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EL CUENTO INCONCLUSO.

UNA HERRAMIENTA
INNOVADORA PARAEL ESTUDIO DE LAS REPRESENTACIONES
SOCIALES INFANTILES
Ana Rebeca Urmeneta G, Universidad de Girona

1. INTRODUCCIN
La teora sociolgica se ha caracterizado por ser fundamentalmente adultocntrica. Se
ha tendido a minimizar la importancia de la investigacin sobre el mundo social de la infancia
desde el propio sujeto infantil, relegando a los nios y nias a un papel pasivo, como meros
objetos o recipientes; negando o restando, en muchas ocasiones, su potencial de accin. Los
nios y nias han sido raramente protagonistas de la investigacin sociolgica. Se ha tendido
a confundir a los menores con seres pre-sociales o agentes sociales incompletos,
subestimando, de esta forma, sus capacidades para interpretar, construir e influir de manera
activa en el mundo social que les rodea (Jenks, 1982). No obstante, desarrollos sociolgicos
recientes apuntan a un cambio paradigmtico en la disciplina. La infancia comienza a ser
entendida como una construccin social y cultural, fruto del proceso de interaccin entre el
mundo adulto y el infantil. Un proceso que comienza a ser abordado por la investigacin
social mediante mtodos cualitativos, cada vez ms extendidos, como la etnografa escolar;
pero ante el cual an nos encontramos en un estado de desarrollo incipiente.
El estudio que exponemos en esta comunicacin busca solventar, en alguna medida,
este vaco en el conocimiento, poniendo en el centro de la investigacin al imaginario social
infantil y devolviendo de esta forma su protagonismo a los nios y nias. Nuestro objetivo es
presentar una tcnica cualitativa innovadora: el Cuento Inconcluso. Una herramienta
especialmente diseada para la indagacin de ese conocimiento social no organizado, que la
psicologa social y la sociologa del conocimiento han denominado Representaciones
Sociales (RS). Las RS constituyen un conjunto de creencias, valores y prcticas compartidas
por un determinado grupo social (Moscovici, 1985-1986). Este conocimiento no se produce
individualmente sino dentro de un determinado contexto social. En su interaccin con los
otros, el sujeto construye una imagen de s mismo y de la sociedad en la que se halla inserto.

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Se trata, por tanto, de un conocimiento que los nios/as no poseen en sus cabezas como si
fuera el fruto aislado de su subjetividad, sino de algo que hacen y construyen socialmente en
su interaccin cotidiana, tanto con los adultos como con sus pares (Gergen, 1993).
El objetivo de la tcnica que presentamos en esta comunicacin es desvelar y describir
el contenido representacional que configura el llamado sentido comn, mediante el anlisis
del discurso infantil. Nuestro propsito es conocer y describir el imaginario social de los
nios y nias, explorando sus representaciones en torno a objetos sociales de diversa ndole
como por ejemplo: sus estereotipos de gnero, etnia y clase social, su concepcin de la familia
y otras instituciones sociales, su comprensin del consenso normativo y el control social, su
definicin de la transgresin social, su concepcin de la inmigracin y el otro inmigrante,
entre muchas otras posibilidades. En esta comunicacin, detallamos las caractersticas ms
relevantes de esta tcnica, exponemos los procedimientos que hemos empleado y ofrecemos
algunos resultados para ilustrar el potencial analtico que ofrece esta novedosa herramienta
para la investigacin sociolgica de la infancia.

