Temario Ciencias Sociales 1er Semestre

INTRODUCCIN A LAS CIENCIAS SOCIALES
SECRETARA DE EDUCACIN DE VERACRUZ

SUBSECRETARA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR
DIRECCIN GENERAL DE BACHILLERATO
PROGRAMA DE ESTUDIO
SEMESTRE
TIEMPO ASIGNADO
CRDITOS
PRIMERO
48 HORAS
6
CAMPO DISCIPLINAR
COMPONENTE DE FORMACIN
CLAVE
CIENCIAS SOCIALES
BSICO
CFBICS1164
DGB/SEV/08/2014

NDICE
CONTENIDO
PGINA
Presentacin
Fundamentacin
Plan de estudios
Mapa Curricular DGB SEV
Ubicacin y descripcin de la asignatura
Distribucin de los bloques
11
bloque 1 Reconoce cmo se realiza la construccin del conocimiento en ciencias sociales

bloque 2 Describe los procesos de construccin del conocimiento de las ciencias sociales
bloque 3 Identifica el mbito de accin de las ciencias sociales
Bloque 4 Realiza interpretacin cientficas de la realidad social
Bloque 5 Comprende los conceptos bsicos para el estudio de los fenmenos sociales
contemporneos
Bloque 6 Analiza la interaccin del individuo y sociedad con las instituciones del estado
mexicano
Bloque 7 Identifica problemas sociales actuales de Mxico y el mundo
12
15
18
22
25
Planeacin didctica
36
Consideraciones generales para la evaluacin
38
Crditos
43
Directorio
44
29
32
DGB/SEV/08/2014
PRESENTACIN
En el ao de 2007 se inician los trabajos para instrumentar a nivel nacional la Reforma Integral de la Educacin Media Superior (RIEMS), con
la que se proyecta la creacin del Sistema Nacional de Bachillerato (SNB) a travs de un Marco Curricular Comn (MCC) basado en el
desarrollo de competencias. En Veracruz, a partir del 2008, la Direccin General de Bachillerato (DGB) emprende la implementacin de las
disposiciones que en materia acadmica implica la adopcin de este modelo educativo y su concrecin metodolgica en el aula escolar.
En el seno de las Academias Docentes se revisaron los programas de estudio de la DGB/SEP con el propsito de adecuar los objetos de
aprendizaje y su organizacin programtica; asimismo, se han formulado alternativas de intervencin pedaggica, congruentes con el
desarrollo de competencias para satisfacer las necesidades formativas de la poblacin docente y estudiantil de este subsistema.
La conformacin de los programas de estudio se ha realizado atendiendo la misin institucional ofrecer a nuestros alumnos una educacin
integral de calidad, con atencin a su salud fsica y mental, y al desarrollo de habilidades, destrezas, actitudes y valores pertinentes para el
contexto actual, que les asegure un desempeo exitoso en el nivel superior y su inclusin a la sociedad de manera til y responsable.
Las competencias docentes desplegadas dentro y fuera del aula enriquecern la propuesta pedaggica, planteada en los programas de estudio
con el firme propsito de desarrollar las competencias genricas y disciplinares, que para el efecto, se han dispuesto en bloques de
aprendizaje. En consecuencia, queda a los profesores la tarea de instrumentar y concretar en el aula lo formulado por la RIEMS.
ATENTAMENTE
LIC. RAFAEL FERRER DESCHAMPS

DIRECTOR GENERAL
DGB/SEV/08/2014

FUNDAMENTACIN
La educacin media superior en Mxico transita por una reforma integral, cuyos planteamientos prevn proporcionar al estudiante una
educacin pertinente y relevante, que le permita conocerse, autodeterminarse, establecer relaciones interpersonales armnicas, trabajar en
grupos, aportar y participar en el logro de un bien comn; as como responder proactivamente a las demandas de la sociedad, a los avances
de la ciencia y la tecnologa.
Por consiguiente, la RIEMS (Reforma Integral de la Educacin Media Superior) promueve el enfoque educativo orientado al desarrollo de
competencias, el cual parte del proyecto de hombre, de nacin y cultura para establecer planes y programas de estudio, prcticas educativas y
administrativas.
Por ello, el Plan de Desarrollo Veracruzano 2011-2016 promueve una educacin para el desarrollo de las capacidades y habilidades
intelectuales, afectivas, artsticas y deportivas de los alumnos; para la formacin en valores, que aseguren la convivencia armnica, el
desarrollo individual y colectivo; en suma, impulsa una educacin que provee a los estudiantes de las competencias para actuar en
correspondencia a las exigencias de contextos diversos.
En consonancia, la Direccin General de Bachillerato del estado de Veracruz, a partir del 2009, asume la RIEMS, la cual tiene como eje
central la determinacin de un Marco Curricular Comn basado en un enfoque educativo para el desarrollo de competencias, las que se
conciben como la integracin de habilidades, conocimientos y actitudes en un contexto especfico (acuerdo 442) y se formalizan, segn su
objetivo, en tres categoras:
Genricas
Son las que todos los bachilleres deben estar en capacidad de desempear; las que les permiten comprender el
mundo e influir en l; les capacitan para continuar aprendiendo de forma autnoma a lo largo de sus vidas, y para
desarrollar relaciones armnicas con quienes les rodean, as como participar eficazmente en los mbitos social,
profesional y poltico. Dada su importancia, dichas competencias se identifican tambin como competencias clave y
constituyen el perfil del egresado del Sistema Nacional de Bachillerato.
Disciplinares
Son las nociones que expresan conocimientos, habilidades y actitudes que consideran los mnimos necesarios de
cada campo disciplinar para que los estudiantes se desarrollen de manera eficaz en diferentes contextos y
situaciones a lo largo de la vida.
Profesionales
Son las que preparan a los jvenes para desempearse en su vida laboral con mayores probabilidades de xito, al
tiempo que dan sustento a las competencias genricas1.
DGB/DCA(2009-03).Programas de estudio.Mxico: SEP-SEMS.
DGB/SEV/08/2014

Las competencias establecidas para la educacin media superior y los preceptos pedaggicos del enfoque demandan el diseo de situaciones
educativas, la creacin de ambientes de aprendizaje, la innovacin de procesos de enseanza y aprendizaje y la instrumentacin de
estrategias para la evaluacin de desempeos.
Por ello, se revisan, actualizan y proponen contenidos, materiales y mtodos; se impulsan prcticas educativas que conjuntan tres saberes:
saber, saber hacer y saber ser (conocimientos, procedimientos, actitudes y valores), se favorecen las actividades de investigacin, el trabajo
colaborativo, la resolucin de problemas, la elaboracin de proyectos educativos interdisciplinares, entre otros.
Este paradigma educativo impone la transformacin del docente, quin disea y facilita situaciones de aprendizaje, que ofrecen al estudiante
desafos y demandan de ste la movilizacin e integracin de conocimientos, habilidades, actitudes, valores, percepciones, sentimientos y
emociones.
En la creacin de escenarios de aprendizaje, el profesor considera el contexto socioeducativo de los estudiantes, establece los niveles e
indicadores de desempeo. De esta manera, dinamiza los programas de estudio, fomenta el pensamiento crtico y la capacidad de los
estudiantes para proponer soluciones y tomar decisiones considerando un esquema de valores para la conservacin de su comunidad, regin,
estado, pas y mundo.
Lo anteriormente expuesto, permite sealar algunas caractersticas del enfoque educativo:
a) El estudiante es el sujeto que construye sus aprendizajes, gracias a su capacidad de pensar, actuar y sentir.
b) El logro de una competencia ser el resultado de los procesos de aprendizaje que realice el estudiante, a partir de las situaciones
de aprendizaje con las cuales entra en contacto y su propia experiencia.
c) Las situaciones de aprendizaje sern significativas para el estudiante en la medida que stas le sean atractivas, cubran alguna
necesidad o recuperen parte de su entorno actual.
d) Toda competencia implica la movilizacin adecuada y articulada de los saberes conceptuales, procedimentales y actitudinales
en una situacin concreta de aprendizaje.
e) La adquisicin de una competencia se demuestra a travs del desempeo (evidencias de aprendizaje), los cuales responden a
indicadores de desempeo de eficacia, eficiencia, efectividad y pertinencia y calidad establecidos.
f) El desarrollo de competencias educativas implica reconocer distintos niveles de desempeo.
g) La funcin del docente es promover y facilitar el aprendizaje entre los estudiantes, a partir del diseo y seleccin de secuencias
didcticas, reconocimiento del contexto que vive el estudiante, seleccin de materiales, promocin de un trabajo
interdisciplinario y acompaar el proceso de aprendizaje del estudiante.2
A manera de conclusin, las competencias se refieren a procesos que integran no slo conocimientos, sino tambin habilidades y actitudes,
orientados a su aplicacin en contextos especficos, considerando algunos elementos que caracterizan nuestra sociedad contempornea, donde se
DGB/DCA (2009-03). Programas de estudio. Mxico: SEP-SEMS.
DGB/SEV/08/2014

destacan: el proceso de globalizacin econmica, mediatizado por las redes mundiales de informacin y comunicacin, que a su vez acarrean la
internacionalizacin de sistemas financieros y la especializacin de los procesos productivos, as como la significativa conformacin de patrones que
determinan las formas de vivir, conocer, trabajar e interrelacionarse, es por ello que las Competencias en la Educacin Media Superior, se les
considera una categora superior a los contenidos.
Con base en lo anterior y en el marco de la creacin del Sistema Nacional de Bachillerato, la Direccin General de Bachillerato de Veracruz adecua
sus Programas de Estudio en congruencia con el modelo educativo basado en el desarrollo de competencias.
DGB/SEV/08/2014

