Programa de Asignatura

Ingls I

Primer Semestre

Agosto, 2015

Horas: 3
Crditos: 6
Clave: 101

NDICE

PRESENTACIN

Pg.
3

INTRODUCCIN

I.

PERFIL DE EGRESO DEL ESTUDIANTE DEL COLEGIO DE BACHILLERES

II.

PLAN DE ESTUDIOS DEL COLEGIO DE BACHILLERES

III.

MAPA CURRICULAR 2014

IV.

CAMPO: LENGUAJE Y COMUNICACIN

V.

ASIGNATURA: INGLS I

VI.

ENFOQUE

VII.

BLOQUES TEMTICOS

11

Bloque temtico 1. Mi persona

Propsito
Contenidos y referentes para la evaluacin
Orientaciones para el aprendizaje, enseanza y evaluacin
Fuentes de informacin para el alumno y para el docente

11

Bloque temtico 2. Mi familia, mis amigos y yo

Propsito
Contenidos y referentes para la evaluacin
Orientaciones para el aprendizaje, enseanza y evaluacin
Fuentes de informacin para el alumno y para el docente

14

Bloque temtico 3. Mi apariencia y la de los dems

Propsito
Contenidos y referentes para la evaluacin
Orientaciones para el aprendizaje, enseanza y evaluacin
Fuentes de informacin para el alumno y para el docente

17

Elaboradores

20

PRESENTACIN
La discusin sobre la Educacin Media Superior en el pas ha transitado por momentos de gran intensidad,
primero en la fase de definicin e implementacin de la Reforma Integral en la Educacin Media Superior
(RIEMS) y recientemente a propsito del debate sobre el modelo educativo. Las reflexiones han fructificado en
avances relevantes en lo que hace a la definicin de un perfil de egreso para el que se identifican competencias
y atributos, as como en la especificacin de un Marco Curricular Comn.
Con base en estos nuevos planteamientos y en la necesidad de impulsar la calidad y pertinencia de la
formacin de nuestros alumnos, la actual administracin propuso como uno de sus objetivos estratgicos,
emprender un ajuste curricular que superara los problemas de diseo y operacin identificados en los
programas de estudio, a fin de impactar en el incremento de los niveles de aprendizaje significativo y la
satisfaccin de los alumnos.
Entendemos el ajuste curricular como un proceso en marcha en el que docentes, autoridades de los planteles y
colaboradores de las reas centrales debemos participar brindando nuestras observaciones desde la prctica,
la gestin escolar y la especializacin disciplinar y pedaggica. Es tambin indispensable que las reas
responsables del control escolar y la administracin coadyuven ajustando rutinas para dar soporte a los
cambios del currculo.
En este contexto en el Colegio de Bachilleres, desde 2013, una proporcin significativa de los miembros de la
planta acadmica discuti el ajuste hasta llegar a acuerdos con relacin al mapa curricular y los contenidos
bsicos imprescindibles, que son la base para el ajuste de los programas de las asignaturas del Plan de Estudios
2014.
La participacin colegiada en el ajuste curricular ha mostrado la importancia del desarrollo prctico del
currculo, como espacio donde se actualicen enfoques disciplinares y se analicen las experiencias pedaggicas.
Se trata de un proceso en el que todos somos importantes y del que todos debemos aprender porque de
nuestra disposicin, apertura y entusiasmo, depende que las generaciones de adolescentes a las que servimos
transiten hacia los estudios superiores con seguridad o bien se integren a espacios laborales con las
competencias indispensables para hacer y para seguir aprendiendo.
Es este un proceso en marcha que seguir demandando nuestra participacin y nuestro compromiso. Tenemos
la certeza de que contamos con profesores capaces y comprometidos que harn posible que nuestros alumnos
y egresados tengan una formacin integral que ample sus horizontes y oportunidades en la vida adulta.

INTRODUCCIN
El Colegio de Bachilleres orienta su plan de estudios hacia la apropiacin de competencias genricas,
disciplinares bsicas y extendidas y profesionales, de acuerdo con el Marco Curricular Comn. El propsito
formativo se centra en que el estudiante logre un aprendizaje autnomo a lo largo de su vida, aplique el
conocimiento organizado en las disciplinas cientficas y humansticas y adquiera herramientas para facilitar su
ingreso a las instituciones de educacin superior o su incorporacin al mercado laboral.
El ajuste curricular busca atender con oportunidad, calidad y pertinencia las exigencias de aprendizaje y
habilidades derivadas de los avances cientficos, tecnolgicos y sociales contemporneos, colocando el acento
en el desarrollo de las competencias y conocimientos que los egresados requieren.
El Plan de Estudios del Colegio de Bachilleres establece las bases disciplinares y pedaggicas a partir de las
cuales los docentes desarrollarn su prctica. Con los programas de estudio ajustados se aspira a facilitar la
comprensin de la organizacin y tratamiento didctico de los contenidos de las asignaturas, delimitando la
secuencia y continuidad de los conocimientos y competencias incluidos en los campos de conocimiento, reas
de formacin, dominios profesionales y salidas ocupacionales. El objetivo es contribuir al logro de aprendizajes
de calidad y un perfil de egreso del estudiante sustentado en los cuatro saberes fundamentales: Aprender a
Aprender, Aprender a Hacer, Aprender a Ser y Aprender a Convivir.
Los programas de las asignaturas sirven de gua para que los docentes desarrollen estrategias que favorezcan la
adquisicin de los aprendizajes establecidos en el proyecto educativo del Colegio. Cada profesor emplea su
creatividad para responder cercanamente a los intereses y necesidades de la diversidad de los alumnos
organizando espacios, tiempo y recursos para propiciar el aprendizaje colaborativo, acentuar contenidos y
mejorar los ambientes de aprendizaje en el aula.

