DEFINICIN

Disciplina. 1 f. Conjunto de normas que rigen una actividad o una organizacin. 2. Actitud de las
personas que acatan estas normas. Orden. 1. m. Colocacin de las cosas en el lugar que les
corresponde. 2. Forma coordinada y regular de funcionar o desarrollarse algo. 3. Mtodo que se sigue
para hacer algo.
Diccionario de la Real Academia Espaola.

Contina

REFLEXIONA
El orden y la disciplina contribuyen al buen funcionamiento de todo. Si tus padres o tus maestros te
indican cules son las reglas a seguir, ejerce el valor delrespeto y hazles caso. Pero recuerda que no
toda la disciplina es obediencia a los dems, tambin es un compromiso que t mismo te impones.

Contina

MINI-RELATO
En un antiguo pas una inundacin dej a muchas personas sin trabajo. Algunas viajaron a otro reino y
cambiaron de actividad para probar fortuna: el herrero se hizo pastor y el albail se hizo carpintero. Todos
fracasaron pues eran ocupaciones nuevas para ellos y haba mucha competencia. Un panadero decidi
quedarse y pens: en vez de probar en otro lugar algo que no s, voy a dedicarme con disciplina a lo que
s s. Reacondicion su negocio, lo abri todos los das a la misma hora y trabaj con el mayor orden
posible. Aparte de obtener beneficios para l ayud a la prosperidad del reino.

PROBLEMAS PARA PENSAR

Cuando te portas mal, cuando eres desordenado o indisciplinado, tus padres y los maestros se
desesperan y a veces reaccionan con violencia. Pero en un mundo de valores esa respuesta no vale.
Para recuperar el camino correcto lo mejor es que los nios y los adultos trabajen juntos. Si te portas bien,
felicidades. Si te portas mal, responde a este ejercicio tachando la casilla de S cuando te identifiques con
la afirmacin y la de No cuando no te identifiques. Comprtelo con los adultos responsables de cuidarte y
platiquen sobre los casos que digan S:
Porque

Quiero
En
No
Me
Me

ver

la

cunto

escuela
entiendo

me
bien

gusta

hacer

siento

Tengo

indican

unas

las
las

cosas

cosas

un

adultos.
en

la

que
yo

llamar

otras.
dan.

quiero.

(no)
(si)
(si)

(si)
(si)

sueo.

de

(no)
(no)
(no)

(si)

(no)

(si)

atencin

(no)

(no)

(si)

bien.
la

(si)

enfermo.

aburrido.
gusta

casa
me

como

poco

veo

Estoy

los

instrucciones

hambre

No
Me

aguantan

(no)

los

grandes.

(si)

(no)

No estoy contento en la casa o el colegio (si) (no)

LO QUE DICE LA GENTE

Me gusta que todas mis herramientas siempre estn en su lugar. As es ms fcil encontrarlas.
David Ocaa, mecnico automotor, 35 aos.
Las
Jos

mejores

travesuras

Valentn

se

Snchez,

me

ocurren

alumno

de

cuando
cuarto

no

tengo
de

nada

que

hacer.

primaria,

aos.

Para

obtener

mejores

resultados

siempre

hay

que

seguir

una

rutina

de

ejercicio.

Daniel Garca, entrenador fsico.

Recuerden

siempre

la

gran

importancia

de

esta

palabra

dis-ci-pli-na

Volver al futuro, tercera parte, 1990.

LO QUE DICEN LOS LIBROS

Todos los adultos que cuidan a un pequeo tienen la responsabilidad de guiarlo, corregirlo y relacionarlo
con su sociedad para que tenga conductas apropiadas. La gua positiva y las disciplina son muy
importantes porque promueven el autocontrol del nio, lo ensean a ser responsable y a realizar
elecciones cuidadosas. Entre ms tiempo pasen los adultos impulsando el comportamiento positivo de un
nio, sern necesarios menos tiempo y esfuerzo para corregir su mala conducta.
Ibtisam S. Barakat y Janet A. Clark, La disciplina positiva y la gua de los nios.

FRASES
Es

hora

de

disciplinar

todos

estos

nios

traviesos!

esta

palabra

dis-ci-pli-na

Jimmy Neutrn, 2001.

