y ,
a p a r t i r d e la S e g u n d a G u e r r a M u n d i a l , a l c a m p o educativo.
En principio, estas i n v e s t i g a c i o n e s a n a l i z a b a n aspectos g e n e r a l e s d e l s i s t e m a
e d u c a t i v o , d e las i n s t i t u c i o n e s o bien d e proyectos educativos y. p o s t e r i o r m e n t e , s e
e x t e n d i e r o n a l a u n i d a d d e anlisis: l a i n s t i t u c i n , e l g r u p o d e d o c e n t e s y e l a u l a . E l l o
h a c e q u e e l p r o f e s o r a d o a s u m a c i e r t o o t o t a l p r o t a g o n i s m o e n la investigacin.
E n e s t a p r i m e r a poca l a p e r s p e c t i v a i n t e r p r e t a t i v a s e revisti d e t i n t e s h u m a nistas. N o se p u e d e o b v i a r q u e su f u n d a m e n t o es h u m a n i s t a e n la comprensin d e la
r e a l i d a d s o c i a l , d e l a posicin i d e a l i s t a q u e r e s a l t a u n a concepcin e v o l u t i v a y n e g o c i a d a d e l o r d e n s o c i a l . La p e r s p e c t i v a i n t e r p r e t a t i v a p e r c i b e la v i d a s o c i a l c o m o
la c r e a t i v i d a d c o m p a r t i d a d e l o s i n d i v i d u o s , e l m u n d o s o c i a l n o es f i j o n i esttico s i n o
c a m b i a n t e , m u d a b l e y dinmico.
Se d a i m p o r t a n c i a a la observacin p a r t i c i p a n t e y a tas h i s t o r i a s d e vida c o m o
las ms a p r o p i a d a s r e c o g i d a s d e d a t o s ; s e p r e t e n d e la induccin analtica, c o n g r a n
1 36
n m e r o d e c a s o s , a g r u p n d o l o s e i n t e n t a n d o f o r m u l a r categoras. A n g u e r a ( 1 9 8 6 . p.
2 7 ) , a l a n a l i z a r e s t a poca, a f i r m a q u e globalmente, l o s t r a b a j o s d e este p e r i o d o ' d e s t a c a n p o r s u f a l t a d e r e p r e s e n t a t i v i d a d , d e v e r i f i c a c i n d e hiptesis, as c o m o p o r l a
s u b j e t i v i d a d i n h e r e n t e a la f l e x i b i l i d a d interpretativa.
P o s t e r i o r m e n t e , a l r e d e d o r d e l o s aos s e s e n t a , s e d a n c i r c u n s t a n c i a s d e e n o r m e
i m p o r t a n c i a ( u n anlisis ms e x h a u s t i v o p u e d e v e r s e e n S c h u l m a n . 1 9 8 9 ) y u n a v a n ce d e u n a n u e v a filosofa d e la ciencia..La crisis d e l j u s t i f i c a c i o n i s m o y la r o t u n d a
s e p a r a c i n , e n e l m a r c o d e l a filosofa d e l a c i e n c i a , e n t r e c o n t e x t o d e d e s c u b r i m i e n t o y c o n t e x t o d e j u s t i f i c a c i n . El c u e s t i o n a m i e n t o q u e r e a l i z a e l Crculo d e V i e n a . d e
l o q u e l l a m a n l a c o n c e p c i n heredada y l a v e r i f i c a c i n d e teoras, a h o n d ms e n l a
crisis. La aparicin c o n f u e r z a d e l nstrumentalismo d e T o u l m i n ( 1 9 6 1 ) ; el p l a n t e a m i e n t o paradigmtico d e K u h n ; l o s p r o g r a m a s d e investigacin d e L a k a t o s ; la teora
c r t i c a d e A d o r n o y H a b e r m a s ; l a teora p r a g m t i c a d e F e y e r a b e n d , e t c . . c o n v u l s i o n a rn ms t a r d e e l m u n d o d e l a c i e n c i a y , p o r e n d e , e l d e l a investigacin e d u c a t i v a .
T a m b i n d e s d e m b i t o s e x t e r n o s a la c i e n c i a s u r g i e r o n crticas pblicas s o b r e l a
u t i l i d a d d e l a s c i e n c i a s , p o r e j e m p l o M a r t i n L u t h e r K i n g ( c i t a d o p o r Sez, 1 9 8 9 . p. 8 )
denunci a las c i e n c i a s sociales y a sus c u l t i v a d o r e s p o r haberlas c o n v e r t i d o e n i n s t r u m e n t o s d e d o m i n a c i n d e l h o m b r e e n v e z d e f a c i l i t a r y c o n s e g u i r la emancipacin
h u m a n a y social.
Sez C a r r e r a s ( 1 9 8 9 , p. 1 9 ) a n a l i z a a m p l i a m e n t e l o s p r e s u p u e s t o s q u e s u b y a c e n
e n e l e n f o q u e i n t e r p r e t a t i v o , a g r a n d e s r a s g o s s u aportacin es la s i g u i e n t e :
. L a s o c i e d a d n o e s a l g o e x t e r n o a l h o m b r e , i n m u t a b l e , esttico, o b j e t i v o e i n d e p e n d i e n t e d e e l . La s o c i e d a d es u n a construccin, a l g o q u e se v a h a c i e n d o
a travs d e l o s s i g n i f i c a d o s y smbolos q u e la h u m a n i d a d e n i n t e r a c c i n
c o m p a r t e ( p o d r a m o s a p l i c a r aqu e l c o n c e p t o d e smbolo p a r a c o m u n i c a r
significados [Popkewitz. 1980]).
.
Los signifcados d e l a s a c c i o n e s sociales d e l o s seres h u m a n o s q u e v i v e n e n s o c i e d a d a d q u i e r e n u n a r e l e v a n c i a i n u s i t a d a . La c o n d u c t a social n o p u e d e e x p l i c a r s e s i n o a t r a v s d e la i n t e r p r e t a c i n q u e l o s s u j e t o s h a c e n d e l a accin.
. El m o m e n t o a c t i v o d e ! s u j e t o h u m a n o n o e s u n o r g a n i s m o p a s i v o q u e r e a c c i o n a a d e t e r m i n a d o s e s t m u l o s . l e s u n c o n s t r u c t o r i m p o s i b l e d e s e r s u s tancializado.
A p a r t i r d e a q u s u r g i r n s u s caractersticas m s r e l e v a n t e s :
. La n a t u r a l e z a d e l c o n o c i m i e n t o e d u c a t i v o n o e s o b j e t i v o s i n o s u b j e t i v o .
. E x i s t e n m l t i p l e s r e a l i d a d e s e d u c a t i v a s y n o u n a r e a l i d a d nica y o b j e t i v a .
. Existe d i s t a n c i a m i e n t o r e l e v a n t e del m o d e l o d e cientificidad d e las c i e n c i a s
f s i c o - n a t u r a l e s . La e d u c a c i n e s u n a c o n s t r u c c i n , u n a i n v e n c i n s o c i a l
e l a b o r a d a a travs d e l a s e x p e r i e n c i a s s u b j e t i v a s d e las p e r s o n a s y d e s u s
i n t e r a c c i o n e s c o n l o s dems ( K e m m i s , 1 9 8 3 , p. 1 5 ) .
. I n t e r e s a p r e s t a r atencin a cmo l o s i n d i v i d u o s actan e n el a u l a , c m o d a n
s e n t i d o n s u p r c t i c a , c m o s c i n t e r a c c i o n a , n e g o c i a y consensa e n l a s s i t u a c i o n e s e d u c a t i v a s , p u e s t o q u e a travs d e e l l a s d e f i n e n recprocamente
sus e x p e c t a t i v a s acerca d e l o q u e es.
.
L a t e o r a p e d a g g i c a s e c e n t r a e n l a i d e n t i f i c a c i n d e l a s reglas p e d a g 37 1
.
.
.
.
.
A u n q u e e s c i e r t o q u e l a m a y o r a d e l o s a s p e c t o s a n t e r i o r m e n t e reseados, a l
t e n e r u n c a r i z g e n e r a l , podran s e r a p l i c a d o s a casi t o d a s las i n v e s t i g a c i o n e s i n t e r pretativas.
G o e t z y L e C o m p t e ( 1 9 8 8 , p. 2 8 ) , e n r e f e r e n c i a a l diseo d e i n v e s t i g a c i n e t n o grfica, a f i r m a n q u e r e q u i e r e e s t r a t e g i a s d e investigacin q u e c o n d u z c a n a l a r e construccin c u l t u r a l .
Primero, las estrategias utilizadas proporcionan datos fenomenofgicos;
stos representan la conccpcif^ del mundo de los participantes que estn siendo investigados, de
forma que sus constructos se utilicen para estructurar la investigacin.
Segundo, las
estrategias etnogrficas
de investigacin son empricas y naturalistas. Se recurre o la
observacin participante y no participante para obtener datos empricos de primera
mono de los fenmenos tal y como se dan en los escenarios del mundo real. Tercero,
la investigacin
tiene un carcter holista.
B i d d i e Y A n d e r s o n ( 1 9 8 9 , p. 1 1 2 ) c i t a n t r e s v e n t a j a s d e l a e t n o g r a f a :
1. N o r e q u i e r e n i n g u n a conceptualizacin p r e v i a , s i n o q u e p e r m i t e d e s c u b r i r
u n a teora r e a l m e n t e a p l i c a b l e .
2. P e r m i t e c o m p r e n d e r l o s a c o n t e c i m i e n t o s t a l c o m o l o s c o n c i b e n l o s p a r t i c i pantes.
3. B r i n d a la o p o r t u n i d a d d e e f e c t u a r i n v e s t i g a c i o n e s s o b r e t e m a s c o n t r o v e r t i d o s ,
e n p r o f u n d i d a d o d u r a n t e u n perodo ms p r o l o n g a d o d e l q u e g e n e r a l m e n t e
p e r m i t e n l o s mtodos d e comprobacin.
Pero, tambin l o s m i s m o s autores, n o s advierten q u e para llevar a c a b o i n v e s t i g a c i o n e s etnogrficas h a y q u e poseer la combinacin d e p r o f u n d i d a d terica,
capacidad perceptiva y habilidad para escribir, a f i n d ec o m p l e t a r u n b u e n e s t u d i o
etnogrfico.
