071 Fisica I Cuadernillo

Cuadernillo-gua para docentes
aos
BACHILLERATO
Jorge Daz Velzquez
Fsica 2
ST Distribucin, S.A. de C.V.
Miembro de la Cmara Nacional de la Industria Editorial, registro nmero 3342.
Derechos reservados 2010
Segunda edicin: Estado de Mxico, enero de 2009
Prohibida la reproduccin total o parcial de este material

en cualquier medio sin permiso escrito de la editorial.
AOS
U1
Hidrulica
Hidrosttica
10
Hidrodinmica
14
U2
Calor y
temperatura
Diferencia entre calor

y temperatura
17
U3
Electricidad,
magnetismo y
electromagnetismo
Electricidad:
electrosttica y
electrodinmica
23
Magnetismo
30
Electromagnetismo
31
Sugerencias
prcticas
para la labor educativa
Con este sencillo y eficaz cuadernillo-gua, ST Editorial se propone entregar una propuesta
pedaggica y didctica, donde se incluyen diversas actividades con sus correspondientes
respuestas, que el docente podr utilizar durante el desarrollo del curso escolar.
Adems, rene informacin til que lo ayudar a responder algunas interrogantes sobre
temas pedaggicos de actualidad y relevancia.
4 Cuadernillo-gua para docentes
Fsica 2
Si el docente desea iniciar un nuevo ciclo con propuestas ms

renovadas en su labor diaria debe comenzar por preguntarse:
Qu debo hacer
para lograr
una adecuada
planeacin
didctica?
Cmo puedo
conocer el
estilo
de aprendizaje
de los
alumnos?
Actualmente existen varias pruebas que

permiten conocer el estilo de aprendizaje que predomina en nuestros alumnos. Por ejemplo, a travs de la programacin neurolingstica es posible
identificar a personas auditivas, visuales
o kinestsicas. Para conocer ms sobre
este tema, puede consultar el captulo 3
del libro Manos arriba! El proceso de enseanza-aprendizaje, de Ricardo Camacho Segura, perteneciente a la coleccin
Rompeolas de ST Editorial.
1. Identificarse ampliamente con la

institucin educativa para la que se
labora.
2. Conocer el plan de estudios institucional, las asignaturas que tiene
comprometidas, la cantidad de horas
semanales y mensuales que le corresponden y los crditos asignados.
3. Solicitar los programas de estudio
actualizados de las asignaturas que se
van a impartir.
4. Estudiar bien los programas de estudio y realizar:
Esta nueva coleccin de

ST Editorial est vinculada
con el mundo de los procesos
de enseanza-aprendizaje,
con el objetivo de reforzar
y dotar al lector de
nuevos conocimientos.
Manos arriba! El proceso de

enseanza-aprendizaje proporciona
informacin sobre las principales
teoras cognoscitivas, los estilos de
aprendizaje, el valor de la inteligencia
emocional en el aula y la importancia
de la planeacin escolar, para que el
docente tenga en su aula ms manos
que se alzan ansiosas por responder
a sus preguntas.
Bajo un enfoque prctico

los autores de cada libro
explican conceptos esenciales
con ejemplos y situaciones
cotidianas. Rompeolas ofrece
la experiencia de aprender por
s mismos en una forma ms
sencilla y agradable para los
lectores que buscan conocer
nuevas lneas del pensamiento
pedaggico y desarrollarse
profesionalmente.
Un cronograma de la asignatura y
del tiempo real disponible.
Ttulos de esta coleccin:
Con b de burro.
Manual de ortografa,
de Mara Teresa ruiz Garca
isBn 978 970 9807 38 7
Los ajustes indispensables ante situaciones imprevistas que alteren el

desarrollo del curso, para dar preferencia a lo esencial.
Manos arriba! El proceso de
enseanza-aprendizaje,
de ricardo camacho segura
isBn 978 970 9807 39 4
manos aRRIBa! El procEso dE EnsEanza-aprEndizajE
Un cuadro con los resultados de

aprendizaje que incluya los objetivosLa lectura de este libro
el cambio. Propone
el aprendizaje y la evaluacin
de unidad, tema y subtema para co-propicia
desde el constructivismo
que los estudiantes
nocer el momento y tipo de tcnicaspara
logren el xito al crear sus
estrategias personales.
dinmicas, y los instrumentos de
evaluacin que se deben emplear.
manos
aRRIBa!
El procEso dE EnsEanza-aprEndizajE
ricardo camacho segura

Ricardo Camacho segura
ha sido un profesor durante

toda su vida, unas veces
frente a grupos de primaria,
secundaria, bachillerato y
educacin superior, y otras
como analista o funcionario
en instituciones educativas,
lo que le ha permitido
conocer aspectos
trascendentes en distintos
ngulos del campo educativo.
Su labor profesional tiene
como propsito contribuir
con parte de su experiencia
a que la labor educativa
adquiera las dimensiones
que le corresponden y que el
docente sienta un profundo
respeto por la funcin que la
sociedad le ha confiado.
ISBN 970 9807 39 0
Fsica 2
Cmo logro
que los
estudiantes
se conviertan
en un grupo
efectivo?
Cul es el
ambiente de
aprendizaje
que debo
propiciar?
Para lograr un ambiente adecuado y

favorecer el trabajo innovador, creativo
y constructivo en los estudiantes, veamos algunas condiciones:
Aulas ventiladas e iluminadas, con
mobiliario adecuado para dinmicas
grupales.
Laboratorios experimentales, aulas de
capacitacin y talleres.
Biblioteca escolar con textos y fuentes
de consulta.
Salas de cmputo con equipos adecuados y acceso a Internet.
Para lograr tener un grupo maduro y

efectivo, que responda a las estrategias
de enseanza y en el cual se puedan
realizar satisfactoriamente las actividades de aprendizaje, hay que tomar en
cuenta lo siguiente:
Los miembros del grupo deben comprenderse y respetarse entre s.
Se deben dar lineamientos para que el
grupo tome decisiones.
Los conflictos se deben enfrentar
abiertamente para resolverlos de forma constructiva.
La comunicacin debe ser abierta.
Los integrantes deben responsabilizarse de su aprendizaje y conducta.
Todos los miembros deben cooperar.
Cules son los resultados de aprendizaje que debo prever?

