SOCIOLOGA

SECRETARA DE EDUCACIN DE VERACRUZ

SUBSECRETARA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR
DIRECCCIN GENERAL DE BACHILLERATO

PROGRAMA DE ESTUDIO
SOCIOLOGA
SEMESTRE
TIEMPO ASIGNADO
CRDITOS

QUINTO
48 HORAS
6

CAMPO DISCIPLINAR
COMPONENTE DE FORMACIN
CLAVE

CIENCIAS SOCIALES
PROPEDUTICO
CFPSOC2548

DGB/SEV/08/2014

SOCIOLOGA

NDICE
PGINA
Presentacin

Fundamentacin

Plan de estudios

Mapa Curricular DGB SEV

Ubicacin y descripcin de la asignatura

Distribucin de los bloques

12

Bloque 1 Argumentas la importancia de la sociologa en el devenir histrico

Bloque 2 Aplicas la metodologa de la investigacin para el estudio de los problemas sociales
Bloque 3 Analizas las expresiones de la democracia, el neoliberalismo y el pensamiento hegemnico en la
sociedad actual

13
17

Bloque 4 Analizas los factores que propician el cambio social y las caractersticas de los movimientos sociales

24

Planeacin didctica

27

Consideraciones generales para la evaluacin

29

Crditos

34

Directorio

21

35

DGB/SEV/08/2014

SOCIOLOGA

PRESENTACIN
En el ao de 2007 se inician los trabajos para instrumentar a nivel nacional la Reforma Integral de la Educacin Media Superior (RIEMS), con
la que se proyecta la creacin del Sistema Nacional de Bachillerato (SNB) a travs de un Marco Curricular Comn (MCC) basado en el
desarrollo de competencias. En Veracruz, a partir del 2008, la Direccin General de Bachillerato (DGB) emprende la implementacin de las
disposiciones que en materia acadmica implica la adopcin de este modelo educativo y su concrecin metodolgica en el aula escolar.
En el seno de las Academias Docentes se revisaron los programas de estudio de la DGB/SEP con el propsito de adecuar los objetos de
aprendizaje y su organizacin programtica; asimismo, se han formulado alternativas de intervencin pedaggica, congruentes con el
desarrollo de competencias para satisfacer las necesidades formativas de la poblacin docente y estudiantil de este subsistema.
La conformacin de los programas de estudio se ha realizado atendiendo la misin institucional ofrecer a nuestros alumnos una educacin
integral de calidad, con atencin a su salud fsica y mental, y al desarrollo de habilidades, destrezas, actitudes y valores pertinentes para el
contexto actual, que les asegure un desempeo exitoso en el nivel superior y su inclusin a la sociedad de manera til y responsable.
Las competencias docentes desplegadas dentro y fuera del aula enriquecern la propuesta pedaggica, planteada en los programas de estudio
con el firme propsito de desarrollar las competencias genricas y disciplinares, que para el efecto, se han dispuesto en bloques de
aprendizaje. En consecuencia, queda a los profesores la tarea de instrumentar y concretar en el aula lo formulado por la RIEMS.

ATENTAMENTE

LIC. RAFAEL FERRER DESCHAMPS

DIRECTOR GENERAL

DGB/SEV/08/2014

SOCIOLOGA

FUNDAMENTACIN
La educacin media superior en Mxico transita por una reforma integral, cuyos planteamientos prevn proporcionar al estudiante una
educacin pertinente y relevante, que le permita conocerse, autodeterminarse, establecer relaciones interpersonales armnicas, trabajar en
grupos, aportar y participar en el logro de un bien comn; as como responder proactivamente a las demandas de la sociedad, a los avances de
la ciencia y la tecnologa.
Por consiguiente, la RIEMS (Reforma Integral de la Educacin Media Superior) promueve el enfoque educativo orientado al desarrollo de
competencias, el cual parte del proyecto de hombre, de nacin y cultura para establecer planes y programas de estudio, prcticas educativas y
administrativas.
Por ello, el Plan de Desarrollo Veracruzano 2011-2016 promueve una educacin para el desarrollo de las capacidades y habilidades
intelectuales, afectivas, artsticas y deportivas de los alumnos; para la formacin en valores, que aseguren la convivencia armnica, el
desarrollo individual y colectivo; en suma, impulsa una educacin que provee a los estudiantes de las competencias para actuar en
correspondencia a las exigencias de contextos diversos.
En consonancia, la Direccin General de Bachillerato del estado de Veracruz, a partir del 2009, asume la RIEMS, la cual tiene como eje
central la determinacin de un Marco Curricular Comn basado en un enfoque educativo para el desarrollo de competencias, las que se
conciben como la integracin de habilidades, conocimientos y actitudes en un contexto especfico (acuerdo 442) y se formalizan, segn su
objetivo, en tres categoras:
Genricas

Son las que todos los bachilleres deben estar en capacidad de desempear; las que les permiten comprender el
mundo e influir en l; les capacitan para continuar aprendiendo de forma autnoma a lo largo de sus vidas, y para
desarrollar relaciones armnicas con quienes les rodean, as como participar eficazmente en los mbitos social,
profesional y poltico. Dada su importancia, dichas competencias se identifican tambin como competencias clave y
constituyen el perfil del egresado del Sistema Nacional de Bachillerato.

Disciplinares

Son las nociones que expresan conocimientos, habilidades y actitudes que consideran los mnimos necesarios de
cada campo disciplinar para que los estudiantes se desarrollen de manera eficaz en diferentes contextos y
situaciones a lo largo de la vida.

Profesionales

Son las que preparan a los jvenes para desempearse en su vida laboral con mayores probabilidades de xito, al
tiempo que dan sustento a las competencias genricas1.

DGB/DCA(2009-03). Programas de estudio. Mxico: SEP-SEMS.

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SOCIOLOGA
Las competencias establecidas para la educacin media superior y los preceptos pedaggicos del enfoque demandan el diseo de situaciones
educativas, la creacin de ambientes de aprendizaje, la innovacin de procesos de enseanza y aprendizaje y la instrumentacin de
estrategias para la evaluacin de desempeos.
Por ello, se revisan, actualizan y proponen contenidos, materiales y mtodos; se impulsan prcticas educativas que conjuntan tres saberes:
saber, saber hacer y saber ser (conocimientos, procedimientos, actitudes y valores), se favorecen las actividades de investigacin, el trabajo
colaborativo, la resolucin de problemas, la elaboracin de proyectos educativos interdisciplinares, entre otros.
Este paradigma educativo impone la transformacin del docente, quin disea y facilita situaciones de aprendizaje, que ofrecen al estudiante
desafos y demandan de ste la movilizacin e integracin de conocimientos, habilidades, actitudes, valores, percepciones, sentimientos y
emociones.
En la creacin de escenarios de aprendizaje, el profesor considera el contexto socioeducativo de los estudiantes, establece los niveles e
indicadores de desempeo. De esta manera, dinamiza los programas de estudio, fomenta el pensamiento crtico y la capacidad de los
estudiantes para proponer soluciones y tomar decisiones considerando un esquema de valores para la conservacin de su comunidad, regin,
estado, pas y mundo.
Lo anteriormente expuesto, permite sealar algunas caractersticas del enfoque educativo:
a) El estudiante es el sujeto que construye sus aprendizajes, gracias a su capacidad de pensar, actuar y sentir.
b) El logro de una competencia ser el resultado de los procesos de aprendizaje que realice el estudiante, a partir de las situaciones
de aprendizaje con las cuales entra en contacto y su propia experiencia.
c) Las situaciones de aprendizaje sern significativas para el estudiante en la medida que stas le sean atractivas, cubran alguna
necesidad o recuperen parte de su entorno actual.
d) Toda competencia implica la movilizacin adecuada y articulada de los saberes conceptuales, procedimentales y actitudinales
en una situacin concreta de aprendizaje.
e) La adquisicin de una competencia se demuestra a travs del desempeo (evidencias de aprendizaje), los cuales responden a
indicadores de desempeo de eficacia, eficiencia, efectividad y pertinencia y calidad establecidos.
f) El desarrollo de competencias educativas implica reconocer distintos niveles de desempeo.
g) La funcin del docente es promover y facilitar el aprendizaje entre los estudiantes, a partir del diseo y seleccin de secuencias
didcticas, reconocimiento del contexto que vive el estudiante, seleccin de materiales, promocin de un trabajo
interdisciplinario y acompaar el proceso de aprendizaje del estudiante.2
A manera de conclusin, las competencias se refieren a procesos que integran no slo conocimientos, sino tambin habilidades y actitudes,
orientados a su aplicacin en contextos especficos, considerando algunos elementos que caracterizan nuestra sociedad contempornea, donde se
2

DGB/DCA (2009-03). Programas de estudio. Mxico: SEP-SEMS.

