FORMAR PARA EL EJERCICIO DE LA ENSEANZA (Graciela Frigerio)

La formacin docente setrata de una problemtica que requiere en el mismo plano del debate, argumentos polticos y la consideracin de cuestiones tericas y
aspectos tcnicos. Tambin es un problema, que requiere decisiones del gobierno del sistema educativo as como de otros sectores del gobierno y que convoca a
un debate del que participan no solo las gestiones sino las universidades y los cuerpos y corporaciones de enseantes.

Sin ella (la educacin) no slo los sujetos tienen menos

posibilidad de condiciones de vida digna por que su
integracin al mundo econmico (que tiende a ser definido
como la sociedad del conocimiento) parecera estrechamente
(sino exclusivamente) vinculada a su propio capital cultural;
sino que, el objetivo mismo de un mundo en el que primara
la cultura de paz, no tendra chance alguna sin una
educacin que hiciera, de la educacin intercultural, un eje.

Las poblaciones sostienen una demanda de educacin

creciente. En parte afectados por los discursospero
tambin afectados por la propia historia de los sectores
populares los que, en buena medida conservan lo que
algunos autores denominan una obstinacin duradera5 en
lo que concierne a la expectativa, deseo, de que sus hijos
tengan a su disposicin una educacin escolarizada, bajo el
supuesto de que la misma es, como lo relevan algunas
investigaciones, importante para la vida,para ser alguien
en la vida.

Se observa: una crisis del sentido de la experiencia

escolar, se va perfilando la evidencia de los lmites del
formato escolar; y nos encontramos frente a
remodelaciones identitarias, que afectan a grandes y
chicos, modifican las constelaciones familiares (esto suele
sealarse como la aparicin de nuevas infancias y
adolescencias) tanto como conmueven la identidad
docente. La dificultad de los adultos (actores polticos,
sociales y educativos) para pensar y sostener una oferta
educativa coherente con los enunciados de integracin se
vuelve evidente.

Querramos comenzar destacando al menos tres nociones

exploradas desde diferentes disciplinas: pensar, saber, conocer y
propias a lo educativo y a lo educativo escolar. esos verbos
aparecen sistemtica y recurrentemente evocados en los
discursos, propuestas y objetivos: que los chicos aprendan,
implica que conozcan, que sepan y que piensen (en las
propuestas curriculares suele insistirse en que adems adquieran
pensamiento crtico). Aun cuando esto intente capturarse en un
repertorio acotado de aprendizajes medibles, es obvio que los
que se preocupan por los lazos y tejidos sociales advierten, que
los efectos de lo escolar distan mucho de poder resumirse en
una medida o en un resultado inmediato o considerado solo a
corto plazo.

Educar es el verbo que da cuenta de la accin jurdica de

inscribir al sujeto (filiacin simblica) y de la accin poltica de
distribuir las herencias, designando al colectivo como
heredero Educar es entonces el modo de efectivizar una
poltica de la justicia ..es decir concretar un trabajo de
reconocimiento.

Toda poltica del conocimiento exige una poltica del

reconocimiento. En materia de formacin docente nos
encontramos simultneamente con: saberes
insuficientes, saberes demasiado disciplinados, saberes
obturantes (aun cuando parezca contradictorio o
paradojal) y con saberes deseables cuya construccin y
socializacin se halla limitada, tanto por lo que Enriquez
seala como rasgo de estos tiempos: la ambigedad entre
el deseo y el miedo a pensar, como por cercos cognitivos
hegemnicos que tienden a un ms de lo mismo
renombrado, rehusndose a aprender las lecciones de lo ya
Ser cuestin entonces de incorporar en la formacin de los
futuros educadores tanto los saberes disciplinarios, como el
pensar entre las disciplinas, como los saberes pedaggicos
elaborados por educadores en ejercicio.

Ser cuestin entonces, en la formacin de un educador,

de ensearle a deconstruir para que pueda des aprender un
cerco cognitivo, para que lo ignore.

Educar, implicara:
Concretar la accin eminentemente poltica de coparticipar en la construccin de los sujetos sociales y de ser coproductor de
subjetividades
Conservar y recrear una relacin de saber con sus propios objetos de conocimiento, Realizar un trabajo psquico, para
elaborar las cuestiones transferenciales que se ponen en juego. Llevar adelante una actividad intelectual, propiamente
filosfica,

Formar docentes y elegir las maneras de llevar adelante esa formacin, requiere no renunciar al carcter poltico del debate que
debe darse ya que, como lo seala entre otros, F. Terigi68, la enseanza es un problema poltico; ni caer en la tentacin de
imaginar una solucin meramente tcnica, sin por ello desistir de buscar maneras de operacionalizar decisiones polticas y
estrategias pedaggicas que concreten los propsitos asociados al ejercicio del derecho a la educacin .

CATHERINE DVILA MONSALVE C.C. 29678482

PEDAGOGIA Y DIDCTICA DE LAS CIENCIAS- Doc. MIRIAM VASQUEZ