C o m o r e s u m e n d e este a p a r t a d o p o d e m o s decir q u e u n c o n c e p t o f u n d a m e n t a l
d e e s t e t i p o d e i n v e s t i g a c i o n e s es l a n o o b j e t i v i d a d , o sea el r e l a t i v i s m o , la i n c i d e n cia e n r e a l i d a d e s mltiples, las d i f e r e n c i a s d e s i g n i f i c a d o s e i n t e r p r e t a c i o n e s , a u n q u e
39 I
c o n t i n a c o n la d i c o t o m a e n t r e t e m a y o b j e t o . S i la investigacin p o s i t i v i s t a b u s c a
r e l a c i o n e s c a u s a l e s d i r e c t a s e n l a n a t u r a l e z a y e n la s o c i e d a d , l a i n t e r p r e t a t i v a
b u s c a reglas c o n s t i t u t i v a s d e las creencias, los v a l o r e s y las c o n d u c t a s sociales. El c o n t e n i d o para la formacin del p r o f e s o r a d o se c o n v i e r t e e n informacin d e s c r i p t i v a ,
conceptos, e s q u e m a s y estructuras conceptuales, en lugar de convertirse e n u n a lista
de c o m p o r t a m i e n t o s prescritos para el p r o f e s o r a d o (Kepler, 1999).
De la investigacin i n t e r p r e t a t i v a s u r g e u n n u e v o e n f o q u e de investigacin q u e
s e n u t r e d e l a t e o r a c r t i c a , v a r i a n d o l a p a r t e s u s t a n t i v a d e la i n v e s t i g a c i n y r e a j u s t a n d o s u s r e c u r s o s metodolgicos, a u n q u e d e n t r o d e esta perspectiva e n c o n t r a m o s
diversas opciones y matices.
I 40
.a educacin y l o s procesos d e
formacin n o slo s o n i n t e r p r e t a b l e s
s i n o q u e d e b e n p r o v o c a r el c a m b i o
socia
Este e n f o q u e d e investigacin tambin recibe d i v e r s a s d e n o m i n a c i o n e s : e n f o q u e c r i t i c o , n u e v a sociologa d e la formacin, n e o - m a r x i s t a , socopolitico, sociocrtic o , poltico, dialctico, r e c o n s t r u c t i v o , p o s e s t r u c t u r a i . democrtico, o r i e n t a d o a l a
accin, h a c i a la p r a x i s , p e r s p e c t i v a d e reestructuracin, e t c .
G r u n d y ( 1 9 9 1 , p. 1 3 8 ) o p i n a q u e e s t a p e r s p e c t i v a e s i n c o m p a t i b l e c o n l a p e r s p e c t i v a tcnica ( l a c u a n t i t a t i v a o emprico-analtica), p e r o c o m p a t i b l e c o n la p r c t i c a ( l a i n t e r p r e t a t i v a ) , y q u e l a d i f e r e n c i a est e n l a f o r m a d e p e r c i b i r y a c t u a r e n
el m u n d o .
P o p k e w i t z ( 1 9 8 8 ) , p o r e l c o n t r a r i o , d e s d e e s t e e n f o q u e c r t i c o , ms d i a l c t i c o ,
a r g u m e n t a q u e las i n v e s t i g a c i o n e s d e tipo simblico-interpretativo tienen a l g u n a s
c o i n c i d e n c i a s c o n l a s p o s i t i v i s t a s y c o n s u c o n c e p t o d e neutralidad: el n o r e c h a z o
t o t a l a l m o d e l o e m p r i c o - a n a l t i c o y l a s e p a r a c i n e n t r e teora y p r c t i c a , a s p e c t o
ste l t i m o q u e l c o n s i d e r a l i m i t a d o r d e e s c t i p o d e i n v e s t i g a c i o n e s .
P e r o a u n i u c e l e n f o q u e c r i t i c o e s e l ms r e c i e n t e , y r t ^ c o g c a p o r t a c i o n e s d e l a
p e d a g o g a l i b e r a d o r a d e Freir, l o s e n f o q u e s d e H a b e r m a s . e l n e o m a r x i s m o . . . e n s u s
r e c u r s o s m e t o d o l g i c o s ( n o s u a p l i c a c i n , q u e s tQne e l e m e n t o s d e v a r i a c i n ) c o i n cide a m p l i a m e n t e c o n el e n f o q u e interpretativo.
La f u n d a m e n t a c i n e p i s t e m o l g i c a o f r e c i d a p o r H a b e r m a s a c e r c a d e c m o s e
c o n s t r u y e y se p u e d e c o n o c e r el m u n d o social trae c o n s i g o u n a serie d e e x i g e n c i a s
e n e l m b i t o m e t o d o l g i c o . A s u m i r u n e n f o q u e crtico e x i g e c o n c e b i r la i n v e s t i g a cin e d u c a t i v a y la d e l o s p r o c e s o s d e formacin c o m o u n h e c h o c o o p e r a t i v o , d o n d e
t o d o s l o s p a r t i c i p a n t e s p o t e n c i a l e s e n u n a d e t e r m i n a d a silucin sc i n v o l u c r a n a c - . i v a m e n t e e n e l p r o c e s o d e investigacin. P e r o este p r o c e s o n o c o n c l u y e c o n la a p r o piacin d e l p r o b l e m a , el e n f o q u e c r i t i c o busca c o m p r e n r l e r p a r a c a m b i a r , p a r a
t r a n s t o r m . i r . L a I r a n s f o r t n a e i n le l a s f)reticas e d u c a t i v a s e u n i p a r t i n d o l a s e n : r e
-1 I
I 42
Es i m p o r t a n t e d e s t a c a r q u e , d e n t r o d e e s t e t i p o d e i n v e s t i g a c i o n e s , s e p r e t e n d e
q u e e ! p r o f e s o r a d o p a s e d e c o n o c e d o r y d o t a d o d e razn i n s t r u m e n t a l q u e l e p e r m i t e
ser t r a n s f o r m a d o r d e o b j e t o s al e n t e n d i m i e n t o e n t r e profesores y p r o f e s o r a s c a p a c e s
d e l e n g u a j e y a c c i n ( H a b e r m a s . 1 9 9 0 . p. 9 4 ) . C a p a c e s , c o n j u n t a m e n t e c o n l a c o m u n i d a d , d e r e a l i z a r prctica d e transformacin s o c i a l y e d u c a t i v a e n b e n e f i c i o d e l a
libertad de los individuos.
La i n v e s t i g a c i n s e l e g i t i m a , e n e s t e e n f o q u e , c u a n d o d e s a r r o l l a teoras y p r c ticas e d u c a t i v a s y f o r m a t i v a s a r r a i g a d a s e n la e x p e r i e n c i a y situacin d e l o s i m p l i c a d o s e n la educacin y c o n la f i n a l i d a d d e p l a n t e a r s e y resolver l o s p r o b l e m a s q u e la
e x p e r i e n c i a y l a situacin p l a n t e a n . La f i n a l i d a d c o n s i s t e e n q u e l a razn i m p e r a n t e
sea critica y n o j u s t i f i c a t i v a (Carr y K e m m i s . 1 9 8 8 , pp. 1 3 1 - 1 3 2 ) .
La i n v e s t i g a c i n e d u c a t i v a y l a f o r m a c i n i n t e n t a r t e n e r e n c u e n t a n o n i c a m e n t e l a s prcticas e d u c a t i v a s s i n o l a s prcticas s o c i a l e s de l o s p r o f e s o r e s y p r o f e s o ras e n m a r c a d o s e n u n d e t e r m i n a d o c o n t e x t o socioeconmico c o n u n a c l a r a
intencin d e transformacineducativa y social.
C a r r y K e m m i s ( 1 9 8 8 , p. 1 2 0 ) s e p r e g u n t a n : Cules s o n l o s r a s g o s d i s t i n t i v o s d e
la investigacin? Y o f r e c e n e s t a r e s p u e s t a :
Es evidente que las distintas formas de investigacin
no se distinguen por el asunto
que investigan... Tampoco los mtodos y tcnicas utilizados dan su carcter distintivo
a uno actividad investigadora, porque son muchas las formas de investigacin
que emplean recursos similares. Las fuentes paro obtener informacin son muchas, dependen
de la curiosidad humana. Hay que fijarse en que la actividad investigadora es algo que
unas personas h a c e n . / que por tanto resulta inteligible con referencia a los propsitos
generales por los cuales se emprende la misma.
Y l a s p e r s o n a s h a c e n a l g o e n s e r v i c i o d e a l g u i e n , y p r e c i s a m e n t e e n e l anlisis d e
a q u i n s i r v e n est u n a d e l a s d i f e r e n c i a s e n t r e e n f o q u e s ms p r c t i c o s o ms c r t i c o s .
El e n f o q u e c r t i c o p r o m u e v e q u e l o s i n v e s t i g a d o r e s - p a r t i c i p a n t e s ( e l p r o f e s o r a d o )
a s u m a n u n a compresin globalizada. e n s e n t i d o a m p l i o y f u n d a m e n t a d o , d e l o s p r o c e s o s e d u c a t i v o s e n q u e estn i m p l i c a d o s . C o n o c e r ser c o m p r e n d e r l a i n t e n c i o n a l i dad y los significados atribuidos p o r el actor a sus propios actos y a las s i t u a c i o n e s
q u e l e a f e c t a n . C o m p r e n d e r e s , segn H a b e r m a s . e l p r i m e r paso d e la e m a n c i p a c i n ,
s u p o n e el d e r r u m b a m i e n t o d e las b a r r e r a s ideolgicas q u e i m p i d e n la c o m u n i c a cin libre y l a p o s i b i l i d a d d e u n c o n s e n s o r a c i o n a l .
Y u n f a c t o r i m p o r t a n t e e n e s t a p e r s p e c t i v a e n l a educacin y e n l a f o r m a c i n
del p r o f e s o r a d o es la necesidad d e llegar a coasensos intersubjetivos ( n o existe d i a lctica s u j e t o - o b j e t o s i n o interaccin o i n t e r s u b j e t i v i d a d e n t r e s u j e t o s d e f o r m a
d i a l g i c a . p o r u t i l i z a r l a t e r m i n o l o g a d e Freir) a travs d e p r o c e d i m i e n t o s b a s a d o s
en la argumentacin y autorreflexin. y n u n c a e n la s e r v i d u m b r e y d e p e n d e n c i a , c o n
la f i n a l i d a d d e d e c i d i r d e m o c r t i c a m e n t e s o b r e l a s t r a n s f o r m a c i o n e s d e l a s s i t u a c i o nes sociales y e d u c a t i v a s q u e h a y q u e e m p r e n d e r , y para crear n u e v o s espacios d e
solidaridad entre el profesorado.