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SOCIOLOGA
destacan: el proceso de globalizacin econmica, mediatizado por las redes mundiales de informacin y comunicacin, que a su vez acarrean la
internacionalizacin de sistemas financieros y la especializacin de los procesos productivos, as como la significativa conformacin de patrones que
determinan las formas de vivir, conocer, trabajar e interrelacionarse, es por ello que las Competencias en la Educacin Media Superior, se les
considera una categora superior a los contenidos.
Con base en lo anterior y en el marco de la creacin del Sistema Nacional de Bachillerato, la Direccin General de Bachillerato de Veracruz adecua
sus Programas de Estudio en congruencia con el modelo educativo basado en el desarrollo de competencias.

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SOCIOLOGA

PLAN DE ESTUDIOS
El Plan de Estudios se concibe como un elemento constituyente del currculum y se define como la descripcin secuencial de la trayectoria de
formacin de los educandos en un tiempo determinado. Contempla los perfiles de ingreso y de egreso, as como los componentes de
formacin; integra el mapa curricular y los programas de estudio. La estructura curricular est determinada por los componentes de formacin
bsica, propedutica y de formacin para el trabajo; adems por las actividades paraescolares.
El componente de formacin bsica tiene como propsito ofrecer la formacin general, la cual constituye el mnimo indispensable que todo
bachiller a nivel nacional debe lograr. Integra las disciplinas orientadas a desarrollar las competencias bsicas (saberes conceptuales,
procedimentales y actitudinales) que los bachilleres deben aprehender y utilizar con el fin de intervenir activamente en su formacin y en la
transformacin positiva de su entorno. Asimismo, favorecen la convivencia, el saber comunicarse, la comprensin y el respeto del medio.
Por su parte, el componente de formacin propedutica incluye las asignaturas que permiten al bachiller profundizar en los elementos propios
y especficos de la disciplina, con la finalidad de que desarrolle las competencias disciplinares extendidas que posibiliten la identificacin y
delimitacin de sus intereses profesionales.
A travs de disciplinas agrupadas en reas de conocimiento (fsico-matemtica, qumico-biolgica, econmico-administrativa y humanidades y
ciencias sociales) se ofrece al estudiante conocimientos que responden a los requerimientos de instituciones de educacin superior.El
componente de formacin para el trabajo tiene como objetivo favorecer la aplicacin de procedimientos, tcnicas e instrumentos propios de
una actividad laboral relacionada con los intereses profesionales del bachiller. La interaccin con el mbito laboral y social posibilita el
desarrollo de capacidades, aptitudes, habilidades y la adopcin de actitudes de valoracin y responsabilidad.Las actividades paraescolares son
prcticas encaminadas al desarrollo integral; por lo que, se encauzan al desarrollo de los aspectos intelectuales, socio-afectivos y fsicos; por
tanto, son paralelas a la formacin acadmica. Favorecen la expresin artstica, el desarrollo de diversos tipos de inteligencia, la actividad
fsica, la convivencia armnica y la responsabilidad social.
Considerando lo anterior, el Mapa Curricular est integrado por las disciplinas organizadas en correspondencia con el perfil de egreso, los
componentes y el tiempo de duracin del plan de estudios.

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SOCIOLOGA

MAPA CURRICULAR VIGENTE A PARTIR DEL

CICLO ESCOLAR 2014-2015 (DGB)
PRIMER
SEMESTRE

SEGUNDO
SEMESTRE

ASIGNATURA

ASIGNATURA

TERCER
SEMESTRE

ASIGNATURA

H
C

CUARTO
SEMESTRE
H

ASIGNATURA

QUINTO
SEMESTRE
ASIGNATURA

SEXTO
SEMESTRE

ASIGNATURA

H
C

5
10

Matemticas
II

5
10

Matemticas
III

5
10

Matemticas
IV

5
10

Geografa

3
6

Ecologa y
Medio
Ambiente

3
6

4
8

Taller de Lectura

4
8

Fsica I

5
10

Fsica II

5
10

Literatura I

3
6

Literatura II

3
6

4
8

Metodologa
de la
investigacin

4
8

tica
y
Valores

3
6

Etimologas
Grecolatinas

3
6

Filosofa I

3
6

Filosofa II

3
6

3
6

Historia de
Mxico I

3
6

Historia de
Mxico II

3
6

Estructura
Socioeconmica

3
6

Historia
Universal
Contempornea

3
6

Formacin
Propedutica

3
6

Qumica I

5
10

Qumica II

5
10

Biologa I

4
8

Biologa II

4
8

Formacin
Propedutica

3
6

Formacin
Propedutica

3
6

Lengua
Adicional al
Espaol I

3
6

Lengua
Adicional al
Espaol II

3
6

Lengua
Adicional al
Espaol III

3
6

Lengua
Adicional al
Espaol IV

3
6

Formacin
Propedutica

3
6

Formacin
Propedutica

3
6

Informtica I

3
6

Informtica II

3
6

Formacin
Propedutica

3
6

Formacin
Propedutica

3
6

Act. Paraescolar

3
0

14

Formacin
para el
Trabajo

3
0

Formacin
para el
Trabajo

14

Formacin
Propedutica

3
6

Formacin
para el
Trabajo

7
14

3
0

Act. Paraescolar
Orientacin
Vocacional

3
0

Formacin
para el
Trabajo

7
14

Act. Paraescolar

2
2

Act. Paraescolar
Mundo
Contemporneo I

2
0

Contemporneo II

Matemticas I
Taller de Lectura
y Redaccin I

Lgica
Introduccin a
las C. Sociales

Act. Paraescolar

y Redaccin II

Act. Paraescolar

H. DGB Veracruz
C. DGB Veracruz

30
54

30
54

Componente de Formacin
Bsica

33
60

Componente de Formacin
Propedutica

REA
FSICO-MATEMTICA
QUINTO
SEMESTRE
ASIGNATURA

ASIGNATURA

Mundo

33
62

33
60
Componente de Formacin
para el trabajo

30
56

Actividades Paraescolares

REA
ECONMICO-ADMINISTRATIVA
QUINTO
SEMESTRE

SEXTO
SEMESTRE
H

de Mxico

H
C

ASIGNATURA

SEXTO
SEMESTRE
H
C

ASIGNATURA

H
C

3
6

Matemticas VI
Clculo Integral

3
6

Administracin I

3
6

Administracin II

3
6

Fsica III

3
6

Fsica IV

3
6

Contabilidad I

3
6

Contabilidad II

3
6

Fisicoqumica

3
6

Dibujo
Tcnico

3
6

Economa I

3
6

Economa II

3
6

Probabilidad
y Estadstica I

3
6

Probabilidad
y Estadstica II

3
6

Probabilidad
y Estadstica

3
6

Matemticas
Financieras

3
6

Matemticas V
Clculo Diferencial

REA
HUMANIDADES Y CIENCIAS SOCIALES

REA
QUMICO-BIOLGICA
QUINTO
SEMESTRE
ASIGNATURA

QUINTO
SEMESTRE

SEXTO
SEMESTRE
H
C

ASIGNATURA

H
C

ASIGNATURA

SEXTO
SEMESTRE
H
C

ASIGNATURA

H
C

Botnica

3
6

Zoologa

3
6

Esttica

3
6

Antropologa

3
6

Qumica III

3
6

Bioqumica

3
6

Sociologa

3
6

Psicologa

3
6

Fisiologa

3
6

Ciencias de la
Salud

3
6

Teora de la
Comunicacin

3
6

Derecho

3
6

Probabilidad
y Estadstica

3
6

3
6

Probabilidad
y Estadstica

3
6

Teora de la
Educacin

3
6

Temas
Selectos
de Biologa

DE CONFORMIDAD CON EL ACUERDO SECRETARIAL 656 QUE ESTABLECE EL CAMPO DISCIPLINAR DE HUMANIDADES DE EMS
Total de horas:

189

Total de crditos:

346

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SOCIOLOGA

UBICACIN Y DESCRIPCIN DE LA ASIGNATURA

El programa de estudios de la asignatura Sociologa pertenece al Componente de Formacin Propedutica, concretamente al campo de
conocimiento de Ciencias Sociales, junto a las asignaturas de Introduccin a las Ciencias Sociales, Historia de Mxico I, Estructura
Socioeconmica de Mxico,Historia Universal Contempornea, Teora de la Educacin y Antropologa. Conforme al Marco Curricular Comn,
este campo de conocimiento tiene la finalidad de desarrollar en los estudiantes las habilidades de situar hechos histricos fundamentales que
han tenido lugar en distintas pocas en Mxico y en el mundo, para interpretar su realidad social. Con base en lo anterior, se establecieron
ocho competencias disciplinares bsicas pertenecientes a este campo, mismas que forman parte del presente programa.
Sociologa se ubica en quinto semestre y tiene como antecedentes la asignatura Estructura socioeconmica de Mxico. En el primer caso, el
estudiante desarroll una serie de habilidades intelectuales como la aplicacin de conceptos bsicos en el anlisis de los procesos sociales
actuales y situaciones o problemas concretos de su vida de manera integral, a tal grado que se iniciar en el perfeccionamiento gradual y
sucesivo de los conocimientos, habilidades, valores y actitudes que el estudiante desarrollara durante el transcurso del bachillerato.
De manera general, se pretende que por medio del estudio de la sociologa, comprenda las repercusiones de los procesos y cambios polticos,
econmicos y sociales en su entorno socioeconmico y, consecuentemente, proponga soluciones a problemas de dicho entorno con una
actitud crtica y reflexiva. Asimismo, mediante la comprensin de diferentes corrientes filosficas y fenmenos histrico-sociales, participa en
el desarrollo de su comunidad al interactuar respetuosamente con los otros actores sociales y proponer soluciones a los problemas de
convivencia siempre con tolerancia y respeto.
Si bien todas las asignaturas contribuirn al desarrollo de las competencias genricas, cada una de ellas tiene una participacin especfica. No
olvidemos que la asignatura de Sociologa favorece de manera amplia el desarrollo las capacidades del individuo en la sociedad, mediante el
conocimiento de procesos que lo involucran individualmente pero que siempre involucra a otros con diversos puntos de vista e intereses
culturales, sociales e incluso econmicos. Adems en esta materia los alumnos aprenden a tomar decisiones de manera crtica; analizan las
relaciones entre dos o ms variables de un proceso social para determinar o estimar su comportamiento y valoran las preconcepciones
personales o comunes sobre diversos fenmenos a partir de evidencias cientficas; evalan argumentos o eligen fuentes de informacin al
analizar o resolver situaciones o problemas de su entorno; mantienen una actitud proclive a la interculturalidad y respetuosa de la diversidad
de creencias, valores, ideas y prcticas sociales; finalmente, cuando trabajan en forma colaborativa al aportar puntos de vista distintos o
proponer alternativas de solucin a los problemas de su localidad, de su regin o de su pas
Sociologa incide en la consecucin especfica de las competencias genricas principalmente en lo que se refiere a su capacidad de escuchar,
interpretar y emitir mensajes pertinentes a su realidad (4), al proponer soluciones a problemas sociales (5), al desarrollar una conciencia cvica
a partir dela aceptacin de la diversidad social (9) y al mantener una actitud respetuosa por los diferentes grupos que han conformado
histricamente nuestra nacin (10).

DGB/SEV/08/2014

SOCIOLOGA

COMPETENCIAS GENRICAS
1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros.
3. Elige y practica estilos de vida saludables.
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas
apropiados.
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva.
7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales.
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.

Las Competencia Disciplinares Extendidas a las que especficamente alude Sociologa son las siguientes: 2. Argumenta las repercusiones de los
procesos y cambios polticos, econmicos y sociales que han dado lugar al entorno socioeconmico actual, 4. Argumenta sus ideas respecto a
diversas corrientes filosficas y fenmenos histrico-sociales, mediante procedimientos terico-metodolgicos, 5. Participa en la construccin
de su comunidad, propiciando la interaccin entre los individuos que la conforman, en el marco de la interculturalidad, 6. Valora y promueve
el patrimonio histrico-cultural de su comunidad a partir del conocimiento de su contribucin para fundamentar la identidad del Mxico de
hoy y 8. Propone alternativas de solucin a problemas de convivencia de acuerdo a la naturaleza propia del ser humano y su contexto
ideolgico, poltico y jurdico.

BLOQUES DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS DISCIPLINARES EXTENDIDASDEL CAMPO DE CIENCIAS SOCIALES
1. Asume un comportamiento tico sustentado en principios de filosofa, para el ejercicio de sus
derechos y obligaciones en diferentes escenarios sociales.
2. Argumenta las repercusiones de los procesos y cambios polticos, econmicos y sociales que han
dado lugar al entorno socioeconmico actual.
3. Propone soluciones a problemas de su entorno con una actitud crtica y reflexiva, creando
conciencia de la importancia que tiene el equilibrio en la relacin ser humano-naturaleza.

10

1
X

2
X

3
X

4
X

DGB/SEV/08/2014

SOCIOLOGA
4. Argumenta sus ideas respecto a diversas corrientes filosficas y fenmenos histrico-sociales,
mediante procedimientos terico-metodolgicos.
5. Participa en la construccin de su comunidad, propiciando la interaccin entre los individuos que la
conforman, en el marco de la interculturalidad.
6. Valora y promueve el patrimonio histrico-cultural de su comunidad a partir del conocimiento de su
contribucin para fundamentar la identidad del Mxico de hoy.
7. Aplica principios y estrategias de administracin y economa, de acuerdo con los objetivos y metas
de su proyecto de vida.
8. Propone alternativas de solucin a problemas de convivencia de acuerdo a la naturaleza propia del
ser humano y su contexto ideolgico, poltico y jurdico.

Si bien desde el punto de vista curricular cada asignatura del plan de estudios mantiene una relacin vertical y horizontal con el resto, el
enfoque educativo basado en el desarrollo de competencias reitera la importancia de resaltar el trabajo interdisciplinario, de forma paralela a
la forma como se presentan los hechos reales en la vida cotidiana, en relacin directa con la sociedad a la que se pertenece y las sociedades
con las que se tiene contacto. Es de esperarse que los aprendizajes desarrollados Sociologa repercutan en las diversas asignaturas que
conforman el plan de estudios, sobre todo en aquellas que tienen en comn el estudio del ser humano, la sociedad y su entorno natural. No
obstante se reconoce la relacin directa de la asignatura con otras del campo de las Ciencias Sociales. La asignatura se conforma de los
siguientes bloques:
El primer bloque muestra una panormica de las teoras sociolgicas, de las ideas sobre el hombre, la sociedad y la cultura que los socilogos
han desarrollado a lo largo de la historia del pensamiento, desde el siglo XX hasta la actualidad. Se hace nfasis en que la sociologa es un
producto de la sociedad moderna y del sistema capitalista de produccin econmica.
El segundo bloque est dedicado al mtodo de la ciencia aplicado en la sociologa, la manera en que la disciplina se plantea procedimientos
sistemticos para descubrir la realidad de las relaciones sociales y presentarla a los interesados. Adems, en este bloque se aborda los
diferentes objetos de estudio de la sociologa.
El tercer bloque se refiere a la problemtica contempornea de la democracia, la globalizacin y el orden neoliberal. Se hace una descripcin
del proceso a estudiar y se muestran las teoras sociolgicas que explican o justifican a los temas mencionados.
El cuarto y ltimo bloque trata el tema del cambio social y los movimientos sociales. Contiene una presentacin de las teoras que consideran
a estos fenmenos de transformacin social y presenta reflexiones sobre los mismos en el desarrollo del texto.