PLAN DE ESTUDIOS
El Plan de Estudios se concibe como un elemento constituyente del currculum y se define como la descripcin secuencial de la trayectoria de
formacin de los educandos en un tiempo determinado. Contempla los perfiles de ingreso y de egreso, as como los componentes de
formacin; integra el mapa curricular y los programas de estudio.
La estructura curricular est determinada por los componentes de formacin bsica, propedutica y de formacin para el trabajo; adems por
las actividades paraescolares.
El componente de formacin bsica tiene como propsito ofrecer la formacin general, la cual constituye el mnimo indispensable que todo
bachiller a nivel nacional debe lograr. Integra las disciplinas orientadas a desarrollar las competencias bsicas (saberes conceptuales,
procedimentales y actitudinales) que los bachilleres deben aprehender y utilizar con el fin de intervenir activamente en su formacin y en la
transformacin positiva de su entorno. Asimismo, favorecen la convivencia, el saber comunicarse, la comprensin y el respeto del medio.
Por su parte, el componente de formacin propedutica incluye las asignaturas que permiten al bachiller profundizar en los elementos propios
y especficos de la disciplina, con la finalidad de que desarrolle las competencias disciplinares extendidas que posibiliten la identificacin y
delimitacin de sus intereses profesionales.
A travs de disciplinas agrupadas en reas de conocimiento (fsico-matemtica, qumico-biolgica, econmico-administrativa y humanidades
y ciencias sociales) se ofrece al estudiante conocimientos que responden a los requerimientos de instituciones de educacin superior.
El componente de formacin para el trabajo tiene como objetivo favorecer la aplicacin de procedimientos, tcnicas e instrumentos propios
de una actividad laboral relacionada con los intereses profesionales del bachiller. La interaccin con el mbito laboral y social posibilita el
desarrollo de capacidades, aptitudes, habilidades y la adopcin de actitudes de valoracin y responsabilidad.
Las actividades paraescolares son prcticas encaminadas al desarrollo integral; por lo que, se encauzan al desarrollo de los aspectos
intelectuales, socio-afectivos y fsicos; por tanto, son paralelas a la formacin acadmica. Favorecen la expresin artstica, el desarrollo de
diversos tipos de inteligencia, la actividad fsica, la convivencia armnica y la responsabilidad social.
Considerando lo anterior, el Mapa Curricular est integrado por las disciplinas organizadas en correspondencia con el perfil de egreso, los
componentes y el tiempo de duracin del plan de estudios.
DGB/SEV/08/2014
MAPA CURRICULAR VIGENTE A PARTIR DEL

CICLO ESCOLAR 2014-2015 (DGB)
PRIMER
SEMESTRE
SEGUNDO
SEMESTRE
ASIGNATURA
ASIGNATURA
TERCER
SEMESTRE
ASIGNATURA
H
C
CUARTO
SEMESTRE
H
ASIGNATURA
QUINTO
SEMESTRE
ASIGNATURA
SEXTO
SEMESTRE
ASIGNATURA
H
C
5
10
Matemticas
II
5
10
Matemticas
III
5
10
Matemticas
IV
5
10
Geografa
3
6
Ecologa y
Medio
Ambiente
3
6
4
8
Taller de Lectura
y Redaccin II
4
8
Fsica I
5
10
Fsica II
5
10
Literatura I
3
6
Literatura II
3
6
4
8
Metodologa
de la
investigacin
4
8
tica
y
Valores
3
6
Etimologas
Grecolatinas
3
6
Filosofa I
3
6
Filosofa II
3
6
3
6
Historia de
Mxico I
3
6
Historia de
Mxico II
3
6
Estructura
Socioeconmica
3
6
Historia
Universal
Contempornea
3
6
Formacin
Propedutica
3
6
Qumica I
5
10
Qumica II
5
10
Biologa I
4
8
Biologa II
4
8
Formacin
Propedutica
3
6
Formacin
Propedutica
3
6
Lengua
Adicional al
Espaol I
3
6
Lengua
Adicional al
Espaol II
3
6
Lengua
Adicional al
Espaol III
3
6
Lengua
Adicional al
Espaol IV
3
6
Formacin
Propedutica
3
6
Formacin
Propedutica
3
6
Informtica I
3
6
Informtica II
3
6
Formacin
Propedutica
3
6
Formacin
Propedutica
3
6
Act. Paraescolar
3
0
14
Formacin
para el
Trabajo
3
0
Formacin
para el
Trabajo
14
Formacin
Propedutica
3
6
Formacin
para el
Trabajo
7
14
3
0
Act. Paraescolar
Orientacin
Vocacional
3
0
Formacin
para el
Trabajo
7
14
Act. Paraescolar
2
2
Act. Paraescolar
Mundo
Contemporneo I
2
0
Contemporneo II
Matemticas I
Taller de Lectura
y Redaccin I
Lgica
Introduccin a
las C. Sociales
Act. Paraescolar
Act. Paraescolar
H. DGB Veracruz
C. DGB Veracruz
30
54
30
54
Componente de Formacin
Bsica
33
60
Propedutica
REA
FSICO-MATEMTICA
QUINTO
SEMESTRE
ASIGNATURA
3
6
Fsica III
ASIGNATURA
H
C
Matemticas VI
Clculo Integral
3
6
Fsica IV
3
6
Fisicoqumica
3
6
Dibujo
Tcnico
3
6
Probabilidad
y Estadstica I
3
6
Probabilidad
y Estadstica II
3
6
Matemticas V
ASIGNATURA
ASIGNATURA
30
56
Actividades Paraescolares
ASIGNATURA
SEXTO
SEMESTRE
H
C
ASIGNATURA
H
C
Administracin I
3
6
Administracin II
3
6
Contabilidad I
3
6
Contabilidad II
3
6
Economa I
3
6
Economa II
3
6
Probabilidad
y Estadstica
3
6
Matemticas
Financieras
3
6
QUINTO
SEMESTRE
SEXTO
SEMESTRE
H
para el trabajo
REA
HUMANIDADES Y CIENCIAS SOCIALES
REA
QUMICO-BIOLGICA
QUINTO
SEMESTRE
33
62
33
60
QUINTO
SEMESTRE
3
6
Clculo Diferencial
Mundo
REA
ECONMICO-ADMINISTRATIVA
SEXTO
SEMESTRE
C
de Mxico
H
C
ASIGNATURA
SEXTO
SEMESTRE
H
C
ASIGNATURA
H
C
Botnica
3
6
Zoologa
3
6
Esttica
3
6
Antropologa
3
6
Qumica III
3
6
Bioqumica
3
6
Sociologa
3
6
Psicologa
3
6
Fisiologa
3
6
Ciencias de la
Salud
3
6
Teora de la
Comunicacin
3
6
Derecho
3
6
Probabilidad
y Estadstica
3
6
3
6
Probabilidad
y Estadstica
3
6
Teora de la
Educacin
3
6
Temas
Selectos
de Biologa
DE CONFORMIDAD CON EL ACUERDO SECRETARIAL 656 QUE ESTABLECE EL CAMPO DISCIPLINAR DE HUMANIDADES DE EMS
Total de horas:
189
Total de crditos:
346
DGB/SEV/08/2014

