Educacin

Universidad de Costa Rica

revedu@gmail.com

ISSN (Versin impresa): 0379-7082

COSTA RICA

2001
LOS CONTENIDOS CURRICULARES DEL PLAN DE ESTUDIOS: UNA PROPUESTA
PARA SU ORGANZACIN Y ESTRUCTURA
Educacin, septiembre, ao/vol. 25, nmero 002
Universidad de Costa Rica
Ciudad Universitaria Rod, Costa Rica
pp. 147-156

Red de Revistas Cientficas de Amrica Latina y el Caribe, Espaa y Portugal

Universidad Autnoma del Estado de Mxico
http://redalyc.uaemex.mx

Revista Educacin 25(2): 147-156, 2001

LOS CONTENIDOS CURRICULARES DEL PLAN DE ESTUDIOS:

UNA PROPUESTA PARA SU ORGANIZACIN Y ESTRUCTURA

Ana Isabel Mora Vargas

Resumen: La propuesta para organizar y estructurar el

contenido curricular de los planes de estudio, se genera
de la informacin recopilada, mediante tcnicas cualitativas, acerca de la experiencia o de los docentes, estudiantes y profesionales en servicio que participaron como
informantes del estudio. sta se enmarca dentro de una
concepcin curricular holstica que enfatiza la transmisin de la informacin de forma integrada y de manera
participativa y dinmica, propiciando la construccin de
conocimientos. Los lineamientos metodolgicos se presentan en dos apartados: la organizacin de los contenidos
programticos que aborda los ejes, las lneas curriculares
y los criterios para organizar el contenido y, en el segundo apartado, estructura de los contenidos del plan de estudios se organiza la informacin en dos reas acadmica y personal.

El propsito de este artculo es ofrecer a

los diseadores del curriculum una propuesta
para organizar y estructurar los contenidos programticos en los planes de estudio. Esta propuesta surge de la investigacin cualitativa realizada por la investigadora en la tesis de Maestra en Educacin en la Universidad de Costa
Rica y de los procesos llevados a cabo en los
proyectos de investigacin relacionados con la
planificacin curricular, inscritos en el Instituto
de Investigaciones para el Mejoramiento de la
Educacin Costarricense (IIMEC). La propuesta
parte del supuesto que existe una definicin tipo de profesional que se pretende formar. Para organizar los contenidos curriculares del
plan de estudios es necesario definir previamente, el perfil acadmico profesional de una
carrera en el nivel universitario. Para su elaboracin se recomienda utilizar la Gua metodologa para elaborar perfiles acadmico profesionales en la Universidad de Costa Rica, producto de una investigacin curricular llevada a
cabo en el Instituto de Investigaciones para el
Mejoramiento de la Educacin Costarricense
(IIMEC), (Mora y Herrera, 1998).
El perfil acadmico profesional se conceptualiza como: la caracterizacin acadmica y personal del tipo de profesional que desea formar la institucin de educacin superior, para que responda a las necesidades y
expectativas de cambio social, poltico, cultural, cientfico, tecnolgico y laboral (Mora y
Herrera, 1998). Un perfil elaborado, en forma

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EDUCACIN

participativa, con todos los interesados e involucrados en la planificacin curricular de

