UNIVERSIDAD ABIERTA PARA ADULTOS

TRABAJO FINAL

ASIGNATURA:
EVALUACIN EDUCATIVA

PRESENTADO POR:
MARIA ESPERANZA BATISTA MARTINEZ
12-5628

FACILITADORA:
WENDY TEJADA JAVIER

SANTIAGO DE LOS CABALLEROS

REPBLICA DOMINICANA
AGOSTO, 2016

ndice
Introduccin
Propsitos
DESARROLLO
1. Modificaciones actuales en el sistema de evaluacin de la
Republica Dominicana en el nivel Inicial y 1er ciclo del nivel
Primario.
2. Instrumentos de evaluacin de los aprendizajes, estos deben
tener itemes y encabezados bien formulados
- Rbrica para evaluar una exposicin oral
- Lista de cotejos
- Examen Oral
- Escala de rango
Prctica de Campo
Comentario general
Conclusin
Bibliografa
Anexos

Introduccin
A modo de introduccin en el trabajo que sigue a continuacin se
hablar de los diferentes tipos de evaluacin y sus caractersticas,
por consiguiente se realizaron diferentes tipos de evaluacin para
determinar el rendimiento del alumno, tambin una investigacin de
campo con relacin al rendimiento del estudiante.
En otro punto la evaluacin puede conceptualizarse como un
proceso dinmico, continuo y sistemtico, enfocado hacia los
cambios de las conductas y rendimientos, mediante el cual
verificamos los logros adquiridos en funcin de los objetivos
propuestos, competencias y/o capacidades.

Propsitos
- El propsito fundamental de la evaluacin es guiar el
proceso de aprendizaje de los alumnos, documentarse
de informaciones tiles, trasmitirlas para saber si
aprendi o no, conocer sus fortalezas y debilidades, a
fin de planificar estrategias que permitirn superar los no
logros.
- Identificar problemas de aprendizaje de los alumnos y
las posibles causas que la originaron, para reorientar el
aprendizaje.
- Saber qu metodologa se va a adoptar en el proceso de
aprendizaje.

DESARROLLO
En base los estudios de las unidades y como prctica final,
realiza lo siguiente respecto a Evaluacin de los Aprendizajes:
1- Modificaciones actuales en el sistema de evaluacin de la
Republica Dominicana en el nivel Inicial y 1er ciclo del nivel
Primario.
El logro de los propsitos de la educacin dominicana y viabilizar
que un mayor nmero de los habitantes del pas puedan
permanecer en el sistema educativo hasta alcanzar el mximo
desarrollo de sus potencialidades y capacidades, se propone una
estructura educativa integrada por cuatro niveles: a) Inicial; b)
Bsico; c) Medio y d) Superior. Estos niveles estn, a su vez,
subdivididos en perodos denominados ciclos, para los cuales se
propone el desarrollo de competencias y actitudes ms especficas.
Estos a su vez se dividen en grados.
NIVEL INICIAL
Con este nivel se inicia la escolarizacin de la poblacin
infantil menor de seis aos de edad.
Primer Ciclo
Est organizado para incluir a la poblacin infantil de O hasta
los 2 aos, atendidas desde las modalidades educativas
informales y no formales que se promovern. En este ciclo se
pone nfasis en la satisfaccin de las necesidades bsicas
relacionadas con la dimensin afectiva y fsica.
Segundo Ciclo

 Este ciclo comprende la poblacin de nios y nias desde los

2 aos cumplidos y hasta los 4 aos, que se integran en este
perodo al proceso educativo dentro del marco de una
institucin escolar.
Tercer Ciclo
Este ltimo ciclo del Nivel Inicial atiende la poblacin de nios
y nias desde los 4 aos cumplidos hasta los 6 aos de edad.
Se destaca la conquista del pensamiento, el inicio del
razonamiento, con la utilizacin de una lgica rudimentaria.
Las capacidades desarrolladas en este ciclo se articulan al
integrarse al siguiente nivel educativo.
NIVEL BSICO
Este nivel, con una duracin de ocho aos, atiende a la
poblacin de 6 aos cumplidos hasta los 14 aos. Es
considerado
consecuencia

universalmente
el

Estado

como
asume

obligatorio
la

en

responsabilidad

constitucional de ofrecerlo a todos los habitantes del pas, sin

distincin de credos, ideologas polticas, sexo, lugar de
residencia, color de la piel, origen tnico ni de clase social.
Primer Ciclo
El primer ciclo del nivel bsico, con una duracin de cuatro
aos, atiende a la poblacin escolar de 6 aos y hasta los 10
aos de edad. El mismo ha de garantizar la construccin de

