SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA

SUBSECRETARA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR

DIRECCIN GENERAL ACADMICA

REFORMA CURRICULAR
BACHILLERATO GENERAL ESTATAL
PLAN DE ESTUDIOS 2006

COMPONENTE DE FORMACIN BSICA

BIOLOGA I
Programas de estudio de 4 semestre

LUIS MALDONADO VENEGAS

Secretario de Educacin Pblica del Estado de Puebla
JORGE B. CRUZ BERMDEZ
Subsecretario de Educacin Media Superior
JOS LUIS BALMASEDA BECERRA
Director General Acadmico
GISELA DUEAS FERNNDEZ, MARA EDITH BEZ REYES, BEATRIZ PIMENTEL LPEZ, SARAH GAXIOLA
JARQUN, OSVALDO CUAUTLE REYES, MARA DE LOS NGELES ALEJANDRA BADILLO MRQUEZ, LUIS
RENATO LEN GARCA, MARCOS JARA MARTINEZ, EMILIO MIGUEL SOTO GARCA, MARA ISABEL REYES
OSORIO, ADRIANA ALVAREZ CRDOVA, JUAN MANUEL GARCA ZARATE.
Coordinacin del Proyecto: Colegiado Acadmico
PROGRAMA DE ESTUDIOS
Biologa I
Equipo de Diseo Curricular
Mara Margarita Cruz Jos, Elosa Garca Corts, Pedro Gutirrez Huerta, Sara Rosario Hernndez Gil, Mara De Los ngeles
Jurez Valencia, Rebeca Anglica Lpez Nava, Hilda Rosenda Mndez Aranda, Ins Cristina Morales Cisneros, Mara Teresa
Paredes Estrada, Elizabeth Santiago Hernndez, Mara Del Rosario Surez Tefilo, Santa Estela Torres Manzano, Jos
Antonio Urea Castillo, Gisela Dueas Fernndez.
Revisin Metodolgica
Mara Anglica lvarez Ramos, Gerardo ngel Chilaca, Vernica ngel Chilaca, Faustino Javier Corts Lpez, Margarita
Concepcin Flores Wong, Jorge Fernando Flores Serrano, Juan Manuel Garca Zrate, Genaro Jurez Balderas, Sotero
Martnez Jurez, Mara Teresa Notario Gonzlez, Irma Ivonne Ruiz Jimnez, Juan Jess Vargas Figueroa, Emilia Vzquez
Pacheco
Estilo
Leonardo Mauricio vila Vzquez, Alejandro Enrique Ortiz Mndez, Cristina
Herrera Osorio, Concepcin Torres Rojas, Rafael Carrasco Pedraza
Biologa I 2

Formato
Osvaldo Cuautle Reyes, Liliana Snchez
Tobn, Emilio Miguel Soto Garca.

PROGRAMA ACADMICO:
SEMESTRE:
CAMPO DISCIPLINAR:
COMPONENTE DE FORMACIN:
NMERO DE HORAS:
CRDITOS:

BIOLOGA I
CUARTO
CIENCIAS EXPERIMENTALES
BSICA
48
6

IMPORTANCIA DEL CURSO

El programa de Biologa I se ubica en el componente de formacin bsico en el cuarto semestre y se encuadra dentro del rea de ciencias
experimentales. Es la primera asignatura de tres Biologas que se contemplan dentro del mapa curricular de bachillerato general y es la base
para el desarrollo de Biologa II y Biologa III, asignaturas en las que se abordan horizontes de bsqueda de mayor complejidad como gentica,
evolucin, biodiversidad, fisiologa y las aplicaciones de la biologa a su entorno, por lo que Biologa I plantea horizontes de bsqueda que se
centran en comprender cmo surge la vida y cmo aparecen los primeros seres vivos en nuestro planeta, el funcionamiento de las clulas y
cmo pasan de organismos unicelulares a organismos pluricelulares
Biologa se relaciona con las siguientes asignaturas del rea de experimentales: con Qumica I, en la identificacin y caractersticas de algunos
elementos qumicos; con Qumica II, en las caractersticas de la materia orgnica; con Fsica II, se relaciona por los conceptos de los fluidos; con
Fisicoqumica, en la termodinmica, y con Bioqumica, en los sistemas enzimticos, ciclo de Krebs y cadena respiratoria.
Asimismo, Biologa I, en este semestre, se relaciona con las materias de Taller de Lectura y Redaccin IV y con Aplicaciones Informticas. En la
primera, los alumnos aprenden a exponer sus opiniones y las de sus compaeros; conocen el significado y uso de los signos de puntuacin para
redactar; aprenden cmo se elabora un ensayo y una monografa referente a un tema en particular, adems de manejar los tecnicismos en un
texto cientfico. En Aplicaciones informticas, el alumno utiliza las herramientas informticas de aprendizaje tiles en la asimilacin de
conocimientos, realiza mapas conceptuales, mentales y diagramas de flujo. Las presentaciones audiovisuales son una herramienta muy til para
la exposicin de trabajos de investigacin
La materia de Biologa tiene la finalidad de desarrollar en el estudiante sus habilidades en el campo de las ciencias experimentales,
conducindolo hacia la observacin, investigacin, experimentacin, reflexin y conclusin, y sobre todo al desarrollo de trabajo colaborativo.

Biologa I 3

El contenido del programa de Biologa I est estructurado en las siguientes unidades:

Unidad I:
La Biologa: ciencia de la vida
Contiene temas que permiten conceptualizar conocimientos bsicos referentes a la biologa como ciencia, niveles de organizacin de la
materia, los seres vivos y su composicin, as como las teoras del origen de la vida.
Unidad II:
La unidad bsica de los seres vivos
En esta unidad se abordan temas generadores, tales como la clula como unidad bsica de los seres vivos, su estructura y
funcionamiento.
Unidad III: Pluricelularidad: de organismos unicelulares a pluricelulares
Se tocan temas que permiten al alumno comprender cmo se dio el paso de organismos unicelulares a pluricelulares, de qu forma se
organizaron para dar origen a los diferentes rganos y cul fue el camino que siguieron para su especializacin en las diferentes clulas
tanto vegetales como animales.