una carrera, lo convierte en el instrumento
que orienta las etapas posteriores del proceso de diseo del plan de estudios. Una vez
elaborado o rediseado el perfil acadmico
profesional, es necesario organizar y estructurar los contenidos programticos. Estos posteriormente, dan origen a los cursos que conforman el plan de estudios.
El diseo de plan de estudios que prevalece en las carreras universitarias en general,
tiene nfasis en la formacin acadmica. Los lineamientos que se proponen pretenden organizar y estructurar los contenidos programticos;
de manera que, se logre un equilibrio entre la
formacin acadmica y la formacin personal.
Ese balance permite mantener en niveles aceptables el desface entre la formacin acadmicapersonal y el desempeo profesional.
Esta propuesta se sustenta tericamente
en el enfoque curricular holstico, el cual se considera como la alternativa curricular que promueve un cambio de actitud hacia el proceso de
enseanza y aprendizaje y, la forma de lograr
un equilibrio entre la formacin acadmica y
personal del profesional. La concepcin curricular de las carreras universitarias en la poca actual debe promover la adquisicin de conocimientos ms duraderos y significativos. La calidad en el desempeo profesional depende, en
gran parte, de la capacidad que el individuo haya adquirido para analizar, reflexionar, interpretar y contextualizar la informacin (Mora 1996).
El enfoque holstico ofrece una salida,
ya que representa un cambio de la fragmentacin por la integracin del pensamiento, de
la enseanza y del aprendizaje (Miller,
1994:99). Enfatiza en la transmisin de la informacin en forma integrada y de manera
participativa y dinmica que le permita al estudiante construir su propio conocimiento.
Promueve la integracin de todos los aspectos
endgenos y exgenos que intervienen en el
proceso enseanza y aprendizaje. La premisa
de ste enfoque parte de la relacin entre la
realidad, el ser humano y la accin (Elichiry,
1990, UNESCO, 1991 y Quirs y Mora, 1992).

La educacin holstica no es un mtodo de enseanza sino una filosofa social basada en el respeto a la vida y en una profunda consideracin por las potencialidades humanas (Miller, 1994:3). Este tipo de curriculum refiere al anlisis de dos temas bsicos: la
manera en que est organizado y estructurado
el contenido y, la naturaleza del contenido
mismo. Esos factores (estructura y contenido
del currculum) se encuentran intrnsecamente
unidos y reflejan algunas hiptesis acerca de la
relacin entre informacin o datos y conocimiento. Para el autor, estructuracin del contenido curricular se debe realizar mediante un
enfoque deductivo; en este caso, la informacin viene siendo como las piezas de un enorme rompecabezas y, el conocimiento la imagen del rompecabezas; o sea, el contexto que
le da sentido a las piezas. Para armar un rompecabezas el primer paso es mirar la imagen,
de esta manera el sujeto sabe qu imagen buscar y cmo juntar las piezas. Este tipo de currculum es la perspectiva integrada, holstica,
sistmica y contextual, Miller la llama ventana a la imagen Miller (1994:100-101).
En este sentido, el proceso de enseanza y aprendizaje pone nfasis en la transformacin de la estructura cognitiva; de tal manera que la enseanza se concibe como un proceso dialctico, que facilita la transformacin
permanente del pensamiento, las actitudes y
los comportamientos de los profesores y de
los estudiantes. Esto provoca en el estudiante
un contraste entre los conceptos adquiridos en
su vida cotidiana, las proposiciones de las disciplinas cientficas, artsticas y especulativas y,
su experimentacin en la realidad (Prez,
1993), las cuales se necesitan en la formacin
del profesional del siglo XXI. En esta misma lnea el aprendizaje se debe entender como un
proceso de transformacin ms que de acumulacin de contenidos. En consecuencia, el
estudiante es un activo procesador de la informacin que asimila y el profesor es un
mero instigador de este proceso dialctico a
travs del cual se transforman los pensamientos y las creencias del estudiante (Prez,
1993:81). Para que este proceso se d es nece-

MORA: Los contenidos curriculares del plan de estudios: una propuesta para su orgnizacin y estructura