I.

PERFIL DE EGRESO DEL ESTUDIANTE DEL COLEGIO DE BACHILLERES

En el contexto de los planteamientos de un Modelo Educativo para el nivel medio superior, se propone un
Marco Curricular Comn actualizado, flexible y culturalmente pertinente, que sustente aprendizajes
interdisciplinarios y transversales; fortalezca el desarrollo de las habilidades socioemocionales de los
educandos y atienda al desarrollo de sus competencias profesionales.
Una de las aportaciones del Marco Curricular Comn es la definicin de las competencias genricas como
aquellas que todos los estudiantes del pas deben lograr al finalizar el bachillerato, permitindoles una visin
del mundo, continuar aprendiendo a lo largo de sus vidas, as como establecer relaciones armnicas con
quienes les rodean.
Las competencias genricas se definieron en el Acuerdo Secretarial 444, publicado en el ao 2008, de la
siguiente manera:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.

Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros.
Elige y practica estilos de vida saludables.
Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de
medios, cdigos y herramientas apropiados.
Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.
Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de
vista de manera crtica y reflexiva.
Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.
Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo.
Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y
prcticas sociales.
Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.

Tambin se definieron las competencias disciplinares bsicas como los conocimientos, habilidades y actitudes
asociados con la organizacin disciplinaria del saber y que permite un dominio ms profundo de ste. En el
Colegio de Bachilleres, se organizan en seis campos disciplinares: Lenguaje y Comunicacin, Matemticas,
Ciencias Experimentales, Ciencias Sociales, Humanidades y Desarrollo Humano.
Las competencias disciplinares extendidas, al igual que las disciplinares bsicas, son definidas a partir de las
reas en las que tradicionalmente se ha organizado el saber y se expresan en abordajes disciplinares
especficos cuya aplicacin se ubica en el contexto de esas reas. En nuestra Institucin se delimitan en cuatro
dominios profesionales: Fsico-Matemticas, Qumico-Biolgicas, Econmico-Administrativas y Humanidades y
Artes.
Las competencias profesionales bsicas responden a las necesidades del sector productivo y posibilitan al
estudiante iniciarse en diversos aspectos del mbito laboral. En el Colegio se organizan en siete grupos
ocupacionales: Arquitectura, Biblioteconoma, Contabilidad, Informtica, Qumica, Recursos Humanos y
Turismo.
El perfil de egreso es un elemento articulador de las competencias genricas, disciplinares bsicas y extendidas
y profesionales que permite la homologacin de procesos formativos para la portabilidad de los estudios entre
las distintas instituciones de Educacin Media Superior; al mismo tiempo posibilita la comparacin y
5

valoracin, en el mediano y largo plazo, de la eficacia del proceso educativo y dar continuidad al bachillerato
con la educacin superior.
Al concluir su proceso formativo en el Colegio de Bachilleres, el estudiante egresado ser capaz de:

Construir una interpretacin de la realidad, a partir del anlisis de la interaccin del ser humano con su
entorno y en funcin de un compromiso tico.
Desarrollar y aplicar habilidades comunicativas que le permitan desenvolverse en diferentes contextos
y situaciones cotidianas y le faciliten la construccin de una visin integral de su lugar en el mundo y su
integracin a la sociedad.
Utilizar diferentes tipos de lenguajes matemtico, oral, escrito, corporal, grfico, tcnico, cientfico,
artstico, digital como soporte para el desarrollo de competencias y para las actividades que se
desprenden de los mbitos de la vida cotidiana, acadmica y laboral.
Desarrollar habilidades para la indagacin y para el anlisis de hechos sociales, naturales y humanos.
Analizar y proponer soluciones a problemas de su vida cotidiana, en el campo acadmico, laboral,
tecnolgico y cientfico.
Disear su proyecto de vida acadmica y personal con base en un pensamiento crtico y reflexivo que
lo conduzca a integrarse a su entorno de manera productiva.
Mostrar una actitud tolerante y respetuosa ante la diversidad de manifestaciones culturales, creencias,
valores, ideas y prcticas sociales.
Valorar el impacto de la ciencia y la tecnologa en su vida cotidiana y acadmica, as como en el campo
laboral.
Aplicar las tecnologas de la informacin y la comunicacin de manera crtica, eficaz y eficiente en sus
actividades cotidianas, acadmicas y laborales.
Ejercer el autocuidado de su persona en los mbitos de la salud fsica, emocional y el ejercicio de la
sexualidad, tomando decisiones informadas y responsables.

II.

PLAN DE ESTUDIOS DEL COLEGIO DE BACHILLERES

El Plan de estudios se presenta grficamente en el mapa curricular. Se dise atendiendo a las reas de
formacin bsica, especfica y laboral y en seis campos de conocimiento que constituyen amplios espacios de la
ciencia y la prctica humana.
Las asignaturas de cada campo y rea de formacin se organizan en el mapa curricular de manera vertical
buscando la coherencia con las asignaturas del mismo semestre y de manera horizontal, con las asignaturas
del mismo campo, con el fin de lograr una secuencia e integracin entre las asignaturas de todos los semestres.
Los programas de asignatura contienen una estructura general donde se explicita el campo de conocimiento en
el que se inscribe la asignatura, el enfoque en que se fundamenta, los propsitos formativos vinculados con el
Perfil de egreso y su ubicacin en el mapa curricular. Los contenidos se presentan en bloques temticos con su
respectivo propsito, los referentes para la evaluacin de los aprendizajes, orientaciones especficas para la
enseanza y la evaluacin y referencias de informacin consideradas bsicas, tanto para el alumno como para
el docente.
Los campos de conocimiento se han organizado como sigue:

Lenguaje y Comunicacin
Matemticas
Ciencias Experimentales
Ciencias Sociales
Humanidades
Desarrollo Humano

El campo de conocimiento de Lenguaje y Comunicacin est integrado por Ingls, Tecnologas de la

Informacin y la Comunicacin, as como por Lenguaje y Comunicacin.
A continuacin se puede apreciar la ubicacin de la asignatura Ingls I en el mapa curricular.