Biologa I 4

Biologa I 5

COMPETENCIAS
El presente programa contribuye particularmente al desarrollo de las siguientes competencias:
GENRICAS
Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades.
Analiza crticamente los factores que influyen en su toma de decisiones.
Elige y practica estilos de vida saludables.
Toma decisiones partir de la valoracin de las consecuencias de distintos hbitos de consumo y conductas de riesgo.
Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean.
Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.
Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas.
Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que
persigue.
Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.
Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y expresar ideas.
Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.
Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo cmo cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un
objetivo.
Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones.
Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenmenos.
Construye hiptesis, disea y aplica modelos para probar su validez.
Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentacin para producir conclusiones y formular nuevas preguntas.
Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar informacin.
Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva.
Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y
confiabilidad.
Evala argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.
Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias e integra nuevos conocimientos y
perspectivas al acervo con el que cuenta.
Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica.
Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.
Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin de conocimiento.

Biologa I 6

 Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana
Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con pasos especficos.
Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de
trabajo.
Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo.
Privilegia el dilogo como mecanismo para la solucin de conflictos.
Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el inters y bienestar individual y el inters general de la sociedad.
Acta de manera propositiva frente a fenmenos de la sociedad y se mantiene informado.
Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales.
Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicacin de sus propias circunstancias
en un contexto ms amplio.
Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.
Asume una actitud que favorece la solucin de problemas ambientales en los mbitos local, nacional e internacional.
Reconoce y comprende las implicaciones biolgicas, econmicas, polticas y sociales del dao ambiental en un contexto global
interdependiente.
Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con relacin al ambiente.
DISCIPLINARES BSICAS
Establece la interrelacin entre la ciencia, la tecnologa, la sociedad y el ambiente en contextos histricos y sociales especficos.
Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnologa en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones ticas.
Identifica problemas, formula preguntas de carcter cientfico y plantea las hiptesis necesarias para responderlas.
Obtiene, registra y sistematiza la informacin para responder a preguntas de carcter cientfico, consultando fuentes relevantes y
realizando experimentos pertinentes.
Contrasta los resultados obtenidos en una investigacin o experimento con hiptesis previas y comunica sus conclusiones.
Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenmenos naturales a partir de evidencias cientficas.
Explicita las nociones cientficas que sustentan los procesos para la solucin de problemas cotidianos.
Disea modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar principios cientficos.
Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio fsico y valora las acciones humanas de riesgo e impacto ambiental.
Decide sobre el cuidado de su salud a partir del conocimiento de su cuerpo, sus procesos vitales y el entorno al que pertenece.
Relaciona los niveles de organizacin qumica, biolgica, fsica y ecolgica de los sistemas vivos.

Biologa I 7

RESULTADOS DE APRENDIZAJE DEL CURSO

Los alumnos:
En el nivel Atender:
Reconocern a la Biologa como la ciencia que estudia a los seres vivos en todo su contexto, e identificarn en su entorno elementos con
y sin vida.
Identificarn la composicin de los seres vivos.
Identificarn a la clula y a sus respectivos organelos.
Identificarn a los organismos unicelulares.
Observarn en los seres vivos pluricelulares diferentes tipos de sistemas, rganos, tejidos y clulas.
En el nivel Entender:
Obtendrn los elementos necesarios para conceptualizar a la Biologa como una ciencia que estudia a los seres vivos, as como sus
ramas y las disciplinas que la auxilian.
Conocern los elementos que componen la materia viva y las teoras del origen de la vida.
Conceptualizarn a la clula, con cada uno de sus organelos, con su respectiva morfologa y fisiologa, as como cada uno de los
procesos que se efectan en cada organelo.
Precisarn los aspectos importantes de la teora celular.
Conceptualizarn a los organismos unicelulares y su clasificacin.
Conceptualizarn la pluricelularidad con sus respectivos niveles, las diferentes teoras de la pluricelularidad y conceptos como tejido,
rgano y sistema.
En el nivel Juzgar:
Relacionarn la interdisciplinariedad de la biologa y analizarn el origen y la composicin de los seres vivos.
Razonarn los procesos que se efectan en la clula para mantener a un organismo vivo, as como la importancia de la teora celular.
Reflexionarn sobre la importancia e influencia de los organismos unicelulares y pluricelulares.
En el nivel Valorar:
Asumirn su identidad de ser vivo.
Valorarn los avances cientficos en el campo de la biologa que mejoren su calidad de vida.
Valorarn la importancia de la clula como estructura bsica de todo ser vivo, y su especializacin en la formacin de los mismos.
Valorarn la importancia de los organismos unicelulares en su entorno.

Biologa I 8

UNIDAD I.

