Los procesos relacionales humanos son complejos y a menudo teidos

por experiencias previas o mapas conceptuales ya adquiridos, probablemente

probados una y otra vez para solucionar dificultades en el hacer, en la relacin
o en el trabajo, pero si nos basamos en la complejidad de las relaciones
humanas y en especial en la co-construccin del conocimiento, no es posible
generar la misma respuesta para cada hecho, por mas similar sea su
estructura o condicin; llevada esta premisa al rea del aprendizaje en el aula,
se requiere con alta intencionalidad proponer un proceso reflexivo capaz de
invitar, incitar y motivar al conjunto del aula, alumnos/as, profesores por
separado y en su conjunto, para fomentar los aspectos relacionales y de
decisin humana y si bien se requiere tiempo para que la reflexin se
explicite , se desarrolle de manera consciente, y se constituya como una
habitus, es necesario generar contextos que continuamente apunten a
entender la reflexin como un proceso y su requerimiento en todos los
aspectos del diario vivir, en especial del desarrollo profesional

Por ello quizs a modo de propuesta reflexiva, me planteo la necesidad de

considerar la reflexin del docente y su interrelacin con el conjunto del curso
como un crecimiento conjunto y continuo, que requiere algunos pasos que
deben ser llevados en el proceso de aprendizajes (iniciando claramente por el
docente), para ello propongo entender
la reflexin, primero,
como una invitacin, la cual siempre debe ser promovida con actividades
emociones y experiencias, tambin planteo que se constituya la reflexin
como un proceso, pero un proceso constantemente disruptivo y que sea
ensayado continuamente en el aula, a travs de la orientacin guiada
(actividades reflexivas incluidas en todos sus espacios de aprendizajes),
siempre apuntando al tercer paso que es constituir la reflexin como un
hbito, el cual traspasa las salas de clases y cristaliza en las decisiones que
tomamos los individuos ante cada situacin, nuevo aprendizaje o desafo.