2. MTODO
El estudio de las RS de los nios/as constituye un objeto de inters sociolgico y
educativo de primer orden. Permite reconocer los modos y procesos que organizan el
pensamiento social infantil y estudiar cmo los nios/as construyen y son construidos por la
realidad social. En la actualidad, existe una escasez de estudios sociolgicos acerca del
imaginario social infantil. Esta situacin se debe principalmente a las dificultades
metodolgicas que comporta este objeto de estudio. La cuestin sobre cmo estudiar la
infancia como sujeto activo, supone tres importantes desafos metodolgicos derivados de tres
tipos de problemas: 1) la capacidad cognitiva y discursiva de los nios/as; 2) la posicin
asimtrica que ocupa el investigador/a adulto frente a los menores, y 3) la consideracin
social de la poblacin infantil como un grupo tutelado, al cual slo se puede acceder con el
consentimiento previo de los adultos (Rodrguez Pascual, 2006, pg. 67).
Para adentrarnos en el mundo representacional infantil e intentar solventar los
problemas expuestos ms arriba, hemos desarrollado una tcnica cualitativa proyectiva,
especialmente diseada para el estudio de las RS infantiles: el Cuento Inconcluso. Esta
herramienta ha sido probada y empleada con xito en tres investigaciones diferentes
(Urmeneta, 1997, 2004 y 2008), en las que hemos estudiado las RS de nios/as de edades y
procedencia social diversas sobre objetos sociales de diferente ndole, obteniendo
prometedores resultados.

2.1. El Instrumento Cuento Inconcluso


Tal como hemos sealado, el Cuento Inconcluso, es una tcnica cualitativa de
carcter proyectivo. Empleamos el cuento como una forma ldica de aproximarnos al mundo
infantil, y asirlo desde su propio discurso y su propia comprensin de la realidad social. A la
fecha hemos desarrollado dos versiones diferentes de esta tcnica, respondiendo a las
necesidades de objetos de estudio y contextos de aplicacin diversos. El modelo bsico
consiste en un cuento inacabado, en el que se introduce en la trama central el objeto social que
se desea estudiar. A continuacin se pide a los nios/as que escriban un final para la historia.
Es fundamental que el texto est abierto a diferentes posibilidades de conclusin, pues

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deben ser los nios/as quienes libremente desarrollen y completen el relato. Esta tcnica
puede ser empleada con nios/as a partir de los 8 aos, obtenindose mejores resultados
(textos ms ricos y descripciones ms detalladas) con chicos/as de 10 aos o ms,
especialmente entre los de nivel socioeconmico medio y medio-alto.
El segundo modelo, derivado del anterior, requiere un nivel de desarrollo mayor en
lectoescritura; motivo por el cual, se halla indicado nicamente para nios/as mayores de 10
aos (5 de E.P. en adelante). En el caso de los estudiantes de nivel socioeconmico bajo, se
debe asegurar un nivel de lectoescritura mnimo; si esto no es posible, se aconseja subir la
edad y/o aumentar el tamao de la muestra. La actividad se desarrolla en dos fases: 1)
construccin de un personaje, a partir de una serie de preguntas motivadoras 2) narracin de
la historia del personaje creado. En este caso no se presenta ningn tipo de preguntas gua, se
trata de un relato completamente abierto.
Ambas versiones de la tcnica proporcionan datos de enorme variedad y riqueza, los
que pueden ser analizados tanto desde una perspectiva cuantitativa como desde una
cualitativa. Habitualmente, los textos proporcionan un abanico mucho ms amplio de datos,
no nicamente ceidos al rea especfica que se desea estudiar. Se obtienen registros
detallados del imaginario social infantil en general, no nicamente referidos al objeto social
sometido a evaluacin. Esta es una caracterstica potencialmente importante, ya que permite
conocer la realidad social de los nios/as desde su propia mirada, ms all de los
requerimientos especficos del investigador/a. Este aspecto, propiamente cualitativo, distingue
a esta herramienta de otras tcnicas como la encuesta, que delimitan el contenido y los
trminos de la relacin entre sujeto de investigacin e investigador/a, y restringen
drsticamente las posibilidades de conocer y comprender la realidad social desde la
perspectiva subjetiva de los actores. Una limitacin, que en el caso especfico de la
investigacin con nios/as, se ve reforzada por la relacin asimtrica entre nio/a-adulto. La
tcnica Cuento Inconcluso, en cambio, intenta construir un puente sociolgico entre el mundo
adulto y el mundo infantil, con el objetivo de facilitar la comprensin del sujeto infantil desde
su propia discursividad.