LA BIOLOGA: CIENCIA DE LA VIDA

Resultados de aprendizaje
En el nivel Atender, el alumno:
Identificar los elementos y componentes dentro de un contexto biolgico.
Identificar los niveles de organizacin de la materia viva.
Identificar las diferentes teoras del origen de la vida.
En el nivel Entender, el alumno:
Comprender las caractersticas de la biologa como una ciencia que estudia a los seres vivos.
En el nivel Juzgar, el alumno:
Analizar el origen y la composicin de los seres vivos.
En el nivel Valorar, el alumno:
Determinar su papel como ser vivo.
Valorar los avances cientficos en el campo de la biologa que mejoren su calidad de vida.
Niveles de Operacin de la Actividad Consciente Intencional
Actividades especficas de aprendizaje
Preguntas para
Que el alumno:
Horizonte de Bsqueda
Para la inteligencia
Para la reflexin
Para la deliberacin
Qu diferencias
En equipo recuerde sus conceptos previos sobre
existen entre las
biologa, as como algunos personajes relevantes por
etapas histricas de la
sus aportaciones a la biologa. Redacte sus comentarios
Biologa?
en su libreta y comntelo al grupo.
Realice una bsqueda en fuentes de informacin
Qu es la biologa y
Qu argumentos se
En qu situaciones
confiables sobre Historia de la Biologa (desde el
cmo surge como
utilizan para
cotidianas encuentras Naturalismo), Principios Unificadores de la Biologa,
ciencia?
demostrar que la
la aplicacin de los
Mtodo Cientfico y su relacin con la biologa, ramas de
biologa es una
principios
la biologa y ciencias auxiliares de la biologa. Reporte
Cul es la relacin
LA BIOLOGA Y SU
ciencia?
unificadores?
cada concepto en cuadros sinpticos.
del mtodo cientfico y
CONCEPTUALIZACIN
En equipo, analice la relacin del mtodo cientfico y el
la biologa?
Cul es la
Cul ha sido y es la
surgimiento de la biologa como ciencia y las teoras que
importancia del
utilidad del desarrollo la consolidaron. Elabore un reporte escrito.
Cules son sus
mtodo cientfico para
de la biologa en el
En equipo, analice el impacto de la biologa en cada
ramas y ciencias
el establecimiento y
entorno social?
poca del desarrollo humano, realice una lnea del
auxiliares?
vigencia de la
tiempo con imgenes representativas.
biologa?
Elabore un cuadro comparativo de las ramas de la
biologa y las ciencias auxiliares que requiere cada
En que se basa la
rama.
importancia de la
En grupo, elabore un cuadro de dos columnas; en la

Biologa I 9

interrelacin de las
ramas y ciencias
auxiliares?

NIVELES DE
ORGANIZACIN DE
LA MATERIA VIVA

Cules son los

niveles de
organizacin de los
seres vivos?

Cul es la relacin
que existe entre los
diferentes niveles de
organizacin?

Cmo impacta la
falta de alguno de los
niveles dentro de su
entorno?

CARACTERSTICAS Y
COMPOSICIN DE
LOS SERES VIVOS

Cules son las

caractersticas de los
seres vivos?

Cmo se manifiestan
las caractersticas de
los seres vivos en el
entorno biolgico?

Cul es la
importancia del
equilibrio entre estas
caractersticas?

Biologa I 10

primera enuncie los principios unificadores y en la otra

un ejemplo que los acerque a comprender estos
principios aplicados a su entono (T. de la herencia:
seleccin de semillas para el campo, cruce de razas,
enfermedades genticas, mejora de semillas, etc., T.
Celular: organismos conformados por clulas, en el
caso de las especies, con clulas idnticas;
homeostasis: respiracin, alimentacin, temperatura,
etc., Teora de la evolucin: observar los cambios que
ha experimentado alguna especie de su entorno,
resistencia de los insectos o microorganismos a los
insecticidas y a los antibiticos, respectivamente).
Observe un esquema referente a los niveles de
organizacin de la materia viva e identifique en qu nivel
se encuentra como ser vivo y argumente por escrito la
razn.
Participe en una lectura comentada acerca de estos
niveles; a partir de ello e integrado en equipos, describa
por escrito las caractersticas de cada nivel y
complemente con imgenes. De forma aleatoria,
expngalo a sus compaeros.
En equipo, construya tarjetas con los nombres de los
niveles de organizacin de la materia viva, para que se
distribuyan al azar con el propsito de ordenarlos de
manera jerrquica. De acuerdo al nivel que le toc,
analice: a) la relacin que existe entre el nivel anterior y
el posterior, y b) el impacto si este nivel falta. Elabore en
equipo por escrito el resultado de sus anlisis.
Retomando el anlisis anterior, determine si su entorno
se ha visto afectado por la falta de alguno de estos
niveles (o los miembros de los niveles). Elabore una
resea donde mencione el impacto causado y una
posible solucin.
Observe su entorno y determine los objetos inanimados
y animados que se encuentre. Elabore un listado de
cada grupo, sealando el porqu de la diferencia.
Realice una lectura sobre las caractersticas de los

Caractersticas de los
seres vivos.
Composicin de los
seres vivos
(bioelementos,
molculas inorgnicas y
molculas orgnicas)

Cmo est
constituido un ser
vivo?
Qu es y cules son
los bioelementos?

Qu implicaciones
tiene mantener los
niveles necesarios de
cada una de las
molculas en un
organismo vivo?

Cul es la
importancia de
conocer la
composicin qumica
de los seres vivos?

Qu son las
biomolculas y cmo
se clasifican?
Qu diferencia existe
entre una molcula
inorgnica y orgnica?

TEORAS SOBRE EL
ORIGEN DE LA VIDA

Biologa I 11

Cules son las

principales teoras del
origen de la vida?

Cul es el
fundamento de cada
una de las teoras que
explican el origen de
la vida?

