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I. Disposiciones generales
Consejera de Educacin y Universidades
2395 DECRETO 83/2016, de 4 de julio, por el que se establece el currculo de la Educacin
Secundaria Obligatoria y el Bachillerato en la Comunidad Autnoma de Canarias.
PREMBULO
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su historia; a facilitar que el alumnado adquiera unos saberes coherentes, posibilitados por
una visin interdisciplinar de los contenidos; a permitir una organizacin flexible, variada e
individualizada de la ordenacin de los contenidos y de su enseanza, facilitando la atencin
a la diversidad como pauta ordinaria de la accin educativa del profesorado, particularmente
en la enseanza obligatoria; y a atender las necesidades educativas especficas de apoyo
educativo y la sobredotacin intelectual, propiciando adaptaciones curriculares especficas
para este alumnado.
Una vez definida la ordenacin de la Educacin Secundaria Obligatoria y del Bachillerato
en la Comunidad Autnoma de Canarias en el Decreto 315/2015, de 28 de agosto, por el
que se establece la ordenacin de la Educacin Secundaria Obligatoria y el Bachillerato en
la Comunidad Autnoma de Canarias, procede desarrollar el presente Decreto que tiene por
objeto establecer los currculos de las distintas materias en las que se estructuran los cuatro
cursos de la Educacin Secundaria Obligatoria y los dos cursos de Bachillerato: en el anexo
1 se recogen los currculos de las materias del bloque de asignaturas troncales; en anexo 2,
los correspondientes a las materias del bloque de asignaturas especficas; y en el anexo 3, los
correspondientes a las materias del bloque de asignaturas de libre configuracin autonmica.
Corresponder a un desarrollo normativo posterior la determinacin del currculo de las
materias de libre configuracin autonmica de Bachillerato.
Tal y como establece el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, en su artculo 2,
el currculo estar integrado por los objetivos de cada etapa educativa, las competencias,
los contenidos, la metodologa didctica, los estndares de aprendizaje evaluables, y los
criterios de evaluacin del grado de adquisicin de las competencias y del logro de los
objetivos de cada etapa educativa. La indicada Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, que
tiene carcter de norma bsica, describe las relaciones entre las competencias, los contenidos
y los criterios de evaluacin de las distintas etapas educativas.
En este Decreto se concretan los elementos constitutivos del currculo bsico atendiendo
a las premisas de funcionalidad, competencialidad, inclusividad, equidad, calidad e
integracin curricular.
En este sentido, los principios que han guiado la concrecin del currculo para la
Educacin Secundaria Obligatoria y el Bachillerato en la Comunidad Autnoma de Canarias
se materializan en este Decreto en un currculo competencial, centrado en que el alumnado
adquiera los aprendizajes imprescindibles para continuar desarrollndose como ciudadana
activa, critica y responsable en el plano individual, social y acadmico-profesional; un
currculo que facilita y orienta el desempeo docente, fomentando la integracin de las reas
en situaciones de aprendizaje funcionales y contextualizadas, a travs de la participacin
activa en entornos socialmente relevantes y significativos que se puedan desarrollar o
simular en el contexto educativo; un currculo que visibiliza los principios pedaggicos
de una escuela inclusiva que persigue el xito de todo el alumnado, que supera factores
generadores de desigualdad y el riesgo de exclusin social; que facilita las relaciones entre
materias y que cuida la coherencia y el transito entre etapas y niveles, todo ello con el fin
de garantizar la continuidad en la formacin del alumnado y la prevencin del abandono
escolar temprano.
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Los centros educativos juegan as un papel activo en la aplicacin del currculo, con la
finalidad de avanzar en una mejora de los aprendizajes del alumnado anclada en el liderazgo
pedaggico y compartido, y que apunte a la incorporacin de medidas de mejora del sistema
educativo y el desarrollo de practicas docentes de xito, innovadoras y de investigacin, que
potencien la inclusin, la continuidad escolar y la sostenibilidad del sistema.
En su virtud, a propuesta de la Consejera de Educacin y Universidades, previo informe
del Consejo Escolar de Canarias, de acuerdo con el dictamen del Consejo Consultivo de
Canarias y previa deliberacin del Gobierno en su reunin del da 4 de julio de 2016,
D I S P O N G O:
Artculo 1.- Objeto y mbito de aplicacin.
1. El presente Decreto tiene por objeto establecer el currculo de las materias de las etapas
educativas de Educacin Secundaria Obligatoria y de Bachillerato, a partir del currculo
bsico determinado por el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre.
2. Este Decreto ser de aplicacin a los centros docentes que impartan las citadas etapas
educativas en el mbito de la Comunidad Autnoma de Canarias.
Artculo 2.- Currculo de las materias troncales de la etapa de Educacin Secundaria
Obligatoria y del Bachillerato.
El currculo de las materias del bloque de asignaturas troncales para la etapa de Educacin
Secundaria Obligatoria y para el Bachillerato es el que se establece en el anexo 1 del
presente Decreto.
Artculo 3.- Currculo de las materias especficas de la etapa de Educacin
Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.
El currculo de las materias del bloque de asignaturas especficas para la etapa de
Educacin Secundaria Obligatoria y para el Bachillerato es el que se establece en el anexo
2 del presente Decreto.
Artculo 4.- Currculo de las materias de libre configuracin autonmica de la etapa
de Educacin Secundaria Obligatoria.
El currculo de las materias de los bloques de asignaturas de libre configuracin
autonmica, Educacin para la Ciudadana y los Derechos Humanos, Historia y Geografa
de Canarias y Prcticas Comunicativas y Creativas, para la etapa de Educacin Secundaria
Obligatoria, se establece en el anexo 3 del presente Decreto.
Disposicin derogatoria nica.- Derogacin normativa.
Quedan derogadas las disposiciones de igual o inferior rango que se opongan a lo dispuesto
en este Decreto. El anexo I del Decreto 127/2007, de 24 de mayo, por el que se establece
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ANEXO 1.
MATERIAS DEL BLOQUE DE ASIGNATURAS TRONCALES
ARTES ESCNICAS
Introduccin
Las artes escnicas renen en el acto de la representacin el arte literario, las artes plsticas, las
artes del movimiento y la msica, as como los aspectos interpretativos de las personas que actan.
Ofrecen una inmediatez y una viveza que las hacen especialmente apropiadas para la comunicacin
directa entre las personas, la interaccion y la participacion, ayudan a clarificar creencias o valores,
encauzan sentimientos, desarrollan la sensibilidad estetica, enriquecen la conciencia critica y
aumentan la capacidad creadora.
La materia de Artes Escnicas en el segundo curso de Bachillerato se concibe como un instrumento
fundamental y un recurso educacional para la formacion integral y el desarrollo personal y social
del alumnado, e incide en el desarrollo de las capacidades y habilidades expresivas y creativas por
medio de un conjunto de actividades, fundamentalmente practicas, con la finalidad de abordar la
recreacion y representacion de la accion dramatica, utilizando los diferentes sistemas, medios y
codigos de significacion escenica.
Por ello, esta asignatura dota al alumnado de las tcnicas de anlisis que le permitan comprender,
interpretar y disfrutar de las diferentes artes escnicas, as como conocer la relacin con su contexto
histrico y cultural de produccin. Adems, se fomenta la capacidad de aprender a ser espectador o
espectadora de las artes escnicas, comprender su importancia y su vocacin de creacin de
conciencia social, constatar y valorar la creacin artstica al servicio de unos lenguajes especficos
y, sobre todo, experimentar la prctica de algunas tcnicas bsicas de la interpretacin teatral y la
realizacin de espectculos escnicos.
Se hace necesario, no obstante, insistir en el hecho de que la materia no tiene una dimension
profesional, que sera en todo caso una opcion posterior del alumnado, sino que se orienta al
desarrollo del potencial expresivo y creativo, a la promocion de un conocimiento diverso y
vivenciado de las artes escenicas, que debe contribuir al desarrollo profesional y personal, para
acabar formando personas autonomas, participativas, solidarias, creativas y con cultura artistica.
La materia de Artes Escnicas permite ir descubriendo al alumnado, a travs de su experiencia, el
desarrollo de sus propias capacidades artsticas, creativas e interpretativas, e ir comprendiendo as la
necesaria relacin entre los aspectos tericos y prcticos de la materia. Es fundamental una
dinmica de trabajo con constantes alusiones a la prctica y a las posibles situaciones escnicas.
Mediante su estudio y ejercitacin, los alumnos y las alumnas se desarrollan en aspectos como lo
fsico, lo esttico y lo cultural, que, unidos al crecimiento de su sensibilidad, facilitarn una
experiencia vital ms plena, que les ayude a respetar la diversidad y eliminar los prejuicios,
estereotipos y roles en funcin del sexo.
Adems, trata, en esencia, de contribuir al enriquecimiento del acervo cultural del alumnado y de
sus posibilidades de expresin, ensendole a apreciar tanto la belleza de las obras, los espectculos
y los montajes que ilustraron culturas pasadas, como las que sustentan nuestro presente.
Asimismo, a travs de las diferentes modalidades de expresin escnica se pueden recrear todo tipo
de problemas, situaciones y conflictos. El anlisis y la elaboracin de discursos, ya sean artsticos,
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ideolgicos, sociales o de otro tipo, permite ahondar en un conocimiento reflexivo del mundo que
nos rodea y en una relacin dinmica y crtica con nuestro entorno, favoreciendo la autonoma
personal y la transicin a la vida adulta, as como la capacidad de discriminacin entre lo
susceptible de pervivencia en el tiempo y lo pasajero.
Como todas las disciplinas artsticas, su estudio mejora las capacidades del alumnado que las cursa,
potenciando su creatividad, su capacidad de tomar decisiones de manera global, desarrollando reas
de pensamiento diferentes a las puramente racionales y mejorando la expresin y la comunicacin a
todos los niveles.
De este modo, se propone que tomen mayor relevancia aquellos contenidos y aprendizajes que
fomenten la creatividad, la espontaneidad, la interdisciplinaridad y el enfoque competencial del
saber, saber hacer, y saber ser y estar, para aproximarse as a un alumnado con una visin ms
integral y humanista, con espritu crtico, con ms conciencia del proceso artstico, del esfuerzo
voluntario, del valor y del respeto por las artes escnicas.
Contribucin a las competencias
La materia de Artes Escnicas contribuye al logro de las competencias debido al carcter
integrador, expresivo, transversal e interdisciplinar que posee dentro del currculo, generando una
combinacin de habilidades prcticas, conocimientos, motivacin, valores ticos, actitudes,
emociones y otros componentes sociales y de comportamiento, que se movilizan conjuntamente
para lograr una accin consciente y eficaz.
En el caso de la competencia en Comunicacin lingstica (CL), contribuye a su desarrollo la
disposicin al dilogo crtico y constructivo, as como el interes por la interaccion con otras
personas. Tambin es importante el dominio del vocabulario adecuado para expresar e interpretar
pensamientos, sentimientos, hechos y opiniones presentes en las artes escnicas. Escuchar, exponer
y dialogar implica ser consciente de los principales tipos de interaccion verbal y corporal, es decir,
ser progresivamente competente en la expresion y comprension de los mensajes orales y gestuales
que se intercambian en situaciones comunicativas diversas, que adaptan la comunicacion al
contexto. Supone tambien la utilizacion activa y efectiva de codigos y habilidades linguisticas y no
linguisticas, y de las reglas propias del intercambio comunicativo en diferentes situaciones, en la
comunicacion del analisis, la creacion e interpretacion de textos teatrales y en la representacion
escenica en todas sus facetas, lo que permite un ejercicio socializador a traves de la comunicacion
verbal y la corporal.
La materia de Artes Escenicas contribuye a la Competencia matematica y competencias basicas en
ciencia y tecnologia (CMCT) en el trabajo de la posicion y el movimiento del cuerpo en el espacio,
favoreciendo asi el conocimiento y manejo de algunos elementos matematicos basicos (numeros,
medidas, proporciones, estructuras...). El ritmo y el conocimiento del espacio escenico en la danza
implica, especialmente, el desarrollo de la dimension espacial y geometrica.
En lo que respecta a la Competencia digital (CD), integrar las tecnologas de la informacin y la
comunicacin (TIC) como herramientas cotidianas, supone implicar activamente al alumnado en
procesos de busqueda, experimentacion, reflexion, aplicacion y comunicacion del proceso creativo,
lo que, en la elaboracin de trabajos de investigacin individuales o en grupo, implica una actitud
critica y reflexiva en la valoracion de la informacion disponible, contrastandola cuando es
necesario, y respetando las normas de conducta acordadas socialmente para regular el uso de la
informacion y sus fuentes en los distintos soportes.
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Esta materia contribuye a Aprender a aprender (AA) en la medida en que se favorece la reflexin
sobre los procesos de creacin y por la habilidad para iniciar, organizar y persistir en la formacin,
en la que la motivacin y la confianza son cruciales para desarrollar aprendizajes cada vez ms
eficaces, a travs de la ampliacin de las habilidades de expresin, principalmente presentes en
contenidos relacionados con la interpretacin y la improvisacin, tanto individual como colectiva.
El alumnado debe ser capaz de organizar su propio aprendizaje, de autoevaluarse y autorregularse,
de tener responsabilidad y compromiso personal, saber administrar el esfuerzo, aceptar los errores y,
en fin, aprender de y con los demas.
Asimismo, se propician las Competencia sociales y cvicas (CSC) desde la interaccin con otras
personas dentro de un grupo, conforme a normas basadas en el respeto mutuo, en la cooperacin, la
asuncin de responsabilidades, el seguimiento de normas e instrucciones en la realizacin de piezas
teatrales, con el objetivo de comprender las expresiones colectivas y la organizacin y el
funcionamiento de las artes escnicas en la sociedad pasada y presente, mostrando tolerancia,
expresando y comprendiendo puntos de vista diferentes, negociando, inspirando confianza, y
sintiendo empatia. Adems, se desarrolla el sentido de la responsabilidad, evidenciando
comprensin y respeto a los valores e ideas ajenas, y una recepcin reflexiva y crtica de la
informacion, afrontando la convivencia y los conflictos con juicio etico, basado en los valores y
practicas democraticas, haciendo especial nfasis en el respeto a la diversidad y en la igualdad entre
mujeres y hombres, y ejerciendo la ciudadania.
Desde la materia se proporcionan claves para la adquisicin de la competenciade Sentido de
iniciativa y espiritu emprendedor (SIEE) al promover la eleccin con criterio propio, imaginar,
planificar y gestionar proyectos individuales o colectivos, responsabilizandose de ellos, tanto en el
ambito personal, como escolar y social. Asimismo, es fundamental adquirir capacidades relativas a
un conjunto de valores y actitudes personales, como la responsabilidad, la perseverancia, el
autoconocimiento, la autoestima, la creatividad, la autocritica, el sentido critico, la aceptacion de la
frustracion y la capacidad de superar obstaculos, asi como evaluar y asumir riesgos cuando esten
justificados, transformando las ideas en actos.
Por ltimo, la materia contribuye a la adquisicin de la competencia en Conciencia y expresiones
culturales (CEC), desarrollando en el alumnado una sensibilidad y un sentido estetico que permiten
la apreciacion y disfrute de las obras artisticas, asi como la valoracion y el respeto del patrimonio
cultural y artistico propio de las distintas manifestaciones individuales, locales, nacionales e
internacionales, ayudando adems a visibilizar la aportacin de las mujeres. El conocimiento,
comprensin y puesta en prctica de los distintos espectculos escnicos, as como de las
principales obras y producciones del patrimonio cultural y artstico en distintos periodos histricos,
teniendo en cuenta en el proceso sus caractersticas y las relaciones con la sociedad en la que se
crean, desarrolla en el alumnado la capacidad de expresarse y comunicar ideas, emociones y
sensaciones, demostrando una actitud basada en la creatividad y en la voluntad de cultivar las
capacidades esteticas mediante la expresion artistica y la participacion en la vida cultural.
Contribucin a los objetivos de etapa
Las principales aportaciones de la materia de Artes Escnicas a la consecucin de los objetivos de
etapa del Bachillerato se centran en la comprensin, valoracin y ejecucin de experiencias
escnicas y comunicativas, prestando atencin al trabajo colectivo y cooperativo que desarrolla
habilidades sociales (empata, asertividad...) tan necesarias en esta etapa. De este modo, se prepara
al alumnado para el ejercicio responsable de la ciudadana democrtica, valorando y respetando la
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Se facilita as al profesorado la percepcin de las acciones que debe planificar para favorecer el
desarrollo de las competencias, que se presentan como un catlogo de opciones abierto e inclusivo,
que el profesorado adaptar al contexto educativo de aplicacin.
El currculo de Artes Escnicas consta de cuatro criterios de evaluacin, que no se trabajan de
forma aislada ni independiente, sino que son criterios interrelacionados, integrados y conectados
entre s, orientados a cultivar la comunicacin y la expresin artstica para una mejora en la prctica
escolar y la prctica social, segn situaciones y contextos diversos.
En relacin con todos los criterios se pueden presentar diferentes tareas, como proyectos, planes de
accin, unos individuales, otros colectivos, donde el alumno o la alumna, ante una situacin real,
posible y verosmil, reflexione, critique, elabore hiptesis y desarrolle tareas de investigacin
aplicando conocimientos y habilidades.
Adems, se evaluar la evolucin personal del alumnado a partir de destrezas y habilidades,
respetando y atendiendo siempre los diferentes ritmos y necesidades en su aprendizaje. El enfoque
es, por tanto, eminentemente competencial, educativo y creativo, a partir de proyectos de diversa
ndole, que fomentan la creatividad, la convivencia y la inclusividad.
Contenidos
Los contenidos de la materia se articulan en torno a dos ejes de actuacin: por una parte, potenciar
la formacin integral de cada persona y, por otra, incidir en su formacin humanista y artstica a
travs de la apropiacin de un conocimiento amplio de las artes escnicas, consideradas desde
diferentes perspectivas, y partiendo de la vivencia y experiencia de conceptos y situaciones. La
materia Artes Escnicas se ha concebido en torno a cinco bloques de aprendizaje:
El primero, Las artes escnicas y su contexto, permite al alumnado el descubrimiento de las artes
escnicas desde un punto de vista histrico ya sea diacrnica como sincrnicamente , y
geogrfico, al mismo tiempo que le proporciona un panorama general de las artes escnicas, tanto
en los elementos comunes como en las diferencias significativas y diferenciadoras.
El segundo y tercer bloque, La expresin y la comunicacin escnica y La interpretacin en las
artes escnicas, se estructuran de manera conjunta en torno al eje de un nico criterio de
evaluacin, que se orienta al desarrollo de las capacidades expresivas y creativas, por medio de un
conjunto de actividades con una dimensin fundamentalmente prctica, que permitan la
exploracin, anlisis y utilizacin de los diferentes sistemas, medios y cdigos de significacin
escnica. Adems, se ocupa de las destrezas, capacidades y habilidades expresivas y creativas, con
la finalidad de abordar la recreacin y representacin de la accin dramtica a partir de los ms
variados estmulos, en proyectos de trabajo orientados a la construccin de escenas que muestren
todo tipo de personajes, situaciones y conflictos.
El cuarto bloque, La representacin y la escenificacin, tiene carcter integrador. El estudio
prctico de las diferentes tipologas de espectculo, de los procesos de comentario, anlisis y
adaptacin de textos dramticos y no dramticos, as como de los procedimientos de dramaturgia,
se culmina con la realizacin de un proyecto global de puesta en escena de un espectculo concreto,
estableciendo y estructurando los elementos de significacin a utilizar y las relaciones entre los
mismos. Tambin requiere la organizacin y planificacin de los ensayos y la distribucin
igualitaria de tareas a los equipos de trabajo. Se trata, entonces, de ejemplificar, con casos
concretos, el camino que lleva del texto al espectculo y el papel que habrn de cumplir los
integrantes de la nmina teatral, sus funciones y responsabilidades.
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Desde este punto de vista metodolgico, se tratar de inducir al alumnado a utilizar y fomentar de
manera eficaz sus capacidades de imaginacin, intuicin e inteligencia emocional, as como el
pensamiento creativo para el anlisis, interpretacin y resolucin de las distintas puestas en escena,
desarrollando de esta manera su habilidad para pensar y trabajar con flexibilidad, adaptndose a las
dems personas y a las circunstancias cambiantes del trabajo. El mtodo didctico que se propone
es activo, diverso, constructivo y participativo, con la combinacin de clases prcticas y tericas, en
menor medida, y desde un enfoque interdisciplinar. Especial inters tendrn los soportes
audiovisuales que ejemplifiquen los contenidos y permitan una plena comprensin de los mismos,
as como la experiencia prctica del alumnado.
Por tanto, el bagaje formativo y la aplicacin de los aprendizajes deben finalmente capacitar al
alumnado para poder afrontar su trabajo con mayor resolucin, pudiendo hacer propuestas ms
brillantes y admitir diferentes interpretaciones. Se posibilitar al alumnado mejorar sus
potencialidades e incrementar su percepcin, observacin, memorizacin y concentracin, mediante
el trabajo con variadas tcnicas inherentes a las artes escnicas y a travs de la diversidad en las
actividades diseadas. De esta manera, aprender a expresar y recibir ideas propias o ajenas
favoreciendo as la mejora de la propia imagen y la configuracin de su personalidad. Estos
potenciales se vern incrementados con la actitud del profesorado procurando llevar al alumnado al
mundo de la esttica escnica, cuidando al mximo su forma de proceder en la prctica docente.
Todo ello es necesario para captar la atencin del alumnado, despertar su inters y desarrollar su
curiosidad en el mundo de los espectculos escnicos, creando una atmsfera relajada, respetando la
autonoma, personalidad, experiencia y seleccin de temas y situaciones de cada estudiante, en fin,
fomentando una formacin que permite su integracin al medio acadmico, social y cultural, y
promueve la igualdad de oportunidades entre mujeres y hombres.
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Criterio de evaluacin
1. Identificar, valorar y saber utilizar los diferentes estilos escnicos y paradigmas interpretativos, desde una perspectiva histrica,
demostrando un conocimiento slido y crtico de los conceptos fundamentales de las artes escnicas, a travs de presentaciones
orales y escritas, empleando procesos bsicos de indagacin e investigacin, e integrando las nuevas tecnologas y los medios
audiovisuales en situaciones y contextos diversos.
Con este criterio se pretende constatar la capacidad del alumnado para identificar y utilizar diferentes formas de crear mundos dramticos,
en funcin de criterios estticos y artsticos, por medio de presentaciones orales y escritas (reseas, reportajes, tertulias...). Asimismo, se
habr de valorar su capacidad para utilizar recursos expresivos y estmulos variados (msica, imgenes, palabras, objetos), para crear
los diversos tipos de personajes que caracterizan cada estilo artstico en piezas escnicas de diferente ndole. Adems, ser esencial la
utilizacin de las TIC y el manejo con propiedad de todos los conceptos referidos a los elementos que intervienen en la expresin y la
comunicacin escnica, apoyndose en fuentes de documentacin y en procesos bsicos de indagacin e investigacin. El alumnado habr
de conocer las palabras y expresiones ms corrientes utilizadas en la enseanza del arte dramtico, consultando las fuentes de informacin
adecuadas para la elaboracin de los trabajos encomendados (glosarios, diario de aula, exposiciones orales, cuaderno de bitcora...)
Asimismo, se valorar la implicacin en el trabajo diario del aula, el trabajo cooperativo y la participacin activa en las diferentes
actividades y tareas implcitas en los procesos de aprendizaje. Todo ello con la finalidad de fomentar la iniciativa personal, autonoma y
espritu (auto)crtico, as como la actuacin solidaria, respetuosa y asertiva, vinculadas con las responsabilidades propias de los proyectos
individuales y colectivos.
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Criterio de evaluacin
2. Emplear las capacidades expresivas y creativas necesarias para la recreacin de la accin dramtica y de los elementos que
la configuran, a travs de la interpretacin de piezas escnicas en las que se valoren las destrezas y habilidades adquiridas,
utilizando las diferentes tcnicas para la recreacin de la accin dramtica, el diseo de personajes y la configuracin de
situaciones y escenas, demostrando motivacin, inters y capacidad para el trabajo en grupo y para la asuncin de tareas y
responsabilidades en proyectos colectivos, que favorezcan la autonoma y el espritu emprendedor en diversas situaciones y
contextos educativos y sociales.
Con este criterio se pretende constatar que el alumnado sea capaz de mostrar los conocimientos, destrezas y actitudes a travs de la
participacin en experiencias escnicas individuales o grupales (sketch, juegos teatrales, match de improvisacin, monlogos...) y con
la construccin de personajes. Para ello, el alumnado los ubicar en todo tipo de situaciones, acciones y conflictos dramticos, en un
proceso permanente de interaccin colectiva e investigacin sobre las diferentes teoras de interpretacin. Adems, se habr de fijar, en
especial, en el proceso de ordenacin, secuenciacin y desarrollo de las diversas situaciones, escenas o historias propuestas para
entender las artes escnicas como un espacio activo de escucha y de dilogo, procurando modos de expresin ms all de la palabra,
que facilitan una comunicacin efectiva y fomentan la capacidad en el alumnado de elegir con criterio propio, imaginar, planificar y
gestionar proyectos, que le posibiliten seguir aprendiendo y participando plenamente en la diversidad de los contextos de la vida.
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Criterios de evaluacin
3. Participar activamente en el diseo y realizacin de proyectos de creacin y difusin escnica, asumiendo diferentes roles,
aplicando los procesos y fases presentes en un proyecto de escenificacin, identificando y valorando las tareas y responsabilidades
de cada creador individual, a travs de la organizacin y planificacin de los ensayos y la distribucin de tareas a los equipos de
trabajo.
Este criterio persigue comprobar si el alumnado es capaz de participar activamente en el diseo y realizacin de un proyecto escnico,
identificando con precisin los diferentes roles y las actividades y tareas propias de cada rol, y valorando el trabajo en equipo como
caracterstica esencial de las artes escnicas. El alumnado deber conocer diversas tcnicas de creacin colectiva y escenificacin. Con
este fin, aprender a realizar guiones dramticos y anlisis dramatrgicos en los que se perfilen la estructura formal de la obra, los
contenidos temticos, los personajes y el estilo que se quiere dar a la representacin. Adems, se evaluar la capacidad en el alumnado de
elegir con criterio propio, imaginar, planificar, crear, gestionar y exhibir proyectos escnicos, asumiendo y realizando de manera
igualitaria las tareas asignadas, tanto en el plano individual como en el colectivo. Por otra parte, deber conocer elementos bsicos para la
difusin y promocin de los procesos y productos teatrales (creacin de pginas web, blogs...), as como las instituciones y organismos
pblicos y privados, especialmente, de Canarias, implicados en el fomento y desarrollo de la actividad teatral escolar.
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Estndares
de
aprendizaje Contenidos
evaluables relacionados
1. Experimentacin y reflexin del papel del espectador en diferentes espectculos
escnicos.
20, 21, 22, 23, 24, 25.
2. Desarrollo del espritu crtico sobre los espectculos escnicos.
Criterio de evaluacin
4. Analizar y comentar, con actitud reflexiva y espritu crtico, todo tipo de textos dramticos y espectculos teatrales,
identificando y valorando sus caractersticas singulares y sus presupuestos artsticos, para potenciar la participacin
sociocultural y la identidad cultural como ciudadanos y ciudadanas, el espritu crtico y la sensibilidad esttica y educacional
como pblico, fomentando la divulgacin y conservacin del patrimonio cultural y artstico, especialmente el de Canarias.
Con este criterio se evala si el alumnado analiza los productos escnicos a su alcance y su competencia para realizar una reflexin y
visin activa y crtica de estos con rigor y solidez, empleando la terminologa adecuada, a travs de presentaciones orales y escritas
(ficha tcnica, resea, reportaje, tertulia, charlas-coloquio, crnica, entrevista, revista artstica...), utilizando los conceptos y las
estrategias de anlisis ms pertinentes en funcin del tipo de espectculo escnico. Asimismo, se valorar que el alumnado comprenda,
aprecie, respete y divulgue, con sentido crtico, los aspectos bsicos de la cultura y la historia propias y de las dems personas,
mostrando respeto por la diversidad y visibilizando la aportacin de las mujeres, as como el patrimonio artstico, cultural y natural.
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BIOLOGA
Introduccin
La Biologa de segundo curso de Bachillerato tiene como objetivo fundamental favorecer y
fomentar la formacin cientfica del alumnado, partiendo de su vocacin por el estudio de las
ciencias; contribuye a consolidar la metodologa cientfica como herramienta habitual de
trabajo, con lo que ello conlleva de estmulo de su curiosidad, capacidad de razonar,
planteamiento de hiptesis y diseos experimentales, interpretacin de datos y resolucin de
problemas, haciendo que este alumnado alcance las competencias necesarias para seguir
estudios posteriores.
Los grandes avances y descubrimientos de la Biologa, que se suceden de manera constante y
continua en las ltimas dcadas, no slo han posibilitado la mejora de las condiciones de vida
de los ciudadanos y el avance de la sociedad, sino que al mismo tiempo han generado algunas
controversias que, por sus implicaciones sociales, ticas, econmicas, etc., no se pueden
obviar y tambin son objeto de anlisis durante el desarrollo de la asignatura.
Los retos de las ciencias en general y de la Biologa en particular son continuos, y
precisamente ellos son el motor que mantiene a la investigacin biolgica en el desarrollo de
nuevas tcnicas de investigacin en el campo de la biotecnologa o de la ingeniera gentica,
as como nuevas ramas del conocimiento como la genmica, la protemica, o la
biotecnologa, de manera que producen continuas transformaciones en la sociedad, abriendo
adems nuevos horizontes fruto de la colaboracin con otras disciplinas, algo que permite el
desarrollo tecnolgico actual.
Contribucin a las competencias
Aprender a comunicar ciencia significa describir hechos y fenmenos, explicarlos y
exponerlos, justificarlos y argumentarlos, y definirlos utilizando diferentes tipologas de
lenguaje y formas de comunicacin. La Biologa contribuye a la competencia en
Comunicacin lingstica (CL) aportando el conocimiento del lenguaje de la ciencia en
general y de la Biologa en particular. Adems, la Biologa ofrece un marco idneo para el
debate y la defensa de las propias ideas en campos como la tica cientfica.
As, en el aprendizaje de la Biologa se hacen explcitas relaciones entre conceptos, se
describen observaciones y procedimientos experimentales, se discuten ideas, hiptesis o
teoras contrapuestas y se comunican resultados y conclusiones. Todo ello exige la precisin
en los trminos utilizados, el encadenamiento adecuado de las ideas y la coherencia en la
expresin verbal o escrita en las distintas producciones (informes de laboratorio, biografas
cientficas, planteamiento y resolucin de problemas, exposiciones, etc.)
Este currculo contribuye, fundamentalmente a la Competencia matemtica y competencias
bsicas en ciencia y tecnologa (CMCT). La naturaleza del conocimiento en Biologa requiere
definir magnitudes relevantes, realizar medidas, relacionar variables, establecer definiciones
operativas, formular leyes cuantitativas, interpretar y representar datos y grficos, as como
extraer conclusiones y poder expresarlas en el lenguaje verbal y simblico de las matemticas
y en sus formas especficas de representacin.
La materia contribuye al desarrollo de esta competencia poniendo de manifiesto el carcter
funcional de los aprendizajes matemticos. Esto es posible en la medida en que se utilicen de
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forma adecuada los procedimientos matemticos en los distintos y variados contextos que la
Biologa proporciona, con la precisin requerida y en funcin de la finalidad que se persiga.
Por otro lado, el avance de las ciencias en general, y la Biologa en particular, dependen cada
vez ms del desarrollo de la tecnologa, concretamente lo que llamamos biotecnologa, desde
el estudio de molculas, tcnicas de observacin de clulas, seguimiento del metabolismo,
hasta implantacin de genes, etc., lo que implica el desarrollo de esta competencia.
La materia de Biologa contribuye al desarrollo de la Competencia digital (CD) a travs de la
utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin para la bsqueda,
seleccin, procesamiento y presentacin de informacin como proceso bsico vinculado al
trabajo cientfico, al mismo tiempo que son una ayuda en esta ciencia experimental al permitir
simular y visualizar fenmenos que no pueden realizarse en el laboratorio o son de difcil
observacin, sirven de apoyo a las explicaciones, y complementan la experimentacin a travs
del uso de los laboratorios virtuales, simulaciones y otros. Se trata de un recurso
imprescindible en el campo de las ciencias experimentales que incluye el uso crtico, creativo
y seguro de los canales de comunicacin y de las fuentes consultadas.
La forma de construir el pensamiento cientfico lleva implcita la competencia de Aprender a
aprender (AA). En efecto, la metodologa cientfica y la capacidad de regular el propio
aprendizaje, tales como plantearse interrogantes, analizarlos, establecer una secuencia de
tareas dirigidas a la consecucin de un objetivo, determinar el mtodo de trabajo, la
distribucin de tareas cuando sean compartidas y, finalmente, ser consciente de la eficacia del
proceso seguido, desarrollan la capacidad de aprender a aprender que se consigue cuando se
aplican los conocimientos adquiridos a situaciones anlogas o diferentes. Cabe destacar su
carcter orientador y propedutico que debe contribuir a la capacitacin intelectual del
alumnado para seguir aprendiendo a lo largo de la vida y a facilitar su integracin en estudios
posteriores, ya sean universitarios o profesionales.
El desarrollo de las Competencias sociales y cvicas (CSC) implica la activacin de un
conjunto de capacidades que inciden en una serie de mbitos interconectados: la participacin
responsable en el ejercicio de la ciudadana democrtica, el compromiso con la solucin de
problemas sociales, la defensa de los derechos humanos, sobre todo aquellos derivados de los
tratados internacionales y de la Constitucin espaola, el uso cotidiano del dilogo para
abordar los conflictos y para el intercambio razonado y crtico de opiniones acerca de temas
que ataen a la poblacin y al medio, manifestando actitudes solidarias ante situaciones de
desigualdad, el estudio de los distintos factores que confirman la realidad actual y explican la
del pasado. La Biologa contribuye activamente con esta competencia por sus implicaciones
sociales y ticas en temas de seleccin artificial, ingeniera gentica, control de natalidad,
trasplantes, etc.
La Biologa contribuye tambin al desarrollo de la Competencia Sentido de iniciativa y
espritu emprendedor (SIEE). Esta competencia se potencia al enfrentarse con criterios
propios a problemas que no tienen una solucin inmediata, lo que hace tomar decisiones
personales para su resolucin. Tambin se fomenta la iniciativa y espritu emprendedor
cuando se cuestionan los dogmatismos y los prejuicios que han acompaado al progreso
cientfico a lo largo de la historia y se buscan nuevas soluciones y se emprenden alternativas.
El desarrollo de esta competencia requiere esforzarse por mejorar, saber planificar el tiempo,
organizarse en el espacio y distribuir las tareas que comporta un trabajo de naturaleza
cientfica que se aborda de forma personal y en grupo.
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Criterio de evaluacin
1. Determinar las caractersticas fisicoqumicas de los bioelementos que los hacen imprescindibles para la vida y argumentar las
razones por las cuales el agua y las sales minerales son fundamentales en los procesos biolgicos, con el fin de analizar los avances
cientficos en el campo de la Biologa mediante la realizacin de investigaciones y comunicaciones cientficas.
Con este criterio se pretende evaluar si el alumnado disea y desarrolla investigaciones, que incluyan un plan de bsqueda, contraste y anlisis
de diversos tipos de informacin procedente de fuentes variadas, acerca de las tcnicas instrumentales y mtodos de aislamiento de las
molculas de la materia viva y de los cientficos y cientficas responsables de los avances ms destacados en la biologa, reconociendo su
contribucin a la misma, y presenta sus resultados utilizando distintas formas de expresin (informes, artculos cientficos, exposiciones,
debates, conferencias...) con el apoyo de diferentes soportes. Se quiere comprobar que es capaz de clasificar los bioelementos segn su
abundancia y funciones, as como discriminar entre los enlaces que se establecen entre ellos (inico, covalente, interacciones dbiles) para
formar las biomolculas orgnicas e inorgnicas. Asimismo se verificar que el alumnado relaciona la estructura del agua con sus propiedades
(disolvente universal, cohesin molecular, elevado calor especfico, alto calor de vaporizacin) y deduce de stas las funciones biolgicas
ms importantes (transporte de sustancias, funcin estructural, amortiguador de temperatura) y tambin que reconoce las principales sales
minerales de los seres vivos y diferencia entre sus funciones en estado precipitado o en disolucin, que discrimina entre los procesos de
difusin, smosis y dilisis, mediante la realizacin y explicacin de alguna experiencia de laboratorio, y define el concepto de pH
argumentando la importancia de su regulacin, junto con la del equilibrio osmtico, para los seres vivos.
Curso 2. Bachillerato
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Criterio de evaluacin
2. Reconocer los distintos tipos de molculas orgnicas que intervienen en la constitucin de la materia viva, los monmeros que las
constituyen y las uniones entre stos. Describir la funcin biocatalizadora de las enzimas y su importancia biolgica, as como la de las
vitaminas. Aplicar las tcnicas instrumentales para aislar diferentes molculas e identificar a qu grupo pertenecen mediante el
diseo de experiencias de laboratorio, con la finalidad de determinar la funcin biolgica que llevan a cabo en la clula.
Mediante este criterio se persigue evaluar si el alumnado es capaz de contrastar las tcnicas instrumentales de aislamiento de las biomolculas
orgnicas (dilisis, centrifugacin y electroforesis) y disear experiencias de laboratorio para la identificacin y clasificacin de lcido,
lpidos, prtidos y cidos nucleicos, en muestras biolgicas, describiendo sus principales caractersticas fisicoqumicas y relacionndolas con
su funcin. De igual forma se constatar si reconoce las unidades bsicas constituyentes de las macromolculas y establece los enlaces que
mantienen su estructura (enlaces O-glucosdico, enlaces ster, enlace peptdico, O-nuclesidos, fosfodister) y otros tipos de unin (puentes
de hidrgeno, enlaces disulfuro, fuerzas de Van der Waals), en especial los de las protenas y las de los cidos nucleicos mediante el uso de
las TIC para el manejo o la programacin de simuladores de biomolculas en 3D. Asimismo debe comprobarse que establece el papel
fundamental de los enzimas como biocatalizadores, relacionando sus propiedades con su funcin cataltica, y el de los coenzimas. Finalmente
se verificar que el alumnado distingue la funcin de las vitaminas, su clasificacin y su importancia en el mantenimiento de la vida, mediante
la indagacin en fuentes variadas, acerca de la relacin entre determinadas enfermedades humanas y la falta o exceso de vitaminas, y la
posterior comunicacin oral, escrita o visual de conclusiones, en diferentes formatos y soportes, con un correcto uso del lenguaje cientfico.
COMPETENCIAS: CL, CMCT, CD
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6. Comunicacin de los precesos de indagacin, las fuentes consultadas, los resultados y la evaluacin del
trabajo individual y en equipo.
3. Establecimiento de las diferencias entre los modelos celulares (procariota y eucariota, animal y vegetal).
Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado maneja las tcnicas bsicas de preparacin y observacin de muestras celulares en el
microscopio ptico y que, trabajando en equipo, selecciona en Internet imgenes o vdeos de los componentes celulares, esquemas, dibujos y
modelos 3D, y elabora un dossier de documentacin que le permita integrar la informacin recabada para reconocer las diferencias entre las
clulas eucariotas y procariotas, identificar las estructuras celulares, analizar la relacin existente entre la composicin qumica, la estructura y
la ultraestructura de los orgnulos y las funciones que desempean, y comparar los tipos y subtipos de transporte a travs de la membrana.
Igualmente el criterio pretende determinar si el alumnado planifica su trabajo en grupo marcndose metas, organizando los tiempos,
cumpliendo los plazos y asumiendo las responsabilidades propias del trabajo colaborativo, as como si comunica los resultados utilizando
como apoyo los recursos generados y el lxico propio de las ciencias.
3. Establecer las diferencias estructurales y de composicin entre la organizacin celular procariota y eucariota (animal y vegetal),
representar sus estructuras y describir la funcin que desempean, as como determinar el papel de las membranas en la regulacin
de los intercambios con el medio, con la finalidad de percibir la clula como un sistema complejo integrado.
Criterio de evaluacin
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Con este criterio se pretende verificar si el alumnado selecciona informacin relevante en diferentes fuentes para elaborar esquemas,
mapas conceptuales, murales virtuales, que utiliza para describir los procesos catablicos y anablicos y los intercambios energticos
que ocurren en ellos, localizndolos en la clula y analizando en cada caso las rutas principales y los enzimas y molculas ms
importantes que intervienen en estos procesos. Asimismo, se debe constatar que describe el proceso de la respiracin y las diferencias
entre las vas aerbicas y anaerbicas comparando su diferente rendimiento energtico as como la importancia y las aplicaciones
industriales de algunas fermentaciones como la alcohlica o la lctica. Tambin se debe comprobar que reconoce y clasifica los distintos
tipos de organismos fotosintticos y localiza, utilizando micrografas, dibujos o esquemas, las estructuras celulares donde tienen lugar las
distintas fases de la fotosntesis. Por ltimo debe evaluarse que el alumnado elabora informes orales o escritos donde aplique los
conocimientos adquiridos sobre el metabolismo para explicar y valorar la importancia de procesos como la fotosntesis y la quimiosntesis
en el mantenimiento de la vida en la Tierra, utilizando el lenguaje cientfico apropiado.
4. Interpretar los procesos catablicos y anablicos y las relaciones entre ambos, describir las fases de la respiracin celular,
reconociendo su significado biolgico, las rutas, los productos iniciales y los finales y diferenciar las va aerobias de las
anaerobias, as como detallar las fases de la fotosntesis, justificando su importancia biolgica como proceso de biosntesis
individual y global, y argumentar la importancia de la quimiosntesis, con la finalidad de analizar el metabolismo celular como un
proceso bsico para el mantenimiento de la vida.
Criterio de evaluacin
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4. Reconocimiento de la relacin entre mitosis y meiosis con los distintos tipos de reproduccin y su
importancia en la evolucin de los seres vivos.
Con este criterio se pretende comprobar si el alumnado elabora preparaciones microscpicas, esquemas y dibujos para identificar las fases
del ciclo celular (interfase y divisin celular por mitosis y meiosis), detallando los procesos que ocurren en cada una de ellas. Asimismo,
se pretende verificar que establece, a partir de la indagacin autnoma (interpretando informacin pertinente obtenida de diferentes
fuentes primarias y secundarias y estableciendo conclusiones), las analogas y diferencias entre ambos procesos de divisin y si relaciona
la mitosis con la reproduccin asexual, el crecimiento y la regeneracin de tejidos, y la meiosis con la reproduccin sexual, el aumento de
la variabilidad gentica y su relacin con la evolucin de las especies, destacando la importancia del proceso de recombinacin y
separacin al azar de los cromosomas en meiosis.
5. Detallar las diferentes fases del ciclo celular y los tipos de divisin que sufren las clulas, determinando los acontecimientos que
ocurren en cada etapa, con la finalidad de establecer la importancia biolgica de la mitosis, la meiosis y su relacin con la
variabilidad gentica y la evolucin de las especies.
Criterio de evaluacin
COMPETENCIAS: CMCT, AA
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Criterio de evaluacin
6. Predecir los mecanismos de transmisin de los caracteres hereditarios aplicando los principios de la Gentica Mendeliana a la
resolucin de problemas. Explicar el papel del ADN como portador de la informacin gentica, diferenciar los tipos de ARN y sus
funciones, as como identificar las propiedades del cdigo gentico y los enzimas implicados en los procesos de replicacin,
transcripcin y traduccin. Distinguir los principales tipos de mutacin y agentes mutagnicos, estableciendo la relacin con el cncer
y analizar los progresos en el mbito de la ingeniera gentica, sus aplicaciones y el conocimiento del genoma humano con la finalidad
de valorar su repercusin en la salud de las personas.
Con este criterio se pretende evaluar si el alumnado es capaz de resolver problemas de herencia de caracteres autosmicos, ligados al sexo e
influidos por el sexo, aplicando las leyes de la Gentica Mendeliana e investigar, utilizando fuentes de informacin primarias y secundarias,
la heredabilidad de determinados caracteres humanos y las concepciones errneas que perduran en la cultura popular, con el fin de rechazar
las afirmaciones sobre gentica no basadas en hechos cientficos. Asimismo se pretende constatar que describe la estructura y composicin
qumica del ADN, reconociendo su importancia biolgica como molcula responsable del almacenamiento, conservacin y transmisin de la
informacin gentica, as como los distintos tipos de ARN, sus funciones, y las fases y los enzimas que intervienen en la replicacin,
transcripcin y traduccin, identificando las diferencias entre procariotas y eucariotas. Adems, se debe comprobar que el alumnado describe
el concepto de mutacin como una alteracin en la transmisin de la informacin gentica, clasificando los distintos tipos de mutaciones as
como los agentes causantes y su relacin con el cncer, y resuelve ejercicios prcticos sobre la relacin entre la secuencia de bases en el ADN
y la secuencia de aminocidos. De otro lado, se verificar que el alumnado planifica y desarrolla una investigacin en grupo en la que asume
responsabilidades, gestiona el reparto de roles y tareas y utiliza diferentes fuentes documentales (online y offline) sobre las tcnicas de
ingeniera gentica y la obtencin de organismos transgnicos para elaborar contenidos digitales que se comunican con ayuda de las TIC, en
los que argumenten acerca de las implicaciones ticas y sociales de estos avances cientficos.
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Con este criterio se pretende evaluar si el alumnado, a travs el uso de informacin variada (textos, imgenes, vdeos, simulaciones) es
capaz de analizar las pruebas actuales de la evolucin y comparar las teoras evolutivas histricas (darwinismo, neodarwinismo) y la teora
sinttica actual, relacionndolas con los procesos de aparicin de variabilidad gentica (mutacin, recombinacin, flujo gnico) y de
seleccin natural, e identificando los factores que posibilitan la adaptacin y la especiacin (aislamiento reproductivo, hibridacin).
Asimismo, se trata de verificar que investigan acerca de los factores que influyen en la variacin de las frecuencias gnicas (migracin, deriva
gentica) mediante el diseo de un plan de bsqueda de informacin cientfica procedente de diferentes fuentes, valora la adecuacin de la
documentacin seleccionada y expone sus conclusiones citando las fuentes y empleando el lenguaje cientfico, utilizando diferentes recursos
(mapas conceptuales interactivos, murales virtuales) con la finalidad de justificar los mecanismos de la evolucin biolgica.
7. Diferenciar las pruebas de la evolucin, distinguir y comparar las teoras evolutivas, explicar los mecanismos de la seleccin
natural y relacionarla con la aparicin de variabilidad gentica, la adaptacin y la especiacin, investigar acerca de los factores que
influyen en la modificacin de las frecuencias gnicas en las poblaciones para argumentar acerca de la evidencia del proceso evolutivo
en los seres vivos.
Criterio de evaluacin
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Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado apoyndose en la utilizacin de dibujos, micrografas u otras representaciones,
expone los aspectos relevantes de los diferentes tipos de microorganismos (virus, bacterias, hongos, protoctistas), especificando sus
caractersticas, detallando la estructura y la funcin de sus componentes as como las funciones de nutricin, relacin y reproduccin
propias de cada grupo. Igualmente, se quiere verificar que describe las principales tcnicas de aislamiento, cultivo, esterilizacin e
identificacin de los microrganismos (mediante la realizacin de prcticas en laboratorio o simulaciones virtuales interactivas) y que
disea un plan de bsqueda de informacin, contrastando la fiabilidad de los documentos encontrados, con los que analiza la intervencin
de estos organismos en los ecosistemas (ciclos biogeoqumicos del carbono, del nitrgeno), la industria (fermentaciones, produccin de
medicamentos, biorremediacin, etc), la salud humana (infecciones por bacterias y otros) y la biotecnologa (obtencin de frmacos,
vacunas, hormonas) para valorar la importancia de estos seres en la industria, el mantenimiento del equilibrio en la biosfera y su papel
en la salud humana. Finalmente se quiere comprobar que el alumnado justifica la accin infecciosa de los virus como parsitos obligados
(ciclo ltico y ciclo lisognico), a la vez que valora su uso en la biotecnologa (vectores genticos, vacunas, etc).
8. Clasificar los microorganismos segn su organizacin celular, analizar las caractersticas estructurales y funcionales de cada
grupo, describir las tcnicas instrumentales que permiten su estudio y explicar su papel en los ecosistemas, la industria, la
biotecnologa y la salud humana, valorando su importancia. Justificar la intervencin de los virus y partculas infectivas
subvirales como agentes productores de enfermedades con respuesta inmunolgica y evaluar sus aplicaciones en la ingeniera
gentica.
Criterio de evaluacin
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APLICACIONES
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Criterio de evaluacin
9. Analizar los mecanismos de la defensa de los seres vivos, identificar los tipos de inmunidad y explicar los mecanismos de la
respuesta inmunitaria, destacando la importancia de la memoria inmunolgica, as como investigar las alteraciones ms
frecuentes del sistema inmune y los avances en Inmunologa con el fin de argumentar acerca de su importancia para la mejora de
la salud de las personas.
Mediante este criterio se pretende comprobar que el alumnado identifica los componentes del sistema inmunitario, describiendo el
mecanismo de la repuesta inespecfica (barreras, inflamacin) y la especfica (respuesta humoral y celular) y las relaciones entre ambas,
que define los conceptos de antgeno y anticuerpo y que resume los tipos de reacciones que se dan entre ellos. As mismo, se trata de
verificar que relaciona la existencia de linfocitos T y B de memoria con el mecanismo de accin de la memoria inmunitaria (respuesta
primaria y secundaria) y con el funcionamiento de sueros y vacunas, y la concepcin de inmunidad activa y pasiva, natural y artificial.
Finalmente se quiere evaluar la capacidad del alumnado para realizar investigaciones acerca de las alteraciones ms frecuentes del sistema
inmunitario humano, sus causas y sus consecuencias (alergias, enfermedades autoinmunes, inmunodeficiencias, cncer), as como de
los ltimos avances mdicos (anticuerpos monoclonales, terapia gnica) y de las implicaciones sociales y ticas del trasplante de
rganos mediante la realizacin de un trabajo en equipo en el que todos su omponentes compartan las responsabilidades y planifiquen
adecuadamente el tiempo, el esfuerzo y las metas, incluyendo la reflexin acerca del funcionamiento del grupo, y mediante la bsqueda de
informacin en diferentes fuentes, tanto documentales como obtenida mediante entrevistas, encuestas, para presentar sus conclusiones
como argumentacin sobre la importancia de la investigacin en inmunoterapia y de la donacin para la superacin de enfermedades,
transmitiendo certeza y seguridad en la comunicacin y dominio del tema investigado con el uso del lenguaje tcnico apropiado.
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24. Contrasta las vas aerbicas y anaerbicas estableciendo su relacin con su diferente
rendimiento energtico.
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43. Analiza y predice aplicando los principios de la gentica Mendeliana, los resultados de
ejercicios de transmisin de caracteres autosmicos, caracteres ligados al sexo e influidos
por el sexo.
44. Argumenta distintas evidencias que demuestran el hecho evolutivo.
45. Identifica los principios de la teora darwinista y neodarwinista, comparando sus
diferencias.
46. Distingue los factores que influyen en las frecuencias gnicas.
47. Comprende y aplica modelos de estudio de las frecuencias gnicas en la investigacin
privada y en modelos tericos.
48. Ilustra la relacin entre mutacin y recombinacin, el aumento de la diversidad y su
influencia en la evolucin de los seres vivos.
49. Distingue tipos de especiacin, identificando los factores que posibilitan la segregacin de
una especie original en dos especies diferentes.
50. Clasifica los microorganismos en el grupo taxonmico al que pertenecen.
51. Analiza la estructura y composicin de los distintos microorganismos, relacionndolas con
su funcin.
52. Describe tcnicas instrumentales que permiten el aislamiento, cultivo y estudio de los
microorganismos para la experimentacin biolgica.
53. Reconoce y explica el papel fundamental de los microorganismos en los ciclos
geoqumicos.
54. Relaciona los microorganismos patgenos ms frecuentes con las enfermedades que
originan.
55. Analiza la intervencin de los microorganismos en numerosos procesos naturales e
industriales y sus numerosas aplicaciones.
56. Reconoce e identifica los diferentes tipos de microorganismos implicados en procesos
fermentativos de inters industrial.
57. Valora las aplicaciones de la biotecnologa y la ingeniera gentica en la obtencin de
productos farmacuticos, en medicina y en biorremediacin para el mantenimiento y
mejora del medio ambiente.
58. Analiza los mecanismos de autodefensa de los seres vivos identificando los tipos de
respuesta inmunitaria.
59. Describe las caractersticas y los mtodos de accin de las distintas clulas implicadas en
la respuesta inmune.
60. Compara las diferentes caractersticas de la respuesta inmune primaria y secundaria.
61. Define los conceptos de antgeno y de anticuerpo, y reconoce la estructura y composicin
qumica de los anticuerpos.
62. Clasifica los tipos de reaccin antgeno-anticuerpo resumiendo las caractersticas de cada
una de ellas.
63. Destaca la importancia de la memoria inmunolgica en el mecanismo de accin de la
respuesta inmunitaria asocindola con la sntesis de vacunas y sueros.
64. Resume las principales alteraciones y disfunciones del sistema inmunitario, analizando las
diferencias entre alergias e inmunodeficiencias.
65. Describe el ciclo de desarrollo del VIH.
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BIOLOGA Y GEOLOGA
Introduccin
El desarrollo de los conocimientos cientficos ha sido uno de los motores del cambio
experimentado por la Humanidad en los dos ltimos siglos. La ciencia y la actividad de los
cientficos han supuesto una de las claves esenciales para entender la cultura contempornea,
y constituye por lo tanto una tarea colectiva inserta en un contexto social.
En la sociedad actual, la ciencia es un instrumento indispensable para comprender el mundo
que nos rodea y sus transformaciones, as como para desarrollar actitudes responsables sobre
aspectos ligados a la vida y la salud, y los referentes a los recursos y al medioambiente. Por
eso los conocimientos cientficos se integran en el saber humanstico que debe formar parte de
la cultura bsica de todas las personas.
La asignatura de Biologa y Geologa debe contribuir, durante la Enseanza Secundaria
Obligatoria y 1 de Bachillerato, a que el alumnado adquiera unos conocimientos y destrezas
bsicas que le permitan poseer una cultura cientfica, identificarse como agentes activos y
reconocer que, de sus actuaciones y conocimientos, depender el desarrollo de su entorno con
consecuencias positivas o negativas.
Para formar cientficos, hay que ensear al alumnado a actuar como ellos, abordar los
aprendizajes utilizando los mtodos de la ciencia, diferenciarla de la pseudociencia, practicar
la observacin y descripcin, la bsqueda de informacin, la formulacin de hiptesis y la
presentacin de trabajos de investigacin, para potenciar la capacidad de comunicacin en
pblico, as como el manejo de material de laboratorio y el cumplimiento de las normas
bsicas para trabajar con seguridad. Para esto, como eje transversal de los currculos, se
incluyen los bloques de aprendizaje relativos a los mtodos de la ciencia que se tratan en los
cursos primero, tercero y cuarto.
Este enfoque investigador ha de estar centrado en el alumnado para ayudarlo a interpretar la
realidad y que pueda abordar la solucin de los diferentes problemas que en ella se plantean,
as como explicar y predecir fenmenos naturales cotidianos y a desarrollar actitudes crticas
ante las consecuencias que se derivan de los avances cientficos. Es por eso que promueve la
participacin y la toma de decisiones fundamentadas ante los grandes problemas con los que
se enfrenta actualmente la Humanidad, ayudndole a valorar las consecuencias de la relacin
entre la ciencia, la tecnologa, la sociedad y el medioambiente.
Contribucin a las competencias
La contribucin de esta materia a la competencia en Comunicacin lingstica (CL) se realiza
a travs de dos vas. De un lado, la elaboracin y la transmisin de las ideas e informaciones
sobre los fenmenos naturales, se realiza mediante un discurso basado fundamentalmente en
la explicacin, la descripcin y la argumentacin. As, en el aprendizaje de la Biologa y
Geologa se hacen explcitas relaciones entre conceptos, se describen observaciones y
procedimientos experimentales, se discuten ideas, hiptesis o teoras contrapuestas y se
comunican resultados y conclusiones. Todo ello exige la precisin en los trminos utilizados,
el encadenamiento adecuado de las ideas y la coherencia en la expresin verbal o escrita en
las distintas producciones (informes de laboratorio, biografas cientficas, planteamiento y
resolucin de problemas, exposiciones, etc.). De otro lado, la adquisicin de la terminologa
especfica de la Biologa y Geologa, que atribuye significados propios a trminos del
lenguaje coloquial, necesarios para analizar los fenmenos naturales, hace posible comunicar
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adecuadamente una parte muy relevante de la experiencia humana y comprender lo que otras
personas expresan sobre ella.
Este currculo contribuye, fundamentalmente a la Competencia matemtica y competencias
bsicas en ciencia y tecnologa (CMCT). La materia pone de manifiesto el carcter funcional
de los aprendizajes matemticos, ya que el lenguaje matemtico permite cuantificar los
fenmenos del mundo fsico, ya que la naturaleza del conocimiento cientfico requiere definir
magnitudes relevantes, como es el caso del estudio de la materia del universo, realizar
medidas, relacionar variables, establecer definiciones operativas, formular leyes cuantitativas,
interpretar y representar datos y grficos utilizados por ejemplo, en la representacin de
variables poblacionales, en las curvas de niveles de oxgeno, CO 2 y ozono y el calentamiento
global del planeta, as como extraer conclusiones y poder expresarlas en el lenguaje verbal y
simblico de las matemticas y en sus formas especficas de representacin.
Desde la Biologa y la Geologa se desarrolla la habilidad para interpretar el entorno, tanto en
sus aspectos naturales como en los resultantes de la actividad humana, de modo que se
posibilita la comprensin de los fenmenos naturales, la prediccin de sus consecuencias y la
implicacin en la conservacin y mejora de las condiciones de vida. As mismo, incorpora
destrezas para desenvolverse adecuadamente en mbitos muy diversos de la vida (salud,
alimentacin, consumo, desarrollo cientfico-tecnolgico, etc.) Al alcanzar esta competencia
se desarrolla el espritu crtico en la observacin de la realidad y en el anlisis de los mensajes
informativos y publicitarios, adems de favorecer hbitos de consumo responsable.
Esta competencia tambin supone poner en prctica los aprendizajes sobre cmo se elabora el
conocimiento cientfico. A travs de esta materia el alumnado se inicia en las principales
estrategias de la metodologa cientfica tales como: la capacidad de indagar y de formular
preguntas, de identificar el problema, formular hiptesis, planificar y realizar actividades para
contrastarlas, observar, recoger y organizar la informacin relevante, sistematizar y analizar
los resultados, extraer conclusiones y comunicarlas. Se trata en definitiva de aplicar estas
estrategias a la resolucin de problemas de la vida cotidiana. La Biologa y Geologa
contribuyen a que se reconozca la naturaleza social de la actividad cientfica a lo largo de la
historia, as como el valor relativo del conocimiento generado, sus aportaciones ms
relevantes y sus limitaciones.
La materia de Biologa y Geologa contribuye al desarrollo de la Competencia digital (CD) a
travs de la utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin para la
bsqueda, seleccin, tratamiento y presentacin de informacin como procesos bsicos
vinculados al trabajo cientfico, as como para simular y visualizar fenmenos que no pueden
realizarse en el laboratorio o hechos de la Naturaleza de difcil observacin. Se trata de un
recurso imprescindible en el campo de las ciencias experimentales, que incluye el uso crtico,
creativo y seguro de los canales de comunicacin y de las fuentes consultadas.
El desarrollo de la competencia de Aprender a aprender (AA) est asociado a la forma de
construir el conocimiento cientfico. En efecto, esta competencia tiene que ver tanto con
contenidos propios de la Biologa y Geologa, como con el desarrollo de actitudes positivas
hacia el progreso cientfico. Existe un gran paralelismo entre determinados aspectos de la
metodologa cientfica y el conjunto de habilidades relacionadas con la capacidad de regular
el propio aprendizaje, tales como plantearse interrogantes, analizarlos, establecer una
secuencia de tareas dirigidas a la consecucin de un objetivo, determinar el mtodo de trabajo,
la distribucin de tareas cuando sean compartidas y, finalmente, ser consciente de la eficacia
del proceso seguido. La capacidad de aprender a aprender se consigue cuando se aplican los
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y Geologa deban estar conectados con los tratados en otras materias, por lo que conviene
especificar las relaciones existentes entre ellos.
Orientaciones metodolgicas y estrategias didcticas
La diversidad de fines educativos, que integran el currculo de la Biologa y Geologa, junto
con la variedad de intereses, motivaciones y ritmos de aprendizaje, aconsejan que la
metodologa empleada en la materia se articule en torno a la realizacin de actividades en las
que el alumnado debe tener participacin interactiva, utilizando, siempre que sea posible,
contextos de colaboracin que supongan la asuncin de las responsabilidades individuales y
grupales. La planificacin y el diseo de las situaciones de aprendizaje debe poner especial
cuidado en que las actividades estn secuenciadas de forma adecuada, en funcin de los
objetivos que se deseen y de los progresos o las dificultades observados en los alumnos y las
alumnas.
Las actividades han de plantearse debidamente contextualizadas, de manera que el alumnado
comprenda que su realizacin es necesaria como forma de buscar posibles respuestas a
preguntas o problemas previamente formulados. Las tareas experimentales, de laboratorio, de
aula y cualquier otra actividad, deben entenderse de este modo. Por ello, los trabajos
prcticos, de carcter experimental, han de guardar una estrecha relacin con los contenidos
que en ese momento se estn trabajando en el aula. No cabe pues una separacin entre clases
tericas y clases prcticas. As, por ejemplo, no pueden explicarse tericamente las
caractersticas estructurales de un ser vivo y una semana despus trabajarlo
experimentalmente, ya que la adquisicin de los conocimientos respecto a las citadas
estructuras deben hacerse de forma integrada y basarse en la realizacin de actividades
prcticas, en la observacin y comprensin de estas.
Las actividades realizadas por los alumnos y alumnas, tanto de manera individual como
colaborativa, de trabajo bibliogrfico, de laboratorio o de campo, deben ir acompaadas de
informes para comunicar y discutir los resultados ante el resto del grupo y, en su caso, para su
difusin en el centro educativo, acompaados de paneles, proyecciones u otros medios.
Adems, esta materia ha de ir ms all de la mera transmisin de conocimientos ya
elaborados. Por lo tanto, su estudio debe presentar un equilibrio entre las actividades tericas
y las prcticas, procurando que estas ltimas estn relacionadas con diferentes aspectos de la
vida cotidiana y de la realidad del alumnado. Por ello, es aconsejable, siempre que se pueda,
comenzar por el entorno prximo, aprovechando lo que el medio en Canarias nos ofrece.
La enseanza de la Biologa y Geologa debe tambin ofrecer una ciencia con rostro humano,
que introduzca las biografas de personas cientficas incluyendo espaolas, en general, y
canarias, en particular de forma contextualizada, en especial se tendr en cuenta la
contribucin de las mujeres a la ciencia, sacndolas de la sombra y valorando sus aportaciones
en los diferentes temas abordados. De este modo, se contribuir a recuperar su memoria y
principales aportaciones, relacionando vida y obra con la sociedad de su tiempo.
Igualmente, dada su creciente importancia, se debe potenciar que los alumnos y alumnas usen
de las tecnologas de la informacin y la comunicacin. El ordenador puede utilizarse para
buscar informacin, y para tratarla y presentarla, as como para ver estructuras que no pueden
ver en el laboratorio: las estructuras celulares, partes de la anatoma, etc. y para realizar
simulaciones interactivas y representar fenmenos de difcil realizacin experimental, como el
efecto invernadero, teniendo en cuenta que la utilizacin de estos medios requiere una
planificacin adecuada que tenga en cuenta los objetivos que se pretenden conseguir.
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Criterio de evaluacin
1. Planificar y realizar de manera individual o colaborativa pequeos proyectos de investigacin relacionados con el medio natural
canario aplicando las destrezas y habilidades propias del trabajo cientfico, a partir del anlisis e interpretacin de informacin
previamente seleccionada de distintas fuentes as como de la obtenida en el trabajo experimental de laboratorio o de campo, con la
finalidad de presentar y defender los resultados, utilizando el vocabulario cientfico y mostrando actitudes de participacin y de
respeto en el trabajo en equipo.
Con este criterio se pretende evaluar si el alumnado es capaz de consultar fuentes de informacin variadas (libros, peridicos, revistas,
pginas web), discriminar y decidir sobre ellas y sobre los mtodos empleados para su obtencin, as como de seleccionar y organizar la
informacin de carcter cientfico contenida. Asimismo se verificar si disea pequeos trabajos de investigacin o experimentacin sobre
problemas relacionados con el medio natural canario, de manera individual o en grupo, aplicando las destrezas propias del trabajo cientfico
en la elaboracin de hiptesis, la utilizacin del material bsico de laboratorio y de campo, el respeto a las normas de seguridad, la
explicacin del proceso seguido, la descripcin de sus observaciones y la interpretacin de los resultados. Tambin se quiere comprobar si
comunica las conclusiones de su investigacin mediante exposiciones verbales, escritas o visuales en diversos soportes, apoyndose de las
tecnologas y empleando el vocabulario cientfico adecuado. Finalmente se valorar si el alumnado muestra actitudes de respeto en el trabajo
colaborativo y hacia el trabajo individual de las dems personas, acepta responsabilidades, sigue las fases del proceso y persevera en la tarea,
valorando las contribuciones del resto del grupo en los procesos de revisin y mejora.
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7. Anlisis y valoracin de las condiciones naturales del cielo en Canarias para la observacin
astronmica.
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4. Interpretacin de los fenmenos principales debidos a los movimientos de la Tierra, la Luna y el Sol
relacionndolos con el da y la noche las fases lunares, las estaciones, las mareas y los eclipses.
A travs de este criterio se quiere comprobar si el alumnado, en un contexto de colaboracin, maneja o elabora modelos grficos sencillos
fsicos o digitales (planetario, representaciones a escala, simulaciones, etc.) como soporte para contrastar las teoras que han ilustrado la
organizacin del Universo a lo largo de la historia (geocentrismo, heliocentrismo y modelos actuales), explicar la organizacin del Sistema
Solar, identificar la posicin de la Tierra en el mismo y describir las caractersticas que posibilitaron el desarrollo de la vida en el planeta e
interpretar algunos fenmenos naturales (los aos, el da y la noche, las estaciones, las mareas, las fases lunares o los eclipses) relacionados
con el movimiento y posicin de los astros. Asimismo se verificar si el alumnado argumenta la importancia de los estudios realizados en los
observatorios astronmicos de Canarias para el conocimiento del Universo y las condiciones naturales que ofrece el archipilago por su
ubicacin, a partir de visitas reales o virtuales, valorando la necesidad de preservar el cielo de contaminacin ambiental y lumnica.
2. Identificar las ideas principales sobre el origen y evolucin del Universo y contrastar algunas de las concepciones que sobre el
mismo se han tenido a lo largo de la historia. Exponer la organizacin del Sistema Solar comparando la posicin de los planetas con
sus caractersticas y seleccionar aquellas que posibilitaron el desarrollo de la vida en la Tierra, as como establecer la relacin entre
los movimientos relativos de la Tierra, la Luna y el Sol y algunos fenmenos naturales con el apoyo de modelos, con el fin de
reconocer la importancia de los estudios astronmicos para el conocimiento del Universo.
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4. Reconocimiento de la importancia del uso responsable y la gestin sostenible de los recursos minerales.
Con este criterio se pretende comprobar si el alumnado es capaz de construir una concepcin de la estructura de la Tierra en grandes capas
en funcin de la densidad de los materiales ms frecuentes en el planeta, describiendo las caractersticas generales de la corteza, el manto y
el ncleo terrestre. Asimismo se quiere constatar si identifica, a partir de la observacin de una serie de propiedades (dureza, brillo, color,
densidad, color de la raya), los minerales petrogenticos fundamentales y las rocas (composicin mineralgica, textura) que conforman
el relieve de su entorno o de otras zonas, utilizando claves dicotmicas sencillas, guas, etc. Tambin se pretende evaluar si el alumnado trata
la informacin procedente de distintas fuentes y analiza los usos y aplicaciones ms frecuentes de los minerales y las rocas (materiales de
construccin, rocas ornamentales, combustibles fsiles, etc.) para argumentar con el apoyo de distintos tipos de producciones (preparacin
de exposiciones de minerales y rocas de inters, elaboracin de informes sobre la extraccin de minerales escasos) en soportes fsico o
digital, la importancia del uso responsable de los recursos minerales tanto por su carcter de recursos no renovables como por los perjuicios
que genera su explotacin.
3. Adquirir una idea global acerca de la estructura interna de la Tierra y de la distribucin de los materiales terrestres segn su
densidad, describir las propiedades y caractersticas de minerales y rocas, as como de sus aplicaciones cotidianas ms frecuentes,
mediante la indagacin en diversas fuentes, con la finalidad de valorar el uso responsable y sostenible de los recursos minerales.
Criterio de evaluacin
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4. Investigacin sobre los problemas de la contaminacin y sus repercusiones (el agujero de la capa de
ozono y el cambio climtico).
Con este criterio se pretende comprobar si el alumnado es capaz de interpretar los resultados de experimentos sencillos que demuestren la
existencia del aire y algunas de sus propiedades. Asimismo se quiere valorar si analiza, utilizando simulaciones multimedia, documentos
textuales, grficos, etc. la composicin y estructura en capas de la atmsfera y selecciona las propiedades que hacen de ella una capa
protectora para el desarrollo de la vida (ionosfera, capa de ozono, efecto invernadero), y si reconoce aquellas situaciones en que las
actividades humanas o los fenmenos naturales alteran esta funcin (contaminacin, incendios, erupciones volcnicas). Tambin se
pretende verificar si el alumnado realiza pequeas investigaciones acerca de los principales contaminantes atmosfricos (especialmente en
Canarias) su clasificacin en funcin de su origen y los desequilibrios que provocan, tales como el cambio climtico o el adelgazamiento de
la capa de ozono. Finalmente se verificar que las alumnas y los alumnos comunican las conclusiones de su investigacin a travs de
acciones divulgativas (conferencias, folletos, publicidad, informes, artculos, etc.) con la finalidad de fomentar en la comunidad el desarrollo
de acciones y la adopcin de hbitos que contribuyan a solucionar o paliar la contaminacin atmosfrica.
4. Analizar, a partir de la informacin obtenida de diversas fuentes, la composicin y estructura de la atmsfera, as como su papel
protector y determinar, mediante pequeas investigaciones, las repercusiones que las actividades humanas y la interaccin con los
fenmenos naturales tienen sobre la funcin protectora de la atmsfera con el fin de desarrollar y divulgar actitudes favorables a la
conservacin del medio ambiente.
Criterio de evaluacin
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3. Anlisis de los usos del agua dulce y salada, de la obtencin del agua en Canarias y de su relacin con
los tipos de contaminacin.
Con este criterio se pretende evaluar si el alumnado es capaz de comprobar, mediante estudios experimentales, las propiedades del agua
(punto de fusin y ebullicin, variacin de la densidad con la temperatura, accin disolvente, etc.) y de relacionarlas con el mantenimiento
de la vida en la Tierra. Asimismo, se trata de comprobar si interpreta y elabora esquemas o grficos sencillos en varios soportes acerca de la
distribucin del agua en el planeta, y sobre el ciclo del agua y lo relaciona con los cambios de estado que ocurren en l. Finalmente se
pretende valorar si realiza distintas producciones (declogos, trpticos, campaas publicitarias, notas de prensa) con el fin de divulgar
acciones concretas que potencien la reduccin en el consumo y la reutilizacin del agua en su comunidad, todo ello a partir del anlisis de las
formas de captacin de agua que se utilizan en Canarias y de los problemas de contaminacin en las aguas dulces y saladas.
5. Explicar, a partir del anlisis de las propiedades del agua, su importancia para la existencia de la vida en la Tierra, su
distribucin y circulacin en el planeta y el uso que se hace de ella, argumentando la importancia de las consecuencias de la
actividad humana sobre este recurso, con el fin de proponer acciones personales y colectivas que potencien su gestin sostenible.
Criterio de evaluacin
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3. Distincin entre seres vivos unicelulares y pluricelulares. Descripcin de las funciones vitales:
nutricin, relacin y reproduccin.
Este criterio pretende comprobar si el alumnado distingue la materia inerte de la materia viva y considera a la clula como unidad bsica
de los seres vivos. Del mismo modo se quiere valorar si es capaz de establecer las analogas y diferencias entre clula procariota y
eucariota, y entre clula animal y vegetal, a partir de la observacin microscpica en el laboratorio y de imgenes en soporte fsico o
digital. Tambin se trata de evaluar si describe, oralmente o por escrito, las funciones comunes a todos los seres vivos (nutricin, relacin
y reproduccin), si contrasta el proceso de nutricin auttrofa y nutricin hetertrofa, deduciendo la relacin que hay entre ellas, y si
explica las semejanzas y disimilitudes existentes en la constitucin y el funcionamiento de los seres vivos unicelulares y pluricelulares,
con el apoyo de las TIC.
6. Deducir que los seres vivos estn constituidos por clulas y que llevan a cabo funciones vitales que los diferencian de la materia
inerte, utilizando diversos recursos tecnolgicos y bibliogrficos con el fin de desarrollar destrezas bsicas del trabajo en la
ciencia.
Criterio de evaluacin
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2. Clasificacin de los principales grupos taxonmicos de seres vivos en funcin del tipo y nmero de
clulas y del tipo de nutricin.
Mediante este criterio de evaluacin se pretende comprobar que el alumnado determina las caractersticas que permiten incluir a los seres
vivos dentro de una especie y, mediante ejemplos, reconoce la necesidad de la nomenclatura cientfica como medio de identificacin de las
mismas. Igualmente se pretende verificar que es capaz de discriminar y describir las caractersticas ms relevantes de cada grupo taxonmico
(Reino Mnera, Protoctista, Fungi, Animal y Vegetal) y que aplica los criterios de clasificacin para identificar en imgenes, dibujos, vdeos
o de visu, ejemplares significativos de cada reino mediante el uso de claves, guas de identificacin, lupa, microscopio, etc. Finalmente, se
trata de evaluar que el alumnado busca, selecciona y organiza informacin cientfica y divulgativa para explicar la importancia ecolgica
(descomposicin de la materia orgnica, fijacin del nitrgeno), social (microorganismos patgenos, industria farmacutica) y
econmica (industria alimentaria, biorremediacin,..) de determinados organismos de los reinos Mnera, Protoctista y Fungi, con el fin de
valorar su importancia como miembros imprescindibles de los ecosistemas y de la sociedad humana.
7. Reconocer las caractersticas que permiten establecer el concepto de especie, indicar los rasgos relevantes que determinan que un
ser vivo pertenezca a cada uno de los cinco reinos y categorizar los criterios que sirven para clasificarlos, describiendo sus
caractersticas generales y utilizando diferentes fuentes para recabar informacin acerca de la importancia social, econmica y
ecolgica de determinados organismos en el conjunto de los seres vivos.
Criterio de evaluacin
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2. Clasificacin segn sus rasgos distintivos de los diferentes vegetales: musgos, helechos, gimnospermas
y angiospermas. Reconocimiento de sus caractersticas principales. Identificacin de las plantas ms
representativas de los ecosistemas canarios.
Se trata de comprobar si el alumnado es capaz de reconocer diferentes ejemplares de las plantas y los animales invertebrados y vertebrados
ms comunes, a partir de la observacin de ejemplares vivos o de imgenes en diferentes soportes y del empleo de su conocimiento sobre las
caractersticas ms relevantes de cada grupo: plantas (musgos, helechos, gimnospermas y angiospermas), animales invertebrados (Porferos,
Celentreos, Anlidos, Moluscos, Equinodermos y Artrpodos) y animales vertebrados (Peces, Anfibios, Reptiles, Aves y Mamferos), para
aplicarles criterios de clasificacin y asignarlos al grupo taxonmico al que pertenecen, haciendo uso de claves dicotmicas, guas de
identificacin y de la lupa y el microscopio, cuando sea necesario. Asimismo se quiere verificar que el alumnado describe el proceso de
nutricin auttrofa y su importancia para el conjunto de los seres vivos, y que relaciona la presencia de algunas estructuras (espinas, hojas
carnosas, coloracin, morfologa) con su adaptacin al medio. Finalmente se pretende averiguar si el alumnado es capaz de identificar
algunas de las plantas y animales ms representativos de los ecosistemas canarios, en particular aquellas de especial inters por ser endmicas
o en peligro de extincin, de manera que desarrolle un espritu crtico en defensa de la proteccin y conservacin del medio ambiente.
8. Discriminar las caractersticas ms relevantes de los modelos taxonmicos a los que pertenecen plantas y animales (vertebrados e
invertebrados) ms comunes, mediante el uso de claves, describiendo los rasgos generales de cada grupo y explicando su importancia
en el conjunto de los seres vivos, especialmente de la nutricin auttrofa, as como determinar, a partir de la observacin directa o
indirecta, las adaptaciones que permiten a los animales y a las plantas sobrevivir en determinados ecosistemas.
Criterio de evaluacin
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Con este criterio se pretende comprobar si el alumnado, a travs del estudio de algn ecosistema del entorno cercano o de modelos de
ecosistemas acuticos y terrestres (fotos, lminas, vdeos, etc.), reconoce sus componentes abiticos y biticos y establece algunas de sus
interacciones, as como si utiliza algunas tcnicas sencillas de trabajo experimental para analizar los componentes del suelo y esquematizar
las relaciones que se establecen entre ellos. Asimismo se quiere valorar si el alumnado expone aquellos factores que pueden afectar
negativamente al medio natural, destacando los relacionados con la actividad humana, y selecciona un conjunto de acciones que ayudan a su
restauracin y conservacin y a promover una gestin ms racional de los recursos naturales, principalmente en Canarias, comunicando sus
conclusiones a travs de diversas producciones (carteles, informes, vdeos, anuncios publicitarios) en los que se reconozca la fragilidad del
medioambiente.
9. Identificar los componentes de los ecosistemas acuticos y terrestres, as como las interacciones que se establecen entre ellos, con
especial relevancia a los que afectan al recurso suelo, para determinar, a partir de supuestos prcticos, los factores desencadenantes
de desequilibrios y planificar acciones preventivas y paliativas relacionadas con los impactos generados por el ser humano, con el fin
de adoptar una postura crtica ante las alteraciones del medio natural.
Criterio de evaluacin
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Con este criterio se pretende evaluar si el alumnado disea y realiza pequeos proyectos de investigacin individual o de equipo relacionados
con el rea, (medio natural canario o salud humana) que supongan la bsqueda, obtencin y organizacin de informacin de carcter
cientfico a partir de la utilizacin de fuentes variadas (libros, peridicos, revistas, pginas web), discriminando las ms idneas, o la
realizacin autnoma de trabajo experimental de laboratorio o de campo. Se verificar que aplica las destrezas propias del trabajo cientfico
cuando elabora hiptesis justificadas, utiliza el material bsico de laboratorio y de campo, respeta las normas de seguridad en el laboratorio,
argumenta el proceso seguido, describe sus observaciones e interpreta los resultados, para comunicar con coherencia las conclusiones de su
investigacin mediante exposiciones orales, escritas o visuales en diversos soportes, apoyndose en el uso de las tecnologas y empleando
adecuadamente el vocabulario cientfico. Finalmente mediante este criterio se quiere comprobar que el alumnado muestra actitudes de
respeto en el trabajo colaborativo y en el trabajo individual de las dems personas, acepta o asume responsabilidades, establece metas y
persevera para alcanzarlas, valorando las contribuciones del resto del grupo en los procesos de coevaluacin.
Criterio de evaluacin
1. Planificar y realizar de manera individual o colaborativa proyectos de investigacin relacionados con la salud o el medio natural
aplicando las destrezas y habilidades propias del trabajo cientfico, a partir del anlisis e interpretacin de informacin previamente
seleccionada de distintas fuentes as como de la obtenida en el trabajo experimental de laboratorio o de campo, con la finalidad de
formarse una opinin propia, argumentarla y comunicarla utilizando el vocabulario cientfico y mostrando actitudes de
participacin y de respeto en el trabajo en equipo.
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7. Realizacin de trabajos y comunicacin oral y escrita de conclusiones con el apoyo de las TIC.
6. Anlisis de la interaccin entre los distintos aparatos y sistemas y la importancia de su cuidado para el
mantenimiento de la salud.
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5. Observacin directa de muestras a travs del microscopio e indirecta mediante el uso de medios
audiovisuales y tecnolgicos.
4. Identificacin de los principales tejidos del cuerpo humano y descripcin la funcin que realizan en los
aparatos o sistemas en los que se encuentran.
3. Bsqueda de las relaciones entre los diferentes niveles de organizacin del cuerpo humano: clulas,
tejidos, rganos, aparatos y sistemas.
Con este criterio se pretende verificar que el alumnado diferencia los distintos tipos celulares a partir de la observacin microscpica de
diferentes muestras y describe la funcin de los orgnulos ms importantes basndose en micrografas, fotos o esquemas. Del mismo modo
se comprobar si es capaz de interpretar y establecer las relaciones entre los diferentes niveles de organizacin del ser humano, y reconocer
los principales tejidos que conforman su cuerpo, asociando a cada uno su funcin, a partir del anlisis de la informacin obtenida en
diferentes fuentes. Finalmente se valorar si plasma las conclusiones obtenidas en producciones utilizando diversos formatos (informes,
dibujos, modelos anatmicos, etc.) y las presenta oralmente o por escrito, apoyndose en el uso de las TIC, donde reconoce que el cuerpo
humano no es solo una suma de rganos y sistemas, sino un organismo complejo constituido por clulas, tejidos, rganos y aparatos o
sistemas, en el que todos sus mecanismos deben funcionar a la perfeccin.
2. Reconocer que los seres vivos estn constituidos por clulas y diferenciar las principales estructuras celulares y sus funciones, as
como catalogar los distintos niveles de organizacin de la materia viva: clulas, tejidos, rganos y aparatos o sistemas, reconociendo
los tejidos ms importantes que conforman el cuerpo humano y su funcin, a partir de la informacin obtenida de diferentes fuentes,
con el fin de desarrollar actitudes y hbitos favorables a la promocin de la salud.
Criterio de evaluacin
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4. Descripcin del funcionamiento bsico del sistema inmunitario y reconocimiento de las vacunas como
medida de prevencin.
Con este criterio se trata de verificar que el alumnado discrimina entre enfermedades infecciosas y no infecciosas, identifica sus causas y
explica sus mecanismos de transmisin, a partir de procesos de investigacin individual o grupal que supongan la bsqueda, seleccin,
organizacin y anlisis de informacin cientfica en diferentes fuentes, realizando distintos tipos de producciones digitales o en papel en las
que propone mtodos para evitar el contagio y la propagacin de las enfermedades infecciosas ms comunes en su entorno prximo,
argumenta las implicaciones que tienen la higiene y los hbitos saludables como medios de prevencin y cita ejemplos de prcticas para la
promocin de la salud individual y colectiva. Asimismo se quiere comprobar si describe el proceso de inmunidad y el papel que juegan las
vacunas en la prevencin de infecciones, y detalla la importancia de los trasplantes y la donacin de clulas, sangre y rganos para la
sociedad, con el fin de desarrollar actitudes responsables y solidarias.
3. Clasificar las enfermedades en infecciosas y no infecciosas e identificar aquellas ms comunes que afectan a la poblacin, sus
causas, prevencin y tratamientos, describir el funcionamiento bsico del sistema inmune, as como las aportaciones de las ciencias
biomdicas, y transmitir la importancia de las donaciones, y de los hbitos saludables como medidas de prevencin, a partir de
procesos de investigacin individual o grupal en diversas fuentes, con la finalidad de construir una concepcin global de los factores
que determinan la salud y la enfermedad.
Criterio de evaluacin
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Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado es capaz de discriminar entre nutricin y alimentacin, de reconocer las funciones
que cada nutriente desempea en el organismo y de realizar indagaciones sobre los hbitos alimenticios saludables para elaborar, de manera
individual o colaborativa, dietas equilibradas para diferentes situaciones cotidianas (deportistas, estudiantes, embarazadas) a partir de
tablas de alimentos en las que figuren los nutrientes y su valor calrico. Asimismo, se trata de comprobar que los alumnos y las alumnas
identifican, a partir de grficos, esquemas, modelos, simulaciones, etc., los componentes de los sistemas y aparatos que intervienen en el
proceso de la nutricin humana (digestivo, circulatorio, respiratorio y excretor) y describen de forma general el funcionamiento de los
mismos y su contribucin al proceso de la nutricin. Finalmente, se trata de verificar si realizan investigaciones sencillas, basndose en
fuentes cientficas y divulgativas, acerca de las enfermedades ms frecuentes de los rganos, aparatos y sistemas implicados en la nutricin,
as como sobre sus causas, especialmente las relacionadas con determinados hbitos en la alimentacin tales como la diabetes, anemia,
obesidad, arteriosclerosis, y su relacin con la higiene y el ejercicio fsico, argumentando la necesidad de adoptar hbitos de vida que
favorezcan el buen funcionamiento del organismo y contribuyan a mantener un buen estado de salud.
4. Establecer la diferencia entre nutricin y alimentacin, distinguir los principales tipos de nutrientes y sus funciones bsicas,
relacionando las dietas con la salud a partir de ejemplos prcticos de su contexto cercano, as como realizar pequeas investigaciones
acerca de los trastornos alimentarios y las enfermedades ms habituales en los aparatos relacionados con la nutricin, con la
finalidad de adoptar hbitos de alimentacin, de higiene y de actividad fsica saludables. Explicar a travs de esquemas grficos
variados los procesos relacionados con la funcin de nutricin humana, identificar los componentes de los aparatos involucrados,
describir su funcionamiento y asociar cada aparato con la fase del proceso que realiza.
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Con este criterio se pretende comprobar si el alumnado es capaz de identificar los componentes del sistema nervioso, especificar sus funciones
y describir sus alteraciones ms habituales relacionndolas con las causas, los factores de riesgo y su prevencin, as como clasificar los
diferentes tipos de receptores sensoriales vinculndolos con los rganos de los sentidos en los cuales se encuentra, y si aplica este
conocimiento a casos cotidianos sencillos (actos reflejos, respuestas ante diferentes estmulos sensoriales, etc.). De igual manera se trata de
verificar si el alumnado puede describir al sistema endocrino como sistema de coordinacin, asociar las principales glndulas endocrinas con
las hormonas que sintetizan y la funcin que desempean y explicar las consecuencias de las alteraciones hormonales (retraso en el
crecimiento, diabetes, obesidad y otras) as como algn proceso de la vida cotidiana en el que se evidencie su relacin con el sistema nervioso.
Todo ello a travs del anlisis de informacin procedente de fuentes variadas y presentada en distintos soportes (modelos anatmicos, dibujos,
esquemas, documentos textuales y audiovisuales, simulaciones, etc.). Finalmente se trata de comprobar si los alumnos y las alumnas son
capaces de investigar en diferentes fuentes cientficas y divulgativas, los efectos perjudiciales de determinadas conductas y factores sociales
como el consumo de drogas, el estrs, la contaminacin, la falta de relaciones interpersonales sanas, etc., e identificar las consecuencias de
estas conductas de riesgo en el individuo y en la sociedad, para elaborar, de manera individual o en grupo, propuestas de prevencin y control,
establecer argumentos y defenderlos ante las dems personas.
Criterio de evaluacin
5. Construir una visin global de la misin integradora y de coordinacin del sistema nervioso y del sistema endocrino,
relacionndolos funcionalmente, as como describir sus alteraciones ms frecuentes y su cuidado, e indagar en fuentes diversas sobre
los factores que repercuten negativamente en la salud, identificar las conductas de riesgo y sus consecuencias, elaborando propuesta
de prevencin y control, con la finalidad de contribuir a su crecimiento personal y social.
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5. Realizacin colaborativa y comunicacin oral o escrita de planes de accin sobre el cuidado del
aparato locomotor.
4. Determinacin de las lesiones seas y musculares y de los factores de riesgo ms frecuentes para la
salud del aparato locomotor.
3. Categorizacin de los tipos de msculos segn su contraccin y relacin con el sistema nervioso que
los controla.
Con este criterio se trata de comprobar si el alumnado localiza los principales huesos, msculos y articulaciones, apoyndose en el uso de
esquemas, dibujos, modelos anatmicos, atlas de anatoma, simulaciones multimedia, etc., y si explica las funciones de cada uno de ellos en
la ejecucin de movimientos y establece la relacin que existe entre los tipos de msculos, los tipos de contracciones y el tipo de control
que ejerce el sistema nervioso, citando ejemplos de la vida cotidiana, a partir del anlisis de la informacin que busca y selecciona en
distintas fuentes y formatos (libros, revistas, TIC, etc.). Del mismo modo se verificar si es capaz de concluir cules son las lesiones ms
frecuentes que pueden afectar al aparato locomotor, a partir del estudio de los factores de riesgo que las originan, para elaborar
colaborativamente un plan de accin con medidas preventivas argumentando su conveniencia, que comunica oralmente o por escrito, de
forma individual o en grupo junto al proceso seguido, de manera que pueda determinar la relacin entre una buena alimentacin y el
ejercicio fsico para lograr un buen funcionamiento del organismo.
6. Localizar, con el apoyo de recursos de distinto tipo, los principales componentes que integran el aparato locomotor, establecer las
relaciones funcionales entre huesos y msculos, as como los mecanismos de control que ejerce el sistema nervioso, y describir las
lesiones ms frecuentes, proponiendo acciones preventivas, mediante la consulta y el anlisis de fuentes diversas, en un contexto de
colaboracin, con la finalidad de adquirir hbitos de respeto y cuidado hacia su cuerpo.
Criterio de evaluacin
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7. Describir los aspectos bsicos del aparato reproductor y de la reproduccin humana (fecundacin, embarazo y parto) a partir de
la interpretacin de dibujos, esquemas o modelos, estableciendo la diferencia entre sexualidad y reproduccin. Investigar, extrayendo
informacin de diferentes fuentes, acerca de las tcnicas de reproduccin asistida para argumentar sobre sus beneficios, y de los
mtodos anticonceptivos para compararlos atendiendo tanto a su eficacia como a su capacidad para evitar la transmisin de
enfermedades, con el fin de aceptar y valorar la propia sexualidad y la de las dems personas y mantener una actitud de respeto
hacia la diversidad y de rechazo a las fobias y prejuicios.
Se pretende evaluar, a travs de este criterio, si el alumnado, apoyndose en el uso de esquemas, modelos anatmicos, dibujos, simulaciones
multimedia, etc., describe las caractersticas bsicas y el funcionamiento del aparato reproductor masculino y femenino, as como las
principales etapas del ciclo menstrual, con las hormonas que lo regulan, y los acontecimientos fundamentales de la fecundacin, el embarazo
y el parto. Tambin se comprobar si participa en procesos de investigacin individual o de equipo dirigidos a obtener informacin sobre las
tcnicas de reproduccin asistida y el funcionamiento de algunos mtodos anticonceptivos, en diferentes fuentes y formatos, organizarla y
analizarla para obtener conclusiones que le permita valorar las ventajas y desventajas de cada uno, segn los casos, as como argumentar la
necesidad de tomar medidas preventivas de higiene sexual, individual y colectiva, para evitar enfermedades de transmisin sexual (sfilis,
gonorrea, hepatitis, VIH), realizando distintos tipos de producciones (murales, presentaciones multimedia, declogos, informes, etc.) con el
apoyo de las TIC. Por ltimo, se pretende verificar si distingue el proceso de reproduccin humana como un mecanismo de perpetuacin de
la especie, y de la sexualidad como comunicacin afectiva y personal, a la vez que acta, decide y defiende responsablemente su sexualidad y
las de las personas que lo rodean, rechazando las fobias hacia la diversidad de orientaciones e identidades sexuales y los estereotipos que
supongan diferencias entre las personas de distinto sexo, a travs de comunicaciones individuales o colectivas en producciones audiovisuales,
lecturas, dilogos, debates
Criterio de evaluacin
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5. Anlisis de la accin geolgica del ser humano y propuesta de acciones y medidas para contribuir a la
conservacin y mejora del medioambiente y evaluar los riesgos derivados de la accin humana.
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relaciones con los agentes geolgicos externos (agua, viento, glaciares, seres vivos, etc.) sus efectos
sobre el relieve y las formas resultantes.
Con este criterio se pretende comprobar si el alumnado es capaz de realizar investigaciones que supongan la observacin del entorno prximo
o la utilizacin de imgenes (mapas, dibujos, fotografas, vdeos, animaciones) completada con informacin cientfica y divulgativa
recogida de fuentes diversas, a travs de la cual relaciona la energa solar y la gravedad con la existencia de procesos geolgicos externos y
analiza la actividad de meteorizacin, erosin, transporte y sedimentacin producida por las aguas superficiales, por la dinmica marina en el
litoral, por los glaciares, por el viento y por los seres vivos, y la influencia de otros factores como el clima, el tipo de roca, su estructura, etc.,
para explicar sus efectos sobre el relieve y algunas formas resultantes caractersticas, en particular las ms representativas del entorno
(barrancos, volcanes, dorsales, mesas, playas, dunas), as como la acumulacin, circulacin y explotacin de las aguas subterrneas,
especialmente en Canarias (pozos y galeras). Asimismo, se pretende evaluar si el alumnado asocia la actividad humana con la transformacin
de la superficie terrestre y valora la necesidad de una correcta planificacin del uso del territorio en casos determinados como cauces de
barrancos, bordes de acantilados y otros lugares que constituyen zonas potenciales de riesgo, elaborando distintas producciones (informes,
declogos, carteles informativos, exposiciones orales) en las que, de forma individual o en grupo, proponga medidas para prevenir posibles
catstrofes derivadas de la evolucin del relieve, as como para la conservacin y mejora del paisaje natural canario.
8. Describir y analizar las acciones de los agentes geolgicos externos y su influencia en los distintos tipos de relieve terrestre,
diferencindolos de los procesos geolgicos internos, e indagar los factores que condicionan el modelado del entorno prximo, a partir
de investigaciones de campo o en fuentes variadas, para identificar las huellas geolgicas, de los seres vivos y de la actividad humana
en el paisaje, con la finalidad de construir una visin dinmica del relieve, as como de apreciar el paisaje natural y contribuir a su
conservacin y mejora.
Criterio de evaluacin
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volcanismo y
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4.1. Descripcin de los tipos de volcanes y su actividad en funcin de los tipos de magma,
con especial atencin a los de Canarias, y su distribucin en el planeta.
Con este criterio se pretende comprobar si el alumnado es capaz de manejar modelos dinmicos del interior terrestre o de realizar
representaciones diversas de la estructura interna del planeta (maquetas 3D, murales, collage, etc.) en soporte fsico o digital, como modelo
para justificar la existencia de zonas de mayor actividad ssmica y volcnica, explicando cmo se producen los sesmos y qu efectos generan
y relacionando los tipos de erupciones volcnicas con los magmas que los originan. Asimismo se verificar si el alumnado analiza el origen
de las islas Canarias y el riesgo tanto ssmico como volcnico en el archipilago, as como el de otras regiones, a partir de informacin
procedente de fuentes variadas y comunica sus conclusiones oralmente o por escrito, describiendo algunas tcnicas de prediccin y
proponiendo algunas medidas de prevencin de riesgos para la poblacin.
9. Reconocer sobre la superficie terrestre los cambios que genera la energa interna del planeta, diferencindolos de aquellos
originados por agentes externos, analizar la actividad magmtica, ssmica y volcnica como manifestacin de la dinmica interna de
la Tierra, justificando su distribucin geogrfica con la finalidad de valorar el riesgo ssmico y volcnico en ciertos puntos del
planeta y proponer acciones preventivas.
Criterio de evaluacin
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4. Empleo de estrategias para el fomento de la cohesin del grupo y del trabajo cooperativo para la
consecucin de objetivos (toma de decisiones, aceptacin de responsabilidades, establecimiento de
metas, perseverancia, asuncin de errores)
Criterio de evaluacin
1. Planificar y realizar de manera individual o colaborativa proyectos de investigacin relacionados con el medio natural en los que se
elaboren hiptesis y se contrasten mediante la experimentacin y la argumentacin, aplicando las destrezas y habilidades propias del
trabajo cientfico, a partir del anlisis e interpretacin de informacin previamente seleccionada de distintas fuentes, con la finalidad
de formarse una opinin propia, argumentarla y comunicarla utilizando el vocabulario cientfico y mostrando actitudes de
participacin y de respeto en el trabajo en equipo.
Con este criterio se pretende evaluar que el alumnado disea y realiza proyectos de investigacin individual o de equipo relacionados con el
medio natural canario, que supongan la bsqueda y el tratamiento de informacin de carcter cientfico a partir de la utilizacin de fuentes
primarias y secundarias (observacin, mtodos experimentales, libros, peridicos, revistas, pginas web), discriminando las ms idneas.
Se verificar que aplica las destrezas propias del trabajo cientfico cuando muestra curiosidad, se plantea preguntas y busca respuestas
adecuadas, elabora hiptesis justificadas, argumenta el proceso seguido, describe sus observaciones e interpreta los resultados analizando su
coherencia, para comunicar con precisin las conclusiones de su investigacin mediante exposiciones orales, escritas o visuales en diversos
soportes, apoyndose en el uso de las tecnologas y empleando con precisin el vocabulario cientfico. Finalmente mediante este criterio se
quiere comprobar que el alumnado muestra actitudes de respeto en el trabajo colaborativo y en el trabajo individual de los dems, asume
responsabilidades, marca tiempos, establece metas y persevera para alcanzarlas, realizando y valorando propuestas de mejora sobre el propio
trabajo y el del resto del grupo en los procesos de autoevaluacin y coevaluacin.
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2. Determinar a travs de la observacin directa o indirecta, las semejanzas y diferencias en la estructura de los diferentes tipos
celulares, relacionar las fases del ciclo celular con la organizacin del ncleo, describiendo los procesos que ocurren en la mitosis y en
la meiosis, comparar los tipos y la composicin de los cidos nucleicos y explicar sus funciones y en qu consisten las mutaciones, con
el fin de comprender el funcionamiento bsico de la herencia biolgica y la evolucin.
Con este criterio de evaluacin se pretende constatar si el alumnado es capaz de diferenciar los tipos de clulas: procariota y eucariota, animal
y vegetal, en observaciones al microscopio ptico, dibujos, micrografas, vdeos, etc. determinar sus similitudes y diferencias, as como de
identificar las estructuras celulares y detallar sus funciones. Se quiere comprobar igualmente si relacionan la morfologa del ncleo y de sus
componentes (cromatina, cromosomas) con el ciclo celular y si distinguen los procesos de mitosis y meiosis, relacionndolos con su
significado biolgico (reproduccin asexual, crecimiento y renovacin de tejidos, cncer y reproduccin sexual, produccin de gametos y
variabilidad gentica respectivamente), utilizando dibujos esquemticos, modelos, micrografas, vdeos, simulaciones, construccin de
cariotipos, etc. Tambin mediante este criterio se pretende verificar que el alumnado establece las diferencias entre los dos tipos de cidos
nucleicos, en su composicin, estructura y funcin, si relacionan los mecanismos de duplicacin con la conservacin de la informacin
gentica, y aplican el cdigo gentico en ejemplos de transcripcin y traduccin, as como explican la existencia de mutaciones y de sus
causas, las implicaciones de las mutaciones en la evolucin de los seres vivos y la necesidad de protegerse de los agentes mutagnicos ms
frecuentes (radiaciones, sustancias qumicas, etc.). Finalmente se comprobar si el alumnado utiliza la informacin obtenida de sus
observaciones directas o indirectas como fuente para la elaboracin de sus propias conclusiones y como apoyo para su comunicacin, oral o
por escrito, mediante informes, exposiciones y otros medios.
Criterio de evaluacin
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3. Bsqueda y seleccin de informacin fiable en fuentes variadas sobre las enfermedades hereditarias ms
frecuentes y su alcance social.
Con este criterio se pretende evaluar si los alumnos y las alumnas reconocen que algunas de las caractersticas de los seres vivos vienen
determinadas por las leyes de la herencia y cmo se pueden predecir los caracteres que presentar una generacin en relacin con la carga
gentica de los progenitores, resolviendo problemas sencillos sobre la transmisin de uno o dos caracteres hereditarios. Se ha de valorar,
asimismo, si aplican estos conocimientos a problemas concretos de la herencia en seres humanos (herencia del sexo, herencia ligada al sexo,
herencia del factor Rh, etc.) para aceptar las semejanzas y diferencias genticas entre las personas y reconocer mejor la propia identidad. Se
quiere valorar igualmente si el alumnado es capaz de obtener informacin de diferentes fuentes acerca de las aplicaciones y consecuencias de
las tcnicas de ingeniera gentica, tales como el ADN recombinante, la PCR, la terapia gnica, la clonacin o los organismos modificados
genticamente, y analizar desde una perspectiva social, cientfica y tica, sus ventajas e inconvenientes, para formarse una opinin propia y
argumentarla y defenderla ante las dems personas.
3. Aplicar las leyes de Mendel y los conocimientos adquiridos acerca de los mecanismos de la herencia para la resolucin de
problemas sencillos, incluyendo los relativos a la herencia del sexo y la ligada al sexo, e investigar la transmisin de algunos
caracteres hereditarios en el ser humano, especialmente los relativos a enfermedades, su prevencin y problemtica. Describir las
tcnicas, procesos y aplicaciones ms relevantes de la ingeniera gentica, mediante el anlisis de informacin de diferentes fuentes
para formarse una opinin crtica sobre estos avances.
Criterio de evaluacin
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Con este criterio se pretende demostrar si el alumnado es capaz de obtener informacin vlida de fuentes diversas (textos, Internet, vdeos,
etc.) para analizar las teoras de la evolucin (lamarckismo, darwinismo, neodarwinismo), relacionando las pruebas aportadas por stas con
sus conocimientos en gentica, para opinar acerca de la validez de cada una de ellas y para constatar el carcter provisional de las teoras
cientficas. Se trata tambin de comprobar si el alumnado comprende los mecanismos de la evolucin segn las teoras actuales
(gradualismo, saltacionismo y neutralismo), relacionando variabilidad gentica, mutaciones y seleccin natural, a travs de diferentes
producciones orales o escritas (debates, coloquios, artculos de opinin) en los que defiende razonadamente argumentos a favor y en
contra de las diferentes teoras. Finalmente se valorar si interpreta rboles filogenticos, incluyendo el humano, y si describe, con ayuda de
grficos, dibujos, esquemas, etc., las fases de la hominizacin.
4. Comparar y contrastar las principales teoras evolutivas actuales a partir de la informacin contenida en diferentes fuentes y del
anlisis de los mecanismos de la evolucin, destacando la importancia de la mutacin y la seleccin natural, con el fin de debatir de
manera crtica acerca de las controversias cientficas y religiosas suscitadas por estas teoras.
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5. Utilizacin de los fsiles gua ms caractersticos para situar en el tiempo eones, eras y periodos
geolgicos.
2. Reconocimiento de las ideas histricas sobre la edad de la Tierra. Aplicacin de los principios y
procedimientos que permiten reconstruir su historia e identificacin de las divisiones del tiempo
geolgico.
Con este criterio se pretende comprobar si el alumnado relaciona los principales acontecimientos geolgicos, climticos y biolgicos que han
tenido lugar a lo largo de la historia de la Tierra con las principales unidades del tiempo geolgico (eones, eras, periodos, pocas y edades).
Se verificar que hace uso de los fsiles guas y de los modelos temporales a escala, interpreta mapas topogrficos, realiza perfiles
topogrficos de una zona y aplica los principios bsicos de la datacin relativa (superposicin de estratos, superposicin de procesos y
correlacin) as como si utiliza otras fuentes de informacin, apoyndose en las TIC, para describir los hechos acontecidos y reconstruir
algunos cambios notables que la Tierra ha sufrido desde su origen.
5. Identifica, recopila y contrasta informacin en diferentes fuentes mediante procesos de investigacin dirigidos a reconstruir y
datar algunos de los sucesos ms notables ocurridos a lo largo de la historia de nuestro planeta, asocindolos con su situacin actual,
y a resolver problemas simples de datacin relativa aplicando los procedimientos y principios bsicos de la Geologa, con el fin de
reconocer a la Tierra como un planeta cambiante.
Criterio de evaluacin
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los arcos de islas y los orgenos trmicos) relacionados con la geodinmica interna.
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7. Identificacin y localizacin, sobre un mapa de placas, de los principales relieves terrestres (cordilleras,
6. Interpretacin de las consecuencias que tienen en el relieve los movimientos de las placas.
5. Interpretacin de los principales fenmenos derivados del movimiento de las placas litosfricas y
relacin con su ubicacin en mapas terrestres.
4. Relacin de la estructura interna de la Tierra con los fenmenos superficiales mediante la aplicacin de
los principios de la tectnica de placas.
2. Explicacin de la evolucin de las teoras movilistas desde la Teora de la Deriva Continental hasta la
Tectnica de Placas.
Con este criterio se pretende evaluar si el alumnado explica los diferentes modelos de la estructura y composicin de la Tierra, apoyndose
en el uso de esquemas, modelos, vdeos, simulaciones, etc., si describe los movimientos relativos entre las placas y los relaciona con los
fenmenos que tienen lugar en la superficie y que evidencian la movilidad continental, la expansin y contraccin de los ocanos y sus
consecuencias como la sismicidad, el vulcanismo, la formacin de cordilleras, arcos insulares, dorsales y fenmenos intraplaca, con especial
mencin al origen y la evolucin de las Islas Canarias. Finalmente se comprobar si el alumnado localiza, identifica y representa los procesos
y las estructuras resultantes en mapas, fotografas y otras imgenes grficas para deducir que el relieve es el resultado de la interaccin de los
procesos geolgicos internos y externos.
6. Reconocer que el relieve terrestre es el resultado de la interaccin de los procesos geolgicos internos y externos, analizar y
comparar los diferentes modelos que explican la estructura y composicin de la Tierra e interpretar las principales manifestaciones
de la dinmica interna aplicando el modelo dinmico y la teora de la tectnica de placas con el fin de relacionar los fenmenos
geolgicos con sus consecuencias.
Criterio de evaluacin
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Criterio de evaluacin
7. Analizar a travs de ejemplos cercanos los componentes de un ecosistema y los factores ambientales que condicionan el desarrollo
de los seres vivos, interpretando las adaptaciones a diferentes condiciones y las relaciones que establecen con el medio y otros seres
vivos de igual o distinta especie, y explicar cmo se produce la transferencia de materia y energa a lo largo de una cadena o red
trfica, con el fin de deducir las consecuencias prcticas de la gestin sostenible y proponer medidas para la proteccin y
conservacin del patrimonio natural de Canarias.
Con este criterio se pretende comprobar si el alumnado desarrolla actitudes para apreciar, respetar y proteger el patrimonio natural,
especialmente de Canarias, mediante el estudio de algn ecosistema de su entorno, a travs de la informacin aportada por las salidas de
campo y la contenida en fuentes y soportes variados, donde analiza y describe las relaciones entre biotopo y biocenosis y las intra e
interespecficas, interpreta las adaptaciones de los seres vivos al medio vinculndolas con los factores ambientales que condicionan su
desarrollo (agua, temperatura, luz), reconoce los niveles trficos y describe cmo se transfiere la materia y la energa a lo largo de una
cadena o red trfica, relacionando las prdidas energticas producidas en cada nivel con el aprovechamiento de los recursos alimentarios y
las repercusiones de las actividades humanas en el mantenimiento de la biodiversidad (desaparicin de depredadores, sobreexplotacin,
especies introducidas, etc.). Finalmente se valorar si expresa sus ideas y opiniones proponiendo medidas para la conservacin del medio
natural canario a travs de campaas, exposiciones, debates, mesas redondas, en las que defiende con argumentos sus posiciones
personales.
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MEDIO AMBIENTE
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7. Iniciacin al uso de tcnicas sencillas para conocer el grado de contaminacin y depuracin del medio
ambiente.
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6. Descripcin de los procesos de tratamiento de residuos, valoracin crtica de la recogida selectiva, los
pros y los contras del reciclaje y de la reutilizacin de recursos materiales y su repercusin a nivel
individual y social.
5. Valoracin de la importancia de las energas renovables para el desarrollo sostenible del planeta.
4. Indagacin sobre las consecuencias ambientales del consumo de energa por el ser humano.
Con este criterio se pretende evaluar si el alumnado es capaz de deducir las consecuencias de determinadas actuaciones humanas sobre el
medio ambiente (sobreexplotacin de recursos, acumulacin de residuos, contaminacin atmosfrica por el uso de energas no renovables,
deforestacin para obtener tierras de cultivo o pastos, incremento del efecto invernadero, etc.) y argumentar la necesidad de practicar un
consumo responsable (valoracin crtica de la separacin selectiva de residuos para su tratamiento posterior, ahorro de recursos, pros y
contras del reciclaje y de la reutilizacin, utilizacin de energas renovables, etc.) como medio de conseguir un desarrollo sostenible. Se trata
tambin de comprobar que el alumnado es capaz de reconocer en su entorno cercano los problemas ambientales globales, y que aplica la
mxima piensa globalmente, acta localmente defendiendo a travs de comunicaciones diversas (informes, campaas, exposiciones,
debates, etc.) posibles acciones que se pueden emprender a nivel familiar y social para la mejora del medio.
8. Contrastar la influencia de las actuaciones humanas sobre el medio, valorar sus impactos y argumentar la necesidad del uso
responsable de los recursos, del tratamiento de los residuos a nivel familiar y social y de la utilizacin de energas renovables con el
fin de conseguir un desarrollo ms sostenible.
Criterio de evaluacin
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20. Identifica y justifica con argumentaciones sencillas, las causas que sustentan el papel
protector de la atmsfera para los seres vivos.
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21. Relaciona la contaminacin ambiental con el deterioro del medio ambiente, proponiendo
acciones y hbitos que contribuyan a su solucin.
22. Relaciona situaciones en los que la actividad humana interfiera con la accin protectora de
la atmsfera.
23. Reconoce las propiedades anmalas del agua relacionndolas con las consecuencias que
tienen para el mantenimiento de la vida en la Tierra.
24. Describe el ciclo del agua, relacionndolo con los cambios de estado de agregacin de
sta.
25. Comprende el significado de gestin sostenible del agua dulce, enumerando medidas
concretas que colaboren en esa gestin.
26. Reconoce los problemas de contaminacin de aguas dulces y saladas y las relaciona con
las actividades humanas.
27. Describe las caractersticas que posibilitaron el desarrollo de la vida en la Tierra.
28. Diferencia la materia viva de la inerte partiendo de las caractersticas particulares de
ambas.
29. Establece comparativamente las analogas y diferencias entre clula procariota y eucariota,
y entre clula animal y vegetal.
30. Comprende y diferencia la importancia de cada funcin para el mantenimiento de la vida.
31. Contrasta el proceso de nutricin auttrofa y nutricin hetertrofa, deduciendo la relacin
que hay entre ellas.
32. Aplica criterios de clasificacin de los seres vivos, relacionando los animales y plantas
ms comunes con su grupo taxonmico.
33. Identifica y reconoce ejemplares caractersticos de cada uno de estos grupos, destacando
su importancia biolgica.
34. Discrimina las caractersticas generales y singulares de cada grupo taxonmico.
35. Asocia invertebrados comunes con el grupo taxonmico al que pertenecen.
36. Reconoce diferentes ejemplares de vertebrados, asignndolos a la clase a la que
pertenecen.
37. Identifica ejemplares de plantas y animales propios de algunos ecosistemas o de inters
especial por ser especies en peligro de extincin o endmicas.
38. Relaciona la presencia de determinadas estructuras en los animales y plantas ms comunes
con su adaptacin al medio.
39. Clasifica animales y plantas a partir de claves de identificacin.
40. Detalla el proceso de la nutricin auttrofa relacionndolo con su importancia para el
conjunto de todos los seres vivos.
41. Interpreta los diferentes niveles de organizacin en el ser humano, buscando la relacin
entre ellos.
42. Diferencia los distintos tipos celulares, describiendo la funcin de los orgnulos ms
importantes.
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43. Reconoce los principales tejidos que conforman el cuerpo humano, y asocia a los mismos
su funcin.
44. Argumenta las implicaciones que tienen los hbitos para la salud, y justifica con ejemplos
las elecciones que realiza o puede realizar para promoverla individual y colectivamente.
45. Reconoce las enfermedades e infecciones ms comunes relacionndolas con sus causas.
46. Distingue y explica los diferentes mecanismos de transmisin de las enfermedades
infecciosas.
47. Conoce y describe hbitos de vida saludable identificndolos como medio de promocin
de su salud y la de los dems.
48. Propone mtodos para evitar el contagio y propagacin de las enfermedades infecciosas
ms comunes.
49. Explica en que consiste el proceso de inmunidad, valorando el papel de las vacunas como
mtodo de prevencin de las enfermedades.
50. Detalla la importancia que tiene para la sociedad y para el ser humano la donacin de
clulas, sangre y rganos.
51. Detecta las situaciones de riesgo para la salud relacionadas con el consumo de sustancias
txicas y estimulantes como tabaco, alcohol, drogas, etc., contrasta sus efectos nocivos y
propone medidas de prevencin y control.
52. Identifica las consecuencias de seguir conductas de riesgo con las drogas, para el
individuo y la sociedad.
53. Discrimina el proceso de nutricin del de la alimentacin.
54. Relaciona cada nutriente con la funcin que desempea en el organismo, reconociendo
hbitos nutricionales saludables.
55. Disea hbitos nutricionales saludables mediante la elaboracin de dietas equilibradas,
utilizando tablas con diferentes grupos de alimentos con los nutrientes principales
presentes en ellos y su valor calrico.
56. Valora una dieta equilibrada para una vida saludable.
57. Determina e identifica, a partir de grficos y esquemas, los distintos rganos, aparatos y
sistemas implicados en la funcin de nutricin relacionndolo con su contribucin en el
proceso.
58. Reconoce la funcin de cada uno de los aparatos y sistemas en las funciones de nutricin.
59. Diferencia las enfermedades ms frecuentes de los rganos, aparatos y sistemas
implicados en la nutricin, asocindolas con sus causas.
60. Conoce y explica los componentes de los aparatos digestivo, circulatorio, respiratorio y
excretor y su funcionamiento
61. Especifica la funcin de cada uno de los aparatos y sistemas implicados en la funciones de
relacin.
62. Describe los procesos implicados en la funcin de relacin, identificando el rgano o
estructura responsable de cada proceso.
63. Clasifica distintos tipos de receptores sensoriales y los relaciona con los rganos de los
sentidos en los cuales se encuentran.
64. Identifica algunas enfermedades comunes del sistema nervioso, relacionndolas con sus
causas, factores de riesgo y su prevencin.
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65. Enumera las glndulas endocrinas y asocia con ellas las hormonas segregadas y su
funcin.
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66. Reconoce algn proceso que tiene lugar en la vida cotidiana en el que se evidencia
claramente la integracin neuro-endocrina.
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diferenciadoras
entre lamarckismo,
darwinismo y
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31. Identifica las causas que originan los principales relieves terrestres.
32. Relaciona los movimientos de las placas con distintos procesos tectnicos.
33. Interpreta la evolucin del relieve bajo la influencia de la dinmica externa e interna.
34. Reconoce los factores ambientales que condicionan el desarrollo de los seres vivos en un
ambiente determinado, valorando su importancia en la conservacin del mismo.
35. Interpreta las adaptaciones de los seres vivos a un ambiente determinado, relacionando la
adaptacin con el factor o factores ambientales desencadenantes del mismo.
36. Reconoce y describe distintas relaciones y su influencia en la regulacin de los
ecosistemas.
37. Analiza las relaciones entre biotopo y biocenosis, evaluando su importancia para mantener
el equilibrio del ecosistema.
38. Reconoce los diferentes niveles trficos y sus relaciones en los ecosistemas, valorando la
importancia que tienen para la vida en general el mantenimiento de las mismas.
39. Compara las consecuencias prcticas en la gestin sostenible de algunos recursos por parte
del ser humano, valorando crticamente su importancia.
40. Establece la relacin entre las transferencias de energa de los niveles trficos y su
eficiencia energtica.
41. Argumenta sobre las actuaciones humanas que tienen una influencia negativa sobre los
ecosistemas: contaminacin, desertizacin, agotamiento de recursos,...
42. Defiende y concluye sobre posibles actuaciones para la mejora del medio ambiente.
43. Describe los procesos de tratamiento de residuos y valorando crticamente la recogida
selectiva de los mismos.
44. Argumenta los pros y los contras del reciclaje y de la reutilizacin de recursos materiales.
45. Destaca la importancia de las energas renovables para el desarrollo sostenible del planeta.
46. Integra y aplica las destrezas propias de los mtodos de la ciencia.
47. Utiliza argumentos justificando las hiptesis que propone.
48. Utiliza diferentes fuentes de informacin, apoyndose en las TIC, para la elaboracin y
presentacin de sus investigaciones.
49. Participa, valora y respeta el trabajo individual y grupal.
50. Disea pequeos trabajos de investigacin sobre animales y/o plantas, los ecosistemas de
su entorno o la alimentacin y nutricin humana para su presentacin y defensa en el aula.
51. Expresa con precisin y coherencia tanto verbalmente como por escrito las conclusiones
de sus investigaciones.
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4. Anlisis de las relaciones entre las biomolculas, sus caractersticas fisicoqumicas y sus funciones
biolgicas.
Con este criterio se pretende constatar si el alumnado identifica a los seres vivos a travs de sus caractersticas y describe las funciones de
nutricin, relacin y reproduccin. As mismo, se pretende comprobar si clasifica los elementos presentes en la materia viva en base a su
abundancia (bioelementos primarios, secundarios y oligoelementos) mediante el anlisis de datos de composicin de la materia viva,
elaboracin e interpretacin de grficas, etc., y si reconoce las caractersticas fisicoqumicas de las molculas bsicas que configuran la
estructura celular y sus propiedades (polaridad, solubilidad) en experiencias de laboratorio, simulaciones, modelos, destacando la
uniformidad molecular de los seres vivos. Finalmente se quiere valorar si el alumnado es capaz de relacionar la estructura tridimensional
de algunas macromolculas con la funcin que desempean.
1. Concretar las caractersticas que identifican a los seres vivos, los niveles de organizacin que los constituyen, diferenciar los
bioelementos que los componen as como los monmeros que conforman las macromolculas orgnicas y asociar las diferentes
biomolculas con sus funciones biolgicas, para as reconocer la unidad de composicin de la materia viva.
Criterio de evaluacin
Curso 1. Bachillerato
FUNCIN
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4. Descripcin de los procesos de divisin celular: mitosis y meiosis. Seleccin de las semejanzas y
diferencias entre ambos procesos.
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2. Distincin entre los modelos de organizacin celular: procariota y eucariota, animal y vegetal.
3. Identificacin y representacin de las estructuras celulares y asociacin de cada orgnulo con sus
funciones.
2. Seleccionar informacin para planificar y desarrollar prcticas de laboratorio relacionadas con la organizacin celular y as
analizar las semejanzas y diferencias entre los diferentes tipos celulares, identificar los orgnulos describiendo su funcin, detallar
las fases de la divisin celular mittica y meitica argumentando su importancia biolgica y relacionar la estructura y composicin
de los tejidos animales y vegetales con las funciones que realizan, con el fin de interpretar a la clula como una unidad estructural,
funcional y genticas de los seres vivos.
Mediante este criterios se pretende que el alumnado identifique los distintos niveles de organizacin celular y reconozca la importancia de la
especializacin para el funcionamiento integrado de los seres pluricelulares. Para ello se valorar si, de manera colaborativa o individual,
busca y selecciona en diferentes fuentes la informacin necesaria para el diseo y la realizacin de prcticas de laboratorio que permitan
visualizar muestras celulares y de tejidos, de forma directa o indirecta (preparaciones microscpicas preexistentes o elaboradas por el
alumnado, microfotografas, cultivos, etc.) con el objeto de que llegue a interpretar a la clula como la unidad estructural, funcional y
gentica de los seres vivos. De esta forma debe diferenciar una clula procariota de otra eucariota y una clula animal de una vegetal,
identificar los orgnulos describiendo su estructura y funcin y realizar representaciones esquemticas y explicativas de estos. Igualmente se
comprobar si describe los procesos de divisin celular, representando y explicando los sucesos que ocurren en cada fase y si selecciona las
semejanzas y diferencias ms relevantes entre la mitosis y la meiosis, especialmente respecto a la finalidad e importancia biolgica de cada
una. Tambin se evaluar si reconoce diferentes tejidos animales y vegetales, si relaciona cada tejido con las clulas ms caractersticas que
los conforman asociando a cada una de ellas la funcin que realizan. Finalmente se constatar si evala su desempeo individual y el de sus
iguales, desde la fase de diseo hasta la ejecucin definitiva (tiempos, objetivos, secuencia de acciones, reparto de roles, normas de
funcionamiento del grupo, etc.), relaciona la informacin recopilada con los datos de sus experimentos y observaciones, comunica el
proceso de indagacin, los resultados y las conclusiones en informes.
Criterio de evaluacin
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5. Estudio de la relacin entre la distribucin de las especies y las variables geogrficas y climticas.
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3. Relacin entre el concepto de biodiversidad y los parmetros que la definen. Resolucin de problemas
sencillos de clculo de ndices de diversidad.
Mediante este criterio se quiere evaluar si el alumnado es capaz de describir las caractersticas que definen a los grandes grupos taxonmicos
(dominios y reinos) de seres vivos, y si utiliza la observacin en el laboratorio o en el campo y las claves de clasificacin para identificar
especies de animales y plantas, especialmente los de su entorno cercano. Igualmente se pretende comprobar que el alumnado analiza los
parmetros que definen la biodiversidad mediante el uso de simulaciones, supuestos, casos reales, etc., que resuelve problemas de clculo de
ndices de biodiversidad (variedad, riqueza, abundancia) y que, utilizando informacin procedente de diferentes fuentes, localiza en mapas
los principales biomas, diferencia las caractersticas de cada uno y de las grandes zonas biogeogrficas y relaciona estas caractersticas con
las variables climticas (temperatura, precipitacin) y geogrficas (altitud, latitud, orientacin) que determinan la distribucin de los
ecosistemas terrestres y marinos en el planeta, para as comprender la importancia de las condiciones ambientales en su conservacin.
Finalmente se valorar que realiza producciones orales o escritas en las que registra el resultado de sus observaciones e indagaciones y
obtiene conclusiones argumentadas que compara con las presentadas por otros autores, citando las fuentes.
3. Interpretar los sistemas de clasificacin y nomenclatura de los seres vivos y describir las caractersticas que definen los grandes
grupos taxonmicos identificando ejemplares de cada uno mediante la observacin y el uso de claves. Reconocer el concepto de
biodiversidad y relacionarlo con los parmetros que la definen y describir y situar los principales biomas del planeta, explicando la
influencia de los factores geogrficos y climticos mediante el uso de mapas biogeogrficos, para as deducir la importancia de las
condiciones ambientales en la distribucin de ecosistemas y especies.
Criterio de evaluacin
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Mediante este criterio se quiere valorar si el alumnado, en un entorno de colaboracin en el que negocia el reparto de roles y evala su
desempeo individual y grupal, es capaz de disear y realizar investigaciones para el estudio de ecosistemas cercanos en las que relaciona la
informacin recopilada en diferentes fuentes con los datos de las experiencias de campo y las simulaciones. De esta forma se comprobar
que obtiene conclusiones acerca de las causas de prdida de biodiversidad y las amenazas ms importantes (destruccin de hbitats,
instalacin de especies invasoras, extincin directa de especies, la actividad humana, etc.) y elabora comunicaciones en diferentes soportes
en las que expone medidas para prevenir y reducir esta prdida, as como los beneficios y aplicaciones que la diversidad biolgica aporta a la
humanidad en campos como la salud, la medicina, la alimentacin y la industria. Igualmente, se quiere evaluar si el alumnado analiza los
factores que ocasionan la especiacin (mutaciones, seleccin natural, variabilidad individual, aislamiento geogrfico...) y las fases en la
aparicin de nuevas especies, relacionando ambos con el aumento de la biodiversidad en Espaa y ms concretamente en las islas Canarias,
enumerando los ecosistemas ms caractersticos y los endemismos representativos de cada uno.
4. Analizar los factores evolutivos que producen la especiacin y relacionarlos con la biodiversidad en la pennsula ibrica y los
archipilagos, identificando los principales endemismos, investigar acerca de las causas de la prdida de especies y proponer y
comunicar acciones concretas para evitar la alteracin de los ecosistemas y frenar los desequilibrios para as reconocer la
importancia de la biodiversidad como fuente de recursos y como patrimonio que se debe proteger.
Criterio de evaluacin
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5. Detallar los procesos de nutricin auttrofa, relacin y reproduccin en los vegetales, relacionar sus adaptaciones con el medio en
el que se desarrollan y disear y realizar investigaciones experimentales con el fin de argumentar la influencia de algunas variables
ambientales en su funcionamiento y supervivencia como especie.
Con este criterio se pretende evaluar si el alumnado es capaz de explicar los principales hechos que ocurren en las fases luminosa y
biosinttica de la fotosntesis para as argumentar acerca de su importancia en el mantenimiento de la vida en la Tierra. Igualmente, se quiere
comprobar que el alumnado interpreta en dibujos, esquemas, grficos y ejemplares los procesos de nutricin vegetal (absorcin de nutrientes,
circulacin de la savia bruta y elaborada, intercambio de gases, evapotranspiracin, excrecin), los de relacin (tropismos y nastias,
utilizacin de las hormonas vegetales en la agricultura) y los vinculados con la reproduccin (polinizacin, fecundacin, formacin de la
semilla y el fruto, diseminacin, germinacin) describiendo las funciones de cada parte del proceso mediante la produccin de textos
orales o escritos o presentaciones audiovisuales. Tambin se pretende comprobar que verifica la relacin entre la morfologa vegetal,
especialmente del entorno cercano, y las adaptaciones al medio. Finalmente se valorar que el alumnado es capaz de desarrollar
investigaciones en las que identifica factores que influyen en el funcionamiento de las plantas (luz, temperatura, humedad, pH del suelo),
disea y realiza experimentos para verificar el efecto a travs del control de determinadas variables, define los objetivos y la hiptesis de
trabajo, registra sus observaciones y resultados utilizando grficos, tablas y esquemas, establece relaciones entre los datos recogidos y la
informacin recopilada en otras fuentes y comunica el proceso de indagacin y sus conclusiones utilizando diversas formas de expresin
(informes, murales, artculos, ) para comprobar la dependencia de los vegetales con el medio externo.
Criterio de evaluacin
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Mediante este criterio se pretende comprobar que el alumnado es capaz de argumentar las diferencias fundamentales entre la nutricin y la
alimentacin, y que compara los procesos de nutricin en los animales, distinguiendo los aparatos digestivos de vertebrados e invertebrados
y los tipos de digestin, las variadas estructuras respiratorias para el intercambio de gases y las diferencias entre ventilacin y respiracin
celular, los distintos tipos de lquidos circulantes y de sistemas de circulacin (abierta, cerrada, simple, doble, completa, incompleta) ,as
como los productos y aparatos de excrecin caractersticos de los grupos de animales, mediante el uso de esquemas, dibujos, vdeos y
disecciones de ejemplares en el laboratorio. Igualmente se quiere evaluar si describe la funcin de relacin en los animales y la integracin
entre el sistema nervioso y endocrino basndose en la evolucin del sistema nervioso desde los invertebrados hasta los vertebrados, y si
explica la funcin de cada componente y de las principales glndulas endocrinas y sus hormonas. Tambin se trata de verificar que los
alumnos y alumnas diferencian entre los distintos tipos de reproduccin, argumentando las ventajas y desventajas de la sexual y la asexual,
describen los procesos de la reproduccin sexual, incluyendo la gametognesis, la fecundacin y las fases del desarrollo embrionario. Se
valorar igualmente si identifican, mediante el uso de imgenes, vdeos, materiales bibliogrficos, etc., estructuras, funcionamientos o
comportamientos de los animales como mecanismos de adaptacin a los diferentes medios (areos, terrestres, acuticos) que contribuyen a la
supervivencia de la especie. Finalmente se quiere comprobar que el alumnado, trabajando en equipo, es capaz de negociar el reparto de roles
y evaluar su desempeo individual y grupal, planificar y realizar experiencias prcticas relacionadas con la fisiologa animal (disecciones de
rganos, medicin de la presin arterial, frecuencia cardaca, ritmo respiratorio, etc.), definir los objetivos y la hiptesis de trabajo, registrar
sus observaciones y resultados utilizando grficos, tablas y esquemas, establecer relaciones entre los datos recogidos y la informacin
recopilada en otras fuentes y extraer conclusiones que presentar, junto con el proceso seguido, ante los dems, utilizando para ello diversas
formas de expresin (informes, murales, artculos, ) y diferentes soportes, preferiblemente digitales.
Criterio de evaluacin
6. Detallar los procesos de nutricin, relacin y reproduccin en los animales invertebrados y vertebrados, relacionar sus
adaptaciones con los diferentes medios en los que habitan y disear y realizar investigaciones experimentales sobre algn aspecto
fisiolgico para asumir el funcionamiento del animal como resultado de la integracin de sus aparatos y sistemas.
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3. Anlisis y representacin de las placas litosfricas y los fenmenos asociados en sus bordes.
Con este criterio se pretende evaluar si el alumnado interpreta los datos obtenidos por diferentes mtodos de estudio de la Tierra,
clasificndolos en base a los procedimientos empleados (gravimtrico, magntico, sismolgico, trmico y anlisis directo de muestras en
sondeos y minas) y establece las limitaciones y aplicaciones de cada uno de ellos, reconociendo la importancia que tienen los avances
tecnolgicos en el desarrollo de la investigacin geolgica. Asimismo se pretende constatar si el alumnado representa la estructura del
interior terrestre mediante modelos fsicos o digitales, diferenciando entre la distribucin en capas composicionales y mecnicas, as como
las discontinuidades que permiten diferenciarlas y las zonas de transicin entre ellas, y sita las principales placas litosfricas, apoyndose en
el uso de mapas, grficos, simulaciones audiovisuales, etc., caracterizando sus bordes (fosas, dorsales y fallas transformantes) y sealando
los procesos que ocurren en ellos (sismicidad vulcanismo, orogenia, formacin de rocas.). Finalmente se pretende comprobar que el
alumnado expone los aspectos relevantes de la Tectnica de placas y resalta la importancia que ha tenido para su desarrollo la teora de la
deriva continental.
7. Caracterizar los diferentes mtodos de estudio de nuestro planeta reconociendo sus aportaciones y limitaciones as como la
aplicacin de las nuevas tecnologas en la investigacin geolgica y establecer la estructura actual de la Tierra y los procesos que en
ella tienen lugar a partir del anlisis de los modelos geoqumicos y geodinmicos con la finalidad de precisar los aspectos
fundamentales de la Tectnica de placas y reconocer la importancia que tuvo para su desarrollo la teora de la deriva continental de
Wegener.
Criterio de evaluacin
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Criterio de evaluacin
8. Relacionar la Tectnica de placas con los procesos petrogenticos y las deformaciones, analizando los riesgos derivados de los
procesos internos,as como ordenar y clasificar los distintos tipos de rocas atendiendo a su proceso de formacin, su composicin y
textura, reconociendo las aplicaciones de inters social o industrial de determinados minerales y rocas.
Con este criterio se pretende comprobar si el alumnado reconoce las caractersticas que distinguen las rocas magmticas, sedimentarias y
metamrficas. As se valorar que describe los distintos factores que determinan la formacin de un magma (composicin qumica, presin y
temperatura), los sita en las zonas de la corteza y el manto donde se producen y los relaciona tanto con las estructuras resultantes de su
emplazamiento como con las rocas ms frecuentes que se generan en su proceso de formacin. De igual forma se observar si detalla las
fases de la transformacin de los sedimentos en roca sedimentaria, si explica los procesos metamrficos a partir del anlisis de los factores
que los condicionan (presin litosfrica, esfuerzos dirigidos, presencia de fluidos y aumento de temperatura) y si identifica los diferentes
esfuerzos a los que pueden someterse las rocas y los asocia con la formacin de pliegues y fallas. Tambin se evaluar que el alumnado
distingue y clasifica los minerales y los tipos de rocas ms frecuentes (especialmente las ms abundantes en Canarias) a partir de sus
caractersticas texturales ms relevantes mediante el uso de claves y guas tanto en muestras como en imgenes o afloramientos y si reconoce
las aplicaciones ornamentales, industriales y socioeconmicas de cada grupo. Asimismo se quiere constatar si es capaz de analizar los
posibles riesgos geolgicos que se derivan de los procesos internos: sismicidad y vulcanismo, analizando su incidencia en las islas, y predecir
cules son las regiones del planeta ms vulnerables segn su ubicacin tectnica, presentando sus conclusiones mediante diversas formas de
expresin (informes, exposiciones, comunicaciones, artculos, campaas...) y en diferentes soportes.
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3. Identificacin de las grandes divisiones del tiempo geolgico y ubicacin de los principales
acontecimientos: orogenias y extinciones masivas.
Con este criterio se pretende evaluar si el alumnado utiliza los fsiles gua y los principios de superposicin de estratos, superposicin de
fenmenos y correlacin, para reconstruir la historia representada en cortes geolgicos, indicando la edad relativa de los estratos, las
discordancias y las etapas de deformacin. Asimismo se debe constatar que el alumnado interpreta y elabora mapas y cortes geolgicos
sencillos utilizando el mapa topogrfico y las relaciones entre el relieve y las estructuras existentes y elabora informes en los que identifica
los principales acontecimientos en la historia geolgica de la Tierra a partir de documentacin cientfica extrada de diferentes fuentes, valora
la pertinencia de la informacin seleccionada y presenta sus conclusiones utilizando diversas formas de expresin para comunicar sus
resultados, citando las fuentes y empleando la terminologa cientfica.
9. Deducir la existencia de estructuras geolgicas y su relacin con el relieve a partir de la utilizacin de mapas topogrficos y cortes
geolgicos, aplicando criterios cronolgicos para la datacin relativa de las formaciones, as como describir los procesos de
fosilizacin catalogando los principales fsiles gua con la finalidad de reconstruir la historia de la Tierra.
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COMPETENCIAS: CMCT, CD
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101.
102. Identifica las fases del desarrollo embrionario y los acontecimientos caractersticos de
cada una de ellas.
103. Relaciona los tipos de huevo, con los procesos de segmentacin y gastrulacin durante
el desarrollo embrionario.
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104.
105.
106.
107.
108.
109.
110.
111.
112.
113.
Detalla y enumera procesos que han dado lugar a la estructura actual del planeta.
114.
115.
Identifica los tipos de bordes de placas explicando los fenmenos asociados a ellos.
116.
117.
118.
119.
Discrimina los factores que determinan los diferentes tipos de magmas, clasificndolos
atendiendo a su composicin.
120.
Diferencia los distintos tipos de rocas magmticas, identificando con ayuda de claves
las ms frecuentes y relacionando su textura con su proceso de formacin.
121.
Relaciona los tipos de actividad volcnica, con las caractersticas del magma
diferenciando los distintos productos emitidos en una erupcin volcnica.
122.
123.
124.
125.
Detalla y discrimina las diferentes fases del proceso de formacin de una roca
sedimentaria.
126.
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127.
128.
Asocia los tipos de deformacin tectnica con los esfuerzos a los que se someten las
rocas y con las propiedades de stas.
129.
130.
131.
Reconoce y clasifica los distintos tipos de falla, identificando los elementos que la
constituyen.
132.
133.
134.
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son propios de las Ciencias Aplicadas por el tipo de contenidos y criterios especficos. Esta
variedad de criterios hace necesaria la evaluacin conjunta del equipo educativo sobre las
competencias.
Para terminar hemos de indicar que es con la accin de programar y desarrollar este currculo
por el profesorado adaptndolo a las diferentes aulas, donde se deben tomar decisiones sobre
la organizacin de los contenidos, sobre su enfoque y secuenciacin ms adecuada, as como
sobre las competencias que nuestro alumnado debera adquirir en cada momento y seleccionar
los objetivos y contenidos del currculo considerados prioritarios, diferencindolos de los
complementarios.
Contenidos
Se presentan en cuatro bloques.
El bloque I est dedicado al trabajo en el laboratorio, siendo importante que los estudiantes
conozcan la organizacin de este espacio, los materiales y sustancias que van a utilizar
durante las prcticas, haciendo mucho hincapi en el conocimiento y cumplimiento de las
normas de seguridad e higiene as como en el correcto uso de utensilios y productos. El
alumnado realizar ensayos de laboratorio que le permita ir conociendo las tcnicas
instrumentales bsicas: es importante que manipule y utilice los materiales y reactivos con
total seguridad.
Se procurar que puedan obtener en el laboratorio sustancias con inters industrial, de forma
que establezcan una relacin entre la necesidad de investigar en el laboratorio y aplicar los
resultados despus a la industria. Una vez finalizado el proceso anterior es interesante que
conozcan el impacto medioambiental que provoca la industria durante la obtencin de dichos
productos, valorando las aportaciones que a su vez tambin hace la ciencia para mitigar dicho
impacto e incorporando herramientas de prevencin que fundamenten un uso y gestin
sostenible de los recursos.
El bloque II est dedicado a la ciencia y su relacin con el medioambiente. Su finalidad es que
el alumnado conozca los diferentes tipos de contaminantes ambientales, sus orgenes y efectos
negativos, as como el tratamiento para reducir sus efectos y eliminar los residuos generados.
La parte terica debe ir combinada con realizacin de prcticas de laboratorio, referidas a
procesos de bajo impacto o sin impacto sobre el medioambiente, que permita tanto conocer
cmo se pueden tratar estos contaminantes, como utilizar las tcnicas aprendidas. El uso de
las Tecnologas de la Informacin y las Comunicaciones en este bloque est especialmente
recomendado para realizar actividades de indagacin y de bsqueda de soluciones al
problema medioambiental, del mismo modo que el trabajo en grupo y la exposicin y defensa
por parte de sus miembros.
El bloque III, dedicado a la investigacin, desarrollo e innovacin (I+D+i) es el ms novedoso
y debera trabajarse combinando los aspectos tericos con los de indagacin, utilizando las
Tecnologas de la Informacin y las Comunicaciones, que constituirn una herramienta muy
potente para que el alumnado pueda conocer los ltimos avances en este campo a nivel
mundial, estatal y local.
El bloque IV, donde se abordan los proyectos de investigacin, est dedicado a que el
alumnado aplique e integre las habilidades propias del trabajo cientfico. Se trata de disear y
ejecutar, a lo largo del curso, algunas investigaciones de inters cientfico-tecnolgico, donde
deban discriminar y decidir sobre las fuentes de informacin y los mtodos empleados para su
obtencin, elaborar una hiptesis y contrastarla con la experimentacin, hasta la difusin y
defensa de las conclusiones obtenidas.
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Criterio de evaluacin
1. Planificar y realizar de manera individual o colaborativa proyectos de investigacin de carcter cientfico-tecnolgico en los que
analice interrogantes o problemas, elabore hiptesis y las contraste mediante la experimentacin y la argumentacin, aplicando con
seguridad las destrezas y habilidades propias del trabajo cientfico a partir de la discriminacin y el anlisis de la informacin
previamente seleccionada de distintas fuentes, con la finalidad de formarse una opinin propia, defenderla y comunicarla en pblico
utilizando el vocabulario cientfico y mostrando actitudes de participacin y de respeto en el trabajo en equipo.
Con este criterio se pretende evaluar que el alumnado es capaz de disear y realizar pequeos proyectos de investigacin individual o en
equipo sobre un tema cientfico-tecnolgico (relacionado con la innovacin y desarrollo, las fuentes de energa, aspectos fundamentales
concernientes a la contaminacin, la salud, la alimentacin, la industria, el consumo, el medioambiente, aplicaciones de la ciencia y de la
tecnologa, etc.) que supongan la seleccin de un tema de investigacin, la bsqueda, obtencin y organizacin de informacin de carcter
cientfico a partir de la utilizacin de fuentes variadas (libros, peridicos, revistas, pginas web, observacin, mtodos experimentales),
discriminando las ms idneas. Se verificar que aplica las destrezas propias del trabajo cientfico cuando elabora hiptesis justificadas,
selecciona y utiliza correctamente el instrumental y los productos de laboratorio necesarios segn el tipo de ensayo que vaya a realizar,
cumple las normas de seguridad e higiene, argumenta el proceso seguido, describe sus observaciones e interpreta los resultados, para
comunicar con precisin y coherencia las conclusiones de su investigacin, y en su caso difusin en el Centro, mediante exposiciones orales,
escritas o visuales en diversos soportes, apoyndose en el uso de las tecnologas y empleando adecuadamente el vocabulario cientfico.
Finalmente mediante este criterio se quiere comprobar que el alumnado muestra actitudes de respeto en el trabajo colaborativo y en el trabajo
individual de las dems personas, acepta o asume responsabilidades, establece metas y persevera para alcanzarlas, valorando las
contribuciones del resto del grupo en los procesos de autoevaluacin y coevaluacin.
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5. Eleccin y descripcin de las tcnicas y del instrumental apropiado para los procesos cotidianos de
desinfeccin. Aplicacin en industria y medios profesionales.
Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado es capaz de seleccionar y utilizar los instrumentos de medida necesarios para
obtener datos numricos (volumen, masa, temperatura), discernir la estrategia ms apropiada para preparar disoluciones de diferentes fases
o para separar los componentes de una mezcla, as como de deducir las molculas orgnicas ms abundantes de un alimento y las tcnicas
ms comunes de desinfeccin de instrumental. Por otro lado se quiere verificar que los alumnos y las alumnas, trabajando en equipo, indagan
en su entorno y en fuentes de informacin fiables con el fin de sealar diferentes aplicaciones cientficas en campos profesionales locales
(establecimientos sanitarios, de imagen personal, de tratamientos de bienestar, y en industrias relacionadas con la alimentacin, farmacutica,
agraria, etc.), desarrollando con autonoma la planificacin del trabajo, perseverando en las tareas, revisando el proceso e incorporando las
propuestas de las dems personas en sus producciones (trabajos, informes, murales, trpticos, declogos).
2. Determinar y aplicar las tcnicas y el instrumental apropiado para identificar magnitudes, preparar disoluciones, separar los
componentes de una mezcla, predecir las biomolculas ms caractersticas en distintos alimentos y desinfectar el material habitual en
establecimientos e industrias y utilizar estos aprendizajes para, de manera colaborativa, contrastar sus aplicaciones en el mbito
profesional de su entorno.
Criterio de evaluacin
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Con este criterio se trata de evaluar si el alumnado es capaz de reconocer la contaminacin en el aire, el agua y el suelo, a partir del
anlisis de casos concretos, principalmente los que afectan a su entorno prximo y a las Islas Canarias, y si discrimina los principales tipos
de contaminantes (emisiones procedentes del uso de combustibles fsiles o de centrales nucleares, residuos agrcolas, vertidos
industriales, etc.) e identifica algunos de ellos mediante el diseo y la realizacin, en contextos de colaboracin donde se negocia el
reparto de responsabilidades, de ensayos de laboratorio (medicin del pH del agua, turbidez, temperatura, simulacin de efecto
invernadero o lluvia cida) para obtener datos empricos y contrastarlos con informacin procedente de otras fuentes, comparando las
conclusiones obtenidas con las del resto de grupos y comunicando los resultados, as como el proceso seguido, a travs de la elaboracin
de informes con el apoyo de las TIC. Se pretende tambin comprobar si el alumnado categoriza los problemas ambientales ms acuciantes
como son la lluvia cida, el adelgazamiento de la capa de ozono y el cambio climtico, si precisa los riesgos por radiactividad derivados
del funcionamiento de las centrales nucleares (escapes, gestin de sus residuos) y si argumenta ante los dems las ventajas y
desventajas del uso de esta fuente de energa, y de otras no renovables, en contraposicin con las energas renovables, mediante la
participacin en debates o mesas redondas, la redaccin de artculos de opinin, la elaboracin de campaas publicitarias, etc.
3. Precisar en qu consiste la contaminacin y determinar los tipos de contaminantes ms representativos y sus efectos sobre la
atmsfera, el agua y el suelo, as como los que se derivan de la actividad industrial y agrcola y de la radioactividad, utilizando
ensayos de laboratorio para detectar contaminantes con el fin de formarse una opinin crtica acerca de la necesidad de mantener
un medioambiente limpio y con futuro para todos los seres vivos.
Criterio de evaluacin
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Con este criterio de evaluacin se quiere comprobar que el alumnado es capaz de aplicar procedimientos de filtrado de informacin sobre
los diferentes tipos de gestin de residuos (reciclaje, depsito en vertederos, incineracin, etc.), y analizarla en funcin de su validez y
fiabilidad para contrastar argumentos a favor y en contra del reciclaje (ahorro de energa, de materias primas) y defender la separacin
en origen en el mbito escolar y familiar. Se pretende igualmente verificar que el alumnado, mediante el empleo de estrategias de trabajo
colaborativo, participa en el diseo y la planificacin de campaas informativas, de sensibilizacin y de concienciacin en su centro
educativo y en el entorno prximo, y crea contenidos multimedia (confeccin de carteles, grabacin de vdeos, podcasts o programas de
radio, diseo de pginas web) que tengan como finalidad promocionar el consumo responsable (prevencin, reutilizacin, separacin
selectiva, ahorro de papel, de agua y de luz, etc.) entre los miembros de la comunidad educativa y otras personas cercanas (familia, barrio,
municipio). Tambin se quiere constatar si argumenta y defiende las razones que aconsejan avanzar hacia un uso sostenible de los
recursos, utilizando diversas formas de expresin como debates, informes tcnicos, entrevistas, artculos de opinin, mesas redondas, etc.,
incorporando las intervenciones de los participantes y diferenciando su punto de vista personal de la informacin recopilada.
4. Detallar las distintas fases que intervienen en la gestin de residuos, argumentar las ventajas de su separacin en origen, as
como participar en el diseo, realizacin y difusin de campaas informativas y de sensibilizacin acerca de la necesidad de
controlar la utilizacin de los recursos, con el fin de asumir responsabilidades en el cuidado del medioambiente y avanzar hacia
un desarrollo sostenible.
Criterio de evaluacin
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Mediante este criterio se pretende evaluar si el alumnado relaciona los conceptos de investigacin, desarrollo e innovacin como etapas
del ciclo I+D+i y si disea y desarrolla un plan para la recopilacin, anlisis y discriminacin de informacin con el objeto de investigar
acerca de la innovacin en productos y procesos, identificando las principales lneas de aplicacin en Canarias (energas renovables,
tecnologas alimentarias, reciclaje, agrobiologa, etc.) y en Espaa (industrias qumicas, farmacuticas, alimentarias y energticas),
reconociendo la importancia de las TIC en el ciclo de investigacin y desarrollo. Asimismo, se quiere comprobar que los alumnos y las
alumnas enumeran los organismos y administraciones que fomentan la I+D+i a nivel autonmico y estatal, determinan las formas de
innovacin que dan respuesta a las nuevas necesidades de la sociedad en aspectos tales como la utilizacin de nuevos materiales, energas,
tecnologas, etc. y valoran su contribucin al desarrollo econmico y social. Finalmente se valorar si seleccionan de la modalidad de
comunicacin que mejor se adapte al propsito de sus investigaciones, creando contenidos multimedia como apoyo a la presentacin de
sus conclusiones.
5. Argumentar sobre la relevancia de la innovacin en productos y procesos valorando crticamente las aportaciones de
administraciones y organizaciones de diversa ndole, a partir del estudio ejemplos de empresas punteras y de investigaciones en
fuentes de informacin utilizando las TIC, con la finalidad de reconocer la aplicacin del conocimiento cientfico en la actividad
profesional y establecer, desde la perspectiva globalizadora actual, la importancia de la I+D+i en la mejora de la productividad y
la competitividad.
Criterio de evaluacin
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16. Discrimina los agentes contaminantes del agua, conoce su tratamiento y disea algn
ensayo sencillo de laboratorio para su deteccin.
17. Establece en qu consiste la contaminacin nuclear, analiza la gestin de los residuos
nucleares y argumenta sobre los factores a favor y en contra del uso de la energa nuclear.
18. Reconoce y distingue los efectos de la contaminacin radiactiva sobre el medio ambiente
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y la vida en general.
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CULTURA AUDIOVISUAL
Introduccin
Antes de la aparicin de los primeros alfabetos, algunas civilizaciones prehistricas ya haban
dejado en imgenes los primeros testimonios de su paso por el mundo. Durante siglos la evolucin
social de los pueblos ha quedado registrada por medio de la pintura, el dibujo y la escultura. Ya en
el siglo XIX, los inventos de la fotografa y del cine supusieron el comienzo de una transformacin
progresiva de las artes grficas y visuales. Asimismo, el avance de los medios y la tecnologa
vinculados a la comunicacin audiovisual, que se lleva a cabo con continuidad desde mediados del
siglo XX, recibir un notable empuje con las tecnologas digitales, que ofrecen nuevas y potentes
herramientas para el tratamiento y la generacin de imgenes. El siglo XXI comienza dando paso a
otra gran revolucin social, Internet, que junto con el desarrollo de la telefona mvil, la televisin
digital y los new media han transformado tambin la manera en que los medios de comunicacin
tradicionales se han venido relacionando con sus audiencias, posibilitando una mayor interaccin, al
tiempo que han democratizado las herramientas de acceso y la elaboracin de contenidos, de forma
no jerarquizada y multidireccional.
En concreto, la creacin y publicacin de contenidos audiovisuales en la era digital se ha vuelto una
labor accesible, permitiendo un continuo flujo de comunicaciones, trabajos y nuevas propuestas al
margen de la industria audiovisual.
Es por ello que para explicar el mundo contemporneo es necesario comprender la cultura
audiovisual. Y es que la cantidad de informacin que circula en la actualidad, construida a partir de
elementos tcnicos audiovisuales, nunca se haba dado en la historia de la humanidad en pocas
precedentes.
Los medios audiovisuales participan en nuestra socializacin, en la configuracin de nuestro
universo simblico, de nuestros pensamientos, ideas y actitudes. En el contexto en el que vivimos,
inmersos en un mundo de representaciones audiovisuales, se hace cada vez ms necesaria una
profunda alfabetizacin audiovisual. El alumnado que curse Cultura Audiovisual ya habr adquirido
unos conocimientos bsicos en etapas anteriores y, por lo tanto, esta materia le servir para
profundizar en lo aprendido y adquirir nuevos conocimientos que le permitan valorar la importancia
de desarrollar una alfabetizacin audiovisual crtica. Esta comprensin crtica de la cultura de los
medios requiere que los estudiantes y las estudiantes desarrollen la capacidad para interpretar los
significados de los medios y que comprendan de qu manera consumen y se implican afectivamente
con ellos.
Esta materia se estructura en dos caminos paralelos y complementarios: el analtico y el creativo. El
analtico est basado en aprender a ver, a escuchar, a discernir lo que se dice, cmo se dice y por
qu se presenta al espectador o a la espectadora de una manera determinada. Se trata por tanto de
que el alumnado comprenda, analice y relacione la cultura audiovisual de la sociedad en la que vive
y los medios de produccin utilizados para generarla. De esta manera, podr ser capaz de
desarrollar un sentido crtico y personal, para ordenar y seleccionar la informacin recibida. El
creativo est enfocado en aprender el proceso creativo de los productos audiovisuales para una
posterior produccin. Estos dos caminos, ntimamente relacionados, proporcionarn al alumnado
una de las mejores herramientas para que entiendan la importancia del proceso creativo y su
relacin inexcusable con la industria audiovisual que se encarga de gestionarlo, y para que valoren
la necesidad de mantener una actitud crtica como espectador de los medios audiovisuales debido a
la ausencia de filtros de calidad y a la facilidad de publicacin en la red.
Esta materia aborda los siguientes contenidos generales: la imagen, su significado y posibilidades
expresivas; la produccin audiovisual y multimedia, la publicidad y los medios de comunicacin.
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El propio proceso de aprendizaje de los contenidos de la materia lleva implcitos los objetivos
relativos a las tecnologas de la informacin y al dominio de la expresin verbal. Adems se ofrecen
valiosas oportunidades para afianzar el empleo de la lengua castellana, tanto en su expresin oral
como escrita, al fomentarse la lectura y el estudio, as como el desarrollo de la sensibilidad literaria
y la utilizacin de fuentes documentales diversas, tanto bibliogrficas como digitales (estas ltimas,
especialmente adecuadas para fomentar la expresin en una o ms lenguas extranjeras), todo ello,
para utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologas de la informacin y lograr una efectiva
comunicacin que le permita interactuar en diversos contextos, reforzar su sentido crtico y seguir
aprendiendo.
Se plantean los conocimientos cientficos y tecnolgicos propios de la especialidad, relacionados
con el proceso de descodificacin y codificacin de la informacin visual procedente de parmetros
espaciales y temporales, y con diferentes contenidos como los sistemas y avances tecnolgicos, o
los aspectos fsicos y fisiolgicos que intervienen en la percepcin visual.
Desde un enfoque transversal, se pueden plantear diversos temas, desde las realidades del mundo
contemporneo en sus dimensiones social, cultural o medioambiental, fomentando actitudes
participativas y solidarias, orientadas al desarrollo y mejora de su entorno; hasta la educacin fsica
y el deporte o la seguridad vial. En el desarrollo de estos temas transversales se prestar especial
atencin a los relativos a la violencia de gnero y a la no discriminacin por razones de identidad y
orientacin sexual, religin o cultura, y a las personas con discapacidad.
Criterios de evaluacin y estndares de aprendizaje evaluables
Los criterios de evaluacin son el elemento referencial en la estructura del currculo, cumpliendo,
por tanto, una funcin nuclear, dado que conectan todos los elementos que lo componen: objetivos
de la etapa, competencias, contenidos, estndares de aprendizaje evaluables y metodologa. Debido
a este carcter sinttico, la redaccin de los criterios facilita la visualizacin de los aspectos ms
relevantes del proceso de aprendizaje en el alumnado para que el profesorado tenga una base slida
y comn para la planificacin del proceso de enseanza, para el diseo de situaciones de
aprendizaje y para su evaluacin.
Los criterios de evaluacin encabezan cada uno de los bloques de aprendizaje en los que se
organiza el currculo, establecindose la relacin de estos criterios con las competencias a las que
contribuye, as como con los contenidos que desarrolla. Adems, se determinan los estndares de
aprendizaje evaluables a los que se vincula cada criterio de evaluacin, de manera que aparecen
enumerados en cada uno de los bloques de aprendizaje.
Estos criterios de evaluacin constan de dos partes indisolublemente relacionadas, que integran los
elementos prescriptivos establecidos en el currculo bsico:
De esta forma, la redaccin holstica de los criterios de evaluacin del currculo conjugan, de
manera observable, todos los elementos que enriquecen una situacin de aprendizaje competencial:
hace evidentes los procesos cognitivos, afectivos y psicomotrices a travs de verbos de accin; da
sentido a los contenidos asociados y a los recursos de aprendizaje sugeridos; apunta metodologas
favorecedoras del desarrollo de las competencias; y contextualiza el escenario y la finalidad del
aprendizaje que dan sentido a los productos que elabora el alumnado para evidenciar su
aprendizaje.
Se facilita as al profesorado la percepcin de las acciones que debe planificar para favorecer el
desarrollo de las competencias, que se presentan como un catlogo de opciones abierto e inclusivo,
que el profesorado adaptar al contexto educativo de aplicacin.
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A lo largo del currculo de la materia de Cultura Audiovisual los criterios de evaluacin proponen
un aprendizaje que se basa en dos procesos que se complementan, el proceso analtico y el proceso
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creativo o productivo. Por un lado los criterios de evaluacin inciden en capacitar al alumnado
para
el anlisis de los elementos expresivos y tcnicos, y la dotacin de conciencia crtica, para crear
una ciudadana ms responsable, reflexiva y participativa. Por otro lado inciden en la capacitacin
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aprendizaje.
Se facilita as al profesorado la percepcin de las acciones que debe planificar para favorecer el
desarrollo de las competencias, que se presentan como un catlogo de opciones abierto e inclusivo,
que el profesorado adaptar al contexto educativo de aplicacin.
A lo largo del currculo de la materia de Cultura Audiovisual los criterios de evaluacin proponen
un aprendizaje que se basa en dos procesos que se complementan, el proceso analtico y el proceso
creativo o productivo. Por un lado los criterios de evaluacin inciden en capacitar al alumnado para
el anlisis de los elementos expresivos y tcnicos, y la dotacin de conciencia crtica, para crear
una ciudadana ms responsable, reflexiva y participativa. Por otro lado inciden en la capacitacin
para la creacin por parte del alumnado de productos audiovisuales. Aprender el proceso creativo
de los productos audiovisuales es, probablemente, una de las mejores herramientas para el
desarrollo personal y humano, que podemos facilitar a los alumnos y a las alumnas para la
comprensin de los contenidos que reciben a travs de los medios de comunicacin tradicionales y
de los nuevos medios, propiciando con ello una actitud crtica y un uso responsable de los mismos,
tanto cuando actan como espectadores o usuarios de los mismos como cuando ejercen de creativos
o generadores de productos audiovisuales.
El currculo de la materia de Cultura Audiovisual se articula en dos cursos, con diez criterios de
evaluacin acompaados de sus estndares de aprendizaje evaluables en cada curso. A cada bloque
de aprendizaje corresponden de uno a tres criterios, establecindose ms de un criterio a partir de
un mismo bloque cuando en el mismo aparecen integrados aprendizajes de carcter claramente
diferenciado. Sin tener en cuenta en este apartado las finalidades ms especficas de cada criterio,
todos ellos inciden en una serie de aspectos que garantizan la exitosa puesta en prctica del
currculo de la materia: el desarrollo de la capacidad de anlisis, la sensibilidad artstica, el sentido
crtico, la creatividad, el pensamiento divergente y la innovacin; la aplicacin de los contenidos en
actividades de carcter prctico, utilizando contextos variados que permitan al alumnado trasladar
lo aprendido en el aula a su entorno inmediato, posibilitando la formacin de su sentido cvico,
iniciativa personal, autonoma, autoconfianza y el uso responsable, crtico y tico de los medios de
comunicacin, tanto tradicionales como digitales.
Contenidos
Los contenidos de Cultura Audiovisual estn organizados en torno a los veinte criterios de
evaluacin diez en cada curso en los que se desarrolla esta materia, ya que estos son el punto
de partida alrededor del cual se estructuran los dems elementos curriculares (objetivos de la etapa,
competencias, contenidos, estndares de aprendizaje evaluables y metodologa), de modo que todos
confluyan en los aprendizajes que el alumnado debe desarrollar. Los contenidos de estas
enseanzas estn ordenados atendiendo al conocimiento de distintos lenguajes, cdigos, avances
tecnolgicos, medios y recursos tcnicos, destrezas y diversidad cultural, con la finalidad de
analizar y crear un producto audiovisual.
En primer curso, en el Bloque de aprendizaje I (Imagen y significado), se pretende que el
alumnado adquiera una visin general sobre la evolucin de la construccin de imgenes fijas a lo
largo de la historia del arte (criterio 1) y sobre la fotografa, el cine, la televisin y los nuevos
medios (criterio 2).
En el Bloque II (La imagen fija y su capacidad expresiva), a travs de los criterios 3, 4, 5 y 6 se
pretende que el alumnado sea capaz de analizar los elementos objetivos y subjetivos de la imagen
fija, reconociendo e interpretando su capacidad expresiva; y de aplicar estos contenidos a la
realizacin de producciones propias.
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En el Bloque III (La imagen en movimiento y su capacidad expresiva), por medio de los criterios
7 y 8, se pretende que el alumnado sea capaz de analizar los elementos formales, espaciales y
temporales, las caractersticas comunicativas, estticas y expresivas de la imagen en movimiento y
aplicar los contenidos en la elaboracin de piezas sencillas.
En el Bloque IV (Narrativa audiovisual), se profundizan los conocimientos sobre el cine,
analizando sus elementos narrativos, y se realiza una produccin audiovisual (criterio 9).
Asimismo, se estudian los gneros cinematogrficos y televisivos, comparndolos con los nuevos
gneros multimedia e interactivos que nos ofrecen las Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin.
En segundo curso, los contenidos del Bloque de aprendizaje I (Integracin de sonido e imagen en
la creacin de audiovisuales y new media) tratan los elementos tcnicos y expresivos del sonido,
as como los diferentes sistemas de grabacin y difusin (criterio1); la banda sonora y su
importancia expresiva en la obra cinematogrfica (criterio 2); y por ltimo la transformacin de los
lenguajes y los medios tcnicos desde el cine mudo hasta nuestros das con los nuevos medios
(criterio 3).
En el Bloque II el alumnado adquiere una visin global de la evolucin histrica de los medios de
produccin audiovisual, radiofnica y multimedia (criterio 4).
En el Bloque III (Los medios de comunicacin audiovisual) por medio de los criterios 5, 6 y 7 se
profundiza en el estudio de las caractersticas tcnicas, comunicativas y expresivas de los medios
de comunicacin audiovisual, tanto tradicionales como de los nuevos medios que utilizan Internet
como soporte de difusin.
En el Bloque IV (La publicidad), en los criterios 8 y 9, se estudia la publicidad en su dimensin
comunicativa, comercial y social. En el Bloque V(nalisis de imgenes y mensajes multimedia),
el criterio 10 tiene como objetivo incidir en el desarrollo del alumnado actitudes selectivas, crticas
y creativas tanto cuando actan como receptores de mensajes audiovisuales y multimedia que
reciben a travs de los distintos medios de comunicacin como cuando actan como productores de
estos mensajes.
Orientaciones metodolgicas y estrategias didcticas
La metodologa didctica deben entenderse dentro de un marco flexible dependiente de los
diferentes ritmos de aprendizaje del alumnado con el objeto de favorecer y promover su
aprendizaje autnomo y el trabajo cooperativo, siempre desde una perspectiva globalizadora
alejada de cualquier prejuicio discriminatorio. En el desarrollo de esta materia de dos cursos, es
importante considerar el propio desarrollo tecnolgico y personal del alumnado. La amplitud de
contenidos posibilita al profesorado la seleccin ms apropiada para ser adaptada al contexto del
alumnado y a los recursos y medios tcnicos disponibles en el centro. Se orientar, promover y
facilitar el desarrollo competencial en el alumnado, dado el propio carcter de la materia, que
favorece una continua retroalimentacin y un continuo refuerzo de lo aprendido al trasladarlo a la
vida cotidiana.
El modo de trabajar recomendado es el aprendizaje basado en problemas (ABP) o aprendizaje por
proyectos. Estas metodologas pretenden relacionar al alumnado con su medio, contextualizar los
procesos de aprendizaje y orientarle a la accin desde su autonoma. A travs de una crtica y
reflexiva elaboracin de hiptesis, se espera que integre y aplique los conocimientos y habilidades
que posee desde varias reas o materias, favoreciendo el desarrollo del pensamiento divergente y el
aprendizaje holstico. El profesorado despertar el inters por aprender y el alumnado, como ser
activo y autnomo, debe ser consciente de su responsabilidad en el proceso de su aprendizaje.
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Estas metodologas favorecen el aprendizaje cooperativo, al proponerse tareas que requieren de una
resolucin conjunta atendiendo a situaciones-problema contextualizadas y planteadas con un
objetivo concreto. El alumnado responder adecuando sus conocimientos, destrezas y actitudes
desde su diversidad. Los ritmos y estilos de aprendizaje mostrarn el desarrollo personal y la
capacidad de generar nuevas soluciones a partir del diseo de estrategias intelectuales propias.
La figura docente se plantea desde una ptica mltiple que afecta tanto a la coordinacin de tareas
como a la gua del proceso de aprendizaje, la dinmica y animacin del grupo, la gestin de
recursos y espacios, la solucin de problemas, la supresin de prejuicios o la propuesta de los temas
a desarrollar en los proyectos. Para ello la prctica en el aula requiere que el docente o la docente
planee previamente el proyecto didctico a realizar con la informacin necesaria relacionada con los
contenidos del currculo, poniendo a disposicin del alumnado los recursos necesarios,
seleccionando las estrategias de enseanza y actividades pertinentes, as como su secuenciacin
didctica y la evaluacin del proyecto y de sus alumnos y alumnas. Los materiales y recursos
didcticos seleccionados por cada docente deben ser innovadores, variados, flexibles adaptados a
los intereses y las necesidades del alumnado.
Durante la fase de investigacin ser fundamental manejar mltiples fuentes documentales
bibliogrficas y digitales, por lo que se hace imprescindible promover el anlisis crtico y ensear a
filtrar la documentacin e informacin de calidad. La fase de realizacin se produce en dos vas
paralelas y complementarias, la primera es el anlisis de imgenes y productos audiovisuales, la
segunda es la creacin de imgenes y productos audiovisuales. Las dos vas promovern en el
alumnado la comprensin de los contenidos y los procesos creativos de los medios audiovisuales y,
por tanto, su alfabetizacin audiovisual crtica. La exposicin y defensa de los resultados finales en
el aula debe hacerse desde el respeto a las creaciones de las dems personas y la confianza en las
propias, con el objeto de consolidar la madurez personal y el desarrollo de actitudes como el
consenso, el espritu crtico, la actitud de escucha, el dilogo, etc.
El objetivo de trabajar con dicha metodologa de aprendizaje es generar en el alumnado
aprendizajes significativos, en los que el alumnado se sienta partcipe de su propio proceso de
aprendizaje, relacionando los contenidos del currculo con situaciones de la vida real. El alumnado
aprende por s mismo habilidades cognitivas como la observacin, el razonamiento, el anlisis y el
juicio crtico, y desarrolla competencias para la resolucin de problemas en cualquier mbito, no
solo de manera individual, sino mediante el trabajo cooperativo, promovindose con ello el
desarrollo personal, la autonoma y la autoestima, y favoreciendo su socializacin y su contribucin
a crear una sociedad libre, equitativa y plural.
Es conveniente fomentar la prctica de un currculo integrado, esto es, del trabajo interdisciplinar,
de manera que se potencie el diseo de situaciones de aprendizaje en colaboracin con docentes de
otras especialidades relacionadas.
Con respecto al proceso de evaluacin, es importante fomentar la autoevaluacin y la coevaluacin
de los productos generados por el alumnado a partir de los aprendizajes de la materia, as como el
empleo de rbricas o matrices de evaluacin que garanticen la evaluacin objetiva del alumnado.
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.2
A travs de este criterio se pretende evaluar si el alumnado es capaz de analizar las diferentes funciones de la imagen (simblica, expresiva,
informativa, ldica, esttica, educativa, jerrquica, religiosa, ideolgica...) y de identificar los recursos formales que emplean las principales
formas de representacin artstica (simbolismo, realismo, expresionismo, naturalismo, idealismo, abstraccionismo). Se comprobar que
para ello el alumnado es capaz de consultar diversas fuentes bibliogrficas y digitales (sitios web, acceso digital a museos), y emplear las
TIC como herramientas de investigacin (seleccin y captura de imgenes, vdeos) para localizar, seleccionar y comparar los elementos
representados y las finalidades de la imagen en diferentes movimientos artsticos de la historia universal del arte, desde la antigedad hasta
nuestros das (hieratismo egipcio, helenismo griego, simbolismo romnico, dramatismo barroco, realismo decimonnico, las vanguardias
europeas), elaborando producciones propias del contexto acadmico (exposiciones, presentaciones orales, proyectos de investigacin...).
Todo ello con el objetivo de adquirir una visin general sobre los diferentes tipos de representaciones utilizadas en el mundo del arte desde
sus orgenes hasta la actualidad y valorar la diversidad y multiculturalidad iconogrfica; as como desarrollar la capacidad de anlisis, la
sensibilidad artstica, la capacidad creativa y consolidar unos hbitos de trabajo que le posibiliten seguir aprendiendo.
1. Analizar, mediante la consulta de diversas fuentes de informacin bibliogrficas y digitales, y el empleo de las TIC, las diferentes
funciones de la imagen (simblica, expresiva, informativa, ldica, esttica, educativa, jerrquica, religiosa, ideolgica...) y las
principales formas de representacin de la imagen artstica (simbolismo, realismo, expresionismo, naturalismo, idealismo,
surrealismo, abstraccionismo), con la finalidad de valorar la diversidad y multiculturalidad de la comunicacin visual y desarrollar
la capacidad de anlisis iconogrfico.
Criterio de evaluacin
Curso 1. Bachillerato
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Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado es capaz de analizar los recursos formales y expresivos de la
fotografa y de los medios audiovisuales (cine, televisin, vdeo, el multimedia y los nuevos medios), identificando,
comparando y distinguiendo la realidad, de las representaciones de esta que los medios de comunicacin nos ofrecen. Se
constatar asimismo si puede debatir sobre los contenidos culturales, psicosociales, econmicos y tecnolgicos de estos
medios, valorando los cambios en cuanto a las posibilidades creativas, expresivas y estticas que se han producido en los
ltimos aos gracias a las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, favorecindose con todo ello una actitud
crtica hacia los medios de comunicacin y valorando la importancia de tener medios de comunicacin libres que
contribuyan a la construccin de una sociedad democrtica, justa, equitativa e inclusiva. Se verificar que para ello el
alumnado, individual o colaborativamente, consulta diversas fuentes bibliogrficas y digitales (sitios web, wikis, blogs),
empleando las TIC como herramientas de investigacin (acceso digital a diferentes medios, exposiciones, seleccin y
captura de imgenes, vdeos) para estudiar el origen y la evolucin de la fotografa, estableciendo sus similitudes con el
mundo del arte, sobre todo la fotografa del siglo XIX (retratos, paisajes, acontecimientos histricos), as como el origen
y la evolucin de los medios audiovisuales (cine, televisin, video, el multimedia y los nuevos medios) en producciones
propias del contexto acadmico; promoviendo la autoevaluacin y evaluacin de su trabajo y el de sus compaeros y
compaeras, tomando conciencia acerca de sus propios aprendizajes y aceptando las crticas como un valor positivo. Todo
ello con la finalidad de valorar la labor de socializacin que los medios de comunicacin han ejercido y ejercen en las
sociedades actuales y consolidar hbitos de trabajo que le posibiliten seguir aprendiendo.
2. Analizar, consultando diversas fuentes bibliogrficas y digitales, las caractersticas formales y expresivas de la
fotografa, el cine, la televisin, el vdeo y los nuevos medios, reconociendo y valorando tanto su evolucin histrica y
su papel en el desarrollo de la sociedad en los ltimos siglos como las posibilidades creativas y expresivas que nos
ofrecen las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin. Con la finalidad de valorar la importancia de los
medios de comunicacin libres en una sociedad democrtica y desarrollar una actitud crtica ante las
representaciones de la realidad y los contenidos que los medios de comunicacin nos ofrecen.
Criterio de evaluacin
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2.
3.
4.
La finalidad de este criterio es comprobar que el alumnado puede explicar los elementos morfolgicos (punto, lnea, forma,
espacio, tipo de plano, angulacin, textura, nitidez, iluminacin, contraste) de la imagen fotogrfica, as como las
diferencias entre fotografa posada, instantnea o de captura en movimiento, a partir del anlisis de diferentes ejemplos
tanto de fotografas de uso didctico como de fotografas de artistas reconocidos. Se constatar asimismo que es capaz de
aplicar estos aprendizajes, especialmente los referentes al encuadre (tipos de plano, angulacin y ptica), en la elaboracin
de composiciones fotogrficas propias, realizadas en el propio centro (estudio fotogrfico, aula, cancha, jardines) o en su
entorno cercano (domicilio, barrio), comparando sus trabajos y los de sus compaeros con trabajos similares de artistas
conocidos; promoviendo la autoevaluacin y evaluacin de su trabajo y el de sus compaeros y compaeras, tomando
conciencia acerca de sus propios aprendizajes y aceptando las crticas como un valor positivo. Todo ello con la finalidad de
desarrollar su capacidad de anlisis y su espritu crtico, as como su capacidad compositiva, expresiva y creativa, y
consolidar hbitos de trabajo que le posibiliten seguir aprendiendo.
3. Explicar, a partir del anlisis de diferentes ejemplos, los elementos morfolgicos que definen a la imagen
fotogrfica, y aplicar estos aprendizajes, especialmente los referentes al encuadre, en la elaboracin de
composiciones fotogrficas propias, comparando sus resultados con trabajos similares de la historia de la fotografa;
con la finalidad de desarrollar su capacidad de anlisis y su espritu crtico, as como su capacidad compositiva,
expresiva y creativa.
Criterio de evaluacin
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2.
.3
4.
5.
A travs de este criterio se pretende evaluar si el alumnado es capaz de analizar la capacidad expresiva de la fotografa en
blanco y negro, la composicin del color RGB y la cualidades de la fotografa en color (matiz, luminosidad, saturacin,
inversin), partiendo para ello del anlisis y la valoracin de la obra de diferentes fotgrafos y fotgrafas, tanto en blanco
y negro como en color. Se constatar, adems, que puede aplicar estos aprendizajes en la realizacin de composiciones
fotogrficas propias (B/N y color). Para ello el alumnado tendr que consultar diversas fuentes bibliogrficas y digitales
(sitios web, exposiciones), empleando las TIC como herramientas de investigacin (acceso digital a museos, seleccin y
captura de imgenes, vdeos) que le permitan analizar y comparar la obra de diferentes referentes de la fotografa tanto en
blanco y negro (Martn Chambi, Irvin Penn, Cecil Beaton, Diane Arbus, Imogen Cunningham, Bereneci Abbot, Ansel
Adams, etc.) como en color (Ernst Haas, Andy Warhol, Howard Schatz, Ouka Lele, Annie Leibovitz, etc.), prestando
atencin tambin a fotgrafos o fotgrafas relevantes del mbito canario (Teresa Correa, Carmela Garca, Carlos
Schwartz...) y destacando el papel desempeado por las mujeres fotgrafas y valorando su aportacin al desarrollo de la
fotografa desde sus comienzos. Se valorar que el alumnado utilice aplicaciones informticas para el tratamiento de la
imagen que le permitirn comprobar los diferentes resultados estticos y semnticos que producen las mismas
composiciones fotogrficas en color al tratarlas digitalmente para obtenerlas en blanco y negro o al modificar sus valores
cromticos. Todo ello con la finalidad de desarrollar su capacidad de anlisis y su espritu crtico, as como su capacidad
compositiva, expresiva y creativa.
Criterio de evaluacin
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A travs de este criterio se pretende evaluar si el alumnado es capaz de elaborar y exponer un proyecto colaborativo sobre
cuatro gneros fotogrficos. En primer lugar sobre la obra y la trascendencia en la sociedad actual de la fotografa de
denuncia social, analizando muestras de autores y autoras destacados (Dorothea Lange, Sabastiao Salgado, Kevin Carter,
Manuel Prez Barriopedro, Cristina Garca Rodero, Gervasio Snchez, etc.), y realizando adems una serie de fotografas
sobre la exclusin social inspiradas en el trabajo de autoras como Dorothea Lange o Cristina Garca Rodero , valorando el
papel de las mujeres fotgrafas en este gnero. En segundo lugar, sobre las diferentes formas de expresar el poder poltico a
travs de los tiempos, realizando una composicin con imgenes de faraones, emperadores, reyes, presidentes, etc., y
analizando las similitudes entre la imagen clsica y la fotogrfica. En tercer lugar, sobre las claves plsticas y compositivas
de la obra fotogrfica o videogrfica de moda (Mario Testino, Ellen von Unwert, Jaume de Laiguana, Eugenio Recuenco,
etc.). Y, por ltimo, sobre la fotografa de autor, con especial atencin a la creacin de Chema Madoz (analizando el juego
entre la realidad y la percepcin paradjica de su obra). Tambin se evaluar la capacidad del alumnado para consultar
diversas fuentes bibliogrficas y digitales (bibliografa, sitios web, exposiciones), y utilizar las TIC como herramientas de
investigacin para buscar y seleccionar la informacin necesaria para documentarse y elaborar el proyecto (sitios web,
interaccin con otros centros educativos, acceso digital a museos, organizaciones o asociaciones fotogrficas, tanto del
mbito canario como de otras partes del mundo). Se evaluar asimismo la adecuada organizacin y planificacin de
actividades, la actitud crtica y participativa y la capacidad para expresar las propias ideas y opiniones, as como la
capacidad de escucha y de dilogo, el respeto y la tolerancia hacia las opiniones, ideas y producciones ajenas tanto en el
desarrollo del proyecto como en el momento de exponerlo y moderar la puesta en comn y el debate en clase. Todo ello con
la finalidad de valorar el uso social, poltico, econmico y artstico de la fotografa; desarrollar la capacidad de anlisis, la
sensibilidad artstica, el sentido crtico, la capacidad organizativa y creativa, as como el desarrollo personal y la autoestima.
5. Elaborar un proyecto colaborativo que sirva de base para realizar exposiciones y debates en clase sobre los
recursos expresivos y las claves plsticas de la fotografa como instrumento de denuncia social; sobre la fotografa
del poder poltico y su comparacin con los modelos clsicos en la pintura y la escultura; sobre la fotografa de moda
y sus condicionantes econmicos y plsticos, y sobre la fotografa de autor. Todo ello con la finalidad de valorar el
uso social, poltico, econmico y artstico de la fotografa.
Criterio de evaluacin
115
boc-a-2016-136-2395
https://sede.gobcan.es/cpji/boc
2.
3.
4.
boc-a-2016-136-2395
https://sede.gobcan.es/cpji/boc
2.
3.
4.
A travs de este criterio se pretende evaluar si el alumnado es capaz de realizar la lectura denotativa (analizando elementos
espaciales y morfolgicos, composicin y ritmo, la relacin del texto y la imagen) y connotativa (analizando significado y
sentido, finalidad y estereotipos sociales a los que responde la imagen, contexto y valoracin del fenmeno comunicativo)
de la imagen fija, y de aplicar estos aprendizajes en la elaboracin de distintos tipos de imgenes fijas (cartel publicitario,
ilustracin, historieta grfica, tira cmica, presentacin con imgenes digitales secuenciadas). Para ello har uso de las
cmaras digitales, el estudio fotogrfico, y el aula multimedia del centro educativo. Tambin debe ser capaz de analizar los
diferentes tipos de cmaras y las diferentes aplicaciones de tratamiento fotogrfico y de diseo digitales actuales. Se
verificar asimismo que valora los distintos usos de la imagen fotogrfica en los medios tradicionales (prensa, revista,
cartel, cmic, novela grfica, cuentos) y en los nuevos medios que hacen uso de Internet (redes sociales, aplicaciones
para mviles, plataformas de medios digitales, aplicaciones interactivas). Todo ello con la finalidad de desarrollar la
capacidad de anlisis y la capacidad creativa, promover el respeto a la autora en la elaboracin y distribucin de fotografas
por Internet, y valorar el derecho a la intimidad y a la propia imagen.
6. Analizar los elementos denotativos y connotativos de la imagen fija, as como sus diferentes funciones
comunicativas y expresivas en la sociedad actual, y aplicar estos conocimientos en la elaboracin de imgenes
digitales propias que respondan a diferentes objetivos comunicativos y expresivos, con la finalidad de desarrollar la
capacidad de anlisis de imgenes fijas y la capacidad creativa para elaborar sus propias imgenes.
Criterio de evaluacin
117
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6.
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A travs de este criterio se pretende evaluar si el alumnado es capaz de analizar la tcnica de exposicin de imgenes fijas para simular
movimiento y explicar su relacin con el nacimiento del cine, as como su posterior aplicacin en la televisin y su actual utilizacin
en la imagen digital. Asimismo, se quiere constatar si puede diferenciar las principales caractersticas tcnicas de los sistemas cine,
PAL y NTSC; y si es capaz de analizar los elementos formales, espaciales y temporales, as como las caractersticas comunicativas,
expresivas y estticas de los medios audiovisuales digitales (el cine, la televisin, el vdeo, los sistemas multimedia). Se comprobar
que para ello parte del visionado y anlisis de diferentes tipos de productos audiovisuales, as como de la elaboracin colaborativa de
producciones digitales sencillas en las que aplique los aprendizajes adquiridos (stop motion, imagen digital secuenciada, vdeo-arte,
cortometraje en vdeo). Se evaluar asimismo su autonoma y responsabilidad (cuidado del material o del espacio de trabajo,
adecuada organizacin y planificacin de actividades, actitud crtica y participativa, seguimiento de las pautas establecidas...) y su
capacidad para expresar las propias ideas y opiniones, as como la capacidad de escucha y de dilogo, el respeto y la tolerancia hacia
las opiniones, ideas y producciones ajenas. Todo ello con la finalidad de desarrollar la capacidad de anlisis, el sentido crtico, la
sensibilidad artstica y la capacidad creativa, as como el desarrollo personal y la autoestima.
7. Analizar la tcnica de exposicin de imgenes fijas para simular movimiento, explicando su relacin con el origen
del cine, as como su posterior aplicacin en la televisin y en la imagen digital; y analizar las caractersticas
comunicativas y expresivas que se emplean en los medios audiovisuales digitales de la sociedad actual, con el objetivo
de aplicar estos conocimientos en la elaboracin colaborativa de producciones digitales sencillas, desarrollando la
capacidad de anlisis, el sentido crtico, la sensibilidad artstica y la capacidad creativa.
Criterio de evaluacin
EXPRESIVA
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https://sede.gobcan.es/cpji/boc
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A travs de este criterio se pretende evaluar si el alumnado es capaz de identificar los sistemas de captacin y edicin de imgenes en
movimiento tradicionales y digitales as como analizar las caractersticas de los sistemas 3D. Se comprobar que, para ello, parte del
anlisis de la calidad de la imagen (resolucin, brillo, luminosidad, etc.), la iluminacin, los efectos de movimiento (cmara rpida,
cmara lenta, bullet time) y la velocidad de reproduccin en diferentes piezas audiovisuales, utilizando aplicaciones de edicin de
vdeo para experimentar alterando la velocidad de reproduccin y la resolucin de imagen en producciones de vdeo. Se verificar que
utiliza las TIC como herramientas de investigacin para buscar la informacin necesaria para documentarse (sitios web, portales, blogs,
wikis) y para seleccionar las producciones audiovisuales objeto de anlisis (cadenas de televisin digitales, pelculas, vdeos,
animaciones). Todo ello con la finalidad de valorar cmo las variaciones en las cualidades tcnicas de las imgenes en movimiento
modifican los resultados expresivos y como estos afectan al resultado comunicativo y esttico del producto audiovisual.
8. Analizar, haciendo uso de las TIC, la calidad de la imagen (resolucin, brillo, luminosidad, etc.), los efectos de cmara
(cmara rpida, cmara lenta, bullet time) y la velocidad de reproduccin en diferentes piezas audiovisuales, con la finalidad de
valorar los resultados expresivos que se producen al variar estas cualidades tcnicas de las imgenes en movimiento.
Criterio de evaluacin
17168
EXPRESIVA
boc-a-2016-136-2395
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121
17169
A travs de este criterio se pretende evaluar si el alumnado es capaz de analizar el encuadre (plano, angulacin, ptica y
movimientos de cmara) y los elementos narrativos de la imagen en movimiento (el plano, la secuencia y la escena),
analizando y explicando, para ello, en obras relevantes de la historia del cine y la televisin, diferentes aspectos de inters
por su complejidad o trascendencia narrativa: el plano secuencia (La soga, de Alfred Hitchcock; Sed de Mal, de Orson
Welles; Soy Cuba, de Mikhail Kalatofov, etc.); el significado narrativo del flash back (Doctor Zhivago, de David Lean; o la
serie de televisin Lost, de J. J. Abrams, etc.); la construccin del plano-contraplano (Ciudadano Kane, de Orson Wells; El
resplandor de Stanley Kubrick, etc.). Se constatar, asimismo, si es capaz de aplicar estos aprendizajes en la realizacin y
exposicin, de manera colaborativa, de un story board y una produccin audiovisual (corto cinematogrfico, anuncio,
vdeo-arte), a partir de un guion literario y un guion tcnico; valorando su autonoma y responsabilidad (cuidado del
material o del espacio de trabajo, adecuada organizacin y planificacin de actividades, actitud crtica y participativa,
seguimiento de las pautas establecidas...) y su capacidad para expresar las propias ideas y opiniones, as como la capacidad
de escucha y de dilogo, el respeto y la tolerancia hacia las opiniones, ideas y producciones ajenas. Todo ello con la
finalidad de desarrollar la sensibilidad artstica, la capacidad creativa y el sentido crtico, as como propiciar el desarrollo
personal y la autoestima, adems de la capacidad para valorar producciones relevantes de la historia del cine.
9. Analizar, en obras relevantes de la historia del cine, su estructura narrativa (diferenciando planos, secuencias y
escenas), as como los efectos espacio-temporales (flash forward y flash back), y apreciar su capacidad expresiva.
Aplicar estos aprendizajes en la realizacin de una sencilla produccin audiovisual que le permita desarrollar la
sensibilidad artstica, la capacidad creativa y el sentido crtico, as como valorar producciones relevantes de la
historia del cine, contribuyndose adems al desarrollo personal y la autoestima.
Criterio de evaluacin
boc-a-2016-136-2395
https://sede.gobcan.es/cpji/boc
7.
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2
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3
A travs de este criterio se pretende evaluar si el alumnado es capaz identificar y analizar, mediante el visionado en clase de diferentes
productos audiovisuales y su valoracin, los elementos tcnicos, expresivos y estticos de los medios audiovisuales tradicionales (cine,
televisin, vdeo) y de los nuevos medios de libre acceso que se transmiten a travs de Internet (plataformas de medios digitales,
aplicaciones para mviles, redes sociales); reconociendo sus diferentes gneros (gneros cinematogrficos, televisivos, videogrficos,
productos multimedia, productos interactivos) e intencionalidad narrativa y cdigos expresivos, y valorando las posibilidades
expresivas y comunicativas que nos ofrecen las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin. Se comprobar que utiliza las TIC
como herramientas de investigacin para buscar y seleccionar la informacin necesaria para documentarse (sitios web, portales, blogs
wikis) y para seleccionar las producciones audiovisuales en Internet (cadenas de televisin, pelculas, vdeos, animaciones),
elaborando posteriormente producciones propias del mbito acadmico (exposiciones, presentaciones orales, debates, etc.). Todo ello con
la finalidad de reconocer las diferencias entre la realidad y la representacin de la realidad que los medios de comunicacin nos ofrecen y
valorar cmo la aplicacin de las nuevas tecnologas en los medios comunicacin ha modificado profundamente sus histricas
caractersticas, acercndolos cada vez ms, al carcter que han de poseer en el contexto de la sociedad de la informacin: pluralidad,
accesibilidad, interactividad, inmediatez y veracidad.
10. Analizar, a partir del visionado de diversos productos audiovisuales, y utilizando fuentes bibliogrficas y digitales,
los elementos tcnicos, expresivos y estticos de los medios audiovisuales, a travs de sus diferentes gneros, y
explicando las posibilidades expresivas y comunicativas de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, a
travs de los medios de libre acceso que utilizan Internet como medio de difusin. Todo ello con la finalidad de
reconocer las diferencias entre la realidad y las representaciones de esta que nos ofrecen los medios de comunicacin y
valorar la influencia de las nuevas tecnologas en estos medios.
Criterio de evaluacin
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boc-a-2016-136-2395
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El criterio nos permitir evaluar si el alumnado es capaz de analizar y explicar, en producciones propias del contexto
acadmico, las caractersticas tcnicas y expresivas del sonido (longitud y frecuencia de onda, timbre, tono, tempo, ritmo) y
de los diferentes sistemas de grabacin y difusin (microfnicos, monofnicos, estereofnicos, dolby surround, 5.1, mp3,
etc.), a partir de la audicin o el visionado, en un aula multimedia, de diferentes producciones (cine, radio, televisin, vdeo,
animacin, bandas sonoras). Se constatar que es capaz de valorar las funciones comunicativas y estticas de los recursos
sonoros empleados, as como de la integracin de imagen y sonido. Se evaluar asimismo si el alumnado puede aplicar
estos aprendizajes en la realizacin colaborativa de sencillas piezas combinando imagen y sonido (anuncios, cortos
animados, vdeos musicales), grabando (dilogos, msica, voz en off, efectos especiales) y editando digitalmente el
sonido (mono, estreo, PCM wav, aiff- mp3), y valorando los resultados obtenidos, tanto los propios productos como los
de sus compaeros y compaeras, con una actitud de respeto. Todo ello con la finalidad de valorar las funciones expresivas
y comunicativas de los recursos sonoros (proporciona sensacin de realidad, trasmite informacin, crea ambientes,
complementa a la imagen) en producciones radiofnicas y en combinacin con la imagen en producciones audiovisuales.
1. Analizar y explicar, en diferentes producciones audiovisuales, los elementos tcnicos y expresivos del sonido, as
como los diferentes sistemas de grabacin y difusin, valorando las diferencias perceptivas que se producen al
modificar los elementos sonoros en una produccin audiovisual; y realizar sencillas producciones audiovisuales.
Todo ello con la finalidad de comprender la relacin entre imagen y sonido, y valorar su adecuacin a las intenciones
expresivas y comunicativas que se persiguen.
Criterio de evaluacin
Curso 2. Bachillerato
Boletn Oficial de Canarias nm. 136
Viernes 15 de julio de 2016
DE SONIDO E IMAGEN EN
boc-a-2016-136-2395
https://sede.gobcan.es/cpji/boc
2.
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Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado es capaz de analizar, de manera colaborativa y empleando las TIC
como herramienta de investigacin (seleccionando, grabando y cambiando de un sistema de sonido a otro diferente), las
bandas sonoras, tanto de compositores y compositoras de importantes obras flmicas de la historia del cine (Maurice Jarre,
John Williams, Hans Zimmer, Nino Rote, Enio Morricone, Michael Nyman) como de compositores y compositoras de
obras espaolas (Augusto Alguer, Roque Baos, Bernardo Bonezzi, Carmelo Bernaola, Antn Garca Abril, Alberto
Iglesias, Jos Nieto, Alfonso Santisteban, Adolfo Waitzman), valorando los valores expresivos y comunicativos de la
msica y la contribucin de la banda sonora a la calidad final de la pelcula. Se evaluar asimismo si el alumnado es capaz
de explicar la evolucin del cine espaol a travs de la evolucin de sus composiciones musicales. Se constatar que el
alumnado expone el resultado del anlisis en clase a partir de la elaboracin de diferentes productos propios del contexto
acadmico y apoyndose en las TIC para la exposicin de los resultados de su investigacin. Todo ello con la finalidad de
valorar y debatir sobre la importancia que la msica tiene en la obra cinematogrfica, promoviendo adems actitudes de
cooperacin, iniciativa, trabajo en equipo y sentido crtico.
2. Analizar de manera colaborativa, empleando como principal herramienta de investigacin las TIC, importantes
bandas sonoras de la historia del cine, as como la evolucin del cine espaol a travs de las bandas sonoras de sus
principales compositores y compositoras, valorando la calidad de la composicin musical y la importancia de esta en
el conjunto total de la pelcula, con la finalidad de valorar y debatir sobre la importancia que la msica tiene en la
obra cinematogrfica, y promover, adems, actitudes de cooperacin, iniciativa, trabajo en equipo y sentido crtico.
Criterio de evaluacin
DE SONIDO E IMAGEN EN
boc-a-2016-136-2395
https://sede.gobcan.es/cpji/boc
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17174
3. Anlisis del cine de comedia desde la llegada del cine sonoro hasta
nuestros das a travs de creadores emblemticos de la historia del cine
(los Hermanos Marx, Jerry Lewis, El Gordo y el Flaco, Woody Allen y la
comedia dialogada...).
2.
A travs de este criterio se pretende evaluar si el alumnado es capaz de explicar las caractersticas principales de la narrativa
visual del cine mudo, analizando la comedia visual y el Slapstick en la obra de Max Sennet, Max Linder, Charlie
Chaplin, Buster Keaton, Harold Lloyd, etc. Se constatar asimismo si puede analizar los cambios narrativos y expresivos
que se han producido en el gnero de la comedia desde que se produjo la llegada del sonido en el cine hasta nuestros das,
diferenciando los gags visuales y sonoros, mediante el visionado de la obra de creadores y creadoras emblemticos de la
historia del cine (los Hermanos Marx, Jerry Lewis, El Gordo y el Flaco, Woody Allen...). Se verificar tambin si puede
analizar la composicin visual en las comedias corales, explicando la complejidad tcnica de su resolucin narrativa,
mediante el anlisis de obras significativas, con especial atencin a la produccin de Luis Garca Berlanga; as como la
complejidad tcnica empleada en la integracin de imagen y sonido en un audiovisual tradicional o en un producto
audiovisual interactivo o multimedia. Todo ello con la finalidad de reconocer las diferencias existentes entre la realidad y la
representacin que nos ofrecen los medios sonoros, de valorar la transformacin de los lenguajes y los medios tcnicos
desde el cine mudo hasta nuestros das, as como las posibilidades comunicativas y estticas que ofrecen los recursos
visuales y sonoros en las producciones audiovisuales.
3. Analizar y explicar la transformacin de las tcnicas narrativas en la historia del cine, desde el cine mudo y sus
gags visuales a la complejidad de la comedia coral y de los new media, con la finalidad de valorar las funciones
comunicativas y estticas de la integracin de imagen, sonido y msica en las producciones audiovisuales y de
desarrollar la capacidad de anlisis, la sensibilidad artstica y la capacidad creativa.
Criterio de evaluacin
boc-a-2016-136-2395
https://sede.gobcan.es/cpji/boc
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2
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3
.
4
Con este criterio se evaluar si el alumnado es capaz de elaborar y exponer un proyecto colaborativo en el que analice la
evolucin histrica de los medios tcnicos al servicio de la produccin, postproduccin y efectos especiales de los medios
audiovisuales (cine, televisin, vdeo y los sistemas multimedia) y de la radio, identificando los distintos equipos humanos
que intervienen (realizadores, cmaras, tcnicos de sonido, presentadores, guionistas, actores, maquilladores, tcnicos de
iluminacin, decoradores, diseadores grficos, programadores informticos), comparando las caractersticas de las
audiencias de esos medios y valorando la necesidad de la audiodescripcin y la subtitulacin de los productos audiovisuales
y multimedia como medios para fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades a travs del diseo universal. Se
verificar tambin si relaciona esta evolucin con las necesidades y caractersticas de los productos demandados por la
sociedad. Se evaluar que, para todo ello, el alumnado es capaz de consultar diversas fuentes bibliogrficas y digitales,
utilizando las TIC como herramientas de investigacin para buscar y seleccionar la informacin necesaria para
documentarse y elaborar estos proyectos (interaccin con sitios web, acceso digital a los medios). Se valorar asimismo
la capacidad del alumnado para planificar y participar activamente en un proceso de trabajo colaborativo, distribuyendo las
taras y realizando una coordinacin eficaz del equipo, as como para valorar y respetar las aportaciones de los componentes
y las componentes de este. Todo ello con la finalidad de apreciar la complejidad tcnica de las producciones audiovisuales,
multimedia y radiofnicas actuales, y adems desarrollar actitudes de cooperacin, iniciativa personal, autonoma y sentido
crtico.
4. Elaborar un proyecto colaborativo que sirva de base para realizar una exposicin en clase sobre las caractersticas
tcnicas, expresivas y comunicativas de los procesos de produccin, postproduccin y efectos especiales de los
diferentes medios de comunicacin, con la finalidad de obtener una visin global de la evolucin histrica de los
medios de produccin audiovisual, radiofnica y multimedia, y de apreciar la complejidad tcnica de las
producciones audiovisuales, multimedia y radiofnicas actuales.
Criterio de evaluacin
boc-a-2016-136-2395
https://sede.gobcan.es/cpji/boc
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3
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4
Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado es capaz analizar producciones radiofnicas y televisivas, con
especial atencin a piezas emblemticas de los principales realizadores del televisin y radio en Espaa y en Canarias,
mediante el visionado y la audicin de estas en un aula multimedia, de manera que puede analizar su estructura narrativa
(presentacin, desarrollo y fin; ritmo, recursos visuales y sonoros), as como las caractersticas tcnicas y expresivas de
los principales gneros televisivos (informativos, ficcin, entretenimiento, deportivos, musicales, concursos, documentales,
culturales, religiosos) y radiofnicos (informativos, opinin, musicales, deportes, entretenimiento, ficcin, concursos),
distinguiendo los estereotipos ms comunes en los productos audiovisuales. Se verificar tambin si puede comparar los
nuevos medios de comunicacin de libre acceso en Internet (plataformas digitales de radio, televisin y cine interactivos)
con los productos audiovisuales y radiofnicos tradicionales, comentando su evolucin. Todo ello con la finalidad de
reconocer la necesaria convivencia de los nuevos medios de comunicacin de libre acceso en Internet con los medios
audiovisuales tradicionales y de valorar el servicio que ofrecen a la sociedad los medios de comunicacin pblicos.
5. Analizar producciones radiofnicas y televisivas, identificando las caractersticas principales de los diferentes
gneros, prestando especial atencin a la importancia creativa y tcnica de los principales realizadores y realizadoras
de televisin y radio de la historia de los medios de comunicacin en Espaa y en Canarias, con la finalidad de
valorar la importancia de los medios pblicos de comunicacin audiovisual tradicional, especialmente en lo que
respecta al acceso y uso, a pesar de la llegada de los nuevos medios en Internet.
Criterio de evaluacin
131
DE COMUNICACIN AUDIOVISUAL
COMPETENCIAS: CEC
boc-a-2016-136-2395
https://sede.gobcan.es/cpji/boc
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2
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3
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4
Con este criterio podemos evaluar si el alumno es capaz de estudiar la programacin de la radio y la televisin,
especialmente los programas informativos, a travs de un trabajo de anlisis y comparacin de una misma noticia relatada
en diferentes cadenas de radio y televisin (RTVE, Telecinco, Antena 3, la Sexta, Cuatro, Onda Cero, Cadena Ser, Cadena
Cope), y diferenciar los contenidos informativos, formativos y de entretenimiento de estos medios as como los
contenidos publicitarios, apreciando los valores subjetivos e ideolgicos que, en muchas ocasiones, aportan a las noticias
los diferentes medios. Se verificar asimismo su capacidad para valorar la relacin entre los ndices de audiencia y la
inversin publicitaria que realizan estos medios, que se financian principalmente mediante la venta a los anunciantes de su
audiencia en forma de espacios publicitarios. Se constatar adems si el alumnado valora la existencia, en una sociedad
democrtica, de una radio y televisin pblicas, que promuevan el pluralismo y garanticen el acceso de los grupos sociales
y polticos representativos, desarrollando una actitud crtica frente a las realidades del mundo contemporneo, las
desigualdades y discriminaciones existentes y participando de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno
social, promoviendo una no discriminacin por razones de identidad y orientacin sexual, religin, cultura o discapacidad.
Todo ello con la finalidad de mantener un papel reflexivo y crtico frente a la informacin que nos transmiten los medios de
comunicacin, y de promover una actitud solidaria en favor de la construccin de una sociedad justa, igualitaria e inclusiva.
Criterio de evaluacin
133
DE COMUNICACIN AUDIOVISUAL
boc-a-2016-136-2395
https://sede.gobcan.es/cpji/boc
2.
3.
Con este criterios se evaluar si el alumnado es capaz de analizar la revolucin producida en los medios de comunicacin,
en los ltimos aos, debido al desarrollo de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, identificando las ventajas
que ofrece Internet (consumo a la carta, interactividad, multimedia, feedback, amplitud de cobertura) como canal de
muchos medios de comunicacin (televisin, radio, prensa, cine, sitios web, portales web, redes sociales, wikis, blogs), y
reconociendo los derechos de autor en la creacin y difusin de imgenes e informacin en Internet y el alcance del uso de
perfiles tanto privados como comerciales. Se verificar que, para ello, el alumnado realiza producciones propias del
contexto escolar o social, en las que analiza el uso de los nuevos medios por parte de diferentes tipos de personas usuarias
(compaeros y compaeras de clase, familiares, profesorado, ellos mismos), comparndolo con el uso que hacen de los
medios tradicionales. Todo ello con la finalidad de valorar el alcance e influencia de la red y la importancia de su uso
responsable, principalmente la proteccin de la privacidad, as como la proteccin de la libertad de expresin y de los
derechos individuales de los usuarios y las usuarias.
7. Identificar y comparar las diferentes formas de acceso a los nuevos medios en Internet, y valorar los cambios
producidos en los medios de comunicacin en los ltimos aos debido al desarrollo de las Tecnologas de la
Informacin y la Comunicacin, con la finalidad de reconocer las ventajas que Internet nos ofrece y valorar el uso
responsable de la red, la proteccin de la libertad de expresin y los derechos individuales de los usuarios y las
usuarias.
Criterio de evaluacin
135
DE COMUNICACIN AUDIOVISUAL
boc-a-2016-136-2395
https://sede.gobcan.es/cpji/boc
Con este criterio podemos evaluar si el alumnado es capaz de analizar y comparar los diferentes tipos de insercin
publicitaria (anuncios, emplazamiento del producto, bartering, publicity) en distintos medios de comunicacin, tanto
tradicionales (prensa, televisin, radio, cine) como en nuevos medios (prensa, televisin y radio digitales, sitios web),
reconociendo las ventajas e inconvenientes de cada sistema. Tambin se evaluar si el alumnado es capaz de analizar
diferentes tipos de anuncios (prensa, televisin, radio), estableciendo la relacin entre su composicin o estructura
narrativa, y sus objetivos comunicativos (informativos, persuasivos y estticos), y diferenciando los elementos informativos
de los relacionados con la emotividad, la seduccin, la fascinacin... Se comprobar, asimismo, que es capaz de diferenciar
los tipos de publicidad ilcita (encubierta, subliminal, engaosa o la que atenta contra la dignidad de las personas o vulnera
los valores y derechos de la Constitucin). Partir para ello de la consulta de diversas fuentes bibliogrficas y digitales
(sitios web, wikis, blogs) y del empleo de las TIC como herramientas de investigacin (acceso digital a diferentes
medios, seleccin y captura de imgenes, anuncios) para comentar ejemplos de anuncios en los que se atente contra los
valores humanos que dignifican a las personas, con especial atencin a aquellos que presenten a las mujeres de forma
vejatoria o en los que se asocie su imagen a comportamientos estereotipados, con el objetivo de promover el debate en clase
sobre la trascendencia social que produce la reproduccin y refuerzo de estos comportamientos, desarrollando la capacidad
para expresar las propias opiniones, as como la capacidad de escucha y de dilogo, y el respeto y la tolerancia hacia las
opiniones ajenas. Todo ello con la finalidad de valorar las dimensiones comunicativa, comercial y social de la publicidad, y
desarrollar un conocimiento sobre los valores humanos que dignifican a las personas y una actitud crtica ante los
contenidos publicitarios que atentan contra estos.
8. Analizar diferentes tipos de insercin publicitaria en diversos medios, tanto tradicionales como new media, y
reconocer las funciones comunicativas y estticas del mensaje publicitario, diferenciando la publicidad ilcita que
atenta contra la dignidad de las personas o vulnera los valores y derechos de la Constitucin; con la finalidad de
valorar las dimensiones comunicativa, comercial y social de la publicidad, y desarrollar un conocimiento sobre los
valores humanos que dignifican a las personas, as como una actitud crtica ante los contenidos publicitarios que
atentan contra estos.
136
boc-a-2016-136-2395
https://sede.gobcan.es/cpji/boc
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4.
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boc-a-2016-136-2395
https://sede.gobcan.es/cpji/boc
17181
deporte.
Con este criterio podemos evaluar si el alumno es capaz de elaborar un proyecto de investigacin colaborativo en el que
realice un estudio sobre la publicidad social y sobre el patrocinio en el mundo del deporte, el cine o la msica, consultando
diversas fuentes bibliogrficas y digitales (bibliografa, sitios web, wikis, blogs) y empleando las TIC como herramientas
de investigacin (acceso digital a diferentes medios, seleccin y captura de imgenes, anuncios) y de exposicin de sus
trabajos. Se constatar que en dicho proyecto de investigacin, el alumnado analiza el patrocinio publicitario llevado a cabo
por varios deportistas, actrices, actores o msicos, relacionando los xitos profesionales de estas personas con los objetivos
comerciales de la marca patrocinadora, y reconociendo las consecuencias sociales de la publicidad como generadora de
tendencias y estilos de vida, as como su papel influyente en la conducta de los pblicos. Se comprobar que tambin
analiza campaas publicitarias, actuales o recientes, cuyo objetivo sea o haya sido informar, educar y motivar al pblico
sobre temas que contribuyan al bienestar social, especialmente sobre violencia de gnero e igualdad de gnero. Se verificar
asimismo que es capaz de elaborar un spot audiovisual o un cartel publicitario para realizar una campaa en el centro
educativo sobre un tema de inters social, haciendo uso de los recursos multimedia disponibles en el centro (cmaras de
vdeo y fotografa, ordenadores y software sobre tratamiento de imgenes, edicin de vdeo y diseo grfico), as como de
la tecnologa necesaria (proyectores, monitores, impresoras, plotters, proyectores, pantallas, monitores) para su impresin
y difusin en el centro educativo. Todo ello con la finalidad de explicar y valorar la dimensin social de la publicidad como
generadora de tendencias y estilos de vida, y la capacidad de influencia que tiene en sus pblicos, estableciendo un debate
en clase sobre esta influencia en su propia conducta y la de otras personas de su entorno (familia, compaeros y compaeras
de clase, amigos y amigas).
9. Elaborar y exponer, de manera colaborativa, un proyecto sobre dos tipos de publicidad: el patrocinio publicitario
de deportistas, actores, actrices, msicos u otros profesionales; y la publicidad social, que colabora con un propsito
de inters pblico. Realizar una campaa de inters social para el alumnado en el propio centro educativo. Todo ello
con el objetivo de explicar la dimensin social de la publicidad como generadora de tendencias y estilos de vida, y
como actividad que influye en la conducta de los pblicos objetivos a los que se dirige.
boc-a-2016-136-2395
https://sede.gobcan.es/cpji/boc
4.
17182
Este criterio nos permitir evaluar si el alumnado es capaz de analizar y comparar los elementos denotativos (recursos
formales, estticos, expresivos, narrativos y tcnicos) que utilizan las producciones para el cine, la televisin y los nuevos
medios que utilizan Internet como canal de comunicacin, justificando y valorando las soluciones comunicativas y tcnicas
empleadas. Se comprobar si relaciona la utilizacin de estos recursos en funcin de unos receptores, unos objetivos de
comunicacin y unos estereotipos sociales determinados. Adems se constatar que es capaz de aplicar estos aprendizajes
en la realizacin de sencillas producciones audiovisuales, tanto de carcter individual como colaborativo (cortometrajes,
vdeos musicales, anuncios, animaciones), que le permitan desarrollar actitudes de creatividad, cooperacin, iniciativa y
trabajo en equipo. Se verificar que el alumnado desarrolla habilidades comunicativas (tanto a nivel de expresin oral como
del empleo de la imagen con fines informativos y expositivos), mediante la puesta en comn, tanto del anlisis y sus
conclusiones, como de las producciones audiovisuales realizadas, valorndose el respeto a las realizaciones y aportaciones
ajenas, la cooperacin, la diversidad y la crtica constructiva. Todo esto con el fin ltimo de desarrollar en el alumnado
actitudes selectivas, crticas y creativas tanto cuando actan como receptores de los mensajes que reciben a travs de los
distintos medios de comunicacin como cuando actan como productores de estos mensajes.
10. Analizar los recursos formales, estticos y expresivos que se utilizan en los mensajes que recibimos de los
diferentes en funcin de los objetivos de comunicacin de estos y de los receptores a lo que van dirigidos. Aplicar
estos aprendizajes en producciones propias, individuales o colaborativas. Todo ello con el fin de desarrollar actitudes
selectivas, crticas y creativas tanto frente a los mensajes que reciben como espectadores de los distintos medios de
comunicacin como frente a los mensajes que elaboran como generadores de mensajes audiovisuales.
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17183
Analiza diferentes imgenes de la historia del arte y explica la funcin a las que estaban
destinadas.
.
2
Compara imgenes de la historia del arte, por ejemplo: hieratismo egipcio, helenismo
griego, simbolismo romnico, dramatismo barroco, realismo decimonnico, etc. Y establece
sus diferencias formales.
.
3
Analiza las similitudes en los tratamientos formales entre el arte tradicional y la fotografa
.
.
4
Compara el tratamiento formal de la pintura y la fotografa del siglo XIX: retrato, paisaje,
eventos histricos, etc.
.
5
.
6
Establece las diferencias entre imagen y realidad y sus diversas formas de representacin
.
7.
Analiza los avances que se han producido a lo largo de la historia en el campo de las
Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin y en la evolucin esttica de los mensajes
audiovisuales.
.
8
.
9
Establece las diferencias entre imagen posada, instantnea, y captura del movimiento
.
10. Realiza fotografas de: primeros planos, plano detalle, panormicas, picados y
contrapicados; analizando los resultados obtenidos y valorando su correspondencia grfica
con trabajos similares de artistas conocidos.
11. Analiza la obra grfica de fotgrafos que trabajen en blanco y negro: Martn Chambi, Irvin
Penn, Cecil Beaton, Ansel Adams, etc.
12. Realiza dos tratamientos de elaboracin digital a una misma composicin: en B/N y color.
Analiza el diferente resultado esttico y semntico.
13. Analiza el sistema RGB de construccin del color.
14. Compara la obra de los principales fotgrafos y artistas en el tratamiento del color: Ernst
Haas, Andy Warhol, Howard Schatz, Ouka Lele, y otros posibles.
15. Realiza composiciones en color, y mediante tratamiento digital, altera el cromatismo,
analizando los diferentes resultados obtenidos.
16. Analiza la obra y la trascendencia social de los trabajos de: Dorothea Lange, Sabastiao
Salgado, Kevin Carter, Manuel Prez Barriopedro, Cristina Garca Rodero, Gervasio
Snchez, etc.
17. Realiza una composicin analizando las diferentes formas de expresar el poder poltico a
travs de los tiempos: faraones, emperadores, reyes, presidentes, etc. Analizando las
similitudes entre la imagen clsica y la fotogrfica.
18. Explica las claves plsticas y compositivas de la obra fotogrfica y/o videogrfica de Mario
Testino, Jaume de Laiguana y Eugenio Recuenco, entre otros posibles.
19. Comenta la creacin plstica de Chema Madoz, analizando el juego entre la realidad y la
percepcin paradjica de esta en su obra.
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20. Analiza los elementos espaciales, caractersticas bsicas, significado y sentido empleados en
la lectura de imgenes fijas.
21. Analiza las funciones del ritmo en la composicin de imgenes fijas.
22. Valora los distintos usos de la imagen fotogrfica en los medios de comunicacin y en los
nuevos medios.
23. Reconoce y valora que se respete la autora en la elaboracin y distribucin de fotografas
por internet.
24. Analiza los sistemas actuales digitales de captacin y tratamiento fotogrfico.
25. Diferencia las principales caractersticas tcnicas de los sistemas cine, PAL y NTSC en la
reproduccin de imgenes.
26. Analiza los elementos espaciales y temporales, las caractersticas bsicas, el significado y el
sentido en la lectura de imgenes en movimiento.
27. Identifica y analiza los elementos expresivos y estticos utilizados en las producciones
audiovisuales: pelcula cinematogrfica, programa de televisin, entre otros.
28. Valora la funcin de la iluminacin como componente expresivo en la construccin del
plano de imagen.
29. Identifica los distintos sistemas tcnicos de captacin y edicin digital en producciones
audiovisuales.
30. Analiza las caractersticas de los sistemas de captacin y proyeccin de imgenes en 3D.
31. Analiza piezas videogrficas o cinematogrficas en las que se apliquen efectos de
movimiento (intencionados o tcnicos).
32. Realiza diferentes modificaciones en piezas videogrficas: alterando la velocidad de
reproduccin y los parmetros relacionados con el tamao de imagen y analiza el resultado
obtenido.
33. Relaciona los elementos formales del plano y su consecuencia narrativa.
34. Analiza en una obra cinematogrfica la construccin narrativa de los planos y la secuencia.
35. Comenta a partir de una obra cinematogrfica, la construccin del plano-contraplano en un
dilogo.
36. Explica la complejidad tcnica de la construccin de un plano secuencia, utilizando, entre
otras piezas posibles: "La soga" de Alfred Hitchcock; "Sed de Mal de Orson Welles; "Soy
Cuba" de Mikhail Kalatofov.
37. Comenta la trascendencia narrativa del flash back en obras cinematogrficas de relevancia.
38. Analiza el significado narrativo del flashback en series para televisin.
39. Analiza la estructura narrativa de obras significativas de la historia del cine.
40. Identifica y analiza los elementos tcnicos, expresivos y estticos utilizados en las
producciones audiovisuales y aplicarlos en la valoracin de diversos productos: pelcula
cinematogrfica, programa de televisin, entre otros.
41. Especifica la tipologa de gnero, la intencionalidad comunicativa y los cdigos expresivos
empleados en la realizacin de pelculas y programas de televisin, a partir de su visionado
y anlisis.
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.
2
Realiza grabaciones de sonido con aparatos sencillos y valora los resultados obtenidos.
.
3
Realiza edicin digital, convirtiendo piezas musicales de un sistema de sonido a otro (mono,
estreo, PCM wav, aiff- mp3 y evala los resultados. Tamao, calidad, destino final, etc.
4. Construye piezas audiovisuales combinando imagen y sonido. Integrando: voz en off, piezas
musicales y efectos en la narracin visual.
.
5
Analiza el valor funcional, expresivo y comunicativo de los recursos sonoros (voz, efectos y
msica) empleados en una produccin radiofnica o en la banda sonora de una produccin
audiovisual.
.
6
.
7
.
8
.
9
Reconoce las diferencias existentes entre la realidad y la representacin que nos ofrecen los
medios sonoros.
10. Identifica las funciones y necesidades de los sistemas tcnicos empleados en la integracin
de imagen y sonido en un audiovisual o en new media.
11. Explica las caractersticas principales de la narrativa visual del cine mudo, referenciando
sketches emblemticos de la historia de este cine.
12. Comenta las diferencias narrativas entre la comedia de chiste visual y sonoro.
13. Analiza la composicin visual en las comedias corales, explicando la complejidad tcnica de
su resolucin narrativa.
14. Analiza la visin del mundo del cine en pelculas representativas.
15. Relaciona la evolucin histrica de la produccin audiovisual y de la radiodifusin con las
necesidades y caractersticas de los productos demandados por la sociedad.
16. Reconoce las diferentes funciones de los equipos tcnicos humanos que intervienen en las
producciones audiovisuales y en los multimedia.
17. Compara las caractersticas fundamentales de los destinatarios de la programacin de
emisiones de radio y televisin.
18. Describe la postproduccin, finalidad y tcnicas aplicadas a la creacin audiovisual.
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DIBUJO TCNICO
Introduccin
A lo largo de la Historia, la necesidad del ser humano de expresar sus ideas o de representar su
entorno le ha llevado a buscar alternativas a la palabra o la escritura. Mediante representaciones
grficas expresa sus pensamientos, ideas, sentimientos o elementos que le rodean, realizando
as unas manifestaciones grficas que pueden ser artsticas o meramente descriptivas. Este
lenguaje grfico se ha manifestado antes que otros en todas las culturas por su universalidad y
mayor facilidad de comprensin.
El Dibujo Tcnico, por tanto, se emplea como medio de comunicacin en cualquier proceso de
investigacin o proyecto que se sirva de los aspectos visuales de las ideas y de las formas para
visualizar lo que se est diseando y, en su caso, definir de una manera clara y exacta lo que se
desea producir. Es decir, el conocimiento del Dibujo Tcnico como lenguaje universal en sus
dos niveles de comunicacin: comprender o interpretar la informacin codificada, y expresarse
o elaborar informacin comprensible por los destinatarios.
Una de las finalidades del Dibujo Tcnico es dotar al alumnado de las competencias necesarias
para poder comunicarse grficamente con objetividad en un mundo cada vez ms complejo.
Esta funcin comunicativa, gracias al acuerdo de una serie de convenciones a escala nacional,
comunitaria e internacional, nos permite transmitir, interpretar y comprender ideas o proyectos
de manera fiable, objetiva e inequvoca.
La adquisicin de las destrezas en la interpretacin de documentacin grfica normalizada
requiere, por un lado, el conocimiento de las principales normas de dibujo y, por otro, un
desarrollo avanzado de la visin espacial, entendida como la capacidad de abstraccin para,
por ejemplo, visualizar o imaginar objetos tridimensionales representados mediante imgenes
planas.
Adems de interpretar la compleja informacin grfica que nos rodea, es preciso que se
adquieran las habilidades que permitan la representacin de espacios u objetos de todo tipo, y la
elaboracin de documentos tcnicos normalizados que plasmen ideas y proyectos, ya estn
relacionados con el diseo grfico, con la creacin de espacios arquitectnicos o con la
fabricacin artesanal o industrial de piezas y conjuntos. El Dibujo Tcnico pretende facilitar un
sistema de aprendizaje continuo, en el que todo conocimiento nuevo tenga una aplicacin
directa y se comprenda como parte de un proceso.
La materia est concebida para impartirse a lo largo de los dos cursos de bachillerato. Durante
el primer curso se trabajan los aprendizajes relacionados con el Dibujo Tcnico como lenguaje
de comunicacin e instrumento bsico para la comprensin, anlisis y representacin de la
realidad. Para ello, se introducen gradualmente y de manera interrelacionada tres grandes
bloques: Geometra y Dibujo Tcnico, Sistemas de representacin y Normalizacin. Se trata de
que el alumnado tenga una visin global de los fundamentos del Dibujo Tcnico que le permita,
en el siguiente curso, profundizar en distintos aspectos de esta materia. A lo largo del segundo
curso se introduce un Bloque nuevo, denominado Proyecto, para la integracin de las destrezas
adquiridas en la etapa.
Contribucin a las competencias
El carcter integrador de una materia como Dibujo Tcnico hace posible que su proceso de
enseanza-aprendizaje permita contribuir activamente al desarrollo de las competencias.
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Toda accin comunicativa posee unos procedimientos comunes y, como tal, Dibujo Tcnico
facilita el acceso a recursos especficos para expresar e interpretar ideas, y con ello, favorecer la
comunicacin. La competencia en Comunicacin lingstica (CL) se reforzar en esta materia a
travs del uso del lenguaje grfico, cuyo poder de transmisin es universal al estar normalizado.
Esta competencia se incrementar cuando el alumnado maneje el vocabulario propio de la
materia, describa los procesos de creacin, las aplicaciones de las distintas construcciones
geomtricas, los elementos de los sistemas de representacin; as como cuando argumente las
soluciones dadas y realice valoraciones crticas.
La profundizacin en el conocimiento de aspectos espaciales de la realidad y los
procedimientos relacionados con el mtodo cientfico abordados desde Dibujo Tcnico ayudan
a desarrollar la Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa
(CMCT). El dibujo tcnico exige y facilita el desarrollo de habilidades relacionadas con la
formulacin de hiptesis, la observacin, la reflexin, el anlisis y la extraccin de
conclusiones. Todo ello implica una relacin clara con las competencias bsicas en ciencia y
tecnologa, que suponen realizar proyectos, optimizar recursos, valorar posibilidades, anticipar
resultados y evaluarlos. La evolucin en los elementos de percepcin y estructuracin del
espacio a travs de los contenidos de geometra y de la representacin de las formas contribuye
de forma significativa a que el alumnado adquiera la competencia matemtica. Esta permite
utilizar las herramientas matemticas en la comprensin de los fundamentos de la Geometra
mtrica; e incluir la identificacin y uso de estrategias para utilizar razonamientos, smbolos y
frmulas matemticas que permitan integrar conocimientos de dibujo tcnico dentro de los
procesos tecnolgicos y en aplicaciones de la vida cotidiana, revisando y valorando el estado de
consecucin del proyecto o actividad siempre que sea necesario.
La Competencia digital (CD) se desarrolla en Dibujo Tcnico mediante los contenidos
desarrollados en los distintos bloques. En la actualidad, el uso de recursos digitales especficos
es generalizado en el diseo y en las representaciones grficas... Por ello, el uso combinado de
las herramientas propias de la materia y la utilizacin de programas de diseo y dibujo por
ordenador podrn aumentar los recursos para que el alumnado mejore sus posibilidades de
comunicacin y expresin de ideas, resolucin de problemas y realizacin de proyectos
individuales o colaborativos. Se contribuye tambin a la adquisicin de esta competencia
cuando el alumnado busca, selecciona y almacena informacin propia de la materia. Esta
competencia exige el uso creativo, crtico y seguro de las tecnologas de la informacin y la
comunicacin, adems del respeto por los derechos y las libertades que asisten a las personas en
el mundo digital.
La competencia Aprender a aprender (AA) se ve favorecida e incrementada en esta materia
cuando el alumnado reflexiona sobre los procesos y los mtodos de representacin, lo que
implica la toma de conciencia de las propias capacidades y recursos; planifica las fases de un
proyecto tcnico ajustado a unos objetivos finales; utiliza estrategias para convertir problemas
complejos en otros ms sencillos al seleccionar el mtodo de representacin idneo y al hacer
un seguimiento del proceso seguido y su aproximacin al objetivo final; y evala los resultados
obtenidos, aceptando los aciertos y errores como instrumento de mejora. La competencia exige
que en el alumnado se genere curiosidad y necesidad de aprender, que se sienta protagonista del
proceso y del resultado de su aprendizaje, y que llegue a alcanzar las metas propuestas, lo que
favorece la motivacin, la confianza y un aprendizaje ms eficaz y autnomo.
Tambin la materia facilita el desarrollo de las Competencias sociales y cvicas (CSC). La
expresin y creacin en el dibujo tcnico estimulan el trabajo en equipo y proporcionan
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Con este criterio se comprueba si el alumnado es capaz de aplicar los trazados fundamentales en el plano a travs de la
determinacin de los principales lugares geomtricos (circunferencia, mediatriz, bisectriz); la descripcin y aplicacin de
las propiedades de los polgonos, la circunferencia y el crculo (lneas y puntos notables de polgonos y relaciones mtricas
de los ngulos de la circunferencia) en la resolucin de diferentes trazados; el diseo, modificacin o reproduccin de
polgonos (por triangulacin, radiacin, itinerario o semejanza) y redes modulares; as como la construccin de figuras
proporcionales y escalas grficas y la representacin de formas planas, aplicando las transformaciones geomtricas (giro,
traslacin, simetra, homotecia y afinidad), destacando el resultado final de los trazados auxiliares, utilizando el material de
dibujo tradicional y digital, y valorando la precisin, acabado y presentacin, para resolver problemas de configuracin de
formas poligonales sencillas en el plano, de acuerdo a un esquema paso a paso, valorando la importancia de la geometra
como instrumento para el diseo grfico, industrial y arquitectnico.
1. Aplicar los trazados fundamentales en el plano mediante el anlisis de los fundamentos de la geometra mtrica, y
a travs de la construccin de formas planas y el uso de herramientas convencionales y digitales de dibujo, para
resolver problemas de configuracin de formas poligonales sencillas en el plano de acuerdo a un esquema paso a
paso, valorando la importancia de la geometra como instrumento para el diseo grfico, industrial y arquitectnico.
Criterio de evaluacin
1. Bachillerato
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Viernes 15 de julio de 2016
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Se pretende comprobar con este criterio si el alumnado es capaz de aplicar los conceptos fundamentales de tangencias y
enlaces. Para ello tendr que identificar, en diferentes figuras, las relaciones existentes entre puntos de tangencia y enlace,
centros y radios de circunferencia; resolver problemas bsicos de tangencias y enlaces entre rectas y circunferencias y entre
circunferencias; aplicar los conceptos de tangencias a la construccin de valos, ovoides (dados los ejes) y espirales (de dos
o varios centros, de Arqumedes, etc.) y relacionar su forma con las principales aplicaciones en el diseo arquitectnico e
industrial. Adems deber disear o reproducir a escala, a partir de bocetos previos, figuras planas que contengan
tangencias y enlaces, todo ello indicando la construccin auxiliar utilizada, los puntos de enlace, la relacin entre sus
elementos y destacando el resultado, valorando la precisin, acabado y presentacin, y haciendo uso del material
tradicional y de programas informticos, para disear y reproducir figuras planas donde intervengan curvas tcnicas,
tangencias y enlaces, valorando el papel de las nuevas tecnologas en el campo del diseo.
2. Aplicar los conceptos fundamentales de tangencias y enlaces mediante el anlisis de sus propiedades en figuras
planas compuestas por rectas y circunferencias, a travs de la resolucin de problemas bsicos de tangencias y
enlaces y de curvas tcnicas, y el uso de herramientas convencionales y digitales de dibujo, para disear y reproducir
figuras planas donde intervengan curvas tcnicas, tangencias y enlaces, valorando el papel de las nuevas tecnologas
en el campo del diseo.
Criterio de evaluacin
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Comprobamos con este criterio si el alumnado es capaz relacionar los fundamentos y caractersticas de los sistemas de
representacin. Para ello tendr que determinar las caractersticas diferenciales y los elementos principales de cada sistema
de representacin (didrico, planos acotados, axonomtrico y cnico); identificar el sistema empleado en diferentes
representaciones (dibujos tcnicos, ilustraciones, fotografas, etc.), as como, dibujar, a mano alzada, un mismo cuerpo
geomtrico en diferentes sistemas, estableciendo los mbitos de aplicacin, ventajas e inconvenientes; usar las herramientas
convencionales y digitales, y seleccionar el sistema de representacin idneo para la definicin de un objeto o espacio,
analizando la complejidad de su forma, la finalidad de la representacin y la exactitud requerida, con la finalidad de
aplicarlos en representaciones tcnicas, valorando las ventajas e inconvenientes de cada sistema.
3. Relacionar los fundamentos y caractersticas de los sistemas de representacin mediante el anlisis de sus
elementos y propiedades diferenciales y la clasificacin de sus mbitos de aplicacin, a travs de la observacin de
objetos y espacios en documentos grficos; el dibujo de un mismo cuerpo representado en varios sistemas; la
seleccin del sistema adecuado al objetivo previsto; y el uso de los materiales tradicionales y digitales de dibujo
tcnico, para aplicarlos en representaciones tcnicas, valorando las ventajas e inconvenientes de cada sistema.
Criterio de evaluacin
157
boc-a-2016-136-2395
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17197
4. Interpretar los fundamentos del sistema didrico a travs del anlisis de sus elementos, caractersticas,
convencionalismos, notaciones y normas de aplicacin; del dibujo de formas a partir de perspectivas, fotografas,
piezas reales o espacios del entorno prximo; y del uso de materiales de dibujo tcnico convencionales y digitales,
para representar piezas tridimensionales sencillas utilizando el sistema didrico o el sistema de planos acotados.
Se pretende verificar con este criterio si el alumnado es capaz de interpretar los fundamentos del sistema didrico, para lo
que tendr que describir los procedimientos de obtencin de las proyecciones de una pieza y su disposicin normalizada;
dibujar a mano alzada las vistas suficientes para definir una forma tridimensional (planta, alzado y perfil) y disponerlas de
acuerdo a la norma (sistema europeo y sistema americano); visualizar formas tridimensionales definidas por sus vistas y
dibujarlas a mano alzada en axonometras (isomtrica, caballera, etc.); representar, inequvocamente, puntos, rectas y planos
y resolver problemas de pertenencia, interseccin y verdadera magnitud (en sistema didrico o en sistema de planos
acotados); as como determinar secciones planas de objetos tridimensionales sencillos, y su verdadera magnitud, en el
sistema didrico; y obtener perfiles de un terreno a partir de sus curvas de nivel en el sistema de planos acotados, utilizando
las herramientas convencionales de dibujo tcnico o digitales, con la finalidad de representar piezas tridimensionales
sencillas utilizando el sistema didrico o el sistema de planos acotados.
Criterio de evaluacin
REPRESENTACIN
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Este criterio nos permite comprobar si el alumnado es capaz de interpretar los fundamentos del sistema axonomtrico, para
lo que tendr que disponer los ejes en funcin de la perspectiva a trazar y la finalidad de la representacin (isomtrica,
dimtrica, trimtrica, caballera y militar) y determinar los coeficientes de reduccin correspondientes; realizar perspectivas
isomtricas de cuerpos definidos por sus vistas, con o sin coeficiente de reduccin; representar circunferencias, en
isomtrica, situadas en caras paralelas a los planos coordenados, simplificando su trazado (dibujando valos en lugar de
elipses); trazar perspectivas caballeras o planimtricas (militares) de objetos o espacios, disponiendo su orientacin para
simplificar su trazado en los casos en los que contengan circunferencias, todo ello utilizando las herramientas
convencionales de dibujo tcnico o digitales, con la finalidad de definir piezas o espacios tridimensionales utilizando la
axonometra adecuada al propsito de la representacin.
5. Interpretar los fundamentos del sistema axonomtrico mediante el anlisis de sus elementos y caractersticas; el
trazado de perspectivas de formas tridimensionales aplicando, en su caso, los coeficientes de reduccin; y el uso de
los materiales de dibujo tradicionales y digitales, para definir piezas o espacios tridimensionales utilizando la
axonometra adecuada al propsito de la representacin.
Criterio de evaluacin
160
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Se pretende que el alumnado sea capaz de interpretar los fundamentos del sistema cnico. Para ello tendr que clasificar y
seleccionar los tipos de perspectiva (cnica frontal o central y cnica oblicua); determinar sus elementos (plano del cuadro,
plano geometral, lnea de tierra, lnea de horizonte, punto de vista, punto principal, puntos de fuga, puntos mtricos, etc.);
dibujar perspectivas cnicas frontales o centrales de cuerpos o espacios que incluyan circunferencias, disponiendo su
orientacin paralela al plano del cuadro para simplificar su trazado; representar, en perspectiva cnica oblicua, formas
slidas o espaciales que contengan arcos de circunferencia en caras horizontales o verticales, simplificando su trazado con
polgonos circunscritos a los mismos (a mano alzada o con plantillas de curvas); valorar la seleccin del mtodo utilizado y
del punto de vista elegido; as como usar las herramientas de dibujo tcnico tradicionales y digitales para definir piezas o
espacios tridimensionales, utilizando la perspectiva cnica adecuada al propsito de la representacin y valorando la
seleccin del mtodo y del punto de vista sobre el resultado final.
6. Interpretar los fundamentos del sistema cnico, mediante el anlisis de sus elementos y caractersticas, y a travs
del trazado de perspectivas de formas tridimensionales y el uso de los tiles de dibujo convencionales y digitales,
para definir piezas o espacios tridimensionales, utilizando la perspectiva cnica adecuada al propsito de la
representacin, y valorando la seleccin del mtodo y del punto de vista sobre el resultado final.
Criterio de evaluacin
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boc-a-2016-136-2395
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162
17200
Con este criterio se pretende verificar si el alumnado es capaz de aplicar la normalizacin. Para ello deber describir los
objetivos y mbitos de utilizacin de las normas UNE, EN e ISO relacionando las especficas del dibujo tcnico (eleccin y
doblado de formatos, escalas, valor representativo de las lneas, mtodos de proyeccin ortogrficos y axonomtricos,
seleccin y disposicin de vistas, acotacin, representacin de cortes y secciones, etc.); y aplicarlas, de forma objetiva, en la
obtencin de las dimensiones de cuerpos o espacios, en la representacin de piezas y elementos industriales o de
construccin (con o sin huecos), y en la acotacin de piezas industriales o espacios arquitectnicos sencillos, elaborando
para todo ello bocetos, esquemas, croquis y planos con las herramientas tradicionales y digitales; y valorando la
normalizacin como convencionalismo para la comunicacin universal, con la finalidad de interpretar planos tcnicos y
elaborar bocetos, esquemas, croquis y planos.
7. Aplicar las normas nacionales, europeas e internacionales relacionadas con el dibujo tcnico, mediante el anlisis
de sus objetivos y mbitos de utilizacin; la representacin normalizada de piezas y elementos industriales o de
construccin; y el uso de materiales de dibujo tcnico convencionales y digitales, con la finalidad de interpretar
planos tcnicos y elaborar bocetos, esquemas, croquis y planos, valorando la normalizacin como convencionalismo
para la comunicacin universal.
Criterio de evaluacin
boc-a-2016-136-2395
https://sede.gobcan.es/cpji/boc
Con este criterio se comprueba si el alumnado sabe aplicar los fundamentos del arco capaz, de los centros y ejes radicales y
de las transformaciones por inversin. Para ello deber identificar la estructura geomtrica de objetos industriales o
arquitectnicos sealando sus elementos bsicos y determinando las relaciones de proporcionalidad; determinar lugares
geomtricos; transformar figuras planas por inversin; convertir problemas geomtricos complejos en otros ms sencillos
como estrategia para su resolucin; e indicar grficamente las construcciones auxiliares, los puntos de enlace y la relacin
entre sus elementos, utilizando para todo ello las herramientas convencionales o digitales de dibujo tcnico, con la finalidad
de resolver problemas de tangencias.
1. Aplicar los fundamentos del arco capaz, de los centros y ejes radicales y de las transformaciones por inversin,
mediante el anlisis de sus propiedades, la resolucin de problemas geomtricos y el uso de materiales tradicionales y
digitales de dibujo, para resolver problemas de tangencias.
Criterio de evaluacin
2. Bachillerato
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boc-a-2016-136-2395
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Se pretende comprobar con este criterio si el alumnado es capaz de aplicar las propiedades de las curvas cnicas y cclicas,
para lo que deber diferenciar cmo se originan las curvas cnicas (circunferencia, elipse, hiprbola y parbola) y cclicas
(cicloide, epicicloide, hipocicloide, envolvente, etc.); describir sus elementos y relaciones entre ellos (ejes, focos,
directrices, asntotas, radios vectores, dimetros conjugados, etc.), identificando sus propiedades y aplicaciones; y bujo
Tedibujar curvas cnicas y tcnicas, determinando sus elementos y resolviendo su trazado por puntos o por homologa
respecto a la circunferencia, para resolver problemas de pertenencia, interseccin y tangencia entre lneas rectas y cnicas,
utilizando el material tradicional y digital.
2. Aplicar las propiedades de las curvas cnicas y cclicas, mediante el anlisis de su origen, sus elementos, relaciones
mtricas y aplicaciones, del trazado de diferentes curvas y el uso del material tradicional y digital de dibujo tcnico,
para resolver problemas de pertenencia, tangencia e interseccin entre rectas y curvas cnicas.
Criterio de evaluacin
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boc-a-2016-136-2395
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Comprobamos con este criterio si el alumnado es capaz de relacionar las transformaciones homolgicas con sus
aplicaciones a la geometra plana y a los sistemas de representacin. Para ello deber interpretar las caractersticas de las
transformaciones homolgicas (homologa y afinidad); identificar sus invariantes geomtricas y describir sus aplicaciones;
disear a partir de bocetos previos o reproducir a escala figuras planas complejas, indicando grficamente la construccin
auxiliar utilizada y usando los instrumentos tradicionales e informticos, para resolver problemas geomtricos y representar
cualquier forma plana, valorando la rapidez y exactitud que proporciona la utilizacin de estas transformaciones.
3. Relacionar las transformaciones homolgicas con sus aplicaciones a la geometra plana y a los sistemas de
representacin, mediante el anlisis e identificacin de sus caractersticas, del trazado de figuras afines y homlogas
y del uso del material de dibujo, para resolver problemas geomtricos y representar cualquier forma plana,
valorando la rapidez y exactitud que proporciona la utilizacin de estas transformaciones.
Criterio de evaluacin
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Se pretende verificar con este criterio si el alumnado es capaz de aplicar el paralelismo, la perpendicularidad y los mtodos
del sistema didrico. Para ello deber analizar los principios geomtricos que condicionan el paralelismo y la
perpendicularidad (recta-recta, recta-plano y plano-plano); representar las proyecciones de figuras planas contenidas en
planos paralelos, perpendiculares y oblicuos a los planos de proyeccin, en sistema didrico o de planos acotados; resolver
problemas entre puntos, rectas y planos (pertenencia, posicin, distancias y verdadera magnitud) mediante los mtodos del
sistema didrico o de planos acotados (abatimientos, giros y cambios de plano), usando los materiales de dibujo
tradicionales y digitales, y valorando la importancia del dibujo a mano alzada en el desarrollo de la visin espacial, para
resolver problemas de representacin de cuerpos o espacios tridimensionales.
4. Aplicar el paralelismo, la perpendicularidad y los mtodos del sistema didrico, mediante el anlisis de las
propiedades y aplicaciones de los mismos; la resolucin de problemas entre puntos, rectas y planos; la
representacin de figuras planas en el sistema didrico o de planos acotados; y el uso del material de dibujo tcnico,
para resolver problemas de representacin de cuerpos o espacios tridimensionales, valorando la importancia del
dibujo a mano alzada.
Criterio de evaluacin
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Este criterio nos permite comprobar si el alumnado es capaz de interpretar cuerpos geomtricos en el sistema didrico. Para
ello deber determinar las partes vistas y ocultas en la representacin de cuerpos geomtricos (poliedros regulares,
pirmides, prismas, cilindros, conos y esferas) situados en distintas posiciones respecto a los planos de proyeccin; resolver
problemas disponiendo las proyecciones didricas en la posicin ms adecuada aplicando giros o cambios de plano;
resolver problemas de interseccin entre rectas y cuerpos geomtricos indicando los trazados auxiliares; determinar
secciones planas de cuerpos o espacios tridimensionales, obteniendo su verdadera magnitud; y hallar el desarrollo de
superficies polidricas, cilndricas y cnicas, utilizando para todo ello el material digital y tradicional de dibujo tcnico,
para representar las proyecciones ortogrficas de poliedros regulares y superficies radiadas.
5. Interpretar cuerpos geomtricos en el sistema didrico, mediante el anlisis de sus posiciones singulares y la
determinacin de las relaciones mtricas entre sus elementos; de la obtencin de secciones, verdaderas magnitudes y
desarrollo de las superficies que las conforman; y del uso de materiales tradicionales o digitales, para representar las
proyecciones ortogrficas de poliedros regulares y superficies radiadas.
Criterio de evaluacin
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17206
Se pretende que el alumnado sea capaz de interpretar cuerpos geomtricos en el sistema axonomtrico. Para ello deber
clasificar y seleccionar el tipo de axonometra (isomtrica, dimtrica, trimtrica, caballera y area o militar); determinar sus
elementos (ejes, tringulo de trazas y coeficientes de reduccin); dibujar axonometras de cuerpos geomtricos definidos
por sus vistas principales, eligiendo el punto de vista ms adecuado en funcin de la importancia de la cara que se quiere
mostrar; y determinar secciones planas de cuerpos o espacios tridimensionales (poliedros regulares, pirmides, prismas,
cilindros y conos), utilizando el material propio del dibujo tcnico, convencional o digital, para dibujar axonometras de
poliedros regulares y superficies radiadas.
6. Interpretar cuerpos geomtricos en el sistema axonomtrico, mediante el anlisis de la orientacin del triedro y la
obtencin de los elementos que determina; de la seleccin del punto de vista ms adecuado del cuerpo; de la
obtencin de secciones planas; y del uso de los materiales propios del dibujo tcnico, para dibujar axonometras de
poliedros regulares y superficies radiadas.
Criterio de evaluacin
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17207
Con este criterio se pretende verificar si el alumnado es capaz de programar el desarrollo de proyectos sencillos
individuales o colectivos. Para ello deber elaborar y participar activamente en proyectos cooperativos; dibujar bocetos a
mano alzada y croquis acotados de objetos industriales o arquitectnicos, tomando medidas de los planos tcnicos que los
definen o de la realidad; realizar croquis acotados de conjuntos y piezas industriales u objetos arquitectnicos, disponiendo
sus vistas y cortes o secciones necesarios; elaborar dibujos acotados y diferentes planos de acuerdo a la normativa de
aplicacin (de montaje, instalacin, detalle o fabricacin); y representar objetos industriales o arquitectnicos con la ayuda
de programas 2D, creando entidades, importando bibliotecas, editando objetos, utilizando capas, etc., y 3D, insertando y
manipulando slidos elementales, encuadres, iluminacin, importando modelos, texturas, etc., valorando la exactitud,
rapidez y limpieza que proporciona su utilizacin, para elaborar la documentacin grfica de proyectos de diseo grfico,
industrial o arquitectnico sencillos.
7. Programar el desarrollo de proyectos sencillos individuales o colectivos, mediante la planificacin de las distintas
fases de realizacin en funcin de su finalidad; de la aplicacin de la normalizacin y la geometra descriptiva en la
elaboracin de los bocetos, croquis y planos necesarios para su definicin; y del el uso de aplicaciones informticas,
para elaborar la documentacin grfica de proyectos de diseo grfico, industrial o arquitectnico sencillos.
Criterio de evaluacin
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17208
16. Comprende los fundamentos del sistema didrico, describiendo los procedimientos de
obtencin de las proyecciones y su disposicin normalizada
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17. Disea o reproduce formas tridimensionales sencillas, dibujando a mano alzada sus vistas
principales en el sistema de proyeccin ortogonal establecido por la norma de aplicacin,
17209
geomtrico sencillo.
15. Selecciona el sistema de representacin idneo para la definicin de un objeto o espacio,
analizando la complejidad de su forma, la finalidad de la representacin, la exactitud requerida
y los recursos informticos disponibles.
16. Comprende los fundamentos del sistema didrico, describiendo los procedimientos de
obtencin de las proyecciones y su disposicin normalizada
17. Disea o reproduce formas tridimensionales sencillas, dibujando a mano alzada sus vistas
principales en el sistema de proyeccin ortogonal establecido por la norma de aplicacin,
disponiendo las proyecciones suficientes para su definicin e identificando sus elementos de
manera inequvoca.
18. Visualiza en el espacio perspectivo formas tridimensionales sencillas definidas
suficientemente por sus vistas principales, dibujando a mano alzada axonometras
convencionales (isometras y caballeras).
19. Comprende el funcionamiento del sistema didrico, relacionando sus elementos,
convencionalismos y notaciones con las proyecciones necesarias para representar
inequvocamente la posicin de puntos, rectas y planos, resolviendo problemas de pertenencia,
interseccin y verdadera magnitud.
20. Determina secciones planas de objetos tridimensionales sencillos, visualizando
intuitivamente su posicin mediante perspectivas a mano alzada, dibujando sus proyecciones
didricas y obteniendo su verdadera magnitud.
21. Comprende el funcionamiento del sistema de planos acotados como una variante del
sistema didrico que permite rentabilizar los conocimientos adquiridos, ilustrando sus
principales aplicaciones mediante la resolucin de problemas sencillos de pertenencia e
interseccin y obteniendo perfiles de un terreno a partir de sus curvas de nivel.
22. Realiza perspectivas isomtricas de cuerpos definidos por sus vistas principales, con la
ayuda de tiles de dibujo sobre tablero, representando las circunferencias situadas en caras
paralelas a los planos coordenados como valos en lugar de elipses, simplificando su trazado.
23. Realiza perspectivas caballeras o planimtricas (militares) de cuerpos o espacios con
circunferencias situadas en caras paralelas a un solo de los planos coordenados, disponiendo su
orientacin para simplificar su trazado.
24. Comprende los fundamentos de la perspectiva cnica, clasificando su tipologa en funcin
de la orientacin de las caras principales respecto al plano de cuadro y la repercusin de la
posicin del punto de vista sobre el resultado final, determinando el punto principal, la lnea de
horizonte, los puntos de fuga y sus puntos de medida.
25. Dibuja con la ayuda de tiles de dibujo perspectivas cnicas centrales de cuerpos o espacios
con circunferencias situadas en caras paralelas a uno solo de los planos coordenados,
disponiendo su orientacin para simplificar su trazado.
26. Representa formas slidas o espaciales con arcos de circunferencia en caras horizontales o
verticales, dibujando perspectivas cnicas oblicuas con la ayuda de tiles de dibujo,
simplificando la construccin de las elipses perspectivas mediante el trazado de polgonos
circunscritos, trazndolas a mano alzado o con la ayuda de plantillas de curvas.
27. Describe los objetivos y mbitos de utilizacin de las normas UNE, EN e ISO, relacionando
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6. Comprende el origen de las curvas cnicas y las relaciones mtricas entre elementos,
describiendo sus propiedades e identificando sus aplicaciones.
7. Resuelve problemas de pertenencia, interseccin y tangencias entre lneas rectas y curvas
cnicas, aplicando sus propiedades y justificando el procedimiento utilizado.
8. Traza
curvas
cnicas
determinando
previamente
tales15como
Boletn
Oficial
de Canarias
nm.
136
17211 los elementos que las definen,
Viernes
de julio de 2016
ejes, focos, directrices, tangentes o asntotas, resolviendo su trazado por puntos o por
homologa respecto a la circunferencia.
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24. Identifica formas y medidas de objetos industriales o arquitectnicos, a partir de los planos
tcnicos que los definen.
25. Dibuja bocetos a mano alzada y croquis acotados para posibilitar la comunicacin tcnica
con otras personas.
26. Elabora croquis de conjuntos y/o piezas industriales u objetos arquitectnicos, disponiendo
las vistas, cortes y/o secciones necesarias, tomando medidas directamente de la realidad o de
perspectivas a escala, elaborando bocetos a mano alzada para la elaboracin de dibujos
acotados y planos de montaje, instalacin, detalle o fabricacin, de acuerdo a la normativa de
aplicacin.
177
27. Comprende las posibilidades de las aplicaciones informticas relacionadas con el dibujo
tcnico, valorando la exactitud, rapidez y limpieza que proporciona su utilizacin.
28. Representa objetos industriales o arquitectnicos con la ayuda de programas de dibujo
vectorial 2D, creando entidades, importando bloques de bibliotecas, editando objetos y
disponiendo la informacin relacionada en capas diferenciadas por su utilidad.
29. Representa objetos industriales o arquitectnicos utilizando programas de creacin de
modelos en 3D, insertando slidos elementales, manipulndolos hasta obtener la forma
buscada, importando modelos u objetos de galeras o bibliotecas, incorporando texturas,
seleccionando el encuadre, la iluminacin y el punto de vista idneo al propsito buscado.
30. Presenta los trabajos de dibujo tcnico utilizando recursos grficos e informticos, de forma
que estos sean claros, limpios y respondan al objetivo para los que han sido realizados.
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DISEO
Introduccin
El diseo ha llegado a ser un elemento de capital importancia en todo tipo de creaciones
humanas, siendo hoy en da uno de los principales propulsores de la economa cultural,
de manera que est presente en todos los mbitos
La funcin del diseo en la sociedad actual no debe entenderse exclusivamente como el
proceso de idear y realizar un proyecto para la produccin de objetos, ya sean estos
bidimensionales o tridimensionales. Un problema de diseo no es un problema limitado a
la superficie geomtrica de dos o tres dimensiones. Todo objeto se conecta siempre,
directa o indirectamente, con un entorno y por tanto, el conjunto de vnculos que un
objeto establece con distintos contextos es muy variado. Razn por la cual el diseador
o la diseadora han de cooperar para que se establezca una relacin reconocible e
inmediata de la persona con su entorno, de manera que este se haga accesible, amable,
til y adaptado.
El diseo ha de atender tanto a los aspectos materiales, tecnolgicos y funcionales de los
objetos, como a los simblicos y comunicacionales. Un buen diseo contribuye a que
podamos utilizar eficazmente los objetos de una manera intuitiva y cmoda, o a que
comprendamos con rapidez los mensajes de nuestro entorno.
El estudio de los principios bsicos del diseo es de gran importancia para preparar al
alumnado para la comprensin y el disfrute de su entorno, as como para el desarrollo de
la creatividad y del pensamiento divergente, potenciando la capacidad para producir
respuestas mltiples ante un mismo estmulo. La iniciacin a la prctica del diseo
promueve, por lo tanto, posturas activas ante la sociedad y la naturaleza, y fomenta una
actitud analtica respecto a la informacin que llega al alumnado del entorno, es decir,
contribuye a desarrollar la sensibilidad y el sentido crtico.
La materia de Diseo tiene por finalidad proporcionar un panorama amplio de sus
aplicaciones, orientando y preparando a otras enseanzas posteriores que el alumnado
pueda cursar: Enseanzas Superiores de Diseo, Enseanzas Profesionales de Artes
Plsticas y Diseo, Bellas Artes, Conservacin y Restauracin, u otras afines, enfocadas a
la adquisicin de destrezas tcnicas y al desarrollo de la creatividad en sus mltiples
facetas, como el diseo de interiores, de producto, de moda, la comunicacin grfica, la
creacin audiovisual y multimedia, la ilustracin, etc.
Contribucin a las competencias
La materia de Diseo contribuye al desarrollo de las competencias del currculo dotando
de funcionalidad los aprendizajes y posibilitando la aplicacin de lo aprendido desde un
planteamiento integrador. Pero la esencia de esta materia no es solo de carcter artstico o
esttico, como podra suponerse, ya que para poder elaborar los productos que le son
propios, el alumnado debe incorporar saberes y mtodos que pertenecen tanto a la cultura
cientfico-tcnica como a la humanstica, por lo que contribuye al desarrollo de todas las
competencias.
La elaboracin y transmisin de mensajes visuales que se abordan especialmente en el
campo del diseo grfico se basan en el aprendizaje y uso de lenguajes codificados.
Adems, desde esta materia se considera bsico el desarrollo, en el alumnado, del sentido
crtico y la capacidad de reflexin sobre los propios resultados a lo largo de todo el
proceso de trabajo. Esto nos llevar a la realizacin de debates en los que el grupo analice
las ideas y soluciones propuestas, o tambin a la elaboracin de memorias de trabajo
escritas que expongan y justifiquen las decisiones tomadas y la solucin alcanzada, y que
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se podrn defender tambin de forma oral. Todo ello desde el correcto uso de aspectos
tanto lxicos, gramaticales, semnticos u ortogrficos, desde la adecuada produccin y
recepcin de los mensajes, la superacin de las dificultades que surgen en el acto
comunicativo, o el establecimiento de estrategias para la escritura o comunicacin oral.
De esta manera la materia contribuye extensamente al desarrollo de la competencia en
Comunicacin lingstica (CL).
La contribucin de la materia a la Competencia matemtica y competencias bsicas en
ciencia y tecnologa (CMCT) se ve reflejada en los diferentes aprendizajes que el
alumnado deber desarrollar para llevar a trmino los distintos proyectos. Estas pueden
ser relativas a los nmeros (clculos, mediciones, magnitudes, tamaos, escalas), a las
formas y el espacio (lectura y elaboracin de bocetos, croquis y planos, interpretacin de
objetos tridimensionales, del espacio y de la perspectiva mediante los sistemas de
representacin) y, por ltimo, al conocimiento de sistemas tecnolgicos, materiales y
sucesos diversos (mecnicos, elctricos, luminosos...), as como su influencia en la vida
cotidiana, de tal manera que el diseo de aparatos, instrumentos u objetos contribuya de
forma til a la mejora de la sociedad. Asimismo, el propio mtodo de trabajo empleado
para la resolucin de problemas de diseo, que implica actitudes como la atencin, la
disciplina y el rigor, contribuye al desarrollo de dicha competencia.
La Competencia digital (CD) es desarrollada a travs del uso de las TIC como medio de
bsqueda y ampliacin de la informacin, y con el uso de aplicaciones informticas de
dibujo o diseo, que ofrecen soportes y herramienta que facilitan los procesos creativos
de una forma ms actual. La creacin de nuevas imgenes o su manipulacin, la
elaboracin de proyectos, presentacin, bsqueda de informacin y almacenamiento, son
procesos que en la actualidad se realizan haciendo uso de las TIC de una manera eficaz y
generalizada, por lo que el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin en
la actividad del diseo se hace ya imprescindible, contribuyendo por tanto la materia de
manera importante a esta competencia.
Esta materia tambin favorece procesos experimentales en los que el alumno se inicia en
el campo de la investigacin reflexiva, procesos que le permiten complementar otras
reas de conocimiento, a la vez que facilitan el aprendizaje de las experiencias ajenas, al
trabajar en proyectos en equipo. Por esta razn desde la materia de Diseo se contribuye
a la competencia Aprender a aprender (AA), pues favorece en el alumnado una mayor y
mejor gestin de sus propias capacidades y conocimientos gracias al desarrollo de
proyectos en los que el alumnado se enfrenta a la toma de decisiones, a la bsqueda de
recursos, a la reflexin sobre estas decisiones y sobre los procesos convenientes, as como
a la realizacin de anlisis crticos de los resultados conseguidos.
Tampoco debemos olvidar la contribucin que la materia hace a las Competencias
sociales y cvicas (CSC), al acercar al alumnado al mundo del diseo desde su realizacin
y el estudio de los diferentes estilos y pocas, remarcando la importancia del diseo como
reflejo de la sociedad, por lo que adems fomenta una mirada sobre las realidades
histricas que enriquece las identidades individuales y colectivas. Tambin favorece una
actitud de respeto y tolerancia hacia las dems personas, al trabajarse la materia a travs
de los proyectos que requieren la colaboracin colectiva. El respeto, la aceptacin de las
producciones ajenas, la valoracin de las diferentes manifestaciones del diseo en las
diferentes culturas y entre diferentes personas, contribuyen a consolidar la madurez
personal de los alumnos y las alumnas, a la confianza en s mismos o en s mismas,
valores que han de desarrollarse dentro de esta materia.
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La enseanza de la materia de Diseo tiene por objetivo aportar una base slida acerca de
los principios y fundamentos que constituyen esta actividad, de forma terico-prctica.
Orientaciones metodolgicas y estrategias didcticas
La enseanza de la materia de Diseo, debe ser terico-prctica, creativa, significativa,
activa y participativa. El aprendizajes activo se apoya en la utilizacin de diferentes
estrategias metodolgicas, como la priorizacin de la reflexin y el pensamiento crtico
frente al memorstico, la contextualizacin de los aprendizajes, la alternancia de
diferentes tipos de actuaciones, actividades y situaciones de aprendizaje, teniendo en
cuente las motivaciones y los intereses del alumnado; la promocin del uso de fuentes de
informacin diversas, la orientacin de la atencin de los alumnos antes, durante y
despus de la tarea, y el fomento del conocimiento que tiene el alumno sobre su prpio
aprendizaje.
Los procesos de enseanza y aprendizaje en la materia de Diseo, deben centrarse en el
estudio y la realizacin de proyectos sencillos de diseo en los mbitos del diseo
grfico, de productos y de interiores, de manera que los aprendizajes se tornen
funcionales y ganen significatividad para el alumnado. En este sentido, los proyectos a
desarrollar pro el alumnado deberan partir de problemas reales de su entorno, de manera
que los objetos diseados en sus procesos creativos estn contextualizados y se apliquen a
situaciones reales. As, la adecuacin de los contenidos y de los supuestos prcticos a las
experiencias, conocimientos previos, valores y referentes socioculturales de los alumnos
se torna imprescindible
El papel del alumnado en el desarrollo de sus proyectos deber ser activo, consciente y
autnomo, siendo el responsable de su propio proceso de aprendizaje al poner en juego
habilidades del pensamiento tales como la reflexin, la indagacin, la imaginacin, la
bsqueda y la manipulacin de recursos visuales y materiales para reelaborar ideas;
transformar objetos del entorno y plantear mltiples soluciones, as como para evaluar
crticamente los resultados.
Los aprendizajes desarrollados deben apoyarse en la experimentacin directa de los
conceptos aprendidos, aplicndolos a la realizacin de obras concretas; y fomentar
procesos personales y grupales que procuren la integracin y el intercambio de opiniones.
Para ello se partir de prcticas de trabajo individual, grupal y colaborativo, y de
estructuras de aprendizajes que conlleven la resolucin conjunta de tareas, de manera que
se construyen colectivamente los aprendizajes. El papel del docente ser entonces el de
gua, encargado de orientar, facilitar, motivar y estimular al alumnado en un ambiente
favorecedor de la inclusividad.
La materia de diseo nos permite trabajar las competencias transversales desarrollando el
respeto a obras ajenas y al trabajo cooperativo, la responsabilidad en la elaboracin de
proyectos y la apreciacin crtica. En este sentido, el proceso de evaluacin del alumnado
debera potenciar la autoevaluacin y la coevaluacin de los proyectos desarrollados por
estos. El uso de matrices de evaluacin o rbricas favorecer a dems, la evaluacin
objetiva del alumnado.
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Criterio de evaluacin
1. Describir los principales movimientos, corrientes y escuelas en la historia del diseo, reconocer la funcin y los
mbitos del diseo, y explicar las diferencias entre diseo y arte, valorando la incidencia que tiene esta disciplina en
la formacin de actitudes ticas, estticas, sociales y en los hbitos de consumo de la sociedad contempornea y la
vinculacin del diseo a los condicionantes del entorno natural, social y cultura, as como a los aspectos funcionales,
simblicos y estticos a los que se quiere dar respuesta, a partir del anlisis de imgenes y productos de diseo
bidimensional y tridimensional, utilizando las TIC de forma eficiente y responsable, tanto para la bsqueda como
para el tratamiento de la informacin, con la finalidad de ampliar conocimientos, construyendo un aprendizaje
propio con sentido crtico, y de realizar tareas integrando en su propio trabajo el uso de distintos recursos que le
ayuden a valorar la importancia del diseo en el pasado y en la actualidad.
A travs de este criterio, se pretende comprobar si el alumnado, identifica el origen del diseo, y si describe las
caractersticas fundamentales de las principales corrientes y escuelas de la historia del diseo, reconociendo los mbitos de
esta disciplina y valorando su influencia en las actitudes ticas, estticas y sociales contempornea en los hbitos de
consumo, en la ecologa y medioambiente..., a partir del anlisis de imgenes, productos de diseo (marcas, imgenes
publicitarias, carteles, folletos, envases, objetos cotidianos del entorno y espacios habitables...) y de obras de arte. Se
constatar, adems que es capaz de explicar razonadamente las principales semejanzas y diferencias entre diseo y arte. Se
verificar que, para ello, el alumnado hace uso de los diferentes recursos que le ofrecen las TIC tanto para, la recopilacin
de informacin como para la elaboracin de producciones individuales o colaborativas, propias del mbito escolar
(presentaciones, resmenes, esquemas, mapas conceptuales) o del mbito social (noticias, reportajes, entrevistas, etc.),
con sentido crtico y colaborativo, utilizando con propiedad la terminologa especfica de la materia y mostrando inters por
utilizar la lengua de manera correcta y personal. Todo ello con la finalidad de valorar la importancia del diseo, desarrollar
la propia creatividad y favorecer el pensamiento divergente.
Curso 2. Bachillerato
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Criterio de evaluacin
2. Identificar los distintos elementos que forman la estructura del lenguaje visual, as como los recursos compositivos
y las teoras de la percepcin, a partir del anlisis de imgenes o productos de distintos mbitos del diseo y de la
descomposicin de sus aspectos formales, funcionales, estticos y comunicativos; y aplicarlos en la realizacin de
propuestas concretas de diseo. Todo ello con la finalidad de desarrollar la creatividad, favorecer el pensamiento
divergente y valorar la importancia del lenguaje visual en los diferentes mbitos del diseo.
Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado identifica los elementos visuales bsicos (punto, lnea, plano,
color, forma, textura) que configuran diferentes objetos de diseo o del entorno cotidiano, a partir del anlisis de objetos,
imgenes o productos de diseo, de manera que puede diferenciar los aspectos funcionales, estticos, comunicativos y
simblicos de los mismos. Se constatar, adems, que es capaz de seleccionar y aplicar de manera equilibrada los
principales recursos del lenguaje visual, as como los fundamentos compositivos y las teoras de la percepcin, en la
realizacin, individual o colaborativa, de composiciones grficas (signos, imgenes y composiciones grficas sencillas...),
con tcnicas tradicionales (rotuladores, colores, collage...) o informticas, en las que se utilicen diferentes criterios para la
organizacin,(repeticin, ordenacin y composicin modular, simetra, dinamismo, deconstruccin) de los elementos
bsicos del lenguaje visual en diferentes soportes y formatos compositivos, y distinguiendo el nivel funcional, esttico o
simblico de los elementos bsicos del lenguaje visual en composiciones grficas propias o ajenas. Todo ello con la
finalidad de desarrollar la creatividad, favorecer el pensamiento divergente y valorar la importancia del lenguaje visual en
los diferentes mbitos del diseo.
Estndares de aprendizaje evaluables Contenidos
relacionados
1 Aplicacin de las teoras de la percepcin.
5, 6, 7, 8, 9, 10, 11
1.1
Identificacin de los elementos que conforman la estructura del
lenguaje visual.
2 Utilizacin de los elementos bsicos del lenguaje visual: punto, lnea,
plano, color, forma y textura, en propuestas de diseo.
3 Identificacin y diferenciacin de la estructura y composicin.
4 Identificacin de los elementos que conforman la estructura del lenguaje
visual.
5 Utilizacin de los recursos compositivos, repeticin, ordenacin y
composicin modular, simetra, dinamismo, deconstruccin, en la
organizacin de la forma y el espacio, y su aplicacin al diseo.
6 Anlisis de la dimensin pragmtica, simblica y esttica del diseo.
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Viernes 15 de julio de 2016
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Criterio de evaluacin
3. Aplicar la metodologa proyectual bsica en la resolucin de problemas de diseo de manera creativa, lgica y racional,
adecuando los materiales y los procedimientos a la funcin esttica, prctica y comunicativa de los productos diseados,
recopilando y analizando informacin relacionada con los distintos aspectos del proyecto a desarrollar, para llevar a cabo
propuestas creativas y realizables, que aporten soluciones diversas, ante un problema de diseo, aplicando tcnicas
bsicas de realizacin de croquis y bocetos. Presentar con correccin los proyectos y argumentarlos en base a sus aspectos
formales, funcionales, estticos y comunicativos. Todo ello con la finalidad valorar la importancia de la metodologa como
herramienta para el planteamiento, el desarrollo, la realizacin y la comunicacin eficaz del proyecto de diseo,
desarrollar la creatividad, favorecer el pensamiento divergente y aprender a aprender.
A travs de este criterio se pretende evaluar si el alumnado aplica, de forma individual o colaborativa, la metodologa proyectual
bsica. Para ello, se comprobar que es capaz de realizar proyectos sencillos de diseo grfico, objetual y de espacio habitable,
que den respuesta a propuestas especficas de diseo previamente establecidas. Se verificar que utiliza diferentes mtodos,
analgicos y digitales, para recopilar, seleccionar y analizar la informacin, haciendo un uso responsable de las TIC tanto para la
bsqueda como para la produccin de material propio del mbito escolar (mapas conceptuales, esquemas, presentaciones etc.),
para posteriormente realizar propuestas creativas, a partir de la informacin obtenida y la aplicacin de tcnicas para desarrollar
la creatividad, haciendo bocetos y croquis, con las tcnicas ms apropiadas y que mejor ayuden a la explicacin y compresin de
los proyectos, de manera que utiliza la geometra, la escala y los sistemas de representacin para visualizar la pieza y detallar las
caractersticas tcnicas y estticas de los objetos diseados, y construye maquetas bidimensionales o tridimensionales de las
propuestas o soluciones de diseo elaboradas. Se evaluar tambin si planifica su propio proceso de trabajo en diferentes fases,
desde la gestacin de ideas hasta la solucin final, pasando por momentos de anlisis, reflexin, desarrollo, verificacin,
correccin, presentacin y realizacin del objeto de diseo, de manera que participa activamente en procesos de trabajo
cooperativo, distribuye el trabajo y realiza una coordinacin eficaz con otros integrantes del grupo, valorando adems, las ideas,
opiniones y realizaciones de otros miembros del grupo con una actitud abierta y respetuosa hacia todos y todas. Se constatar por
ltimo si complementa la presentacin de sus proyectos mediante la defensa argumentada y crtica de estos, basada en los
aspectos formales, funcionales, estticos y comunicativos, utilizando un vocabulario propio de la materia, de manera que
desarrolla la capacidad de argumentacin, y la autocrtica, pudiendo evaluar tanto sus propios proyectos como los ajenos. a travs
de la planificacin, Todo ello con la finalidad de que adquieran hbitos de investigacin y creacin que proporcionen respuestas
originales a las necesidades materiales, sociales y culturales de las personas, de que valoren la importancia de la metodologa en
el desarrollo de un proyecto de diseo y de favorecer el pensamiento divergente y la capacidad de aprender a aprender.
Estndares de aprendizaje evaluables Contenidos
relacionados
1 Acercamiento a la teora de diseo: definicin de teora, metodologa,
12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20.
investigacin y proyecto.
2 Descripcin del proceso del diseo y planteamiento y estructuracin de
este en funcin del sujeto, el objeto, el mtodo y la finalidad. Elaboracin
y seleccin de propuestas; y presentacin del proyecto.
3 Utilizacin de la investigacin en el proceso de diseo: recopilacin de
informacin y anlisis de datos.
4 Utilizacin de los materiales, tcnicas y procedimientos para la
realizacin de croquis y bocetos grficos.
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Criterio de evaluacin
4. Analizar, desde el punto de vista formal y comunicativo, los recursos grficos, comunicativos y estticos empleados en
diversos productos de diseo grfico, identificando las principales familias tipogrficas y reconociendo las pautas bsicas
de legibilidad, estructura, espaciado y composicin.; y aplicar estos conocimientos en la realizacin de proyectos
elementales de diseo grfico, identificando el problema, aportando soluciones creativas y seleccionando la metodologa y
los materiales adecuados para su materializacin, e inicindose en la utilizacin de programas informticos de ilustracin
y diseo para la implementacin de estos proyectos. Todo ello con la finalidad de desarrollar una actitud reflexiva y
creativa en relacin con las cuestiones formales y conceptuales de la cultura visual de la sociedad de la que forma parte y
explorar las posibilidades plsticas y expresivas del lenguaje grfico.
Este criterio tiene el propsito de evaluar si el alumnado es capaz de analizar diferentes objetos de diseo grfico y editoriales de
su entorno (marcas, seales, flyers, folletos, carteles, revistas, envases, etc.) y de determinar su idoneidad, en funcin de sus
caractersticas tcnicas, comunicativas y estticas. De esta manera, se comprobar que puede relacionar el grado de iconicidad de
diferentes imgenes grficas con sus funciones comunicativas; identificar las principales familias tipogrficas, reconociendo las
nociones elementales de legibilidad, estructura, espaciado y composicin; as como si es capaz de evaluar los diferentes usos de
la tipografa en estos productos. Asimismo, se verificar que puede crear, de manera individual o colaborativa, diseos
tipogrficos y editoriales (abecedarios creativos, marcas, flyers, etc.), as como proyectos sencillos en alguno de los campos
propios del diseo grfico (como la sealizacin, la edicin, la identidad, el packaging o la publicidad) para resolver problemas
bsicos de comunicacin visual, utilizando los mtodos, las herramientas y las tcnicas de representacin adecuadas, y utilizando
las posibilidades plsticas y expresivas del lenguaje grfico, de manera que demuestra imaginacin, creatividad y sentido de la
iniciativa en la gestin y resolucin de los proyectos de diseo propuestos. Se constatar que puede utilizar los recursos
informticos idneos para la creacin grfica y el diseo de estos productos. Se evaluar, adems, si reflexiona, con sentido
critico, tanto acerca de su propio proceso de trabajo y de los resultados obtenidos, realizando memorias de trabajo que contengan
las conclusiones de su recorrido creativo y la explicacin de la solucin grfica propuesta, como sobre las producciones ajenas,
utilizando para sus valoraciones los conocimientos y el vocabulario propios de la materia, la sensibilidad y el gusto personal, y
relacionando la propia produccin grfica o la ajena con aspectos culturales, formales y conceptuales presentes en la sociedad en
la que nace y a la que atiende. Se valorar que comunique ,sus opiniones de manera razonadas, respetuosa y tolerante, superando
estereotipos y prejuicios discriminatorios o excluyentes. Todo ello con la finalidad de desarrollar una actitud reflexiva y creativa
en relacin con las cuestiones formales y conceptuales de la cultura visual de la sociedad de la que forma parte.
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Criterio de evaluacin
5. Analizar los aspectos formales, estructurales, semnticos y funcionales de diferentes objetos de diseo, valorando la
importancia que tiene el conocimiento y la aplicacin de los fundamentos ergonmicos y antropomtricos en los procesos
de diseo para optimizar el uso de un objeto y adecuarlos a las medidas, morfologa y bienestar humanos. Aplicar los
estos aspectos en la realizacin de proyectos elementales de diseo industrial, siguiendo una metodologa idnea y
seleccionando las tcnicas de realizacin apropiadas. Todo ello con la finalidad de adquirir hbitos de investigacin y
creacin que proporcionen respuestas originales sobre las necesidades materiales, sociales y culturales de las personas.
A travs de este criterio se pretende evaluar si el alumnado es capaz de analizar diferentes objetos de diseo (objetos naturales,
artificiales, de uso cotidiano u objetos propios del diseo), indicando sus caractersticas formales y tcnicas, y atendiendo al tipo
de producto y a sus intenciones funcionales y comunicativas; as como si puede determinar su idoneidad, realizando en cada caso
un estudio de su dimensin pragmtica, simblica y esttica. Se evaluar asimismo si aplica los conocimientos adquiridos en este
proceso de anlisis en el desarrollo, individual o colaborativo, de proyectos sencillos de diseo de productos en funcin de
condicionantes y requerimientos especficos, previamente determinados, aplicando la metodologa proyectual, de manera que es
capaz de realizar previamente bocetos y croquis para visualizar la propuesta y valorar la adecuacin del trabajo a los objetivos
propuestos, proponiendo soluciones viables de usabilidad, y aplicando las nociones bsicas de ergonoma y antropometra, y
utilizando de manera adecuada los materiales (lpices, rotuladores, utensilios de dibujo) y las tcnicas de representacin grfica
(sistema didrico, perspectivas, maquetas 3D). Se comprobar que participando activamente en la planificacin, coordinacin
y presentacin y defensa del proyecto, respetando y valorando las realizaciones y aportaciones del resto de los integrantes o las
integrantes, y que es capaz de evaluar tanto su propio proyecto como los ajenos. Se evaluar tambin si interpreta la informacin
grfica aportada en supuestos prcticos de diseo industrial (vistas de objetos, detalles constructivos...). Todo ello con la
finalidad de adquirir hbitos de investigacin y creacin que proporcionen respuestas originales sobre las necesidades materiales,
sociales y culturales de las personas, as como para desarrollar la capacidad de argumentacin y la autocrtica.
Estndares de aprendizaje evaluables Contenidos
relacionados
1 Descripcin de las nociones bsicas de diseo de objetos as como de las
funciones, morfologa, y tipologa de los objetos, relacionando objeto y usuario.
29, 30, 31, 32, 33, 34, 35, 37, 38.
2 Valoracin de los conceptos bsicos de ergonoma, antropometra y binica y
aplicacin de estos al diseo de productos.
3 Realizacin de un proyecto sencillo de diseo industrial de un objeto de uso
cotidiano.
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Criterio de evaluacin
6. Realizar, de manera individual o grupal, un proyecto elemental de espacio habitable, siguiendo una metodologa idnea y
seleccionando las tcnicas apropiadas y valorando la importancia que tiene el conocimiento y la aplicacin de los fundamentos
ergonmicos y antropomtricos en los procesos de diseo como herramientas imprescindibles para optimizar el uso de un espacio y
adecuarlo a las medidas, morfologa y bienestar humanos. Todo ello con la finalidad de adquirir destrezas en la creacin que
proporcionen respuestas originales sobre las necesidades materiales, sociales y culturales de las personas.
A travs de este criterio se pretende evaluar si el alumnado es capaz de desarrollar, individual o colaborativamente, proyectos sencillos de
espacios interiores, en funcin de condicionantes y requerimientos especficos previamente determinados, y de interpretar la informacin
grfica aportada en supuestos prcticos de diseo del espacio (vistas de objetos, planos de espacios...), aplicando la metodologa proyectual y
utilizando los materiales (lpices, rotuladores, utensilios de dibujo) y las tcnicas de representacin grfica (sistema didrico,
perspectiva,maquetas, 3D...) adecuadas. De esta manera, se constatar que, realiza bocetos y croquis para visualizar la propuesta, valorando
la adecuacin del trabajo a los objetivos propuestos, proponiendo soluciones de usabilidad, habitabilidad, distribucin y circulacin en el
espacio, y aplicando las nociones bsicas de ergonoma y antropometra. Se verificar que participa activamente en la planificacin,
coordinacin, presentacin y defensa del trabajo, respetando y valorando las realizaciones y aportaciones del resto de los integrantes o las
integrantes, y que evala los proyectos propios y ajenos con una actitud asertiva. Todo ello con la finalidad de adquirir hbitos de
investigacin y creacin que proporcionen respuestas originales sobre las necesidades materiales, sociales y culturales de las personas, as
como para desarrollar la capacidad de argumentacin y la autocrtica.
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21. Realiza proyectos sencillos en alguno de los campos propios del diseo grfico
como la sealizacin, la edicin, la identidad, el packaging o la publicidad.
22. Examina diferentes objetos de diseo y determina su idoneidad, en funcin
de sus caractersticas tcnicas, comunicativas y estticas.
23. Identifica las principales familias tipogrficas y reconoce las nociones
elementales de legibilidad, estructura, espacio y composicin.
24. Usa de forma adecuada la tipografa siguiendo criterios acertados en su
eleccin y composicin.
25. Resuelve problemas sencillos de diseo grfico utilizando los mtodos, las
herramientas y las tcnicas de representacin adecuadas.
26. Relaciona el grado de iconicidad de diferentes imgenes grficas con sus
funciones comunicativas.
27. Emite juicios de valor argumentados respecto a la produccin grfica propia y
ajena en base a sus conocimientos sobre la materia, su gusto personal y
sensibilidad.
28. Utiliza con solvencia los recursos informticos idneos y los aplica a la
resolucin de propuestas especficas de diseo grfico.
29. Analiza diferentes objetos de diseo y determina su idoneidad, realizando en
cada caso un estudio de su dimensin pragmtica, simblica y esttica.
30. Determina las caractersticas formales y tcnicas de objetos de diseo
atendiendo al tipo de producto y sus intenciones funcionales y comunicativas.
31. Desarrolla proyectos sencillos de diseo de productos en funcin de
condicionantes y requerimientos especficos previamente determinados.
32. Interpreta la informacin grfica aportada en supuestos prcticos de diseo de
objetos y del espacio.
33. Utiliza adecuadamente los materiales y las tcnicas de representacin grfica.
34. Realiza bocetos y croquis para visualizar y valorar la adecuacin del trabajo a
los objetivos propuestos.
35. En propuestas de trabajo en equipo participa activamente en la planificacin y
coordinacin del trabajo y respeta y valora las realizaciones y aportaciones del
resto de los integrantes del grupo.
36. Propone soluciones viables de habitabilidad, distribucin y circulacin en el
espacio en supuestos sencillos de diseo de interiores.
37. Valora la metodologa proyectual, reconoce los distintos factores que en ella
intervienen y la aplica a la resolucin de supuestos prcticos.
38. Conoce las nociones bsicas de ergonoma y antropometra y las aplica en
supuestos prcticos sencillos de diseo de objetos.