III.
CAMPOS DE
CONOCIMIE CLAVE
101
102
LENGUAJE Y
COMUNICACIN

103
MATEMTICAS 104

105

109

HUMANIDADES 110

111
DESARROLLO
HUMANO

112
113

QUINTO SEMESTRE
ASIGNATURAS
HORASCREDITOS
CLAVE
Ingls V
3
6
601

SEXTO SEMESTRE
ASIGNATURAS
HORASCREDITOS
Ingls VI
3
6

Lenguaje y
Comunicacin I

203

Lenguaje y
Comunicacin II

303

Lengua y Literatura
I

403

Lengua y Literatura
II

503

Taller de Anlisis y
Produccin de
Textos I

603

Taller de Anlisis y
Produccin de
Textos II

Matemticas I

204

Matemticas II

304

Matemticas III

404

Matemticas IV

504

Matemticas V

604

Matemticas VI

Fsica I

205
206

Fsica II
Qumica I

3
3

5
5

305
306

Fsica III
Qumica II

3
3

5
5

607

Ecologa

5
5
4

3
3
2

Biologa II

Geografa I

Qumica III
Biologa I
Geografa II

507

308

406
407
408

CIENCIAS
EXPERIMENTALES

CIENCIAS
SOCIALES

MAPA CURRICULAR DEL COLEGIO DE BACHILLERES 2014

REA DE FORMACIN BSICA

SEGUNDO SEMESTRE
TERCER SEMESTRE
CUARTO SEMESTRE
PRIMER SEMESTRE
ASIGNATURAS
HORAS
CREDITOS
CLAVE ASIGNATURAS
HORAS
CREDITOS
CLAVE
ASIGNATURAS
HORASCREDITOS
CLAVE
ASIGNATURAS
HORASCREDITOS
CLAVE
Ingls I
3
6
201
Ingls II
3
6
301
Ingls III
3
6
401
Ingls IV
3
6
501
Tecnologas de la
Tecnologas de la
Tecnologas de la
Tecnologas de la
Informacin y la
2
4
202
Informacin y la
2
4
302
Informacin y la
2
4
402
Informacin y la
2
4
Comunicacin I
Comunicacin II
Comunicacin III
Comunicacin IV

Ciencias Sociales I
Introduccin a la
Filosofa
Apreciacin
Artstica I
Actividades Fsicas
y Deportivas I
Orientacin I

209 Ciencias Sociales II

210

211

212

tica
Apreciacin
Artstica II
Actividades Fsicas
y Deportivas II

309

Historia de Mxico
I

409

Historia de Mxico
II

509
510

413 Orientacin II

Estructura
Socioeconmica
de Mxico I
Lgica y
Argumentacin

609

610

Estructura
Socioeconmica
de Mxico II
Problemas
Filosficos

4
REA DE FORMACIN ESPECFICA

DOMINIOS
CLAVE
PROFESIONALES

515

Ingeniera Fsica I

516

Ciencia y Tecnologa
I

II. QumicoBiolgicas

517
518

Salud Humana I
Qumica del

519

Proyectos de
Inversin y Finanzas
Personales I

520
IV. Humanidades
y Artes

331
Contabilidad

Turismo

Qumica

Biblioteconoma

Recursos Humanos

Auxiliar de
Contabilidad

Auxiliar de
Servicios de
Hospedaje,
Alimentos y
Bebidas

Auxiliar
Laboratorista

Auxiliar
Bibliotecario

Auxiliar de
Recursos
Humanos

10

334

335

Toma y
Tratamiento para
el Anlisis de
Muestras

10

Dibujante de
339
Planos
Arquitectnico
s

Auxiliar
Programador

Atencin al
Husped

338

Arquitectura

Contabilidad de
Operaciones
Comerciales

HORASCREDITOS
CLAVE

333

337

340

521
522

Proyectos de
Gestin Social I
Humanidades I
Interdisciplina
Artstica I

341

HORASCREDITOS

Ingeniera Fsica II

616

Ciencia y Tecnologa
II

3
3

6
6

617
618

Salud Humana II
Procesos

3
3

6
6

619

Proyectos de
Inversin y Finanzas
Personales II

620

621

622

Organizacin de
Recursos de
Informacin

El Proceso
Administrativo en
los Recursos
Humanos
Elaboracin de
Manuales
Organizacionales
Dibujo Tcnico
Arquitectnico