Es conveniente precisar los resultados por unidades de aprendizaje y temas fundamentales. Para ello
se recomienda:
Tener un cuadro de estos resultados donde se aprecie
hasta dnde se va a llegar en
un ciclo escolar, y as valorar
los desempeos logrados por
los estudiantes.
Respaldar los resultados de

aprendizaje con actividades que
desarrollen conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes.
Dar a conocer a los estudiantes los retos que debern proponerse, siempre con la gua
del docente.
Manifestar en cada resultado de

aprendizaje las evidencias del
logro de los objetivos esperados
de proceso, producto, conocimiento o de actitud.
Dejar claro a cada estudiante
lo que realmente alcanz y lo
que an le falta.
Fsica 2
Manejar estrategias de enseanza como sealamientos

en un texto o en alguna situacin determinada y estrategias de tipo oral para resaltar lo fundamental.
Codificar informacin. Este tipo de estrategia se puede
Qu debo
considerar
al disear
actividades
de enseanza?
emplear de manera continua para:
Codificar la informacin tanto complementaria y alternativa, como nueva o de calidad.

Contextualizar la informacin.
Determinar su riqueza de elaboracin.
Utilizar ilustraciones, grficas, smbolos, esquemas, etc.
Paralelo al proceso de conformar un grupo efectivo, se debe realizar el proceso cognitivo que permitir llevar a cabo las estrategias de aprendizaje. Los
principales momentos son:
Activar conocimientos previos. Se activan al inicio de
un determinado tema para:
Utilizarlos como base para nuevos conocimientos.

Conocer qu saben los alumnos de antemano sobre la
temtica.
Sealar las intenciones educativas institucionales que
se pretenden alcanzar.
Encontrarle sentido a la accin educativa que se va a
realizar.
Organizar informacin. Es una actividad que se puede

realizar en todo momento, y propicia:
La organizacin global de las ideas.

La adecuada organizacin de lo que se va a aprender.
Lo significativo y lgico de la informacin.
La construccin de adecuadas conexiones internas.
La consideracin de diferentes estrategias de enseanza: mapas mentales, redes conceptuales, resmenes,
cuadros sinpticos, cuadros de doble columna, organizadores textuales, entre otras.
Enlazar conocimientos. Se pueden utilizar en forma pre-
via o durante toda la instruccin para:
Crear enlaces adecuados entre lo anterior y lo nuevo.
Orientar sobre relevancia de contenidos. Cuando se traten
Lograr aprendizajes significativos.
Orientar, guiar y focalizar la atencin del estudiante

en la codificacin del conocimiento.
Prever varias estrategias de enseanza: analogas, mapas

conceptuales y mentales.
aspectos importantes de los contenidos, se puede:
Integrar conexiones con lo externo.
Cmo utilizo las estrategias de aprendizaje?

Hablar de estrategias de aprendizaje implica:
Desarrollar un procedimiento
que conduzca a la realizacin
de ciertas tcnicas aprendidas
y al uso consciente de habilidades adquiridas.
flujo, grficas, lecturas, apuntes,

recoleccin de informacin, elaboracin de cuestionarios, resmenes, notas al margen, esquemas y muchas otras.
Implementar tcnicas como

mapas conceptuales, mentales y cognitivos, diagramas de
Atender los conocimientos

previos de los estudiantes y
elaborar procedimientos para
que adquieran otros nuevos y organizarlos adecuadamente.

Proporcionar a los estudiantes
elementos de desarrollo personal que aumenten su autoestima
y autodesarrollo, con tcnicas que
se adapten a su personalidad, necesidad y peculiaridades.
Fsica 2
aprendizaje, por medio de cuadros sinpticos y comparativos, cuestionarios, mapas conceptuales y mentales,
entre otras herramientas.
Cmo realizo
la evaluacin
del aprendizaje?
Se puede realizar de diferentes formas, entre ellas:

Evaluacin diagnstica. Este tipo de evaluacin permi-
te al docente:
Los contenidos procedimentales que favorecen la evaluacin de habilidades y destrezas en el manejo de la informacin, en la solucin de problemas y en el desarrollo
de actividades experimentales y talleres, mediante listas
de cotejo, guas de observacin, preguntas y respuestas,
ejercicios y tareas cotidianas, pruebas de desempeo,
portafolios de evidencias, mapas conceptuales y mentales, solucin de problemas, ensayos y otros.
Los contenidos actitudinales, como el fomento a la tolerancia, el multiculturalismo, la pluralidad, el trabajo en
equipo, los derechos y las responsabilidades, la solucin
de conflictos, la autoestima, la empata, etc.
Evaluacin sumativa. La evaluacin del aprendizaje tam-
Conocer el contexto y las condiciones en que podr

dirigir su actividad educativa.
bin tiene la funcin de acreditar un curso por medio de

una calificacin. As, la evaluacin define a los alumnos
con problemas en determinados conocimientos, habilidades o destrezas. La funcin de jerarquizacin permite
indicar quines aprueban porque satisfacen los objetivos planteados, o quines reprueban porque no lo logran. En cuanto a los instrumentos que se pueden utilizar, segn sean las estrategias seleccionadas, estn:
Organizar de mejor manera las actividades de aprendizaje previstas.
Pruebas con respuesta cerrada o abierta.
Utilizar cuestionarios breves, lluvia de ideas, solucin

