JUNTA DE ANDALUCA

C.E.I.P. MARA DE LA O

29601941-CIF
S4111001F

Barriada los Asperones s/n Mlaga (Mlaga) CP 29010

C.E.I.P. Mara de la O
(Mlaga)

Compensacin
educativa

NDICE

1.

PRESENTACIN DEL CENTRO.

2.

ACTUACIONES EDUCATIVAS.

2.1.
2.2.
2.3.
2.4.
2.5.
2.6.
2.7.
3.

PLAN ESPECFICO DE EVALUACIN.

3.1.
3.2.
3.3.

4.

El Libro de las Abuelas y los Abuelos.

Qu Celebramos en el Calendario.
Crea Cuentos.
Biblioteca.T iem po de le e r, T iem p o d e crec e r.
Itinerario Lector.
Programa Escuela-Familia.
Lloviendo Letras, Yo Viendo Letras

Procedimiento para el Anlisis de los Resultados.

Estrategias e Instrumentos de Evaluacin.
Criterios de Evaluacin e Indicadores.

DESTINO EVENTUAL DEL IMPORTE.

DATOS DE IDENTIFICACIN

Nombre del centro: C.E.I.P. MARA DE LA O

Titularidad: JUNTA DE ANDALUCA
Cdigo Jurdico: 29601941
Direccin Postal:

Barriada los Asperones s/n Mlaga (Mlaga) CP 29010

Firmado: la Directora.

Alicia Alonso Navarro

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(Mlaga)

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1.- PRESENTACIN DEL CENTRO.

El CEIP Mara de la O es un colegio de Mlaga capital cuya titularidad
pblica corresponde a la Junta de Andaluca. Est situado en la Finca Los
Asperones, barriada marginal cuyo aislamiento social es mucho mayor que el
aislamiento geogrfico. Linda al norte con una cantera de extraccin de arcilla, al
sur con la parcela donde se est construyendo la nueva Ciudad Universitaria, por
el este con el Centro de Residuos Slidos Urbanos y con dos solares de
desguaces de coches y, por el oeste, con el Cementerio Municipal.
La denominada Finca de los Asperones se enmarca dentro del Plan para
la Erradicacin del Chabolismo y fue calificada en su da como Barriada de
Transicin, con una duracin prevista de unos tres aos. Tras ms de dos
dcadas, se est iniciando el esperado proceso de desmantelamiento, lo que ha
supuesto la incorporacin de nuevas instituciones como: EPSA Empresa del
Suelo Andaluz y asociaciones como INCIDE (Inclusin, Ciudadana, Diversidad y
Educacin) MIES y Critas para trabajar con las familias y prepararlas para
integrarlas con xito en su nuevo destino.
Se ha constituido, para dicho desmantelamiento,
una mesa de
participacin de las distintas instituciones que trabajan en el barrio y a ella
pertenecemos como colegio.
El nmero de familias es de 270 aproximadamente. Estas familias, gitanas
en su gran mayora, constituyen un ncleo de poblacin marginal. Suelen ser
familias numerosas, con problemas de hacinamiento e higiene. Tienen dificultades
para cubrir sus necesidades bsicas, si bien, en ocasiones, a travs de
actividades ilcitas generan ingresos que no suelen dedicar a cubrir estas
necesidades. Dichas actividades originan, a veces, detenciones de padres,
madres o de ambos, quedando los nios y nias a cargo de familiares o vecinos
que los acogen hasta la salida de alguno de los progenitores.
El nivel socio-cultural de la barriada es parejo al socio-econmico, con
un porcentaje de analfabetismo que roza el 80% entre los adultos. El ndice sociocultural que han obtenido las familias en las Pruebas de Evaluacin de
Diagnstico, realizadas en nuestro centro, es de -2,05, resultado muy por debajo
de la media establecida. La falta de recursos culturales y/o de esparcimiento
como biblioteca, pistas deportivas, parques, contribuyen a que se perpeten
estos niveles.