El p r o b l e m a a c t u a l d e l a t e o r a c r t i c a e s q u e n o q u e d e e n u n a iden. s i n o
( l u e p e r m i t a t a n t o u n anlisis c o m o c i e r t o s c r i t e r i o s a p l i c a t i v o s p a r a s u u t i l i z a c i n ,
p a s a n d o a u n a seria- p r c t i c a c r t i c a ( u n c a m i n o e s e l d e s a r r o l l o d e u n a C i c r t a
3|
I 44
7
Cmo r e c o g e r informacin
e n la investigacin?
El d e b a t e s o b r e la recogida d e d a t o s
En este a p a r t a d o o b v i a m o s la instrumentacin c u a n t i t a t i v a y n o s d e c a n t a m o s
p o r t r a t a r p r e f e r e n t e m e n t e l a obtencin d e d a t o s c u a l i t a t i v a e n l a investigacin i n t e r p r e t a t i v a y critica. D e n t r o d e este e n f o q u e general se i n c l u y e n m e t o d o l o g i a s
d i v e r s a s d e investigacin, y a p e r t e n e z c a n a la etnografa e n s u s d i v e r s o s t r a t a m i e n t o s (holstico, antrupolgico. i n t e r a c c i o n i s t a . . . , o b i e n a l a investigacin-accin y s u s
diversas modalidades: colaborativa. participativa. e n el aula, interactiva), o a la psicologa ecolgica, l a sociologa d e l c o n o c i m i e n t o , l a c r i t i c a e d u c a t i v a o p a r a d i g m a
artstico, e l p e n s a m i e n t o d e l p r o f e s o r , la aproximacin o r i e n t a d a a la accin, y a p r o c e s o s t a l e s c o m o e l m t o d o i n d u c t i v o , e l m t o d o d e c o n j u n t o , l a observacin e n s u s
d i v e r s o s t i p o s , e l e s t u d i o d e c a s o s , e t c . G u b a ( 1 9 8 3 , p. 1 6 1 ) h a b l a d e o b s e r v a c i n
p e r s i s t e n t e , j u i c i o crtico d e compaeros, triangulacin, r e c o g i d a d e m a t e r i a l d e
adecuacin r c f e r c n c i a l . c o m p r o b a c i o n e s c o n l o s p a r t i c i p a n t e s .
T o d o s l o s i n s t r u m e n t o s m e t o d o l g i c o s estn e n f u n c i n d e l a t a r e a q u e d e b e r d e s a r r o l l a r l a i n v e s t i g a c i n . E s t a t a r e a , e n e l e n f o q u e i n t e r p r e t a t i v o , e s l a d e s u ministrar u n marco dentro d e l cual los investigadores respondan de forma q u e sc
representen f i e l m e n t e sus p u n t o s d e vista respecto del m u n d o y d e su cx|)eriencia.
C o m o d i c e W a i k e r ( 1 9 8 9 . p. 1 7 8 ) :
Es in))orUn[c no perder de vista el propsito y los objetivos del proyecto, y no disear
una investigacin
eoniplqa y costosa, o estudios que consuman energa, que pudiera
ser ms aprovechable para otros fines. En la investigacin educativa, tal vez mas que
en cualquier otra rea de investigacin
social y humana, el contexto de uso nunco deberla supeditarse a cuestiones de carcter trnico. La tentacin histrica de mjchos
investigadores es dejar que las cuestiones tcnicas desplacen a las educativas. Y esto
es a lo que debemos resistirnos.
O e n p a l a b r a s d e S t a k e ( 1 9 9 8 ) : la b u e n a i n v e s t i g a c i n n o e s t a n t o u n a c u e s tin d e b u e n o s mtodjs c o m o d e b u e n razonamiento.
45 1
La investigacin e m p i e z a p o r u n o m i s m o . El m i s m o G u b a ( G u b a y L i n c o l n , 1 9 8 1 ,
p. 1 2 8 ) a f i r m a q u e e n l a i n v e s t i g a c i n i n t e r p r e t a t i v a l a m e j o r t c n i c a e s e l i n v e s t i g a d o r c o m o instrumento.
A n g u l o R a s c o ( 1 9 9 0 , p. 8 6 ) r e l a c i o n a l o s r e q u i s i t o s esenciales ( a u n q u e , s e g n
l, d e f o r m a f l e x i b l e y n o rgida) q u e l a p e r s p e c t i v a i n t e r p r e t a t i v a e x i g i r a a c u a l q u i e r
tcnica d e r e c o g i d a d e i n f o r m a c i n :
1 . Respetar l a i n t e g r i d a d d e l a m b i e n t e e x p l o r a d o , p a r a d e s c u b r i r s u s e s t r u c t u r a s y p r o c e s o s , y n o p a r a justificar s u p u e s t o s d e l a m i s m a .
2 . Deber r e f l e j a r e n p r o f u n d i d a d l o s p r o c e s o s s o c i a l e s , e n s u s i g n i f i c a d o ,
complejidad e idiosincrasia.
3. Permitir q u e e l i n v e s t i g a d o r c o m p a r t a la v i d a d e la g e n t e , p r o p i c i a n d o e l
c o n t a c t o d i r e c t o ( f o r m a l e i n f o r m a l ) c o n las personas, de t a l m a n e r a q u e las
interacciones (y reacciones) lleguen a ser u n c o m p o n e n t e n a t u r a l (y n o a r t i f i c i a l ) d e l a relacin e n t r e i n v e s t i g a d o r y r e a l i d a d social i n v e s t i g a d a .
4. Permitir q u e el i n v e s t i g a d o r a p r e n d a , d e j a n d o q u e la g e n t e e x p r e s e y
e x p l i q u e s u realidad t a lc o m o la vive. Dicho d e otra m a n e r a , permitir q u e
el i n v e s t i g a d o r e n t r e e n e l m u n d o s u b j e t i v o d e las p e r s o n a s p a r a c o n o c e r l o s
significados q u e a t r i b u y e n y usan, las explicaciones y razones q u e f o r m u l a n ,
y las i n t u i c i o n e s , opiniones, juicios y s e n t i m i e n t o s q u e m a n e j a n .
La i n d u c c i n , a l p r o c e d e r d e l o p a r t i c u l a r a l o g e n e r a l o d e l o s i n g u l a r a l o u n v e r s a l p o r va d i s c u r s i v a , h a f a v o r e c i d o q u e a l g u n o s i n v e s t i g a d o r e s c u a n t i t a t i v o s ,
e n l a crtica a e s t e e n f o q u e , l a h a y a n c a t a l o g a d o c o m o u n mtodo p r o p i o d e l a i n vestigacin filosfica. N o o b s t a n t e , c o m o p e r m i t e c i e r t a s g e n e r a l i z a c i o n e s empricas,
estableciendo regularidades y relaciones entre los datos observados, se la h a clasif i c a d o a s i m i s m o c o m o u n mtodo b a s e d e l a investigacin i n t e r p r e t a t i v a y tambin
e x p e r i m e n t a l . R e s p e c t o a l a i n d u c c i n , W i t t r o c k ( 1 9 8 9 . p. 1 9 9 ) o p i n a l o s i g u i e n t e :
En cuanto a los mtodos de trabajo de campo, a veces s c piensa que son netamente
inductivos, pero sta es uno caracterizacin
engaosa. Es cierto que no se determinan
de antemano ciertos categoras especiricas para ser observadas, pero tambin es cierto
que el investigador siempre identifica los aspectos conceptuales de inters para la
investigacin
antes de entrar en el lugar. En el trabajo de campo, la induccin y la deduccin estn en constante dilogo.
A u n q u e e l l o n o e s m o t i v o p a r a q u e p o d a m o s a f i r m a r q u e e n l a investigacin i n t e r p r e t a t i v a l a investigacin d e c a m p o e s p r e d o m i n a n t e m e n t e i n d u c t i v a p e r o q u e n o n o s
a s u s t a a c e r c a r n o s a l c a m p o c o n u n a s categoras e l a b o r a d a s p r e v i a m e n t e q u e s e irn t r a n s f o r m a n d o i n d u c t i v a m e n t e y q u e s o n f r u t o d e n u e s t r o c o n o c i m i e n t o sobre la realidad q u e
se v a a e s t u d i a r . L a d e n o m i n a c i n d e investigacin d e c a m p o e n e s t e e n f o q u e c o m p o r t a :
1. La participacin i n t e n s a , o i d e a l m e n t e a l a r g o plazo, e n u n a situacin d e
c a m p o . (El acceso al campo.)
2. E l r e g i s t r o c u i d a d o s o d e l o q u e o c u r r e e n la situacin, e s c r i b i e n d o n o t a s
de c a m p o , diarios, ol)servaciones. entrevistas y recogiendo o t r a s clases d e
e v i d e n c i a d o c u m e n t a l ( m e m o r i a s , a r c h i v o s , e j e m p l o s de trabajos, h u e l l a s d e l
t r a b a j o , c i n t a s d e v i d e o y d e csete...). ( E l t r a b a j o d e c a m p o . )
I 46
3.
La o b s e r v a c i n s i s t e m t i c a ( p r o c e s o d e c o n t e m p l a r sistemtica y d e t e n i d a m e n t e
el d e s a r r o l l o d e u n f e n m e n o e d u c a t i v o ) , p a r t i c i p a n t e ( m t e r a c t i v a ) o n o ( n o i n t e r a c t i v a y u t i l i z a d a e n i n v e s t i g a c i o n e s m e d i a n t e u n s i s t e m a d e categorizacin p r e v i o ) ,
e s t r u c t u r a d a o n o . e s la comprobacin a t e n t a d e los fenmenos c o n el a u x i l i o d e l o s
m e d i o s d e investigacin y d e e s t u d i o a p r o p i a d o s . A la observacin p a r t i c i p a n t e s e l a
c o n s i d e r a h i s t r i c a m e n t e c o m o l a p r i n c i p a l tcnica etnogrfica d e r e c o g i d a d e d a t o s ,
y segn W a i k e r ( 1 9 8 9 , p. 1 0 7 ) u n o d e l o s m o t i v o s q u e j u s t i f i c a n l a e n o r m e d i f u s i n
d e la observacin p a r t i c i p a n t e d u r a n t e los ltimos aos es q u e p e r m i t e a c e r c a r a l
investigador a estratos diferentes del proceso educativo, particularmente al p r o f e s o r a d o y, e n c i e r t o s casos, a l p r o p i o a l u m n a d o .