Recuerden

siempre

la

gran

importancia

de

Volver al futuro, tercera parte, 1990.

Un ninja es honesto y bueno. Su mente, cuerpo y espritu son uno mismo. Tiene autocontrol. Tiene
disciplina.
3 Ninjas, 1992
Una verdadera flotilla de combate se mantiene junta por la fuerza y las disciplina de sus integrantes.
Battlestar Galactica, 1978.

algo no le guste.
"La enseanza no debe ser obligatoriamente exitosa", dice el autor, se puede ensear durante todo un
da, sin lograr nada, siendo esto porque los alumnos tienen flojera, estn desvelados, van llegando o se
van de vacaciones, etc., o simplemente no hay intencin de aprender.
Es difcil poder ensear cuando no hay una buena relacin maestro-alumno, ya que si sta no se da, el
lograr el xito en la enseanza aprendizaje ser muy difcil.
Debe haber atencin, respeto, responsabilidad, reconocimiento, intencin, compromiso y agrado de recibir
la educacin y de dar la enseanza. Se forma una empresa conjunta, ya que se adquieren compromisos
de ambas partes: el maestro ensea, el alumno aprende.
No se debe permitir la sombra de la irresponsabilidad, pereza o perversidad por cualquiera de las dos
partes, ya que esto rompera el vnculo de maestro-alumno.
El hombre es un ser humano por naturaleza educable, y su educacin involucra todos los aspectos
morales, religiosos y de valores y principios.
El ensear de manera adecuada, no implica necesariamente que se este educando, pero si el alumno
aprende, se est enseando.
La educacin contiene:
La transmisin de conocimientos y habilidades.
Se puede adquirir de manera independiente (autoeducacin), donde la misma persona asume los papeles
de maestro y alumno, aunque siempre es necesario tener el apoyo del maestro.
La educacin involucra generalmente a la enseanza, pero no toda la enseanza es educativa.
Entrenamiento Y Adoctrinamiento
El entrenamiento es semejante a la enseanza y el adoctrinamiento, a la educacin.
Preparar e instruir, ensear y aprender, son palabras que se utilizan en otros trminos de la educacin,
por ejemplo cuando se va a capacitar para alguna competencia, un nuevo empleo, una actividad en
especial, diferente a las comunes que se realizan, un nuevo rango dentro de su mismo empleo, para
aprender el uso de una nueva maquinaria, a esto se dan cursos de entrenamiento; nuevas tcnicas,
mejores propuestas, mejoresestrategias, etc., con los cursos de entrenamiento, se da la oportunidad de
demostrar las capacidades de cada persona y as mismo se puede decidir que espacios ocuparn cada
una de ellas de acuerdo a su capacidad demostrada en el entrenamiento es por ello que la relacin entre
enseanza y entrenamiento es directa.
El entrenamiento es educativo, menciona el autor, siempre y cuando plenifiquen al ser humano, en el
tambin se proporcionen diferentes habilidades, dependiendo de qu o para qu sea el entrenamiento,
por ejemplo, si es para un gerente de relaciones industriales, es indispensable que este entrenado en
como tratar a la gente, como motivarla, ayudarla, mantener una armona en sus reas de trabajo y sobre
todo que estn a gusto con lo que hacen, otro ejemplo, un director de escuela, debe estar entrenado y
capacitado para atender a los padres de familia, alumnos y maestros, y saber como resolver los
diversos problemas que se presenten, algo que en muchas escuelas no se da. No cabe la menor duda
que entrenar es para la adquisicin de habilidades.
El adoctrinamiento est relacionado con la enseanza y el entrenamiento, ya que aqu el alumno es
tomado por el maestro para su preparacin, con el fin de educarlo, haciendo que el educando se
desprenda de toda atadura, considerando al hombre, no como un ser pensante, sino como un ser
prctico, a quien el intelecto le es dado, no para investigar y conocer la verdad pura, sino para orientarse
en la realidad y actuar en la vida.
Es considerado como un mtodo autoritario, algunos filsofos han negado que sea un mtodo de
enseanza y lo han tomado como una educacin no normativa donde el alumno no es sometido a un
razonamiento lgico, generalmente es memorstico y no se llega a profundizar o hacer suyo un concepto,
otros lo toman como un mtodo en el que se pretende que todo sea aceptado sin cuestionamientos, sean
verdades o falsedades, por lo cual, las personas que sostienen convicciones religiosas firmes podran
apoyar el adoctrinamiento en el sentido de creer sin cuestionar y los polticos lo apoyan en el sentido de
que sea verdad o falsedad, se debe apoyar.
No es vlido afirmar que el adoctrinamiento sea educacin en el sentido normativo, por lo cual es tomado
como una enseanza de tipo irracional, ya que no permite un cuestionamiento crtico.
Educacin como "transaccin " o "descubrimiento"
Existen diversas teoras que ponen al hombre desde diferentes puntos de vista, primero como una
mquina, que puede ser moldeada desde afuera (mecanicista) y segundo como un organismo que se
desarrolla por si mismo en un ambiente propicio y adecuado (organicista). Estas teoras nos dan
diferentes ideas de la relacin que debe llevarse entre alumno y maestro.
La teora mecanicista nos dice que la relacin de maestro-alumno en la educacin se presenta como una

