Frida Daz Barriga

UNAM

LA CULTURA DE LA EVALUACIN DEL

APRENDIZAJE

Propsito: filtro, control, acreditacin, conservacin

del status quo.
Instrumentacin: pruebas
estticas, objetivas, de
lpiz y papel.
Focaliza: procesos
cognitivos de recuerdo,
reconocimiento, parfrasis,
aplicacin rutinizada.

Evaluacin autntica
Congruente con los postulados:

Del constructivismo
sociocultural
La enseanza y cognicin
situada
El enfoque experiencial y de la
prctica reflexiva
Vnculo indisociable:
ENSEANZA-EVALUACIN

 La premisa central de una

evaluacin autntica es que
hay que evaluar aprendizajes
contextualizados

(Airasian, 2001; Darling-Hammond, 1995; Daz Barriga y

Hernndez, 2002; Daz Barriga, 2006).

Evaluacin centrada en el desempeo y su

cualificacin

Procesos y
productos

Habilidades
intelectuales de
orden superior,
aprendizaje
complejo

REAS DE EVALUACIN DEL

APRENDIZAJE
PARTICIPACIN
nfasis

*Discurso y
comunicacin
*Compromiso
*Empeo e
iniciativa
*Cooperacin

ACTIVIDADES
GENERATIVAS
nfasis
Aplicacin y
generacin de
conocimiento:
*Trabajo de campo
*Proyectos
*Composicin de
textos
*Solucin de casos y
problemas
*Arte y
dramatizaciones

ACTIVIDADES
DE ANLISIS
nfasis
*Comprensin e
integracin de
conceptos
*Interpretacin,
sntesis y
clasificacin
*Toma de decisiones
*Juicio y evaluacin
*Creacin e
invencin
*Pensamiento crtico
e indagacin

nfasis: AUTO EVALUACIN

Desarrollo de capacidades
de reflexin,
autorregulacin y toma
de decisiones respecto al
propio aprendizaje.
Foco principal:
crecimiento, madurez y
profundidad, conducentes al
dominio de estrategias y
procesos relativos a situaciones
y problemticas relevantes

Qu aprend hoy?
Qu hice bien?
En qu tengo todava
confusin?
En qu necesito ayuda?
Sobre qu quiero saber ms?
Cul va a ser mi prximo
trabajo?

Rbricas y evaluacin autntica

Rbricas

evalan

son
Aprendizaje Situado
requiere

como

Estrategia de Evaluacin Autntica

para
Maestro-alumno
Alumno-alumno
busca

Autoevaluacin

Evaluar el aprendizaje de
conceptos,
procedimientos,
estrategias, actitudes

en

situaciones
reales

Matrices de Verificacin
evalan
Desempeo

entendido
como

establece
Niveles de
dominio

Cualitativo

Pericia

Cuantitativo
son

Novato->experto

Puntuaciones
numricas

Elaboracin de rbricas
Identificar los aprendizajes a
lograr, los procesos y
producciones esperadas.
Buscar el modelo de un buen
trabajo o desempeo.
Seleccionar los aspectos a
evaluar.
Establecer el nmero de
niveles en la escala de
clasificacin (generalmente de
3-5).
Formular la descripcin de los
criterios de ejecucin de cada
nivel y aspecto a evaluar.
Construccin y validacin de
la escala ordinal.

http://www.eduteka.org/MatrizValoracion.php3

Contenido

RBRICA PARA EVALUAR PRESENTACIONES ORALES

Novato
Aprendiz
Practicante
Experto
Puntuaci
1
2
3
4
n
No est claro cules son Hay una gran cantidad Informacin suficiente
Las ideas principales
las ideas principales que de informacin que no que se relaciona con las estn claramente
se exponen. Se incluye est claramente
ideas principales
desarrolladas y toda la
informacin que no da
conectada con las
expuesta; algunos
informacin que se
soporte a los temas de ideas principales que temas estn bien
presenta sustenta las
la exposicin. No
se exponen; el flujo de desarrollados, pero no mismas; los ejemplos son
aparece un orden lgico la informacin y la
todos. En general bien apropiados y las
de presentacin.
organizacin aparecen organizada, pero
conclusiones son claras.
fragmentados.
necesita mejorar.

Creatividad

Presentacin repetitiva
con poca o ninguna
variacin; empleo
insuficiente de medios y
materiales.

Poca variedad; el
material se presenta
con poca originalidad e
interpretacin propia.

Hay algo de originalidad

en la presentacin;
variedad y combinacin
apropiadas de
materiales y medios.

Presentacin de material
muy original y variada;
aprovecha lo inesperado
para capturar la atencin
de la audiencia.

Habilidades
expositivas

Voz inaudible o muy alta;

no hay contacto visual; el
ritmo de la presentacin
es muy lento o muy
rpido; el expositor
parece poco involucrado
y es montono. Discurso
poco comprensible.

