CLASIFICACIONES Y FUNCIONES DE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

Las estrategias seleccionadas han demostrado, en diversas investigaciones (vase

Daz-Barriga y Lule, 1977; Mayer, 1984, 1989 y 1990; West, Farmer y Wolff, 1991) su
efectividad al ser introducidas como apoyos en textos acadmicos as como en la
dinmica de la enseanza (exposicin, negociacin, discusin, etc.) ocurrida en la
clase. Las principales estrategias de enseanza son las siguientes:

Objetivos o propsitos del aprendizaje

Resmenes
Ilustraciones
Organizadores previos
Preguntas intercaladas
Pistas topogrficas y discursivas
Analogas
Mapas conceptuales y redes semnticas
Uso de estructuras textuales

En el cuadro se encuentra en forma sintetizada, una breve definicin y

conceptualizacin de dichas estrategias de aprendizaje.
Diversas estrategias de aprendizaje pueden incluirse antes (preinstruccionales),
durante (coinstruccionales) o despus (posinstruccionales) de un contenido curricular
especifico, ya sea en un texto o en la dinmica del trabajo docente En ese sentido
podemos hacer una primera clasificacin de las estrategias de enseanza,
basndonos en su momento de uso y presentacin.
Las estrategias preinstruccionales por lo general preparan y alertan al estudiante en
relacin a qu y cmo va a aprender (activacin de conocimientos y experiencias
previas pertinentes) y le permiten ubicarse en el contexto del aprendizaje pertinente.
Algunas de las estrategias preinstruccionales tpicas son: los objetivos y el
organizador previo.
Las estrategias coinstruccionales apoyan los contenidos curriculares durante el
proceso mismo de enseanza o de la lectura del texto de enseanza. Cubren
funciones como las siguientes: deteccin de la informacin principal;
conceptualizacin de contenidos; delimitacin de la organizacin, estructura e
interrelaciones entre dichos contenidos y mantenimiento de la atencin y motivacin.
Aqu pueden incluirse estrategias como: ilustraciones, redes semnticas, mapas
conceptuales y analogas, entre otras.
A su vez, las estrategias posinstruccionales se presentan despus del contenido que
se ha de aprender y permiten al alumno formar una visin sinttica, integradora e
incluso crtica del material. En otros casos le permiten valorar su propio aprendizaje.
Algunas de las estrategias posinstruccionales ms reconocidas son: pospreguntas
intercaladas, resmenes finales, redes semnticas y mapas conceptuales.

Conceptualizacin de estrategias de aprendizaje

Objetivos

Resumen

Organizador previo

Ilustraciones

Analogas

Preguntas intercaladas

Pistas topogrficas y discursivas

Mapas conceptuales y redes

semnticas
Uso de estructuras textuales

Enunciado
que
establece
condiciones, tipo de actividad y
forma de evaluacin del aprendizaje
del
alumno.
Generacin
de
expectativas apropiadas en los
alumnos.
Sntesis y abstraccin de la
informacin
relevante
de
un
discurso oral o escrito. Enfatiza
conceptos
clave,
principios,
trminos y argumento central.
Informacin de tipo introductorio y
contextual. Es elaborado con un
nivel superior de abstraccin,
generalidad e exclusividad que la
informacin que se aprender.
Tiende un puente cognitivo entre la
informacin nueva y la previa.
Representacin
visual
de
los
conceptos, objetos o situaciones de
una teora o tema especfico
(fotografas, dibujos, esquemas,
grficas, dramatizaciones, etctera).
Proposicin que indica que una cosa
o evento (concreto y familiar) es
semejante a otro (desconocido y
abstracto o complejo).
Preguntas insertadas en la situacin
de enseanza o en un texto.
Mantienen la atencin y favorecen la
prctica, la retencin y la obtencin
de informacin relevante.
Sealamientos que se hacen en un
texto o en la situacin de enseanza
para
enfatizar
y/u
organizar
elementos relevantes del contenido
por aprender.
Representacin grfica de esquemas
de conocimiento (indican conceptos,
proposiciones y explicaciones).
Organizaciones retricas de un
discurso oral o escrito, que influyen
en su comprensin y recuerdo.

Objetivos o propsitos del aprendizaje

Tradicionalmente se ha mantenido una nomenclatura a la hora de expresar
conceptualmente los objetivos para la educacin. En el mbito del diseo, es
tradicional la diferenciacin entre objetivos generales, especficos y operativos.
Hoy sin negar la reciente historia, y debido a un exceso de adjetivacin de los
objetivos, que ha dado lugar a rigidez de planteamientos, se tiende a simplificar la
terminologa, aceptndose genricamente el trmino objetivos de aprendizaje, o
trminos similares para todos los casos y variando solamente, segn el nivel de
desarrollo que se solicite, el grado de generalizacin o concrecin de cada uno de
ellos.
No obstante y como dato a destacar, los objetivos deben tomarse siempre de
forma instrumental. Como instrumentos de trabajo poseen determinada eficacia,
pero nunca deben ser considerados como un fin en s mismos.

Resmenes
Sntesis y abstraccin de la informacin relevante de un discurso oral o escrito.
Enfatiza conceptos clave, principios, trminos y argumento central. El resumen es
una tcnica de sntesis que consiste en reducir un texto con las ideas principales
de ste, en la que se expresan las ideas del autor siguiendo un proceso de
desarrollo. El resumen favorece la comprensin del tema.