11

DGB/SEV/08/2014

SOCIOLOGA

DISTRIBUCIN DE BLOQUES

12

BLOQUE 1
BLOQUE 2
BLOQUE 3

Argumenta la importancia de la sociologa en el devenir histrico

Aplica la metodologa de la investigacin para el estudio de los problemas sociales
Analiza las expresiones de la democracia, el neoliberalismo y el pensamiento hegemnico en la sociedad actual

BLOQUE 4

Analiza los factores que propician el cambio social y las caractersticas de los movimientos sociales

DGB/SEV/08/2014

SOCIOLOGA
TIEMPO
ASIGNADO

BLOQUE

Argumenta la importancia de la sociologa en el devenir histrico

12 horas

COMPETENCIAS A DESARROLLAR
DISCIPLINARES:
1. Asume un comportamiento tico sustentado en principios de filosofa, para el ejercicio de sus derechos y obligaciones en diferentes
escenarios sociales.
2. Argumenta las repercusiones de los procesos y cambios polticos, econmicos y sociales que han dado lugar al entorno socioeconmico
actual.
4. Argumenta sus ideas respecto a diversas corrientes filosficas y fenmenos histrico-sociales, mediante procedimientos tericometodolgicos.
6. Valora y promueve el patrimonio histrico-cultural de su comunidad a partir del conocimiento de su contribucin para fundamentar la
identidad del Mxico de hoy.
8. Propone alternativas de solucin a problemas de convivencia de acuerdo a la naturaleza propia del ser humano y su contexto ideolgico,
poltico y jurdico.
GENRICAS:
5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un
objetivo.
8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
9.1 Privilegia el dilogo como mecanismo para la solucin de conflictos.
9.3 Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas comunidades e instituciones, y reconoce el valor de la
participacin como herramienta para ejercerlos.
9.5 Acta de manera propositiva frente a fenmenos de la sociedad y se mantiene informado.

13

DGB/SEV/08/2014

SOCIOLOGA
SABERES REQUERIDOS
OBJETOS DE APRENDIZAJE
El desarrollo de la sociedad capitalista
La sociologa como ciencia
- Definiciones de sociologa
El positivismo y el surgimiento de la
sociologa
- La sociologa de Comte
- Esttica social
- Dinmica social
- La poltica positiva
- El objeto de estudio de la sociologa
El materialismo histrico
La sociologa comprensiva
El estructural funcionalismo
Sociologa contempornea
- La teora crtica y la Escuela de Frankfurt
La sociologa de la vida cotidiana
- La escuela de Chicago
- Interaccionismo simblico
- La construccin social de la realidad
La sociologa de la accin
- La teora de sistemas
- Los movimiento sociales

SUGERENCIAS DE
ACTIVIDADES DE ENSEANZA
- Aplicar una evaluacin
diagnstica a manera de lluvia
de ideas sobre el objeto de
estudio de la sociologa.

14

HABILIDADES
(DESEMPEO DEL ESTUDIANTE)
- Analiza los cambios polticos, econmicos y
sociales de la historia para identificar los que
dieron origen al surgimiento de la sociologa.
- Estructura ideas de las diferentes ciencias que
estudian al hombre para reconocer la
importancia de la sociologa como ciencia.
- Define cul es el campo de estudio de la
sociologa para identificar su importancia en
el estudio del hombre.
- Reconoce cmo han influido las teoras
sociolgicas en el desarrollo de la sociedad,
para comprender con ello los actuales
problemas sociales.
- Analiza y compara las caractersticas de las
teoras sociolgicas, para argumentar su
propia postura.

SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES
DE APRENDIZAJE
- Participar en una lluvia de ideas
donde se expongan conocimientos
formales de tipo acadmico y/o
ideas preconcebidas sobre el objeto
de estudio de la sociologa.

ACTITUDES Y VALORES
- Muestra disposicin al trabajo metdico y
organizado de manera individual y
colaborativa, respetando los diferentes
puntos de vista.
- Muestra responsabilidad para el anlisis
detallado de los diferentes corrientes en el
devenir sociolgico.

EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE
- Diagnstico

INSTRUMENTOS DE
EVALUACIN
- Gua de observacin

DGB/SEV/08/2014

SOCIOLOGA
- Con base en las caractersticas
del mtodo cientfico y su
aplicacin en la sociologa,
realizar un esquema de trabajo
en grupo para diagnosticar y
resolver un problema social de
la comunidad en que viven los
alumnos.

- Escoger un problema social de su

entorno inmediato, para analizarlo
y discutirlo y proponer un plan para
su solucin.

- Trabajo colaborativo

- Gua de observacin

- Organizar el grupo en binas

solicitando la elaboracin de un
cuadro comparativo de las
diferentes corrientes
sociolgicas analizadas en el
bloque.

- Elaborar un cuadro comparativo de

las diferentes corrientes
sociolgicas analizadas en el
bloque.

- Cuadro comparativo

- Escala de valores

MATERIAL DIDCTICO
Libros de texto, fichas, papel bond

FUENTES DE CONSULTA
BSICA
Hernndez, G., R. Figueroa, S. Moreno y F. Guzmn (2011). Sociologa. Xalapa: DGB-SEV.
Gallino, L. Diccionario de Sociologa. (2005, 3. ed.). Mxico: Siglo XXI.
COMPLEMENTARIA
Aron, R. (1976). Las etapas del pensamiento sociolgico I y II. Buenos Aires: Siglo XXI.
Berger, P. y T. Luckmann (1994). La construccin social de la realidad. Buenos Aires: Amorrortu.
Giddens, A. (1991). La constitucin de la sociedad. Bases para la teora de la estructuracin. Buenos Aires: Amorrortu.
Weber, M. (1972). El poltico y el cientfico. Madrid: Alianza.
Zea, L. (1985). El positivismo en Mxico.Mxico: FCE.

15

DGB/SEV/08/2014

SOCIOLOGA
ELECTRNICA
Marx, K. Tesis sobre Feuerbach. En: https://www.marxists.org/espanol/m-e/1840s/45-feuer.htm
Sociologa, presentacin de diapositivas. En: http://www.slideshare.net/fabiangustavo/sociologia-1219102
Austin, T. Paradigmas. orientaciones y corrientes de la sociologia. En: http://sociologicahumanitatis.files.wordpress.com
Qu es la sociologa. En: http://youtu.be/wQUnoUVh2jc

16

DGB/SEV/08/2014

SOCIOLOGA
TIEMPO
ASIGNADO

BLOQUE

Aplicas la metodologa de la investigacin para el estudio de los problemas sociales

12 horas

COMPETENCIAS A DESARROLLAR
DISCIPLINARES:
1. Asume un comportamiento tico sustentado en principios de filosofa, para el ejercicio de sus derechos y obligaciones en diferentes
escenarios sociales.
2. Argumenta las repercusiones de los procesos y cambios polticos, econmicos y sociales que han dado lugar al entorno socioeconmico
actual.
3. Propone soluciones a problemas de su entorno con una actitud crtica y reflexiva, creando conciencia de la importancia que tiene el
equilibrio en la relacin ser humano-naturaleza.
5. Participa en la construccin de su comunidad, propiciando la interaccin entre los individuos que la conforman, en el marco de la
interculturalidad.
6. Valora y promueve el patrimonio histrico-cultural de su comunidad a partir del conocimiento de su contribucin para fundamentar la
identidad del Mxico de hoy.
8. Propone alternativas de solucin a problemas de convivencia de acuerdo a la naturaleza propia del ser humano y su contexto ideolgico,
poltico y jurdico.
GENRICAS:
5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un
objetivo.
8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
9.1 Privilegia el dilogo como mecanismo para la solucin de conflictos.
9.3 Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas comunidades e instituciones, y reconoce el valor de la
participacin como herramienta para ejercerlos.
9.5 Acta de manera propositiva frente a fenmenos de la sociedad y se mantiene informado.