Modelado de
Sistemas y
Principios de
Programacin

10

10

10

431

433

435

ASIGNATURAS
Elaboracin de
Estados
Financieros

Preparacin de
Alimentos

Anlisis Fsicos y
Qumicos

436 Servicios a Usuarios

437 Gestin de Personal

439

440

Dibujo de Planos
Arquitectnicos y
Estructurales

Crear y
Administrar Bases
de Datos

HORASCREDITOS
CLAVE
5

10

10

10

10

10

10

10

ASIGNATURAS

531 Control de Efectivo

HORASCREDITOS
CLAVE
2

Proyectos de
gestin social II
Humanidades II
Interdisciplina
Artstica II

Comunicacin
Grfica

10

441

Correccin y
Edicin Fotogrfica

10

ASIGNATURAS
Proyecto
Integrador

Introduccin al
Trabajo

532

630

533

Servicio de
Restaurante

633 Auditoria Nocturna

534

Caja de
Restaurante y Caja
de Recepcin

535

Anlisis
Instrumental

10

536

537

539

540

Sistematizacin,
Bsqueda y
Recuperacin de
Informacin

Elaboracin del
Pago de Personal

Dibujo de Planos
de Instalaciones

Programacin en
Java

10

10

10

10

541

Diseo Editorial

10

HORASCREDITOS

631

Contribuciones de
Personas Fsicas y
Morales

Informtica
Auxiliar
Diseador
Grfico

ASIGNATURAS

615

REA DE FORMACIN LABORAL

ASIGNATURAS

Reservacin y
Recepcin de
Huspedes

336

HORASCREDITOS
CLAVE

I. FsicoMatemticas

III. EconmicoAdministrativas

SALIDA
GRUPO OCUPACIONAL
OCUPACIONA CLAVE
L

ASIGNATURAS

630

Introduccin al
Trabajo

635

Gestin de Calidad
en el Laboratorio

630

Introduccin al
Trabajo

636

Conservacin de
Documentos

630

Introduccin al
Trabajo

637

Prevencin de
Riesgos de Trabajo

630

Introduccin al
Trabajo

639

Integracin de
Proyectos

630

Introduccin al
Trabajo

640

Programacin de
Pginas Web

630

Introduccin al
Trabajo

641

Diseo en 2D para
Web

630

Introduccin al
Trabajo

IV.

CAMPO: LENGUAJE Y COMUNICACIN

El Campo de Lenguaje y Comunicacin tiene como intencin promover en el estudiante el desarrollo de

competencias que le permitan lograr mayor nivel de eficiencia en su capacidad comunicativa, a travs de
diferentes medios e instrumentos de la lengua espaola, el idioma ingls y las tecnologas de la informacin y
la comunicacin.
El campo del lenguaje y comunicacin est orientado, asimismo, a la reflexin sobre la naturaleza del lenguaje
y a su uso como herramienta del pensamiento lgico. Al desarrollar competencias para el lenguaje y la
comunicacin los estudiantes podrn leer, escribir, escuchar y hablar de manera eficaz y adecuada; asimismo,
podrn comunicar y argumentar ideas de forma efectiva y con la claridad suficiente. En este campo, los
alumnos usarn las tecnologas de la informacin y la comunicacin para diversos propsitos comunicativos.
El campo de Lenguaje y Comunicacin se integra con las siguientes asignaturas.

V.

Ingls I-VI
Lenguaje y Comunicacin I y II
Literatura I y II
Taller de Anlisis y Produccin de Textos I y II
TIC I-IV
ASIGNATURA: INGLS I

Ingls I contribuye a extender la capacidad comunicativa de los estudiantes, al proporcionarles herramientas

lingsticas elementales para alcanzar el nivel 2 de los estndares SEP/CENNI (Nivel A1 MCE) de una lengua
extranjera. Estas herramientas les permitirn interactuar en forma oral y escrita durante las actividades propias
del aula e intercambiar informacin personal propia y de terceros.
La asignatura se ha organizado en tres bloques temticos: Mi persona; Mi familia, mis amigos y yo y Mi
apariencia y la de los dems. En cada uno se presentan los propsitos, contenidos, referentes para la
evaluacin y orientaciones para el aprendizaje, enseanza y evaluacin, as como una bibliografa bsica tanto
para alumnos como para docentes.
VI.

ENFOQUE

En este programa, la seleccin y estructuracin de los contenidos, as como las orientaciones para el
aprendizaje y la enseanza tienen una doble fundamentacin, descrita tanto en su enfoque disciplinario como
en el enfoque didctico.
Desde el punto de vista disciplinario, la perspectiva terica que orienta la seleccin y secuencia temtica es el
enfoque comunicativo. Sin negar la importancia de la gramtica, este enfoque privilegia la comunicacin sobre
los aspectos gramaticales. As, en este programa, tanto el vocabulario y los elementos gramaticales a ensear,
como su secuencia, son determinados por las necesidades comunicativas consideradas bsicas en un
estudiante de bachillerato. En otras palabras, la gramtica queda al servicio de la comunicacin y no a la
inversa, como en los enfoques gramaticalistas tradicionales. Los contenidos se presentan como funciones de la
lengua con el propsito de mostrar al estudiante para qu le va a servir lo que est aprendiendo. Este enfoque
se ha implementado a la luz de nuevas tendencias que consideran que el lenguaje, adems de su funcin
esencialmente comunicativa, apoya tambin, como soporte del pensamiento, los procesos cognitivos y de