UBICACIN Y DESCRIPCIN DE LA ASIGNATURA
Como parte de la formacin bsica en competencias anteriormente mencionada, a continuacin se presenta el programa de estudios de la
asignatura de Introduccin a las Ciencias Sociales, que pertenece al campo de conocimiento de Ciencias Sociales, en el cual se encuentran
historia, derecho, sociologa, antropologa, economa y administracin. Este campo de conocimiento conforme al Marco Curricular Comn,
tiene el propsito de contribuir a la formacin de ciudadanas y ciudadanos reflexivos y participativos, que puedan interpretar su entorno social
y cultural de manera crtica, a la vez que puedan valorar prcticas distintas a las suyas en un marco de interculturalidad; para lograrlo se
tomaron en cuenta los atributos de las competencias genricas y competencias disciplinares bsicas del campo de las Ciencias Sociales,
mismas que sirvieron de gua para la elaboracin del presente programa.
Este programa de estudio, que integran el campo bsico de las Ciencias Sociales, en los que se refleja la intencin de dar continuidad a los
fines formativos de la educacin bsica en el nivel medio superior. Como sabemos, en todo el mundo cada vez son ms altos los niveles
educativos requeridos a hombres y mujeres para participar en la sociedad en la resolucin de problemas de carcter pblico. En este contexto,
la educacin bsica contribuye al desarrollo de competencias amplias para mejorar la manera de vivir y convivir en una sociedad cada vez
ms compleja. Esto exiga considerar el papel de la adquisicin de los saberes socialmente construidos, la movilizacin de saberes culturales
as como la capacidad de aprender permanentemente para contribuir a la formacin de ciudadanos con una formacin social y cvica. Bajo
este planteamiento, se pretende tanto afianzar como asegurar los aprendizajes y desempeos adquiridos, facilitando la adquisicin mediante la
movilizacin de conocimientos, habilidades, actitudes y valores relacionados con el campo de las Ciencias Sociales, como el pensamiento
crtico y reflexivo, el uso de informacin en beneficio colectivo y respeto a la diferencia, promoviendo una actitud responsable hacia los
dems. En esta asignatura se fomenta el uso de las herramientas metodolgicas propias del rea de conocimiento para explicar los procesos
sociales que ocurren en el contexto en que viven los estudiantes. En las asignaturas consecuentes, este desempeo se reforzar y diversificar
con cada una de las asignaturas que componen el rea de conocimiento y su vinculacin con otros campos.
Las competencias genricas son aqullas que todos los bachilleres deben estar en la capacidad de desempear, y les permitirn a los
estudiantes comprender su entorno (local, regional, nacional o internacional) e influir en l, contar con herramientas bsicas para continuar
aprendiendo a lo largo de la vida, y practicar una convivencia adecuada en sus mbitos social, profesional, familiar, etc. Por lo anterior, estas
competencias construyen el Perfil del Egresado del Sistema Nacional de Bachillerato.
El Art. 3 del Acuerdo 444 alude a las competencias genricas que han de articular y dar identidad a la EMS en el perfil del egresado del SNB.
En el mismo Acuerdo, en su artculo 4 se definen las competencias genricas y sus principales atributos que a continuacin se enlistan:
COMPETENCIAS GENRICAS
1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros.
3. Elige y practica estilos de vida saludables.
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4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas
apropiados.
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva.
7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales.
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.
Desde el enfoque basado en competencias, cada asignatura del plan de estudios mantiene una relacin vertical y horizontal con el resto, por
ende la necesidad de fortalecer su vinculacin al promover el trabajo interdisciplinario de forma paralela, como ocurren en los
acontecimientos de la vida cotidiana. Para el caso que nos ocupa, Introduccin a las Ciencias Sociales, por ejemplo, provee de herramientas
conceptuales y metodolgicas, como el carcter cientfico, la vinculacin interdisciplinaria necesaria para el estudio, Historia de Mxico,
Estructura Socioeconmica de Mxico, Historia Universal Contempornea, al tiempo que ampla la perspectiva de las asignaturas de los
campos de conocimiento de Humanidades, Comunicacin, Ciencias Experimentales y Matemticas. Por ejemplo, en el caso de Historia de
Mxico, se proporcionan los elementos terico-conceptuales para el estudio de los movimientos sociales que contribuyeron a la conformacin
de Mxico como nacin independiente; en Estructura Socioeconmica de Mxico, para el anlisis de las polticas econmicas que se han
aplicado en el pas; en Historia Universal Contempornea, para examinar la vinculacin e interdependencia de los procesos sociales
nacionales e internacionales ; en el caso de los campos de conocimiento de ciencias experimentales y comunicacin, resultan tiles para
comunicar ideas y seleccionar adecuadamente mtodos y procedimientos para dar solucin a los problemas que existen en el entorno
ecolgico y social.
BLOQUES DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS DISCIPLINARES BSICAS DEL CAMPO DE CIENCIAS SOCIALES
1. Identifica el conocimiento social y humanista como una construccin en constante transformacin.
2. Sita hechos histricos fundamentales que han tenido lugar en distintas pocas en Mxico y el
mundo con relacin al presente.
3. Interpreta su realidad social a partir de los procesos histricos locales, nacionales e internacionales
que la han configurado.
4. Valora las diferencias sociales, polticas, econmicas, tnicas, culturales y de gnero y las
desigualdades que inducen.
5. Establece la relacin entre las dimensiones polticas, econmicas, culturales y geogrficas de un
acontecimiento.
10
1
X
2
X
3
X
4
X
DGB/SEV/08/2014

6. Analiza con visin emprendedora los factores y elementos fundamentales que intervienen en la
productividad y competitividad de una organizacin y su relacin con el entorno socioeconmico.
7. Evala las funciones de las leyes y su transformacin en el tiempo.
8. Compara las caractersticas democrticas y autoritarias de diversos sistemas sociopolticos.
9. Analiza las funciones de las instituciones del Estado Mexicano y la manera en que impactan su vida.
10. Valora distintas prcticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un
sistema cultural, con una actitud de respeto
X
X
X
X
De forma especfica, Introduccin a las Ciencias Sociales permitir que el estudiante aplique de forma inicial cada uno de los planteamientos
de las teoras sociales para identificar y proponer alternativas de solucin a los problemas sociales actuales de Mxico y el mundo, como el
mercado de trabajo para jvenes en la actualidad, la situacin de los derechos humanos en Mxico y el mundo, la corrupcin y la
delincuencia. La asignatura est organizada en siete bloques de conocimiento, con el propsito de facilitar la descripcin y/o aplicacin de las
herramientas terico-metodolgicas de las ciencias sociales a situaciones o problemas concretos de manera integral, a tal grado que se inicie
el desarrollo gradual y sucesivo de distintos conocimientos, habilidades, valores y actitudes en el estudiante durante el transcurso del
bachillerato. Los siete bloques, son los siguientes:
El Bloque I inicia con el uso de conceptos bsicos para estudiar las ciencias sociales; el Bloque II describe los acontecimientos histricos que
propiciaron el estudio cientfico del individuo y la sociedad. En el bloque III, describe el mbito de cada una de las ciencias sociales. En los
Bloques IV y V comprende la realidad social del individuo y la sociedad a partir de la aplicacin de los conceptos bsicos y el anlisis de las
caractersticas principales de las teoras sociales. En el bloque VI se examina la relacin entre la sociedad y las instituciones del Estado
Mexicano. Finalmente, en el bloque VII, se definen y expresan los problemas sociales actuales que aquejan a Mxico y el mundo.
DISTRIBUCIN DE BLOQUES
BLOQUE 1
BLOQUE 2
BLOQUE 3
BLOQUE 4
BLOQUE 5
BLOQUE 6
BLOQUE 7
11
Reconoce cmo se realiza la construccin del conocimiento en Ciencias Sociales

Describe los procesos de construccin del conocimiento de las Ciencias Sociales
Identifica el mbito de accin de las Ciencias Sociales
Realiza interpretacin cientficas de la realidad social
Comprende los conceptos bsicos para el estudio de los fenmenos sociales contemporneos
Analiza la interaccin del individuo y sociedad con las instituciones del estado mexicano
Identifica problemas sociales actuales de Mxico y el mundo
DGB/SEV/08/2014

BLOQUE
1
Reconoce cmo se realiza la construccin del conocimiento en ciencias sociales
TIEMPO
ASIGNADO
6 Horas
COMPETENCIAS A DESARROLLAR
DISCIPLINARES:
1. Identifica los tipos de conocimiento social y humanista como una construccin en constante transformacin
GENRICAS:
4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas.
8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
10.2 Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicacin de sus propias circunstancias
en un contexto ms amplio.
SABERES REQUERIDOS
OBJETOS DE APRENDIZAJE
12
Conocimiento intuitivo
Filosfico
Conocimiento emprico
Conocimiento religioso
Conocimiento
Conocimiento cientfico.
Humanidades
Ciencias formales
Ciencias fcticas
Filosofa
Ciencias sociales
Ciencias experimentales
HABILIDADES
(DESEMPEO DEL ESTUDIANTE)
Identifica los tipos de conocimiento usando
ejemplos propios de su vida.
Describe el objeto de estudio de las
Humanidades, ciencias formales y ciencias
fcticas a partir de situaciones propias del
contexto en que vive.
Diferencia el objeto de estudio de la
filosofa, ciencias sociales y ciencias
experimentales identificando su campo de
accin en su localidad
ACTITUDES Y VALORES
- Asume un papel de compromiso y
solidaridad en el trabajo colaborativo.
- Muestra disposicin hacia el trabajo en
actividades grupales.
- Muestra disposicin para llegar a
conclusiones, respetando las opiniones
de los dems
DGB/SEV/08/2014