La o p o s i c i n e n t r e o b s e r v a c i n y e x p e r i e n c i a d e s a p a r e c e , o a l m e n o s s e t o r n a
s e c u n d a r i a , c u a n d o s e d i s t i n g u e e n t r e observacin c o m n y observacin s i s t e m t i ca. La p r i m e r a e s slo l a m e r a aplicacin espontnea d e l o s s e n t i d o s ; l a s e g u n d a e s
esa m i s m a aplicacin asistida p o r m e d i o s especiales q u e a u m e n t a n s u a l c a n c e y
c o r r i g e n s u s i m p e r f e c c i o n e s . A l h a b l a r d e observacin e n investigacin, slo e s p o s i b l e t o m a r e n c u e n t a l a s e g u n d a , q u e . e n c o n s e c u e n c i a , jams e s a b s o l u t a m e n t e
p a s i v a Y c o n s t i t u y e s i e m p r e u n a e x p e r i e n c i a . La observacin p a r t i c i p a n t e s i r v e p a r a
obtener d e l o si n d i v i d u o s sus significados sobre la realidad y los c o n s t r u c t o s q u e
o r g a n i z a n s u m u n d o ( a d o p t a r s u p e r s p e c t i v a ) . E n l a observacin s u e l e n e m p l e a r s e
d i f e r e n t e s t c n i c a s , c o m o vdeos, p a p e l y lpiz, e s p e j o s u n i d i r e c c i o n a l e s , m a g n e t fonos, etc.
El anlisis d e c o n t e n i d o segn e l e n f o q u e c u a n t i t a t i v o q u e d a d e f i n i d o p o r B e r e l s o n (Prez J u s t e , 1 9 8 5 , p. 1 2 ) , u n o d e s u s p r i m e r o s c u l t i v a d o r e s , q u i e n l o d e f i n e c o m o
u n a tcnica p a r a l a d e s c r i p c i n o b j e t i v a , sistemtica y c u a n t i t a t i v a d e l c o n t e n i d o m a n i f i e s t o e n l a c o m u n i c a c i n ; p o s t e r i o r m e n t e s u c a m p o s c h a do a m p l i a n d o , p a s a n d o n o
slo a l n i v e l d e c o n t e n i d o m a n i f i e s t o s i n o t a m b i n a l l a t e n t e . A c t u a l m e n t e e l a n l i s i s
de texto tiene tres finalidades:
1. El anlisis d e c o n t e n i d o semntico, e n t e n d i d o c o m o r e c u e n t o d e p a l a b r a s .
2. E l anlisis d e t o n o , t r a n s m i t i d o p o r u n c o n j u n t o d e d a t o s ( e s t o e s , c o n s i d e r a n d o el e n f o q u e ) favorable o desfavorable d e las c o m u n i c a c i o n e s a n a l i z a d a s .
3. S u utilizacin p a r a h a c e r d e d u c c i o n e s a c e r c a d e las i n t e n c i o n e s d e l a f u e n t e
analizada.
El a n l i s i s d e c o n t e n i d o d e s d e l a i n v e s t i g a c i n i n t e r p r e t a t i v a , n o r m a l m e n t e a
travs d e d o c u m e n t o s ( r e c o g i d a d e a r t e f a c t o s s e g n l o s a n t r o p l o g o s ) , c o n s u s
fases s i m u l t n e a s : localizacin, identificacin, anlisis y evaluacin, q u e n o n i c a m e n t e s o n l a s p r o d u c i d a s o utilizadas p o r los a c t o r e s sino q u e tambin l o srjn l a s
p r o d u c i d a s e n l a investigacin (resmenes, d i a r i o s , m . e m o r a n d o s . e t c . ) . V / a ! k e r
( 1 9 8 9 ) l o d e n o m i n a intravistas. y a q u e u t i l i z a l a i n t r o s p e c c i n . A c t u a l m e n t e s e u t i liza el d i a r i o c o m o u n a f u e n t e d e d a t o s m u y prxima q u e c o n s e r v a la sucesin d e
47
148
8
La investigacin s o b r e
el o e n s a m i e n t o d e l p r o f e s o r a d o
A p a r t i r , p o r u n a p a r t e , d e l a c r i t i c a d e l o s p r o p s i t o s bsicos d e l a i n v e s t i g a cin c u a n t i t a t i v a e n l a educacin d i r i g i d a a l a consideracin d e la f i g u r a d e l p r o f e s o r o p r o f e s o r a c o m o u n s e r esttico, r e p r o d u c t o r y m e c a n i c i s t a d e l a s i n v e s t i g a c i o n e s
d e o t r o s q u e e s t a b a n f u e r a d e l a prctica, y . p o r o t r a p a r t e , d e la intencin a p a rente de losinvestigadores de controlar el trabajo d e lprofesorado estableciendo
d i m e n s i o n e s n o r m a t i v a s e n l a enseanza, empez a s u r g i r u n a reaccin p r o v e n i e n t e d e u n a n u e v a filosofa d e l a r a c i o n a l i d a d , d e l a u g e d e la psicologa d e l p r o c e s a m i e n t o d e l a informacin, d e la t o m a d e d e c i s i o n e s , d e la emisin d e j u i c i o s , q u e
a c e p t a b a e l i m p o r t a n t e p a p e l d e l a s c r e e n c i a s , l a s teoras y l o s c o n o c i m i e n t o s p e r s o n a l e s y prcticos e n la determinacin y comprensin d e u n a situacin c o m p l e j a
c o m o la v i d a e s c o l a r , y se empez a i n d a g a r s o b r e l o s p e n s a m i e n t o s y las d e c i s i o n e s
del p r o f e s o r a d o c o m o f a c t o r e s q u e habia q u e t e n e r e n c u e n t a para c o m p r e n d e r y
m e j o r a r los p r o c e s o s d e clase y para p r o p o n e r c a m b i o s e n los e u r r i c u l o s f o r m a t i v o s
del profesorado.
En el s u r g i m i e n t o d e e s t o s procesos d e investigacin tambin t i e n e i n f l u e n c i a
terica l a c o n o c i d a o b r a d e J a c k s o n in vida en as aulas, p u b l i c a d a o r i g i n a r i a m e n t e
e n 1 9 6 8 , s o b r e e l a c t u a r y e l p e n s a r d e l p r o f e s o r a d o e n l a prctica e d u c a t i v a . P e r o n o
ser h a s t a b i e n e n t r a d a l a dcada d e l o s s e t e n t a c u a n d o e s t e e n f o q u e d e i n v e s t i g a cin h a g a eclosin. S h a v e l s o n y S t e r n ( 1 9 8 3 ) l o e x p r e s a n a f i r m a n d o l a n e c e s i d a d d e
investigar las dimensiones n o observables del profesorado justificando q u e u n m o d e l o
q u e sea nicamente c o n d u c t u a l es i n c o m p l e t o c o n c e p t u a l m e n t e . N o puede t e n e r e n
cuenta cambios previsibles e n el c o m p o r t a m i e n t o del profesorado, q u e nace d e d i f e rencias en s u s objetivos, juicios y decisiones.
Aparecer a s i u n a n u e v a aproximacin a l e s t u d i o d e l p r o f e s o r a d o d e s d e e l
p u n t o de vista d e sus sentimientos, decisiones, creencias, pensamientos... y d e s u i n f l u e n c i a e n l a accin e d u c a t i v a , y a q u e s u p u n t o d e p a r t i d a es ( l u e :
La investigacin
que relacione las intenciones de los profesores con su conducta proporcionar
una bnse slida para la formacin del profesorado y para llevar a cobo
innovaciones educativas. ( S h a v e l s o n y S t c r n , 1 9 8 3 . p. 372]
51
Es e l e n f o q u e o p a r a d i g m a d e l p e n s a m i e n t o d e l p r o f e s o r . E n u n p r i n c i p i o l a s
i n v e s t i g a c i o n e s s o b r e e s t e e n f o q u e se o r i e n t a r o n hacia u n a concepcin c o g n i t i v i s t a , i n t e n t a n d o c o m p r e n d e r l o q u e el p r o f e s o r a d o p e n s a b a e n la ejecucin d e l a s
t a r e a s e s c o l a r e s ( y a f u e r a p a r a c o r r e g i r y a j u s t a r la e s t r a t e g i a p r e v i a m e n t e p l a n i f i c a d a , a f r o n t a r a s p e c t o s n o p r e v i s t o s , r e g u l a r ei c o m p o r t a m i e n t o o a d a p t a r la e n s e anza). E n e s t o s p r o c e s o s d e investigacin se pretenda d e t e r m i n a r l a s v a r i a b l e s
c o g n i t i v a s d e l p r o f e s o r a d o q u e c o n d i c i o n a b a n su actuacin e influan e n los r e s u l tados del aprendizaje.
P o s t e r i o r m e n t e , l a s i n v e s t i g a c i o n e s sobre el p e n s a m i e n t o del p r o f e s o r o de la
profesora han presentado u n a amplia gama conceptual y multidisciplinaria que a
p e s a r d e l o s orgenes cognitvistas, p o d e m o s a f i r m a r q u e h a s u p e r a d o e s t e e n f o q u e .
Se h a n incorporado a este p a r a d i g m a enfoques alternativos, c o m o los enfoques de
t o m a d e d e c i s i o n e s , l o s c o n s t r u c t o s p e r s o n a l e s , la reflexin s o b r e la prctica y, e n
a l g u n a s investigaciones, el c o n t e x t o social y cultural.
Ello n o i m p l i c a q u e h a y a r e c i b i d o d u r a s criticas d e l p r o c e s o d e investigacin,
y a s e a p o r e l e s t u d i o d e v a r i a b l e s c o g n i t i v a s , a c e r c n d o s e a u n e n f o q u e tcnico ( G i m e n o y Prez, 1 9 8 8 ) a l n o t e n e r e n c u e n t a e l a s p e c t o a n t r o p o l g i c o y s o c i a l , o p o r
la f a l t a d e u n m o d e l o e x p l i c a t i v o ( u t i l i z a n d o imgenes d e l p r o f e s o r e s t e r e o t i p a d a s y
e n busca del r e n d i m i e n t o d e l a l u m n o ) ; ya sea por establecer mvestigaciones fuera
d e l m a r c o ecolgico d e l a u l a , y a q u e n o r m a l m e n t e es d i r i g i d o p o r p e r s o n a s a j e n a s a
las i n s t i t u c i o n e s e d u c a t i v a s o a l p r o f e s o r a d o i n d i v i d u a l m e n t e ; o b i e n p o r el n o e s t a b l e c i m i e n t o d e la d i f e r e n c i a e n t r e p e n s a r y e j e c u t a r , e n t r e el p e n s a m i e n t o y la
accin, e n u n a p e r s p e c t i v a esttica d e l p r o c e s o ; y tambin p o r q u e e n m u c h a s i n v e s t i g a c i o n e s n o h n e x i s t i d o u n a c l a r a f i n a l i d a d d e i n n o v a c i n d e l a prctica y s e
han descontextualizado.
