TEORA CONDUCTISTA

El conductismo, segn su fundador john watson, es una ciencia natural que

se arroga todo el campo de las adaptaciones humanas. Para Skinner se trata
de una filosofa de la ciencia de la conducta , que define varios aspectos
esenciales de su objeto de estudio. Sin embargo, este objeto es entendido
de diversos modos, segn el enfoque conductista del cual sea parte.
B.F. Skinner, el propulsor de la teora, afirma que el lenguaje aprendido por
los nios y las nias viene condicionado por la adaptacin del exterior de las
correcciones de los adultos. producto de esta repeticin, el nio va
aprendiendo palabras asociadas a momentos y objetos determinados. lo
aprendido es utilizado por el infante para satisfacer sus propias necesidades
como la del hambre.

los aspectos principales en los que se basa la teora conductista son:

- la adquisicin del lenguaje humano difiere un poco de la adquisicin de
conductas en los animales.
- los nios imitan el lenguaje de los adultos y esto es crucial para su
aprendizaje.
- los adultos corrigen los errores de los nios y as aprenden a base de
equivocarse.
- parte del ejemplo de lenguaje de los nios corresponde a la imitacin de
los adultos.

Para Skinner existen dos clase de conducta:

A).- La conducta de reaccin (involuntaria y refleja)
B).- La conducta operante.

A) La Conducta de Reaccin Refleja: Abarca todas las repuestas de los

seres humano y muchos otros organismos, que son extrados o
hechos manifiestos por los cambios particulares de los estmulos del
ambiente. Por ejemplo: el erizarse la piel como efecto de una rfaga
de aire fro: Una lagrima derramada cuando algo entra en el ojo. La
conducta de reaccin es controlada por un estimulo precedente.

B) La Conducta Operante: Influye en todas las cosas que hacemos y que

tiene un efecto sobre nuestro mundo exterior y operan en l, ejemplo

de ello es caminar, escribir. La conducta operante es controlada por

sus consecuencias, estmulos que siguen a la respuestas.

TEORA COGNITIVA DEL APRENDIZAJE

La Teora Cognitiva del Aprendizaje explica por qu el cerebro constituye la

red ms increble de procesamiento e interpretacin de la informacin en el
cuerpo a medida que aprendemos cosas. A su vez, sta puede ser dividida
en dos teoras especficas: la Teora Social Cognitiva (TSC) y la Teora
Cognitivo-Conductual (TCC).

Cuando decimos la palabra "aprendizaje" generalmente nos referimos a

"pensar usando el cerebro". Este concepto bsico de aprendizaje es el punto
central de la Teora Cognitiva del Aprendizaje (TCA). Esta teora ha sido
utilizada para explicar los procesos mentales, ya que stos son afectados
tanto por factores intrnsecos como extrnsecos que eventualmente
producen un aprendizaje en el individuo.

A. Teora Social Cognitiva

En la Teora Social Cognitiva tenemos en cuenta tres variables:
1) factores de comportamiento
2) factores ambientales (extrnsecos)
3) factores personales (intrnsecos)
Asimismo, la Teora Social Cognitiva determina que las nuevas experiencias
sern evaluadas por el aprendiz mediante el anlisis de sus experiencias
pasadas con los mismos determinantes. Por lo tanto, el aprendizaje
constituye el resultado de una evaluacin exhaustiva de la experiencia
actual en comparacin con el pasado.
Aprendizaje por Observacin
Aprender de otras personas por medio de su observacin es una manera
eficaz de obtener conocimiento y modificar la conducta.
Reproduccin
El proceso en donde existe el objetivo de aumentar eficazmente la
repeticin de un comportamiento ubicando al individuo en un ambiente
cmodo con materiales fcilmente accesibles para motivarlo a guardar los
conocimientos y comportamientos nuevos aprendidos y ponerlos en
prctica.