2.2. Procedimientos
En este apartado, expondremos brevemente los procedimientos empleados en las dos
versiones de la tcnica Cuento Inconcluso, y describiremos los contenidos especficos de cada
una de ellas. En los anexos incluimos una copia de ambas:
1) El Dilema Normativo: este instrumento fue desarrollado para el estudio de las
representaciones sociales infantiles sobre la norma y la transgresin social (Urmeneta,
2008). Se present a los nios/as un relato inacabado en el que se expona un conflicto
normativo (la desobediencia del protagonista a una norma importante para la comunidad)
y se les solicit que escribieran un final para esta historia. Los nios/as deban determinar
lo que sucedera con este dilema normativo y con los personajes involucrados en l.
Nuestro propsito era conocer y comprender cmo se fundamenta la norma y cmo se
define al sujeto transgresor desde la perspectiva infantil. En el caso especfico de nuestra
investigacin, la norma presentada estaba relacionada con el medio ambiente, el cual
segn los profesores/as entrevistados era un tema de gran inters para los nios/as.
Construimos dos versiones de este instrumento: A) un relato ambientado en un escenario
urbano, cercano a la realidad de los nios/as participantes (parques de una ciudad
turstica), y B) otro relato basado en un ambiente rural (bosques de una pequea
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localidad). A partir de los cuentos elaborados por los nios/as analizamos y desvelamos
los sistemas de significacin y los modelos culturales subyacentes en los textos,
reconstruyendo de esta forma sus RS en torno a la norma y la transgresin social. La
actividad fue desarrollada en una nica sesin de aproximadamente 45 minutos. El dilema
normativo presentado al inicio de relato dejaba un margen amplio de respuesta, lo que
qued reflejado, posteriormente, en la gran variedad de finales que los nios/as
escribieron en sus cuentos. Los menores elaboraron de manera libre e independiente su
propio discurso, sin la interferencia de los adultos (ni por parte del profesor/a ni de la
investigadora). Se procur, en todo momento, otorgarles el protagonismo, dndoles a
entender que eran ellos y ellas los autores/as del relato.
2) Diario de un viaje: la segunda versin de la tcnica Cuento Inconcluso fue utilizada en
una investigacin exploratoria sobre las RS de los nios/as sobre la inmigracin y los
sujetos inmigrantes (Urmeneta, 2004). La actividad fue dividida en dos fases y fue llevada
a cabo en dos sesiones de 45 minutos cada una, en das consecutivos. En la primera sesin
se pidi a los nios/as que imaginaran que eran famosos escritores/as de cuentos infantiles
y que ese da una importante editorial les haba encargado que escribieran un cuento sobre
un personaje que haba dejado su pas, para vivir en otro nuevo. Se solicit a los nios/as
que construyeran este personaje, describieran su historia y su contexto, respondiendo a
una serie de preguntas sobre: las caractersticas fsicas, psicolgicas y socioculturales
del/la protagonista (preguntas 1 a 8); descripcin del su lugar de origen (preguntas 10 a
14); descripcin de cmo era su vida en ese lugar, su familia, su trabajo, etc. (preguntas 9,
15 a 17). Estas preguntas permitieron aprehender y comprender en mayor profundidad las
RS de los nios/as acerca del sujeto inmigrante. En la segunda actividad, partiendo del
trabajo realizado el da anterior, pedimos a los nios/as que escribieran la historia del
personaje que haban creado. No se les proporcion ningn tipo de preguntas gua. Se les
indic que se trataba de una historia completamente abierta, que ellos como autores/as
podran escribir lo que quisieran. La nica orientacin que se les dio fue que en su relato
deban narrar la historia de su personaje: de por qu haba decidido dejar su pas, de cmo
haba llegado al nuevo pas y de todas las cosas que le haban pasado despus.