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DGB/SEV/08/2014

SOCIOLOGA
SABERES REQUERIDOS
OBJETOS DE APRENDIZAJE
Metodologa y reas de estudio de la
sociologa
- Diferencias entre el conocimiento de
fenmenos naturales y fenmenos
sociales
- La investigacin en la historia de la
humanidad
- Diferencias entre ciencias de la
naturaleza y ciencias sociales
- Relacin del cientfico social con el
objeto
- El mtodo cientfico
Metodologa de la investigacin
- Diseo, proyecto o plan de
investigacin
- Delimitacin del tema
- Justificacin del tema
- Definicin y planteamiento del
problema
- Objetivos de la investigacin
- Marco terico conceptual
- Hiptesis
- Tcnicas
- Diseo de la muestra
- Redaccin del proyecto de
investigacin
Sociologa del trabajo
Sociologa poltica
Sociologa urbana
Sociologa rural
Sociologa de la educacin

18

HABILIDADES
(DESEMPEO DEL ESTUDIANTE)
- Valora la importancia que tiene el mtodo
cientfico para la investigacin social.
- Sistematiza informacin para aplicar el
mtodo cientfico en la investigacin de un
problema social.
- Entiende los diferentes objetos de estudio y
por ende los diferentes tipos de enfoque
sociolgico.
- Reconoce un problema social y tiene los
elementos para descomponerlo en sus
componentes bsicos para plantear
soluciones.

ACTITUDES Y VALORES
- Muestra disposicin al trabajo metdico y
organizado de manera individual y
colaborativa, respetando los diferentes
puntos de vista.
- Muestra apertura en el anlisis de las
teoras sociolgicas que ofrecen un anlisis
de la problemtica social.
- Se interesa y valora los elementos del
desarrollo social de su regin y localidad.

DGB/SEV/08/2014

SOCIOLOGA
Sociologa de la religin
Sociologa del arte y la cultura

SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES
DE ENSEANZA
- Exponer las diferencias y
semejanzas entre el mtodo
cientfico aplicado a las ciencias
exactas y a las ciencias sociales.

SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES
DE APRENDIZAJE
- Realizar un cuadro comparativo
de las semejanzas y de las
diferencias del mtodo cientfico
para ciencias exactas y para
ciencias sociales.

EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE
- Cuadro comparativo

INSTRUMENTOS DE
EVALUACIN
- Escala de valores

- Exponer elconcepto de hiptesis

como una solucin tentativa a un
proceso de investigacin.

- Realizaruna lista de fenmenos

sociales y, en grupo, encontrar
posibles explicaciones o
hiptesis.

- Trabajo colaborativo

- Gua de observacin

- Explicar las diferentes tcnicas

disponibles para realizar trabajo
de campo con el objeto de
recopilar informacin sobre algn
fenmeno social.

- Revisar la lista de fenmenos

sociales realizada y aadir a cada
uno de ellos despus de la
hiptesis, posibles tcnicas de
recopilacin de datos en trabajo
de campo.

- Elaboracin de guin de
observacin

- Escala de valores

- Organizar una visita a una

realidad social cercana
geogrficamente que tenga
relacin con los fenmenos
sociales relacionados por los
alumnos en la actividad anterior.

- Observar los fenmenos en su

ambiente natural e intentar
aplicar algunas de las tcnicas de
recopilacin de datos del punto
anterior.

- Guion de visita
- Visita guiada

- Escala de valores

- Preparar los lineamientos para

presentar los resultados del trabajo
de campo en relacin a las
hiptesis planteadas.

- Realizar un reporte escrito del

resultado de haber confrontado la
hiptesis con la realidad.

- Reporte de observacin

- Rbrica

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DGB/SEV/08/2014

SOCIOLOGA
MATERIAL DIDCTICO
Materiales para la elaboracin de lneas del tiempo, papel bond, vestuarios para dramatizacin de material reciclado.

FUENTES DE CONSULTA
BSICA
Hernndez, G., R. Figueroa, S. Moreno y F. Guzmn (2011). Sociologa. Xalapa: DGB-SEV.
Gallino, L. Diccionario de Sociologa (2005, 3. ed.). Mxico: Siglo XXI.
COMPLEMENTARIA
Castells, M. (1981). Crisis urbana y cambio social. Mxico: Siglo XXI.
De la Garza, E. (coord.) (2006). Tratado latinoamericano de sociologa. Barcelona: Antrhopos/UAM.
Friedmann, G. y P. Naville (1978). Tratado de sociologa del trabajo. Mxico: FCE.
Gonzlez, G. (1981). La sociologa de la educacin. Mxico: Centro de Estudios Educativos.
Merino, M. (1999). La ciencia poltica en Mxico. Mxico: FCE/CONACULTA.
ELECTRNICA
Las reglas del Mtodo Sociolgico. En: http://youtu.be/5bTvhFQ0q94
Marx: el materialismo histrico. En: http://youtu.be/-KOwtS_HIXM

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DGB/SEV/08/2014

SOCIOLOGA
TIEMPO
ASIGNADO

BLOQUE

Analizas las expresiones de la democracia, el neoliberalismo y el pensamiento

hegemnico en la sociedad actual

12 horas

COMPETENCIAS A DESARROLLAR
DISCIPLINARES:
1. Asume un comportamiento tico sustentado en principios de filosofa, para el ejercicio de sus derechos y obligaciones en diferentes
escenarios sociales.
2. Argumenta las repercusiones de los procesos y cambios polticos, econmicos y sociales que han dado lugar al entorno socioeconmico
actual.
3. Propone soluciones a problemas de su entorno con una actitud crtica y reflexiva, creando conciencia de la importancia que tiene el
equilibrio en la relacin ser humano-naturaleza.
4. Argumenta sus ideas respecto a diversas corrientes filosficas y fenmenos histrico-sociales, mediante procedimientos tericometodolgicos.
5. Participa en la construccin de su comunidad, propiciando la interaccin entre los individuos que la conforman, en el marco de la
interculturalidad.
6. Valora y promueve el patrimonio histrico-cultural de su comunidad a partir del conocimiento de su contribucin para fundamentar la
identidad del Mxico de hoy.
8. Propone alternativas de solucin a problemas de convivencia de acuerdo a la naturaleza propia del ser humano y su contexto ideolgico,
poltico y jurdico.

GENRICAS:
5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un
objetivo.
8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
9.1 Privilegia el dilogo como mecanismo para la solucin de conflictos.
9.3 Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas comunidades e instituciones, y reconoce el valor de la
participacin como herramienta para ejercerlos.
9.5 Acta de manera propositiva frente a fenmenos de la sociedad y se mantiene informado

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DGB/SEV/08/2014

SOCIOLOGA
SABERES REQUERIDOS
OBJETOS DE APRENDIZAJE
Conceptos bsicos para comprender la
democracia
- Estado y soberana
- Ciudadana y derechos humanos
- Sistema poltico, rgimen y gobierno
- Democracia y autoritarismo
Democracia, globalizacin y pensamiento
hegemnico
- El pensamiento hegemnico
- Eleccin racional
- El neoliberalismo y la reorganizacin
social
- Las crticas al pensamiento hegemnico
y al neoliberalismo
- Las tesis para-posmodernas
- Las tesis de la sociedad civil organizada
- Las tesis del configuracionismo
latinoamericano

HABILIDADES
(DESEMPEO DEL ESTUDIANTE)
- Identifica las teoras contemporneas de la
democracia y el autoritarismo para
argumentar las caractersticas principales de
cada una de stas.
- Analiza los cambios polticos, econmicos y
sociales en Mxico y otros pases, derivados
del rgimen de gobierno democrtico o
autoritario de cada uno de estos pases.
- Aprende a distinguir los diversos actores
polticos y sociales de una realidad especfica
y postula diagnsticos.
- Cuenta con las bases para entender la
organizacin social y como participar
productivamente en ella.