reflexin. Esta visin del lenguaje lo convierte en una herramienta que permite al individuo interactuar
comunicativamente con sus congneres, comprender la realidad que le rodea e integrarse a la sociedad.
En el enfoque didctico, la perspectiva terica que orienta el trabajo del docente y del alumno, se deriva de la
postura pedaggica del Colegio de Bachilleres, basada en una visin constructivista y por competencias. Esta
postura reconoce al estudiante como constructor de su propio conocimiento, a travs de procesos
experienciales y cognitivos. Asimismo, el enfoque por competencias en el mbito escolar se comprende como
una propuesta que partiendo del aprendizaje significativo, complejo y situado, se orienta a la formacin
humana integral como condicin esencial de todo proyecto pedaggico.
Con la finalidad de explicitar los roles de mediador y de constructor que se espera que asuman el docente y el
estudiante respectivamente bajo estos enfoques, se ha optado por un marco metodolgico basado en los
principios tericos del aprendizaje a travs de la experiencia, muy semejante al utilizado en el sistema de
enseanza media bsica, a partir del cual, es posible derivar diversas estrategias para conducir el proceso
enseanza aprendizaje en el aula. Este marco, adems de facilitar la articulacin de estrategias de aprendizaje
de la escuela secundaria con los del bachillerato, posibilita el desarrollo interrelacionado de las competencias
disciplinares y las competencias genricas, adems, apoya al docente, sugirindole un rumbo a seguir, pero
permitindole desarrollar o adaptar su propia ruta o estrategia, acorde con las necesidades de sus alumnos y
su estilo de enseanza.

10

VII.

BLOQUES TEMTICOS

Bloque temtico 1
MI PERSONA

Carga horaria 15 horas

Propsito
Al finalizar el bloque, el estudiante habr revisado y consolidado funciones bsicas del lenguaje para la
comunicacin en ingls, principalmente dentro del aula.
Contenidos y referentes para la evaluacin
Contenidos

Referentes para la evaluacin

Comprender las instrucciones orales o escritas

para la realizacin del trabajo en el aula.
1. Forma imperativa de los verbos para expresar instrucciones.
2. Verbos para describir las actividades en el aula. Mobiliario/objetos para el
trabajo en el aula.
Saludar y despedirse de manera informal.
1. Pronombres personales (I, you, it).
2. Saludos y despedidas informales.

Identifica formas verbales utilizadas para dar

instrucciones.
Comprende instrucciones bsicas en sus formas oral y
escrita, referidas a las acti-vidades del aula.

Comprende y expresa frases para saludar y

despedirse.

Presentarse a s mismo (nombre, edad,

ocupacin, lugar de origen).
1. Presente simple. Verbo to be (am).
2. Nmeros
cardinales
(130).
Ocupaciones.
-

Identifica los datos personales en la presentacin oral o

escrita de un compaero.
Expresa oralmente o por escrito sus datos personales.

Solicitar y proporcionar informacin bsica

(nombre, edad, lugar de origen, permisos y
significado de vocabulario desconocido).
1. Presente simple. Verbo to be (am, are, is).
2. Preguntas con pronombres interrogativos (Wh_questions).
-

Identifica informacin bsica en un di-logo sostenido

por terceras personas.
Participa en un dilogo pidiendo y propor-cionando
informacin.

11

Orientaciones para el aprendizaje, enseanza y evaluacin

Apertura:
1. Realizar el encuadre del curso enfatizando el propsito de la asignatura y el de los bloques que la
integran. Propiciar la participacin de los estudiantes para acordar las reglas del aula (retardos,
comportamiento, uso de telfonos celulares, etc.).
2. Realizar una evaluacin diagnstica, seguida de la retroalimentacin que proceda, para reactivar los
conocimientos previos pertinentes para el aprendizaje de los nuevos temas y facilitar el aprendizaje
significativo.
3. Presentar la problemtica situada.
Desarrollo:
4. Propiciar la problematizacin en los estudiantes.
5. Presentar en el contexto de dilogos, narraciones, etc., los nuevos aprendizajes que habrn de
requerirse para solucionar la problemtica.
6. Inducir a los estudiantes al anlisis y a la reflexin para que, con base en el contexto y en sus
conocimientos previos, infieran el significado de los nuevos aprendizajes y formulen hiptesis o
conjeturas sobre las reglas que rigen su estructura gramatical.
7. Promover el trabajo individual primero y posteriormente el trabajo en equipos, para lograr los
beneficios de la problematizacin, y las ventajas del trabajo colaborativo (ayuda entre iguales,
ejercitacin de la tolerancia, el respeto, etc.). Proporcionar al grupo nuevos ejemplos que los lleven a
la confirmacin o al ajuste de sus conclusiones.
8. Socializar las conclusiones de los equipos, pidiendo a los alumnos que muy brevemente expliquen
cmo llegaron a ellas, para enriquecer las estrategias del grupo. Seguidamente consensuar estas
conclusiones (significados y reglas gramaticales). La estrategia aqu descrita se recomienda
preferentemente para la funcin Presentarse a s mismo, ya que las dos primeras funciones se
introducen con mayor facilidad a travs del modelado o de materiales audiovisuales. Tener presente
que no se espera que los estudiantes reproduzcan las instrucciones para el trabajo en el aula ni
oralmente ni por escrito, basta con que las manejen a nivel reconocimiento (comprensin auditiva y
de lectura).
9. Alternar procedimientos inductivos y deductivos la etapa de problematizacin, a juicio del docente,
para propiciar el uso de diferentes estrategias en la resolucin de los problemas lingsticos.
10. Proporcionar al grupo ejercicios variados para practicar lo aprendido, transitando siempre de lo simple
a lo complejo. Proporcionar ejercicios relacionados en lo posible, con actividades comunicativas de la
vida real, por ej. el llenado de formularios / fichas de identificacin muy sencillos que requieran datos
bsicos (nombre, edad, ocupacin y lugar de origen) entre otros.
11. Promover durante las actividades del punto anterior, la autoevaluacin y la coevaluacin, sin
descartar la heteroevaluacin por parte del docente.
Cierre:
12. Consolidar los aprendizajes del bloque mediante actividades que permitan a los estu-diantes integrar
todas las funciones del bloque, y utilizarlas en situaciones comunicativas nuevas vinculadas a su
realidad (personalizacin). Las funciones de este bloque se prestan para su consolidacin a travs de
la prctica de dilogos que incluso pueden ser videograbados utilizando telfonos celulares.
13. Para la evaluacin sumativa se recomienda integrar las calificaciones obtenidas en diversas actividades
a lo largo del bloque (juegos de roles, ejercicios, proyectos, etc.), con la de una prueba objetiva a
juicio del docente.
14. En funcin de los resultados obtenidos, proporcionar la retroalimentacin que proceda.