Autosuficiencia
La situacin en donde el aprendiz mejora el conocimiento o comportamiento
recin aprendido ponindolo en prctica.
Defensa emocional
Los buenos mecanismos de defensa contra un ambiente estresante y
caractersticas personales negativas pueden provocar un aprendizaje
efectivo, especialmente en los adultos.
Capacidad de Autorregulacin
La capacidad de controlar el comportamiento, incluso en un entorno
desfavorable.

B. Teora Cognitivo-Conductual

La Teora Cognitivo-Conductual describe el papel de la cognicin (saber)

para determinar y predecir el patrn de comportamiento de un individuo.
Esta teora fue desarrollada por Aaron Beck.

La Teora Cognitivo-Conductual establece que los individuos tienden a

formar conceptos propios que afectan el comportamiento que muestran.
Estos conceptos pueden ser positivos o negativos y pueden verse afectados
por el entorno de una persona.

La Trada Cognitiva

La Teora Cognitivo-Conductual explica con ms detalle el comportamiento y

el aprendizaje humano mediante la trada cognitiva. Esta trada incluye
pensamientos negativos acerca de:

El yo (es decir, yo soy basura).

El mundo/ambiente (es decir, el mundo es irracional).
El futuro (es decir, mi futuro es nefasto)

GENETICA
Definicin de conceptos bsicos de las teoras de Piaget
ESQUEMA: Representa lo que puede repetirse y generalizarse en una accin;
es decir, el esquema es aquello que poseen en comn las acciones, por
ejemplo "empujar" a un objeto con una barra o con cualquier otro
instrumento. Un esquema es una actividad operacional que se repite (al
principio de manera refleja) y se universaliza de tal modo que otros
estmulos previos no significativos se vuelven capaces de suscitarla. Un
esquema es una imagen simplificada (por ejemplo, el mapa de una ciudad).
La teora de Piaget trata en primer lugar los esquemas. Al principio los
esquemas son comportamientos reflejos, pero posteriormente incluyen
movimientos voluntarios, hasta que tiempo despus llegan a convertirse
principalmente en operaciones mentales. Con el desarrollo surgen nuevos
esquemas y los ya existentes se reorganizan de diversos modos. Esos
cambios ocurren en una secuencia determinada y progresan de acuerdo con
una serie de etapas.
ESTRUCTURA: Son el conjunto de respuestas que tienen lugar luego de que
el sujeto de conocimiento ha adquirido ciertos elementos del exterior. As
pues, el punto central de lo que podramos llamar la teora de la fabricacin
de la inteligencia es que sta se "construye" en la cabeza del sujeto,
mediante una actividad de las estructuras que se alimentan de los
esquemas de accin, o sea, de regulaciones y coordinaciones de las
actividades del nio. La estructura no es ms que una integracin
equilibrada de esquemas. As, para que el nio pase de un estado a otro de
mayor nivel en el desarrollo, tiene que emplear los esquemas que ya posee,
pero en el plano de las estructuras.
ORGANIZACIN: Es un atributo que posee la inteligencia, y est formada por
las etapas de conocimientos que conducen a conductas diferentes en
situaciones especficas. Para Piaget un objeto no puede ser jams percibido
ni aprendido en s mismo sino a travs de las organizaciones de las acciones
del sujeto en cuestin.
La funcin de la organizacin permite al sujeto conservar en sistemas
coherentes los flujos de interaccin con el medio.