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Compensacin educativa

Nuestro centro cuenta con dos edificaciones en una sola planta, una
donde las aulas, de dos en dos, estn agrupadas en mdulos y dispuestas
alrededor de un patio central; la otra edificacin, alberga la cocina y el comedor,
secretara, direccin, sala de profesores y conserjera.
La construccin es similar a la de las casas del barrio, materiales poco
consistentes y con escaso aislamiento acstico y trmico.
El C.E.I.P Mara de la O, es de una sola lnea: tres unidades de infantil y
seis de primaria. Cuenta adems con una unidad de P.T y otra de A.L. La plantilla
de funcionamiento consta de 16 maestros/as, 1 orientadora itinerante, 3
maestros/as de Religin (dos de religin catlica y uno de religin evanglica),
una monitora escolar, un conserje y dos limpiadoras, una de ellas a tiempo
parcial. Contamos tambin con personal de cocina para el servicio de desayuno y
comedor dentro del programa de Atencin a las Familias. El equipo directivo lo
forman una directora, un jefe de estudios y un secretario. La totalidad del nmero
de alumnos y alumnas es de 109, siendo 60 de infantil y 49 de primaria.
Las caractersticas del centro promueven numerosas iniciativas para
mejorar la calidad educativa. Entre stas se encuentra el
Plan de
Compensatoria que promueve la cultura gitana y repara las desigualdades
ocasionadas por la marginacin, abriendo las puertas del centro a las familias,
colaborando en la transformacin social de la barriada.
Nuestro alumnado es al cien por cien de etnia gitana. Son nios y nias
que, a causa de deficiencias y diferencias de tipo socioeconmico, no han
recibido los apoyos familiares necesarios para su normal integracin y desarrollo
en el sistema educativo actual. De ah que nuestro proyecto vertebral, junto con el
de Paz y Convivencia, sea el de Compensacin Educativa. Existe un desfase
entre su nivel de desarrollo madurativo y la edad cronolgica. La escolaridad de
los menores, a veces, se ve interrumpida de forma brusca y sin aviso previo por la
movilidad de las familias que andan de un lado para otro para buscarse la vida
o por problemas familiares o legales. Los alumnos/as mayores presentan una
escasa motivacin ya que, para su escala de valores, ni la asistencia a la escuela
ni los conocimientos y ttulos que en ella se consiguen, tienen un valor prctico ni
un reconocimiento dentro de su grupo social.
Por las caractersticas del contexto, el 100% del alumnado est censado
como alumnado con necesidades educativas por deprivacin social. El alumnado
intenta resolver los conflictos utilizando el modelo que sus mayores tiene en la
barriada. Nuestro empeo contina en mostrar valores democrticos en ese
sentido y prevenir comportamientos violentos. La competencia curricular es baja
aunque va mejorando. Pretendemos crear una cultura de esfuerzo y
responsabilidad ante el trabajo, que haga ms autnomo y maduro a nuestro
alumnado a travs de la lecto-escritura, con acciones como las que vamos a
exponer a continuacin.
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2.- ACTUACIONES EDUCATIVAS.

ACTUACIONES EDUCATIVAS.

ACTUACIN 1 EL LIBRO DE LAS ABUELAS LOS ABUELOS

JUSTIFICACIN
Las caractersticas marginales del barrio y la pertenencia prcticamente de
toda la poblacin a la etnia gitana, generan con frecuencia el solapamiento
confuso de ambas realidades. Rechazar y compensar lo marginal y promover los
valores de la cultura gitana forma parte de nuestro empeo educativo. Mucho
tenemos que aprender del pueblo gitano en su respeto y trato a los mayores,
mucho tienen que ensearnos las abuelas y los abuelos de nuestro alumnado. Es
necesario rescatar sus historias y escribirlas en libros para que no se olviden y
nos recuerden quines son, cul es su identidad. Leer y escribir es hacer inmortal
la historia y nos ayuda a saber quines somos. Ha sido todo un descubrimiento
conocer a los abuelos y abuelas de nuestro barrio.

OBJETIVOS
- Conocer la realidad cultural del pueblo gitano e identificarla como una
riqueza que favorece el desarrollo del alumnado, desvinculndola del prejuicio
que la relaciona con la marginacin.
- Valorar la historia de los abuelos, promoviendo los valores de la familia y
favoreciendo la comunicacin entre nietos/nietas y abuelos/abuelas.
- Descubrir el valor de la lectoescritura como medio de transmisin de
conocimientos y herramienta para conservar la historia.
- Promover el trabajo comunitario mediante la interaccin entre la escuela,
las familias e instituciones como la Universidad.
- Dar a conocer la cultura gitana a la poblacin local, eliminando prejuicios.
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DESCRIPCIN
La escuela y la Universidad organizaron el trabajo de campo que nos
permiti realizar las entrevistas a los abuelos y abuelas del barrio y realizarles las
fotografas. A la vez se realiz una entrevista a los padres de los nietos para
valorar las expectativas de futuro que tenan sobre sus hijos. Con el material
recogido se realizaron numerosas actividades:
-Exposicin fotogrfica en el hall de la Facultad de Ciencias de la
Educacin de Mlaga, titulada Gente con pasado buscando un futuro. En la
exposicin apareca una foto del abuelo con un texto resumido de su historia
acompaado con una foto de su nieto, biznieto o tataranieto en el que aparecan
escritas las expectativas de futuro que para l o ella tenan sus padres. La
exposicin fue un xito y estuvo acompaada de una mesa redonda en la que
particip la directora del centro, gente de la barriada, educadores, etc.
-En el colegio se construy un libro con la historia y los retratos de los
abuelos (El libro de las abuelas y los abuelos). En las clases se trabaj la
entrevista y se realizaron fichas con sus historias, convirtindose en centro de
inters generador de muchas actividades escolares. Este libro est en la seccin
de Cultura gitana de nuestra biblioteca y es uno de los favoritos de nuestro
alumnado.

-El 22 de Noviembre se conmemora la llegada del pueblo gitano a

Andaluca, y es motivo de fiesta y celebracin en nuestro centro. Se organiz una
gynkana en colaboracin con el alumnado de Animacin Socio-Cultural del IES
Ibn Gavirol. Cada clase iba construyendo su propio libro de los abuelos,
superando diferentes pruebas relacionadas con los oficios e historias de sus
abuelos: canasteros, pela burros, esparteros, tratantes de ganado, parteras,

-Nuestro alumnado visit a algunos de los abuelos regalndoles la foto de

la exposicin.
Todas estas actividades han supuesto un acercamiento a la barriada y ha
mejorado el auto-concepto del alumnado sobre su origen.

