MDULO

Estrategias
Metodolgicas
para el rea de
Comunicacin Integral en EBA

Unidad 2
Estrategias segn los
componentes

En esta unidad logrars conocer un conjunto

de estrategias metodolgicas que se pueden
aplicar en el rea de Comunicacin Integral para
propiciar y fortalecer en los estudiantes actitudes
positivas para el logro de sus aprendizajes.

Estrategias segn los componentes

1.1 Estrategias para favorecer el logro de aprendizaje del componente

Comprensin y Expresin Oral
La expresin oral constituye una destreza o habilidad de comunicacin que no tiene
sentido sin la comprensin, sin el procesamiento y la interpretacin de lo escuchado. La
expresin oral implica la interaccin y la bidireccionalidad, en un contexto compartido y
en una situacin en la que se deben negociar los significados.
La comunicacin es un proceso, una accin basada en unas destrezas expresivas e
interpretativas; por lo que la expresin oral debe entenderse como tal, junto a la
comprensin oral, la lectura y la escritura.
Lee el siguiente texto:
Carmen, docente del 4to. Grado del Ciclo Avanzado del CEBA Antonio Raimondi
decide planificar actividades para favorecer el desarrollo de los aprendizajes de sus
estudiantes referidos a la Expresin y Comprensin Oral, y para ello decide trabajar
textos orales expositivos y argumentativos en situaciones como: entrevistas de
trabajo, ingreso a una institucin superior, etc. Ella sabe que sus estudiantes se
enfrentan a este tipo de situaciones comunicativas.
Por su parte, los estudiantes planifican sus textos orales y los representan en
dramatizaciones que luego analizan en conjunto con sus dems compaeros.
Desde lo vivenciado, los estudiantes valoran la importancia de producir textos orales
con claridad, coherencia y adecuacin. Asimismo, toman en cuenta los elementos
no verbales vinculados a la comunicacin oral: tono de voz, postura, mirada, etc.).

Reflexiona

Consideras importante que Carmen aborde el componte de Comprensin y

Expresin Oral a partir de las necesidades de sus estudiantes? Por qu?

Te ha sucedido algo similar alguna vez? Cita un ejemplo concreto.

16

Estrategias Metodolgicas para el rea de Comunicacin Integral

Una de las estrategias que favorecen el logro de la Comprensin y Expresin Oral de los
estudiantes es el discurso.

Un discurso es toda sucesin de palabras expresadas de forma oral, que sirve

para expresar lo que se piensa o se siente; debe ser adecuado, es decir, ordenado,
acomodado y orientado al objetivo que se quiere lograr.

Jos tena que hablar en pblico. Un pblico

formado por sus compaeros del CEBA. Llevaba
unas hojas como apoyo para su exposicin. Se
senta muy nervioso y, al comenzar a hablar, no
reconoca su voz. Carraspe pero era intil, la
voz tena vida propia y lo dejaba en ridculo con
unos gallos por lo que tuvo que pedir disculpas.
Transcurrieron algunos minutos y recobr el timbre
y calidad normal de la voz.

Reflexiona

Qu crees que le sucedi a Jos? A qu se deber?

Qu pasos le sugeriras a Jos para que pueda exponer con claridad y sin temor?

Qu debera hacer le docente para ayudar a Jos?

Si bien a Jos le tocaba exponer, el docente debi preparar a sus estudiantes para que
desarrollen un buen trabajo. En este caso, se podra enfatizar que existen diversos tipos de
discursos y uno de ellos es el mixto, en el que se combina lo ledo con lo memorizado. No
hay necesidad de memorizar todo el texto, simplemente se trata de entender, comprender
y practicar el mensaje que se va a transmitir.
Para preparar un discurso hay que tener en cuenta:

Seleccin de un tema

Recopilacin de informacin

Seleccin de materiales

Eleccin de material de apoyo

Construccin del mensaje en un texto

Adems del aspecto cognitivo, se debe reforzar en el estudiante lo afectivo, desarrollar sus
habilidades sociales para que tenga confianza en s mismo, seguridad en lo que expresar.
Direccin de Educacin Bsica Alternativa

17

Es recomendable que se desarrollen ejercicios de improvisacin entre los estudiantes, as

se sentirn en un ambiente de mayor comodidad e irn enfrentando sus temores, como
es el caso de Jos, quien al parecer sali a exponer, sin tener una adecuada preparacin.
Y t, puedes citar tres ejemplos de estrategias que empleas para trabajar con tus
estudiantes la expresin oral?