de un problema, observaciones, entrevistas, mapas
conceptuales y mentales, informes, pruebas objetivas
generales y otros instrumentos de evaluacin.
Pruebas de desempeo.
Cuestionarios.
Hacer un sondeo al inicio del programa, la unidad o

tema y detectar los distintos saberes, actitudes y expectativas de los estudiantes.
Tener claridad sobre cmo intervenir en el proceso de
aprendizaje.
Evaluacin formativa. Con este tipo de evaluacin se
tiene la posibilidad de comprobar:
El estado que presenta el aprendizaje logrado por

los estudiantes.
El nivel de cumplimiento de los objetivos y sus resultados de aprendizaje esperados.
La efectividad de los mtodos utilizados y de los
ambientes de aprendizaje disponibles.
El valor de las estrategias de enseanza.
La adopcin de verdaderas estrategias de aprendizaje por parte de los estudiantes.
En la evaluacin formativa, se considera el desarrollo de:
Los contenidos conceptuales o declarativos que permiten revisar los conceptos bsicos de una unidad de
Entrega de evidencias (portafolio de evidencias).

Mapas cognitivos (en su diversidad).
Mapas conceptuales y mentales.
Desarrollo de ensayos y monografas, entre otros.
A continuacin, se ofrece un conjunto de actividades y problemas que el docente puede utilizar para
reflexionar en clase, iniciar un tema o fortalecer lo ya
estudiado. Adems, se incluyen los conocimientos, las
habilidades, destrezas y actitudes que se desarrollan
en cada actividad propuesta.
En la elaboracin de este cuadernillo-gua se ha respetado la organizacin y estructura propuestas en el programa de la Direccin General del Bachillerato para la asignatura, presente en los libros de texto de ST Editorial.
Agradecemos de antemano su preferencia por nuestros libros y estaremos siempre atentos a sus observaciones, dudas o sugerencias. Escrbanos a:
comentarios@st-editorial.com
Fsica 2
U1
hidrulica
Unidad 1
Tema 1: Hidrosttica
Objetivo
temtico
Resolver problemas
de hidrosttica, tales
como densidad,
peso especfico,
presin, principio
de Pascal y de
Arqumedes; a partir
del razonamiento
analgico de sus
conceptos, mediante
el uso de modelos
matemticos y la
experimentacin
aplicada de los
principios y las
leyes de la fsica.
Estrategias de enseanza
Caractersticas de los lquidos
Conocimiento, habilidad,
actitud y/o valor
que se desarrolla
1. Para la sesin de trabajo, lleve dos recipientes de vidrio, aceite

para cocinar, agua y champ.
2. Solicite al grupo que por equipos aporten el mismo material.
3. Realice una introduccin al tema comentando acerca de la naturaleza de la materia y sus diferentes estados; enfatice sobre
el estado lquido y proceda a verter lentamente el aceite y el
champ sobre el borde de cada uno de los recipientes. Pida a
los alumnos que observen detenidamente, realice una pausa e
inicie un dilogo o lluvia de ideas:
a. Qu es lo que han observado?
Respuesta: El champ se vierte con mayor facilidad en el recipiente.
Escuchar, interpretar y
emitir su propio juicio
sobre un fenmeno
que es observado
en forma directa.
Participar y colaborar
de manera efectiva
en trabajos de equipo.
b. Qu diferencias hay entre un lquido y otro?

Respuesta: El aceite es ms espeso.
c. Por qu se comportan as?
Respuesta: Porque tienen diferentes propiedades fsicas.
Materiales y recursos
d. Qu pasara si se emplea agua?

Respuesta: El agua fluira ms fcilmente.
4. Pida a los jvenes que realicen la misma actividad, despus solicite su atencin y proceda a agregar mayor cantidad de aceite y
de champ. Despus agregue lentamente el agua en cada recipiente; los alumnos por iniciativa propia harn lo mismo. Luego, que respondan oralmente: qu ha sucedido?, por qu?
Pginas 20-23 del libro de texto

2 recipientes de vidrio o plstico
transparente
Aceite, agua y champ
Pintarrn, marcadores y borrador
Respuesta: El agua no se mezcla con el aceite, y con el champ no se

observa claramente si se mezcla o no; esto se debe a la viscosidad que
caracteriza a cada lquido.
5. Con la participacin de los alumnos realiza la definicin de cada una de las caractersticas de los lquidos y conmnalos a obtener una conclusin grupal.
6. Pida que se renan por equipos en casa y realicen la actividad
grupal del tema (p. 23 del libro de texto) y que entreguen un
resumen de la experiencia obtenida.
Fsica 2
Densidad y peso especfico
1. A partir de la definicin de masa, establezca el concepto de
densidad y su relacin con el peso especfico relacionando la
cantidad de materia con el volumen ocupado por un cuerpo.
Una vez que los alumnos han establecido diferencias, inciando
con una lluvia de ideas, proceda a concluir y establecer el modelo matemtico asociado.
actitud y/o valor
que se desarrolla
Abordar los problemas

y retos a partir
de objetivos.
2. Pida a los alumnos que estudien los problemas del tema que
aparecen resueltos en el libro de texto (pp. 25-27).
3. Seleccione y resuelva en el pintarrn tres problemas de la actividad correspondiente al tema (p. 28).
4. Solicite que elaboren los dems problemas en casa y que los
entreguen en una sesin posterior para realizar una evaluacin,
en la cual puede incluir que definan con sus propias palabras lo
que es densidad y peso especifico.
Desarrollar y proponer
soluciones a problemas
a partir de un mtodo
seleccionado.
5. Organice al grupo en equipos para que realicen la prctica de