NUE V A S P ROP UESTAS ( Para sentirse gitanos/as)

Incluir en el diseo del proyecto educativo, el curriculum y las competencias
bsicas aspectos relacionados con la cultura gitana, como venimos
haciendo hasta ahora.
Publicar el libro de las abuelas y los abuelos para distribuirlos a las familias.
Trabajar otros aspectos como la alimentacin, la historia y los oficios
tradicionales del pueblo gitano

ACTUACIN 2 QU CELEBRAMOS EN EL CALENDARIO

JUSTIFICACIN
El contexto marginal en el que crece nuestro alumnado est marcado por
un gran desorden en las variables de tiempo. Esto provoca desajustes en la
organizacin de horarios y rutinas, y provoca en el alumnado incertidumbre y
ansiedad. Todos los das son iguales, no hay horarios, se come cuando hay
hambre, se duerme cuando hay sueo. Muchos se despiertan con el sonido de la
sirena de la escuela y no son capaces de prever y controlar los tiempos. Ignoran
la hora de llegada y salida del centro, cundo es recreo, cunto falta para su
cumpleaos o cualquier celebracin La falta de parmetros de control del
tiempo generan en el alumnado problemas de convivencia al vivir en esa
incertidumbre y ansiedad que les impide poder prever los acontecimientos y tener
instrumentos de control que regulen la conducta y el buen funcionamiento de la
tarea educativa.
El anlisis de esta realidad ha propiciado la adquisicin y creacin de
numerosos materiales: reloj en cada aula, paneles con los horarios de las
asignaturas y el calendario escolar. ste ltimo es una herramienta de trabajo
diario y con el que se inicia la jornada escolar en todos los niveles del centro.

OBJETIVOS
- Construir una herramienta til para la ubicacin temporal del alumnado.
- Mejorar la convivencia, eliminando la incertidumbre, estableciendo rutinas
y dotando al alumnado de estrategia de control.
- Desarrollar la comunicacin emocional a travs de las celebraciones
propias del centro, cumpleaos del alumnado y profesorado.
- Utilizar el apoyo visual como herramienta para la organizacin y
adquisicin de conocimientos.
- Favorecer la participacin del alumnado creando un espacio interactivo
en el calendario.

DESCRIPCIN
En el claustro final de junio, el profesorado realiza las propuestas para la
elaboracin del calendario para el siguiente curso escolar. Las propuestas
pretenden incluir contenidos significativos parar cada uno de los meses y han
ido variando con los aos, as por ejemplo se han tratado los derechos y deberes
del alumnado, celebraciones del curso anterior, canciones relacionadas con cada
uno de los meses, El diseo tambin ha ido modificndose con el transcurso de
los aos hacindolo ms funcional y atractivo. En l se recoge:
-

Cumpleaos de todo el alumnado, profesorado y personal de

administracin y servicios.
Se establecen colores diferentes para cada estacin y das de la
semana.
Zona de anotaciones en cada uno de los das y espacio de libre
expresin.

Al inicio del curso se entrega a cada clase el calendario escolar, que ser
colocado en un lugar visible para todo el alumnado y servir para iniciar la
asamblea al inicio de la jornada.
El tutor/a utiliza el calendario como un instrumento didctico en el que
participa todo el alumnado.

NUEVAS PROPUESTAS (Para Vivir tu Tiempo)

Diseo y edicin del prximo calendario escolar 2011/12 incluyendo la
distribucin a toda la comunidad educativa, para que sea un instrumento
educativo que salga del aula y ayude a construir una comunidad de
aprendizaje: incluira horario de tutoras, reuniones de padres,
Crear el hbito de trabajo con agendas, especialmente con el alumnado de
tercer ciclo.

ACTUACIN 3 CREACUENTOS

JUSTIFICACIN

El cuento es un instrumento privilegiado para la transmisin de contenidos

y valores. Son muchas las ocasiones en las que hemos elaborado cuentos para
transmitir mensajes a nuestro alumnado. La intencin didctica de los cuentos y la
adaptacin a la realidad del alumnado generan numerosas actividades y propicia
la participacin de la comunidad educativa, crendose una cultura propia del
centro que nos anima y recuerda principios bsicos de la convivencia escolar:
Somos de la Paz, Leer para Aprender, La Pluma Vence a la Espada

OBJETIVOS
-Animar al alumnado a la lectura de forma ldica, atractiva, valorndola
como fuente de aprendizaje.
-Construir materiales especficos para el desarrollo de contenidos que
atiendan a las necesidades especficas de nuestro alumnado (cultura
gitana, mejora de la convivencia, animacin a la lectura,).
-Crear una cultura propia del centro mediante consignas como: Somos de
la Paz, Leer para Aprender que utilizaremos como refuerzo positivo.
-Introducir al alumnado en distintas estrategias de creacin expresiva tales
como teatro, fotomontajes, transparencias, maquillaje, canciones,
-Coordinar las acciones del profesorado en lo relacionado con la
lectoescritura.