La entonacin en el lenguaje oral es una herramienta ms precisa que la

puntuacin en la expresin escrita. Resulta imposible transcribir por escrito ciertos
matices por los que una frase puede llegar a significar lo contrario de lo que se
dice.
Veamos:
Un acento irnico al pronunciar: Es mi prima, la ms lista de todas. Especialmente,
si va acompaado de algn gesto y ademanes, nos ayudara a comprender que se
est diciendo lista, sarcsticamente.
Entonces, en lo oral, podemos percibir la influencia de la entonacin en el significado.

Los estudios sobre la interaccin oral en el aula han aportado resultados muy positivos
sobre la forma en que incide el dilogo en el aprendizaje de la lectura y de la composicin
escrita, por ejemplo, a partir de las aportaciones que hacen los compaeros, que pueden
actuar como audiencia y, al mismo tiempo, exigen una expresin clara y coherente.
La interaccin oral es uno de los instrumentos bsicos de la evaluacin cualitativa o
formativa, y una de las estrategias ms tiles del docente para retroalimentar el proceso
de apropiacin de la lengua de sus estudiantes.
Mediante preguntas, ejemplos, contraejemplos, sugerencias, reformulaciones, etc. se
puede motivar la reflexin o la correccin en los estudiantes y estimular la bsqueda
activa de soluciones a las dificultades.
Hablar sobre todo lo que sucede en el aula, sobre las necesidades y las dificultades,
los gustos y preferencias, las estrategias ms apropiadas, favorece la interiorizacin del
proceso de aprendizaje por parte de los estudiantes.

18

Estrategias Metodolgicas para el rea de Comunicacin Integral

Qu otras estrategias metodolgicas podemos trabajar?

El desarrollo de la expresin y comprensin oral requiere constante prctica. Por eso, las
actividades que se desarrollen deben ser frecuentes y partir de casos cotidianos y reales,
fijando el aprendizaje de forma clara, de tal forma que el estudiante sepa lo que se espera
que logre. Por ejemplo:
1. Descubriendo intenciones
Se presentan diversas frases cotidianas para que los estudiantes identifiquen la intencin
del mensaje. Por ejemplo:
Expresin oral

Intencin

Aprense chicas, debemos terminar el La estudiante busca persuadir a sus

corte de los moldes!
compaeras.

2. Juego de roles
Se solicita a los estudiantes que asuman un rol,
de acuerdo a la intencin que busca el docente.
Pueden ser personajes de una obra, situacin de
una discusin, opiniones desde diversos puntos
de vista, etc.
3. El debate
Se presenta un tema que genera controversia para dar puntos de vista. Se pueden sugerir
posiciones discrepantes sobre el tema y dejar que los estudiantes den la suya. La finalidad
es desarrollar las habilidades de argumentacin y persuasin, as como fomentar actitudes
de respeto mientras hablan sus interlocutores.

Direccin de Educacin Bsica Alternativa

19

1.2 Estrategias para la Comprensin y Produccin de Textos

1.2.1 Para promover la lectura

Leer es ms que un
simple acto mecnico de
descifrar signos; es saber
interpretar el mensaje a
partir de la informacin que
proporcionan los diversos
textos.

La primera razn para que se d tanta importancia al proceso de lectura y se establezca

la necesidad de crear hbitos lectores en los estudiantes de la modalidad es fomentar un
pensamiento crtico, creativo y una visin empresarial.
La segunda razn para fomentar hbitos de lectura es porque la mayora de los estudiantes
no muestran inters por la lectura y como resultado tienen bajo desarrollo de capacidades
comunicativas para la comprensin de diversos textos y la probabilidad de aprender con
autonoma durante la vida.
Observa la siguiente historieta:
Buenos das, ha llegado de
la UGEL un afiche en el cual
se invita a participar en el
concurso del Premio Nacional
de Narrativa y Ensayo Jos
Mara Arguedas.