saberes o elementos culturales bsicos: utilizacin adecuada

del lenguaje oral, escrito, de la lectura, el clculo, los
procedimientos lgicos, las operaciones y conceptos bsicos
acerca de la naturaleza y la sociedad que los pongan en
mejores condiciones, para proponer y emprender la solucin
de problemas relacionados con la realidad de la vida
cotidiana.
Segundo ciclo
Este ciclo atiende a la poblacin comprendida desde los 10 a
los 14 aos. Ha de afianzar y profundizar los aprendizajes
realizados en el anterior y desarrollar los propios, tales como:
promover el auto conocimiento, la reflexin, la crtica y
autocrtica; el compromiso de asumir con responsabilidad la
construccin de los conocimientos, el desarrollo de sus
aprendizajes. En este nivel se propicia el aprendizaje de la
lengua materna con un estilo original de expresin, inters por
la lectura y la adquisicin de los elementos por los menos dos
lenguas extranjeras.
2- Elabora cuatro instrumentos de evaluacin de los
aprendizajes, estos deben tener itemes y encabezados bien
formulados.
1. RBRICA PARA EVALUAR UNA EXPOSICIN ORAL
Nombre del alumno o alumnos: Carlos Francisco Batista

CATEGORA

4 Sobresaliente

3 Notable

2 Aprobado

1 Insuficiente

Habla despacio y con

gran claridad.

La mayora del
tiempo, habla
despacio y con
claridad.

Unas veces habla

despacio y con
claridad, pero otras
se acelera y se le
entiende mal.

Usa vocabulario
apropiado para la
audiencia. Aumenta el
vocabulario de la
audiencia definiendo las
palabras que podran ser
nuevas para sta.

Usa vocabulario
apropiado para la
audiencia. Incluye
1-2 palabras que
podran ser nuevas
para la mayor
parte de la
audiencia, pero no
las define.
El volumen es lo
suficientemente
alto para ser
escuchado por
todos los
miembros de la
audiencia al menos
90% del tiempo.
El estudiante
puede con
precisin contestar
la mayora de las
preguntas
planteadas sobre
el tema por sus
compaeros de
clase.
La mayora del
tiempo la postura y
el gesto son
adecuados y casi
siempre mira a
los compaeros
mientras habla.

Usa vocabulario
apropiado para la
audiencia. No
incluye vocabulario
que podra ser
nuevo para la
audiencia.

Demuestra un
buen
entendimiento del
tema.

Habla

Vocabulario

El volumen es lo
suficientemente alto para
ser escuchado por todos
los miembros de la
audiencia a travs de
toda la presentacin.

Volumen

El estudiante puede con

precisin contestar casi
todas las preguntas
planteadas sobre el tema
por sus compaeros de
clase.

Comprensin

A la hora de hablar la
postura y el gesto son
muy adecuados. Mira a
todos los compaeros
con total naturalidad.

Postura del
Cuerpo y
Contacto Visual

Demuestra un completo
entendimiento del tema.

Contenido

Habla rpido o se
detiene demasiado a
la hora de hablar.
Adems su
pronunciacin no es
buena.
Usa varias (5 o ms)
palabras o frases que
no son entendidas por
la audiencia.

El volumen es lo
suficientemente alto
para ser escuchado
por todos los
miembros de la
audiencia al menos
el 80% del tiempo.

El volumen con
frecuencia es muy
dbil para ser
escuchado por todos
los miembros de la
audiencia.

El estudiante puede
con precisin
contestar unas
pocas preguntas
planteadas sobre el
tema por sus
compaeros de
clase.

El estudiante no
puede contestar las
preguntas planteadas
sobre el tema por sus
compaeros de clase.

Algunas veces,
mantiene la postura
y el gesto
adecuados, y otras
no. En ocasiones
mira a sus
compaeros.

No mantiene la
postura y gesto
propios de una
exposicin oral y, la
mayora de las veces,
no mira a sus
compaeros.

Demuestra un buen
entendimiento de
partes del tema.

No parece entender
muy bien el tema

2. LISTA DE COTEJOS
Lista de Cotejo para evaluar a todos los estudiantes

Criterio
Nombre

Expon
e sus
ideas
con
clarida
d
S

1. Henry Pea

2. Benjamn
Gonzlez

N
o

Se
mantiene
en el
tema
durante
toda la
exposici
n
S

Usa el
volumen
de voz
apropiado
para que
todos le
escuchen
No

Utiliza
lenguaje
Utiliza
corporal vocabulari
Punte
para
o acorde al
o
apoyar tema y a la
sus
situacin
ideas