sario que el docente conozca el estado actual

del conocimiento del estudiante, sus intereses
y expectativas, dado que la nueva informacin
slo provoca la transformacin y las creencias
de los alumnos y alumnas cuando logre movilizar los esquemas ya existentes de su pensamiento (Prez, 1993:81).
El plan de estudios, enfocado desde esta perspectiva terico-prctica debe integrar
una visin cientfica del mundo y una cultura
cotidiana por medio de una adecuada seleccin del contenido, as como del uso de mtodos y procedimientos metodolgicos. Esto
favorece la asimilacin de conocimientos y,
el desarrollo de capacidades y habilidades
generales y especficas que generen la actividad creadora y, garanticen la formacin de
actitudes, sentimientos y cualidades positivas
de la personalidad (Mora, 1996). En un nivel
ms especfico de planificacin curricular se
puede sealar que los principales elementos
curriculares (objetivos, contenidos y metodologa) deben estar totalmente integrados. La
evaluacin es parte de todo el proceso, es
una evaluacin constructiva de la que se obtiene informacin acerca de cmo se interrelacionan los objetivos, los contenidos y los
mtodos (DAmbrosio, 1982).
Al respecto Daz Barriga (1992:5), destaca lo establecido por Bourdieu (1990) en
relacin con el tratamiento de los contenidos,
sugiere que conforme se avanza en el sistema educativo, exista una mayor libertad para
ajustar las temticas por trabajar a las condiciones de los alumnos, a los procesos de investigacin del profesor y a los avances de
ciencia y tecnologa.... cada inclusin de un
nuevo tema implica la exclusin de otro.
Un plan de estudios que se fundamente en un enfoque holstico debe ser una oferta de enseanza y aprendizaje, donde el ser
humano obtenga una slida formacin acadmica, a la par de una excelente preparacin personal que le permita, desenvolverse
en la sociedad actual, de constantes cambios
sociales, culturales y econmicos. Por lo tanto, se requiere adems de un cambio en los
contenidos programticos que procure un

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equilibrio entre la formacin acadmica y la

formacin personal, un cambio de actitud en
los docentes y en los estudiantes, hacia el
proceso de enseanza y aprendizaje.
De los resultados de la investigacin se
interpreta que la formacin integral de un
profesional se logra mediante un equilibrio
entre la formacin acadmica y la formacin
personal. Es decir, que los conocimientos terico-prcticos deben permitir el desarrollo de
habilidades y destrezas, valores y actitudes en
los estudiantes que lo preparen para el adecuado desempeo profesional.
Para lograr un equilibrio entre la formacin acadmica y personal se hace necesario
una revisin y reestructuracin de los contenidos programticos en los planes de estudio;
determinar qu conocimientos se van a plantear con el propsito de que el desarrollo de
las facultades intelectuales, habilidades, valores y actitudes sea ms eficaz, en los estudiantes. A la vez se debe tener presente que la formacin implica sentimientos, asimilacin de
conocimientos y desarrollo intelectual, lo cual
no se da espontneamente. Los conocimientos, las habilidades y las destrezas se logran en
un slo proceso y, la actividad creadora necesita a stos como base para formar determinados principios, convicciones e ideas. Para que
ese proceso se lleve a cabo es necesario que
el conocimiento y las actividad creadora vayan
asociadas y, de esta manera, se logren los sentimientos propuestos mediante los objetivos o
propsitos educacionales.
El profesional debe tener una formacin congruente con el modelo de desarrollo
socio cultural, econmico, poltico y laboral.
La sociedad actual de auge tecnolgico, de
reconversin industrial, de apertura de libre
comercio, donde impera una economa muy
abierta, de gran competencia comercial requiere de un profesional con una slida formacin que le permita competir en el mercado laboral. Los mercados costarricenses se
perciben poco competitivos; razn por la
cual las empresas e instituciones, se han visto obligados a buscar estrategias de cambios
para organizar y administrar el trabajo que les

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EDUCACIN

permita competir en el mercado con productos de calidad. En ese proceso de la reorganizacin del trabajo, la clave del xito radica en
el recurso humano. La formacin del recurso
humano, en el nivel profesional, se inicia en
la Universidad, por lo que es fundamental que
se propicie un cambio de actitud tanto en los
docentes como en los estudiantes.
El cambio de actitud en los docentes radica esencialmente, en la preparacin para desempear el quehacer acadmico: la interaccin
con los alumnos, la constante bsqueda de formas novedosas para transmitir la informacin y
la experiencia en el desempeo profesional que
le permite relacionar la teora con la prctica.
En el estudiante tambin debe existir
cambio de actitud hacia el aprendizaje. El estudiante debe ser activo, dinmico, participativo;
interesado en su superacin personal y profesional. El aprendizaje es un acto individual y,
nicamente el propio estudiante puede decidir
cunto quiere aprender y qu orientacin debe darle a su formacin profesional.
De los resultados del proceso de investigacin, realizado mediante una metodologa
cualitativa entrevistas en profundidad, entrevistas focales y discusiones de grupos con
docentes, estudiantes y representantes de entes empleadores, se obtienen una serie de lineamientos para organizar y estructurar los
contenidos programticos en el plan de estudios que se presentan a continuacin:
Se propone dos momentos: la organizacin de los contenidos programticos y la
estructura de los mismos.