Cul es la
importancia de
conocer las distintas
teoras que tratan de
explicar el origen de la
vida?

seres vivos (homeostasis, irritabilidad, reproduccin,

alimentacin, etc.) Elabore en equipo un cuadro de tres
columnas, en la primera columna escriba las
caractersticas, en la segunda la definicin de cada una,
y en la tercera un ejemplo de cmo se manifiesta cada
una de ellas.
Redacte una conclusin individual sobre la importancia
de estas caractersticas.
Responda a preguntas generadoras sobre la
composicin de los seres vivos; redacte un reporte
escrito en su libreta.
Realice una bsqueda en fuentes confiables acerca de
los Bioelementos, Molculas Inorgnicas y Orgnicas
(Monmeros y Polmeros). Reprtelo en cuadro
sinptico con su respectiva clasificacin y su funcin.
Por equipos, lleve al saln de clases imgenes de los
alimentos que contengan a cada una de las molculas
orgnicas y elabore un mapa mental con las figuras,
complementndolo con las implicaciones de falta de
cada una de las molculas en un organismo vivo.
En equipo, proponga una posible dieta para obtener los
elementos necesarios para que el organismo logre un
equilibrio en sus componentes.
Imagine cmo fue el origen de la vida, y en lluvia de
ideas comparta sus supuestos o creencias participando
con respeto y tolerancia. Redacte lo expuesto por todo
el grupo.
Participe en una lectura comentada de las diferentes
teoras del origen de la vida y sus fundamentos; elabore
un cuadro sinptico con las caractersticas ms
importantes de cada una de ellas.
En equipo, dramatice una de las teoras para
representar o caracterizar los fundamentos de cada una
de ellas.
Nota: cada equipo elegir una teora diferente.
Analice los fundamentos de cada una de las teoras
abordadas y, a travs de un debate, discuta y

argumente sobre la teora que crea, desde su

perspectiva, sea la ms convincente. Redacte sus
conclusiones y Elabore un breve ensayo donde
argumente por qu cree que sea importante conocer
cmo se origin la vida.

EVALUACIN
CONOCIMIENTOS
El alumno demuestre la apropiacin de lo
siguiente:

Historia de la biologa.
Concepto de Biologa, sus ramas y
ciencias auxiliares.
Mtodo cientfico y su relacin con la
biologa.
Principios unificadores de la biologa.
Niveles de organizacin de la materia viva.
Caractersticas de los seres vivos;
homeostasis, irritabilidad, reproduccin,
alimentacin, etctera.
Composicin de los seres vivos,
bioelementos, molculas inorgnicas y
orgnicas.
Teoras sobre el origen de la vida.

Biologa I 12

PROCESOS Y PRODUCTOS
El alumno evidencie los procesos y la obtencin de
los siguientes productos:

Reporte escrito
Cuadro sinptico
Lnea del tiempo
Cuadro comparativo
Descripcin escrita
Exposicin por equipos
Resea escrita
Listado
Cuadro de tres columnas
Conclusin escrita
Mapa mental
Propuesta de dieta
Dramatizacin
Conclusiones del debate
Ensayo

DESEMPEO ACTITUDINAL CONSCIENTE

El alumno manifieste los siguientes valores y
actitudes:

Inters en los temas

Tolerancia ante las opiniones de los dems
Respeto
Actitud colaborativa
Actitud investigadora
Solidaridad
Puntualidad
Responsabilidad
Disponibilidad
Participacin
Creatividad
Higiene y limpieza

UNIDAD II.

LA UNIDAD BSICA DE LOS SERES VIVOS

Resultados de aprendizaje
En el nivel Atender, el alumno:
Identificar las caractersticas relevantes de la unidad bsica de los seres vivos: la clula
Identificar cada una de las funciones y estructuras de la clula y su evolucin.
En el nivel Entender, el alumno:
Reconocer las similitudes y diferencias entre la clula animal y vegetal.
Conceptualizar cada uno de los organelos con su respectiva estructura y funcin.
Conceptualizar la teora celular como uno de los principios importantes que direcciona a los seres vivos (principio unificador).
En el nivel Juzgar, el alumno:
Analizar la importancia de saber la constitucin y funcionamiento de todo ser vivo.
En el nivel Valorar, el alumno:
Determinar la relevancia de la asociacin de los organelos y su funcin en la constitucin y funcionamiento de la clula.
Niveles de Operacin de la Actividad Consciente Intencional
Actividades especficas de aprendizaje
Preguntas para
Que el alumno:
Horizonte de Bsqueda
Para la inteligencia
Para la reflexin
Para la deliberacin
En una lluvia de ideas manifieste cmo supone era el
contexto cientfico antes, durante y despus del
Qu es una clula?
establecimiento de la teora celular (puede utilizar estas
preguntas generadoras: Cmo se crea que estaban
Quines propusieron
Cmo se pueden
constituidos los seres vivos antes de la teora celular?
la Teora Celular y
verificar los principios
Qu herramientas permitieron observar las clulas?
cules son los
de la teora celular?
Cmo cree que era el pensamiento de los
LA CLULA
principios de sta?
investigadores de la poca?) Describa sus conclusiones
Cul es la
Cmo se evidencian
en su libreta.
Antecedentes histricos
Cmo se clasifican
importancia de la
las diferencias
Realice una bsqueda en fuentes confiables de
las clulas de acuerdo
clula como unidad
estructurales de las
informacin del concepto de clula, tipos de clulas
Teora celular
a sus caractersticas
fundamental de los
clulas?
(animal y vegetal), evolucin celular; (procariota y
estructurales y
seres vivos?
eucariota), teora endosimbitica, principios de la teora
Evolucin celular
evolutivas?
Por qu existen
celular, autores, antecedentes y utilidad de la teora
clulas procariontes y
celular.
Cul es la diferencia
eucariontes?
Con base a lo anterior, lleve al aula ejemplos ilustrativos
entre las clulas
de organismos constituidos por clulas procariontes y
procariontes y
eucariontes, as como de vegetales y animales. Integre
eucariontes?
equipos y realice lo siguiente:
1. Analice la clasificacin celular con base en su

Biologa I 13

MORFOLOGA
Tamao y Forma.

Cul es la estructura
general de la clula?

Membrana y Pared
celular.

Qu es un organelo
celular?

Citoplasma
(Citoesqueleto)
Ncleo y rganos
citoplsmicos
(Aparato de Golgi,
lisosomas, retculo

Cules son las

estructuras, organelos
derivados y no
derivados de
membranas celulares?