SUGERENCIAS DE
ACTIVIDADES DE ENSEANZA
- Presentar ideas generales sobre
los tipos de conocimiento.
SUGERENCIAS DE
ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE
- Realizar una investigacin
documental sobre los tipos de
conocimiento.
- Posteriormente, elaborar un
cuadro sinptico en forma
individual que contenga las
caractersticas de cada tipo de
conocimiento
EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIN
- Cuadro sinptico
- Lista de cotejo
- Organizar una lluvia de ideas

en el aula sobre los tipos de
conocimientos
que
han
adquirido durante sus vidas.
- Expresar ejemplos de tipos de

conocimientos
que
han
utilizado en sus vidas y
percatarse
si
existen
diferencias entre las y los
integrantes del grupo sobre
ellos.
- Sobre
las
conclusiones
obtenidas indagar si esas
diferencias entre los tipos de
conocimiento tienen un origen
cultural y registrarlo por
escrito.
- Ensayo escrito
- Registro anecdtico
- Integrar a los estudiantes en

equipos para disear un mapa
mental
que
contenga
definiciones del objeto de
estudio de las humanidades,
ciencias formales y ciencias
fcticas, que ejemplifique una
situacin de su vida cotidiana.
- Presentar a travs de un mapa

mental ante el grupo las
definiciones y objetos de
estudio de las humanidades,
ciencias formales y ciencias
fcticas, incluyendo ejemplos
de situaciones propias del
contexto en que vive y
diferenciar el objeto de estudio
- Mapa mental
- Lista de cotejo
13
DGB/SEV/08/2014

de las Humanidades, Ciencias
Formales y Ciencias Fcticas.
- Coordinar el trabajo por
equipos para que a partir de
diversas lecturas, definan con
sus palabras e identifiquen los
objetos de estudio de las
humanidades,
ciencias
formales y ciencias fcticas.
- Elaborar un cartel en equipos

que contenga las definiciones
y los objetos de estudio de la
filosofa, ciencias sociales y
ciencias
experimentales,
explicando sus diferencias.
- Cartel
- Lista de cotejo
MATERIAL DIDCTICO
Organizadores grficos, lecturas, instrumentos de evaluacin, gua del estudiante, papel bond, plumones, cinta adhesiva, recortes.
FUENTES DE CONSULTA
BSICA
Loyo, C., M. Morales e Y. Alarcn. (2010). Introduccin a las Ciencias Sociales. Xalapa: DGB-SEV.
Cielo, S. y S. Zaragoza (2009). Introduccin a las Ciencias Sociales. Mxico: Santillana.
Rico, E., D. Nudelman, M. Vzquez (2011). Introduccin a las Ciencias Sociales. Mxico: Macmillan.
Tafoya, E. (2013). Introduccin a las Ciencias Sociales. Mxico: ST. (4. Edicin).
COMPLEMENTARIA
Bunge., M. (1988) La ciencia. Su mtodo y su filosofa. BUENOS AIRES: Ediciones Siglo Veinte.
__________ (2006). Del dicho al hecho hay 35 acciones. Mxico: ITESM Campus Quertaro.
Duverger, M. (1999) Mtodos de las ciencias sociales. Mxico: Ariel.
Habermas, J (1993). La lgica en las ciencias sociales. Mxico: Rei.
Len P., M. (2005). Las humanidades. Obtenido en La Jornada. Mxico.
Prez T., R. (1989). Cmo acercarse a la ciencia. Mxico: CONACyT.
14
DGB/SEV/08/2014

TIEMPO
ASIGNADO
BLOQUE
2
Describe los procesos de construccin del conocimiento de las ciencias sociales
6 Horas
DISCIPLINARES:
2. Sita hechos histricos fundamentales que han tenido lugar en distintas pocas en Mxico y el mundo con relacin al presente.
3. Establece la relacin entre las dimensiones polticas, econmicas, culturales y geogrficas de un acontecimiento.
10.
Valora distintas prcticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un sistema cultural, con una actitud de
respeto.
GENRICAS:
4,1 Expresa ideas y conceptos sobre la construccin de las Ciencias Sociales mediante representaciones lingsticas o grficas.
SABERES REQUERIDOS
15
Revolucin cientfica
Empirismo
Racionalismo
Evolucionismo unilineal
Positivismo
Ciencias Sociales
HABILIDADES
Ubica
en
tiempo
y
espacio
los
acontecimientos
histricos
que
contribuyeron a la construccin de las
Ciencias Sociales.
Identifica y describe los aportes ideolgicos
de la revolucin cientfica, empirismo,
racionalismo, evolucionismo unilineal y
positivismo en la conformacin jurdica,
poltica y econmica del mundo actual.
Proporciona ejemplos de la vida cotidiana y
de su comunidad relacionados con estos
acontecimientos
ACTITUDES Y VALORES
Asume un papel de compromiso y
solidaridad al momento de trabajar en el
aula.
Participa en actividades grupales de
forma
reflexiva,
escuchando
las
opiniones de sus compaeros y
socializando sus ideas.
Presenta una actitud positiva frente a los
fenmenos de la sociedad, relacionando
lo sucedido en el pasado con situaciones
de su vida cotidiana.
DGB/SEV/08/2014

SUGERENCIAS DE
- Coordinar el trabajo
colaborativo de las y los
estudiantes para que
identifiquen el aporte de los
acontecimientos histricos
mencionados en la
construccin de las ciencias
sociales y lo registren
mediante un organizador
grfico (cuadro comparativo,
cuadro informativo).
SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES
DE APRENDIZAJE
- Realizar
en
equipos
una
investigacin sobre los aportes de
los procesos histricos:
- Revolucin cientfica
- Empirismo
- Racionalismo
- Evolucionismo unilineal
- Positivismo
- Registrar en un organizador
grfico (cuadro comparativo,
cuadro informativo), los aportes
de los procesos histricos
mencionados en la construccin
de las ciencias sociales y el papel
que mujeres y hombres han
tenido en estos procesos.
EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE
- Reporte de investigacin
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIN
- Portafolios de evidencias
- Pedir que identifiquen a partir

de alguno de estos
acontecimientos histricos,
una situacin de su
comunidad que pueda ser
explicada desde esos puntos
de vista antes mencionados
puntualizando que Ciencias
Sociales permiten explicar el
hecho.
- Elaborar en parejas un collage,

dibujo o grafiti sobre la influencia
de la revolucin cientfica, el
empirismo, el racionalismo, el
evolucionismo unilineal y el
positivismo, el cual incluya
ejemplos cotidianos de sus vidas
donde se observe que ciencias
Sociales pudieran explicar los
hechos planteados de su
comunidad. Exponer el grfico
- Collage, dibujo o grafitti
- Registro anecdtico
MATERIAL DIDCTICO
Organizador grfico, lecturas, grficas.
16
DGB/SEV/08/2014

FUENTES DE CONSULTA
BSICA
Rico, E., D. Nudelman y M. Vzquez (2011). Introduccin a las Ciencias Sociales. Mxico: Macmillan.
Tafoya, E. (2013). Introduccin a las Ciencias Sociales. Mxico: ST. (4. Edicin)
COMPLEMENTARIA
Comte, A. (1979). La filosofa positiva. Mxico: Porra.
Elster, J. (1996). Tuercas y tornillos. Una introduccin a los conceptos bsicos de Ciencias Sociales. Barcelona: Gedisa.
Habermas, J. (1993). La lgica en las ciencias sociales. Mxico: Rei.
Kuhn, T. (1983). La estructura de las revoluciones cientficas. Mxico: FCE.
Martnez., J. (coord.). (2006). Historia contempornea. Valencia: Tirant lo Blanch.
Pratt F., H. (1997). Diccionario de Sociologa. Mxico: FCE.
Vzquez F., M. (2006). Valores sociales. Pontevedra: Nova Galicia.
Wallerstein, I. (1999). Impensar las ciencias sociales. Mxico: Siglo XXI.
Warren C., H. (1998). Diccionario de Psicologa. Mxico: FCE.
ELECTRNICA
Revolucin francesa. En: http://www.artehistoria.jcyl.es/historia/contextos/2439.htm
Revolucin cientfica. En: http://www.artehistoria.jcyl.es/historia/contextos/1886.htm
Positivismo. En: http://www.artehistoria.jcyl.es/historia/contextos/2480.htm
17
DGB/SEV/08/2014

TIEMPO
ASIGNADO
BLOQUE
3
Identifica el mbito de accin de las ciencias sociales
7 Horas
DISCIPLINARES:
GENRICAS
4.1Expresa ideas y conceptos sobre la construccin de las Ciencias Sociales mediante representaciones lingsticas o grficas.
8.2Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
SABERES REQUERIDOS
18
Antropologa.
Ciencia poltica.
Derecho.
Economa.
Geografa humana.
Historia.
Psicologa.
Sociologa.
HABILIDADES
Identifica los objetos, principios, tcnicas,
campos y mtodos de estudio de cada una
de las Ciencias Sociales.
Describe con ejemplos de su vida cotidiana
el campo de accin de las Ciencias
Sociales.
Identifica problemas sociales de su
comunidad y expresa cules especialistas
de las Ciencias Sociales pueden proponer
soluciones a dichas problemticas.
ACTITUDES Y VALORES
- Participa de manera individual o en

equipo.
- Presenta
disposicin
al
trabajo
colaborativo con sus compaeros.
- Asume una actitud que favorece la
solidaridad.
DGB/SEV/08/2014