SUGERENCIAS DE
ACTIVIDADES DE ENSEANZA
- Aplicar una evaluacin
diagnstica sobre el concepto
de democracia.

SUGERENCIAS DE
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
- Discusin abierta tendiente a
encontrar una definicin de
democracia y sus implicaciones
en la vida cotidiana

- Exponer una descripcin factual

de dos regmenes respecto a sus
modos de gobierno y la relacin
con sus gobernados en que uno
sea democrtico y otro

- Elaborar cuadro comparativo

con las diferencias encontradas.

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ACTITUDES Y VALORES
- Se mantiene informado sobre
acontecimientos ocurridos en el pas y en
el mundo y los comenta con sus
compaeros y maestros.
- Muestra una postura crtica y propositiva
en relacin con las injusticias econmicas,
polticas y sociales que viven amplios
sectores de la sociedad.
- Muestra disposicin para llegar a
conclusiones, respetando las opiniones de
los dems.
- Muestra disposicin al trabajo colaborativo
con sus compaeros.

- Reporte

INSTRUMENTOS DE
EVALUACIN
- Gua de observacin

- Cuadro comparativo

- Escala de valores

EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

DGB/SEV/08/2014

SOCIOLOGA
autoritario.
- Realizar una gua de preguntas
con relacin al video de Paco
Ignacio Taibo II El
Neoliberalismo pinche a la
mexicana

- Analizar el video a partir de la

gua de preguntas y redactar un
comentario sobre el tema en
cuestin.

- Documento escrito

- Guin de observacin del video

- Lista de cotejo.

- Organizar equipos para que

elaboren una nota periodstica
acerca de la presencia de la
sociedad civil en Mxico a raz
del terremoto de 1985.

- Redactar en equipos una nota

periodstica de terremoto de
1985 con nfasis en la
organizacin espontnea de la
sociedad civil.

- Presentacin grupal
- Nota periodstica

- Gua de observacin.
- Escala de valores

MATERIAL DIDCTICO
Documentos, revistas, papel bond, video de Paco Ignacio Taibo II El Neoliberalismo pinche a la mexicana

FUENTES DE CONSULTA
BSICA
Hernndez, G., R. Figueroa, S. Moreno y F. Guzmn (2011). Sociologa. Xalapa: DGB-SEV.
Gallino, L. Diccionario de Sociologa. (2005, 3. ed.). Mxico: Siglo XXI.
COMPLEMENTARIA
Bartra, R. (1996). La jaula de la melancola. Identidad y metamorfosis del mexicano. Mxico: Grijalbo.
Bauman, Z. (2004). Modernidad lquida. Mxico: FCE.
Beck, U.(1998). Qu es la globalizacin? Barcelona: Paids.
Laclau, E.(1978) Poltica e ideologa en la teora marxista, capitalismo, fascismo, populismo. Mxico: Siglo XXI.
Weber, Max. (1992) Economa y sociedad. Mxico: FCE.
ELECTRNICA
Una historia de democracia. En: http://youtu.be/g2TrU4KdgbE
Taibo II, P.I. El Neoliberalismo pinche a la mexicana. En: http://youtu.be/uue54YYeJZ0
Prez V., I. El terremoto de 1985, cuando naci la sociedad civil. En: academiadecomunicacion.wordpress.com

23

DGB/SEV/08/2014

SOCIOLOGA
TIEMPO
ASIGNADO

BLOQUE

Analizas los factores que propician el cambio social y las caractersticas de los
movimientos sociales

12 horas

COMPETENCIAS A DESARROLLAR
DISCIPLINARES:
1. Asume un comportamiento tico sustentado en principios de filosofa, para el ejercicio de sus derechos y obligaciones en diferentes
escenarios sociales.
2. Argumenta las repercusiones de los procesos y cambios polticos, econmicos y sociales que han dado lugar al entorno socioeconmico
actual.
3. Propone soluciones a problemas de su entorno con una actitud crtica y reflexiva, creando conciencia de la importancia que tiene el
equilibrio en la relacin ser humano-naturaleza.
4. Argumenta sus ideas respecto a diversas corrientes filosficas y fenmenos histrico-sociales, mediante procedimientos tericometodolgicos.
5. Participa en la construccin de su comunidad, propiciando la interaccin entre los individuos que la conforman, en el marco de la
interculturalidad.
8. Propone alternativas de solucin a problemas de convivencia de acuerdo a la naturaleza propia del ser humano y su contexto ideolgico,
poltico y jurdico.
GENRICAS:
5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un
objetivo.
8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
9.1 Privilegia el dilogo como mecanismo para la solucin de conflictos.
9.3 Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas comunidades e instituciones, y reconoce el valor de la
participacin como herramienta para ejercerlos.
9.5 Acta de manera propositiva frente a fenmenos de la sociedad y se mantiene informado.

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DGB/SEV/08/2014

SOCIOLOGA
SABERES REQUERIDOS
OBJETOS DE APRENDIZAJE
Cambio social
- Tipos de cambio social
El cambio en las teoras sociales
Movimiento social
- Definicin
- Etapas de un movimiento social
- Clasificacin de los movimientos
sociales
Movimientos sociales en Mxico y en el
mundo
- El Movimiento por los Derechos Civiles
en Estados Unidos
- Movimiento Ecologista

SUGERENCIAS DE
ACTIVIDADES DE ENSEANZA
- Realizar un diagnstico sobre el
concepto de cambio social de
los alunos
- Solicitar la elaboracin de un
mapa conceptual acerca de la
definicin de cambio social, sus
etapas y su clasificacin

25

HABILIDADES
(DESEMPEO DEL ESTUDIANTE)
- Analiza los factores que propician el cambio
social para valorarlos como elementos que
influyen en la cultura de los pueblos.
- Distingue, a partir de un problema o caso
aislado, qu elementos integran los factores
sociales.
- Identifica las caractersticas principales de los
diferentes factores sociales para establecer las
formas de adaptabilidad social del individuo.
- Analiza los procesos, movimientos y cambios
sociales que le permiten proponer alternativas
de solucin a problemas de convivencia, de
acuerdo a la naturaleza propia del ser
humano y a su contexto ideolgico, poltico y
jurdico.
- Argumenta cmo los movimientos sociales
contemporneos del pas y del mundo han
contribuido a gestar cambios en la sociedad.

SUGERENCIAS DE
ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE
- Realizar una plenaria para
discutir que es el cambio social.

- Elaborar un mapa conceptual

acerca de la definicin de
cambio social, sus etapas y su
clasificacin

ACTITUDES Y VALORES
- Muestra disposicin al trabajo metdico y
organizado de manera individual y
colaborativa, respetando los diferentes
puntos de vista.
- Muestra apertura en el anlisis de las
teoras sociolgicas que ofrecen un anlisis
de la problemtica social.
- Se interesa y valora los elementos del
desarrollo social de su regin y localidad.

EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

INSTRUMENTOS DE
EVALUACIN

- Discusin grupal
- Redaccin de conclusiones

- Gua de observacin

- Mapa conceptual.

- Lista de cotejo.

DGB/SEV/08/2014

SOCIOLOGA
- Coordinar a los alumnos que
organicen un peridico mural
con uno o ms de los
movimientos sociales en activo
en su regin, en el que se
destaque un anlisis
sociolgico.

- Realizar un peridico mural con

uno o ms de los movimientos
sociales en activo en su regin,
en el cual se manifieste el tipo
de anlisis para su seleccin y
estudio.

- Peridico mural

- Gua de observacin
- Escala de valores

MATERIAL DIDCTICO
Materiales grfico para mural, papel kraft y bond, peridicos, revistas.