T o d o e l l o e s c i e r t o p e r o s i n e m b a r g o , todava h o y , e n e l c a m p o d e la e d u c a c i n , e s u n e n f o q u e d e i n v e s t i g a c i n y n o h a d e s e r d e s e c h a d o e n e l t r a b a j o con
y s o b r e e l p r o f e s o r a d o p a r a la m e j o r a d e la prctica e d u c a t i v a , n i s u s a p o r t a c i o n e s
e n la formacin d e p r o f e s o r e s y p r o f e s o r a s . N o p o d e m o s o b v i a r q u e es u n e n f o q u e i m p o r t a n t e t a m b i n d e s d e e l m o m e n t o e n q u e se c o m p r u e b a q u e p e n s a m i e n tos, creencias, m o t i v a c i o n e s y decisiones del profesorado afectan [)rofundamentc
a l a prctica p r o f e s i o n a l y g e n e r a n c o n s t r u c t o s q u e p e r m i t e n u n a m a y o r c o m prensin d e l o s c o m p o r t a m i e n t o s p r o f e s i o n a l e s y, p o r t a n t o , p u e d e n s u p o n e r u n
c a m b i o d e p e r s p e c t i v a y u n a a p o r t a c i n i m p o r t a n t e e n e l d e s a r r o l l o d e la t e o r a
y d e la prctica d e la f o r m a c i n d e l p r o f e s o r a d o . Esa p u e d e s e r s u aportacin ms
importante.
H a g a m o s u n breve recorrido sobre su concepto y desarrollo. Las primeras i n vestigaciones e n el e n f o q u e d e l p e n s a m i e n t o de! profesor surgen inspiradas e n la
p s i c o l o g a c o g n i t i v a , d e p e n d i e n d o m e t o d o l g i c a m e n t e d e sta y a p l i c a n d o t c n i c a s
c o m o : e s t i m u l a c i n d e l r e c u e r d o , e n t r e v i s t a s clnicas, d i s e o s e x p e r i m e n t a l e s , r e j i l l a s ,
anlisis d e p r o t o c o l o s , p e n s a m i e n t o e n v o z a l t a . e t c . . p a r a a n a l i z a r l a v i d a m e n t a l d e l
p r o f e s o r a d o c e n t r n d o s e e n l a s c r e e n c i a s , l o s j u i c i o s , l a s teoras i m p l c i t a s y l a s d e cisiones el p r o f e s o r a d o ( v e r M a r c e l o . 1987).
A p a r t i r d e e s e m o m e n t o e l e n f o q u e d e investigacin del p e n s a m i e n t o d e l
p r o f e s o r se v a c o n f i g u r a n d o c o m o u n p o t e n t e e n f o q u e d e investigacin y e m [ ) i e z a
I 52
La planificacin
como documento escnlo a travs del runi el profesorado disea su
enseanza (programa formal}.
La planificacin
como proceso de reflexin del profesor y que slo en parte t-ene
constatacin
sobre el papel.
La planificacin
como un proceso de toma de decisiones y/o resolucin de ::rnl)lemus.
La planificacin
como proceso de pensamiento del profesor (ue tietie uqur tjujo
unas condiciones cnncrrttis de realizacin que determinan en parle dieho
pCiCmiento. ( S a l i n a s . 1 9 8 7 , p. 1 9 J )
53
Clark y Petersori (1990) agrupan los estudios del pensamiento del profesor e n
p r o c e s o s de planificacin ( p r e a c t i v a ) , p r o c e s o s d e p e n s a m i e n t o d u r a n t e la interaccin
e n e l a u l a y teoras implcitas y c r e e n c i a s .
La e n t r a d a i n s t i t u c i o n a l d e e s t a c o r r i e n t e d e i n v e s t i g a c i n e n e l m u n d o l a t i n o
se realiz e n L a R b i d a ( H u e l v a ) e n 1 9 8 6 . c o n e l P r i m e r C o n g r e s o I n t e r n a c i o n a l s o b r e
P e n s a m i e n t o d e l o s P r o f e s o r e s y T o m a d e D e c i s i o n e s , destacndose l a a c o g i d a q u e
e s t e e n f o q u e d e investigacin t u v o e n e l E s t a d o espaol, a l m i s m o t i e m p o q u e e m pez a m o s t r a r d i v e r s a s v a r i a c i o n e s i n v e s t i g a d o r a s y m e t o d o l g i c a s .
En este c o n g r e s o . C l a n d i n i n y C o n e l l y precisan el c o n o c i m i e n t o d e los p r o f e s o res d e esta m a n e r a :
Lo que queremos dar a eritender por conocimiento es el cuerpo de convicciones e ideas,
conscientes e inconscientes, que surgen de la experiencia, intima, social y tradicional y
que se expresan en las acciones de la persona. ( V i l l a r A n g u l o , 1 9 8 6 )
J. C a l d e h e a d p l a n t e l a revisin d e a l g u n o s d e l o s p a r a d i g m a s d e f o r m a c i n
d e l p r o f e s o r a d o y s u g i r i p a r a sta l a u t i l i z a c i n d e a l g u n o s m t o d o s s e g u i d o s e n
las i n v e s t i g a c i o n e s s o b r e p e n s a m i e n t o d e l p r o f e s o r , tales c o m o la estimulacin d e l
r e c u e r d o c o n a y u d a d e l video, la comparacin e n t r e p r o f e s o r a d o n o v e l y e x p e r t o ,
l o s c u a l e s c o n s i d e r a b a q u e podran a y u d a r a i n v e s t i g a r y m e j o r a r la prctica d o c e n t e . E n e s t e m i s m o c o n g r e s o ( L a Rbida), S h a v e l s o n ( 1 9 8 6 ) , p r o p u s o p a r a e l c u e r p o
c o n c e p t u a l i n v e s t i g a d o r e l c o n c e p t o d e e s q u e m a , q u e puede c o n c e b i r s e c o m o
a l g o c o n s i s t e n t e e n u n a s e r i e d e expectaciones. E n t r e l o s e s q u e m a s m e n c i o n a b a e l
de r u t i n a s d e la enseanza. Este c o n c e p t o , s i n e m b a r g o , n o h a sido a i i n bien d e f i n i d o ,
a pesar d e su f r e c u e n t e utilizacin.
E n l o s s i g u i e n t e s c o n g r e s o s , sc h a p o d i d o c o m p r o b a r q u e e s t e eno(|ue d e i n vestigacin c o n t i n a modificndose, a l i n t e n t a r d e v e l a r e l c o n o c i m i e n t o p e r s o n a l y
[ ) r o f c s i o n a l d e l p r o f e s o r a d o ( s u n i v e l d e consccncia o percepcin p e r s o n a l , s u n i v e l
de e x p e c t a t i v a s o m e t a s y s u nivel d e c o n o c i m i e n t o d e la realidad), p r e s t a n d o a t e n cin a la h i s t o r i a o biografa d e l p r o f e s o r a d o . L o s c o n c e p t o s d e u n i d a d n a r r a t i v a e
i m a g e n s o n u t i l i z a d o s p o r d i v e r s o s a u t o r e s [)ara r e f e r i r s e a la e x p e r i e n c i a q u e r e p r e sentan situaciones conflictivas o contradictorias.
Las i n v e s t i g a c i o n e s q u e h o y se p u e d e n i n c l u i r b a j o e s t e e n f o q u e p r e s e n t a n u n a
c o m p l e j i d a d c o n c e p t u a l y u n a ric|ueza m u l t i d i s c i p l i n a r q u e desborda los e n f o q u e s i n i c i a l e s b a s a d o s f u n d a m e n t a l m e n t e e n m o d e l o s [ ) r e s t a d o s d e l a psicologa c o g n i t i v a .
Las a c t u a l e s t e n d e n c i a s l a s p o d e m o s r e s u m i r d e la s i g u i e n t e m a n e r a :
. A l o s m o d e l o s c l n i c o s l e s s u c e d e n a p r o x i m a c i o n e s ms c o m p l e j a s s o b r e e l
c o m p o r t a m i e n t o h u m a n o , a p o y a d a s e n hiptesis ecolgico-naturalistas.
. L a m e t f o r a h i s t r i c a d e l a t o m a d e decisiones, e s r e e m p l a z a d a p o r I n d e
e l a b o r a c i n d e juicios.
.
E l p r o f e s o r a d o v a a s e r v i s t o c o m o p r o f e s i o n a l reflexivo, f u n d a m e n t a l m e n t e a p a r t i r d e l o s t r a b a j o s d e S c h n ( 1 9 9 3 . 1 9 9 8 ) , q u e h a n d a d o p i e a l.i
c o n s i d e r a c i n m e t a f r i c a d e l a e n s e a n z a c o m o diseo.
S e a b r e n n u e v a s p e r s p e c t i v a s d e investigacin e n relacin c o n l o s m o d o s q u e
p o s i b i l i t a n (ue e l p e n s a n i i e r U o p r o f e s i o n a l p r c t i c o d e l p r u f e s o r a d u s c c o n l i y u r e a
154
travs d e s u c e s i v o s i n t e r c a m b i o s e i n t e r r e l a c i o n e s c o n s u e n t o r n o p r o f e s i o n a l ( l o s
p r o c e s o s d e socializacin d e la p r o f e s i o n a l i d a d d e l p r o f e s o r a d o ) .
Las i n v e s t i g a c i o n e s , q u e d e s d e este e n f o q u e d e investigacin s e h a n c e n t r a d o
s o b r e t o d o e n l a f a s e i n t e r a c t i v a d e la enseanza, a n a l i z a n l o s f a c t o r e s q u e i n f l u y e n e n el m o d o y e s t r a t e g i a s d e procesar la informacin c o m o base d e l a e l a b o r a cin d e r e s p u e s t a s , t o m a n d o c o m o ejes la percepcin s e l e c t i v a d e l m e d i o , l a s
a t r i b u c i o n e s y e x p e c t a t i v a s y e l diagnstico d e p r o c e s o s , la evaluacin y la valoracin
de los r e s u l t a d o s .