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ECONOMA
Introduccin
Las cuestiones econmicas tienen un evidente protagonismo en nuestra realidad cotidiana, tanto
desde una perspectiva personal al tener que desenvolvernos en un mundo regido por criterios
econmicos como social al encontrarnos inmersos en un sistema que persigue el normal
funcionamiento del estado del bienestar. De este modo, cualquier intento de entender nuestro
mundo actual exige conocimientos bsicos de economa, que nos capaciten para interpretar actos
tan habituales y cotidianos como la lectura de los titulares de la prensa, las noticias del telediario, la
letra pequea de los contratos o las declaraciones de los responsables polticos, entre otros. Es en
este contexto en el que la materia de Economa puede contribuir a la construccin del conocimiento
econmico que el alumnado elabora, aprendiendo a interpretar e intervenir en la realidad
econmica.
La enseanza de la materia de Economa permite comprender la evolucin de la percepcin de los
conceptos lo social, en general, y lo econmico, en particular, en muchas ocasiones
estereotipados, hacia visiones ms sistmicas y crticas, mediante estrategias de enseanza y
aprendizaje adecuadas.
En efecto, con esta materia el adolescente se enfrenta a nuevos conocimientos que, si bien tienen en
comn con las ciencias sociales algunas de sus caractersticas, contienen especificidades que
precisan de su estudio como asignatura independiente. En este sentido, la formacin econmica se
torna imprescindible en la sociedad del conocimiento en la que estamos inmersos, ya que permite
comprender las reglas bsicas con las que se presentan las relaciones econmicas y con las que se
experimenta el paso de lo complejo a lo simple mediante la necesaria complementariedad entre lo
micro y lo macro.
Adems, la enseanza de los contenidos econmicos, desde una perspectiva competencial,
contribuye a generar una conciencia sobre lo econmico que complementa y enriquece los
aprendizajes adquiridos desde otros contextos como el familiar, el acadmico o el entorno social, en
general. As, desarrolla capacidades de sensibilidad y empata para con su entorno; la mentalidad
crtica y constructiva; la independencia en las argumentaciones; el razonamiento abstracto e
integrador; y la curiosidad por reconocer el carcter utilitario y funcional de cada uno de los
elementos, instituciones y agentes que conforman el entramado econmico y social de la sociedad
actual. Ofrece tambin oportunidades para la investigacin, el ejercicio de la imaginacin y la
creatividad, y provoca situaciones para el trabajo colaborativo y el debate.
Ya en Bachillerato, el estudio de la economa persigue como finalidad ltima que el alumnado
reflexione sobre el funcionamiento del sistema econmico y los problemas que se derivan de l,
pasando de la descripcin al anlisis de las relaciones lineales y circulares que se presentan entre las
distintas variables econmicas. Posibilita, asimismo, la adopcin de posturas ticas en las
decisiones econmicas en las que puede verse involucrado, no solo como persona consumidora o
productora, sino tambin como persona en trnsito hacia la vida adulta.
No obstante, como quiera que el anlisis de la realidad es un asunto complejo, sujeto a diversas
interpretaciones y en el que intervienen otras reas de conocimiento, la enseanza de la Economa
debe hacer explcitas las concepciones ideolgicas y los intereses que subyacen en los diversos
planteamientos, as como diferentes interpretaciones y soluciones propuestas a la realidad estudiada.
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experiencias, las disponibles en la biblioteca escolar o las que ofrecen las tecnologas de la
informacin y la comunicacin, para, con sentido crtico y tico, adquirir nuevos conocimientos que
le capacite para identificar y buscar posibles soluciones a los problemas. Al tratarse de una nueva
asignatura en la etapa de Secundaria, su enseanza tender puentes con otras disciplinas en las que
se apoya, ofreciendo con ello un aliciente adicional para que el alumnado conciba el conocimiento
cientfico como un saber integrado.
Por otra parte, las situaciones de aprendizaje se gestionarn de manera que ayuden al alumnado o al
grupo a organizar su propio proceso de aprendizaje, emprendiendo acciones de planificacin,
tomando decisiones y responsabilizndose de los resultados obtenidos, tanto individuales como
colectivos. Por ltimo, la instruccin en economa contribuir a que el alumnado comprenda los
distintos textos, mensajes y discursos, especialmente los de contenido econmico; a que exprese y
comunique de manera eficaz, oralmente y por escrito, sus ideas, reflexiones y conclusiones; y a que
disfrute con la lectura, posibilitndole para la adquisicin de nuevos conocimientos y para un
aprendizaje permanente.
En Bachillerato, el aprendizaje de la asignatura de Economa refuerza y permite la comprensin del
mundo que nos rodea, desde una perspectiva global, al favorecer el ejercicio de una ciudadana
democrtica en sentido amplio. El estudio y la investigacin de variables como el crecimiento, la
educacin, la pobreza, el desempleo, el medioambiente..., ofrecen herramientas de gran utilidad
para una participacin activa en la construccin de una sociedad justa, equitativa e inclusiva.
Adems, la formacin econmica contribuye a desarrollar la curiosidad intelectual, el disfrute de la
lectura, la capacidad analtica, el rigor y la amplitud de perspectivas con el estudio de los
problemas y los conflictos econmicos y sociales de la actualidad, destrezas que le sern tiles para
la vida real y para su desarrollo personal y social. Tambin permite afianzar habilidades de
comunicacin oral y escrita, toda vez que el proceso de aprendizaje contiene la fase de explicacin
y transmisin eficaz de los resultados alcanzados, y de exposicin de datos y evidencias empricas
para la presentacin argumentada de ideas, opiniones y conclusiones, para reforzar su sentido
crtico y poder as seguir aprendiendo.
Por ltimo, la materia de Economa proporciona situaciones de aprendizaje en las que se refuerza el
uso solvente, responsable y seguro de las TIC y de otros recursos bibliogrficos, habilitadores del
acceso al conocimiento cientfico y tecnolgico, propio de la modalidad. Tambin se propicia una
valoracin crtica sobre la aportacin de la ciencia econmica y las inversiones en investigacin
ms desarrollo ms innovacin (I+D+i) a los cambios en las condiciones de vida de las personas y
a la construccin de un mundo ms sostenible. Adems, se pone en valor el espritu emprendedor,
con el conocimiento y el seguimiento de casos de xito empresarial; y se fomenta la creatividad y la
iniciativa, as como la cooperacin y la flexibilidad que se requieren para alcanzar las sinergias que
caracterizan al trabajo en equipo.
Criterios de evaluacin y estndares de aprendizaje evaluables
Los criterios de evaluacin son el elemento referencial en la estructura del currculo, cumpliendo,
por tanto, una funcin nuclear, dado que conectan todos los elementos que lo componen: objetivos
de la etapa, competencias, contenidos, estndares de aprendizaje evaluables y metodologa. Debido
a este carcter sinttico, la redaccin de los criterios facilita la visualizacin de los aspectos ms
relevantes del proceso de aprendizaje en el alumnado para que el profesorado tenga una base slida
y comn para la planificacin del proceso de enseanza, para el diseo de situaciones de
aprendizaje y para su evaluacin.
Los criterios de evaluacin encabezan cada uno de los bloques de aprendizaje en los que se organiza
el currculo, establecindose la relacin de estos criterios con las competencias a las que contribuye,
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as como con los contenidos que desarrolla. Adems, se determinan los estndares de aprendizaje
evaluables a los que se vincula cada criterio de evaluacin, de manera que aparecen enumerados en
cada uno de los bloques de aprendizaje.
Estos criterios de evaluacin constan de dos partes indisolublemente relacionadas, que integran los
elementos prescriptivos establecidos en el currculo bsico:
El enunciado, elaborado a partir de los criterios de evaluacin establecidos en el mencionado
currculo bsico.
La explicacin del enunciado, elaborada a partir de los estndares de aprendizaje evaluables
establecidos para la etapa, graduados en cada curso mediante una redaccin holstica.
De esta forma, la redaccin holstica de los criterios de evaluacin del currculo conjugan, de
manera observable, todos los elementos que enriquecen una situacin de aprendizaje competencial:
hace evidentes los procesos cognitivos, afectivos y psicomotrices a travs de verbos de accin; da
sentido a los contenidos asociados y a los recursos de aprendizaje sugeridos; apunta metodologas
favorecedoras del desarrollo de las competencias; y contextualiza el escenario y la finalidad del
aprendizaje que dan sentido a los productos que elabora el alumnado para evidenciar su aprendizaje.
As se facilita al profesorado la percepcin de las acciones que debe planificar para favorecer el
desarrollo de las competencias, que se presentan como un catlogo de opciones abierto e inclusivo,
que el propio profesorado adaptar al contexto educativo de aplicacin.
La formacin que aporta esta materia deber garantizar que el alumnado comprenda la razn de ser
de la economa como ciencia social, y ello a pesar del significativo peso de la herramienta
matemtica en su currculo. As, entre los criterios que se trabajan desde un punto de vista
longitudinal se encuentran los relativos al conocimiento de la terminologa econmica, ms bsica
en cuarto y ms compleja en los niveles de Bachillerato; a la identificacin de variables, a nivel
micro y macroeconmico y sus relaciones, con diferentes grados de dificultad, segn se avanza en
la etapa; a la interpretacin de datos y grficos; y al anlisis de la eficiencia de los diferentes
procesos productivos y su relacin tanto con el uso sostenible de recursos como con su impacto
social. El tratamiento de estos criterios variar a lo largo del curso y tendr un carcter
propedutico para los cursos sucesivos. Sern las situaciones de aprendizaje propuestas, con sus
recursos y contextos, las encargadas de graduar la complejidad en las actividades, las tareas y los
proyectos, y de alcanzar los respectivos estndares de aprendizaje.
Los criterios referidos a la economa personal se tratan, de manera especfica, en la materia de 4. de
ESO. Por tanto, la elaboracin de presupuestos; el establecimiento de sistemas de priorizacin,
segn los objetivos a alcanzar; la argumentacin en la toma de decisiones, valorando las
consecuencias sobre su propio bienestar y el de su entorno ms cercano; la reflexin sobre sus
pautas de consumo, tanto el presente como el diferido; y el uso responsable del dinero y de otros
medios de pago harn de la economa una disciplina especialmente til para su vida.
En Bachillerato, en cambio, se trabajan criterios especficos referidos al funcionamiento de los
mercados y los distintos modelos de competencia, para, a partir del estudio de los fallos del
mercado, reconocer el necesario papel del Estado como regulador de los desequilibrios econmicos
nacionales y el rol de los organismos internacionales en el contexto de globalizacin en el que la
sociedad se encuentra inmersa. Tambin se incluyen criterios especficos referidos al tratamiento
que los recursos medioambientales aportan a la ciencia econmica y la sostenibilidad del sistema.
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Contenidos
Tanto para 4. de ESO como para Bachillerato la organizacin de los contenidos propuesta parte de
lo particular hacia lo general, de lo micro hacia lo macro, de los contenidos bsicos conceptuales e
instrumentales hacia los factuales. En cada uno de estos bloques estn presentes el saber, el saber
hacer y el saber ser.
As, el bloque de aprendizaje I, Ideas econmicas bsicas, se ha planteado con el propsito de
que se reconozcan las claves de los problemas bsicos de la economa y sus relaciones de
causalidad e intencionalidad, interdependencia y conflicto. Se estudiarn las diversas formas de
abordar diversas problemticas econmicas en diferentes contextos, espaciales y temporales,
interpretando as la realidad social y contribuyendo a fomentar posturas que evolucionan hacia el
reconocimiento de la diversidad como valor econmico en s mismo. Adems, se introducir al
alumnado en la utilizacin de la terminologa econmica y en el mtodo de estudio de la ciencia
econmica, mediante la utilizacin de modelos econmicos.
El bloque de aprendizaje II, Economa y empresa, tiene como finalidad abundar en la
terminologa econmico-empresarial y en el papel econmico y social de las empresas en la
actualidad. La descripcin de los procesos productivos, la identificacin de las caractersticas de las
empresas, la configuracin de las estructuras de costes empresariales, la determinacin de sus
objetivos as como la constatacin del cumplimiento o incumplimiento de las obligaciones
empresariales y sus consecuencias en la vida de las personas facilitan en el alumnado actitudes de
respeto y curiosidad por el entramado empresarial de su entorno, contribuyendo a conocer la
realidad para someterla a reflexin crtica y posibilitar su funcin transformadora.
En el bloque de aprendizaje III, Economa personal, los conocimientos que se proponen buscan
que el alumnado sistematice la informacin necesaria para elaborar su propio plan financiero:
presente y futuro, segn las distintas etapas de la vida; y desarrolle pautas de consumo razonable,
reforzando su soberana como consumidor potencial, en beneficio de su propio bienestar y el de la
comunidad con la que interacta. En suma, se pretende instruir al alumnado para que conozca los
derechos y las responsabilidades de los consumidores en los diferentes mercados, haciendo especial
hincapi en el mercado financiero. La identificacin de ingresos y gastos, la formulacin y
evaluacin de presupuestos personales, la diferenciacin entre necesidades bsicas y secundarias, la
comparacin de productos financieros de dbito y de crdito..., sern, todos ellos, procesos
asociados a los contenidos de este bloque. Los aprendizajes de este bloque podrn ser transferidos
por el alumnado a la vida real, favoreciendo su trnsito a la vida adulta, de manera autnoma y ms
informada. Aprender a travs de la utilizacin de informacin extrada de hechos reales contribuir
a reforzar su capacidad analtica y crtica y a formarse su propia opinin.
El bloque de aprendizaje IV, Economa y los ingresos y gastos del Estado, ser el encargado de
incorporar las primeras nociones sobre macroeconoma. El enfoque competencial del currculo,
aplicado a este bloque, permitir reconocer las diferentes partidas de ingresos y gastos pblicos,
tanto de los Presupuestos Generales del Estado como de las diferentes Administraciones
autonmicas y locales. A partir de este conocimiento, se pasar a identificar el concepto de dficit
pblico y su financiacin. Tambin se trabajar sobre el uso potencial de estos como instrumentos
de redistribucin de la renta y la riqueza, y de estabilizacin de la actividad econmica. Con ello,
se podr desmantelar la idea preconcebida y muy extendida a estas edades, de que las cosas ocurren
por azar. El recurso de las TIC es especialmente valioso para este bloque, pues a travs de
indagaciones en los institutos estadsticos oficiales, autonmicos, nacionales y europeos, el
alumnado se podr acercar a datos actualizados y veraces sobre las cuentas pblicas.
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tratamiento de las estadsticas sobre los agregados econmicos, la inflacin y el desempleo, sino
tambin para el estudio de su evolucin en el tiempo.
El bloque de aprendizaje V, Aspectos financieros de la economa, persigue valorar el papel del
sistema financiero como elemento canalizador del ahorro a la inversin, as como profundizar en el
estudio de la inflacin y sus repercusiones econmicas y sociales. Tambin aporta racionalidad en la
valoracin del rol del Banco Central Europeo en la economa de la Eurozona, y cules son las
principales acciones de su poltica monetaria. Por tanto, mientras que en 4. de ESO se estudia la
aplicacin de conceptos propios de las finanzas a la economa personal, en Bachillerato su
aprendizaje va dirigido a contextos ms generales.
Con el bloque de aprendizaje VI, El contexto internacional de la economa, se fomenta la
reflexin sobre los procesos de cooperacin e integracin econmica, especialmente para el caso de
la Unin Europea y las repercusiones que esta ha tenido para Espaa. Asimismo, se busca tomar
conciencia sobre la necesidad de regulacin y coordinacin en los procesos de globalizacin
econmica que tienen los organismos internacionales.
Por ltimo, el bloque de aprendizaje VII, Desequilibrios econmicos y el papel del Estado en la
Economa, permitir al alumnado diferenciar entre los conceptos de crecimiento y desarrollo, y la
puesta en valor de los recursos naturales y el medioambiente, tanto como inputs econmicos como
en su consideracin como recurso sensible y condicionante del sostenimiento del sistema. Adems,
se estudian las diferentes opciones de polticas macroeconmicas que buscan la minimizacin de los
efectos de los fallos del mercado tales como la desigualdad en la distribucin de la riqueza o las
recurrentes crisis cclicas, entre otros.
Orientaciones metodolgicas y estrategias didcticas
En cuanto a las metodologas favorecedoras del desarrollo de competencias en la materia de
Economa, se proponen estrategias de aprendizaje activo y participativo, en las que se combinen el
aprender haciendo en los diferentes escenarios, reales o verosmiles, y en las que el alumnado
pueda explicar las acciones emprendidas, es decir, los procesos y los elementos que le ha llevado a
actuar con competencia. Se trata en definitiva de que se diseen situaciones de aprendizaje en las
que se evidencie la integracin de conocimientos, destrezas y actitudes, siempre en funcin del
nivel y el bloque de aprendizajes a desarrollar, y de que se posibilite el aprendizaje permanente y la
creatividad a la hora de disear soluciones nuevas, constatando la eficacia de aprender a transformar
las ideas en hechos.
Es propicio que, adems de las explicaciones del profesorado, se fomente la interaccin entre
iguales, mediante debates o trabajos colaborativos, entre otros, as como la motivacin por el
trabajo bien hecho, mediante la implementacin de procesos de autoevaluacin y coevaluacin.
Asimismo la resolucin de problemas y de casos prcticos de manera grupal facilitar que se
atienda a la diversidad, complementando las explicaciones generales con las personalizadas.
Las actividades complementarias como las visitas a empresas o a instituciones oficiales o sociales,
el contacto con empresarios, la asistencia a conferencias especializadas..., seleccionadas segn los
intereses del alumnado y siempre vinculadas a los criterios a desarrollar en cada momento,
debidamente programadas y planificadas, permitirn la evaluacin de los aprendizajes y la necesaria
conexin entre el currculo y el entorno inmediato del alumnado.
Adems se fomentar el uso de los recursos multimedia en la consecucin de los aprendizajes, tanto
para el desarrollo de actividades, tareas y proyectos como para la presentacin y comunicacin de
los logros o resultados obtenidos. En cuanto a la organizacin espacial de las sesiones de clase se
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propone la optimizacin en el uso de los espacios del centro, aulas especficas, biblioteca..,
proponiendo diversas dinmicas de agrupamiento.
As, en la materia de Economa de 4 de ESO, en el bloque de aprendizaje Ideas econmicas
bsicas, se propone que el alumnado a partir de la movilizacin de diversos recursos (esquemas,
mapas conceptuales, grficos, textos periodsticos, programas electorales,...) est en disposicin de
interpretar problemas econmicos provenientes de las relaciones econmicas de su entorno e
integrar sus reflexiones, participando en debates del grupo aula, elaborando glosarios, etc. Tambin
se propone su iniciacin en la interpretacin y uso de modelos econmicos para el anlisis
simplificado de los conceptos y relaciones econmicas. Por su parte, en el bloque Economa y
empresa se recomiendan actividades diversas para el anlisis de empresas cercanas, de renombre o
simuladas, de diferente naturaleza, para su clasificacin prctica, la valoracin de la forma jurdica
adoptada o de las posibilidades de financiacin ms comunes para sus inversiones, entre otras. En el
ltimo bloque de Economa personal se consideran adecuadas las propuestas de actividades,
elaboradas de forma individual o grupal, como pueden ser la elaboracin de sencillos presupuestos
familiares o de una pequea empresa o la comparativa interbancaria de tarjetas de crdito y de
dbito, analizando sus respectivas caractersticas y condiciones, etc. procurando la utilizacin de
aplicaciones informticas o la bsqueda de informacin en diversas webs, analizando la fiabilidad
de la informacin obtenida.
Las actividades y recursos didcticos que se sugieren para la consecucin de los aprendizajes de la
materia de Economa de 1 de Bachillerato podran consistir, para los bloques Economa y escasez.
La organizacin de la actividad econmica y La actividad productiva en el anlisis de ejemplos
cotidianos de toma de decisiones por parte de familias, empresas y Sector Pblico, noticias de
actualidad o artculos de opinin, etc., extrados de textos periodsticos, webs institucionales... para
ilustrar el problema de la escasez econmica o cmo se enfrentan los diferentes sistemas
econmicos a los distintos problemas econmicos en diversos contextos o para valorar las
repercusiones de la actividad de las empresas en la sociedad. Tambin se proponen actividades
como las visitas a empresas, investigaciones sobre la cadena de valor de un bien, anlisis de tablas
intersectoriales, etc. como herramientas para la explicacin de la actividad productiva y la
interdependencia sectorial de las empresas, para continuar con el estudio de la eficiencia tcnica y
econmica de las mismas a travs del clculo e interpretacin de la productividad de los recursos y
de su beneficio econmico, utilizando herramientas matemticas y grficas y el planteamiento de
diversos casos prcticos,.
Para los aprendizajes en el rea de Microeconoma o estudio de los distintos mercados, ser
imprescindible el manejo de las ecuaciones y las representaciones grficas de las curvas de oferta y
demanda, para el anlisis del impacto de las variaciones de los respectivos factores que les afectan o
las dinmicas para la consecucin del equilibrio en los mercados. Tambin se proponen actividades
de investigacin en pequeo grupo sobre la naturaleza de los distintos tipos de mercados para la
presentacin de sus conclusiones de forma oral o mediante la realizacin de debates guiados para
cada tipo de mercado. Para los aprendizajes del rea de Macroeconoma se recomienda el anlisis e
interpretacin de estudios de referencia, noticias de actualidad, datos, as como informacin
contenida en tablas y grficos sobre los diferentes indicadores y variables macroeconmicas y su
evolucin en el tiempo, realizando comparaciones de carcter global y manejndolos en
aplicaciones informticas, con el objetivo de valorar la situacin econmica de un pas.
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La finalidad de este criterio es evaluar si el alumnado explica y reconoce las claves de los problemas bsicos de toda
economa, confrontando los recursos disponibles con las necesidades existentes en cada situacin propuesta referidas al
contexto escolar, familiar o social, y tomando decisiones desde una perspectiva econmica fundamentada en principios
bsicos, de manera que comprende que toda eleccin supone una renuncia a otras alternativas y genera un coste de
oportunidad. Para ello, se ha de constatar si el alumnado comprende y maneja correctamente la terminologa propia del rea
de la economa (escasez de recursos, necesidades primarias y secundarias, bienes econmicos y su tipologa, agentes
econmicos, principio de maximizacin de la utilidad, del beneficio empresarial, la racionalidad econmica...), aplica
modelos econmicos para el anlisis y la representacin del coste de oportunidad (Frontera de Posibilidades de Produccin)
y de las interacciones entre familias y empresas (Flujo Circular de la Renta), y diferencia las distintas finalidades que
persigue el estudio de la economa como ciencia social, contrastando proposiciones positivas y normativas. Asimismo, se ha
de averiguar si el alumnado a partir de la movilizacin de recursos tales como, esquemas, mapas conceptuales, grficos,
textos periodsticos, programas electorales, presupuestos familiares..., interpreta problemas econmicos provenientes de las
relaciones econmicas de su entorno e integra sus reflexiones, participando en debates propuestos en el grupo aula,
elaborando glosarios, resolviendo ejemplificaciones de los modelos econmicos estudiados, etc.
1. Explicar la Economa como ciencia social reconociendo el contenido econmico de las relaciones sociales y tomar
conciencia de los principios bsicos que se aplican en las decisiones econmicas, con los condicionantes de recursos y
necesidades en diferentes escenarios, valorando su impacto en la calidad de vida de los ciudadanos y las ciudadanas,
as como conocer y familiarizarse con la terminologa econmica bsica y con el uso de los modelos econmicos.
Criterio de evaluacin
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Por otro lado, se ha de comprobar si valora la forma jurdica ms apropiada que podran adoptar las empresas, en especial las de
su entorno, a partir de la simulacin de unos requerimientos de capital inicial y nmero de socios, explicando el correspondiente
tipo de responsabilidad patrimonial para sus propietarios y las obligaciones fiscales asociadas, sealando el funcionamiento
bsico de los impuestos, las principales diferencias entre ellos y valorando la aportacin que supone la carga impositiva a la
riqueza nacional. Asimismo, se verificar si explica las posibilidades de financiacin del da a da diferenciando la financiacin
externa e interna, a corto y a largo plazo, valorando el coste de cada una y las implicaciones que su utilizacin suponen para la
marcha de la empresa, a travs de la resolucin de diversos casos reales o simulados de financiacin de distintas empresas o
inversiones.
Mediante este criterio se pretende comprobar si el alumnado distingue las caractersticas de las distintas clases de empresas
y empresarios, as como las relaciones bsicas y cotidianas con su entorno, para lo que analiza casos sencillos de empresas
cercanas o de renombre, con caractersticas concretas de distinta actividad, titularidad, nmero de trabajadores, mbito de
actuacin, etc., clasificndolas, identificando cules son sus objetivos, sus funciones bsicas y los factores del entorno
inmediato que influyen en las empresa (sus clientes, proveedores, intermediarios, competidores), explicando ejemplos
concretos de relaciones que podran establecer las empresas y las personas empresarias con el entorno, y valorando los efectos
positivos y negativos, medioambientales y sociales, que se observan.
2. Describir los diferentes tipos de empresas y las formas jurdicas ms apropiadas que estas pueden adoptar, a
travs del anlisis de diversos casos de empresas relacionando cada una de ellas con las correspondientes exigencias
de capital, las responsabilidades legales y fiscalidad empresarial que deben observar sus propietarios y gestores,
identificando asimismo las fuentes de financiacin a su alcance y las interrelaciones que establecen con su entorno
inmediato.
Criterio de evaluacin
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17242
Con este criterio se pretende comprobar si el alumnado explica las caractersticas de los principales sectores econmicos
nacionales y canarios a partir del estudio de la agrupacin de empresas que realizan las mismas actividades econmicas en
sus procesos productivos con la finalidad de que realice una descripcin actual de la estructura productiva de un pas e
identifique sus retos y oportunidades presentes y futuros, para ello registra sus conclusiones de visitas a empresas,
fbricas, en su cuaderno de campo, analiza lecturas de textos periodsticos, visualizacin de vdeos, debates televisivos,
etc. de actualidad econmica. Simultneamente, indica los factores de los procesos productivos que emplean las empresas
(tierra, trabajo y capital) que intervienen en los mismos; explica las relaciones de estos factores en la produccin de bienes y
servicios, pudiendo utilizar para ello, la resolucin de diferentes casos sencillos de simulacin productiva de una empresa
en la que seleccione la tcnica productiva ms eficiente; y analiza la productividad de un factor productivo proponiendo
mejoras. Finalmente, se ha de constatar si el alumnado determina el resultado alcanzado en el ejercicio econmico para un
caso sencillo de empresa, desglosando los ingresos y costes generales en que incurre, aplicando razonamientos matemticos
para la interpretacin de resultados.
3. Analizar los procesos productivos que llevan a cabo diferentes empresas de distintos sectores econmicos para
cumplir sus funciones y alcanzar sus objetivos, explicando, para un caso sencillo de empresa, sus caractersticas de
eficiencia y productividad y calculando su beneficio mediante la determinacin de su estructura de ingresos y costes.
Criterio de evaluacin
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La finalidad de este criterio es comprobar si el alumnado es capaz de elaborar un presupuesto personal vinculado, bien a su
situacin actual en un contexto real, educativo o familiar, o a un proyecto de vida verosmil en un contexto
profesional; utilizando herramientas informticas tanto para su preparacin como para su desarrollo (hojas de clculo,
programas especficos sobre presupuestos...); e identificando cada uno de los ingresos (pagas familiares, becas, premios
obtenidos, ventas posibles en internet, sueldos, subvenciones...) y gastos (escolares, de ocio o de supervivencia) que se le
puedan presentar en cada una de las etapas de la vida, de manera que distingue los de carcter fijo de los variables, los
previstos de los extraordinarios... Para ello, se constatar si el alumnado realiza un diagnstico de partida de su situacin,
detectando necesidades presentes y futuras, estableciendo objetivos y prioridades, teniendo en cuenta la marcha de la
actividad econmica nacional y demostrando una actitud tolerante hacia la incertidumbre; y si realiza un control sobre el
grado de cumplimiento del plan financiero diseado, cumplimentando fichas y manejando grficos que analicen posibles
desviaciones entre la realidad personalizada y las previsiones establecidas. Adems, se averiguar si explica las ventajas y
los riesgos del endeudamiento, reconociendo la relevancia del ahorro como medio para alcanzar diferentes objetivos, y
comprendiendo la necesidad de la planificacin y manejo de los asuntos financieros para cada momento de la vida.
4. Realizar un presupuesto personal que diferencie los distintos tipos de gastos e ingresos, controlar su grado de
cumplimiento y las posibles necesidades de adaptacin decidiendo con racionalidad ante las diferentes alternativas
econmicas de la vida personal, y manejar el ahorro como medio para alcanzar diferentes objetivos relacionados con
el bienestar propio y social, expresando una actitud positiva hacia este.
Criterio de evaluacin
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17244
Asimismo se pretende constatar si los alumnos y alumnas identifican y explican la utilidad de cada una de las tarjetas
emitidas por los bancos, de dbito y de crdito, los costes y las garantas que ofrece cada una de ellas en las operaciones de
pago. Para ello, el alumnado, individualmente o en pequeo grupo, y a partir de diferentes recursos (legislacin bsica
sobre los derechos y responsabilidades de los consumidores para con las entidades financieras, folletos publicitarios de
distintos bancos, correspondencia de captura de clientes, anuncios en distintos medios como prensa, radio, televisin, webs
financieras, simuladores bancarios, noticias sobre la responsabilidad social de la banca, publicaciones de asociaciones de
consumidores...) podr elaborar tablas comparativas o ranking de ofertas de tarjetas emitidas segn sus caractersticas,
llevar a cabo algn contrato simulado con una banca on-line, investigar sobre las ofertas de la banca tica, entre otras,
capacitndoles finalmente para mantener relaciones responsables, crticas, ticas y seguras con las entidades bancarias.
El propsito de este criterio es constatar que el alumnado es capaz de describir el funcionamiento de las cuentas bancarias y
de comprobar la necesidad de leer detenidamente los documentos vinculados a los diferentes contratos financieros
demostrando que comprende sus trminos fundamentales y sus gastos. Para ello se verificar si resuelve, individualmente o
en grupos colaborativos, casos prcticos (relativos a revisin de algn contrato bancario, el incumplimiento de algunas de
las clusulas de los contratos financieros, actuaciones irresponsables por parte del usuario de servicios financieros, grado de
seguridad que ofrece la banca online...), reconociendo el hecho de que las condiciones de los contratos con las entidades
bancarias pueden ser negociadas y analizando el procedimiento de reclamacin ante posibles conflictos de intereses.
5. Reconocer el funcionamiento bsico del dinero y diferenciar los distintos tipos de cuentas bancarias y de tarjetas
emitidas como medios de pago, valorando la idoneidad del uso de cada una de ellas para cada situacin planteada,
con garanta y responsabilidad.
Criterio de evaluacin
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Con este criterio se pretende verificar si el alumnado identifica la procedencia de los distintos tipos de ingresos pblicos
(impuestos, tasas, fondos europeos) y las principales reas de gastos del Estado (prestaciones sociales, servicios pblicos,
infraestructuras, gastos asociados a las administraciones e instituciones, etc.), comentando sus relaciones mediante, el
anlisis de abundantes ejemplos de los hechos sobre los que recaen, sus contribuyentes o sus respectivos destinatarios;
asimismo se ha de constatar si analiza e interpreta datos y grficos sobre la distribucin y el comportamiento de los ingresos
y gastos pblicos en las distintas fases de la actividad econmica (presupuestos de las diferentes administraciones pblicas
en pocas de recesin, recuperacin y bonanza econmica, grficos sobre la evolucin de estos en determinados
periodos...). Adems, se deber averiguar si diferencia los conceptos de deuda pblica y dficit pblico, explicando el
origen y las interacciones que se producen entre ambas variables; y partiendo de realidades econmicas y sociales
concretas, referidas a varios contextos, determina los efectos que sobre la sociedad produce la desigualdad de la renta y
describe el potencial redistributivo de las variables estudiadas. Todo ello usando recursos tanto bibliogrficos (biblioteca
escolar, revistas y manuales,..) como informticos (webs oficiales, vdeos subidos a la red sobre programas, entrevistas,
etc.) que movilizarn y aplicarn a las situaciones de aprendizaje que se les propongan (debates, juegos de causas y efectos,
comparaciones entre comunidades autnomas, municipios...), demostrando una actitud crtica y tica hacia las
transferencias de renta entre colectivos y territorios y comprendiendo los costes y beneficios asociados al Estado de
Bienestar.
6. Analizar la procedencia de las principales fuentes de ingresos y las reas de gastos del Estado interpretando
grficos donde se muestre su distribucin, explicar los conceptos de deuda pblica y dficit pblico,
diferencindolos, y determinar el impacto que la desigualdad de la renta tiene para la ciudadana as como estudiar
el papel redistributivo del Estado.
Criterio de evaluacin
DEL ESTADO
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V:
ECONOMA
Y TIPOS DE INTERS, INFLACIN Y
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17246
DE APRENDIZAJE
BLOQUE
Con este criterio se busca constatar si el alumnado describe las distintas causas de la inflacin y el desempleo reconociendo
y poniendo ejemplos de distintos factores que pueden llegar a causar estos problemas en la economa, tanto desde el punto
de vista de la demanda como de la oferta, y valorando las distintas teoras que los explican; as como si reconoce los efectos
que la inflacin y el desempleo pueden generar en la vida de las personas y en las empresas. Para ello se verificar si
interpreta datos y grficos de contenido econmico relacionados con los tipos de inters (precio oficial del dinero, eurbor,
etc.), con la inflacin (ndice de Precios al Consumo Armonizado, tasas de inflacin y sus variaciones...), y en relacin con
el desempleo (Encuesta de Poblacin Activa, paro registrado, publicaciones de sindicatos...) que podr encontrar en la
prensa digital o escrita, noticiarios, debates, extrayendo datos del INE Instituto Nacional de Estadstica; y si lleva a
cabo comparaciones, espaciales, temporales e internacionales, de cada una de las variables, etc. Asimismo, se ha de
averiguar si el alumnado explica el funcionamiento de los tipos de inters como un instrumento de poltica monetaria que
facilita el empleo y la estabilidad de precios en la economa para lo que podr utilizar las representaciones grficas causaefecto o informes o exposiciones en clase en las que analicen las repercusiones de la variacin de los tipos de inters sobre
las principales variables econmicas, segn el ciclo econmico imperante o la marcha de la economa, con la finalidad de
que pueda valorar las relaciones entre las variables y examinar la economa desde una perspectiva macroeconmica.
7. Diferenciar las variables macroeconmicas de tipos de inters, inflacin y desempleo para, mediante la
interpretacin de datos y grficos, analizar las relaciones existentes entre ellas y valorar sus principales
repercusiones econmicas y sociales.
Criterio de evaluacin
DESEMPLEO
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Este criterio tiene como propsito verificar si los alumnos y alumnas analizan la evolucin de los datos de desempleo en
Espaa, utilizando indicadores bsicos (tasa de actividad y paro); identificando los colectivos ms vulnerables (jvenes,
mujeres, parados de larga duracin...), as como los territorios, profesiones y sectores ms afectados; realizando
comparaciones territoriales, por edad, por sexo y entre perodos; e interpretando los datos obtenidos. Asimismo, se ha de
comprobar si examinan los efectos de las polticas de las diferentes Administraciones para hacer frente a este problema de
trascendencia econmica, personal y social, proponiendo ejemplos tanto por el lado de la oferta como por el lado de la
demanda de empleo; para ello, a partir de la informacin obtenida y mediante el desarrollo, individual o en pequeo grupo,
de tareas y actividades (debates, elaboracin de tablas sobre el mercado de trabajo acotadas bien a un territorio, a un
colectivo, a un periodo, comentarios de textos periodsticos, elaboracin de mapas sobre la distribucin espacial de
oportunidades de empleo, bsqueda selectiva de anuncios de empleo en diferentes medios, entrevistas a polticos y
empresarios locales, charlas...), el alumnado investiga y radiografia el mercado de trabajo espaol y el de su entorno ms
cercano, as como reconoce mbitos de oportunidades de empleo, presentes y futuras. Todo ello con la finalidad de poder
obtener conclusiones sobre las relaciones entre la educacin, la formacin y la posibilidad de obtener un empleo de calidad,
valorando los efectos de las distintas polticas contra el desempleo aplicadas, y plasmar sus argumentaciones en informes,
grficos, textuales o audiovisuales, susceptibles de comunicacin oral.
8. Valorar, a partir del anlisis de datos sobre el desempleo en Espaa, las diferentes opciones de poltica
macroeconmica que se pueden implementar para hacer frente al desempleo reconociendo, mediante la
investigacin, las oportunidades y tendencias del mercado de trabajo en distintos mbitos.
Criterio de evaluacin
DESEMPLEO
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17248
Adems, se ha de comprobar que si identifica y enumera las ventajas e inconvenientes de los procesos de integracin
econmica y unin monetaria europea necesarios para constituir un mercado comn que afronte los desafos econmicos
mundiales recurriendo al estudio de los objetivos de sus instituciones y polticas econmicas comunitarias.
Con este criterio se persigue verificar si el alumnado valora el grado de interconexin de la diferentes Economas
mundiales, para lo que identifica los factores que favorecen el comercio internacional as como su dimensin mundial
(manejando comparativas de estadsticas de pases exportadores, importadores o de los productos objeto del comercio
mundial, etc.) y reconociendo, por un lado, las caractersticas y las consecuencias de la globalizacin econmica mediante
la elaboracin de balances sociales sencillos de la globalizacin y el anlisis de acontecimientos econmicos
contemporneos relativos a aspectos comerciales, productivos, financieros y culturales (estudios sencillos de casos de
clculos de costes de transporte internacional, del impacto de las exportaciones de los pases con bajos costes productivos,
empresas que deben adaptarse a reconversiones industriales o deslocalizaciones, movimientos especulativos financieros que
generan crisis econmicas globales, ejemplos de trabas proteccionistas al comercio internacional) y, por otro lado,
reflexiona sobre el impacto medioambiental de los procesos de transformacin y consumo, manejando, por ejemplo,
estadsticas de consumo mundial o realizando un inventario de costes medioambientales graves a nivel mundial que incluya
anlisis de posibles alternativas para un desarrollo sostenible futuro; todo ello con la finalidad de debatir o elaborar
informes, individuales o colectivos, emitiendo juicios crticos sobre las repercusiones en la calidad de vida de las personas,
los pases y el medioambiente.
9. Valorar el impacto de la globalizacin econmica, del comercio internacional, y de los procesos de integracin
econmica en la calidad de vida de las personas y el medioambiente, analizando acontecimientos econmicos
contemporneos relacionados.
Criterio de evaluacin
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19. Maneja grficos de anlisis que le permiten comparar una realidad personalizada con las
previsiones establecidas.
20. Comprende las necesidades de planificacin y de manejo de los asuntos financieros a lo
largo de la vida. Dicha planificacin se vincula a la previsin realizada en cada una de las
etapas de acuerdo con las decisiones tomadas y la marcha de la actividad econmica
nacional.
21. Conoce y explica la relevancia del ahorro y del control del gasto.
22. Analiza las ventajas e inconvenientes del endeudamiento valorando el riesgo y
seleccionando la decisin ms adecuada para cada momento.
23. Comprende los trminos fundamentales y describe el funcionamiento en la operativa con las
cuentas bancarias.
24. Valora y comprueba la necesidad de leer detenidamente los documentos que presentan los
bancos, as como la importancia de la seguridad cuando la relacin se produce por Internet.
25. Reconoce el hecho de que se pueden negociar las condiciones que presentan las entidades
financieras y analiza el procedimiento de reclamacin ante las mismas.
26. Identifica y explica las distintas modalidades de tarjetas que existen, as como lo esencial de
la seguridad cuando se opera con tarjetas.
27. Identifica las vas de donde proceden los ingresos del Estado as como las principales reas
de los gastos del Estado y comenta sus relaciones.
28. Analiza e interpreta datos y grficos de contenido econmico relacionados con los ingresos
y gastos del Estado.
29. Distingue en los diferentes ciclos econmicos el comportamiento de los ingresos y gastos
pblicos as como los efectos que se pueden producir a lo largo del tiempo.
30. Comprende y expresa las diferencias entre los conceptos de deuda pblica y dficit pblico,
as como la relacin que se produce entre ellos.
31. Conoce y describe los efectos de la desigualdad de la renta y los instrumentos de
redistribucin de la misma.
32. Describe las causas de la inflacin y valora sus principales repercusiones econmicas y
sociales.
33. Explica el funcionamiento de los tipos de inters y las consecuencias de su variacin para la
marcha de la Economa.
34. Valora e interpreta datos y grficos de contenido econmico relacionados con los tipos de
inters, inflacin y desempleo.
35. Describe las causas del desempleo y valora sus principales repercusiones econmicas y
sociales.
36. Analiza los datos de desempleo en Espaa y las polticas contra el desempleo.
37. Investiga y reconoce mbitos de oportunidades y tendencias de empleo.
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38. Valora el grado de interconexin de las diferentes Economas de todos los pases del mundo
y aplica la perspectiva global para emitir juicios crticos.
39. Explica las razones que justifican e influyen en el intercambio econmico entre pases.
40. Analiza acontecimientos econmicos contemporneos en el contexto de la globalizacin y el
comercio internacional.
41. Conoce y enumera ventajas e inconvenientes del proceso de integracin econmica y
monetaria de la Unin Europea.
42. Reflexiona sobre los problemas medioambientales y su relacin con el impacto econmico
internacional analizando las posibilidades de un desarrollo sostenible.
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I: ECONOMA
Y ESCASEZ.
LA
ORGANIZACIN DE LA
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17252
DE APRENDIZAJE
BLOQUE
A partir de este criterio se pretende verificar si el alumnado reconoce los elementos ms determinantes del problema bsico
que ha de afrontar toda sociedad, esto es, la escasez de recursos que frente al carcter ilimitado de las necesidades humanas
deviene en la disyuntiva de tener que elegir y tomar decisiones, generando con ello un coste de oportunidad (analizando
ejemplos cotidianos y noticias de actualidad de toma de decisiones por parte de familias, empresas y Sector Pblico,
propuestos o seleccionados de forma autnoma, extrados de textos periodsticos, webs institucionales...). Adems, se ha de
verificar si analiza y compara los distintos planteamientos y formas de abordar la resolucin de problemas econmicos en
los principales sistemas econmicos, utilizando para ello ejemplos significativos de situaciones econmicas actuales del
entorno internacional y en los que los alumnos y alumnas interpreten los cambios ms recientes en el escenario econmico
mundial en relacin con las circunstancias tcnicas, econmicas, sociales y polticas que los explican. Por ltimo, el
alumnado deber ser capaz de explicar el mtodo cientfico empleado en la ciencia econmica, especialmente la
investigacin utilizando modelos econmicos y distinguiendo las proposiciones positivas de las normativas, analizando
titulares periodsticos y extractos de textos propuestos.
1. Explicar el conflicto econmico bsico de los recursos escasos y las necesidades ilimitadas, y a partir de la
observacin de los problemas econmicos de una sociedad, analizar y expresar una valoracin crtica de cmo estos
tratan de ser resueltos por parte de los diferentes sistemas econmicos; y explicar el mtodo cientfico empleado en la
disciplina econmica e identificar tanto las fases de la investigacin como los modelos utilizados.
Criterio de evaluacin
Curso 1. Bachillerato
ACTIVIDAD ECONMICA
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COMPETENCIAS:
Con este criterio se busca constatar si el alumnado expresa una visin integral del funcionamiento del sistema productivo en
la que partiendo del estudio de la empresa, analiza sus objetivos y funciones (especialmente la funcin de crear o
incrementar la utilidad de los bienes) y las repercusiones de la actividad de las empresas en la sociedad y en la vida de las
personas, mediante el comentario de textos periodsticos o artculos de opinin de contenido econmico y social; la
interpretacin de datos sobre creacin de empleo, riqueza..., tanto referidas a contextos locales como en el contexto de la
globalizacin. Adems, se comprobar si el alumno y la alumna interpreta la participacin de la empresa en sectores
econmicos a partir del estudio de la interdependencia sectorial de la actividad productiva de las empresas. Para ello, se ha
de verificar si el alumnado desarrolla actividades que le permitan explicar la secuencia de un proceso productivo y los
factores productivos que intervienen en la fabricacin y comercializacin de un bien, tales como visitas a empresas de su
entorno, visualizacin de videos sobre el recorrido de un producto, investigacin sobre la cadena de valor de un bien,
anlisis y elaboracin de tablas intersectoriales sencillas.
2. Analizar las caractersticas principales del proceso productivo y expresar los principales objetivos y funciones de
las empresas en el mismo, utilizando referencias reales del entorno cercano y global para explicar la utilidad que se
genera con la actividad empresarial e identificar sus efectos para la sociedad y la vida de las personas.
Criterio de evaluacin
CL, SIEE
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Contenidos
Este criterio se propone comprobar si el alumnado relaciona el proceso de divisin tcnica del trabajo con la
interdependencia econmica en un contexto global, elaborando un informe, esquema o mapa conceptual al respecto; y si
analiza las relaciones entre productividad, eficiencia y tecnologa en el empleo de factores en el proceso productivo. Para
ello, se ha de constatar si diferencia las distintas categoras de factores productivos utilizados, valora el rendimiento de las
unidades de factor empleadas mediante el clculo de su productividad y determina e interpreta la eficiencia tcnica y
econmica de distintos mtodos de produccin, seleccionando la tecnologa ms conveniente para la elaboracin de un
producto; todo ello a travs de la resolucin de varios supuestos planteados, manejando datos reales o verosmiles, referidos
a una misma empresa en distintos momentos o a varias empresas. Finalmente, representa e interpreta la respectiva funcin
de produccin, total, media y marginal para decidir qu cantidad producir y utiliza y representa grficamente cada uno de
los costes a los que se deber hacer frente (fijo, variable, totales, medios y marginales), para analizar e interpretar los
beneficios de la empresa en base al clculo de los ingresos y costes totales de un periodo.
3. Explicar las razones del proceso de divisin tcnica del trabajo, distinguiendo y relacionando los conceptos de
eficiencia tcnica y eficiencia econmica para, a partir de un supuesto dado, analizar, representar e interpretar la
funcin de produccin de una empresa, calcular y manejar datos sobre los costes y beneficios empresariales, as
como representar grficos relativos a dichos conceptos.
Criterio de evaluacin
boc-a-2016-136-2395
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Contenidos
Con este criterio se pretende evaluar si el alumnado expresa las claves que determinan la oferta y la demanda, estudiando,
en primer lugar, las variaciones en las cantidades demandadas y ofrecidas de bienes y servicios cercanos a su realidad
(productos de la cafetera escolar, de la cesta de la compra familiar, materiales escolares...) cuando se modifican las distintas
variables que les afectan, y, en segundo lugar, maneja las ecuaciones y las representaciones grficas de las curvas de oferta
y demanda de un mercado para determinar su equilibrio. A continuacin, analiza las distintas fuerzas que pueden modificar
dicho equilibrio, distinguiendo entre los movimientos a lo largo de las curvas y los desplazamientos de las curvas de oferta
y demanda. Finalmente, se ha de constatar si analiza las elasticidades de demanda y oferta, de distintos bienes y servicios de
uso cotidiano, interpretando la intensidad de las respuestas de las cantidades demandadas y ofertadas ante los cambios en
sus precios, para recomendar as, las polticas de precios ms adecuadas en funcin de los ingresos totales que generan. a las
empresas. Todo ello con la finalidad de que el alumnado analice el funcionamiento de los mercados como mecanismos de
coordinacin entre la produccin y el consumo, explicando las teoras sobre la oferta y demanda mediante el uso de
modelos econmicos y las herramientas matemticas como instrumentos de anlisis.
4. Interpretar, a partir del funcionamiento del mercado, las variaciones en cantidades demandadas y ofertadas de
bienes y servicios de uso cotidiano en funcin de distintas variables, utilizando diversas herramientas matemticas y
modelos econmicos para su anlisis.
Criterio de evaluacin
17255
boc-a-2016-136-2395
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Este criterio trata de verificar si los alumnos y alumnas comparan el funcionamiento de los distintos tipos de mercados
explicando sus diferencias en funcin de las distintas variables (n. de competidores, diferenciacin del producto, intensidad
de la competencia, etc.); aplican el anlisis realizado a mercados reales, utilizando ejemplos del entorno ms inmediato; y,
finalmente, valoran, de forma crtica, los efectos que las diversas estructuras de mercado producen sobre aquellos que
participan en cada uno de ellos (consumidores, empresas o Estados). Para este propsito se ha de comprobar si el alumnado,
mediante el trabajo en grupo, investiga la naturaleza de los distintos tipos de mercados (utilizando diversos recursos como
artculos de opinin, vdeos o noticias de la actualidad de los mercados o prcticas anticompetitivas de las empresas, visita a
la web de la Comisin Nacional de la Competencia, experiencias propias sobre actuaciones de compraventa en las que se
hayan visto implicados) presentando sus conclusiones de forma oral, o realizando debates guiados para cada tipo de
mercado en los que una parte del alumnado adopte el rol de consumidor y otra parte el de empresa.
5. Analizar el funcionamiento de mercados reales y observar sus diferencias con los modelos, as como sus
consecuencias para los consumidores, empresas o Estados.
Criterio de evaluacin
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PRECIOS
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Este criterio pone de manifiesto si el alumnado interpreta y valora la evolucin de las principales magnitudes
macroeconmicas como indicadores de la situacin econmica de un pas, realizando comparaciones de carcter global, y
relaciona las principales macromagnitudes entre s utilizando instrumentos como el flujo circular de la renta para explicar la
equivalencia entre la produccin, la renta y el gasto en las economas. Asimismo, se ha de constatar si analiza de forma
crtica sus indicadores econmicos y sus tasas de variacin, especialmente el PIB (Producto Interior Bruto) y sus
derivados (Producto Nacional, Renta Nacional y Renta Nacional Disponible) valorando su impacto, sus efectos y sus
limitaciones para medir la calidad de vida; y si diferencia entre magnitudes reales y nominales, eliminando el efecto de la
inflacin. Para ello, analiza estudios de referencia como fuente de datos especficos y utiliza e interpreta la informacin
contenida en tablas y grficos sobre las diferentes variables macroeconmicas y su evolucin en el tiempo, manejndola en
aplicaciones informticas. Todo ello, con la finalidad de demostrar que comprende los mtodos de estudio utilizados por los
economistas, y de presentar sus valoraciones de carcter personal.
Criterio de evaluacin
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Posteriormente, y en el contexto de la economa espaola, se verificar si el alumnado es capaz de identificar las distintas
alternativas de polticas de empleo, tanto las que actan sobre la oferta como sobre la demanda de trabajo, analizando los
efectos macroeconmicos de estas polticas fiscales sobre el desempleo y la inflacin, para lo que utiliza razonamientos de
reacciones en cadena entre las variables macroeconmicas e interpreta datos y grficos de la evolucin de ambas variables.
El propsito de este criterio es evaluar si el alumnado explica la estructura del mercado de trabajo y valora la relacin de la
educacin y la formacin a lo largo de toda la vida con la probabilidad de obtener un empleo de calidad, reconociendo, al
mismo tiempo, mbitos de oportunidades y tendencias de empleo. Para ello, realiza sencillos trabajos de investigacin de
manera individual o grupal, interpretando datos y grficos de contenido econmico relacionados con el mercado de trabajo
(clculo y evolucin de tasas de actividad, ocupacin y desempleo por sectores, colectivos o reas geogrficas...), a partir
del manejo en aplicaciones informticas de diversa informacin de organismos oficiales como la EPA (Encuesta de
Poblacin Activa), datos sobre altas y bajas en la Seguridad Social, contrataciones realizadas, ofertas de empleo publicadas
en prensa, pginas web como el SEPE (Servicio Pblico de Empleo Estatal) o el SCE (Servicio Canario de Empleo), etc.
7. Valorar la estructura del mercado de trabajo y el papel que juega la educacin y la formacin en el acceso al
empleo, analizando de forma especial el desempleo, mediante la interpretacin de datos y grficos, y estudiar las
diferentes opciones de polticas macroeconmicas para hacer frente a la inflacin y el desempleo.
Criterio de evaluacin
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FINANCIEROS DE
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Contenidos
V: ASPECTOS
DE APRENDIZAJE
Para todo ello se desarrollarn actividades de aula relativas a clculos matemticos sobre la creacin de dinero bancario y
sobre el valor del dinero y su capacidad adquisitiva en relacin con la inflacin, anlisis en Internet sobre la oferta de
productos financieros, tanto para empresas como para particulares, artculos de prensa, videos, etc., sobre los efectos que la
inflacin y el crdito producen en la economa.
BLOQUE
Con este criterio se pretende comprobar si los alumnos y alumnas son capaces de analizar y explicar el funcionamiento del
sistema financiero y del dinero en una economa y su relacin con la inflacin, para lo que reconoce la tipologa del dinero,
analiza su proceso de creacin y la medicin de la oferta y la demanda monetaria. Asimismo, se ha de verificar si explica
cmo se fija el precio del dinero (o tipo de inters) en la economa y analiza la relacin entre el valor del dinero y la
evolucin de los precios; si explica cmo se mide la inflacin, e identifica las causas que la provocan segn las distintas
teoras explicativas, constatando si es capaz de valorar sus repercusiones econmicas y sociales. Adems, identifica sus
principales productos, mercados e instituciones del sistema financiero (Banco de Espaa y las entidades bancarias pblicas
y privadas), con la finalidad de valorar el papel del sistema financiero como elemento canalizador entre el ahorro y la
inversin en un contexto global.
8. Analizar y explicar el funcionamiento del dinero y describir las distintas teoras explicativas sobre las causas de la
inflacin as como los efectos sobre los consumidores, las empresas y el conjunto de la Economa, explicando el
funcionamiento del sistema financiero a travs del conocimiento de las caractersticas de sus principales productos,
mercados e instituciones.
Criterio de evaluacin
LA ECONOMA
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Contenidos
Este criterio se propone evaluar si el alumnado razona, de forma crtica, sobre los objetivos, instrumentos y acciones de
poltica monetaria del Banco Central Europeo y sobre su impacto econmico y social, describiendo en particular los efectos
que las variaciones de los tipos de inters producen en la actividad econmica, en la inflacin, la creacin de empleo y el
bienestar. Para ello se plantearn situaciones de aprendizaje (mediante el anlisis de artculos, de reportajes o tareas de
investigacin en Internet sobre las decisiones que toma la institucin, las ayudas que ofrece a los estados miembros, las
condiciones que impone, etc.) referidas a contextos reales, en las que se verificar si el alumnado analiza datos y opiniones
divergentes sobre las medidas de poltica econmicas aplicadas y su grado de efectividad en la consecucin de los objetivos
perseguidos, razonando sobre el papel de la poltica monetaria en la Unin Monetaria Europea, expresando sus
conclusiones tanto en informes escritos, en presentaciones digitales o con la participacin activa en debates, mesas
redondas, entre otras.
9. Analizar los diferentes tipos de poltica monetaria e identificar el papel que el Banco Central Europeo tiene en la
Unin Monetaria y su funcionamiento con la finalidad de reconocer la estructura de su poltica monetaria, sus
objetivos e instrumentos.
Criterio de evaluacin
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ECONOMA
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Para todo ello el alumnado podr acceder e interpretar datos, opiniones y grficos, visualizar pelculas o documentales,
analizar noticias de actualidad econmica, nacional e internacional, elaborar mapas mundi econmicos o sobre la
distribucin de mercados, resolver cuestionarios vinculados a textos o artculos de opinin sobre cooperacin, integracin o
globalizacin econmica, su regulacin y coordinacin, elaboracin de tablas sobre las causas y las consecuencias de la
globalizacin para diferentes pases..., con el apoyo de bsquedas autnomas en la red o con soportes de informacin
variada.
La aplicacin de este criterio pretende comprobar si el alumnado identifica los flujos comerciales internacionales y expresa
las razones que lo justifican con la ayuda de las teoras sobre comercio internacional ms aceptadas y si, a partir del estudio
de los apoyos y obstculos a los intercambios entre pases, es capaz de describir las implicaciones y efectos de la
globalizacin econmica mundial y dotarlos de recursos para que puedan reflexionar sobre la necesidad de su regulacin y
coordinacin. Adems, este criterio persigue verificar si los alumnos y alumnas explican el proceso de cooperacin e
integracin econmica producido en la Unin Europea y reflexionan, sobre las repercusiones e implicaciones que sta ha
tenido para Espaa en un contexto global.
10. Analizar los flujos comerciales entre dos economas, examinar y describir los mecanismos de cooperacin e
integracin econmica, haciendo especial referencia a la construccin de la Unin Europea; y analizar las causas y
consecuencias de la globalizacin econmica para as valorar el papel que los organismos internacionales tienen en
su regulacin.
Criterio de evaluacin
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Para todo ello se verificar si el alumnado participa de manera activa en las situaciones de aprendizaje que se propongan
(bsqueda y seleccin de datos, a nivel local y global, sobre indicadores de crecimiento y desarrollo (PIB, IDH, catstrofes
ambientales...), actividades de investigacin sobre los Objetivos del milenio 2015 y 2030, Da de sobrecapacidad de la
Tierra trabajos monogrficos sobre el reparto de la riqueza en entornos locales y globales, comparaciones intertemporales
sobre estndares de calidad de vida, sobre dotacin de recursos naturales o sobre la generacin de residuos... stas se
podrn realizar tanto individualmente como en pequeos grupos colaborativos y con el apoyo de recursos informticos,
vdeos o bibliogrficos de diverso tipo.
Adems se evaluar si analiza las posibilidades de un desarrollo sostenible, para lo que identifica los bienes ambientales
como recursos sensibles y escasos que proporcionan entradas para la actividad econmica y generan desechos y residuos
valorando con ello los costes medioambientales asociados a la actividad econmica; y si reflexiona sobre los problemas
medioambientales del crecimiento econmico a nivel mundial, desarrollando actitudes positivas hacia el medioambiente y
valorando la importancia de esta variable en la toma de decisiones econmicas.
Con este criterio se busca comprobar si el alumnado reconoce y explica las consecuencias del crecimiento econmico sobre
el reparto de la riqueza y la calidad de vida de las personas. Para ello se constatar si distingue conceptualmente el
crecimiento econmico y el desarrollo econmico y humano; identifica y analiza los factores que intervienen en el
crecimiento econmico, el desarrollo y la redistribucin de la renta y valora el impacto que en ellas producen las crisis
econmicas, transfiriendo lo estudiado a contextos reales como el de los pases emergentes y en vas de desarrollo, mediante
el anlisis prctico de sus modelos de desarrollo y oportunidades de crecimiento, considerando especialmente la reduccin
de las desigualdades y el desarrollo humano como motor del crecimiento econmico.
11. Reflexionar sobre los efectos del crecimiento econmico y las crisis cclicas en la calidad de vida de las personas,
el medioambiente y la distribucin de la riqueza; y a partir del manejo de indicadores de crecimiento y de desarrollo
econmico, manifestar actitudes positivas hacia un desarrollo sostenible, a nivel local y mundial.
Criterio de evaluacin
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ESTADO EN LA ECONOMA
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Viernes 15 de julio de 2016
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Este criterio permite evaluar si el alumnado identifica los principales fallos del mercado, cules son sus causas y qu efectos
produce sobre los agentes econmicos que intervienen en l, as como las diferentes opciones de actuacin con las que
cuenta el Estado para corregirlas. Utilizando ejemplos significativos extrados del entorno local, autonmico, nacional,
europeo y mundial, se verificar si el alumnado reconoce, en contextos reales, los motivos y efectos que generan las
ineficiencias del mercado como mecanismo asignador de recursos en la Economa. Asimismo, la aplicacin de este criterio
permitir averiguar si explica la intencionalidad de las distintas polticas econmicas: fiscal, estabilizadora, redistributiva,
reguladora y proveedora de bienes y servicios, identificando sus objetivos e instrumentos y cmo stos se materializan en
los Presupuestos Generales del Estado, de las Comunidades Autnomas o en el de las Administraciones Locales, segn los
diferentes mbitos de competencia. Para todo ello, interpreta datos, informes, vdeos de noticias, artculos de prensa u
opinin, etc., valorando la fiabilidad de las mismas, sobre los fallos en el funcionamiento de los mercados y la aplicacin de
las distintas polticas estudiadas; y plasma el anlisis realizado en producciones, individuales o grupales, susceptibles de
exposicin oral, utilizadas en debates, etc. demostrando una actitud de respeto hacia opiniones divergentes y madurez en la
formacin de sus propios juicios de valor.
12. Explicar e ilustrar con ejemplos significativos las finalidades y funciones del Estado en la E, identificando los
principales instrumentos de poltica econmica que utiliza con la finalidad de valorar las ventajas e inconvenientes
de la intervencin del sector pblico en la actividad econmica.
Criterio de evaluacin
ESTADO EN LA ECONOMA
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ECONOMA DE LA EMPRESA
Introduccin
El conocimiento y el anlisis de la dimensin econmica de la realidad exige comprender el papel
que desempea en nuestra sociedad una de sus instituciones sociales ms importantes: la empresa.
Para esto es necesario entender la naturaleza de la funcin productiva de la empresa, que se realiza,
de forma especializada, en situaciones de competencia, riesgo y capacidad financiera; y valorar la
generacin de utilidad que la elaboracin de sus bienes y servicios aportan a las personas y a la
calidad de vida de la sociedad, en general, constituyndose as en elementos claves para el
crecimiento econmico, la innovacin, el empleo y la integracin social. Es, por ello, que resulta
esencial para la ciudadana contempornea, que se relaciona con las empresas en innumerables
ocasiones en su vida cotidiana, como emprendedora, trabajadora o consumidora, conocer el
funcionamiento de la empresa, su organizacin y los mtodos que utiliza para intentar alcanzar sus
objetivos.
La Economa de la Empresa estudia las empresas con un enfoque moderno y actualizado,
considerndolas como unidades complejas que se interrelacionan con el entorno del que forman
parte y alrededor de las cuales gravitan el sistema productivo del pas y la creacin de riqueza en el
ms amplio sentido. Asimismo, analiza sus comportamientos en entornos competitivos, cambiantes
y globalizados, ms abiertos y dinmicos, en los que la flexibilidad, la apertura a nuevos modelos
de negocio, la tica y la responsabilidad social, as como la adaptacin a las transformaciones
tecnolgicas, sociales y legales, entre otras acciones, se vislumbran como fundamentales para
disear estrategias que den respuestas competitivas a los distintos problemas a los que se enfrentan.
Con el currculo de la materia de Economa de la Empresa en Bachillerato el alumnado adquiere
una formacin empresarial bsica, as como determinadas destrezas y habilidades relacionadas con
el conocimiento del entorno inmediato en que se desenvuelve, a travs del estudio y el anlisis de
diversos factores como los cambios socioeconmicos, la revolucin tecnolgica, la creacin de
nuevos yacimientos de empleo y perfiles profesionales, el reconocimiento social de la figura del
empresario, y el papel de la pequea y mediana empresa como motor del crecimiento econmico o
la promocin de la iniciativa empresarial, entre otros. Todo ello contribuir a desarrollar
capacidades y actitudes relacionadas con la cultura emprendedora; poniendo en valor la forma de
pensar empresarial; fomentando su creatividad, iniciativa y espritu innovador; e incentivando la
reflexin personal y crtica, el razonamiento lgico, as como la toma de decisiones fundamentadas.
Al mismo tiempo, como ciencia social la materia de Economa de la Empresa pretende contribuir a
la madurez personal y social del alumnado, a la ponderacin tica en la toma de decisiones y al
fomento de actuaciones autnomas y responsables. En segundo trmino, el carcter orientador del
Bachillerato exige conciliar las materias que se ofrecen en cada modalidad e itinerario con los
intereses formativos y con las expectativas laborales del alumnado. As, Economa de la Empresa
contribuira a la capacitacin del alumnado para afrontar con xito etapas educativas superiores y
para tomar decisiones sobre su futuro acadmico y profesional. Adase que la iniciacin a la
cultura emprendedora favorecer el desarrollo de una dimensin creativa al fomentar actitudes que
le permitan ser personas capaces de resolver algunas situaciones presentes y futuras inciertas, tanto
en lo personal como en lo profesional; y de reconocer y asumir riesgos y preparadas para impulsar
un proyecto particular, profesional o empresarial, con el suficiente grado de realizacin personal.
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organizacin y gobierno de las sociedades, los derechos del consumidor en relacin con
determinadas estrategias de venta, as como de los trabajadores en la resolucin de conflictos en el
mbito laboral Adems, se acometern tareas asociadas a esta competencia que pongan en juego
las destrezas y habilidades de comunicar y negociar de forma efectiva las propuestas personales y
de grupo, valorando el planteamiento y la discusin en la interaccin con los dems, y aplicando
adecuadamente las tcnicas de resolucin de conflictos.
Esta rea contribuye a la competencia para Aprender a aprender (AA) al profundizar en el acceso a
nuevos conocimientos y destrezas, relacionados con la gestin, y las estrategias y decisiones
empresariales, para lo que es importante que el alumnado muestre curiosidad y necesidad de
aprender, utilizando modelos empresariales de referencia e inspiradores que debern procesar y
asimilar, con el fin de utilizarlos y aplicarlos con posterioridad a otros contextos que se planteen.
Adems, apoyndose en capacidades bsicas adquiridas anteriormente como el clculo, los procesos
de resolucin de problemas, la sntesis y el anlisis de informacin con espritu crtico, el alumnado
desarrollar destrezas sobre el control de los procesos, tareas, metas y tiempos de aprendizajes con
autonoma, siendo autodisciplinado en su aprendizaje y capaz de evaluar su propio trabajo.
El proceso de enseanza y aprendizaje de esta rea est destinado a construir muy especialmente la
competencia de Sentido de Iniciativa y espritu emprendedor (SIEE), presente en los mbitos
personal, social, escolar y laboral en los que se desenvuelven las personas, permitindoles el
aprovechamiento de nuevas oportunidades; y a transferir con xito lo aprendido a nuevas
situaciones personales y profesionales, contribuyendo as a la cultura del emprendimiento. En este
sentido, el estudio de la direccin y organizacin de la empresa como ente social, el anlisis con
espritu crtico de los objetivos y las estrategias empresariales, los mensajes que provienen de las
mismas... permiten que el alumnado desarrolle diversas habilidades y destrezas tales como: el
anlisis; la planificacin, la organizacin, la gestin y la toma de decisiones; la resolucin de
problemas; la comunicacin y la negociacin efectivas; el trabajo, tanto individualmente como
dentro de un equipo; la participacin y el liderazgo; el pensamiento crtico y el sentido de la
responsabilidad; la autoconfianza; la evaluacin, la autoevaluacin y la coevaluacin; el manejo de
la incertidumbre y la asuncin y la gestin del riesgo.
La aportacin del rea a la competencia de Conciencia y expresiones culturales (CEC) implica que
el alumnado ponga en juego la iniciativa, la imaginacin y la creatividad, al tener que aportar
soluciones y generar posibilidades originales y tiles a las situaciones planteadas o problemas
cotidianos no resueltos y que puedan ser susceptibles de generar un plan de negocio, contemplando
siempre la conservacin de las tradiciones y poniendo en valor el patrimonio cultural, artesanal,
con sentido esttico y artstico. Asimismo, valorar con espritu crtico la creatividad de los
mensajes publicitarios, los logos y las marcas que gravitan sobre los productos intentando favorecer
su compra.
Contribucin a los objetivos de etapa
Las principales aportaciones del rea a la consecucin de los objetivos de etapa se centrarn en
afianzar el espritu emprendedor, procurando que todas las situaciones de aprendizaje que se
planteen sean abordadas con flexibilidad y creatividad, fomentando la iniciativa, la confianza en
uno mismo y el sentido crtico. Tambin se enfatiza, con este currculo, el dominio de las destrezas
y habilidades propias de la modalidad, mediante el acceso a los conocimientos y procedimientos
propios de la actividad empresarial y la utilizacin, con solvencia y responsabilidad, de las
tecnologas de la informacin y la comunicacin. Todo lo anterior, junto con el desarrollo de hbitos
de trabajo, esfuerzo, disciplina y responsabilidad en el estudio, as como la curiosidad y el inters en
la actividad empresarial que se desarrolla a su alrededor, tendrn por objetivo preparar al alumnado
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BLOQUE DE APRENDIZAJE
Adems, se ha de constatar si analiza, para determinados casos prcticos, los distintos criterios de clasificacin de
empresas: segn la naturaleza de la actividad que desarrollan, su dimensin, el nivel tecnolgico que alcanzan, el tipo de
mercado en el que operan, su carcter pblico o privado; y, muy especialmente, si valora las formas jurdicas ms
apropiadas en cada caso empresarial, en funcin de las caractersticas concretas, reconociendo las exigencias de capital y
responsabilidades legales de sus propietarios y gestores para cada tipo de forma jurdica.
Con este criterio se pretende evaluar si el alumnado describe las funciones que realizan las empresas y las personas
empresarias en la Economa, especialmente la funcin de creacin de valor para la sociedad, proponiendo ejemplos; y si
interpreta la empresa como un sistema, con unos objetivos, para lo que reconoce los diversos componentes de las empresas
(grupo humano, patrimonio, entorno y organizacin), describe su funcionamiento econmico (utilizando grficos para
ilustrar el ciclo de produccin o las relaciones entre reas funcionales, etc.) y determina los distintos objetivos de las
empresas en funcin de la clase de empresa de que se trate.
1. Describir e interpretar la empresa como un sistema integrado de elementos con unos objetivos que realiza unas
funciones en la Economa; analizar, para determinados casos prcticos, los distintos criterios de clasificacin de
empresas; as como valorar, las distintas formas jurdicas que adoptan, en funcin de las responsabilidades legales
de sus propietarios y gestores y las exigencias de capital.
Criterio de evaluacin
Curso 2. Bachillerato
Boletn Oficial de Canarias nm. 136
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I: LA EMPRESA
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BLOQUE DE APRENDIZAJE
2. Identificar y analizar los rasgos principales del entorno en el que la empresa desarrolla su actividad y explicar, a
partir de ellos y del anlisis de diversos casos empresariales, las distintas estrategias y decisiones adoptadas y las
posibles implicaciones sociales y medioambientales de su actividad.
Este criterio persigue constatar si los alumnos y alumnas describen la influencia que el marco externo ejerce en la actividad
empresarial para detectar oportunidades y anticipar riesgos en el sector, reconociendo tanto a los factores de su entorno
general (contexto econmico, sociocultural, legal, tecnolgico, etc.), como a los de su entorno inmediato, as como las
especificidades del entorno empresarial canario; y si reconocen las caractersticas de los diferentes competidores
diferenciando las estrategias competitivas (liderazgo de costes, diferenciacin o segmentacin) que desarrollan en el
mercado para mantener o mejorar su cuota de mercado. Asimismo, se ha de constatar si el alumnado valora la relacin
empresa, sociedad y medioambiente, explicando cmo las empresas pueden influir sobre la sociedad en general, la
comunidad local, sus trabajadores, clientes y el medioambiente, en el mbito de su Responsabilidad Social Corporativa
(utilizando para ello instrumentos de valoracin como el balance social o la auditora medioambiental), valorando los
efectos positivos y negativos de estas actuaciones y el papel que desempean el riesgo y la iniciativa empresarial en el
progreso de la sociedad y en su aporte a la calidad de vida de los ciudadanos. Para ello, el alumnado manejar ejemplos
empresariales variados o analizar diversos artculos de prensa o vdeos de actualidad empresarial, entrevistar a
empresarios locales, etc.
Criterio de evaluacin
I: LA EMPRESA
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COMPETENCIAS:
BLOQUE DE APRENDIZAJE
Finalmente, se evaluar si examina el papel de las pymes (pequeas y medianas empresas) en Espaa elaborando un
informe comparativo con las empresas multinacionales, contrastando sus caractersticas y formas de actuar, valorando sus
ventajas e inconvenientes y su capacidad de competir de forma global al incorporar la innovacin y las nuevas tecnologas
en su estrategia de empresa; as como si valora las actuaciones de responsabilidad social y medioambiental de las
multinacionales, ilustrando sus explicaciones con diversos ejemplos, con especial referencia a los procesos de
deslocalizacin empresarial.
Con este criterio se pretende constatar si el alumnado argumenta de forma razonada y valora la trascendencia de las
decisiones tomadas por las empresas sobre los factores que determinan la instalacin de una industria, un comercio o una
empresa de servicios; y si valora el crecimiento de la empresa como estrategia competitiva, y si relaciona las economas de
escala con la dimensin ptima de la empresa, estudiando para ello ejemplos de empresas de distintas dimensiones y
localizaciones de su entorno inmediato. Asimismo, se ha de comprobar si analiza determinados supuestos de crecimiento
empresarial de tipo interno o externo, identificando, para este ltimo caso, su modalidad de crecimiento (concentracin,
participacin o cooperacin empresarial); y si diferencia entre las estrategias utilizadas para crecer, de diversificacin o
especializacin, en funcin del desarrollo de productos y mercados, tanto nuevos como actuales.
3. Identificar y analizar, a partir de supuestos concretos, las diferentes estrategias de crecimiento y las decisiones de
localizacin y dimensin tomadas por las empresas, considerando las caractersticas del marco global en el que
actan.
Criterio de evaluacin
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Este criterio tiene el propsito de evaluar si los alumnos y las alumnas analizan e investigan sobre la organizacin existente
en las empresas de su entorno ms cercano y, aplicando sus conocimientos, identifican las ventajas e inconvenientes,
detectando problemas a solucionar y describiendo propuestas de mejora; y si reflexionan sobre las causas de la divisin
tcnica del trabajo en un contexto global de interdependencia econmica valorando sus consecuencias, en especial, la
especializacin de las personas y el papel de coordinacin productiva realizado en las empresas. Asimismo, en ese contexto,
se verificar si explican las funciones de la direccin reconociendo su papel en la planificacin de objetivos y en el diseo
de la organizacin de la empresa; a tal fin, describen, en primer lugar, los objetivos y metas empresariales, seguidamente,
identifican las funciones y las interrelaciones entre las reas de actividad de la empresa (aprovisionamiento, produccin,
comercializacin, inversin, financiacin, recursos humanos y administrativa) y, finalmente, describen la organizacin la
empresa, distinguiendo entre organizacin formal e informal. Adems, se verificar si el alumnado, para diversos casos de
empresas, plantea sus tipos de estructura organizativa, representndolas grficamente mediante organigramas, en relacin
con: sus objetivos, los distintos estilos de direccin, las relaciones de autoridad y participacin, as como con los canales de
informacin y comunicacin que se asocian a cada tipo de estructura (lineal, funcional, etc.). Paralelamente, valoran la
importancia de los recursos humanos para la organizacin de la empresa, para lo que analizan diferentes maneras de abordar
su gestin, disean una poltica de incentivos explicando su relacin con la motivacin y la productividad y explican los
canales que posibilitan la existencia de negociaciones y acuerdos entre trabajadores y empresarios, manejando diversas
noticias de actualidad empresarial.
4. Explicar la planificacin, organizacin y gestin de los recursos de una empresa, valorando las posibles
modificaciones a realizar en funcin del entorno en el que desarrolla su actividad y de los objetivos planteados.
Criterio de evaluacin
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Este criterio trata de verificar si el alumnado reflexiona sobre la importancia que, para la sociedad y la empresa, tienen la
mejora de la productividad y la inversin en I+D+i (investigacin, desarrollo e innovacin), en relacin con la eficiencia, la
competitividad y el crecimiento econmico, analizando noticias de actualidad empresarial y econmica que ilustren estas
relaciones. Asimismo, se ha de constatar si realiza clculos de la productividad de distintos factores, especialmente del
factor trabajo, en distintas actividades econmicas, interpretando los resultados obtenidos; as como si mide y explica las
variaciones de dicha productividad en el tiempo, proponiendo medidas para su mejora, entre las que destaca la importancia
de la investigacin y la innovacin tecnolgica, tanto en los productos como en los procesos productivos. Finalmente se ha
de comprobar si analiza y valora la relacin existente entre la productividad y los salarios de las personas trabajadoras, a
partir del manejo de estadsticas oficiales o noticias de actualidad sobre el comportamiento de dichas variables para
diferentes sectores econmicos y categoras profesionales.
5. Analizar diferentes procesos productivos de empresas de diversa naturaleza, desde la perspectiva de la eficiencia
y la productividad, reconociendo la importancia de la I+D+i.
Criterio de evaluacin
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Con la aplicacin de este criterio se trata de comprobar si el alumnado, para diversos casos de empresas comerciales e
industriales, diferencia entre sus ingresos y los distintos tipos de costes generales, los calcula y representa grficamente, con
la finalidad de hallar y evaluar el beneficio o prdida que generen en un ejercicio econmico, aplicando razonamientos
matemticos; y si determina e interpreta el umbral de ventas necesario para la supervivencia de la empresa objeto de
estudio. Asimismo, se constatar si aplica los mtodos de anlisis coste-beneficio y anlisis coste-eficacia como
instrumentos de medicin y evaluacin para la toma de decisiones entre sencillos proyectos o planes de operaciones
(econmicas, financieras, de produccin, etc.) simulados, midiendo la relacin entre sus costes, directos e indirectos, y sus
beneficios (o maximizacin de objetivos), y prestando atencin a la cuantificacin de sus consecuencias sociales o
econmicas.
Criterio de evaluacin
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Este criterio trata de evaluar si el alumnado valora la importancia para la empresa en general y, para las empresas canarias,
en particular, de llevar a cabo un control de inventarios en su almacn de forma eficiente y productiva, para lo que identifica
los diferentes tipos y costes de los inventarios de un almacn y reconoce la necesidad de realizar una gestin y valoracin
econmica ptimas de los mismos, lo que se verificar, en primer lugar, a travs de la resolucin de diversos casos prcticos
sobre la realidad del almacn, ya sea describiendo mtodos informatizados de inventario, como el sistema justo a tiempo o
modelo ABC, o ya sea utilizando un modelo de gestin de inventarios tradicional, por ejemplo el Modelo de Wilson, que
le permita analizar todos los parmetros del ciclo de inventarios y calcular el tamao ptimo de un pedido. Asimismo, se
constatar si realiza una valoracin econmica de inventarios para aquellos casos de existencias adquiridas en distintos
momentos del tiempo a precios diferentes, aplicando mtodos como el PMP (Precio Medio Ponderado) o el mtodo FIFO
(first in, first out o primera entrada, primera salida).
7. Describir los conceptos fundamentales del ciclo de inventario y manejar sus modelos de gestin en relacin a la
eficiencia productiva, resolviendo diversos casos prcticos.
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Finalmente, se verificar si el alumnado aplica, proponiendo ejemplos o analizando distintos casos empresariales, los
criterios y las estrategias de segmentacin y seleccin de mercados, si explica las polticas de marketing que podran
adoptarse, en cada caso, basadas en las diversas variables del marketing-mix, y si valora, al mismo tiempo, las
oportunidades de innovacin y transformacin que ofrece el desarrollo constante de las tecnologas en el campo del
marketing.
Este criterio va dirigido a comprobar en qu medida los alumnos y alumnas reconocen la importancia para la empresa de
establecer estrategias comerciales adaptadas a las necesidades de los consumidores pero que incorporen, al mismo tiempo,
valoraciones de carcter tico, social y medioambiental. Para ello, y analizando determinados casos, situaciones de
empresas o noticias empresariales de actualidad, caracterizan un determinado mercado que se le proponga, en funcin de
diversas variables (el nmero y tamao relativo de los competidores, anlisis externo de las oportunidades y amenazas del
mercado, la demanda de mercado actual y potencial, el grado de diferenciacin del producto, etc.) y planifica una sencilla
investigacin de dicho mercado, real o simulada que determine las caractersticas del consumidor (tipos de compra que
realizan, su proceso de decisin de compra, etc.) planteando distintas tcnicas de recogida de informacin e identificando
las etapas de dicho proceso investigador.
8. Analizar las caractersticas del mercado y explicar, de acuerdo con ellas, las polticas de marketing aplicadas por
una empresa ante diferentes situaciones y objetivos.
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Por ltimo, se pretende verificar si el alumnado, a partir de la informacin obtenida, es capaz de analizar la situacin
patrimonial, financiera y econmica de la empresa, y de valorar la importancia de un patrimonio equilibrado, reconociendo
la importancia de utilizar las ratios como herramienta matemtica especfica que facilita la deteccin de desajustes en el
equilibrio patrimonial de la empresa (a travs del anlisis de su fondo de maniobra, etc.), en la solvencia y el
apalancamiento de la empresa, y la propuesta de medidas correctoras adecuadas a estos.
Con este criterio se pretende verificar, en primer lugar, si el alumnado reconoce los diferentes elementos que componen el
patrimonio de distintas empresas que se le propongan (principalmente comerciales), si identifica la funcin que desempean
en dicho patrimonio, y si los agrupan correctamente en masas patrimoniales segn su naturaleza, manejando el plan
contable e interpretando la correspondencia entre las inversiones y su financiacin. En segundo lugar, se evaluar si los
alumnos y las alumnas en un caso sencillo de empresa identifican de manera contable los ingresos y gastos ms genricos
que se originan en la actividad empresarial, los organizan segn su naturaleza, siguiendo la estructura de la cuenta de
prdidas y ganancias; y si calculan el resultado del ejercicio econmico.
9. Identificar los datos ms relevantes del balance y de la cuenta de prdidas y ganancias para casos sencillos de
empresas, explicando su significado, diagnosticando su situacin a partir de la informacin obtenida y proponiendo
medidas para su mejora.
Criterio de evaluacin
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Este criterio tiene la finalidad de evaluar en qu medida el alumnado valora la aportacin que la carga impositiva
empresarial supone para la riqueza nacional, para lo que identifica las obligaciones fiscales de las empresas, segn su forma
jurdica y actividad, reconociendo la importancia de su cumplimiento. Asimismo se ha de constatar si seala el
funcionamiento bsico de los impuestos, si explica los diferentes tipos de fiscalidad existentes y si reconoce las principales
figuras impositivas que afectan a las empresas en su actividad; para ello relaciona, en sencillos casos de empresas, sus
actividades con los hechos impositivos que recaen sobre ellas. Finalmente, se comprobar si describe los objetivos y los
principales instrumentos del Rgimen Econmico y Fiscal de Canarias, describiendo los requisitos que deben reunir las
empresas que deseen acogerse a l y los beneficios fiscales que les reportar. se de
10. Reconocer la importancia para la sociedad del cumplimiento de las obligaciones fiscales de las empresas
explicando los diferentes impuestos que les afectan, as como valorar las ventajas fiscales que se les ofrecen en
relacin con la finalidad del Rgimen Econmico y Fiscal de Canarias.
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Con este criterio se trata de constatar si el alumnado es capaz de evaluar sencillos proyectos de inversin que se le
propongan utilizando distintos criterios, tanto estticos como el del plazo de recuperacin y dinmicos como el criterio del
valor actual neto, para seleccionar de forma razonada el proyecto que aporte ms rentabilidad a la empresa, mediante el
clculo directo o el uso de herramientas informticas como las hojas de clculo, valorando la importancia de la inversin
para el futuro de la empresa. Adems, se trata de comprobar si los alumnos y alumnas analizan y evalan, a partir de una
necesidad concreta de inversin que se le plantee en un caso de empresa, las distintas posibilidades que tiene de recurrir al
mercado financiero, diferenciando entre la financiacin externa e interna, a corto y a largo plazo, identificando sus ventajas
e inconvenientes (coste de cada una, implicaciones en la marcha de la empresa, analizando las variantes de amortizacin en
las propuestas de opciones externas de financiacin, etc.), recomendando de forma razonada la opcin ms adecuada.
11. Valorar distintos proyectos de inversin empresarial, justificando razonadamente la seleccin de la alternativa
ms ventajosa, y diferenciar las posibles fuentes de financiacin en un determinado supuesto, razonando la eleccin
ms adecuada.
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16. Identifica la funcin de cada una de las reas de actividad de la empresa: aprovisionamiento,
produccin y comercializacin, inversin y financiacin y recursos humanos, y
administrativa, as como sus interrelaciones.
17. Analiza e investiga sobre la organizacin existente en las empresas de su entorno ms
cercano, identificando ventajas e inconvenientes, detectando problemas a solucionar y
describiendo propuestas de mejora.
18. Aplica sus conocimientos a una organizacin concreta, detectando problemas y proponiendo
mejoras.
19. Valora la importancia de los recursos humanos en una empresa y analiza diferentes maneras
de abordar su gestin y su relacin con la motivacin y la productividad.
20. Realiza clculos de la productividad de distintos factores, interpretando los resultados
obtenidos y conoce medios y alternativas de mejora de la productividad en una empresa.
21. Analiza y valora la relacin existente entre la productividad y los salarios de los
trabajadores.
22. Valora la relacin entre el control de inventarios y la productividad y eficiencia en una
empresa.
23. Reflexiona sobre la importancia, para la sociedad y para la empresa, de la investigacin y la
innovacin tecnolgica en relacin con la competitividad y el crecimiento.
24. Diferencia los ingresos y costes generales de una empresa e identifica su beneficio o prdida
generado a lo largo del ejercicio econmico, aplicando razonamientos matemticos para la
interpretacin de resultados.
25. Maneja y calcula los distintos tipos de costes, ingresos y beneficios de una empresa y los
representa grficamente.
26. Reconoce el umbral de ventas necesario para la supervivencia de la empresa.
27. Analiza los mtodos de anlisis coste beneficio y anlisis coste eficacia como medios de
medicin y evaluacin, de ayuda para la toma de decisiones.
28. Identifica los costes que genera el almacn y resuelve casos prcticos sobre el ciclo de
inventario.
29. Valora las existencias en almacn mediante diferentes mtodos.
30. Caracteriza un mercado en funcin de diferentes variables, como por ejemplo, el nmero de
competidores y el producto vendido.
31. Identifica, y adapta a cada caso concreto, las diferentes estrategias y enfoques de marketing.
32. Interpreta y valora estrategias de marketing, incorporando en esa valoracin consideraciones
de carcter tico, social y ambiental.
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FILOSOFA
Introduccin
La asignatura de Filosofa de primero de Bachillerato tiene como meta fundamental aportar al
alumnado un espacio para preguntar y comprenderse a s mismo y a su mundo, permitindole
perfeccionar su capacidad para pensar reflexiva y crticamente sobre aquellos interrogantes y
problemas propuestos, organizados en diferentes temas y contenidos que se le presentan en la
vida, posibilitando una manera ms objetiva de entender su realidad y afrontarla. La filosofa
dispone de herramientas cognitivas, tanto tericas como prcticas, con objeto de ayudar al
alumnado a opinar y pensar ordenadamente, y as capacitarlo para la transformacin y el
cambio individual y social.
Esta asignatura est centrada, por un lado, en repasar los grandes interrogantes del ser humano
con una actitud crtica y reflexiva, desde el acercamiento a los conceptos y teoras con que se
les ha dado respuesta a lo largo de la historia. Por el otro, se entiende la filosofa como
instrumento de innovacin y transformacin, en cuanto pretende que el alumnado no admita
ideas que no hayan sido rigurosamente analizadas y evidenciadas y se propone ensear a saber
pensar, razonar y argumentar con fundamento, coherencia y de forma autnoma, a desarrollar la
habilidad discursiva para dialogar evitando el pensamiento nico y dogmtico, a gestionar de
forma creativa sus capacidades estticas, morales y polticas, y en definitiva, a filosofar, a
interpretar su realidad, y desde esta prctica hacer frente a los problemas y situaciones de
incertidumbre que se le puedan presentar a lo largo de la vida.
Por todo ello, la Filosofa, posiblemente como ninguna otra materia, constituye el punto de
apoyo fundamental para experimentar y generar iniciativas personales en la construccin de su
propio proyecto vital, permitiendo al alumnado, adems, adquirir una perspectiva global e
interdisciplinar de la realidad y de la gran diversidad de conocimientos y valores que va
atesorando en sus estudios.
Finalmente, los aprendizajes prcticos ticos, estticos y polticos que aporta la materia al
alumnado suponen, no solo la comprensin de la realidad individual, cultural y social, sino
tambin el respeto a valores universales y la participacin en la vida ciudadana y democrtica,
haciendo especial hincapi en el respeto a la diversidad y a la igualdad de derechos y
oportunidades de mujeres y hombres..
Contribucin a las competencias
La materia Filosofa contribuye especialmente al desarrollo de las habilidades relacionadas con
la Competencia lingstica (CL) al exigir al alumnado destrezas comunicativas, principalmente
la lectura comprensiva y crtica de fragmentos de textos (filosficos, literarios, cientficos,
sociolgicos, etc.), significativos y breves, con la finalidad de distinguir en ellos su tesis y
argumentos, e incluso la capacidad para relacionarlos tanto con los problemas estudiados como
con su autora, corrientes o disciplinas diversas. Esta competencia presupone, adems,
destrezas vinculadas con el tratamiento de la informacin (resmenes, esquemas, mapas
conceptuales, tablas comparativas, cronolgicas, etc.) al indagar en diferentes fuentes (internet,
biblioteca escolar, etc.), la seleccin y el contraste de informacin y la produccin de textos en
diferentes formatos digitales. Estas tareas posibilitan, a su vez, la comunicacin de los
resultados, la expresin de diferentes posturas, as como el argumentar de forma oral y escrita
los propios puntos de vista sobre las temticas y problemas estudiados, bien a travs de
diferentes situaciones de dilogo (debates, foros, tertulias, etc.), bien a travs de producciones
(composicin de discursos, ensayos, artculos de opinin, disertaciones, presentaciones,
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lmites, posibilidades e implicaciones filosficas. Por otro lado, se refuerzan actitudes y valores
basadas en el rigor, el respeto a los datos y la veracidad, as como el aprecio a la lgica como
condicin fundamental de la comunicacin y como instrumento para desarrollar juicios y
argumentos crticos sobre hechos cientficos y tecnolgicos. La materia supone, adems, un
acercamiento a textos cientficos sobre el universo, la vida y el lugar del ser humano en el
cosmos como va para el pensamiento crtico.
La Filosofa de 1. de Bachillerato concurre, por ltimo, a la consecucin de la competencia
Sentido de la iniciativa y espritu emprendedor (SIEE) al animar un cambio de mentalidad que
favorece la iniciativa emprendedora y la capacidad de pensar de forma creativa. La asignatura
procura que el alumnado valore el trabajo de personas emprendedoras e innovadoras que han
facilitado el avance de la cultura y la transformacin de la realidad, y que reconozca y utilice
las aportaciones y oportunidades de la propia disciplina, como la razn crtica y la lgica,
mediante la elaboracin en equipo de producciones y proyectos, como a travs del diseo de un
plan empresarial en el que la gestin de los recursos, con el recurso al comercio justo y a las
empresas sociales, concuerde con la defensa de valores ticos que deben regir en el mundo
laboral, social y natural. Estas producciones movilizan en el alumnado su capacidad para tomar
decisiones, cumplir y comunicar objetivos, as como habilidades para afrontar el riesgo y la
incertidumbre, desarrollar la capacidad de liderazgo y delegacin, el sentido de la
responsabilidad, la capacidad de adaptacin al cambio y la resolucin de problemas, etc.
Contribucin a los objetivos de etapa
La asignatura contribuye a los objetivos de etapa, principalmente, por aportar al alumnado una
mejora en la calidad de su pensamiento alimentando el dilogo, la reflexin y el razonamiento
crtico (objetivo b), dotndolo de recursos para el aprendizaje y herramientas cognitivas
necesarias para acercarse al conocimiento de conceptos y teoras que en la historia se han
dedicado a reflexionar sobre las grandes cuestiones del ser humano (objetivo h),
acostumbrndose a consultar la biblioteca escolar y a usar las TIC (objetivo g).
La materia, en su dedicacin tica, esttica y poltica persigue en particular que el alumnado
valore y respete tanto la igualdad de oportunidades y diferencia de gnero como la diversidad
cultural, y desde esa comprensin rechace todo tipo de violencia, en especial la de gnero, y
toda discriminacin, esforzndose por superar posturas egocntricas y fobias hacia la
diversidad de identidad sexual (objetivos b y objetivo c). Tambin se intenta que reconozca y
valore con sentido crtico los aspectos bsicos de las diversas culturas, incluida la suya, y
admita el dilogo como forma de evitar el pensamiento nico y el dogmatismo, responsables en
la historia de atentados contra el patrimonio artstico, cultural y natural del mundo.
Se considera imprescindible seguir inculcando el respeto por los valores universales y la
DUDH, y el fomento de la participacin en la vida democrtica para que desde ella, aprenda a
gestionar de modo coherente sus capacidades ticas, polticas y estticas; en definitiva, para
que aprenda a filosofar (objetivo a). Se pretende, adems, que el alumnado se inicie en el
empleo de hbitos de disciplina de trabajo individual y en equipo cuando acometa aprendizajes
reflexivos en los diferentes contextos en que se relaciona, y adquiera la capacidad de
transformacin y cambio individual y social (objetivo d).
La asignatura favorece el desarrollo del espritu emprendedor y del sentido crtico, pues ofrece
espacios para experimentar, para hacer frente a los problemas de la vida, resolverlos
pacficamente y gestionar mejor la frustracin del alumnado (objetivo k). Adems, estos
aprendizajes proponen una meta ms amplia, presentando un mbito para el reconocimiento y
comprensin de s mismo, aportando al alumnado ingredientes de autoconocimiento y
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autoestima, recursos para manejar adecuadamente sus emociones y apreciar la importancia del
cuidado de su propio cuerpo y del medioambiente (objetivo j) .
Se pretende que el alumnado se inicie en el empleo del lenguaje como regulador de su propia
conducta y para la resolucin de problemas comunicativos en toda la diversidad de contextos
prximos, singularmente en las redes sociales digitales. Asimismo se trata de adentrarlo en la
comprensin de texto y mensajes complejos y en el reconocimiento del uso argumentativo y
lgico del lenguaje (objetivo e).
La adquisicin de conocimientos filosficos conlleva la promocin de la creatividad y las
habilidades necesarias para pensar, razonar, argumentar con coherencia y de forma autnoma
(objetivo l). En fin, se espera que el rea genere en el alumnado una actitud integradora de
modo que conciba todo el conocimiento como un saber interrelacionado, capacitndolo para la
resolucin de los problemas desde una perspectiva interdisciplinar (objetivos i y j).
Criterios de evaluacin y estndares de aprendizaje evaluables
Los criterios de evaluacin son el elemento referencial en la estructura del currculo,
cumpliendo, por tanto, una funcin nuclear, dado que conectan todos los elementos que lo
componen: objetivos de la etapa, competencias, contenidos, estndares de aprendizaje
evaluables y metodologa. Debido a este carcter sinttico, la redaccin de los criterios facilita
la visualizacin de los aspectos ms relevantes del proceso de aprendizaje en el alumnado para
que el profesorado disponga de una base slida y comn para la planificacin del proceso de
enseanza, para el diseo de situaciones de aprendizaje y para su evaluacin.
Los criterios de evaluacin encabezan cada uno de los bloques de aprendizaje en los que se
organiza el currculo, establecindose la relacin de estos criterios con las competencias a las
que contribuye, as como con los contenidos desarrollados. Adems, se determinan los
estndares de aprendizaje evaluables vinculados a cada criterio de evaluacin, de manera que
aparecen enumerados en cada uno de los bloques de aprendizaje.
Estos criterios de evaluacin constan de dos partes indisolublemente relacionadas, que integran
los elementos prescriptivos establecidos en el currculo bsico:
- El enunciado, elaborado a partir de los criterios de evaluacin establecidos en el mencionado
currculo bsico.
- La explicacin del enunciado, realizada segn los estndares de aprendizaje evaluables
determinados para la etapa, graduados en cada curso mediante una redaccin holstica.
De esta forma, la redaccin holstica de los criterios de evaluacin del currculo conjugan, de
manera manifiesta, todos los elementos que enriquecen una situacin de aprendizaje
competencial: evidencia los procesos cognitivos, afectivos y psicomotrices a travs de verbos
de accin; confiere sentido a los contenidos asociados y a los recursos de aprendizaje
sugeridos; apunta metodologas favorecedoras del desarrollo de las competencias; y
contextualiza el escenario y la finalidad del aprendizaje que proporcionan significacin a los
productos presentados por el alumnado para acreditar su instruccin.
Tambin as se facilita al profesorado la percepcin de las acciones que debe planificar para
favorecer el desarrollo de las competencias, que se presentan como un catlogo de opciones
abierto e inclusivo para adaptarlo al contexto educativo de aplicacin.
En su explicacin se integran los estndares de aprendizaje evaluables del currculo base (86
estndares relacionados al final del currculo) y reflejan, a su vez, la concrecin de la materia a
los objetivos de etapa. La lectura de los criterios de evaluacin es el referente para descubrir
qu es lo que debe aprender el alumnado y, en este sentido, aparecen contenidos conceptuales,
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Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado explica, mediante informacin obtenida en textos pertenecientes a
pensadores y pensadoras destacados, las problemticas y las soluciones propuestas, con distincin de las tesis principales y el
orden de la argumentacin, relacionando los problemas planteados en los textos con lo estudiado y lo aportado por otros filsofos
o corrientes u otros saberes distintos de la filosofa. Para ello, el alumnado ha de desarrollar una presentacin en soporte
informtico y audiovisual de los contenidos ms sobresalientes tratados, argumentando y razonando sus opiniones de forma oral y
escrita con claridad y coherencia, demostrando un esfuerzo creativo y acadmico en la reflexin personal sobre los problemas
filosficos analizados. Asimismo se constatar que elabora de manera cooperativa vocabularios con listado de conceptos,
organizndolos en esquemas o mapas conceptuales, tablas cronolgicas y otros procedimientos tiles para la comprensin de la
Filosofa, demostrando que ha fijado su significado y los aplica con rigor cuando culmina distintas producciones (resmenes,
sinopsis, argumentos, monogrficos, etc.).
Estndares de aprendizaje evaluables Contenidos
relacionados
I: Contenidos transversales.
1. Explicacin de textos significativos y breves pertenecientes a pensadores y pensadoras
1, 2, 3, 4, 5.
Criterio de evaluacin
1. Realizar presentaciones en soporte informtico y audiovisual que expliquen textos breves significativos, obtenidos de
diversas fuentes, pertenecientes a pensadores y pensadoras destacados, y exponer los propios puntos de vista sobre las
temticas y problemas estudiados. Analizar y argumentar, de forma oral y escrita, sobre algunos planteamientos
filosficos, apoyndose en la elaboracin colaborativa de esquemas, mapas conceptuales, tablas cronolgicas y otros
procedimientos tiles, que incluyen el uso de medios y plataformas digitales.
Curso 1. Bachillerato
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Este criterio trata de constatar que el alumnado conoce y comprende, a travs de la lectura crtica de fragmentos de textos
significativos pertenecientes a distintos pensadores y pensadoras, el origen de la explicacin racional y las funciones y
caractersticas, tericas y prcticas, del pensamiento filosfico. Adems, se verificar si explica mediante exposiciones, las
preguntas y problemas que han caracterizado a la filosofa desde su origen, comparndola con el planteamiento de otros
saberes y diferencindolo de los saberes prerracionales como el mito y la magia, distinguiendo las diferentes disciplinas que
la conforman. Igualmente se evaluar si es capaz de reconocer las principales problemticas filosficas caractersticas de cada
etapa cultural europea mediante la presentacin por escrito de las tesis fundamentales de algunas de las corrientes filosficas
ms importantes del pensamiento occidental, utilizando diversas estrategias de tratamiento de la informacin (resmenes,
esquemas, mapas conceptuales, etc.) en colaboracin grupal. Tambin, se trata de comprobar si el alumnado participa en
debates, manejando con rigor conceptos filosficos como: razn, sentidos, mito, logos, arch, necesidad, contingencia,
esencia, sustancia, causa, existencia, crtica, metafsica, lgica, gnoseologa, objetividad, dogmatismo, criticismo, entre otros,
relacionando los problemas planteados en los textos con lo estudiado en la unidad.
Criterio de evaluacin
2. Explicar, mediante exposiciones creativas realizadas en pequeos grupos con el empleo de las TIC, la especificidad e
importancia del saber racional, en general, y filosfico en particular, valorando que la filosofa es un saber y una
actitud que estimula la crtica, la autonoma, la creatividad y la innovacin, as como identificar su dimensin terica y
prctica, sus objetivos, caractersticas, disciplinas, mtodos y funciones, relacionndola con otros saberes de
comprensin de la realidad como el cientfico y el teolgico u otros tipos de filosofa, como la oriental. Contextualizar
histrica y culturalmente las problemticas analizadas y expresar por escrito las aportaciones ms importantes del
pensamiento filosfico desde su origen, argumentando las propias opiniones al respecto y utilizando con precisin el
vocabulario tcnico filosfico fundamental, a travs de la realizacin cooperativa de un glosario de trminos con las
posibilidades que ofrecen las nuevas tecnologas. Debatir, a partir de las exposiciones, mediante la utilizacin de
fragmentos de textos significativos sobre el origen, la caracterizacin y vigencia de la filosofa, identificando las
problemticas y soluciones expuestas, distinguiendo las tesis principales, el orden de la argumentacin y relacionando
los problemas planteados en los textos con lo estudiado en la unidad.
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Viernes 15 de julio de 2016
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Con este criterio se trata de verificar si el alumnado realiza proyectos cooperativos, consistentes en analizar fragmentos de
textos breves, en diferentes formatos, de Descartes, Hume, Kant, Nietzsche, Ortega y Gasset, Habermas, Popper, Kuhn o
Michel Serres, entre otros, con la intencin de reconocer de forma clara y razonada, los elementos y las problemticas que
conlleva el proceso del conocimiento de la realidad: sus grados, sus posibilidades y sus lmites. Asimismo se pretende
constatar si explica diferentes criterios y teoras acerca del conocimiento y la verdad, tanto en el plano metafsico como en
el gnoseolgico, como son el idealismo, el realismo, el racionalismo, el empirismo, el perspectivismo, el consenso o el
escepticismo, contrastando semejanzas y diferencias entre los conceptos clave que manejan, elaborando por escrito una
disertacin en la que utiliza con rigor trminos como gnoseologa, razn, sentidos, abstraccin, objetividad, certeza, duda,
evidencia, escepticismo, autoridad, probabilidad, prejuicio, coherencia o adecuacin, consenso, incertidumbre, inters e
irracional, entre otros, construyendo un glosario de conceptos de forma colaborativa mediante el uso de internet.
Estndares de aprendizaje evaluables Contenidos
relacionados
III: El conocimiento
13, 14, 15, 16.
1. Proyectos cooperativos mediante el anlisis de fragmentos de textos
breves, en diferentes formatos, de Descartes, Hume, Kant, Nietzsche,
Ortega y Gasset, Habermas, Popper, Kuhn o Michel Serres, entre otros,
sobre el anlisis filosfico del conocimiento humano, sus elementos,
posibilidades y sus lmites. Valoracin de los esfuerzos de la filosofa en
su bsqueda de aproximacin a la verdad frente al dogmatismo, a la
arbitrariedad y los prejuicios.
2. Disertaciones acompaadas de explicaciones sobre los diferentes criterios
y teoras acerca del conocimiento y de la verdad, en el plano metafsico y
gnoseolgico, como son el idealismo, el realismo, el racionalismo, el
empirismo, el perspectivismo, el consenso o el escepticismo. Contraste de
semejanzas y diferencias entre los conceptos clave utilizados.
3. Elaboraciones de glosarios de conceptos de forma colaborativa, mediante
el uso de internet, y con el manejo riguroso de trminos como
gnoseologa, razn, sentidos, abstraccin, objetividad, certeza, duda,
evidencia, escepticismo, autoridad, probabilidad, prejuicio, coherencia o
adecuacin, consenso, incertidumbre, inters e irracional, entre otros.
Criterio de evaluacin
3. Realizar proyectos grupales en los que se analice de forma crtica fragmentos de textos significativos en diferentes
formatos sobre el anlisis filosfico del conocimiento humano, sus elementos, posibilidades y sus lmites, valorando
los esfuerzos de la filosofa por lograr una aproximacin a la verdad alejndose del dogmatismo, de la arbitrariedad
y de los prejuicios. Reconocer de modo claro y ordenado las problemticas implicadas en el proceso de generacin
del conocimiento analizadas desde el campo filosfico, sus grados, herramientas y fuentes, disertando por escrito
sobre los modelos explicativos del conocimiento con la finalidad de reflexionar sobre el problema de acceso a la
verdad, identificando las problemticas y las posturas filosficas que han surgido en torno a su estudio.
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Con este criterio se pretende constatar que el alumnado conoce y explica los objetivos, funciones y principales elementos
de la ciencia, manejando trminos como: hecho, hiptesis, ley, teora y modelo, con los que construye una hiptesis
cientfica, identifica sus elementos y razona el orden lgico del proceso de conocimiento, utilizando con rigor trminos
epistemolgicos como: induccin, hipottico-deductivo, mtodo, verificacin, prediccin, realismo, causalidad, objetividad,
relatividad, caos e indeterminismo, etc., descubiertos en el anlisis de textos breves y significativos de pensadores como
Aristteles, Popper, Kuhn, B. Russell, A. F. Chalmers o J. C. Garca Borrn, entre otros. Como consecuencia del proyecto,
investiga y selecciona informacin en internet, procedente de fuentes solventes, y extrae conclusiones razonadas sobre la
inquietud humana por transformar y dominar la naturaleza ponindola al servicio del ser humano, incluyendo la perspectiva
de las pensadoras. Asimismo se trata de verificar si el alumnado reflexiona sobre las consecuencias de esta actuacin y
participa en debates acerca de las implicaciones de la tecnologa en la realidad social, identificando y argumentando acerca
de problemas comunes al campo filosfico y cientfico como el de los lmites y posibilidades del conocimiento, la cuestin
de la objetividad y la verdad, la racionalidad tecnolgica, etc.
Estndares de aprendizaje evaluables Contenidos
relacionados
III: El conocimiento
17, 18, 19, 20, 21, 22, 23.
1. Proyectos cooperativos de investigacin orientados al conocimiento y
explicacin de la funcin de la ciencia, modelos de explicacin, sus
caractersticas, mtodos y tipologa del saber cientfico. Exposicin de las
diferencias y las coincidencias del ideal y de la investigacin cientfica
con el saber filosfico, con argumentacin de las propias opiniones de
forma razonada y coherente.
2. Identificacin, en el anlisis de textos breves y significativos de
pensadores como Aristteles, Popper, Kuhn, B. Russell, A. F. Chalmers o
J. C. Garca Borrn, entre otros, de trminos como: hecho, hiptesis, ley,
teora y modelo, para la construccin de una hiptesis cientfica, con
identificacin de sus elementos, razonamiento del orden lgico del
proceso de conocimiento y utilizacin rigurosa de trminos
epistemolgicos como: induccin, hipottico-deductivo, mtodo,
verificacin, prediccin, realismo, causalidad, objetividad, relatividad,
Criterio de evaluacin
4. Realizar proyectos cooperativos de investigacin orientados a conocer y explicar la funcin de la ciencia, sus
modelos de explicacin, sus caractersticas, mtodos y tipologa del saber cientfico, para exponer las diferencias y
las coincidencias del ideal y de la investigacin cientfica respecto al saber filosfico (la problemtica de la
objetividad o la adecuacin teora-realidad, etc.), argumentando las propias opiniones de forma razonada y
coherente. Para ello utiliza diversos fragmentos de textos sobre la reflexin filosfica acerca de la ciencia, la tcnica y
la filosofa, y seala tanto las problemticas como las soluciones propuestas, distinguiendo las tesis principales, y el
orden de la argumentacin, relacionando los problemas planteados en los textos con lo estudiado en la unidad.
Relacionar e identificar las implicaciones de la tecnologa, como saber prctico transformador de la naturaleza y de
la realidad humana reflexionando, desde la filosofa de la tecnologa, sobre sus relaciones con la ciencia y con los
seres humanos con la intencin de entender y valorar la interrelacin entre la filosofa y la ciencia.
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Con este criterio se pretende evaluar que el alumnado reconoce el concepto de realidad y sus implicaciones filosficas a
travs de lecturas comprensivas y reflexivas de fragmentos de textos filosficos en los que identifica la diferencia entre las
distintas teoras metafsicas (Platn, Aristteles, Toms de Aquino, Descartes, Hume, Marx, Nietzsche, etc.) y textos
cientficos (cosmovisiones, universo mecnico newtoniano, etc.), y argumenta en debates, tertulias, foros, etc., empleando
la terminologa adecuada, sobre el ser humano y su lugar en el cosmos, y asimismo diferencia entre realidad y virtualidad
construyendo una visin holstica, crtica y polidrica de la realidad.
Criterio de evaluacin
5. Reconocer a travs de lecturas comprensivas y reflexivas de fragmentos de textos metafsicos y cientficos el
concepto de realidad y sus implicaciones filosficas, y reflexionar a travs de debates, tertulias, foros, etc., sobre el
ser humano y su lugar en el mundo y la diferencia entre realidad y virtualidad.
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Con este criterio se trata de verificar si el alumnado reconoce, a travs de lecturas comprensivas y reflexivas de textos (K.
Popper, R. Dawkins, J. Mosterin, M. Harris, etc.) y diversos manuales de filosofa y antropologa, las dicotomas entre
naturaleza y cultura e innato y aprendido, seleccionando informacin en la biblioteca escolar, usando las TIC, etc., e
identifica las implicaciones filosficas de la evolucin y la contribucin de la antropologa filosfica a la consideracin del
ser humano como creador de la cultura. Tambin se comprobar que elabora trabajos en grupo, presentaciones,
exposiciones, etc., y reflexiona travs de debates, tertulias, foros, etc. sobre la interculturalidad y el coste personal y social
que suponen la intolerancia, los prejuicios antropocntricos y el problema del dominio de unas culturas sobre otras.
Estndares de aprendizaje evaluables Contenidos
relacionados
V: El ser humano desde la filosofa
35, 36, 37, 38, 39, 40, 41.
1. Seleccin de informacin en la biblioteca escolar, con el uso de las TIC y
otros medios, de lecturas de textos filosficos (K. Popper, J. Mosterin,
etc.) y antropolgicos (M. Harris, C. P. Kottak, etc.) y posterior
reconocimiento, mediante la elaboracin de trabajos en equipo,
presentaciones, etc., de la contribucin de la antropologa filosfica y
cultural a la consideracin del ser humano como creador de cultura, y de
las dicotomas naturaleza versus cultura, e innato y aprendido.
2. Redaccin de trabajos de equipo, presentaciones, exposiciones, etc., e
identificacin de las implicaciones filosficas de la teora de la evolucin,
y reflexin a travs de debates, tertulias, foros, etc., sobre el coste
personal y social de la intolerancia, los prejuicios antropocntricos y el
problema del dominio de unas culturas sobre otras desde una perspectiva
intercultural.
Criterio de evaluacin
6. Reconocer a travs de lecturas comprensivas y reflexivas de textos y manuales de filosofa y antropologa las
dicotomas entre naturaleza y cultura e innato y aprendido. Identificar las implicaciones filosficas de la evolucin y
la contribucin de la antropologa filosfica elaborando trabajos en equipo, presentaciones, etc., a partir de
informacin localizada en la biblioteca e internet, y reflexionar a travs de debates, tertulias, foros, etc., sobre la
intolerancia y los prejuicios antropocntricos.
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Con este criterio se pretende comprobar si el alumnado identifica, a travs de lecturas comprensivas y reflexivas de textos de
filosofa occidental localizados en la biblioteca escolar o en internet, las distintas concepciones acerca del ser humano
occidentales y orientales (taosmo, budismo, hinduismo, etc.) y la correlacin con su contexto sociocultural, y si distingue entre
las propuestas de esos sistemas filosficos acerca de las grandes cuestiones metafsicas de la humanidad (dualismo y
materialismo antropolgico, creacionismo, antropocentrismo, libertad, existencia, etc.). Se constatar que ello lo consigue a
travs de la elaboracin de resmenes, esquemas, mapas conceptuales, exposiciones con paneles, audiovisuales, etc., y
argumenta las semejanzas y diferencias entre ambas filosofas y las formas de vida respectivas.
Criterio de evaluacin
7. Identificar a travs de lecturas comprensivas y reflexivas de textos de la filosofa occidental las distintas concepciones
acerca del ser humano y la correlacin con su contexto sociocultural, y distinguir las diferentes propuestas de los
sistemas filosficos acerca de las grandes cuestiones metafsicas de la humanidad, as como desde la perspectiva de las
filosofas orientales, a travs de resmenes, esquemas, etc., argumentando las semejanzas y diferencias entre ambas
filosofas y las formas de vida que comportan.
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Este criterio tiene el propsito de evaluar que el alumnado reconoce la funcin de la racionalidad prctica para dirigir la
accin humana y sus vnculos ineludibles con la razn terica y la inteligencia emocional. Se trata de verificar que explica
el objeto y funcin de la tica y su origen en el pensamiento griego contrastando, de forma razonada, la concepcin
socrtica con la de los sofistas. Asimismo se comprobar si analiza, asimismo, textos breves de algunos de los filsofos
representantes de las principales teorizaciones ticas sobre la felicidad, la virtud y la Justicia, y sobre el desarrollo
psicolgico moral del individuo, argumentando crticamente sus propias ideas sobre ellas y aportando ejemplos de su
cumplimiento o inobservancia. Se trata de constatar, adems, que utiliza con rigor trminos como tica, moral, accin
moral, autonoma, responsabilidad, convencin moral, madurez moral, virtud moral, subjetivismo,
relativismo y universalismo moral, utilitarismo, deber moral, tica de mximos, tica de mnimos,
consenso, justicia, eudemonismo, hedonismo, emotivismo y utilitarismo. Igualmente con este criterio se
pretende corroborar que el alumnado explica la funcin, caractersticas y conceptos clave de la filosofa poltica como
democracia, Estado, justicia, derecho, derechos naturales, Estado democrtico y de derecho, legalidad,
legitimidad, convencin, contractualismo, alienacin, ideologa, utopa, legalidad y legitimidad, entre
otros, analizando de forma crtica textos significativos y breves de Platn, los sofistas, Maquiavelo, Locke, Montesquieu,
Rousseau, Hobbes, Kant, John Stuart Mill, Popper o Habermas, entre otros, y en los que argumenta sobre el concepto de
Estado y la relacin individuo-Estado, sobre la base del pensamiento de los sofistas, Marx y la Escuela de Frankfurt.
Finalmente, justifica de forma oral y escrita sus propias ideas sobre las posibilidades del pensamiento utpico y valora la
capacidad argumentativa como herramienta contra la arbitrariedad, el autoritarismo y la violencia.
Criterio de evaluacin
8. Identificar la especificidad de la razn en su dimensin prctica como orientadora de la accin humana. Explicar
el objeto y la funcin de la tica y las principales teoras ticas sobre la justicia, la felicidad y el desarrollo moral.
Explicar la funcin, caractersticas y principales interrogantes de la filosofa poltica, como el origen y legitimidad
del Estado, las principales teoras y conceptos filosficos que han cimentado la construccin de la idea de Estado y
de sus funciones, las relaciones individuo-Estado o la naturaleza de las leyes, as como distinguir los conceptos de
legalidad y legitimidad. Apreciar el papel de la filosofa como reflexin crtica disertando, de forma oral y escrita,
sobre la utilidad del pensamiento utpico, analizando y valorando su funcin para proponer posibles alternativas,
proyectar ideas innovadoras y evaluar lo ya experimentado.
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Con este criterio se pretende comprobar si el alumnado reconoce a travs de lecturas comprensivas de textos o manuales de
filosofa del lenguaje (E. Cassirer, J. Hierro S. Pescador, etc.) la importancia de la capacidad simblica del ser humano, e
identifica a travs de resmenes, esquemas, mapas conceptuales, etc., las aportaciones de la filosofa al campo de la esttica
(Platn, Hume, Kant, Schelling, Adorno, etc.). Tambin se trata de constatar si reconoce y refleja, mediante lecturas
seleccionadas de textos literarios y filosficos (los pitagricos, Caldern de la Barca, A. Machado, Goethe, Nietzsche, etc.),
la relacin de la filosofa con el arte, la literatura y la msica, y elabora, individualmente o en grupo, usando la biblioteca
escolar, las TIC, etc., un glosario de conceptos propios de la esttica filosfica. Adems, se evaluar si reflexiona y diserta
sobre la importancia de los smbolos y la creatividad en la vida diaria y en su contexto personal, educativo y social.
Estndares de aprendizaje evaluables Contenidos
relacionados
VI: La racionalidad prctica
64, 65, 66, 67, 68, 69, 70, 71.
1. Seleccin en la biblioteca escolar, las TIC, etc., de textos de filosofa del
lenguaje (E. Cassirer, J. Hierro S. Pescador, etc.), y reconocimiento a
travs de lecturas comprensivas y reflexivas de la importancia de la
capacidad simblica del ser humano. Disertacin en grupo sobre la
influencia de los smbolos y la creatividad en la vida diaria, en su
aplicacin a los diferentes contextos.
2. Identificacin, a travs de lecturas seleccionadas, de la relacin entre
filosofa, arte y literatura (Caldern de la Barca, A. Machado, Goethe,
Nietzsche, etc.), y de las aportaciones de la filosofa al campo de la
esttica (Platn, Hume, Kant, Schelling, Adorno, etc.) a travs de la
realizacin de resmenes, esquemas, mapas conceptuales, etc.
3. Bsqueda y seleccin de textos de filosofa del arte mediante la biblioteca
escolar, las TIC, etc., para la reflexin sobre la creatividad y las artes, e
identificacin de las aportaciones de la filosofa al campo de la esttica
mediante la elaboracin individual o en grupo de un glosario de
conceptos propios de la esttica filosfica.
Criterio de evaluacin
9. Reconocer a travs de lecturas comprensivas de textos de filosofa del lenguaje la importancia de la capacidad
simblica del ser humano. Buscar y seleccionar textos filosficos en los que se reflexione sobre la creatividad y las
artes, y elaborar mediante el uso de la biblioteca escolar, las TIC, etc., un glosario de conceptos propios de la esttica
filosfica, individualmente o en grupo, e identificar las aportaciones de la filosofa al campo de la esttica.
Reflexionar y disertar sobre la importancia de los smbolos y la creatividad en la vida diaria, y en su contexto
personal, educativo y social.
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Con este criterio se pretende verificar que el alumnado elabora diversas producciones (mapas conceptuales, informes,
comentarios, exposiciones, etc.) en las que demuestra reconocer, individualmente o en equipo, a travs del anlisis de
discursos polticos, noticias de actualidad, documentales, publicidad, etc., tanto la estructura y estilo de la retrica y orden
de la argumentacin, como el manejo con rigor de conceptos como smbolo, comunicacin, lenguaje formal,
lgica, juicio lgico, razonamiento, demostracin, discurso, elocuencia, orador, retrica, exordio,
inventio, dispositio, argumentacin, elocutio, compositio, actio, falacia, debate, negociacin,
persuasin y concepto universal, entre otros. Se trata de evaluar, adems, si el alumnado aplica estos conocimientos en
la redaccin de breves discursos retricos estableciendo coherentemente la exposicin y la argumentacin, utilizando los
elementos y reglas del razonamiento de la lgica de enunciados en la construccin de un dilogo argumentativo probatorio
de sus propias tesis. Asimismo se comprobar que distingue un argumento veraz de una falacia, analizando y comentando
textos breves y significativos sobre el arte de la retrica y la argumentacin de Platn, Aristteles, Cicern, Quintiliano,
Tcito, as como de autores contemporneos.
Estndares de aprendizaje evaluables Contenidos
relacionados
VI: La racionalidad prctica
72, 73, 74, 75, 76, 77, 78.
1. Empleo de la retrica y la lgica proposicional en la elaboracin de
discursos, dilogos y argumentaciones, y en la valoracin crtica desde la
filosofa de la comunicacin y del lenguaje.
Criterio de evaluacin
10. Reconocer, a travs de la lectura de textos procedentes de diversas fuentes, las dimensiones del discurso retrico
y aplicarlas en la composicin de otros textos. Explicar en qu consiste la lgica proposicional, utilizando las reglas y
herramientas bsicas del discurso basado en la argumentacin demostrativa, y apreciar el valor de la lgica para
mostrar el razonamiento correcto y la expresin del pensamiento como condicin fundamental de la comunicacin
para el desarrollo del ser humano y las sociedades.
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Criterio de evaluacin
11. Reconocer las posibilidades de la filosofa en la creacin de un proyecto, en particular en el mbito empresarial,
valorando tanto la metafsica (al facilitar los procesos de cuestionamiento y definicin de las preguntas radicales y las
respuestas a estas), como la teora del conocimiento y la lgica (para introducir racionalidad crtica en el origen y
desarrollo de un proyecto personal y colectivo), y la funcin axiolgica de la tica (para establecer un sistema de valores
que permita mejorar el clima laboral y lograr el equilibrio entre innovacin, sostenibilidad y competitividad). Justificar
tanto la funcin e importancia de las personas emprendedoras e innovadoras para la construccin y avance de una
cultura y la transformacin de la realidad, como las tcnicas del dilogo filosfico, la argumentacin y la retrica para
organizar la comunicacin entre las partes, la resolucin de negociaciones y de conflictos, generar dilogo basado en la
capacidad de argumentar correctamente y definir y comunicar correctamente el objetivo de un proyecto.
Mediante este criterio se propone evaluar que el alumnado disea un proyecto, vital o empresarial, utilizando conceptos con
sentido filosfico (principios, saber, orden lgico, finalidad, demostracin, razonamiento, induccin,
deduccin, argumentacin, sentido, significado, creatividad, dilogo, objetivo/subjetivo, emociones,
globalidad, valor, entre otros), y valorando la ntima relacin entre los pensamientos y las acciones, entre la razn y las
emociones. Se trata de constatar que reconoce la importancia de la razn crtica para el avance de un proyecto, planteando
correctamente los interrogantes filosficos radicales que deben cimentar la creacin de un proyecto como: qu soy?, qu
hago?, por qu?, para qu?, cul es mi objetivo?, cul es su sentido, su razn de ser?, y que utiliza las herramientas de la
argumentacin y del dilogo en la defensa de las respuestas y en la resolucin de dilemas y conflictos dentro de un grupo
humano. Asimismo, se verificar si establece un declogo de valores ticos que deben regir en el mundo laboral, en la sociedad y
la naturaleza. Finalmente, este criterio tiene el propsito de comprobar si el alumnado valora, a travs de disertaciones, la
importancia del trabajo para desarrollarnos como seres humanos y la funcin e importancia de las tareas y personas
emprendedoras e innovadoras para la construccin y avance de una cultura y la transformacin de la realidad.
Estndares de aprendizaje evaluables Contenidos
relacionados
VI: La racionalidad prctica
79, 80, 81, 82, 83, 84, 85, 86.
1. Utilizacin del lenguaje filosfico y del pensamiento lgico, crtico, creativo
e innovador para el diseo de un proyecto racional, vital y de empresa.
2. Valoracin del papel de la tica en el dilogo y defensa argumentativa de un
proyecto vital y laboral.
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15. Explica y contrasta diferentes criterios y teoras sobre la verdad tanto en el plano metafsico
como en el gnoseolgico, utilizando con rigor trminos como gnoseologa, razn, sentidos,
abstraccin, objetividad, certeza, duda, evidencia, escepticismo, autoridad, probabilidad,
prejuicio, coherencia o adecuacin, consenso, incertidumbre, inters e irracional entre otros,
construyendo un glosario de conceptos de forma colaborativa, usando internet.
16. Analiza fragmentos de textos breves de Descartes, Hume, Kant, Nietzsche, Ortega y Gasset,
Habermas, Popper, Kuhn o Michel Serres, entre otros.
17. Explica los objetivos, funciones y principales elementos de la ciencia manejando trminos
como hecho, hiptesis, ley, teora y modelo.
18. Construye una hiptesis cientfica, identifica sus elementos y razona el orden lgico del
proceso de conocimiento.
19. Utiliza con rigor, trminos epistemolgicos como induccin, hipottico-deductivo, mtodo,
verificacin, prediccin, realismo, causalidad, objetividad, relatividad, caos e
indeterminismo, entre otros.
20. Extrae conclusiones razonadas sobre la inquietud humana por transformar y dominar la
naturaleza ponindola al servicio del ser humano as, como, de las consecuencias de esta
actuacin y participa en debates acerca de las implicaciones de la tecnologa en la realidad
social.
21. Analiza fragmentos de textos breves y significativos de pensadores como Aristteles,
Popper, Kuhn, B. Russell, A. F. Chalmers o J. C. Garca Borrn, entre otros.
22. Identifica y reflexiona de forma argumentada acerca de problemas comunes al campo
filosfico y cientfico como son el problema de los lmites y posibilidades del conocimiento,
la cuestin de la objetividad y la verdad, la racionalidad tecnolgica, etc.
23. Investiga y selecciona informacin en internet, procedente de fuentes solventes, sobre las
problemticas citadas y realiza un proyecto de grupo sobre alguna temtica que profundice
en la interrelacin entre la filosofa y la ciencia.
24. Conoce qu es la metafsica y utiliza la abstraccin para comprender sus contenidos y
actividad, razonando sobre los mismos.
25. Describe las principales interpretaciones metafsicas y los problemas que suscita el
conocimiento metafsico de la realidad.
26. Comprende y utiliza con rigor conceptos metafsicos como ser, sistema metafsico, realidad,
apariencia, materia y espritu, unidad, dualidad, multiplicidad, devenir, necesidad,
contingencia, trascendencia, categora y abstraccin, materialismo, espiritualismo,
existencialismo o esencialismo, entre otros.
27. Realiza un anlisis crtico ante teoras metafsicas divergentes de interpretacin de la
realidad.
28. Analiza y comprende fragmentos de textos breves y significativos sobre las problemticas
metafsicas que plantea la realidad, de pensadores como Platn, Aristteles, Toms de
Aquino, Descartes, Marx, Nietzsche, entre otros, comparando y estableciendo semejanzas y
diferencias entre los distintos enfoques y disertando de forma coherente sobre las distintas
posturas histricas.
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29. Explica y compara dos de las grandes cosmovisiones del Universo: el paradigma organicista
aristotlico y el modelo mecanicista newtoniano.
30. Describe los caracteres esenciales de la interpretacin de la realidad relativista, y cuntica
contempornea, explicando las implicaciones filosficas asociadas a ellos.
31. Utiliza con rigor trminos epistemolgicos y cientficos como: cosmovisin, paradigma,
Universo, naturaleza, finalismo, organicismo, determinismo, orden, causalidad,
conservacin, principio, mecanicismo, materia, relatividad, cuntica, espacio, tiempo, azar,
determinismo, indeterminismo, probabilidad, gaia, caos, entre otros.
32. Elabora esquemas, tablas y/o mapas conceptuales comparando los diferentes caracteres
adjudicados histricamente al Universo, entendido como totalidad de lo real,
contextualizando histrica y culturalmente cada cosmovisin y ampliando informacin
mediante internet y/o fuentes bibliogrficas.
33. Analiza textos filosficos y cientficos, clsicos y contemporneos, que aborden las mismas
problemticas, investigando la vigencia de las ideas expuestas.
34. Reflexiona, argumentando de forma razonada y creativa sus propias ideas, sobre las
implicaciones filosficas que afectan a la visin del ser humano, en cada una de las
cosmovisiones filosfico-cientficas estudiadas.
35. Utiliza con rigor vocabulario especfico de la temtica como evolucin, dialctica, proceso,
progreso, emergencia, azar, seleccin natural, apto reduccionismo, creacionismo, evolucin
cultural, vitalismo, determinismo gentico, naturaleza, cultura.
36. Conoce y explica las consideraciones filosficas implicadas en la teora de la evolucin
como la consideracin dinmica y dialctica de la vida o el indeterminismo, entre otras.
37. Analiza fragmentos breves y significativos de E. Morin, K. Popper, R. Dawkins, J. Mosterin,
A. Gehlen, M. Harris, M. Ponty entre otros.
38. Identifica y expone en qu consiste el componente natural innato del ser humano y su
relacin con los elementos culturales que surgen en los procesos deantropognesis y
humanizacin, dando lugar a la identidad propia del ser humano.
39. Diserta sobre el ser humano en tanto que resultado de la dialctica evolutiva entre lo
genticamente innato y lo culturalmente adquirido, condicin para la innovacin y la
capacidad creativa que caracterizan a nuestra especie.
40. Localiza informacin en internet acerca de las investigaciones actuales sobre la evolucin
humana, y refleja la informacin seleccionada y sistematizada de forma colaborativa.
41. Argumenta coherentemente, fundamentndose en los datos objetivos aprendidos, sobre las
implicaciones de adoptar prejuicios antropocentristas para enjuiciar a los seres humanos y
las culturas.
42. Contrasta y relaciona las principales concepciones filosficas que, sobre el ser humano, que
se han dado histricamente.
43. Analiza de forma crtica, textos significativos y breves, de los grandes pensadores.
44. Utiliza con rigor trminos como dualismo y monismo antropolgico, aret, mente, cuerpo,
espritu, creacionismo, antropocentrismo, teocentrismo, alma, humanismo, persona,
dignidad, sentido, estado de naturaleza, estado de civilizacin, existencia, libertad, emocin,
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62. Reflexiona por escrito, argumentando sus propias ideas, sobre las posibilidades del
pensamiento utpico.
63. Describe y compara los conceptos de legalidad y legitimidad.
64. Explica las tesis fundamentales de E. Cassirer sobre la capacidad simblica humana y las de
H. Pointcar sobre el proceso creativo.
65. Comprende y utiliza conceptos como Esttica, creatividad, creacin, smbolo, signo, arte,
experiencia esttica, mmesis belleza, gusto, subjetividad, juicio esttico, vanguardia.
66. Contrasta y relaciona algunas construcciones simblicas fundamentales en el contexto de la
cultura occidental, y analiza, de forma colaborativa, textos literarios, audiciones musicales y
visualizaciones de obras de arte para explicar los contenidos de la unidad.
67. Diserta sobre la relacin y la posibilidad transformadora de la realidad humana, de la
creacin artstica, la ciencia y la tica.
68. Conoce y describe algunos de los elementos fundamentales de la reflexin esttica sobre el
arte, analizando textos significativos de filsofos como Platn, Schelling, Hume, Kant,
Nietzsche, Walter Benjamin, Gadamer, Marcuse o Adorno entre otros y aplica dichas ideas
al estudio de diversas obras de arte.
69. Entiende el valor filosfico de la Literatura analizando textos breves de pensadores y
literatos como, Platn, San Agustn, Caldern de la Barca, Po Baroja, A. Machado, Voltaire,
Goethe, Sartre, Unamuno, Borges o Camus entre otros.
70. Conoce la visin filosfica de la Msica a travs del anlisis de textos filosficos breves
sobre la visin pitagrica, de Platn, Schopenhauer, Nietzsche o Adorno entre otros as,
como, mediante audiciones significativas.
71. Diserta de forma clara y coherente sobre el valor de las artes para transmitir ideas
filosficas.
72. Conoce y maneja con rigor conceptos como smbolo, comunicacin, lenguaje formal, lgica,
juicio lgico, razonamiento, demostracin, discurso, elocuencia, orador, retrica, exordio,
inventio, dispositio, argumentacin, elocutio, compositio, actio, falacia, debate, negociacin,
persuasin y concepto universal, entre otros.
73. Utiliza los elementos y reglas del razonamiento de la lgica de enunciados.
74. Comprende y explica la estructura y el estilo de la retrica y de la argumentacin.
75. Conoce la estructura y orden del discurso y escribe breves discursos retricos estableciendo
coherentemente la exposicin y la argumentacin.
76. Construye un dilogo argumentativo en el que demuestra sus propias tesis, mediante las
reglas y herramientas de la argumentacin.
77. Distingue un argumento veraz de una falacia.
78. Analiza y comenta textos breves y significativos sobre el arte de la y retrica y la
argumentacin de Platn, Aristteles, Cicern, Quintiliano, Tcito as, como, de autores
contemporneos.
79. Utiliza conceptos con sentido filosfico aplicndolos en el contexto empresarial: principios,
saber, orden lgico, finalidad, demostracin, razonamiento, induccin, deduccin,
argumentacin, sentido, significado, creatividad, dilogo, objetivo/subjetivo, emociones,
globalidad, valor, entre otros.
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80. Plantea correctamente los interrogantes filosficos radicales que deben estar a la base de la
creacin de un proyecto, tanto vital como laboral, como qu soy?, qu hago?, por qu?,
para qu?, cul es mi objetivo?, cul es su sentido, su razn de ser? y sabe argumentar la
defensa de las respuestas.
81. Disea un proyecto, vital o empresarial, sobre la base de la filosofa, valorando la ntima
relacin entre los pensamientos y las acciones, entre la razn y las emociones, a travs del
dilogo, la argumentacin y el lenguaje filosfico.
82. Conoce y utiliza las herramientas de la argumentacin y el dilogo en la resolucin de
dilemas y conflictos dentro de un grupo humano.
83. Valora la necesidad de posibilitar tareas innovadoras, valorando la funcin e importancia de
las personas emprendedoras e innovadoras para la construccin y avance de una cultura y la
transformacin de la realidad.
84. Realiza un declogo de valores ticos que deben regir en el mundo laboral, y de cara a la
sociedad y a la naturaleza.
85. Comprende y valora la importancia de la razn crtica para el avance de un proyecto
personal y colectivo.
86. Valora y diserta sobre la importancia del trabajo para desarrollarnos como seres humanos,
para el avance de una cultura y para transformar la realidad.
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FSICA Y QUMICA
Introduccin
La Fsica y la Qumica son bsicamente ciencias experimentales que, junto con otras
disciplinas, forman parte de las Ciencias de la Naturaleza, siendo su objetivo
fundamental comprender y explicar los fenmenos naturales. Ambas surgen de la
necesidad y curiosidad del ser humano por hacerse preguntas adecuadas, as como por
buscar las posibles respuestas a esos interrogantes o problemas por medio de la
investigacin cientfica.
La palabra fsica proviene del griego physis y se traduce por naturaleza, en su
aspecto ms amplio; por ello, se consideran fenmenos o cambios fsicos a todos
aquellos que estn asociados a los cuerpos y que provocan modificaciones en su estado
de agregacin, en su movimiento, en su color o en su energa, pero que no alteran su
estructura interna. Por otro lado, la palabra qumica proviene del griego khemeia, que
significa sustancia, esencia. Segn esto, la qumica estudia la esencia de la materia,
sus elementos constitutivos, sus propiedades y sus posibles transformaciones de unas
sustancias en otras. Por ello, se consideran fenmenos qumicos todos aquellos que
producen modificaciones internas de la materia y que provocan cambios permanentes en
la estructura y propiedades de los cuerpos.
Los cambios sociales experimentados en los ltimos siglos se deben, en gran parte, a los
logros conseguidos por la ciencia y por la actividad de todas las personas dedicadas a su
estudio, sobre todo en los aspectos relacionados con la salud, la alimentacin, el
medioambiente y el desarrollo tecnolgico.
Tanto la Fsica como la Qumica han contribuido a dichos cambios y han facilitado la
compresin del mundo que nos rodea, tratando de encontrar explicacin a la variedad de
procesos y fenmenos que se producen en la naturaleza. Por todo lo anterior, es de rigor
afirmar que, debido al patente protagonismo de la ciencia por convertirse en una de las
claves esenciales para entender la cultura contempornea, los conocimientos sobre fsica
y qumica han de encontrarse integrados en el currculo bsico obligatorio.
La enseanza de la Fsica y la Qumica, en la enseanza obligatoria, debe contribuir a
despertar mentes curiosas. Ambas ciencias tienen un papel central en el desarrollo
intelectual del alumnado y comparten, junto con el resto de las disciplinas, la
responsabilidad de promover en ellos la adquisicin de las competencias necesarias para
que se puedan enfrentar e integrarse, de forma activa, en una sociedad democrtica y
cada vez ms tecnificada, contribuyendo con ello a la formacin de una cultura
cientfica bsica que le ayude a una toma de decisiones fundamentada. Como disciplinas
cientficas, tienen el compromiso aadido de dotar al alumnado de herramientas
especficas que le permitan afrontar su futuro con garantas como la de participar en el
desarrollo econmico y social al que est ligada la capacidad cientfica y tecnolgica;
incentivar un aprendizaje contextualizado que relacione los conocimientos cientficos
con los problemas asociados a su construccin y su relacin con la vida cotidiana;
establecer relaciones entre la ciencia, la tecnologa, la sociedad y el medio ambiente
(relaciones CTSA); potenciar los debates, la argumentacin verbal, la toma de
decisiones fundamentada, la capacidad de establecer relaciones cuantitativas, as como
poder resolver interrogantes o problemas con precisin, creatividad y rigor. Los
aspectos CTSA constituyen un eje transversal bsico en el proceso de enseanzaaprendizaje de gran parte de la enseanza de la Fsica y Qumica, ya que nos permiten
relacionar las diferentes ciencias con sus aplicaciones tecnolgicas y sus implicaciones
socioambientales. Este enfoque de la materia nos posibilita abordar de forma integrada
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los grandes interrogantes o problemas de nuestro tiempo relacionados con los diferentes
temas, contribuyendo as a adquirir un aprendizaje ms significativo, aumentando el
inters y la motivacin de gran parte del alumnado.
Contribucin a las competencias
Esta materia contribuye de manera indudable al desarrollo de todas las competencias en
diferente medida. La competencia en Comunicacin lingstica (CL) es fundamental
para la enseanza y aprendizaje de la Fsica y Qumica; es necesario leer y escribir,
adquirir ideas y expresarlas con nuestras propias palabras, as como comprender las de
otros para aprender ciencias. El anlisis de los textos cientficos afianzar los hbitos de
lectura, la autonoma en el aprendizaje y el espritu crtico, capacitando al alumnado
para participar en debates cientficos, para transmitir o comunicar cuestiones
relacionadas con la Fsica y Qumica de forma clara y rigurosa, as como para el
tratamiento de la informacin, la lectura y la produccin de textos electrnicos en
diferentes formatos. De esta manera, en el aprendizaje de la Fsica y Qumica se hacen
explcitas relaciones entre conceptos, se describen observaciones y procedimientos
experimentales, se discuten ideas, hiptesis o teoras contrapuestas y se comunican
resultados y conclusiones. Todo ello exige la precisin del lenguaje cientfico en los
trminos utilizados, el encadenamiento adecuado de las ideas y la coherencia en la
expresin verbal o escrita en las distintas producciones del alumnado (informes de
laboratorio, biografas cientficas, resolucin de problemas, debates, exposiciones, etc.).
De otro lado, la adquisicin de la terminologa especfica de las Ciencias de la
Naturaleza, que atribuye significados propios a trminos del lenguaje coloquial
necesarios para analizar los fenmenos naturales, hace posible comunicar
adecuadamente una parte muy relevante de la experiencia humana y comprender lo que
otras personas expresan sobre ella.
Gran parte de la enseanza y aprendizaje de la fsica y qumica incide directa y
fundamentalmente en la adquisicin de la Competencia matemtica y competencias
bsicas en ciencia y tecnologa (CMCT). Estas se desarrollan mediante la deduccin
formal inherente a la enseanza de la Fsica y Qumica, tal como se realiza la
investigacin cientfica ya que el alumnado identifica y se plantea interrogantes o
problemas tecnocientficos, emite las hiptesis oportunas, elabora y aplica estrategias
para comprobarlas, llega a conclusiones y comunica los resultados. Resolver as
situaciones relacionadas con la vida cotidiana de forma anloga a cmo se acta frente a
los retos y problemas propios de las actividades cientficas y tecnolgicas que forman
parte de la Fsica y Qumica. Al mismo tiempo, adquirir la competencia matemtica,
pues la naturaleza del conocimiento cientfico requiere emplear el lenguaje matemtico
que nos permite cuantificar los fenmenos del mundo fsico y abordar la resolucin de
interrogantes mediante modelos sencillos que posibilitan realizar medidas, relacionar
magnitudes, establecer definiciones operativas, formular leyes cuantitativas, interpretar
y representar datos y grficos utilizados como, por ejemplo, en la representacin de
variables meteorolgicas, en las curvas de calentamiento en el movimiento de los
cuerpos o en la velocidad de las reacciones qumicas. Adems, ayuda a extraer
conclusiones y poder expresar en lenguaje verbal y simblico de las matemticas los
resultados en sus formas especificas de representacin. Asimismo, en el trabajo
cientfico se presentan situaciones de resolucin de problemas de carcter ms o menos
abierto, que exigen poner en juego estrategias asociadas a la competencia matemtica,
relacionadas con las proporciones, el porcentaje o las funciones matemticas que se
aplican en situaciones diversas.
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consecuencias del desarrollo cientfico y tecnolgico que puedan comportar riesgos para
las personas o el medioambiente.
Esta materia permitir tambin el desarrollo de la competencia de Sentido de iniciativa
y espritu emprendedor (SIEE) al reconocer las posibilidades de aplicar la Fsica y
Qumica en el mundo laboral, y de la investigacin en el desarrollo tecnolgico y en las
actividades de emprendedura, planificando y gestionando los conocimientos con el fin
de transformar las ideas en actos o intervenir y resolver problemas. La capacidad de
iniciativa personal se desarrolla mediante el anlisis de los factores que inciden sobre
determinadas situaciones y las consecuencias que se pueden prever. El pensamiento
caracterstico del quehacer cientfico se puede, as, transferir a otras situaciones, ya que
al ser propio del conocimiento cientfico el pensamiento hipottico deductivo, nos
permite llevar a cabo proyectos de investigacin en los que se ponen en prctica
diferentes capacidades como son el anlisis, la valoracin de situaciones y la toma de
decisiones fundamentadas que, sin duda, contribuyen al desarrollo de esta competencia.
Para su desarrollo, se fomentarn aspectos como la creatividad, la autoestima, la
autonoma, el inters, el esfuerzo, la iniciativa, la capacidad para gestionar proyectos
(anlisis, planificacin, toma de decisiones), la capacidad de gestionar riesgos, las
cualidades de liderazgo, el trabajo individual y en equipo, y el sentido de la
responsabilidad, entre otros aspectos.
Por ltimo,para el desarrollo de la competencia Conciencia y expresiones culturales
(CEC) debemos recordar que la ciencia y la actividad de los cientficos ha supuesto una
de las claves esenciales para entender la cultura contempornea. Los aprendizajes que se
adquieren a travs de esta materia pasan a formar parte de la cultura cientfica del
alumnado, lo que posibilita la toma de decisiones fundamentadas sobre los problemas
relevantes. A travs de esta materia se potenciar la creatividad y la imaginacin de cara
a la expresin de las propias ideas, la capacidad de imaginar y de realizar producciones
que supongan recreacin, innovacin y a demostrar que, en definitiva, la ciencia y la
tecnologa y, en particular, la Fsica y Qumica, son parte esencial de la cultura y que no
hay cultura sin un mnimo conocimiento cientfico y tecnolgico.
Contribucin a los objetivos de la etapa
La inclusin de la materia de Fsica y Qumica en el currculo de la Educacin
Secundaria Obligatoria est totalmente justificada, ya que trata un conjunto de
conocimientos que contribuyen de forma esencial al desarrollo y consecucin de los
objetivos generales de la etapa.
Por ello, su presencia se justifica por la necesidad de formar cientficamente y de forma
bsica a todo el alumnado que vive inmerso en una sociedad impregnada de elementos
con un fuerte carcter cientfico y tecnolgico. Igualmente, se justifica por la
importancia de adquirir conceptos y procedimientos bsicos que lo ayuden a interpretar
la realidad y a poder abordar la solucin de los diferentes problemas que en ella se
plantean, as como a explicar y predecir fenmenos naturales cotidianos. Asimismo,
contribuyen a la necesidad de desarrollar en el alumnado actitudes crticas ante las
consecuencias que se derivan de los avances cientficos. La Fsica y la Qumica pueden
fomentar una actitud de participacin y de toma de decisiones fundamentadas ante los
grandes problemas con los que se enfrenta actualmente la Humanidad, ayudndonos a
valorar las consecuencias de la relacin entre la ciencia, la tecnologa, la sociedad y el
medioambiente.
En particular, uno de estos objetivos de etapa de la ESO que est muy relacionado con
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el primer ciclo, se abordan los restantes bloques de materia, (La materia, Cambios en
la materia, El movimiento y las fuerzas, y La energa) a travs de 12 criterios de
evaluacin en 2. de la ESO y 11 criterios de evaluacin en 3., donde se recogen
relacionados los diferentes elementos curriculares propuestos.
En el segundo ciclo (4. de la ESO), el currculo se desarrolla a travs de 12 criterios de
evaluacin; los dos primeros generales, transversales y relacionados con La actividad
cientfica (bloque I), aglutinan contenidos generales comunes a todos los dems y que
deben integrarse de forma contextualizada; el resto de bloques especficos, introducen
secuencialmente los mismos bloques de contenidos que en el primer ciclo (La
materia, Cambios en la materia, Movimientos y fuerzas y La energa). En ellos
se aborda el concepto moderno de tomo, el enlace qumico, la nomenclatura de los
compuestos qumicos. Asimismo, se inicia una aproximacin a la qumica orgnica
incluyendo una descripcin de los grupos funcionales presentes en las biomolculas
(bloque II), as como el concepto de mol y el clculo estequiomtrico, junto con los
principales tipos de reacciones (bloque III). La distincin entre los enfoques
fenomenolgico y formal se vuelve a presentar claramente en el estudio de la Fsica,
que abarca tanto el movimiento y las fuerzas como la energa (bloques IV y V
respectivamente). En el primer ciclo, el concepto de fuerza se introduce empricamente,
a travs de la observacin, y el cambio de movimiento se deduce por su relacin con la
presencia o ausencia de fuerzas. En el segundo ciclo, el estudio de la Fsica, organizado
atendiendo a los mismos bloques anteriores, introduce sin embargo de forma progresiva
la estructura ms formal de la Fsica con el estudio de los tipos de movimientos:
rectilneo uniforme, uniformemente variado y circular uniforme, las leyes de Newton y
sus aplicaciones, la presin y el estudio de los fluidos, la energa y su conservacin, y su
transferencia por medio del trabajo y del calor.
Orientaciones metodolgicas y estrategias didcticas
Este currculo opta por una enseanza y aprendizaje de la Fsica y Qumica inclusiva y
basada en el desarrollo de competencias y en la bsqueda de una educacin que prepare
realmente para transferir y emplear los aprendizajes escolares en la vida diaria, para
explorar hechos y fenmenos cotidianos de inters, analizar problemas, as como para
observar, recoger y organizar informacin relevante, cercana y de utilidad.
Las cambios en el qu ensear (nuevos objetivos, contenidos y competencias) tienen
que introducir cambios simultneamente en el cmo ensear, y en el qu y cmo
evaluar.
Es necesario aplicar una cierta apertura metodolgica que ponga nfasis en el
aprendizaje significativo y funcional del alumnado, en la utilizacin del conocimiento
en contextos reales y variados, donde quepa efectuar la concrecin de las tareas o
actividades propuestas por medio de lecturas y seleccin de la informacin que haya de
utilizarse, como elementos coordinadores de la adquisicin de conocimientos. Dado que
la materia efecta un rastreo en multitud de fuentes, en su mayora escritas y digitales,
su bsqueda, lectura e interpretacin resultan imprescindibles.
Para abordar el currculo de Fsica y Qumica en la Educacin Secundaria Obligatoria se
requiere la planificacin de situaciones de aprendizaje que fomenten la curiosidad y el
inters del alumnado, de modo que les dote de herramientas de pensamiento para enfocar la realidad fsica, natural y tecnolgica con una mirada crtica tica. Para ello se sugiere un modelo de enseanza y aprendizaje basado en la investigacin como elemento
clave, lo que supone, plantear preguntas, anticipar respuestas o emitir hiptesis, para su
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Sondeo o diagnosis inicial de los conocimientos previos del alumnado por medio
de cuestionarios, lluvia de ideas, comentarios de textos, estudio de casos
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las actividades esencialmente tericas y las prcticas, procurando que estas ltimas
estn relacionadas con diferentes aspectos de la vida cotidiana y de la realidad del
alumnado. No cabe pues una separacin entre clases tericas y clases prcticas. As, por
ejemplo, no pueden explicarse tericamente las propiedades de la materia y una semana
despus trabajarse de forma experimental, ya que la adquisicin de los conocimientos
respecto a las citadas propiedades debe hacerse de forma integrada y basarse en la
realizacin de actividades prcticas, en la observacin y en la comprensin de estas.
Por ello, las actividades han de plantearse debidamente contextualizadas, de manera que
el alumnado comprenda que su realizacin es necesaria como medio en la bsqueda de
posibles respuestas a preguntas o problemas previamente formulados. Las tareas
experimentales, de laboratorio, de aula y de cualquier otra tipologa, deben entenderse
de este modo. Por ello, los trabajos prcticos han de guardar una estrecha relacin con
los contenidos que en ese momento se estn desarrollando.
Asimismo, y dada su creciente importancia, se debe promover en el proceso de
enseanza y aprendizaje el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin,
tanto para buscar informacin como para tratarla y presentarla. Con el uso de Internet y
de dispositivos electrnicos como ordenadores, tabletas, etc., se podr buscar,
seleccionar, discriminar e intercambiar informacin. Asimismo, el empleo de estos
dispositivos permitir el tratamiento y presentacin de dicha informacin empleando
programas generales como los procesadores de textos, base de datos, hojas de clculo,
presentaciones multimedia... Tambin podrn utilizarse programas especficos que
desarrollen aspectos concretos del currculo de Fsica y Qumica y que permiten realizar
simulaciones interactivas y representar fenmenos de difcil realizacin experimental,
como son el efecto invernadero o la estructura atmica de la materia, Eso s, siempre se
deber considerar que la utilizacin de estos medios requiera una planificacin
adecuada que tenga en cuenta y est en funcin de los objetivos que se pretenden
conseguir.
Para terminar hemos de indicar que es necesario realizar una programacin multinivel,
que d respuesta educativa a la diversidad del alumnado, partiendo de los criterios de
evaluacin y de los estndares de aprendizaje evaluables y las competencias,
relacionadas con cada criterio. Con el objetivo ltimo de poder adaptar el currculo a las
caractersticas y necesidades del alumnado, la accin de programar y desarrollar dicho
currculo por el profesorado en su aula constituye una toma de decisiones sobre la
organizacin de los contenidos, sobre su enfoque y secuenciacin ms adecuada, as
como sobre la determinacin de cules son las competencias y los aprendizajes bsicos
o esenciales de la Fsica y Qumica que se deben priorizar y que nuestro alumnado
debera adquirir en cada momento, seleccionndose, para ello, los objetivos y
contenidos del currculo que son considerados prioritarios bsicos o comunes
diferencindolos, de esta manera, de los complementarios. Puesto que la forma en la que
una persona aprende depende, entre otros factores, de sus conocimientos anteriores, de
sus capacidades, de su estilo cognitivo y de las situaciones de aprendizaje
proporcionadas, parece conveniente que la metodologa y las estrategias didcticas que
se desarrollen sean lo ms variadas posibles, con actividades y tareas contextualizadas
de muchos tipos, de manera que a partir de las dificultades de aprendizaje encontradas
por cada alumno y alumna se puedan proporcionar, en cada caso, las ayudas ajustadas
que sean necesarias y se pueda enriquecer las ideas a todos los miembros del grupo. Esa
puede ser una buena manera de atender a la gran diversidad del alumnado que coincide
en nuestras aulas y potenciar una enseanza ms inclusiva, competencial y
personalizada.
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Adems, se pretende averiguar si identifica los pictogramas utilizados en las etiquetas de productos qumicos, si conoce y utiliza el
material de laboratorio para la realizacin de experiencias concretas, respetando las normas de seguridad establecidas para el uso de
aparatos, instrumentos y sustancias e identifica actitudes y medidas de actuacin preventivas en la actividad experimental.
Con este criterio se trata de determinar si el alumnado es capaz de describir y realizar pequeas investigaciones relacionadas con el
entorno y en diferentes contextos (aula. laboratorio, hogar...). Asimismo, si identifica cul es el interrogante o problema a investigar,
formula hiptesis utilizando teoras y modelos cientficos, disea experiencias para comprobarlas, registra observaciones, datos y
resultados de forma organizada, y los comunica, estableciendo relaciones entre diferentes magnitudes y sus unidades correspondientes
en el Sistema Internacional y usando la notacin cientfica para expresar los resultados.
1. Reconocer las diferentes caractersticas del trabajo cientfico y utilizarlas para explicar los fenmenos fsicos y qumicos que
ocurren en el entorno, solucionando interrogantes o problemas relevantes de incidencia en la vida cotidiana. Conocer y aplicar
los procedimientos cientficos para determinar magnitudes y establecer relaciones entre ellas. Identificar y utilizar las
sustancias y materiales bsicos del laboratorio de Fsica y Qumica, y del trabajo de campo, respetando las normas de
seguridad establecidas y de eliminacin de residuos para la proteccin de su entorno inmediato y del medioambiente.
Criterio de evaluacin
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Se trata tambin de determinar si valora las aportaciones de algunas personas relevantes del mundo de la Ciencia, la contribucin
de las mujeres cientficas y el desarrollo de la ciencia en Canarias, conociendo asimismo las lneas de investigacin ms relevantes
de dichas personas y, en especial, la relativa a los premios Canarias de investigacin y sus centros de trabajo, exponiendo las
conclusiones obtenidas mediante exposiciones verbales, escritas o visuales en diversos soportes, apoyndose en las tecnologas de
la informacin y la comunicacin empleando el vocabulario cientfico adecuado.
Con este criterio se pretende evaluar si el alumnado reconoce y valora las relaciones entre la investigacin cientfica, sus
aplicaciones tecnolgicas y sus implicaciones sociales y medioambientales, poniendo de manifiesto que la ciencia y la tecnologa
de cada poca tienen relaciones mutuas con los problemas socioambientales existentes, consultando para ello diversas fuentes de
informacin como textos, prensa, medios audiovisuales, pginas web, eligiendo las ms idneas y seleccionando y organizando la
informacin de carcter cientfico contenida.
2. Conocer y valorar las relaciones existentes entre la ciencia, la tecnologa, la sociedad y el medioambiente (relaciones
CTSA), mostrando cmo la investigacin cientfica genera nuevas ideas y aplicaciones de gran importancia en la industria
y en el desarrollo social; apreciar las aportaciones de los cientficos, en especial la contribucin de las mujeres cientficas al
desarrollo de la ciencia, y valorar la ciencia en Canarias, las lneas de trabajo de sus principales protagonistas y sus centros
de investigacin.
Criterio de evaluacin
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Con este criterio se trata de comprobar si el alumnado es capaz de comprender, seleccionar e interpretar informacin relevante en
un texto sencillo de carcter cientfico o de una investigacin de las que aparecen en publicaciones y medios de comunicacin,
identificando las principales caractersticas ligadas a la fiabilidad y objetividad existente en Internet y otros medios digitales,
transmitiendo el proceso seguido y las conclusiones obtenidas, utilizando, para ello, el lenguaje oral y escrito con propiedad.
Se intenta tambin evaluar si elabora y defiende trabajos de investigacin sencillos, relacionados con la vida cotidiana, sobre algn
tema en particular aplicando la metodologa cientfica, en los que valore cul es el problema y su importancia, el proceso seguido y
los resultados obtenidos, utilizando las TIC para la bsqueda, seleccin, tratamiento de la informacin y presentacin de
conclusiones, haciendo uso de esquemas, tablas, grficos, y comunicndola de forma oral y escrita con el apoyo de diversos
medios y soportes (presentaciones, vdeos, procesadores de texto). As mismo, se pretende valorar si acepta y asume
responsabilidades, y aprecia, adems, las contribuciones del grupo en los proceso de revisin y mejora.
3. Recoger de forma ordenada informacin sobre temas cientficos transmitida por el profesorado o que aparece en
publicaciones y medios de comunicacin e interpretarla participando en la realizacin de informes sencillos mediante
exposiciones verbales, escritas o audiovisuales. Desarrollar pequeos trabajos de investigacin utilizando las TIC en los que
se apliquen las diferentes caractersticas de la actividad cientfica.
Criterio de evaluacin
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As mismo se quiere constatar si es capaz de utilizar el modelo cintico-molecular y las leyes de los gases para explicar las
propiedades de los gases, lquidos y slidos, para describir e interpretar los cambios de estado aplicndolo a fenmenos cotidianos,
para justificar el comportamiento de los gases en situaciones del entorno, y para interpretar grficas, tablas de resultados y
experiencias que relacionan la presin, el volumen y la temperatura de un gas, en base a que la materia es discontinua y a que sus
partculas estn en movimiento. De la misma forma, se pretende comprobar si deduce los puntos de fusin y ebullicin a partir del
anlisis de las grficas de calentamiento con el fin de poner en prctica su capacidad de anlisis y toma de decisiones en la
identificacin de sustancias sencillas utilizando, para ello, las tablas de datos necesarias y realizando informes o memorias de
investigacin con los resultados obtenidos en dichas investigaciones o experiencias que podrn realizarse, de forma individual o en
grupo, y en donde se valoren sus dotes de liderazgo y de responsabilidad.
Con este criterio se trata de comprobar que el alumnado distingue entre las propiedades generales de la materia como la longitud,
superficie, masa, volumen, y las propiedades especficas que sirven para caracterizar las sustancias, como la densidad, la
solubilidad y las temperaturas de fusin y ebullicin, siendo capaz de medirlas en sustancias cotidianas como agua, aceite o
alcohol de forma experimental y empleando para ello material de laboratorio sencillo, relacionando, finalmente, las propiedades de
los materiales de nuestro entorno con el uso que se hace de ellos.
4. Diferenciar entre propiedades generales y especficas de la materia relacionndolas con su naturaleza y sus aplicaciones.
Justificar las propiedades de la materia en los diferentes estados de agregacin y sus cambios de estado, empleando el
modelo cintico molecular, as como, relacionar las variables de las que depende el estado de un gas a partir de
representaciones grficas o tablas de los resultados obtenidos en experiencias de laboratorio o simulaciones virtuales
realizadas por ordenador.
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6. Justificacin del comportamiento de los gases y sus leyes a partir del anlisis de
grficas y tablas de datos que relacionen presin, temperatura y volumen.
densidad.
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De la misma forma, se quiere corroborar si, de forma autnoma, planifica y prepara disoluciones acuosas sencillas de algunos
slidos, describiendo el procedimiento seguido en el diseo de la experiencia as como detallando el material que empleara, tpico
de laboratorio o de propia creacin, determinando, adems, la concentracin en gramos por litro. As mismo, se trata de comprobar
si disea mtodos de separacin de mezclas segn las propiedades caractersticas de sus componentes (punto de ebullicin,
densidad, etc.) donde se ponga en prctica su capacidad creativa, inters y esfuerzo pudiendo utilizar como recursos
procedimientos fsicos sencillos y clsicos como la filtracin, decantacin, cristalizacin, destilacin, cromatografa, etc.
Con este criterio se trata de constatar si el alumnado es capaz de diferenciar y clasificar los sistemas materiales presentes en
diferentes entornos y contextos de su vida diaria (hogar, laboratorio escolar) en sustancias puras y mezclas, especificando si se
trata de mezclas homogneas, heterogneas o coloides, si analiza la composicin de mezclas homogneas de especial inters
identificando el soluto y el disolvente, y si valora la importancia y las aplicaciones de algunas mezclas como el agua salada, el aire,
el latn, la leche, el vino, la gasolina, etc.
5. Identificar los sistemas materiales como sustancias puras o mezclas especificando el tipo de sustancia pura o el tipo de
mezcla en estudio y valorar la importancia y las aplicaciones de mezclas de especial inters en la vida cotidiana. Preparar
experimentalmente disoluciones acuosas sencillas de una concentracin dada, as como, conocer, proponer y utilizar los
procedimientos experimentales apropiados para separar los componentes de una mezcla basndose en las propiedades
caractersticas de las sustancias puras que la componen.
Criterio de evaluacin
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Con este criterio se pretende comprobar si el alumnado diferencia los cambios fsicos de los cambios qumicos en situaciones
cotidianas, en funcin de que haya o no formacin de nuevas sustancias, para reconocer que las reacciones qumicas son procesos
en los que unas sustancias denominadas reactivos se transforman en otras diferentes, los productos. As mismo, se pretende
averiguar si el alumnado, a partir de la realizacin de experimentos sencillos, en el laboratorio o en casa, es capaz de describir
algunos cambios qumicos representando simblicamente algunas reacciones elementales mediante ecuaciones qumicas, a travs
de la elaboracin de un informe, presentacin, etc., en el que comunica el procedimiento seguido as como las conclusiones
obtenidas, y en el que reconoce la importancia de las reacciones qumicas en la vida cotidiana.
6. Distinguir entre cambios qumicos y fsicos a partir del anlisis de situaciones del entorno y de la realizacin de
experiencias sencillas que pongan de manifiesto si se forman o no nuevas sustancias, y describir las reacciones qumicas
como cambios de unas sustancias en otras nuevas para reconocer su importancia en la vida cotidiana.
Criterio de evaluacin
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Con este criterio se pretende constatar si el alumnado clasifica productos de uso cotidiano, en funcin de su origen natural o
sinttico, y si reconoce algunos procedentes de la industria qumica como medicamentos, fibras textiles, etc., que contribuyen a la
mejora de la calidad de vida de las personas.
Se valorar tambin si el alumnado es capaz de realizar un trabajo de investigacin, a partir de fuentes cientficas de distinta
procedencia (textuales como revistas de investigacin y prensa; digitales y audiovisuales como Internet, documentales, etc.) donde
justifica y valora, oralmente o por escrito, utilizando las TIC, el progreso que han experimentado algunas actividades humanas
gracias al desarrollo de la industria qumica.
As mismo, se trata de constatar si el alumnado propone, tanto a nivel individual o colectivo y en diversos contextos (aula, centro,
hogar, etc.) medidas concretas que contribuyan a la construccin de un presente ms sostenible con el fin de mitigar problemas
medioambientales relevantes como el cambio climtico global.
7. Reconocer la importancia de la obtencin de nuevas sustancias por la industria qumica y valorar su influencia en la
mejora de la calidad de vida de las personas as como las posibles repercusiones negativas ms importantes en el
medioambiente, con la finalidad de proponer medidas que contribuyan a un desarrollo sostenible y a mitigar problemas
medioambientales de mbito global.
Criterio de evaluacin
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As mismo, se pretende verificar si los alumnos y las alumnas son capaces de describir la utilidad del dinammetro para la medida
de fuerzas elsticas, y de hacer medidas a partir de la realizacin de experiencias reales o simuladas, registrando los resultados,
expresados en unidades del Sistema Internacional, en tablas y grficas presentados en una memoria, informe, etc., en el que expone
el material empleado y el procedimiento seguido, reconociendo la importancia de la precisin de la toma y posterior publicacin de
datos.
Con este criterio se pretende evaluar si el alumnado identifica y obtiene ejemplos de fuerzas que acten sobre los cuerpos en
situaciones de la vida cotidiana y las relaciona con los efectos que puedan provocar sobre ellos, como deformaciones o alteracin del
estado de movimiento, valorando la importancia que ha tenido para el desarrollo de la humanidad aprender a utilizar las fuerzas
gravitatorias, elctricas, elsticas, magnticas, etc.
8. Identificar aquellas fuerzas que intervienen en situaciones cercanas a su entorno y reconocer su papel como causa de los
cambios en el estado de movimiento y de las deformaciones de los cuerpos, valorando la importancia del estudio de las
fuerzas presentes en la naturaleza en el desarrollo de la humanidad.
Criterio de evaluacin
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Con este criterio se pretende comprobar si el alumnado identifica la posicin, la trayectoria, el desplazamiento y la distancia
recorrida como caractersticas del movimiento, reconociendo la necesidad de considerar un sistema de referencia para describirlo,
as como verificar que determinan, experimentalmente o a travs de aplicaciones informticas, la velocidad media de un cuerpo,
mediante la recogida y representacin de datos, la interpretacin de resultados, la confeccin de informes, presentaciones,
utilizando las TIC para ello. Adems, se trata de constatar si el alumnado, utilizando el concepto de velocidad media, realiza
clculos sencillos para resolver problemas cotidianos aplicndolos a ejemplos concretos como, a partir de la velocidad de la luz,
determinar el tiempo que tarda la misma en llegar a la Tierra desde objetos celestes lejanos o la distancia a la que se encuentran,
interpretando los resultados obtenidos.
9. Identificar las caractersticas que definen el movimiento a partir de ejemplos del entorno, reconociendo las magnitudes
necesarias para describirlo y establecer la velocidad media de un cuerpo como la relacin entre la distancia recorrida y el
tiempo invertido en recorrerla, aplicando su clculo a movimientos de la vida cotidiana.
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Por ltimo, se trata de verificar que el alumnado realiza un informe, de manera individual o en equipo y empleando las TIC, a
partir de observaciones en su entorno, de las experiencias realizadas o de la bsqueda orientada de informacin procedente de
diferentes fuentes, como revistas de divulgacin, documentales, Internet, etc., en el que relacione las distintas fuerzas que aparecen
en la naturaleza y los distintos fenmenos asociados a ellas, valorando asimismo el papel de Canarias en la investigacin
astrofsica y en el seguimiento de satlites a travs de sedes como el IAC y el Instituto Nacional de Tcnica Aeroespacial (INTA),
as como sus aportaciones a la Ciencia y al desarrollo tecnolgico de Canarias y el resto del mundo.
Con este criterio se pretende evaluar si el alumnado distingue entre masa y peso, si calcula el valor de la aceleracin de la gravedad
a partir de la relacin entre ambas magnitudes, y si interpreta algunos fenmenos naturales como la duracin del ao, mareas, etc.,
con apoyo de maquetas o dibujos del Sistema Solar, reconociendo que la fuerza de la gravedad mantiene a los planetas girando
alrededor del Sol, y a la Luna alrededor de nuestro planeta, siendo la responsable de atraer los objetos hacia el centro de la Tierra.
De la misma forma, se pretende valorar si el alumnado explica la relacin entre las cargas elctricas y la constitucin de la materia,
si asocia la carga elctrica de los cuerpos con un exceso o defecto de electrones, si interpreta fenmenos relacionados con la
electricidad esttica, si identifica el imn como fuente natural del magnetismo para describir su accin sobre distintos tipos de
sustancias magnticas y si es capaz de construir una brjula elemental para orientarse y localizar el norte, utilizando el campo
magntico terrestre.
10. Identificar algunas fuerzas que aparecen en la naturaleza (elctricas, magnticas y gravitatorias) para interpretar
fenmenos elctricos y magnticos de la vida cotidiana, reconociendo a la fuerza gravitatoria como la responsable del peso
de los cuerpos, de los movimientos de los objetos celestes y del papel que juega en la evolucin del Universo, con la finalidad
de valorar la importancia de la investigacin astrofsica, as como para apreciar la contribucin de la electricidad y el
magnetismo en la mejora de la calidad de vida y el desarrollo tecnolgico.
Criterio de evaluacin
17338
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Por ltimo, se pretende verificar si el alumnado, a partir de la distribucin geogrfica de los recursos, analiza datos comparativos del
consumo de la energa a nivel mundial y local, participa en debates, mesas redondas, etc., donde se comparen las principales fuentes
de energa de uso humano y se interpreten datos comparativos sobre la evolucin del consumo de energa no renovable y renovable en
Canarias y en el resto del planeta.
Con este criterio se pretende comprobar si los alumnos y alumnas relacionan el concepto de energa con la capacidad de realizar
cambios en el entorno; si identifican los distintos tipos de energa que se dan en situaciones cotidianas reales o simuladas, y si
explican a partir del anlisis de ejemplos que la energa se puede transformar, transferir, almacenar o disipar, pero no crear ni destruir,
expresando su unidad en el Sistema Internacional. Se evaluar, tambin, si el alumnado, mediante la bsqueda de informacin en
diversos soportes (noticias de prensa, documentales o recibos de la luz) reconoce, describe y compara las fuentes de energa
renovables y no renovables, analizando sus ventajas e inconvenientes y algunos de los principales problemas asociados a su
obtencin, transporte, utilizacin e impacto medioambiental, y si es capaz de argumentar el predominio de las convencionales
(combustibles fsiles, hidrulica y nuclear) frente a las alternativas (elica, solar, geotrmica), exponiendo las conclusiones
obtenidas mediante la redaccin de informes, memorias, presentaciones, etc., que recojan la repercusin y ejemplos que muestren en
qu situaciones se produce una inadecuada utilizacin de la energa en la vida cotidiana, proponiendo asimismo medidas que puedan
contribuir al ahorro individual y colectivo.
11. Reconocer la energa como la capacidad para producir cambios o transformaciones en nuestro entorno identificando los
diferentes tipos de energa que se ponen de manifiesto en fenmenos cotidianos y en experiencias sencillas de laboratorio, y
comparar las diferentes fuentes de energa para reconocer su importancia y sus repercusiones en la sociedad y en el
medioambiente, valorando la necesidad del ahorro energtico y el consumo responsable para contribuir a un desarrollo
sostenible en Canarias y en todo el planeta.
Criterio de evaluacin
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2.
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Con este criterio se pretende verificar si el alumnado interpreta cualitativamente fenmenos cotidianos y experiencias de laboratorio,
reales o simuladas, donde se pongan de manifiesto los efectos de la transferencia de energa entre cuerpos, como los cambios de
estado y la dilatacin, y si explica la diferencia entre la temperatura de un cuerpo y la energa trmica transferida entre cuerpos en
desequilibrio trmico, asociando el equilibrio trmico a la igualacin de temperaturas, en trminos del modelo cintico molecular. Se
valorar igualmente si los alumnos y alumnas describen los mecanismos de transferencia de energa, como conduccin, conveccin y
radiacin, en diferentes situaciones cotidianas y en fenmenos atmosfricos, y si exponen las conclusiones mediante informes o
memorias en diferentes soportes (papel, digital).
Se constatar tambin si usan termmetros y explican su funcionamiento basado en la dilatacin de un lquido voltil y el
establecimiento de puntos de referencia, as como si interpretan los factores que condicionan el aumento de temperatura de un cuerpo
a partir de la relacin entre los conceptos de temperatura y energa de las partculas, relacionando asimismo las escalas Celsius y
Kelvin mediante sencillos clculos de conversin entre sus unidades.
De la misma forma, se evaluar si diferencian entre materiales aislantes y conductores aplicando estos conocimientos en la resolucin
de problemas sencillos y de inters como la seleccin de materiales aislantes en la construccin de edificios, el diseo de sistemas de
calentamiento ms sostenibles y considerando sus implicaciones socioambientales.
12. Relacionar los conceptos de energa, energa trmica transferida (calor) y temperatura en trminos de la teora cinticomolecular, describiendo los mecanismos por los que se transfiere la energa trmica e interpretando los efectos que produce
sobre los cuerpos en diferentes situaciones cotidianas y en experiencias de laboratorio, reconociendo la importancia del calor,
sus aplicaciones e implicaciones en la ciencia, la tecnologa, la sociedad y el medioambiente.
Criterio de evaluacin
17342
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17344
Adems, se pretende averiguar si identifica los pictogramas utilizados en las etiquetas informativas de productos qumicos, y aparatos
elctricos e identifica su peligrosidad (estufa, horno, calefactor), si conoce y utiliza el material de laboratorio para la realizacin de
experiencias concretas, respetando las normas de seguridad establecidas para el uso de aparatos, instrumentos y sustancias e identifica
actitudes y medidas de actuacin preventivas en la actividad experimental.
Con este criterio se trata de determinar si el alumnado es capaz de describir y realizar pequeas investigaciones relacionadas con el
entorno y en diferentes contextos (aula, laboratorio, hogar...), identifica y analiza cul es el interrogante o problema a investigar,
formula hiptesis utilizando teoras y modelos cientficos, disea experiencias para comprobarlas, registra observaciones, datos y
resultados de forma organizada y rigurosa, y los comunica, estableciendo relaciones entre diferentes magnitudes y sus unidades
correspondientes en el Sistema Internacional y usando la notacin cientfica para expresar los resultados.
1. Reconocer y analizar las diferentes caractersticas del trabajo cientfico y utilizarlas para explicar los fenmenos fsicos y
qumicos que ocurren en el entorno, solucionando interrogantes o problemas relevantes de incidencia en la vida cotidiana.
Conocer y aplicar los procedimientos cientficos para determinar magnitudes y establecer relaciones entre ellas. Identificar y
utilizar las sustancias, aparatos y materiales bsicos del laboratorio de Fsica y Qumica y de campo, respetando las normas de
seguridad establecidas y de eliminacin de residuos para la proteccin de su entorno inmediato y del medioambiente.
Criterio de evaluacin
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17345
Se trata tambin de determinar si valora las aportaciones de algunas personas relevantes del mundo de la Ciencia, la contribucin de las
mujeres cientficas y el desarrollo de la ciencia en Canarias, conociendo asimismo las lneas de investigacin ms relevantes de dichas
personas y, en especial, la relativa a los premios Canarias de investigacin y sus centros de trabajo, exponiendo las conclusiones
obtenidas mediante exposiciones verbales, escritas o visuales en diversos soportes, apoyndose en las tecnologas de la informacin y
la comunicacin, empleando el vocabulario cientfico adecuado. Por ltimo se quiere verificar si propone algunas medidas que
contribuyan a disminuir los problemas asociados al desarrollo cientfico que nos permitan avanzar hacia la sostenibilidad.
Con este criterio se pretende evaluar si el alumnado reconoce y valora las relaciones entre la investigacin cientfica, sus aplicaciones
tecnolgicas y sus implicaciones sociales, culturales y medioambientales, poniendo de manifiesto que la ciencia y la tecnologa de cada
poca tienen relaciones mutuas con los problemas socioambientales y culturales existentes en cada una de ellas, consultando para ello
diversas fuentes de informacin como textos, prensa, medios audiovisuales, pginas web, eligiendo las ms idneas y seleccionando y
organizando la informacin de carcter cientfico contenida, con el objetivo ltimo de que finalmente pase a formar parte de la cultura
cientfica del propio alumnado.
2. Conocer y valorar las relaciones existentes entre la ciencia, la tecnologa, la sociedad y el medioambiente (relaciones CTSA),
mostrando como la investigacin cientfica genera nuevas ideas y aplicaciones de gran importancia en la industria y en el
desarrollo social; apreciar las aportaciones de los cientficos, en especial la contribucin de las mujeres cientficas al desarrollo
de la ciencia, y valorar la ciencia en Canarias, las lneas de trabajo de sus principales protagonistas y sus centros de
investigacin.
Criterio de evaluacin
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Se intenta tambin evaluar si elabora y defiende pequeos trabajos de investigacin, relacionado con la vida cotidiana, sobre algn tema
en particular aplicando la metodologa cientfica en los que valore cul es el problema y su importancia, el proceso seguido y los
resultados obtenidos, utilizando las TIC para la bsqueda, seleccin, tratamiento de la informacin y presentacin de conclusiones,
haciendo uso de esquemas, tablas, grficos, expresiones matemticas, y comunicndola de forma oral y escrita con el apoyo de
diversos medios y soportes (presentaciones, vdeos, procesadores de texto). As mismo, se pretende valorar si acepta y asume
responsabilidades, y aprecia, adems, las contribuciones del grupo en los proceso de revisin y mejora.
Se trata de comprobar si el alumnado es capaz de comprender, seleccionar e interpretar informacin relevante en un texto de carcter
cientfico o en una investigacin de las que aparecen en publicaciones y medios de comunicacin, identificando las principales
caractersticas ligadas a la fiabilidad y objetividad existente en Internet y otros medios digitales, transmitiendo el proceso seguido y las
conclusiones obtenidas, utilizando, para ello, el lenguaje oral y escrito con propiedad.
3. Recoger de forma ordenada informacin sobre temas cientficos, transmitida por el profesorado o que aparece en
publicaciones y medios de comunicacin e interpretarla participando en la realizacin de informes mediante exposiciones
verbales, escritas o audiovisuales. Desarrollar pequeos trabajos de investigacin utilizando las TIC en los que se apliquen las
diferentes caractersticas de la actividad cientfica.
Criterio de evaluacin
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17347
Con este criterio se pretende comprobar si el alumnado describe y valora la evolucin de los diferentes modelos atmicos, si utiliza
el modelo planetario de Rutherford para representar los tomos a partir de los nmeros atmicos y msicos relacionndolos con la
notacin (AZX) y describe su constitucin localizando las partculas subatmicas bsicas. Se trata de verificar que determina, de
forma cuantitativa, el nmero de cada uno de los tipos de partculas componentes de los tomos de diferentes istopos e iones.
Tambin se trata de evidenciar si conoce las aplicaciones de los istopos radiactivos en medicina y en la industria mediante el
diseo y elaboracin de un informe en el que puede emplear textos cientficos, dibujos o simulaciones interactivas, con apoyo de
las TIC, y donde se ponga en prctica su capacidad de anlisis de aspectos positivos y negativos, la valoracin de situaciones reales
en las que dichos istopos se emplean y la toma de decisiones fundamentadas con respecto a las repercusiones que su utilizacin
pueda tener para los seres vivos y el medioambiente, tenindose en cuenta, adems, su capacidad creativa en la bsqueda de
opciones que traten de solucionar la problemtica de la gestin de los residuos originados.
4. Explicar los primeros modelos atmicos necesarios para comprender la estructura interna de la materia y justificar su
evolucin con el fin de interpretar nuevos fenmenos y poder describir las caractersticas de las partculas que forman los
tomos, as como las de los istopos. Examinar las aplicaciones de los isotopos radiactivos y sus repercusiones en los seres
vivos y en el medioambiente.
Criterio de evaluacin
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Con este criterio se trata de averiguar si conoce los smbolos de los elementos ms representativos de los grupos principales de la Tabla
Peridica, si justifica la actual distribucin en grupos y periodos, relacionando para ello las principales propiedades de los metales, no
metales y gases nobles con su ordenacin, as como la tendencia a formar iones y a ser ms estable como el gas noble ms prximo:
adems, si explica cmo algunos tomos tienden a agruparse para formar molculas, si dada una lista de elementos sencillos que se
combinan distingue cuales forman enlace inico, covalente o metlico, y si a partir, de la expresin qumica de sustancias de uso
frecuente, las clasifica en elementos o compuestos. Todo ello, a travs de un programa de tareas y actividades suministrado,
proporcionando ejercicios resueltos o con la bsqueda orientada de informacin, en textos cientficos o en la Web. Tambin se quiere
comprobar si el alumnado, conocida la frmula de un compuesto, calcula su masa molecular, y si nombra y formula compuestos
qumicos binarios sencillos de inters, presentes en la vida cotidiana, siguiendo las normas de la IUPAC. Por ltimo, se pretende
constatar si realiza y presenta, utilizando las TIC, las propiedades y aplicaciones de algn elemento y/o compuesto qumico de especial
inters a partir de una bsqueda de informacin bibliogrfica y/o digital.
5. Identificar las caractersticas de los elementos qumicos ms comunes, interpretar su ordenacin en la Tabla Peridica y
predecir su comportamiento qumico al unirse con otros, as como las propiedades de las sustancias simples o compuestas
formadas, diferenciando entre tomos y molculas, y entre elementos y compuestos. Formular y nombrar compuestos binarios
sencillos, de inters en la vida cotidiana.
Criterio de evaluacin
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17349
Adems, se trata de evaluar si es capaz de comprobar experimentalmente que se cumple la ley de conservacin de la masa
justificando, por tanto, la necesidad de ajustar las ecuaciones qumicas y si es capaz de comprobar la influencia de la concentracin de
los reactivos y de la temperatura en la velocidad de reaccin, interpretndolo para situaciones de la vida cotidiana, realizando
experiencias en el laboratorio con diversas reacciones qumicas, o bien a travs de simulaciones por ordenador, en pequeos grupos
heterogneos, trabajando de forma individual o por parejas.
Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado, de manera esquemtica, sea capaz de representar e interpretar una reaccin
qumica a partir de la teora atmica-molecular y la teora de colisiones, as como de comprender que las reacciones qumicas son
procesos en los que unas sustancias se transforman en otras, reconociendo cules son los reactivos y cules son los productos,
escribiendo y ajustando, asimismo, las correspondientes ecuaciones qumicas.
6. Describir las reacciones qumicas como procesos en los que los reactivos se transforman en productos segn la teora de
colisiones y representar dichas reacciones mediante ecuaciones qumicas. Realizar experiencias sencillas en el laboratorio o
simulaciones por ordenador para describir cambios qumicos, reconocer reactivos y productos, deducir la ley de conservacin
de la masa en dichos procesos y comprobar la influencia de determinados factores en la velocidad de reaccin.
Criterio de evaluacin
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La lluvia cida.
Erosin de la capa de ozono
2.2
2.3
sociedad ms sostenible.
17350
2.1
Estndares
de
aprendizaje Contenidos
evaluables relacionados
1 Valoracin de la importancia de la Qumica en la obtencin de nuevas sustancias que suponen
Adems, debemos constatar si es capaz de describir el impacto de sustancias como el dixido de carbono, los xidos de azufre, los xidos de
nitrgeno y los clorofluorocarburos (CFC) relacionndolo con problemas medioambientales de mbito global: el aumento de efecto invernadero, la
lluvia cida y la destruccin del ozono estratosfrico y si propone medidas concretas (aula, centro educativo, hogar, etc.), a nivel individual y
colectivo, que contribuyan a la construccin de un presente ms sostenible.
Mediante este criterio se pretende comprobar si el alumnado es capaz de identificar y asociar diferentes productos procedentes de la industria
qumica cuyas propiedades y aplicaciones cotidianas suponen una mejora de la calidad de vida de las personas, como por ejemplo, medicamentos,
polmeros, fibras textiles, etc., y si es capaz de analizar fuentes cientficas de distinta procedencia (textuales, digitales, etc. ) con la finalidad de
defender de forma razonada, oralmente o por escrito y en diversas situaciones (exposiciones, debates, etc.) el progreso que han experimentado, con
el desarrollo de la industria qumica, algunas actividades humanas, como la agricultura, (abonos, herbicidas, pesticidas, fungicidas), la ganadera
(engorde, vacunas, tratamiento de enfermedades...), la pesca (acuicultura), la qumica alimentaria (colorantes, conservantes, alimentos
transgnicos), y algunos campos de la ciencia, como la Medicina y la Tecnologa con la fabricacin de nuevos materiales.
7. Reconocer y valorar la importancia de la industria qumica en la obtencin de nuevas sustancias que suponen una mejora en la calidad
de vida de las personas y analizar en diversas fuentes cientficas su influencia en la sociedad y en el medioambiente, con la finalidad de
tomar conciencia de la necesidad de contribuir a la construccin de una sociedad ms sostenible.
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Con este criterio se tiene el propsito de evaluar si el alumnado establece, a partir de la observacin de situaciones concretas en la
naturaleza y en el entorno inmediato, la relacin entre una fuerza y su correspondiente efecto en la deformacin o la alteracin del
estado de movimiento de un cuerpo. Asimismo, se comprobar, mediante el estudio e identificacin de algunos ejemplos en la vida
cotidiana, si el alumnado interpreta el funcionamiento de mquinas mecnicas simples, poleas simples y dobles, a nivel cualitativo, y
palancas; en este ltimo caso, considerando la fuerza y la distancia al eje de giro para realizar clculos sencillos sobre el efecto
multiplicador de la fuerza producido por estas mquinas. Finalmente, se constatar si el alumnado analiza los efectos positivos y
negativos de las fuerzas de rozamiento e interpreta los mecanismos mediante los cuales los seres vivos y los vehculos se desplazan en
trminos de dichas fuerzas, destacando su importancia en la seguridad vial, describiendo y exponiendo, por escrito y de forma oral sus
razonamientos y conclusiones.
8. Analizar el papel que juegan las fuerzas como causa de los cambios en el estado de movimiento o de las deformaciones y los
efectos de la fuerza de rozamiento en situaciones cotidianas. Asimismo interpretar el funcionamiento de las mquinas simples
en la transformacin de un movimiento en otro diferente, y la reduccin de la fuerza aplicada, para valorar su utilidad en la
vida diaria.
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Con este criterio se trata de averiguar si el alumnado es capaz de analizar situaciones habituales de inters relacionadas con el
movimiento que lleva un mvil, mediante la observacin directa en el entorno prximo, sencillas experiencias de laboratorio o
mediante aplicaciones virtuales interactivas, simuladas con ordenador y extraer informacin de las representaciones grficas del
espacio y de la velocidad en funcin del tiempo para determinar y justificar el tipo de movimiento (uniforme o acelerado), deducir el
valor de la velocidad media, velocidad instantnea y de la aceleracin, y aplicarlo a medidas de seguridad vial como la distancia de
seguridad y el tiempo de frenado.
9. Interpretar grficas de la posicin y de la velocidad de un mvil en funcin del tiempo, en movimientos de la vida
cotidiana, para diferenciar entre velocidad media y velocidad instantnea, y deducir si un movimiento es acelerado o no,
determinando, en el caso de que lo sea, el valor de su aceleracin.
Criterio de evaluacin
17352
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BLOQUE DE APRENDIZAJE
LAS FUERZAS
Por ltimo, se trata de comprobar que el alumnado empleando las TIC, realiza y presenta de forma individual o en grupo un informe
con las conclusiones obtenidas a travs de observaciones o de la bsqueda guiada de informacin a partir de diversas fuentes y
soportes (textuales, audiovisuales, experiencias, etc.) en el que, adems relaciona las distintas fuerzas que aparecen en la naturaleza
y los distintos fenmenos asociados a ellas.
Con este criterio se pretende comprobar si los alumnos y alumnas son capaces de relacionar cualitativamente la fuerza de la
gravedad que existe entre dos cuerpos debido a sus masas y a la distancia que los separa, con el peso de los cuerpos y con los
movimientos orbitales Planetas-Sol y Luna-Tierra, justificando el motivo por el que esta atraccin no lleva a la colisin de los dos
cuerpos. Adems, se trata de evaluar si reconocen fenmenos cotidianos asociados a la electricidad esttica, tormentas elctricas,
etc., si explican los tipos de cargas elctricas, su papel en la constitucin de la materia, si relacionan cualitativamente la fuerza
elctrica que existe entre dos cuerpos con su carga y la distancia que los separa, y si son capaces de establecer analogas entre
fuerzas gravitatorias y fuerzas elctricas. De la misma forma, se pretende constatar que el alumnado analiza el comportamiento de
de los imanes y relaciona las fuerzas magnticas con la corriente elctrica construyendo un electroimn y reproduciendo los
experimentos de Oersted y de Faraday en el laboratorio o mediante simuladores virtuales, comprobando que son dos
manifestaciones de un mismo fenmeno.
10. Reconocer las distintas fuerzas que actan en la naturaleza: gravitatoria, elctrica y magntica, analizar sus
caractersticas, sus efectos y los factores de los que dependen, a partir de la observacin real o simulada, para explicar
distintos fenmenos que acontecen a diario a nuestro alrededor.
Criterio de evaluacin
17353
IV: EL MOVIMIENTO Y
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Por ltimo, se trata de averiguar si identifica los distintos tipos de centrales elctricas, describiendo en cada una de ellas, el proceso por
el cual las distintas fuentes de energa se transforman en energa elctrica, su impacto ambiental, as como los mtodos de transporte y
almacenamiento de la misma. Adems, si expresa, oralmente o por escrito, su opinin acerca del uso racional de la energa elctrica,
valorando el uso creciente de la energa elctrica en Canarias y la necesidad de ahorro energtico describiendo algunas medidas que
contribuyan al ahorro de la misma, as como si valora la obtencin de la electricidad a travs de fuentes de energa renovables.
As mismo se pretende comprobar si el alumnado disea y construye circuitos elctricos y electrnicos sencillos, del mbito domstico,
en el laboratorio o mediante aplicaciones interactivas virtuales, empleando diferentes tipos de conexiones, con el fin de corroborar si
identifica los componentes ms habituales de un circuito elctrico: conductores, generadores, receptores y elementos de control,
describiendo su correspondiente funcin, as como si reconoce los componentes electrnicos bsicos describiendo sus aplicaciones
prcticas y la repercusin de la miniaturizacin del microchip en el tamao y precio de los dispositivos, midiendo las magnitudes
elctricas y deduciendo las consecuencias de la conexin en serie o paralelo de generadores y receptores. Se pretende comprobar,
tambin, si asocia los elementos principales que forman la instalacin tpica de una vivienda con los componentes bsicos de un
circuito elctrico, si comprende el significado de los smbolos y abreviaturas que aparecen en las etiquetas de dispositivos elctricos y
electrnicos.
Con este criterio se tiene el propsito de evaluar si el alumnado explica la corriente elctrica como cargas en movimiento a travs de un
conductor, si comprende el significado de las magnitudes elctricas como la intensidad de corriente, diferencia de potencial o voltaje y
resistencia, y las relaciona entre s, mediante la aplicacin de la ley de Ohm a circuitos sencillos, expresando los resultados en las
unidades del Sistema Internacional. Adems, se trata de averiguar si distingue entre materiales conductores y aislantes, facilitando
ejemplos de ambos, y si describe el fundamento e identifica los elementos principales de una mquina elctrica, en la que la
electricidad se transforma en movimiento, luz, sonido, calor etc., a partir de ejemplos de la vida cotidiana.
11. Explicar el fenmeno de la corriente elctrica, interpretar el significado de las magnitudes elctricas y las relaciones entre
ellas, comprobar los efectos de la electricidad a partir del diseo y construccin de circuitos elctricos y electrnicos sencillos, y,
por ltimo, valorar la importancia de la electricidad y la electrnica en instalaciones e instrumentos de uso cotidiano, en el
desarrollo cientfico y tecnolgico y en las condiciones de vida de las personas.
Criterio de evaluacin
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17357
1. Analizar y utilizar las diferentes tareas de una investigacin cientfica, desde la identificacin del interrogante o
problema a investigar, su relevancia social e importancia en la vida cotidiana, la emisin de hiptesis, el diseo y
realizacin experimental para su comprobacin, el registro de datos incluyendo tablas, grficos y su interpretacin, hasta
la exposicin de los resultados o conclusiones, de forma oral o escrita, utilizando diferentes medios, incluyendo las TIC.
Asimismo valorar las relaciones existentes entre la ciencia, la tecnologa, la sociedad y el medioambiente (relaciones
CTSA) y la investigacin cientfica en Canarias, as como apreciar las aportaciones de los cientficos, en especial la
contribucin de las mujeres cientficas al desarrollo de la ciencia.
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De igual forma, se quiere verificar si diferencia los errores absoluto y relativo de una medida mediante el diseo y realizacin de
proyectos de investigacin donde demuestren la importancia que ha tenido su estudio en el avance de la ciencia y, por ende, de la
cultura y de la sociedad, y donde, partiendo de un conjunto de valores resultantes de una medida de una misma magnitud como la
longitud o la masa de un objeto, el tiempo que tarda en caer un cuerpo de una determinada altura, la densidad de un slido, etc.,
finalmente determinen sus valores. Adems, se constatar si expresa correctamente los resultados empleando para ello las cifras
significativas apropiadas y utilizando correctamente la calculadora con este fin, presentando, de forma individual o en equipo, un
informe donde expresen sus propias ideas y conclusiones a partir del anlisis de los resultados obtenidos, participando,
gestionando y respetando su trabajo y el de sus compaeros y compaeras, y valorando sus contribuciones.
Con este criterio se trata de comprobar si el alumnado relaciona las magnitudes fundamentales con las derivadas utilizando las
ecuaciones de dimensiones y comprueba, con las mismas, la homogeneidad de las ecuaciones fsicas sencillas que se le proponen.
Asimismo, se trata de averiguar si distingue las magnitudes vectoriales de una relacin dada y justifica la necesidad del uso de
vectores para el tratamiento de determinadas magnitudes, utilizadas en la vida cotidiana.
2. Utilizar las ecuaciones de dimensiones para relacionar las magnitudes fundamentales con las derivadas, usando los
vectores cuando sea necesario en el tratamiento de determinadas magnitudes. Asimismo comprender que el error est
presente en todas las mediciones y diferenciar el error absoluto y relativo, usando las tcnicas de redondeo y las cifras
significativas necesarias para la expresin de una medida.
Criterio de evaluacin
17358
CIENTFICA
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5.1
5.2
4.1
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17360
1.2
Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado es capaz de comparar los diferentes modelos atmicos, indicando sus
principales caractersticas, su poder explicativo y las limitaciones que justifican su evolucin mediante un informe y empleando,
para ello, fuentes de informacin textual o digital. Asimismo, si es capaz, de distribuir los electrones de los tomos en capas,
utilizando su configuracin electrnica para determinar su posicin en los grupos y periodos de la tabla peridica, y deducir
algunas de sus propiedades, as como clasificar los diferentes elementos en metales, no metales, semimetales y gases nobles, as
como escribir el nombre y smbolo de los ms representativos.
3. Interpretar la estructura atmica de la materia utilizando diferentes modelos atmicos representados con imgenes,
esquemas y aplicaciones virtuales interactivas. Distribuir los electrones en niveles de energa y relacionar la
configuracin electrnica de los elementos con su posicin en la tabla peridica y sus propiedades, agrupando por
familias los elementos representativos y los elementos de transicin ms importantes.
Criterio de evaluacin
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17361
2. Distincin entre los diferentes tipos de sustancias: molcula, cristal covalente, red
metlica y cristal inico.
Con este criterio se trata de comprobar si el alumnado predice el tipo de enlace y la frmula resultante de las uniones entre los
elementos a partir de sus configuraciones electrnicas, empleando la regla del octeto y los diagramas de Lewis de las sustancias
formadas, y explicando su naturaleza y propiedades en funcin de las interacciones entre sus tomos o molculas, a partir de
informacin proporcionada o mediante su bsqueda en textos escritos o digitales, interpretando, asimismo, algunas animaciones
interactivas. As mismo, se quiere evaluar si para deducir el tipo de enlace existente en algunas sustancias de inters, utilizadas en
la vida cotidiana, es capaz de comprobar sus hiptesis mediante el diseo y la realizacin de experiencias, recogiendo y
exponiendo, en un informe o memoria de investigacin y utilizando las TIC, las conclusiones obtenidas. Adems, se constatar si
utiliza las fuerzas intermoleculares para explicar el estado de agregacin o los puntos de fusin y ebullicin de sustancias como el
agua y otros compuestos de inters biolgico, interpretando tablas o grficos con los datos necesarios. Por ltimo, se valorar si
es capaz de escribir los nombre y formulas de compuestos inorgnicos binarios y ternarios sencillos de acuerdo con las normas de
la IUPAC e interpreta correctamente los subndices de las formulas segn se trate de molculas covalentes o de redes cristalinas.
4. Justificar los distintos tipos de enlaces (inico, covalente o metlico), entre los elementos qumicos, a partir de su
configuracin electrnica o de su posicin en el sistema peridico y, a partir del tipo de enlace que presentan, deducir las
propiedades caractersticas de las sustancias formadas. Explicar la influencia de las fuerzas intermoleculares en el estado
de agregacin y en las propiedades de algunas sustancias de inters, presentes en la vida cotidiana, a partir de la
informacin suministrada o de su bsqueda en textos escritos o digitales. Nombrar y formular compuestos inorgnicos
binarios y ternarios sencillos.
Criterio de evaluacin
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Se trata de evaluar si el alumnado explica las enormes posibilidades de combinacin que presenta el tomo de carbono, analiza
sus distintas formas alotrpicas, sus estructuras y propiedades, y si es capaz de reconocer y representar hidrocarburos sencillos de
inters en la vida cotidiana, mediante frmulas moleculares, semidesarrolladas, desarrolladas y las relaciona con modelos
moleculares reales o virtuales, a travs de molculas activas en 3D, generadas por ordenador, indicando asimismo las
aplicaciones de hidrocarburos sencillos de especial inters biolgico e industrial, valorando, adems, si identifica el grupo
funcional a partir de la frmula de alcoholes, aldehdos, cetonas, cidos carboxlicos, steres y aminas. Por ltimo, se quiere
comprobar si reconoce el petrleo y el gas natural como combustibles fsiles que, junto al carbono, constituyen las fuentes
energticas ms utilizadas actualmente. Tambin se debe valorar si son conscientes del agotamiento de dichas fuentes, de los
problemas que sobre el medioambiente ocasiona su combustin y sobre la necesidad de tomar medidas para evitarlos y as acabar
con la dependencia energtica de Canarias de los combustibles fsiles y, en consecuencia, las dificultades para cumplir los
acuerdos internacionales sobre la emisin de gases de efecto invernadero y el uso creciente de las energas renovables, que
inicien un presente sostenible y pongan fin al cambio climtico.
5. Justificar la particularidad del tomo de carbono, la gran cantidad de compuestos orgnicos existentes, as como su
enorme importancia en la formacin de macromolculas sintticas y en los seres vivos. Reconocer los principales grupos
funcionales, presentes en molculas de gran inters biolgico e industrial, en especial algunas de las aplicaciones de
hidrocarburos sencillos, en la sntesis orgnica o como combustibles, representndolos mediante las distintas frmulas y
relacionarlos con modelos moleculares reales o generados por ordenador.
Mostrar las aplicaciones energticas derivadas de las reacciones de combustin de hidrocarburos, su influencia en el
incremento del efecto invernadero, en el cambio climtico global y valorar la importancia de frenar su empleo para as
avanzar, con el uso masivo de las energas renovables en Canarias y en todo el planeta, hacia un presente ms sostenible.
Criterio de evaluacin
17362
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349
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Se pretende comprobar si los alumnos y las alumnas escriben y ajustan correctamente las ecuaciones qumicas correspondientes a
enunciados y descripciones de procesos qumicos sencillos, as como si interpretan las reacciones qumicas utilizando la teora de
colisiones y deducen la ley de conservacin de la masa como un reordenamiento de tomos entre reactivos y productos.
Asimismo, si predicen el efecto que sobre la velocidad de reaccin tienen: la concentracin, la temperatura, el grado de divisin
de los reactivos slidos y los catalizadores, y si lo comprueba experimentalmente en el laboratorio o mediante aplicaciones
virtuales interactivas, en las que la manipulacin de las distintas variables permita extraer conclusiones, que expone
individualmente o en grupo, utilizando las TIC. Se trata tambin de evaluar si son capaces de relacionar el nmero de moles de
una sustancia con su masa y el nmero de molculas a travs de su masa atmica o molecular y la constante de Avogadro y si, a
partir del anlisis de la ecuacin qumica correspondiente, lo relaciona con la masa de reactivos o productos que intervienen en
una reaccin, interpretando los coeficientes de una ecuacin qumica ajustada en trminos de partculas, moles y, en el caso de
reacciones entre gases, en trminos de volmenes; si resuelve problemas numricos, de forma razonada, realizando clculos
estequiomtricos, con reactivos puros y suponiendo un rendimiento completo de la reaccin, tanto si los reactivos estn en estado
slido como en disolucin. Por ltimo, se comprobar si indica el carcter endotrmico o exotrmico de una reaccin qumica
analizando el signo del calor de reaccin asociado, as como si valora la importancia de las reacciones qumicas en relacin con
los aspectos energticos, biolgicos y de fabricacin de materiales, y el papel jugado por hombres y mujeres cientficas en su
desarrollo, presentando por escrito y de forma oral informes con sus razonamientos y conclusiones.
6. Interpretar el mecanismo de una reaccin qumica como ruptura y formacin de nuevos enlaces, justificando as la ley
de conservacin de la masa. Reconocer la cantidad de sustancia como magnitud fundamental y el mol como su unidad de
medida en el Sistema Internacional, y utilizarla para realizar clculos estequiomtricos sencillos con reactivos puros
suponiendo un rendimiento completo de la reaccin y partiendo del ajuste de la ecuacin qumica correspondiente.
Deducir experimentalmente de qu factores depende la velocidad de una reaccin qumica, realizando diseos
experimentales, que permitan controlar variables, analizar los datos y obtener conclusiones, utilizando el modelo cintico
molecular y la teora de las colisiones para justificar las predicciones. Interpretar ecuaciones termoqumicas y diferenciar
las reacciones endotrmicas y exotrmicas.
Criterio de evaluacin
17364
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17366
Con este criterio se pretende comprobar si el alumnado identifica diferentes tipos de reacciones qumicas como las reacciones de sntesis,
combustin y neutralizacin, mediante la realizacin de experiencias (sntesis del agua, combustin del alcohol etlico, neutralizacin del cido
clorhdrico con el hidrxido de sodio, etc.) o usa simulaciones virtuales en el ordenador, en las que reconoce los reactivos y productos e
interpreta los fenmenos observados. Asimismo, se valorar si identifica cidos y bases, tanto en la vida cotidiana (vinagre, limn, detergentes,
leja, etc.) como en el laboratorio, conoce su comportamiento qumico y mide su fortaleza utilizando indicadores cido-base (como la
fenolftalena, el anaranjado de metilo o el papel indicador universal de pH) o el pH-metro digital, y utiliza la teora de Arrhenius para describir
el comportamiento qumico de cidos y bases, como sustancias que ceden protones o iones oxhidrilos, respectivamente estableciendo el
carcter cido, bsico o neutro de una disolucin utilizando la escala de pH de 1 a 14. Adems, si d isea y describe en un trabajo de
investigacin el procedimiento de realizacin de una volumetra de neutralizacin entre un cido fuerte y una base fuerte, valorndose su
iniciativa en la bsqueda autnoma de informacin sobre dicho procedimiento, justificando la eleccin de los reactivos empleados, la
planificacin de su experiencia, as como la relevancia cientfica y aplicabilidad que dicho procedimiento pudiera tener. Adems se
comprobar si planifica una experiencia y si describe el procedimiento a seguir en el laboratorio indicando, adems, el material necesario,
demostrando que en las reacciones de combustin se produce dixido de carbono mediante la deteccin de este gas por diferentes medios,
como por ejemplo recogindolo en agua de cal o apagando una llama, realizando, finalmente, un informe o memoria de investigacin, e
interpretando los resultados obtenidos. Asimismo, se verificar que describe las reacciones de sntesis industrial del amonaco (proceso Haber)
y del cido sulfrico (mtodo de contacto o de las cmaras de plomo), as como los usos de estas sustancias en la industria qumica. Por otro
lado, si justifican, asimismo, la importancia de las reacciones qumicas: de sntesis, de combustin y de neutralizacin, tanto en aplicaciones
cotidianas como en procesos biolgicos e industriales, tales como: la sntesis de nuevos materiales, generacin de electricidad en centrales
trmicas, la automocin, la respiracin celular, los frmacos anticidos digestivos, etc., as como si valoran sus repercusiones
medioambientales, indicando los principales problemas globales y locales analizando sus causas, consecuencias y las posibles soluciones,
presentando un informe o trabajo monogrfico, individual o en grupo, con el uso de las TIC, y en el que se muestre la urgente necesidad de
actuar contra el cambio climtico.
7. Identificar y clasificar diferentes tipos de reacciones qumicas, realizando experiencias en las que tengan lugar reacciones
de sntesis, combustin y neutralizacin, reconociendo los reactivos y productos e interpretando los fenmenos observados.
Identificar cidos y bases, tanto en la vida cotidiana como en el laboratorio, conocer su comportamiento qumico y medir su
fortaleza utilizando indicadores cido-base o el pH-metro digital. Valorar la importancia de las reacciones de sntesis,
combustin y neutralizacin tanto en aplicaciones cotidianas como en procesos biolgicos e industriales, as como sus
repercusiones medioambientales, indicando los principales problemas globales y locales analizando sus causas, efectos y las
posibles soluciones.
Criterio de evaluacin
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17367
354
8. Justificar el carcter relativo del movimiento y la necesidad de un sistema de referencia y de vectores para su descripcin.
Reconocer las magnitudes necesarias para describir los movimientos y distinguir entre posicin, trayectoria, desplazamiento,
distancia recorrida, velocidad media e instantnea, justificando su necesidad segn el tipo de movimiento, expresando con correccin
las ecuaciones de los distintos tipos de movimientos rectilneos y circulares. Resolver problemas numricos de movimientos
rectilneos y circulares en situaciones cotidianas, explicarlos razonadamente eligiendo un sistema de referencia, utilizando, adems,
una representacin esquemtica con las magnitudes vectoriales implicadas, analizando la coherencia del resultado obtenido
expresado en unidades del Sistema Internacional. Elaborar e interpretar grficas que relacionen las variables del movimiento
(posicin, velocidad y aceleracin frente al tiempo) partiendo de tablas de datos, de experiencias de laboratorio o de aplicaciones
virtuales interactivas y relacionar los resultados obtenidos con las ecuaciones matemticas que relacionan estas variables. Aplicar
estos conocimientos a los movimientos ms usuales de la vida cotidiana y valorar la importancia del estudio de los movimientos en el
surgimiento de la ciencia moderna.
Con este criterio se trata de constatar si las alumnas y los alumnos valoran la importancia del movimiento en la vida cotidiana; si justifican la
necesidad de un sistema de referencia para describir el movimiento dado el carcter relativo del mismo; si son capaces de analizar
cualitativamente situaciones de inters en relacin con el movimiento que lleva un mvil (rectilneo uniforme, rectilneo uniformemente
acelerado y circular uniforme); si determinan las magnitudes caractersticas para describirlo, clasificando distintos tipos de movimientos en
funcin de su trayectoria (rectilnea o circular) y su velocidad (uniforme o uniformemente variada; si razona el concepto de velocidad
instantnea justificando la insuficiencia del valor medio de la velocidad en un estudio cualitativo del movimiento rectilneo uniformemente
acelerado (MRUA), y si, finalmente, justifica y utiliza las ecuaciones cinemticas y las representaciones grficas que relacionan las diferentes
variables en los movimientos estudiados, as como las relaciones entre las magnitudes lineales y angulares.
Adems, se trata de constatar si resuelve problemas numricos sencillos de los movimientos estudiados, de forma comprensiva y razonada,
incluyendo la cada de graves, teniendo en cuenta los valores positivos y negativos de las magnitudes en funcin del sistema de referencia
elegido, valorando la coherencia de los resultados obtenidos expresados en unidades de Sistema Internacional.
Se pretende tambin verificar si saben aplicar conceptos cotidianos como distancia de seguridad, o tiempo de reaccin, claves en la seguridad
vial para mantener la distancia de seguridad en carretera y si argumenta la existencia de vector aceleracin en todo movimiento curvilneo y
calcula su valor en el caso del movimiento circular uniforme; si determina el valor de la velocidad y la aceleracin en movimientos
rectilneos uniformes y uniformemente variados; si disea y describe experiencias realizables bien en el laboratorio o empleando aplicaciones
virtuales interactivas, para determinar la variacin de la posicin y la velocidad de un cuerpo en funcin del tiempo; si representa e interpreta
las grficas del movimiento en relacin con el tiempo y valora los resultados obtenidos, presentando informes de forma individual o en
grupo, utilizando las TIC. Por ltimo, se comprobara si valora el papel de Galileo y el estudio del movimiento en la construccin de la
ciencia moderna, a partir del comentario de textos cientficos y periodsticos con sus guas de lectura, biografa de cientficos o vdeos y
documentales de divulgacin cientfica, presentando un informe con lneas de tiempo o mapas conceptuales, o realizando exposiciones
temticas, en jornadas o congresos organizados por el alumnado.
Criterio de evaluacin
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Con este criterio se pretende evaluar si el alumnado identifica las fuerzas implicadas en fenmenos cotidianos; si sabe interpretar las
fuerzas que actan sobre los objetos en trminos de interacciones y no como una propiedad de los cuerpos aislados, y si relaciona las
fuerzas con los cambios de movimiento en contra de la evidencias del sentido comn; si representa vectorialmente el peso, la fuerza
normal, la fuerza de rozamiento y la fuerza centrpeta en distintos casos de movimientos rectilneos y circulares; si identifica y representa
las fuerzas que actan sobre un cuerpo en movimiento tanto en un plano horizontal como inclinado, calculando la fuerza resultante y la
aceleracin; si interpreta fenmenos cotidianos en trminos de las leyes de Newton y deduce la primera ley de Newton a partir del
enunciado de la segunda ley; si representa e interpreta las fuerzas de accin y reaccin en distintas situaciones de interaccin entre objetos.
Asimismo, se ha de valorar si identifica las fuerzas que actan en situaciones cotidianas (gravitatorias, elctricas, elsticas, ejercidas por los
fluidos, etc.) y si comprende y aplica las leyes de Newton a problemas de dinmica prximos a su entorno, comentando y analizando
problemas resueltos o completando huecos recuadrados de problemas con pistas y resolviendo problemas numricos, de forma comprensiva
razonadamente, comentado y justificando los resultados obtenidos.
Tambin se comprobara si el alumnado justifica el motivo por el que las fuerzas de atraccin gravitatoria solo se ponen de manifiesto para
objetos muy masivos; si obtiene la expresin de la aceleracin de la gravedad a partir de la ley de la gravitacin universal, relacionando las
expresiones matemticas del peso de un cuerpo con la fuerza de atraccin gravitatoria, y si razona el motivo por el que las fuerzas
gravitatorias producen en algunos casos movimientos de cada libre y en otros casos movimientos orbitales.
Se ha de valorar, as mismo, si el alumnado utiliza dicha ley para explicar el peso de los cuerpos, el movimiento de los planetas y los
satlites y la importancia actual de las aplicaciones de los satlites artificiales en telecomunicaciones (posicionamiento global, astronoma y
cartografa, as como los riesgos derivados de la basura espacial que generan) y en predicciones meteorolgicas. Por ltimo, se verificara si,
mediante la elaboracin y presentacin de un trabajo monogrfico de forma individual o en grupo y empleando para ello las TIC, valora la
relevancia histrica y cientfica que la ley de la gravitacin universal supuso para la unificacin de las mecnicas terrestre y celeste, dando
paso a una visin unitaria del Universo, y las aportaciones que hombres y mujeres cientficas han realizado al movimiento de los planetas
en especial en Canarias, resaltando la importancia investigacin cientfica en el IAC.
9. Identificar el papel de las fuerzas como causa de los cambios de velocidad, reconociendo las principales fuerzas presentes en la
vida cotidiana y representndolas vectorialmente. Utilizar el principio fundamental de la Dinmica en la resolucin de problemas
en los que intervienen varias fuerzas y aplicar las leyes de Newton para la interpretacin de fenmenos cotidianos
Interpretar y aplicar la ley de la gravitacin universal para justificar la atraccin entre cualquier objeto de los que componen el
Universo, para explicar la fuerza peso, los satlites artificiales y as como justificar que la cada libre de los cuerpos y el
movimiento orbital son dos manifestaciones de la ley de la gravitacin universal, identificando las aplicaciones prcticas de los
satlites artificiales y la problemtica planteada por la basura espacial que generan. Valorar la relevancia histrica y cientfica que
la ley de la gravitacin universal supuso para la unificacin de las mecnicas terrestre y celeste.
Criterio de evaluacin
17368
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Tambin se quiere averiguar si interpreta el papel de la presin atmosfrica en experiencias histricas como el experimento de Torricelli, o
los hemisferios de Magdeburgo, recipientes invertidos donde no se derrama el contenido, etc., deduciendo su elevado valor; si describe el
funcionamiento bsico de barmetros y manmetros, justificando su utilidad en diversas aplicaciones prcticas y si relaciona los fenmenos
atmosfricos del viento y la formacin de frentes con la diferencia de presiones atmosfricas entre distintas zonas; asimismo, si explica los
mapas de isobaras que se muestran en el pronstico del tiempo, usando la prensa diaria, interpretando esquemas y grficos, elaborando y
presentando informes de forma individual o en equipo y mediante el empleo de las TIC, en el que exponen y defienden sus conclusiones,
valorando, asimismo, las posibles aportaciones de sus compaeros y compaeras.
Se trata, adems, de verificar si el alumnado predice la mayor o menor flotabilidad de objetos utilizando la expresin matemtica del
principio de Arqumedes; si comprueba experimentalmente o utilizando aplicaciones virtuales interactivas la relacin entre presin
hidrosttica y profundidad en fenmenos como la paradoja hidrosttica, el tonel de Arqumedes o el principio de los vasos comunicantes y
relaciona los principios de Pascal y de Arqumedes con la flotabilidad de los cuerpos y sus aplicaciones tecnolgicas.
Con este criterio se trata de comprobar si el alumnado relaciona la presin ejercida sobre un punto, con la fuerza aplicada y la superficie
sobre la que acta y lo aplica para el clculo de la presin ejercida por el peso de un cuerpo, en diferentes situaciones en las que vara la
superficie sobre la que se apoya, para comparar resultados y sacar conclusiones; si justifica razonadamente fenmenos en los que se ponga de
manifiesto la relacin entre la presin y la profundidad en el seno de un fluido, como el agua y la atmsfera; si explica el abastecimiento de
agua potable, el diseo de una presa o las aplicaciones del sifn utilizando el principio fundamental de la hidrosttica y si resuelve problemas
numricos sencillos relacionados con la presin en el interior de un fluido aplicando el principio fundamental de la hidrosttica; si analiza
aplicaciones prcticas basadas en el principio de Pascal, como la prensa hidrulica, elevador, direccin y frenos hidrulicos, por medio de
textos, grficos o esquemas suministrados u obtenidos en Internet, aplicando la expresin matemtica de este principio a la resolucin de
problemas en contextos prcticos.
10. Justificar la presin como magnitud derivada que depende de la relacin entre la fuerza aplicada y la superficie sobre
la que acta, y calcular numricamente la presin ejercida en un punto conocidos los valores de la fuerza y de la
superficie. Investigar de qu factores depende la presin en el seno de un fluido e interpretar fenmenos naturales y
aplicaciones tecnolgicas (como la prensa y los frenos hidrulicos) de los principios de la hidrosttica o de Pascal, y
resolver problemas aplicando sus expresiones matemticas . Disear y presentar experiencias o dispositivos que ilustren el
comportamiento de los fluidos y aplicar los conocimientos sobre la presin atmosfrica a la descripcin de fenmenos
meteorolgicos y a la interpretacin de mapas del tiempo, reconociendo trminos y smbolos especficos de la
meteorologa.
Criterio de evaluacin
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Por ltimo, y mediante la elaboracin y presentacin de un informe de manera individual o en grupo y empleando para ello las
TIC, se valorar tambin si es consciente de los problemas globales del planeta relacionados con el uso de las fuentes de energa
y las medidas que se requiere adoptar en los diferentes mbitos para avanzar hacia la sostenibilidad.
Adems, se pretende averiguar si relaciona los conceptos de trabajo, calor, energa y sus formas (cintica y potencial
gravitatoria), si reconoce las condiciones en que un sistema intercambia energa por medio del trabajo o del calor, as como si
utiliza el principio de conservacin de la energa para explicar algunas transformaciones de energa en la vida cotidiana y en la
resolucin de problemas numricos, de forma comprensiva, tanto cuando se desprecia el rozamiento como cuando se tiene en
cuenta, determinando en este caso la energa disipada por medio del calor, como disminucin de la energa mecnica, usando
ejercicios resueltos o con la bsqueda orientada de informacin, en textos cientficos o con animaciones interactivas en la Web,
interpretando la validez los resultados obtenidos.
Este criterio pretende evaluar si el alumnado diferencia las acepciones coloquiales de calor, trabajo y energa, utilizados en la vida
cotidiana del significado cientfico de los mismos, asociando palabras con los trminos cientficos, elaborando frases coherentes
con dichas palabras, utilizando textos o dibujos o realizando cuestionarios iniciales (abiertos o cerrados), para diagnosticar las
ideas del alumnado; si identifica el trabajo como la transmisin de energa de un cuerpo a otro mediante una fuerza y la potencia
como la rapidez con que se realiza un trabajo, resaltando su importancia en los fenmenos y aparatos cotidianos, en la industria y
la tecnologa y si lo aplica a la resolucin de problemas numricos sencillos, calculando razonadamente el trabajo y la potencia
asociados a una fuerza, incluyendo situaciones en las que la fuerza forma un ngulo distinto de cero con el desplazamiento,
expresando el resultado en las unidades del Sistema Internacional u otras de uso comn como la calora, el kWh y el CV.
11. Aplicar el principio de conservacin de la energa a la comprensin de las transformaciones energticas de la vida
diaria, cuando se desprecia y cuando se considera la fuerza de rozamiento, analizando las transformaciones entre energa
cintica y energa potencial gravitatoria. Relacionar los conceptos de trabajo y potencia y utilizarlos en la resolucin de
problemas, expresando los resultados en unidades del Sistema Internacional. Reconocer el trabajo y el calor como formas
de transferencia de energa y analizar los problemas asociados a la obtencin y uso de las diferentes fuentes de energa
empleadas para producirla.
Criterio de evaluacin
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Se trata de comprobar si describe las transformaciones que experimenta un cuerpo al ganar o perder energa, determinando la
energa trmica que es necesaria para que se produzca una variacin de temperatura dada o para un cambio de estado,
representando grficamente dichas transformaciones y calculando la energa transferida entre cuerpos a distinta temperatura y el
valor de la temperatura final, aplicando el concepto de equilibrio trmico y comprobando el principio de conservacin de la
energa. Tambin se evaluar si relaciona la variacin de la longitud de un objeto con la variacin de su temperatura utilizando el
coeficiente de dilatacin lineal correspondiente y ejemplos de la vida cotidiana; si calcula experimentalmente los calores
especficos y calores latentes de sustancias mediante un calormetro, a partir de los datos experimentales obtenidos; si valora el
impacto socioambiental de las mquinas trmicas en la revolucin industrial e interpreta, a partir de ilustraciones, el
funcionamiento del motor de explosin, realizando un trabajo monogrfico, individualmente o en grupo, sobre su importancia
histrica y social y si utiliza el concepto de la degradacin de la energa para relacionar la energa absorbida y el trabajo realizado
por una mquina trmica, como medida de su rendimiento, empleando simulaciones virtuales interactivas para determinar la
degradacin de la energa en diferentes mquinas exponiendo las conclusiones con la ayuda de las TIC. Por ltimo, y mediante el
diseo y elaboracin de trabajos monogrficos, presenta las conclusiones, de forma individual o en grupo, constatando que valora
la conveniencia del ahorro, la eficiencia energtica y la diversificacin de las fuentes de energa, evaluando los costes y
beneficios del uso masivo de las energas renovables en Canarias.
12. Reconocer el calor como un mecanismo de transferencia de energa que pasa de cuerpos que estn a mayor
temperatura a otros de menor temperatura y relacionarlo con los efectos que produce: variacin de temperatura, cambios
de estado y dilatacin. Valorar la importancia histrica de las mquinas trmicas como promotoras de la revolucin
industrial y sus aplicaciones actuales en la industria y el transporte, entendiendo las limitaciones que la degradacin de la
energa supone en la optimizacin del rendimiento de produccin de energa til en las mquinas trmicas y el reto
tecnolgico que supone su mejora para la investigacin, innovacin y el desarrollo industrial.
Criterio de evaluacin
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37. Identifica cules son los reactivos y los productos de reacciones qumicas sencillas
interpretando la representacin esquemtica de una reaccin qumica.
38. Representa e interpreta una reaccin qumica a partir de la teora atmico-molecular y
la teora de colisiones.
39. Reconoce cules son los reactivos y los productos a partir de la representacin de
reacciones qumicas sencillas, y comprueba experimentalmente que se cumple la ley de
conservacin de la masa.
40. Propone el desarrollo de un experimento sencillo que permita comprobar
experimentalmente el efecto de la concentracin de los reactivos en la velocidad de
formacin de los productos de una reaccin qumica, justificando este efecto en trminos
de la teora de colisiones.
41. Interpreta situaciones cotidianas en las que la temperatura influye significativamente
en la velocidad de la reaccin.
42. Clasifica algunos productos de uso cotidiano en funcin de su procedencia natural o
sinttica.
43. Identifica y asocia productos procedentes de la industria qumica con su contribucin a
la mejora de la calidad de vida de las personas.
44. Describe el impacto medioambiental del dixido de carbono, los xidos de azufre, los
xidos de nitrgeno y los CFC y otros gases de efecto invernadero relacionndolo con los
problemas medioambientales de mbito global.
45. Propone medidas y actitudes, a nivel individual y colectivo, para mitigar los problemas
medioambientales de importancia global.
46. Defiende razonadamente la influencia que el desarrollo de la industria qumica ha
tenido en el progreso de la sociedad, a partir de fuentes cientficas de distinta procedencia.
47. En situaciones de la vida cotidiana, identifica las fuerzas que intervienen y las
relaciona con sus correspondientes efectos en la deformacin o en la alteracin del estado
de movimiento de un cuerpo.
48. Establece la relacin entre el alargamiento producido en un muelle y las fuerzas que
han producido esos alargamientos, describiendo el material a utilizar y el procedimiento a
seguir para ello y poder comprobarlo experimentalmente.
49. Establece la relacin entre una fuerza y su correspondiente efecto en la deformacin o
la alteracin del estado de movimiento de un cuerpo.
50. Describe la utilidad del dinammetro para medir la fuerza elstica y registra los
resultados en tablas y representaciones grficas expresando el resultado experimental en
unidades en el Sistema Internacional.
51. Determina, experimentalmente o a travs de aplicaciones informticas, la velocidad
media de un cuerpo interpretando el resultado.
52. Realiza clculos para resolver problemas cotidianos utilizando el concepto de
velocidad.
53. Deduce la velocidad media e instantnea a partir de las representaciones grficas del
espacio y de la velocidad en funcin del tiempo.
54. Justifica si un movimiento es acelerado o no a partir de las representaciones grficas
del espacio y de la velocidad en funcin del tiempo.
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73. Conoce la existencia de una escala absoluta de temperatura y relaciona las escalas de
Celsius y Kelvin.
74. Identifica los mecanismos de transferencia de energa reconocindolos en diferentes
situaciones cotidianas y fenmenos atmosfricos, justificando la seleccin de materiales
para edificios y en el diseo de sistemas de calentamiento.
75. Explica el fenmeno de la dilatacin a partir de alguna de sus aplicaciones como los
termmetros de lquido, juntas de dilatacin en estructuras, etc.
76. Explica la escala Celsius estableciendo los puntos fijos de un termmetro basado en la
dilatacin de un lquido voltil.
77. Interpreta cualitativamente fenmenos cotidianos y experiencias donde se ponga de
manifiesto el equilibrio trmico asocindolo con la igualacin de temperaturas.
78. Reconoce, describe y compara las fuentes renovables y no renovables de energa,
analizando con sentido crtico su impacto medioambiental.
79. Compara las principales fuentes de energa de consumo humano, a partir de la
distribucin geogrfica de sus recursos y los efectos medioambientales.
80. Analiza la predominancia de las fuentes de energa convencionales frente a las
alternativas, argumentando los motivos por los que estas ltimas an no estn
suficientemente explotadas.
81. Interpreta datos comparativos sobre la evolucin del consumo de energa mundial
proponiendo medidas que pueden contribuir al ahorro individual y colectivo.
82. Explica la corriente elctrica como cargas en movimiento a travs de un conductor.
83. Comprende el significado de las magnitudes elctricas intensidad de corriente,
diferencia de potencial y resistencia, y las relaciona entre s utilizando la ley de Ohm.
84. Distingue entre conductores y aislantes reconociendo los principales materiales usados
como tales.
85. Describe el fundamento de una mquina elctrica, en la que la electricidad se
transforma en movimiento, luz, sonido, calor, etc. mediante ejemplos de la vida cotidiana,
identificando sus elementos principales.
86. Construye circuitos elctricos con diferentes tipos de conexiones entre sus elementos,
deduciendo de forma experimental las consecuencias de la conexin de generadores y
receptores en serie o en paralelo.
87. Aplica la ley de Ohm a circuitos sencillos para calcular una de las magnitudes
involucradas a partir de las dos, expresando el resultado en las unidades del Sistema
Internacional.
88. Utiliza aplicaciones virtuales interactivas para simular circuitos y medir las
magnitudes elctricas.
89. Asocia los elementos principales que forman la instalacin elctrica tpica de una
vivienda con los componentes bsicos de un circuito elctrico.
90. Comprende el significado de los smbolos y abreviaturas que aparecen en las etiquetas
de dispositivos elctricos.
91. Identifica y representa los componentes ms habituales en un circuito elctrico:
conductores, generadores, receptores y elementos de control describiendo su
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87. Aplica la ley de Ohm a circuitos sencillos para calcular una de las magnitudes
involucradas a partir de las dos, expresando el resultado en las unidades del Sistema
Internacional.
88. Utiliza aplicaciones virtuales interactivas para simular circuitos y medir las
magnitudes elctricas.
Boletn
de Canarias
nm. 136principales que17381
Viernes
de julio de 2016
89.Oficial
Asocia
los elementos
forman la instalacin elctrica tpica
de15una
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36. Establece el carcter cido, bsico o neutro de una disolucin utilizando la escala de
pH.
37. Disea y describe el procedimiento de realizacin una volumetra de neutralizacin
entre un cido fuerte y una base fuertes, interpretando los resultados.
38. Planifica una experiencia, y describe el procedimiento a seguir en el laboratorio, que
demuestre que en las reacciones de combustin se produce dixido de carbono mediante la
deteccin de este gas.
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39. Describe las reacciones de sntesis industrial del amonaco y del cido sulfrico, as
como los usos de estas sustancias en la industria qumica.
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57. Justifica el motivo por el que las fuerzas de atraccin gravitatoria solo se ponen de
manifiesto para objetos muy masivos, comparando los resultados obtenidos de aplicar la
ley de la gravitacin universal al clculo de fuerzas entre distintos pares de objetos.
58. Obtiene la expresin de la aceleracin de la gravedad a partir de la ley de la
gravitacin universal, relacionando las expresiones matemticas del peso de un cuerpo y la
fuerza de atraccin gravitatoria.
59. Razona el motivo por el que las fuerzas gravitatorias producen en algunos casos
movimientos de cada libre y en otros casos movimientos orbitales.
60. Describe las aplicaciones de los satlites artificiales en telecomunicaciones, prediccin
meteorolgica, posicionamiento global, astronoma y cartografa, as como los riesgos
derivados de la basura espacial que generan.
61. Interpreta fenmenos y aplicaciones prcticas en las que se pone de manifiesto la
relacin entre la superficie de aplicacin de una fuerza y el efecto resultante.
62. Calcula la presin ejercida por el peso de un objeto regular en distintas situaciones en
las que vara la superficie en la que se apoya, comparando los resultados y extrayendo
conclusiones.
63. Justifica razonadamente fenmenos en los que se ponga de manifiesto la relacin entre
la presin y la profundidad en el seno de la hidrosfera y la atmsfera.
64. Explica el abastecimiento de agua potable, el diseo de una presa y las aplicaciones
del sifn utilizando el principio fundamental de la hidrosttica.
65. Resuelve problemas relacionados con la presin en el interior de un fluido aplicando
el principio fundamental de la hidrosttica.
66. Analiza aplicaciones prcticas basadas en el principio de Pascal, como la prensa
hidrulica, elevador, direccin y frenos hidrulicos, aplicando la expresin matemtica de
este principio a la resolucin de problemas en contextos prcticos.
67. Predice la mayor o menor flotabilidad de objetos utilizando la expresin matemtica
del principio de Arqumedes.
68. Comprueba experimentalmente o utilizando aplicaciones virtuales interactivas la
relacin entre presin hidrosttica y profundidad en fenmenos como la paradoja
hidrosttica, el tonel de Arqumedes y el principio de los vasos comunicantes.
69. Interpreta el papel de la presin atmosfrica en experiencias como el experimento de
Torricelli, los hemisferios de Magdeburgo, recipientes invertidos donde no se derrama el
contenido, etc. infiriendo su elevado valor.
70. Describe el funcionamiento bsico de barmetros y manmetros justificando su
utilidad en diversas aplicaciones prcticas.
71. Relaciona los fenmenos atmosfricos del viento y la formacin de frentes con la
diferencia de presiones atmosfricas entre distintas zonas.
72. Interpreta los mapas de isobaras que se muestran en el pronstico del tiempo
indicando el significado de la simbologa y los datos que aparecen en los mismos.
73. Resuelve problemas de transformaciones entre energa cintica y potencial
gravitatoria, aplicando el principio de conservacin de la energa mecnica.
74. Determina la energa disipada en forma de calor en situaciones donde disminuye la
energa mecnica.
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FSICA Y QUMICA
Introduccin
La Fsica y la Qumica son bsicamente ciencias experimentales que, junto con otras
disciplinas, forman parte de las Ciencias de la Naturaleza, siendo su objetivo fundamental
comprender y explicar los fenmenos naturales. Ambas surgen de la necesidad y curiosidad
del ser humano por hacerse preguntas adecuadas, as como por buscar las posibles
respuestas a esos interrogantes o problemas por medio de la investigacin cientfica.
La palabra fsica proviene del griego physis y se traduce por naturaleza, en su aspecto
ms amplio; por ello, se consideran fenmenos o cambios fsicos a todos aquellos que
estn asociados a los cuerpos y que provocan modificaciones en su estado de agregacin,
en su movimiento, en su color o en su energa, pero que no alteran su estructura interna.
Por otro lado, la palabra qumica proviene del griego khemeia, que significa sustancia,
esencia. Segn esto, la qumica estudia la esencia de la materia, sus elementos
constitutivos, sus propiedades y sus posibles transformaciones de unas sustancias en otras;
por ello, se consideran fenmenos qumicos todos aquellos que producen modificaciones
internas de la materia y que provocan cambios permanentes en la estructura y propiedades
de los cuerpos.
La fsica y la qumica son ciencias que buscan el conocimiento de la naturaleza para
describir, explicar y hacer predicciones sobre determinados procesos y fenmenos que se
dan en ella. Los grandes logros cientficos y tecnolgicos alcanzados por ambas
disciplinas, as como sus mltiples e importantes aplicaciones sociales, industriales y
medioambientales, justifican el esfuerzo de la humanidad a lo largo de la historia para
comprenderlas y utilizarlas en su beneficio.
El enorme desarrollo de la Fsica y Qumica y sus mltiples aplicaciones en la vida
cotidiana son consecuencia de un esfuerzo de siglos por conocer la materia, su estructura y
sus posibles transformaciones, por lo que constituyen una de las herramientas
imprescindibles para profundizar en el conocimiento de los principios fundamentales de la
naturaleza y as comprender el mundo que nos rodea. Se trata de dos disciplinas que
utilizan la investigacin cientfica para identificar preguntas y obtener conclusiones, con la
finalidad de comprender y tomar decisiones fundamentadas sobre el mundo natural y los
cambios que la actividad humana producen en l, relacionando las ciencias fsicas y
qumicas con la tecnologa y las implicaciones de ambas en la sociedad y en el
medioambiente (relaciones CTSA).
Las relaciones de la Fsica y la Qumica con la tecnologa, la sociedad y el medioambiente
deben ocupar un papel relevante en el proceso de enseanza y aprendizaje de esta materia,
ya que facilita que los alumnos y alumnas conozcan los principales problemas de la
humanidad, sus causas y las medidas necesarias para solucionarlos y poder avanzar hacia
un presente ms sostenible. La realizacin de tareas y actividades, el diseo de situaciones
de aprendizaje que versen sobre estas relaciones a lo largo de la materia propiciar el
contacto con temas cientficos de actualidad tales como las energas renovables y su
incidencia en la Comunidad Autnoma de Canarias o la sntesis de nuevos materiales, de
manera que se obtenga una visin equilibrada y ms actual de ambas ciencias.
La materia de Fsica y Qumica es fundamental en la modalidad de Ciencias del
Bachillerato tanto por su carcter formativo y orientador como por su funcin preparatoria
para estudios posteriores y, en todo caso, porque facilita la integracin del alumnado en la
sociedad de manera responsable y competente. Esta materia ha de profundizar en la
formacin cientfica, iniciada en la etapa anterior, para lograr una mayor familiarizacin
del alumnado con la naturaleza de la actividad cientfica y tecnolgica, y con 375
la
apropiacin de las competencias que dicha actividad conlleva. Adems, ha de seguir
contribuyendo a aumentar el inters de los estudiantes hacia las ciencias, poniendo nfasis
en una visin de estas que permita comprender su dimensin social.
La enseanza
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Bachillerato tanto por su carcter formativo y orientador como por su funcin preparatoria
para estudios posteriores y, en todo caso, porque facilita la integracin del alumnado en la
sociedad de manera responsable y competente. Esta materia ha de profundizar en la
formacin cientfica, iniciada en la etapa anterior, para lograr una mayor familiarizacin
del alumnado con la naturaleza de la actividad cientfica y tecnolgica, y con la
apropiacin de las competencias que dicha actividad conlleva. Adems, ha de seguir
contribuyendo a aumentar el inters de los estudiantes hacia las ciencias, poniendo nfasis
en una visin de estas que permita comprender su dimensin social.
La enseanza de la Fsica y Qumica debe contribuir de forma sustantiva a que el
alumnado adquiera los elementos de la metodologa cientfica, no como un mtodo rgido e
infalible, sino como un conjunto de estrategias tiles para la elaboracin de respuestas a
diferentes interrogantes, o de una interpretacin de la realidad objeto de estudio susceptible
de ser mejorada. En definitiva, la comprensin de los elementos bsicos de la investigacin
y la metodologa cientfica ayudarn al adolescente a la consolidacin de su madurez y al
desarrollo del inters por el aprendizaje de la Fsica y Qumica, y de igual modo, lo
animarn a la participacin en la mejora de su entorno social, as como al dominio de los
conocimientos cientficos, tecnolgicos y habilidades bsicas propios de la modalidad de
Bachillerato elegida.
Para conseguir la familiarizacin con el trabajo cientfico, los alumnos y las alumnas han
de realizar de manera reiterada, en los distintos bloques de contenidos, actividades y tareas
que requieran la utilizacin de los procedimientos bsicos de la investigacin cientfica:
planteamiento de problemas, utilizacin de fuentes de informacin, formulacin y
comprobacin de hiptesis, diseo y desarrollo de experimentos, toma de datos, estimacin
de la incertidumbre de la medida e interpretacin y comunicacin de resultados. Para ello,
sera conveniente hacer planteamientos metodolgicos que incluyan el trabajo colaborativo
y cooperativo ya que constituyen uno de los pilares fundamentales del trabajo cientfico.
En este sentido, se hace necesario el uso de las tecnologas de la informacin y de la
comunicacin (TIC) para la obtencin, seleccin, procesamiento y tratamiento de datos;
para contrastar los modelos propuestos; para la presentacin y comunicacin de informes
de laboratorio, textos de inters cientfico y tecnolgico; y para la bsqueda de nueva
informacin. Por este motivo el uso de las TIC debe formar parte de la enseanza y del
aprendizaje de la Fsica y Qumica. Por otro lado, el tratamiento multimedia permite
combinar imgenes y sonidos en simulaciones relacionadas con la enseanza de leyes,
conceptos y procedimientos de esta materia, y visualizar fenmenos que no pueden
realizarse fcilmente en el laboratorio escolar, como, por ejemplo, la representacin de
modelos atmicos, la visualizacin de reacciones qumicas, algunos movimientos o
transformaciones energticas, etc. Se trata de un recurso didctico til en el campo de las
ciencias experimentales que, adems de estimular el inters del alumnado, contribuye a
mostrar una visin actualizada de la actividad cientfica del siglo XXI. Por ltimo, el uso
de Internet brinda informacin de inters y actualidad, til para poder llevar a la prctica
pequeas investigaciones tipo webquest, con rubricas de autoevaluacin, mens de
experiencias o enlaces con otras pginas web que permiten acceder a informacin
complementaria, que sin duda potenciara su autonoma y la adquisicin de competencias,
en especial la capacidad de aprender a aprender, as como y la competencia de sentido de
iniciativa y espritu emprendedor.
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Naturaleza de difcil observacin, tales como la estructura atmica, las molculas activas
en 3D o la conservacin de la energa. Se trata de un recurso til en el campo de las
ciencias experimentales que contribuye a mostrar que la actividad cientfica enlaza con esta
competencia necesaria para las personas del siglo XXI. Adems, actualmente la
competencia digital est ligada a la bsqueda, seleccin, procesamiento y presentacin de
la informacin de muy diferentes formas: verbal, numrica, simblica o grfica, para la
produccin y presentacin de informes de experiencias realizadas, o de trabajo de campo,
textos de inters cientfico y tecnolgico, etc. Asimismo, la competencia en el tratamiento
de la informacin est asociada a la utilizacin de recursos eficaces para el aprendizaje
como son esquemas, mapas conceptuales, grficas presentaciones, etc., para los que el uso
de dispositivos electrnicos como ordenadores y tabletas, junto con las aplicaciones
audiovisuales e informticas, resultan de gran ayuda, inters y motivacin. Esta
competencia les permitir conocer las principales aplicaciones informticas, acceder a
diversas fuentes, a procesar y crear informacin, a citar las fuentes consultadas y a ser
crticos y respetuosos con los derechos y libertades que asisten a las personas en el mundo
digital para la comunicacin mediante un uso seguro de la misma. Se desarrollar a partir
del uso habitual de los recursos tecnolgicos disponibles de forma complementaria a otros
recursos tradicionales, con el fin de resolver problemas reales de forma eficiente.
La enseanza de la Fsica y Qumica est tambin ntimamente relacionada con la
competencia de Aprender a aprender (AA). La enseanza por investigacin orientada de
interrogantes o problemas cientficos relevantes genera curiosidad y necesidad de aprender
en el alumnado, lo que lo lleva a sentirse protagonista del proceso y del resultado de su
aprendizaje, a buscar alternativas o distintas estrategias para afrontar la tarea, y alcanzar,
con ello, las metas propuestas. Es misin fundamental del profesorado procurar que los
estudiantes sean conscientes de dicho proceso de aprendizaje as como de que expliquen de
qu manera han aprendido. Nada motiva ms que el xito y el comprobar que somos
capaces de aprender por nosotros mismos, si ponemos el empeo, el tiempo necesario y no
abandonamos ante la primera dificultad. La enseanza y aprendizaje de esta materia est
llena de ejemplos de gran inters formativo donde se pone de manifiesto la constancia y el
esfuerzo que es propio de la actividad cientfica.
La contribucin al desarrollo de las Competencias sociales y cvicas (CSC) est ligada a la
alfabetizacin cientfica de los futuros ciudadanos y ciudadanas, integrantes de una
sociedad democrtica, que les permita su participacin en la toma fundamentada de
decisiones frente a problemas de inters que suscitan el debate social, desde el anlisis y
valoracin de las fuentes de energa hasta aspectos fundamentales relacionados con la
salud, la alimentacin, la seguridad vial, los combustibles, el consumo o el medioambiente.
Se puede contribuir a adquirirla abordando en el aula las profundas relaciones entre
ciencia, tecnologa, sociedad y medioambiente, que conforman un eje transversal bsico en
el desarrollo de la Fsica y Qumica del bachillerato, y una fuente de la que surgen muchos
contenidos actitudinales. Tambin se contribuye a esta competencia por medio del trabajo
en equipo en la realizacin de las experiencias, lo que ayudar a los alumnos y alumnas a
fomentar valores cvicos y sociales, respetando, valorando e integrando las aportaciones de
todos los miembros del grupo. De semejante modo, las competencias sociales y cvicas
incorporan habilidades para desenvolverse adecuadamente en mbitos muy diversos de la
vida (salud, consumo, desarrollo cientfico-tecnolgico, etc.) dado que ayuda a interpretar
el mundo que nos rodea. El conocimiento cientfico constituye una dimensin fundamental
de la cultura ciudadana, garanta, a su vez, de aplicacin del principio de precaucin, que
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se apoya en una creciente sensibilidad social frente a las consecuencias del desarrollo
cientfico y tecnolgico que puedan comportar riesgos para las personas o el
medioambiente.
Esta materia permitir tambin el desarrollo de la competencia de Sentido de iniciativa y
espritu emprendedor (SIEE) al reconocer las posibilidades de aplicar la Fsica y Qumica
en la investigacin, que se puede extender al mundo laboral, al desarrollo tecnolgico y a
las actividades de emprendedura, planificando y gestionando los conocimientos con el fin
de transformar las ideas en acciones o intervenir y resolver problemas en situaciones muy
diversas. La capacidad de iniciativa personal se desarrolla mediante el anlisis de los
factores que inciden sobre determinadas situaciones y las consecuencias que se pueden
prever. El pensamiento caracterstico del quehacer cientfico se puede, as, transferir a otras
mbitos, ya que al ser propio del conocimiento cientfico el pensamiento hipottico
deductivo, nos permite llevar a cabo proyectos de investigacin en los que se ponen en
prctica capacidades de anlisis, valoracin de situaciones y toma de decisiones
fundamentadas que, sin duda, contribuyen al desarrollo de esta competencia. Para su
desarrollo, se fomentarn aspectos como la creatividad, la autoestima, autonoma, inters,
esfuerzo, iniciativa, la capacidad para gestionar proyectos (anlisis, planificacin, toma de
decisiones), la capacidad de gestionar riesgos, cualidades de liderazgo, trabajo
individual y en equipo, y sentido de la responsabilidad, entre otros aspectos.
Por ltimo, para el desarrollo de la competencia Conciencia y expresiones culturales
(CEC) debemos recordar que la ciencia y la actividad de los cientficos han supuesto una
de las claves esenciales para entender la cultura contempornea. Los aprendizajes que se
adquieren a travs de esta materia pasan a formar parte de la cultura cientfica del
alumnado, lo que posibilita la toma de decisiones fundamentadas sobre los problemas
relevantes. Muchas de las revoluciones cientficas han contribuido a cambios sociales y
culturales en la sociedad. A travs de esta materia se potenciar la creatividad y la
imaginacin de cara a la expresin de las propias ideas, la capacidad de imaginar y de
realizar producciones que supongan recreacin, belleza e innovacin y a demostrar que, en
definitiva, la ciencia y la tecnologa y, en particular, la Fsica y Qumica, son parte esencial
de la cultura y que no hay cultura sin un mnimo conocimiento cientfico y tecnolgico.
Contribucin a los objetivos de la etapa
La inclusin de la materia de Fsica y Qumica en el currculo de la modalidad de Ciencias
en el Bachillerato est totalmente justificada, ya que trata un conjunto de conocimientos
que contribuyen de forma esencial al desarrollo y consecucin de los objetivos generales
de la etapa.
Por ello, su presencia se justifica por la necesidad de formar cientficamente al alumnado
que vive inmerso en una sociedad impregnada de elementos con un fuerte carcter
cientfico y tecnolgico. Asimismo, contribuyen a la necesidad de desarrollar en ellos y
ellas actitudes crticas ante las consecuencias que se derivan de los avances cientficos. La
Fsica y la Qumica puede fomentar una actitud de participacin y de toma de decisiones
fundamentadas ante los grandes problemas con los que se enfrenta actualmente la
Humanidad, ayudndonos a valorar las consecuencias de la relacin entre la ciencia, la
tecnologa, la sociedad y el medioambiente.
La enseanza y aprendizaje de la Fsica y Qumica contribuye a la comprensin de los
elementos y procedimientos de la ciencia, valorando su contribucin al cambio de las
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De esta forma, la redaccin holstica de los criterios de evaluacin del currculo conjugan,
de manera observable, todos los elementos que enriquecen una situacin de aprendizaje
competencial: hace evidentes los procesos cognitivos, afectivos y psicomotrices a travs380
de
verbos de accin; da sentido a los contenidos asociados y a los recursos de aprendizaje
sugeridos; apunta metodologas favorecedoras del desarrollo de las competencias; y
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contextualiza el escenario y la finalidad del aprendizaje que dan sentido a los productos
que elabora el alumnado para evidenciar su aprendizaje.
De este modo se facilita al profesorado la percepcin de las acciones que debe planificar
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redaccin holstica.
De esta forma, la redaccin holstica de los criterios de evaluacin del currculo conjugan,
de manera observable, todos los elementos que enriquecen una situacin de aprendizaje
competencial: hace evidentes los procesos cognitivos, afectivos y psicomotrices a travs de
verbos de accin; da sentido a los contenidos asociados y a los recursos de aprendizaje
sugeridos; apunta metodologas favorecedoras del desarrollo de las competencias; y
contextualiza el escenario y la finalidad del aprendizaje que dan sentido a los productos
que elabora el alumnado para evidenciar su aprendizaje.
De este modo se facilita al profesorado la percepcin de las acciones que debe planificar
para favorecer el desarrollo de las competencias, que se presentan como un catlogo de
opciones abierto e inclusivo, que el profesorado adaptar al contexto educativo de
aplicacin.
En el caso de la Fsica y Qumica de primero de bachillerato, los primeros criterios de
evaluacin estn ligados al bloque I, La actividad cientfica, son transversales en cada
uno de los cursos y son comunes a todos los dems bloques y deben integrarse con el resto
de ellos, donde adquieren su verdadero significado. Estos criterios de evaluacin iniciales
estn relacionados con las caractersticas de la investigacin cientfica, los principales
procedimientos y valores asociados a la actividad de la ciencia y las profundas relaciones
de la Fsica y Qumica con la Tecnologa la Sociedad y el Medioambiente (relaciones
CTSA), y el uso de las TIC relacionado con la bsqueda y tratamiento de la informacin y
el desarrollo de la competencia digital.
El resto de criterios de evaluacin son especficos a los distintos bloques de contenidos que
forman el currculo. Con estos criterios se estn describiendo aquellos aprendizajes que se
pretende valorar y que el alumnado debe lograr, tanto en conocimientos como en
competencias y en qu grado, de modo que cada criterio de evaluacin especfico se
transforma en un objetivo didctico, lo cual constituye una importante fuente de
orientacin para el diseo y la adaptacin de diferentes situaciones de aprendizaje. Por esta
razn, despus del enunciado de cada criterio se da una interpretacin ms detallada,
elaborada a partir de los estndares de evaluacin evaluables, que nos permitirn definir los
resultados del aprendizaje.
Contenidos
En el Bachillerato, atendiendo a sus finalidades y tambin a la evolucin del propio
conocimiento cientfico, se considera adecuado un tratamiento disciplinar que defina los
campos objeto de estudio de la fsica y la qumica, y que establezca las estrechas relaciones
existentes entre ambas y de estas con el resto de las materias propias de la modalidad de
Ciencias.
Por un lado, hay que incluir aquellos conocimientos bsicos que le permitan al alumnado
continuar sus estudios de Fsica o Qumica en 2. de Bachillerato, donde ambas disciplinas
se imparten de forma separada. Por otro, es conveniente incorporar los avances que se han
producido en estas disciplinas, as como aspectos de la vida cotidiana, para presentar una
ciencia prxima a la realidad del alumnado.
Muchos de los contenidos que se desarrollan en esta materia ya se han introducido en la
Educacin Secundaria Obligatoria, sobre todo en 4. de la ESO. En el Bachillerato se ha de
revisar y profundizar en su conocimiento, lo que se adecua al mayor grado de madurez del
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Gibbs, como magnitud que determina la espontaneidad de una reaccin qumica y las
repercusiones de las reacciones de combustin a nivel industrial, social y medioambiental.
El bloque V Qumica del carbono se revisa y profundiza en el estudio de la qumica
orgnica, lo que ha de permitir que el alumnado comprenda la importancia de los
compuestos del carbono, los diferentes tipos de enlace, la isomera plana o estructural, la
formulacin y nomenclatura, las propiedades y aplicaciones de las principales sustancias
orgnicas, en particular los hidrocarburos y los principales grupos funcionales la
problemtica del uso de los combustibles fsiles y la necesidad de soluciones para avanzar
hacia un futuro sostenible.
En la segunda parte de esta materia, dedicada a la fsica, los contenidos se estructuran en
torno a tres bloques de contenidos. En el bloque VI Cinemtica es donde se realiza el
estudio del movimiento y de sus magnitudes caractersticas, donde se abordan los
movimientos rectilneo y circular uniforme y uniformemente variado, la composicin de
movimientos (lanzamiento horizontal y tiro parablico) y el movimiento armnico simple.
El bloque VII Dinmica se estudian cambios en el movimiento de los cuerpos por medio
de las fuerzas, las leyes de Newton y su aplicacin al deslizamiento de cuerpos por planos
horizontales e inclinados, cuerpos enlazados, etc., la conservacin del momento lineal y
sus aplicaciones en los choques, explosiones, retroceso de armas de fuego o propulsin de
cohetes, la dinmica del MAS y sus aplicaciones al resorte y al pndulo, y las aplicaciones
de las leyes de Kepler y de la ley de Gravitacin Universal de Newton al movimiento de
los planetas, presentando finalmente las analogas y diferencias entre las interacciones
gravitatoria y elctrica. Por ltimo, el bloque VIII Energa, se abordan desde una
aproximacin ms detenida los conceptos de trabajo y energa que nos permite una mejor
comprensin de los principios de conservacin y transformacin de la energa. Por ltimo,
se propone abordar la energa asociada al movimiento armnico simple y la energa
elctrica producida en la interaccin entre cargas as como las aplicaciones y repercusiones
de la energa en la naturaleza y en nuestras vidas.
Orientaciones metodolgicas y estrategias didcticas
Este currculo opta por una enseanza y aprendizaje de la Fsica y Qumica inclusiva y
basada en el desarrollo de competencias y en la bsqueda de una educacin que prepare
realmente para transferir y emplear los aprendizajes escolares en la vida diaria, para
explorar hechos y fenmenos cotidianos de inters, analizar problemas, as como para
observar, recoger y organizar informacin relevante, cercana y de utilidad.
Para ello, se sugiere utilizar un modelo de enseanza y aprendizaje basado en la
investigacin orientada de interrogantes o problemas relevantes, como elemento clave, a
travs de un programa de tareas y actividades en las diferentes situaciones de aprendizaje
que organicemos, lo que supone, plantear preguntas, anticipar posibles respuestas o emitir
hiptesis, para su comprobacin, tratar distintas fuentes de informacin, identificar los
conocimientos previos, realizar experiencias, confrontar lo que se saba en funcin de
nueva evidencia experimental, usar herramientas para recoger, analizar e interpretar datos,
y resultados con la finalidad de proponer posibles respuestas, explicaciones,
argumentaciones, demostraciones y comunicar los resultados.
En definitiva, familiarizar al alumnado reiteradamente con la metodologa cientfica, donde
el papel del profesorado se asemeja a un director de las pequeas investigaciones
realizadas por los alumnos y alumnas, proponindoles interrogantes o problemas para
investigar con su orientacin, coordinando su trabajo y suministrando en el momento
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preciso las ayudas necesarias que contribuyan a que superen las posibles dificultades
encontradas.
No se puede utilizar, por tanto, una nica estrategia de enseanza. El cmo ensear
depende de qu ensear y a quin. Se entiende que sern buenos aquellos caminos que
motiven ms a los alumnos y alumnas, que faciliten su aprendizaje y que los aproximen a
los objetivos, conocimientos, actitudes, habilidades y competencias que pretendemos
alcanzar.
La Fsica y la Qumica son ciencias experimentales y, como tal, su aprendizaje implica la
realizacin de experiencias de laboratorio a lo largo del curso, reales o simuladas, para lo
que es imprescindible realizar trabajos prcticos variados, desde experiencias sencillas,
demostraciones experimentales y experimentos caseros, hasta pequeas investigaciones,
que requieren la bsqueda, anlisis, elaboracin de informacin, la emisin de hiptesis y
su comprobacin y la familiarizacin del alumnado con los diferentes aspectos del trabajo
cientfico.
La utilizacin de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin merece un
tratamiento especfico en el estudio de esta materia. Es conveniente que los alumnos y
alumnas utilicen las nuevas tecnologas de forma complementaria a otros recursos
tradicionales. Los alumnos de Bachillerato para los que se propone el presente currculo
son nativos digitales y, en consecuencia, estn familiarizados con la presentacin y
transferencia digital de informacin. Las nuevas tecnologas proporcionan un rpido
acceso a una gran cantidad y variedad de informacin, lo cual les asigna una funcin
destacada para el aprendizaje de la Fsica y Qumica, adems de constituir en s mismas un
recurso altamente motivador. Por otro lado, implica la necesidad de clasificarla segn
criterios de relevancia, lo que permite desarrollar el espritu crtico de los alumnos. El uso
de aplicaciones virtuales interactivas permite realizar experiencias prcticas que por
razones de infraestructura no seran viables en otras circunstancias. El uso del ordenador
permite disminuir el trabajo ms rutinario en el laboratorio, dejando mayor tiempo para el
trabajo ms creativo, y para el anlisis e interpretacin de los resultados. Permiten
introducir conceptos cientficos con mayor profundidad mediante la realizacin de
simulaciones y el contraste de predicciones. Pueden aumentar y mantener la atencin del
alumnado gracias a la utilizacin de grficos interactivos, y ayudan a la comprensin de
conceptos y situaciones, si se utilizan en un contexto adecuado. Deben utilizarse como
complemento del trabajo experimental, que sigue siendo imprescindible de realizar en los
laboratorios escolares en las situaciones en que sea posible.
La resolucin de problemas numricos de forma comprensiva y razonada, no limitndose a
una mera aplicacin de formulas y operaciones, servir para que el alumnado desarrolle
una visin amplia y cientfica de la realidad, para estimular la creatividad y la valoracin
de las ideas ajenas, la habilidad para expresar las ideas propias con argumentos adecuados
y el reconocimiento de los posibles errores cometidos. Los problemas adems de su valor
instrumental, de contribuir al aprendizaje de los conceptos fsicos y sus relaciones, tienen
un valor pedaggico intrnseco, ya que obligan a los y las estudiantes a tomar la iniciativa,
a realizar un anlisis, a plantear una cierta estrategia: estudiar la situacin,
descomponiendo el sistema en partes, establecer la relacin entre las mismas; indagar qu
principios y leyes se deben aplicar, escribir las ecuaciones y comentarlas, despejar las
incgnitas, obtener y valorar la idoneidad de los resultados. Por otra parte, los problemas
debern contribuir a explicar situaciones que se dan en la vida diaria y en la naturaleza.
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2. Valorar las principales aplicaciones de la Fsica y Qumica y sus implicaciones sociales, particularmente en Canarias, y
utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin para abordar proyectos de trabajo de revisin bibliogrfica o
Criterio de evaluacin
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Con este criterio se pretende evaluar si los alumnos y las alumnas se han familiarizado con las caractersticas bsicas de la
actividad cientfica. Para ello se valorar si a partir del anlisis de interrogantes o problemas fsicos y qumicos producidos en
contextos habituales y cercanos, muestran su inters, emiten hiptesis fundamentadas, disean estrategias de actuacin para su
comprobacin y las utilizan, tanto en la resolucin de problemas numricos de lpiz y papel, en los que expresan los resultados
en notacin cientfica estimando los errores absolutos y relativos asociados, como en el trabajo experimental realizado en
laboratorio virtual, asistido por ordenador o real; adems, y en estos casos, si emplean los instrumentos de laboratorio y las
normas de seguridad adecuadas e identifican actitudes y medidas de actuacin preventivas en la actividad experimental.
Asimismo, se comprobar si extraen de los textos cientficos proporcionados la informacin que proceda, y si reconocen las
diferentes variables y magnitudes que intervienen en los distintos procesos fsicos y qumicos en estudio, su naturaleza escalar
o vectorial y su vinculacin con las ecuaciones y leyes que las relacionan. De igual forma, se valorar si analizan la validez de
los resultados obtenidos y si son capaces de comunicar las conclusiones y el proceso seguido mediante la elaboracin de
informes que realizan con el apoyo de medios informticos y en los que incluyen tablas, grficas, esquemas, mapas
conceptuales, etc., aceptando y valorando las contribuciones del resto del grupo en los procesos de revisin y mejora.
1. Aplicar las estrategias de la investigacin cientfica para abordar interrogantes y problemas relacionados con la
Fsica y Qumica, acotando el problema e indicando su importancia, emitiendo hiptesis, diseando y realizando
experiencias reales o simuladas para contrastarlas, analizando los datos obtenidos y presentando los resultados y
conclusiones.
Criterio de evaluacin
Curso 1. Bachillerato
Boletn Oficial de Canarias nm. 136
Viernes 15 de julio de 2016
BLOQUE DE
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Adems, se comprobar si busca, selecciona, comprende e interpreta informacin cientfica relevante en diferentes fuentes de
divulgacin cientfica (revistas, documentales, medios audiovisuales, Internet, etc.) sobre las principales aplicaciones de la fsica
y la qumica para participar en debates, campaas, exposiciones, etc., con el apoyo de diversos medios y soportes (presentaciones,
procesadores de texto confeccin de carteles, podcast o programas de radio, grabacin de vdeos, blogs o pginas web, etc.),
empleando el lenguaje oral y escrito con propiedad; tambin se tiene que evaluar si es capaz de utilizar las tecnologas de la
informacin y la comunicacin (TIC) para visualizar fenmenos fsicos y qumicos con programas de simulacin de experiencias
que no pueden realizarse en el laboratorio, si recoge y trata los datos a travs de tablas, esquemas, grficas, dibujos, etc.; as como
si analiza y comunica los resultados obtenidos y el proceso seguido mediante la elaboracin y defensa de memorias de
investigacin e informes cientficos. Por ltimo, se constatar si es crtico con la informacin cientfica existente en Internet y
otros medios digitales, identificando las principales caractersticas ligadas a la fiabilidad y objetividad de la informacin.
Mediante este criterio se trata de comprobar si el alumnado valora las aplicaciones industriales, ambientales y biolgicas de la
fsica y qumica, y sus repercusiones en la sociedad y el medioambiente, especialmente en Canarias, como el uso masivo de
fuentes alternativas de energa para la produccin de electricidad, la produccin de agua potable o la contaminacin atmosfrica
asociada a las reacciones de combustin en las centrales trmicas, y a la dependencia energtica de Canarias del petrleo, etc.; si
describe la evolucin de los conocimientos cientficos y los problemas asociados a su origen, as como la labor de los principales
hombres y mujeres cientficas asociados a su construccin, utilizando para ello diversas formas de expresin, como debates,
informes, entrevistas, murales, mesas redondas, etc.
2. Valorar las principales aplicaciones de la Fsica y Qumica y sus implicaciones sociales, particularmente en Canarias, y
utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin para abordar proyectos de trabajo de revisin bibliogrfica o
el uso de aplicaciones virtuales de simulacin o experimentales, para la obtencin de datos, su tratamiento, elaboracin y
comunicacin de informes cientficos, donde se recojan los resultados obtenidos y el procedimiento empleado.
Criterio de evaluacin
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Con este criterio se trata de determinar si el alumnado utiliza la teora atmica de Dalton y la discontinuidad de la materia para
justificar las leyes fundamentales de las reacciones qumicas; si aplica la ecuacin de estado de un gas ideal para la
determinacin de magnitudes como presin, volumen, temperatura y cantidad de sustancia, mostrando sus limitaciones, a partir
del anlisis y valoracin de informacin proporcionada de forma directa, o de la obtenida a partir de la resolucin de
problemas. Calcula presiones totales y parciales de los gases de una mezcla, relacionando la presin total de un sistema con la
fraccin molar, y relaciona la formula emprica y molecular de un compuesto con su composicin centesimal, aplicando la
ecuacin general de los gases ideales. Tambin, se comprobara si son capaces de realizar clculos de concentraciones de las
disoluciones (en tanto por ciento en masa, tanto por ciento en volumen, gramos por litro y moles por litro) y de prepararlas
experimentalmente en el laboratorio o mediante simulaciones con ordenador, recogiendo en un informe escrito, mural o
presentacin audiovisual, el procedimiento de preparacin de disoluciones de una concentracin determinada y en el que se
realizan, de forma razonada los clculos necesarios, tanto para el caso de solutos en estado slido como a partir de otra
disolucin de mayor concentracin conocida, valorando el proceso seguido y la coherencia de los resultados obtenidos.
3. Interpretar la teora atmica de Dalton y las leyes ponderales asociadas a su formulacin para explicar algunas de las
propiedades de la materia; utilizar la ecuacin de estado de los gases ideales para relacionar la presin el volumen y la
temperatura, calcular masas y formulas moleculares. Realizar los clculos necesarios para preparar disoluciones de
diferente concentracin y explicar cmo varan las propiedades coligativas con respecto al disolvente puro. Mostrar la
importancia de las tcnicas espectroscpicas y sus aplicaciones en el clculo de masas atmicas y el anlisis de
sustancias.
Criterio de evaluacin
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Tambin se debe evaluar si analiza la importancia y la necesidad de la investigacin cientfica aplicada al desarrollo de nuevos
materiales y su repercusin en la calidad de vida a partir de fuentes de informacin cientfica, realizando proyectos de trabajo de
revisin bibliogrfica y presentando informes individualmente o en equipo, en el que puede ayudarse de las TIC.
Por ltimo, se valorar si describe el proceso de obtencin de algunos productos inorgnicos de alto valor aadido como el cido
sulfrico, el cido ntrico o el amoniaco, analizando su inters industrial; adems, si realiza y expone un trabajo de revisin
bibliogrfica donde explica los procesos que tienen lugar en un alto horno escribiendo y justificando las reacciones qumicas que
en l se producen y si justifica la necesidad de transformar el hierro de fundicin en acero, distinguiendo entre ambos productos
segn el porcentaje de carbono que contienen, relacionando la composicin de los distintos tipos de acero con sus aplicaciones.
Se trata de comprobar si el alumnado escribe, ajusta e identifica ecuaciones qumicas sencillas de distinto tipo (neutralizacin,
oxidacin, sntesis) y de inters bioqumico, industrial o ambiental, en especial las de mayor inters en Canarias, y si nombra y
formula, siguiendo las normas de la IUPAC, las sustancias inorgnicas que aparecen en dichas reacciones qumicas. Adems, se
valorar si interpreta una ecuacin qumica en trminos de cantidad de sustancia (expresada en moles), masa, nmero de
partculas o de volumen, en el caso de gases y, aplicando la ley de conservacin de la masa y de las proporciones definidas a
distintas reacciones, realiza clculos y obtiene resultados que las corroboran. Asimismo, se comprobar si, empleando la relacin
molar, efecta clculos estequiomtricos en reacciones en las que intervengan compuestos en estado slido, lquido, gaseoso o en
disolucin, en presencia de un reactivo limitante o un reactivo impuro considerando, asimismo, el rendimiento incompleto de una
reaccin; para ello, se proporcionarn las ayudas necesarias proporcionando esquemas y problemas resueltos, resolviendo y
explicando por escrito la solucin de los problemas propuestos, y se constatar por parte del alumnado mediante la presentacin y
defensa de informes, murales, presentaciones, textos, grficos, etc., de forma individual o en grupo donde acepta y asume
responsabilidades, indica el procedimiento empleado en su resolucin y valora, finalmente, la coherencia del resultado obtenido.
4. Escribir e interpretar ecuaciones qumicas formulando y nombrando las sustancias que intervienen en reacciones
qumicas de inters y resolver problemas numricos en los que intervengan reactivos limitantes, reactivos impuros y cuyo
rendimiento no sea completo. Identificar las reacciones qumicas implicadas en la obtencin de diferentes compuestos
inorgnicos relacionados con procesos industriales. Valorar los procesos bsicos de la siderurgia, as como las aplicaciones
de los productos resultantes y la importancia de la investigacin cientfica para el desarrollo de nuevos materiales con
aplicaciones que mejoren la calidad de vida.
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Por ltimo, y a partir de distintas fuentes de informacin (textuales como revistas de investigacin o divulgacin cientfica;
digitales o audiovisuales en Internet, documentales, etc.), analiza las consecuencias del uso de combustibles fsiles, relacionando
las emisiones de CO2, con su efecto en la calidad de vida, el aumento del efecto invernadero, el calentamiento global, la reduccin
de los recursos naturales y otros, y propone actitudes sostenibles para disminuir estos efectos, valorando la importancia del uso de
fuentes de energa renovables en Canarias, mediante la presentacin y defensa de informes, individualmente o en grupo y con el
apoyo de las TIC, valorando y aceptando las aportaciones de todos sus miembros.
Calcula la variacin de entalpa de una reaccin aplicando la ley de Hess, conociendo las entalpas de formacin o las energas de
enlace asociadas a una transformacin qumica dada e interpreta su signo. Predice la variacin de entropa en una reaccin
qumica dependiendo de la molecularidad y estado de agregacin de los compuestos que intervienen. Plantea situaciones reales o
simulaciones virtuales en que se pone de manifiesto el segundo principio de la termodinmica, asociando el concepto de entropa
con la espontaneidad de los procesos irreversibles.
Identifica la energa de Gibbs con la magnitud que informa sobre la espontaneidad de una reaccin qumica y la justifica en
funcin de los factores entlpicos, entrpicos y de temperatura. Predice la espontaneidad de una reaccin cualitativa y
cuantitativamente, representando grficamente las magnitudes asociadas.
Se trata de comprobar si el alumnado relaciona la variacin de la energa interna en un proceso termodinmico con el calor
absorbido o desprendido y el trabajo realizado en dicho proceso; de igual forma, si explica, razonadamente, el procedimiento para
determinar el equivalente mecnico del calor tomando como referente aplicaciones virtuales interactivas asociadas al experimento
de Joule, y si expresa las reacciones mediante ecuaciones termoqumicas, dibujando e interpretando los diagramas entlpicos
asociados.
5. Interpretar el primer principio de la termodinmica, como el principio de conservacin de la energa, en sistemas en los
que se producen intercambios de calor y trabajo, e interpretar ecuaciones termoqumicas y distinguir entre reacciones
endotrmicas y exotrmicas. Conocer las posibles formas de calcular la entalpa de una reaccin qumica, diferenciar
procesos reversibles e irreversibles y relacionarlos con la entropa y el segundo principio de la termodinmica
utilizndolo, adems, para interpretar algunos aspectos de los procesos espontneos.
Predecir, de forma cualitativa y cuantitativa, la espontaneidad de un proceso qumico en determinadas condiciones a
partir de la energa de Gibbs y analizar la influencia y repercusin de las reacciones de combustin a nivel social,
industrial y medioambiental, justificando sus aplicaciones y sus implicaciones socioambientales.
Criterio de evaluacin
DE LAS REACCIONES
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Tambin se quiere comprobar si describe el proceso de obtencin del gas natural y de los diferentes derivados del petrleo a nivel
industrial y su repercusin medioambiental, especialmente en lo que respecta a Canarias; si mediante la realizacin de debates,
juegos de rol, creacin de audiovisuales, etc., explica la utilidad de las diferentes fracciones del petrleo y la importancia de no
agotar este recurso por su necesidad en la sntesis de sustancias orgnicas de gran inters biolgico e industrial (frmacos, plsticos,
macromolculas y nuevos materiales, etc.), as como si relaciona las reacciones de condensacin y combustin en procesos
biolgicos tan importantes como la respiracin celular. Por ltimo, se verificar si a partir del empleo de distintas fuentes de
informacin, textual como peridicos, revistas, etc., o digitales como Internet, extrae informacin contrastada y elabore
individualmente o en equipo un informe en el que se analice y justifique a la importancia de la qumica del carbono y su incidencia
en la calidad de vida, analizando los pros y contras de su empleo.
Con este criterio se trata de determinar si el alumnado formula y nombra segn las normas de la IUPAC diferentes tipos de
compuestos orgnicos como hidrocarburos de cadena abierta y cerrada, derivados aromticos y otros sencillos con solo una funcin
oxigenada o nitrogenada, y si justifica la necesidad de utilizar frmulas semidesarrolladas para representarlos, a diferencia del uso de
frmulas moleculares empleadas para los compuestos inorgnicos. Adems, se verificar que asocian el concepto de grupo funcional
al de propiedades qumicas caractersticas valorando la importancia e inters de este hecho, de modo que comprendan que sustancias
con distinto grupo funcional presentan propiedades qumicas diferentes. Tambin, se comprobar si han adquirido el concepto de
isomera estructural o plana en los compuestos del carbono constatando que lo utilizan para representar los diferentes ismeros
estructurales de un compuesto orgnico (de cadena, posicin y funcin); de igual forma, se comprobar si, tras una revisin
bibliogrfica textual o digital, realiza un informe en el que identifica las formas alotrpicas del carbono (en el grafito, diamante,
grafeno, fullereno y nanotubos) relacionndolas con las propiedades fsico-qumicas de cada uno as como con sus posibles
aplicaciones.
6. Reconocer hidrocarburos saturados, insaturados y aromticos, relacionndolos con compuestos de inters biolgico e
industrial. Identificar compuestos orgnicos que contengan funciones oxigenadas y nitrogenadas, formularlos y nombrarlos,
siguiendo las normas de la IUPAC. Describir y representar los diferentes tipos de isomera plana. Diferenciar las diversas
estructuras o formas alotrpicas que presenta el tomo de carbono, relacionndolo con sus aplicaciones Explicar los
fundamentos qumicos relacionados con la industria del petrleo y del gas natural. Valorar las repercusiones de la qumica
del carbono en la Sociedad actual y reconocer la necesidad de proponer medidas y adoptar comportamientos
medioambientalmente sostenibles.
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Por ltimo constatar si diferencia las reacciones de condensacin de las de combustin y las relaciona con procesos de inters que
ocurren a nivel biolgico, industrial o medioambiental y si son capaces de valorar la importancia industrial de los hidrocarburos, sus
principales aplicaciones y los riesgos ambientales que conllevan su transporte y su uso como combustible, la gran dependencia
energtica del petrleo en Canarias y la necesidad de investigar en el campo de las energas renovables para contribuir a un presente
ms sostenible, a travs del anlisis de datos y tratamiento de la informacin actualizada que proporciona Internet, exponiendo,
individualmente o en equipo, las conclusiones (en murales, textos, presentaciones, grficos, esquemas o medios audiovisuales).
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Tambin se quiere constatar si realiza experiencias en el laboratorio o utiliza animaciones virtuales por ordenador en el estudio de
diferentes movimientos, as como si resuelve ejercicios y problemas en relacin con los movimientos estudiados (movimientos rectilneos
uniforme, uniformemente acelerado y circular uniforme) aplicando las ecuaciones adecuadas para obtener, en grado de dificultad creciente,
valores de espacio recorrido, de velocidad y de aceleracin. Para ello, se podr recoger y plasmar informacin acerca de la resolucin
detallada del estudio mediante un informe escrito, trabajos de investigacin, presentaciones, etc., coherentes en su contenidos y en su
terminologa, de forma individual o en grupo, valorando si acepta y asume responsabilidades, apoyndose en las TIC y constatando que
establece un sistema de referencia antes de plantear cualquier ecuacin cinemtica, analizando y justificando, finalmente, la lgica de los
resultados obtenidos en trminos del sistema de referencia elegido. Adems, se constatar si representa e interpreta las grficas posicintiempo, velocidad-tiempo y aceleracin-tiempo para as poder distinguir los tipos de movimientos que representan. Asimismo, si una vez
planteado un supuesto prctico, identifica el tipo o tipos de movimientos implicados, aplica las ecuaciones de la cinemtica para realizar
predicciones acerca de la posicin, velocidad y aceleracin del mvil, y si relaciona las magnitudes lineales y angulares, para un mvil que
describe una trayectoria circular, estableciendo las ecuaciones correspondientes. Por ltimo, se trata de determinar si interpreta y valora
movimientos frecuentes en la vida diaria (cada de graves, tiro vertical, movimiento circular, etc.) y si valora las aportaciones de Galileo al
Con este criterio se trata de comprobar si el alumnado analiza el movimiento de un cuerpo en diferentes situaciones de su da a da,
justificando la importancia de la eleccin de un sistema de referencia que lo describa y razonando si este es inercial o no inercial. Adems,
si justifica la imposibilidad de realizar un experimento en el que se pueda distinguir si un sistema de referencia se encuentra en reposo o se
mueve con velocidad constante (caracterstica de los sistemas de referencias inerciales) y si describe, adems, el movimiento de un cuerpo
a partir de sus vectores de posicin, velocidad y aceleracin en un sistema de referencia dado. Por otra parte, se valorar si, en casos
sencillos y aplicando el clculo diferencial, es capaz de obtener, la velocidad y la aceleracin de un cuerpo a partir de la expresin de su
vector de posicin en funcin del tiempo, y si clasifica los movimientos segn las componentes intrnsecas de la aceleracin (aceleracin
tangencial y normal) y aplica las ecuaciones que permiten determinar sus valores.
7. Justificar el carcter relativo del movimiento, la necesidad de elegir en cada caso un sistema de referencia para su descripcin y
distinguir entre sistemas de referencia inerciales y no inerciales; clasificar los movimientos en funcin de los valores de las
componentes intrnsecas de la aceleracin y determinar velocidades y aceleraciones instantneas a partir de la expresin del vector
de posicin en funcin del tiempo. Reconocer las ecuaciones de los movimientos rectilneo y circular para aplicarlas a situaciones
concretas, que nos permitan resolver ejercicios y problemas, de dificultad creciente; interpretar y realizar representaciones
grficas de dichos movimientos. Describir el movimiento circular uniformemente acelerado, relacionar en un movimiento circular
las magnitudes angulares con las lineales y valorar la importancia de cumplir las normas de seguridad vial.
Criterio de evaluacin
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desarrollo de la cinemtica, as como las dificultades a las que tuvo que enfrentarse. Tambin se comprobar si utiliza los aprendizajes
adquiridos para justificar, valorar y respetar las distintas normas de seguridad vial, como son el tiempo de reaccin y la distancia de
seguridad entre automviles, en la prevencin de accidentes en situaciones de frenado, diseando y realizando campaas de concienciacin
sobre la importancia de esta medida, por medio de murales, carteles, presentaciones, audiovisuales, programas de radio, etc.
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Asimismo, se trata de comprobar si reconoce en la naturaleza y en la vida cotidiana, movimientos armnicos; si interpreta el
significado fsico de trminos, como elongacin, frecuencia, periodo y amplitud de un movimiento armnico simple; si disea y
describe experiencias, que permitan comprobar las hiptesis emitidas, ante los interrogantes o problemas planteados y que pongan
de manifiesto el movimiento armnico simple y determina las magnitudes involucradas, analizando los resultados obtenidos y
recogiendo las conclusiones en memorias de investigacin presentadas en distintos soportes; si, adems, dada la ecuacin de un
movimiento armnico, el alumnado identifica cada una de las variables que intervienen en ella y aplica correctamente dicha
Tambin se quiere constatar si resuelve problemas numricos, de ms sencillos a ms complejos, relativos a la composicin de
movimientos que les resulten cercanos y motivadores, descomponindolos en dos movimientos uno horizontal rectilneo uniforme
y otro vertical rectilneo uniformemente acelerado, de forma razonada, recibiendo ayudas y analizando, en su caso, problemas
resueltos. Adems, se valorar si realiza trabajos prcticos, planteados como pequeas investigaciones, o empleando simulaciones
virtuales interactivas o de forma experimental, para resolver supuestos prcticos reales, determinando condiciones iniciales,
trayectorias y puntos de encuentro de los cuerpos implicados, presentando, finalmente y apoyndose en las TIC, informes que
recojan tanto el proceso seguido como de las conclusiones obtenidas.
Con este criterio se trata de determinar si el alumnado reconoce movimientos compuestos en situaciones que les sean familiares y
si aplica el principio de composicin de movimientos en dichas situaciones, tales como el lanzamiento horizontal y el oblicuo (la
salida de agua de la manguera de un bombero, un objeto que se deja caer desde un avin, el lanzamiento de una pelota de golf o el
de un crner, el tiro a una canasta de baloncesto, etc.), as como si comprende el carcter vectorial de las magnitudes cinemticas
implicadas, las utiliza y relaciona. Por otro lado, se comprobar si establece las ecuaciones que describen dichos movimientos,
calculando los valores instantneos de posicin, velocidad y aceleracin, as como el valor de magnitudes tan caractersticas como
el alcance y altura mxima.