FUENTES DE CONSULTA
BSICA
Hernndez, G., R. Figueroa, S. Moreno y F. Guzmn (2011). Sociologa. Xalapa: DGB-SEV.
Gallino, L. Diccionario de Sociologa. (2005, 3. ed.). Mxico: Siglo XXI.
COMPLEMENTARIA
Bizberg, I. y F. Zapata (coordinadores) (2010). Los grandes problemas de Mxico: VI. Movimientos sociales. Mxico: El Colegio de MxicoCadena Roa, J. (coordinador) (2004). Las organizaciones civiles mexicanas hoy. Mxico: Centro de Investigaciones Interdisciplinarias en
Ciencias y Humanidades-UNAM.
Etzioni, A.y E. Etzioni (2005). Los cambios sociales: fuentes, tipos y consecuencias. Mxico: FCE.
Garca, N. (2001). Culturas hbridas. Paids: Buenos Aires.
Sztompka, P. (1995). Sociologa del cambio social. Madrid: Alianza.
ELECTRNICA
Mndez Reyes, Jos Miguel e Ivn Omar Olea Lzaro. Ensayo sobre los movimientos sociales en Mxico. En:
http://movimientossocialesenmexico.blogspot.mx
Fraude: Mxico 2006. En: http://youtu.be/ZlaxWvxYRLg

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DGB/SEV/08/2014

SOCIOLOGA

PLANEACIN DIDCTICA
El proceso de planeacin en el marco del modelo orientado al desarrollo de competencias conlleva el diseo de situaciones de aprendizaje
que siten a los estudiantes en escenarios reales que impliquen la creacin de un conflicto cognitivo a resolver, considerando sus
caractersticas en el desarrollo de actividades para lograr el desempeo esperado.
Por tanto, la tarea de programar comprende tres momentos: antes, durante y despus. El antes entraa conocer al grupo, las caractersticas de
los estudiantes, de la institucin, el modelo educativo, el plan de estudios, el programa y los documentos normativos. Con base en ello, se
atiende la diversidad y especificidad, lo cual permite la distribucin de sesiones y tiempos, as como el diseo de estrategias, el uso de
tcnicas y recursos. Mientras que el durante comporta observar, analizar, interpretar el hecho educativo y los factores que inciden en l, con el
propsito de hacer las modificaciones a lo planeado. Por su parte, el despus comprende revisar, valorar el proceso con la finalidad de
mejorarlo.
La RIEMS promueve la planeacin flexible, situacional y aplicable mediante el diseo de estrategias didcticas: realizacin de proyectos,
aprendizaje basado en problemas (ABP), estudio de caso, secuencias didcticas, aprendizaje in situ, aprender utilizando las TIC, simulacin,
investigar con tutora, aprendizaje cooperativo, aprendizaje con mapas. La seleccin, el diseo y la puesta en marcha de una estrategia
depende de la informacin recopilada en la fase previa (el antes), pues esto asegurar el xito.
Las estrategias por naturaleza tienen un carcter intencional o propositivo; por ende, implican un plan de accin integrado por una serie de
actividades, organizadas de tal manera que respondan a las metas de aprendizaje y a las necesidades e intereses de los estudiantes.
Considerando lo anterior, la programacin basada en secuencias didcticas (SD) resulta una alternativa que se adapta a las circunstancias
socioculturales y ambientales, a las particularidades del aula y del grupo. Su diseo contempla el encadenamiento de actividades para
concretar los saberes conceptuales, procedimentales y actitudinales; considera la aplicacin de la metodologa, el empleo de tcnicas e
instrumentos que aseguren el desarrollo de la competencia, la evaluacin del proceso y los resultados.

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DGB/SEV/08/2014

SOCIOLOGA

La SD est integrada por tres fases:

Fase

Apertura

Desarrollo

Cierre

28

Descripcin
Se plantean actividades para activar y evaluar conocimientos previos. Se precisan los propsitos y las metas. Se presenta el
trabajo a realizar, la forma de realizarlo y los tiempos disponibles. Se establecen las normas y otras disposiciones. Debe
contener actividades, tcnicas, recursos y productos que favorezcan la motivacin, el inters y la comprensin de lo que se
estudiar, realizar y lo que se lograr.
Se instrumentan actividades de enseanza, de aprendizaje y de evaluacin para encadenar los conocimientos previos con la
nueva informacin relacionada con el objeto de aprendizaje.
Las actividades, las tcnicas, los recursos, los instrumentos, la metodologa deben promover la interaccin de los estudiantes
con el objeto de aprendizaje; esto es, permitir la manipulacin de los materiales, la experimentacin, la construccin del
aprendizaje, la indagacin, observacin y el desarrollo de la autonoma.
Se presentan actividades para sintetizar, recapitular, ajustar y regular, as como para plantear nuevas situaciones de aprendizaje
que permitan a los estudiantes relacionar y proyectar lo aprendido.

DGB/SEV/08/2014

SOCIOLOGA

CONSIDERACIONES GENERALES PARA LA EVALUACIN

La RIEMS orienta prcticas escolares de enseanza y de aprendizaje respaldadas por el enfoque educativo de competencias. Las actuales
disposiciones requieren del acompaamiento de procedimientos alternativos de evaluacin, cuyos mtodos, tcnicas e instrumentos permitan
determinar el nivel de logro de la competencia.
Bajo el enfoque de competencias, la evaluacin se transforma en un proceso sistemtico que acompaa la mediacin docente; por tanto,
posibilita la revisin constante de lo planeado y el mejoramiento continuo de los factores curriculares, didcticos, administrativos,
ambientales, intelectuales y personales que inciden en los procesos de enseanza y de aprendizaje.
En virtud de lo anterior, el proceso de evaluacin emana del currculum, es congruente con el modelo educativo y se vincula estrechamente
con la planificacin didctica; por lo que, hace viable la puesta en prctica de estrategias, tcnicas e instrumentos que posibiliten, en un
primer momento, el acopio de evidencias acerca de la forma en que los estudiantes construyen sus aprendizajes, sobre el modo en que los
procesan y aplican en contextos personales, educativos y sociales y, en un segundo momento, facilitan reflexionar, analizar e interpretar el
quehacer docente con el fin de hacer las adecuaciones pertinentes.
Consiguientemente y en el marco de la RIEMS, la evaluacin tiene un carcter procesual, contextual, estratgico, regulador y optimizador del
proceso formativo, lo cual implica disear situaciones de aprendizaje apegadas a las necesidades formativas de los estudiantes y estimar sus
desempeos en correspondencia con la competencia a desarrollar; por lo tanto, se requiere de estrategias evaluativas que provean de las
evidencias suficientes para determinar si el alumno interrelaciona sus conocimientos previos con nuevos aprendizajes, si moviliza sus saberes
para actuar satisfactoriamente en contextos diversos.
Con el propsito de orientar las prcticas de evaluacin se ofrece la siguiente referencia terica, cuyo anlisis y aplicacin permitir que la
evaluacin cumpla con la funcin de regular y mejorar la actuacin del docente y del alumno.

29

DGB/SEV/08/2014

SOCIOLOGA
Tipo de evaluacin
Diagnstica o inicial

Finalidad

Sumativa o final

Precisar las condiciones y posibilidades de

aprendizaje o para la ejecucin de tareas.

Indagar si los procesos son adecuados o si

es preciso hacer adecuaciones.

Asignar calificacin para determinar

promocin o certificacin.

Detectar ideas y necesidades.

Reorientar el proceso.

Determinar resultados y comprobar

necesidades.

Tomar decisiones pertinentes para hacer

eficaz el hecho educativo.

Tomar decisiones sobre acciones

alternativas para re-direccionar el proceso
de enseanza y aprendizaje.

Tomar decisiones para asignar una

calificacin representativa del grado de
aprendizaje alcanzado por el alumno y de
la eficiencia de lo programado y
modificado.