2.3. Participantes
Esta tcnica ha sido probada en tres investigaciones diferentes, cada una de ellas ha
estado dirigida a una muestra de nios/as especfica. Exponemos a continuacin brevemente
las principales caractersticas de cada uno de estos grupos:
1) "Reproduccin y Resistencia al Mensaje Disciplinario de los Cuentos Infantiles"
(Urmeneta, 1997). Participaron 80 estudiantes de 4 y 8 de Enseanza General Bsica (9
a 14 aos, aproximadamente), procedentes de dos escuelas de nivel socioeconmico alto y
bajo de la ciudad de Santiago de Chile.
2) "La Inmigracin vista por los Nios y las Nias (Urmeneta, 2004). Participaron cerca de
50 estudiantes de 5 de E.P. (10 al 11 aos, aproximadamente) de dos escuelas de nivel
socioeconmico medio-bajo de la ciudad Barcelona, diferenciadas segn porcentaje de
alumnado de origen inmigrante (alto: ms de 45% y bajo: menos que 5%).
3) "Reificacin, Reproduccin y Resistencia al Mensaje Disciplinario de los Cuentos
Infantiles" (Urmeneta, 2008). La investigacin fue realizada en diez escuelas de la ciudad
de Barcelona: cinco pblicas, dos concertadas y tres privadas. Participaron 896 nios/as
con edades comprendidas entre los 8 y los 14 aos, estudiantes de 4 de E.P y 2 de E.S.O.

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Se seleccionaron las escuelas teniendo en cuenta dos variables: el nivel socioeconmico


de las familias y la ideologa religiosa de los centros.

3. RESULTADOS
Presentamos muy brevemente, dado el escaso espacio del que disponemos, algunos
textos representativos de los cuentos escritos por los nios/as, como una muestra ilustrativa
del contenido representacional revelado por la tcnica Cuento Inconcluso.
3.1. "Hacerse Mujer"
El discurso social infantil se halla masivamente estereotipado. El rol de la mujer est
asociado, en muchos sus cuentos, a una concepcin tradicional y patriarcal de la familia.
Encontramos un modelo hegemnico de feminidad, el cual es propuesto, y a menudo
impuesto, a las protagonistas de los cuentos escritos por los nios/as, como el patrn que
todas deben seguir. Hacerse mujer, desde la perspectiva infantil, se relaciona ms con la idea
de amoldarse que oponerse. La maduracin de la mujer tiene que ver con el descubrimiento
del propio yo, de la feminidad. Pero, en los cuentos no se acepta cualquier tipo de feminidad,
slo se considera femenino lo que se ajusta al patrn socialmente establecido de mujer. Otras
formas alternativas de ser mujer no son consideradas como femeninas y son tratadas como
anormalidades, desviaciones del modelo hegemnico. Como podemos apreciar en el siguiente
texto:
La vida de Lara: se enamor de un chico llamado Javier, ella antes vea esto de
enamorarse una chorrada, Lara nunca pens que el chico le fuera a ser pasar
por la cabeza el caviar [cambiar] de personalidad y de aspecto, Lara pens que
se cambiaba de personalidad y aspecto a lo mejor podia gustar a este chico, ella
canvio empez a vestir con una chica normal y no seguir como antes con
chandals sin peinar con nudos en el pelo etc. Se le podra decir que era un
machote pero ahora segn ella se dedicara a cuidar su cuerpo y ser normal. l
era muy distinto a ella, era: honesto, simpatico, agradable, guapo, sincero, no le
gustaba la violencia ni la maldad ni las injusticias. Cuando el iba por la calle y
veia algo malo lo detenia. A menudo ellos dos se encontraron en varias veces en
bares, discotecas, en la compra, en el cine, este chico era muy lanzado y empezo
hablar con Lara mas adelante tuvieron hijos y se fueron a vivir a una casa a las
afueras de Marimb (Mujer, 13 aos, escuela catlica, nivel socioeconmico
bajo). [Original en castellano]
3.2. Escapar de la Miseria
La imagen estereotipada del inmigrante pobre y tercermundista invadiendo las playas
de la pennsula en frgiles pateras, transmitida una y otra vez por los medios de
comunicacin, parece haber permeado hondamente en el imaginario social infantil. Los
cuentos elaborados por los nios/as revelan una sutil, pero importante, distincin entre
"inmigrante" y "extranjero". Mientras la primera categora se halla asociada a la migracin
proveniente del tercer mundo, la segunda, en cambio, se relaciona con una migracin
proveniente del rico primer mundo. Los protagonistas de los cuentos asociados a la idea de
inmigrante (opuesto a extranjero), se ven obligados a dejar su hogar debido a la situacin en