12

Fuentes de informacin para el alumno y para el docente

Para el alumno
Milner, Martin (2016). Crossroads 1. Mxico: Cengage Learning. (pp. 10-20).
Llanas, A. and Williams, Libby. (2012). New Trends 1. Mxico: Macmillan. (pp. 6-9).
Oliva, Victoria S. (2012). Language for Life 1. Mxico: Anglo publishing. (pp. 10-15).
Richards, Jack C. (2013). Interchange Intro A. Mxico: Cambridge University Press. (pp. 2-7).
Para el docente
Boyd, F. and Numrich, C. (2006). North Star 1 Reading and Writing. England: Pearson/Longman.
Boyd, F. and Numrich, C. (2006). North Star 1 Listening and Speaking. England: Pearson/Longman.
Gower, Roger, Phillips, Diane, & Walters, Steve. (2005). Teaching Practice. England: Macmillan.
Schrampfer, B. (2005). Fundamentals of English Grammar. England: Longman. Third Edition.
Seymour, David & Popova, Maria. (2005). 700 Classroom Activities. England: Macmillan.
Sharma, Pete & Barrett Barney. (2007). Blended Learning. England: Macmillan.
Widdowson, H.G. (1984). Teaching English as Communication. Great Britain: Oxford University Press.

13

Bloque temtico 2
MI FAMILIA, MIS AMIGOS Y YO

Carga Horaria: 18 horas

Propsito
Al finalizar el bloque, el estudiante ser capaz de utilizar expresiones cotidianas bsicas para intercambiar
informacin personal propia y de terceros dentro y fuera del aula.
Contenidos y referentes para la evaluacin
Contenidos

Referentes para la evaluacin

Saludar y despedirse de manera formal.

1. Saludos y despedidas formales.

Comprende y expresa frases para saludar y despedirse

en situaciones distintas.

Solicitar y proporcionar informacin (deletreo,

fechas, la hora).
1. Preguntas
con
pronombres interrogativos (Wh_questions).
2. El alfabeto. Nmeros ordinales. Das de
la semana. Meses del ao.
-

Completa en un dilogo escrito la parte que falta, ya

sea (en) la pregunta o (en) la respuesta.
Participa en un dilogo pidiendo y proporcionando
informacin.

Presentarse a s mismo y a terceros ( nombre,

edad, ocupacin, lugar de origen, institucin
educativa a la que asiste, intereses y
personaje favorito)
1. Pronombres personales (he, she, we, they).
2. Presente simple. Verbo to be.
3. Ocupaciones y profesiones.
Solicitar y proporcionar informacin personal
(direccin, telfono, correo electrnico,
ocupacin, nacionalidad e intereses).

Identifica informacin personal en la presentacin de

una tercera persona.

1. Presente simple. Verbo to be.

2. Preguntas
con
pronombres
interrogativos (Wh_questions).
3. Preguntas con respuesta Si/No (Yes/No, questions).
4. Pases y nacionalidades.

Completa la parte que falta en un dilogo escrito, ya

sea (en) la pregunta o (en) la respuesta.

Expresa oralmente o por escrito infor-macin personal.

Participa en un dilogo pidiendo y propor-cionando

informacin.

14

Orientaciones para el aprendizaje, enseanza y evaluacin

Apertura:
1. Realizar el encuadre del curso enfatizando el propsito de la asignatura y el de los bloques que la
integran. Propiciar la participacin de los estudiantes para acordar las reglas del aula (retardos,
comportamiento, uso de telfonos celulares, etc.).
2. Realizar una evaluacin diagnstica, seguida de la retroalimentacin que proceda, para reactivar los
conocimientos previos pertinentes para el aprendizaje de los nuevos temas y facilitar el aprendizaje
significativo.
3. Presentar la problemtica situada.
Desarrollo:
4. Propiciar la problematizacin en los estudiantes.
5. Presentar en el contexto de dilogos, narraciones, etc., los nuevos aprendizajes que habrn de
requerirse para solucionar la problemtica.
6. Inducir a los estudiantes al anlisis y a la reflexin para que, con base en el contexto y en sus
conocimientos previos, infieran el significado de los nuevos aprendizajes y formulen hiptesis o
conjeturas sobre las reglas que rigen su estructura gramatical.
7. Promover el trabajo individual primero y posteriormente el trabajo en equipos, para lograr los
beneficios de la problematizacin, y las ventajas del trabajo colaborativo (ayuda entre iguales,
ejercitacin de la tolerancia, el respeto, etc.). Proporcionar al grupo nuevos ejemplos que los lleven a
la confirmacin o al ajuste de sus conclusiones.
8. Socializar las conclusiones de los equipos, pidiendo a los alumnos que muy brevemente expliquen
cmo llegaron a ellas, para enriquecer las estrategias del grupo. Seguidamente consensuar estas
conclusiones (significados y reglas gramaticales).
9. Alternar procedimientos inductivos y deductivos en la etapa de problematizacin, a juicio del docente,
para propiciar el uso de diferentes estrategias en la resolucin de los problemas lingsticos.
10. Proporcionar al grupo ejercicios variados para practicar lo aprendido, transitando siempre de lo simple
a lo complejo. Proporcionar ejercicios relacionados en lo posible, con actividades comunicativas de la
vida real. Para la prctica oral se sugieren los juegos de roles, en los que los que por medio de
entrevistas se puede practicar la funcin Solicitar y proporcionar informacin. Esto puede ser
videograbado utilizando telfonos celulares.
11. Promover durante las actividades del punto anterior, la autoevaluacin y la coevaluacin, sin descartar
la heteroevaluacin por parte del docente.
Cierre:
12. Consolidar los aprendizajes del bloque mediante actividades que permitan a los estu-diantes vincular
las nuevas funciones de la lengua con otras previamente aprendidas, y utilizarlas en situaciones
comunicativas nuevas vinculadas a su realidad (personalizacin). Abrir una cuenta de Facebook en
ingls, por ejemplo, permite extender la prctica escrita (la redaccin de su perfil para una red social,
por ejemplo) y el uso del chat permite incluso la prctica de conversaciones
13. Para la evaluacin sumativa se recomienda integrar las calificaciones obtenidas en diversas tareas a lo
largo del bloque (juego de roles, ejercicios, proyectos, etc.), con la de una prueba objetiva a juicio del
profesor(a).
14. En funcin de los resultados obtenidos, proporcionar la retroalimentacin que proceda