Investigadora

Orientadora

Valorativa

Determinar la situacin real del alumnado

comparndola con la realidad pretendida.

Realimentar el aprendizaje con

informacin desprendida de los
instrumentos.

Explorar el aprendizaje de los contenidos,

el nivel de desempeo para representarlos
de acuerdo con la normatividad.

Propsito

Naturaleza

Formativa o procesual

Funcin

Orientar el aprendizaje mediante

procedimientos eficaces.
Informar a cada estudiante acerca de su
nivel de logro.

Momento

ndole de la
informacin

Instrumentos

30

Al inicio del hecho educativo: curso, bloque,

tema, plan de estudio.

Durante el hecho educativo, en cualquiera

de los puntos crticos del proceso, en la
aplicacin distintos procedimientos de
enseanza.

Al finalizar la situacin educativa, tema,

bloque, curso.

Conocimientos y contexto (cognitiva,

afectiva y psicomotriz).

Conocimientos, programa, mtodo,

progreso y dificultades (cognitiva,
procedimental y afectiva).

Contenidos y progreso global (cognitiva,

procedimental y afectiva).

Pruebas objetivas, cuestionarios, entrevistas,

encuestas de contexto, preguntas para
explorar y reconocer la situacin real de los

Instrumentos informales, exmenes

prcticos, observaciones y registros del
desempeo, autoevaluaciones,

Observaciones, pruebas objetivas que

incluyan muestras proporcionales de todos
los propsitos incorporados a la situacin

DGB/SEV/08/2014

SOCIOLOGA

Manejo de
resultados

estudiantes en relacin con el hecho

educativo.

interrogatorio, etctera.

educativa que va a calificarse.

La informacin derivada es valiosa para

quien administra y planea el curso, por lo
que no es indispensable hacerla llegar al
estudiante.

La informacin es til para el maestro y

para el alumno. Debe informarse la
calificacin, pero, sobre todo, el porqu de
sus aciertos (motivacin y afirmacin) y sus
errores (correccin y repaso).

La informacin es importante para los

alumnos, docentes y para las actividades
administrativas.

Los resultados sirven para adecuar los

procesos; por ello, se registran en diarios o
bitcoras para contar con el parmetro de
inicio.

Los resultados son propicios para constatar

rendimiento y seleccionar alternativas de
accin inmediata.

No requiere descripcin detallada del

porqu de tales calificaciones.
No hay correccin inmediata.
Se registran en formatos institucionales.

Se presentan en informes de desempeo o

aprendizajes logrados.
Tipologa de la evaluacin segn su temporalidad, a partir de la propuesta de A. Casanova, Manual de evaluacin educativa, 1997.

31

DGB/SEV/08/2014

SOCIOLOGA
Tipo de evaluacin

Autoevaluacin

Coevaluacin

Heteroevaluacin

Descripcin
Realizada por el estudiante en funcin de su propio aprendizaje. Fomenta la responsabilidad, el anlisis y la crtica; por ende,
genera la autorregulacin.
Se requiere introducir su prctica en forma gradual proporcionando a los alumnos pautas para efectuarla. Habr de considerarse la
complejidad de la evidencia y las implicaciones de la valoracin; por ello, debe instrumentarse desde la programacin didctica.
Al inicio de un bloque o de un tema los estudiantes deben disponer de la informacin detallada de cada aspecto a evaluar, as
podrn auto-observarse y examinar su trabajo para obtener datos que les permitan llegar a conclusiones y a la emisin de juicios.
Realizada por los pares, ya que consiste en evaluar en forma mutua o conjunta la actividad, el trabajo, el desempeo y las actitudes
del compaero.
Favorece la realimentacin; complementa a la autoevaluacin y a la heteroevaluacin; desarrolla la emisin de juicios, las posturas
reflexivas y constructivas que provoca valorar las actuaciones de los compaeros.
Habr de aplicarse despus de que un equipo realiz un trabajo, pues permite apreciar el grado de participacin de los integrantes;
estimar el inters mostrado, la responsabilidad asumida para el logro de los objetivos; adems, posibilita valorar el contenido del
trabajo, los propsitos alcanzados, la eficacia de los recursos.
Iniciar su prctica orientando la apreciacin de lo positivo para evitar que la coevaluacin se convierta en una actividad
descalificadora. Despus, disear instrumentos que permitan la valoracin objetiva de las insuficiencias, cuya identificacin genere
la indagacin de las causas y la aplicacin de estrategias para superarlas.
Generalmente realizada por el docente para valorar los saberes (contenidos, desempeos, actitudes) de los estudiantes. Pueden
efectuarla otros agentes como tutores o evaluadores externos con fines diagnsticos.
Permite advertir el progreso del estudiante, la efectividad del proceso de enseanza-aprendizaje y, as, instrumentar las
modificaciones para el logro de aprendizajes significativos.
Sus resultados son producto de observaciones directas e indirectas, de la aplicacin de instrumentos adecuados; por lo que,
posibilita la emisin de juicios y la toma de decisiones.
Tipologa de la evaluacin segn el agente evaluador.

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SOCIOLOGA
Metodologa de la evaluacin de competencias
1. Identificar la competencia
a evaluar.
2. Determinar el proceso de
evaluacin.
3. Establecer los criterios.

4. Especificar las evidencias

5. Puntualizar indicadores
6. Fijar ponderacin y
puntaje
7. Organizacin, anlisis e
interpretacin de la
informacin
8. Realimentacin.

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Consiste en revisar el programa y atender las competencias determinadas en cada bloque.

Se trata de decidir el o los momentos de evaluacin, as como el o los agentes evaluadores y los instrumentos a utilizar.
Consiste en concretar las pautas o parmetros que permitan valorar aspectos esenciales de la competencia de acuerdo
con los requerimientos del contexto disciplinar, social y laboral. Se determinan abarcando el saber conocer, saber hacer y
saber ser. Habrn de consensuarse con colegas y estudiantes.
Estipular el tipo o tipos de evidencia que se considerarn como prueba de que se est desarrollando la competencia.
Habrn de determinarse en funcin del aspecto esencial de la competencia y de los saberes (conocer, ser y hacer). De
esta manera, se estimar si son de:
- Conocimiento. Propias para mostrar contenidos conceptuales, declarativos y factuales (pruebas objetivas).
- Producto. Adecuadas para manifestar el aprendizaje a travs de un objeto, documento (reporte, ensayo, oficio, cartel,
maqueta, invento).
- Desempeo. Idneas para desplegar la actuacin de los estudiantes en las actividades que requieren mostrar
habilidades, actitudes y conocimientos (debate, exposicin, simulaciones, participaciones).
- Actitud. Muestran comportamientos adoptados durante el proceso (disposicin para escuchar, colaborar, participar,
responsabilidad y compromiso en tareas, tolerancia, capacidad de ayuda.).
Cada criterio establecido debe tener indicadores (marcas, notas o ndices que muestren el nivel de dominio de acuerdo
con el criterio).
Asignar un valor cuantitativo (0 a 100%) a los criterios e indicadores de acuerdo con el grado en el que contribuye a
valorar la competencia.
Permite elaborar el juicio de valor sobre el nivel de logro de la competencia. Asimismo, posibilita determinar procesos de
mejora.
Considerar junto con el estudiante las acciones de mejora (modificaciones a las estrategias, tcnicas, actividades, tiempos,
espacios, recursos, formas de trabajo).

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SOCIOLOGA

CRDITOS

En la adecuacin de este programa de estudio participaron:

Personal Docente y Tcnico-Pedaggico de la Direccin General de Bachillerato

del Estado de Veracruz.

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SOCIOLOGA

DIRECTORIO

JAVIER DUARTE DE OCHOA

GOBERNADOR DEL ESTADO DE VERACRUZ
ADOLFO MOTA HERNNDEZ
SECRETARIO DE EDUCACIN
DENISSE USCANGA MNDEZ
SUBSECRETARIA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR
RAFAEL FERRER DESCHAMPS
DIRECTOR GENERAL DE BACHILLERATO

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