ADAPTACIN: La adaptacin est siempre presente a travs de dos

elementos bsicos: la asimilacin y la acomodacin. El proceso de
adaptacin busca en algn momento la estabilidad y, en otros, el cambio.
En si, la adaptacin es un atributo de la inteligencia, que es adquirida por la
asimilacin mediante la cual se adquiere nueva informacin y tambin por
la acomodacin mediante la cual se ajustan a esa nueva informacin.
La funcin de adaptacin le permite al sujeto aproximarse y lograr un ajuste
dinmico con el medio.
La adaptacin y organizacin son funciones fundamentales que intervienen
y son constantes en el proceso de desarrollo cognitivo, ambos son
elementos indisociables.
ASIMILACIN: La asimilacin se refiere al modo en que un organismo se
enfrenta a un estmulo del entorno en trminos de organizacin actual. "La
asimilacin mental consiste en la incorporacin de los objetos dentro de los
esquemas de comportamiento, esquemas que no son otra cosa sino el
armazn de acciones que el hombre puede reproducir activamente en la
realidad" (Piaget, 1.948).
De manera global se puede decir que la asimilacin es el hecho de que el
organismo adopte las sustancias tomadas del medio ambiente a sus propias
estructuras. Incorporacin de los datos de la experiencia en las estructuras
innatas del sujeto.
ACOMODACIN: La acomodacin implica una modificacin de la
organizacin actual en respuesta a las demandas del medio. Es el proceso
mediante el cual el sujeto se ajusta a las condiciones externas. La
acomodacin no slo aparece como necesidad de someterse al medio, sino
se hace necesaria tambin para poder coordinar los diversos esquemas de
asimilacin.
EQUILIBRIO: Es la unidad de organizacin en el sujeto cognoscente. Son los
denominados "ladrillos" de toda la construccin del sistema intelectual o
cognitivo, regulan las interacciones del sujeto con la realidad, ya que a su
vez sirven como marcos asimiladores mediante los cuales la nueva
informacin es incorporada en la persona.
El desarrollo cognoscitivo comienza cuando el nio va realizando un
equilibrio interno entre la acomodacin y el medio que lo rodea y la
asimilacin de esta misma realidad a sus estructuras. Es decir, el nio al irse
relacionando con su medio ambiente, ir incorporando las experiencias a su
propia actividad y las reajusta con las experiencias obtenidas; para que este
proceso se lleve a cabo debe de presentarse el mecanismo del equilibrio, el
cual es el balance que surge entre el medio externo y las estructuras
internas de pensamiento.

Fases neurofisiolgicas del aprendizaje

Debido que el cerebro tiene una funcin extremadamente compleja en el

desarrollo de la persona, la naturaleza ha previsto que se encuentre ms
disponible para el aprendizaje en la etapa que ms lo necesita. As, en el
momento del parto, el cerebro de un bebe pesa alrededor de 350 gramos,
pero sus neuronas no dejan de multiplicarse durante los primeros 3 aos.
Precisamente durante este proceso de expansin es cuando se da la
mxima receptividad, y todos los datos que llegan a l se clasifican y
archivan de modo que siempre estn disponibles. En esto consiste el
aprendizaje: de disponer de conocimientos y diversos recursos que sirven
como plataforma para alcanzar nuestros objetivos.

No se conoce demasiado sobre las bases neurofisolgicas del aprendizaje,

sin embargo, se tienen algunos indicios importantes de que ste est
relacionado con la modificacin de las conexiones sinpticas.4 En concreto
comnmente se admite como hiptesis que

El aprendizaje es el resultado del fortalecimiento o abandono de las

conexiones sinpticas entre neuronas.

El aprendizaje es local, es decir, la modificacin de una conexin sinptica

depende slo de las actividad (potencial elctrico) de las neurona
presinptica y de la neurona postsinptica.

La modificacin de las sinapsis es un proceso relativamente lento

comparado con los tiempos tpicos de los cambios en los potenciales
elctricos que sirven de seal entre las neuronas.

Si la neurona presinptica o la neurona postsinptica (o ambas) estn

inactivas, entonces la nica mnodificacin sinptica existente consiste en el
deterioro o decaimiento potencial de la sinapsis, que es responsable del
olvido.

http://psicologia-general-ii.blogspot.com/2011/04/capitulo-7-teoriasneurofisiologicas-de.html

TEORAS NEUROFISIOLGICAS CLSICAS.

El enfoque neurofisiolgico se centra en la relacin entre la fisiologa y la

emocin. William James fue el primer autor que formula una teora de la
emocin, concediendo un papel al feedback del sistema nervioso autnomo
y del sistema somtico. Su teora fue criticada por Cannon, el cual considera
que la emocin, es un fenmeno explicable por la intervencin de
estructuras del sistema nervioso central. Papez, al igual que Cannon, resalt
la intervencin del hipotlamo, en la recepcin de informacin sensorial
directa de los estmulos emocionales proveniente del tlamo, (Circuito de
Papez). MacLean, propone la teora del sistema lmbico.