laboratorio vinculada a este tema (p. 200).
Desarrollar la habilidad
de asociar la teora a
situaciones y vivencias
de nuestro entorno.
sobre un fenmeno
que es observado
en forma directa.
Laboratorio o aula similar
Fsica 2
Presin
1. Para esta sesin de trabajo lleve al aula una barra de plastilina o
masilla, un vaso de plstico y un globo. Muestre la plastilina y,
mediante una lluvia de ideas, pregunte al grupo acerca de qu es
lo que pasa sobre su superficie cuando se apoya la mano.
Respuesta: Observarn que la mano deja una huella cuya profundidad depende de la intensidad con la que se apoya la mano en la
plastilina.
actitud y/o valor
que se desarrolla
seleccionado.
A partir de este ejemplo trabaje con el grupo y definan el concepto de presin.

2. Pida a un alumno que levante el vaso sin tocarlo, despus introduzca el globo e nflelo hasta que ocupe por completo el vaso,
amrrelo y levante el conjunto. Qu sucede?
de nuestro entorno.
Respuesta: Al inflar el globo sucede que el aire lo expande en forma

uniforme, de tal manera que al hacer contacto con el vaso, la fuerza
ejercida impide que se salga de su interior y se produce una presin.
Pida que aporten razones para que el vaso no caiga y procedan
a definir el concepto de presin hidrosttica.
3. Relacione ideas y defina finalmente los conceptos de presin
atmosfrica, presin manomtrica y presin absoluta.
4. Seleccione y resuelva en el pintarrn cuatro problemas de la actividad que corresponde al tema (pp. 36-37).
5. Pida que elaboren los dems problemas en casa y que los entreguen en una sesin posterior.
sobre situaciones de
nuestra vida cotidiana
asocindolo a
conceptos y principios
de la fsica.
Masilla o plastilina, un vaso de plstico
y un globo
Fsica 2
Principios bsicos de la hidrosttica: Pascal y Arqumides
1. Inicie la sesin planteando que el crecimiento de la ciudad ha
hecho que se busquen alternativas a problemas, como la falta
de espacio. Por ejemplo, podemos encontrar en los estacionamientos que a travs de rampas hidrulicas se acomoda un auto
encima de otro. Mediante una lluvia de ideas, pregunte al grupo
sobre otras aplicaciones similares donde el comn denominador es aplicar una fuerza pequea para producir una ms grande. Luego, separe y asocie las opiniones vertidas y conduzca al
grupo a conceptuar y definir:
a. Principio de Pascal.
b. Principio de Arqumedes y flotacin de los cuerpos.
2. Seleccione y resuelva en el pintarrn cuatro problemas de la actividad correspondiente al tema (pp. 46-47).
actitud y/o valor
que se desarrolla

y retos a partir
de objetivos.
seleccionado.
3. Pida que elaboren los dems problemas en casa y que los entreguen en una sesin posterior.
de nuestro entorno.
Fsica 2
Unidad 1
Tema 2: Hidrodinmica
Objetivo
temtico
Resolver problemas
de aplicacin prctica
de hidrodinmica,
mediante el anlisis,
aplicacin crtica
y reflexiva de sus
conceptos, principios,
teoremas y modelos
matemticos,
as como las
caractersticas del
movimiento de los
cuerpos slidos
en los fluidos.
Caractersticas de los
movimientos de los fluidos
actitud y/o valor
que se desarrolla
1. Previo a la sesin solicite a los alumnos que

lean sobre hidrodinmica en las pginas del
libro o en algn sitio web, como:
www.fisicanet.com.ar/fisica/f2_dinamica_
fluidos.php
www.fisicarecreativa.com/sitios_vinculos/
ciencia/children.htm http://www.educarchile.
cl/Portal.Base/Web
www.lawebdefisica.com/rama/fluidos.php
Luego, que entreguen un reporte escrito.
2. Conduzca una lluvia de ideas para conocer
y recuperar el conocimiento e ideas de los
alumnos acerca de la hidrodinmica.
3. Elabore un mapa conceptual cuyo eje principal sea la hidrodinmica. De aqu deben derivar los conceptos de:
a. Hidrodinmica y su importancia
b. Gasto, flujo y ecuacin de continuidad
sobre un fenmeno
que es observado
en forma directa.
Buscar, clasificar y
seleccionar informacin
de fuentes diversas.
de nuestro entorno.
Mantener una postura

personal sobre temas
de inters y considerar
otros puntos de vista
de manera crtica
y reflexiva.
seleccionado.

y retos a partir
de objetivos.
c. Teorema de Bernoulli
d. Teorema de Torricelli
4. Resuelva dos problemas en el pintarrn de
la actividad correspondiente al tema de gasto,
flujo y ecuacin de continuidad (pp. 54-55).
5. Solicite la participacin del grupo para solucionar los problemas restantes de tal actividad.
6. Sostenga con sus manos dos hojas blancas de
tal manera que se encuentren paralelas, y separadas unos cinco centmetros entre s. Interrogue al grupo: qu pasar si sopla entre ellas?
Despus de escuchar sus conjeturas, sopla entre las hojas con fuerza. Qu sucedi?


