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NATLIA PIMENTA
RESUMO
:
Aspectos histricos e metodolgicos
A PREPARAO DO ATOR CAPITULOS III E IV
Gurupi, Tocantins
Dezembro de 2012
CAPITULO III
ACO
Stanislavski diz no Capitulo III que o quer que acontea no Palco, deve
ser com um propsito determinado, um propsito especifico no um propsito geral
somente para agradar o pblico. Em cena preciso sempre pr alguma coisa em
ao. A ao, o movimento a base da arte que o ator persegue, em cena preciso
agir , quer
circunstncias,
que
significa
enredo
da
pea,
os
seus
fatos,
CAPITULO IV
IMAGINAO
A arte produto da imaginao assim como deve ser a obra do dramaturgo .
O ator deve ter como objetivo aplicar sua tcnica para fazer da pea uma realidade
teatral. Nesse papel cabe, sem dvida , imaginao. A imaginao cria coisas que
podem existir ou acontecer, ao passo que a fantasia inventa coisas que no existem,
nunca existiram e nem existiro. O ator deve sempre ter amplitude e profundidade
no processo criador que imaginao conduz. A imaginao dotada de iniciativa
prpria pode desenvolver-se sem qualquer esforo especial e trabalha, constante e
incansvel, a imaginao no reage s sugestes cria um problema mais difcil.
Com ela o ator recebe sugestes
BIBLIOGRAFIA
STANISLAVISKI, Constatin. A Construo do Personagem, traduo de Pontes de Paula
Lima. Rio de Janeiro . 15 Ed. Civilizao Brasileira , 1999.
CONSIDERAES FINAIS
A arte sempre esteve presente, o homem que desenhou na caverna prhistria possivelmente teve que aprender de algum modo como concretizar esse ato.
Porm sua importncia utilidade passou a ser discutidas e no Brasil efetivadas no ensino
apenas no sc. XIX. D.Joo VI incluiu na educao brasileira um habito que era praticado
pelos cortes europeus isto , ensinar arte para os nobres (filhos da elite) desse modo era
privilegio de poucos. Com a criao da Academia Imperial de Belas Artes, no Rio de Janeiro
em 1816, instalou-se oficialmente nos pais o ensino artstico. Objetivo era a preparao de
habilidades tcnicas e grficas consideradas fundamentais a expanso industrial tendo o
desenho como matria obrigatria nos anos iniciais de estudo, pois era considerada base
todas as artes. Hoje sabemos que isso mudou, mas ainda esta longe do ideal, o ensino da
arte ainda considerado secundrio, embora a arte tenha atingido, por meio dos
Parmetros Curriculares Nacionais, esse novo status no ensino formal como rea do
conhecimento, na prtica, ainda reservado a ela um espao pequeno dentro do currculo
escolar. A reduzida carga horria dedicada ao ensino de arte leva a uma desvalorizao do
professor da disciplina, obrigando-o a lecionar em muitas turmas, o que torna, por sua vez, a
profisso pouco atraente.
Compreender as origens do ensino de arte no Brasil e o seu contexto histrico de
fundamental importncia. A falta de conhecimento histrico, a cerca da cultura e das
experincias estticas da humanidade, fazem com que o ensino de arte seja ineficiente.
Portanto, o percurso da arte educao com qualidade, comea pelo professor reflexivo e
sensvel para dialogar com as linguagens, a histria da arte e do ensino. Conhecer percurso
do ensino da arte no Brasil, de modo a investigar nossa matriz cultural ao longo de sua
histria, passando pelo modernismo, ps-modernismo chegando contemporaneidade
fundamental para perceber que toda esta bagagem histrica foi determinante para
"elitizao" das produes artsticas consideradas esteticamente como "acadmicas"
ignorando-se as demais expresses.
Nem todo o artista um professor, nem todo o professor um artista, mas todo o
educador pode e deve abrir as portas do mundo. E que porta mais bela existe, seno aquela
que se abre pelas cores do universo da arte?