SUGERENCIAS DE
ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE
- Coordinar investigaciones
- Elegir en equipos la ciencia
documentales en torno al
social que van a trabajar entre
objeto, principios, mtodos,
las siguientes:
tcnicas y campo de estudio de:
- Antropologa.
- Antropologa.
- Ciencia poltica.
- Ciencia poltica.
- Derecho.
- Derecho.
- Economa.
- Economa.
- Geografa humana.
- Geografa humana.
- Historia.
- Historia.
- Psicologa
- Psicologa
- Sociologa.
- Sociologa.
- Realizar una investigacin
documental sobre objetos de
estudio, principios, mtodos,
tcnicas y campos de estudio
de la ciencia social que hayan
elegido. Presentar sus
conclusiones al grupo.
SUGERENCIAS DE
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIN
- Organizador grafico
- Lista de cotejo
- Solicitar la elaboracin de un
cuadro sinptico de manera
individual a los estudiantes.
- Disear cuadro sinptico con

base en la investigacin
anterior que permita relacionar
cmo esa ciencia social se
relaciona con la diversidad
cultural, que fenmenos de
sta atiende y cmo lo hace.
- Cuadro sinptico
- Lista de cotejo
- Organizar al grupo en equipos

con miembros que hayan
seleccionado
diferentes
ciencias sociales, para realizar
y presentar la dramatizacin.
- Preparar una dramatizacin

sobre
la
investigacin
realizada, poniendo en juego
una situacin especfica; por
ejemplo: El caso de la
- Dramatizacin
- Rbrica
19
DGB/SEV/08/2014

legislacin en materia de
proteccin a indgenas, cmo
el derecho se ha encargado de
legislar en esa materia.
MATERIAL DIDCTICO
Lecturas, fichas de trabajo, videos, documentos oficiales, leyes, acuerdos, decretos.
FUENTES DE CONSULTA
BSICA
COMPLEMENTARIA
Bez M., R. (1979). Derecho Constitucional. Mxico: Crdenas Editor.
Barfield., T. (2000). Diccionario de Antropologa. Mxico: Siglo XXI.
Bell., J. (2002). Cmo hacer tu primer trabajo de investigacin. Barcelona: Gedisa.
Bobbio., N. (1995). Diccionario de poltica. Mxico: Siglo XXI.
Bunge., M. (1988) La ciencia. Su mtodo y su filosofa. Buenos Aires: Ediciones Siglo Veinte.
Comte., A. (1979). La filosofa positiva. Mxico: Porra.
Cone A., C. y J. P. Pertti. (1986). Gua para el estudio de la antropologa cultural. Mxico: FCE.
Fairchild., H. (1997). Diccionario de Sociologa. Mxico: FCE.
Habermas, J (1993). La lgica en las ciencias sociales. Mxico: Rei.
Lachira S., C. (2004). Mtodos y tcnicas de investigacin jurdica. Quertaro: UAQ.
Oliv., L. (2004). El bien, el mal y la razn. Facetas de las ciencias y de la Tecnologa. Mxico: UNAM/Paids.
Ontza., J. (Dir.). Diccionarios del saber moderno. La Poltica en su entorno Histrico y actual. Bilbao: Mensajero.
Wallerstein, I. (1999). Impensar las ciencias sociales. Mxico: Siglo XXI.
Warren C., H. (1998). Diccionario de Psicologa. Mxico: FCE.
20
DGB/SEV/08/2014

ELECTRNICA
www.scribd.com/.../la-sociologia-comprensiva-y-la-accion-socialweber-apuntes-de-clases http://www.slideshare.net/schopenhauerengdl/estructural-funcionalismo-1076322
http://www.boulesis.com/especial/escueladefrankfurt/pensamiento/
http://www.portalplanetasedna.com.ar/marxismo.htm
21
DGB/SEV/08/2014

TIEMPO
ASIGNADO
BLOQUE
4
Realiza interpretaciones cientficas de la realidad social
7 Horas
DISCIPLINARES:
3. Interpreta su realidad social a partir de los procesos histricos locales, nacionales e internacionales que la han configurado.
4. Valora las diferencias sociales, polticas, econmicas, tnicas, culturales y de gnero y las desigualdades que inducen.
6. Analiza con visin emprendedora los factores y elementos fundamentales que intervienen en la productividad y competitividad de una
organizacin y su relacin con el entorno socioeconmico.
8. Compara las caractersticas democrticas y autoritarias de diversos sistemas sociopolticos.
GENRICAS:
9.5 Acta de manera propositiva frente a fenmenos de la sociedad y se mantiene informado.
Materialismo histrico.
Estructural-funcionalismo.
Teora comprensiva.
Teora crtica.
SUGERENCIAS DE
Presentar una breve
introduccin acerca de las
teoras de interpretacin de la
22
SABERES REQUERIDOS
HABILIDADES
Identifica la concepcin del individuo y de la
sociedad desde el Materialismo histrico, el
Estructural-funcionalismo, la Teora
comprensiva y la Teora crtica.
SUGERENCIAS DE
ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE
Registrar en equipos mediante
un resumen, fichas de trabajo,
cuestionario, mapa conceptual
ACTITUDES Y VALORES
- Escucha las opiniones de los dems y

coopera en actividades grupales.
- Respeta las opiniones de sus compaeros.
- Representacin grfica
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIN
Rbrica de coevaluacin
DGB/SEV/08/2014

realidad social.
o cuadro sinptico, autores

representativos y concepcin
de individuo y sociedad en las
teoras de interpretacin de la
realidad social.
Supervisar la presentacin del

trabajo elaborado en equipos
(panel, exposicin individual o
colectiva), apoyado con
diferentes medios donde se
resalte conceptos de individuo
y sociedad de los diferentes
enfoques tericos
En equipos, redactar un
reporte sobre alguna situacin
o hecho concreto de su
localidad en la que aplique los
conceptos de individuo y
sociedad desde los diferentes
enfoques tericos.
- Reporte escrito
Lista de cotejo.
Preparar una exposicin ante

el grupo sobre los
descubrimientos con respecto
a la comparacin de
concepciones del individuo y
sociedad
- Guin de la exposicin
Rbrica
MATERIAL DIDCTICO
Revistas, peridicos, formularios, PC, video proyector, papel bond.
FUENTES DE CONSULTA
BSICA
23
DGB/SEV/08/2014

COMPLEMENTARIA
Gallo M., A. (1998). Diccionario de Historia y Ciencias Sociales. Mxico: Ediciones Quinto Sol.
Weber., M. (1992). El problema de la irracionalidad en las Ciencias Sociales. Espaa: Editorial Tecnos.
_________, (1996). Economa y sociedad. Mxico: Fondo de Cultura Econmica.
ELECTRNICA
Diccionario crtico de ciencias sociales. En: http://www.ucm.es/info/eurotheo/diccionario/
Marn., V. y La Torre., M. (2005). Los medios de comunicacin y la familia: Un matrimonio de conveniencia? Madrid: edicin electrnica.
Mrquez F., A. y Daz., M. Z. (2005). Algunas consideraciones analticas en torno al concepto de sociedad civil, en Antonio Gramsci.
Mxico: ALyC (edicin electrnica).
http://www.artehistoria.jcyl.es/historia/contextos/2694.htm
24
DGB/SEV/08/2014

TIEMPO
ASIGNADO
BLOQUE
5
Comprende los conceptos bsicos para el estudio de fenmenos sociales contemporneos
6 Horas
DISCIPLINARES:
4.Valora las diferencias sociales, polticas, econmicas, tnicas, culturales y de gnero y las desigualdades que inducen.
10.Valora distintas prcticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un sistema cultural, con una actitud de respeto.
GENRICAS:
SABERES REQUERIDOS
Sociedad.
Clase.
Grupo social.
Proceso social
- Cambio social
- Migracin
- Crisis econmica).
Prctica social
25
Lengua
Religin
HABILIDADES
Emplea los conceptos de sociedad, clase y
grupos sociales para describir las
caractersticas generales de los miembros que
forman parte de su contexto social.
Utiliza los trminos de proceso y prctica
social para explicar los eventos sociales que
ocurren en su comunidad
Describe, de manera respetuosa, los procesos
y prcticas propias, as como de los diversos
grupos sociales que habitan en su comunidad
ACTITUDES Y VALORES
Escucha las opiniones de los dems y
coopera en actividades grupales.
Respeta las opiniones de sus compaeros.
Historia regional
Cultura,
Identidad
DGB/SEV/08/2014

Costumbre
Tradicin
SUGERENCIAS DE
Presentar brevemente las
caractersticas de las categoras:
sociedad, clase, grupo social,
proceso y prctica social.
Elaborar un trabajo de
investigacin, por equipos,
referente a los procesos y
prcticas culturales de la
comunidad en la que viven las
y los estudiantes. Utilizar
diversos materiales para
presentarlos ante el grupo.
26
SUGERENCIAS DE
ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE
Elaborar por equipos, un mapa
conceptual o cuadro sinptico
que contenga las definiciones
de los conceptos y
caractersticas de: sociedad,
clase, grupos social, proceso y
prctica social.
Posteriormente, exponer ante
el grupo, los ordenadores
grficos.
Realizar una investigacin en

que se distingan los procesos y
las prcticas sociales de la
comunidad en la que viven.
Pueden valerse de fotografas,
videos, entrevistas a miembros
del lugar. Deben mencionar
las prcticas culturales que la
caracterizan, los grupos
sociales que existen y cmo se
dan las relaciones entre ellos,
resaltando las actividades que
promuevan el dilogo
intercultural, as como el
respeto entre hombres y
mujeres.
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIN
- Ordenador grfico
Portafolios de
Evidencias.
- Documento de
investigacin
Rbrica de coevaluacin
DGB/SEV/08/2014