Dos hojas blancas
Respuesta: Las hojas se acercaron por la diferencia de presin entre el espacio de las hojas y el exterior a ellas; es algo similar a la razn por la que
vuelan los aviones.
Fsica 2
Caractersticas de los
movimientos de los fluidos (Continuacin)
Refuerce el teorema de Bernoulli explicando por qu se juntan
las hojas y proceda a la solucin de problemas.
8. Como actividad extra clase pida a sus alumnos que le entreguen
la solucin a los problemas de la actividad individual que corresponde al tema (pp. 65-66).
Fsica 2
U2
Calor y
temperatura
Unidad 2
Tema 3: Diferencia entre calor y temperatura

Objetivo
temtico
Explicar los
conceptos de calor
y temperatura, as
como los efectos
que produce el
calor sobre los
cuerpos, mediante la
observacin cientfica
de los cambios que
se presentan en los
cuerpos cuando
reciben o ceden calor.
Concepto de temperatura y su medicin,
concepto de calor y su medicin
actitud y/o valor
que se desarrolla
1. Lleve a esta sesin una placa metlica, un clavo y un martillo.

2. Proponga una reflexin sobre la situacin en
la que se dice que la piel ha sido quemada
por el hielo.
de manera efectiva
en trabajos de equipo.
3. Mediante una lluvia de ideas, pida que respondan las siguientes preguntas:
Escuchar, interpretar
y emitir su propio juicio
asocindolo a conceptos
y principios
de la fsica.
a. Cul es la temperatura del hielo?

Respuesta: El agua se congela a 0C.
b. Produce calor?
Respuesta: No hay una sensacin trmica.
Mantener una postura

personal sobre temas
de inters y considerar
otros puntos de vista
de manera crtica
y reflexiva.
de nuestro entorno.

y retos a partir
de objetivos.
Contribuir al desarrollo
sustentable del medio
ambiente, de manera
crtica y con acciones
responsables.
seleccionado.
c. Qu sucede realmente?
Respuesta: Se percibe una diferencia de energa.
d. Cul es la diferencia entre el fro y el calor?
Respuesta: La diferencia es conceptual, en realidad reside en la cantidad de energa cintica almacenada en el cuerpo.
4. A
hora, pida a un estudiante que tome un clavo y que perciba su estado: esta fro o caliente? Coloque el clavo sobre la placa metlica y
golpelo con el martillo. Qu sucede? Pida
al mismo estudiante que lo toque. Qu ha
pasado?
Respuesta: Los golpes cambian la energa cintica del clavo; las molculas se mueven con mayor
rapidez y se produce el cambio de temperatura
que asociamos al calor.
5. Defina los conceptos de temperatura y calor.
6. E
stablezca las escalas de medicin de temperatura y defina las unidades de medicin de
calor en el si y sus equivalentes en otros sistemas de unidades.


Placa metlica, clavos y martillo
Fsica 2
Concepto de temperatura y su medicin,
concepto de calor y su medicin (Continuacin)
7. Seleccione y resuelva en el pintarrn cuatro problemas de la actividad individual correspondiente al tema (pp. 90-92).
8. Forme los equipos que considere pertinentes y pida que resuelvan los problemas restantes.
9. Solicite que formen grupos de trabajo y que investiguen en diversas fuentes sobre los records de temperatura ms alta y ms
baja que se han presentado en el mundo, en qu sitios, en qu
fechas, etc. Elaborarn un reporte y discutirn en grupo sobre
los efectos y soluciones del cambio climtico.
10. O
rganice al grupo en equipos para que realicen las prcticas
de laboratorio vinculadas a este tema (pp. 205, 206 y 210).
Fsica 2
Mecanismos de transferencia de calor
1. Pida a los alumnos que le den ejemplos de conduccin, radiacin y conveccin; gue la discusin para que los estudiantes
formulen el concepto de los mecanismos de transferencia de
calor asocindolo a situaciones que son familiares o conocidas
en el entorno en que se desenvuelven.
2. Elabore un mapa mental de los mecanismos de transferencia
de calor resaltando las caractersticas de cada uno de ellos y sus
diferencias.
3. Solicite que busquen aplicaciones prcticas a los mecanismos
de transferencia de calor y que elaboren un reporte.
actitud y/o valor
que se desarrolla
asocindolo
a conceptos y
principios de la fsica.
Aprender por iniciativa

propia e inters.
de nuestro entorno.
Fsica 2
Dilatacin de los cuerpos
y dilatacin irregular del agua
1. Previo a esta sesin pida a sus alumnos que
metan en el congelador de la nevera una botella de refresco por la maana y que al medioda la retiren, con el mayor cuidado y que
tomen nota de todo lo que observan.
2. Conduce la sesin iniciando con la pregunta:
a quin no se le ha quebrado el envase?, por
qu sucede? A partir de las respuestas, gue al
grupo hacia la concepcin del fenmeno de
dilatacin por el cambio de temperatura; haga notar que hay tanto efectos benficos como perjudiciales de este fenmeno. Desarrolle
el modelo matemtico asociado y enfatice que
a diferencia de otros fenmenos, la constante
de dilatacin lineal es una caracterstica propia de cada material que se duplica para el caso de superficies y se triplica para volmenes.
Por qu?
actitud y/o valor
que se desarrolla
seleccionado.

propia e inters,
formular hiptesis.
sobre situaciones
de nuestra vida
cotidiana asocindolo
a conceptos y
Mantener una actitud

respetuosa hacia la
diversidad de ideas
y puntos de vista
de otras personas.

y retos a partir
de objetivos.
Respuesta: Porque se asocia en forma directa a la

geometra.
3. Elabore un mapa conceptual.
4. Solicite al grupo que estudie los problemas
referentes al tema que se encuentran resueltos
en el texto (pp. 104-108).
5. Seleccione y resuelva en el pintarrn cuatro
problemas de la actividad individual correspondiente al tema (pp. 108-109).
6. Pida que se formen grupos de trabajo y que
procedan a la solucin de otros tres problemas,
de la misma actividad; los dems problemas
pueden quedar como tarea.
7. Organice al grupo en equipos para que realicen la prctica de laboratorio vinculada a este
tema (p. 208).
Fsica 2
Calor especfico de las sustancias,
calor cedido y absorbido por los cuerpos
1. Solicite al grupo en forma previa a la sesin que
consulte la bibliografa recomendada al inicio
del curso y que lean sobre el tema a tratar.
2. Entregue un cuestionario al grupo para que
respondan individualmente a las siguientes
cuestiones:
actitud y/o valor
que se desarrolla

y retos a partir de
objetivos.
de nuestro entorno.
a. Qu es la capacidad trmica?
b. Qu es el calor especfico de una sustancia?
c. Qu indica un signo negativo en el clculo numrico de la cantidad de calor de un
cuerpo?
d. Es proporcional a la temperatura la cantidad de calor especfico de cada sustancia?
seleccionado.

propia e inters.
e. Se puede afirmar que hay sustancias fras?