20

S, profesora, ahora s
ganaremos e iremos a
la final.

Estrategias Metodolgicas para el rea de Comunicacin Integral

Profesora, yo quiero
participar en el concurso.
Qu debo hacer para
ganar?

Primero, empezaremos a
planificar lo que queremos
escribir. Vamos a ver en qu
categora podemos inscribirnos:
cuentos, historietas o ensayos.

Yo escribir una
fbula.

Yo puedo escribir
un ensayo.
Yo voy a escribir
un cuento.

Reflexiona

Te ha sucedido alguna vez una situacin similar? Cmo actuaste frente a tus
estudiantes?

Es probable que te hayas encontrado en situaciones similares en las que decides que tus
estudiantes primero lean y luego escriban sus propios textos. Es decir, se trata de leer para
escribir. Por ello, para favorecer la produccin de textos, debes tener en cuenta:
LA LECTURA

LA COMPRENSIN

LA PRODUCCIN

Direccin de Educacin Bsica Alternativa

21

Para producir textos, el estudiante debe seguir la siguiente secuencia:

Planificar la
produccin de
diversos textos
escritos.

Adecuar sus
textos escritos
a la situacin
comunicativa.

Textualizar con
claridad sus
ideas segn las
convenciones
de la escritura.

Reflexionar
sobre la forma,
contenido y
contexto de sus
textos escritos.

Por otro lado, tambin la produccin de textos debe partir de su situacin comunicativa
real. Es decir, los mensajes que comunica a sus amigos y familiares de forma oral tambin
lo debe hacer a travs de la escritura.
Algunas estrategias para fomentar hbitos de lectura

1. Crear un ambiente lector en el aula permitiendo a los estudiantes entrar en contacto

con los libros. Para lograr la formacin de este ambiente, se recomienda:

Contar con libros de diverso tipo, acordes a la edad e intereses de los estudiantes.

Poner carteles, avisos, recomendaciones y notas pertinentes en los ambientes

donde permanecen los estudiantes para familiarizarlos con lo escrito.

Mostrar hbito lector ante los estudiantes. Esta es la mejor enseanza: el ejemplo.

Lectura desde los gustos y preferencias individuales y grupales. Hacerlo con

expresividad, cuidando la entonacin e inflexiones de voz, de ser posible, ensayando
previamente para hacer una buena animacin lectora; as, los estudiantes disfrutarn
al escuchar la lectura.

2. Recuperar la tradicin oral, textos orales y escribirlos.

3. Reconocimiento de elementos del libro: portada, ttulo, autor, editorial, nmero de

pginas, lugar y fecha de edicin, ndice, prlogo, contenido, eplogo, otras referencias.

4. Actos de lectura comprensiva: prediccin del final de un relato, trabajo con ttulos para
intuir temticas, versiones propias del material ledo, cambio de roles de personajes en
las lecturas tradicionales o conocidas, relacin de situaciones de cuentos o relatos con
las de la vida diaria de los estudiantes.

5. Lectura e interpretacin de instrucciones: en locales pblicos (avisos), artefactos

elctricos (cuidado y mantenimiento), recetarios, productos de limpieza y cosmticos,
mantenimiento de equipos, etiquetas de prendas, medicamentos, requisitos y
procedimientos para obtener documentos y realizar trmites, carteles publicitarios,
etc.

6. Elaboracin de historietas sin texto preestablecido.

7. Lectura continuada de novelas cortas comentadas y enriquecidas.

8. Lectura de poesas, declamacin, lectura de rimas y coplas.

9. Lectura y comentarios de noticias peridicos, semanarios, revistas y titulares.

22

Estrategias Metodolgicas para el rea de Comunicacin Integral

Leer:
Es ms que un simple acto mecnico de descifrar signos, es saber interpretar el
mensaje a partir de la informacin que proporcionan los diversos textos.