Mecanismos fisiolgicos

Ejemplo:Los puntos de acupuntura podran de hecho poseer una funcion

estimulante, un reflejo de vasodilatacin o de vasoconstriccin al nivel de la
alimentacin de una vscera, aumentndole o disminuyndole su aporte
sanguneo y desde alil, rellenando su vaco de energa o dispersando su
exceso.

Alli encontramos los principios de acuerdo con la Tradicin acunpuntural y

con los mecanismos fisioldgicos y neurofisiolgicos de la ciencia actual.

Sostenemos una relacion lgica entre, por una parte el exceso de energa, el
calor y la dispersin de la aguja y por otra parte, el vacio de energa, el fri
y la tonificacin de las moxas.

El mecanismo del fro :Tomemos por ejemplo el "golpe de fro en el pecho" .

Qu mecanismo reflejo se pondra en funcionamiento sern el principio

evocado :

la vasoconstriccin cutnea con o sin escalofros

la Vasoconstriccin visceral inducida

la disminucin del flujo sanguneo en los capilares viscerales

un descenso del nmero de glbulos blancos circulantes, y por ende una

baja de las defensas

posibilidad de una infeccion bacteriana ?

El mecanismo del calor :

Vamos a estudiar la posibilidad del principio puesto en juego cuando se

utiliz el cataplasma de harina y mostaza (ver siguiente pgina), un remedio
local, bienconocido por los Ancianos :

una zona cutnea localizada en el pecho con una fuerte reaccin erimatosa

una fuerte vasodilatacin visceral inducida

una aumento del flujo sanguneo en los capilares viscerales

una aumento de los glbulos blancos circulantes, y por ende un aumento de

las defensas

una posibilidad de una destruccin bacteriana.

Otros ejemplos :

la bolsa de hielo sobre el vientre para disminuir el fenmeno inflamatorio del

apndice

la bolsa de agua caliente sobre el estomagO.

Teor a Sinrg ica de l Aprend izaje en la Educac in

Superior Presentado por la Dra E lena Adam de Guevara

(UNIEDPA)

Muchas investigaciones realizadas han demostrado que los

adultos por sus caractersticas biopsicoergosociales requierende condiciones

internas y externas muy diferentes a la de nios y adolescentes para llevar
a cabo el proceso de aprendizaje.

Los nios necesitan de una Teora de la Enseanza para ayudar a organizar,

administrar y realizar los aprendizajes y una Teora del Aprendizaje que
permita comprender lasestrategias de ese proceso. Los adultos requieren de
una Teora que facilite la adquisicin progresiva de conocimientos, que
refuerce sus motivaciones interiores hacia el logro de sus objetivos.

1. ELPSICOANALISIS.TEORIA PSICOANALITICA DESIGMUND FREUD(18561939)

2. SIGMUND FREUD el psicoanlisis es la escuela Despus de haber
realizadofundada en 1915 por el mediconumerosasexperienciasneurlogo
vienes Sigmund clnicas conpacientesFreud. Sigmund Freud ha sido
histricos, S. Freud lego a latal vez el mas grandeconclusin de que la
conductapsiclogo del siglo XX; para del hombre unpuedemuchas personas
es, Incluso, explicarse solamente medianteel mas importante creador de su
pensamiento si no que eltodoslos tiempos. El comportamiento tambin
estapsicoanlisis no es solamenteregulado por ciertas fuerzasuna teora
mas es una terapia, ocultas, muy poderosas, queuna tcnica en caminada
ase escapan totalmente de loaportar un mejor desarrollo de consciente.su
personalidad. Estas fuerzas ocultas se hallan en una zonade la
personalidad delhombre llamada el inconciente.