Luego, divida el pizarrn en cinco columnas y
escriba una pregunta en cada una.
3. Una vez que los alumnos hayan entregado el
cuestionario, forme grupos de trabajo y asigne a
cada uno una columna; despus del tiempo que
considere conveniente pida que anoten la respuesta y gue la discusin del grupo para establecer los conceptos correspondientes al tema.
de nuestro entorno.
sobre situaciones
de nuestra vida
cotidiana asocindolo a
de la fsica.
4. Desarrolle los modelos matemticos asociados

y proceda a resolver cuatro problemas en el pizarrn de aplicacin prctica (pp. 116-118).
5. Pida a sus alumnos que realicen como tarea los
problemas restantes de la actividad anterior.
6. Realice con los estudiantes la visita a una empresa de fundicin en la que sea posible observar el proceso de fundicin y vaciado de
metales. El grupo vivir en forma directa la
sensacin que se produce en el cuerpo por los
cambios de temperatura y podr observar cmo se transforma un lingote mediante la dilatacin que sufre.
Expresar en forma libre

su propia concepcin
sobre por qu ocurre
un fenmeno partiendo
de la sntesis de
informacin obtenida
en forma previa.
Fsica 2
U3
ELECTRICIDAD,
MAGNETISMO Y
ELECTROMAGNETISMO
Unidad 3
Tema 4: Electricidad: electrosttica y electrodinmica

Objetivo
temtico
Describir la
importancia de
los conocimientos
cientficos en el
desarrollo de la
electrosttica, la
electromecnica y la
tecnologa, por medio
del estudio de sus
conceptos, teoras
y leyes; mediante
la construccin de
circuitos elctricos
y la resolucin de
problemas prcticos
de su entorno.
Electricidad: electrosttica y electrodinmica
1. Gue una dinmica grupal para conocer las aptitudes y habilidades de los alumnos con respecto al tema, interrguelos sobre
las diferencias que existen entre un fenmeno esttico y uno
dinmico.
2. Mediante una lluvia de ideas, introduzca al grupo a los conceptos bsicos de electrosttica y electrodinmica.
3. C
on la ayuda de un diagrama de rbol, establezca los antecedentes histricos y evolutivos de la electricidad: en las ramas
centrales coloque los temas del curso y en la parte superior, algunas de las aplicaciones que manifiesten los alumnos.
actitud y/o valor
que se desarrolla
asocindolo
a conceptos y
Pintarrn, marcadores, borrador,
proyector de acetatos y acetatos
Fsica 2
Carga elctrica, unidad de medida en el si,
interaccin entre cargas y formas
de electrizar un cuerpo
1. P
ida al grupo que forme equipos y que investiguen en Internet sobre los componentes de
la materia y sus propiedades, en particular las
elctricas. Deben elaborar un cuadro sinptico y presentarlo al grupo.
2. A partir de la presentacin realizada, retome lo
referente a: tomo, neutrn, protn y electrn.
actitud y/o valor
que se desarrolla
de nuestro entorno.
de fuentes diversas
3. Defina carga elctrica y establezca la forma

en que se mide.
4. C
onduzca una lluvia de ideas donde los alumnos indiquen de qu manera se puede electrizar un cuerpo.
de manera efectiva
en equipos diversos.

propia e inters.
5. Destaque las similitudes y diferencias entre

unas y otras, y la forma en que se puede hacer
una analoga con los mecanismos de transferencia de calor.
Expresar en forma
libre su propia
concepcin sobre por
qu ocurre un fenmeno
partiendo de la sntesis
de informacin obtenida
en forma previa.
6. O
rganice al grupo en equipos para que realicen la prctica de laboratorio vinculada a este
tema (p. 211).
Fsica 2
Materiales conductores y aislantes,
electroscopio y jaula de Faraday
1. Haga una reflexin sobre las propiedades de los metales para
conducir el calor o aislarlo, una vez hecho, establezca una analoga considerando las propiedades elctricas de los materiales
y defina lo que son los materiales:
a. conductores.
b. aislantes.
actitud y/o valor
que se desarrolla
asocindolas a
de la fsica.
c. semiconductores.
2. Establezca caractersticas o propiedades y sus aplicaciones a la
industria y a la fabricacin de dispositivos que empleamos en Materiales y recursos
nuestra vida cotidiana.
Fsica 2
Ley de Coulomb, campo elctrico
y su intensidad, y diferencia de potencial
1. Los campos de carcter conservativo son los
que generan fuerzas del mismo tipo, y se asocian a las propiedades de la materia; la ley de
Coulomb describe el comportamiento de las
cargas elctricas de una manera semejante a la
que la ley de Newton describe la fuerza que se
ejerce entre dos cuerpos cuando se encuentran
separados a una cierta distancia. Defina la ley
de Coulomb y su relacin con el campo elctrico. Presente la ecuacin matemtica asociada y, posterior a esto, realice en el pintarrn tres
de los problemas de la actividad individual correspondiente al tema (pp. 144-145).
actitud y/o valor
que se desarrolla
seleccionado.
asocindolo a
de la fsica.