Supervisar el trabajo de las y
los alumnos para que a partir
de ejemplos, identifiquen el
uso de los conceptos
mencionados anteriormente,
en situaciones concretas de su
localidad
Describir por escrito los

siguientes elementos: cmo
est organizada la comunidad
en que vive (autoridades
civiles, eclesisticas, servicios
financieros, educativos, salud,
actividades laborales,
organizaciones, partidos
polticos, comercio), qu
procesos sociales se han
presentado (cambio social,
migracin y crisis econmica)
y prcticas culturales que la
caracterizan (lengua, religin,
historia regional, identidad,
costumbre y tradicin), qu
grupos sociales existen y cmo
se dan las relaciones entre
ellos.
- Ensayo escrito
Lista de cotejo
Organizar, por equipos, una

dramatizacin sobre un grupo
cultural.
Hacer, por equipos, una

representacin sobre un grupo
cultural presente en el pas; y
que muestre detalles de sus
prcticas y procesos sociales.
Representacin
Gua de observacin
MATERIAL DIDCTICO
Presentaciones en diversos medios, fuentes documentales diversas, acervos culturales, fotografas.
27
DGB/SEV/08/2014

FUENTES DE CONSULTA
BSICA
Alarcn, Y., C. Loyo y M. Morales (2010). Introduccin a las Ciencias Sociales. Xalapa: DGB-SEV.
COMPLEMENTARIA
Barfield., T. (2000). Diccionario de antropologa. Mxico: Siglo XXI.
ELECTRNICA
Socioepistemologa y prcticas sociales. Educacin Matemtica. En: redalyc.uaemex.mx/pdf/405/40518106.pdf
http://www.tododiccionarios.com/csoc.html
28
DGB/SEV/08/2014

TIEMPO
ASIGNADO
BLOQUE
6
Analiza la interaccin del individuo y sociedad con las instituciones del Estado mexicano.
8 Horas
DISCIPLINARES:
3.Interpreta su realidad social a partir de los procesos histricos locales, nacionales e internacionales que la han configurado.
9. Analiza las funciones de las instituciones del Estado Mexicano y la manera en que impactan su vida.
GENRICAS:
9.3 Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas comunidades e instituciones, y reconoce el valor de la
participacin como herramienta para ejercerlos.
SABERES REQUERIDOS
Instituciones gubernamentales relacionadas
con el mbito:
Poltico
Econmico
Salud
Cultura
Educacin
29
HABILIDADES
- Describe la funcin de las instituciones
gubernamentales que existen en su
comunidad.
- Identifica trmites o servicios que ofrecen las
instituciones del Estado mexicano con
situaciones cotidianas de ndole personal o
social.
- Relaciona las funciones de las instituciones
gubernamentales que existen en su
comunidad con trmites, servicios o asesora
en la solucin de problemas.
ACTITUDES Y VALORES
- Coopera en la elaboracin de trabajos.

- Contribuye a alcanzar un equilibrio entre
el inters y el bienestar individual y el
inters general de la sociedad.
- Presenta una actitud positiva frente a los
fenmenos de la sociedad,
mantenindose informado.
DGB/SEV/08/2014

SUGERENCIAS DE
Presentar al grupo varios
logotipos de instituciones y
solicitar que en trabajo
colaborativo, escriban a qu
dependencia pertenece cada uno
y las funciones que desempean.
SUGERENCIAS DE
ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE
Describir por medio de un
cuadro sinptico, por equipos, la
dependencia gubernamental al
que pertenece cada uno de los
logotipos y escribir (las funciones
y finalidades de cada una de
ellas) una definicin de las
instituciones y una opinin sobre
su funcin. Compartir en el grupo
la informacin.
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIN
Cuadro sinptico
Lista de cotejo
Exponer ejemplos de
instituciones sociales para que las
y los estudiantes identifiquen con
cules interactan (cules existen
en su comunidad) en su
localidad, a travs de un Cuadro
informativo
Elaborar con apoyo del cuadro

sinptico un cuadro informativo
sobre las instituciones sociales
que existen en su comunidad y la
forma en que se vinculan las
personas con ellas.
Cuadro informativo
Integrar cuadro a Portafolio de

evidencias
Coordinar el trabajo por equipos

para que identifiquen las
instituciones federales, estatales y
municipales que existen en su
localidad por medio de un
collage.
Reporta ejemplos de instituciones

federales, estatales y municipales
que existen en su localidad en un
collage
Collage
Gua de observacin
Dirigir una lectura comentada

sobre la funcin y finalidades
sociales de las instituciones
gubernamentales (polticas,
salud, econmicas, educativas y
culturales), con la finalidad de
que las y los estudiantes
Complementar la informacin del

cuadro informativo de las
dependencias gubernamentales
que existen en su localidad, con
la identificacin de su funcin
social, reportndolo mediante
fichas de trabajo.
Fichas de trabajo
Escala de valores
30
DGB/SEV/08/2014

presenten una conclusin general
sobre el tpico del bloque.
MATERIAL DIDCTICO
Materiales informativos, revistas, peridicos, organizadores grficos, fichas de trabajo.
FUENTES DE CONSULTA
BSICA
COMPLEMENTARIA
Bauman, Z. (2006). Vida Lquida. Barcelona: Paids (Estado y Sociedad).
Bourdieu, P. (1997). Razones Prcticas, Sobre la teora de la accin. Barcelona: Anagrama.
(2006). Del dicho al hecho hay 35 frases. Quertaro: ITESM Campus Quertaro.
Foucault, M. (1990). Tecnologas del yo. Barcelona: Paids.
Giddens, A. (1990). La teora social hoy. Mxico: Alianza.
_________ (1995). La constitucin de la Sociedad , tiempo, espacio y regionalizacin. Buenos Aires: Amorrortu.
Guerrero, G. (2008). Reformas Educativas, discursos, prcticas y subjetividades. Quertaro: Fundap Educacin.
Lipovetsky, G. (2008). La Era del Vaco. Barcelona: Anagrama.
Ursa, N. (2005). Filosofa crtica de las ciencias humanas y sociales, historia, metodologa y fundamentacin cientfica. Mxico: Coyoacn.
(2005).Valores y actitudes (dos tomos). Bogot: Emn.
ELECTRNICA
www.imss.gob.mx
www.conaculta.gob.mx
www.sep.gob.mx
www.directorio.gob.mx
31
DGB/SEV/08/2014

TIEMPO
ASIGNADO
BLOQUE
7
Identifica problemas sociales actuales de Mxico y el mundo
8 Horas
DISCIPLINARES:
10.
Valora distintas prcticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un sistema cultural, con una actitud de
respeto.
GENRICAS:
8.1 Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con pasos especficos.
9.5 Acta de manera propositiva frente a fenmenos de la sociedad y se mantiene informado.
SABERES REQUERIDOS
Problemas sociales.
Ejemplos:
- Mercado de trabajo para las y los
jvenes en la actualidad.
- Situacin de los Derechos humanos
de los jvenes en Mxico y el mundo.
- Discriminacin tnica o cultural
- Valores en los jvenes.
- Machismo.
- Violencia intrafamiliar.
- Corrupcin.
32
HABILIDADES
- Localiza informacin general en
diversas fuentes de consulta sobre
problemas actuales que sean de su
inters, tanto su comunidad, como de
Mxico y el mundo.
- Delimita un problema social de su
localidad para analizarlo, definiendo su
relacin (ubicacin) en el plano
nacional e internacional.
- Identifica los problemas sociales de
Mxico y el mundo que afectan su vida
cotidiana, se interesa por ellos y
muestra una actitud crtica y reflexiva
ACTITUDES Y VALORES
Fomenta el orden y la disciplina

cuando trabaja de manera
colaborativa.
Cumple con las actividades que se
realizan en el aula de forma
responsable.
Respeta las opiniones de los dems.
Demuestra confianza en si mismo al
momento de opinar y participar.
Mantiene una actitud de
compromiso al momento de
proponer alternativas para solucionar
problemas sociales.
DGB/SEV/08/2014