A.

1.

Relacin entre los ejes curriculares,

las lneas curriculares y los
contenidos programticos

Para organizar los contenidos programticos de un plan de estudios, es necesario

referirse a los siguientes trminos, de uso frecuente en este apartado: ejes curriculares, lneas curriculares y contenido programtico.
Es difcil encontrar, en los textos de
planificacin curricular, una definicin clara
para esos trminos. Por lo tanto, se conceptualizan con los criterios obtenidos de los informantes, especialmente docentes, se parte
del hecho que esos trminos hacen referencia a la organizacin y relacin entre los contenidos programticos de una carrera universitaria. El siguiente esquema muestra la relacin entre los ejes, lneas y contenidos programticos.
Esquema N 1
Relacin entre los ejes curriculares, las lneas
curriculares y los contenidos progrmaticos

Organizacin de los contenidos

programticos

Para llegar a organizar los contenidos

programticos en un plan de estudios, se deben tomar en cuenta, fundamentalmente tres
aspectos: 1) La relacin entre los ejes curriculares, las lneas curriculares y los contenidos programticos. 2) La interrelacin entre los contenidos programticos. 3) La relacin de la teora
con la prctica y con la realidad nacional.

OE= Objeto de estudio de la carrera (norte de la carrera)

EJ = Ejes curriculares
LN = Lneas curriculares
CP = Contenidos programticos
C = Curso del plan de estudios

MORA: Los contenidos curriculares del plan de estudios: una propuesta para su orgnizacin y estructura

En primer lugar es necesario determinar cul es el norte de la carrera; es decir,

cul es el objeto de estudio de la carrera. Este se origina de la relacin entre el objeto de
estudio de la disciplina (qu estudia esa disciplina) y, por qu pretende la Universidad
formar profesionales en esa disciplina y, para
qu le sirve a la sociedad contar con ese tipo
de profesional. Alrededor del objeto de estudio de la carrera giran aspectos esenciales de
la formacin profesional.
Esos aspectos esenciales se pueden
considerar ejes curriculares; entendidos stos
como las grandes ideas que traducen la intencionalidad del proceso educativo tanto
implcito como explcito en el plan de estudios. Los ejes orientan el desarrollo de las
competencias de los estudiantes integrando
la formacin acadmica con la formacin
personal. Para determinar los ejes en un plan
de estudios los docentes acotan que es necesario determinar conceptos genricos que
agrupan ideas sistematizadas como por ejemplo: cultura productiva, desarrollo personal y
profesional. Otro eje puede estar relacionado
con la orientacin o nfasis del plan de estudios por ejemplo si es una carrera de Derecho y se le otorga un nfasis en jurdica. Los
ejes curriculares se derivan de la relacin entre el objeto de estudio de la carrera y el entorno, razn por la cual en un plan de estudios se distinguen pocos ejes, generalmente
dos o tres. Los ejes constituyen el nivel ms
general en la organizacin de los contenidos
curriculares de un plan de estudios, estn
presentes desde la planificacin, ejecucin y
evaluacin del proceso educativo. De los
ejes se derivan las lneas curriculares, que
constituyen un nivel intermedio en la organizacin de los contenidos curriculares.
Las lneas curriculares o reas curriculares de un plan de estudios, tienen una funcin integradora, que permite la relacin vertical y horizontal entre los contenidos curricu-