Ilustraciones
La Ilustracin fue un movimiento cultural e intelectual europeo (especialmente en
Francia e Inglaterra) que se desarroll desde fines del siglo XVII hasta el inicio de
la Revolucin francesa, aunque en algunos pases se prolong durante los
primeros aos del siglo XIX. Fue denominada as por su declarada finalidad de
disipar las tinieblas de la humanidad mediante las luces de la razn. El siglo XVIII
es conocido, por este motivo, como el Siglo de las Luces.
Los pensadores de la Ilustracin sostenan que la razn humana poda combatir la
ignorancia, la supersticin y la tirana para construir un mundo mejor. La Ilustracin
tuvo una gran influencia en aspectos econmicos, polticos y sociales de la poca.
La expresin esttica de este movimiento intelectual se denominar
neoclasicismo.[

Organizadores previos
Los organizadores previos son materiales o informacin de tipo introductorio y
contextual que se presentan antes de la leccin, clase, unidad, curso o material de
lectura, con el propsito de crear en los estudiantes una estructura de
conocimiento que permita la asimilacin de informacin nueva, es una ayuda para

que el estudiante cree un vnculo entre su conocimiento previo y la informacin

que
recibe.
Funcin Principal: Su funcin principal consiste en proponer un contexto
conceptual que se activa para asimilar significativamente los contenidos
curriculares.
Tipos De Organizadores Previos
Hay dos tipos de organizadores previos:

Los Expositivos: Se recomiendan cuando la informacin nueva que se va

aprender es desconocida por los aprendices.

Los Comparativos: Cuando se est seguro de que los alumnos conocen una
serie de ideas parecidas a las que se habrn de aprender. As establecern
comparaciones o contestaciones.
No hay que olvidar que, en ambos casos, las ideas o los conceptos que
establecen el puente cognitivo (de similar nivel de inclusin que los conceptos de
la informacin nueva para el caso de los comparativos y de mayor nivel para el
de los expositivos) deben crear el contexto o el soporte ideacional necesario para
la posterior asimilacin de los contenidos.
Las funciones de los organizadores previos son:

Activar o crear conocimientos previos pertinentes para asimilar la informacin

nueva a aprender.

Proporcionar as un puente al alumno entre la informacin que ya posee con

la que va aprender.

Ayudar al alumno a organizar la informacin que ha aprendido y que est

aprendiendo, considerando sus niveles de generalidad-especificidad y su
relacin de inclusin en clases, evitando la memorizacin de informacin
aislada e inconexa.

Preguntas intercaladas
La elaboracin de preguntas en las situaciones educativas es ampliamente
reconocida. Sin embargo, la calidad y la forma de plantearlas no siempre son la
ms adecuada.
Las preguntas intercaladas son aquellas que se plantean al alumno a lo largo del
material o situacin de enseanza y tienen como intencin facilitar su aprendizaje.
Se les denomina tambin preguntas adjuntas o insertadas.

Esta estrategia de enseanza ha sido ampliamente investigada sobre todo en el

campo del diseo de textos acadmicos.
Las preguntas intercaladas como su nombre lo indica, se van insertando en partes
importantes del texto cada determinado nmero de secciones o prrafos, de modo
que los lectores las contestan a las par que van leyendo el texto.
Cook y Mayer (1983) han sealado que las preguntas intercaladas favorecen los
procesos de:
a) Focalizacin de la atencin y decodificacin literal del contenido.
b) Construccin de conexiones internas (inferencias y procesos constructivos).
c) Construccin de conexiones externas (uso de conocimientos previos).
Los dos primeros procesos son los que se encuentran ms involucrados en el
unos de las preguntas, y si stas se elaboran correctamente (preguntas de alto
nivel) es factible abarcar los tres.

Pistas topogrficas y discursivas

Tambin llamadas sealizaciones, se refieren a las claves o avisos empleados de
manera estratgica a lo largo de un discurso, enfatizando y organizando
contenidos con la finalidad de orientar al alumno para que reconozca las ideas
ms importantes. Existen 2 tipos de sealizaciones en el texto:

Sealizaciones intratextuales: son los recursos lingsticos utilizados por el

autor dentro de su discurso escrito para destacar aspectos importantes

Sealizaciones extratextuales: son los recursos tipogrficos que son

adjuntados al discurso y empleados por el autor para resaltar ideas relevantes.

Manejo alternado de maysculas y minsculas

Uso de diferentes tipos y tamaos de letras

Uso de nmeros y vietas

Uso de ttulos y subttulos

Subrayado o sombreado de contenidos relevantes

Uso de notas al margen para destacar la informacin clave

Empleo de logotipos

Uso de diferentes colores en el texto

Analogas
Analoga significa comparacin o relacin entre varias cosas, razones o
conceptos; comparar o relacionar dos o ms seres u objetos a travs de la razn;
sealando caractersticas generales y particulares comunes que permiten justificar
la existencia de una propiedad en uno, a partir la existencia de dicha propiedad en
los otros. En el aspecto lgico, permite comparar un objeto con otros, en sus
semejanzas y en sus diferencias. [ ]Una analoga permite la deduccin de un
trmino
Desconocido a partir del anlisis de la relacin que se establece entre dos
trminos de ella conocidos.
La analoga posibilita una va inductiva de argumentar. Nos permite intentar
representar un pensamiento o experiencia respecto a un objeto a travs de una
comparacin de distintas dinmicas o situaciones; dando a entender que stas
comparten similitudes.