No

No

No

60

80

3. Jenny Morillo
4. Minerva
Gutirrez

5. Andrs Sarita

100

60

3. EXAMEN ORAL

40

4. ESCALA DE RANGO
a) Escala numrica de calificaciones.
Para realizar el registro se marca con una cruz o encierra en un crculo el
nmero que indica, a juicio del observador, el grado en que la caracterstica se
halla presente.
5 siempre
4 frecuentemente
Qu frecuencia de participacin tiene el alumno en los debates?
3 ocasionalmente
2 rara vez
1
2
3
4
5
1 nunca
b) Escala grfica de calificaciones.
La diferencia consiste en que se establece (generalmente con una lnea) un
continuo entre todas las caractersticas, de modo
El observador puede indicar puntos intermedios con su registro.
5 siempre
Qu frecuencia de participacin tiene el alumno en los debates? 4 frecuentemente
3 ocasionalmente
_________________________
2 rara vez
1 2 3 4
5
1 nunca
c) Escala grfica descriptiva de calificaciones.
En este tipo de instrumentos se recurre a frases descriptivas para identificar
cada uno de los puntos o categoras de la escala.
Qu frecuencia de participacin tiene el alumno en los debates?

Nunca
participa,
callado, pasivo

Participa tanto
como cualquier
otro.

Participa ms que
sus compaeros

Prctica de Campo
4- Conversa con una docente del nivel Inicial o que labore en el
1er ciclo del nivel Primario y que comparta contigo su
experiencia. Pide que te cuente como maneja los caso en que
algunos nios no responden a lo esperado y no alcanzan el
promedio de indicadores de logros segn lo establecido (Debe
referir nombre del docente, aos en servicios, ciudad y centro
educativo para el cual labora)
Maestra: Mercedes Lora Gonzlez
Aos en servicio: 24 aos
Ciudad: Puerto Plata (Municipio de El Mamey Los Hidalgos)
Centro Educativo: Tomasina Lithgow de Prez
Segn su experiencia utiliz diferentes estrategias como las
siguientes:
- Los nios tenan problemas de lectura.
- Atencin personalizada:
Ellos utilizaban libros de textos en los cuales se les asignaba tareas
para realizarlas en la casa, despus de clases o en el momento
ms adecuado se sentaba con ellos y le contaba cuentos cortos,
entre otras actividades, sobre todo con mucho amor y comprensin,
fue una gran experiencia con esos nios y un poco agotadora,
porque tena que tomar su tiempo libre para dedicrselos a ellos.
Por otro lado se le hizo una invitacin a los padres para explicarles
el poco rendimiento de los nios, a pesar de todos los esfuerzos
realizados los nios quedaron en recuperacin.
Luego que comienza este ao escolar en el proceso de inscripcin,
la madre le cont que uno de ellos ya saba leer, porque lo

inscribieron en una escuela particular.

5- Escribe un comentario general de 3 prrafos sobre tus
aprendizajes ms significativos en esta asignatura.
Bueno a m entender pude aprender varias cosas, entre ellas son
los diferentes tipos de evaluacin, su aplicacin, aprendiendo de
esto, Cmo?, Cundo? y Qu evaluar?
Por otro lado en el transcurso de esta asignatura pude interactuar
con mis compaeros de cmo realizar el proyecto final; ya que tuve
que documentarme tanto en el aula como en el campo laboral
docente para afianzar mis conocimientos en el rea y poder realizar
un proyecto de calidad.
Tambin qued con vasta experiencia en la asignatura, por ende me
servir en un futuro para aplicarlo como docente.

Conclusin
Al finalizar este trabajo pude entender que la evaluacin es
inherente y consustancial al proceso de aprendizaje. Evaluar es una
forma ms de aprender, por lo tanto toda la informacin que de ella
se derive tendr implicancias en el proceso de optimizacin de los
aprendizajes.
En otro aspecto cit las modificaciones actuales en el sistema de
evaluacin de la Republica Dominicana en el nivel Inicial y 1er ciclo
del nivel Primario, la cual fueron de suma importancia, ya que con la
misma podemos ver cmo vamos encaminados hacia una nueva
generacin y mejor evaluacin de los alumnos.
En conclusin la comunicacin de los resultados de la evaluacin es
un proceso indispensable. Los estudiantes, los padres de familia y
los mismos docentes tienen el derecho de estar informados sobre
los resultados del proceso de aprendizaje. Sin esa informacin
cualquier actividad resulta vana y sin sentido o sea sin obtener el
resultado esperado. De all que la institucin educativa, debe prever
los mecanismos necesarios para garantizar una comunicacin
oportuna de los resultados de evaluacin a los agentes involucrados
(estudiantes, padres de familia, profesores).

Bibliografa
- es.slideshare.net/maru_89/tecnicas-e-instrumentos-deevaluacion
- www.orientacionandujar.es
- cnbguatemala.org/
- https://www.academia.edu/1818424/Manual_con_herramienta
s_para_la_evaluaci%C3%B3n_del_aprendizaje_

Anexos