3. A partir del descubrimiento del inconciente, Freud explica constitucin la

personalidad humana y llega a las siguientes conclusiones :la personalidad
esta integrada por tres sistemas: El inconciente: donde se hallan los
instintos recibidos mediante herencia o experiencias individuales
acumuladas desordenadamente. Los instintos que predominan sobre los
dems son los de auto conservacin y el impulso sexual. El preconsciente:
que, aunque es una parte del inconciente se diferencia de este en que tiene
sus contenidos ordenados; all se hallan las experiencias reprimidas de la
conciencia. El conciente: que esta integrado por todas aquellas tendencias
y representaciones a nuestra conciencia, de las cuales tenemos
conocimiento.Freud entiende al hombre como un ser en el cual actan
fuerzas conscientes e inconciente. El inconciente, en ultimas, es el
responsable de la conducta humana.
4. La forma como el hombre acta se hallan determinada portres
mecanismos: el ello: Su contenido es inconsciente y consiste
fundamentalmente enla expresin psquica de las pulsiones y deseos. Est
en conflicto con elYo y el Supery, instancias que en la teora de Freud se
han escindidoposteriormente de l. El yo: El Yo, a diferencia del Ello,
funciona de acuerdo con el principiode realidad, el cual estipula que se
satisfaga una necesidad tan prontohaya un objeto disponible. Representa
la realidad y hasta cierto punto,la razn. El sper-yo: es la parte que
contrarresta al ello, representa lospensamientos morales y ticos recibidos
de la cultura. Consta de dossubsistemas: la "conciencia moral" y el ideal del
yo. La "concienciamoral" se refiere a la capacidad para la autoevaluacin, la
crtica y elreproche. El ideal del yo es una autoimagen ideal que consta
deconductas aprobadas y recompensadas.
5. LA REPRESIN La represin es el mecanismo de defensa
msimportante; por l experiencias y apetitos que el sujetoconsidera
inaceptables y que no consigue integraradecuadamente en su personalidad
se proyectan oempujan hacia las zonas inconscientes de la mente.
Laeficacia de la represin puede ser tal que el sujetoignore lo que ha
reprimido pero tambin que hareprimido. De ah que el terapeuta deba
luchar para queel paciente sea consciente tambin de suresponsabilidad en
la represin. La represin no anulala energa psquica reprimida; sta
pugnar pormanifestarse en la vida del sujeto, bien en los sueos,los
"lapsus linguae", o los actos fallidos, bien de modoms espectacular o
traumtico produciendo trastornosorgnicos o so matizaciones.

PAVLOV TEORA Y DESCRIPCIN DE LA MISMA.

El condicionamiento clsico es un tipo de aprendizaje y comportamiento que
consiste en aparear un estmulo natural con su respuesta natural y
conectarlo con un segundo estmulo para generar una respuesta que no se
da naturalmente, de otra manera el condicionamiento clsico es el
mecanismo ms simple por el cual los organismos pueden aprender acerca

de las relaciones entre estmulos y cambiar su conducta en conformidad con

las mismas. Se enfoca en el aprendizaje de respuestas emocionales o
psicolgicas involuntarias, temor, incremento de ritmo cardiaco, salivacin,
sudoracin, etc. En ocasiones llamados respondientes porque son
respuestas automticas o estmulos. A travs del proceso del
condicionamiento clsico es posible capacitar a animales y a humanos para
reaccionar de manera involuntaria a un estmulo que antes no tena ningn
efecto. El estmulo llega a producir o generar la respuesta en forma
automtica.

INFLUENCIA DE LA TEORA CON EL APRENDIZAJE.

Conductismo: Para que una conducta pueda ser modificada se necesita de

un estmulo y una respuesta, que en conjunto desarrollen una habilidad o
destreza para ser llevada a la prctica. La motivacin influye en la conducta,
esta lleva una respuesta y esta conducta puede ser intrnseca o extrnseca.
Asociacionismo: Capacidad de relacionar dos elementos. Lenguajes y
asociaciones simples con estmulo respuesta que generan el aprendizaje,
este puede ser verbal, sensoriomotor y de habilidades.

APLICACIONES Y EJEMPLOS DE LA TEORA.

Ejemplo: El docente condiciona a los alumnos del saln de clases,
dicindoles que si no entran despus que son el timbre (estmulo
condicionado), perdern un punto en su calificacin, por lo tanto los
condiciona a que entren temprano (respuesta condicionada).