151

lares. Para determinar las lneas o reas curriculares se sugiere determinar el contenido
ncleo que agrupan una serie de contenidos
programticos que se vinculan entre s. A su
vez, de cada contenido ncleo se derivan
contenidos programticos, los cuales se conciben como el conjunto de unidades temticas (terico-prcticas) que se pretenden desarrollar en los distintos cursos que componen
el plan de estudios o plan de formacin.
En este sentido, los contenidos programticos se seleccionan y organizan en congruencia con las lneas y ejes curriculares,
constituyen un nivel ms especfico en la organizacin de los contenidos curriculares.
Por lo tanto, el curso se concibe como un sistema didcticamente organizado de contenidos programticos (unidades temticas), habilidades, destrezas, actitudes y valores, seleccionados de las ciencias, las tcnicas y las
artes correspondientes. Los cursos se pueden
presentar mediante diferentes modalidades,
tales como: seminario, taller, mdulos, asignatura, etc. La operacionalizacin de los contenidos programticos se lleva a cabo en los
cursos; por lo tanto, la seleccin y organizacin de stos no se puede desligar de la seleccin y organizacin de los otros elementos
curriculares, especialmente las estrategias
metodolgicas y los criterios de evaluacin.
La interrelacin entre esos elementos contribuye a vincular la teora con la prctica y con
la realidad.
2.

Interrelacin entre los contenidos

curriculares

En una concepcin curricular holstica,

la interrelacin entre los contenidos curriculares es un proceso deductivo. Este se inicia
con los niveles de conocimiento ms general
hasta llegar a niveles ms especficos del contenido curricular. El siguiente esquema muestra esa relacin.

152

EDUCACIN

Esquema N 2
Relacin entre los contenidos curriculares:
un proceso deductivo

Contenidos Curriculares
Plan de Estudios

Operacionalizacin del
Contenido en el aula

Curso o asignatura
Contenidos programticos
Unidad temtica
Conceptos

Determinacin del QUE

Ensear y aprender

Criterios para organizar los contenidos

programticos en cursos
Se ofrecen los criterios para organizar
los contenidos programticos de los cursos
que componen un plan de estudios, obtenidos de la prctica de los docentes en los procesos de planificacin curricular:

Objeto de estudio de la carrera

Perfil acadmico profesional
Ejes curriculares
Lneas curriculares
Contenidos programticos
Cursos del plan de estudios

En un proceso deductivo, se parte de la

imagen global del diseo del plan de estudios
que ofrece la institucin educativa. En cuanto
al contenido curricular se pueden apreciar
dos grandes niveles: el primero es determinar
qu contenidos son ms relevantes de ensear y aprender y el segundo, la operacionalizacin de ese contenido en el aula.
Como muestra el esquema, para determinar qu es ms importante ensear y
aprender se requiere un proceso deductivo,
iniciando por la determinacin del objeto de
estudio de la carrera, con base en ello definir
el perfil acadmico profesional. De la relacin entre los componentes del perfil (conocimientos, habilidades, destrezas, valores y
actitudes) se derivan los ejes curriculares, stos se desglosan en lneas curriculares. A su
vez de las lneas se seleccionan una serie de
contenidos programticos que, finalmente, se
organizan en los cursos del plan de estudios.
El segundo nivel, es la operacionalizacin del contenido en el aula. Es corriente
hablar de un currculum centrado en contenidos integrados, pero cmo lograrlo es una tarea ms difcil. Por lo tanto, la organizacin
de los contenidos programticos se debe realizar tomando en cuenta criterios curriculares.
A continuacin se indican los ms relevantes.