Criterio de evaluacin
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ecuacin para calcular alguna de las variables indicadas que se proponga como incgnita. Por otro lado, se comprobar si, mediante
el comentario de textos presentados o de vdeos seleccionados, realizan las tareas y actividades propuestas en las guas
suministradas, donde predicen la posicin de un oscilador armnico simple conociendo la amplitud, la frecuencia, el perodo y la
fase inicial, y obtienen la posicin, velocidad y aceleracin en un movimiento armnico simple aplicando las ecuaciones que lo
describen. Por ltimo, se valorar si el alumnado analiza el comportamiento de la velocidad y de la aceleracin de un movimiento
armnico simple en funcin de la elongacin, si reconoce en qu puntos y en qu instantes la velocidad y la aceleracin toman el
valor mximo, y en qu otros dichas magnitudes se anulan, as como si interpreta y representa grficamente las magnitudes
caractersticas del movimiento armnico simple (elongacin, velocidad y aceleracin) en funcin del tiempo, comprobando
finalmente que todas ellas se repiten peridicamente.
Estndares
de
aprendizaje Contenidos
evaluables relacionados
1 Composicin de los movimientos rectilneo uniforme y rectilneo uniformemente
51, 56, 57, 58, 59, 60, 61, 62, 63,
acelerado. Simultaneidad de movimientos. Principio de superposicin.
64.
1.1 Aplicaciones al lanzamiento horizontal y oblicuo. Ecuaciones del movimiento.
Alcance y altura mxima.
1.2 Diseo y realizacin de experiencias sobre el tiro horizontal, planteado como una
pequea investigacin.
2 Descripcin del movimiento armnico simple (MAS).
2.1 Movimiento oscilatorio: movimiento vibratorio armnico simple.
2.2 Relacionar magnitudes como elongacin, frecuencia, periodo y amplitud de un
MAS.
2.3 Observacin e interpretacin de movimientos vibratorios armnico simples que se
dan en cuerpos y fenmenos de nuestro entorno.
2.4 Utilizacin de las ecuaciones caractersticas para la resolucin de ejercicios y
problemas y el clculo de la velocidad y aceleracin de MAS.
2.5 Diseo y realizacin de experiencias en el laboratorio, o en simulaciones virtuales
en el ordenador, (utilizando resortes, el pndulo simple, etc.) que pongan de
manifiesto la realizacin y las caractersticas del movimiento armnico simple.
2.6 Anlisis y representacin grfica de las magnitudes caractersticas del MAS en
funcin del tiempo, comprobando que todas ellas se repiten peridicamente.
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Asimismo, se trata de comprobar si relaciona el impulso mecnico con el momento lineal aplicando la segunda ley de Newton, explicando
as el movimiento de dos cuerpos en casos prcticos (colisiones, explosiones, retroceso de armas de fuego o sistemas de propulsin, etc.) y
aplicndolo a la resolucin de ejercicios y problemas mediante el principio de conservacin del momento lineal; asimismo, se comprobar
si para resolver e interpretar casos de mviles en trayectorias circulares, o en curvas que pueden estar peraltadas, aplica el concepto de
fuerza centrpeta para abordar su resolucin.
Tambin se quiere verificar si reconoce fenmenos cotidianos donde se ponen de manifiesto fuerzas recuperadoras elsticas y que
producen cambios en el movimiento armnico simple; si calcula experimentalmente la constante elstica de un resorte aplicando la ley de
Hooke y determina la frecuencia de oscilacin de una masa conocida unida al extremo del citado resorte; por ltimo, se verificar si
demuestra que la aceleracin de un movimiento armnico simple es proporcional al desplazamiento y si calcula el valor de la gravedad
mediante el diseo y realizacin de experiencias como el movimiento del pndulo simple, o de simulaciones interactivas, describiendo el
trabajo realizado mediante un informe escrito y pudiendo, para ello, apoyarse en las TIC.
9. Identificar las fuerzas que actan sobre los cuerpos, como resultado de interacciones entre ellos, y aplicar los principios de la
dinmica y el principio de conservacin del momento lineal a sistemas de dos cuerpos, deduciendo el movimiento de los cuerpos
para explicar situaciones dinmicas cotidianas. Resolver situaciones desde un punto de vista dinmico que involucran
deslizamiento de cuerpos en planos horizontales o inclinados, con cuerpos enlazados o apoyados. Justificar que para que se
produzca un movimiento circular es necesario que acten fuerzas centrpetas sobre el cuerpo. Reconocer las fuerzas elsticas en
situaciones cotidianas y describir sus efectos.
Con este criterio se trata de determinar si el alumnado representa todas las fuerzas que actan sobre un cuerpo, como puede ser el de una
persona en diferentes situaciones de su vida diaria, obteniendo finalmente la resultante en dichas situaciones. De esta manera, se valorar
si justifican que los cuerpos ejercen interacciones entre s, caracterizadas mediante fuerzas, siendo las causantes de los cambios en su
estado de movimiento o de sus deformaciones. Para ello, han de aplicar los principios de la dinmica a situaciones sencillas y cercanas
como las fuerzas de frenado en un plano horizontal, planos inclinados, cuerpo en el interior de un ascensor en reposo o en movimiento,
cuerpos enlazados o en contacto, con o sin rozamiento, resortes, etc. Tambin se quiere constatar si identifican las distintas parejas de
fuerzas que actan en cada caso, representndolas y aplicando las leyes de Newton para el clculo de la aceleracin, resolviendo
problemas numricos razonadamente de menor a mayor complejidad. Adems, se constatar que el alumnado interpreta y calcula el
modulo del momento de una fuerza en casos prcticos sencillos y si disea o realiza pequeas investigaciones, sobre determinacin de la
aceleracin en un plano inclinado o en cuerpos enlazados, realizando experiencias en el laboratorio o mediante simulaciones virtuales con
el ordenador, presentado un informe escrito o memoria de investigacin sobre el proceso seguido y los resultados obtenidos.
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Asimismo, se quiere constatar si reconoce la naturaleza elctrica de la materia y las caractersticas de la interaccin entre cargas, a la
vez que calcula las fuerzas de atraccin o repulsin entre dos cargas; si halla la fuerza neta que un conjunto de cargas ejerce sobre una
carga problema utilizando la ley de Coulomb y el principio de superposicin, y si determina las fuerzas electrosttica y gravitatoria
entre dos partculas de carga y masa conocidas, comparando los valores obtenidos y extendiendo sus conclusiones al caso de los
electrones que giran alrededor de los ncleos atmicos; adems, se verificar si compara la ley de Newton de la Gravitacin Universal
y la ley de Coulomb entre cargas elctricas, estableciendo diferencias y semejanzas entre ellas.
Con este criterio se trata de determinar si el alumnado describe el movimiento orbital de los planetas del Sistema Solar aplicando las
leyes de Kepler y extrae conclusiones acerca del periodo orbital de los mismos; si comprueba las leyes de Kepler a partir de tablas de
datos astronmicos correspondientes al movimiento de algunos planetas y si relaciona el paralelismo existente entre el momento
angular y el momento lineal en la interpretacin de los movimientos de rotacin y de traslacin respectivamente. Asimismo, se trata
de comprobar si aplica la ley de conservacin del momento angular al movimiento elptico de los planetas, relacionando valores del
radio orbital y de la velocidad en diferentes puntos de la rbita, as como si elabora por escrito un informe apoyado por las TIC donde
explica la variacin que experimenta la velocidad de un planeta entre las posiciones del perihelio y afelio, aplicando para ello el
principio de conservacin del momento angular y valorando las conclusiones obtenidas. Tambin se pretende comprobar si utiliza la
ley fundamental de la dinmica, expresada como fuerza centrpeta, para explicar el movimiento orbital de diferentes cuerpos como
satlites, planetas y galaxias, relacionando el radio y la velocidad orbital con la masa del cuerpo central; adems si en el movimiento
de planetas expresa la fuerza de la atraccin gravitatoria entre dos cuerpos cualesquiera, conocidas las variables de las que depende,
indicando cmo influyen los cambios del valor masas y la distancia entre ellas en el valor de la fuerza de atraccin y si compara el
valor de la atraccin gravitatoria de la Tierra sobre un cuerpo en su superficie con la accin de cuerpos lejanos que orbitan sobre el
mismo cuerpo.
10. Describir el movimiento de las rbitas de los planetas aplicando las leyes de Kepler y comprobar su validez sustituyendo en
ellas datos astronmicos reales. Relacionar el movimiento orbital con la actuacin de fuerzas centrales o centrpetas presentes
y aplicar la ley de conservacin del momento angular al movimiento de los planetas. Justificar y aplicar la ley de Gravitacin
Universal a la estimacin del peso de los cuerpos en diferentes planetas y a la interaccin entre cuerpos celestes teniendo en
cuenta su carcter vectorial. Justificar y utilizar la ley de Coulomb para caracterizar la interaccin entre dos cargas elctricas
puntuales, y estimar las diferencias y semejanzas entre la interaccin elctrica y la gravitatoria. Valorar la constancia de los
hombres y mujeres cientficas, para hacerse preguntas y comprobar sus posibles respuestas con la obtencin de datos y
observaciones que, utilizados adecuadamente, permiten explicar los fenmenos naturales y las leyes gravitatorias o elctricas
que rigen dichos fenmenos, pudiendo dar respuesta a las necesidades sociales.
Criterio de evaluacin
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Por ltimo se evaluar, mediante un informe escrito o con una presentacin interactiva, la importancia de la contribucin hombres y
mujeres cientficas (Coprnico, Kepler, Galileo, Newton, Caroline Herschel, milie du Chtelet, Henrieta Leavitt, Eleanor Helin, etc.)
al conocimiento del movimiento planetario, y si reconoce y valora la importancia de Newton y de su sntesis gravitatoria explicando
como con unas mismas leyes se unifica la explicacin de los movimientos celestes y terrestres, realizando as una contribucin
especfica de la fsica a la cultura universal, o si valora la importancia actual de los cielos de Canarias y los observatorios del Instituto
de Astrofsica de Canarias (IAC) indicando algunas de sus aportaciones en el conocimiento del Universo.
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Asimismo, se quiere comprobar si expresa la energa almacenada en un resorte en funcin de su elongacin, conocida su
constante elstica, y si calcula las energas cintica, potencial y total de un oscilador armnico, aplicando el principio de
conservacin de la energa y realizando la representacin grfica correspondiente. Adems, se comprobar si asocia el trabajo
necesario para trasladar una carga entre dos puntos de un campo elctrico con la diferencia de potencial existente entre ellos,
calculando, asimismo, la energa implicada en el proceso. Por ltimo, se pretende conocer si el alumnado es capaz de elaborar y
Por otra parte, se pretende constatar si resuelve ejercicios y problemas de forma razonada y comprensiva, en situaciones
cotidianas donde se pueda despreciar o considerarse el rozamiento, determinando en el ltimo caso, caso la energa disipada por
medio del calor como disminucin de la energa mecnica, empleando, en su caso, ejercicios resueltos o la bsqueda orientada de
informacin en textos cientficos, o tambin con el uso de animaciones interactivas en la Web, interpretando la validez de los
resultados obtenidos y presentndolos de forma razonada en un informe escrito. Al mismo tiempo, se verificar si son capaces de
resolver ejercicios y problemas utilizando tanto el tratamiento cinemtico y dinmico, como el energtico, comparando las
ventajas y limitaciones segn sea el procedimiento seguido.
Con este criterio se trata de determinar si los alumnos y alumnas consideran el trabajo y el calor como los dos mecanismos
fundamentales de intercambio de energa entre sistemas, aplicando el principio de conservacin de la energa para resolver
problemas mecnicos, tanto cuando se considera, como cuando no se tiene en cuenta las fuerzas de rozamiento, determinando
valores de velocidad y posicin, as como de energa cintica y potencial. Tambin si relaciona el trabajo total que realiza una
fuerza sobre un cuerpo con la variacin de su energa cintica y si determina alguna de las magnitudes implicadas; adems, se
verificar que clasifica las fuerzas que interviene en un supuesto terico justificando las transformaciones energticas que se
producen, y que relaciona el trabajo realizado por las fuerzas conservativas con la variacin de la energa potencial.
11. Relacionar los conceptos de trabajo, calor y energa en el estudio de las transformaciones energticas. Justificar la ley
de conservacin de la energa mecnica y aplicarla a la resolucin de ejercicios y problemas de casos prcticos de inters,
tanto en los que se desprecia la fuerza de rozamiento, como en los que se considera. Reconocer sistemas conservativos en
los que es posible asociar una energa potencial y representar la relacin entre trabajo y energa. Conocer las
transformaciones energticas que tienen lugar en un oscilador armnico. Asociar la diferencia de potencial elctrico con el
trabajo necesario para trasladar una carga entre dos puntos de un campo elctrico y determinar la energa implicada en el
proceso, as como valorar la necesidad del uso racional de la energa en la sociedad actual y reconocer la necesidad del
ahorro y eficiencia energtica, y el uso masivo de las energas renovables.
Criterio de evaluacin
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presentar un informe o dossier escrito en el que reconoce las fuentes de energa utilizadas en la actualidad en Canarias, tanto las
convencionales como las alternativas, y si valoran la necesidad del uso racional de la energa, la importancia de su ahorro y
eficiencia, investigando el consumo domstico y las centrales trmicas con el empleo de guas donde se recojan los datos y se
establezcan conclusiones, a fin de visualizar la necesidad de disminuir el ritmo desmesurado de agotamiento de los recursos y la
contaminacin que ello conlleva.
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compuestos.
19. Escribe y ajusta ecuaciones qumicas sencillas de distinto tipo (neutralizacin,
oxidacin, sntesis) y de inters bioqumico o industrial.
20. Interpreta una ecuacin qumica en trminos de cantidad de materia, masa, nmero de
partculas o volumen para realizar clculos estequiomtricos en la misma.
21. Realiza los clculos estequiomtricos aplicando la ley de conservacin de la masa a
distintas reacciones.
22. Efecta clculos estequiomtricos en los que intervengan compuestos en estado slido,
lquido o gaseoso, o en disolucin en presencia de un reactivo limitante o un reactivo
impuro.
23. Considera el rendimiento de una reaccin en la realizacin de clculos
estequiomtricos.
24. Describe el proceso de obtencin de productos inorgnicos de alto valor aadido,
analizando su inters industrial.
25. Explica los procesos que tienen lugar en un alto horno escribiendo y justificando las
reacciones qumicas que en l se producen.
26. Argumenta la necesidad de transformar el hierro de fundicin en acero, distinguiendo
entre ambos productos segn el porcentaje de carbono que contienen.
27. Relaciona la composicin de los distintos tipos de acero con sus aplicaciones.
28. Analiza la importancia y la necesidad de la investigacin cientfica aplicada al
desarrollo de nuevos materiales y su repercusin en la calidad de vida a partir de
fuentes de informacin cientfica.
29. Relaciona la variacin de la energa interna en un proceso termodinmico con el calor
absorbido o desprendido y el trabajo realizado en el proceso.
30. Explica razonadamente el procedimiento para determinar el equivalente mecnico del
calor tomando como referente aplicaciones virtuales interactivas asociadas al
experimento de Joule.
31. Expresa las reacciones mediante ecuaciones termoqumicas dibujando e interpretando
los diagramas entlpicos asociados.
32. Calcula la variacin de entalpa de una reaccin aplicando la ley de Hess, conociendo
las entalpas de formacin o las energas de enlace asociadas a una transformacin
qumica dada e interpreta su signo.
33. Predice la variacin de entropa en una reaccin qumica dependiendo de la
molecularidad y estado de los compuestos que intervienen.
34. Identifica la energa de Gibbs con la magnitud que informa sobre la espontaneidad de
una reaccin qumica.
35. Justifica la espontaneidad de una reaccin qumica en funcin de los factores
entlpicos entrpicos y de la temperatura.
36. Plantea situaciones reales o figuradas en que se pone de manifiesto el segundo
principio de la termodinmica, asociando el concepto de entropa con la
irreversibilidad de un proceso.
37. Relaciona el concepto de entropa con la espontaneidad de los procesos irreversibles.
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38. A partir de distintas fuentes de informacin, analiza las consecuencias del uso de
combustibles fsiles, relacionando las emisiones de CO2, con su efecto en la calidad
de vida, el efecto invernadero, el calentamiento global, la reduccin de los recursos
naturales, y otros y propone actitudes sostenibles para minorar estos efectos.
39. Formula y nombra segn las normas de la IUPAC: hidrocarburos de cadena abierta y
cerrada y derivados aromticos.
40. Formula y nombra segn las normas de la IUPAC: compuestos orgnicos sencillos con
una funcin oxigenada o nitrogenada.
41. Representa los diferentes ismeros de un compuesto orgnico.
42. Describe el proceso de obtencin del gas natural y de los diferentes derivados del
petrleo a nivel industrial y su repercusin medioambiental.
43. Explica la utilidad de las diferentes fracciones del petrleo.
44. Identifica las formas alotrpicas del carbono relacionndolas con las propiedades
fsico-qumicas y sus posibles aplicaciones.
45. A partir de una fuente de informacin, elabora un informe en el que se analice y
justifique a la importancia de la qumica del carbono y su incidencia en la calidad de
vida
46. Relaciona las reacciones de condensacin y combustin con procesos que ocurren a
nivel biolgico.
47. Analiza el movimiento de un cuerpo en situaciones cotidianas razonando si el sistema
de referencia elegido es inercial o no inercial.
48. Justifica la viabilidad de un experimento que distinga si un sistema de referencia se
encuentra en reposo o se mueve con velocidad constante.
49. Describe el movimiento de un cuerpo a partir de sus vectores de posicin, velocidad y
aceleracin en un sistema de referencia dado.
50. Obtiene las ecuaciones que describen la velocidad y la aceleracin de un cuerpo a
partir de la expresin del vector de posicin en funcin del tiempo.
51. Resuelve ejercicios prcticos de cinemtica en dos dimensiones (movimiento de un
cuerpo en un plano) aplicando las ecuaciones de los movimientos rectilneo uniforme
(MRU) y movimiento rectilneo uniformemente acelerado (MRUA).
52. Interpreta las grficas que relacionan las variables implicadas en los movimientos
MRU, MRUA y circular uniforme (MCU) aplicando las ecuaciones adecuadas para
obtener los valores del espacio recorrido, la velocidad y la aceleracin.
53. Planteado un supuesto, identifica el tipo o tipos de movimientos implicados, y aplica
las ecuaciones de la cinemtica para realizar predicciones acerca de la posicin y
velocidad del mvil.
54. Identifica las componentes intrnsecas de la aceleracin en distintos casos prcticos y
aplica las ecuaciones que permiten determinar su valor.
55. Relaciona las magnitudes lineales y angulares para un mvil que describe una
trayectoria circular, estableciendo las ecuaciones correspondientes.
56. Reconoce movimientos compuestos, establece las ecuaciones que lo describen, calcula
el valor de magnitudes tales como, alcance y altura mxima, as como valores
instantneos de posicin, velocidad y aceleracin.
57. Resuelve problemas relativos a la composicin de movimientos descomponindolos en
dos movimientos rectilneos.
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58. Emplea simulaciones virtuales interactivas para resolver supuestos prcticos reales,
determinando condiciones iniciales, trayectorias y puntos de encuentro de los cuerpos
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implicados.
59. Disea y describe experiencias que pongan de manifiesto el movimiento armnico
simple (MAS) y determina las magnitudes involucradas.
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FSICA
Introduccin
La Fsica es bsicamente una de las ciencias experimentales que, junto con otras disciplinas,
forman parte de las Ciencias de la Naturaleza, siendo su objetivo fundamental comprender y
explicar los fenmenos naturales. Surge de la necesidad y curiosidad del ser humano por
hacerse preguntas adecuadas, as como por buscar las posibles respuestas a esos interrogantes
o problemas por medio de la investigacin cientfica.
La Fsica, del griego physis (naturaleza), tiene por objeto el estudio de los fenmenos que
ocurren en la Naturaleza. La Fsica trata de la materia y la energa, de los principios que rigen
el movimiento de las partculas y las ondas, de las interacciones entre partculas, de ncleos
atmicos, de tomos y de sistemas a mayor escala como gases, lquidos y slidos. Es una
ciencia cuya finalidad es estudiar los componentes de la materia y sus interacciones mutuas,
para poder explicar las propiedades generales de los cuerpos y de los fenmenos naturales que
observamos a nuestro alrededor. Sus temas de estudio se han centrado en la interpretacin del
espacio, el tiempo y el movimiento, en el estudio de la materia (la masa y la energa) y de las
interacciones entre los cuerpos. La Fsica tiene profunda influencia en todas las otras ciencias
considerndose, posiblemente, la ciencia ms fundamental porque sirve de base a otras
ciencias ms especializadas como la Qumica, la Biologa, la Astronoma, la Tecnologa, la
Ingeniera, etc. Es importante, no slo porque nos ayuda a comprender los procesos que
ocurren en la naturaleza y su aplicabilidad a cuestiones de la vida cotidiana, sino tambin
porque ha permitido desarrollar tcnicas y mtodos experimentales que se aplican en una gran
variedad de actividades humanas. Basta con visitar, un hospital, un observatorio astronmico,
un laboratorio geofsico o meteorolgico, una industria, etc., para darse cuenta de los
numerosos equipos basados en principios fsicos que se utilizan en esos lugares, de la misma
manera que numerosas profesiones necesitan saber de aspectos tales como la transferencia de
energa trmica, el movimiento de fluidos, las ondas sonoras, movimiento de cuerpos celestes,
la radiactividad, el equilibrio de fuerzas, los esfuerzos en edificios y en huesos Tiene,
tambin, gran aplicabilidad a cuestiones de la vida cotidiana. Por qu no sentimos que la
Tierra gira? Cmo funciona un microondas? Por qu no se cae la Luna? Por qu podemos
caminar? Por qu el sonido rodea los obstculos y la luz no? Por qu el cielo se ve azul?
Por qu se ven mayores los objetos a travs de una lente? Estas y otras innumerables
preguntas podemos responderlas aprendiendo Fsica.
La Fsica resulta esencial y, como ya se ha apuntado, sirve de apoyo a otras ciencias; podemos
entender mejor otras ciencias si antes entendemos la Fsica. Por otra parte, los conceptos
fsicos y sus relaciones constituyen la base de gran parte del desarrollo tecnolgico que
caracteriza la sociedad. Se manifiesta en diferentes avances cientfico-tecnolgicos como
telescopios, radiotelescopios, radares, microscopios electrnicos, ordenadores, telfonos,
construccin de edificios, carreteras, uso de lser en medicina... Un adecuado aprendizaje de
la materia permitir comprender estos fundamentos as como algunas consecuencias de este
desarrollo, favoreciendo una reflexin crtica y fundamentada sobre la incidencia del
desarrollo tecnolgico en el medio natural, social y ambiental.
La Fsica en el segundo curso de Bachillerato es esencialmente formativa y debe abarcar con
rigor todo el espectro de conocimiento de la Fsica, debe contribuir a la formacin de personas
bien informadas y con capacidad crtica de forma que se asienten las bases metodolgicas
introducidas en los cursos anteriores. A su vez, debe dotar al alumnado de nuevas aptitudes
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que lo capaciten para su siguiente etapa de formacin, con independencia de la relacin que
esta pueda tener con la Fsica. Por ello, aparte de profundizar en los conocimientos fsicos
adquiridos en cursos anteriores, debe incluir aspectos de formacin cultural, como la manera
de trabajar de la ciencia, resaltando las profundas relaciones entre las Ciencias Fsicas, la
Tecnologa, la Sociedad y el Medioambiente (relaciones CTSA), reflexionando sobre el papel
desempeado por las diferentes teoras y paradigmas fsicos, sus crisis y las revoluciones
cientficas a que dieron lugar.
Contribucin a las competencias
Esta materia contribuye de manera indudable al desarrollo de las competencias. Para la
competencia en Comunicacin lingstica (CL), el anlisis de los textos cientficos afianzar
los hbitos de lectura, la autonoma en el aprendizaje y el espritu crtico, capacitando al
alumnado para participar en debates cientficos, para transmitir o comunicar cuestiones
relacionadas con la Ciencia y la Fsica de forma clara y rigurosa, as como para el tratamiento
de la informacin, la lectura y la produccin de textos electrnicos en diferentes formatos.
El desarrollo de la Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa
(CMCT) se potenciar mediante la deduccin formal inherente a la Fsica de tal manera que el
alumnado identificar, plantear preguntas, llegar a conclusiones y resolver situaciones de
la vida cotidiana de forma anloga a cmo se acta frente a los retos y problemas propios de
las actividades cientficas y tecnolgicas relacionadas con la Fsica. Al mismo tiempo,
adquirir una slida base matemtica que le permitir resolver problemas complejos de Fsica
mediante modelos sencillos y las competencias tecnolgicas se afianzarn mediante el empleo
de herramientas ms complejas centradas en las nuevas tecnologas que les permitir conocer
las principales aplicaciones informticas, acceder a diversas fuentes, procesar y crear
informacin, y a ser crtico y respetuoso con los derechos y libertades que asisten a las
personas en el mundo digital para la comunicacin mediante un uso seguro. El desarrollo del
currculo proporcionar al alumnado un acercamiento al mundo fsico y a una interaccin
responsable con l mediante acciones, tanto individuales como colectivas, orientadas a la
conservacin y mejora del medio natural; contribuye, adems, a que el alumnado valore las
enormes aportaciones de la Fsica a la mejora de la calidad de vida. Los conocimientos que se
adquieren a travs de esta materia pasan a formar parte de la cultura cientfica del alumnado,
lo que posibilita la toma de decisiones fundamentadas sobre los problemas relevantes.
La Competencia digital (CD) se desarrollar a partir del uso habitual de los recursos
tecnolgicos disponibles de forma complementaria a otros recursos tradicionales, con el fin de
resolver problemas reales de forma eficiente. El alumnado se adaptar a las nuevas
necesidades establecidas por las tecnologas desarrollando una actitud activa, crtica y realista
haciendo un uso adecuado y tico de las mismas, fomentando la participacin y el trabajo
colaborativo, as como la motivacin y la curiosidad por el aprendizaje y la mejora del uso de
las tecnologas.
La competencia de Aprender a aprender (AA) se desarrolla a travs de los elementos claves
de la actividad cientfica, ya que requieren planificacin previa, anlisis y ajuste de los
procesos antes de su implementacin en la resolucin de problemas y la consiguiente
reflexin sobre la evaluacin del resultado y del proceso seguido, considerando el anlisis del
error como fuente de aprendizaje. La Fsica, ntimamente relacionada con el entorno, genera
curiosidad y necesidad de aprender en el alumnado, a motivarse por aprender, lo que lo lleva a
sentirse protagonista del proceso y resultado de su aprendizaje, a buscar alternativas o
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distintas estrategias para afrontar la tarea, alcanzando las metas propuestas, siendo conscientes
de lo que hacen para aprender. Es misin importante del profesorado procurar que el
alumnado sea consciente de lo que hace para aprender y buscar alternativas.
La Fsica contribuye a las Competencias sociales y cvicas (CSC) ya que proporciona la
alfabetizacin cientfica de los futuros ciudadanos y ciudadanas integrantes de una sociedad
democrtica, lo que permitir su participacin en la toma fundamentada de decisiones frente a
los problemas de inters que suscita el debate social.
El trabajo en equipo para la realizacin de las experiencias ayudar a los alumnos y alumnas a
fomentar valores cvicos y sociales, al reparto igualitario de tareas, as como a adquirir
habilidad y experiencia para realizar experimentos de forma independiente tras la observacin
e identificacin de fenmenos que ocurran a su alrededor y en la Naturaleza. Las relaciones
entre ciencia, tecnologa, sociedad y medioambiente conforman un eje transversal bsico en el
desarrollo de la Fsica de 2. de Bachillerato, y una fuente de la que surgen muchos contenidos
actitudinales. Estas relaciones deben ocupar un papel relevante en el proceso de enseanza y
aprendizaje y contribuir a que los alumnos y las alumnas puedan tomar decisiones
fundamentadas sobre diferentes problemas sociales que nos afectan y que se relacionan con la
Fsica. El conocimiento y la interaccin con el mundo fsico posibilitan la comprensin de los
conceptos fundamentales, de los modelos, principios y teoras y, en general, de los fenmenos
relacionados con la naturaleza y con la actividad humana, la prediccin de sus consecuencias
y la implicacin en la conservacin y mejora de las condiciones de vida. De semejante modo,
las competencias sociales y cvicas incorporan habilidades para desenvolverse adecuadamente
en mbitos muy diversos de la vida (salud, consumo, desarrollo cientfico-tecnolgico, etc.)
dado que ayuda a interpretar el mundo que nos rodea. La alfabetizacin cientfica es un
requisito de la Educacin para la Sostenibilidad.
Esta materia tambin facilita el desarrollo de la competencia Sentido de iniciativa y espritu
emprendedor (SIEE) ya que permite conocer las posibilidades de aplicar los aprendizajes
desarrollados en la Fsica en el mundo laboral y de investigacin, en el desarrollo tecnolgico
y en las actividades de emprendedura, planificando y gestionando los conocimientos con el
fin de transformar las ideas en actos o intervenir y resolver problemas. Para el desarrollo de la
competencia sentido de la iniciativa y espritu emprendedor se fomentarn aspectos como la
creatividad, la autoestima, autonoma, inters, esfuerzo, iniciativa, la capacidad para gestionar
proyectos (anlisis, planificacin, toma de decisiones), la capacidad de gestionar riesgos,
cualidades de liderazgo, trabajo individual, en equipo y sentido de la responsabilidad,
desarrollando la igualdad de oportunidades entre mujeres y hombres, entre otros aspectos.
En cuanto a la Competencia conciencia y expresiones culturales (CEC), debemos considerar
que los aprendizajes que se adquieren a travs de esta materia pasan a formar parte de la
cultura cientfica del alumnado, lo que posibilita adoptar una postura crtica y fundamentada
sobre los problemas relevantes que como ciudadanos y ciudadanas tienen planteados.
El conocimiento cientfico y tecnolgico, debe ser en la actualidad parte esencial del saber de
las personas, de manera que permita interpretar la realidad con racionalidad y libertad, ayude
a construir opiniones libres y a dotarnos de argumentos para tomar decisiones en la vida
cotidiana. No debemos olvidar que la ciencia y la tecnologa y, en particular, la Fsica, son
parte esencial de la cultura y que no hay cultura sin un mnimo conocimiento cientfico y
tecnolgico que nos proporciona la Fsica.
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Por ltimo, se valorar si el alumnado utiliza aplicaciones virtuales interactivas para simular experimentos fsicos de difcil
implantacin en el laboratorio, analizando la validez de los resultados obtenidos, elaborando un informe final, haciendo uso de las
TIC y comunicando tanto el proceso como las conclusiones obtenidas.
Con este criterio se trata de averiguar si el alumnado se ha familiarizado con las caractersticas bsicas de la actividad cientfica
aplicando las habilidades necesarias para la investigacin. Para ello, se debe valorar si son capaces de identificar y analizar problemas
del entorno, si emiten hiptesis fundamentadas, si recogen datos utilizando diversos soportes (cuaderno, hoja de clculo), si
analizan tendencias a partir de modelos cientficos y si disean y proponen estrategias de actuacin. Se trata de comprobar si efectan
el anlisis dimensional de las ecuaciones que relacionan las diferentes magnitudes en un proceso fsico, si resuelven ejercicios en los
que la informacin debe deducirse a partir de estas ecuaciones y de los datos proporcionados por el profesorado, por experiencias
realizadas en laboratorio real o virtual, textos cientficos etc., y si contextualizan los resultados y elaboran e interpretan
representaciones grficas de dos y tres variables y las relacionan con las ecuaciones matemticas que representan las leyes y los
principios fsicos subyacentes.
1. Reconocer y utilizar las estrategias bsicas de la actividad cientfica para analizar y valorar fenmenos relacionados con la
fsica, incorporando el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin.
Criterio de evaluacin
Curso 2. Bachillerato
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Del mismo modo, se trata de averiguar si comprende la importancia de estas aplicaciones para satisfacer las necesidades energticas y
tecnolgicas de Canarias y si valora, de forma fundamentada, el impacto de la contaminacin acstica, lumnica, electromagntica,
radiactiva, etc. evaluando posibles soluciones. As mismo, se valorar si selecciona, comprende e interpreta informacin relevante en
un texto de divulgacin cientfica, prensa, medios audiovisuales, y transmite las conclusiones haciendo uso de las TIC, teniendo en
cuenta si es crtico con la informacin cientfica existente en Internet y otros medios digitales, identificando las principales
caractersticas ligadas a la fiabilidad y objetividad.
Con este criterio se trata de constatar si el alumnado conoce la evolucin de los conocimientos relacionados con la fsica, los
problemas asociados a su origen y los principales cientficos y cientficas que contribuy eron a su desarrollo, destacando las
aportaciones ms representativas como las de Huygens en la naturaleza ondulatoria de la luz, de Newton en la teora de la gravitacin
universal, de Oersted y Faraday en el electromagnetismo, y de Planck y Einstein en el nacimiento de la fsica moderna. As mismo, se
trata de evidenciar si el alumnado conoce las principales aplicaciones industriales y biolgicas de la fsica valorando sus repercusiones
ambientales e implicaciones sociales (relaciones CTSA) tales como el despilfarro energtico y las fuentes alternativas de energa, el
empleo de istopos radiactivos, el uso de la energa nuclear, el vertido incontrolado de residuos y la obtencin de agua potable en el
archipilago, los problemas asociados a la produccin de energa elctrica, las reacciones de combustin, la dependencia de Canarias
del petrleo, etc.
2. Conocer los problemas asociados al origen de la fsica, los principales cientficos y cientficas que contribuyeron a su desarrollo, destacando las aportaciones ms significativas, y argumentar sobre las principales aplicaciones industriales, ambientales y biolgicas de la fsica y sus implicaciones sociales, particularmente en Canarias.
Criterio de evaluacin
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Con este criterio se pretende averiguar si el alumnado diferencia entre los conceptos de fuerza y campo determinando el vector
intensidad de campo gravitatorio creado por una distribucin discreta de masas (mximo tres) en algn punto del espacio y
calculando la fuerza que dicha distribucin ejerce sobre una masa. Se pretende averiguar si relaciona la intensidad del campo
gravitatorio y la aceleracin de la gravedad, si explica su carcter conservativo y determina el trabajo realizado por el campo a
partir de las variaciones de energa potencial, interpretando el signo de la energa potencial en funcin del origen de coordenadas
energticas elegido; de la misma forma, se pretende averiguar si define potencial gravitatorio en trminos energticos y si
representa el campo gravitatorio mediante las lneas de fuerza o superficies de energa equipotencial.
Se pretende constatar si los alumnos y alumnas son capaces de aplicar la ley de conservacin de la energa mecnica al movimiento
orbital de diferentes cuerpos como satlites, planetas y galaxias, y para calcular la velocidad de escape de un cuerpo, as como
deducir la velocidad orbital de un cuerpo relacionndola con el radio de la rbita y su masa.
Por ltimo, se pretende constatar si el alumnado identifica, basndose en informacin obtenida a travs de revistas de divulgacin
astronmica, medios audiovisuales, Internet, la hiptesis de la existencia de materia oscura a partir de los datos de rotacin de
galaxias y la masa del agujero negro central, si utiliza aplicaciones virtuales interactivas para el estudio de satlites de rbita media
(MEO), rbita baja (LEO) y de rbita geoestacionaria (GEO) extrayendo conclusiones, valorando la relevancia internacional de la
Estacin Espacial de Canarias para el seguimiento de satlites y, en ltima instancia, si describe la dificultad de resolver el
movimiento de tres cuerpos sometidos a la interaccin gravitatoria mutua, por ejemplo, Sol-Tierra- Luna, utilizando,
cualitativamente, el concepto de caos.
3. Caracterizar el campo gravitatorio a partir de la intensidad de campo y el potencial gravitatorio, y relacionar su interaccin con una masa a travs de la fuerza gravitatoria y de las variaciones de energa potencial de la partcula. Interpretar el
movimiento orbital de un cuerpo, realizar clculos sencillos, conocer la importancia de los satlites artificiales y las caracte rsticas de sus rbitas e interpretar cualitativamente el caos determinista en el contexto de la interaccin gravitatoria.
Criterio de evaluacin
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Por ltimo se valorar si comparan los campos elctrico y gravitatorio, estableciendo analogas y diferencias entre ellos.
Estndares de aprendizaje evaluables Contenidos
1. Definicin de campo elctrico a partir de las magnitudes que lo caracterizan:
relacionados
Intensidad del campo y potencial elctrico.
18, 19, 20, 21, 22, 23, 24, 25, 26, 27.
2. Descripcin del efecto del campo sobre una partcula testigo a partir de la fuerza que
acta sobre ella y la energa potencial asociada a su posicin relativa.
3. Clculo del campo elctrico creado por distribuciones sencillas (esfera, plano)
mediante la Ley de Gauss y haciendo uso del concepto de flujo del campo elctrico.
4. Aplicacin del equilibrio electrosttico para explicar la ausencia de campo elctrico en
el interior de los conductores y asociarlo a casos concretos de la vida cotidiana.
5. Analogas y diferencias entre los campos conservativos gravitatorio y elctrico.
Con este criterio se pretende verificar si el alumnado relaciona la intensidad del campo elctrico y carga elctrica, enlazando los
conceptos de fuerza y campo, si utiliza el principio de superposicin para el clculo de campos y potenciales elctricos creados por
una distribucin de un mximo de tres cargas puntuales y si representa grficamente el campo creado por una carga puntual,
incluyendo las lneas de campo y las superficies de energa equipotencial. Se trata de averiguar, adems, si las alumnas y alumnos
analizan y explican cualitativamente la trayectoria de una carga situada en el seno de un campo elctrico uniforme a partir de la
fuerza neta que se ejerce sobre ella, si calculan el trabajo necesario para transportar una carga entre dos puntos de un campo
elctrico, creado por una y hasta tres cargas puntuales, a partir de la diferencia de potencial, y si predicen el valor del trabajo cuando
la carga se mueve en una superficie equipotencial y lo discuten en el contexto de campos conservativos. As mismo, se trata de
constatar que el alumnado determina el campo elctrico creado por una esfera cargada aplicando el teorema de Gauss y explica el
efecto de la Jaula de Faraday utilizando el principio de equilibrio electrosttico, reconocindolo en situaciones cotidianas como el
mal funcionamiento de los mviles en ciertos edificios, uso de instrumentos sensibles de recepcin de seales electromagnticas
(osciloscopios, amplificadores) o el efecto de los rayos elctricos en los aviones.
4. Relacionar el campo elctrico con la existencia de carga, definirlo por su intensidad y potencial en cada punto y conocer su
efecto sobre una carga testigo. Interpretar las variaciones de energa potencial de una partcula en movimiento, valorar el
teorema de Gauss como mtodo de clculo de campos electrostticos, resolver ejercicios y problemas sencillos, y asociar el
principio de equilibrio electrosttico a casos concretos de la vida cotidiana.
Criterio de evaluacin
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COMPETENCIAS: CMCT, AA
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Por ltimo, se pretende averiguar si el alumnado caracteriza el campo magntico originado por dos o ms conductores rectilneos,
por una espira de corriente o por un conjunto de espiras o solenoide, en un punto determinado; adems, si analiza y calcula la fuerza
que se establece entre dos conductores rectilneos paralelos, segn el sentido de la corriente que los recorra, realiza el diagrama
correspondiente y justifica la definicin de amperio a partir de esta fuerza. As mismo, se comprobar si determina el campo que
crea una corriente rectilnea aplicando la ley de Ampre, lo expresa en unidades del Sistema Internacional y valora el carcter no
conservativo del mismo, estableciendo analogas y diferencias con los campos conservativos gravitatorio y elctrico.
Estndares
de
aprendizaje Contenidos
1. Identificacin de fenmenos magnticos bsicos como imanes y el campo gravitatorio
evaluables relacionados
terrestre.
28, 29, 30, 31, 32, 33, 34, 35, 36, 37,
2. Clculo de fuerzas sobre cargas en movimiento dentro de campos magnticos: Ley de
38.
Lorentz.
3. Anlisis de las fuerzas que aparecen sobre conductores rectilneos.
4. Valoracin de la relacin entre el campo magntico y sus fuentes: Ley de Ampre.
5. Justificacin de la definicin internacional de amperio a travs de la interaccin entre
corrientes rectilneas paralelas.
6. Analogas y diferencias entre los diferentes campos conservativos (gravitatorio y
elctrico) y no conservativos (magntico).
Con este criterio se pretende verificar si los alumnos y alumnas relacionan las cargas en movimiento con la creacin de campos
magnticos reproduciendo la experiencia de Oersted en el laboratorio o en clase, si son capaces de aplicar la fuerza de Lorentz y la
ley fundamental de la dinmica para calcular el radio de la rbita que describe una partcula cargada cuando penetra con una
velocidad determinada en un campo magntico conocido y si describen las lneas del campo magntico que crea una corriente
elctrica rectilnea. Se pretende comprobar si el alumnado utiliza aplicaciones virtuales interactivas para comprender el
funcionamiento de un ciclotrn, si calcula la frecuencia propia de la carga cuando se mueve en su interior y analiza casos prcticos
concretos como los espectrmetros de masas y los aceleradores de partculas.
Criterio de evaluacin
5. Comprender que los campos magnticos son producidos por cargas en movimiento, puntuales o corrientes elctricas, explicar su accin sobre partculas en movimiento y sobre corrientes elctricas, e identificar y justificar la fuerza de interaccin
entre dos conductores rectilneos y paralelos. Adems, interpretar el campo magntico como un campo no conservativo y va lorar la ley de Ampre como mtodo de clculo de campos magnticos.
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Por ltimo se trata de valorar si las alumnas y alumnos, haciendo uso de informacin aportada por diversas fuentes como prensa,
artculos de divulgacin, Internet, explican el funcionamiento de diferentes centrales elctricas (trmicas, hidrulicas), su
impacto ambiental y lo relacionan con la importancia del uso de energas renovables en la Comunidad Autnoma de Canarias,
teniendo en cuenta aspectos cientficos, tcnicos, econmicos y sociales.
Con este criterio se pretende averiguar si el alumnado define y explica el concepto de flujo magntico que atraviesa una espira
situada en el seno de un campo magntico relacionndolo con la creacin de corrientes elctricas, lo expresa en unidades del Sistema
Internacional y determina el sentido de las corrientes inducidas. Se pretende comprobar si conoce y reproduce las experiencias de
Faraday y de Henry en el laboratorio o a travs de simulaciones interactivas, deduciendo experimentalmente las leyes de Faraday y
Lenz y aplicndolas para calcular la fuerza electromotriz inducida en un circuito y estimar el sentido de la corriente elctrica. Se
pretende averiguar si el alumnado describe algunas aplicaciones de la induccin de corrientes, identificando elementos
fundamentales, como generadores de corriente continua, motores elctricos, transformadores y generadores de corriente alterna o
alternadores, demostrando, en este caso, el carcter peridico de la corriente al representar grficamente la fuerza electromotriz
inducida en funcin del tiempo.
6. Explicar la generacin de corrientes elctricas a partir de las leyes de Faraday y Lenz, identificar los elementos fundamentales de que consta un generador de corriente alterna y su funcin, y valorar el impacto ambiental de la produccin de ener ga elctrica as como la importancia de las energas renovables, particularmente en Canarias.
Criterio de evaluacin
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Por ltimo, se comprobar si los alumnos y alumnas relacionan la velocidad de propagacin del sonido con las caractersticas del
medio de propagacin, si conocen la escala de medicin de la intensidad sonora y su unidad, y si explican y reconocen el efecto
Doppler y diferencian los efectos de la resonancia como el ruido, vibraciones, etc., analizando su intensidad y clasificando sonidos
del entorno como contaminantes y no contaminantes. Se valorar, asimismo, si conocen y describen, a partir de informacin
procedente de diversas fuentes: textos, prensa, Internet, algunas aplicaciones tecnolgicas como las ecografas, radares, sonar,
etc., y su importancia en la vida cotidiana, tomando conciencia del problema de la contaminacin acstica, proponiendo formas de
atajarla y fomentando la toma de actitudes respetuosas para con el silencio.
Con este criterio se pretende averiguar si el alumnado asocia el movimiento ondulatorio con el movimiento armnico simple
determinando la velocidad de propagacin de una onda y la de vibracin de las partculas que la forman e interpreta ambos
resultados; si explica, adems, las diferencias entre ondas electromagnticas y ondas mecnicas y entre ondas longitudinales y ondas
transversales, reconocindolas en el entorno. Se trata de averiguar tambin si valoran las ondas como un medio de transporte de
energa pero no de masa, si obtienen, a partir de la expresin matemtica de una onda, las magnitudes caractersticas como la
amplitud, relacionndola con la energa mecnica, la velocidad, la longitud de onda, su periodo, su frecuencia y la intensidad o si
escribe e interpreta la expresin matemtica de una onda transversal dadas sus magnitudes caractersticas, justificando la doble
periodicidad con respecto a la posicin y el tiempo. Se ha de verificar si utilizan el Principio de Huygens para comprender y explicar
la propagacin de las ondas e interpretar los fenmenos de interferencia y la difraccin, pudiendo utilizar para ello simulaciones
virtuales que proporcionan las TIC.
7. Comprender e interpretar la propagacin de las ondas y los fenmenos ondulatorios diferenciando los principales tipos de
ondas mecnicas en experiencias cotidianas, utilizando la ecuacin de una onda para indicar el significado fsico y determinar sus parmetros caractersticos. Reconocer aplicaciones de ondas mecnicas como el sonido al desarrollo tecnolgico y su
influencia en el medioambiente.
Criterio de evaluacin
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Por ltimo, se comprobar si el alumnado disea y describe el funcionamiento de un circuito elctrico sencillo capaz de generar
ondas electromagnticas y si explica, esquemticamente, el funcionamiento de dispositivos de almacenamiento y transmisin de la
informacin, valorando y reconociendo la importancia en la vida cotidiana el uso de instrumentos pticos de comunicacin por lser,
como en fotoqumica, en la correccin mdica de defectos oculares y las fibras pticas y su relevancia en las telecomunicaciones.
Con este criterio se quiere averiguar si el alumnado valora la importancia que se tuvo sobre la luz a lo largo del desarrollo de la fsica
hasta la sntesis de Maxwell (al integrar la ptica en el electromagnetismo), mediante la presentacin de trabajos individuales o en
grupo y buscando informacin a travs de diferentes fuentes bibliogrficas, ya sean en papel o digital. Se pretende averiguar si
representan e interpretan esquemticamente la propagacin de una onda electromagntica incluyendo los vectores de los campos
elctrico y magntico; si establecen, adems, la naturaleza y caractersticas de una onda electromagntica dada su situacin en el
espectro, relacionando su energa con su frecuencia, longitud de onda y velocidad de la luz en el vaco, identificando casos concretos
en el entorno junto con sus aplicaciones tecnolgicas, principalmente las radiaciones infrarroja, ultravioleta y microondas, y sus
efectos sobre la biosfera y sobre la vida humana en particular. De la misma forma, se trata de comprobar si justifican el
comportamiento de la luz al cambiar de medio aplicando la ley de Snell y si obtienen el coeficiente de refraccin. Se comprobar,
tambin, si describen, analizan y reconocen, en casos prcticos sencillos y cotidianos o en experiencias de laboratorio, fenmenos
asociados a la naturaleza ondulatoria de la luz como la refraccin, difraccin, interferencia, polarizacin, dispersin, el color de un
objeto, reflexin total, etc.
8. Establecer las propiedades de la radiacin electromagntica como consecuencia de la unificacin de la ptica y el electromagnetismo en una nica teora. Comprender las caractersticas y propiedades de las ondas electromagnticas en fenmenos
de la vida cotidiana as como sus aplicaciones, reconociendo que la informacin se transmite mediante ondas.
Criterio de evaluacin
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Con este criterio se trata de averiguar si el alumnado demuestra, en el laboratorio o a travs de simulaciones virtuales,
experimentalmente y grficamente la propagacin rectilnea de la luz mediante la formacin de sombras y explica procesos
cotidianos de la reflexin y la refraccin haciendo uso de las leyes de la ptica geomtrica. Se trata de comprobar si obtiene el
tamao, posicin y naturaleza de la imagen de un objeto producida por un espejo plano y una lente delgada, realizando el trazado
de rayos y aplicando las ecuaciones correspondientes y el criterio de signos adecuado, identificando distancias focales, imagen real,
imagen virtual, etc. As mismo, se trata de constatar si establece el tipo y disposicin de los elementos empleados en los principales
instrumentos pticos como la lupa, microscopio, telescopio, la fibra ptica y cmara fotogrfica, realizando el correspondiente
trazado de rayos y averiguando, a travs de diversas fuentes de informacin, sus aplicaciones, que pueden ser contrastadas
empleando las TIC con simulaciones virtuales, valorando su importancia en el desarrollo de diferentes campos de la Ciencia como
la astrofsica, medicina, telecomunicaciones, etc., particularmente en Canarias, con la aplicacin de la ptica adaptativa a los
telescopios, caso del Gran Telescopio de Canarias.
Por ltimo, se pretende averiguar si el alumnado conoce el funcionamiento ptico del ojo humano y justifica los principales
defectos del mismo como la miopa, hipermetropa, presbicia y astigmatismo, identifica el tipo de lente para su correccin y traza el
diagrama de rayos correspondiente.
9. Formular e interpretar las leyes de la ptica geomtrica as como predecir las caractersticas de las imgenes formadas
en sistemas pticos. Aplicar las leyes de las lentes delgadas y espejos planos al estudio de los instrumentos pticos, valorando su importancia en el desarrollo de diferentes campos de la Ciencia.
Criterio de evaluacin
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Por ltimo, se trata de averiguar si el alumnado expresa la relacin entre la masa en reposo de un cuerpo y su velocidad con la
energa del mismo a partir de la masa relativista y las consecuencias de la equivalencia masa-energa, comprobada en las
reacciones de fisin y fusin nuclear y en la creacin y aniquilacin de materia.
Con este criterio se pretende averiguar si los alumnos y alumnas resuelven cuestiones y problemas sobre relatividad galileana, si
calculan tiempos y distancias en distintos sistemas de referencia, cuestionando el carcter absoluto del espacio y el tiempo, y si
explican el papel del ter en el desarrollo de la teora Especial de la Relatividad y reproducen esquemticamente el experimento de
Michelson-Morley, as como los clculos asociados sobre la velocidad de la luz, comprendiendo la necesidad de su constancia y
utilizando, en su caso, simulaciones o animaciones virtuales. Se trata de comprobar, adems, si calculan la dilatacin del tiempo y
la contraccin de la longitud que experimenta un sistema, aplicando las transformaciones de Lorentz y si discuten, oralmente o por
escrito, los postulados, dilatacin temporal y contraccin espacial, y las aparentes paradojas, como la paradoja de los gemelos, y su
evidencia experimental, consultando para ello diversas fuentes de informacin como revistas de divulgacin, libros de texto,
Internet
10. Aplicar las transformaciones galineanas en distintos sistemas de referencia inerciales, valorar el experimento de Michelson y Morley y discutir las implicaciones que derivaron al desarrollo de la fsica relativista. Conocer los principios de la relatividad especial y sus consecuencias.
Criterio de evaluacin
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Por ltimo, se valorar si conocen las aplicaciones de la fsica cuntica al desarrollo tecnolgico en los campos de las clulas
fotoelctricas, los microscopios electrnicos, la microelectrnica, los ordenadores y los lseres, describiendo, para estos ltimos,
sus principales caractersticas, los principales tipos existentes y sus aplicaciones, justificando su funcionamiento bsico y
reconociendo su papel en la sociedad actual, mediante la presentacin de un trabajo de investigacin en el que podrn hacer uso de
las TIC, tanto para su elaboracin como para su presentacin.
Con este criterio se trata de comprobar si el alumnado es capaz de analizar las limitaciones de la fsica clsica al enfrentarse a
determinados hechos fsicos, como la radiacin del cuerpo negro, el efecto fotoelctrico o los espectros atmicos a partir de
informacin proporcionada a travs de diversos soportes: profesorado, textos, Internet, y los explica a travs de la hiptesis de
Plank, de la explicacin cuntica postulada por Einstein y, por ltimo, a travs de la composicin de la materia y el modelo
atmico de Bohr. Se trata de comprobar, adems, si aplica la hiptesis de De Broglie, presentando la dualidad onda-partcula y
extrayendo conclusiones acerca de los efectos cunticos a escalas macroscpicas, si formula el principio de incertidumbre
Heisenberg y lo aplica a casos concretos como los orbtales atmicos, en contraposicin con el carcter determinista de la mecnica
clsica.
11. Analizar los antecedentes de la mecnica cuntica y explicarlos con las leyes cunticas. Valorar el carcter probabilsti co de la Mecnica cuntica, la dualidad onda-partcula y describir las principales aplicaciones tecnolgicas de la fsica
cuntica.
Criterio de evaluacin
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Por ltimo, se trata de constatar si el alumnado explica la teora del Big Bang, discute las evidencias experimentales en las que se
apoya como la radiacin de fondo y el efecto Doppler relativista. Se valorar, tambin, si realiza y defiende un estudio sobre las
fronteras de la fsica del siglo XXI, analizando los interrogantes a los que se enfrentan los fsicos y las fsicas hoy en da como la
asimetra entre materia y antimateria, utilizando, para ello, las TIC de forma responsable y crtica.
Se trata de averiguar, adems, si el alumnado describe las principales caractersticas de las cuatro interacciones fundamentales de la
naturaleza y las compara cuantitativamente en funcin de las energas involucradas, si compara las principales teoras de
unificacin, sus limitaciones y estado actual, justificando la necesidad de la existencia de nuevas partculas elementales en el marco
de la unificacin, describiendo la estructura atmica y nuclear a partir de su composicin en quarks y electrones, empleando
vocabulario especfico y caracterizando algunas partculas de especial inters como los neutrinos y el bosn de Higgs.
Con este criterio se pretende evaluar si el alumnado distingue los principales tipos de radiactividad, alfa, beta y gamma, sus efectos
y sus aplicaciones mdicas, si calcula la vida media, periodo de semidesintegracin, de una muestra radiactiva, aplicando la ley
de desintegracin; asimismo, si explica la secuencia de una reaccin en cadena y conoce sus aplicaciones en la produccin de
energa elctrica, radioterapia, datacin en arqueologa y la fabricacin de armas nucleares. De igual forma, se comprobar si
analiza las ventajas e inconvenientes de la fisin y fusin nuclear, justificando la conveniencia de su uso y utilizando, para su mejor
comprensin y anlisis, animaciones virtuales.
12. Distinguir los diferentes tipos de radiaciones, sus caractersticas y efectos sobre los seres vivos, valorando las aplicaciones de la energa nuclear y justificando sus ventajas, desventajas y limitaciones. Conocer y diferenciar las cuatro interaccio nes fundamentales de la naturaleza, los principales procesos en los que intervienen y las teoras ms relevantes sobre su
unificacin, utilizando el vocabulario bsico de la fsica de partculas.
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43. Infiere la produccin de corriente alterna en un alternador teniendo en cuenta las leyes
de la induccin.
44. Determina la velocidad de propagacin de una onda y la de vibracin de las partculas
que la forman, interpretando ambos resultados.
45. Explica las diferencias entre ondas longitudinales y transversales a partir de la
orientacin relativa de la oscilacin y de la propagacin.
46. Reconoce ejemplos de ondas mecnicas en la vida cotidiana.
47. Obtiene las magnitudes caractersticas de una onda a partir de su expresin
matemtica.
48. Escribe e interpreta la expresin matemtica de una onda armnica transversal dadas
sus magnitudes caractersticas.
49. Dada la expresin matemtica de una onda, justifica la doble periodicidad con
respecto a la posicin y el tiempo.
50. Relaciona la energa mecnica de una onda con su amplitud.
51. Calcula la intensidad de una onda a cierta distancia del foco emisor, empleando la
ecuacin que relaciona ambas magnitudes.
52. Explica la propagacin de las ondas utilizando el Principio Huygens.
53. Interpreta los fenmenos de interferencia y la difraccin a partir del Principio de
Huygens.
54. Experimenta y justifica, aplicando la ley de Snell, el comportamiento de la luz al
cambiar de medio, conocidos los ndices de refraccin.
55. Obtiene el coeficiente de refraccin de un medio a partir del ngulo formado por la
onda reflejada y refractada.
56. Considera el fenmeno de reflexin total como el principio fsico subyacente a la
propagacin de la luz en las fibras pticas y su relevancia en las telecomunicaciones.
57. Reconoce situaciones cotidianas en las que se produce el efecto Doppler
justificndolas de forma cualitativa.
58. Identifica la relacin logartmica entre el nivel de intensidad sonora en decibelios y la
intensidad del sonido, aplicndola a casos sencillos.
59. Relaciona la velocidad de propagacin del sonido con las caractersticas del medio en
el que se propaga.
60. Analiza la intensidad de las fuentes de sonido de la vida cotidiana y las clasifica como
contaminantes y no contaminantes.
61. Conoce y explica algunas aplicaciones tecnolgicas de las ondas sonoras, como las
ecografas, radares, sonar, etc.
62. Representa esquemticamente la propagacin de una onda electromagntica
incluyendo los vectores del campo elctrico y magntico.
63. Interpreta una representacin grfica de la propagacin de una onda electromagntica
en trminos de los campos elctrico y magntico y de su polarizacin.
64. Determina experimentalmente la polarizacin de las ondas electromagnticas a partir
de experiencias sencillas utilizando objetos empleados en la vida cotidiana.
65. Clasifica casos concretos de ondas electromagnticas presentes en la vida cotidiana en
funcin de su longitud de onda y su energa.
66. Justifica el color de un objeto en funcin de la luz absorbida y reflejada.
67. Analiza los efectos de refraccin, difraccin e interferencia en casos prcticos
sencillos.
68. Establece la naturaleza y caractersticas de una onda electromagntica dada su
situacin en el espectro.
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alumnado adquiere as, las herramientas para definir, analizar y valorar las obras del arte en su
contexto, siendo capaz de establecer su propia y personal valoracin sobre la creacin artstica,
reconociendo el origen, la ideas o el objetivo con el que fueron creadas, y estableciendo
comparaciones entre las obras de la misma poca o de etapas diferentes.
El valor formativo de esta materia radica en que17457
fomenta la capacidad de anlisis, el Viernes
sentido15
crtico
de julio de 2016
y la sensibilidad esttica hacia la creacin artstica en sus mltiples manifestaciones. Adems, el
alumnado comprende no solo la dimensin universal y polidrica del arte, sino tambin la ms
prxima y cercana, debindose partir, en los casos en que sea posible, de las manifestaciones
artsticas ms cercanas: las de los en Canarias.
confianza en uno mismo o en una misma, el trabajo colaborativo, el uso responsable de las TIC y la
igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres.
Contribucin a las competencias
El currculo de la asignatura Fundamentos del Arte articula no solo saberes conceptuales,
procedimentales y actitudinales sino tambin valores especficos de la materia. Mediante la
armonizacin de experiencias de aprendizaje variadas y de metodologas activas, permite el
desarrollo de todas las competencias clave a lo largo de los dos cursos en los que se imparte.
Propicia as, la preparacin del alumnado para la incorporacin a la vida adulta y para el
aprendizaje permanente.
La asignatura de Fundamentos de Arte contribuye a la competencia en Comunicacin lingstica
(CL) en tanto que fomenta el anlisis y la interpretacin de textos, imgenes o formatos
audiovisuales as como la elaboracin y exposicin de proyectos o trabajos de investigacin
vinculados a las bellas artes y a las artes decorativas, el diseo, etc., en lo que se partir siempre de
la utilizacin de una terminologa especfica de la materia y del manejo de recursos bibliogrficos y
digitales. Implica, por tanto, la correcta expresin oral y escrita a travs del desarrollo de destrezas
y estrategias comunicativas.
De la misma manera, Fundamentos del Arte propicia el desarrollo de la Competencia matemtica y
competencias bsicas en ciencia y tecnologa (CMCT), a travs del estudio cronolgico de los
estilos y perodos artsticos y su ubicacin espacio-temporal. Asimismo, esta competencia es
esencial en la elaboracin de trabajos de investigacin que requieren procesos de documentacin e
indagacin, identificando preguntas, procesando datos, resolviendo problemas y llegando a
conclusiones basados en pruebas y argumentos. Son, adems, actitudes y valores relacionados con
esta competencia, el rigor, el respeto a los datos y la veracidad.
La materia se encuentra muy vinculada tambin al desarrollo de la Competencia digital (CD),
puesto que las TIC son implementadas como herramientas esenciales para la bsqueda y seleccin
de documentacin e imgenes en fuentes diversas para los proyectos de investigacin que deber
abordar el alumnado fomentndose para ello el uso de redes digitales, la creacin de wikis, blogs y
sitios web, y la difusin de sus trabajos a travs de las redes sociales. Asimismo, se utilizarn las
TIC para la presentacin oral o escrita de los resultados de sus investigaciones o anlisis.
Finalmente, hay que recordar que las creaciones artsticas contemporneas utilizan frecuentemente
soportes tecnolgicos, quedando, as, ineludiblemente enlazadas la competencia cultural y la digital.
Se contribuye a la competencia de Aprender a aprender (AA) al desarrollarse la madurez intelectual
del alumnado propicindose la realizacin tanto de aprendizajes autnomos como colaborativos. En
Fundamentos del Arte se trata de desarrollar esta competencia en la prctica diaria de aula mediante
aprendizajes que implican el anlisis y la valoracin de diferentes manifestaciones artsticas dentro
de su contexto social e histrico. Para ello es necesario analizar, comparar y contrastar textos,
vdeos e imgenes, utilizando un vocabulario especfico; as como la consulta de fuentes
bibliogrficas y digitales, lo que conlleva la necesidad de sintetizar las ideas principales de las
fuentes consultadas mediante la realizacin de resmenes, esquemas o mapas conceptuales o la
extraccin de conclusiones consensuadas fruto de la reflexin y el debate. El fin es que los
conocimientos adquiridos puedan ser utilizados en diferentes contextos reales, como medio de
desarrollo personal y social.
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Fundamentos del Arte aborda la creacin artstica como un proceso cultural inmerso en una
sociedad y en un marco histrico determinado. Por tanto, constituye un excelente instrumento para
el desarrollo de las Competencias sociales y cvicas (CSC), promoviendo valores de respeto y
tolerancia, ya que las obras de arte son valiosos testimonios y documentos histricos del pasado que
nos ponen en contacto con otras formas de ver e interpretar el mundo. El respeto por las propuestas
ajenas y la comprensin de la diversidad de respuestas artsticas abren vas para reflexionar sobre
preocupaciones sociales de tiempos pasados y actuales (libertad, justicia, equidad, violencia),
poniendo adems en valor la relevancia de las mujeres artistas a lo largo de la historia y la
importancia de la lucha por la igualdad de gnero.
Sentido de iniciativa y espritu emprendedor (SIEE) es una competencia que Fundamentos del Arte
I y II favorece mediante el fomento de un aprendizaje basado en la realizacin de proyectos, que
partan de la planificacin y gestin de los conocimientos, las destrezas o las habilidades necesarias
para que el alumnado construya su propio aprendizaje, plantendose retos, formulando hiptesis,
contrastando informacin o realizando reflexiones, debates y puestas en comn sobre variadas
manifestaciones artsticas y culturales vinculadas a diferentes contextos y estilos, reforzndose
adems, tanto el trabajo autnomo como el colaborativo.
Fundamentos del Arte aparece estrechamente ligada a la competencia Conciencia y expresiones
culturales (CEC), ya que se trata de promover en el alumnado el conocimiento, la valoracin y el
disfrute de las creaciones artsticas desde la antigedad hasta nuestros das. Cuantitativa y
cualitativamente su anlisis es inabarcable, por eso se sintetiza y selecciona a travs de ejemplos
representativos, estableciendo similitudes y diferencias entre diversas obras y artistas, bien por su
significado o trascendencia o por su carcter atemporal. Bajo esta premisa debe favorecerse, en la
medida de lo posible, la contemplacin y el anlisis in situ de producciones artsticas mediante
visitas a monumentos, conciertos, exposiciones (galeras, museos), haciendo especial hincapi en
el patrimonio cultural canario. Cuando esto no sea posible habr de recurrirse a las posibilidades
que proporcionan las nuevas tecnologas para el acceso virtual a estos espacios o eventos. De esta
manera, se adquieren habilidades perceptivas y de sensibilizacin, se desarrolla la capacidad de
emocionarse con las diferentes manifestaciones artsticas, se favorece el espritu crtico y creativo,
y, por ltimo, se coadyuva a valorar y preservar las producidas en tiempos pasados y presentes.
Contribucin a los objetivos de etapa
Fundamentos de Arte est orientado al desarrollo de aprendizajes que posibilitan al alumnado la
consecucin de los objetivos de etapa del Bachillerato.
As, la materia contribuye con el objetivo a) y b) a desarrollar el espritu crtico y los valores cvicos
caractersticos de toda sociedad libre, equitativa, justa y democrtica. Se propicia este objetivo
mediante anlisis y debates sobre textos, vdeos e imgenes, concernientes a distintas pocas, estilos
artsticos y producciones culturales. En este sentido, se debe implicar activamente al alumnado en la
apreciacin, el respeto y la preservacin de nuestro legado cultural, que deben cuidar y transmitir a
las generaciones futuras. Es esencial, as, relacionar los aprendizajes de la materia con las
manifestaciones artsticas existentes en Canarias.
Esta asignatura posibilita la implementacin de destrezas y herramientas metodolgicas para la
exploracin del arte en su contexto. Contribuyen los objetivos d), e), g) y l) a propiciar la
sensibilidad artstica, literaria y el criterio esttico, fomentando la lectura, el estudio y el uso de
fuentes documentales diversas, tanto bibliogrficas como digitales, a travs de trabajos de
indagacin e investigacin. Se persigue, de este modo, el dominio de la lengua castellana tanto en la
expresin oral como en la escrita y el uso de terminologa especfica de la materia. La utilizacin
con solvencia y responsabilidad de las tecnologas de la informacin y comunicacin es, adems, un
elemento clave en la elaboracin de tareas y proyectos. En la medida de lo posible, con el objetivo
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evaluables establecidos para la etapa, graduados en cada curso mediante una redaccin holstica.
De esta forma, la redaccin holstica de los criterios de evaluacin del currculo conjugan, de
manera observable, todos los elementos que enriquecen una situacin de aprendizaje competencial:
hace evidentes los procesos cognitivos, afectivos y psicomotrices a travs de verbos de accin; da
sentido a los contenidos asociados y a los recursos de aprendizaje sugeridos; apunta metodologas
favorecedoras del desarrollo de las competencias; y contextualiza el escenario y la finalidad del
aprendizaje que dan sentido a los productos que elabora el alumnado para evidenciar su aprendizaje.
De este modo se facilita al profesorado la percepcin de las acciones que debe planificar para
favorecer el desarrollo de las competencias, que se presentan como un catlogo de opciones abierto
e inclusivo, que el profesorado adaptar al contexto educativo de aplicacin.
Los criterios de evaluacin son, por tanto, la base que sustenta a los dems elementos curriculares,
de modo que todos confluyan en los aprendizajes que el alumnado debe desarrollar, y deben ser el
punto de partida del proceso del aprendizaje diario. El currculo de la materia Fundamentos del Arte
se articula alrededor de veinticinco criterios, los trece primeros correspondientes al primer curso y
los doce restantes al segundo.
Los aprendizajes de Fundamentos del Arte I se ocupan de las manifestaciones artsticas desde sus
inicios con las primeras muestras del arte rupestre, hasta el arte del Neoclasicismo del siglo XVIII.
De esta manera, el primer criterio de evaluacin est destinado a que el alumnado adquiera
aprendizajes relacionados con el anlisis y la valoracin del arte rupestre, insistindose en el
significado simblico de estas producciones artsticas, que deben relacionarse no solo con obras de
arte contemporneo sino tambin con producciones de grupos tribales de la actualidad.
Con el segundo criterio de evaluacin se pretende comprobar en qu medida el alumnado sabe
analizar, situar en un determinado contexto histrico-cultural y comparar las imgenes artsticas de
la Antigedad Egipto, Mesopotamia, Persia, China, sus tcnicas y sus bases ideolgicas,
polticas y religiosas. Asimismo se pretende constatar con este criterio si los alumnos y las alumnas
conocen el mito de Isis egipcio y sus posibles conexiones con el judasmo y el cristianismo, al
mismo tiempo que si son capaces de relacionar las esculturas en terracota chinas guerreros de
Xin con las producciones de ceramistas contemporneos.
Por lo que se refiere al tercer criterio, se pretende constatar si el alumnado es capaz de relacionar la
civilizacin griega con la de otras culturas anteriores y coetneas, identificando los rasgos
esenciales de su arquitectura y diferenciando las distintas etapas de la escultura de esta civilizacin.
Asimismo, en este criterio se hace hincapi en evaluar si el alumnado identifica distintas deidades
representadas en el arte griego, as como si establece concomitancias entre la escultura griega y la
de estilos posteriores . Tambin si tienen la capacidad de sealar la evolucin de la cermica a
travs de varios periodos, la relacin entre la joyera griega y otras coetneas, y las caractersticas e
influencia del teatro griego en la posteridad.
Con respecto al criterio cuarto se trata de verificar si el alumnado es capaz de situar la civilizacin
romana en su contexto, relacionando el arte romano con sus bases culturales griegas y etruscas, y su
conexin con otras civilizaciones de la Antigedad. Asimismo se persigue constatar si son capaces
de establecer cul fue el legado cultural romano y su importancia y trascendencia en la historia,
identificando los elementos caractersticos de su arquitectura y la influencia de los mismos en obras
posteriores. Tambin pretende valorar si el alumnado describe las tcnicas utilizadas en las artes del
color, si relaciona el teatro griego y romano, si percibe la influencia de las ciudades de Herculano y
Pompeya en la configuracin de estilos posteriores y si establece paralelismos entre la indumentaria
romana y la de estilos posteriores.
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Con respecto al quinto criterio de evaluacin, se pretende comprobar la capacidad del alumnado
para reconocer las claves histrico-culturales que marcan el inicio de la Edad Media en la Europa
occidental cristiana as como identificar los ejemplos ms representativos del arte prerromnico
espaol o de la Alta Edad Media (especialmente la arquitectura, joyera y orfebrera visigoda).
Adems, mediante este criterio se prev valorar si el alumnado es capaz de establecer paralelismos
entre el arte romano y el prerromnico y si identifica los elementos definitorios de la arquitectura
visigoda, al mismo tiempo que compara el empleo del arco de herradura en el arte visigodo y en el
hispanomusulmn. Tambin se prev observar si el alumnado reconoce las notas distintivas de las
cubiertas con artesanados de la arquitectura prerromnica espaola y las tcnicas e iconografa
empleadas en los cdices miniados de esta etapa. Por ltimo, utilizando este criterio podremos
determinar si el alumnado es capaz de explicar las tcnicas empleadas en la joyera y orfebrera
visigoda as como si identifica, estableciendo paralelismos, el arte de los pueblos del Norte de
Europa versus ejemplos espaoles.
En el criterio sexto se trata de verificar si el alumnado es capaz de explicar los fundamentos
ideolgicos, sociales y religiosos que sustentan el arte romnico y su plasmacin en el Camino de
Santiago. Asimismo, se pretende comprobar si el alumnado est capacitado para establecer
paralelismos entre la esttica romana y la romnica y la de estilos posteriores, identificando la
iconografa romnica y su estructura narrativa. Tambin se pretende valorar si identifican y analizan
las notas distintivas que definen la arquitectura romnica. Por ltimo, se trata de valorar si el
alumnado es capaz de comparar cmo era la vida cotidiana en la poca romana con respecto a la de
la poca romnica (costumbres, indumentaria).
Con respecto al sptimo criterio de evaluacin, se trata de constatar si el alumnado, est capacitado
para establecer la base histrica-cultural en la que se inserta el estilo Gtico, identificando los
elementos esenciales de este movimiento cultural en la arquitectura, la escultura y pintura, as como
sealando los procesos de elaboracin de los vitrales. Adems, con este criterio se pretende valorar
si el alumnado, es capaz de identificar y comentar obras representativas de este estilo y de
relacionarlas con obras precedentes y posteriores, identificando la indumentaria de esta etapa a
travs de la pintura. Igualmente, por medio de este criterio se podr valorar si son capaces de
aplicar las caractersticas esenciales del arte gtico a travs de la visita y el anlisis in situ de
monumentos y obras de arte de este estilo en su entorno cercano: Canarias.
En relacin al criterio de evaluacin octavo, se trata de evaluar en qu medida el alumnado es
capaz de analizar y comentar los fundamentos histrico-culturales del arte renacentista italiano, su
cronologa, su evolucin, las bases del mundo clsico que lo sustentan y sus principales
caractersticas plasmadas en la arquitectura, pintura y escultura. Asimismo se trata de valorar si el
alumnado est capacitado para analizar las proporciones ureas visibles en el arte renacentista, las
innovaciones tcnicas y la perspectiva cnica de la pintura, analizando pormenorizadamente
ejemplos representativos de Leonardo da Vinci. Asimismo, se comprobar la capacidad del
alumnado para comentar la indumentaria renacentista italiana a travs de la obras del pintor
veneciano El Verons.
Con el criterio noveno se trata de verificar la capacidad del alumnado para reconocer en Miguel
ngel Buonarroti a un artista total que domina las ms variadas disciplinas artsticas. Asimismo,
este criterio pretende valorar si el alumnado es capaz de explicar la relacin del artista con sus
mecenas y si puede analizar su produccin artstica con ejemplos representativos.
Con respecto al criterios de evaluacin dcimo, se pretende comprobar si el alumnado es capaz de
resumir el contexto histrico-cultural espaol en el que se imbrica el estilo Renacentista. Al mismo
tiempo trata de evaluar si es capaz de identificar y analizar los principales ejemplos arquitectnicos,
escultricos y pictricos del arte renacentista en Espaa, comparndolos con otros ejemplos de
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artistas coetneos italianos, y valorando las aportaciones de pintoras de la corte espaola de la talla
de Sofonisba Anguissola o de pintores como El Bosco, Tiziano o El Greco. De este ltimo se
verificar si es capaz de extraer su evolucin desde sus orgenes pictricos bizantinos hacia el
manierismo. Adems con este criterio se pretende constatar si el alumnado es capaz de describir los
instrumentos musicales del Renacimiento y analizar las composiciones musicales de Toms Luis de
Victoria. Finalmente, a travs de este criterio se desea comprobar la capacidad del alumnado para
identificar las tipologas del mobiliario espaol del Renacimiento as como la importancia de la
configuracin del traje a la espaola y su evidencia en los retratos de corte que pueden analizar a
travs de las fuentes iconogrficas pictricas.
Con respecto al criterio undcimo, se pretende comprobar si el alumnado identifica y resume las
notas distintivas del arte barroco en sus coordenadas espacio-temporales, polticas y religiosas.
Tambin si es capaz de trazar los paralelismos entre este estilo y los anteriores as como reconocer
los elementos barroquizantes existentes en otras corrientes estticas, y si seala las concomitancias
entre el arte barroco europeo y el hispanoamericano. Adems, este criterio persigue comprobar la
capacidad del alumnado para establecer relaciones de paralelismo entre la pintura y escultura
barroca segn las diferentes escuelas nacionales europeas, y la msica y su evolucin del
Renacimiento al Barroco, valorando la aparicin de la pera e identificando las composiciones
musicales ms importantes. Se verificar tambin si explica las innovaciones tcnicas en pintura y
su aplicacin en ejemplos pictricos y si conoce in situ monumentos y obras de arte del Barroco
canario.
En el criterio duodcimo se trata de constatar la capacidad del alumnado para sintetizar y explicar
las caractersticas del arte rococ analizndolas en su marco histrico y estableciendo similitudes y
diferencias con respecto a su precedente barroco. Asimismo, se pretende valorar si son capaces de
establecer paralelismos entre las producciones pictricas y escultricas de relevantes artistas del
siglo XVIII y si reconocen las producciones ms emblemticas de Mozart.
Finalmente, a travs del criterio decimotercero se pretende valorar la capacidad del alumnado para
identificar, por una parte, las notas distintivas y los ejemplos representativos de las bellas artes, la
indumentaria y las artes decorativas del Neoclasicismo, a travs del estudio y anlisis de las
mismas; y, por otra, si son capaces de comparar obras neoclsicas con otros ejemplos de etapas
anteriores, coetneos o posteriores. As mismo, con este criterio, se puede valorar si el alumnado
reconoce, en ejemplos de obras de arte dieciochescas, la fascinacin por oriente, apreciables en la
arquitectura, la cermica, la indumentaria, la joyera, etc.
En Fundamentos del Arte II, que se imparte en segundo curso de Bachillerato, se establecen doce
criterios de evaluacin que abordan las manifestaciones artsticas desde el siglo XIX hasta la
actualidad.
En relacin al primer criterio, se desea evaluar si el alumnado es capaz de analizar el movimiento
cultural del Romanticismo, definiendo y delimitando su concepto, y diferencindolo del uso que le
podamos dar hoy en da al trmino romntico. As mismo, se pretende valorar si el alumnado est
capacitado para relacionar el auge de los nacionalismos con la corriente cultural romntica y si es
capaz de identificar los principales edificios espaoles de la poca as como si es capaz de valorar
la importancia de la pintura romntica; reconocer la produccin pictrica de Goya, sus etapas, e
identificar los principales cuadros relacionndolos con distintos pintores y estilos; conocer la msica
romntica de Beethoven y sus principales obras, as como explicar los cambios que introdujo en las formas
sonata y sinfona; identificar obras significativas de Verdi y Wagner relacionando la obra musical de este
autor alemn con la mitologa germnica; identificar las notas distintivas de la indumentaria, mobiliario y
decoracin de los estilos Regency y Napolen III, comentando la relacin entre los relojes de la poca y el
bronce dorado al mercurio; comparar diversas piezas de oro de diferente pocas y culturas y explicar la
danza clsica destacando los elementos esenciales que la conforman.
Con respecto al segundo criterio, permite evaluar en qu medida el alumnado es capaz de sintetizar el
450 y
contexto histrico-cultural de la segunda mitad del siglo XIX as como identificar los historicismos
revivals en la arquitectura de la poca y explicar la relacin existente entre la arquitectura decimonnica y
las exposiciones universales. Asimismo, mediante este criterio se pretende valorar si el alumnado esta
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capacitado para explicar la evolucin de la escultura europea (del Neoclasicismo de Canova
al
expresionismo de Rodin), analizar las obras de Camille Claudel en comparacin con las de Rodin e
identificar la escultura espaola as como la pintura orientalista europea y su relacin con la espaola ;
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permite valorar si el alumnado es capaz de analizar los ballets rusos de Diaghilev con su bailarn estrella
Nijinsky- y su trascendencia en la danza y paralelamente comentar la produccin musical de Igor
Stravinsky.
Con respecto al sexto criterio, se evala si el alumnado es capaz de situar el Art Dco en su contexto
explicando, adems, la evolucin estilstica del Modernismo a este estilo. Paralelamente, este criterio desea
valorar si el alumnado est capacitado para identificar y comentar las claves del Art Dco en arquitectura,
escultura, pintura, mobiliario y joyas. Tambin si es capaz de explicar las claves artsticas del gnero de la
revista musical, la trayectoria artstica de Josphine Baker, y de analizar la msica dodecafnica, la
produccin musical de George Gershwin e Irving Berlin; as como de identificar y diferenciar las tipologas
de la msica negra americana. Finalmente, tambin se espera mediante este criterio evaluar si el alumnado
es capaz de analizar la moda en este etapa, en especial la evolucin del traje femenino a travs de las
creaciones de Coco Chanel.
En el sptimo criterio de evaluacin, se trata de constatar si el alumnado est capacitado para
establecer los fundamentos econmicos y sus implicaciones sociales e ideolgicas de los aos 30 a
raz del crack del 29 y del advenimiento de la Gran Depresin. Asimismo se desea valorar si el
alumnado es capaz de comentar la produccin fotogrfica de Dorothea Lange y Walker Evans,
estableciendo diferencias entre la fotografa comprometida socialmente y la esteticista (Cecil
Beaton); si explica la importancia del arte como denuncia social a travs de ejemplos a la vez que
analiza la relevancia de las pelculas de Walt Disney, de los cmics europeos y de los superhroes
americanos y establece paralelismos entre el cmic y el cine. Igualmente si est capacitado para
debatir sobre el cmic como el noveno arte, si reconoce el cine espaol de la poca, la trascendencia
de los ballets rusos de inicios de siglo y si identifica la msica Swing y la relaciona con las Big
Band americanas.
Por lo que se refiere al octavo criterio, se pretende evaluar si el alumnado establece comparaciones
entre el arte ligado al comunismo y al nazismo. As mismo, se pretende evidenciar mediante este
criterio si el alumnado establece la evolucin de la escultura europea de la poca as como sintetiza
las claves de la fotografa de guerra y la produccin fotogrfica de Henri de Cartier-Bresson la
agencia Magnum y Brassa. Tambin si es capaz de explicar la tcnica del collage y su aplicacin en
obras diversas. Igualmente, si est capacitado para analizar y comentar los rasgos esenciales de las
comedias musicales norteamericanas, de los estudios cinematogrficos de Hollywood, del gnero de
suspense, de las comedias de trasfondo social, de amor y guerra y del neorrealismo italiano.
Con respecto al criterio noveno, se trata de verificar la capacidad del alumnado para explicar las
bases tericas del Funcionalismo y su aplicacin en ejemplos concretos de arquitectura y diseo
ligados al Movimiento Moderno, estableciendo concomitancias y diferencias, adems, entre el
mobiliario de esta tendencia esttica y otras anteriores y posteriores; del mismo modo se pretende
valorar mediante este criterio si el alumnado es capaz de establecer las causas del xito del cmic
espaol, de analizar el predominio comercial del cine estadounidense y la relevancia del cine
espaol de aquella poca. Tambin se desea constatar si el alumnado est capacitado para analizar
las claves de la alta costura a travs de la obra de grandes diseadores como Cristbal Balenciaga
as como reconocer la significacin internacional del Concierto de Aranjuez, de Joaqun Rodrigo y
comentar la danza moderna a travs de las coreografas de Maurice Bjart y Roland Petit.
A travs del dcimo criterio de evaluacin, se pretende comprobar si el alumnado es capaz de
comentar la arquitectura del Estilo Internacional; asimismo, si identifica, compara y comenta las
corrientes estticas en pintura y escultura de los aos 60 y 70 a travs de las obras de diversos
pintores y escultores. Tambin a travs de este criterio se desea constatar si con capaces de
comparar la produccin fotogrfica de la poca y comentar los avances tcnicos vinculados al
sonido musical, las claves de la msica Pop, el Jazz, el fenmeno fan, el xito internacional del
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flamenco y la evolucin del cine espaol durante la Transicin, analizando y comentando el cine
americano y japons, valorando la televisin como fenmeno de masas, los cmics Marvel y la
moda de Yves Saint Laurent.
Con respecto al criterio undcimo, se pretende evaluar si el alumnado es capaz de explicar la
evolucin de la arquitectura -del Movimiento Moderno a la Postmodernidad- as como establecer
los cambios de la escultura contempornea, desde las vanguardias histricas a los aos 80
ejemplificada en Alberto Giacometti (vanguardia) y Fernando Botero (ltimas dcadas). Igualmente
se pretende valorar si el alumnado est capacitado para analizar los Live concerts y su significacin
como accin poltica de masas a la vez que comentar la moda de la poca, su transcendencia
meditica y el ideal de belleza surgido con las supermodelos. Tambin se desea evaluar si el
alumnado es capaz de analizar la carrera musical de Michael Jackson y Madonna, la msica pop y el
flamenco espaol as como analizar la labor de los y las cineastas espaoles, sus ejemplos ms
destacados y su xito internacional segn los casos y si es posible diferenciar un cine masculino de
uno femenino en funcin de la diferencia de gnero de sus directores y directoras. Y si el alumnado est
capacitado para sealar la evolucin tcnica de la televisin en blanco y negro al color y su papel en la
retransmisin de grandes eventos, as como valorar la labor fotogrfica de Cristina Garca Rodero y
Alberto Garca Alix y comentar los xitos de cine de animacin.
Finalmente, el criterio duodcimo espera evaluar si el alumnado, es capaz de analizar las
manifestaciones artsticas vinculadas a la ecologa a travs de imgenes, pelculas y documentales
especficos; debatir sobre el aniconismo de la religin islmica y en especial la destruccin de
imgenes llevadas a cabo por el islamismo radical; analizar y comparar las obras clave de la
arquitectura del siglo XXI; explicar la conexin entre las nuevas tecnologas y el arte; comentar las
coreografas de street dance; debatir las ltimas producciones ms destacadas del cine espaol
analizando las claves de las series de televisin de ms xito a travs de ejemplos, comparando
adems, la tcnica narrativa del cine con respecto a la televisin.
Contenidos
Los contenidos de la materia se estructuran en trece bloques de aprendizaje en el primer curso
que abarca desde la prehistoria hasta el siglo XVIII incluido y otros doce aprendizajes en el
segundo ligados a las manifestaciones artsticas desde el siglo XIX hasta la poca actual.
Aunque Fundamentos del Arte es una materia ms procedimental que especficamente terica, el
desarrollo cronolgico de la creacin artstica deber ser parte fundamental de la organizacin de
los aprendizajes. Es esencial que se relacione la creacin de las obras de arte con su ubicacin
cronolgica y geogrfica, ya que el arte debe conocerse, identificarse y relacionarse con el tiempo
en el que fue creado. Ser tarea primordial en la docencia de esta asignatura que se combinen, al
menos tres parmetros fundamentales: las explicaciones sobre el arte a partir de su origen como
idea, desde el punto de vista formal y en relacin al entorno histrico que la envuelve, buscndose
en las obras de arte la parte esttica que es intemporal en todas ellas.
El currculo de la materia no est centrado nicamente en el objeto artstico entendido en un sentido
tradicional, sino que incluye tambin una amplia gama de creaciones artsticas de incuestionable
valor creativo e impacto social. Como punto de partida se ha evitado la distincin entre artes
mayores o bellas artes (arquitectura, escultura, pintura y msica) y las mal llamadas artes
menores o artes decorativas, aplicadas e industriales (cermica, mobiliario, joyera, etc.). Ciertas
expresiones artsticas, dependiendo de la singularidad de la poca, tienen cabida en el currculo,
como la danza, el cmic, la fotografa, el cine, la produccin televisiva, la moda, la msica clsica,
la msica pop, el street dance, la animacin digital o la creacin por ordenador. De hecho, se
pretende destacar el carcter plurimodal, multicultural e interdisciplinar as como, las mltiples
conexiones e interdependencias existentes entre ellas. Finalmente, puesto que todo artista piensa en
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difundir su obra, es pertinente que se acompae a la mera explicacin plstica o esttica de una
obra de arte los condicionantes sociales que permiten que se lleve a cabo. En este sentido conviene
relacionar al artista con sus mecenas, comitentes, galeristas, crticos de arte, museos
En el primer curso, el Bloque I (Arte en la Prehistoria: los orgenes de las imgenes artsticas) se
centra en las manifestaciones artsticas del arte prehistrico, mientras que en el Bloque II (Arte en
la Antigedad (I): Egipto, Mesopotamia, Persia y China) se analizan imgenes representativas de
las civilizaciones de la poca antigua.
Por lo que se refiere al Bloque III (Arte en la Antigedad (II): el origen de Europa. Grecia) se
realizan comparaciones entre la civilizacin griega con la de otras culturas anteriores y coetneas
(egipcios, persas) desde el punto de vista artstico. Mientras que el bloque IV (Arte en la
Antigedad (III): Roma, el Imperio occidental) gira en torno al legado cultural y artstico romano
y su transcendencia en pocas y estilos posteriores.
El anlisis de la creacin artstica en la Edad Media se articula en torno al Bloque V (El arte en
la Edad Media (I): el arte Visigodo e Hispanomusulmn), el bloque VI (Arte en la Edad Media
(II): el Romnico, arte europeo) y el bloque VII (El arte en la Edad Media (III): el Gtico).
Por lo que respecta al Renacimiento, se distinguen tres bloques de aprendizajes: el Bloque VIII
(El arte del Renacimiento en Italia (I), centrado en los fundamentos estticos y culturales de este
movimiento artstico; el bloque IX (El arte del Renacimiento en Italia (II): Miguel ngel
Buonarroti), dedicado al gran artista toscano, mximo representante del Renacimiento; y el
bloque X que sita su objeto de inters en El arte del Renacimiento en Espaa. Con el bloque XI
(Arte del siglo XVII: El Barroco) se profundiza en la creacin artstica del siglo XVII.
Los dos ltimos bloques del primer curso estn dedicados al siglo XVIII. En primer lugar, el
Bloque XII (Arte europeo en el siglo XVIII (I): El Rococ), se centra en el estilo rocalla y el
Bloque XIII en la vuelta a los ideales del mundo clsico como anttesis a los estilos barroco y
rococ precedentes (Arte europeo en el siglo XVIII (II): el Neoclasicismo).
En Fundamentos del Arte II, que se imparte en segundo curso de Bachillerato, se establecen doce
bloques de aprendizajes que aglutinan los siglos XIX, XX y la primera dcada del siglo XXI.
Las producciones artsticas del siglo XIX se analizan a travs de los Bloques I (Arte del siglo XIX
(I): El Romanticismo), el Bloque II ( Arte del siglo XIX (II). El Romanticismo tardo. 1850-1900),
el bloque III (Arte entre dos siglos, XIX y XX (I): Las Vanguardias) y el Bloque IV (Arte entre
dos siglos, XIX y XX (II): El Modernismo-Art Nouveau). El Bloque II profundiza en los
historicismos y revivals decimonnicos; mientras que el Bloque III gira en torno al
Impresionismo, los Nabis y los Fauves, entre otras tendencias estticas. El Bloque IV analiza el
Modernismo como arte total, mientras que el Bloque V (Arte del siglo XX (I): El Surrealismo y
otras Vanguardias) profundiza en las vanguardias histricas como el Surrealismo, desde un punto
de vista interdisciplinar (especficamente en pintura y cine), subrayando adems, el
neoplasticismo del grupo holands De Stijl (El Estilo) y el movimiento Dad, sin olvidar la
msica y la danza de la poca. Por lo que se refiere al Bloque VI ( Arte del siglo XX (II): Los
Felices Aos Veinte. El Art Dco), se centra en ese apasionante estilo y su plasmacin en todas
las artes, mientras que el Bloque VII (Arte del siglo XX (III): la Gran Depresin y el Arte de su
poca) analiza el arte de la dcada de los aos 30. Con el Bloque VIII (Arte del siglo XX (IV): La
Segunda Guerra Mundial) se pretenden establecer concomitancias entre las producciones
artsticas de un mundo en guerra (comunismo, nacionalsocialismo), subrayando la importancia
de la arquitectura, el cine, la msica, la escultura, la fotografa, el cine o el cartelismo.
Por su parte, el Bloque IX (Arte del siglo XX (V): El Funcionalismo y las Dcadas 40-50)
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otras Vanguardias) profundiza en las vanguardias histricas como el Surrealismo, desde un punto
de vista interdisciplinar (especficamente en pintura y cine), subrayando adems, el
neoplasticismo del grupo holands De Stijl (El Estilo) y el movimiento Dad, sin olvidar la
msica y la danza de la poca. Por lo que se refiere al Bloque VI ( Arte del siglo XX (II): Los
Felices Aos Veinte. El Art Dco), se centra en ese apasionante estilo y su plasmacin en todas
las artes,
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siglo XX (III): la Gran Depresin yViernes
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poca) analiza el arte de la dcada de los aos 30. Con el Bloque VIII (Arte del siglo XX (IV): La
Segunda Guerra Mundial) se pretenden establecer concomitancias entre las producciones
artsticas de un mundo en guerra (comunismo, nacionalsocialismo), subrayando la importancia
de la arquitectura, el cine, la msica, la escultura, la fotografa, el cine o el cartelismo.
Por su parte, el Bloque IX (Arte del siglo XX (V): El Funcionalismo y las Dcadas 40-50)
investiga la arquitectura y el diseo vinculado al Movimiento Moderno, estableciendo similitudes
y diferencias con los de otras pocas, sin dejar de lado otras manifestaciones artsticas como el
cine o la moda. Las creaciones artsticas de las dcadas de los Aos 60 y 70 se estudian en el
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Bloque X (Arte del siglo XX (VI): Los Aos 60-70) as como las de las dcadas de los 80 y 90,
en
el Bloque XI (Arte del siglo XX (VII): Los Aos 80-90). Finalmente, El Bloque XII (Arte del siglo
XX (VIII): Los Aos 2000-2013) se basa en las ltimas tendencias artsticas, haciendo especial
hincapi en la conexin arte-ecologa, la destruccin de imgenes del islamismo radical, la
arquitectura del siglo XXI, las coreografas street dance, el cine y las producciones televisivas de
ms xito.
Orientaciones metodolgicas y estrategias didcticas
Fundamentos del Arte es una materia esencialmente de carcter terico-prctico en la que los
aprendizajes procedimentales adquieren gran importancia. Proporcionan al alumnado las
herramientas necesarias para que sean capaces de comprender, conocer, leer y valorar el arte.
La creacin artstica no debe abordarse desde un nico enfoque plstico, histrico o conceptual,
ya que se aportara una visin sesgada y reduccionista de esta. Se propone por ello un anlisis
plural, flexible y dinmico, en el que se combinen distintas corrientes didcticas de interpretacin
de la creacin artstica. El aula puede ser un lugar importante de debate acerca de lo que se
entiende por arte, por corrientes artsticas, por importancia de unos autores o autoras sobre otros.
Se debe evitar la consideracin de la materia como un simple inventario de obras y artistas.
Es una realidad educativa considerar que ensear con eficiencia implica empezar all donde el
alumnado est situado conceptualmente. En consecuencia, las orientaciones metodolgicas deben
basarse en principios pedaggicos propios de la enseanza significativa, inclusiva, dialgica y
participativa, en la que, a partir de su particular experiencia, el alumnado construye su propio
aprendizaje. De ah que el aula se transforme en una comunidad de aprendizaje, un espacio de
creacin e indagacin intelectual. En especial, se debe propiciar el ejercicio de la crtica desde una
perspectiva histrica, artstica, cultural y social. As se consigue transmitir conocimientos pero
tambin crearlos en comn y transformarlos en actitudes y capacidades.
El profesorado que imparta esta materia debe combinar estrategias expositivas motivadoras y
metodologas activas, diseando experiencias y actividades que fomenten el aprendizaje por
descubrimiento a partir de proyectos, retos o problemas. En este sentido, el papel docente debe ser
ms el de gua que orienta, facilita, motiva, estimula...; mientras que el del alumnado debe ser ms
activo, autnomo, consciente y responsable de su propio proceso de aprendizaje. Se pretende as
que el alumnado desarrolle al mximo sus capacidades en un marco de calidad e igualdad en la
diversidad, de inclusividad.
El profesorado deber tener en cuenta, adems, los espacios y recursos necesarios, y propiciar
adems, en la medida de lo posible la colaboracin con las familias y con el resto de la comunidad
educativa.
Se desarrollarn actividades que fomenten el autoaprendizaje y la investigacin como herramienta
para alcanzar los objetivos marcados. Debe subrayarse la importancia del trabajo en equipo y
colaborativo como herramientas para lograr un aprendizaje realmente significativo en el
alumnado, alternndose para ello diferentes tipos de agrupamientos en el aula, as como el trabajo
con el propio grupo-clase. En este sentido se implementarn en la medida de lo posible
Aprendizajes Basados en Proyectos (ABP) y flipped classrooms.
El profesorado que imparta la materia deber tener presente la previsible diversidad del alumnado
desde mltiples aspectos: actitudes, aptitudes, capacidades, conocimientos y formacin. Cabe
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suponer que parte del alumnado haya recibido instruccin artstica o musical previa en
Conservatorios de Msica, Escuelas de Danza u otras instituciones afines. Asimismo, no es
descabellado pensar que sea distinta su desenvoltura en capacidades y habilidades relacionadas
con los aprendizajes de la materia, como la expresin plstica o el manejo de las Tecnologas de la
Informacin y la Comunicacin. Al docente corresponde detectar esta diversidad y, mediante una
adecuada planificacin del proceso de enseanza y aprendizaje, evitar que incida negativamente
en la consecucin de los objetivos programados.
Internet se configura como una herramienta docente imprescindible para la materia Fundamentos
del Arte ya que facilita la obtencin de un caudal importante de contenidos, ya sea documentos o
imgenes. Las herramientas digitales en la didctica del aula sern habituales a travs de
presentaciones, tratamiento informtico de las imgenes, integracin de imagen y sonido, etc. Es
importante recalcar que el uso de la red de redes debe ser convenientemente supervisado por el
profesorado, potencindose un uso responsable de la misma.
Fundamentos del Arte tiene una estrecha relacin con varias asignaturas del Bachillerato. Se debe
propiciar la coordinacin docente con otras asignaturas en aras de la prctica de un currculo
integrado o del diseo de situaciones de aprendizaje conjuntas, ya que es una materia claramente
multidisciplinar. En primer lugar, Lengua Castellana y Literatura Literatura Universal, Historia de
la Filosofa, e Historia tanto del Mundo Contemporneo como de Espaa conectan claramente con
ella. Aportan la base sobre la que se alza la creacin artstica, esto es, los fundamentos histricas,
ideolgicas, filosficas y culturales de cada poca artstica objeto de estudio. Asimismo no se
entiende la materia sin su conexin con asignaturas como Cultura Audiovisual, Diseo, Tcnicas
de expresin grfico-plstica, Volumen, Dibujo artstico, etc. En consecuencia, las actividades
interdisciplinares pueden y deber ser llevadas a cabo a lo largo de los dos cursos en los que se
imparte esta materia.
El proceso de evaluacin del alumnado debe ponderar las competencias a travs de diversas
pruebas y procedimientos (exposiciones de temas, definicin de conceptos, comentarios de
imgenes artsticas y textos, realizacin de proyectos de investigacin, ejercicios tipo test, debates
y visitas in situ a monumentos, exposiciones y museos).
El empleo de matrices de evaluacin o rbricas facilitar la evaluacin objetiva del alumnado;
mientras que el uso del portfolio puede ser una buena herramienta para compartir resultados de
aprendizaje y potenciar la autoevaluacin y coevaluacin del alumnado, adems de para reforzar
la confianza del alumnado en su propio proceso de aprendizaje.
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456
Curso 1. Bachillerato
Criterio de evaluacin
1. Explicar las caractersticas principales del arte rupestre, tanto desde el punto de vista tcnico como formal, en su
contexto, analizando su temtica, sus tcnicas y las explicaciones simblicas de las imgenes rupestres, a partir de
ejemplos relevantes de la Pennsula Ibrica y de Canarias, analizando adems el caso concreto de Stonehenge
(Inglaterra). Todo ello a partir de la puesta en prctica procesos de investigacin y del comentarios de textos e imgenes,
en los que se utilicen fuentes bibliogrficas y recursos en red especficos, y en los que se parta de la utilizacin de una
terminologa especfica, y con la finalidad de desarrollar la sensibilidad artstica y el criterio esttico del alumnado.
A travs de este criterio se pretende evaluar si el alumnado es capaz de sintetizar las caractersticas esenciales (tcnicas,
formales, temticas...) del arte rupestre, debatiendo sobre el significado simblico e iconolgico de estas producciones artsticas,
y relacionndolas no solo con obras de arte contemporneo sino tambin con producciones de grupos tribales de la actualidad.
Para ello se partir del anlisis de muestras significativas del arte rupestre, tanto de la Pennsula Ibrica (ejemplos...) como de
Canarias (ejemplos...) y de su comparacin con las de otras imgenes tribales o tnica existentes en el mundo. Se constatar en
este sentido, que es capaz de investigar, analizar y debatir sobre intervenciones contemporneas en monumentos histricos como
Stonehenge. Se valorar que para ello el alumnado, de manera individual, grupal o colaborativa, realiza proyectos de
investigacin, comentarios de textos e imgenes, presentaciones orales, etc., que partan de la visita presencial o virtual, a
yacimientos, parques arqueolgicos, monumentos, museos..., para los que utilizar diversas fuentes de documentacin
(bibliografa, recursos en red, etc.), as como una terminologa especfica, con la finalidad de desarrollar su sensibilidad artstica
y su propio criterio esttico.
Estndares
de
aprendizaje Contenidos
evaluables relacionados
1 Revisin y delimitacin: la Prehistoria, los orgenes de las imgenes artsticas.
1, 2, 3, 4, 5
2 Anlisis sobre el arte rupestre, concepto, simbolismo y significacin a travs de:
2.1
Las pinturas rupestres de las cuevas de Altamira.
2.2
Manifestaciones artsticas de Canarias prehispnica. La cueva pintada de
Gldar. Otros ejemplos.
3 Comentario sobre las construcciones megalticas: Stonehenge, entre el mito y la
realidad.
4 Comparacin del arte rupestre con el arte contemporneo y grupos tnicos o
tribales de la actualidad.
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17469
IMGENES ARTSTICAS
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BLOQUE DE APRENDIZAJE
El criterio nos permite evaluar en qu medida el alumnado sabe analizar, situar en un determinado contexto histrico-cultural y
comparar las manifestaciones artsticas de la Antigedad Egipto, Mesopotamia, Persia, China, sus tcnicas y sus bases
ideolgicas polticas y religiosas. De esta manera, se constatar que puede explicar la relacin entre el modo de vida egipcio
con el auge de la arquitectura y de las obras pblicas; establecer una relacin entre la estructura poltica y la representacin
artstica de la misma; explicar la organizacin narrativa de las pinturas egipcias y analizar sus piezas escultricas, comentando,
adems, el mito de Isis egipcio y sus posibles conexiones con el judasmo y el cristianismo. Al mismo tiempo se verificar que
son capaces de establecer comparaciones entre las esculturas en terracota chinas y los ceramistas contemporneos, con especial
atencin a los guerreros de Xin del mausoleo del primer emperador Qin, identificando la concepcin formal de estas esculturas
frente a otras obras arqueolgicas y relacionando la creacin y la trascendencia poltica y social de este mausoleo con la historia
de China. Se constatar que para ello el alumnado elabora, individual, grupal o colaborativamente, proyectos de investigacin,
comentarios, puestas en comn, informes, exposiciones orales..., que impliquen el anlisis de ejemplos concretos, la utilizacin
de fuentes bibliogrficas y digitales, y el empleo de un vocabulario especfico de la materia. Tambin se verificar si aplica sus
conocimientos sobre la tcnica de la encustica con un ejercicio prctico. Todo ello con la finalidad de desarrollar su sensibilidad
artstica y espritu crtico.
2. Analizar las manifestaciones artsticas de las principales civilizaciones de la Antigedad, comparando y relacionando
sus notas distintivas, su funcin y significacin iconogrfica, explicando las bases ideolgicas que subyacen en ellas, as
como las tcnicas pictricas y escultricas que representan; analizar la relacin entre el modo de vida y el arte egipcio, as
como la relacin entre la iconologa y el poder poltico, explicando la tcnica narrativa de la pintura de esta civilizacin y
distinguiendo sus piezas escultricas y la finalidad de estas; y comparar las producciones en terracota chinas con las de
artistas contemporneos. Para ello se partir de la elaboracin, individual, grupal o colaborativa, de proyectos de
investigacin y del comentario de imgenes y su puesta en comn, a partir de ejemplos comentados a travs de fuentes
digitales, as como de la aplicacin de la tcnica de la encustica en un ejercicio, con la finalidad de desarrollar su
sensibilidad artstica y el espritu crtico del alumnado.
Criterio de evaluacin
17470
(I): EGIPTO,
458
boc-a-2016-136-2395
Estndares
de
aprendizaje Contenidos
evaluables relacionados
1 Identificacin de las grandes civilizaciones de la Antigedad: contexto histrico,
6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15.
marco cronolgico y geogrfico.
2 Anlisis y comparacin de los Imperios Agrarios: Egipto y Mesopotamia.
2.1
Relacin entre el modo de cultura sedentaria y agrcola del antiguo
Egipto y su arquitectura y obra civil.
2.2
Descripcin de las bases del arte del antiguo Egipto: religin y poder
faranico.
2.3
Debate sobre el mito de Isis y su posible conexin con el judasmo y el
cristianismo: culto a los muertos, inmortalidad y resurreccin.
2.4
Anlisis de las notas distintivas de la escultura y pintura del antiguo
Egipto: tcnicas, esquematizacin narrativa, naturalismo versus
idealismo.
2.5
Aplicacin de la tcnica de la encastica a un trabajo concreto.
2.6
Identificacin y comentario sobre las artes decorativas del antiguo
Egipto: mobiliario y objetos suntuarios.
3 Relacin entre las imgenes artsticas de restos arqueolgicos relevantes de
Egipto, Mesopotamia, Persia y China.
4 Comparacin entre las esculturas de terracota chinas (guerreros de Xian) y las
esculturas-cermicas contemporneas.
459
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17471
Viernes 15 de julio de 2016
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Este criterio pretende constatar si alumnado es capaz de analizar el arte griego y de relacionarlo con el de otras culturas
anteriores y coetneas (egipcios, persas), diferenciando sus diferentes etapas. De esta manera, se comprobar que puede
identificar los rasgos esenciales de su arquitectura griega, describiendo las diferencias entre los distintos rdenes clsicos
(drico, jnico y corintio); y clasificar las distintas etapas de la escultura de esta civilizacin (arcaica, clsica, helenstica).
Adems, por medio de este criterio se puede valorar si el alumnado es capaz de analizar la simbologa de las distintas deidades
representadas en el arte griego as como establecer vnculos entre la escultura griega y la de estilos posteriores (romana,
renacentista y neoclsica). Tambin se verificar si tiene la capacidad de establecer la evolucin de la cermica a travs de varias
perodos, comparar la relacin entre la joyera griega y otras coetneas, y describir las caractersticas del teatro griego,
valorando su influencia en la posteridad. Para todo lo anterior, se verificar si emplea estrategias de bsqueda y seleccin de la
informacin de todo tipo de fuentes y soportes de informacin y comunicacin del mbito escolar, entre las que se incluyen las
proporcionadas por las TIC (bancos de imgenes...), as como de fondos musesticos, colecciones, yacimientos y parques
arqueolgicos, para su posterior presentacin escrita y exposicin oral, con el fin de mejorar el aprendizaje autnomo y sus
posibilidades comunicativas en diversos contextos. As, se propiciar su enriquecimiento cultural y artstico, de forma que
percibe la huella que han dejado y cmo han influido las manifestaciones artsticas de las civilizaciones griega en los modelos
posteriores del arte.
DE
3. Analizar el arte de la antigua Grecia en su contexto histrico y marco geogrfico, as como la influencia del arte
egipcio en la configuracin del arte griego, diferenciando sus etapas y estableciendo la evolucin del mismo; clasificar los
elementos esenciales de las diferentes pocas de la arquitectura griega y relacionar el arte de esta civilizacin con el de
otras culturas y movimientos estticos posteriores; describir sus tcnicas cermicas, tipificar su joyera y valorar la
importancia y trascendencia del teatro griego en la posteridad. Todo ello mediante el anlisis, individual, grupal o
colaborativo, de las obras clsicas ms importantes del patrimonio espaol y europeo, mostrando inters por su respeto y
cuidado, tanto en contextos escolares como sociales, de manera que valoren la aportacin del arte griego a la cultura
occidental y el patrimonio artstico de otros pueblos.
Criterio de evaluacin
17472
EUROPA. GRECIA
boc-a-2016-136-2395
461
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17473
Viernes 15 de julio de 2016
boc-a-2016-136-2395
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La aplicacin de este criterio trata de verificar si el alumnado es capaz de analizar el arte de la antigua Roma, relacionndolo con
las culturas griegas y etruscas, y con otras civilizaciones de la Antigedad. Asimismo se persigue constatar si son capaces de
establecer cul fue el legado cultural romano (latn, derecho, arte) y su importancia y trascendencia en la historia. De esta
manera, se verificar que puede identificar los elementos caractersticos de su arquitectura y la influencia de los mismos en obras
posteriores (baslicas cristianas, cpulas renacentistas y barrocas, etc.). Tambin pretende valorar si el alumnado describe las
tcnicas utilizadas en las artes del color (pintura y mosaicos), si relaciona el teatro griego y romano, si percibe la influencia de las
ciudades de Herculano y Pompeya en la configuracin de estilos posteriores (Neoclasicismo) y si establece paralelismos entre la
indumentaria romana y la de estilos posteriores. Se comprobar que para todo ello el alumnado, a partir del anlisis de las obras y
monumentos ms emblemticos de esta civilizacin, tanto espaoles como europeos, elabora de manera individual, grupal o
colaborativa, diferentes productos propios del mbito acadmico (mapas conceptuales, esquemas, debates y puestas en comn,
presentaciones orales y escritas, proyectos de investigacin) que impliquen las consultas bibliogrficas y de recursos en red, as
como la utilizacin de una terminologa especfica, y mtodos de investigacin cientficos, de manera que desarrolle actitudes de
creatividad y se fomente su enriquecimiento cultural.
4. Analizar el arte de la Antigua Roma en su contexto histrico-cultural, relacionando la expansin del arte romano con la
importancia del latn, con la finalidad de valorar sus logros culturales y su trascendencia: analizar las caractersticas
generales de la arquitectura romana, valorando la importancia tcnica de los edificios romanos ms representativos y
estableciendo la evolucin de sus tipologas ms importantes a lo largo de la historia; analizar las tcnicas de las artes del
color romanas; relacionar el teatro romano con su precedente griego y comparar las artes decorativas de la antigua Roma
con otras de estilos precedentes o posteriores. Todo ello a partir de la realizacin de proyectos, individuales, grupales o
colaborativos, y su puesta en comn en el aula, que impliquen la lectura de textos, el anlisis de vdeos e imgenes, y la
consulta de fuentes bibliogrficas o digitales, as como la utilizacin de una terminologa especfica, fomentndose con ello
el enriquecimiento cultural del alumnado.
Criterio de evaluacin
17474
OCCIDENTAL
boc-a-2016-136-2395
463
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17475
Viernes 15 de julio de 2016
boc-a-2016-136-2395
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A travs de este criterio, se pretende comprobar la capacidad del alumnado para describir las caractersticas generales del arte
visigodo, reconociendo las claves del contexto histrico-cultural que marcan el inicio de la Edad Media en la Europa occidental
cristiana (decadencia y cada del Imperio Romano, y consecuente disgregacin artstica europea; llegada de las invasiones
brbaras), e identificando los ejemplos ms representativos del arte prerromnico espaol o de la Alta Edad Media. De esta
manera, se verificar que puede comparar la escultura, la pintura y la escultura romana y visigoda; as como analizar los
elementos definitorios de la arquitectura visigoda a partir de muestras significativas de este estilo (iglesias), comparando el
empleo del arco de herradura en el arte visigodo y en el hispanomusulmn. Tambin observar si reconoce las notas distintivas
de las cubiertas con artesanados de la arquitectura prerromnica espaola y si explica las tcnicas e iconografa empleadas en los
cdices miniados de esta etapa, en especial en los denominados Beatos mozrabes. Por ltimo, utilizando este criterio podremos
determinar si el alumnado es capaz de explicar las tcnicas empleadas en la joyera y orfebrera visigoda (en especial la tcnica
cloisonn), mediante el anlisis de ejemplos significativos; as como si identifica, estableciendo paralelismos, el arte de los
pueblos del Norte de Europa versus ejemplos espaoles. Se comprobar que para todo ello el alumnado elabora, individual,
grupal o colaborativamente, diferentes productos propios del mbito acadmico (mapas conceptuales, esquemas e informes,
presentaciones orales, proyectos de investigacin...), utilizando vocabulario especfico y metodologa cientfica, empleando todo
tipo de recursos (bibliografa, sitios webs, etc.) con el fin de afianzar su sentido crtico y sensibilidad artstica, propiciando
adems su enriquecimiento cultural.
5. Describir las caractersticas generales del arte visigodo en su contexto histrico-cultural a partir del anlisis de
ejemplos relevantes de la arquitectura, la pintura, la orfebrera y la joyera de este estilo. Diferenciar el arte cristiano
medieval y el hispanomusulmn, analizando la tcnica del artesonado en las iglesias espaolas de la poca. Describir la
tcnica de la pintura y escritura sobre pergamino a partir de cdices y pergaminos medievales representativos,
explicando la iconografa presente en ellos. Identificar las caractersticas del arte de la Alta Edad Media del norte de
Europa estableciendo semejanzas y diferencias con ejemplos espaoles de la misma poca. Todo ello mediante el
comentario, individual, grupal o colaborativo, de textos e imgenes consultando bibliografa y recursos en red, con la
finalidad de acrecentar su espritu crtico, creativo y cooperativo, as como su enriquecimiento artstico.
Criterio de evaluacin
17476
HISPANOMUSULMN
boc-a-2016-136-2395
465
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17477
Viernes 15 de julio de 2016
boc-a-2016-136-2395
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Con este criterio se trata de verificar si el alumnado es capaz de explicar los fundamentos ideolgicos, sociales y religiosos
(teoras milenaristas, surgimiento de la orden benedictina) que sustentan el arte romnico y su plasmacin en el Camino de
Santiago, relacionando el surgimiento de la orden benedictina con la internacionalizacin del arte romnico y comentando la
identificacin entre el arte de este periodo y las teoras milenaristas del fin del mundo. Asimismo, se pretende comprobar si el
alumnado est capacitado para establecer paralelismos entre la esttica romana y la romnica, y la de estilos posteriores,
comentando la evolucin del arte naturalista romano al arte simblico romnico e identificando la iconografa romnica y su
estructura narrativa a travs de obras representativas de pintura y escultura. Tambin se pretende valorar si analiza las notas
distintivas que definen la arquitectura romnica (el arco de medio punto, la bveda de can, la luz..) a travs de ejemplos
significativos de la arquitectura romnica espaola, diferenciando los elementos genuinamente romnicos de aadidos
posteriores; y si explica los rasgos formales de la escultura romnica. Por ltimo, se trata de valorar si el alumnado es capaz de
comparar cmo era la vida cotidiana en la poca romana con la poca romnica (costumbres, indumentaria). Se comprobar
que para todo ello el alumnado elabora de manera individual, grupal o colaborativa, distintos productos propios del mbito
acadmico (proyectos, trabajos monogrficos, presentaciones orales...) que aborden cuestiones relativas a la arquitectura,
pintura, escultura, indumentaria y artes decorativas romnicas, utilizando una metodologa cientfica que implique la consulta de
recursos bibliogrficos y digitales, y empleando una terminologa especfica, con el fin de afianzar su sentido crtico y
sensibilidad artstica, propiciando adems su enriquecimiento cultural.
6. Explicar las bases ideolgicas, sociales y religiosas que sustentan el arte romnico, as como reconocer los elementos
claves que configuran su arquitectura. Describir la iconografa romnica y su estructura narrativa, as como su
plasmacin en las artes figurativas, estableciendo paralelismos con el arte bizantino y con otros estilos posteriores.
Identificar los objetos cotidianos y la indumentaria de la poca comparando la vida cotidiana de las ciudades en la poca
romnica con la romana. Todo ello a partir de la elaboracin de producciones propias del mbito acadmico,
individuales, grupales o colaborativas, centradas en muestras significativas del arte romnico y que impliquen la
consulta de bibliografa y la utilizacin de un vocabulario especfico, as como el uso responsable de las TIC, y con la
finalidad de reforzar su juicio crtico y sensibilidad artstica, y favorecer su enriquecimiento cultural.
Criterio de evaluacin
17478
ARTE EUROPEO
boc-a-2016-136-2395
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17479
Viernes 15 de julio de 2016
boc-a-2016-136-2395
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Mediante este criterio se trata de constatar si el alumnado est capacitado para analizar las manifestaciones artsticas del arte
Gtico, as como las claves del contexto histrico-cultural (economa, sociedad) en el que se inserta este estilo. De esta manera
se comprobar que puede analizar los elementos esenciales de este movimiento cultural en la arquitectura a partir del comentario
de los elementos gticos y su aplicacin a muestras representativas del patrimonio espaol, con especial atencin a las catedrales
de este estilo y al proceso de elaboracin e instalacin de los vitrales en estas, comparando adems las catedrales gticas con otras
anteriores y posteriores. Se verificar asimismo si explica la evolucin de la escultura romnica a la gtica, as como el proceso
tcnico de la pintura sobre tabla propia de este estilo, comentando el proceso de fabricacin y aplicacin de la pintura al temple.
Para ello, se evaluar si el alumnado, manejando fuentes historiogrficas e iconogrficas y visitando de manera presencial o
virtual, obras de arte de este estilo, partiendo de visitas a monumentos y museos relacionados con el arte gtico en Canarias, es
capaz de comentar obras representativas del arte gtico y de relacionarlas con obras precedentes y posteriores (Romnico,
Neogtico del siglo XIX), identificando asimismo la indumentaria de esta etapa a travs de la pintura gtica, para lo cual elaborar
de manera individual, grupal o colaborativa, diversas producciones propias del contexto acadmico ( mapas conceptuales,
esquemas, anlisis de imgenes, comentarios de vdeos alusivos al arte gtico, proyectos de investigacin o trabajos monogrficos,
presentaciones orales...), que impliquen la utilizacin de las TIC, as como la consulta de fuentes bibliogrficas o digitales, y el
empleo de una terminologa especfica.
7. Analizar las manifestaciones artsticas del estilo Gtico y sus fundamentos histrico-artsticos y culturales, identificando
los elementos claves de este estilo: comparar la arquitectura gtica y la de estilos precedentes y posteriores, sealando en
especial su transcendencia en el arte neogtico del siglo XIX; identificar las notas distintivas de la escultura gtica y
compararla con la romnica; explicar las tcnicas pictricas empleadas en este estilo as como los procesos de elaboracin
de los vitrales, y analizar la indumentaria de esta etapa a travs de la pintura gtica, a partir de la elaboracin de
producciones propias del contexto acadmico que impliquen el visionado de obras de este estilo, as como la utilizacin de
un vocabulario especfico y la consulta de fuentes tanto bibliogrficas como digitales, con la finalidad de desarrollar la
sensibilidad artstica y la actitud creativa.
Criterio de evaluacin
468
boc-a-2016-136-2395
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17481
Viernes 15 de julio de 2016
boc-a-2016-136-2395
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Con este criterio se trata de evaluar en qu medida el alumnado es capaz de analizar y comentar las manifestaciones artsticas del
Renacimiento, italiano y a sus principales caractersticas en arquitectura, pintura y escultura, relacionndolo con su contexto
histrico-cultural y con su cronologa, de manera que comenta su evolucin desde las bases del mundo clsico que lo sustentan,
relacionando las etapas de implantacin del Renacimiento con la cronologa gtica en Europa y analizando las proporciones ureas
visibles en el arte renacentista. As, se valorar si el alumnado est capacitado para identificar las claves tcnicas de la arquitectura
renacentista. Se comprobar asimismo que identifica la evolucin de la pintura renacentista desde el estilo gtico, estableciendo
paralelismos adems las distintas escuelas pictricas italianas y entre stas y las del resto de Europa; reconociendo claves tcnicas de
la perspectiva cnica y de la pintura al leo en contraste con la pintura al temple. Se comprobar que para ello el alumnado reconoce
las principales pinturas del Renacimiento y a sus autores, analizando con especial atencin ejemplos representativos de Leonardo da
Vinci y de Rafael Sanzio. Asimismo, comprobar la capacidad del alumnado para analizar la indumentaria renacentista italiana a
travs de la obras del pintor veneciano Verons. Por ltimo, se verificar que identificar las esculturas y trabajos en volumen ms
emblemticos del renacimiento. Se comprobar que para todo ello, el alumnado elabora, individual, grupal o colaborativamente,
producciones propias del contexto acadmico (informes, mapas conceptuales, exposiciones orales, trabajos de investigacin...) que
impliquen la investigacin en fuentes bibliogrficas y digitales, el uso de las TIC y el empleo de un vocabulario especfico de la
materia con la finalidad de valorar la relevancia del Renacimiento y su trascendencia posterior, de desarrollar su capacidad crtica,
cooperativa y creativa y de favorecer su enriquecimiento cultural.
8. Analizar las principales manifestaciones artsticas del Renacimiento italiano, identificando las bases culturales
grecorromanas de este estilo y los rasgos estilsticos de la arquitectura, escultura y pintura italiana del Renacimiento, a
travs del anlisis de sus representantes y ejemplos ms relevantes. Establecer paralelismos entre las distintas escuelas
pictricas italianas y entre estas y las del resto de Europa, reconociendo su evolucin e innovaciones tcnicas pictricas, con
especial atencin a la perspectiva cnica y a la aplicacin de la proporcin urea. Analizar la indumentaria renacentista
italiana a travs de las fuentes iconogrficas pictricas. Todo ello a partir de la elaboracin, individual, grupal o
colaborativa, de productos propios del contexto escolar que partan del visionado de documentos audiovisuales, la lectura de
textos y el anlisis de imgenes artsticas en su contexto, en los que se utilice una terminologa especfica, con la finalidad de
valorar la relevancia del Renacimiento y su trascendencia en la Historia del Arte y estilos posteriores, as como para
propiciar el enriquecimiento cultural del alumnado y el desarrollo de su espritu crtico, creativo y cooperativo.
Criterio de evaluacin
470
boc-a-2016-136-2395
471
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17483
Viernes 15 de julio de 2016
boc-a-2016-136-2395
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472
17484
Con este criterio se trata de verificar la capacidad del alumnado para analizar la obra de Miguel ngel Buonarroti
reconociendo en esta figura el concepto de artista total que domina las ms variadas disciplinas artsticas y explicando la
relacin de este artista con sus mecenas (la familia Medici y el papa Julio II). Se verificar de esta manera que puede
analizar sus obras ms representativas (arquitectnicas y pictricas), as como los procesos evolutivos experimentados en su
escultura a travs de ejemplos significativos, con especial atencin al proceso de creacin de la pintura al fresco de la
Capilla Sixtina, sus temas y su simbolismo iconogrfico. Se comprobar tambin que puede analizar la evolucin de este
artista en sus obras escultricas, desde sus inicios hasta su etapa final. Para ello se constatar que el alumnado es capaz de
elaborar, individual, grupal o colaborativamente, producciones propias del contexto acadmico (trabajos o proyectos de
investigacin, presentaciones orales...), centradas en alguna o algunas de las obras de Miguel ngel, tanto sea de escultura,
como pintura o arquitectura, consultando para ello recursos bibliogrficos y sitios web, analizando vdeos y pelculas (como
el El tormento y el xtasis) y transmitiendo la informacin obtenida y contrastada crticamente, oralmente y por escrito, con
vocabulario especfico, en aras a propiciar su enriquecimiento cultural.
9. Analizar la obra de Miguel ngel Buonarroti como artista total, explicando la importancia del papel del comitente
en las obras del arte y en particular en la de Miguel ngel y sus mecenas a partir de la descripcin de los temas y del
simbolismo iconogrfico de sus pinturas en la Capilla Sixtina as como de la identificacin de las caractersticas
principales de la evolucin de su produccin escultrica desde sus inicios hasta su etapa final, con la finalidad de
reconocer la importancia histrica de la obra de este artista, as como desarrollar su espritu crtico y su sensibilidad
artstica.
Criterio de evaluacin
BLOQUE DE APRENDIZAJE IX: ARTE DEL RENACIMIENTO EN ITALIA (II): MIGUEL NGEL
BUONARROTI
boc-a-2016-136-2395
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Con este criterio se pretende comprobar si el alumnado es capaz de analizar las obras ms representativas del Renacimiento de la
pennsula ibrica y de Canarias en funcin del contexto histrico-cultural de la Espaa de la poca (principales hechos histricos
relacionados con el arte espaol; relacin de los monarcas-mecenas con los artistas, con especial atencin a la relacin entre
Carlos V y Tiziano, y entre Felipe II y el Greco), reconociendo la asimilacin del nuevo estilo y su evolucin a travs del estilo
Cisneros y el arte plateresco hacia las formas ms depuradas de Juan de Herrera, y valorando el papel de las mujeres artistas en
el arte renacentista. Se verificar, de esta manera, si es capaz de analizar la tipologa del edificio renacentista en los principales
ejemplos arquitectnicos; la escultura religiosa de la poca, con especial atencin a la obre de Berruguete; y la pintura del arte
renacentista en Espaa, comparando estas artes con otros ejemplos de artistas coetneos italianos. Se comprobar adems, si
analiza la obra de pintoras de la corte espaola (Sofonisba Anguissola); as como comenta la obra de pintores como El Bosco,
Tiziano o El Greco. Con respecto a este ltimo, se constatar que el alumnado es capaz de analizar su evolucin desde sus
orgenes pictricos bizantinos hacia el manierismo. Adems con este criterio se pretende constatar si el alumnado es capaz de
describir los instrumentos musicales del Renacimiento y analizar las composiciones musicales de Toms Luis de Victoria.
Finalmente, a travs de este criterio se desea comprobar la capacidad del alumnado para identificar las tipologas del mobiliario
espaol del Renacimiento as como la importancia de la configuracin del traje a la espaola y su plasmacin en los retratos de
corte que pueden estudiar a travs de las fuentes iconogrficas pictricas (Alonso Snchez Coello, Sofonisba Anguissola, etc.). Se
comprobar que para todo ello el alumnado elabora, de manera individual, grupal o colaborativa, proyectos o trabajos de
investigacin, o exposiciones orales, a partir del anlisis de muestras significativas del arte espaol de esta poca, utilizando un
vocabulario especfico y consultando fuentes bibliogrficas y digitales especializadas, con la finalidad de potenciar su espritu
crtico, su capacidad de anlisis y sntesis, y desarrollar su sensibilidad artstica, creativa y cooperativa.
10. Analizar los elementos definitorios y las obras ms representativas del Renacimiento en Espaa (arquitectura,
escultura, pintura y msica), en funcin de las particularidades del contexto histrico-cultural de Espaa en el siglo XVI,
sus reyes y mecenas, reconociendo la evolucin del arte Gtico hacia la nueva plstica renacentista en Espaa, sealando
la influencia del Renacimiento italiano y la relacin con el desarrollo de este movimiento cultural en el resto de Europa, y
valorando el papel de las mujeres artistas en la configuracin del arte renacentista espaol. Caracterizar los rasgos
definitorios de la indumentaria y mobiliario del Renacimiento espaol. Todo ello mediante la lectura de bibliografa
recomendada y sitios web especficos, el comentario de textos y el anlisis de imgenes, de manera individual, grupal o
colaborativa, para favorecer el desarrollo de actitudes creativas, crticas y cooperativas.
Criterio de evaluacin
473
boc-a-2016-136-2395
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17486
Viernes 15 de julio de 2016
boc-a-2016-136-2395
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A travs de este criterio se pretende comprobar si el alumnado puede analizar y explicar las notas distintivas del arte barroco
(bellas artes, indumentaria, artes decorativas) a partir del contexto histrico-cultural, poltico y religioso de la poca, relacionando
la influencia de la situacin poltica y de las instrucciones emanadas del Concilio de Trento en la evolucin del arte renacentista
al barroco, con especial atencin a la imaginera religiosa (elementos identificativos de la Baslica de San Pedro, principales
obras y peculiaridades de la temtica y de la tcnica de la imaginera espaola, comparacin de las fachadas de las iglesias
espaolas ms representativas...). Se constatar adems que es capaz de reconocer los elementos barroquizantes existentes en
otras corrientes estticas anteriores o posteriores, y de sealar las concomitancias entre el arte barroco europeo (de la pennsula
ibrica, Canarias, etc.) y el hispanoamericano. De esta manera, se persigue comprobar la capacidad del alumnado para establecer
relaciones de paralelismo entre la pintura y escultura barroca, segn las diferentes escuelas nacionales europeas (comentario de
los principales trabajos de Gian Lorenzo Bernini y su evolucin desde la escultura de Miguel ngel Buonarroti; comparacin de
las obras de Bernini con las de Gregorio Fernndez; identificacin de los principales pintores barrocos, con especial atencin a la
pintura costumbrista holandesa y al anlisis de la obra de Velzquez, Peter Paul Rubens y Rembrant Harmenszoon van Rijn...),
comparando la tendencia tenebrista barroca con la de culturas posteriores (relaciona a Michelangelo Merisi da Caravaggio con
Jos de Ribera, Juan de Valds Leal y Diego de Silva Velzquez), y se verificar asimismo que puede explicando las innovaciones
tcnicas en pintura, con especial atencin al anlisis de la tcnica de la caja oscura (Carel Fabritius...), y su relacin con la caja
11. Analizar y explicar las caractersticas esenciales del arte barroco, relacionando los fundamentos polticos, sociales,
religiosos y estticos de esta poca con las obras de arquitectura, escultura, pintura y artes decorativas de reconocidos
artistas de este movimiento, con especial atencin a la contribucin de las mujeres artistas, diferenciando el estilo barroco
de motivos ornamentales barroquizantes en estilos anteriores o posteriores, y reconociendo la expansin de este estilo por
Europa e Hispanoamrica. Comparar los estilos renacentistas y barrocos mediante el anlisis de ejemplos arquitectnicos;
identificar las obras ms representativas de la escultura barroca, diferenciando las peculiaridades de la escultura barroca
hispnica frente a sus homnimas europeas; identificar las tendencias existentes en la pintura barroca, distinguiendo
autores y obras segn escuelas nacionales europeas y su trascendencia posterior y analizando la tcnica de la caja oscura y
su aplicacin en la pintura del siglo XVII; trazar la evolucin de la msica renacentista hacia la barroca, valorando el
surgimiento de la pera y su desarrollo posterior; comparar el mobiliario, la indumentaria y las artes decorativas
renacentistas y barrocas. Para todo ello se partir de la visita presencial o virtual a monumentos artsticos y obras de arte
barrocas, partiendo de las de su entorno ms cercano, para apreciar la calidad esttica de esas obras y aplicar lo estudiado
en el anlisis y comentario individual, grupal o colaborativo de las mismas, con la finalidad de desarrollar su sensibilidad
artstica, creativa y fomentar su espritu cooperativo.
Criterio de evaluacin
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fotogrfica y su aplicacin en ejemplos pictricos. Se comprobar tambin que reconoce las caracterstica de la msica barroca, y
que establece su evolucin desde la renacentista, valorando la aparicin de la pera e identificando las composiciones musicales
ms importantes (Vivaldi, Monteverdi, Hendel, J. S. Bach, Telemann, Rameau, Scarlatti...). Por ltimo, se evaluar si compara el
mobiliario, la indumentaria y las artes decorativas barrocas con las renacentistas. Para todo ello se partir de la visita presencial o
virtual a monumentos y obras de arte del Barroco, partindose de las obras canarias de la poca, y de la realizacin de proyectos,
anlisis o comentarios individuales, grupales o colaborativos de las mismas, en los que deber utilizar la terminologa especfica
adecuada y consultar bibliografa y recursos web especficos con sentido crtico y responsabilidad, favoreciendo as, el desarrollo
de su sensibilidad artstica y creativa.
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5
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4.4
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A travs de este criterio se trata de constatar la capacidad del alumnado para sintetizar las caractersticas del arte rococ, tanto en
bellas artes como en indumentaria y artes decorativas, en su contexto, identificando el origen de este estilo, relacionndolo con la
situacin poltica francesa y estableciendo similitudes y diferencias con respecto a su precedente barroco. De esta manera, se
pretende valorar si son capaces de establecer paralelismos entre las producciones pictricas barroca y rococ, diferenciando la
temtica religiosa de la profana, con especial atencin al cuadro El columpio de Jean-Honor Fragonard. Se valorar tambin si
compara las obras pictricas de Marie-Louise-Elisabeth Vige-Lebrun con los pintores europeos de su tiempo, y si relaciona la
obra de Antn Rafael Mengs con los pintores europeos de su tiempo y con la obra de Goya. Se evaluar asimismo si describe las
influencias del arte rococ en Canarias y si compara el tratamiento iconolgico de los motivos religiosos en las obras escultricas
de Gregorio Fernndez y Francisco Salzillo. Se verificar asimismo si son capaces de analizar las producciones ms emblemticas
de Mozart (peras, Rquiem), comparando su obra con las de otras pocas. Se verificar adems si analiza el mobiliario rococ,
identificando el estilo Luis XV, y si describe la indumentaria de las clases bajas, medias y altas del siglo XVIII, comparando los
vestidos de la corte francesa con el resto de trajes europeos. Por ltimo, se comprobar si analiza la tipologa de la cermica
europea en relacin a la oriental, describiendo la evolucin de la loza hasta la porcelana; y si describe el proceso de fabricacin y
las caractersticas de la fabricacin del vidrio soplado. Para ello, se partir del visionado de obras de autores y autoras concretos
del arte rococ a partir de los cuales se realizarn proyectos o trabajos monogrficos de manera individual, grupal o colaborativa,
de forma crtica y responsable en el uso de las fuentes de documentacin, ya sean bibliogrficas o digitales, desarrollando su juicio
esttico y enriquecindose as, personal y culturalmente.
12. Analizar las caractersticas esenciales que definen el arte rococ frente al barroco, estableciendo los puntos en comn y
las diferencias estticas e ideolgicas que subyacen entre ellas. Comparar las producciones pictricas y escultricas de los
artistas de la poca, valorando especialmente la labor de pintoras como Marie-Louise- lisabeth Vige-Lebrun. Describir
las diferentes partes que componen las obras musicales ms representativas de la poca y analizar la produccin musical
ms representativa de Mozart, comparndola con obras de otros autores y pocas. Explicar las claves de la indumentaria
rococ, el auge de las manufacturas reales y las artes decorativas ligadas a ese estilo. Reconocer la importancia artstica de
la cermica, valorando la evolucin desde la loza hasta las figuras de la poca, y explicar el modo de fabricacin del vidrio
soplado. Todo ello a partir del visionado y comentario, individual, grupal o colaborativo de obras de este estilo, con la
finalidad de desarrollar su sensibilidad artstica y su espritu crtico, as como favorecer su enriquecimiento cultural.
Criterio de evaluacin
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Este criterio pretende valorar la capacidad del alumnado para analizar las notas distintivas y ejemplos representativos de las bellas
artes, la indumentaria y las artes decorativas del Neoclasicismo (mobiliario, joyera, porcelana) a travs del estudio y anlisis de
las mismas en su contexto histrico, comparando estas obras neoclsicas de arquitectura, pintura, escultura o mobiliario, con otros
ejemplos de etapas anteriores, coetneos o posteriores. De esta manera, se comprobar que analiza las causas de la vuelta al
clasicismo arquitectnico, y que relaciona la situacin poltica francesa de la poca de Luis XVI con este estilo artstico, y la vida
de Napolen con el estilo Imperio. Se verificar asimismo que compara los edificios neoclsicos de Europa (Francia, pennsula
ibrica, Canarias) y de Amrica. Asimismo, con este criterio, podemos valorar si el alumnado reconoce en ejemplos de obras de
arte dieciochescas la fascinacin por oriente (chineras) apreciables en la arquitectura, la cermica, la indumentaria, la joyera,
etc. Se evaluar tambin si reconoce las principales obras de Canova y Carpeaux, y si relaciona sus obras. Se comprobar adems
si compara la obra de los pintores europeos ms relevantes (Jean Louis David, Jean Auguste Dominique Ingres...), con especial
atencin a la obra de los pintores ingleses (Thomas Lawrence, Joshua Reynolds, Emma Hamilton...). Por ltimo, se constatar que
compara el mobiliario Luis XV, Luis XVI e Imperio, y que definir las notas distintivas de la moda del estilo Imperio. Para ello se
comprobar que el alumnado realiza producciones propias del contexto acadmico (esquemas, informes, proyectos, informes,
recensiones, presentaciones orales...) que impliquen el trabajo autnomo y en equipo, el uso responsable de las TIC y la lectura de
bibliografa especfica, con la finalidad de desarrollar su capacidad crtica y su sensibilidad esttica.
13. Definir las caractersticas generales del Neoclasicismo a travs de la identificacin y el anlisis de obras representativas
de la arquitectura, escultura, pintura y artes decorativas de ese estilo, y de la comparacin entre el arte neoclsico y el de
otras corrientes estticas, valorando la trascendencia e influencia del Neoclasicismo en pocas posteriores y reconociendo la
fascinacin por Oriente del siglo XVIII plasmada en el arte de la poca, a partir del visionado de obras emblemticas de
este movimiento y mediante la lectura de bibliografa, el anlisis de textos y los comentarios de obras de arte, individuales,
grupales o colaborativos, que impliquen el uso de una terminologa especfica, el manejo de las nuevas tecnologas y la
aplicacin de una metodologa cientfica. Todo ello con la finalidad de desarrollar su capacidad crtica y su sensibilidad
artstica.
Criterio de evaluacin
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Criterio de evaluacin
1. Reconocer las caractersticas generales del movimiento romntico, relacionando el auge del Romanticismo con el
desarrollo de los nacionalismos europeos, a partir del anlisis de los principales ejemplos arquitectnicos espaoles
vinculados a este estilo; del comentario de cuadros emblemticos del movimiento romntico, comparando la obra pictrica
de los pintores romnticos franceses con la de los espaoles, en especial con Goya; del comentario de las principales obras
de la msica romntica, comparndola con la de pocas anteriores y posteriores; y de la descripcin de las notas distintivas
de la indumentaria, el movimiento y la decoracin del los estilos Regency y Napolen III. Explicar asimismo los orgenes de
la impresin fotogrfica y el nacimiento de la danza clsica en Francia y describir los elementos clave que la definen. Todo
ello con la finalidad de reforzar el propio juicio crtico y la sensibilidad artstica.
Por medio de este criterio se evaluar si el alumnado es capaz de analizar el movimiento cultural del Romanticismo y el
sentimiento romntico en relacin con el arte, definiendo y delimitando su concepto, y diferencindolo del uso que le podamos dar
hoy en da al trmino romntico y relacionando el auge de los nacionalismos con la corriente cultural romntica. Se comprobar
que, para ello, analiza las principales muestras arquitectnicas espaolas de este movimiento, identificando los principales edificios
espaoles de la poca (el teatro Romea de Murcia, el teatro Falla de Cdiz, el teatro Campoamor de Oviedo, el Arco de Triunfo, el
Palacio de Justicia de Barcelona, etc.). Asimismo se constatar que valora la importancia de la pintura romntica a travs del
anlisis de la obra pictrica de pintores romnticos europeos (Karl Friedrich Schinkel, Caspar David Friedrich, Thomas Cole, John
Constable, William Turner, entre otros), con especial atencin a la pintura romntica francesa (Thodore Gricault, Eugne
Delacroix, Antoine-Jean Gros), valorando la base histrica y el resultado plstico de La balsa de la Medusa, de Gricault y La
muerte de Sardanpal, de Delacroix. Se evaluar, asimismo, si reconoce la produccin pictrica de Goya, analizando sus etapas y
la temtica de sus obras, y comparando su produccin pictrica con la de los pintores romnticos franceses, de manera que es
capaz de comentar las pinturas negras de este autor, estableciendo paralelismos con la pintura expresionista del siglo XX; de
relacionar su obra pictrica con la de Velzquez, comparando La familia de Carlos IV con Las Meninas; as como de relacionar La
lechera de Burdeos con la pintura impresionista. Se comprobar tambin si explica los orgenes de la impresin fotogrfica y si
identifica las primeras impresiones de este tipo y sus inicios en Canarias. Se evaluar tambin si comenta la msica romntica, con
especial atencin a las principales obras de Beethoven, explicando los principales cambios que introdujo en la forma sonata y
sinfona, as como a las piezas ms representativas de Verdi o Wagner, entre otros, relacionando la obra musical de este autor
alemn con la mitologa germnica. Se constatar, tambin que identifica las claves distintivas de la indumentaria, el mobiliario y
la decoracin de los estilos Regency y Napolen III, comentando la relacin entre los relojes de la poca y el bronce dorado al
mercurio y la toxicidad de este proceso y relacionndolo con la explotacin del oro en la actualidad, as como debatiendo sobre la
simbologa del oro en diferentes culturas de manera que compara diversas piezas de oro de diferente pocas y culturas. Por ltimo,
se comprobar que explica el nacimiento de la danza clsica en Francia, as como los elementos esenciales que la conforman. Para
Curso 2. Bachilllerato
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todo ello, se partir de la visita presencial o virtual a museos, conciertos y espectculos de ballet, para el comentario o anlisis
individual, grupal o colaborativo de las obras a partir de la elaboracin de diferentes producciones propias del contexto escolar o
social (mapas conceptuales, esquemas, presentaciones orales y escritas, crticas...), o de la elaboracin de proyectos, de manera que
realiza consultas bibliogrficas y recursos en red, y utiliza una terminologa especfica. Todo ello con la finalidad de que el
alumnado desarrolle actitudes de creatividad y enriquecimiento cultural.
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Este criterio nos permite evaluar en qu medida el alumnado es capaz de analizar los movimientos artsticos de la segunda mitad
del siglo XIX, relacionndolos con el contexto histrico-cultural del momento (internacionalismo de la poltica europea y llegada
de arte oriental a Europa, el impacto de la guerra de Secesin americana en el arte) y valorando las aportaciones de las mujeres
artistas de la poca. De esta manera, se constatar que es capaz de identificar los historicismos y revivals en la arquitectura de la
poca (neogtico, neomudjar, etc.), con ejemplos en Canarias, y de explicar la relacin existente entre la arquitectura
decimonnica y las exposiciones universales de Pars, identificando los elementos principales de la construccin de la Torre
Eiffel, de Londres y de Barcelona. Asimismo, mediante este criterio se pretende valorar si el alumnado esta capacitado para
explicar la evolucin de la escultura europea (del Neoclasicismo de Canova al expresionismo de Rodin), analizar las obras de
Camille Claudel en comparacin con las de Rodin e identificar la escultura espaola (Mariano Benlliure). Se comprobar tambin
que puede identificar la pintura orientalista europea y su relacin con la espaola (Mariano Fortuny); analizar la visin romntica
de la historia en la obra de Eduardo Rosales, Francisco Pradilla y Alejandro Ferrant; reconocer la produccin pictrica de los
Pompier franceses (Bouguereau, Cormon, Alexandre Cabanel, Jean-Lon Grme, etc.); y relacionar los retratos de los Madrazo
con los de Franz Xaver Wintelhalter. Se evaluar, adems, si es capaz de identificar y valorar los diseos textiles y de vestuario
2. Analizar los movimientos artsticos de la segunda mitad del siglo XIX, relacionndolos con los rasgos esenciales del
contexto histrico-cultural del momento, valorando las aportaciones de las mujeres artistas al arte de esta poca, a partir
de la realizacin de visitas presenciales o virtuales, o del visionado de muestras artsticas del momento, exposiciones,
conciertos y ballets para la realizacin de comentarios y proyectos de investigacin y creacin, individuales, grupales o
colaborativos: reconocer los elementos de estilos anteriores en la arquitectura de esta poca y relacionar las exposiciones
universales de esta etapa; establecer la evolucin de la escultura desde el neoclasicismo, identificando a los escultores
espaoles ms destacados; comentar la pintura orientalista a travs del anlisis de artistas espaoles y europeos; analizar
la visin romntica de la historia en la pintura historicista; reconocer la evolucin de la moda femenina en el siglo XIX;
debatir sobre los fundamentos estticos e ideolgicos del movimiento esteticista britnico Arts & Crafts, analizando la
pintura prerrafaelista ligada a este movimiento; comparar las primeras fotografas realizadas en blanco y negro,
relacionando los retratos fotogrficos con los pictricos; describir las bases histricas que fundamentan el nacimiento del
cine europeo y americano; analizar la obra musical de compositores relevantes de la Europa del Este, as como el gnero
popular de la zarzuela en Espaa; y analizar las claves artsticas del ballet a travs de la obra de El lago de los cisnes de
Tchaikovski . Todo ello con la finalidad de fomentar el sentido crtico y la sensibilidad del alumnado.
Criterio de evaluacin
BLOQUE DE APRENDIZAJE II: ARTE DEL SIGLO XIX (II).EL ROMANTICISMO TARDO.
1850-1900
COMPETENCIAS:CL, AA, CEC
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de Mariano Fortuny y Madrazo. Se comprobar asimismo si puede explicar el movimiento esteticista britnico de Arts & Crafts y
los planteamientos estticos de su principal idelogo, William Morris as como analizar la obra pictrica de los prerrefaelitas
ligados a esa corriente esttica. Se constatar tambin que identifica los retratos fotogrficos de Nadar y que compara el retrato
pictrico con el fotogrfico. Se evaluar adems si es capaz de describir el origen de la cinematografa y sus pioneros en su
contexto. Con respecto a la msica, se comprobar que reconoce la produccin musical de compositores eslavos (Alexander
Borodn, Modesto Msorgski, Piotr Ilich Tchaikovski, Bedich Smetana) y que analiza el ballet El lago de los cisnes, de
Tchaikovski, as como su capacidad para comentar e identificar los fragmentos ms populares de la zarzuela espaola.
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4.2
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Este criterio pretende constatar si alumnado es capaz de describir las caractersticas de la pintura impresionista (tcnicas, teora del
color aditiva y sustractiva, importancia de la luz, descubrimiento de la descomposicin de la imagen en colores primarios, diferencia
de la construccin de colores con la luz de la creacin con los pigmentos, influencia de la fotografa), as como de identificar a los
autores y de describir las obras ms significativos de esta corriente esttica (Manet, Monet, Pisarro, Sisley), comparando las obras de
los principales autores de esta poca, segn el gnero de los artistas (Berthe Morisot y Mary Cassat vs pintores impresionistas) y
estableciendo, adems, la influencia del Impresionismo en los pintores canarios y los paralelismos y diferencias entre el
Impresionismo y el Historicismo pictrico. Se comprobar tambin que valora la obra de las mujeres artistas ligadas al
Impresionismo (Berthe Morisot, Mary Cassat,). Al mismo tiempo este criterio pretende valorar si el alumnado est capacitado
para identificar la obra de los principales pintores espaoles de la poca (Santiago Rusiol, Ramn Casas, Anglada Camarasa,
Carlos de Haes, Isidro Nonell, Joaqun Sorolla), estableciendo concomitancias entre la pintura de Sorolla y la de John Singer
Sargent; y si es capaz de identificar la temtica del Simbolismo (erotismo, drogas) a travs del anlisis de la obra pictrica de
Odilon Redon. A travs de este criterio se evaluar tambin si el alumnado est capacitado para identificar la tcnica de los Nabis y
Fauves, mediante el anlisis y la comparacin de la pintura de Pierre Bonnard y Matisse, a la vez que explica las notas distintivas de
la tcnica pictrica de los pintores Naif, con especial atencin a la pintura de Henri Rousseau, el Aduanero. Se evaluar asimismo
si es capaz de analizar la vida y la obra de los artistas postimpresionistas (Czanne y Van Gogh); y de analizar los principios tericos
que sustentan el Cubismo, comparando este movimiento de vanguardia con corrientes estticas anteriores e identificando la
produccin pictrica de Juan Gris, Pablo Picasso y Georges Braque. Adems se pretende valorar mediante este criterio si el
3. Describir las claves de los principales movimientos pictricos finiseculares (Impresionismo, Postimpresionismo y
Simbolismo) sealando sus caractersticas, puntos en comn y diferencias, y estableciendo paralelismos entre los pintores de
estos movimientos segn su gnero, a travs del anlisis de la pintura espaola de la poca y de su relacin con la europea, de
manera que diferencia la temtica de los distintos movimientos pictricos de la poca y relaciona los descubrimientos en la
composicin del color con su aplicacin en la tcnica pictrica; as como analizar la msica impresionista francesa y europea,
identificando a los compositores espaoles de este periodo y sus obras ms significativas. Relacionar estos movimientos
artsticos finiseculares con el nacimiento de las vanguardias, analizando los fundamentos tericos del Cubismo, as como la
relacin del cine y de los carteles publicitarios con estos primeros movimientos de vanguardia. Comentar la escultura
espaola de esta poca. Valorar la contribucin de las mujeres artistas y su aportacin a las corrientes artsticas de finales
del siglo XIX y principios del XX. Todo ello a travs de la elaboracin de productos propios del contexto escolar o social,
individuales, grupales o colaborativos que impliquen la utilizacin de las TIC y la consulta de bibliografa especfica, as
como la visita presencial o virtual a exposiciones, o el visionado de obras o de conciertos, con la finalidad de auspiciar el
espritu crtico y el enriquecimiento artstico y cultural del alumnado.
Criterio de evaluacin
17499
BLOQUE DE APRENDIZAJE III: ARTE ENTRE DOS SIGLOS, XIX Y XX (I): LAS VANGUARDIAS
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alumnado es capaz de comentar la escultura espaola de la poca, con especial atencin a la tcnica de la soldadura en hierro,
relacionando la escultura de Julio Gonzlez y Picasso, as como de establecer y comparar las diferentes etapas artsticas de genio
malagueo (pocas rosa, azul, cubista, surrealista). Se evaluar tambin si el alumnado puede analizar la vinculacin entre el cine
y el arte de vanguardia, as como las notas distintivas y la tipologa del cartel publicitario finisecular (Jules Chret, Alfons Mucha,
Leonetto Capiello, Toulouse-Lautrec), explicando la importancia de las artes grficas de esa etapa y analizando la tcnica japonesa
del Ukiyo-e, sus principales representantes (Kitagawa Utamaro, Utagawa Hiroshige, Katsushika Hokusai) y su influencia en el arte
occidental (Van Gogh, Herg). Por ltimo, se comprobar que el alumnado es capaz de analizar las claves de la msica impresionista
(Claude Debussy, Maurice Ravel), con especial atencin a los compositores espaoles ms importantes a caballo entre el siglo XIX
y el XX ( Manuel de Falla, Isaac Albniz, Enrique Granados, Salvador Bacarisse). Se comprobar que para todos estos aspectos el
alumnado elabora producciones escritas (informes, esquemas), presentaciones orales y debates, as como proyectos de
investigacin, de manera individual, grupal o colaborativa, a partir de la visita presencial o virtual a exposiciones, o el visionado de
obras y conciertos, y para los que tendr que consultar fuentes bibliogrficas o digitales, y utilizar las tecnologas de la informacin
y la comunicacin. As, se propiciarn hbitos de lectura y estudio, capacidad de iniciativa, sentido crtico y colaborativo y el
enriquecimiento cultural del alumnado.
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A travs de este criterio se pretende evaluar si el alumnado es capaz de establecer el marco cronolgico y geogrfico del estilo
modernista, su difusin y variantes europeas (Art Nouveau, Liberty, Sezession, Jugendstil), as como su desarrollo en Canarias
(arquitectura; Nstor Martn Fernndez de la Torre, etc.), analizando las claves que lo definen e identificando los elementos
diferenciadores del arte modernista frente al geometrismo del art dec y los neoestilos anteriores. Asimismo, se pretende valorar si el
alumnado est capacitado para establecer paralelismos entre la obra de los arquitectos modernistas Antonio Gaud y Victor Horta
versus al protorracionalista Adolf Loos; y de analizar la escultura modernista a travs de ejemplos (Josep Llimona), reconociendo las
tcnicas utilizadas (crisoelefantinas) y analizando y comentando las artes grficas modernistas, con especial atencin a la
cartelstica espaola (carteles de Alexandre de Riquer, Ramn Casas); el mobiliario modernista; la evolucin en la tcnica del
vidrio y su importancia artstica (mile Gall, Louis Comfort Tiffany); y los elementos clave de la joyera modernista (Ren
Lalique, Llus Masriera, entre otros). Para ello, el alumnado elaborar proyectos individuales, grupales o colaborativos, que
supongan la realizacin de mapas conceptuales, esquemas, debates y puestas en comn, presentaciones orales y escritas, en las que
utiliza una terminologa especfica; y que impliquen consultas bibliogrficas y de recursos en red, as como la visita presencial o
virtual a monumentos o exposiciones modernistas, partiendo para ello de su entorno ms cercano. Todo ello con la finalidad de
favorecer actitudes de creatividad, iniciativa, y enriquecimiento cultural. Es asimismo muy recomendable la visita a monumentos,
recorridos urbanos y obras de arte del Modernismo en Canarias.
4. Situar el Modernismo o Art Nouveau en sus coordenadas cronolgicos y geogrficas, analizando las caractersticas
generales de este movimiento artstico en Espaa y en Europa y estableciendo paralelismos con estilos anteriores y
posteriores as como su plasmacin en las bellas artes, el diseo y las artes decorativas, a travs de la realizacin de trabajos
o proyectos de investigacin, anlisis y creacin, individual, grupal o colaborativamente, a partir de visitas presenciales o
virtuales a monumentos, exposiciones y obras del arte modernista y de la utilizacin de fuentes bibliogrficas o digitales.
Todo ello con la finalidad de fomentar el sentido crtico y la sensibilidad artstica del alumnado.
Criterio de evaluacin
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BLOQUE DE APRENDIZAJE IV: ARTE ENTRE DOS SIGLOS, XIX Y XX (II): EL MODERNISMO
COMPETENCIAS: CL, CD, CEC
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A travs de este criterio se pretende evaluar si el alumnado es capaz de describir las principales caractersticas del Surrealismo y
de relacionar las claves plsticas de este movimiento con el psicoanlisis de Freud, a travs del comentario de ejemplos
significativos realizados por artistas de esta corriente artstica (Jean Arp, Joan Mir, la conexin con la pintura metafsica de
Giorgio de Chirico, precedente del Surrealismo, la produccin surrealista del canario Oscar Domnguez, etc.). Adems, con este
criterio podremos determinar si el alumnado est capacitado para analizar el cine surrealista a partir de la obra de Dal y de Luis
Buuel (Un perro andaluz, La edad de oro, Los marginados, Viridiana..), el cine expresionista alemn (El gabinete del doctor
Caligari, de Robert Wiene) y El ngel azul, subrayando la importancia de la actriz Marlene Dietrich en esa pelcula. Tambin se
constatar si es capaz de explicar el neoplasticismo holands del grupo De Stijl (Piet Mondrian, Theo van Doesburg, Gerrit
Thomas Rietveld) a travs del anlisis de su arquitectura, pintura y diseo (mobiliario) y de describir el movimiento Dad y la
obra escultrica de Jean Tinguely. Por ltimo, este criterio nos permitir valorar si el alumnado es capaz de analizar los ballets
rusos de Diaghilev con su bailarn estrella Nijinsky- y su trascendencia en la danza y, paralelamente, comentar la produccin
musical de Igor Stravinsky y su relacin con las danza (El pjaro de fuego, Petrushka, La consagracin de la primavera, las
coreografas de Pina Bausch, etc.). Se constatar que valora la relevancia de las mujeres artistas vinculadas al arte de vanguardia.
Se comprobar que para todos estos aspectos el alumnado elabora producciones escritas (informes, recensiones, esquemas),
presentaciones orales y debates, as como proyectos de investigacin, de manera individual, grupal o colaborativa, a partir de la
visita presencial o virtual a exposiciones, centros culturales, salas de concierto, galeras de arte; o el visionado de obras, pelculas
o ballets, y para los que tendr que consultar fuentes bibliogrficas o digitales, y utilizar las tecnologas de la informacin y la
comunicacin. As, se propiciarn hbitos de lectura y estudio, capacidad de iniciativa, sentido crtico y colaborativo y el
enriquecimiento cultural del alumnado.
5. Describir las caractersticas principales del Surrealismo, vinculando las claves plsticas de este movimiento de
vanguardia con el surgimiento del psicoanlisis, a partir de la identificacin y el comentario de las obras ms destacadas
de los principales autores surrealistas,, analizando la trascendencia histrica de Dal y de Buuel, y prestando especial
atencin a las mujeres artistas ligadas a las vanguardias histricas, al desarrollo del Surrealismo en Canarias y a la
importancia del cine en este movimiento. Describir el movimiento Dada e identificar ejemplos de esta corriente
vanguardista as como del Neoplasticismo holands o De Stijl, explicando sus rasgos definitorios tanto en pintura como en
arquitectura y diseo. Reconocer la trascendencia en el arte y en la danza de los ballets rusos de Diaghilev. Todo ello a
partir de la elaboracin de trabajos o proyectos de investigacin, individuales, grupales o colaborativos, que impliquen la
visita presencial o virtual a exposiciones u obras de estos movimientos, o el visionado de obras, pelculas o ballets, y que
conlleven la consulta de fuentes bibliogrficas o digitales, con la finalidad de propiciar en el alumnado hbitos de trabajo
autnomo y en equipo, sentido crtico y sensibilidad artstica.
Criterio de evaluacin
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A travs de este criterio se pretende evaluar si el alumnado es capaz de describir el movimiento Art Dco, situndolo
cronolgicamente y relacionndolo con su contexto histrico, econmico y social, y valorando el papel de las mujeres artistas en el
movimiento, de manera que puede explicar la evolucin estilstica del Modernismo a este estilo. De esta manera, se constatar si el
alumnado est capacitado para comentar las claves del Art Dco en arquitectura, identificando los principales edificios de este estilo
(especialmente el edificio Chrysler y el Empire State) y comparndolos con sus precedentes de la Escuela de Chicago). Se
evaluar asimismo que sintetiza la influencia del Art Dco en Canarias a travs de ejemplos y que analiza y compara las principales
obras de los escultores de este movimiento (Pablo Gargallo, Constantin Brancusi ), y que comenta la produccin de los pintores y
las pintoras del Art Dco (Tamara de Lempicka). Se comprobar adems, que describe las claves esenciales del mobiliario Dco,
y que compara la tipologa de las joyas de este estilo con las de otras pocas (Cartier), analizando la conexin entre arte y lujo en
este estilo (Patek Philippe). Se evaluar tambin si es capaz de explicar las claves artsticas del gnero de la revista musical,
relacionndolo con el Folies Bergre y el Moulin Rouge, o con la trayectoria artstica y personal de Josphine Baker. Se comprobar
asimismo si es capaz de analizar la msica dodecafnica ( Arnold Schnberg, Anton Webern, Alban Berg), y de comentar las
composiciones musicales de los Estados Unidos a travs del comentario de la obra musical de George Gershwin e Irving Berlin,
identificando y diferenciando las tipologas de la msica negra americana (espiritual, blues, jazz). Finalmente, tambin se espera
evaluar mediante este criterio si el alumnado es capaz de analizar la evolucin de la moda en este etapa, en especial la del traje
femenino a travs de las creaciones de Coco Chanel. Se comprobar que para todo ello el alumnado elabora trabajos o proyectos de
investigacin, individuales, grupales o colaborativos, que aborden todas las cuestiones anteriores, mediante la consulta de recursos
6. Describir las notas distintivas del Art Dco tanto en arquitectura como en escultura, pintura, diseo y artes decorativas,
relacionando este movimiento con el contexto histrico-cultural en el que emerge, valorando el papel de las mujeres artistas
en este movimiento y analizando la relacin entre el lujo y las empresas ligadas al Art Dco: reconocer este estilo en
arquitectura, identificando sus edificios emblemticos; analizar la obra de los principales escultores y pintores de esta
corriente cultural; explicar la relevancia del gnero denominado revista musical as como analizar y valorar los rasgos ms
destacados de la msica dodecafnica y de las composiciones musicales estadounidenses de esa etapa, identificando la msica
espiritual negra, el Blues y el Jazz; explicar la evolucin de la moda en la poca Dco, relacionado la evolucin del traje
femenino con el cambio del rol de la mujer en los Felices Aos 20; y describir los elementos esenciales en el mobiliario y las
artes aplicadas del estilo Art Dco. Todo ello a partir de la realizacin de trabajos o proyectos de investigacin, individuales,
grupales o colaborativos, as como por medio de presentaciones orales que impliquen la visita presencial o virtual a
exposiciones o salas de arte, el visionado de espectculos o la audicin de msica, as como la consulta de fuentes variadas y
el empleo de las nuevas tecnologas y de un vocabulario especfico, con la finalidad de afianzar hbitos de lectura, estudio y
trabajo cooperativo, as como reforzar su juicio crtico y sensibilidad artstica.
Criterio de evaluacin
495
BLOQUE DE APRENDIZAJE VI: ARTE DEL SIGLO XX (II): LOS FELICES AOS VEINTE. EL ART DCO
COMPETENCIAS: CMCT, CSC, CEC
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bibliogrficos y digitales, y el uso de una terminologa especfica, a partir de la visita presencial o virtual de obras o exposiciones, o
del visionado o audicin de piezas o espectculos musicales relacionados con este estilo. Todo ello con la finalidad de afianzar
hbitos de lectura y estudio, la iniciativa personal, el sentido crtico y la sensibilidad artstica, y de propiciar su enriquecimiento
cultural.
496
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Mediante este criterio se trata de constatar si el alumnado est capacitado para analizar la influencia de la situacin poltica, cultural
y econmica de los aos 30, a raz del crack del 29 y del advenimiento de la Gran Depresin, y sus implicaciones sociales e
ideolgicas, en el arte comprometido de estos aos, debatiendo sobre la funcin social del artista y valorando las aportaciones de las
mujeres artistas del momento. De esta manera, se comprobar que es capaz de analizar la representacin plstica del crack burstil
de 1929 en Estados Unidos, y de comentar la produccin fotogrfica de Dorothea Lange y Walker Evans, estableciendo diferencias
entre la fotografa comprometida socialmente y la esteticista (Cecil Beaton). Se constatar tambin si explica la importancia del arte
como denuncia social a travs de ejemplos, con especial atencin al documental Las Hurdes, tierra sin pan, de Luis Buuel. Se
comprobar asimismo si es capaz de analizar la relevancia de las pelculas de Walt Disney para el cine; y, en el caso de Espaa, las
claves sociolgicas del cine espaol de estos aos, con especial atencin al papel de la productora Cifesa. Adems, se constatar que
debate sobre el cmic como el noveno arte, y sus orgenes en Canarias y si analiza la importancia de los cmics europeos (Herg),
as como las claves sociolgicas y personales que explican el nacimiento de los superhroes americanos (Supermn, Batman,
Capitn Amrica), estableciendo paralelismos entre el cmic y el cine (Flash Gordon, Tarzn). Igualmente se comprobar si
est capacitado para analizar la trascendencia de los ballets rusos de inicios de siglo y si identifica la msica Swing y la relaciona
con las Big Band americanas. Se comprobar que para todos estos aspectos el alumnado elabora producciones escritas (informes,
recensiones, esquemas), presentaciones orales y debates, as como proyectos de investigacin, de manera individual, grupal o
colaborativa, comentarios de imgenes, documentales o textos, a partir de la visita presencial o virtual a exposiciones, centros
culturales, salas de concierto, galeras de arte, cinefrums; o el visionado de pelculas y espectculos de msica y danza, para los
que tendr que consultar fuentes bibliogrficas o digitales, y utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin. As, se
propiciarn el sentido crtico y creativo y se favorecer el enriquecimiento cultural del alumnado.
7. Analizar el arte comprometido de los aos 30, comentando sus fundamentos sociales y culturales, as como la
relacin entre la situacin poltica, cultural y econmica, y el arte, debatiendo sobre la funcin social del artista tanto
en Espaa como en Europa y Estados Unidos, y valorando las aportaciones de las mujeres artistas del momento.
Analizar la relevancia de las producciones de Walt Disney para el mundo del arte y del cine, as como las claves
sociolgicas del cine espaol de la poca. Describir el nacimiento del cmic en Europa y Estados Unidos, y su
trascendencia posterior. Comentar el panorama del ballet europeo de esa etapa y la influencia de las coreografas rusas
en el Ballet de la pera de Pars. Identificar las composiciones musicales de las Big Band americanas. Para todo ello se
partir de la realizacin de trabajos o proyectos de investigacin, individuales, grupales o colaborativos, as como
presentaciones orales, debates o comentarios, que impliquen una labor de investigacin, anlisis y creacin, as como la
consulta de fuentes diversas en formato papel o digital, de imgenes, vdeos o pelculas, con la finalidad de fomentar el
sentido crtico y la sensibilidad artstica del alumnado.
Criterio de evaluacin
497
BLOQUE DE APRENDIZAJE VII: ARTE DEL SIGLO XX (III); LA GRAN DEPRESIN Y EL ARTE
DE SU POCA
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17508
Viernes 15 de julio de 2016
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Este criterio permite constatar si el alumnado es capaz de analizar y de establecer comparaciones entre el arte ligado al comunismo
y al nazismo, tanto por lo que se refiere a la arquitectura, comparando la arquitectura de ambas ideologas, especialmente en Berln
y Mosc), como en su iconologa propagandstica en lo que respecta al cine, analizando Olympia, El triunfo de la voluntad, de
Leni Riefensthal; o El acorazado Potemkin, de Sergui Eisenstein; y a la msica, explicando la relacin entre la msica de Wagner
y el nazismo alemn, y la relacin entre las composiciones de Dimitri Shostakvich y el comunismo. Asimismo, se pretende
evidenciar mediante este criterio si el alumnado puede comentar la evolucin de la escultura europea a travs de la obra de Henry
Moore, Antoine Pevsner y Naum Gabo. Se constatar tambin si es capaz de analizar las claves de la fotografa de guerra (Robert
Capa, Agust Centelles o Alfonso), as como la produccin fotogrfica y los planteamientos tericos de Henri de Cartier-Bresson ,
y la actitud vital y artstica de los fotgrafos de la agencia Magnum, y comentando la tcnica de la fotografa nocturna y las
creaciones de Brassa. Tambin se verificar si es capaz de explicar la tcnica del collage y su aplicacin en obras diversas, con
especial atencin a su aplicacin en los carteles de propaganda poltica (sobre todo en la obra de Josep Renau). Igualmente, se
evaluar si est capacitado para analizar y comentar los rasgos esenciales de las comedias musicales norteamericanas (Fred Astaire
y Gene Kelly), las claves narrativas y el tempo del gnero de suspense (con especial atencin a Alfred Hitchcock) y los elementos
fundamentales de las comedias de trasfondo social (Ernst Lubitsch, Charlie Chaplin...); adems de comentar las caractersticas del
neorrealismo italiano (Roberto Rossellini, Vittorio de Sica), de exponer las relaciones entre amor y guerra en el cine (con especial
atencin a las claves cinematogrficas de Casablanca, de Michael Curtiz) y de describir las caractersticas del neorrealismo
italiano, analizando la importancia de los estudios cinematogrficos de Hollywood (Warner Brothers, United Artist, Columbia,
Metro-Goldwyn-Mayer). Para todo ello se partir de la realizacin de composiciones plsticas en las que se aplique la tcnica
del collage, as como de la elaboracin de proyectos de investigacin, anlisis y creacin, individuales, grupales o colaborativos,
que impliquen la consulta de fuentes bibliogrficas y digitales, y el uso responsable de las TIC, a partir de la visita presencial o
8. Analizar las implicaciones polticas del nazismo y del comunismo en el arte, en especial en su iconologa propagandstica,
arquitectura, msica y cine. Trazar la evolucin de la arquitectura y la escultura de los aos 30 y 40. Comentar ejemplos
destacados de fotografa de guerra as como explicar la tcnica de la fotografa nocturna. Explicar asimismo la tcnica del
collage y su utilizacin en el cartel de propaganda poltica. Analizar y explicar las claves narrativas y plsticas de la
comedia musical, de la comedia con planteamientos sociales y del cine de suspense, exponiendo las relaciones entre amor y
guerra en el cine, describiendo las caractersticas del cine neorrealista y explicando la importancia de los grandes estudios
cinematogrficos en la historia y desarrollo del cine. Todo ello a partir de la realizacin de proyectos que impliquen
recensiones y exposiciones orales a partir del anlisis de textos, recursos en red, imgenes, documentales, pelculas, y visitas
presenciales o virtuales a exposiciones de galeras y museos; con la finalidad de acrecentar la sensibilidad artstica, el
criterio esttico y el sentido crtico del alumnado.
Criterio de evaluacin
499
BLOQUE DE APRENDIZAJE VIII: ARTE DEL SIGLO XX (IV); LA SEGUNDA GUERRA MUNDIAL
COMPETENCIAS: CL, AA,CSC
boc-a-2016-136-2395
virtual a exposiciones, y del visionado de pelculas o de carteles, con la finalidad de desarrollar el sentido crtico y esttico, la
sensibilidad artstica y el trabajo en equipo.
500
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17510
Viernes 15 de julio de 2016
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Con este criterio se trata de verificar la capacidad del alumnado para comentar las bases tericas del Funcionalismo y su
aplicacin en ejemplos concretos de arquitectura y diseo ligados al Movimiento Moderno (la Bauhaus de Mies van der
Rohe; el Organicismo de Frank Lloyd Wright; Le Corbusier; el diseo escandinavo (Alvar Aalto, Eero Aarnio, Arne
Jacobsen, Eero Saarinen, etc.), el diseo racionalista en Canarias (Juan Mrquez), estableciendo concomitancias y
diferencias, adems, entre el mobiliario de esta tendencia esttica y otras anteriores y posteriores. Del mismo modo se
pretende valorar mediante este criterio si el alumnado es capaz de establecer las causas del xito del cmic espaol, con
especial atencin a la obra de Francisco Ibaez, y su relacin con la editorial Bruguera. Se constatar asimismo si puede
analizar el predominio comercial del cine estadounidense, con especial atencin a la obra cinematogrfica de John Ford,
John Houston o Billy Wilder, entre otros; as como la relevancia del cine espaol de esta poca, comentando la importancia
de los estudios Bronston y analizando las claves de la comedia en la obra de Luis Garca Berlanga y su relacin con la
sociedad espaola del momento. Tambin se desea constatar si el alumnado est capacitado para analizar la moda de alta
costura y su plasmacin en la obra de grandes diseadores como Cristbal Balenciaga; as como reconocer la significacin
internacional del Concierto de Aranjuez, de Joaqun Rodrigo, y comentar la danza moderna a travs de las coreografas de
Maurice Bjart y Roland Petit. Se comprobar que para todo ello el alumnado puede realizar proyectos o trabajos,
individuales, grupales o colaborativos, que impliquen la consulta de recursos bibliogrficos y sitios web, el anlisis de
imgenes, vdeos, y pelculas o las visitas, presenciales o virtuales a exposiciones, salas de conciertos, espectculos de
ballet..., transmitiendo la informacin obtenida y contrastada crticamente, oralmente y por escrito, con un vocabulario
especfico, en aras a propiciar su enriquecimiento cultural y el trabajo en equipo.
9. Comentar los rasgos esenciales de la arquitectura y el diseo funcional ligado al Movimiento Moderno,
comparando las creaciones ms importantes de esta tendencia artstica y estableciendo un paralelismo entre el
origen del diseo industrial y la produccin en serie. Comentar la importancia del cmic espaol. Analizar las
posibles causas de la supremaca comercial del cine norteamericano, as como la produccin cinematogrfica de Billy
Wilder y, en el caso de Espaa, las claves de la creacin de los estudios Bronston y la obra cinematogrfica de Luis
Garca Berlanga. Analizar la industria de la moda de alta costura, as como las bases artsticas y econmicas que la
sustentan. Analizar la msica de Joaqun Rodrigo y la evolucin del ballet en las ltimas dcadas. Todo ello mediante
la elaboracin de trabajos y proyectos de investigacin, escritos y orales, de forma individual, grupal o colaborativa
que impliquen el uso de las TIC y la lectura de textos especficos, as como el anlisis de imgenes, vdeos, pelculas,
conciertos y espectculos de ballet, acrecentando de esta manera su creatividad y sensibilidad artstica y cultural.
Criterio de evaluacin
502
BLOQUE DE APRENDIZAJE IX: ARTE DEL SIGLO XX (V): EL FUNCIONALISMO Y LAS DCADAS
40-50
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503
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Viernes 15 de julio de 2016
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504
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Con este criterio se pretende comprobar si el alumnado, es capaz de sintetizar las claves del contexto histrico- cultural y artstico de
los aos 60 y 70 a la vez que comentar la evolucin de la arquitectura del Estilo Internacional, a partir del anlisis de las obras ms
destacadas de Francisco Javier Senz de Oiza y Miguel Fisac. Asimismo, en relacin con la pintura, se valorar si puede comentar
las claves del expresionismo figurativo (Francis Bacon, Lucien Freud, Jackson Pollock, Mark Rothko...), identificar la pintura
hiperrealista y del Pop Art (David Hockney, Antonio Lpez, Eduardo Naranjo, entre otros) y analizar las caractersticas artsticas de
las corrientes expresionistas. Con respecto a la escultura, se constatar que es capaz de analizar la importancia de la escultura
expresionista espaola, de describir la relevancia de la escultura vasca (Jorge Oteiza, Eduardo Chillida, Agustn Ibarrola); de
comentar la abstraccin geomtrica de autores como Martn Chirino, Anadeo Gabino, Pablo Palazuelo, Pablo Serrano o Gustavo
Torner, entre otros; y de analizar el arte cintico y la relacin con la obra creativa de Eusebio Sempere. A travs de este criterio se
desea constatar tambin si con capaces de comparar la obra fotogrfica de David Hamilton, Juan Gyenes o Irving Penn. Asimismo,
se verificar si son capaces de comentar los avances tcnicos vinculados al sonido musical (monofnico, estereofnico, dolby,
5.1), as como si puede comparar los diferentes movimientos musicales occidentales a partir del anlisis de la msica Pop (The
Beatles) y del Jazz (Miles Davis, Chet Baker), explicando el fenmeno fan. Se comprobar tambin que puede analizar el xito
internacional del flamenco a travs de la obra de Paco de Luca, Camarn de la Isla, Carmen Amaya o Antonio Gades, entre otros.
Asimismo, se verificar que es capaz de describir la evolucin del cine espaol durante la Transicin, analizando y estableciendo
comparaciones entre el cine europeo, el norteamericano (con especial atencin a la filmografa de Francis Ford Coppola), y el
oriental (el cine del japons Akira Kurosawa). Se verificar tambin si explica las claves del xito de la editorial de cmics Marvel a
partir del comentario de la nueva generacin de superhroes; y si analiza la importancia de la televisin como fenmeno de masas.
Por ltimo se comprobar si analiza la importancia de la moda francesa a partir del las creaciones de Yves Saint Laurent. Se
constatar que para todo ello, el alumnado puede elaborar, individual, grupal o colaborativamente, producciones orales o escritas
(comentarios, recensiones, esquemas, presentaciones orales, debates, proyectos de investigacin...) a partir del visionado de
fotografas, documentales, pelculas, espectculos..., o de la visita, presencial o virtual, a exposiciones, cines, frums, teatros,
espectculos de danza, conciertos... As se propiciar la creatividad y el sentido crtico del alumnado, as como su sensibilidad
esttica.
10. Analizar las corrientes artsticas de los aos 60 y 70 tanto en pintura como en arquitectura y escultura, as como las
claves de la fotografa, el cine, la televisin, los cmics y la moda de este periodo. Comentar los avances tcnicos ligados al
sonido y a la msica estereofnica, comentando y comparando, adems, los movimientos musicales de estas dcadas, con
especial atencin al flamenco. Todo ello a partir de debates, comentarios de textos especializados y del anlisis, individual,
grupal o colaborativo, de imgenes y vdeos, en el aula e in situ, as como a travs de la elaboracin de recensiones, que
impliquen la lectura de bibliografa recomendada y la visita de sitios web especficos, para favorecer las actitudes creativas y
crticas del alumnado, as como su sensibilidad artstica.
Criterio de evaluacin
boc-a-2016-136-2395
esttica.
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17514
Viernes 15 de julio de 2016
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A travs de este criterio se pretende evaluar si el alumnado es capaz analizar las corrientes artsticas de los aos 80 y 90, valorando
el papel de las mujeres artistas en la cultura contempornea. De esta manera, puede explicar la evolucin de la arquitectura del
Movimiento Moderno a la Postmodernidad as como comentar los cambios de la escultura contempornea, desde las
vanguardias histricas a los aos 80 ejemplificada en Alberto Giacometti (vanguardia) y Fernando Botero (ltimas dcadas).
Igualmente se pretende valorar si el alumnado est capacitado para analizar los Live concerts y su significacin como accin
poltica de masas, as como si puede analizar la msica pop de los aos 80 y 90, con especial atencin a la msica espaola de esta
etapa, as como a la carrera musical de Michael Jackson y Madonna, valorando el nuevo rol del artista como fenmeno mutante. Se
valorar asimismo si explica la importancia de las compaas flamencas de danza espaolas (coreografas de Sara Baras, Joaqun
Corts, etc.). Se constatar tambin que est capacitado para comentar la moda de la poca y su transcendencia meditica,
comentando la evolucin de los pases de modelo a espectculos audiovisuales, identificando y comparando las claves estticas de
los diseadores ms relevantes Alexander McQueen, Valentino, Chanel (Lagerfeld), Dior (John Galliano), Armani, Versace,
Calvin Klein, Tom Ford, Carolina Herrera, etc., y analizando el ideal de belleza surgido con las supermodelos. Tambin se
pretende valorar si el alumnado es capaz de sanalizar la labor de los cineastas espaoles y espaolas, sus ejemplos ms destacados,
su xito internacional segn los casos (Jos Luis Garci, Fernando Trueba. Fernando Fernn Gmez, Pedro Almodvar, Alejandro
Amenbar, lex de la Iglesia, Pilar Mir, Icar Bollan, y los canarios Juan Carlos Fresnadillo y Mateo Gil, etc.) y si es posible
diferenciar un cine masculino de uno femenino en funcin de la diferencia de gnero de sus directores y directoras. Se valorar
que pueda comentar la evolucin del cine de animacin y su relacin con las nuevas tcnicas de animacin digitales, as como el
11. Analizar las corrientes artsticas de los aos 80 y 90, valorando el papel de las mujeres artistas en la cultura
contempornea: explicar los rasgos esenciales de la arquitectura postmoderna y comentar la evolucin de la escultura a lo
largo del siglo XX; analizar los Live concerts, as como la obra musical de las estrellas del pop, en especial de Michael
Jackson y Madonna, haciendo referencia a la msica espaola de esa etapa y su impacto meditico, con especial atencin a
las compaas flamencas de danza; debatir sobre la eclosin de la moda en los aos 80 y 90, el auge de las supermodelos y el
ideal de belleza que traen consigo, estableciendo paralelismos entre los diseadores ms relevantes de esa poca; analizar la
produccin de las cineastas y los cineastas espaoles de esas dcadas y su reconocimiento internacional, y comentar los
ejemplos ms significativos del cine de animacin; explicar la evolucin de la televisin en blanco y negro a la de color y su
trascendencia; analizar la obra de los fotgrafos ms relevantes de la poca. Todo ello mediante la lectura de textos, el
anlisis de vdeos e imgenes, debates y puestas en comn en el aula en las que se utilice una terminologa especfica, as
como mediante la elaboracin de proyectos o trabajos individuales grupales o colaborativos, que impliquen el manejo con
carcter crtico de recursos bibliogrficos y de las TIC, para propiciar hbitos de lectura y estudio, acrecentar la
sensibilidad artstica, as como el espritu creativo, de iniciativa y cooperativo.
Criterio de evaluacin
507
BLOQUE DE APRENDIZAJE XI: ARTE DEL SIGLO XX (VII): LOS AOS 80-90
COMPETENCIAS: CD, CSC, CEC
boc-a-2016-136-2395
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xito de este tipo de cine (productoras Pixar, Dream Work, etc). Se comprobar, por ltimo, si el alumnado est capacitado para
sealar la evolucin tcnica de la televisin en blanco y negro al color, y su papel en la retransmisin de grandes eventos
(competiciones deportivas, conflictos blicos, conciertos, espectculos...); as como si puede comentar la visin de la realidad
social espaola a travs de la labor fotogrfica de Cristina Garca Rodero y Alberto Garca-Alix. Se comprobar que para todo ello
el alumnado realiza mapas conceptuales, esquemas, debates y puestas en comn, presentaciones orales y escritas, proyectos o
trabajos de investigacin de manera individual, grupal o colaborativa, a partir del visionado de obras, pelculas, documentales,
conciertos o espectculos, y que impliquen consultas bibliogrficas y recursos en red, y el uso responsable y crtico de las TIC, as
como la utilizacin de una terminologa especfica, con la finalidad de desarrollar actitudes de creatividad, iniciativa y
enriquecimiento cultural.
508
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A travs de este criterio se pretende evaluar si el alumnado es capaz de analizar las manifestaciones artsticas de las ltimas dcadas,
describiendo la conexin entre las nuevas tecnologas y el arte importancia de Internet, relacin dela tecnologa digital con la
creacin artstica, el uso de plataformas digitales para la difusin de la creacin artstica como YouTube, el videoarte, en especial las
vinculadas a la ecologa, a partir del visionado de manifestaciones artsticas de este periodo (fotografas de Ansel Adams, pelculas
como Dersu Uzala, documentales especficos de National Geographic, Flix Rodrguez de la Fuente, etc.), debatiendo sobre el
aniconismo de la religin islmica y en especial la destruccin de imgenes llevadas a cabo por el islamismo radical (imgenes de
Buda de Bamiyn, etc.) y valorando la obra de las mujeres artistas del periodo. Se constatar asimismo que puede analizar y comparar
las obras clave de la arquitectura del siglo XXI (Frank Gehry, Santiago Calatrava, Norman Foster, Zara Hadid). Se evaluar
tambin si puede comentar las nuevas formas de danza, con especial atencin a las coreografas de street dance (hip hop, dance). Por
ltimo, se verificar que es capaz de debatir las producciones ms destacadas del cine espaol reciente (Juan Antonio Bayona, Daniel
Monzn, Jaume Balaguer, etc.) y de comparar la tcnica narrativa del cine con respecto a la de las series de televisin, analizando las
claves de las series de ms xito a travs de ejemplos. Se comprobar que para todo ello el alumnado elabora proyectos, trabajos o
recensiones, individuales, grupales o colaborativas, as como presentaciones orales que impliquen la lectura de textos especializados,
el uso responsable y crtico de las TIC y el empleo de una terminologa especializada, a partir de la visita, presencial o virtual, a
exposiciones y espectculos y la asistencia a ciclos de conferencias y cinematografa, etc. relacionada con las ltimas tendencias en
arte, cine, series de televisin, msica y danza, tanto en el aula como fuera de ella, partiendo de en su entorno cultural cercano, con la
finalidad de fomentar el espritu crtico y la sensibilidad artstica del alumnado.
12. Analizar las ltimas tendencias artsticas, en especial las manifestaciones artsticas relacionadas con el ecologismo,
explicando la relevancia de las nuevas tecnologas en la creacin artstica contempornea, comentando la relacin del
islamismo con el arte y valorando a las mujeres artistas y su aportacin a la cultura del siglo XXI: identificar los edificios ms
significativos de las ltimas dcadas, subrayando la importancia de la obra de Zaha Hadid y comparndola con la de otros
arquitectos coetneos; comentar nuevas tipologas de danza ligadas a las corrientes musicales en boga; Analizar el cine
espaol ms reciente, describiendo las caractersticas ms importantes del gnero documental y comparando la estructura
narrativa del cine versus las series televisivas. Todo ello mediante la produccin de proyectos o trabajos, individuales,
grupales o colaborativos, a partir del visionado de obras, pelculas, series o espectculos, y que impliquen la utilizacin de
recursos especficos, bibliogrficos y digitales, as como del uso de las TIC y de una terminologa especializada, en aras de
auspiciar el espritu crtico y el enriquecimiento artstico y cultural del alumnado.
Criterio de evaluacin
17517
BLOQUE DE APRENDIZAJE XII: ARTE DEL SIGLO XX (VIII): LOS AOS 2000-2013
510
boc-a-2016-136-2395
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Viernes 15 de julio de 2016
boc-a-2016-136-2395
17519
3. Compara las imgenes prehistricas con las imgenes de grupos tnicos de la actualidad,
estableciendo posibles paralelismos.
4.
5. Reconoce las imgenes de los restos arqueolgicos relevantes y las ubica con la cultura
correspondiente.
6.
9.
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45. Relaciona el Camino de Santiago y su importancia religiosa con la aplicacin del arte
romnico.
46. Comenta la evolucin del arte naturalista romano al arte simblico romnico.
47. Reconoce las principales caractersticas de la arquitectura romnica, identificando
visualmente los elementos que la diferencian.
48. Comenta la identificacin entre poca romnica y las teoras milenaristas del fin del mundo
surgidas en el romanticismo.
49. Reconoce la importancia de la luz en la iconografa de la arquitectura romnica.
50. Explica los elementos formales de la escultura romnica.
51. Identifica la iconografa romnica.
52. Expone razonadamente la tipologa en el vestir y objetos de la poca medieval.
53. Comenta la organizacin narrativa de las pinturas de San Clemente de Tahull.
54. Relaciona elementos formales de la plstica romnica con creaciones posteriores.
55. Analiza la situacin econmica europea en el siglo XIII y su relacin con el nacimiento del
Gtico.
56. Comenta los elementos gticos y su aplicacin a las catedrales espaolas ms
representativas.
57. Identifica las catedrales de Notre Dame, Chartres y Amiens.
58. Identifica y nombra correctamente los elementos principales del arte gtico.
59. Identifica la tipologa gtica en edificios cronologicamente posteriores, por ejemplo el
Parlamento ingls.
60. Analiza el proceso de fabricacin e instalacin de los vitrales en las iglesias, especialmente
relacionados con la Catedral de Len.
61. Explica el cambio formal de la escultura romnica a la gtica.
62. Identifica los elementos de la pintura gtica.
63. Explica el proceso de la pintura sobre tabla.
64. Comenta el proceso de fabricacin y aplicacin de la pintura sobre temple.
65. Comenta alguna de las imgenes recogidas en el manuscrito Las muy ricas horas del
Duque de Berry.
66. Analiza el origen del Renacimiento en Italia.
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90. Relaciona la situacin poltica europea con la evolucin del Renacimiento hacia el Barroco.
91. Analiza las instrucciones emanadas del Concilio de Trento acerca de la manera de
representar en las iglesias.
92. Analiza el plpito de la Baslica de San Pedro y sus elementos identificatorios.
93. Analiza las peculiaridades de la imaginera espaola. Temtica y tcnica.
94. Identifica las principales caractersticas de la arquitectura barroca.
95. Relaciona el arte barroco europeo, el arte colonial latinoamericano y el modernismo.
96. Describe la fachada de la Iglesia San Carlo alle Quattro Fontane.
97. Comenta los principales trabajos de Gian Lorenzo Bernini escultor y su evolucin desde la
escultura de Miguel ngel Buonarotti.
98. Analiza la obra El xtasis de Santa Teresa y su relacin con artistas posteriores, por
ejemplo Dal.
99. Identifica las principales obras de la imaginera religiosa espaola.
100. Identifica a los principales pintores barrocos.
101. Analiza el tratamiento de la perspectiva en Las Meninas de Velzquez.
102. Compara la tcnica pictrica de Velzquez con la pintura impresionista posterior.
103. Explica la pintura costumbrista holandesa: tratamiento pictrico, tamao del lienzo,
tcnica.
104. Relaciona a Caravaggio con Jos de Ribera, Valds Leal y Velzquez.
105. Reconoce la tipologa musical de la msica barroca.
106. Describe las partes de una pera.
107. Compara el mobiliario y los trajes del Renacimiento anterior con los de la poca barroca.
108. Relaciona la caja oscura pictrica con la caja fotogrfica.
109. Identifica el origen del rococ.
110. Relaciona la situacin poltica francesa y el rococ.
111. Analiza la evolucin del barroco al rococ.
112. Compara la pintura barroca y la pintura rococ.
113. Analiza la diferente temtica del barroco religioso a la pintura galante francesa.
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Curso 2. de Bachillerato
1.
2.
Diferencia el trmino romntico aplicado al movimiento artstico del siglo XIX y el uso
actual de la misma palabra.
3.
4.
5.
6.
Analiza la pintura romntica francesa: Thodore Gricault, Eugne Delacroix, AntoineJean Gros.
7.
8.
9.
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44. Identifica los cuadros ms representativos de: Manet, Monet, Pisarro, Sisley.
45. Compara los cuadros historicistas con las obras de Pisarro o Sisley.
46. Relaciona la obra pictrica de Sorolla con John Singer Sargent.
47. Identifica las principales obras de los pintores espaoles.
48. Identifica la tcnica pictrica de los "Nabis" y los "Fauves".
49. Analiza alguna obra de Pierre Bonard y Matisse.
50. Compara la obra pictrica de las pintoras Berthe Morisot y Mary Cassat con los pintores
coetneos.
51. Explica la concepcin pictrica de Rosseau El aduanero".
52. Analiza el arte de Van Gogh.
53. Debate acerca de la posible relacin entre vida y obra en Van Gogh.
54. Analiza la concepcin visual del arte cubista.
55. Relaciona la escultura de Julio Gonzlez y la de Picasso.
56. Compara las etapas creativas de Picasso: pocas rosa, azul, cubista, surrealista.
57. Analiza los elementos formales y narrativos que se dan en el cartel publicitario.
58. Explica la importancia del cartel publicitario.
59. Analiza la tcnica japonesa del Ukiyo-e y las principales obras de los estampadores
japoneses: Kitawama Utamaro, Utawama Hiroshige, Katsushika Hokusai.
60. Relaciona el grabado japons con las creaciones europeas, sobre todo en la obra de Van
Gogh y de Herg.
61. Explica el cartel y la obra grfica de Henry de Tolouse-Lautrec.
62. Comenta la msica impresionista, utiliza para ello alguna obra de Claude Debussy o
Maurice Ravel.
63. Analiza la obra musical de los compositores espaoles: Manuel de Falla, Isaac Albniz,
Enrique Granados, Salvador Bacarisse, y otros posibles.
64. Identifica los elementos diferenciadores del arte modernista frente al geometrismo del art
dco y los neoestilos anteriores.
65. Comenta la duracin cronolgica y extensin geogrfica del modernismo.
66. Explica el modernismo en Europa: Art Nouveau, Liberty, Sezession, Jugendstil.
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67. Compara la obra arquitectnica de Salvador Gaud, Vctor Horta y Adolf Loos.
68. Analiza la obra escultrica de Jos Llimona.
69. Identifica piezas escultricas que puedan clasificarse como crisoelefantinas.
70. Comenta la obra en cartel de Alexandre de Riquer, Ramn Casas y otros cartelistas
espaoles.
71. Analiza el mobiliario modernista.
72. Explica la importancia artstica de las creaciones en vidrio de mile Gall y Louis Comfort
Tiffany.
73. Comenta la tipologa de la joyera modernista, por ejemplo los diseos de Ren Lalique,
Lluis Masriera y otros.
74. Relaciona las ideas sobre el psicoanlisis de Sigmund Freud y las creaciones surrealistas,
especialmente con el mtodo paranoico-crtico de Salvador Dal.
75. Explica las principales caractersticas del movimiento surrealista.
76. Comenta las obras surrealistas de Jean Arp, Joan Mir, Man Ray y la pintura metafsica de
Giorgio de Chirico.
77. Describe el surrealismo en el cine, utiliza la obra de Dal y Buuel: Un perro andaluz. Y el
resto de filmografa de Luis Buuel. La edad de oro, Los marginados, Viridiana y otras
posibles.
78. Analiza las obras en arquitectura, pintura y mobiliario de los artistas neoplasticistas: Piet
Mondrian, Theo van Doesbourg, Gerrit Thomas Rietveld.
79. Describe el movimiento "Dada" y la obra escultrica de Jean Tinguely.
80. Analiza la importancia del ballet ruso, utilizando la obra de Sergui Diaghilev y Nijinsky.
81. Comenta la obra musical de Igor Stravinsky y su relacin con la danza: El pjaro de fuego,
Petrushka, La consagracin de la primavera.
82. Comenta la relacin entre el desarrollo econmico mundial y el auge del art dco. Explica
la evolucin desde el arte basado en la naturaleza (modernismo), al arte geomtrico (art
dco).
83. Relaciona el art dco con los edificios anteriores de la Escuela de Chicago, y los edificios
de New York, especialmente el Chrysler Building y el Empire State Building.
84. Compara la escultura de Pablo Gargallo y de Constantin Brancusi.
85. Comenta la obra pictrica de la pintora Tamara de Lempicka.
86. Explica las claves artsticas del musical, relacionndolo con el "Folis Bergere", el "Moulin
Rouge", "Cotton Club" y la trayectoria artstica y personal de Josphine Baker.
87. Analiza la importancia de la pelcula El ngel azul, de Josef von Sternberg, y la presencia
en ella de Marlene Dietrich.
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88. Comenta las claves del expresionismo alemn, especialmente relevante en El gabinete del
doctor Caligari, de Robert Wiene.
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89. Identifica las claves esenciales del mobiliario dco..
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109. Comenta la evolucin escultrica europea, especialmente relevante en las obras de Henry
Moore, Antoine Pevsner y Naum Gabo.
110. Identifica las pelculas de Leny Riefensthal: Olympia, El triunfo de la voluntad.
111. Analiza las claves de la fotografa de guerra, especialmente en la obra de Robert Capa,
Agust Centelles o "Alfonso".
112. Analiza el planteamiento terico de la fotografa y el instante de Henry de Cartier-Bresson.
113. Relaciona la actitud vital y artstica de los fotogrfos de la agencia Magnum.
114. Comenta la tcnica de la fotografa nocturna, y las creaciones de Gyula Halsz "Brassai".
115. Explica la tcnica del collage y su utilizacin en el cartel de propaganda poltica, sobre
todo en la obra de Joseph Renau.
116. Comenta las claves de la comedia musical norteamericana, utilizando, entre otros, las
pelculas de Fred Astaire y de Gene Kelly.
117. Analiza las claves del nacimiento de las grandes compaas norteamericanas de cine:
Warner Brothers, United Artist, Columbia, Metro Goldwyn Mayers.
118. Analiza las claves narrativas del gnero del "suspense", especialmente referenciado a la
filmografa de Alfred Hitchcock.
119. Describe las claves de la comedia cida o amarga, comentando, entre otras posibles, las
pelculas: To be or not to be, Ernst Lubitsch.
El gran dictador, Charlie Chaplin.
120. Identifica las claves cinematogrficas de Casablanca, de Michael Curtiz.
121. Comenta las caractersticas del cine neorrealista italiano, sobre todo en las pelculas: Roma,
citt aperta, Alemania ao cero, Roberto Rosellini. Ladrn de bicicletas, Vittorio de
Sica.
122. Explica la idea de que: "La funcin hace la forma".
123. Comenta la frase del arquitecto Mies van der Rohe "Menos es ms".
124. Comenta las claves de la arquitectura funcional.
125. Explica las claves del funcionalismo orgnico escandinavo.
126. Seala las claves del mobiliario escandinavo.
127. Compara el mueble funcionalista con otros estilos anteriores y posteriores.
128. Identifica las principales creaciones arquitectnicas de Mies van de Rohe, Frank Lloyd
Wright y Le Corbusier.
129. Relaciona la escuela alemana "Bauhaus", con el diseo industrial.
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130. Analiza la industria de la moda de alta costura, aplicando entre otras, la obra creativa de
Cristbal Balenciaga.
131. Comenta las claves de la danza moderna y las coreografas de Maurice Bjart y Roland
Petit.
132. Reconoce las claves del xito del cmic espaol, incidiendo en la obra de Francisco Ibez,
y su relacin con la editorial Bruguera.
133. Analiza el dominio sobre Europa de la cinematografa americana.
134. Analiza la comedia cinematogrfica, remarcando la obra plstica del director alemn Billy
Wilder.
135. Comenta la cinematografa espaola y la importancia de los estudios Bronston.
136. Analiza las claves de la comedia en la obra cinematogrfica de Luis Garca Berlanga.
137. Valora la importancia mundial de El concierto de Aranjuez.
138. Comenta la uniformidad estilstica mundial del estilo arquitectnico denominado "Estilo
International".
139. Analiza la arquitectura espaola, especialmente los trabajos de Francisco Javier Sen de
Oiza y Miguel Fisac.
140. Comenta las claves del expresionismo figurativo, desde el expresionismo alemn hasta la
obra de Francis Bacon y de Lucian Freud.
141. Explica la obra pictrica de Jackson Pollock y de Mark Rothko.
142. Identifica las claves de la pintura hiperrealista y/o pop art. Comparando las obras de David
Hockney y de los espaoles Antonio Lpez y Eduardo Naranjo, entre otros posibles.
143. Analiza la importancia de la escultura espaola.
144. Compara la diferente concepcin plstica en la obra fotogrfica de David Hamilton, Juan
Gyenes, Irving Penn y otros.
145. Comenta las claves del sonido musical: monofnico, estereofnico, dolby,
146. Analiza las claves de la msica Pop.
147. Comenta la aceptacin mayoritaria del Jazz.
148. Analiza la relacin entre vida y obra en Miles Davis y Chet Baker.
149. Analiza la evolucin del cine musical norteamericano, utiliza entre otras posibles, la obra
de Bob Fosse: Cabaret, Chicago, All that jazz.
150. Comenta el resurgimiento de la industria estadounidense que supuso el cine de Francis
Ford Coppola.
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GEOGRAFA E HISTORIA
Introduccin
La materia de Geografa e Historia, presente como asignatura troncal a lo largo de toda
la Educacin Secundaria, proporciona al alumnado la oportunidad de consolidar y
profundizar en los aprendizajes que le permiten adquirir una conciencia geogrfica e
histrica de su realidad. La sociedad actual se halla inmersa, como nunca, en un proceso
vertiginoso de cambios continuos, de flujos de informacin permanentes y diversos, en
un mundo cada vez ms globalizado. En este contexto, un aula de Geografa e Historia
del siglo XXI debe convertirse en el escenario pedaggico que ofrece al alumnado las
coordenadas espacio temporales y las herramientas metodolgicas bsicas para
manejarse como ciudadana crtica, con el objetivo de transformar e incidir en la
construccin de una sociedad ms justa e igualitaria.
De manera especfica, se debe contribuir a la comprensin de los mecanismos de
funcionamiento del medio natural y al anlisis de las interacciones sociales como
factores que configuran el espacio, organizan el territorio y caracterizan a los colectivos
humanos a lo largo del tiempo, propiciando el desarrollo de las competencias necesarias
para formalizar una percepcin crtica del mundo e insertarse activamente en l.
Esta materia es una columna vertebral en el proceso de socializacin de nuestro
alumnado, al enfrentarle a la identificacin, comprensin, anlisis, valoracin y crtica
de los hechos y procesos geogrficos e histricos en sus contextos, desde el mbito ms
inmediato y local, al ms global y general. Por ello, los ejes en torno a los que se
articulan los aprendizajes previstos en este currculo son los relativos a la educacin
social y ciudadana, a la educacin medioambiental para el desarrollo de la conciencia
ecolgica, y a la patrimonial para el estmulo de la conciencia histrica.
En el primer caso, el estudio de los procesos cambiantes en las relaciones sociales y la
interaccin grupal desde planteamientos cooperativos posibilita el crecimiento de
valores democrticos y de participacin social como la solidaridad, la tolerancia, la
justicia, la igualdad de gnero, el respeto y aceptacin a la diferencia, el ejercicio
responsable de la libertad o la superacin de las discriminaciones.
En el segundo, el anlisis geogrfico del medio natural y antrpico favorece el refuerzo
de actitudes ecolgicas encaminadas a la necesidad de proteger y conservar el planeta
desde la puesta en prctica de patrones de vida equitativos y sostenibles, a travs del
tratamiento de cuestiones globales como el cambio climtico, los desequilibrios
demogrficos, la prdida de biodiversidad, los problemas del agua y la energa, etc.,
asumiendo la responsabilidad personal en las consecuencias derivadas de todo ello. Se
trata de una formacin indispensable para afrontar el reto de constituirnos en ciudadana
inclusiva y planetaria, como consecuencia de vivir en un mundo interconectado.
Por ltimo, la utilizacin del patrimonio natural e histrico, tangible e intangible, en su
doble vertiente pedaggica, como recurso didctico y como objeto de aprendizaje,
apuntala otra de las dimensiones esenciales del ser humano como individuo social, en
este caso depositario y garante de un legado que debe transmitir a las generaciones
venideras. En este sentido, el patrimonio deber ser tratado atendiendo a todos sus
valores, desde los ms utilitarios en los que se incluye el valor cientfico como fuente de
informacin, a los estrictamente estticos que fomentan el enriquecimiento y disfrute
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personal, hasta los simblicos que se organizan en torno a los fenmenos de identidad
cultural.
Contribucin a las competencias
La adquisicin y el desarrollo de las competencias desde la materia de Geografa e
Historia han de contribuir, a la consecucin de un aprendizaje permanente y autnomo,
a la inclusin social, y al ejercicio activo de la ciudadana, en definitiva, a la realizacin
personal como ser social.
La competencia en comunicacin lingstica (CL) es bsica para la adquisicin,
transmisin y uso de los aprendizajes inherentes a la materia de Geografa e Historia,
por lo que se encuentra en todos los bloques del presente currculo. En efecto, debido a
la importancia que tiene la informacin (grfica, textual, audiovisual) en nuestra
materia esta competencia se convierte en un instrumento fundamental para garantizar su
aprendizaje mediante la construccin personal del conocimiento, lo que se consigue con
el desarrollo de una serie de destrezas, habilidades y estrategias intelectuales como la
comprensin lectora, la capacidad interpretativa y el anlisis crtico. Por otra parte, la
transmisin y el uso de los conocimientos adquiridos conlleva el empleo de las
diferentes variantes del discurso: descripcin, narracin, exposicin, argumentacin y
dilogo. Para su adecuado tratamiento se debe poner en prctica una metodologa
basada en tareas abiertas, con una gestin dialgica y cooperativa del aula, en la que el
alumnado es el gran protagonista del proceso y la comunicacin, oral y escrita, una
parte fundamental para conseguir el objetivo comn.
La Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa (CMCT)
estn presentes en este currculo a travs de la aplicacin de estrategias matemticas, del
estudio del medio natural y de la puesta en prctica del mtodo cientfico en procesos
de investigacin que conllevan el tratamiento de las fuentes y el empleo de herramientas
propias de la materia, dirigidas a interpretar, sintetizar y comunicar la informacin. Se
contribuye a ellas fundamentalmente a travs de la geografa, cuyo objeto de estudio es
precisamente el espacio fsico en el que se desarrolla la actividad humana, as como la
interaccin que se produce entre ambos. Adems, la utilizacin de herramientas y
procedimientos propios de las matemticas y de las ciencias para la descripcin y
anlisis de la realidad social y espacial amplan el conjunto de situaciones en las que el
alumnado experimenta la aplicabilidad de estos y, con ello, percibe su naturaleza
funcional como recursos metodolgicos para interpretar la realidad.
De esta manera, el anlisis de la accin de los seres humanos en la utilizacin del
espacio y de los recursos del planeta, su desigual distribucin, el carcter finito de
muchos de ellos, etc. facilita la toma de conciencia sobre la necesidad de su proteccin
y conservacin. Por otra parte, el uso, interpretacin y elaboracin de diferentes tipos de
mapas, de grficas, de datos estadsticos segregados por gnero, etc., son claves para
nuestra materia, por lo que es necesario el manejo de operaciones matemticas bsicas
como el clculo de porcentajes, la lectura crtica y aplicacin de escalas numricas y
grficas, la utilizacin correcta y el cambio de unidades de medida en el sistema mtrico
internacional, etc. Por otra parte, la realizacin de proyectos de investigacin, la
elaboracin de hiptesis, de explicaciones y de argumentaciones sobre fenmenos
naturales o antrpicos son oportunidades para la aplicacin de las distintas estrategias
del mtodo cientfico: observacin, anlisis, experimentacin y conclusin. Finalmente,
el estudio de las civilizaciones del pasado y de la trayectoria humana en la conquista del
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De este modo se facilita al profesorado la percepcin de las acciones que debe planificar
para favorecer el desarrollo de las competencias, que se presentan como un catlogo de
opciones abierto e inclusivo, que el profesorado adaptar al contexto educativo de
aplicacin.
En los criterios de evaluacin de la materia de Geografa e Historia tiene un especial
protagonismo el tratamiento de la informacin y, ms concretamente, de las fuentes y
herramientas propias de estas disciplinas. As, a travs del manejo de textos, grficos,
mapas, obras de arte en diversos formatos, etc. el alumnado debe construir su propio
conocimiento, es decir, de manera progresiva a lo largo de la etapa ha de aprender a
aprender de forma autnoma. De igual manera, la transmisin de esos conocimientos,
opiniones, argumentos, etc. evitando el uso sexista del lenguaje y utilizando el
vocabulario propio de la materia, es otro de los aspectos centrales de los criterios de
evaluacin, para lo que se propone la realizacin de informes, debates, trabajos de
investigacin, etc. Por ltimo, en los criterios se explicita la funcionalidad de los
aprendizajes que se estn evaluando, en su sentido ms amplio.
Contenidos
La materia de Geografa e Historia se organiza para el primer ciclo de la ESO en tres
grandes bloques: el medio fsico, el espacio humanizado y la historia, protagonizada por
mujeres y hombres. En el ltimo ciclo y curso de la etapa se aborda el estudio de la
Historia Contempornea y Actual, distribuida en doce bloques. A continuacin se
comentar la secuenciacin que se ha realizado.
En el primer curso de la ESO se trabajan los bloques concernientes a la disciplina
geogrfica, con el objetivo de proporcionar los conocimientos y mtodos para
interpretar el medio fsico en el que se desarrollan las sociedades desde una dimensin
espacial y con el de tomar conciencia sobre la necesidad de participar activamente en la
conservacin y proteccin del medio natural. El mbito de estudio es el mundo, Europa,
Espaa y, especialmente, Canarias y aunque este es el orden en que se presenta en la
propuesta curricular, el trabajo en el aula no necesariamente tiene que estructurarse de
lo global a lo local. A travs del tratamiento de diversas herramientas y de fuentes de
informacin geogrfica el alumnado aprender a: orientarse en el espacio; localizar,
situar, describir, etc. los diferentes elementos del territorio; a reconocer, interpretar,
analizar, etc. los rasgos definitorios de los principales medios naturales y, finalmente, a
reconocer, explicar, comentar, etc. la evolucin de la poblacin, su distribucin y los
principales problemas a los que se enfrenta. Con ello se busca que el alumnado tome
conciencia de la importancia del patrimonio natural para el presente y futuro de las
sociedades; aprenda, desde el conocimiento, a valorarlo y disfrutarlo y a que desarrolle
actitudes que contribuyan a su mantenimiento.
En segundo de la ESO se inician los contenidos de Historia. Para su estudio se ha
optado por una secuenciacin lineal no androcntrica que parte de los orgenes de la
humanidad, contina con la Edad Antigua y finaliza en la Edad Media. Estos contenidos
se centran en la caracterizacin de las organizaciones sociales de cada poca y en el
anlisis de los procesos de continuidad y cambio, lo que se acometer a travs de la
bsqueda, seleccin y tratamiento de fuentes y herramienta propias de la disciplina. El
estudio de la historia de la humanidad se inicia en frica oriental, desde ah se analiza la
colonizacin humana de todo el planeta y progresivamente el marco de anlisis se va
circunscribiendo al de aquellas civilizaciones que ms directamente estn relacionadas
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3.
Con este criterio se pretende que el alumnado sea capaz de reconocer las diferencias en las representaciones espaciales
segn el tipo de proyeccin utilizada, especialmente entre Mercator y Peters, y de localizar y situar espacios y lugares a
partir de las coordenadas geogrficas, as como de interpretar tipos distintos de informacin cartogrfica, incluyendo los
mapas de husos horarios. Para ello manipular y analizar ejemplos en distintos soportes, formatos y escalas, con la
finalidad de familiarizarse en el uso de la cartografa para resolver problemas espaciales de distintas caractersticas.
1. Identificar las diversas formas de representacin cartogrfica del planeta, utilizar distintos mapas para localizar
lugares y espacios geogrficos mediante el uso de coordenadas y obtener informacin sobre el espacio representado a
partir de la lectura de los distintos elementos del mapa (leyenda, escala, ttulo, etc.)
Criterio de evaluacin
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Con este criterio se persigue que el alumnado sea capaz de tratar informacin geogrfica en soportes variados para localizar
en distintas representaciones cartogrficas del mundo los principales elementos del paisaje fsico: mares y ocanos,
continentes, islas y archipilagos ms importantes, ros y principales unidades del relieve cadenas montaosas, mesetas,
depresiones, llanuras, etc.. Adems debe elaborar y analizar climogramas representativos de las distintas zonas
bioclimticas del planeta y mapas en los que identifique los elementos ms importantes de cada zona. Tambin realizar
bsquedas en diversos medios impresos y digitales, referidas al impacto diferencial de la accin humana sobre el
medioambiente. Todo ello con la finalidad de valorar la interaccin ser humano-medio natural y extraer sus consecuencias.
2. Localizar y reconocer las principales unidades de relieve y los grandes ros del planeta en representaciones
cartogrficas de distinto tipo (mapa fsico, fotografa area, globo terrqueo, representaciones digitales, etc.) y situar
las grandes zonas bioclimticas identificando sus caractersticas, con la finalidad de analizar la accin diferencial del
ser humano sobre el medio ambiente segn las zonas y valorar sus consecuencias.
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4. Elaboracin de climogramas y mapas para situar los climas del mundo en los
que se reflejen los elementos ms importantes: temperaturas, precipitaciones,
presin atmosfrica y vientos.
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Este criterio tiene el propsito de evaluar si el alumnado identifica y explica las caractersticas del relieve y clasifica los
tipos de climas europeos, localizando las principales unidades, elementos del relieve y zonas bioclimticas de Europa. Para
ello, seleccionar y tratar diferentes fuentes y recursos (mapas, fotografas, esquemas, tablas, etc.) que le permitan explicar
la riqueza paisajstica europea y la necesidad de su conservacin, elaborando informes, murales, dosieres, atlas etc. en los
que recoja la informacin pertinente.
3. Explicar las caractersticas generales del medio fsico europeo, situando y localizando en distintos tipos de
representacin cartogrfica las principales unidades del relieve y los espacios bioclimticos del continente, para ello
se utilizarn diferentes fuentes y soportes que permitan describir y comparar los grandes conjuntos bioclimticos
que lo conforman, as como reconocer y valorar la importancia de los espacios naturales de nuestro continente y la
necesidad de su conservacin.
Criterio de evaluacin
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Con este criterio se pretende que el alumnado sea capaz de tratar informacin geogrfica para localizar y situar en mapas las
principales unidades de relieve y los grandes conjuntos bioclimticos del territorio espaol, as como describir, analizar y
valorar las caractersticas fsicas, bioclimticas, hidrogrficas, etc. de sus distintos paisajes naturales. Para ello har uso de
una variedad de fuentes y recursos (mapas, textos geogrficos y literarios, fotografas, esquemas, tablas, planes de
proteccin ambiental, etc.) que le permitan explicar la diversidad y riqueza paisajstica del patrimonio natural espaol y
afrontar como ciudadana responsable sus principales problemas y retos ambientales. Adems, deber sintetizar e integrar
esta informacin en documentos diversos (informes, atlas, carteles, infografas, folletos, etc.), haciendo uso de las TIC.
4. Construir una visin global del medio fsico del territorio espaol y de sus grandes conjuntos bioclimticos,
mediante el anlisis de sus caractersticas y peculiaridades generales, y de sus principales problemas y retos
medioambientales, a travs del uso de fuentes cartogrficas, de documentos grficos, audiovisuales, textuales, etc.
con la finalidad de comprender el territorio, valorar su diversidad y riqueza y adoptar actitudes favorables a su
conservacin.
Criterio de evaluacin
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Con este criterio Se pretende que el alumnado sea capaz de tratar informacin geogrfica para localizar y situar en mapas
las principales unidades de relieve y los grandes conjuntos bioclimticos del territorio canario, as como describir, analizar y
valorar las caractersticas fsicas, bioclimticas, hidrogrficas, etc. de los distintos paisajes naturales. Para ello har uso de
una variedad de fuentes y recursos (mapas, narraciones, fotografas, esquemas, tablas, planes de proteccin ambiental, etc.)
que le permitan explicar la diversidad y riqueza paisajstica del patrimonio natural canario y afrontar como ciudadana
responsable sus principales problemas y retos ambientales. Adems, deber sintetizar e integrar esta informacin en
documentos diversos (informes, atlas, carteles, infografas, folletos, etc.), haciendo uso de las TIC.
5. Construir una visin global del medio fsico del territorio canario y de sus grandes conjuntos bioclimticos,
mediante el anlisis de sus caractersticas y peculiaridades generales, y de sus principales problemas y retos
medioambientales, a travs de la observacin directa, el uso de fuentes cartogrficas, de documentos grficos,
audiovisuales, textuales, etc. con la finalidad de comprender el territorio, valorar su diversidad y riqueza y adoptar
actitudes favorables a su conservacin
Criterio de evaluacin
17548
boc-a-2016-136-2395
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542
boc-a-2016-136-2395
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Con este criterio se quiere constar que el alumnado selecciona y trata diversas fuentes (mapas, grficos, datos estadsticos,
imgenes, aplicaciones de Internet, etc.) y trabaja en grupos colaborativos para identificar, localizar y describir los
principales paisajes humanizados y espacios protegidos por comunidades autnomas, con la finalidad de realizar un
informe, un dossier, paneles divulgativo o cualquier otro producto significativo en el que analice los retos y problemas
medioambientales espaoles y en especial los de Canarias, y explique la necesidad de un equilibrio sostenible entre el
espacio humanizado y la conservacin del medio natural.
6. Distinguir y caracterizar los principales paisajes humanizados en las diferentes comunidades autnomas, e
identificar, localizar y describir los espacios naturales protegidos peninsulares e insulares, con especial incidencia en
el caso de Canarias, para analizar los retos y problemas medioambientales que afronta Espaa, con la finalidad de
explicar la necesidad de un equilibrio sostenible entre el espacio humanizado y la conservacin del medio natural.
Criterio de evaluacin
17550
boc-a-2016-136-2395
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544
boc-a-2016-136-2395
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17552
Con este criterio se trata de comprobar que el alumnado identifica la distribucin territorial del estado espaol por
comunidades autnomas y sus capitales, provincias e islas, haciendo uso de fuentes diversas (mapas, aplicaciones
informticas, datos estadsticos, grficos, pirmides de poblacin, etc.). Asimismo, que analiza y elabora informes en
distintos soportes de los datos obtenidos sobre el comportamiento demogrfico de la poblacin espaola, con la finalidad de
comparar las diferencias demogrficas existentes entre comunidades autnomas y las consecuencias de estos desequilibrios.
7. Explicar la organizacin territorial del estado espaol, tanto continental como insular, localizando las
comunidades autnomas, as como sus capitales y provincias, para posteriormente analizar la distribucin y
evolucin de la poblacin espaola, as como valorar los movimientos migratorios de las ltimas tres dcadas y su
incidencia en la evolucin demogrfica del Estado.
Criterio de evaluacin
boc-a-2016-136-2395
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Con este criterio el alumnado debe demostrar que conoce las caractersticas de la poblacin europea, comparando su
distribucin, evolucin y dinmica en diferentes pases, con el objetivo de expresarlo a travs de la elaboracin y
comentarios de mapas, grficos, etc. utilizando distintos formatos. Adems, debe mostrar los contrastes que presenta la
distribucin continental de la poblacin mundial actual, en un mapa con las veinte ciudades ms pobladas y el pas al que
pertenecen, explicando la densidad de poblacin y el impacto de las migraciones en diferentes regiones del planeta, los
desequilibrios provocados por estas oleadas migratorias en los pases de origen y de acogida, as como los problemas
ambientales que origina en el planeta, el desigual reparto de la poblacin.
Criterio de evaluacin
17553
HUMANIZADO
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547
boc-a-2016-136-2395
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17555
Con este criterio se trata de evaluar si el alumnado usa la periodizacin convencional de la Historia para ordenar
temporalmente algunos hechos y procesos relevantes, mediante la realizacin de ejes cronolgicos en los que se reflejen las
nociones bsicas de sucesin, duracin y simultaneidad. Asimismo se constatar que nombra, identifica y clasifica fuentes
histricas de diverso tipo (materiales o textuales) valorando y comprendiendo que la Historia no se puede escribir sin la
seleccin, anlisis e interpretacin de estas.
1. Conocer las etapas en las que se divide la Historia y las caractersticas y acontecimientos que han determinado su
periodizacin para facilitar su estudio e interpretacin, comprendiendo las nociones de simultaneidad y cambio a
partir de ejemplos significativos que impliquen el uso de las convenciones y unidades cronolgicas, y reconocer el
papel y las limitaciones de las fuentes como herramientas para la investigacin histrica.
Criterio de evaluacin
boc-a-2016-136-2395
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Con este criterio se pretende que el alumnado represente la Prehistoria y sus etapas en ejes cronolgicos y que maneje
distintas fuentes en contextos diversos reales, virtuales o simulados (exposiciones, museos, yacimientos arqueolgicos, etc.)
para analizar los cambios evolutivos que dieron lugar a la especie humana y explicar las caractersticas de los modos de
vida en el Paleoltico, en el Neoltico y en la Edad de los Metales, a partir del estudio de algunos tipos de asentamiento, de
las principales adquisiciones tecnolgicas de cada perodo y de las sucesivas manifestaciones simblicas y rituales que se
desarrollaron, prestando especial atencin a los datos arqueolgicos que revelan el papel desempeado por las mujeres, con
la finalidad de valorar las implicaciones de todo ello en la formacin de colectivos humanos cada vez ms complejos.
Criterio de evaluacin
17556
boc-a-2016-136-2395
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550
boc-a-2016-136-2395
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El criterio nos permitir evaluar si el alumnado es capaz de ubicar en el espacio y en el tiempo las primeras culturas
mesopotmicas y la civilizacin egipcia a travs de la construccin e interpretacin de ejes cronolgicos y mapas temticos,
y de diferenciar entre fuentes grafas y escritas e interpretarlas para caracterizar y describir sus respectivas formas de
organizacin social, econmica y poltica, as como las etapas y el proceso de expansin del antiguo Egipto, usando un
vocabulario especfico y valorando la gran aportacin que supuso la invencin de la escritura para la humanidad y para la
investigacin histrica. Asimismo se constatar que el alumnado describe y localiza en mapas ejemplos significativos del
patrimonio arquitectnico de estas civilizaciones, adquiriendo consciencia de su importancia como legado histrico y
comunica el conocimiento adquirido haciendo uso de diferentes procedimientos (mapas conceptuales de sus principales
rasgos culturales, como las caractersticas de la religin egipcia, el papel del hombre y de la mujer, etc.).
3. Ubicar en el tiempo y en el espacio las primeras civilizaciones fluviales: Egipto y Mesopotamia haciendo uso de
diversos instrumentos y recursos (mapas, ejes cronolgicos, frisos temporales, etc.), e identificar en ellos algunos de
sus hitos ms importantes (primeras concentraciones urbanas, aparicin de la escritura, etapas de sus respectivos
procesos histricos, etc.), para analizar los fenmenos de diacrona y sincrona, caracterizar los elementos bsicos
que las conformaron (sociedad, poltica, economa, religin y arte) y valorar sus principales aportaciones a la
humanidad, mediante el tratamiento de la informacin en diferentes fuentes y la comunicacin del conocimiento
adquirido.
Criterio de evaluacin
17558
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Este criterio persigue constatar que el alumnado localiza en el tiempo y en el espacio el conjunto territorial que se desarroll
bajo la influencia de la civilizacin griega, desde su origen hasta el Imperio de Alejandro Magno, utilizando y elaborando
mapas de distintos tipos, ejes cronolgicos, etc., as como que es capaz de interpretar y comparar distintos relatos de
contenido histrico, junto con otros tipos de fuentes patrimoniales (arqueolgicas y artsticas) para caracterizar la evolucin
de su organizacin poltica, econmica y social y para debatir y justificar con descripciones, argumentaciones, y
valoraciones crticas las diferencias y semejanzas entre la democracia griega y las actuales, tomando consciencia, en un
ejercicio de ciudadana, de cul ha sido la aportacin de Grecia en la configuracin de la civilizacin occidental.
Criterio de evaluacin
17560
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boc-a-2016-136-2395
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Con este criterio se trata de evaluar si el alumnado identifica y explica los rasgos fundamentales de la organizacin polticosocial, administrativa y econmica durante las distintas etapas de la Historia de Roma y su proceso de expansin territorial,
con especial referencia a la romanizacin de Hispania, empleando diversos recursos de comunicacin (mapas dinmicos,
ejes cronolgicos, informes, blogs, psteres, etc.) y el anlisis individual o cooperativo de fuentes narrativas, arqueolgicas
y artsticas que le permitan establecer comparaciones con el mundo griego y tomar consciencia de la trascendencia histrica
de la romanizacin y del papel desempeado por el Patrimonio histrico de origen romano sobre todo en la Espaa actual, a
partir de visitas virtuales a museos, anlisis de documentos audiovisuales, de yacimientos arqueolgicos y del trazado
urbano de algunas ciudades, o de la actual organizacin territorial de Espaa.
5. Identificar y caracterizar la organizacin poltica, econmica, social y cultural en las distintas etapas de la
civilizacin romana y especficamente de la Hispania romana, reconociendo en ellas los fenmenos de cambio y
continuidad, y los elementos propios y heredados, mediante el anlisis de diversas fuentes narrativas y arqueolgicas
y en especial, a travs del estudio de sus manifestaciones artsticas, con la finalidad de valorar las relaciones con el
mundo griego, la pervivencia de su legado y de entender la trascendencia de lo clsico en el mundo occidental.
Criterio de evaluacin
17562
boc-a-2016-136-2395
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556
boc-a-2016-136-2395
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Con este criterio se pretende verificar si el alumnado infiere los rasgos principales (econmicos, sociales, polticos,
culturales) de las distintas sociedades prehispnicas de Canarias, mediante investigaciones que contemplen la visita y
estudio de yacimientos arqueolgicos, de museos, etc. y el desarrollo de estrategias comunicativas como conferencias,
dramatizaciones, debates, etc., en las que el alumnado deber situar la informacin en el tiempo y en el espacio, utilizando
ejes cronolgicos y mapas histricos de elaboracin propia y mostrar una actitud crtica favorable a la conservacin del
legado patrimonial prehispnico como riqueza preservable y ejemplo de la diversidad cultural de Canarias.
6. Analizar, individual y cooperativamente, distintas fuentes primarias (arqueolgicas y narrativas) y diversos tipos
de fuentes secundarias (textos, cartografa, esquemas, tablas, etc.) para estudiar el primer poblamiento humano del
Archipilago canario, as como reconocer y explicar los rasgos comunes y diferenciadores de las distintas culturas
insulares anteriores a la Conquista bajomedieval del Archipilago, valorando el legado patrimonial que representan
los yacimientos arqueolgicos canarios y los bienes custodiados en sus distintos museos.
Criterio de evaluacin
17564
boc-a-2016-136-2395
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La Estndares de
evaluables relacionados
3. Valoracin
del legado patrimonial que representan los yacimientos
arqueolgicos canarios y los bienes custodiados en sus distintos museos.
aprendizaje Contenidos
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Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado es capaz de buscar y tratar la informacin en diferentes fuentes
(textos, imgenes, obras de arte, mapas), entendiendo algunas de sus limitaciones (problemas de conservacin,
integridad, parcialidad, etc.) para explicar las causas y consecuencias de la desmembracin del Imperio Romano,
comparando las formas de vida propias de este perodo con las de la Alta Edad Media y en particular con la de los reinos
germnicos. Adems se comprobar si identifican las caractersticas sociales, polticas, econmicas, culturales y artsticas
del mundo cristiano, bizantino e islmico, as como sus interrelaciones, mediante la realizacin de tareas diversas
(investigaciones, dramatizaciones, exposiciones, conferencias, debates, etc.) que impliquen planificar el trabajo, tomar
decisiones y asumir responsabilidades.
7. Identificar las causas de la cada del Imperio Romano y la ruptura de la unidad poltica mediterrnea y
caracterizar los rasgos principales de las civilizaciones que le sucedieron en ese espacio (Imperio bizantino, reinos
germnicos y mundo islmico), como exponentes de una realidad cultural diversa, valorando sus respectivas
aportaciones al mundo occidental, mediante el anlisis de fuentes histricas, culturales y artsticas.
Criterio de evaluacin
boc-a-2016-136-2395
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560
boc-a-2016-136-2395
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Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado sea capaz de tratar la informacin de diferentes fuentes histricas
(textos, imgenes, obras de arte, mapas) para indagar en el origen del feudalismo, analizando sus caractersticas
econmicas, el papel social de los distintos estamentos y las relaciones entre seores y campesinos, respetando la
perspectiva de gnero, as como reconocer la vulnerabilidad de la sociedad feudal ante el impacto de cualquier adversidad
(crisis demogrfica y econmica). Adems de explicar los cambios sociales, culturales y artsticos que se producen durante
el renacimiento de las ciudades y cmo se reflejan en las manifestaciones artsticas romnicas, gticas e islmicas a partir
del anlisis de obras relevantes. Para ello llevarn a cabo tareas colaborativas diversas (investigaciones, exposiciones,
congresos, coloquios, catlogos artsticos, etc.), en las que se planifica, busca, trata e integra la informacin y se comunica
el conocimiento adquirido, con la finalidad de desarrollar el pensamiento crtico para comprender la diversidad y la
pluralidad como rasgos histricos de la cultura europea.
8. Explicar los orgenes del feudalismo como modelo de organizacin social, su evolucin y los cambios que se
producen en la Plena y Baja Edad Media hasta el desencadenamiento de la crisis econmica y demogrfica
bajomedieval. Describir las caractersticas del arte en la Edad Media (Romnico, Gtico e Islmico) y su funcin
social, reconociendo la importancia de la diversidad cultural y religiosa en el espacio europeo, a partir del anlisis de
fuentes histricas, culturales y artsticas, valorando la necesidad de stas en el estudio de la Historia y tomando
conciencia de la importancia de su cuidado y conservacin como patrimonio cultural.
Criterio de evaluacin
17568
boc-a-2016-136-2395
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562
boc-a-2016-136-2395
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Con este criterio se pretende verificar que el alumnado sita y localiza en mapas de distinto tipo la evolucin de los reinos
cristianos y de Al-ndalus en la Pennsula Ibrica durante la Edad Media, compara los cambios derivados de su
interrelacin y explica los aspectos fundamentales de sus respectivas organizaciones sociales, polticas, econmicas y
culturales, mediante la seleccin y el tratamiento de la informacin procedente de fuentes histricas, adems explica la
diversidad del legado cultural de los reinos hispanos cristianos y musulmanes como el Camino de Santiago, de la ciencia y
la filosofa hispanomuslmana, y valora su impacto en los rasgos culturales y artsticos de la Espaa actual, respetando la
perspectiva de gnero en el anlisis.
9. Situar y localizar en mapas las diversas unidades polticas que coexistieron en la Pennsula Ibrica durante la
Edad Media, analizando la evolucin de los reinos cristianos y musulmanes en sus aspectos socio-econmicos,
polticos y culturales para explicar el proceso de conquista cristiana y repoblacin. Adems, valorar las
interrelaciones entre musulmanes y cristianos, mediante el estudio de distintas fuentes histricas (textos, imgenes,
mapas, obras de arte, etc.) con la finalidad de reconocer la realidad intercultural de la Espaa actual como resultado
de este legado histrico.
Criterio de evaluacin
17570
boc-a-2016-136-2395
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564
boc-a-2016-136-2395
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Con este criterio se trata de comprobar que el alumnado maneja distintos criterios para establecer una periodizacin de la
Historia y reconoce, mediante el estudio y tratamiento de diferentes fuentes histricas, la complejidad de los hechos,
acontecimientos y procesos que se emplean para justificar el Renacimiento y el humanismo como el inicio de la Historia
Moderna. Para ello deber analizar las transformaciones de todo tipo que se producen en Europa desde finales de la Edad
Media reflejadas fundamentalmente en el legado y las obras que son producto del humanismo, la ciencia, la filosofa y el
arte de la poca.
1. Reconocer y explicar los principales factores polticos, sociales, econmicos y culturales que justifican el
surgimiento de la Edad Moderna como una nueva etapa histrica, haciendo especial hincapi en la importancia de la
cultura humanstica renacentista y en la posicin de la ciencia, la filosofa y el arte, as como en los antecedentes del
perodo y en la valoracin de su influencia en la cultura, la ciencia y el arte de los siglos posteriores.
Criterio de evaluacin
boc-a-2016-136-2395
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17573
2. Valoracin del papel jugado por la ciencia y los humanistas en los grandes
descubrimientos geogrficos.
Con este criterio se pretende que el alumnado analice las causas del descubrimiento, la conquista y la colonizacin de
Amrica, valore su trascendencia, y reconozca las huellas de este fenmeno en el mundo actual, haciendo especial hincapi
en las consecuencias del humanismo como propulsor de una nueva visin del mundo para Europa, Espaa y los nuevos
territorios y contrastando diferentes versiones en fuentes textuales y audiovisuales para formarse una opinin propia y
argumentada del proceso.
2. Explicar el proceso de formacin de los imperios coloniales de la Edad Moderna y valorar los avances cientficos y
la visin humanista del mundo como factores que impulsaron los grandes descubrimientos geogrficos y la conquista
y colonizacin de los nuevos territorios, analizando sus consecuencias mediante la comparacin de fuentes histricas
y actuales para comprender el protagonismo de los distintos Estados modernos involucrados y su alcance posterior.
Criterio de evaluacin
boc-a-2016-136-2395
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Con este criterio se pretende que el alumnado sea capaz de obtener informacin de distintas fuentes (literarias,
documentales, artsticas, etc.) para seleccionar y explicar los rasgos elementales de los sistemas polticos de la Europa
moderna (Monarquas autoritarias, parlamentarias, absolutas y repblicas), profundizando en el desarrollo de las
principales fases de la monarqua hispnica desde los Reyes Catlicos, as como en las polticas de alianza y en los
conflictos que se desatan entre los distintos Estados (Guerra de los Treinta Aos, Guerras de Religin) con la finalidad
de construir una visin histricamente fundamentada del proceso de formacin de la Europa actual.
3. Analizar la trayectoria histrica de los principales estados europeos durante la Edad Moderna con la finalidad de
distinguir entre sus caractersticas y la de los reinos medievales, haciendo especial hincapi en el proceso de
formacin de la monarqua hispnica desde la Unin dinstica de Castilla y Aragn hasta el final de los Austrias y
vincular esto con el sistema de relaciones exteriores caracterstico de los siglos XVI y XVII, as como con la reforma
protestante y la contrarreforma catlica, mediante la seleccin y el tratamiento de distintas fuentes.
Criterio de evaluacin
boc-a-2016-136-2395
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boc-a-2016-136-2395
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Con este criterio se pretende que el alumnado sea capaz de manejar distintas fuentes (narrativas, documentales,
arqueolgicas, artsticas, etc.) y analizar algunos de los contextos histricos significativos de las islas, as como de sus
espacios musesticos para seleccionar y tratar informacin que le permita explicar los efectos sobre el Archipilago de la
expansin atlntica de los reinos bajomedievales, los mecanismos comerciales, evangelizadores, polticos, etc., de
interaccin y aculturacin desplegados por los europeos (genoveses, portugueses, catalano-mallorquines, normandos,
castellanos, etc.), sus repercusiones sobre las respectivas poblaciones indgenas, el proceso de conquista seorial y de
realengo y, finalmente, la colonizacin e incorporacin de Canarias a la Corona de Castilla. El alumnado deber conocer y
valorar la diversidad y riqueza del Patrimonio histrico de Canarias derivado de este proceso y analizar crticamente su
incidencia en la construccin actual de la identidad canaria.
4. Relacionar el proceso de conquista de Canarias con el marco geopoltico de la expansin europea bajomedieval e
identificar sus rasgos principales as como las caractersticas polticas, econmicas y sociales del proceso de
colonizacin y del nuevo modelo organizativo implantado en el Archipilago, distinguiendo entre islas de seoro y
de realengo, con la finalidad de valorar el impacto de todo ello en la realidad actual de Canarias.
Criterio de evaluacin
boc-a-2016-136-2395
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boc-a-2016-136-2395
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Con este criterio se trata de verificar que el alumnado diferencia los elementos esenciales de los estilos artsticos de la Edad
Moderna (Renacimiento y Barroco), y aplica este conocimiento al anlisis de obras relevantes o fragmentos de ellas
utilizando las TIC y otras vas de acceso a la informacin como las visitas reales o virtuales a exposiciones itinerantes,
colecciones museogrficas, cascos histricos, etc., siendo adems capaces de inferir las caractersticas de la sociedad en la
que se realizaron. Con ello se pretende que desarrolle actitudes de valoracin, respeto y disfrute ante la diversidad y riqueza
del patrimonio histrico-artstico y que muestre una disposicin favorable hacia la participacin en acciones individuales y
colectivas dirigidas a su defensa y conservacin.
5. Identificar las principales caractersticas de los estilos artsticos de la Edad Moderna (Renacimiento y Barroco)
aplicando este conocimiento al anlisis de algunas obras de arte relevantes y representativas en Europa, Amrica,
Espaa y Canarias para caracterizar la poca histrica en la que se desarrollaron apreciando su valor patrimonial
como fuente histrica.
Criterio de evaluacin
HISTORIA
boc-a-2016-136-2395
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17580
Con este criterio se trata de comprobar que el alumnado utiliza fuentes diversas (grficas, narrativas, estadsticas,
periodsticas, informes y documentos de diferentes instituciones como el BCE, FAO, FMI, entre otras ) en las que se
presenta informacin en formatos variados sobre los sectores econmicos y las polticas desarrolladas al respecto, para
identificar las principales caractersticas de los distintos sistemas econmicos mundiales y sus interrelaciones y,
especialmente, de las polticas y los sectores econmicos en Europa, con la finalidad de construirse una opinin
argumentada que le permita debatir sobre sus ventajas e inconvenientes.
6. Identificar las caractersticas de los distintos sistemas y sectores econmicos y las relaciones entre ellos, en el
contexto de sus respectivos modelos sociales y polticos, profundizando especficamente en la evolucin y el
comportamiento de los casos europeos, mediante la bsqueda, contraste, anlisis, sntesis e integracin de
informacin procedente de distintas fuentes, para crearse una opinin crtica y argumentada sobre stos.
Criterio de evaluacin
boc-a-2016-136-2395
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Con este criterio se trata de evaluar que el alumnado, mediante el uso de fuentes cartogrficas localiza, sita e identifica las
zonas productoras y consumidoras de recursos naturales y agrarios y, a partir de la comparacin entre ambas, es capaz de
caracterizar el modelo econmico y de relacionarlo con el grado de desarrollo. Adems, a travs de diferentes fuentes de
informacin y en contextos variados (reales, simulados, virtuales) debe diferenciar entre las energas alternativas y las
tradicionales, reconocer los respectivos efectos ambientales de su utilizacin y las repercusiones polticas y econmicas que
tiene para dichas zonas, sealando las ventajas e inconvenientes que supone el uso de cada una de ellas.
7. Localizar identificar y analizar las principales reas de explotacin y produccin de los recursos naturales,
agrarios, y energticos del mundo y comparar sus caractersticas con las de las zonas consumidoras, a travs del
estudio de distintas fuentes geogrficas (cartogrficas, estadsticas, grficas) con la finalidad de explicar los
sistemas de explotacin y aprovechamiento de estos recursos e inferir sus consecuencias medioambientales, polticas,
econmicas y sociales, valorando las ventajas de las energas alternativas.
Criterio de evaluacin
17581
HUMANIZADO
boc-a-2016-136-2395
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Estndares
de
aprendizaje Contenidos
evaluables relacionados
1. Localizacin, identificacin y anlisis de las principales reas de explotacin de
35, 36, 37, 38.
los recursos agrarios, naturales y energticos del mundo.
575
boc-a-2016-136-2395
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17583
Con este criterio se persigue verificar que el alumnado selecciona, trata e interpreta diferentes fuentes geogrficas
(cartogrficas, grficas, textuales, estadsticas) para localizar e identificar las zonas productoras de energa y de bienes
industriales ms destacadas del mundo y las compara con las zonas consumidoras, extrayendo argumentos dirigidos a
explicar de forma escrita y oralmente, su diferente grado de desarrollo y sus repercusiones ambientales, econmicas,
sociales, etc.
8. Localizar, identificar y analizar las principales regiones industrializadas del planeta y su vinculacin con las zonas
productoras y consumidoras de energa, a travs del estudio de distintas fuentes geogrficas, con la finalidad de
explicar su distribucin desigual, las transformaciones que se reconocen en el sector secundario y las repercusiones
de estas actividades en el entorno y en las relaciones de intercambio global.
Criterio de evaluacin
boc-a-2016-136-2395
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Con este criterio se pretende que el alumnado utilice tipos de fuentes variadas para documentarse y elaborar conclusiones
sobre el peso de los diferentes sectores econmicos y su relacin con el desarrollo desigual de las regiones del planeta,
analizando el papel de los medios de transporte y de las nuevas tecnologas de la comunicacin en las relaciones
comerciales nacionales e internacionales, mediante distintos recursos (representaciones cartogrficas, tablas, grficos de
todo tipo, etc.). Del mismo modo, se trata de que tome conciencia de la creciente globalizacin de la economa y de los
agentes y factores responsables de las desigualdades existentes.
9. Comparar el grado de desarrollo de distintas regiones del planeta mediante el anlisis de diversas fuentes en las
que se muestre la aportacin al PIB de los sectores econmicos y la poblacin ocupada en cada uno, valorando el
peso diferencial del sector terciario y su implicacin en la economa global, as como la importancia de los medios de
transportes y sistemas de intercambio para explicar las relaciones econmicas que se establecen entre pases y zonas.
Criterio de evaluacin
ESPACIO HUMANIZADO
boc-a-2016-136-2395
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578
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17586
Con este criterio se trata de verificar que el alumnado es capaz de utilizar la informacin y conocimientos obtenidos sobre
los sectores econmicos, la interrelacin entre ellos y las consecuencias sociales, medioambientales, polticas, etc. para
aplicarlos a Canarias con el objetivo de caracterizar el modelo econmico y su evolucin reciente y poder debatir de
manera crtica y argumentada sobre ste y las perspectivas de futuro.
10. Identificar los rasgos que caracterizan los diferentes sectores econmicos en Canarias y reconocer sus
peculiaridades en el marco geopoltico en el que se inserta nuestra Comunidad Autnoma, para analizar la situacin
actual y los problemas y retos a los que se enfrenta, y debatir sobre sus perspectivas de futuro.
Criterio de evaluacin
boc-a-2016-136-2395
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Con este criterio se pretende evaluar si el alumnado es capaz de relacionar el funcionamiento del comercio, las polticas de
los organismos comerciales internacionales y regionales y los ndices de consumo interior de pases con diferentes grados
de desarrollo econmico como Brasil y Francia, para lo que crear mapas conceptuales haciendo uso de las tecnologa de la
informacin y la comunicacin, en los que se refleje el funcionamiento y la conexin entre los distintos aspectos citados;
Asimismo, con la informacin obtenida mediante el anlisis de diversos textos, mapas, grficos, etc., realizar un informe o
cualquier otro producto de sntesis en los que explicitar las relacin entre algn conflicto blico actual y el desigual reparto
de la riqueza y las razones polticas, econmicas y sociales que lo explican, incluyendo la representacin cartogrfica de las
principales reas en conflicto y valorando la efectividad de las medidas que se han puesto en marcha para superar las
situaciones de pobreza en el mundo.
11. Analizar fuentes textuales, grficas, estadsticas, cartogrficas, etc. en las que se reflejen el contrastado nivel de
consumo, el comercio desigual, y la deuda externa entre pases desarrollados y en desarrollo para descubrir las
desigualdades socioeconmicas en el mundo, argumentando las consecuencias que se derivan de ello y analizando las
relaciones causales con algunos de los conflictos blicos de la actualidad.
Criterio de evaluacin
HUMANIZADO
boc-a-2016-136-2395
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boc-a-2016-136-2395
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Con este criterio se trata de verificar que el alumnado es capaz de elaborar grficas de distinto tipo (lineales, de barras, de
sectores, etc.) con datos econmicos y demogrficos y de utilizar diferentes fuentes de informacin (textual, grficas, mapas
temticos, mapas mundi, planos) en soporte virtual o analgico, para extraer, sintetizar y exponer informacin que haga
referencia a las caractersticas diferenciales entre los espacios rural y urbano, los tipos de ciudades, el proceso de
urbanizacin, la evolucin del crecimiento de la poblacin urbana, y las principales lneas de intercambio internacionales,
con la finalidad de evaluar y debatir sobre las ventajas y desventajas que el proceso de urbanizacin y estos espacios
generan desde un punto de vista ambiental, econmico, social...
12. Identificar las caractersticas del espacio urbano y sus formas de ocupacin, los diferentes tipos de ciudad segn
su morfologa y funcin y explicar el creciente proceso de urbanizacin en el mundo, Europa y Espaa a partir del
anlisis y comentario de diversas fuentes (cartogrficas, imgenes, grficos), as como reconocer el papel de las
grandes ciudades mundiales como dinamizadoras de la economa de sus regiones, valorando los aspectos positivos y
negativos que estos espacios generan para sus habitantes y el entorno.
Criterio de evaluacin
17589
HUMANIZADO
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17591
Con este criterio se pretende verificar si el alumnado es capaz de caracterizar el Antiguo Rgimen, diferenciar los modelos
polticos que conviven en Europa y Amrica (absolutismo, parlamentarismo, despotismo ilustrado) y describir las
transformaciones que se producen durante el siglo XVIII en ambos continentes, a travs del anlisis comparativo de
diferentes tipos de fuentes narrativas, obras de arte o representaciones cartogrficas; adems deber aplicar los principios
bsicos del mtodo cientfico para indagar en las aportaciones de la Ilustracin y la revolucin cientfica en el desarrollo
de la ciencia y de la sociedad contempornea occidental.
1. Explicar las caractersticas polticas, econmicas y sociales del Antiguo Rgimen e inferir mediante el anlisis de
fuentes documentales, artsticas, cartogrficas, etc., los cambios que se produjeron durante el siglo XVIII en Europa
y en Amrica como producto de la revolucin cientfica y de la Ilustracin, reconociendo sus repercusiones en el
desarrollo de la sociedad contempornea y la vigencia de muchos de sus principios bsicos en la sociedad actual.
Criterio de evaluacin
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17592
Con este criterio se trata de comprobar que el alumnado es capaz de relatar en textos sintticos los hechos ms relevantes de
las revoluciones liberales de los siglos XVIII y XIX en Europa y Amrica y de argumentar sus causas y consecuencias,
explicitando su naturaleza, estableciendo su jerarquizacin y poniendo de manifiesto los nexos y las relaciones entre ellas.
Para lo cual, analizar diferentes documentos histricos e historiogrficos, valorando su relevancia como fuente de
informacin histrica, con la finalidad de construirse una posicin argumentada sobre estos procesos revolucionarios y
debatir el papel y las motivaciones de los diferentes grupos sociales, la necesidad o no de la revolucin como va para
conseguir ciertos derechos, as como la repercusin de los logros conseguidos.
2. Analizar los causas, los principales hechos y las consecuencias de las Revoluciones burguesas de los siglos XVIII y
XIX en Europa y en Amrica, a partir del tratamiento de fuentes diversas que permitan debatir sobre la actuacin
de cada uno de los grupos sociales y el alcance histrico de los procesos revolucionario, con la doble finalidad de
crearse una opinin argumentada y crtica sobre el origen y desarrollo del liberalismo y de comunicar, oralmente o
por escrito, el conocimiento adquirido.
Criterio de evaluacin
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Con este criterio se trata de valorar si el alumnado es capaz de seleccionar y combinar el anlisis de fuentes diversas
(documentales, literarias, artsticas, estadsticas, cartogrficas, etc.) para investigar la Revolucin Industrial, sus causas y
consecuencias, y comparar el proceso industrializador y sus repercusiones en diferentes mbitos temporales y espaciales
(Europa, Amrica y Asia), relacionndolo con los aspectos polticos y sociales de cada territorio. Adems, se pretende que
aplique este conocimiento para analizar las repercusiones que el cambio de modelo econmico tuvo en las mentalidades y
sobre todo en la situacin laboral de las mujeres y de la infancia, as como el impacto que ocasion sobre el medio
ambiente y las transformaciones que se produjeron en el paisaje. De manera especial, deber identificar y explicar los
rasgos caractersticos de estos procesos en Espaa y en Canarias, y sus efectos econmicos, sociales y polticos.
3. Analizar diversas fuentes histricas e historiogrficas para inferir el conjunto de causas que conducen a la
Revolucin Industrial y describir los rasgos fundamentales que la caracterizan, explicando los factores influyentes
en este proceso y sus interrelaciones. As como para valorar, desde diferentes puntos de vista (social, econmico,
medioambiental), los aspectos positivos y negativos de sus consecuencias y las ventajas e inconvenientes del
proceso en los pases pioneros y en aquellos cuya industrializacin fue ms tarda, haciendo especial referencia al
caso espaol.
Criterio de evaluacin
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Con ese criterio se pretende verificar que el alumnado es capaz de llevar a cabo procesos de investigacin mediante el
manejo de distintas fuentes (documentales, cartogrficas, textuales, artsticas, audiovisuales) con puntos de vista
contrapuestos y el uso de diversas herramientas y tcnicas para el tratamiento de la informacin (ejes cronolgicos, mapas
conceptuales, esquemas, mapas temticos, comentarios de texto, etc.) con la finalidad de analizar y exponer las complejas
relaciones entre el imperialismo, la Gran Guerra de 1914 y la Revolucin Rusa. De manera concreta, deber ser capaz de
explicar, oralmente o por escrito, la cadena de interconexiones multicausales existente entre los acontecimientos y
procesos referidos, diferenciando entre ellos o resaltando la simultaneidad en los casos oportunos y sus repercusiones
territoriales, polticas, econmicas, culturales, en diferentes mbitos (para las metrpolis y para las colonias, para los
vencedores y los vencidos en la Gran Guerra, etc.), as como su impacto sobre fenmenos generales como la consolidacin
del eurocentrismo, las relaciones econmicas transnacionales y su derivacin posterior hacia el proceso de globalizacin,
valorando, adems, el papel desempeado en todo ello por los avances cientficos y tecnolgicos.
4. Analizar mediante el tratamiento de fuentes diversas los principales procesos histricos que se suceden entre
finales del siglo XIX y las primeras dcadas del XX (Imperialismo, I Guerra Mundial y Revolucin Rusa),
situndolos en su correcto contexto espacio-temporal, para inferir las conexiones existentes entre todos ellos a
partir del estudio de las causas, del papel que jugaron los avances cientficos y tecnolgicos productos de las
revoluciones industriales y de las consecuencias geopolticas, econmicas, sociales, etc. que se derivaron.
Criterio de evaluacin
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SIGLO
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Con este criterio se pretende evaluar si el alumno reconoce las caractersticas de los movimientos culturales y artsticos de
los siglos XIX y principios del XX y compara su desarrollo en diferentes mbitos geogrficos, mediante el anlisis y
comentario de algunas obras de arte representativas de cada estilo, relacionndola con el momento histrico en el que se
inscriben.
5. Identificar las caractersticas de los movimientos culturales y artsticos de los siglos XIX y principios del XX en el
mundo occidental (romanticismo, realismo, impresionismo, expresionismo, etc.) y realizar un estudio comparativo,
relacionndolos con el contexto poltico, social y econmico en el que se desarrollan.
Criterio de evaluacin
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SIGLO
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Este criterio examina si el alumnado, mediante el tratamiento de fuentes de diversa procedencia (documentales,
periodsticas, iconogrficas, cartogrficas, audiovisuales, etc.) caracteriza el perodo histrico de entreguerras en Europa y
especialmente en Espaa y en Canarias, desde el punto de vista poltico (II Repblica espaola, auge de los fascismos,
Guerra Civil espaola), econmico (crisis de 1929) y social (sufragismo, cultura de masas), establece relaciones entre los
diferentes mbitos, buscando sus races en la fase anterior (I Guerra Mundial), y reflexiona sobre sus paralelismos con la
actualidad reciente (crisis de 2008, feminismo).
6. Analizar fuentes histricas e historiogrficas de distinta procedencia, tipo y orientacin para inferir las causas, los
procesos y las consecuencias ms importantes de los acontecimientos econmicos, polticos y sociales que
caracterizan el perodo de entreguerras, especialmente en Europa y Espaa, estableciendo su conexin con el
presente para profundizar en la comprensin del mundo actual.
Criterio de evaluacin
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Con este criterio se pretende evaluar si el alumnado es capaz de situar en su contexto espacio-temporal los principales
hechos de la II Guerra Mundial, sus fases y sus particularismos territoriales (La guerra en Europa, en frica, en el Pacfico,
en Canarias, etc.), mediante la realizacin e interpretacin de ejes cronolgicos y mapas temticos, y de indagar en
diferentes fuentes (documentales, cartogrficas, audiovisuales, fotogrficas) sus antecedentes, causas, desarrollo y
consecuencias, haciendo especial incidencia en el Holocausto, para explicar el proceso de manera global, estableciendo las
relaciones jerrquicas entre los diferentes elementos. Especficamente, el alumnado debe analizar el proceso de
descolonizacin como una consecuencia del conflicto blico, distinguiendo entre contextos diferentes del mismo fenmeno,
p. e., frica Sub-Sahariana (1950s.60s) y La India (1947) y reconociendo en tal proceso el origen de muchas de las
desigualdades actuales.
7. Situar en el tiempo y en el espacio los principales hechos de la II Guerra Mundial y analizar sus causas, fases,
caractersticas y consecuencias, as como el proceso de mundializacin del conflicto europeo para diferenciar entre
las distintas escalas geogrficas implicadas y entender el concepto de guerra total, mediante el uso de diferentes
fuentes, valorando la magnitud histrica de acontecimientos como el Holocausto judo y el fenmeno de la
descolonizacin y las desigualdades aparejadas, como consecuencias de la guerra a largo plazo.
Criterio de evaluacin
17599
CONSECUENCIAS DE LA
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Con este criterio se persigue que el alumnado maneje diversas fuentes histricas e historiogrficas, con la finalidad de
explicar la Guerra Fra y sus fases, caracterizar cada uno de los bloques desde el punto de vista poltico, social y econmico
y describir los principales conflictos que se dieron internamente y entre bloques, como marco general para valorar las
ventajas e inconvenientes de ambas realidades geopolticas, los avances del estado del bienestar como la defensa estatal
del derecho a la educacin, a la sanidad, a la igualdad y especialmente, aquellos que hacen referencia a la mujer, as como
sus limitaciones. De forma especfica, se debe analizar la situacin particular de Espaa y de Canarias, explicando las
causas y las consecuencias de la dictadura franquista en todos los rdenes (poltico, econmico, social, cultural) y las
repercusiones del marco internacional en la evolucin de la Dictadura, debatiendo sobre el concepto de memoria histrica.
8. Comprender el concepto de guerra fra y explicar su desarrollo en distintos escenarios geogrficos, a partir del
anlisis de las relaciones entre los bloques comunista y capitalista y la caracterizacin de sus respectivos sistemas
econmicos para debatir sobre las ventajas e inconvenientes de cada uno, las consecuencias del aislamiento interno
del bloque comunista, el impacto de la crisis del petrleo en el capitalista y la evolucin del welfare state en
Occidente. Asimismo analizar las repercusiones de este marco geopoltico en las distintas fases de la dictadura
franquista, desde el final de la guerra civil hasta la muerte del dictador.
Criterio de evaluacin
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4. Anlisis del impacto ocasionado por la crisis del petrleo y evolucin del
estado del bienestar.
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COMPETENCIAS:
Se trata de verificar si el alumnado es capaz de caracterizar el nuevo orden mundial tras el derrumbe de la URSS y de
explicar las causas de la expansin del modelo capitalista y las diferencias que existen dentro de l, describiendo
especialmente el complejo proceso de construccin de la Unin Europea y debatiendo sobre su futuro; por otra parte, debe
valorar la conquista del estado del bienestar como un logro de la sociedad europea plantendose la necesidad de su
sostenimiento.
9. Interpretar el nuevo orden mundial a partir del estudio de los cambios polticos, econmicos y sociales que se
producen a finales del siglo XX, especialmente los relacionados con la cada del bloque sovitico y con el proceso de
integracin del espacio europeo en el marco econmico y poltico de la Unin Europea, mediante la planificacin,
realizacin y evaluacin de trabajos cooperativos que supongan el anlisis de fuentes diversas (audiovisuales,
periodsticas, testimonios orales, estadsticas, etc.)
Criterio de evaluacin
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Con este criterio se pretende constatar si el alumnado describe las caractersticas y principales hitos de la transicin
espaola (coronacin de Juan Carlos I, Ley para la reforma poltica de 1976, Ley de Amnista de 1977, apertura de Cortes
Constituyentes, aprobacin de la Constitucin de 1978, primeras elecciones generales, creacin del estado de las
autonomas, etc.), as como las dificultades a las que el sistema democrtico se ha tenido que enfrentar, especialmente al
terrorismo, a partir del anlisis y contraste de fuentes periodsticas, audiovisuales, literarias, etc., en las que se evidencien
distintas interpretaciones, para comprender el origen histrico de algunos de los problemas de las ltimas dcadas y de los
movimientos sociales a los que han dado lugar.
10. Analizar la transicin espaola, el proceso de consolidacin del Estado democrtico y la integracin del pas en la
Unin Europea, mediante la planificacin, realizacin y evaluacin de trabajos cooperativos que impliquen el
manejo de fuentes prximas a la cotidianeidad del alumnado (testimonios orales, cinematografa, prensa,
publicidad, textos literarios, msica, memoria digital, fotografa, etc.) .
Criterio de evaluacin
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Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado, a partir de la bsqueda y tratamiento de la informacin
principalmente periodstica, analiza los pros y los contras de las nuevas tecnologas de la informacin y de la comunicacin
y elabora contenidos, en los que incluye grficos y mapas, sobre las repercusiones de diferente ndole del fenmeno de la
globalizacin.
11. Explicar el concepto de globalizacin e identificar algunos de sus factores definitorios, especialmente los
relacionados con la revolucin tecnolgica, ideolgica y de hbitos y costumbres reconocer el impacto de este
fenmeno en diferentes escalas de anlisis (local, regional, nacional y mundial) y debatir sobre sus posibles
consecuencias medioambientales, geopolticas, sociales, culturales, etc.
Criterio de evaluacin
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Con este criterio se pretende que el alumnado reconozca la necesidad de las Ciencias Sociales para comprender y estudiar
diferentes situaciones pasadas y presentes y para prever posibles escenario como por ejemplo: las consecuencias de
fenmenos como el calentamiento global, el anlisis de la evolucin poltica del espacio europeo desde las guerras
mundiales a la Unin Europea, o la comparacin entre procesos como las revoluciones industriales del siglo XIX y la
revolucin tecnolgica actual.
12. Reconocer que la Ciencias Sociales permite, a travs del anlisis y el estudio del pasado, explicar aspectos
fundamentales del presente y crearnos una opinin crtica y argumentada sobre alguno de los problemas de la
actualidad, y como se proyecta en los posibles futuros.
Criterio de evaluacin
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GEOGRAFA
Introduccin
La finalidad de La Geografa es comprender el territorio como producto de la
interaccin compleja de mltiples factores antrpicos y naturales, creadores y
transformadores de paisaje. Es una ciencia descriptiva que analiza un conjunto de
fenmenos territoriales para explicar las regiones que se configuran en el planeta. En
definitiva, promueve la reflexin en torno a los fenmenos de naturaleza geogrfica, y
de manera fundamental sobre los efectos de la interaccin humana como agente creador
de paisaje.
En ese sentido, desde un punto de vista pedaggico, la Geografa ofrece al alumnado
una oportunidad para que aprenda a localizar lugares, hechos y fenmenos geogrficos,
as como a identificar, analizar e interpretar los procesos que dan lugar a la formacin
de paisajes naturales y humanos, comparando las conexiones de todo tipo que lo
explican y comprobando las relaciones de causalidad mediante la observacin y la
experimentacin de las realidades geogrficas que tiene ante s.
En consecuencia, la Geografa de segundo curso de Bachillerato, concebida como una
materia troncal de opcin para la modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales en los
dos itinerarios, comparte idntica finalidad. Con ella se busca propiciar la comprensin
del territorio como resultado de relaciones multifactoriales y dotar al alumnado de las
herramientas y estrategias metodolgicas y epistemolgicas necesarias para que pueda
explicar la realidad geogrfica espaola.
El conocimiento geogrfico elemental es clave en la conformacin de una conciencia
ciudadana, en tanto lleva aparejada la nocin de corresponsabilidad, ante una realidad
en la que el ser humano se configura como uno de los principales agentes de
transformacin del medio natural. Por ello, entre los aprendizajes fundamentales
propios de esta materia, subyace el de estimular una formacin en valores que
contribuya slidamente a la educacin ambiental de nuestro alumnado, como requisito
imprescindible para la consecucin de los objetivos de la etapa.
Esta geografa se plantea como una materia que debe proporcionar los requisitos
conceptuales, metodolgicos y epistemolgicos necesarios para que el alumnado
construya cooperativamente una interpretacin general e integrada de los fenmenos
geogrficos, y para que aprenda a buscar respuestas y elaborar explicaciones
argumentadas ante los problemas que plantea el territorio espaol. Para ello, deber
hacer uso de instrumentos y procedimientos especficos de esta disciplina como el
anlisis cartogrfico, la lectura e interpretacin de imgenes, el procesamiento
estadstico de datos, etc. Deber realizar tambin interpretaciones de la realidad que le
rodea, ajustadas, fundamentadas y globales, e identificar las unidades territoriales,
reconocer los paisajes y valorar los resultados de la actividad humana. Todo ello con
miras a conocer y comprender el espacio geogrfico, y a proponer pautas para su
conservacin. En definitiva, esta materia encierra un fuerte potencial para lograr que el
alumnado se implique como ciudadana en la gestin y conservacin del planeta, desde
planteamientos afines a la idea de aldea global.
Contribucin a las competencias
El desarrollo de competencias en el alumnado favorece la consolidacin de los
aprendizajes, a travs de la movilizacin de destrezas, habilidades y actitudes que son
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Con este criterio se trata de verificar que el alumnado utiliza herramientas, especialmente mapa topogrfico y mapas y
planos temticos de diferentes escalas, y procedimientos propios de la Geografa para identificar distintos paisajes
geogrficos, describiendo sus caractersticas y diferenciando entre paisaje natural y cultural. Asimismo, se valora si es capaz
de analizarlos e interpretarlos para extraer, integrar y comunicar las conclusiones derivadas de la observacin directa del
paisaje y del anlisis de las fuentes empleadas.
Criterio de evaluacin
Curso 2. Bachillerato
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Viernes 15 de julio de 2016
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Con este criterio se evala que el alumnado sea capaz de reconocer o representar en un mapa fsico de la Pennsula Ibrica y
de Canarias las principales unidades del relieve peninsular e insular y mediante el tratamiento de distintas fuentes describir
sus rasgos geomorfolgicos, ponindolos en relacin con sus caractersticas litolgicas y edficas y con su evolucin
geolgica, incidiendo en las diferencias y similitudes entre distintos territorios. Asimismo, se pretende que realice cortes
topogrficos a partir de los cuales explique las caractersticas geomorfolgicas de un territorio y las relacione con otros
aspectos naturales y humanos. En ambos casos deber procesar la informacin obtenida y ser capaz de comunicarla
haciendo uso del vocabulario especfico de la materia.
2. Analizar las similitudes y diferencias fsicas que caracterizan al territorio peninsular y al de las islas Canarias,
respectivamente, a partir del manejo de diversas fuentes geogrficas (mapas topogrficos, imgenes, textos
descriptivos, etc.) que permitan localizar las principales unidades del relieve y describir sus caractersticas
geomorfolgicas, litolgicas y edficas, en relacin con la evolucin geolgica experimentada, con el objetivo de
valorar la incidencia del paisaje fsico en la organizacin de ambos territorios.
Criterio de evaluacin
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Viernes 15 de julio de 2016
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Se pretende verificar con este criterio que el alumnado identifica, describe y compara los diferentes climas del territorio
espaol, analizando sus factores y elementos, y que reconoce los tipos de tiempo atmosfrico que caracterizan a cada uno,
mediante el tratamiento y la comunicacin oral y escrita de la informacin contenida en mapas del tiempo y mapas
climticos en soporte digital o analgico, climogramas, series estadsticas, etc. Igualmente, se comprobar que relaciona
estos datos con la distribucin altitudinal y latitudinal de los diferentes dominios vegetales, mediante la elaboracin y
anlisis de mapas de vegetacin y cliseries. Todo ello con el objetivo de valorar las repercusiones ambientales, sociales y
econmicas que se derivan y, especficamente, las relacionadas con el cambio climtico.
3. Identificar y describir mapas meteorolgicos de superficie y altura junto con otros datos proporcionados por
estaciones climatolgicas para reconocer y analizar la variedad de tipos de tiempo atmosfrico que afectan al
territorio peninsular e insular durante las distintas estaciones del ao y valorar sus consecuencias sobre el territorio,
la poblacin y los recursos. Asimismo, analizar la diversidad climtica en Espaa mediante el estudio de los distintos
factores y elementos del clima y la elaboracin e interpretacin de climogramas, con la finalidad de localizar en un
mapa los dominios climticos y evaluar su incidencia en la conformacin de las diferentes regiones vegetales
espaolas.
Criterio de evaluacin
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CLIMTICA Y LA VEGETACIN
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Viernes 15 de julio de 2016
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Con este criterio se pretende constatar que el alumnado valora crticamente los efectos de la diversidad hdrica en Espaa,
describiendo las caractersticas de los diferentes regmenes hdricos y localizando cartogrficamente las principales cuencas
fluviales, la red hidrogrfica de cada una de ellas, las zonas hmedas y los embalses ms importantes. Adems se deber
comprobar que es capaz de establecer relaciones entre estos regmenes y las posibilidades de aprovechamiento de los
recursos hdricos en Espaa y que extrae conclusiones y reconoce las consecuencias de la desigualdad hdrica en el pas,
evaluando su interaccin con las actividades humanas y las medidas adoptadas para paliar sus efectos, a partir del anlisis
de distintas fuentes como imgenes, datos estadsticos, noticias periodsticas, etc.
Criterio de evaluacin
17629
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Este criterio trata de verificar que el alumnado es capaz de reconocer y analizar las caractersticas de los grandes conjuntos
paisajsticos espaoles, distinguir su variabilidad a partir de fuentes grficas y del comentario de imgenes representativas,
procedentes de medios de comunicacin social, Internet u otras fuentes bibliogrficas, as como localizarlos en mapas
digitales y analgicos, diferenciando entre los paisajes humanizados y los naturales, con el objetivo de estudiar y valorar los
problemas suscitados por la interaccin sociedad-naturaleza, a partir del anlisis de la legislacin protectora del medio
natural y de las mltiples referencias de todo tipo que recogen los medios de comunicacin de masas sobre el binomio
naturaleza-accin humana.
5. Representar los grandes conjuntos paisajsticos espaoles mediante cartografa variada y caracterizar su
diversidad, describiendo los rasgos y elementos constitutivos de los paisajes naturales y humanizados
respectivamente, mediante la comparacin de imgenes o la observacin directa del territorio, con la finalidad de
valorar las interrelaciones naturaleza-sociedad y de comunicar las conclusiones obtenidas sobre las secuelas de dicha
interaccin, evaluando su impacto social, el eco que este tipo de interaccin ha tenido en los medios de comunicacin
y los efectos correctores de la legislacin pertinente.
Criterio de evaluacin
17631
boc-a-2016-136-2395
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Este criterio trata de evaluar que el alumnado es capaz de presentar y defender informacin sobre la poblacin espaola,
resaltando los aspectos ms significativos y utilizando recursos variados (grficos, mapas de distribucin, pirmides de
poblacin, tasas demogrficas etc.), en una presentacin digital o comunicaciones y exposiciones orales. Para ello debe
utilizar las herramientas y procedimientos especficos de la demografa, mostrndose capaz de explicar los factores que
inciden en la distribucin, densidad y estructura de la poblacin espaola actual y estableciendo comparaciones entre
comunidades autnomas, con especial incidencia en el caso canario. Demostrar capacidad para comentar y comparar los
tipos de pirmides que reflejan la evolucin histrica de la estructura de la poblacin en Espaa, incluyendo la pirmide
actual y para resolver problemas demogrficos referidos al clculo de tasas de poblacin, as como para identificar, analizar
y explicar la evolucin experimentada por los procesos migratorios antiguos y recientes que afectan a Espaa y las
tendencias en las dinmicas migratorias interiores, particularmente las que afectan a Canarias. Finalmente, se pretende
comprobar que el alumnado es capaz de aplicar la teora de la Transicin Demogrfica al caso espaol y realizar previsiones
sobre las perspectivas de futuro de la poblacin espaola.
6. Utilizar los procedimientos, las herramientas y las fuentes demogrficas pertinentes para identificar, describir y
explicar las tendencias demogrficas recientes de la poblacin espaola y sus desequilibrios espaciales, analizando
los factores que inciden en el crecimiento natural, los saldos migratorios y la estructura de la poblacin, con especial
incidencia en las desigualdades territoriales entre diferentes comunidades autnomas y en las perspectivas de futuro.
Criterio de evaluacin
17633
boc-a-2016-136-2395
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Con este criterio se pretende verificar que el alumnado diferencia las actividades del sector primario de otras actividades
econmicas, localiza en un mapa la distribucin de los principales paisajes agropecuarios y explica sus principales
caractersticas geogrficas a partir del tratamiento de fuentes diversas, teniendo en cuenta los aspectos histricos que han
incidido en las estructuras agrarias y en las formas de propiedad y los factores estructurales que explican el dinamismo del
sector. Se comprobar que maneja datos estadsticos, analiza y elabora grficos, comenta textos periodsticos, imgenes,
vdeos, etc. que le permiten evaluar el peso especfico de las actividades primarias espaolas frente al de otros sectores en el
PIB, valorar la repercusin de la PAC en el sector y enjuiciar las caractersticas y peculiaridades de la actividad pesquera
espaola, as como sus principales problemas.
7. Identificar, analizar y explicar las caractersticas de las actividades agropecuarias, forestales y pesqueras en
Espaa mediante la observacin de paisajes rurales y a partir de la bsqueda, seleccin, anlisis y organizacin de
fuentes variadas (imgenes, textos geogrficos, periodsticos, histricos, datos estadsticos, audiovisuales, etc.) que
permitan localizar en mapas los distintos paisajes agrarios existentes en el territorio espaol, peninsular e insular, y
caracterizar su diversidad, valorar los factores histricos y naturales que inciden en ellos, y en la estructura de la
propiedad o el rgimen de tenencia de la tierra, as como analizar el peso de la produccin agraria y pesquera en el
PIB, valorar los principales problemas que aquejan al sector y estudiar los efectos de la PAC como estrategia
reguladora, en el marco de la Unin europea.
Criterio de evaluacin
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Viernes 15 de julio de 2016
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Este criterio trata de constatar que el alumnado analiza el proceso de configuracin de la industria espaola y los principales
problemas que le afectan, seleccionando imgenes que ejemplifiquen la evolucin histrica y sealando las distintas fases
del proceso en un eje cronolgico, as como analizando grficas, datos estadsticos, textos, etc. que le permitan inferir las
caractersticas actuales del sector, describir y localizar las diferencias regionales, analizar el impacto paisajstico de los
asentamientos industriales ms importantes y valorar la produccin, con la finalidad de apreciar la aportacin de este sector
econmico al PIB, reflexionar sobre los principales ejes actuales de desarrollo industrial y su relacin con los recursos
energticos y las materias primas y, finalmente, examinar las polticas industriales de la Unin Europea, al respecto,
planteando hiptesis sobre las perspectivas de futuro.
8. Identificar, analizar y explicar las caractersticas de la industria espaola y sus diferencias regionales mediante la
observacin de paisajes industriales o a partir de la bsqueda, seleccin, anlisis y organizacin de fuentes variadas
(imgenes, textos geogrficos, periodsticos, histricos, datos estadsticos, audiovisuales, etc.) que permitan describir
y localizar los principales asentamientos y regiones industriales del territorio espaol, analizando su grado de
relacin con las fuentes de energa y las materias primas, y valorando la evolucin histrica del proceso de
industrializacin y su incidencia en los focos actuales de desarrollo industrial, as como el peso del sector en el PIB,
sus principales problemas y los efectos de la poltica comunitaria.
Criterio de evaluacin
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Viernes 15 de julio de 2016
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Este criterio trata de verificar que el alumnado utiliza diferentes fuentes de informacin para identificar las caractersticas
del sector terciario y explicar su incidencia en la economa espaola. En este sentido. describe la articulacin de los medios
de comunicacin en el territorio, a partir del comentario de imgenes, de cartografa, grficas, etc., localiza los nodos de
transporte y propone soluciones para resolver los problemas de comunicacin; Asimismo, explica el desarrollo comercial y
turstico en territorio peninsular y en Canarias y cmo se articula en el territorio, analizando las causas y consecuencias de
las desigualdades territoriales y el impacto socio-cultural y medioambiental que generan estas actividades econmicas. Con
la informacin adquirida el alumnado elabora y propone productos diversos (esquemas, informes, argumentarios, etc.) en
los que valora la influencia del sector servicios en la economa y en el empleo en Espaa.
9. Valorar la terciarizacin de la economa nacional y canaria analizando las caractersticas del sector servicios y
especficamente las propias del sistema y red de transporte, del desarrollo y la distribucin del comercio y de los
espacios tursticos, incidiendo en la distribucin territorial de cada una, en el peso que suponen en el Producto
Interior Bruto y en las tasas de ocupacin a partir de la seleccin y tratamiento de fuentes cartogrficas, grficas,
textuales y audiovisuales en soportes variados, para evaluar la importancia de este sector en la organizacin y
articulacin del territorio peninsular e insular, as como la existencia de desigualdades regionales y sus repercusiones
sobre la sociedad, las costumbres y el modo de vida y sobre el medio ambiente.
Criterio de evaluacin
17639
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17640
Viernes 15 de julio de 2016
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Este criterio trata de constatar que el alumnado es capaz de analizar y comentar imgenes y documentos cartogrficos para
definir el concepto de ciudad, sealar sus partes y explicar su morfologa, aplicando esos conocimientos al estudio de la
configuracin y la jerarquizacin urbana espaola (a nivel local, regional y nacional) y su influencia en el espacio que la
rodea. Adems, a travs de la seleccin y anlisis de noticias periodsticas, identifica los principales problemas de las
ciudades actuales y evala diferentes modelos de planificacin urbana para debatir sobre los resultados obtenidos desde
diversos puntos de vista (medioambientales, econmicos, polticos, etc.).
10. Inferir las caractersticas de la red urbana nacional mediante la obtencin, seleccin y anlisis de informacin de
contenido geogrfico relativa al espacio urbano peninsular y canario utilizando fuentes diversas y en soportes
variados (Internet, medios de comunicacin social o bibliografa) que le permitan definir el concepto de ciudad y
analizar su morfologa y estructura a travs del comentario de planos e imgenes de paisajes urbanos en los que se
analice la huella de su evolucin histrica, el papel desempeado en la ordenacin actual del territorio y las
repercusiones urbansticas de sus principales funciones (econmica, administrativa, poltica, etc.).
Criterio de evaluacin
17641
URBANO
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17642
Viernes 15 de julio de 2016
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BLOQUE
DE
Este criterio pretende comprobar que el alumnado, haciendo uso de diversas fuentes, es capaz de localizar e identificar las
Comunidades Autnomas, sus smbolos, sus principales ciudades, y los pases limtrofes con Espaa; y de seleccionar,
analizar y comunicar informacin sobre el proceso histrico que ha derivado en la actual configuracin territorial del Estado
(comparando lo establecido en la Constitucin de 1978 con el escenario de la primera mitad del siglo XX); as como de
explicar razonadamente los desequilibrios y contrastes existentes en el espacio poltico espaol y valorar las polticas
territoriales puestas en prctica por las Comunidades Autnomas. A partir de los conocimientos adquiridos, el alumnado
debe ser capaz de mantener un debate con argumentos propios sobre la situacin poltica espaola desde el punto de vista de
su organizacin territorial.
11. Analizar a travs distintas fuentes y recursos (mapas histricos y actuales) la evolucin histrica de la
organizacin territorial del Estado espaol y explicar el papel desempeado por las diferentes estructuras locales,
regionales, autonmicas y nacionales de acuerdo con lo establecido en la Constitucin de 1978, incidiendo en las
causas de los desequilibrios y contrastes territoriales, as como en las caractersticas de los mecanismos correctores,
con la finalidad de valorar la trascendencia de las polticas territoriales llevadas a cabo por las respectivas
Comunidades Autnomas.
Criterio de evaluacin
17643
APRENDIZAJE
XI:
FORMAS
DE
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ORGANIZACIN TERRITORIAL
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Viernes 15 de julio de 2016
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Con este criterio se trata de verificar que el alumnado localiza las grandes reas geoeconmicas mundiales y seala aquellas
con las que Espaa tiene mayor contacto, identificando y explicando aspectos relevantes de las relaciones establecidas entre
las distintas partes, con la finalidad de valorar los efectos de la diversidad territorial a escala mundial y los rasgos
fundamentales de la globalizacin. Para ello deber hacer uso de fuentes de diversa naturaleza y formular ejemplos que
afecten a Espaa o realizar cuadros comparativos, etc. En este mismo sentido, analizar la posicin de Estado espaol en la
Unin Europea para extraer conclusiones sobre las medidas de cohesin territorial que esta toma en su poltica regional y
rastrear en la prensa los principales problemas que se suscitan al respecto.
12. Identificar, analizar y extraer conclusiones sobre el impacto de las relaciones entre Espaa y las grandes reas
geopolticas y socioeconmicas mundiales a partir de la bsqueda, seleccin y tratamiento de distintas fuentes
cartogrficas, estadsticas, audiovisuales, periodsticas, etc., con la finalidad de valorar los aspectos ms relevantes
de la situacin de Espaa en el orden mundial y los efectos de la globalizacin y, especficamente, con el objeto de
estudiar el papel de Espaa ante la poltica de cohesin regional de la Unin Europea, tomando en consideracin los
contrastes y la estructura territorial del continente.
Criterio de evaluacin
17645
Y EN EL MUNDO
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25. Utilizando grficas y estadsticas que reflejan las lluvias torrenciales extrae
conclusiones medioambientales.
26. Identifica en un mapa los diferentes dominios vegetales, y describe comenta sus
caractersticas.
27. Ante un paisaje natural identifica las formaciones vegetales que aparezcan.
28. Analiza razonadamente una cliserie.
29. Identifica la diversidad hdrica en Espaa.
30. Localiza en un mapa de Espaa las principales cuencas fluviales.
31. Relaciona los regmenes hdricos de los cursos fluviales con las posibilidades de
aprovechamiento hdrico en Espaa.
32. Localiza en un mapa las zonas hmedas espaolas. Debate un aspecto de
actualidad sobre este tema.
33. Sita en un mapa de la red hidrogrfica espaola los grandes embalses. Deduce
consecuencias analizando tambin las caractersticas climticas
34. Analiza y comenta grficas y estadsticas que reflejan las pocas de sequa en
relacin con un mapa de tipos de regmenes fluviales de los ros de la pennsula.