Leer tiene un propsito. Isabel Sol, citado por Bernabeu J. (s.f.: 157), presenta nueve
finalidades lectoras que podemos resumir en los siguientes trminos:
1. Leer para obtener una informacin.
2. Leer para aprender.
3. Leer por placer.
4. Leer para comunicar un texto a un auditorio.
5. Leer para practicar la lectura en voz alta.
6. Leer para seguir unas instrucciones.
7. Leer para obtener informacin de carcter general.
8. Leer para revisar un escrito propio.
9. Leer para dar cuenta de que se ha comprendido.
Fillola Mendoza (1998, pp.31-32), propone lo siguiente:
1. Leer para obtener informacin (saber conocer).
2. Leer para interactuar (opinar, transmitir, responder, actuar).
3. Leer para entretener (gozar, imaginar, entretenerse).

Segn Bernabeu, J. (s.f.: 156), la lectura es uno de los instrumentos ms poderosos de

aprendizaje porque quien lee adecuadamente no solo est capacitado para ampliar
sus propios conocimientos con la informacin obtenida, sino que tiene la posibilidad
de ampliar sus puntos de vista y reflexionar sobre lo escrito.

1.2.2 Para promover la comprensin de textos

La comprensin es un proceso de creacin mental por el que, partiendo de ciertos
datos aportados por un emisor, el estudiante crea una imagen del mensaje que se le
quiere transmitir. Para ello, es necesario dar un significado a los datos que recibimos.
Cuando utilizamos el trmino datos nos estamos refiriendo a cualquier informacin que
pueda ser utilizada para llegar a comprender un mensaje. Estos pueden ser de diferente
tipo: palabras, conceptos, relaciones, implicaciones, formatos, estructuras; pueden ser
lingsticos, culturales, sociales, etc.
Por otra parte, las estrategias de comprensin son actividades que el docente crea en
funcin a las habilidades de sus estudiantes para lograr capacidades comprensivas en
ellos.

Direccin de Educacin Bsica Alternativa

23

Algunas estrategias:
1. Entrevistando a un personaje de la historia
Esta estrategia consiste en que despus de la lectura el estudiante seleccione a uno
de los personajes que particip en la historia, elabore un cuestionario con una serie
de preguntas y luego que entreviste imaginariamente al personaje elegido.
2. Continuando la historia

En esta estrategia el estudiante debe demostrar su comprensin total del texto hilando
el texto que se le da inconcluso.

3. Cambiando el perfil de los personajes

Con esta estrategia el estudiante har gala de sus conocimientos sobre la estructura
del texto. Para esto, manejar a los personajes en su esencia ms ntima cambindole
formas de ser y actuar dentro del texto.
4. Leopros

Esta estrategia consiste en trabajar con organizadores visuales, especficamente con

mapas semnticos, all los estudiantes medirn su nivel de memoria con respecto al
texto y, a la vez, su nivel de comprensin del mismo en la grafosntesis.
5. Tcnica cloze

Consiste en desmembrar el texto en algunas partes de su estructura, es decir, en

quitarle alguna palabra o frase para que sea completada por el estudiante de acuerdo
a su nivel de comprensin.
6. Juntando palabras

Esta estrategia consiste en darle al estudiante el ttulo del texto que leer, a partir de
este deber hacer un listado de palabras que cree estarn incluidas en el texto. Luego
crear, sobre la base de esas palabras, un texto que luego confrontar con el original.
7. Cambiando el contexto de la historia

Con esta estrategia sabremos si realmente hay dominio de la comprensin ms

profunda, puesto que el estudiante deber conocer lo mnimo del tema para que
pueda modificar tiempos en el texto.

La comprensin de textos:

24

Es un acto de razonamiento que busca la interpretacin de un mensaje escrito a

partir de la informacin que proporcionan los textos que se leen.

Es considerada un conjunto progresivo de conocimientos, destrezas y estrategias

que los estudiantes desarrollan a lo largo de la vida en distintos contextos e
interacciones con sus compaeros.

