Tp psiquiatria infantil

Trastorno psiquitrico: Asperger

Asperger en el aula. Propuesta integral para favorecer el rendimiento acadmico de nios
con esta condicin
Introduccin al trastorno:
Qu es el sndrome de Asperger?
El sndrome de Asperger, identificado por primera vez en la dcada de 1940 por el
medico viens Hans Asperger, es una compleja discapacidad del desarrollo marcada por
impedimentos en la socializacin, comunicacin, cognicin y sensacin. Igual que el
autismo clsico, el sndrome de Asperger es un trastorno neurolgico que afecta la
capacidad de una persona de comunicarse y relacionarse con los dems. Es un trastorno que
dura toda la vida y que conlleva problemas de conducta considerables y a largo plazo.
Aunque las caractersticas del sndrome de Asperger difieren de persona a persona, los
efectos comunes del trastorno incluyen:
Problemas comprendiendo pautas sociales y estilos de lenguaje
conversacionales
Una adherencia inflexible a rutinas o rituales no funcionales
Repeticin de movimientos o palabras y frases
El lenguaje puede ser muy sofisticado para su edad sin capacidad de adecuarlo
segn el contexto
Dificultades con destrezas motoras finas y la integracin sensorial (hipo o hiper
sensibilidad)
Una preocupacin persistente con objetos o temas de inters muy especficos
Propuesta
Los nios con sndrome de Asperger tienen fortalezas y debilidades acadmicas
como todo nio, y enfrentan muchos obstculos para tener xito en sus interacciones
sociales y poder forjar relaciones, elementos esenciales de la experiencia escolar en la gente
joven. Siendo que el alumno con sndrome de Asperger afectar el ambiente educativo y
social del aula, los efectos del trastorno exigen diferentes estrategias docentes para
descubrir y aprovechar esas fortalezas y ayudarlos a aprender con xito. Por ello
desarrollamos una actividad de intervencin psicopedaggica, dirigida al uso de estrategias
acadmicas y ambientales que, colateralmente y de modo integrado, fomenten la buena
relacin con los compaeros e interaccin social. Para ello, y en vistas de las caractersticas
anteriormente mencionadas (adherencia inflexible a rutinas o rituales no funcionales/
problemas de pautas sociales/ hipo o hipersensibilidad), proponemos 1 actividad que se
pueden dar dentro del aula o fuera de ella: La utilizacin de soportes grficos para: la
organizacin de una actividad diaria o semanal (ms extensiva no porque implicara un

exceso de informacin que no podr procesar) y para la manifestacin de sobrestimulacin

sensitiva (que lo angustie o dae).
Buscamos, asi, por medio de actividades congnitivo-conductuales, favorecer el
aprendizaje de nuevas competencias sociales, comunicativas, adaptativas, y a su vez,
disminuir en la medida de lo posible sus manifestaciones.
Soportes grficos para:
-

Organizacin del da o semanal:

Dado que las personas con Sndrome de Asperger presentan una Insistencia en
la rutina y dificultades para resistir los cambios en la rutina, se
propone la confeccin de un calendario semanal, en donde cada da
tenga un color especfico y en cada columna( propia de cada da) , se
le indique en forma grfica que actividad deber realizar). Estas
imgenes debern ser elegidas por el propio paciente/alumno. La
aplicacin de un color especfico para cada da, est orientado a que
los materiales (libros, cuadernos, etc) que va a usar ese da tengan
todos el mismo color. As el joven ser capaz de armar su mochila en
funcin del color/ da indicado. En caso de que la madre o docentes
sepan que durante la semana se dar un evento que no suele formar
parte de la rutina (ir al mdico/ el cumpleaos de algn familiar, etc),
ellos podrn ir ubicando una imagen ( que haga referencia eso) en el
calendario para que la persona tome conciencia de que se producir
una modificacin y no se lo exponga directamente a ese cambio. A s
mismo, cuando la persona desee o lo inquiete algo, podr indicar,
grficamente, con qu actividad se relaciona su sentir.

Lunes

Martes Mircoles

Jueves Viernes

Sbado D
o
m
i
n
g
o

A su vez, sera interesante confeccionar imgenes que le permitan expresar

necesidades especficas como ir al bao, tengo hambre, o me duele la cabeza.