transaccin, en sta, el alumno tiene carencias y el maestro, ventajas. El maestro es el que sabe,
la autoridad, el experto, el gua, el instructor, el animador en un saln de clases, el transmisor que busca
los medios adecuados para poder proporcionar los conocimientos, la comprensin total y las habilidades
necesarias para hacer posible la enseanza creando un ambiente de
Igualdad y respeto mutuo, estimulacin y disciplina que el alumno debe recibir y aprovechar todos los
conocimientos del maestro por medio de diferentes actividades especificas como tareas, juegos,
ejercicios, lecturas, evaluaciones, etc., l no tiene nada que aportar en este momento y mucho que recibir.
En la teora organicista se disminuye el concepto de transaccin y se aumenta el concepto de
descubrimiento. El maestro se sigue considerando una autoridad pero ya no solo es el expositor, sino
tambin un consultor, supervisor, apoyo para los alumnos, estar al pendiente de lo que suceda
en torno al saln de clases, ser un consejero y guiar al alumno por el mejor camino, apoyndolo en sus
habilidades y capacidades. El alumno deber construir su mejor ambiente, descubrir lo que hay a su
alrededor, formar diagnsticos con pruebas experimentales, averiguar lo que rodea a las cosas que esta
conociendo, distinguir entre lo positivo y lo negativo de las situaciones que se le presentan. La educacin
se presenta ya no como una transaccin, sino como un proceso continuo de descubrimiento.
El alumno no se limitar a lo que el maestro diga, sino que tomar sus propias decisiones, se relacionara
con otros, cooperarn entre s y mutuamente aprendern. Esto ayudar a que se d la tolerancia y el
respeto mutuo entre ellos mismos, la relacin maestro alumno, se tornar en una relacin humana, en la
que el centro de toda accin e intencin es el respeto a la dignidad de la persona ayudando esto a que l
mismo descubra la naturaleza de su mundo. El maestro ser como un supervisor, que regular y apoyar
las actividades de los alumnos, realizar el proceso educativo y har que el alumno descubra el bien,
surja el amor por ese bien y trate de conseguirlo.
Autoridad y participacin
Los papeles del maestro y el alumno, refiere el autor, juegan papeles muy importantes en las doctrinas
mecanicista y organicista. Siempre se busca darle una educacin y enseanza al alumno, que mejore en
todos los aspectos que lo rodean y esto va a depender de la participacin que tenga en su propia
educacin.
Del concepto que el maestro tenga del proceso educativo, de su capacidad y de la doctrina que adopte
para ello depender que el alumno descubra la bondad del bien que se le propone adquirir: si toma el
mecanicismo, donde se tiene el concepto de un ser pasivo, no permitir la participacin del alumno, el
cual solo se dedicar a escuchar e imitar, sin analizar ni cuestionar lo que le expongan. Solo responder
si es requerida su participacin y no por inquietud propia.
Si el maestro se inclina por el organicismo el proceso educativo se desarrollar de manera totalmente
diferente, el alumno ser participe del proceso, participar de manera individual o conjunta, cooperar en
todas las tareas y a la vez ir adquiriendo el conocimiento, las habilidades y comprensin.
El papel del alumno es muy importante, ya que l es una de las piezas principales de un proceso
educativo, es indispensable su intencin e inters en adquirir los conocimientos y habilidades, debe haber
necesariamente compromiso de su parte, responsabilidad, honestidad, atencin y participacin en su
misma enseanza y educacin, si el alumno no asume la responsabilidad y compromiso de atender y
entender la enseanza, sta no se dar y menos an la educacin.
El maestro es la otra parte del proceso educativo, depender en mucho de la doctrina que tome como
suya para impartir la educacin.
El autor seala que si el maestro toma la teora mecanicista fungir de manera autoritaria, impartiendo
sus conocimientos y habilidades, proporcionando al alumno experiencias que lo conduzcan hacia
la produccin de ideas que lo lleven al fin que persigue; moldear el comportamiento del alumno sin darle
oportunidad de discusin o dilogo.
La teora organicista se centra en el alumno, tiende a aumentar la relacin entre el maestro y el alumno,
considerando la participacin del mismo, aconsejndolo y supervisndolo.
Arregla su entorno y le permite crecer y desarrollarse como persona, lo atiende sin inmiscuirse con l, lo
ayuda a aprender y no le impone sus ideas.
El autor nos refiere la "metfora de la horticultura" donde se hace una comparacin del crecimiento
y desarrollo del nio con el de una planta, en sta el maestro es comparado con el jardinero; el maestro
ayuda a acelerar o dirigir el crecimiento del alumno y el jardinero en su caso, atiende el proceso de
crecimiento de la planta.
Esta metfora presenta ciertas limitaciones: la educacin no es solo un asunto de crecimiento, en la forma
que lo es para una
planta, en este caso el maestro se limitara a solo proporcionar un ambiente propicio y la finalidad de la
educacin es adems formar un hombre educado.