La consideracin d e l p r o f e s o r a d o c o m o u n a g e n t e q u e d e t e r m i n a e l f l u j o d e e s tmulos q u e r o d e a n a l a l u m n a d o ( s i s t e m a d e instruccin, n a t u r a l e z a d e l a s t a r e a s ) ;
que c o n t r i b u y e a c o n s t r u i r el s i s t e m a social q u e regula l o s i n t e r c a m b i o s e n el a u l a ; q u e
establece e l r i t m o y duracin d e l o s d i f e r e n t e s procesos e d u c a t i v o s , s u i m p o r t a n c i a
r e l a t i v a e n l o s i n t e r c a m b i o s d e evaluacin y l o s c a u c e s y p r o c e d i m i e n t o s d e c a m b i o o
alteracin, e s h o y t e m a d e d i v e r s a s i n v e s t i g a c i o n e s , e n las c u a l e s s e a b o r d a n e n t r e
o t r o s l o s s i g u i e n t e s p r o b l e m a s : Cmo s e e s t r u c t u r a n l a s o p o r t u n i d a d e s d e a p r e n d e r
p a r a i o s a l u m n o s ? , qu i n t e n c i n t i e n e n l a s o p o r t u n i d a d e s d e a p r e n d e r ? , c m o s e
t r a n s f i e r e n l o s a p r e n d i z a j e s f o r m a t i v o s a la prctica e d u c a t i v a
A l g u n a s i n v e s t i g a c i o n e s se h a n a p r o x i m a d o a l estudio del c o n o c i m i e n t o p r o f e s i o n a l d e l p r o f e s o r a d o y a l a c o m p r e n s i n d e c m o ste e s p u e s t o e n p r c t i c a
p a r a e s t a b l e c e r l a s caractersticas d e l c o n o c i m i e n t o p r o f e s i o n a l d e l p r o f e s o r a d o e n
los procesos prcticos d e innovacin a l t r a n s f o r m a r s u s p r o p i a s c o n d i c i o n e s d e a c tividad laboral.
Inicialmente, el conocimiento profesional del profesorado se analizaba c o m o
difcil d e a b s t r a e r y p o c o g e n e r a l i z a b l e . p o r s e r u n a r e s p u e s t a a l o s p r o b l e m a s c o t i d i a n o s d e s u prctica, m a n i f e s t a d o e n hbitos y r u t i n a s d e accin y e x p r e s a d o e n
metforas, q u e m u y p o c o t i e n e n q u e v e r c o n los s a b e r e s pedaggicos f o r m a l e s .
La i n v e s t i g a c i n s o b r e e s t e t e m a , s i n t o m a r s i e m p r e l o s m i s m o s o b j e t i v o s o
e n f o q u e s metodolgicos, debera o f r e c e r d i f e r e n t e s p e r s p e c t i v a s . A p e s a r d e c o n s i d e r a r l o c o m o u n p r o b l e m a , s e m u e s t r a aqu e l i n t e r s p o r c e n t r a r s e e n :
/".../ /(/ reflexin eritieu sobre el dialeetieo proceso a travs del cual el profesorado puede
enfrentarse o la seporuein entre si mismo y su producto, entre su actividad y su significacin objetiva, entre su actividad terica y la prctico, entre su conciencia de la
realidad y su mundo real. A la separacin, en definitiva, entre su isabcr de produccin
y su 'Saber de reflexin". (Martnez Bonaf. 1 0 9 0 . p. 2 7 )
En la a c t u a l i d a d l a s i n v e s t i g a c i o n e s d e l p e n s a m i e n t o d e l p r o f e s o r estn a s u m i e n d o u n e n f o q u e ms dialctico. E n ellas la relacin teora-prctica s e v e d e u n
m o d o i n t e r a c t i v o : l a accin pedaggica es o r i e n t a d a p o r las p r o p i a s c o n s t r u c c i o n e s
tericas e i n f l u e n c i a d a y m o d i f i c a d a p o r a c o n t e c i m i e n t o s prcticos.
D e s d i c h a d a m e n t e , las investigaciones concretas e n este e n f o q u e d e i n v e s t i g a cin sc h a n c e n t r a d o s o b r e t o d o e n e l p r o c e s o y e n l a s d e s t r e z a s d e p e n s a m i e n t o d e l
p r o f e s o r a d o , y stas n o s e p u e d e n p r a c t i c a r e n a u s e n c i a d e c o n t e n i d o s y d e u n d e t e r m i n a d o c o n t e x t o q u e adems p u e d e n e x i g i r p r o c e d i m i e n t o s p a r t i c u l a r e s . P o r e l l o ,
surgen c o m o necesarias lasinvestigaciones sobre l o s conocimientos t a n t o d e u n
c o n t e n i d o e s p e c i f i c o c o m o s o b r e s u enseanza, e n reas o n i v e l e s c s p e c i f i c o s . q u e
55 1
haban s i d o ms b i e n d e j a d a s d e l a d o , a l f o c a l i z a r s e e n l a s c r e e n c i a s y l o s p r i n c i p i o s
g e n e r a l e s s o b r e e l c u r r i c u l u m y e n e l anlisis d e l t r a b a j o c o l a b o r a t i v o d e l p r o f e s o r a d o
y la i n f l u e n c i a d e l c o n t e x t o c u l t u r a l y social.
Este e n f o q u e d e investigacin h a s u f r i d o a l o l a r g o d e l t i e m p o a l g u n a s v a r i a c i o n e s , s o b r e t o d o a c a u s a d e l a s crticas q u e h a n i d o a p a r e c i e n d o , y a q u e p u e d e a n a l i zar al p r o f e s o r a d o fuera de su c o n t e x t o ; puede reproducir io q u e hace ya t i e m p o
d e c i a G i m e n o ( 1 9 8 3 ) , que u n o s e s t u d i a n l a f o r m a c i n , o t r o s l a d e c i d e n y t o d a v a s o n
o t r o s l o s q u e l a realizan; e s d e c i r , u n i m p e d i m e n t o p a r a e l v e r d a d e r o c a m b i o e s l a
separacin e n t r e l o s i n v e s t i g a d o r e s ( e n s e n t i d o r e s t r i c t i v o ) , l o s a d m i n i s t r a d o r e s y ei
p r o f e s o r a d o , e n d e f i n i t i v a , l a lejana e n t r e t e o r i a y p r c t i c a ; p o r l a i n t r o d u c c i n d e
e x p e r i e n c i a s d e s e m i - l a b o r a t o r i o ; y t a m b i n p o r l a a p o r t a c i n q u e r e a l i z a a la e d u cacin y a l c a m b i o e d u c a t i v o . M u c h a s d e las i n v e s t i g a c i o n e s h a n a p o r t a d o m u y p o c o
a e s t o s p r o c e s o s . L a p r e g u n t a e s conocer, pora qu?\o d e l o s p r o c e s o s
de p e n s a m i e n t o d e l p r o f e s o r a d o t e n d r a q u e a y u d a a c o n o c e r p a r a t r a n s f o r m a r ,
p a r a i n t r o d u c i r v e r d a d e r a s i n n o v a c i o n e s e n l a f o r m a c i n y e n la p r c t i c a e d u c a t i v a .
! 56
9
La investigacin-accin e d u c a t i v a
c o m o h e r r a m i e n t a e n la formacin
del profesorado
A c t u a l m e n t e , la investigacin-accin es u n o d e los p r o c e s o s i m p o r t a n t e s e n
la i n v e s t i g a c i n i n t e r p r e t a t i v a y . s o b r e t o d o , e n l a i n t e r p r e t a t i v o - c r i t i c a . L o s a n t e c e d e n t e s d e la investigacin-accin d e b e n situarse e n u n a d e l a s d o s c o r r i e n t e s
cientficas, a n a l i z a d a s a n t e r i o r m e n t e , q u e h a n g u i a d o t r a d i c i o n a l m e n t e e l p e n s a m i e n t o h u m a n o , la q u e v e la educacin c o m o proceso explicable y la q u e la v e
c o m o i n t e r p r e t a b l e y d e emancipacin social.
C a d a u n a d e estas corrientes m a n t i e n e u n e n f o q u e distinto a la h o r a d e e s t u d i a r
la r e a l i d a d : m i e n t r a s l a c o r r i e n t e e x p / Z c a b / e ( p o s i t i v i s t a ) i d e n t i f i c a l a e x p l i c a c i n c i e n t f i c a c o n l a e x p l i c a c i n c a u s a l y d e j a p o c o m a r g e n a l a s f i n a l i d a d e s , l a c o r r i e n t e interpretativa p r i v i l e g i a l a s e x p l i c a c i o n e s d a d a s e n t r m i n o s d e f i n a l i d a d e s , d e i n t e n c i o n e s ,
d e m o t i v o s o d e r a z o n e s ( W e b c r l o d i f e r e n c i a m e d a n t e l o s c o n c e p t o s d e explicacin
c o m p r e n s i v a y d e comprensin explicativa r e s p e c t i v a m e n t e ) . Y l a c o r r i e n t e sociocritico u t i l i z a l a c o m p r e n s i n y l a i n t e r p r e t a c i n c o m o m e c a n i s m o d e l i b e r a c i n , n o n i c a m e n t e c o m o u n r e t r a t o d e la realidad sino c o m o u n a realidad q u e h a d e cambiar.
La i n v e s t i g a c i n - a c c i n s e sita p r e d o m i n a n t e m e n t e e n l a p e r s p e c t i v a s o c i o c r i t i c a . a u n q u e e x i s t a n e x p e r i e n c i a s d e i n v e s t i g a c i n - a c c i n tcnica q u e u t i l i z a n S L I S
f a s e s p e r o c u y a f i n a l i d a d e s r e a l m e n t e d e carcter e x p l i c a t i v o o p u r a m e n t e d e s c r i p tivo de los hechos educativos.
D e s d e e l c a m p o d e l a f o r m a c i n d e l p r o f e s o r a d o , e l inters p o r l a i n v e s t i g a c i n accin p u e d e r e m a r c a r s e p o r o t r a s m o t i v a c i o n e s : e l a v a n c e e n l a educacin y e n l a
f o r m a c i n d e l a i n v e s t i g a c i n o r i e n t a d a a l a s d e c i s i o n e s , e l inters p o r e l d e s a r r o l l o
d e l c u r r i c u l u m c o n s t r u i d o p o r e l p r o f e s o r a d o , l a a p r o x i m a c i n e n t r e teora y p r c t i c a ,
y l o s n u e v o s e n f o q u e s epistemolgicos.