-
Delincuencia.
Funcin social de los medios de
comunicacin
SUGERENCIAS DE
- Solicitar, por equipos, que
identifiquen en un medio de
comunicacin impreso
peridico o revista, un
problema que se presenten en
los tres mbitos geogrficos
(en su localidad, en Mxico y
en otro pas); posteriormente
cuestionarlos para que
expresen las razones por las
cuales eligieron dicha
situacin, los factores que lo
originaron y una posible
solucin que propondran de
manera inicial.
- Exponer ejemplos de noticias
relacionadas con problemas
sociales (mercado de trabajo
para las y los jvenes en la
actualidad, situacin de los
Derechos humanos de los
jvenes en Mxico y el
mundo, tergiversacin de
valores en los jvenes,
machismo, violencia
intrafamiliar, corrupcin,
33
en el momento de explicar su origen y

repercusiones.
SUGERENCIAS DE
ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE
- Identificar en equipos noticias
referentes a un problema
social que se presente en el
mbito local, nacional e
internacional, justificando su
eleccin y aportando una
explicacin del origen, as
como una posible solucin,
por medio de fichas de trabajo
exponer ante el grupo.
- En equipos elaborar una

reflexin que se refiera a algn
problema social propio de su
localidad; y de su relacin con
el resto de nuestro pas, as
como en el mundo. A partir de
los ejemplos de problemas
sociales, las y los estudiantes
exponen si se presentan esos
problemas sociales su
localidad y expliquen la
Respeta puntos de vista diferentes al

suyo.
Asume una actitud crtica ante los
problemas planteados.
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIN
- Fichas de trabajo
- Rbrica
- Documento redactado
Gua de observacin
DGB/SEV/08/2014

discriminacin hacia grupos
tnicos o culturales,
delincuencia y funcin social
de los medios de
comunicacin), para que las y
los estudiantes identifiquen su
repercusin en la localidad en
que viven, en relacin con
Mxico y el mundo,
expresndolo a travs de una
reflexin y solicitar la
realizacin de una
investigacin relacionada con
los problemas sociales
presentes en su comunidad.
relacin que guardan con el

contexto nacional e
internacional.
- Solicitar una investigacin

donde se identifiquen
problemas sociales,
determinar si repercuten por
igual en hombres y mujeres, y
sugerir posibles soluciones.
Exponer sus resultados
- Realizar una investigacin en

su localidad para identificar
problemas sociales, determinar
si repercuten por igual en
hombres y mujeres, y sugerir
posibles soluciones. Exponer
sus resultados
- Reporte de investigacin
- Rbrica
- Coordinar la elaboracin de
una historieta, por equipos,
que se refiera a las
conclusiones de su
investigacin, para que
puedan compartir.
- Elaborar una historieta en la

que se incluya la informacin
proveniente de la
investigacin realizada sobre
un problema social que est
presente en su comunidad.
Difundir la historieta en su
comunidad.
- Historieta
- Integrar la historieta en el
portafolio de evidencias.
34
DGB/SEV/08/2014

MATERIAL DIDCTICO
Noticias de diversos medios de comunicacin, documentales, acervos, monografas.
FUENTES DE CONSULTA
BSICA
Rico, E., D. Nudelman y M. Vzquez (2011). Introduccin a las Ciencias Sociales. Mxico: Macmillan.
Tafoya, E. (2013). Introduccin a las Ciencias Sociales. Mxico: ST. (4 Edicin)
COMPLEMENTARIA
Gonzlez C., P. (coordinador) (2003.) Mxico, Hoy, Mxico: Siglo XXI (19 edicin).
Lazcano E., E. (2001). Introduccin a los problemas sociales de Mxico. Guadalajara: Universidad Autnoma de Guadalajara
Pereyra, C. (2005). Historia para qu? Mxico: Siglo XXI (25a edicin).
ELECTRNICA
www.inegi.gob.mx
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DGB/SEV/08/2014
PLANEACIN DIDCTICA
El proceso de planeacin en el marco del modelo orientado al desarrollo de competencias conlleva el diseo de situaciones de aprendizaje
que siten a los estudiantes en escenarios reales que impliquen la creacin de un conflicto cognitivo a resolver, considerando sus
caractersticas en el desarrollo de actividades para lograr el desempeo esperado.
Por tanto, la tarea de programar comprende tres momentos: antes, durante y despus. El antes entraa conocer al grupo, las caractersticas de
los estudiantes, de la institucin, el modelo educativo, el plan de estudios, el programa y los documentos normativos. Con base en ello, se
atiende la diversidad y especificidad, lo cual permite la distribucin de sesiones y tiempos, as como el diseo de estrategias, el uso de
tcnicas y recursos. Mientras que el durante comporta observar, analizar, interpretar el hecho educativo y los factores que inciden en l, con el
propsito de hacer las modificaciones a lo planeado. Por su parte, el despus comprende revisar, valorar el proceso con la finalidad de
mejorarlo.
La RIEMS promueve la planeacin flexible, situacional y aplicable mediante el diseo de estrategias didcticas: realizacin de proyectos,
aprendizaje basado en problemas (ABP), estudio de caso, secuencias didcticas, aprendizaje in situ, aprender utilizando las TIC, simulacin,
investigar con tutora, aprendizaje cooperativo, aprendizaje con mapas. La seleccin, el diseo y la puesta en marcha de una estrategia
depende de la informacin recopilada en la fase previa (el antes), pues esto asegurar el xito.
Las estrategias por naturaleza tienen un carcter intencional o propositivo; por ende, implican un plan de accin integrado por una serie de
actividades, organizadas de tal manera que respondan a las metas de aprendizaje y a las necesidades e intereses de los estudiantes.
Considerando lo anterior, la programacin basada en secuencias didcticas (SD) resulta una alternativa que se adapta a las circunstancias
socioculturales y ambientales, a las particularidades del aula y del grupo. Su diseo contempla el encadenamiento de actividades para
concretar los saberes conceptuales, procedimentales y actitudinales; considera la aplicacin de la metodologa, el empleo de tcnicas e
instrumentos que aseguren el desarrollo de la competencia, la evaluacin del proceso y los resultados.
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La SD est integrada por tres fases:
Fase
Apertura
Desarrollo
Cierre
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Descripcin
Se plantean actividades para activar y evaluar conocimientos previos. Se precisan los propsitos y las metas. Se presenta el
trabajo a realizar, la forma de realizarlo y los tiempos disponibles. Se establecen las normas y otras disposiciones. Debe
contener actividades, tcnicas, recursos y productos que favorezcan la motivacin, el inters y la comprensin de lo que se
estudiar, realizar y lo que se lograr.
Se instrumentan actividades de enseanza, de aprendizaje y de evaluacin para encadenar los conocimientos previos con la
nueva informacin relacionada con el objeto de aprendizaje.
Las actividades, las tcnicas, los recursos, los instrumentos, la metodologa deben promover la interaccin de los estudiantes
con el objeto de aprendizaje; esto es, permitir la manipulacin de los materiales, la experimentacin, la construccin del
aprendizaje, la indagacin, observacin y el desarrollo de la autonoma.
Se presentan actividades para sintetizar, recapitular, ajustar y regular, as como para plantear nuevas situaciones de aprendizaje
que permitan a los estudiantes relacionar y proyectar lo aprendido.
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CONSIDERACIONES GENERALES PARA LA EVALUACIN

La RIEMS orienta prcticas escolares de enseanza y de aprendizaje respaldadas por el enfoque educativo de competencias. Las actuales
disposiciones requieren del acompaamiento de procedimientos alternativos de evaluacin, cuyos mtodos, tcnicas e instrumentos permitan
determinar el nivel de logro de la competencia.
Bajo el enfoque de competencias, la evaluacin se transforma en un proceso sistemtico que acompaa la mediacin docente; por tanto,
posibilita la revisin constante de lo planeado y el mejoramiento continuo de los factores curriculares, didcticos, administrativos,
ambientales, intelectuales y personales que inciden en los procesos de enseanza y de aprendizaje.
En virtud de lo anterior, el proceso de evaluacin emana del currculum, es congruente con el modelo educativo y se vincula estrechamente
con la planificacin didctica; por lo que, hace viable la puesta en prctica de estrategias, tcnicas e instrumentos que posibiliten, en un
primer momento, el acopio de evidencias acerca de la forma en que los estudiantes construyen sus aprendizajes, sobre el modo en que los
procesan y aplican en contextos personales, educativos y sociales y, en un segundo momento, facilitan reflexionar, analizar e interpretar el
quehacer docente con el fin de hacer las adecuaciones pertinentes.
Consiguientemente y en el marco de la RIEMS, la evaluacin tiene un carcter procesual, contextual, estratgico, regulador y optimizador del
proceso formativo, lo cual implica disear situaciones de aprendizaje apegadas a las necesidades formativas de los estudiantes y estimar sus
desempeos en correspondencia con la competencia a desarrollar; por lo tanto, se requiere de estrategias evaluativas que provean de las
evidencias suficientes para determinar si el alumno interrelaciona sus conocimientos previos con nuevos aprendizajes, si moviliza sus saberes
para actuar satisfactoriamente en contextos diversos.
Con el propsito de orientar las prcticas de evaluacin se ofrece la siguiente referencia terica, cuyo anlisis y aplicacin permitir que la
evaluacin cumpla con la funcin de regular y mejorar la actuacin del docente y del alumno.
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Tipo de evaluacin
Diagnstica o inicial
Finalidad
Sumativa o final
Precisar las condiciones y posibilidades de

aprendizaje o para la ejecucin de tareas.
Indagar si los procesos son adecuados o si

es preciso hacer adecuaciones.
Asignar calificacin para determinar

promocin o certificacin.
Detectar ideas y necesidades.
Reorientar el proceso.
Determinar resultados y comprobar

necesidades.
Tomar decisiones pertinentes para hacer

eficaz el hecho educativo.
Tomar decisiones sobre acciones

alternativas para re-direccionar el proceso
de enseanza y aprendizaje.
Tomar decisiones para asignar una

calificacin representativa del grado de
aprendizaje alcanzado por el alumno y de
la eficiencia de lo programado y
modificado.
Investigadora
Orientadora
Valorativa
Determinar la situacin real del alumnado