Estrategias Metodolgicas para el rea de Comunicacin Integral

1.2.3 Para promover la produccin de textos

Algunas estrategias:

Combinar formas comunicativas:

- La narracin de historias puede ser muy motivadora para iniciar con ella, la produccin
de textos escritos en los que se expresa en forma coherente y secuencial, la narracin
escuchada y vivenciada.

- A partir de la narracin oral, los estudiantes pueden hacer vinculaciones con sus
experiencias de vida, propicindose la recuperacin de las historias personales y
revalorando la identidad de cada uno. Posteriormente se pueden escribir estas historias
para darlas a conocer en el aula o el CEBA, intercambiarlas entre CEBA, etc.

Representar y describir un animal o personaje elegido: Me gustara ser es una

actividad que permite desarrollar la capacidad de simbolizacin o representacin. Para
esto, cada estudiante elige el animal que le gustara ser, lo dibuja o representa con el
cuerpo. Despus, entre todos escogen uno de estos personajes para hablar y escribir
con mayor profundidad sobre l. Cada estudiante inventa y cuenta por escrito sus
experiencias con este: cmo es, cmo lo conoci, de qu se alimenta, cmo vive, qu
ruidos hace, cmo camina, etc. Aqu trabajarn la descripcin.

Redaccin de cuentos colectivos: comparaciones con otros textos ledos, escritura de

ttulos de cuentos, construccin progresiva de cuentos o historias, registro en papel o
computadora.

Elaboracin de cartas, oficios; tarjetas de saludo y felicitacin.

Para producir textos:

El estudiante comprende lo que lee. En la medida que su lectura le informa, le

permite acercarse al mundo de significados y le ofrece nuevas perspectivas u
opiniones sobre determinados aspectos.

El estudiante construye ideas sobre un contenido y extrae aquello que le

interesa. Para ello, es importante la lectura individual que le permite detenerse,
pensar, relacionar la informacin nueva con el conocimiento previo que posee.

Reflexiona
Qu leen tus estudiantes?
Por qu crees que prefieren ese tipo de lectura?
Por qu algunos estudiantes leen poco o no lo hacen? Menciona tres razones.

Direccin de Educacin Bsica Alternativa

25

1.3 Estrategias para favorecer el desarrollo de lo Audiovisual y

Artstico
Para el desarrollo del componente audiovisual y artstico, crea un espacio para que los
estudiantes:

a) Reconozcan y valoren las expresiones artsticas de su comunidad, regin y nacin; y

participen en la difusin de la cultura local.

b) Analicen e interpreten los mensajes visuales y audiovisuales crticamente para poder

actuar en defensa de sus derechos.
Algunas estrategias:

a. Danzas costumbristas: Son expresiones artsticas

de una comunidad y regin ofrecidas por
celebraciones de fiestas patronales. En el CEBA
es necesario crear espacios que permitan a los
estudiantes manifestar sus costumbres, estos
pueden ser:

Concursos de danzas tpicas entre secciones.

Presentacin de danzas tpicas en las

celebraciones de las fechas cvicas
importantes.

Presentacin de pasacalles
perifricas del CEBA.

Participar en actividades de celebraciones

comunales,
distritales,
provinciales
y
regionales.

en

zonas

b.
Canciones folklricas de su localidad y regin:
Son manifestaciones artsticas que permiten la
expresin de un sentimiento profundo de amor
e identidad. El CEBA debe crear espacios para
que los estudiantes manifiesten sus canciones a
travs de:

Presentaciones de canciones folklricas en el

aula.

Concursos de canciones folklricas por fechas cvicas importantes.

c.
Teatro: Es una representacin artstica de las vivencias sociales en una cultura,
comunidad, regin y nacin. Los docentes del
rea promueven la elaboracin de guiones y
vestuarios para su representacin escnica. En el
CEBA se debe crear espacios que promuevan la
escenificacin de los estudiantes. Estos pueden
ser.

26

Concursos de representaciones escnicas de

vivencias culturales entre secciones y grados.

Estrategias Metodolgicas para el rea de Comunicacin Integral

Representacin teatral de hechos histricos de la regin y del pas en la celebracin

de las fiestas patrias.