El maestro debe observar y conocer como se estructura la mente del alumno y adems estar al pendiente
de que sepa utilizar lo aprendido e intervenir en su desarrollo.
El maestro es responsable de la educacin de su alumno, por lo cual es necesario que haya una relacin
especial entre ellos, otra caracterstica es que debe tener autoridad en lo que ensea y conocer las
consideraciones materiales y psicolgicas que ayuden al mejor progreso educativo del alumno.
"La autoridad es una condicin necesaria para ser educador " afirmacin dada por el autor.
En la enseanza y educacin tanto el maestro como el alumno tienen que estar comprometidos para que
pueda llevarse a cabo.
El maestro supervisa el aprendizaje, se hace responsable y maneja su autoridad en lo que ensea, ya
que de no ser as, no sera posible que participe en la educacin.
El alumno se compromete a respetar la autoridad del conocimiento del maestro y sobre todo a esforzarse
para lograr su enseanza.
Autoridad y disciplina
Existen dos sentidos de autoridad en la enseanza:
El primero es que el maestro presenta autoridad en lo que ensea, en el conocimiento y las habilidades
para transmitir la enseanza y el segundo en su capacidad para controlar, manejar y hacerse cargo de
un grupo, siendo este un aspecto muy importante ya que el trabajo del maestro se complica para lograr su
objetivo su le falta autoridad para mantener la disciplina dentro de un saln de clases.
El autor nos dice que un maestro competente es aquel que mantiene el orden y la disciplina en un saln
de clases, as como, de manera tradicional se considera un maestro como aquel que mantiene el orden
generando el ambiente necesario para realizar la enseanza y la educacin.
El concepto de disciplina es importante en la filosofa de la educacin aparte de ser complejo. Mantener la
disciplina en un grupo no es tan fcil, se debe imponer orden y esto ocasiona ciertas restricciones; para
mantener la disciplina la conducta esta sujeta a reglas y limitaciones. El maestro es el que las debe
imponer en las actividades del alumno.
El autor nos menciona tres maneras para establecer la disciplina:
Las amenazas y fuerza bruta; caracterstica del maestro tradicional.
La disciplina interna del grupo; se da alguna actividad en conjunto que requiere de un orden y se
disciplina entre los mismos compaeros.
Ejerciendo la autoridad sin aterrorizar al alumno.
Se debe de precisar en este punto, los dos conceptos de autoridad del maestro:
La autoridad formal: Es aquella que se da por razones de su puesto, el cual le concede el derecho de
obediencia.
La autoridad prctica: Es aquella donde se tiene la capacidad para lograr que el alumno obedezca las
rdenes.
Estos dos tipos de autoridad estn relacionados aunque se debe tomar en cuenta lo siguiente:
Se puede tener un puesto que confiere autoridad, pero ser ineficiente en la accin de ejercerla y otros
tener la capacidad de lograr ser obedecidos sin tener la autoridad formal o de respaldo. Lo ideal es que se
tengan ambas y as mismo se descarte el uso del fraude, las amenazas o la fuerza, si el alumno obedece
nicamente por amenazas no es autoridad, sino uso de la fuerza o imposicin.
La autoridad prctica se da cuando se logra la obediencia sin recurrir a las alternativas que se mencionan
en el prrafo anterior, si no sucede as es un signo de que no hay autoridad prctica.
Cuando se tiene que usar la fuerza y el poder lo que permanece es la autoridad formal la cual es intil.
Autoridad y castigo
Cuando la autoridad usa la fuerza, menciona el autor que se habla de castigo.
Este concepto es complejo ya que esta relacionado a la educacin.
Como castigo se entiende imponer intencionalmente dolor a quien comete una ofensa. El castigo lo
realiza quien tiene la autoridad para hacerlo y debe ser acorde a la ofensa, aunque en ocasiones no es
as, aplicndose entonces el trmino de castigo injustificado.
Tambin sucede que en algunas ocasiones el castigo es proporcionado por alguien diferente a la
autoridad, en esta ocasin sera un castigo no autorizado.
Autoridad, disciplina y castigo son trminos ntimamente relacionados con la educacin-enseanza. La
educacin significa transmitir conocimientos y habilidades por parte del maestro al alumno, donde el
maestro debe tener la autoridad en lo que ensea y en la disciplina dentro del aula, y el alumno debe ser
ordenado, atento, obediente y sobre todo interesado en aprender. Es importante que el maestro adems
de tener la autoridad formal tenga la autoridad prctica, ya que de no ser as, aunque tenga la del
conocimiento su grupo ser un caos.