DESCRIPCIN
A continuacin describimos algunos cuentos creados por el centro para
fomentar la lectura y transmitir contenidos adaptados a las necesidades de
nuestro alumnado:

C.E.I.P. Mara de la O
(Mlaga)

Compensacin
educativa

Somos de la Paz
Contenidos
Anlisis de la violencia, resolucin de conflictos,
mediacin, asamblea, cooperacin e implicacin en
procesos relacionados con la convivencia.
Argumento
La paloma de la Paz acude a numerosos conflictos
violentos: agresiones verbales, guerras, injusticias, incomunicacin y acaba
agotada. El bho que desea ayudarla, convoca a todos los pjaros en una
gran asamblea, donde deciden que TODOS deben ser de la Paz. Se colocan
su ramita de olivo en la boca y ayudan a la paloma. Los otros animales que se
enteran de lo ocurrido, se unen en la tarea. Tambin los nios de todo el
mundo descubren la necesidad de ser de la paz: Todos somos de la paz.
Actividades
-Contar el cuento mediante proyecciones y marionetas a todos los niveles
educativos adaptndolo a su nivel.
-Creacin de la cancin La asamblea que formar parte del canto de los
pjaros en el cuento. Esta cancin iniciar la jornada en todos los cursos de
infantil y primer ciclo.
-Anlisis de los distintos tipos de violencia desde las distintas competencias
bsicas y reas de conocimiento.
-Creacin plstica de distintos animales y personas con ramitas de olivo en su
boca indicando su implicacin con la Paz: cocodrilos de la paz, dragones de la
paz,
-Entrega a las familias de una foto en la que apareca la imagen del alumno/a
con una ramita de olivo en la boca, indicando su compromiso de construir la
paz.

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 El abuelo Sebastin
Contenidos
Cultura gitana, respeto a los mayores, valoracin de la
escuela y la escritura.

Argumento
Dos nios gitanos vuelven de la escuela. Su abuelo orgulloso les cuenta su
historia y la vergenza que siente al no saber leer ni escribir. Sus nietos le
ensean a escribir su nombre y las lgrimas brotan en el rostro de su abuelo.
Actividades
-Creacin de un libro gigante para la representacin teatral de la historia.
-Representacin adaptada a cada uno de los niveles.
-Actividades de aula generadas a partir de la lectura del cuento: preguntas
y respuestas, completar, relacionar, creacin de nuevos textos
-Juegos Respeta a tu Abuelo: adaptacin del juego Simn Dice,
donde todos el alumnado sigue las instrucciones que dice el abuelo.

El Collar de los Deseos

Contenidos:
Fomento de la lectura, nuevas
creacin literaria, expresin artstica.

tecnologas,

Argumento
Un alumno invent la historia de un joven que slo tiene un collar heredado
de su padre. ste es hechizado por una bruja que le roba su nica posesin y lo
convierte en perro. Pero el amor de una princesa logra romper el hechizo y
transforma a nuestro joven protagonista en prncipe, quien ayudado por las tropas
del castillo, recupera su collar.
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Actividades
-Creacin literaria por parte del alumnado de distintas versiones del cuento
creado por un alumno.
-Diseo de las escenas para el montaje fotogrfico.
-Sesin fotogrfica en la que se representa cada una de las escenas.
-Montaje y edicin del cuento mediante las nuevas tecnologas.
-Bsqueda de muestras de audio para los efectos sonoros durante la
representacin.
-Ensayos del alumnado que va a contar la historia a los distintos grupos.
-Representacin del cuento.

El Dragn de la Paz
Contenidos
Paz y convivencia, resolucin pacfica de
conflictos, mediacin, animacin a la lectura, teatro y
marionetas.

Argumento
Un dragn ha sumido a la ciudad en la tristeza, de ah su nuevo nombre:
Villa Tristeza. Muchos caballeros intentarn derrotarlo, utilizando los gritos, sus
puos o la espada pero sin xito alguno. Slo Pepe Buenrollete con su paloma de
la Paz cambiar la actitud del temible dragn. La pluma vencer a la espada. Las
risas del dragn convertirn a Villa Tristeza en Villa Alegra.

Actividades
-Creacin del cuento por parte del profesorado para la celebracin del Da
de la Paz, con el objetivo de mostrar nuevas alternativas pacficas a la
resolucin de conflictos.
-Diseo y creacin de marionetas, guin y sonido.
-Representacin del cuento a todo el alumnado adaptndolo a cada uno de
los ciclos.
-Asamblea tras la representacin. Entrega de un pergamino por aula para
plasmar en l las normas que deberamos cumplir para que nuestra
escuela se convierta en Villa Alegra.

El libro de los gitanos:

Que no se Pierda lo Bueno

Contenidos
Elementos significativos de la cultura gitana:
lenguaje, tradiciones y costumbres, profesiones, historia,
arte y flamenco, trabajo cooperativo.
Argumento
El objetivo es recoger por escrito todo aquello de la tradicin gitana que de
otra manera caeran en el olvido, ya que, su forma de transmisin es la oral.
Cada clase ha elaborado de forma plstica las hojas de un libro gigante donde se
recoge los aspectos ms significativos de su cultura.

Actividades
-Seleccin de los contenidos a tratar en cada nivel para la elaboracin de la
hoja mural que formar parte del libro.
-Construccin plstica con dibujos, mosaicos, recortables, plastilina
-Acto comn para la construccin del libro en el que cada grupo explica su
trabajo de forma creativa: cantando, representacin teatral, poesa
-Animacin musical con la cancin Que no se pierda lo bueno creada
por el grupo de trabajo del centro para esta celebracin.