y retos a partir
de objetivos.
seleccionado
2. Pida a sus alumnos que realicen como tarea

los dems problemas de la actividad individual anterior.
3. Formule al grupo las preguntas siguientes:
a. Por qu se mueve un cuerpo?
b. Qu interviene a su alrededor para que as
suceda?

su propia concepcin
sobre el porqu ocurre
un fenmeno partiendo
de la sntesis de
informacin obtenida
en forma previa.
4. Una vez que el grupo haya planteado sus respuestas retome las ideas que involucren el
concepto de trabajo y energa; realice una
analoga con lo estudiado en el curso de Fsi- Materiales y recursos
ca 1 y defina lo que es diferencia de potencial
o voltaje. Establezca los modelos asociados y
explique alguno de los ejemplos resueltos en Pintarrn, marcadores, borrador,
el texto.
proyector de acetatos y acetatos
5. Solicite como trabajo individual que le entreguen los problemas de la actividad individual
que corresponde al tema (pp. 152-153).
Fsica 2
Corriente elctrica, resistencia y ley de Ohm
1. Proceda a recuperar el conocimiento de los alumnos haciendo
una reflexin sobre la forma en que llega el agua a sus casas. Para llenar una cubeta, se abre el grifo y el agua sale. Ahora, qu
hacemos cuando necesitamos energa elctrica?
2. Con una lluvia de ideas, abra la sesin de intervencin de los alumnos hacindoles ver la posibilidad de que ocurra algo similar.
actitud y/o valor
que se desarrolla
asocindolo a
de la fsica.
3. En el momento en que se haya agotado la participacin grupal,

realice las analogas:
Fluido carga elctrica
Tubera conductor
Grifo tomacorriente
4. Defina el concepto de corriente elctrica e intensidad de corriente y, retomando lo estudiado con respecto a las propiedades de los
materiales, exponga el concepto de resistencia elctrica.
5. Pida a los alumnos que investiguen en forma individual cules fueron las actividades cientficas que realiz George Simon
Ohm. Luego, que presenten un reporte individual manuscrito.
6. Recoja el reporte e inicie la sesin con la interrogacin: cul es
la relacin entre intensidad de corriente y resistencia elctrica?

respetuosa hacia la
diversidad de ideas y
puntos de vista de
otras personas.
7. Establezca la ley de Ohm y su modelo matemtico y proceda a

resolver problemas relacionados con la intensidad de corriente
y la ley de Ohm.
8. Forme equipos y solicite que entreguen la actividad correspondiente al tema (p. 158).

propia e inters.
Fsica 2
Circuitos elctricos y concepto de pila
actitud y/o valor
que se desarrolla
1. Solicite al grupo que forme equipos e investiguen cmo est

constituido:
a. un reproductor de discos compactos.
b. un televisor.

propia e inters.
c. un reproductor de dvd.
d. un ordenador.
e. un radio reloj despertador.
f. una calculadora.
2. Elija entre los equipos el aparato sobre el cual investigarn e
indqueles que harn la presentacin de su trabajo al resto del
grupo en una sesin posterior. Dicha presentacin debe ser breve, de no ms de cinco minutos.
3. S
eleccione al azar al representante de cada equipo y una vez que
se hayan concluido las presentaciones pida al grupo que responda a lo siguiente:
a. Qu componentes tienen?
b. Qu fuente de energa ocupan?

su propia concepcin
sobre como se
relaciona la teora
y la prctica.

respetuosa hacia la
diversidad de ideas y
puntos de vista de
otras personas.
c. De qu manera se colocan los componentes?

4. Partiendo de las respuestas, defina lo que es un circuito elctrico y lo que es una pila.
La base para el desarrollo de los pequeos circuitos que aparecen como componente comn de todos los dispositivos estudiados son los circuitos de resistor y capacitor, alimentados por una
batera u otra fuente voltaica. Describa los arreglos de resistores y
los de pila, haciendo nfasis que en el curso de Temas selectos de
fsica se estudiarn los capacitores.
asocindolo a conceptos
y principios de la fsica.
Fsica 2
Potencia elctrica y efecto Joule
1. Explique al grupo que el movimiento de las cargas produce trabajo y calor; al trabajo por unidad de tiempo se le conoce como
potencia y al incremento de temperatura se le relaciona con el
efecto Joule.
2. Coloque frente a usted el foco montado en el socket, los alambres y la pila; pida a un alumno que tome entre sus dedos el foco y que despus conecte la pila al foco por medio de los alambres. Transcurridos dos o tres minutos, pida a otro alumno que
toque el foco. Qu sucedi?
Respuesta: El efecto Joule. La energa del conductor, al pasar por el
filamento del foco, se transforma en energa luminosa y en energa
calorfica.
actitud y/o valor
que se desarrolla
asocindolo a
de la fsica.