Esto depender de su personalidad, relacin con lo alumnos y de su capacidad de manejo de grupo. Si el

maestro carece de estos aspectos, su autoridad puede ser cuestionada y entonces recurrir al castigo.
El uso del castigo presenta tres aspectos importantes en el punto de vista del autor :
Tiene que ser justificado; debe haber una ofensa y el castigo impedir la repeticin de la misma.
Cuando se pierde la disciplina debindose admitir que se ha perdido la autoridad prctica y utilizando el
castigo para restaurarla.
Aunque est relacionado con la enseanza, el castigo no debe considerarse como una clase de la misma;
el alumno puede llegar a aprender algo por medio del castigo, por ejemplo, si llega tarde a su clase o si es
desordenado y se porta grosero con el maestro o compaeros, pero el castigo como tal no es el que
ensea. Este tipo de castigo involucra que el maestro hable con el alumno y le haga entender y razonar
que lo que hizo estuvo mal.
La enseanza puede ser acompaada del castigo, siempre y cuando ste tenga un sentido positivo para
el alumno.
El castigo se puede aplicar por el maestro, pero la enseanza y el castigo son dos cosas diferentes.
Conclusiones
En este trabajo se ha analizado lo que es la enseanza y la educacin, dndonos cuenta lo difcil que es
educar (bsqueda del cambio), sin utilizar la enseanza (proceso necesario para lograr los cambios).
Entre los puntos ms importantes para que se de la enseanza se encuentra el que debe haber alguien
que quiera aprender, que tenga esa disposicin e inquietud que se necesita para atender y entender los
conocimientos y habilidades que se le proporcionan, punto con el cual estoy totalmente de acuerdo, un
maestro puede poner todo de su parte, pero si el alumno no quiere, no pone el inters necesario, la
enseanza, definitivamente no podr llevarse a cabo de manera exitosa.
Otro punto no menos importante, es que exista una buena relacin entre el maestro y el alumno, siendo
esto indispensable para que se lleve a cabo en buen trmino la enseanza, cuantas veces nos ocurre en
el ejercicio profesional, que el alumno no tiene la motivacin suficiente para adentrarse a la clase por falta
de una buena interrelacin maestro-alumno, alumno-maestro.
Es muy importante conocer las diferentes teoras para la enseanza, una donde somos autoritarios, sin
dar espacio a los alumnos, sin permitir sus opiniones y sus ideas (mecanicista) o la otra donde somos
guas compaeros y amigos de los alumnos, sin llegar a inmiscuirnos con ellos (organicista). Mtodo en el
que en mi opinin personal todos deberamos de seguir por las bondades que presenta para el alumno,
pienso que es ms difcil imponer, que trabajar en equipo y colaboracin entre los alumnos. Por
experiencia propia, el ser autoritario, no deja nada bueno, al contrario, creo que se pierde la idea de lo
que debe ser la enseanza.
La autoridad del maestro tanto en lo que ensea, como en el aula para mantener la disciplina y el orden
en un grupo son puntos clave para una buena educacin, si la autoridad falla, en cualquiera de las dos
partes se pierde el control de grupo y es cuando la educacin peligra, cuando nuestra autoridad se llega a