Saca conclusiones
35. Selecciona imgenes y noticias periodsticas que reflejen la desigualdad hdrica
en el pas y su interaccin con las actividades humanas.
36. Distingue las caractersticas de los grandes conjuntos paisajsticos espaoles.
37. Localiza en el mapa los paisajes naturales espaoles, identificando sus
caractersticas.
38. Identifica y plantea los problemas suscitados por la interaccin hombrenaturaleza sobre los paisajes.
39. Analiza algn elemento legislador correctivo de la accin humana sobre la
naturaleza.
40. Diferencia los paisajes humanizados de los naturales.
41. Selecciona y analiza noticias periodsticas o imgenes en los que se percibe la
influencia del medio en la actividad humana.
42. Selecciona y analiza a partir de distintas fuentes de informacin noticias
periodsticas o imgenes en las que se percibe la influencia del hombre sobre el
medio.
43. Obtiene y analiza la informacin que aparece en los medios de comunicacin
social referida a la destruccin del medio natural por parte del hombre.
44. Diferencia los distintos paisajes naturales espaoles a partir de fuentes grficas y
comenta imgenes representativas de cada una de las variedades de paisajes
naturales localizadas en medios de comunicacin social, internet u otras fuentes
bibliogrficas.
45. Utiliza las herramientas de estudio de la poblacin.
46. Comenta la pirmide actual de poblacin espaola y la compara con alguna de
un periodo anterior o de previsiones futuras.
47. Distingue las distintas pirmides de poblacin en su evolucin histrica.
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GEOLOGA
Introduccin
El conocimiento geolgico hoy en da es muy amplio y est compartimentado en
especialidades muy tiles para el desarrollo social actual. La asignatura de Geologa en
segundo curso de Bachillerato pretende ampliar, afianzar y profundizar en los conocimientos
geolgicos y competencias que se han ido adquiriendo y trabajando en la ESO y en la
asignatura de Biologa y Geologa en 1 de Bachillerato.
La materia contribuye a que el alumnado formalice y sistematice la construccin de conceptos
a travs de la bsqueda de interrelacin entre ellos y, muy especialmente, a su uso prctico.
Esto le permitir conocer y comprender el funcionamiento de la Tierra y los acontecimientos
y procesos geolgicos que ocurren para, en muchos casos, poder intervenir en la mejora de las
condiciones de vida.
La materia fomenta la observacin y la curiosidad, facetas que sern muy importantes para
todos aquellos que deseen realizar estudios posteriores y que complementan su formacin
como individuo en una sociedad cambiante y dinmica, dominada por las nuevas tecnologas
que tanta aplicacin tienen en los distintos campos que abarca la Geologa, y aporta una
flexibilidad de pensamiento que potencia la integracin e interconexin de diversas
disciplinas, ofreciendo al alumnado una visin global e integradora que posibilitar que pueda
afrontar con xito los retos que tendr ante s una vez terminado el Bachillerato.
La ESO ha de facilitar a todas las personas una alfabetizacin cientfica que haga posible la
familiarizacin con la naturaleza y las ideas bsicas de la ciencia y que ayude a la
comprensin de los problemas a cuya solucin puede contribuir el desarrollo tecnocientfico,
as como actitudes responsables dirigidas a sentar las bases de un desarrollo sostenible. El
Bachillerato debe, adems, facilitar una formacin bsica slida sobre aquellos aspectos que
le permitirn enfrentarse con xito a estudios posteriores.
La materia se estructura en diez bloques, que profundizan en aspectos que los alumnos y las
alumnas han tratado, en buena medida, en 1 de Bachillerato, para permitirles conocer el
comportamiento global de la Tierra considerando el origen y la naturaleza de los tipos de
energa presentes, el flujo y balance de energa y los procesos dinmicos que le caracterizan.
Se estudiarn las teoras geolgicas ms destacadas, la composicin de los materiales
(minerales y rocas), su reconocimiento y utilidad para la sociedad, los elementos del relieve y
sus condiciones de formacin, los tipos de deformaciones, la interpretacin de mapas
topogrficos, la divisin del tiempo geolgico, la posibilidad de la ocurrencia de hechos
graduales o catastrficos, las interpretaciones de mapas geolgicos sencillos y cortes
geolgicos, el anlisis de distintas formaciones litolgicas o la historia de la Tierra y el modo
en que se reconstruye.
Se introduce un bloque sobre riesgos geolgicos en el que, de manera sencilla y abarcable
para el alumnado de este nivel, se trabajen riesgos derivados de procesos geolgicos
externos, internos o meteorolgicos. El alumnado deber aplicar muchos de los
conocimientos geolgicos adquiridos, y valorar su influencia en el medio ambiente y en la
vida humana, y ser consciente de la importancia que tiene el estudio de los sedimentos
recientes y las evidencias geomorfolgicas para poder localizar catstrofes futuras y la
peligrosidad asociada.
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Se presenta la geologa de Espaa para que, una vez vistos, trabajados y adquiridos los
conocimientos geolgicos generales, los pueda aplicar a su entorno. Para ello, y como
componente bsico de un curso al que quiere otorgrsele un enfoque fundamentalmente
prctico, se incluye un bloque sobre el trabajo de campo, en la medida en que constituye una
herramienta esencial para abordar la mayora de las investigaciones y estudios en Geologa.
As, buena parte de los conocimientos que se proponen encontrarn un marco natural en el
que aplicarlos, ver su utilidad o analizar su significado.
Esta materia cobra especial inters en Canarias por su gran variedad de paisajes volcnicos,
sus riesgos geolgicos, tanto los provocados por factores externos como por los internos, sus
sistemas de obtencin de agua, as como por sus posibilidades de explotacin de recursos
energticos renovables.
Contribucin a las competencias
La contribucin a la competencia Comunicacin lingstica (CL) en esta materia queda
patente al fundamentarse en la bsqueda de informacin sobre los fenmenos geolgicos a
travs de distintas fuentes, siendo de destacar la prensa, la elaboracin y la transmisin de las
ideas mediante un discurso basado en la explicacin, la descripcin y la argumentacin. As,
en el aprendizaje de la Geologa se hacen explcitas relaciones entre conceptos, se describen
observaciones y procedimientos experimentales, se discuten ideas, hiptesis o teoras
contrapuestas y se comunican resultados y conclusiones. Todo ello exige la precisin en los
trminos utilizados, el encadenamiento adecuado de las ideas y la coherencia en la expresin
verbal o escrita en las distintas producciones (informes, biografas cientficas, planteamiento y
resolucin de problemas, exposiciones, etc.). Por otro lado, la adquisicin de la terminologa
especfica de Geologa, necesarios para analizar los fenmenos naturales, hace posible
comunicar adecuadamente el origen y evolucin geolgica del paisaje.
Este currculo contribuye, a la Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y
tecnologa (CMCT) dado que se cuantifican los fenmenos del mundo fsico, se requiere
definir magnitudes relevantes, realizar medidas, relacionar y controlar variables, establecer
definiciones operativas, formular teoras, interpretar y representar datos y grficos utilizados
por ejemplo en la composicin de las rocas, clculos de caudales, interpretacin de mapas y
todo lo relacionado con la geologa de campo, as como extraer conclusiones y poder
expresarlas en el lenguaje verbal y simblico de las matemticas y en sus formas especficas
de representacin. La materia pone de manifiesto el carcter funcional de los aprendizajes
matemticos
Desde la Geologa se desarrolla la habilidad para interpretar el entorno, tanto en su origen
como en su evolucin y en los aspectos resultantes de la actividad humana, de modo que se
posibilita la comprensin de los fenmenos naturales, la prediccin de sus consecuencias y la
implicacin en la conservacin y mejora de las condiciones de vida. As, el alumnado avanza
en las principales estrategias de la metodologa cientfica tales como: la capacidad de indagar
y de formular preguntas, de identificar problemas, formular hiptesis, planificar y realizar
actividades para contrastarlas, observar, recoger y organizar la informacin relevante por
medios tecnolgicos, sistematizar y analizar los resultados, extraer conclusiones y
comunicarlas. El aprendizaje de los distintos contenidos de la materia proporciona una
formacin bsica imprescindible para participar en la toma de decisiones fundamentadas en
torno a los graves problemas locales y globales causados por los avances cientficos y
tecnolgicos y por la propia Naturaleza.
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boc-a-2016-136-2395
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4. Estudio de la dinmica y evolucin de la Tierra, la Luna y otros planetas del Sistema Solar.
Con este criterio se pretende evaluar si el alumnado es capaz de desarrollar un proyecto colaborativo de investigacin relacionado con la
Geologa de su entorno, en el que utilizando diferentes fuentes y mediante el uso de las TIC, selecciona informacin, analiza datos, formula
preguntas pertinentes y busca respuestas, empleando las formas de expresin ms adecuadas y el lxico propio de la disciplina, identifica la
magnitud del tiempo geolgico, aplica los principios bsicos de la Geologa (horizontalidad, superposicin, actualismo y uniformismo) y
relaciona las manifestaciones de la dinmica interna terrestre con la Tectnica de Placas, asumiendo acuerdos, compromisos y la
coevaluacin en el grupo. Asimismo debe constatarse que los alumnos y alumnas establecen las analogas y diferencias entre la evolucin
geolgica de la Tierra y la Luna y el resto de planetas del Sistema Solar. Adems, se comprobar que reconocen las principales
aplicaciones de esta ciencia en la economa, poltica, desarrollo sostenible y proteccin del medio ambiente, especialmente en el mbito
cercano.
1. Analizar la dinmica terrestre utilizando los principios fundamentales de la Geologa junto a la teora de la Tectnica de Placas y
compararla con la evolucin geolgica de la Luna y de otros planetas del Sistema Solar. Aplicar las estrategias propias del trabajo
cientfico en la resolucin de problemas en Geologa reconociendo las principales especialidades y sus aplicaciones profesionales
con la finalidad de valorar la importancia de la Geologa y el trabajo de los gelogos en distintos mbitos sociales.
Criterio de evaluacin
Curso 2. Bachillerato
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boc-a-2016-136-2395
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3. Anlisis de los procesos de formacin de los minerales. Comparacin entre los ambientes
mineralogenticos.
Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado, ante muestras de diferentes minerales, es capaz de describir sus propiedades
(densidad, brillo, color, color de la raya, dureza, exfoliacin) y relacionarlas con la composicin qumica y la estructura cristalina, de
manera que sirvan para su identificacin con la ayuda de claves y guas, reconociendo de visu los minerales ms relevantes de cada grupo
de clasificacin. Igualmente, se quiere verificar que, por medio de la elaboracin de tablas y el manejo de diagramas de fases, explica
algunos ejemplos de evolucin y transformacin mineral y compara los distintos ambientes y procesos mineralogenticos (magmtico,
metamrfico, hidrotermal, supergnico y sedimentario). Por ltimo, se evaluar la capacidad del alumnado para indagar, utilizando
diferentes fuentes, acerca de los usos ms frecuentes de los minerales, mostrando la relacin con sus propiedades y valorando la
necesidad de hacer un uso sostenible de estos recursos, mediante la elaboracin de informes y otras producciones, as como la exposicin
a los dems de sus conclusiones.
2. Describir las propiedades de los minerales, relacionarlas con las variaciones en la estructura y en la composicin qumica,
clasificarlos y distinguir de visu los ms relevantes de cada grupo. Analizar las condiciones de formacin de la materia mineral y
utilizar diagramas de fases para razonar las causas de la evolucin mineral en los diferentes ambientes de formacin, e indagar
acerca de las utilidades ms frecuentes de los minerales para relacionarlas con el carcter no renovable de la explotacin de los
recursos del planeta.
Criterio de evaluacin
boc-a-2016-136-2395
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654
17660
3. Elaboracin de informes sobre el ciclo de las rocas y su relacin con la tectnica de placas.
Con este criterio se pretende evaluar que el alumnado realiza ejercicios en los que identifica de forma visual, ya sea en fotografas,
muestras de mano o afloramientos reales, distintos tipos de rocas, apoyndose en la elaboracin de tablas comparativas y la utilizacin de
claves y guas..Adems se comprobar si el alumnado desarrolla investigaciones sobre la naturaleza de las diferentes formaciones rocosas,
planificando el proceso desde la definicin de objetivos, descripcin de la metodologa y bsqueda de informacin en fuentes fiables hasta
la obtencin de conclusiones sobre la relacin entre la formacin de los distintos grupos de rocas y el contexto tectnico donde se producen
y la evaluacin mediante estrategias de metacognicin, utilizando la forma de expresin ms adecuada a su propsito con el apoyo de
recursos adecuados (diagramas, esquemas, cuadros sinpticos, animaciones, mapas, imgenes, vdeos) y transmitiendo dominio del tema
investigado y del lxico especializado en la comunicacin. De esta forma explicar la generacin, evolucin y emplazamiento de magmas
y la formacin de los distintos tipos de rocas gneas, especialmente las de Canarias; describir el proceso de formacin de rocas
sedimentarias desde la meteorizacin, transporte y sedimentacin hasta la diagnesis y relacionar los diferentes medios sedimentarios con
las facies que se generan, localizando ejemplos. Asimismo reconocer los distintos tipos de procesos metamrficos y su relacin con las
condiciones de presin y temperatura, as como los procesos metasomticos y su relacin con los fluidos hidrotermales, la generacin de
geyseres, fumarolas, etc.
3. Reconocer por sus caractersticas los principales grupos de rocas, describir el origen de las rocas gneas, sedimentarias y
metamrficas y a partir del anlisis de la naturaleza de los magmas, el proceso sedimentario, las facies metamrficas y los procesos
metasomticos, respectivamente, correlacionando el ciclo de las rocas con la Tectnica de Placas, con el fin de construir una visin
global del funcionamiento del planeta.
Criterio de evaluacin
boc-a-2016-136-2395
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6. Interpretacin de la Evolucin del mapa de las placas tectnicas a lo largo del tiempo.
655
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4. Explicacin de los principales rasgos del relieve del planeta y su relacin con la tectnica de
placas. Descripcin de las caractersticas de los orgenos. Orgenos actuales y antiguos.
2. Explicacin del origen del movimiento de las placas tectnicas y su relacin con la
dinmica del interior terrestre.
Con este criterio se pretende evaluar si el alumnado es capaz de interpretar los cambios en la distribucin de las placas tectnicas a lo largo
del tiempo, utilizar modelos y simulaciones para identificar la evolucin pasada y futura de las placas, as como para calcular la velocidad
relativa de un punto de referencia respecto al resto de placas tectnicas, y explicar cmo y por qu se mueven y qu relacin tiene con la
dinmica del interior terrestre. Adems, se verificar que describe las consecuencias del movimiento de las placas: deformacin de las
rocas (pliegues y fallas) y caractersticas de los orgenos (actuales y antiguos,) y que justifica la relacin con otros aspectos geolgicos y
climticos (relieve, clima y cambio climtico, variaciones del nivel del mar, distribucin de rocas, estructuras geolgicas, sismicidad,
volcanismo) mediante la elaboracin de informes argumentados y la exposicin de conclusiones, empleando el lxico cientfico y soportes
multimedia como apoyo a la comunicacin, y as asumir que la Tierra es un planeta dinmico sometido a continuos cambios.
4. Reconocer la distribucin actual de las placas tectnicas, explicar su dinmica y su evolucin a lo largo de la Historia de la
Tierra, describir las deformaciones que pueden sufrir las rocas (pliegues y fallas) as como la gnesis y caractersticas de los
orgenos, con la finalidad de relacionar algunos aspectos geolgicos y climticos con la Tectnica de Placas y asumir el carcter
cambiante del planeta.
Criterio de evaluacin
COMPETENCIAS: CMCT, CD
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4. Relacin entre los tipos de movimientos de ladera y los factores que los favorecen o
dificultan.
Con este criterio de evaluacin se quiere comprobar que el alumnado analiza, mediante ejemplos, la influencia de la energa solar y la
gravedad como motores de los procesos geolgicos externos y que diferencia los tipos de meteorizacin fsica (gelifraccin, termoclastia,
haloclastia), qumica (oxidacin, hidratacin) y biolgica como procesos de alteracin de las rocas relacionados con el clima de cada
zona, as como el papel transformador del relieve debido a la erosin, el transporte y la sedimentacin junto con la accin antrpica,
partiendo de observaciones de campo o del uso de modelos, simulaciones virtuales y otros recursos segn proceda, y que justifica la
influencia de los factores edafogenticos (tiempo, clima, tipo de roca madre, topografa) en la formacin de los suelos. Tambin se
verificar que identifican los factores que favorecen o dificultan los movimientos de ladera y que los relacionan con los diferentes tipos.
Finalmente se constatar que los alumnos y alumnas argumentan, utilizando el lxico cientfico apropiado, acerca de la importancia del
suelo como recurso y de la necesidad de su conservacin, mediante la bsqueda de informacin relevante procedente de diferentes fuentes,
y la redaccin de informes, artculos cientficos o de opinin, comunicaciones visuales, etc., acerca del proceso de su formacin y del
problema de la desertizacin debido a su prdida, haciendo especial hincapi en las consecuencias para la humanidad a nivel local y global.
5. Analizar el papel de los agentes geolgicos y los procesos externos en la transformacin del relieve, diferenciar los tipos de
meteorizacin y relacionarlos con los procesos edafogenticos, con los tipos de suelos resultantes y con la modificacin de las
laderas, con fin de valorar la importancia del suelo como asiento de vida.
Criterio de evaluacin
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Con este criterio se pretende evaluar si el alumnado elabora representaciones del ciclo del agua en los que incluye todos los procesos
implicados, adems de extraer conclusiones acerca de la desigual distribucin del agua en el planeta. Igualmente se pretende verificar que,
empleando estrategias de trabajo colaborativo o de forma individual, es capaz de interpretar diferentes paisajes, tanto a travs la
observacin directa del entorno cercano (salidas de campo), como mediante el uso de Google Earth, fotografas, vdeos, etc., y reconocer
las formas resultantes de los procesos de escorrenta, del modelado glacial, de la dinmica marina y de la accin elica -incluyendo la
localizacin de los principales desiertos-, as como de relacionar el aspecto de algunos relieves singulares (krstico, grantico, volcnicos)
con su peculiar litologa y con la estructura geolgica subyacente (relieves estructurales), de manera que manifieste que el paisaje es el
resultado de la interaccin de los procesos geolgicos internos y externos, decidiendo la forma de expresin ms adecuada para dar a
conocer sus conclusiones y transmitiendo dominio del tema y del lxico tcnico en la comunicacin.
6. Analizar la distribucin del agua en el planeta Tierra e interpretar diferentes relieves reconociendo en ellos las formas de
modelado resultantes de la accin de los agentes geolgicos externos y su interaccin con la litologa y las estructuras geolgicas
preexistentes con el fin de reconocer que el paisaje es el resultado de la interaccin entre los factores externos e internos.
Criterio de evaluacin
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Estndares
de
aprendizaje Contenidos
evaluables relacionados
1. Anlisis del concepto tiempo en Geologa y la idea de la edad de la Tierra a lo largo del
pensamiento cientfico. Uniformismo frente a Catastrofismo. El registro estratigrfico.
44, 45, 46, 47, 48, 49, 50.
2. Aplicacin del mtodo del actualismo a la reconstruccin paleoambiental. Reconocimiento de
algunos tipos de estructuras sedimentarias y biognicas y su aplicacin. Utilizacin de los
indicadores paleoclimticos ms representativos.
3. Utilizacin de los principales mtodos de datacin: geocronologa absoluta y relativa.
Aplicacin del principio de superposicin de estratos y derivados para interpretar cortes
geolgicos. Justificacin del uso de los fsiles gua como pieza clave para la datacin
bioestratigrfica. Los mtodos radiomtricos de datacin absoluta.
4. Identificacin y manejo de las principales unidades cronoestratigrficas que conforman la tabla
de tiempo geolgico.
5. Estudio de los principales eventos globales acontecidos en la evolucin de la Tierra desde su
formacin. Primates y evolucin del gnero Homo.
6. Diferenciacin entre los cambios climticos naturales y los inducidos por la actividad humana.
Criterio de evaluacin
7. Analizar la evolucin del concepto de tiempo geolgico, identificar las principales unidades cronoestratigrficas y aplicar el
principio del actualismo a la reconstruccin paleoambiental Reconocer los mtodos de datacin absoluta y utilizar los mtodos de
datacin relativa junto con los principios fundamentales de la Geologa Histrica y los fsiles gua en la interpretacin de cortes
geolgicos con el fin de resaltar los eventos globales acontecidos en la Tierra desde su formacin, diferenciando los cambios
naturales de los inducidos por la actividad humana.
Con este criterio se quiere comprobar que el alumnado es capaz de interpretar cortes geolgicos progresivamente ms complejos
reconociendo las unidades estratigrficas y su importancia como testigos de la historia de la Tierra, que utiliza la presencia de estructuras
sedimentarias originadas por corrientes (ripples, estratificacin cruzada) y biognicas (galeras, pistas) para la reconstruccin
paleoambiental, as como los mtodos de datacin relativa y las interrupciones en el registro estratigrfico y que argumenta su interpretacin
mediante la deduccin de la historia geolgica que explica utilizando la terminologa propia de la ciencia. Igualmente se pretende comprobar
que los alumnos y alumnas resuelven ejercicios sobre las unidades cronoestratigrficas y analizan algunos de los cambios climticos,
biolgicos y geolgicos acaecidos en las diferentes eras, reconociendo el origen natural de los cambios climticos pasados y valorando la
influencia de la actividad humana en el cambio climtico actual, mediante la confeccin de resmenes, tablas, informes, en los que
exponen sus conclusiones de forma argumentada y las presentan empleando diversas formas de expresin y diferentes soportes.
COMPETENCIAS: CL, CMCT, CSC
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Mediante este criterio se quiere comprobar que el alumnado es capaz de reconocer y relacionar entre s los factores del riesgo (peligrosidad,
exposicin, vulnerabilidad), identificarlos en sucesos geolgicos concretos y clasificarlos segn sean internos (sesmos, volcanes,
deslizamientos, avalanchas), externos (inundaciones, avenidas, huracanes...) o extraterrestres (meteoritos). Tambin se evaluar si estudia
en detalle algunos de los acontecimientos naturales constitutivos de riesgo, mundiales o locales, especialmente los de las islas Canarias,
determinando en cada caso los mtodos predictivos y las medidas preventivas, estructurales y no estructurales, ms adecuadas que deben
tomarse para evitarlos, a partir del estudio de la cartografa de riesgo, de los mtodos de proteccin y de autoproteccin. Finalmente se
valorar si presenta las conclusiones de su estudio de manera rigurosa y ordenada, acompaadas de imgenes, grficos, mapas y otras
representaciones y utiliza diversas formas de expresin para comunicar sus resultados, citando las fuentes y empleando la terminologa
propia de la ciencia.
8. Analizar casos concretos de algunos fenmenos naturales constitutivos de riesgo a nivel mundial y local, identificando los factores
que los caracterizan y clasificndolos en funcin de su origen, as como explicar los mtodos de prediccin e interpretar las
cartografas de riesgo, con el fin de argumentar la necesidad de llevar a cabo medidas de autoproteccin y campaas de prevencin.
Criterio de evaluacin
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SUBTERRNEAS
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Mediante este criterio se quiere comprobar si el alumnado diferencia entre recursos renovables y no renovables, relaciona los materiales y
objetos comunes con las materias primas de origen geolgico que los componen (metales, rocas, componentes con minerales como
cuarzo, coltn, etc.), identifica su procedencia e investiga acerca de los mtodos de extraccin de estas materias primas. Para ello se
quiere evaluar la capacidad del alumnado para localizar informacin en la red de diversos tipos de yacimientos o recopilar datos en las
observaciones realizadas durante la visita a alguna explotacin concreta (salinas, canteras para extraccin de piedra ornamental, ridos,
etc.), elaborar e interpretar tablas y grficas sobre datos econmicos y ambientales relacionados con la explotacin de los recursos
mineros y con la extraccin de combustibles fsiles (carbn, petrleo, gas natural), argumentar la relacin entre el consumo incontrolado
de estos recursos y el deterioro medioambiental (impactos en el paisaje, contaminacin de acuferos, contaminacin marina, cambio
climtico, etc.) as como sus efectos sociales (explotacin de mano de obra infantil, conflictos blicos). Adems se valorar si propone
medidas adecuadas de gestin y comparte esta informacin mediante el uso de herramientas multimedia, con el resto de la comunidad
educativa para defender un uso sostenible de estos recursos. Igualmente se pretende comprobar que el alumnado interpreta el ciclo del
agua, describiendo los procesos de infiltracin, circulacin y almacenamiento del agua subterrnea en diferentes materiales, as como que
reconoce en esquemas, dibujos y otros, los trminos relacionados con la acumulacin, captacin y extraccin de las aguas infiltradas
(nivel fretico, surgencias, pozos, galeras), especialmente en las islas Canarias, indagando acerca de los problemas relacionados con la
sobreexplotacin o deterioro de este recurso (intrusin salina, contaminacin, disminucin de las reservas fsiles), para justificar la
necesidad de mantener una gestin sostenible del agua y defender su consumo responsable mediante la presentacin y argumentacin de
medidas concretas tanto personales como comunitarias.
9. Clasificar los recursos geolgicos en funcin de su utilidad y de su carcter renovable o no renovable, investigar acerca de las
tcnicas de exploracin, evaluacin y explotacin sostenible de los recursos minerales, energticos y de las aguas subterrneas
para argumentar acerca de la necesidad de establecer un uso sostenible de los recursos de la geosfera y de las consecuencias
ambientales y sociales de una gestin inadecuada.
Criterio de evaluacin
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Con este criterio se pretende evaluar si el alumnado reconoce los principales dominios geolgicos (varisco, alpino, las grandes cuencas y
las Islas Canarias), situndolos en mapas fsicos y geolgicos, y explica las principales caractersticas de cada uno de ellos. Tambin debe
constatarse que el alumnado utiliza, con ayuda de las TIC, modelos y simulaciones grficas e interpreta mapas para describir la evolucin
geolgica de la pennsula, archipilagos y mares y ocanos que los rodean, y que los relaciona con los principales acontecimientos
geolgicos que han ocurrido en la Tierra. Por ltimo, debe comprobarse que expone los aspectos ms relevantes de la historia geolgica
de Canarias determinando la importancia de las diferentes teoras y modelos que se han utilizado para justificar el origen del archipilago
y su relacin con el contexto tectnico sobre el que se encuentra.
10. Situar e identificar los grandes dominios geolgicos de Espaa, interpretar los principales acontecimientos de la historia
geolgica de la pennsula ibrica, Baleares, Canarias y los mares y ocanos que los rodean en el marco de la Tectnica de placas
para englobar la geologa de nuestro territorio en el conjunto de la dinmica terrestre.
Criterio de evaluacin
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Con este criterio se pretende evaluar si el alumnado desarrolla, en un contexto de cooperacin, un trabajo de investigacin en el que utiliza
el material de campo (martillo, cuaderno, lupa, brjula) as como las nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin (GPS, Google
Earth, etc.) para realizar las observaciones de un itinerario, apoyndose en la lectura de mapas geolgicos, fotografas areas e imgenes
de satlite. Asimismo, debe comprobarse que es capaz de interpretar y representar (en cortes geolgicos, mapas o columnas
estratigrficas) los elementos geolgicos (afloramientos, tipos de minerales, rocas y fsiles) y deducir, mediante la realizacin y
exposicin de informes, murales, presentaciones multimedia u otros soportes, la historia geolgica de la zona, los procesos activos, sus
principales recursos y los riesgos geolgicos, detallando las fuentes consultadas, los resultados del proceso de investigacin y la
valoracin del desempeo personal y colectivo.
11. Realizar investigaciones grupales en el entorno que supongan la utilizacin de las tcnicas e instrumentos necesarios en la
Geologa de Campo, la interpretacin de mapas geolgicos sencillos, la identificacin de los principales elementos del relieve, los
procesos activos y los recursos geolgicos de un itinerario, la representacin de datos geolgicos empleando tcnicas especficas, y
la elaboracin de conclusiones, con la finalidad de interpretar la geologa local, establecer la relacin con la Geologa regional y
valorar las singularidades del patrimonio geolgico.
Criterio de evaluacin
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61. Elabora tablas y grficos sencillos a partir de datos econmicos de explotaciones mineras,
estimando un balance econmico e interpretando la evolucin de los datos.
62. Recopila informacin o visita alguna explotacin minera concreta y emite una opinin
crtica fundamentada en los datos obtenidos y/o en las observaciones realizadas.
63. Conoce y relaciona los conceptos de aguas subterrneas, nivel fretico y surgencias de
agua y circulacin del agua.
64. Comprende y valora la influencia humana en la gestin las aguas subterrneas, expresando
tu opinin sobre los efectos de la misma en medio ambiente.
65. Conoce la geologa bsica de Espaa identificando los principales dominios sobre mapas
fsicos y geolgicos.
66. Comprende el origen geolgico de la Pennsula Ibrica, Baleares y Canarias, y utiliza la
tecnologa de la informacin para interpretar mapas y modelos grficos que simulen la
evolucin de la pennsula, las islas y mares que los rodean.
67. Conoce y enumera los principales acontecimientos geolgicos que han ocurrido en el
planeta, que estn relacionados con la historia de Iberia, Baleares y Canarias.
68. Integra la geologa local (ciudad, provincia y/o comunidad autnoma) con los principales
dominios geolgicos, la historia geolgica del planeta y la Tectnica de Placas.
69. Utiliza el material de campo (martillo, cuaderno, lupa, brjula).
70. Lee mapas geolgicos sencillos, fotografas areas e imgenes de satlite que contrasta
con las observaciones en el campo.
71. Conoce y describe los principales elementos geolgicos del itinerario.
72. Observa y describe afloramientos.
73. Reconoce y clasifica muestras de rocas, minerales y fsiles.
74. Utiliza las principales tcnicas de representacin de datos geolgicos: (columnas
estratigrficas, cortes geolgicos sencillos, mapas geotemticos).
75. Reconstruye la historia geolgica de la regin e identifica los procesos activos.
76. Conoce y analiza sus principales recursos y riesgos geolgicos.
77. Comprende la necesidad de apreciar, valorar, respetar y proteger los elementos del
patrimonio geolgico.
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GRIEGO
Introduccin
La comunidad cultural y de valores que denominamos Europa comparte un conjunto de ideas,
visiones y creencias que abarca actualmente diversas dimensiones: poltica, religin, arte,
economa, ciencia, comercio, etc. El fundamento de todas ellas es comn a todos los pueblos
europeos desde hace ms de dos mil aos y su origen se sita en las civilizaciones griega y latina. Y
es que lo que distingue a la cultura europea contempornea y, por extensin, a la cultura occidental,
dentro del concierto mundial de naciones, es su asimilacin ininterrumpida del mundo antiguo, de la
cultura grecorromana. Pero este mundo occidental constituye no solo un mercado econmico que
tiene necesidad de una comunidad de intereses, sino tambin una conciencia comn de cultura y
tradicin que contribuye a dotarlo de unas seas de identidad propia, y es ah en donde las lenguas
clsicas, el griego y el latn, que nos ensean justamente que somos descendientes de los primitivos
pueblos indoeuropeos, ayudan a forjar en buena medida esa conciencia.
El griego permite un acceso inmediato a los principios y elementos del pensamiento occidental.
Conceptos modernos y relevantes en nuestra sociedad contempornea como libertad, paz,
democracia, ley, estado... fueron creados en la Antigedad clsica. No hay una lengua como la
griega en la que se hayan formulado conceptos tan fundamentales. Por ello, nuestro pensamiento
actual y nuestro modo de vida, tienen, sin ningn gnero de dudas, forma griega.
Conocer y entender a los clsicos griegos y su legado es difcil, si no se tiene algn conocimiento de
su lengua. El acercamiento a la lengua griega permite, adems, al alumnado entrar en contacto con
un pueblo caracterizado por su atencin y respeto al ser humano, y por aportar herramientas
suficientes para despertar su curiosidad y espritu crtico. Por otro lado, el griego es una lengua
reflexiva que permite el desarrollo de la conciencia del lenguaje como especfica actividad humana.
Tambin es una lengua de cultura hablada con ms de tres mil quinientos aos de historia que tiene
su continuidad en la actualidad. Su influencia en numerosas lenguas ha sido muy grande,
especialmente, a travs de su lxico, alfabeto, literatura, morfologa y sintaxis. Helenismos como
gentica, democracia, filosofa, bibliografa... estn presentes en todas las lenguas modernas, del
mismo modo que en el lxico cientfico de diferentes ciencias y disciplinas, bien de forma directa o
bien a travs de otras lenguas como el latn.
El Griego, materia troncal de opcin del itinerario de Humanidades en la modalidad de
Humanidades y Ciencias Sociales del Bachillerato, fundamenta, junto con el Latn, la enseanza
humanstica propia de la cultura clsica grecolatina. Tiene como objetivo introducir al alumnado en
el aprendizaje bsico de la lengua griega antigua en sus aspectos morfolgicos, sintcticos y lxicos,
que le permita acceder directamente a algunos de los textos originales o adaptados ms importantes
de la tradicin literaria helnica, a travs de los cuales nos ha llegado una buena parte del
denominado legado clsico. Tambin persigue la iniciacin bsica del alumnado, a travs de la
interpretacin y comentario de textos clsicos, y a los aspectos culturales de la civilizacin griega
antigua que constituyen la base de la cultura occidental. Ambos aspectos, lingsticos y culturales,
conforman dos facetas inseparables y complementarias para el estudio de la civilizacin griega, sin
los cuales no es posible apreciar en su verdadera dimensin la importancia del legado griego.
El aprendizaje de la lengua griega contribuye a que el alumnado pueda dominar la expresin oral y
escrita de su propia lengua en diversos tipos de contextos, mensajes y registros lingsticos. La
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comparacin con la lengua latina y con la lengua espaola, y otras que conozca o estudie, permitir
apreciar semejanzas y diferencias de las categoras y estructuras gramaticales de unas y otras. Este
procedimiento, adems de ayudar a que se pueda expresar con fluidez y correccin en su lengua,
mejorando as competencia lingstica, permitir al alumnado abordar con mayor probabilidades de
xito el estudio de otros idiomas modernos. Asimismo, el aprendizaje de la lengua griega requiere
un esfuerzo intelectual que precisa del desarrollo de hbitos de estudio y disciplina, y en el que
participan procesos cognitivos de muy diversa categora que propician la precisin del anlisis, la
correcta aplicacin de aprendizajes en la resolucin de problemas, al tiempo que la reflexin y el
juicio crtico.
En Griego I se pretende que el alumnado adquiera un aprendizaje introductorio del griego,
familiarizndolo con la lectura y escritura de la lengua helnica, la transcripcin de palabras al
espaol, la historia del griego hasta el momento actual y las formas regulares de las flexiones
nominal, pronominal y verbal que le permitan identificar las estructuras sintcticas bsicas de las
oraciones simples y compuestas, y de las de infinitivo. Se iniciar al alumnado tambin en las
tcnicas de traduccin, propiciando, de forma progresiva, el uso adecuado del diccionario bilinge
griego-espaol, y la retroversin de formas verbales. Adems, se tomar contacto con el mundo
griego desde su geografa e historia hasta sus formas de organizacin poltica y social, sus creencias
religiosas y manifestaciones deportivas ms significativas, a travs del comentario de textos en los
que se contemplen aspectos histricos, culturales y sociales de la cultura y civilizacin griegas.
Asimismo, se estudiarn procedimientos de composicin y derivacin del lxico helnico
relacionado con palabras espaolas de origen griego, presentes en el vocabulario comn, as como
cultismos y neologismos que forman parte del lxico tcnico de disciplinas como la medicina, las
ciencias naturales...
En Griego II se parte de los aprendizajes morfosintcticos adquiridos en el primer curso y se
profundizar en estas estructuras, introduciendo mayores niveles de complejidad: formas menos
usuales de las flexiones nominal, pronominal y verbal (sustantivos irregulares de la declinacin
atemtica, comparativos y superlativos irregulares, aoristos radicales temticos y atemticos...),
nexos subordinantes, sintaxis del infinitivo y participio, etc. Aprendizajes que permitirn al
alumnado interpretar y traducir textos griegos originales o adaptados, pertenecientes a diversos
gneros, pocas y autores, y realizar comentarios lingsticos, literarios e histricos de los mismos.
Tambin se introducir en este nivel de la etapa una de las aportaciones ms sobresalientes del
mundo griego a la cultura occidental: sus gneros literarios. El alumnado estudiar la historia de la
transmisin de sus textos e interpretar fragmentos literarios de estos, identificando en ellos las
caractersticas ms representativas de cada gnero, sus autores, su estructura..., as como los
paralelismos entre la literatura griega clsica y la posterior. Se ampliarn los aprendizajes
relacionados con el lxico griego del curso precedente. Se estudiarn con ms insistencia los
prefijos, los lexemas, los preverbios y los sufijos de la lengua griega, y su presencia en el lxico del
espaol, as como el vocabulario tcnico y cientfico de diversas disciplinas y su utilizacin en
textos de diversa tipologa.
Contribucin de la materia a la adquisicin de las competencias
El proceso de enseanza y aprendizaje competencial debe abordarse desde todas las reas del
conocimiento. Las competencias clave no se adquieren en un determinado momento y no
permanecen inalterables, sino que implican un proceso mediante el cual las personas van
adquiriendo mayores niveles en su desempeo, de forma que se favorece un aprendizaje a lo largo
de toda la vida. En este sentido, la materia de Griego I y II puede contribuir a desarrollar muchos
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transferencia del aprendizaje adquirido a otros campos. Para ello se deber seleccionar de los
bloques de contenido aquellos aprendizajes que propicien la interdisciplinariedad con otras materias
de la etapa y modalidad, y disear situaciones de aprendizaje que la desarrollen (a modo de
ejemplo: mitos clsicos en el Arte; helenismos en el lxico de la lengua espaola, en la lengua
inglesa, en el lxico de la biologa...; pensamiento mtico en la Grecia clsica).
La aportacin que desde la materia de Griego se hace a las Competencias sociales y cvicas (CSC)
se establece a partir del conocimiento de las instituciones y de los sistemas polticos del mundo
griego (monarqua, oligarqua y democracia), y su confrontacin con las del momento presente, as
como del anlisis de las distintas clases sociales y los papeles asignados a cada una de ellas, sus
formas de ocio y trabajo, junto con los valores cvicos de la poca y la comparacin con los
actuales. Esto permitir al alumnado comprender que los organismos de gobierno, los sistemas
polticos y el modo de vida de la poblacin griega constituyen unos referentes histricos
fundamentales de organizacin social, participacin de la ciudadana en la vida pblica y
delimitacin de los deberes y derechos de las personas y colectividades en la sociedad
contempornea. Tambin se contribuye a esta competencia mediante su participacin activa en la
creacin de productos que se realicen mediante la tcnica de trabajo en grupo o colaborativo. El
alumnado deber asumir y cumplir sus funciones con los dems compaeros de grupo, tomar
decisiones y resolver problemas, y aceptar compromisos de forma democrtica conforme a unas
normas de respeto mutuo.
La contribucin a la competencia de Sentido de la iniciativa y espritu emprendedor (SIEE) viene
establecida por la planificacin y creacin de diversos productos o trabajos referentes a aspectos
culturales, lingsticos o literarios de la materia, que requieran creatividad, innovacin, originalidad
y capacidad organizativa, que sean realizados en grupo o de forma colaborativa, y en los que se
desarrollen habilidades de negociacin, liderazgo y responsabilidad en el alumnado.
Tambin es muy relevante la aportacin de esta materia troncal de opcin a la competencia en
Conciencia y expresiones culturales (CEC). El conocimiento que se adquiere a travs del
aprendizaje de los hechos histricos y de la organizacin social y poltica de la Grecia clsica,
capacita al alumnado para comprender y apreciar la relevancia del mundo griego como referente
histrico de la organizacin social y poltica del mundo occidental, y valorar, de forma crtica, sus
aportaciones en el contexto contemporneo, en especial, la consideracin del papel de la mujer y las
desigualdades existentes en la sociedad griega. Se fomenta as la igualdad efectiva de derechos y
oportunidades entre hombres y mujeres. Tambin contribuye al desarrollo de esta competencia la
valoracin de la pervivencia de la tradicin mtica y religiosa, as como la literaria y deportiva en
diversas manifestaciones culturales y artsticas de la civilizacin occidental y, en concreto, en el
patrimonio cultural canario y en el entorno ms cercano. Todo esto proporciona referentes al
alumnado para desarrollar el disfrute esttico y la creatividad como fuente de formacin y
enriquecimiento personal, as como para la conformacin de su identidad cultural como ciudadano.
Contribucin a los objetivos de etapa
La materia de Griego I y II contribuye a alcanzar los objetivos de etapa a), b), c), d), e), f), g), h) y l)
de Bachillerato.
Los objetivos a), b) y c) se consiguen con el desarrollo de los aprendizajes relacionados con el
conocimiento de los principales sistemas polticos de la Grecia clsica y la organizacin de la
sociedad y sus valores cvicos. La democracia, creacin genuina del pueblo griego, constituye uno
de los principales legados de la civilizacin griega a la cultura universal. Sus instituciones de
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bloques de aprendizaje, a la vez que le permite apreciar variantes y coincidencias entre su lengua y
otras lenguas modernas que conozca.
Los aspectos relacionados con la civilizacin griega estn agrupados en un solo bloque de
aprendizaje: Grecia: historia, cultura, arte y civilizacin, en el primer nivel, y Literatura en el
segundo. El objetivo para Griego I ser no solo la descripcin de los hitos histricos ms relevantes
y su relacin con otras circunstancias contemporneas, a la vez que las formas propias de su
organizacin polticas y social, con especial atencin al papel desempeado por la mujer; sino
tambin la descripcin de la religiosidad y religin griegas, prestando especial atencin a las
manifestaciones deportivas, concursos y representaciones teatrales, procesiones..., vinculadas a
diversas divinidades griegas. En este apartado se har hincapi en el reconocimiento de la
pervivencia de la tradicin mtica clsica en diversas manifestaciones artsticas de la cultura
occidental, y del denominado imaginario canario grecolatino en el patrimonio cultural canario. En
Griego II, los aprendizajes del bloque se centran en las manifestaciones literarias de la civilizacin
griega, centrados en el estudio del origen y la evolucin de los distintos gneros y en el
reconocimiento de sus caractersticas y autores mediante la lectura y comentario de obras originales.
El bloque denominado Textos, presente en los dos cursos, pretende, por un lado, que el alumnado
aplique los aprendizajes de tipo gramatical adquiridos previamente en la traduccin e interpretacin
de frases y textos; y que, por otro lado, identifique las caractersticas formales de estos y realice
comentarios histricos, culturales o sociales de los mismos.
El ltimo bloque de aprendizaje, denominado Lxico, persigue que el alumnado reconozca los
diferentes formantes de la palabras y que se familiarice con los procedimientos de derivacin y
composicin de palabras, tanto del griego como de su propia lengua; que identifique la etimologa y
conozca el significado de palabras de origen griego de su propia lengua; y que reconozca los
helenismos ms frecuentes del vocabulario comn y del lxico especializado. Con ello podr
enriquecer considerablemente su caudal lxico y mejorar su competencia lingstica.
Orientaciones metodolgicas y estrategias didcticas
El estudio de la lengua y cultura griegas presente en este currculo debe desarrollarse mediante la
aplicacin de una metodologa inclusiva que garantice el desarrollo de las competencias clave y
permita la consecucin de unos aprendizajes significativos y funcionales para el alumnado. Este
debe convertirse en el protagonista del proceso de enseanza y aprendizaje durante los dos cursos
de la etapa, e involucrarse en la adquisicin de los aprendizajes descritos en el currculo. El docente
debe seleccionar aquellos recursos, estrategias y procedimientos que considere ms idneos para el
desarrollo del currculo en funcin del perfil de alumnado y su contexto sociocultural. Se convertir
en gua del alumno y facilitador del conocimiento, orientndolo para conseguir que el proceso de su
aprendizaje sea cada vez ms activo y autnomo.
Dado el doble carcter del currculo que contempla la vertiente lingstica y cultural de la
civilizacin griega, y con fin de favorecer la motivacin hacia el aprendizaje, es recomendable
combinar siempre los contenidos de los bloques culturales e histricos con los lingsticos, y huir de
planteamientos metodolgicos centrados exclusivamente en el estudio gramatical de la lengua
griega.
El aprendizaje inicial de contenidos lingsticos debe desarrollarse con actividades dinmicas y
motivadoras e inclusivas: bingo del alfabeto griego, identificar letras griegas en nuestro entorno,
breves dilogos en griego moderno... Por otro lado, la correcta seleccin de textos griegos para el
aprendizaje de los contenidos lingsticos debe ser una cuestin que el docente de lenguas clsicas
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ha de realizar con exquisito esmero. Se proponen textos que abarquen desde la prosa tica de los
siglos V y IV a. C. hasta la koin imperial de los siglos I al IV d. C., por ser el griego de koin ms
sencillo para el alumno que el jnico-tico. Por otro lado, los autores pertenecientes a la Antigedad
tarda resultan ms amenos y atractivos, y mantienen una relacin ms evidente con cuestiones
actuales: ecologa y medioambiente; posicin de la mujer en la cultura y sociedad griega antigua;
divisin de clases en la sociedad griega y la esclavitud; literatura de aventura y viajes fantsticos;
pensamiento sobre la paz; historia del pensamiento democrtico; la fama; qu es la felicidad y cmo
conseguirla; la amistad y la belleza... Con ello, los problemas y aspectos del presente, o del entorno
ms inmediato del alumno, se convierten en punto de partida para trabajar con textos griegos, y
permiten establecer un dilogo constructivo en la confrontacin de lo actual con el pasado. Se trata
de textos pertenecientes a historiadores, bigrafos, mitgrafos, parodoxgrafos como Luciano,
Pausanias, Claudio Eliano, Palfato, Herdoto, Partenio de Nicea, Apolodoro, Estobeo...
A pesar del planteamiento tan gramaticalista del currculo en las dos cursos de la etapa, el
profesorado de la materia no debe desdear la aplicacin de los modernos mtodos de aprendizaje
del griego clsico utilizados ya por muchos docentes de lenguas clsicas y compatibles con el
diseo de este currculo. El ms extendido entre el profesorado de Griego y Latn es el denominado
mtodo de aprendizaje activo, basado en una aprendizaje inductivo-contextual de la lengua,
semejante al usado en el aprendizaje de las lenguas modernas. Este mtodo huye del planteamiento
metodolgico tradicional consistente en el estudio metalingstico del griego y la continua prctica
de la traduccin de textos literarios, y concibe el proceso de enseanza y aprendizaje como un
aprendizaje motivador para el alumnado que desarrolla su competencia lingstica mediante la
comprensin y produccin de textos griegos a nivel escrito y oral.
Con respecto a los aprendizajes de tipo cultural, literario e histrico, es recomendable que el
producto final creado, como resultado de su aprendizaje, no quede exclusivamente para la
evaluacin, sino que salga fuera del aula, y a ser posible, del centro: que se plasme en blogs, webs,
murales digitales, aula virtual del centro como recurso para futuros compaeros, grabado en
podcast o archivos de audio para la radio del centro, o incluso en vdeo... En el desarrollo de estas
actividades, cobran especial relevancia el uso de las TIC, herramienta fundamental para el diseo,
presentacin y divulgacin de los productos creados. El profesorado de lenguas clsicas, en la
medida en que el contexto social se lo permita, deber fomentar la utilizacin de las TIC forma
responsable y animar a la divulgacin de los aprendizajes de la materia a travs de las mismas.
Por otro lado, con el fin de que el alumnado analice y perciba la recepcin, el efecto o la influencia
de la cultura griega en nuestro mundo actual, es muy recomendable vincular ciertos aprendizajes
culturales con celebraciones o fiestas relevantes de su entorno. As, pueden plantearse situaciones
de aprendizaje que vinculen el estudio de los mitos clsicos relacionados con Canarias con la
celebracin del Da de Canarias en nuestra Comunidad Autnoma; que comparen las
manifestaciones deportivas de la Grecia clsica con las competiciones deportivas importantes en su
mbito o fuera de l (Olimpiadas, ligas deportivas nacionales o internacionales); que valoren las
prcticas religiosas en torno al culto a los muertos y el origen de la celebracin del Da de los
Difuntos en nuestra comunidad; que relacionen el Da del libro o un recital potico con los gneros
literarios griegos... Tanto para el aprendizaje de contenidos culturales como lingsticos, debe tener
especial relevancia el uso de entornos de aprendizaje virtuales como el Evagd en nuestra
Comunidad Autnoma.
Asimismo, se ha de intentar disear situaciones de aprendizaje interdisciplinares en las que se
combinen los contenidos de otras reas o materias de la etapa, y permitan igualmente aplicar la
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Este criterio pretende comprobar que el alumnado es capaz de explicar los hechos ms significativos de la historia de la
lengua griega desde sus orgenes hasta la actualidad: dialectos griegos, griego clsico y helenstico, y griego moderno,
identificando y localizando en fuentes cartogrficas diversas (mapas, imgenes, recursos TIC) los espacios geogrficos
(mares, ciudades, regiones, montaas, islas) en los que tiene lugar su nacimiento y su posterior expansin. Asimismo, se
verificar que sita cronolgicamente el origen del trmino indoeuropeo, demostrando conocer el proceso que da lugar a su
creacin, y que localiza geogrficamente las principales ramas de la familia de las lenguas indoeuropeas, para que, a travs
del contraste de races lingsticas o timos comunes extrados de diversos contextos sociales y acadmicos (publicidad,
textos literarios, traducciones bilinges), perciba las semejanzas lingsticas de muchas lenguas europeas, de forma que
estimule el aprendizaje futuro de otros idiomas y mejore su expresin oral y escrita. Para constatar la consecucin de estos
aprendizajes, el alumnado elaborar producciones orales o escritas (murales, presentaciones digitales, esquemas,
exposiciones, informes, resmenes), individuales, grupales o colaborativas, que requieran la consulta de fuentes diversas
de informacin, bibliogrficas o digitales.
1. Describir los acontecimientos ms relevantes de la historia de la lengua griega hasta la actualidad, localizando en
fuentes cartogrficas el marco geogrfico en el que se desarroll, y explicar su origen a partir del indoeuropeo
enumerando los grupos lingsticos que conforman las lenguas indoeuropeas a partir del contraste de races o timos
extrados de contextos acadmicos o sociales, con el fin de comprender el origen comn de la mayor parte de las
lenguas europeas y estimular el aprendizaje de otros idiomas.
Criterio de evaluacin
Curso 1. Bachillerato
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Este criterio permite evaluar si el alumnado es capaz de describir los diferentes tipos de escritura (ideogrfica y fontica, y
sus variantes pictogrfica, silbica y alfabtica), clasificndolos conforme a su naturaleza y funcin, de manera que sepa
distinguirlos en diversos medios y soportes (vdeos, fotografas, textos). De igual forma, quiere comprobar que el
alumnado explica el origen y la evolucin del alfabeto griego a partir de la adaptacin hecha por los antiguos griegos del
alfabeto fenicio, as como las influencias y adaptaciones ortogrficas y fonticas que este presenta en diversas lenguas
(abecedario latino, alfabetos cirlico, gtico, armenio), infiriendo semejanzas y diferencias mediante el contraste de sus
fonemas en diversos contextos (prensa, publicidad, textos literarios, espacios pblicos) y soportes (digital y papel).
Asimismo, pretende verificar que el alumnado es capaz de identificar los caracteres del alfabeto griego, as como los signos
ortogrficos y de puntuacin bsicos de la lengua griega, y de escribir y leer estos caracteres con correccin en textos
originales o adaptados. Adems, se constatar que aplica correctamente las reglas de transcripcin de trminos griegos al
espaol, con lo que puede comprobar la presencia de la lengua griega en diferentes mbitos de su propia lengua (lxico
comn, cientfico, literario). Todo ello, con la finalidad de mejorar su competencia lingstica, en general, y el
aprendizaje autnomo de vocabulario en castellano y en otras lenguas, en particular.
2. Describir los rasgos que caracterizan y distinguen los distintos sistemas de escritura con respecto al alfabeto; y
explicar el origen del alfabeto griego, as como su influencia y relacin con otros usados en la actualidad, mediante
su contraste en diferentes medios sociales y soportes. Dominar la correcta escritura y lectura de los caracteres del
alfabeto de la lengua griega en textos de diversa clase, y aplicar las normas de transcripcin de trminos griegos al
espaol para mejorar el aprendizaje autnomo del vocabulario de su propia lengua y, con ello, su expresin oral y
escrita.
Criterio de evaluacin
17685
ELEMENTOS BSICOS
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Este criterio pretender determinar si el alumnado es capaz de identificar y distinguir en palabras de vocabulario bsico griego sus
formantes, diferenciando lexemas y afijos e identificndolos en otros trminos que se le propongan, as como clasificarlas en
variables (sustantivos, adjetivos, pronombres y verbos) e invariables (preposiciones, interjecciones, adverbios y conjunciones),
explicando los rasgos que permiten distinguirlas y definiendo criterios para agruparlas segn su enunciado, categora y declinacin
(identificando los verbos por los sufijos -/-; los sustantivos por los morfemas o desinencias de nominativo y genitivo que
presentan en las tres declinaciones, y los adjetivos por las del nominativo; los pronombres por la forma de su enunciado en
nominativo). Asimismo, permitir comprobar que el alumnado domina los elementos bsicos de la morfologa nominal,
pronominal y verbal de la lengua griega (las tres declinaciones griegas con sus formas regulares; los adjetivos regulares,
incluyendo , y los irregulares y ; los pronombres/determinantes personales, posesivos, demostrativos,
interrogativo/indefinido y relativo; formas personales y no personales de la flexin verbal griega en sus principales tiempos y
modos en las voces activa y medio-pasiva) al declinar palabras y sintagmas (artculo + sustantivo + determinante) en
concordancia, segn su categora, clasificar los verbos segn su tema (temticos y atemticos), describiendo los rasgos que
identifican su flexin verbal, y explicar el uso de los temas verbales, sealando las formas derivadas de cada uno de ellos, y
conjugar tiempos verbales en voz activa y medio-pasiva, aplicando correctamente los paradigmas de flexin correspondientes en
cada caso. Tambin, se pretende evaluar la capacidad del alumnado para diferenciar formas personales y no personales de los
verbos, cambiar de voz las formas verbales, sirvindose de los formantes que expresan este accidente verbal, y traducir al espaol
formas verbales griegas. Con todo ello, el alumnado podr comparar la morfologa griega con la de las lenguas que usa o estudia
(espaol, latn, ingls, francs) en textos de diversa naturaleza (periodsticos, literarios, publicitarios), con la finalidad de
consolidar las estructuras lingsticas de su propia lengua y de propiciar con mayor xito aprendizajes autnomos de otros
idiomas.
3. Distinguir en el lxico griego de uso frecuente los distintos formantes de las palabras, clasificndolas segn su categora
gramatical a partir de su enunciado. Demostrar el conocimiento de la morfologa nominal, pronominal y verbal de la
lengua griega mediante la declinacin, conjugacin y traduccin correcta de sus formas al espaol, para as poder apreciar
variantes y coincidencias con otras lenguas conocidas en textos de diversa naturaleza, comprender las caractersticas de
una lengua flexiva, consolidar las estructuras lingsticas de su propia lengua y propiciar aprendizajes autnomos de otros
idiomas con mayor xito.
Criterio de evaluacin
17687
COMPETENCIAS: CL, AA
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Este criterio busca determinar si el alumnado identifica los elementos sintcticos propios de la lengua griega y los relaciona,
aplicndolos en el anlisis morfolgico y sintctico, y a la traduccin de frases y textos sencillos. Para conseguirlo, el
alumnado previamente demostrar que cita los nombres de los casos que existen en la flexin nominal griega, explicando
las funciones que realizan dentro de la oracin e ilustrando con ejemplos la forma adecuada de traducirlos; que declina y
conjuga palabras propuestas segn su categora, explicando y ejemplificando las caractersticas que diferencian los
conceptos de conjugacin y declinacin; y que identifica las categoras gramaticales a las que pertenecen las diferentes
palabras en los textos seleccionados, explicando las funciones que realizan en el contexto de la frase. De igual forma, tendr
que demostrar que compara y clasifica diferentes tipos de oraciones simples y compuestas, identificando y explicando en
cada caso sus caractersticas; que reconoce las funciones que realizan las formas de infinitivo dentro de la oracin,
comparando distintos ejemplos de su uso; que analiza y traduce las construcciones de infinitivo concertado y no concertado,
relacionndolas con construcciones anlogas existentes en otras lenguas que conoce; y que argumenta los anlisis
sintcticos y la traduccin de las frases y textos trabajados en clase con estrategias y habilidades propias del mbito escolar,
de forma que consolida hbitos de trabajo, favoreciendo, consecuentemente, la capacidad de aprender a aprender y de
planificar su estudio. Con todo ello, el alumnado podr relacionar la morfologa y sintaxis de la lengua griega con las de
otras que domine o estudie y, de este modo, consolidar las estructuras sintcticas de todas ellas.
4. Aplicar los conocimientos sintcticos sobre la lengua griega en el anlisis y la traduccin de oraciones y textos
sencillos: reconocer las funciones sintcticas que realizan los casos de la declinacin griega en la oracin, conocer sus
nombres y saber traducirlos al espaol de forma adecuada; clasificar los tipos de oraciones simples, atributivas y
predicativas, y diferenciarlas de las compuestas; e identificar las oraciones de infinitivo concertado y no concertado,
determinando la funcin sintctica del infinitivo dentro de ellas. Argumentar los anlisis sintcticos y la traduccin
de las frases y textos griegos trabajados en clase, a travs de estrategias y habilidades propias del mbito escolar.
Todo ello, con la finalidad de comprender la estructura sintctica de una lengua flexiva, estableciendo
comparaciones con otras lenguas de relacin o contraste que el alumnado conozca o estudie, y consolidar as las
estructuras sintcticas de todas ellas.
Criterio de evaluacin
17689
COMPETENCIAS: CL, AA
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La finalidad de este criterio es comprobar que el alumnado es capaz de describir el marco histrico en el que surge y se
desarrolla la civilizacin griega, distinguiendo los distintos perodos dentro del mismo, e identificando para cada uno de
ellos las conexiones ms importantes que presentan con otras civilizaciones (egipcia, persa, romana). Igualmente,
permitir verificar que el alumnado es capaz de diferenciar las diversas etapas de la historia de Grecia (arcaica, clsica,
helenstica y romana), explicando sus rasgos esenciales y las circunstancias que intervienen en el paso de unas a otras, y de
enmarcar determinados hechos histricos en la civilizacin y perodo histrico correspondiente, ponindolos en contexto y
relacionndolos con otras circunstancias contemporneas, con el fin de adquirir una perspectiva global de la evolucin
histrica del mundo occidental con respecto a otros territorios, en especial, del mundo oriental, y de favorecer el desarrollo
de su propia conciencia intercultural.. Para ello, el alumnado deber disear y crear ejes cronolgicos en los que relacione
hitos histricos relevantes, y elaborar productos propios del mbito acadmico (esquemas, mapas conceptuales, guiones,
presentaciones en formato papel o digital), individuales, grupales o colaborativas, que precisen la consulta de diferentes
fuentes y soportes de informacin y comunicacin (recursos bibliogrficos y digitales como enciclopedias, webs temticas
y wikis colaborativas...), presentndolos, tanto de forma oral como escrita. Todo ello con la finalidad de construir su propio
aprendizaje y valorar las aportaciones de la civilizacin griega al desarrollo y evolucin de la historia y cultura occidentales.
5. Describir los hechos histricos de los perodos de la historia de Grecia, encuadrndolos en su etapa
correspondiente mediante la realizacin de ejes cronolgicos para ordenarlos, a travs de la elaboracin de
productos propios del contexto escolar, sirvindose para su realizacin y presentacin final, tanto oral como escrita,
de diferentes fuentes y soportes de la informacin y la comunicacin, de manera que construya su propio
aprendizaje mediante la investigacin en fuentes diversas de informacin y comunicacin, y valore el papel
desempeado por la civilizacin griega en el desarrollo y evolucin de la historia y cultura occidentales.
Criterio de evaluacin
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Y CIVILIZACIN
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Criterio de evaluacin
6. Describir y comparar los rasgos que caracterizan las principales formas de organizacin poltica y social de la antigua
Grecia, explicando las caractersticas ms relevantes de sus sistemas poltico e instituciones as como la composicin de la
familia, juzgando de forma crtica los roles asignados a sus miembros y valorando, con especial atencin, la situacin de la
mujer, para lo que lo comparar con el momento presente, y, por otro lado, identificando las ms representativas formas de
trabajo y ocio en la sociedad griega, a partir del anlisis de diversas fuentes bibliogrficas y digitales que propicien el contraste
de situaciones sociales y polticas del mundo griego con sus equivalencias actuales, y de la constatacin de su pervivencia en el
contexto sociopoltico contemporneo. Enjuiciar la sociedad y la poltica del mundo griego como referentes histricos de
organizacin social y poltica en el mundo occidental, adquiriendo as una conciencia cvica y democrtica que le permita
analizar de forma crtica las desigualdades y discriminaciones, y fomentar la igualdad de derechos entre hombres y mujeres.
Con este criterio se quiere verificar que el alumnado es capaz de describir los principales sistemas polticos de la antigua Grecia y sus
instituciones (monarqua, oligarqua y democracia; la Ecclesa o asamblea popular, la Boul o consejo, la Heliea o tribunal del pueblo y
el Arepago, en Atenas; y la Diarqua, los Cinco foros, la Gerusa y la Apella, en Esparta), destacando sus caractersticas ms
relevantes y estableciendo semejanzas y diferencias entre ellos para confrontarlas con las del momento presente. Se constatar
asimismo que describe la organizacin de la sociedad griega, explicando las caractersticas de las distintas clases sociales (ciudadanos,
metecos y esclavos, en Atenas; periecos, espartanos e ilotas, en Esparta) y los papeles asignados a cada una de ellas, y relacionando
estos aspectos con los valores cvicos de la poca y los actuales. Tambin, se pretende comprobar que, a travs de dinmicas, juegos
escnicos o dramatizaciones, individuales o grupales, explica los diferentes papeles que desempea dentro de la familia cada uno de
sus componentes y los juzga de forma crtica, reconociendo a travs de ellos estereotipos culturales de la poca, y que los compara con
los actuales, valorando el papel desarrollado por la mujer en la sociedad griega antigua. Permite, adems, verificar que describe las
formas de trabajo de la antigedad y las relaciona con los conocimientos cientficos y tcnicos de la poca, explicando su influencia en
el progreso de la cultura occidental, as como las principales formas de ocio (competiciones atlticas, banquetes, festividades
religiosas) de la sociedad griega, analizando su finalidad, los grupos a los que van dirigidas y su funcin en el desarrollo de la
identidad social. Para ello, el alumnado partir del anlisis de fuentes diversas, bibliogrficas (fragmentos de textos de Repblica de
Platn, Poltica de Aristteles, Trabajos y Das de Hesodo, para analizar la organizacin social y poltica griega; fragmentos de
Lisstrata de Aristfanes, Hiplito de Eurpides, para el caso de la consideracin de la mujer en poca clsica) y digitales (pelculas,
documentales, presentaciones), para generar, individual, grupal o colaborativamente, productos propios del mbito escolar que
pongan de manifiesto su conocimiento sobre la sociedad y la organizacin poltica de la Grecia antigua y que le permitan comparar
situaciones personales, familiares, sociales, laborales o polticas de la antigua Grecia con sus equivalentes actuales. Todo ello con la
finalidad de adquirir una conciencia de ciudadana cvica y democrtica que le permita analizar de forma crtica desigualdades, as
como contribuir a la igualdad efectiva de las personas y la no discriminacin por cualquier condicin social o personal.
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Este criterio persigue verificar que el alumnado describe las principales caractersticas de la religin griega marcada por su carcter
social y estar basada en actos y ritos cultuales (los cultos divinos, el politesmo, los orculos y sacrificios, las religiones mistricas
como el orfismo, los misterios de Eleusis, el culto a Dionisio...), ponindolas en relacin con otros aspectos bsicos de la cultura
helnica y estableciendo comparaciones con manifestaciones religiosas propias de otras culturas. Se constatar que nombra con su
denominacin griega y latina los principales dioses (Zeus-Jpiter, Hades-Plutn, Atenea-Minerva) y hroes (Heracles-Hrcules,
Odiseo-Ulises, Perseo, Jasn, Aquiles) de la mitologa grecolatina, y de describir los rasgos que los caracterizan y diferencian, sus
atributos y su mbito de influencia, reconociendo referencias mitolgicas directas o indirectas de todos ellos y sus mitos en las
diferentes manifestaciones artsticas (pintura, cine, escultura, literatura, msica) del mundo occidental y del patrimonio cultural de
las Islas Canarias as como en lo cotidiano y cercano (en especial, los mitos clsicos ms relacionados con nuestro Archipilago, como
son los Campos Elseos, las Islas de los Bienaventurados, las Islas Afortunadas, el Jardn de las Hesprides, el Jardn de las Delicias, la
Atlntida y San Borondn), detallando, a travs del uso que se hace de las mismas, los aspectos bsicos que en cada caso se asocian a
la tradicin grecolatina. El alumnado deber, asimismo, reconocer la pervivencia del hroe en nuestra cultura, analizando la influencia
de la tradicin clsica en este fenmeno y sealando las semejanzas y las principales diferencias que se observan entre ambos
tratamientos y asocindolas a otros rasgos culturales y gustos propios de cada poca. Se verificar, adems, que es capaz de referir los
aspectos religiosos y culturales (concursos y representaciones teatrales, procesiones como las Panateneas y las Dionisias), que
sustentan los certmenes deportivos de la antigua Grecia (Juegos Olmpicos, stmicos, Nemeos y Pticos) y la presencia o ausencia de
estos en sus correlatos actuales. Para ello, elabora de manera individual, grupal o colaborativa, producciones orales (exposiciones,
dilogos, debates, coloquios, mesas redondas...) o escritas (esquemas o mapas conceptuales, fichas, trabajos de investigacin...) para
las que consulta fuentes bibliogrficas y digitales, haciendo uso de las TIC, y en las que se constata que describe y refiere los aspectos
analizados. Todo ello con la finalidad de reconocer la pervivencia de la tradicin mtica clsica en diversas manifestaciones artsticas
de la cultura occidental, del patrimonio cultural canario y entorno ms cercano; y desarrollar la sensibilidad artstica y cultural como
fuente de formacin y enriquecimiento personal.
7. Describir los rasgos que caracterizan la religiosidad y religin griegas, a partir de la descripcin de sus dioses, hroes y
mitos, y del establecimiento de semejanzas y diferencias entre los mitos y hroes antiguos, y los actuales. Analizar los aspectos
religiosos y culturales que sustentan las manifestaciones deportivas de la Grecia clsica, comparando estas manifestaciones
deportivas con las de nuestro tiempo. Todo ello con la finalidad de reconocer la pervivencia de la tradicin mtica clsica en
diversas manifestaciones artsticas de la cultura occidental, del patrimonio cultural canario y entorno ms cercano; y
desarrollar la sensibilidad artstica y cultural como fuente de formacin y enriquecimiento personal.
Criterio de evaluacin
17695
boc-a-2016-136-2395
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Este criterio pretende determinar si el alumnado es capaz de aplicar el anlisis morfolgico y sintctico en la interpretacin
y traduccin al espaol de frases o textos griegos adaptados o de dificultad graduada, as como en la retroversin oral o
escrita del espaol al griego de frases sencillas, pertenecientes al perodo que abarca desde la prosa tica de los siglos V y
IV a. C. hasta la koin imperial de los siglos I al IV d. C., de diversa temtica (amor, la educacin en valores, la mujer, la
democracia, la paz, el progreso...), o referidos a aspectos histricos, mticos, fantsticos o paradoxogrficos, polticos o
relacionados con la vida cotidiana del mundo griego antiguo, de diferentes autores (Luciano, Pausanias, Claudio Eliano,
Palfato, Herdoto, Partenio de Nicea, Ateneo, Apolodoro, Plutarco). Se constatar que para ello el alumnado se sirve del
diccionario para localizar el significado de palabras que entraan dificultad e identificar entre varias acepciones el sentido
ms adecuado para la traduccin del texto. Compara, adems, mediante el establecimiento de semejanzas y diferencias, las
estructuras gramaticales griegas con la de su propia lengua y con las de otras lenguas que estudia o conoce. Para lograr la
consecucin de estos aprendizajes, se puede servir de recursos gramaticales diversos elaborados previamente o a su alcance
(paradigmas nominales y verbales, resmenes y esquemas gramaticales, mtodos de aprendizaje del griego antiguo basados
en una metodologa activa, guin para efectuar la traduccin, vocabulario bsico griego, diccionarios). Con ello, mejora
sus posibilidades comunicativas en espaol y se fomenta el aprendizaje de otros idiomas.
8. Aplicar los conocimientos fonolgicos, morfolgicos, sintcticos y lxicos de la lengua griega para interpretar y
traducir coherentemente frases o textos de dificultad progresiva, inicindose en el uso adecuado del diccionario
griego, y comparar las estructuras gramaticales griegas con las de la propia lengua, estableciendo semejanzas y
diferencias, para consolidar el dominio efectivo de su lengua, de las lenguas flexivas que estudia o de otras que
conoce, y mejorar con ello sus posibilidades comunicativas.
Criterio de evaluacin
17697
COMPETENCIAS: CL, AA
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Con este criterio se pretende evaluar la capacidad del alumnado para, a partir de la lectura comprensiva de textos griegos
originales, traducidos o en versiones bilinges, pertenecientes a diversos gneros literarios y en los que se contemplen
aspectos generales y particulares de la cultura y civilizacin griegas, realizar comentarios de diversa clase sobre los mismos
(histricos, mitolgicos, culturales) en los que analiza el contenido y la estructura de estos textos evidenciando que
emplea mecanismos de inferencia para la comprensin del sentido global del texto, que identifica el tema principal y que
relaciona los textos con otras situaciones o problemas de la actualidad, o con aspectos culturales e histricos que nos ha
legado el mundo clsico y que perviven en la actualidad, partiendo de su entorno ms cercano. Para ello se sirve de fuentes
diversas de informacin bibliogrfica y digital (recursos TIC, diccionarios mitolgicos, enciclopedias) sobre la cultura y
civilizacin griegas. Lo anterior el alumnado lo ilustrar con ejemplos, mostrando inters por comunicar sus opiniones en
proyectos individuales, grupales o colaborativos. Todo ello, con la finalidad de mejorar la competencia lingstica y valorar
la pervivencia de la civilizacin griega en la cultura occidental.
9. Comentar textos clsicos griegos, originales o traducidos, a partir de la lectura comprensiva y el anlisis del
contenido y la estructura de estos, distinguiendo aspectos histricos, culturales o sociales que se desprenden de ellos,
con la finalidad de valorar su influencia en la literatura, cultura y civilizacin occidental, y mejorar la propia
comprensin y expresin oral y escrita.
Criterio de evaluacin
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Con este criterio se pretende determinar si el alumnado distingue los formantes de palabras griegas de mayor frecuencia,
diferenciando y traduciendo lexemas y afijos, y buscando ejemplos de otros trminos en los que estn presentes; y si deduce el
significado de palabras no estudiadas a partir de la similitud fontica con trminos de su propia lengua o del contexto,
relacionando adems distintas palabras pertenecientes a la misma familia semntica o lxica. Tambin persigue constatar que
identifica la etimologa de las palabras del lxico comn de su lengua y su significado, reconociendo los helenismos ms
frecuentes del vocabulario comn o cotidiano (telfono, zoologa, ateo, archipilago, dieta), as como los cultismos y los
neologismos que forman parte del lxico tcnico de diferentes disciplinas del conocimiento (medicina, matemticas, ciencias
naturales ), con especial atencin a los trminos pertenecientes a disciplinas que son objeto de estudio por parte del alumnado
(empirismo, mitologa, aristocracia, dialctica, polisemia, filosofa, antropologa, dilema, ortodoxo), de manera que es capaz
de deducir su significado remitindose a los timos griegos originales. Se servir para ello del anlisis de textos de tipologa
variada (en especial, de carcter cientfico-tecnolgico y de medios de comunicacin e informacin), as como de la elaboracin
de diversos productos escolares que le ayudarn a conseguir los aprendizajes descritos (mapas conceptuales, rboles
etimolgicos, listados del lxico comn griego y sus derivados griegos y espaoles, colecciones de races, prefijos y sufijos
griegos ms frecuentes) que precisen la consulta de fuentes de informacin diversa (diccionarios etimolgicos, recursos TIC
sobre etimologa y lexicologa griegas, diccionarios de diferentes lenguas) y que recojan vocabulario bsico griego estudiado,
afijos ms rentables de la lengua griega (-, -, -, -, -, -, - -), derivados espaoles de origen
griego, campos lxicos de palabras griegas y espaolas Con ello, el alumnado conseguir entender los mecanismos que usan el
espaol y otras lenguas actuales para crear palabras, contrastndolos con los existentes en las lenguas que domine, as como
ampliar y enriquecer el caudal lxico que posee de su propia lengua, mejorando as sus posibilidades comunicativas.
10. Aplicar los procedimientos de composicin y derivacin del lxico griego para identificar los distintos formantes
lxicos de una palabra y los principales prefijos y sufijos de la lengua griega, as como para traducir las palabras griegas
de mayor frecuencia, deduciendo el significado de trminos no estudiados y relacionando distintas palabras de la misma
familia etimolgica o semntica. Reconocer los helenismos ms frecuentes del vocabulario comn espaol, remontndolos
a los timos griegos originales. Todo ello, para entender mejor los procedimientos de formacin de palabras en las
lenguas actuales, y aumentar el caudal lxico y el conocimiento de la propia lengua.
Criterio de evaluacin
17700
COMPETENCIAS: CL, AA
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Con este criterio se pretende comprobar que el alumno describe y diferencia con propiedad los rasgos morfolgicos y
sintcticos bsicos tanto de los dialectos antiguos y literarios (jnico-tico, drico, elico y arcadio-chipriota), como del
griego helenstico o koin, delimitando sus mbitos de influencia mediante la utilizacin de fuentes cartogrficas diversas
(mapas, fotografas, recursos TIC) para identificar, ubicar y describir, con precisin, puntos geogrficos, ciudades o
restos arqueolgicos destacados por su relevancia histrica. Asimismo, se verificar que el alumnado es capaz de contrastar
trminos del griego clsico y sus equivalentes en griego moderno, y de inferir las semejanzas y diferencias que existen entre
unos y otros, a la vez que determina, mediante el anlisis de estas, las caractersticas generales que definen el proceso de
evolucin lingstico entre ambas etapas. Para ello, de forma individual, grupal o colaborativamente, se crearn productos
escolares (esquemas, mapas conceptuales, fichas, resmenes, guiones) que requieran la consulta de fuentes bibliogrficas
o digitales o de las TIC y que recojan, con la informacin bien seleccionada y de forma sistematizada, los principales
cambios fonolgicos y morfolgicos que ha experimentado la lengua griega desde su periodo clsico hasta la actualidad, as
como de las principales caractersticas gramaticales del griego moderno. Con estos recursos y otros similares se podr
analizar fragmentos de la literatura clsica griega en textos bilinges (griego antiguo-griego moderno), breves fragmentos
de literatura griega moderna en los que se identificarn trminos del lxico griego clsico estudiado y se explicar su forma
y evolucin Todo esto con la finalidad de percibir que la lengua griega ha tenido una continuidad histrica
ininterrumpida desde su periodo ms antiguo hasta el presente y que, como instrumento de comunicacin vivo que es, ha
experimentado modificaciones lingsticas en su devenir.
1. Describir las caractersticas lingsticas de los dialectos antiguos y literarios as como de la koin o griego
helenstico, localizando e identificando en fuentes cartogrficas diversas los espacios geogrficos en los que se
desarrollaron, e inferir la relacin directa que existe entre el griego clsico y el moderno mediante la identificacin
de algunos rasgos bsicos que permitan deducir el proceso de evolucin de la lengua griega desde su periodo antiguo
hasta el actual, con la finalidad de percibir la continuidad histrica de una lengua que no present un patrn
lingstico uniforme en poca clsica, y entender que todas las lenguas son un instrumento vivo de comunicacin que
se transforma y evoluciona con el uso de sus hablantes.
Criterio de evaluacin
Curso 2. Bachillerato
17702
boc-a-2016-136-2395
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boc-a-2016-136-2395
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Este criterio quiere constatar que el alumnado tiene la capacidad de nombrar y describir con propiedad, a partir de sus rasgos
identificativos, las categoras gramaticales o clases de palabras del griego clsico y sus caractersticas (trminos variables, o con
flexin, como sustantivos, adjetivos, pronombres y verbos; y trminos invariables o sin flexin como preposiciones, interjecciones,
adverbios y conjunciones). De igual modo, permitir comprobar que conoce las formas regulares y las menos usuales e irregulares de
la flexin nominal y pronominal (sustantivos de las declinaciones temticas y atemtica: , ; , ; ,
; , ; , ; , ; , ; comparativos y superlativos regulares e irregulares como
, , ...; adjetivos irregulares como , , ; valores del pronombre/adjetivo /) y sabe
traducirlas al espaol; as como los temas y modos de la conjugacin regular y formas de la conjugacin atemtica (aoristos radicales
temticos y atemticos ms frecuentes como , , , , ...; verbos en como , ...), de
los que realiza su conjugacin, traduccin y retroversin. Adems, se quiere verificar si el alumnado identifica con precisin las clases
de palabras presentes en los textos y reconoce correctamente, con la ayuda del diccionario, los morfemas que contienen la informacin
gramatical y todos los rasgos morfolgicos (aumento, caracterstica temporal y modal, reduplicacin, desinencias personales) de las
formas verbales de diversa clase (participios, infinitivos y forma personales). Para lograr la consecucin de estos aprendizajes, el
alumnado crear diversos productos escolares (fichas-resumen, esquemas, guiones de la flexin nominal y pronominal, y paradigmas
verbales) que contengan la informacin gramatical necesaria, debidamente organizada, para abordar el anlisis morfolgico y la
traduccin al espaol de las formas nominales y verbales presentes en los textos que se vayan trabajando a lo largo del curso, y que
puede ser extrada de cuantos recursos bibliogrficos, herramientas tecnolgicas o recursos TIC se considere necesario. Todo ello, con
la finalidad de comparar la morfologa griega con la de las lenguas que el alumno usa o estudia (espaol, latn, ingls, francs,
italiano), y de reconocer variantes y coincidencias entre estas, en textos de diversa naturaleza (periodsticos, literarios,
publicitarios), al tiempo que consolidar las estructuras lingsticas de su propia lengua, propiciando, as, futuros aprendizajes
autnomos de otros idiomas con mayor xito.
2. Distinguir las categoras gramaticales de la lengua griega, as como mostrar el conocimiento de las flexiones nominal,
pronominal y verbal, en sus formas regulares e irregulares, mediante el anlisis morfolgico de las formas nominales y verbales
presentes en textos griegos originales, y la conjugacin y traduccin de todo tipo de formas de la flexin verbal, as como su
retroversin tambin , con la finalidad de consolidar las estructuras gramaticales de su propia lengua, a travs de la
comparacin de la morfologa griega con la de las lenguas que usa o estudia, mejorando de esta manera su competencia
lingstica.
Criterio de evaluacin
17704
boc-a-2016-136-2395
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boc-a-2016-136-2395
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Por medio de este criterio se quiere evaluar si el alumnado es capaz de identificar los elementos sintcticos propios de la
lengua griega y los aplica, con propiedad, en el anlisis sintctico de frases y textos clsicos originales o de dificultad
graduada, as como en la traduccin de los mismos al espaol. Para ello, el alumnado demostrar que diferencia los usos
sintcticos de las formas nominales y pronominales (determinante , , ; grados comparativo y superlativo del
adjetivo...); que reconoce, distingue y clasifica los tipos de oraciones y construcciones sintcticas griegas (oraciones
simples; oraciones compuestas coordinadas y subordinadas de adjetivo o de relativo con , sustantivas de infinitivo o
introducidas por las conjunciones y , y adverbiales temporales con , y finales con ), relacionndolas
con otras construcciones anlogas existentes en otras lenguas que conozca. Tambin demostrar que identifica, analiza y
traduce correctamente las formas no personales del verbo (en especial, las construcciones de participio apositivo y de
genitivo absoluto, y las construcciones de infinitivo concertado y no concertado), explicado las funciones que desempean
en frases y textos. Asimismo, este criterio persigue comprobar que el alumnado crea, previamente o durante el desarrollo de
estos aprendizajes, productos escolares, de manera individual, grupal o colaborativa, que sintetizan las anteriores cuestiones
sintcticas (listados de nexos subordinantes asociados a los tiempos y modos que le son propios; esquemas con las formas
de expresin sintctica de los grados comparativo y superlativo del adjetivo; fichas con la tipologa oracional de la lengua
griega; mapas conceptuales de los usos y valores del infinitivo y participio) que le ayudarn, junto con el uso y manejo
del diccionario, en el anlisis y traduccin de frases y textos griegos. Todo ello, con la intencin de comparar las
construcciones sintcticas griegas con las de otras lenguas que estudia o domina, y mejorar su aprendizaje y competencia
comunicativa.
3. Aplicar los conocimientos sobre los elementos y construcciones sintcticas de la lengua griega en la interpretacin
y traduccin de textos clsicos, reconociendo los tipos de oraciones simples, compuestas y las formas de
subordinacin, las funciones de las formas no personales del verbo, as como los usos sintcticos de las formas
nominales y pronominales. Todo ello, con la finalidad de relacionar la sintaxis griega y sus formas con la de las otras
lenguas que conozca o estudie el alumno, y consolidar as el dominio gramatical de todas ellas.
Criterio de evaluacin
17706
COMPETENCIAS: CL, AA
boc-a-2016-136-2395
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701
boc-a-2016-136-2395
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Este criterio trata de verificar si el alumnado es capaz de describir las caractersticas de los gneros literarios griegos (pica,
historiografa, tragedia, comedia, lrica, oratoria y fbula) y sus autores ms representativos, as como los textos clsicos
relacionados con Canarias que conforman el denominado imaginario canario grecolatino, mediante comentarios de textos
propuestos en los que sita en el tiempo el gnero, explica su estructura e identifica su autor, el gnero al que pertenecen y
sus caractersticas esenciales, mostrando espritu crtico y actitud tolerante y libre de prejuicios, en relacin con el contenido
expresado en las obras literarias comentadas. Para ello crea ejes cronolgicos en los que relaciona los autores ms
representativos de cada gnero, encuadrndolos en su contexto cultural e histrico, y explicando sus obras ms conocidas,
as como otros aspectos relacionados con la literatura griega (transmisin de los textos clsicos y sus fuentes, soportes de la
transmisin, gneros literarios secundarios). Adems, elabora, de manera individual, grupal o colaborativamente,
productos escolares (presentaciones, trabajos de investigacin, argumentaciones, resmenes, de los que planifica su
realizacin y respeta unas normas de redaccin y presentacin) que requieran la consulta de diversas fuentes de
informacin, bibliogrficas o digitales y en diversos soportes, en las que explora la pervivencia de los gneros y los temas
literarios de la tradicin griega mediante ejemplos de la literatura contempornea occidental, incluyendo a escritores y
escritoras canarios, y analiza el distinto uso que se ha hecho de los mismos. Todo ello, con la finalidad de apreciar la
pervivencia de la literatura griega en la cultura literaria occidental y desarrollar la sensibilidad literaria como fuente de
disfrute, creatividad y enriquecimiento personal y cultural.
4. Describir los hitos esenciales de la literatura griega clsica, detallando sus autores y obras ms representativas, as
como las caractersticas fundamentales de los gneros literarios y el proceso de transmisin de sus textos.
Interpretar, mediante la lectura comprensiva y comentario, textos literarios griegos de diferentes gneros,
identificando el autor, la poca, las caractersticas del gnero y su estructura, y estableciendo relaciones y
paralelismos entre la literatura griega clsica y la posterior. Todo ello, con la finalidad de apreciar su pervivencia
como base literaria de la cultura europea y occidental, y desarrollar la sensibilidad literaria como fuente de disfrute,
creatividad, y enriquecimiento personal y cultural.
Criterio de evaluacin
17708
boc-a-2016-136-2395
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703
boc-a-2016-136-2395
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Este criterio persigue comprobar si el alumnado es capaz de aplicar con propiedad el anlisis morfolgico y sintctico de
textos griegos pertenecientes a diversos gneros literarios y autores, en versiones originales o adaptadas, para poder
traducirlos de forma correcta al espaol. Para ello, se constatar que el alumnado identifica las categoras gramaticales de
todos los elementos textuales y determina las relaciones morfosintcticas que mantienen, para traducirlas al espaol con
correccin. Tambin pretende determinar si usa, con seguridad y de forma autnoma, repertorios lxicos de diversa clase en
formato papel o digital para la traduccin de textos (diccionarios online griego-espaol u otras lenguas que domine,
vocabularios de autor, glosarios), entre ellos el diccionario bilinge griego clsico-espaol, y que identifica en cada caso
el trmino ms apropiado en la lengua propia en funcin del contexto y del estilo empleado por el autor. Para conseguirlo,
se ejercitar en el uso del diccionario, conociendo su estructura y organizacin, y evitando localizar el significado de
trminos de lxico bsico ya estudiados en el curso inferior. Con los anteriores aprendizajes, el alumnado adquiere y
desarrolla destrezas lingsticas relacionadas con la traduccin e interpretacin de textos que contribuirn a consolidar el
dominio eficaz de su lengua y del griego clsico, mejorando as su competencia comunicativa en los idiomas que estudia o
conoce.
5. Aplicar los conocimientos morfolgicos, sintcticos y lxicos de la lengua griega para interpretar y traducir textos
griegos pertenecientes a diversos gneros literarios y autores, en versiones originales o adaptadas, sirvindose del
diccionario bilinge griego clsico-espaol o de otros recursos lxicos de igual categora para seleccionar los
trminos ms apropiados en la lengua propia, con la intencin de desarrollar destrezas y habilidades propias del
proceso lingstico de anlisis textual y traduccin, y consolidar, de esta manera, el dominio efectivo de su lengua y
del griego clsico.
Criterio de evaluacin
17710
boc-a-2016-136-2395
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boc-a-2016-136-2395
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17712
Con este criterio se pretende determinar si el alumnado realiza con propiedad comentarios de tipo lingstico, literario e
histrico de textos griegos en versiones originales o traducidos previamente, en los que reconoce y explica los elementos
formales del texto (estructura, ideas principales y secundarias, gnero literario al que pertenece, argumento) y su
propsito, e identifica el contexto social, cultural e histrico a partir de referencias tomadas de los propios textos que asocia
con conocimientos adquiridos previamente sobre la lengua, literatura y cultura griegas en la etapa que cursa, y relacionando
su contenido con problemas o situaciones actuales, o con aspectos culturales e histricos que conservamos del mundo
griego clsico y que perviven en la actualidad, partiendo de su entorno ms cercano, y valorando de forma crtica, con
actitud tolerante y libre de prejuicios, ese legado cultural. Para ello, el alumnado se sirve de diversas fuentes de informacin
bibliogrfica y digital sobre la cultura y civilizacin griegas (enciclopedias, recursos TIC, diccionarios mitolgicos,
recursos audiovisuales como documentales, presentaciones). Con ello, mejora su competencia lingstica y consolida su
espritu crtico al valorar la herencia que ha dejado la civilizacin griega clsica a la cultura occidental.
6. Realizar comentarios lingsticos, literarios e histricos de textos griegos en versiones originales o traducidos
previamente, en los que se identifiquen las caractersticas formales de los textos y se describa el contexto social,
cultural e histrico de los mismos, con la finalidad de mejorar la comprensin y expresin oral y escrita y valorar la
herencia que ha dejado la civilizacin griega clsica a la cultura occidental.
Criterio de evaluacin
boc-a-2016-136-2395
Criterio de evaluacin
7. Aplicar los procedimientos de formacin de palabras de la lengua griega para identificar todos los formantes presentes en el lxico griego y
traducirlo de forma correcta al espaol, as como para relacionar distintas palabras de la misma familia etimolgica o semntica. Identificar la
etimologa y conocer el significado de las palabras de origen griego de la lengua propia, o de otras objetos de estudio, as como reconocer los
helenismos ms frecuentes del vocabulario comn y del lxico especializado del espaol, remontndolos en ambos casos a los timos griegos
originales. Todo ello, con el fin de entender mejor los procedimientos de formacin de palabras en las lenguas modernas, aumentar el caudal
lxico y el conocimiento de la propia lengua y mejorar as su competencia comunicativa.
Con este criterio se comprobar si el alumnado utiliza los procedimientos de derivacin y composicin de la lengua griega para descomponer palabras,
tanto del griego clsico como de su propia lengua, en sus diversos formantes, diferenciando lexemas y afijos (desinencias o morfemas de caso, gnero,
nmero, persona y voz; prefijos como -/ -, -, -, -...; preverbios como -, -, -, -...; y sufijos como -, -, -,
-...), y explicando el significado de todos estos formantes. Tambin permitir evaluar si el alumnado traduce, con precisin, trminos griegos al
espaol mediante sus equivalentes lxicos, deduciendo, con propiedad, el significado de aquellas palabras no estudiadas a partir del contexto o de
palabras de su lengua o de otras que conozca, y si establece de forma correcta relaciones y asociaciones entre trminos pertenecientes a la misma familia
etimolgica o semntica. Asimismo, pretende constatar que deduce y explica el significado de palabras de su propia lengua o de otras que estudia, a partir
de los timos griegos de los que proceden, y que identifica en textos de diversa tipologa (en especial, de carcter cientfico-tecnolgico y de medios de
comunicacin e informacin) los helenismos ms comunes, tanto del vocabulario comn como los del lxico especializado, denominados tambin
cultismos o tecnicismos (pertenecientes al mbito de las Ciencias Naturales: parsito, zoologa, clorofila; al de la Historia y las Artes: oligarqua,
paleografa, iconoclasta; al de las Matemticas: diagrama, parbola, trigonometra; al de la Fsica y Qumica: bioqumica, hidrgeno, anhdrido;
al de la Medicina: heptico, homeopata, oncologa; y, muy especialmente, los pertenecientes al mbito de la Lengua y la Literatura: homonimia,
metfora, sintaxis, comedia, tragedia; y al de la Filosofa: agnosticismo, metafsica, axioma, mtodo, lgica), de manera que es capaz de deducir su
significado, remitindose a los timos griegos originales, y de incorporarlos a productos escolares de las disciplinas que son objeto de estudio del alumno,
con lo que constata que son fcilmente reconocibles en muchos idiomas modernos al formar parte del lxico tcnico universal y ser su significado
invariable. De igual forma, se constatar que identifica y distingue los trminos patrimoniales de los trminos cultos ( almendra/amgdala;
gruta/cripta) y los neologismos o palabras de nueva creacin para dar nombre a un objeto o concepto nuevos ( policlnica, semforo, helicptero,
sismmetro), de los que refiere las distintas evoluciones que se producen en uno y otro caso. Para conseguir los aprendizajes descritos, el alumnado
elaborar diversos productos escolares (mapas conceptuales, rboles etimolgicos, listados del lxico comn griego y sus derivados griegos y espaoles,
colecciones de races, prefijos y sufijos griegos ms frecuentes, campos semnticos y familias etimolgicas, listados de helenismos del lxico comn y
especializado pertenecientes a distintos mbitos del conocimiento, neologismos) que precisen la consulta de fuentes de informacin diversa
(diccionarios etimolgicos, recursos TIC sobre etimologa y lexicologa griegas, diccionarios de diferentes lenguas). Con ello, el alumnado conseguir
comprender los mecanismos que usan las lenguas modernas para crear palabras, enriqueciendo adems su vocabulario al incorporarlo a su caudal lxico y
mejorando sus posibilidades comunicativas en su lengua y en otras que conozca o estu die.
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COMPETENCIAS: CL, AA
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21. Declina y/o conjuga de forma correcta palabras propuestas segn su categora, explicando e
ilustrando con ejemplos las caractersticas que diferencian los conceptos de conjugacin y
declinacin.
22. Enumera correctamente los nombres de los casos que existen en la flexin nominal griega,
explicando las funciones que realizan dentro de la oracin e ilustrando con ejemplos la
forma adecuada de traducirlos.
23. Compara y clasifica diferentes tipos de oraciones simples identificando y explicando en cada
caso sus caractersticas.
24. Compara y clasifica diferentes tipos de oraciones compuestas, diferencindolas con
precisin de las oraciones simples y explicando en cada caso sus caractersticas.
25. Identifica las funciones que realizan las formas de infinitivo dentro de la oracin
comparando distintos ejemplos de su uso.
26. Reconoce, analiza y traduce de forma correcta las construcciones de infinitivo concertado y
no concertado relacionndolas con construcciones anlogas existentes en otras lenguas que
conoce.
27. Identifica en el anlisis de frases y textos de dificultad graduada elementos sintcticos
propios de la lengua griega relacionndolos para traducirlos con sus equivalentes en
castellano.
28. Describe el marco histrico en el que surge y se desarrolla la civilizacin griega sealando
distintos perodos dentro del mismo e identificando en para cada uno de ellos las conexiones
ms importantes que presentan con otras civilizaciones.
29. Puede elaborar ejes cronolgicos en los que se representan hitos histricos relevantes
consultando o no diferentes fuentes de informacin.
30. Distingue las diferentes etapas de la historia de Grecia, explicando sus rasgos esenciales y
las circunstancias que intervienen en el paso de unas a otras.
31. Sabe enmarcar determinados hechos histricos en la civilizacin y periodo histrico
correspondiente ponindolos en contexto y relacionndolos con otras circunstancias
contemporneas.
32. Describe y compara los principales sistemas polticos de la antigua Grecia estableciendo
semejanzas y diferencias entre ellos.
33. Describe la organizacin de la sociedad griega, explicando las caractersticas de las distintas
clases sociales y los papeles asignados a cada una de ellas, relacionando estos aspectos con
los valores cvicos existentes en la poca y comparndolos con los actuales.
34. Identifica y explica los diferentes papeles que desempean dentro de la familia cada uno de
sus miembros analizando a travs de ellos estereotipos culturales de la poca y
comparndolos con los actuales.
35. Identifica y describe formas de trabajo y las relaciona con los conocimientos cientficos y
tcnicos de la poca explicando su influencia en el progreso de la cultura occidental.
36. Describe las principales formas de ocio de la sociedad griega analizando su finalidad, los
grupos a los que van dirigidas y su funcin en el desarrollo de la identidad social.
37. Puede nombrar con su denominacin griega y latina los principales dioses y hroes de la
mitologa grecolatina, sealando los rasgos que los caracterizan, sus atributos y su mbito de
influencia.
38. Identifica dentro del imaginario mtico a dioses, semidioses y hroes, explicando los
principales aspectos que diferencian a unos de otros.
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39. Reconoce e ilustra con ejemplos la pervivencia de lo mtico y de la figura del hroe en
nuestra cultura, analizando la influencia de la tradicin clsica en este fenmeno y sealando
las semejanzas y las principales diferencias que se observan entre ambos tratamientos
asocindolas a otros rasgos culturales propios de cada poca.
40. Reconoce referencias mitolgicas directas o indirectas en las diferentes manifestaciones
artsticas, describiendo, a travs del uso que se hace de las mismas, los aspectos bsicos que
en cada caso se asocian a la tradicin grecolatina.
41. Enumera y explica las principales caractersticas de la religin griega, ponindolas en
relacin con otros aspectos bsicos de la cultura helnica y estableciendo comparaciones con
manifestaciones religiosas propias de otras culturas.
42. Describe y analiza los aspectos religiosos y culturales que sustentan los certmenes
deportivos de la antigua Grecia y la presencia o ausencia de estos en sus correlatos actuales.
43. Utiliza adecuadamente el anlisis morfolgico y sintctico de textos de dificultad graduada
para efectuar correctamente su traduccin.
44. Utiliza mecanismos de inferencia para comprender textos de forma global.
45. Utiliza correctamente el diccionario para localizar el significado de palabras que entraen
dificultad identificando entre varias acepciones el sentido ms adecuado para la traduccin
del texto.
46. Compara estructuras griegas con las de la propia lengua, estableciendo semejanzas y
diferencias.
47. Elabora mapas conceptuales y estructurales de los textos propuestos, localizando el tema
principal y distinguiendo sus partes.
48. Deduce el significado de palabras griegas no estudiadas a partir de palabras de su propia
lengua o del contexto.
49. Identifica y explica las palabras de mayor frecuencia y los principales prefijos y sufijos,
traducindolos a la propia lengua.
50. Identifica y distingue en palabras propuestas sus formantes, sealando y diferenciando
lexemas y afijos y buscando ejemplos de otros trminos en los que estn presentes.
51. Identifica la etimologa y conoce el significado de las palabras de lxico comn de la lengua
propia.
52. Identifica los helenismos ms frecuentes del vocabulario comn y explica su significado
remitindose a los timos griegos originales.
53. Relaciona distintas palabras de la misma familia etimolgica o semntica.
Curso 2. Bachillerato
1. Delimita mbitos de influencia de los distintos dialectos, ubicando con precisin puntos
geogrficos, ciudades o restos arqueolgicos conocidos por su relevancia histrica.
2. Compara trminos del griego clsico y sus equivalentes en griego moderno, constatando las
semejanzas y las diferencias que existen entre unos y otros y analizando a travs de las
mismas las caractersticas generales que definen el proceso de evolucin.
3. Nombra y describe las categoras gramaticales, sealando los rasgos que las distinguen.
4. Identifica y distingue en palabras propuestas sus formantes, sealando y diferenciando
lexemas y afijos y buscando ejemplos de otros trminos en los que estn presentes.
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HISTORIA DE ESPAA
Introduccin
La finalidad del estudio de la historia es el conocimiento, comprensin y valoracin de
los fenmenos sociales del pasado y del presente mediante procesos de investigacin
que implementen los modelos metodolgicos de las ciencias sociales. Esto le confiere
un alto valor formativo para la educacin de una ciudadana libre, responsable,
consciente de sus derechos y obligaciones, as como de la herencia recibida y de su
compromiso colectivo con las generaciones futuras.
La importancia de la historia se halla en que nace con la humanidad y como otras
ciencias experimenta una evolucin que la conecta con las diferentes corrientes
filosficas e historiogrficas de tradicin occidental. Por su carcter vertebrador dentro
de las ciencias sociales, constituye la base en la que se anclan otras disciplinas
vinculadas al comportamiento humano como la sociologa, la antropologa, la
arqueologa, la geografa, el arte, el derecho o la economa, etc. En este sentido, tiene
carcter globalizador y de estructuracin del pensamiento, y por su naturaleza no admite
conclusiones definitivas, sino sujetas a revisin e interpretacin. Por todo ello, el
estudio de la historia desarrolla capacidades y tcnicas intelectuales propias del
pensamiento abstracto y del pensamiento formal, tales como la observacin, el anlisis,
la interpretacin, la capacidad de comprensin y el sentido crtico orientados a entender
y explicar con rigor las coordenadas sociales, econmicas, polticas y culturales del
mundo actual.
La Historia de Espaa de segundo curso de Bachillerato, concebida como materia
comn en todas las modalidades de la etapa, pretende ofrecer una visin de conjunto de
los procesos histricos fundamentales de los territorios que configuran el Estado
espaol, resaltando su pluralidad interna y sin olvidar su conexin con otros mbitos
geohistricos ms amplios, como el europeo y el iberoamericano. En este sentido, la
materia contempla los aspectos compartidos y los diferenciales de forma integradora y
racional, con la finalidad de ofrecer al estudiante que llega a la vida adulta la posibilidad
de introducirse en el conocimiento de la historia de Espaa de manera continua y
sistemtica.
Esta materia contribuye a que el alumnado alcance los objetivos de la etapa al facilitar
la adquisicin de conocimientos y habilidades fundamentales para que construya sus
propios juicios razonados sobre las grandes preocupaciones de la sociedad actual, con
un sentido crtico y favorece tambin la adquisicin de gran parte de las competencias
clave, en particular, las relacionadas con el tratamiento y la comunicacin de la
informacin, la construccin intelectual del conocimiento histrico, el desarrollo de las
aptitudes ciudadanas y la sensibilidad y conciencia artstica. Todas ayudan a consolidar
en el alumnado de bachillerato una conciencia histrica y hacen que este pueda llegar a
sentirse partcipe en la construccin de la realidad social, con el desarrollo y
consolidacin de actitudes de comprensin y respeto ante la pluralidad y la diversidad
social y cultural en el marco de las instituciones democrticas.
Contribucin a las competencias
Las competencias favorecen la consolidacin de los aprendizajes, desarrollando las
destrezas, las habilidades y las actitudes de los alumnos y las alumnas, para su
incorporacin a la vida adulta y para el aprendizaje permanente. Con la materia de
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nacional. As, desde la materia el alumnado aprende analizando en una obra de arte
sus aspectos formales y la contextualizacin en el estilo artstico y el periodo
histrico en el que se insertan. Asimismo comprende la concrecin de la cultura en
diferentes autores y obras, y en diferentes gneros y estilos de las bellas artes. El
desarrollo de esta competencia supone actitudes y valores personales de inters,
reconocimiento y respeto por las diferentes manifestaciones artsticas y culturales, y
por la conservacin del patrimonio.
Contribucin a los objetivos de etapa
La Historia de Espaa es una materia que contribuye a alcanzar los objetivos de la etapa,
pues facilita la adquisicin de conocimientos y habilidades fundamentales para razonar
crticamente sobre los orgenes y el desarrollo de aquellos aspectos que definen y
preocupan a la sociedad espaola y canaria actual, utilizando con solvencia y
responsabilidad diversidad de fuentes, especialmente las proporcionada por las
tecnologas de la informacin y la comunicacin. Esta materia colaborar en gran
medida a afianzar los hbitos de estudio, lectura y disciplina, como condiciones
necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje y su aplicacin en diferentes
contextos reales, y como medio de desarrollo personal y social. Adems, por su
naturaleza, favorece la prevencin y resolucin pacfica de los conflictos personales,
familiares y sociales, con especial atencin a la violencia de gnero y a las fobias hacia
la diversidad de identidad sexual.
Asimismo, propicia en el alumnado la valoracin y el respeto hacia los rasgos comunes
pero tambin hacia los particulares que singularizan a los diversos territorios del Estado,
valorando la riqueza del patrimonio cultural y humano de la sociedad actual, as como
su necesidad de proteccin y conservacin. Favorece tambin la asuncin de actitudes y
compromisos democrticos inspirados por los valores de la Constitucin espaola y el
desarrollo de una conciencia cvica y responsable de respeto a los derechos humanos, a
los principios de dignidad e igualdad, a la corresponsabilidad y a la participacin en la
construccin de una sociedad justa, equitativa e inclusiva.
Criterios de evaluacin y estndares de aprendizaje evaluables
Los criterios de evaluacin son el elemento referencial en la estructura del currculo,
cumpliendo, por tanto, una funcin nuclear, dado que conectan todos los elementos que
lo componen: objetivos de la etapa, competencias, contenidos, estndares de aprendizaje
evaluables y metodologa. Debido a este carcter sinttico, la redaccin de los criterios
facilita la visualizacin de los aspectos ms relevantes del proceso de aprendizaje en el
alumnado para que el profesorado tenga una base slida y comn para la planificacin
del proceso de enseanza, para el diseo de situaciones de aprendizaje y para su
evaluacin.
Los criterios de evaluacin encabezan cada uno de los bloques de aprendizaje en los que
se organiza el currculo, establecindose la relacin de estos criterios con las
competencias a las que contribuye, as como con los contenidos que desarrolla. Adems,
se determinan los estndares de aprendizaje evaluables a los que se vincula cada criterio
de evaluacin, de manera que aparecen enumerados en cada uno de los bloques de
aprendizaje.
Estos criterios de evaluacin constan de dos partes indisolublemente relacionadas, que
integran los elementos prescriptivos establecidos en el currculo bsico:
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boc-a-2016-136-2395
17723
718
https://sede.gobcan.es/cpji/boc
boc-a-2016-136-2395
El tercer bloque La Edad Media: Tres culturas y un mapa poltico en constante cambio
(711-1474) se refiere al perodo que transcurre desde la conquista musulmana de la
pennsula analizando su trayectoria y la de los reinos cristianos, con especial incidencia
en el proceso de convivencia de las tres culturas.
718
Los dos siguientes bloques estudian la Edad Moderna hasta las vsperas de la
Revolucin Francesa. En el cuarto, La formacin de la Monarqua Hispnica y su
expansin mundial (1474-1700), se realiza un recorrido desde la unidad dinstica y la
reorganizacin del Estado, los acontecimientos de 1492 y las relaciones con otros
reinos. El auge del Imperio de Carlos IV y el comienzo de la crisis durante el reinado
de Felipe II, hasta el final de los Austrias en Espaa. Adems, se han integrado las
referencias a los procesos de conquista y colonizacin de Canarias.
17725
historia de Canarias.
El siguiente bloque de aprendizaje, undcimo, enuncia La Segunda Repblica. La
Guerra Civil en un contexto de Crisis Internacional (1931- 1939), abarca los
acontecimientos del segundo tercio del siglo XX, como son la proclamacin de una
repblica democrtica con la Constitucin de 1931 y la puesta en marcha de reformas,
que chocaron con muchos sectores de la sociedad, ocasionando inestabilidad poltica y
crisis social. Esta situacin desemboca en un golpe de Estado y el comienzo de la
Guerra Civil, hechos relevantes para entender las tensiones y conflictos que determinan
las peculiaridades de nuestra historia cercana y la de las Islas Canarias.
El bloque de aprendizaje duodcimo aborda La Dictadura Franquista (1939-1975) y
en l se analizan la situacin que vivir el pueblo espaol bajo una dictadura y los
acontecimientos que la caracterizan, haciendo referencia a la circunstancias de Canarias
bajo el franquismo. Finalizando con la referencia al panorama cultual durante el
periodo.
Finalmente, el ltimo bloque, Normalizacin democrtica de Espaa e integracin en
Europa (desde 1975), se refiere a los acontecimientos que determinan la transicin a la
democracia y los factores que la determinan como la Constitucin de 1978. Tambin se
estudiar la evolucin poltico institucional de la democracia hasta (2008), la plena
incorporacin a la Unin Europea y el papel de Espaa en el mundo, especificando los
rasgos de la evolucin histrica de Canarias en este contexto
Metodologa
Dada la naturaleza de la materia de Historia de Espaa, la metodologa debe favorecer
el desarrollo competencial del alumnado, por ello las propuestas deben ser diversas y
variadas, as como, las estrategias y tcnicas de actuacin de profesorado en el proceso
de enseanza aprendizaje. Se ha de partir de la idea de que la docencia debe tener un
carcter orientador, promotor y facilitador del aprendizaje y, por tanto, que el
protagonismo radique en el alumnado. Se recomienda que se combine el uso de distintos
enfoques metodolgicos. Los mtodos deben adecuarse a los contenidos, siendo el
objetivo principal el fomento del inters del alumnado por reflexionar sobre el presente,
desde una perspectiva de anlisis histrico apropiado.
Debe ocupar un protagonismo destacado del proceso de aprendizaje la crtica a las
fuentes documentales, con lo que se podra iniciar a los alumnos y a las alumnas en el
anlisis de la objetividad y la fiabilidad de las fuentes y acercarlos a la investigacin
histrica, a travs de un permanente cuestionamiento sobre el pasado para que
movilicen sus conocimientos y reflexionen sobre la sociedad en la que viven,
preguntndose sobre las causas que han ocasionado los grandes problemas de la historia
de Espaa.
Las metodologas deben ser activas, es decir promover la construccin autnoma del
conocimiento y han de apoyarse en estructuras de aprendizaje cooperativo, de forma
que, a travs de la resolucin conjunta de las tareas, los miembros del grupo conozcan
las diferentes estrategias utilizadas y puedan aplicarlas a situaciones concretas,
proporcionadas por diversas situaciones-problema. Estas han de ser planteadas con un
objetivo especfico, que el alumnado debe resolver haciendo un uso adecuado de los
distintos tipos de conocimientos, destrezas, actitudes y valores que posee.
Uno de los elementos clave en la enseanza por competencias es despertar y mantener
la motivacin hacia el aprendizaje en el alumnado, lo que implica un nuevo
planteamiento del papel del alumnado, activo y autnomo, consciente de ser el
responsable de su aprendizaje. Para potenciar la motivacin se requieren, adems,
720
metodologas contextualizadas. Aquellas que faciliten la participacin e implicacin del
alumnado en la adquisicin y uso de conocimientos en situaciones reales, sern las que
generen aprendizajes transferibles y duraderos.
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boc-a-2016-136-2395
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ESCRIBE LA
BLOQUE
Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado, de forma individual o en grupo, selecciona, analiza, procesa y
transmite la informacin obtenida en fuentes histricas e historiogrficas de distinta naturaleza (textos, mapas, datos
estadsticos, imgenes, documentos sonoros o visuales, etc.), relativa a procesos histricos, hechos o personajes destacados
de la Historia de Espaa y, especficamente, de Canarias, a travs de la elaboracin de producciones variadas: lneas del
tiempo, mapas, audiovisuales, exposiciones escritas u orales bajo formatos diversos, etc., explicitando las posibilidades y
los lmites de cada una para conocer o dar respuesta al fenmeno investigado y demostrando que valora el tratamiento de
las fuentes como una de las tareas fundamentales en la investigacin histrica.
1. Localizar diversas fuentes tanto primarias como secundarias, para seleccionar, analizar y extraer informacin
histrica relevante, sintetizarla y explicarla mediante distintos procedimientos y con variados recursos como la
elaboracin de mapas conceptuales, temticos, lneas del tiempo, etc., sirvindose de los conocimientos adquiridos,
valorando crticamente su contenido y fiabilidad, as como su grado de idoneidad para el fin deseado e insertando la
informacin obtenida en el contexto adecuado
Criterio de evaluacin
Curso 2. Bachillerato
17726
DE
APRENDIZAJE I: CMO SE
HISTORIA, CRITERIOS COMUNES
722
boc-a-2016-136-2395
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3. Caracterizacin de los procesos relevantes y elementos de causalidad relativos a aspectos polticos, econmicos y sociales de la historia de Espaa y
de Canarias en la elaboracin de producciones diversas
723
boc-a-2016-136-2395
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Con este criterio se pretende evaluar si el alumnado localiza, selecciona, describe y analiza fuentes arqueolgicas y
documentales variadas para indagar, individual o cooperativamente, en el conjunto de procesos histricos que transcurren
desde poblamiento humano de la pennsula Ibrica hasta la Alta Edad Media: hiptesis que explican la primera colonizacin
humana del territorio peninsular, desarrollo de las comunidades cazadoras recolectoras, diferencias econmicas y sociales
derivadas del paso hacia la economa productora, el origen de la complejidad social y los avances en las tcnicas
metalrgicas, emergencia y desarrollo de la expresin simblica, los pueblos indgenas protohistricos (Tartessos, Iberos,
Celtas) y las colonizaciones orientales (fenicios y griegos), el grado de romanizacin de los diferentes territorios
peninsulares y la pervivencia del legado romano en la actualidad y, finalmente, la relacin entre iglesia, nobleza y
monarqua visigoda, y se comprobar adems, si es capaz de elaborar con todo ello diversas producciones de sntesis:
ensayos, conferencias, mapas histricos, ejes cronolgicos, resaltando los fenmenos de multicausalidad, valorando la
aportacin de las fuentes al conocimiento histrico y comparando la influencia de los procesos histricos del pasado con la
realidad espaola actual.
2. Explicar los procesos histricos y los principales acontecimientos acaecidos en la Pennsula Ibrica desde la
Prehistoria hasta la monarqua visigoda, identificando las relaciones de causalidad y las consecuencias, mediante la
bsqueda, seleccin y anlisis de fuentes arqueolgicas y documentales de diverso tipo (yacimientos, registros
materiales, epigrficos, numismticos, evidencias artsticas, obras literarias, etc.)
Criterio de evaluacin
BLOQUE
DE APRENDIZAJE
DESDE
LOS
PRIMEROS
17728
DESAPARICIN DE LA MONARQUA
HUMANOS
HASTA
724
VISIGODA (711)
LA
boc-a-2016-136-2395
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6.2.
6.1.
725
boc-a-2016-136-2395
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Se trata de verificar que el alumnado explica, oralmente y por escrito, las causas generales, los procesos histricos y las
grandes etapas que conducen al mapa poltico caracterstico de la pennsula Ibrica a fines de la Edad Media, distinguiendo
entre los aspectos comunes y los elementos particulares del complejo mosaico multicultural hispano. Para ello deber
indagar en las razones que provocaron la conquista musulmana y la rpida ocupacin de la pennsula Ibrica, describir la
evolucin poltica, los cambios econmicos, sociales y culturales de Al-ndalus y contraponer todo ello a las caractersticas
de la organizacin poltica de las Coronas de Castilla, de Aragn y de Navarra, y al desarrollo econmico de la Espaa
cristiana (origen y funciones de las Cortes, rasgos del rgimen seorial y de la sociedad estamental, la repoblacin de los
territorios conquistados) a travs de diferentes producciones (informes, lneas del tiempo en las que se contraste el
desarrollo de Al ndalus con el de los reinos cristianos, ensayos, atlas histrico, catlogo de fuentes grficas, etc.)
Igualmente habr de tomar consciencia y valorar la importancia de la interaccin multicultural mediante el anlisis de
ejemplos significativos como la labor de los centros de traduccin o de la circulacin de ideas y personas a travs de ejes
culturales de la magnitud del Camino de Santiago.
3. Explicar las caractersticas de las culturas musulmanas, cristiana y juda en la Pennsula Ibrica y sus respectivos
desarrollos, mediante el anlisis de los aspectos polticos, econmicos, sociales y culturales en fuentes histricas e
historiogrficas diversas; remarcando las singularidades que los distingue (organizacin econmica, social y cultural
introducida por el islam, concepto patrimonial de la monarqua, rgimen seorial, sociedad estamental) y, sobre
todo, las interrelaciones, colaboraciones e influencias mutuas que se dieron en todos los planos del desarrollo
histrico.
Criterio de evaluacin
CULTURAS Y UN MAPA POLTICO EN CONSTANTE CAMBIO
1474)
(711-
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17731
Viernes 15 de julio de 2016
boc-a-2016-136-2395
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Con este criterio se pretende evaluar si el alumnado adquiere una visin global del origen, desarrollo y decadencia del
Estado Moderno en Espaa y de sus repercusiones para la Historia del pas, de Europa y de Amrica. Para ello deber ser
capaz de localizar en las fuentes y analizar cooperativa o individualmente hechos y procesos fundamentales del perodo con
la finalidad de responder a cuestiones fundamentales, y argumentar sobre las caractersticas medievalizantes y renovadoras
del reinado de los Reyes Catlicos, lo que signific la unin dinstica y los objetivos del nuevo Estado, as como las
relaciones de los Reyes Catlicos con Portugal y las causas y consecuencias de los acontecimientos de 1492, junto con los
problemas derivados de la gran extensin del Imperio Espaol en Amrica primero y en el Pacfico ms tarde, haciendo
referencia especial al impacto de tales hechos sobre Canarias. El alumnado, adems, deber valorar, y contrastar los
cambios de tendencia en el siglo XVII, describiendo la prctica del valimiento como reflejo de la debilidad monrquica, los
principales conflictos externos e internos del perodo (Guerra de los Treinta Aos y rebeliones de Catalua y Portugal de
1640) y la crisis econmica y demogrfica que se desata, analizando en obras relevantes de la pintura y la literatura del
Siglo de Oro los efectos y la interpretacin de tales acontecimientos histricos.
4. Caracterizar el reinado de los Reyes Catlicos como una etapa de transicin entre la Edad Media y la Moderna y
el desarrollo posterior de la monarqua hispnica, desde la fase de expansin durante el siglo XVI (reinados de
Carlos I y Felipe II) hasta la de decadencia de la centuria siguiente (reinados de Felipe III, Felipe IV y Carlos II),
identificando en fuentes histricas e historiogrficas los problemas internos, los fundamentos de la poltica exterior y
de la expansin colonial, as como los rasgos propios de la crisis econmica y demogrfica del Siglo de Oro, y
analizar en las grandes aportaciones culturales y artsticas de este momento las claves del perodo.
Criterio de evaluacin
17732
boc-a-2016-136-2395
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729
17733
2.1. Anlisis de los problemas que acarrearon los dominios de Carlos I-V y los de
Felipe II.
2.Identificacin del auge del Imperio en el siglo XVI, y del nuevo modelo poltico de la
monarqua hispnica de los Austria:
29, 30, 31, 32, 33, 34, 35, 36, 37, 38 39, Estado y la poltica religiosa del reinado de los Reyes Catlicos:
1.1 Anlisis del concepto de unin dinstica como origen del Estado moderno y
40, 41.
boc-a-2016-136-2395
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Con este criterito se pretende que el alumnado analice y valore los efectos del origen y desarrollo del Estado borbnico en
Espaa, junto con los de la influencia francesa y el pensamiento ilustrado, las Sociedades Econmicas y la prensa en las
transformaciones polticas, sociales, econmicas y de mentalidad que experimenta el pas a lo largo del siglo XVIII
mediante distintas producciones que impliquen el manejo y tratamiento de fuentes diversas. Se trata de explicar la
composicin y las motivaciones de los bandos enfrentados en la guerra de Sucesin espaola y de ser capaz de razonar las
implicaciones para Espaa de la Paz de Utrecht en el nuevo orden europeo. Asimismo, debe argumentar oralmente o por
escrito la importancia de los Decretos de Nueva Planta en la configuracin del Estado borbnico y describir las medidas
adoptadas para sanear la Hacienda Real, las relaciones Iglesia-Estado y las causas de la expulsin de los jesuitas. Se
pretende que los alumnos y las alumnas comparen la evolucin demogrfica de los siglos XVIII y XVII mediante el
tratamiento de datos estadsticos y adems, describan haciendo uso de las TIC, los principales problemas de la agricultura y
las medidas llevadas a cabo por Carlos III para recuperar el sector, la poltica econmica con Amrica y el despegue de
Catalua.
5. Analizar las causas y consecuencias de la Guerra de Sucesin espaola como conflicto civil y europeo, explicando
las caractersticas del nuevo orden internacional, del Estado borbnico emergente y sus principales diferencias con el
modelo poltico de los Austrias, a travs de la reflexin en torno a los mecanismos de difusin y las repercusiones del
pensamiento ilustrado y de las reformas polticas, econmicas y administrativas que se acometen en los diferentes
sectores productivos y territorios del estado, detallando los cambios introducidos, los objetivos de la nueva tendencia
centralista de los borbones y el despegue econmico de Catalua.
Criterio de evaluacin
17734
BORBONES (1700-1788)
boc-a-2016-136-2395
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42, 43, 44, 45, 46, 47, 48, 49, 50, 51,
52, 53, 54.
731
boc-a-2016-136-2395
https://sede.gobcan.es/cpji/boc
Se trata de comprobar que el alumnado aborda cooperativamente tareas diversas para analizar el papel de Espaa, Francia e
Inglaterra en las relaciones internacionales, desde el proceso de emancipacin de las colonias americanas y la Revolucin
Francesa hasta la Guerra de Independencia, estudiando la composicin de los respectivos bandos contendientes y su
significado poltico, el desarrollo de la guerra y la gnesis del constitucionalismo hispano, con la finalidad de adquirir una
visin global sobre las diferencias entre el sistema poltico y la estructura social del Antiguo Rgimen y el rgimen liberal
burgus, haciendo especial referencia al conflicto entre liberales y absolutistas durante el reinado de Fernando VII y al
asunto carlista .
6. Explicar y valorar las relaciones de Espaa y Francia en el marco de la Revolucin Francesa y analizar la crisis
del Antiguo Rgimen en Espaa como consecuencia del origen y desarrollo del liberalismo, a partir del estudio de los
principales acontecimientos y repercusiones de la Guerra de Independencia, de la labor legisladora de las Cortes de
Cdiz, de las relaciones entre absolutismo y movimiento liberal en las distintas fases del reinado de Fernando VII y
de las causas y repercusiones de la emancipacin de las colonias americanas, empleando para ello el anlisis
comparado de distintas fuentes histricas e historiogrficas y, de manera especial, el tratamiento que confiere Goya
en su obra pictrica a tales acontecimientos histricos.
Criterio de evaluacin
17736
boc-a-2016-136-2395
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3.1. Exposicin de las repercusiones econmicas para Espaa de la emancipacin de las colonias americanas.
3. Explicacin de las causas y efectos de la emancipacin de la Amrica espaola y papel de los criollos.
2. Explicacin del reinado de Fernando VII y del conflicto entre liberales y absolutistas:
1.3. Explicacin del primer intento de revolucin liberal: anlisis del papel de las Cortes de Cdiz y caracterizacin a Constitucin de 1812.
733
boc-a-2016-136-2395
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Con este criterio se comprobar que el alumnado ha explorado las distintas etapas del reinado de Isabel II y las del Sexenio
Democrtico en fuentes de diversas caractersticas (documentales, grficas, artsticas, periodsticas, estadsticas,
fotogrficas, etc.) para explicar y argumentar, mediante distintos tipos de producciones individuales o cooperativas, las
claves del proceso de consolidacin del Estado Liberal en Espaa. Eso supone que es capaz de representarlas en una lnea
del tiempo y de contextualizar las diferentes corrientes ideolgicas en confrontacin, sealando el ideario, los apoyos y el
mbito geogrfico del carlismo, as como las causas y consecuencias de las dos primeras guerras carlistas, frente a las
caractersticas de los partidos polticos surgidos en este periodo y el papel que desempe el estamento militar, valorando el
proceso constitucional con la comparacin del Estatuto Real de 1834, las Constituciones de 1837 y 1845 e incluso la
democrtica de 1869. Se comprobar adems que relaciona estos procesos polticos con las transformaciones econmicas y
sociales, para lo que analiza los objetivos de las desamortizaciones de Mendizbal y de Madoz y los rasgos de
modernizacin del pas, diferencia entre la nueva sociedad de clases y la vieja sociedad estamental y sintetiza las
caractersticas y principales conflictos del sexenio, comparando el movimiento obrero espaol con el internacional.
7. Demostrar una visin global del proceso de implantacin y consolidacin del Estado liberal en Espaa durante las
distintas fases del perodo isabelino, y del intento de experiencia democrtica que representa el sexenio, analizando
en las fuentes el desarrollo del proceso constitucional y los aspectos sociales, econmicos y polticos ms
significativos: el protagonismo de las distintas corrientes ideolgicas y sus luchas por el poder, la reaccin absolutista
representada por el carlismo, los partidos polticos, los militares y el movimiento obrero, etc., haciendo hincapi en
los intentos de modernizacin econmica, las caractersticas de la nueva sociedad de clases y los principales
conflictos que desestabilizaron al pas.
Criterio de evaluacin
17738
boc-a-2016-136-2395
https://sede.gobcan.es/cpji/boc
66, 67, 68, 69, 70, 71, 72, 73, 74, 75,
76, 77, 78.
4.
5.
3.
2.
735
boc-a-2016-136-2395
https://sede.gobcan.es/cpji/boc
Con este criterio se trata de comprobar que el alumnado responde a diferentes cuestiones y problemas mediante el manejo
de fuentes para explicar el funcionamiento del sistema poltico de la Restauracin, describir el origen y desarrollo de los
movimientos nacionalistas y regionalistas y analizar las diferentes corrientes ideolgicas del movimiento obrero y
campesinado espaol como vectores de oposicin al sistema. Adems compara el papel poltico de los militares en el
reinado de Alfonso XII con el de etapas anteriores e indica las causas y consecuencias de la tercera guerra carlista. Por
ltimo, enumera los principales hechos del desastre colonial del 1898 y enjuicia las repercusiones en el plano econmico,
poltico, ideolgico y territorial, tras el Tratado de Pars, entendindolo como fruto de la poltica espaola en Cuba.
8. Analizar los fundamentos tericos y el funcionamiento real del perodo de la Restauracin (1874-1902), apreciando
el papel de los elementos jurdicos y polticos propios del sistema canovista y las repercusiones de los movimientos
polticos y sociales que se le oponen (carlismo, nacionalismos, movimiento obrero y republicanismo), y valorando el
problema colonial y la crisis del 98 como uno de los factores desencadenantes de la descomposicin del rgimen,
mediante argumentaciones sustentadas en el tratamiento individual o cooperativo de fuentes histricas e
historiogrficas variadas.
Criterio de evaluacin
17740
boc-a-2016-136-2395
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4.
consolidacin del poder civil, la liquidacin del problema carlista y la solucin temporal del problema de Cuba.
737
boc-a-2016-136-2395
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BLOQUE
DE
Con este criterio se quiere comprobar si el alumnado maneja los datos necesarios para ofrecer argumentaciones personales y
colectivas en diferentes formatos en las que analice la evolucin demogrfica de los distintos territorios de Espaa, seale
los desequilibrios regionales y establezca las relaciones de causalidad existentes entre los datos de poblacin y el desarrollo
econmico del pas, as como valore los efectos causados por la aplicacin de la poltica liberal. Para ello deber comparar
los datos demogrficos de Catalua con los del resto del Estado y extraer conclusiones sobre los factores que determinan el
lento crecimiento demogrfico espaol en el s. XIX. Adems, tendr que explicar las causas de los bajos rendimientos
agrcolas espaoles y los efectos de las desamortizaciones, comparar la evolucin de la industria textil catalana, la
siderurgia y la minera a lo largo del s. XIX con la revolucin industrial experimentada por los pases ms avanzados de
Europa, relacionando los problemas de transporte con los condicionamientos geogrficas e identificando los objetivos de la
red ferroviaria y las consecuencias de Ley General de Ferrocarriles de 1855. Deber valorar las principales vas de progreso
y enjuiciar su vinculacin con las medidas proteccionistas y librecambistas, la creacin de la unidad monetaria, de la banca
moderna y la reforma Mon-Santilln de la Hacienda pblica, y sus efectos sobre la economa y la inversin extranjera
(francesa e inglesa) en Espaa.
9. Analizar fuentes de diverso tipo (estadsticas, fotogrficas, prensa, documentales, etc.) para caracterizar el
comportamiento demogrfico de la poblacin espaola en el s. XIX, comparndolo con el especfico de Catalua y el
de los pases ms avanzados de Europa, y analizar las caractersticas de los distintos sectores econmicos y las
transformaciones de corte liberal que se producen en cada uno de ellos, para valorar el impacto de los desequilibrios
sociales y territoriales sobre el desarrollo posterior.
Criterio de evaluacin
APRENDIZAJE
17742
IX:
PERVIVENCIAS
XIX:
Y
738
UN
DESARROLLO INSUFICIENTE
boc-a-2016-136-2395
https://sede.gobcan.es/cpji/boc
Anlisis y comparacin de los efectos econmicos de las desamortizaciones y los bajos rendimientos de la agricultura
nera.
739
17743
7. Valoracin de la evolucin de la economa canaria y el efecto del rgimen de puer tos francos.
6.2
6.1
3.1
2.1
cada:
boc-a-2016-136-2395
https://sede.gobcan.es/cpji/boc
Se trata de verificar que el alumnado sabe explicar mediante esquemas, ensayos, informes, comunicaciones, conferencias,
mapas conceptuales, y cualquier otra produccin individual o colectiva, tras gestionar y explotar distintas fuentes, los
problemas tanto externos como internos del reinado de Alfonso XIII y la respuesta revisionista para evitar la quiebra de la
Restauracin, especificando, como factores internos, la evolucin de las fuerzas de oposicin al sistema, la intervencin
colonial de Espaa en Marruecos, la gnesis y consecuencias de la crisis general de 1917, y como factores externos, las
repercusiones de la primera Guerra Mundial y la Revolucin Rusa en Espaa. Debe reconocer las causas del golpe de
Estado de Primo de Rivera y los apoyos con los que cont, as como las fases y peculiaridades de la Dictadura, valorando
los vnculos causales entre el final de la Dictadura y la cada de la monarqua. Finalmente extraer conclusiones para
crearse una opinin argumentada sobre la evolucin demogrfica, la incidencia de la Primera Guerra Mundial en la
economa espaola y de la poltica econmica de la Dictadura de Primo de Rivera en el primer tercio del siglo XX.
10. Inferir las causas que ocasionaron el colapso definitivo del sistema poltico de la Restauracin identificando los
factores externos e internos y valorando las diferentes respuestas a los problemas de sta as como a los intentos de
solucin: el regeneracionismo tras la crisis del 98, la tendencia revisionista, y la va autoritaria representada por la
dictadura del Primo de Rivera, en el marco del contexto internacional y de la evolucin econmica y demogrfica del
primer tercio del siglo XX.
Criterio de evaluacin
17744
boc-a-2016-136-2395
https://sede.gobcan.es/cpji/boc
741
17745
6. Estudio del crecimiento econmico y cambios demogrficos en el primer tercio del siglo y anlisis de los efectos de la Guerra Mundial en la economa espaola y canaria, y del intervencionismo estatal de la Dictadura.
5.1.
boc-a-2016-136-2395
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Con la aplicacin de este criterio se quiere comprobar que el alumnado explica mediante el uso de fuentes diversas los
acontecimientos ms relevantes de la proclamacin de la Segunda Repblica, la oposicin y los apoyos recibidos, y
relaciona sus dificultades con la crisis econmica mundial de 1929, exponiendo las caractersticas de la Constitucin de
1931. Mediante diversos procedimientos intelectuales compara las reformas del bienio Reformista (en especial la reforma
agraria: razones, desarrollo y efectos) con las actuaciones del bienio Radical-cedista. Asimismo, analiza las causas y
consecuencias de la Revolucin de Asturias de 1934, de la formacin del Frente Popular y sus actuaciones tras ganar las
elecciones, hasta el comienzo de la guerra. Tambin se quiere evaluar si el alumnado explica los antecedentes de la Guerra
Civil, la trascendencia de los apoyos internacionales en su desenlace, los aspectos ms significativos de la evolucin
econmica y poltica en los dos bandos, las fases de la guerra y las consecuencias del conflicto a travs de una crtica
contrastada de diversas fuentes. Finalmente, investiga los fundamentos histricos de la Edad de Plata de la cultura espaola.
11. Caracterizar la Segunda Repblica como respuesta democrtica a la Restauracin, diferenciando los
acontecimientos ocurridos en las distintas etapas, en un marco de crisis econmica internacional y de conflictividad
social hasta la Guerra Civil, para identificar las causas de la contienda, analizar la evolucin del conflicto en las dos
zonas enfrentadas, la intervencin internacional y las consecuencias de la guerra y valorar la respuesta cultural de
las figuras ms representativas de la Edad de Plata espaola.
Criterio de evaluacin
17746
boc-a-2016-136-2395
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743
17747
3.3. Explicacin de las primeras actuaciones del gobierno del Frente Popular y
La preparacin del golpe militar.
boc-a-2016-136-2395
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Con este criterio se trata de evaluar si el alumnado maneja cooperativamente fuentes orales, documentales, audiovisuales,
artsticas, cinematogrficas, literarias, etc. para localizar y comentar desde el punto de vista histricos ejemplos
significativos sobre los grupos ideolgicos, los apoyos sociales y los fundamentos polticos e institucionales del Estado
franquista, sus prcticas de control ideolgico, etc., as como para diferenciar y sintetizar las etapas, y explicar cmo las
relaciones internacionales influyeron en la poltica, en la sociedad, en la economa y en la consolidacin del rgimen,
distinguiendo dos periodos: desde el final de la guerra hasta 1959 y desde 1959 hasta 1973. Deber analizar tambin las
causas de la crisis final del franquismo y relacionar la evolucin poltica, las transformaciones sociales y econmicas con
las que se producen en el contexto internacional. Se pretende verificar adems, si los alumnos y alumnas identifican,
recurriendo a diversas fuentes de documentacin histrica, los distintos grupos de oposicin poltica al rgimen y valoran
crticamente su evolucin e intensidad, y para concluir, si procesan informacin sobre los efectos del franquismo en la
cultura, con especial referencia a la cultura en el exilio.
12. Analizar las caractersticas de la dictadura franquista y su evolucin en el tiempo, especificando sus principios
ideolgicos y evaluando las transformaciones polticas, econmicas y sociales que se produjeron, en relacin con la
cambiante situacin y los intereses geoestratgicos internacionales, a partir de la localizacin y el estudio histrico de
ejemplos significativos en fuentes diversas, distinguiendo las repercusiones sobre la sociedad y la mentalidad
espaola y su reflejo en las manifestaciones culturales de este perodo.
Criterio de evaluacin
17748
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BLOQUE DE
DEMOCRTICA
(DESDE 1975)
Con este criterio se pretende comprobar si el alumnado explica las alternativas polticas tras la muerte de Franco y analiza
el papel desempeado por el Rey Juan Carlos I, Adolfo Surez, el resto de los partidos polticos y la sociedad espaola en la
transicin. Adems de enjuiciar mediante argumentos histricos las acciones de gobierno del presidente Surez como la Ley
para la Reforma Poltica de 1976, la de amnista de 1977, etc. con la finalidad de emitir opiniones sobre las causas y
objetivos de los Pactos de la Moncloa y el establecimiento de las preautonomas de Catalua y el Pas Vasco. Adems se
quiere constatar si los alumnos y las alumnas conocen el proceso de elaboracin, caractersticas y aprobacin de la
Constitucin de 1978 y el modelo de Estado que surge a su amparo, distinguiendo entre las etapas polticas que se suceden
desde 1979 hasta la actualidad, a partir de los principales acontecimientos, partidos en el poder y caractersticas econmicas
y sociales de cada una de ellas. Tambin, si valoran con una crtica argumentada la amenaza terrorista y si describen la
gnesis y evolucin de diferentes organizaciones terroristas (ETA, GRAPO, etc.), debatiendo sobre asuntos como la
ciudadana amenazada, los movimientos asociativos de vctimas, la importancia de la mediacin en conflictos, etc. Se busca
que el alumnado recurriendo a diversas fuentes analice los hechos ms relevantes y las consecuencias del proceso de
integracin en Europa y la posicin y papel de la Espaa actual en la Unin Europea y en el mundo.
13. Describir las particularidades y dificultades de la Transicin en la construccin del nuevo modelo de Estado
surgido de la Constitucin de 1978, analizando la evolucin econmica, social y poltica de la Espaa democrtica
hasta 2008, identificando las amenazas a las que se enfrenta y los efectos de la integracin en Europa, adems de
caracterizar el papel de Espaa en la Unin Europea y en el mundo.
Criterio de evaluacin
DE
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APRENDIZAJE
ESPAA
E
XIII: NORMALIZACIN
INTEGRACIN EN EUROPA
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747
17751
4.
5.
3.
2.
o ruptura.
1.2. Valoracin del papel del rey en la transicin.
1.3. Explicacin del gobierno de Surez. Ley para la Reforma Poltica, Ley de
amnista, etc.
1.4. Explicacin y valoracin de las primeras elecciones democrticas.
1.5. caracterizacin de la transicin a la democracia en Canarias: evolucin
poltica, desarrollo econmico y los cambios sociales y culturales.
Anlisis del periodo constituyente:
2.1. Explicacin de Los Pactos de la Moncloa.
2.2. Identificacin de las preautonomas de Catalua y el Pas Vasco.
2.3. Caracterizacin de La Constitucin de 1978 y del Estado de las autonomas y estudio del Estatuto de Autonoma de Canarias.
Explicacin de los principales aspectos de los gobiernos constitucionales:
3.1. Valoracin del problema del terrorismo.
3.2. Explicacin del fallido golpe de Estado de 1981 y el ingreso en la
OTAN.
3.3. Anlisis de la evolucin econmica y social de Espaa desde la segunda
crisis del petrleo en 1979 hasta el comienzo de la crisis financiera mundial de 2008.
3.4. Anlisis y valoracin de la situacin de la mujer en Espaa democrtica.
Valoracin de la plena integracin de Espaa y Canarias en Europa.
Anlisis del papel de Espaa y de Canarias en el mundo actual.
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17752
2.
Representa una lnea del tiempo situando en una fila los principales
acontecimientos relativos a determinados hechos o procesos histricos.
3.
4.
5.
6.
7.
Resume las caractersticas principales del reino de Tartessos y cita las fuentes
histricas para su conocimiento.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
Representa una lnea del tiempo desde 250 a.C. hasta 711 d.C, situando en ella
los principales acontecimientos histricos.
15.
16.
17.
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17753
18.
Representa una lnea del tiempo desde 711 hasta 1474, situando en una fila los
principales acontecimientos relativos a Al ndalus y en otra los relativos a los
reinos cristianos.
19.
20.
21.
Describe las grandes etapas y las causas generales que conducen al mapa
poltico de la pennsula Ibrica al final de la Edad Media.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
Analiza las relaciones de los Reyes Catlicos con Portugal y los objetivos que
perseguan.
32.
33.
34.
35.
Representa una lnea del tiempo desde 1474 hasta 1700, situando en ella los
principales acontecimientos histricos.
36.
37.
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17754
38.
Analiza las causas de la guerra de los Treinta Aos, y sus consecuencias para la
monarqua hispnica y para Europa.
39.
40.
41.
42.
43.
Representa una lnea del tiempo desde 1700 hasta 1788, situando en ella los
principales acontecimientos histricos.
44.
Detalla las caractersticas del nuevo orden europeo surgido de la Paz de Utrecht
y el papel de Espaa en l.
45.
46.
47.
Explica las medidas que adoptaron o proyectaron los primeros Borbones para
sanear la Hacienda Real.
48.
49.
50.
51.
52.
53.
54.
55.
Resume los cambios que experimentan las relaciones entre Espaa y Francia
desde la revolucin Francesa hasta el comienzo de la Guerra de Independencia.
56.
57.
Compara las Cortes de Cdiz con las cortes estamentales del Antiguo Rgimen.
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58.
59.
Detalla las fases del conflicto entre liberales y absolutistas durante el reinado de
Fernando VII.
60.
61.
Representa una lnea del tiempo desde 1788 hasta 1833, situando en ella los
principales acontecimientos histricos.
62.
63.
64.
65.
Busca informacin de inters (en libros o Internet) sobre Goya y elabora una
breve exposicin sobre su visin de la guerra.
66.
67.
68.
Representa una lnea del tiempo desde 1833 hasta 1874, situando en ella los
principales acontecimientos histricos.
69.
70.
71.
72.
73.
74.
75.
76.
77.
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78.
79.
Explica los elementos fundamentales del sistema poltico ideado por Cnovas.
80.
81.
82.
Representa una lnea del tiempo desde 1874 hasta 1902, situando en ella los
principales acontecimientos histricos.
83.
84.
85.
86.
87.
88.
Seala los principales hechos del desastre colonial de 1898 y las consecuencias
territoriales del Tratado de Pars.
89.
90.
91.
92.
93.
94.
95.
96.
97.
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98.
99.
100.
101.
102.
103.
Representa una lnea del tiempo desde 1902 hasta 1931, situando en ella los
principales acontecimientos histricos.
104.
105.
106.
107.
108.
109.
Especifica las causas del golpe de Estado de Primo de Rivera y los apoyos con
que cont inicialmente.
110.
111.
112.
113.
114.
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116.
117.
118.
119.
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120.
Compara las actuaciones del bienio radical-cedista con las del bienio anterior.
121.
122.
Explica las causas de la formacin del Frente Popular y las actuaciones tras su
triunfo electoral, hasta el comienzo de la guerra.
123.
Representa una lnea del tiempo desde 1931 hasta 1939, situando en ella los
principales acontecimientos histricos.
124.
125.
126.
127.
128.
129.
130.
131.
132.
133.
134.
135.
136.
Relaciona la evolucin poltica del rgimen con los cambios que se producen el
contexto internacional.
137.
138.
139.
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140.
Representa una lnea del tiempo desde 1939 hasta 1975, situando en ella los
principales acontecimientos histricos.
141.
142.
143.
144.
145.
146.
147.
148.
Elabora un esquema con las etapas polticas desde 1979 hasta la actualidad,
segn el partido en el poder, y seala los principales acontecimientos de cada
una de ellas.
149.
150.
151.
152.
Representa una lnea del tiempo desde 1975 hasta nuestros das, situando en ella
los principales acontecimientos histricos.
153.
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HISTORIA DE LA FILOSOFA
Introduccin
Con la asignatura de Historia de la Filosofa culmina el proceso formativo de esta disciplina
comenzado en cuarto de la ESO y continuado en primero de Bachillerato. A este respecto, la
materia en segundo de Bachillerato representa una mayor profundizacin e integracin
conceptual en el anlisis de las cuestiones epistemolgicas, ontolgicas, antropolgicas, ticas,
estticas, polticas y sociolgicas, que componen el campo de reflexin de los primeros cursos.
De ah la importancia de que esta materia sea impartida en todas las modalidades del
Bachillerato: en la de Ciencias, en la de Humanidades y Ciencias Sociales y en la de Artes.
Para la realizacin de esta tarea se parte de un punto de vista histrico, recorriendo
cronolgicamente las diferentes formulaciones de los problemas y las soluciones que cada
poca y autor han ido aportando. Una dimensin y perspectiva histrica que ha de huir de
pretensiones de exhaustividad historiogrfica, pero tambin evitar el riesgo de tratamiento que
se queda en una visin superficial o la presentacin de una Historia de la Filosofa consistente
en la mera yuxtaposicin entre pensadores y pensadoras, obras y textos. Se persigue con ella un
tratamiento contextualizado en cada poca, pero tambin conectado con problemas actuales, de
modo que al alumnado le resulte atractiva y til para afrontar problemas y retos.
Con la introduccin de esta asignatura en este nivel, en su pretensin funcional proporciona al
alumnado un conocimiento valioso en s, a la vez que lo dota de un instrumento indispensable
para la construccin de un pensar amplio y crtico con el que es posible integrar lo que el resto
de las disciplinas ofrecen bajo la forma de una visin global e interdisciplinar.
Se pretende proporcionar al alumnado aprendizajes que le permitan comprender, en el conjunto
de circunstancias e intereses de cada poca, las tendencias del pensamiento y los sistemas y
doctrinas filosficas y reflexionar sobre ellas, as como conocer a los autores que, con sus
obras, han representado a tales corrientes. As, se insiste en la necesidad de aportar al alumnado
una contextualizacin general de cada poca y una clarificacin conceptual que debe valer
como referente y gua del alumnado en su trabajo de anlisis, comprensin, sntesis y reflexin
de los diversos contenidos de la materia, as como en su puesta en prctica y la imprescindible
aplicabilidad a la actualidad ms inmediata.
Estos aprendizajes informan e integran al mismo tiempo, pues permiten al alumnado conectar
las distintas disciplinas de conocimiento que est cursando dentro de un esquema cultural
general, pues nunca se han dado desarrollos de pensamiento de manera aislada. La materia,
adems, muestra una combinacin de creencias, mtodos y modelos, y favorece la riqueza de
un enfoque desde varias perspectivas.
Esta asignatura ofrece tambin una labor reconstructiva, en la medida en que permite valorar
adecuadamente la importancia de las cuestiones y centros de inters de los distintos sistemas
filosficos, sus preguntas, sus respuestas, sus claves para la comprensin del presente, de la
realidad, etc. Con esta labor el alumnado aprende a ampliar su punto de mira, a salir de sus
propios hbitos mentales, a comprender los posicionamientos de las dems personas, sus
circunstancias, a afrontar su existencia con otros patrones intelectuales y personales distintos, y
a desarrollar as una actitud ms madura.
En su dedicacin formadora, la Historia de la Filosofa contribuye al desarrollo integral del
alumnado. Para ello, y desde la interdisciplinariedad, facilita al alumnado la manera de
desenvolverse en indagaciones, dilemas y razonamientos cuyo hilo conductor son los propios
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problemas del ser humano en el mundo, vistos desde cada situacin social e histrica,
ahondando en el legado terico de los filsofos y filsofas.
La asignatura presenta una seleccin de aprendizajes relacionados con el ser humano, su
trasfondo social, cultural y natural, desde el que se organiza el conocimiento y la accin. A esto
se aade el tratamiento de los problemas ms relevantes de nuestro tiempo y la seleccin de
autores y autoras y sus obras a fin de incidir en la formacin del alumnado, independientemente
de la modalidad que curse, y proporcionarle claves para interpretar y aplicar los conocimientos
de la materia.
Contribucin a las competencias
La Historia de la Filosofa contribuye especialmente al desarrollo de las habilidades
relacionadas con la Competencia lingstica (CL) al exigir al alumnado destrezas
comunicativas, principalmente la lectura comprensiva y crtica de fragmentos de textos
relevantes, significativos y breves con la finalidad de reconocer y explicar, tanto en el lenguaje
oral como en el escrito, sus contenidos fundamentales, planteamientos, ideas, teoras, etc.;
tambin, para distinguir en ellos su tesis, estructura, y argumentos, e incluso la capacidad de
relacionar con otros autores y autoras, problemas, teoras, posturas filosficas o corrientes del
pensamiento diversas. Esta competencia presupone, adems, destrezas vinculadas con el
tratamiento de la informacin (glosarios de trminos, resmenes, esquemas, mapas
conceptuales, tablas comparativas, cronolgicas, etc.) al indagar en fuentes (internet, biblioteca
escolar, manuales, etc.) y textos de diferente naturaleza (filosficos, literarios, periodsticos,
sociolgicos, etc.) y formatos (digitales, escritos, audiovisuales, etc.), con la intencin de
seleccionar y contrastar informacin y producir conocimiento. Estas tareas posibilitan, a su vez,
la comunicacin de los resultados y la expresin de diferentes posturas, as como la
argumentacin, de forma oral y escrita, de los propios puntos de vista sobre los problemas
fundamentales de la historia de la filosofa, bien a travs de diferentes situaciones de dilogo
(debates, foros, tertulias, etc.), bien a travs de producciones (composicin de discursos,
ensayos, artculos de opinin, disertaciones, presentaciones, comentarios de textos, informes,
exposiciones, etc.), individualmente o en equipo, y que exigen la utilizacin con rigor y
precisin del vocabulario tcnico fundamental.
La materia tambin coadyuva al fomento de las Competencias sociales y cvicas (CSC) al
implicar destrezas relacionadas con la capacidad para interpretar y contextualizar las ideas
surgidas a lo largo de la historia de la filosofa, aprendiendo a valorar el esfuerzo de los
diferentes autores y autoras por alimentar el planteamiento de ideas e impulsar cambios
sociales y culturales en los diferentes perodos histricos. Esta competencia exige habilidades,
tanto para aplicar o transferir el conocimiento al anlisis de fenmenos sociales actuales, como
para ponderar el dilogo y el debate como instrumentos filosficos que posibilitan la
argumentacin razonada y crtica contra el dogmatismo, los prejuicios, la arbitrariedad, el
autoritarismo y la violencia. La asignatura Historia de la Filosofa estimula, adems,
disposicin para el trabajo cooperativo y, por tanto, flexibilidad para expresar y comprender
puntos de vista diferentes, apoyarse en aspectos comunes y comunicar de manera constructiva
en distintos entornos y situaciones.
La asignatura acrecienta el dominio de la competencia de Aprender a aprender (AA), al
generar en el alumnado la motivacin y curiosidad por formarse, incentivndolo para que se
sienta protagonista de su propia instruccin. Se fomenta la adquisicin de esta competencia,
especialmente, en contextos de trabajo individual y cooperativo que favorezcan tanto el
conocimiento de los propios procesos de aprendizaje como el desarrollo de destrezas para
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planificar, supervisar y ajustarse a los tiempos y demandas de las tareas. Se ejercitan, adems,
habilidades para evaluar los propios resultados y procesos de aprendizaje.
El avance en la Competencia digital (CD) se ve favorecido al propiciar el uso creativo, crtico y
seguro de las tecnologas de la informacin y la comunicacin en la realizacin de tareas
caractersticas de la Historia de la Filosofa. Estas suponen la movilizacin de conocimientos y
habilidades relacionadas con el uso de los recursos tecnolgicos disponibles y de la web 2.0
con el fin de seleccionar informacin sobre los conceptos fundamentales de la asignatura en
funcin de su validez y fiabilidad, de manejar motores de bsqueda y bases de datos, de
identificar los programas y aplicaciones mejor adaptados al tipo de creaciones, de adiestrarse en
elaborar contenidos en diferentes formatos (texto, audio, vdeo...) para su presentacin y
comunicacin, de interaccionar socialmente utilizando herramientas de la web para compartir
sus argumentaciones, etc.. La materia demanda, en definitiva, una actitud activa, crtica y
constructiva hacia las tecnologas respetando los principios ticos en su uso.
La competencia Conciencia y expresiones culturales (CEC) se promueve con el conocimiento y
valoracin de los logros del pensamiento filosfico a lo largo de la historia, as como del
anlisis de las influencias recibidas y su repercusin o vigencia en el desarrollo de las ideas y
los cambios sociales, culturales y polticos del pasado y de la actualidad. La Historia de la
Filosofa posibilita que el alumnado descubra vnculos con la literatura, el cine, la msica, etc.,
y se comprometa con la defensa de valores culturales y democrticos provenientes del arte y
del discurso esttico. La materia, finalmente, aporta actitudes y valores relacionados tanto con
la libertad de expresin, la tolerancia, el dilogo intercultural y la superacin de prejuicios,
como con el disfrute, la participacin y utilizacin de diversas manifestaciones culturales y
artsticas para compartir conocimientos, reflexiones y sentimientos.
La asignatura concurre asimismo a la consolidacin de la competencia Sentido de la iniciativa
y espritu emprendedor (SIEE) al apoyar producciones, especialmente proyectos cooperativos
de investigacin y exposicin, que movilizan en el alumnado la capacidad para pensar de forma
creativa, tomar decisiones, cumplir y comunicar objetivos, as como el afianzamiento de
habilidades para gestionar el riesgo y la incertidumbre, desarrollar la capacidad de liderazgo y
delegacin, el sentido de la responsabilidad, la adaptacin al cambio y la resolucin de
problemas, etc.
La Historia de la Filosofa, en fin, contribuye implcitamente a la Competencia matemtica y
competencias bsicas en ciencia y tecnologa (CMCT), pues demanda actitudes y valores
basados en el rigor, el respeto a los datos y la veracidad y el aprecio a la lgica como condicin
fundamental de la comunicacin y como instrumento para elaborar juicios y argumentar
crticamente. La materia permite un acercamiento histrico-crtico al conocimiento cientfico a
travs de la reflexin y el debate desde las aportaciones de diversos autores y autoras, pocas y
corrientes del pensamiento.
Contribucin a los objetivos de etapa
La materia contribuye a los objetivos de etapa, principalmente por aportar al alumnado una
continuidad en su capacidad de dilogo, reflexin y razonamiento crtico (objetivo b),
dotndolo al mismo tiempo de recursos para el aprendizaje y herramientas cognitivas
necesarias para comprender y reconocer los conceptos, doctrinas y textos filosficos de autores
y autoras diversos, y compararlos entre s, descubriendo la importancia del dilogo racional,
que nos ha llevado en la historia a reflexionar sobre las grandes cuestiones del ser humano
(objetivo h), acostumbrndolo a consultar la biblioteca escolar y a usar las TIC (objetivo g).
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Invita al alumnado a valorar la importancia de la reflexin filosfica a lo largo del tiempo para
aportar soluciones de modo progresivo a los problemas cientficos, estticos, ticos y polticos
de cada poca. Estos aprendizajes persiguen especialmente que el alumnado, mediante el
anlisis de preconceptos, prejuicios y posiciones ideolgicas que puedan existir como
condicionantes, valore y respete tanto la igualdad de oportunidades y diferencia de gnero,
como la diversidad cultural, y desde esa posicin rechace todo tipo de violencia, en especial la
de gnero, y toda discriminacin, y se conciencia sobre la necesidad de superar posturas
egocntricas y fobias hacia la diversidad de identidad sexual. Adems, se pretende que
comprenda las distintas soluciones planteadas a los problemas filosficos, situndolas en su
contexto histrico y cultural, a fin de poder entender su vinculacin con otras manifestaciones
tericas y prcticas y las circunstancias que las han originado. Asimismo, se aspira a que
reconozca y analice los aspectos bsicos de las diversas culturas, incluida la suya, y adopte el
dilogo como forma de evitar el pensamiento nico y el dogmatismo, generadores en la historia
de atentados contra el patrimonio artstico, cultural y natural del mundo (objetivos b y objetivo
c).
Se considera muy importante continuar inculcndole el respeto por los valores universales, la
DUDH y el fomento de la participacin en la vida democrtica y aprenda a gestionar de modo
coherente sus capacidades ticas, polticas y estticas y, en definitiva, que persista en su actitud
de filosofar (objetivo a). Se intenta adems que el alumnado perfeccione sus hbitos de
disciplina de trabajo individual y en equipo, apreciando las posiciones contrapuestas como
medio de practicar el respeto a las dems personas y la tolerancia, de realizar aprendizajes
reflexivos en los diferentes contextos, adquiriendo la capacidad de transformacin y cambio
individual y social (objetivo d).
La materia favorece el desarrollo del espritu emprendedor y el sentido crtico, pues ofrece
espacios para experimentar, para afrontar los problemas de la vida, resolverlos pacficamente y
mejorar la capacidad de manejar la frustracin del alumnado (objetivo k). Estos aprendizajes
proponen ir ms all, presentando un mbito para reconocerse y comprenderse, aportando
ingredientes de autoconocimiento y autoestima, de modo que puedan gestionar sus emociones y
estimar la importancia del cuidado de su propio cuerpo y del medioambiente (objetivo j).
Se procura que el alumnado perfeccione el empleo del lenguaje como regulador de su propia
conducta y para la resolucin de problemas comunicativos en toda la diversidad de contextos
en que se mueve, especialmente en las redes sociales; que comprenda textos y mensajes
complejos de los distintos autores y autoras; que contine con su aprendizaje expositivo de
modo oral y escrito y elabore sus propios puntos de vista (objetivo e).
Asimismo, la Historia de la Filosofa desarrolla la creatividad y las habilidades necesarias para
pensar, razonar, argumentar con coherencia y de forma autnoma (objetivo l). Finalmente, se
espera que el rea estimule en el alumnado una actitud integradora para que conciba todo el
conocimiento como un saber interrelacionado, resolviendo los problemas desde una perspectiva
interdisciplinar (objetivo i y objetivo j).
Criterios de evaluacin y estndares de aprendizaje evaluables
Los criterios de evaluacin son el elemento referencial en la estructura del currculo,
cumpliendo, por tanto, una funcin nuclear, dado que conectan todos sus elementos: objetivos
de la etapa, competencias, contenidos, estndares de aprendizaje evaluables y metodologa.
Debido a este carcter sinttico, la redaccin de los criterios facilita la visualizacin de los
aspectos ms relevantes del proceso de aprendizaje en el alumnado para que el profesorado
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cuente con una base slida y comn para la planificacin del proceso de enseanza, para el
diseo de situaciones de aprendizaje y para su evaluacin.
Los criterios de evaluacin encabezan cada uno de los bloques de aprendizaje en los que se
organiza el currculo, establecindose la relacin de estos criterios con las competencias a las
que concurre, as como con los contenidos desarrollados. Adems, se determinan los estndares
de aprendizaje evaluables vinculados con cada criterio de evaluacin, de manera que aparecen
enumerados en cada uno de los bloques de aprendizaje.
Estos criterios de evaluacin constan de dos partes indisolublemente relacionadas, que integran
los elementos prescriptivos establecidos en el currculo bsico:
- El enunciado, elaborado a partir de los criterios de evaluacin establecidos en el mencionado
currculo bsico.
- La explicacin del enunciado, descrita conforme a los estndares de aprendizaje evaluables
establecidos para la etapa, graduados en cada curso mediante una redaccin holstica.
Esta redaccin de los criterios de evaluacin del currculo conjugan, de manera observable,
todos los elementos que enriquecen una situacin de aprendizaje competencial: manifiesta los
procesos cognitivos, afectivos y psicomotrices a travs de verbos de accin; confiere sentido a
los contenidos asociados y a los recursos de aprendizaje sugeridos; apunta metodologas
favorecedoras del desarrollo de las competencias; y contextualiza el escenario y la finalidad del
aprendizaje que resaltan los productos elaborados por el alumnado para evidenciar su
aprendizaje.
Se facilita as al profesorado la percepcin de las acciones que debe planificar para impulsar el
desarrollo de las competencias, que se presentan como un catlogo de opciones abierto e
inclusivo, que el profesorado adaptar al contexto educativo de aplicacin.
En su explicacin se integran los estndares de aprendizaje evaluables del currculo base (59
relacionados al final del currculo), concretndose as la aportacin de la materia a los objetivos
de etapa. La lectura de los criterios de evaluacin es el referente para descubrir lo que debe
aprender el alumnado y, en este sentido, integran los contenidos conceptuales, procedimentales
y actitudinales. En su redaccin podemos encontrar, adems, los procesos cognitivos y
emocionales que el alumnado ha de movilizar para la consecucin de los contenidos, las
condiciones para adquirirlos (recursos, contextos de aprendizaje y de aplicacin) y la finalidad
de este, relativa a la educacin en valores o instructiva. En ellos podemos encontrar, incluso,
pistas metodolgicas referidas a agrupamientos o posibles conexiones interdisciplinares, as
como sugerencias de posibles producciones que el alumnado puede desarrollar.
Los criterios de evaluacin de la asignatura se han diferenciado atendiendo a su carcter
longitudinal, transversal y especfico. Los primeros se refieren a aquellos aprendizajes que se
han de abordar a lo largo del curso y poseen un doble carcter procedimental y actitudinal. Los
criterios transversales engloban contenidos que por su naturaleza ms amplia y global son
compartidos con otras asignaturas. Por ltimo, los criterios especficos comportan los
contenidos propios de la materia dndole identidad, aunque ello no impide su tratamiento
interdisciplinar.
Teniendo en cuenta esta distincin se puede catalogar como longitudinal el criterio 1, ya que se
centra en la investigacin a partir de fragmentos de textos y de informacin procedente de
diferentes fuentes, as como en la aplicacin de procedimientos propios de la disciplina con la
finalidad de identificar tesis y establecer relaciones con otros autores y autoras o problemas.
Tambin insiste en la exposicin, utilizando las nuevas tecnologas y en la argumentacin de
las propias opiniones a travs de debates. Asimismo, aunque son claramente especficos,
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El bloque 3., La filosofa medieval, trata de elaborar exposiciones para explicar el encuentro
de la filosofa y la religin cristiana en sus orgenes a travs de las tesis centrales del
pensamiento de Agustn de Hipona. Asimismo, propone la identificacin de la filosofa de
Toms de Aquino (la relacin entre fe y razn, las vas de demostracin de la existencia de
Dios y la ley moral, etc.), as como la relacin del tomismo con el agustinismo, la filosofa
rabe y juda y el nominalismo. Por ltimo, se facilita la participacin en debates sobre la crisis
de la escolstica en el s. XIV: el nominalismo de Guillermo de Ockam y las relaciones raznfe, la independencia de la filosofa y el nuevo impulso para la ciencia.
El bloque 4., La filosofa en la modernidad y la Ilustracin, comienza con el
reconocimiento, la comprensin y reflexin de textos sobre la filosofa renacentista y las
aportaciones de F. Bacon con respecto al cambio del paradigma aristotlico, as como de la
obra de Maquiavelo El Prncipe, propiciando debates sobre su realismo poltico. Contina con
las aportaciones del racionalismo de Descartes, del empirismo de Locke y Hume (y su
emotivismo moral), relacionando a los autores con su contexto social, cientfico, filosfico y
antropolgico, siguiendo con la Ilustracin francesa y la obra de J. J. Rousseau, El Contrato
Social y el debate sobre sus diferencias con T. Hobbes. Por ltimo, se plantea la identificacin
del idealismo trascendental de Kant y la explicacin de su solucin al problema del
conocimiento, de la moral y la paz perpetua.
El bloque 5., La filosofa contempornea, sugiere un anlisis de la contribucin de Marx a
los cambios sociales de la Edad Contempornea y su vigencia en la actualidad. Adems, se
propone un acercamiento a la filosofa de Nietzsche y su relacin con los problemas de la
filosofa antigua, medieval, moderna y contempornea. Asimismo, facilita el acercamiento a la
filosofa espaola en Ortega y Gasset y su relacin con el pensamiento de Unamuno y el
europeo, as como a las soluciones aportadas por Habermas y la idea de racionalidad dialgica,
a la crtica de la escuela de Frankfurt y al pensamiento posmoderno.
Orientaciones metodolgicas y estrategias didcticas
La materia pone al alumnado en contacto con la historia de las ideas del pensamiento
occidental y apoya modelos de enseanza que conciben una ensenanza funcional, significativo
y sustentado en el principio de inclusividad, primando el sentido de iniciativa del alumnado,
con el fin de asimilar un aprendizaje complejo de sntesis, creacin, enjuiciamiento y
regulacin del comportamiento; es decir, reflexionar, razonar, criticar y argumentar sobre los
problemas referidos a la totalidad de la vivencia humana, y ello sin dejar de lado su capacidad
de transformacin y cambio del individuo y de la sociedad.
Esta asignatura favorece una metodologa activa basada en el aprendizaje cooperativo entre
iguales. Esto implica que el alumnado ha de asumir un papel dinmico y autnomo en su
propio proceso de aprendizaje, con plena conciencia y responsabilidad de este. Con ese fin se
recomienda el trabajo en equipos, mixtos y heterogneos, que no solo permitan atender a la
diversidad, sino que estimulen la ayuda mutua y refuercen la motivacin y autoestima del
alumnado. La asignatura fomenta, por tanto, que el papel del docente sea el de gua y
facilitador. En este sentido se sugieren prcticas apoyadas en las experiencias vitales o
aprendizajes anteriores del alumnado y que planteen estrategias interactivas para dinamizar las
sesiones de clase. Con objeto de que el alumnado despliegue actitudes de aprecio a la filosofa,
los cinco bloques se han estructurado de tal modo que se avance progresivamente a partir de
unos contenidos transversales por la historia de la filosofa, generando una praxis
comprometida de transformacin de la realidad a travs del desempeo de la racionalidad
prctica.
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I: CONTENIDOS TRANSVERSALES
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DE APRENDIZAJE
BLOQUE
Con este criterio se pretende evaluar que el alumnado analiza y comprende, investigando y seleccionando informacin en internet
procedente de fuentes solventes, el sentido global de los textos, reconociendo los planteamientos e ideas que se defienden
mediante la elaboracin de resmenes de sus contenidos fundamentales (la realidad, el conocimiento, el ser humano, la tica y la
poltica), as como la estructura del texto, el orden lgico, su explicacin, etc., trabajando listas de vocabulario de conceptos e
ideas relevantes, esquemas, mapas conceptuales, tablas cronolgicas, etc. Tambin se quiere constatar si identifica la conclusin,
relacionando esas ideas con la filosofa del autor y los contenidos estudiados para exponerlo al aula-clase mediante la utilizacin
de las herramientas informticas y de la web 2.0, como wikis, blogs, redes sociales, procesadores de textos, diapositivas, etc. Por
ltimo, se trata de verificar si, como resultado del proceso, argumenta con claridad y coherencia, tanto oralmente como por
escrito, sus propias opiniones y las defiende en debates, valorando la diversidad de ideas a la vez que se apoya en los aspectos
comunes.
Criterio de evaluacin
1. Realizar proyectos cooperativos de investigacin basados en el anlisis de los fragmentos de textos ms relevantes de la
historia de la filosofa, en los que aplica adecuadamente las herramientas y los procedimientos del trabajo intelectual al
aprendizaje de la filosofa, y exponerlos mediante presentaciones en soporte informtico y audiovisual para explicitar los
conocimientos adquiridos, relacionndolos con otros autores o problemas sobre las temticas estudiadas en la unidad.
Argumentar, de forma oral y escrita, sus propias opiniones sobre los problemas fundamentales de la filosofa, con la
intencin de utilizarlas de manera razonada en debates con otras posiciones diferentes.
Curso 2. Bachillerato
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Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado distingue las respuestas presocrticas en relacin con el origen del
cosmos, los conceptos de la dialctica socrtica, el convencionalismo democrtico y el relativismo moral de los sofistas.
Tambin se persigue constatar que entiende y explica con claridad, tanto en el lenguaje oral como en el escrito, las teoras
fundamentales de la filosofa de Platn, relacionndolas entre s e identificando los problemas de la filosofa antigua. Para
ello, el alumnado ha de desarrollar de manera cooperativa presentaciones en las que utiliza conceptos de Platn, como idea,
mundo sensible, mundo inteligible, bien, razn, doxa, episteme, universal, absoluto, dualismo, reminiscencia, transmigracin,
mimesis, methexis, virtud y justicia, entre otros. Asimismo se trata de evaluar si elabora con rigor disertaciones en las que
analiza la relacin entre realidad y conocimiento, la concepcin dualista del ser humano y la dimensin antropolgica y
poltica de la virtud, poniendo de manifiesto el esfuerzo de la filosofa de Platn por contribuir al desarrollo de las ideas y a
los cambios sociales de la Grecia antigua, valorando el dilogo como mtodo filosfico, el nacimiento de las utopas sociales,
el sentido del gobernante-filsofo o su defensa de la inclusin de las mujeres en la educacin.
Criterio de evaluacin
2. Realizar presentaciones creativas orientadas a comprender y explicar el origen de la filosofa en Grecia desde la
filosofa presocrtica y el giro antropolgico de Scrates y los sofistas hasta el idealismo de Platn, entendido como el
primer gran sistema filosfico, estableciendo relaciones y demostrando que se han utilizado diversas fuentes de
informacin de manera cooperativa. Analizar la relacin entre realidad y conocimiento, la concepcin dualista del ser
humano y la dimensin antropolgica y poltica de la virtud, propuestas por Platn, mediante disertaciones en las que
valora su influencia en el desarrollo de las ideas y los cambios socioculturales de la Grecia antigua, apreciando
crticamente su discurso.
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DE APRENDIZAJE
BLOQUE
Este criterio trata de constatar que el alumnado conoce y comprende las teoras fundamentales de la filosofa de Aristteles
a travs de la lectura crtica de fragmentos de textos breves y significativos, examinando su concepcin de la metafsica y la
fsica, el conocimiento, la tica eudemonsta y la poltica comparndolas, mediante exposiciones, con las teoras de Platn y
relacionndolas con las soluciones aportadas por la fsica de Demcrito, identificando los problemas de la filosofa antigua.
Igualmente se evaluar que utiliza con rigor conceptos aristotlicos, como sustancia, ciencia, metafsica, materia, forma,
potencia, acto, causa, efecto, teleologa, lugar natural, induccin, deduccin, abstraccin, alma, monismo, felicidad y virtud
entre otros, elaborando listas de vocabulario de conceptos e ideas relevantes, esquemas, mapas conceptuales, etc. Adems,
se trata de verificar si el alumnado estima y razona el esfuerzo de la filosofa de Aristteles por contribuir al desarrollo del
pensamiento occidental y describe las respuestas de las doctrinas ticas helensticas e identifica algunos de los grandes
logros de la ciencia alejandrina mediante disertaciones orales que presentar al grupo-clase.
Criterio de evaluacin
3. Entender el sistema teleolgico de Aristteles, relacionndolo con el pensamiento de Platn y la fsica de
Demcrito, y valorar su influencia en el desarrollo de las ideas y en los cambios socioculturales de la Grecia antigua.
Realizar presentaciones y exposiciones creativas elaboradas en pequeos grupos usando las TIC. Relacionar las
distintas escuelas ticas surgidas durante el helenismo como el epicuresmo, el estoicismo y el escepticismo, y
expresar por escrito su papel en el contexto socio-histrico y cultural de la poca, sealando la repercusin de los
grandes cientficos helensticos y la gran importancia para Occidente de la biblioteca de Alejandra.
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DE APRENDIZAJE
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BLOQUE
Este criterio trata de constatar si el alumnado elabora exposiciones de modo cooperativo, utilizando diversas estrategias de
tratamiento de la informacin (resmenes, esquemas, mapas conceptuales, etc.), para explicar el encuentro de la filosofa y
la religin cristiana en sus orgenes a travs de las tesis centrales del pensamiento de Agustn de Hipona, as como la
filosofa de Toms de Aquino (la relacin entre fe y razn, las vas de demostracin de la existencia de Dios y la ley moral,
etc.) mediante el manejo de conceptos escolsticos como, razn, fe, verdad, Dios, esencia, existencia, creacin,
inmortalidad, ley natural, ley positiva y precepto, etc., comparndolas con las teoras de la filosofa antigua. Asimismo se
comprobar si elabora por escrito una disertacin sobre las respuestas del agustinismo, la filosofa rabe y juda y el
nominalismo, en la que identifique los problemas de la filosofa medieval y los relacione con las soluciones aportadas por
Toms de Aquino, valorando tanto su esfuerzo por contribuir al desarrollo de las ideas y a los cambios sociales de la Edad
Media como a la universalidad de la ley moral. Adems, se trata de verificar si el alumnado participa en debates sobre las
tesis centrales del nominalismo de Guillermo de Ockam y su importancia para la entrada en la modernidad.
Criterio de evaluacin
4. Explicar el origen del pensamiento cristiano y su encuentro con la filosofa, a travs de las ideas fundamentales de
Agustn de Hipona, apreciando su defensa de la libertad, la verdad y el conocimiento interior o la historia, y
presentarla en exposiciones creativas realizadas en pequeos grupos usando las TIC. Conocer la sntesis de Toms
de Aquino, relacionarla con el agustinismo, la filosofa rabe y juda y el nominalismo, y evaluar crticamente su
influencia en el desarrollo de las ideas y los cambios socioculturales de la Edad Media, expresando por escrito de un
modo argumentado las aportaciones ms importantes del pensamiento medieval. Realizar, de forma colaborativa
mediante las posibilidades que ofrecen las nuevas tecnologas, un glosario de trminos en el que se aprecie que se
explican con precisin. Conocer alguna de las teoras centrales del pensamiento de Guillermo de Ockam para
debatir acerca de su reflexin crtica que condujo a la separacin razn-fe, la independencia de la filosofa y el
nuevo impulso para la ciencia.
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la religin cristiana en sus orgenes a travs de las tesis centrales del pensamiento de Agustn de Hipona, as como la
filosofa de Toms de Aquino (la relacin entre fe y razn, las vas de demostracin de la existencia de Dios y la ley moral,
etc.) mediante el manejo de conceptos escolsticos como, razn, fe, verdad, Dios, esencia, existencia, creacin,
inmortalidad, ley natural, ley positiva y precepto, etc., comparndolas con las teoras de la filosofa antigua. Asimismo se
comprobar si elabora por escrito una disertacin sobre las respuestas del agustinismo, la filosofa rabe y juda y el
nominalismo, en la que identifique los problemas de la filosofa medieval y los relacione con las soluciones aportadas por
Toms de Aquino, valorando tanto su esfuerzo por contribuir al desarrollo de las ideas y a los cambios sociales de la Edad
Media como a la universalidad de la ley moral. Adems, se trata de verificar si el alumnado participa en debates sobre las
tesis centrales del nominalismo de Guillermo de Ockam y su importancia para la entrada en la modernidad.
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OFA MEDIEVAL
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DE APRENDIZAJE
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BLOQUE
Con este criterio se pretende constatar que el alumnado reconoce a travs de lecturas comprensivas y reflexivas de textos
escritos o en formatos digitales de historia de la filosofa las aportaciones del mtodo racional de F. Bacon para la
revolucin cientfica moderna. Adems, se trata de comprobar que elabora en grupos de trabajo, utilizando la biblioteca
escolar y las TIC, distintas producciones (un glosario de trminos filosficos, resmenes, esquemas, comentarios, etc.)
centradas en comprender la importancia del giro ofrecido por el pensamiento occidental renacentista como anticipador de la
modernidad, y que valora la importancia de la filosofa humanista (dignitas hominis) contra los prejuicios sobre la
investigacin y el nuevo conocimiento. Adems, se verificar que realiza debates, tertulias, foros, etc., sobre las
aportaciones de las ideas tico-polticas fundamentales del pensamiento de N. Maquiavelo, comparndolas con los sistemas
tico-polticos anteriores, con la finalidad de relacionarlas con el contexto social, tico y poltico actual.
Criterio de evaluacin
5. Reconocer a travs de lecturas comprensivas y reflexivas de textos escritos, o en formatos digitales, de historia de
la filosofa, las aportaciones de F. Bacon para la revolucin cientfica moderna. Elaborar en grupos de trabajo,
utilizando la biblioteca escolar y las TIC, distintas producciones (un glosario de trminos filosficos, resmenes,
esquemas, comentarios, etc.) centradas en comprender la importancia del giro experimentado por el pensamiento
occidental como anticipador de la modernidad, valorando la importancia de la filosofa humanista y las
aportaciones del pensamiento de N. Maquiavelo.
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Con este criterio se pretende constatar que el alumnado identifica, a travs de lecturas comprensivas y reflexivas de textos
escritos impresos o en formato digital, procedentes de manuales u otras obras de historia de la filosofa, las
aportaciones del racionalismo de Descartes y Espinoza y el empirismo de Locke y Hume. Tambin se persigue
comprobar que elabora en grupos de trabajo, utilizando la biblioteca escolar, las TIC, etc., distintas producciones
(glosario de trminos filosficos, esquemas, pruebas escritas, comentarios, resmenes, debates, tertulias, etc.) para que
reconozca y explique los conceptos cartesianos como: razn, certeza, cogito, mtodo, etc., y conceptos de Hume como:
escepticismo, experiencia, percepcin, emotivismo moral, etc., y compara los principios y elementos del conocimiento
como verdad, causalidad y sustancia con las teoras filosficas antiguas y medievales, as como que investiga su vigencia.
Adems, se trata de verificar si reconoce los principales ideales de los ilustrados franceses y la conceptualizacin y
defensa del contrato social mediante elaboracin en grupo de esquemas y mapas conceptuales, y si valora su importancia
para el surgimiento de la democracia y la bsqueda de la felicidad colectiva, profundizando en el pensamiento de J. J.
Rousseau y su crtica social a la civilizacin, sobre el estado de naturaleza, y la voluntad general, reflexionando acerca de
su aplicacin a la actualidad.
Criterio de evaluacin
6. Identificar las aportaciones del racionalismo y empirismo a travs de lecturas comprensivas y reflexivas de textos
escritos en formato digital o impreso procedente de manuales u otras obras de historia de la filosofa. Elaborar en
grupos de trabajo, utilizando la biblioteca escolar, las TIC, etc., distintas producciones (glosario de trminos
filosficos, resmenes, debates, etc.) para reconocer y explicar los conceptos cartesianos como: razn, cogito,
sustancia, mtodo, verdad, etc., y conceptos de Hume como: escepticismo, experiencia, causalidad, emotivismo
moral, etc., comparndolos con las teoras filosficas antiguas y medievales, y reconocer su vigencia. Adems,
mediante la elaboracin en grupo de esquemas y mapas conceptuales, reconocer los principales ideales de los
ilustrados franceses, la conceptualizacin del contrato social y la posibilidad de aplicarlos en la actualidad.
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Con este criterio se pretende evaluar que el alumnado identifica, a travs de lecturas comprensivas y reflexivas de textos
escritos en formato digital o impreso procedente de manuales u otras obras de historia de la filosofa, el criticismo de Kant y lo
relaciona con el racionalismo cartesiano, el empirismo de Hume y Locke y el contractualismo de Rousseau, e investiga su
vigencia. Tambin se verificar si elabora en grupos de trabajo, utilizando la biblioteca escolar, las TIC, etc., distintas
producciones (glosario de trminos filosficos, esquemas, pruebas escritas, comentarios, resmenes, etc.) para reconocer y
explicar los conceptos kantianos: razn, crtica, trascendental, a priori, categora, etc., y los compara con teoras filosficas
antiguas y medievales. Adems, se trata de comprobar si valora la influencia de la ley moral y la paz perpetua (la bsqueda de
la paz entre las naciones), la dignidad humana y la crtica del androcentrismo en Kant en el desarrollo de las ideas, los cambios
socioculturales de la Edad Moderna y su aplicacin a la actualidad, mediante dilogos, debates, foros, tertulias, etc.
Criterio de evaluacin
7. Identificar el criticismo de Kant y relacionarlo con el racionalismo, el empirismo y el contractualismo de Rousseau e
investigar su vigencia, a travs de lecturas comprensivas y reflexivas de textos escritos en formato digital o impreso
procedente de manuales u otras obras de historia de la filosofa. Elaborar en grupos de trabajo, utilizando la biblioteca
escolar, las TIC, etc., distintas producciones (glosario de trminos filosficos, resmenes, etc.) para reconocer y explicar
los conceptos kantianos: razn, crtica, trascendental, a priori, categora, etc., y compararlos con teoras filosficas
antiguas y medievales. Adems, mediante dilogos, tertulias, etc., valorar la influencia en el desarrollo de las ideas de la
ley moral y la paz perpetua en Kant, y su aplicacin a la actualidad.
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BLOQUE
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Se trata de evaluar si el alumnado, individualmente y en trabajo cooperativo, explica y relaciona con claridad, tanto en el
lenguaje oral como en el escrito y utilizando textos filosficos, literarios, periodsticos con fuentes digitales o
audiovisuales, los problemas de la filosofa contempornea y las soluciones aportadas por Marx. Asimismo se comprobar
que argumenta con rigor y emplea los conceptos fundamentales de Marx (como dialctica, materialismo histrico, praxis,
infraestructura, superestructura, fuerzas productivas, medios de produccin, lucha de clases, trabajo, alienacin, plusvala y
humanismo, entre otros) y su crtica al idealismo, a la alienacin y a la ideologa, a travs de diferentes situaciones y
producciones (infografas, artculos de opinin, exposiciones, audiovisuales, etc.). La finalidad de este criterio es asimismo
constatar que el alumnado valora el esfuerzo de la filosofa de Marx por contribuir al desarrollo de las ideas y a los cambios
sociales de la Edad Contempornea, juzgando positivamente la defensa de la igualdad social y aplicando ideas y conceptos
para analizar fenmenos sociales actuales como la globalizacin econmica y poltica, los cambios producidos en el
concepto de trabajo, el sindicalismo, el ocio, etc.
Estndares de aprendizaje evaluables Contenidos
relacionados
V: La filosofa contempornea
43, 44, 45, 46.
1. Investigacin de los problemas de la filosofa contempornea y las
soluciones aportadas por Marx para la elaboracin de diversas
producciones (comentarios, disertaciones, infografas, etc.).
2. Anlisis crtico sobre la contribucin de Marx a los cambios sociales de la
Edad Contempornea y su vigencia en la actualidad, a travs de prcticas
filosficas de dilogo y argumentacin.
Criterio de evaluacin
8. Analizar y relacionar el materialismo histrico de Marx con el idealismo de Hegel y con Feuerbach, haciendo uso
de fuentes y textos de diferente naturaleza, con la finalidad de valorar la influencia de Marx en el desarrollo de las
ideas y los cambios socioculturales de la Edad Contempornea.
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DE APRENDIZAJE
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V: LA FILOSOFA CONTEMPORNEA
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Criterio de evaluacin
9. Explicar el vitalismo de Nietzsche y relacionarlo, utilizando fuentes y textos de diferente naturaleza, con el
vitalismo de Schopenhauer, valorando su influencia en el desarrollo de las ideas y los cambios sociales
contemporneos.
Este criterio tiene el propsito de evaluar si el alumnado, individualmente y en trabajo cooperativo, identifica, explica y
compara con claridad, tanto en el lenguaje oral como en el escrito, y utilizando textos filosficos, literarios, periodsticos o
fuentes digitales o audiovisuales, las teoras fundamentales de Nietzsche con los grandes temas de la filosofa antigua,
medieval, moderna y contempornea y las respuestas de Schopenhauer en su afirmacin de la voluntad. Asimismo se
comprobar que a travs de diferentes situaciones y producciones argumenta con rigor empleando los conceptos
fundamentales de Nietzsche (como crtica, tragedia, intuicin, metfora, convencin, perspectiva, genealoga,
transvaloracin, nihilismo, superhombre, voluntad de poder y eterno retorno, entre otros), as como su crtica a la
metafsica, la moral, la ciencia y la verdad como metfora, y la afirmacin del superhombre como resultado de la inversin
de valores y la voluntad de poder. Por ltimo, se trata de verificar si el alumnado valora el esfuerzo de la filosofa de
Nietzsche por contribuir al desarrollo de las ideas y a los cambios sociales de la Edad Contempornea, juzgando
positivamente la defensa de otras formas de verdad y libertad provenientes del arte y el discurso esttico.
Estndares de aprendizaje evaluables Contenidos
relacionados
V: La filosofa contempornea
47, 48, 49, 50.
1. Investigacin de Nietzsche y sobre su relacin con los problemas de la
filosofa antigua, medieval, moderna y contempornea para la elaboracin
de diversas producciones (comentarios, disertaciones, exposiciones, etc.).
2. Anlisis sobre la contribucin de Nietzsche al desarrollo de las ideas de la
Edad Contempornea y su vigencia en la actualidad, a travs de prcticas
filosficas de dilogo y argumentacin.
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BLOQUE
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DE APRENDIZAJE
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Viernes 15 de julio de 2016
V: LA FILOSOFA CONTEMPORNEA
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Criterio de evaluacin
10. Explicar y relacionar el raciovitalismo de Ortega y Gasset, utilizando fuentes y textos de diferente naturaleza,
con la aportacin de figuras de la filosofa espaola, como Unamuno, y del pensamiento europeo. Analizar las
influencias que recibi y la repercusin de su pensamiento en el desarrollo de las ideas y la regeneracin social,
cultural y poltica de Espaa.
Mediante este criterio se propone comprobar que el alumnado, individualmente y en trabajo cooperativo, explica con
claridad, tanto en el lenguaje oral como en el escrito, utilizando textos filosficos, literarios, periodsticos (en fuentes
impresas, digitales o audiovisuales), las teoras fundamentales de la filosofa y del anlisis social de Ortega y Gasset y las
relaciona con posturas filosficas como el realismo, el racionalismo, el vitalismo o el existencialismo, entre otras.
Asimismo se verificar que argumenta con rigor, empleando conceptos orteguianos fundamentales (como objetivismo,
ciencia, europeizacin, filosofa, mundo, circunstancia, perspectiva, razn vital, raciovitalismo, vida, categora, libertad,
idea, creencia, historia, razn histrica, generacin, hombre-masa y hombre selecto, entre otros) en diversas situaciones y
producciones. Adems, este criterio va dirigido a constatar que el alumnado valore el esfuerzo de la filosofa de Ortega y
Gasset por contribuir al desarrollo de las ideas y a los cambios sociales y culturales de la Edad Contempornea espaola,
juzgando positivamente su compromiso con la defensa de la cultura y la democracia.
Estndares de aprendizaje evaluables Contenidos
relacionados
V: La filosofa contempornea
51, 52, 53.
1. Investigacin de la filosofa espaola en Ortega y Gasset y su relacin
con el pensamiento de Unamuno y europeo, para la elaboracin de
diversas producciones (comentarios, exposiciones, disertaciones, etc.).
2. Anlisis de la contribucin de Ortega y Gasset al desarrollo de las ideas y
los cambios sociales y culturales de la Edad Contempornea espaola a
travs de prcticas filosficas de dilogo y argumentacin.
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Viernes 15 de julio de 2016
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Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado, individualmente y en trabajo cooperativo, explica y relaciona con
claridad, tanto en el lenguaje oral como en el escrito, y utilizando textos filosficos, literarios, periodsticos (en fuentes
digitales o audiovisuales), los problemas de la filosofa contempornea y las soluciones aportadas por la filosofa crtica de
la Escuela de Frankfurt y por las teoras fundamentales de Habermas (los intereses del conocimiento y la teora de la accin
comunicativa) y de la postmodernidad (la deconstruccin de la modernidad desde la multiplicidad de la sociedad de la
comunicacin). Asimismo se verificar que argumenta con rigor utilizando los conceptos fundamentales de Habermas
(como conocimiento, inters, consenso, verdad, enunciado, comunicacin, desigualdad o mundo de la vida, entre otros) y
de filsofos postmodernos como Vattimo, Lyotard y Baudrillard (como deconstruccin, diferencia, cultura, texto, arte y
comunicacin, entre otros) en diversas situaciones y producciones. La finalidad de este criterio es que el alumnado
reflexione sobre la vigencia actual de estos autores y valore el esfuerzo de la filosofa de Habermas y del pensamiento
postmoderno por contribuir al desarrollo de las ideas y a los cambios sociales de la Edad Contempornea, juzgando
positivamente su esfuerzo en la defensa del dilogo racional y el respeto a la diferencia.
Estndares de aprendizaje evaluables Contenidos
relacionados
V: La filosofa contempornea
54, 55, 56, 57, 58, 59.
1. Investigacin de los problemas de la filosofa contempornea y de las
soluciones aportadas por Habermas y la idea de racionalidad dialgica,
as como de la crtica de la Escuela de Frankfurt y del pensamiento
posmoderno, para la elaboracin de diversas producciones (comentarios,
disertaciones, exposiciones, etc.).
2. Anlisis de la contribucin de estos autores a los cambios sociales de la
Edad Contempornea y su vigencia en la actualidad a travs de prcticas
filosficas de dilogo y argumentacin.
Criterio de evaluacin
11. Reconocer, analizar y relacionar, haciendo uso de fuentes y textos de diferente naturaleza, tanto las tesis
fundamentales de la crtica de la Escuela de Frankfurt y la racionalidad dialgica de Habermas como las teoras
fundamentales del pensamiento posmoderno de Vattimo, Lyotard y Baudrillard. Valorar estos discursos y su
repercusin en los cambios socioculturales de la Edad Contempornea y en el desarrollo de las ideas a partir de
finales del s. XX.
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Identifica conceptos de Descartes como razn, certeza, mtodo, duda, hiptesis, cogito, idea,
sustancia y subjetivismo, entre otros, aplicndolos con rigor.
Comprende y explica con claridad, tanto en el lenguaje oral como en el escrito, las teoras
fundamentales de la filosofa de Descartes, analizando el mtodo y la relacin entre
conocimiento y realidad a partir del cogito y el dualismo en el ser humano, comparndolas
con las teoras de la filosofa antigua y medieval.
Identifica los problemas de la filosofa moderna, relacionndolos con las soluciones
aportadas por Descartes.
Estima y razona el esfuerzo de la filosofa de Descartes por contribuir al desarrollo de las
ideas y a los cambios socioculturales de la Edad Moderna, valorando la universalidad de la
razn cartesiana.
Utiliza conceptos de Hume como escepticismo, crtica, experiencia, percepcin, inmanencia,
asociacin, impresiones, ideas, hbito, contradiccin, causa, creencia, sentimiento, mrito,
utilidad, felicidad, contrato social, libertad y deber, entre otros, usndolos con rigor.
Entiende y explica con claridad, tanto en el lenguaje oral como en el escrito, las teoras
fundamentales de la filosofa de Hume, distinguiendo los principios y elementos del
conocimiento respecto a la verdad, la crtica a la causalidad y a la sustancia y el emotivismo
moral, comparndolas con las teoras de la filosofa antigua, medieval y del racionalismo
moderno.
Conoce y explica las ideas centrales del liberalismo poltico de Locke, identificando los
problemas de la filosofa moderna, relacionndolas con las soluciones aportadas por Hume.
Valora el esfuerzo de la filosofa de Hume por contribuir al desarrollo de las ideas y a los
cambios socioculturales de la Edad Moderna, juzgando positivamente la bsqueda de la
felicidad colectiva.
Comprende los ideales que impulsaron los ilustrados franceses y explica el sentido y
trascendencia del pensamiento de Rousseau, su crtica social, la crtica a la civilizacin, sus
ideas sobre el estado de naturaleza, la defensa del contrato social y la voluntad general.
Aplica conceptos de Kant, como sensibilidad, entendimiento, razn, crtica trascendental,
ciencia, innato, juicio, a priori, a posteriori, facultad, intuicin, categora, ilusin
trascendental, idea, ley, fenmeno, nomeno, voluntad, deber, imperativo, categrico,
autonoma, postulado, libertad, dignidad, persona, paz y pacto, entre otros, utilizndolos con
rigor.
Entiende y explica con claridad, tanto en el lenguaje oral como en el escrito, las teoras
fundamentales de la filosofa de Kant, analizando las facultades y lmites del conocimiento,
la ley moral y la paz perpetua, comparndolas con las teoras de la filosofa antigua,
medieval y moderna.
Describe la teora poltica de Rousseau, identificando los problemas de la filosofa moderna
relacionndolos con las soluciones aportadas por Kant.
Respeta y razona el esfuerzo de la filosofa de Kant por contribuir al desarrollo de las ideas y
a los cambios socioculturales de la Edad Moderna, valorando la dignidad y la bsqueda de la
paz entre las naciones y criticando el androcentrismo de la razn.
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mltiples dimensiones de este legado: como fuente histrica, como elemento de disfrute,
como manifestacin identitaria, como expresin de determinada ideologa, etc.
La materia debe recurrir necesariamente a la obra de arte como va para comprender mejor la
historia de la humanidad, contribuyendo decididamente a la competencia social y cvica
(CSC). En este sentido, las manifestaciones artsticas se contextualizan como producto de una
cultura, con unos valores determinados, en el marco de una organizacin socio-poltica concreta o de principios religiosos especficos y al servicio de alguna ideologa, lo que le imprime
un sentido y una funcin que trasciende su valor esttico y cuyo significado vara o permanece en los sucesivos perodos histricos. Este anlisis de las manifestaciones artsticas producidas por culturas diversas del pasado o presente permite que el alumnado conozca y valore
otras formas de pensar y de organizacin social, que desarrolle la empata respecto a otros
grupos sociales o condiciones de vida diferentes a la suya y que sopese logros como la conquista de la igualdad jurdica, el desarrollo de la democracia, el respeto a la identidad de gnero y cultural, tomando consciencia de que su disfrute en el presente es el resultado de un largo
y complejo proceso forjado durante el transcurso de la historia.
Esta materia contribuye tambin a la competencia en comunicacin lingstica (CL) en todos
sus componentes y dimensiones. Desde el punto de vista lingstico y pragmtico-discursivo,
el alumnado no solo debe expresarse con correccin tanto de forma oral como escrita, sino
que ha de dominar la terminologa propia de la materia, enriqueciendo su vocabulario al incorporarlo a su lxico de manera significativa. Los trabajos de investigacin, la bsqueda, seleccin, consulta, anlisis e interpretacin de diversas fuentes y la participacin en distintas
tareas en el aula con un fuerte contenido dialgico, como los debates, las conferencias, la exposicin de datos, etc., facilitarn el logro de los componentes socio-culturales y estratgicos
de esta competencia.
A la competencia digital (CD) se contribuye de forma especialmente significativa desde la
Historia del Arte. El alumnado deber utilizar el entorno digital como medio imprescindible
para acceder a un amplio mundo de informacin textual, icnica, visual, grfica, sonora, etc. y
realizar un ejercicio crtico de tratamiento de la documentacin que le permita transformar la
informacin en conocimiento. El empleo de la tecnologa digital ofrece al alumnado de esta
materia la posibilidad de realizar visitas virtuales a museos y galeras, a pginas webs especializadas o consulta de blogs y, en otro orden de cosas, pone a disposicin de los y las estudiantes el material digital para concretar sus aprendizajes, gestionar la informacin y difundir el
conocimiento adquirido.
La contribucin de la Historia del Arte a la competencia aprender a aprender (AA) se materializa necesariamente en el proceso de transformacin de la informacin en conocimiento que
debe vivenciar el alumnado, lo que requiere de planificacin de las tareas y de las actividades
individuales o de grupo, de las estrategias idneas para una seleccin ptima de las fuentes
histricas o historiogrficas o de la aplicacin del juicio crtico y de la capacidad de argumentacin para formular la opinin personal necesaria en el anlisis de las obras y movimientos
artsticos. Todo ello favorece por tanto la reflexin, la prctica en la toma de decisiones y el
desarrollo de la madurez intelectual del alumnado, cualidades que aplicar a lo largo de su
vida, sobre todo como parte de una ciudadana que ha de integrarse en un mundo en permanente cambio.
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Por ltimo, la materia favorece el sentido de iniciativa y espritu emprendedor (SIEE) en tanto
que el estudio de la obra de arte permite que el alumnado se aproxime a distintas percepciones de la realidad tamizadas por la diversidad cultural o las intenciones del artista, lo que estimula su capacidad para el anlisis y la interpretacin de mltiples significados, desarrollando
la imaginacin y el pensamiento creativo y divergente, tan fundamental para el progreso en
esta competencia. El mtodo de aproximacin a la obra de arte requiere la puesta en prctica
de mecanismos favorecedores de la actitud emprendedora. El alumnado ha de planificar, gestionar, resolver problemas, cooperar, etc., cuando aborda el estudio de los antecedentes o de
los consecuentes de una obra o corriente artstica, valora lecturas o plantea hiptesis que ha de
construir con sentido crtico y sustentar con nuevos argumentos y enfoques, que ayuden a
adoptar posiciones y a tomar decisiones en la defensa o refutacin de planteamientos y opiniones personales o de grupo. La reflexin y el debate en torno al comercio del arte y al valor
y uso econmico del Patrimonio en museos, enclaves urbanos o rurales, sitios musealizados,
etc. es uno de los campos fundamentales que ofrece la materia de Historia del Arte para propiciar el desarrollo de esta competencia.
Contribucin a los objetivos de etapa
La Historia del Arte contribuye a que el alumnado logre alcanzar con xito varios objetivos de
la etapa. El tratamiento competencial de la materia a travs de metodologas en las que el
alumnado es protagonista del aprendizaje, favorece su madurez personal y social puesto que
deber afrontar la toma de decisiones de forma autnoma y con espritu crtico tanto en la elaboracin y exposicin de distintas producciones personales o de grupo, como al aportar opiniones y desarrollar ideas originales cuando analiza la obra de arte o establece relaciones entre
ellas desde un nuevo enfoque. De manera especfica, el anlisis de obras y estilos artsticos
mediante el tratamiento integral de diversas fuentes requiere de la sistematizacin de una metodologa que estimula el desarrollo de hbitos intelectuales de trabajo, pero tambin la creatividad y el pensamiento divergente. Por otro lado, la necesidad de comunicar de forma oral y
escrita los datos, las conclusiones, las opiniones, etc. contribuye al avance en el dominio de la
lengua castellana y al uso solvente de trminos artsticos a travs del empleo de las tecnologas de la informacin y la comunicacin en trabajos donde primen el sentido crtico y el espritu emprendedor.
Finalmente, la Historia del Arte transita de manera permanente por la creatividad del ser humano, democratiza el consumo social de un producto que histricamente ha estado ligado a
las lites dominantes, lo que contribuye a alimentar la sensibilidad artstica y el criterio esttico del alumnado, y por tanto, ofrece las herramientas necesarias para que puedan aportar una
opinin esttica en cualquier mbito de la vida y disfrutar con la contemplacin del arte en su
ms amplio significado.
Criterios de evaluacin y estndares de aprendizaje evaluables
Los criterios de evaluacin son el elemento referencial en la estructura del currculo, cumpliendo, por tanto, una funcin nuclear, dado que conectan todos los elementos que lo componen: objetivos de la etapa, competencias, contenidos, estndares de aprendizaje evaluables y
metodologa. Debido a este carcter sinttico, la redaccin de los criterios facilita la visualiza-
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cin de los aspectos ms relevantes del proceso de aprendizaje en el alumnado para que el
profesorado tenga una base slida y comn para la planificacin del proceso de enseanza,
para el diseo de situaciones de aprendizaje y para su evaluacin.
Los criterios de evaluacin encabezan cada uno de los bloques de aprendizaje en los que se
organiza el currculo, establecindose la relacin de estos criterios con las competencias a las
que contribuye, as como con los contenidos que desarrolla. Adems, se determinan los estndares de aprendizaje evaluables a los que se vincula cada criterio de evaluacin, de manera
que aparecen enumerados en cada uno de los bloques de aprendizaje.
Estos criterios de evaluacin constan de dos partes indisolublemente relacionadas, que integran los elementos prescriptivos establecidos en el currculo bsico:
- El enunciado, elaborado a partir de los criterios de evaluacin establecidos en el mencionado
currculo bsico.
- La explicacin del enunciado, elaborada a partir de los estndares de aprendizaje evaluables
establecidos para la etapa, graduados en cada curso mediante una redaccin holstica.
De esta forma, la redaccin holstica de los criterios de evaluacin del currculo conjuga, de
manera observable, todos los elementos que enriquecen una situacin de aprendizaje competencial: hace evidentes los procesos cognitivos, afectivos y psicomotrices a travs de verbos
de accin; da sentido a los contenidos asociados y a los recursos de aprendizaje sugeridos;
apunta metodologas favorecedoras del desarrollo de las competencias; y contextualiza el escenario y la finalidad del aprendizaje que dan sentido a los productos que elabora el alumnado
para evidenciar su aprendizaje.
Con ello se facilita al profesorado la percepcin de las acciones que debe planificar para favorecer el desarrollo de las competencias, que se presentan como un catlogo de opciones abierto e inclusivo, que el profesorado adaptar al contexto educativo de aplicacin.
Los criterios de evaluacin servirn de referencia para comprobar el nivel alcanzado por el
alumnado en las diferentes competencias, el grado de consecucin de los objetivos de etapa y
los contenidos establecidos.
Con los criterios de evaluacin de Historia del Arte debemos comprobar si el alumnado es capaz de realizar un anlisis personal de la produccin artstica, en el que incluya estructuradamente y con espritu crtico, diferentes aspectos; formales, tcnicos, estticos, semnticos, iconogrficos, etc. en relacin con su contexto histrico y cultural, si explica la funcin social del
arte y la condicin social del artista, recurriendo al tratamiento de diversas fuentes histricas
e historiogrficas y al empleo de los medios digitales en las distintas producciones que realiza,
individual o cooperativamente. Comprobaremos tambin si relaciona estilos artsticos sealando permanencias o cambios de elementos, o si es capaz de indicar las influencias que algunos artistas han ejercido en sus coetneos o en artistas posteriores. Evaluaremos con ellos el
adecuado uso de la terminologa propia de la materia y el aprecio por el patrimonio histrico y
cultural y su necesidad de conservacin, especialmente el referido a Canarias.
Los estndares de aprendizaje enumeran las obras ms significativas de cada periodo artstico,
que el alumnado debe conocer, describen algunos de los trabajos de investigacin que se recomiendan, etc.
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Contenidos
El currculo se organiza en VII bloques que siguen un orden cronolgico de la Historia del
Arte desde sus inicios en el Paleoltico superior hasta las ltimas propuestas del siglo XXI,
centrado en el arte occidental y las aportaciones ms significativas del arte producido o vinculado con Canarias, con el objetivo de lograr una visin general de los cambios y permanencias
de la actividad creativa en la arquitectura y las artes plsticas a lo largo de la historia y de
mostrar la existencia de estas manifestaciones en el entorno ms cercano del alumnado para
que sean valoradas como bienes culturales que deben ser conservados.
Todos los bloques comparten una serie de aprendizajes comunes necesarios para comprender
el significado real de la obra de arte resultante de un estilo artstico, como son el contexto histrico y cultural de cada perodo, la funcin social del arte, el reconocimiento o no del artista,
las relaciones entre este y el comitente o pblico al que se destina la obra, el papel de la mujer
como artista o como personaje representado en la obra, asimismo en todos los bloques se propone el anlisis de los aspectos formales, tcnicos, semnticos, iconogrficos y estticos. Para
ello es necesario la consulta permanente de fuentes tanto histricas como historiogrficas que
revelen el significado de estilos artsticos y obras, sus desencadenantes y consecuentes, etc.
Otro aspecto que recorre todo el proceso de aprendizaje es la adquisicin de la terminologa
propia de la Historia del Arte fundamental para la comprensin de textos artsticos y para hacerse entender al usar correctamente los cdigos artsticos especficos de la materia.
El primer bloque aborda los inicios del grafismo y el simbolismo por parte de la humanidad
cazadora recolectora, su desarrollo a lo largo de la Prehistoria y las primeras manifestaciones
artsticas asociadas a las civilizaciones mesopotmicas y egipcia. Es importante partir de estas
primeras expresiones del pensamiento simblico por su significado e importancia para la historia del ser humano y por las influencias que han ejercido en el desarrollado posterior del
arte. Fundamentalmente, en el caso del arte contemporneo. No son pocos los artistas de finales del siglo XIX y del siglo XX que quedaron impactados por el descubrimiento del arte rupestre paleoltico, por el acceso a los mercados europeos de las manifestaciones de arte primitivo africano que el imperialismo occidental hizo circular o por los espectaculares hallazgos
que tuvieron lugar en las legendarias excavaciones arqueolgicas llevadas a cabo en la cuenca
mediterrnea y en Oriente Prximo desde el siglo XIX.
En el segundo bloque Races del arte europeo: el legado del arte clsico el aprendizaje gira
en torno a la comprensin de las claves del lenguaje clsico, cuya trascendencia para comprender gran parte del arte europeo es bsica. Asimismo, se propicia la reflexin sobre la importante contribucin de la cultura grecolatina al gusto esttico occidental, pues sus planteamientos son fuente de inspiracin para los estilos artsticos que le sucedieron. El alumnado
podr plantearse los rasgos singulares del arte griego y el romano y discutir sobre las relaciones entre ambos y el potencial creador e innovador de cada uno.
Los aprendizajes del tercer bloque Nacimiento de la tradicin artstica occidental: el arte medieval trata los diferentes estilos artsticos que se suceden a lo largo de la Edad Media en Europa, caracterizados por la profunda impronta tanto de la religin cristiana en el arte paleocristiano, romnico y gtico como de la musulmana en el arte islmico desarrollado en la Pennsula Ibrica donde conviven simultneamente diversas culturas que originan nuevos estilos
como el mudjar.
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El bloque cuarto Desarrollo y evolucin del arte europeo en el mundo moderno abarca un
periodo intenso en la creacin artstica europea que se inicia en el siglo XV en Italia y llega
hasta el XVIII, dominado por las concepciones estticas del renacimiento y del barroco, pero
sin descuidar el manierismo y el rococ. Se hace hincapi en la concepcin del artista como
figura genial, el papel del mecenas o las propuestas surgidas tras el Concilio de Trento.
El quinto bloque El siglo XIX: el arte de un mundo en transformacin analiza las mutaciones de este perodo caracterizado por el permanente cambio social, econmico y poltico desarrollado a lo largo del siglo, la nueva relacin entre artista y marchante y el paulatino abandono de los dictmenes de academias y salones. Iniciamos este bloque con la figura de Goya
para seguir con las diferentes propuestas artsticas de esta centuria y sus nuevas aportaciones.
El arte de la primera mitad del siglo XX, conforman los aprendizajes del bloque sexto donde
predomina la simultaneidad de las propuestas plsticas de las Vanguardias histricas y su ruptura definitiva con el arte del pasado junto con las innovaciones tcnicas y el carcter funcional de la arquitectura moderna.
El ltimo bloque La universalizacin del arte desde la segunda mitad del siglo XX rene los
aprendizajes referidos a la segunda mitad del siglo pasado y a las ltimas propuestas del mercado del arte, especialmente en lo que se refiere a la utilizacin de los medios tecnolgicos y
digitales en la concepcin, materializacin y difusin de la obra de arte, a la transformacin
de esta en un producto de consumo de masas y a su presencia en la vida cotidiana. Tambin
abordamos el legado artstico y cultural como un bien patrimonial que se debe conservar y
preservar para nuestro disfrute esttico y para el de futuras generaciones.
Orientaciones metodolgicas y estrategias didcticas
El aprendizaje de la Historia del Arte debe realizarse desde un enfoque global que permita al
alumnado un acercamiento interdisciplinar al objeto de estudio: la obra de arte, recurriendo a
conocimientos de Historia, Filosofa, Literatura, Dibujo, etc., que son fundamentales para explicar y contextualizar la produccin artstica de la humanidad. No se trata de abordar el arte
por el arte, sino de entenderlo como una va para el conocimiento de los procesos histricos
y de la naturaleza creativa de los seres humanos, hombres y mujeres que, desde el anonimato
o desde una presencia protagonista, han contribuido a configurar una parte significativa del
Patrimonio histrico.
El alumnado tiene ante s una oportunidad para continuar aprendiendo a investigar en grupo.
Se trata, bsicamente, de que se afronte el anlisis de la produccin artstica de un perodo determinado y de que se relacionen todos aquellos aspectos que han alentado su creacin: histricos, estticos, sociolgicos, tcnicos, econmicos, etc., combinando las perspectivas ms positivistas y formalistas, ligadas a la descripcin, clasificacin y estudio cronolgico de la manifestacin artstica, con las aproximaciones iconolgicas y sociolgicas, que atienden al significado de la obra, a la lectura iconogrfica y, lo que resulta fundamental, a los aspectos histricos y antropolgicos que la rodean y le dan sentido.
En este proceso es necesaria la sistematizacin de protocolos metodolgicos que implican el
manejo crtico de diversas fuentes: bsqueda, seleccin, anlisis, sntesis, transformacin de la
informacin en conocimiento y, finalmente, comunicacin y difusin de los aprendizajes.
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A medida que se aprende a interpretar las obras y estilos artsticos, el alumnado deber adquirir un dominio sobre el lxico especfico de la materia y mostrarlo activamente, a travs de su
utilizacin adecuada y rigurosa en cualquiera de las producciones que realice y en sus intervenciones orales en debates, coloquios, exposiciones, conferencias, preguntas, etc. En el mismo sentido, ha de familiarizarse con la lectura de plantas, secciones, alzados, reconstrucciones
tridimensionales, etc., y ser capaz de interpretarlos formalmente, demostrando que percibe y
asimila la dimensin espacial de la obra arquitectnica, la volumtrica de la escultura o incluso los detalles de la pintura. Son destrezas intelectuales que trascienden el contexto escolar
para tener sentido pleno como prcticas sociales, sobre todo, si se implementan para resolver
problemas en el seno de equipos de trabajo organizados cooperativamente.
Este procedimiento contribuye a enriquecer la visin del arte como un ejercicio de comunicacin multideterminado histricamente, y ayuda a que el alumnado adquiera consciencia de
que la obra artstica es polismica y encierra significados y sentidos que pueden variar en funcin de la mirada del espectador, del momento analizado, de las circunstancias histricas y
personales, etc.
En este marco pedaggico la accin docente debe evitar modelos reproductivos de la informacin que estimule el aprendizaje memorstico de repertorios de obras y listados de caractersticas. Por el contrario, esta debe ayudar a que el alumnado descubra las claves del lenguaje
esttico mediante propuestas concretas de investigacin, de anlisis, de difusin, etc., que adems de capacitarle para comprender la produccin artstica y establecer los vnculos entre sta
y el contexto histrico, contribuyan a su formacin esttica y lo predisponga a disfrutar de la
contemplacin del arte.
La materia persigue la valoracin del Patrimonio histrico-artstico, recursos educativos como
los itinerarios didcticos de ncleos urbanos, monumentos singulares o visita a museos facilitan el conocimiento in situ y el aprecio de la obra de arte de nuestro entorno, con ello favorecemos que el alumnado tome conciencia de la situacin y valor del Patrimonio histrico canario y asuma las medidas y actuaciones necesarias para su conservacin.
En los procesos de enseanza y aprendizaje de la Historia del Arte los medios digitales y tecnolgicos deben tener un protagonismo destacado que ayude a educar la mirada de nuestro
alumnado y que lo acerque al Patrimonio histrico-artstico a travs de visitas y reconstrucciones virtuales, blogs o recursos museolgicos. Resulta fundamental la interaccin con la imagen, y sin tales medios es imposible el acercamiento real a la obra de arte y la posibilidad de
su contemplacin. Los recursos tecnolgicos no son nicamente una va para acceder a la informacin, constituyen tambin un recurso motivador a disposicin del alumnado para que
este procese la informacin, la transforme en conocimiento y la difunda. Son numerosas las
propuestas de actividades de creacin audiovisual que pueden llevarse a cabo en el entorno digital: elaboracin de audio guas, exposiciones virtuales, edicin de obras comentadas, acompaadas de msica, de textos literarios, etc., que dejen patente la relacin entre todas las artes.
A medida que se aprende a interpretar las obras y estilos artsticos, el alumnado deber adquirir un dominio sobre el lxico especfico de la materia y mostrarlo activamente, a travs de su
utilizacin adecuada y rigurosa en cualquiera de las producciones que realice y en sus intervenciones orales en debates, coloquios, exposiciones, conferencias, preguntas, etc. En el mismo sentido, ha de familiarizarse con la lectura de plantas, secciones, alzados, reconstrucciones
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Con este criterio comprobaremos que el alumno reconoce la necesidad de comunicar y reinterpretar el mundo en el que vive
como un comportamiento individual y colectivo inherente al homo sapiens y a las primeras civilizaciones y que este proceso,
iniciado en la prehistoria no ha dejado de utilizarse por la humanidad, manifestndose como una caracterstica de nuestra especie, y al mismo tiempo como un recurso didctico y propagandstico para imponer determinados valores y concepciones del
mundo por parte de los poderes vigentes. El alumnado comprende, as, que el resultado de la obra de arte depende de la inten cin, creatividad y habilidad del autor sujeto a una serie de normas estticas, control de tcnicas y funcin social de la obra
cuyo peso y caractersticas varan en el tiempo y en el espacio.
Criterio de evaluacin
1. Explicar el origen del arte prehistrico como expresin del pensamiento simblico y analizar la funcin social, poltica y religiosa de las manifestaciones artsticas de Mesopotamia y Egipto a travs del estudio de diferentes fuentes ar queolgicas, histricas, artsticas e historiogrficas que permitan comprender la necesidad comunicativa del ser humano y la de interpretar y justificar su cosmovisin y determinados modelos poltico-religiosos a travs del arte en relacin con cada contexto histrico y cultural, usando la terminologa especfica y valorando la creatividad como una necesidad personal del autor, pero tambin como estrategia eficaz para transmitir la ideologa de los poderes establecidos.
Curso 2. Bachillerato
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El criterio nos permite evaluar si el alumnado es capaz de aplicar las caractersticas del arte clsico para identificar y anali zar sus principales obras, y explicar sus respectivos procesos evolutivos a partir de elementos definitorios como los rdenes
arquitectnicos, los tipos de edificios (templos, teatros y otros), la planificacin urbanstica, las caractersticas de sus respectivas obras escultricas, de musivaria y pictrica, y para estudiar las aportaciones del arte griego al romano y viceversa,
as como los aspectos originales de cada uno, tanto en la concepcin del espacio arquitectnico, como en las innovaciones y
cambios experimentado por las representaciones de la figura humana. Para ello manejar diversas fuentes y recursos variados como planos, alzados, reconstrucciones virtuales, restos arqueolgicos, escritos estticos, etc. Asimismo indagar en la
multitud de elementos y en el contexto ideolgico y social que explica la particular consideracin social del artista y su obra
en cada una de estas civilizaciones, o entre estos y sus principales clientes. Todo ello con la finalidad de crearse una imagen
ajustada de las caractersticas, importancia y estado de conservacin actual del legado patrimonial grecorromano.
Criterio de evaluacin
2. Explicar las concepciones estticas y las caractersticas artsticas propias de las civilizaciones antiguas de Grecia y
Roma, ponindolas en relacin con su contexto histrico, as como las concomitancias y diferencias que se reconocen
en la funcin social de ambos artes y en la relacin entre artistas y clientes, mediante el anlisis, comentario y clasifi cacin de sus principales obras y el estudio de diversas fuentes histricas e historiogrficas, con la finalidad de com prender la contribucin artstica de este perodo como fuente de inspiracin del arte occidental, valorando la importancia del ideal clsico y de la concepcin del ser humano como medida de todas las cosas en nuestra formacin intelectual y sensibilidad artstica.
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Con este criterio comprobaremos si el alumnado maneja correctamente la concepcin y evolucin esttica del arte medieval, en sus diferentes manifestaciones: paleocristiano, bizantino, islmico, romnico y gtico, as como las especificidades
de las manifestaciones hispnicas (diversidad del prerromnico, hispanomusulmn, mudjar), analizando obras de arte significativas de cada estilo y realizando diversos estudios comparativos que ayuden al alumnado a visualizar y apreciar la renovacin tcnico formal de la obra como producto de los cambios socio-culturales que se producen en cada contexto histrico y el papel del artista como mero artesano al servicio de los poderes, especialmente el religioso, as como la prioridad
pedaggica del arte en las sociedades medievales. Para ello consultar varias fuentes histricas: planos, alzados, lminas,
restos arqueolgicos, escritos estticos, obras artsticas, etc. o historiogrficas que ayuden a comprender la evolucin de la
arquitectura desde el origen y funcin de las primeras baslicas, baptisterios y mausoleos paleocristianos hasta lograr el
arte bizantino un prototipo de iglesia con Santa Sofa de Constantinopla o contrastar las innovaciones que introduce el gtico respecto al romnico. En el mismo sentido, partiendo de la pintura y mosaicos paleocristianos y bizantinos y su influencia en el romnico, abordar las innovaciones de Giotto y del Trecento italiano y explicar la aportacin de la pintura
flamenca del siglo XV al avance de la pintura Occidental.4
Criterio de evaluacin
3. Explicar las concepciones estticas y las caractersticas esenciales de los diferentes estilos artsticos que se desarrollan en Europa y Espaa durante el Medievo, relacionndolos con sus contextos histricos y culturales, mediante
el anlisis de diversas fuentes que permitan describir los aspectos tcnicos, formales, semnticos, iconogrficos, religiosos, estticos de distintas obras de arte e identificar el papel del artista-artesano y de la funcin social del arte en
sociedades marcadamente religiosas, como medio eficaz para transmitir los valores y las ideas de la poca.
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Criterio de evaluacin
4. Explicar los cambios que se producen durante el Renacimiento en la funcin social del arte, en la consideracin
del artista y en las relaciones entre estos y los mecenas resultado de un contexto histrico y cultural totalmente
renovado y especificar las caractersticas de esta nueva concepcin esttica surgida en Italia mediante el anlisis de
obras significativas que evidencie los nuevos planteamientos estticos desde diferentes aspectos tcnicos, formales,
semnticos, sociolgicos, iconogrficos o histricos para apreciar la fecunda creacin y el renovado lenguaje
artstico que se da en el arte europeo.
El criterio nos permitir evaluar si el alumnado comprende el alcance de los cambios que se producen durante el
Renacimiento en la funcin social del arte, especialmente describiendo la prctica del mecenazgo en los centros de poder
italianos, relacionando las nuevas reivindicaciones de los artistas respecto a su condicin social y la naturaleza de su labor
con los nuevos planteamientos estticos y filosficos renacentistas surgidos en Italia con el neoplatonismo y el
humanismo, en un contexto histrico y cultural totalmente renovado; adems especificar las caractersticas y evolucin de
la arquitectura, escultura y pintura a partir de la comparacin de obras de arte representativas de las diferentes etapas del
Renacimiento o de los diversos mbitos geogrficos (Italia, Pases Bajos, Espaa, Canarias,), para ello consultar
distintas fuentes histricas y recursos como obras, textos, planos, imgenes o historiogrficas que le permitan analizar
obras significativas de este periodo utilizando un mtodo que incluya diferentes enfoques de anlisis; tcnico, formal,
semntico, sociolgico e histrico con el objetivo que el alumno sea consciente del profundo cambio que se produce en la
concepcin tanto del arte como del artista durante el renacimiento y la conservacin de unas obras irrepetibles producto de
la genialidad del ser humano.
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El Renacimiento.
1.1.Anlisis del contexto histrico - cultural italiano y europeo que explica el origen de un nuevo lenguaje
artstico.
1.2.Estudio de la relacin entre artistas y mecenas y valoracin de la influencia en el arte y en el papel del artista
de las teoras humanistas y neoplatnicas de las cortes italianas.
1.3.Anlisis de las caractersticas y periodizacin del renacimiento en Italia (Quattrocento, Cinquecento y
Manierismo) a partir del estudio comparativo de las principales obras arquitectnicas, escultricas y pictricas
por medio del tratamiento de diversas fuentes histricas o historiogrficas.
1.4.Caracterizacin de la pintura veneciana.
1.5.Descripcin de las peculiaridades renacentistas espaolas. Estudio de la obra del Greco.
1.6.Anlisis de las principales manifestaciones renacentistas en Canarias.
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Con este criterio evaluaremos si el alumnado ha comprendido la complejidad de estilos y concepciones estticas que se
producen, de forma simultnea o no, en Europa durante los siglos XVII y XVIII con propuestas artsticas tan diversas como el
Barroco y Rococ o el Neoclasicismo y Romanticismo, realizando diversos estudios de las obras ms significativas de cada
estilo en los que se incluyan los aspectos propios del anlisis de la obra de arte (iconogrfico, tcnico, materiales, ideolgicos,
histricos,) y recurriendo a fuentes histricas o historiogrficas para adquirir una visin global de cada uno de los estilos
artsticos de este periodo en Europa y especialmente en Italia, Espaa y Canarias, vinculndolos con sus respectivos contextos
histricos, especialmente con el papel de las monarquas absolutas y a la reafirmacin de la doctrina de la Iglesia catlica frente
a otras confesiones mediante, por ejemplo, la ejecucin de programas urbansticos y arquitectnicos que pretenden transmitir la
magnificencia del poder civil y religioso.
Criterio de evaluacin
5. Reconocer y explicar las diferentes concepciones estticas y estilos artsticos que se desarrollan en Europa a lo largo
de los siglos XVII y XVIII como producto de un contexto histrico y cultural dominado por las monarquas absolutas y
la reafirmacin del poder de la Iglesia catlica, mediante el tratamiento de diversas fuentes y el anlisis de los aspectos
tcnicos, formales, semnticos, iconogrficos, histricos, sociolgicos o estticos de obras significativas que permitan
estudiar su significado y funcin, y analizar la originalidad creadora o el surgimiento de las Academias de Arte y su
repercusin como reguladoras de la produccin oficial, con la finalidad de desarrollar una consciencia artstica que
posibilite la percepcin de las obras surgidas de este periodo como piezas nicas de la creatividad del ser humano.
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Este criterio trata de evaluar si el alumnado maneja la concepcin y evolucin esttica del arte a lo largo del siglo XIX, en un
contexto histrico y cultural de profundos y rpidos cambios con nuevas propuestas estticas y en el que el artista logra una
mayor libertad y autonoma, a travs la identificacin de las caractersticas y elementos definitorios de cada propuesta esttica
mediante el anlisis y comentario de las obras ms significativas de cada estilo artstico haciendo uso de diversos enfoques
(tcnico, formal, semntico, cultural, sociolgico e histrico). De forma especfica, comprende la evolucin de este periodo
histrico-artstico mediante el estudio de las singularidades del estilo y obras de Goya, la evolucin de la arquitectura desde el
neoclasicismo o el historicismo hasta el modernismo y las aportaciones de la Escuela de Chicago, las propuestas escultricas de
Rodin o las ms academicistas y, finalmente, las diferentes corrientes estticas pictricas iniciadas con el romanticismo y el
realismo, describiendo las aportaciones y objetivos del impresionismo o neoimpresionismo o las de artistas precursores de las
vanguardias histricas como son Cezanne y Van Gogh. Para ello consultar varias fuentes histricas: planos, alzados,
fotografas, escritos estticos, obras artsticas, etc. o historiogrficas que le ayuden a comprender los planteamientos estticos
surgidos en este siglo; con la finalidad de que analice y emita juicios sobre los cambios que se producen en la escena artstica
como producto de una sociedad cada vez ms cambiante y convulsa, la sociedad contempornea, y con el objetivo de que
aprecie la riqueza, variedad y estilos desarrollados, reflexione sobre su valor patrimonial y plantee medidas para su correcta
conservacin y proteccin, sobre todo en casos singulares de la comunidad canaria.
Criterio de evaluacin
6. Analizar en diversas fuentes histricas e historiogrficas los aspectos tcnicos, formales, semnticos, iconogrficos o
sociolgicos que encierra la arquitectura, la escultura y la pintura en el siglo XIX para explicar las distintas
concepciones estticas que se suceden a lo largo de dicha centuria, como producto de un contexto histrico y cultural
cambiante y reflexionar en torno a la evolucin del artista como persona creadora independiente, que pasa de estar
sometida a los dictmenes de la Academia y del reconocimiento social de los salones a la influencia de un mercado del
arte dominado por galeras y marchantes que valoran la libertad y originalidad de la obra.
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MUNDO EN TRANSFORMACIN
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El criterio permite evaluar si el alumnado define el concepto de vanguardia artstica en relacin con un contexto histrico
marcado por acelerados cambios sociales, donde prima la libertad creativa, la originalidad y las propuestas rompedoras con la
tradicin plstica anterior, describiendo e identificando el origen y caractersticas de diferentes tendencias: Fauvismo, Cubismo,
Futurismo, Expresionismo, pintura abstracta, Dadasmo y Surrealismo. Para ello deber recurrir a la consulta de varias fuentes
histricas e historiogrficas y a distintos recursos: manuales, prensa, obras de arte, entrevistas, museos, galeras, etc. y, en
especial, a los manifiestos publicados por cada una de estas tendencias artsticas. De forma especfica, se trata de verificar que el
alumnado conoce la aportacin espaola (Picasso, Mir, Dal) y canaria (Oscar Domnguez) a las Vanguardias. En el campo
escultrico demostrar haber asimilado que la experimentacin constituye un principio vertebrador para la renovacin de temas,
tcnica y formas. En cuanto a la arquitectura deber explicar los rasgos esenciales del Movimiento Moderno y las aportaciones
que la arquitectura organicista realiza a este, aplicando las caractersticas y principios de cada uno de dichas propuestas al
anlisis y comentario de una serie de obras significativas de este perodo.
Criterio de evaluacin
7. Explicar las concepciones estticas y caractersticas esenciales de las Vanguardias y su relacin con un contexto
histrico y cultural en continuo cambio, analizando obras significativas del arte de la primera mitad del siglo XX desde
una perspectiva tcnica, formal, semntica, cultural, sociolgica e histrico con la finalidad de comprender y respetar la
creacin artstica de este periodo como expresin de una profunda renovacin del lenguaje plstico sustentada en el
principio de libertad creativa propio de la actualidad.
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XX
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Este criterio permite evaluar si el alumnado ha logrado comprender la multitud de concepciones estticas que definen la
creatividad en la segunda mitad del siglo XX, explicando la pervivencia del Movimiento Moderno frente a las nuevas
tendencias en arquitectura, la diversidad de propuestas plsticas tanto abstractas como figurativas que invaden el mercado o el
concepto de arte no duradero, propuesto por algunas corrientes para comprender la riqueza y complejidad del mundo actual.
Se trata de que analice y valore la universalizacin del arte y el papel que en ello juegan los medios de comunicacin de masa,
las exposiciones y las ferias internacionales, requerir para ello la consulta de varias fuentes en distintos contextos:
manifiestos, revistas especializadas, prensa, entrevistas, documentales, galeras, museos para lograr mediante el anlisis de las
propuestas artsticas el significado ltimo de la obra en un determinado contexto social o personal del artista y la fecunda
relacin entre arte y tecnologa que abre nuevas vas en la creatividad y difusin del arte vinculado a la cultura de masas.
Criterio de evaluacin
8. Explicar las concepciones estticas y las caractersticas del arte desde la segunda mitad del siglo XX hasta la
actualidad, identificando las repercusiones de las nuevas relaciones surgidas entre artista y cliente y especialmente las
de la consolidacin del arte como producto de consumo en la cultura de masas, con presencia importante en la vida
cotidiana, mediante el anlisis de obras significativas por sus propuestas rompedoras o innovadoras, desde diferentes
aspectos tcnicos, formales, semnticos, culturales, sociolgicos e histricos y el estudio del alcance experimentado por
los nuevos sistemas visuales y el modo en que combinan diversos lenguajes expresivos, para describir las posibilidades
abiertas por las nuevas tecnologas en la creacin artstica y la difusin del arte.
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Con este criterio evaluaremos si el alumnado desarrolla los elementos intelectuales necesarios para asumir y promover el
respeto y la valoracin de la obra de arte como Patrimonio histrico-artstico, producto de la genialidad del ser humano en
un determinado contexto personal e histrico, y si explica la labor y objetivos de la UNESCO en la defensa y conservacin
del patrimonio mundial como bienes culturales que han de ser preservados para el disfrute actual y de las futuras
generaciones, mediante la realizacin de distintas acciones educativas con los bienes artsticos declarados en Espaa por
este organismo.
Criterio de evaluacin
9. Desarrollar las herramientas metodolgicas y los aprendizajes necesarios para comprender la obra de arte como
producto nico e irrepetible de la creacin del ser humano en un determinado contexto histrico, analizando las
aportaciones de hombres y mujeres a lo largo del tiempo, valorndola como integrante del patrimonio histricoartstico universal por su funcin como fuente para el conocimiento del pasado de la humanidad, por su valor para
el disfrute esttico y como elemento de expresin y comunicacin, apreciando su calidad en relacin con su poca y
la importancia de su conservacin, como legado a las futuras generaciones.
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21. Confecciona un catlogo, con breves comentarios, de las obras ms relevantes de arte
antiguo que se conservan en su comunidad autnoma.
22. Explica las caractersticas esenciales del arte paleocristiano y su evolucin en el
tiempo a partir de fuentes histricas o historiogrficas.
23. Describe el origen, caractersticas y funcin de la baslica paleocristiana.
24. Describe las caractersticas y funcin de los baptisterios, mausoleos y martiria
paleocristianos. Funcin de cada una de sus partes.
25. Explica la evolucin de la pintura y el mosaico en el arte paleocristiano, con especial
referencia a la iconografa.
26. Explica las caractersticas esenciales del arte bizantino a partir de fuentes histricas o
historiogrficas.
27. Explica la arquitectura bizantina a travs de la iglesia de Santa Sofa de
Constantinopla.
28. Describe las caractersticas del mosaico bizantino y de los temas iconogrficos del
Pantocrtor, la Virgen y la Desis, as como su influencia en el arte occidental.
29. Define el concepto de arte prerromnico y especifica sus manifestaciones en Espaa.
30. Identifica y clasifica razonadamente en su estilo las siguientes obras: San Pedro de la
Nave (Zamora), Santa Mara del Naranco (Oviedo) y San Miguel de la Escalada
(Len).
31. Describe las caractersticas generales del arte romnico a partir de fuentes histricas o
historiogrficas.
32. Describe las caractersticas y funcin de las iglesias y monasterios en el arte romnico.
33. Explica las caractersticas de la escultura y la pintura romnicas, con especial
referencia a la iconografa.
34. Describe las caractersticas generales del arte gtico a partir de fuentes histricas o
historiogrficas.
35. Describe las caractersticas y evolucin de la arquitectura gtica y especifica los
cambios introducidos respecto a la romnica.
36. Explica las caractersticas y evolucin de la arquitectura gtica en Espaa.
37. Describe las caractersticas y evolucin de la escultura gtica y especifica sus
diferencias tipolgicas, formales e iconogrficas respecto a la escultura romnica.
38. Reconoce y explica las innovaciones de la pintura de Giotto y del Trecento italiano
respecto a la pintura romnica y bizantina.
39. Explica las innovaciones de la pintura flamenca del siglo XV y cita algunas obras de
sus principales representantes.
40. Explica las caractersticas generales del arte islmico a partir de fuentes histricas o
historiogrficas.
41. Describe los rasgos esenciales de la mezquita y el palacio islmicos.
42. Explica la evolucin del arte hispanomusulmn.
43. Explica las caractersticas del arte mudjar y especfica, con ejemplos de obras
concretas, las diferencias entre el mudjar popular y el cortesano.
44. Especifica las relaciones entre los artistas y los clientes del arte romnico.
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45. Especifica las relaciones entre los artistas y los clientes del arte gtico, y su variacin
respecto al romnico.
46. Identifica, analiza y comenta el mosaico del Cortejo de la emperatriz Teodora en San
Vital de Rvena.
47. Identifica, analiza y comenta las siguientes obras arquitectnicas romnicas: San
Vicente de Cardona (Barcelona), San Martn de Frmista, Catedral de Santiago de
Compostela.
48. Identifica, analiza y comenta las siguientes esculturas romnicas: La duda de Santo
Toms en el ngulo del claustro de Santo Domingo de Silos (Burgos), Juicio Final en
el tmpano de Santa Fe de Conques (Francia), ltima cena del capitel historiado del
claustro de San Juan de la Pea (Huesca), Prtico de la Gloria de la catedral de
Santiago
49. Identifica, analiza y comenta las siguientes pinturas murales romnicas: bveda de la
Anunciacin a los pastores en el Panten Real de San Isidoro de Len; bside de San
Clemente de Tahull (Lleida).
50. Identifica, analiza y comenta las siguientes obras arquitectnicas gticas: fachada
occidental de la catedral de Reims, interior de la planta superior de la Sainte Chapelle
de Pars, fachada occidental e interior de la catedral de Len, interior de la catedral de
Barcelona, interior de la iglesia de San Juan de los Reyes de Toledo.
51. Identifica, analiza y comenta las siguientes esculturas gticas: Grupo de la
Anunciacin y la Visitacin de la catedral de Reims, tmpano de la Portada del
Sarmental de la catedral de Burgos, Retablo de Gil de Silo en la Cartuja de
Miraflores (Burgos).
52. Identifica, analiza y comenta las siguientes pinturas gticas: escena de La huida a
Egipto, de Giotto, en la Capilla Scrovegni de Padua; el Matrimonio Arnolfini, de Jan
Van Eyck; El descendimiento de la cruz, de Roger van der Weyden; El Jardn de las
Delicias, de El Bosco.
53. Identifica, analiza y comenta las siguientes obras hispanomusulmanas: Mezquita de
Crdoba, Aljafera de Zaragoza, Giralda de Sevilla, la Alhambra de Granada.
54. Realiza un trabajo de investigacin sobre el tratamiento iconogrfico y el significado
de la visin apocalptica de Cristo y el Juicio Final en el arte medieval.
55. Explica la importancia del arte romnico en el Camino de Santiago.
56. Confecciona un catlogo, con breves cometarios, de las obras ms relevantes de arte
medieval que se conservan en su comunidad autnoma.
57. Explica las caractersticas esenciales del Renacimiento italiano y su periodizacin a
partir de fuentes histricas o historiogrficas.
58. Especifica las caractersticas de la arquitectura renacentista italiana y explica su
evolucin, desde el Quattrocento al manierismo.
59. Especifica las caractersticas de la escultura renacentista italiana y explica su
evolucin, desde el Quattrocento al manierismo.
60. Especifica las caractersticas de la pintura renacentista italiana y explica su evolucin,
desde el Quattrocento al manierismo.
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61. Compara la pintura italiana del Quattrocento con la de los pintores gticos flamencos
contemporneos.
62. Explica la peculiaridad de la pintura veneciana del Cinquecento y cita a sus artistas
ms representativos.
63. Especifica las caractersticas peculiares del Renacimiento espaol y lo compara con el
italiano.
64. Describe la evolucin de la arquitectura renacentista espaola.
65. Explica la peculiaridad de la escultura renacentista espaola.
66. Explica las caractersticas de la pintura de El Greco a travs de algunas de sus obras
ms representativas.
67. Explica las caractersticas esenciales del Barroco.
68. Especifica las diferencias entre la concepcin barroca del arte y la renacentista.
69. Compara la arquitectura barroca con la renacentista.
70. Explica las caractersticas generales del urbanismo barroco.
71. Compara la escultura barroca con la renacentista a travs de la representacin de
David por Miguel ngel y por Bernini.
72. Describe las caractersticas generales de la pintura barroca y especifica las diferencias
entre la Europa catlica y la protestante.
73. Distingue y caracteriza las grandes tendencias de la pintura barroca en Italia y sus
principales representantes.
74. Especifica las peculiaridades de la pintura barroca flamenca y holandesa.
75. Explica las caractersticas del urbanismo barroco en Espaa y la evolucin de la
arquitectura durante el siglo XVII.
76. Explica las caractersticas de la imaginera barroca espaola del siglo XVII y compara
la escuela castellana con la andaluza.
77. Explica las caractersticas generales de la pintura espaola del siglo XVII.
78. Describe las caractersticas y evolucin de la pintura de Velzquez a travs de algunas
de sus obras ms significativas.
79. Explica el siglo XVIII como poca de coexistencia de viejos y nuevos estilos artsticos
en un contexto histrico de cambios profundos.
80. Compara el Barroco tardo y el Rococ y especifica la diferente concepcin de la vida
y el arte que encierran uno y otro.
81. Explica las razones del surgimiento del Neoclasicismo y sus caractersticas generales
en arquitectura, escultura y pintura.
82. Comenta la escultura neoclsica a travs de la obra de Canova.
83. Especifica las posibles coincidencias entre el Neoclasicismo y el Romanticismo en la
pintura de David.
84. Distingue entre la corriente tradicional y la clasicista de la arquitectura barroca
espaola del siglo XVIII.
85. Explica la figura de Salzillo como ltimo representante de la imaginera religiosa
espaola en madera policromada.
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.
111
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segador, de Van
Gogh; Visin despus del sermn y El mercado (Ta matete),
de Gauguin.
.
127
Identifica, analiza y comenta las siguientes obras de Rodin: El pensador y Los
burgueses de Calais.
.
128
Realiza un trabajo de investigacin sobre las Exposiciones Universales del
siglo XIX y su importancia desde el punto de vista arquitectnico.
.
129
Realiza un trabajo de investigacin sobre la influencia de la fotografa y el
grabado japons en el desarrollo del Impresionismo, con referencias a obras concretas.
.
130
Confecciona un catlogo, con breves cometarios, de las obras ms relevantes
del arte del siglo XIX que se conservan en su comunidad autnoma.
.
131
Define el concepto de vanguardia artstica en relacin con el acelerado ritmo de
cambios en la sociedad de la poca y la libertad creativa de los artistas iniciada en la
centuria anterior
132.
Describe el origen y caractersticas del Fauvismo.
.
133
Describe el proceso de gestacin y las caractersticas del Cubismo,
distinguiendo entre el Cubismo analtico y el sinttico.
.
134
Describe el ideario y principios bsicos del futurismo
.
.
135
Identifica los antecedentes del expresionismo en el siglo XIX, explica sus
caractersticas generales y especifica las diferencias entre los grupos alemanes El
Puente y El jinete azul.
.
136
Describe el proceso de gestacin y las caractersticas la pintura abstracta,
distingue la vertiente cromtica y la geomtrica, y especifica algunas de sus corrientes
ms significativas, como el Suprematismo ruso o el Neoplasticismo.
.
137
Describe las caractersticas del Dadasmo como actitud provocadora en un
contexto de crisis.
138.
Explica el origen, caractersticas y objetivos del Surrealismo.
.
139
Explica la importancia de los pintores espaoles Picasso, Mir y Dal en el
desarrollo de las vanguardias artsticas.
.
140
Explica la renovacin temtica, tcnica y formal de la escultura en la primera
mitad del
siglo XX, distinguiendo las obras que estn relacionadas con las
vanguardias pictricas y
las que utilizan recursos o lenguajes independientes.
.
141
Explica el proceso de configuracin y los rasgos esenciales del Movimiento
Moderno en arquitectura.
.
142
Especifica las aportaciones de la arquitectura orgnica al Movimiento
Moderno.
.
143
Identifica, analiza y comenta las siguientes obras: La alegra de vivir, de
Matisse; Las seoritas de Aviny, Retrato de Ambroise Vollard, Naturaleza muerta
con silla de rejilla
de caa y Guernica, de Picasso; La ciudad que emerge, de
Boccioni; El grito, de Munch; La calle, de Kirchner; Lrica y Sobre blanco II, de
Kandinsky; Cuadrado negro, de Malevich; Composicin II, de Mondrian; L.H.O.O.Q.,
de Duchamp; El elefante de las Celebes, de Ernst; La llave de los campos, de Magritte;
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163.
Identifica el arte en los diferentes mbitos de la vida cotidiana.
.
164
Explica el origen del Patrimonio Mundial de la UNESCO y los objetivos que
persigue.
.
165
Identifica, analiza y comenta las siguientes obras: la Unitdhabitation en
Marsella, de Le Corbusier; el SeagramBuilding en Nueva York, de M. van der Rohe y
Philip Johnson; el Museo Guggenheim de Nueva York, de F. Lloyd Wright; la Sydney
Opera House, de J. Utzon; el Centro Pompidou de Pars, de R. Piano y R. Rogers; el
AT & T Building de Nueva York, de Philip Johnson; el Museo Guggenheim de
Bilbao, de F. O. Gehry.
.
166
Identifica (al autor y la corriente artstica, no necesariamente el ttulo), analiza
y comenta las siguientes obras: Pintura (Museo Nacional Centro de Arte Reina Sofa
de Madrid), de Tapies; Grito n 7, de Antonio Saura; One: number 31, 1950, de J.
Pollock; Ctesiphon III, de F. Stella; Equivalente VIII, de Carl Andr; Vega 200, de
Vasarely; Una y tres sillas, de J. Kosuth; Igl con rbol, de Mario Merz; Marilyn
Monroe (serigrafa de 1967), de A. Warhol; El Papa que grita (estudio a partir del
retrato del Papa Inocencio X), de Francis Bacon; La Gran Va madrilea en 1974, de
Antonio Lpez.
.
167
Realiza un trabajo de investigacin relacionado con los bienes artsticos de
Espaa inscritos en el catlogo del Patrimonio Mundial de la UNESCO.
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Introduccin
La Historia, como Ciencia Social, se ocupa del anlisis y la comprensin de los modos
de vida y de las sociedades en las distintas etapas del pasado. En el curso de primero de
Bachillerato, su estudio se centra en la ltima de estas etapas, la Historia
Contempornea, que se ocupa de investigar las interrelaciones ms significativas entre
los hechos y procesos acaecidos desde el siglo XVIII hasta la actualidad, lo que supone
conocer los orgenes y la evolucin de los diferentes modelos sociales existentes hoy en
da para conocer la realidad vigente, entenderla y estar en condiciones de adoptar
decisiones personales con responsabilidad y consciencia.
La finalidad de esta materia es ofrecer al alumnado los recursos necesarios para
comprender el entorno social, espacial y temporal inmediato, considerando los
antecedentes histricos y las relaciones de interdependencia. Se pretende que el
alumnado entienda y aplique conceptos claves como cambio y continuidad o
multicausalidad y consecuencias, que desarrolle la empata y que interiorice el empleo
de su conocimiento histrico en el anlisis y tratamiento de los problemas del presente.
De esta manera, podr reflexionar sobre la actualidad con cierto rigor cientfico ya que
dispone de la informacin histrica imprescindible para ello y, en consecuencia, podr
contribuir a la construccin de una sociedad ms justa y equitativa. En este sentido, el
estudio de la Historia debe servir para formar a una ciudadana participativa y crtica,
comprometida con la defensa de los valores democrticos, de los derechos humanos y
de la justicia social.
Contribucin a las competencias
La Historia del Mundo Contemporneo contribuye, en mayor o menor medida al
desarrollo de todas las competencias clave de la etapa educativa, pero se profundiza
esencialmente en la Competencia social y cvica (CSC), dado que el objeto de estudio
de la materia es la sociedad contempornea, su forma de organizacin poltica,
econmica, social y cultural, cmo ha evolucionado, las transformaciones que en ellas
se han producido y las relaciones entre los diferentes mbitos geopolticos. Desde este
punto de vista, el alumnado profundiza en las races histricas de la sociedad actual,
valorando los grandes logros de la humanidad como los principios democrticos, la
necesidad de una justicia social o el reconocimiento y defensa de los derechos
fundamentales de todos los seres humanos y especficamente de las mujeres. As, se
estimula el desarrollo de la conciencia histrica del alumnado y se le capacita para el
ejercicio de una ciudadana democrtica y comprometida con valores como la tolerancia
y el respeto a las diferencias sociales y culturales, junto con el empleo del dilogo como
va para la resolucin pacfica de los conflictos.
Igualmente, la Competencia en conciencia y expresin cultural (CEC) est
especialmente vinculada a los aprendizajes propios de la Historia del Mundo
Contemporneo ya que su desarrollo propicia el uso de las manifestaciones culturales y
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artsticas como fuentes histricas. Conocer la evolucin de los estilos artsticos, analizar
su influencia en la sociedad, valorar el derecho a la diversidad cultural fomentando el
respeto hacia las distintas expresiones artsticas y culturales y favoreciendo una
conciencia de globalidad en el alumnado, as como el inters por la participacin en la
vida cultural y el desarrollo de actitudes favorables hacia la conservacin del
patrimonio, son algunas de las cualidades intelectuales que se estimulan con el cultivo
de esta competencia.
La contribucin de esta materia al desarrollo de la competencia en Comunicacin
lingstica (CL) es fundamental ya que resulta necesaria e imprescindible para la
adquisicin y expresin de conocimientos y realidades histricas. El uso del vocabulario
especfico y preciso y la definicin de trminos y conceptos de las disciplinas que
conforman la materia, fortalecen en el alumnado la capacidad de expresar claramente y
con rigor los aprendizajes relacionados con la asignatura, enriquecindose y
concretndose a lo largo de los procesos de enseanza y de aprendizaje. Otros
procedimientos como el comentario de diferentes fuentes histricas o la elaboracin de
resmenes, sntesis explicativas, esquemas, etc. tambin permiten al alumnado afianzar
dicha competencia. Igualmente, las presentaciones orales ayudan tambin a desarrollar
habilidades y destrezas relacionadas con la comunicacin oral apoyndose en diferentes
soportes, desde el tradicional documento escrito, hasta las presentaciones multimedia.
La Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa (CMCT)
se refuerzan desde esta materia con la obtencin y anlisis de datos estadsticos,
elaboracin de ejes cronolgicos e interpretacin de diferentes grficos, tasas, tablas,
pirmides de poblacin, etc. que servirn para que el alumnado se familiarice con otros
mtodos de aprendizaje. Por otro lado, conocer los cambios tecnolgicos
experimentados por las sociedades a lo largo de la Historia, desde la revolucin
industrial hasta el mundo informatizado del siglo XXI, ayudan a valorar y entender el
impacto de la ciencia y la tecnologa en un mundo globalizado. Por ltimo, la
investigacin histrica pone al alumnado en contacto con el mtodo cientfico
imprescindible para la consecucin de esta competencia. Se conseguir de este modo
una formacin integral que permita a nuestro alumnado valorar la importancia de la
interaccin entre ciencia, tecnologa y el pasado reciente.
Esta materia ayuda a desarrollar la Competencia digital (CD) de varias maneras. En
primer lugar favorece la adquisicin de destrezas como la bsqueda, seleccin y
procesamiento de la informacin de hechos o procedimientos histricos empleando
distintas fuentes. En segundo lugar, se trabaja con los medios digitales para obtener la
informacin sobre la que se va construyendo la materia, planteando diferentes
bsquedas por las redes de manera eficiente, contrastando la informacin obtenida, su
veracidad y fiabilidad. En tercer lugar, debe considerarse su utilidad para el intercambio
de actividades, participacin y construccin de blogs, wikis. etc., as como para
comunicar sus resultados y producciones en diferentes formatos. Y, por ltimo, permite
tambin procesar la informacin y crear presentaciones multimedia, integrando textos,
imgenes, vdeos, especialmente adecuado para la exposicin de conclusiones en
producciones diversas.
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Los criterios de evaluacin servirn de referencia para comprobar el nivel alcanzado por
el alumnado en las diferentes competencias, el grado de consecucin de los objetivos de
etapa y los contenidos establecidos.
En la materia de Historia del Mundo Contemporneo se tratara de comprobar si el
alumnado posee el conocimiento bsico de los diferentes procesos y hechos que se
desarrollan en la materia, identificando y caracterizando los aspectos ms importantes.
Adems, se verificara si han desarrollado las destrezas necesarias asociadas al
conocimiento y al manejo de los procedimientos correspondientes, relacionados con el
anlisis histrico y con la bsqueda y el tratamiento de la informacin de forma
rigurosa, as como el desarrollo de una actitud crtica razonada. De igual modo, estos
criterios debern contribuir a la adopcin de decisiones para la superacin de la materia,
siendo la referencia para la elaboracin de los planes de recuperacin buscando el
mximo desarrollo posible de las competencias clave del alumnado.
Contenidos
La agrupacin de los contenidos se presenta en bloques que siguen un orden
cronolgico. En los tres primeros se aborda el inicio de la Historia del Mundo
Contempornea, partiendo del Antiguo Rgimen hasta los principales procesos y
acontecimientos histricos que dan lugar a su posterior crisis, desde finales del siglo
XVIII, tales como el desarrollo de la revolucin industrial, el origen de la sociedad
burguesa o la consolidacin del Estado liberal. Por lo tanto se pretende que el alumnado
conozca y valore las profundas transformaciones que se produjeron en la mayor parte
del mundo occidental analizando sus causas y consecuencias sociales y polticas.
Los dos bloques siguientes estn dedicados al estudio de contenidos propios del siglo
XX. Se inician con la dominacin europea del mundo y la primera guerra mundial; y
termina con el perodo de entreguerras, y la segunda guerra mundial y sus
consecuencias.
Los contenidos que se trabajan en los dos bloques posteriores van desde el surgimiento
de los mundos capitalista y comunista, la guerra fra, la descolonizacin y el papel de la
ONU, el Movimiento de los Pases no Alineados hasta las desigualdades territoriales y
el neocolonialismo, con aprendizajes encaminados a desarrollar actitudes crticas ante
el desarrollo desigual y en defensa de los derechos humanos y la solidaridad entre los
pueblos.
Los ltimos bloques servirn para proporcionar informacin y ayudar a reflexionar al
alumnado sobre la coyuntura internacional de finales del s. XX y principios del s. XXI,
desde la configuracin del nuevo orden internacional tras la desintegracin del bloque
comunista hasta la globalizacin, pasando por el desarrollo de la Unin Europea, el
estudio de los focos de conflictos y de los grandes espacios geopolticos del planeta,
hasta la valoracin del impacto de acontecimientos y situaciones como los atentados del
11-S y la amenaza yihadista, lo que permitira a al alumnado elaborar proyecciones de
futuro y desarrollar un espritu crtico ante los retos y problemas de la sociedad actual.
En todos los bloques se recogen contenidos comunes transversales que precisan, en
mayor medida, de un enfoque metodolgico funcional. De ah que se trabajen las
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pueblos.
Los ltimos bloques servirn para proporcionar informacin y ayudar a reflexionar al
alumnado sobre la coyuntura internacional de finales del s. XX y principios del s. XXI,
desde la configuracin del nuevo orden internacional tras la desintegracin del bloque
comunista
la nm.
globalizacin,
pasando17824
por el desarrollo de la Unin Europea,
el de julio de 2016
Boletn
Oficial de hasta
Canarias
136
Viernes 15
estudio de los focos de conflictos y de los grandes espacios geopolticos del planeta,
hasta la valoracin del impacto de acontecimientos y situaciones como los atentados del
11-S y la amenaza yihadista, lo que permitira a al alumnado elaborar proyecciones de
futuro y desarrollar un espritu crtico ante los retos y problemas de la sociedad actual.
En todos los bloques se recogen contenidos comunes transversales que precisan, en
mayor medida, de un enfoque metodolgico funcional. De ah que se trabajen las
tcnicas historiogrficas dirigidas a familiarizar al alumnado con las herramientas y
estrategias para la bsqueda, seleccin, anlisis e interpretacin de la informacin
histrica, contenida en todo tipo de fuentes, primarias y secundarias, incluyendo la
prensa histrica y actual, valorando crticamente su fiabilidad. En este mismo sentido el825
anlisis de textos e imgenes cobra especial relevancia, as como la utilizacin de un
vocabulario histrico preciso e insertado en el contexto ms adecuado. Es conveniente
que el alumnado que curse esta materia reflexione sobre la Historia como una ciencia en
constante construccin, por lo que no debe entender las conclusiones y explicaciones
que maneja como definitivas, al mismo tiempo que resulta imprescindible desarrollar su
inters por aplicar el rigor y exactitud que toda ciencia requiere, para sostener y crearse
una opinin crtica, razonada y argumentada, derivadas del propio trabajo investigador.
Por ello, estos contenidos comunes se abordarn a lo largo de todo el desarrollo del
currculo estando presentes, de una manera u otra, en cada uno de los bloques.
Orientaciones metodolgicas y estrategias didcticas
Se propone la utilizacin de distintos mtodos de acuerdo con los requerimientos y
especificidades de los bloques. Las explicaciones del profesorado debern ser una gua
til para la comprensin de los procesos histricos bsicos de la poca contempornea,
antes que meras exposiciones de contenidos que deben ser memorizados por el
alumnado. La accin pedaggica ha de facilitar y promover el trabajo autnomo y
contribuir al desarrollo de una actitud crtica y responsable por parte de los y las
estudiantes. Adems debe potenciar y dar la oportunidad de estimular la capacidad y
los hbitos de observacin, comprensin,
anlisis, sntesis, argumentacin,
interpretacin y mejorar las tcnicas de expresin imprescindibles en el tratamiento de
los aprendizajes propios de la historia. A estos retos responde, entre otros, el trabajo
cooperativo, estrategia ptima para la construccin de conocimientos y para conseguir
que el alumnado adquiera las competencias claves de esta etapa educativa. A la vez que
fomenta valores como la tolerancia, la solidaridad, el respeto y la igualdad y la
asuncin de responsabilidades en el proceso de elaboracin de cualquier producto
recogido en el diseo de las situaciones de aprendizaje. Tambin sern eficaces los
debates, las exposiciones, etc., para los que tendrn que procesar fuentes de diversos
formatos (textos, grficos, mapas, fotos o audiovisuales) empleando estrategias o
herramientas como los organizadores visuales que permiten ordenar espacialmente
informaciones, ideas, conocimientos, pensamientos sobre los que se trabaja y que son
objeto del proceso de aprendizaje, tales como el eje cronolgico, mapa mental o mapa
conceptual. Adems, recursos como el cine o las obras literarias pueden desempear un
papel muy importante en la comprensin de los hechos histricos, facilitando el
aprendizaje y la construccin de conocimientos, contribuyendo a la consolidacin de la
capacidad crtica. Asimismo la utilizacin de medios virtuales como las pginas web y
las hemerotecas digitales, herramientas que propician la relacin entre los aprendizajes
propios de la materia con la actualidad, constituye uno de los apoyos ms eficaces en las
aulas del siglo XXI. Por otra parte las propuestas metodolgicas no deben obviar la
relacin de la materia de Historia del Mundo Contemporneo con otras ciencias
sociales, como la economa, filosofa, sociologa o el arte, y posibilitar el desarrollo de
aprendizajes integrados e interrelacionados.
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6. Utilizacin de diferentes tipos de herramientas para el anlisis histrico y uso del vocabulario
especfico.
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Con este criterio se trata de evaluar si el alumnado es capaz de clasificar y explicar los rasgos del Antiguo Rgimen y su
evolucin en aspectos demogrficos, econmicos, polticos, sociales y culturales mediante la obtencin, extraccin y
seleccin de la informacin escrita (textos) y grfica, utilizando fuentes primarias o secundarias para explicar las
transformaciones que afectan a dichos mbitos, elaborando mapas conceptuales que representen los rasgos caractersticos
del Antiguo Rgimen y situando en mapas de Europa los diversos pases o reinos en funcin de los conflictos en los que
intervienen. Asimismo se constatar que distingue las revoluciones inglesas del siglo XVII como formas que promueven el
cambio poltico del Antiguo Rgimen y describe las caractersticas del parlamentarismo ingls a partir de las fuentes
histricas y del uso de diagramas. Se comprobar tambin que enumera y describe las ideas de la Ilustracin y del
Liberalismo de comienzos del siglo XIX estableciendo diferencias y semejanzas entre ellos. Por ltimo, a partir de la
observacin y el anlisis de fuentes iconogrficas, uso de las TIC, vistas a museos, etc., el alumnado es capaz de distinguir
y caracterizar las obras de arte del Rococ.
1. Identificar y caracterizar los rasgos demogrficos, econmicos, polticos, sociales, culturales y artsticos del
Antiguo Rgimen as como sus transformaciones ms relevantes, valorando el papel desempeado por los procesos
revolucionarios y describir las relaciones internacionales bajo los efectos de la Ilustracin, el Liberalismo de
comienzos del siglo XIX y la idea de equilibrio europeo, estableciendo semejanzas y diferencias entre ellas, mediante
la utilizacin de diferentes tipos de herramientas y el empleo de un vocabulario histrico preciso y contextualizado.
Criterio de evaluacin
Curso 1. Bachillerato
Boletn Oficial de Canarias nm. 136
Viernes 15 de julio de 2016
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4. Explicacin del nacimiento del proletariado. Evolucin del asociacionismo obrero del S. XIX.
Con este criterio se pretende que el alumnado identifique las causas de la Primera Revolucin Industrial y explique la
evolucin hacia la Segunda para analizar, comparativa y esquemticamente, ambos procesos y los aspectos que expliquen
el desarrollo y la evolucin de los primeros pases industrializados (regiones y ciudades industriales, redes de transporte)
a partir de fuentes historiogrficas, mapas, planos e imgenes. Adems se trata de confirmar que distingue los cambios
sociales, compara las corrientes de pensamiento (socialismo utpico, socialismo cientfico y anarquismo) y explica la
evolucin del asociacionismo obrero ms relevante del siglo XIX, valorando los logros alcanzados por los trabajadores y su
proyeccin en la lucha del obrerismo actual. Por ltimo, se constatar que explica las causas y consecuencias de las crisis
econmicas y sus posibles soluciones partiendo del anlisis de fuentes histricas, debatiendo, argumentando, obteniendo
conclusiones y elaborando predicciones futuras para corregir errores y establecer pautas de mejora.
2. Describir las caractersticas, causas y consecuencias de las revoluciones industriales del S. XIX y enumerar y
localizar los pases y las regiones en los que se inician y se desarrollan, a travs del tratamiento de informacin
bibliogrfica, cartogrfica, iconogrfica, etc., para explicar cmo se originan y desarrollan los rasgos de la economa
capitalista y sus crisis cclicas, identificar las principales ideas defendidas por las corrientes de pensamiento obreras
del S. XIX, y analizar el desarrollo poltico del movimiento obrero, partiendo del anlisis de textos e imgenes y
usando el vocabulario histrico pertinente.
Criterio de evaluacin
boc-a-2016-136-2395
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17827
Contenidos
RGIMEN
25, 26, 27, 28, 29, 30, 31, 32, 33, 34.
Con este criterio se pretende que el alumnado identifique y explique las causas, desarrollo y consecuencias de los procesos
histricos que tienen lugar entre el ltimo tercio del siglo XVIII y la primera mitad del siglo XIX ( Independencia de los
EEUU, Revolucin Francesa, Imperio Napolenico, Congreso de Viena, revoluciones de 1820, 1830 y 1848, Unificacin de
Italia y Alemania e Independencia de las colonias hispanoamericanas), utilizando fuentes historiogrficas para elaborar
distintas producciones (esquemas, mapas histricos, frisos cronolgicos, informes, comentarios etc.), en las que se expone y
analiza el desarrollo de los principales hechos y procesos diacrnicos y sincrnicos. Asimismo se constatar que establece
las caractersticas de la pintura, la escultura y la arquitectura del Neoclasicismo y el Romanticismo a partir de fuentes
artsticas y las relaciona con los procesos indicados, como un reflejo de las ideologas y mentalidades del perodo.
3. Analizar la evolucin poltica, econmica, social, cultural y del pensamiento durante el ltimo tercio del siglo
XVIII y la primera mitad del siglo XIX para explicar las causas, fases y consecuencias de la Revolucin Francesa,
expansin del Imperio Napolenico, Congreso de Viena, Restauracin y Revoluciones Burguesas, as como la
Unificacin de Italia y Alemania y la emancipacin de Hispanoamrica. Debern explicarse los procesos implicados,
distinguiendo y ubicando los hechos, los personajes y los smbolos, as como las principales manifestaciones artsticas
de la etapa con la finalidad de valorar su trascendencia histrica mediante el manejo de fuentes grficas,
bibliogrficas e iconogrficas y su presentacin en cualquier contexto.
Criterio de evaluacin
boc-a-2016-136-2395
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35, 36, 37, 38, 39, 40, 41, 42, 43, 44,
45, 46.
6. Uso del vocabulario histrico propio de finales del siglo XIX y comienzos del XX.
833
17828
MUNDO Y LA
Se trata de confirmar que el alumnado explica los procesos histricos que se dieron desde finales del siglo XIX hasta los
comienzos del XX. Para ello se verificar si el alumnado es capaz de consultar diferentes fuentes histricas o
historiogrficas (textos, imgenes, smbolos conmemorativos, grficos, mapas histricos, etc.) haciendo uso de las TIC y de
las bibliotecas para obtener informacin, extraer conclusiones y realizar, individualmente o en equipo, diagramas, ejes
cronolgicos, comentarios de textos e imgenes, mapas histricos, etc., en soporte papel o digital en los que explica la
evolucin de las grandes potencias, identifica y expone razonadamente las causas y las consecuencias de la expansin
colonial, describe las alianzas de los pases ms destacados durante la Paz Armada y analiza los antecedentes, causas, etapas
y consecuencias de la I Guerra Mundial, valorando la importancia de los diferentes tipos de fuentes para el estudio de la
Historia.
4. Analizar y describir la evolucin poltica, social y econmica de las principales potencias mundiales de finales del
siglo XIX, las transformaciones y los conflictos que se producen en este periodo, su desarrollo y causas
desencadenantes, destacando el expansionismo imperialista y sus consecuencias, junto con los distintos sistemas de
alianzas del periodo de Paz Armada, como causas de la Primera Guerra Mundial. Asimismo, distinguir otros
factores desencadenantes de este conflicto y estudiar sus etapas y consecuencias, a travs de la bsqueda, obtencin ,
seleccin y anlisis de informacin en fuentes primarias y secundarias ofrecidas por las bibliotecas, internet y otros
medios, valorando crticamente su fiabilidad y utilizando el vocabulario preciso.
Criterio de evaluacin
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Se trata de comprobar que el alumnado es capaz de buscar, seleccionar y producir informacin a partir de fuentes histricas
e historiogrficas para identificar, analizar y explicar, de forma individual o en grupo, las caractersticas causas, desarrollo y
consecuencias del Periodo de Entreguerras (Revolucin Rusa. Gran Depresin, Fascismo italiano y el Nazismo alemn) y
de la II Guerra Mundial. Utilizar para ello las manifestaciones artsticas y culturales de la poca e interpretar imgenes y
grficas para explicar las causas y las consecuencias de los fenmenos histricos sealados, estableciendo comparaciones
entre las ideologas y smbolos fascista y nazi. Adems, utiliza mapas histricos para comprender y comunicar el desarrollo
de la II Guerra Mundial y analiza y comenta textos que explican el holocausto o el papel de la ONU en las relaciones
internacionales y asuntos de descolonizacin; todo ello obteniendo conclusiones y aceptando y valorando diferentes puntos
de vista y realizando juicios crticos.
5. Describir las caractersticas polticas, econmicas, sociales y culturales del periodo de Entreguerras, reconocer la
trascendencia de los Tratados de Paz, de los fascismos y de la Revolucin Rusa y explicar las causas, desarrollo y
consecuencias de la Gran Depresin y la II Guerra Mundial, analizando y valorando las transformaciones que estos
acontecimientos producen en la vida cotidiana, mediante la obtencin y seleccin de informacin escrita y grfica
relevante en fuentes primarias o secundarias del perodo mencionado.
Criterio de evaluacin
boc-a-2016-136-2395
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2. Comparacin entre el modelo capitalista y el comunista tomando como ejemplo las dos grandes
superpotencias: URSS y Estados Unidos.
Se constata con este criterio que el alumnado es capaz de utilizar mapas histricos, textos, imgenes, grficas, etc. para
localizar los pases de los bloques comunista y capitalista, extraer conclusiones que expliquen los motivos de su
pertenencia a cada uno de ellos y su evolucin . Adems se verificar si identifica y explica los conflictos asociados a la
Guerra Fra estableciendo, razonada y comparativamente, las diferencias entre el mundo capitalista y el comunista
(economa, poltica), seleccionando smbolos e imgenes que los identifiquen. Por ltimo, se confirmar que realiza
presentaciones, en soporte papel o digital, individualmente o en grupo, de textos, imgenes, mapas, grficas que ilustran el
desarrollo histrico de cualquiera de los bloques, emitiendo juicios crticos, aceptando y valorando diferentes puntos de
vista y elaborando conclusiones mediante el uso de un vocabulario histrico inserto en el contexto adecuado.
6. Describir y distinguir los hechos que explican el surgimiento de los bloques comunista y capitalista y su posterior
enfrentamiento y comparar ambos modelos tomando como ejemplo las dos grandes superpotencias: URSS y Estados
Unidos para analizar la Guerra Fra, la coexistencia pacfica, la distensin y sus consecuencias en las relaciones
internacionales, localizando y extrayendo informacin relevante de fuentes primarias y secundarias, incluyendo las
noticias recogidas por los medios de comunicacin de la poca. El alumnado deber valorar crticamente la
fiabilidad de estas fuentes, clasificarlas y presentarlas segn su origen, utilizando el vocabulario histrico con
precisin e insertndolo en el contexto adecuado.
Criterio de evaluacin
boc-a-2016-136-2395
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7. Utilizacin de las TIC y de las bibliotecas y hemerotecas pblicas y escolares para desarrollar
trabajos de tratamiento de la informacin relativa al proceso de descolonizacin y el
subdesarrollo.
17831
6. Explicacin de la evolucin de las relaciones entre los pases desarrollados y los pases en vas
839
de desarrollo y descripcin del neocolonialismo.
Este criterio tiene el propsito de comprobar si el alumnado establece relaciones de causalidad entre la descolonizacin y la
configuracin del Tercer Mundo. Para ello deber localizar en mapas las zonas afectadas por la descolonizacin y sus
conflictos principales y elaborar lneas del tiempo en las que conecta los hechos polticos, econmicos y sociales del primer
mundo capitalista o comunista con los del Tercer Mundo. Igualmente, deber analizar textos, imgenes, grficas o cualquier
otro documnto con la finalidad de explicar las causas y el desarrollo de la descolonizacin en Asia y frica, as como las
actuaciones de la ONU en ambos continentes. Adems, se pretende comprobar si analiza distintas fuentes de informacin
para explicar las relaciones existentes entre el Movimiento de Pases No Alineados, los pases en vas de desarrollo y los
desarrollados, diferenciando entre la ayuda internacional y la intervencin neocolonialista, y finalmente, si presenta las
conclusiones alcanzadas e intercambia su parecer apoyndose en argumentos crticos y en recursos grficos, textuales, etc.
7. Explicar las causas, las etapas y las consecuencias de la descolonizacin, ordenando cronolgicamente sus
principales hechos y protagonistas, definir el papel de la ONU en este proceso y establecer su vinculacin con las
causas del subdesarrollo, valorando la ayuda internacional, para analizar la evolucin de las relaciones entre los
pases desarrollados y los pases en vas de desarrollo y describir los efectos del neocolonialismo, a travs del
tratamiento crtico de distintas fuentes de informacin.
Criterio de evaluacin
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17832
4. Determinacin de las causas del problema de los Balcanes y anlisis y valoracin de los
conflictos en esta zona.
Este criterio permite evaluar si el alumnado elabora un eje cronolgico con los acontecimientos que explican la evolucin
de la URSS desde Breznev hasta Gorbachov y su desintegracin, la formacin de la CEI, el surgimiento de las repblicas
exsoviticas y la guerra de los Balcanes, si busca informacin grfica, textual e icnica para describir y explicar las
caractersticas polticas, sociales y econmicas de todo el proceso, as como la evolucin experimentada por los pases de
Europa Central y Oriental tras la cada del muro de Berln y si localiza en un mapa los pases de la nueva Europa resultante,
distinguiendo las repblicas exsoviticas y los territorios emergentes tras. Se comprobar adems si explica y valora las
relaciones de estas repblicas con Europa occidental, analizando los puntos fuertes y dbiles de la nueva Europa.
8. Describir los rasgos polticos, sociales y econmicos de la URSS y de Europa Central y Oriental a finales del siglo
XX para explicar las causas que originaron la crisis del bloque comunista, teniendo en cuenta la influencia de las
poltica de Gorbachov y las repercusiones de la cada del muro de Berln, y analizar las nuevas circunstancias
polticas y econmicas de la CEI y de las repblicas exsoviticas, con la finalidad de comprender y valorar el
problema de los Balcanes y los conflictos en esta zona, a travs de la bsqueda, obtencin y seleccin de informacin
en fuentes diversas.
Criterio de evaluacin
boc-a-2016-136-2395
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6. Bsqueda, obtencin y seleccin de informacin en diversas fuentes para explicar los hechos
que determinan el mundo capitalista.
17833
3. Descripcin de la evolucin poltica, econmica y social de los EEUU desde los aos 60 a los
90 del siglo XX.
La finalidad de este criterio es comprobar que el alumnado busca, selecciona y elabora informacin, mediante el uso de
diversas tecnologas, con la finalidad de caracterizar el pensamiento econmico del mundo capitalista en la segunda mitad
del siglo XX a partir de distintos ejemplos, identificando razonadamente las caractersticas y smbolos del Estado del
Bienestar en Europa y en EE.UU y explicando las singularidades del capitalismo japons y de los nuevos estados
industriales asiticos. Con la informacin procesada realizar informes, documentos digitales, exposiciones orales y
debates. Tambin se comprobar que el alumnado elabora ejes cronolgicos y mapas conceptuales sobre la construccin de
la Unin Europea y las relaciones entre sus Instituciones y sus objetivos y sobre la evolucin poltica, social y econmica de
Estados Unidos desde 1960 a 2000.
9. Establecer las lneas de pensamiento de la cultura capitalista en la segunda mitad del siglo XX, definiendo el
estado de Bienestar y su influencia en la vida cotidiana, a partir del anlisis y explicacin de distintos casos como la
evolucin poltica, econmica y social de los EEUU desde los aos 60 a los 90 del siglo XX, el proceso de construccin
de la Unin Europea, teniendo en cuenta sus objetivos y las instituciones que componen su estructura y las
singularidades polticas, econmicas, sociales y culturales del capitalismo japons y de los nuevos pases industriales
asiticos. Todo ello a travs de produccin de informacin mediante la bsqueda, seleccin y anlisis de diversas
fuentes.
Criterio de evaluacin
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4. Desarrollo del espritu crtico en la comprensin de los retos y problemas de la sociedad actual.
3. Anlisis reflexivo sobre la influencia de los medios de comunicacin y los avances cientficos
y tecnolgicos en un mundo globalizado.
Estndares
de
aprendizaje Contenidos
evaluables relacionados
1. Anlisis de los grandes espacios geopolticos del planeta y descripcin de su evolucin poltica,
99, 100, 101, 102, 103, 104, 105, 106,
econmica, social y cultural.
107, 108, 109, 110.
2. Explicacin y valoracin de la trascendencia e impacto de acontecimientos y situaciones como
los atentados del 11-S y la amenaza yihadista en la vida cotidiana,
Se pretende comprobar que el alumnado es capaz de identificar los retos actuales de la Unin Europea y sus desajustes con
otros pases o reas geopoltica de frica, Asia y Amrica y, en especial con aquellos que conforman el mundo islmico,
representando cartogrficamente los distintos mbitos geopolticos del planeta y las principales lneas migratorias de un
mundo global. Se comprobar asimismo que localiza informacin fiable y crtica en medios digitales y que analiza
imgenes y material videogrfico sobre acontecimientos actuales como la amenaza yihadista (organizaciones que la
sustentan, actos ms relevantes (Nueva York 11-S, Madrid 11-M, Londres 7-J, etc.), sus smbolos y sus repercusiones en la
sociedad (la ciudadana amenazada, las asociaciones de vctimas, la mediacin en conflictos, etc.). Con todo ello elaborar
conclusiones personales, expresadas a travs de diversos productos digitales o analgicos, orales o escritos.
10. Analizar y describir la evolucin poltica, econmica, social y cultural de los grandes espacios geopolticos del
planeta y de sus zonas geoestratgicas. De forma especfica, explicar las caractersticas y valorar la trascendencia e
impacto de acontecimientos y situaciones como los atentados del 11-S y la amenaza yihadista en la vida cotidiana, as
como analizar la influencia de los medios de comunicacin y los avances cientficos y tecnolgicos en un mundo
globalizado, mediante la bsqueda, obtencin y seleccin de informacin de diversas fuentes con el objeto de
comprender la sociedad actual y crearse una opinin critica y argumentada sobre sus principales retos y problemas.
Criterio de evaluacin
boc-a-2016-136-2395
17835
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58. Explica las etapas de la II Guerra Mundial tanto en el frente europeo como en la
guerra del Pacfico.
59. Analiza el desarrollo de la II Guerra Mundial a partir de mapas histricos.
60. Describe las consecuencias de la II Guerra Mundial.
61. Analiza imgenes que explican el Holocausto llevado a cabo por la Alemania
Nazi.
62. Sintetiza textos que explican la intervencin de la ONU en las relaciones
internacionales y asuntos de descolonizacin.
63. Localiza en un mapa los pases que forman los bloques comunista y capitalista.
64. Identifica y explica los conflictos de la Guerra Fra a partir de un mapa histrico.
65. Selecciona smbolos e imgenes que se identifican con el mundo capitalista y el
mundo comunista.
66. Explica algunas caractersticas de la economa capitalista a partir de grficas.
67. Establece razonada y comparativamente las diferencias entre el mundo
capitalista y el mundo comunista.
68. Explica algunas caractersticas de la economa comunista a partir de grficos.
69. Identifica formas polticas del mundo occidental y del mundo comunista.
70. Realiza presentaciones de textos, imgenes, mapas, grficas que explican
cualquiera de los bloques.
71. Extrae conclusiones de los textos, imgenes, mapas, grficas que explican la
evolucin de ambos bloques enfrentados en la Guerra Fra sealando a qu
bloque pertenece y algunos motivos que explican esa pertenencia.
72. Localiza en un mapa las zonas afectadas por la descolonizacin y sus conflictos.
73. Establece de forma razonada las distintas causas y hechos factores que
desencadenan y explican el proceso descolonizacin.
74. Identifica y compara las caractersticas de la descolonizacin de Asia y de
frica.
75. Analiza las caractersticas de los pases del Tercer Mundo a partir de grficas.
76. Explica las actuaciones de la ONU en el proceso descolonizador a partir de
fuentes histricas.
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77. Explica la evolucin de las relaciones entre los pases desarrollados y los pases
en vas de desarrollo, comparando la ayuda internacional con la intervencin
neocolonialista.
78. Localiza en un mapa los pases del Tercer Mundo.
79. Analiza textos e imgenes del Movimiento de Pases No Alineados y de los
pases subdesarrollados.
80. Elabora lneas del tiempo que interrelacionen hechos polticos, econmicos y
sociales de los pases capitalistas, comunistas y del Tercer Mundo.
81. Localiza en un mapa las repblicas exsoviticas y los diferentes pases formados
tras la cada del muro de Berln.
82. Elabora un eje cronolgico que ordena los acontecimientos que explican la
desintegracin de la URSS formacin de la CEI y el surgimiento de las
repblicas exsoviticas.
83. Compara utilizando mapas la situacin de los pases de los Balcanes desde los
aos 80 hasta la actualidad.
84. Describe los rasgos polticos y socioeconmicos de la URSS desde la poca de
Breznev hasta la de Gorbachov.
85. Elabora un cuadro sinptico sobre la situacin poltica y econmica de las
repblicas exsoviticas y la CEI- Federacin Rusa.
86. Analiza imgenes que reflejen la cada del muro de Berln.
87. Explica las nuevas relaciones de las repblicas exsoviticas con Europa
occidental.
88. Describe comparativamente la evolucin poltica de los pases de Europa Central
y Oriental tras la cada del muro de Berln.
89. Describe y analiza las causas, desarrollo y consecuencias de la guerra de los
Balcanes especialmente en Yugoslavia.
90. Realiza una bsqueda guiada en Internet para explicar de manera razonada la
disolucin del bloque comunista.
91. Enumera las lneas de pensamiento econmico del mundo capitalista en la
segunda mitad del siglo XX.
92. Identifica razonadamente las caractersticas y smbolos del Estado del Bienestar.
93. Elabora ejes cronolgicos sobre el proceso de construccin de la Unin Europea.
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y desarrollo empresarial, as como en el anlisis de los cdigos de conducta y los usos sociales,
como pueden ser el funcionamiento del dinero y de los intermediarios financieros, los derechos y
deberes de los consumidores o de los trabajadores, as como las cualidades de las personas
empresarias, analizando sus funciones y valorando su aportacin al bienestar social, de acuerdo a
principios ticos socialmente responsables. Adems, esta competencia incluye trabajar ciertas
destrezas, para lo que se acometern tareas que pongan en juego las habilidades de comunicar y
negociar de forma efectiva las propuestas personales y de grupo, valorando el planteamiento y la
discusin en la interaccin con los dems, ejerciendo el liderazgo de manera positiva, organizando
el trabajo en comn y aplicando adecuadamente las tcnicas de resolucin de conflictos.
El proceso de enseanza-aprendizaje de esta rea est destinado a construir, muy especialmente la
competencia en Sentido de Iniciativa y espritu emprendedor (SIEE), presente en los mbitos
personal, social, escolar y laboral en los que se desenvuelven las personas, permitindoles el
desarrollo de sus habilidades y el aprovechamiento de nuevas oportunidades, contribuyendo as a la
cultura del emprendimiento. En este sentido, se incluyen conocimientos relacionados con las
oportunidades de carrera y el mundo del trabajo, la educacin econmica y financiera o el
conocimiento de la organizacin y los procesos empresariales. Asimismo, esta competencia trabaja
destrezas como la capacidad de anlisis; de planificacin, organizacin, gestin y toma de
decisiones; de resolucin de problemas; de comunicacin y negociacin efectivas; as como la
habilidad para trabajar, tanto individualmente como dentro de un equipo; la participacin y la
capacidad de liderazgo; el pensamiento crtico y el sentido de la responsabilidad; la autoconfianza,
la evaluacin y la auto-evaluacin; el manejo de la incertidumbre y la asuncin y la gestin del
riesgo. Adems, se procura el desarrollo de actitudes que conlleven un cambio de mentalidad que
favorezca el autoconocimiento y la autoestima, la iniciativa emprendedora y la capacidad de pensar
de forma creativa e innovadora, tanto en la vida privada y social como en la profesional.
La aportacin del rea a la competencia de Conciencia y expresiones culturales (CEC) implica que
el alumnado ponga en juego la iniciativa, la imaginacin y la creatividad, por un lado, al favorecer
la determinacin y la identificacin de oportunidades de negocio, poniendo en valor los factores
estticos y artsticos, basados en la apreciacin y la conservacin del patrimonio cultural, local o
regional, o consistentes en aportar soluciones; y, por otro lado, al generar posibilidades originales a
problemas cotidianos o situaciones planteadas, creando utilidad en los productos o mejorando los
procesos productivos. Asimismo, tambin se puede contribuir a esta competencia con el diseo de la
estructura y la presentacin grfica del proyecto de empresa, o de los logotipos y las marcas
empresariales.