15

Fuentes de informacin para el alumno y para el docente

Para el alumno
Milner, Martin (2016). Crossroads 1. Mxico: Cengage Learning. (pp. 12-25).
Llanas, A. and Williams, Libby. (2012). New Trends 1. Mxico: Macmillan. (pp. 6-9 y 20, 21).
Oliva, Victoria S. (2012). Language for Life 1. Mxico: Anglo publishing. (pp. 10-15 ).
Richards, Jack C. (2013). Interchange Intro A. Mxico: Cambridge University Press. (pp. 2-7 ).
Para el docente
Boyd, F. and Numrich, C. (2006). North Star 1 Reading and Writing. England: Pearson/Longman.
Boyd, F. and Numrich, C. (2006). North Star 1 Listening and Speaking. England: Pearson/Longman.
Gower, Roger, Phillips, Diane, & Walters, Steve. (2005). Teaching Practice. England: Macmillan.
Schrampfer, B. (2005). Fundamentals of English Grammar. England: Longman. Third Edition.
Seymour, David & Popova, Maria. (2005). 700 Classroom Activities. England: Macmillan.
Sharma, Pete & Barrett Barney. (2007). Blended Learning. England: Macmillan.
Widdowson, H.G. (1984). Teaching English as Communication. Great Britain: Oxford University Press.

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Bloque temtico 3
MI APARIENCIA Y LA DE LOS DEMS

Carga Horaria: 15 horas

Propsito
Al finalizar el bloque, el estudiante ser capaz de utilizar funciones bsicas del lenguaje para comunicar
informacin sobre apariencia fsica, personalidad y atuendos.
Contenidos y referentes para la evaluacin
Contenidos

Referentes para la evaluacin

Solicitar y proporcionar informacin propia y

de otras personas sobre personalidad.
1. Preguntas
con
pronombres interrogativos (Wh_questions): What
is/are ___ like?
2. Adjetivos para describir caractersticas de personalidad.
Solicitar y proporcionar informacin propia y
de otras personas sobre caractersticas fsicas.

Completa la parte que falta en un dilogo escrito, ya

sea (en) la pregunta o (en) la respuesta.

1. Preguntas
con
pronombres interrogativos (Wh_questions). What
do/does ___ look like?
2. Adjetivos para describir caractersticas fsicas.
Solicitar y proporcionar informacin propia y
de otras personas sobre atuendos.

Completa la parte que falta en un dilogo escrito, ya

sea (en) la pregunta o (en) la respuesta.

1. Preguntas
con
pronombres interrogativos (Wh_questions). What
is/are ___ wearing?
2. Prendas de vestir y calzado. Colores.
-

Completa la parte que falta en un dilogo escrito, ya

sea (en) la pregunta o (en) la respuesta.

Participa en un dilogo pidiendo y proporcionando

informacin.

Participa en un dilogo pidiendo y proporcionando

informacin.

Participa en un dilogo sobre modas y atuendos

usados por los jvenes.

Describirse a s mismo y a una tercera persona

(caractersticas fsicas, personalidad y
atuendo.
1. Adjetivos para describir caractersticas fsicas, de personalidad y atuendos.

Expresa oralmente o por escrito sus propias

caractersticas o las de una tercera persona.