El libro viajero
Contenidos
Creacin literaria, animacin a la lectura, trabajo
cooperativo, fantasa y animacin, salud e higiene.
Argumento
Un prncipe y una princesa descubren con tristeza que
todos los nios han desaparecido. Un malvado ogro los ha secuestrado en una
cueva porque no tiene amigos y quiere jugar con alguien. El monstruo llamado
Pestoso juega con los nios al escondite pero siempre lo encuentran. El
monstruo obliga a los nios/as a jugar con l al escondite pero siempre lo
encuentran por su mal olor. El prncipe y la princesa le regalan jabn, pasta de
dientes y todo cambia. Juntos celebran y cantan la moraleja:con agua y jabn
amigos a mogolln.
Actividades
-Un libro en blanco recorre todas las aulas del centro. El primer grupo inicia
la historia, el resto lee lo anterior y construye el siguiente fragmento para
enviarlo la siguiente clase.
-Se dibuja en un mural el texto y se ilustra utilizando diferentes tcnicas
plsticas.
-Puesta en comn en la celebracin del Da del Libro, donde cada clase
cuenta la parte que escribi y as se descubre cmo termina aquella
historia que empez en su clase.

-Se generan numerosas actividades relacionadas con la competencia

lingstica, la salud y la higiene. El libro vuelve a recorrer las clases ya
completo y se recoge la moraleja: Con agua y jabn tendrs amigos a
mogolln.

- NUEVAS PROPUESTAS (para seguir creando)

Creacin de nuevos cuentos para seguir trabajando valores en el aula: En
la escuela slo pega el pegamento, frase utilizada con el alumnado de
infantil y primer ciclo en la resolucin de conflictos, que ser punto de
partida para un nuevo cuento.
Recopilacin y edicin de los cuentos ya creados.

ACTUACIN 4: LA BIBLIOTECA
T IE MP O DE L EE R, T IE MP O DE CRE CER
Plan de lecturas

JUSTIFICACIN
La biblioteca es un espacio privilegiado para la animacin a la lectura. En
su diseo y construccin han participado y participa toda la comunidad educativa:
-El alumnado acude a ella o con su grupo clase o en solo en el recreo para
leer, tambin colaboran en la clasificacin, seleccin y cuidado de los
libros.
-los antiguos alumnos/as la han decorado y reparado, gracias a un taller de
empleo organizado por la asociacin INCIDE.
-los maestros/as la organizan y usan con frecuencia en las dinmicas de
clase.
-los padres y madres se renen en ella para la formacin e informacin de
asuntos escolares.
-distintas asociaciones del barrio la
coordinacin, charlas de formacin,

solicitan

para

reuniones

de

Creemos que la educacin y, concretamente el abrirse a la lectura y

encontrarse con los libros, nos hace crecer y nos permite encontrar luces y
caminos. Es necesario un tiempo para la lectura y precisamente un reloj fue la

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(Mlaga)

Compensacin
educativa

mascota que eligi el alumnado para la biblioteca. Tikitaka, que as la bautizaron,

est dibujada a la entrada de la biblioteca y nos recuerda el lema de este
proyecto: Tiempo de leer, tiempo de crecer.
El claustro de profesores /as ha diseado un Plan de Lecturas
adecuado y adaptado a las caractersticas y motivaciones del
alumnado siendo una de las actividades que se han organizado para
el uso de la biblioteca.
OBJETIVOS
-Construir una biblioteca como centro de recursos de la enseanzaaprendizaje y convertirla en eje principal de las actividades del centro.
-Animar y facilitar al alumnado el acceso a la lectura.
-Proporcionar estrategias para que el alumnado desarrolle habilidades
de comprensin lectora, creando lectores competentes.
-Contribuir a la sistematizacin y coherencia de las prcticas
profesionales que, en relacin con la lectura, se desarrollan en el
centro.
DESCRIPCIN
El centro no contaba con una biblioteca, sino que cada clase
tena con una pequea estantera donde tena una biblioteca de aula.
Pero tenamos la necesidad de contar con una biblioteca como tal, un
espacio donde se concentraran todos los recursos educativos, tanto
bibliogrficos, como digitales,
Nos pusimos manos a la obra, limpiando y ordenando un
espacio que estaba asignado como almacn y pusimos en juego a
toda la comunidad educativa. En un trabajo coordinado con una
asociacin del barrio (INCIDE) conseguimos que, un taller de empleo
formado por antiguos alumnos/as, arreglaran el techo que se
encontraba en muy mal estado y con goteras, tambin pintaron las
instalaciones.
Solicitamos una donacin de libros y compramos estanteras,
logrando entre el profesorado y el alumnado un espacio acogedor.
Colocamos cortinas, hicimos murales con personajes de cuentos y
organizamos las secciones con algunas ms especficas adaptadas a
nuestro centro como paz y convivencia, cultura gitana,
Tambin se realiz un concurso para elegir a la mascota de la
biblioteca, y en asambleas y votaciones se eligi a un reloj dibujado
18

por un alumno de 5 y se le puso por nombre Tiki-taka. El claustro de profesores

aadi como lema Tiempo de leer, tiempo de crecer.
Qu mejor da que el Da del Libro para su inauguracin. Fue una fiesta
para toda la comunidad educativa. Vinieron representantes municipales, padres y
madres, todo el alumnado, profesorado, y participaron con teatros, cuentos,
animaciones y msica.