Biologa I 14

Cules son las

implicaciones que
tiene el conocimiento
de la estructura y
funcin celular?

Cul es la
importancia de cada
uno de los organelos
dentro de la
morfologa y fisiologa
celular?

evolucin; elabore un mapa mental resaltando sus

diferencias, y realice un diagrama de flujo mencionando
los supuestos pasos de la evolucin celular que marca
la teora endosimbitica, haciendo referencia a la
existencia de cloroplastos en algunas clulas
eucariontes.
2. En grupo analice el concepto de clula y los principios
de la teora celular; elabore, en equipo, a) un cuadro
comparativo en donde se enuncien los principios y se d
un ejemplo de su veracidad en la vida cotidiana; b) una
lnea del tiempo donde enuncien los antecedentes de la
teora celular, sus autores, las nuevas alternativas
celulares y la importancia de la teora celular para el
desarrollo de las investigaciones celulares.
3. Realice un peridico mural en donde plasme las
conclusiones grupales sobre la importancia de la clula
como unidad bsica de los seres vivos.
Nota: se sugiere enriquecer el peridico con la dems
informacin abordada en este horizonte, adems de
artculos de opinin e ilustraciones que refieran a la
clula.
Realice un ensayo sobre la trascendencia de la
evolucin celular para los seres vivos, as como la
importancia del surgimiento de la teora celular y sus
aplicaciones actuales.
Observe una pelcula sobre la clula y sus
componentes. Conteste un cuestionario elaborado
previamente por el profesor sobre la temtica abordada
en la pelcula.
Consulte informacin en fuentes confiables sobre la
morfologa y fisiologa de cada uno de los organelos
celulares, tanto animales como vegetales y elabore un
cuadro de doble entrada con la descripcin detallada de
cada uno de ellos, sealando aquellos que derivan de
membranas celulares.
En equipo, realice un modelo de la clula animal y
vegetal con organelos movibles. Analice la fisiologa y

endoplsmico,
ribosomas, vacuolas,
mitocondrias,
centrolos, plastos,
microtbulos,
microfilamentos)

Qu diferencias hay
entre una clula
animal y una vegetal?

Qu y cules son las

funciones celulares?
Cules son los
procesos de la
membrana?

FISIOLOGA
CELULAR

Qu es la
homeostasis celular y
en qu procesos se
manifiestan?
Cules son los
procesos energticos
celulares?
Qu es y cules son
los mecanismos de
divisin celular?

Biologa I 15

Cul es la
importancia de que se
lleven a cabo estas
funciones celulares en
un organismo vivo?

Cul es la utilidad de
conocer las funciones
celulares?

morfologa de cada uno de los organelos, expngalos

ante el grupo, describiendo las diferencias entre los dos
tipos de clulas. Redacte sus conclusiones.
En grupo asuma la funcin de algn organelo y
dramaticen lo que pasara si ese organelo se ausentara.
Delibere sobre la importancia de cada uno de los
organelos y del estudio de su morfologa y fisiologa.
Redacte sus conclusiones.
Observe un documental sobre la clula e identifique las
funciones celulares. Elabore un listado.
Realice una bsqueda en fuentes confiables acerca de
las funciones celulares y sus respectivos mecanismos
(procesos de membrana, endositosis, exocitosis,
smosis, homeostasis celular, irritabilidad, nutricin y
excrecin; procesos energticos celulares, fotosntesis y
respiracin, quimiosntesis y respiracin; divisin celular:
ciclo celular, mitosis y meiosis). Elabore mapas
mentales de cada una de las funciones celulares.
En equipo, con la informacin obtenida, elabore un
cuadro de doble entrada donde mencione las diferentes
funciones celulares y la importancia de que se lleven a
cabo cada una de ellas en los organismos vivos.
En debate discuta la utilidad de conocer las funciones
celulares y concluya por escrito.

EVALUACIN
CONOCIMIENTOS
El alumno demuestre la apropiacin de lo
siguiente:

Concepto de Clula
Antecedentes histricos
Teora endosimbitica
Teora Celular
Clasificacin de clulas
Morfologa y fisiologa de los organelos
celulares
Fisiologa celular.

PROCESOS Y PRODUCTOS
El alumno evidencie los procesos y la obtencin de
los siguientes productos:

Biologa I 16

Conclusiones de la lluvia de ideas Reporte

escrito de conceptos
Mapa mental de las diferencias entre clula
procarionte y eucarionte
Diagrama de flujo
Cuadro comparativo
Lnea del tiempo
Peridico mural
Ensayo sobre de la importancia de la
evolucin celular y sus aplicaciones
actuales
Cuestionario del documental
Cuadro de doble entrada
Modelo de clula animal y vegetal.
Reporte escrito de las conclusiones de
anlisis
Exposicin
Dramatizacin grupal
Listado
Mapas mentales
Cuadro de doble entrada
Conclusin escrita del debate.

DESEMPEO ACTITUDINAL CONSCIENTE

El alumno manifieste los siguientes valores y
actitudes:

Inters en los temas

Tolerancia ante las opiniones de los dems
Respeto
Actitud colaborativa
Actitud investigadora
Solidaridad
Puntualidad
Responsabilidad
Disponibilidad
Participacin
Creatividad
Higiene y limpieza

UNIDAD III.