Representacin escnica en la celebracin de fechas cvicas.

d.
Dramatizaciones: Son representaciones artsticas
improvisadas sobre las vivencias cotidianas de las
comunidades y regiones. El docente promueve
las dramatizaciones a travs de estilos de vida y
costumbres de una comunidad y regin.
e.
Pinturas y dibujos: Son creaciones artsticas de las
vivencias de una comunidad y regin. El docente
crea espacios para que el estudiante plasme las
costumbres de su comunidad a travs de dibujos
y pinturas. Adems, promueve su exposicin
de estas creaciones artsticas en el CEBA y en la
comunidad.
f.
Mensajes publicitarios: Los mensajes publicitarios
en paneles, carteles y afiches se utilizan para
convencer al consumidor. El estudiante debe
desarrollar la capacidad de autonoma para
excluir o admitir estos mensajes. Para lograr esta
capacidad debe leer paneles, carteles y afiches
publicitarios; as como tambin debe elaborarlos
para difundirlos con el fin de convencer al pblico
consumidor.
g.
Mensajes de la radio y televisin: Los estudiantes
deben desarrollar la capacidad de autonoma
y criticidad, para tomar decisiones frente a los
mensajes publicitarios que ofrecen la radio y la
televisin. Es decir, los estudiantes deben estar
en la capacidad de elegir qu consumir y qu no
de medios de comunicacin.

Escucha mensajes publicitarios de la radio,

analiza y expresa juicios para la toma de
decisiones.

Observa mensajes publicitarios de la

televisin, analiza y expresa juicios para la
toma de decisiones.

Reflexiona

Qu estrategias utilizas para desarrollar el componente Audiovisual y Artstico?

Qu estrategias te parecen ms apropiadas para trabajar con tus estudiantes?

Direccin de Educacin Bsica Alternativa

27

Glosario

Comunicacin: Es el cimiento de la vida social. Si dos personas pueden comunicarse entre

ellas, eso significa que ocupan posiciones de alguna clase en el sistema social y que comparten
probablemente valores y elementos de una misma cultura. Vander, C. (2005: 15)
Comprensin: Es la capacidad de entender e interpretar el lenguaje hablado y escrito. Crystal, D.
(2000: 122)
Comunicacin verbal: Consiste en la transmisin de mensajes a travs de la palabra. Vander, C.
(2005: 15)
Comunicar: Es transmitir una informacin. Cuervo, M. y Diguez, J. (2001: 63)
Comunicador: Es el individuo que transmite el mensaje a un pblico receptor. Pelayo N. y Cabrera,
A. (2002: 19)
Comunicacin oral: Es la interaccin oral entre dos o ms personas. La vida actual exige un nivel
de comunicacin oral tan alto como de redaccin escrita. Una persona que no pueda expresarse de
manera coherente y clara, y con una mnima correccin, no solo limita su trabajo profesional y sus
aptitudes personales, sino que corre el riesgo de hacer el ridculo. Cassany, D. (1998: 135)
Escucha atenta: Es suscitada por la motivacin que incita a la escucha del mensaje. Hay una
anticipacin consciente de algo divertido, interesante o til para el oyente. Prez, C. (s.f.: p.3)
Expresin oral: Es la habilidad comunicativa que conviene desarrollar desde perspectivas
pragmticas y educativas. Ramrez, J. (s.f.: 57)
Habla: Es una realidad concreta pues constituye la realizacin individual de la lengua. Soberanes,
L. (2013: 13).
Lectura comprensiva: Consiste en volver a leer el texto pero ms despacio, prrafo a prrafo,
reflexionando sobre lo que leemos. De esta manera entendemos mejor el tema a estudiar, por lo
que te ser mucho ms fcil asimilar y aprender. Lpez, A. (2006: 37)
Leer: Es un proceso de interaccin entre el lector y el texto, proceso mediante el cual el primero
intenta satisfacer los objetivos que guan su lectura. Sol, I. (s.f.: 21)
Lenguaje: Un conjunto de signos estructurados que dan a entender una cosa. Es un gran instrumento
de comunicacin de que dispone la humanidad, ntimamente ligada a la civilizacin. Fonseca, S.
(2005: 3)
Texto: Es una sucesin limitada de signos lingsticos, que es coherente en s y que en tanto una
totalidad seala una funcin comunicativa reconocible. Brinker, K. (1988)
Tiempo de habla: Es la duracin de las intervenciones de los interlocutores mientras que se est
produciendo una conversacin. Vander, C. (2005: 31)