Hoy da contamos con este espacio como un recurso esencial en el centro que
adems va incorporando poco a poco distintos recursos para mejorar la prctica
docente: un ordenador, conexin a internet, un proyector, nuevos fondos
bibliogrficos
NUEVAS PROPUESTAS para seguir leyendo
Actualizacin de los fondos bibliogrficos de la biblioteca.
Incluir nuevas tecnologas en la biblioteca (hardware y software educativo).
Propiciar experiencias al alumnado visitando otras bibliotecas escolares o
municipales.
ACTUACIN 5 ITINERARIO LECTOR-ESCRITOR
(Coordinacin del Profesorado) Cmo ensear a leer?

JUSTIFICACIN
El trabajo coordinado de los docentes es piedra angular de la intervencin
educativa que se desarrolla en nuestra escuela. Encontrar caminos y construirlos
juntos es algo imprescindible en el trabajo diario del centro. Todo parte de un
anlisis de la realidad que nos hace descubrir que la lectura es el eje vertebrador
de todos los conocimientos y el principio del camino para nuestra intervencin
docente.
Numerosos Claustros, Equipos Tcnicos de Coordinacin Pedaggica
(ETCP), Reuniones de Ciclo y de Equipos Docentes han dado como fruto un
instrumento transversal y curricular que denominamos Itinerario Lector, que no es
19

otra cosa que la sntesis de Cmo enseamos a leer. Establecemos un modelo

abierto y flexible que va cambiando y adaptndose a la realidad de cada
alumno/a. Consideramos que lo mejor de este itinerario no est en su estructura o
diseo, sino en su proceso de aplicacin/modificacin que sigue activo y donde
todo el claustro es partcipe.
OBJETIVOS
-Establecer una lnea de trabajo comn y coordinada para el proceso
lectoescritor.
-Secuenciar adecuadamente los contenidos y los recursos para favorecer
el desarrollo de la lectura.
-Generar un instrumento de evaluacin objetivo y funcional.
DESCRIPCIN
La necesidad de unificar criterios, instrumentos, procedimientos,... para
ensear a leer ha dado lugar a la realizacin de un mapa conceptual que resume
Cmo enseamos a leer en nuestra escuela. Es un instrumento abierto, flexible,
nacido de la participacin de todos.
La coordinacin entre las distintas etapas (infantil y primaria), la adquisicin
de criterios comunes de evaluacin, compartir materiales y estrategias son los

principales beneficios de la construccin de nuestro itinerario lector. El

profesorado que atiende al alumnado con necesidades especficas de apoyo
educativo se vale de este instrumento para programar las actividades
relacionadas con la lectoescritura. El itinerario lecto-escritor recoge la expresin y
comprensin oral, la lectura y la escritura, los materiales y los planes de lectura
para los tres niveles de infantil y los dos del primer ciclo de primaria.

NUEVAS PROPUESTAS para seguir aprendiendo

Una de las propuestas que nace del itinerario lector es la construccin de un
abecedario. Con el objetivo de que est contextualizado en el entorno est en
mente la creacin de un ABECEBARRIO: montaje de fotografas donde a cada
letra le corresponde una palabra relacionada con la barriada ( A- Asperones, B
Barrenderos, C Caballo, E Escuela,).
Seguir unificando criterios y procedimientos en otros procesos educativos
que suponen una mayor dificultad: resolucin de problemas, creacin de
textos libres,
Incorporacin de las nuevas tecnologas para la prctica docente
incluyendo nuevos recursos al aula.

ACTUACIN 6 PROGRA MA E S CUE LA -FAMIL IA

JUSTIFICACIN
Somos conscientes de que es imprescindible y necesaria de participacin
de la familia en el proceso formativo de sus hijos e hijas. Pero tambin somos
conscientes de la realidad doliente y marginal de mucho de nuestro alumnado que
vive en chabolas o infraviviendas y est casi todo el da en la calle. Sabemos que
muchos padres y madres apenas saben leer y escribir, hemos contemplado a

nios de ocho aos leerles cartas a sus padres o escribirles carteles para poder
mendigar. Esta realidad precisa salvar la distancia que separa la vida familiar de
nuestro alumnado y su vida dentro de la escuela. Para ello abrimos las puertas de
nuestro centro y dejamos que entren en la escuela pero tambin llevamos la
escuela a las familias. El programa Escuela-Familia se convierte en instrumento
de mediacin y quiere ser facilitador de procesos formativos integrales en los que
todos y en todos los sitios educamos.
OBJETIVOS
-Establecer puentes de comunicacin entre la escuela y la familia.
-Crear una cultura de trabajo y esfuerzo implicando a las familias en las
tareas escolares.
-Coordinar distintas instituciones con el centro escolar y la familia,
propiciando la creacin de comunidades de aprendizaje.
-Crear espacios dignos en las casas que permitan a nuestro alumnado
poder crecer y aprender adecuadamente.
-Favorecer la autonoma del alumnado en las tareas escolares.