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la que se encuentran en su pas de origen. Por tanto, estos viajes constituyen una suerte de
huda. De qu quieren escapar? : Bsicamente de la miseria, el hambre, la cesanta y en
forma general de la falta de oportunidades, especialmente la de educacin:
Es un pas donde la gente es muy pobre y no pueden trabajar prcticamente en
nada, hay muchos animales y la gente les tiene miedo [] Tiene muchas sabanas
y poca agua. No hay casi casas, pero parece un lugar bonito [] No hay
ciudades. Todo el pas no se parece en nada a Barcelona., En Barcelona hay
mucha civilizacin y por all poca. Las casas son hechas de paja y madera,
tienen pocas pero parecen acogedoras [] Son gente muy simptica. Tienen
mucho sentido del honor por qu sino cmo haran pasar el tiempo. Trabajan en
el campo para poder alimentarse pero como hace mucho calor y no es que tengan
mucha agua potable, no se puede hacer gran cosa. La gente no tiene dinero. Y no
es que vivan de fbula en sus casas, porque vive mucha gente junta (Mara, 10
aos, describiendo a frica) [Traducido del cataln]
3.3. Los Anormales
Una de las formas de representacin ms comn de la transgresin social en los
nios/as se halla asociada la idea de anormalidad. La anormalidad es, desde la perspectiva
infantil, la causa ltima de la violacin de la norma. Hemos encontrado tres tipos de
anormalidad en los textos escritos por los nios/as: la enfermedad, la posesin (mgica,
demoniaca, etc.) y la marginacin social. En todos estos casos, el transgresor es presentado
como vctima. Enfermo, posedo o frustrado por su aislamiento social, el transgresor se ve
impulsado a la violacin de la norma, incluso contra su voluntad. En la mayora de los relatos,
se nos presenta un sujeto pasivo que requiere la actuacin de otros personajes para superar la
anormalidad que padece y de esta forma acabar con la transgresin:
El Eloi, un hroe:.. se dio cuenta de que lo que haca no tena sentido y que los
animales, los rboles y los insectos del bosque no tenan culpa de sus problemas
con el alcohol. El Eloi decidi dejar de beber porque vio que el pueblo de los
babalins no comenzaba a marginar y las cosas no le salan como l quera. Una
semana despus de la gran decisin el Eloi decidi crear una fundacin para
proteger el bosque. Primero esta fundacin no tena mucho xito y se plante
dejar este trabajo, pero se vio obligado a continuar porque l era el culpable de
todos los destrozos del bosque. Con el paso del tiempo el trabajo del Eloi se vio
recompensado y la fundacin lleg a tener un xito total del pueblo de los
babalins se hicieron voluntarios de esta fundacin. As el Eloi lleg a ser una de
las personas ms importantes del pas y el y su familia fueron felices para toda la
vida" (hombre, 14 aos, escuela catlica, nivel econmico alto). [Traducido del
cataln]