La m a y o r p a r t e d e l o s a u t o r e s c o i n c i d e n e n a t r i b u i r el o r i g e n d e l a i n v e s t i g a c i n - a c c i n a l o s e s t u d i o s r e a l i z a d o s p o r e l p s i c l o g o K. Le'.vin ( 1 9 4 6 ) . L a c o n c e p c i n
I c w i n i a n a d e l a investigacin-accin e x i g e la presencin d e tres caractersticas
an v i g e n t e s :
57 I
1. H a d e l l e v a r s e a c a b o e n colaboracin c o n l o s s u j e t o s e s t u d i a d o s
[porticipocin].
2. N o d e b e r e a l i z a r s e e n e l l a b o r a t o r i o [dcmocracio].
3 . A n t e s y despus d e s u d e s a r r o l l o e s n e c e s a r i o c o n s t a t a r l a s a c t i t u d e s y c o m p o r t a m i e n t o s d e l o s i n d i v i d u o s {cambio individual y social].
Estas tres c o n d i c i o n e s i m p l i c a n q u e la investigacin-accin h a d e t e n e r u n
carcter p a r t i c i p a t i v o , u n i m p u l s o d e m o c r t i c o y u n a c o n t r i b u c i n s i m u l t n e a a l c a m bio social.
P e r o a u n q u e f u e L e w i n e l q u e a c u l a e x p r e s i n Action Research c o m o u n
n u e v o c o n c e p t o d e i n v e s t i g a c i n , l l a u t i l i z a p a r a d e s c r i b i r u n e n f o q u e d e i n v e s t i gacin q u e , s i n r o m p e r c o n e l m o d e l o t r a d i c i o n a l emprico-analtico d e la psicologa,
s u p o n e u n a adaptacin d e d i c h o m o d e l o a l o s p r o g r a m a s d e accin s o c i a l ; s u i n t r o duccin e n el c a m p o e d u c a t i v o es p o s t e r i o r .
P o r o t r a p a r t e , l o s a u t o r e s q u e h a n e s t u d i a d o s u evolucin a t r i b u y e n u n a d e l a s
f u e n t e s bsicas d e l a i n v e s t i g a c i n - a c c i n a J o h n D e w e y , s o b r e t o d o p o r s u o b r a d e
1 9 2 9 . Sources o the Science of Education, y a q u e e n e l l a a p a r e c e n s u s i d e a s s o b r e e l
carcter d e m o c r t i c o d e l a f o r m a c i n , e l a p r e n d i z a j e e n l a accin, e l anlisis s o b r e l a
accin r u t i n a r i a y l a accin r e f l e x i v a , l a n e c e s i d a d d e i m p l i c a c i n d e l o s p r o f e s o r e s e n l o s
p r o y e c t o s d e investigacin, e l p e n s a m i e n t o r e f l e x i v o y critico. Para D e w e y ( 1 9 3 8 ) ,
l o s p r o b l e m a s bsicos d e l a i n v e s t i g a c i n s o n e s t a b l e c i d o s p o r las p r o p i a s s i t u a c i o n e s
s o c i a l e s r e a l e s q u e s o n c o n f l i c t i v a s y confusas. T a m b i n e x i s t e n o t r o s a n t e c e d e n t e s e n
c l e m p l e o d e l a e x p r e s i n Action Research, s o b r e t o d o e n p r o g r a m a s s o c i a l e s .
A p a r t i r d e aqu s e d e s a r r o l l a l a prctica d e l a i n v e s t i g a c i n - a c c i n . Y y a d u r a n t e l a dcada d e l o s c i n c u e n t a a p a r e c e n l a s p r i m e r a s crticas y s e p r o d u c e u n a p r d i d a
d e inters e n e l c a m p o e d u c a t i v o . D u r a n t e l a d c a d a d e l o s s e s e n t a l a i n v e s t i g a c i n accin perdi i n f l u e n c i a , s o b r e t o d o p o r l a e m e r g e n c i a d e l m o d e l o d e innovacin
tcnico investigacin y desarrollo y la i n f l u e n c i a c o n d u c t i s t a e n l o s p r o c e s o s e d u c a t i v o s . Resurgir t m i d a m e n t e e n l o s aos s e t e n t a y d e s d e e n t o n c e s s u i m p o r t a n c i a
ha i d o e n a u m e n t o e n cl c a m p o e d u c a t i v o y, sobre t o d o , e n cl c a m p o curricular y e n
la formacin d e l p r o f e s o r a d o ( p a r a a m p l i a r s u s orgenes p u e d e v e r s e G o y e t t e y L c s sard-Hcbert. 1 9 8 7 ) . Este resurgir, parejo a la critica q u e se realiza d e l e n f o q u e d e
r a c i o n a l i d a d cientfico-tcnica, h a s u p u e s t o u n a n u e v a concepcin d e l o q u e se e n t e n d a p o r c o n o c i m i e n t o c i e n t f i c o y u n a visin d i s t i n t a d e l a i n v e s t i g a c i n e n l a q u e
l a a c c i n y l a i n v e s t i g a c i n s o n l o s c o m p o n e n t e s bsicos d e u n a t a r c a q u e n o d e b e
c i f r a r s e slo e n l a a c u m u l a c i n d e c o n o c i m i e n t o t e r i c o p a r a f a l s e a r teoras, s i n o
s o b r e t o d o e n l a contribucin a la m e j o r a social y a la emancipacin p e r s o n a l y c o - l e c t i v a d e l o s s e r e s h u m a n o s . S t e n h o u s e ( 1 9 7 9 , p. 2 ) n o s d i r :
La investigacin-accin
e s un tipo de investigacin en el que el acto de investigacin
es necesariamente un acto substantivo; es decir, el acto de interrogacin
es emprendido con la obligacin de beneficiar a otros y no slo a la comunidad de investigadores
acadmicos.
N o e s ste e l l u g a r m s a d e c u a d o p a r a e x t e n d e r s e e n l a h i s t o r i a d e l a i n v e s t i g a cin-accin, p e r o si q u e m e p a r e c e i n d i c a d o d e s t a c a r s u implicacin e n la formacin
del profesorado.
158
La revisin d e l a s o b r a s q u e t r a t a n s o b r e investigacin-accin n o s m u e s t r a d o s
l i n e a s : u n a b a s a d a e n e l m o d e l o Icwinianoy o t r a e n l a l l a m a d a escuelo inglesa. L a
l i n e a l e w i n i a n a s e b a s a e n l o s o b j e t i v o s d e la investigacin y e s t a b l e c e c u a t r o t i p o s :
1. La investigacin-accin diagnstico.
2. La investigacin-accin p a r t i c i p a t i v a .
3. La investigacin-accin emprica.
4. La investigacin-accin e x p e r i m e n t a l .
La e s c u e l a i n g l e s a u t i l i z a l a t e o r i a d e l o s i n t e r e s e s c o n s t i t u t i v o s d e H a b e r m a s ,
estableciendo:
1. La investigacin-accin tcnica.
2. La investigacin prctica.
3. La investigacin-accin critica y e m a n c i p a t o r i a .
E s t a s d o s lneas m a r c a n e l d e s a r r o l l o d e l o s d i v e r s o s a u t o r e s ( L a t o r r e . 1 9 9 2 ) .
H o l l y ( 1 9 8 5 ) , d e n t r o d e l a e s c u e l a inglesa, a f i r m a q u e l a aplicacin d e l a i n v e s t i g a c i n - a c c i n p u e d e t e n e r u n e n f o q u e tcnico ( e l p r o f e s o r a d o s e d e j a g u i a r p o r e x p e r t o s p a r a aumentar s u e f i c a c i a ) , o b i e n u n e n f o q u e prctico ( d o n d e p u e d e e x i s t i r
u n a s e s o r o p r o f e s i o n a l e x t e r n o , u n a c i e r t a neutralidad y u n d e s a r r o l l o d e l o s i n t e r e s e s prcticos), o b i e n u n e n f o q u e crtico ( q u e se c e n t r a e n la prctica d e l o s p r o f e s o r e s c o n intencin e m a n c i p a t o r i a e n u n m a r c o socioeconmico y e n c o n t e x t o s
no personalistas).
Coincidimos c o n algunos autores (porejemplo Carr y Kemmis, 1988) c u a n d o e x p r e s a n q u e l a i n v e s t i g a c i n - a c c i n v a ms all d e u n a m e t o d o l o g a , e s u n a r e c o n c c p t u a l i z a c i n p r o f u n d a d e l a r e l a c i n e n t r e teora y p r c t i c a e d u c a t i v a , e s l a b a s e d e
la investigacin e n c l e n f o q u e crtico, t a n t o es a s i q u e e l captulo sptimo d e u n o
d e s u s t e x t o s m s c o n o c i d o s ( 1 9 8 8 ) l l e v a c o m o t i t u l o La i n v e s t i g a c i n - a c c i n c o m o
c i e n c i a e d u c a t i v a critica. P a r a e s t o s a u t o r e s :
Al contrario que el investigador interpretativo cuyo fin es la comprensin del significado del pasado para el presente, el investigador en la accin pretende transformar el
presente para producir un futuro diferente. La investigacin accin es deliberadamente activista. ( C a r r y K e m m i s , 1 9 8 8 . p. 1 8 3 )
INVESTIGACIN-ACCIN E M A N C I P A D O R A
. Formacin y divulgacin
de teoremas crticos.
. Organizacin de a reflexin: En
la q u e se a p l i q u e n los teoremas
crticos 0 q u e prueben de u n a
f o r m a exclusiva m e d i a n t e la i n i ciacin de procesos de reflexin
llevados a c a b o e n d e t e r m i n a dos grupos, hacia los q u e se
o r i e n t a n dichos procesos.
. Organizacin de la accin: La
seleccin d e l a s e s t r a t e g i a s
adecuadas, las s o l u c i o n e s de las
cuestiones prcticas y la direccin de la l u c h a poltica.