DESCRIPCIN
En coordinacin con la asociacin INICIDE, el colegio organiza un plan de
trabajo para un grupo reducido del alumnado, 4 5 por aula. Las aulas asignadas
son las de 2, 3 y 4 de primaria. La seleccin de este grupo de alumnos/as se
debe a que ya empiezan a ser ms autnomos y nuestro objetivo fundamental es
crear un hbito de trabajo en casa.
A cada una de las aulas se le asigna un educador social el cual realiza una
labor de coordinacin con la familia y el centro. El educador social visita las casas
del alumnado, para realizar las tareas escolares (refuerzo escolar) en el contexto
familiar, procurando modificar el entorno, creando un buen clima (espacio-tiempo).
Este educador acude a las aulas una vez a la semana y junto con el tutor analiza
las principales dificultades del alumno y disea estrategias para mejorar los
resultados. A veces ese refuerzo escolar se realiza en las aulas con pequeos
grupos en horario de tarde.
NUEVAS PROPUESTAS (para tener futuro)
El alumnado de infantil de cinco aos y primero de primaria que se enfrenta
al aprendizaje ms sistemtico de la lectura no encuentra en su familia un
refuerzo, ya que muchos son analfabetos y carecen de recursos y
capacidad para acompaar a sus hijos/as en este proceso. La figura de un

maestro de lectura itinerante por el barrio sera una oportunidad

extraordinaria para nuestro alumnado. Un pster con el abecedario,
cartillas de lectura o los primeros cuentos, seran instrumentos que
utilizara este maestro y que estaran no slo en la escuela, sino tambin
en la casa del nio/a.
El contexto marginal y el bajo nivel adquisitivo de las familias, que en
muchas ocasiones viven hacinadas en chabolas o pequeos cuartillos,
hace que nuestro alumnado no disponga de un lugar adecuado para
realizar las tareas escolares (mesa, silla, lpices, flexo,). Dotar de estos
recursos sera una de las intenciones de este proyecto.

ACTUACIN 7 LLOVIENDO LETRAS, YO V IE NDO L ET RAS

JUSTIFICACIN
Las chabolas o casas prefabricadas son, junto con coches abandonados,
ratas, perros que deambulan, chatarra, los pocos estmulos que encuentra
nuestro alumnado. No hay parques, ni supermercados, ni semforos, no hay
nombres en las calles, ni carteles de tiendas, ni anuncios, ni escaparates, no hay
letras ni palabras. La escuela se ha propuesto crear un clima acogedor que invite
a la convivencia pacfica y que estimule el aprendizaje del alumnado. La privacin
de imgenes, de letras, de cdigos, influye en el aprendizaje que tiene en el
apoyo visual un aspecto fundamental.
El barrio es un desierto de estmulos educativos para nuestro alumnado y
se percibe especialmente a la hora de afrontar los procesos lectoescritores.
La necesidad de formacin y empleo de muchas de las madres de nuestro
alumnado deriv en la creacin conjunta con distintas asociaciones de la barriada
(Caritas, MIES) de un pre taller de pintura que a la vez que capacitaba
profesionalmente a las madres, realizaba la transformacin de las aulas, la
escuela y su entorno.

La escuela como comunidad de aprendizaje acogi a las madres en el

mismo horario de sus hijos, aprendiendo ambos a leer y a escribir, transformando
la escuela y sus vidas a un tiempo.
OBJETIVOS
-Convertir la escuela en un espacio acogedor, donde las letras y las
palabras formen parte del contexto en el que se desarrolla nuestro
alumnado.
-Promover en las madres de nuestros alumnos habilidades sociales y
destrezas (alfabetizacin) que las capaciten para el acceso a una
formacin reglada o a la adquisicin de un empleo.
-Propiciar la participacin de toda la comunidad educativa en la
transformacin y mejora del centro.
DESCRIPCIN
En coordinacin con la asociacin MIES se organiz un pre-taller para
madres de nuestro alumnado. El objetivo era dotar a las madres de habilidades
bsicas que las capacitaran para poder incorporarse a alguna formacin
institucional o reglada, o acceder a algn puesto de trabajo.
El perfil de las madres era: menores de 30 aos, con familia numerosa, sin
graduado escolar. La coincidencia en el horario y en el espacio con sus hijos/as
les permita poder participar en este pre-taller, que tena como contenido
fundamental la alfabetizacin y la pintura. Las prcticas de pintura fueron llevada
a cabo en el colegio y tena como objetivo no solo mejorar el aspecto de la
escuela, sino dotar de contenido curricular las aulas:
- Se decoraron los tambuchos de las persianas, con nombre de las
asignaturas o abecedarios o vocales o estaciones del ao, segn el nivel de la
clase al que iba dirigido.
- Se realiz un gran mural a la entrada de la biblioteca con un abecedario
que recorra toda la fachada.
- Se hicieron carteles de las zonas comunes: biblioteca, comedor, sala de
profesores, nmeros en cada mdulo,
Las clases y el colegio cambiaron de aspecto hacindolo mucho ms
acogedor, las letras ya no slo estaban en los libros, sino que inundaban toda la
escuela. Con el proyecto Lloviendo letras, yo viendo letras estamos
favoreciendo la lectoescritura en nuestro entorno.
Tras este pre-taller muchas de las madres se incorporaron a casas taller y
escuelas de oficio que se organizaron en la barriada.

NUEVAS PROPUESTAS (para seguir lloviendo en el Barrio, yo viendo en

el barrio)
Queremos que nuestro alumnado siga viendo letras en el barrio, que se
realicen talleres para crear carteles con el nombre de las calles, de las
tiendas y de algunas dependencias del barrio (kioscos, oficina de servicios
sociales,).

3.- PLAN ESPECFICO DE EVALUACIN.

-PROCEDIMIENTOS PARA EL ANLISIS DE LOS RESULTADOS.