La relacin vertical y horizontal entre

los cursos. Esa relacin se lleva acabo
mediante los contenidos programticos de los cursos. Es necesario coordinar los contenidos programticos que
se van a desarrollan en un mismo ciclo lectivo, as como la vinculacin
con los contenidos programticos que
se han impartido en el ciclo anterior y,
la relacin con los contenidos que se
pretenden abordar en el ciclo posterior.
El nivel de especificidad y profundidad
de los contenidos. Este se define a partir de la determinacin de los ejes y lneas curriculares. En este punto se deben considerar dos aspectos:

La flexibilidad de los contenidos

en cuanto a los principios de
obligatoriedad (cursos requisitos
y correquisitos) y optatividad.
Los lmites entre un contenido y
otro, con el propsito de evitar
la repeticin y el recargo de los
mismos.

La relacin del contenido con los principios de multidisciplinariedad y de interdisciplinariedad. Es decir, la relacin
entre los contenidos de la disciplina
base de la carrera (nfasis disciplinario)
y los contenidos de las disciplinas afines (fundamento interdisciplinario),
que complementan la formacin acadmica y personal del profesional.

MORA: Los contenidos curriculares del plan de estudios: una propuesta para su orgnizacin y estructura

3.

Relacin teora-prctica-realidad

Tambin en la organizacin de los contenidos programticos de un plan de estudios

es necesario tomar en cuenta la relacin entre la teora y la prctica y entre la teora y la
realidad. El siguiente esquema refleja la relacin de stos conceptos, segn lo percibe la
investigadora en concordancia con los resultados del estudio.
Esquema N 3
Relacin teora-prctica-realidad
Teora

Realidad
-Nacional
-Internacional

Prctica

Comprensin de
concepto terico

Comprensin del contexto

socio-cultural,
poltico-econmico

Aplicacin
de conceptos

Comprensin de la
situacin laboral

Aplicacin del concepto terico

en el desempeo profesional

Esta relacin ha sido sealada por los

docentes estudiantes entrevistados como uno
de los problemas ms serios en la formacin
profesional.
Como muestra el esquema la teora se
vincula tanto con prctica como con la realidad; stos procesos se pueden desarrollar simultneamente.
En cuanto a la relacin teora-prctica, se
distinguen dos dimensiones: la teora en relacin con la comprensin de conceptos y la teora en relacin con la aplicacin de conceptos.
La relacin teora-prctica (comprensin de conceptos). Se refiere al proceso de
comprensin de la informacin y su relacin
con nuevos conceptos de la teora en estudio.
El desarrollo de prcticas de comprensin de

153

conceptos es denominada por los estudiantes

como prcticas dentro del aula, consisten en
actividades que se analizan y resuelven, en
forma individual o grupal, con la asesora del
profesor. Estas prcticas tericas se pueden
ubicar en los primeros niveles de la carrera.
La relacin teora-prctica (aplicacin
de conceptos). Se refiere a la relacin de la
teora con la accin en atencin al contexto
social. El desarrollo de trabajos prcticos requieren de una fuerte preparacin terica,
por lo que son propicios para los niveles intermedios y superiores de la carrera. En estos
niveles el estudiante ha logrado una mayor
comprensin e interrelacin de conceptos;
esto le proporciona las bases para realizar
proyectos concretos. Los trabajos de aplicacin de conceptos son denominados por los
estudiantes como proyectos de investigacin, los cuales se pueden llevar a cabo dentro o fuera de la institucin educativa.
La relacin de la teora-realidad (nacional
e internacional). Se entiende como la relacin de
la teora con el contexto socio-poltico, econmico y cultural y, con las opciones de trabajo. Relacionar la teora con la prctica es una actividad
que se debe abordar en todos los cursos de la
carrera. Depende, en gran parte de la experiencia del docente en el mercado laboral externo a
la Universidad y en el mundo del trabajo. Para
ello, es conveniente analizar las temticas en relacin con aspectos como los siguientes:

La valoracin de la cultura propia en

relacin con la cultura universal.
El desarrollo cientfico, tecnolgico y
humanstico.
La problemtica socio-econmica, poltica y cultural.
La heterogeneidad social y la diversidad cultural que le permita al estudiante comprender la realidad de las distintas poblaciones del pas y del mundo.
La situacin laboral en relacin con el
desempeo profesional.