4. CONCLUSIN
Introducirse en el mundo social infantil es en s mismo un desafo sorprendente y
enormemente enriquecedor. Es un trabajo arduo, pero sin lugar a dudas maravilloso.
Impresionan profundamente los anhelos de justicia social de los nios/as, su preocupacin por
la guerra, el hambre, la violencia, la discriminacin, la intolerancia y un sinfn de problemas
sociales, que se ven claramente reflejados en sus cuentos. En algunas ocasiones sus relatos
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pueden dejarnos con un cierto sinsabor: la profundidad y acidez de sus crticas a nuestra
sociedad, lo grises e hipcritas que nos ven como adultos. Sus curiosas ocurrencias y
desbordante imaginacin, ciertamente nos pueden hacer sonrer. Sus cuentos, mediante la
tcnica que hemos desarrollado, nos permiten asomarnos a lo que ellos/as entienden como
justo, normal y racional, y sus respectivos contrarios. Nos proporcionan pistas de cmo creen
que funciona el mundo social, cules son sus principales instituciones y actores y qu papel en
el gran engranaje social ocupa cada uno de ellos. Adems nos permiten acceder a una imagen
de la familia, de los roles de gnero y de ellos mismos en cuanto nios/as o pre-adolescentes.
A travs de los relatos podemos pasar del nivel individual y microsocial al nivel macrosocial:
desde cmo se representan a s mismos y su entorno ms cercano, a cmo se representan la
sociedad en general, especialmente en lo referente a la norma, la transgresin y problemas
sociales tan relevantes como la inmigracin. La herramienta Cuento Inconcluso nos
proporciona una verdadera mina de oro: Tenemos ante nuestros ojos la visin infantil acerca
de la sociedad!

5. REFERENCIAS
FARR, R. (1983) "Escuelas europeas de psicologa social: la investigacin de las
representaciones sociales en Francia". Revista Mexicana de Sociologa, 45 (2).
GERGEN, K. (1993) "El movimiento del construccionismo social en la psicologa moderna".
Sistemas familiares (ao 9 nmero 2).
JENKS, C. (Ed.) (1982) The Sociology of Chidlhood. Esential readings, Londres: Greggs
Revivals.
MOSCOVICI, S. (1985-1986) Psicologa Social. Barcelona: Paids.
RODRGUEZ PASCUAL, I. (2006) "Redefiniendo el trabajo metodolgico cualitativo con
nios: el uso de la entrevista del grupo aplicada al estudio de la tecnologa". Empiria. Revista
de Metodologa de Ciencias Sociales (12), 65-88.
URMENETA, A.R. (1997) Reproduccin y resistencia al mensaje disciplinario de los
cuentos infantiles. Tesis para optar al grado de licenciada en sociologa. Mmeo. Santiago de
Chile: Universidad Academia de Humanismo Cristiano.
(2004) "La inmigracin vista por los nios y las nias. Investigacin exploratoria en la
ciudad de Barcelona". Actas de la I Reunin Cientfica Internacional sobre Etnografa
y Educacin. Talavera de la Reina. Valencia: Editorial Germania.
(2008) Reificacin, reproduccin y resistencia al mensaje disciplinario de los cuentos
infantiles. Tesis para optar al grado de doctora en sociologa.Mmeo. Barcelona: en
registro, Universidad de Barcelona.

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6. ANEXOS: CUENTO INCONCLUSO


Instrucciones: Lee atentamente el texto que te hemos dado.
All encontrars un cuento que no tiene final. Se trata de que
t imagines que eres el autor o la autora de este cuento y que
le des un final a la historia.
La primera tarea a realizar es ponerle un nombre al
personaje principal de esta historia. Para eso hemos
colocado varias lneas en blanco (________________)
en ellas debers escribir el nombre que a ti te gustara
que tuviera el o la protagonista.
Exista una antigua ley que todo el mundo en la ciudad
de Marimb conoca y respetaba. Esta ley deca que
todos los ciudadanos deban cuidar y mantener limpios
los cuatro grandes parques de la ciudad, y as lo hacan
todos los marimboneses. Esta es la historia de
___________________ un/a ciudadano/a de Marimb
que no quiso respetar esta ley y de lo que sucedi
despus. Tal como habamos dicho, en Marimb todos
cuidaban de los parques y se esmeraban en
mantenerlos limpios y bonitos, esto era un motivo de
orgullo para la comunidad; puesto que en los ltimos
aos con la llegada de los turistas se haban convertido
en un verdadero smbolo de la ciudad. Todos pensaban
as... todos excepto ___________________________.
_________________________ a pesar de que al igual
que el resto de los marimboneses haba crecido cerca
de estas maravillas naturales, a l/ella no le