Se habla entre dientes,

farfullando; poco
contacto visual; ritmo
irregular; poca o
ninguna expresividad.
Discurso repetitivo,
falta claridad y
concisin.

Articulacin clara y
pausada, volumen
apropiado, establece
contacto visual etc. pero
requiere mejorar y pulir
su estilo. Algunas ideas
poco claras o concisas.

Articulacin pausada,
clara; volumen apropiado;
ritmo constante; buena
postura; contacto visual;
entusiasmo; seguridad.
Discurso claro, conciso,
coherente; estilo propio y
naturalidad.

Respuesta
de la
audiencia

La audiencia no muestra
inters o podra no
entender el punto central
de la presentacin.

La audiencia se pierde
debido a que la
exposicin se sale del
tema; hay poca
participacin.

Mantiene la atencin de
la audiencia la mayor
parte del tiempo. La
audiencia participa
(preguntas,
comentarios)

Involucra a la audiencia
en la presentacin;
mantiene todo el tiempo la
atencin y participacin
de la audiencia.

Portafolios del
alumn@: nos
permite ver el
nivel de
aprovechamiento

Seleccin o
coleccin de trabajos
acadmicos realizados
en el transcurso de un
ciclo o curso escolar

Portafolios del
profesor@:
Contiene
propuesta
didctica

Portafolios
electrnico: se
lleva el registro
en la
computadora

PORTAFOLIOS
No es una coleccin al azar o de
trabajos sin relacin.
Muestra el crecimiento gradual y
los aprendizajes logrados en
relacin con el currculo.
Se centra en la calidad o nivel de
competencia alcanzado.

Qu tipo de trabajos se pueden integrar en un

portafolios?
De muy diversa ndole: ensayos, series
de problemas resueltos, trabajos
artsticos, tareas extraclase,
proyectos, trabajos colectivos,
comentarios a lecturas realizadas,
autorreflexiones, reportes de
laboratorio, hojas de trabajo, guiones,
etc.
DEBE RESPONDER A UNA LGICA DE
PLANEACIN O PROYECTO

Cmo evaluar el portafolios?

Establecer criterios y estndares, as
como construir instrumentos mltiples
para la evaluacin del aprendizaje en
diferentes esferas (i.e. manejo de
conceptos, uso apropiado del lenguaje,
presentacin, originalidad, capacidad
de toma de decisiones y solucin de
problemas, etc.).
Ponderar el aspecto cualitativo de la
evaluacin con el cuantitativo.
Se pueden disear rbricas para
evaluar los portafolios.

Ejemplos de portafolios
Del profesor@ (profesores de ciencias de
secundaria y bachillerato en Mxico)
http://www.cneq.unam.mx

Del alumn@ (estudiantes de bachillerato)

Ejemplo portafolio alumno Jorge Delgado
http://www.missionhs.org/eportfolio_jdelgado/about_me.htm
Ejemplo portafolio alumna Henrietta Wong
http://www.missionhs.org/eportfolio_henriettaw/index.html

 Sitio de Helen Barrett de la Universidad de Alaska

Anchorage, contiene portafolios de alumnos de distintos
niveles educativos, artculos, recursos para crear
portafolios
http://electronicportfolios.com
Discovery Education. Kathy Schrocks Guide for
Educators. Assesment & Rubric Information
http://school.discovery.com/schrockguide/assess.html
Plantillas elaboracin de rbricas en espaol Rubistar
http://rubistar.4teachers.org/index.php?&skin=es&lang=es&
&PHPSESSID=219f35cc1d6b3e6439cc11a2b4e183d5
SITIO WEB SEMINARIO DE POSGRADO DE FRIDA
DAZ BARRIGA
http://seminariotic.vox.com/

 Consultar el mdulo de
EDUTEKA destinado al tema de
EVALUACIN AUTNTICA

http://www.eduteka.org

Referencias
Daz Barriga, F. y Hernndez, G. (2002). Estrategias
docentes para un aprendizaje significativo. Una
interpretacin constructivista (2. ed.). Mxico: McGraw
Hill.
Daz Barriga, F. (2003). Cognicin situada y estrategias
para el aprendizaje significativo. Revista Electrnica de
Investigacin Educativa, 5 (2).
http://redie.ens.uabc.mx/vol5no2/contenido-arceo.html
Daz Barriga, F. (2004). Las rbricas: su potencial como
estrategias para una enseanza situada y una
evaluacin autntica del aprendizaje. Rev. Perspectiva
Educacional, Instituto de Educacin PUCV, Chile, No.
43, primer semestre, pgs 51-62.
Daz Barriga, F. (2006). Enseanza situada. Vnculo
entre la escuela y la vida. Mxico: McGraw Hill.