54

Estrategias Metodolgicas para el rea de Comunicacin Integral

Referencias bibliogrficas

Bernabeu, J. (s.f.). La lectura: Compleja actividad de conocimiento? Disponible en file: http://

dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=918588
Brinker, K. (1988). Linguistische Textanalyse. Berlin: E. Schmidt.
Burgos, A. (1999). Vamos a jugar, juegos dinmicos para la educacin n 1, 1ra. Ed. San Salvador:
Asociacin Equipo Maz. Disponible en http://www.misiondeguadalupe.maristas.edu.mx/
WEB%20PJD/RECURSOS/APOYOS/JUEGOSYDIN/vamos%20a%20jugar.pdf
Castro, Y. (2011). Algunas reflexiones de la lectura en el mbito educativo. Revista humanistas
y Ciencias Sociales N 8. Disponible en: http://elgeniomaligno.eu/wp-content/uploads/2011/03/
varia_reflexionessobrelectura_ycastro.pdf
Cassany, D. et al. (1998). Ensear lengua. Barcelona: Grao.
Chacn, L. (2010). Nombre de la antologa, tcnicas didcticas aplicables al trabajo de aula en las
relaciones de la Educacin Religiosa. Costa Rica. Ediciones San Jos. Disponible en
http://www.mep.go.cr/sites/default/files/recursos/archivo/antologia_tecnicas_didacticas_
educacion_religiosa.pdf
Codina, A. (2004). Saber escuchar un intangible valioso. La Habana Cuba: ISSN.
Cristal, D. (2000). Diccionario de lingstica y fontica. Espaa: Octaedro.
Cuervo, M. y Diguez, J. (2001). Mejorar la expresin oral, 4ta. Ed. Espaa: NARCEA.
Fernndez, A. (2003). Aprender a leer una tarea de todos y de siempre. Revista digital Humbral N
13. Disponible en http://www.reduc.cl/wp-content/uploads/2014/08/APRENDER-A-LEER.pdf
Fonseca, S. (2005). Comunicacin oral. Fundamentos y prctica estratgica, 2da. Ed. Mxico: ITESM.
Humberto (s.f.). Consejos para recitar. Disponible en http://www.humbertogarza.com/DECLAMAR.
htm
Jolibert, J. (1997). Ensayos y documentos. Disponible en http://www.buenastareas.com/materias/
jossette-jolibert/0
Lomas, C. (1999). Cmo ensear a hacer cosas con las palabras. Teora y prctica de la educacin
lingstica. Barcelona: Paids.
Lpez, A. (2006). Estudio y aprendizaje. Lima: MIRBET.
Mendoza, F. (1998). T lector (Aspectos de interaccin texto-lector en el proceso de la lectura).
Barcelona: Octaedro.
Ministerio de Educacin (2009). Diseo Curricular Bsico Nacional de Educacin Bsica Alternativa.
Lima-Per: MINEDU.
Ministerio de Salud (s.f.). Programa ms adultos mayores autovalentes. Chile: MS. Disponible en http://
web.minsal.cl/sites/default/files/files/Alisin%20Morales-%20%20Metodolog%C3%ADa%20
Participativa.pdf