PLURICELULARIDAD: DE ORGANISMOS UNICELULARES A PLURICELULARES

Resultados de aprendizaje
En el nivel Atender, el alumno:
las principales caractersticas de los organismos unicelulares y de la pluricelularidad.
En el nivel Entender, el alumno:
Comprender los argumentos que sustentan las teoras que explican el origen de la pluricelularidad.
Definir los principios de la teora monofiltica y polifiltica.
Definir los conceptos de talo, tejido, rgano y sistema.
En el nivel Juzgar, el alumno:
Reflexionar sobre la diferenciacin celular.
En el nivel Valorar, el alumno:
Valorar la importancia de las diferentes teoras de la pluricelularidad.
Evaluar la relevancia de la especializacin celular.
Valorar la importancia de los organismos unicelulares en su entorno.
Niveles de Operacin de la Actividad Consciente Intencional
Actividades especficas de aprendizaje
Preguntas para
Que el alumno:
Horizonte de Bsqueda
Para la inteligencia
Para la reflexin
Para la deliberacin
Responda las siguientes preguntas generadoras, p/e;
Cules son las
todas las clulas de un ser vivo son iguales?, existen
teoras que explican el
diferentes formas y funciones en las clulas de un ser
origen de los
vivo?, un tejido se conforma de un mismo tipo de
organismos
clulas?, todas las respuestas debern contener un
pluricelulares?
TEORAS DEL
Qu implicaciones
argumento. Redacte sus conclusiones.
ORIGEN DE LA
tienen las teoras del
En diversos medios confiables de informacin, indague
Cules son los
Cul es la aplicacin
PLURICELULARIDAD
origen de la
sobre los principios de las teoras monofiltica,
principios de cada
de estas teoras en el
Monofiltica
pluricelularidad en el
polifiltica, as como sus derivados (flagelo colonial y
teora?
entorno?
desarrollo de la
multinucleado). Elabore un mapa mental de cada teora
Polifiltica
biologa?
resaltando sus principales caractersticas. Expngalo
Qu diferencias
ante el grupo integrando un anlisis de las aportaciones
existen entre cada una
de estas teoras al desarrollo de la biologa.
de las teoras del
Identifique en su entorno los organismos vivos que
origen de la
existen y clasifquelos segn cada una de las teoras en
pluricelularidad?
una tabla.
NIVELES DE
Cules son los
Cul es el papel que
Qu importancia
Con base en el conocimiento previo y mediante la
ORGANIZACIN
niveles de
juegan los niveles de
tienen los niveles de
observacin de un esquema de organismos unicelulares
PLURICELULAR
organizacin
organizacin
organizacin
y pluricelulares, identifique las caractersticas de la

Biologa I 17

pluricelular?
Talo
Tejidos
rganos
Aparatos
Sistemas

Cules son las

caractersticas del talo,
tejido, rgano, aparato
y sistema?

pluricelular en la
complejidad de los
seres vivos?

pluricelular en la
complejidad y funcin
de los seres vivos?

Cmo se demuestra
la importancia de la
diferenciacin celular?

Para qu sirve
conocer la
especializacin
celular?

Qu es la
especializacin
celular?

ESPECIALIZACIN
CELULAR

Cmo se produce la
diferenciacin celular?
Cules son los tipos
de clulas que
componen los
diferentes tejidos
vegetales y animales?

Biologa I 18

complejidad estructural entre ambos.

Investigue en fuentes confiables acerca del talo, tejido,
rgano, aparato y sistema. Registre sus caractersticas
y elabore un dibujo de cada uno de ellos.
Elabore una tabla ejemplificando cada uno de los
niveles de organizacin celular, complemente la tabla
con el anlisis de complejidad de estos niveles.
Elabore un ensayo sobre los niveles de organizacin
pluricelular, sealando su importancia en la
conformacin y funcin de los seres vivos.
Observe diferentes tipos de clulas, vegetales y
animales (Hepatocito, alveolo, nefrona, neurona,
traqueidas, parnquima, etc.) y anote las diferencias
que encuentre en cada una de ellas.
Indague en fuentes confiables de informacin acerca de
cmo se da la diferenciacin celular durante las
primeras etapas de su desarrollo y cules son los tipos
de clulas resultantes que dan origen a los diferentes
tejidos vegetales y animales. Con esta informacin
elabore una sntesis en su libreta.
Retome la primera actividad y, en base a la informacin
obtenida en la actividad anterior, elabore un cuadro
donde clasifique las clulas observadas y ponga qu
tipos de tejidos originan y la funcin de stos.
Elabore un dibujo donde se muestren algunas etapas
del desarrollo embrionario y en donde se observen las
capas embrionarias que dan origen a la formacin de
tejidos animales. Complemntelo con un cuadro donde
se muestre el tipo de tejido la capa que lo origina y su
funcin.
Elabore un cuadro en donde seala el tipo de tejido
vegetal, origen y funcin, analice y determine en qu
etapa del desarrollo vegetal se presenta.
Participe en un debate sobre la razn de conocer acerca
de la especializacin celular, as como las implicaciones
que tiene en la conformacin de los seres vivos
pluricelulares. Redacte sus conclusiones.

EVALUACIN
CONOCIMIENTOS
El alumno demuestre la apropiacin de lo
siguiente:

Teoras del origen de la pluricelularidad.

Concepto de unicelularidad y
pluricelularidad,
Concepto de especializacin celular.
Conocimiento de niveles de organizacin
pluricelular (talo, tejido, rganos, sistema y
organismo).
Diferenciacin celular.