En este sentido, el mejor docente, segn

opinin de los propios profesores entrevista-

154

EDUCACIN

dos en el estudio y de los estudiantes as como de los representantes de entes empleadores es aquel que, ejerce su profesin en primera instancia y combina con la labor docente. Este tipo de docente posee una visin amplia y real de las tendencias del mercado laboral en el campo de su disciplina; eso le permite desarrollar habilidades didcticas para
relacionar la teora con la prctica profesional.

B.

Estructura de los contenidos del

plan de estudios

A continuacin se presenta un esquema que muestra la propuesta para estructurar

los contenidos programticos del plan de estudios de una carrera universitaria.

plina as como conocimientos complementarios de otras disciplinas que alimenten la formacin humanstica. Los contenidos se pueden organizar en dos subreas: nfasis disciplinario y fundamento interdisciplinario.
nfasis disciplinario
En esta rea se incluyen los contenidos
programticos, que constituyen el acervo de la
disciplina en relacin con el futuro desempeo
de la profesin. Se identifican las lneas curriculares o ncleos generadores de contenidos
de la disciplina; es decir, paradigmas, teoras,
principios, enfoques en relacin con el objeto
de estudio y que constituyen las bases conceptuales para la adquisicin de nuevos conocimientos. stas, a su vez, requieren del fundamento cientfico o aporte de otras disciplinas.

Esquema N 4

Fundamento interdisciplinario
Estructura del plan de estudios por reas

VALORES
Y
ACTITUDES

REA
ACADMICA
-nfasis
disciplinario
(objeto de estudio)
-Fundamento
Interdisciplinario

REA
PERSONAL
-Preparacin para
el trabajo
-Preparacin tcnica instrumental
(compartir en el
mercado laboral)

VALORES
Y
ACTITUDES

HABILIDADES Y DESTREZAS

Se distinguen dos reas: acadmica y

personal.
rea acadmica
Esta rea contiene los contenidos programticos que constituyen la formacin
acadmica del profesional; o sea, qu se debe ensear y aprender para el desempeo
de una profesin.
Para estar acorde con necesidades y
exigencias del mundo laboral; el profesional
debe poseer una slida formacin en la disci-

Se distinguen dos subreas de formacin: humanstica y complementaria.

Fomacin humanstica. Consiste en
la seleccin de contenidos que le ofrecen al
profesional una formacin en cultural general. En el Primer Congreso Universitario
(1946), se define la Universidad como una
Institucin acadmica de cultura general humanstica. Esto quiere decir que incluyen un
conjunto de cursos de cultura general, obligatorios, que preparan al estudiante para continuar los estudios superiores. En el transcurso
de los aos, esos cursos han tenido modificaciones en su estructura y organizacin, actualmente se les denomina sistema integrado
de estudios generales. Se conocen diferentes
posiciones acerca de la importancia de esos
contenidos; segn opinin de los profesionales en servicio y representantes de entes empleadores, stos contenidos presentan una
visin histrica de la cultura; no obstante,
los representantes de entes empleadores manifiestan, que la formacin humanstica es lo
que marca la diferencia entre los profesionales de la Universidad de Costa Rica y de otras
universidades. Sugieren al respecto, que para

MORA: Los contenidos curriculares del plan de estudios: una propuesta para su orgnizacin y estructura