CONCEPTOS FUNDAMENTALES.
Condicionamiento: Tipo de aprendizaje en el cual una conducta contina
porque se refuerza.
Condicionamiento Operante: Todo estmulo hace o produce una respuesta.
Reforzador: Seguimiento reiterado del E.C.
Estmulo: Cosa que influye en una conducta o accin.
Castigo: Suceso que disminuye la probabilidad de que la conducta se
presente.
Estmulo Aversivo: Provoca una respuesta displacentera (negativa) hacia
una accin.

Respuesta Condicionada: Ofrece al organismo una respuesta, tras aprender

o someterse al condicionamiento y solo se genera si se presenta un
estmulo condicionado.
Respuesta Incondicionada: Ocurre en el organismo siempre que se presenta
un estmulo incondicionado.
Saciedad Habituacin: Presencia de forma recurrente de un estmulo
condicionado, hace que la conducta se pierda o provoque un efecto nulo.

Teorias psicodinmicas

teorias
Conceptos principales :
Personalidad.- Patron unico de pensamientos, sentimientos y conductas de
un individuo que persiste atraves del tiempo y de las situaciones. Tiene dos
partes importantes: la que se refiere a las diferencias unicas y la que es
relativamente estable y duradera.
Las teorias psicodinamicas de la personalidad son teorias que afirman que
la conducta es resultado de fuerzas psicologicas que actuan dentro del
individuo, normalmente fuera de la conciencia. Hay cinco caracteristicas
principales:
-Una buena parte de la vida mental es inconsciente, por eso la gente se
comporta de maneras que ni ella misma entiende.
-Los procesos mentales operan en forma paralela, lo que conduce a
sentimientos conflictivos.
-Los patrones estables de personalidad no solo empiezan a formarse en la
niez, sino que las experiencias tempranas tienen un fuerte efecto en el
desarrollo de la personalidad.
-Las representaciones mentales que tenemos de nosotros mismos, de loos
demas y de nuestras relaciones tienden a guiar nuestras interacciones con
otra gente.
-El desarrollo de la personalidad implica aprender a regular los sentimientos
sexuales y agresivos, asi como volverse socialmente independientes en
lugar de dependientes.

Teoria de la neurosis
1. Antecedentes histricosJean LaplancheClasificacin
psicoanalistaClasificacin psiquitricaConceptos fundamentalesEtapas del
Desarrollo PsicosexualComplejo edpico
2. Henry Ey Karen HorneyErich Fromm
3.Enfermedad de personalidad, caracterizada por el conflicto intrapsquico;
con manifestacin de angustia que intentan resolverse a travs de
mecanismos defensivos; con la consiguiente produccin de sntomas tienen
como consecuencia la inhibicin de conductas personales y sociales;
manteniendo una "adecuada" relacin con la realidad.
4. Las tendencias neurticas pueden ser clasificadas en tres lneas
principales: 1. movimiento hacia la gente, 2. movimiento en contra de la
gente 3. movimiento aparte de la gente. Las necesidades neurticas
enumeradas para cadamovimiento pueden no encontrarse en su totalidad
en un individuo concreto, pero sirvencomo un tipo ideal a travs del cual
se puededescribir y analizar el carcter de un individuodeterminado.Karen
Horney
5. NEUROSIS MALIGNA Y BENIGNA Padecen de neurosis benigna, o leve, las
personas que no han cado en las citadas pasiones malignas, pero adolecen
de graves traumas. Y se esta completamente deacuerdo con Freud cuando
dice que hay msprobabilidad de curacin en caso de traumams grave
Erich Fromm
6. NEUROSIS FBICANEUROSIS OBSESIVA
7. NEUROSIS FBICA- Caracterizada por conflictos intrapsquicos: Conflicto
primario entre Impulsos sexuales (Ello) y defensas (del yo a instancias del
Sper yo). Fase flica. Complejo de Edipo.- Inhibe las conductas sociales.Mecanismos de defensa: Represin regresin desplazamiento proyeccin
Evitacin (conducta).
8. ASPECTOS OBJETIVABLES Temblores taquicardia opresin precordial
transpiracin vmitos diarreas Insomnio Frigidez impotencia
eyaculacin precoz contracturas musculares y faciales lenguaje rpido o
lento con bloqueos escalofros
9. ASPECTOS SUBJETIVOS Angustias temores miedos a personas
Situaciones Animales conductas evitativas dudas respecto a su
capacidad Desconfianza intrepidez (como conducta contra fbica temor
a estar solo necesidad de compaa miedo al contacto temor a sueos
aterradores sensacin de ahogo y sofocacin
10. NEUROSIS OBSESIVA-Excesivas defensas del Yo contra las
pulsionesinstintivas. Imperativos inconscientes delSper Yo.- Mecanismo de