comparndola con la realidad pretendida.
Realimentar el aprendizaje con

informacin desprendida de los
instrumentos.
Explorar el aprendizaje de los contenidos,

el nivel de desempeo para representarlos
de acuerdo con la normatividad.
Propsito
Naturaleza
Formativa o procesual
Funcin
Orientar el aprendizaje mediante

procedimientos eficaces.
Informar a cada estudiante acerca de su
nivel de logro.
Momento
ndole de la
informacin
Instrumentos
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Al inicio del hecho educativo: curso, bloque,

tema, plan de estudio.
Durante el hecho educativo, en cualquiera

de los puntos crticos del proceso, en la
aplicacin distintos procedimientos de
enseanza.
Al finalizar la situacin educativa, tema,

bloque, curso.
Conocimientos y contexto (cognitiva,

afectiva y psicomotriz).
Conocimientos, programa, mtodo,

progreso y dificultades (cognitiva,
procedimental y afectiva).
Contenidos y progreso global (cognitiva,

procedimental y afectiva).
Pruebas objetivas, cuestionarios, entrevistas,

encuestas de contexto, preguntas para
explorar y reconocer la situacin real de los
estudiantes en relacin con el hecho
Instrumentos informales, exmenes

prcticos, observaciones y registros del
desempeo, autoevaluaciones,
Observaciones, pruebas objetivas que

incluyan muestras proporcionales de todos
los propsitos incorporados a la situacin
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Manejo de
resultados
educativo.
interrogatorio, etctera.
educativa que va a calificarse.
La informacin derivada es valiosa para

quien administra y planea el curso, por lo
que no es indispensable hacerla llegar al
estudiante.
La informacin es til para el maestro y

para el alumno. Debe informarse la
calificacin, pero, sobre todo, el porqu de
sus aciertos (motivacin y afirmacin) y sus
errores (correccin y repaso).
La informacin es importante para los

alumnos, docentes y para las actividades
administrativas.
Los resultados sirven para adecuar los

procesos; por ello, se registran en diarios o
bitcoras para contar con el parmetro de
inicio.
Los resultados son propicios para constatar

rendimiento y seleccionar alternativas de
accin inmediata.
No requiere descripcin detallada del

porqu de tales calificaciones.
No hay correccin inmediata.
Se registran en formatos institucionales.
Se presentan en informes de desempeo o

aprendizajes logrados.
Tipologa de la evaluacin segn su temporalidad, a partir de la propuesta de A. Casanova, Manual de evaluacin educativa, 1997.
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Tipo de evaluacin
Autoevaluacin
Coevaluacin
Heteroevaluacin
Descripcin
Realizada por el estudiante en funcin de su propio aprendizaje. Fomenta la responsabilidad, el anlisis y la crtica; por ende,
genera la autorregulacin.
Se requiere introducir su prctica en forma gradual proporcionando a los alumnos pautas para efectuarla. Habr de considerarse la
complejidad de la evidencia y las implicaciones de la valoracin; por ello, debe instrumentarse desde la programacin didctica.
Al inicio de un bloque o de un tema los estudiantes deben disponer de la informacin detallada de cada aspecto a evaluar, as
podrn auto-observarse y examinar su trabajo para obtener datos que les permitan llegar a conclusiones y a la emisin de juicios.
Realizada por los pares, ya que consiste en evaluar en forma mutua o conjunta la actividad, el trabajo, el desempeo y las actitudes
del compaero.
Favorece la realimentacin; complementa a la autoevaluacin y a la heteroevaluacin; desarrolla la emisin de juicios, las posturas
reflexivas y constructivas que provoca valorar las actuaciones de los compaeros.
Habr de aplicarse despus de que un equipo realiz un trabajo, pues permite apreciar el grado de participacin de los integrantes;
estimar el inters mostrado, la responsabilidad asumida para el logro de los objetivos; adems, posibilita valorar el contenido del
trabajo, los propsitos alcanzados, la eficacia de los recursos.
Iniciar su prctica orientando la apreciacin de lo positivo para evitar que la coevaluacin se convierta en una actividad
descalificadora. Despus, disear instrumentos que permitan la valoracin objetiva de las insuficiencias, cuya identificacin genere
la indagacin de las causas y la aplicacin de estrategias para superarlas.
Generalmente realizada por el docente para valorar los saberes (contenidos, desempeos, actitudes) de los estudiantes. Pueden
efectuarla otros agentes como tutores o evaluadores externos con fines diagnsticos.
Permite advertir el progreso del estudiante, la efectividad del proceso de enseanza-aprendizaje y, as, instrumentar las
modificaciones para el logro de aprendizajes significativos.
Sus resultados son producto de observaciones directas e indirectas, de la aplicacin de instrumentos adecuados; por lo que,
posibilita la emisin de juicios y la toma de decisiones.
Tipologa de la evaluacin segn el agente evaluador.
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Metodologa de la evaluacin de competencias
1. Identificar la competencia
a evaluar.
2. Determinar el proceso de
evaluacin.
3. Establecer los criterios.
4. Especificar las evidencias
5. Puntualizar indicadores
6. Fijar ponderacin y
puntaje
7. Organizacin, anlisis e
interpretacin de la
informacin
8. Realimentacin.
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Consiste en revisar el programa y atender las competencias determinadas en cada bloque.

Se trata de decidir el o los momentos de evaluacin, as como el o los agentes evaluadores y los instrumentos a utilizar.
Consiste en concretar las pautas o parmetros que permitan valorar aspectos esenciales de la competencia de acuerdo
con los requerimientos del contexto disciplinar, social y laboral. Se determinan abarcando el saber conocer, saber hacer y
saber ser. Habrn de consensuarse con colegas y estudiantes.
Estipular el tipo o tipos de evidencia que se considerarn como prueba de que se est desarrollando la competencia.
Habrn de determinarse en funcin del aspecto esencial de la competencia y de los saberes (conocer, ser y hacer). De
esta manera, se estimar si son de:
Conocimiento. Propias para mostrar contenidos conceptuales, declarativos y factuales (pruebas objetivas).
Producto. Adecuadas para manifestar el aprendizaje a travs de un objeto, documento (reporte, ensayo, oficio, cartel,
maqueta, invento).
Desempeo. Idneas para desplegar la actuacin de los estudiantes en las actividades que requieren mostrar
habilidades, actitudes y conocimientos (debate, exposicin, simulaciones, participaciones).
Actitud. Muestran comportamientos adoptados durante el proceso (disposicin para escuchar, colaborar, participar,
responsabilidad y compromiso en tareas, tolerancia, capacidad de ayuda.).
Cada criterio establecido debe tener indicadores (marcas, notas o ndices que muestren el nivel de dominio de acuerdo
con el criterio).
Asignar un valor cuantitativo (0 a 100%) a los criterios e indicadores de acuerdo con el grado en el que contribuye a
valorar la competencia.
Permite elaborar el juicio de valor sobre el nivel de logro de la competencia. Asimismo, posibilita determinar procesos de
mejora.
Considerar junto con el estudiante las acciones de mejora (modificaciones a las estrategias, tcnicas, actividades, tiempos,
espacios, recursos, formas de trabajo).
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CRDITOS
En la adecuacin de este programa de estudio participaron:
Personal Docente y Tcnico-Pedaggico de la Direccin General de Bachillerato

del Estado de Veracruz.
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DIRECTORIO
JAVIER DUARTE DE OCHOA

GOBERNADOR DEL ESTADO DE VERACRUZ
ADOLFO MOTA HERNNDEZ
SECRETARIO DE EDUCACIN
DENISSE USCANGA MNDEZ
SUBSECRETARIA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR
RAFAEL FERRER DESCHAMPS
DIRECTOR GENERAL DE BACHILLERATO
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DGB/SEV/08/2014

Temario Ciencias Sociales 1er Semestre

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INTRODUCCIN A LAS CIENCIAS SOCIALES

SECRETARA DE EDUCACIN DE VERACRUZ

INTRODUCCIN A LAS CIENCIAS SOCIALES

Mapa Curricular DGB SEV

Ubicacin y descripcin de la asignatura

Distribucin de los bloques

bloque 1 Reconoce cmo se realiza la construccin del conocimiento en ciencias sociales

Consideraciones generales para la evaluacin

INTRODUCCIN A LAS CIENCIAS SOCIALES

LIC. RAFAEL FERRER DESCHAMPS

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DGB/DCA(2009-03).Programas de estudio.Mxico: SEP-SEMS.

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Describe los procesos de construccin del conocimiento de las ciencias sociales

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- Pedir que identifiquen a partir

- Elaborar en parejas un collage,

- Collage, dibujo o grafitti

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Identifica el mbito de accin de las ciencias sociales

- Participa de manera individual o en

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- Disear cuadro sinptico con

- Organizar al grupo en equipos

- Preparar una dramatizacin

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Realiza interpretaciones cientficas de la realidad social

- Escucha las opiniones de los dems y

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o cuadro sinptico, autores

Supervisar la presentacin del

Preparar una exposicin ante

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Comprende los conceptos bsicos para el estudio de fenmenos sociales contemporneos

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Realizar una investigacin en

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Describir por escrito los

Organizar, por equipos, una

Hacer, por equipos, una