Contribucin a los objetivos de la etapa
Las principales aportaciones del rea de Iniciacin a la Actividad Emprendedora y Empresarial a la
consecucin de los objetivos de la Educacin Secundaria Obligatoria se centran en el desarrollo del
espritu emprendedor y la confianza en s mismo, al negociar las propuestas personales y de grupo
para planificar, programar tareas y desarrollar proyectos elaborados en equipo, en donde tendrn
que demostrar iniciativa y actitudes de liderazgo y de respeto hacia los dems; asumir
responsabilidades; y argumentar sus opiniones y decisiones, aplicando tcnicas de resolucin de
conflictos y siendo crticos con la informacin recogida y con el trabajo que van realizando. El
empleo de estas habilidades de toma decisiones en interaccin con los dems, favorece la expresin
oral y escrita, al comunicar y negociar propuestas.
De este modo, el rea prepara al alumnado para el ejercicio responsable de la ciudadana
democrtica, asumiendo responsablemente sus deberes y ejerciendo sus derechos en el respeto a los
dems y en las relaciones personales, sociales y laborales.
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Asimismo, hay que destacar la aportacin del rea al desarrollo de hbitos de disciplina, estudio y
trabajo individual y en equipo, y a la bsqueda de soluciones creativas, alternativas e innovadoras
para los problemas y los retos que se plantean en diferentes contextos.
Cabe resaltar la aportacin del rea al desarrollo de destrezas bsicas en la utilizacin de fuentes de
informacin, online y offline, y en la preparacin bsica en las tecnologas de la informacin y la
comunicacin, con el uso de programas informticos para el tratamiento de la informacin y la
creacin de materiales especficos, en aquellas fases del proyecto que lo requieran, as como para la
comunicacin del mismo.
Criterios de evaluacin y estndares de aprendizaje evaluables
Los criterios de evaluacin son el elemento referencial en la estructura del currculo, cumpliendo,
por tanto, una funcin nuclear, dado que conectan todos los elementos que lo componen: objetivos
de la etapa, competencias, contenidos, estndares de aprendizaje evaluables y metodologa. Debido
a este carcter sinttico, la redaccin de los criterios facilita la visualizacin de los aspectos ms
relevantes del proceso de aprendizaje en el alumnado para que el profesorado tenga una base slida
y comn para la planificacin del proceso de enseanza, para el diseo de situaciones de
aprendizaje y para su evaluacin.
Los criterios de evaluacin encabezan cada uno de los bloques de aprendizaje en los que se organiza
el currculo, establecindose la relacin de estos criterios con las competencias a las que contribuye,
as como con los contenidos que desarrolla. Adems, se determinan los estndares de aprendizaje
evaluables a los que se vincula cada criterio de evaluacin, de manera que aparecen enumerados en
cada uno de los bloques de aprendizaje.
Estos criterios de evaluacin constan de dos partes indisolublemente relacionadas, que integran los
elementos prescriptivos establecidos en el currculo bsico:
De esta forma, la redaccin holstica de los criterios de evaluacin del currculo conjugan, de
manera observable, todos los elementos que enriquecen una situacin de aprendizaje competencial:
hace evidentes los procesos cognitivos, afectivos y psicomotrices a travs de verbos de accin; da
sentido a los contenidos asociados y a los recursos de aprendizaje sugeridos; apunta metodologas
favorecedoras del desarrollo de las competencias; y contextualiza el escenario y la finalidad del
aprendizaje que dan sentido a los productos que elabora el alumnado para evidenciar su aprendizaje.
As se facilita al profesorado la percepcin de las acciones que debe planificar para favorecer el
desarrollo de las competencias, que se presentan como un catlogo de opciones abierto e inclusivo,
que el propio profesorado adaptar al contexto educativo de aplicacin.
En general, la evaluacin del Sentido de la Iniciativa y Espritu Emprendedor, al constituirse como
una meta-capacidad, requiere desarrollar conocimiento, habilidades, destrezas y actitudes para
conocer las propias limitaciones y potencialidades; buscar la complementariedad en el trabajo en
equipo; escuchar activamente y desarrollar el sentido crtico; buscar, interpretar y utilizar
informacin, relacionando conceptos, ideas y hechos aparentemente inconexos; resolver problemas
de cierta complejidad; imaginar y crear; asumir responsabilidades y tomar decisiones; as como
planificar, organizar, dirigir y controlar, cooperando con otros en todo el proceso de concepcin y
desarrollo de un proyecto, bajo un entorno de incertidumbre.
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aspiraciones del alumnado, que puedan dotarles de estrategias tiles para disear un proyecto de
carrera profesional propio. Para ello es importante despertar su curiosidad sobre la trayectoria
profesional de distintos empresarios y empresarias de xito de su entorno inmediato o estudio de
casos con la finalidad de que puedan servirle de inspiracin para contemplar el autoempleo como
una opcin viable en su proyecto de vida; o bien, podra resultar prctico al alumnado el desarrollo
de tareas de recogida de informacin sobre las actividades profesionales de su entorno inmediato o
de su inters, con la finalidad de manejar distintas alternativas de itinerarios formativos y
profesionales posibles o iniciarse en el dominio de las tcnicas ms adecuadas de bsqueda de
empleo.
Los factores sobre los que pivotar la evaluacin no sern captados a travs de un examen de corte
tradicional, sino que el docente debe articular una serie de documentos o formatos en los que se ir
volcando el avance del proyecto, que deber culminar con su presentacin pblica ya sea
simulado o materializado en la prctica, bien ante la propia clase, de forma tradicional o a travs
de frmulas ms actualizadas, como la conocida elevator pitch (explicacin de los puntos crticos
del proyecto en el tiempo que dura un trayecto en ascensor) u otras, en una feria de emprendedores
o en cualquier otro evento formal del que todos puedan ser partcipes.
Finalmente, es aconsejable una adecuada coordinacin entre docentes del equipo educativo para
plantear proyectos o tareas trasversales, en los que el alumnado pueda poner en prctica habilidades
de autonoma personal y de gestin del trabajo en equipo como la elaboracin de paneles
informativos sobre diversas temticas de inters comn, la organizacin de actividades
complementarias o extraescolares, participacin en la confeccin del peridico escolar de centro,
etc. lo que les permitir abordar con rigor el tratamiento integrado de las competencias y progresar
hacia una construccin colaborativa del conocimiento, compartiendo una estrategia didctica con
criterios comunes, conexionados y consensuados.
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Con este criterio se pretende verificar si el alumnado identifica las cualidades personales y las actitudes emprendedoras, a
travs del anlisis de la trayectoria profesional de distintos empresarios y empresarias de xito de su entorno inmediato o
bien extradas de un estudio de casos, describiendo sus aspiraciones personales, los itinerarios formativos que acometieron
as como las dificultades que debieron superar para desarrollar su negocio, explicando su perfil socio-demogrfico y las
distintas actividades que desarrollaron en su proceso emprendedor y la contribucin al bienestar social y a la generacin de
empleo y riqueza en su zona de influencia. Para ello recoge informacin, preferentemente formando parte de un equipo de
trabajo, de las reas de actividad profesional y los tipos de empresa que se desarrollan en su entorno inmediato, municipio u
otras zonas de su inters mediante el empleo de cuadernos de estudio de campo de visitas a empresas, fbricas, zonas
comerciales o con ayuda de medios telemticos, utilizando, entre otras, pginas web como OBECAN Observatorio
Canario de Empleo, Servicio Canario de Empleo, Cmaras de Comercio, Empresas de Trabajo Temporal, etc. con la
finalidad de elaborar una relacin de los diferentes puestos de trabajo ms comunes en las empresas segn sector de
actividad y especializacin, sealando los requerimientos para el desempeo profesional de cada una de ellos, con el
objetivo de manejar distintas alternativas de itinerarios formativos y profesionales posibles.
1. Describir las cualidades personales y destrezas asociadas a la iniciativa emprendedora e investigar las actividades
empres ariales del entorno para analizar los requerimientos de los dis tintos pues tos de trabajo que en l s e
desarrollan.
Criterio de evaluacin
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Se pretende comprobar si el alumnado es capaz de disear un proyecto de carrera profesional propio, para lo que
comprende la importancia de la fijacin y planificacin de objetivos personales, los organiza mediante tcnicas, por
ejemplo, la tcnica SMART Specific (especfico), Medible, Alcanzable, Relevante y Timely (medible en tiempo), y
determina las acciones concretas, subobjetivos y tareas a desarrollar para lograrlos, relacionando todo ello con sus
cualidades personales y las posibilidades que le ofrece el entorno, a partir de la realizacin de test de autoconocimiento, la
aplicacin de la tcnica DAFO (Debilidades, Amenazas, Fortalezas y Oportunidades) aplicada al diagnstico personal, con
el fin de reconocer sus habilidades y aspiraciones, dotndolo de una visin estratgica y de marketing personal. Asimismo,
se ha de averiguar si explica las tcnicas ms adecuadas de bsqueda de empleo en empresas de sectores de su inters
(aprendiendo a elaborar su propio currculum vitae, escenificando procesos de seleccin en el aula, visualizando o grabando
vdeos sobre entrevistas de trabajo, etc.); y si contempla el autoempleo como una opcin de carrera viable en su proyecto
de vida, explicando sus ventajas e inconvenientes; todo ello para construir un portfolio que le ayude a planear su itinerario
formativo o de carrera profesional a corto y medio plazo, incluida la explicacin de cmo una posible oportunidad de
negocio o proyecto social puede ser susceptible de producir algo valioso.
2. Tomar decisiones sobre el itinerario vital propio comprendiendo las posibilidades de empleo, autoempleo y carrera
profesional en relacin con las habilidades personales y las alternativas de formacin y aprendizaje a lo largo de la
vida.
Criterio de evaluacin
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I: AUTONOMA
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DE APRENDIZAJE
BLOQUE
Con este criterio se pretende evaluar si el alumnado identifica las principales normas en materia laboral y el papel de las
principales instituciones (estatales, autonmicas, sindicales, judiciales) que intervienen en las relaciones laborales para
garantizar el correcto funcionamiento del mercado de trabajo; y si reconoce los principales derechos y deberes de las
personas empresarias y trabajadoras en las distintas simulaciones sobre situaciones de relaciones laborales o en los
contratos de trabajo y documentos de negociacin colectiva sobre los que se propone su anlisis, interpretando para ello sus
elementos bsicos. Asimismo, se ha de comprobar si explica la finalidad del sistema de Seguridad Social as como las
obligaciones de cotizacin de las personas trabajadoras y personas empresarias dentro de ste, a travs de la interpretacin
de una nmina sencilla y un alta de autnomo; y recopila informacin mediante la bsqueda en las webs instituciones sobre
la accin protectora de la Seguridad Social en los campos sanitarios, de prestaciones econmicas y de servicios sociales
resolviendo casos terico-prcticos que se le planteen sobre situaciones de la vida personal y laboral de las personas.
Simultneamente, se evaluar la realizacin de un trabajo grupal de investigacin en los sectores de actividad econmica
ms relevantes de su entorno, relacionando las situaciones de riesgos ms comunes con los mtodos de prevencin de
riesgos asociados que legalmente se establecen (Ley de Prevencin de Riesgos Laborales, convenios colectivos de dicho
sector) y con las tcnicas de primeros auxilios aplicables en caso de accidente o dao para las situaciones planteadas.
3. Actuar como un futuro trabajador responsable reconociendo, ante determinadas situaciones laborales, sus
derechos y deberes como tal, valorando la accin del Estado y de la Seguridad Social en la protecci n de la persona
empleada as como reconociendo la necesidad de proteccin de los riesgos laborales.
Criterio de evaluacin
PERSONAL,
LIDERAZGO E INNOVACIN
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Este criterio pretende constatar si el alumnado es capaz de disear un modelo de negocio y desarrollar su plan de empresa
en equipo, a partir del uso de las herramientas para la informacin y comunicacin, el modelo CANVAS y los prontuarios.
Con este fin, identifica las oportunidades y amenazas que el entorno brinda al proyecto, sealando adems las fortalezas y
debilidades del posible equipo emprendedor para llevarlo a cabo; seala sus competidores potenciales, productos y servicios
sustitutivos; define cul es la ventaja competitiva de su oferta; y disea someramente un estudio del mercado reparando en
las necesidades y caractersticas principales del cliente potencial as como definiendo las variables claves de marketing del
producto o servicio. A continuacin, determina las relaciones con los proveedores y las necesidades de recursos tcnicos,
tecnolgicos y humanos de los procesos productivos o servuctivos del mismo y, de manera particular, describe la estructura
organizativa en la empresa determinando los departamentos, funciones, sistema de relaciones y el perfil idneo para los
puestos de trabajo clave (experiencia, conocimientos, habilidades y motivaciones). Finalmente, describe la relacin de la
empresa potencial con su sector de actividad sealando el posicionamiento estratgico al que aspira en el mercado, la
imagen que se desea transmitir, analizando la responsabilidad social, medioambiental y la funcin social, como creadora de
empleo y riqueza en su zona de influencia, de la empresa diseada.
4. Crear un proyecto de empresa en el aula describiendo sus caractersticas internas, relacin con el entorno y
funcin social e identificando los elementos que constituyen su red logstica como proveedores, clientes, sistemas de
produccin y comercializacin y redes de almacenaje, entre otros.
Criterio de evaluacin
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Este criterio pretende verificar si el alumnado identifica y organiza, trabajando en equipo, la informacin de las distintas
reas del proyecto de empresa en proceso de elaboracin (de recursos humanos, de compra-venta, cobros y pagos),
manejando como usuario, a nivel bsico, aplicaciones informticas de control y seguimiento de clientes, proveedores y
otros, y aplicando tcnicas bsicas de contabilidad, gestin financiera y comercial y administracin de personal.
Posteriormente, se ha de comprobar si transmite informacin entre las distintas reas de la empresa (direccin,
administracin, ventas, produccin, contabilidad, finanzas, recursos humanos) y a clientes internos y externos del
proyecto de empresa, utilizando medios telemticos y presenciales (carta comercial, blogs, correo electrnico, tabln), y
aplicando tcnicas de comunicacin oral y escrita en la negociacin y el tratamiento protocolario adecuado.
5. Identificar y organizar la informacin de las dis tintas reas del proyecto de empres a aplicando los mtodos
correspondientes a la tramitacin documental empresarial.
Criterio de evaluacin
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Con este criterio se pretende constatar si el alumnado crea materiales de difusin y publicidad de los productos o servicios
del proyecto de empresa mediante marketing directo (campaas de correo electrnico o digital), publicidad (anuncios en
vallas, peridicos, revistas, webs, radio, televisin...), promociones, Merchandising, Social Media (marketing Online);
usando herramientas informticas y la web 2.0 e incluyendo un plan de comunicacin en Internet y en las redes sociales; y
todo ello aplicando los principios del marketing, decidiendo el nombre de la empresa, diseando su logotipo y describiendo
toda la estrategia comunicativa de la empresa. Asimismo se evaluar si toma decisiones sobre las tareas de produccin o
comercializacin propias del proyecto de empresa, trabajando en equipo y cumpliendo los plazos y objetivos propuestos, as
como disponiendo mejoras segn un plan de seguimiento y control prefijado.
6. Realizar actividades de produccin y comercializacin propias del proyecto de empresa creado aplicando tcnicas
de comunicacin y trabajo en equipo.
Criterio de evaluacin
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Con este criterio se pretende valorar si el alumnado distingue las formas jurdicas que pueden adoptar las empresas segn
sus caractersticas en cuanto a exigencias de capital y responsabilidades legales, e identifica las administraciones pblicas
con competencias relacionadas con la puesta en marcha de la empresa, describiendo los trmites que deben realizar,
recopilando tanto los documentos para su puesta en funcionamiento, como la informacin sobre el apoyo a la iniciativa
emprendedora desde distintos mbitos (local, territorial, nacional o europeo), usando para ello pginas web institucionales
(Seguridad Social, Agencia Tributaria, Registro Mercantil Central y territorial, Cmaras de Comercio, Ayuntamientos,
portal de la Unin Europea), valorando las tareas de apoyo, registro, control y fiscalizacin que realizan las autoridades
en el proceso de creacin de empresas. Adems, mediante el trabajo en equipo y usando medios informticos (pginas web
y procesador de textos), aplica todo lo anterior al proyecto de empresa en proceso de elaboracin y expone las decisiones
adoptadas demostrando su idoneidad.
7. Des cribir las diferentes formas jurdicas de empres as relacionndolas con las exigencias de capital, con las
responsabilidades legales (de sus propietarios y gestores) y con los trmites de puesta en funcionamiento.
Criterio de evaluacin
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Este criterio pretende verificar si el alumnado determina, trabajando en equipo, las inversiones necesarias para la puesta en
marcha de una empresa, distinguiendo las principales partidas relacionadas en un Balance de Situacin (inmovilizado,
existencias, dinero, capital); as como si reconoce las distintas posibilidades de financiacin, tanto internas (aplicacin de
beneficios), como externas (aportacin de capital, emisin de acciones, productos bancarios, ayudas y subvenciones,
crowdfunding). Adems, se constatar si analiza y selecciona los productos financieros (prstamos, crditos, leasing,
factoring) ms adecuados para cada caso, valorando el coste, su riesgo asociado y las implicaciones en la marcha de la
empresa, mediante ensayos basados en casos prcticos, simulaciones o aplicando las reflexiones a las que haya llegado en la
realizacin de el proyecto de empresa.
8. Identificar las fuentes de financiacin externas e internas propias de cada forma jurdica valorando las ms
adecuadas para cada tipo y momento del ciclo de vida de la empresa.
Criterio de evaluacin
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Se pretende constatar si el alumnado identifica las obligaciones fiscales de las empresas sealando el funcionamiento bsico
de los impuestos que le afectan (IAE, IVA, IGIC, IRPF e IS) y valorando su aportacin a la riqueza nacional. Asimismo, se
evaluar la elaboracin y presentacin de un estudio de viabilidad econmico-financiero del proyecto desarrollado en
equipo, mediante la aplicacin de presupuestos de tesorera o cash-flow, utilizando aplicaciones informticas tipo hoja de
clculo y ratios financieros bsicos (liquidez y endeudamiento, principalmente) aplicando las condiciones reales de los
productos financieros analizados y las previsiones de ingresos y gastos estimados en el plan de comercializacin y segn las
necesidades operativas del negocio, todo ello para comprender la necesidad de planificacin financiera y de negocio de las
empresas.
9. Reconocer la necesidad de planificacin financiera y de negocio de las empresas relacionndola con la coyuntura
econmica nacional, mediante la realizacin del estudio de viabilidad del proyecto.
Criterio de evaluacin
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LATN
Introduccin
Una de las elecciones para el alumnado de 4. de ESO, dentro de la opcin del bloque
de asignaturas troncales de las enseanzas acadmicas, es la materia de Latn, con la que
podr acercarse a los dos pilares fundamentales que conforman el legado que nos dej la
civilizacin romana: su lengua y su cultura.
La materia persigue dos objetivos primordiales: por un lado, que el alumnado se inicie
en el estudio bsico de la lengua latina que est en el origen de las lenguas romances,
con el propsito de mejorar el conocimiento y el uso de la propia lengua como
instrumento fundamental de aprendizaje y comunicacin; y, por otro lado, que se
acerque a los aspectos ms relevantes, no solo de la historia, las instituciones polticas,
la sociedad y la familia romanas; sino tambin de la mitologa latina y de su
pervivencia en las manifestaciones artsticas (literatura, msica, artes plsticas y
visuales...) de las diferentes pocas o en la tradicin religiosa, para poder relacionarlos
con los del mundo actual y obtener, de esta manera, una interpretacin ms ponderada
de nuestra sociedad. Ambos objetivos se presentan inseparables y complementarios para
el estudio de la civilizacin romana y para apreciar la importancia del legado latino en
su verdadera dimensin.
En efecto, la influencia del mundo clsico se ha mantenido permanentemente activa a
travs del lenguaje. La lengua latina fue la primera beneficiaria de la evolucin y la
riqueza lingstica del alfabeto griego, y la expansin de Roma favoreci su empleo,
hasta el punto de convertirse en el origen de las lenguas de una buena parte de Europa,
entre ellas, las romances, de la que nuestra propia lengua, el castellano, forma parte; y
en la lengua cultural de Europa, que sirvi, durante mucho tiempo, para el registro y la
transmisin de todos los saberes y conocimientos.
Por eso, para el estudio de los aspectos lingsticos se dedican seis bloques de
aprendizaje. El primero de ellos se centra, de forma concreta y elemental, en el
procedimiento de escritura, comenzando por recorrer los diferentes sistemas conocidos;
en la identificacin de las lenguas indoeuropeas con sus diversas ramas; en el anlisis
del abecedario latino y su pronunciacin; y, finalmente, en el origen de las lenguas
romances, de la que nuestra lengua forma parte.
Los otros dos niveles de descripcin y explicacin del sistema de la lengua latina son la
morfologa y la sintaxis que integran juntas el aspecto gramatical y que se desarrollan en
otros dos bloques de aprendizaje. El conocimiento bsico del sistema de la lengua latina
como modelo de lengua flexiva va a proporcionar al alumnado tcnicas de anlisis y
reflexin profunda sobre los elementos formales y los mecanismos sintcticos de su
propia lengua y de otras lenguas que conoce, que contribuirn activamente al desarrollo
de sus procesos cognitivos y capacidades intelectuales. Adems, la prctica de la
traduccin de frases latinas simples o textos latinos sencillos, originales o elaborados y
de dificultad progresiva, contemplada en un nuevo bloque de aprendizaje, constituye
una experiencia de investigacin que utiliza la lgica del pensamiento, favorece la
memoria y potencia los hbitos de disciplina en el estudio, con lo que se razona mejor y
se aprende a aprender.
Con los contenidos lingsticos del bloque de aprendizaje referido al lxico, se quiere,
en definitiva, que el alumnado identifique las normas fonticas ms elementales de
evolucin del latn al castellano, los procesos de composicin y derivacin, y dentro de
este, que conozca los prefijos y sufijos grecolatinos ms rentables de nuestra lengua;
distinga entre palabras patrimoniales o populares y palabras cultas o cultismos; utilice,
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el respeto por todas las lenguas, incluyendo las antiguas y las minoritarias, y el rechazo
de los estereotipos basados en diferencias culturales y lingsticas.
La materia de Latn abre una puerta hacia un mundo que ha marcado la historia de
Europa a todos los niveles. El conocimiento de los hechos histricos ms significativos
de las civilizacin romana, as como de sus artfices ms relevantes, y la identificacin
de las conexiones ms importantes de esta civilizacin con otras civilizaciones
anteriores y posteriores, contribuye a lograr el objetivo j) de la Educacin Secundaria
Obligatoria.
Finalmente, el objetivo l) se alcanza, de una forma especial, cuando se valora la
mitologa romana como recurso inagotable y como fuente de inspiracin para la
actividad creadora de artistas e intelectuales de todos los tiempos (literatura, msica,
artes plsticas y visuales...).
Criterios de evaluacin y estndares de aprendizaje evaluables.
Los criterios de evaluacin son el elemento referencial en la estructura del currculo,
cumpliendo, por tanto, una funcin nuclear, dado que conectan todos los elementos que
lo componen: objetivos de la etapa, competencias, contenidos, estndares de aprendizaje
evaluables y metodologa. Debido a este carcter sinttico, la redaccin de los criterios
facilita la visualizacin de los aspectos ms relevantes del proceso de aprendizaje en el
alumnado para que el profesorado tenga una base slida y comn para la planificacin
del proceso de enseanza, para el diseo de situaciones de aprendizaje y para su
evaluacin.
Los criterios de evaluacin encabezan cada uno de los bloques de aprendizaje en los que
se organiza el currculo, establecindose la relacin de estos criterios con las
competencias a las que contribuye, as como con los contenidos que desarrolla. Adems,
se determinan los estndares de aprendizaje evaluables a los que se vincula cada criterio
de evaluacin, de manera que aparecen enumerados en cada uno de los bloques de
aprendizaje.
Estos criterios de evaluacin constan de dos partes indisolublemente relacionadas, que
integran los elementos prescriptivos establecidos en el currculo bsico:
El enunciado, elaborado a partir de los criterios de evaluacin establecidos en el
mencionado currculo bsico.
La explicacin del enunciado, elaborada a partir de los estndares de aprendizaje
evaluables establecidos para la etapa, graduados en cada curso mediante una
redaccin holstica.
De esta forma, la redaccin holstica de los criterios de evaluacin del currculo
conjugan, de manera observable, todos los elementos que enriquecen una situacin de
aprendizaje competencial: hace evidentes los procesos cognitivos, afectivos y
psicomotrices a travs de verbos de accin; da sentido a los contenidos asociados y a los
recursos de aprendizaje sugeridos; apunta metodologas favorecedoras del desarrollo de
las competencias; y contextualiza el escenario y la finalidad del aprendizaje que dan
sentido a los productos que elabora el alumnado para evidenciar su aprendizaje.
As, se facilita al profesorado la percepcin de las acciones que debe planificar para
favorecer el desarrollo de las competencias, que se presentan como un catlogo de
opciones abierto e inclusivo, que el propio profesorado adaptar al contexto educativo
de aplicacin.
La mayor parte de los criterios de evaluacin de la materia troncal de Latn se encuadra
en el abanico de operaciones mentales pertenecientes a procesos cognitivos en los que
se accede a la recogida de informacin y a su identificacin, a la confirmacin del uso
del conocimiento y al propio empleo del conocimiento. nicamente los CCEE 1, 3 y 4
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Todo lo anteriormente citado son sugerencias para el trabajo del profesorado que
imparta Latn en 4. de ESO. Por supuesto que caben otras estrategias didcticas y otros
recursos educativos. El profesorado, atendiendo a las caractersticas de su alumnado y a
su ritmo de aprendizaje, podr utilizar los que considere ms apropiados, no
descartndose, en todo caso, la realizacin de tareas, ejercicios, unidades didcticas,
mapas conceptuales, para que el proceso de enseanza aprendizaje sea el ms
adecuado.
Lo mismo se puede decir sobre los instrumentos de calificacin que el profesorado
puede utilizar para comprobar el grado de logro del aprendizaje del alumnado. Aparte
de algunos que se han ido citando en las orientaciones didcticas anteriores, estn las
rbricas o las matrices de evaluacin, las observaciones de clase con plantillas diversas,
las pruebas escritas y orales de diversa ndole, los cuestionarios de autoevaluacin y
coevaluacin, los diarios y las bitcoras de aprendizaje, los proyectos, etc.
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Criterio de evaluacin
1. Describir los diversos tipos de escritura y alfabetos de la antigedad, teniendo en cuenta los contextos culturales, econmicos y sociales en los
que surgieron, distinguindolos entre s y considerando sus funciones, as como la presencia de elementos de los alfabetos griego y latino en los
alfabetos actuales. Reconocer el origen comn de diferentes lenguas, identificando y localizando en fuentes cartogrficas la familia de las
lenguas indoeuropeas con sus dos grandes ramas, prestando especial atencin al latn del que debern conocer las reglas de pronunciacin de
vocales y consonantes de su abecedario. Diferenciar, adems, las lenguas romances de Espaa de las no romances, localizarlas en fuentes
cartogrficas y analizar la evolucin del latn al castellano, comparando el parecido de las palabras en las diferentes lenguas romances y la
similar forma de construir las frases en ellas. Todo ello, con el propsito de apreciar cmo las lenguas no solo son instrumentos de
comunicacin, sino tambin de cohesin cultural.
Este criterio trata de verificar si el alumnado es capaz de describir diferentes tipos de escritura de la antigedad, clasificndolos conforme a su
naturaleza (escritura no fonolgica: escritura pictogrfica e ideogrfica, y escritura fonolgica: silbica y alfabtica), y examinando las funciones
originarias que tuvo la escritura (administrativas-econmicas, religiosas y mgicas) hasta llegar a ser uno de los principales medios de comunicacin
entre las personas, de manera que valora su importancia en la transmisin de acontecimientos histricos de los pueblos y como medio para la expresin
de sentimientos, experiencias, conocimientos y emociones. Asimismo, con este criterio se quiere que el alumnado detalle los rasgos principales de los
alfabetos ms utilizados en el mundo occidental (alfabetos fenicio, griego, latino...), explicando su origen y la influencia de los alfabetos, en particular,
griego y latino en su formacin y diferencindolos de otros tipos de escritura y cdigos actuales. El alumnado deber sealar, de forma particular, cmo
del alfabeto fenicio nace el alfabeto griego y cmo de este, que consta de veinticuatro letras, proceden, prcticamente, todos los alfabetos utilizados en
Europa, incluso el latino a travs del etrusco, para valorar la importancia de la comunicacin escrita en la evolucin y el desarrollo de las personas y de
los pueblos desde la historia de los tiempos. Adems, clasifica las lenguas modernas que se hablan en nuestro continente, agrupndolas segn la familia
indoeuropea de la que proceden e identificando cules no tienen este origen, y las sita en fuentes cartogrficas. Se valorar tambin que sepa distinguir
las grafas del abecedario latino y entender las normas bsicas de pronunciacin del latn, ejercitndose en la lectura de textos de cierta extensin en esa
lengua con la pronunciacin correcta (velocidad, fluidez y entonacin adecuada), y haciendo prcticas, en especial, con trminos en los que separe con
guiones las slabas (ej. genius>ge-ni-us), para una mejor comprensin de la acentuacin y cantidad voclica latina. Asimismo, a travs de este criterio
se quiere constatar si el alumnado tiene la capacidad para identificar las lenguas que se hablan en Espaa, conociendo las causas de la fragmentacin
del latn en lenguas romances (castellano, cataln y gallego), diferenciando estas por su origen de las no romances (euskera), especificando los posibles
elementos y estructuras comunes, y situndolas geogrficamente en fuentes cartogrficas, de manera que describa, de forma particular, la evolucin del
castellano, a partir del latn, como un proceso de evolucin lingstica e histrica. Para todo ello, maneja las tecnologas de la informacin y la
comunicacin en la consulta de fuentes bibliogrficas y digitales, para la elaboracin de producciones individuales, grupales o colaborativas, propias
del mbito acadmico o social (resmenes, informes, presentaciones electrnicas, sencillas pgina web...), en los que refleja sus conocimientos sobre
los aprendizajes descritos en el criterio. Todo ello, con la finalidad de valorar la importancia de la comunicacin escrita en la evolucin y el desarrollo
de las personas y de los pueblos desde la historia de los tiempos, de mejorar su competencia lingstica y de fomentar el aprendizaje de otros idiomas y
otras realidades culturales.
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BLOQUE DE APRENDIZAJE I:
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Contenidos
1. Reconocimiento de las formas de escritura (pictogrfica, ideogrfica, silbica y
alfabtica) y alfabetos (griego y latino) de la antigedad, e importancia de la
comunicacin escrita en la evolucin y desarrollo de las sociedades.
2. Identificacin de las principales ramas de la familia de lenguas indoeuropeas (latinas,
clticas, baltoeslavas y griega) y su localizacin en fuentes cartogrficas.
3. Memorizacin de las grafas del alfabeto latino y su pronunciacin.
4. Lectura de textos adecuados para comprender la acentuacin y la cantidad voclica
latina, y reconocimiento de trminos transparentes.
5. Diferenciacin de las lenguas que se hablan en Espaa entre romances (castellano,
cataln y gallego) y no romances (euskera), y localizacin geogrfica en fuentes
cartogrficas. Anlisis de los procesos de evolucin de las lenguas romances.
6. Valoracin del origen comn de las principales lenguas europeas actuales, respeto por
las dems lenguas y aceptacin de las diferencias lingsticas de las gentes que las
hablan.
7. Utilizacin responsable de las TIC como recurso para la obtencin de informacin y su
tratamiento, y apoyo para las producciones escolares, orales y escritas, tanto propias
como grupales o colaborativas.
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Con este criterio se evaluar si el alumnado es capaz de relacionar los elementos morfolgicos de la lengua latina para analizar
y traducir fases simples o coordinadas, o textos sencillos, originales o elaborados. Para ello, se constatar que puede
diferenciar, en vocabulario bsico latino, palabras variables de invariables, explicando los rasgos que le permiten identificarlas
y los criterios para su clasificacin, de manera que comprende la diferencia entre una lengua flexiva y no flexiva, y establece
comparaciones entre la lengua latina y el castellano. Se verificar tambin que resea los componentes de una palabra
variables (raz o lexema y tipos de morfemas), reconociendo lo que se denomina tema. Se comprobar asimismo que el
alumnado sabe reconocer los elementos bsicos morfolgicos que diferencian, por un lado, la flexin nominal o declinacin
(en sustantivos y adjetivos principalmente), para lo que deber tener en cuenta las categoras gramaticales de gnero, nmero y
caso; e identificar las cinco declinaciones latinas mediante su enunciacin (forma de nominativo y terminacin del genitivo
singular) y establecer concordancias sustantivo-adjetivo; y, por otro lado, la flexin verbal o conjugacin, teniendo en cuenta
las categoras gramaticales de nmero y persona, y su concordancia, e identificando las cuatro conjugaciones latinas mediante
su enunciacin (primera persona del singular del presente de indicativo y el infinitivo). Se verificar si es capaz de identificar
las principales formas derivadas de cada uno de los temas verbales latinos (en la voz activa, el modo indicativo tanto del tema
de presente como del tema de perfecto; en la voz pasiva, el presente, el pretrito imperfecto, el futuro imperfecto y el pretrito
perfecto de indicativo, as como el infinitivo de presente activo y los participios de presente y de perfecto), haciendo prcticas
de cambios de voz y de traduccin de las formas verbales. Todo ello con la finalidad de mejorar su propia capacidad expresiva
y su competencia comunicativa.
Criterio de evaluacin
2. Analizar y traducir frases latinas simples y coordinadas, o textos sencillos, originales o elaborados, a partir de la diferenciacin
de tipos o clases de palabras y sus formantes; de la distincin entre flexin nominal o declinacin, y flexin verbal o conjugacin;
de la identificacin de las declinaciones de la lengua latina y del reconocimiento de las cuatro conjugaciones del verbo latino. Todo
ello con la finalidad de construir un aprendizaje propio y mejorar su competencia comunicativa.
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COMPETENCIAS: CL, AA
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Contenidos
1. Diferenciacin en latn de palabras variables (sustantivo, adjetivo, pronombre y verbo)
e invariables (adverbio, preposicin, conjuncin e interjeccin).
2. Composicin de una palabra variable: raz o lexema y morfemas.
3. Categorizacin de los morfemas: derivativos (prefijos y sufijos) y gramaticales o
desinencias (para la expresin de gnero, nmero, persona, voz y caso o funcin).
4. Reconocimiento de elementos bsicos morfolgicos de la flexin nominal o
declinacin.
5. Reconocimiento de elementos bsicos morfolgicos de la flexin verbal o
conjugacin.
6. Coordinacin de elementos oracionales.
7. Identificacin de las principales formas derivadas de cada uno de los temas verbales
latinos: en la voz activa, el modo indicativo tanto del tema de presente como del tema
de perfecto; en la voz pasiva, el presente, el pretrito imperfecto, el futuro imperfecto y
el pretrito perfecto de indicativo, as como el infinitivo de presente activo y los
participios de presente y de perfecto.
8. Reconocimiento de las categoras gramaticales de la flexin latina y comparacin con
los elementos flexivos de las lenguas actuales.
9. Elaboracin de cuadros sinpticos, esquemas y mapas conceptuales para el
conocimiento de la morfologa latina.
10. Utilizacin de programas o aplicaciones informticas para practicar la declinacin y la
conjugacin latina.
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Este criterio trata de verificar si el alumnado es capaz de relacionar los elementos morfosintcticos que conforman frases y textos lati nos sencillos trabajados, de manera que los puede analizar morfolgica y sintcticamente, de manera argumentada, identificando las
categoras gramaticales de gnero, nmero y de caso. Se comprobar asimismo que es capaz de citar los nombres de los casos que exis ten en la flexin nominal latina, explicando las funciones que realizan los sustantivos dentro de la oracin y segn el contexto textual,
aportando adems ejemplos para ilustrar y justificar sus argumentos, y comparando las frases latinas con otras en castellano que reco jan las funciones estudiadas. Adems, se trata de evaluar si puede distinguir una oracin simple de una oracin compuesta, comparando
y clasificando tanto los diferentes tipos de oraciones simples como de oraciones compuestas, y describiendo en cada caso sus caracte rsticas. De esta manera, se verificar que es capaz de diferenciar en las oraciones simples el predicado nominal del predicado verbal; y
que puede clasificar las oraciones compuestas en oraciones coordinadas y subordinadas, (distinguiendo en las primeras, principalmen te, las copulativas y adversativas, y en las segundas, las construcciones ms trasparentes de infinitivo concertado y de participio de per fecto concertado, de las que explicar, en cada caso, sus caractersticas). Se valorar, por ltimo, si el alumnado es capaz de reconocer
construcciones trasparentes de infinitivo concertado y de participio, presentando ejemplos de construcciones anlogas en otras lenguas
que conoce. Este criterio mide igualmente el inters por comparar en producciones escolares los mecanismos morfosintcticos de la
lengua latina y la lengua castellana. Para todo lo anterior, el alumnado manejar las tecnologas de la informacin y la comunicacin,
sirvindose, en lo posible, de generadores online de declinaciones y conjugaciones, y de anlisis sintctico de frases y textos latinos.
Todo ello, con la finalidad de mejorar su propio uso de la lengua y propiciar el aprendizaje de otras nuevas y la competencia de apren der a aprender.
Estndares de aprendizaje evaluables Contenidos
relacionados
1. Conocimiento de los nombres de los casos latinos e identificacin de las principales
funciones que realizan en una oracin.
20, 21, 22, 23, 24, 25, 26.
2. Anlisis morfosintctico de los elementos oracionales.
3. Distincin entre oraciones simples y compuestas.
4. Reconocimiento de las oraciones simples que llevan un predicado nominal o verbal.
5. Reconocimiento de las oraciones compuestas coordinadas y las subordinadas.
6. Anlisis de construcciones trasparentes de infinitivo concertado y de participio, y su
comparacin con construcciones anlogas en otras lenguas que conoce.
7. Relacin de elementos sintcticos de la lengua latina que permitan el anlisis y la
traduccin de frases y textos sencillos en latn, originales y elaborados.
8. Utilizacin de programas o aplicaciones informticas de anlisis gramatical para el
conocimiento del latn.
3. Analizar de manera argumentada las relaciones morfolgicas y sintcticas en frases latinas simples o textos sencillos, origi nales y elaborados, identificando los casos en latn y qu funcin expresan, as como las categoras gramaticales bsicas de la
lengua latina, de las que se deber comentar sus variantes y coincidencias con las del castellano y con las de otras lenguas cono cidas por el alumnado. Distinguir las oraciones simples de las compuestas, clasificndolas y delimitando sus partes. Reconocer,
asimismo, el infinitivo y el participio como formas nominales del verbo, explicando las oraciones que generan, en especial, las
construcciones ms trasparentes de infinitivo concertado y de participio. Todo ello, con el fin de mejorar el uso de su propia
lengua, de manera que se propicien futuros aprendizajes autnomos de otras nuevas.
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colaborativos, que expone en clase con el apoyo de diversos medios y recursos educativos (archivos de vdeo o de audio, programas
informticos de presentaciones, programas interactivos, lapbooks, maquetas, paneles, exposiciones...), participando en situaciones de
comunicacin propias del aula como exposiciones orales, dilogos, coloquios, debates..., de manera que construya un aprendizaje
propio y mejore su capacidad comunicativa.
Criterio de evaluacin
4. Describir y explicar en producciones propias del contexto escolar o social el marco y el contexto histrico en el que se desarrolla Roma,
sealando, a partir de la consulta de fuentes diversas de informacin, sus etapas ms representativas y algunos hitos y episodios de su
historia que fueron fundamentales para entender su expansin, y reconociendo sus repercusiones para el futuro de la civilizacin occidental.
Adems, identificar las principales formas de organizacin poltica y social en Roma, resaltando sus caractersticas ms relevantes y
estableciendo semejanzas y diferencias entre ellas, para confrontarlas con las del momento presente; as como la composicin de las familias
griegas y romanas, enjuiciando los roles asignados a sus miembros, y valorando, de manera especial, el papel de la mujer en la antigedad
grecolatina, para lo que lo comparar con el actual. Todo ello, con la finalidad de adquirir una perspectiva global de la historia de la
civilizacin romana, de forma que constate su pervivencia en el actual contexto sociopoltico de la Europa occidental.
Mediante este criterio se busca determinar si el alumnado distingue, describe y explica las etapas de la historia de Roma, identificando las
circunstancias que las originan y valorando sus consecuencias para la posteridad, de manera que es capaz de enmarcar determinados hechos
histricos en el periodo correspondiente, ponindolos en contexto y relacionndolos con otras circunstancias y situaciones contemporneas. Se
constatar que, para ello, es capaz de elaborar ejes o frisos cronolgicos, de situar dentro de ellos el marco histrico en el que se desarrolla esta
civilizacin y de ordenar en una secuencia temporal los acontecimientos y los hechos histricos ms relevantes. Se tendr en cuenta tambin que
identifica las conexiones ms importantes que presenta la civilizacin romana con otras civilizaciones anteriores y posteriores (pnica, egipcia,
griega...), estableciendo relaciones entre determinados hitos de la historia de Roma y de otras culturas, con el fin de adquirir una perspectiva global
de la evolucin histrica del mundo occidental con respecto a otros territorios, en especial, del mundo oriental, y de favorecer el desarrollo de su
propia conciencia intercultural. Este criterio pretende, adems, comprobar si el alumnado es capaz de nombrar los principales sistemas polticos de
Roma, describiendo, dentro de cada uno de ellos, la forma de distribucin y el ejercicio de poder, las instituciones existentes, el papel que estas
desempean y los mecanismos de participacin poltica, para constatar cuntas de ellas perviven o se han transformado en las instituciones polticas
actuales tanto de Espaa, como del mundo occidental. Se trata, adems, de verificar si sabe describir la organizacin de la sociedad romana, y
detallar las caractersticas de las distintas clases sociales y los papeles asignados a cada una de ellas, relacionando estos aspectos con los valores
cvicos existentes en la poca y comparndolos con los del momento presente. Para ello, el alumnado, a travs de dinmicas, juegos escnicos o
dramatizaciones, individuales o grupales, ser capaz de identificar y representar los diferentes papeles que desempean dentro de la familia cada uno
de sus componentes, identificando y juzgando, a travs de ellos, estereotipos culturales y comportamientos sociales vigentes hoy en da, y poniendo
especial relevancia en la situacin de la mujer en el mundo romano, con el fin de valorar cmo somos y actuamos en la actualidad en nuestro
contexto familiar o social ms cercano; y partir del anlisis de diversas fuentes (orales, textuales, cinematogrficas, artsticas...) tanto bibliogrficas
como digitales, que utilizar tambin para la elaboracin de producciones o proyectos de investigacin, individuales, grupales o
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Criterio de evaluacin
5. Reconocer los principales dioses y diosas, y hroes y heronas de la mitologa latina, as como sus historias y leyendas ms
representativas, estableciendo semejanzas y diferencias entre los mitos y hroes antiguos y los actuales, de manera que
reconoce la importancia de estos personajes en el acervo comn, cultural y artstico de nuestro entorno ms cercano.
Este criterio trata de comprobar si el alumnado identifica dentro del imaginario mtico los principales dioses y diosas con su
denominacin latina, y los hroes y las heronas ms representativos de la mitologa latina. Detallar, adems, los rasgos que los
caracterizan, sus atributos, as como sus mbitos de influencia, las intervenciones ms relevantes y los mitos que protagonizan. Para
esto, elabora de manera individual, grupal o colaborativa producciones orales (exposiciones, dilogos, debates, coloquios, mesas
redondas...) o escritas (esquemas o mapas conceptuales, fichas, trabajos de investigacin...), para las que consulta fuentes biogrficas y
digitales, haciendo uso de las TIC. Asimismo, se comprobar que seala en estas producciones semejanzas y diferencias entre los mitos
de la antigedad clsica y los pertenecientes a otras culturas (egipcia, griega, celta), a partir de su tratamiento tanto en las artes
plsticas y visuales (pintura, escultura, vdeo, cmic), como en las obras literarias y musicales (novela, teatro, pera, danza), de
las diferentes pocas, o en la tradicin religiosa. Adems, se constatar que compara los hroes y las heronas de la mitologa clsica
con los actuales, indicando las principales semejanzas y diferencias entre unos y otros, y asocindolos a otros rasgos culturales propios
de cada poca, de manera que compruebe, aportando ejemplos, cunto hay de los mitos de la civilizacin latina en los mitos nuevos y
cmo la mayor parte de estos son una actualizacin de aquellos, y valora cmo llega la propia sociedad a considerarlos un modelo de
comportamiento. Todo ello, con la finalidad de analizar los aspectos bsicos que en cada caso se asocian a la tradicin latina y de
enjuiciar las causas de la consolidacin de esos arquetipos en la vida presente.
Estndares de aprendizaje evaluables Contenidos
relacionados
1. Conocimiento de los principales dioses y hroes de la mitologa latina, y de sus
34, 35.
historias y leyendas ms representativas, y descripcin de los rasgos que los
caracterizan, sus atributos y sus mbitos de influencia.
2. Anlisis de la mitologa clsica: semejanzas y diferencias entre esta y los mitos
actuales.
3. Comprensin de la trascendencia histrica de los mitos: necesidad de las sociedades
de tener mitos y hroes como modelos de comportamiento en los que identificarse.
4. Pervivencia de la mitologa romana y su valoracin como recurso inagotable a travs
de los siglos en las manifestaciones artsticas (literatura, msica, artes plsticas y
visuales...) de las diferentes pocas o en la tradicin religiosa.
5. Interpretacin de las fuentes de informacin y utilizacin de las TIC para la
realizacin de tareas o trabajos en el contexto escolar.
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Contenidos
1. Identificacin de estructuras morfosintcticas de frases y textos latinos, originales y
adaptados, de dificultad progresiva.
2. Establecimiento de diferencias y similitudes de las estructuras morfosintcticas
latinas con las del espaol u otras lenguas romances.
3. Iniciacin a las tcnicas de traduccin y retroversin:
3.1. Utilizacin de guin de trabajo.
3.2. Comparacin del orden de palabras en latn con el de nuestra lengua.
3.3. Identificacin del verbo principal y del sujeto.
3.4. Establecimiento de otras funciones sintcticas y de concordancias.
4. Lectura comprensiva de textos traducidos:
4.1 Localizacin de la idea principal y el tema de los textos latinos trabajados en
clase, y su relacin con situaciones o problemas de la actualidad, mediante el
empleo de esquemas, mapas conceptuales u otros recursos del mbito
escolar.
Criterio de evaluacin
6. Comparar frases latinas simples o textos latinos sencillos, originales o elaborados y de dificultad progresiva, con su
traduccin, identificando las estructuras gramaticales de la lengua latina y analizando su semejanza con las estructuras del
castellano o de las lenguas habladas por el alumnado; practicar la retroversin o traduccin inversa, utilizando las estructuras
propias de la lengua latina; y resumir, de forma oral y escrita, el contenido de los textos traducidos, delimitando sus partes y
distinguiendo aspectos histricos, culturales o sociales que se desprenden de ellos, con el propsito de mejorar el uso de su
lengua y propiciar as futuros aprendizajes autnomos.
Por medio de este criterio se quiere verificar si el alumnado es capaz de establecer similitudes y diferencias entre estructuras
morfolgicas y sintcticas de frases y textos latinos de dificultad graduada y de textos latinos adaptados, con las del espaol u otras
lenguas romances, y efectuar su traduccin o retroversin, tanto de forma oral como escrita. Se trata de observar que sigue un guin de
trabajo para lograr una traduccin exitosa, en el que tendr en cuenta el orden de las palabras en las oraciones o frases, identificando el
verbo principal y su sujeto; localizando, despus, otros sustantivos y adjetivos de los que establecer sus funciones y concordancias;
reconociendo las palabras invariables... Asimismo, este criterio pretende confirmar que el alumnado, con la utilizacin de esquemas,
guiones, mapas conceptuales u otros recursos didcticos del mbito escolar, localiza la idea principal y el tema de los textos latinos que
trabaja, siendo capaz de resumirlos y de relacionar su temtica, sobre todo, la referida a la cultura, con situaciones o problemas de la
actualidad y del entorno ms cercano, ilustrndolo con ejemplos y mostrando inters por comunicar sus opiniones en proyectos
individuales, grupales o colaborativos, y por utilizar la lengua de manera adecuada y personal. Todo ello, con la finalidad de mejorar su
comprensin y expresin oral y escrita.
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Criterio de evaluacin
7. Aplicar las normas bsicas de evolucin fontica del Latn a las lenguas romances de Espaa, en especial, al castellano;
identificar y distinguir los distintos formantes de las palabras (principales prefijos y sufijos latinos) y deducir su significado,
aplicando los mecanismos de derivacin y composicin de palabras; diferenciar entre palabras patrimoniales y cultismos, y
reconocer, interpretar y traducir trminos trasparentes con el empleo de diccionarios, lxicos y glosarios, tanto en formato
libro como digital, para propiciar futuros aprendizajes autnomos de otras lenguas. Explicar el significado de latinismos y
expresiones o locuciones latinas ms usuales incorporados a las lenguas conocidas por el alumnado, identificando su significado
en expresiones orales y escritas, y mejorando de este modo su competencia lingstica, de forma que valora la importancia del
latn en la formacin de las lenguas de Espaa y de Europa.
Este criterio trata de verificar si el alumnado reconoce e ilustra con ejemplos los cambios fonticos ms frecuentes del latn al
castellano. Tambin, se valorar que logre manejar algunos trminos de distintas lenguas romances, deduciendo los cambios fonticos
producidos en las diferentes lenguas romance de la Pennsula, y que pueda reconocer las diversas modalidades lingsticas como el
espaol de Canarias, para valorar as la riqueza cultural de las Comunidades Autnomas de Espaa. Adems, se trata de que sepa
expresar el significado de palabras a partir de su descomposicin y hacer anlisis etimolgico de sus partes. As, deber distinguir los
conceptos de composicin y de derivacin, identificando cmo se forman palabras a partir de la unin de dos o ms bases lxicas o a
partir de una base lxica a la que se unen prefijos y sufijos, respectivamente. Se quiere, tambin, que diferencie lo que son palabras
patrimoniales, cultismos, semicultismos y dobletes, y que tenga la capacidad para explicar el significado de palabras latinas
transparentes, indicando su significado a partir de la comparacin con su correspondiente en castellano, como un proceso de evolucin
lingstica e histrica del latn. Por otro lado, con este criterio se pretende que el alumnado identifique algunos latinismos y
expresiones o locuciones latinas (carpe diem, tempus fugit, mea culpa...), con la intencin de emplearlos en distintos contextos o
situaciones, tanto del mbito escolar como social, dndose cuenta de cmo palabras o expresiones tomadas de forma directa del latn
estn totalmente integradas en nuestro idioma. Para ello, emplea diccionarios, glosarios y repertorios etimolgicos para su trabajo
escolar y para otros contextos, tanto en soporte papel como digital, apuntando el vocabulario nuevo que conoce en su cuaderno de clase
o dispositivo pedaggico mvil (tableta...). Todo lo anterior le permitir mejorar su competencia lingstica, aumentar su caudal lxico
y fomentar el aprendizaje de otros idiomas y de otras realidades culturales.
Estndares de aprendizaje evaluables Contenidos
relacionados
1. Aplicacin de las normas fonticas de evolucin del latn al castellano y distincin
entre palabras patrimoniales, cultismos, semicultismos y dobletes.
3, 4, 5, 40, 41, 42, 43.
2. Reconocimiento de las diversas modalidades lingsticas como el espaol de
Canarias.
3. Explicacin de los procedimientos de formacin de palabras: composicin y
derivacin.
4. Reconocimiento de los prefijos y sufijos latinos ms productivos en nuestra lengua.
5. Relacin entre el lxico griego y latino, y su aplicacin al lenguaje cotidiano y
especializado.
6. Empleo de diccionarios, glosarios y repertorios etimolgicos en formato papel y
digital para el descubrimiento del significado de las palabras de origen latino en
nuestra lengua.
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35. Reconoce
ilustra
pervivencia de lo mtico y de la Viernes
figura 15
delde julio de 2016
Boletn Oficial
de Canariase nm.
136con ejemplos la
17881
hroe en nuestra cultura, sealando las semejanzas y las principales diferencias
que se observan entre ambos tratamientos.
36. Utiliza adecuadamente el anlisis morfolgico y sintctico de frases de dificultad
graduada y textos adaptados para efectuar correctamente su traduccin o
retroversin.
37. Utiliza mecanismos de inferencia para comprender de forma global textos
sencillos.
38. Realiza comentarios sobre determinados aspectos culturales presentes en los
textos seleccionados aplicando para ello los conocimientos adquiridos
previamente en esta o en otras materias.
39. Elabora mapas conceptuales y estructurales de los textos propuestos, localizando
el tema principal y distinguiendo sus partes.
40. Deduce el significado de trminos latinos no estudiados partiendo del contexto o
de palabras de la lengua propia.
41. Identifica y explica las palabras de mayor frecuencia y los principales prefijos y
sufijos, traducindolos a la propia lengua.
42. Identifica la etimologa de palabras de lxico comn de la lengua propia y explica
a partir sta su significado.
43. Identifica y diferencia cultismos y trminos patrimoniales relacionndolos con el
trmino de origen.
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LATN
Introduccin
Latn I y II es una materia general del bloque de las asignaturas troncales dentro del itinerario
de Humanidades de la modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales, con la que el
alumnado podr acercarse a los dos pilares fundamentales que conforman el legado que nos
dej la civilizacin romana: su lengua y su cultura.
En efecto, con esta materia el alumnado va a conocer con una cierta profundidad, por un lado,
la lengua latina que est en el origen de las lenguas romances, con el propsito de mejorar el
conocimiento y el uso de la propia lengua como instrumento fundamental de aprendizaje y
comunicacin; y, por otro lado, los aspectos ms relevantes de la historia, las instituciones
polticas, la sociedad y la familia romanas; de la mitologa latina y de su pervivencia en las
manifestaciones artsticas (literatura, msica, artes plsticas y visuales...) de las diferentes
pocas o en la tradicin religiosa, del proceso de romanizacin de Hispania, del arte romano,
y de los gneros latinos y su influencia en la literatura occidental posterior, para poder
relacionarlos con los del mundo actual y obtener, de esta manera, una interpretacin ms
ponderada de nuestra sociedad. Ambos objetivos se presentan inseparables y complementarios
para el estudio de la civilizacin romana y para apreciar la importancia del legado latino en su
verdadera dimensin.
As es. La civilizacin romana abarc casi la totalidad de Europa, adems de varias zonas de
Asia y frica, implantando en sus provincias la cultura del Lacio, inspirada, en gran medida,
por la cultura griega. La influencia de Grecia y Roma se extiende a travs de los siglos y
subyace en el pensamiento y en las formas de vida de buena parte del mundo occidental
contemporneo. Este legado constituye el fundamento de nuestra cultura y un referente que se
puede observar en las mltiples huellas presentes en la arquitectura; en las artes plsticas; en
las instituciones polticas y sociales; en la pervivencia de los gneros literarios; en nuestra
propia lengua, cuyos caracteres conservamos y con los que hemos podido ampliar nuestras
posibilidades expresivas para llamar las cosas por su nombre; e, igualmente, en la concepcin
de lo humano como canon y medida de todas las cosas, en lo que se conoce, por lo comn,
como Humanismo europeo. Roma recibi todos estos elementos culturales del mundo heleno
como un valor de inspiracin que asimil enriquecindolos, sin menoscabo de su identidad, y
los transmiti de mltiples formas, marcando el origen de la tradicin clsica.
Su herencia se prolonga a lo largo de la historia y pervive, a travs de numerosas muestras
estticas y literarias, en la conciencia de Occidente, que ha sabido volver la vista atrs a la
bsqueda de un modelo, cuya antigedad no ha disminuido su validez, y que a pequea escala
y con ejemplos breves y sencillos ofrece el valor de una experiencia realizada en su totalidad
con la que comparar el progreso y el desarrollo del mundo moderno. La paulatina
incorporacin de las obras de los autores griegos y latinos al patrimonio de la literatura
europea y universal, cada vez ms frecuente y rigurosa en el mundo editorial de nuestros das,
demuestra que los autores clsicos proporcionan una fuente de ciencia y sabidura que no se
debe ignorar, porque nos transmiten la confianza en la razn humana, el amor al saber, el
ansia de investigacin, el espritu cientfico, el valor del pensamiento abstracto, el fundamento
de la libertad, el afn por la sencillez y el estilo, as como el sentido de moderacin y de
humanidad junto a la nocin de la unidad de las personas. Por eso, la lectura de los textos
clsicos sigue siendo una experiencia educativa esencial.
Teniendo en cuenta todo lo anterior, la materia de Latn I y II tiene como objetivo inicial
introducir al alumnado en el aprendizaje bsico de la lengua latina, para profundizar en sus
aspectos morfolgicos, sintcticos y lxicos, que le permita acceder directamente a los textos
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originales o adaptados ms importantes de la tradicin literaria latina, por medio de los que
nos ha llegado una buena parte del denominado legado clsico. Tambin persigue, mediante la
interpretacin y comentario de textos clsicos, un mayor acercamiento a los aspectos
culturales de la civilizacin romana que constituyen la base de nuestra cultura occidental.
Adems, el aprendizaje de la lengua latina contribuye a que el alumnado pueda dominar la
expresin oral y escrita de su propia lengua en diversos tipos de contextos, mensajes y
registros lingsticos. La comparacin con la lengua espaola y otras que conozca o estudie
permitir apreciar semejanzas y diferencias en las categoras y estructuras gramaticales de
todas ellas. Este procedimiento, adems de ayudar a que logre expresarse con fluidez y
correccin en su lengua, mejorando as la competencia lingstica, permitir al alumnado
abordar con mayor probabilidad de xito el estudio de otros idiomas modernos. Como lengua
flexiva que es el latn, su aprendizaje requiere un esfuerzo intelectual que precisa del
desarrollo de hbitos de estudio y disciplina, lo que supone la mecanizacin de diferentes
procesos cognitivos que intervienen en la resolucin de problemas, el juicio crtico y la toma
de decisiones y que pueden aplicarse a otros aspectos de la vida.
Como Latn de 4. de ESO, Latn I y II consta de seis bloques de aprendizaje. En primero de
Bachillerato se pretende que el alumnado adquiera un conocimiento aceptable de la lengua
latina (a la que se dedican cinco bloques de aprendizaje), familiarizndolo con el abecedario
latino y su correcta pronunciacin; la historia y evolucin del latn hasta las lenguas
romances; las formas regulares de las flexiones nominal, pronominal y verbal, en voz activa y
pasiva, que le permitan identificar las estructuras sintcticas bsicas de las oraciones simples
y compuestas; y las de participio e infinitivo ms frecuentes. Se iniciar al alumnado tambin
en las tcnicas de traduccin, propiciando, de forma progresiva, el uso adecuado del
diccionario bilinge latn-espaol, y la retroversin de oraciones o pequeos textos. Adems,
se tomar contacto con la cultura latina (al que se dedica el bloque de aprendizaje IV) desde
su geografa e historia; instituciones polticas y sociales; la familia romana; su mitologa y
pervivencia en las manifestaciones artsticas (literatura, msica, artes plsticas y visuales...)
de las diferentes pocas o en la tradicin religiosa; hasta el proceso de romanizacin de
Hispania o el arte romano. Asimismo, se estudiarn los procedimientos de composicin y
derivacin del lxico latino, los prefijos y sufijos ms frecuentes, as como los cultismos, las
reglas de evolucin fontica del latn al castellano, y las expresiones o locuciones latinas de
uso actual. Con todo esto, quedarn sentadas las bases suficientes para la continuacin, en su
caso, de estudios relacionados con las humanidades y las ciencias sociales.
En segundo de Bachillerato se parte de los aprendizajes morfosintcticos adquiridos en el
primer curso y se profundizar en estas estructuras, introduciendo mayores niveles de
complejidad: formas menos usuales de las flexiones nominal, pronominal y verbal
(sustantivos, comparativos y superlativos irregulares, verbos irregulares y defectivos...), nexos
subordinantes y cuestiones de sintaxis del infinitivo y participio, gerundio, gerundivo y
supino. Aprendizajes que permitirn al alumnado interpretar y traducir textos latinos
originales o adaptados, pertenecientes a diversos gneros, pocas y autores, y realizar
comentarios lingsticos, literarios e histricos de los mismos. Tambin se introducir en este
nivel de la etapa el estudio de distintos gneros literarios. El alumnado conocer las
caractersticas de todos ellos e interpretar fragmentos literarios, identificando las
caractersticas ms representativas de cada gnero, sus autores, su estructura..., as como los
paralelismos entre la literatura latina y la posterior.
Contribucin de la materia a la adquisicin de las competencias
El proceso de enseanza y aprendizaje competencial debe abordarse desde todas las reas del
conocimiento. Las competencias clave no se adquieren en un determinado momento y no
permanecen inalterables, sino que implican un proceso mediante el cual las personas van
adquiriendo mayores niveles en su desempeo, de forma que se favorece un aprendizaje a lo
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largo de toda la vida. En este sentido, la materia de Latn I y II puede contribuir a desarrollar
muchos aspectos y dimensiones de las siguientes competencias clave: competencia en
comunicacin lingstica, competencia digital, aprender a aprender, competencias sociales y
cvicas, sentido de la iniciativa y espritu emprendedor, y conciencia y expresiones culturales.
Con esta materia se contribuye, de manera muy significativa, a la competencia de
Comunicacin lingstica (CL), al ocupar los contenidos propiamente lingsticos la mayor
parte de los bloques de aprendizaje. El conocimiento de los mecanismos y elementos de la
lengua latina permite que el alumnado pueda desarrollar sus habilidades lingsticas y los
fundamentos morfolgicos y sintcticos de nuestra lengua, ponindolos al servicio de las
cinco destrezas que establece el marco comn de referencia para las lenguas: escuchar, hablar,
conversar, leer y escribir. Una de las metas de la enseanza del latn es que sirva al alumnado
para mejorar su comprensin y comunicacin oral y escrita. Igualmente, le ayudar a tomar
conciencia de los diferentes tipos de textos, literarios y no literarios, y sus principales
caractersticas.
Tradicionalmente, los procesos de enseanza y aprendizaje de la lengua latina se han
centrado, casi de modo exclusivo, en el desarrollo de esta competencia (subcompetencia
gramatical, lxica, semntica y, en menor medida, fontica y fonolgica). Sin embargo, el
profesorado de esta materia debe intentar sumarse a los procesos seguidos por las lenguas
modernas e incorporar, a tal efecto, una finalidad comunicativa concreta, ms funcional o
pragmtica de la materia, a partir de la cual se puedan abordar los aspectos lingsticos, en su
conjunto. Se priorizarn, en este sentido, las destrezas referidas a la comprensin y expresin
escrita, introduciendo paulatinamente la comprensin y expresin oral, y tratando, de forma
progresiva, otras destrezas como las que fomentan el conocimiento y la aplicacin efectiva de
las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua.
La Competencia digital (CD) se logra mediante el desarrollo de destrezas relacionadas no solo
con la bsqueda, la seleccin, el anlisis, la interpretacin y la transformacin de la
informacin, sino tambin con la creacin de producciones orales y escritas, e incluso visuales
(murales, presentaciones digitales, collages, lapbooks, exposiciones, informes), de forma
individual, en grupo o de manera colaborativa, y en contextos formales, no formales e
informales (aula virtual, redes sociales, blogs de aula, wikis, radio del centro, peridicos on
line de la zona de cercana), para la adquisicin de los aprendizajes referidos a la vertiente
cultural de la materia; convirtindose, de este modo, las TIC en una herramienta muy vlida
para la comunicacin del conocimiento adquirido.
Tambin para la vertiente lingstica de la materia el alumnado puede servirse de diversas
herramientas webs, programas o aplicaciones informticas para el aprendizaje y la prctica de
los elementos bsicos de la flexin nominal y verbal latina (generadores de declinaciones y
conjugaciones), y del anlisis gramatical (generadores de anlisis sintcticos de frases y textos
latinos); y de diccionarios, glosarios y repertorios etimolgicos on line que posibilitan el
aumento del caudal lxico del alumnado en su propia lengua y en otras que conoce, as como
construir un aprendizaje propio.
La competencia para Aprender a aprender (AA) se establece en cuanto que la materia de
Latn ayuda a desarrollar una serie de estrategias de aprendizaje (metacognitivas, sociales,
afectivas, cognitivas...) y capacidades que entran en juego en el tratamiento de esta materia
como la organizacin y la gestin de los conocimientos; la planificacin, la supervisin y la
evaluacin del resultado y del proceso; y la auto-eficacia, la confianza, la atencin, la
concentracin, la memoria y la motivacin por la consecucin de los objetivos previstos,
perseverando en ese aprendizaje y regulando el propio alumnado la adquisicin del
conocimiento para su progreso autnomo. En este sentido, el conocimiento de esta materia
exige la puesta en prctica de diversos procesos mentales que requieren la aplicacin de
aprendizajes gramaticales adquiridos a priori: el anlisis de formas nominales y verbales, la
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inspiradas en la cultura y en la mitologa romana, o de los mensajes difundidos por los medios
de comunicacin que, en muchas ocasiones, toman su base icnica del mundo clsico, en
general, y del mundo latino, en particular, con lo que el alumnado desarrolla el disfrute
esttico y la creatividad como fuente de formacin y enriquecimiento personal.
Contribucin a los objetivos de etapa
La materia de Latn I y II contribuye a alcanzar los objetivos de etapa a), b), c), d), e), f), g),
h) y l) de Bachillerato.
Los objetivos a), b) y c) se consiguen con el desarrollo de los aprendizajes relacionados con
las instituciones pblicas y el modo de vida de los romanos como referentes histricos de
organizacin social, participacin de la ciudadana en la vida pblica y delimitacin de los
derechos y deberes de las personas y de las colectividades, en el mbito y el entorno de una
Europa diversa y unida, al mismo tiempo. Las sociedad romana nos desvela una serie de
elementos de conducta y de valores sociales rechazables o asumibles por parte de la sociedad
actual, que deben ser comentados en el aula, fomentando, de esta manera, en el alumnado una
valoracin positiva para el ejercicio de la ciudadana democrtica, as como para el dilogo, la
negociacin y la aplicacin de normas que impliquen la igualdad de todas las personas, como
instrumentos vlidos en la resolucin de conflictos.
Asimismo, la observacin en una especie de tnel del tiempo de los roles segn sexos en
Roma, partiendo de los evidentes contrastes entre los personajes femeninos y masculinos (e
incluso mujeres y hombres libres frente a los esclavos), puede dar lugar a debates en torno a
dicha temtica en clase (igualdad de derechos y oportunidades entre mujeres y hombres,
rechazo de estereotipos que supongan la discriminacin entre hombres y mujeres) o bien al
estudio comparativo de sociedades actuales donde an se mantienen las diferencias sociales
segn el sexo, permitiendo, de este modo, la consecucin de los citados objetivos.
El estudio de todos los aspectos anteriormente citados de la civilizacin latina contribuye a
desarrollar y consolidar hbitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo, al
utilizar procedimientos que exigen planificar, evaluar distintas posibilidades y tomar
decisiones. Los trabajos sobre la pervivencia de diversos aspectos de la cultura romana en la
sociedad actual, tanto europea, como espaola, como canaria, favorecen este objetivo, puesto
que estn orientados al trabajo cooperativo y a la puesta en comn de los resultados de la
investigacin sobre Roma y el mundo romano, e implican valorar las aportaciones de otros
compaeros y compaeras de clase, aceptar posibles errores, comprender la forma de
corregirlos y no rendirse ante un resultado inadecuado, posibilitando el afn de superacin y
desarrollo personal. Por todo esto, esta materia contribuye a alcanzar el objetivo d) de
Bachillerato.
Los aprendizajes que contribuyen muy eficazmente al desarrollo del objetivo e) y, por
extensin, del f), son los de tipo lingstico presentes en la mayor parte de bloques de
aprendizaje en los dos niveles de la etapa. El estudio de las estructuras gramaticales latinas
debe propiciar una comparacin con las de la lengua del alumnado y otras que conozca, y
permitir, de este modo, su consolidacin. Por otro lado, la identificacin de los
procedimientos para la formacin de las palabras y los fenmenos de evolucin fontica del
latn al castellano colabora eficazmente para la ampliacin del vocabulario bsico y potencia
la habilidad para utilizar el lenguaje como instrumento de comunicacin. El descubrimiento
de los latinismos y de las expresiones o locuciones latinas, integrados totalmente en nuestro
idioma, constituye un magnfico trampoln para la correcta comprensin y expresin de
mltiples aspectos de nuestra lengua. Ese conocimiento fomenta igualmente el inters y el
respeto por todas las lenguas, incluyendo las antiguas y las minoritarias, y el rechazo de los
estereotipos basados en diferencias culturales y lingsticas.
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As, se facilita al profesorado la percepcin de las acciones que debe planificar para facilitar
el desarrollo de las competencias, que se presentan como un catlogo de opciones abierto e
inclusivo, que el propio profesorado adaptar al contexto educativo de aplicacin.
Por todo esto, los criterios de evaluacin son los elementos vertebradores del currculo, en
torno a los que se articulan el resto de sus elementos. Plantean los aprendizajes que deben ser
alcanzados por el alumnado e indican los procesos cognitivos y el contenido que se va
evaluar, a la vez que ofrecen propuestas metodolgicas, recursos de aprendizaje y contextos
de aplicacin de los mismos, as como la finalidad educativa que persigue el aprendizaje y su
vinculacin, junto con los objetivos de etapa, las competencias clave y los estndares de
aprendizaje evaluables. Los criterios de evaluacin deben ser, por tanto, el punto de partida de
la planificacin del proceso de enseanza, de la prctica en el aula y del diseo de situaciones
de aprendizaje y su evaluacin.
El nmero de operaciones mentales contempladas en los criterios de evaluacin y estndares
de aprendizaje de Latn I y II abarca toda la tipologa de procesos cognitivos, siendo el
proceso cognitivo menos empleados el de sntesis y creacin: una vez en el CE 3 de Latn I y
tres veces en los estndares de aprendizaje de los CCEE 2, 3 y 4 de Latn II.
Con esta premisa, tanto los criterios de evaluacin como los estndares de aprendizaje estn
relacionados con otros componentes del currculo como son los objetivos de etapa y los
bloques de aprendizaje. Los relacionados con contenidos de tipo lingstico, estn muy
vinculados con los objetivos d), e) y f) de la etapa de Bachillerato y con los bloques de
aprendizaje I, II, III, V y VI tanto de Latn I como de Latn II. Estos criterios y estndares
hacen referencia a la descripcin de la historia del latn hasta el momento actual, pasando por
las lenguas romances, a la identificacin de los elementos morfolgicos y sintcticos de la
lengua latina en textos, y a su interpretacin y traduccin; as como al reconocimiento de
latinismos en la lengua propia, tanto del lxico comn como especializado o tcnico, y el
anlisis de los formantes lxicos del latn y evolucin fontica.
Para la vertiente cultural de la materia, los criterios de evaluacin y estndares de aprendizaje
seleccionados se relacionan con los objetivos b), d), e), g), h) y l) de la etapa, y con el bloque
IV, en el primer y segundo curso. Hacen referencia a la descripcin de los principales hitos
histricos de la civilizacin romana, a las formas de organizacin poltica y social ms
relevantes, su comparacin con las actuales, a la religin y religiosidad latina y a las
caractersticas de su arte y obras de ingeniera para el primer curso; mientras que para el
segundo curso se reserva la interpretacin de textos literarios de diversos gneros y autores, el
estudio de la transmisin de los textos clsicos y su pervivencia actual.
Contenidos
Los contenidos de la materia de Latn I y II se centran en dos grandes mbitos: la lengua y la
cultura latinas, y se presentan organizados en bloques de aprendizaje que, con algunas
matices, se repiten en los dos cursos de la etapa. Estos bloques no deben tomarse como
elementos independientes, sino que, de acuerdo con la secuenciacin temporal establecida en
la programacin didctica y con los intereses educativos que primen en cada momento, han de
servir para dar una visin integradora de la civilizacin romana, tratndose, en consecuencia,
de manera conjunta, con el propsito de propiciar as aprendizajes significativos.
Los contenidos de tipo lingstico estn reunidos en cinco bloques. El primero de ellos, tanto
de Latn I como de Latn II, es El latn, origen de las lenguas romances. Se centra en el
anlisis de la historia de la lengua latina, desde sus inicios como lengua de origen
indoeuropeo, hasta el momento actual con la pervivencia de trminos patrimoniales, cultismos
y neologismos, pasando por el origen del alfabeto latino y su pronunciacin, y la
diferenciacin de las lenguas que se hablan en Espaa: romances y no romances. No obstante,
en Latn I se hace referencia, adems, a los espacios geogrficos en los que se desarroll la
lengua latina.
Los otros dos bloques de descripcin y explicacin de la lengua latina corresponden, 908
en
ambos cursos, al bloque de aprendizaje II, Morfologa, y al bloque de aprendizaje III,
Sintaxis. En el primero de estos, se contempla el dominio de las formas regulares de la
morfologa nominal, pronominal y verbal, en Latn I, y de las menos usuales e irregulares, en
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Latn II. Con estos aprendizajes el alumnado deber ser competente para determinar las
relaciones morfosintcticas que mantienen todos los elementos en una oracin o en un texto.
Para ello, ha de conocer las estructuras oracionales latinas y las funciones de sus elementos,
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en Latn I se hace referencia, adems, a los espacios geogrficos en los que se desarroll la
lengua latina.
Los otros dos bloques de descripcin y explicacin de la lengua latina corresponden, en
ambos cursos, al bloque de aprendizaje II, Morfologa, y al bloque de aprendizaje III,
Sintaxis. En el primero de estos, se contempla el dominio de las formas regulares de la
morfologa nominal, pronominal y verbal, en Latn I, y de las menos usuales e irregulares, en
Latn II. Con estos aprendizajes el alumnado deber ser competente para determinar las
relaciones morfosintcticas que mantienen todos los elementos en una oracin o en un texto.
Para ello, ha de conocer las estructuras oracionales latinas y las funciones de sus elementos,
las formas de subordinacin, construcciones de infinitivo, participio, gerundio, gerundivo y
supino, conjugacin perifrstica, introduciendo, progresivamente, formas de mayor
complejidad. El dominio eficaz de los aprendizajes presentes en estos dos bloques de
aprendizaje capacitar al alumnado para afrontar con xito la traduccin e interpretacin de
textos latinos, aprendizajes presentes en otros bloques, a la vez que le permite apreciar
variantes y coincidencias entre su lengua y otras lenguas modernas que conozca.
Los aspectos relacionados con la civilizacin romana estn agrupados en un solo bloque de
aprendizaje, el IV, tanto el 1. como en 2. de Bachillerato. Roma: historia, cultura, arte y
civilizacin, en Latn I, y Literatura romana en Latn II. El objetivo para Latn I ser no
solo la descripcin de los hitos histricos ms relevantes y su relacin con otras circunstancias
contemporneas, a la vez que las formas propias de su organizacin poltica y social, con
especial atencin al papel desempeado por la mujer; sino tambin la descripcin del mbito
religiosos y la religin romanas, insistiendo en la pervivencia de la tradicin mtica clsica en
diversas manifestaciones artsticas de la cultura occidental, y del denominado imaginario
canario grecolatino en el patrimonio cultural canario, al mismo tiempo que prestando
especial atencin a las manifestaciones artsticas y a los rasgos ms destacados de sus
edificaciones pblicas, su urbanismo e influencia posterior. En Latn II, los contenidos del
bloque de aprendizaje se centran en las manifestaciones literarias de la civilizacin romana,
que se basan en el estudio del origen y la evolucin de los distintos gneros y en el
reconocimiento de sus caractersticas y autores mediante la lectura y comentario de obras
originales, as como en su pervivencia como base literaria de la cultura europea y occidental.
El bloque de aprendizaje V, denominado Textos, presente en ambos cursos, pretende, por
un lado, que el alumnado aplique los aprendizajes de tipo gramatical, adquiridos previamente,
en la traduccin e interpretacin de frases y textos; y que, por otro lado, identifique las
caractersticas formales de estos y realice comentarios histricos, culturales o sociales de los
mismos.
El ltimo bloque de aprendizaje, denominado Lxico, persigue que el alumnado reconozca
los diferentes formantes de la palabras y que se familiarice con los procedimientos de
derivacin y composicin de palabras, tanto del latn como de su propia lengua; que
identifique la etimologa y conozca el significado de palabras de origen latino presente en su
lengua; y que reconozca los latinismos ms frecuentes del vocabulario comn y del lxico
especializado. Con ello podr enriquecer considerablemente su caudal lxico y mejorar su
competencia lingstica.
Orientaciones metodolgicas y estrategias didcticas
Con el fin de garantizar la contribucin de Latn I y II al desarrollo de los estndares de
aprendizaje y las capacidades que subyacen en cada una de las competencias clave, se sugiere
que el profesorado que imparta esta materia general del bloque de las asignaturas troncales
dentro del itinerario de Humanidades de la modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales,
aplique una serie de principios didcticos y estrategias que permitan su consecucin.
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estudio de los mitos clsicos relacionados con Canarias con la celebracin del Da de Canarias
en nuestra Comunidad Autnoma; que valoren las prcticas religiosas en torno al culto a los
muertos y el origen de la celebracin del Da de los Finaos; que relacionen el Da del libro o
un recital potico con los gneros literarios latinos o con la prctica de los ex libris...; que
destaquen el papel de la mujer en la sociedad romana el Da de la Mujer trabajadora; que el
Da del Agua valoren todos los avances urbansticos conseguidos por los romanos en las
fundaciones de las ciudades Tanto para el aprendizaje de contenidos culturales como
lingsticos, debe tener especial relevancia el uso de entornos de aprendizaje virtuales como el
EVAGD de Comunidad Autnoma.
Asimismo, se ha de intentar disear situaciones de aprendizaje interdisciplinares en las que se
combinen los contenidos de otras reas o materias de la etapa, y permitan igualmente aplicar
la docencia compartida. A modo de ejemplo, con Lengua Castellana y otros idiomas
(Latinismos en la lengua cotidiana del espaol y en la de otras lenguas modernas, Semana
de las lenguas europeas...), con Historia del Arte (Mitos clsicos en el Arte del
Renacimiento, Barroco...), con Literatura Universal (Pervivencia de los gneros literarios
latinos...) o incluso con materias del bachillerato de la modalidad de Ciencias como Biologa
y Geologa o Fsica y Qumica (Presencia de neologismos latinos en la taxonoma biolgica,
en trminos mdicos...), con Educacin Plstica y Visual (desarrollo de cortos vinculados a
contenidos de tema mtico y elaboracin de Photocall conectados a momentos histricos de la
civilizacin latina, o sobre mitos y leyendas latinas, o actividades vinculadas a visitar museos
de autores canarios como el Museo Nstor).
Otro tipo de situaciones de aprendizaje motivadoras, creativas, competenciales e inclusivas
son las que desarrollan el aprendizaje entre iguales: el alumnado se convierte en el nico
protagonista del proceso de enseanza y aprendizaje que desarrolla con otros alumnos y
alumnas de mismo nivel, del inferior o del superior, y dentro la misma etapa o de otra
diferente.
Con respecto a la calificacin del alumnado, el profesorado podr servirse de diversos
instrumentos o recursos que le permitan comprobar el grado de logro del aprendizaje del
alumnado. Las rbricas o matrices de evaluacin constituyen una herramienta eficaz que
permite una evaluacin objetiva y transparente de los aprendizajes del alumnado. Contienen
los criterios de calificacin correspondientes de cada criterio de evaluacin, con indicacin de
sus niveles de consecucin (insuficiente, suficiente/bien, notable y sobresaliente). A este
recurso para la evaluacin podr sumarse la potenciacin de la autoevaluacin y la
coevaluacin del alumnado, especialmente til en los entornos de aprendizaje en grupo o
colaborativo, as como el uso del diario de clase o las bitcoras de aprendizaje, los proyectos,
el porfolio individual o grupal, las observaciones de clase con plantillas diversas, las pruebas
escritas y orales de diversa ndole
En la actualidad, el profesorado de Latn dispone de numerosas direcciones on line o pginas
web de las que puede seleccionar material didctico para su trabajo particular como docente y
para la elaboracin, por parte de su alumnado, de productos y trabajos de investigacin. A
modo de sugerencia, cabe citar los siguientes: http://latinpraves.blogspot.com.es/, aplicaciones
(Trivial ludi, GotMythos: Mitologa clsica, Latin Phrasebook...), enciclopedias y
diccionarios en lnea, programas o aplicaciones informticas para declinar, conjugar y analizar
elementos lingsticos latinos, como Winlatin, Orbilius, Vita, Praelector, Conjugador,
Scriba...; o apps como Latin Parser, Latin Grammmar
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1.Describir los diversos tipos de escritura y alfabetos de la antigedad, teniendo en cuenta los contextos culturales, econmicos y sociales en los que
surgieron, distinguindolos entre s y considerando sus funciones y naturaleza, y prestando especial atencin al origen del alfabeto latino y a la
presencia de sus elementos en los alfabetos actuales. Reconocer el origen comn de diferentes lenguas a partir del indoeuropeo, identificando y
localizando en fuentes cartogrficas la familia de las lenguas indoeuropeas con sus dos grandes ramas, centrndose, de forma particular, en el grupo
itlico del que el latn es su principal exponente, con el fin de comprender el origen comn de la mayor parte de las lenguas y estimular el aprendizaje
de otros idiomas. Pronunciar de forma correcta las vocales y las consonantes del abecedario latino, determinando la cantidad voclica. Reconocer,
asimismo, el marco geogrfico de la lengua latina, identificando las lenguas romances de Europa que derivan de ella y localizndolas igualmente en
fuentes cartogrficas. Diferenciar, adems, las lenguas romances de las no romances de Espaa, localizndolas tambin en fuentes cartogrficas, y
analizar, de forma especial, la evolucin del latn al castellano, comparando la semejanza de las palabras en las diferentes lenguas romances y la
similar forma de construir las construcciones sintcticas en ellas. Todo ello, con el propsito de apreciar y valorar cmo las lenguas son instrumentos,
no slo de comunicacin, sino tambin de cohesin y vertebracin cultural.
Con este criterio se trata de verificar si el alumnado es capaz de identificar diferentes tipos de escritura de la antigedad, clasificndolos conforme a su naturaleza
(escritura no fonolgica: escritura pictogrfica e ideogrfica, y escritura fonolgica: silbica y alfabtica), y examinando las funciones originarias que tuvo la escritura
(administrativas-econmicas, religiosas y mgicas) hasta llegar a ser uno de los principales medios de comunicacin entre las personas, con el fin de valorar su
importancia en la transmisin de acontecimientos histricos de los pueblos y como medio para la expresin de sentimientos, experiencias, conocimientos y emociones.
Con este criterio se quiere que el alumnado detalle los rasgos principales de los alfabetos ms utilizados en el mundo occidental (alfabetos fenicio, griego, latino...),
explicando su origen y la influencia de los alfabetos griego y latino en su formacin y diferencindolos de otros tipos de escritura y cdigos actuales. El alumnado
deber sealar, de forma particular, cmo del alfabeto fenicio nace el alfabeto griego y cmo de este, que consta con veinticuatro letras, proceden, prcticamente, todos
los alfabetos utilizados en Europa, incluso el latino a travs del etrusco, para valorar la importancia de la comunicacin escrita en la evolucin y desarrollo de las
personas y de los pueblos desde la historia de los tiempos. Adems, se trata de comprobar si sabe explicar y situar cronolgicamente lo que se ha dado en denominar
indoeuropeo y la familia de las lenguas indoeuropeas, reseando, a grandes rasgos, su divisin en dos grandes ramas, la oriental (grupos: indo-iranio, armenio y baltoeslavo) y la occidental (grupos: griego, itlico, germnico, celta, anatolio y tocario), y localizndolas en fuentes cartogrficas de Europa y Asia, para percibir
semejanzas lingsticas de muchas lenguas europeas y propiciar as futuros aprendizajes autnomos de otras lenguas diferentes a la suya. Se valorar tambin que sepa
distinguir las grafas del abecedario latino y entender las normas bsicas de pronunciacin del latn, ejercitndose en la lectura de textos en esa lengua, de cierta
extensin, con la pronunciacin correcta (velocidad, fluidez y entonacin adecuada), y haciendo prcticas, en especial, con trminos en los que separe con guiones las
slabas (ej. genius>ge-ni-us), para una mejor comprensin de la acentuacin y cantidad voclica latina. A travs de este criterio se quiere constatar si el alumnado tiene
la capacidad para identificar, en producciones escolares y en otras situaciones contextuales, las lenguas que se hablan en Europa, en general, y Espaa, en particular,
situndolas geogrficamente en fuentes cartogrficas de Europa y Espaa, conociendo las causas de la fragmentacin del latn en las lenguas romances de nuestro pas
(castellano, cataln y gallego), diferenciando estas por su origen de las no romances (euskera), y especificando los posibles elementos y estructuras comunes, de manera
que describa la evolucin del castellano, a partir del latn, como un proceso de evolucin lingstica e histrica. Para ello, maneja las tecnologas de la informacin y la
comunicacin en la consulta de fuentes bibliogrficas y digitales, para producciones individuales, grupales o colaborativas, propias del mbito escolar (resmenes,
informes, presentaciones electrnicas, sencillas pgina web...), en los que refleja sus conocimientos sobre el origen de la escritura y de los alfabetos, las lenguas
indoeuropeas, el abecedario latino y las lenguas romance y no romance de la Pennsula Ibrica. Todo ello, con la finalidad de valorar la importancia de la comunicacin
escrita en la evolucin y el desarrollo de las persona y de los pueblos desde la historia de los tiempos, de mejorar su competencia lingstica y de fomentar el
aprendizaje de otros idiomas y otras realidades culturales.
Criterio de evaluacin
Curso 1. Bachillerato
BLOQUE DE APRENDIZAJE I:
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1, 2, 7, 8, 9, 10.
Contenidos
913
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Para hacer efectivo este criterio, el alumnado deber diferenciar en latn entre palabras variables (sustantivo, adjetivo, pronombre y verbo) e
invariables (adverbio, preposicin, conjuncin e interjeccin), explicando los rasgos que permiten identificarlas y los criterios para su
clasificacin. Resear tambin que una palabra variable se compone de una raz o lexema y morfemas (derivativos: prefijos y sufijos y
gramaticales o desinencias, que sirven para expresar gnero, nmero, persona, voz y caso o funcin) y que la unin de una raz ms morfemas
derivativos o desinencias constituyen lo que se denomina tema. Se pretende, adems, que el alumnado sepa reconocer en producciones de
carcter individual, grupal o colaborativo, los elementos bsicos morfolgicos que diferencian, por un lado, la flexin nominal o declinacin
(variacin en las terminaciones de sustantivos, adjetivos y pronombres), para lo que deber tener en cuenta las categoras gramaticales de gnero
(masculino, femenino y neutro), nmero (singular y plural) y caso (nominativo, acusativo, genitivo, dativo y ablativo), identificar las cinco
declinaciones latinas mediante su enunciacin: forma de nominativo y la terminacin del genitivo singular, y establecer concordancias
(sustantivo + adjetivo); y, por otro lado, la flexin verbal o conjugacin (variacin en las terminaciones de los verbos para lo que deber tener en
cuenta las categoras gramaticales de nmero y persona (1., 2. y 3.) con su correspondiente concordancia e identificar las cuatro conjugaciones
mediante su enunciacin: 1. persona del singular del presente de indicativo, 2. persona de singular, infinitivo, 1. persona del pretrito perfecto
compuesto de indicativo y supino, ilustrando con ejemplo lo antedicho. Se trata de verificar si identifica correctamente las principales formas
derivadas de cada uno de los temas verbales latinos; si conjuga los tiempos verbales ms frecuentes en voz activa y pasiva, aplicando
correctamente los paradigmas correspondientes; y si distingue las formas personales del verbo de las no personales, explicando los rasgos que
las diferencian. El alumnado deber, adems, hacer prcticas de cambios de voz de las formas verbales en las que demuestre su manejo de los
formantes que expresan este accidente verbal. Con todo lo anterior, se pretende que el alumnado relacione los elementos morfolgicos para
analizar y traducir textos sencillos, originales o elaborados. Para ello, se recomienda que el alumnado compare la morfologa latina con la de las
lenguas que usa o estudia (espaol, griego, ingls, francs...) en textos de diversa naturaleza (periodsticos, literarios, publicitarios...), con la
finalidad de consolidar las estructuras lingsticas de su propia lengua y con el propsito de comprender cmo una lengua flexiva se transforma
en una no flexiva, favoreciendo, de este modo, el empleo del razonamiento lgico y la deduccin en contextos escolares y sociales.
2 Diferenciar tipos o clases de palabras y formantes de palabras, para comprender el concepto de lengua flexiva,
distinguiendo lo que se denomina flexin nominal o declinacin de la flexin verbal o conjugacin; identificar por su
enunciado las cinco declinaciones de la lengua latina, encuadrando las palabras dentro de su declinacin y declinndolas con
correccin; y reconocer las cuatro conjugaciones del verbo latino, singularizndolas por su enunciado y conjugando las
formas verbales estudiadas, de forma que relaciona todos estos elementos morfolgicos para analizar y traducir frases
latinas simples y coordinadas o textos sencillos, originales o elaborados, para construir un aprendizaje propio y mejorar sus
propiedades comunicativas.
Criterio de evaluacin
17894
COMPETENCIAS: CL, AA
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Contenidos
6, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 1. Diferenciacin en latn de palabras variables (sustantivo, adjetivo, pronombre y verbo)
e invariables (adverbio, proposicin, conjuncin e interjeccin).
21, 22, 23.
2. Composicin de una palabra variable: raz o lexema y morfemas.
3. Categorizacin de los morfemas: derivativos (prefijos y sufijos) y gramaticales o
desinencias (para la expresin de gnero, nmero, persona, voz y caso o funcin).
4. Reconocimiento de elementos bsicos morfolgicos de la flexin nominal o
declinacin. Declinacin de estructuras nominales.
5. Reconocimiento de elementos bsicos morfolgicos de la flexin verbal o
conjugacin. Conjugacin de los tiempos verbales ms frecuentes en voz activa y
pasiva, aplicando correctamente los paradigmas correspondientes.
6. Distincin de las formas personales del verbo de las no personales, explicando los
rasgos que las diferencian.
7. Anlisis y traduccin de textos sencillos, originales o elaborados.
8. Comparacin de la morfologa latina con la de las lenguas que usa o estudia en textos
de diversa naturaleza.
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3. Determinar las relaciones morfolgicas y sintcticas de los elementos de la oracin en frases o textos latinos de dificultad
graduada, originales y elaborados, identificando los casos en latn y qu funcin expresan, as como las categoras
gramaticales bsicas de la lengua latina, de las que se deber comentar sus variantes y coincidencias con las del castellano y
de otras lenguas conocidas por el alumnado, con el fin de mejorar el uso de su propia lengua, de manera que propicia futuros
aprendizajes autnomos de otras nuevas. Distinguir las oraciones simples de las compuestas, clasificndolas y delimitando
sus partes. Reconocer, asimismo, el infinitivo y el participio como formas nominales o no personales del verbo, explicando las
construcciones ms frecuentes y traducindolas. Argumentar los anlisis morfolgicos y sintcticos, y la traduccin de los
textos latinos trabajados en clase, a travs de estrategias y habilidades propias del mbito escolar.
Este criterio trata de verificar si el alumnado analiza morfolgica y sintcticamente frases y textos de dificultad graduada,
identificando correctamente las categoras gramaticales de gnero (masculino, femenino y neutro), nmero (singular y plural) y de
caso. De esta categora, deber citar los nombres de los casos que existen en la flexin nominal latina (nominativo, acusativo,
genitivo, dativo y ablativo), explicando las funciones que realizan los sustantivos dentro de la oracin y segn el contexto textual
(sujeto, complemento directo, complemento del nombre, complemento indirecto y complemento circunstancial), aportando ejemplos
para ilustrar y justificar sus argumentos. Como trabajo previo, se propone comparar frases en castellano que recojan las funciones
estudiadas. Adems, se trata de que distinga una oracin simple de una oracin compuesta, comparando y clasificando tanto los
diferentes tipos de oraciones simples como de oraciones compuestas, y describiendo en cada caso sus caractersticas. De las
oraciones simples reconocer que son aquellas que constan de un solo verbo y que pueden dividirse segn lleven un predicado
nominal (las que se construyen con el verbo sum) o un predicado verbal (las que se construyen con otro tipo de verbo). De las
oraciones compuestas se dar cuenta de que son las que en su enunciado tienen ms de un verbo y que se clasifican en oraciones
coordinadas y subordinadas, distinguiendo en las primeras las copulativas, disyuntivas y adversativas, y en las segundas, las
construcciones ms frecuentes de las formas nominales o no personales del verbo: infinitivo (concertado y no concertado) y
participio (de presente y perfecto concertados), de las que explicar, en cada caso, sus caractersticas. Teniendo en cuenta todo lo
anterior, se quiere valorar si el alumnado es capaz de analizar, tras relacionar los elementos morfosintcticos que conforman las
frases y textos latinos trabajados en clase, las construcciones de infinitivo y de participio ms frecuentes, y de traducirlas, de forma
correcta, comparando distintos ejemplos de su uso y presentando ejemplos de construcciones anlogas en otras lenguas que conoce.
Este criterio mide igualmente el inters por comparar en producciones escolares los mecanismos morfosintcticos de la lengua latina
y la lengua castellana como medio de consolidar hbitos de trabajo, favoreciendo, consecuentemente, la capacidad de aprender a
aprender y de planificar su estudio. Para todo lo anterior, maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin, sirvindose,
en lo posible, de generadores on line de declinaciones y conjugaciones, y de anlisis sintctico de frases y textos latinos.
Criterio de evaluacin
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Contenidos
1. Identificacin y conocimiento de las categoras gramaticales de gnero, nmero y
caso.
2. Conocimiento de los nombres de los casos latinos e identificacin de las principales
funciones que realizan en una oracin.
3. Comparacin de frases en castellano que recojan las funciones estudiadas.
4. Distincin entre oraciones simples y compuestas.
5. Reconocimiento de las oraciones simples que llevan un predicado nominal o verbal.
6. Reconocimiento de las oraciones compuestas coordinadas y subordinadas.
7. Anlisis de de las construcciones de infinitivo concertado y no concertado, y de
participio de presente y de perfecto concertado, y su comparacin con construcciones
anlogas en otras lenguas que conoce.
8. Relacin de elementos sintcticos de la lengua latina que permiten el anlisis y la
traduccin de frases y textos latinos de dificultad graduada, originales y elaborados.
9. Utilizacin de generadores on line de declinaciones y conjugaciones, y de programas o
aplicaciones informticas de anlisis gramatical de frases y textos latinos.
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Mediante este criterio se busca determinar si el alumnado, distingue con precisin, describe y explica las etapas de la historia de Roma (monarqua, repblica
e imperio), identificando las circunstancias que las originan y las conexiones ms importantes que presentan con otras civilizaciones, y valorando sus
consecuencias para la posteridad, de manera que es capaz de enmarcar determinados hechos histricos en el periodo correspondiente, ponindolos en
contexto y relacionndolos con otras circunstancias y situaciones contemporneas. Se constatar que, para ello, es capaz de elaborar ejes o frisos
cronolgicos, de situar dentro de ellos el marco histrico en el que se desarrolla esta civilizacin y de ordenar en una secuencia temporal los acontecimientos
y los hechos histricos ms relevantes: la fundacin de Roma, el ejercicio del poder por parte del pueblo romano (SPQR: el senado y el pueblo romano), Pax
Romana...). Se tendr en cuenta tambin que identifica las conexiones ms importantes que presenta la civilizacin romana con otras civilizaciones
anteriores y posteriores (pnica, egipcia, griega...), estableciendo relaciones entre determinados hitos de la historia de Roma y de otras culturas, con el fin de
adquirir una perspectiva global de la evolucin histrica del mundo occidental con respecto a otros territorios, en especial, del mundo oriental, y de favorecer
el desarrollo de su propia conciencia intercultural. Este criterio pretende, adems, comprobar si el alumnado es capaz de nombrar los principales sistemas
polticos de Roma (monarqua, repblica e imperio), describiendo, dentro de cada uno de ellos, la forma de distribucin y el ejercicio de poder, las
instituciones existentes (el senado, la asamblea popular y la magistratura de la Roma republicana...), el papel que estas desempean y los mecanismos de
participacin poltica, para constatar cuntas de ellas perviven o se han transformado en las instituciones polticas actuales tanto de Espaa, como del mundo
occidental. Se trata, adems, de verificar si sabe describir la organizacin de la sociedad romana, y explicar las caractersticas de las distintas clases sociales
(patricios, plebeyos, libertos y esclavos) y los papeles asignados a cada una de ellas, relacionando estos aspectos con los valores cvicos existentes en la
poca y comparndolos con los del momento presente. Con este criterio se pretende, adems, que el alumnado explique la romanizacin de Hispania,
detallando sus causas, delimitando sus distintas fases, reconociendo e ilustrando con ejemplos los mbitos en los que se dej sentir: organizacin social,
lengua, religin, vas de comunicacin, urbanismo..., y sealando su influencia en la historia posterior de nuestro pas. Tambin, se prestar atencin a que el
alumnado, a travs de dinmicas, juegos escnicos o dramatizaciones, individuales o grupales, identifique y explique los diferentes papeles que desempean
dentro de la familia cada uno de sus miembros, identificando y juzgando con espritu crtico, a travs de ellos, estereotipos culturales y comportamientos
sociales vigentes hoy en da, y poniendo especial relevancia en la situacin de la mujer en el mundo romano, con el fin de valorar cmo somos y actuamos
en la actualidad en nuestro contexto familiar o social ms cercano. Para ello, el alumnado partir del anlisis de diversas fuentes (orales, textuales,
cinematogrficas, artsticas...) tanto bibliogrficas como digitales, para la elaboracin de producciones o proyectos de investigacin, individuales, grupales o
colaborativos, que expone en clase con el apoyo de diversos medios y recursos educativos (archivos de vdeo o de audio, programa informticos de
presentaciones, programas interactivos, lapbooks, maquetas, paneles, exposiciones...), participando en situaciones de comunicacin propias del aula como
exposiciones orales, dilogos, coloquios, debates, etc., de manera que construye un aprendizaje propio y mejora su capacidad comunicativa.
4. Describir y explicar en producciones propias del contexto escolar o social el marco y el contexto histrico en el que se desarrolla Roma,
sealando, a partir de la consulta de fuentes diversas de informacin, sus etapas ms representativas y algunos hitos y episodios de su
historia que fueron fundamentales para entender su expansin, reconociendo sus repercusiones para el futuro de la civilizacin occidental.
Identificar las principales formas de organizacin poltica y social en Roma, resaltando sus caractersticas ms relevantes y estableciendo
semejanzas y diferencias entre ellas, para confrontarlas con las del momento presente; as como la composicin de las familias griegas y
romanas, enjuiciando los roles asignados a sus miembros, y valorando, de manera especial, el papel de la mujer en la antigedad grecolatina,
para lo que lo comparar con el del momento presente. Reconocer el proceso de la romanizacin de Hispania, delimitando sus distintas fases
y determinando su influencia en la historia posterior de nuestro pas. Todo ello, con la finalidad de adquirir una perspectiva global de la
historia de la civilizacin romana, de forma que constata su pervivencia en el actual contexto sociopoltico de la Europa occidental y, en
particular, de Espaa.
Criterio de evaluacin.
17898
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Contenidos
1. Descripcin y explicacin de las etapas y de los periodos histricos de Roma, as
como de las circunstancias que los originan y de su influencia posterior.
2. Ubicacin en ejes o frisos cronolgicos de los acontecimientos y hechos histricos
ms significativos de la civilizacin romana, y relacin de estos hitos con otros
asociados a distintas culturas.
3. Identificacin de las conexiones ms importantes que presenta la civilizacin
romana con otras civilizaciones anteriores y posteriores.
4. Reconocimiento de los principales sistemas polticos de Roma y del ejercicio del
poder entonces y ahora.
5. Participacin ciudadana en las instituciones pblicas de Roma y la pervivencia de
estas en las actuales.
6. Organizacin de la sociedad romana y explicacin de las caractersticas de las
distintas clases sociales.
7. Comparacin de los valores cvicos de la sociedad romana con los actuales.
8. Anlisis crtico de los diferentes papeles que desempean dentro de la familia cada
uno de sus miembros, con especial dedicacin a la situacin de la mujer en Roma.
9. Explicacin de las causas de la Romanizacin de Hispania y sus consecuencias.
10. Interpretacin de las fuentes de informacin y utilizacin responsable de las TIC
para la realizacin de producciones propias del contexto escolar.
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5. Explicar las principales caractersticas de la religiosidad y religin romana, a partir de la comparacin con las manifestaciones
religiosas actuales, mostrando respeto por la diversidad religiosa y cultual de la sociedad de hoy en da. Reconocer los principales
dioses y hroes de la mitologa latina, as como sus historias y leyendas ms representativas, estableciendo semejanzas y
diferencias entre los mitos y hroes antiguos y los actuales. Todo ello con la finalidad de valorar la pervivencia de la tradicin
mtica romana en diversas manifestaciones artsticas de la cultura occidental, del patrimonio cultural canario y del entorno ms
cercano, desarrollando la sensibilidad artstica como fuente de formacin y enriquecimiento personal.
Este criterio permitir constatar si el alumnado sabe explicar las principales caractersticas que definen la religin romana: su marcado
carcter social y estar basada en actos cultuales, de manera que reconoce cmo la religiosidad en la civilizacin latina se caracteriz por
la mezcla de toda clase de tradiciones religiosas, tanto autctonas como extranjeras. En este sentido, se pretende verificar si distingue lo
que se denomina religin oficial, sealando la diferente tipologa del cuerpo sacerdotal (augures, arspices y vestales), y los cultos
orientales (asitico: Cibeles, egipcio: Isis y Osiris e iranio: Mitra), de la religin o el culto privado, refiriendo, en este caso, los mbitos
que le son propios (el fuego sagrado de Vesta, y los dioses y espritus protectores: lares, penates y manes). Se comprobar que respeta los
actos cultuales de las personas de su entrono y la diversidad religiosa del mundo occidental y oriental. Este criterio trata de comprobar,
adems, si el alumnado identifica dentro del imaginario mtico los principales dioses y diosas con su denominacin latina (Jpiter,
Minerva, Diana) y los hroes y heronas ms representativos de la mitologa latina (Rmulo y Remo, Dido, Eneas....). Detallar,
adems, los rasgos que los caracterizan, sus atributos, as como sus mbitos de influencia, las intervenciones ms relevantes y los mitos
que protagonizan. Adems, se constatar que reconoce los hroes de la mitologa clsica con los actuales, indicando las principales
semejanzas y diferencias entre unos y otros, y asocindolas a otros rasgos culturales propios de cada poca, de manera que comprueba,
ilustrndolo con ejemplos, cunto hay de los mitos de la civilizacin latina en los mitos nuevos y cmo la mayor parte de estos son una
actualizacin de aquellos, y valora cmo llega la propia sociedad a considerarlos un modelo de comportamiento, de forma que enjuicia
las causas de la consolidacin de esos arquetipos en la vida presente. En esta lnea, se valorar que el alumnado reconozca las referencias
del imaginario mtico en Canarias, a travs de la consulta de textos de autores que hablan de los tpicos de los Campos Elseos, del Jardn
de las Hesprides, de las Islas Afortunadas, tanto clsicos (Homero, Hesodo, Platn) como canarios (Toms Morales, Viera y
Clavijo) y no canarios (Torriani), de manera que valora el acervo comn, cultural y artstico de nuestro entorno ms cercano. Para
todo lo anterior, elabora de manera individual, grupal o colaborativa producciones orales (exposiciones, dilogos, debates, coloquios,
mesas redondas...) o escritas (esquemas o mapas conceptuales, fichas, trabajos de investigacin...), para las que consulta fuentes
biogrficas y digitales, haciendo uso de las TIC. Asimismo, se comprobar que seala en estas producciones semejanzas y diferencias
entre los mitos de la antigedad clsica y los pertenecientes a otras culturas (egipcia, griega, celta), a partir de su tratamiento tanto en
las artes plsticas y visuales (pintura, escultura, vdeo, cmic), como en las obras literarias y musicales (novela, teatro, pera,
danza), de las diferentes pocas, o en la tradicin religiosa.
Criterio de evaluacin
17900
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Contenidos
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6. Describir las caractersticas fundamentales del arte romano, explicando su funcionalidad, y sealar su presencia
en las manifestaciones artsticas actuales, relacionndolas con sus modelos clsicos. A partir del anlisis formal y
estilstico de las obras de arte romano en las que es patente esta pervivencia, identificar su estilo y cronologa
aproximada. Identificar y localizar en contextos escolares y sociales los monumentos clsicos ms importantes del
patrimonio espaol, tanto obras civiles como decorativas, mostrando inters por su respeto y cuidado, de manera
que valore la aportacin del arte romano a nuestro entorno, a la cultura occidental y al patrimonio artstico de otros
pueblos.
Este criterio pretende averiguar si el alumnado reconoce en imgenes de toda ndole las principales caractersticas del arte y
de las obras arquitectnicas romanas. Se constatar que encuadra estas obras artsticas y arquitectnicas en su periodo
histrico correspondiente: monarqua, repblica e imperio; que ofrece una cronologa aproximada de las mismas; y que
identifica en ellas motivos mitolgicos, histricos o culturales, de forma que percibe la huella que han dejado y cmo han
influido las manifestaciones artsticas de la civilizacin romana en los modelos posteriores del arte y en nuestra vida
contempornea. Describir las caractersticas, los principales elementos y la funcin de las grandes obras pblicas de la
arquitectura civil romana, explicando e ilustrando con ejemplos su importancia para la expansin de Roma y su funcin en
modelos urbansticos posteriores. Se evaluar, adems, si sabe describir los monumentos clsicos ms significativos que
forman parte del patrimonio espaol y europeo, tanto de obras civiles (calzadas, vas, villas, puentes, acueductos, termas,
alcantarillado, teatro y anfiteatros) como de obras decorativas (esculturas, mosaicos, murales, especialmente), y localizarlas
en diferentes tipos de fuentes, identificando, a partir de elementos concretos, su estilo y cronologa aproximada. Para todo
lo anterior, se verificar si emplea estrategias de bsqueda y seleccin de la informacin de todo tipo de fuentes y soportes
de informacin y comunicacin del mbito escolar, entre las que se incluyen las proporcionadas por las TIC (bancos de
imgenes...), as como de fondos musesticos, colecciones, yacimientos y parques arqueolgicos, para su posterior
presentacin escrita y exposicin oral, con el fin de mejorar el aprendizaje autnomo y sus posibilidades comunicativas en
diversos contextos, y de respetar y valorar nuestro patrimonio espaol.
Criterio de evaluacin
BLOQUE DE APRENDIZAJE
17902
IV:
CIVILIZACIN
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Contenidos
1. Reconocimiento y descripcin de las principales caractersticas del arte y de
las obras arquitectnicas romanas en imgenes de toda ndole.
2. Encuadramiento de las obras artsticas y arquitectnicas en su periodo
histrico correspondiente.
3. Funcionalidad de los motivos mitolgicos, histricos o culturales de las
manifestaciones artsticas romanas y su pervivencia en el arte
contemporneo.
4. Descripcin de las caractersticas de las grandes obras pblicas de la
arquitectura civil romana. Explicacin e ilustracin con ejemplos de su
importancia para la expansin de Roma y de su funcin en modelos
urbansticos posteriores.
5. Descripcin de los monumentos clsicos ms significativos que forman parte
del patrimonio espaol y europeo, tanto civiles como artsticos o decorativos,
y su localizacin.
6. Interpretacin de las fuentes de informacin, as como de fondos musesticos,
colecciones, yacimientos y parques arqueolgicos, y utilizacin de las TIC
para la realizacin de tareas o trabajos en el contexto escolar.
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7. Interpretar y traducir coherentemente frases y textos latinos, originales, adaptados o elaborados, de dificultad
progresiva y preferentemente narrativos, identificando las estructuras morfosintcticas y lxicas de la lengua latina,
y analizando su semejanza con las estructuras del castellano o de las lenguas habladas por el alumnado, para lo que
se iniciar en el uso adecuado del diccionario latino. Practicar la retroversin o traduccin inversa, utilizando las
estructuras propias de la lengua latina. Comentar las frases o los textos latinos trabajados en clase, haciendo
resmenes de ellos, de forma oral y escrita, analizando su contenido, localizando el tema principal, delimitando sus
partes y distinguiendo aspectos histricos, culturales o sociales que se desprenden de ellos, con el propsito de
mejorar el uso de su lengua y propiciar as futuros aprendizajes autnomos.
Por medio de este criterio se quiere verificar si el alumnado es capaz de identificar, de forma adecuada, estructuras
morfolgicas y sintcticas de frases y textos latinos, originales, adaptados o elaborados, y de dificultad progresiva y
preferentemente narrativos; adems de establecer similitudes y diferencias con las del espaol u otras lenguas que conoce,
para efectuar su traduccin correctamente, tanto de forma oral como escrita. Se quiere observar si reconoce el lxico y las
constantes de la estructura del texto latino que le puedan proporcionar datos sobre su especificidad, aplicando mecanismos
de inferencia para comprender los textos globalmente que garanticen su correccin y cohesin en la redaccin final. Para
ello, el alumnado se apoyar en el diccionario latino para extraer el significado de palabras que entraan dificultad e
identificar entre varias acepciones el sentido ms adecuado para la traduccin del texto propuesto. Asimismo, se trata de
comprobar la capacidad del alumnado para realizar ejercicios de aplicacin de la flexin nominal y verbal en palabras,
expresiones y pequeos textos de retroversin oral y escrita del latn al espaol. Para esto, el alumnado se servir de su
propio cuaderno de clase con el vocabulario acumulado en sus trabajos anteriores y respetar el orden latino de
construccin para componer la retroversin. Este criterio pretende, adems, confirmar que el alumnado, con la utilizacin
de esquemas, guiones, mapas conceptuales u otros recursos didcticos del mbito escolar, localiza la idea principal y el
tema de los textos latinos que trabaja, tanto en versin original como traducidos (empleo de textos bilinges), y relaciona su
temtica, sobre todo la referida a aspectos histricos, culturales o sociales que se desprenden de ellos, valorando el mensaje
transmitido y poniendo de relieve lo fundamental de la influencia de la cultura latina en nuestro entorno ms cercano. Lo
anterior el alumnado lo ilustrar con ejemplos, mostrando inters por comunicar sus opiniones en proyectos individuales,
grupales o colaborativos. Con ello, mejora sus posibilidades comunicativas en espaol y propicia futuros aprendizajes
autnomos.
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17904
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1. Identificacin de estructuras morfosintcticas de frases y textos latinos, originales y adaptados, de dificultad progresiva.
2. Establecimiento de diferencias y similitudes de las estructura morfosintcticas latinas con las del espaol o con otras lenguas que conozca.
3. Aplicacin de las reglas de uso y manejo del diccionario latino para la localizacin del significado ms adecuado de las palabras entre varias acepciones.
4. Realizacin de ejercicios de aplicacin de la flexin nominal y verbal en palabras, expresiones y pequeos textos para la prctica de la retroversin o traduccin inversa, oral y escrita.
5. Lectura comprensiva de textos traducidos.
6. Localizacin de la idea principal y el tema de los textos latinos trabajados en
clase, y su relacin con situaciones o problemas de la actualidad, mediante el
empleo de esquemas, guiones, mapas conceptuales u otros recursos del mbito escolar.
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Este criterio trata de verificar si el alumnado reconoce e ilustra con ejemplos los cambios fonticos ms frecuentes del latn al castellano (las
consonantes sordas sonorizan: p>b: aprilem>abril, t>d: metum>miedo y c>g: focum>fuego.; los grupos dobles simplifican: gn y nn>:
somnum>sueo o ct>ch: noctem>noche...). Tambin, se valorar que logre manejar algunos trminos de distintas lenguas romances,
deduciendo los cambios fonticos producidos en las diferentes lenguas romances de la Pennsula (latn: fontem / castellano: fuente /
gallego: fonte / cataln: font...), y reconocer las diversas modalidades lingsticas como el espaol de Canarias, para valorar as esta
riqueza cultural de las Comunidades Autnomas de Espaa. Adems, se trata de que sepa expresar el significado de palabras a partir de su
descomposicin y hacer anlisis etimolgico de sus partes. As, deber distinguir los conceptos de composicin y de derivacin, identificando
cmo se forman palabras a partir de la unin de dos o ms bases lxicas o a partir de una base lxica a la que se unen prefijos y sufijos,
respectivamente, con el fin de aumentar el caudal lxico en su lengua propia y en otras que conoce. Se quiere, tambin, que distinga lo que
son palabras patrimoniales (filium>hijo...), cultismos (plenum>pleno...), semicultismos (cathedra>ctedra...) y dobletes
(calidum>clido y caldo...) y que tenga la capacidad para explicar el significado de palabras latinas transparentes, indicando su
significado a partir de la comparacin con su correspondiente en castellano (trmino latinos como honor, mediocris, religio...), como un
proceso de evolucin lingstica e histrica del latn. Por otro lado, con este criterio se pretende que el alumnado identifique los latinismos y
las expresiones o locuciones latinas ms utilizados en nuestra lengua (carpe diem, tempus fugit, mea culpa...), con la intencin de emplearlos
en distintos contextos o situaciones, tanto del mbito escolar como social, dndose cuenta de cmo palabras o expresiones tomadas de forma
directa del latn estn totalmente integradas en nuestro idioma. Se comprobar, adems, que relaciona distintas palabras de la misma familia
etimolgica o semntica, lo que permitir al alumnado valorar el influjo de la lengua latina en nuestra lengua y en otras lenguas modernas que
conozca. Para ello, emplea diccionarios, glosarios y repertorios etimolgicos para su trabajo escolar y para otros contextos, tanto en soporte
papel como digital, apuntando el vocabulario nuevo que conoce en su cuaderno de clase o dispositivo pedaggico mvil (tableta...), de
manera que ampla su vocabulario y construye un aprendizaje propio. Todo lo anterior le permitir mejorar su competencia lingstica y
fomentar el aprendizaje de otros idiomas y de otras realidades culturales.
8. Aplicar las normas bsicas de evolucin fontica, morfolgica y lxica de la lengua latina a las lenguas romances de Espaa, en
especial, al castellano; identificar y distinguir los distintos formantes de las palabras (principales prefijos y sufijos latinos) y deducir
su significado, aplicando los mecanismos de derivacin y composicin de palabras; diferenciar entre palabras patrimoniales y
cultismos, y reconocer trminos trasparentes que interpreta o traduce con y sin el empleo de diccionarios, lxicos y glosarios, tanto en
formato libro como digital, para propiciar futuros aprendizajes autnomos de otras lenguas; relacionar distintas palabras de la
misma familia etimolgica o semntica, valorando la importancia del latn en la formacin de las lenguas de Espaa y de Europa; y
explicar los elementos lxicos latinos ms usuales incorporados a las lenguas conocidas por el alumnado, en especial, los latinismos y
las expresiones o locuciones latinas, identificando su significado en expresiones orales y escritas, de forma que mejora su competencia
lingstica.
Criterio de evaluacin
17906
boc-a-2016-136-2395
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Contenidos.
1. Explicacin de los cambios fonticos ms frecuentes del latn al castellano y
a otras lenguas romances de la Pennsula, identificando diversas modalidades
lingsticas como el espaol de Canarias.
2. Explicacin del significado de palabras a partir de su descomposicin y
derivacin y anlisis etimolgico de sus partes.
3. Distincin entre palabras patrimoniales, cultismos, semicultismos y dobletes.
4. Identificacin de los latinismos y las expresiones o locuciones latinas ms
utilizados en nuestra lengua.
5. Relacin de distintas palabras de la misma familia etimolgica o semntica.
6. Empleo de diccionarios, glosarios y repertorios etimolgicos en formato
papel y digital para el tratamiento del significado de las palabras de origen
latino en nuestra lengua.
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CURSO 2. BACHILLERATO
Criterio de evaluacin
1. Aplicar las reglas de evolucin fontica, morfolgica y lxica de la lengua latina a las lenguas romances de Espaa,
en especial, al castellano; identificar, distinguir y analizar los distintos formantes de las palabras (prefijos y sufijos
latinos) y deducir su significado, aplicando los mecanismos de derivacin y composicin de palabras; y diferenciar
entre palabras patrimoniales y cultismos, de manera que entiende que las lenguas son un instrumento vivo de
comunicacin que se transforma y evoluciona con el uso del hablante.
Este criterio trata de verificar si el alumnado reconoce e ilustra con ejemplos los cambios fonticos del latn al castellano
(las consonantes sordas sonorizan: p>b: aprilem>abril, t>d: metum>miedo y c>g: focum>fuego; los grupos dobles
simplifican: gn y nn>: somnum>sueo o ct>ch: noctem>noche...). Tambin, se valorar que maneje trminos de
distintas lenguas romances, deduciendo los cambios fonticos producidos en las diferentes lenguas romances de la
Pennsula (latn: fontem / castellano: fuente / gallego: fonte / cataln: font...), y reconozca las diversas modalidades
lingsticas como el espaol de Canarias, para valorar as esta riqueza cultural de las Comunidades Autnomas de Espaa.
Adems, se trata de que sepa expresar con correccin el significado de palabras a partir de su descomposicin y hacer
anlisis etimolgico de sus partes. As, deber distinguir los conceptos de composicin y de derivacin, identificando cmo
se forman palabras a partir de la unin de dos o ms bases lxicas o a partir de una base lxica a la que se unen prefijos y
sufijos, respectivamente, con el fin de aumentar el caudal lxico en su lengua propia y en otras que conoce. Se quiere,
tambin, que distinga lo que son palabras patrimoniales (filium>hijo...), cultismos (plenum>pleno...), semicultismos
(cathedra>ctedra...), dobletes (calidum>clido y caldo...) y neologismos o palabras de nueva creacin para dar
nombre a un objeto o concepto nuevo blogero. Para ello, emplea diccionarios, glosarios y repertorios etimolgicos para
su trabajo escolar y para otros contextos, tanto en soporte papel como digital, apuntando el vocabulario nuevo que conoce
en su cuaderno de clase o dispositivo pedaggico mvil (tableta...), de manera que ampla su vocabulario y construye un
aprendizaje propio. Todo esto mejorar su competencia lingstica y fomentar el aprendizaje de otros idiomas y de otras
realidades culturales.
928
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17908
Viernes 15 de julio de 2016
ROMANCES
boc-a-2016-136-2395
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Contenidos
1. Explicacin de los cambios fontico del latn al castellano y a otras lenguas
romances de la Pennsula, identificando diversas modalidades lingsticas
como el espaol de Canarias.
2. Explicacin del significado de palabras a partir de su descomposicin y
derivacin, y anlisis etimolgico de sus partes.
3. Distincin entre palabras patrimoniales, cultismos, semicultismos y dobletes.
4. Reconocimiento de los prefijos y sufijos latinos ms productivos en nuestra
lengua.
5. Empleo de diccionarios, glosarios y repertorios etimolgicos en formato papel
y digital para el tratamiento del significado de las palabras de origen latino en
nuestra lengua.
1, 2, 3, 4, 5.
boc-a-2016-136-2395
2. Distinguir las categoras gramaticales de la lengua latina, as como mostrar un conocimiento preciso de las
flexiones nominal, pronominal y verbal, en sus formas regulares y, especialmente, en las menos usuales e irregulares
y defectivas, mediante la identificacin y el anlisis morfolgicos de todas las formas nominales, pronominales y
verbales presentes en textos latinos originales. Realizar la traduccin y la retroversin de todo tipo de formas de la
flexin verbal, para consolidar las estructuras gramaticales de su propia lengua, a travs de la comparacin de la
morfologa latina con la de las lenguas que usa o estudia, mejorando de esta manera su competencia lingstica.
Este criterio quiere constatar que el alumnado tiene la capacidad de nombrar y describir con propiedad, a partir de sus
rasgos identificativos, las categoras gramaticales o clases de palabras del latn clsico y sus caractersticas (trminos
variables o con flexin, como sustantivos, adjetivos, pronombres y verbos; y trminos invariables o sin flexin como
preposiciones, interjecciones, adverbios y conjunciones). De igual modo, permitir comprobar que conoce las formas
regulares y las menos usuales e irregulares de la flexin nominal y pronominal (sustantivos irregulares: vis, vis; Iuppiter,
Iovis; copiae, -arum; iter, itineris...; comparativos y superlativos irregulares como melior, melius; optimus,-a,-um...; valores
del pronombre/adjetivo relativo-interrogativo: qui, quae, quod y sus compuestos: aliquis, quidam y sabe traducirlas al
espaol); as como los temas y modos de la conjugacin regular e irregular (sum y sus compuestos: possum, prossum...,
malo, nolo, volo, eo, fero, fio...), de los que realiza su conjugacin, traduccin y retroversin. Adems, se quiere verificar si
el alumnado identifica con precisin las clases de palabras presentes en los textos y reconoce correctamente, con la ayuda
del diccionario, los morfemas que contienen la informacin gramatical y todos los rasgos morfolgicos de las formas
verbales de diversa clase (formas personales y no personales: participios, infinitivos, gerundio, gerundivo, supino y formas
perifrsticas). Para lograr la plena consecucin de estos aprendizajes, el alumnado crear diversos productos escolares
(fichas-resumen, esquemas, guiones de la flexin nominal y pronominal, y paradigmas verbales) que contengan la
informacin gramatical necesaria, debidamente organizada, para abordar el anlisis morfolgico y la traduccin al espaol
de las formas nominales y verbales presentes en los textos que se vayan trabajando a lo largo del curso, y que puede ser
extrada de cuantos recursos bibliogrficos, herramientas tecnolgicas o recursos TIC se considere necesario. Todo ello, con
la finalidad de comparar la morfologa latina con la de las lenguas que el alumno usa o estudia (espaol, griego, ingls,
francs, italiano), y de reconocer variantes y coincidencias entre estas, en textos de diversa naturaleza (periodsticos,
literarios, publicitarios), favoreciendo, de este modo, el empleo del razonamiento lgico y la deduccin en contextos
escolares y sociales, adems de la consolidacin de las estructuras lingsticas de su propia lengua, de forma que propicia
as futuros aprendizajes autnomos de otros idiomas con mayor xito.
Criterio de evaluacin
930
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17910
Viernes 15 de julio de 2016
COMPETENCIAS: CL, AA
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Contenidos
1. Descripcin de las categoras gramaticales o clases de palabras del latn
clsico y de sus caractersticas (trminos variables o con flexin, como
sustantivos, adjetivos, pronombres y verbos; y trminos invariables o sin
flexin como preposiciones, interjecciones, adverbios y conjunciones).
2. Reconocimiento de las formas regulares y las menos usuales e irregulares de
la flexin nominal y pronominal. Declinacin de estructuras nominales.
3. Reconocimiento de los temas y modos de la conjugacin regular e irregular.
Conjugacin de los tiempos verbales en voz activa y pasiva, aplicando
correctamente los paradigmas correspondientes, traduccin y retroversin.
4. Identifica con precisin de las clases de palabras presentes en los textos y
reconocimiento, con la ayuda del diccionario, de los morfemas que contienen
la informacin gramatical y de todos los rasgos morfolgicos de las formas
verbales de diversa clase (formas personales y no personales: participios,
infinitivos, gerundio, gerundivo, supino y formas perifrsticas).
5. Anlisis morfolgico y traduccin al espaol de las formas nominales y
verbales presentes en los textos que se vayan trabajando a lo largo del curso,
6. Comparacin de la morfologa latina con la de las lenguas que usa o estudia
en textos de diversa naturaleza, y reconocimiento de variantes y coincidencias
entre estas, en textos de diversa naturaleza.
6, 7, 8, 9, 10.
boc-a-2016-136-2395
3. Aplicar con propiedad los conocimientos sobre los elementos y las construcciones sintcticas de la lengua latina en
la interpretacin y traduccin de textos clsicos, reconociendo, de forma pormenorizada, los tipos de oraciones
simples, compuestas, que clasificar y delimitar con correccin sus partes, y las formas de subordinacin, las
funciones de las formas no personales del verbo (infinitivo, gerundio, gerundivo, participio, supino), as como los
usos sintcticos de las formas nominales y pronominales, practicando la interpretacin y la traduccin de textos
clsicos latinos. Todo ello, con la finalidad de relacionar la sintaxis latina y sus formas con la de las otras lenguas que
conozca o estudie el alumno, y, a travs de estrategias y habilidades propias del mbito escolar, consolidar as el
dominio gramatical de todas ellas y propiciar futuros aprendizajes autnomos de otras nuevas.
Por medio de este criterio se quiere evaluar si el alumnado es capaz de identificar los elementos sintcticos propios de la
lengua latina y aplicarlos, con propiedad, en el anlisis sintctico de frases y textos clsicos originales o adaptados, as
como en la traduccin de los mismos al espaol. Para ello, el alumnado demostrar que diferencia los usos sintcticos de las
formas nominales y pronominales (determinante idem, eadem, idem; grados comparativo y superlativo del adjetivo...); y
que reconoce, distingue y clasifica los tipos de oraciones y construcciones sintcticas latinas (oraciones simples; oraciones
compuestas coordinadas y subordinadas de adjetivo o de relativo, reseando el valor del falso relativo; sustantivas
introducidas por las conjunciones ut/ne; y adverbiales temporales/finales con ut y cum; valores de quod), relacionndolas
con otras construcciones anlogas existentes en otras lenguas que conozca. Tambin demostrar que identifica, analiza y
traduce correctamente las formas no personales del verbo (en especial, las sustantivas de infinitivo, las construcciones de
participio concertado y ablativo absoluto, y las construcciones de infinitivo concertado y no concertado, gerundio,
gerundivo y supino), explicado las funciones que desempean en frases y textos, y comparando distintos ejemplos de sus
uso. Asimismo, este criterio persigue comprobar que el alumnado crea, previamente o durante el desarrollo de estos
aprendizajes, productos escolares, de manera individual, grupal o colaborativa, que sintetizan las anteriores cuestiones
sintcticas (listados de nexos subordinantes asociados a los tiempos y modos que le son propios; esquemas con las formas
de expresin sintctica de los grados comparativo y superlativo del adjetivo; fichas con la tipologa oracional de la lengua
latina; mapas conceptuales de los usos y los valores de ut/cum/ne/quod, del infinitivo y participio, gerundio, gerundivo y
supino.) que le ayudarn, junto con el uso y manejo del diccionario, en el anlisis y traduccin de frases y textos latinos.
Todo ello, con la intencin de comparar las construcciones sintcticas latinas con las de otras lenguas que estudia o domina,
y mejorar su aprendizaje y competencia comunicativa.
Criterio de evaluacin
932
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17912
Viernes 15 de julio de 2016
COMPETENCIAS: CL, AA
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Contenidos
1. Identificacin de los elementos sintcticos propios de la lengua latina y su
aplicacin con propiedad, en el anlisis sintctico de frases y textos clsicos
originales o adaptados, as como traduccin de los mismos al espaol.
2. Diferenciacin de los usos sintcticos de las formas nominales y
pronominales.
3. Distincin y clasificacin entre oraciones simples y compuestas: oraciones
simples, oraciones compuestas coordinadas y oraciones compuestas
subordinadas: adjetivas o de relativo, sustantivas con conjunciones ut/ne; y
adverbiales temporales/finales con ut y cum, y valores de quod.
4. Identificacin y anlisis de las formas no personales del verbo (sustantivas de
infinitivo, construcciones de participio concertado y ablativo absoluto, y las
construcciones de infinitivo concertado y no concertado, gerundio, gerundivo
y supino), y su comparacin con construcciones anlogas en otras lenguas
que conoce.
5. Anlisis y traduccin de frases y textos latinos y comparacin de las
construcciones sintcticas latinas con las de otras lenguas que estudia o
domina.
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Contenidos
1. Descripcin de las caractersticas de los gneros literarios latinos (pica,
historiografa, lrica, oratoria, comedia y la fbula) y de sus autores ms
representativos.
2. Realizacin de ejes cronolgicos en los que relaciona los autores ms
representativos de cada gnero, encuadrndolos en su contexto cultural e
histrico, y explicando sus obras ms conocidas.
3. Inters por la pervivencia de los gneros y los temas literarios de la tradicin
latina mediante ejemplos de la literatura contempornea occidental,
incluyendo a escritores y escritoras canarios, y anlisis del distinto uso que se
ha hecho de los mismos.
4. Interpretacin de las fuentes de informacin y utilizacin responsable de las
TIC para la realizacin de producciones propias del contexto escolar.
4. Describir los hitos esenciales de la literatura latina, distinguiendo sus autores y obras ms representativas, as
como las caractersticas fundamentales de los gneros literarios. Interpretar, mediante la lectura comprensiva y
comentario, textos literarios latinos de diferentes gneros, identificando el autor, la poca, las caractersticas del
gnero y su estructura, y estableciendo relaciones y paralelismos entre la literatura latina y la posterior. Todo ello,
con la finalidad de apreciar su pervivencia como base literaria de la cultura europea y occidental, y desarrollar la
sensibilidad literaria como fuente de disfrute, creatividad, y enriquecimiento personal y cultural.
Este criterio trata de verificar si el alumnado es capaz de describir las caractersticas de los gneros literarios latinos (pica,
historiografa, lrica, oratoria, comedia y la fbula) y sus autores ms representativos, as como los textos clsicos
relacionados con Canarias que conforman el denominado imaginario canario grecolatino, mediante comentarios de textos
propuestos en los que sita en el tiempo el gnero al que pertenecen, explica su estructura y sus caractersticas esenciales, e
identifica su autor, mostrando espritu crtico y actitud tolerante y libre de prejuicios, en relacin con el contenido expresado
en las obras literarias comentadas. Para ello crea ejes cronolgicos en los que relaciona los autores ms representativos de
cada gnero, encuadrndolos en su contexto cultural e histrico, y explicando sus obras ms conocidas, as como otros
aspectos relacionados con la literatura latina (transmisin de los textos clsicos y sus fuentes, soportes de la transmisin,
gneros literarios secundarios...). Adems, elabora, de manera individual, grupal o colaborativamente, productos escolares
(presentaciones, trabajos de investigacin, argumentaciones, resmenes, ejes cronolgicos, de los que planifica su
realizacin y respeta unas normas de redaccin y presentacin) que requieran la consulta de diversas fuentes de
informacin, bibliogrficas o digitales y en diversos soportes, en las que explora la pervivencia de los gneros y los temas
literarios de la tradicin latina mediante ejemplos de la literatura contempornea occidental, incluyendo a escritores y
escritoras canarios, y analiza el distinto uso que se ha hecho de los mismos. Todo ello, con la finalidad de apreciar la
pervivencia de la literatura latina, en cuanto a sus gneros, motivos o personajes, en textos de escritores y escritoras
contemporneos, describiendo sus aspectos esenciales y los distintos tratamientos que reciben; y de desarrollar la
sensibilidad literaria como fuente de disfrute, creatividad y enriquecimiento personal y cultural.
Criterio de evaluacin.
934
boc-a-2016-136-2395
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5. Aplicar los conocimientos morfolgicos, sintcticos y lxicos de la lengua latina para interpretar y traducir textos
latinos pertenecientes a diversos gneros literarios y autores, en versiones originales o adaptadas, sirvindose del
diccionario bilinge latn-espaol o de otros recursos lxicos de igual categora para seleccionar los trminos ms
apropiados en la lengua propia, con la intencin de desarrollar destrezas y habilidades propias del proceso
lingstico de anlisis textual y traduccin, y consolidar, de esta manera, el dominio efectivo de su lengua y del latn
clsico.
Este criterio persigue comprobar si el alumnado es capaz de aplicar con propiedad el anlisis morfolgico y sintctico de
textos latinos pertenecientes a diversos gneros literarios y autores, en versiones originales o adaptadas, para poder
traducirlos de forma correcta al espaol. Para ello, se constatar que el alumnado identifica las categoras gramaticales de
todos los elementos textuales y determina las relaciones morfosintcticas que mantienen, para traducirlas al espaol con
correccin. Tambin pretende determinar si usa, con seguridad y de forma autnoma, repertorios lxicos de diversa clase en
formato papel o digital para la traduccin de textos (diccionarios online latn-espaol u otras lenguas que domine,
vocabularios de autor, glosarios), entre ellos el diccionario bilinge latn-espaol, y que identifica en cada caso el trmino
ms apropiado en la lengua propia en funcin del contexto y del estilo empleado por el autor. Para conseguirlo, se ejercitar
en el uso del diccionario, conociendo su estructura y organizacin, memorizando trminos de lxico bsico ya estudiados
en el curso anterior a travs de tareas diarias, propias del mbito escolar. Con los anteriores aprendizajes, el alumnado
adquiere y desarrolla destrezas lingsticas relacionadas con la traduccin e interpretacin de textos que contribuirn a
consolidar el dominio eficaz de su lengua y del latn clsico, mejorando as su competencia comunicativa en los idiomas
que estudia o conoce.
Criterio de evaluacin
boc-a-2016-136-2395
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21, 24.
6. Realizar comentarios lingsticos, literarios e histricos de textos latinos en versiones originales o traducidos
previamente, en los que se identifiquen las caractersticas formales de los textos y se describa el contexto social,
cultural e histrico de los mismos, con la finalidad de mejorar la comprensin y expresin oral y escrita, y valorar la
herencia que ha dejado la civilizacin latina clsica a la cultura occidental.Con este criterio se pretende determinar si el
alumnado realiza con propiedad comentarios de tipo lingstico, literario e histrico de textos latinos en versiones
originales o previamente traducidos, en los que reconoce y explica los elementos formales del texto: estructura, ideas
principales y secundarias, y argumento, as como el gnero literario al que pertenecen los textos, estilo empleado por el
autor y su propsito; e identifica el contexto social, cultural e histrico a partir de referencias tomadas de los propios textos
que asocia con conocimientos adquiridos previamente sobre la lengua, literatura y cultura latina en la etapa que cursa, y
relacionando su contenido con problemas o situaciones actuales, o con aspectos culturales e histricos que conservamos del
mundo latino y que perviven en la actualidad, partiendo de su entorno ms cercano, y valorando de forma crtica, con
actitud tolerante, igualitaria y libre de prejuicios, ese legado cultural. Para ello, el alumnado se sirve de diversas fuentes de
informacin bibliogrfica y digital sobre la cultura y civilizacin latinas (enciclopedias, recursos TIC, diccionarios
mitolgicos, recursos audiovisuales como documentales, presentaciones). Con ello, mejora su competencia lingstica y
consolida su espritu crtico al valorar la herencia que ha dejado la civilizacin latina a la cultura occidental.
Criterio de evaluacin
boc-a-2016-136-2395
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Con este criterio se comprobar si el alumnado utiliza los procedimientos de derivacin y composicin de la lengua latina
para descomponer palabras, en sus diversos formantes, diferenciando lexemas y afijos (desinencias o morfemas de caso,
gnero, nmero, persona y voz; prefijos como ante-, circum-, inter-...; y sufijos como -bilis, -bulum...), y explicando el
significado de todos estos formantes. Tambin permitir evaluar si el alumnado traduce, con precisin, trminos latinos al
espaol mediante sus equivalentes lxicos, y que deduce y explica el significado de palabras de su propia lengua o de otras
que estudia y no conozca, a partir de los timos latinos de los que proceden, teniendo en cuenta el contexto y cotejndolas
con otras palabras. Se quiere, adems, que identifique en textos de diversa tipologa, en especial, de carcter literario y
filosfico, los latinismos ms comunes, tanto del vocabulario comn como los del lxico especializado, denominados
tambin cultismos o tecnicismos. Se valorar si establece, de forma correcta, relaciones y asociaciones entre trminos
pertenecientes a la misma familia etimolgica o semntica, de manera que es capaz de incorporarlos a productos escolares
de las disciplinas que son objeto de estudio del alumno, con lo que constata que son fcilmente reconocibles en muchos
idiomas modernos al formar parte del lxico tcnico universal y ser su significado invariable. Se busca determinar, tambin,
si explica de manera correcta los latinismos y las expresiones latinas que se han incorporado a diferentes campos
semnticos de la lengua hablada o han pervivido en el lenguaje jurdico, filosfico, tcnico, religioso, mdico y cientfico.
Para conseguir los aprendizajes descritos, el alumnado elaborar diversos productos escolares (mapas conceptuales,
rboles etimolgicos, listados del lxico comn latino y sus derivados latinos y espaoles, colecciones de races, prefijos y
sufijos latinos ms frecuentes, campos semnticos y familias etimolgicas, listados de latinismos del lxico comn y
especializado pertenecientes a distintos mbitos del conocimiento, neologismos) que precisen la consulta de fuentes de
informacin diversa (diccionarios etimolgicos, recursos TIC sobre etimologa y lexicologa latinas, diccionarios de
diferentes lenguas). Con ello, el alumnado conseguir comprender los mecanismos que usan las lenguas modernas para
crear palabras, enriqueciendo adems su vocabulario al incorporarlo a su caudal lxico y mejorando sus posibilidades
comunicativas en su lengua y en otras que conozca o estudie.
7. Aplicar los procedimientos de formacin de palabras de la lengua latina para identificar todos los formantes
presentes en el lxico latino y traducirlos de forma correcta al espaol, as como ampliar el vocabulario bsico latino
distinguiendo palabras de la familia etimolgica o semntica vinculadas a la filosfica y literatura. Identificar la
etimologa y conocer el significado de las palabras de origen latino de las lenguas de los estudiantes, as como
reconocer los latinismos o locuciones latinas. Todo ello, con el fin de entender mejor los procedimientos de formacin
de palabras en las lenguas modernas, aumentar el caudal lxico y el conocimiento de la propia lengua y mejorar as
su competencia comunicativa.
Criterio de evaluacin
17917
boc-a-2016-136-2395
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17919
940
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boc-a-2016-136-2395
17920
23. Identifica y relaciona elementos morfolgicos de la lengua latina para realizar el anlisis y
traduccin de textos sencillos.
24. Analiza morfolgica y sintcticamente frases y textos de dificultad graduada, identificando
correctamente las categoras gramaticales a las que pertenecen las diferentes palabras y
explicando las funciones que realizan en el contexto.
25. Enumera correctamente los nombres de los casos que existen en la flexin nominal latina,
explicando las funciones que realizan dentro de la oracin e ilustrando con ejemplos la forma
adecuada de traducirlos.
26. Compara y clasifica diferentes tipos de oraciones simples identificando y explicando en cada
caso sus caractersticas.
27. Compara y clasifica diferentes tipos de oraciones compuestas, diferencindolas con precisin de
las oraciones simples y explicando en cada caso sus caractersticas.
28. Identifica las distintas funciones que realizan las formas no personales, infinitivo y participio
dentro de la oracin comparando distintos ejemplos de su uso.
29. Reconoce, analiza y traduce de forma correcta las construcciones de infinitivo y participio ms
frecuentes relacionndolas con construcciones anlogas existentes en otras lenguas que conoce.
30. Identifica en el anlisis de frases y textos de dificultad graduada elementos sintcticos propios
de la lengua latina relacionndolos para traducirlos con sus equivalentes en castellano.
31. Describe el marco histrico en el que surge y se desarrolla la civilizacin romana sealando
distintos perodos dentro del mismo e identificando en para cada uno de ellos las conexiones
ms importantes que presentan con otras civilizaciones.
32. Distingue las diferentes etapas de la historia de Roma, explicando sus rasgos esenciales y las
circunstancias que intervienen en el paso de unas a otras.
33. Sabe enmarcar determinados hechos histricos en la civilizacin y periodo histrico
correspondiente ponindolos en contexto y relacionndolos con otras circunstancias
contemporneas.
34. Puede elaborar ejes cronolgicos en los que se representan hitos histricos relevantes
consultando o no diferentes fuentes de informacin.
35. Describe los principales hitos histricos y los aspectos ms significativos de la civilizacin
latina y analiza su influencia en el devenir histrico posterior.
36. Explica la romanizacin de Hispania, describiendo sus causas y delimitando sus distintas fases.
37. Enumera, explica e ilustra con ejemplos los aspectos fundamentales que caracterizan el proceso
de la romanizacin de Hispania, sealando su influencia en la historia posterior de nuestro pas.
38. Describe y compara las sucesivas formas de organizacin del sistema poltico romanos.
39. Describe la organizacin de la sociedad romana, explicando las caractersticas de las distintas
clases sociales y los papeles asignados a cada una de ellas, relacionando estos aspectos con los
valores cvicos existentes en la poca y comparndolos con los actuales.
40. Identifica los principales dioses y hroes de la mitologa grecolatina, sealando los rasgos que
los caracterizan, sus atributos y su mbito de influencia, explicando su genealoga y
estableciendo relaciones entre los diferentes dioses.
41. Identifica dentro del imaginario mtico a dioses, semidioses y hroes, explicando los principales
aspectos que diferencian a unos de otros.
42. Reconoce e ilustra con ejemplos la pervivencia de lo mtico y de la figura del hroe en nuestra
cultura, analizando la influencia de la tradicin clsica en este fenmeno y sealando las
semejanzas y las principales diferencias que se observan entre ambos tratamientos asocindolas
a otros rasgos culturales propios de cada poca.
43. Seala semejanzas y diferencias entre los mitos de la antigedad clsica y los pertenecientes a
otras culturas, comparando su tratamiento en la literatura o en la tradicin religiosa.
941
https://sede.gobcan.es/cpji/boc
boc-a-2016-136-2395
17921
44. Distingue la religin oficial de Roma de los cultos privados, explicando los rasgos que les son
propios.
45. Describe las principales manifestaciones escultricas y pictricas del arte romano identificando
a partir de elementos concretos su estilo y cronologa aproximada.
46. Describe las caractersticas, los principales elementos y la funcin de las grandes obras pblicas
romanas, explicando e ilustrando con ejemplos su importancia para el desarrollo del Imperio y
su influencia en modelos urbansticos posteriores.
47. Localiza en un mapa los principales ejemplos de edificaciones pblicas romanas que forman
parte del patrimonio espaol, identificando a partir de elementos concretos su estilo y
cronologa aproximada.
48. Utiliza adecuadamente el anlisis morfolgico y sintctico de textos de dificultad graduada para
efectuar correctamente su traduccin o retroversin.
49. Utiliza mecanismos de inferencia para comprender textos de forma global.
50. Utiliza correctamente el diccionario para localizar el significado de palabras que entraen
dificultad identificando entre varias acepciones el sentido ms adecuado para la traduccin del
texto.
51. Realiza comentarios sobre los principales rasgos de los textos seleccionados y sobre los
aspectos culturales presentes en los mismos, aplicando para ello los conocimientos adquiridos
previamente en esta o en otras materias.
52. Elabora mapas conceptuales y estructurales de los textos propuestos, localizando el tema
principal y distinguiendo sus partes.
53. Deduce el significado de las palabras latinas no estudiadas a partir del contexto o de palabras de
su lengua o de otras que conoce.
54. Identifica y explica trminos transparentes, as como las palabras de mayor frecuencia y los
principales prefijos y sufijos, traducindolos correctamente a la propia lengua.
55. Identifica la etimologa de palabras de lxico comn en la lengua propia y explica a partir de
sta su significado.
56. Comprende el significado de los principales latinismos y expresiones latinas que se han
incorporado a la lengua hablada.
57. Realiza evoluciones de trminos latinos a distintas lenguas romances aplicando las reglas
fonticas de evolucin.
58. Relaciona distintas palabras de la misma familia etimolgica o semntica.
Curso 2. de Bachillerato
1. Reconoce y distingue a partir del timo latino trminos patrimoniales y cultismos explicando las
diferentes evoluciones que se producen en uno y otro caso.
2. Deduce y explica el significado de las palabras de las lenguas de Espaa a partir de los timos
latinos de los que proceden.
3. Reconoce y explica el significado de los helenismos y latinismos ms frecuentes utilizados en el
lxico de las lenguas habladas en Espaa, explicando su significado a partir del trmino de
origen.
4. Explica el proceso de evolucin de trminos latinos a las lenguas romances, sealando cambios
fonticos comunes a distintas lenguas de una misma familia e ilustrndolo con ejemplos.
5. Realiza evoluciones de trminos latinos al castellano aplicando y explicando las reglas fonticas
de evolucin.
6. Nombra y describe las categoras gramaticales, sealando los rasgos que las distinguen.
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diferencias culturales, pero s de conocer las razones y los porqus, para aprender a respetar la
diversidad, y asumirla en igualdad de condiciones, sintindose el alumnado as seguro y legitimado
culturalmente.
Por otra parte, no menos importante resulta la oportunidad histrica, avalada por un marco legal que
tiene su concrecin en la Ley canaria de igualdad entre mujeres y hombres, y en los objetivos de las
etapas educativas objeto de este Decreto, de introducir la perspectiva de gnero en el aula. Para ello
se establece como aprendizaje imprescindible de la materia la comprensin y valoracin de las
normas de uso lingstico en torno a la expresin del gnero, para fomentar as un uso comunicativo
de la lengua que, de acuerdo a sus normas gramaticales, sea respetuoso con la diferencia de sexos y
la igualdad de derechos y deberes entre las personas. Esto se hace visible tambin en los criterios de
evaluacin y contenidos correspondientes a la aportacin y el papel desempeado por las mujeres
en la literatura y, a travs de ello, su contribucin social e histrica al desarrollo de la humanidad.
En lo que concierne a la competencia en Sentido de la iniciativa y espritu emprendedor (SIEE),
este currculo concreta una propuesta de aprendizajes centrada en una visin del alumnado como
aprendiente que se desenvuelve en el desempeo comunicativo, mostrando iniciativa, creatividad,
imaginacin y capacidad de adaptacin a diferentes condiciones de aprendizaje. Para lograr la
consecucin de los criterios y contenidos planteados, los alumnos y las alumnas debern responder
positivamente, en el espacio social del aula, a la dinmica de situaciones de aprendizaje grupales,
en las que pondrn en marcha su asertividad en la comunicacin, escucha activa, capacidad de
planificacin, organizacin y toma de decisiones, sin perder de vista la bsqueda de coherencia y
equilibrio entre el trabajo individual y en equipo. Adems, precisarn complementar, con autonoma
e independencia, los aprendizajes logrados en el aula con otras situaciones comunicativas del
entorno informal, sistematizando as, fuera del entorno acadmico, la capacidad de reflexin
necesaria para cuidar y mejorar la correccin comunicativa, tanto en la forma como en el contenido.
Por ltimo, en lo que concierne al estudio de la literatura, el enfoque de la materia apuesta
decididamente por la bsqueda de la intertextualidad y la relacin con la propia experiencia por
parte del alumnado, y promueve tambin la creacin de textos literarios que les permitan desarrollar
su creatividad esttica, expresar su comprensin y aprecio por el texto artstico, o compartir
sentimientos y emociones, dispuestos a experimentar y a correr riesgos, sin temor al rechazo o al
ridculo.
Por ltimo, la clase de Lengua Castellana y Literatura contribuye a desarrollar la Conciencia y
expresin culturales (CEC) en tanto que se convierte en una ventana a la informacin, la cultura y
la literatura de otros lugares y otros tiempos. De hecho, la lengua y la cultura son realidades con un
fuerte vnculo de unin y, a travs de los aprendizajes de la materia, el aprendiente desarrollar
aspectos afectivos y emocionales para construir una actitud, sensibilidad y empata especiales hacia
el arte y la cultura, adquiriendo conciencia de la identidad cultural de su entorno desde el respeto y
la valoracin de la diversidad. Para ello, y especialmente en lo que concierne a la literatura, este
currculo explicita la importancia de ponerla en relacin con otros medios de expresin (como la
pintura, la msica, el cine, el cmic y la novela grfica o el arte en red), as como de hacer de la
lectura y la escritura una experiencia social y compartida, ms all de la lectura individual, el
anlisis de textos, y su contextualizacin enciclopdica. Esto favorecer la compresin de las ideas,
los pensamientos, los sentimientos y las perspectivas recurrentes de aprehensin de la realidad
personal, social y cultural por parte de los escritores y las escritoras a lo largo de los siglos, a travs
de juicios no solo razonados, sino tambin compartidos entre el alumnado. Todo ello con la
finalidad de potenciar aspectos como el aprecio, respeto y disfrute del arte y de la cultura, la
relacin con la propia experiencia, la identificacin del potencial artstico personal y la promocin
de la participacin en la vida y la actividad cultural de la sociedad en que se vive.
Contribucin a los objetivos de etapa
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Por todo lo expuesto en torno al enfoque comunicativo y funcional de la enseanza, la materia de
Lengua Castellana y Literatura contribuye, en la Educacin Secundaria Obligatoria y el
Bachillerato, a la consecucin del objetivo de comprender y expresar con correccin, oralmente y
por escrito, textos y mensajes complejos en la lengua castellana, para lograr una comunicacin
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efectiva que posibilite al alumnado seguir aprendiendo y participar plenamente en diversidad de
contextos de la vida, as como iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura,
todo ello orientado a la actividad creadora.
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relacin con la propia experiencia, la identificacin del potencial artstico personal y la promocin
de la participacin en la vida y la actividad cultural de la sociedad en que se vive.
Contribucin a los objetivos de etapa
Por todo lo expuesto en torno al enfoque comunicativo y funcional de la enseanza, la materia de
Lengua Castellana y Literatura contribuye, en la Educacin Secundaria Obligatoria y el
Bachillerato, a la consecucin del objetivo de comprender y expresar con correccin, oralmente y
por escrito, textos y mensajes complejos en la lengua castellana, para lograr una comunicacin
efectiva que posibilite al alumnado seguir aprendiendo y participar plenamente en diversidad de
contextos de la vida, as como iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura,
todo ello orientado a la actividad creadora.
Asimismo, desde la concepcin del aula como espacio social, que prioriza el aprendizaje en equipo
y la intercomunicacin en mltiples y diversas situaciones de distinta complejidad, se desarrolla
ampliamente la finalidad de practicar la tolerancia, la cooperacin y la solidaridad entre las
personas y grupos, ejercitarse en el dilogo y prepararse para el ejercicio responsable de la
ciudadana democrtica, en la que la participacin sea la estrategia para lograr la corresponsabilidad
en las decisiones. Tambin se contribuye, de esta manera, al desarrollo y consolidacin de hbitos
de disciplina, estudio, lectura y trabajo individual y en equipo, como condicin necesaria para una
realizacin eficaz de las tareas del aprendizaje y su aplicacin en diferentes contextos reales, como
medio de desarrollo personal y social, y para afianzar el espritu emprendedor.
Por otra parte, en referencia a la apuesta por la metacognicin como principio de aprendizaje en la
materia y por el desarrollo de una verdadera competencia informacional por parte del alumnado, se
contribuye al objetivo de desarrollar destrezas bsicas en la utilizacin de las fuentes de
informacin para, con sentido crtico y tico, adquirir nuevos conocimientos a travs del tratamiento
integral de la misma. Con ello se logra, adems, obtener una preparacin bsica en el campo de las
tecnologas, especialmente las de la informacin y la comunicacin, y en el uso de todo tipo de
bibliotecas como centros de recursos para el aprendizaje permanente. La lectura literaria en la
materia conseguir, adems, avanzar en el objetivo de desarrollar la sensibilidad artstica y literaria,
y el criterio esttico, como fuentes de formacin, de creatividad y de enriquecimiento personal y
cultural, as como en el de ayudar a visibilizar la aportacin y el papel desempeado por las mujeres
en el desarrollo del conocimiento humano y del arte.
Finalmente, a travs de los aprendizajes relacionados con el respecto a la variedad lingstica y la
reflexin permanente para la erradicacin de prejuicios sociales de cualquier tipo, ligados a la
expresin lingstica, y con el trabajo crtico en torno a los medios de comunicacin y al estudio de
la literatura, este currculo colabora en la construccin del objetivo de analizar y valorar
crticamente las desigualdades y discriminaciones existentes, y en particular la violencia contra la
mujer, e impulsar la igualdad real y la no discriminacin de las personas por cualquier condicin o
circunstancia personal o social, con atencin especial a la no discriminacin por razones de
identidad y orientacin sexual, religin o cultura, y a las personas con discapacidad.
Criterios de evaluacin y estndares de aprendizaje evaluables
Los criterios de evaluacin son el elemento referencial en la estructura del currculo y cumplen, por
tanto, una funcin nuclear, dado que conectan todos los elementos que lo componen: objetivos de la
etapa, competencias, contenidos, estndares de aprendizaje evaluables y metodologa. Debido a este
carcter sinttico, la redaccin de los criterios facilita la visualizacin de los aspectos ms
relevantes del proceso de aprendizaje en el alumnado, con la finalidad de que el profesorado tenga
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una base slida y comn para la planificacin del proceso de enseanza, para el diseo de
situaciones de aprendizaje y para su evaluacin.
Los criterios de evaluacin encabezan cada uno de los bloques de aprendizaje en los que se organiza
el currculo, y se establece la relacin de estos criterios con las competencias a las que contribuyen,
as como con los contenidos que desarrollan. Adems, se determinan los estndares de aprendizaje
evaluables a los que se vincula cada criterio de evaluacin, de manera que aparecen enumerados en
cada uno de los bloques de aprendizaje.
Estos criterios de evaluacin constan de dos partes indisolublemente relacionadas, que integran los
elementos prescriptivos establecidos en el currculo bsico:
El enunciado, elaborado a partir de los criterios de evaluacin establecidos en el mencionado
currculo bsico.
La explicacin del enunciado, elaborada a partir de los estndares de aprendizaje evaluables
establecidos para la etapa, graduados en cada curso mediante una redaccin globalizadora.
De esta forma, la redaccin de los criterios de evaluacin del currculo conjuga, de manera
observable, todos los elementos que enriquecen una situacin de aprendizaje competencial: hace
evidentes los procesos cognitivos y afectivos a travs de verbos de accin; da sentido a los
contenidos asociados y a los recursos de aprendizaje sugeridos; apunta metodologas favorecedoras
del desarrollo de las competencias; y contextualiza el escenario y la finalidad del aprendizaje que
dan sentido a los productos que elabora el alumnado para evidenciar su aprendizaje. De este modo
se facilita al profesorado la percepcin de las acciones que debe planificar para favorecer el
desarrollo de las competencias, y los aprendizajes descritos se presentan como un catlogo de
opciones abierto e inclusivo, que el profesorado adaptar al contexto educativo de aplicacin. Por
todo ello, se constituyen como los referentes ms adecuados en la planificacin de la concrecin
curricular y en la programacin didctica.
Desde esta perspectiva globalizadora en la descripcin de los aprendizajes, tanto para su
planificacin como para su evaluacin, se ha optado por imbricar en los criterios de evaluacin
correspondientes al desarrollo de las destrezas comunicativas algunos de los criterios, contenidos y
estndares de aprendizaje evaluables referidos a las relaciones textuales que fundamentan el
discurso, que en el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, aparecan reflejados como parte
del tercer bloque, Conocimiento de la lengua.
De esta manera, se entiende que se mantiene de forma ptima la adquisicin y aplicacin de esos
aprendizajes, puesto que se realiza dentro del contexto y funcionalidad de uso que les son propios:
la situacin comunicativa. nicamente en el primer curso de Bachillerato, por su carcter de etapa
propedutica, se han mantenido esos aprendizajes en el tercer bloque, y se dedica un criterio a la
perspectiva metalingstica de los principios y las caractersticas del discurso comunicativo,
separado de aquellos que describen situaciones comunicativas en accin.
Asimismo, se han integrado en el criterio de evaluacin de desarrollo de la competencia
informacional algunos criterios establecidos en el currculo bsico y sus correspondientes
contenidos y estndares evaluables relacionados con la investigacin en torno a los textos
literarios y su contexto de creacin, dado que invitaban, ya en el Real Decreto, al aprendizaje por
descubrimiento a travs de las fuentes, en un proceso de transformacin de la informacin en
conocimiento, tal y como se describe en el mencionado criterio globalizado, tanto en lo que
concierne a la literatura como a otras temticas de inters acadmico, personal o social.
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Contenidos
Los contenidos de este currculo estn, como se viene explicando, directamente relacionados con la
estructura propiciada por los criterios de evaluacin como ejes de organizacin y de descripcin
holstica de los aprendizajes y, por tanto, del resto de elementos curriculares. El currculo de Lengua
Castellana y Literatura se desglosa, para cada nivel, en diez criterios de evaluacin con sus
correspondientes competencias, contenidos y estndares de aprendizaje evaluables relacionados.
Cada criterio se mantiene de forma lineal, describiendo aprendizajes en progresivo desarrollo, a lo
largo de cada una de las etapas. Los diez criterios de la materia se organizan en cuatro bloques de
aprendizaje, pero es importante resaltar que esta agrupacin no implica una organizacin cerrada.
Por el contrario, en el espacio funcional y comunicativo del aula de Lengua Castellana y Literatura,
los aprendizajes de uno y otro bloque, adaptndose a las caractersticas del contexto y del
alumnado, se combinarn en la implementacin y evaluacin de situaciones de aprendizaje que,
centradas en un proceso de un interaccin comunicativa y social constante, precisarn del desarrollo
simultneo de destrezas comunicativas, conocimientos implcitos y explcitos en torno al
funcionamiento de la lengua, y prcticas sociales de lectura y escritura.
El Bloque de aprendizaje I, Comunicacin oral: escuchar y hablar, est formado, a lo largo de los
cuatro cursos de la Educacin Secundaria Obligatoria, por dos criterios referidos a la compresin y
la expresin oral respectivamente, acompaados de sus correspondientes elementos descriptores de
los aprendizajes (contenidos, estndares, competencias), que definen situaciones de aprendizaje
con las que se busca que el alumnado llegue a reconocer la importancia de la comunicacin oral
como un acto social que le posibilita seguir aprendiendo y participar plenamente en diversidad de
contextos de la vida, con la adecuada atencin a las nuevas formas de comunicacin audiovisual.
Debemos mantener, a lo largo de la etapa, la finalidad permanente de que los alumnos y las alumnas
vayan adquiriendo las habilidades necesarias para comunicar con precisin sus propias ideas,
realizar discursos cada vez ms elaborados de acuerdo a una situacin comunicativa y escuchar
activamente interpretando de manera correcta las ideas de las dems personas. Para garantizar esta
finalidad, los criterios relacionados con las destrezas orales se gradan entre los niveles con
progresiva amplitud de mbitos y situaciones de interaccin oral (exposiciones, debates, dilogos,
coloquios, etc, en el mbito escolar, personal, social o profesional), tipologas textuales segn la
finalidad de la comunicacin (narracin, descripcin, exposicin, argumentacin) y
sistematizacin de los elementos, las caractersticas, las propiedades y las relaciones textuales que
fundamentan el discurso. As, se propicia que el alumnado adquiera la capacidad de reflexin
metacognitiva adecuada para la autoevaluacin y mejora de su desempeo comunicativo.
En lo que concierne al Bachillerato, este primer bloque tambin se divide en dos criterios que
describen aprendizajes de comprensin y expresin oral en ambos casos pero, dada la finalidad
propedutica de la etapa, en el primer criterio estos aprendizajes se vinculan estrechamente al
mbito de uso acadmico y de aprendizaje formal, y en el caso del segundo criterio a contextos y
medios de comunicacin personal y social.
Similar enfoque ha guiado la estructura y gradacin de los criterios y contenidos del Bloque de
aprendizaje II, Comunicacin escrita: leer y escribir, en ambas etapas. Se parte del principio de que
leer y comprender un texto implica activar una serie de estrategias de lectura que deben practicarse
en el aula y proyectarse en todas las esferas de la vida, distinguiendo finalidades de la lectura.
Asimismo, en los aprendizajes descritos se ha tenido muy en cuenta que el alumnado debe tomar
conciencia de la escritura como proceso estructurado (planificacin, redaccin y revisin, previo al
escrito definitivo) as como de la diversidad de soportes de escritura actuales.
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Este bloque incluye un tercer criterio, estrechamente relacionado con la comunicacin oral, que
describe el desarrollo de conocimientos y habilidades para la bsqueda y tratamiento de la
informacin, as como para la comunicacin del conocimiento generado. Se implementarn, para
ello, procesos de investigacin que avanzarn desde prcticas guiadas hacia investigaciones ms
autnomas y complejas, siguiendo en su graduacin para los distintos niveles la propuesta de Anna
Blasco y Glria Durban para la enseanza obligatoria y el Bachillerato: un proceso que se describe
en la progresin paulatina desde la bsqueda guiada hasta la bsqueda libre, con un estadio
intermedio de bsqueda libre pautada, con atencin tambin a la progresiva complejidad de los
objetos de investigacin y a la diversidad de fuentes. Todo ello desde el convencimiento de que en
la Sociedad de la Informacin estos aprendizajes desempean un papel fundamental en el acceso al
conocimiento y en la forma en que el individuo se relaciona con el mundo.
El Bloque III, Conocimiento de la Lengua, desarrolla tres criterios y sus correspondientes elementos
curriculares. El primero de ellos se centra en el conocimiento y la reflexin progresiva en torno a la
gramtica de la palabra y la oracin. En el segundo se describen aprendizajes relacionados con la
observacin reflexiva de la palabra, su uso y sus valores significativos y expresivos dentro de un
discurso, de un texto y de una oracin, as como con el enriquecimiento del vocabulario activo para
la mejora de la comunicacin. Por ltimo, el tercero se refiere a las variedades de la lengua, con
aprendizajes de singular importancia para esta Comunidad Autnoma, como ya se ha explicado con
anterioridad.
Se ha tenido muy en cuenta en la seleccin y redaccin de estos elementos curriculares la
importancia creciente que se otorga en los modernos enfoques de enseanza de la lengua a
desgramaticalizar, en sentido analtico y como fin en s mismo, el proceso de aprendizaje en la
clase de Lengua Castellana y Literatura. Se aboga, tal y como se ha adelantado en precedentes
epgrafes, por la creacin en el educando de una conciencia lingstica inductiva, reflexiva y
progresivamente metacognitiva, integrada y contextualizada en la actividad verbal del aula y sus
situaciones de aprendizaje, en todos los niveles de la lengua (discursivo, textual y oracional) y en
las diferentes fases de produccin textual (planificacin, produccin y revisin de textos), con la
finalidad de que dichos aprendizajes sirvan de base para un uso correcto de la lengua en la
comunicacin.
Por ltimo, el Bloque de aprendizaje IV, Educacin Literaria, lo conforman dos criterios de
evaluacin centrados, respectivamente, en la lectura y la creacin literarias. La finalidad ltima de
estos aprendizajes es la de crear lectores y lectoras activos, que disfruten de la lectura y la escritura
para toda la vida. Los criterios y contenidos invitan a la realizacin de prcticas sociales de lectura y
escritura, en las que se potencie la intertextualidad con otras obras, otras artes (incluidos el cine y el
cmic) y otras formas de expresin artstica, as como la relacin con la propia experiencia. La
gradacin de estos aprendizajes tendr en cuenta una profundizacin progresiva inicial en los
conocimientos en torno a las caractersticas singulares de los textos literarios frente a otros usos
comunicativos para, a partir del tramo final del segundo curso de la Educacin Secundaria
Obligatoria, y en correspondencia con los aprendizajes establecidos para la materia de Ciencias
Sociales, adentrarse en la historia de la literatura en lengua castellana. Esta perspectiva histrica se
alternar con otras lecturas y con la produccin de textos literarios hasta finalizar el cuarto curso de
la etapa, con el legado literario del siglo XX.
En Bachillerato, la perspectiva histrica volver a iniciarse en la Edad Media. Evidentemente, este
acercamiento a las obras, personalidades y escuelas que han marcado hitos en la historia de la
literatura va a ofrecer al alumnado un legado cultural y esttico que ampliar sus conocimientos y
su comprensin de la sociedad y la cultura en amplio sentido, pero siempre ha de ser entendido
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desde la sensibilidad esttica que les permita consolidar su personal y vital plan lector. Los
aprendizajes literarios, entendidos de esta forma, pueden ayudar en la formacin de la personalidad
y a clarificar creencias y valores, a encauzar sentimientos, a enriquecer la conciencia artstica y a
aumentar la capacidad creadora.
En todos los niveles de ambas etapas se induce al profesorado al enriquecimiento de las situaciones
de aprendizaje con muestras de la literatura canaria, as como al descubrimiento y disfrute de obras
escritas por mujeres escritoras a lo largo de la historia.
Orientaciones metodolgicas y estrategias didcticas
Ms all de los procesos didcticos para el desarrollo de los aprendizajes apuntados de manera
concreta en el mbito de cada criterio de evaluacin propuesto, conviene sealar que el enfoque
comunicativo, social, emocional, cognitivo y cultural del estudio de la lengua y la literatura
adoptado en el presente currculo puede verse favorecido con algunas decisiones metodolgicas y
didcticas de carcter general por parte del profesorado de la materia en la prctica diaria del aula.
Estas lneas bsicas de actuacin quedan muy bien dibujadas bajo el esquema de las tres
dimensiones (agente social, aprendiente autnomo y hablante intercultural) recogidas en el Plan
Curricular del Instituto Cervantes que se inscribe dentro de las directrices del Marco Comn
Europeo (MCE), convenientemente adaptadas a la perspectiva de estudio de la lengua materna y
su literatura:
Entender al alumnado como agente social, que ha de conocer los elementos que
constituyen el sistema de la lengua y ser capaz de desenvolverse en las situaciones
habituales de comunicacin que se dan en la interaccin social, implica poner en prctica
metodologas activas y contextualizadas, que faciliten la participacin e implicacin del
alumnado, y la adquisicin y aplicacin de aprendizajes en situaciones reales y verosmiles
de comunicacin, con especial atencin a la combinacin de la prctica de las destrezas y el
aprendizaje lingstico.
Se propone la realizacin, por tanto, de actividades, tareas y juegos lingsticos que tomen
el texto contextualizado como unidad base de los aprendizajes (incluidos audiciones de
muestras reales y juegos teatrales, en los que el alumnado asuma distintos roles de
comunicacin social) sobre los que poner en prctica ejercicios de gramtica inductiva, que
planteen rutinas y estrategias de pensamiento en torno al sistema de la lengua y sus usos
funcionales (comparar y contrastar, clasificar y definir, analizar la relacin entre las partes y
el todo de un enunciado comunicativo), haciendo especial hincapi en la
retroalimentacin, la resolucin de dudas, la correccin y la clarificacin continua del
contenido.
Por otra parte, puede resultar especialmente motivador dotar a los aprendizajes de la materia
de un cariz social no solo en la naturaleza y el origen de sus recursos y contextos, sino
tambin en la finalidad misma que se pueda otorgar a la accin y al resultado, a travs de
propuestas de aprendizaje servicio (lectura en pblico, espectculos socioculturales,
realizacin de guas tursticas o de inters ciudadano, folletos para organizaciones no
gubernamentales o soportes de comunicacin para sectores desfavorecidos...), que fomenten
la permeabilidad del aula con el centro y con su entorno, convirtindolos a la vez en recurso
para sus aprendizajes curriculares, y en escenario-destinatario de sus logros en el proceso.
Por otra parte, la dimensin del alumnado como aprendiente autnomo, que ha de hacerse
gradualmente responsable de su propio proceso de aprendizaje, con autonoma suficiente
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para continuar avanzando en su conocimiento del espaol ms all del propio currculo y en
un proceso que pueda prolongarse a lo largo de toda la vida, aconseja la puesta en marcha de
proyectos, caracterizados por una negociacin conjunta entre docentes y discentes (del tema,
de los objetivos, del calendario de elaboracin, del modo y soporte de presentacin final,
etc.), en los que cobran especial importancia la intercomunicacin autntica (entre alumnado
y del alumnado con el profesorado) y la seleccin de recursos de diferente tipologa, sin
olvidar la importancia creciente de los materiales virtuales y audiovisuales y, en general, del
uso metodolgico de las TIC. Esta metodologa de proyectos invita, adems, al trabajo
interdisciplinar, por la diversidad temtica y de finalidades de las acciones de aprendizaje
que puedan contemplarse. As, los aprendizajes de la clase de Lengua Castellana y Literatura
se convierten en instrumento fundamental a travs del cual el alumnado acceder a otros
aprendizajes de manera permanente.
Por ltimo, el alumnado como hablante (inter)cultural, que ha de ser capaz de identificar
los aspectos relevantes de su propia cultura y establecer puentes con sus conocimientos
previos para avanzar, al mismo tiempo, hacia actitudes de respeto hacia otras realidades
culturales, aconseja una visin de los textos lingsticos en soportes de cultura (medios de
comunicacin, publicidad, redes...) y, especialmente, de la literatura, desde una perspectiva
de continuo contraste con otras artes y modos de expresin (de la imagen al texto y del texto
a la imagen o a la msica...), y con los lugares y momentos en que se origin la
comunicacin de esos mensajes. Se trata de poner en prctica estrategias metacognitivas que
ofrezcan al alumnado la posibilidad de entresacar un titular, de explicitar su pensamiento
antes y despus de leer un texto, de crear mapas metales y ejes temporales de
acontecimientos y realidades culturales y sociales a travs de la lectura de los textos, o de
confrontar la lectura individual con prcticas sociales de lectura y escritura que lo enfrenten
a una intertextualidad construida en grupo. Todo ello ayudar, sin duda, a que los
aprendizajes de la materia lo lleven a un mejor conocimiento del mundo, y estimular su
creatividad lingstica y artstica.
Durante los dos primeros cursos de la etapa, estos enfoques y estrategias se vern muy
convenientemente reforzados en el alumnado por la accin de aula de la materia de libre
configuracin autonmica Prcticas comunicativas y creativas. Se trata de una oportunidad
excelente que deber ser aprovechada tambin a partir del tercer curso, en el que la Lengua
Castellana y Literatura podr recoger el testigo de sus aprendizajes y de su metodologa, sin duda
complementarios a los objetivos de esta materia troncal, para seguir desarrollndolos.
Para todo ello, resulta especialmente adecuado el aprendizaje cooperativo como organizacin de
base del trabajo en el aula. Sin duda, este propicia una interaccin motivada, espontnea y autntica
entre las alumnas y los alumnos: una interdependencia positiva que se construye, bsicamente, a
travs de la comunicacin. Otras ventajas de este enfoque son el trasvase de informacin, individual
y colectiva, a diarios de grupo o de aprendizaje, que tienen un claro componente metacognitivo, as
como las posibilidades de aprendizaje inclusivo, de autoevaluacin y coevaluacin. A lo largo de la
tarea lingstica o informacional en equipo, la aportacin de cada alumno o alumna va siendo
evaluada por sus propios compaeros o compaeras, quienes, si se da el caso, le instan a que
subsane aquellas deficiencias que dificultan la realizacin exitosa del trabajo en grupo. A su debido
tiempo, interviene el profesorado, incidiendo en la correccin de contenido y forma, e invitando a la
bsqueda de informacin complementaria para la mejora del producto. Esta retroalimentacin
continua permite al aprendiente ir evaluando en qu medida va consiguiendo sus objetivos en la
tarea.
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Contenidos
.1 Comprensin e interpretacin de textos orales en relacin con el mbito de
uso: mbito personal, escolar y mbito social.
.2 Comprensin e interpretacin de textos orales en relacin con la finalidad que
persiguen: textos narrativos, descriptivos, instructivos y dialogados.
.3 Observacin, reflexin y comprensin del sentido global de los debates,
coloquios y conversaciones espontneas, de la intencin comunicativa de
cada interlocutor y aplicacin de las normas bsicas que los regulan.
.4 Reconocimiento de la expresin de la objetividad y la subjetividad a travs de
12 y las referencias internas al emisor y al receptor
las modalidades oracionales
en los textos.
.5 Explicacin progresiva de la coherencia del discurso teniendo en cuenta las
relaciones gramaticales y lxicas que se establecen en el interior del texto y su
relacin con el contexto.
Criterio de evaluacin
1. Comprender e interpretar textos orales en relacin con los mbitos de uso segn su tipologa y finalidad, identificando
el sentido global y la intencin comunicativa, as como la coherencia del mensaje a partir del reconocimiento de la
estructura y las modalidades oracionales utilizadas por el emisor; distinguir la intencin comunicativa de producciones
orales planificadas o no planificadas, as como las normas bsicas que regulan el intercambio en este tipo de
comunicaciones. Todo ello para reconocer la importancia de la comunicacin oral como un acto social que le permita
participar activamente en intercambios comunicativos y seguir avanzando en su proceso de aprendizaje.
Con este criterio podremos comprobar que el alumnado comprende e interpreta textos orales, cercanos a su experiencia, propios
de los mbitos personal (avisos, mensajes de voz, canciones), escolar (explicaciones, instrucciones, normas, avisos) y social
(reportajes, programas radiofnicos), as como textos de intencin narrativa, descriptiva, instructiva y dialogada,de manera
que pueda identificar el tema, el sentido global, y los elementos que aportan cohesin y coherencia al discurso, atendiendo a la
intencin comunicativa del hablante y a la estructura de los contenidos. Demostrar asimismo que es capaz de anticipar ideas,
analizando fuentes de procedencia verbal y no verbal (demandando ayuda, buscando en diccionarios, apoyndose en el
contexto); de retener informacin relevante y de extraer informaciones concretas, distinguiendo entre informacin y opinin;
y de resumirla de forma oral, recogiendo las ideas principales e integrando la informacin en oraciones que se relacionen lgica
y semnticamente. Igualmente se comprobar que reconoce las diferencias de forma y de contenido que regulan los intercambios
comunicativos planificados y no planificados (debates, coloquios, conversaciones espontneas), atendiendo a las reglas de
interaccin, intervencin y cortesa (tono, lenguaje, contenido, respeto hacia las opiniones de los dems), y a los elementos no
verbales del discurso (gestos y postura). Deber asimismo demostrar que reconoce en los textos las diversas modalidades del
discurso segn la actitud del emisor. Con estas acciones podr comprender estos textos y emitir juicios personales mostrando
una actitud de respeto hacia las opiniones ajenas.
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.3
Contenidos
Estndares de aprendizaje evaluables
relacionados
.1 Conocimiento y uso progresivamente autnomo de las estrategias necesarias
para la produccin y evaluacin de textos orales.
16, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 23, 24, 25, 26, 28,
.2 Conocimiento, uso y aplicacin de las estrategias necesarias para hablar en
29, 30.
2. Producir e interpretar textos orales propios y ajenos, de distintos mbitos de uso, a partir de la participacin en debates,
coloquios y conversaciones espontneas, y de la dramatizacin de situaciones reales o imaginarias de comunicacin, poten cindose con ello la expresin verbal y no verbal, la representacin de realidades, sentimientos y emociones, y el desarrollo
progresivo de las habilidades sociales; iniciarse en la prctica de estrategias para hablar en pblico, individualmente o en
grupo, en situaciones formales e informales, planificadas y no planificadas, propias de la actividad escolar, con la finalidad de
satisfacer las necesidades comunicativas y reconocer la importancia de la comunicacin oral en la vida social.
El criterio nos permitir evaluar si el alumnado, individualmente o en grupo, interviene en situaciones comunicativas orales planifi cadas y no planificadas, respetando las pautas de la ortofona y diccin de la norma culta canaria, pronunciando con correccin y cla ridad, incorporando progresivamente palabras propias del registro formal de la lengua y adaptando su mensaje a la finalidad de la
prctica oral: presentaciones formales (narraciones, descripciones); intervenciones espontneas en el aula (expresar emociones, re solver dudas, aclarar malentendidos); participaciones activas en actos de habla (entrevistas, dilogos, exposiciones escolares);
dramatizaciones de situaciones reales o imaginarias de comunicacin, respetando las reglas de interaccin, intervencin y cortesa
que regulan la comunicacin oral (turno de palabra, respeto al espacio, gesticulacin adecuada, escucha activa, uso de frmulas de
saludo y despedida) y evitando el uso discriminatorio del lenguaje. Asimismo, se constatar que el alumnado es capaz de organizar
el contenido de sus intervenciones y de elaborar guiones previos, en los que planifica el discurso y gestiona los tiempos, seleccionan do la idea central y el momento en que va a ser presentada a su auditorio, as como las ideas secundarias y los ejemplos que van a
apoyar el desarrollo de su intervencin. Se verificar tambin que puede reconocer, tanto en sus producciones como en las ajenas, la
trascendencia de una adecuada planificacin del discurso y de la gestin de los tiempos, as como la importancia de la claridad expo sitiva, de la adecuacin y la coherencia del texto oral, de la cohesin de los contenidos, de los aspectos prosdicos y de los elementos
no verbales (gestos, movimientos, mirada), as como del apoyo de las TIC, de manera que mejora la produccin propia o ajena a
partir de la prctica habitual de la evaluacin y coevaluacin.
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Contenidos
.1 Conocimiento y uso de las tcnicas y estrategias necesarias para la
comprensin de textos escritos.
.2 Lectura y comprensin de textos escritos de mbito personal, escolar y
social.
3. Lectura y comprensin de
15 textos narrativos, descriptivos e instructivos. El
dilogo.
.4 Actitud progresivamente reflexiva ante la lectura, organizando
razonadamente las ideas y exponindolas y respetando las ideas de ajenas.
.5 Utilizacin progresivamente autnoma de los diccionarios, de las bibliotecas
y de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin como fuente de
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Criterio de evaluacin
3. Leer, comprender e interpretar textos escritos en relacin con los mbitos de uso y con la finalidad que persiguen,
mediante la activacin progresiva de estrategias de lectura comprensiva que le permitan realizar una lectura reflexiva,
as como identificar los conectores textuales, las modalidades oracionales y las referencias internas al emisor y receptor,
la coherencia del discurso y la intencin comunicativa del hablante a partir de los elementos y relaciones gramaticales y
lxicas, as como de su estructura, seleccionando para ello nuevos conocimientos de las bibliotecas o de cualquier otra
fuente de informacin impresa en papel o digital, e integrndolos en un proceso de aprendizaje continuo que les permita
interpretar el sentido del texto e identificar posturas de acuerdo o desacuerdo, respetando en todo momento las
opiniones ajenas.
El alumnado podr alcanzar este criterio si lee, comprende e interpreta, individualmente o en grupo, en diferentes fases del
proceso lector (antes, durante y despus de la lectura), textos escritos en diferentes soportes, propios del mbito personal
(cartas, diarios, notas, chats), acadmico (resmenes, esquemas, instrucciones sencillas) y social, cercanos a la realidad del
alumnado (noticias, textos publicitarios, entrevistas); as como textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos y
dialogados, identificando la tipologa textual, la estructura y el formato utilizado. Para ello, se constatar que comienza a
seleccionar y aplicar diferentes estrategias de lectura, en funcin del objetivo y del tipo de texto, que le permitan reconocer y
expresar el tema y la intencin comunicativa; deducir las ideas principales y las secundarias, comprendiendo las relaciones que
se establecen entre ellas; identificar informacin explcita e implcita, relacionndola entre s y con el contexto; e incorporar
nuevas palabras a su repertorio lxico. Adems, se constatar que reconoce los conectores textuales (de adicin, contraste y
explicacin) y los principales mecanismos de referencia interna, gramaticales (sustituciones pronominales) y lxicos (elipsis y
sustituciones mediante sinnimos), explicando y valorando su contribucin a la organizacin del contenido del texto, a la
coherencia y a la cohesin. Deber tambin mostrar que reconoce la expresin de la objetividad y la subjetividad, identificando
las diversas modalidades oracionales segn la actitud del emisor, y las referencias lingsticas al propio emisor, al receptor y a
la audiencia. Se evaluar asimismo que emite una opinin personal sobre los textos, evaluando su proceso de comprensin
lectora a travs del uso de fichas sencillas de autoevaluacin, respetando las opiniones ajenas. De igual forma se valorar la
utilizacin progresiva y autnoma de diversas fuentes de informacin (diccionarios impresos o digitales, bibliotecas escolares,
locales o digitales, y las TIC), para integrar los conocimientos adquiridos en la produccin y mejora de sus propios textos.
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.5
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3.
social.
Lectura y comprensin de textos narrativos, descriptivos e instructivos. El
dilogo.
Actitud progresivamente reflexiva ante la lectura, organizando
razonadamente las ideas y exponindolas y respetando las ideas de ajenas.
Utilizacin progresivamente autnoma de los diccionarios, de las bibliotecas
y de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin como fuente de
obtencin de informacin.
Reconocimiento, uso y explicacin de algunos conectores textuales y de los
principales mecanismos de referencia interna, gramaticales y lxicos.
La expresin de la objetividad y la subjetividad a travs de las principales
modalidades oracionales y las referencias internas al emisor y al receptor en
los textos.
Explicacin progresiva de la coherencia del discurso teniendo en cuenta las
relaciones gramaticales y lxicas que se establecen en el interior del texto y
su relacin con el contexto.
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Contenidos
.1 Conocimiento y uso de las tcnicas y estrategias para la produccin de textos
escritos: planificacin, obtencin de datos, organizacin de la informacin,
redaccin y revisin del texto. La escritura como proceso.
2. Escritura de textos relacionados con el mbito personal, escolar y social.
.3 Escritura de textos narrativos, descriptivos, instructivos y dialogados
.
.4 Inters creciente por la composicin escrita como fuente de informacin y
aprendizaje y como forma de comunicar sentimientos, experiencias,
conocimientos y emociones.
Criterio de evaluacin
4. Producir textos escritos, con coherencia y correccin, a partir de modelos dados, en relacin con los mbitos de uso y
con la finalidad que persiguen, reconociendo y comenzando a aplicar las tcnicas y estrategias necesarias que le
permitan afrontar la escritura como un proceso (planificacin, obtencin de datos, organizacin de la informacin,
redaccin y revisin del texto), integrando la reflexin ortogrfica y gramatical en la prctica y uso de la escritura, con la
adecuada atencin a las particularidades del espaol de Canarias, y reconociendo la importancia de esta como fuente de
informacin y adquisicin de los aprendizajes y como vehculo para comunicar sentimientos, experiencias,
conocimientos y emociones.
Con este criterio podremos constatar que el alumnado redacta, en diferentes soportes y usando el registro apropiado, textos
escritos propios del mbito personal (diarios, felicitaciones, cartas, chats), escolar (resmenes, esquemas, mapas
conceptuales) y social cercano a la realidad del alumnado (solicitudes, impresos, reglamentos), as como textos narrativos,
descriptivos, instructivos y dialogados, siguiendo modelos dados y utilizando las tecnologas de la informacin y la
comunicacin. Se comprobar que presenta las ideas con coherencia y correccin, que se adecua a los rasgos propios de la
tipologa textual seleccionada, que respeta las normas gramaticales y ortogrficas, y que utiliza palabras propias del registro
formal. Se evaluar que, para ello, redacta borradores de escritura, revisando el texto en varias fases para aclarar problemas con
el contenido o la forma, y que evala, mediante guas, su propia produccin escrita y la de sus compaeros y compaeras, de
manera que reescribe textos propios y ajenos hasta llegar al producto final. Asimismo, se pretende comprobar que el alumnado
es capaz de entender la escritura como una herramienta con la que construir su propio aprendizaje y como medio para la
expresin de sentimientos, experiencias, conocimientos y emociones, reconociendo la importancia de enriquecer su vocabulario
para expresarse con exactitud, precisin y creatividad.
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Contenidos
1. Utilizacin progresivamente autnoma de los diccionarios, de las bibliotecas
y de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin como fuente de
obtencin de informacin.
2. Inters creciente por la composicin oral y escrita como fuente de
informacin y aprendizaje y como forma de comunicar sentimientos,
experiencias, conocimientos y emociones.
3. Consulta y utilizacin de fuentes y recursos variados de informacin para la
realizacin de trabajos.
4. Utilizacin de recursos 18
y soportes variados para la comunicacin de las
conclusiones y conocimientos adquiridos en tareas y proyectos de
investigacin.
Criterio de evaluacin
5. Consultar, de forma guiada, fuentes documentales, bibliogrficas y digitales, utilizando las herramientas de las
tecnologas de la informacin y la comunicacin, para la resolucin de dudas, la adquisicin de nuevos aprendizajes y la
realizacin de pequeos trabajos o proyectos de investigacin, en un proceso integral que le permita reconocer cundo
necesita informacin, buscarla, gestionarla, evaluarla y comunicarla, adoptando un punto de vista crtico y personal, a la
par que respetuoso con la propiedad intelectual de las fuentes consultadas, y valorando la comunicacin oral y escrita,
como instrumento necesario para organizar la informacin, y como estmulo del desarrollo personal, en la bsqueda de
un proceso de aprendizaje continuo y para toda la vida.
Se pretende comprobar que el alumnado, individualmente o de forma cooperativa, consulta, de manera guiada, fuentes de
informacin variadas en contextos personales o acadmicos, tanto para solucionar dudas como para acceder a nuevos
aprendizajes, de manera que es capaz de buscar y solicitar estas fuentes en bibliotecas (escolares, municipales), y de utilizar
motores de bsqueda propios de las TIC. Para ello, se comprobar que, en la realizacin de sencillos proyectos o trabajos de
investigacin de temas relacionados con sus intereses, sigue un proceso en el que, con la ayuda de guas de indagacin o
cuadernos de progreso, tras la consulta y seleccin de fuentes, gestiona nuevos conocimientos utilizando las herramientas que la
propia expresin lingstica le proporciona para ello (produccin de textos de sntesis, esquemas, mapas conceptuales) para,
posteriormente, comunicar la informacin obtenida, integrndola, de manera personal, en la realizacin de sus propias
producciones orales o escritas, en en soporte papel y a travs de herramientas tecnolgicas (procesadores de textos, programas
de presentacin digital...), de manera que utilice la expresin lingstica como vehculo de difusin del propio conocimiento
(psters, lapbooks, artculos, sencillas producciones audiovisuales). Se valorar que el alumnado manifieste una actitud
creativa en la adquisicin y difusin de nuevos aprendizajes, manteniendo rigor, claridad y coherencia en la expresin, as como
una actitud tica y respetuosa con la objetividad o subjetividad de los contenidos, y con la propiedad intelectual y la identidad
digital, afianzando con ello los conocimientos que ir adquiriendo mediante su propia experiencia informacional.
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Criterio de evaluacin
6. Aplicar, de forma guiada, los conocimientos ortogrficos y gramaticales , con la debida atencin a las particularidades
del espaol de Canarias, en la produccin, revisin y comprensin de textos orales y escritos, poniendo en prctica
algunas estrategias que permitan la mejora de la comunicacin, de manera que el alumnado pueda reconocer, en
contextos textuales adecuados al nivel, la estructura de las palabras y las categoras gramaticales y sus morfemas, y las
relaciones sintcticas bsicas y su funcionalidad comunicativa en el marco de la oracin simple. Comprender y valorar
las normas de uso lingstico en torno a la expresin del gnero, para fomentar un uso comunicativo de la lengua que,
de acuerdo a sus normas gramaticales, sea respetuoso con la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y deberes
entre las personas.
Este criterio pretende comprobar si el alumnado aplica, en la compresin, composicin y revisin de textos orales y escritos
propios del mbito personal o escolar, conocimientos y normas de uso de la lengua para mejorar la coherencia semntica y la
cohesin sintctica, atendiendo a la palabra y a la oracin como unidades dentro del contexto comunicativo, y utilizando la
terminologa gramatical necesaria, con la ayuda del uso de diccionarios y otras fuentes de consulta, en formato papel o digital,
para la obtencin de informacin gramatical. Para ello, se verificar si, en los procesos de comprensin y elaboracin de textos,
el alumnado es capaz de reconocer los elementos constitutivos de las palabras y los principales procedimientos de formacin de
estas (composicin y derivacin), aplicando estos conocimientos en el proceso de enriquecimiento de su vocabulario activo; y
la estructura y uso de las categoras gramaticales, tanto flexivas como no flexivas, corrigiendo errores de concordancia cuando
sea preciso. Todo ello contemplando de forma consciente en la expresin lingstica el respeto a la diversidad de las personas.
Se constatar tambin que utiliza adecuadamente las formas verbales y que reconoce su funcionamiento sintctico en el marco
de la oracin simple, explicando la funcin sintctica que cumplen el sujeto y el predicado con respecto al tipo de informacin
que aportan al sentido de los enunciados, e identificando distintas modalidades oracionales. Asimismo, se tratar de evidenciar
si son capaces de transformar y construir enunciados con un dominio sintctico adecuado al nivel para el enriquecimiento de su
propia expresin.
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Criterio de evaluacin
7. Interpretar el significado de las palabras en contextos comunicativos prximos al alumnado y propios del nivel,
seleccionando la definicin ms adecuada, reconociendo y diferenciando sus usos objetivos y subjetivos, as como las
relaciones semnticas de igualdad, contrariedad e inclusin entre vocablos, como estrategias de mejora de la
comunicacin y de enriquecimiento del vocabulario, con la debida atencin al lxico especfico del espaol de Canarias y
a la eleccin de un vocabulario adecuado y respetuoso con la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y deberes
entre las personas, utilizando el apoyo de diccionarios y otras fuentes de consulta en formato papel y digital, todo ello con
el fin de enriquecer el vocabulario activo y mejorar la comunicacin.
Con este criterio se persigue constatar si el alumnado muestra, en diversidad de situaciones comunicativas orales y escritas, una
mejora de la comprensin y la produccin de textos, as como un enriquecimiento de su vocabulario activo, a travs del
reconocimiento, en contexto de uso, de los significados de las palabras, y de las relaciones de significado entre vocablos
(sinonimia, antonimia, polisemia), de manera que puede seleccionar la definicin ms adecuada de estas palabras y diferenciar
sus usos objetivos y subjetivos, reconociendo adems campos semnticos. Para ello se comprobar que es capaz de apoyarse en
el manejo efectivo de diccionarios y fuentes variadas de consulta, en formatos diversos, para resolver dudas y mejorar su
comunicacin. Se valorar la eleccin por parte del alumnado de un vocabulario adecuado y respetuoso con la diferencia de
sexos y la igualdad de derechos y deberes entre las personas en la construccin de sus textos orales o escritos, y que sea capaz de
reconocer cuando el lxico de un texto no respeta estos principios. Todo ello con la finalidad de enriquecer su vocabulario activo
y mejorar su capacidad comunicativa.
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Criterio de evaluacin
8. Identificar las distintas lenguas de Espaa y reconocer la diversidad lingstica del espaol en el mundo, relacionando
algunas de sus razones histricas e identificando algunas de sus principales caractersticas y rasgos diferenciales.
Reconocer los estereotipos y prejuicios sociales existentes en torno al plurilingismo y a la variedad dialectal,
distinguiendo convenientemente entre variedad social y variedad geogrfica, con la finalidad de comprender y valorar
esta diversidad como muestra de riqueza cultural y manifestacin de la propia identidad. Evitar ideas preconcebidas
relacionadas con la distribucin geogrfica de lenguas y dialectos, y adoptar actitudes respetuosas con la realidad
plurilinge de Espaa y favorables a su conservacin. Reconocer, en el uso comunicativo, la norma culta del espaol
hablado en Canarias, a partir de la identificacin de algunas de sus caractersticas fnicas, gramaticales y lxicas,
considerando los lazos lingsticos y culturales existentes entre Canarias y Latinoamrica.
A travs de este criterio se constatar si el alumnado es capaz de identificar la realidad plurilinge de Espaa y las diferentes
variedades del espaol en el mundo. Se comprobar que localiza geogrficamente las lenguas de Espaa y las principales
variedades del espaol dentro y fuera del pas, reconociendo los orgenes y las razones histricas de su diversidad, e
identificando algunas de las principales caractersticas diferenciales de estas lenguas y variedades (fnicas, gramaticales y
lxicas). Se partir para ello de la lectura y audicin de muestras reales, procedentes de diversas fuentes, haciendo uso de las
tecnologas de la comunicacin. Se verificar asimismo que identifica los estereotipos y prejuicios sociales existentes en torno al
plurilingismo y la variedad dialectal, reconociendo la diferencia entre variedad social y variedad geogrfica, de manera que
valore las variedades geogrficas del espaol y, entre ellas, el espaol de Canarias dentro de la diversidad del espaol
meridional, como muestra de riqueza patrimonial, considerando los lazos lingsticos y culturales existentes entre Canarias y
Latinoamrica, y que reconoce cualquier variedad del espaol como igualmente vlida para la comunicacin en todos los
contextos personales y sociales, y con todas las finalidades comunicativas. Todo ello con el objetivo de superar cualquier
estereotipo al respecto.
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Criterio de evaluacin
9. Leer y comprender textos breves o fragmentos literarios, apropiados para la edad y cercanos a sus gustos,
representativos de la literatura espaola y universal de todos los tiempos, con la adecuada atencin a las muestras
creadas por las escritoras representativas de las distintas pocas, a los autores y las autoras canarios, y a la literatura
juvenil, identificando y relacionando el tema, el contenido y la forma con los distintos gneros literarios, y prestando
especial inters al uso del lenguaje literario. Todo ello con la intencin ltima de fomentar el gusto y el hbito lector en
todas sus vertientes y en diversos soportes, como fuente de acceso al conocimiento y como instrumento de ocio y
diversin, lo que le permitir explorar mundo reales o imaginarios, contribuyendo a la construccin de la personalidad
literaria.
Con este criterio se comprobar si el alumnado es capaz de comprender y valorar el hecho literario como una actividad
comunicativa que se desarrolla en un contexto concreto, a partir de la lectura de una seleccin de textos breves o fragmentos,
originales o adaptados, representativos de la literatura espaola y universal de todos los tiempos, con especial atencin a las
obras y a los autores y autoras ms significativos de la literatura canaria as como a muestras representativas de literatura escrita
por mujeres y a la literatura juvenil. Se evaluar si identifica el tema, si resume el contenido, si explica aquellos aspectos que
ms le han llamado la atencin, emitiendo juicios de valor personales en los que se valorar el respeto por las opiniones ajenas.
Asimismo, se constatar que reconoce la intencin del autor o autora, y la vinculacin de los textos con las convenciones de los
distintos gneros literarios, distinguiendo adems el uso del lenguaje literario. Para ello el alumnado participar en situaciones
comunicativas propias del mbito escolar (debates guiados, encuentros de autor) que favorezcan el intercambio de opiniones
para retroalimentar las propias, realizar sencillos trabajos, individuales o en grupo, de investigacin y sntesis (reseas bsicas,
trabajos monogrficos pautados), presentados en soporte papel o digital, y dramatizaciones (lectura en voz alta, juegos
teatrales, recitales poticos) apoyndose en los elementos propios de la comunicacin no verbal, potenciando la expresin de
los sentimientos y de las emociones, as como el acceso al hecho literario en diversidad de soportes. Todo ello con la intencin
de que el alumnado disee progresivamente su biografa lectora, desarrolle su criterio esttico, su competencia como lector o
lectora autnomo y que entienda la lectura como fuente de placer que contribuye a la construccin de la personalidad literaria.
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Criterio de evaluacin
10. Elaborar producciones personales con intencin literaria, en distintos soportes, tomando como modelos fragmentos
significativos de la literatura universal, espaola y canaria, con especial atencin a la literatura juvenil, o realizar
variaciones ldicas y creativas, con el propsito de que el alumnado explore su capacidad expresiva, y de que entienda la
escritura como una forma de creacin y de comunicacin de sentimientos, que le permitir desarrollar su propia
sensibilidad, la creatividad y el sentido esttico.
Con este criterio se comprobar si el alumnado es capaz de elaborar, individual, grupal o colaborativamente, producciones
personales con propsito literario (relatos breves, cuentos, poemas guiados, fbulas, sencillos textos teatrales), presentados en
soporte papel o digital, con la posibilidad de utilizar diversos medios de expresin y representacin (cmics, ilustraciones,
dramatizaciones, mensajes audiovisuales), en los que aplicar los conocimientos literarios adquiridos a partir de la lectura de
fragmentos significativos de la literatura universal y espaola comentados en el aula, con la adecuada atencin a los autores y las
autoras canarios y a la literatura juvenil. Se comprobar que es capaz de imitar o modificar los modelos de referencia. Todo ello
con la finalidad de desarrollar su capacidad expresiva y el gusto por la creacin literaria, as como la propia sensibilidad y
sentido esttico, entendiendo la expresin literaria como vehculo de comunicacin que permite analizar y expresar los
pensamientos y las propias emociones.
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Criterio de evaluacin
1. Comprender, interpretar y valorar textos orales en relacin con los mbitos de uso segn su tipologa y finalidad,
identificando el sentido global, la intencin comunicativa y la coherencia del mensaje, a partir del reconocimiento de los
elementos y las relaciones gramaticales y lxicas, de la estructura de los contenidos y de las modalidades oracionales
utilizadas por el emisor; distinguir las normas bsicas que regulan el intercambio en la comunicacin oral con la
observacin y valoracin del sentido global y la intencin comunicativa de producciones orales planificadas o no
planificadas. Todo ello para emitir un juicio crtico sobre las mismas y reconocer la importancia de la comunicacin oral
como un acto social que le posibilita participar plenamente en mltiples intercambios comunicativos y seguir
aprendiendo.
A travs de este criterio podremos verificar que el alumnado identifica y comprende textos orales, cercanos a su experiencia,
propios de los mbitos personal (avisos, conversaciones telefnicas, canciones), escolar (exposiciones, instrucciones, dudas
planteadas por compaeros o compaeras) y social (reportajes, noticias, documentales), as como textos de intencin
narrativa, descriptiva, instructiva, expositiva y dialogada, de manera que pueda identificar el tema y sentido global, los
elementos que aportan cohesin y coherencia al discurso, atendiendo a la intencin comunicativa del hablante y a la estructura
de los contenidos. Deber demostrar igualmente que es capaz de anticipar ideas e inferir datos del emisor y del contenido del
texto, analizando fuentes de procedencia verbal y no verbal (demandando ayuda, realizando consultas en diccionarios,
apoyndose en el contexto); de retener informacin relevante y de extraer informaciones concretas; de distinguir la
informacin de la persuasin en la publicidad y la informacin de la opinin en noticias, reportajes, etc; y de resumirlo de forma
oral, recogiendo las ideas principales e integrando la informacin en oraciones que se relacionen lgica y semnticamente. Se
constatar adems que reconoce las diferencias de forma y de contenido que regulan los intercambios comunicativos
planificados y los no planificados (debates, coloquios, conversaciones espontneas), atendiendo a las reglas de interaccin,
intervencin y cortesa (tono, lenguaje, contenido, respeto hacia las opiniones de los dems), y a los elementos no verbales del
discurso (gestos, postura y proxemia). Deber asimismo demostrar que reconoce en los textos la expresin de la objetividad o la
subjetividad, as como las diversas modalidades oracionales segn la actitud del emisor y las formas lingsticas que hacen
referencia al propio emisor, al receptor y a la audiencia (la persona gramatical, el uso de pronombres). Estas acciones le
permitirn comprender estos textos y construir juicios personales y razonados mostrando una actitud de respeto hacia las
opiniones ajenas.
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Viernes 15 de julio de 2016
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Con este criterio evaluaremos si el alumnado, individualmente o en grupo, interviene y valora su participacin en situaciones
comunicativas orales, planificadas y no planificadas, que respondan a diferentes finalidades, respetando las pautas de la
ortofona y diccin de la norma culta canaria, pronunciando con correccin y claridad, incorporando progresivamente palabras
propias del registro formal de la lengua y modulando y adaptando su mensaje a la finalidad de la prctica oral: presentaciones
formales (narraciones, exposiciones, descripciones); intervenciones espontneas en el aula (expresar emociones, aclarar o
preguntar dudas, movilizar y detectar conocimientos previos), analizando similitudes y diferencias entre estos discursos y los
formales; participaciones activas en actos de habla (dilogos, lluvias de ideas, coloquios escolares en los que se cie al tema,
no divaga y atiende a las instrucciones del moderador); dramatizaciones de situaciones reales o imaginarias de comunicacin,
respetando las reglas de interaccin, intervencin y cortesa que regula la comunicacin oral (turno de palabra, respeto al
espacio, gesticulacin adecuada, escucha activa, uso de frmulas de saludo y despedida) y evitando el uso discriminatorio del
lenguaje. Asimismo, se constatar que el alumnado es capaz de organizar el contenido de sus intervenciones y de elaborar
guiones previos a estas, en los que planifica el discurso y gestiona los tiempos, seleccionando la idea central y el momento en
que va a ser presentada a su auditorio, as como las ideas secundarias y los ejemplos que van a apoyar el desarrollo de su
intervencin. Se verificar tambin que puede reconocer y evaluar progresivamente, tanto en sus producciones como en las
ajenas, la trascendencia de una adecuada planificacin del discurso y de la gestin de los tiempos, as como la importancia de la
claridad expositiva, de la adecuacin y la coherencia del texto oral, de la cohesin de los contenidos, de los aspectos prosdicos
y de los elementos no verbales (gestos, movimientos, mirada), as como del apoyo del discurso en las TIC, de manera que
mejora la produccin propia o ajena a partir de la prctica habitual de la evaluacin y coevaluacin.
2. Producir, interpretar y evaluar textos orales propios o ajenos, de distintos mbitos de uso, a partir de la intervencin
en debates, coloquios y conversaciones espontneas, y de la dramatizacin de situaciones reales o imaginarias de
comunicacin, potencindose con ello la expresin verbal y no verbal, la representacin de realidades sentimientos y
emociones, y el desarrollo progresivo de las habilidades sociales; as como aplicar progresivamente estrategias para
hablar en pblico, individualmente o en grupo, en situaciones formales e informales, planificadas y no planificadas,
propias de la actividad escolar, para mejorar en el uso hablado de la lengua y tomar conciencia de la importancia de la
comunicacin oral en la vida social.
Criterio de evaluacin
boc-a-2016-136-2395
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Criterio de evaluacin
3. Leer, comprender, interpretar y valorar textos escritos en relacin con los mbitos de uso y con la finalidad que
persiguen, seleccionando y aplicando estrategias de lectura comprensiva que le permitan realizar una lectura reflexiva y
manifestar una actitud crtica ante estos textos, as como identificar los conectores textuales, los principales recursos de
modalizacin, las modalidades oracionales y las referencias internas al emisor y al receptor, la coherencia del discurso y
la intencin comunicativa del hablante, a partir de los elementos gramaticales y lxicos y de la estructura, seleccionando
para ello nuevos conocimientos de las bibliotecas o de cualquier otra fuente de informacin impresa en papel o digital, e
integrndolos en un proceso de aprendizaje continuo que les permita interpretar el sentido del texto e identificar
posturas de acuerdo o desacuerdo, respetando en todo momento las opiniones ajenas.
Con este criterio podremos evaluar si el alumnado lee, comprende, interpreta y valora, individualmente o en grupo, en
diferentes fases del proceso lector (antes, durante y despus de la lectura), textos escritos en diferentes soportes, propios del
mbito personal (cartas, diarios, notas, correos electrnicos), escolar (resmenes, mapas conceptuales, esquemas,
instrucciones) y social, cercanos a la realidad del alumnado (noticias, reportajes, textos publicitarios, entrevistas); as como
textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos y dialogados, identificando la tipologa textual, la estructura y el
formato utilizado; y explicando adems los mecanismos lingsticos que los diferencian. Para ello, se constatar que selecciona
y aplica diferentes estrategias de lectura en funcin del objetivo y del tipo de texto, que le permitan construir el significado
global de este; reconocer y expresar el tema y la intencin comunicativa; deducir las ideas principales y las secundarias,
comprendiendo las relaciones que se establecen entre ellas; identificar informacin explcita y deducir informaciones o
valoraciones implcitas; integrar la informacin que pueda acompaar al texto (diagramas, grficas, fotografas, mapas
conceptuales, esquemas); e incorporar nuevas palabras a su repertorio lxico. Adems, se constatar que reconoce los
principales conectores textuales (de adicin, contraste y explicacin) y los principales mecanismos de referencia interna,
gramaticales (sustituciones pronominales) y lxicos (elipsis y sustituciones mediante sinnimos), explicando su contribucin a
la organizacin del contenido del texto, a su coherencia y cohesin. Deber tambin mostrar que reconoce la expresin de la
objetividad y la subjetividad, identificando las diversas modalidades oracionales segn la actitud del emisor, las referencias
lingsticas al propio emisor, al receptor y a la audiencia; y que explica la diferencia significativa que, con respecto a la
temporalidad y a la intencin del mensaje, implican los diversos usos de los tiempos y formas verbales. Se evaluar asimismo si
construye una opinin reflexiva sobre los textos, evaluando su propio proceso de comprensin lectora a travs de actividades de
autoevaluacin y coevaluacin, respetando las opiniones ajenas. De igual forma se valorar la utilizacin progresiva de diversas
fuentes de informacin (diccionarios impresos o digitales, bibliotecas escolares, locales o digitales y TIC), para integrar los
conocimientos adquiridos en la produccin y mejora de sus propios textos.
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Criterio de evaluacin
4. Producir textos escritos con coherencia, correccin y adecuacin, a partir de modelos, en relacin con los mbitos de
uso y con la finalidad que persiguen, aplicando progresivamente las tcnicas y estrategias necesarias que le permitan
afrontar la escritura como un proceso (planificacin, obtencin de datos, organizacin de la informacin, redaccin y
revisin del texto), integrando la reflexin ortogrfica y gramatical en la prctica y uso de la escritura, con la adecuada
atencin a las particularidades del espaol de Canarias, y valorando la importancia de esta como fuente de informacin y
adquisicin de los aprendizajes y como vehculo para comunicar sentimientos, experiencias, conocimientos y emociones.
Con este criterio podremos constatar que el alumnado redacta, a partir de modelos, en diferentes soportes, usando el registro
apropiado y con diferentes intenciones comunicativas, textos escritos propios del mbito personal (diarios, correos electrnicos,
cartas, canciones), escolar (resmenes, esquemas, mapas conceptuales, trabajos monogrficos), y social cercano a la realidad
del alumnado (solicitudes, impresos, estatutos), as como textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos y dialogados,
con coherencia, correccin y adecuacin, siguiendo modelos y utilizando las tecnologas de la informacin y la comunicacin. Se
comprobar que respeta los rasgos propios de la tipologa textual seleccionada, as como las normas gramaticales y ortogrficas,
y que utiliza palabras propias del registro formal. Se evaluar que, para ello, aplica tcnicas que le permitan planificar sus escritos
(esquemas, rboles, mapas conceptuales), redactando borradores de escritura, revisando el texto en varias fases para aclarar
problemas con el contenido o con la forma, y evaluando su propia produccin escrita y la de sus compaeros y compaeras,
mediante guas, de manera que aplica propuestas de mejora y reescribe textos propios y ajenos hasta llegar al producto final.
Asimismo, se pretende comprobar que el alumnado es capaz de valorar la escritura como una herramienta con la que construir su
propio aprendizaje y como medio para la expresin de sentimientos, experiencias, conocimientos y emociones, reconociendo la
importancia de enriquecer su vocabulario para expresarse con exactitud y precisin, incorporando una actitud creativa ante sus
propias producciones.
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Consulta y utilizacin de
34fuentes y recursos variados de informacin para la
realizacin de trabajos
Utilizacin de recursos y soportes variados para la comunicacin de las
conclusiones y conocimientos adquiridos en tareas y proyectos de
investigacin.
Indagacin en torno a los gneros literarios y a su relacin con la cultura y la
sociedad, la msica, el cine y otras formas de expresin artstica, con la
debida atencin a la literatura escrita por mujeres y a la literatura canaria.
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Criterio de evaluacin
5. Consultar, de forma libre pautada, fuentes documentales, bibliogrficas y digitales, utilizando las herramientas de las
tecnologas de la informacin y la comunicacin, para la adquisicin de nuevos aprendizajes y la realizacin de
pequeos trabajos o proyectos de investigacin propios del mbito acadmico, en un proceso integral que le permita
reconocer cundo necesita informacin, buscarla, gestionarla, evaluarla y comunicarla, adoptando un punto de vista
crtico y personal, a la par que respetuoso con la propiedad intelectual de las fuentes consultadas, y valorando la
comunicacin oral y escrita, como instrumento capaz de organizar el pensamiento y como estmulo del desarrollo
personal, en la bsqueda de un proceso de aprendizaje continuo y para toda la vida.
Se pretende comprobar que el alumnado, individualmente o de forma cooperativa, consulta, siguiendo pautas pero de forma
progresivamente autnoma, fuentes de informacin en contextos personales o acadmicos, tanto para solucionar dudas como
para acceder a nuevos aprendizajes, de manera que es capaz de buscar y solicitar estas fuentes en bibliotecas (escolares,
municipales, digitales), y de utilizar motores de bsqueda propios de las TIC. Para ello, se comprobar que, en la realizacin
de sencillos proyectos o trabajos de investigacin sobre temas relacionados con el currculo de la materia o con sus propios
intereses, sigue un proceso en el que, tras la consulta y seleccin de fuentes, a partir de la informacin y de los datos obtenidos,
gestiona nuevos conocimientos utilizando las herramientas que la propia expresin lingstica le proporciona para ello
(produccin de textos de sntesis, esquemas, mapas conceptuales) para, posteriormente, comunicar la informacin obtenida,
integrndola, de manera personal y crtica, en sus propias producciones orales y escritas, en soporte papel y a travs de
herramientas tecnolgicas (procesadores de textos, programas de presentacin digital...), de manera que utilice la expresin
lingstica como vehculo de difusin del propio conocimiento (psters, lapbooks, exposiciones, artculos, foros de opinin,
producciones audiovisuales). Se valorar que el alumnado manifieste una actitud creativa en la adquisicin y difusin de
nuevos aprendizajes, manteniendo rigor, claridad y coherencia en la expresin, as como una actitud tica y respetuosa con la
objetividad o subjetividad de los contenidos, y con la propiedad intelectual y la identidad digital, afianzando as los
conocimientos que ir adquiriendo mediante su propia experiencia informacional.
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Criterio de evaluacin
6. Aplicar, de manera progresivamente autnoma, los conocimientos ortogrficos y gramaticales, con la debida atencin
a las particularidades del espaol de Canarias, en la produccin, revisin y comprensin de textos orales y escritos,
poniendo en prctica distintas estrategias que permitan la mejora de la comunicacin, de manera que el alumnado
pueda reconocer, en contextos comunicativos textuales adecuados al nivel, la estructura de las palabras y el valor
referencial de las categoras gramaticales y sus morfemas, as como los grupos que conforman las palabras en los
enunciados y textos, y las relaciones sintcticas y su funcionalidad comunicativa en el marco de la oracin simple.
Comprender y valorar las normas de uso lingstico en torno a la expresin del gnero, para fomentar un uso
comunicativo de la lengua que, de acuerdo a sus normas gramaticales, sea respetuoso con la diferencia de sexos y la
igualdad de derechos y deberes entre las personas.
Este criterio pretende comprobar si el alumnado aplica, de manera progresivamente autnoma, en la compresin, composicin y
revisin de textos orales y escritos propios del mbito personal, escolar o social, conocimientos y normas de uso de la lengua
para mejorar la coherencia semntica y la cohesin sintctica, atendiendo a la palabra y a la oracin como unidades dentro del
contexto comunicativo, y utilizando la terminologa gramatical necesaria, con la ayuda del uso de diccionarios y otras fuentes
de consulta, en formato papel o digital, para la obtencin de informacin gramatical. Para ello, se verificar si, en los procesos
de comprensin y elaboracin de textos, el alumnado es capaz de reconocer los elementos constitutivos de la palabra y los
distintos procedimientos de formacin de estas (composicin, derivacin, formacin de siglas y acrnimos), aplicando estos
conocimientos en el proceso de enriquecimiento de su vocabulario activo; as como la estructura y el uso de las categoras
gramaticales, tanto flexivas como no flexivas, y su valor referencial, corrigiendo errores de concordancia cuando sea preciso.
Todo ello contemplando de forma consciente en la expresin lingstica el respeto a la diversidad de las personas. Se constatar,
adems, que utiliza adecuadamente las formas verbales en el marco de la oracin simple, distinguiendo los grupos de palabras
que pueden complementarlas, la estructura de estos grupos de palabras (en particular los nominales y verbales) y la funcin
sintctica que cumplen, e identificando, adems, las distintas modalidades oracionales. Se comprobar tambin si los alumnos y
las alumnas diferencian entre sujeto y predicado, y si identifican la impersonalidad sintctica y los diferentes papeles
semnticos del sujeto en las oraciones activas y pasivas respectivamente. Asimismo, se tratar de evidenciar si son capaces de
transformar y construir enunciados con un dominio sintctico adecuado al nivel, usando diferentes grupos de palabras y
utilizando los nexos adecuados, para el enriquecimiento de su propia expresin.
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Criterio de evaluacin
7. Interpretar y explicar el sentido ms adecuado para el significado de las palabras en contextos comunicativos
cercanos, personales o acadmicos, reconociendo y diferenciando sus usos objetivos y subjetivos, las relaciones
semnticas de igualdad, contrariedad e inclusin entre vocablos, los cambios de significado motivados por el contexto,
as como otros mecanismos de ampliacin del vocabulario de la lengua, como estrategias de mejora de la comunicacin y
de enriquecimiento del vocabulario, con la debida atencin al lxico especfico del espaol de Canarias y a la eleccin de
un vocabulario adecuado y respetuoso con la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y deberes entre las personas,
utilizando el apoyo de diccionarios y otras fuentes de consulta en formato papel y digital, todo ello con el fin de
enriquecer el vocabulario activo y mejorar la comunicacin.
Con este criterio se persigue constatar si el alumnado muestra, en diversidad de situaciones comunicativas orales y escritas, una
mejora de la comprensin y la produccin de textos, as como un enriquecimiento de su vocabulario activo, a travs del
reconocimiento y la explicacin en contexto de uso de los significados y usos connotativos y denotativos de las palabras, y
tambin de las relaciones de significado entre vocablos (sinonimia, antonimia, polisemia, homonimia), reconociendo campos
semnticos. Se comprobar tambin que identifica las causas y los mecanismos que afectan al cambio de significado de las
palabras (metfora, tab y eufemismo) y cmo se introduce nuevo lxico en la lengua (prstamos, extranjerismos). Para ello,
se verificar que se apoya en el manejo efectivo de diccionarios y fuentes variadas de consulta en formatos diversos para
resolver dudas y mejorar su comunicacin. Se valorar asimismo la eleccin por parte del alumnado de un vocabulario
adecuado y respetuoso con la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y deberes entre las personas en la construccin de
sus textos orales o escritos, y que sea capaz de reconocer cuando el lxico de un texto no respeta estos principios. Todo ello con
la finalidad de enriquecer su vocabulario activo y mejorar su capacidad comunicativa.
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Criterio de evaluacin
8. Identificar las distintas lenguas de Espaa y describir las principales caractersticas y los rasgos diferenciales de las
distintas variedades lingsticas del espaol en el mundo, reconociendo sus orgenes histricos. Reconocer los estereotipos y
prejuicios sociales existentes en torno al plurilingismo y a la variedad dialectal, distinguiendo entre registro lingstico,
variedad social y variedad geogrfica, con la finalidad de comprender y valorar esta diversidad como muestra de riqueza
cultural y manifestacin de la propia identidad, evitar ideas preconcebidas relacionadas con la distribucin geogrfica de
lenguas y dialectos, y adoptar actitudes respetuosas con la realidad plurilinge de Espaa y favorables a su conservacin.
Reconocer y valorar, en el uso comunicativo, la norma culta del espaol hablado en Canarias, a partir de la identificacin de
sus caractersticas fnicas, gramaticales y lxicas, considerando los lazos lingsticos y culturales existentes entre Canarias y
Latinoamrica.
A travs de este criterio se constatar si el alumnado es capaz de identificar la realidad plurilinge de Espaa y las diferentes
variedades del espaol en el mundo. Para ello se comprobar que localiza geogrficamente las lenguas de Espaa y las principales
variedades dentro y fuera del pas, reconociendo los orgenes y las razones histricas de su diversidad, y describiendo algunas de las
caractersticas diferenciales de estas lenguas y variedades (fnicas, gramaticales y lxicas). Se partir para ello de la lectura y
audicin de muestras reales, procedentes de diversas fuentes haciendo uso de las tecnologas de la comunicacin. Se verificar
asimismo que identifica los estereotipos y prejuicios sociales existentes en torno al plurilingismo y la variedad dialectal, de manera
que describe la diferencia entre registro lingstico, variedad social y variedad geogrfica, valora las variedades geogrficas del
espaol y, entre ellas, el espaol de Canarias dentro de la diversidad del espaol meridional, como muestra de riqueza patrimonial,
considerando los lazos lingsticos y culturales existentes entre Canarias y Latinoamrica, y reconoce cualquier variedad del espaol
como igualmente vlida para la comunicacin en todos los contextos personales y sociales, y con todas las finalidades
comunicativas. Todo ello con el objetivo de superar cualquier estereotipo al respecto.
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Criterio de evaluacin
9. Leer y comprender textos breves o fragmentos literarios, apropiados para la edad, representativos de la literatura
espaola y universal de todos los tiempos, y en especial de la Edad Media, con la adecuada atencin a las muestras
creadas por las escritoras representativas de las distintas pocas, a los autores y las autoras canarios, y a la literatura
juvenil. Identificar y relacionar el tema, el contenido y la forma con los distintos gneros y subgneros literarios,
prestando especial inters al uso del lenguaje literario, la versificacin y la funcionalidad de los recursos retricos, as
como a los contextos socioculturales y artsticos de las distintas pocas en la que se inscriben los textos trabajados, con
especial atencin al contexto en el que se desarrolla la literatura medieval. Todo ello con la intencin ltima de fomentar
el gusto y el hbito lector en todas sus vertientes y en diversidad de soportes, como fuente de acceso al conocimiento y
como instrumento de ocio y diversin, lo que le permitir explorar mundos reales o imaginarios, contribuyendo a la
construccin de la personalidad literaria.
Con este criterio se comprobar si el alumnado es capaz de comprender, valorar y compartir el hecho literario como una
actividad comunicativa que se desarrolla en un contexto sociocultural, histrico y literario concreto que lo determina, a partir de
la lectura de una seleccin de textos breves o fragmentos, originales o adaptados, representativos de la literatura espaola y
universal de distintas pocas y de muestras relevantes de la literatura canaria, de literatura escrita por mujeres y de la literatura
juvenil. Se prestar especial atencin a la literatura de la Edad Media, as como a las obras y autores y autoras ms
significativos de esta poca, relacionando el panorama literario medieval con su contexto histrico, social y cultural. Se
evaluar si identifica el tema, si resume el contenido, si explica aquellos aspectos que ms le han llamado la atencin,
emitiendo juicios de valor personales en los que se valorar el respeto por las opiniones ajenas. Asimismo, se constatar que
reconoce la intencin del autor, la relacin entre el contenido de los textos y el periodo, la pervivencia o evolucin de
personajes-tipo, de los tpicos y de las formas con los distintos gneros y subgneros literarios ms frecuentes; adems de
analizar el uso del lenguaje literario, reconocer los recursos retricos y el valor simblico del lenguaje potico. Para ello el
alumnado participar en situaciones comunicativas, propias del mbito escolar (debates, clubes de lectura, encuentros de
autor), que favorezcan el intercambio de opiniones para retroalimentar las propias, realizar sencillos trabajos, individuales o
en grupo, de investigacin y sntesis (reseas, trabajos monogrficos, exposiciones temticas, sencillos lapbooks),
presentados en soporte papel o digital, y dramatizaciones (lectura en voz alta, representaciones teatrales, recitales poticos,
conversaciones ficticias con los personajes), apoyndose en los elementos propios de la comunicacin no verbal y
potenciando la expresin de los sentimientos y de las emociones en diversos soportes y con ayuda de distintos lenguajes
artsticos. Todo ello con la intencin de que el alumnado disee progresivamente su biografa lectora, desarrolle su criterio
esttico, su competencia como lector autnomo y que entienda la lectura como fuente de placer que contribuye a la
construccin de la personalidad literaria.
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Criterio de evaluacin
10. Elaborar producciones personales con intencin literaria, en distintos soportes, tomando como modelos fragmentos
significativos de la literatura universal, espaola y canaria, con especial atencin a las producciones de la Edad Media,
as como a obras de la literatura juvenil, o realizar variaciones ldicas y creativas, con el propsito de que el alumnado
explore su capacidad expresiva, y que entienda la escritura como una forma de creacin y de comunicacin de
sentimientos, que le permitir desarrollar su propia sensibilidad, la creatividad y el sentido esttico.
Con este criterio se comprobar si el alumnado es capaz de elaborar, individual, grupal o colaborativamente, producciones
personales con propsito literario (relatos breves, cuentos, poemas guiados, fbulas, textos teatrales), presentados en soporte
papel o digital, con la posibilidad de utilizar diversos medios de expresin y representacin (cmics, vdeos y otras
producciones audiovisuales, ilustraciones, dramatizaciones, lecturas radiofnicas), en los que aplicar los conocimientos
literarios adquiridos, aplicando las convenciones de los diversos gneros, a partir de la lectura de fragmentos significativos de
la literatura universal y espaola comentados y analizados en el aula, con la adecuada atencin a los autores y las autoras
canarios y a la literatura juvenil, as como a las producciones de la Edad Media. Se comprobar que es capaz de imitar o
modificar los modelos de referencia. Todo ello con la finalidad de desarrollar su capacidad expresiva y el gusto por la creacin
literaria, as como la propia sensibilidad y sentido esttico, entendiendo la expresin literaria como vehculo de comunicacin
que permite analizar y expresar los pensamientos y las propias emociones.
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Criterio de evaluacin
1. Comprender, interpretar y valorar textos orales en relacin con los mbitos de uso y con la finalidad que persiguen,
identificando la intencin comunicativa y el sentido global del texto, as como la coherencia del mensaje a partir del
anlisis de los elementos y las relaciones gramaticales y lxicas, de la estructura de los contenidos, y de los diferentes
recursos de modalizacin que dan subjetividad al texto; distinguir las normas que regulan el intercambio de la
comunicacin oral con la reflexin y valoracin del sentido global y de la intencin comunicativa de producciones orales
planificadas o no planificadas. Todo ello para emitir un juicio crtico y reconocer la importancia de la comunicacin oral
como un acto social que le posibilita participar plenamente en diversidad de contextos de la vida y seguir aprendiendo.
Con este criterio se pretende verificar que el alumnado identifica, comprende y valora textos orales propios de los mbitos
personal (avisos, conversaciones telefnicas, videoconferencias, canciones), acadmico (exposiciones, conferencias,
instrucciones jerrquicas) y social (reportajes, noticias, documentales, intervenciones pblicas, discursos, textos publicitarios,
noticias, reportajes, publicidad); as como textos de intencin narrativa, descriptiva, instructiva, expositiva, argumentativa y
dialogada; de manera que pueda identificar el tema y el sentido global, los recursos de modalizacin que dan subjetividad al
texto y los elementos que aportan cohesin y coherencia al discurso, atendiendo a la intencin comunicativa del hablante y a la
estructura de los contenidos. Para ello deber articular acciones que le permitan anticipar ideas e inferir datos del emisor y del
contenido del texto, analizando fuentes de procedencia verbal y no verbal (demandando ayuda, buscando en diccionarios,
apoyndose en el contexto); retener informacin relevante y extraer informaciones concretas, distinguiendo la informacin de
la persuasin en la publicidad y la informacin de la opinin en noticias, reportajes, etc; y resumirlo de forma oral, recogiendo
las ideas principales e integrando la informacin en oraciones que se relacionen lgica y semnticamente. Se constatar,
adems, que explica las diferencias de forma y de contenido que regulan los intercambios comunicativos planificados y no
planificados (debates, coloquios, conversaciones espontneas), atendiendo a las reglas de interaccin, intervencin y cortesa
(tono, lenguaje, contenido, respeto hacia las opiniones ajenas), y a los elementos no verbales del discurso (gestos, postura y
proxemia). Deber asimismo demostrar que reconoce en los textos la expresin de la objetividad y de la subjetividad, las
diversas modalidades oracionales segn la actitud del emisor y las formas lingsticas que hacen referencia al propio emisor, al
receptor y a la audiencia (la persona gramatical, el uso de pronombres, el sujeto agente o paciente, las oraciones impersonales,
etc.); y que explica la diferencia significativa que, con respecto a la temporalidad y a la intencin del mensaje, implican los
diversos usos de los tiempos y formas verbales. Estas acciones le permitirn comprender estos textos y construir juicios
personales y razonados mostrando una actitud de respeto hacia las opiniones ajenas.
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como un medio para adquirir, procesar y transmitir nuevos conocimientos, para expresar ideas y sentimientos, y para regular la
conducta.
Criterio de evaluacin
2. Producir, interpretar y evaluar textos orales propios y ajenos, atendiendo a los aspectos prosdicos y a los elementos
no verbales, a partir del uso progresivamente autnomo de estrategias que le permitan hablar en pblico, de manera
individual o en grupo, en situaciones formales e informales, as como autoevaluar estas producciones; participar y
valorar prcticas discursivas orales propias de los medios de comunicacin, con especial atencin a los canarios,
teniendo en cuenta las normas de cortesa; y dramatizar situaciones reales o imaginarias de comunicacin, potenciando
la expresin verbal y no verbal, la representacin de realidades, sentimientos y emociones, y el desarrollo progresivo de
las habilidades sociales, con la finalidad de valorar la importancia de la comunicacin oral como instrumento de
aprendizaje, como medio para transmitir conocimientos, ideas y sentimientos, y como herramienta para regular la
conducta.
El criterio permitir evaluar si el alumnado, individualmente o en grupo, es capaz de producir y analizar textos orales de forma
adecuada, y de resumir oralmente exposiciones, argumentaciones, intervenciones pblicas, recogiendo las ideas principales e
integrando la informacin en oraciones que se relacionen lgica y semnticamente. Se constat si respeta las pautas de la
ortofona y diccin de la norma culta canaria, si pronuncia con correccin y claridad, si incorpora progresivamente palabras
propias del registro formal de la lengua, y si modula y adapta su mensaje a la finalidad de la prctica oral tanto en situaciones
comunicativas orales planificadas como no planificadas, analizando similitudes y diferencias entre ambas: presentaciones
formales (narraciones, exposiciones, descripciones, argumentaciones); intervenciones espontneas en el aula (expresar
emociones, aclarar o preguntar dudas, movilizar y detectar conocimientos previos); participaciones activas en actos de habla
(debates, mesas redondas simposios, disertaciones), respetando las reglas de interaccin, intervencin y cortesa que los
regulan (turno de palabra, respeto al espacio, gesticulacin adecuada, escucha activa, uso de frmulas de saludo y despedida),
y el uso no discriminatorio del lenguaje; y dramatizaciones de situaciones reales o imaginarias de comunicacin. Asimismo se
constatar que el alumnado es capaz de organizar el contenido de sus intervenciones y de elaborar guiones previos a estas, en
los que planifica el discurso y gestiona los tiempos, as como de consultar fuentes de informacin diversas para su construccin.
Se verificar tambin si puede reconocer y evaluar progresivamente, tanto en sus producciones como en las ajenas, la
trascendencia de una adecuada planificacin del discurso y de la gestin de los tiempos, as como la importancia de la claridad
expositiva, de la adecuacin, la coherencia y la cohesin del texto oral, de los aspectos prosdicos (entonacin, pausas, tono,
timbre, volumen) y de los elementos no verbales (mirada, posicionamiento, lenguaje corporal, etc.), as como del apoyo del
discurso en las TIC (vdeos, grabaciones u otros soportes digitales), de manera que puede detectar las dificultades expresivas
de la produccin propia o ajena (incoherencias, repeticiones, ambigedades, impropiedades lxicas, pobreza y repeticin de
conectores, validez de los argumentos, forma y contenido de debates y tertulias procedentes de los medios de comunicacin)
a partir de la prctica habitual de la evaluacin y coevaluacin, proponiendo soluciones para mejorarlas y valorando la lengua
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como un medio para adquirir, procesar y transmitir nuevos conocimientos, para expresar ideas y sentimientos, y para regular la
conducta.
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Criterio de evaluacin
3. Leer, comprender, interpretar y valorar textos escritos en relacin con los mbitos de uso y con la finalidad que
persiguen, aplicando estrategias de lectura comprensiva y crtica durante las fases del proceso lector que le permitan
realizar una lectura reflexiva y manifestar una actitud crtica ante estos textos, as como identificar los conectores
textuales y la funcin que realizan, los diferentes recursos de modalizacin, las modalidades oracionales y las referencias
internas al emisor y receptor, la coherencia del discurso y la intencin comunicativa del hablante, a partir de los
elementos lingsticos y relaciones gramaticales y lxicas, y la estructura, seleccionando para ello nuevos conocimientos
de las bibliotecas o de cualquier otra fuente de informacin impresa en papel o digital, e integrndolos en un proceso de
aprendizaje continuo que les permita interpretar el sentido del texto e identificar posturas de acuerdo o desacuerdo,
respetando en todo momento las opiniones ajenas.
El alumnado podr alcanzar este criterio si lee, comprende, interpreta y valora, individualmente o en grupo, en diferentes fases
del proceso lector (antes, durante y despus de la lectura), textos escritos en diferentes soportes, propios del mbito personal
(cartas, notas, entradas en blogs), acadmico (resmenes, mapas conceptuales, esquemas, reseas, instrucciones de cierta
complejidad) y social (noticias, reportajes, cartas al director, textos publicitarios); as como textos narrativos, descriptivos,
instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados, identificando la tipologa textual, la estructura y el formato utilizado; y
explicando adems los mecanismos lingsticos que los diferencian. Para ello, se constatar que selecciona y aplica diferentes
estrategias de lectura en funcin del objetivo y del tipo de texto, que le permitan construir el significado global del texto;
reconocer y expresar el tema y la intencin comunicativa; deducir las ideas principales y las secundarias, comprendiendo las
relaciones que se establecen entre ellas; identificar informacin explcita e implcita, relacionndola entre s y con el contexto,
deducir informaciones o valoraciones implcitas; hacer inferencias; integrar la informacin que pueda acompaar al texto
(diagramas, grficas, fotografas, mapas conceptuales, esquemas); e incorporar nuevas palabras a su repertorio lxico.
Adems, se constatar que reconoce los conectores textuales (de adicin, contraste y explicacin) y los principales mecanismos
de referencia interna, gramaticales (sustituciones pronominales) y lxicos (elipsis y sustituciones mediante sinnimos e
hipernimos), explicando y valorando su contribucin a la organizacin del contenido del texto, su coherencia y cohesin.
Deber adems mostrar que reconoce la expresin de la objetividad y la subjetividad, identificando las diversas modalidades
oracionales segn la actitud del emisor, las formas lingsticas que hacen referencia al propio emisor, al receptor y a la
audiencia; y que explica la diferencia significativa que, con respecto a la temporalidad y a la intencin del mensaje, implican
los diversos usos de los tiempos y formas verbales. Se evaluar asimismo que construye una opinin crtica y reflexiva sobre
los textos, evaluando su propio proceso de comprensin lectora a travs del uso de herramientas de autoevaluacin y
coevaluacin, respetando las opiniones ajenas. De igual forma se valorar la utilizacin progresiva y autnoma de diversas
fuentes de informacin (diccionarios impresos o digitales, bibliotecas escolares, locales o digitales, y TIC) para integrar los
conocimientos adquiridos en la produccin y mejora de sus propios textos.
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4. Producir textos escritos adecuados, coherentes y cohesionados, en relacin con los mbitos de uso y con la finalidad
que persiguen, aplicando progresivamente las tcnicas y estrategias necesarias que le permitan afrontar la escritura
como un proceso (planificacin, obtencin de datos, organizacin de la informacin, redaccin y revisin del texto),
integrando la reflexin ortogrfica y gramatical en la prctica y uso de la escritura, con la adecuada atencin a las
particularidades del espaol de Canarias, y valorando la importancia de esta como fuente de informacin y adquisicin
de los aprendizajes y como vehculo para comunicar sentimientos, experiencias, conocimientos y emociones.
Con este criterio pretendemos constatar que el alumnado redacta, en diferentes soportes y usando el registro apropiado, textos
adecuados, coherentes y cohesionados, propios del mbito personal (diarios, participaciones en foros, correos electrnicos),
acadmico (resmenes, esquemas, mapas conceptuales, informes...), y social (solicitudes, impresos, noticias) , as como
textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos y dialogados, adems de sencillos discursos argumentativos, respetando
los rasgos propios de la tipologa textual seleccionada y utilizando las tecnologas de la informacin y la comunicacin. Se
comprobar, de esta manera, que organiza las ideas con claridad; que enlaza enunciados en secuencias lineales cohesionadas,
utilizando para ello diversos organizadores textuales; que respeta las normas gramaticales y ortogrficas; y que utiliza palabras
propias del registro formal. Se verificar que, para ello, aplica tcnicas que le permitan planificar sus escritos (esquemas,
rboles, mapas conceptuales), redactando borradores de escritura y revisando el texto en varias fases para aclarar problemas
con el contenido o la forma; y que evala su propia produccin escrita y la de sus compaeros y compaeras, mediante guas,
de manera que aplica propuestas de mejora y reescribe textos propios y ajenos hasta llegar al producto final. Se valorar que el
alumnado utilice las TIC tanto para la obtencin y tratamiento de informacin para sus producciones escritas, como para su el
intercambio de opiniones, comentarios o valoraciones sobre textos ajenos (blogs, webs). De igual forma deber demostrar
que resume textos escritos, recogiendo las ideas principales con coherencia, cohesin y estilo propio, realizando esquemas y
mapas conceptuales para estructurar el contenido y explicando el significado de los elementos visuales que puedan aparecer
(grficas, imgenes). Asimismo, se pretende comprobar que el alumnado es capaz de valorar la escritura como herramienta
con la que organizar su pensamiento, construir su propio aprendizaje y como medio para la expresin de sentimientos,
experiencias, conocimientos y emociones, reconociendo la importancia de enriquecer su vocabulario para expresarse con
exactitud y precisin, e incorporando una actitud crtica y creativa ante sus propias producciones y las ajenas.
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Criterio de evaluacin
5. Consultar, de forma libre pautada, diversidad de fuentes documentales, bibliogrficas y digitales, utilizando las
herramientas de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, para la resolucin de dudas en torno al uso de la
lengua y para la adquisicin de nuevos aprendizajes y la realizacin de trabajos o proyectos de investigacin propios del
mbito acadmico, en un proceso integral que le permita reconocer cundo necesita informacin, buscarla, gestionarla,
evaluarla y comunicarla de forma creativa y adecuada al contexto , adoptando un punto de vista crtico y personal, a la
par que respetuoso con la propiedad intelectual de las fuentes consultadas, y valorando la comunicacin, oral y escrita,
como instrumento capaz de organizar el pensamiento y como estmulo del desarrollo personal y profesional, en la
bsqueda de un proceso de aprendizaje continuo y para toda la vida.
Se pretende comprobar que el alumnado, individualmente o de forma cooperativa, consulta fuentes de informacin variadas en
contextos personales o acadmicos, de forma autnoma pero con ayuda de ciertas pautas, tanto para solucionar dudas en torno
al uso de la lengua (utilizando todo tipo de diccionarios en formato papel o digital, con especial atencin a los diccionarios de
dudas e irregularidades), como para acceder a nuevos aprendizajes, de manera que es capaz de buscar y solicitar estas fuentes
en bibliotecas (escolares, municipales, digitales), y de utilizar bases de datos o motores de bsqueda propios de las TIC. Para
ello, se comprobar que, en la realizacin de proyectos o trabajos de investigacin de cierta complejidad (de temas de lengua y
literatura relacionados con el currculo, de temas relacionados con sus propios intereses, de temas relacionados con otras
materias del curso), sigue un proceso en el que, tras la consulta y seleccin de fuentes, gestiona nuevos conocimientos
utilizando las herramientas que la propia expresin lingstica le proporciona para ello (produccin de textos de sntesis,
esquemas, mapas conceptuales, herramientas digitales de curacin de contenidos) para, posteriormente, comunicar la
informacin obtenida, integrndola, de manera personal y crtica, en la realizacin de sus producciones orales, escritas o
audiovisuales, en distintos soportes y a travs de herramientas tecnolgicas (procesadores de textos, programas de presentacin
y edicin digital...). Se pretende comprobar que utiliza la expresin lingstica como vehculo de difusin del propio
conocimiento en contextos personales, acadmicos y profesionales (exposiciones, disertaciones, artculos, foros de opinin,
blogs, producciones audiovisuales), y como instrumento para el intercambio de opiniones, el comentario o la evaluacin de
textos propios y ajenos. Se valorar la creatividad y la adecuacin al contexto en la difusin de nuevos aprendizajes, y que sea
capaz de expresarse con rigor, claridad y coherencia, as como que manifieste una actitud tica y respetuosa con la objetividad o
subjetividad de los contenidos, y con la propiedad intelectual y la identidad digital, y la cita adecuada para cada formato de la
autora de las fuentes consultadas, afianzando as los conocimientos que ir adquiriendo mediante su propia experiencia
informacional.
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Criterio de evaluacin
6. Aplicar los conocimientos ortogrficos y gramaticales, con la debida atencin a las particularidades del espaol de
Canarias, en la produccin, revisin y comprensin de textos orales y escritos, poniendo en prctica distintas estrategias
que permitan la mejora de la comunicacin, de manera que el alumnado pueda reconocer y explicar, en contextos
comunicativos diversos, la estructura de las palabras y el valor referencial de las categoras gramaticales y sus
morfemas; los grupos que conforman las palabras en los enunciados y textos, y las relaciones sintcticas y su
funcionalidad comunicativa en el marco de la oracin simple. Comprender y valorar las normas de uso lingstico en
torno a la expresin del gnero, para fomentar un uso comunicativo de la lengua que, de acuerdo a sus normas
gramaticales, sea respetuoso con la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y deberes entre las personas.
Este criterio pretende comprobar si el alumnado aplica, en la compresin, composicin y revisin de textos orales y escritos
propios del mbito personal, escolar o social, conocimientos y normas de uso de la lengua para mejorar la coherencia semntica
y la cohesin sintctica, atendiendo a la palabra y a la oracin como unidades dentro del contexto comunicativo, y utilizando la
terminologa gramatical necesaria, con la ayuda del uso eficaz de diccionarios y otras fuentes de consulta, en formato papel o
digital, para la obtencin de informacin gramatical y la resolucin de dudas sobre el uso correcto de la lengua. Para ello, se
verificar si, en los procesos de comprensin y elaboracin de textos, y a partir de la reflexin sobre ejemplos de la vida
cotidiana, el alumnado es capaz de reconocer y explicar los elementos constitutivos de la palabra y los distintos procedimientos
de formacin de estas (composicin, derivacin, formacin de siglas y acrnimos), aplicando estos conocimientos adems en el
proceso de enriquecimiento de su vocabulario activo; la estructura y el uso de las categoras gramaticales, tanto flexivas como
no flexivas; y su valor referencial, corrigiendo errores de concordancia cuando sea preciso. Todo ello contemplando de forma
consciente en la expresin lingstica el respeto a la diversidad de las personas. Se constatar asimismo que utiliza
adecuadamente las formas verbales y que reconoce y explica su funcionamiento sintctico, a partir de su significado, en el
marco de la oracin simple, distinguiendo los grupos de palabras que pueden complementarlas, la estructura de estos grupos de
palabras y la funcin sintctica que cumplen. Se comprobar si los alumnos y las alumnas diferencian entre sujeto y predicado;
si identifican la impersonalidad sintctica y la interpretan y utilizan conscientemente como marca de una actitud objetiva o
subjetiva del emisor; as como si explican los diferentes papeles semnticos del sujeto en las oraciones activas y pasivas
respectivamente, siendo capaces, adems, de transformar oraciones activas en pasivas y viceversa. Asimismo, se tratar de
evidenciar si son capaces de identificar y explicar las distintas modalidades oracionales, y tambin de transformar y construir
enunciados con dominio sintctico creciente, usando diferentes grupos de palabras y utilizando los nexos adecuados, para el
enriquecimiento de su propia expresin.
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Criterio de evaluacin
7. Interpretar y definir el significado de las palabras en diversos contextos comunicativos, reconociendo su etimologa y
diferenciando sus usos objetivos y subjetivos, as como las relaciones semnticas de igualdad, contrariedad e inclusin
entre vocablos, los cambios de significado motivados por el contexto, y otros mecanismos de ampliacin del vocabulario
de la lengua, como estrategias de mejora de la comunicacin y de enriquecimiento del vocabulario, con la debida atencin
al lxico especfico del espaol de Canarias y a la eleccin de un vocabulario adecuado y respetuoso con la diferencia de
sexos y la igualdad de derechos y deberes entre las personas, utilizando el apoyo de diccionarios y otras fuentes de
consulta en formato papel y digital, todo ello con el fin de enriquecer el vocabulario activo y mejorar la comunicacin.
Con este criterio se persigue constatar si el alumnado muestra, en diversidad de situaciones comunicativas orales y escritas, una
mejora de la comprensin y la produccin de textos, as como un enriquecimiento de su vocabulario activo, a travs del
reconocimiento y la explicacin en contexto de uso de los significados y usos connotativos y denotativos de las palabras, y
tambin de las relaciones de significado entre vocablos (sinonimia, antonimia, polisemia, homonimia, hiperonimia, hiponimia),
reconociendo campos semnticos. Se comprobar tambin que identifica y explica las causas y los mecanismos que afectan al
cambio de su significado (metfora, metonimia, tabs y eufemismos), formulando y confirmando hiptesis sobre la etimologa de
las palabras. Se verificar que para ello se apoya en el manejo efectivo de diccionarios y fuentes variadas de consulta en formatos
diversos para resolver dudas y mejorar su comunicacin. Se valorar asimismo la eleccin por parte del alumnado de un
vocabulario adecuado y respetuoso con la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y deberes entre las personas en la
construccin de sus textos orales o escritos, y que sea capaz de emitir un juicio crtico sobre el carcter coeducativo de los textos
a los que accede. Todo ello con la finalidad de enriquecer su vocabulario activo y mejorar su capacidad comunicativa.
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Criterio de evaluacin
8. Explicar de manera global la realidad plurilinge de Espaa y las principales caractersticas y rasgos diferenciales de
las de las distintas variedades del espaol en el mundo, describiendo sus orgenes histricos. Analizar y cuestionar los
estereotipos y prejuicios sociales existentes en torno al plurilingismo y a la variedad dialectal, distinguiendo y explicando
la diferencia entre registro lingstico, variedad social y variedad geogrfica, con la finalidad de comprender y valorar
esta diversidad como muestra de riqueza cultural y manifestacin de la propia identidad, evitar ideas preconcebidas
relacionadas con la distribucin geogrfica de lenguas y dialectos, y adoptar actitudes respetuosas con la realidad
plurilinge de Espaa y favorables a su conservacin. Reconocer y valorar, en el uso comunicativo, la norma culta del
espaol hablado en Canarias, a partir de la descripcin de sus caractersticas fnicas, gramaticales y lxicas, comparando
y apreciando los lazos lingsticos y culturales existentes entre Canarias e Hispanoamrica.
A travs de este criterio se constatar si el alumnado es capaz de explicar de manera global la realidad plurilinge de Espaa y las
diferentes variedades del espaol en el mundo. Para ello se comprobar que localiza geogrficamente las lenguas de Espaa y las
principales variedades del espaol dentro y fuera del pas, describiendo los orgenes y las razones histricas de su diversidad, as
como las principales caractersticas diferenciales de estas lenguas y variedades (fnicas, gramaticales y lxicas). Se partir para
ello de la lectura y audicin de muestras reales, procedentes de diversas fuentes haciendo uso de las tecnologas de la
comunicacin. Se verificar tambin que analiza y cuestiona los estereotipos y prejuicios sociales existentes en torno al
plurilingismo y la variedad dialectal, de manera que explica razonadamente la diferencia entre lengua y dialecto, y entre registro
lingstico, variedad social y variedad geogrfica, y utiliza el registro adecuado en funcin de la situacin comunicativa en sus
propias producciones orales o escritas. Se evaluar adems, si valora las variedades geogrficas del espaol y, entre ellas, el
espaol de Canarias dentro de la diversidad del espaol meridional, como muestra de riqueza patrimonial, apreciando los lazos
lingsticos y culturales existentes entre Canarias y Latinoamrica, y estima cualquier variedad del espaol como igualmente
vlida para la comunicacin en todos los contextos personales y sociales, y con todas las finalidades comunicativas. Todo ello
con el objetivo de superar cualquier estereotipo al respecto.
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Criterio de evaluacin
9. Leer y comprender obras o fragmentos literarios apropiados para la edad, representativos de la literatura espaola y
universal de todos los tiempos, y en especial del Siglo de Oro, con la adecuada atencin a las muestras creadas por las
escritoras representativas de las distintas pocas, a los autores y autoras canarios y a la literatura juvenil. Identificar el
tema, relacionar su contenido y forma con el contexto sociocultural y literario de cada perodo, con especial atencin al
contexto en el que se desarrolla el Siglo de Oro. Reconocer, identificar y comentar la intencin del autor, la pervivencia o
evolucin de personajes-tipo, as como de algunos tpicos y formas literarias; y reflexionar sobre la vinculacin existente
entre la literatura y el resto de las manifestaciones artsticas, expresando estas relaciones a travs de juicios crticos
razonados que respetan y valoran la diversidad de opiniones. Todo ello con la intencin ltima de fomentar el gusto y el
hbito lector en todas sus vertientes y en diversidad de soportes, como fuente de acceso al conocimiento y como
instrumento de ocio y diversin, lo que le permitir explorar mundos reales o imaginarios, contribuyendo a la
construccin de la personalidad literaria.
Con este criterio se comprobar si el alumnado es capaz de comprender, valorar y compartir el hecho literario como una actividad
comunicativa que se desarrolla en un contexto sociocultural, histrico y literario concreto que lo determina, a partir de la lectura
de una seleccin de textos o fragmentos, originales o adaptados, representativos de la literatura espaola y universal de distintas
pocas y de muestras relevantes de la literatura canaria, de literatura escrita por mujeres y de literatura juvenil. Se prestar
especial atencin a la literatura del Siglo de Oro, as como a los autores y autoras ms representativos de esta poca,
constatndose que relaciona el panorama literario de este momento con el contexto histrico, social y cultural en el que surge. Se
evaluar si identifica el tema, si resume el contenido, si explica aquellos aspectos que ms le han llamado la atencin. Asimismo,
se constatar que reconoce y comenta la intencin del autor, la relacin entre el contenido de los textos y el periodo, la
pervivencia o evolucin de personajes-tipo, de los tpicos y de las formas; que interpreta el lenguaje literario; y que reflexiona,
analiza y explica la conexin existente entre los textos literarios y las distintas manifestaciones artsticas de todas las pocas
(msica, pintura, cine, arquitectura) as como con los medios de comunicacin, siempre que respondan a un mismo tema,
emitiendo a lo largo del proceso juicios de valor personales y razonados en los que se valorar el respeto por la opiniones ajenas.
Para ello el alumnado participar en situaciones comunicativas, propias del mbito escolar, personal y social (debates, mesas
redondas, tertulias, clubes de lectura o libro-frum) que favorezcan el intercambio de opiniones para retroalimentar las propias,
realizar trabajos, individuales o en grupo, de identificacin, investigacin, sntesis (reseas, noticias, artculos periodsticos,
trabajos monogrficos, lapbooks), presentados en soporte papel o digital, y dramatizaciones (lectura en voz alta,
improvisaciones, representaciones teatrales, conversaciones ficticias con el autor, con los personajes o con el propio lector, cortos
cinematogrficos) apoyndose en los elementos propios de la comunicacin no verbal y potenciando la expresin de los
sentimientos y de las emociones. Todo ello con la clara intencin de que el alumnado disee progresivamente su biografa lectora,
desarrolle su criterio esttico, su competencia como lector autnomo y que entienda la lectura como fuente de placer que
contribuye a la construccin de la personalidad literaria.
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Criterio de evaluacin
10. Elaborar producciones personales con intencin literaria, en distintos soportes y con ayuda, en ocasiones, de diversos
lenguajes artsticos y medios audiovisuales, a partir de la lectura de obras o fragmentos significativos de la literatura
universal, espaola y canaria, con especial atencin a las producciones del Siglo de Oro, as como a obras de literatura
juvenil, en los que se apliquen las caractersticas y las convenciones formales de los diversos gneros, y en los que se
preste atencin al tratamiento de los tpicos y las formas, con el propsito de que se entienda la escritura como una
forma de creacin y de comunicacin de sentimientos, y se desarrolle la propia sensibilidad, creatividad y sentido
esttico.
Con este criterio se comprobar si el alumnado es capaz de crear, individual, grupal o colaborativamente, producciones
personales con propsito literario y artstico (poemas, relatos breves, sainetes, biografas), presentados en soporte papel o
digital, con la posibilidad de utilizar diversos medios de expresin y representacin (cmics, vdeos, animacin, interpretacin
teatral), en los que aplicar, de manera creativa y con sentido esttico, los conocimientos literarios adquiridos a partir de la
lectura de obras o fragmentos significativos de la literatura espaola y universal comentados y analizados en clase, con la
adecuada atencin a los autores y autoras canarios y a la literatura juvenil, as como a las producciones del Siglo de Oro,
aplicando las convenciones de los diversos gneros, y prestando atencin al tratamiento de los tpicos y a los aspectos
formales. Se valorar la utilizacin ocasional de diversos lenguajes artsticos y medios audiovisuales en las propias
producciones. Todo ello con la finalidad de desarrollar el gusto por la creacin literaria as como la propia sensibilidad y
sentido esttico, entendiendo la expresin literaria como vehculo de comunicacin que permite analizar y expresar los
pensamientos y las propias emociones.
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Criterio de evaluacin
1. Comprender, interpretar y valorar textos orales en relacin con los mbitos de uso y con la finalidad que persiguen, a
partir de la identificacin de la intencin comunicativa y del sentido global del texto, as como de la explicacin de su
estructura y de las caractersticas de los diferentes gneros textuales, analizando y valorando los diferentes conectores
textuales, los principales mecanismos de referencia interna (gramaticales y lxicos) y los diferentes recursos de
modalizacin que dan subjetividad al texto; distinguir las normas que regulan el intercambio de la comunicacin oral
con la reflexin y la valoracin del sentido global y la intencin comunicativa de producciones orales planificadas o no
planificadas. Todo ello con la finalidad de reconocer la importancia de la comunicacin oral como un acto social que le
posibilita participar plenamente en diversidad de contextos de la vida y seguir aprendiendo.
Este criterio pretende verificar que el alumnado identifica, comprende y valora textos orales propios de los mbitos personal
(avisos, conversaciones telefnicas, videoconferencias, anuncios, canciones), acadmico (exposiciones, presentaciones,
conferencias, instrucciones jerrquicas), social (reportajes, noticias, documentales, intervenciones pblicas, discursos, mesas
redondas, noticias, tertulias, reportajes, debates, pelculas de autor) y laboral (entrevistas, exposiciones, vdeo-currculos);
as como textos de intencin narrativa, descriptiva, instructiva, expositiva, argumentativa y dialogada; de manera que pueda
identificar y explicar el tema y el sentido global, los elementos que dan cohesin al texto (conectores de causa, consecuencia,
condicin e hiptesis, o mecanismos gramaticales como las sustituciones pronominales y lxicas de referencia interna como la
elipsis y sustituciones mediante sinnimos e hipernimos), y tambin la intencin comunicativa del hablante, la estructura y la
interrelacin entre discurso y contexto. Para ello deber articular acciones que le permitan anticipar ideas e inferir datos del
emisor y del contenido del texto analizando fuentes de procedencia verbal y no verbal (demanda ayuda, se apoya en el contexto
en el que aparece, consulta diccionarios); retener informacin relevante y extraer informaciones concretas; distinguir la
informacin de la opinin en textos orales de los medios de comunicacin, y la informacin de la persuasin en la publicidad,
identificando las estrategias de enfatizacin y expansin; y resumir los textos de forma oral, recogiendo las ideas principales e
integrando la informacin en oraciones que se relacionen lgica y semnticamente. Se constatar adems que valora las
diferencias formales y de contenido que regulan los intercambios comunicativos formales y no formales (debates, coloquios,
conversaciones espontneas), interpretando el sentido global, la informacin relevante y el tema; reconociendo la intencin
comunicativa y la postura de cada participante (tono empleado, lenguaje, contenido y grado de respeto hacia las opiniones
ajenas); explicando las caractersticas del lenguaje conversacional (cooperacin, espontaneidad, economa y subjetividad); e
identificando el propsito, la tesis y los argumentos de los participantes en debates, tertulias y entrevistas procedentes de los
medios de comunicacin audiovisual, con especial atencin a los canarios, de manera que valora de forma crtica aspectos
concretos de su forma y su contenido atendiendo a las reglas de interaccin, intervencin y cortesa, y a los elementos no
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verbales del discurso (gestos, postura proxemia y vocalizacin). Deber asimismo demostrar que identifica y explica las
estructuras de los diferentes gneros textuales; que conoce los elementos de la situacin comunicativa que determinan los
diversos usos lingsticos (tema, propsito, destinatario, gnero textual) y que describe los rasgos lingsticos ms
sobresalientes de los diferentes textos, especialmente de los expositivos y los argumentativos. Estas acciones le permitirn
comprender y valorar textos orales as como construir juicios personales y razonados mostrando una actitud de respeto hacia las
opiniones ajenas.
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El criterio nos permitir evaluar si el alumnado, individualmente o en grupo, es capaz de interpretar, producir, analizar y
evaluar textos orales propios del contexto acadmico o de los medios de comunicacin: presentaciones formales (narraciones,
exposiciones, descripciones, argumentaciones); intervenciones espontneas y participaciones activas en actos de habla
propios del aula (expresar emociones, aclarar o preguntar dudas, movilizar y detectar conocimientos previos, debates, mesas
redondas); producciones propias del mbito de los medios de comunicacin (programas radiofnicos, entrevistas, noticias,
debates, tertulias, cuas publicitarias); y dramatizaciones de situaciones reales o imaginarias de comunicacin. De esta
manera, se constatar que es capaz de resumir oralmente estos textos, recogiendo las ideas principales e integrando la
informacin en oraciones que se relacionen lgica y semnticamente. Asimismo se comprobar que el alumnado respeta las
pautas de la ortofona y diccin de la norma culta canaria en sus producciones, pronunciando con correccin y claridad; que
incorpora progresivamente palabras propias del registro formal de la lengua; y que modula y adapta su mensaje a la finalidad de
la prctica oral tanto en situaciones comunicativas orales planificadas como no planificadas, analizando adems similitudes y
diferencias entre ambas. Se constatar tambin que respeta y valora las reglas de interaccin, intervencin y cortesa que
regulan la comunicacin oral (turno de palabra, respeto al espacio, gesticulacin adecuada, escucha activa, uso de frmulas de
saludo y despedida), y que evita el uso discriminatorio del lenguaje. Asimismo se comprobar que el alumnado es capaz de
organizar el contenido de sus intervenciones y de elaborar guiones previos a estas, en los que planifica el discurso y gestiona los
tiempos, as como de consultar fuentes de informacin diversas para su construccin. Se verificar tambin si puede reconocer
y evaluar progresivamente, tanto en sus producciones como en las ajenas, la trascendencia de una adecuada planificacin del
discurso y de la gestin de los tiempos, as como la importancia de la claridad expositiva, de la adecuacin, la coherencia y la
cohesin del texto oral; de los aspectos prosdicos (entonacin, pausas, tono, timbre, volumen) y de los elementos no
verbales (mirada, posicionamiento, lenguaje corporal, etc.); as como del apoyo del discurso en las TIC (vdeos, grabaciones u
otros soportes digitales). Se evaluar adems si es capaz de aplicar los propios conocimientos gramaticales para reconocer las
dificultades expresivas de la produccin propia o ajena (incoherencias, repeticiones, ambigedades, impropiedades lxicas,
2. Producir, interpretar, analizar y evaluar textos orales propios y ajenos, procedentes del contexto acadmico o de las
prcticas discursivas de los medios de comunicacin, con especial atencin a los medios canarios, atendiendo a los
aspectos prosdicos y a los elementos no verbales, utilizando y valorando las normas de cortesa en estas intervenciones,
a partir del uso de estrategias que le permitan hablar en pblico, de manera individual o grupal, en situaciones formales
e informales; dramatizar situaciones reales o imaginarias de comunicacin, potenciando la expresin verbal y no verbal,
la representacin de realidades, sentimientos y emociones, y el desarrollo progresivo de las habilidades sociales. Todo
ello con la finalidad de valorar la importancia de la comunicacin oral como instrumento de aprendizaje, como medio
para transmitir conocimientos, ideas y sentimientos, y como herramienta para regular la conducta.
Criterio de evaluacin
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pobreza y repeticin de conectores, validez de los argumentos, forma y contenido de debates y tertulias procedentes de los
medios de comunicacin), a partir de la prctica habitual de la evaluacin y coevaluacin, proponiendo soluciones para
mejorar estas producciones. Todo ello con la finalidad de valorar la lengua como un medio para adquirir, procesar y transmitir
nuevos conocimientos; as como para expresar ideas y sentimientos, y para regular la conducta.
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Criterio de evaluacin
3. Leer, comprender, interpretar y valorar crticamente textos escritos propios del contexto escolar, social o laboral, en
relacin con los mbitos de uso y con la finalidad que persiguen, aplicando estrategias y tcnicas de lectura comprensiva
y crtica durante las fases del proceso lector, seleccionando nuevos conocimientos de las bibliotecas o de cualquier otra
fuente de informacin impresa en papel o digital, e integrndolos en un proceso de aprendizaje continuo; identificando
los conectores textuales y los principales mecanismos de referencia interna; y distinguiendo y explicando los diferentes
gneros textuales. Todo ello con la finalidad de realizar una lectura reflexiva de los textos y manifestar una actitud
crtica ante estos, reconociendo posturas de acuerdo o desacuerdo, y respetando en todo momento las opiniones ajenas.
Este criterio pretende verificar que el alumnado es capaz de leer, comprender, interpretar y valorar, individual o grupalmente,
textos de diversa ndole propios del mbito personal (cartas, chats), profesional o acadmico (esquemas, mapas conceptuales,
diagramas, grficos), social (noticias, reportajes, editoriales, artculos; instancias, reclamaciones) y laboral (entrevistas,
currculos, cartas de presentacin); as como textos narrativos, descriptivos, instructivos, dialogados, con especial atencin a
los expositivos y argumentativos, poniendo en prctica diferentes estrategias y tcnicas de lectura comprensiva y crtica en
diferentes fases del proceso lector (antes, durante y despus de la lectura), as como la autoevaluacin de su propia
comprensin, que le permitan actualizar conocimientos previos, trabajar los errores de comprensin y construir el significado
global o secuenciado del texto; as como identificar los rasgos diferenciales de los distintos gneros periodsticos informativos y
de opinin; y comprender y explicar los elementos verbales y los elementos no verbales, as como la intencin comunicativa de
un texto publicitario. Para ello deber analizar la informacin que nos ofrece el texto (informaciones explcitas e implcitas;
informacin relevante; idea principal e ideas secundarias y sus relaciones; sentido de expresiones, frases, pequeos fragmentos
en funcin del sentido global del texto; esquemas, mapas conceptuales, diagramas, grficas que lo acompaen), hacer
conexiones entre el texto y su contexto, realizar hiptesis y comprender el significado de palabras propias del nivel culto de la
lengua para incorporarlas a su repertorio lxico y enriquecer su vocabulario. Adems, tendr que reconocer y expresar el tema,
el propsito, el destinatario, la estructura, el formato utilizado, los distintos procedimientos lingsticos para la expresin de la
subjetividad y los rasgos lingsticos ms sobresalientes del gnero textual analizado, relacionndolos con la intencin
comunicativa y el contexto. Asimismo analizar los conectores textuales (causa, consecuencia, condicin e hiptesis) y los
principales mecanismos de referencia interna, gramaticales (sustituciones pronominales) y lxicos (elipsis y sustituciones
mediante sinnimos e hipernimos), que dan cohesin al texto. Por ltimo, se valorar la utilizacin progresiva de diversas
fuentes de informacin (diccionarios impresos o digitales, diccionarios de dudas e irregularidades), bibliotecas y las TIC para
integrar los conocimientos adquiridos y el nuevo vocabulario en su actividad creadora, y para construir una opinin crtica y
reflexiva sobre el significado de los textos y las posturas de acuerdo y desacuerdo sobre aspectos parciales o globales del
mismo, respetando las opiniones ajenas.
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4. Producir textos escritos adecuados, coherentes y cohesionados, en relacin con el mbito de uso y con la finalidad que
persiguen, aplicando progresivamente las tcnicas y estrategias necesarias que le permitan afrontar la escritura como
un proceso (planificacin, obtencin de datos, organizacin de la informacin, redaccin y revisin del texto),
integrando la reflexin ortogrfica y gramatical en la prctica y uso de la escritura, con la adecuada atencin a las
particularidades del espaol de Canarias, con la finalidad de valorar la importancia de esta como fuente de adquisicin
y estructuracin de los aprendizajes, como vehculo para comunicar sentimientos, experiencias,conocimientos y
emociones, y como instrumento de enriquecimiento personal y profesional.
Este criterio pretende constatar que el alumnado es capaz de redactar, en diferentes soportes, usando el registro adecuado y
adecundose a los rasgos propios de cada tipologa, textos propios del mbito personal (correos electrnicos, chats, cartas),
acadmico (resmenes, esquemas, mapas conceptuales...), social (estatutos, solicitudes, reclamaciones) y laboral (currculos,
cartas de presentacin, entrevistas), as como textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos y
dialogados, organizando las ideas con claridad y correccin, enlazando enunciados en secuencias lineales cohesionadas,
utilizando diversos organizadores textuales, respetando las normas gramaticales y ortogrficas, e incorporando a sus escritos
lxico del registro formal de la lengua. Para ello aplicar tcnicas que le permitan planificar sus escritos (esquemas, rboles,
mapas conceptuales), redactando borradores de escritura y revisando el texto en varias fases para aclarar problemas con el
contenido o la forma; y evaluar su propia produccin escrita y la de sus compaeros y compaeras, aplicando propuestas de
mejora hasta llegar al producto final. Se valorar que el alumnado utilice las TIC tanto para la obtencin y tratamiento de
informacin para sus producciones escritas, como para su el intercambio de opiniones, comentarios o valoraciones sobre textos
ajenos (blogs, webs). De igual forma deber demostrar que resume textos escritos, recogiendo las ideas principales con
coherencia, cohesin y estilo propio, realizando esquemas y mapas conceptuales para estructurar el contenido y explicando el
significado de los elementos visuales que puedan aparecer (grficas, imgenes). Todo ello con la finalidad de valorar la
escritura como herramienta con la que organizar su pensamiento, construir su propio aprendizaje y como medio para la
expresin de sentimientos, experiencias, conocimientos y emociones, reconociendo la importancia de enriquecer su vocabulario
para expresarse con exactitud y precisin, e incorporando una actitud crtica y creativa ante sus propias producciones y las
ajenas.
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Criterio de evaluacin
5. Consultar, de forma libre, diversidad de fuentes documentales, bibliogrficas y digitales, utilizando las herramientas
de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, para la resolucin de dudas en torno al uso de la lengua la
adquisicin de nuevos aprendizajes y la realizacin de trabajos o proyectos de investigacin propios del mbito
acadmico, en un proceso integral que le permita reconocer cundo necesita informacin, buscarla, gestionarla,
evaluarla y comunicarla de forma creativa y adecuada al contexto , adoptando un punto de vista crtico y personal, a la
par que respetuoso con la propiedad intelectual de las fuentes consultadas, y valorando la comunicacin, oral y escrita,
como instrumento capaz de organizar el pensamiento y como estmulo del desarrollo personal y profesional, en la
bsqueda de un proceso de aprendizaje continuo y para toda la vida.
Se pretende comprobar que el alumnado, individualmente o de forma cooperativa, consulta con autonoma fuentes de
informacin variadas en contextos personales o acadmicos, tanto para solucionar dudas en torno al uso de la lengua (utilizando
todo tipo de diccionarios en formato papel o digital, con especial atencin a los diccionarios de dudas e irregularidades), como
para acceder a nuevos aprendizajes, de manera que es capaz de buscar y solicitar estas fuentes en bibliotecas (escolares,
municipales, digitales), y de utilizar bases de datos o motores de bsqueda propios de las TIC. Para ello, se comprobar que,
en la realizacin de proyectos o trabajos de investigacin de cierta complejidad (de temas de lengua y literatura relacionados
con el currculo, de temas relacionados con sus propios intereses, de temas relacionados con otras materias del curso), sigue
un proceso en el que, tras la consulta y seleccin de fuentes, gestiona nuevos conocimientos utilizando las herramientas que la
propia expresin lingstica le proporciona para ello (produccin de textos de sntesis, esquemas, mapas conceptuales,
herramientas digitales de curacin de contenidos) para, posteriormente, comunicar la informacin obtenida, integrndola, de
manera personal y crtica, en la realizacin de sus producciones orales, escritas o audiovisuales, en distintos soportes y a travs
de herramientas tecnolgicas (procesadores de textos, programas de presentacin y edicin digital...). Se pretende comprobar
que utiliza la expresin lingstica como vehculo de difusin del propio conocimiento en contextos personales, acadmicos y
profesionales (exposiciones, disertaciones, artculos, foros de opinin, blogs, producciones audiovisuales), y como
instrumento para el intercambio de opiniones, el comentario o la evaluacin de textos propios y ajenos. Se valorar la
creatividad y la adecuacin al contexto en la difusin de nuevos aprendizajes, y que sea capaz de expresarse con rigor, claridad
y coherencia, as como que manifieste una actitud tica y respetuosa con la objetividad o subjetividad de los contenidos, y con
la propiedad intelectual y la identidad digital, y en el manejo y cita adecuada para cada formato de la autora de las fuentes
consultadas, afianzando as a los conocimientos que ir adquiriendo mediante su propia experiencia informacional.
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6. Aplicar los conocimientos ortogrficos , gramaticales y lxicos, con la debida atencin a las particularidades del
espaol de Canarias, en la correccin, produccin y comprensin de textos orales y escritos, poniendo en prctica
distintas estrategias que le permitan la mejora de la comunicacin, de manera que el alumnado pueda reconocer y
explicar, en contextos comunicativos diversos, los valores expresivos que adquieren las categoras gramaticales en
funcin de la intencin comunicativa, as como distintos procedimientos lingsticos para formar estas categoras
gramaticales. Explicar y describir los rasgos que determinan los lmites oracionales, reconociendo la estructura de las
oraciones compuestas y sus posibilidades de transformacin y ampliacin, en la bsqueda del enriquecimiento y la
mejora de la comunicacin oral y escrita. Comprender y valorar las normas de uso lingstico en torno a la expresin
del gnero, para fomentar un uso comunicativo de la lengua que, de acuerdo a sus normas gramaticales, sea respetuoso
con la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y deberes entre las personas.
Este criterio pretende comprobar si el alumnado aplica en la compresin, composicin y revisin de textos orales y escritos
propios del mbito personal, escolar, social o laboral, conocimientos y normas de uso de la lengua para mejorar la coherencia
semntica y la cohesin sintctica, atendiendo a la palabra y a la oracin como unidades dentro del contexto comunicativo, y
utilizando la terminologa gramatical necesaria, con la ayuda del uso eficaz de diccionarios y otras fuentes de consulta, en
formato papel o digital, para la obtencin de informacin gramatical y la resolucin de dudas sobre el uso correcto de la lengua.
Para ello, se verificar si, en los procesos de comprensin y elaboracin de textos, y a partir de la reflexin sobre ejemplos de la
vida cotidiana, es capaz de reconocer y explicar los valores expresivos que adquieren las categoras gramaticales
(fundamentalmente adjetivos, determinantes, pronombres y, de manera especial, las formas verbales y las implicaciones del uso
de sus tiempos y modos) en relacin con la intencin comunicativa, las distintas modalidades oracionales o la forma en que
hacen referencia a distintos elementos de la comunicacin (emisor, receptor, audiencia), contemplando de forma consciente en
la expresin lingstica el respeto a la diversidad de las personas. Tambin, se comprobar si explica y es capaz de utilizar
distintos procedimientos lingsticos para la derivacin de unas categoras gramaticales en otras. En este mismo sentido, se
tratar de evidenciar si son capaces de reconocer la palabra nuclear de un enunciado desde el punto de vista sintctico y
semntico-referencial, as como el resto de elementos que se organizan en torno a ella; as como si pueden transformar y
ampliar oraciones simples en compuestas, usando conectores y otros elementos de cohesin textual para evitar las repeticiones,
identificando la equivalencia semntica y funcional entre las categoras gramaticales y las oraciones de relativo, las sustantivas
y las adverbiales (es capaz de transformar y ampliar adjetivos, sustantivos y adverbios en oraciones subordinadas, insertndolas
como constituyentes de otras oraciones). Todo ello con la finalidad de desarrollar estrategias de enriquecimiento y mejora de
sus textos, as como la autonoma en el aprendizaje.
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7. Interpretar y definir el significado de las palabras en su contexto comunicativo, reconociendo y diferenciando sus usos
objetivos y subjetivos, as como las relaciones semnticas de igualdad, contrariedad e inclusin entre vocablos, los
cambios de significado motivados por el contexto, y otros mecanismos de ampliacin del vocabulario de la lengua,
especialmente a travs del reconocimiento y la explicacin del valor semntico de los prefijos y sufijos, para ayudarse en
la deduccin del significado de palabras desconocidas y reconocer las posibilidades de la creacin lxica y la evolucin
etimolgica del vocabulario de la lengua castellana. Explicar y definir distintos valores de significado de las palabras en
relacin con la intencin comunicativa, con la debida atencin al lxico especfico del espaol de Canarias y a la eleccin
de un vocabulario adecuado y respetuoso con la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y deberes entre las
personas, utilizando el apoyo de diccionarios y otras fuentes de consulta en formato papel y digital, todo ello con el fin
de enriquecer el vocabulario activo y mejorar la comunicacin.
Con este criterio se persigue constatar si los alumnos y las alumnas muestran, en diversidad de situaciones comunicativas orales
y escritas, una mejora de la comprensin y la produccin de textos, as como un enriquecimiento de su vocabulario activo a
travs del reconocimiento y la explicacin en contexto de uso de los significados y usos connotativos y denotativos de las
palabras, y tambin de las relaciones de significado entre vocablos (sinonimia, antonimia, polisemia, homonimia, hiperonimia,
hiponimia), reconociendo campos semntico. Se comprobar adems que identifica y explica las causas y los mecanismos que
afectan al cambio de su significado (metfora, metonimia, tabs y eufemismos). Se verificar tambin si son capaces de
explicar y aplicar, en textos cotidianos del mbito personal, acadmico, social o profesional, distintos procedimientos para la
formacin de palabras, reconociendo el significado y las posibilidades de combinacin de prefijos y sufijos, con especial
atencin a aquellos de origen griego y latino, formulando y confirmando hiptesis sobre la etimologa de las palabras.
Asimismo, se confirmar si son capaces de explicar los distintos valores expresivos de las palabras (connotativos, denotativos,
literales, figurados), as como de comunicar con propiedad, oralmente o por escrito, definiciones de palabras en contexto,
describiendo la acepcin de significado adecuada en virtud de la intencin comunicativa y el contexto en el que aparecen,
atendiendo tanto a sus componentes semnticos como a su informacin gramatical, de registro y de uso, y apoyndose en el
manejo efectivo de diccionarios y fuentes variadas de consulta en formatos diversos para resolver dudas y mejorar su
comunicacin. Por ltimo, se valorar la eleccin por parte del alumnado de un vocabulario adecuado y respetuoso con la
diferencia de sexos y la igualdad de derechos y deberes entre las personas en la construccin de sus textos orales o escritos, y
que sea capaz de emitir un juicio crtico sobre el carcter coeducativo de los textos que elabora y a los que accede. Todo ello
con la finalidad de enriquecer su vocabulario activo y mejorar su capacidad comunicativa.
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8. Reconocer y utilizar diferentes registros lingsticos en funcin de los mbitos sociales en los que se produce cada
situacin comunicativa, valorando la importancia de la adecuacin del registro a cada discurso, sus condiciones y su
finalidad, ya sea oral o escrito, as como comprender la diferencia en el uso entre los registros lingsticos, las variedades
sociales y las variedades geogrficas del espaol, a fin de evitar ideas preconcebidas relacionadas con la distribucin
geogrfica de estas variedades y, de este modo, reconocer y valorar, en el uso, la norma culta del espaol de Canarias,
con sus caractersticas fnicas, gramaticales y lxicas, como variedad de prestigio de la lengua espaola, en la bsqueda
de la seguridad personal en la comunicacin lingstica.
Con este criterio se constatar si el alumnado es capaz de reconocer, a travs de la audicin o lectura de muestras reales,
procedentes de diversas fuentes y mbitos (familiar, social, profesional), y haciendo uso de las tecnologas de la
comunicacin, diferentes registros de habla (formal, informal, familiar), explicar sus caractersticas y utilizar en sus propias
producciones, orales y escritas, distintos registros, justificando su adecuacin a las circunstancias de la situacin comunicativa
(emisor, receptor, tema, canal). Asimismo, se comprobar si sabe distinguir razonadamente, en distintos ejemplos de
discurso, las caractersticas que corresponden a una diferencia de registro, de variedad social (culta, inculta, vulgar, jergal) o
de variedad geogrfica, con especial atencin al espaol hablado en Canarias y en Amrica, a fin de mejorar la adecuacin de
los discursos propios a cada situacin comunicativa, prescindir de ideas preconcebidas en torno a la distribucin geogrfica del
idioma, y valorar la norma culta canaria como variedad de prestigio, evitando alternancias, incorrecciones e inseguridades en su
uso formal, especialmente en lo que concierne al uso normalizado de las variantes en los sistemas pronominal y verbal, as
como al seseo.
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9. Leer y comprender obras o fragmentos literarios representativos de la literatura espaola y universal de todos los
tiempos, y especialmente desde el siglo XVIII hasta la actualidad, con la adecuada atencin a las muestras creadas por
escritoras representativas de las distintas pocas, a los autores y autoras canarios, y a la literatura juvenil, vinculando el
contenido y la forma con el contexto sociocultural y literario de cada perodo, y reconociendo, identificando y
comentando la intencin del autor, el tema y los rasgos propios del gnero; as como reflexionar sobre la conexin
existente entre la literatura y el resto de las artes, expresando estas relaciones con juicios crticos razonados. Todo ello
con la finalidad de potenciar el hbito lector en todas sus vertientes, tanto como fuente de acceso al conocimiento, como
instrumento de ocio y diversin, acrecentando as su personalidad literaria y su criterio esttico.
Con este criterio se persigue constatar si el alumnado es capaz de comprender, valorar y compartir el hecho literario como una
actividad comunicativa que se desarrolla en un contexto sociocultural, histrico y literario concreto que lo determina, a partir de
la lectura de una seleccin de textos o fragmentos, representativos de la literatura espaola y universal, especialmente del siglo
XVIII hasta la actualidad, as como de obras de literatura juvenil cercana a sus gustos e intereses, con especial atencin a las
obras y autores o autoras ms significativos de la literatura canaria, as como a muestras representativas de literatura escrita por
mujeres en las distintas pocas, resumiendo el contenido, identificando y comentando la intencin del autor, las caractersticas
ms importantes del periodo, el uso que se hace de los elementos propios del gnero, la recurrencia de ciertos temas o la
aparicin de otros nuevos, e interpretando el lenguaje literario propio del simbolismo y de las vanguardias en su caso, adems
de reflexionar y analizar la conexin existente entre los textos literarios y el resto de las artes (msica, pintura, cine,
arquitectura), y con los medios de comunicacin, siempre que respondan a temas vinculados a las obras, emitiendo a lo largo
del proceso juicios de valor personales y razonados en los que se valorar el respeto por la opiniones y las producciones ajenas.