Direccin de Educacin Bsica Alternativa

55

Pelayo, N. y Cabrera, A. (2002). Lenguaje y comunicacin, conceptos bsicos. Aspectos tericos

generales, caractersticas, estructura, naturaleza y funciones del lenguaje y la comunicacin.
Venezuela: El Nacional.
Peralta, I. (s.f.). Talleres de prensa en un centro de adultos, el aprendizaje adulto a travs de peridico.
Disponible en file:///D:/nostos/Downloads/Comunicar-1-Peralta-81-84.pdf
Prez, M. (2004). La dramatizacin como recurso clave en el proceso de enseanza y adquisicin
de la lengua. Espaa: Universidad de Murcia.
Prez, C. (s.f.). Acercamiento a la escucha comprensible. Disponible en http://www.rieoei.org/
deloslectores/2039Perez.pd
Pueyo, S. (2007). La enseanza de la interaccin oral, Unidad 5: La enseanza de la expresin
escrita. Espaa: Universitaria Iberoamericana (FUNIBER).
Ramrez, A. (2010). Actividades creativas para el refuerzo de la expresin escrita, 1ra. Ed. Valencia
Espaa: Educalia Innovaci S.L. disponible en http://www.e-ducalia.com/files/201011151424071.
MUESTRA%20SESGADA%20DE%20ACTIVIDADES%20CREATIVAS%20%20PARA%20EL%20
REFUERZO%20DE%20LA%20EXPRESI%C3%93N%20ESCRITA%20OK.pdf
Ramrez, J. (s.f.). AL expresin oral. Disponible en file:///D:/nostos/Downloads/DialnetLaExpresionOral-498271.pdf
Soberanes, L. (2013). Lenguaje, lengua y habla. Disponible en http://www.uaeh.edu.mx/
docencia/P_Presentaciones/prepa3/Lenguaje,%20Lengua%20y%20Habla.pdf
Sol, I. (s.f.). Estrategias de lectura. Chile: MIE.
Sosa, E. (2009). Manual de oratoria para dirigentes sindicales. Argentina. Disponible en http://
www.trabajo.gob.ar/downloads/formacionSindical/manual5_de_Oratoria.pdf
Wallace, T. y Walberg, H. (2004). Cmo ensear a hablar, a escuchar y a escribir. Mxico: Universidad
Pedaggica Nacional.
Vander, C. (2005). El libro de las habilidades de comunicacin, cmo mejorar la comunicacin
personal, 2da. Ed. Espaa: Daz de Santos S.A.
Vargas, G. (2008). Desarrollo de la fluidez oral en ELE. Espaa: Universidad de Len.
Vargas, L. y Bustillos, G. (1990). Tcnicas participativas para la educacin popular, 3ra. Edicin.
Chile: CIDE. Disponible en file:///D:/nostos/Downloads/CIDE_T_cnicas_participativas_para_la_
educaci_n_popular_ilustradas.pdf
Vargas, L. y Bustillos, G. (s.f). Tcnicas participativas para la educacin popular, 4ta. Edicin. Chile:
CIDE. Disponible en http://mailing.uahurtado.cl/cuaderno_educacion_52/pdf/3482.pdf
Vargas, L. y Bustillos, G. (1997). Tcnicas participativas para la educacin popular, TOMO II, 6ta. Ed.
Buenos Aires Argentina: LUMEN HUMANITAS. Disponible en https://colectivowayraedupopular.
files.wordpress.com/2013/02/tecnicas-participativas-para-la-educacion-popular-tomo-ii.pdf
Velsquez, M. et al. (2006). Guiones metodolgicos para desarrollar estrategias de comprensin y
produccin de textos escritos. Chile: Pontifica Universidad Catlica de Valparaiso. Disponible en
http://www.euv.cl/archivos_pdf/texto_guiones.pdf
Zebada, L. y Garca, E. (2012). Cmo ensear a hablar y a escuchar en el saln de clases. Mxico:
Colegio de Ciencias y Humanidades Universidad Nacional Autnoma de Mxico.

56

Estrategias Metodolgicas para el rea de Comunicacin Integral

Links:
Comprensin en textos informativos:
http://sisbib.unmsm.edu.pe/bibvirtual/publicaciones/inv_educativa/2010_n26/a10.pdf

El desarrollo de la expresin oral:

http://www.nebrija.com/revista-linguistica/files/articulosPDF/8.Baralo1.pdf

Hacia nuevas estrategias de comunicacin de adultos

http://www.laradiosaludable.com/wp-content/uploads/2012/02/Hacia-nuevas-estrategias-decomunicaci%C3%B3n-en-la-adultos1.pdf

Direccin de Educacin Bsica Alternativa

57