PROCESOS Y PRODUCTOS
El alumno evidencie los procesos y la obtencin de
los siguientes productos:

Biologa I 19

Redaccin de sus conclusiones de la lluvia

de ideas sobre el origen de los diferentes
tipos de clulas.
Mapas mentales las teoras monofiltica y
polifiltica.
Exposicin grupal del anterior mapa mental
con un anlisis de las aportaciones de
estas teoras al desarrollo de la biologa.
Tabla de la clasificacin de los organismos
vivos.
Reporte escrito de la identificacin de las
caractersticas de la complejidad
estructural entre organismos unicelulares y
pluricelulares.
Reporte escrito de las caractersticas de
talo, tejido, rgano, aparato y sistema.
Elaboracin de un dibujo de cada uno de
ellos.
Tabla en donde ejemplifica cada uno de los
niveles de organizacin celular.
Ensayo de los niveles de organizacin
pluricelular, en donde se seale su
importancia en la conformacin y funcin
de los seres vivos.
Reporte escrito de las diferencias entre
clulas animales y vegetales.
Sntesis escrita de la diferenciacin celular,
sealando los tipos de clulas resultantes
que dan origen a los diferentes tejidos
vegetales y animales.
Cuadro con tres columnas indicando las

DESEMPEO ACTITUDINAL CONSCIENTE

El alumno manifieste los siguientes valores y
actitudes:

Inters en los temas

Tolerancia ante las opiniones de los dems
Respeto
Actitud colaborativa
Actitud investigadora
Solidaridad
Puntualidad
Responsabilidad
Disponibilidad
Participacin
Creatividad
Higiene y limpieza

Biologa I 20

clulas observadas, tipos de tejidos que

originan y la funcin de stos.
Dibujo de las etapas embrionarias.
Tablas donde indique tipo de tejido vegetal,
origen-funcin y etapa del desarrollo
vegetal en que se presenta.
Conclusiones sobre el debate de la
importancia de la conformacin de los
seres vivos.

METODOLOGA
Si consideramos al mtodo como: El conjunto de operaciones recurrentes e interrelacionadas que producen resultados acumulativos y progresivos, se
plantea, desde una perspectiva humanista, una metodologa que dirija la prctica docente en los cuatro niveles de consciencia del Mtodo Trascendental a la
activacin de los procesos de enseanza y de aprendizaje.
Para lograr esa activacin, el profesor debe conducir en todo momento el aprendizaje hacia la autoapropiacin del proceso por medio de la actividad
consciente del alumno. El papel conductor del maestro consiste en la seleccin y ordenamiento correcto de los contenidos de enseanza, en la aplicacin de
mtodos apropiados, en la adecuada organizacin e implementacin de las actividades, y en la evaluacin sistemtica durante los procesos de enseanza y
aprendizaje. Precisamente por eso, la metodologa ms que exponer y sistematizar mtodos, se esfuerza en proporcionar al profesor los criterios que le
permiten justificar y construir el mtodo que responda a las expectativas educativas que cada situacin didctica le plantea.
En los programas, la metodologa debe adecuarse a los cuatro niveles de conciencia del Mtodo Trascendental:
Atenta. Que promueva la recuperacin de datos conocimientos previos.
Inteligente. Que promueva la generacin y manejo de datos y conceptos.
Crtica. Que promueva la generacin de juicios de hechos y la participacin crtica y reflexiva.
Libre-responsable. Que promueva la generacin de juicios de valor, toma de decisiones.
Criterios generales para convertir la prctica docente en:

Atenta

Inteligente

Biologa I 21

El docente:
Identifica el contexto social en que est inmersa la comunidad educativa.
Considera el horizonte actual de cada alumno: (conocimiento, contexto, habilidades, etc.)
Observa la diversidad cultural de los alumnos.
Detecta las necesidades educativas de la comunidad y de los actores que forman parte de ella.
Revisa los planes y programas de estudios.
Ubica el curso en relacin con el plan de estudios, la organizacin de la institucin (aspectos operativos), y las
caractersticas y expectativas del grupo.
Reconoce las propias competencias.
El docente:
Propone los resultados de aprendizaje del curso con base en el anlisis del entorno (horizonte global).
Planea cada sesin o secuencia didctica (las actividades) para hacer eficiente el proceso educativo, fortalecindolas con
investigacin o consultas a diversas fuentes de informacin que le permiten afianzar el manejo de contenidos y facilitan las
actividades del aula.
Disea tcnicas grupales que propician el trabajo colaborativo.

Crtica

Libre - Responsable

Biologa I 22

Motiva al alumno, a travs de estrategias que logran despertar su inters.

Selecciona previamente los materiales (lecturas, copias u otros) para el trabajo de cada sesin.
Promueve la interdisciplinariedad.
Gua los procesos en forma contingente.
Entiende la funcin docente como gua, orientacin, acompaamiento.

El docente:
Establece relaciones interpersonales adecuadas, que estimulan la apropiacin de conceptos, significados y valores.
Ejerce su papel de mediador, orientador, facilitador y gua.
Fortalece las habilidades, destrezas y actitudes de los estudiantes logrando su autonoma.
Analiza las situaciones que obstaculizan o impiden el logro de los objetivos.
Evala en forma continua los conocimientos procesos, productos y el desempeo actitudinal consciente (alumno_
docente) con instrumentos apropiados que le permiten tomar decisiones oportunas.
El docente:
Autoevala peridicamente su prctica docente.
Delibera sobre los resultados del proceso educativo asumiendo su responsabilidad.
Se reconoce como sujeto de aprendizaje y propone innovaciones a los procesos de enseanza y aprendizaje.
Valora la importancia de los procesos de enseanza y aprendizaje como medios para favorecer el crecimiento y
desarrollo del ser humano.