Despus de los puntos suspensivos (...) debers continuar


escribiendo t el final del relato, en las hojas en blanco que
te hemos entregado. Puedes escribir en cataln o en
castellano, segn te sea ms cmodo.
Al final del texto encontrars algunas preguntas sobre el
personaje principal que debes contestar. No dejes ninguna
pregunta sin responder.
Finalmente te pedimos que pongas un ttulo a este cuento y
que lo escribas al comienzo de la historia.
importaban para nada, es ms les tena un cierto rencor,
ms que su hogar los consideraba una especie de crcel.
Para _______________ esto del turismo eran tonteras de
la gente y limpio, ordenado o natural eran sinnimo
de aburrido. As que haba decidido declararles
literalmente la guerra. Cada da ______________
rompa los cubos de basura del parque y esparca la basura
por aqu y por all, rayaba los bancos, arrancaba las
plantas, quebraba las ramas de los rboles, cazaba a los
pjaros y pona trampas a las ardillas. Imagnense el
espectculo que era encontrarse a uno de estos animalitos
medio destrozado en un banco del parque!. En fin,
_____________ dejaba todo hecho un desastre. Los
marimboneses estaban verdaderamente tristes y
preocupados. Pero como todas las cosas malas algn da
se vuelven buenas, _____________________ iba muy
pronto a cambiar. Esto debido a que un da ...

DIARIO DE UN VIAJE
ACTIVIDAD 1: Eres un famoso escritor o una famosa escritora y vas a crear un personaje principal para un cuento.
IMAGINA un personaje que vive en otro pas y que por algn motivo debe dejar su casa e irse a vivir a un pas diferente al
suyo Ahora vamos a explicar cmo es ese personaje Contesta las siguientes preguntas acerca del personaje principal que
has inventado:
1)
2)
3)
4)
5)
6)
7)
8)
9)

10)

Cmo se llama tu personaje principal?


Qu edad tiene?
Cul es su sexo (masculino o femenino)?
De qu color es su piel?
De qu color son sus ojos y su pelo?
Es ms bien alto o ms bien bajo?, es ms bien gordo o
ms bien flaco?
Cmo va vestido?
Qu hace tu personaje durante el da?
Si tu personaje es mayor explica qu hace?, tiene
trabajo? dnde trabaja? cmo es su trabajo? Si tu
personaje es menor explica en qu le gustara trabajar
cuando sea grande.
De qu pas es tu personaje principal? (Recuerda que
tiene que ser de un pas extranjero)

11) Cmo es el pas en el que vive tu personaje principal?


12) Cmo es el paisaje de ese pas?
13) Hay ciudades?, cmo son?, se parecen a Barcelona?,
cmo son sus casas?
14) Cmo es la gente en el pas de tu personaje principal?,
en qu trabajan? cmo vive la gente en ese lugar?
15) Cmo es la casa de tu personaje principal?
16) Vive con alguien o vive solo o sola?
17) Si vive con alguien: Con quin vive? cmo se llaman
esas personas?, qu edad tienen?, qu relacin tienen
con tu personaje? (marido, esposa, padre, madre,
hermano, hermana, hijo, hija, etc.), en qu trabajan o
estudian estas personas?

ACTIVIDAD 2: Vamos a continuar trabajando con el personaje que inventamos la sesin anterior. Al igual que los escritores
y escritoras ahora vas a escribir un CUENTO. Vas a explicar la historia de tu personaje. En la pgina en blanco que te hemos
entregado tienes que escribir un cuento sobre el personaje que inventaste la sesin anterior. Recuerda que en tu cuento debes
explicar por qu tu personaje dej su pas, cmo lleg a un pas diferente al suyo y todas las cosas que le pasaron despus.

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