Para ello el alumnado participar en situaciones comunicativas propias del mbito personal, acadmico y social (debates, mesas
redondas, tertulias, clubes de lectura o libro-frum, chats), que favorezcan el intercambio de opiniones y la explicitacin de
lo que cada lectura le ha aportado como lector o lectora, realizar trabajos, individuales o en grupo, de identificacin y sntesis,
y crtica literaria en torno a los textos (resmenes, reseas, reportajes) presentados en soporte papel o digital, y
dramatizaciones (lectura en voz alta, guiones, improvisaciones, representaciones teatrales, conversaciones ficticias con el autor
o con los personajes), utilizando elementos propios de la comunicacin no verbal y potenciando la expresin de los
sentimientos y de las emociones. Todo ello con la finalidad de que el alumnado contine enriqueciendo su biografa lectora,
acrecentando su criterio esttico, su competencia como lector autnomo y que integre en su vida la lectura como una fuente de
placer para la cimentacin de su personalidad literaria.
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Criterio de evaluacin
10. Componer textos personales con intencin literaria y conciencia de estilo, de gneros diversos, en distintos soportes y
con ayuda de diversos lenguajes artsticos y audiovisuales, a partir de la lectura de obras o fragmentos significativos de
la literatura universal, espaola y canaria, con especial atencin a las producciones del siglo XVIII hasta la actualidad,
as como a obras de literatura juvenil, en los que se empleen las convenciones formales de los diversos gneros y en los
que se preste atencin al tratamiento de los tpicos y las formas, con el propsito de que la escritura sea entendida como
una forma de creacin y de comunicacin de los propios sentimientos y se desarrolle la propia sensibilidad, creatividad y
sentido esttico.
Con este criterio se pretende verificar si el alumnado es capaz de crear, individual, grupal o colaborativamente, textos
personales con propsito literario y artstico (poemas, caligramas, relatos cortos, diarios digitales, biografas, monlogos
humorsticos, novelas grficas, piezas teatrales), presentados en soporte papel o digital, utilizando diversos medios de
expresin y representacin (cmics, vdeos, animacin, interpretacin teatral, blogs), en los que aplicar, de manera creativa,
con sentido esttico y conciencia de estilo, los conocimientos literarios adquiridos y su propia experiencia lectora, a partir del
encuentro con obras o fragmentos literarios de la literatura espaola y universal, comentados y analizados en clase, con la
adecuada atencin a la literatura canaria y a la juvenil, as como a las producciones propias del siglo XVIII hasta la actualidad,
aplicando las convenciones de los diversos gneros, al tratamiento de los tpicos y a los aspectos formales. Se valorar la
utilizacin ocasional de diversos lenguajes artsticos y medios audiovisuales en las propias producciones. Todo ello con la
finalidad de afianzar el gusto por la creacin literaria, considerndola vehculo de comunicacin que le permitir expresar los
pensamientos y las propias emociones.
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18. Reconoce la importancia de los aspectos prosdicos del lenguaje no verbal y de la gestin de
tiempos y empleo de ayudas audiovisuales en cualquier tipo de discurso.
19. Reconoce los errores de la produccin oral propia y ajena a partir de la prctica habitual de
la evaluacin y autoevaluacin, proponiendo soluciones para mejorarlas.
20. Realiza presentaciones orales.
21. Organiza el contenido y elabora guiones previos a la intervencin oral formal seleccionando
la idea central y el momento en el que va a ser presentada a su auditorio, as como las ideas
secundarias y ejemplos que van a apoyar su desarrollo.
22. Realiza intervenciones no planificadas, dentro del aula, analizando y comparando las
similitudes y diferencias entre discursos formales y discursos espontneos.
23. Incorpora progresivamente palabras propias del nivel formal de la lengua en sus prcticas
orales.
24. Pronuncia con correccin y claridad, modulando y adaptando su mensaje a la finalidad de la
prctica oral.
25. Evala, por medio de guas, las producciones propias y ajenas mejorando progresivamente
sus prcticas discursivas.
26. Participa activamente en debates, coloquios escolares respetando las reglas de interaccin,
intervencin y cortesa que los regulan, manifestando sus opiniones y respetando las
opiniones de los dems.
27. Se cie al tema, no divaga y atiende a las instrucciones del moderador en debates y
coloquios.
28. Evala las intervenciones propias y ajenas.
29. Respeta las normas de cortesa que deben dirigir las conversaciones orales ajustndose al
turno de palabra, respetando el espacio, gesticulando de forma adecuada, escuchando
activamente a los dems y usando frmulas de saludo y despedida.
30. Dramatiza e improvisa situaciones reales o imaginarias de comunicacin.
31. Pone en prctica diferentes estrategias de lectura en funcin del objetivo y el tipo de texto.
32. Comprende el significado de las palabras propias de nivel formal de la lengua
incorporndolas a su repertorio lxico.
33. Relaciona la informacin explcita e implcita de un texto ponindola en relacin con el
contexto.
34. Deduce la idea principal de un texto y reconoce las ideas secundarias comprendiendo las
relaciones que se establecen entre ellas.
35. Hace inferencias e hiptesis sobre el sentido de una frase o de un texto que contenga
diferentes matices semnticos y que favorezcan la construccin del significado global y la
evaluacin crtica.
36. Evala su proceso de comprensin lectora usando fichas sencillas de autoevaluacin.
37. Reconoce y expresa el tema y la intencin comunicativa de textos escritos propios del
mbito personal y familiar acadmico/escolar y mbito social (medios de comunicacin),
identificando la tipologa textual seleccionada, la organizacin del contenido, las marcas
lingsticas y el formato utilizado.
38. Reconoce y expresa el tema y la intencin comunicativa de textos narrativos, descriptivos,
instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados identificando la tipologa textual
seleccionada, las marcas lingsticas y la organizacin del contenido.
39. Localiza informaciones explcitas e implcitas en un texto relacionndolas entre s y
secuencindolas y deduce informaciones o valoraciones implcitas.
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40. Retiene informacin y reconoce la idea principal y las ideas secundarias comprendiendo las
relaciones entre ellas.
41. Entiende instrucciones escritas de cierta complejidad que le permiten desenvolverse en
situaciones de la vida cotidiana y en los procesos de aprendizaje.
42. Interpreta, explica y deduce la informacin dada en diagramas, grficas, fotografas, mapas
conceptuales, esquemas
43. Identifica y expresa las posturas de acuerdo y desacuerdo sobre aspectos parciales, o
globales, de un texto.
44. Elabora su propia interpretacin sobre el significado de un texto.
45. Respeta las opiniones de los dems.
46. Utiliza, de forma autnoma, diversas fuentes de informacin integrando los conocimientos
adquiridos en sus discursos orales o escritos.
47. Conoce y maneja habitualmente diccionarios impresos o en versin digital.
48. Conoce el funcionamiento de bibliotecas (escolares, locales), as como de bibliotecas
digitales y es capaz de solicitar libros, vdeos autnomamente.
49. Aplica tcnicas diversas para planificar sus escritos: esquemas, rboles, mapas conceptuales
etc. y redacta borradores de escritura.
50. Escribe textos usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando
enunciados en secuencias lineales cohesionadas y respetando las normas gramaticales y
ortogrficas.
51. Revisa el texto en varias fases para aclarar problemas con el contenido (ideas y estructura) o
la forma (puntuacin, ortografa, gramtica y presentacin) evaluando su propia produccin
escrita o la de sus compaeros.
52. Reescribe textos propios y ajenos aplicando las propuestas de mejora que se deducen de la
evaluacin de la produccin escrita y ajustndose a las normas ortogrficas y gramaticales
que permiten una comunicacin fluida.
53. Escribe textos propios del mbito personal y familiar, escolar/acadmico y social imitando
textos modelo.
54. Escribe textos narrativos, descriptivos e instructivos, expositivos, argumentativos y
dialogados imitando textos modelo.
55. Escribe textos argumentativos con diferente organizacin secuencial, incorporando
diferentes tipos de argumento, imitando textos modelo.
56. Utiliza diferentes y variados organizadores textuales en las exposiciones y argumentaciones.
57. Resume textos generalizando trminos que tienen rasgos en comn, globalizando la
informacin e integrndola en oraciones que se relacionen lgica y semnticamente,
evitando parafrasear el texto resumido.
58. Realiza esquemas y mapas y explica por escrito el significado de los elementos visuales que
pueden aparecer en los textos.
59. Produce textos diversos reconociendo en la escritura el instrumento que es capaz de
organizar su pensamiento.
60. Utiliza en sus escritos palabras propias del nivel formal de la lengua incorporndolas a su
repertorio lxico y reconociendo la importancia de enriquecer su vocabulario para
expresarse oralmente y por escrito con exactitud y precisin.
61. Valora e incorpora progresivamente una actitud creativa ante la escritura.
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80. Identifica y usa en textos orales o escritos las formas lingsticas que hacen referencia al
emisor y al receptor, o audiencia: la persona gramatical, el uso de pronombres, el sujeto
agente o paciente, las oraciones impersonales, etc.
81. Explica la diferencia significativa que implica el uso de los tiempos y modos verbales.
82. Reconoce la coherencia de un discurso atendiendo a la intencin comunicativa del emisor,
identificando la estructura y disposicin de contenidos.
83. Identifica diferentes estructuras textuales: narracin, descripcin, explicacin y dilogo
explicando los mecanismos lingsticos que las diferencian y aplicando los conocimientos
adquiridos en la produccin y mejora de textos propios y ajenos.
84. Localiza en un mapa las distintas lenguas de Espaa y explica alguna de sus caractersticas
diferenciales comparando varios textos, reconociendo sus orgenes histricos y describiendo
algunos de sus rasgos diferenciales.
85. Reconoce las variedades geogrficas del castellano dentro y fuera de Espaa.
86. Lee y comprende con un grado creciente de inters y autonoma obras literarias cercanas a
sus gustos, aficiones e intereses.
87. Valora alguna de las obras de lectura libre, resumiendo el contenido, explicando los aspectos
que ms le han llamado la atencin y lo que la lectura de le ha aportado como experiencia
personal.
88. Desarrolla progresivamente su propio criterio esttico persiguiendo como nica finalidad el
placer por la lectura.
89. Desarrolla progresivamente la capacidad de reflexin observando, analizando y explicando
la relacin existente entre diversas manifestaciones artsticas de todas las pocas (msica,
pintura, cine)
90. Reconoce y comenta la pervivencia o evolucin de personajes-tipo, temas y formas a lo
largo de diversos periodos histrico/literarios hasta la actualidad.
91. Compara textos literarios y piezas de los medios de comunicacin que respondan a un
mismo tpico, observando, analizando y explicando los diferentes puntos de vista segn el
medio, la poca o la cultura y valorando y criticando lo que lee o ve.
92. Habla en clase de los libros y comparte sus impresiones con los compaeros.
93. Trabaja en equipo determinados aspectos de las lecturas propuestas, o seleccionadas por los
alumnos, investigando y experimentando de forma progresivamente autnoma.
94. Lee en voz alta, modulando, adecuando la voz, apoyndose en elementos de la
comunicacin no verbal y potenciando la expresividad verbal.
95. Dramatiza fragmentos literarios breves desarrollando progresivamente la expresin corporal
como manifestacin de sentimientos y emociones, respetando las producciones de los
dems.
96. Lee y comprende una seleccin de textos literarios, en versin original o adaptados, y
representativos de la literatura de la Edad Media al Siglo de Oro, identificando el tema,
resumiendo su contenido e interpretando el lenguaje literario.
97. Expresa la relacin que existe entre el contenido de la obra, la intencin del autor y el
contexto y la pervivencia de temas y formas, emitiendo juicios personales razonados.
98. Redacta textos personales de intencin literaria a partir de modelos dados siguiendo las
convenciones del gnero con intencin ldica y creativa.
99. Desarrolla el gusto por la escritura como instrumento de comunicacin capaz de analizar y
regular sus propios sentimientos.
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16. Identifica el propsito, la tesis y los argumentos de los participantes, en debates, tertulias y
entrevistas procedentes de los medios de comunicacin audiovisual valorando de forma
crtica aspectos concretos de su forma y su contenido.
17. Reconoce y asume las reglas de interaccin, intervencin y cortesa que regulan los debates
y cualquier intercambio comunicativo oral.
18. Conoce el proceso de produccin de discursos orales valorando la claridad expositiva, la
adecuacin, la coherencia del discurso, as como la cohesin de los contenidos.
19. Reconoce la importancia de los aspectos prosdicos (entonacin, pausas, tono, timbre,
volumen) mirada, posicionamiento, lenguaje corporal, etc., gestin de tiempos y empleo
de ayudas audiovisuales en cualquier tipo de discurso.
20. Reconoce los errores de la produccin oral propia y ajena a partir de la prctica habitual de
la evaluacin y autoevaluacin, proponiendo soluciones para mejorarlas.
21. Utiliza y valora la lengua como un medio para adquirir, procesar y transmitir nuevos
conocimientos; para expresar ideas y sentimientos y para regular la conducta.
22. Realiza presentaciones orales de forma individual o en grupo, planificando el proceso de
oralidad, organizando el contenido, consultando fuentes de informacin diversas,
gestionando el tiempo y transmitiendo la informacin de forma coherente aprovechando
vdeos, grabaciones u otros soportes digitales.
23. Realiza intervenciones no planificadas, dentro del aula, analizando y comparando las
similitudes y diferencias entre discursos formales y discursos espontneos.
24. Incorpora progresivamente palabras propias del nivel formal de la lengua en sus prcticas
orales.
25. Pronuncia con correccin y claridad, modulando y adaptando su mensaje a la finalidad de la
prctica oral.
26. Resume oralmente exposiciones, argumentaciones, intervenciones pblicas recogiendo las
ideas principales e integrando la informacin en oraciones que se relacionen lgica y
semnticamente.
27. Aplica los conocimientos gramaticales a la evaluacin y mejora de la expresin oral,
reconociendo en exposiciones orales propias o ajenas las dificultades expresivas:
incoherencias, repeticiones, ambigedades, impropiedades lxicas, pobreza y repeticin de
conectores etc.
28. Conoce, valora y aplica las normas que rigen la cortesa en la comunicacin oral.
29. Analiza crticamente debates y tertulias procedentes de los medios de comunicacin
reconociendo en ellos la validez de los argumentos y valorando crticamente su forma y su
contenido.
30. Participa activamente en los debates escolares, respetando las reglas de intervencin,
interaccin y cortesa que los regulan, utilizando un lenguaje no discriminatorio.
31. Dramatiza e improvisa situaciones reales o imaginarias de comunicacin.
32. Comprende textos de diversa ndole poniendo en prctica diferentes estrategias de lectura y
autoevaluacin de su propia comprensin en funcin del objetivo y el tipo de texto,
actualizando conocimientos previos, trabajando los errores de comprensin y construyendo
el significado global del texto.
33. Localiza, relaciona y secuencia las informaciones explcitas de los textos.
34. Infiere la informacin relevante de los textos, identificando la idea principal y las ideas
secundarias y estableciendo relaciones entre ellas.
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35. Construye el significado global de un texto o de frases del texto demostrando una
comprensin plena y detallada del mismo.
36. Hace conexiones entre un texto y su contexto, integrndolo y evalundolo crticamente y
realizando hiptesis sobre el mismo.
37. Comprende el significado palabras propias del nivel culto de la lengua incorporndolas a su
repertorio lxico y reconociendo la importancia de enriquecer su vocabulario para
expresarse con exactitud y precisin.
38. Reconoce y expresa el tema, las ideas principales, la estructura y la intencin comunicativa
de textos escritos propios del mbito personal, acadmico, mbito social y mbito laboral y
de relaciones con organizaciones, identificando la tipologa textual (narracin,
exposicin) seleccionada, la organizacin del contenido y el formato utilizado.
39. Identifica los rasgos diferenciales de los distintos gneros periodsticos informativos y de
opinin: noticias, reportajes, editoriales, artculos y columnas, cartas al director, comentarios
y crtica.
40. Comprende y explica los elementos verbales y los elementos no verbales y la intencin
comunicativa de un texto publicitario procedente de los medios de comunicacin.
41. Localiza informaciones explcitas en un texto relacionndolas entre s y con el contexto,
secuencindolas y deduciendo informaciones o valoraciones implcitas.
42. Interpreta el sentido de palabras, expresiones, frases o pequeos fragmentos extrados de un
texto en funcin de su sentido global.
43. Interpreta, explica y deduce la informacin dada en esquemas, mapas conceptuales,
diagramas, grficas, fotografas,
44. Identifica y expresa las posturas de acuerdo y desacuerdo sobre aspectos parciales o globales
de un texto.
45. Elabora su propia interpretacin sobre el significado de un texto.
46. Respeta las opiniones de los dems.
47. Utiliza, de forma autnoma, diversas fuentes de informacin integrando los conocimientos
adquiridos en sus discursos orales o escritos.
48. Conoce y maneja habitualmente diccionarios impresos o en versin digital, diccionarios de
dudas e irregularidades de la lengua, etc.
49. Conoce el funcionamiento de bibliotecas (escolares, locales), as como de bibliotecas
digitales y es capaz de solicitar libros, vdeos autnomamente.
50. Aplica tcnicas diversas para planificar sus escritos: esquemas, rboles, mapas conceptuales
etc.
51. Redacta borradores de escritura.
52. Escribe textos en diferentes soportes usando el registro adecuado, organizando las ideas con
claridad, enlazando enunciados en secuencias lineales cohesionadas y respetando las normas
gramaticales y ortogrficas.
53. Revisa el texto en varias fases para aclarar problemas con el contenido (ideas, estructura)
o la forma (puntuacin, ortografa, gramtica y presentacin)
54. Evala, utilizando guas, su propia produccin escrita, as como la produccin escrita de sus
compaeros.
55. Reescribe textos propios y ajenos aplicando las propuestas de mejora que se deducen de la
evaluacin de la produccin escrita.
56. Redacta con claridad y correccin textos propios del mbito personal, acadmico, social y
laboral.
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57. Redacta con claridad y correccin textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos y
argumentativos adecundose a los rasgos propios de la tipologa seleccionada.
58. Utiliza diferentes y variados organizadores textuales en sus escritos.
59. Resume el contenido de todo tipo de textos, recogiendo las ideas principales con coherencia
y cohesin y expresndolas con un estilo propio, evitando reproducir literalmente las
palabras del texto.
60. Realiza esquemas y mapas conceptuales que estructuren el contenido de los textos
trabajados
61. Explica por escrito el significado de los elementos visuales que puedan aparecer en los
textos: grficas, imgenes, etc.
62. Produce textos diversos reconociendo en la escritura el instrumento que es capaz de
organizar su pensamiento.
63. Utiliza en sus escritos palabras propias del nivel formal de la lengua incorporndolas a su
repertorio lxico y reconociendo la importancia de enriquecer su vocabulario para
expresarse oralmente y por escrito con exactitud y precisin.
64. Valora e incorpora progresivamente una actitud creativa ante la lectura y la escritura.
65. Conoce y utiliza herramientas de la Tecnologa de la Informacin y la Comunicacin,
participando, intercambiando opiniones, comentando y valorando escritos ajenos o
escribiendo y dando a conocer los suyos propios.
66. Explica los valores expresivos que adquieren algunos adjetivos, determinantes y pronombres
en relacin con la intencin comunicativa del texto donde aparecen.
67. Reconoce y explica los valores expresivos que adquieren las formas verbales en relacin con
la intencin comunicativa del texto donde aparecen.
68. Reconoce los distintos procedimientos para la formacin de palabras nuevas explicando el
valor significativo de los prefijos y sufijos.
69. Forma sustantivos, adjetivos, verbos y adverbios a partir de otras categoras gramaticales
utilizando distintos procedimientos lingsticos.
70. Conoce el significado de los principales prefijos y sufijos de origen grecolatino utilizndolos
para deducir el significado de palabras desconocidas.
71. Explica todos los valores expresivos de las palabras que guardan relacin con la intencin
comunicativa del texto donde aparecen.
72. Explica con precisin el significado de palabras usando la acepcin adecuada en relacin al
contexto en el que aparecen.
73. Utiliza los diccionarios y otras fuentes de consulta en papel y formato digital resolviendo
eficazmente sus dudas sobre el uso correcto de la lengua y progresando en el aprendizaje
autnomo.
74. Transforma y ampla oraciones simples en oraciones compuestas usando conectores y otros
procedimientos de sustitucin para evitar repeticiones.
75. Reconoce la palabra nuclear que organiza sintctica y semnticamente un enunciado, as
como los elementos que se agrupan en torno a ella.
76. Reconoce la equivalencia semntica y funcional entre el adjetivo, el sustantivo y algunos
adverbios con oraciones de relativo, sustantivas y adverbiales respectivamente,
transformando y ampliando adjetivos, sustantivos y adverbios en oraciones subordinadas e
insertndolas como constituyentes de otra oracin.
77. Utiliza de forma autnoma textos de la vida cotidiana para la observacin, reflexin y
explicacin sintctica.
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78. Revisa sus discursos orales y escritos aplicando correctamente las normas ortogrficas y
gramaticales reconociendo su valor social para obtener una comunicacin eficiente.
79. Identifica y explica las estructuras de los diferentes gneros textuales, con especial atencin
a las expositivas y argumentativas, utilizndolas en las propias producciones orales y
escritas.
80. Conoce los elementos de la situacin comunicativa que determinan los diversos usos
lingsticos tema, propsito, destinatario, gnero textual, etc.
81. Describe los rasgos lingsticos ms sobresalientes de textos expositivos y argumentativos
relacionndolos con la intencin comunicativa y el contexto en el que se producen.
82. Reconoce en un texto, y utiliza en las producciones propias, los distintos procedimientos
lingsticos para la expresin de la subjetividad.
83. Reconoce y utiliza la sustitucin lxica como un procedimiento de cohesin textual.
84. Identifica, explica y usa distintos tipos de conectores de causa, consecuencia, condicin e
hiptesis, as como los mecanismos gramaticales y lxicos de referencia interna que
proporcionan cohesin a un texto.
85. Reconoce los registros lingsticos en textos orales o escritos en funcin de la intencin
comunicativa y de su uso social.
86. Valora la importancia de utilizar el registro adecuado a cada situacin comunicativa y lo
aplica en sus discursos orales y escritos.
87. Lee y comprende con un grado creciente de inters y autonoma obras literarias cercanas a
sus gustos y aficiones.
88. Valora alguna de las obras de lectura libre, resumiendo el contenido, explicando los aspectos
que ms le han llamado la atencin y lo que la lectura de le ha aportado como experiencia
personal.
89. Desarrolla progresivamente su propio criterio esttico persiguiendo como nica finalidad el
placer por la lectura.
90. Desarrolla progresivamente la capacidad de reflexin observando, analizando y explicando
la relacin existente entre diversas manifestaciones artsticas de todas las pocas (msica,
pintura, cine)
91. Reconoce y comenta la pervivencia o evolucin de personajes-tipo, temas y formas a lo
largo de los diversos periodos histrico/literarios hasta la actualidad.
92. Compara textos literarios y piezas de los medios de comunicacin que respondan a un
mismo tpico, observando, analizando y explicando los diferentes puntos de vista segn el
medio, la poca o la cultura y valorando y criticando lo que lee o ve.
93. Habla en clase de los libros y comparte sus impresiones con los compaeros.
94. Trabaja en equipo determinados aspectos de las lecturas propuestas, o seleccionadas por los
alumnos, investigando y experimentando de forma progresivamente autnoma.
95. Lee en voz alta, modulando, adecuando la voz, apoyndose en elementos de la
comunicacin no verbal y potenciando la expresividad verbal.
96. Dramatiza fragmentos literarios breves desarrollando progresivamente la expresin corporal
como manifestacin de sentimientos y emociones, respetando las producciones de los
dems.
97. Lee y comprende una seleccin de textos literarios representativos de la literatura del siglo
XVIII a nuestros das, identificando el tema, resumiendo su contenido e interpretando el
lenguaje literario.
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98. Expresa la relacin que existe entre el contenido de la obra, la intencin del autor y el
contexto y la pervivencia de temas y formas emitiendo juicios personales razonados.
99. Redacta textos personales de intencin literaria a partir de modelos dados, siguiendo las
convenciones del gnero y con intencin ldica y creativa.
.
100
Desarrolla el gusto por la escritura como instrumento de comunicacin capaz de
analizar y regular sus propios sentimientos.
.
101
Consulta y cita adecuadamente varias fuentes de informacin para desarrollar por
escrito, con rigor, claridad y coherencia, un tema relacionado con el currculo de
Literatura.
.
102
Aporta en sus trabajos escritos u orales conclusiones y puntos de vista personales y
crticos sobre las obras literarias expresndose con rigor, claridad y coherencia.
.
103
Utiliza recursos variados de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin
para la realizacin de sus trabajos acadmicos.
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Criterio de evaluacin
1. Producir textos expositivos y argumentativos orales, con rigor y claridad, en contextos de aprendizaje formal, a partir
de un proceso que pase por la documentacin en fuentes diversas, la organizacin de la informacin mediante esquemas
(siguiendo un orden preestablecido y teniendo en cuenta los factores de la situacin comunicativa as como las tcnicas
de la exposicin oral) y la utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin. Demostrar la comprensin
de este tipo de textos por medio del desarrollo de la escucha activa para resumir por escrito su contenido . Todo ello con
la finalidad de reconocer la importancia de la comunicacin oral como un medio para adquirir conocimientos y
progresar en el aprendizaje autnomo.
Con este criterio se pretende evaluar la capacidad del alumnado para planificar, producir y evaluar producciones orales
expositivas y argumentativas, de forma individual o en grupo, en contextos acadmicos (entrevistas, disertaciones,
conferencias, charlas, discursos, debates, videoconferencias), siguiendo un orden previamente establecido, expresndose con
fluidez, con atencin a la diccin y ortofona de la norma culta del espaol de Canarias, y adaptando la entonacin, el tono, el
timbre y la velocidad a las condiciones de la situacin comunicativa (tema, mbito discursivo, tipo de destinatario),
empleando un lxico preciso y especializado, evitando el uso de coloquialismos, muletillas y palabras comodn; consultando
para ello fuentes de informacin diversa y utilizando las tecnologas de la informacin y la comunicacin. Adems se
comprobar que el alumnado comprende textos expositivos y argumentativos orales, desarrollando para ello la escucha activa,
de manera que es capaz de resumirlos por escrito, de discriminar la informacin relevante, reconociendo las distintas formas de
organizacin del contenido acadmico o de divulgacin cientfica y cultural, y de analizar los recursos verbales y no verbales
empleados por el emisor, valorndolos en funcin de los elementos de la situacin comunicativa. Por ltimo podremos
constatar si el alumno o la alumna evala sus producciones y las de sus compaeros y compaeras, detectando las dificultades
estructurales y expresivas y diseando estrategias para mejorar sus prcticas orales y progresar en el aprendizaje autnomo.
Curso 1. Bachillerato
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Criterio de evaluacin
2. Analizar de forma crtica la intencin comunicativa, el tema y la estructura de textos orales y audiovisuales
procedentes de los medios y las redes de comunicacin social, identificando los rasgos propios del gnero periodstico, as
como los recursos verbales y no verbales de este. Aplicar estos aprendizajes en planificacin, produccin y evaluacin de
este tipo de textos. Todo ello para desarrollar su sentido crtico y consolidar una madurez personal y social que le
permita participar de forma responsable y asertiva en cualquier tipo de interaccin social.
Con este criterio se evaluar la capacidad del alumno o la alumna para analizar textos orales y audiovisuales procedentes de los
medios y las redes de comunicacin social (reportajes, informativos, tertulias radiofnicas, debates televisivos, Usenet, vlogs
), de manera que es capaz de reconocer los rasgos propios de los principales gneros informativos y de opinin , de analizar
los recursos verbales y no verbales utilizados por el emisor y de valorar de forma crtica su forma, contenido e intencin
comunicativa. Asimismo se evaluar si el alumnado es capaz de planificar y producir textos orales informativos y de opinin,
organizando la informacin relevante (a travs de fichas, esquemas, mapas conceptuales), garantizando la coherencia y
cohesin en la presentacin de los contenidos, as como la pertinencia de los argumentos seleccionados, cuando proceda;
eligiendo el registro apropiado y apoyndose en las tecnologas de la informacin y la comunicacin para guiar a los oyentes y
mantener su atencin. Por ltimo se constatar si el alumno o la alumna evala sus producciones y las de sus compaeros y
compaeras, detectando las dificultades estructurales y expresivas y diseando estrategias para mejorarlas y progresar en el
aprendizaje autnomo.
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Criterio de evaluacin
3. Producir, con el apoyo de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, textos escritos expositivos y
argumentativos en contextos formales de aprendizaje con rigor, claridad y correccin ortogrfica y gramatical, con
atencin a las particularidades del espaol de Canarias, a partir de un esquema previo, utilizando los recursos
expresivos adecuados a las condiciones de la situacin comunicativa, empleando distintas estructuras expositivas
(comparacin, problema-solucin, enumeracin, causa-consecuencia, ordenacin cronolgica) o defendiendo, en su
caso, la opinin u opiniones que se sostienen a travs de una posicin crtica bien argumentada. Demostrar la
comprensin de este tipo de textos a travs de su anlisis y de la sntesis de su contenido, discriminando la informacin
relevante y accesoria, y entendiendo la importancia de la lectura como un medio de adquisicin de conocimientos y de
desarrollo personal.
Este criterio permitir evaluar si el alumnado planifica y desarrolla por escrito un tema especializado con rigor, claridad y
correccin ortogrfica y gramatical, ajustando su expresin a las condiciones de la situacin comunicativa (tema, mbito
discursivo, tipo de destinatario), empleando un lxico preciso y especializado, y evitando el uso de coloquialismos, muletillas
y palabras comodn. Se valorar igualmente la coherencia y cohesin en la presentacin de los contenidos o la relevancia de los
argumentos seleccionados en funcin de la tesis desarrollada, cuando proceda. Tambin se verificar que evala sus propias
producciones escritas y las de sus compaeros y compaeras, reconociendo las dificultades estructurales y expresivas,
recurriendo a obras de consulta tanto impresas como digitales para su correccin y diseando estrategias para mejorar su
redaccin y avanzar en el aprendizaje autnomo. De igual forma el alumno o la alumna demostrar que es capaz de comprender
y de analizar textos escritos de carcter expositivo y argumentativo de tema especializado, propios del mbito acadmico o de
divulgacin cientfica y cultural, identificando el tema y la estructura, distinguiendo las ideas principales y secundarias,
analizando los recursos verbales y no verbales presentes y valorndolos en funcin de los elementos de la situacin
comunicativa (intencin comunicativa del autor, tema y gnero textual).
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Criterio de evaluacin
4. Analizar textos escritos periodsticos, tanto de carcter informativo como de opinin, y publicitarios, pertenecientes a
diversos mbitos de uso, procedentes tanto de las redes como de los medios de comunicacin social, reconociendo su
intencin comunicativa, identificando los rasgos propios del gnero, los recursos verbales y no verbales utilizados,
valorando crticamente su forma y su contenido y rechazando mensajes discriminatorios. Aplicar estos aprendizajes en
la planificacin, composicin y revisin de textos periodsticos y publicitarios propios, de diversa ndole. Todo ello para
desarrollar su sentido crtico y consolidar una madurez personal y social que le permita participar de forma responsable
y asertiva en cualquier tipo de interaccin social.
Con este criterio se comprobar la capacidad del alumnado para analizar textos periodsticos, de carcter informativo y de
opinin, adems de anuncios de publicidad, procedentes de los diversos medios de comunicacin social, ya sean impresos o
digitales (diarios, artculos de opinin, editoriales, blogs, vlogs), resumiendo su contenido, discriminando las ideas
principales de las secundarias, identificando el tema, los rasgos propios de los principales gneros de informacin y de opinin,
y la estructura del texto; analizando los elementos verbales y no verbales de persuasin utilizados por el emisor; y valorando
crticamente su forma, su contenido y su intencin comunicativa, de manera que rechaza cualquier idea de carcter
discriminatorio. Adems se comprobar que el alumnado es capaz de planificar y producir textos periodsticos de diversa
ndole, tanto de informacin como de opinin, en los que se evaluar la relevancia de los datos segn la finalidad del texto, la
organizacin coherente de los contenidos, la cohesin de los enunciados, la solidez de los argumentos y el uso del registro
adecuado, prestando atencin a la correccin ortogrfica, gramatical, con la adecuada atencin a las particularidades del
espaol de Canarias, y a la utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin. Se verificar, por ltimo, si el
alumnado es capaz de evaluar sus propias producciones y las de sus compaeros y compaeras, , detectando las dificultades
estructurales y expresivas, y diseando estrategias para mejorarlas y progresar en el aprendizaje autnomo.
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Criterio de evaluacin
5. Realizar trabajos de investigacin sobre temas del currculo, relacionados con la lengua, la literatura desde la Edad
Media hasta el siglo XIX o con la actualidad social, cientfica y cultural, en un proceso integral y planificado de manera
autnoma, que le permita reconocer cundo necesita informacin, buscarla, gestionarla, evaluarla y comunicarla de
forma adecuada al contexto, respetando las normas de presentacin de estos trabajos y aportando un punto de vista
personal, crtico y riguroso en sus argumentaciones, a la par que respetuoso con la propiedad intelectual de las fuentes
consultadas. Utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin para la realizacin, evaluacin y mejora del
contenido y de la expresin lingstica de estas producciones. Todo ello para propiciar un proceso de aprendizaje
continuo y para toda la vida.
Se pretende comprobar que el alumnado, individualmente o de forma cooperativa, consulta fuentes de informacin variadas en
contextos sociales o acadmicos, para la realizacin de trabajos de investigacin (sobre el conocimiento de la lengua, sobre los
temas, obras y autores y autoras de la literatura desde la Edad Media hasta el siglo XIX, o sobre temas de la actualidad social,
cientfica o cultural). Se verificar que, para ello, es capaz de planificar su realizacin fijando sus propios objetivos,
organizando la informacin en funcin de un orden predefinido, llegando a conclusiones personales y revisando el proceso de
escritura para mejorar el producto final, de manera que respeta las normas establecidas en la presentacin de trabajos
(organizacin en epgrafes, procedimientos de cita, notas a pie de pginas, bibliografa).Se comprobar asimismo que utiliza
las tecnologas de la informacin y la comunicacin para documentarse, consultando fuentes variadas de forma libre o libre
pautada, en relacin con la complejidad del objeto de investigacin y con la naturaleza y diversidad de las fuentes, evaluando,
contrastando, seleccionando y organizando la informacin relevante mediante fichas-resumen. Se valorar, adems, la
creatividad y la adecuacin al contexto en la difusin de nuevos aprendizajes, la aportacin de un punto de vistas personal y
crtico en sus producciones y el rigor, la claridad y la coherencia en la expresin, as como una actitud tica y respetuosa con la
objetividad o subjetividad de los contenidos, afianzando as, para su futuro acadmico, los conocimientos que ir adquiriendo
mediante su propia experiencia informacional.
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Criterio de evaluacin
6. Aplicar sistemticamente los conocimientos ortogrficos, gramaticales y lingsticos, con la debida atencin a las
particularidades del espaol de Canarias, en la realizacin, autoevaluacin y mejora de textos orales y escritos propios
del mbito personal, acadmico y social, con ayuda de un uso autnomo del diccionario y otras fuentes de informacin
digitales o impresas, y poniendo en prctica distintas estrategias que permitan la mejora de la comunicacin oral y
escrita, de manera que el alumnado pueda identificar y explicar, en contextos comunicativos diversos, los rasgos
caractersticos, usos y valores de todas las categoras gramaticales en un texto, as como reconocer, explicar e incorporar
estructuras sintcticas de progresiva dificultad en sus textos, relacionando todo ello con la intencin y la situacin
comunicativa, a fin de tomar conciencia de la importancia del conocimiento gramatical para el uso correcto de la lengua
y avanzar en su aprendizaje autnomo. Comprender y valorar las normas de uso lingstico en torno a la expresin del
gnero, para fomentar un uso comunicativo de la lengua que, de acuerdo a sus normas gramaticales, sea respetuoso con
la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y deberes entre las personas.
Este criterio pretende comprobar si el alumnado aplica, sistemticamente en el caso de la morfologa y de manera progresiva en
lo que concierne a la sintaxis, en la realizacin, autoevaluacin y mejora de textos orales y escritos propios del mbito personal,
acadmico o social, conocimientos y normas de uso de la lengua para mejorar la adecuacin, coherencia y cohesin de sus
producciones, siempre en relacin con la intencin comunicativa, la tipologa textual y otros componentes de la situacin
comunicativa como la audiencia y el contexto, ayudndose para ello de un uso adecuado de diccionarios y fuentes de
informacin en formato papel o digital. Para ello, se verificar si, en los procesos de revisin y mejora de textos orales y
escritos propios y ajenos, reconoce y explica incorrecciones de concordancia, rgimen verbal, ambigedades semnticas, etc.,
utilizando en todo caso la terminologa gramatical adecuada para ello y si mantiene una atencin adecuada a los aspectos
relacionados con la expresin de las diferencias de gnero y el fomento de un lenguaje coeducativo. Asimismo, se comprobar
que identifica y explica los usos y valores en la comunicacin de sustantivos, adjetivos, verbos, pronombres y determinantes en
un texto, y si reconoce, explica e incorpora a la comunicacin las estructuras, lmites y funcionamiento de oraciones simples y
compuestas (subordinadas sustantivas y de relativo), as como distintas modalidades oracionales (activas pasivas, impersonales
y medias) como estrategias de enriquecimiento y mejora de sus textos, en el desarrollo de su autonoma en el aprendizaje.
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3.
2.
y avanzar en su aprendizaje autnomo. Comprender y valorar las normas de uso lingstico en torno a la expresin del
gnero, para fomentar un uso comunicativo de la lengua que, de acuerdo a sus normas gramaticales, sea respetuoso con
la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y deberes entre las personas.
Este criterio pretende comprobar si el alumnado aplica, sistemticamente en el caso de la morfologa y de manera progresiva en
lo que concierne a la sintaxis, en la realizacin, autoevaluacin y mejora de textos orales y escritos propios del mbito personal,
acadmico o social, conocimientos y normas de uso de la lengua para mejorar la adecuacin, coherencia y cohesin de sus
producciones, siempre en relacin con la intencin comunicativa, la tipologa textual y otros componentes de la situacin
comunicativa como la audiencia y el contexto, ayudndose para ello de un uso adecuado de diccionarios y fuentes de
informacin en formato papel o digital. Para ello, se verificar si, en los procesos de revisin y mejora de textos orales y
escritos propios y ajenos, reconoce y explica incorrecciones de concordancia, rgimen verbal, ambigedades semnticas, etc.,
utilizando en todo caso la terminologa gramatical adecuada para ello y si mantiene una atencin adecuada a los aspectos
relacionados con la expresin de las diferencias de gnero y el fomento de un lenguaje coeducativo. Asimismo, se comprobar
que identifica y explica los usos y valores en la comunicacin de sustantivos, adjetivos, verbos, pronombres y determinantes en
un texto, y si reconoce, explica e incorpora a la comunicacin las estructuras, lmites y funcionamiento de oraciones simples y
compuestas (subordinadas sustantivas y de relativo), as como distintas modalidades oracionales (activas pasivas, impersonales
y medias) como estrategias de enriquecimiento y mejora de sus textos, en el desarrollo de su autonoma en el aprendizaje.
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CSC
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Criterio de evaluacin
7. Aplicar, en la elaboracin de discursos orales y escritos propios de los mbitos acadmico y social, los conocimientos
en torno a la estructura y los rasgos lingsticos de las diferentes tipologas textuales para garantizar la adecuacin del
mensaje a la situacin comunicativa y a la intencin del emisor, la correcta estructuracin y disposicin de los
contenidos para la coherencia de sentido, y el manejo de conectores textuales y mecanismos de referencia interna para
su cohesin, con ayuda de fuentes de informacin impresa o digital sobre el uso correcto de la lengua, en la bsqueda de
la mejora en la comunicacin y del avance en su aprendizaje autnomo.
Este criterio permitir evaluar si el alumnado utiliza, con ayuda de fuentes de consulta impresas o digitales, para la mejora de la
comprensin y composicin de textos orales y escritos, los elementos lingsticos y las normas de uso necesarios en el marco
del discurso comunicativo. Para ello, se constatar si los alumnos y las alumnas reconocen y explican, en relacin a la intencin
comunicativa y al resto de condiciones de la situacin comunicativa, los rasgos estructurales y lingsticos de diferentes
tipologas textuales (narracin, descripcin, exposicin y argumentacin) en los planos morfosintctico, lxico-semntico y
pragmtico-textual, incorporando los distintos procedimientos de cohesin textual en su propia produccin oral y escrita
(conectores textuales de adicin, contraste y explicacin; mecanismos de referencia interna como elipsis, sustitucin
pronominal y lxica), identificando, analizando e interpretando las formas gramaticales decticas que hacen referencia al
contexto temporal y espacial, y a los participantes en la comunicacin (demostrativos, adverbios de tiempo y lugar,
pronombres personales), y valorando los recursos expresivos empleados por el emisor de un texto, diferenciando y
explicando las marcas de objetividad y de subjetividad, y los distintos procedimientos gramaticales de inclusin del emisor en
el mensaje (modalidades del discurso, eleccin de la persona gramatical, el uso de pronombres, el sujeto agente o paciente, las
oraciones impersonales, los modos, tiempos y formas verbales). Todo ello en la bsqueda de la mejora progresiva de su
competencia en comunicacin lingstica.
COMPETENCIAS: CL, AA
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Criterio de evaluacin
8. Explicar, a partir de textos orales y escritos, una visin global de las variedades geogrficas, sociales y funcionales de
la lengua espaola, mediante el conocimiento de los orgenes y la evolucin histrica de las lenguas y variedades del
espaol, y de la descripcin de sus principales caractersticas y rasgos diferenciales,; y a travs del reconocimiento y la
explicacin de los diversos usos sociales y funcionales de la lengua, valorando esta diversidad como muestra de nuestro
patrimonio cultural y mostrando inters por ampliar su propio repertorio verbal y evitar los prejuicios y estereotipos
lingsticos. Reconocer y valorar, en el uso comunicativo, la norma culta del espaol hablado en Canarias, a partir del
conocimiento razonado de sus caractersticas fnicas, gramaticales y lxicas, a fin de mejorar su uso comunicativo.
Con este criterio se constatar si el alumnado es capaz de reconocer, a travs de la audicin o lectura de muestras reales,
procedentes de diversas fuentes y mbitos (familiar, social, acadmico), diferentes registros de habla (formal, informal,
familiar), de explicar sus caractersticas y de seleccionar, en sus propias producciones, orales y escritas, el lxico y las
expresiones adecuadas en contextos comunicativos que exigen un uso formal de la lengua, evitando el uso de coloquialismos,
imprecisiones o expresiones clichs. Asimismo, se comprobar si sabe distinguir razonadamente, en distintos ejemplos de
discurso, las caractersticas que corresponden a una diferencia de registro o de variedad social, explicando la influencia del
medio social en el uso de la lengua e identificando y rechazando los estereotipos lingsticos que suponen una valoracin
peyorativa hacia los usuarios y las usuarias de la lengua, o hacia cualquier variedad geogrfica del espaol. Se verificar que
demuestra un conocimiento del origen y la evolucin de las lenguas de Espaa y de las variedades del espaol, a fin de mejorar
la adecuacin de los discursos propios a cada situacin comunicativa, prescindir de ideas preconcebidas en torno a la
distribucin dialectal del idioma, as como valorar la norma culta canaria como variedad de prestigio, evitando alternancias,
incorrecciones e inseguridades en su uso formal.
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Contenidos
.1 Estudio de las obras ms representativas de la literatura espaola desde la
Edad Media hasta el siglo XIX, a travs de la lectura y anlisis de
fragmentos y obras significativas.
.2 Anlisis de fragmentos u obras completas significativas desde la Edad Media
al siglo XlX, identificando sus caractersticas temticas y formales,
relacionndolas con el contexto, el movimiento, el gnero al que pertenece y
la obra del autor, y constatando la evolucin histrica de temas y formas.
.3 Interpretacin crtica de fragmentos u obras significativas desde la Edad
Media al siglo XlX, detectando las ideas que manifiestan la relacin de la
obra con su contexto histrico, artstico y cultural.
Criterio de evaluacin
9. Leer, analizar e interpretar crticamente fragmentos u obras completas representativas de la literatura espaola,
incluida la canaria, desde la Edad Media al siglo XlX, con la adecuada atencin a las muestras creadas por escritoras
representativas de las distintas pocas, identificando sus caractersticas temticas y formales, relacionndolas con el
contexto histrico, social, artstico y cultural, con el movimiento y gnero al que pertenece y con la obra del autor o la
autora, constatando a su vez la evolucin histrica de los temas y las formas.
Con este criterio se pretende evaluar la capacidad del alumnado para analizar e interpretar crticamente obras literarias
significativas de la literatura espaola desde la Edad Media al siglo XIX, con la adecuada atencin a las muestras creadas por
escritoras representativas de las distintas pocas y a los autores y a las autoras canarios, en su contexto histrico, social,
artstico y cultural, reconociendo las caractersticas del gnero en el que se inscriben, para relacionarlas con el movimiento y la
obra del propio autor o autora, comparndolas a su vez con otras obras de la poca o de pocas diferentes que presenten algn
vnculo con ellas, constatando la presencia de determinados temas y formas, y la evolucin en la manera de tratarlos. Para ello
el alumnado participar en situaciones comunicativas, propias del mbito acadmico, personal y social (debates, mesas
redondas) que favorezcan el intercambio de opiniones y perspectivas para retroalimentar las propias, realizar trabajos de
diversa ndole, individuales o en grupo, de anlisis e interpretacin (trabajos monogrficos, comentarios de texto, estudios
comparativos), presentados en soporte papel o digital. Todo ello con la intencin de que el alumnado, realice tanto el estudio
de la obra, como que contine enriqueciendo de su biografa lectora, desarrollando y fortaleciendo su espritu crtico y su
personalidad literaria.
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Criterio de evaluacin
10. Componer textos personales, en soporte papel o digital, de intencin literaria y con conciencia de estilo, en los que se
apliquen los conocimientos literarios y artsticos adquiridos a partir de la lectura y el comentario de obras de la
literatura espaola y universal de todos los tiempos, incluida la actual, y de su propia experiencia lectora, cultural y
personal.
Con este criterio se pretende comprobar la capacidad del alumnado para utilizar en sus escritos, presentados en soporte papel o
digital, los conocimientos literarios y artsticos adquiridos, mediante la composicin de textos con intencin literaria y
conciencia de estilo en los que reflejen su experiencia lectora, adems de su bagaje cultural y personal, as como a travs de la
elaboracin de trabajos o comentarios crticos sobre la lectura de obras completas, con la intencin de poner de manifiesto la
importancia de la lectura y la escritura como fuente de conocimiento y de placer, como forma de creacin y de comunicacin de
ideas y de emociones, y su vinculacin con el resto de las manifestaciones artsticas.
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Con este criterio se pretende evaluar la capacidad del alumnado para planificar, producir y evaluar producciones orales
expositivas y argumentativas, de forma individual o en grupo, en contextos acadmicos (entrevistas culturales, disertaciones
cientficas), profesionales (conferencias, mesas redondas ) y empresariales (charlas, videoconferencias ) sobre un tema
polmico, analizando posturas enfrentadas y defendiendo una opinin propia mediante argumentos convincentes, de manera
que afiance su autoconfianza y sentido crtico. Para ello, se comprobar que consulta fuentes de informacin diversa para
recopilar informacin, que utiliza apoyos audiovisuales o grficos, y que sigue un guin previamente establecido para
estructurar la informacin obtenida, utilizando correctamente los procedimientos para citar. Se verificar, adems, que se
expresa con claridad, precisin y correccin, de acuerdo a las caractersticas gramaticales y la ortofona de la norma culta del
espaol de Canarias, adaptando los elementos verbales y no verbales (entonacin, tono, timbre velocidad, gestos) a las
condiciones de la situacin comunicativa (tema, mbito discursivo, tipo de destinatario), empleando un lxico preciso y
especializado, y empleando los recursos expresivos propios del registro formal. Se comprobar que para ello consulta fuentes
de informacin diversas, utilizando las tecnologas de la informacin y la comunicacin. Asimismo se comprobar que el
alumnado comprende este tipo de textos, por medio del desarrollo de la escucha activa, de manera que puede discriminar la
informacin relevante para resumirlos por escrito, de reconocer las distintas formas de organizacin del discurso y de analizar
los recursos verbales y no verbales empleados por el emisor, valorndolos en funcin de los elementos de la situacin
comunicativa. Por ltimo, se evaluar si el alumno o la alumna puede evaluar sus producciones y las de sus compaeros o
compaeras, detectando las dificultades estructurales y expresivas, y diseando estrategias para mejorar sus prcticas orales y
progresar en el aprendizaje autnomo.
Criterio de evaluacin
1. Producir textos expositivos y argumentativos orales, con rigor y claridad, en contextos de aprendizaje formal,
contraponiendo puntos de vista enfrentados, defendiendo una opinin personal con argumentos convincentes y
siguiendo para ello un proceso de planificacin, documentacin, evaluacin y mejora de sus textos, con el apoyo de las
tecnologas de la informacin y la comunicacin. Demostrar la comprensin de este tipo de textos sintetizando su
contenido, por medio del desarrollo de la escucha activa, entendiendo la importancia de esta como un medio para la
adquisicin de conocimientos y como vehculo que le permite participar de forma responsable y asertiva en cualquier
tipo de interaccin social. Todo ello con la finalidad de reconocer la importancia de la comunicacin oral como un medio
para adquirir conocimientos y progresar en el aprendizaje autnomo.
Curso 2. Bachillerato
Boletn Oficial de Canarias nm. 136
Viernes 15 de julio de 2016
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Criterio de evaluacin
2. Analizar la intencin comunicativa, el tema y la estructura de textos orales y audiovisuales, periodsticos y
publicitarios, procedentes de los medios y las redes de comunicacin social, identificando los rasgos propios del gnero
periodstico, as como los recursos verbales y no verbales utilizados, y valorando de forma crtica su forma y su
contenido. Relacionar los aspectos formales del texto con la intencin comunicativa del emisor y con el resto de los
factores de la situacin comunicativa. Aplicar estos aprendizajes en la planificacin, produccin y evaluacin de este
tipo de textos. Todo ello para desarrollar su sentido crtico, consolidar su madurez personal y social y valorar la
importancia de la escucha activa como un medio de adquisicin de conocimientos.
Con este criterio se pretende evaluar la capacidad del alumnado para analizar, producir y evaluar textos orales y audiovisuales
procedentes de los medios y las redes de comunicacin social (informativos, tertulias radiofnicas, reportajes, debates,
publicidad audiovisual, blogs). De esta manera, demostrar que reconoce los rasgos propios de los principales gneros de
informacin y de opinin, as como las distintas formas de organizacin del contenido en una argumentacin oral, analizando
los recursos verbales y no verbales empleados por el emisor y valorndolos en funcin de la situacin comunicativa;. Se
constatar tambin que interpreta diversos anuncios sonoros y audiovisuales, identificando la informacin y la persuasin,
reconociendo los elementos que utiliza el emisor para seducir al receptor, valorando crticamente su forma y su contenido, y
rechazando las ideas discriminatorias. Asimismo, se verificar que en sus propias producciones, defiende una opinin propia
mediante argumentos razonados, consultando fuentes de informacin diversa para recopilar informacin y utilizando apoyos
audiovisuales o grficos; siguiendo un guin previamente establecido para estructurar la informacin obtenida y utilizando
correctamente los procedimientos de cita. Adems, se comprobar que se expresa con claridad, precisin y correccin,
atendiendo a la diccin y ortofona de la norma culta del espaol de Canarias, y adaptando su actuacin verbal y no verbal
(entonacin, tono, timbre velocidad, gestos) a las condiciones de la situacin comunicativa (tema, mbito discursivo, tipo de
destinatario). Asimismo se verificar que el alumno o la alumna evala sus producciones y las de sus compaeros y
compaeras, detectando las dificultades estructurales y expresivas y diseando estrategias para mejorar sus prcticas orales y
progresar en el aprendizaje autnomo.
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Criterio de evaluacin
3. Producir, con el apoyo de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, textos escritos expositivos y
argumentativos en contextos formales de aprendizaje con rigor, claridad y correccin ortogrfica y gramatical, con
adecuada atencin a las particularidades del espaol de Canarias, ajustando su expresin a la intencin comunicativa y
al resto de las condiciones de la situacin comunicativa, a partir de un esquema previo que contemple la planificacin,
realizacin, revisin y mejora del texto, empleando distintas estructuras expositivas (comparacin, problema-solucin,
enumeracin, causa-consecuencia, ordenacin cronolgica) o defendiendo, en su caso, la opinin u opiniones que se
sostienen a travs de una posicin crtica bien argumentada y convincente. Demostrar la comprensin de este tipo de
textos a travs de su anlisis y de la sntesis de su contenido, discriminando la informacin relevante y accesoria. Todo
ello con la finalidad de valorar la escritura como un medio de expresin de emociones y sentimientos, y de desarrollo del
espritu crtico.
Este criterio permitir evaluar si el alumnado planifica y produce textos escritos sobre un tema especializado con rigor, claridad
y correccin ortogrfica y gramatical, empleando un lxico preciso y especializado, aplicando los conocimientos gramaticales y
pragmticos para mejorar la expresin escrita, ajustando su expresin a las condiciones de la situacin comunicativa (tema,
mbito discursivo, tipo de destinatario, gnero textual), empleando los recursos expresivos propios del registro formal y
evitando el uso de coloquialismos. Se valorar igualmente la coherencia y cohesin en la presentacin de los contenidos o la
relevancia de los argumentos seleccionados en funcin de la tesis desarrollada, cuando proceda. Se comprobar asimismo si el
alumnado es capaz de evaluar sus propias producciones escritas y las de sus compaeros y compaeras, reconociendo las
dificultades estructurales y expresivas, recurriendo a obras de consulta tanto impresas como digitales para su correccin y
diseando estrategias para mejorar su redaccin y avanzar en el aprendizaje autnomo. Por ltimo se evaluar si el alumnado es
capaz de comprender y de analizar textos escritos de carcter expositivo y argumentativo de tema especializado, propios del
mbito acadmico o de divulgacin cientfica y cultural, identificando el tema y la estructura, distinguiendo las ideas
principales y secundarias, analizando los recursos verbales y no verbales presentes y valorndolos en funcin de los elementos
de la situacin comunicativa (intencin comunicativa del autor, tema y gnero textual).
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Criterio de evaluacin
4. Analizar y comentar textos expositivos y argumentativos propios las redes y los medios de comunicacin social,
aplicando los conocimientos sobre el funcionamiento de la lengua, resumiendo su contenido, diferenciando la idea
principal y explicando el modo de organizacin de las ideas en cada tipologa; reconociendo los rasgos formales del
gnero y relacionando sus caractersticas expresivas y sus usos lingsticos con la intencin del emisor y con el resto de
los elementos de la situacin comunicativa. Aplicar estos aprendizajes en la composicin de textos escritos, sobre temas
relacionados con la actualidad social y cultural, reconociendo, en la reflexin sobre los procesos de produccin y
recepcin de un texto, la importancia que para su comprensin tienen los conocimientos previos que se poseen a partir
de lecturas anteriores que se relacionan con l. Todo ello con la finalidad de buscar una mejora permanente de la
interpretacin y produccin autnoma de textos orales y escritos.
Este criterio permitir evaluar si el alumnado analiza y comenta textos de carcter expositivo y argumentativo propios del
mbito periodstico y de las redes de comunicacin social, resumiendo su contenido, identificando la intencin comunicativa
del emisor, diferenciando las ideas principales de las secundarias y distinguiendo las diferentes formas de estructurar los
discursos. Adems, se pretende comprobar si el alumnado reconoce, explica y aplica las caractersticas lingsticas y los
recursos expresivos de estos textos: los recursos que les proporcionan coherencia, cohesin y adecuacin, ya sean
morfosintcticos (sustitucin pronominal, uso reiterado de determinadas estructuras sintcticas, correlacin temporal,),
lxico-semnticos (sustitucin por sinnimos, hipnimos e hipernimos, reiteraciones lxicas) o pragmtico-textuales
(aspectos extralingsticos), y los procedimientos de cita (estilo directo, indirecto, indirecto libre y cita encubierta). Se
comprobar que, para ello, utiliza la terminologa gramatical adecuada, poniendo de manifiesto la relacin de estos elementos
con la intencin comunicativa del emisor y con los rasgos propios del gnero textual. Tambin, se verificar que es capaz de
evaluar sus propios escritos y los ajenos, reconociendo incorrecciones (concordancias, rgimen verbal, ambigedades
sintcticas, coloquialismos, etc.) y haciendo propuestas de mejora de estos. Asimismo, se comprobar si los alumnos y las
alumnas son capaces identificar y aplicar la intertextualidad en la recepcin o produccin de textos, relacionando sus
experiencias lectoras de obras de diferente tipo, gnero, etc. y sus experiencias personales, con el nuevo texto para llegar a una
mejor comprensin e interpretacin del mismo, y de aplicarlas en la produccin individual de textos argumentativos y
expositivos relacionados con la actualidad social y cultural (comentarios de texto, breves ensayos, artculos de opinin, diarios
escolares, blogs, vlogs). Se valorar la utilizacin en sus producciones del registro adecuado a la intencin comunicativa, la
organizacin de los enunciados en secuencias lineales cohesionadas y el respeto a las normas ortogrficas y gramaticales, con la
debida atencin a las particularidades del espaol de Canarias. Todo ello con objeto de mejorar la expresin escrita y avanzar
en el aprendizaje autnomo.
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Viernes 15 de julio de 2016
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Viernes 15 de julio de 2016
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2.
5. Realizar trabajos acadmicos de investigacin sobre temas del currculo o aspectos polmicos de la actualidad social,
cientfica y cultural, en un proceso integral y planificado de manera autnoma, que le permita reconocer cundo
necesita informacin, buscarla, gestionarla, evaluarla y comunicarla de forma adecuada al contexto, prestando especial
atencin al hecho de contrastar opiniones enfrentadas y aportando un punto de vista personal, crtico y riguroso en la
argumentacin de sus propias opiniones. Aplicar las normas de presentacin este tipo de trabajos y mostrar respeto con
la propiedad intelectual de las fuentes consultadas. Utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin para la
realizacin, evaluacin y mejora del contenido y de la expresin lingstica de estas producciones. Todo ello para
propiciar un proceso de aprendizaje continuo y para toda la vida.
Se pretende comprobar que el alumnado, individualmente o de forma cooperativa, consulta fuentes de informacin variadas en
contextos sociales o acadmicos, para la realizacin de trabajos de investigacin sobre temas del currculo y de aspectos
controvertidos de la actualidad social, cientfica o cultural. Se verificar que es capaz de planificar su realizacin, fijando sus
propios objetivos, organizando la informacin en funcin de un orden predefinido, contrastando posturas enfrentadas y
llegando a conclusiones personales, para cuya defensa utiliza distintos tipos de argumentos. Se constatar asimismo que es
capaz de revisar el proceso de escritura para mejorar el producto final, respetando las normas establecidas en la presentacin de
trabajos (organizacin en epgrafes, procedimientos de cita, notas a pie de pginas, bibliografa). Se comprobar tambin que
utiliza las tecnologas de la informacin y la comunicacin para documentarse de forma libre, consultando fuentes diversas,
evaluando, contrastando, seleccionando y organizando la informacin relevante mediante fichas-resumen. Se valorar, adems,
la creatividad y la adecuacin al contexto, acadmico o social, en la difusin de nuevos aprendizajes, la aportacin de un punto
de vista personal y crtico en sus producciones, y el rigor, la claridad y la coherencia en la expresin, as como la manifestacin
de una actitud tica y respetuosa con la objetividad o subjetividad de los contenidos, afianzando as, para su futuro acadmico,
los conocimientos que ir adquiriendo mediante su propia experiencia informacional.
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Criterio de evaluacin
6. Aplicar sistemticamente los conocimientos ortogrficos, gramaticales y lingsticos, con la debida atencin a las
particularidades del espaol de Canarias, en la realizacin, autoevaluacin y mejora de textos orales y escritos propios
del mbito personal, acadmico y social, con ayuda de un uso autnomo del diccionario y otras fuentes de informacin
digitales o impresas, y poniendo en prctica distintas estrategias que permitan la mejora de la comunicacin oral y
escrita, de manera que el alumnado pueda identificar y explicar, en contextos comunicativos diversos, los rasgos
caractersticos, usos y valores de todas las categoras gramaticales en contexto, as como observar, reflexionar y explicar
las distintas estructuras sintcticas de un texto, sealando las conexiones lgicas y semnticas que se establecen entre
ellas, y utilizndolas en sus propias producciones, todo ello en relacin con la intencin y la situacin comunicativa, a fin
de tomar conciencia de la importancia del conocimiento gramatical para el uso correcto de la lengua, mejorar y
enriquecer su vocabulario activo y avanzar en su aprendizaje autnomo. Comprender y valorar las normas de uso
lingstico en torno a la expresin del gnero, para fomentar un uso comunicativo de la lengua que, de acuerdo a sus
normas gramaticales, sea respetuoso con la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y deberes entre las personas.
Este criterio pretende comprobar si el alumnado aplica, en la realizacin, autoevaluacin y mejora de textos orales y escritos
propios del mbito personal, acadmico o social, ayudndose de un uso adecuado de diccionarios y fuentes de informacin en
formato papel o digital, y empleando la terminologa gramatical adecuada, conocimientos y normas de uso de la lengua para
mejorar la adecuacin, coherencia y cohesin de las producciones propias y ajenas, siempre en relacin con la intencin
comunicativa del emisor, la tipologa textual, y otros componentes de la situacin comunicativa. Para ello, se comprobar que
identifica y explica los usos y valores en la comunicacin todas las categoras gramaticales en un texto (incluidos adverbios,
conjunciones, preposiciones e interjecciones), que reconoce e incorpora en sus propias producciones variadas estructuras
sintcticas (simples y complejas), explicando la relacin funcional y de significado que establecen con el verbo de la oracin
principal y con otros elementos del texto, y valorando la importancia del conocimiento y la correccin gramatical (con la
adecuada atencin a los aspectos relacionados con la expresin de las diferencias de gnero y el fomento de un lenguaje
coeducativo) para la mejora en el uso de la lengua y su competencia en comunicacin lingstica.
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Criterio de evaluacin
7. Interpretar y describir el significado de las palabras en su contexto comunicativo, a travs del reconocimiento y
explicacin de los procesos de creacin del lxico en espaol y de la identificacin y explicacin de los distintos niveles de
significado de las palabras o expresiones en funcin de la intencin comunicativa del discurso oral o escrito en el que
aparecen, con la debida atencin al lxico especfico del espaol de Canarias y a la eleccin de un vocabulario adecuado
y respetuoso con la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y deberes entre las personas, utilizando el apoyo de
diccionarios y otras fuentes de consulta en formato papel y digital, todo ello con el fin de enriquecer el vocabulario
activo y mejorar la comunicacin.
Con este criterio se persigue constatar si los alumnos y las alumnas muestran, en diversidad de situaciones comunicativas orales
y escritas, una mejora en la comprensin del significado de las palabras y expresiones, as como un enriquecimiento de su
vocabulario activo en sus producciones. Para ello, se verificar si son capaces de explicar y aplicar, en textos cotidianos de
mbito acadmico o social, los procedimientos de formacin de las palabras diferenciando entre raz y afijos y explicando su
significado y procedencia de prefijos y sufijos, con especial atencin a aquellos de origen griego y latino, para ayudarse en la
deduccin del significado de palabras desconocidas, reconocer las posibilidades de la creacin lxica y la evolucin
etimolgica del vocabulario de la lengua castellana. Asimismo, se constatar si explican con propiedad el significado de
palabras o expresiones, diferenciando su uso denotativo y connotativo y relacionndolo con la intencin comunicativa del
emisor y tambin reconocen, analizan e interpretan las relaciones semnticas entre las palabras (sinonimia, antonimia,
hiperonimia, polisemia y homonimia) como procedimientos de cohesin textual, aplicando estos conocimientos a la mejora de
sus mensajes orales y escritos, a travs de la seleccin del lxico y la terminologa adecuados en contextos comunicativos que
exigen un uso formal y especializado de la lengua, evitando el uso de coloquialismos, imprecisiones o expresiones clichs, y
procurando la debida atencin al lxico especfico del espaol de Canarias y a la eleccin de un vocabulario adecuado y
respetuoso con la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y deberes.
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Criterio de evaluacin
8. Explicar, a partir de textos orales y escritos, una visin global de la situacin del espaol en el mundo, a partir del
conocimiento de sus orgenes y evolucin histrica, incluyendo la situacin del espaol en el mbito digital, y de la
descripcin de sus principales caractersticas y rasgos diferenciales, con la finalidad de comprender y valorar esta
presencia y sus variantes en el espaol de Amrica como riqueza patrimonial y cultural. Reconocer y valorar, en el uso
comunicativo, la norma culta del espaol hablado en Canarias, a partir del conocimiento razonado de sus caractersticas
fnicas, gramaticales y lxicas, comparando y apreciando los lazos lingsticos y culturales existentes entre Canarias e
Hispanoamrica.
Con este criterio se constatar si el alumnado describe la situacin actual de la lengua espaola en el mundo, diferenciando los
usos especficos de la lengua en la red digital, y mostrando un conocimiento de los orgenes histricos del espaol en Amrica y
sus principales reas geogrficas, reconociendo en ejemplos orales o escritos algunos de sus rasgos caractersticos y valorando
positivamente sus variantes, a fin de prescindir de ideas preconcebidas en torno a la distribucin dialectal del idioma y valorar
la norma culta canaria como variedad de prestigio, inserta en el mismo proceso histrico y cultural, evitando as alternancias,
incorrecciones e inseguridades en su uso formal.
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18022
Criterio de evaluacin
9. Leer, analizar e interpretar crticamente fragmentos u obras completas de la literatura espaola, incluida la canaria,
representativas de los principales movimientos literarios del siglo XX hasta nuestros das, con la adecuada atencin a
las muestras creadas por escritoras representativas de las distintas pocas, reconociendo e interpretando sus
caractersticas temticas y formales, relacionndolas con el contexto histrico, social, artstico y cultural, con el
movimiento y el gnero literario al que pertenece, adems de con la trayectoria y estilo del autor o la autora,
constatando asimismo la evolucin histrica de los temas y las formas.
Con este criterio se pretende evaluar la capacidad del alumnado para analizar e interpretar crticamente obras literarias
significativas de la literatura espaola del siglo XX hasta la actualidad, con la debida atencin a las muestras creadas por
escritoras representativas de las distintas pocas y a los autores y a las autoras canarios, en su contexto histrico, social,
artstico y cultural, relacionando el contenido y las formas de expresin con la trayectoria y el estilo de su autor o autora, su
gnero y el movimiento literario al que pertenece, comparndolas a su vez con otras obras de la poca o de pocas diferentes
que presenten algn vnculo con ellas, constatando la presencia de determinados temas y formas, y la evolucin en la manera
de tratarlos. Para ello el alumnado, participar en situaciones comunicativas, propias del mbito acadmico, personal y social
(debates, mesas redondas) que favorezcan el intercambio de opiniones y perspectivas para retroalimentar las propias, y
realizar trabajos personales, por escrito, de interpretacin y valoracin, con coherencia y correccin, propios del mbito
acadmico y social (comentarios de texto, estudios comparativos). Todo ello con la intencin de que el alumnado, realice el
estudio cronolgico de las obras seleccionadas, adems de desarrollar y fortalecer su espritu crtico y su personalidad literaria.
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Criterio de evaluacin
10. Elaborar textos escritos, de diversa ndole, en formato papel o digital, vinculados a un tema, a una obra, o a un
autor o una autora de la literatura del siglo XX hasta nuestros das, a partir de la consulta de fuentes diversas,
adoptando un punto de vista crtico, en los que adems debern plasmar los conocimientos literarios y artsticos
adquiridos a partir de su experiencia lectora, cultural y personal.
Con este criterio se pretende comprobar la capacidad del alumnado para elaborar textos escritos de diversa ndole (trabajos y
presentaciones acadmicas, desarrollo de un tema, textos literarios) presentados en soporte papel o digital, vinculados a un
tema, una obra o un autor o una autora de la literatura del siglo XX hasta nuestros das, consultando fuentes diversas y
adoptando un punto de vista crtico y personal, utilizando con solvencia y responsabilidad las tecnologas de la informacin y
la comunicacin, extrayendo la informacin relevante para ampliar conocimientos sobre el tema, exponiendo las ideas con
rigor, claridad, coherencia y correccin y aplicando los conocimientos literarios y artsticos adquiridos, en los que no solo se
refleje su experiencia lectora, su bagaje cultural y personal, sino tambin la vinculacin de la literatura con el resto de las
manifestaciones artsticas, poniendo de manifiesto la importancia de la lectura y la escritura como fuente de conocimiento y de
placer, como forma de creacin y de comunicacin de ideas y de emociones.
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18. Realiza trabajos de investigacin planificando su realizacin, fijando sus propios objetivos,
organizando la informacin en funcin de un orden predefinido, revisando el proceso de
escritura para mejorar el producto final y llegando a conclusiones personales.
19. Utiliza las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin para documentarse,
consultando fuentes diversas, evaluando, contrastando, seleccionando y organizando la
informacin relevante mediante fichas-resumen.
20. Respeta las normas de presentacin de trabajos escritos: organizacin en epgrafes,
procedimientos de cita, notas a pie de pginas, bibliografa.
21. Utiliza las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin para la realizacin, evaluacin
y mejora de textos escritos propios y ajenos.
22. Revisa y mejora textos orales y escritos propios y ajenos, reconociendo y explicando
incorrecciones de concordancia, rgimen verbal, ambigedades semnticas, etc.
23. Utiliza la terminologa gramatical adecuada para la explicacin lingstica de los textos.
24. Identifica y explica los usos y valores del sustantivo en un texto, relacionndolo con la
intencin comunicativa del emisor y tipologa textual seleccionada, as como con otros
componentes de la situacin comunicativa: audiencia y contexto.
25. Identifica y explica los usos y valores del adjetivo en un texto, relacionndolo con la
intencin comunicativa del emisor y tipologa textual seleccionada, as como con otros
componentes de la situacin comunicativa: audiencia y contexto.
26. Identifica y explica los usos y valores del verbo en un texto, relacionndolo con la intencin
comunicativa del emisor y tipologa textual seleccionada, as como con otros componentes
de la situacin comunicativa: audiencia y contexto.
27. Identifica y explica los usos y valores de los pronombres en un texto, relacionndolo con la
intencin comunicativa del emisor y la tipologa textual seleccionada, as como con otros
componentes de la situacin comunicativa: audiencia y contexto.
28. Identifica y explica los usos y valores del artculo determinado e indeterminado y de todo
tipo de determinantes, relacionando su presencia o ausencia con la intencin comunicativa
del emisor y la tipologa textual seleccionada, as como con otros componentes de la
situacin comunicativa: audiencia y contexto.
29. Reconoce la estructura sintctica de la oracin simple, explicando la relacin entre los
distintos grupos de palabras.
30. Reconoce las oraciones activas, pasivas, impersonales y medias contrastando las diferencias
entre ellas en funcin de la intencin comunicativa del texto en el que aparecen.
31. Reconoce y explica el funcionamiento de las oraciones subordinadas sustantivas en relacin
con el verbo de la oracin principal.
32. Reconoce y explica el funcionamiento de las oraciones subordinadas de relativo
identificando el antecedente al que modifican.
33. Enriquece sus textos orales y escritos incorporando progresivamente estructuras sintcticas
variadas y aplicando los conocimientos adquiridos para la revisin y mejora de los mismos.
34. Reconoce y explica los rasgos estructurales y lingsticos de los textos narrativos,
descriptivos, expositivos y argumentativos.
35. Analiza y explica los rasgos formales de un texto en los planos morfosintctico, lxicosemntico y pragmtico-textual, relacionando su empleo con la intencin comunicativa del
emisor y el resto de condiciones de la situacin comunicativa.
36. Incorpora los distintos procedimientos de cohesin textual en su propia produccin oral y
escrita.
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37. Identifica, analiza e interpreta las formas gramaticales que hacen referencia al contexto
temporal y espacial y a los participantes en la comunicacin.
38. Valora los recursos expresivos empleados por el emisor de un texto en funcin de su
intencin comunicativa y del resto de los elementos de la situacin comunicativa,
diferenciando y explicando las marcas de objetividad y de subjetividad y los distintos
procedimientos gramaticales de inclusin del emisor en el texto.
39. Conoce y consulta fuentes de informacin impresa o digital para resolver dudas sobre el uso
correcto de la lengua y para avanzar en el aprendizaje autnomo.
40. Explica, a partir de un texto, el origen y evolucin de las lenguas de Espaa, as como sus
principales variedades dialectales y valora la diversidad lingstica como parte de nuestro
patrimonio cultural.
41. Selecciona el lxico y las expresiones adecuadas en contextos comunicativos que exigen un
uso formal de la lengua, evitando el uso de coloquialismos, imprecisiones o expresiones
clichs.
42. Explica, a partir de los textos, la influencia del medio social en el uso de la lengua e
identifica y rechaza los estereotipos lingsticos que suponen una valoracin peyorativa
hacia los usuarios de la lengua.
43. Lee y analiza fragmentos y obras significativas desde la Edad Media al siglo XIX.
44. Identifica las caractersticas temticas y formales relacionndolas con el contexto,
movimiento y gnero al que pertenece y la obra del autor.
45. Compara textos de diferentes pocas y constata la evolucin de temas y formas.
46. Interpreta crticamente fragmentos u obras significativas desde la Edad Media al siglo XIX.
47. Detecta las ideas que manifiestan la relacin de la obra con su contexto histrico, artstico y
cultural.
48. Planifica la elaboracin de trabajos de investigacin escritos o presentaciones sobre temas,
obras o autores de la literatura desde la Edad Media hasta el siglo XIX.
49. Obtiene la informacin de fuentes diversas.
50. Argumenta con rigor su propio juicio crtico.
Curso 2. de Bachillerato
. Reconoce las distintas formas de organizacin del contenido en una argumentacin oral,
1
analizando los recursos verbales y no verbales empleados por el emisor y valorndolos en
funcin de los elementos de la situacin comunicativa.
. Analiza los recursos verbales y no verbales presentes en textos orales argumentativos y
2
expositivos procedentes del mbito acadmico, periodstico, profesional y empresarial
relacionando los aspectos formales y expresivos con la intencin del emisor, el gnero
textual y el resto de los elementos de la situacin comunicativa.
. Sintetiza por escrito el contenido de textos orales argumentativos y expositivos procedentes
3
del mbito acadmico, periodstico, profesional o empresarial discriminando la informacin
relevante.
. Interpreta diversos anuncios sonoros y audiovisuales identificando la informacin y la
4
persuasin, reconociendo los elementos que utiliza el emisor para seducir al receptor,
valorando crticamente su forma y su contenido y rechazando las ideas discriminatorias.
. Planifica, realiza y evala presentaciones acadmicas orales de forma individual o en grupo
5
sobre un tema polmico de carcter acadmico o de la actualidad social, cientfica o cultural,
analizando posturas enfrentadas y defendiendo una opinin propia mediante argumentos
convincentes.
. Recopila informacin as como apoyos audiovisuales o grficos consultando fuentes
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informacin diversa y utilizando correctamente los procedimientos de cita.
. Clasifica y estructura la informacin obtenida elaborando un guion de la presentacin.boc-a-2016-136-2395
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. Se expresa oralmente con claridad, precisin y correccin, ajustando su actuacin verbal y
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no verbal a las condiciones de la situacin comunicativa y utilizando los recursos expresivos
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21. Reconoce, describe y utiliza los recursos gramaticales (sustitucin pronominal, uso reiterado
de determinadas estructuras sintcticas, correlacin temporal,) y lxico-semnticos
(sustitucin por sinnimos, hipnimos e hipernimos, reiteraciones lxicas) que
proporcionan cohesin a los textos escritos.
22. Reconoce y explica los distintos procedimientos de cita (estilo directo, estilo indirecto u
estilo indirecto libre y cita encubierta) presentes en textos expositivos y argumentativos,
reconociendo su funcin en el texto.
23. Explica los procedimientos de formacin de las palabras diferenciando entre raz y afijos y
explicando su significado.
24. Reconoce y explica la procedencia grecolatina de gran parte del lxico espaol y valora su
conocimiento para la deduccin del significado de palabras desconocidas.
25. Identifica y explica los usos y valores de las distintas categoras gramaticales,
relacionndolos con la intencin comunicativa del emisor, con la tipologa textual
seleccionada, as como con otros componentes de la situacin comunicativa: audiencia y
contexto.
26. Selecciona el lxico y la terminologa adecuados en contextos comunicativos que exigen un
uso formal y especializado de la lengua, evitando el uso de coloquialismos, imprecisiones o
expresiones clichs.
27. Explica con propiedad el significado de palabras o expresiones, diferenciando su uso
denotativo y connotativo y relacionndolo con la intencin comunicativa del emisor.
28. Reconoce, analiza e interpreta las relaciones semnticas entre las palabras (sinonimia,
antonimia, hiperonimia, polisemia y homonimia) como procedimiento de cohesin textual.
29. Reconoce las diferentes estructuras sintcticas explicando la relacin funcional y de
significado que establecen con el verbo de la oracin principal, empleando la terminologa
gramatical adecuada.
30. Enriquece sus textos orales y escritos incorporando estructuras sintcticas variadas y
aplicando los conocimientos adquiridos para la revisin y mejora de los mismos.
31. Aplica los conocimientos adquiridos sobre las estructuras sintcticas de los enunciados para
la realizacin, autoevaluacin y mejora de los propios textos orales y escritos, tomando
conciencia de la importancia del conocimiento gramatical para el uso correcto de la lengua.
32. Reconoce, analiza y explica las caractersticas lingsticas y los recursos expresivos de
textos procedentes del mbito acadmico, periodstico, profesional y empresarial,
relacionando los usos lingsticos con la intencin comunicativa del emisor y el resto de los
elementos de la situacin comunicativa y utilizando el anlisis para profundizar en la
comprensin del texto.
33. Aplica los conocimientos sobre el funcionamiento de la lengua a la comprensin, anlisis y
comentario de textos de distinto tipo procedentes del mbito acadmico, periodstico,
profesional y empresarial, relacionando los usos lingsticos (marcas de objetividad y
subjetividad; referencias decticas temporales, espaciales y personales y procedimientos de
cita) con la intencin comunicativa del emisor y el resto de los elementos de la situacin
comunicativa.
34. Reconoce y explica los distintos procedimientos de inclusin del emisor y receptor en el
texto.
35. Reconoce y explica en los textos las referencias decticas, temporales, espaciales y
personales en los textos.
36. Reconoce, explica y utiliza los distintos procedimientos de cita.
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37. Revisa textos escritos propios y ajenos, reconociendo y explicando sus incorrecciones
(concordancias, rgimen verbal, ambigedades sintcticas, coloquialismos, etc.) con
criterios gramaticales y terminologa apropiada con objeto de mejorar la expresin escrita y
avanzar en el aprendizaje autnomo.
38. Reconoce, explica y utiliza en textos propios y ajenos las diferentes formas de estructurar
los textos expositivos y argumentativos.
39. Expresa sus experiencias lectoras de obras de diferente tipo, gnero, etc. y sus experiencias
personales, relacionndolas con el nuevo texto para llegar a una mejor comprensin e
interpretacin del mismo.
40. Conoce la situacin actual de la lengua espaola en el mundo diferenciando los usos
especficos de la lengua en el mbito digital.
41. Conoce los orgenes histricos del espaol en Amrica y sus principales reas geogrficas
reconociendo en un texto oral o escrito algunos de los rasgos caractersticos y valorando
positivamente sus variantes.
42. Desarrolla por escrito con coherencia y correccin las caractersticas temticas y formales de
los principales movimientos del siglo XX hasta nuestros das, mencionando los autores y
obras ms representativas.
43. Analiza fragmentos literarios del siglo XX, o en su caso obras completas, hasta nuestros
das, relacionando el contenido y las formas de expresin con la trayectoria y estilo de su
autor, su gnero y el movimiento literario al que pertenece.
44. Compara distintos textos de diferentes pocas describiendo la evolucin de temas y formas.
45. Interpreta de manera crtica fragmentos u obras completas significativos de la literatura del
siglo XX hasta nuestros das, reconociendo las ideas que manifiestan la relacin de la obra
con su contexto histrico, artstico y cultural.
46. Desarrolla por escrito un tema de la historia de la literatura del siglo XX hasta nuestros das,
exponiendo las ideas con rigor, claridad, coherencia y correccin y aportando una visin
personal.
47. Lee textos informativos en papel o en formato digital sobre un tema del currculo de
Literatura del siglo XX hasta nuestros das, extrayendo la informacin relevante para
ampliar conocimientos sobre el tema.
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LITERATURA UNIVERSAL
Introduccin
La materia de Literatura Universal en primer curso de Bachillerato, en la modalidad de
Humanidades y Ciencias Sociales, o en la modalidad de Artes, pretende responder a una descripcin
de la idea de literatura universal que sirve a un propsito pedaggico en la enseanza propedutica
para estudios superiores y, fundamentalmente, a la finalidad ltima de hacer descubrir la lectura
como una experiencia enriquecedora, que produzca en el alumnado una respuesta a la vez
emocional e intelectual. Afirma Nora Casteli que una buena definicin de ese concepto de literatura
universal puede ser la de una biblioteca para muchos. Aade, siguiendo la estela de Goethe y su
Weltliteratur, que de esa biblioteca y de ningn otro lugar, de ese sueo, parcial pero inclusivo,
surgen los lectores.
Esta biblioteca lleva intrnseco el carcter de transmisora de arte y de cultura, fundada en la idea de
responder al menos a dos condiciones, que segn Jordi Llovet consistiran, por un lado, en que se
trate de obras que se hayan escrito al calor de influencias entrecruzadas con el resto de un
continente, o de varios, y de diversos momentos de su historia, y por otra parte, que posean por s
mismas una carga suficiente de universalidad en funcin de su materia tratada, sus formas de
expresin y su alcance hermenutico o de inters general. Y an as, es innegable la complejidad
de seleccionar aprendizajes y contenidos en una materia que, conjugando cronologa, gneros y
movimientos, resulta muy amplia en virtud de su riqueza. Por ello es importante convenir que el
propsito de esta asignatura, a la que el alumnado llega con el bagaje de la formacin literaria,
comunicativa y expresiva de la Enseanza Secundaria Obligatoria, se dirige hacia el desarrollo de
una conveniente distancia crtica en la recepcin de una seleccin de textos literarios que, influida
por el papel del profesorado como mediador de lectura y de cultura, por las prcticas sociales de
lectura y escritura en torno a ellos en el aula, as como por su propio juicio esttico, lo lleven a
convertirse en un lector activo, a la bsqueda de la comprensin de la funcin potica del mensaje
literario y de la intertextualidad en la forma y en el contenido con otras obras, con otras
manifestaciones artsticas y con la propia experiencia.
Contribucin a las competencias
Literatura Universal contribuye de manera inequvoca al desarrollo de la competencia en
Comunicacin lingstica (CL), no solo porque constituye una finalidad prioritaria de la materia el
uso de todas las destrezas comunicativas para la investigacin crtica, la bsqueda de la
intertextualidad, la confrontacin de ideas en torno a la lectura y la comunicacin de conclusiones y
conocimientos en torno a los textos literarios, sino porque, adems, la literatura a la que el
alumnado tendr acceso se caracteriza precisamente por la importancia de la funcin potica, lo que
constituye una oportunidad evidente de amplitud de miras en torno a los mensajes lingsticos.
Por otra parte, las Competencias sociales y cvicas (CSC) estn directamente relacionadas con la
forma en que la humanidad, a lo largo de su historia, ha ido depositando en la literatura
imaginacin, sentimientos y pensamientos colectivos. Es decir, los textos literarios muestran
maneras de enfrentar la vida individual y social en lugares y tiempos distintos, pero comparables en
esencia, lo que puede conducir a las alumnas y los alumnos a profundizar en la comprensin de la
propia identidad, personal y colectiva, y a valorar de forma crtica la realidad del mundo en el que
viven. Resulta especialmente interesante pensar en una organizacin de lectura y trabajo en equipo,
con un claro componente de debate e interdependencia positiva en la perspectiva crtica, en torno a
los textos y a la relacin de los distintos movimientos literarios y culturales con el contexto social y
antropolgico en el que se desarrollaron, prestando particular atencin al desarrollo de una
conciencia social ligada al concepto de igualdad de oportunidades, tanto respecto del individuo
como del gnero.
Asimismo, la Conciencia y expresin culturales (CEC) se ven favorecidas dado que los
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Por otra parte, las Competencias sociales y cvicas (CSC) estn directamente relacionadas con la
forma en que la humanidad, a lo largo de su historia, ha ido depositando en la literatura
imaginacin, sentimientos y pensamientos colectivos. Es decir, los textos literarios muestran
maneras de enfrentar la vida individual y social en lugares y tiempos distintos, pero comparables en
esencia, lo que puede conducir a las alumnas y los alumnos a profundizar en la comprensin de la
propia identidad, personal y colectiva, y a valorar de forma crtica la realidad del mundo en el que
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Viernes 15 de julio de 2016
viven.
Resulta especialmente interesante pensar18031
en una organizacin de lectura y trabajo
en equipo,
con un claro componente de debate e interdependencia positiva en la perspectiva crtica, en torno a
los textos y a la relacin de los distintos movimientos literarios y culturales con el contexto social y
antropolgico en el que se desarrollaron, prestando particular atencin al desarrollo de una
conciencia social ligada al concepto de igualdad de oportunidades, tanto respecto del individuo
como del gnero.
Asimismo, la Conciencia y expresin culturales (CEC) se ven favorecidas dado que los
aprendizajes de la materia capacitan para apreciar la diversidad y valorar positivamente las distintas
manifestaciones culturales, as como la comprensin y el fomento de los procesos interculturales, a
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travs de la comparacin de las formas literarias dentro de los distintos movimientos, no solo en
relacin a otros textos, sino tambin a otros lenguajes artsticos, en la bsqueda de entender la
forma de aprehensin de la realidad personal, social y cultural por parte de los escritores, escritoras
y otros artistas a lo largo de los siglos, a travs de juicios no solo razonados, sino tambin
compartidos entre el alumnado. Todo ello con la finalidad de potenciar aspectos como el aprecio,
respeto y disfrute del arte y de la cultura, la relacin con la propia experiencia, la identificacin del
potencial artstico personal y la promocin de la participacin en la vida y la actividad cultural de la
sociedad en que se vive.
Por ltimo, a travs del enfoque metodolgico, esta materia facilita el desarrollo del individuo como
lector autnomo y competente. El alumnado aprender a transferir y enriquecer sus conocimientos,
relacionando el contenido y las formas de expresin de una obra literaria con el contexto histrico
y cultural en el que se inscribe, ayudado por un uso adecuado de los recursos digitales tanto en la
bsqueda, como en la construccin y comunicacin del conocimiento, lo que favorecer el
Aprender a aprender (AA) y la Competencia digital (CD).
Contribucin a los objetivos de etapa
La lectura de fragmentos u obras completas representativas del patrimonio literario universal
permite al alumnado conocer otras realidades sociales y culturales, enriquecer su personalidad,
ampliando su visin del mundo, y afianzar sus hbitos lectores y de estudio como condiciones
necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje y su aplicacin en diferentes contextos
reales, y como medio de desarrollo personal y social.
Por otro lado, es evidente la contribucin de esta materia al dominio, tanto en su expresin oral
como escrita, de la lengua castellana, para lograr una efectiva comunicacin y plena participacin
en la vida, que le permita reforzar su sentido crtico y que le posibilite seguir aprendiendo, a travs
de un uso solvente y responsable de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, as como
de todo tipo de bibliotecas.
No menos importante resulta el hecho de que el acercamiento directo a los textos de la historia de la
literatura universal, con la ayuda del profesorado como mediador de lectura, impulsar al alumnado
a conocer y valorar crticamente las realidades del mundo contemporneo, sus antecedentes
histricos y los principales factores de su evolucin. Se procurar, adems, potenciar una mirada
nueva y justa hacia la literatura escrita por mujeres, de manera que se pueda visibilizar la aportacin
y el papel desempeado por las mujeres en el desarrollo del conocimiento humano.
Pero, sobre todo, la vivencia lectora de los alumnos y las alumnas, tanto individualmente como en
comunidad de aula, ayudar en el desarrollo de su sensibilidad artstica y literaria, as como de su
criterio esttico, como fuentes de formacin, de creatividad y de enriquecimiento personal y
cultural.
Criterios de evaluacin y estndares de aprendizaje evaluables
Los criterios de evaluacin son el elemento referencial en la estructura del currculo y cumplen, por
tanto, una funcin nuclear, dado que conectan todos los elementos que lo componen: objetivos de la
etapa, competencias, contenidos, estndares de aprendizaje evaluables y metodologa. Debido a este
carcter sinttico, la redaccin de los criterios facilita la visualizacin de los aspectos ms
relevantes del proceso de aprendizaje en el alumnado, con la finalidad de que el profesorado tenga
una base slida y comn para la planificacin del proceso de enseanza, para el diseo de
situaciones de aprendizaje y para su evaluacin.
Los criterios de evaluacin encabezan cada uno de los bloques de aprendizaje en los que se organiza
el currculo, y se establece la relacin de estos criterios con las competencias a las que contribuyen,
as como con los contenidos que desarrollan. Adems, se determinan los estndares de aprendizaje
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evaluables a los que se vincula cada criterio de evaluacin, de manera que aparecen enumerados en
cada uno de los bloques de aprendizaje.
De esta forma, la redaccin de los criterios de evaluacin del currculo conjuga, de manera
observable, todos los elementos que enriquecen una situacin de aprendizaje competencial: hace
evidentes los procesos cognitivos y afectivos a travs de verbos de accin; da sentido a los
contenidos asociados y a los recursos de aprendizaje sugeridos; apunta metodologas favorecedoras
del desarrollo de las competencias; y contextualiza el escenario y la finalidad del aprendizaje que
dan sentido a los productos que elabora el alumnado para evidenciar su aprendizaje. As, se facilita
al profesorado la percepcin de las acciones que debe planificar para favorecer el desarrollo de las
competencias, y los aprendizajes descritos se presentan como un catlogo de opciones abierto e
inclusivo, que el profesorado adaptar al contexto educativo de aplicacin. Por todo ello, se
constituyen como los referentes ms adecuados en la planificacin de la concrecin curricular y en
la programacin didctica.
Desde esta perspectiva globalizadora en la descripcin de los aprendizajes, tanto para su
planificacin como para su evaluacin, se ha optado por imbricar en un solo criterio de evaluacin,
el nmero cuatro, todos los aprendizajes referidos a los grandes periodos y movimientos de la
literatura universal. De esta manera, los contenidos del aprendizaje quedan al servicio de los
procesos cognitivos, comunicativos, emocionales y culturales para su adquisicin y su desarrollo y
adquisicin. Los otros tres criterios de la materia vertebran, como veremos, aprendizajes aplicables
a la lectura de las obras, referidos a principios y mtodos de crtica literaria y literatura comparada.
Contenidos
Los contenidos de este currculo se organizan en dos bloques. Es importante resaltar que esta
agrupacin no implica una organizacin cerrada. Bien al contrario, en el espacio del aula como
lugar de desarrollo de prcticas sociales de lectura y escritura, los aprendizajes de uno y otro bloque
sern puestos en juego de forma sincrnica, enriqueciendo las perspectivas de lectura activa e
intertextual que los criterios describen en relacin a distintos aspectos.
El primer bloque, Procesos y estrategias, incluye tres criterios que concretan procesos y contenidos
comunes en torno a la lectura activa de los textos, con el fin de ofrecer al alumnado herramientas
que sirvan de orientacin para el conocimiento y disfrute a travs de la lectura individual y colectiva
de las obras. Es importante que los aprendizajes de este bloque sean considerados en su dimensin
procedimental, como punto de partida para el tratamiento del resto de contenidos de la materia. El
primer criterio del bloque se centra en el comentario de textos concebido como la construccin
compartida del sentido de las obras y la explicacin de sus convenciones literarias. En efecto,
la lectura, interpretacin, anlisis y valoracin de los textos literarios constituye la actividad
fundamental de la materia de Literatura Universal. El segundo criterio describe, a travs de los
aprendizajes propuestos, la especial relevancia de la relacin entre la literatura y otras
manifestaciones artsticas (como la msica, el cine, la danza, el cmic o el new media art), y
podra ser abordado concretando su aplicacin en funcin de la modalidad desde la que se curse esta
materia. Por ltimo, el tercero de los criterios del bloque remite a las bsqueda de la intertextualidad
entre los textos ledos y aquellos pertenecientes a la tradicin de la literatura espaola y canaria,
que el alumnado conoci en la Educacin Secundaria Obligatoria, con la finalidad de poner de
manifiesto las influencias, coincidencias y diferencias existentes, a travs de algunos de los
conceptos metodolgicos bsicos de la literatura comparada.
Por su parte, el segundo bloque de aprendizaje, Los grandes perodos y movimientos de la
literatura universal, se dedica al acercamiento a las obras ms significativas de la historia de la
literatura occidental, bajo la perspectiva de fomentar una distancia crtica del alumnado con el texto,
que le permita interpretarlo en relacin con su contexto y con la historia, emitir valoraciones
personales bien fundadas y adquirir una visin comprensiva, amplia y profunda del discurso
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literario como fenmeno universal. La presentacin cronolgica de los contenidos relacionados con
este ltimo criterio de evaluacin de la materia no implica una secuencia didctica marcada
curricularmente. Por el contrario, existe la posibilidad de que el profesorado, como mediador en el
proceso de aprendizaje, plantee una secuencia alternativa, basada en la recurrencia permanente de
ciertos temas y motivos literarios (el amor, la muerte, la guerra, el paso del tiempo), o en la
variacin de las formas literarias (modelos pico-narrativos, lrico-poticos y dramtico-teatrales)
en los distintos movimientos literarios.
Orientaciones metodolgicas y estrategias didcticas
Desde el punto de vista metodolgico es imprescindible recordar que la envergadura del objeto de
estudio de la materia obliga a la adopcin de un enfoque capaz de rentabilizar al mximo el tiempo,
en la bsqueda de un conocimiento globalizador de las obras literarias ms importantes, al menos,
de la cultura occidental, sin renunciar por ello al trabajo directo con los textos. No obstante, la clase
de Literatura Universal no debe convertirse en un exclusivo compendio de conceptos tericos y de
opiniones de prestigio sobre las obras de estudio, aunque el conocimiento de ambos aspectos resulte
conveniente para su comprensin, como lo es que el alumnado acabe construyendo, de manera
inductiva a travs de la experiencia lectora, una lnea del tiempo mental, que englobe las lneas
maestras de la evolucin de las formas y motivos de la literatura en relacin a sus contextos sociales
y culturales, a pesar de que no se pretende que la asignatura se convierta en una historia de la
literatura universal. Los aprendizajes de esta materia adquieren significado y funcionalidad en la
medida en que logran contribuir a la formacin como lectores y lectoras crticos del alumnado que
forma parte de la comunidad de lectura y escritura en la que debe convertirse el aula. El aprendizaje
cooperativo resulta una estructura adecuada para ello: a partir de la lectura en voz alta, en pequeo o
gran grupo, se desencadena una prctica social de aprendizaje, un tertulia literaria en amplio
sentido, en la que se abre, en palabras de Estela d'Angelo, un espacio de interpretacin en el cual
los alumnos y las alumnas trabajan con hiptesis de construccin de sentido. En esas circunstancias,
el rol del docente se centra, fundamentalmente, en habilitar esas hiptesis, darles entrada, brindar
informacin para ayudar en la bsqueda de sentido, devolver a los estudiantes cada uno de los
problemas que stos plantean, presentarles una cuestin que no pueden observar por si solos, aun de
aquellas que, a veces, parecen salirse del supuesto central o de los que el docente espera.
En efecto, la lectura de los textos adecuados, puesta en manos de la colectividad de alumnado y con
la ayuda del profesorado, conseguir establecer redes de significado propiciadas por la
intertextualidad compartida, entorno a otras lecturas y experiencias artsticas y vitales. No en vano,
tal y como afirmaba Harold Bloom en el momento de establecer su controvertido Cnon
Occidental, la literatura no es simplemente lenguaje. El deseo de hacer una gran obra literaria es
el deseo de estar en otra parte, en un tiempo y un lugar propios, en una originalidad que debe
combinarse con la herencia, con la angustia de las influencias. Una angustia para los escritores y
las escritoras que, sin embargo, enriquecen las redes de significado de los alumnos y las alumnas,
haciendo viables el anlisis y la produccin creativa de nuevos mensajes. Por ello, es imprescindible
que el abordaje metodolgico de esta lectura activa e intertextual, lleve aparejado el fomento de la
produccin de textos escritos en el aula (reseas bibliogrficas, booktrailers, comentarios crticos,
trabajos monogrficos, cuadernos de lectura grupal...), sin olvidar producciones de carcter
artstico, en las que se exploren las potencialidades del lenguaje esttico para la creacin de
mundos posibles, as como las distintas relaciones entre la literatura, otras artes y otras fuentes de
conocimiento, sin olvidar las posibilidades que para esta creacin y su intercambio y difusin
brindan las redes y soportes de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin. Conviene
sealar la importancia que, en este marco de creatividad tanto en la interpretacin como en la
produccin, es esencial que el alumnado cuente con herramientas suficientemente descriptivas de
los aprendizajes esperados y su evaluacin, como rbricas o portfolios, y que se potencie, tambin
con ayuda de esas herramientas y como parte del aprendizaje cooperativo, la autoevaluacin y
coevaluacin en las situaciones de aprendizaje en el aula.
Con todo, esta interpretacin, a la vez autnoma y compartida, y mediada por el rol docente, precisa
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encontrar soportes documentales y fuentes de informacin que orienten a los alumnos y las alumnas
respecto a la bsqueda de lo universal en cada obra particular. Al fin y al cabo, ser lectores y
lectoras crticos, que conversan y dialogan con el texto, descubriendo el valor y el placer de la
lectura en sus diversas posibilidades, tambin significa convertirse en investigadores e
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investigadoras, que muestran curiosidad por ampliar los procesos de bsqueda delboc-a-2016-136-2395
saber,
multiplicando los medios y soportes de aprendizaje formal, no formal e informal. La biblioteca del
centro y las del entorno, el uso de Internet, y la orientacin docente resultarn fundamentales para
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Contenidos
1. Lectura y comentario de fragmentos, antologas y obras completas
significativas de la literatura universal.
2. Relaciones entre obras literarias y el resto de las artes. Observacin,
reconocimiento o comparacin de pervivencias, adaptaciones, tratamiento
diferenciado u otras relaciones. Seleccin y anlisis de ejemplos
representativos.
3. Composicin de textos escritos con intencin literaria y conciencia de estilo.
Criterio de evaluacin
1. Analizar y comentar con sentido crtico fragmentos u obras completas significativas de la literatura universal de
distintos gneros y pocas, con especial atencin a la literatura escrita por mujeres, aplicando los conocimientos
adquiridos sobre temas, formas literarias, periodos y autores, y relacionando su forma y su contenido con las ideas
estticas dominantes del momento en que se escribieron y con las transformaciones artsticas e histricas producidas en
el resto de las artes, para analizar las similitudes y diferencias entre los diferentes lenguajes expresivos desarrollando as
la sensibilidad artstica y el criterio esttico para fomentar el gusto por la lectura, la experimentacin de emociones y
sentimientos a travs de la literatura y el arte, y la creacin de textos con intencin literaria y conciencia de estilo.
Con este criterio podremos comprobar que el alumnado interpreta y analiza crticamente obras o fragmentos representativos de
distintos gneros y pocas de la literatura universal, con especial atencin a la literatura escrita por mujeres, situndolos en su
contexto histrico, social y cultural, analizando su relacin con las ideas estticas dominantes del momento en que se
escribieron y comparando su forma de expresin. Asimismo identifica la presencia de determinados temas, motivos, mitos o
arquetipos literarios que han llegado a convertirse en puntos de referencia de la cultura universal, reconoce las caractersticas del
gnero y del movimiento en el que se inscriben y extrae los rasgos ms destacados del estilo literario. Por ltimo, el alumnado
relaciona los textos literarios con otras manifestaciones artsticas, a partir de la interpretacin crtica de adaptaciones de obras o
fragmentos a otras formas de expresin artsticas, estableciendo conexiones entre la literatura, las otras artes y la concepcin del
mundo que tiene la sociedad en un momento de transformacin, y con ello desarrollar su gusto por la lectura y la escritura
como vehculo de expresin de emociones, sentimientos y pensamientos que son, a un tiempo, personales y universales.
Curso 1. Bachillerato
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Contenidos
1. Observacin, reconocimiento y valoracin de la evolucin de temas y formas
creados por la literatura en las diversas formas artsticas de la cultura
universal. Seleccin y anlisis de ejemplos representativos.
Criterio de evaluacin
2. Reconocer y analizar la evolucin de determinados temas y formas significativas propias de la literatura de diferentes
pocas en las diversas manifestaciones artsticas de la cultura universal valorando las semejanzas y las diferencias entre
los distintos lenguajes expresivos y desarrollando la creatividad artstica.
Con este criterio se pretende comprobar si el alumnado observa y analiza en ejemplos representativos la evolucin de ciertos
temas (amor, carpe diem, tempus fugit, vita-theatrum, vita-flumen, vanitas-vanitatis, ubi sunt, fortuna mutabile) y formas
creados por la literatura y su adaptacin permanente en las distintas manifestaciones artsticas de la cultura universal (cine,
pintura, msica, danza, cmic, new media art) a travs del comentario de textos y otros trabajo de investigacin, as como
ejercicios de creacin artstica, para lo que utiliza diferentes fuentes y soportes, en los que pondr de manifiesto que reconoce y
describe las relaciones entre ellas, sus semejanzas y diferencias, prestando especial atencin a los tipos de lenguaje que utilizan,
a la forma en que adaptan a ellos su mensaje y a la manera en que estos transmiten emociones y sentimientos.
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Contenidos
1. Aproximacin a los principios metodolgicos de la literatura comparada y a
sus conceptos bsicos (perodo, movimiento, tpico y mito), a travs de la
lectura y comentario de fragmentos, antologas u obras completas
especialmente significativos, relativos a cada uno de los perodos literarios.
Criterio de evaluacin
3. Realizar anlisis comparativos de textos propios de la literatura universal con otros de la literatura espaola y canaria
de la misma poca, con especial atencin a la literatura escrita por mujeres, poniendo de manifiesto las influencias, las
coincidencias o las diferencias que existen entre ellos.
Con este criterio se pretende que el alumnado establezca relaciones, a travs del anlisis comparativo, de textos completos o
fragmentos literarios significativos de la literatura universal y de la literatura espaola y canaria de la misma poca, con especial
atencin a la literatura escrita por mujeres, reconociendo y sealando las influencias mutuas, la expresin de similares
preocupaciones ante cuestiones bsicas de alcance universal, como reflejo de la sociedad de cada lugar y tiempo, adems de la
pervivencia de determinados temas y formas.
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Este criterio permitir comprobar que el alumnado realiza lecturas comentadas de textos literarios universales de distintas
pocas (de la Antigedad a la Edad Media, Renacimiento y Clasicismo, el Siglo de las Luces, el movimiento romntico, la
segunda mitad del siglo XlX y los nuevos enfoques de la literatura en el siglo XX), con especial atencin a la literatura escrita
por mujeres, aplicando los conocimientos sobre temas, formas literarias, perodos y autores significativos para interpretar su
contenido. Asimismo se valorar la capacidad del alumnado para realizar un trabajo personal de interpretacin y valoracin de
la lectura de una obra completa, relacionndola con su contexto histrico, social y literario y, en su caso, con el significado y la
relevancia de su autor en la poca o en la historia de la literatura consultando fuentes de informacin diversas. Adems deber
planificar y realizar presentaciones orales o escritas sobre una lectura, en las que se valorar la adecuada aplicacin de los
conocimientos literarios, correcta estructuracin del contenido, argumentacin coherente y clara de las propias opiniones,
consulta y cita de fuentes, seleccin de informacin relevante y utilizacin del registro y terminologa literaria apropiados, as
como aspectos pragmticos de la comunicacin, referidos al uso adecuado de las herramientas audiovisuales de apoyo, y a las
estrategias de transmisin de la informacin e interaccin con los receptores. Por ltimo, el alumno o alumna deber explicar
los cambios significativos en la concepcin de la literatura y de los gneros literarios, relacionndolos con el conjunto de
circunstancias histricas, sociales y culturales y con el resto de las artes (msica, cine, teatro), as como valorar (a partir de
reflexiones personales o debates) la contribucin de la lectura de una obra literaria al enriquecimiento de la propia personalidad
y como un medio para profundizar en la comprensin del mundo interior y de la sociedad.
4. Realizar una lectura crtica y comparativa de obras breves, fragmentos u obras completas significativas de distintas
pocas, aplicando los conocimientos sobre temas, formas literarias, perodos y autores significativos para interpretar su
contenido; desarrollar estudios crticos sobre una obra concreta, interpretndola en relacin con su contexto histrico y
literario, obteniendo la informacin bibliogrfica necesaria y efectuando una valoracin personal; as como realizar
exposiciones orales o escritas acerca de una obra, un autor o una poca con ayuda de medios audiovisuales y de las
Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, expresando las propias opiniones, siguiendo un esquema preparado
previamente, valorando las obras literarias como punto de encuentro de ideas y sentimientos colectivos y como
instrumentos para acrecentar el caudal de la propia experiencia, lo que les va a proporcionar una visin ms
comprensiva, amplia y profunda del discurso literario como fenmeno universal.
Criterio de evaluacin
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Renacimiento y Clasicismo:
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- El modernismo hispanoamericano.
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- Observacin de las relaciones existentes entre las obras de esta poca y las
obras de diferentes gneros musicales, cinematogrficos y teatrales que han
surgido a partir de ellas.
- El modernismo hispanoamericano.
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Matemticas
Introduccin
La asignatura de Matemticas en Educacin Secundaria Obligatoria tiene como finalidad que
el alumnado contine desarrollando el razonamiento lgico-matemtico iniciado en la etapa
anterior, que le permita seguir su desarrollo cognitivo y alcanzar unos niveles mayores de
abstraccin que en Educacin Primaria. Adems, dado su carcter instrumental el
conocimiento matemtico se convierte, en este sentido, en una herramienta, por un lado,
eficaz para que el alumnado se enfrente a problemas de la vida real y se desenvuelva en ella
de forma activa y autnoma, y para que estructure y comprenda otras ramas cientficas; y, por
otro lado, indispensable para el tratamiento de la informacin, el planteamiento de hiptesis,
la realizacin de predicciones y la comprobacin de resultados en diferentes contextos.
En Bachillerato, la materia troncal de Matemticas ayudar a que el alumnado que la curse
siga desarrollando las habilidades de pensamiento matemtico iniciado en Educacin
Secundaria Obligatoria, con un aumento progresivo de los niveles de abstraccin y de su
capacidad de analizar e investigar, interpretar y comunicar matemticamente diversos
fenmenos y problemas en distintos contextos, as como de proporcionar soluciones prcticas
a los mismos, aplicando el conocimiento matemtico, tanto para el enriquecimiento personal
del alumnado, como para la valoracin del papel de las matemticas en el progreso de la
humanidad.
La asignatura de Matemticas contribuye al desarrollo de la capacidad de razonamiento y
abstraccin, y su estudio favorece la mejora de habilidades como ordenar, clasificar,
discriminar, comparar y analizar informacin, as como describir y explicar fenmenos y
resultados, sacando conclusiones y comunicndolas; valorando, gracias al trabajo
colaborativo, los diferentes enfoques y estrategias que pueden surgir a la hora de enfrentar un
problema; y teniendo paciencia y perseverancia en la bsqueda de soluciones, por lo que el
alumnado se hace consciente y responsable de su propio proceso de aprendizaje.
As, esta materia propicia la consecucin de los objetivos, tanto de Educacin Secundaria
Obligatoria, como de Bachillerato, al fomentar el trabajo en equipo y colaborativo, la
tolerancia, los hbitos de trabajo y estudio; al desarrollar destrezas bsicas para tratar la
informacin mediante medios tecnolgicos o no; al facilitar al alumnado las herramientas
necesarias para realizar investigaciones y resolver problemas en contextos y situaciones reales
y atractivos para el alumnado, elaborando productos, de carcter oral y escrito, sobre el
proceso seguido; y al facilitar la toma de decisiones responsables y el desarrollo de la
autoestima.
Contribucin a las competencias
Las orientaciones de la Unin Europea insisten en la necesidad de la adquisicin de las
competencias clave por parte de la ciudadana como condicin indispensable para lograr que
los individuos alcancen un pleno desarrollo personal, social y profesional que se ajuste a las
demandas de un mundo globalizado y haga posible el desarrollo econmico, vinculado al
conocimiento. Adems, el aprendizaje por competencias favorece los propios procesos de
aprendizaje y la motivacin por aprender, capacitando al alumnado a transferir aquellos
conocimientos adquiridos a las nuevas instancias que aparezcan en su vida.
Para la adquisicin de la Competencia en comunicacin lingstica (CL), se fomenta que el
alumnado exprese de forma oral o escrita el proceso seguido en una investigacin o en la
resolucin de un problema; la produccin y la transferencia de informacin en actividades
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As se facilita al profesorado la percepcin de las acciones que debe planificar para favorecer
el desarrollo de las competencias, que se presentan como un catlogo de opciones abierto e
inclusivo, que el propio profesorado adaptar al contexto educativo de aplicacin.
Los criterios de evaluacin son el referente para evaluar el aprendizaje del alumnado y su
anlisis debe ser el punto de partida para programar y disear las diferentes situaciones de
aprendizaje. Se han organizado por cursos y aparecen conectados con sus estndares de
aprendizaje, y vinculados con los contenidos y con las competencias que ayudan a desarrollar.
En los criterios de evaluacin y en los estndares de aprendizaje se muestran los procesos
mentales, los contenidos, los contextos y los recursos, y se describen los aprendizajes que el
alumnado debe lograr.
En todos los cursos aparecen dos criterios longitudinales que se relacionan con los dems y
que se evalan a lo largo de cada uno de los cursos: son los criterios de evaluacin referidos a
la resolucin de problemas y al uso de las nuevas tecnologas. En ellos su complejidad
aumenta progresivamente, en funcin de la dificultad de los problemas que el alumnado tiene
que resolver y del contexto en el que usar las herramientas tecnolgicas. As, aunque sus
descripciones son prcticamente iguales, al evaluarse de manera conjunta con el resto de
criterios varan en cada curso.
Los criterios de evaluacin referidos a los de nmeros tratan, no solo de la realizacin
correcta de clculos numricos, sino tambin del tratamiento y la generacin de informaciones
cuantitativas mediante el empleo de los diferentes tipos de nmeros, sus operaciones,
propiedades y relaciones.
Los criterios de evaluacin relacionados con el lgebra aparecen en todos los cursos. En cada
uno de ellos, desde un primer momento y de forma paulatina se utiliza el lenguaje algebraico.
As, por ejemplo, en 1. de ESO se emplea para simbolizar relaciones y propiedades; en 2. de
ESO, cuando se usan las ecuaciones como herramientas de resolucin de problemas en
diferentes contextos y asignaturas; y finalmente en 1. y 2. de Bachillerato cuando se
plantean ecuaciones y sistemas ms complejos, insistiendo, en todos los cursos, en la
comprobacin de las soluciones obtenidas
La geometra tambin tiene, al menos, un criterio en cada curso. En ellos se plantea el
conocimiento de las formas geomtricas, sus elementos, relaciones y propiedades, para la
representacin de la realidad y la comprensin de la misma, en primer lugar, en el plano, y,
posteriormente, en el espacio. Asimismo, el clculo de reas, volmenes, distancias accesibles
o no y el estudio del paralelismo y la perpendicularidad estn enfocados a la resolucin de
problemas en contextos reales.
Las relaciones funcionales, en especial, las lineales y la proporcionalidad, presentan tambin
criterios asociados en Educacin Secundaria Obligatoria, que siempre buscan su uso para
contextos reales y para su aplicacin al consumo responsable, y se sirven del anlisis crtico
de informaciones y de las diferentes formas de expresar informacin de este tipo (tablas,
grficas, porcentajes, frmula).
En Bachillerato, el anlisis de las funciones y sus caractersticas, as como el estudio de su
continuidad y derivabilidad, estn enfocados a su descripcin, representacin y a la extraccin
de informacin de las mismas.
Los criterios de evaluacin referidos a la estadstica estn presentes en todos los cursos,
centrndose en la realizacin de proyectos de recogida, clasificacin y anlisis de datos; as
como en la elaboracin y la comunicacin de las conclusiones que sobre los diferentes
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real, trabajando sus relaciones y buscando la forma de clculo ms adecuada en cada caso y la
manera de expresar los resultados con la precisin requerida en cada ocasin. En cuanto al
lgebra, se fomenta el uso del lenguaje algebraico para representar simblicamente
regularidades y como herramienta para el planteamiento y la resolucin de problemas
mediante ecuaciones y sistemas.
En Educacin Secundaria Obligatoria, el bloque de aprendizaje III. Geometra, est
enfocado a la representacin y el reconocimiento de formas geomtricas en el mundo real y en
expresiones artsticas, a la bsqueda de relaciones entre sus elementos, al clculo de
superficies y volmenes de objetos cotidianos y al trabajo con medidas y escalas en
representaciones de la realidad. El uso de programas informticos de geometra dinmica
supone un apoyo para el afianzamiento y la comprensin de conceptos geomtricos, y para la
comprobacin de propiedades. En Bachillerato para la resolucin de problemas geomtricos,
tecnolgicos y del mundo natural, se trabajarn contenidos relacionados con el uso y
propiedades de los vectores, la trigonometra y la geometra del plano y del espacio.
En el bloque IV de Educacin Secundaria Obligatoria, Funciones, estn presentes los
aprendizajes referidos al uso de las funciones para representar situaciones reales y simbolizar
relaciones, y al anlisis y la interpretacin, desde un punto de vista crtico, de la informacin
de grficas funcionales que aparecen en medios de comunicacin o en otras asignaturas. Aqu
el empleo de las nuevas tecnologas permitir representar y comparar numerosas funciones y
estudiar sus propiedades y caractersticas.
Este bloque es el nico que cambia de denominacin en Bachillerato, pasando a llamarse
Anlisis. Aqu el estudio de las funciones y sus caractersticas, as como los lmites, la
continuidad, las derivadas y las integrales sern utilizados por el alumnado para extraer
informacin de funciones en contextos reales y resolver problemas, comunicando siempre sus
conclusiones.
Los contenidos del bloque de aprendizaje V. Estadstica y probabilidad se han distribuido a
lo largo de Educacin Secundaria, de manera que la estadstica se trabaja en 1. y 2. de ESO,
mientras que la probabilidad solo aparece en 1.. En Bachillerato, la estadstica aparece en 1.
y la probabilidad en 2.. En las dos etapas estos contenidos se trabajan desde un punto de vista
prctico, no como una serie de clculos sistemticos. Planificar los estudios estadsticos y su
realizacin, as como saber interpretar los resultados numricos obtenidos y elaborar
conclusiones son los aprendizajes estadsticos que servirn al alumnado para interpretar, de
forma crtica, numerosa informacin. En cuanto a la probabilidad, la realizacin de
experimentos con materiales manipulativos para asignar probabilidades a sucesos aleatorios
debe ser el punto de partida para trabajar estos contenidos, dotndolos de significado para el
alumnado. En este bloque es importante trabajar el anlisis de las consecuencias de las
conductas adictivas a los juegos de azar, como forma de prevenir la ludopata en nuestra
poblacin ms joven.
Orientaciones metodolgicas y estrategias didcticas
El aprendizaje matemtico ha estado basado, en muchas ocasiones, en la repeticin de
ejercicios numricos descontextualizados y sin aplicacin, que hoy en da pueden realizarse
con total perfeccin con calculadoras y programas informticos.
Los contenidos matemticos deben aportar a nuestro alumnado herramientas eficaces para
enfrentarse a problemas reales y dotar de significado los clculos a realizar, por lo que deben
ser en todo momento aprendizajes funcionales, significativos y orientados a la accin:
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Con este criterio se trata de comprobar si el alumnado, individualmente o en grupo, reconoce diferentes situaciones
problemticas de la realidad y se enfrenta a ellas, planteando procesos de investigacin y siguiendo una secuencia
consistente en la comprensin del enunciado, la discriminacin de los datos y su relacin con la pregunta, la realizacin de
un esquema de la situacin, la elaboracin de un plan de resolucin y su ejecucin conforme a la estrategia ms adecuada
(estimacin, ensayo-error, modelizacin, matematizacin, reconocimiento de patrones, regularidades y leyes
matemticas...), la realizacin de los clculos y la obtencin de una solucin y comprobacin de la validez de los resultados.
Asimismo se trata de verificar si el alumnado profundiza en problemas resueltos planteando pequeas variaciones en los
datos, otras preguntas, otros contextos, etc., y comprueba la validez de las soluciones obtenidas, evaluando la eficacia y las
limitaciones de los modelos utilizados o construidos. Tambin se pretende constatar si verbaliza y escribe los procesos
mentales seguidos y los procedimientos empleados, si en una dinmica de interaccin social comparte sus ideas y enjuicia
de manera crtica las de las dems personas y los diferentes enfoques del problema para posteriormente elegir el ms
adecuado, y si es perseverante en la bsqueda de soluciones y confa en su propia capacidad para encontrarlas.
Criterio de evaluacin
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Se trata de comprobar si el alumnado utiliza las TIC para buscar, seleccionar, producir e intercambiar informacin extrada
de diferentes fuentes (Internet, prensa escrita, etc.); empleando las herramientas tecnolgicas adecuadas para analizar y
comprender propiedades geomtricas. Tambin se evaluar si realiza clculos de todo tipo cuando su dificultad de los
mismos impide o no aconseja hacerlos manualmente; y si resuelve distintos problemas matemticos. Para ello, cuando
proceda, elaborar documentos digitales (texto, presentacin, imagen, vdeo, sonido), individualmente o en grupo, en
apoyo de las exposiciones orales que realicen para explicar el proceso seguido en la resolucin de problemas, todo ello,
mediante la realizacin de juicios crticos. Asimismo, se ha de constatar si el alumnado es capaz de aceptar y sopesar
diferentes puntos de vista, extraer conclusiones, elaborar predicciones y analizar sus puntos fuertes y dbiles para corregir
errores y establecer pautas de mejora.
Criterio de evaluacin
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Este criterio tiene el propsito de evaluar si el alumnado ha adquirido las destrezas necesarias para realizar operaciones
combinadas sencillas (no ms de dos operaciones encadenadas y un parntesis) entre los distintos tipos de nmeros
(naturales, enteros, decimales y fraccionarios ) con posible aparicin de races cuadradas exactas y potencias de exponente
natural, eligiendo la forma de clculo adecuado (mental, escrito, calculadora u otros medios tecnolgicos) que le permitan
representar, ordenar e interpretar adecuadamente la informacin cuantitativa de contextos prximos (en folletos
publicitarios, prensa escrita, Internet, etc.), as como resolver problemas relacionados con la vida cotidiana (facturas,
extractos bancarios, ofertas publicitarias,). Tambin se trata de comprobar si el alumnado asocia el opuesto y el valor
absoluto de un nmero entero a contextos reales, realiza operaciones de aproximacin y truncamiento de nmeros
decimales, obtiene el decimal y el porcentaje equivalente a una fraccin y calcula el mcd y mcm a travs de sus mltiplos y
divisores; todo ello con la finalidad de resolver problemas cotidianos.
3. Identificar y utilizar los nmeros naturales, enteros, decimales, fraccionarios, as como porcentajes sencillos, sus
operaciones y propiedades para recoger, interpretar e intercambiar informacin cuantitativa y resolver problemas
de la vida cotidiana eligiendo para ello la forma de clculo ms apropiada en cada caso (mental, escrita,
calculadora), asimismo, enjuiciar de forma crtica las soluciones obtenidas, analizando su adecuacin al contexto y
expresarlas segn la precisin exigida (aproximacin, redondeo).
Criterio de evaluacin
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Se pretende comprobar que el alumnado, individualmente o en grupo, identifica relaciones de proporcionalidad numrica
directa entre dos magnitudes mediante el empleo de tablas, obtencin y uso de la constante de proporcionalidad, clculo de
porcentajes, regla de tres, reduccin a la unidad, etc., para resolver problemas en un situaciones cotidianas (recetas, lista de
la compra, folletos publicitarios, repartos, descuentos) en las que se manejen aumentos y disminuciones porcentuales,
como los relacionados con el consumo, eligiendo entre diferentes opciones, y argumentando su eleccin de forma oral o
escrita.
4. Reconocer relaciones de proporcionalidad numrica directa y utilizar diferentes procedimientos para resolver
problemas en situaciones cotidianas.
Criterio de evaluacin
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BLOQUE
LGEBRA
DE
Este criterio pretende comprobar si el alumnado describe, mediante expresiones algebraicas, situaciones o enunciados de la
vida cotidiana que dependen de cantidades variables o desconocidas y secuencias lgicas o regularidades, y si identifica
propiedades y leyes generales de procesos numricos recurrentes o cambiantes y las utiliza para realizar predicciones.
Asimismo, se persigue verificar si opera y halla el valor numrico de expresiones algebraicas sencillas, comprueba si un
nmero es solucin de una ecuacin de primer grado y resuelve ecuaciones de primer grado con coeficientes enteros
mediante las reglas de trasposicin de trminos, ensayo-error... Adems, se ha de constatar si aplica todo lo anterior para
buscar soluciones a problemas reales, contrastando y comprobando el resultado obtenido, valorando otras posibles
soluciones o estrategias de resolucin, aceptando la crtica razonada y describiendo el proceso seguido de forma oral o
escrita.
5. Utilizar el lenguaje algebraico para expresar los patrones y leyes generales que rigen procesos numricos
cambiantes contextualizados, realizar predicciones sobre su comportamiento al modificar las variables, operar con
expresiones algebraicas sencillas, as como resolver problemas contextualizados mediante el planteamiento y
resolucin de ecuaciones de primer grado, contrastando e interpretando las soluciones obtenidas y sopesando otras
formas de enfrentar el problema.
Criterio de evaluacin
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APRENDIZAJE
II: NMEROS
Y
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BLOQUE DE
GEOMETRA
Este criterio va dirigido a comprobar si el alumnado identifica y distingue tipos de rectas y ngulos, reconoce y describe las
propiedades caractersticas de los puntos de la circunferencia, el crculo y los polgonos regulares (ngulos interiores,
ngulos centrales, diagonales, apotema, simetras, etc.). Adems, trata de averiguar si clasifica tringulos, cuadrilteros y
paralelogramos; calcula permetros y reas de figuras poligonales, longitud de arcos y circunferencias y el rea de un sector
circular y el crculo, todo esto con la finalidad de describir el mundo fsico y resolver problemas en contextos de la vida
real, utilizando para ello diversas tcnicas geomtricas y programas informticos, usando el lenguaje matemtico para
comunicar su trabajo y conclusiones de forma oral y escrita, as como expresando los resultados con las unidades
adecuadas.
6. Reconocer, describir y clasificar figuras planas y calcular sus permetros, reas y ngulos de las mismas para
realizar descripciones del mundo fsico, abordar y resolver problemas de la vida cotidiana, utilizando el lenguaje
matemtico adecuado para explicar el proceso seguido en su resolucin.
Criterio de evaluacin
APRENDIZAJE
III:
:
COMPETENCIAS:CL,CMCT,CD, CEC
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Se trata de evaluar si el alumnado, individualmente o en grupo, identifica, localiza y representa puntos en un sistema de ejes
de coordenadas cartesianas. Todo ello para orientarse en planos reales de su entorno, y mediante la aplicacin de las
coordenadas en contextos ldicos (juegos de barquitos, bsqueda del tesoro, etc.) y reales (descripcin de itinerarios,
realizacin de rutas...).
7. Conocer, manejar e interpretar el sistema de coordenadas cartesianas para utilizarlo en contextos reales.
Criterio de evaluacin
COMPETENCIAS: CMCT, AA
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1098
18062
Este criterio trata de comprobar si el alumnado distingue variables estadsticas cualitativas y cuantitativas de una poblacin,
planifica, disea y realiza, individualmente o en grupo, una encuesta sencilla, recoge y organiza los datos en tablas
(frecuencia absoluta, frecuencia relativa y porcentaje); calcula la media aritmtica, la mediana, la moda y el rango,
emplendolos para resolver problemas y sacar conclusiones. Tambin se pretende verificar si representa los datos en
diagramas de barras y polgonos de frecuencias ayudndose de hojas de clculo y otras herramientas tecnolgicas y
transmite las conclusiones obtenidas y el proceso seguido (mediante un informe oral, escrito, en formato digital). Adems
se trata de evaluar si interpreta grficos estadsticos sencillos recogidos en medios de comunicacin como la prensa escrita,
en Internet, etc., analizndolos crticamente y comprobando la veracidad de la informacin transmitida.
8. Planificar y realizar, trabajando en equipo, estudios estadsticos sencillos relacionados con su entorno, utilizando
diversas herramientas y mtodos estadsticos para conocer las caractersticas de inters de una poblacin. Organizar
los datos en tablas, construir grficas y analizarlas utilizando parmetros estadsticos si procede para obtener
conclusiones razonables a partir de los resultados obtenidos.
Criterio de evaluacin
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ESTADSTICA
V:
DE APRENDIZAJE
BLOQUE
Se trata de constatar si el alumnado identifica los experimentos aleatorios como aquellos en los que los resultados dependen
del azar y los distingue de los deterministas; as como si analiza y efecta predicciones razonables acerca del
comportamiento de los aleatorios a partir de las regularidades obtenidas al repetir un nmero significativo de veces la
experiencia (frecuencia relativa), y a partir del clculo exacto de su probabilidad. Adems, se pretende comprobar si,
individualmente o en grupo, el alumnado realiza y describe experimentos aleatorios sencillos; si enumera todos los
resultados posibles, apoyndose en tablas, recuentos, diagramas en rbol, etc.; si distingue entre sucesos elementales
equiprobables y no equiprobables; si calcula la probabilidad de sucesos asociados a experimentos sencillos mediante la
regla de Laplace; y si expresa el resultado en trminos absolutos, en forma de fraccin y como porcentaje, ayudndose de la
calculadora. Adems, se verificar si investiga juegos en los que interviene el azar y analiza las consecuencias negativas de
las conductas adictivas en este tipo de juegos; adoptando una actitud responsable ante ellos.
9. Diferenciar los fenmenos deterministas de los aleatorios, en situaciones de juego o de la vida cotidiana, as como
inducir la nocin de probabilidad a partir del concepto de frecuencia relativa y como medida de incertidumbre
asociada a los fenmenos aleatorios para efectuar predicciones sobre la posibilidad de que un suceso ocurra a partir
del clculo de su probabilidad, tanto de forma emprica como mediante la regla de Laplace. Desarrollar conductas
responsables respecto a los juegos de azar.
Criterio de evaluacin
PROBABILIDAD
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Con este criterio se pretende comprobar si el alumnado reconoce y resuelve problemas aritmticos, geomtricos,
funcionales y estadsticos de la vida cotidiana, y se enfrenta a ellos, siguiendo una secuencia consistente en la comprensin
del enunciado, la discriminacin de los datos y su relacin con la pregunta, la realizacin de un esquema de la situacin, la
elaboracin de un plan de resolucin, la ejecucin del plan segn la estrategia ms adecuada (estimacin, ensayo-error,
modelizacin, matematizacin, reconocimiento de patrones, regularidades y leyes matemticas...), la realizacin de los
clculos necesarios, la obtencin de una solucin y la comprobacin de la validez de los resultados. Tambin se trata de
verificar si es capaz de expresar de forma oral y escrita, utilizando distintos lenguajes (algebraico, grfico, geomtrico o
estadstico) el proceso seguido en la resolucin del problema, as como de plantear nuevos problemas a partir del ya
resuelto y realizar simulaciones y predicciones en el contexto real. Adems se persigue evaluar si en una dinmica de
interaccin social comparte sus ideas y enjuicia crticamente las de las dems personas y los diferentes enfoques del
problema para posteriormente elegir el ms adecuado y si es perseverante en la bsqueda de soluciones y confa en su
propia capacidad para encontrarlas.
Criterio de evaluacin
1101
boc-a-2016-136-2395
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1102
18065
boc-a-2016-136-2395
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Se trata de comprobar si el alumnado utiliza las TIC para la bsqueda, seleccin, produccin e intercambio de informacin
extrada de diferentes fuentes (Internet, prensa escrita, etc.), as como las herramientas tecnolgicas en el anlisis y
comprensin de propiedades geomtricas, realizando clculos de todo tipo cuando su dificultad impida o no aconseje
hacerlos manualmente. Tambin se pretende verificar si resuelve distintos problemas matemticos mediante la elaboracin,
cuando proceda, de documentos digitales (texto, presentacin, imagen, vdeo, sonido), individualmente o en grupo, que
apoyen las exposiciones orales de su trabajo y representaciones grficas para explicar el proceso seguido en la resolucin de
problemas, a travs de la realizacin de juicios crticos. Adems, se ha de constatar si el alumnado acepta y valora
diferentes puntos de vista, saca conclusiones, elabora predicciones y analiza sus puntos fuertes y dbiles corrigiendo errores
y estableciendo pautas de mejora.
Criterio de evaluacin
1103
boc-a-2016-136-2395
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1104
boc-a-2016-136-2395
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BLOQUE DE
LGEBRA
Con este criterio se trata de comprobar si el alumnado es capaz de recoger, interpretar, transformar e intercambiar
informacin cuantitativa de distintas fuentes ( folletos publicitarios, prensa escrita, Internet...); as como de resolver
problemas reales como elaboracin de presupuestos sencillos, eleccin de las mejores ofertas, interpretacin de una factura,
reparto de ganancias o gastos, etc. Para ello se constatar si ordena, representa en la recta y realiza operaciones combinadas
entre todo tipo de nmeros (naturales, enteros, decimales y fraccionarios),en las que puedan aparecer races cuadradas y
potencias. Tambin se evaluar si es capaz de utilizar la notacin cientfica para expresar nmeros grandes simplificando su
clculo y representacin, si asocia el opuesto y el valor absoluto de un nmero entero a contextos reales, si realiza
operaciones de conversin entre fracciones, nmeros decimales y porcentajes; halla fracciones equivalentes y las simplifica.
3. Identificar y utilizar los nmeros (naturales, enteros, decimales, fracciones y porcentajes sencillos), sus
operaciones y propiedades para recoger, interpretar, transformar e intercambiar informacin cuantitativa y
resolver problemas de la vida cotidiana. Elegir la forma de clculo ms apropiada en cada caso (mental, escrita,
mediante medios tecnolgicos), enjuiciar de manera crtica las soluciones obtenidas, analizar su adecuacin al
contexto y expresarlas segn la precisin exigida (aproximacin, redondeo, notacin cientfica).
Criterio de evaluacin
1105
APRENDIZAJE
II: NMEROS
Y
boc-a-2016-136-2395
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fracciones,
decimales
y porcentajes. Conversin y
1106
18069
5. Relacin entre
operaciones.
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Se trata de comprobar si el alumnado, individualmente o en grupo, distingue magnitudes proporcionales en contextos reales
de aquellas que no lo son, mediante el empleo de tablas, el clculo de la constante de proporcionalidad, la regla de tres, los
porcentajes, la reduccin a la unidad, etc. Asimismo se pretende verificar si reconoce el tipo de proporcionalidad y utiliza
todo ello para realizar repartos directa e inversamente proporcionales y resolver problemas en situaciones cotidianas
(recetas, folletos publicitarios, descuentos) donde aparezcan variaciones porcentuales, como los relacionados con el
consumo, eligiendo entre diferentes opciones y argumentando su eleccin de forma oral o escrita.
Criterio de evaluacin
1107
boc-a-2016-136-2395
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Se trata de evaluar si el alumnado opera con expresiones algebraicas sencillas, halla su valor numrico y utiliza las
identidades algebraicas notables y las propiedades de las operaciones para transformar estas expresiones. Asimismo, se
pretende constatar si comprueba, dada una ecuacin (o un sistema de dos ecuaciones lineales con dos incgnitas), si un
nmero (o una pareja de nmeros) es una solucin; as como si resuelve ecuaciones de primer grado, mediante las reglas de
trasposicin de trminos, ensayo-error; sistemas de dos ecuaciones lineales con dos incgnitas mediante procedimientos
algebraicos o grficos; y ecuaciones de segundo grado utilizando mtodos algebraicos. Adems, se ha de verificar si aplica
todo lo anterior para resolver problemas extrados de la vida real, interpretando y contrastando el resultado obtenido,
sopesando otras posibles soluciones o estrategias de resolucin y describiendo el proceso seguido de forma oral o escrita.
5. Utilizar el lenguaje algebraico para operar con expresiones algebraicas, simbolizar y resolver problemas
contextualizados mediante el planteamiento de ecuaciones de primer y segundo grado y sistemas de ecuaciones,
aplicando para su resolucin mtodos algebraicos o grficos.
Criterio de evaluacin
1108
BLOQUE DE APRENDIZAJE
NMEROS Y LGEBRA
II:
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boc-a-2016-136-2395
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Este criterio va dirigido a comprobar si el alumnado reconoce figuras o cuerpos semejantes, utiliza los criterios de
semejanza para calcular la razn de semejanza, la razn entre las superficies y volmenes, resolviendo, de esta manera,
problemas a escala de la vida cotidiana sobre planos, mapas, maquetas y otros contextos relacionados con la semejanza,
ayudndose de diferentes programas informticos cuando sea necesario.
6. Analizar e identificar figuras semejantes aplicando los criterios de semejanza para calcular la escala o la razn de
semejanza, as como la razn entre las longitudes, reas y volmenes; con la finalidad de resolver problemas de la
vida cotidiana.
Criterio de evaluacin
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Se pretende verificar si el alumnado comprende los significados aritmtico y geomtrico del teorema de Pitgoras,
comprobndolo con la construccin (mediante materiales manipulativos, instrumentos de dibujo o la utilizacin de
herramientas tecnolgicas) de cuadrados sobre los lados de un tringulo rectngulo y el posterior clculo de sus reas.
Asimismo, se trata de comprobar que utiliza el teorema para la bsqueda de ternas pitagricas, para el clculo de longitudes
desconocidas de tringulos en problemas de itinerarios, rampas, etc. y la resolucin de problemas de clculo de reas, tanto
de tringulos como de otras figuras planas, haciendo uso de programas informticos cuando sea necesario.
7. Reconocer y entender los significados aritmtico y geomtrico del teorema de Pitgoras, mediante la construccin
de cuadrados sobre los lados de un tringulo rectngulo y la bsqueda de ternas pitagricas, con la finalidad de
utilizar el teorema para resolver problemas geomtricos en un contexto real.
Criterio de evaluacin
1111
boc-a-2016-136-2395
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1112
18075
Se pretende comprobar si el alumnado, individualmente o en grupo, analiza distintos cuerpos geomtricos (cubos,
ortoedros, prismas, pirmides, cilindros, conos y esferas), e identifica sus elementos (vrtices, aristas, caras, simetras, etc.).
Adems, se persigue constatar si reconoce cuerpos geomtricos a partir de sus desarrollos planos y recprocamente, y
construye secciones sencillas de estos a partir de cortes con planos mentalmente y utilizando medios tecnolgicos
adecuados. Asimismo, se trata de evaluar si comprende y diferencia los conceptos de longitud, superficie y volumen y usa
la unidad adecuada para cada uno de ellos. Todo ello con la finalidad de que resuelva problemas de la realidad que
conlleven el clculo de reas y volmenes utilizando diferentes estrategias (comparacin, cuadriculacin, triangulacin,
doblado, recuento, mediciones, estimacin), empleando el lenguaje geomtrico y algebraico adecuado para comunicar su
trabajo y conclusiones de forma oral y escrita.
8. Analizar y reconocer diferentes cuerpos geomtricos (cubos, ortoedros, prismas, pirmides, cilindros, conos y
esferas) y sus elementos caractersticos para resolver problemas que conlleven el clculo de longitudes, superficies y
volmenes en un contexto real, utilizando propiedades, regularidades y relaciones de los mismos.
Criterio de evaluacin
boc-a-2016-136-2395
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1113
18076
Este criterio pretende evaluar si el alumnado distingue cundo una grfica (que aparece en la prensa escrita, Internet)
representa o no una funcin, si utiliza distintas formas de representacin de una funcin (lenguaje habitual, tabla, grfica o
frmula), optando por una de ellas segn los casos, as como si la interpreta y analiza (reconociendo las variables, las
unidades en que estas se miden, los intervalos constantes, de crecimiento y decrecimiento, la continuidad y discontinuidad,
los puntos de corte con los ejes y los mximos y mnimos relativos), comparndola con otras similares y extrayendo
informacin de ella para realizar un informe oral o escrito con la informacin obtenida, ayudndose para todo ello de
herramientas tecnolgicas.
9. Interpretar y analizar las grficas funcionales en un contexto real, reconociendo sus propiedades ms
caractersticas, as como manejar las diferentes formas de presentacin de una funcin (lenguaje habitual, tabla,
grfica o frmula), pasando de unas formas a otras y eligiendo la ms adecuada.
Criterio de evaluacin
boc-a-2016-136-2395
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Este criterio va dirigido a comprobar si el alumnado construye una tabla de valores (x,y) a partir de la ecuacin de una
funcin lineal que exprese una situacin de su entorno y la representa en el plano cartesiano, as como si reconoce una
funcin lineal a partir de su ecuacin, de una tabla de valores o de su grfica. Adems, se pretende constatar si el alumnado
obtiene la ecuacin de una recta a partir de su grfica o de una tabla de valores, identifica y calcula la pendiente dada su
ecuacin, su grfica o una tabla de valores para extraer informacin de las grficas lineales que aparecen en la prensa
escrita, Internet, y resolver problemas de la vida real. Asimismo se pretende constatar si expresa verbalmente o por
escrito el proceso seguido en su construccin, ayudndose para todo ello de herramientas tecnolgicas que le permitan
realizar predicciones y simulaciones sobre el comportamiento de las funciones.
10. Reconocer, representar y analizar las funciones lineales, utilizndolas para obtener informacin y resolver
problemas relacionados con la vida cotidiana.
Criterio de evaluacin
1114
boc-a-2016-136-2395
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1115
18078
Este criterio trata de comprobar si el alumnado planifica, disea y realiza, individualmente o en grupo, una encuesta
sencilla, recoge y organiza los datos en tablas (frecuencia absoluta, frecuencia relativa y porcentaje); si calcula la media
aritmtica, la mediana (intervalo mediano), la moda (intervalo modal) y el rango, emplendolos para resolver problemas y
extraer conclusiones; as como si representa los datos en diagramas de barras, de sectores o polgonos de frecuencias
ayudndose de hojas de clculo y otras herramientas tecnolgicas y transmite las conclusiones obtenidas y el proceso
seguido (mediante un informe oral, escrito, en formato digital). Adems se trata de evaluar si es capaz de interpretar
grficos estadsticos sencillos recogidos en medios de comunicacin como la prensa escrita, Internet, etc., analizndolos
crticamente y comprobando la veracidad de la informacin que transmiten.
11.Planificar y realizar, trabajando en equipo, estudios estadsticos sencillos relacionados con su entorno, utilizando
diversas herramientas y mtodos estadsticos para conocer las caractersticas de inters de una poblacin; as como,
organizar los datos en tablas, construir grficas, calcular los parmetros relevantes y obtener conclusiones a partir
de los resultados obtenidos.
Criterio de evaluacin
boc-a-2016-136-2395
18079
1116
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18080
1117
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18081
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18082
50. Formula algebraicamente una situacin de la vida real mediante ecuaciones de primer
y segundo grado, y sistemas de ecuaciones lineales con dos incgnitas, las resuelve e
interpreta el resultado obtenido.
51. Reconoce y describe las propiedades caractersticas de los polgonos regulares:
ngulos interiores, ngulos centrales, diagonales, apotema, simetras, etc.
52. Define los elementos caractersticos de los tringulos, trazando los mismos y
conociendo la propiedad comn a cada uno de ellos, y los clasifica atendiendo tanto a
sus lados como a sus ngulos.
53. Clasifica los cuadrilteros y paralelogramos atendiendo al paralelismo entre sus lados
opuestos y conociendo sus propiedades referentes a ngulos, lados y diagonales.
54. Identifica las propiedades geomtricas que caracterizan los puntos de la circunferencia
y el crculo.
55. Resuelve problemas relacionados con distancias, permetros, superficies y ngulos de
figuras planas, en contextos de la vida real, utilizando las herramientas tecnolgicas y
las tcnicas geomtricas ms apropiadas.
56. Calcula la longitud de la circunferencia, el rea del crculo, la longitud de un arco y el
rea de un sector circular, y las aplica para resolver problemas geomtricos.
57. Comprende los significados aritmtico y geomtrico del Teorema de Pitgoras y los
utiliza para la bsqueda de ternas pitagricas o la comprobacin del teorema
construyendo otros polgonos sobre los lados del tringulo rectngulo.
58. Aplica el teorema de Pitgoras para calcular longitudes desconocidas en la resolucin
de tringulos y reas de polgonos regulares, en contextos geomtricos o en contextos
reales.
59. Reconoce figuras semejantes y calcula la razn de semejanza y la razn de superficies
y volmenes de figuras semejantes.
60. Utiliza la escala para resolver problemas de la vida cotidiana sobre planos, mapas y
otros contextos de semejanza.
61. Analiza e identifica las caractersticas de distintos cuerpos geomtricos, utilizando el
lenguaje geomtrico adecuado.
62. Construye secciones sencillas de los cuerpos geomtricos, a partir de cortes con
planos, mentalmente y utilizando los medios tecnolgicos adecuados.
63. Identifica los cuerpos geomtricos a partir de sus desarrollos planos y recprocamente.
64. Resuelve problemas de la realidad mediante el clculo de reas y volmenes de
cuerpos geomtricos, utilizando los lenguajes geomtrico y algebraico adecuados.
65. Localiza puntos en el plano a partir de sus coordenadas y nombra puntos del plano
escribiendo sus coordenadas.
66. Pasa de unas formas de representacin de una funcin a otras y elige la ms adecuada
en funcin del contexto.
67. Reconoce si una grfica representa o no una funcin.
68. Interpreta una grfica y la analiza, reconociendo sus propiedades ms caractersticas.
1119
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boc-a-2016-136-2395
18083
69. Reconoce y representa una funcin lineal a partir de la ecuacin o de una tabla de
valores, y obtiene la pendiente de la recta correspondiente.
70. Obtiene la ecuacin de una recta a partir de la grfica o tabla de valores.
71. Escribe la ecuacin correspondiente a la relacin lineal existente entre dos magnitudes
y la representa.
72. Estudia situaciones reales sencillas y, apoyndose en recursos tecnolgicos, identifica
el modelo matemtico funcional (lineal o afn) ms adecuado para explicarlas y realiza
predicciones y simulaciones sobre su comportamiento.
73. Define poblacin, muestra e individuo desde el punto de vista de la estadstica, y los
aplica a casos concretos.
74. Reconoce y propone ejemplos de distintos tipos de variables estadsticas, tanto
cualitativas como cuantitativas.
75. Organiza datos, obtenidos de una poblacin, de variables cualitativas o cuantitativas
en tablas, calcula sus frecuencias absolutas y relativas, y los representa grficamente.
76. Calcula la media aritmtica, la mediana (intervalo mediano), la moda (intervalo
modal), y el rango, y los emplea para resolver problemas.
77. Interpreta grficos estadsticos sencillos recogidos en medios de comunicacin.
78. Emplea la calculadora y herramientas tecnolgicas para organizar datos, generar
grficos estadsticos y calcular las medidas de tendencia central y el rango de variables
estadsticas cuantitativas.
79. Utiliza las tecnologas de la informacin y de la comunicacin para comunicar
informacin resumida y relevante sobre una variable estadstica analizada.
80. Identifica los experimentos aleatorios y los distingue de los deterministas.
81. Calcula la frecuencia relativa de un suceso mediante la experimentacin.
82. Realiza predicciones sobre un fenmeno aleatorio a partir del clculo exacto de su
probabilidad o la aproximacin de la misma mediante la experimentacin.
83. Describe experimentos aleatorios sencillos y enumera todos los resultados posibles,
apoyndose en tablas, recuentos o diagramas en rbol sencillos.
84. Distingue entre sucesos elementales equiprobables y no equiprobables.
85. Calcula la probabilidad de sucesos asociados a experimentos sencillos mediante la
regla de Laplace, y la expresa en forma de fraccin y como porcentaje.
1120
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BLOQUE
DE APRENDIZAJE
Con este criterio se pretende comprobar si el alumnado analiza y comprende el enunciado de un problema a resolver, o de
una propiedad o teorema sencillo a demostrar (datos, relaciones entre los datos, condiciones, hiptesis, conocimientos
matemticos necesarios, etc.), si utiliza diferentes estrategias de resolucin (ensayo-error, heursticas, estimacin,
modelizacin, etc.) y diferentes mtodos de demostracin (estructura, mtodo, lenguaje y smbolos, pasos clave, etc.); y si
reflexiona sobre el proceso seguido y las soluciones obtenidas. Tambin se trata de confirmar si planifica, de forma
individual y en grupo, un proceso de investigacin matemtica, conoce su estructura (problema de investigacin, estado de
la cuestin, objetivos, hiptesis, metodologa, resultados, conclusiones, etc.), reflexiona y saca conclusiones sobre la
resolucin y la consecucin de objetivos as como si plantea posibles continuaciones de la investigacin y establece
conexiones entre el problema real y el mundo matemtico. Todo ello usando el lenguaje, la notacin y los smbolos
matemticos adecuados al contexto y a la situacin, desarrollando actitudes personales relativas al quehacer matemtico
(esfuerzo, perseverancia, curiosidad e indagacin, etc.) y analizando crticamente otros planteamientos y soluciones.
Criterio de evaluacin
Curso 1. Bachillerato
1121
I: PROCESOS,
MTODOS Y ACTITUDES EN
MATEMTICAS
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1122
18085
boc-a-2016-136-2395
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Con este criterio se pretende comprobar si el alumnado selecciona y emplea las herramientas tecnolgicas adecuadas al tipo
de problema de investigacin, y las utiliza para la realizacin de clculos numricos y algebraicos cuando su dificultad
impide o no aconseja hacerlos manualmente; y si elabora documentos digitales propios (texto, presentacin, imagen, vdeo,
sonido,) como resultado del proceso de bsqueda, anlisis y seleccin de informacin relevante y los comparte para su
discusin o difusin. Asimismo, se pretende evaluar si utiliza medios tecnolgicos para hacer representaciones grficas de
funciones con expresiones algebraicas complejas, extraer informacin cualitativa y cuantitativa sobre ellas, comprobar los
resultados de interpretacin de las propiedades globales y locales de las funciones en actividades abstractas y problemas
contextualizados, organizar y analizar datos desde el punto de vista estadstico, calcular parmetros y generar grficos
estadsticos, disear representaciones grficas para explicar el proceso seguido en la solucin de problemas, recrear
entornos y objetos geomtricos para mostrar, analizar y comprender propiedades geomtricas, y estudiar posiciones
relativas y realizar intersecciones entre rectas y cnicas. Todo ello para estructurar y mejorar su proceso de aprendizaje,
recogiendo la informacin de las actividades, utilizando los recursos creados para apoyar la exposicin oral de los
contenidos trabajados en el aula, analizando puntos fuertes y dbiles de su proceso acadmico y estableciendo pautas de
mejora.
2. Emplear las herramientas tecnolgicas adecuadas, de forma autnoma, realizando clculos numricos,
algebraicos o estadsticos, haciendo representaciones grficas, recreando situaciones matemticas mediante
simulaciones o analizando con sentido crtico situaciones diversas que ayuden a la comprensin de conceptos
matemticos o a la resolucin de problemas; as como utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin de
modo habitual en el proceso de aprendizaje, buscando, analizando y seleccionando informacin relevante en
Internet o en otras fuentes, elaborando documentos propios, haciendo exposiciones y argumentaciones de los mismos
y compartindolos en entornos apropiados para facilitar la interaccin.
Criterio de evaluacin
1123
ACTITUDES
EN
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boc-a-2016-136-2395
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BLOQUE DE
LGEBRA
Este criterio trata de comprobar si el alumnado representa en la recta los nmeros reales y realiza operaciones entre ellos,
con la posible intervencin de la notacin cientfica, los logaritmos decimales o neperianos, el valor absoluto...; que le
permitan tratar informacin cuantitativa de distintas fuentes (prensa escrita, Internet), y resolver problemas reales,
eligiendo la forma de clculo ms adecuada en cada momento (mental, escrita, mediante medios tecnolgicos). Tambin
se trata de comprobar si el alumnado expresa los resultados obtenidos mediante la precisin necesaria, calculando y
minimizando el error cometido y utiliza los nmeros complejos y sus operaciones as como el nmero e, y los logaritmos
decimales y neperianos y sus propiedades, como herramientas para resolver problemas sacados de contextos reales.
3. Identificar y utilizar los nmeros reales sus operaciones y propiedades, as como representarlos en la recta para
recoger, interpretar, transformar e intercambiar informacin cuantitativa y resolver problemas de la vida cotidiana,
eligiendo la forma de clculo ms apropiada en cada caso. asimismo valorar crticamente las soluciones obtenidas,
analizar su adecuacin al contexto y expresarlas segn la precisin exigida (aproximacin, redondeo, notacin
cientfica) determinando el error cometido cuando sea necesario; adems, conocer y utilizar los nmeros
complejos y sus operaciones para resolver ecuaciones de segundo grado, el valor absoluto para calcular distancias y
el nmero e y los logaritmos decimales y neperianos para resolver problemas extrados de contextos reales.
Criterio de evaluacin
APRENDIZAJE
II: NMEROS Y
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boc-a-2016-136-2395
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Este criterio trata de comprobar si el alumnado analiza, simboliza y resuelve problemas reales utilizando el lenguaje
algebraico como herramienta; y si para ello plantea ecuaciones (algebraicas o no), sistemas de ecuaciones (con no ms de
tres ecuaciones y tres incgnitas y a los que tambin clasifica), e inecuaciones de primer o segundo grado; aplicando
diferentes mtodos para resolverlos (grfico, Gauss), interpretando y contrastando los resultados obtenidos, valorando
otras posibles soluciones o estrategias de resolucin aportadas por las dems personas, aceptando la crtica razonada y
describiendo el proceso seguido de forma oral y escrita.
Criterio de evaluacin
1127
boc-a-2016-136-2395
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Este criterio tiene por objeto comprobar si el alumnado reconoce analtica y grficamente las funciones reales de variable
real elementales, interpreta las propiedades globales y locales, y extrae informacin del estudio de funciones, mediante el
uso de las tcnicas bsicas del anlisis en contextos reales; todo ello con la finalidad de representar las funciones
grficamente e interpretar el fenmeno del que se derivan; seleccionando de manera adecuada y razonada ejes, unidades,
dominio y escalas, y reconociendo e identificando los errores de interpretacin derivados de una mala eleccin, ayudndose
para todo ello de herramientas tecnolgicas cuando sea necesario.
5. Identificar y analizar las funciones elementales, dadas a travs de enunciados, tablas, grficas o expresiones
algebraicas, que describan una situacin real, a partir de sus propiedades locales y globales, y despus de un estudio
completo de sus caractersticas para representarlas grficamente y extraer informacin prctica que ayude a
interpretar el fenmeno del que se derivan.
Criterio de evaluacin
1128
boc-a-2016-136-2395
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Este criterio pretende evaluar si el alumnado aplica el concepto de lmite y lo utiliza para calcular el lmite de una funcin
en un punto, en el infinito y los lmites laterales; realiza las operaciones elementales de clculo de los mismos; y aplica los
procesos para resolver indeterminaciones. Asimismo, se ha de constatar si determina la continuidad de la funcin en un
punto a partir del estudio de su lmite y del valor de la funcin, para extraer conclusiones en situaciones reales. Tambin se
trata de comprobar si el alumnado conoce las propiedades de las funciones continuas, si realiza un estudio de las
discontinuidades y si representa la funcin en un entorno de los puntos de discontinuidad.
6.Utilizar los conceptos de lmite y continuidad de una funcin aplicndolos en el clculo de lmites y el estudio de la
continuidad de una funcin en un punto o un intervalo, para extraer conclusiones en situaciones reales.
Criterio de evaluacin
1129
COMPETENCIAS: CMCT,AA
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Con este criterio se pretende comprobar si el alumnado utiliza las tcnicas de derivacin de funciones simples y compuestas
para calcular la derivada de una funcin y es capaz de interpretar su significado fsico y geomtrico para resolver problemas
geomtricos, naturales, sociales y tecnolgicos; asimismo estudia la derivabilidad de funciones y calcula la recta tangente y
normal en un punto e interpreta el resultado para resolver problemas contextualizados, ayudndose de calculadoras grficas
y programas informticos cuando sea necesario.
7. Utilizar las tcnicas de la derivacin para calcular la derivada de funciones y resolver problemas reales mediante
la interpretacin del significado geomtrico y fsico de la derivada.
Criterio de evaluacin
1130
boc-a-2016-136-2395
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Este criterio se propone evaluar si el alumnado utiliza las razones trigonomtricas de un ngulo, su doble y mitad, las del
ngulo suma y diferencia de otros dos as como los teoremas del seno, coseno y las frmulas trigonomtricas usuales con el
fin de resolver ecuaciones y problemas geomtricos del mundo natural, artstico, o tecnolgico.
8. Utilizar las razones trigonomtricas de un ngulo, de su doble, mitad, y las transformaciones, los teoremas del
seno y coseno, y las frmulas trigonomtricas para aplicarlas en la resolucin de ecuaciones, de tringulos o de
problemas geomtricos del mundo natural, artstico, o tecnolgico.
Criterio de evaluacin
1131
boc-a-2016-136-2395
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Con este criterio se pretende constatar que el alumnado utiliza el clculo vectorial (producto escalar, bases ortogonales y
ortonormales, ngulos...) para plantear y resolver problemas geomtricos contextualizados en el plano y que identifica y
construye las distintas ecuaciones de la recta y los lugares geomtricos, reconociendo sus caractersticas y elementos para
solucionar problemas relacionados con incidencia, paralelismo, perpendicularidad, ngulos, posiciones relativas y distancias
entre puntos, vectores, rectas y cnicas; analizando e interpretando los resultados, ayudndose de programas informticos
cuando sea necesario y expresando de forma oral o escrita el proceso seguido y sus conclusiones.
9. Utilizar los vectores en el plano, sus operaciones y propiedades, para resolver problemas geomtricos
contextualizados, interpretando los resultados; adems, identificar y construir las distintas ecuaciones de la recta y
los lugares geomtricos, reconociendo sus caractersticas y elementos.
Criterio de evaluacin
1132
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vectores.
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Este criterio pretende evaluar si el alumnado elabora tablas bidimensionales de frecuencias a partir de los datos de un
estudio estadstico, con variables discretas y continuas, calcula e interpreta los parmetros estadsticos ms usuales en
variables bidimensionales, y calcula las distribuciones marginales y diferentes distribuciones condicionadas a partir de una
tabla de contingencia, as como sus parmetros (media, varianza y desviacin tpica). Adems, se trata de confirmar si el
alumnado distingue la dependencia funcional de la dependencia estadstica, estimando si dos variables son o no
estadsticamente dependientes a partir de la representacin de la nube de puntos y de sus distribuciones condicionadas y
marginales; cuantifica el grado y sentido de la dependencia lineal mediante el clculo e interpretacin del coeficiente de
correlacin lineal; y calcula las rectas de regresin de dos variables, obteniendo predicciones a partir de ellas, del
coeficiente de determinacin lineal, y evaluando la fiabilidad de dichas predicciones. Asimismo, se ha de averiguar si
describe situaciones relacionadas con la estadstica utilizando un vocabulario adecuado, emplea medios tecnolgicos para
organizar y analizar datos desde el punto de vista estadstico, calcula parmetros y genera grficos estadsticos.
10. Describir y comparar conjuntos de datos de distribuciones bidimensionales, con variables discretas o continuas,
procedentes de contextos relacionados con el mundo cientfico y obtener los parmetros estadsticos ms usuales,
mediante los medios ms adecuados (lpiz y papel, calculadora, hoja de clculo) y valorando la dependencia entre
las variables. Interpretar la posible relacin entre dos variables y cuantificar la relacin lineal entre ellas mediante el
coeficiente de correlacin, valorando la pertinencia de ajustar una recta de regresin y, en su caso, la conveniencia
de realizar predicciones, evaluando la fiabilidad de las mismas en un contexto de resolucin de problemas
relacionados con fenmenos cientficos. Adems, utilizar el vocabulario adecuado para la descripcin de situaciones
relacionadas con la estadstica, analizando un conjunto de datos o interpretando de forma crtica informaciones
estadsticas presentes en los medios de comunicacin, la publicidad y otros mbitos, detectando posibles errores y
manipulaciones tanto en la presentacin de los datos como de las conclusiones.
Criterio de evaluacin
1134
boc-a-2016-136-2395
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boc-a-2016-136-2395
https://sede.gobcan.es/cpji/boc
Con este criterio se pretende comprobar si el alumnado es capaz de analizar y comprender el enunciado de un problema a
resolver, o de una propiedad o teorema sencillo a demostrar (datos, relaciones entre los datos, condiciones, hiptesis,
conocimientos matemticos necesarios, etc.), si utiliza diferentes estrategias de resolucin (ensayo-error, heursticas,
estimacin, modelizacin, etc.) y diferentes mtodos de demostracin (estructura, mtodo, lenguaje y smbolos, pasos clave,
etc.); y si reflexiona sobre el proceso seguido y las soluciones obtenidas. Tambin se trata de confirmar si es capaz de
planificar, de forma individual y en grupo, un proceso de investigacin matemtica, conocer su estructura (problema de
investigacin, estado de la cuestin, objetivos, hiptesis, metodologa, resultados, conclusiones, etc.), reflexionar y sacar
conclusiones sobre la resolucin y la consecucin de objetivos as como plantear posibles continuaciones de la
investigacin y establecer conexiones entre el problema real y el mundo matemtico. Todo ello usando el lenguaje, la
notacin y los smbolos matemticos adecuados al contexto y a la situacin, desarrollando actitudes personales relativas al
quehacer matemtico (esfuerzo, perseverancia, curiosidad e indagacin etc.) y analizando crticamente otros planteamientos
y soluciones.
Criterio de evaluacin
Curso 2. Bachillerato
1136
ACTITUDES
EN
boc-a-2016-136-2395
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1137
18100
boc-a-2016-136-2395
https://sede.gobcan.es/cpji/boc
18101
Con este criterio se pretende comprobar si el alumnado selecciona y emplea las herramientas tecnolgicas adecuadas al tipo
de problema de investigacin, y las utiliza para la realizacin de clculos numricos y algebraicos cuando su dificultad
impide o no aconseja hacerlos manualmente; y si elabora documentos digitales propios (texto, presentacin, imagen, vdeo,
sonido,) como resultado del proceso de bsqueda, anlisis y seleccin de informacin relevante y los comparte para su
discusin o difusin. Asimismo, se pretende evaluar si utiliza medios tecnolgicos para hacer representaciones grficas de
funciones con expresiones algebraicas complejas, extraer informacin cualitativa y cuantitativa sobre ellas, comprobar los
resultados de interpretacin de las propiedades globales y locales de las funciones en actividades abstractas y problemas
contextualizados, organizar y analizar datos desde el punto de vista estadstico, calcular parmetros y generar grficos
estadsticos, disear representaciones grficas para explicar el proceso seguido en la solucin de problemas, recrear
entornos y objetos geomtricos para mostrar, analizar y comprender propiedades geomtricas y estudiar posiciones relativas
y realizar intersecciones entre rectas y cnicas. Todo ello para estructurar y mejorar su proceso de aprendizaje, recogiendo
la informacin de las actividades, utilizando los recursos creados para apoyar la exposicin oral de los contenidos
trabajados en el aula, analizando puntos fuertes y dbiles de su proceso acadmico y estableciendo pautas de mejora.
2. Emplear las herramientas tecnolgicas adecuadas, de forma autnoma, realizando clculos numricos,
algebraicos o estadsticos, haciendo representaciones grficas, recreando situaciones matemticas mediante
simulaciones o analizando con sentido crtico situaciones diversas que ayuden a la comprensin de conceptos
matemticos o a la resolucin de problemas; as como utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin de
modo habitual en el proceso de aprendizaje, buscando, analizando y seleccionando informacin relevante en
Internet o en otras fuentes, elaborando documentos propios, haciendo exposiciones y argumentaciones de los mismos
y compartindolos en entornos apropiados para facilitar la interaccin.
Criterio de evaluacin
boc-a-2016-136-2395
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1140
18102
Con este criterio se quiere comprobar si el alumnado utiliza el lenguaje matricial como forma de expresin y organizacin
de datos extrados de problemas reales, formulando el sistema de ecuaciones lineales que represente dicha situacin y
utilizando las operaciones con matrices, los determinantes, el estudio del rango hasta orden 4 y el clculo de la matriz
inversa para clasificarlos y resolverlos (mediante el mtodo de Gauss, Cramer, sustitucin, igualacin, etc.) cuando esto sea
posible; analizando crticamente las soluciones y su significado y validez segn el contexto del problema, valorando otros
posibles mtodos de resolucin aportados por las dems personas, aceptando la crtica razonada y describiendo el proceso
seguido de forma oral y escrita.
3. Utilizar el lenguaje matricial, para transcribir problemas reales al lenguaje algebraico planteando sistemas de
ecuaciones lineales y solucionarlos utilizando las operaciones con matrices y determinantes y sus propiedades.
Criterio de evaluacin
boc-a-2016-136-2395
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Este criterio pretende evaluar si el alumnado aplica los conceptos de lmite (en un punto y en el infinito) y continuidad, para
representar funciones continuas y con diferentes tipos de discontinuidades, que describan fenmenos naturales, cientficos,
tecnolgicos, sociales, etc., aplicando los resultados de su estudio, las propiedades de las funciones continuas, el Teorema
de Bolzano, y la definicin de derivada para resolver problemas, ayudndose de calculadoras grficas y programas
informticos cuando sea necesario.
4. Estudiar la continuidad de una funcin en un punto o en un intervalo y aplicar los resultados obtenidos para
representar funciones y resolver problemas.
Criterio de evaluacin
boc-a-2016-136-2395
https://sede.gobcan.es/cpji/boc
Con este criterio se pretende comprobar si el alumnado utiliza las tcnicas de derivacin de funciones para calcular la
derivada de una funcin e interpreta su significado fsico o geomtrico, de forma local o global, para resolver problemas
geomtricos, naturales, sociales y tecnolgicos; adems, plantea y resuelve problemas de optimizacin, aplica la regla de
LHpital para resolver indeterminaciones y el Teorema de Rolle y del valor medio para resolver problemas
contextualizados, ayudndose de calculadoras grficas y programas informticos cuando sea necesario.
5. Aplicar el clculo de derivadas y su interpretacin fsica y geomtrica al estudio local y global de funciones que
representen diferentes situaciones y resolver problemas contextualizados mediante el anlisis de los resultados
obtenidos al derivarlas, y la aplicacin del teorema de Rolle, del valor medio y la regla de LHpital.
Criterio de evaluacin
1142
boc-a-2016-136-2395
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Con este criterio se pretende constatar si el alumnado calcula integrales sencillas, utilizando los mtodos bsicos para el
clculo de primitivas y aplica los resultados para calcular integrales definidas y resolver con ellas problemas de clculo de
reas de recintos limitados por rectas y curvas sencillas o dos curvas; ayudndose para ello de programas informticos, e
interpretando y contrastando los resultados obtenidos.
6. Calcular integrales de funciones sencillas y aplicar los resultados para resolver problemas de clculo de reas de
regiones planas contextualizados.
Criterio de evaluacin
1143
boc-a-2016-136-2395
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Con este criterio se quiere evaluar si el alumnado transcribe situaciones y problemas geomtricos y fsicos al lenguaje
vectorial en tres dimensiones y utiliza las propiedades y operaciones entre vectores (producto escalar, vectorial y mixto)
para resolverlos e interpretar las soluciones; adems, se ha de averiguar si calcula las diferentes ecuaciones de la recta y el
plano, identificando en ellas sus distintos elementos y las utiliza para estudiar posiciones relativas ( incidencia, paralelismo,
perpendicularidad) y resolver problemas mtricos (ngulos, distancias, reas, volmenes), ayudndose para todo ello
de programas informticos.
7. Utilizar el lenguaje vectorial para expresar situaciones y problemas geomtricos y fsicos en el espacio y utilizar
las propiedades y las operaciones con vectores para resolverlos e interpretar las soluciones; adems utilizar las
ecuaciones de la recta y el plano para resolver problemas mtricos y estudiar posiciones relativas, ayudndose para
todo ello de programas informticos.
Criterio de evaluacin
1144
boc-a-2016-136-2395
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Con este criterio se quiere comprobar si el alumnado, mediante diferentes tcnicas de recuento (combinatoria, estrategias
personales, diagramas de rbol, tablas de doble entrada) calcula probabilidades en sucesos aleatorios, simples,
compuestos y condicionados, para tomar decisiones ante diversas situaciones y argumentar su eleccin, aplicando para ello
la regla de Laplace, el teorema de Bayes y la axiomtica de Kolmogorov.
Criterio de evaluacin
1145
boc-a-2016-136-2395
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Con este criterio se pretende comprobar si el alumnado identifica fenmenos que pueden modelizarse mediante las
distribucin binomial, normal y la distribucin binomial a partir su aproximacin por la normal; calculando probabilidades
de sucesos asociados a cada una de ellas a partir de su funcin de probabilidad, de la tabla de la distribucin o mediante
calculadora, hoja de clculo u otra herramienta tecnolgica, y las aplica en diversas situaciones para interpretar
informaciones estadsticas que aparecen en los medios de comunicacin y detectar errores; todo ello analizando
crticamente los resultados y utilizando el vocabulario adecuado para comunicar sus conclusiones.
9. Identificar los fenmenos que se ajustan a distribuciones de probabilidad binomial y normal en diferentes mbitos
y determinar la probabilidad de diferentes sucesos asociados para interpretar informaciones estadsticas.
Criterio de evaluacin
1146
boc-a-2016-136-2395
18109
1147
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boc-a-2016-136-2395
18110
18. Usa el lenguaje, la notacin y los smbolos matemticos adecuados al contexto del
problema de investigacin.
19. Utiliza argumentos, justificaciones, explicaciones y razonamientos explcitos y
coherentes.
20. Emplea las herramientas tecnolgicas adecuadas al tipo de problema de investigacin.
21. Transmite certeza y seguridad en la comunicacin de las ideas, as como dominio del
tema de investigacin.
22. Reflexiona sobre el proceso de investigacin y elabora conclusiones sobre el nivel de:
a) resolucin del problema de investigacin; b) consecucin de objetivos. As mismo,
plantea posibles continuaciones de la investigacin; analiza los puntos fuertes y
dbiles del proceso y hace explcitas sus impresiones personales sobre la experiencia.
23. Identifica situaciones problemticas de la realidad, susceptibles de contener problemas
de inters.
24. Establece conexiones entre el problema del mundo real y el mundo matemtico:
identificando el problema o problemas matemticos que subyacen en l, as como los
conocimientos matemticos necesarios.
25. Usa, elabora o construye modelos matemticos adecuados que permitan la resolucin
del problema o problemas dentro del campo de las matemticas.
26. Interpreta la solucin matemtica del problema en el contexto de la realidad.
27. Realiza simulaciones y predicciones, en el contexto real, para valorar la adecuacin y
las limitaciones de los modelos, proponiendo mejoras que aumenten su eficacia.
28. Reflexiona sobre el proceso y obtiene conclusiones sobre los logros conseguidos,
resultados mejorables, impresiones personales del proceso, etc.
29. Desarrolla actitudes adecuadas para el trabajo en matemticas: esfuerzo,
perseverancia, flexibilidad para la aceptacin de la crtica razonada, convivencia con
la incertidumbre, tolerancia de la frustracin, autoanlisis continuo, autocrtica
constante, etc.
30. Se plantea la resolucin de retos y problemas con la precisin, esmero e inters
adecuados al nivel educativo y a la dificultad de la situacin.
31. Desarrolla actitudes de curiosidad e indagacin, junto con hbitos de plantear/se
preguntas y buscar respuestas adecuadas; revisar de forma crtica los resultados
encontrados; etc.
32. Toma decisiones en los procesos de resolucin de problemas, de investigacin y de
matematizacin o de modelizacin valorando las consecuencias de las mismas y la
conveniencia por su sencillez y utilidad.
33. Reflexiona sobre los procesos desarrollados, tomando conciencia de sus estructuras;
valorando la potencia, sencillez y belleza de los mtodos e ideas utilizados;
aprendiendo de ello para situaciones futuras; etc.
34. Selecciona herramientas tecnolgicas adecuadas y las utiliza para la realizacin de
clculos numricos, algebraicos o estadsticos cuando la dificultad de los mismos
impide o no aconseja hacerlos manualmente.
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boc-a-2016-136-2395
18111
35. Utiliza medios tecnolgicos para hacer representaciones grficas de funciones con
expresiones algebraicas complejas y extraer informacin cualitativa y cuantitativa
sobre ellas.
36. Disea representaciones grficas para explicar el proceso seguido en la solucin de
problemas, mediante la utilizacin de medios tecnolgicos.
37. Recrea entornos y objetos geomtricos con herramientas tecnolgicas interactivas para
mostrar, analizar y comprender propiedades geomtricas.
38. Elabora documentos digitales propios (texto, presentacin, imagen, video, sonido,),
como resultado del proceso de bsqueda, anlisis y seleccin de informacin
relevante, con la herramienta tecnolgica adecuada y los comparte para su discusin o
difusin.
39. Utiliza los recursos creados para apoyar la exposicin oral de los contenidos
trabajados en el aula.
40. Usa adecuadamente los medios tecnolgicos para estructurar y mejorar su proceso de
aprendizaje recogiendo la informacin de las actividades, analizando puntos fuertes y
dbiles de su proceso acadmico y estableciendo pautas de mejora.
41. Reconoce los distintos tipos nmeros (reales y complejos) y los utiliza para
representar e interpretar adecuadamente informacin cuantitativa.
42. Realiza operaciones numricas con eficacia, empleando clculo mental, algoritmos de
lpiz y papel, calculadora o herramientas informticas.
43. Utiliza la notacin numrica ms adecuada a cada contexto y justifica su idoneidad.
44. Obtiene cotas de error y estimaciones en los clculos aproximados que realiza
valorando y justificando la necesidad de estrategias adecuadas para minimizarlas.
45. Conoce y aplica el concepto de valor absoluto para calcular distancias y manejar
desigualdades.
46. Resuelve problemas en los que intervienen nmeros reales y su representacin e
interpretacin en la recta real.
47. Valora los nmeros complejos como ampliacin del concepto de nmeros reales y los
utiliza para obtener la solucin de ecuaciones de segundo grado con coeficientes reales
sin solucin real.
48. Opera con nmeros complejos, y los representa grficamente, y utiliza la frmula de
Moivre en el caso de las potencias.
49. Aplica correctamente las propiedades para calcular logaritmos sencillos en funcin de
otros conocidos.
50. Resuelve problemas asociados a fenmenos fsicos, biolgicos o econmicos mediante
el uso de logaritmos y sus propiedades.
51. Formula algebraicamente las restricciones indicadas en una situacin de la vida real,
estudia y clasifica un sistema de ecuaciones lineales planteado (como mximo de tres
ecuaciones y tres incgnitas), lo resuelve, mediante el mtodo de Gauss, en los casos
que sea posible, y lo aplica para resolver problemas.
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boc-a-2016-136-2395
18112
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https://sede.gobcan.es/cpji/boc
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boc-a-2016-136-2395
18114
1152
https://sede.gobcan.es/cpji/boc
boc-a-2016-136-2395
18115
25. Usa, elabora o construye modelos matemticos adecuados que permitan la resolucin
del problema o problemas dentro del campo de las matemticas.
26. Interpreta la solucin matemtica del problema en el contexto de la realidad.
27. Realiza simulaciones y predicciones, en el contexto real, para valorar la adecuacin y
las limitaciones de los modelos, proponiendo mejoras que aumenten su eficacia.
28. Reflexiona sobre el proceso y obtiene conclusiones sobre los logros conseguidos,
resultados mejorables, impresiones personales del proceso, etc.
29. Desarrolla actitudes adecuadas para el trabajo en matemticas: esfuerzo,
perseverancia, flexibilidad para la aceptacin de la crtica razonada, convivencia con
la incertidumbre, tolerancia de la frustracin, autoanlisis continuo, autocrtica
constante, etc.
30. Se plantea la resolucin de retos y problemas con la precisin, esmero e inters
adecuados al nivel educativo y a la dificultad de la situacin.
31. Desarrolla actitudes de curiosidad e indagacin, junto con hbitos de plantear/se
preguntas y buscar respuestas adecuadas; revisar de forma crtica los resultados
encontrados; etc.
32. Toma decisiones en los procesos de resolucin de problemas, de investigacin y de
matematizacin o de modelizacin valorando las consecuencias de las mismas y la
conveniencia por su sencillez y utilidad.
33. Reflexiona sobre los procesos desarrollados, tomando conciencia de sus estructuras;
valorando la potencia, sencillez y belleza de los mtodos e ideas utilizados;
aprendiendo de ello para situaciones futuras; etc.
34. Selecciona herramientas tecnolgicas adecuadas y las utiliza para la realizacin de
clculos numricos, algebraicos o estadsticos cuando la dificultad de los mismos
impide o no aconseja hacerlos manualmente.
35. Utiliza medios tecnolgicos para hacer representaciones grficas de funciones con
expresiones algebraicas complejas y extraer informacin cualitativa y cuantitativa
sobre ellas.
36. Disea representaciones grficas para explicar el proceso seguido en la solucin de
problemas, mediante la utilizacin de medios tecnolgicos.
37. Recrea entornos y objetos geomtricos con herramientas tecnolgicas interactivas para
mostrar, analizar y comprender propiedades geomtricas.
38. Elabora documentos digitales propios (texto, presentacin, imagen, video, sonido,),
como resultado del proceso de bsqueda, anlisis y seleccin de informacin
relevante, con la herramienta tecnolgica adecuada y los comparte para su discusin o
difusin.
39. Utiliza los recursos creados para apoyar la exposicin oral de los contenidos
trabajados en el aula.
40. Usa adecuadamente los medios tecnolgicos para estructurar y mejorar su proceso de
aprendizaje recogiendo la informacin de las actividades, analizando puntos fuertes y
dbiles de su proceso acadmico y estableciendo pautas de mejora.
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18116
41. Utiliza el lenguaje matricial para representar datos facilitados mediante tablas o grafos
y para representar sistemas de ecuaciones lineales, tanto de forma manual como con el
apoyo de medios tecnolgicos adecuados.
42. Realiza operaciones con matrices y aplica las propiedades de estas operaciones
adecuadamente, de forma manual o con el apoyo de medios tecnolgicos.
43. Determina el rango de una matriz, hasta orden 4, aplicando el mtodo de Gauss o
determinantes.
44. Determina las condiciones para que una matriz tenga inversa y la calcula empleando el
mtodo ms adecuado.
45. Resuelve problemas susceptibles de ser representados matricialmente e interpreta los
resultados obtenidos.
46. Formula algebraicamente las restricciones indicadas en una situacin de la vida real,
estudia y clasifica el sistema de ecuaciones lineales planteado, lo resuelve en los casos
que sea posible, y lo aplica para resolver problemas.
47. Conoce las propiedades de las funciones continuas, y representa la funcin en un
entorno de los puntos de discontinuidad.
48. Aplica los conceptos de lmite y de derivada, as como los teoremas relacionados, a la
resolucin de problemas.
49. Aplica la regla de LHpital para resolver indeterminaciones en el clculo de lmites.
50. Plantea problemas de optimizacin relacionados con la geometra o con las ciencias
experimentales y sociales, los resuelve e interpreta el resultado obtenido dentro del
contexto.
51. Aplica los mtodos bsicos para el clculo de primitivas de funciones.
52. Calcula el rea de recintos limitados por rectas y curvas sencillas o por dos curvas.
53. Utiliza los medios tecnolgicos para representar y resolver problemas de reas de
recintos limitados por funciones conocidas.
54. Realiza operaciones elementales con vectores, manejando correctamente los conceptos
de base y de dependencia e independencia lineal.
55. Expresa la ecuacin de la recta de sus distintas formas, pasando de una a otra
correctamente, identificando en cada caso sus elementos caractersticos, y resolviendo
los problemas afines entre rectas.
56. Obtiene la ecuacin del plano en sus distintas formas, pasando de una a otra
correctamente.
57. Analiza la posicin relativa de planos y rectas en el espacio, aplicando mtodos
matriciales y algebraicos.
58. Obtiene las ecuaciones de rectas y planos en diferentes situaciones.
59. Maneja el producto escalar y vectorial de dos vectores, significado geomtrico,
expresin analtica y propiedades.
60. Conoce el producto mixto de tres vectores, su significado geomtrico, su expresin
analtica y propiedades.
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61. Determina ngulos, distancias, reas y volmenes utilizando los productos escalar,
vectorial y mixto, aplicndolos en cada caso a la resolucin de problemas geomtricos.
62. Realiza investigaciones utilizando programas informticos especficos para
seleccionar y estudiar situaciones nuevas de la geometra relativas a objetos como la
esfera.
63. Calcula la probabilidad de sucesos en experimentos simples y compuestos mediante la
regla de Laplace, las frmulas derivadas de la axiomtica de Kolmogorov y diferentes
tcnicas de recuento.
64. Calcula probabilidades a partir de los sucesos que constituyen una particin del
espacio muestral.
65. Calcula la probabilidad final de un suceso aplicando la frmula de Bayes.
66. Identifica fenmenos que pueden modelizarse mediante la distribucin binomial,
obtiene sus parmetros y calcula su media y desviacin tpica.
67. Calcula probabilidades asociadas a una distribucin binomial a partir de su funcin de
probabilidad, de la tabla de la distribucin o mediante calculadora, hoja de clculo u
otra herramienta tecnolgica.
68. Conoce las caractersticas y los parmetros de la distribucin normal y valora su
importancia en el mundo cientfico.
69. Calcula probabilidades de sucesos asociados a fenmenos que pueden modelizarse
mediante la distribucin normal a partir de la tabla de la distribucin o mediante
calculadora, hoja de clculo u otra herramienta tecnolgica.
70. Calcula probabilidades de sucesos asociados a fenmenos que pueden modelizarse
mediante la distribucin binomial a partir de su aproximacin por la normal valorando
si se dan las condiciones necesarias para que sea vlida.
71. Utiliza un vocabulario adecuado para describir situaciones relacionadas con el azar.
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18119
1157
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18120
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1159
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18122
aprendizaje. Se han organizado por cursos y aparecen conectados con sus estndares de
aprendizaje, y vinculados con los contenidos y con las competencias que ayudan a desarrollar.
En los criterios de evaluacin y en los estndares de aprendizaje se muestran los procesos
mentales, los contenidos, los contextos y los recursos, y se describen los aprendizajes que el
alumnado debe lograr.
La materia de Matemticas aplicadas a las Ciencias Sociales est dividida en dos cursos y su
enseanza debe comenzarse teniendo en cuenta el grado de adquisicin de la competencia
matemtica que el alumno ha logrado a largo de la Educacin Secundaria Obligatoria.
Tanto en 1. como en 2., aparecen dos criterios longitudinales que se relacionan con los
dems y que se evalan a lo largo de cada uno de los cursos: son los criterios de evaluacin
referidos a la resolucin de problemas y al uso de las nuevas tecnologas. En ellos su
complejidad aumenta progresivamente, en funcin de la dificultad de los problemas que el
alumnado tiene que resolver y del contexto en el que usar las herramientas tecnolgicas. As,
aunque sus descripciones son prcticamente iguales, al evaluarse de manera conjunta con el
resto de criterios varan en cada curso.
El criterio de evaluacin referido a los de nmeros solo aparece en el primer curso y trata, no
solo de la realizacin correcta de clculos numricos, sino tambin del tratamiento y la
generacin de informaciones cuantitativas mediante el empleo de los diferentes tipos de
nmeros, sus operaciones, propiedades y relaciones. Adems, se tratan la interpretacin y
contextualizacin de parmetros de aritmtica mercantil para resolver problemas del mbito
de la matemtica financiera, que ayudarn al alumnado en su futura relacin con las entidades
bancarias y a interpretar informaciones econmicas que aparecen en los medios de
comunicacin.
Los criterios de evaluacin relacionados con el lgebra aparecen en los dos cursos, tratndose
en el primer curso de la traduccin al lenguaje algebraico de problemas relativos a las ciencias
sociales, planteando el sistema de ecuaciones correspondiente y solucionndolo; y en el
segundo curso se tratan el lenguaje matricial como herramienta de resolucin de los sistemas
de ecuaciones y la programacin lineal como tcnica de optimizacin de funciones lineales
sujetas a restricciones, en problemas econmicos, sociales y demogrficos; insistiendo, en
todos los casos, en la comprobacin y el anlisis de las soluciones obtenidas.
Los criterios de evaluacin referidos al estudio de las funciones y sus caractersticas son tres
en cada curso y en ellos se trata el estudio analtico (lmites, continuidad y derivabilidad,
derivadas, extremos, integrales...) enfocado a la descripcin, la representacin y a la
extraccin de informacin que sobre fenmenos sociales y econmicos proporcionan estas
funciones.
Los criterios de evaluacin que tratan sobre la estadstica y la probabilidad estn presentes
tambin en ambos cursos, centrndose primero en la realizacin de proyectos de recogida,
clasificacin y anlisis de datos y en la elaboracin y la comunicacin de las conclusiones que
sobre los diferentes parmetros obtenidos mediante calculadoras u hojas de clculo se pueden
extraer en variables bidimensionales; y en las distribuciones de probabilidad binomial y
normal como herramientas de modelizacin de experimentos: Para pasar posteriormente al
estudio de la probabilidad compuesta y condicionada y a estimaciones sobre el tamao
muestral y los intervalos de confianza. Utilizando todo esto para el anlisis crtico de datos
estadsticos que aparecen en los medios de comunicacin, la elaboracin de predicciones y el
anlisis de la fiabilidad de las mismas y la toma de decisiones en situaciones de
incertidumbre.
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18124
contenidos de este bloque son imprescindibles para que el alumnado logre la madurez
suficiente para interpretar de forma crtica las informaciones y encuestas de opinin, tome
decisiones argumentadas en situaciones de incertidumbre y adquiera los conocimientos
necesarios para su aplicacin en determinados aspectos de las ciencias sociales y econmicas.
Orientaciones metodolgicas y estrategias didcticas
El aprendizaje matemtico ha estado basado, en muchas ocasiones, en la repeticin de
ejercicios numricos descontextualizados y sin aplicacin, que hoy en da pueden realizarse
con total perfeccin con calculadoras y programas informticos.
Los contenidos matemticos deben aportar a nuestro alumnado herramientas eficaces para
enfrentarse a problemas reales y dotar de significado los clculos a realizar, por lo que deben
ser en todo momento aprendizajes funcionales, significativos y orientados a la accin:
realizacin de tareas o situaciones problema, aprendizaje basado en proyectos... Es decir, se
debe buscar siempre una finalidad para todo aquello que se realiza en el aula; por eso, el para
qu, el cmo y el por qu se realizan los clculos deben ser tan importantes como la precisin
y la correccin en hacerlos, pues de nada servir tener las herramientas si no sabemos cmo
usarlas y cules son ms adecuadas segn el contexto y la situacin.
El profesorado debe actuar como orientador, promotor y facilitador del aprendizaje,
fomentando la participacin activa y autnoma del alumnado y un aprendizaje funcional que
ayudar a promover el desarrollo de las competencias a travs de metodologas activas
contextualizadas. Asimismo, debe despertar y mantener la motivacin por aprender en el
alumnado, proporcionndole todo tipo de ayudas.
Es importante la seleccin y el uso, o la elaboracin y el diseo de diferentes materiales y
recursos para el aprendizaje. Estos deben ser, por tanto, lo ms variados posible, entre los que
cabra citar: folletos, prensa, Internet, libros, programas informticos, calculadoras, que
darn lugar a diferentes productos enriqueciendo la evaluacin y la prctica diaria en el aula.
En este sentido, el empleo de materiales manipulativos y programas informticos que
permitan visualizar o simular los procesos har que el alumnado pueda dotar de significado
los aprendizajes que realiza.
Adems, se deben propiciar las prcticas de trabajo grupal y colaborativo. Este ltimo
fomentar el intercambio de conocimientos y experiencias entre iguales, ampliando las
posibles estrategias y provocando una visin ms amplia de los problemas al debatirlos y
cuestionar las soluciones, con la posibilidad de plantear nuevos interrogantes y de aprender de
los errores.
La planificacin de investigaciones o proyectos dentro de situaciones de aprendizaje donde el
alumnado pueda poner en prctica diferentes aprendizajes adquiridos y observar su utilidad y
relacin con otras reas ser una buena opcin para favorecer el trabajo en equipo, tanto del
alumnado como del profesorado que podr disearlas de forma conjunta e implementarlas en
el aula mediante la docencia compartida.
Adems, se debe reflexionar sobre los procesos y exponerlos de forma oral o escrita para
ayudar al alumnado a autoevaluarse e integrar los aprendizajes, fomentando la crtica
constructiva y la coevaluacin.
Por ltimo, el diseo conjunto de situaciones de aprendizaje multidisciplinares,
competenciales e inclusivas por parte de los equipos educativos, favorecer la integracin de
los conocimientos matemticos con los de otras reas. Adems, el recurso pedaggico del
trabajo en el aula con la pareja pedaggica ser especialmente til para enriquecer el proceso
de aprendizaje y la prctica docente.
1162
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boc-a-2016-136-2395
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Con este criterio se pretende comprobar si el alumnado, individualmente o en grupo, analiza y comprende el enunciado a
resolver (datos, relaciones entre los datos, hiptesis, condiciones, conocimientos matemticos necesarios, etc.) de
problemas relacionados con las ciencias sociales y la economa, utiliza diferentes estrategias de resolucin (ensayo-error,
heursticas, estimacin, modelizacin, etc.), as como si reflexiona sobre el proceso seguido y las soluciones obtenidas.
Tambin se trata de confirmar si planifica, de forma individual y en grupo, un proceso de investigacin matemtica, conoce
su estructura (problema de investigacin, estado de la cuestin, objetivos, hiptesis, metodologa, resultados, conclusiones,
etc.), reflexiona y saca conclusiones sobre la resolucin y la consecucin de objetivos as como si plantea posibles
continuaciones de la investigacin y establece conexiones entre el problema real y el mundo matemtico. Todo ello usando
el lenguaje, la notacin y los smbolos matemticos adecuados al contexto y a la situacin, desarrollando actitudes
personales relativas al quehacer matemtico (esfuerzo, perseverancia, curiosidad e indagacin, etc.) y analizando
crticamente otros planteamientos y soluciones.
Criterio de evaluacin
Curso 1. Bachillerato
1164
boc-a-2016-136-2395
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1165
18126
boc-a-2016-136-2395
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BLOQUE
DE
ACTITUDES EN
Con este criterio se pretende comprobar si el alumnado selecciona y emplea las herramientas tecnolgicas adecuadas al tipo
de problema de investigacin, y las utiliza para la realizacin de clculos numricos y algebraicos cuando su dificultad
impide o no aconseja hacerlos manualmente; y si elabora documentos digitales propios (texto, presentacin, imagen, vdeo,
sonido,) como resultado del proceso de bsqueda, anlisis y seleccin de informacin relevante y los comparte para su
discusin o difusin. Asimismo, se pretende evaluar si utiliza medios tecnolgicos para hacer representaciones grficas de
funciones con expresiones algebraicas complejas, extraer informacin cualitativa y cuantitativa sobre ellas, comprobar los
resultados de interpretacin de las propiedades globales y locales de las funciones en actividades abstractas y problemas
contextualizados, organizar y analizar datos desde el punto de vista estadstico, calcular parmetros y generar grficos
estadsticos y disear representaciones grficas para explicar el proceso seguido en la solucin de problemas. Todo ello para
estructurar y mejorar su proceso de aprendizaje, recogiendo la informacin de las actividades, utilizando los recursos
creados para apoyar la exposicin oral de los contenidos trabajados en el aula, analizando puntos fuertes y dbiles de su
proceso acadmico y estableciendo pautas de mejora.
2. Emplear las herramientas tecnolgicas adecuadas, de forma autnoma, realizando clculos numricos,
algebraicos o estadsticos, haciendo representaciones grficas, recreando situaciones matemticas mediante
simulaciones o analizando con sentido crtico situaciones diversas que ayuden a la comprensin de conceptos
matemticos o a la resolucin de problemas; as como utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin de
modo habitual en el proceso de aprendizaje, buscando, analizando y seleccionando informacin relevante en
Internet o en otras fuentes, elaborando documentos propios, exposiciones y argumentaciones de los mismos y
compartindolos en entornos apropiados para facilitar la interaccin.
Criterio de evaluacin
1166
APRENDIZAJE
I: PROCESOS,
MTODOS
Y
MATEMTICAS
boc-a-2016-136-2395
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1167
boc-a-2016-136-2395
https://sede.gobcan.es/cpji/boc
1168
18129
Con este criterio se pretende comprobar si el alumnado reconoce los distintos nmeros reales, los utiliza para interpretar
informacin cuantitativa en situaciones de la vida real, los representa mediante intervalos, los compara, ordena, clasifica y
realiza operaciones entre ellos empleando el clculo mental, algoritmos de lpiz y papel, calculadora, programas
informticos..., utilizando la notacin ms adecuada en cada caso y controlando el error cuando realiza aproximaciones.
Asimismo se trata de evaluar si interpreta y contextualiza parmetros de aritmtica mercantil para resolver problemas del
mbito de la matemtica financiera (capitalizacin y amortizacin simple y compuesta) mediante los mtodos de clculo o
la utilizacin de recursos tecnolgicos apropiados.
3. Identificar y utilizar los nmeros reales y sus operaciones para recoger, interpretar, transformar e intercambiar
informacin cuantitativa en situaciones de la vida real. Resolver problemas de capitalizacin y de amortizacin
simple y compuesta.
Criterio de evaluacin
boc-a-2016-136-2395
https://sede.gobcan.es/cpji/boc
1169
18130
Con este criterio se pretende evaluar si el alumnado utiliza el lenguaje algebraico para traducir situaciones reales y si
resuelve problemas relativos a las ciencias sociales mediante la utilizacin de ecuaciones o sistemas de ecuaciones
aplicando diferentes mtodos. Adems, se trata de constatar que interpreta y contrasta los resultados obtenidos, valora otras
posibles soluciones o estrategias de resolucin aportadas por las dems personas, acepta la crtica razonada y describe el
proceso seguido de forma oral y escrita.
4. Traducir al lenguaje algebraico o grfico situaciones reales en el mbito de las ciencias sociales y resolver
problemas contextualizados mediante el planteamiento y la resolucin de ecuaciones y sistemas de ecuaciones,
utilizando para ello tcnicas matemticas y herramientas tecnolgicas apropiadas e interpretando las soluciones
obtenidas.
Criterio de evaluacin
boc-a-2016-136-2395
https://sede.gobcan.es/cpji/boc
1170
18131
Con este criterio se pretende comprobar si el alumnado analiza funciones expresadas en forma algebraica, por medio de
tablas o grficamente, y las relaciona con fenmenos cotidianos, econmicos, sociales y cientficos; si estudia e interpreta
grficamente sus caractersticas y selecciona de manera adecuada ejes, unidades y escalas para representarlas grficamente
reconociendo e identificando los errores de interpretacin derivados de una mala eleccin. Adems, se propone evaluar si el
alumnado obtiene valores desconocidos mediante interpolacin o extrapolacin a partir de tablas y los interpreta dentro de
un contexto real; todo ello con la ayuda de los medios tecnolgicos adecuados.
5. Identificar, interpretar, analizar y representar grficas de funciones reales elementales, relacionadas con
fenmenos sociales, teniendo en cuenta sus caractersticas. Interpolar y extrapolar valores de funciones a partir de
tablas interpretndolos en situaciones reales.
Criterio de evaluacin
boc-a-2016-136-2395
https://sede.gobcan.es/cpji/boc
Este criterio trata de evaluar si el alumnado determina y analiza la continuidad de funciones reales (polinmicas, racionales,
logartmicas y exponenciales) en un punto; calcula, representa e interpreta sus asntotas, as como si estima sus tendencias a
partir del clculo de lmites en un punto y en el infinito, para extraer conclusiones en un contexto real en el mbito de las
ciencias sociales.
6. Estudiar la continuidad en un punto de funciones reales elementales para extraer conclusiones en un contexto
real, as como para estimar tendencias de una funcin a partir del clculo de lmites.
Criterio de evaluacin
COMPETENCIAS: CMCT, AA
boc-a-2016-136-2395
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Con la aplicacin de este criterio se pretende comprobar si el alumnado utiliza las reglas de derivacin de las funciones
elementales y sus operaciones (suma, producto, cociente y composicin de funciones polinmicas, exponenciales y
logartmicas), si identifica tasas de variacin de una funcin, si comprende el concepto de derivada relacionndolo con su
interpretacin geomtrica y con la pendiente de la recta tangente a la curva en un punto; y si utiliza todo lo anterior para
resolver problemas contextualizados, ayudndose de calculadoras grficas y programas informticos cuando sea necesario.
7. Utilizar las reglas de derivacin para calcular la derivada de funciones elementales y resolver problemas en un
contexto real mediante la interpretacin del significado geomtrico de la derivada de una funcin en un punto a
partir de la tasa de variacin media.
Criterio de evaluacin
1172
boc-a-2016-136-2395
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IV: ESTADSTICA
1173
18134
APRENDIZAJE
DE
BLOQUE
Con este criterio se pretende comprobar si el alumnado distingue el carcter funcional o aleatorio de una distribucin
bidimensional y cuantifica el grado de relacin existente entre dos variables mediante la informacin grfica aportada por la
nube de puntos y la interpretacin del coeficiente de correlacin. Adems, se quiere constatar si realiza estimaciones a partir
de las rectas de regresin valorando la fiabilidad de las mismas, con el fin de interpretar y extraer conclusiones al resolver
problemas relacionados con fenmenos econmicos y sociales y si utiliza adecuadamente medios tecnolgicos para
organizar y analizar datos desde el punto de vista estadstico, detectar errores en las informaciones que aparecen en los
medios de informacin, calcular parmetros y generar grficos estadsticos, comunicando sus conclusiones con el lenguaje
ms adecuado.
8. Interpretar y cuantificar la relacin lineal entre las variables de una distribucin bidimensional a partir del
coeficiente de correlacin, valorando la pertinencia de ajustarlas a una recta de regresin y, en su caso, la
conveniencia de realizar predicciones, evaluando la fiabilidad de las mismas para resolver problemas relacionados
con fenmenos econmicos y sociales, y utilizar para ello el lenguaje y los medios ms adecuados.
Criterio de evaluacin
PROBABILIDAD
Y
boc-a-2016-136-2395
https://sede.gobcan.es/cpji/boc
1175
18135
Este criterio trata de comprobar si el alumnado determina la probabilidad de sucesos de fenmenos aleatorios simples y
compuestos mediante la regla de Laplace, las frmulas derivadas de la axiomtica de Kolmogorov y diferentes tcnicas de
recuento para tomar decisiones ante situaciones relacionadas con las ciencias sociales, explicndolas y argumentndolas. Se
pretende, asimismo, evaluar si construye la funcin de probabilidad de una variable discreta y la funcin de densidad de una
variable continua asociada a un fenmeno sencillo y calcula sus parmetros y algunas probabilidades asociadas.
9. Asignar probabilidades a sucesos aleatorios, independientes o no, correspondientes a fenmenos aleatorios simples
y compuestos; utilizando para ello la regla de Laplace, tcnicas de recuento y la axiomtica de la probabilidad, con
la finalidad de tomar decisiones ante situaciones relacionadas con las ciencias sociales, argumentndolas.
Criterio de evaluacin
boc-a-2016-136-2395
https://sede.gobcan.es/cpji/boc
Con este criterio se pretende comprobar si el alumnado identifica fenmenos que pueden modelizarse mediante las
distribucin binomial, normal y la distribucin binomial a partir su aproximacin por la normal; calculando probabilidades
de sucesos asociados a cada una de ellas a partir de su funcin de probabilidad, de la tabla de la distribucin o mediante la
calculadora, la hoja de clculo u otra herramienta tecnolgica, y las aplica en diversas situaciones para interpretar
informaciones estadsticas que aparecen en los medios de comunicacin detectando errores; todo ello valorando su
importancia dentro de un contexto relacionado con las ciencias sociales y utilizando el lenguaje adecuado.
10. Identificar los fenmenos que se ajustan a distribuciones de probabilidad binomial y normal en el mbito de las
ciencias sociales y determinar la probabilidad de diferentes sucesos asociados para interpretar informaciones
estadsticas.
Criterio de evaluacin
1176
boc-a-2016-136-2395
https://sede.gobcan.es/cpji/boc
Con este criterio se pretende comprobar si el alumnado, individualmente o en grupo, analiza y comprende el enunciado a
resolver (datos, relaciones entre los datos, condiciones, hiptesis, conocimientos matemticos necesarios, etc.) de problemas
relacionados con las ciencias sociales y la economa, utiliza diferentes estrategias de resolucin (ensayo-error, heursticas,
estimacin, modelizacin, etc.) y reflexiona sobre el proceso seguido y las soluciones obtenidas. Tambin, se trata de
confirmar si planifica, de forma individual y en grupo, un proceso de investigacin matemtica, conoce su estructura
(problema de investigacin, estado de la cuestin, objetivos, hiptesis, metodologa, resultados, conclusiones, etc.),
reflexiona y saca conclusiones sobre la resolucin y la consecucin de objetivos, as como si plantea posibles
continuaciones de la investigacin y establece conexiones entre el problema real y el mundo matemtico (la historia de la
humanidad y la historia de las matemticas; arte y matemticas; ciencias sociales y matemticas, etc.). Todo ello usando el
lenguaje, la notacin y los smbolos matemticos adecuados al contexto y a la situacin, desarrollando actitudes personales
relativas al quehacer matemtico (esfuerzo, perseverancia, curiosidad e indagacin etc.) y analizando crticamente otros
planteamientos y soluciones.
Criterio de evaluacin
Curso 2. Bachillerato
1177
ACTITUDES
EN
boc-a-2016-136-2395
https://sede.gobcan.es/cpji/boc
1178
boc-a-2016-136-2395
https://sede.gobcan.es/cpji/boc
1179
18139
Con este criterio se pretende comprobar si el alumnado selecciona y emplea las herramientas tecnolgicas adecuadas al tipo
de problema de investigacin, y las utiliza para la realizacin de clculos numricos, algebraicos, estadsticos y matriciales
cuando su dificultad impide o no aconseja hacerlos manualmente; y si elabora documentos digitales propios (texto,
presentacin, imagen, vdeo, sonido) como resultado del proceso de bsqueda, anlisis y seleccin de informacin
relevante y los comparte para su discusin o difusin. Asimismo, se pretende evaluar si utiliza medios tecnolgicos para
hacer representaciones grficas de funciones con expresiones algebraicas complejas, extrae informacin cualitativa y
cuantitativa sobre ellas, representa informacin estadstica, y disea representaciones grficas para explicar el proceso
seguido en la solucin de problemas; todo ello para estructurar y mejorar su proceso de aprendizaje, recogiendo la
informacin de las actividades, utilizando los recursos creados para apoyar la exposicin oral de los contenidos trabajados
en el aula, analizando puntos fuertes y dbiles de su proceso acadmico y estableciendo pautas de mejora.
2. Emplear las herramientas tecnolgicas adecuadas, de forma autnoma, realizando clculos numricos,
algebraicos o estadsticos, haciendo representaciones grficas, recreando situaciones matemticas mediante
simulaciones o analizando con sentido crtico situaciones diversas que ayuden a la comprensin de conceptos
matemticos o a la resolucin de problemas; as como utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin de
modo habitual en el proceso de aprendizaje, buscando, analizando y seleccionando informacin relevante en
Internet o en otras fuentes, elaborando documentos propios, haciendo exposiciones y argumentaciones de los mismos
y compartindolos en entornos apropiados para facilitar la interaccin.
Criterio de evaluacin
boc-a-2016-136-2395
https://sede.gobcan.es/cpji/boc
BLOQUE
Con este criterio se quiere comprobar si el alumnado utiliza el lenguaje matricial para disponer en forma de matriz
informacin procedente del mbito social, representar datos mediante tablas y formular sistemas de ecuaciones lineales
(como mximo de tres ecuaciones y tres incgnitas), inecuaciones lineales con una o dos incgnitas y sistemas de
inecuaciones, que representen dicha informacin; para resolver problemas en contextos reales con mayor eficacia, mediante
la realizacin de operaciones con matrices y aplicacin de sus propiedades, tanto de forma manual, como con el apoyo de
medios tecnolgicos. Adems, resuelve problemas sociales, econmicos y demogrficos de optimizacin de funciones
lineales sujetas a restricciones, aplicando las tcnicas grficas de programacin lineal bidimensional. Todo esto,
interpretando los resultados obtenidos en el contexto del problema, analizando crticamente las soluciones y su significado y
validez, valorando otras posibles estrategias de resolucin aportadas por las dems personas, aceptando la crtica razonada y
describiendo el proceso seguido de forma oral y escrita.
3. Utilizar el lenguaje matricial y las operaciones con matrices para organizar y tratar informacin procedente de
situaciones del mbito social y transcribir problemas reales al lenguaje algebraico, planteando sistemas de
ecuaciones lineales y resolverlos utilizando tcnicas algebraicas determinadas, interpretando crticamente el
significado de las soluciones obtenidas.
Criterio de evaluacin
DE APRENDIZAJE
II:
NMEROS
Y
LGEBRA
boc-a-2016-136-2395
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boc-a-2016-136-2395
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Este criterio pretende evaluar si el alumnado resuelve problemas de las ciencias sociales a travs de la modelizacin de
funciones (polinmicas, racionales, irracionales, exponenciales y logartmicas sencillas), el estudio de su continuidad,
tendencias, ramas infinitas, corte con los ejes, clculo de las asntotas de funciones racionales, exponenciales y logartmicas
sencillas, el estudio de la continuidad en un punto de una funcin elemental o definida a trozos utilizando el concepto de
lmite, y su representacin grfica.
4. Analizar e interpretar fenmenos habituales de las ciencias sociales de manera objetiva mediante la traduccin de
la informacin al lenguaje de las funciones y realizar un estudio cualitativo y cuantitativo de sus propiedades.
Criterio de evaluacin
COMPETENCIAS: CMCT, AA
boc-a-2016-136-2395
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Con este criterio se pretende comprobar si el alumnado utiliza las tcnicas de derivacin para calcular la derivada de una
funcin y utilizarla para obtener su expresin algebraica a partir de datos relativos a sus propiedades locales o globales,
representar funciones (polinmicas, racionales e irracionales sencillas, exponenciales y logartmicas) y extraer conclusiones
en problemas derivados de situaciones reales. Adems, plantea problemas de optimizacin sobre fenmenos relacionados
con las ciencias sociales y la economa, los resuelve e interpreta el resultado obtenido dentro del contexto ayudndose de
calculadoras grficas y programas informticos cuando sea necesario.
5. Utilizar el clculo de derivadas para obtener conclusiones acerca del comportamiento de una funcin, resolver
problemas de optimizacin extrados de situaciones reales de carcter econmico o social y extraer conclusiones del
resultado obtenido.
Criterio de evaluacin
boc-a-2016-136-2395
https://sede.gobcan.es/cpji/boc
Con este criterio se pretende constatar que el alumnado aplica la regla de Barrow y sus propiedades al clculo de integrales
definidas de funciones elementales inmediatas, as como el concepto de integral definida para calcular el rea de recintos
planos delimitados por una o dos curvas, ayudndose para ello de programas informticos, e interpretando y contrastando
los resultados obtenidos.
6. Aplicar el clculo de integrales en la medida de reas de regiones planas limitadas por rectas y curvas sencillas
que sean fcilmente representables, utilizando tcnicas de integracin inmediata.
Criterio de evaluacin
boc-a-2016-136-2395
https://sede.gobcan.es/cpji/boc
Con este criterio se quiere comprobar si el alumnado, mediante diferentes tcnicas de recuento (estrategias personales,
diagramas de rbol, tablas de doble entrada) calcula probabilidades en sucesos aleatorios simples, compuestos y
condicionados; aplicando la regla de Laplace; la axiomtica de Kolmogorov; y los teoremas de la probabilidad total y de
Bayes, modificando la probabilidad asignada a un suceso (probabilidad inicial) a partir de la informacin obtenida mediante
la experimentacin (probabilidad final); utilizando los resultados obtenidos para resolver situaciones relacionadas con la
toma de decisiones en condiciones de incertidumbre en funcin de la probabilidad de las distintas opciones, argumentando
sus decisiones .
Criterio de evaluacin
1186
boc-a-2016-136-2395
https://sede.gobcan.es/cpji/boc
1187
18146
IV: ESTADSTICA
APRENDIZAJE
DE
BLOQUE
Con este criterio se pretende comprobar si el alumnado planifica y realiza estudios para estimar parmetros de una
poblacin, valora la representatividad de la muestra elegida, calcula estimadores puntuales para la media, varianza,
desviacin tpica y proporcin poblacionales, probabilidades asociadas a la distribucin de la media muestral y de la
proporcin muestral, aproximndolas por la distribucin normal y utilizando las herramientas necesarias. Asimismo,
construye intervalos de confianza para la media poblacional de una distribucin normal con desviacin tpica conocida, y
para la media poblacional y la proporcin en el caso de muestras grandes, relaciona el error y la confianza del intervalo con
el tamao muestral, y calcula cada uno de ellos conocidos los otros dos; todo ello para resolver problemas en contextos
reales, analizando de forma crtica y argumentada informacin estadstica presente en los medios de comunicacin y otros
mbitos de la vida cotidiana, detectando posibles errores y manipulaciones en su presentacin, y utilizando un vocabulario
adecuado para comunicar sus conclusiones; todo ello ayudndose de programas informticos.
8. Planificar y realizar estudios para estimar parmetros desconocidos en una poblacin con una fiabilidad o un
error prefijados, calcular el tamao muestral necesario y construir el intervalo de confianza para la media de una
poblacin normal con desviacin tpica conocida y para la media y proporcin poblacional cuando el tamao
muestral es suficientemente grande. Adems, utilizar el vocabulario y las representaciones adecuadas, y analizar de
forma crtica y argumentada informes estadsticos presentes en los medios de comunicacin, la publicidad y otros
mbitos; todo ello ayudndose de programas informticos.
Criterio de evaluacin
PROBABILIDAD
boc-a-2016-136-2395
18147
1189
https://sede.gobcan.es/cpji/boc
boc-a-2016-136-2395
18148
1190
https://sede.gobcan.es/cpji/boc
boc-a-2016-136-2395
18149
35. Usa adecuadamente los medios tecnolgicos para estructurar y mejorar su proceso de
aprendizaje recogiendo la informacin de las actividades, analizando puntos fuertes y
dbiles de su proceso acadmico y estableciendo pautas de mejora.
36. Reconoce los distintos tipos nmeros reales (racionales e irracionales) y los utiliza
para representar e interpretar adecuadamente informacin cuantitativa.
37. Representa correctamente informacin cuantitativa mediante intervalos de nmeros
reales.
38. Compara, ordena, clasifica y representa grficamente, cualquier nmero real.
39. Realiza operaciones numricas con eficacia, empleando clculo mental, algoritmos de
lpiz y papel, calculadora o programas informticos, utilizando la notacin ms
adecuada y controlando el error cuando aproxima.
40. Interpreta y contextualiza correctamente parmetros de aritmtica mercantil para
resolver problemas del mbito de la matemtica financiera (capitalizacin y
amortizacin simple y compuesta) mediante los mtodos de clculo o recursos
tecnolgicos apropiados.
41. Utiliza de manera eficaz el lenguaje algebraico para representar situaciones planteadas
en contextos reales.
42. Resuelve problemas relativos a las ciencias sociales mediante la utilizacin de
ecuaciones o sistemas de ecuaciones.
43. Realiza una interpretacin contextualizada de los resultados obtenidos y los expone
con claridad.
44. Analiza funciones expresadas en forma algebraica, por medio de tablas o
grficamente, y las relaciona con fenmenos cotidianos, econmicos, sociales y
cientficos extrayendo y replicando modelos.
45. Selecciona de manera adecuada y razonadamente ejes, unidades y escalas
reconociendo e identificando los errores de interpretacin derivados de una mala
eleccin, para realizar representaciones grficas de funciones.
46. Estudia e interpreta grficamente las caractersticas de una funcin comprobando los
resultados con la ayuda de medios tecnolgicos en actividades abstractas y problemas
contextualizados.
47. Obtiene valores desconocidos mediante interpolacin o extrapolacin a partir de tablas
o datos y los interpreta en un contexto.
48. Calcula lmites finitos e infinitos de una funcin en un punto o en el infinito para
estimar las tendencias de una funcin.
49. Calcula, representa e interpreta las asntotas de una funcin en problemas de las
ciencias sociales.
50. Examina, analiza y determina la continuidad de la funcin en un punto para extraer
conclusiones en situaciones reales.
51. Calcula la tasa de variacin media en un intervalo y la tasa de variacin instantnea,
las interpreta geomtricamente y las emplea para resolver problemas y situaciones
extradas de la vida real.
1191
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boc-a-2016-136-2395
18150
52. Aplica las reglas de derivacin para calcular la funcin derivada de una funcin y
obtener la recta tangente a una funcin en un punto dado.
53. Elabora e interpreta tablas bidimensionales de frecuencias a partir de los datos de un
estudio estadstico, con variables discretas y continuas.
54. Calcula e interpreta los parmetros estadsticos ms usuales en variables
bidimensionales para aplicarlos en situaciones de la vida real.
55. Halla las distribuciones marginales y diferentes distribuciones condicionadas a partir
de una tabla de contingencia, as como sus parmetros para aplicarlos en situaciones
de la vida real.
56. Decide si dos variables estadsticas son o no estadsticamente dependientes a partir de
sus distribuciones condicionadas y marginales para poder formular conjeturas.
57. Usa adecuadamente medios tecnolgicos para organizar y analizar datos desde el
punto de vista estadstico, calcular parmetros y generar grficos estadsticos.
58. Distingue la dependencia funcional de la dependencia estadstica y estima si dos
variables son o no estadsticamente dependientes mediante la representacin de la
nube de puntos en contextos cotidianos.
59. Cuantifica el grado y sentido de la dependencia lineal entre dos variables mediante el
clculo e interpretacin del coeficiente de correlacin lineal para poder obtener
conclusiones.
60. Calcula las rectas de regresin de dos variables y obtiene predicciones a partir de ellas.
61. Evala la fiabilidad de las predicciones obtenidas a partir de la recta de regresin
mediante el coeficiente de determinacin lineal en contextos relacionados con
fenmenos econmicos y sociales.
62. Calcula la probabilidad de sucesos en experimentos simples y compuestos mediante la
regla de Laplace, las frmulas derivadas de la axiomtica de Kolmogorov y diferentes
tcnicas de recuento.
63. Construye la funcin de probabilidad de una variable discreta asociada a un fenmeno
sencillo y calcula sus parmetros y algunas probabilidades asociadas.
64. Construye la funcin de densidad de una variable continua asociada a un fenmeno
sencillo y calcula sus parmetros y algunas probabilidades asociadas.
65. Identifica fenmenos que pueden modelizarse mediante la distribucin binomial,
obtiene sus parmetros y calcula su media y desviacin tpica.
66. Calcula probabilidades asociadas a una distribucin binomial a partir de su funcin de
probabilidad, de la tabla de la distribucin o mediante calculadora, hoja de clculo u
otra herramienta tecnolgica y las aplica en diversas situaciones.
67. Distingue fenmenos que pueden modelizarse mediante una distribucin normal, y
valora su importancia en las ciencias sociales.
68. Calcula probabilidades de sucesos asociados a fenmenos que pueden modelizarse
mediante la distribucin normal a partir de la tabla de la distribucin o mediante
calculadora, hoja de clculo u otra herramienta tecnolgica, y las aplica en diversas
situaciones.
1192
https://sede.gobcan.es/cpji/boc
boc-a-2016-136-2395
18151
1193
https://sede.gobcan.es/cpji/boc
boc-a-2016-136-2395
18152
16. Transmite certeza y seguridad en la comunicacin de las ideas, as como dominio del
tema de investigacin.
17. Reflexiona sobre el proceso de investigacin y elabora conclusiones sobre el nivel de:
a) resolucin del problema de investigacin; b) consecucin de objetivos. As mismo,
plantea posibles continuaciones de la investigacin; analiza los puntos fuertes y
dbiles del proceso y hace explcitas sus impresiones personales sobre la experiencia.
18. Identifica situaciones problemticas de la realidad, susceptibles de contener problemas
de inters.
19. Establece conexiones entre el problema del mundo real y el mundo matemtico:
identificando del problema o problemas matemticos que subyacen en l, as como los
conocimientos matemticos necesarios.
20. Usa, elabora o construye modelos matemticos adecuados que permitan la resolucin
del problema o problemas dentro del campo de las matemticas.
21. Interpreta la solucin matemtica del problema en el contexto de la realidad.
22. Realiza simulaciones y predicciones, en el contexto real, para valorar la adecuacin y
las limitaciones de los modelos, proponiendo mejoras que aumenten su eficacia.
23. Reflexiona sobre el proceso y obtiene conclusiones sobre los logros conseguidos,
resultados mejorables, impresiones personales del proceso, etc.
24. Desarrolla actitudes adecuadas para el trabajo en matemticas: esfuerzo,
perseverancia, flexibilidad y aceptacin de la crtica razonada, convivencia con la
incertidumbre, tolerancia de la frustracin, autoanlisis continuo, etc.
25. Se plantea la resolucin de retos y problemas con la precisin, esmero e inters
adecuados al nivel educativo y a la dificultad de la situacin.
26. Desarrolla actitudes de curiosidad e indagacin, junto con hbitos de plantear/se
preguntas y buscar respuestas adecuadas; revisar de forma crtica los resultados
encontrados; etc.
27. Toma decisiones en los procesos (de resolucin de problemas, de investigacin, de
matematizacin o de modelizacin) valorando las consecuencias de las mismas y la
conveniencia por su sencillez y utilidad.
28. Reflexiona sobre los procesos desarrollados, tomando conciencia de sus estructuras;
valorando la potencia, sencillez y belleza de los mtodos e ideas utilizados;
aprendiendo de ello para situaciones futuras; etc.
29. Selecciona herramientas tecnolgicas adecuadas y las utiliza para la realizacin de
clculos numricos, algebraicos o estadsticos cuando la dificultad de los mismos
impide o no aconseja hacerlos manualmente.
30. Utiliza medios tecnolgicos para hacer representaciones grficas de funciones con
expresiones algebraicas complejas y extraer informacin cualitativa y cuantitativa
sobre ellas.
31. Disea representaciones grficas para explicar el proceso seguido en la solucin de
problemas, mediante la utilizacin de medios tecnolgicos.
32. Recrea entornos y objetos geomtricos con herramientas tecnolgicas interactivas para
mostrar, analizar y comprender propiedades geomtricas.
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33. Elabora documentos digitales propios (texto, presentacin, imagen, vdeo, sonido,),
como resultado del proceso de bsqueda, anlisis y seleccin de informacin
relevante, con la herramienta tecnolgica adecuada y los comparte para su discusin o
difusin.
34. Utiliza los recursos creados para apoyar la exposicin oral de los contenidos
trabajados en el aula.
35. Usa adecuadamente los medios tecnolgicos para estructurar y mejorar su proceso de
aprendizaje recogiendo la informacin de las actividades, analizando puntos fuertes y
dbiles de su proceso acadmico y estableciendo pautas de mejora.
36. Dispone en forma de matriz informacin procedente del mbito social para poder
resolver problemas con mayor eficacia.
37. Utiliza el lenguaje matricial para representar datos facilitados mediante tablas y para
representar sistemas de ecuaciones lineales.
38. Realiza operaciones con matrices y aplica las propiedades de estas operaciones
adecuadamente, de forma manual y con el apoyo de medios tecnolgicos.
39. Formula algebraicamente las restricciones indicadas en una situacin de la vida real, el
sistema de ecuaciones lineales planteado (como mximo de tres ecuaciones y tres
incgnitas), lo resuelve en los casos que sea posible, y lo aplica para resolver
problemas en contextos reales.
40. Aplica las tcnicas grficas de programacin lineal bidimensional para resolver
problemas de optimizacin de funciones lineales que estn sujetas a restricciones e
interpreta los resultados obtenidos en el contexto del problema.
41. Modeliza con ayuda de funciones problemas planteados en las ciencias sociales y los
describe mediante el estudio de la continuidad, tendencias, ramas infinitas, corte con
los ejes, etc.
42. Calcula las asntotas de funciones racionales, exponenciales y logartmicas sencillas.
43. Estudia la continuidad en un punto de una funcin elemental o definida a trozos
utilizando el concepto de lmite.
44. Representa funciones y obtiene la expresin algebraica a partir de datos relativos a sus
propiedades locales o globales y extrae conclusiones en problemas derivados de
situaciones reales.
45. Plantea problemas de optimizacin sobre fenmenos relacionados con las ciencias
sociales, los resuelve e interpreta el resultado obtenido dentro del contexto.
46. Aplica la regla de Barrow al clculo de integrales definidas de funciones elementales
inmediatas.
47. Aplica el concepto de integral definida para calcular el rea de recintos planos
delimitados por una o dos curvas.
48. Calcula la probabilidad de sucesos en experimentos simples y compuestos mediante la
regla de Laplace, las frmulas derivadas de la axiomtica de Kolmogorov y diferentes
tcnicas de recuento.
49. Calcula probabilidades de sucesos a partir de los sucesos que constituyen una particin
del espacio muestral.
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profundice sobre qu se ha aprendido, cmo se ha realizado el proceso y cules han sido las
dificultades encontradas, extrayendo conclusiones para situaciones futuras en contextos
semejantes, integrando dichos aprendizajes y aprendiendo de los errores cometidos. El
desarrollo y la adquisicin de esta competencia implican la transferencia de aprendizajes para
la realizacin de trabajos interdisciplinares.
La principal aportacin de Matemticas orientadas a las enseanzas acadmicas a las
Competencias sociales y cvicas (CSC) se logra mediante el especial empleo del trabajo en
equipo a la hora de plantear investigaciones o resolver problemas, entendindolo, no tanto
como trabajo en grupo, sino como trabajo colaborativo, donde cada miembro aporta segn sus
capacidades y conocimientos, producindose un aprendizaje entre iguales, en el que el
alumnado tendr que llegar a acuerdos, tomar decisiones de forma conjunta, ser flexible y
tolerante, respetar diferentes puntos de vista y valorar crticamente las soluciones aportadas
por los dems. Con ello se fomenta el aprendizaje horizontal que se basa en las normas de
respeto mutuo y compromiso de participacin activa y democrtica. Adems, el uso de
enunciados e informaciones numricas que pongan en evidencia problemas sociales como la
pobreza, la igualdad de gnero, la discriminacin racial, etc., contribuye al desarrollo de esta
competencia.
La asignatura de Matemticas orientadas a las enseanzas acadmicas contribuye al desarrollo
de la Competencia en sentido de iniciativa y espritu emprendedor (SIEE) puesto que los
procesos de resolucin de problemas y la realizacin del trabajo cientfico implican el
desarrollo de la capacidad de transformar las ideas en actos; es decir, adquirir conciencia de la
situacin y saber elegir, planificar y gestionar los conocimientos, las destrezas o habilidades y
las actitudes necesarios con criterio propio, con el fin de alcanzar el objetivo previsto con
seguridad y confianza. Con esta materia se desarrollan la creatividad a la hora de plantear y
resolver problemas, la capacidad de anlisis, la planificacin, la organizacin y la gestin de
proyectos, el trabajo cooperativo, el pensamiento crtico, el sentido de la responsabilidad; la
evaluacin y la auto-evaluacin, el manejo de la incertidumbre..., asumiendo riesgos y retos
que le permitan superar las dificultades y aceptando posibles errores.
Los criterios de evaluacin y los contenidos relacionados con la geometra contribuyen a la
adquisicin de la Competencia en conciencia y expresiones culturales (CEC) ya que
desarrollan la iniciativa, la imaginacin y la creatividad, ayudan al alumnado a describir el
mundo que lo rodea y a valorar las expresiones culturales y patrimoniales de las distintas
sociedades. El reconocimiento de las relaciones y formas geomtricas, favorecen la
comprensin de determinadas producciones artsticas, otras construcciones humanas y de la
propia naturaleza a travs del anlisis de los elementos que las componen, analizando sus
proporciones, perspectiva, simetras, patrones, etc. El anlisis de los elementos de cuerpos
geomtricos y su descomposicin, y la construccin de otros, combinndolos con
instrumentos de dibujo o medios informticos, fomentarn la creatividad y permitirn al
alumnado describir con una terminologa adecuada objetos y configuraciones geomtricas.
Contribucin a los objetivos de etapa
La asignatura de Matemticas orientadas a las enseanzas acadmicas contribuye
especialmente a la consecucin de los objetivos de Educacin Secundaria Obligatoria
relacionados con la prctica de la tolerancia, la cooperacin y la solidaridad entre las
personas; los hbitos de disciplina, estudio y trabajo individual o en equipo; el tratamiento de
la informacin; el conocimiento cientfico; la comprensin y la expresin oral y escrita y con
la apreciacin de las creaciones artsticas.
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evaluables y metodologa. Debido a este carcter sinttico, la redaccin de los criterios facilita
la visualizacin de los aspectos ms relevantes del proceso de aprendizaje en el alumnado
para que el profesorado tenga una base slida y comn para la planificacin del proceso de
enseanza, para el diseo de situaciones de aprendizaje y para su evaluacin.
Los criterios de evaluacin encabezan cada uno de los bloques de aprendizaje en los que se
organiza el currculo, establecindose la relacin de estos criterios con las competencias a las
que contribuye, as como con los contenidos que desarrolla. Adems, se determinan los
estndares de aprendizaje evaluables a los que se vincula cada criterio de evaluacin, de
manera que aparecen enumerados en cada uno de los bloques de aprendizaje.
Estos criterios de evaluacin constan de dos partes indisolublemente relacionadas, que
integran los elementos prescriptivos establecidos en el currculo bsico:
- El enunciado, elaborado a partir de los criterios de evaluacin establecidos en el
mencionado currculo bsico.
- La explicacin del enunciado, elaborada a partir de los estndares de aprendizaje
evaluables establecidos para la etapa, graduados en cada curso mediante una redaccin
holstica.
De esta forma, la redaccin holstica de los criterios de evaluacin del currculo conjugan, de
manera observable, todos los elementos que enriquecen una situacin de aprendizaje
competencial: hace evidentes los procesos cognitivos, afectivos y psicomotrices a travs de
verbos de accin; da sentido a los contenidos asociados y a los recursos de aprendizaje
sugeridos; apunta metodologas favorecedoras del desarrollo de las competencias; y
contextualiza el escenario y la finalidad del aprendizaje que dan sentido a los productos que
elabora el alumnado para evidenciar su aprendizaje.
As se facilita al profesorado la percepcin de las acciones que debe planificar para favorecer
el desarrollo de las competencias, que se presentan como un catlogo de opciones abierto e
inclusivo, que el propio profesorado adaptar al contexto educativo de aplicacin.
Los criterios de evaluacin son el referente para evaluar el aprendizaje del alumnado y su
anlisis debe ser el punto de partida para programar y disear las diferentes situaciones de
aprendizaje. Se han organizado por cursos y aparecen conectados con sus estndares de
aprendizaje, y vinculados con los contenidos y con las competencias que ayudan a desarrollar.
En los criterios de evaluacin y en los estndares de aprendizaje se muestran los procesos
mentales, los contenidos, los contextos y los recursos, y se describen los aprendizajes que el
alumnado debe lograr.
En los cursos de 3 y 4de ESO aparecen dos criterios longitudinales que se relacionan con los
dems y que se evalan a lo largo de cada uno de ellos; son los criterios de evaluacin
referidos a la resolucin de problemas y al uso de las nuevas tecnologas. En ellos su
complejidad aumenta progresivamente en cada curso en funcin de la dificultad de los
problemas que el alumnado tiene que resolver y del contexto en el que usar las herramientas
tecnolgicas. As, aunque sus descripciones son prcticamente iguales, al evaluarse de manera
conjunta con el resto de criterios varan en cada curso.
Los criterios de evaluacin referidos a los nmeros tratan, no solo de la realizacin correcta
de clculos numricos, sino tambin del tratamiento y la generacin de informaciones
cuantitativas mediante el empleo de los diferentes tipos de nmeros, sus operaciones,
propiedades y relaciones.
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Los criterios de evaluacin relacionados con el lgebra tiene un tratamiento similar en los dos
cursos; en 3. de ESO se inicia al alumnado en el reconocimiento de las sucesiones aritmticas
y geomtricas en la naturaleza, as como en la utilidad de las ecuaciones y sistemas de
ecuaciones para la resolucin de problemas en diferentes contextos y asignaturas; y en 4. de
ESO se plantean ecuaciones y sistemas ms complejos, integrando tambin el uso de
inecuaciones e insistiendo siempre en la comprobacin de las soluciones obtenidas.
La geometra tiene dos criterios en cada curso, en ellos se plantea el conocimiento de las
formas geomtricas, sus elementos, relaciones y propiedades tanto en el plano como en el
espacio, para la representacin de la realidad, as como que el alumnado se inicie en la
utilidad de la trigonometra y la geometra analtica plana para la resolucin de problemas en
contextos reales.
Las relaciones funcionales tienen criterios asociados en ambos cursos, buscando siempre su
uso en contextos reales y se basan en el estudio de las caractersticas de las funciones, en las
diferentes formas de expresar la informacin de este tipo (tablas, grficas, porcentajes,
frmula) y en el anlisis crtico de la informacin que proporcionan para su posterior
aplicacin .
Los criterios de evaluacin relacionados con la estadstica estn presentes en los dos cursos,
centrndose en la realizacin de pequeos proyectos de recogida, clasificacin y anlisis de
datos; as como en la elaboracin y la comunicacin de las conclusiones que sobre los
diferentes parmetros obtenidos mediante calculadoras u hojas de clculo se pueden extraer.
El anlisis crtico de datos estadsticos que aparecen en los medios de comunicacin, la
elaboracin de predicciones y la fiabilidad de las mismas son tambin recogidos en estos
criterios.
Por ltimo, el criterio de evaluacin relacionado con el clculo de probabilidades aparece
tambin en los dos cursos. En 3. de ESO se centra en el estudio de experimentos aleatorios
sencillos para la adquisicin del concepto de probabilidad, ms que en frmulas y clculos
descontextualizados. En 4. de ESO trata de resolver situaciones y problemas de la vida
cotidiana aplicando conceptos de clculo de probabilidades simples o compuestas y tcnicas
de recuento adecuadas.
Los estndares de aprendizaje evaluables de los criterios de evaluacin de la asignatura de
Matemticas especifican las metas que el alumnado debe alcanzar en relacin con los
aprendizajes que componen cada criterio; son observables, medibles y evaluables y todos
ellos aparecen en los enunciados de los criterios o en su explicacin. En definitiva, nos
permiten valorar el nivel de los logros alcanzados por los alumnos y las alumnas.
Contenidos
Los contenidos en todos los cursos se encuentran distribuidos en cinco bloques de
aprendizaje: I. Procesos, mtodos y actitudes en matemticas, II. Nmeros y lgebra, III.
Geometra, IV. Funciones y V. Estadstica y probabilidad, relacionados todos ellos
entre s.
El bloque de aprendizaje I .Procesos, mtodos y actitudes en Matemticas es comn a los
dos cursos y debe desarrollarse de modo transversal y simultneamente al resto de bloques,
constituyendo el hilo conductor de la asignatura; se articula sobre procesos bsicos e
imprescindibles en el quehacer matemtico: la resolucin de problemas, proyectos de
investigacin matemtica, la matematizacin y modelizacin, las actitudes adecuadas para
desarrollar el trabajo cientfico y la utilizacin de medios tecnolgicos.
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sucesos aleatorios debe ser el punto de partida para trabajar estos contenidos, dotndolos de
significado para el alumnado. En este bloque es importante trabajar el anlisis de las
consecuencias de las conductas adictivas a los juegos de azar, como forma de prevenir la
ludopata en nuestra poblacin ms joven.
Orientaciones metodolgicas y estrategias didcticas
El aprendizaje matemtico ha estado basado, en muchas ocasiones en la repeticin de
ejercicios numricos descontextualizados y sin aplicacin, que hoy en da pueden realizarse
con total perfeccin calculadoras y programas informticos.
Los contenidos matemticos deben aportar a nuestro alumnado herramientas eficaces para
enfrentarse a problemas reales y dotar de significado los clculos a realizar, por lo que deben
ser en todo momento aprendizajes funcionales, significativos y orientados a la accin,
realizacin de tareas o situaciones problema, aprendizaje basado en proyectos... Es decir, se
debe buscar siempre una finalidad para todo aquello que se realiza en el aula; por eso, el para
qu, el cmo y el por qu se realizan los clculos deben ser tan importantes como la precisin
y la correccin en hacerlos, pues de nada servir tener las herramientas si no sabemos cmo
usarlas y cules son ms adecuadas segn el contexto y la situacin.
El profesorado debe actuar como orientador, promotor y facilitador del aprendizaje,
favoreciendo la participacin activa y autnoma del alumnado y un aprendizaje funcional que
ayudar a promover el desarrollo de las competencias a travs de metodologas activas
contextualizadas. Asimismo, debe despertar y mantener la motivacin por aprender en el
alumnado y proporcionndole todo tipo de ayudas.
Es importante la seleccin y el uso, o la elaboracin y el diseo de diferentes materiales y
recursos para el aprendizaje. Estos deben ser, por tanto, lo ms variados posible, entre los que
cabra citar: folletos, prensa, Internet, libros, programas informticos, calculadoras, que
darn lugar a diferentes productos enriqueciendo la evaluacin y la prctica diaria en el aula.
En este sentido, el empleo de materiales manipulativos y programas informticos que
permitan visualizar o simular los procesos har que el alumnado pueda dotar de significado
los aprendizajes que realiza.
Adems, se deben propiciar las prcticas de trabajo grupal y colaborativo. Este ltimo
fomentar el intercambio de conocimientos y experiencias entre iguales, ampliando las
posibles estrategias y provocando una visin ms amplia de los problemas al debatirlos y
cuestionar las soluciones, con la posibilidad de plantear nuevos interrogantes y de aprender de
los errores.
La planificacin de investigaciones o proyectos dentro de situaciones de aprendizaje donde el
alumnado pueda poner en prctica diferentes aprendizajes adquiridos y observar su utilidad y
relacin con otras reas ser una buena opcin para favorecer el trabajo en equipo, tanto del
alumnado como del profesorado que podr disearlas de forma conjunta e implementarlas en
el aula mediante la docencia compartida.
Adems, se debe reflexionar sobre los procesos y exponerlos de forma oral o escrita para
ayudar al alumnado a autoevaluarse e integrar los aprendizajes, fomentando la crtica
constructiva y la coevaluacin.
Por ltimo, el diseo conjunto de situaciones de aprendizaje multidisciplinares,
competenciales e inclusivas por parte de los equipos educativos, favorecer la integracin de
los conocimientos matemticos con los de otras reas Adems, el recurso pedaggico del
trabajo en el aula con la pareja pedaggica ser especialmente til para enriquecer el proceso
de aprendizaje y la prctica docente.
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BLOQUE
ACTITUDES EN
DE
Con este criterio se trata de comprobar si el alumnado, individualmente o en grupo, reconoce y resuelve diferentes
situaciones problemticas de la realidad, planteando procesos de investigacin y siguiendo una secuencia consistente en la
comprensin del enunciado, la discriminacin de los datos y su relacin con la pregunta, la realizacin de un esquema de la
situacin, la elaboracin de un plan de resolucin y su ejecucin conforme a la estrategia ms adecuada (estimacin,
ensayo-error, modelizacin, matematizacin, reconocimiento de patrones, regularidades y leyes matemticas...),la
realizacin de los clculos necesarios y la obtencin de una solucin y comprobacin de la validez de los resultados.
Asimismo se trata de verificar si el alumnado profundiza en problemas resueltos planteando pequeas variaciones en los
datos, otras preguntas, otros contextos, etc., y comprueba la validez de las soluciones obtenidas, evaluando la eficacia y las
limitaciones de los modelos utilizados o construidos. Tambin se pretende evaluar si verbaliza y escribe los procesos
mentales seguidos y los procedimientos empleados, si en una dinmica de interaccin social comparte sus ideas y enjuicia
de manera crtica las de las dems personas y los diferentes enfoques del problema para posteriormente elegir el ms
adecuado, y si es perseverante en la bsqueda de soluciones y confa en su propia capacidad para encontrarlas.
Criterio de evaluacin
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APRENDIZAJE
I: PROCESOS,
MATEMTICAS
MTODOS
Y
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Se trata de comprobar si el alumnado utiliza las TIC en la bsqueda, seleccin produccin e intercambio de informacin
extrada de diferentes fuentes (Internet, prensa escrita, etc.); empleando las herramientas tecnolgicas adecuadas para el
anlisis y comprensin de propiedades geomtricas. Tambin se evaluar si realiza clculos de todo tipo cuando su
dificultad impide o no aconseja hacerlos manualmente; y si resuelve distintos problemas matemticos. Para ello, cuando
proceda,elaborar documentos digitales (texto, presentacin, imagen, vdeo, sonido), individualmente o en grupo, en
apoyo de las exposiciones orales diseadas para explicar el proceso seguido en la resolucin de problemas, todo ello
mediante la realizacin de juicios crticos. Asimismo, se ha de constatar si el alumnado es capaz de aceptar y sopesar
diferentes puntos de vista, extraer conclusiones, elaborar predicciones y analizar sus puntos fuertes y dbiles para corregir
errores y establecer pautas de mejora.
Criterio de evaluacin
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PROCESOS,
BLOQUE DE APRENDIZAJE I:
MTODOS Y ACTITUDES EN MATEMTICAS
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Este criterio trata de comprobar si el alumnado realiza operaciones entre todo tipo de nmeros (enteros, decimales y
fraccionarios), con la posible intervencin de potencias de nmeros fraccionarios con exponente entero y expresiones
radicales, aplicando la jerarqua entre ellas; que le permitan tratar informacin cuantitativa de folletos publicitarios, prensa
escrita, Internet, as como resolver problemas reales, relacionados con la vida cotidiana, como elaborar presupuestos
sencillos, elegir las mejores ofertas, interpretar una factura, repartir gastos o ganancias, etc. Tambin se trata de comprobar
si el alumnado utiliza las propiedades de las potencias y la notacin cientfica para expresar nmeros grandes y operar con
ellos, con o sin calculadora, con la finalidad de simplificar los clculos en la resolucin de problemas contextualizados y
adems realiza operaciones de conversin entre nmeros fraccionarios y decimales (exactos o peridicos), calculando la
fraccin generatriz,para expresar la solucin de problemas reales, donde elige el mtodo de aproximacin ms adecuado,
calculando el error cometido (absoluto y relativo) y las cifras significativas.
3. Utilizar los nmeros (enteros, decimales y fracciones), sus operaciones y propiedades para recoger, interpretar,
transformar e intercambiar informacin cuantitativa y resolver problemas de la vida cotidiana. Aplicar la jerarqua
de las operaciones, elegir la forma de clculo ms apropiada en cada caso (mental, escrita, mediante medios
tecnolgicos), valorar crticamente las soluciones obtenidas, analizar su adecuacin al contexto y expresarlas con
la notacin y la unidad de medida adecuada y segn la precisin exigida (aproximaciones por exceso o defecto,
redondeo, truncamiento, notacin cientfica) calculando el error cometido cuando sea necesario.
Criterio de evaluacin
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Se pretende asimismo, constatar si aplica todo lo anterior para resolver problemas contextualizados mediante el
planteamiento de ecuaciones de primer y segundo grado y sistemas de ecuaciones, contrastando e interpretando los
resultados y valorando las distintas alternativas que puedan surgir a la hora de plantear y resolver los problemas, aceptando
la crtica razonada y describiendo el proceso de forma oral o escrita.
Con este criterio se pretende comprobar si el alumnado reconoce las sucesiones numricas de nmeros enteros o
fraccionarios presentes en la naturaleza y si utiliza el lenguaje algebraico para expresar sus leyes de formacin y resolver
problemas asociados a progresiones aritmticas y geomtricas, obteniendo su trmino general y la suma de sus n primeros
trminos. Adems, se pretende valorar si opera con polinomios y los factoriza cuando su grado es inferior a 5 mediante el
uso de la regla de Ruffini, la extraccin de factor comn, el uso de identidades notables, para aplicarlos a ejemplos
cotidianos y resolver ecuaciones sencillas de grado mayor que dos utilizando mtodos algebraicos, grficos, ensayo-error...
4. Utilizar el lenguaje algebraico para operar con expresiones algebraicas y obtener los patrones y leyes generales
que rigen procesos numricos recurrentes como las sucesiones numricas, identificndolas en la naturaleza; todo ello
con la finalidad de resolver problemas contextualizados mediante el uso de las progresiones y el planteamiento y
resolucin de ecuaciones y sistemas, contrastando e interpretando las soluciones obtenidas, valorando otras formas
de enfrentar el problema y describiendo el proceso seguido en su resolucin de forma oral o escrita.
Criterio de evaluacin
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Este criterio va dirigido a comprobar si el alumnado reconoce y describe los elementos y propiedades caractersticas de las
figuras planas (mediatriz y bisectriz de un segmento, etc.) y de los poliedros y cuerpos de revolucin que encuentra en su
entorno, as como sus configuraciones geomtricas para resolver problemas contextualizados basados en el clculo de reas
y permetros de polgonos y figuras circulares y volmenes de algunos cuerpos en el espacio como los poliedros, cilindros,
conos y esferas. Se pretende asimismo evaluar si utiliza el teorema de Tales y los criterios de semejanza para reconocer
polgonos semejantes, obtener longitudes, dividir un segmento en partes proporcionales a otros dados, etc. mediante la
utilizacin de instrumentos de dibujo o aplicaciones informticas y para calcular medidas reales en situaciones de
semejanza como planos, mapas o fotos areas.
5. Reconocer y describir en objetos reales y entornos cercanos los elementos y propiedades caractersticas de los
cuerpos geomtricos elementales en el plano y en el espacio, as como sus configuraciones geomtricas. Utilizar el
Teorema de Tales y los criterios de semejanza para resolver problemas de proporcionalidad geomtrica y calcular las
dimensiones reales de figuras dadas en mapas o planos conociendo la escala.
Criterio de evaluacin
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Con este criterio se pretende comprobar si el alumnado identifica y reconoce centros, ejes y planos de simetra en figuras
planas y poliedros, as como si aplica los movimientos en el plano (traslaciones, giros y simetras) para analizar
configuraciones que aparecen en la naturaleza, en el arte, en calados y pintaderas canarias, y en otras construcciones
humanas; adems, genera sus propias creaciones mediante la composicin de movimientos, empleando para ello
instrumentos de dibujo y herramientas tecnolgicas de geometra dinmica cuando sea necesario. Se trata tambin de
valorar si el alumnado sita sobre el globo terrqueo el ecuador, polos, meridianos y paralelos para localizar un punto
conociendo su longitud y latitud.
6. Identificar centros, ejes y planos de simetra de figuras planas y poliedros, as como reconocer las
transformaciones que llevan de una figura geomtrica a otra mediante los movimientos en el plano, con la finalidad
de utilizar dichos movimientos para crear sus propias composiciones y analizar diseos cotidianos, obras de arte y
configuraciones presentes en la naturaleza. Interpretar el sentido de las coordenadas geogrficas y aplicarlas en la
localizacin de puntos.
Criterio de evaluacin
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Este criterio pretende evaluar si el alumnado, de forma individual o en grupo, interpreta el comportamiento de una funcin
dada grficamente (que aparece en la prensa escrita, Internet) para identificar sus caractersticas ms relevantes: locales o
globales. Asimismo, asocia enunciados de problemas contextualizados a grficas, expresiones analticas sencillas a
funciones dadas grficamente y construye una grfica a partir de un enunciado contextualizado, elaborando un informe que
describa el fenmeno expuesto. Todo ello describiendo el procedimiento empleado de forma oral y escrita.
7. Interpretar y analizar los elementos que intervienen en el estudio de las funciones y grficas de fenmenos del
entorno cotidiano y de otras materias.
Criterio de evaluacin
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COMPETENCIAS:CL, CMCT, AA
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Este criterio va dirigido a comprobar si el alumnado formula conjeturas sobre el comportamiento del fenmeno que
representa una grfica y su expresin algebraica, obtiene la expresin analtica de la funcin lineal asociada a situaciones de
diferentes mbitos de conocimiento y de la vida cotidiana, la representa grficamente e identifica los puntos de corte y la
pendiente, determinando las diferentes formas de expresin de la ecuacin de la recta a partir de una dada (ecuacin puntopendiente, general, explcita y por dos puntos). Asimismo, se pretende constatar si el alumnado identifica y describe,
verbalmente o por escrito, situaciones de la vida cotidiana que puedan ser modelizadas mediante funciones cuadrticas,
estudia sus caractersticas y las representa utilizando medios tecnolgicos cuando sea necesario.
8. Reconocer, identificar y describir relaciones de la vida cotidiana y de otras materias que pueden modelizarse
mediante funciones lineales o cuadrticas , valorar la utilidad de los modelos , y calcular s us parmetros y
caractersticas.
Criterio de evaluacin
COMPETENCIAS: CL,CMCT,CD, AA
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BLOQUE
DE
Este criterio trata de comprobar si el alumnado describe, analiza e interpreta informacin estadstica que aparece en los
medios de comunicacin (mediante un informe oral, escrito, en formato digital), utilizando un vocabulario adecuado; as
como si distingue poblacin y muestra en problemas contextualizados, valora la representatividad de una muestra a travs
del procedimiento de seleccin, distingue entre variable cualitativa, cuantitativa discreta y cuantitativa continua, y pone
ejemplos. Asimismo, planifica, disea y realiza, individualmente o en grupo, encuestas sencillas, relacionadas con
problemas sociales, econmicos y de la vida cotidiana, donde elabora tablas de frecuencias (absolutas, relativas y
acumuladas) obteniendo informacin de las mismas, empleando la calculadora, la hoja de clculo y otras herramientas
tecnolgicas, si fuese necesario, para organizar los datos, generar grficos estadsticos, calcular parmetros de posicin
(media, moda, mediana y cuartiles) y dispersin (rango, recorrido intercuartlico y desviacin tpica) de las variables
estadsticas adecuadas a las situaciones estudiadas. Adems, compara la representatividad de la media, interpreta
conjuntamente la media y la desviacin tpica y proporciona un resumen de los datos.
9. Analizar e interpretar la informacin estadstica que aparece en los medios de comunicacin, valorar su
representatividad y fiabilidad, y comparar distribuciones estadsticas. Asimismo, planificar y realizar, trabajando en
equipo, estudios estadsticos sencillos relacionados con su entorno y elaborar informaciones estadsticas para
describir un conjunto de datos mediante tablas y grficas, justificar si las conclusiones son representativas para la
poblacin, y calcular e interpretar los parmetros de posicin y de dispersin de una variable estadstica.
Criterio de evaluacin
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APRENDIZAJE
PROBABILIDAD
V:
ESTADSTICA
Y
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boc-a-2016-136-2395
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Se trata de valorar si el alumnado identifica los experimentos aleatorios como aquellos en los que los resultados dependen
del azar y los distingue de los deterministas. Adems, se pretende comprobar si enumera todos los resultados posibles,
distingue entre sucesos equiprobables y no equiprobables, y calcula probabilidades de sucesos asociados a experimentos
aleatorios sencillos mediante la regla de Laplace, tablas, diagramas de rbol u otras estrategias personales. Todo ello para
tomar decisiones en situaciones de incertidumbre, utilizando un vocabulario adecuado para describir situaciones
relacionadas con el azar, y analizando las consecuencias negativas de las conductas adictivas en este tipo de juegos
10. Realizar una estimacin de la probabilidad de un suceso asociado a un experimento aleatorio sencillo, en
situaciones de juego o en la vida cotidiana, y comprobar la estimacin realizada mediante el clculo de
probabilidades a partir de su frecuencia relativa, la regla de Laplace o los diagramas de rbol, identificando los
elementos asociados al experimento. Desarrollar conductas responsables respecto a los juegos de azar.
Criterio de evaluacin
1220
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BLOQUE
ACTITUDES EN
DE
Con este criterio se trata de comprobar si el alumnado, individualmente o en grupo, reconoce diferentes situaciones
problemticas de la realidad, se enfrenta a ellas y las resuelve planteando procesos de investigacin y siguiendo una
secuencia consistente en la comprensin del enunciado, la discriminacin de los datos y su relacin con la pregunta, la
realizacin de un esquema de la situacin, la elaboracin de un plan de resolucin y su ejecucin conforme a la estrategia
ms adecuada (estimacin, ensayo-error, modelizacin, matematizacin, reconocimiento de patrones, regularidades y leyes
matemticas...), la realizacin de los clculos necesarios, la obtencin de una solucin y la comprobacin de la validez de
los resultados. Asimismo se trata de verificar si el alumnado profundiza en problemas resueltos planteando pequeas
variaciones en los datos, otras preguntas, otros contextos, etc., y comprueba la validez de las soluciones obtenidas,
evaluando la eficacia y las limitaciones de los modelos utilizados o construidos. Tambin se pretende evaluar si verbaliza y
escribe los procesos mentales seguidos y los procedimientos empleados, si en una dinmica de interaccin social comparte
sus ideas y enjuicia crticamente las de las dems personas y los diferentes enfoques del problema para posteriormente
elegir el ms adecuado, y si es perseverante en la bsqueda de soluciones y confa en su propia capacidad para encontrarlas.
Criterio de evaluacin
1221
APRENDIZAJE
I: PROCESOS,
MATEMTICAS
MTODOS
Y
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1222
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Se trata de comprobar si el alumnado utiliza las TIC en la bsqueda, seleccin, produccin e intercambio de informacin
extrada de diferentes fuentes (Internet, prensa escrita, etc.), empleando las herramientas tecnolgicas adecuadas para el
anlisis y la comprensin de propiedades geomtricas. Tambin se evaluar si realiza clculos de todo tipo cuando su
dificultad impide o no aconseja hacerlos manualmente, y si resuelve distintos problemas matemticos. Para ello, cuando
proceda, elaborar documentos digitales (texto, presentacin, imagen, vdeo, sonido), individualmente o en grupo, en
apoyo de las exposiciones orales diseadas para explicar el proceso seguido en la resolucin de problemas, a travs de la
realizacin de juicios crticos. Asimismo, se ha de constatar si el alumnado es capaz de aceptar y sopesar diferentes puntos
de vista, extraer conclusiones, elaborar predicciones y analizar sus puntos fuertes y dbiles para corregir errores y establecer
pautas de mejora.
Criterio de evaluacin
MTODOS Y
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1224
18179
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18180
II: NMEROS
APRENDIZAJE
DE
BLOQUE
Este criterio trata de comprobar si el alumnado reconoce los distintos tipos nmeros (naturales, enteros, racionales e
irracionales y reales), los compara, ordena y clasifica indicando el criterio seguido; adems, representa los diferentes tipos
de nmeros y los intervalos sobre la recta numrica, utilizando diferentes escalas. Asimismo, se ha de constatar si los utiliza
para representar e interpretar la informacin cuantitativa de folletos publicitarios, prensa escrita, Internet, y si realiza
operaciones (suma, resta, producto, divisin, potenciacin de exponente entero o fraccionario y radicales, aplicando las
propiedades necesarias y estableciendo las relaciones entre radicales y potencias, adems de operaciones combinadas) en
diferentes contextos, empleando clculo mental, algoritmos de lpiz y papel, calculadora o programas informticos,
utilizando la notacin ms adecuada. Tambin se trata de verificar si el alumnado realiza estimaciones y juzga si los
resultados obtenidos son razonables, resuelve problemas (cotidianos, financieros) que requieran conceptos y propiedades
especficas de los nmeros (radicales, potencias, porcentajes, logaritmos) y valora el empleo de medios tecnolgicos
cuando la complejidad de los datos lo requiera.
3. Conocer y utilizar los dis tintos tipos de nmeros y operaciones , junto con s us propiedades , para recoger,
transformar e intercambiar informacin, resolver problemas relacionados con la vida diaria y otras materias del
mbito acadmico e interpretar el significado de algunas de sus propiedades ms caractersticas: divisibilidad,
paridad, infinitud, proximidad, etc.
Criterio de evaluacin
LGEBRA
Y
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18181
II: NMEROS
DE APRENDIZAJE
BLOQUE
Con este criterio se pretende comprobar si el alumnado utiliza el lenguaje algebraico para expresar e interpretar situaciones
reales, opera con polinomios y fracciones algebraicas y utiliza las identidades notables y la regla de Ruffini para
descomponer y hallar las races de un polinomio y simplificar fracciones algebraicas; as como si plantea y encuentra las
soluciones de ecuaciones de primer y segundo grado, sistemas lineales de dos ecuaciones con dos incgnitas, inecuaciones
de primer y segundo grado y ecuaciones sencillas de grado superior a dos, utilizando diferentes estrategias (ensayo-error,
mtodos algebraicos, grficos). Adems, se pretende constatar si aplica todo lo anterior para resolver problemas
contextualizados, contrastando e interpretando los resultados numrica y grficamente y valorando las diferentes estrategias
para plantear y resolver los problemas, aceptando la crtica razonada y describiendo el proceso de forma oral o escrita.
4. Utilizar el lenguaje algebraico, sus operaciones y propiedades para expresar e interpretar situaciones cambiantes
de la realidad, y plantear inecuaciones, ecuaciones y sistemas, para resolver problemas contextualizados,
contras tando e interpretando las s oluciones obtenidas , valorando otras formas de enfrentar el problema y
describiendo el proceso seguido en su resolucin de forma oral o escrita.
Criterio de evaluacin
LGEBRA
Y
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Se trata de valorar si el alumnado resuelve problemas de contexto real que impliquen la resolucin de tringulos rectngulos
utilizando las razones trigonomtricas y las medidas angulares, as como aquellos problemas que necesiten del clculo de
ngulos, longitudes, reas y volmenes de tringulos, cuadrilteros, crculos, paraleleppedos, pirmides, cilindros, conos y
esferas, utilizando las herramientas tecnolgicas, estrategias y frmulas ms convenientes y asignando las unidades
apropiadas.
5. Utilizar las razones trigonomtricas y las relaciones entre ellas para resolver problemas de contexto real con la
ayuda de la calculadora y de otros medios tecnolgicos, si fuera necesario. Calcular magnitudes directa e
indirectamente empleando los instrumentos, tcnicas o frmulas ms adecuadas a partir de situaciones reales.
Criterio de evaluacin
1229
boc-a-2016-136-2395
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1230
18183
Con este criterio se pretende comprobar si el alumnado distingue puntos y vectores en el plano, identifica sus coordenadas,
calcula distancia entre dos puntos, el mdulo de un vector y la pendiente de una recta entendiendo su significado. Adems,
dependiendo de los datos conocidos, obtiene la ecuacin de la recta de diferentes formas, reconociendo cualquiera de ellas,
para resolver problemas reales de incidencia, paralelismo y perpendicularidad, utilizando aplicaciones informticas de
geometra dinmica que faciliten la creacin de figuras geomtricas as como la comprensin de conceptos y propiedades
geomtricas. Se pretende asimismo evaluar si utiliza el teorema de Tales y los criterios de semejanza para reconocer figuras
semejantes, obtener longitudes, reas y volmenes mediante la utilizacin de instrumentos de dibujo o aplicaciones
informticas y para calcular medidas reales en situaciones contextualizadas de semejanza como planos, mapas, fotos
areas
6. Conocer y utilizar los conceptos y procedimientos bs icos de la geometra analtica plana para repres entar,
describir, analizar formas y configuraciones geomtricas sencillas y resolver problemas en un contexto real. Utilizar
el Teorema de Tales y los criterios de semejanza para resolver problemas de proporcionalidad geomtrica y calcular
las dimensiones reales de figuras conociendo la razn de semejanza.
Criterio de evaluacin
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18184
Este criterio pretende evaluar si el alumnado, de forma individual o en grupo, identifica, interpreta crticamente, explica y
representa relaciones entre magnitudes sobre diversas situaciones reales (que aparecen en la prensa escrita, Internet) que
pueden ser descritas mediante una relacin funcional (lineal, cuadrtica, proporcional inversa, definida a trozos,
exponencial y logartmica), asociando las grficas con sus correspondientes expresiones algebraicas y con sus tablas de
valores, y viceversa. Asimismo, se persigue averiguar si estima o calcula y describe, de forma oral o escrita, los elementos
caractersticos de estas funciones usando el lenguaje matemtico, sealando los valores puntuales o intervalos de la variable
que las determinan; calcula la tasa de variacin media a partir de la expresin algebraica, una tabla de valores o de la propia
grfica y representa datos mediante tablas y grficos con ejes y unidades adecuadas, utilizando tanto lpiz y papel como
medios tecnolgicos.
7. Identificar y determinar el tipo de funcin que aparece en relaciones cuantitativas de situaciones reales, para
obtener informacin sobre su comportamiento, evolucin y posibles resultados finales, y estimar o calcular y
describir, de forma oral o escrita, sus elementos caractersticos; as como aproximar e interpretar la tasa de
variacin media a partir de una grfica, de datos numricos o mediante el estudio de los coeficientes de la expresin.
Criterio de evaluacin
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ESTADSTICA
18185
V:
APRENDIZAJE
DE
BLOQUE
Este criterio trata de comprobar si el alumnado describe, analiza, interpreta y detecta falacias en la informacin estadstica
que aparece en los medios de comunicacin (mediante un informe oral, escrito, en formato digital), utilizando un
vocabulario adecuado y selecciona y valora la representatividad de una muestra a travs del procedimiento de seleccin en
problemas contextualizados. Asimismo, planifica, disea y realiza, individualmente o en grupo, estudios estadsticos, donde
elabora tablas de frecuencias obteniendo informacin de las mismas, emplea la calculadora y la hoja de clculo, si fuese
necesario, para organizar los datos, generar grficos estadsticos, calcular parmetros de posicin y dispersin de variables
estadsticas discretas o continuas en distribuciones unidimensionales y bidimensionales que describan situaciones
relacionadas con problemas sociales, econmicos y de la vida cotidiana. Adems construye e interpreta diagramas de
dispersin en variables bidimensionales estudiando la correlacin existente.
8. Analizar crticamente e interpretar la informacin estadstica que aparece en los medios de comunicacin.
Asimismo, planificar y realizar, trabajando en equipo, estudios estadsticos relacionados con su entorno y elaborar
informaciones estadsticas, utilizando un vocabulario adecuado, para describir un conjunto de datos mediante tablas
y grficas, calcular e interpretar los parmetros de posicin y de dispersin de una variable estadstica discreta o
continua en distribuciones unidimensionales y bidimensionales, mediante el uso de la calculadora o de una hoja de
clculo; as como justificar si las conclusiones obtenidas son representativas para la poblacin en funcin de la
muestra elegida. Adems construir e interpretar diagramas de dispersin en variables bidimensionales estudiando la
correlacin existente.
Criterio de evaluacin
PROBABILIDAD
Y
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1235
18186
CSC,
AA,
COMPETENCIAS:CMCT,
DE APRENDIZAJE
BLOQUE
Con este criterio se pretende evaluar si el alumnado resuelve problemas en contextos reales aplicando tcnicas
combinatorias (permutaciones, variaciones y combinaciones), conceptos del clculo de probabilidades simples o
compuestas, la regla de Laplace, diagramas de rbol y tablas de contingencia, as como problemas sencillos asociados a la
probabilidad condicionada. Tambin se trata de comprobar si identifica y describe fenmenos de carcter aleatorio; y si
formula, analiza y comprueba conjeturas sobre situaciones o juegos relacionadas con el azar, todo ello utilizando la
terminologa adecuada y elaborando juicios crticos sobre las consecuencias negativas de las adicciones a este tipo de
juegos.
9. Resolver problemas de la vida cotidiana aplicando los conceptos del clculo de probabilidades simples o
compuestas y tcnicas de recuento adecuadas, as como la regla de Laplace, diagramas de rbol, tablas de
contingencia u otras tcnicas combinatorias.
Criterio de evaluacin
Y PROBABILIDAD
V: ESTADSTICA
SIEE
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18187
1237
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18188
1238
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18189
35. Distingue y emplea tcnicas adecuadas para realizar aproximaciones por defecto y por
exceso de un nmero en problemas contextualizados, justificando sus procedimientos.
36. Aplica adecuadamente tcnicas de truncamiento y redondeo en problemas
contextualizados, reconociendo los errores de aproximacin en cada caso para
determinar el procedimiento ms adecuado.
37. Expresa el resultado de un problema, utilizando la unidad de medida adecuada, en
forma de nmero decimal, redondendolo si es necesario con el margen de error o
precisin requeridos, de acuerdo con la naturaleza de los datos.
38. Calcula el valor de expresiones numricas de nmeros enteros, decimales y
fraccionarios mediante las operaciones elementales y las potencias de exponente
entero aplicando correctamente la jerarqua de las operaciones.
39. Emplea nmeros racionales para resolver problemas de la vida cotidiana y analiza la
coherencia de la solucin.
40. Calcula trminos de una sucesin numrica recurrente usando la ley de formacin a
partir de trminos anteriores.
41. Obtiene una ley de formacin o frmula para el trmino general de una sucesin
sencilla de nmeros enteros o fraccionarios.
42. Identifica progresiones aritmticas y geomtricas, expresa su trmino general, calcula
la suma de los n primeros trminos, y las emplea para resolver problemas.
43. Valora e identifica la presencia recurrente de las sucesiones en la naturaleza y resuelve
problemas asociados a las mismas.
44. Realiza operaciones con polinomios y los utiliza en ejemplos de la vida cotidiana.
45. Conoce y utiliza las identidades notables correspondientes al cuadrado de un binomio
y una suma por diferencia, y las aplica en un contexto adecuado.
46. Factoriza polinomios de grado 4 con races enteras mediante el uso combinado de la
regla de Ruffini, identidades notables y extraccin del factor comn.
47. Formula algebraicamente una situacin de la vida cotidiana mediante ecuaciones y
sistemas de ecuaciones, las resuelve e interpreta crticamente el resultado obtenido.
48. Conoce las propiedades de los puntos de la mediatriz de un segmento y de la bisectriz
de un ngulo, utilizndolas para resolver problemas geomtricos sencillos.
49. Maneja las relaciones entre ngulos definidos por rectas que se cortan o por paralelas
cortadas por una secante y resuelve problemas geomtricos sencillos.
50. Calcula el permetro y el rea de polgonos y de figuras circulares en problemas
contextualizados aplicando frmulas y tcnicas adecuadas.
51. Divide un segmento en partes proporcionales a otros dados y establece relaciones de
proporcionalidad entre los elementos homlogos de dos polgonos semejantes.
52. Reconoce tringulos semejantes y, en situaciones de semejanza, utiliza el teorema de
Tales para el clculo indirecto de longitudes en contextos diversos.
53. Calcula dimensiones reales de medidas de longitudes y de superficies en situaciones
de semejanza: planos, mapas, fotos areas, etc.
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18190
diferencias en problemas
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18191
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18192
9. Se plantea nuevos problemas, a partir de uno resuelto: variando los datos, proponiendo
nuevas preguntas, resolviendo otros problemas parecidos, planteando casos
particulares o ms generales de inters, estableciendo conexiones entre el problema y
la realidad.
10. Expone y defiende el proceso seguido adems de las conclusiones obtenidas utilizando
distintos lenguajes: algebraico, grfico, geomtrico, estadstico-probabilstico.
11. Identifica situaciones problemticas de la realidad, susceptibles de contener problemas
de inters.
12. Establece conexiones entre un problema del mundo real y el mundo matemtico,
identificando el problema o problemas matemticos que subyacen en l y los
conocimientos matemticos necesarios.
13. Usa, elabora o construye modelos matemticos sencillos que permitan la resolucin de
un problema o problemas dentro del campo de las matemticas.
14. Interpreta la solucin matemtica del problema en el contexto de la realidad.
15. Realiza simulaciones y predicciones, en el contexto real, para valorar la adecuacin y
las limitaciones de los modelos, proponiendo mejoras que aumenten su eficacia.
16. Reflexiona sobre el proceso y obtiene conclusiones sobre l y sus resultados.
17. Desarrolla actitudes adecuadas para el trabajo en matemticas: esfuerzo,
perseverancia, flexibilidad y aceptacin de la crtica razonada.
18. Se plantea la resolucin de retos y problemas con la precisin, esmero e inters
adecuados al nivel educativo y a la dificultad de la situacin.
19. Distingue entre problemas y ejercicios y adopta la actitud adecuada para cada caso.
20. Desarrolla actitudes de curiosidad e indagacin, junto con hbitos de plantear/se
preguntas y buscar respuestas adecuadas, tanto en el estudio de los conceptos como en
la resolucin de problemas.
21. Toma decisiones en los procesos de resolucin de problemas, de investigacin y de
matematizacin o de modelizacin, valorando las consecuencias de las mismas y su
conveniencia por su sencillez y utilidad.
22. Reflexiona sobre los problemas resueltos y los procesos desarrollados, valorando la
potencia y sencillez de las ideas claves, aprendiendo para situaciones futuras similares.
23. Selecciona herramientas tecnolgicas adecuadas y las utiliza para la realizacin de
clculos numricos, algebraicos o estadsticos cuando la dificultad de los mismos
impide o no aconseja hacerlos manualmente.
24. Utiliza medios tecnolgicos para hacer representaciones grficas de funciones con
expresiones algebraicas complejas y extraer informacin cualitativa y cuantitativa
sobre ellas.
25. Disea representaciones grficas para explicar el proceso seguido en la solucin de
problemas, mediante la utilizacin de medios tecnolgicos.
26. Recrea entornos y objetos geomtricos con herramientas tecnolgicas interactivas para
mostrar, analizar y comprender propiedades geomtricas.
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27. Elabora documentos digitales propios (texto, presentacin, imagen, video, sonido,),
como resultado del proceso de bsqueda, anlisis y seleccin de informacin
relevante, con la herramienta tecnolgica adecuada y los comparte para su discusin o
difusin.
28. Utiliza los recursos creados para apoyar la exposicin oral de los contenidos
trabajados en el aula.
29. Usa adecuadamente los medios tecnolgicos para estructurar y mejorar su proceso de
aprendizaje recogiendo la informacin de las actividades, analizando puntos fuertes y
dbiles de su proceso acadmico y estableciendo pautas de mejora.
30. Reconoce los distintos tipos nmeros (naturales, enteros, racionales e irracionales y
reales), indicando el criterio seguido, y los utiliza para representar e interpretar
adecuadamente informacin cuantitativa.
31. Aplica propiedades caractersticas de los nmeros al utilizarlos en contextos de
resolucin de problemas.
32. Opera con eficacia empleando clculo mental, algoritmos de lpiz y papel, calculadora
o programas informticos, y utilizando la notacin ms adecuada.
33. Realiza estimaciones correctamente y juzga si los resultados obtenidos son razonables.
34. Establece las relaciones entre radicales y potencias, opera aplicando las propiedades
necesarias y resuelve problemas contextualizados.
35. Aplica porcentajes a la resolucin de problemas cotidianos y financieros y valora el
empleo de medios tecnolgicos cuando la complejidad de los datos lo requiera.
36. Calcula logaritmos sencillos a partir de su definicin o mediante la aplicacin de sus
propiedades y resuelve problemas sencillos.
37. Compara, ordena, clasifica y representa distintos tipos de nmeros sobre la recta
numrica utilizando diferentes escalas.
38. Resuelve problemas que requieran conceptos y propiedades especficas de los
nmeros.
39. Se expresa de manera eficaz haciendo uso del lenguaje algebraico.
40. Obtiene las races de un polinomio y lo factoriza utilizando la regla de Ruffini u otro
mtodo ms adecuado.
41. Realiza operaciones con polinomios, igualdades notables y fracciones algebraicas
sencillas.
42. Hace uso de la descomposicin factorial para la resolucin de ecuaciones de grado
superior a dos.
43. Hace uso de la descomposicin factorial para la resolucin de ecuaciones de grado
superior a dos.
44. Formula algebraicamente las restricciones indicadas en una situacin de la vida real, lo
estudia y resuelve, mediante inecuaciones, ecuaciones o sistemas, e interpreta los
resultados obtenidos.
45. Utiliza conceptos y relaciones de la trigonometra bsica para resolver problemas
empleando medios tecnolgicos, si fuera preciso, para realizar los clculos.
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46. Utiliza las herramientas tecnolgicas, estrategias y frmulas apropiadas para calcular
ngulos, longitudes, reas y volmenes de cuerpos y figuras geomtricas.
47. Resuelve tringulos utilizando las razones trigonomtricas y sus relaciones.
48. Utiliza las frmulas para calcular reas y volmenes de tringulos, cuadrilteros,
crculos, paraleleppedos, pirmides, cilindros, conos y esferas y las aplica para
resolver problemas geomtricos, asignando las unidades apropiadas.
49. Establece correspondencias analticas entre las coordenadas de puntos y vectores.
50. Calcula la distancia entre dos puntos y el mdulo de un vector.
51. Conoce el significado de pendiente de una recta y diferentes formas de calcularla.
52. Calcula la ecuacin de una recta de varias formas, en funcin de los datos conocidos.
53. Reconoce distintas expresiones de la ecuacin de una recta y las utiliza en el estudio
analtico de las condiciones de incidencia, paralelismo y perpendicularidad.
54. Utiliza recursos tecnolgicos interactivos para crear figuras geomtricas y observar
sus propiedades y caractersticas.
55. Identifica y explica relaciones entre magnitudes que pueden ser descritas mediante una
relacin funcional y asocia las grficas con sus correspondientes expresiones
algebraicas.
56. Explica y representa grficamente el modelo de relacin entre dos magnitudes para los
casos de relacin lineal, cuadrtica, proporcionalidad inversa, exponencial y
logartmica, empleando medios tecnolgicos, si es preciso.
57. Identifica, estima o calcula parmetros caractersticos de funciones elementales.
58. Expresa razonadamente conclusiones sobre un fenmeno a partir del comportamiento
de una grfica o de los valores de una tabla.
59. Analiza el crecimiento o decrecimiento de una funcin mediante la tasa de variacin
media calculada a partir de la expresin algebraica, una tabla de valores o de la propia
grfica.
60. Interpreta situaciones reales que responden a funciones sencillas: lineales, cuadrticas,
de proporcionalidad inversa, definidas a trozos y exponenciales y logartmicas.
61. Interpreta crticamente datos de tablas y grficos sobre diversas situaciones reales.
62. Representa datos mediante tablas y grficos utilizando ejes y unidades adecuadas.
63. Describe las caractersticas ms importantes que se extraen de una grfica sealando
los valores puntuales o intervalos de la variable que las determinan utilizando tanto
lpiz y papel como medios tecnolgicos.
64. Relaciona distintas tablas de valores y sus grficas correspondientes.
65. Aplica en problemas contextualizados los conceptos de variacin, permutacin y
combinacin.
66. Identifica y describe situaciones y fenmenos de carcter aleatorio, utilizando la
terminologa adecuada para describir sucesos.
67. Aplica tcnicas de clculo de probabilidades en la resolucin de diferentes situaciones
y problemas de la vida cotidiana.
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BLOQUE
ACTITUDES EN
DE
El criterio pretende comprobar si el alumnado, individualmente o en grupo, reconoce diferentes problemas aritmticos,
geomtricos, funcionales y estadsticos de la vida cotidiana, y se enfrenta a ellos y los resuelve siguiendo una secuencia
consistente en la comprensin del enunciado, la discriminacin de los datos y su relacin con la pregunta, la realizacin de
un esquema de la situacin, la elaboracin de un plan de resolucin y su ejecucin, conforme a la estrategia ms adecuada
(estimacin, ensayo-error, modelizacin, matematizacin, reconocimiento de patrones, regularidades y leyes
matemticas...), la realizacin de los clculos necesarios, la obtencin de una solucin y la comprobacin de la validez de
los resultados. Asimismo se trata de confirmar si el alumnado expresa de forma oral y escrita, utilizando distintos lenguajes
(algebraico, grfico, geomtrico o estadstico) el proceso seguido en la resolucin del problema, plantea nuevos problemas a
partir de otro ya resuelto y realiza simulaciones y predicciones en el contexto real. Adems, se pretende evaluar si en una
dinmica de interaccin social comparte sus ideas y enjuicia crticamente las de las dems personas y los diferentes
enfoques del problema para posteriormente elegir el ms adecuado; si es perseverante en la bsqueda de soluciones y si
confa en su propia capacidad para encontrarlas.
Criterio de evaluacin
1255
APRENDIZAJE
I: PROCESOS,
MATEMTICAS
MTODOS
Y
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1256
18205
boc-a-2016-136-2395
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BLOQUE
ACTITUDES EN
Se trata de comprobar si el alumnado utiliza las TIC en la bsqueda, seleccin, produccin e intercambio de informacin
extrada de diferentes fuentes (Internet, prensa escrita, etc.); empleando las herramientas tecnolgicas adecuadas para el
anlisis y la comprensin de propiedades geomtricas. Tambin se evaluar si realiza clculos de todo tipo cuando su
dificultad impide o no aconseja hacerlos manualmente; y si resuelve distintos problemas matemticos. Para ello, cuando
proceda, elaborar, documentos digitales (texto, presentacin, imagen, vdeo, sonido), individualmente o en grupo, en
apoyo de las exposiciones orales y representaciones grficas diseadas para explicar el proceso seguido en la resolucin de
problemas, a travs de la realizacin de juicios crticos. Asimismo, se ha de constatar si el alumnado es capaz de aceptar y
sopesar diferentes puntos de vista, extraer conclusiones, elaborar predicciones y analizar sus puntos fuertes y dbiles para
corregir errores y establecer pautas de mejora.
Criterio de evaluacin
DE APRENDIZAJE
I: PROCESOS,
MTODOS Y
MATEMTICAS
boc-a-2016-136-2395
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1258
18207
boc-a-2016-136-2395
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NMEROS
18208
II:
DE APRENDIZAJE
BLOQUE
Este criterio trata de comprobar si el alumnado realiza operaciones entre todo tipo de nmeros (enteros, decimales y
fraccionarios), con posible intervencin de potencias de nmeros naturales con exponente entero, aplicando la jerarqua
entre ellas; que le permitan tratar informacin cuantitativa de folletos publicitarios, prensa escrita, Internet, y resolver
problemas reales, tales como elaborar presupuestos sencillos, elegir las mejores ofertas, interpretar una factura, repartir
gastos o ganancias, etc. Tambin se trata de comprobar si el alumnado utiliza las propiedades de las potencias y la notacin
cientfica para expresar nmeros grandes y operar con ellos, con o sin calculadora, con la finalidad de simplificar los
clculos en la resolucin de problemas contextualizados y adems realiza operaciones de conversin entre nmeros
fraccionarios y decimales (exactos o peridicos) para expresar la solucin de problemas reales, eligiendo el mtodo de
aproximacin ms adecuado segn el margen de error establecido.
3. Utilizar los nmeros (enteros, decimales y fracciones), sus operaciones y propiedades para recoger, interpretar,
transformar e intercambiar informacin cuantitativa y resolver problemas de la vida cotidiana. Aplicar la jerarqua
de las operaciones, elegir la forma de clculo ms apropiada en cada caso (mental, escrita, mediante medios
tecnolgicos), valorar crticamente las soluciones obtenidas, analizar su adecuacin al contexto y expresarlas con
la notacin y la unidad de medida adecuada y segn la precisin exigida (aproximaciones por exceso o defecto,
redondeo, truncamiento, notacin cientfica) valorando el error cometido cuando sea necesario.
Criterio de evaluacin
LGEBRA
boc-a-2016-136-2395
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1261
18209
Se pretende asimismo, constatar si aplica todo lo anterior para resolver problemas contextualizados mediante el
planteamiento de ecuaciones de primer y segundo grado y sistemas de ecuaciones utilizando mtodos algebraicos, grficos,
ensayo-error, contrastando e interpretando los resultados y valorando las distintas alternativas que puedan surgir a la hora
de plantear y resolver los problemas, aceptando la crtica razonada y describiendo el proceso de forma oral o escrita.
Con este criterio se pretende comprobar si el alumnado reconoce las sucesiones numricas de nmeros enteros o
fraccionarios presentes en la naturaleza y utiliza el lenguaje algebraico para expresar sus leyes de formacin y resolver
problemas asociados a progresiones aritmticas y geomtricas. Adems, se pretende valorar si suma, resta y multiplica
polinomios y utiliza las identidades notables para aplicarlos a ejemplos cotidianos.
4. Utilizar el lenguaje algebraico para obtener los patrones y leyes generales que rigen proces os numricos
recurrentes como las sucesiones numricas, identificndolas en la naturaleza y operar con expresiones algebraicas;
todo ello con la finalidad de resolver problemas contextualizados mediante el uso de las progresiones y el
planteamiento y resolucin de ecuaciones de primer y segundo grado y sistemas, contrastando e interpretando las
soluciones obtenidas, valorando otras formas de enfrentar el problema y describiendo el proceso seguido en su
resolucin de forma oral o escrita.
Criterio de evaluacin
boc-a-2016-136-2395
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Este criterio va dirigido a comprobar si el alumnado reconoce y describe los elementos y propiedades caractersticas de las
figuras planas (mediatriz y bisectriz de un segmento, etc.) y de los cuerpos geomtricos elementales que encuentra en su
entorno, as como sus configuraciones geomtricas para resolver problemas contextualizados basados en el clculo de reas
y permetros de polgonos y figuras circulares y reas y volmenes de cuerpos en el espacio. Se pretende asimismo evaluar
si utiliza el teorema de Tales y los criterios de semejanza para reconocer polgonos semejantes, obtener longitudes, dividir
un segmento en partes proporcionales a otros dados, etc. mediante la utilizacin de instrumentos de dibujo o aplicaciones
informticas y para calcular medidas reales en situaciones de semejanza como planos, mapas o fotos areas.