que esos conocimientos tengan mayor relevancia y sean apreciados por los estudiantes,
se deben analizar en relacin con la disciplina y su aplicacin.
Formacin complementaria. Se refiere a la seleccin de contenidos de disciplinas afines con el objeto de estudio de la carrera. Un determinado plan de estudios adems de tener nfasis en una determinada disciplina, posee, implcita o explcitamente,
una fundamentacin interdisciplinaria. Por la
diversidad de saberes y la especificidad de las
disciplinas en el mundo actual, consecuencia
del avance cientfico y tecnolgico, es necesario realizar una cuidadosa seleccin de los
contenidos programticos de las disciplina
afines con el objeto de estudio de la carrera.
rea personal
Cada profesional que se grada constituye el producto profesional que ofrece la
Universidad a la sociedad. La calidad de la
formacin acadmica-personal son las armas
con que cuenta el nuevo profesional para enfrentarse al mundo del trabajo o al mercado
laboral existente.
Por lo tanto, en sta rea se debe poner nfasis a la formacin para el desempeo
profesional. Es decir, determinar qu contenidos programticos debe ofrecer el plan de estudios para que el estudiante se oriente hacia
mercados globalizados, donde la formacin
personal ha cobrado gran importancia para
desempearse adecuadamente en el trabajo y
para competir en el mercado laboral.
Los profesionales en servicios y los representantes de entes empleadores, consideran que existe una diferencia entre la preparacin para el trabajo y la preparacin para el
empleo. El profesional con formacin para el
trabajo es capaz de desempearse profesionalmente en forma independiente, crear trabajo y generar empleo para otros. El profesional con formacin para el empleo, se encuentra en posicin de competir profesionalmente
por un puesto en el mercado laboral. Puede
desempearse en la direccin y supervisin

155

del trabajo o puede ocupar la posicin de

funcionario; es decir, contribuye con su
aporte profesional y personal, al mejoramiento cualitativo y cuantitativo de la empresa o
institucin para la cual labora.
En esta rea se distinguen dos subreas: preparacin para el trabajo y formacin
tcnica-instrumental.
Preparacin para el trabajo. Se le
llama preparacin para el trabajo a la seleccin de contenidos programticos, que vinculan la formacin acadmica con la preparacin para el desempeo en el trabajo.
Al respecto los informantes del estudio,
especialmente los representantes de entes empleadores, sugieren que las carreras universitarias deben complementar la formacin acadmica con el aporte de otras disciplinas como:
administracin de empresas, administracin de
recursos humanos y gerencia, sociologa empresarial, psicologa para el trabajo y psicologa
de la personalidad. La formacin acadmica de
un profesional no debe quedarse en el nivel
tcnico de su profesin sino debe complementar con elementos bsicos de otras disciplinas
Formacin tcnico-instrumental. Se
le llama formacin tcnico-instrumental a la
seleccin de contenidos programticos que
adems de contribuir en la formacin integral
acadmica-personal, le ofrecen la oportunidad al profesional de prepararse para competir en el mercado laboral. Los informantes del
estudio, especialmente los representantes de
entes empleadores, consideran que el profesional debe acercarse al mercado laboral con
una caja de herramientas; es decir, con formacin en informtica , tecnologa de punta
en la disciplina, adecuada expresin oral y
escrita y conocimientos en idiomas extranjeros, especialmente en ingls.
Es necesario analizar la necesidad de
incorporar contenidos programticos en el
plan de estudios relacionados con esos tpicos. No obstante, actualmente, muchos estudiantes ingresan a la universidad con conocimientos de informtica e ingls; por lo que se
sugiere no considerar estos contenidos programticos como obligatorios dentro del plan

156

EDUCACIN

de estudios, sino otorgar un porcentaje de

crditos optativos, para que el estudiante libremente complemente su formacin en el
rea donde sienta ms debilidad.
En sntesis, la propuesta para organizar
y estructurar los contenidos programticos
que conforman un plan de estudios debe contemplar un equilibrio entre la formacin acadmica, personal e instrumental que le permita al profesional contar con las herramientas
necesarias para insertarse en la sociedad y
competir en el mercado laboral o desempearse como profesional en la prctica privada.

Elena Olivos. Santiago, Chile; Editorial

Cuatro Vientos, 1994.
Mora, Ana Isabel y Herrera, Mara Eugenia. Lineamientos metodolgica para elaborar
perfiles acadmico-profesionales. San
Jos, Costa Rica: IIMEC, UCR, 1998.
Mora, Ana Isabel. Relacin de los contenidos programticos con las necesidades del mercado laboral (tesis de
maestra en Educacin. San Jos de
Costa Rica, Universidad de Costa Rica, 1996.

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