Todas las actuaciones educativas expuestas anteriormente estn recogidas
en el proyecto educativo de centro. Las competencias bsicas, el curriculum en
sus diferentes reas, y su concrecin en las programaciones de aula, recogen
aspectos de todas estas actuaciones. Toda la comunidad educativa est
implicada en el diseo, creacin, desarrollo y evaluacin de las actividades.
Todos los rganos de coordinacin docentes (Equipo Educativo, Equipo de
Ciclo, Equipo Tcnico de Coordinacin Pedaggica) y todos los rganos de
gobierno del centro (Consejo Escolar, Claustro de Profesores y Equipo Directivo)
coordinan las actuaciones educativas expuestas en esta memoria.
Como el objetivo general las actividades recogidas en la memoria es el
desarrollo de la competencia lecto-escritora, los criterios de evaluacin, los
procedimientos y las propuestas de mejora sern comunes.
-ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN:
Inclusin, en el orden del da de los distintos rganos de gobierno y
coordinacin del centro, de aspectos relacionados con las actividades
educativas ya realizadas: valoracin y propuestas de mejora.

 Debate en la asamblea de aula antes y despus de cada actividad.

Plantilla de recogida de informacin: sobre los libros ledos, satisfaccin de
la actividad.
Tutora con las familias, individuales o en grupo.
Observacin diaria de la participacin e implicacin del alumnado.
Trabajo de aula: cuaderno de clase, resumen del texto, valoraciones
(alumnado y profesorado) de lo ledo.
Propuestas de mejora determinadas en la Memoria Final
CRITERIOS DE EVALUACIN E INDICADORES:
A continuacin presentamos los criterios de evaluacin con los indicadores
utilizados para su valoracin:
CRITERIO: El alumnado muestra mayor inters por la lectura y la
escritura.
INDICADOR:
-Aumento del nmero de cuentos y libros ledos en el curso.
-Aumento de la asistencia voluntaria a la biblioteca.
-Aumento de los prstamos de la biblioteca.
CRITERIO: El alumnado consigue en menos tiempo la lectura
comprensiva.
INDICADOR:
-Buen desarrollo de actividades de comprensin lectora, (de menor a
mayor complejidad: frases, pequeos textos, libros) en el alumnado del
primer y segundo ciclo de primaria.
-Mejora de los resultados en la evaluacin y de las pruebas de
evaluacin externas.
CRITERIO: El alumnado participa de manera activa en los debates
generados sobre las actividades.
INDICADOR:
-Registro de las intervenciones del alumnado valorando
participacin del mayor nmero de alumnos/as en los debates.

la

CRITERIO: La familia colabora, en la medida de sus posibilidades con

sus hijos/as en el desarrollo efectivo de las actividades e intercambia
con el profesorado lo trabajado.
INDICADOR:
- Aumento en la participacin de los padres y las madres en las
tutoras y en las reuniones programadas.
- Implicacin de las familias en las actividades del centro
(preparacin de celebraciones, tareas escolares).
CRITERIO: La comunidad educativa y el entorno estn implicados en
los procesos de enseanza-aprendizaje.

INDICADOR:
- Nmero de alumnado que realiza tareas escolares en casa.
- Padres y madres que se implican en procesos formativos
propios.(talleres con la familia, pre-talleres, graduado escolar)
- Planes y proyectos coordinados con distintas asociaciones u
organismos del entorno.
CRITERIO: Aumento de los contenidos relacionados con la cultura
gitana.
INDICADOR:
inclusin en las programaciones didcticas de contenidos
relacionados con la cultura gitana.
- Aumento de los recursos sobre cultura gitana que podrn ser
creados o adquiridos.

4.- DESTINO EVENTUAL DEL IMPORTE DEL PREMIO.

El apartado 2, correspondiente a las Actuaciones Educativas incluye un
apartado denominado Nuevas Propuestas. La continuidad de las actividades
diseadas nos hace proponer nuevas lneas de actuacin para conseguir los
objetivos propuestos. El destino de los fondos obtenidos del premio irn
encaminados al desarrollo de las siguientes actividades:
Creacin de calendarios para toda la comunidad educativa, en los que
aparecen los cumpleaos del alumnado y profesorado y las celebraciones,
junto con imgenes representativas del centro. Y donde aparezcan horarios
de tutoras y otras reuniones
Edicin y distribucin a las familias de los libros creados: Somos de la Paz,
Libro de los Abuelos,
Aumento de los fondos bibliogrficos.

 Fotos, carteles, abecedarios, orlas, para las aulas y las familias

favoreciendo el apoyo visual y con ello mejorar
los procesos de
enseanza-aprendizaje de la lecto-escritura.
Incorporacin del uso de las Nuevas Tecnologas como instrumento para la
enseanza de la lecto-escritura: adquisicin de software y/o hardware
educativo al que nuestro alumnado no tiene acceso.
Agendas para el alumnado de tercer ciclo.
Pre-taller de alfabetizacin y pintura con madres de alumnos/as para, en
coordinacin con la escuela, cambiar la imagen del barrio (carteles,
nombres de las calles, murales).
Adquisicin de mobiliario y recursos didcticos para familias que dentro del
programa Escuela- Familia viven en infra viviendas (chabolas, cuartillos) y
no disponen de posibilidades econmicas.
Educador social como mediador entre escuela y familia para procesos
relacionados con la lecto-escritura.
Visitas al entorno (bibliotecas, Teatros, msica).
Formacin del profesorado en aspectos relacionados con la compensacin
educativa..