. La investigacin-accin tiene como ncleo estratgico la a c cin, reconociendo la inevitable naturaleza de la accin sociaL
. La investigacin-accin reconoce cl valor y c l riesgo de la
accin, y q u e la nica implicacin verdadera e n la accin es
' la de l o s m i s m o s actores,
. La investigacin-accin reconoce el poder de la accin c o o p e r a t i v a para iniciar cl cambio sociaL
U n p o c o m s a d e l a n t e , a r c j u m e n t n n q u e slo e x i s t e i n v e s t i g a c i n - a c c i n c u a n d o sta e s c o l a b o r a t i v a ( e n g r u p o ) y a t r a v s d e l a a c c i n e x a m i n a d o r a c r t i c a m e n t e
(p. 1 0 ) .
Para E l l i o t t ( 1 9 8 9 . 1 9 9 0 ) , u n o d e l o s m a y o r e s d i v u l g a d o r e s d e la invcstigaeifia c c i n a u n q u e e n u n a p o s t u r a a l g o d i f e r e n t e a l a d e o t r o s a u t o r e s ms c r t i c o s y a c e r c n d o s e a u n a lnea m s p r c t i c a , l a i n v e s t i g a c i n - a c c i n e s c l e s t u d i o d e u n a
situacin s o c i a l c o n l a f i n a l i d a d d e m e j o r a r la c a l i d a d d e la accin d e n t r o d e l a
m i s m a . El m i s m o a u t o r a r g u m e n t a q u e l a investigacin-accin cifra s u s e s p e r a n z a s
e n u n a c i e n c i a p o l i t i c o - m o r a l e n d o n d e e x i s t e u n c o m p r o m i s o e n la transfortnacin
d e l a r e a l i d a d s o c i a l y e d u c a t i v a , y s u s c a r a c t e r s t i c a s ms r e l e v a n t e s s o n e l anlisis d e
las a c c i o n e s h u m a n a s y las s i t u a c i o n e s sociales e x p e r i m e n t a d a s p o r l o s p r o f e s o r e s
c o m o : i n a c e p t a b l e s e n a l g u n o s a s p e c t o s (problemticas), s u s c e p t i b l e s d e c a m b i o
( c o n t i n g e n t e s ) y q u e r e q u i e r e n u n a r e s p u e s t a prctica ( p r e s c r i p t i v a s ) . L a i n v e s t i g a cin-accin p e r m i t e c o m p r o b a r i d e a s e n l a prctica p a r a c o n s e g u i r m e j o r a s y p a r a
a c r e c e n t a r l o s c o n o c i m i e n t o s s o b r e c l c u r r i c u l u m , l a enseanza y e l a p r e n d i z a j e . E l
r e s u l t a d o es u n a m e j o r a d e l o q u e o c u r r e e n la clase y e n la escuela, y u n a m e j o r
articulacin y justificacin d e las b a s e s e d u c a t i v a s d e l o q u e se r e a l i z a . La i n v e s t i g a -
I 60
cin-accin e s u n a m a n e r a d e t r a b a j a r q u e u n e la t e o r i a y la prctica e n u n t o d o :
Ideas en accin.
C o m o p u e d e a p r e c i a r s e , s e h a c e e l nfasis e n i n v e s t i g a r a p a r t i r d e l a p r c t i c a
e d u c a t i v a c o t i d i a n a . P o r t a n t o , r e f l e x i n y accin e s t n i n t i m a m e n t e l i g a d a s , d e m a nera q u e n o habr q u e s e p a r a r a m b o s m o m e n t o s . La investigacin-accin p u e d e s e r
u n a p r o m e t e d o r a a l t e r n a t i v a p a r a l a r e n o v a c i n e d u c a t i v a e n d o n d e s e d p r o t a g o n i s m o a la participacin d e l p r o f e s o r a d o .
Desde el p u n t o d e v i s t a d e la formacin d e l p r o f e s o r a d o , p o d e m o s c o n s t a t a r
q u e l a s t r a n s f o r m a c i o n e s ( y n o d i g o y a l a s r e f o r m a s ) d e s d e arriba, p r e s c r i p t i v a s o
m u y n o r m a t i v i z a d a s , n o c o n s i g u e n c a m b i a r , t a n t o c o m o l o desearan, l o s p r o c e s o s
educativos (y m e n o s las c o n c e p c i o n e s o las actitudes del p r o f e s o r a d o ) . S i n e m b a r g o ,
desde las i n s t i t u c i o n e s e d u c a t i v a s el prctico t i e n e m a y o r opcin d e c a m b i o , s i e m p r e
q u e l o s p r o f e s o r e s y p r o f e s o r a s q u e d e s d e l a s prcticas, o s e a d e s d e s u s t a r e a s ( o c o n j u n t a m e n t e c o n l o s tericos), a n a l i z a n s u s p r o b l e m a s y b u s c a n u n a s o l u c i n a p l i c a b l e
m e d i a n t e la accn-reflexin-accin. S i n la a c t i t u d d e l p r o f e s o r a d o r e s p e c t o al c a m b i o ,
n o p u e d e h a b e r transformacin p o s i b l e . La investigacin-accin p u e d e s e r e s e r e v u l sivo para g e n e r a r u n a n u e v a a c t i t u d investigadora y u n proceso d e formacin.
La i n v e s t i g a c i n - a c c i n e s u n p o t e n t e p r o c e d i m i e n t o p a r a l a f o r m a c i n d e l
p r o f e s o r a d o g r a c i a s a la accin c o o p e r a t i v a q u e i m p l i c a y al t r a b a j o e n e q u i p o , m e d i a n t e e l c u a l e l p r o f e s o r a d o o r i e n t a , c o r r i g e y evala s u s p r o b l e m a s y t o m a d e c i s i o n e s
p a r a m e j o r a r , a n a l i z a r o c u e s t i o n a r l a p r c t i c a e d u c a t i v a . El p r o f e s o r a d o s e f o r m a y
d e s a r r o l l a c u a n d o a d q u i e r e u n m a y o r c o n o c i m i e n t o d e la c o m p l e j a situacin e n l a
q u e la enseanza sc d e s e n v u e l v e . P a r a e l l o d e b e u n i r e n u n a a m a l g a m a t e o r i a y
prctica, e x p e r i e n c i a y r e f l e x i n , a c c i n y p e n s a m i e n t o , t a n t o p a r a s u d e s a r r o l l o p e r sonal c o m o profesional.
E s t a m o s c o n v e n c i d o s ( | u e la investigacin-accin p o s e e la p o s i b i l i d a d d e c o m [)r)meter y t r a n s f o r m a r e l c o n o c i m i e n t o d e l o s p r o f e s o r e s i n v e s t i g a d o r e s s o b r e s i
m i s m o s , instndoles d i r e c t a m e n t e a r e c o n s t r u i r y a t r a n s f o r m a r s u prctica c o t i d i a n a
y, adems, a t e o r i z a r y r e v i s a r c o n t i n u a m e n t e s u s p r o c e s o s e d u c a t i v o s , i n s t n d o l e s
t a m b i n a u n a r e c o n c e p t u a l i z a e i n d e l a enseanza e n s u c o n t e x t o . P e r o n o l a q u e r e m o s v e r n i c a m e n t e c o m o u n p r o c e s o d e m e j o r a d e la prctica e d u c a t i v a s i n o d e
creacin d e u n a a c t i t u d , y u n a a u t o c o n c i c n c i a d e l a r e a l i d a d e d u c a t i v a y s o c i a l , y u n a
capacidad [)ara t o m a r decisiones de mejora. U n i n s t r u m e n t o intelectual q u e p e r m i t a
analizar e i n t e r p r e t a r la r e a l i d a d e d u c a t i v a y social. Es u n a f o r m a democrtica d e
i n v e s t i g a c i n q u e s e h a c e p o r l o s prcticos y d e s d e l a p r c t i c a , d o n d e t o d o s l o s
a c t o r e s p a r t i c i p a n p o r i g u a l y se c o m p r o m e t e n e n c a d a u n a d e l a s f a s e s d e la i n v e s t i g a c i n , y a q u e s e c o m u n i c a n e n t r e s m e d i a n t e u n a relacin s i m t r i c a , y a c e p t a n l a
d i v e r s i d a d d e p u n t o s d e v i s t a y l a s d i f e r e n t e s t o m a s d e decisin. La i n v e s t i g a c i n accin i n t e n t a , d e n t r o d e u n m a r c o d e p o l t i c a d e c o l a b o r a c i n , ( a u t o ) p e r f e c c i o n a r a l
p r o f e s o r a d o y ( a u t o ) f o r m a r l e e n n u e v a s h a b i l i d a d e s , mtodos y p o t e n c i a l i d a d e s
analticas, y m o t i v a r y p r o f u n d i z a r e n s u c o n c i e n c i a s o c i a l y p r o f e s i o n a l a s u m i e n d o
a l t e r n a t i v a s a d i c i o n a l e s d e renovacin y coniunicacifi.
Si h a c e m o s u n a i n t e r [ ) r c t a c i n d e l a a p o r t a c i n d e Prez S e r r a n o ( 1 9 9 0 ) . l a
investigacin-accin t i e n e u n a e s t r e c h a relacin c o n la f o r m a c i n y cl d e s a r r o l l o
profesional d e l p r o f e s o r a d o ya q u e [)uede provocar:
61 I
.
.
.
.
.
El d e s a r r o l l o d e p r o c e s o s e d u c a t i v o s p a r a a c t u a r d e u n m o d o ms a d e c u a d o .
El d e s c u b r i r e s p a c i o s d o n d e se p u e d a f o m e n t a r e l d e s a r r o l l o e d u c a t i v o y s o cial d e la c o m u n i d a d .
El facilitar dinmicas d e t r a b a j o a d e c u a d a s para la constitucin de g r u p o s
educativos (internos) y sociales (externos).
E l p r o p i c i a r t c n i c a s e i n s t r u m e n t o s d e anlisis d e l a r e a l i d a d , as c o m o p r o c e d i m i e n t o s d e r e c o g i d a y d e anlisis d e l o s d a t o s .
El i l u m i n a r t o d o el p r o c e s o d e t r a b a j o desde la ptica d e la investigacin
c u a l i t a t i v a , v i n c u l a n d o e n e l p r o c e s o , a u n m i s m o t i e m p o , la i n v e s t i g a c i n y
la a c c i n , l a teora y l a p r a x i s .
El a p o s t a r p o r u n a investigacin a b i e r t a , p a r t i c i p a t i v a y democrtica, c e n t r a d a e n l a s s i t u a c i o n e s p r o b l e m t i c a s prcticas, d i r i g i d a h a c i a la m e j o r a d e
l a s s i t u a c i o n e s , n o s l o h a c i a l a descripcin y c o m p r e n s i n d e l a s m i s m a s .
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