5. Reconocer y describir en objetos reales y entornos cercanos los elementos y propiedades caractersticas de las
figuras planas y de los cuerpos geomtricos elementales , as como s us configuraciones geomtricas , reas y
volmenes. Utilizar el Teorema de Tales y los criterios de semejanza para resolver problemas de proporcionalidad
geomtrica y calcular las dimensiones reales de figuras dadas en mapas o planos conociendo la escala.
Criterio de evaluacin
1263
boc-a-2016-136-2395
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Con este criterio se pretende comprobar si el alumnado reconoce los movimientos en el plano (traslaciones, giros y
simetras), y los aplica para analizar y describir formaciones reales o creaciones artsticas como calados y pintaderas
canarias, identificando sus elementos caractersticos: ejes de simetra, amplitud de giro, centro, etc., adems, genera sus
propias creaciones mediante la composicin de movimientos, empleando para ello instrumentos de dibujo y herramientas
tecnolgicas de geometra dinmica cuando sea necesario. Se trata tambin de valorar si el alumnado sita sobre el globo
terrqueo el ecuador, polos, meridianos y paralelos para localizar un punto conociendo su longitud y latitud.
6. Reconocer las transformaciones que llevan de una figura geomtrica a otra mediante los movimientos en el plano,
identificando sus elementos, con la finalidad de utilizar dichos movimientos para crear sus propias composiciones y
analizar diseos cotidianos, obras de arte y configuraciones presentes en la naturaleza. Interpretar el sentido de las
coordenadas geogrficas y aplicarlas en la localizacin de puntos.
Criterio de evaluacin
boc-a-2016-136-2395
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Este criterio pretende evaluar si el alumnado, de forma individual o en grupo, interpreta el comportamiento de una funcin
dada grficamente (que aparece en la prensa escrita, Internet) para identificar sus caractersticas ms relevantes: locales o
globales. Asimismo, asocia enunciados de problemas contextualizados a grficas, expresiones analticas sencillas a
funciones dadas grficamente y construye una grfica a partir de un enunciado contextualizado, elaborando un informe que
describa el fenmeno expuesto. Todo ello describiendo el procedimiento empleado de forma oral y escrita.
7. Interpretar y analizar los elementos que intervienen en el estudio de las funciones y grficas de fenmenos del
entorno cotidiano y de otras materias.
Criterio de evaluacin
1265
boc-a-2016-136-2395
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1266
18213
Este criterio va dirigido a comprobar si el alumnado formula conjeturas sobre el comportamiento del fenmeno que
representa una grfica y su expresin algebraica, obtiene la expresin analtica de la funcin lineal asociada a situaciones de
diferentes mbitos de conocimiento y de la vida cotidiana, la representa grficamente e identifica los puntos de corte y la
pendiente, determinando las diferentes formas de expresin de la ecuacin de la recta a partir de una dada (ecuacin puntopendiente, general, explcita y por dos puntos). Asimismo, se pretende constatar si el alumnado identifica y describe,
verbalmente o por escrito, situaciones de la vida cotidiana que puedan ser modelizadas mediante funciones cuadrticas,
estudia sus caractersticas y las representa utilizando medios tecnolgicos cuando sea necesario.
8. Reconocer, identificar y describir relaciones de la vida cotidiana y de otras materias que pueden modelizarse
mediante funciones lineales o cuadrticas, valorar la utilidad de los modelos, y calcular sus parmetros y
caractersticas.
Criterio de evaluacin
boc-a-2016-136-2395
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BLOQUE
DE
Este criterio trata de comprobar si el alumnado describe, analiza e interpreta informacin estadstica que aparece en los
medios de comunicacin (mediante un informe oral, escrito, en formato digital), utilizando un vocabulario adecuado, ; as
como si distingue poblacin y muestra en problemas contextualizados, valora la representatividad de una muestra a travs
del procedimiento de seleccin, distingue entre variable cualitativa, cuantitativa discreta y cuantitativa continua, y pone
ejemplos. Asimismo, planifica, disea y realiza, individualmente o en grupo, encuestas sencillas, relacionadas con
problemas sociales, econmicos y de la vida cotidiana, donde elabora tablas de frecuencias (absolutas, relativas y
acumuladas) obteniendo informacin de las mismas, empleando la calculadora, la hoja de clculo y otras herramientas
tecnolgicas, si fuese necesario, para organizar los datos, generar grficos estadsticos, calcular parmetros de posicin
(media, moda, mediana y cuartiles) y dispersin (rango, recorrido intercuartlico y desviacin tpica) de variables
estadsticas adecuadas a situaciones estudiadas. Adems, compara la representatividad de la media, interpreta
conjuntamente la media y la desviacin tpica y proporciona un resumen de los datos.
9. Analizar e interpretar la informacin estadstica que aparece en los medios de comunicacin, valorar su
representatividad y fiabilidad, y comparar distribuciones estadsticas. Asimismo, planificar y realizar, trabajando en
equipo, estudios estadsticos sencillos relacionados con su entorno y elaborar informaciones estadsticas para
describir un conjunto de datos mediante tablas y grficas, justificar si las conclusiones son representativas para la
poblacin, y calcular e interpretar los parmetros de posicin y de dispersin de una variable estadstica.
Criterio de evaluacin
1267
APRENDIZAJE
V:
ESTADSTICA
Y
PROBABILIDAD
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1268
boc-a-2016-136-2395
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BLOQUE
DE
ACTITUDES EN
El criterio pretende comprobar si el alumnado reconoce problemas aritmticos, geomtricos, funcionales y estadsticoprobabilsticos de la vida cotidiana, se enfrenta a ellos y los resuelve siguiendo una secuencia consistente en la comprensin
del enunciado, la discriminacin de los datos y su relacin con la pregunta, la realizacin de un esquema de la situacin, la
elaboracin de un plan de resolucin y su ejecucin conforme a la estrategia ms adecuada (estimacin, ensayo-error,
modelizacin, matematizacin, reconocimiento de patrones, regularidades y leyes matemticas...), la realizacin de los
clculos necesarios, la obtencin de una solucin y la comprobacin de la validez de los resultados. Asimismo se trata de
verificar si el alumnado expresa de forma oral y escrita, utilizando distintos lenguajes (algebraico, grfico, geomtrico o
estadstico) el proceso seguido en la resolucin del problema, plantea nuevos problemas a partir del ya resuelto y realiza
simulaciones y predicciones en el contexto real. Adems se pretende evaluar si en una dinmica de interaccin social
comparte sus ideas y enjuicia de manera crtica las de las dems personas y los diferentes enfoques del problema para
posteriormente elegir el ms adecuado; si es perseverante en la bsqueda de soluciones y si confa en su propia capacidad
para encontrarlas.
Criterio de evaluacin
1269
APRENDIZAJE
I: PROCESOS,
MTODOS
Y
MATEMTICAS
boc-a-2016-136-2395
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1270
18217
boc-a-2016-136-2395
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BLOQUE
ACTITUDES EN
Se trata de comprobar si el alumnado utiliza las TIC para la bsqueda, seleccin, produccin e intercambio de informacin
relevante extrada de diferentes fuentes (Internet, prensa escrita, etc.) empleando las herramientas tecnolgicas adecuadas
para el anlisis y la comprensin de propiedades geomtricas. Tambin se evaluar si realiza clculos de todo tipo cuando
su dificultad impide o no aconseja hacerlos manualmente; y si resuelve distintos problemas matemticos. Para ello, cuando
proceda, elaborar documentos digitales (texto, presentacin, imagen, vdeo, sonido), individualmente o en grupo, en
apoyo de las exposiciones orales y las representaciones grficas realizadas para explicar el proceso seguido en la resolucin
de problemas, todo ello mediante la realizacin de juicios crticos. Asimismo, se ha de constatar si el alumnado es capaz de
aceptar y valorar diferentes puntos de vista, extraer conclusiones, elaborar predicciones y analizar sus puntos fuertes y
dbiles para corregir errores y establecer pautas de mejora.
Criterio de evaluacin
1271
DE APRENDIZAJE
I: PROCESOS,
MTODOS Y
MATEMTICAS
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1272
18219
boc-a-2016-136-2395
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18220
II: NMEROS
DE APRENDIZAJE
BLOQUE
Este criterio trata de comprobar si el alumnado reconoce los distintos tipos nmeros (naturales, enteros, racionales e
irracionales y reales), los compara, ordena, clasifica, indicando el criterio seguido; adems, representa los diferentes tipos
de nmeros, los intervalos y las semirrectas sobre la recta numrica Asimismo, se ha de constatar si los utiliza para
representar e interpretar adecuadamente la informacin cuantitativa de folletos publicitarios, prensa escrita, Internet, y si
realiza las operaciones (suma, resta, producto, divisin, potenciacin, y operaciones combinadas entre ellas) en diferentes
contextos, bien mediante clculo mental, algoritmos de lpiz y papel o calculadora; realiza estimaciones y juzga si los
resultados obtenidos son razonables. Tambin se trata de comprobar si el alumnado utiliza la notacin cientfica para
representar y operar (productos y divisiones) con nmeros muy grandes o muy pequeos, aplica porcentajes a la resolucin
de problemas cotidianos y financieros, y valora el empleo de medios tecnolgicos cuando la complejidad de los datos lo
requiere. Adems, resuelve problemas de la vida cotidiana en los que intervienen magnitudes directa e inversamente
proporcionales.
3. Conocer y utilizar los distintos tipos de nmeros y operaciones, junto con sus propiedades y aproximaciones, para
recoger, transformar e intercambiar informacin, resolver problemas relacionados con la vida diaria y otras
materias del mbito acadmico.
Criterio de evaluacin
LGEBRA
boc-a-2016-136-2395
https://sede.gobcan.es/cpji/boc
1275
18221
Con este criterio se pretende comprobar si el alumnado utiliza el lenguaje algebraico para expresar e interpretar situaciones
reales, opera con polinomios y utiliza las identidades notables y la regla de Ruffini para descomponer y hallar las races de
un polinomio; as como si plantea y encuentra las soluciones de ecuaciones de primer y segundo grado y sistemas lineales
de dos ecuaciones con dos incgnitas utilizando diferentes estrategias (ensayo-error, mtodos algebraicos, grficos...).
Adems, se pretende constatar si aplica todo lo anterior para resolver problemas contextualizados, contrastando e
interpretando los resultados y valorando las diferentes estrategias para plantear y resolver los problemas, aceptando la
crtica razonada y describiendo el proceso de forma oral o escrita.
4. Utilizar el lenguaje algebraico sus operaciones y propiedades para expresar situaciones cambiantes de la realidad
y plantear ecuaciones de primer y segundo grado y sistemas lineales de dos ecuaciones con dos incgnitas para
resolver problemas contextualizados, contrastando e interpretando las soluciones obtenidas, valorando otras formas
de enfrentar el problema y describiendo el proceso seguido en su resolucin de forma oral o escrita.
Criterio de evaluacin
boc-a-2016-136-2395
https://sede.gobcan.es/cpji/boc
1276
18222
Se trata de evaluar si el alumnado utiliza los instrumentos, frmulas y tcnicas apropiadas para medir directa o
indirectamente ngulos, longitudes, reas y volmenes de cuerpos y figuras geomtricas (tringulos, rectngulos, crculos,
prismas, pirmides, cilindros, conos y esferas) aplicando sus propiedades geomtricas (simetras, descomposicin en figuras
conocidas, etc.) para resolver problemas reales de aplicacin del Teorema de Tales, del Teorema de Pitgoras y de
semejanza de tringulos, asignando la unidad de medida correcta en cada situacin y empleando programas informticos de
geometra dinmica.
5. Utilizar instrumentos, frmulas y tcnicas apropiadas para obtener medidas directas o indirectas en situaciones
reales con la finalidad de resolver problemas geomtricos en dos y tres dimensiones aplicando la unidad de medida
ms adecuada. Emplear programas informticos de geometra dinmica para representar cuerpos geomtricos y
facilitar la comprensin de conceptos y propiedades geomtricas.
Criterio de evaluacin
boc-a-2016-136-2395
https://sede.gobcan.es/cpji/boc
1277
18223
Este criterio pretende evaluar si el alumnado, de forma individual o en grupo, identifica, interpreta crticamente, explica y
representa relaciones entre magnitudes sobre diversas situaciones reales (que aparecen en la prensa escrita, Internet) que
pueden ser descritas mediante una relacin funcional sencilla (lineal, cuadrtica, proporcional inversa y exponencial.),
asociando las grficas con sus correspondientes expresiones algebraicas y con sus tablas de valores, y viceversa. Asimismo,
se persigue averiguar si estima o calcula y describe, de forma oral o escrita, los elementos caractersticos de estas funciones
(cortes con los ejes, intervalos de crecimiento y decrecimiento, mximos y mnimos, continuidad, simetras y periodicidad)
usando el lenguaje matemtico apropiado, calcula la tasa de variacin media a partir de la expresin algebraica, una tabla de
valores o de la propia grfica y representa datos mediante tablas y grficos con ejes y unidades adecuadas, utilizando tanto
lpiz y papel como medios informticos.
6. Identificar y determinar el tipo de funcin que aparece en relaciones cuantitativas de situaciones reales, para
obtener informacin sobre su comportamiento, evolucin y posibles resultados finales, y estimar o calcular y
describir, de forma oral o escrita, sus elementos caractersticos; as como aproximar e interpretar la tasa de
variacin media a partir de una grfica, de datos numricos o mediante el estudio de los coeficientes de la expresin
algebraica.
Criterio de evaluacin
boc-a-2016-136-2395
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1278
18224
Este criterio pretende comprobar si el alumnado utiliza la regla de Laplace, los diagramas de rbol o las tablas de
contingencia para calcular la probabilidad de sucesos simples, compuestos e independientes; formula y comprueba
conjeturas sobre los resultados de experimentos aleatorios e identifica y describe fenmenos aleatorios utilizando un
vocabulario adecuado, utilizando todo lo anterior para resolver problemas contextualizados y tomar decisiones en
situaciones de incertidumbre. Adems, investiga juegos reales en los que interviene el azar y analiza las consecuencias
negativas de las conductas adictivas a este tipo de juegos.
7. As ignar probabilidades s imples y compues tas a experimentos aleatorios o problemas de la vida cotidiana
utilizando distintos mtodos de clculo y el vocabulario adecuado para la descripcin y el anlisis de informaciones
que aparecen en los medios de comunicacin relacionadas con el azar, desarrollando conductas responsables
respecto a los juegos de azar.
Criterio de evaluacin
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18225
Este criterio trata de comprobar si el alumnado describe, analiza, interpreta y detecta falacias en la informacin estadstica
que aparece en los medios de comunicacin (mediante un informe oral, escrito, en formato digital), utilizando un
vocabulario adecuado; distingue variables discretas de las continuas en problemas contextualizados y valora la
representatividad de una muestra a travs del procedimiento de seleccin en problemas contextualizados. Asimismo,
planifica, disea y realiza, individualmente o en grupo, estudios estadsticos, donde elabora tablas de frecuencias
obteniendo informacin de las mismas, emplea la calculadora y la hoja de clculo, si fuese necesario, para organizar los
datos, generar grficos estadsticos, calcular parmetros de posicin (media, moda, mediana y cuartiles) y dispersin (rango,
recorrido intercuartlico y desviacin tpica) de variables estadsticas discretas o continuas que describan situaciones
relacionadas con problemas sociales, econmicos y de la vida cotidiana. Adems, compara distribuciones mediante el uso
conjunto de medidas de dispersin y posicin y construye e interpreta diagramas de dispersin en variables
bidimensionales.
8. Analizar crticamente e interpretar la informacin estadstica que aparece en los medios de comunicacin y
comparar distribuciones estadsticas, distinguiendo entre variables continuas y discretas. Asimismo, planificar y
realizar, trabajando en equipo, estudios estadsticos relacionados con su entorno y elaborar informaciones
estadsticas, utilizando un vocabulario adecuado, para describir un conjunto de datos mediante tablas y grficas,
justificar si las conclusiones son representativas para la poblacin en funcin de la muestra elegida. As como,
calcular e interpretar los parmetros de posicin y de dispersin de una variable estadstica discreta o continua
mediante el uso de la calculadora o de una hoja de clculo. Adems, construir e interpretar diagramas de dispersin
en variables bidimensionales.
Criterio de evaluacin
boc-a-2016-136-2395
18226
1281
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boc-a-2016-136-2395
18227
1282
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boc-a-2016-136-2395
18228
1283
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boc-a-2016-136-2395
18229
expresiones
analticas
sencillas
funciones
dadas
60. Determina las diferentes formas de expresin de la ecuacin de la recta a partir de una
dada (ecuacin punto-pendiente, general, explcita y por dos puntos) e identifica
puntos de corte y pendiente, y las representa grficamente.
61. Obtiene la expresin analtica de la funcin lineal asociada a un enunciado y la
representa.
62. Representa grficamente una funcin polinmica de grado dos y describe sus
caractersticas.
63. Identifica y describe situaciones de la vida cotidiana que puedan ser modelizadas
mediante funciones cuadrticas, las estudia y las representa utilizando medios
tecnolgicos cuando sea necesario.
64. Distingue poblacin
contextualizados.
y muestra
justificando
las
diferencias
en problemas
1284
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18230
1285
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18231
1286
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18232
1287
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boc-a-2016-136-2395
18233
1288
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18234
1289
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boc-a-2016-136-2395
18235
18236
1291
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boc-a-2016-136-2395
18237
alcance de manera autnoma y efectiva con el fin de seguir aprendiendo durante toda la vida.
Para ello es fundamental que se activen el conocimiento y el control sobre los propios
procesos de aprendizaje. Esta materia contribuye a la adquisicin de la competencia Aprender
a aprender (AA) en ambas etapas, pues en sus contenidos, criterios de evaluacin y
estndares incorpora estrategias de comprensin y produccin, tanto directas como indirectas.
Los alumnos y alumnas debern adquirir y aplicar las estrategias adecuadas al tipo de tarea y
actividades que desarrollan en un momento dado como el uso de apoyo visual y del contexto
para facilitar la comprensin y reajustar el mensaje, asistirse de recursos no verbales,
colaborar con otras personas para mantener el discurso, observar cmo aprenden los dems,
ayudarse de diccionarios bilinges, monolinges o visuales con el fin de compensar sus
carencias lingsticas, emplear organizadores grficos... Un aspecto significativo abordado
desde esta materia es el aprendizaje de estrategias metacognitivas, de modo que el alumnado
aprender a planificar su trabajo, a marcarse metas, a escuchar activamente, a identificar el
objetivo de una tarea determinada, a supervisar su trabajo y a autoevaluarse, aceptando el
error como parte fundamental del aprendizaje y reflexionando sobre sus propios progresos,
mediante el manejo de medios como el Portfolio Europeo de las Lenguas (PEL) o diarios de
aprendizaje. Las estrategias sociales y afectivas son tambin un aspecto fundamental en el
aprendizaje de una lengua extranjera: aprender a motivarse, cooperar en las tareas, desarrollar
el entendimiento entre culturas, tener conciencia sobre aquello que se desconoce, pedir
aclaraciones, preguntar, observar una actitud positiva frente al estudio, adquirir la suficiente
autoconfianza a travs del planteamiento de metas asumibles o valerse de la msica y del
sentido del humor para establecer y mantener contacto con otras personas constituyen
elementos que deben ser incorporados al proceso de aprender a aprender a lo largo de toda la
vida. Por ltimo, el estudio de una lengua extranjera requiere aprender a usar estrategias
cognitivas y memorsticas como, por ejemplo, el uso de palabras clave para deducir el
significado de una frase, asociar palabras, transferir elementos de la lengua materna a la
extranjera, destacar ideas o trminos, aprovechar las oportunidades ofrecidas para practicar la
lengua, etc.
La lengua extranjera es, sin duda, una puerta abierta a una nueva realidad, a otras culturas y
costumbres cuyo conocimiento permite a los alumnos y a las alumnas participar en una
sociedad globalizada, multicultural y plurilinge en la que los flujos migratorios son
crecientes, y que demanda de su ciudadana el ejercicio del dilogo y de la tolerancia entre
culturas para construir una sociedad ms democrtica y libre de estereotipos y prejuicios. En
esta materia, se invita al alumnado a reforzar las Competencias sociales y cvicas (CSC) en
ambas etapas a travs del empleo de las convenciones sociales y normas de cortesa, de la
utilizacin de un lenguaje verbal y no verbal adecuado a los diferentes registros, de la
observacin de la netiqueta y del conocimiento de aspectos relativos a la organizacin del
trabajo en grupo. Se incita tanto al respeto a las diferencias que se produce a travs del
anlisis crtico, como a la participacin responsable en actividades culturales y socioculturales
de la lengua en cuestin, aspectos que permiten al alumnado valorar las diferencias para as
comprender otras formas de vida que le sirvan para comunicarse provechosamente en
distintos entornos, y que, adems, contribuyen a desarrollar habilidades sociales como llegar a
acuerdos o resolver conflictos de forma constructiva. En la etapa de Bachillerato adems se
reforzarn estas actitudes y valores y se profundizar en el conocimiento de conceptos
relativos al individuo, al grupo, a la organizacin del trabajo y a los valores democrticos,
haciendo nfasis en la comunicacin constructiva en distintos entornos y sociedades.
1292
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18238
En la materia de Primera Lengua Extranjera el alumnado crea sus producciones haciendo uso
de su capacidad pro-activa, de su esfuerzo y de su capacidad innovadora y creatividad innata,
que no solo aplicar consigo mismo, sino tambin con las producciones de sus compaeros y
compaeras. Es en esta lnea como se refuerza la competencia de Sentido de la iniciativa y
espritu emprendedor (SIEE). Considerando que el aprendizaje de idiomas es un proceso que
dura toda la vida, la motivacin se torna elemento crucial, no solo en el aula, sino tambin
fuera de ella. El alumnado debe ser protagonista de su propio aprendizaje logrando
paulatinamente la autonoma necesaria para tomar decisiones, resolver tareas y problemas,
elaborar presentaciones, participar en entrevistas y charlas, escribir correspondencia y realizar
tareas que evolucionarn progresivamente de instrucciones guiadas en la ESO a otras que
requieran el suficiente sentido crtico, responsabilidad, autoconfianza, planificacin y gestin
de habilidades para seleccionar los materiales adecuados, buscar informacin til, desempear
una tarea en grupo, reestructurar el trabajo y juzgar tanto sus creaciones como las de sus
compaeros y compaeras, llegando a participar de forma consciente en el diseo de sus
propias situaciones de aprendizaje.
Por ltimo, el alumnado, desde edades tempranas, trabaja de modo sistemtico documentos
grficos y auditivos de tipo artstico y cultural propios de los pases donde se habla la lengua
extranjera que est estudiando. El desarrollo de la competencia en Conciencia y expresiones
culturales (CEC) implica la sensibilizacin al patrimonio cultural y artstico de la lengua en
cuestin y de otras culturas y la contribucin a su preservacin, principalmente mediante el
estudio y la participacin en manifestaciones artstico-culturales de la vida cotidiana (danza,
msica, fiestas, gastronoma), pero tambin mediante la creacin artstica propia con la que
comunicar emociones, ideas y sentimientos de manera imaginativa, tanto de forma individual
como compartida, de tal modo que suponga no solo un enriquecimiento y disfrute personal, o
un medio para tomar conciencia de la importancia de apoyar y apreciar las contribuciones
ajenas, sino tambin un elemento que propicie el inters por el centro educativo y por el
conocimiento adquirido en l.
Contribucin a los objetivos de la etapa
La integracin al currculo del tratamiento inclusivo de los objetivos de etapa es necesaria
para un desarrollo competencial completo del alumnado. Los objetivos constituyen un
elemento esencial en el proceso educativo, puesto que son el punto de partida para
seleccionar, organizar y conducir los aprendizajes, prescriben qu y cmo ensear, indican el
progreso del alumnado y facilitan al profesorado la labor de determinar los aspectos que
deben ser reforzados o ampliados.
En la etapa de Educacin Secundaria Obligatoria el objetivo directamente relacionado con la
materia de Primera Lengua Extranjera es: Comprender y expresarse en una o ms lenguas
extranjeras de manera apropiada. A su vez, el objetivo al que esta materia ha de contribuir de
forma ms inequvoca en la etapa de Bachillerato es el siguiente: Expresarse con fluidez y
correccin en una o ms lenguas extranjeras. As pues, el alumnado de ambas etapas deber
profundizar en las destrezas discursivas adquiridas con anterioridad, enriquecer sus
conocimientos lingsticos, adecuar el registro a cada situacin y ampliar los mbitos en los
que estas destrezas tienen lugar. Por lo tanto, los materiales sern cada vez ms complejos, y
las producciones del alumnado, consecuentemente, lo sern tambin.
El alumnado que curse la ESO partir de situaciones comunicativas cotidianas y conocidas
para progresivamente avanzar hacia un dominio de la lengua que le permita desenvolverse de
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18239
manera apropiada en contextos menos habituales al final de esta etapa. Por consiguiente, los
discentes tendrn que desarrollar destrezas bsicas en el manejo de las TIC y en el uso de
fuentes de informacin diversas. Adems, dada la naturaleza de esta materia, en la seleccin
de tareas y materiales se debern fomentar activamente valores imprescindibles en la
formacin de ciudadanos responsables como la igualdad y la empata, el espritu democrtico
y la prctica de la cooperacin, el trabajo en equipo, la valoracin del patrimonio histrico y
cultural, el desarrollo personal y social, y el espritu crtico, entre otros.
Los objetivos en la etapa de Bachillerato estn orientados principalmente a la profundizacin
y consolidacin de aquellos logrados en la ESO. De este modo, en los dos cursos de
Bachillerato aumentarn las situaciones comunicativas menos habituales, como, por ejemplo,
las surgidas en el contexto acadmico sobre temas de su especialidad o en el contexto laboral
o institucional. Se ampliar, adems, el uso de textos escritos autnticos, como artculos de
prensa o revistas; obras literarias, foros o chats, etc., de igual modo que textos orales y
audiovisuales reales, desde entrevistas o noticias a pelculas o documentales. Todo esto con el
objetivo de consolidar los aprendizajes y poner en prctica una comunicacin efectiva.
Asimismo, a travs de esta materia se contribuir al logro de objetivos que ahondan en el
desarrollo de aspectos relacionados con la responsabilidad, la disciplina, la lectura y el
espritu crtico, as como en el respeto de los valores democrticos y en la participacin
solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social, para de este modo desempear un
papel activo y ser capaz de participar en todos los mbitos de la sociedad de forma
provechosa.
Asimismo, la faceta del aprendiente de lenguas como hablante intercultural y sujeto
emocional y creativo, propicia que en ambas etapas se contribuya al logro de objetivos
relacionados con el aprecio y desarrollo de la sensibilidad artstica y la preservacin del
medioambiente.
Por ltimo, el Aprendizaje integrado de contenidos de materias no lingsticas y de lengua
extranjera (AICLE) supone una oportunidad de fomentar el diseo e implementacin de
situaciones de aprendizaje desde un enfoque interdisciplinar gracias al componente
procedimental de los contenidos de la materia de Primera Lengua Extranjera, y por ende, de
favorecer el tratamiento en profundidad de los objetivos de etapa.
Criterios de evaluacin y estndares de aprendizaje evaluables
Los criterios de evaluacin son el elemento referencial en la estructura del currculo,
cumpliendo, por tanto, una funcin nuclear, dado que conectan todos los elementos que lo
componen: objetivos de la etapa, competencias, contenidos, estndares de aprendizaje
evaluables y metodologa. Debido a este carcter sinttico, la redaccin de los criterios facilita
la visualizacin de los aspectos ms relevantes del proceso de aprendizaje en el alumnado
para que el profesorado tenga una base slida y comn para la planificacin del proceso de
enseanza, para el diseo de situaciones de aprendizaje y para su evaluacin.
Los criterios de evaluacin encabezan cada uno de los bloques de aprendizaje en los que se
organiza el currculo, establecindose la relacin de estos criterios con las competencias a las
que contribuyen, as como con los contenidos que desarrolla. Adems, se determinan los
estndares de aprendizaje evaluables a los que se vincula cada criterio de evaluacin, de
manera que aparecen enumerados en cada uno de los bloques de aprendizaje.
Estos criterios de evaluacin constan de dos partes indisolublemente relacionadas, que
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https://sede.gobcan.es/cpji/boc
boc-a-2016-136-2395
cumpliendo, por tanto, una funcin nuclear, dado que conectan todos los elementos que lo
componen: objetivos de la etapa, competencias, contenidos, estndares de aprendizaje
evaluables y metodologa. Debido a este carcter sinttico, la redaccin de los criterios facilita
la visualizacin de los aspectos ms relevantes del proceso de aprendizaje en el alumnado
para que el profesorado tenga una base slida y comn para la planificacin del proceso de
enseanza,
para
el diseo
y para su evaluacin.
Boletn
Oficial de
Canarias
nm. de
136situaciones de aprendizaje
18240
Viernes 15 de julio de 2016
Los criterios de evaluacin encabezan cada uno de los bloques de aprendizaje en los que se
organiza el currculo, establecindose la relacin de estos criterios con las competencias a las
que contribuyen, as como con los contenidos que desarrolla. Adems, se determinan los
estndares de aprendizaje evaluables a los que se vincula cada criterio de evaluacin, de
manera que aparecen enumerados en cada uno de los bloques de aprendizaje.
Estos criterios de evaluacin constan de dos partes indisolublemente relacionadas, que
integran los elementos prescriptivos establecidos en el currculo bsico:
El enunciado, elaborado a partir de los criterios de evaluacin establecidos en el
mencionado currculo bsico.
1294
La explicacin del enunciado, elaborada a partir de los estndares de aprendizaje
evaluables establecidos para la etapa, graduados en cada curso mediante una redaccin
holstica.
De esta forma, la redaccin holstica de los criterios de evaluacin del currculo conjuga, de
manera observable, todos los elementos que enriquecen una situacin de aprendizaje
competencial: hace evidentes los procesos cognitivos, afectivos y psicomotrices a travs de
verbos de accin; da sentido a los contenidos asociados y a los recursos de aprendizaje
sugeridos; apunta metodologas favorecedoras del desarrollo de las competencias; y
contextualiza el escenario y la finalidad del aprendizaje que dan sentido a los productos que
elabora el alumnado para evidenciar su aprendizaje.
De este modo se facilita al profesorado la percepcin de las acciones que debe planificar para
favorecer el desarrollo de las competencias, que se presentan como un catlogo de opciones
abierto e inclusivo, que el profesorado adaptar al contexto educativo de aplicacin.
Contenidos
Tal y como define el Real Decreto1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el
currculo bsico de la Educacin Secundaria y del Bachillerato, los contenidos son el conjunto
de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos
de etapa y a la adquisicin de competencias. Esta definicin implica un acercamiento
competencial a los contenidos ms prximo al enfoque orientado a la accin que promulga el
MCER, en el que confluyen dos perspectivas.
La primera perspectiva se centra en la lengua como objeto de aprendizaje, siguiendo un
enfoque comunicativo de la misma. Para facilitar este aprendizaje, y siguiendo las
caractersticas del proceso de enseanza y aprendizaje de una lengua extranjera, se han
dividido los contenidos en cinco bloques.
Para trabajar los contenidos de los bloques I y II, Comprensin de textos orales y
Produccin de textos orales: expresin e interaccin , es fundamental la escucha y
comprensin de mensajes orales y modelos lingsticos de diversa procedencia: hablantes
nativos o no nativos de la lengua extranjera, textos procedentes de medios audiovisuales
convencionales o de las nuevas tecnologas. Por otra parte, se proponen estrategias para
apoyar la comprensin y produccin oral, y para asegurar una interaccin oral dentro y fuera
del aula que permita una correcta participacin en la vida cotidiana.
Los bloques III y IV estn dedicados a la Comprensin de textos escritos y a la Produccin
de textos escritos: expresin e interaccin. Los contenidos de estos dos bloques proporcionan
al alumnado procedimientos y herramientas para que este desarrolle su comprensin de textos
escritos y, consecuentemente, su habilidad para crear textos propios. Es esencial, en estos dos
bloques, partir de los conocimientos previos referentes a las estrategias de lectura y escritura
que los alumnos y alumnas poseen de su lengua materna, as como el uso de recursos
tradicionales y las nuevas tecnologas para la bsqueda, la gestin y la transmisin de
informacin y para la comunicacin de conocimiento.
Cabe sealar que estos cuatro bloques no deben considerarse desprovistos de aspectos
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https://sede.gobcan.es/cpji/boc
boc-a-2016-136-2395
convencionales o de las nuevas tecnologas. Por otra parte, se proponen estrategias para
apoyar la comprensin y produccin oral, y para asegurar una interaccin oral dentro y fuera
del aula que permita una correcta participacin en la vida cotidiana.
Los bloques III y IV estn dedicados a la Comprensin de textos escritos y a la Produccin
de textos escritos: expresin e interaccin. Los contenidos de estos dos bloques proporcionan
Boletn
Oficial de procedimientos
Canarias nm. 136y herramientas 18241
Viernes
de julio de 2016
al alumnado
para que este desarrolle su comprensin
de 15
textos
escritos y, consecuentemente, su habilidad para crear textos propios. Es esencial, en estos dos
bloques, partir de los conocimientos previos referentes a las estrategias de lectura y escritura
que los alumnos y alumnas poseen de su lengua materna, as como el uso de recursos
tradicionales y las nuevas tecnologas para la bsqueda, la gestin y la transmisin de
informacin y para la comunicacin de conocimiento.
Cabe sealar que estos cuatro bloques no deben considerarse desprovistos de aspectos
sociolingsticos y socioculturales, ya que estos elementos estn integrados en los contenidos
de los criterios 1, 3, 4, 6 y 8. De este modo, el profesorado deber tenerlos en cuenta en la
planificacin y diseo de sus unidades de programacin o situaciones de aprendizaje.
1295
Los contenidos del bloque V, Aspectos sociolingsticos, socioculturales y emocionales
,
tienen como objeto que el alumnado conozca y valore las costumbres y caractersticas de la
vida cotidiana de los pases en los que se habla la lengua extranjera. Asimismo, se pretende
que pueda identificar las similitudes y diferencias que existen entre las diversas culturas y
reflexionar sobre la influencia de estas en su propio entorno. Por otro lado, se busca generar
en el alumnado habilidades tales como el control de los impulsos, la autoconciencia, la
motivacin, el entusiasmo, la perseverancia, la empata, etc., y que estas influyan de manera
positiva en su aprendizaje.
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Con todo ello, se busca verificar que el alumnado es capaz de aplicar sus conocimientos sobre elementos lingsticos de uso
ms habitual y de emplear, de forma bsica, tanto recursos tradicionales como las TIC para recabar informacin en distintas
fuentes, realizar tareas sencillas, adquirir conocimientos relacionados con otras materias, o sobre asuntos cotidianos y
conocidos o de su inters, as como para escuchar por placer o entretenimiento, mostrando respeto a las ideas y opiniones
de los dems.
Estndares de aprendizaje evaluables Contenidos
relacionados
1. Componente funcional
1, 2, 3, 4, 6, 7.
1.1. Funciones comunicativas: Iniciacin y mantenimiento de relaciones
Con este criterio se pretende constatar que el alumnado, como agente social, es capaz de identificar y extraer la informacin
global y algunas informaciones especficas en textos breves, transmitidos de viva voz o por medios tcnicos (portales de
vdeo, medios audiovisuales procedentes de Internet u otros entornos, etc.), como en anuncios, mensajes y comunicados; en
indicaciones, en presentaciones y en conversaciones informales que se produzcan en contextos cotidianos (en un
restaurante, en un supermercado, en un centro educativo, etc.); al igual que lo esencial en programas de televisin y en
gestiones cotidianas que tienen lugar en su presencia, cuando todos ellos cuenten con lxico comn, contengan un registro
informal o neutro, estn claramente articulados a velocidad lenta y en lengua estndar, y siempre que pueda solicitar
repeticiones, apoyndose en recursos verbales y no verbales para inferir los significados de palabras y expresiones que
desconoce. De la misma forma, se busca comprobar que distingue la funcin y el propsito comunicativo mediante el
empleo de sus conocimientos sobre los constituyentes morfosintcticos y patrones discursivos de uso ms habitual y sobre
patrones sonoros, acentuales, rtmicos y de entonacin de uso ms comn.
1. Comprender el sentido general, la informacin esencial y los puntos principales en textos orales breves, sencillos y
bien estructurados, que traten sobre asuntos corrientes y conocidos, o de inters propio, con la finalidad de
participar con progresiva autonoma en situaciones cotidianas en los mbitos personal, pblico y educativo.
Criterio de evaluacin
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https://sede.gobcan.es/cpji/boc
1300
18245
2. Componente lingstico
boc-a-2016-136-2395
https://sede.gobcan.es/cpji/boc
18246
Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado como aprendiente autnomo es capaz de aplicar estrategias
(movilizacin de informacin previa, identificacin de tipo textual) para comprender mensajes orales (indicaciones,
anuncios, mensajes, comunicados breves, transacciones y gestiones cotidianas, conversaciones informales sencillas entre
otros interlocutores o en las que participa, presentaciones sencillas, programas de televisin, etc.) que versen sobre asuntos
cotidianos en situaciones habituales o sobre temas generales en los mbitos personal, pblico o educativo. Todo ello con el
fin de que el alumnado asuma paulatinamente un papel preponderante en su propio aprendizaje, adquiera autonoma y
aproveche el enriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje en grupo.
2. Aplicar las estrategias ms adecuadas para comprender el sentido general, la informacin esencial o los puntos
principales de mensajes breves y sencillos transmitidos de viva voz o por medios tcnicos, con el fin de
responsabilizarse gradualmente de su propio aprendizaje, desarrollar su autonoma y aprovechar el
enriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje en grupo.
Criterio de evaluacin
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18247
Con todo ello, se pretende comprobar que el alumnado es capaz de aplicar sus conocimientos sobre elementos lingsticos
de uso ms habitual y de emplear, de forma bsica, tanto recursos tradicionales como las TIC para producir textos orales
monolgicos en los que comunica conocimientos relacionados con otras materias, o sobre asuntos cotidianos y conocidos o
que sean de su inters, y en los que sigue unas directrices a partir de un objetivo establecido, observando las normas de
cortesa bsicas y mostrando respeto a las ideas y opiniones de los dems.
Estndares de aprendizaje evaluables Contenidos
relacionados
1. Componente funcional
8.
1.1. Funciones comunicativas: Iniciacin y mantenimiento de relaciones
A travs de este criterio se persigue verificar que el alumnado como agente social es capaz de producir textos, tanto cara a
cara como por medios tcnicos (portales de vdeo, medios audiovisuales procedentes de Internet u otros entornos, etc.),
como dilogos, presentaciones o exposiciones (su restaurante favorito, su mejor amigo, su casa ideal, etc.), ensayndolos
preferiblemente en pareja o en pequeos grupos, en los que emplea una variedad suficiente de lxico y de estructuras
morfosintcticas sencillas para ofrecer informacin de manera comprensible, y en los que expresa sus gustos, justifica los
motivos de determinadas acciones, etc., usando un registro neutro o informal y pronunciando y entonando de manera
inteligible, a pesar de que a veces resulte evidente el acento extranjero o cometa errores espordicos de pronunciacin que
no interrumpan la comunicacin, cumpliendo con la funcin y el propsito comunicativo principal a travs del empleo de
patrones discursivos bsicos (conectores, deixis, etc.) y de los elementos de organizacin textual ms comunes para elaborar
el texto de manera sencilla, pero con la suficiente cohesin y coherencia.
3. Producir textos orales breves y sencillos con estructura simple, adecuados al receptor y al contexto, y que versen
sobre asuntos cotidianos y conocidos, o de inters propio, con la finalidad de participar con progresiva autonoma en
situaciones habituales en los mbitos personal, pblico y educativo.
Criterio de evaluacin
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2. Componente lingstico
1303
boc-a-2016-136-2395
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Con todo ello, se busca verificar que el alumnado es capaz de aplicar sus conocimientos sobre elementos lingsticos de uso
ms comn y de emplear, de forma bsica, tanto recursos tradicionales como las TIC para establecer contacto con otros
hablantes, dar sus opiniones e ideas sobre asuntos cotidianos y conocidos o de su inters, as como para resolver tareas
sencillas y trabajar en grupo asumiendo su propia responsabilidad, observando las normas de cortesa bsicas.
Estndares de aprendizaje evaluables Contenidos
relacionados
1. Componente funcional
8, 9, 10.
1.1. Funciones comunicativas: Iniciacin y mantenimiento de relaciones
Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado como agente social maneja frases cortas, grupos de palabras y
frmulas sencillas para desenvolverse en gestiones y transacciones cotidianas, en entrevistas y en conversaciones
informales (actividades de la vida diaria, vivienda, familia y amigos, estudios, clima, etc.) que ocurran tanto cara a cara
como por telfono u otros medios tcnicos, empleando un registro informal o neutro. De la misma manera, se busca
verificar que se ajusta a las funciones y propsitos comunicativos mediante la utilizacin de sus exponentes ms comunes
(para iniciar y mantener relaciones personales, dar y pedir informacin, narrar situaciones presentes, etc.), a pesar de que a
veces puedan darse interrupciones o vacilaciones y resulten evidentes las pausas para reformular el discurso, seleccionar
estructuras o al articular palabras, empleando frmulas o gestos simples para tomar o ceder el turno de palabra, aunque
dependa en gran medida de la actuacin del interlocutor o este tenga que solicitar repeticiones. Asimismo, se pretende
constatar que responde a preguntas sencillas sobre sus presentaciones, pronunciando y entonando de manera comprensible.
4. Interactuar de manera bsica y coherente en breves intercambios orales claramente estructurados sobre temas
cotidianos y conocidos, adecuando el registro al interlocutor y al contexto y mostrando respeto a las ideas y
opiniones de los dems, con la finalidad de participar con progresiva autonoma en situaciones corrientes y
habituales en los mbitos personal, pblico y educativo.
Criterio de evaluacin
boc-a-2016-136-2395
https://sede.gobcan.es/cpji/boc
2. Componente lingstico
1305
boc-a-2016-136-2395
https://sede.gobcan.es/cpji/boc
8, 9, 10.
18251
2. Ejecucin
1. Planificacin
Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado como aprendiente autnomo es capaz de aplicar estrategias
(adaptacin del mensaje a patrones de otras lenguas, uso de lxico aproximado, evaluacin y autocorrecin) para hacer
presentaciones breves y ensayadas (con ayuda de borradores o guiones) y contestar a preguntas sencillas de los oyentes,
para desenvolverse en gestiones y transacciones cotidianas estructuradas y para participar en conversaciones informales,
llevando a cabo dichas producciones cara a cara o por algn medio tcnico, sobre temas cotidianos y habituales, de su
inters o relacionados con sus estudios. Todo ello con el fin de que el alumnado asuma paulatinamente un papel
preponderante en su propio aprendizaje, adquiera autonoma y aproveche el enriquecimiento mutuo que supone el
aprendizaje en grupo.
Estndares de aprendizaje evaluables Contenidos
relacionados
Estrategias de produccin:
5. Aplicar las estrategias ms adecuadas para elaborar producciones orales monolgicas o dialgicas brevesy claras,
transmitidas de viva voz o por me dios tcnicos, con e l fin de re sponsabilizarse gradualme nte de su propio
aprendizaje, desarrollar su autonoma y aprovechar el enriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje en grupo.
Criterio de evaluacin
boc-a-2016-136-2395
https://sede.gobcan.es/cpji/boc
mediante
procedimientos
3. Evaluacin y correccin
- Pedir ayuda.
2.4.1. Lingsticos
1307
1306
2. Ejecucin
NOMO
boc-a-2016-136-2395
https://sede.gobcan.es/cpji/boc
18253
Con todo ello, se quiere verificar que el alumnado es capaz de aplicar sus conocimientos sobre elementos lingsticos de
uso comn y ms habitual y de emplear, de forma bsica, tanto recursos tradicionales como las TIC para recabar
informacin, realizar tareas sencillas, adquirir conocimientos relacionados con otras materias o sobre asuntos variados, y
para leer por placer o entretenimiento, mostrando respeto a las ideas y opiniones de los dems.
Mediante este criterio se busca constatar que el alumnado como agente social es capaz de identificar y extraer la
informacin global y algunas informaciones especficas en textos escritos transmitidos por medios tradicionales o digitales
(portales de vdeo, medios audiovisuales procedentes de Internet u otros entornos, etc.), como en anuncios y material
publicitario (carteles, letreros, informacin en lugares pblicos, etc.), pginas Web y otros materiales de referencia o
consulta, y en correspondencia personal en la que se establece contacto social, se intercambia informacin, se describen
sucesos importantes y experiencias personales, se dan instrucciones, se hacen y aceptan ofrecimientos, etc., as como lo
esencial en instrucciones sencillas para la realizacin de actividades, en noticias breves y artculos para jvenes, y en
lecturas de ficcin adaptadas,siempre que todos ellos estn redactados en un registro informal o neutro. Del mismo modo,
se persigue comprobar que distingue la funcin y el propsito comunicativo ms relevante mediante el empleo de sus
conocimientos sobre lxico de uso comn, y sobre estructuras morfosintcticas y patrones discursivos bsicos; haciendo uso
de elementos textuales y no textuales para inferir los significados de palabras y expresiones desconocidas, al igual que
reconociendo tanto convenciones ortotipogrficas y de puntuacin bsicas como los smbolos y abreviaturas ms comunes.
6. Comprender el sentido general, la informacin esencial e identificar los puntos principales en textos escritos
breves, autnticos o adaptados, y bien estructurados que traten de asuntos cotidianos y conocidos, con la finalidad
de participar con progresiva autonoma en situaciones habituales en los mbitos personal, pblico y educativo.
Criterio de evaluacin
boc-a-2016-136-2395
https://sede.gobcan.es/cpji/boc
2. Componente lingstico
1309
boc-a-2016-136-2395
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Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado como aprendiente autnomo es capaz de aplicar estrategias
(movilizacin de informacin previa, identificacin del tipo textual) para comprender mensajes escritos (instrucciones
generales, anuncios y material publicitario, correspondencia personal, lo esencial de noticias breves, de pginas Web o de
historias de ficcin breves y bien estructuradas, etc.) que traten sobre temas de inters en los mbitos personal, pblico o
educativo. Todo ello con el fin de que el alumnado asuma paulatinamente un papel preponderante en su propio aprendizaje,
adquiera autonoma y aproveche el enriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje en grupo.
7. Aplicar las estrategias ms adecuadas para comprender el sentido general, la informacin esencial o los puntos
principales de textos breves, en formato impreso o digital, con el fin de responsabilizarse gradualmente de su propio
aprendizaje, desarrollar su autonoma y aprovechar el enriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje en grupo.
Criterio de evaluacin
boc-a-2016-136-2395
https://sede.gobcan.es/cpji/boc
18256
Con todo ello, se pretende comprobar que el alumnado es capaz de aplicar sus conocimientos sobre elementos lingsticos
de uso ms habitual y de emplear, de forma bsica, tanto recursos tradicionales como las TIC para redactar textos en los que
establece contacto social, intercambia informacin, resuelve tareas sencillas y da sus opiniones e ideas sobre conocimientos
relacionados con otras materias, o sobre asuntos cotidianos y conocidos o de su inters, y en los que sigue unas directrices
establecidas, observando las normas de cortesa bsicas y mostrando respeto a las ideas y opiniones de los dems.
Con este criterio se pretende constatar que el alumnado como agente social es capaz de completar y crear cuestionarios
sencillos con informacin relativa a sus intereses o aficiones, tanto en formato papel como digital, y redactar textos en
cualquier soporte en un registro informal o neutro, como notas, anuncios y mensajes muy breves (en blogs, foros, redes
sociales, notas adhesivas etc.), en los que se hacen breves comentarios o se dan instrucciones, as como correspondencia
personal, usando en todos ellos estructuras morfosintcticas sencillas y una variedad lxica de uso muy frecuente para
establecer contacto social, intercambiar informacin, describir situaciones y actividades de la vida cotidiana, dar y seguir
instrucciones, hacer y aceptar ofrecimientos, justificar los motivos de determinadas acciones, etc. Del mismo modo, se trata
de verificar que conoce y respeta la funcin y el propsito comunicativo principal mediante el empleo de sus exponentes
ms comunes, utilizando los patrones discursivos de uso ms frecuente y mecanismos sencillos (deixis, yuxtaposicin, etc.),
al igual que los signos de puntuacin y las reglas ortogrficas elementales, para dotar al texto de la suficiente cohesin y
coherencia.
8. Escribir textos breves y sencillos, adecuados al receptor y al contexto, y que traten sobre asuntos cotidianos y
conocidos, respetando las convenciones ortogrficas ms bsicas, con la finalidad de participar con progresiva
autonoma en situaciones habituales en los mbitos personal, pblico y educativo.
Criterio de evaluacin
boc-a-2016-136-2395
https://sede.gobcan.es/cpji/boc
2. Componente lingstico
1312
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3. Evaluacin y correccin
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2. Ejecucin
1. Planificacin
Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado como aprendiente autnomo es capaz de aplicar estrategias
(copiar formatos, frmulas y modelos convencionales, evaluarse y autocorregirse) para elaborar textos escritos
(cuestionarios sencillos, notas y mensajes, correspondencia personal breve y simple, etc.), sobre temas cotidianos o de
inters personal en los mbitos personal, pblico o educativo. Todo ello con el fin de que el alumnado asuma
paulatinamente un papel preponderante en su propio aprendizaje, adquiera autonoma y aproveche el enriquecimiento
mutuo que supone el aprendizaje en grupo.
Estndares de aprendizaje evaluables Contenidos
relacionados
Estrategias de produccin:
9. Aplicar las estrategias adecuadas para redactar textos breves y de estructura simple, sean manuscritos, impresos o
en formato digital, con el fin de responsabilizarse gradualmente de su propio aprendizaje, desarrollar su autonoma
y aprovechar el enriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje en grupo.
Criterio de evaluacin
boc-a-2016-136-2395
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1315
Estndares
de
aprendizaje
Contenidos
evaluables relacionados
1. Componente cultural
1.1. Respeto de las convenciones sociales, las normas de cortesa y los
1, 2, 3, 4, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14,
registros.
16, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 23.
1.2. Inters por el uso de la lengua extranjera como medio para comunicarse,
como un medio de acceso a informaciones y aprendizajes nuevos y como
instrumento para conocer otras culturas y otras formas de vida.
18259
Por ltimo, este criterio pretende que el alumnado como sujeto emocional y creativo, desde sus centros de inters,
demuestre motivacin y sentimientos positivos que permitan un desarrollo creativo y emocional favorable, a travs de
diferentes experiencias, recursos (tradicionales y tecnolgicos), contextos, representaciones artsticas y culturales en todas
sus dimensiones (el cine, el teatro, la msica, la danza, la literatura, la pintura) gestionando su estado de nimo y
participando activamente en situaciones de aprendizaje, con el fin de favorecer su pleno desarrollo en los mbitos personal,
social y educativo.
Por otro lado, este criterio determina la capacidad del alumnado para reflexionar sobre las diferencias y similitudes ms
significativas existentes entre la lengua y la cultura propias y las de la lengua extranjera, valorando la lengua y la cultura
extranjera como medio de adquirir estrategias y saberes de utilidad para su crecimiento personal, emocional y acadmico.
Asimismo, se pretenden constatar en el alumnado actitudes de inters, deferencia y tolerancia relativas a las variedades
sociales, lingsticas y culturales, teniendo en cuenta la multiculturalidad y el multilingismo existentes en Canarias.
Con este criterio se pretende comprobar la capacidad del alumnado como hablante intercultural de identificar ciertos
aspectos relevantes de la cultura a la que accede a travs de la lengua extranjera por diferentes medios (Internet, pelculas,
programas de televisin, revistas juveniles, publicidad, textos periodsticos breves, contacto directo con hablantes de la
lengua, etc.), como aquellos relativos a las peculiaridades sociolingsticas (registros, lenguaje gestual), a la vida
cotidiana (hbitos de estudio y de trabajo, actividades de ocio, rutinas diarias, utilizacin de servicios pblicos, etc.), a las
condiciones de vida (entorno, estructura social), a las relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en la familia,
en el centro educativo, en los centros de ocio, en las instituciones), a las convenciones sociales (normas de cortesa,
costumbres, tradiciones), a aspectos geogrficos e histricos relevantes y a las diferentes representaciones artsticas (cine,
msica, literatura, pintura, fotografa, etc.), as como su capacidad de incorporar estos elementos de la misma a sus
producciones.
10. Aplicar a la comprensin y produccin del texto los conocimientos socioculturales y sociolingsticos bsicos y
significativos de los pases donde se habla la lengua extranjera, adaptando estos al contexto en que se desarrollan,
respetar las convenciones comunicativas ms elementales, mostrando un enfoque intercultural y una actitud de
empata hacia las personas con cultura y lengua igual o distinta, y desarrollar una visin creativa y emocional del
aprendizaje propiciadora de la motivacin y del pensamiento efectivo y divergente, con el fin de identificar la lengua
extranjera como vehculo para el entendimiento entre los pueblos y de contribuir al pleno desarrollo personal,
creativo y emocional del individuo.
Criterio de evaluacin
boc-a-2016-136-2395
https://sede.gobcan.es/cpji/boc
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18260
2. Componente emocional
2.1. Desarrollo del pensamiento divergente y de la capacidad creativa
individual, utilizndolos para el anlisis de problemas y el planteamiento de
propuestas de actuacin.
2.2. Colaboracin en la elaboracin y diseo de centros de inters atractivos,
propiciando as el uso de la lengua extranjera como transmisora de emociones a
travs de medios como, por ejemplo, las artes, y con el fin de contribuir al
pleno desarrollo personal, emptico, creativo y emocional del alumnado.
Estndares
de
aprendizaje
Contenidos
evaluables relacionados
1. Componente cultural
1.1. Respeto de las convenciones sociales, las normas de cortesa y los
1, 2, 3, 4, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14,
registros.
16, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 23.
1.2. Inters por el uso de la lengua extranjera como medio para comunicarse,
como un medio de acceso a informaciones y aprendizajes nuevos y como
instrumento para conocer otras culturas y otras formas de vida.
1.3. Valoracin y comparacin de los aspectos culturales, las costumbres, las
tradiciones, las formas de relacin social, etc. propios de los pases donde se
habla la lengua extranjera con los de la sociedad canaria y espaola en general.
1.4. Inters por establecer contacto con hablantes de otras lenguas a travs de
las tecnologas de la comunicacin e informacin.
1.5.. Identificacin y uso de elementos lingsticos y culturales tpicos de los
hablantes de la lengua extranjera.
1.6. Optimizacin de los recursos y peculiaridades que ofrece Canarias para
relacionarse e interactuar con hablantes de otras lenguas.
sus dimensiones (el cine, el teatro, la msica, la danza, la literatura, la pintura) gestionando su estado de nimo y
participando activamente en situaciones de aprendizaje, con el fin de favorecer su pleno desarrollo en los mbitos personal,
social y educativo.
boc-a-2016-136-2395
https://sede.gobcan.es/cpji/boc
Con todo ello, se pretende comprobar que el alumnado es capaz de utilizar sus conocimientos sobre elementos lingsticos
de uso habitual y ms comn y de emplear, de forma bsica, tanto recursos tradicionales como las TIC para recabar
informacin en distintas fuentes, realizar tareas sencillas, adquirir conocimientos sobre aspectos relacionados con otras
materias, o sobre asuntos relativos a las propias experiencias e intereses, as como para escuchar por placer y
entretenimiento, aceptando diferentes opiniones y puntos de vista.
Con este criterio se pretende constatar que el alumnado como agente social es capaz de identificar y extraer la informacin
global y algunas informaciones especficas en textos orales transmitidos de viva voz o por medios tcnicos (portales de
vdeo, medios audiovisuales procedentes de Internet u otros entornos, etc.), como en anuncios, indicaciones, mensajes,
presentaciones, conversaciones formales e informales, comunicados, etc., y entender lo esencial de programas de televisin
y gestiones cotidianas, siempre que todos ellos cuenten con lxico comn y estn articulados a velocidad lenta o media, en
lengua estndar y en un registro formal, informal o neutro, apoyndose en recursos verbales y no verbales para inferir los
significados de palabras y expresiones que desconoce. De la misma forma, se busca comprobar que distingue las funciones
y propsitos comunicativos ms relevantes, empleando para ello sus conocimientos respecto a los constituyentes y a la
organizacin de elementos morfosintcticos comunes y sobre patrones sonoros, acentuales, rtmicos y de entonacin
habituales, al igual que sobre patrones discursivos de uso frecuente relativos a la organizacin textual.
1. Comprender el sentido general, la informacin esencial y los puntos principales en textos orales breves, sencillos y
bien estructurados sobre asuntos cotidianos y generales, o de inters personal, con la finalidad de participar con
progresiva autonoma en situaciones habituales en los mbitos personal, pblico, educativo u ocupacional.
Criterio de evaluacin
18261
boc-a-2016-136-2395
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1, 2, 3, 4, 5, 6, 7.
1319
18262
2. Componente lingstico
boc-a-2016-136-2395
https://sede.gobcan.es/cpji/boc
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7.
18263
Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado como aprendiente autnomo es capaz de aplicar estrategias
(movilizacin de informacin previa, formulacin de hiptesis sobre contenido y contexto) para comprender mensajes
orales (indicaciones, anuncios, mensajes, comunicados breves, transacciones y gestiones cotidianas, conversaciones
formales e informales sencillas entre otros interlocutores o en las que participa, presentaciones, programas de televisin,
etc.) que traten sobre asuntos cotidianos en situaciones habituales o sobre temas generales de su inters en los mbitos
personal, pblico, educativo u ocupacional. Todo ello con el fin de que el alumnado asuma paulatinamente un papel
preponderante en su propio aprendizaje, adquiera autonoma y aproveche el enriquecimiento mutuo que supone el
aprendizaje en grupo.
2. Aplicar las estrategias ms adecuadas para comprender el sentido general, la informacin esencial y los puntos
principales de mensajes sencillos transmitidos de viva voz o por medios tcnicos, con el fin de responsabilizarse
gradualmente de su propio aprendizaje, desarrollar su autonoma y aprovechar el enriquecimiento mutuo que
supone el aprendizaje en grupo.
Criterio de evaluacin
boc-a-2016-136-2395
https://sede.gobcan.es/cpji/boc
18264
8.
Con todo ello, se pretende comprobar que el alumnado es capaz de aplicar sus conocimientos sobre elementos lingsticos
de uso habitual y ms comn y de emplear, de forma bsica, tanto recursos tradicionales como las TIC para producir textos
orales monolgicos en los que comunica conocimientos sobre asuntos cotidianos y conocidos, o sobre aspectos
relacionados con otras materias, o que sean de su inters, y en los que sigue unas directrices establecidas, observando las
normas de cortesa bsicas para defender sus opiniones y puntos de vista y mostrando respeto a las ideas y opiniones de los
dems.
Se persigue comprobar que el alumnado como agente social es capaz de producir textos, tanto cara a cara como por medios
tcnicos (portales de vdeo, medios audiovisuales procedentes de Internet u otros entornos, etc.), como dilogos,
presentaciones o exposiciones (p. ej. describir un viaje, hablar de su deporte favorito), ensayndolos preferiblemente en
pareja o en pequeos grupos, y en los que emplea una variedad suficiente de lxico y de estructuras morfosintcticas de uso
habitual para ofrecer informacin, justificar los motivos de acciones y planes, usando un registro formal, informal o
neutro y pronunciando y entonando de manera clara e inteligible, aunque a veces resulte evidente el acento extranjero o
cometa errores de pronunciacin que no interrumpan la comunicacin, y sea necesario repetir lo dicho. Del mismo modo, se
trata de constatar que respeta la funcin y el propsito comunicativo, empleando los patrones discursivos y los elementos de
organizacin textual ms comunes (conectores, deixis, yuxtaposicin, interjecciones, etc.) para organizar el texto de manera
sencilla.
3. Producir textos orales breves sencillos y comprensibles adecuados al receptor y al contexto, que traten sobre
asuntos cotidianos y de temas conocidos o de inters personal, con la finalidad de comunicarse con progresiva
autonoma en situaciones de comunicacin social en los mbitos personal, pblico, educativo u ocupacional.
Criterio de evaluacin
boc-a-2016-136-2395
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2. Componente lingstico
1322
boc-a-2016-136-2395
https://sede.gobcan.es/cpji/boc
18266
8, 9, 10, 11.
Con todo ello, se pretende comprobar que el alumnado es capaz de utilizar sus conocimientos sobre elementos lingsticos
de uso habitual y ms comn y de emplear, de forma bsica, tanto recursos tradicionales como las TIC para establecer y
mantener contacto con otros hablantes, intercambiar informacin, resolver tareas sencillas valorando el enriquecimiento
que supone el trabajo entre iguales, as como para dar sus opiniones e ideas sobre asuntos cotidianos y conocidos, o que
sean de su inters, observando las normas de cortesa bsicas.
Estndares de aprendizaje evaluables Contenidos
relacionados
1. Componente funcional
Con este criterio se pretende comprobar si el alumnado como agente social maneja un repertorio limitado de frases cortas,
grupos de palabras y frmulas para desenvolverse en conversaciones informales o formales, en entrevistas, y en gestiones
y transacciones habituales o cotidianas (tiempo libre y ocio, viajes, familia y amigos, estudios, etc.), tanto cara a cara como
por telfono u otros medios tcnicos. Asimismo, se busca comprobar que se ajusta a las funciones y propsitos
comunicativos mediante la utilizacin de sus exponentes ms comunes (para narrar acontecimientos pasados, describir
personas, objetos, etc.), a pesar de que a veces haya interrupciones o vacilaciones, resulten evidentes las pausas para
planificar o reformular el discurso, o para seleccionar expresiones y estructuras, utilizando frmulas o gestos simples para
tomar o ceder el turno de palabra, aunque dependa en gran medida de la actuacin del interlocutor o este en ocasiones tenga
que solicitar repeticiones. Por ltimo, se pretende verificar que responde a preguntas breves y sencillas sobre sus
presentaciones..
4. Interactuar de manera sencilla en breves intercambios orales claramente estructurados que traten sobre asuntos
cotidianos y de temas conocidos o de su inters, adecuando el registro al interlocutor y al contexto y mostrando
respeto a las ideas y opiniones de los dems, con la finalidad de participar con progresiva autonoma en situaciones
corrientes y habituales en los mbitos personal, pblico, educativo u ocupacional.
Criterio de evaluacin
boc-a-2016-136-2395
https://sede.gobcan.es/cpji/boc
2. Componente lingstico
1324
boc-a-2016-136-2395
https://sede.gobcan.es/cpji/boc
8, 9, 10, 11.
18268
2. Ejecucin
1. Planificacin
Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado como aprendiente autnomo es capaz de aplicar estrategias
(adaptacin del mensaje a patrones de otras lenguas, uso de lxico aproximado, evaluacin y autocorrecin) para hacer
presentaciones breves y ensayadas (con ayuda de borradores o guiones) y contestar a preguntas de los oyentes, para
desenvolverse en gestiones y transacciones cotidianas estructuradas, para participar en conversaciones informales y para
tomar parte en una conversacin formal, llevando a cabo dichas producciones cara a cara o por algn medio tcnico, sobre
temas cotidianos, de inters propio o relacionados con sus estudios u ocupacin. Todo ello con el fin de que el alumnado
asuma paulatinamente un papel preponderante en su propio aprendizaje, adquiera autonoma y aproveche el
enriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje en grupo.
5. Aplicar las estrategias ms adecuadas para elaborar producciones orales monolgicas o dialgicas breves y con
estructura simple , transmitidas de viva voz o por medios tcnicos, con el fin de responsabilizarse gradualmente de
su propio aprendizaje, desarrollar su autonoma y aprovechar el enriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje
en grupo.
Criterio de evaluacin
boc-a-2016-136-2395
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mediante
procedimientos
3. Evaluacin y correccin
- Pedir ayuda.
2.4.1. Lingsticos
1326
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18270
Con todo ello, se busca comprobar que el alumnado es capaz de aplicar sus conocimientos sobre elementos lingsticos de
uso habitual, y de emplear, de forma bsica, tanto recursos tradicionales como las TIC para recabar informacin en distintas
fuentes, realizar tareas sencillas, adquirir conocimientos sobre aspectos relacionados con otras materias, o sobre asuntos
cotidianos y conocidos o de su inters, as como para leer por placer o entretenimiento, aceptando diferentes opiniones y
puntos de vista.
Con este criterio se pretende constatar que el alumnado como agente social es capaz de identificar y extraer la informacin
global y algunas informaciones especficas en textos escritos en cualquier soporte en un registro formal, informal o neutro,
como en pginas Web y otros materiales de referencia o consulta, en instrucciones e indicaciones para el uso de aparatos
sencillos y para la realizacin de actividades y normas de seguridad, en anuncios, material publicitario, noticias, textos
periodsticos breves, lecturas de ficcin para jvenes, y en correspondencia personal en la que se habla de uno mismo; se
describen personas, objetos, se narran acontecimientos pasados, etc., as como en correspondencia formal. Del mismo
modo, se trata de verificar que distingue las funciones y propsitos comunicativos ms relevantes mediante el empleo de
sus conocimientos sobre lxico de uso comn, y sobre los exponentes morfosintcticos y patrones discursivos de uso
frecuente (inicio, desarrollo y cierre), apoyndose en elementos textuales y no textuales, y releyendo las secciones difciles
para inferir los significados de palabras y expresiones que desconoce, reconociendo tanto convenciones ortotipogrficas y
de puntuacin como abreviaturas y smbolos comunes, as como sus significados asociados.
6. Comprender el sentido general, la informacin esencial, los puntos ms relevantes y detalles importantes en textos
escritos breves, autnticos o adaptados, que estn bien estructurados y traten sobre asuntos cotidianos, generales o
de su inters, con la finalidad de participar con progresiva autonoma en situaciones habituales en los mbitos
personal, pblico, educativo u ocupacional.
Criterio de evaluacin
boc-a-2016-136-2395
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2. Componente lingstico
1328
boc-a-2016-136-2395
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18272
Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado como aprendiente autnomo es capaz de aplicar estrategias
(movilizacin de informacin previa, formulacin de hiptesis sobre contenido y contexto) para comprender mensajes
escritos (instrucciones generales, anuncios y material publicitario, correspondencia personal y formal, lo esencial de textos
periodsticos breves, de pginas web, de historias de ficcin breves para jvenes, etc.) que versen sobre temas generales o
de su inters en los mbitos personal, pblico, educativo u ocupacional. Todo ello con el fin de que el alumnado asuma
paulatinamente un papel preponderante en su propio aprendizaje, adquiera autonoma y aproveche el enriquecimiento
mutuo que supone el aprendizaje en grupo.
7. Aplicar las estrategias ms adecuadas para comprender el sentido general, la informacin esencial, los puntos
principales y los detalles relevantes de textos breves, en formato impreso o digital, con el fin de responsabilizarse
gradualmente de su propio aprendizaje, desarrollar su autonoma y aprovechar el enriquecimiento mutuo que
supone el aprendizaje en grupo.
Criterio de evaluacin
boc-a-2016-136-2395
https://sede.gobcan.es/cpji/boc
18273
Con todo ello, se pretende verificar que el alumnado es capaz de utilizar sus conocimientos sobre elementos lingsticos de
uso habitual y ms comn, y de emplear, de forma bsica, tanto recursos tradicionales como las TIC para establecer y
mantener el contacto social, intercambiar informacin, resolver tareas sencillas y dar sus opiniones e ideas sobre aspectos
relacionados con otras materias, o sobre asuntos cotidianos, o de su inters, observando las convenciones formales y las
normas de cortesa bsicas, del mismo modo que aceptando diferentes opiniones y puntos de vista.
Este criterio busca comprobar que el alumnado como agente social es capaz de crear y completar cuestionarios con
informacin relativa a su formacin, intereses o aficiones, tanto en formato papel como digital, y redactar textos en
cualquier soporte un registro formal, informal o neutro, como informes breves, notas, anuncios y mensajes (en blogs, foros,
redes sociales, notas adhesivas etc.), as como correspondencia formal bsica y correspondencia personal en la que se
intercambia informacin se dan instrucciones, se describen sucesos importantes, etc., con un control razonable de
expresiones, de estructuras sencillas y de lxico de uso frecuente para comunicar informacin, opiniones y puntos de vista
simples y directos, dar instrucciones o indicaciones, describir situaciones, personas, experiencias personales, etc. Del
mismo modo, se trata de constatar que conoce y respeta la funcin y el propsito comunicativo principal mediante el uso de
sus exponentes ms comunes, utilizando los patrones discursivos de uso ms frecuente y mecanismos sencillos (deixis,
yuxtaposicin, conectores, etc.), al igual que los signos de puntuacin ms habituales y las convenciones ortogrficas
bsicas, incluidas las que rigen la comunicacin en Internet, de manera que el texto sea comprensible en su mayor parte.
8. Escribir textos breves y sencillos, adecuados al receptor y al contexto, que traten sobre temas cotidianos o de
inters personal, respetando las convenciones escritas de uso ms comn, con el fin de participar con progresiva
autonoma en situaciones habituales en los mbitos personal, pblico, educativo y ocupacional.
Criterio de evaluacin
boc-a-2016-136-2395
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2. Componente lingstico
1331
boc-a-2016-136-2395
https://sede.gobcan.es/cpji/boc
1332
3. Evaluacin y correccin
18275
2. Ejecucin
1. Planificacin
Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado como aprendiente autnomo es capaz de aplicar estrategias
(copiar formatos, frmulas y modelos convencionales, evaluarse y autocorregirse) para elaborar textos escritos
(cuestionarios sencillos, notas y mensajes, p. ej. en redes sociales o chats, informes muy breves, correspondencia sea
personal sencilla, sea formal bsica y breve etc.), sobre temas cotidianos o de inters personal en los mbitos personal,
pblico, educativo u ocupacional. Todo ello con el fin de que el alumnado asuma paulatinamente un papel preponderante en
su propio aprendizaje, adquiera autonoma y aproveche el enriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje en grupo.
Estndares de aprendizaje evaluables Contenidos
relacionados
Estrategias de produccin:
9. Aplicar las estrategias adecuadas para redactar textos breves y estructurados, sean manuscritos, impresos o en
formato digital, con el fin de responsabilizarse gradualmente de su propio aprendizaje, desarrollar su autonoma y
aprovechar el enriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje en grupo.
Criterio de evaluacin
boc-a-2016-136-2395
https://sede.gobcan.es/cpji/boc
boc-a-2016-136-2395
1.2. Inters por el uso de la lengua extranjera como medio para comunicarse,
como un medio de acceso a informaciones y aprendizajes nuevos y como
instrumento para conocer otras culturas y otras formas de vida.
1.1. Respeto de las convenciones sociales, las normas de cortesa y los registros.
1. Componente cultural
Contenidos
1334
Estndares de aprendizaje
evaluables relacionados
18276
Por ltimo, este criterio pretende que el alumnado como sujeto emocional y creativo, desde sus centros de inters,
demuestre motivacin y sentimientos positivos que permitan un desarrollo creativo y emocional favorable, a travs de
diferentes experiencias, recursos (tradicionales y tecnolgicos), contextos, representaciones artsticas y culturales en todas
sus dimensiones (el cine, el teatro, la msica, la danza, la literatura, la pintura), gestionando su estado de nimo y
participando activamente en situaciones de aprendizaje, con el fin de favorecer su pleno desarrollo en los mbitos personal,
social y educativo.
Por otro lado, este criterio determina la capacidad del alumnado para reflexionar sobre las diferencias y similitudes ms
significativas existentes entre la lengua y la cultura propias y las de la lengua extranjera, valorando la lengua y la cultura
extranjera como medio de adquirir estrategias y saberes de utilidad para su crecimiento personal, emocional y acadmico.
Asimismo, se pretenden constatar en el alumnado actitudes de inters, deferencia y tolerancia relativas a las variedades
sociales, lingsticas y culturales, teniendo en cuenta la multiculturalidad y el multilingismo existentes en Canarias.
Con este criterio se pretende comprobar la capacidad del alumnado como hablante intercultural de identificar ciertos
aspectos relevantes de la cultura a la que accede a travs de la lengua extranjera por diferentes medios (Internet, pelculas,
programas de televisin, revistas juveniles, publicidad, noticias breves, contacto directo con hablantes de la lengua, etc.),
como aquellos relativos a las peculiaridades sociolingsticas (registros, lenguaje gestual), a la vida cotidiana (hbitos de
estudio, actividades de ocio, rutinas diarias, etc.), a las relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en la familia, en
el centro educativo, en los centros de ocio, en las instituciones), a las convenciones sociales (normas de cortesa,
costumbres, tradiciones), a aspectos geogrficos e histricos relevantes y a las diferentes representaciones artsticas (cine,
msica, literatura, pintura, etc.), as como su capacidad de incorporar estos elementos de la misma a sus producciones.
10. Aplicar a la comprensin y produccin del texto los conocimientos socioculturales y sociolingsticos bsicos y
significativos de los pases donde se habla la lengua extranjera, adaptando estos al contexto en que se desarrollan,
respetar las convenciones comunicativas ms elementales, mostrando un enfoque intercultural y una actitud de
empata hacia las personas con cultura y lengua igual o distinta, y desarrollar una visin creativa y emocional del
aprendizaje propiciadora de la motivacin y del pensamiento efectivo y divergente, con el fin de identificar la lengua
extranjera como vehculo para el entendimiento entre los pueblos y de contribuir al pleno desarrollo personal,
creativo y emocional del individuo.
Criterio de evaluacin
Estndares de aprendizaje
evaluables relacionados
social y educativo.
https://sede.gobcan.es/cpji/boc
1335
18277
2. Componente emocional
1.4. Inters por establecer contacto con hablantes de otras lenguas a travs de las
tecnologas de la comunicacin e informacin.
1.2. Inters por el uso de la lengua extranjera como medio para comunicarse,
como un medio de acceso a informaciones y aprendizajes nuevos y como
instrumento para conocer otras culturas y otras formas de vida.
1.1. Respeto de las convenciones sociales, las normas de cortesa y los registros.
1. Componente cultural
Contenidos
boc-a-2016-136-2395
https://sede.gobcan.es/cpji/boc
Con todo ello, se pretende verificar la capacidad del alumnado para aplicar adecuadamente sus conocimientos sobre
elementos lingsticos de uso habitual y de emplear, de forma bsica, tanto recursos tradicionales como las TIC para
recabar informacin en distintas fuentes con sentido crtico, realizar una tarea especfica o resolver un problema prctico,
adquirir conocimientos generales relacionados con otras materias o sobre asuntos cotidianos y generales, o de su inters, as
como para escuchar por placer o entretenimiento, respetando las distintas capacidades y formas de expresin.
Con este criterio se pretende constatar que el alumnado como agente social es capaz de identificar y extraer la idea global y
algunas informaciones especficas en textos orales transmitidos tanto de viva voz como por medios tcnicos que contengan
un registro formal, informal o neutro, como en anuncios, indicaciones y mensajes, en comunicados breves y presentaciones,
en conversaciones formales o informales, en entrevistas, narraciones, descripciones, etc., as como lo esencial de programas
de televisin y gestiones cotidianas, siempre que pueda solicitar repeticiones y que todos ellos contengan lxico comn,
estn articulados de forma clara, a velocidad lenta o media y en lengua estndar, y a su vez presenten patrones sonoros,
acentuales, rtmicos y de entonacin de uso habitual, usando recursos verbales y no verbales para inferir los significados de
palabras y expresiones menos frecuentes o ms especficas. De la misma forma, se busca comprobar que distingue las
funciones y propsitos comunicativos ms relevantes, al igual que un repertorio de sus exponentes ms comunes, mediante
el empleo de sus conocimientos sobre los constituyentes y la organizacin de elementos morfosintcticos de uso habitual, y
sobre patrones discursivos de uso frecuente relativos a la organizacin textual, junto con sus significados asociados.
1. Comprender el sentido general, la informacin esencial, los puntos principales y los detalles ms relevantes en
textos orales breves y bien estructurados, que traten sobre asuntos cotidianos, o sobre temas generales o de inters
propio, con la finalidad de participar con progresiva autonoma en situaciones habituales o menos comunes en los
mbitos personal, pblico, educativo y ocupacional.
Criterio de evaluacin
18278
boc-a-2016-136-2395
https://sede.gobcan.es/cpji/boc
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7.
2. Componente lingstico
1338
boc-a-2016-136-2395
https://sede.gobcan.es/cpji/boc
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7.
18280
Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado como aprendiente autnomo es capaz de aplicar estrategias
(movilizacin de informacin previa, formulacin de hiptesis sobre contenido y contexto) para comprender mensajes
orales (indicaciones, anuncios, mensajes, comunicados breves, transacciones y gestiones cotidianas, conversaciones
formales e informales entre otros interlocutores o en las que participa, presentaciones, programas de televisin, etc.) que
versen sobre asuntos cotidianos en situaciones habituales o menos comunes, o sobre temas generales en los mbitos
personal, pblico, educativo u ocupacional. Todo ello con el fin de que el alumnado asuma paulatinamente un papel
preponderante en su propio aprendizaje, adquiera autonoma y aproveche el enriquecimiento mutuo que supone el
aprendizaje en grupo.
2. Aplicar las estrategias ms adecuadas para comprender el sentido general, la informacin esencial, los puntos e
ideas principales o los detalles relevantes de mensajes transmitidos de viva voz o por medios tcnicos, con el fin de
responsabilizarse gradualmente de su propio aprendizaje, desarrollar su autonoma y aprovechar el
enriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje en grupo.
Criterio de evaluacin
boc-a-2016-136-2395
https://sede.gobcan.es/cpji/boc
18281
8.
Con todo ello, se pretende comprobar que el alumnado es capaz de aplicar adecuadamente sus conocimientos sobre
elementos lingsticos de uso habitual y ms comn y de emplear, de forma bsica, recursos tradicionales y las TIC para,
con sentido crtico, producir textos orales monolgicos en los que sigue unas directrices establecidas para comunicar
conocimientos generales sobre otras materias, o sobre asuntos cotidianos, generales, o de su inters, observando las normas
de cortesa bsicas y estableciendo relaciones de respeto.
A travs de este criterio se persigue comprobar que el alumnado como agente social es capaz de producir textos, tanto cara a
cara como por medios tcnicos (portales de vdeo, medios audiovisuales procedentes de Internet u otros entornos, etc.),
como dilogos, presentaciones o exposiciones (p. ej. la proteccin del medioambiente), ensayados previamente, en los que
muestra control sobre un repertorio limitado de estructuras morfosintcticas de uso habitual, y en los que usa lxico oral
suficiente para comunicar informacin, puntos de vista y opiniones, para justificar acciones y planes, etc., usando un
registro formal, informal o neutro y pronunciando y entonando de manera clara e inteligible, aunque a veces resulte
evidente el acento extranjero, o haya errores de pronunciacin que no interrumpan la comunicacin. Del mismo modo, se
pretende verificar que respeta la funcin y el propsito comunicativo mediante el uso de sus exponentes ms comunes y de
los patrones discursivos ms frecuentes (inicio, desarrollo, cierre), empleando mecanismos sencillos (conectores, deixis,
interjecciones, etc.,) para dotar al texto de la suficiente cohesin y coherencia.
3. Producir textos orales breves, comprensibles y adecuados al receptor y al contexto, que traten sobre asuntos
cotidianos, generales, o de inters personal, con la finalidad de participar con progresiva autonoma en situaciones
habituales o menos comunes en los mbitos personal, pblico, educativo y ocupacional.
Criterio de evaluacin
boc-a-2016-136-2395
https://sede.gobcan.es/cpji/boc
2. Componente lingstico
1341
boc-a-2016-136-2395
https://sede.gobcan.es/cpji/boc
8, 9, 10, 11.
1. Componente funcional
Contenidos
18283
Con todo ello, se pretende comprobar que el alumnado es capaz de aplicar sus conocimientos sobre elementos lingsticos
de uso habitual y ms comn y de emplear, de forma bsica, tanto recursos tradicionales como las TIC para establecer y
mantener relaciones basadas en el respeto y la colaboracin con otros hablantes, y realizar tareas o resolver problemas
prcticos, as como para trabajar en grupo asumiendo su propia responsabilidad y para dar sus opiniones e ideas sobre
asuntos habituales o de su inters, observando las normas de cortesa bsicas.
Con este criterio se pretende comprobar si el alumnado como agente social maneja frases cortas, grupos de palabras y
frmulas para desenvolverse y cooperar de manera suficiente en conversaciones informales, en entrevistas, reuniones o
conversaciones formales, y en gestiones habituales (salud y cuidados fsicos, trabajo y ocupaciones, viajes, entorno natural,
etc.), en las que se da y solicita informacin, se justifican determinadas acciones y planes, se hacen invitaciones, se
expresan opiniones y puntos de vista, etc., utilizando frmulas o gestos simples para tomar o ceder el turno de palabra,
aunque se dependa en gran medida del interlocutor. Asimismo, se busca comprobar que se ajusta a las funciones y
propsitos comunicativos mediante el uso de sus exponentes ms comunes (para formular sugerencias, narrar sucesos
pasados y futuros, describir personas, lugares, etc.), aunque en situaciones menos comunes pueda haber interrupciones o
vacilaciones y resulten evidentes las pausas para reformular el discurso, seleccionar estructuras o articular palabras menos
frecuentes, o bien el interlocutor tenga que solicitar repeticiones de vez en cuando. Por ltimo, se pretende verificar que
responde a preguntas sencillas sobre sus presentaciones, pronunciando y entonando con claridad.
4. Interactuar de manera sencilla y coherente en breves intercambios orales claramente estructurados, adecuando el
registro al interlocutor y al contexto y mostrando respeto a las distintas capacidades y formas de expresin, con la
finalidad de participar con progresiva autonoma en situaciones habituales o menos comunes en los mbitos
personal, pblico, educativo y ocupacional.
Criterio de evaluacin
boc-a-2016-136-2395
https://sede.gobcan.es/cpji/boc
1343
18284
2. Componente lingstico
boc-a-2016-136-2395
https://sede.gobcan.es/cpji/boc
8, 9, 10, 11.
18285
2. Ejecucin
1. Planificacin
Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado como aprendiente autnomo es capaz de aplicar estrategias
(adaptacin del mensaje a patrones de otras lenguas, uso de lxico aproximado, evaluacin y autocorrecin) para hacer
presentaciones breves y ensayadas (con ayuda de borradores o guiones) y contestar a preguntas de los oyentes, para
desenvolverse en gestiones y transacciones cotidianas y para participar en conversaciones formales o informales, llevando a
cabo dichas producciones cara a cara o por algn medio tcnico, sobre aspectos concretos de temas de su inters o
relacionados con sus estudios u ocupacin. Todo ello con el fin de que el alumnado asuma paulatinamente un papel
preponderante en su propio aprendizaje, adquiera autonoma y aproveche el enriquecimiento mutuo que supone el
aprendizaje en grupo.
5. Aplicar las estrategias ms adecuadas para elaborar producciones orales monolgicas o dialgicas breves y con
estructura simple y clara, transmitidas de viva voz o por medios tcnicos, con el fin de responsabilizarse
gradualmente de su propio aprendizaje, desarrollar su autonoma y aprovechar el enriquecimiento mutuo que
supone el aprendizaje en grupo.
Criterio de evaluacin
boc-a-2016-136-2395
https://sede.gobcan.es/cpji/boc
mediante
procedimientos
3. Evaluacin y correccin
- Pedir ayuda.
2.4.1. Lingsticos
1345
boc-a-2016-136-2395
https://sede.gobcan.es/cpji/boc
Con todo ello, se pretende comprobar que el alumnado es capaz de utilizar sus conocimientos sobre elementos lingsticos
de uso habitual y de emplear recursos tradicionales y las TIC de forma bsica para, con sentido crtico, recabar informacin
en distintas fuentes, realizar una tarea especfica, adquirir conocimientos generales relacionados con otras materias, o sobre
asuntos cotidianos, o de su inters, as como para leer por placer o entretenimiento, mostrando respeto a las ideas y
opiniones de los dems.
Mediante este criterio se pretende constatar que el alumnado como agente social es capaz de identificar y extraer la
informacin global y especfica en textos escritos en cualquier soporte y que contengan un registro formal, informal o
neutro, como en instrucciones de aparatos electrnicos o de mquinas, o en actividades y normas de seguridad; en anuncios,
material publicitario y en textos periodsticos; en correspondencia personal; en pginas Web u otros materiales de referencia
o consulta, etc. Asimismo, se persigue comprobar que distingue las funciones y propsitos comunicativos ms relevantes,
as como sus significados asociados, mediante el empleo de sus conocimientos sobre los patrones morfosintcticos y
discursivos de uso frecuente (inicio, desarrollo, cambio temtico y cierre), aplicando a la comprensin del texto sus
conocimientos sobre lxico de uso comn y haciendo uso de recursos textuales y no textuales para inferir los significados
de palabras y expresiones de uso menos frecuente o ms especfico, al igual que reconociendo tanto las principales
convenciones ortotipogrficas y de puntuacin, como las abreviaturas y smbolos comunes, junto con sus significados
asociados. Este criterio busca tambin verificar que el alumnado es capaz de comprender lo esencial en correspondencia
formal en la que se le informa sobre asuntos de su inters y en lecturas de historias de ficcin en las que se hace una idea
del argumento y del carcter de los personajes y sus relaciones.
6. Comprender el sentido general, la informacin esencial, los puntos ms relevantes y detalles importantes de textos
escritos breves, autnticos o adaptados, bien estructurados y que traten sobre asuntos cotidianos, generales, o de
inters propio, con la finalidad de participar con progresiva autonoma en situaciones habituales o menos comunes
en los mbitos personal, pblico, educativo y ocupacional.
Criterio de evaluacin
18287
boc-a-2016-136-2395
https://sede.gobcan.es/cpji/boc
2. Componente lingstico
1347
boc-a-2016-136-2395
https://sede.gobcan.es/cpji/boc
18289
Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado como aprendiente autnomo es capaz de aplicar estrategias
(movilizacin de informacin previa, formulacin de hiptesis sobre contenido y contexto) para comprender mensajes
escritos (instrucciones generales, anuncios y material publicitario, correspondencia personal, comunicaciones formales, las
ideas principales de textos periodsticos breves, de pginas Web, lo esencial de historias de ficcin breves, etc.) que traten
sobre temas de inters en los mbitos personal, pblico, educativo u ocupacional. Todo ello con el fin de que el alumnado
asuma paulatinamente un papel preponderante en su propio aprendizaje, adquiera autonoma y aproveche el enriquecimiento
mutuo que supone el aprendizaje en grupo.
7. Aplicar las estrategias ms adecuadas para comprender el sentido general, la informacin esencial, los puntos e
ideas principales o los detalles relevantes de textos, en formato impreso o digital, con el fin de responsabilizarse
gradualmente de su propio aprendizaje, desarrollar su autonoma y aprovechar el enriquecimiento mutuo que
supone el aprendizaje en grupo.
Criterio de evaluacin
boc-a-2016-136-2395
https://sede.gobcan.es/cpji/boc
18290
Con todo ello, se pretende comprobar que el alumnado es capaz de aplicar sus conocimientos sobre elementos lingsticos
de uso habitual y ms comn y de emplear, de forma bsica, recursos tradicionales y las TIC para establecer y mantener
relaciones basadas en el respeto y la colaboracin, realizar tareas o resolver problemas prcticos, as como dar sus opiniones
e ideas sobre aspectos generales relacionados con otras materias, o sobre asuntos cotidianos y conocidos o de su inters,
observando las convenciones formales y las normas de cortesa bsicas.
A travs de este criterio se pretende constatar que el alumnado como agente social es capaz de crear y completar
cuestionarios o registros, tanto en formato papel como digital, y redactar textos en un registro formal, informal o neutro en
cualquier soporte, como correspondencia variada, notas, anuncios y mensajes (en blogs, foros, redes sociales, notas
adhesivas, etc.) sobre temas de actualidad, situaciones de la vida cotidiana, al igual que informes muy breves en los que
seala los principales acontecimientos de forma esquemtica, mostrando un control razonable de expresiones y de
estructuras morfosintcticas de uso habitual, y empleando lxico de uso frecuente de manera suficiente para comunicar
informacin, opiniones y puntos de vista simples y directos, para describir sucesos, experiencias personales o hechos
imaginarios, etc. Del mismo modo, se busca comprobar que respeta la funcin y el propsito comunicativo mediante el uso
de sus exponentes ms comunes, usando los patrones discursivos ms frecuentes (inicio, desarrollo y cierre) y mecanismos
sencillos (yuxtaposicin, elipsis, etc.), al igual que los signos de puntuacin elementales y las reglas y convenciones
ortogrficas ms habituales, incluidas las que rigen la comunicacin en Internet, para dotar al texto de la suficiente cohesin
y coherencia.
8. Escribir textos breves y sencillos, con estructura clara, adecuados al receptor y al contexto, que traten sobre temas
cotidianos o habituales, respetando las convenciones escritas de uso comn, con el fin de participar con progresiva
autonoma en situaciones habituales o menos comunes en los mbitos personal, pblico, educativo y ocupacional.
Criterio de evaluacin
boc-a-2016-136-2395
https://sede.gobcan.es/cpji/boc
discursivas.Patrones
grficos
2. Componente lingstico
1350
boc-a-2016-136-2395
https://sede.gobcan.es/cpji/boc
1351
3. Evaluacin y correccin
18292
2. Ejecucin
1. Planificacin
Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado como aprendiente autnomo es capaz de aplicar estrategias
(copiar formatos, frmulas y modelos convencionales, evaluarse y autocorregirse) para elaborar textos escritos
(cuestionarios sencillos, informes muy breves, correspondencia sea personal sea formal bsica y breve, notas y mensajes, p.
ej. en redes sociales o chats, etc.), sobre temas cotidianos, generales o de su inters en los mbitos personal, pblico,
educativo u ocupacional. Todo ello con el fin de que el alumnado asuma paulatinamente un papel preponderante en su
propio aprendizaje, adquiera autonoma y aproveche el enriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje en grupo.
9. Aplicar las estrategias adecuadas para redactar textos breves y con estructura clara, sean manuscritos, impresos o
en formato digital, con el fin de responsabilizarse gradualmente de su propio aprendizaje, desarrollar su autonoma
y aprovechar el enriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje en grupo.
Criterio de evaluacin
boc-a-2016-136-2395
https://sede.gobcan.es/cpji/boc
boc-a-2016-136-2395
1.2. Inters por el uso de la lengua extranjera como medio para comunicarse,
como un medio de acceso a informaciones y aprendizajes nuevos y como
instrumento para conocer otras culturas y otras formas de vida.
1. Componente Cultural
1353
Contenidos
18293
Por ltimo, este criterio pretende que el alumnado como sujeto emocional y creativo, desde sus centros de inters,
demuestre motivacin y sentimientos positivos que permitan un desarrollo creativo y emocional favorable, a travs de
diferentes experiencias, recursos (tradicionales y tecnolgicos), contextos, representaciones artsticas y culturales en todas
sus dimensiones (el cine, el teatro, la msica, la danza, la literatura, la pintura) gestionando su estado de nimo y
participando activamente en situaciones comunicativas, con el fin de favorecer su pleno desarrollo en los mbitos personal,
social, educativo y laboral.
Por otro lado, este criterio determina la capacidad del alumnado para reflexionar sobre las diferencias y similitudes ms
significativas existentes entre la lengua y la cultura propias y las de la lengua extranjera, valorando la lengua y la cultura
extranjera como medio de adquirir estrategias y saberes de utilidad para su crecimiento personal, emocional, acadmico y
profesional. Asimismo, se pretenden constatar en el alumnado actitudes de inters, deferencia y tolerancia relativas a las
variedades sociales, lingsticas y culturales, teniendo en cuenta la multiculturalidad y el multilingismo existentes en
Canarias.
Con este criterio se pretende comprobar la capacidad del alumnado como hablante intercultural de identificar aspectos
relevantes de la cultura a la que accede a travs de la lengua extranjera por diferentes medios (Internet, pelculas, programas
de televisin, revistas, publicidad, textos periodsticos breves, contacto directo con hablantes de la lengua, etc.), como
aquellos relativos a las peculiaridades sociolingsticas (registros, lenguaje gestual, acentos), a la vida cotidiana (hbitos
de estudio y de trabajo, actividades de ocio, rutinas diarias, utilizacin de servicios pblicos, etc.), a las condiciones de vida
(entorno, estructura social, condiciones laborales), a las relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en la
familia, en el trabajo, en el centro educativo, en los centros de ocio, en las instituciones), a las convenciones sociales
(normas de cortesa, costumbres, tradiciones), a aspectos geogrficos e histricos relevantes y a las diferentes
representaciones artsticas (cine, msica, literatura, pintura, arquitectura, fotografa, etc.), as como su capacidad de
incorporar estos elementos de la misma a sus producciones.
10. Aplicar a la comprensin y produccin del texto los conocimientos socioculturales y sociolingsticos
significativos de los pases donde se habla la lengua extranjera, adaptando estos al contexto en que se desarrollan,
respetar las convenciones comunicativas ms elementales, mostrando un enfoque intercultural y una actitud de
empata hacia las personas con cultura y lengua igual o distinta, y desarrollar una visin creativa y emocional del
aprendizaje propiciadora de la motivacin y del pensamiento efectivo y divergente, con el fin de identificar la lengua
extranjera como vehculo para el entendimiento entre los pueblos y de contribuir al pleno desarrollo personal,
creativo y emocional del individuo.
Criterio de evaluacin
https://sede.gobcan.es/cpji/boc
1354
18294
2. Componente emocional
1.4. Inters por establecer contacto con hablantes de otras lenguas a travs de
las tecnologas de la comunicacin e informacin.
1.2. Inters por el uso de la lengua extranjera como medio para comunicarse,
como un medio de acceso a informaciones y aprendizajes nuevos y como
instrumento para conocer otras culturas y otras formas de vida.
1. Componente Cultural
Contenidos
diferentes experiencias, recursos (tradicionales y tecnolgicos), contextos, representaciones artsticas y culturales en todas
sus dimensiones (el cine, el teatro, la msica, la danza, la literatura, la pintura) gestionando su estado de nimo y
participando activamente en situaciones comunicativas, con el fin de favorecer su pleno desarrollo en los mbitos personal,
social, educativo y laboral.
Boletn Oficial de Canarias nm. 136
Viernes 15 de julio de 2016
boc-a-2016-136-2395
https://sede.gobcan.es/cpji/boc
de relaciones lgicas:
conjuncin (und, auch); disyuncin (oder);
oposicin (aber); causa (denn-weil; wegen);
finalidad (um- Infinitiv; damit);
comparacin (so/nicht so Adj. als; jnger
/schneller (als); der schnellste); resultado
(deshalb); condicin (wenn; sofern); estilo
indirecto (Redewiedergabe, Vorschlge,
Aufforderungen und Befehle). - Relaciones
temporales (als; whrend). - Afirmacin
(affirmativen Stzen; affirmative Zeichen). Exclamacin (Was fr ein + (Adj. +)
Nomen, z. b. Was fr ein schner Tag!;
Wie+ Adj., z. b. Wie schn!; Ausrufe
Stzen, z. b. Das ist ja hervorragend!
Schn! Prima!). - Negacin (negative Stze
mit nicht, nie, nicht (Adjektiv), niemand,
nichts; negative Zeichen). - Interrogacin
(W-stze; Fragestze; Wofr ist das gut?;
Zeichen). - Expresin del tiempo: pasado
(Prteritum, Perfekt, Plusquamperfekt);
presente (Prsens); futuro (werden;
Prsens + Adv.). - Expresin del aspecto:
puntual (Perfekt, Plusquamperfekt, Futur
II); durativo (Prsens Prteritum und
Futur I); habitual (Prsens und Prteritum
(+ Adv., z. b. normalerweise), pflegen zu);
incoativo (beginnen zu en); terminativo
- Expresin
Alemn
Ingls
- Expresin de relaciones lgicas:
conjuncin (and, too, also); disyuncin
(or); oposicin (but); causa (because (of);
due to); finalidad (to- infinitive; for);
comparacin (as/not so Adj. as; more
comfortable/quickly (than); the fastest);
resultado (so); condicin (if; unless);
estilo indirecto (reported information,
offers, suggestions and commands).
- Relaciones temporales (as soon as;
while). - Afirmacin (affirmative sentences;
tags) - Exclamacin (What + (Adj. +) noun,
e. g. What a wonderful holiday!; How +
Adj., e. g. How interesting!; exclamatory
sentences and phrases, e. g. Well, that is a
surprise! Fine! Great!). - Negacin
(negative sentences with not, never, no
(Noun, e. g. no problem), nobody, nothing;
negative tags). - Interrogacin (Whquestions; Aux. Questions; What is this
for?; tags). - Expresin del tiempo: pasado
(past simple and continuous; present
perfect; past perfect); presente (simple and
continuous present); futuro (going to; will;
present simple and continuous + Adv.). Expresin del aspecto: puntual (simple
tenses); durativo (present and past
simple/perfect; and future continuous);
Francs
18295
1356
Italiano
boc-a-2016-136-2395
https://sede.gobcan.es/cpji/boc
18296
Viernes 15 de julio de 2016
boc-a-2016-136-2395
https://sede.gobcan.es/cpji/boc
18297
boc-a-2016-136-2395
https://sede.gobcan.es/cpji/boc
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7.
1360
18298
2. Componente lingstico
boc-a-2016-136-2395
https://sede.gobcan.es/cpji/boc
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7.
18299
Criterio de evaluacin
2. Aplicar las estrategias adecuadas para comprender el sentido general, la informacin esencial, los puntos e
ideas principales o los detalles relevantes de mensajes transmitidos de viva voz o por medios tcnicos con el fin de
responsabilizarse gradualmente de su propio aprendizaje, desarrollar su autonoma y aprovechar el
enriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje en grupo.
Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado como aprendiente autnomo es capaz de aplicar estrategias
(movilizacin de informacin previa, formulacin de hiptesis sobre contenido y contexto) para comprender mensajes
orales (instrucciones, indicaciones, transacciones y gestiones cotidianas o menos habituales, conversaciones formales e
informales entre otros interlocutores o en las que participa sobre temas conocidos, presentaciones o charlas bien
estructuradas, lo esencial de anuncios, de series, de pelculas o de noticias de televisin con apoyo visual que
complementa el discurso, etc.) que traten sobre asuntos cotidianos en situaciones corrientes o menos habituales o sobre
los propios intereses en los mbitos personal, pblico, educativo y ocupacional/laboral. Todo ello con el fin de que el
alumnado asuma paulatinamente un papel preponderante en su propio aprendizaje, adquiera autonoma y aproveche el
enriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje en grupo.
boc-a-2016-136-2395
https://sede.gobcan.es/cpji/boc
8.
Con todo ello, se persigue constatar que el alumnado es capaz de aplicar sus conocimientos sobre elementos lingsticos
de uso habitual y de emplear recursos tradicionales y las TIC de forma bsica para producir textos orales monolgicos
siguiendo unas directrices establecidas, y en los que comunica conocimientos sobre otras materias, o sobre asuntos
generales o de inters propio, adoptando una actitud crtica y constructiva.
Mediante este criterio se busca comprobar que el alumnado como agente social es capaz de producir textos, que ensaya
previamente, y que comunica tanto cara a cara como por medios tcnicos, usando un registro formal, informal o neutro, y
empleando apoyo visual como dilogos, presentaciones o exposiciones (p. ej. proteccin ante catstrofes, fomento de la
igualdad de gnero) en los que muestra control sobre un repertorio de exponentes morfosintcticos y sobre lxico
comn de forma amplia, as como sobre un nmero limitado de expresiones y modismos de uso frecuente, explicando las
ideas principales brevemente y con claridad y pronunciando y entonando de manera clara y con la fluidez suficiente,
aunque cometa errores de articulacin en palabras o estructuras poco frecuentes. Del mismo modo, se trata de verificar
que lleva a cabo las funciones e intenciones comunicativas ms relevantes y que usa los patrones discursivos habituales
para organizar el texto de modo eficaz, amplindolo o resumindolo.
3. Producir textos orales breves o de longitud media, adecuados al receptor y al contexto, y relativos a temas sobre
asuntos cotidianos, generales o de inters propio, con la finalidad de comunicarse con cierta autonoma en
situaciones corrientes o menos habituales en los mbitos personal, pblico, educativo y ocupacional/laboral.
Criterio de evaluacin
1362
boc-a-2016-136-2395
https://sede.gobcan.es/cpji/boc
2. Componente lingstico.
1363
boc-a-2016-136-2395
https://sede.gobcan.es/cpji/boc
Con todo ello, se pretende comprobar que el alumnado es capaz de aplicar sus conocimientos sobre elementos
lingsticos de uso habitual y de emplear recursos tradicionales y las TIC de forma bsica para establecer y mantener
contacto con otros hablantes, realizar una tarea o resolver problemas prcticos y trabajar en grupo siguiendo unas pautas
establecidas, as como para dar sus opiniones e ideas sobre asuntos generales o de inters propio, adoptando tanto una
actitud constructiva como tcnicas de negociacin sencillas.
A travs de este criterio se pretende comprobar si el alumnado como agente social mantiene el ritmo del discurso con la
fluidez suficiente, tanto cara a cara como por telfono u otros medios tcnicos, en intercambios comunicativos breves o
de longitud media en los que emplea un registro informal, formal o neutro, participando y cooperando de forma efectiva
en conversaciones informales y en gestiones y transacciones habituales o cotidianas que pueden surgir durante un viaje o
estancia en otros pases (ocio, salud, relacin con las autoridades, etc.), y razonando de manera sencilla y con claridad en
entrevistas, reuniones o conversaciones formales, en las que se intercambian informacin, ideas y opiniones; se justifican
de manera simple pero suficiente los motivos de acciones y planes; se formulan hiptesis, etc.,. Del mismo modo, se
busca constatar que se ajusta a las funciones y propsitos comunicativos mediante el uso de sus exponentes ms comunes,
a pesar de que pueda haber interrupciones o vacilaciones, o resulten evidentes las pausas y la reformulacin para
organizar el discurso y seleccionar estructuras, utilizando frmulas o indicaciones habituales para tomar o ceder el turno
de palabra, aunque pueda necesitar la ayuda del interlocutor o tenga que repetir lo dicho. Asimismo, se pretende verificar
que responde a preguntas sobre sus presentaciones, pronunciando y entonando con claridad.
4. Interactuar de manera sencilla pero efectiva en intercambios orales claramente estructurados, adecuando el
registro al interlocutor y al contexto y mostrando respeto a las ideas y opiniones de los dems, con el fin de
desenvolverse con cierta autonoma en situaciones corrientes o menos habituales en los mbitos personal, pblico,
educativo y ocupacional/laboral.
Criterio de evaluacin
1364
boc-a-2016-136-2395
https://sede.gobcan.es/cpji/boc
8, 9, 10, 11.
1365
18303
2. Componente lingstico
Estndares
de
aprendizaje Contenidos
evaluables relacionados
1. Componente funcional
boc-a-2016-136-2395
https://sede.gobcan.es/cpji/boc
8, 9, 10, 11.
boc-a-2016-136-2395
2.4.1. Lingsticos
1366
18304
2. Ejecucin
1. Planificacin
Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado como aprendiente autnomo es capaz de aplicar estrategias
(definicin simple de elementos para los que no se tienen las palabras precisas, evaluacin y autocorrecin) para hacer
presentaciones breves y ensayadas (con ayuda de borradores o guiones) y contestar a preguntas de los oyentes, para
desenvolverse en situaciones cotidianas y menos habituales y para participar en conversaciones formales o informales,
llevando a cabo dichas producciones cara a cara o por algn medio tcnico, sobre aspectos concretos de temas de su
inters o relacionados con sus estudios u ocupacin. Todo ello con el fin de que el alumnado asuma paulatinamente un
papel preponderante en su propio aprendizaje, adquiera autonoma y aproveche el enriquecimiento mutuo que supone el
aprendizaje en grupo.
Estndares de aprendizaje Contenidos
evaluables relacionados
Estrategias de produccin:
5. Aplicar las estrategias ms adecuadas para elaborar producciones orales monolgicas o dialgicas breves o de
longitud media y de estructura simple y clara, transmitidas de viva voz o por medios tcnicos, con el fin de
responsabilizarse gradualmente de su propio aprendizaje, desarrollar su autonoma y aprovechar el
enriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje en grupo.
Criterio de evaluacin
https://sede.gobcan.es/cpji/boc
1367
18305
3. Evaluacin y correccin
- Pedir ayuda.
2.4.1. Lingsticos
boc-a-2016-136-2395
https://sede.gobcan.es/cpji/boc
Con todo ello, se persigue constatar que el alumnado es capaz de aplicar sus conocimientos sobre elementos lingsticos
de uso habitual y de emplear recursos tradicionales y las TIC de forma bsica para recabar informacin en distintas
fuentes, realizar una tarea especfica o resolver una tarea, adquirir conocimientos generales sobre otras materias, o sobre
asuntos cotidianos y conocidos o de su inters adoptando una actitud crtica y constructiva, y para leer por placer o
entretenimiento.
Con este criterio se pretende constatar que el alumnado como agente social es capaz de identificar y extraer la informacin
global y especfica en textos de cierta complejidad escritos en un registro formal, informal o neutro, tanto en formato
impreso como en soporte digital, como en anuncios y comunicaciones, en pginas Web u otros materiales de referencia o
consulta, en textos periodsticos, de ficcin y literarios contemporneos, al igual que en correspondencia personal, foros y
blogs. A su vez, se persigue comprobar que puede identificar la informacin relevante en instrucciones detalladas sobre el
uso de aparatos y sobre la realizacin de actividades y normas de seguridad o convivencia, as como que es capaz de
entender lo suficiente de cartas, faxes o correos electrnicos de carcter formal. Por ultimo, se busca valorar que distingue
las funciones e intenciones comunicativas ms relevantes, junto con un repertorio de sus exponentes morfosintcticos de
uso habitual y sus significados asociados, as como patrones discursivos de uso frecuente para ordenar, ampliar o
reestructurar la informacin, aplicando a la comprensin del texto sus conocimientos sobre lxico de uso comn, y usando
recursos textuales y no textuales para inferir el significado de palabras ms especficas y de expresiones y modismos de
uso frecuente, al igual que reconociendo tanto las principales convenciones ortogrficas y de escritura, como abreviaturas
y smbolos de uso comn y ms especfico, junto con sus significados asociados.
6. Comprender la informacin esencial, los puntos ms relevantes y detalles importantes en textos escritos,
autnticos o adaptados, de extensin breve o media y bien estructurados, que traten de aspectos concretos o
abstractos, con la finalidad de participar con cierta autonoma en situaciones cotidianas o menos habituales en los
mbitos personal, pblico, educativo y ocupacional/laboral.
Criterio de evaluacin
18306
boc-a-2016-136-2395
https://sede.gobcan.es/cpji/boc
1369
18307
2. Componente lingstico
boc-a-2016-136-2395
https://sede.gobcan.es/cpji/boc
18308
Criterio de evaluacin
7. Aplicar las estrategias ms adecuadas para comprender el sentido general, la informacin esencial, los puntos e
ideas principales o los detalles relevantes de textos, en formato impreso o digital, con el fin de responsabilizarse
gradualmente de su propio aprendizaje, desarrollar su autonoma y aprovechar el enriquecimiento mutuo que
supone el aprendizaje en grupo.
Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado como aprendiente autnomo es capaz de aplicar estrategias
(movilizacin de informacin previa, formulacin de hiptesis sobre contenido y contexto) para comprender mensajes
escritos (instrucciones detalladas, anuncios y comunicaciones de carcter pblico, institucional o corporativo,
correspondencia personal, comunicaciones de tipo formal, textos de ficcin y literarios contemporneos breves, as como
la informacin especfica en textos periodsticos de extensin media, en artculos divulgativos sencillos o en pginas Web,
etc.) que traten sobre asuntos cotidianos o menos habituales, sobre temas de inters en los mbitos personal, pblico,
acadmico y ocupacional. Todo ello con el fin de que el alumnado asuma paulatinamente un papel preponderante en su
propio aprendizaje, adquiera autonoma y aproveche el enriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje en grupo.
Estndares de aprendizaje Contenidos
evaluables relacionados
Estrategias de comprensin:
boc-a-2016-136-2395
https://sede.gobcan.es/cpji/boc
Con todo ello, se pretende comprobar que el alumnado es capaz de aplicar sus conocimientos lingsticos de uso habitual
y de emplear recursos tradicionales y las TIC de forma bsica para establecer y mantener el contacto social, realizar tareas
o resolver problemas prcticos, aportando opiniones crticas y constructivas sobre asuntos generales relacionados con
otras materias, o sobre asuntos cotidianos y habituales, o de inters propio y observando las convenciones formales y las
normas de cortesa bsicas.
Este criterio persigue comprobar si el alumnado es capaz de crear y completar cuestionarios detallados, tanto en formato
papel como digital, y redactar textos en cualquier soporte, como currculum vitae, informes, anuncios, comentarios,
correspondencia personal y correspondencia formal bsica, etc., as como que puede tomar notas, mensajes y apuntes, y
participar en foros, blogs, chats..., utilizando para ello un registro formal, informal o neutro, al igual que empleando
lxico de uso comn o ms especfico de forma amplia, junto con un repertorio limitado de expresiones y modismos de
uso frecuente, para formular hiptesis, comunicar informacin, ideas y opiniones en las que resalta lo que le parece
importante, describir personas objetos y lugares, narrar acontecimientos, etc. Del mismo modo, se trata de verificar que
cumple con las funciones e intenciones comunicativas ms relevantes mediante la utilizacin de sus exponentes
morfosintcticos, utilizando adecuadamente los patrones discursivos habituales (inicio, desarrollo y cierre) y los
elementos de coherencia y de cohesin textual, al igual que las convenciones de escritura, incluidas las que rigen la
comunicacin en Internet, para organizar el discurso de manera sencilla pero eficaz, manejando procesadores de textos de
forma bsica para corregir errores ortogrficos.
8. Escribir textos de longitud breve o media, coherentes, con estructura clara y adecuados al receptor y al contexto,
que traten sobre temas de su inters, o sobre asuntos cotidianos o menos habituales con el fin de participar con
cierta autonoma en situaciones corrientes o menos frecuentes en los mbitos personal, pblico, educativo y
ocupacional/laboral.
Criterio de evaluacin
18309
boc-a-2016-136-2395
https://sede.gobcan.es/cpji/boc
1372
18310
2. Componente lingstico
boc-a-2016-136-2395
https://sede.gobcan.es/cpji/boc
3. Evaluacin y correccin
18311
2. Ejecucin
1. Planificacin
Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado como aprendiente autnomo es capaz de aplicar estrategias
(parafrasear estructuras a partir de otros textos, redactar borradores previos, evaluacin y autocorrecin) para elaborar
textos escritos (cuestionarios detallados, un curriculum vitae a partir de un modelo, notas y apuntes, informes breves,
correspondencia sea personal sea formal bsica, mensajes, p. ej. en una pgina Web o una revista, etc.), sobre hechos
corrientes o menos habituales en los mbitos personal, pblico, educativo y ocupacional. Todo ello con el fin de que el
alumnado asuma paulatinamente un papel preponderante en su propio aprendizaje, adquiera autonoma y aproveche el
enriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje en grupo.
Estndares
de
aprendizaje Contenidos
evaluables relacionados:
Estrategias de produccin:
9. Seleccionar y aplicar las estrategias ms adecuadas para redactar textos breves o de longitud media, sean
manuscritos, impresos o en formato digital, con el fin de responsabilizarse gradualmente de su propio aprendizaje,
desarrollar su autonoma y aprovechar el enriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje en grupo.
Criterio de evaluacin
boc-a-2016-136-2395
https://sede.gobcan.es/cpji/boc
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10,
11, 12, 13, 14, 15, 16, 17,
18, 19, 20, 21, 22, 23, 24,
25.
Estndares de aprendizaje
evaluables relacionados
boc-a-2016-136-2395
1.2. Inters por el uso de la lengua extranjera como medio para comunicarse, como un
medio de acceso a informaciones y aprendizajes nuevos y como instrumento para
conocer otras culturas y otras formas de vida.
1.1. Respeto de las convenciones sociales, las normas de cortesa y los registros.
1. Componente cultural
Contenidos
18312
Por ltimo, este criterio pretende que el alumnado como sujeto emocional y creativo, desde sus centros de inters,
demuestre motivacin y sentimientos positivos que permitan un desarrollo creativo y emocional favorable, a travs de
diferentes experiencias, recursos (tradicionales y tecnolgicos), contextos, representaciones artsticas y culturales en todas
sus dimensiones (el cine, el teatro, la msica, la danza, la literatura, la pintura) gestionando su estado de nimo y
participando activamente en situaciones de aprendizaje, con el fin de favorecer su pleno desarrollo en los mbitos
personal, social, educativo y laboral.
Por otro lado, este criterio determina la capacidad del alumnado para reflexionar sobre las diferencias y similitudes ms
significativas existentes entre la lengua y la cultura propias y las de la lengua extranjera, valorando la lengua y la cultura
extranjera como medio de adquirir estrategias y saberes de utilidad para su crecimiento personal, emocional, acadmico y
profesional. Asimismo, se pretenden constatar en el alumnado actitudes de inters, deferencia y tolerancia relativas a las
variedades sociales, lingsticas y culturales, teniendo en cuenta la multiculturalidad y el multilingismo existentes en
Canarias.
10. Aplicar a la comprensin y produccin del texto los conocimientos socioculturales y sociolingsticos concretos
y significativos de los pases donde se habla la lengua extranjera, adaptando estos al contexto en que se desarrollan,
respetar las convenciones comunicativas ms elementales, mostrando un enfoque intercultural y una actitud de
empata hacia las personas con cultura y lengua igual o distinta, y desarrollar una visin creativa y emocional del
aprendizaje propiciadora de la motivacin y del pensamiento efectivo y divergente, con el fin de identificar la
lengua extranjera como vehculo para el entendimiento entre los pueblos y de contribuir al pleno desarrollo
personal, creativo y emocional del individuo.
Con este criterio se pretende comprobar la capacidad del alumnado como hablante intercultural de identificar aspectos
relevantes de la cultura a la que accede a travs de la lengua extranjera por diferentes medios (Internet, pelculas,
programas de televisin, revistas, publicidad, peridicos, contacto directo con hablantes de la lengua, etc.), como aquellos
relativos a las peculiaridades sociolingsticas (registros, lenguaje gestual, acentos), a la vida cotidiana (hbitos y
actividades de estudio, trabajo y ocio), a las condiciones de vida (hbitat, estructura socio-econmica, condiciones
laborales), a las relaciones interpersonales (generacionales, entre hombres y mujeres, en el mbito familiar, educativo,
ocupacional), a las convenciones sociales (actitudes y valores, normas de cortesa, costumbres, tradiciones), a los
aspectos geogrficos e histricos ms relevantes y a las diferentes representaciones artsticas (cine, msica, literatura,
pintura, arquitectura, fotografa, etc.), as como su capacidad de incorporar estos elementos de la misma a sus
producciones.
Criterio de evaluacin
https://sede.gobcan.es/cpji/boc
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10,
11, 12, 13, 14, 15, 16, 17,
18, 19, 20, 21, 22, 23, 24,
25.
Estndares de aprendizaje
evaluables relacionados
1376
18313
2. Componente emocional
1.6. Optimizacin de los recursos y peculiaridades que ofrece Canarias para relacionarse
e interactuar con hablantes de otras lenguas.
1.4. Inters por establecer contacto con hablantes de otras lenguas a travs de las
tecnologas de la comunicacin e informacin.
1.2. Inters por el uso de la lengua extranjera como medio para comunicarse, como un
medio de acceso a informaciones y aprendizajes nuevos y como instrumento para
conocer otras culturas y otras formas de vida.
1.1. Respeto de las convenciones sociales, las normas de cortesa y los registros.
1. Componente cultural
Contenidos
diferentes experiencias, recursos (tradicionales y tecnolgicos), contextos, representaciones artsticas y culturales en todas
sus dimensiones (el cine, el teatro, la msica, la danza, la literatura, la pintura) gestionando su estado de nimo y
participando activamente en situaciones de aprendizaje, con el fin de favorecer su pleno desarrollo en los mbitos
personal, social, educativo y laboral.
Boletn Oficial de Canarias nm. 136
Viernes 15 de julio de 2016
boc-a-2016-136-2395
https://sede.gobcan.es/cpji/boc
18314
1378
Italiano
Ingls
Francs
Alemn
boc-a-2016-136-2395
https://sede.gobcan.es/cpji/boc
18315
1379
boc-a-2016-136-2395
neplus); anterioridad (dj); posterioridad week; daily)). - Expresin del modo (Adv.
(ensuite, puis); secuenciacin (puis, en fin); and phrases of manner, e. g. carefully; in a
simultaneidad (pendant, alors que);
hurry).
frecuencia (toujours, gnralement,
souvent, pas souvent, parfois, quelquefois,
rarement, jamais, presque jamais). Expresin del modo: (Adv. de manire en
emment, -amment).
https://sede.gobcan.es/cpji/boc
18316
1380
boc-a-2016-136-2395
18317
1381
https://sede.gobcan.es/cpji/boc
boc-a-2016-136-2395
18318
11. Toma parte en una conversacin formal, reunin o entrevista de carcter acadmico u
ocupacional (p. ej. para realizar un curso de verano, o integrarse en un grupo de
voluntariado), intercambiando informacin suficiente, expresando sus ideas sobre temas
habituales, dando su opinin sobre problemas prcticos cuando se le pregunta directamente,
y reaccionando de forma sencilla ante comentarios, siempre que pueda pedir que se le
repitan los puntos clave si lo necesita.
12. Identifica, con ayuda de la imagen, instrucciones de funcionamiento y manejo de aparatos
electrnicos o de mquinas, as como instrucciones para la realizacin de actividades y
normas de seguridad (p. ej., en un centro escolar, un lugar pblico o una zona de ocio).
13. Entiende los puntos principales de anuncios y material publicitario de revistas o Internet
formulados de manera simple y clara, y relacionados con asuntos de su inters, en los
mbitos personal, acadmico y ocupacional.
14. Comprende correspondencia personal en cualquier formato en la que se habla de uno
mismo; se describen personas, objetos y lugares; se narran acontecimientos pasados,
presentes y futuros, reales o imaginarios, y se expresan sentimientos, deseos y opiniones
sobre temas generales, conocidos o de su inters.
15. Entiende lo esencial de correspondencia formal en la que se le informa sobre asuntos de su
inters en el contexto personal, educativo u ocupacional (p. ej. sobre un curso de idiomas o
una compra por Internet).
16. Capta las ideas principales de textos periodsticos breves en cualquier soporte si los
nmeros, los nombres, las ilustraciones y los ttulos vehiculan gran parte del mensaje.
17. Entiende informacin especfica esencial en pginas Web y otros materiales de referencia o
consulta claramente estructurados sobre temas relativos a materias acadmicas, asuntos
ocupacionales, o de su inters (p. ej. sobre un tema curricular, un programa informtico, una
ciudad, un deporte o el medio ambiente), siempre que pueda releer las secciones difciles.
18. Comprende lo esencial (p. ej. en lecturas para jvenes) de historias de ficcin breves y bien
estructuradas y se hace una idea del carcter de los distintos personajes, sus relaciones y del
argumento.
19. Completa un cuestionario sencillo con informacin personal y relativa a su formacin,
ocupacin, intereses o aficiones (p. ej. para suscribirse a una publicacin digital,
matricularse en un taller, o asociarse a un club deportivo).
20. Escribe notas y mensajes (SMS, WhatsApp, chats), en los que se hacen breves comentarios
o se dan instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida
cotidiana y de su inters.
21. Escribe notas, anuncios y mensajes breves (p. ej. en Twitter o Facebook) relacionados con
actividades y situaciones de la vida cotidiana, de su inters personal o sobre temas de
actualidad, respetando las convenciones y normas de cortesa y de la netiqueta.
22. Escribe informes muy breves en formato convencional con informacin sencilla y relevante
sobre hechos habituales y los motivos de ciertas acciones, en los mbitos acadmico y
ocupacional, describiendo de manera sencilla situaciones, personas, objetos y lugares y
sealando los principales acontecimientos de forma esquemtica.
1382
https://sede.gobcan.es/cpji/boc
boc-a-2016-136-2395
18319
23. Escribe correspondencia personal en la que se establece y mantiene el contacto social (p. ej.,
con amigos en otros pases), se intercambia informacin, se describen en trminos sencillos
sucesos importantes y experiencias personales (p. ej. la victoria en una competicin); se dan
instrucciones, se hacen y aceptan ofrecimientos y sugerencias (p. ej. se cancelan, confirman
o modifican una invitacin o unos planes), y se expresan opiniones de manera sencilla.
24. Escribe correspondencia formal bsica y breve, dirigida a instituciones pblicas o privadas o
entidades comerciales, solicitando o dando la informacin requerida de manera sencilla y
observando las convenciones formales y normas de cortesa bsicas de este tipo de textos.
Curso 4. de la Educacin Secundaria Obligatoria
1. Capta los puntos principales y detalles relevantes de mensajes grabados o de viva voz,
claramente articulados, que contengan instrucciones, indicaciones u otra informacin,
incluso de tipo tcnico (p. ej. en contestadores automticos, o sobre cmo realizar un
experimento en clase o cmo utilizar una mquina o dispositivo en el mbito ocupacional).
2. Entiende lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas (p. ej. en
bancos, tiendas, hoteles, restaurantes, transportes, centros educativos, lugares de trabajo), o
menos habituales (p. ej. en una farmacia, un hospital, en una comisara o un organismo
pblico), si puede pedir confirmacin de algunos detalles.
3. Identifica las ideas principales y detalles relevantes de una conversacin formal o informal
de cierta duracin entre dos o ms interlocutores que tiene lugar en su presencia y en la que
se tratan temas conocidos o de carcter general o cotidiano, cuando el discurso est
articulado con claridad y en una variedad estndar de la lengua. 4. Comprende, en una
conversacin informal en la que participa, explicaciones o justificaciones de puntos de vista
y opiniones sobre diversos asuntos de inters personal, cotidianos o menos habituales, as
como la formulacin de hiptesis, la expresin de sentimientos y la descripcin de aspectos
abstractos de temas como, p. ej., la msica, el cine, la literatura o los temas de actualidad.
4. Comprende, en una conversacin informal en la que participa, explicaciones o
justificaciones de puntos de vista y opiniones sobre diversos asuntos de inters personal,
cotidianos o menos habituales, as como la formulacin de hiptesis, la expresin de
sentimientos y la descripcin de aspectos abstractos de temas como, p. e., la msica, el cine,
la literatura o los temas de actualidad.
5. Comprende, en una conversacin formal, o entrevista en la que participa (p. ej. en centros de
estudios o de trabajo), informacin relevante y detalles sobre asuntos prcticos relativos a
actividades acadmicas u ocupacionales de carcter habitual y predecible, siempre que
pueda pedir que se le repita, o que se reformule, aclare o elabore, algo de lo que se le ha
dicho.
6. Distingue, con apoyo visual o escrito, las ideas principales e informacin relevante en
presentaciones o charlas bien estructuradas y de exposicin clara sobre temas conocidos o
de su inters relacionados con el mbito educativo u ocupacional (p. ej., sobre un tema
acadmico o de divulgacin cientfica, o una charla sobre la formacin profesional en otros
pases).
7. Identifica la idea principal y aspectos significativos de noticias de televisin claramente
1383
https://sede.gobcan.es/cpji/boc
boc-a-2016-136-2395
5. Comprende, en una conversacin formal, o entrevista en la que participa (p. ej. en centros de
estudios o de trabajo), informacin relevante y detalles sobre asuntos prcticos relativos a
actividades acadmicas u ocupacionales de carcter habitual y predecible, siempre que
pueda pedir que se le repita, o que se reformule, aclare o elabore, algo de lo que se le ha
dicho.
18320
6. Distingue, con apoyo visual o escrito, las ideas principales e informacin relevante en
presentaciones o charlas bien estructuradas y de exposicin clara sobre temas conocidos o
de su inters relacionados con el mbito educativo u ocupacional (p. ej., sobre un tema
acadmico o de divulgacin cientfica, o una charla sobre la formacin profesional en otros
pases).
7. Identifica la idea principal y aspectos significativos de noticias de televisin claramente
articuladas cuando hay apoyo visual que complementa el discurso, as como lo esencial de
anuncios publicitarios, series y pelculas bien estructurados y articulados con claridad, en
una variedad estndar de la lengua, y cuando las imgenes facilitan la comprensin.
1383
8. Hace presentaciones breves, bien estructuradas, ensayadas previamente y con apoyo visual
(p. ej. PowerPoint), sobre aspectos concretos de temas acadmicos u ocupacionales de su
inters, organizando la informacin bsica de manera coherente, explicando las ideas
principales brevemente y con claridad y respondiendo a preguntas sencillas de los oyentes
articuladas de manera clara y a velocidad media.
9. Se desenvuelve adecuadamente en situaciones cotidianas y menos habituales que pueden
surgir durante un viaje o estancia en otros pases por motivos personales, educativos u
ocupacionales (transporte, alojamiento, comidas, compras, estudios, trabajo, relaciones con
las autoridades, salud, ocio), y sabe solicitar atencin, informacin, ayuda o explicaciones, y
hacer una reclamacin o una gestin formal de manera sencilla pero correcta y adecuada al
contexto.
10. Participa adecuadamente en conversaciones informales cara a cara o por telfono u otros
medios tcnicos, sobre asuntos cotidianos o menos habituales, en las que intercambia
informacin y expresa y justifica brevemente opiniones y puntos de vista; narra y describe
de forma coherente hechos ocurridos en el pasado o planes de futuro reales o inventados;
formula hiptesis; hace sugerencias; pide y da indicaciones o instrucciones con cierto
detalle; expresa y justifica sentimientos, y describe aspectos concretos y abstractos de temas
como, por ejemplo, la msica, el cine, la literatura o los temas de actualidad.
11. Toma parte en conversaciones formales, entrevistas y reuniones de carcter acadmico u
ocupacional, sobre temas habituales en estos contextos, intercambiando informacin
pertinente sobre hechos concretos, pidiendo y dando instrucciones o soluciones a problemas
prcticos, planteando sus puntos de vista de manera sencilla y con claridad, y razonando y
explicando brevemente y de manera coherente sus acciones, opiniones y planes.
12. Identifica informacin relevante en instrucciones detalladas sobre el uso de aparatos,
dispositivos o programas informticos, y sobre la realizacin de actividades y normas de
seguridad o de convivencia (p. ej. en un evento cultural, en una residencia de estudiantes o
en un contexto ocupacional).
13. Entiende el sentido general, los puntos principales e informacin relevante de anuncios y
comunicaciones de carcter pblico, institucional o corporativo y claramente estructurados,
relacionados con asuntos de su inters personal, acadmico u ocupacional (p. ej. sobre ocio,
cursos, becas, ofertas de trabajo).
14. Comprende correspondencia personal, en cualquier soporte incluyendo foros online o blogs,
en la que se describen con cierto detalle hechos y experiencias, impresiones y sentimientos;
se narran hechos y experiencias, reales o imaginarios, y se intercambian informacin, ideas
y opiniones sobre aspectos tanto abstractos como concretos de temas generales, conocidos o
de su inters.
15. Entiende lo suficiente de cartas, faxes o correos electrnicos de carcter formal, oficial o
institucional como para poder reaccionar en consecuencia (p. ej. si se le solicitan
documentos para una estancia de estudios en el extranjero).
1384
https://sede.gobcan.es/cpji/boc
boc-a-2016-136-2395
18321
16. Localiza con facilidad informacin especfica de carcter concreto en textos periodsticos en
cualquier soporte, bien estructurados y de extensin media, tales como noticias glosadas;
reconoce ideas significativas de artculos divulgativos sencillos, e identifica las conclusiones
principales en textos de carcter claramente argumentativo, siempre que pueda releer las
secciones difciles.
17. Entiende informacin especfica de carcter concreto en pginas Web y otros materiales de
referencia o consulta claramente estructurados (p. ej. enciclopedias, diccionarios,
monografas, presentaciones) sobre temas relativos a materias acadmicas o asuntos
ocupacionales relacionados con su especialidad o con sus intereses.
18. Comprende los aspectos generales y los detalles ms relevantes de textos de ficcin y textos
literarios contemporneos breves, bien estructurados y en una variante estndar de la lengua,
en los que el argumento es lineal y puede seguirse sin dificultad, y los personajes y sus
relaciones se describen de manera clara y sencilla.
19. Completa un cuestionario detallado con informacin personal, acadmica o laboral (p. ej.
para hacerse miembro de una asociacin, o para solicitar una beca).
20. Escribe su curriculum vitae en formato electrnico, siguiendo, p. ej., el modelo Europass.
21. Toma notas, mensajes y apuntes con informacin sencilla y relevante sobre asuntos
habituales y aspectos concretos en los mbitos personal, acadmico y ocupacional dentro de
su especialidad o rea de inters.
22. Escribe notas, anuncios, mensajes y comentarios breves, en cualquier soporte, en los que
solicita y transmite informacin y opiniones sencillas y en los que resalta los aspectos que le
resultan importantes (p. ej. en una pgina Web o una revista juveniles, o dirigidos a un
profesor o profesora o un compaero), respetando las convenciones y normas de cortesa y
de la netiqueta.
23. Escribe, en un formato convencional, informes breves y sencillos en los que da informacin
esencial sobre un tema acadmico, ocupacional, o menos habitual (p. ej. un accidente),
describiendo brevemente situaciones, personas, objetos y lugares; narrando acontecimientos
en una clara secuencia lineal, y explicando de manera sencilla los motivos de ciertas
acciones.
24. Escribe correspondencia personal y participa en foros, blogs y chats en los que describe
experiencias, impresiones y sentimientos; narra, de forma lineal y coherente, hechos
relacionados con su mbito de inters, actividades y experiencias pasadas (p. ej. sobre un
viaje, sus mejores vacaciones, un acontecimiento importante, un libro, una pelcula), o
hechos imaginarios; e intercambia informacin e ideas sobre temas concretos, sealando los
aspectos que le parecen importantes y justificando brevemente sus opiniones sobre los
mismos.
25. Escribe correspondencia formal bsica, dirigida a instituciones pblicas o privadas o
entidades comerciales, fundamentalmente destinada a pedir o dar informacin, solicitar un
servicio o realizar una reclamacin u otra gestin sencilla, observando las convenciones
formales y normas de cortesa usuales en este tipo de textos.
1385
https://sede.gobcan.es/cpji/boc
boc-a-2016-136-2395
https://sede.gobcan.es/cpji/boc
1386
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7.
18322
Con todo ello, se pretende comprobar que el alumnado es capaz de aplicar sus conocimientos sobre elementos lingsticos
de uso habitual y menos comn y de emplear de forma responsable recursos tradicionales y las TIC para recabar
informacin en distintas fuentes, realizar diversas tareas o resolver problemas, adquirir conocimientos sobre otras materias,
o informacin sobre asuntos generales, o de su inters, y para escuchar por placer o entretenimiento, mostrando respeto a
las ideas y opiniones de los dems.
Con este criterio se pretende constatar que el alumnado como agente social es capaz de identificar y extraer la informacin
global y especfica en textos orales bien organizados transmitidos de viva voz o por medios tcnicos (portales de video,
medios audiovisuales procedentes de Internet u otros entornos, etc.), en los que se emplea un registro formal, informal o
neutro, como en instrucciones tcnicas sobre actividades y normas de seguridad o sobre mquinas o dispositivos, en
transacciones y gestiones, en conversaciones informales y formales, en presentaciones, charlas o conferencias, en
programas de radio y televisin, cuando todos ellos contengan lxico de uso comn o ms especializado y estn
articulados a velocidad media o normal y en lengua estndar, usando recursos verbales y no verbales para reconocer
expresiones y modismos de uso habitual. Del mismo modo, se persigue comprobar que reconoce las intenciones y funciones
comunicativas expresas o implcitas, al igual que implicaciones fcilmente discernibles, y que distingue distintos
exponentes morfosintcticos y patrones discursivos de uso comn relativos a la presentacin y organizacin de la
informacin (p. ej. refuerzo y recuperacin del tema), al igual que patrones sonoros, acentuales, rtmicos y de entonacin
comunes y ms especficos (incluyendo el inters y la indiferencia).
1. Comprender las ideas principales, la informacin relevante e implicaciones generales en textos orales de cierta
longitud y complejidad, que traten sobre temas concretos, o abstractos dentro del propio campo de especializacin, o
que sean de inters personal, con la finalidad de participar con la suficiente autonoma en los mbitos personal,
pblico, acadmico y ocupacional/laboral.
Criterio de evaluacin
Curso 1. Bachillerato
boc-a-2016-136-2395
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7.
https://sede.gobcan.es/cpji/boc
1387
18323
2. Componente lingstico
boc-a-2016-136-2395
https://sede.gobcan.es/cpji/boc
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7.
18324
Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado como aprendiente autnomo es capaz de aplicar estrategias
(movilizacin de informacin previa, formulacin de hiptesis sobre contenido y contexto) para comprender mensajes
orales (instrucciones tcnicas, exposicin de un problema o solicitud de informacin en transacciones y gestiones cotidianas
y menos habituales, conversaciones formales e informales entre otros interlocutores o en las que participa, las ideas
principales y detalles relevantes de presentaciones, charlas, conferencias, de programas de radio y televisin, articulados de
forma clara y en lengua estndar, etc.) que versen sobre temas tanto concretos como abstractos dentro de su campo de
especializacin o de su inters en los mbitos personal, pblico, acadmico y ocupacional/laboral. Todo ello con el fin de
que el alumnado siga progresando en su propio aprendizaje, consolide su autonoma y como medio de desarrollo personal y
social.
2. Aplicar las estrategias adecuadas para comprender el sentido general, la informacin esencial, los puntos
principales, los detalles relevantes o las informaciones, ideas y opiniones tanto implcitas como explcitas claramente
sealizadas de mensajes transmitidos de viva voz o por medios tcnicos, con el fin de responsabilizarse de su propio
aprendizaje, consolidar su autonoma y como medio de desarrollo personal y social.
Criterio de evaluacin
boc-a-2016-136-2395
https://sede.gobcan.es/cpji/boc
18325
8.
Con todo ello, se persigue constatar que el alumnado es capaz de aplicar sus conocimientos sobre elementos lingsticos de
uso habitual y menos comn y de emplear de forma responsable recursos tradicionales y las TIC para producir textos orales
monolgicos en los que sigue unas pautas de organizacin, y en los que da instrucciones o soluciones a problemas
prcticos, y comunica conocimientos concretos o abstractos sobre otras materias, o sobre asuntos generales o de su inters,
observando las convenciones socioculturales ms adecuadas al contexto y mostrando respeto por los valores democrticos.
Mediante este criterio se persigue comprobar que el alumnado como agente social es capaz de producir textos orales con
razonable correccin, tanto cara a cara como por medios tcnicos, como dilogos ensayados, presentaciones, charlas o
exposiciones sobre un tema acadmico (p. ej. el diseo de un aparato, o sobre una obra artstica o literaria), en los que
explica las ideas principales, y en los que emplea expresiones y modismos de uso habitual, as como lxico comn y ms
especializado, usando un registro informal, formal o neutro y pronunciando y reproduciendo de forma consciente patrones
sonoros, acentuales, rtmicos y de entonacin para expresar distintos significados segn las demandas del contexto. Del
mismo modo, se trata de verificar que selecciona y utiliza los exponentes morfosintcticos habituales ms adecuados a la
funcin y al propsito comunicativo, de igual manera que los patrones discursivos tpicos y los elementos de conexin y
cohesin de uso comn para presentar y organizar la informacin de forma coherente (p. ej. el refuerzo o la recuperacin
del tema).
3. Producir textos orales de cierta longitud y complejidad adecuados al receptor y al contexto, que traten sobre
temas de su inters, o sobre asuntos cotidianos o menos comunes, con la finalidad de comunicarse con suficiente
autonoma en situaciones corrientes o menos habituales en los mbitos personal, pblico, acadmico y
ocupacional/laboral.
Criterio de evaluacin
boc-a-2016-136-2395
https://sede.gobcan.es/cpji/boc
1391
18326
2. Componente lingstico
boc-a-2016-136-2395
https://sede.gobcan.es/cpji/boc
1. Componente funcional
Contenidos
18327
8, 9, 10, 11.
Con todo ello, se persigue constatar que el alumnado es capaz de aplicar sus conocimientos sobre elementos lingsticos de
uso habitual y menos comn y de emplear de forma responsable recursos tradicionales y las TIC para establecer, mantener
o retomar contacto con otros hablantes, trabajar en equipo valorando y reforzando otras aportaciones, realizar tareas o
resolver problemas prcticos, y comunicar conocimientos concretos o abstractos sobre otras materias, o informacin sobre
asuntos generales o de su inters; observando las convenciones socioculturales ms adecuadas al contexto.
Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado como agente social es capaz de manejar oraciones, frases y
frmulas, mostrando la fluidez necesaria para mantener la comunicacin, tanto cara a cara como por telfono u otros
medios tcnicos, y puede ajustarse a la funciones e intenciones comunicativas ms relevantes (expresar inters, indiferencia,
duda, sueos, etc.) en transacciones y gestiones (la devolucin de un producto, la cancelacin de una reserva, etc.), y en
conversaciones informales en las que describe con cierto detalle hechos, experiencias, sentimientos, reacciones, etc., a pesar
de que pueda haber algunas pausas para buscar palabras y titubeos en la expresin de algunas ideas ms complejas,
expresndose con coherencia y mostrando cierta flexibilidad en la toma o cesin del turno de palabra y en la colaboracin
con el interlocutor, aunque puede que no siempre lo haga de manera elegante. Asimismo, se pretende verificar que es capaz
de tomar parte adecuadamente en conversaciones formales, entrevistas y reuniones de carcter acadmico o laboral, aunque
a veces tenga que pedir que le repitan o aclaren alguna duda, planteando sus puntos de vista con claridad y justificando con
cierto detalle y de manera coherente, sus opiniones, planes y sugerencias. Por ltimo, se pretende constatar que responde a
preguntas complementarias sobre sus presentaciones, pronunciando y entonando con la suficiente correccin.
4. Interactuar con eficacia en intercambios orales, adecuando el registro al interlocutor y al contexto y mostrando
respeto a las ideas y opiniones de los dems, con el fin de desenvolverse con suficiente autonoma en situaciones
corrientes o menos habituales en los mbitos personal, pblico, acadmico y ocupacional/laboral.
Criterio de evaluacin
boc-a-2016-136-2395
https://sede.gobcan.es/cpji/boc
1393
18328
2. Componente lingstico
boc-a-2016-136-2395
https://sede.gobcan.es/cpji/boc
8, 9, 10, 11.
18329
2. Ejecucin
1. Planificacin
Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado como aprendiente autnomo es capaz de aplicar estrategias
(nuevas formulaciones y combinaciones dentro del propio repertorio, correcciones de errores, evaluacin y
autocorrecin) para hacer presentaciones bien estructuradas y de cierta duracin y contestar a preguntas de la audiencia,
para desenvolverse con eficacia en transacciones y gestiones cotidianas y menos habituales, para participar de forma eficaz
en conversaciones informales y de forma adecuada en conversaciones formales, entrevistas y reuniones, llevando a cabo
dichas producciones cara a cara o por algn medio tcnico, en situaciones cotidianas y menos habituales sobre temas de su
inters o relacionados con sus estudios u ocupacin. Todo ello con el fin de que el alumnado siga progresando en su propio
aprendizaje, consolide su autonoma y como medio de desarrollo personal y social.
Estndares de aprendizaje evaluables Contenidos
relacionados
Estrategias de produccin:
5. Seleccionar con atencin y aplicar con eficacia las estrategias adecuadas para elaborar producciones orales
monolgicas o dialgicas de cierta longitud, transmitidas de viva voz o por medios tcnicos con el fin de
responsabilizarse de su propio aprendizaje, consolidar su autonoma y como medio de desarrollo personal y social.
Criterio de evaluacin
boc-a-2016-136-2395
https://sede.gobcan.es/cpji/boc
mediante procedimientos
3. Evaluacin y correccin
- Pedir ayuda.
2.4.1. Lingsticos
1395
boc-a-2016-136-2395
https://sede.gobcan.es/cpji/boc
Con todo ello, se pretende comprobar que el alumnado es capaz de aplicar adecuadamente sus conocimientos sobre
elementos lingsticos de uso habitual y ms especfico y de emplear de forma responsable recursos tradicionales y las TIC
para recabar informacin de diferentes fuentes, realizar diversas tareas o resolver problemas, adquirir conocimientos
generales o ms concretos de otras materias, o que sean de su inters, y para leer por placer o entretenimiento, mostrando
respeto a las ideas y opiniones de los dems.
Por medio de este criterio se pretende constatar que el alumnado como agente social identifica y extrae la informacin
global y especfica en textos escritos en cualquier soporte en un registro formal, informal o neutro, como en pginas Web y
otros materiales de consulta (manuales, enciclopedias, libros de texto, etc.), en instrucciones, en noticias y artculos
periodsticos en los que se adoptan puntos de vista concretos sobre temas de actualidad, en anuncios y material publicitario,
en notas y mensajes (p. ej. en foros, blogs) y en correspondencia personal, en los que se pregunta sobre problemas, se
describen de manera detallada sentimientos, reacciones, experiencias, hechos, planes, etc., as como en historias de ficcin y
en novelas cortas en las que sigue el argumento sin dificultad, siempre que todos ellos cuenten con lxico de uso comn o
ms especializado y con estructuras morfosintcticas de uso comn. Del mismo modo, se busca verificar que comprende
informacin destacada en correspondencia de instituciones pblicas o entidades privadas. Por ltimo, se persigue
comprobar que distingue las funciones e intenciones comunicativas ms relevantes y aquellas implicaciones que sean
fcilmente discernibles, aplicando a la comprensin del texto sus conocimientos sobre smbolos y abreviaturas de uso
comn y ms especfico (p. ej. , ) y sobre patrones discursivos tpicos y convenciones ortotipogrficas y de puntuacin,
as como sobre expresiones y modismos de uso habitual, cuando cuente con apoyo visual o del contexto.
6. Comprender las ideas principales, informacin relevante e implicaciones generales en textos escritos, autnticos
o adaptados, de cierta longitud y complejidad, que traten sobre asuntos concretos, o abstractos dentro del propio
campo de especializacin, o que sean de inters propio, con el fin de participar con suficiente autonoma en los
mbitos personal, pblico, acadmico u ocupacional/laboral.
Criterio de evaluacin
18331
boc-a-2016-136-2395
https://sede.gobcan.es/cpji/boc
18332
2. Componente lingstico
boc-a-2016-136-2395
https://sede.gobcan.es/cpji/boc
18333
Criterio de evaluacin
7. Aplicar las estrategias adecuadas para comprender el sentido general, la informacin esencial, los puntos
principales, los detalles relevantes o las informaciones, ideas y opiniones tanto implcitas como explcitas claramente
sealizadas de textos, en formato impreso o digital, con el fin de responsabilizarse de su propio aprendizaje,
consolidar su autonoma y como medio de desarrollo personal y social.
Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado como aprendiente autnomo es capaz de aplicar estrategias
(movilizacin de informacin previa, formulacin de hiptesis sobre contenido y contexto) para comprender mensajes
escritos (instrucciones con cierta extensin y complejidad, anuncios y material publicitario, correspondencia personal, la
informacin relevante en correspondencia formal de instituciones pblicas o entidades privadas, noticias y artculos
periodsticos bien estructurados y de cierta longitud, la informacin concreta en manuales, enciclopedias, libros de texto,
pginas Web, etc., historias de ficcin y novelas cortas claramente estructuradas, etc.) que versen sobre temas tanto
abstractos como concretos dentro de su campo de especializacin o de su inters, en los mbitos personal, pblico,
acadmico y ocupacional/laboral. Todo ello con el fin de que el alumnado siga progresando en su propio aprendizaje,
consolide su autonoma y como medio de desarrollo personal y social.
Estndares de aprendizaje evaluables Contenidos
relacionados
Estrategias de comprensin:
boc-a-2016-136-2395
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18334
Con todo ello, se persigue constatar la capacidad del alumnado para aplicar sus conocimientos sobre elementos lingsticos
de uso habitual y menos comn y de emplear de forma responsable recursos tradicionales y las TIC para producir textos
escritos, con el fin de realizar una tarea especfica o para dar soluciones a determinados problemas, siguiendo unas pautas
de organizacin para comunicar conocimientos sobre temas concretos o abstractos de otras materias, o informacin sobre
asuntos generales o de su inters, observando las convenciones socioculturales ms adecuadas al contexto y mostrando
respeto por los valores democrticos.
Con este criterio se persigue comprobar que el alumnado como agente social es capaz de crear y completar cuestionarios y
escribir textos variados en cualquier soporte en un registro formal, informal o neutro, como correspondencia, notas y
resmenes de charlas o conferencias, anuncios, mensajes y comentarios, currculum vitae, e informes breves, en los cuales
justifica las propias ideas y destaca, ampla y detalla los aspectos ms importantes, etc., empleando lxico comn o ms
especializado y usando con razonable correccin tanto los elementos tpicos de presentacin y organizacin de la
informacin (entre otros, el refuerzo o la recuperacin del tema), como las convenciones de formato, ortotipogrficas y de
puntuacin de uso habitual o menos comn (parntesis, guiones, etc.), de modo que el texto guarde la adecuada cohesin y
coherencia. De la misma manera, se trata de verificar que cumple con la funcin y la intencin comunicativa mediante la
seleccin y utilizacin de sus exponentes habituales, empleando con razonable correccin un amplio repertorio de
estructuras morfosintcticas y expresiones, al igual que abreviaturas y smbolos de uso comn o ms especfico, y las
normas de cortesa y las convenciones de escritura, incluidas las que rigen la comunicacin por Internet, manejando
procesadores de textos para resolver dudas o autocorregirse.
8. Escribir textos de cierta longitud y complejidad, adecuados al receptor y al contexto y con estructura clara, que
traten sobre temas generales y ms especficos, con el fin de comunicarse con suficiente autonoma en situaciones
corrientes o menos habituales en los mbitos personal, pblico, acadmico y ocupacional/laboral.
Criterio de evaluacin
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1401
18335
2. Componente lingstico
boc-a-2016-136-2395
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3. Evaluacin y correccin
3.1 Aplicar mecanismos de evaluacin (resultado y proceso) y de
autocorreccin para progresar en el aprendizaje.
18336
2. Ejecucin
1. Planificacin
Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado como aprendiente autnomo es capaz de aplicar estrategias
(desarrollar los puntos principales y ampliarlos con la informacin necesaria a partir de un guin previo, evaluarse y
autocorregirse) para elaborar textos escritos (completar cuestionarios detallados, escribir un curriculum vitae con
informacin relevante, mensajes y comentarios, informes breves o correspondencia sea personal sea formal, tomar notas en
una conferencia sencilla y redactar un breve resumen, etc.), sobre temas generales y ms especficos relacionados con sus
intereses o su especialidad en los mbitos personal, pblico, acadmico y ocupacional/laboral. Todo ello con el fin de que el
alumnado siga progresando en su propio aprendizaje, consolide su autonoma y como medio de desarrollo personal y social.
9. Seleccionar y aplicar las estrategias ms adecuadas para redactar textos de estructura clara y de cierta longitud,
sean manuscritos, impresos o en formato digital, con el fin de responsabilizarse de su propio aprendizaje, consolidar
su autonoma y como medio de desarrollo personal y social.
Criterio de evaluacin
boc-a-2016-136-2395
https://sede.gobcan.es/cpji/boc
boc-a-2016-136-2395
1.2. Inters por el uso de la lengua extranjera como medio para comunicarse, como
un medio de acceso a informaciones y aprendizajes nuevos y como instrumento
para conocer otras culturas y otras formas de vida.
1.1. Respeto de las convenciones sociales, las normas de cortesa y los registros.
1. Componente cultural
Contenidos
18337
Estndares de aprendizaje
evaluables relacionados
Por ltimo, este criterio pretende que el alumnado como sujeto emocional y creativo, desde sus centros de inters,
demuestre motivacin y sentimientos positivos que permitan un desarrollo creativo y emocional favorable, a travs de
diferentes experiencias, recursos (tradicionales y tecnolgicos), contextos, representaciones artsticas y culturales en todas
sus dimensiones (el cine, el teatro, la msica, la danza, la literatura, la pintura) gestionando su estado de nimo y
participando activamente en situaciones de aprendizaje, con el fin de favorecer su pleno desarrollo en los mbitos personal,
social, educativo y laboral.
Por otro lado, este criterio determina la capacidad del alumnado para reflexionar sobre las diferencias y similitudes ms
significativas existentes entre la lengua y la cultura propias y las de la lengua extranjera, valorando la lengua y la cultura
extranjera como medio de adquirir estrategias y saberes de utilidad para su crecimiento personal, emocional, acadmico y
profesional. Asimismo, se pretenden constatar en el alumnado actitudes de inters, deferencia y tolerancia relativas a las
variedades sociales, lingsticas y culturales, teniendo en cuenta la multiculturalidad y el multilingismo existentes en
Canarias.
Con este criterio se pretende comprobar la capacidad del alumnado como hablante intercultural de identificar aspectos
relevantes de la cultura a la que accede a travs de la lengua extranjera por diferentes medios (Internet, pelculas,
documentales, series de televisin, revistas, publicidad, peridicos, historias de ficcin, contacto directo con hablantes de la
lengua, etc.), como aquellos relativos a las peculiaridades sociolingsticas (registros, lenguaje gestual, acentos,
dialectos), a la vida cotidiana (hbitos y actividades de estudio, trabajo y ocio), a las condiciones de vida (hbitat,
estructura socio-econmica, condiciones laborales), a las relaciones interpersonales (generacionales, entre hombres y
mujeres, en el mbito familiar, educativo, ocupacional), a las convenciones sociales (actitudes y valores, normas de
cortesa, costumbres, tradiciones), a los aspectos geogrficos e histricos ms relevantes y a las diferentes
representaciones artsticas (cine, teatro, msica, literatura, pintura, arquitectura, fotografa, etc.), as como su capacidad de
incorporar estos elementos de la misma a sus producciones.
10. Aplicar a la comprensin y produccin del texto los conocimientos socioculturales y sociolingsticos concretos y
significativos de los pases donde se habla la lengua extranjera, adaptando estos al contexto en que se desarrollan,
respetar las convenciones comunicativas, mostrando un enfoque intercultural y una actitud de empata hacia las
personas con cultura y lengua igual o distinta, y desarrollar una visin creativa y emocional del aprendizaje
propiciadora de la motivacin y del pensamiento efectivo y divergente, con el fin de identificar la lengua extranjera
como vehculo para el entendimiento entre los pueblos y de contribuir al pleno desarrollo personal, creativo y
emocional del individuo.
Criterio de evaluacin
Estndares de aprendizaje
evaluables relacionados
https://sede.gobcan.es/cpji/boc
1405
18338
2. Componente emocional
1.4. Inters por establecer contacto con hablantes de otras lenguas a travs de las
tecnologas de la comunicacin e informacin.
1.2. Inters por el uso de la lengua extranjera como medio para comunicarse, como
un medio de acceso a informaciones y aprendizajes nuevos y como instrumento
para conocer otras culturas y otras formas de vida.
1.1. Respeto de las convenciones sociales, las normas de cortesa y los registros.
1. Componente cultural
Contenidos
diferentes experiencias, recursos (tradicionales y tecnolgicos), contextos, representaciones artsticas y culturales en todas
sus dimensiones (el cine, el teatro, la msica, la danza, la literatura, la pintura) gestionando su estado de nimo y
participando activamente en situaciones de aprendizaje, con el fin de favorecer su pleno desarrollo en los mbitos personal,
social, educativo y laboral.
Boletn Oficial de Canarias nm. 136
Viernes 15 de julio de 2016
boc-a-2016-136-2395
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Francs
Alemn
Ingls
18339
1407
Italiano
boc-a-2016-136-2395
Ingls
simple/perfect; and future continuous);
habitual (simple tenses (+ Adv., e. g. as a
rule); used to); incoativo ((be) set to);
terminativo (cease ing). - Expresin de la
modalidad:
factualidad
(declarative
sentences);
capacidad
(manage);
posibilidad/probabilidad
(possibly;
probably);
necesidad
(want;
take);
obligacin (need/neednt); permiso (may;
could; allow); intencin (be thinking of
ing).- Expresin de la existencia (e. g. there
should/must
be);
la
entidad
(count/uncount/collective/compound
nouns;
pronouns
(relative,
reflexive/emphatic, one(s); determiners); la
cualidad (e. g. quite nice; easy to handle). Expresin de la cantidad: Number (e. g.
fractions; decimals). Quantity: e. g.
several. Degree: e. g. terribly (sorry); quite
well). - Expresin del espacio (prepositions
and adverbs of location, position, distance,
motion, direction, origin and arrangement).
- Expresin del tiempo (points (e. g. this
time tomorrow; in ten days), divisions (e. g.
semester), and indications (e. g. earlier;
later) of time; duration (e. g. all day long;
the whole summer); anteriority (already;
(not) yet); posteriority (e. g. afterwards;
later (on); sequence (firstly, secondly,
finally); simultaneousness (just then/as);
frequency (e. g. quite often; frequently; day
in day out). - Expresin del modo (Adv. and
Francs
Alemn
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Italiano
18340
1408
boc-a-2016-136-2395
https://sede.gobcan.es/cpji/boc
Alemn
Ingls
Italiano
18341
1409
quinzaine); indicaciones de tiempo (au phrases of manner, e. g. nicely; upside distributivi (p.es uno a uno). Quantit:
dbut, la fin, en dbut de semaine); down).
p.es. diverso, un blocchetto da dieci;
duracin ((tout) le long de); anterioridad
grado: p.es. enormemente dispiaciuto;
(jusqu ce que, dici ( ce) que);
piuttosto stanco. -Expresin del espacio
posterioridad (ds que, depuis (le temps)
(preposizioni, avverbi ed espressioni che
que);
secuenciacin
(premirement,
indicano luogo, posizione, distanza,
deuximement); simultaneidad (lorsque, le
movimento,
direzione,
origine
e
temps de + Inf., une fois que, lors de +
disposizione. -Expresin del tiempo (p.es.
nom); frecuencia (de temps en temps, tous/
alle 17 ore e quarantacinque)); divisione
toutes les). - Expresin del modo ( l
( p.es. al tramonto, ai nostri giorni) e
aide de, grce ).
collocazione nel tempo (p.es. nel
diciannovesimo secolo); durata (p.es. in un
quarto dora, da .... che ); anteriorit
(p.es. qualche mese prima); posteriorit
(p.es.
il
giormo
successivo)
;
contemporaneit (p.es. intanto); sequenza
(p.es. inoltre .. poi .... infine); intermittenza
(p.es. ogni volta); frequenza (p.es.
raramente). - Expresin del modo (avverbi
ed espressioni di modo: p.es. per caso,
apposta, di nascosto).
Francs
boc-a-2016-136-2395
https://sede.gobcan.es/cpji/boc
18342
Con todo ello, se pretende comprobar que el alumnado es capaz de aplicar sus conocimientos sobre elementos lingsticos
de uso habitual y menos comn y que puede emplear con solvencia y de forma responsable recursos tradicionales y las TIC
para recabar informacin en distintas fuentes, realizar una tarea o resolver un problema determinado, adquirir
conocimientos generales o ms concretos de otras materias y escuchar por placer o entretenimiento, valorando
positivamente la diversidad de ideas como medio de enriquecimiento personal y social.
Con este criterio se pretende constatar que el alumnado como agente social es capaz de identificar y extraer la informacin
global y especfica en textos orales con un registro informal, formal o neutro, transmitidos bien por medios tcnicos
(portales de video, medios audiovisuales procedentes de Internet u otros entornos, etc.) o bien de viva voz, como en
instrucciones, anuncios, declaraciones y mensajes detallados (p. ej. declaraciones institucionales), en transacciones y
gestiones cotidianas y menos habituales (p. ej. cambiar un artculo defectuoso), en conversaciones, en presentaciones,
conferencias, debates y seminarios, al igual en que la mayora de material procedente de los medios de comunicacin,
siempre que todos ellos estn articulados a velocidad normal y en lengua estndar, y que a su vez contengan expresiones,
modismos y estructuras morfosintcticas frecuentes, as como lxico oral comn y ms especializado. Asimismo, se
persigue comprobar que distingue la funcin o funciones comunicativas principales y secundarias, y que aprecia las
intenciones expresas y algunos sentidos implcitos y matices como el estado de nimo, el tono, la irona o el humor,
ayudndose para ello del contexto y de sus conocimientos sobre los patrones discursivos tpicos para presentar y organizar
la informacin (p. ej. contraste, digresin, recapitulacin), as como de patrones sonoros, acentuales, rtmicos y de
entonacin, tanto comunes como ms especficos.
1. Comprender las ideas principales, informacin detallada e implicaciones generales en textos orales de cierta
longitud, bien organizados y lingsticamente complejos, que traten sobre temas concretos o abstractos, incluso de
carcter tcnico cuando estn dentro del propio campo de especializacin, o que sean de inters propio, con la
finalidad de participar con la suficiente autonoma en los mbitos personal, pblico, acadmico y
ocupacional/laboral.
Criterio de evaluacin
Curso 2. Bachillerato
boc-a-2016-136-2395
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7.
https://sede.gobcan.es/cpji/boc
1411
18343
2. Componente lingstico
boc-a-2016-136-2395
https://sede.gobcan.es/cpji/boc
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7.
18344
Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado como aprendiente autnomo es capaz de aplicar estrategias
(movilizacin de informacin previa, formulacin de hiptesis sobre contenido y contexto) para comprender mensajes
orales (instrucciones, anuncios, declaraciones y mensajes detallados, los detalles de lo que se le dice en transacciones y
gestiones cotidianas y menos habituales, debates, conversaciones formales e informales entre otros interlocutores o en las
que participa, los detalles relevantes y las implicaciones generales en presentaciones, conferencias o seminarios, la mayora
de los medios de comunicacin, articulados con claridad, en lengua estndar, etc.) que traten sobre temas tanto concretos
como abstractos o de carcter tcnico cuando estn dentro de su campo de especializacin o de su inters en los mbitos
personal, pblico, acadmico y laboral/profesional. Todo ello con el fin de que el alumnado siga progresando en su propio
aprendizaje, consolide su autonoma y como medio de desarrollo personal y social.
Estndares de aprendizaje evaluables Contenidos
relacionados
Estrategias de comprensin:
2. Aplicar las estrategias adecuadas para comprender el sentido general, la informacin esencial, los puntos
principales, los detalles relevantes o las informaciones, ideas y opiniones tanto implcitas como explcitas claramente
formuladas y los matices de mensajes transmitidos de viva voz o por medios tcnicos, con el fin de responsabilizarse
de su propio aprendizaje, consolidar su autonoma y como medio de desarrollo personal y social.
Criterio de evaluacin
boc-a-2016-136-2395
https://sede.gobcan.es/cpji/boc
18345
8.
Con todo ello, se persigue constatar la capacidad del alumnado para aplicar sus conocimientos sobre elementos lingsticos
de uso habitual y menos comn y de emplear con solvencia y de forma responsable recursos tradicionales y las TIC, con el
fin de producir textos orales monolgicos en los que sigue unas pautas de organizacin para dar instrucciones o soluciones
a problemas prcticos, o comunicar conocimientos concretos o abstractos sobre otras materias, o sobre asuntos generales o
de su inters, observando las convenciones socioculturales ms adecuadas al contexto y organizando su opinin de manera
crtica y argumentada.
Mediante este criterio se persigue comprobar que el alumnado como agente social es capaz de producir textos orales, cara a
cara o por medios tcnicos, como realizar dilogos ensayados, presentaciones, o participar de forma activa en conferencias
o charlas en los que defiende un punto de vista indicando los pros y los contras, y en los que selecciona y usa correctamente
lxico, expresiones y modismos de uso habitual y ms especializado, as como estructuras morfosintcticas, patrones
discursivos y elementos de cohesin y coherencia de uso comn y ms especfico, dejando claro lo que considera
importante, o los contrastes o digresiones con respecto al tema principal. Del mismo modo, se pretende verificar que
articula el discurso segn la funcin o funciones comunicativas principales y secundarias y las intenciones comunicativas,
incluyendo la expresin sencilla de la irona y del humor, reproduciendo debidamente en alguna variedad estndar de la
lengua, patrones sonoros, acentuales, rtmicos y de entonacin de uso comn y ms especfico con relativa facilidad y
naturalidad, y con un grado de fluidez que le permita desarrollar el discurso sin errores que conduzcan a malentendidos.
3. Producir textos orales claros, bien organizados y con el detalle suficiente, adecuados al receptor y al contexto, y
que traten sobre temas generales y ms especficos dentro del propio campo de especializacin, o que sean de inters
personal, para comunicarse con suficiente autonoma en situaciones corrientes o menos habituales en los mbitos
personal, pblico, acadmico y ocupacional/laboral.
Criterio de evaluacin
INTERACCIN
boc-a-2016-136-2395
https://sede.gobcan.es/cpji/boc
1416
18346
2. Componente lingstico.
boc-a-2016-136-2395
https://sede.gobcan.es/cpji/boc
18347
Con todo ello, se persigue constatar que el alumnado es capaz de utilizar sus conocimientos sobre elementos lingsticos de
uso habitual y menos comn y de emplear con solvencia y de forma responsable recursos tradicionales y las TIC para
establecer, mantener, o retomar contacto con otros hablantes, para trabajar en equipo aceptando las contribuciones de los
integrantes de forma constructiva y respetuosa, y desempear tareas diversas o dar soluciones a problemas, as como para
comunicar conocimientos concretos o abstractos sobre otras materias, o informacin sobre asuntos generales o de su inters,
observando las convenciones socioculturales ms adecuadas al contexto.
A travs de este criterio se pretende comprobar que el alumnado como agente social se expresa, tanto cara a cara como por
telfono u otros medios tcnicos, con relativa facilidad, naturalidad y con un grado de correccin y fluidez que le permita
desarrollar el discurso sin mucha ayuda del interlocutor, ajustndose a las intenciones y funciones comunicativas primarias
y secundarias mediante la utilizacin de sus exponentes ms comunes en conversaciones informales y en gestiones y
transacciones cotidianas y menos habituales (recibir asistencia sanitaria, cambiar una reserva, etc.), en las que expresa con
conviccin creencias, acuerdos y desacuerdos, explica y justifica de manera persuasiva sus opiniones y proyectos, etc., al
igual que en conversaciones formales en las que toma parte activa, y en entrevistas, reuniones y debates; aunque puedan
darse en todos ellos algunos problemas de formulacin que ralenticen algo el discurso o que requieran plantear de manera
distinta lo que quiere decir, respetando y tomando el turno de palabra con amabilidad y cuando lo desea, percibiendo la
reaccin de sus interlocutores y ajustando su contribucin al respecto incluso cuando el interlocutor acapara el turno de
palabra, o cuando su contribucin es escasa y tenga que rellenar lagunas comunicativas o animarle a participar. Asimismo,
se pretende verificar que responde a preguntas complementarias sobre sus presentaciones o discursos con seguridad,
discriminando y articulando patrones sonoros, acentuales, rtmicos y de entonacin de acuerdo a alguna variedad estndar
de la lengua.
4. Gestionar la interaccin de manera eficaz en intercambios orales llevados a cabo en contextos cotidianos, as como
defenderse en situaciones difciles, adecuando el registro al interlocutor y al contexto y mostrando respeto a las ideas
y opiniones de los dems, con el fin de desenvolverse con suficiente autonoma en los mbitos personal, pblico,
acadmico y ocupacional/laboral.
Criterio de evaluacin
boc-a-2016-136-2395
8, 9, 10, 11
https://sede.gobcan.es/cpji/boc
1418
18348
2. Componente lingstico.
1. Componente funcional.
Contenidos
boc-a-2016-136-2395
https://sede.gobcan.es/cpji/boc
8, 9, 10, 11.
boc-a-2016-136-2395
2.4.1. Lingsticos
1420
18349
2. Ejecucin
1. Planificacin
Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado como aprendiente autnomo es capaz de aplicar estrategias
(planificar el discurso segn el propsito, la situacin, los interlocutores y el canal de comunicacin, recurrir a la parfrasis
o a circunloquios a falta de la palabra exacta e identificar y corregir los errores que puedan provocar una interrupcin de la
comunicacin) para hacer presentaciones con una estructura clara y de cierta duracin y mostrar seguridad al contestar a
preguntas del auditorio, para desenvolverse con seguridad en transacciones y gestiones cotidianas y menos habituales, para
participar con soltura en conversaciones informales y de forma adecuada en conversaciones formales, entrevistas, reuniones
y debates, etc., llevando a cabo dichas producciones cara a cara o por algn medio tcnico, en situaciones cotidianas y
menos habituales sobre temas diversos, generales y ms especficos dentro de su propia especialidad o de su inters. Todo
ello con el fin de que el alumnado siga progresando en su propio aprendizaje, consolide su autonoma y como medio de
desarrollo personal y social.
Estndares de aprendizaje evaluables Contenidos
relacionados
Estrategias de produccin:
5. Seleccionar con cuidado y aplicar con eficacia y cierta naturalidad las estrategias adecuadas para elaborar
producciones orales monolgicas o dialgicas de cierta longitud, transmitidas de viva voz o por medios tcnicos, con
el fin de responsabilizarse de su propio aprendizaje, consolidar su autonoma y como medio de desarrollo personal y
social.
Criterio de evaluacin
https://sede.gobcan.es/cpji/boc
3. Evaluacin y correccin
- Pedir ayuda.
2.4.1. Lingsticos
1421
boc-a-2016-136-2395
https://sede.gobcan.es/cpji/boc
18351
Con todo ello, se pretende comprobar que el alumnado es capaz de utilizar sus conocimientos sobre elementos lingsticos
de uso habitual y menos comn y de emplear con solvencia y de forma responsable recursos tradicionales y las TIC para
recabar informacin en diferentes fuentes, realizar una tarea o resolver un problema determinado, adquirir conocimientos
generales o ms concretos de otras materias, y para leer por placer o entretenimiento, valorando positivamente la diversidad
de ideas como medio de enriquecimiento social y personal.
Con este criterio se trata de comprobar que el alumnado como agente social es capaz de identificar y extraer informacin
general y especfica en textos de cierta longitud, bien organizados y complejos, incluso si son de carcter tcnico, y que
estn escritos en cualquier soporte en un registro formal, informal o neutro, como en pginas Web y otros materiales de
referencia y consulta, en instrucciones, en noticias y artculos periodsticos, en anuncios y material publicitario (carteles,
pancartas, grafitis, psteres cientficos, boletines informativos, etc.), en mensajes, notas y correspondencia personal (foros,
blogs, cartas, etc.); y en correspondencia formal de instituciones pblicas o entidades privadas, al igual que en textos
literarios que presenten un lenguaje no muy idiomtico, siempre que todos ellos contengan lxico de uso comn y ms
especializado, haciendo uso de recursos textuales y no textuales para reconocer expresiones o modismos de uso habitual, as
como las connotaciones ms discernibles en el uso humorstico o potico del idioma. Asimismo, se persigue constatar que
distingue las intenciones y funciones comunicativas principales y secundarias, apreciando las diferencias de significado de
sus distintos exponentes morfosintcticos, y de formatos, patrones y estilos discursivos tpicos relacionados con la
presentacin y organizacin de la informacin y las ideas (p. ej. uso de estructuras pasivas o enfticas, contraste, digresin o
recapitulacin), aplicando a la comprensin del texto convenciones de formato, ortotipogrficas y de puntuacin comunes y
menos habituales, as como abreviaturas de uso comn y ms especfico (, ).
6. Comprender las ideas principales, informacin detallada e implicaciones generales de textos escritos, autnticos
o adaptados, de cierta longitud y lingsticamente complejos, que traten de asuntos concretos o abstractos cuando
estn dentro del propio campo de especializacin, o que sean de inters propio, con el fin de participar con suficiente
autonoma en los mbitos personal, pblico, acadmico u ocupacional/laboral.
Criterio de evaluacin
boc-a-2016-136-2395
https://sede.gobcan.es/cpji/boc
1423
18352
2. Componente lingstico
boc-a-2016-136-2395
https://sede.gobcan.es/cpji/boc
18353
Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado como aprendiente autnomo es capaz de aplicar estrategias
(movilizacin de informacin previa, formulacin de hiptesis sobre contenido y contexto) para comprender la
informacin, la intencin o las implicaciones de mensajes escritos (instrucciones extensas y complejas, anuncios y material
publicitario, notas y correspondencia personal, los detalles relevantes de correspondencia formal de instituciones pblicas o
entidades privadas, de noticias y artculos periodsticos y de opinin bien estructurados y de cierta longitud, la informacin
detallada de textos de referencia y consulta, las ideas implcitas y el uso potico de la lengua en textos literarios claramente
estructurados, etc.) que versen sobre temas tanto abstractos como concretos o de carcter tcnico cuando estn dentro de su
campo de especializacin o sean de su inters, en los mbitos personal, pblico, acadmico y laboral/profesional. Todo ello
con el fin de que el alumnado siga progresando en su propio aprendizaje, consolide su autonoma y como medio de
desarrollo personal y social.
7. Aplicar las estrategias adecuadas para comprender el sentido general, la informacin esencial, los puntos
principales, los detalles relevantes, las informaciones, ideas y opiniones tanto implcitas como explcitas claramente
sealizadas y los matices de textos, en formato impreso o digital, con el fin de responsabilizarse de su propio
aprendizaje, consolidar su autonoma y como medio de desarrollo personal y social.
Criterio de evaluacin
boc-a-2016-136-2395
https://sede.gobcan.es/cpji/boc
Con este criterio se persigue comprobar que el alumnado como agente social es capaz de crear y completar
cuestionarios (para abrir una cuenta bancaria, tramitar un visado, etc.) y redactar textos complejos en cualquier
soporte usando un registro formal, informal o neutro, como correspondencia personal en la que detalla emociones,
noticias, opiniones, o formal en la que se dirige a instituciones pblicas o privadas (para solicitar un puesto de
trabajo, matricularse en una universidad, etc.); notas durante una conferencia, charla o seminario, con las cuales
elabora un resumen; anuncios, mensajes y comentarios; currculum vitae junto con una carta de motivacin; e
informes en formato convencional (el desarrollo de un experimento, un intercambio lingstico, un problema surgido
durante una estancia en el extranjero, etc.), empleando en todos ellos lxico comn o ms especializado, justificando
las propias ideas, destacando, ampliando y detallando los aspectos ms importantes, indicando los pros y los contras
de distintas opciones... Asimismo, se trata de verificar que cumple con las funciones e intenciones comunicativas
mediante la seleccin y utilizacin de sus exponentes habituales, empleando un amplio repertorio de estructuras
morfosintcticas, expresiones y modismos (incluyendo aqullos que permiten un uso humorstico y esttico sencillo
del idioma) sin que se produzcan errores que conduzcan a malentendidos. Por ltimo, se busca valorar que es capaz de
redactar con un estilo propio y usar con correccin elementos comunes y ms especficos relacionados con la
presentacin y organizacin de la informacin, dejando claro lo que considera importante (p.ej. mediante estructuras
enfticas), o los contrastes o digresiones, ajustndose con consistencia a las convenciones de formato, ortotipogrficas
y de puntuacin de uso habitual o menos comn (abreviaturas, asteriscos...) para dotar al texto de la adecuada
cohesin y coherencia, manejando procesadores de texto para resolver dudas (p. ej. variantes ortogrficas en distintos
estndares de la lengua), al igual que aplicando con soltura las normas de cortesa y las convenciones de escritura,
incluidas las que rigen la comunicacin por Internet.
8. Escribir textos de cierta longitud y con estructura clara, adecuados al receptor y al contexto, sobre temas
generales y ms especficos relacionados con asuntos de inters propio o de su especialidad, para comunicarse
con suficiente autonoma en situaciones corrientes o menos habituales en los mbitos personal, pblico,
acadmico y ocupacional/laboral.
Criterio de evaluacin
1427
boc-a-2016-136-2395
https://sede.gobcan.es/cpji/boc
1428
18355
Estndares
de
aprendizaje Contenidos
evaluables relacionados
1. Componente funcional
Con todo ello, se persigue constatar la capacidad del alumnado para aplicar sus conocimientos sobre elementos
lingsticos de uso habitual y menos comn y de emplear con solvencia y de forma responsable recursos tradicionales
y las TIC para producir textos escritos en los que sigue unas pautas de organizacin, con el fin de realizar tareas
especficas y resolver problemas prcticos, y para comunicar conocimientos sobre temas concretos o abstractos
referentes a otras materias, o informacin extrada de diversas fuentes sobre asuntos generales o de su inters,
observando las convenciones socioculturales ms adecuadas al contexto y organizando su opinin de manera crtica y
razonada.
Boletn Oficial de Canarias nm. 136
Viernes 15 de julio de 2016
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3. Evaluacin y correccin
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2. Ejecucin
1. Planificacin
Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado como aprendiente autnomo es capaz de aplicar estrategias tales
como integrar de manera apropiada informacin relevante procedente de fuentes diversas, reajustar el registro o el estilo
(incluyendo lxico, estructuras sintcticas y patrones discursivos) para adaptar el texto al destinatario y contexto
especficos evaluar o autocorregir sus producciones para elaborar textos escritos (completar cuestionarios detallados,
escribir un curriculum vitae detallado junto con una carta de motivacin, tomar notas con suficiente detalle durante una
conferencia, charla o seminario y elaborar un resumen, escribir notas, anuncios, mensajes y comentarios, redactar informes
de estructura clara o una correspondencia detallada sea personal sea formal, etc.), sobre temas generales y ms especficos
relacionados con los propios intereses o especialidad en los mbitos personal, pblico, acadmico y laboral/profesional.
Todo ello con el fin de que el alumnado siga progresando en su propio aprendizaje, consolide su autonoma y como medio
de desarrollo personal y social.
9. Seleccionar y aplicar las estrategias ms adecuadas para redactar textos bien estructurados y de cierta longitud,
sean manuscritos, impresos o en formato digital, con el fin de responsabilizarse de su propio aprendizaje, consolidar
su autonoma y como medio de desarrollo personal y social.
Criterio de evaluacin
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Por otro lado, este criterio determina la capacidad del alumnado para reflexionar sobre las diferencias y similitudes ms
significativas existentes entre la lengua y la cultura propias y las de la lengua extranjera, valorando la lengua y la cultura
extranjera como medio de adquirir estrategias y saberes de utilidad para su crecimiento personal, emocional, acadmico y
profesional. Asimismo, se pretenden constatar en el alumnado actitudes de inters, deferencia y tolerancia relativas a las
variedades sociales, lingsticas y culturales, teniendo en cuenta la multiculturalidad y el multilingismo existentes en
Canarias.
Con este criterio se pretende comprobar la capacidad del alumnado como hablante intercultural de identificar aspectos
relevantes de la cultura a la que accede a travs de la lengua extranjera por diferentes medios (Internet, pelculas,
documentales, series de televisin, revistas, publicidad, peridicos, historias de ficcin, contacto directo con hablantes de la
lengua, etc.), como aquellos relativos a las peculiaridades sociolingsticas (registros, lenguaje gestual, acentos,
dialectos), a la vida cotidiana (hbitos y actividades de estudio, trabajo y ocio), a las condiciones de vida (hbitat,
estructura socio-econmica, condiciones laborales), a las relaciones interpersonales (generacionales, entre hombres y
mujeres, en el mbito familiar, educativo, ocupacional), a las convenciones sociales (actitudes y valores, normas de
cortesa, costumbres, tradiciones), a los aspectos geogrficos e histricos ms relevantes y a las diferentes
representaciones artsticas (cine, msica, literatura, pintura, arquitectura, fotografa, etc.), as como su capacidad de
incorporar estos elementos de la misma a sus producciones.
10. Aplicar a la comprensin y produccin del texto los conocimientos socioculturales y sociolingsticos concretos y
significativos de los ases donde se habla la lengua extranjera, adaptando estos al contexto en que se desarrollan,
respetar las convenciones comunicativas, mostrando un enfoque intercultural y una actitud de empata hacia las
personas con cultura y lengua igual o distinta, y desarrollar una visin creativa y emocional del aprendizaje
propiciadora de la motivacin y del pensamiento efectivo y divergente, con el fin de identificar la lengua extranjera
como vehculo para el entendimiento entre los pueblos y de contribuir al pleno desarrollo personal, creativo y
emocional del individuo.
Criterio de evaluacin
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Contenidos
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2. Componente emocional
1.4. Inters por establecer contacto con hablantes de otras lenguas a travs de las
tecnologas de la comunicacin e informacin.
1. Componente cultural
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 1.1. Respeto de las convenciones sociales, las normas de cortesa y los registros.
14, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 23,
1.2. Inters por el uso de la lengua extranjera como medio para comunicarse,
24, 25.
como un medio de acceso a informaciones y aprendizajes nuevos y como
instrumento para conocer otras culturas y otras formas de vida.
Por ltimo, este criterio pretende que el alumnado como sujeto emocional y creativo, desde sus centros de inters,
demuestre motivacin y sentimientos positivos que permitan un desarrollo creativo y emocional favorable, a travs de
diferentes experiencias, recursos (tradicionales y tecnolgicos), contextos, representaciones artsticas y culturales en todas
sus dimensiones (el cine, el teatro, la msica, la danza, la literatura, la pintura) gestionando su estado de nimo y
participando activamente en situaciones de aprendizaje, con el fin de favorecer su pleno desarrollo en los mbitos personal,
social, educativo y laboral.
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Italiano
Ingls
Francs
Alemn
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Ingls
continuous; present perfect simple and
continuous; past perfect simple and
continuous);
presente
(simple
and
continuous present); futuro (present simple
and continuous + Adv.; will be ing; will +
perfect tense (simple and continuous)). Expresin del aspecto: puntual (simple
tenses); durativo (present and past
simple/perfect; and future continuous);
habitual (simple tenses (+ Adv.); used to;
would); incoativo (start/begin by ing);
terminativo (cease ing). - Expresin de la
modalidad:
factualidad
(declarative
sentences);
capacidad
(it
takes/holds/serves);
posibilidad/probabilidad
(will;
likely;
should; ought to); necesidad (want; take);
obligacin (need/neednt); permiso (may;
could; allow) intencin (be thinking of
ing). - Expresin de la existencia (e. g.
there must have been); la entidad
(count/uncount/collective/compound
nouns;
pronouns
(relative,
reflexive/emphatic, one(s); determiners); la
cualidad (e. g. bluish; nice to look at). Expresin de la cantidad: Number (e. g.
some twenty people; thirty something).
Quantity: e. g. twice as many; piles of
newspapers; mountains of things. Degree:
e. g. extremely; so (suddenly)). - Expresin
del espacio (prepositions and adverbs of
Francs
Alemn
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Italiano
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Francs
Alemn
Ingls
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Italiano
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8. Hace presentaciones bien estructuradas y de cierta duracin sobre un tema acadmico (p. ej.
el diseo de un aparato o dispositivo, o sobre una obra artstica o literaria), con la suficiente
claridad como para que se pueda seguir sin dificultad la mayor parte del tiempo y cuyas
ideas principales estn explicadas con una razonable precisin, y responde a preguntas
complementarias de la audiencia formuladas con claridad y a velocidad normal.
9. Se desenvuelve con eficacia en transacciones y gestiones que surgen mientras viaja,
organiza el viaje o trata con las autoridades, as como en situaciones menos habituales en
hoteles, tiendas, agencias de viajes, centros de salud, estudio o trabajo (p. ej. para hacer
reclamaciones), planteando sus razonamientos y puntos de vista con claridad y siguiendo las
convenciones socioculturales que demanda el contexto especfico.
10. Participa con eficacia en conversaciones informales cara a cara o por telfono u otros
medios tcnicos, en las que describe con cierto detalle hechos, experiencias, sentimientos y
1438
reacciones, sueos, esperanzas y ambiciones, y responde adecuadamente a sentimientos
como la sorpresa, el inters o la indiferencia; cuenta historias, as como el argumento de
libros y pelculas, indicando sus reacciones; ofrece y se interesa por opiniones personales
sobre temas de su inters; hace comprensibles sus opiniones o reacciones respecto a las
soluciones posibles de problemas o cuestiones prcticas; expresa con amabilidad creencias,
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acuerdos y desacuerdos, y explica y justifica sus opiniones y proyectos.
11. Toma parte adecuadamente, aunque a veces tenga que pedir que le repitan o aclaren alguna
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22. Escribe notas, anuncios, mensajes y comentarios, en cualquier soporte, en los que transmite
y solicita informacin relevante y opiniones sobre aspectos personales, acadmicos u
ocupacionales, respetando las convenciones y normas de cortesa y de la netiqueta.
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procedimientos cientficos).
13. Entiende detalles relevantes e implicaciones de anuncios y material de carcter publicitario
sobre asuntos de su inters personal (p. ej. afiches, flyers, pancartas, grafitti), acadmico (p.
ej. psteres cientficos) o profesional (p. ej. boletines informativos, documentos oficiales).
14. Comprende la informacin, la intencin y las implicaciones de notas y correspondencia
personal en cualquier soporte, incluidos foros y blogs, en los que se transmiten y justifican
de manera detallada informacin, ideas y opiniones sobre temas concretos y abstractos de
carcter personal y dentro de su rea de inters.
15. Comprende los detalles relevantes y las implicaciones de correspondencia formal de
instituciones pblicas o entidades privadas como universidades, empresas o compaas de
servicios, sobre temas concretos y abstractos de carcter personal y acadmico dentro de su
rea de inters o su especialidad.
16. Comprende la informacin, e ideas y opiniones implcitas, en noticias y artculos
periodsticos y de opinin bien estructurados y de cierta longitud que tratan de una variedad
de temas de actualidad o ms especializados, tanto concretos como abstractos, dentro de su
rea de inters, y localiza con facilidad detalles relevantes en esos textos.
17. Entiende, en textos de referencia y consulta, tanto en soporte papel como digital,
informacin detallada sobre temas de su especialidad en los mbitos acadmico u
ocupacional, as como informacin concreta relacionada con cuestiones prcticas en textos
informativos oficiales, institucionales, o corporativos.
18. Comprende los aspectos principales, detalles relevantes, algunas ideas implcitas y el uso
potico de la lengua en textos literarios que presenten una estructura accesible y un lenguaje
no muy idiomtico, y en los que el desarrollo del tema o de la historia, los personajes
centrales y sus relaciones, o el motivo potico, estn claramente sealizados con marcadores
lingsticos fcilmente reconocibles.
19. Completa un cuestionario detallado con informacin personal, acadmica o laboral (p. ej.
para matricularse en una universidad, solicitar un trabajo, abrir una cuenta bancaria, o
tramitar un visado).
20. Escribe, en cualquier soporte o formato, un curriculum vitae detallado, junto con una carta
de motivacin (p. ej. para ingresar en una universidad extranjera, o presentarse como
candidato a un puesto de trabajo).
21. Toma notas, con el suficiente detalle, durante una conferencia, charla o seminario, y elabora
un resumen con informacin relevante y las conclusiones adecuadas, siempre que el tema
est relacionado con su especialidad y el discurso est bien estructurado.
22. Escribe notas, anuncios, mensajes y comentarios, en cualquier soporte, en los que transmite
y solicita informacin detallada, explicaciones, reacciones y opiniones sobre temas
personales, acadmicos u ocupacionales, respetando las convenciones y normas de cortesa
y de la netiqueta.
23. Escribe informes en formato convencional y de estructura clara relacionados con su
especialidad (p. ej. el desarrollo y conclusiones de un experimento, sobre un intercambio
lingstico, unas prcticas o un trabajo de investigacin), o menos habituales (p. ej. un
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QUMICA
Introduccin
La Qumica es bsicamente una de las ciencias experimentales que, junto con otras
disciplinas, forman parte de las Ciencias de la Naturaleza, siendo su objetivo fundamental
comprender y explicar los fenmenos naturales. Surge de la necesidad y curiosidad del
ser humano por hacerse preguntas adecuadas, as como por buscar las posibles respuestas
a esos interrogantes o problemas por medio de la investigacin cientfica.
La palabra qumica proviene del griego khemeia, que significa sustancia, esencia.
Segn esto, la Qumica estudia la esencia de la materia, sus elementos constitutivos, sus
propiedades y sus posibles transformaciones de unas sustancias en otras. Por ello, se
consideran fenmenos qumicos todos aquellos que producen modificaciones internas de
la materia y que provocan cambios permanentes en la estructura y propiedades de los
cuerpos.
El enorme desarrollo de la Qumica y sus mltiples aplicaciones en la vida cotidiana son
consecuencia de un esfuerzo de siglos por conocer la materia, su estructura y sus posibles
transformaciones, por lo que constituye una de las herramientas imprescindibles para
profundizar en el conocimiento de los principios fundamentales de la naturaleza y
comprender el mundo que nos rodea. Se trata de una ciencia que utiliza la investigacin
cientfica para identificar preguntas y obtener conclusiones con la finalidad de
comprender y tomar decisiones sobre el mundo natural y los cambios que la actividad
humana producen en l, relacionando las ciencias qumicas con la tecnologa y las
implicaciones de ambas en la sociedad y en el medioambiente (relaciones CTSA).
Es difcil imaginar el mundo actual sin medicinas, abonos, fibras, plsticos, gasolinas,
cosmticos, etc., por lo que la Qumica de 2. de Bachillerato, adems de ampliar la
formacin cientfica de los alumnos y las alumnas, les proporciona una visin de sus
aplicaciones y repercusiones directas en numerosos mbitos de la sociedad actual. Por
otro lado, la Qumica est relacionada con otros campos del conocimiento como la
Medicina, la Biologa, la Fsica, la Geologa, etc., por lo que es una materia bsica para
los estudios superiores de tipo tcnico y cientfico.
Para el desarrollo de esta materia se considera fundamental relacionar los aprendizajes
con otras materias y reas de conocimientos y que el conjunto est contextualizado, ya
que su aprendizaje se facilita mostrando la vinculacin con nuestro entorno social y su
inters tecnolgico o industrial. La comprensin de los avances cientficos y tecnolgicos
actuales contribuye a que los individuos sean capaces de valorar crticamente las
implicaciones sociales que comportan dichos avances, con el objetivo ltimo de dirigir la
sociedad hacia un futuro sostenible.
La Qumica est siempre presente en la vida cotidiana, por lo que su estudio y el
aprendizaje de cmo se elaboran sus conocimientos contribuye a la consecucin de los
objetivos del Bachillerato referidos a la necesaria comprensin de la naturaleza de la
actividad cientfica y tecnolgica, y a la apropiacin de las competencias que dicha
actividad conlleva. Tambin puede ayudar a alcanzar aquellos objetivos y competencias
clave relacionados con la comprensin, anlisis y valoracin crtica de los aspectos
histricos, naturales y sociales del mundo contemporneo y, en especial, de la Comunidad
Autnoma de Canarias.
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Para dar respuesta a los objetivos que se pretende alcanzar y a la exigencia de la sociedad
actual de formacin integral de las personas, es necesario que el alumnado conozca los
aspectos fundamentales de la actividad cientfica y que tenga oportunidad de aplicarlos a
situaciones concretas relacionadas con la Qumica de 2. de Bachillerato. Para ello, debe
tratar de plantearse problemas, expresar sus hiptesis, debatirlas, describir y realizar
procedimientos experimentales para contrastarlas, recoger, organizar y analizar datos, as
como discutir sus conclusiones y comunicar los resultados. Con esto, se facilita el
proceso de aprendizaje a travs de un contexto interactivo y se desarrollan en el
alumnado las capacidades necesarias para abordar y solucionar de forma cientfica
diversas situaciones o problemas que se le propongan.
El proceso de enseanza y aprendizaje de la Qumica contribuye de manera fundamental
a desarrollar los objetivos de Bachillerato y las competencias.
Contribucin a las competencias
La Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa (CMCT)
est ntimamente asociada a los aprendizajes de la Qumica. Por un lado, la naturaleza del
conocimiento cientfico requiere definir magnitudes relevantes, relacionar variables,
establecer definiciones operativas, formular leyes cuantitativas y cambios de unidades,
interpretar y representar datos y grficos, as como extraer conclusiones, recursos
matemticos necesarios para abordar los aprendizajes referidos a la Qumica con la
precisin y el rigor requerido en 2. de Bachillerato.
Por otro lado, el desarrollo de estas competencias posibilita la comprensin de modelos,
principios y teoras y, en general, de los fenmenos relacionados con la naturaleza y con
la actividad humana, lo que posibilita la prediccin de sus consecuencias y la implicacin
en la conservacin y mejora de las condiciones de vida. Asimismo, estas competencias
incorporan habilidades para desenvolverse adecuadamente en mbitos muy diversos de la
vida (salud, consumo, desarrollo cientfico-tecnolgico, etc.) dado que ayuda a interpretar
el mundo que nos rodea y contribuye a que el alumnado ample su cultura cientfica y
valore las enormes contribuciones de estas disciplinas a la mejora de la calidad de vida.
Adems, en la familiarizacin con el trabajo cientfico juegan un papel muy importante
las experiencias de laboratorio, reales o simuladas, planteadas como respuestas a
interrogantes sobre situaciones de inters y que den lugar a la elaboracin de hiptesis, al
correspondiente desarrollo experimental, al anlisis de los resultados y a su posterior
comunicacin. As mismo, contribuye a que el alumnado se cuestione lo obvio, vea la
necesidad de comprobar, a ser riguroso y preciso durante todo el proceso, y a que
desarrolle hbitos de trabajo, individual y en grupo, que permitan el intercambio de ideas
y experiencias.
El anlisis de las relaciones CTSA facilita hacer una valoracin crtica de sus
consecuencias, de las condiciones de la vida humana y el medio natural y de su influencia
mutua en cada poca histrica, lo que permite al alumnado tener una visin crtica de la
contribucin de la Qumica al desarrollo social, cientfico y tecnolgico, as como de sus
posibles efectos negativos.
La competencia en Comunicacin lingstica (CL) es un instrumento fundamental en el
anlisis y comprensin de los textos cientficos y en la elaboracin y la transmisin de
ideas mediante un discurso basado, fundamentalmente, en la explicacin, la descripcin y
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adquirir habilidades de respeto de los valores compartidos que son necesarios para
garantizar la cohesin del grupo.
Esta materia facilita el desarrollo de la competencia Sentido de iniciativa y espritu
emprendedor (SIEE) ya que permite conocer las posibilidades de aplicar los aprendizajes
desarrollados en la Qumica en el mundo laboral y de investigacin, en el desarrollo
tecnolgico y en las actividades de emprendedura. Se contribuye a esta competencia a
travs del diseo, planificacin, organizacin, gestin y toma de decisiones con el fin de
transformar las ideas en actos o intervenir y resolver problemas, cumpliendo sus objetivos
de forma efectiva. Para ello se fomentarn la creatividad, la autoestima, autonoma,
inters, esfuerzo, iniciativa, la capacidad de asumir riesgos, cualidades de liderazgo,
trabajo individual y en equipo, y sentido de la responsabilidad y de la autocrtica, entre
otros aspectos.
En cuanto a la Competencia conciencia y expresiones culturales (CEC) el estudio de las
relaciones CTSA facilita que el alumnado valore las enormes contribuciones de la
Qumica a la mejora de la calidad de vida. Los aprendizajes que se adquieren a travs de
esta materia pasan a formar parte de la cultura cientfica del alumnado, lo que lo
posibilita a adoptar una postura crtica y fundamentada sobre los problemas relevantes.
A travs de esta materia se potenciar la creatividad y la imaginacin de cara a la
expresin de las propias ideas, la capacidad de imaginar y realizar producciones que
supongan recreacin, innovacin y transformacin, y el fomento de habilidades que
permitan reelaborar ideas, as como la capacidad para la resolucin de problemas. La
Qumica es hoy parte esencial de la cultura; y no hay cultura sin un mnimo conocimiento
cientfico y tecnolgico en el que la Qumica no sea una parte fundamental.
Contribucin a los objetivos de la etapa
La Qumica contribuye de manera indudable al desarrollo de los objetivos de la etapa de
Bachillerato. La indagacin y experimentacin propias de la materia estn relacionadas
con la actividad cientfica lo que permitir al alumnado conocer la realidad y
transformarla, siendo capaz de comprender los elementos y procedimientos de la ciencia,
valorando su contribucin y la de la tecnologa al cambio de las condiciones de vida y el
compromiso activo para un mundo ms sostenible. El desarrollo del currculo de Qumica
permitir afianzar el espritu emprendedor siendo creativo, cooperativo, con iniciativa,
valorando el trabajo en equipo, la confianza en si mismo, as como su sentido crtico.
Adems, a travs del anlisis de textos cientficos se afianzarn hbitos de lectura, y a
travs de la exposicin de procesos y resultados, las capacidades de expresin oral y
escrita lo que les permitir transmitir los conocimientos adquiridos, aplicarlos a la vida
real y a seguir aprendiendo, utilizando con responsabilidad las tecnologas de la
informacin y la comunicacin.
En particular, algunos de los objetivos de etapa de Bachillerato que estn ms
relacionados con los diferentes aspectos de la enseanza de la Qumica son: Conocer y
valorar crticamente las realidades del mundo contemporneo (...), Acceder a los
conocimientos cientficos y tecnolgicos fundamentales y dominar las habilidades (...),
Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigacin () y
Conocer y valorar de forma crtica la contribucin de la ciencia y la tecnologa en el
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elementos de este currculo, conectando las capacidades formuladas en los objetivos con
los contenidos.
En el currculo de Qumica de 2. de Bachillerato nos encontramos con los dos primeros
criterios de evaluacin, generales o transversales, que giran en torno a la investigacin
cientfica, a la utilizacin de las TIC en el desarrollo del currculo y a las relaciones
CTSA, que estn ligados al bloque I (La actividad cientfica). Estos criterios son
comunes a todos los dems bloques y deben integrarse con el resto de ellos, donde
adquieren su verdadero significado.
El resto de criterios de evaluacin son especficos a los distintos bloques de contenidos
que forman el currculo. Con estos criterios se est describiendo aquellos aprendizajes
que se quieren valorar y que el alumnado debe lograr, tanto en conocimientos como en
competencias y en qu grado, de modo que cada criterio de evaluacin especfico se
transforma en un objetivo didctico, lo cual constituye una importante fuente de
orientacin para el diseo y la adaptacin de diferentes situaciones de aprendizaje. Por
esta razn, despus del enunciado de cada criterio se da una interpretacin ms detallada,
elaborada a partir de los estndares de evaluacin, que nos permitir definir los resultados
de aprendizaje.
Contenidos
Los aprendizajes de la Qumica se organizan en siete bloques de contenidos que suponen
una profundizacin respecto a lo estudiado en cursos anteriores y en los que tambin se
abordarn aspectos nuevos que ayudarn a comprender mejor la Qumica y sus
aplicaciones. El bloque I, La actividad cientfica consiste en un bloque de contenidos
comunes a todos los dems, descrito en los criterios de evaluacin 1 y 2, destinado a
familiarizar al alumnado con las estrategias bsicas de la actividad cientfica. Por su
carcter transversal, debern ser tenidos en cuenta en el desarrollo del resto de los
bloques de aprendizaje. En el bloque II, Estructura atmica y sistema peridico, y el
bloque III, El enlace qumico y las propiedades de las sustancias, se profundiza en el
tratamiento de la estructura de la materia con el estudio de las aportaciones de la fsica
cuntica al tratamiento del tomo y del enlace, y se contrasta con las nociones de la teora
atmico-molecular conocidas previamente por los alumnos y alumnas, destacando la
reactividad de sus tomos y los distintos tipos de enlaces y fuerzas que aparecen entre
ellos y, como consecuencia, las propiedades fisicoqumicas de los compuestos que
pueden formar. Los aprendizajes de estos bloques se recogen en los criterios 3 y 4.
En el bloque IV Sntesis orgnicas y nuevos materiales, tal y como se describe en los
criterios 5 y 6, se trata la qumica del carbono con el estudio de algunas funciones
orgnicas y reacciones especficas de sustancias orgnicas de inters, as como sus
aplicaciones actuales relacionadas con la qumica de polmeros y macromolculas, la
qumica mdica, la qumica farmacutica, la qumica de los alimentos y la qumica
medioambiental.
En los siguientes bloques se aborda el estudio de las reacciones qumicas (bloque V,
Cintica de las reacciones qumicas, bloque VI, Equilibrio qumico, bloque VII,
Reacciones de transferencia de protones y bloque VIII, Reacciones de transferencia de
electrones), en sus aspectos cinticos y estequiomtricos, as como algunas equilibrios
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Con este criterio se pretende evaluar si los alumnos y las alumnas se han familiarizado con las caractersticas bsicas de la
actividad cientfica aplicando, individualmente y en grupo, las habilidades necesarias para la investigacin de fenmenos
qumicos que se dan en la naturaleza. Para ello, se debe valorar si a partir de la observacin o experimentacin de
fenmenos reales o simulados son capaces de identificar y analizar un problema, plantear preguntas, recoger datos, emitir
hiptesis fundamentadas, as como disear estrategias de actuacin y utilizarlas tanto en la resolucin de ejercicios y
problemas, como en el trabajo experimental realizado en laboratorio virtual o real, empleando en estos casos los
instrumentos de laboratorio y las normas de seguridad adecuadas. Asimismo, se comprobar si reconocen las diferentes
variables que intervienen, si analizan la validez de los resultados conseguidos y si son capaces de comunicar las
conclusiones y el proceso seguido mediante la elaboracin de informes que son realizados con el apoyo de medios
informticos, en los que incluye tablas, grficas, esquemas, mapas conceptuales, etc. Por ltimo, se pretende valorar si
acepta y asume responsabilidades, y aprecia, adems, las contribuciones del grupo en los proceso de revisin y mejora.
1. Aplicar las estrategias bsicas de la actividad cientfica para valorar fenmenos relacionados con la qumica a travs del anlisis de situaciones problemticas y de la realizacin de experiencias reales o simuladas, utilizando en su
caso la prevencin de riesgos en el laboratorio.
Criterio de evaluacin
Curso 2. Bachillerato
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Por otro lado, se constatar si es crtico con la informacin cientfica existente en Internet y otros medios digitales,
identificando las principales caractersticas ligadas a la fiabilidad y objetividad.
Mediante este criterio se comprobar si el alumnado es capaz de utilizar las tecnologas de la informacin y la
comunicacin (TIC) para visualizar fenmenos qumicos empleando programas de simulacin de experiencias que no
pueden realizarse en el laboratorio, para recoger y tratar datos a travs de tablas, esquemas, grficas, dibujos, etc., as como
para analizar y comunicar los resultados obtenidos y el proceso seguido mediante la elaboracin de informes cientficos.
Adems, se comprobar si busca, selecciona, comprende e interpreta informacin cientfica relevante en diferentes fuentes
de divulgacin cientfica (revistas, documentales, medios audiovisuales, Internet, etc.) sobre las principales aplicaciones
industriales y biolgicas de la qumica, y sobre las aportaciones de los principales hombres y mujeres cientficas que
contribuyeron a su desarrollo, para participar en debates, exposiciones, etc., en las que explica, con el apoyo de diversos
medios y soportes (presentaciones, vdeos, procesadores de texto, etc.) y utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad,
las repercusiones ambientales e implicaciones sociales, tales como el despilfarro energtico y las fuentes alternativas de
energa, la obtencin de agua potable en el Archipilago, la dependencia de Canarias del petrleo, etc.
2. Emplear las tecnologas de la informacin y la comunicacin para el manejo de aplicaciones de simulacin de laboratorio, obtencin de datos y elaboracin de informes cientficos, con la finalidad de valorar las principales aplicaciones industriales, ambientales y biolgicas de la qumica, as como sus implicaciones sociales, particularmente en
Canarias.
Criterio de evaluacin
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Por ltimo se constatar si analiza informacin de distintas fuentes (prensa, Internet, etc.) para participar en exposiciones
orales, escritas o visuales realizadas con el apoyo de diversos medios y soportes (presentaciones, vdeos, etc.), sobre las
aplicaciones del estudio del tomo en la bsqueda de nuevos materiales, en el desarrollo de la nanotecnologa, etc.
As mismo, se trata de averiguar si el alumnado describe y clasifica las partculas subatmicas y los tipos de quarks
presentes en la naturaleza a travs de diversas producciones (exposiciones, presentaciones, etc.) y si interpreta el
comportamiento ondulatorio de los electrones y el carcter probabilstico del estudio de las partculas atmicas a partir del
principio de incertidumbre de Heisenberg. Por otro lado, se valorar si utiliza el principio de exclusin de Pauli y el de
mxima multiplicidad de Hund para determinar la configuracin electrnica de un tomo y su situacin en la tabla
peridica, y si interpreta la variacin peridica de algunas propiedades de los elementos, como la electronegatividad, la
energa de ionizacin, la afinidad electrnica, los radios atmicos y los radios inicos.
Con este criterio se comprobar si el alumnado describe las limitaciones de los distintos modelos atmicos, a partir del
anlisis de informacin de diversas fuentes (textos cientficos orales o escritos, simulaciones virtuales, etc.) sobre los
hechos experimentales que hicieron necesario nuevos planteamientos tericos sobre el comportamiento de la materia,
iniciados con la aplicacin de la hiptesis cuntica de Planck a la estructura del tomo, mediante producciones variadas
(exposiciones, presentaciones, etc.). Tambin se valorar si interpreta los espectros atmicos y calcula el valor energtico
correspondiente a una transicin electrnica entre dos niveles dados, y si es capaz de diferenciar el significado de los
nmeros cunticos segn Bohr y la teora mecanocuntica actual, relacionndolo con el concepto de rbita y orbital.
3. Describir cronolgicamente los modelos atmicos y aplicar los conceptos y principios desarrollados por la teora
cuntica a la explicacin de las caractersticas fundamentales de las partculas subatmicas y propiedades de los tomos relacionndolas con su configuracin electrnica y su posicin en el sistema peridico.
Criterio de evaluacin
PERIDICO
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18379
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LAS SUSTANCIAS
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Finalmente, se valorar si formula y nombra correctamente los compuestos inorgnicos utilizando las normas de la IUPAC
y si conoce los nombres tradicionales de aquellas sustancias que por su relevancia lo mantienen, como el cido sulfrico o
el amoniaco.
As mismo, se constatar si explica la conductividad elctrica y trmica de las sustancias metlicas utilizando el modelo del
gas electrnico y si describe el comportamiento de un elemento como aislante, conductor o semiconductor elctrico
mediante la teora de bandas, a partir de informacin obtenida de diversas fuentes (textos cientficos, dibujos, simulaciones
interactivas, etc.) sobre algunas aplicaciones de los semiconductores y superconductores con la finalidad de exponer su
repercusin en el avance tecnolgico de la sociedad a travs de trabajos realizados en diversos soportes (presentaciones,
memorias, etc.).
Con la aplicacin del criterio se evaluar si el alumnado explica la formacin de las molculas o cristales a partir de la
estabilidad energtica de los tomos enlazados y si describe las caractersticas bsicas de los distintos tipos de enlaces, as
como las diferentes propiedades de las sustancias inicas, covalentes y metlicas, para justificar sus aplicaciones en la vida
cotidiana realizando para ello exposiciones orales o escritas, con el apoyo de imgenes o simuladores virtuales. Se valorar
tambin si aplica el ciclo de Born-Haber en el clculo de la energa reticular de cristales para comparar la fortaleza del
enlace en distintos compuestos inicos. De igual modo, se ha de averiguar si el alumnado emplea los diagramas de Lewis,
la Teora del Enlace de Valencia (TEV) y la Teora de Repulsin de Pares de Electrones de la Capa de Valencia (TRPECV)
as como la teora de hibridacin para representar la geometra de molculas sencillas con el apoyo de modelos moleculares
reales o virtuales. Tambin se comprobar si determina la polaridad de una molcula y si utiliza las fuerzas de Van der
Waals y el puente de hidrgeno para explicar el comportamiento anmalo de algunos compuestos del hidrgeno,
comparando la energa de los enlaces intramoleculares con la correspondiente a las fuerzas intermoleculares.
4. Utilizar los diferentes modelos y teoras del enlace qumico para explicar la formacin de molculas y estructuras
cristalinas as como sus caractersticas bsicas. Describir las propiedades de diferentes tipos de sustancias en funcin
del enlace que presentan, con la finalidad de valorar la repercusin de algunas de ellas en la vida cotidiana.
Criterio de evaluacin
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MATERIALES
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Por ltimo, se pretende evaluar si los alumnos y alumnas reconocen los principales grupos funcionales y estructuras en
compuestos sencillos de inters biolgico a partir del anlisis de informacin de diferentes fuentes y si participan en el
diseo y elaboracin de trabajos, debates, mesas redondas, etc., sobre las distintas utilidades que los compuestos orgnicos
tienen en diferentes sectores como la alimentacin, agricultura, biomedicina, ingeniera de materiales, energa, etc., as
como las posibles desventajas que conlleva su desarrollo.
Adems, se valorar si el alumnado identifica y explica los principales tipos de reacciones orgnicas: sustitucin, adicin,
eliminacin, condensacin y redox, prediciendo los productos que se obtienen, y si desarrolla la secuencia de reacciones
necesarias para obtener un compuesto orgnico determinado a partir de otro con distinto grupo funcional aplicando la regla
de Markovnikov o de Saytzeff para la formacin de distintos ismeros.
BLOQUE DE APRENDIZAJE
As mismo, se trata de comprobar si resuelve ejercicios y problemas en los que utiliza correctamente los diferentes tipos de
frmulas con las que se suelen representar los compuestos orgnicos, para distinguir los tipos de isomera plana y espacial,
representando, formulando y nombrando los posibles ismeros de una frmula molecular.
El criterio verificar si el alumnado reconoce los aspectos que hacen del tomo de carbono un elemento singular y si utiliza
la hibridacin del tomo de carbono para explicar el tipo de enlace en diferentes compuestos, representando grficamente
molculas orgnicas sencillas a travs de imgenes o esquemas. Tambin se pretende evaluar si diferencia los hidrocarburos
y compuestos orgnicos que poseen varios grupos funcionales de inters biolgico e industrial, y si maneja correctamente la
formulacin y nomenclatura orgnica utilizando las normas establecidas por la IUPAC.
5. Reconocer la estructura de los compuestos orgnicos, formularlos y nombrarlos segn la funcin que los caracte riza, representando los diferentes ismeros de una frmula molecular dada, y clasificar los principales tipos de reac ciones orgnicas con la finalidad de valorar la importancia de la qumica orgnica y su vinculacin a otras reas de
conocimiento e inters social.
Criterio de evaluacin
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18383
As mismo, se constatar si los alumnos y las alumnas exponen con el apoyo de las TIC y empleando diversos soportes
(textos, presentaciones, videos, fotografas) la importancia de estas sustancias en el desarrollo de la vida moderna, tanto
desde el punto de vista industrial y social como de sus repercusiones sobre la sostenibilidad.
Tambin, se evaluar si identifica sustancias y derivados orgnicos que se utilizan como principios activos de
medicamentos, cosmticos y biomateriales a partir del anlisis de informacin obtenida en diferentes fuentes (textos,
vdeos, etc.) y si reconoce las principales aplicaciones de los materiales polmeros de alto inters tecnolgico y biolgico
(adhesivos y revestimientos, resinas, tejidos, pinturas, prtesis, lentes, etc.) relacionndolas con las ventajas y desventajas
de su uso en funcin de sus propiedades.
Se pretende comprobar si el alumnado es capaz de reconocer macromolculas de origen natural y sinttico en la vida
cotidiana, y si es capaz de describir la estructura y las caractersticas bsicas de las macromolculas y los polmeros ms
importantes. Adems, se verificar si, a partir de un monmero, disea el polmero correspondiente, utilizando las
reacciones de polimerizacin para la obtencin de compuestos de inters industrial como polietileno, PVC, poliestireno,
caucho, poliamidas y polisteres, poliuretanos y baquelita.
6. Describir las caractersticas ms importantes de las macromolculas y los mecanismos ms sencillos de polimerizacin, as como las propiedades de algunos de los principales polmeros, para valorar las principales aplicaciones en
la sociedad actual de algunos compuestos de inters en biomedicina y en diferentes ramas de la industria, as como
los problemas medioambientales que se derivan.
Criterio de evaluacin
NUEVOS MATERIALES
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Se valorar si utiliza la teora de colisiones y del estado de transicin y el concepto de energa de activacin para interpretar,
con el apoyo de diversos medios y soportes (laboratorio, simulaciones virtuales, presentaciones, vdeos...), cmo se
transforman los reactivos en productos y predecir la influencia de la naturaleza y concentracin de los reactivos, la
temperatura y la presencia de catalizadores en la velocidad de reaccin. Adems, se constatar si a partir de informacin
obtenida de diversas fuentes (documentos, audiovisuales, etc.) explica el funcionamiento de los catalizadores en procesos
industriales (obtencin del amonaco), tecnolgicos (catalizadores de automviles) y biolgicos (enzimas), analizando su
repercusin en el medio ambiente y en la salud, a travs de producciones orales, escritas o visuales.
Por medio del presente criterio se determinar si el alumnado describe la velocidad de reaccin como la variacin con el
tiempo de la concentracin de cualquier reactivo o producto que intervienen en una reaccin y si obtiene ecuaciones
cinticas a partir de datos concretos, con las unidades de las magnitudes que intervienen, identificando la etapa limitante
correspondiente a su mecanismo de reaccin.
7. Interpretar las reacciones qumicas presentes en la vida cotidiana utilizando la teora de las colisiones y del estado
de transicin, as como emplear el concepto de energa de activacin para justificar los factores que modifican la velocidad de reacciones de inters biolgico, tecnolgico e industrial.
Criterio de evaluacin
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Adems, se pretende conocer si el alumnado interpreta experiencias de laboratorio reales o simuladas donde se ponen de
manifiesto los factores que influyen en el desplazamiento del equilibrio qumico; si aplica el principio de Le Chatelier para
analizar y predecir la evolucin de un sistema en equilibrio al modificar la temperatura, presin, volumen o concentracin,
as como para modificar el rendimiento de reacciones de inters industrial, como la obtencin de amonaco, y de inters
ambiental, como la destruccin de la capa de ozono exponiendo mediante informes, memorias, etc., exponiendo, con el
apoyo de las TIC, las conclusiones y el proceso seguido.
Por otro lado, se comprobar si los alumnos y las alumnas utilizan el producto de solubilidad para el clculo de la
solubilidad de una sal interpretando cmo se modifica su valor al aadir un ion comn, y si utiliza la ley de accin de masas
en equilibrios heterogneos slido-lquido como mtodo de separacin e identificacin de mezclas de sales disueltas.
Se trata de evaluar, a travs del criterio, si el alumnado reconoce la naturaleza del equilibrio qumico, su reversibilidad y
carcter dinmico, y si es capaz de utilizar la ley de accin de masas para calcular e interpretar el valor de las constantes K c,
Kp y Kps, las concentraciones, las presiones en el equilibrio o el grado de disociacin, en la resolucin de ejercicios y
problemas de equilibrios homogneos y heterogneos sencillos, as como en los equilibrios de precipitacin. Tambin se
valorar si compara el valor del cociente de reaccin con la constante de equilibro y si interpreta experiencias de laboratorio
reales o simuladas para prever la evolucin de una reaccin hasta alcanzar el equilibrio.
8. Aplicar la ley del equilibrio qumico en la resolucin de ejercicios y problemas de equilibrios homogneos y heterogneos, y utilizar el principio de Le Chatelier para analizar el efecto de la temperatura, la presin, el volumen y la
concentracin de las sustancias presentes, as como predecir la evolucin de equilibrios de inters industrial y ambiental.
Criterio de evaluacin
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Finalmente, se trata de constatar si el alumnado expone oralmente o por escrito, la importancia industrial de algunos
sustancias como el cido sulfrico en el desarrollo tecnolgico de la sociedad a partir de informacin obtenida de diferentes
fuentes (textuales o audiovisuales), y si es consciente de las consecuencias que provocan en el medioambiente algunos
vertidos industriales como la lluvia cida para considerar posibles vas de prevencin y solucin.
Adems, se pretende comprobar si el alumnado describe el procedimiento y el material necesario para la realizacin de una
volumetra cido-base, realizando los clculos necesarios para resolver ejercicios y problemas e interpretar curvas de
valoracin que pueden ser contrastadas aplicando las TIC a partir de simulaciones virtuales o realizando experiencias reales
o asistidas por ordenador, mediante la utilizacin de sensores.
Se trata de verificar, si aplica el concepto de hidrlisis para argumentar que la disolucin de una sal no es necesariamente
neutra y predecir el comportamiento cido-base de una sal disuelta en agua, escribiendo los procesos intermedios y
equilibrios que tienen lugar.
Este criterio pretende averiguar si el alumnado reconoce las aplicaciones de algunos cidos y de algunas bases de uso
cotidiano, como productos de limpieza, cosmtica, etc., y si los identifica aplicando la teora de Brnsted-Lowry de los
pares de cido-base conjugados. De la misma manera, se evaluar si emplea la ley del equilibrio qumico para analizar las
reacciones de transferencias de protones, as como la autoionizacin del agua, y si es capaz de calcular el pH de
disoluciones de cidos y bases, tanto fuertes como dbiles.
9. Aplicar la teora de Brnsted-Lowry para explicar las reacciones de transferencia de protones y utilizar la ley del
equilibrio qumico en el clculo del pH de disoluciones de cidos, bases y sales de inters, para valorar sus aplicacio nes en la vida cotidiana, as como los efectos nocivos que producen en el medioambiente.
Criterio de evaluacin
DE PROTONES
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Por ltimo, se comprobar si analiza informacin de diferentes fuentes (textos cientficos, revistas, etc.) con la finalidad de
asociar procesos redox con situaciones cotidianas como la corrosin de los metales, la oxidacin de los alimentos, etc., y los
mtodos que se usan para evitarlos, as como con procesos industriales y ambientales relacionados como la obtencin de
metales o la fabricacin de pilas de distintos tipos (galvnicas, alcalinas, de combustible) y su reciclaje, y justificar a travs
de presentaciones o exposiciones orales o escritas las ventajas de la anodizacin y la galvanoplastia en la proteccin de
objetos metlicos.
De igual modo, se ha de verificar si el alumnado determina la cantidad de materia depositada en un electrodo o el tiempo
que tarda en hacerlo, a travs del concepto de cantidad de sustancia a reactivos y electrones, interpretando las leyes de
Faraday en el contexto de la teora atmico-molecular de la materia. Asimismo, se trata de averiguar si resuelve ejercicios y
problemas relacionados con estas aplicaciones tecnolgicas y si describe el procedimiento para realizar una volumetra
redox a partir de simulaciones virtuales o de experiencias asistidas por ordenador realizando los clculos estequiomtricos
correspondientes.
Con este criterio se evaluar si el alumnado identifica procesos qumicos de oxidacin-reduccin en el entorno prximo,
interpretndolos como una transferencia de electrones; si los relaciona con la variacin del nmero de oxidacin de un
tomo en sustancias oxidantes y reductoras y si es capaz de ajustar las ecuaciones qumicas correspondientes por el mtodo
del in-electrn. Se evaluar, igualmente, si relaciona la espontaneidad de un proceso redox con la variacin de energa de
Gibbs y con la generacin de corriente elctrica, y si disea y representa una pila mediante esquemas o simuladores
virtuales utilizando los potenciales estndar de reduccin para el clculo de su fuerza electromotriz, as como si es capaz de
escribir las semirreacciones redox correspondientes, adems de las que tienen lugar en una pila combustible, indicando las
ventajas e inconvenientes del uso de estas pilas frente a las convencionales.
10. Identificar procesos de oxidacin-reduccin que se producen en nuestro entorno, utilizando el potencial estndar
de reduccin para predecir su espontaneidad, y realizar clculos estequiomtricos para resolver ejercicios y problemas relacionados con las volumetras redox y con aplicaciones tecnolgicas e industriales de estos procesos como las
pilas y la electrlisis.
Criterio de evaluacin
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ELECTRONES
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TECNOLOGA
Introduccin
Desde la prehistoria el empleo de la tecnologa ha sido algo intrnseco a la condicin humana
y como tal, ha supuesto un enorme cambio para sus condiciones de vida: el control del fuego,
la edad de los metales, la navegacin martima, la mquina de vapor, el motor de combustin
interna, el avin, la electricidad, el microprocesador, los satlites artificiales, Internet,... han
sido y son artfices de sucesivas modificaciones econmicas, polticas y sociales. Por tanto, la
tecnologa, ha tenido y tendr la misin de mejorar la calidad de vida de las personas.
En las ltimas dcadas, la rpida evolucin de la tecnologa ha llevado a alcanzar unos niveles
de complejidad nunca vistos, lo que nos obliga a adaptarnos a los nuevos tiempos,
proponiendo nuevas titulaciones tcnicas (universitarias o no) que respondan a esas demandas
de cualificacin y conocimiento profesional asociadas al mundo tecnolgico, y
proporcionando una formacin mnima de base para que los ciudadanos y ciudadanas puedan
enfrentarse a esos procesos de cambios profundos y vertiginosos que exigen combinar el
pensamiento (saber) y la accin (saber hacer), con la finalidad de crear soluciones tiles.
La materia de Tecnologa es clave para entender y actuar en este mundo y, para ello, debe
nutrirse de las principales disciplinas cientficas de las que toma su lenguaje y su
conocimiento (Fsica, Matemticas, etc.). Durante el proceso de resolucin de problemas
tecnolgicos influyen, adems, otros condicionantes no menos importantes como viabilidad,
costes, impacto ambiental, efectos sobre la salud, comercializacin, esttica del producto, etc.,
debiendo adems cumplir las soluciones tecnolgicas adoptadas con criterios de precisin,
claridad y normalizacin. En este sentido, las tecnologas de la informacin y comunicacin
desempean un papel sinrgico en el proceder tecnolgico, no ya porque acten de
integradores de todo el proceso (bsquedas, investigacin, diseo de croquis o planos,
diagramas, documentos, etc.) sino porque hacen del ordenador y su entorno (redes, mviles,
tabletas, otros dispositivos de comunicacin, etc.) elementos de uso imprescindible y de
obligado conocimiento.
As mismo, el desarrollo actual de tecnologas electrnicas aplicadas a los procedimientos
ms bsicos de la vida diaria, y la integracin de mquinas y procesos automatizados
mecnicos, neumticos e hidrulicos en procesos tanto industriales como cotidianos, y la
inclusin de aprendizajes relacionados con estos campos en el currculo, dotan al rea en
cuarto curso de un carcter propedutico para posteriores profundizaciones en niveles
superiores.
Tambin, en esta materia se estudian la utilidad, la diversidad, las caractersticas y la
mecanizacin con herramientas de los distintos tipos de materiales que se utilizan
habitualmente en el desarrollo del proceso tecnolgico, as como sus implicaciones sobre el
medio ambiente tanto a la hora de su obtencin como de su eliminacin.
Todo lo propuesto nos lleva inevitablemente a la necesidad de que en el currculo aparezca
reflejada la necesidad de un desarrollo sostenible y una conciencia medioambiental clara que
haga que el alumnado adopte un criterio firme y responsable sobre el uso de materiales,
objetos y procesos tecnolgicos, la resolucin de problemas relacionados con ellos y, en
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definitiva, utilizarlos con vistas a actuar sobre el entorno de forma responsable al tiempo que
busca mejorar la calidad de vida.
Contribucin a las competencias
La adquisicin de las competencias debe permitir al alumnado al final de la etapa incorporarse
satisfactoriamente a la vida adulta. La materia de Tecnologa por su capacidad de dar
respuesta a problemas reales y, dado su carcter integrador y de iniciacin profesional,
contribuir a su consecucin desde los distintos niveles.
La contribucin de la materia a la competencia en Comunicacin lingstica (CL), es evidente
desde la necesidad que tiene el alumnado de recibir y emitir mensajes claros, coherentes y
concretos haciendo uso del vocabulario adecuado, y en ocasiones tcnico y especfico, al nivel
en el que se encuentra y a los aprendizajes desarrollados. Para ello, adems de las situaciones
de enseanza-aprendizaje diarias que se trabajan en el aula, el alumnado debe enfrentarse a
situaciones concretas y contextualizadas en las que debe comunicarse y que le obligarn
regularmente a elaborar documentos tcnicos para documentar los trabajos prcticos
realizados, realizar exposiciones o presentaciones especficas de determinados aprendizajes
relacionados, argumentar y convencer sobre los productos diseados o elaborados, realizar
bsquedas de informacin y, por lo tanto, establecer tcnicas adecuadas para conseguir un
tratamiento de la informacin satisfactorio.
La contribucin a la Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa
(CMCT) se refleja tanto en que el lenguaje de la materia se nutre de disciplinas cientficas
como la Fsica o las Matemticas, como en que en el desarrollo de los contenidos
procedimentales de la materia se requieren destrezas y habilidades en la manipulacin de
herramientas y mquinas, as como la necesidad previa del conocimiento de datos y procesos
cientficos que permitan identificar los problemas tecnolgicos y afrontar su solucin con el
apoyo de conocimientos cientficos (medir, manejar magnitudes bsicas, dibujar, utilizar
aplicaciones informticas de diversa ndole, etc.), aplicando a esas soluciones el sentido de la
responsabilidad en relacin a la conservacin de los recursos naturales y al respeto al medio
ambiente, a la vez que se aplican criterios ticos estrechamente vinculados a la ciencia y la
tecnologa. En la resolucin de un problema tecnolgico el alumnado debe adems, como en
cualquier actividad cientfica o tecnolgica, documentar el proceso haciendo uso de medios
que actualmente se basan en aplicaciones TIC, por su versatilidad, potencia y alcance.
En base a esta ltima referencia, se ve la necesidad del manejo fluido de las TIC no ya como
fin sino como medio para poder investigar, documentar e informar de cuantos proyectos y
soluciones se den a las necesidades que se deseen cubrir. Todo ello reflejado en la necesidad
de adecuarse a unas herramientas basadas en las tecnologas de la informacin y la
comunicacin que estn en continuo cambio, requiriendo continuamente reciclar los
conocimientos, las habilidades y las actitudes de forma que se garantice el ser competente
en un entorno que actualmente es eminentemente digital.
De esta forma y a travs del estudio y uso de procesadores de texto, hojas de clculo, software
de presentaciones, navegadores (y su aplicacin en la bsqueda, filtrado y tratamiento
posterior de informacin), aplicaciones CAD (2D o 3D), simuladores, aplicaciones mviles,
etc., es como esta materia contribuye a la adquisicin de la Competencia digital (CD).
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y exposicin de resultados, por lo que proporciona una preparacin bsica en las tecnologas
de la informacin y la comunicacin.
La metodologa de trabajo activa y por proyectos que se plantea a lo largo de toda la etapa,
favorece la contribucin a la consecucin de los objetivos a), b), c), d) y g). De manera
constante se le plantean al alumnado situaciones o problemas tcnicos que debe resolver, para
lo que debe tomar decisiones de manera individual y de acuerdo con su grupo de trabajo, esto
implica asumir responsabilidades, fomentar hbitos de trabajo, propiciar la creatividad en el
aprendizaje, desarrollar el espritu crtico y emprendedor, ser tolerante con las opiniones de
los dems, valorar las aportaciones del resto del grupo, tener actitudes que fomenten la
cooperacin en el grupo de trabajo evitando cualquier forma de discriminacin en definitiva,
adquirir una conciencia cvica y social que le permita incorporarse a una sociedad ms justa e
igualitaria.
La contribucin al objetivo h), relacionado con el uso de la lengua castellana, es inmediata
desde el momento que el alumnado debe comprender los mensajes que se le transmiten y debe
ser capaz de expresarse de manera correcta y hacer uso del vocabulario adecuado en
diferentes contextos. Este factor es imprescindible para el propio proceso de aprendizaje,
adems de la necesidad de transmitir mensajes claros y coherentes cuando presenta las
soluciones a los problemas tcnicos que se le han planteado y los desarrollos realizados.
De la misma forma, la contribucin al objetivo k), relativo al consumo, salud y medio
ambiente, se realiza desde la necesidad de valorar el desarrollo tecnolgico manteniendo una
actitud crtica hacia el consumo excesivo, valorando las repercusiones medioambientales de
los procesos tecnolgicos y enfatizando sobre el compromiso de avanzar hacia un desarrollo
sostenible. As mismo, en el trabajo en el taller se tendrn en cuenta las medidas de seguridad
e higiene necesarias para mantener un entorno de trabajo seguro y saludable.
En el proceso de creacin y desarrollo de los prototipos se hace necesaria una aportacin
creativa relacionada con el diseo del producto, tanto a nivel esttico como ergonmico,
aportacin que se va enriqueciendo a lo largo de la etapa. De la misma forma, se realizan
anlisis sobre la evolucin esttica y de diseo de los productos tecnolgicos presentes en el
mercado en base a su uso social, aspectos que reflejan una clara contribucin a los objetivos j)
y l).
Todos los aspectos aqu mencionados se recogen en el currculo de la materia de 4 de la
Educacin Secundaria Obligatoria, los cuales se debern incluir en las situaciones de
aprendizaje que se disearn para alcanzar los aprendizajes reflejados en los criterios de
evaluacin, en los estndares de aprendizaje evaluables, en los contenidos y en las
competencias.
Criterios de evaluacin y estndares de aprendizaje evaluables
Los criterios de evaluacin son el elemento referencial y prescriptivo del currculo,
cumpliendo, por tanto, una funcin vertebral, dado que conectan todos los elementos que lo
componen: objetivos de la etapa, competencias, contenidos, estndares de aprendizaje
evaluables y metodologa. Por este motivo, los criterios de evaluacin son el referente
inequvoco en los aspectos ms relevantes del proceso de enseanza aprendizaje en el
alumnado para que el profesorado tenga un referente absoluto en:
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Boletn Oficial
de Canarias
nm.
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18398 estrategias metodolgicas y didcticas
Viernes 15 de
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alumnado,
con
capacidad
para establecer
que
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Bloque VI: Tecnologa y sociedad que se configura como un bloque clave para conocer la
importancia de la tecnologa en el desarrollo histrico, su influencia en las distintas pocas del
ser humano y que adems permite analizar la evolucin de los objetos tecnolgicos y
reflexionar sobre la necesidad de la normalizacin en los productos industriales, as como a
las implicaciones del uso de los recursos naturales y su influencia en el desarrollo sostenible.
Orientaciones metodolgicas y estrategias didcticas
El desarrollo del currculo de todas las materias y en particular el de Tecnologa, ha de tener
un enfoque prctico y competencial, de manera que ayude a alcanzar los objetivos planteados
y a adquirir las competencias necesarias. La metodologa debe partir de la perspectiva del
docente como orientador, promotor y facilitador del desarrollo competencial del alumnado;
adems debe enfocarse a la realizacin de tareas o situaciones-problema, planteadas con un
objetivo concreto, que el alumnado debe resolver haciendo un uso adecuado de los distintos
tipos de conocimientos, destrezas, actitudes y valores; asimismo debe tener en cuenta la
atencin a la diversidad y el respeto por los distintos ritmos y estilos de aprendizaje mediante
prcticas de trabajo individual y cooperativo. Adems, la metodologa usada debe tener en
cuenta procesos que impliquen la manipulacin, el descubrimiento, el conocimiento preciso,
el consumo responsable de recursos, la igualdad de oportunidades, la no discriminacin y el
respeto al medio ambiente.
La motivacin del alumnado es uno de los elementos clave en la enseanza por competencias,
lo que implica un planteamiento del papel del alumnado, activo y autnomo, consciente de ser
el responsable de su aprendizaje y en este sentido el profesorado establecer estrategias que lo
favorezcan, entendiendo los intereses del grupo clase y vinculando los aprendizajes a
contextos reales dentro y fuera del aula. Para potenciar la motivacin por el aprendizaje de
competencias se requieren adems metodologas activas y contextualizadas. Aquellas que
faciliten la participacin e implicacin del alumnado y la adquisicin y uso de conocimientos
en situaciones reales, sern las que generen aprendizajes ms transferibles y duraderos.
La metodologa debe ser, por tanto, adaptable a las necesidades y los momentos en que se
producen los aprendizajes pero siempre encaminados a que el alumnado aprenda de forma
significativa, investigando, resolviendo tareas, actividades y ejercicios que resuelvan
problemas relacionados con su entorno inmediato de forma que se favorezcan la reflexin, el
sentido crtico, el trabajo en equipo, los valores de solidaridad, igualdad y respeto por las
ideas propias y la de los dems, la economa de recursos y la originalidad, contribuyendo de
esta forma a desarrollar y alcanzar las competencias necesarias para integrarse con xito en la
sociedad.
Al hilo de lo anterior, resulta imprescindible hacer uso de las tecnologas de la informacin y
la comunicacin, tanto para utilizar software de aplicacin adecuado como para realizar
investigaciones, elaborar y desarrollar exposiciones, que se vern apoyadas con los ejemplos
prcticos que se construyan en el taller, y que deben ser el referente final para poner en
prctica los aprendizajes y dar as cabida al saber cmo hacer al integrar ciencia y tcnica,
es decir, por qu se puede hacer y cmo se puede hacer.
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Con este criterio se pretende valorar la capacidad del alumnado para elaborar esquemas bsicos que expliquen el
funcionamiento de los sistemas de comunicacin almbricos e inalmbricos a partir de la identificacin, comparacin y
anlisis de los tipos de seales utilizados en cada caso, los elementos que componen dicho sistema de comunicacin y los
procesos que desarrollan.
1. Analizar y describir los elementos y sistemas de comunicacin almbrica e inalmbrica y los principios bsicos
que rigen su funcionamiento.
Criterio de evaluacin
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LA INFORMACIN Y COMUNICACIN
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Con este criterio se pretende constatar que el alumnado es capaz de reconocer y utilizar los servicios bsicos de
localizacin, intercambio y publicacin de informacin digital ya sean datos, imgenes o sonido utilizando servicios bsicos
en Internet (redes sociales, mensajera instantnea, blogs, wikis, correo electrnico, etc.), configurando los niveles de
seguridad adecuados en cada caso y asumiendo las responsabilidades que conlleva el intercambio de datos, imgenes y
sonido a travs de esos medios digitales en funcin de su alcance y viralidad, as como identificar y clasificar las distintas
formas de conexin entre dispositivos digitales, ya sea mediante cable (USB, microUSB, firewire, etc.) o inalmbrica
(bluetooth, wifi, infrarrojos, etc.), as como los tipos de redes que se pueden formar entre ellos.
2. Buscar, publicar e intercambiar informacin en medios digitales, reconociendo y comparando las formas de
conexin entre los dispositivos digitales, teniendo en cuenta criterios de seguridad y responsabilidad al acceder a
servicios de Internet.
Criterio de evaluacin
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Con este criterio se trata de verificar que el alumnado es capaz de manejar los conceptos bsicos de un lenguaje de
programacin, haciendo uso del ordenador u otros tipos de dispositivos de intercambio de informacin, y a travs del
anlisis previo y la planificacin correspondiente elaborar un programa sencillo que, aplicado a una situacin tecnolgica o
a un prototipo, realice la interpretacin de datos externos mediante la introduccin de los mismos o su deteccin por
sensores, de forma que se realimenten otros procesos o acciones a partir de tales datos.
3. Elaborar programas informticos sencillos, haciendo uso del ordenador, para resolver problemas aplicados a una
situacin tecnolgica o a un prototipo.
Criterio de evaluacin
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Con este criterio se pretende conocer si el alumnado es capaz de describir los elementos que componen las instalaciones
elctricas, de suministro de agua, de suministro de gas, de calefaccin, de aire acondicionado, domtica y de saneamiento
de una vivienda, reconociendo y describiendo los elementos que las componen e interpretando la simbologa normalizada
para cada tipo de instalacin, a la vez que conoce y aplica las normas que regulan el diseo y utilizacin de cada instalacin
en la vivienda, experimentando en el taller y en equipo, con actitud creativa e innovadora, y gestionando los medios y
recursos disponibles a partir del diseo con el software especfico instalaciones sencillas, de forma que se incorporen
criterios, preferentemente bioclimticos, para el ahorro energtico y la eficiencia, para realizar el montaje del diseo a
escala y evaluando su funcionamiento y eficacia.
4. Disear, simular y realizar montajes sencillos de las instalaciones bsicas ms comunes de una vivienda,
describiendo los elementos que las componen y empleando la simbologa normalizada en su diseo, aplicando
criterios de eficiencia y ahorro energtico.
Criterio de evaluacin
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Con este criterio se busca evaluar la capacidad del alumnado para reconocer y describir los componentes elementales de
circuitos electrnicos analgicos (resistor, condensador, diodo y transistor), as como el conocimiento de las caractersticas
y la funcin de cada uno dentro del circuito, de tal forma que se pueda analizar, describir y prever el funcionamiento del
mismo con el diseo mediante simuladores especficos y realizar su montaje en el taller para comprobar que cumple su
funcin dentro de un proyecto tecnolgico o prototipo.
5. Realizar el montaje de circuitos electrnicos analgicos sencillos, analizando y describiendo sus componentes
elementales as como sus posibles aplicaciones y previendo su funcionamiento a travs del diseo previo, usando
software especfico y la simbologa normalizada para comprobar su utilidad en alguna situacin tecnolgica
concreta o en un prototipo.
Criterio de evaluacin
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Con este criterio se intenta valorar la capacidad del alumno o alumna para disear y analizar circuitos lgicos que den
solucin a un problema tcnico sencillo propuesto, utilizando puertas lgicas y haciendo uso en su diseo de la simbologa
normalizada y de operaciones lgicas usando el lgebra de Boole, siendo capaz de describir tanto el funcionamiento de las
puertas lgicas empleadas como del circuito, utilizando software de simulacin especfico para comprobar que resuelve el
problema tecnolgico propuesto.
6. Resolver problemas tecnolgicos sencillos mediante el uso de puertas lgicas, utilizando el lgebra de Boole y
relacionando planteamientos lgicos con los procesos tcnicos.
Criterio de evaluacin
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Con este criterio se trata de comprobar la capacidad del alumnado para analizar el funcionamiento de automatismos en
diferentes dispositivos tcnicos habituales, diferenciando entre lazo abierto o cerrado, y de describir los componentes y
dispositivos de control que lo conforman, as como la capacidad para gestionar los recursos disponibles y disear y montar
un sistema automtico sencillo o un robot que, usando un programa informtico desarrollado por el alumno o alumna,
funcione de forma autnoma en virtud de la informacin que recibe del entorno utilizando tarjetas controladoras en el
prototipo construido.
7. Construir circuitos automticos sencillos, analizar su funcionamiento, describir tanto el tipo de circuito como sus
componentes y desarrollar un programa que controle el sistema automtico, o un robot, de forma autnoma.
Criterio de evaluacin
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Con este criterio se evala la capacidad del alumnado para realizar montajes de circuitos neumticos e hidrulicos sencillos
que simulen un proceso industrial a partir de componentes reales o con programas de software especfico para resolver un
problema tecnolgico planteado, siendo capaz de describir las principales aplicaciones industriales de estas tecnologas y de
analizar el funcionamiento del sistema diseado, identificando en l los principios fsicos que actan y describiendo los
componentes que lo componen, as como identificando y representando los componentes del sistema con la simbologa
normalizada y la nomenclatura adecuadas.
8. Identificar y describir las caractersticas y funcionamiento de los sistemas neumticos e hidrulicos y sus
principales aplicaciones, as como, conocer y emplear la simbologa necesaria para la representacin de circuitos con
el fin de disear, simular y construir circuitos neumticos e hidrulicos que den solucin a un problema tecnolgico.
Criterio de evaluacin
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Con este criterio se pretende valorar si el alumno o alumna es capaz de identificar e interpretar los cambios tecnolgicos
ms importantes producidos en cada periodo histrico de la humanidad y su relacin con modificaciones en estructuras
econmicas, sociales y medioambientales, apoyndose en documentacin escrita y digital, as como que elabore juicios de
valor frente al desarrollo tecnolgico a partir del anlisis de objetos tcnicos y tecnolgicos relacionando los inventos y
descubrimientos con el entorno y con el aprovechamiento de las materias primas y recursos naturales en cada poca, e
interpretando la funcin y evolucin histricas de dichos objetos y la importancia de la normalizacin en los productos
industriales.
Criterio de evaluacin
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ANEXO 2.
MATERIAS DEL BLOQUE DE ASIGNATURAS ESPECFICAS
ANLISIS MUSICAL
Introduccin
El Bachillerato se perfila como el momento idneo para realizar un acercamiento ms amplio
de un arte sonoro a veces abstracto. Tras la etapa anterior, centrada en los rudimentos
esenciales para entender la msica, el grado de profundizacin y de anlisis que posee
potencialmente el alumnado del Bachillerato, se debe aprovechar para desarrollar su
sensibilidad artstica y ampliar su criterio esttico, incluso hacindolos traspasar ms all del
contexto puramente acadmico.
La materia de Anlisis Musical est dividida en dos cursos. En el primero de ellos se plantea
una prctica pedaggica que divide el anlisis en sus dos grandes mbitos: el anlisis auditivo
sin partitura y el anlisis de partitura con apoyo de la audicin. As, se har un estudio ms
especfico de todos aquellos elementos esenciales del anlisis musical y su identificacin. Por
otro lado, el estudio de la forma musical como elemento estructurador del discurso musical y
su tratamiento en distintos momentos de la historia, cerrarn un primer curso que contina su
profundizacin en el siguiente. Partiendo de lo aprendido en primero de Bachillerato, en el
segundo curso se realizar un estudio a travs del anlisis de la evolucin de los elementos
bsicos de las diferentes etapas histricas de la msica occidental, as como de las
caractersticas que definen las diferentes corrientes y estilos musicales hasta nuestros das.
Para ello, tanto la audicin como la partitura son herramientas de trabajo esenciales para que
el alumnado establezca las conclusiones a las que debe llegar. El objeto primordial del
Anlisis Musical es la comprensin de la propia msica como arte sonoro en su estado ms
puro, a travs del reconocimiento del lenguaje de la msica utilizado en todas sus
dimensiones. Esta materia desarrollar las capacidades de identificacin, a travs tanto de la
audicin como de la partitura, de sus elementos ms relevantes ya sean de tipo meldico,
textural o formal. Por otro lado, y ms especficamente en el segundo curso, el objetivo final
se centra en relacionar todos los elementos identificados con rasgos distintivos propios de
determinados gneros o estilos.
Adems esta materia contribuye a desarrollar habilidades para el disfrute de la msica a travs
de la comprensin del fenmeno musical como arte en el tiempo, mejorando la concentracin,
incentivando la curiosidad e iniciativa propia por ampliar sus preferencias musicales,
estableciendo relaciones y aumentando su visin cultural y sociolgica como ciudadano del
mundo a travs de un lenguaje universal.
Finalmente, se propone a un alumnado protagonista de su proceso de aprendizaje desde el
principio, consciente de su avance y estableciendo pautas de mejora, y afianzando la
disciplina, el esfuerzo y la responsabilidad. Las actividades de investigacin grupal
contribuirn a su madurez personal y a su competencia social, desarrollando actitudes tales
como el respeto, la tolerancia y la cooperacin.
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las bases de esta actividad de aprendizaje musical, esta materia contiene un componente de
anlisis de los diferentes elementos y cdigos artsticos que se emplean como medio de
comunicacin y de expresin personal configurando un lenguaje universal. Todos ellos sern
objeto de estudio en la presente materia a travs de actividades como el estudio comparado de
diversas audiciones, identificacin tmbrica de instrumentos de otras culturas no occidentales
y el anlisis de la evolucin de la msica a travs de la historia. Esto conlleva a elevar el
inters por la participacin en la vida cultural de su entorno cercano y fomenta la necesidad de
querer compartir conocimientos y emociones a travs de expresiones artsticas en una
sociedad plural.
Si entendemos el Anlisis Musical, dividido en sus dos vertientes, el anlisis auditivo sin
partitura y el anlisis de partituras con apoyo de la audicin, como una actividad pedaggica
guiada por el profesor en la que se analiza una pieza musical a travs del reconocimiento e
identificacin de elementos analticos relevantes, estamos desarrollando un mtodo
estructurado y bien estratificado de desglose de los diferentes elementos que constituyen la
pieza en su conjunto. Por lo tanto, la Competencia matemtica y las competencias bsicas en
ciencia y tecnologa (CMCT), implica en su dimensin, la capacidad de aplicar el
razonamiento matemtico para describir, interpretar y sacar conclusiones de una obra en su
contexto. Al abordar un anlisis de una obra musical, el alumnado, con ayuda del docente,
tendr que desarrollar las estrategias para interpretar diferentes medidas: las mtricas, los
compases, las duraciones y las equivalencias, las estructuras formales que a travs del tiempo
constituyen en partes la obra total, entre otros elementos musicales que estn directamente
relacionados con el lenguaje matemtico. El grado de abstraccin de este lenguaje establece
una relacin directa cuando no paralela con el arte sonoro, desde la intervlica, pasando por
los conceptos de densidad sonora y su resultado y categorizacin en el anlisis final: cantidad,
espacio y forma, relacin numrica, etc. Asimismo, la explicacin detallada y el desglose de
las partes constitutivas de una pieza as como la reflexin sobre la seleccin que un autor o
autora hace de los elementos para componer una obra, o el paralelismo o frecuencia de
utilizacin de un recurso que define un estilo, son destrezas que esta materia aporta a esta
competencia. Por otro lado, para la competencia en ciencia y tecnologa, esta materia
contribuye a desarrollarla desde el momento en que se fomenten las destrezas que permitan
utilizar frmulas para resolver problemas desde una hiptesis por ejemplo, de situar una
partitura en un contexto determinado, para llegar a una conclusin y buscando las pruebas o
evidencias necesarias para su demostracin.
En cuanto a la competencia de Aprender a aprender (AA), podemos destacar que nuestra
materia exige de un proceso en el que el protagonista del aprendizaje es el alumnado en todo
momento asumiendo el esfuerzo personal que debe hacer para superar sus propias
limitaciones y de forma autnoma. La metodologa basada en la reflexin y en la exposicin
oral o escrita de los resultados de sus indagaciones as como la de sus compaeras y
compaeros del trabajo en equipo, dan como resultado una autorregulacin de su proceso de
aprendizaje. El anlisis auditivo es la actividad idnea para elevar los objetivos de aprendizaje
de forma progresiva, afianzando la sensibilidad hacia la msica escuchada, verbalizando de
forma sistemtica y organizando los elementos reconocidos alrededor de la forma musical en
esquemas, proceso que lleva a la conclusin al alumnado de la necesidad de planificacin y
sistematizacin del proceso de anlisis.
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de una forma menos especfica, y los criterios uno y dos del segundo curso que contemplan la
identificacin de elementos bsicos de la msica del anlisis auditivo y con partitura. Por otro
lado, se definen los criterios transversales, que contemplan aprendizajes que son comunes a
otros mbitos, entre los que podramos sealar en el segundo curso los criterios tres y cuatro,
en donde se trabaja la identificacin de los elementos que definen un estilo musical, as como
la elaboracin de comentarios crticos sobre las obras de arte analizadas. Por ltimo, los
criterios especficos son aquellos propios de la materia y nivel, entre los que nos podemos
encontrar el criterio de evaluacin sexto de segundo curso, en donde se analizan los elementos
distintivos y propios de la msica no occidental.
Contenidos
Los contenidos de la materia de Anlisis Musical se encuentran organizados en dos cursos. En
el primero se contemplan tres bloques de aprendizaje:
Bloque I: Iniciacin a los elementos analticos.
Bloque II: La forma musical.
Bloque III: Las formas Histricas.
El segundo curso se estructura en doce bloques de aprendizaje, a saber:
Bloque I: Comn.
Bloque II: La msica medieval.
Bloque III: El Renacimiento.
Bloque IV: El barroco.
Bloque V: El estilo galante y el Clasicismo.
Bloque VI: El Romanticismo.
Bloque VII: El Post-Romanticismo y los Nacionalismos.
Bloque VIII: El Impresionismo.
Bloque IX: La musica del Siglo XX.
Bloque X: La musica electroacustica.
Bloque XI: El jazz. La musica urbana: pop, rock. El flamenco.
Bloque XII: Las musicas no occidentales.
El primer bloque de contenidos del primer curso, Iniciacin a los elementos analticos,
aglutina los aprendizajes vinculados a la percepcin e identificacin a travs del anlisis
auditivo y del anlisis con partituras con apoyo de la audicin, de todos aquellos elementos
relevantes susceptibles de ser analizados, ya sean tmbricos, meldicos o rtmicos, texturales o
caractersticos de cualquier estilo musical. Para ello, deber adquirir un vocabulario especfico
al mismo tiempo que adquiere unos conocimientos y destrezas que le proporcionan un criterio
suficiente para distinguir una obra de calidad. Los bloques segundo y tercero del primer curso
se centran ms en aquellos aspectos estructurales de una pieza musical haciendo especial
hincapi en los aspectos formales bsicos como los que han ido consolidndose como formas
tipo a lo largo de la historia de la msica occidental.
El primer bloque del segundo curso, contiene todos aquellos aspectos esenciales para abordar
desde el punto de vista del anlisis musical, los elementos que intervienen en la configuracin
y composicin de una obra musical cualquiera que sea el estilo, y poca. Asimismo, se incide
en la labor de investigacin en fuentes para indagar y desarrollar aquellas destrezas necesarias6
para encontrar la informacin necesaria acerca de los compositores y caractersticas de la
msica de cualquier estilo. Los bloques comprendidos entre el segundo y el dcimo abarcan
aspectos susceptibles de ser analizados y que configuran los diferentes estilos desde
la
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antigedad hasta nuestros das y que tienen como principal objetivo la identificacin de los
rasgos ms caractersticos de los diferentes perodos de la historia de la msica occidental y la
percepcin de todos aquellos elementos que estn ms alejados de la cultura occidental para
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6. Consolidacin de los hbitos de escucha y apreciacin y respeto por la obra de arte en su conjunto.
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2. Distincin entre los elementos de la textura: voces, lneas y planos, ritmo de superficie y mtrico,
altura, meloda, dinmica y densidad tmbrica.
Con este criterio se pretende evaluar la capacidad de percepcin auditiva del alumnado para reconocer los diversos timbres y voces que
intervienen en una pieza, cualesquiera que sean sus combinaciones, distinguir los diferentes planos meldicos, rtmicos y las secciones,
identificando los momentos de tensin y distensin de la obra, la forma en la que se alcanza el punto culminante y las distintas texturas por
las que se desarrolla la misma, para entender de forma global la relacin entre la estructura y sus elementos constitutivos. Adems, se debe
verificar si explica las caractersticas de las audiciones, a travs de exposiciones orales o escritas, con el apoyo de variadas formas de
representacin grfica (esquemas, musicogramas, diagramas, cronogramas...), describiendo con claridad y orden la secuencia de hechos,
empleando un lenguaje tcnico apropiado y apreciando la obra de arte en su conjunto con una postura abierta al aprendizaje continuo.
Asimismo, se comprobar que el alumnado consolide unos buenos hbitos de escucha (silencio, atencin, concentracin, focalizacin de la
escucha...), contrasta sus conclusiones con las del resto del grupo para mejorar su comprensin de la audicin y realiza aportaciones a otras
personas favoreciendo el establecimiento de un clima de confianza y respeto durante la interpretacin, exposicin o comentario de trabajos.
1. Distinguir auditivamente los diferentes elementos estructurales de una obra musical de cualquier estilo, consolidando unos
correctos hbitos de escucha, para describir de forma clara y concisa sus principales caractersticas.
Criterio de evaluacin
Curso 1. Bachillerato
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4. Identificacin de la forma: divisin formal de una obra en secciones constitutivas en clulas, motivos,
frases, semifrases, perodos, seccin y movimiento.
2. Identificacin de los componentes principales de la textura: ritmo, altura, meloda y sus tipos,
dinmica.
Este criterio propone verificar si el alumnado distingue en la partitura los diferentes elementos estructurales que intervienen en la pieza,
identificando sus componentes meldicos, rtmicos y de dinmica, as como las diferentes texturas, para entender de forma global la
relacin entre la escritura musical y su resultado sonoro o auditivo. Adems se debe verificar si describe las caractersticas principales de la
obra, a travs de exposiciones orales o escritas, con el apoyo de diversas formas de representacin grfica (musicogramas, esquemas
formales, etc.), empleando un lenguaje tcnico apropiado, claro y conciso, y si aprecia la obra de arte en su conjunto, con una postura
abierta al aprendizaje continuo. Asimismo, se comprobar que el alumnado durante el anlisis consolida unos buenos hbitos de escucha
(silencio, atencin, concentracin, focalizacin de la escucha...), contrasta sus conclusiones con las del resto del grupo para mejorar su
comprensin de la partitura y realiza aportaciones a otras personas favoreciendo el establecimiento de un clima de confianza y respeto
durante la exposicin o comentario de los resultados del anlisis.
2. Analizar la partitura de una obra musical identificando los elementos estructurales, los procesos de organizacin y las texturas,
con el fin de explicar sus principales caractersticas.
Criterio de evaluacin
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4. Realizacin de sencillos esquemas formales a partir del anlisis auditivo de obras de cualquier estilo
escuchadas en clase o en vivo.
Con este criterio se pretende comprobar la capacidad del alumnado para identificar los diferentes procedimientos compositivos generadores
de la forma de una obra musical escuchada (elaboracin de materiales, repeticin, contraste y variacin), as como la coherencia y cohesin
entre ellos, y para reflejar en esquemas formales las diferentes secciones y subsecciones de las que se compone, con el fin de identificar la
forma tipo. Tambin se quiere comprobar que realiza comentarios, descripciones o crticas orales o escritas, utilizando el lenguaje tcnico
apropiado, ya sea de audiciones propuestas por el profesorado como por el alumnado o de un concierto en vivo. Asimismo se pretende
evaluar si elabora un plan de bsqueda de informacin adecuada para complementar lo escuchado y enriquecer sus propias opiniones,
tomando consciencia de sus fortalezas y limitaciones en el anlisis auditivo, y para fundamentar las conclusiones que ha establecido a
partir de la escucha individual y la comprensin conjunta con el grupo de iguales.
3. Analizar auditivamente una obra de cualquier estilo para identificar las diferentes formas musicales y distinguir los
procedimientos compositivos con el fin de elaborar comentarios crticos sobre la pieza escuchada.
Criterio de evaluacin
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Se persigue constatar con este criterio si el alumnado distingue los diferentes procedimientos compositivos generadores de la forma
(repeticin y contraste), as como su coherencia musical y equilibrio estructural, a partir del anlisis de una partitura musical sencilla
reflejando en esquemas simples, y a diferentes niveles de concrecin, las secciones y subsecciones de las que se compone, jerarquizando
los datos obtenidos con el fin de distinguir la forma tipo. Asimismo, se quiere valorar si realiza, utilizando el lxico propio de la msica,
descripciones orales o escritas de las pieza analizadas, ya sea a propuesta del profesorado o del alumnado, comparando sus conclusiones
con las del grupo clase y las de otras personas para juzgar la validez de sus resultados, haciendo explcitas sus opiniones con un espritu
crtico.
4. Analizar sobre la partitura las diferentes secciones de una pieza musical de cualquier estilo previamente escuchada y distinguir
los procedimientos compositivos bsicos para elaborar comentarios utilizando la terminologa adecuada.
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3. Comentarios crticos sobre la relacin entre msica y texto tanto a nivel formal como esttico o
social y cultural.
Este criterio tiene el propsito de evaluar la capacidad del alumnado para realizar una escucha comparada entre varias obras de las
seleccionadas por el profesorado o las propuestas por el alumnado y distinguir elementos estructurales, armnicos, rtmicos o tmbricos
caractersticos de sus estilos, pocas o contextos histricos y culturales, para establecer las diferencias y las relaciones entre ellas.
Asimismo, se pretende comprobar que el alumnado compara la relacin entre la msica y el texto en piezas de diferentes pocas y
estilos, y explica el tratamiento que se ha realizado al texto: si es descriptivo, si determina la forma, si existe coincidencia de palabras
con el punto culminante de la obra, la relacin y dimensin que adquiere la msica social y culturalmente a partir del texto, etc.
Finalmente se constatar si elabora un plan de bsqueda de informacin pertinente en fuentes fiables, describiendo la metodologa
seguida para la documentacin, y la organiza e interpreta contrastndola con los resultados de sus comparaciones -entre obras de
diversos estilos o entre msica y texto- para elaborar explicaciones fundamentadas y razonadas utilizando diversas formas de expresin
y el apoyo de aplicaciones para la edicin de contenidos (a travs de presentaciones orales, elaboracin de vdeos explicativos sobre las
caractersticas de una obra musical, ...) con el fin de comunicar sus conclusiones con un vocabulario tcnico y especfico apropiado.
5. Reconocer las diferencias o relaciones entre diversas piezas musicales a travs de la audicin para distinguir aspectos
caractersticos o estilsticos, as como establecer la relacin entre msica y texto.
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3. Realizacin de comentarios crticos orales o escritos sobre la msica escuchada y las impresiones
producidas con el empleo de la terminologa especfica.
La finalidad de este criterio es comprobar la capacidad del alumnado de distinguir auditivamente las secciones en las que se divide una
pieza musical en sus niveles de macro, meso y microestructura, y los principales procedimientos generadores de la forma empleados en su
creacin (repeticin, variacin, contraste, pregunta-respuesta, progresiones, etc.), as como de identificar sus caractersticas tmbricas,
meldicas, armnicas, etc., con el apoyo de la partitura. Por otro lado, se comprobar si el alumnado es capaz de contextualizar la obra en
su momento histrico o estilstico, o relacionarla con un compositor especfico a travs del lenguaje articulador de la estructura de la obra,
a partir de la interpretacin de los datos de su anlisis. Asimismo, se quiere verificar si durante las audiciones de las piezas propuestas por
el profesorado o sugeridas por el alumnado, consolida unos correctos hbitos de escucha (silencio, atencin, concentracin, focalizacin
de la escucha...) y de respeto a los dems oyentes e intrpretes, y si emite comentarios crticos y juicios de valor, complementando los
resultados de su escucha con informacin de calidad que busca en fuentes fiabilidad y eligiendo el tipo de texto ms adecuado (a travs de
exposiciones orales, esquemas formales, infografas, musicogramas, vdeos explicativos,...) para dar a conocer sus conclusiones y para
expresar sus sentimientos e impresiones, con un lxico preciso y especializado, ya sea de forma oral o escrita, con el fin de desarrollar el
espritu crtico.
1. Reconocer auditivamente la forma y los rasgos estilsticos de una obra con el apoyo de la partitura para realizar crticas
documentadas y fundamentadas sobre la msica escuchada en vivo o a travs de otros medios.
Criterio de evaluacin
Curso 2. Bachillerato
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Este criterio persigue verificar la capacidad del alumnado para realizar investigaciones en equipo sobre anlisis y contextualizacin
estilstica de obras musicales, diseando el proyecto, desarrollando el trabajo y presentando los resultados. As se evaluar si selecciona y
delimita correctamente los temas objeto de la investigacin y disea una planificacin con objetivos, metodologa, plan de bsqueda de
informacin pertinente, cronograma de trabajo, etc., estableciendo prioridades y superando los obstculos que vayan surgiendo con
creatividad. Tambin se comprobar que desarrolla las tareas colaborativamente, negociando el reparto de roles en funcin de las
fortalezas de cada miembro y tomando las decisiones acordes a su responsabilidad en el grupo. De esta forma el alumnado tiene que
analizar los diferentes rasgos estilsticos de diversas obras escuchadas para establecer diferencias o paralelismos entre ellas, o la relacin
que hay entre msica y texto en una pieza musical, (reconociendo el punto culminante de una obra o de qu manera la msica se adapta al
texto, etc.), utilizando diversas formas de expresin para dar a conocer sus resultados transmitiendo certeza y seguridad en la
comunicacin y dominio del tema investigado. Finalmente, se pretende valorar la capacidad del alumnado para reflexionar sobre todo el
proceso llevado a cabo, el reparto del trabajo en el grupo, las conclusiones a las que se ha llegado, sus impresiones personales y las
posibles lneas para continuar la investigacin, empleando estrategias de metacognicin.
2. Analizar obras de diferentes caractersticas para establecer paralelismos entre ellas o explicar la relacin que existe entre la
msica y el texto a travs de trabajos de investigacin.
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Mediante este criterio se propone comprobar si el alumnado es capaz de analizar con el apoyo de diferentes recursos (audio, vdeo,
partituras, esquemas formales, musicogramas, etc.) obras musicales de diferentes periodos histricos (Edad Media, Renacimiento,
Barroco, Clasicismo, Romanticismo, Post-Romanticismo, Impresionismo y Siglo XX) escuchadas o visionadas en el aula o en su
entorno cercano, aplicando los conocimientos adquiridos, y de identificar sus rasgos de estilo, formas, gneros, escuelas o
evolucin, para describir sus caractersticas sonoras y estilsticas. Asimismo, se trata de constatar que el alumnado complementa
los resultados de su anlisis con documentacin de calidad que selecciona en fuentes de informacin fiables, para realizar
comentarios de las audiciones en los que expone sus conclusiones de forma oral o escrita utilizando la terminologa musical
apropiada haciendo uso de herramientas de comunicacin y redes interactivas para participar en entornos colaborativos y de
aprendizaje.
3. Realizar comentarios de audiciones de obras pertenecientes a diferentes perodos histricos, identificando sus rasgos
estilsticos ms relevantes para describir sus caractersticas sonoras.
Criterio de evaluacin
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Este criterio va dirigido a constatar la capacidad del alumnado de percibir las influencias ms evidentes que existen entre las
msicas y autores a partir del S.XIX y las msicas de otras culturas haciendo especial hincapi en las aportaciones de las no
occidentales, as como de detectar los rasgos que los diferentes estilos y compositores comparten entre s, a partir del anlisis
de partituras y audiciones, el visionado de pelculas, exposiciones, conciertos y documentales, eligiendo el tipo de documento
ms adecuado para compartir las aportaciones, rasgos en comn y posibles inspiraciones que existen entre los diversos
gneros y utilizando la terminologa musical adecuada.
4. Identificar las influencias que hay entre diferentes gneros y autores a travs de la historia con el fin de detectar las
aportaciones de otras culturas a la msica occidental.
Criterio de evaluacin
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Mediante este criterio se quiere valorar si el alumnado realiza investigaciones en grupo en torno a los estilos, las tcnicas
compositivas y los compositores, autores, cantantes o intrpretes de las obras propuestas por el profesorado o sugeridas por el
alumnado, analizando por un lado los rasgos distintivos de los diferentes estilos dentro del Jazz, la msica urbana y el flamenco,
y por otro las circunstancias culturales y sociolgicas que inciden en su desarrollo evolutivo en una sociedad artsticamente
plural. Asimismo se quiere comprobar si presenta los resultados de su trabajo, relacionndolos con las caractersticas sonoras y
estilsticas que puede identificar a travs de anlisis auditivos, empleando diversas formas de expresin para comunicar sus
conclusiones (comentarios crticos, informes, artculos de opinin, exposiciones, coloquios, mesas redondas...) transmitiendo
dominio del tema investigado y del lxico tcnico utilizado. Adems se debe evaluar si el alumnado elabora una planificacin
colaborativa de su trabajo, centra el tema objeto de su investigacin, establece prioridades, identifica las necesidades de
documentacin y negocia el reparto de roles en funcin de las fortalezas de cada miembro, evaluando tanto el trabajo individual
como el funcionamiento del grupo, aceptando la crtica como una oportunidad de mejora y aportando ideas con asertividad y
respeto por las diferencias de opinin.
5. Investigar sobre los principales compositores, movimientos y tcnicas compositivas. apoyndose en la audicin de
obras de diferentes estilos, para identificar las caractersticas socioculturales propias de estas msicas.
Criterio de evaluacin
MSICA ELECTROACSTICA.
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Con este criterio se pretende verificar si el alumnado escucha obras de otras culturas, de las propuestas por el profesorado o las sugeridas
por l mismo, y es capaz de percibir las particularidades de tempo, ritmo, sistemas de afinacin, escalas y modos de la msica no
occidental, con el apoyo de audiciones, visionado de pelculas, partituras o informacin obtenida a travs de la investigacin en fuentes
diversas. Tambin se quiere evaluar si elige el tipo de texto ms adecuado para exponer sus conclusiones y expresar sus impresiones
personales, as como comentarios crticos de la esttica de las msicas no occidentales de forma respetuosa con la sociedad multicultural
actual, utilizando creativamente aplicaciones para la edicin de contenidos como apoyo a la comunicacin, con la finalidad de
diversificar sus intereses y ampliar sus conocimientos sobre las peculiaridades de estas msicas.
6. Identificar los elementos caractersticos de obras pertenecientes a culturas no occidentales, visionadas o escuchadas, con el fin
de diversificar sus intereses musicales.
Criterio de evaluacin
OCCIDENTALES
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son articuladores
6. Elabora comentarios escritos u orales sobre conciertos en vivo o audiciones, con espritu
crtico, utilizando una terminologa adecuada.
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27. Reconoce y describe las caractersticas sonoras y estilsticas de la msica del estilo galante
y clsica.
28. Distingue las formas y gneros de estos estilos.
29. Analiza obras de la msica del estilo galante y el Clasicismo, aplicando los conocimientos
adquiridos.
30. Reconoce y describe las caractersticas sonoras y estilsticas de la msica romntica.
31. Distingue las formas y gneros del Romanticismo.
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32. Analiza obras de la msica del Romanticismo, aplicando los conocimientos adquiridos.
33. Reconoce y describe las caractersticas sonoras y estilsticas de la msica post-romntica.
18432
27. Reconoce y describe las caractersticas sonoras y estilsticas de la msica del estilo galante
y clsica.
28. Distingue las formas y gneros de estos estilos.
29. Analiza obras de la msica del estilo galante y el Clasicismo, aplicando los conocimientos
adquiridos.
30. Reconoce y describe las caractersticas sonoras y estilsticas de la msica romntica.
31. Distingue las formas y gneros del Romanticismo.
32. Analiza obras de la msica del Romanticismo, aplicando los conocimientos adquiridos.
33. Reconoce y describe las caractersticas sonoras y estilsticas de la msica post-romntica.
34. Distingue las formas y gneros del Post-Romanticismo y los nacionalismos.
35. Analiza obras de la msica del Post-Romanticismo y de las escuelas nacionales, aplicando
los conocimientos adquiridos.
36. Reconoce y describe las caractersticas sonoras y estilsticas de la msica impresionista.
37. Distingue las formas y gneros de la msica impresionista.
38. Analiza obras de la msica del Impresionismo, aplicando los conocimientos adquiridos.
39. Percibe caractersticas sonoras propias de la msica de otras culturas.
40. Investiga sobre los principales autores de este periodo y sus tcnicas compositivas.
41. Reconoce y describe las caractersticas sonoras y estilsticas, de la msica del siglo XX.
42. Distingue las formas y gneros de la msica a partir del siglo XX.
43. Percibe caractersticas sonoras propias de la msica de otras culturas y/o gneros
musicales.
44. Analiza obras de la msica del siglo XX, aplicando los conocimientos adquiridos.
45. Investiga sobre los principales movimientos y los compositores ms importantes de este
periodo y de principios del siglo XXI.
46. Reconoce y describe los orgenes y la evolucin de la msica electroacstica.
47. Conoce y explica las nuevas grafas y los nuevos instrumentos surgidos para esta nueva
msica.
48. Analiza obras de msica electroacstica, aplicando los conocimientos adquiridos.
49. Investiga sobre los principales compositores de este gnero de msica.
50. Distingue los diferentes estilos a travs de la audicin.
51. Analiza las caractersticas musicales y sociolgicas del jazz, la msica urbana (pop, rock)
y el flamenco.
52. Investiga sobre los principales compositores, cantantes y/o grupos de estos gneros de
22
msica.
53. Distingue las aportaciones e influencias de unos gneros a otros.
54. Detecta las peculiaridades del tempo, el ritmo, los sistemas de afinacin, las escalas y los
modos de la msica no occidental.
55. Muestra inters por las caractersticas sonoras peculiares propias de la msica de otras
culturas.
56. Percibe caractersticas sonoras propias de la msica no occidental en autores occidentales.
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ANATOMA APLICADA
Introduccin
Para el ser humano el cuerpo es el vehculo de sus acciones y el instrumento mediante el que
transmite sus emociones con la voz, gestualidad y posturas corporales. Para el artista el
cuerpo humano es adems su herramienta de trabajo y su medio de expresin, siendo esto
manifiesto en las artes escnicas (danza, msica y arte dramtico). El artista necesita
comprender la estructura y el funcionamiento del cuerpo humano y de la accin motriz para
que, dentro de unos mrgenes saludables, pueda mejorar su rendimiento en el proceso creativo
y en las tcnicas de ejecucin artstica.
La Anatoma Aplicada constituye la sistematizacin de los conocimientos cientficos referidos
al ser humano como ser biolgico desde una perspectiva general y desde la perspectiva
particular de la motricidad humana en la que las estructuras corporales se ponen al servicio
de la creacin artstica con base corporal. Las leyes biolgicas por las que se rige como ser
vivo, y cmo el empleo de sus capacidades fsicas, de acuerdo a dichas leyes, le proporcionara
el mximo rendimiento artstico con el menor riesgo de lesin o enfermedad.
Para ello, esta materia est integrada por conocimientos, destrezas y actitudes de diversas
reas de conocimiento que se ocupan del estudio del cuerpo humano y de su motricidad, tales
como la anatoma descriptiva y funcional, la fisiologa, la biomecnica y las ciencias de la
actividad fsica, como son el sistema locomotor, el cardiopulmonar o los sistemas de control
y regulacin; las leyes biolgicas por las que se rige como ser vivo, y cmo el empleo de sus
capacidades fsicas y motrices, de acuerdo a dichas leyes, le proporcionar el mximo
rendimiento artstico con el menor riesgo de lesin o enfermedad; profundiza en cmo estas
estructuras determinan el comportamiento motor y las tcnicas expresivas que componen las
manifestaciones artsticas corporales, y los efectos que la actividad fsica tiene sobre ellas y
sobre la salud; en la misma lnea, se abordan tambin nociones bsicas de los sistemas de
aporte y utilizacin de la energa y se profundiza en las bases de la conducta motora.
Esta materia debe entenderse fundamentalmente desde una perspectiva prctica, inculcando
en el alumnado que la finalidad del proceso creativo tiene el cuerpo como origen y sistema
efector del proceso artstico. Los conocimientos aportados deben permitir que el alumnado
comprenda el modo en que recibe y procesa los estmulos que conducirn a la propia
expresin artstica, pero tambin deben capacitarle para relacionarse con el resto de la
sociedad como un ciudadano mas, accediendo a otros aspectos de la vida, sin ver restringido
su vocabulario y conocimiento a lo meramente artstico.
El sentido de los conocimientos aportados no debe circunscribirse meramente al terreno
artstico, sino que debe servir como vehculo para que, gracias a su comprensin, puedan ser
aplicados en la sociedad, disfrutando esta de los beneficios fsicos y psquicos que la practica
de estas artes aporta. .
Contribucin a las competencias
La educacin basada en competencias permite identificar los resultados del aprendizaje
esperados desde un planteamiento integrador orientado a la aplicacin de los saberes
adquiridos, con el objeto de que los alumnos y alumnas consigan su desarrollo y realizacin
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competencia. Tal reflexin promover la realizacin de tareas motrices con diferentes niveles
de complejidad, teniendo en cuenta tanto la maduracin como el establecimiento de metas
alcanzables que generen autoconfianza y un progresivo desarrollo de una actitud responsable
y autnoma en el alumnado hacia su propio aprendizaje.
Se contribuye al desarrollo de las Competencias sociales y cvicas (CSC), tomando en
consideracin las interacciones sociales que se producen en los contextos de aprendizaje, en la
propia estructura y dinmica de las tareas, los espacios, recursos y entornos que se utilizan
para el desarrollo de las sesiones. Igualmente, la realizacin de actividades expresivas que
hagan ms significativa la relacin social y el respeto a los dems, propicia el desarrollo de
habilidades sociales y de actitudes inclusivas.
Son aspectos de esta competencia la asuncin o la elaboracin de normas para la actuacin
individual y colectiva, la aceptacin tanto de las diferencias como de las posibilidades y
limitaciones propias y ajenas y la promocin de la igualdad de oportunidades, la
incorporacin del dilogo y la mediacin en la resolucin de conflictos partiendo del respeto a
la autonoma personal.
La aportacin del rea al desarrollo del Sentido de iniciativa y espritu emprendedor (SIEE),
parte de la autonoma personal, emplazando al alumnado a tomar decisiones con progresiva
emancipacin sobre aspectos de ejecucin y de organizacin de las distintas tareas motrices,
promoviendo actitudes de autosuperacin y perseverancia para la consecucin de sus propios
logros. A travs de la resolucin de problemas motrices y que incidan sobre los mecanismos la
accin motriz, se contribuye al desarrollo de la creatividad, afrontando la bsqueda de
soluciones de forma individual o colectiva.
Finalmente, se contribuye al desarrollo de la Conciencia y expresiones culturales (CEC) a
travs de la comunicacin creativa de ideas, sentimientos, emociones y vivencias, por medio
de la exploracin y utilizacin de las posibilidades y recursos del cuerpo y del movimiento. Se
logra, asimismo, mediante el valor expresivo, comunicativo y cultural de las actividades
practicadas como contribucin al desarrollo integral de la persona y de la sociedad, tanto
desde el punto de vista de practicante como de espectador; y con la prctica, la valoracin
crtica y la aceptacin de diferentes manifestaciones sociales de la motricidad (actividades
expresivas, ldicas y deportivas en las que destacamos las diferentes manifestaciones
culturales motrices de Canarias.
Contribucin a los objetivos de etapa
La Anatoma aplicada contribuye en el desarrollo de los objetivos generales de esta etapa en
tanto participa de una educacin inclusiva. Sobre todo al consolidar una madurez personal y
social desde el conocimiento del funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros,
respetando las diferencias, afianzando hbitos de cuidado y salud corporales. Desde este
punto de partida, contribuiremos al desarrollo de otros objetivos de la etapa.
A travs de la convivencia en el desarrollo de las tareas el alumnado deber asumir
responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los dems con
independencia de gneros o condiciones, desarrollar la tolerancia, la cooperacin y la
solidaridad entre las personas y grupos, y prepararse para el ejercicio de la ciudadana
democrtica, adquiriendo hbitos de disciplina en su propio trabajo individual o en equipo
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18436
como condicin necesaria para una realizacin eficaz de las tareas del aprendizaje y como
medio de desarrollo personal.
Tambin desde esta materia se promueven las capacidades afectivas en todos los mbitos de la
personalidad y en sus relaciones con los dems, la prevencin y la resolucin pacfica de los
posibles conflictos que se den mediante actitudes contrarias a la violencia, el respeto de los
derechos humanos, a las diferentes culturas y las diferencias entre personas, la igualdad de
derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminacin de personas con
discapacidad en las prctica de las actividades fsicas.
El empleo correcto del lenguaje es un aspecto esencial en el que la utilizacin de las fuentes
de informacin con sentido crtico para adquirir o apoyar nuevos conocimientos,
especialmente en el campo de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, se hace
necesario.
El conocimiento, valoracin y respeto por los aspectos bsicos de las actividades expresivas
como creacin de la cultura, del que disponemos un amplio repertorio en nuestro
patrimonio, as como apreciar la creacin artstica y comprender el lenguaje de las distintas
manifestaciones motrices expresivas que utilizan diversos medios de representacin.
Concebir el conocimiento cientfico como un saber integrado, que se estructura en distintas
disciplinas pero que se apoyan, como las que configuran los mbitos cientficos o sociales.
Desde la prctica de esta materia tambin desarrollamos la confianza en s mismo, la
participacin, el sentido crtico, la iniciativa personal, la capacidad para aprender a
aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades, pero tambin la
creatividad.
Criterios de evaluacin y estndares de aprendizaje
Los criterios de evaluacin son el elemento referencial en la estructura del currculo,
cumpliendo, por tanto, una funcin nuclear, dado que conectan todos los elementos que lo
componen: objetivos de la etapa, competencias, contenidos, estndares de aprendizaje
evaluables y metodologa. Debido a este carcter sinttico, la redaccin de los criterios facilita
la visualizacin de los aspectos ms relevantes del proceso de aprendizaje en el alumnado
para que el profesorado tenga una base slida y comn para la planificacin del proceso de
enseanza, para el diseo de situaciones de aprendizaje y para su evaluacin.
Los criterios de evaluacin encabezan cada uno de los bloques de aprendizaje en los que se
organiza el currculo, establecindose la relacin de estos criterios con las competencias a las
que contribuye, as como con los contenidos que desarrolla. Adems, se determinan los
estndares de aprendizaje evaluables a los que se vincula cada criterio de evaluacin, de
manera que aparecen enumerados en cada uno de los bloques de aprendizaje.
Estos criterios de evaluacin constan de dos partes indisolublemente relacionadas, que
integran los elementos prescriptivos establecidos en el currculo bsico:
El enunciado, elaborado a partir de los criterios de evaluacin establecidos en el
mencionado currculo bsico.
La explicacin del enunciado, elaborada a partir de los estndares de aprendizaje
evaluables establecidos para la etapa, graduados en cada curso mediante una redaccin
holstica.
De esta forma, la redaccin holstica de los criterios de evaluacin del currculo conjugan, de
manera observable, todos los elementos que enriquecen una situacin de aprendizaje
competencial: hace evidentes los procesos cognitivos, afectivos y psicomotrices a travs de
verbos de accin; da sentido a los contenidos asociados y a los recursos de aprendizaje
sugeridos; apunta metodologas favorecedoras del desarrollo de las competencias; 27y
contextualiza el escenario y la finalidad del aprendizaje que dan sentido a los productos que
elabora el alumnado para evidenciar su aprendizaje.
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De este modo se facilita al profesorado la percepcin de las acciones que debe planificar boc-a-2016-136-2395
para
favorecer el desarrollo de las competencias, que se presentan como un catlogo de opciones
abierto e inclusivo, que el profesorado adaptar al contexto educativo de aplicacin.
18437
holstica.
De esta forma, la redaccin holstica de los criterios de evaluacin del currculo conjugan, de
manera observable, todos los elementos que enriquecen una situacin de aprendizaje
competencial: hace evidentes los procesos cognitivos, afectivos y psicomotrices a travs de
verbos de accin; da sentido a los contenidos asociados y a los recursos de aprendizaje
sugeridos; apunta metodologas favorecedoras del desarrollo de las competencias; y
contextualiza el escenario y la finalidad del aprendizaje que dan sentido a los productos que
elabora el alumnado para evidenciar su aprendizaje.
De este modo se facilita al profesorado la percepcin de las acciones que debe planificar para
favorecer el desarrollo de las competencias, que se presentan como un catlogo de opciones
abierto e inclusivo, que el profesorado adaptar al contexto educativo de aplicacin.