convertir en autoritarismo y cuando en casos extremos es necesario utilizar los castigos, los cuales si se
tienen que aplicar, deben ser justos y acordes a la ofensa cometida. Creo yo que estos pueden se pueden
y deben evitar, si nosotros como maestros preparamos bien nuestra clase y la presentamos de tal modo
que sea gil y comprensible, agradable al alumno, que l sienta el deseo de aprender, atender y participar
en la misma, creo en lo personal que as podremos mantener a nuestros alumnos cautivos en la clase y
con el deseo de recibir la enseanza y educacin.
Es muy importante darnos cuenta que en nuestras manos tenemos una riqueza muy grande que son los
jvenes, que trabajamos con personas, no con seres inanimados y que de nosotros depende en gran
medida el que logren desear ser educados. Es probable que alguno de ellos llegue a dedicarse tambin a
la enseanza y educacin en un futuro y le sirvan nuestras habilidades y conocimientos transmitidos hacia
su persona para que llegue a ser un gran profesionista.
SOLUCIONES PARA EVITAR LA INDISCIPLINA
Como una solucin general a la indisciplina hemos propuesto que los alumnos y profesores pongan parte
para evitar los atrasos, el abuso, las burlas, etc. Estableciendo lo siguiente como soluciones:
1.
Que los profesores traten de llegar a clases a la hora que es.
2.
3.

Que los profesores calmen a los alumnos cuando estn alterados.

Que cuando hay bloques de dos hora de clases, los profesores den un receso para descansar a
la mitad de la clase.

4.

Que en la hora que comienza despus del recreo, los profesores esperen un poco a que los
alumnos se relajen y atiendan a la clase

5.

Que los profesores no den la clase muy rpido

6.

Que los alumnos no abusen de la confianza de los profesores

7.

Que a la ultima hora de clase los profesores no den unja clase muy aburrida

8.

Que los profesores hagan clases ms dinmicas

9.

Que los profesores no hagan de todas las clases lo mismo

10.

Que los profesores tomen mas autoridad con responsabilidad sobre los alumnos

11.

Que los profesores si no quieren que se cause la indisciplina que los profesores no apoyen a la
misma haciendo nada para evitarla.

12.

Que los profesores escojan temas de inters comn para todos los alumnos para evitar el
aburrimiento.

13.

Que los alumnos y profesores dialoguen de vez en cuando para ver si les gusta como llevan la
clase o no.

1.

CONCLUSIONES
La indisciplina es algo normal en un aula, la misma es causada por la falta de concordancia entre
alumnos y profesores.

2.

Para acabar con la indisciplina los alumnos y profesores deben llegar a un acuerdo en el cual se
arregle si le gusta a los alumnos la forma en que lleva la clase el profesor o no.

3.

Si se desea acabar con la indisciplina se necesita el apoyo de ambas partes de interesados.

4.

La indisciplina es algo causado por ambas partes, mas no se debe echar la culpa solo al alumno.

1.

BIBLIOGRAFA
BRUGUERA MEXICANA EDICIONES, Enciclopedia de la Vida, tomo 1, pag 68

2.

BRUGUERA MEXICANA EDICIONES, Enciclopedia de la Vida, tomo 2, pag 347

3.

BRUGUERA MEXICANA EDICIONES, Enciclopedia de la Vida, tomo 3, pag 612

4.