y retos a partir
de objetivos.
3. Defina los conceptos de potencia elctrica y efecto Joule estableciendo los modelos matemticos correspondientes.
4. Pida que revisen detenidamente los ejemplos resueltos referentes a este tema (pp. 163-170).
5. En la sesin siguiente, aclare dudas y proceda a resolver algunos
de los ejercicios de la actividad individual (pp. 170-172).
seleccionado.
Una pila de 9 V, un foco del mismo
voltaje, un socket y dos alambres de
conexin de 20 cm con caimanes en
los extremos para conexin
Fsica 2
Unidad 3
Tema 5: Magnetismo
Objetivo
temtico
Explicar la
importancia del
magnetismo en
el desarrollo de
la ciencia y su
aplicacin en la
tecnologa, mediante
la observacin
de sus efectos y
caractersticas, que
permitan comprender
el empleo de dicho
fenmeno en diversos
aparatos
y dispositivo de
uso comn.
Concepto de magnetismo y magnetismo terrestre
Con la ayuda de un diagrama de rbol, establezca los antecedentes histricos y evolutivos del magnetismo; en la base coloque los
aspectos evolutivos y en la parte central el magnetismo como concepto; en las ramas coloque los temas: tipos de imanes, campo
magntico y polos magnticos y magnetismo terrestre. Partiendo
con una lluvia de ideas, defina junto a sus alumnos cada concepto.
actitud y/o valor
que se desarrolla
Desarrollar un concepto
a partir de una
construccin visual,
definiendo niveles
de aprendizaje.
Fsica 2
Unidad 3
Tema 6: Electromagnetismo
Objetivo
temtico
Explicar la
relevancia del
electromagnetismo
en el desarrollo de
la ciencia y de su
aplicacin en la
tecnologa, por medio
del estudio de sus
principios y leyes,
que han posibilitado
la construccin de
diversos aparatos,
la electrificacin del
mundo y con ella el
progreso y un mejor
nivel de vida para
la humanidad.
Desarrollo del electromagnetismo y
campo producido por una corriente elctrica
1. Forme equipos de trabajo y solicteles que en forma previa a la
sesin acudan a la biblioteca a investigar sobre la poca histrica en la que se sita el inicio del estudio del electromagnetismo.
Fue fortuito el desarrollo de esta disciplina?
2. Dirija una discusin grupal con relacin al desarrollo tecnolgico en los inicios del siglo xix y conduzca al grupo a delinear
los aspectos sociales y tcnicos que llevaron al estudio del electromagnetismo.
3. Con ayuda de un mapa conceptual marque los eventos relevantes que ocurrieron a la par del desarrollo del campo del electromagnetismo.
4. Defina ahora lo que es el campo producido por un conductor
elctrico segn los posibles arreglos que se pueden tener:
Conductor rectilneo
Espira
Solenoide
En cada caso escriba la ecuacin que se asocia al fenmeno.
actitud y/o valor
que se desarrolla
sobre situaciones
de nuestra vida
cotidiana, asocindola a
de la fsica.
Fsica 2
Induccin electromagntica y
caractersticas de la corriente directa y alterna
1. Pida a algn alumno que describa qu perdera si no hubiera
energa elctrica.
2. Gue una discusin en la que quede plasmada la importancia de
la electrificacin en nuestra vida diaria y de manera retrospectiva conduzca al grupo al desarrollo del concepto de induccin
electromagntica, el experimento de Faraday y la ley que lleva
su nombre, que nos ha permitido disfrutar en nuestros das de
todas las ventajas de la energa elctrica. Procure que contesten
las siguientes preguntas:
a. Tiene desventajas?
Respuesta: Su costo es bajo y su efecto contaminante es mnimo, en
algunos casos producirla es lo contaminante.
actitud y/o valor
que se desarrolla
asocindolo a
de la fsica.
Resolucin de
ejercicios y
problemas prcticos.
b. Cmo se clasifica la corriente elctrica?

Respuesta: Alterna y directa.
c. Qu uso tiene cada tipo de corriente elctrica?
Respuesta: Depende del dispositivo a impulsar, por ejemplo, un
juguete ocupa corriente directa y una licuadora corriente alterna.
d. Cules son las mquinas elctricas fundamentales?
seleccionado.
Respuesta: El motor elctrico, el generador y el transformador.

e. Cmo funcionan?
Respuesta: Por la intervencin de un campo magntico y una corriente elctrica.
3. R
esuelva algunos ejemplos de aplicacin propios o explica
una parte de los ejemplos resueltos correspondientes al tema
(pp. 187-191).
4. P
dales a sus estudiantes que entreguen la solucin a los problemas que aparecen en la actividad individual del tema (p. 191).
5. O
rganice al grupo en equipos para que realicen la prctica de
Fsica 2
Induccin electromagntica y
caractersticas de la corriente directa y alterna
actitud y/o valor
que se desarrolla
1. Mediante una lluvia de ideas, que sus alumnos respondan a lo

siguiente:
a. Qu pasa con nuestro entorno?
b. El avance de la ciencia y el desarrollo de la tecnologa consideran el beneficio y/o el posible perjuicio a un corto mediano y largo plazo?
de nuestro entorno.
2. Conduzca un debate grupal con el propsito de fortalecer la

importancia de la relacin entre ciencia y sociedad.
respetuosa hacia la
diversidad de ideas
y puntos de vista
de otras personas.
Fsica 2
Estimado docente
Para ofrecerle contenidos de mayor calidad, tiles en su labor diaria, le invitamos
a que comparta con nosotros su opinin sobre el presente material.
1. Seleccione la opcin que considere adecuada (seleccin nica):
a. En general, el cuadernillo-gua para el docente de ST Editorial:
cumple con mis expectativas.
no cumple con mis expectativas.
b. El cuadernillo-gua para el docente de ST Editorial:
s es til para mis labores.
no es til para mis labores.
c. Us el anterior cuadernillo-gua para el docente de ST Editorial y la versin de este
semestre me parece:
inferior a la anterior.
superior a la anterior.
d. En general, todos los contenidos del disco para docentes son:
tiles para complementar mi labor de enseanza.
poco tiles para m como docente.
2. Escriba a continuacin cualquier comentario o sugerencia para mejorar el cuadernillogua de ST Editorial (seleccin abierta).
Generar
ms
basura
no har que el servicio de recoleccin
le aumente el salario a su personal.
Reduce tus desperdicios:

vende o compra artculos usados y solicita menos empaque.
Tu ciudad, tu pas, tu mundo. Tu actitud.
aos

071 Fisica I Cuadernillo

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