17

Orientaciones para el aprendizaje, enseanza y evaluacin

Apertura:
1. Realizar el encuadre del curso enfatizando el propsito de la asignatura y el de los bloques que la
integran. Propiciar la participacin de los estudiantes para acordar las reglas del aula (retardos,
comportamiento, uso de telfonos celulares, etc.).
2. Realizar una evaluacin diagnstica, seguida de la retroalimentacin que proceda, para reactivar los
conocimientos previos pertinentes para el aprendizaje de los nuevos temas y facilitar el aprendizaje
significativo.
3. Presentar la problemtica situada.
Desarrollo:
4. Propiciar la problematizacin en los estudiantes.
5. Presentar en el contexto de dilogos, narraciones, etc., los nuevos aprendizajes que habrn de
requerirse para solucionar la problemtica.
6. Inducir a los estudiantes al anlisis y a la reflexin para que, con base en el contexto y en sus
conocimientos previos, infieran el significado de los nuevos aprendizajes y formulen hiptesis o
conjeturas sobre las reglas que rigen su estructura gramatical.
7. Promover el trabajo individual primero y posteriormente el trabajo en equipos, para lograr los
beneficios de la problematizacin, y las ventajas del trabajo colaborativo (ayuda entre iguales,
ejercitacin de la tolerancia, el respeto, etc.). Proporcionar al grupo nuevos ejemplos que los lleven a
la confirmacin o al ajuste de sus conclusiones.
8. Socializar las conclusiones de los equipos, pidiendo a los alumnos que muy brevemente expliquen
cmo llegaron a ellas, para enriquecer las estrategias del grupo. Seguidamente consensuar estas
conclusiones (significados y reglas gramaticales). Es importante enfatizar la diferencia entre What is
he like? y What does he look like? Para referirse a la personalidad o a la apariencia fsica
respectivamente.
9. Alternar procedimientos inductivos y deductivos en la etapa de problematizacin, a juicio del docente,
para propiciar el uso de diferentes estrategias en la resolucin de los problemas lingsticos.
10. Proporcionar al grupo ejercicios variados (relacin de columnas, tic tac toe, Find someone who, etc.)
para practicar lo aprendido, transitando siempre de lo simple a lo complejo. Proporcionar ejercicios
relacionados en lo posible, con actividades comunicativas de la vida real.
11. Promover durante las actividades del punto anterior, la autoevaluacin y la coevaluacin, sin
descartar la heteroevaluacin por parte del docente.
Cierre:
12. Consolidar los aprendizajes del bloque mediante actividades que permitan a los estu-diantes vincular
las nuevas funciones de la lengua con otras previamente aprendidas, y utilizarlas en situaciones
comunicativas nuevas vinculadas a su realidad (personalizacin). Las funciones de este bloque se
prestan para diversas actividades y juegos didcticos. Por ejemplo, una exposicin de fotografas
personales / de sus amistades / de sus personajes favoritos, en el contexto de fiestas, vacaciones, etc.
puede ser acompaada de una descripcin (caractersticas fsicas, personalidad y atuendo) de las
personas. Esta actividad es propicia para la coevaluacin y posteriormente la heteroevaluacin.
13. Para la evaluacin sumativa se recomienda integrar las calificaciones obtenidas en diversas tareas a lo
largo del bloque (juego de roles, proyectos, ejercicios, etc.), con la de una prueba objetiva a juicio del
profesor(a).
14. La calificacin semestral se obtendr promediando las calificaciones finales de los tres bloques.

18

Fuentes de informacin para el alumno y para el docente

Para el alumno

Milner, Martin (2016). Crossroads 1. Mxico: Cengage Learning. (pp. 16-17).

Llanas, A. and Williams, Libby. (2012). New Trends 1. Mxico: Macmillan. (pp. 16-17, 26).
Oliva, Victoria S. (2012). Language for Life 1. Mxico: Anglo publishing. (pp. 58-61, 68).
Richards, Jack C. (2013). Interchange Intro A. Mxico: Cambridge University Press. (pp. 19-29).
Para el docente
Boyd, F. and Numrich, C. (2006). North Star 1 Reading and Writing. England: Pearson/Longman.
Boyd, F. and Numrich, C. (2006). North Star 1 Listening and Speaking. England: Pearson/Longman.
Gower, Roger, Phillips, Diane, & Walters, Steve. (2005). Teaching Practice. England: Macmillan.
Schrampfer, B. (2005). Fundamentals of English Grammar. England: Longman. Third Edition.
Seymour, David & Popova, Maria. (2005). 700 Classroom Activities. England: Macmillan.
Sharma, Pete & Barrett Barney. (2007). Blended Learning. England: Macmillan.
Widdowson, H.G. (1984). Teaching English as Communication. Great Britain: Oxford University Press.

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Elaboradores

Georgina Zaldivar Lpez

Profesora del Plantel 1, El Rosario

Roco Vzquez Gmez

Profesora del Plantel 7, Iztapalapa

Jess Cruz Zrate

Profesor del Plantel 10, Aeropuerto

Julieta Gonzlez Cruz

Profesora del Plantel 20, Del Valle

Norma Ivette Montoya Arriola

Jefe de Materia del Plantel 10, Aeropuerto

Norma Edith Solano Rosales

Jefe de Materia del Plantel 13, Xochimilco

Miguel Francisco Correa Costilla

Jefe de Materia del Plantel 8, Cuajimalpa

Martha Mara M. Mrquez Miln

Analista de Desarrollo Curricular. Direccin

General.

Carlos Armando Snchez Mancilla

Coordinador de Academia de Ingls. Secretara

General

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Directorio

Sylvia B. Ortega Salazar

Directora General

Mauro Sergio Solano Olmedo

Secretario General

Adrin Casteln Cedillo

Secretario de Servicios Institucionales

Jos Luis Cadenas Palma

Secretario Administrativo

Carlos David Zarrabal Robert

Coordinador Sectorial de la Zona Norte

Ral Zavala Corts

Coordinador Sectorial de la Zona Centro

Elide Echeverra Valencia

Coordinadora Sectorial de la Zona Sur

Miguel ngel Bez Lpez

Director de Planeacin Acadmica

Remigio Jarillo Gonzlez

Director de Evaluacin, Asuntos del

Profesorado y Orientacin Educativa

Rafael Velzquez Campos

Subdirector de Planeacin Curricular

Celia Cruz Chapa

Subdirectora de Capacitacin para el Trabajo

Mara Guadalupe Coello Macas

Jefa del Departamento de Anlisis y Desarrollo

Curricular

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