SALVAT EDITORES, Aula Abierta Salvat, tomo 33.

5.

EDICION JUVENIL, El Comportamiento del Joven en el Aula, tomo 1, pag 15,37,96.

CESAR EDUARDO COTERA BARRETO

Leer ms: http://www.monografias.com/trabajos14/disciplina/disciplina.shtml#ixzz3GepuDZ00

NTRODUCCIN
El presente trabajo est destinado a dar a conocer un proceso disciplinario que asegure el
tratamiento justo y equitativo tanto de la persona comn como del personal que labora
en la empresa, que asegure mantener un clima de trabajo armnico donde se comprometan
en asegurar el bienestar de las partes.
Lograr que esto ocurra es posible cuando educamos tanto a los que aplican la disciplina
como aquellos que sern disciplinados.
Esta educacin implica dar a conocer a los que dirigen los procedimientos disciplinarios y a
los subalternos, la responsabilidad que los mismos adquieren es el cumplimiento de
las normas, procedimientos y reglamentos.
LA DISCIPLINA

ETIMOLOGA: DISCIPLINA
La palabra disciplina proviene del latn disciplina, con el mismo significado y esta del
verbo discere, "aprender" (recurdese el doblete docente - discente; el primero es el que
ensea, el segundo el que aprende).
1.

CONCEPTOS DE DISCIPLINA

Segn el Diccionario de la Real Academia de la Lengua Espaola; la palabra disciplina es:

"Conjunto de leyes o reglamentos que rigen ciertos campos, como la magistratura,
la Iglesia, el ejrcito."; pero no es la acepcin que nos interesa; sino la siguiente: Disciplina
es: La aceptacin voluntaria y consciente de las reglamentaciones, procedimientos,
rdenes e instrucciones que rigen las actividades de una organizacin.
Tambin, disciplina puede tomarse en un sentido laboral: "Como el conjunto de normas
y principios que regulan la correcta relacin entre los trabajadores y sus superiores,
teniendo como base la relacin de interdependencia, el cumplimiento de las rdenes
y obligaciones, fundadas en el reconocimiento y el respeto de las personas".[1]
La disciplina constituye la accin administrativa que se lleva a cabo para alentar y
garantizar el cumplimiento de las normas internas vigentes. Es un tipo de capacitacin que
se propone corregir y moldear las actividades y la conducta de los empleados, para que los
esfuerzos individuales se encaucen mejor, en aras de la cooperacin y el desempeo[2].
Tambin la palabra disciplina tiene estos significados:
1.

Tratamiento que castiga.

2.

Conducta ordenada en un entorno organizacional.

3.
Capacitacin que moldea y refuerza la conducta deseable, o que corrige las conductas
no deseables, y que desarrolla el autocontrol.

Para algunos gerentes, disciplina es sinnimo de fuerza. Igualan el trmino con el castigo a
los empleados que transgreden las reglas.
Otros las consideran como un estado general de cosas: una condicin de orden en que los
empleados se comportan siguiendo normas aceptables de conducta. La disciplina que se
percibe de este modo puede considerarse positiva cuando los empleados practican
voluntariamente el autocontrol y respetan las reglas organizacionales.
La tercera definicin lo considera como una herramienta ejecutiva para corregir una
conducta indeseable en los empleados. La disciplina se aplica como un medio constructivo
de hacer que el personal se ajuste a ciertas normas aceptable s de desempeo.
Muchas organizaciones definen la palabra disciplina en sus manuales de polticas como una
capacitacin que corrige moldea op perfecciona el conocimiento,
las actitudes el comportamiento o la conducta.
As la disciplina se considera como una forma de corregir un desempeo deficiente de los
empleados en lugar de ser un mero castigo por una infraccin. La disciplina debe
considerarse como un mtodo de capacitarse el personal para que se desempee mejor o
mejores sus actitudes de trabajo o conducta en el mismo[3].
La disciplina consiste en el mantenimiento del orden o su restitucin por dos medios:
convencimiento y anuncio de una sancin[4].

IMPORTANCIA DE LA DISCIPLINA EN LA EMPRESA

Es importante en una organizacin porque de esta depende el xito armonioso o el fracaso
en aquella. Los resultados de una buena disciplina empresarial pueden ser:

Partes: 1, 2, 3

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