defensa: Represin, regresin,conversin, en lo contrario, vuelta contra

smismo, aislamiento, racionalizacin.
11. - Carcter forzado de los sentimientos, de las ideas y conductas que se
imponeal sujeto y que llevan a una lucha inextinguida, sin que l mismo
deje de considerar irrisorio este parasitismo incoercible
12. ASPECTOS SUBJETIVOSEl sujeto es invadido por ideas que se leimponen.
Pensamiento no deseado. insistenterepetido, reconocido por el sujeto como
suyopero repudiado por l, es as como estaobsesin se traduce como un
desquiciamientodel equilibrio instintivo afectivo de la vidapsquica.
13. Actividad compulsiva:el sujeto experimenta una tendenciaa los gestos
agresivos, impulsivos,particularmente temidos o nodeseados dudas entre
dar y retener ala vez.Ritos, Pensamiento Mgico:el sujeto se siente forzado a
realizaractos repetidos de carcter simblico.La ritualizacin de la vida
constituyeel punto final de la actividad obsesiva.
14. Es un desorden mental que surge de la ansiedad intensa.Es
caracterizada por una falta de control sobre los actos yemociones, y por
ataques repentinos de inconsciencia conestallidos emocionales.A menudo,
es resultado de conflictos reprimidos dentro dela persona.
15. La histeria es una enfermedad nerviosa que suele clasificarse como una
psicosis, tiene una gran cantidad de sntomas muy variados, la mayor parte
de ellos son funcionales y pueden ser acompaados por convulsiones. Son
un intento de defensa en una situacin que no se sabe cmo resolver.
Suelen aparecer sntomas asociados de cualquier tipo, pero son exagerados
y pintorescos.
16. Imitan enfermedades, por lo que pueden dar lugar a confusiones.
Tanto la pesadez en las extremidades como los calambres son sntomas
comunes de quienes padecen histeria. Otras formas de tempestad de
movimientos o de sndromes motores son los temblores, los tics, los
espasmos musculares. Tambin utilizan estos pacientes un tipo de
reaccin de inmovilizacin corporal como modo de llamar la atencin.
17. Pueden aparecer parlisis histricas de todoel cuerpo, sin respuesta a
ningn estmulo(catalepsia), o parlisis localizadas en mediocuerpo (de las
dos piernas, de la partederecha o izquierda...), de una extremidad,mano,
dedo, etc.Otra forma de manifestacioneshistricas es padecer
sndromessensoriales concretos, como laanestesia histrica en que no
sientenel dolor, fro o calor, carecen de tacto,pudiendo afectar a todo el
cuerpo o auna parte de l.
18. Criterios DxDiferentes aspectos del cuadro clnicoque la psiquiatra
clsica denominHISTERIA fue desmembrado por laautores del DSM IV, de
hecho ladenominacin HISTERIA no formaparte de las categoras
diagnsticas delmanual

19. Parte de los cuadros que clsicamente integraban el gran concepto de

HISTERIA, aparecen ahora entre: Trastornos somatomorfos Trastornos
disociativosAmbos captulos engloban cuadros queclsicamente se incluan
dentro de laHISTERIA y otros cuadros ajenos a lanocin clsica de
HISTERIA