Para la manifestacin de sobrestimulacin sensitiva

Como sabemos, las personas que tienen Sndrome de Asperger suelen desarrollar
Hipo- o hipersensibilidad a diferentes estmulos sensoriales. El exceso de
ruido en el aula, por ejemplo, puede alterarlo significativamente. Para
ello, puede contar con un cartel q pueda levantar en el saln de clases,
cada vez que se sienta abrumado, ante este cartel sus compaeros
sabrn que deben dejar de gritar para evitar la crisis de su compaero.
Este simple recurso, favorecer la dinmica en el aula y la relacin con
sus compaeros.
A su vez, contar como recurso con 4 imgenes que identifiquen una
secuencia de emociones; que irn de alegre a enojada (las mismas,
peuden ser de distintos colores para que sean de fcil identificacin,
de algn personaje de su inters). stas le servirn al nio para
exteriorizar su situacin actual. No debe olvidarse que para su
sistematizacin y eficacia; stas deben ser trabajadas durante un largo
perodo ya que el nio con Asperger carece de reciprocidad emocional y
social.

Para su entranamiento se explicarn al nio las distintas emociones, y

las situaciones en que se manifiestan. Podr trabajarse con imgenes
que reflejen distintos momentos, en las que en una primera instancia
ser el nio quin decida a qu emocin considera l que corresponde.

Luego, en caso de ser necesario, se corregir y fundamentar la opcin

correcta.
Por ejemplo:
Marcar la opcin que consideras que corresponde con cada imagen.

stas mismas emociones podrn ser utilizadas en los casos de cambio

de rutina. Una vez acontecido el hecho, podr preguntarse al nio con
cul de las emociones se sinti identificado. As se ir logrando, no slo
el uso de stas sino que tambin la autoidentificacin en el nio respecto
a una emocin.
Por ejemplo:
Cumpleaos

Cmo me sent?

Del 1 al 10,

Qu nmero le asignara a cada emocin?

Qu fue lo que ms me gust?

(En caso de ser negativo, se trabajara con la identificacin del

factor que lo caus, y sus posibles resoluciones)

Una vez, avanzado su uso, se trabajar con las consecuencias de cada

emocin. En un principio aquellas correlativas a cada emocin, y luego
ante un hecho especfico las posibles reacciones, y resoluciones posibles.
Por ejemplo:

Cmo te sentiras si un compaero te molesta?

Qu haras?

Decirle a la maestra

Hacerle lo mismo

Gritar y enojarte mucho

Consecuencias...
-si le digo a la maestra:

-si les hago lo mismo:

-si grito y me enojo mucho:

Este trabajo del uso, autoidentificacin y consecuencias de las

emociones podr ser utilizado como estrategia de intervencin
psicopedaggica para facilitar la adaptacin en el comportamiento del
nio. Favoreciendo, consecuentemente, la sistematizacin de ste
recurso (las 4 caras) en los distintos mbitos.

reas trabajadas:
Lenguaje y comunicacin: Normalmente Las personas con Sndrome
de Asperger Ttienen un vocabulario excelente pero fallan en las pautas
sociales y en expresar sus sentimientos, los smbolos grficos funcionan
en este punto como una herramienta ms de manifestacin. Por lo tanto,
socialmente: La utilizacin de estas herramientas, le ofrece a la
persona un medio ms de comunicacin tanto con su familia como con
los compaeros de clases, quienes, informados de la condicin de la
persona, sabrn qu cosas lo inquietan, y que cosas lo mantienen
estable emocionalmente.
Comportamental: Favorecer por medio de estas dos actividades un
comportamiento que contribuya a la adaptacin del nio a las
convenciones, normas y rutinas sociales, de manera que sea propicio
para su inclusin. Estas actividades no se encuentran nicamente
destinadas a favorecer la adaptacin en su comportamiento, sino que
tambin a la flexibilidad en el mismo, en tanto se trabaje de manera
adecuada la anticipacin a posibles cambios en su rutina. A su vez, stas
actividades deben ajustarse a los gustos e intereses del nio.
(pau asperger no correlaciona con manifestaciones cognitivas x
eso lo saque)