EVALUACIN
Como parte del proceso de aprendizaje, la evaluacin se realiza antes de iniciar la implementacin del programa de estudios. La Evaluacin Diagnstica tiene
la finalidad de detectar las necesidades especficas de los estudiantes, de acuerdo al contexto y adems, seala pautas para la adecuada planeacin didctica
por parte del docente. El resultado de esta evaluacin no se traduce en una calificacin para el alumno, sino en fortalezas y oportunidades de aprendizaje,
asimismo, se realiza al inicio de cada semestre de manera obligatoria.
En las secuencias didcticas que se presentan como modelo para cada horizonte de bsqueda, hay sugerencias implcitas o explicitas para realizar la
Coevaluacin y la Autoevaluacin que permiten desarrollar las competencias de los estudiantes y al mismo tiempo, arrojan datos sobre la calidad y cantidad de
los resultados de aprendizaje que se van alcanzando, es decir, se aplican los fundamentos de la Evaluacin Formadora.
La heteroevaluacin continua aporta informacin importante tanto para el docente como para el estudiante, permite la retroalimentacin y por ello incide tanto
en el proceso de enseanza como en el de aprendizaje.
El Modelo de Evaluacin para Bachillerato General Estatal (MOEVA) establece que la evaluacin se realizar en tres ejes:
a) Conocimientos, que se refiere a la dominacin y apropiacin de hechos, definiciones, conceptos, principios, ideas, datos, situaciones, teoras,
postulados.
b) Procesos y Productos, evala la calidad de los procesos en la autoconstruccin del aprendizaje, evidenciando los mismos en productos concretos.
c) Desempeo Actitudinal Consciente, evala las actividades racionales que realiza el estudiante de manera intencional en las que estn presentes las
actitudes que permiten la asuncin de valores y la personalizacin de las normas hacia una progresiva y autntica humanizacin del hombre.
Cada eje tiene precisados, como puede verse en cada columna del apartado de evaluacin de cada unidad, los elementos que pueden evaluarse, para que de
manera integral se d lugar a la Evaluacin Sumativa.
Instrumentos sugeridos:
Los siguientes instrumentos pueden utilizarse dependiendo del nfasis que pretenda darse a cada eje de evaluacin. Para mayor referencia se recomienda
acudir al Manual del MOEVA.

Conocimientos

Uno o varios de los siguientes instrumentos:

Escala valorativa ordinal, Escalas valorativa numrica, Prueba objetiva, Exposicin oral, Resolucin de problemas,
Mapa mental, Mapa conceptual, Lista de palabras, Tabla lgica.

Procesos y productos

Uno o varios de los siguientes instrumentos:

V Heurstica, Mtodo de casos, Proyecto parcial de unidad, Diario de asignatura, Portafolios de productos, Lista de
cotejo de productos, Reportes escritos, Cuadernos de trabajo, Peridicos murales, Rejillas de conceptos, Cuadros
de doble entrada, Cuadros sinpticos, Fichas de trabajo (sntesis y/o resumen), Estudios de campo, Dibujos y/o
collages.

Biologa I 23

Desempeo Actitudinal Consciente

Uno o varios de los siguientes instrumentos:

Gua de observacin, Entrevista dirigida semiestructurada, Encuestas, Registro acumulativo, Lista de control,
Escala de Likert, Escala de Thurstone, Escala de produccin, Rbrica.

APOYOS DIDCTICOS COMPLEMENTARIOS

Libros de texto.
Bibliografa.
Cuestionarios y/o preguntas activadoras.
Televisor.
Video.
Equipo de cmputo.
Proyector de acetatos.
Videocmara.
Material de apoyo instrumental (rotafolios, marcadores, hojas, fichas, lpices, cinta adhesiva, pelotas de esponja, bolsas de plstico).
Enciclopedias digitales en CD-ROM.
Biblioteca escolar o pblica.
Biblioteca virtual.
Material biolgico.
Can

LISTA DE REFERENCIA
Bibliografa Bsica
Alexander, Meter, et al. (1992). Biologa. Englewood Cliffs, New Jersey. Ed. Prentice Hall.
Curtis, Barnes, et al (2006). Biologa 1, Mxico, D.F. Editorial Mdica Panamericana S.A. de C.V.
Curtis, H. y Barnes. (2005). Biologa. Espaa. Ed. Mdica Panamericana.
Lira Galera, Irma, et al. (2003) Biologa 1, el origen de la vida y su complejidad. Naucalpan, Edo. de Mxico. Grupo Editorial Esfinge.
R. Snchez, Ral. (1982). Terminologa Gentica y Fitogentica. Mxico, D.F. Editorial Trillas.
Ramrez Luna, Jorge E., et al (2003) Manual de prcticas de Biologa. Naucalpan de Jurez, Edo. de Mxico. Ed. Pearson Educacin.
Vzquez Conde, Rosalino. (2004) Biologa I. Mxico, D.F. Publicaciones Cultural.

Biologa I 24

 Villee, Claude A. (1988) Biologa. Mxico, D.F. Mc Graw HillAntologa para asesores. Mxico.
Bibliografa Complementaria

Barajas, Esperanza, et al. (1984) Bios Vida. Mxico, D.F. Editorial Herrero S.A.

Recursos Web

http://historiamexicana.colmex.mx/pdf/13/art_13_2074_18050.pdf ltima revisin 6 Noviembre 2009

http://es.wikipedia.org/wiki/Biolog%C3%ADa ltima revisin 6 Noviembre 2009
http://es.wikipedia.org/wiki/Historia_de_la_biolog%C3%ADa ltima revisin 6 Noviembre 2009
http://www.elergonomista.com/biologia/historia.htm ltima revisin 6 Noviembre 2009
http://www.uam.es/personal_pdi/ciencias/bolarios/BiologiaCCAA/resumenes/Historia.htm ltima revisin 6 Noviembre 2009
http://www.mailxmail.com/curso/excelencia/historia_biologia/capitulo1.htm ltima revisin 6 Noviembre 2009
http://fai.unne.edu.ar/biologia/cel_euca/celula1.htm ltima revisin 6 Noviembre 2009
http://www.biologia.edu.ar/plantas/cell_vegetal.htm ltima revisin 6 Noviembre 2009
http://www.biologia.edu.ar/basicos/sobre_estos_hipertextos.htm ltima revisin 6 Noviembre 2009
http://www.youtube.com/watch?v=IKcK29LwY8g&feature=channel_page ltima revisin 6 Noviembre 2009
http://www.youtube.com/watch?v=hBTImxRZrDM&feature=related ltima revisin 6 Noviembre 2009

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