Como principios de evaluacin se asumen la individualizacin, el carcter formativo, la
participacin de los agentes, el seguimiento y el ajuste del programa. El primero de estos
principios se justifica en el respeto a la diversidad de manifestaciones de las capacidades
expresivas, segn el principio de inclusin educativa, as como el progreso personal y singular
del alumnado. El segundo, se explica porque la evaluacin acta como flujo de informacin
continua que sita el aprendizaje y reorienta la enseanza durante el desarrollo del proceso. El
tercer principio, se justifica por pretender que los juicios y valoraciones tengan un valor tico
y el consenso necesario. El cuarto principio se explica por sistematizar la actuacin docente,
permitiendo la reflexin y la toma de decisiones sobre el programa. Un aspecto que se hace
imprescindible para conseguir los fines propuestos es que la prctica lleve aparejada la
reflexin sobre lo que se est haciendo, el anlisis de la situacin y la toma de decisiones.
Tambin hay que incidir en la valoracin de las actuaciones propias y ajenas y en la bsqueda
de frmulas de mejora, para lo cual, la evaluacin formativa, la coevaluacin y la
heteroevaluacin ofrecen numerosas ventajas.
Para dotar de coherencia estos principios, se establecen como ncleo del currculo los criterios
de evaluacin, que tratan de proporcionar en sus enunciados aquellas capacidades,
competencias y aprendizajes que sern objeto de valoracin en funcin de las metas
educativas establecidas. En su explicacin, en la que se atiende a los procesos psicoevolutivos
del alumnado y a sus capacidades, se identifican las posibles referencias para el balance
individual del aprendizaje y de la enseanza, orientando as el procedimiento y el tipo de
instrumento que se emplee. Este, en cualquier caso, no puede ser un instrumento cerrado y de
tendencia tecnolgica sino que nos permita estructurar el proceso mediante una gua
adecuada, gil y fundamentada que facilite incluso, la elaboracin de tareas e informes
correspondientes de los estudiantes.
Esta funcin formativa, para ser efectiva, debe incardinarse en las propias sesiones. As ocurre
cuando se incide en la toma de decisiones en las tareas y situaciones motrices cada vez ms
complejas para favorecer una mejora de la ejecucin motriz, con la aplicacin de nuevas
habilidades expresivas, con la adaptacin a distintas situaciones, etc.
Los estndares se corresponden con indicadores de logro y desempeo personal de acciones y
de conductas en trminos de competencia motriz. No deben entenderse como indicadores
normativos de evaluacin, sino como hitos de consecucin que pueden ser desarrollados por
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18438
el alumnado en diferentes niveles a los que afecte dicho estndar porque el sentido de la
formacin est en aprender a aprender.
La propuesta de estndares persiguen, en su conjunto, destacar aprendizajes necesarios para
practicar un conjunto variado de actividades expresivas; comprender los conceptos,
principios, estrategias y tcticas asociadas al desarrollo motor y aplicarlos en el aprendizaje y
en la prctica de dichas actividades; alcanzar y mantener una adecuada aptitud o condicin
expresiva; mostrar un comportamiento personal y social responsable ,respetndose a s mismo
y a los otros; y valorar la actividad expresiva desde la perspectiva de la salud, el placer, el
desafo y la interaccin social. Su incorporacin en la explicacin de los criterios permite dar
coherencia a los principios de inclusin educativa.
Contenidos
El desarrollo de los contenidos debe suponer la movilizacin de diferentes capacidades, tanto
las del mbito cognitivo, como las del motor, el emocional y el social en tanto la persona
piensa, siente, se mueve y se relaciona.
Los conocimientos destacables estn relacionados con la corporeidad, con la motricidad, con
la salud, con los sistemas de mejora de las capacidades expresivas, con los usos sociales de la
actividad comunicativa, con la mejora de las habilidades que ya se poseen y con la
adquisicin de otras nuevas; y las actitudes derivadas de la valoracin y el sentimiento acerca
de sus propias limitaciones y posibilidades, el disfrute de la prctica, la relacin con los
dems... redundarn en un individuo ms competente para afrontar cualquier situacin
expresiva.
La seleccin de contenidos que se ofrece se hace partiendo de un principio bsico: disponer de
un carcter flexible para que el profesorado los adapte a las caractersticas socioculturales del
entorno del centro educativo y a los intereses y a la diversidad del alumnado.
Los conocimientos en Anatoma aplicada deben conducir a la comprensin y valoracin de los
efectos en la mejora de la salud y la autoestima, adoptando una actitud crtica y consecuente
sobre los estereotipos sociales que se asocian a la expresin corporal en su acepcin ms
amplia.
Otro grupo de conocimientos lo configuran los efectos que la prctica de modelos expresivos
tiene en los sistemas orgnicos-funcionales y en la salud y cmo afrontar el desarrollo de sus
posibilidades de expresin mediante una composicin adecuada de las capacidades fsicas y
de las conductas motrices. Todo ello finaliza en la aplicacin de las capacidades expresivas y
de movimiento del alumnado, mostrando autoexigencia.
Tambin se resalta la importancia de que la aplicacin de las habilidades expresivas a
distintos contextos de prctica artstica considere la lgica de las situaciones, reconociendo
aspectos bsicos de su estructura y los mecanismos perceptivos, de decisin y de ejecucin en
la resolucin autnoma y creativa de los problemas expresivos. As, cuerpo, movimiento,
espacio, tiempo, energa, sonido, objetos, otros intervinientes, configuran los elementos sobre
los que se estructuran las situaciones expresivas. En la intervencin sobre estas, el alumnado
debe ser capaz de asumir el nivel alcanzado y valorar crticamente los fenmenos
socioculturales que se manifiestan en ellas como medio de comunicacin y expresin creativa.
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Criterio de evaluacin
1. Analizar los mecanismos y las caractersticas de la ejecucin de las acciones motrices propias de la actividad
artstica, relacionndolos con la finalidad expresiva y con las capacidades coordinativas.
Este criterio pretende que el alumnado reconozca y describa los elementos y los factores que intervienen en los mecanismos
de determinadas acciones motrices, para lo cual tendr que atender a la relacin entre los mecanismos de percepcin,
decisin y de ejecucin y la finalidad y caractersticas propias de las actividades artsticas. Asimismo, que argumenta y
contribuye desde las capacidades coordinativas al desarrollo de las acciones motoras y propone modificaciones de las
caractersticas de una ejecucin para cambiar su componente expresivo-comunicativo.
Curso 1. Bachillerato
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DEL MOVIMIENTO
COMPETENCIAS: CL, CMCT, AA, CEC
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1.7
1.6
1.5
1.4
1.3
1.2
del movimiento.
Reconocimiento de los principales huesos, articulaciones y msculos implicados
en los principales gestos motrices de las artes escnicas.
El musculo como rgano efector del movimiento. Fisiologa de la contraccin
muscular.
Gnesis del movimiento. Papel de los receptores sensitivos y rganos de los
sentidos. El sistema nervioso central como organizador de la respuesta motora.
Entrenamiento de cualidades fsicas para la mejora de la calidad del movimiento
y el mantenimiento de la salud: flexo-elasticidad, fuerza y coordinacin.
Calentamiento previo: su papel en la mejora del rendimiento y la prevencin de
lesiones. Adecuacin a cada tipo de actividad artstica.
Vuelta a la calma. Concepto y fases. Aplicacin y valoracin como hbitos
saludables al inicio y final de una actividad fsico-motriz.
Estndares
de
aprendizaje Contenidos
evaluables relacionados
1 Produccin del movimiento:
6, 7, 8, 9.
1.1
Diferenciacin de la funciones de hueso, articulacin y musculo en la produccin
Criterio de evaluacin
2. Interpretar el funcionamiento del cuerpo humano como el resultado de la integracin anatmica y funcional de los
elementos que conforman sus distintos niveles de organizacin y que lo caracterizan como una unidad estructural y
funcional.
Con este criterio pretendemos que el alumnado diferencie los distintos niveles de organizacin del cuerpo humano para lo cual
podr servirse de diagramas y modelos en los que localizar los rganos y sistemas y relacionarlos con las diferentes funciones
que realizan especificando sus caractersticas ms relevantes.
CUERPO HUMANO
COMPETENCIAS: CMCT, AA
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Criterio de evaluacin
3. Analizar la estructura y funcionamiento del sistema locomotor humano en la ejecucin de movimientos propios de las
actividades artsticas aplicando los principios anatmicos funcionales, la fisiologa muscular y las bases de la
biomecnica, razonando las relaciones que se establecen entre las partes que lo componen.
Con este criterio se pretende que el alumnado describa la estructura y funcin del sistema esqueltico relacionndolo con la
movilidad del cuerpo humano, para lo cual habr de identificar, utilizando la terminologa adecuada: los tipos de huesos
vinculados a los tipos de articulaciones, relacionarlas con la movilidad que permiten y la funcin motriz que pueda
desempear; la estructura y funcin del sistema muscular, identificando su funcionalidad como parte activa del sistema
locomotor (tipos de msculo, estructura muscular relacionndolos con la funcin que desempean y las fuerzas que actan en
el mismo, la fisiologa y el mecanismo de la contraccin muscular.
Como consecuencia de lo anterior, habr de interpretar los principios de la mecnica y de la cintica aplicndolos al
funcionamiento del aparato locomotor y al movimiento (palancas de las articulaciones, clasificacin de los movimientos segn
la contraccin muscular en agonistas, antagonistas y sinergistas, ejes y planos de los movimientos en el espacio) y argumentar
los efectos de la prctica sistematizada de ejercicio fsico sobre los elementos estructurales y funcionales del sistema locomotor
relacionndolos con las diferentes actividades artsticas y los diferentes estilos de vida.
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Estndares
de
aprendizaje Contenidos
evaluables relacionados
1 Anatoma funcional y biomecnica del aparato locomotor:
22, 23, 24, 25
1.1
Biomecnica: mecnica newtoniana y su aplicacin al aparato locomotor
humano. La cintica y cinemtica aplicadas al movimiento humano
durante el ejercicio fsico.
1.2
Postura corporal correcta e incorrecta. La postura como fuente de salud o
enfermedad: la repeticin gestual y los errores posturales en las diferentes
manifestaciones artsticas como origen de lesin. Adopcin de una actitud
postural saludable en las actividades realizadas y reconocimiento de
ejercicios contraindicados.
Criterio de evaluacin
4. Valorar la correccin postural identificando los malos hbitos posturales con el fin de trabajar de forma segura y
evitar lesiones e identificar las ms comunes del aparato locomotor en las actividades artsticas, relacionndolas con sus
causas fundamentales.
Este criterio trata de que el alumnado valore la influencia en la salud de los hbitos posturales a travs de la identificacin de
las principales patologas, alteraciones y lesiones relacionadas con el sistema locomotor en las actividades artsticas,
justificando las causas principales de las derivadas del mal uso postural y proponiendo alternativas saludables mediante el
control de su propia postura y la aplicacin de medidas preventivas en la ejecucin de movimientos propios de las actividades
artsticas. Ser de gran importancia el conocimiento y aplicacin de los principios de ergonoma y proponiendo alternativas
para trabajar de forma segura y evitar lesiones para lo cual es pertinente analizar posturas y gestos motores de las actividades
artsticas, aplicando los principios de ergonoma y proponiendo alternativas para trabajar de forma segura y evitar lesiones.
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Criterio de evaluacin
5. Relacionar el sistema cardiopulmonar con la salud identificando su papel en el rendimiento de las actividades
artsticas corporales, valorando los hbitos y costumbres saludables para el sistema cardiorespiratorio y el aparato de
fonacin en las acciones motoras inherentes a dichas actividades y en la vida cotidiana.
Este criterio pretende que el alumnado valore la importancia del sistema cardiorespiratorio en las actividades artsticas para lo
cual debe describir la estructura y funcin de los pulmones, detallando el intercambio de gases que tienen lugar en ellos y la
dinmica de ventilacin pulmonar asociada al mismo, con especial atencin a los rganos respiratorios implicados en la
declamacin y el canto, la estructura y funcin del sistema cardiovascular, explicando la regulacin e integracin de cada uno
de sus componentes, relacionar el latido cardaco, el volumen y capacidad pulmonar con la actividad fsica asociada a
actividades artsticas de diversa ndole, identificar la estructura anatmica del aparato de fonacin, describiendo las
interacciones entre las estructuras que lo integran as como las principales patologas que afectan al sistema cardiopulmonar y
al aparato de fonacin, relacionndolas con las causas ms habituales y sus efectos en las actividades artsticas.
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Criterio de evaluacin
6. Argumentar los mecanismos energticos intervinientes en una accin motora con el fin de gestionar la energa y
mejorar la eficiencia de la accin.
Este criterio pretende verificar que el alumnado justifica el papel del ATP como transportador de la energa libre, asocindolo
con el suministro continuo y adaptado a las necesidades del cuerpo humano, describiendo los procesos metablicos de
produccin de energa por las vas arobica y anaerbica, justificando su rendimiento energtico y su relacin con la
intensidad y duracin de la actividad e identificando tanto los mecanismos fisiolgicos que conducen a un estado de fatiga
fsica como los mecanismos de recuperacin.
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DE LA ENERGA
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Criterio de evaluacin
7. Valorar los hbitos nutricionales, que inciden favorablemente en la salud y en el rendimiento de las actividades
artsticas corporales.
Pretendemos con este criterio que el alumnado reconozca los procesos de digestin y absorcin de alimentos y nutrientes
explicando las estructuras orgnicas implicadas en cada uno de ellos vinculndolos con las estructuras orgnicas implicadas
en cada uno de ellos y relacionndolos con sus funciones en cada etapa, discriminando los nutrientes energticos de los no
energticos, relacionndolos con una dieta sana y equilibrada. Con ello podr valorar los trastornos del comportamiento
nutricional ms comunes y los efectos que tienen sobre la salud, relacionar la hidratacin con el mantenimiento de un estado
saludable, calcular el consumo de agua diario necesario en distintas circunstancias o actividades, elaborar dietas
equilibradas, calcular el balance energtico entre ingesta y actividad y argumentar su influencia en la salud y el rendimiento
fsico, identificar los principales trastornos del comportamiento nutricional y argumentar los efectos que tienen para la salud
y reconocer los factores sociales, incluyendo los derivados del propio trabajo artstico, que conducen a la aparicin en los
trastornos del comportamiento nutricional.
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DE LA ENERGA
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Criterio de evaluacin
8. Reconocer los sistemas de coordinacin y regulacin del cuerpo humano, especificando su estructura y funcin.
Este criterio pretende que el alumno valore los beneficios del mantenimiento de una funcin hormonal para el rendimiento
fsico del artista. Para ello deber reconocer la relacin existente entre todos los sistemas del organismo humano al
identificar el papel del sistema neuro-endocrino en la actividad fsica, describir la estructura y funcin de los sistemas
implicados en el control y regulacin de la actividad del cuerpo humano (con atencin al papel de las hormonas en la
actividad fsica), establecer la asociacin entre ellos, identificar las diferencias entre los movimientos reflejos y los
voluntarios, asociarlos a las estructuras nerviosas implicadas, interpretar la fisiologa del sistema de regulacin, indicando
las interacciones entre las estructuras que lo integran y la ejecucin de diferentes actividades artsticas (termorregulacin y
de regulacin de aguas y sales relacionndolos con la actividad fsica y valorar los beneficios del mantenimiento de una
funcin hormonal para el rendimiento fsico del artista.
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REGULACIN
COMPETENCIAS: CMCT, AA
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Criterio de evaluacin
9. Diversificar y desarrollar sus habilidades motrices especficas con fluidez, precisin y control aplicndolas a
distintos contextos de prctica artstica apreciando su valor esttico.
El criterio pretende que el alunado reconozca y explique el valor expresivo, comunicativo y cultural de las actividades
practicadas como contribucin al desarrollo integral de la persona y de la sociedad, tanto desde el punto de vista de
practicante como de espectador. Para ello deber identificar y utilizar los elementos bsicos del cuerpo y el movimiento que
permiten efectuar diferentes acciones al ser humano ser capaz de expresarse corporalmente y de relacionarse con su entorno,
apreciar su valor esttico y aplicar diversificar y desarrollar sus habilidades motrices especficas con fluidez, precisin y
control aplicndolas a distintos contextos de prctica artstica, conjugando la ejecucin de los elementos tcnicos de las
actividades de ritmo y expresin al servicio de la respuesta e intencionalidad creativas.
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Criterio de evaluacin
10. Utilizar las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin para mejorar su proceso de aprendizaje, buscando
fuentes de informacin adecuadas y participando en entornos colaborativos con intereses comunes.
Con este criterio, se pretende comprobar que el alumnado enriquece su conocimiento y amplia su aprendizaje empleando las
tecnologas de la Informacin y la Comunicacin desde distintos dispositivos (ordenadores, telfonos mviles, tabletas, consolas de videojuegos) para realizar bsquedas de forma sistematizada y aplicando criterios de bsqueda que garanticen el
acceso a fuentes actualizadas y rigurosas en la materia y comunicar y compartir la informacin: etiquetar, comentar, participar en plataformas y entornos educativos online, publicar en sitios web, probar o crear productos (presentaciones, posters, infografas o cualquier otra produccin digital), con autonoma e intencin creativa, combinando el aprendizaje formal con su
entorno personal de aprendizaje, con el fin ltimo de que el uso de la tecnologa consiga motivar su aprendizaje y transferir
lo aprendido.
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Estndares
de Contenidos
aprendizaje evaluables 1. El mtodo cientfico y el trabajo en grupo: Anlisis razonados y valoracin de los resultados
relacionados
de investigaciones biomdicas actuales relacionadas con el campo de la anatoma, fisiologa,
58, 59, 60, 61, 62.
nutricin y biomecnica aplicadas a las distintas artes escnicas.
2. Acceso y uso de informacin: Autonoma progresiva en la bsqueda de informacin,
3. Responsabilidad y respeto ante la realizacin de las diferentes tareas individuales o
colectivas.
Criterio de evaluacin
11. Aplicar destrezas investigativas experimentales sencillas coherentes con los procedimientos de la ciencia, utilizndolas en la resolucin de problemas que traten del funcionamiento del cuerpo humano, la salud y la motricidad hu mana y demostrar activamente motivacin, inters y capacidad para el trabajo en grupo y para la asuncin de tareas
y responsabilidades.
Se pretende con este criterio que el alumnado aplique con autonoma una metodologa de investigacin cientfica en el planteamiento y resolucin de problemas sencillos sobre algunas funciones importantes de la actividad artstica que permita desarrollar proyectos propios y colectivos, esencialmente la planificacin de las tareas, el desempeo sobre el trabajo encomendado, y compartir las decisiones tomadas en grupo, apoyando el trabajo de los dems y valorando o reforzando las aportaciones enriquecedoras de los compaeros o las compaeras. En todo se reconocern la curiosidad, creatividad, actividad indagadora y espritu crtico, reconociendo que son rasgos importantes para aprender a aprender.
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22. Identifica las alteraciones ms importantes derivadas del mal uso postural y propone
alternativas saludables.
23. Controla su postura y aplica medidas preventivas en la ejecucin de movimientos
propios de las actividades artsticas, valorando su influencia en la salud.
24. Identifica las principales patologas y lesiones relacionadas con el sistema locomotor
en las actividades artsticas justificando las causas principales de las mismas.
25. Analiza posturas y gestos motores de las actividades artsticas, aplicando los
principios de ergonoma y proponiendo alternativas para trabajar de forma segura y
evitar lesiones.
26. Describe la estructura y funcin de los pulmones, detallando el intercambio de gases
que tienen lugar en ellos y la dinmica de ventilacin pulmonar asociada al mismo.
27. Describe la estructura y funcin del sistema cardiovascular, explicando la regulacin e
integracin de cada uno de sus componentes.
28. Relaciona el latido cardaco, el volumen y capacidad pulmonar con la actividad fsica
asociada a actividades artsticas de diversa ndole.
29. Identifica los rganos respiratorios implicados en la declamacin y el canto.
30. Identifica la estructura anatmica del aparato de fonacin, describiendo las
interacciones entre las estructuras que lo integran.
31. Identifica las principales patologas que afectan al sistema cardiopulmonar
relacionndolas con las causas ms habituales y sus efectos en las actividades
artsticas.
32. Identifica las principales patologas que afectan a al aparato de fonacin
relacionndolas con las causas ms habituales.
33. Describe los procesos metablicos de produccin de energa por las vas arobica y
anaerbica, justificando su rendimiento energtico y su relacin con la intensidad y
duracin de la actividad.
34. Justifica el papel del ATP como transportador de la energa libre, asocindolo con el
suministro continuo y adaptado a las necesidades del cuerpo humano.
35. Identifica tanto los mecanismos fisiolgicos que conducen a un estado de fatiga fsica
como los mecanismos de recuperacin.
36. Identifica la estructura de los aparatos y rganos que intervienen en los procesos de
digestin y absorcin de los alimentos y nutrientes, relacionndolos con sus funciones
en cada etapa.
37. Distingue los diferentes procesos que intervienen en la digestin y la absorcin de los
alimentos y nutrientes, vinculndolos con las estructuras orgnicas implicadas en cada
uno de ellos.
38. Discrimina los nutrientes energticos de los no energticos, relacionndolos con una
dieta sana y equilibrada.
39. Relaciona la hidratacin con el mantenimiento de un estado saludable, calculando el
consumo de agua diario necesario en distintas circunstancias o actividades.
40. Elabora dietas equilibradas, calculando el balance energtico entre ingesta y actividad
y argumentando su influencia en la salud y el rendimiento fsico.
41. Reconoce hbitos alimentarios saludables y perjudiciales para la salud, sacando
conclusiones para mejorar el bienestar personal.
46
42. Identifica los principales trastornos del comportamiento nutricional y argumenta los
efectos que tienen para la salud.
43. Reconoce los factores sociales, incluyendo los derivados del propio trabajo artstico,
que conducen a la aparicin en los trastornos del comportamiento nutricional.
44. Describe la estructura y funcin de los sistemas implicados en el control y regulacin
de la actividad del cuerpo humano, estableciendo la asociacin entre ellos.
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45. Reconoce las diferencias entre los movimientos reflejos y los voluntarios,
asocindolos a las estructuras nerviosas implicadas en ellos.
46. Interpreta la fisiologa del sistema de regulacin, indicando las interacciones entre las
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40. Elabora dietas equilibradas, calculando el balance energtico entre ingesta y actividad
y argumentando su influencia en la salud y el rendimiento fsico.
41. Reconoce hbitos alimentarios saludables y perjudiciales para la salud, sacando
conclusiones para mejorar el bienestar personal.
42. Identifica los principales trastornos del comportamiento nutricional y argumenta los
efectos que tienen para la salud.
43. Reconoce los factores sociales, incluyendo los derivados del propio trabajo artstico,
que conducen a la aparicin en los trastornos del comportamiento nutricional.
44. Describe la estructura y funcin de los sistemas implicados en el control y regulacin
de la actividad del cuerpo humano, estableciendo la asociacin entre ellos.
45. Reconoce las diferencias entre los movimientos reflejos y los voluntarios,
asocindolos a las estructuras nerviosas implicadas en ellos.
46. Interpreta la fisiologa del sistema de regulacin, indicando las interacciones entre las
estructuras que lo integran y la ejecucin de diferentes actividades artsticas.
47. Describe la funcin de las hormonas y el importante papel que juegan en la actividad
fsica.
48. Analiza el proceso de termorregulacin y de regulacin de aguas y sales
relacionndolos con la actividad fsica.
49. Valora los beneficios del mantenimiento de una funcin hormonal para el rendimiento
fsico del artista.
50. Reconoce y explica el valor expresivo, comunicativo y cultural de las actividades
practicadas como contribucin al desarrollo integral de la persona.
51. Reconoce y explica el valor social de las actividades artsticas corporales, tanto desde
el punto de vista de practicante como de espectador.
52. Identifica los elementos bsicos del cuerpo y el movimiento como recurso expresivo y
de comunicacin.
53. Utiliza el cuerpo y el movimiento como medio de expresin y de comunicacin,
valorando su valor esttico.
54. Conjuga la ejecucin de los elementos tcnicos de las actividades de ritmo y expresin
al servicio de la intencionalidad.
55. Aplica habilidades especficas expresivo-comunicativas para enriquecer las
posibilidades de respuesta creativa.
56. Recopila informacin, utilizando las Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin, de forma sistematizada y aplicando criterios de bsqueda que
garanticen el acceso a fuentes actualizadas y rigurosas en la materia.
57. Comunica y comparte la informacin con la herramienta tecnolgica adecuada, para
su discusin o difusin.
58. Aplica una metodologa cientfica en el planteamiento y resolucin de problemas
sencillos sobre algunas funciones importantes de la actividad artstica.
59. Muestra curiosidad, creatividad, actividad indagadora y espritu crtico, reconociendo
que son rasgos importantes para aprender a aprender.
60. Conoce y aplica mtodos de investigacin que permitan desarrollar proyectos propios.
61. Participa en la planificacin de las tareas, asume el trabajo encomendado, y comparte
las decisiones tomadas en grupo.
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62. Valora y refuerza las aportaciones enriquecedoras de los compaeros o las compaeras
apoyando el trabajo de los dems.
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aprendizaje.
Por tanto, este aula-taller debe dirigirse hacia la integracin corporal, emocional, cognitiva y
relacional del alumnado, con trabajos de improvisacin, dinmicas de movimiento, ejercicios
rtmicos, escenas, fantasas, juegos, danzas y coreografas sencillas. Todos ellos suponen una
herramienta didctica, pedaggica, creativa, liberadora y siempre nueva que, unida a los recursos y
tcnicas de los diferentes estilos de las artes Escnicas y del mbito de la danza, brindarn la
posibilidad de cambios y descubrimientos gratificantes y tiles en el alumnado, desde un enfoque
competencial, estimulando as su interaccin con el medio que lo rodea y garantizando, por tanto, el
logro de fines formativos que le sern vlidos para su vida diaria.
Contribucin a las competencias
La materia de Artes Escnicas y Danza contribuye al logro de las competencias debido al carcter
integrador, expresivo, transversal e interdisciplinar que posee dentro del currculo, generando una
combinacin de habilidades prcticas, conocimientos, motivacin, valores ticos, actitudes,
emociones y otros componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para
lograr una accin consciente y eficaz.
En el caso de la competencia en Comunicacin lingstica (CL), contribuye a su desarrollo la
disposicin al dilogo crtico y constructivo, y el inters por la interaccin con otras personas.
Tambin es importante el dominio del vocabulario adecuado para expresar e interpretar
pensamientos, sentimientos, hechos y opiniones presentes en las artes escnicas y la danza.
Escuchar, exponer y dialogar implica ser consciente de los principales tipos de interaccin verbal y
corporal, ser progresivamente competente en la expresin y comprensin de los mensajes orales y
gestuales que se intercambian en situaciones comunicativas diversas, que adaptan la comunicacin
al contexto. Supone tambin la utilizacin activa y efectiva de cdigos y habilidades lingusticas y
no lingusticas, y de las reglas propias del intercambio comunicativo en diferentes situaciones, en la
comunicacin del anlisis, creacin e interpretacin de textos teatrales y la representacin escnica
en todas sus facetas, que permiten un ejercicio socializador a travs de la comunicacin verbal y la
corporal.
La materia de Artes Escenicas y Danza contribuye a la Competencia matematica y competencias
basicas en ciencia y tecnologia (CMCT) en el trabajo de la posicin y movimiento del cuerpo en el
espacio, favoreciendo as el conocimiento y manejo de algunos elementos matemticos bsicos
(numeros, medidas, proporciones, estructuras...). El ritmo y el conocimiento del espacio escnico en
la danza implica, especialmente, el desarrollo de la dimensin espacial y geomtrica.
En lo que respecta a la Competencia digital (CD), integrar las Tecnologas de la informacin y la
comunicacin (TIC) como herramienta cotidiana, supone implicar activamente al alumnado en
procesos de busqueda, experimentacin, reflexin, aplicacin y comunicacin del proceso creativo,
que, en la elaboracin de trabajos de investigacin individuales y/o en grupo, implica una actitud
critica y reflexiva en la valoracin de la informacin disponible, contrastndola cuando es
necesario, y respetando las normas de conducta acordadas socialmente para regular el uso de la
informacin y sus fuentes en los distintos soportes.
Esta materia contribuye a la competencia Aprender a aprender (AA) en la medida en que se
favorece la reflexin sobre los procesos de creacin y por la habilidad para iniciar, organizar y
persistir en el aprendizaje, donde la motivacin y la confianza son cruciales para desarrollar
aprendizajes cada vez ms eficaces, a travs de la ampliacin de las habilidades de expresin,
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De este modo se facilita al profesorado la percepcin de las acciones que debe planificar para
favorecer el desarrollo de las competencias, que se presentan como un catlogo de opciones abierto
e inclusivo, que el profesorado adaptar al contexto educativo de aplicacin.
El currculo de Artes Escnicas y Danza consta de cinco criterios de evaluacin, que no se trabajan
de forma aislada ni independiente, sino que son criterios interrelacionados, integrados y conectados
entre s, orientados a cultivar la comunicacin y la expresin artstica para una mejora en la prctica
escolar y la prctica social, segn situaciones y contextos diversos.
Se evaluar la evolucin personal del alumnado a partir de destrezas y habilidades, respetando y
atendiendo siempre los diferentes ritmos y necesidades en su aprendizaje. El enfoque es, por tanto,
eminentemente competencial, educativo y creativo, a partir de proyectos de diversa ndole, que
fomentan la creatividad, la convivencia y la inclusividad.
Contenidos
Los contenidos de esta materia estn divididos en dos bloques de aprendizajes. El primero es
comn, y en l se presentan aprendizajes imprescindibles para la comunicacin, expresin y
desarrollo personal desde el mbito escnico en el alumnado. El segundo, ms especfico, est
vinculado con todas las artes Escnicas, la Danza y sus diferentes especificidades, que irn
encaminadas a la experimentacin de las mismas con la finalidad de que los contenidos asuman un
valor instrumental en el marco de los intercambios que se producen en el aula, y se justifiquen en la
medida en que contribuyen al desarrollo cognitivo, emocional y motriz que necesita el alumnado
para su proceso de aprendizaje.
En este punto hay que incidir en la evitacin del conocimiento de las artes Escnicas y la danza
desde un punto de vista simplemente historicista y teoricista, para no convertir la materia en un
cmulo de contenidos aislados de la prctica, sino en una herramienta educativa y artstica que dote
al alumnado de una cultura general para su vida, acercndolo a tradiciones e innovaciones artsticas,
al mismo tiempo que le crea curiosidad por el saber universal. Tambin lo har consciente de las
diversas maneras que tiene el ser humano de expresarse, tanto individualmente como en grupo, al
mismo tiempo que les recuerda la diversidad cultural y social del ser.
Por tanto, la premisa de los contenidos que se trabajan en esta materia es desarrollar el pensamiento
divergente, crtico y reflexivo por medio de una educacin con enfoque prctico, creativo, artstico
y ldico, brindando oportunidades nicas para impulsar la bsqueda de significados, de desarrollar
el liderazgo compartido, la resiliencia y tolerancia, y de crear sentido de pertenencia y ciudadana.
Orientaciones metodolgicas y estrategias didcticas
La materia de Artes Escnicas y la Danza implica un conjunto variable de prcticas creativas y
artsticas que, en una perspectiva comunicativa, centran la atencin en los procesos de creacin y de
produccin a travs de la construccin y relacin con todos los agentes participantes.
Como toda propuesta pedaggica, se contribuye al espectro de posibilidades instrumentales que
asegure una enseanza proactiva, dinmica, participativa e inclusiva, que puede ser enriquecida con
tcnicas, formas, procedimientos y estrategias que, dentro de un enfoque de investigacin
introspectivo y vivencial, desarrollan las dimensiones cognitiva, emocional y motriz del alumnado.
El profesorado planificar la secuenciacin de actividades y propuestas educativas, el grado de
dificultad y el ritmo que seguir el alumnado a partir de sus necesidades y caractersticas, adems
de ayudarle a explorar su expresin artstica y creativa a travs de la voz, el cuerpo, del movimiento
y de la gestualidad. Con un trabajo constante, marcado por el compromiso grupal, la creatividad, el
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rigor y el juego, se potenciar el desarrollo de las personas permitiendo una conexin con su
corporalidad, sus narrativas y sus emociones.
La energa del juego teatral y de la danza, el compromiso grupal que requiere la puesta en escena, la
libertad de la creacin, el rigor en los ensayos, la empata con el otro, la concentracin de la
interpretacin, la precisin corporal y proyeccin vocal que se requiere, situa al profesorado como
suministrador de experiencias educativas y formativas que conforman el arte dramtico y la danza
como algo ms que un mero fenmeno esttico-cultural.
Los ejercicios prcticos se orientarn a la realizacin de proyectos inclusivos para la construccin
de escenas y secuencias rtmico-musicales que muestren todo tipo de personajes, acciones,
situaciones, o conflictos, dndole relevancia a la expresin corporal, al movimiento, el tiempo, el
espacio, la palabra y la imagen, con el propsito de favorecer los procesos de aprendizaje,
estructurar el esquema corporal, construir una apropiada imagen de s mismo, mejorar la
comunicacin y desarrollar la creatividad.
Las estrategias para su aprendizaje se basan en el juego, la imitacin, la experimentacin y la
imaginacin, ofrecindole al profesorado una amplia gama de posibilidades en su trabajo especfico.
Adems, el estudio prctico de las diferentes tipologas de espectculo, de los procesos de
comentario, anlisis, adaptacin y, sobre todo, interpretacin de textos dramticos y no dramticos,
y de los procedimientos coreogrficos y de dramaturgia, podr culminar con la realizacin de una
puesta en escena global o especfica de un espectculo concreto, de forma activa y participativa,
estableciendo y estructurando los elementos de significacin que se utilizarn y las relaciones entre
los mismos, situndolos en contextos relevantes para el alumnado, quien disear y realizar
proyectos de diferente ndole. De ah la necesidad de proponer nuevas acciones que faciliten al la
adquisicin de conocimientos y la realizacin de experiencias en forma amena y dinmica, pero a la
vez reflexiva y cooperativa.
Desde este punto de vista metodolgico, se tratar de inducir al alumnado a utilizar y fomentar de
manera eficaz sus capacidades de imaginacin, intuicin e inteligencia emocional, as como el
pensamiento creativo para el anlisis, interpretacin y resolucin de las distintas puestas en escena,
desarrollando de esta manera su habilidad para pensar y trabajar con flexibilidad, adaptndose a los
dems y a las circunstancias cambiantes del trabajo. El mtodo didctico que se propone es activo,
diverso, constructivo y participativo, con la combinacin de clases prcticas y tericas, en menor
medida, y desde un enfoque interdisciplinar. Especial inters tendrn los soportes audiovisuales que
ejemplifiquen los contenidos y permitan una plena comprensin de los mismos, as como la
experiencia prctica del alumnado.
Todo ello es necesario para captar la atencin del alumnado, despertar su inters y desarrollar su
curiosidad en el mundo de los espectculos escnicos, creando una atmsfera relajada, respetando la
autonoma, personalidad, experiencia y seleccin de temas y situaciones de cada estudiante, en fin,
fomentando una formacin que permite su integracin al medio acadmico, social y cultural.
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Criterio de evaluacin
1. Realizar reflexiones y valoraciones crticas sobre la funcin de los diferentes espectculos de danza, teatro y otras artes
escnicas, en diferentes contextos de la vida social, as como sobre su importancia como medio de expresin de sentimientos,
emociones, ideas y sensaciones, a partir del anlisis y comentario de espectculos diversos, apreciando la importancia del
patrimonio espaol y canario en lo que respecta a las artes escnicas. Todo ello con la finalidad de contribuir a su formacin
integral, fsica, esttica y cultural.
A travs de este criterio se evaluar si el alumnado es capaz de explicar las caractersticas fundamentales de las diferentes formas de la
representacin y el espectculo escnico, as como la funcin de las artes escnicas en contextos sociales diversos (actos de la vida
cotidiana, espectculos, medios de comunicacin...), reflexionando sobre cmo las artes escnicas pueden ser un medio de intervencin y
transformacin de la realidad, y conciencindose de la relevancia del estudio del teatro, la pera, la zarzuela, el teatro musical, la danza y
las tendencias escnicas contemporneas, en sus formas visibles (coreografas, danzas populares y cultas, danzas contemporneas,
decorados, bocetos, edificios teatrales y espacios para la representacin, textos dramticos...). Se comprobar que, para ello, elabora de
manera individual, grupal o colaborativa, empleando procesos bsicos de indagacin e investigacin, e integrando las nuevas tecnologas y
los medios audiovisuales, diversos productos propios del contexto acadmico y social (presentaciones orales y escritas, reseas, reportajes,
tertulias, charlas-coloquio, crnicas, crticas, revistas artsticas...), vinculadas con la asistencia o el visionados de espectculos de
diferentes caractersticas, con especial atencin al patrimonio espaol y de Canarias en las artes escnicas, de manera que demuestra que
aprecia la importancia de este patrimonio, as como que comprende el valor de conservar y transmitir su legado, como muestra de una
forma de sentir y de pensar, marcada por circunstancias histricas, culturales, rituales, ambientales, tcnicas, estilsticas o simblicas de
cada periodo. Todo ello para una comprensin de las claves del mundo contemporneo y apoyar su formacin integral, fsica, esttica y
cultural.
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Criterio de evaluacin
2. Realizar prcticas escnicas para la experimentacin y reflexin sobre el papel de la danza y el teatro en la mejora de la salud
fsica y psquica, afianzando el autoconocimiento, la autoestima, la gestin de las emociones, los hbitos de cuidado y salud
corporales y cognitivos, con la finalidad de reconocer los beneficios de estas disciplinas/artes en la salud integral de la persona.
Con este criterio se comprobar que el alumnado es capaz de reconocer y aplicar los beneficios experimentados que aportan la danza y el
teatro en la salud fsica y psquica, reconociendo y aceptando el funcionamiento del propio cuerpo y el de los dems, y respetando las
diferencias, a partir de la participacin en actividades y dinmicas grupales creativas (danzas sencillas, secuencias rtmico-corporales).
Se comprobara, adems, que valora con conciencia, confianza y seguridad en s mismo o en s misma, los riesgos que conlleva la prctica
regular de cualquiera de las artes escnicas y de la danza, as como los aspectos que deben ser reforzados: los hbitos de vida,
entrenamiento y preparacin fsica necesarios para favorecer estilos de vida saludables, en pro del desarrollo personal y social.
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Estndares
evaluables
6, 7, 8.
de
aprendizaje Contenidos
1. Empleo consciente del lenguaje oral y escrito, corporal, gestual y artstico en dinmicas creativas.
Criterios de evaluacin
3. Emplear capacidades y destrezas lingusticas orales y escritas, no verbales, gestuales y mmicas mediante la participacin en
propuestas creativas y comunicativas, que aumenten el acervo expresivo y el repertorio comunicativo, generando recursos para
desarrollar y mostrar un mayor conocimiento de s mismo, y una personalidad autnoma e independiente en prcticas educativas
y sociales ntegras.
Con este criterio se pretende constatar que el alumnado sea capaz de mostrar capacidades y destrezas lingusticas orales y escritas, no
verbales, gestuales y mmicas , a travs de la participacin en experiencias comunicativas y escnicas (debate, charlas, match
improvisacin, trabalenguas, entrevistas, frases de movimiento, ejercicios rtmicos...), demostrando que entiende las artes escnicas y la
danza como un espacio activo de escucha y de dilogo, y procurando modos de expresin ms all de la palabra, que faciliten una
comunicacin efectiva y fomenten la capacidad en el alumnado de elegir con criterio propio, imaginar, planificar y gestionar proyectos
que le posibiliten seguir aprendiendo y participando plenamente en la diversidad de los contextos de la vida. Todo ello con la finalidad de
construir una personalidad autnoma e independiente.
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Estndares
evaluables
9, 14, 16, 19.
de
aprendizaje Contenidos
1. Descripcin y valoracin del teatro, la danza y otras artes escnicas desde un punto de vista
diacrnico y sincrnico.
2. Aplicacin de las caractersticas de las diferentes estilos y formas del teatro, de la danza y de
otras artes escnicas en la dinmicas de grupo creativas.
3. Desarrollo de actitudes solidarias, tolerantes, responsables y asertivas que le permitan
expresarse de manera creativa.
Criterio de evaluacin
4. Construir una visin global, integrndose en dinmicas de grupo creativas, sobre los diferentes estilos y formas de teatro, los
diferentes estilos y formas de danza, y las caractersticas de otras artes escnicas, a travs de su evolucin a lo largo de la historia y
su papel en la sociedad, como medio de desarrollo personal y social.
A travs de este criterio se persigue comprobar si el alumnado explica y valora la gnesis y la evolucin histrica de las diferentes
modalidades de espectculo escnico. De esta manera, se comprobar que es capaz de describir las caractersticas fundamentales de los
diversos estilos de teatro (textual, gestual, objetos, musical y lrico); si explica los diferentes estilos (clsica, moderna, espaola y baile
flamenco) y formas de danza (tnicas y populares), as como las caractersticas de otras artes escnicas (happening, performance, vdeoteatro, teatro-danza...), a partir de los elementos de significacin ms caractersticos y recurrentes en cada una de ellas, de su evolucin a lo
largo de la historia y de su papel en la sociedad. Se constatar que para ello el alumnado partir de puestas en escena con un componente
artstico (exposiciones orales, clases magistrales, seminarios...), en las que se demuestre un comportamiento solidario, tolerante,
responsable y asertivo que ayude a la superacin de las inhibiciones, miedos y obstculos comunicativos, utilizando los medios
audiovisuales y las tecnologas de la informacin y la comunicacin, e identificando sus propios procesos mentales para poder autorregular
las actitudes de motivacin y confianza, gestionar el aprendizaje y organizar las estrategias disponibles en la resolucin de problemas en
situaciones abiertas.
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BLOQUES DE APRENDIZAJE II, III, IV: TEATRO, DANZA Y OTRAS ARTES ESCNICAS
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Criterio de evaluacin
5. Interpretar, individualmente o en grupo, piezas teatrales o de diferentes danzas a travs de textos escnicos, coreografas e y
secuencias de movimientos, libres o con un fin determinado, que sern improvisadas o memorizadas y ensayadas a lo largo del
curso para su escenificacin. Todo ello con la finalidad de desarrollar su acervo expresivo y de superar inhibiciones, miedos y
obstculos comunicativos.
Con este criterio se pretende constatar que el alumnado es capaz de realizar y llevar a cabo, de manera individual o grupal, las fases del
proceso creador en proyectos o producciones artsticas (obras teatrales, coreografas, performance, teatro-danza...) que comuniquen sus
vivencias e inquietudes, asumiendo diferentes roles y expresando con sentido crtico el impacto afectivo, cognoscitivo y fsico que le
provoca participar en manifestaciones escnicas propias y ajenas, donde se valoran las destrezas y habilidades expresivas. De esta
manera, se comprobar que aplica las habilidades tcnicas necesarias para la interpretacin teatral, escenificando estilos y tcnicas
escnicas que fomenten el autoconocimiento, la creatividad, la emocin y la conciencia corporal, y demostrando la capacidad para
utilizar los elementos y las cualidades de la improvisacin teatral. Se verificar tambin que interpreta coreografas memorizadas y
ensayadas, as como que utiliza los elementos y las cualidades del movimiento para improvisar una secuencia de movimientos libres o
con un fin determinado. Se constatar que para todo ello el alumnado se integra en dinmicas de grupo creativas que fomenten un
comportamiento social, solidario, tolerante, responsable y asertivo que le ayude a superar inhibiciones, miedos y obstculos
comunicativos en los mbitos personal, social y escolar.
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Estndares
de
aprendizaje Contenidos
evaluables
1. Aplicacin de las fases del proceso creador en la realizacin de proyectos artsticos:
preparacin, incubacin, iluminacin y verificacin.
10, 11, 12, 13, 15, 17, 18.
2. Aplicacin y reflexin de los elementos fundamentales de las artes escnicas en la
escenificacin de fragmentos o piezas de teatro: el tiempo y el espacio, la accin, la
estructura y sus componentes (texto, personaje, conflicto, situacin...), en espacios
escnicos.
3. Aplicacin y reflexin de los elementos fundamentales en la interpretacin y elaboracin
de danzas: movimiento, ritmo, espacio, tiempo y estilo, en espacios escnicos.
4. Aplicacin de los recursos de las artes escnicas y la danza (escenografa, vestuario,
maquillaje y peluquera, iluminacin, sonido...) en propuestas escnicas.
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Viernes 15 de julio de 2016
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decisiones frente a problemas de inters que suscitan el debate social, desde los riesgos de la
propia naturaleza hasta los impactos producidos por el ser humano, pasando por el uso
sostenible de los recursos. En una sociedad democrtica como en la que vivimos quedan
abiertos canales para manifestar la creciente sensibilidad social frente a las consecuencias del
desarrollo cientfico y tecnolgico que puedan comportar riesgos para las personas o el
medioambiente.
La materia de CTM contribuye tambin al desarrollo de la competencia Sentido de iniciativa
y espritu emprendedor (SIEE). Esta competencia se potencia al enfrentarse con criterios
propios a problemas que no tienen una solucin inmediata, lo que hace tomar decisiones
personales para su resolucin. Tambin se fomenta la iniciativa y el espritu emprendedor
cuando se cuestionan los dogmatismos y los prejuicios que han acompaado al progreso
cientfico a lo largo de la historia, se buscan nuevas soluciones y se emprenden alternativas.
El desarrollo de esta competencia requiere esforzarse por mejorar, saber planificar el tiempo,
organizarse en el espacio y distribuir las tareas que comporta un trabajo de naturaleza
cientfica que se aborda de forma personal y en grupo.
La capacidad de iniciativa y de emprendedura se desarrolla mediante el anlisis de los
factores que inciden sobre determinadas situaciones y las consecuencias que se puedan prever.
El pensamiento caracterstico del quehacer cientfico se puede as transferir a otras
situaciones, ya que, al ser propio del conocimiento cientfico, el pensamiento hipottico
deductivo nos permite llevar a cabo proyectos de investigacin en los que se ponen en
prctica capacidades de anlisis, valoracin de situaciones y toma de decisiones razonadas,
que sin duda contribuyen al desarrollo de esta competencia.
Las Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente contribuyen a la competencia en Conciencia
y expresiones culturales (CEC), tal como se plantea en esta introduccin, recurriendo con
frecuencia a la exposicin de datos, diseo de experiencias o estudios, conclusiones de
pequeas investigaciones, etc., mediante la elaboracin creativa de esquemas, paneles y
presentaciones en diferentes formatos. La representacin espacial de estructuras, paisajes,
funciones o procesos, as como su interpretacin, requiere un aprendizaje y ejercicio de
expresin cultural.
El paisaje y el uso tradicional de los recursos tienen en Canarias una especial relevancia como
parte de nuestra cultura, y su aprecio, mantenimiento y proteccin se incluyen en nuestra
conciencia cultural y forman parte de los aprendizajes de esta materia.
Contribucin a los objetivos de etapa.
En el caso de nuestra materia, las Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente contribuye a
desarrollar en el alumnado una conciencia cvica, consolidar una madurez personal y social
que le permita actuar de forma responsable y autnoma, y desarrollar su espritu crtico,
afianzar los hbitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el
eficaz aprovechamiento del aprendizaje, utilizar con solvencia y responsabilidad las
tecnologas de la informacin y la comunicacin, conocer y valorar crticamente las realidades
del mundo contemporneo, sus antecedentes histricos y los principales factores de su
evolucin, participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social y
natural, acceder a los conocimientos cientficos y tecnolgicos fundamentales y dominar las
habilidades bsicas propias de la ciencia, consolidar el espritu emprendedor con actitudes de
creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido
crtico y, sobre todo, comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la
investigacin y de los mtodos cientficos, y conocer y valorar de forma crtica la
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De esta forma, la redaccin holstica de los criterios de evaluacin del currculo conjugan, de
manera observable, todos los elementos que enriquecen una situacin de aprendizaje
competencial: hace evidentes los procesos cognitivos, afectivos y psicomotrices a travs de
verbos de accin; da sentido a los contenidos asociados y a los recursos de aprendizaje
sugeridos; apunta metodologas favorecedoras del desarrollo de las competencias; y
contextualiza el escenario y la finalidad del aprendizaje que dan sentido a los productos que
elabora el alumnado para evidenciar su aprendizaje.
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De este modo se facilita al profesorado la percepcin de las acciones que debe planificar para
favorecer el desarrollo de las competencias, que se presentan como un catlogo de opciones
abierto e inclusivo, que el profesorado adaptar al contexto educativo de aplicacin.
Contenidos
Los contenidos de Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente se organizan, partiendo de un
bloque de introduccin sobre los mtodos de estudio, alrededor de los componentes que
forman parte de nuestro planeta: Atmsfera, Hidrosfera, Geosfera y Biosfera. De cada uno de
ellos se estudiar su estructura, su dinmica y los recursos, riesgos e impactos, as como la
gestin para un desarrollo sostenible.
La materia est dividida en 7 bloques:
Bloque I. Medio ambiente y fuentes de informacin ambiental
Bloque II. Las capas fluidas, dinmica
Bloque III. Contaminacin atmosfrica
Bloque IV. Contaminacin de las aguas
Bloque V. La geosfera y riesgos geolgicos
Bloque VI. Circulacin de materia y energa en la biosfera
Bloque VII. La gestin y desarrollo sostenible
Son aprendizajes que, adems de interesar por s mismos, facilitan el establecimiento de
relaciones entre los diferentes contenidos seleccionados. Su tratamiento debe permitir que el
alumnado avance en la adquisicin de las ideas ms relevantes del conocimiento
medioambiental, en su organizacin y estructuracin, como un todo articulado y coherente.
En lo que se refiere a los contenidos relacionados con el saber hacer terico y prctico, el
alumnado ha de avanzar en conocer y utilizar algunas de las estrategias y tcnicas habituales
en la actividad cientfica, tal como la observacin de hechos, la identificacin y anlisis de
problemas, la seleccin, organizacin y tratamiento de datos, la emisin de hiptesis, el
diseo y desarrollo de la experimentacin, la prediccin y la bsqueda de soluciones, la
utilizacin de fuentes de informacin, incluyendo en lo posible las proporcionadas por medios
tecnolgicos y la comunicacin de los resultados obtenidos, entre otros.
Por ltimo, dada la complejidad del mundo en que vivimos y las mltiples perspectivas de los
problemas que se nos plantean, parece adecuado que los contenidos abordados en CTM deban
estar conectados con los tratados en otras materias, por lo que conviene especificar las
relaciones existentes entre ellos.
Orientaciones metodolgicas y estrategias didcticas
La diversidad de fines educativos, que integran este currculo, junto con la variedad de
intereses, motivaciones y ritmos de aprendizaje, aconsejan que la metodologa empleada en la
materia se articule en torno a la realizacin de actividades en las que el alumnado debe tener
participacin interactiva, utilizando, siempre que sea posible, contextos de colaboracin que
supongan la asuncin de las responsabilidades individuales y grupales.
Las actividades realizadas por los alumnos y las alumnas, tanto de manera individual como
colaborativa, de trabajo bibliogrfico, de laboratorio o de campo, deben ir asociados a
informes para comunicar y discutir los resultados ante el resto del grupo y, en su caso, para
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AMBIENTAL.
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2. Anlisis, a partir de modelos sencillos, de los cambios ambientales que tuvieron lugar como
consecuencia de la aparicin de la vida y la accin humana a lo largo de la historia. Descripcin de las
fases del uso del ambiente por el hombre
Con este criterio se pretende evaluar si el alumnado es capaz de elaborar modelos de sistemas en los que representa las relaciones causales
de sus elementos considerando las consecuencias de la variacin de los distintos factores que intervienen, utilizando ejemplos
progresivamente ms complejos hasta interpretar la mquina climtica, as como si analiza la influencia de la especie humana en el medio
a lo largo del tiempo (el ser humano cazador-recolector, sociedad agrcola, sociedad industrial y tecnolgica). Asimismo se pretende
constatar que describe los recursos que ofrece la naturaleza y su uso limitado, los riesgos naturales y los inducidos por la intervencin
humana y los impactos que alteran nuestro planeta, a partir de la informacin especfica y fiable que le proporcionan los principales
instrumentos y mtodos (simulaciones, teledeteccin, sistemas de informacin geogrfica, experimentales y de campo) realizando
inferencias sobre las cuestiones ambientales que se planea. Finalmente se valorar si emplea diversas formas de expresin (informes,
artculos cientficos o de opinin, comentarios de imgenes, elaboracin de paneles informativos) para dar a conocer sus conclusiones,
transmitiendo dominio sobre el tema y utilizando el lxico especializado en la comunicacin.
1. Aplicar la dinmica de sistemas a los cambios ambientales ocurridos a lo largo de la historia, as como definir, identificar y
clasificar los recursos, riesgos e impactos asociados a la actividad humana, empleando los principales instrumentos de informacin
ambiental para extraer conclusiones y asumir la interdependencia de todos los elementos que influyen en el funcionamiento de los
subsistemas terrestres.
Criterio de evaluacin
Curso 2.
Bachillerato
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4. Estudio de las relaciones del clima con la radiacin solar, la dinmica de las capas fluidas y la
geodinmica externa.
invernadero...).
Con este criterio se valorar si el alumnado reconoce los componentes atmosfricos, explicando su origen, distribucin y dinmica, y
establece la importancia que la capa de ozono y los gases de efecto invernadero tienen para el clima y los seres vivos, justificando sus
funciones. Adems debe verificarse que detalla las relaciones entre la circulacin del aire y los tipos de precipitaciones, utilizando modelos y
simulaciones, as como que interpreta mapas meteorolgicos para deducir y predecir el tiempo atmosfrico. De otro lado, se constatar si los
alumnos y alumnas explican, de manera oral o escrita, y apoyndose en el uso de programas informticos, vdeos o fotografas, la influencia
de la radiacin solar en la dinmica de las capas fluidas y en los procesos geodinmicos externos, y si determinan las razones por las que la
hidrosfera acta como un regulador climtico, a partir del estudio de la circulacin ocenica y la circulacin de vientos mediante mapas,
simuladores, imgenes de satlitey sus consecuencias en casos concretos (afloramientos, monzones) y en el clima de las islas Canarias.
2. Relacionar los componentes de la atmsfera con su procedencia e importancia para los seres vivos y describir su dinmica
deduciendo los mecanismos de formacin de precipitaciones. Establecer los efectos que tiene la radiacin solar en las capas fluidas y
analizar el papel de la hidrosfera como regulador climtico para comprender el funcionamiento global de estas capas y su relacin
con el clima.
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2. Valoracin de la importancia dela radiacin solar, el viento, las aguas continentales y marinas como
recursos energticos.
Con este criterio se pretende evaluar si el alumnado es capaz de reconocer la importancia del aire y del agua para los seres vivos, diferenciar
los usos del agua (primarios y secundarios y consuntivos y no consuntivos), reconocerla como un recurso escaso y detallar sus formas de
obtencin, particularmente en el archipilago (precipitacin horizontal, galeras, pozos, captores de niebla, desaladoras). Tambin, debe
constatarse si los alumnos y alumnas, emprenden proyectos de investigacin con el fin de valoran como recursos energticos la radiacin
solar (trmica y fotovoltaica), los vientos (aerogeneradores), las aguas continentales (molinos y saltos de agua), y los movimientos de masas
marinas (mareas, olas y corrientes), especialmente por sus posibilidades de aplicacin en nuestro territorio, y si son capaces de describir el
proyecto de la isla de El Hierro como 100% de energa renovable. Del mismo modo, debe comprobarse si explican, a partir de la
recopilacin de datos acerca de eventos climticos y apoyndose en recursos digitales como herramientas multimedia, los riesgos
atmosfricos (inundaciones, tormentas tropicales, huracanes, tornados y gota fra) y los riesgos de la hidrosfera (avalanchas, crecidas,
fenmeno El Nio y La Nia.) y los relacionan con los factores que los originan y las consecuencias que provocan, indicando cules son
ms frecuentes en Canarias, defendiendo en pblico, oralmente o por escrito, un plan de contingencia que incluye medidas para evitar o
disminuir sus efectos teniendo en cuenta los mtodos de prediccin disponibles.
3. Argumentar la consideracin del agua como un bien limitado, diferenciando sus usos y describiendo sus formas de obtencin en
Canarias, y valorar la radiacin solar, los vientos, las aguas continentales y los movimientos de masas marinas como recursos
energticos. Indagar sobre la relacin entre los riesgos climticos, los factores que los desencadenan y las consecuencias que
ocasionan, con la finalidad de proponer medidas de prediccin y prevencin de los riesgos procedentes de la dinmica de las capas
fluidas.
Criterio de evaluacin
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Criterio de evaluacin
4. Categorizar los tipos de contaminantes atmosfricos y del agua argumentando el origen de la misma as como sus consecuencias
sociales, ambientales y sanitarias, a partir del diseo y realizacin de proyectos de investigacin sobre los efectos locales, regionales y
globales de la contaminacin con el fin de proponer medidas personales y comunitarias que la eviten o la disminuyan y adoptar
hbitos y actitudes favorables al cuidado del medio ambiente.
Con este criterio se quiere comprobar si el alumnado distingue entre los diferentes tipos de contaminacin de las aguas y del aire (natural y
antrpica), diferencia los distintos contaminantes: fsicos, qumicos y biolgicos del agua y del aire, y los primarios y secundarios de la atmsfera (ozono troposfrico, cido sulfrico y ntrico) relacionndolos con sus fuentes. Igualmente se quiere determinar si asocia las condiciones atmosfricas, geogrficas y topogrficas locales con la dispersin de contaminantes del aire, si reconoce los principales indicadores
de la calidad del agua (fsicos, qumicos, biolgicos), y si es capaz de esquematizar las fases en la depuracin y potabilizacin de las aguas
residuales. Adems, se valorar si el alumnado realiza un proyecto colaborativo de investigacin en el que elabora un plan de documentacin
en diferentes fuentes (periodsticas, divulgativas, cientficas) en funcin de las necesidades de informacin, acerca de las graves consecuencias de la contaminacin de la atmsfera: la lluvia cida, el adelgazamiento de la capa de ozono y el cambio climtico por el incremento
del efecto invernadero, as como los efectos de la contaminacin del agua (eutrofizacin, contaminacin biolgica, intrusin salina, etc. en
aguas continentales; mareas negras, contaminacin por plsticos y aguas residuales en los mares y ocanos) y que propone medidas individuales, estatales e intergubernamentales para prevenir, reducir y evitar la contaminacin del agua y del aire utilizando diferentes formas de
expresin para presentar sus conclusiones (informes argumentados, campaas de difusin, artculos, ensayos, anuncios publicitarios).
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3. Elaboracin de informes y otras producciones sobre los impactos provocados por la explotacin de los
recursos minerales y energticos y propuesta de medidas correctoras y de eficiencia energtica.
Con este criterio se pretende evaluar si el alumnado reconoce el relieve como el resultado de la interaccin de la dinmica interna y externa
de la Tierra y lo asocia con los riesgos geolgicos, as como con los daos que stos ocasionan y los mtodos de prediccin y prevencin. Se
debe constatar que sita y describe, con ayuda de mapas, vdeos, modelos, simulaciones, etc., el origen y los factores que determinan los
riesgos de origen interno (ssmico y volcnico) y de origen externo (sistemas fluviales y de laderas) analizando especialmente los ms
frecuentes en Canarias, y que realiza investigaciones, a partir de la elaboracin de un plan de documentacin en diferentes fuentes
(periodsticas, divulgativas, cientficas...) en funcin de las necesidades de informacin requeridas, valorando su calidad y fiabilidad, sobre
la vulnerabilidad del paisaje del entorno ante los impactos ambientales. Asimismo, debe verificarse que asocia la utilizacin de los
principales recursos minerales y energticos con los problemas ambientales (contaminacin atmosfrica y de la hidrosfera, impacto
paisajstico, agotamiento de los recursos minerales) y expone sus conclusiones utilizando diferentes formas de expresin (diseo de
campaas de concienciacin, redaccin de ensayos o artculos de opinin) proponiendo medidas individuales y colectivas a favor del uso
eficiente de la energa y de los recursos.
5. Interpretar el relieve terrestre como el resultado de la interaccin de los procesos geolgicos de origen interno y externo y
relacionar los flujos de energa en la Tierra y los riesgos asociados. Explicar los factores que favorecen o atenan los riesgos
geolgicos, determinando mtodos de prediccin y prevencin, en especial la ordenacin del territorio. Relacionar la utilizacin de
los principales recursos minerales y energticos con los problemas ambientales ocasionados y los riesgos derivados de su explotacin
para evaluar y promover medidas de uso eficiente de la energa y de los recursos.
Criterio de evaluacin
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Con este criterio se pretende evaluar si el alumnado es capaz de esquematizar las relaciones trficas de un ecosistema, utilizando ejemplos
del entorno, y elaborar e interpretar pirmides, cadenas y redes trficas, as como datos de la produccin primaria y de los factores que la
limitan o aumenta. Tambin se constatar si explica la circulacin de bioelementos (sobre todo O, C, N, P y S) entre los subsistemas
terrestres, describe los mecanismos naturales de autorregulacin de los ecosistemas, (factores limitantes, especies r y K estrategas, relaciones
interespecficas) las sucesiones ecolgicas y la variacin de los parmetros trficos (productividad, tiempo de renovacin, eficiencia)
hacia la comunidad clmax, y argumenta la repercusin de la accin humana sobre los ecosistemas. Adems, se pretende comprobar si el
alumnado distingue los tipos de suelo, relacionndolos con la litologa y el clima que los han originado y lo identifica como recurso valioso
y escaso. Por ltimo se valorar si es capaz, de manera individual o en equipo, y utilizando informacin relevante procedente de distintas
fuentes tanto primarias como secundarias, de analizar los problemas ambientales producidos por la deforestacin, agricultura y ganadera, de
reconocer las caractersticas del sistema litoral, valorndolo como fuente de recursos y biodiversidad, especialmente mediante el ejemplo del
litoral de las islas Canarias, evidenciando la sobreexplotacin como un impacto, con el fin de establecer la importancia de la conservacin de
los ecosistemas y de exponer y defender sus conclusiones pblicamente eligiendo las formas de expresin ms adecuadas, utilizando un
lxico especializado y haciendo uso de estrategias de autoevaluacin y coevaluacin sobre los resultados.
6. Reconocer las relaciones trficas, la produccin primaria y los factores que la regulan, interpretar los ciclos biogeoqumicos, los
mecanismos naturales de autorregulacin de los ecosistemas y los efectos de la accin humana e identificar los tipos de suelo y su
origen. Asimismo, analizar los problemas ambientales producidos por la deforestacin, la agricultura y la ganadera, valorar el
sistema litoral y la evolucin de los recursos pesqueros para apreciar la importancia de su conservacin.
Criterio de evaluacin
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Criterio de evaluacin
7. Establecer las diferencias entre los modelos de relacin del ser humano con la naturaleza, comparar las consecuencias ambientales
de la gestin de residuos e interpretar algunos instrumentos de evaluacin ambiental y matrices sencillas concluyendo acerca de la
ordenacin del territorio. Explicar el papel que desempean los principales organismos nacionales e internacionales en materia
medioambiental y contrastar las fuentes de energa con la finalidad de formarse una opinin argumentada sobre la necesidad de
avanzar hacia un desarrollo sostenible de la sociedad actual.
Mediante este criterio se persigue evaluar si el alumnado argumenta las diferencias entre los distintos modelos en los usos del medio y de sus
recursos (conservacionismo, desarrollismo y desarrollo sostenible), si analiza la informacin facilitada por algunos instrumentos de evaluacin ambiental (medidas legales, fiscales, ayudas al I+D+i, ordenacin del territorio, ecoauditoras), y si interpreta matrices sencillas de
evaluacin de impacto proponiendo medidas correctoras, como las concernientes a la ordenacin del territorio. As mismo se quiere comprobar si relaciona el consumo con el deterioro del medio ambiente y la generacin de residuos (urbanos, industriales y agrcolas y forestales),
comparando las ventajas y desventajas de su gestin (prevencin, reciclaje, compostaje, reutilizacin, depsito en vertederos,
incineracin) y justifica la importancia del uso de nuevas tecnologas en los estudios ambientales. Tambin se constatar que se familiariza con la legislacin espaola sobre algunos impactos en el medio ambiente y las normas de prevencin aplicables y si explica la influencia
de los organismos nacionales e internacionales en materia ambiental (Agencia europea de medio ambiente, PNUMA, FMAM, varias
ONG). Asimismo se pretende valorar que el alumnado compara las repercusiones que llevan implcitas la obtencin y utilizacin de las
distintas formas de energa sobre el medio y el objetivo del desarrollo sostenible, y argumenta el uso de las energas renovables y la protec cin de los espacios naturales como medio de lograr un equilibrio entre el desarrollo de las sociedades humanas y la conservacin de los recursos para las generaciones futuras, mediante el diseo y desarrollo colaborativo de proyectos de inters comunitario (campaas de concienciacin y sensibilizacin, reportajes, artculos de opinin, debates, colaboracin con asociaciones de defensa de la naturaleza, etc.).
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31. Describe los efectos locales, regionales y globales ocasionados por la contaminacin del
aire.
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CULTURA CIENTFICA
Introduccin
Entendemos por cultura cientfica el conjunto de saberes, creencias y pautas de conducta
de un grupo social, que le ayudan a comprender y tomar decisiones, y que afectan a sus
vidas, incluyendo, adems, los medios materiales que usan sus miembros para
comunicarse entre s y resolver sus necesidades de todo tipo.
Un fin fundamental de la cultura cientfica consiste en convertir la educacin cientfica en
parte esencial de la educacin general de todas las personas. Su objetivo primordial es
despertar mentes curiosas y facilitar el conocimiento necesario que nos permita reconocer
y valorar los importantes avances cientficos que estn influyendo en nuestras vidas,
facilitndonos as la toma de decisiones argumentadas.
La principal aportacin de la ciencia a la cultura ciudadana es su contribucin al
desarrollo del espritu crtico. Para la ciencia no hay certezas permanentes; sus
verdades son provisionales. Como deca el gran divulgador de la ciencia Carl Sagan:
para la ciencia, la nica verdad sagrada es que no hay verdades sagradas.
Resulta llamativa la escasa formacin cientfica y tecnolgica de una sociedad que tanto
dice valorar y admirar los avances de la ciencia. La ignorancia de lo cientfico, de su
utilidad y de las limitaciones y exigencias del conocimiento cientfico, se constata en
numerosas situaciones de la vida diaria, en la superficialidad con que se tratan los temas
cientficos y tecnolgicos en general, y en la aceptacin social que hoy tienen algunas
creencias, supersticiones o pseudociencias.
La cultura en general, y tambin la cultura cientfica, no puede ser considerada de un
modo pasivo, como algo que los gestores del conocimiento proveen y los ciudadanos
reciben. Requiere asimilar esa informacin en el enriquecimiento de la propia vida,
generando no slo opiniones sino tambin actitudes y disposicin a la accin. La
adquisicin significativa de cultura cientfica supone la modificacin de los sistemas de
creencias de los individuos y de sus pautas de comportamiento. Incluye inters por los
temas de ciencia y tecnologa, tendencia a la implicacin en debates relacionados con sus
efectos sociales, pero tambin nuevas formas de regular la conducta como consumidor en
el supermercado o como usuario del sistema de salud, por ejemplo.
Todos necesitamos utilizar la informacin cientfica de forma adecuada en la seleccin de
opciones que se nos plantean cada da y que se encuentran relacionadas con multitud de
aspectos como la alimentacin, las dietas equilibradas, la salud, el consumo, los
medicamentos, la miopa, la prdida de audicin, las enfermedades cardiovasculares, el
uso de clulas madre, la fecundacin in vitro, trasplantes, la meteorologa, la explosin
demogrfica, el agotamiento de recursos, las fuentes de energa, el cambio climtico o las
energas renovables, las antenas de la telefona mvil, la robtica, la inteligencia
artificial...; todos necesitamos ser capaces de implicarnos en discusiones pblicas acerca
de asuntos importantes que se relacionan con la ciencia y la tecnologa para as poder
tomar decisiones acertadas y basadas en el conocimiento; de igual manera, todos
merecemos compartir la emocin y la realizacin personal que puede producir la
comprensin del mundo natural junto con los desarrollos cientficos y tecnolgicos que
utilizamos cada da en nuestra sociedad.
Los ciudadanos del siglo XXI, integrantes de la denominada sociedad del
conocimiento, tienen el derecho y el deber de poseer una formacin cientfica que les
permita actuar como ciudadanos autnomos, crticos y responsables. Para ello, es
necesario poner al alcance de todas las personas esa cultura cientfica imprescindible y
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buscar los elementos comunes en el saber que todos debemos compartir. El reto para una
sociedad democrtica es que la ciudadana tenga conocimientos suficientes para tomar
decisiones reflexivas sobre temas cientfico-tcnicos de incuestionable trascendencia
social, para as poder participar democrticamente en la sociedad y avanzar hacia un
futuro sostenible para la humanidad.
El desarrollo social, econmico y tecnolgico de un pas, su posicin en un mundo cada
vez ms globalizado, as como el bienestar de los ciudadanos en la sociedad de la
informacin y del conocimiento del siglo XXI, dependen directamente de su formacin
competencial y, ms concretamente, de la educacin en la cultura cientfica recibida.
Con esta materia especfica, de carcter optativo, el alumnado, independientemente del
itinerario educativo elegido, puede contar con una cultura cientfica bsica comn, que le
permita actuar como ciudadanas y ciudadanos autnomos, crticos y responsables, en una
sociedad democrtica, a partir del conocimiento del componente cientfico de temas de
actualidad que son objeto de debate.
La enseanza de las ciencias en general y de la Cultura Cientfica en particular, en la
educacin obligatoria, debe contribuir a despertar mentes curiosas. Las ciencias tienen un
papel central en el desarrollo intelectual del alumnado y comparten, junto con el resto de
las disciplinas, la responsabilidad de promover en ellos la adquisicin de las
competencias necesarias para que se puedan enfrentar e integrarse, de forma activa, en
una sociedad democrtica y cada vez ms tecnificada, contribuyendo con ello a la
formacin de una cultura cientfica bsica que le ayude a una toma de decisiones
fundamentada. Las disciplinas cientficas tienen el compromiso aadido de dotar al
alumnado de herramientas especficas que le permitan afrontar su futuro con garantas
como la de participar en el desarrollo econmico y social al que est ligada la capacidad
cientfica y tecnolgica; incentivar un aprendizaje contextualizado que relacione los
conocimientos cientficos con los problemas asociados a su construccin y su relacin
con la vida cotidiana; establecer relaciones entre la ciencia, la tecnologa, la sociedad y el
medio ambiente (relaciones CTSA); potenciar los debates, la argumentacin verbal, la
toma de decisiones fundamentada, la capacidad de establecer relaciones cuantitativas, as
como poder resolver interrogantes o problemas con precisin, creatividad y rigor. Los
aspectos CTSA constituyen un eje transversal bsico en el proceso de enseanzaaprendizaje de gran parte de la enseanza de la Cultura Cientfica, ya que nos permiten
relacionar las diferentes ciencias con sus aplicaciones tecnolgicas y sus implicaciones
socioambientales. Este enfoque de la materia nos posibilita abordar de forma integrada
los grandes interrogantes o problemas de nuestro tiempo, relacionados con los diferentes
temas, contribuyendo as a adquirir un aprendizaje ms significativo, a aumentar el
inters, la motivacin y la curiosidad de gran parte del alumnado por la Ciencia.
Contribucin a las competencias
Esta materia contribuye, de forma importante, a desarrollar las competencias, enlazando
los contenidos puramente cientficos, con los procedimientos y valores asociados a la
construccin del conocimiento cientfico ligados a sus aplicaciones y repercusiones, as
como valorando y tomando conciencia de su importancia en la sociedad, desde puntos de
vista que van de lo econmico a lo ambiental, aportando al alumnado una variedad de
capacidades y competencias que podrn enriquecerle en su formacin acadmica y
ciudadana.
Para poder entender la informacin y comunicarla, se necesita adquirir un nivel en
Competencia lingstica (CL) adecuado. Se debe proporcionar al alumnado una riqueza
de vocabulario cientfico, que incremente su capacidad en cuanto al tratamiento de la
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tarea, y a alcanzar, con ello, las metas propuestas. Es misin fundamental del profesorado
procurar que los estudiantes sean conscientes de dicho proceso de aprendizaje, as como
de que expliquen de qu manera han aprendido.
La contribucin al desarrollo de las Competencias sociales y cvicas (CSC) tiene un gran
peso en esta materia, ya que se encuentra ligada a la alfabetizacin cientfica de los
futuros ciudadanos y ciudadanas integrantes de una sociedad democrtica, permitindoles
su participacin en la toma fundamentada de decisiones frente a problemas de inters que
suscitan el debate social, desde las fuentes de energa hasta aspectos fundamentales
relacionados con la salud, la alimentacin, la seguridad vial, los combustibles, el
consumo o el medioambiente. Se puede contribuir a adquirirla abordando en el aula las
profundas relaciones entre ciencia, tecnologa, sociedad y medioambiente, que conforman
un eje transversal bsico en el desarrollo de la Cultura Cientfica de la ESO, y una fuente
de la que surgen muchos contenidos actitudinales y que permiten el desarrollo de una
adecuada educacin en valores. Tambin se contribuye a esta competencia trabajando en
equipo realizando experiencias, lo que ayudar a los alumnos y alumnas a fomentar
valores cvicos y sociales. De esta manera, las competencias sociales y cvicas incorporan
habilidades para desenvolverse adecuadamente en mbitos muy diversos de la vida
(salud, consumo, desarrollo cientfico-tecnolgico, etc.) dado que ayudan a interpretar el
mundo que nos rodea. La alfabetizacin cientfica constituye una dimensin fundamental
de la cultura ciudadana, garanta, a su vez, de aplicacin del principio de precaucin, que
se apoya en una creciente sensibilidad social frente a las consecuencias del desarrollo
cientfico y tecnolgico que puedan comportar riesgos para las personas o el
medioambiente. Deber hacerse hincapi en aspectos que contribuyan a su desarrollo con
una conciencia cvica, equitativa, justa, solidaria y responsable con toda la sociedad. En
este sentido se puede realizar un anlisis del papel de organizaciones cooperantes de
ayuda al desarrollo, sanitarias o de proteccin del medio ambiente, que participan de
forma activa en el reparto de recursos bsicos como acceso al agua potable, o a la
sanidad. Se dar especial importancia al anlisis y valoracin del papel de la mujer en la
ciencia, y la evolucin de su rol a lo largo de la historia en la contribucin a una sociedad
ms igualitaria.
Esta materia permitir tambin el desarrollo de la competencia de Sentido de iniciativa y
espritu emprendedor (SIEE) al reconocer las posibilidades de aplicar la cultura cientfica
en el mundo laboral y de la investigacin, en el desarrollo tecnolgico y en las
actividades de emprendedura, planificando y gestionando los conocimientos con el fin de
transformar las ideas en actos o intervenir y resolver problemas. La realizacin de
trabajos en grupo, la eleccin de los temas de trabajo o de debates, la bsqueda de
noticias de inters y novedosas para su exposicin en el aula, pueden contribuir al
desarrollo de esta competencia.
La capacidad de iniciativa personal se desarrolla mediante el anlisis de los factores que
inciden sobre determinadas situaciones abiertas y las consecuencias que se pueden
prever. El pensamiento caracterstico del quehacer cientfico se puede, as, transferir a
otras situaciones, ya que al ser el pensamiento hipottico deductivo propio del
conocimiento cientfico, nos permite llevar a cabo proyectos de investigacin en los que
se ponen en prctica capacidades de anlisis, valoracin de situaciones y toma de
decisiones fundamentadas que, sin duda, contribuyen al desarrollo de esta competencia.
Por ltimo para el desarrollo de la competencia Conciencia y expresiones culturales
(CEC) debemos recordar que la ciencia y la actividad de los cientficos han supuesto una
de las claves esenciales para entender la cultura contempornea. No olvidemos que el
principal objetivo de esta materia es desarrollar un espritu cientfico en el alumnado a la
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hora de abordar todos los aspectos de su vida futura que se relacionen directa o
indirectamente con la ciencia. Los aprendizajes que se adquieren en ella pasan a formar
parte de la cultura cientfica del alumnado, lo que posibilita la toma de decisiones
fundamentadas sobre los problemas relevantes. A travs de esta materia se potenciar la
creatividad y la imaginacin de cara a la expresin de las propias ideas, la capacidad de
imaginar y de realizar producciones que supongan recreacin, innovacin y a demostrar
que, en definitiva, la ciencia y la tecnologa son parte esencial de la cultura y que no hay
cultura sin un mnimo conocimiento cientfico y tecnolgico.
Contribucin a los objetivos de la etapa
La inclusin de la materia Cultura Cientfica en el currculo de la Educacin Secundaria
Obligatoria est totalmente justificada, ya que trata un conjunto de conocimientos que
contribuyen de forma esencial al desarrollo y consecucin de los objetivos generales de la
etapa.
Por ello, su presencia se evidencia por la necesidad de formar cientficamente y de forma
bsica a todo el alumnado que vive inmerso en una sociedad impregnada de elementos
con un fuerte carcter cientfico y tecnolgico. Igualmente, se justifica por la importancia
de adquirir conceptos y procedimientos bsicos que lo ayuden a interpretar la realidad y a
poder abordar la solucin de los diferentes problemas que en ella se plantean, as como a
explicar y predecir fenmenos naturales cotidianos. Asimismo, contribuyen a la
necesidad de desarrollar en los alumnos y alumnas actitudes crticas ante las
consecuencias que se derivan de los avances cientficos. La Cultura Cientfica puede
fomentar una actitud de participacin y de toma de decisiones fundamentadas ante los
grandes problemas con los que se enfrenta actualmente la Humanidad, ayudndonos a
valorar las consecuencias de la relacin entre la ciencia, la tecnologa, la sociedad y el
medioambiente.
Entre los objetivos comunes ms significativos se encuentran los siguientes:
- Desarrollar una cultura cientfica para la participacin ciudadana a travs de
cuestiones cotidianas y de repercusin social.
- Conocer mejor el mundo y los grandes debates de la sociedad que conciernen
a la ciencia, la tecnologa y el medioambiente.
En particular, uno de estos objetivos de etapa de la ESO que est muy relacionado con los
diferentes aspectos de la enseanza de la Cultura Cientfica se muestra a continuacin:
Concebir el conocimiento cientfico como un saber integrado, que se estructura en
distintas disciplinas, as como conocer y aplicar los mtodos para identificar y buscar las
posibles soluciones a los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la
experiencia.
Otro objetivo fundamental al que se contribuye esencialmente es el siguiente: Conocer y
aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias,
afianzar el autoconocimiento, la autoestima, la gestin de las emociones, los hbitos de
cuidado y salud corporales e incorporar la actividad, educacin fsica y la prctica del
deporte para favorecer estilos de vida saludables, en pro del desarrollo personal y
social. Conocer y valorar la dimensin humana de la sexualidad en toda su diversidad.
Valorar crticamente los hbitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el
impacto del ser humano en el medioambiente y adoptar actitudes responsables hacia el
cuidado de los seres vivos y el medioambiente, contribuyendo a su conservacin y
mejora, potenciando la construccin de un presente ms sostenible.
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inters del alumnado, de modo que les dote de herramientas de pensamiento para enfocar
la realidad fsica, natural y tecnolgica con una mirada crtica y tica. Para ello, se
sugiere un modelo de enseanza y aprendizaje basado en la investigacin como elemento
clave, lo que supone, plantear preguntas, anticipar respuestas o hiptesis para su
comprobacin, tratar distintas fuentes de informacin, identificar los conocimientos
previos, realizar experiencias, confrontar lo que se saba en funcin de nueva evidencia
experimental, usar herramientas para recoger, analizar e interpretar datos, y resultados
con la finalidad de proponer posibles respuestas, explicaciones, argumentaciones,
demostraciones y comunicar los resultados. El papel fundamental del profesorado es el
disear y dinamizar situaciones de aprendizaje, ayudar a sus alumnos y alumnas en el
momento adecuado, a superar los posibles obstculos que encuentren en los textos, en las
exposiciones tericas que se proponen y en el modelo de argumentacin en que
fundamentan sus posturas. Es preciso utilizar recursos muy variados, proponer trabajos en
pequeos grupos, analizar problemas, seleccionar y contrastar la informacin, hacerse
preguntas, emitir hiptesis y realizar diseos experimentales para su comprobacin,
valorar resultados y sacar conclusiones.
En definitiva, familiarizar al alumnado reiteradamente con la metodologa cientfica,
donde el papel del profesorado se asemeja a un director de las pequeas investigaciones
realizadas por el alumnado, proponindole interrogantes o problemas para investigar con
su orientacin, coordinando el trabajo del alumnado y suministrando las ayudas
necesarias en el momento preciso que contribuyan a superar las dificultades encontradas.
No se puede utilizar, por tanto, una nica estrategia de enseanza. El cmo ensear
depende de qu ensear y a quin. Se entiende que sern buenos aquellos caminos que
motiven ms a los alumnos y alumnas, que faciliten su aprendizaje y que los aproximen a
los objetivos, conocimientos, actitudes, habilidades y competencias que pretendemos
alcanzar.
No debemos olvidar que el empleo de las Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin merece un tratamiento especfico en el estudio de esta materia. Las
alumnas y alumnos de la ESO para los que se ha desarrollado el presente currculo bsico
son nativos digitales y, en consecuencia, estn familiarizados con la presentacin y
transferencia digital de informacin. El uso de aplicaciones virtuales interactivas permite
realizar experiencias prcticas que por razones de infraestructura no seran viables en
otras circunstancias. Por otro lado, la posibilidad de acceder a una gran cantidad de
informacin implica la necesidad de clasificarla segn criterios de relevancia, lo que
permite desarrollar el espritu crtico del alumnado. Por ltimo, la elaboracin y defensa
de trabajos de investigacin sobre temas propuestos o de libre eleccin tiene como
objetivo desarrollar su aprendizaje autnomo, profundizar y ampliar contenidos
relacionados con el currculo y mejorar sus destrezas tecnolgicas y comunicativas.
El ordenador y otros dispositivos electrnicos como las tabletas, pueden utilizarse para
buscar informacin, para tratarla y presentarla, as como para realizar simulaciones
interactivas y representar fenmenos de difcil realizacin experimental, como el efecto
invernadero o la estructura atmica de la materia, teniendo en cuenta que la utilizacin de
estos medios requiere una planificacin adecuada que contemple y est en funcin de los
objetivos que se pretenden conseguir.
La enseanza de la Cultura Cientfica debe tambin ofrecer una ciencia con rostro
humano que introduzca las biografas de personas cientficas de relevancia en Canarias,
en el resto de Espaa o del extranjero; en especial, se tendr en cuenta la contribucin de
las mujeres a la ciencia, sacndolas a la luz y valorando sus aportaciones en los diferentes
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Con este criterio se trata de determinar si el alumnado analiza y valora la importancia que la investigacin cientfica ha tenido a lo largo de
la historia indicando algunos descubrimientos que le parezcan ms relevantes, significativos o de actualidad. Para ello, se ha de emplear una
bsqueda por diversas fuentes de contenido cientfico, utilizando tanto los soportes tradicionales, como digitales, en especial Internet,
reconociendo y aplicando los diferentes aspectos del trabajo cientfico para abordar interrogantes y problemas relacionados con la Ciencia y
la Tecnologa, acotando el problema e indicando su importancia, emitiendo hiptesis, diseando y realizando experiencias reales o
simuladas para contrastarlas, analizando los datos obtenidos y presentando los resultados y conclusiones, recogidas en informes y
presentaciones en diferentes soportes
Adems, se constatar si es capaz de analizar, resumir y extraer las ideas principales de un texto o de un artculo cientfico divulgativo, de
realizar valoraciones crticas y argumentadas acerca de su contenido, as como de analizar las aplicaciones y las consecuencias sociales que
aparecen en ellos, defendiendo, finalmente, sus conclusiones, de forma individual o en grupo, utilizando para ello las TIC, utilizando el
vocabulario cientfico y mostrando actitudes de respeto, tanto hacia el trabajo individual como hacia el trabajo en equipo, aceptando y
valorando las contribuciones del resto del grupo en los procesos de revisin y mejora.
Por ltimo se quiere comprobar, si reconoce y valora, adems, la importancia actual de la Ciencia en Canarias y de los centros de
investigacin, indicando algunas de sus contribuciones al conocimiento cientfico y tecnolgico.
Criterio de evaluacin
1. Obtener, seleccionar y valorar informacin sobre distintos temas cientficos y tecnolgicos actuales y de repercusin social,
estimar su contenido y comunicar las conclusiones e ideas en distintos soportes, utilizando las tecnologas de la informacin y
comunicacin, para formarse y transmitir opiniones propias y argumentadas. Valorar la importancia de las estrategias de
investigacin cientfica y aplicar las destrezas y habilidades propias del trabajo cientfico para abordar interrogantes y problemas
relacionados con la Ciencia y la Tecnologa. Conocer y valorar la Ciencia que se desarrolla en Canarias, sus principales
protagonistas y sus centros de investigacin.
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Contenidos
1. Clasificacin de las Ciencias y su importancia. Ciencia y pseudociencia.
2. Valoracin de la cultura cientfica para entender la sociedad actual.
3. Identificacin de los mtodos de las ciencias: La investigacin cientfica.
4. Relaciones entra la ciencia, la tecnologa, la sociedad y el medioambiente
(Relaciones CTSA).
5. Valoracin de la Historia de la Ciencia. Las revoluciones cientficas. Biografas de
cientficos. Las mujeres cientficas.
6. Bsqueda, tratamiento y transmisin de la informacin cientfica mediante el uso de
diferentes fuentes.
7. Reflexin cientfica y toma de decisiones con contenido cientfico y tecnolgico ante
situaciones personales, sociales y globales.
8. Valoracin de La ciencia en Canarias. Cientficos canarios. Reconocimiento de Los
centros de investigacin cientfica en Canarias.
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Criterio de evaluacin
2. Analizar las sucesivas explicaciones cientficas dadas a problemas como el origen del Universo, del sistema solar, de la Tierra, de la
vida o la evolucin de las especies, diferencindolas de aquellas otras ideas basadas en opiniones, supersticiones o creencias.
Reconocer la evolucin de las teoras sobre el origen del Universo, en particular la teora del Big Bang, y sobre la formacin del
sistema solar, indicando las condiciones para la vida en otros planetas. Describir la composicin y organizacin del Universo y cmo
se agrupan las estrellas y planetas. Indicar qu caracteriza a un agujero negro y qu observaciones ponen de manifiesto su existencia.
Distinguir las fases de la evolucin de las estrellas y relacionarlas con la gnesis de elementos. Indicar algunos instrumentos de
observacin y algunas misiones espaciales de importancia en la investigacin del Universo y en especial del Sistema Solar. Valorar la
contribucin de Canarias al conocimiento del Universo, la importancia de sus telescopios y sus centros de investigacin.
Con este criterio se trata de determinar si el alumnado diferencia las explicaciones cientficas (de la astrofsica para el origen del Universo y
del sistema solar, de la geologa para la formacin de la Tierra y su evolucin, y de la biologa para formacin de la vida en la Tierra y la
evolucin de las especies), basadas en la importancia del razonamiento cientfico hipottico-deductivo, en el trabajo experimental y en el
valor de las pruebas, de aquellas otras ideas pseudocientficas, basadas en opiniones, supersticiones o creencias, poniendo ejemplos diversos
de falsas ciencias como la astrologa, el tarot, los horscopos, la generacin espontnea, el fijismo o el creacionismo, analizando textos
cientficos y discriminando otros que no lo son; tambin mediante la bsqueda de informacin con el objetivo de realizar un eje cronolgico o
flecha del tiempo en la que se pueda localizar, empleando una escala temporal adecuada, desde el origen del Universo al origen del hombre,
pasando por el origen del Sol y del Planeta Tierra, el origen de la vida, el origen de las Islas Canarias u otros acontecimientos.
Adems, se evaluara si los alumnos y alumnas, en un contexto de colaboracin, realizan y exponen un informe, oral o escrito, ayudndose de
esquemas, grficos e imgenes, as como de audiovisuales o animaciones virtuales en las que describen las diferentes teoras acerca del
origen, evolucin y final del Universo, estableciendo los argumentos que las sustentan, reconociendo la teora del Big Bang como explicacin
al origen del Universo y estableciendo la organizacin del Universo conocido, situando en l al sistema solar y determinando, con la ayuda de
ejemplos, los aspectos ms importantes de la Va Lctea. De igual forma, se valorar si en dicho informe justifican la existencia de la materia
oscura para explicar la estructura del Universo y si describen las principales caractersticas de los agujeros negros, argumentando sobre su
existencia, reconociendo las fases de la evolucin de las estrellas y describiendo en cul de ellas se encuentra nuestro Sol, o si explican la
formacin del sistema solar describiendo su estructura y caractersticas principales, indicando las condiciones que debe reunir un planeta para
que en l pueda existir vida. Tambin se comprobara si, tras un trabajo de revisin bibliogrfica o la lectura de los textos proporcionados,
indica los acontecimientos cientficos que han sido fundamentales para el conocimiento actual que se tiene del Universo, tales como el uso de
telescopios terrestres o espaciales o algunas de las principales programas o misiones de la llamada carrera espacial.
Por ltimo, se evaluar mediante un informe escrito, con una presentacin interactiva de contenido audiovisual o realizando una WebQuest,
si reconoce y argumenta la importancia actual de los cielos de Canarias y su preservacin de contaminacin lumnica y ambiental, as como la
relevancia de los observatorios del Instituto de Astrofsica de Canarias (IAC), indicando, para ello, sus principales telescopios y algunas de
sus aportaciones al conocimiento del Universo.
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Contenidos
1. Primeras concepciones sobre el Universo y su evolucin.
2. El origen del Universo: la teora del Big Bang. Composicin y estructura del Universo.
3. La gnesis de los elementos: Somos polvo de estrellas.
4. Origen y estructura del Sistema Solar, sus planetas y la teora de los planetesimales.
5. La investigacin del Universo y los principales instrumentos de observacin. La
exploracin del Sistema Solar.
6. La observacin del Universo en Canarias. El Instituto de Astrofsica de Canarias
(IAC).
7. Condiciones para el origen de la vida.
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Criterio de evaluacin
3. Identificar los principales problemas ambientales y los factores naturales o antrpicos que los originan o incrementan, predecir sus
consecuencias y proponer algunas soluciones valorando las graves implicaciones sociales de los mismos tanto en la actualidad como en el
futuro. Saber utilizar climogramas, ndices de contaminacin, datos de subida del nivel del mar en determinados puntos de la costa, etc.,
interpretando grficas, extrayendo informacin de las mismas y presentando conclusiones. Justificar la necesidad de buscar y utilizar a
gran escala nuevas fuentes de energa renovable, no contaminantes y econmicamente viables, para mantener el estado de bienestar de
toda la sociedad y cumplir los tratados internacionales de emisin de gases de aumento de efecto invernadero. Conocer la pila de
combustible como posible fuente de energa del futuro, estableciendo sus diversas aplicaciones. Argumentar sobre la necesidad de una
gestin sostenible de los recursos que proporciona la Tierra, siendo conscientes de la importancia de actuar sobre los problemas
ambientales globales y locales (glocales) para paliar las amenazas que suponen para la Naturaleza y los seres vivos tanto humanos como
no humanos. Describir algunas buenas prcticas de desarrollo sostenible para Canarias.
Con este criterio se trata de determinar si el alumnado, individualmente o en grupo, es capaz de consultar diversas fuentes de informacin (libros,
peridicos, revistas, pginas Web), de discriminar y decidir sobre ellas y sobre los mtodos empleados para su obtencin, as como de
seleccionar y organizar la informacin de carcter cientfico contenida para, por medio de diversas producciones (murales, debates, juegos de rol,
entrevistas, audiovisuales, podcast o programas de radio, presentaciones con simulaciones interactivas, etc.), describir los principales problemas
ambientales globales y locales (glocales) y su relacin con las causas que los originan, estableciendo sus efectos o consecuencias. Adems, se
valorar si busca soluciones que puedan ponerse en marcha para resolver los principales problemas medioambientales (sobreexplotacin y
agotamiento de recursos naturales, contaminacin, desertizacin, prdida de biodiversidad, tratamiento de residuos, quema de combustibles
fsiles, cambio climtico global, etc.), si describe y valora sus impactos y sus implicaciones sociales, tanto en la actualidad como en el futuro, as
como si establece las ventajas e inconvenientes de las diferentes fuentes de energa, tanto renovables como no renovables.
Asimismo, se constatar si extrae e interpreta la informacin contenida en diferentes tipos de representaciones grficas (climogramas, tablas,
grficas, ndices de contaminacin, mapas del tiempo o meteorolgicos de la prensa local, mapas climticos, datos de subidas de mareas, etc.),
estableciendo conclusiones y previendo posibles consecuencias. De la misma forma se valorar si, por medio de un mural o pster, describe
diferentes procedimientos para la obtencin de hidrgeno, explicando el principio de funcionamiento de la pila de combustible como futuro
vector energtico, planteando sus posibles aplicaciones tecnolgicas (automocin, bateras, suministro elctrico a hogares, etc. ) y destacando las
ventajas que ofrece frente a los sistemas actuales. Por otro lado, se comprobar si valora el uso masivo de energas renovables no contaminantes
para la produccin de energa elctrica o la depuracin del agua y si conoce y analiza las implicaciones medioambientales de los principales
tratados y protocolos internacionales sobre la proteccin del medioambiente y el aumento de la emisin de gases de efecto invernadero. Por
ltimo, se quiere evaluar si es capaz de buscar informacin adecuada, de seleccionarla y tratarla para la presentacin un informe con las
conclusiones de un dossier de prensa, de forma individual o en grupo y utilizando las TIC, sobre algunas buenas prcticas de desarrollo sostenible
para Canarias (El proyecto El Hierro 100% Renovable, los proyectos de Sostenibilidad energtica de la Mancomunidad del Sureste de Gran
Canaria, las aportaciones de Cesar Manrique y su fundacin a la conservacin y mejora de Lanzarote como reserva de la Biosfera, etc.).
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Contenidos
1. El medio ambiente y el desarrollo humano. El crecimiento ilimitado en un mundo limitado.
2. Los recursos del planeta en peligro de agotarse.
3. Riesgos e impactos ambientales. La emergencia planetaria.
4. Principales problemas medioambientales: causas, consecuencias y soluciones.
5. El cambio climtico actual: anlisis crtico de los datos que lo evidencian.
6. Fuentes de energa convencional y alternativa. La pila de hidrgeno.
7. El camino de la sostenibilidad. Dimensiones y principios del desarrollo sostenible como
principio rector de los tratados internacionales sobre proteccin del medio ambiente.
8. Buenas prcticas de desarrollo sostenible para Canarias.
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Criterio de evaluacin
4. Comprender que la salud no significa solamente la ausencia de afecciones o enfermedades. Diferenciar y clasificar los tipos de
enfermedades ms frecuentes y de mayor inters social, que produzcan curiosidad y motivacin en el alumnado, identificando algunos
indicadores, causas, tratamientos ms comunes y factores locales que inciden en su desarrollo, valorando la importancia de adoptar
medidas preventivas que prioricen los controles peridicos, los tratamientos avanzados y los estilos de vida saludables. Comprender la
explicacin y tratamiento de la enfermedad que se ha hecho a lo largo de la Historia. Conocer y analizar las enfermedades prevalentes
en Canarias.
Con este criterio se trata de determinar si el alumnado, empleando varias definiciones proporcionadas, comprende y compara la definicin de
salud dada por la Organizacin Mundial de la Salud (OMS) como el estado completo de bienestar, fsico mental y social, y no solamente la
ausencia de afecciones o enfermedades, siendo capaz, adems, de construir individualmente y en grupo su propia definicin del concepto de
salud, compartindola con el resto del grupo-clase, aceptando y valorando la contribucin de sus compaeros y compaeras en la construccin
de una definicin comn. Asimismo, se valorar si consultando diversas fuentes de informacin (libros, revistas de carcter cientfico,
peridicos, pginas Web) es capaz de diferenciar y clasificar los tipos de enfermedades ms frecuentes y de actualidad tanto de su entorno
inmediato, como a nivel mundial, as como si determina el carcter infeccioso de una enfermedad atendiendo a sus causas y efectos, valorando la
inversin social y econmica que se hace en relacin a su estudio y tratamiento, y mostrando una actitud solidaria en relacin a las regiones del
planeta carentes de recursos sanitarios. Adems, se comprobar si describe las caractersticas de los microorganismos causantes de enfermedades
infectocontagiosas, y si conoce y enumera las enfermedades infecciosas ms importantes producidas por bacterias, virus, protozoos y hongos,
identificando los posibles medios de contagio, informando sobre las medidas preventivas que se deberan adoptar o proponiendo otras nuevas,
describiendo las etapas generales de su desarrollo y expresando, mediante un informe escrito, individualmente o en grupo, previa bsqueda de
informacin en diferentes fuentes y con el apoyo de las TIC, donde indique, tambin, los riesgos asociados a las epidemias y los mecanismos
para evitarlas.
Adems, se quiere comprobar si identifica los mecanismos de defensa que posee el organismo humano justificando la funcin que desempean
reconociendo, asimismo, los hechos histricos ms relevantes en el avance de la prevencin, deteccin y tratamiento de las enfermedades; as
como la importancia y repercusin histrica y social que el descubrimiento de la penicilina ha tenido en la lucha contra las infecciones
bacterianas, asumiendo el peligro que implica crear resistencias a estos frmacos. Tambin se constatar si mediante el uso de la informacin
contenida en algunos prospectos de frmacos, es capaz de describir como actan dichos medicamentos y comprende las diferencias entre los que
se utilizan para tratar cada agente patgeno, entendiendo sus contraindicaciones, expresando oralmente o por escrito, empleando distintos
soportes, los riesgos asociados a las epidemias, los mecanismos para evitarlas y cmo acta una vacuna, justificando la importancia de la
vacunacin como medio de inmunizacin masiva ante determinadas enfermedades. Por ltimo, se quiere evaluar si mediante la organizacin de
un debate o mesa redonda con el resto de sus compaeros y compaeras, reconoce y valora las enfermedades prevalentes en Canarias,
recogiendo en una tabla sus nombres, causas, el grupo de riesgo, el tratamiento ms usual y las medidas preventivas necesarias, elaborando
posteriormente un pster, de forma individual o en grupo, con toda la informacin recabada, demostrando su capacidad de liderazgo y
respetando tanto las aportaciones surgidas, como el trabajo individual y colectivo del resto de compaeros y compaeras.
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Contenidos
1. Conceptos de salud y enfermedad. La salud: algo ms que ausencia de enfermedad.
Evolucin histrica.
2. Descripcin y clasificacin de las enfermedades.
3. Enfermedades infecciosas: desarrollo, tratamientos y prevencin.
4. Mecanismos de defensa que posee el organismo humano.
5. El sistema inmunolgico humano: elementos y funcionamiento.
6. Importancia del descubrimiento de la penicilina en la lucha contra las enfermedades
bacterianas y las epidemias.
7. Las vacunas y la vacunacin, su importancia como medio de inmunizacin masiva.
8. Enfermedades prevalentes en Canarias: grupos de riesgo. Deteccin. Tratamiento y
medidas preventivas.
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Con este criterio se trata de determinar si el alumnado diferencia y clasifica diferentes tipos de enfermedades no bacterianas, si las selecciona
correctamente en una lista ofrecida y si es capaz de buscar, elegir y tratar informacin de diversas fuentes (libros de texto, revistas, prensa,
Internet) para exponer un informe, empleando las TIC, y de forma individual o en grupo, donde analiza las causas, efectos y tratamiento de
enfermedades como el cncer, la diabetes, enfermedades cardiovasculares y enfermedades mentales, valorando la importancia de la lucha
contra el cncer y estableciendo las principales lneas de actuacin para prevenir la enfermedad, destacando la importancia de las campaas y
consultas preventivas contra el cncer de mama o la leucemia que se hayan podido disear y publicitar a travs de los medios, as como de
otras que los alumnos y alumnas tengan conocimiento.
Tambin se quiere comprobar si reconoce los diferentes tipos de drogas legales e ilegales en su entorno ms inmediato (tabaco, alcohol, cannabis, cocana, herona, drogas sintticas como xtasis, crack, tranquilizantes, barbitricos, psicofrmacos), elaborando y realizando encuestas,
individualmente o en grupo, y en las que hace partcipes a todos los miembros de su comunidad educativa, para, posteriormente y con la infor macin obtenida, realizar una presentacin audiovisual donde informe sobre los resultado obtenidos y justifica los principales efectos que su
consumo tiene sobre el organismo, as como de los peligros que conlleva para la salud y la integridad fsica, psquica y social.
Asimismo, se desea evaluar si reconoce los diferentes estilos de vida que contribuyen a la extensin de determinadas enfermedades (cncer,
diabetes, enfermedades cardiovasculares y mentales, etc. ), por medio del estudio de casos, mediante la revisin, descripcin y anlisis de sus
hbitos alimentarios y tipo de actividades fsicas que realiza durante una semana, estableciendo as la relacin entre alimentacin y salud, y
describiendo lo que se considera una dieta sana o equilibrada donde se valora la importancia del ejercicio fsico. Por ltimo, se comprobar si
reconoce en su entorno y valora algunas de las enfermedades ms habituales en Canarias, en especial las enfermedades cardiovasculares (como
las enfermedades coronarias, la hipertensin, el colesterol, el infarto de miocardio o el ictus), exponiendo en diferentes soportes, escritos o
digitales, su tratamiento y los medios para prevenirlas, en especial los estilos de vida a que estn asociadas, tales como la vida sedentaria, la
falta de ejercicio fsico, una mala alimentacin, la obesidad y determinados hbitos de consumo de alcohol o tabaco o llevar una forma de vida
estresante.
Criterio de evaluacin
5. Diferenciar los tipos de enfermedades no bacterianas ms comunes y conocer las principales caractersticas del cncer, diabetes,
enfermedades cardiovasculares, enfermedades mentales, etc., y los tratamientos ms empleados para luchar en su contra, valorando la
importancia de las revisiones preventivas. Tomar conciencia del problema social y humano que supone el consumo de drogas y valorar
la importancia de adoptar medidas preventivas que lo eviten, as como de los posibles contagios, priorizando, para ello, los controles
mdicos peridicos y los estilos de vida saludables. Valorar algunas de las enfermedades prevalentes en Canarias en especial las
enfermedades cardiovasculares su tratamiento y los medios para prevenirlas.
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Contenidos
1. Enfermedades no infecciosas ms importantes: tratamiento y prevencin.
2. Enfermedades comunes en nuestra sociedad: cncer y diabetes.
3. Enfermedades cardiovasculares y enfermedades mentales: tratamientos y revisiones
preventivas.
4. El consumo de drogas: prevencin y consecuencias. Problema social y humano de las
drogas.
5. Relacin entre los estilos de vida y la salud. Importancia de medidas preventivas y
revisiones peridicas.
6. Enfermedades prevalentes en Canarias: Las enfermedades cardiovasculares (ECV).
Importancia de la alimentacin y del ejercicio fsico en su prevencin y tratamiento.
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Con este criterio se trata de determinar si el alumnado es capaz de realizar presentaciones tras la bsqueda selectiva y contrastada de informacin en
Internet u otros medios, de forma individual o en grupo y utilizando para ello las TIC. Adems, podr tambin hacer uso de textos, grficos,
esquemas, audiovisuales, etc., e incorporar y valorar las contribuciones del resto de compaeros y compaeras, relacionando el progreso humano
con el descubrimiento de las propiedades de ciertos materiales que permiten su transformacin y su aplicacin en diferentes desarrollos
tecnolgicos (desde la piedra, la madera, el hierro o el cobre a los diferentes tipos de plsticos) y analizando la relacin de los conflictos entre los
pueblos como consecuencia de la explotacin de los recursos naturales en la obtencin de productos de gran valor o de importante uso tecnolgico,
como es el caso del coltn en el Congo y otros pases de frica.
Tambin se debe comprobar si, por medio de informes o campaas de concienciacin, preferentemente mediante, fotografas, esquemas o audiovi suales, describe el proceso de obtencin de diferentes materiales, valorando su coste econmico y medioambiental, y si justifica la conveniencia de
reducir su consumo, reutilizarlo o hacer su reciclaje (regla de las 3R) en trminos econmicos y de impacto ambiental; adems, si describe y valora
los problemas medioambientales y sociales de los vertidos txicos, en lo relativo a la contaminacin del aire, del suelo y de las aguas subterrneas,
mostrando actitudes de prevencin, as de cmo de respeto hacia el medioambiente, buscando, asimismo, posibles soluciones al problema.
Por otro lado, se comprobar si reconoce los efectos de la corrosin sobre los metales, el coste econmico que esto supone, as como los mtodos
para protegerlos. Para ello, ha de planificar y realizar una pequea investigacin experimental donde plantee de qu factores depende la corrosin
del hierro, buscando informacin para ello en diversas fuentes, emitiendo hiptesis y diseando posibles experiencias para comprobarlas, presen tando finalmente sus conclusiones en un mural o pster en el que recoge los factores que facilitan la corrosin as como algunas medidas para su
proteccin.
Adems, se quiere constatar si, por medio de la informacin extrada de lecturas seleccionadas de artculos de actualidad, es capaz de elaborar
productos (vdeos, presentaciones, pster, infografas) y realizar exposiciones y debates que informen al resto de la comunidad sobre la
influencia del desarrollo las nuevas tecnologas en la calidad de vida, explicando el concepto de nanotecnologa y de los nanomateriales, materiales
a escala atmica, describiendo sus aplicaciones presentes y futuras en diferentes campos, tales como la electricidad y electrnica,
telecomunicaciones, telefona mvil, ordenadores, textil, transporte, alimentacin, construccin o medicina.
Por ltimo, se quiere evaluar si reconoce y valora la gestin de los residuos slidos urbanos en Canarias, realizando individualmente o en grupo
informes crticos, as como un plan de actuacin con propuestas de mejora, dirigido a las autoridades del Ayuntamiento, Cabildo y Gobierno de
Canarias, usando para ello tcnicas como el anlisis DAFO (Debilidades, Amenazas, Fortalezas y Oportunidades) o el recurso de trabajo
cooperativo del puzle, para obtener y compartir informacin.
Criterio de evaluacin
6. Realizar trabajos de bsqueda y seleccin de informacin bibliogrfica sobre aspectos relacionados con el uso de los materiales y su
influencia en el desarrollo de la humanidad, presentando las conclusiones en diferentes formatos. Reconocer los principales mtodos de
obtencin de materias primas y sus posibles repercusiones sociales y medioambientales, describiendo y valorando las aplicaciones de los
nuevos materiales y de la nanotecnologa en diversos campos.
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Contenidos
1. Utilizacin de diferentes materiales a lo largo de la historia de la humanidad.
2. La explotacin de los recursos naturales: consecuencias medioambientales y propuestas de
mejora.
3. Anlisis de la corrosin del hierro y medidas para su proteccin.
4. Diferencias entre los tipos de plsticos ms importantes y sus aplicaciones, su obtencin e
impacto medioambiental.
5. Los nuevos materiales (biomateriales, aceros especiales, materiales compuestos
(composites), fibra de vidrio y de carbono, etc.). Aplicaciones tecnolgicas e implicaciones
sociambientales.
6. La nanotecnologa, los nanomateriales (materiales a escala atmica), sus posibilidades
futuras y su incidencia en la vida de las personas.
7. Valoracin de la gestin de residuos slidos urbanos en Canarias. La separacin selectiva, el
reciclado y los vertederos en Canarias.
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CULTURA CIENTFICA
Introduccin
Entendemos por cultura cientfica el conjunto de saberes, creencias y pautas de conducta de
un grupo social, que le ayudan a comprender y tomar decisiones, y que afectan a sus vidas,
incluyendo, adems, los medios materiales que usan sus miembros para comunicarse entre
s y resolver sus necesidades de todo tipo.
Un fin fundamental de la cultura cientfica consiste en convertir la educacin cientfica en
parte esencial de la educacin general de todas las personas. Su objetivo primordial es
despertar mentes curiosas y facilitar el conocimiento necesario que nos permita reconocer y
valorar los importantes avances cientficos que estn influyendo en nuestras vidas,
facilitndonos as la toma de decisiones argumentadas.
La principal aportacin de la ciencia a la cultura ciudadana es su contribucin al desarrollo
del espritu crtico. Para la ciencia no hay certezas permanentes; sus verdades son
provisionales. Como deca el gran divulgador de la Ciencia Carl Sagan: para la Ciencia,
la nica verdad sagrada es que no hay verdades sagradas.
Resulta llamativa la escasa formacin cientfica y tecnolgica de una sociedad que tanto
dice valorar y admirar los avances de la ciencia. La ignorancia de lo cientfico, de su
utilidad y de las limitaciones y exigencias del conocimiento cientfico, se constata en
numerosas situaciones de la vida diaria, en la superficialidad con que se tratan los temas
cientficos y tecnolgicos en general, y en la aceptacin social que hoy tienen algunas
creencias, supersticiones o pseudociencias.
La cultura en general, y tambin la cultura cientfica, no puede ser considerada de un modo
pasivo, como algo que los gestores del conocimiento proveen y los ciudadanos reciben.
Requiere asimilar esa informacin en el enriquecimiento de la propia vida, generando no
slo opiniones sino tambin actitudes y disposicin a la accin. La adquisicin significativa
de cultura cientfica supone la modificacin de los sistemas de creencias de los individuos y
de sus pautas de comportamiento. Incluye inters por los temas de ciencia y tecnologa,
tendencia a la implicacin en debates relacionados con sus efectos sociales, pero tambin
nuevas formas de regular la conducta como consumidor en el supermercado o como usuario
del sistema de salud, por ejemplo.
Todos necesitamos utilizar la informacin cientfica de forma adecuada en la seleccin de
opciones que se nos plantean cada da y que se encuentran relacionadas con multitud de
aspectos como la alimentacin, las dietas equilibradas, la salud, el consumo, los
medicamentos, la miopa, la prdida de audicin, las enfermedades cardiovasculares, el uso
de clulas madre, la fecundacin in vitro, trasplantes, la meteorologa, la explosin
demogrfica, el agotamiento de recursos, las fuentes de energa, el cambio climtico, las
energas renovables, el recibo de la luz, las antenas de la telefona mvil, la robtica, la
inteligencia artificial...; todos necesitamos ser capaces de implicarnos en discusiones
pblicas acerca de asuntos importantes que se relacionan con la ciencia y la tecnologa para
as poder tomar decisiones acertadas y basadas en el conocimiento; de igual manera, todos
merecemos compartir la emocin y la realizacin personal que puede producir la
comprensin del mundo natural junto con los desarrollos cientficos y tecnolgicos que
utilizamos cada da en nuestra sociedad.
Los ciudadanos del siglo XXI, integrantes de la denominada sociedad del conocimiento,
tienen el derecho y el deber de poseer una formacin cientfica que les permita actuar como
ciudadanos autnomos, crticos y responsables. Para ello, es necesario poner al alcance de
todas las personas esa cultura cientfica imprescindible y buscar los elementos comunes en
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el saber que todos debemos compartir. El reto para una sociedad democrtica es que la
ciudadana tenga conocimientos suficientes para tomar decisiones reflexivas sobre temas
cientfico-tcnicos de incuestionable trascendencia social, para as poder participar
democrticamente en la sociedad y avanzar hacia un futuro sostenible para la humanidad.
El desarrollo social, econmico y tecnolgico de un pas, su posicin en un mundo cada vez
ms globalizado, as como el bienestar de los ciudadanos en la sociedad de la informacin y
del conocimiento del siglo XXI, dependen directamente de su formacin competencial y,
ms concretamente, de la educacin en la cultura cientfica recibida.
Con esta materia especfica, de carcter optativo, el alumnado, independientemente del
itinerario educativo elegido, puede contar con una cultura cientfica bsica comn, que le
permita actuar como ciudadanas y ciudadanos autnomos, crticos y responsables, en una
sociedad democrtica, a partir del conocimiento del componente cientfico de temas de
actualidad que son objeto de debate.
La enseanza de las ciencias en general y de la Cultura Cientfica en particular, tambin en
el Bachillerato, debe contribuir a despertar mentes curiosas. Las ciencias tienen un papel
central en el desarrollo intelectual del alumnado y comparten, junto con el resto de las
disciplinas, la responsabilidad de promover en ellos la adquisicin de las competencias
necesarias para que se puedan enfrentar e integrarse, de forma activa, en una sociedad
democrtica y cada vez ms tecnificada, contribuyendo con ello a la formacin de una
cultura cientfica bsica que le ayude a una toma de decisiones fundamentada. Las
disciplinas cientficas tienen el compromiso aadido de dotar al alumnado de herramientas
especficas que le permitan afrontar su futuro con garantas como la de participar en el
desarrollo econmico y social al que est ligada la capacidad cientfica y tecnolgica;
incentivar un aprendizaje contextualizado que relacione los conocimientos cientficos con
los problemas asociados a su construccin y su relacin con la vida cotidiana; establecer
relaciones entre la ciencia, la tecnologa, la sociedad y el medio ambiente (relaciones
CTSA); potenciar los debates, la argumentacin verbal, la toma de decisiones
fundamentada, la capacidad de establecer relaciones cuantitativas, as como poder resolver
interrogantes o problemas con precisin, creatividad y rigor. Los aspectos CTSA
constituyen un eje transversal bsico en el proceso de enseanza-aprendizaje de gran parte
de la enseanza de la Cultura Cientfica, ya que nos permiten relacionar las diferentes
ciencias con sus aplicaciones tecnolgicas y sus implicaciones socioambientales. Este
enfoque de la materia nos posibilita abordar de forma integrada los grandes interrogantes o
problemas de nuestro tiempo, relacionados con los diferentes temas, contribuyendo as a
adquirir un aprendizaje ms significativo, a aumentar el inters, la motivacin y la
curiosidad de gran parte del alumnado por la Ciencia.
Contribucin a las competencias
Esta materia contribuye, de forma importante, a desarrollar las competencias, enlazando los
contenidos puramente cientficos, con los procedimientos y valores asociados a la
construccin del conocimiento cientfico ligados a sus aplicaciones y repercusiones, as
como valorando y tomando conciencia de su importancia en la sociedad, desde puntos de
vista que van de lo econmico a lo ambiental, aportando al alumnado una variedad de
capacidades y competencias que podrn enriquecer su formacin acadmica y ciudadana.
Para poder entender la informacin y comunicarla, se necesita adquirir un nivel en
Competencia lingstica (CL) adecuado. Se debe proporcionar al alumnado una riqueza de
vocabulario cientfico, que incremente su capacidad en cuanto al tratamiento de la
informacin. La lectura de textos de carcter divulgativo, de literatura cientfica y de
noticias de actualidad, su anlisis, y posterior exposicin oral, puede contribuir al
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alumnado para que el profesorado tenga una base slida y comn para la planificacin del
proceso de enseanza, para el diseo de situaciones de aprendizaje y para su evaluacin.
Los criterios de evaluacin encabezan cada uno de los bloques de aprendizaje en los que se
organiza el currculo, establecindose la relacin de estos criterios con las competencias a
las que contribuye, as como con los contenidos que desarrolla. Adems, se determinan los
estndares de aprendizaje evaluables a los que se vincula cada criterio de evaluacin, de
manera que aparecen enumerados en cada uno de los bloques de aprendizaje.
Estos criterios de evaluacin constan de dos partes indisolublemente relacionadas, que
integran los elementos prescriptivos establecidos en el currculo bsico:
-
De esta forma, la redaccin holstica de los criterios de evaluacin del currculo conjugan,
de manera observable, todos los elementos que enriquecen una situacin de aprendizaje
competencial: hace evidentes los procesos cognitivos, afectivos y psicomotrices a travs de
verbos de accin; da sentido a los contenidos asociados y a los recursos de aprendizaje
sugeridos; apunta metodologas favorecedoras del desarrollo de las competencias; y
contextualiza el escenario y la finalidad del aprendizaje que dan sentido a los productos que
elabora el alumnado para evidenciar su aprendizaje.
De este modo se facilita al profesorado la percepcin de las acciones que debe planificar
para favorecer el desarrollo de las competencias, que se presentan como un catlogo de
opciones abierto e inclusivo, que el profesorado adaptar al contexto educativo de
aplicacin.
En el caso de la Cultura Cientfica para 1. de Bachillerato, el primer criterio de evaluacin
est ligado al bloque I Procedimientos de trabajo, tiene carcter transversal y es comn a
todos los dems bloques, teniendo que integrarse con el resto de criterios, donde adquiere
su verdadero significado. Este criterio de evaluacin inicial est relacionado con las
caractersticas de la investigacin cientfica, con los principales procedimientos y valores
asociados a la actividad de la ciencia y con las profundas relaciones de la Ciencia con la
Tecnologa la Sociedad y el Medioambiente (relaciones CTSA).
Contenidos
La materia de Cultura Cientfica se imparte en Bachillerato en su primer curso. Es una
materia especfica optativa y como en todas ellas, los contenidos no son un elemento
prescriptivo ni se encuentran explicitados ni propuestos en el Real Decreto del MEC, pero
se encuentran implcitos en los criterios de evaluacin y en los estndares de aprendizaje
evaluables.
En esta materia, e independientemente del itinerario educativo elegido, puede contar con
una cultura cientfica bsica comn, que le permita actuar como ciudadanos autnomos,
crticos y responsables, en una sociedad democrtica, a partir del conocimiento del
componente cientfico de temas de actualidad que son objeto de debate.
En nuestra propuesta, los contenidos se explicitan y los incluimos en cada uno de los
bloques, como una propuesta orientativa que debe ser concretada por el docente en funcin
de las necesidades e intereses de su alumnado, contextualizando algunos de ellos a aspectos
especficos de Canarias, como el origen de las Islas Canarias, la paleontologa en Canarias,
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La metodologa de ciencia contextual o ciencia cotidiana, que enfatiza la conexin teora-realidad, es decir, la conexin de la ciencia con objetos y fenmenos de la vida corriente.
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Por ltimo, se quiere constatar si reconoce y valora, adems, la importancia actual de la Ciencia en Canarias, de sus principales
protagonistas, en especial los Premios Canarias de Investigacin y de los centros de investigacin, indicando algunas de sus
contribuciones al conocimiento cientfico y tecnolgico.
Con este criterio se trata de determinar si el alumnado analiza y valora la importancia que la investigacin cientfica ha tenido a lo
largo de la historia indicando algunos descubrimientos que le parezcan ms relevantes, significativos o de actualidad. Para ello, se ha
de emplear una bsqueda por diversas fuentes de contenido cientfico, utilizando tanto los soportes tradicionales, como digitales, en
especial Internet, reconociendo y aplicando los diferentes aspectos del trabajo cientfico para abordar interrogantes y problemas
relacionados con la Ciencia y la Tecnologa, acotando el problema e indicando su importancia, emitiendo hiptesis, diseando y
realizando experiencias reales o simuladas para contrastarlas, analizando los datos obtenidos y presentando los resultados y
conclusiones, recogidas en informes y presentaciones en diferentes soportes
Adems, se constatar si es capaz de analizar, resumir y extraer las ideas principales de un texto o de un artculo cientfico divulgativo,
de realizar valoraciones crticas y argumentadas acerca de su contenido, as como de analizar las aplicaciones y las consecuencias
sociales que aparecen en ellos, defendiendo, finalmente, sus conclusiones, de forma individual o en grupo, utilizando para ello las
TIC, utilizando el vocabulario cientfico y mostrando actitudes de respeto, tanto hacia el trabajo individual como hacia el trabajo en
equipo, aceptando y valorando las contribuciones del resto del grupo en los procesos de revisin y mejora.
1. Obtener, seleccionar y valorar informacin sobre distintos temas cientficos y tecnolgicos actuales y de repercusin social,
estimar su contenido y comunicar las conclusiones e ideas en distintos soportes, utilizando las tecnologas de la informacin y
comunicacin, para formarse y transmitir opiniones propias y argumentadas. Valorar la importancia de las estrategias de
investigacin cientfica y aplicar las destrezas y habilidades propias del trabajo cientfico para abordar interrogantes y
problemas relacionados con la Ciencia y la Tecnologa. Conocer y valorar la Ciencia que se desarrolla en Canarias, sus
principales protagonistas, en especial los Premios Canarias de Investigacin y sus centros de investigacin.
Criterio de evaluacin
Curso 1. Bachillerato
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Con este criterio se trata de determinar si el alumnado, a travs de la lectura de textos basados en estudios indirectos del interior de la
Tierra, determina su estructura y relaciona, de forma razonada, la existencia de diferentes capas terrestres interpretando el modo de
propagacin de las ondas ssmicas P y S a travs de ellas, elaborando un mapa conceptual o esquema en el que expone las
conclusiones obtenidas y los nombres de las diferentes capas terrestres. Adems, se determinar si justifica la dinmica terrestre
empleando la teora de la deriva continental a partir de las pruebas geogrficas, paleontolgicas, geolgicas y paleoclimticas, con el
apoyo de la lectura de textos suministrados, sus guas de lectura y la consulta de los enlaces web proporcionados, recogiendo informes
de forma individual y en grupo con el apoyo de las TIC.
Tambin se quiere comprobar si despus de la lectura guiada de textos, la visita a las pginas web proporcionadas, el visionado de
videos y el anlisis de animaciones interactivas, describe la Teora de la Tectnica de Placas y argumenta su relacin con la expansin
del fondo ocenico, la formacin de orgenos (cordilleras) y la actividad ssmica y volcnica en los bordes de las placas, por medio de
presentaciones realizadas en diferentes formatos y con el apoyo de las TIC.
Por ltimo, se quiere evaluar si, tras el anlisis de diferentes textos proporcionados con sus guas de lectura, sobre las principales
teoras sobre el origen de las Islas Canarias, prepara y realiza un debate o mesa redonda donde se exponen las conclusiones obtenidas,
o si tras la bsqueda libre de informacin, completa una ficha biogrfica proporcionada y un informe o presentacin escrita o
audiovisual con las aportaciones geolgicas sobre la formacin de las Caadas del Teide y los valles de la Orotava y Gmar, del
Premio Canarias de Investigacin Telesforo Bravo.
2. Justificar la estructura en capas internas de la Tierra interpretando la propagacin de las ondas ssmicas P y S, as como la
teora de la deriva continental en funcin de las evidencias experimentales que la apoyan. Explicar la teora de la tectnica de
placas y relacionarla con los fenmenos que se producen en la actividad de las placas terrestres. Analizar las principales
teoras sobre el origen de las islas Canarias.
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Con este criterio se trata de determinar si el alumnado, a travs de juegos de simulacin y debates, y con la informacin obtenida
usando diferentes recursos (textos suministrados, revistas de divulgacin, libros y direcciones de pginas web que incluyen, vdeos,
animaciones interactivas, etc.) explica las diferentes teoras acerca del origen de la vida en la Tierra, describiendo las ltimas
investigaciones cientficas. Asimismo, se comprobar si justifica la teora de la evolucin de las especies indicando pruebas biolgicas,
paleontolgicas y moleculares que la apoyan, y si distingue entre las teoras de Darwin y Lamarck para explicar la seleccin natural,
presentando las conclusiones en textos escritos, murales o presentaciones con grficos y esquemas, individualmente o en grupo y con el
apoyo de las TIC.
Tambin se quiere comprobar si, a travs de encuestas, lecturas de prensa diaria o juegos de rol o controversias entre creacionistas y
evolucionistas, etc., diferencia y valora de forma crtica las informaciones asociadas al origen y evolucin de las especies, distinguiendo
entre la informacin cientfica real, y lo que es opinin e ideologa, presentado las conclusiones en textos, tablas y grficos.
De la misma forma, se quiere evidenciar si, despus de investigar en la red con las direcciones web proporcionadas, incluyendo videos
de canales de youtube, describe las diferentes etapas evolutivas de los homnidos hasta llegar al Homo sapiens, indicando sus
caractersticas fundamentales tales como capacidad craneal y altura, y exponiendo las conclusiones en una presentacin que incluye,
textos, grficos y fragmentos de los videos seleccionados.
Por ltimo, se trata de determinar si mediante lecturas guiadas o la posible visita, real o virtual a travs de Internet, a un museo de
antropologa, valora la importancia de la Paleontologa en Canarias y realiza un informe biogrfico con las principales aportaciones
cientficas del Dr. Chil y Naranjo, fundador del Museo Canario.
3. Explicar la evolucin de las diferentes teoras cientficas sobre el origen de la vida en la Tierra hasta llegar a los
conocimientos actuales. Indicar las principales pruebas que apoyan la Teora de la Evolucin de las Especies por Seleccin
Natural de Darwin y utilizarla para explicar la evolucin de los seres vivos en la Tierra. Conocer la evolucin desde los primeros
homnidos hasta el Homo sapiens y justificar las diferentes adaptaciones que nos han hecho evolucionar. Valorar la importancia
de la paleontologa en Canarias.
Criterio de evaluacin
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Con este criterio se trata de determinar si el alumnado, empleando sus guas de trabajo, es capaz de buscar informacin en
diferentes pginas web suministradas y de consultar vdeos seleccionados en diferentes canales de youtube para describir la
evolucin histrica de los mtodos de diagnstico y el tratamiento de las enfermedades, valorando crticamente la existencia de
alternativas a la medicina tradicional, cuestionando su fundamento cientfico y los riesgos que conlleva para la salud, presentando
sus conclusiones en murales que se exponen en la clase o en algn lugar destacado del centro donde pueda ser visitado por la
comunidad educativa, o bien por medio de ponencias para exponer en jornadas o mini congresos entre diferentes clases y
organizados por los propios alumnos y alumnas.
Tambin se quiere comprobar si, tras la bsqueda guiada de informacin, fundamentalmente en portales especializados de
Internet, propone los trasplantes como alternativa en el tratamiento de ciertas enfermedades, reflexionando sobre sus ventajas e
inconvenientes y dando especial relevancia a la labor realizada en los hospitales canarios en relacin a los trasplantes de rin.
Asimismo, se comprobar si describe los diferentes tipos de clulas madre en funcin de su procedencia y capacidad generativa,
estableciendo en cada caso las aplicaciones principales; si describe el proceso que sigue la industria farmacutica para descubrir,
desarrollar, ensayar y comercializar los frmacos, reflexionando sobre la importancia de esta investigacin; tambin, si justifica la
necesidad de hacer un uso racional de la sanidad y de los medicamentos, y si es capaz de valorar las medidas sanitarias empleadas
contra enfermedades a nivel mundial (vacunas genricos, etc.), exponiendo los resultados en diversos soportes y apoyndose en
las las TIC. Por ltimo, se constatar si valora de forma diferente la informacin recibida sobre tratamientos mdicos y
medicamentos en funcin de la fuente consultada, indicando y compartiendo, tras un debate, los criterios necesarios para
diferenciar las fuentes digitales cientficas de las no cientficas, las rigurosas de otras poco fiables, y si tras la lectura y consulta de
pginas web adecuadas, y la posibilidad de incluir la visita a algunos hospitales o centros de investigacin biomdica, realiza una
valoracin del Servicio Canario de Salud y la de la investigacin mdico farmacutica en Canarias, destacando la importancia de
los trasplantes de rganos y tejidos, recogiendo sus conclusiones en informes o presentaciones, individuales o en grupo, que se
comparten y exponen con el apoyo de las TIC.
4. Analizar la evolucin histrica en la concepcin y tratamiento de las enfermedades y distinguir entre la ciencia mdica y
lo que no lo es, diferenciando la informacin procedente de fuentes cientficas, de aquella que proviene de pseudociencias
u otros campos que persiguen objetivos meramente comerciales y econmicos en relacin con la medicina. Analizar los
trasplantes de rganos valorando sus ventajas y limitaciones, en especial, los llevados a cabo en Canarias. Conocer los
distintos tipos de clula madre, indicando los usos actuales y futuros. Tomar conciencia de la importancia de la
investigacin mdico-farmacutica y hacer un uso responsable del sistema sanitario y de los medicamentos. Valorar el
Sistema Canario de Salud y la investigacin mdico-farmacutica que se realiza en Canarias.
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Tambin queremos comprobar si mediante la lectura orientada de diferentes textos suministrados, empleando sus guas de lectura, analiza y
valora las aplicaciones de la ingeniera gentica en la obtencin de frmacos, transgnicos y terapias gnicas, as como si establece las
repercusiones sociales y econmicas de la reproduccin asistida, la seleccin y conservacin de embriones, describiendo y analizando las
posibilidades que ofrece la clonacin en diferentes campos, haciendo puestas en comn oralmente o por escrito, por medio de debates, mesas
redondas, etc., donde se resuman y acuerden las conclusiones. Asimismo, se pretende evidenciar si a travs de la lectura de documentos
escritos y de videos digitales proporcionados, realizacin de encuestas, etc., reconoce los diferentes tipos de clulas madre en funcin de su
procedencia y capacidad generativa, estableciendo en cada caso sus aplicaciones principales, y si explica y valora, de forma crtica, los
avances cientficos relacionados con la gentica, sus usos y consecuencias mdicas y sociales, as como las ventajas e inconvenientes de los
alimentos transgnicos, razonando la conveniencia o no de su uso que expone y explica, finalmente, compartindolo en informes y
presentaciones, apoyados por las TIC.
Con este criterio se trata de determinar si el alumnado, a travs de una bsqueda de informacin orientada de textos y videos seleccionados en
la web, as como la realizacin de una experiencia casera de extraccin de ADN de un ser vivo, siguiendo las orientaciones de vi deos
seleccionados de youtube, conoce el desarrollo histrico de los estudios llevados a cabo dentro del campo de la gentica. Por otro lado, se
verificar tanto si reconoce la informacin gentica que posee todo ser vivo, estableciendo la relacin jerrquica entre las distintas
estructuras, desde el nucletido hasta los genes responsables de la herencia, como si conoce la forma en que se codifica la informacin
gentica en el ADN, justificando la necesidad de obtener el genoma completo de un individuo y descifrar su significado, explicndolo a
travs de presentaciones realizadas en diferentes medios (portfolio o dosier, glosarios, blogs, wikipedias, redes sociales, foros, etc.),
individualmente o en grupo e incluyendo las TIC, respetando, integrando y valorando las diferentes aportaciones realizadas por el resto de sus
compaeros y compaeras.
5. Reconocer los hechos histricos ms relevantes para el estudio de la gentica, los componentes del ADN y su estructura,
obteniendo, seleccionando y valorando las informaciones ms relevantes sobre el ADN, el cdigo gentico, la ingeniera
gentica y sus aplicaciones mdicas. Conocer los proyectos actuales para terminar de descifrar el genoma humano, tales
como HapMap y Encode. Valorar las aplicaciones de la ingeniera gentica en la obtencin de frmacos, transgnicos y
terapias gnicas y las repercusiones sociales de la reproduccin asistida, la seleccin y conservacin de embriones,
analizando los posibles usos de la clonacin.
Establecer el procedimiento empleado en la obtencin de distintos tipos de clulas madre, as como indicar su
potencialidad para generar tejidos, rganos e incluso organismos completos, identificando algunos problemas sociales,
bioticos y dilemas morales debidos a la aplicacin de la gentica: obtencin de transgnicos, reproduccin asistida y
clonacin, y que definan sus lmites en un marco de respeto a la dignidad humana. Analizar la base gentica de las
enfermedades prevalentes en Canarias.
Criterio de evaluacin
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Asimismo, se quiere comprobar si, mediante la lectura de documentos escritos y de videos digitales proporcionados, describe las
especificaciones y posibilidades de los ltimos dispositivos de la tecnologa actual. Por ltimo, se verificar si hace una crtica
razonada de la constante evolucin tecnolgica y del consumismo que se origina en la sociedad, adems de si, tras la consulta de
estadsticas facilitadas, realizacin de encuestas, etc., valora el gran uso de la tecnologa digital en Canarias, en especial en lo que
respecta a la gran expansin en la utilizacin de la telefona mvil, lo expone y explica, individualmente o en pequeo grupo y
ayudados por las TIC, empleando informes o presentaciones, donde se resumen las conclusiones.
6. Valorar las razones del cambio del mundo analgico al digital. Describir la evolucin que se ha producido en la
informtica, desde los primeros ordenadores, los telfonos mviles o las pantallas digitales, hasta los modelos ms actuales,
siendo consciente del avance logrado en parmetros tales como tamao, capacidad de proceso, almacenamiento,
conectividad, portabilidad, etc. Analizar el fundamento de algunos de los avances ms significativos en las Tecnologas de
la Informacin y la comunicacin en la actualidad y justificar los beneficios y problemas que puede originar el constante
avance tecnolgico. Valorar el uso de la tecnologa digital en Canarias, en especial la utilizacin de la telefona mvil.
Con este criterio se trata de determinar si el alumnado, mediante la lectura de textos y la visualizacin de videos, seleccionados
tras una bsqueda orientada en la web, reconoce las causas del cambio de la tecnologa analgica a la digital comparando las
prestaciones de dos dispositivos del mismo tipo y basados en cada una de las dos tecnologas. Asimismo, se comprobar si
describe la evolucin histrica del ordenador en trminos de tamao y capacidad de proceso, as como si explica cmo se
almacena la informacin en diferentes formatos fsicos, tales como discos duros, discos pticos y memorias, comparando las
ventajas e inconvenientes de cada uno de ellos, y lo justifica mediante la elaboracin de presentaciones empleando para ello
diferentes medios (portfolio o dosier, glosarios, blogs, wikis, etc.), incluyendo las TIC y de forma individual o en grupo,
respetando, integrando y valorando las diferentes aportaciones realizadas.
Tambin se evaluara s, buscando informacin en la lectura de diferentes textos suministrados, a travs de sus guas de lectura,
por medio de la visualizacin de vdeos seleccionados en un canal de youtube o empleando animaciones interactivas, explica
cmo se establece la posicin sobre la superficie terrestre, gracias a la informacin recibida de los sistemas de satlites GPS
(Sistema de Posicionamiento Global) o GLONASS (Sistema de navegacin global por satlite). Adems, se constatar si describe
la infraestructura bsica que requiere el uso de la telefona mvil, y si explica el fundamento fsico de la tecnologa LED (Diodo
Emisor de Luz) y las ventajas que supone su aplicacin en pantallas planas y como fuente de iluminacin fra, haciendo puestas
en comn oralmente o por escrito, por medio de debates, mesas redondas, etc., donde se resuman los acuerdos comunes
alcanzados, valorando si acepta y asume responsabilidades, y si aprecia, adems, las contribuciones del grupo en los proceso de
revisin y mejora.
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Por ltimo, se comprobara si analiza la evolucin del uso de Internet y de las redes sociales en Canarias, utilizando los datos
estadsticos suministrados o realizando una encuesta, y si, tras la lectura orientada de los textos suministrados, el visionado de
vdeos, o la charla de un cientfico especialista en inteligencia artificial, valora la importancia de la investigacin en ciberntica y
robtica en Canarias; asimismo, si mediante la bsqueda de informacin adecuada en diferentes medios explica las lneas de
trabajo del Instituto Universitario de Ciencia y Tecnologas Cibernticas de Canarias (IUCTC) o completa la ficha biogrfica
suministrada sobre Roberto Moreno, premio Canarias de investigacin, presentando finalmente un informe, oral o escrito sobre
las conclusiones obtenidas.
Con este criterio se trata de determinar si el alumnado, a travs de encuestas y de una bsqueda de informacin orientada a travs
de textos y videos seleccionados en la web, justifica el uso de las redes sociales, indicando las ventajas que ofrecen y los riesgos
que suponen, adems de si enumera y explica los problemas a los que se enfrenta Internet y las soluciones que se proponen,
explicndolo a travs de presentaciones realizadas en diferentes medios (portfolio o dosier, blogs, wikis, chat, foros, etc.),
individualmente o en grupo, respetando, integrando y valorando las diferentes aportaciones realizadas por el resto de compaeros
y compaeras.
Tambin se quiere averiguar si, mediante la lectura orientada de diferentes textos suministrados por escrito o a travs de diferentes
pginas web, mediante el empleo de sus guas de lectura, describe en qu consisten los delitos informticos ms habituales.
Asimismo, se constatar tambin si pone de manifiesto el derecho de proteccin de datos y la necesidad de resguardarlos
mediante cortafuegos, encriptacin, contrasea, etc., as como si es consciente de la importancia de controlar su huella digital en
la red, elaborando trabajos y participando en debates donde se extraen y exponen las conclusiones, utilizando presentaciones
realizadas individualmente o en grupo y con el apoyo de las TIC, que incluyan las implicaciones sociales del desarrollo
tecnolgico.
7. Valorar, de forma crtica y fundamentada, los cambios que Internet est provocando en la sociedad y mostrar, mediante
exposiciones y debates, los problemas relacionados con los delitos informticos, la huella digital o el rastro que dejamos en
Internet y la consiguiente prdida de privacidad, o la excesiva dependencia que puede causar su uso. Justificar que se es
consciente de la importancia que tienen las nuevas tecnologas en la sociedad actual participando en debates en los que
comparte su opinin, elaborando redacciones o mediante la elaboracin de comentarios de texto. Analizar la evolucin del
uso de Internet y de las redes sociales en Canarias, y valorar tambin la importancia de la investigacin sobre inteligencia
artificial y robtica en el archipilago.
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CULTURA CLSICA
Introduccin
Las huellas de las civilizaciones griega y romana permanecen an en numerosos
mbitos y aspectos de nuestra vida. Por un lado, al pueblo griego debemos nuestras
ideas modernas sobre poltica, medicina, arte, historia y ciencia; sus gneros literarios
(pica, lrica, teatro...), cuya temtica ha trascendido a travs de los tiempos; sus
matemticas, su filosofa; incluso las ruinas y los restos de sus edificios y
construcciones y sus humanas estatuas. Por otro lado, del pueblo romano hemos
heredado su forma de vida y sus instituciones, su marco jurdico y administrativo y, en
especial, su patrimonio artstico y su lengua, los dos pilares bsicos sobre los que an se
asientan las coordenadas histricas de la mayor parte de las naciones europeas.
En efecto, la historia de Europa, en general, y de Espaa, en particular, est marcada por
las sociedades griega y romana que establecieron los cimientos de un modo de entender
el mundo y al ser humano, y de una manera de manifestar los sentimientos y los
pensamientos que estn por encima de las fronteras establecidas por estados y naciones,
y que han permanecido perennes en lo que se ha venido en denominar la cultura
occidental. Su estudio y conocimiento se convierte, por tanto, en una necesidad
ineludible.
La materia especfica de Cultura Clsica tiene un marcado carcter interdisciplinar que
ofrece una doble vertiente cultural y lingstica, por los aprendizajes de los que se nutre.
El conocimiento y la interpretacin de nuestro pasado no pueden desligarse del territorio
en que se asientan Grecia y Roma, pues solo as podr entenderse cmo la privilegiada
situacin geogrfica de estas dos grandes civilizaciones les otorg la funcin de servir
de puente entre tres continentes: Europa, frica y Asia, teniendo como centro
neurlgico o enclave de actuacin el Mare Nostrum; ni obviar los acontecimientos e
hitos histricos ms destacados que nos hacen reflexionar sobre situaciones parecidas
que se dan en la actualidad, y acerca de las ventajas y de los inconvenientes de la
convivencia multicultural, teniendo en cuenta, al mismo tiempo, que este contexto
histrico est necesariamente vinculado al espacio geogrfico en el que tiene lugar. Para
sentar las bases de este estudio se parte de la necesidad de situar, de forma adecuada, en
el tiempo y en el espacio los acontecimientos y los personajes ms destacados de la
historia de las civilizaciones griega y romana, tomando en consideracin que, sin un
conocimiento bsico de su historia y de sus protagonistas, no es posible comprender los
orgenes de lo que es nuestra sociedad actual.
Adems, el estudio de la religin griega y romana presta especial atencin, por una
parte, a la mitologa, cuya influencia resulta decisiva para la configuracin del
imaginario mtico occidental, y por otra, a las manifestaciones ms significativas de la
religiosidad oficial. Por eso, el aprendizaje de los mitos y las leyendas que protagonizan
dioses, diosas, semidioses, hroes, heronas y seres mitolgicos constituye un
instrumento para reconocer y comprender las fuentes del conocimiento del ser humano.
Las sociedades siempre han necesitado modelos con los que identificarse, a partir de los
cuales formar su propia idiosincrasia. Estos son necesarios, incluso para superarlos; y
los que tenemos, tanto sociales como culturales, son de manera fundamental griegos y
latinos o derivan, de una forma u otra, de ellos. Vienen de la Antigedad grecolatina y
permanecen vivos: son o se han hecho generalmente humanos; afectan no solo al
entorno europeo, sino tambin a la cultura universal; y deben ser conocidos por los
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hombres y las mujeres de hoy. Por eso, la materia especfica de Cultura Clsica pretende
poner en contacto al alumnado con aquellas figuras de ficcin que han perdurado en la
actualidad, principalmente, a travs de las manifestaciones artsticas (literatura, msica,
artes plsticas y visuales).
El estudio de las referencias mitolgicas del Archipilago canario deber tener un
apartado especial. Para comprender y entender nuestro pasado ser importante conocer
los textos de escritores y escritoras que se sirven de los tpicos de los Campos Elseos,
del Jardn de las Hesprides, de la Atlntida, de las Islas Afortunadas, tanto clsicos
(Homero, Hesodo, Platn, HoracioHoracio, etc.), como canarios (Toms Morales,
Viera y Clavijo) y otros no canarios (Torriani).
Por otro parte, el reconocimiento del carcter social y cultual de la religin
grecorromana, la comparacin de las prcticas y las fiestas religiosas ms conocidas de
Grecia, y lo que se denomina la religin oficial y el culto privado de Roma ayudarn a
que el alumnado valore y respete la diversidad religiosa y cultual de otros pueblos y
otras sociedades de nuestro tiempo. En este sentido, la asociacin al culto y a los
rituales de la religin griega y romana de las competiciones deportivas de Grecia, los
juegos pblicos de Roma y las representaciones teatrales en ambas civilizaciones
permitir, entre otras cosas, que el alumnado comprenda cmo la religin de la
antigedad clsica se caracteriz por la mezcla de toda clase de tradiciones religiosas,
tanto autctonas como extranjeras, posibilitndole, adems, para enjuiciar los
espectculos actuales, minoritarios como el teatro, o mayoritarios o de masas como los
Juegos Olmpicos o los diferentes campeonatos deportivos (de atletismo,
automovilismo, ftbol, baloncesto...), al tener como referentes la actividad dramtica,
las manifestaciones deportivas y los espectculos de masas de Grecia y Roma.
Especial atencin se presta tambin en la materia de Cultura Clsica al anlisis de las
distintas manifestaciones artsticas y literarias que nos han legado Grecia y Roma, y que
constituyen en gran medida los modelos y precedentes de muchas de las producciones
culturales actuales. Se pretende ofrecer un acercamiento a la funcionalidad de las obras
escultricas y arquitectnicas ms significativas del arte clsico, as como a la
localizacin en fuentes cartogrficas y a la descripcin de los monumentos clsicos ms
importantes del patrimonio espaol, tanto civiles (relativos a las obras pblicas y al
urbanismo, principalmente), como artsticos (relativos a la decoracin y a la figuracin).
Su estudio y anlisis ayudarn a formar los criterios estticos del alumnado y a valorar
el patrimonio cultural en el que vive. Adems, las principales fuentes para el
conocimiento del mundo clsico son las literarias. Con el reconocimiento de motivos,
temas, tpicos y personajes de los gneros literarios de origen grecolatino se quiere que
el alumnado valore cmo los contenidos de este literatura han servido de fuente de
inspiracin a escritoras y escritores de la literatura occidental, europea y americana, en
general, y de la canaria, en particular.
Uno de los bloques de aprendizaje de la materia de Cultura Clsica se dedica a la
sociedad y a la vida cotidiana, dentro del cual se abordan aspectos como los sistemas
polticos y sus instituciones; la organizacin social, con especial referencia a las clases
sociales, a los papeles asignados a cada una de ellas y a la lucha derivada de los
enfrentamientos entre sus distintos integrantes por conseguir mejoras sociales; y a las
formas de trabajo (negotium) y de ocio (otium), en la antigedad clsica, haciendo
mencin, por un lado, de las actividades propias de las personas libres y las esclavas; y,
por otro lado, de las principales formas de ocio de las sociedades griega y romana, en
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especial, las festividades religiosas y los juegos deportivos derivados de ellas, y los
espectculos (ludi, representaciones teatrales...). Todos estos aspectos contribuyen a una
mejor comprensin de algunos de los elementos que subyacen a la actividad humana en
cualquier poca, con independencia del contexto histrico en el que se desarrolle. Su
estudio ayudar al alumnado a que entienda el mundo en el que vive y sus
contradicciones, preferentemente, las originadas por razones sociales, de gnero e
incluso tnicas, al comparar el comportamiento y la forma de vida, de ser y de actuar de
las personas del mundo antiguo grecorromano, con los modos de vida de este momento.
Uno de los componentes ms transcendentales del legado clsico con mayor repercusin
en el mundo moderno tiene relacin con la caracterstica primordial del ser humano: su
capacidad para expresarse, es decir, el lenguaje. De esta manera, se entra en la vertiente
lingstica de la materia de Cultura Clsica. As, Grecia aporta la adaptacin a una
lengua indoeuropea del ms eficiente sistema de escritura, el alfabeto, que constituye el
vehculo de su legado lingstico y, por extensin, de su legado cultural. Gracias a ese
alfabeto fue posible recoger el pensamiento, la creatividad y las preocupaciones de la
cultura griega, y crear un sistema lxico al que recurren, de manera permanente, todas
las lenguas modernas en bsqueda de races para expresar ideas, objetos o conceptos
nuevos, del campo temtico que sean. Por otro lado, la lengua latina fue la primera
beneficiaria de esta evolucin y riqueza lingstica, y la expansin geogrfica de Roma
favoreci su empleo, hasta el punto de convertirse no solo en el origen de las lenguas de
una buena parte de Europa, entre ellas, las romances, de la que nuestra propia lengua, el
castellano, forma parte; sino tambin en la lengua cultural de Europa, que sirvi,
durante mucho tiempo, para el registro y la transmisin de todos los saberes y
conocimientos.
Con los contenidos lingsticos del bloque de aprendizaje Lengua/Lxico se quiere,
en definitiva, que el alumnado identifique los procesos de composicin y derivacin, y
dentro de este, que conozca los ms rentables prefijos y sufijos grecolatinos de nuestra
lengua; que distinga entre palabras patrimoniales y cultismos; que precise el sentido de
las palabras que utiliza... Con todo ello, podr mejorar la comprensin oral y escrita de
los diferentes tipos de mensajes, tanto cientfico-tcnicos, como de comunicacin en
general; y establecer paralelismos y contrastes entre su propia lengua y otras lenguas
modernas.
Contribucin de la materia a la adquisicin de las competencias.
El proceso de enseanza y aprendizaje competencial debe abordarse desde todas las
reas del conocimiento. Las competencias no se adquieren en un determinado momento
y no permanecen inalterables, sino que implican un proceso mediante el cual las
personas van adquiriendo mayores niveles en su desempeo, de forma que se favorece
un aprendizaje a lo largo de toda la vida. En este sentido, la materia especfica de
Cultura Clsica puede contribuir a desarrollar muchos aspectos y dimensiones de las
siguientes competencias: Comunicacin lingstica, Competencia digital, Aprender a
aprender, Competencias sociales y cvicas, Sentido de la iniciativa y espritu
emprendedor, y Conciencia y expresiones culturales.
A la adquisicin de la competencia en Comunicacin lingstica (CL) se contribuye, de
una manera especial, desde el bloque de aprendizaje Lengua/Lxico de esta materia,
dedicado, en particular, a la dimensin lingstica de esta competencia. El estudio de las
normas fonticas de evolucin del latn al castellano, la distincin entre palabras
patrimoniales, cultismos, semicultismos y dobletes; de los procedimientos de formacin
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a otro. Por eso, el trabajo en torno a situaciones de aprendizaje relacionadas con otras
materias de la etapa, o el desarrollo de proyector de carcter interdisciplinar pueden
contribuir a que el alumnado desarrolle esta competencia. De esta manera, el alumnado
de manera individual, grupal o colaborativa, tiene la posibilidad de consultar, buscar y
contrastar informacin, regulando y controlando su propio proceso de aprendizaje,
aceptando los errores como parte de estos procesos y aprendiendo de los dems.
Adquirir las Competencias sociales y cvicas (CSC) supone ser capaz de ponerse en el
lugar del otro, aceptar las diferencias, ser tolerante y respetar los valores, las creencias,
las culturas y la historia personal y colectiva de los dems; y a travs de Cultura Clsica
se favorece tambin su adquisicin. Se hace fundamental, en este caso, adquirir los
conocimientos que permitan comprender y entender la organizacin y el funcionamiento
de los sistemas polticos de la antigedad clsica, reconociendo el ejercicio del poder
antes y ahora; de las instituciones poltico-sociales ms representativas de Grecia y
Roma, y su pervivencia en las actuales; de la realidad social y familiar del mundo en el
que vivan los grupos humanos de estas dos civilizaciones, sus conflictos personales y
grupales, as como los espacios y territorios en que se desarrollaba su vida diaria,
comparando sus valores cvicos con los del momento presente. As, se favorece que el
alumnado participe de manera activa, eficaz y constructiva en el funcionamiento
democrtico de la sociedad, tanto en el mbito pblico como privado; y se comprometa
personal y colectivamente en su mejora, fomentndose as la educacin en valores.
La materia de Cultura Clsica contribuye, adems, a la competencia de Sentido de la
iniciativa y espritu emprendedor (SIEE), en la medida en que se utilizan, para la
elaboracin de productos y trabajos de investigacin sobre diversos aspectos y mbitos
de las civilizaciones griega y romana, procedimientos que exigen elegir, planificar,
organizar, y gestionar conocimientos, destrezas o habilidades y actitudes, adems de
evaluar distintas posibilidades y tomar decisiones. Las producciones a travs de las que
el alumnado demuestra la adquisicin de los aprendizajes relativos a Grecia y Roma
promueven que el alumnado acte de una forma creadora e imaginativa y con
responsabilidad, de manera que demuestre predisposicin hacia el trabajo en grupo o
colaborativo, desarrollando habilidades de cooperacin que permitan al alumnado, por
un lado, tener conciencia de la importancia de apoyar y apreciar las contribuciones
ajenas a travs de una actitud integradora; y, por otro lado, asumir actitudes de liderazgo
que le ayuden a afrontar proyectos que impliquen la puesta en comn de resultados, la
asuncin de riesgos, la aceptacin de los posibles errores, aceptando retos que le
permitan superar estas dificultades.
La aportacin de Cultura Clsica a la competencia en Conciencia y expresiones
culturales (CEC) es especialmente relevante. Esta competencia implica conocer,
comprender, apreciar y valorar, con espritu crtico y una actitud abierta y respetuosa,
las diferentes manifestaciones culturales y artsticas de las civilizaciones griega y
romana; utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute personal, para desarrollar
la capacidad esttica y creadora del alumnado; y considerarlas como parte de la riqueza
y el patrimonio de los pueblos que hay que conservar.
Es por ello que se intenta que, a travs de esta asignatura, el alumnado adquiera
aprendizajes relacionados, por un lado, con el conocimiento, el estudio y la
comprensin tanto de los distintos estilos y gneros del arte clsico antiguo, como de las
principales obras y producciones del patrimonio cultural y artstico de Grecia y Roma
en sus distintas etapas histricas, y como de sus relaciones con la sociedad griega y
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latina en las que se crean; y, por otro lado, con la valoracin de la funcionalidad de los
motivos mitolgicos e histricos en el arte clsico, y de su pervivencia en el arte
contemporneo; as como con los temas, los tpicos y los personajes de la literatura
grecolatina como fuente de inspiracin para escritores y escritoras posteriores de la
literatura occidental europea y americana, incluyendo a autores y autoras canarios. Todo
esto proporciona referentes para hacer una valoracin crtica de las creaciones artsticas
posteriores inspiradas en la cultura y en la mitologa grecolatina, o de los mensajes
difundidos por los medios de comunicacin que, en muchas ocasiones, toman su base
icnica del mundo clsico.
Contribucin de la materia a los objetivos de la etapa.
La materia de Cultura Clsica contribuye a alcanzar los objetivos a), b), c), e), h), j), k)
y l) de Educacin Secundaria Obligatoria.
El objetivo a) se consigue con el conocimiento de las instituciones pblicas y el modo
de vida de griegos y romanos como referentes histricos de organizacin social,
participacin de la ciudadana en la vida pblica y delimitacin de los derechos y
deberes de las personas y de las colectividades, en el mbito y el entorno de una Europa
diversa y unida, al mismo tiempo. Las sociedades griega y romana nos desvelan una
serie de elementos de conducta y de valores sociales rechazables o asumibles por parte
de la sociedad actual, que deben ser comentados en el aula, fomentando, en
consecuencia, en el alumnado una valoracin positiva para el ejercicio de la ciudadana
democrtica, as como para el dilogo, la negociacin y la aplicacin de normas iguales
para todas las personas, como instrumentos vlidos en la resolucin de conflictos.
El estudio de la Cultura Clsica contribuye a desarrollar y consolidar hbitos de
disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo, al utilizar procedimientos que
exigen planificar, evaluar distintas posibilidades y tomar decisiones. Los aprendizajes
relacionados con la pervivencia de diversos aspectos de la cultura griega y romana en la
sociedad actual, tanto europea, como espaola y canaria, favorecen este objetivo, puesto
que estn orientados al trabajo cooperativo y a la puesta en comn de los resultados de
la investigacin sobre Grecia y Roma, e implican valorar las aportaciones de otros
compaeros y compaeras, aceptar posibles errores, comprender la forma de corregirlos
y no rendirse ante un resultado inadecuado, posibilitando el afn de superacin y
desarrollo personal. Por todo esto, esta materia contribuye a alcanzar el objetivo b) de
Educacin Secundaria Obligatoria.
La observacin en una especie de tnel del tiempo de los roles segn sexos en Grecia y
Roma, partiendo de los evidentes contrastes entre los personajes femeninos y
masculinos (e incluso mujeres y hombres libres frente esclavos y esclavas), puede dar
lugar a debates en torno a la igualdad de derechos y oportunidades entre mujeres y
hombres o al rechazo de estereotipos que supongan la discriminacin entre ambos; o
bien al estudio comparativo de sociedades actuales donde an se mantienen las
diferencias sociales segn el sexo, lo que permite la consecucin del objetivo c).
El objetivo e) se consigue no solo al desarrollar destrezas bsicas en la utilizacin
responsable y con sentido crtico de las TIC, como recurso para la obtencin de
informacin y como apoyo para las producciones escolares, orales y escritas, tanto
propias como grupales, sobre diversos temas de la cultura clsica y su pervivencia; sino
tambin al consultar diccionarios, glosarios y repertorios etimolgicos en formato papel y
digital para el descubrimiento del significado de las palabras de origen griego y latino en
nuestra lengua, tanto en la biblioteca escolar como en el aula, as como a travs de la
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consulta de plataformas y recursos digitales que el alumnado puede utilizar para adquirir
los aprendizajes de la asignatura.
El objetivo h) se propicia a travs del conocimiento de los contenidos del bloque de
aprendizaje Lengua/Lxico. El conocimiento de los procedimientos para la formacin
de las palabras y los fenmenos de evolucin fontica colabora eficazmente para la
ampliacin del vocabulario bsico y potencia la habilidad para utilizar el lenguaje como
instrumento de comunicacin. El descubrimiento de las etimologas grecolatinas
constituye un magnfico trampoln para la correcta comprensin y expresin de
mltiples aspectos de nuestra lengua y para la incorporacin de un vocabulario culto
que forma parte de la terminologa cientfica y tcnica actual. Ese conocimiento
fomenta igualmente el inters y el respeto por todas las lenguas, incluyendo las antiguas
y las minoritarias, y el rechazo de los estereotipos basados en diferencias culturales y
lingsticas.
Por otro lado, con la lectura y la identificacin de fragmentos de los gneros literarios
de origen grecolatino y de sus temas, tpicos y personajes literarios ms conocidos y
que han pervivido a lo largo de la historia de la literatura universal, se permite tambin
la consecucin de este objetivo.
La materia de Cultura Clsica abre adems una puerta hacia un mundo que ha marcado
la historia de Europa a todos los niveles. El conocimiento de los hechos histricos ms
significativos de las civilizaciones griega y romana, as como de sus artfices ms
relevantes, y la identificacin de las conexiones ms importantes de estas dos
civilizaciones con otras anteriores y posteriores, contribuye a lograr el objetivo j) de la
Educacin Secundaria Obligatoria. Adems, el anlisis de los monumentos clsicos ms
importantes del patrimonio espaol y las muestras de inters por respetar y valorar el
patrimonio artstico de otros pueblos son la mejor estrategia de conservacin preventiva
para hacerlo til para la sociedad. Esta educacin patrimonial sirve, por tanto, para
adquirir este objetivo.
Desde la materia de Cultura Clsica se contribuye a adquirir, tambin, el objetivo k). En
efecto, las civilizaciones griega y romana siempre dieron una gran importancia al
cuidado y la salud del cuerpo como medio para mantener un adecuado equilibro entre lo
fsico y lo mental. De esta forma, crearon espacios especficos para los baos y el
cuidado corporal, como fueron las termas. La funcin institucional y social, e incluso
medicinal, de los baos y termas se ha mantenido durante toda la historia hasta nuestros
das. Fueron lugares ideales para la conversacin relajada, el recreo y la interaccin
social, con todo lo que ello significaba.
Relacionado, adems, con este objetivo est la prctica del deporte para favorecer el
desarrollo personal y social. Si en Grecia su prctica se considera como algo vital, un
deber de la ciudadana, esencial en la formacin de las personas e incluso una actividad
agonstica en si misma; en cambio, en Roma el deporte y, de forma particular, los ludi
son entendidos como una diversin social y como un espectculo pblico por y para el
propio estado: Roma. Ser un elemento que se utiliza para manipular a las masas.
Es conocido el tpico del locus amoenus en el que la naturaleza y el medio ambiente
son idealizados en un entorno de ensueo como anttesis de la asfixiante vida urbana.
Los espacios verdes tuvieron una gran importancia, no solo para los escritores griegos y
latinos, imaginndolos como parasos ficticios, sino tambin para arquitectos y
urbanistas como medios para renovar la fisionoma de las grandes ciudades de la
antigedad clsica. Con todo esto se favorece la consecucin de este objetivo.
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Criterio de evaluacin
1. Localizar, identificar y describir, a grandes rasgos, en fuentes cartogrficas los espacios geogrficos ms
relevantes en los que se desarrollaron las civilizaciones griega y romana, con la idea de valorar, tanto en contextos
escolares como sociales, cmo una situacin geogrfica predetermina un devenir histrico.
Con este criterio se persigue verificar si el alumnado es capaz de sealar, utilizando fuentes cartogrficas, el marco
geogrfico en el que se sitan en el momento de su apogeo las civilizaciones griega y romana, delimitando el mbito de
influencia de cada una de ellas y ubicando los puntos geogrficos, y los restos y yacimientos arqueolgicos ms conocidos
por su relevancia histrica. Igualmente, se tratar de comprobar si enumera aspectos del marco geogrfico que pueden ser
considerados determinantes para comprender las circunstancias que dan lugar al apogeo de las civilizaciones griega y
romana, y a su expansin por el Mare Nostrum. Asimismo, se constatar que describe los principales factores (fsicos,
poblacionales, climticos, econmicos...) que justifican esta relevancia, de manera que tiene en cuenta la relacin entre el
espacio fsico y el geogrfico, y valora el papel de estas dos civilizaciones como puente entre oriente y occidente, y norte y
sur de Europa. Para ello, se constatar que consulta fuentes bibliogrficas y digitales, haciendo uso de las TIC, y utiliza la
informacin recabada en producciones y proyectos individuales, grupales o colaborativos, tanto orales como escritos
(trabajos monogrficos, informes, mapas geogrficos y polticos, exposiciones, murales...), propios del contexto escolar o
social, de manera que construye un aprendizaje propio y mejora sus propiedades comunicativas.
Estndares de aprendizaje evaluables Contenidos
relacionados
1. Ubicacin en fuentes cartogrficas de los puntos geogrficos (regiones,
1, 2.
ciudades, mares, islas, montaas...) y de los restos y yacimientos
arqueolgicos ms conocidos por su relevancia histrica de las civilizaciones
griega y romana.
2. Descripcin de los principales aspectos y factores (fsicos, poblacionales,
climticos, econmicos...) que explican el apogeo y la expansin de Grecia y
Roma por el Mare Nostrum y por otros territorios de Europa y Asia.
3. Utilizacin responsable de las TIC como recurso para la obtencin de
informacin y su tratamiento, y apoyo para las producciones escolares, orales
y escritas, tanto propias como grupales o colaborativas.
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Criterio de evaluacin
2. Describir en producciones propias del contexto escolar o social, el marco y el contexto histrico en el que se
desarrollan Grecia y Roma, sealando, a partir de la consulta de fuentes de informacin diversas, sus etapas ms
representativas y algunos hitos y episodios de su historia que fueron fundamentales para entender su expansin; y
reconociendo sus repercusiones para el futuro de la civilizacin occidental, con la finalidad de adquirir una
perspectiva global de la historia de estas dos civilizaciones.
Mediante este criterio se busca determinar si el alumnado describe las etapas de la historia de Grecia y Roma, identificando
las circunstancias que las originan y valorando sus consecuencias para la posteridad, de manera que es capaz de situar
dentro de un eje o friso cronolgico el marco histrico en el que se desarrollan las dos civilizaciones y ordenar en una
secuencia temporal los acontecimientos y los hechos histricos ms relevantes del mundo clsico antiguo. Se constatar
tambin que identifica las conexiones ms importantes que presentan las civilizaciones griega y romana con otras
civilizaciones anteriores y posteriores (pnica, egipcia...), estableciendo relaciones entre determinados hitos de la historia de
Grecia y Roma, y otros asociados a otras culturas, con el fin de adquirir una perspectiva global de la evolucin histrica del
mundo occidental con respecto a otros lugares, en especial, del mundo oriental, y de favorecer el desarrollo de su propia
conciencia intercultural. Igualmente, se comprobar si tiene la capacidad para detallar los perfiles de los principales
personajes de estas dos civilizaciones, destacando su pervivencia histrica hasta la actualidad, para destacar el papel que
han desempeado en el proceso histrico de su momento y por qu han trascendido histricamente. Para ello, el alumnado
partir del anlisis de fuentes diversas (orales, textuales, cinematogrficas, artsticas...), tanto bibliogrficas como digitales,
para la elaboracin de esquemas o mapas conceptuales, de trabajos monogrficos o proyectos de investigacin,
individuales, grupales o colaborativos, que expone en clase con el apoyo de diversos medios y recursos educativos
(archivos de vdeo o de audio, programa informticos de presentaciones, programas interactivos y colaborativos, maquetas,
paneles, exposiciones...), participando en situaciones de comunicacin propias del aula como exposiciones orales, dilogos,
coloquios, debates, etc., de manera que construye un aprendizaje propio y mejora su capacidad comunicativa.
Estndares de aprendizaje evaluables Contenidos
relacionados
1. Descripcin de las etapas y los periodos histricos de Grecia y Roma,
3, 4, 5, 6.
identificacin de las circunstancias que los originan y valoracin de sus
consecuencias para la posteridad.
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Criterio de evaluacin
3. Diferenciar los conceptos de mito y leyenda, y conocer los principales dioses y hroes de la mitologa grecolatina,
as como sus historias y leyendas ms representativas, estableciendo semejanzas y diferencias entre los mitos y
hroes antiguos y los actuales, de manera que reconoce la importancia de estos personajes en el acervo comn,
cultural y artstico de nuestro entorno ms cercano.
Este criterio trata de comprobar si el alumnado es capaz de definir los conceptos de mito y leyenda, y de contrastarlos.
Tambin se trata de que cite con su denominacin griega y latina los principales dioses y diosas, y los hroes y las heronas
ms relevantes de la mitologa grecolatina. Detallar, adems, los rasgos que los caracterizan, sus atributos, as como sus
mbitos de influencia, las intervenciones ms relevantes y los ciclos mticos que protagonizan. Para ello, elabora, de
manera individual, grupal o colaborativa, producciones orales (exposiciones, dilogos, debates, coloquios, mesas
redondas...) o escritas (esquemas o mapas conceptuales, fichas, trabajos de investigacin...), para las que consulta fuentes
biogrficas y digitales, haciendo uso de las TIC. Asimismo, se comprobar que seala en estas producciones semejanzas y
diferencias entre los mitos de la antigedad clsica y los pertenecientes a otras culturas (egipcia, celta), a partir de su
tratamiento tanto en las artes plsticas y visuales (pintura, escultura, vdeo, cmic), como en las obras literarias y
musicales (novela, teatro, pera, danza), de las diferentes pocas, o en la tradicin religiosa. Adems, se constatar que
compara los hroes de la mitologa clsica con los actuales, indicando las principales semejanzas y diferencias entre unos y
otros, y asocindolas a otros rasgos culturales propios de cada poca, de manera que comprueba cunto hay de los mitos de
la antigedad clsica en los mitos nuevos y cmo la mayor parte de estos son una actualizacin de aquellos, y valora cmo
llega la propia sociedad a considerarlos un modelo de comportamiento. Todo ello, con la finalidad de analizar los aspectos
bsicos que en cada caso se asocian a la tradicin grecolatina y de enjuiciar las causas de la consolidacin de esos
arquetipos en la vida presente.
Estndares de aprendizaje evaluables Contenidos
relacionados
1. Distincin de los conceptos de mito y leyenda.
7, 8, 9, 10.
2. Descripcin de los rasgos, atributos y mbitos de influencia de los principales
dioses y diosas de la mitologa grecolatina, as como de sus historias y
leyendas ms representativas.
3. Descripcin de los hroes y las heronas, y seres mitolgicos ms importantes
dentro del imaginario mtico, as como de sus historias, leyendas y ciclos
mticos en los que participaron.
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Criterio de evaluacin
4. Describir las caractersticas fundamentales del arte clsico y sealar su presencia en las manifestaciones artsticas
actuales, relacionndolas con sus modelos clsicos, a partir del anlisis estilstico y formal de los monumentos
clsicos ms importantes del patrimonio espaol, con la finalidad de valorar la aportacin del arte griego y romano
a la cultura occidental y respetar el patrimonio artstico de otros pueblos.
Este criterio est dirigido a evaluar si el alumnado describe las principales caractersticas de las obras escultricas y
arquitectnicas ms significativas del arte clsico, explicando su funcionalidad, valorando la representacin del cuerpo
humano y reconociendo los rdenes arquitectnicos del arte griego, as como la importancia de la arquitectura civil para la
expansin de Roma. Se constatar que las encuadra en su periodo histrico e identifica en ellas motivos mitolgicos,
histricos o culturales, explicando, adems su funcionalidad. Para ello, partir de la localizacin en fuentes cartogrficas de
los monumentos clsicos ms significativos del patrimonio espaol, tanto civiles como artsticos, de manera que describe, a
partir de elementos concretos, su estilo y cronologa aproximada, y valora as el influjo de las obras de ingeniera y
construcciones del mundo griego y romano en las actuales. Para todo lo anterior, se verificar si emplea estrategias de
bsqueda y seleccin de la informacin de todo tipo de fuentes y soportes de informacin y comunicacin, incluyendo las
TIC (bancos de imgenes, fondos musesticos, colecciones, yacimientos y parques arqueolgicos), para su posterior
presentacin escrita y exposicin oral, con el fin de mejorar el aprendizaje autnomo y sus posibilidades comunicativas en
diversos contextos.
Estndares de aprendizaje evaluables Contenidos
relacionados
1. Descripcin de las principales caractersticas de las obras escultricas y
11, 12, 13, 14.
arquitectnicas ms significativas del arte clsico antiguo y encuadramiento
de estas en el periodo histrico correspondiente.
2. Explicacin de la funcionalidad de los motivos mitolgicos, histricos o
culturales en el arte clsico, e identificacin de su pervivencia en el arte
contemporneo.
3. Localizacin y descripcin de los monumentos clsicos ms importantes del
patrimonio espaol, tanto civiles como artsticos o decorativos, y resea de
sus elementos caractersticos, estilo y cronologa aproximada; as como su
localizacin en fuentes cartogrficas.
4. Utilizacin responsable de las TIC como recurso para la obtencin de
informacin y su tratamiento, y apoyo para las producciones escolares, orales
y escritas, tanto propias como grupales.
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Criterio de evaluacin
5. Describir tanto las principales formas de organizacin poltica y social en Grecia y Roma, resaltando sus
caractersticas ms relevantes y estableciendo semejanzas y diferencias entre ellas, para confrontarlas con las del
momento presente; como la composicin de las familias griegas y romanas, enjuiciando los roles asignados a sus
componentes y valorando, de manera especial, el papel de la mujer en la antigedad grecolatina. Todo ello, con la
finalidad de identificar su pervivencia en el actual contexto sociopoltico.
Este criterio pretende comprobar si el alumnado es capaz de describir los principales sistemas polticos de la antigedad
clsica, la forma de distribucin y el ejercicio de poder, las instituciones existentes, el papel que estas desempean y los
mecanismos de participacin poltica, para constatar cuntas de ellas perviven o se han transformado en las instituciones
polticas actuales tanto de Espaa como del mundo occidental. Se trata, adems, de verificar si sabe detallar la organizacin
de la sociedad griega y romana, y explicar las caractersticas de las distintas clases sociales y los papeles asignados a cada
una de ellas, relacionando estos aspectos con los valores cvicos existentes en la poca y comparndolos con los del
momento presente. Tambin, se trata de comprobar que el alumnado identifica y explica los diferentes papeles que
desempean dentro de la familia cada uno de sus componentes, reconociendo y explicando, a travs de ellos, estereotipos
culturales y comportamientos sociales vigentes hoy en da, y poniendo especial atencin a la situacin de la mujer en el
mundo grecolatino, con el fin de valorar cmo somos y actuamos en la actualidad en nuestros contextos familiares. Para
ello, se tomar nota de que consulta fuentes bibliogrficas y digitales, haciendo uso de las TIC, y de que utiliza la
informacin recabada en producciones individuales, grupales o colaborativas, tanto orales como escritas, propias del
contexto escolar o social (trabajos monogrficos, informes, exposiciones, murales, juegos escnicos o dramatizaciones...),
de manera que construye un aprendizaje propio y mejora sus propiedades comunicativas.
Estndares de aprendizaje evaluables Contenidos
relacionados
1. Descripcin de los principales sistemas polticos de la antigedad clsica y
15, 16, 17.
reconocimiento del ejercicio del poder entonces y ahora.
2. Descripcin de los mecanismos de participacin ciudadana en las
instituciones polticas ms representativas de Grecia y Roma, y pervivencia
de estas en las actuales.
3. Detalle de la organizacin de los principales grupos sociales en las
civilizaciones griega y romana, y de los papeles asignados a cada uno de
ellos, y comparacin de los valores cvicos de las dos civilizaciones con los
del momento presente.
4. Valoracin de los diferentes roles que desempean cada uno de los
componentes de las familias griegas y romanas, poniendo especial atencin a
la situacin de la mujer en el mundo grecolatino; y explicacin de los
estereotipos culturales y comportamientos sociales vigentes hoy en da.
5. Utilizacin responsable de las TIC como recurso para la obtencin de
informacin y su tratamiento, y apoyo para las producciones escolares, orales
y escritas, tanto propias como grupales o colaborativas.
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Criterio de evaluacin
6. Describir las principales formas de trabajo y de ocio existentes en la antigedad, explicando la especial
importancia que tuvieron las fiestas, diversos espectculos como el teatro y el deporte, y todo lo que en el mundo
griego y romano se consideraba, en general, recreo del espritu, para comprender la influencia de la organizacin del
trabajo en el progreso de nuestra cultura y la funcin del ocio en el desarrollo de la identidad social de los pueblos,
emitiendo juicios crticos sobre los espectculos actuales.
Este criterio permitir constatar si el alumnado describe las distintas formas de trabajo de las sociedades griega y romana, y
las relaciona con los acontecimientos cientficos y tcnicos de la poca (arquitectnicos y de ingeniera, en especial),
explicando el rechazo que exista en estas sociedades esclavistas al trabajo retribuido e indicando las actividades propias de
las personas libres y esclavas. Igualmente, se comprobar que detalla las principales formas de ocio de las sociedades griega
y romana, en especial, las festividades religiosas, los espectculos y los ludi, analizando su finalidad y los grupos a los que
van dirigidos, as como las ms conocidas competiciones deportivas, entre ellas, los Juegos Olmpicos, de los que explicar
su origen y naturaleza, comparndolos y destacando su importancia con respecto a otras festividades de este tipo existentes
en la poca. Por ltimo, el criterio permitir verificar que el alumnado infiere la influencia de estos aspectos en el progreso
de la cultura occidental y en el desarrollo de su identidad social, y que emite juicios crticos de los espectculos actuales,
tanto los minoritarios como los mayoritarios o de masas, valorando su propia participacin en ellos y su influencia en su
entorno personal y social ms cercano. Para todo lo anterior, elaborar producciones orales o escritas (exposiciones,
dilogos, debates, coloquios, mesas redondas, esquemas o mapas conceptuales, fichas, trabajos de investigacin...),
individuales, grupales o colaborativas, en las que consulta fuentes bibliogrficas y digitales, y hace uso de las TIC. Todo
ello, con la finalidad de mejorar su percepcin sobre el relevante papel que tiene la actividad laboral para el crecimiento
personal y colectivo, y reconocer la importancia del ocio en el desarrollo y funcionamiento no solo de las sociedades griega
y romana, sino tambin de la actual.
Estndares de aprendizaje evaluables Contenidos
relacionados
1. Interpretacin del mundo del trabajo en la civilizacin grecolatina y
18, 19, 20.
valoracin crtica de la actividad laboral de las personas libres y esclavas.
2. Valoracin de la influencia de los avances cientficos y tcnicos del mundo
antiguo clsico en la mejora de la actividad laboral, en particular, y en el
progreso de la cultura occidental, en general.
3. Reconocimiento de las fiestas religiosas, de los deportes (Juegos Olmpicos) y
de los espectculos (ludi y representaciones teatrales), como formas de ocio
de las sociedades griega y romana, y comparacin con las formas de ocio de
la sociedad actual.
4. Juicio crtico sobre los espectculos actuales tanto minoritarios como
mayoritarios o de masas, reseando rasgos que an perviven de las
manifestaciones culturales y religiosas de Grecia y Roma.
5. Interpretacin de las fuentes de informacin y utilizacin de las TIC para la
realizacin de tareas o trabajos en el contexto escolar.
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Criterio de evaluacin
7. Describir los diversos tipos de escritura y alfabetos de la antigedad, distinguindolos entre s y teniendo en
cuenta los contextos culturales, econmicos y sociales en los que surgieron; as como reconocer el origen comn de
diferentes lenguas, entre ellas, las lenguas romances, identificado estas de las no romances de la Pennsula Ibrica y
localizndolas en fuentes cartogrficas, con la finalidad de apreciar cmo las lenguas no solo son instrumentos de
comunicacin, sino tambin de cohesin cultural.
Este criterio trata de verificar si el alumnado es capaz de explicar algunos de los rasgos que distinguen los diferentes tipos
de escritura de la antigedad, clasificndolos conforme a su naturaleza en escritura pictogrfica, ideogrfica, silbica y
alfabtica, y detallando aspectos que distinguen a unos de otros; y de nombrar y describir los rasgos principales de los
alfabetos ms utilizados en el mundo occidental (alfabetos fenicio, griego, latino...), diferencindolos de otros tipos de
escrituras y cdigos actuales, para valorar la importancia de la comunicacin escrita en la evolucin y desarrollo de las
personas y de los pueblos desde la historia de los tiempos. Adems, se trata de comprobar si enumera y localiza en fuentes
cartogrficas las principales ramas de la familia de las lenguas indoeuropeas, as como las lenguas que se hablan en Espaa,
diferenciando, por su origen, entre lenguas romances y no romances, y situndolas geogrficamente en un mapa de Espaa.
Asimismo, se constatar que describe la evolucin del castellano, a partir del latn como un proceso de evolucin lingstica
e histrica, para lo que el alumnado tendr que explicar e ilustrar con ejemplos los elementos que evidencian de manera ms
visible su origen comn y el parentesco existente: distincin de palabras patrimoniales, cultismos, semicultismos y dobletes,
cambios fonticos ms frecuentes del latn al castellano..., a fin de mejorar su competencia lingstica y fomentar el
aprendizaje de otros idiomas y de otras realidades culturales. Para ello, maneja las tecnologas de la informacin y la
comunicacin en la consulta de fuentes bibliogrficas y digitales, para producciones individuales, grupales o colaborativas,
propias del mbito escolar (resmenes, informes, presentaciones electrnicas, sencillas pgina web...), en las que refleja sus
conocimientos sobre el origen y la evolucin de las lenguas. Todo ello, con la finalidad de mejorar su competencia
lingstica y fomentar el aprendizaje de otros idiomas y de otras realidades culturales.
Estndares de aprendizaje evaluables Contenidos
relacionados
1. Reconocimiento de los diferentes tipos de escritura (pictogrfica, ideogrfica,
21, 22, 23, 24, 25.
silbica y alfabtica) y alfabetos (griego y latino) de la antigedad, y
valoracin de la importancia de la comunicacin escrita en la evolucin y
desarrollo de las sociedades.
2. Identificacin de las principales ramas de la familia de lenguas indoeuropeas
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alfabtica, y detallando aspectos que distinguen a unos de otros; y de nombrar y describir los rasgos principales de los
alfabetos ms utilizados en el mundo occidental (alfabetos fenicio, griego, latino...), diferencindolos de otros tipos de
escrituras y cdigos actuales, para valorar la importancia de la comunicacin escrita en la evolucin y desarrollo de las
personas y de los pueblos desde la historia de los tiempos. Adems, se trata de comprobar si enumera y localiza en fuentes
cartogrficas las principales ramas de la familia de las lenguas indoeuropeas, as como las lenguas que se hablan en Espaa,
diferenciando, por su origen, entre lenguas romances y no romances, y situndolas geogrficamente en un mapa de Espaa.
Asimismo, se constatar que describe la evolucin del castellano, a partir del latn como un proceso de evolucin lingstica
e histrica, para lo que el alumnado tendr que explicar e ilustrar con ejemplos los elementos que evidencian de manera ms
visible su origen comn y el parentesco existente: distincin de palabras patrimoniales, cultismos, semicultismos y dobletes,
cambios fonticos ms frecuentes del latn al castellano..., a fin de mejorar su competencia lingstica y fomentar el
aprendizaje de otros idiomas y de otras realidades culturales. Para ello, maneja las tecnologas de la informacin y la
comunicacin en la consulta de fuentes bibliogrficas y digitales, para producciones individuales, grupales o colaborativas,
propias del mbito escolar (resmenes, informes, presentaciones electrnicas, sencillas pgina web...), en las que refleja sus
conocimientos sobre el origen y la evolucin de las lenguas. Todo ello, con la finalidad de mejorar su competencia
lingstica y fomentar el aprendizaje de otros idiomas y de otras realidades culturales.
Estndares de aprendizaje evaluables Contenidos
relacionados
1. Reconocimiento de los diferentes tipos de escritura (pictogrfica, ideogrfica,
21, 22, 23, 24, 25.
silbica y alfabtica) y alfabetos (griego y latino) de la antigedad, y
valoracin de la importancia de la comunicacin escrita en la evolucin y
desarrollo de las sociedades.
2. Identificacin de las principales ramas de la familia de lenguas indoeuropeas
(lenguas romances procedentes del latn, lenguas germnicas, lenguas
clticas, lenguas baltoeslavas y lengua griega) y su localizacin en fuentes
cartogrficas.
3. Diferenciacin de las lenguas que se hablan en Espaa entre romances
(castellano, cataln y gallego) y no romances (euskera), y localizacin
geogrfica en fuentes cartogrficas.
4. Aplicacin de las normas fonticas de evolucin del latn al castellano y
distincin entre palabras patrimoniales, cultismos, semicultismos y dobletes.
5. Utilizacin responsable de las TIC como recurso para la obtencin de
informacin y su tratamiento, y apoyo para las producciones escolares, orales
y escritas, tanto propias como grupales o colaborativas.
6. Empleo de diversas fuentes de escrituras de procesadores de textos, en
especial de griego, para trabajar los alfabetos antiguos.
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V: LENGUA/LXICO
, SIEE, CEC
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Criterio de evaluacin
8. Relacionar el lxico comn, tcnico y cientfico de origen grecolatino ms frecuente en el contexto escolar o social,
con las palabras latinas o griegas originarias, explicando su significado a partir del anlisis y la descomposicin del
trmino origen, con el fin de ampliar el vocabulario, mejorando de este modo su competencia lingstica.
Este criterio quiere constatar que el alumnado tiene la capacidad para explicar el significado de algunos de los helenismos y
latinismos ms frecuentes utilizados en el contexto escolar o social, a partir de la descomposicin y el anlisis etimolgico
del trmino de origen, empleando para ello diccionarios, glosarios, repertorios etimolgicos, en formato papel o digital.
Deber distinguir los conceptos de composicin y derivacin, identificando cmo se forman las palabras a partir de la unin
de dos o ms bases lxicas, as como los prefijos y sufijos ms rentables, lingsticamente hablando. Todo ello, con la
finalidad de lograr una mayor precisin en el uso de algunos trminos de origen grecolatino en sus producciones orales y
escritas, adquirir la nomenclatura necesaria para comprender materias y textos especializados, ampliar el vocabulario en su
propia lengua y en otras que conoce, y construir un aprendizaje propio.
Estndares de aprendizaje evaluables Contenidos
relacionados
1. Explicacin de los procedimientos de formacin de palabras: composicin y
26, 27, 28.
derivacin.
2. Reconocimiento de los prefijos y sufijos griegos y latinos ms productivos en
nuestra lengua.
3. Adquisicin de una terminologa especfica de textos especializados, propios
del contexto escolar: medicina, biologa, matemticas, qumica, fsica, artes
plsticas, msica...
4. Empleo de diccionarios, glosarios y repertorios etimolgicos en formato papel
y digital para el descubrimiento del significado de las palabras de origen
griego y latino en nuestra lengua.
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Criterio de evaluacin
9. Describir algunos aspectos bsicos de la cultura y civilizacin grecolatina que han pervivido hasta la actualidad,
reconociendo la pervivencia de la mitologa y los temas legendarios de los ciclos mticos, as como los rasgos ms
importantes de la organizacin social y poltica de Grecia y Roma, tanto en las manifestaciones artsticas y culturales
como en el contexto sociopoltico y econmico del mundo occidental actual y, en especial, de nuestro pas y de
nuestra Comunidad Autnoma, a travs de la realizacin de trabajos de investigacin individuales o grupales, en los
que demuestra sentido crtico no solo para la seleccin de fuentes de informacin y la utilizacin de las tecnologas de
la informacin y la comunicacin, sino tambin para la presentacin de los resultados de la investigacin. Todo ello,
con la finalidad de apreciar cmo el mundo grecolatino se ha erigido en fuente de inspiracin para la actividad
creadora posterior y valorar cmo las instituciones pblicas y los derechos sociales de personas y pueblos han ido
evolucionando a lo largo de la historia, y con el propsito tambin de mejorar su competencia comunicativa e
informacional.
A travs de este criterio se comprobar si el alumnado es capaz de demostrar la pervivencia de la mitologa y los temas
legendarios de los ciclos mticos en las manifestaciones artsticas contemporneas en las que estn presentes estos motivos,
demostrando su vigencia en una y otra poca. Asimismo, se constatar que describe aspectos sociopolticos y econmicos
que tuvieron su prevalencia en Grecia y Roma: la lucha de clases que condujeron a la instauracin de la democracia, la
necesidad de un reordenamiento moral de la vida pblica, las normas de conducta de la ciudadana; y que los compara
con la sociedad actual, partiendo para ello de su entono ms cercano, de manera que puede explicar la influencia que el
mundo clsico ha tenido en la historia y las tradiciones de nuestro pas. Para todo ello, se comprobar que el alumnado,
individual, grupal o colaborativamente, es capaz de elaborar producciones de carcter interdisciplinar en las que contrasta el
modo de vida de las sociedades griega y romana con el de las sociedades actuales: trabajos escritos, exposiciones orales,
elaboracin de peridicos o cmics con temas del mundo clsico; construccin de maquetas de los lugares en los que se
realizan las manifestaciones culturales de estas civilizaciones; identificacin de elementos icnicos del mundo clsico en los
medios de comunicacin; de manera que es capaz de buscar informacin en repertorios bibliogrficos o digitales (bancos
y repositorios de imgenes de iconografa clsica disponibles en Internet, textos de carcter poltico y social, entornos de
autor, enciclopedias y diccionarios, repertorios de recursos didcticos, webquest), as como en proyectos o portales
educativos en la red de carcter especfico, organizarla, situar cronolgicamente los datos obtenidos, interpretar los
referentes clsicos en comparacin con sus correspondientes del mundo actual, y exponer el resultado, utilizando las
tecnologas de la informacin y la comunicacin, y sirvindose de diferentes medios: vdeo, grabaciones, diapositivas,
programas informticos de presentaciones, recursos interactivos y colaborativos, maquetas, paneles, dramatizaciones,
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exposiciones En esta lnea, se valorar que el alumnado conozca las referencias del mundo clsico en Canarias, a travs
de la consulta de textos de autores que hablan de los tpicos de los Campos Elseos, del Jardn de las Hesprides, de las
Islas Afortunadas, tanto clsicos como canarios y no canarios. Todo ello, con la finalidad de que el alumnado desarrolle
su sentido crtico, y su capacidad de aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.
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Criterio de evaluacin
1. Localizar, identificar y describir en fuentes cartogrficas los principales y ms conocidos hitos y enclaves
geogrficos ms relevantes en los que se desarrollaron las civilizaciones griega y romana, con la idea de valorar,
tanto en contextos escolares como sociales, cmo una situacin geogrfica predetermina un devenir histrico.
Con este criterio se persigue verificar si el alumnado es capaz de sealar, utilizando fuentes cartogrficas, el marco
geogrfico en el que se sitan en el momento de su apogeo las civilizaciones griega y romana, delimitando el mbito de
influencia de cada una de ellas estableciendo conexiones con otras cultura prximas, y ubicando con precisin los puntos
geogrficos, y los restos y yacimientos arqueolgicos ms conocidos por su relevancia histrica. Igualmente, se tratar de
comprobar si enumera aspectos del marco geogrfico que pueden ser considerados determinantes en el desarrollo de las
civilizaciones griega y romana, y a su expansin por el Mare Nostrum, aportando ejemplos para ilustrar y justificar sus
planteamientos. Asimismo, se constatar que describe los principales factores (fsicos, poblacionales, climticos,
econmicos...) que justifican esta relevancia, de manera que tiene en cuenta la relacin entre el espacio fsico y el
geogrfico, y valora el papel de estas dos civilizaciones como puente entre oriente y occidente, y norte y sur de Europa.
Para ello, se constatar que consulta fuentes bibliogrficas y digitales, haciendo uso de las TIC, y utiliza la informacin
recabada en producciones y proyectos, elaborados de manera individual, grupal o colaborativa, tanto orales como escritas
(trabajos monogrficos, informes, mapas geogrficos y polticos, exposiciones, murales...), propios del contexto escolar o
social, de manera que construye un aprendizaje propio y mejora sus propiedades comunicativas.
Estndares de aprendizaje evaluables Contenidos
relacionados
1. Ubicacin en fuentes cartogrficas de los puntos geogrficos (regiones, ciudades,
mares, islas, montaas...) y de los restos y yacimientos arqueolgicos ms conocidos
1, 2.
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Criterio de evaluacin
2. Describir y explicar en producciones propias del contexto escolar o social el marco histrico y social en el que se
desarrollan Grecia y Roma, sealando, a partir de la consulta de fuentes diversas de informacin, sus etapas ms
representativas e hitos y episodios relevantes de su historia que fueron fundamentales para entender su expansin,
reconociendo sus repercusiones para el futuro de la civilizacin occidental y prestando especial atencin a las
caractersticas fundamentales de la romanizacin de Hispania, como parte de esa historia. Adems, identificar las
caractersticas y la evolucin de las clases sociales en Grecia y Roma, estableciendo semejanzas y diferencias entre
ellas, para confrontarlas con las del momento presente, e interpretando, de manera especial, el papel de la mujer en
la sociedad antigua grecolatina. Todo ello, con la finalidad de adquirir una perspectiva global de la historia de estas
dos civilizaciones, de forma que reconoce su pervivencia en el actual contexto sociopoltico, y de valorar los procesos
de integracin de poblaciones y gentes de otros territorios y su aportacin cultural.
Mediante este criterio se busca determinar si el alumnado distingue con precisin, describe y explica las etapas de la
historia de Grecia y Roma, identificando las circunstancias que las originan y valorando sus consecuencias para la
posteridad, de manera que es capaz de enmarcar determinados hechos histricos en la civilizacin y el periodo
correspondiente, ponindolos en contexto y relacionndolos con otras circunstancias y situaciones contemporneas. Se
constatar que, para ello, es capaz de elaborar ejes o frisos cronolgicos, de situar dentro de ellos el marco histrico en el
que se desarrollan las dos civilizaciones y de ordenar en una secuencia temporal, sealando los distintos periodos, y los
acontecimientos y los hechos histricos ms relevantes del mundo clsico antigo. Se constatar tambin que es capaz de
explicar el proceso de transicin que se produce entre diferentes etapas de la historia de Grecia y Roma, describiendo las
circunstancias que intervienen en el paso de unas a otras (helenizacin de la cultura romana), y de identificar las conexiones
ms importantes que presentan las civilizaciones griega y romana con otras anteriores y posteriores (pnica, egipcia...),
estableciendo relaciones entre determinados hitos de la historia de Grecia y Roma, y de otras culturas, con el fin de adquirir
una perspectiva global de la evolucin histrica del mundo occidental con respecto a otros lugares, en especial, del mundo
oriental, y de favorecer el desarrollo de su propia conciencia intercultural. Con este criterio se pretende, adems, que el
alumnado explique la romanizacin de Hispania, detallando sus causas, delimitando sus distintas fases, reconociendo e
ilustrando con ejemplos los mbitos en los que se dej sentir: organizacin social, lengua, religin, vas de comunicacin,
urbanismo... y sealando su influencia en la historia posterior de nuestro pas. Se trata, asimismo, de verificar si sabe
describir la organizacin de la sociedad griega y romana, y la evolucin de los distintos grupos que componen estas
sociedades; as como las principales caractersticas de las distintas clases sociales y los papeles asignados a cada una de
ellas, relacionando estos aspectos con los valores cvicos existentes en la poca y comparndolos con los del momento
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presente, y poniendo especial relevancia en la situacin de la mujer en el mundo grecolatino. Para todo ello, el alumnado
partir del anlisis de fuentes diversas (orales, textuales, cinematogrficas, artsticas...) tanto bibliogrficas como digitales,
para la elaboracin de esquemas o mapas conceptuales, o de trabajos monogrficos o proyectos de investigacin,
individuales, grupales o colaborativos, que expone en clase con el apoyo de diversos medios y recursos educativos
(archivos de vdeo o de audio, programa informticos de presentaciones, programas interactivos, maquetas, paneles,
exposiciones...), participando en situaciones de comunicacin propias del aula como exposiciones orales, dilogos,
coloquios, debates, etc., de manera que construye un aprendizaje propio y mejora su capacidad comunicativa.
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Criterio de evaluacin
3. Diferenciar los conceptos de mito, leyenda, fbula y cuento, y reconocer los principales dioses, semidioses, seres
mitolgicos y hroes de la mitologa grecolatina, as como sus historias y leyendas ms representativas, estableciendo
semejanzas y diferencias entre los mitos y hroes antiguos y los actuales, de manera que reconoce la importancia de
estos personajes en el acervo comn, cultural y artstico de nuestro entorno ms cercano.
Este criterio trata de comprobar si el alumnado es capaz de diferenciar los conceptos de mito, leyenda, fbula y cuento, y de
contrastarlos. Tambin, se constatar que identifica dentro del imaginario mtico a los principales dioses y diosas,
semidioses, seres mitolgicos, y los hroes y heronas ms representativos de la mitologa grecolatina, explicando los
aspectos ms relevantes que los diferencian, y que es capaz de citarlos con su denominacin griega y latina. Detallar,
adems, los rasgos que los caracterizan, sus atributos, as como sus mbitos de influencia, las intervenciones mticas ms
importantes y los ciclos mticos que protagonizan, explicando su genealoga y estableciendo relaciones entre ellos. Para
esto, elabora, de manera individual, grupal o colaborativa, producciones orales (exposiciones, dilogos, debates, coloquios,
mesas redondas...) o escritas (esquemas o mapas conceptuales, fichas, trabajos de investigacin...), para las que consulta
fuentes biogrficas y digitales, haciendo uso de las TIC. Asimismo, se comprobar que seala en estas producciones
semejanzas y diferencias entre los mitos de la antigedad clsica y los pertenecientes a otras culturas (egipcia, celta), a
partir de su tratamiento tanto en las artes plsticas y visuales (pintura, escultura, vdeo, cmic), como en las obras
literarias y musicales (novela, teatro, pera, danza), de las diferentes pocas, o en la tradicin religiosa. Adems, se
constatar que reconoce e ilustra con ejemplos las pervivencia de lo mtico y de la figura del hroe en nuestra cultura, de
manera que compara los hroes de la mitologa clsica con los actuales, indicando las principales semejanzas y diferencias
entre unos y otros, y asocindolas a otros rasgos culturales propios de cada poca, de manera que comprueba cunto hay de
los mitos de la antigedad clsica en los mitos nuevos y cmo la mayor parte de estos son una actualizacin de aquellos, y
valora cmo llega la propia sociedad a considerarlos un modelo de comportamiento. Todo ello, con la finalidad de analizar
los aspectos bsicos que en cada caso se asocian a la tradicin grecolatina y de enjuiciar las causas de la consolidacin de
esos arquetipos en la vida presente.
Estndares de aprendizaje evaluables Contenidos
relacionados
1. Distincin de los conceptos de mito, leyenda fbula y cuento.
11, 12, 13, 14.
2. Descripcin de los rasgos, atributos y mbitos de influencia de los principales
dioses y diosas de la mitologa grecolatina, as como de sus historias y
leyendas ms representativas.
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Criterio de evaluacin
4. Explicar las principales caractersticas de la religiosidad y religin grecolatina, a partir de la comparacin con las
manifestaciones religiosas actuales, mostrando respeto por la diversidad religiosa y cultual de la sociedad de hoy en
da. Describir, asimismo, las manifestaciones deportivas de la Grecia Clsica, asociadas a cultos y rituales religiosos,
estableciendo semejanzas y diferencias entre ellas y las actuales, relacionndolas entre s, de manera que valora los
recursos expresivos del cuerpo y del movimiento como medio de comunicacin y expresin creativa, y muestra
inters por la prctica del deporte como medio para fomentar un estilo de vida saludable y como elemento de
interaccin cultural de los pueblos, y explicando cmo la religin en al antigedad clsica se caracteriz por la
mezcla de toda clase de tradiciones religiosas, tanto autctonas como extranjeras.
Este criterio permitir constatar si el alumnado sabe explicar las principales caractersticas que definen la religin
grecorromana: su marcado carcter social y estar basada en actos cultuales, de manera que reconoce cmo la religiosidad en
la antigedad clsica se caracteriz por la mezcla de toda clase de tradiciones religiosas, tanto autctonas como extranjeras.
De forma especifica para la religin griega, se trata de que ponga en relacin las prcticas religiosas ms conocidas y las
fiestas religiosas ms importantes con otros aspectos bsicos de la cultura helena, estableciendo comparaciones con
manifestaciones religiosas propias de otras culturas. Para el caso de la religin romana, se pretende verificar si distingue lo
que se denomina religin oficial, sealando la diferente tipologa del cuerpo sacerdotal, y los cultos orientales, de la religin
o el culto privado, refiriendo, en este caso, los mbitos que le son propios. Se comprobar que respeta los actos cultuales de
las personas de su entrono y la diversidad religiosa del mundo occidental y oriental. Adems, se observar si describe las
principales competiciones deportivas de Grecia, los juegos pblicos de Roma y las representaciones teatrales clsicas,
explicando su origen y su asociacin a los cultos y rituales en la religin griega y latina. Se comprobar, asimismo, que
explica la pervivencia de estas manifestaciones deportivas en el mundo moderno y que establece semejanzas y diferencias
entre los valores culturales a los que se asocian en la actualidad y en el mundo clsico. Para ello, elabora de manera
individual, grupal o colaborativa, producciones orales (exposiciones, dilogos, debates, coloquios, mesas redondas...) o
escritas (esquemas o mapas conceptuales, fichas, trabajos de investigacin....), consultando fuentes biogrficas y digitales, y
haciendo uso de las TIC, en las que demuestra espritu colaborativo, de manera que construye un aprendizaje propio y
mejora sus propiedades comunicativas. Todo esto, con la finalidad de valorar las manifestaciones culturales y religiosas de
otras culturas, as como la actividad deportiva como medio ms idneo para el autocuidado corporal y para el desarrollo
personal y social, por lo que favorece un estilo de vida saludable.
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RELIGIN Y MITOLOGA
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Criterio de evaluacin
5. Describir las caractersticas fundamentales del arte clsico y sealar su presencia en las manifestaciones artsticas
actuales, relacionndolas con sus modelos clsicos, a partir del anlisis formal y estilstico de las obras de arte en las
que es patente esta pervivencia; as como identificar y localizar los monumentos clsicos ms importantes del
patrimonio espaol y europeo, mostrando inters por su respeto y cuidado, tanto en contextos escolares como
sociales, de manera que valor la aportacin del arte griego y romano a la cultura occidental y el patrimonio artstico
de otros pueblos.
Este criterio est dirigido a averiguar si el alumnado reconoce en imgenes no preparadas previamente las principales
caractersticas del arte clsico y de las obras arquitectnicas griegas y romanas, valorando la representacin del cuerpo
humano y reconociendo los rdenes arquitectnicos del arte griego en los monumentos ms significativos griegos. Adems,
se comprobar que describe las caractersticas, los principales elementos y la funcin de las grandes obras pblicas de la
arquitectura civil romana, explicando e ilustrando con ejemplos su importancia para la expansin de Roma y su funcin en
modelos urbansticos posteriores. Se constatar que encuadra estas obras en su perodo histrico: arcaico, clsico y
helenstico, para el caso del arte griego; y monarqua, repblica e imperio, para el caso del arte romano, de manera que es
capaz de realizar frisos o ejes cronolgicos en los que sita aspectos relacionados con el arte grecolatino, asocindolos a
otras manifestaciones culturales e hitos histricos. Se comprobar, adems, que identifica en ellas motivos mitolgicos,
histricos o culturales, de forma que percibe la huella que han dejado y cmo han influido las manifestaciones artsticas de
las civilizaciones griega y romana en los modelos posteriores del arte y en nuestra vida contempornea. Se evaluar,
adems, si sabe describir los monumentos clsicos ms significativos que forman parte del patrimonio espaol y europeo,
tanto de obras civiles como de obras decorativas, y localizarlos en una fuente cartogrfica o en otro tipo de fuentes,
identificando, a partir de elementos concretos, su estilo y cronologa aproximada. Para todo lo anterior, se verificar si
emplea estrategias de bsqueda y seleccin de la informacin de todo tipo de fuentes y soportes de informacin y
comunicacin del mbito escolar, entre las que se incluyen las proporcionadas por las TIC (bancos de imgenes...), as
como de fondos musesticos, colecciones, yacimientos y parques arqueolgicos, para su posterior presentacin escrita y
exposicin oral, con el fin de mejorar el aprendizaje autnomo y sus posibilidades comunicativas en diversos contextos.
Estndares de aprendizaje evaluables Contenidos
relacionados
1. Descripcin de las principales caractersticas de las obras escultricas y
18, 19, 20, 21, 22.
arquitectnicas ms significativas del arte clsico antiguo y encuadramiento
de estas en el periodo histrico correspondiente.
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Criterio de evaluacin
6. Describir, a partir de la lectura y comentario de fragmentos de obras de la literatura clsica, las principales
caractersticas de los gneros literarios grecolatinos, as como sus temas, tpicos e hitos ms relevantes, con la
finalidad de valorar, tanto en contextos escolares como sociales, su pervivencia como base literaria de la cultura
europea y occidental, y de apreciar la lectura de fragmentos de la literatura clsica como medio de desarrollo y
deleite personal.
Por medio de este criterio se quiere evaluar si el alumnado es capaz de describir, a travs de rasgos concretos, las
principales caractersticas de los gneros literarios de origen grecolatino, identificando la poca a la que pertenecen y
asocindolos a otras manifestaciones culturales contemporneas. Para ello, comenta textos sencillos de autores clsicos,
traducidos o adaptados. Adems, se pretende constatar que sabe confeccionar ejes cronolgicos, en los que relaciona temas
como el destino del ser humano, el miedo a la fugacidad de la vida..., y tpicos como carpe diem, beatus ille, locus
amoenus... de la literatura grecolatina, con otras manifestaciones culturales o hitos histricos. Asimismo, elabora, de
manera individual, grupal o colaborativa, producciones orales (exposiciones, dilogos, debates, coloquios...) o escritas
(esquemas o mapas conceptuales, fichas, trabajos de investigacin...), haciendo uso de las TIC y de la biblioteca escolar,
como centro de recursos de su aprendizaje, en las que reconoce, a travs de motivos, temas o personajes, la influencia de la
tradicin grecolatina en textos de autores y autoras contemporneos de la literatura occidental, europea y americana,
incluyendo a escritores y escritoras canarios, que se hayan destacado por conservar este legado en sus obras, de manera que
es capaz de comprender y explicar la pervivencia de los gneros y de los temas procedentes de la cultura grecolatina,
describiendo sus aspectos esenciales y los distintos tratamientos que reciben. Todo ello le permite valorar cmo la literatura
grecolatina ha servido de fuente de inspiracin a muchos escritores y escritoras posteriores, de manera que aprecia la
pervivencia de la tradicin grecolatina en la cultura europea y occidental.
Estndares de aprendizaje evaluables Contenidos
relacionados
1. Descripcin de las principales caractersticas de los gneros literarios de
23, 24, 25.
origen grecolatino (pica, lrica, drama, oratoria, historia, novela...) en textos
sencillos traducidos o adaptados de autores clsicos.
2. Identificacin de temas, tpicos y personajes de la literatura grecolatina y su
utilizacin como fuente de inspiracin para escritoras y escritores posteriores
de la literatura occidental, europea y americana, incluyendo a autores
canarios.
3. Utilizacin responsable de las TIC como recurso para la obtencin de
informacin y su tratamiento, y apoyo para las producciones escolares, orales
y escritas, tanto propias como grupales o colaborativas.
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Criterio de evaluacin
7. Describir los diversos tipos de escritura y alfabetos de la antigedad, teniendo en cuenta los contextos culturales,
econmicos y sociales en los que surgieron, distinguindolos entre s y considerando sus funciones, as como la
presencia de elementos de los alfabetos griego y latino en los alfabetos actuales. Reconocer, asimismo, el origen
comn de diferentes lenguas, identificando y localizando en fuentes cartogrficas lenguas romances y no romances
europeas, y analizando cmo evolucionaron las romances a partir del latn. Todo ello, con el propsito de apreciar
cmo las lenguas no solo son instrumentos de comunicacin, sino tambin de cohesin cultural.
Este criterio trata de verificar si el alumnado es capaz de describir diferentes tipos de escritura de la antigedad,
clasificndolos conforme a su naturaleza y funcin, y explicando los rasgos que distinguen a unos de otros, de manera que
puede nombrar y detallar los rasgos principales de los alfabetos ms utilizados en el mundo occidental (alfabetos fenicio,
griego, latino...), explicando su origen y la influencia de los alfabetos griego y latino en su formacin, y diferencindolos de
otros tipos de escritura y cdigos actuales. El alumnado deber sealar, de forma particular, cmo del alfabeto fenicio nace
el alfabeto griego y cmo de este, que consta con veinticuatro letras, proceden, prcticamente, todos los alfabetos utilizados
en Europa, incluso el latino a travs del etrusco. Adems, se trata de comprobar si enumera las principales ramas de la
familia de las lenguas indoeuropeas y las localiza en fuentes cartogrficas, en soporte papel o interactivas en lnea,
sealando los idiomas modernos que derivan de cada una de ellas, as como aspectos lingsticos que evidencian su
parentesco. Se valorar tambin que sepa identificar, en producciones individuales, grupales o colaborativas, tanto orales
como escritas, propias del contexto acadmico o social, las lenguas que se hablan en Europa y en Espaa, diferenciando,
por su origen, entre lenguas romances y no romances, de manera que puede situarlas geogrficamente en fuentes
cartogrficas y explicar la evolucin de algunos trminos de diferentes lenguas romances, a partir del latn, como un
proceso de evolucin lingstica e histrica, para lo que el alumnado tendr que explicar e ilustrar con ejemplos los cambios
fonticos ms frecuentes y realizar ejercicios en los que marque la evolucin del latn al castellano, aplicando las reglas de
evolucin fontica trabajadas en el aula. Para ello, maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin en la
consulta de fuentes bibliogrficas y digitales, para producciones individuales, grupales o colaborativas, propias del mbito
escolar (resmenes, informes, presentaciones electrnicas, sencillas pgina web...), en los que refleja sus conocimientos
sobre el origen de los alfabetos y la evolucin de las lenguas. Todo ello, con la finalidad de valorar la importancia de la
comunicacin escrita en la evolucin y el desarrollo de las personas y de los pueblos desde la historia de los tiempos, de
mejorar su competencia lingstica y de fomentar el aprendizaje de otros idiomas y otras realidades culturales.
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Criterio de evaluacin
8. Explicar el significado de palabras de origen griego y latino de las lenguas que se hablan en Espaa y de otras
modernas, a partir del anlisis y la descomposicin del trmino de origen, tanto del lxico comn como del tcnico y
cientfico de origen grecolatino, utilizndolo con propiedad y en todo tipo de contextos, en especial, el educativo, con
el fin de ampliar el vocabulario y de mejorar, de este modo, su competencia lingstica.
Este criterio quiere constatar que el alumnado tiene la capacidad para reconocer y explicar el significado de algunos de los
helenismos y latinismos ms frecuentes utilizados en el lxico de las lenguas habladas en Espaa y de otras lenguas
modernas, a partir del trmino de origen y del anlisis etimolgico de sus partes, lo que le permitir demostrar el influjo del
latn y el griego sobre las lenguas modernas, ilustrando esta pervivencia con ejemplos concretos de elementos lxicos y
morfolgicos heredados. Para ello, deber distinguir los conceptos de composicin y de derivacin, identificando cmo se
forman palabras a partir de la unin de dos o ms bases lxicas o a partir de una base lxica a la que se unen prefijos y
sufijos, respectivamente. Se comprobar, asimismo, que describe, de forma particular y elemental, la evolucin del
castellano, a partir del latn, para lo que tendr que diferenciar con seguridad palabras patrimoniales, cultismos,
semicultismos y dobletes, como un proceso de evolucin lingstica e histrica. Tambin, se valorar que explique y utilice
con propiedad algunos trminos cientfico-tcnicos de origen grecolatino en el contexto escolar, partiendo del significado
de las palabras latinas o griegas de las que proceden, de manera que vaya adquiriendo progresivamente una mayor precisin
en el uso de esta terminologa especializada en las diferentes producciones orales y escritas que elabore en el contexto
escolar o social, mejorando, en consecuencia, en el conocimiento de una nomenclatura de materias y textos especializados.
Para lo anterior, se valorar el empleo de diccionarios, glosarios y repertorios etimolgicos, tanto en soporte papel como
digital, y la creacin de catlogos personales en los que consigne el vocabulario nuevo que vaya adquiriendo. Todo ello le
permitir aumentar el caudal lxico en su propia lengua y en otras que conoce, as como construir un aprendizaje propio.
Estndares de aprendizaje evaluables Contenidos
relacionados
1. Explicacin de los procedimientos de formacin de palabras: composicin y
derivacin.
31, 32, 33, 34, 36, 37.
2. Reconocimiento de los prefijos y sufijos griegos y latinos ms productivos en
nuestra lengua.
3. Relacin entre el lxico griego y latino, y su aplicacin al lenguaje cotidiano
y al especializado, de carcter cientfico-tcnico.
4. Adquisicin de una terminologa especfica de textos especializados, propios
del contexto escolar: medicina, biologa, matemticas, qumica, fsica, artes
plsticas, msica...
5. Empleo de diccionarios, glosarios, y repertorios etimolgicos en formato
papel y digital para el descubrimiento del significado de las palabras de
origen griego y latino en nuestra lengua.
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Criterio de evaluacin
9. Describir algunos aspectos bsicos de la cultura y civilizacin grecolatina que han pervivido hasta la actualidad,
reconociendo la pervivencia de los gneros y tpicos literarios, la mitologa y los temas legendarios de los ciclos
mticos, as como la influencia de la historia y de los rasgos ms importantes de la organizacin social y poltica de
Grecia y Roma, tanto en las manifestaciones artsticas, culturales y cientficas, como en el contexto sociopoltico y
econmico del mundo occidental actual y, en especial, de nuestro pas y de nuestra Comunidad Autnoma, a travs
de la realizacin de trabajos de investigacin individuales, grupales o colaborativos, en los que demuestra sentido
crtico no solo para la seleccin de fuentes de informacin y para la utilizacin de las tecnologas de la informacin y
la comunicacin, sino tambin para la presentacin de los resultados de la investigacin. Todo ello, con la finalidad
de apreciar cmo el mundo grecolatino se ha erigido en fuente de inspiracin para la actividad creadora posterior y
valorar cmo las instituciones pblicas y los derechos sociales de personas y pueblos han ido evolucionando a lo
largo de la historia, y con el propsito tambin de mejorar su competencia comunicativa e informacional.
A travs de este criterio se comprobar si el alumnado es capaz de demostrar la pervivencia de los gneros y tpicos
literarios, la mitologa y los temas legendarios de los ciclos mticos en las manifestaciones artsticas contemporneas en las
que estn presentes estos motivos, analizando el distinto uso que se ha hecho de ellos en la antigedad clsica y en la
sociedad actual. Asimismo, se constatar que analiza aspectos sociopolticos y econmicos que tuvieron su prevalencia en
Grecia y Roma, y que los compara con la sociedad actual, partiendo para ello de su entorno ms cercano, de forma que
puede establecer paralelismos entre las principales instituciones polticas, sociales y culturales europeas y sus antecedentes
clsicos, as como valorar crticamente la influencia que han ejercido los modelos polticos, sociales cientficos y filosficos
del mundo clsico en la sociedad actual. Para todo ello, se comprobar que el alumnado, individual, grupal o
colaborativamente, es capaz de elaborar trabajos de investigacin o producciones de carcter interdisciplinar en las que
contrasta el modo de vida de las sociedades griega y romana con el de las sociedades actuales: trabajos escritos,
exposiciones orales, elaboracin de peridicos o cmics con temas del mundo clsico; construccin de maquetas de los
lugares en los que se realizan las manifestaciones culturales de estas civilizaciones; identificacin de elementos icnicos del
mundo clsico en los medios de comunicacin; de manera que es capaz de buscar informacin en repertorios
bibliogrficos o digitales (bancos y repositorios de imgenes de iconografa clsica disponibles en Internet, textos de
carcter poltico y social, entornos de autor, enciclopedias y diccionarios, repertorios de recursos didcticos, webquest),
as como en proyectos o portales educativos en la red de carcter especfico, organizarla, situar cronolgicamente los datos
obtenidos, interpretar los referentes clsicos en comparacin con sus correspondientes del mundo actual y exponer el
resultado, utilizando las tecnologas de la informacin y la comunicacin, y sirvindose de diferentes medios: vdeo,
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31. Enumera y explica algunos ejemplos concretos en los que se pone de manifiesto
la influencia que el mundo clsico ha tenido en la historia y las tradiciones de
nuestro pas.
32. Utiliza las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin para recabar
informacin y realizar trabajos de investigacin acerca de la pervivencia de la
civilizacin clsica en nuestra cultura.
Curso 4. de Educacin Secundaria Obligatoria
1. Seala sobre un mapa el marco geogrfico en el que se sitan en distintos
perodos las civilizaciones griega y romana, delimitando su mbito de influencia,
estableciendo conexiones con otras culturas prximas y ubicando con precisin
puntos geogrficos, ciudades o restos arqueolgicos conocidos por su relevancia
histrica.
2. Enumera aspectos del marco geogrfico que pueden ser considerados
determinantes en el desarrollo de las civilizaciones griega y latina aportando
ejemplos para ilustrar y justificar sus planteamientos.
3. Sabe enmarcar determinados hechos histricos en la civilizacin y periodo
histrico correspondiente, ponindolos en contexto y relacionndolos con otras
circunstancias contemporneas.
4. Distingue con precisin, las diferentes etapas de la historia de Grecia y Roma,
nombrando y situando en el tiempo los principales hitos asociados a cada una de
ellas.
5. Explica el proceso de transicin que se produce entre diferentes etapas de la
historia de Grecia y Roma, describiendo las circunstancias que intervienen en el
paso de unas a otras.
6. Elabora ejes cronolgicos en los que se representan hitos histricos relevantes,
consultando o no diferentes fuentes de informacin.
7. Sita dentro de un eje cronolgico el marco histrico en el que se desarrollan las
civilizaciones griega y romana, sealando distintos perodos e identificando en
para cada uno de ellos las conexiones ms importantes que presentan con otras
civilizaciones.
8. Describe las principales caractersticas y la evolucin de los distintos grupos que
componen las sociedades griega y romana.
9. Explica la romanizacin de Hispania, describiendo sus causas y delimitando sus
distintas fases.
10. Enumera, explica e ilustra con ejemplos los aspectos fundamentales que
caracterizan el proceso de la romanizacin de Hispania, sealando su influencia
en la historia posterior de nuestro pas
11. Puede nombrar con su denominacin griega y latina los principales dioses y
hroes de la mitologa grecolatina, sealando los rasgos que los caracterizan, sus
atributos y su mbito de influencia, explicando su genealoga y estableciendo las
relaciones entre los diferentes dioses.
12. Identifica dentro del imaginario mtico a dioses, semidioses y hroes, explicando
los principales aspectos que diferencian a unos de otros.
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13. Seala semejanzas y diferencias entre los mitos de la antigedad clsica y los
pertenecientes a otras culturas, comparando su tratamiento en la literatura o en la
tradicin religiosa.
14. Reconoce e ilustra con ejemplos la pervivencia de lo mtico y de la figura del
hroe en nuestra cultura, analizando la influencia de la tradicin clsica en este
fenmeno y sealando las principales semejanzas y diferencias que se observan
entre ambos tratamientos, asocindolas a otros rasgos culturales propios de cada
poca.
15. Enumera y explica las principales caractersticas de la religin griega,
ponindolas en relacin con otros aspectos bsicos de la cultura helnica y
estableciendo comparaciones con manifestaciones religiosas propias de otras
culturas.
16. Distingue la religin oficial de Roma de los cultos privados, explicando los
rasgos que les son propios.
17. Describe las manifestaciones deportivas asociadas a cultos rituales en la religin
griega, explicando su pervivencia en el mundo moderno y estableciendo
semejanzas y diferencia entre los valores culturales a los que se asocian en cada
caso.
18. Reconoce las caractersticas esenciales de la arquitectura griega y romana
identificando el orden arquitectnico al que pertenecen distintos monumentos en
imgenes no preparadas previamente utilizando elementos visibles para razonar
su respuesta.
19. Reconoce esculturas griegas y romanas en imgenes no preparadas previamente
encuadrndolas en un perodo histrico e identificando en ellas motivos
mitolgicos, histricos o culturales.
20. Realiza ejes cronolgicos situando en ellos aspectos relacionados con el arte
grecolatino y asocindolos a otras manifestaciones culturales o a hitos histricos.
21. Describe las caractersticas, los principales elementos y la funcin de las grandes
obras pblicas romanas, explicando e ilustrando con ejemplos su importancia
para el desarrollo del Imperio y su influencia en modelos urbansticos
posteriores.
22. Localiza en un mapa los principales monumentos clsicos del patrimonio
espaol y europeo, identificando a partir de elementos concretos su estilo y
cronologa aproximada.
23. Comenta textos sencillos de autores clsicos, identificando a travs de rasgos
concretos el gnero y la poca a la que pertenecen y asocindolos a otras
manifestaciones culturales contemporneas.
24. Realiza ejes cronolgicos y sita en ellos aspectos relacionados con la literatura
grecolatina asocindolos a otras manifestaciones culturales o a hitos histricos.
25. Reconoce a travs de motivos, temas o personajes la influencia de la tradicin
grecolatina en textos de autores contemporneos y se sirve de ellos para
comprender y explicar la pervivencia de los gneros y de los temas procedentes
de la cultura grecolatina, describiendo sus aspectos esenciales y los distintos
tratamientos que reciben.
26. Reconoce diferentes tipos de escritura, clasificndolos conforme a su naturaleza
y su funcin y describiendo los rasgos que distinguen a unos de otros
27. Nombra y describe los rasgos principales de los alfabetos ms utilizados en el
mundo occidental, explicando su origen y diferencindolos de otros tipos de
escrituras.
28. Explica la influencia de los alfabetos griegos y latinos en la formacin de los178
alfabetos actuales sealando en estos ltimos la presencia de determinados
elementos tomados de los primeros.
29. Enumera y localiza en un mapa las principales ramas de la familia de las lenguas
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indoeuropeas, sealando los idiomas modernos que se derivan de cada una de
ellas y sealando aspectos lingsticos que evidencian su parentesco.
30. Identifica las lenguas que se hablan en Europa y en Espaa, diferenciando por su
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DIBUJO ARTSTICO
Introduccin
La materia Dibujo Artstico, que se incluyen en las enseanzas del Bachillerato en la modalidad de
Artes, consideran el dibujo como una herramienta de pensamiento y como un vehculo de
comunicacin, estrechamente ligado a otros lenguajes visuales y al desarrollo de procesos creativos
en los distintos campos del diseo o de las artes visuales. Como herramienta de pensamiento, el
dibujo se sustenta en la capacidad de reconocer, analizar y comprender los estmulos visuales, as
como en la capacidad de idear y generar, a partir de la realidad, diversidad de interpretaciones y
propuestas formales. Como vehculo de comunicacin, el dibujo da respuesta a diversas intenciones
comunicativas, tanto de carcter objetivo como subjetivo, constituyndose as en un vehculo de
transmisin de ideas, proyectos, impresiones, sensaciones o emociones, y deviene en un lenguaje
universal que comparten quienes trabajan en profesiones relacionadas con las artes plsticas o el
diseo en sus distintas vertientes, valorando en l sus cualidades intrnsecas, como una relativa
espontaneidad en la ejecucin y una destacable economa de medios, que constituyen un
contrapunto frente a otro tipo de manifestaciones de la imagen en nuestra sociedad actual, ms
supeditadas a los condicionantes tecnolgicos.
El Dibujo Artstico, en esta etapa, debe proporcionar un panorama amplio de sus aplicaciones,
orientando y preparando a otras enseanzas posteriores que el alumnado pueda cursar, Enseanzas
Superiores de Diseo, Enseanzas Profesionales de Artes Plsticas y Diseo, Bellas Artes,
Conservacin y Restauracin u otras afines, enfocadas a la adquisicin de destrezas tcnicas y al
desarrollo de la creatividad en sus mltiples facetas, como el diseo de interiores, de producto, de
moda, la comunicacin grfica, la creacin audiovisual y multimedia, la ilustracin, etc.
El valor formativo de esta materia reside en promover, de cara al estudio del arte y del diseo en
etapas posteriores, el desarrollo de aptitudes y actitudes de gran importancia, que se estructuran
alrededor de tres ejes fundamentales: el desarrollo de la capacidad de visin espacial y de
comprensin de las formas del entorno, considerando su configuracin estructural y diversidad de
variables (espaciales, lumnicas, cromticas); el desarrollo de la capacidad expresiva, a travs del
empleo de diferentes materiales, procedimientos y recursos de expresin grfico-plstica; y el
desarrollo de la creatividad y del pensamiento divergente.
Por otra parte, el Dibujo Artstico contribuye a la educacin integral de la persona, fomentando el
desarrollo de la capacidad crtica, la iniciativa y autonoma personal, la educacin de la
sensibilidad, y el afianzamiento de valores sociales y cvicos, como la tolerancia y el respeto hacia
la diferencia, estrechamente ligados a actitudes de cooperacin y solidaridad.
Contribucin a las competencias
La asignatura de Dibujo Artstico contribuye a la competencia en Comunicacin lingstica (CL)
promoviendo la utilizacin del lenguaje verbal, tanto en su expresin oral (participacin en puestas
en comn o debates, exposiciones orales con apoyo de TIC) como escrita (lectura de textos de
diverso carcter, elaboracin de reseas a partir de la visita a una exposicin, anlisis crtico de
producciones propias o ajenas), ya sea de forma individual o colaborativa, de modo que el
alumnado utilice la terminologa especfica de esta materia, emplee diversidad de recursos
(bibliogrficos y digitales) y genere producciones de diverso tipo, favorecindose el intercambio de
ideas y opiniones y el desarrollo de una actitud crtica.
A la Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa (CMCT) se
contribuye, por una parte, aplicando conceptos matemticos para el anlisis de la forma, como la
identificacin de formas geomtricas elementales y la comparacin de medidas, estableciendo
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proporciones y relaciones de escala entre la realidad y su representacin, y por otra, aplicando los
diferentes sistemas de representacin que proporciona la geometra descriptiva (representacin
grfica del volumen mediante vistas en sistema didrico, perspectiva axonomtrica, perspectiva
cnica), que constituyen un lenguaje tcnico universal. Conocer las aplicaciones que el dibujo
tiene en diversos campos de la ciencia (estudios botnicos, representaciones cartogrficas, estudios
de anatoma) o de la tecnologa (desarrollo de procesos proyectivos mediante bocetos, croquis y
planos en los que se emplea una expresin grfica normalizada) refuerza en el alumnado la
adquisicin de esta competencia.
En esta materia, donde los referentes icnicos adquieren una gran importancia, es fundamental tener
en cuenta las posibilidades que ofrecen los recursos digitales, contribuyndose con ello a la
adquisicin y desarrollo de la Competencia digital (CD) al promover la utilizacin de los mismos,
bien para la investigacin, considerando la riqueza y variedad de recursos que ofrece internet
(acceso a sitios web de museos u otras instituciones, de empresas de diseo, blogs educativos o
propios de artistas, ilustradores o ilustradoras), bien para la exposicin y comunicacin de sus
trabajos o proyectos (elaboracin de producciones como presentaciones de diapositivas, vdeos),
bien para el desarrollo de procesos creativos mediante la aplicacin de herramientas digitales de
dibujo (empleo de programas y aplicaciones para el modelado en tres dimensiones, la edicin
vectorial, la edicin fotogrfica, que permiten trabajar a partir de la importacin de imgenes
mediante diversos dispositivos, como el escner, la cmara fotogrfica, la cmara de vdeo, la
cmara web, la tableta digitalizadora).
A la competencia Aprender a aprender (AA) se contribuye en la medida en que la adquisicin de
habilidades bsicas relacionadas con el dibujo, tanto el desarrollo de la percepcin visual (saber
ver) como el de la expresin grfico-plstica (saber hacer) favorecen el desarrollo de las
capacidades de concentracin, de atencin y de autocrtica. Asimismo, esta materia favorece la
adquisicin de esta competencia a travs del aprendizaje colaborativo, promoviendo situaciones de
aprendizaje basadas en proyectos colectivos y una concepcin del aula como un espacio donde se
comparten procesos y resultados, de modo que el alumnado aprenda no solo a partir de la propia
experiencia individual sino tambin a partir de las experiencias de los dems compaeros y
compaeras.
Desde el Dibujo Artstico se contribuye a las Competencias sociales y cvicas (CSC) promoviendo
los valores de tolerancia y respeto ante cualquier tipo de diferencia, ya sea referida a cualquier
condicin o circunstancia personal o social, o en relacin a los criterios, las ideas o los gustos
personales, expresados a travs de la valoracin crtica de las producciones propias o ajenas
(dibujos o imgenes generadas por los dems compaeros y compaeras, o manifestaciones
pertenecientes a diversos campos del diseo y de las artes plsticas). Por otra parte, se contribuye
tambin a la adquisicin de esta competencia al abordar de forma transversal diversos temas
relevantes para la educacin en valores, que conduzcan al alumnado a adquirir una conciencia
cvica responsable y a reflexionar sobre los valores de democracia, justicia, igualdad, ciudadana y
derechos civiles, contribuyendo a la construccin de una sociedad justa, equitativa e inclusiva.
El Dibujo Artstico contribuye al Sentido de iniciativa y espritu emprendedor (SIEE) al promover
en el alumnado un pensamiento divergente y el desarrollo de la creatividad, incentivando la
bsqueda de alternativas y soluciones variadas ante un determinado reto o propuesta. Por otra parte,
tambin se contribuye a la adquisicin de esta competencia al fomentar la puesta en prctica de la
capacidad organizativa, desarrollando el sentido de la responsabilidad individual dentro de un
equipo de trabajo, y al afianzar el desarrollo personal y la autoestima en el alumnado, para lo cual es
importante ofrecerle un espacio de libertad individual para la expresin de la subjetividad y para la
eleccin de materiales, procedimientos, planteamientos temticos o estticos que respondan a sus
propios intereses e inquietudes.
Esta asignatura, orientada al desarrollo del pensamiento visual y a la adquisicin de destrezas
relacionadas con la expresin grfico-plstica, est vinculada estrechamente con la Conciencia y
expresiones culturales (CEC), ya que resulta fundamental la referencia continua a manifestaciones
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grfico-plsticas pertenecientes a los distintos campos del arte y del diseo, abarcando diversas
realidades culturales y las diferentes etapas del desarrollo histrico hasta la actualidad, prestando
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especial atencin al mbito de Canarias, y promoviendo, en la medida de lo posible, la observacin
directa mediante visitas a museos, centros culturales y exposiciones, lo cual fomenta en el
alumnado, adems del desarrollo de su capacidad crtica, el inters por la conservacin y mejora del
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composicin y sus fundamentos), IV (La luz. El claroscuro y la textura) y V (El color), los cuales
terminan de perfilar una visin global sobre el dibujo y las diversas variables y posibilidades que
ofrece la expresin grfico-plstica.
En el segundo curso, se desarrollan los aprendizajes bsicos adquiridos en primero, dando mayor
relevancia a la exploracin personal de diversas posibilidades expresivas. El bloque I (La forma.
Estudio y transformacin) se orienta a la representacin de los elementos observados con distintos
niveles de iconicidad (el esquema, el apunte, el boceto y el estudio) y con diversas intenciones
comunicativas (imgenes de carcter analtico, descriptivo o expresivo). El bloque II (La expresin
de la subjetividad) gira en torno a la representacin basada en la retentiva y en la expresin de
ideas, sentimientos o valores subjetivos, a travs de la elaboracin de composiciones figurativas o
abstractas. En los bloques III (Dibujo y perspectiva) y IV (El cuerpo humano como modelo), se
profundiza tanto en aspectos relacionados con el estudio analtico de la forma como en la
representacin ms expresiva, orientando el aprendizaje alrededor de dos ejes temticos de gran
importancia en el dibujo: la representacin del espacio y la representacin del cuerpo humano. Por
ltimo, en el bloque V (El dibujo en el proceso creativo) se pretende sintetizar todos los
aprendizajes anteriores y complementarlos con una visin del dibujo orientada al desarrollo de
procesos creativos, valorando sus aplicaciones en los mbitos artstico, cientfico y tecnolgico, de
modo que el alumnado pueda acercarse a las diferentes posibilidades que ofrece el dibujo en
relacin a los estudios posteriores.
No hay ningn bloque dedicado especficamente a los materiales y procedimientos de expresin
grfico-plstica, fundamentales para el aprendizaje del dibujo, sino que estos contenidos aparecen
de forma transversal, con un enfoque abierto y flexible, de modo que los aprendizajes ligados a
ellos se sustenten en la experimentacin prctica, buscando la coherencia respecto al tipo de
representacin y a la intencin comunicativa subyacente.
Orientaciones metodolgicas y estrategias didcticas
Desde esta asignatura, que tiene una orientacin muy prctica y en la cual el aprendizaje se sustenta
directamente en la experiencia, se pretende contribuir a la construccin de aprendizajes
significativos y funcionales, para ello, se fomentar la autonoma e implicacin del alumnado en su
propio proceso de aprendizaje, se promover la variedad tanto en las actividades como en los
recursos empleados, se realizarn propuestas didcticas que respondan a un enfoque interdisciplinar
y se promover la presencia de contenidos transversales, todo ello, para contribuir tanto a una
adquisicin integral de las competencias del Bachillerato como al logro de los diferentes objetivos
de esta etapa educativa.
Para fomentar la autonoma e implicacin del alumnado, dando respuesta a sus intereses y
motivaciones, los planteamientos didcticos sern lo suficientemente abiertos e inclusivos como
para permitir que cada alumno o alumna pueda enfocar su trabajo con un mayor margen de libertad,
a medida que progrese en su aprendizaje, para la eleccin de los materiales y procedimientos, de la
temtica o de la orientacin esttica. Asimismo, en relacin a los referentes estticos y visuales,
fundamentales en esta asignatura, a la vez que se ofrecen, asociados a cada bloque de contenidos,
referentes imprescindibles bien por su valor universal o bien por su relevancia en el contexto de
Canarias, se dejar un espacio abierto a los intereses personales del alumnado, promoviendo as su
iniciativa personal. Se fomentar as un papel activo y autnomo del alumnado, adems de
consciente y responsable con su propio aprendizaje.
Las actividades relacionadas con la expresin grfico-plstica (apuntes, estudios, bocetos,
ilustraciones) constituyen el ncleo central de la materia, pero adems, el aprendizaje del Dibujo
Artstico se construir tambin a partir de la experiencia que proporcionan otro tipo de actividades,
como las relacionadas con la lectura, con la expresin oral (exposiciones, debates, puestas en
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comn), con la expresin escrita (mapas conceptuales, resmenes, reseas, anlisis crtico de
textos o de producciones propias o ajenas) o con el empleo de las TIC (investigaciones,
elaboracin de vdeos o de presentaciones con diapositivas, empleo de herramientas digitales de
dibujo), sin olvidar las actividades de carcter complementario (salidas fuera del centro para
tomar apuntes en espacios exteriores, visitas a exposiciones). En la medida de lo posible, deben
establecerse relaciones entre distintas actividades, contribuyendo as a la construccin de
aprendizajes significativos.
El desarrollo de actividades variadas ir unido al empleo de recursos variados, ya sean los
materiales (tcnicas secas y hmedas, monocromticas y cromticas), los elementos del entorno
utilizados como modelos o referentes para el dibujo (diversidad de formas, colores, estilos), los
recursos bibliogrficos (prensa, revistas especializadas, manuales prcticos, textos tericos de
referencia, catlogos de exposiciones) o los recursos proporcionados por las TIC (proyeccin de
imgenes o visualizacin de vdeos en el aula, utilizacin de internet como fuente de informacin,
empleo de herramientas digitales de dibujo).
Es importante un enfoque interdisciplinar, que permita comprender las relaciones de esta materia
con otros campos de conocimiento y que fomente en el alumnado la curiosidad y el inters por el
mundo que le rodea; sin olvidar tampoco el tratamiento transversal de aquellos temas que permitan
contribuir a la adquisicin de los objetivos generales del Bachillerato.
Con respecto a la evaluacin de los aprendizajes y en aras de fomentar un papel activo del alumnado
en su propio proceso de aprendizaje, se fomentar el empleo de herramientas que fomenten la
autoevaluacin y la coevaluacin, as como el uso de rbricas o matrices de evaluacin que faciliten
la evaluacin objetiva del alumnado.
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Este criterio pretende constatar si el alumnado elabora producciones grfico-plsticas a partir del estudio y la valoracin de
las diversas manifestaciones del dibujo a travs de la historia y en la actualidad, en relacin a diferentes intencionalidades y
planteamientos, ya sea como fin en s mismo o bien como instrumento aplicado al desarrollo de procesos creativos con fines
artsticos (con el estudio de artistas y obras especialmente significativos), tecnolgicos (croquis y planos referidos a objetos
o edificios) o cientficos (estudios botnicos, de anatoma, representaciones cartogrficas). Para ello utiliza con
propiedad diversos materiales y procedimientos de expresin grfico-plstica, explorando sus posibilidades expresivas en
relacin al objetivo plstico deseado. Adems, emplea las TIC como instrumento de estudio y documentacin, y tambin
como apoyo para la elaboracin de producciones orales o escritas (exposiciones, puestas en comn de sus proyectos o
actividades, juicios crticos), de carcter individual o colectivo, referidas tanto a producciones propias como ajenas (ya
sean actividades de clase o manifestaciones grfico-plsticas pertenecientes a diferentes contextos histricos y culturales y a
diversos campos del diseo y de las artes plsticas, con especial atencin al patrimonio artstico-cultural de Canarias),
aportando ejemplos significativos, de manera que se valorar que utilice diversas fuentes bibliogrficas o digitales, en
diferentes contextos (bibliotecas, museos) para la bsqueda, seleccin y exposicin de informacin, as como la
utilizacin adecuada de la terminologa especfica. Asimismo, se evaluar su autonoma y responsabilidad (cuidado del
material o del espacio de trabajo, adecuada organizacin y planificacin de actividades, actitud crtica y participativa,
seguimiento de las pautas establecidas, aportacin al aula de los materiales necesarios para las actividades...), y su
capacidad para expresar las propias ideas y opiniones, as como la capacidad de escucha y de dilogo, el respeto y la
tolerancia hacia las opiniones, ideas y producciones ajenas. Todo ello, con la finalidad de conocer y valorar la importancia
del dibujo como herramienta del pensamiento y fin en s mismo, adquirir una visin global de la materia y consolidar unos
hbitos de comportamiento que le posibiliten seguir aprendiendo as como desarrollar una actitud responsable, autnoma y
1. Elaborar producciones grfico-plsticas a partir del estudio y la observacin de obras y artistas significativos, y de
la realizacin de proyectos o trabajos de investigacin, individuales, grupales o colectivos, sobre las diferentes
manifestaciones del dibujo aplicado al desarrollo de procesos creativos de carcter artstico, tecnolgico, cientfico,
utilizando con criterio los materiales y la terminologa especfica, as como las TIC, y mostrando autonoma,
responsabilidad y respeto hacia las opiniones y producciones propias y ajenas. Todo ello, para valorar la importancia
del dibujo como herramienta del pensamiento y fin en s mismo, adems de estimular su motivacin, inters y
curiosidad por el dibujo, y consolidar su madurez personal y social.
Criterio de evaluacin
Curso 1. Bachillerato
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Criterio de evaluacin
2. Representar grficamente formas naturales y artificiales del entorno, de manera que demuestra la comprensin de
su estructura interna, empleando la lnea tanto para el estudio de la configuracin formal como para la transmisin
de expresividad, utilizando con criterio los materiales y la terminologa especfica, y mostrando autonoma,
responsabilidad y respeto hacia las opiniones y producciones propias y ajenas. Todo ello, para desarrollar
la capacidad de anlisis de la forma y explorar las posibilidades expresivas de la lnea, afianzar su confianza
en las propias capacidades expresivas y consolidar su madurez personal y social.
Con este criterio, se evaluar si el alumnado representa grficamente formas naturales y artificiales presentes en el aula o en
su entorno cercano, en producciones individuales o colectivas en las que demuestra que comprende su estructura interna
(mostrando ejes estructurales, partes vistas y ocultas), a partir de su relacin con formas geomtricas simples (aplicando el
conocimiento de las formas geomtricas fundamentales, tanto bidimensionales como tridimensionales) y mostrando el
estudio de sus proporciones, del volumen y de las relaciones espaciales (empleando distintos puntos de vista y aplicando
fundamentos de perspectiva), mediante la utilizacin de la lnea tanto con una intencin analtica (al servicio de la
descripcin grfica objetiva de la forma) como expresiva (interpretando las caractersticas formales desde la subjetividad,
expresando as el volumen, el movimiento, las relaciones espaciales y sensaciones subjetivas). Se evaluar tambin si, para
ello, utiliza con propiedad los materiales y procedimientos de expresin grfico-plstica, y si los emplea de forma adecuada
en relacin al objetivo plstico deseado (con especial atencin a los ms indicados para el dibujo de lnea,
fundamentalmente el grafito, y tambin otros como el carboncillo, sanguina, bolgrafos, estilgrafos). Adems, se
evaluar la utilizacin adecuada de la terminologa en producciones orales o escritas, individuales o colectivas
(exposiciones orales, puestas en comn, pruebas individuales) en las que valora crticamente las diferentes cualidades
expresivas de la lnea en producciones grfico-plsticas propias o ajenas, ya sean actividades de clase o manifestaciones
grfico-plsticas pertenecientes a diferentes contextos histricos y culturales, y a diversos campos del diseo y de las artes
plsticas, con especial atencin al patrimonio artstico-cultural de Canarias. Asimismo, se evaluar su autonoma y
responsabilidad (cuidado del material o del espacio de trabajo, adecuada organizacin y planificacin de actividades, actitud
crtica y participativa, seguimiento de las pautas establecidas, aportacin al aula de los materiales necesarios para las
actividades...), y su capacidad para expresar las propias ideas y opiniones, as como la capacidad de escucha y de dilogo, el
respeto y la tolerancia hacia las opiniones, ideas y producciones ajenas. Todo ello para comprender y valorar el dibujo como
instrumento para el anlisis objetivo de la forma, adems de conocer, explorar y valorar las posibilidades expresivas de la
lnea, y consolidar unos hbitos de comportamiento que le posibiliten seguir aprendiendo, as como mostrar una actitud
responsable, autnoma y participativa en los diferentes mbitos de la vida.
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BLOQUE DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS:
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Viernes 15 de julio de 2016
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A travs de este criterio, se comprobar si el alumnado representa distintos volmenes, tanto geomtricos como orgnicos,
dentro de un espacio compositivo, estudiando la configuracin formal, las proporciones y las relaciones espaciales, y
aplicando fundamentos de perspectiva as como las leyes bsicas de la percepcin visual (percepcin de figura y fondo,
leyes visuales asociativas); y si explora diversas organizaciones compositivas en relacin a diversos tipos de equilibrio
esttico o dinmico y a diversas posibilidades (simetra, contraste, tensiones), mediante la elaboracin de
composiciones que respondan a una finalidad expresiva, analtica o descriptiva, con diferentes grados de iconicidad,
seleccionando los elementos grficos esenciales para la representacin de la realidad observada segn la funcin
comunicativa que se persiga y su grado de iconicidad. Se constatar que, para ello, utiliza con propiedad los materiales y
procedimientos de expresin grfico-plstica, de forma adecuada en relacin al objetivo plstico deseado (tcnicas secas y
hmedas, monocromticas y cromticas, como grafito, carboncillo, estilgrafos, lpices de color, tintas, tmperas,
incluyendo tcnicas experimentales como el collage o el fotomontaje). Se evaluar tambin la utilizacin adecuada de la
terminologa especfica en la elaboracin de producciones orales o escritas, individuales o colectivas, en las que valora
crticamente el empleo de diversas organizaciones compositivas en producciones grfico-plsticas propias o ajenas, ya sean
actividades de clase o manifestaciones grfico-plsticas pertenecientes a diferentes contextos histricos y culturales y a
diversos campos del diseo y de las artes plsticas, con especial atencin al mbito de Canarias. Asimismo, se evaluar su
autonoma y responsabilidad (cuidado del material o del espacio de trabajo, adecuada organizacin y planificacin de
actividades, actitud crtica y participativa, seguimiento de las pautas establecidas, aportacin al aula de los materiales
necesarios para las actividades...) y su capacidad para expresar las propias ideas y opiniones, as como la capacidad de
escucha y de dilogo, el respeto y la tolerancia hacia las opiniones, ideas y producciones ajenas. Todo ello, para conocer los
fundamentos de la composicin y explorar sus posibilidades, afianzar su capacidad de representacin de la forma y
consolidar unos hbitos de comportamiento que le posibiliten seguir aprendiendo y mostrar una actitud responsable,
autnoma y participativa en los diferentes mbitos de la vida.
3. Representar distintos volmenes dentro de un espacio compositivo, estudiando su configuracin formal, sus
proporciones y sus relaciones espaciales, y aplicando las leyes bsicas de la percepcin visual, mediante la
elaboracin de composiciones analticas, descriptivas y expresivas con diferentes grados de iconicidad en las que
utiliza con criterio los materiales y la terminologa especfica, mostrando autonoma, responsabilidad y respeto hacia
las opiniones y producciones propias y ajenas. Todo ello, para descubrir las diferentes posibilidades expresivas que
ofrece la composicin, afianzar su capacidad de representacin de la forma, incentivar su autoestima y consolidar su
madurez personal y social.
Criterio de evaluacin
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Mediante este criterio se pretende evaluar si el alumnado representa el espacio, el volumen y la textura de los elementos
observados (en el aula, el centro educativo, el entorno cercano), mediante el empleo de la luz (el claroscuro, gradaciones
de diferentes valores lumnicos) y de la textura (visual o tctil) como elementos de configuracin formal, transmitiendo
sensacin de tridimensionalidad y de profundidad espacial, de manera que explora sus cualidades o valores expresivos. Se
valorar la apropiada utilizacin de diferentes materiales y tcnicas de expresin grfico-plstica en relacin al objetivo
plstico deseado (tcnicas secas y hmedas, monocromticas y cromticas, como grafito, carboncillo, sanguina,
estilgrafos, tinta china, lpices de color, pasteles, que permitan experimentar las posibilidades tanto del dibujo de lnea
como del dibujo de mancha). Asimismo, se pretende evaluar si elabora producciones orales o escritas, individuales o
colectivas, en las que reflexiona sobre el valor expresivo y configurador de la luz (tanto en valores acromticos como
cromticos) y de la textura, a partir de la valoracin de la influencia de la luz y de la textura en producciones grficoplsticas propias o ajenas, ya sean actividades de clase o manifestaciones grfico-plsticas pertenecientes a diferentes
contextos histricos y culturales y a diversos campos del diseo y de las artes plsticas, con especial atencin al patrimonio
artstico-cultural de Canarias, valorndose asimismo la utilizacin adecuada de la terminologa especfica y el empleo de las
TIC como instrumento de estudio y documentacin, y tambin como apoyo para la exposicin oral y puesta en comn de
las actividades. Por otra parte, se evaluar su autonoma y responsabilidad (cuidado del material o del espacio de trabajo,
adecuada organizacin y planificacin de actividades, actitud crtica y participativa, seguimiento de las pautas establecidas,
aportacin al aula de los materiales necesarios para las actividades...), y su capacidad para expresar las propias ideas y
opiniones, as como la capacidad de escucha y de dilogo, y el respeto y la tolerancia hacia las opiniones, ideas y
producciones ajenas. Todo ello, con la finalidad de explorar las posibilidades expresivas de la luz y afianzar su capacidad de
Criterio de evaluacin
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representacin de la forma, as como consolidar unos hbitos de comportamiento que le posibiliten seguir aprendiendo y
mostrar una actitud responsable, autnoma y participativa en los diferentes mbitos de la vida.
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A travs de este criterio se comprobar si el alumnado elabora, individual o colaborativamente, producciones grficoplsticas en las que aplica los fundamentos tericos sobre el color y las relaciones cromticas (identificando colores
primarios, secundarios y terciarios, sus dimensiones croma o tono, valor o luminosidad y saturacin o intensidad,
colores anlogos y complementarios), tanto mediante la mezcla de colores al margen de una intencin representativa
(realizacin de crculos cromticos, escalas cromticas de tono, valor o saturacin, cartas de colores) como a partir de la
observacin del natural, mediante la representacin de los matices cromticos de formas naturales y artificiales (estudios
cromticos en los que consigue diferentes matices mediante la mezcla de colores primarios). Se evaluar si para ello
utiliza con propiedad los materiales y procedimientos de expresin grfico-plstica (tcnicas secas y hmedas,
fundamentalmente lpices de color, ceras blandas, tmperas, acrlicos), adecundolos al objetivo plstico deseado. Se
valorar asimismo si es capaz de aplicar, en producciones orales, escritas o grficas, utilizando adecuadamente la
terminologa especfica, los fundamentos tericos del color y de las relaciones cromticas, de forma individual o
colaborativa, a partir de la observacin de producciones propias o ajenas. Asimismo, se evaluar su autonoma y
responsabilidad (cuidado del material o del espacio de trabajo, adecuada organizacin y planificacin de actividades, actitud
crtica y participativa, seguimiento de las pautas establecidas, aportacin al aula de los materiales necesarios para las
actividades...) y su capacidad para expresar las propias ideas y opiniones, as como la capacidad de escucha y de dilogo, el
respeto y la tolerancia hacia las opiniones, ideas y producciones ajenas. Todo ello, con la finalidad de aplicar los
fundamentos tericos sobre el color, consolidar unos hbitos de comportamiento que le posibiliten seguir aprendiendo y
mostrar una actitud responsable, autnoma y participativa en los diferentes mbitos de la vida.
5. Aplicar los fundamentos tericos sobre el color y las relaciones cromticas, en la elaboracin de composiciones y
en la representacin de formas naturales y artificiales de su entorno, as como en el anlisis de diversas
manifestaciones artsticas, utilizando con criterio los materiales y la terminologa especfica y mostrando autonoma,
responsabilidad y respeto hacia las opiniones y producciones propias y ajenas. Todo ello, para valorar la importancia
del color en la comunicacin visual, as como consolidar su madurez personal y social.
Criterio de evaluacin
196
boc-a-2016-136-2395
https://sede.gobcan.es/cpji/boc
197
boc-a-2016-136-2395
https://sede.gobcan.es/cpji/boc
boc-a-2016-136-2395
198
18593
Con este criterio se pretende comprobar si el alumnado elabora, individual o colaborativamente, composiciones en las que
emplea de manera expresiva el color, desarrollando un proceso de indagacin personal en base a diferentes intenciones
comunicativas y aplicando los fundamentos tericos sobre el color y las relaciones cromticas (identificando colores
primarios, secundarios y terciarios, sus dimensiones croma o tono, valor o luminosidad y saturacin o intensidad,
colores anlogos y complementarios, armonas y contrastes, cualidades expresivas del color). Se evaluar si para ello
utiliza con propiedad los materiales y procedimientos de expresin grfico-plstica, adecundolos al objetivo plstico
deseado. Se valorar asimismo si es capaz de analizar, en producciones orales o escritas, utilizando adecuadamente la
terminologa especfica, el uso del color en producciones grfico-plsticas pertenecientes a diferentes contextos histricos y
culturales, y a diversos campos del diseo y de las artes plsticas, con especial atencin al patrimonio artstico-cultural de
Canarias, aportando ejemplos significativos, de manera que emplea las TIC como instrumento de estudio y documentacin,
y tambin como apoyo para la exposicin oral y puesta en comn de sus proyectos o trabajos. Asimismo, se evaluar su
autonoma y responsabilidad (cuidado del material o del espacio de trabajo, adecuada organizacin y planificacin de
actividades, actitud crtica y participativa, seguimiento de las pautas establecidas, aportacin al aula de los materiales
necesarios para las actividades...) y su capacidad para expresar las propias ideas y opiniones, as como la capacidad de
escucha y de dilogo, el respeto y la tolerancia hacia las opiniones, ideas y producciones ajenas. Todo ello, con la finalidad
de explorar las posibilidades expresivas del color, consolidar unos hbitos de comportamiento que le posibiliten seguir
aprendiendo y mostrar una actitud responsable, autnoma y participativa en los diferentes mbitos de la vida.
6. Emplear de manera expresiva el color, aplicando los fundamentos tericos sobre el color y las relaciones
cromticas tanto en la expresin grfico-plstica como en el anlisis de diversas manifestaciones artsticas propias o
ajenas, utilizando con criterio los materiales y la terminologa especfica, as como las TIC, y mostrando autonoma,
responsabilidad y respeto hacia las opiniones y producciones propias y ajenas. Todo ello, para desarrollar su
creatividad, valorar las posibilidades expresivas que ofrece el color y consolidar su madurez personal y social.
Criterio de evaluacin
https://sede.gobcan.es/cpji/boc
los primarios.
199
boc-a-2016-136-2395
https://sede.gobcan.es/cpji/boc
A travs de este criterio se comprobar si el alumnado, a partir de la observacin de distintos elementos con formas ms o menos
complejas, tanto artificiales como naturales, presentes en el aula o en su entorno cercano, es capaz de analizar, individual o
colaborativamente, su configuracin interna, discriminando lo esencial de sus caractersticas formales, mediante la expresin
grfica y la descripcin verbal, tanto oral como escrita, de las formas observadas. Se comprobar asimismo que es capaz de
representarlos atendiendo a diversos niveles de iconicidad (esquemas, croquis, apuntes, bocetos, estudios), en funcin de
distintas intenciones comunicativas o funciones expresivas (analticas, descriptivas, ornamentales, expresivas). Se constatar
que para ello el alumnado emplea un amplio abanico de representaciones, desde las ms esquemticas hasta las ms detalladas;
que selecciona e interpreta los datos visuales (forma, color, proporciones...) segn el tipo de representacin; y que utiliza con
propiedad diversos materiales, procedimientos y tcnicas (secas y hmedas, monocromticas y cromticas, como grafito,
carboncillo, sanguina, estilgrafo, tinta china, lpices de color, barras de cera, acuarelas, tmperas, acrlicos). Se valorar
tambin el empleo adecuado de la terminologa especfica, en la elaboracin de sus anlisis y descripciones, as como en la
emisin de estos juicios crticos referidos tanto a sus propias producciones como hacia las ajenas, ya sean actividades de clase o
manifestaciones grfico-plsticas pertenecientes a diferentes contextos histricos y culturales, y a diversos campos del diseo y
de las artes plsticas, con especial atencin al mbito de Canarias. Asimismo, se evaluar su autonoma y responsabilidad
(cuidado del material o del espacio de trabajo, adecuada organizacin y planificacin de actividades, actitud crtica y
participativa, seguimiento de las pautas establecidas, aportacin al aula de los materiales necesarios para las actividades), y su
capacidad para expresar sus propias ideas y opiniones, as como la capacidad de escucha y de dilogo, el respeto y tolerancia
hacia las opiniones, ideas y producciones ajenas. Todo ello con la intencin de explorar las diferentes posibilidades de
interpretacin grfica que ofrecen las formas, as como de consolidar unos hbitos de comportamiento que le posibiliten seguir
aprendiendo y mostrar una actitud responsable, autnoma y participativa en los diferentes mbitos de la vida.
1. Analizar diversas formas naturales y artificiales del entorno, y representarlas con distintos niveles de iconicidad,
atendiendo a diferentes intenciones comunicativas y usando diversos materiales y procedimientos, mostrando
autonoma y responsabilidad, as como una actitud crtica y participativa, y respeto hacia las opiniones y
producciones propias y ajenas, con la finalidad de afianzar el desarrollo de un lenguaje grfico personal y ganar
confianza en las propias capacidades expresivas, as como de consolidar su madurez personal y social.
Criterio de evaluacin
Curso 2. Bachillerato
200
boc-a-2016-136-2395
https://sede.gobcan.es/cpji/boc
boc-a-2016-136-2395
https://sede.gobcan.es/cpji/boc
202
18597
Con este criterio se pretende constatar si el alumnado emplea la memoria y la retentiva visual y tctil como medios para obtener
informacin tanto acerca de las cualidades objetivas de los elementos observados (captando los rasgos esenciales de las formas:
estructura, tamao, orientacin espacial, textura, iluminacin, color) como de sus cualidades subjetivas (asociaciones,
evocaciones, recuerdos personales), con una intencin experimental, de manera que elabora representaciones grfico-plsticas
con distintas intenciones comunicativas o funciones expresivas (representaciones analticas, descriptivas, expresivas),
empleando con propiedad diversos materiales, procedimientos y tcnicas de expresin grfico-plstica (secas y hmedas,
monocromticas y cromticas, como el grafito, carboncillo, lpices de color, barras de cera, tmperas, acrlicos). Se valorar
tambin la utilizacin adecuada de una terminologa especfica en puestas en comn sobre sus producciones grfico-plsticas y
proyectos, tanto individuales como colectivos, y su capacidad para expresar las propias ideas y opiniones, as como la capacidad
de escucha y de dilogo, de manera que emite sus juicios crticos con respeto y tolerancia hacia las opiniones, ideas y
producciones de los dems. Asimismo, se evaluar su autonoma y responsabilidad (cuidado del material o del espacio de trabajo,
adecuada organizacin y planificacin de actividades, actitud crtica y participativa, seguimiento de las pautas establecidas,
aportacin al aula de los materiales necesarios para las actividades...). Todo ello para desarrollar la capacidad de percepcin
visual y tctil, y descubrir nuevas posibilidades expresivas, as como consolidar unos hbitos de comportamiento que le
posibiliten seguir aprendiendo y mostrar una actitud responsable, autnoma y participativa en los diferentes mbitos de la vida.
2. Representar formas mediante la memoria y la retentiva visual y tctil, tanto con una intencin objetiva como
subjetiva, a travs de la elaboracin de imgenes que respondan a diferentes intenciones comunicativas y que
cumplan distintas funciones expresivas, empleando diversos materiales y procedimientos, mostrando autonoma y
responsabilidad, as como una actitud crtica y participativa, y respeto hacia las opiniones y producciones propias y
ajenas, con la finalidad de desarrollar la percepcin visual y tctil, as como la creatividad, fomentar la bsqueda de
un lenguaje personal, afianzar la autoestima y consolidar su madurez personal y social.
Criterio de evaluacin
boc-a-2016-136-2395
https://sede.gobcan.es/cpji/boc
Este criterio permite constatar si el alumnado expresa ideas, sentimientos o valores subjetivos, a travs de la elaboracin de
composiciones figurativas o abstractas, considerando los valores expresivos de los diferentes elementos del lenguaje visual
(el punto, la lnea, el plano, la textura, la luz, el color) y de los diversos aspectos que definen la forma (su tipologa,
tamao, orientacin espacial), de manera que explora las diversas organizaciones compositivas en funcin de la intencin
expresiva (para comunicar ideas, sentimientos o valores subjetivos). Para ello se constatar que emplea con propiedad
diversos materiales, procedimientos y tcnicas de expresin grfico-plstica (secas y hmedas, monocromticas y
cromticas, por ejemplo carboncillos, cretas, tinta china, lpices de color, acuarelas, tmperas, acrlicos, papeles
recortados; incluyendo procedimientos de carcter experimental como tcnicas mixtas, monotipos, collages,
fotomontajes). Asimismo, se pretende verificar que el alumnado analiza producciones propias y ajenas y emite juicios
crticos sobre estas, tanto de manera individual como grupal, utilizando adecuadamente la terminologa especfica y
atendiendo a sus valores subjetivos, en producciones orales o escritas propias del mbito acadmico o social, en las que
utiliza las TIC (puestas en comn, debates, exposiciones orales, crticas). Se constatar que para ello toma como
referencia manifestaciones grfico-plsticas pertenecientes a diferentes contextos histricos y culturales, y a diversos
campos del diseo y de las artes plsticas, con especial atencin al patrimonio artstico-cultural de Canarias. Asimismo, se
evaluar su autonoma y responsabilidad (cuidado del material o del espacio de trabajo, adecuada organizacin y
planificacin de actividades, actitud crtica y participativa, seguimiento de las pautas establecidas, aportacin al aula de los
materiales necesarios para las actividades...) y su capacidad para expresar las propias ideas y opiniones, as como la
capacidad de escucha y de dilogo, el respeto y tolerancia hacia las opiniones, ideas y producciones de los dems. Todo
3. Investigar sobre la expresin de la subjetividad a travs de la elaboracin de composiciones en las que se exploran
las posibilidades que ofrecen los diversos materiales, procedimientos y recursos grfico-plsticos; y analizar
individual o colectivamente, tomando como referencia manifestaciones grfico-plsticas de diferentes contextos
histricos o culturales, y de diversos campos del diseo y las artes plsticas, producciones propias y ajenas,
atendiendo a sus valores subjetivos, mostrando autonoma y responsabilidad, y una actitud crtica y participativa,
as como respeto hacia las opiniones y producciones propias y ajenas. Todo ello, para desarrollar la creatividad y
afianzar la bsqueda de un lenguaje personal, la confianza en las propias capacidades expresivas, el desarrollo
personal y la autoestima, as como su madurez personal y social.
Criterio de evaluacin
203
boc-a-2016-136-2395
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2. Valoracin de la expresin de la subjetividad en manifestaciones grficoplsticas pertenecientes a diferentes contextos histricos y culturales, y a
diversos campos del diseo y de las artes plsticas, con especial atencin
al mbito de Canarias.
ello, con la finalidad de valorar las potencialidades creativas que encierra la expresin de la subjetividad y consolidar unos
hbitos de comportamiento que le posibiliten seguir aprendiendo y mostrar una actitud responsable, autnoma y
participativa en los diferentes mbitos de la vida.
boc-a-2016-136-2395
https://sede.gobcan.es/cpji/boc
Mediante este criterio se pretende evaluar si el alumnado, partiendo de la observacin de diversas formas tanto aisladas
como en una composicin, de elementos pertenecientes a su entorno ms inmediato (aula, centro, jardines, calles), de
ambientes (naturales o urbanos) y de espacios arquitectnicos tanto interiores como exteriores bien a partir de la
observacin directa o bien mediante fotografas, es capaz de representar grficamente, de manera individual o grupal, sus
caractersticas espaciales con diferentes niveles de iconicidad (esquemas, apuntes, estudios) y desde diferentes puntos de
vista (variando la distancia a los objetos representados, la altura del punto de vista, el ngulo de visin), empleando con
propiedad diferentes materiales, procedimientos y tcnicas de expresin grfico-plstica (tanto secas como hmedas,
monocromticas y cromticas, por ejemplo grafito, estilgrafos, tinta china, lpices de color, rotuladores, acuarelas,
tmperas, acrlicos), y aplicando los diversos elementos de configuracin formal (punto, lnea, plano, luz, color,
textura). Por otra parte, se constatar que emplea diferentes recursos para sugerir la profundidad espacial, mediante la
aplicacin de los diversos tipos de perspectiva lineal (sistemas de representacin de la geometra descriptiva, con especial
atencin a la perspectiva cnica; comprendiendo las variaciones que se producen en la percepcin de la forma y el tamao
en funcin de cada tipo de perspectiva), y tambin por medio de la perspectiva atmosfrica o tonal (comprendiendo las
variaciones lumnicas y cromticas que se producen con la distancia). Se valorar tambin su autonoma y responsabilidad
(cuidado del material o del espacio de trabajo, adecuada organizacin y planificacin de actividades, actitud crtica y
participativa, seguimiento de las pautas establecidas, aportacin al aula de los materiales necesarios para las actividades...),
as como su capacidad para expresar las propias ideas y opiniones en producciones propias del contexto escolar o social,
individuales o grupales, en las que emite juicios crticos referidos tanto a producciones propias como ajenas ya sean
actividades de clase o manifestaciones grfico-plsticas pertenecientes a diferentes contextos histricos y culturales, y a
diversos campos del diseo y de las artes plsticas, con especial atencin al mbito de Canarias, demostrando una actitud
de respeto y usando adecuadamente una terminologa especfica para ello. Todo ello, para desarrollar la visin espacial y
ampliar el vocabulario grfico mediante los recursos que ofrecen los diversos tipos de perspectiva, y consolidar unos
4. Representar grficamente, desde diferentes puntos de vista y con diferentes niveles de iconicidad, formas aisladas
o en una composicin, su entorno inmediato o espacios interiores y exteriores, teniendo en cuenta las caractersticas
espaciales, de proporcionalidad, los valores lumnicos y cromticos, empleando diversos materiales y procedimientos,
mostrando autonoma y responsabilidad, as como una actitud crtica, participativa y respetuosa hacia las opiniones
y producciones propias y ajenas. Todo ello con la finalidad de desarrollar la visin espacial, ganar confianza en las
propias capacidades expresivas, afianzar la autoestima y consolidar su madurez personal y social.
Criterio de evaluacin
205
boc-a-2016-136-2395
https://sede.gobcan.es/cpji/boc
3. Valoracin de la representacin del espacio en manifestaciones grficoplsticas pertenecientes a diferentes contextos histricos y culturales, y a
diversos campos del diseo y de las artes plsticas, con especial atencin
al mbito de Canarias.
hbitos de comportamiento que le posibiliten seguir aprendiendo y mostrar una actitud responsable, autnoma y
participativa en los diferentes mbitos de la vida.
boc-a-2016-136-2395
https://sede.gobcan.es/cpji/boc
207
18602
A travs de este criterio, se comprobar si el alumnado representa la figura humana, tanto esttica como en movimiento, a
partir del anlisis de las relaciones de proporcionalidad entre el conjunto y las partes, aplicando fundamentos de anatoma,
mediante la observacin del natural (por ejemplo, poses cortas de los alumnos y las alumnas en el aula, poses de personas
de su entorno cercano) o bien con modelos estticos o incluso fotografas, a travs de producciones grficas que atiendan
a la expresin global de las formas que componen la figura y a la articulacin y orientacin de la estructura que la define,
mediante la experimentacin con diversos materiales, procedimientos y tcnicas (secas y hmedas, monocromticas y
cromticas, por ejemplo grafito, carboncillos, cretas, sanguina, tinta china, lpices de color, rotuladores, acuarelas,
tmperas, acrlicos, papeles recortados), en dibujos de lnea (que exploren la gestualidad y la expresividad del trazo),
dibujos de mancha (que indaguen en el claroscuro y la mancha cromtica) y producciones de carcter experimental
(tcnicas mixtas, monotipos, collages, fotomontajes), en las que elabora imgenes con distintas funciones expresivas,
tanto en producciones individuales como colectivas. Asimismo, se pretende constatar si elabora reflexiones,
individualmente o en grupo, sobre la representacin de la figura humana, en las que analiza sus relaciones de
proporcionalidad y valora la expresividad de la misma, a partir de la observacin de sus propias producciones y de
manifestaciones grfico-plsticas pertenecientes a diferentes contextos histricos y culturales, y diversos campos del diseo
y las artes plsticas, con especial atencin al mbito de Canarias. Todo ello, con la intencin de comprender la importancia
del estudio de las proporciones de la figura humana, mejorar su capacidad de representacin de la misma y descubrir nuevas
posibilidades expresivas, adems de consolidar unos hbitos de comportamiento que le posibiliten seguir aprendiendo y
mostrar una actitud responsable, autnoma y participativa en los diferentes mbitos de la vida.
5. Representar la figura humana, aislada y en su entorno, tanto esttica como en movimiento, analizando las
relaciones de proporcionalidad presentes en la misma, mediante la experimentacin con diversos materiales,
procedimientos y recursos grfico-plsticos, elaborando imgenes con distintas funciones expresivas, para
desarrollar la capacidad de anlisis de la forma, afianzar la bsqueda de un lenguaje grfico personal y consolidar
su madurez personal y social.
Criterio de evaluacin
boc-a-2016-136-2395
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209
18603
Este criterio permite comprobar si el alumnado aplica herramientas digitales de dibujo (programas y aplicaciones para el
modelado en tres dimensiones, la edicin vectorial, la edicin fotogrfica) y si identifica sus funcionalidades en los
distintos campos del diseo y las artes visuales (diseo grfico, de producto, de interiores, de moda, animacin), de
manera que las utiliza en el desarrollo de procesos creativos de generacin de imgenes (teniendo en cuenta los recursos
tecnolgicos disponibles en el aula, el centro o los propios del alumnado). Para ello, se valorar su capacidad para generar
imgenes empleando exclusivamente medios digitales y para importar imgenes capturadas a partir de cualquier dispositivo
digital (escner, cmara fotogrfica, cmara de vdeo, cmara web, tableta digitalizadora), modificndolas bien
totalmente con medios digitales bien combinando medios manuales y digitales. Se valorar tambin la utilizacin adecuada
de la terminologa especfica en puestas en comn sobre sus producciones grfico-plsticas y proyectos, tanto individuales
como colectivos, y en la emisin de juicios crticos sobre sus propias producciones o las ajenas. Asimismo, se evaluar su
autonoma y responsabilidad (cuidado del material o del espacio de trabajo, adecuada organizacin y planificacin de
actividades, actitud crtica y participativa, seguimiento de las pautas establecidas, aportacin al aula de los materiales
necesarios para las actividades...) y su capacidad para expresar las propias ideas y opiniones, as como la capacidad de
escucha y de dilogo, el respeto y la tolerancia hacia las opiniones, ideas y producciones ajenas. Todo ello, para valorar el
amplio abanico de posibilidades que ofrecen las herramientas digitales de dibujo y experimentar su utilizacin, as como
consolidar unos hbitos de comportamiento que le posibiliten seguir aprendiendo y mostrar una actitud responsable,
autnoma y participativa en los diferentes mbitos de la vida.
Criterio de evaluacin
boc-a-2016-136-2395
https://sede.gobcan.es/cpji/boc
A travs de este criterio se pretende evaluar si el alumnado es capaz de elaborar de manera autnoma proyectos creativos,
individuales, grupales o colectivos, en los que trabaja de manera colaborativa y con un enfoque interdisciplinar, empleando
con propiedad diferentes materiales, procedimientos y tcnicas de expresin grfico-plstica (secas y hmedas;
monocromticas y cromticas, como grafito, estilgrafos, lpices de color, rotuladores, acuarelas; herramientas digitales de
dibujo...), en los que relaciona las distintas fases del proyecto con el tipo de representacin grfica ms adecuada a la
intencin comunicativa (dibujos de estudio e investigacin, bocetos, dibujos de presentacin...). Se comprobar que para
ello el alumnado utiliza diversas fuentes de informacin (bibliografa, sitios web, exposiciones...), empleando las TIC como
herramientas de investigacin (interaccin con otros centros educativos, con diseadores, artistas...; acceso digital a
museos, organizaciones, asociaciones..., tanto del mbito canario como de otras partes del mundo) para buscar y seleccionar
la informacin necesaria para la elaboracin de sus proyectos, as como para documentarse sobre las aplicaciones del dibujo
en los diferentes mbitos del diseo, la ciencia, el arte y la tecnologa, en diferentes contextos histricos y culturales, con
especial atencin al mbito de Canarias. Por otra parte, el alumnado deber demostrar que identifica las posibilidades del
dibujo artstico en las enseanzas artsticas, tecnolgicas y cientficas, aportando ejemplos de estas relaciones. Se evaluar
asimismo la capacidad del alumnado para exponer oralmente estos proyectos en puestas en comn, en las que emplea
adecuadamente la terminologa especfica de la materia, apoyndose en el uso de las TIC como instrumento de
comunicacin. Se evaluar tambin su autonoma y responsabilidad (cuidado del material o del espacio de trabajo,
adecuada organizacin y planificacin de actividades, actitud crtica y participativa, seguimiento de las pautas establecidas,
7. Elaborar proyectos individuales o colectivos en los que utiliza adecuadamente diversos materiales y
procedimientos del lenguaje grfico-plstico, y ponerlos en comn empleando la terminologa especfica,
demostrando autonoma y responsabilidad, as como una actitud crtica y participativa, y respeto hacia las opiniones
y producciones ajenas. Utilizar las TIC como herramientas de investigacin para buscar y seleccionar la informacin
necesaria para elaborar estos proyectos, y para documentarse sobre las aplicaciones del dibujo en diferentes
mbitos. Todo ello con la finalidad de valorar el dibujo como instrumento de pensamiento y sus aplicaciones en el
desarrollo de procesos creativos con fines artsticos, tecnolgicos o cientficos, desarrollar la propia creatividad y
promover la capacidad de aprender a aprender, el desarrollo personal y la autoestima, as como consolidar su
madurez personal y social.
Criterio de evaluacin
211
boc-a-2016-136-2395
aportacin al aula de los materiales necesarios para las actividades...), y su capacidad para expresar las propias ideas y
opiniones, as como la capacidad de escucha y de dilogo, demostrando respeto y tolerancia hacia las opiniones, ideas y ,
ideas y producciones ajenas. Todo ello con la finalidad de reconocer la utilidad del dibujo como instrumento de pensamiento y
sus aplicaciones en el desarrollo de proceso creativo ya sea con fines artsticos, tecnolgicos o cientficos; desarrollar la
creatividad, la iniciativa, la autoconfianza y el sentido crtico, as como consolidar unos hbitos de comportamiento que le
posibiliten seguir aprendiendo y mostrar una actitud responsable, autnoma y participativa en los diferentes mbitos de la vida.
212
18605
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boc-a-2016-136-2395
18606
213
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18607
Curso 2. Bachillerato
1. Interpreta y aplica formas u objetos atendiendo a diversos grados de iconicidad (apuntes,
bocetos, croquis,), con diferentes tcnicas grficas y segn sus funciones comunicativas
(ilustrativas, descriptivas, ornamentales o subjetivas).
2. Analiza la configuracin de las formas naturales y artificiales discriminando lo esencial de
sus caractersticas formales, mediante la ejecucin grfica y la discusin verbal y escrita.
3. Representa formas aprendidas mediante la percepcin visual y tctil atendiendo a sus
caractersticas formales esenciales.
4. Expresa sentimientos y valores subjetivos mediante la representacin de composiciones
figurativas y abstractas de formas y colores (funciones expresivas).
5. Experimenta con mtodos creativos de memorizacin y retentiva para buscar distintas
representaciones mediante valores lumnicos, cromticos y compositivos, un mismo objeto o
composicin.
6. Analiza de forma verbal y escrita, individual y colectivamente, obras propias o ajenas,
atendiendo a sus valores subjetivos.
7. Comprende y representa las formas desde distintos puntos de vista.
8. Observa el entorno como un elemento de estudio grfico y elabora composiciones
cromticas y lineales, atendiendo a las variaciones formales segn el punto de vista.
9. Representa los objetos aislados o en un entorno conociendo los aspectos estructurales de la
forma, posicin y tamao de sus elementos.
10. Comprende la figura humana como un elemento de estudio grfico y expresivo, mediante la
observacin y reflexin de obras propias y ajenas.
11. Analiza la figura humana atendiendo a sus relaciones de proporcionalidad mediante la
observacin del natural o con modelos estticos.
12. Representa la figura humana atendiendo a la expresin global de las formas que la
componen y la articulacin y orientacin de la estructura que la define.
13. Es capaz de representar y captar el movimiento de la figura humana de forma grficoplstica aplicando diferentes tcnicas.
14. Elabora imgenes con distintos procedimientos grafico plsticos y distintas funciones
expresivas con la figura humana como sujeto.
15. Conoce y aplica las herramientas del Dibujo Artstico digital utilizando las TIC en procesos
creativos.
16. Valora la importancia del Dibujo Artstico en los procesos proyectivos elaborando proyectos
conjuntos con otras disciplinas artsticas o no del mismo nivel o externos.
17. Demuestra creatividad y autonoma en los procesos artsticos proponiendo soluciones
grafico-plsticas que afianzan su desarrollo personal y autoestima.
18. Est orientado y conoce las posibilidades del Dibujo Artstico en la Enseanzas Artsticas,
Tecnolgicas y Cientficas con ejemplos claros y contacto directo con artistas, diseadores,
cientficos y tcnicos.
19. Selecciona, relaciona y emplea con criterio la terminologa especfica en puestas en comn,
de sus proyectos individuales o colectivos fomentando la participacin activa y crtica
constructiva.
20. Utiliza con propiedad los materiales y procedimientos ms idneos para representar y
expresarse en relacin a los lenguajes grfico-plsticos.
214
21. Mantiene su espacio de trabajo y su material en perfecto estado, aportndolo al aula cuando
es necesario para la elaboracin de las actividades.
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18608
DIBUJO TCNICO
Introduccin
A lo largo de la Historia, la necesidad del ser humano de expresar sus ideas o de representar su
entorno le ha llevado a buscar alternativas a la palabra o la escritura. Mediante representaciones
grficas expresa sus pensamientos, ideas, sentimientos o elementos que le rodean, realizando
as unas manifestaciones grficas que pueden ser artsticas o meramente descriptivas. Este
lenguaje grfico se ha manifestado antes que otros en todas las culturas por su universalidad y
mayor facilidad de comprensin.
El Dibujo Tcnico, por tanto, se emplea como medio de comunicacin en cualquier proceso de
investigacin o proyecto que se sirva de los aspectos visuales de las ideas y de las formas para
visualizar lo que se est diseando y, en su caso, definir de una manera clara y exacta lo que se
desea producir. Es decir, el conocimiento del Dibujo Tcnico como lenguaje universal en sus
dos niveles de comunicacin: comprender o interpretar la informacin codificada, y expresarse
o elaborar informacin comprensible por los destinatarios.
Una de las finalidades del Dibujo Tcnico es dotar al alumnado de las competencias necesarias
para poder comunicarse grficamente con objetividad en un mundo cada vez ms complejo.
Esta funcin comunicativa, gracias al acuerdo de una serie de convenciones a escala nacional,
comunitaria e internacional, nos permite transmitir, interpretar y comprender ideas o proyectos
de manera fiable, objetiva e inequvoca.
La adquisicin de las destrezas en la interpretacin de documentacin grfica normalizada
requiere, por un lado, el conocimiento de las principales normas de dibujo y, por otro, un
desarrollo avanzado de la visin espacial, entendida como la capacidad de abstraccin para,
por ejemplo, visualizar o imaginar objetos tridimensionales representados mediante imgenes
planas.
Adems de interpretar la compleja informacin grfica que nos rodea, es preciso que se
adquieran las habilidades que permitan la representacin de espacios u objetos de todo tipo, y la
elaboracin de documentos tcnicos normalizados que plasmen ideas y proyectos, ya estn
relacionados con el diseo grfico, con la creacin de espacios arquitectnicos o con la
fabricacin artesanal o industrial de piezas y conjuntos. El Dibujo Tcnico pretende facilitar un
sistema de aprendizaje continuo, en el que todo conocimiento nuevo tenga una aplicacin
directa y se comprenda como parte de un proceso.
La materia est concebida para impartirse a lo largo de los dos cursos de bachillerato. Durante
el primer curso se trabajan los aprendizajes relacionados con el Dibujo Tcnico como lenguaje
de comunicacin e instrumento bsico para la comprensin, anlisis y representacin de la
realidad. Para ello, se introducen gradualmente y de manera interrelacionada tres grandes
bloques: Geometra y Dibujo Tcnico, Sistemas de representacin y Normalizacin. Se trata de
que el alumnado tenga una visin global de los fundamentos del Dibujo Tcnico que le permita,
en el siguiente curso, profundizar en distintos aspectos de esta materia. A lo largo del segundo
curso se introduce un Bloque nuevo, denominado Proyecto, para la integracin de las destrezas
adquiridas en la etapa.
Contribucin a las competencias
El carcter integrador de una materia como Dibujo Tcnico hace posible que su proceso de
enseanza-aprendizaje permita contribuir activamente al desarrollo de las competencias.
216
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boc-a-2016-136-2395
18609
Toda accin comunicativa posee unos procedimientos comunes y, como tal, Dibujo Tcnico
facilita el acceso a recursos especficos para expresar e interpretar ideas, y con ello, favorecer la
comunicacin. La competencia en Comunicacin lingstica (CL) se reforzar en esta materia a
travs del uso del lenguaje grfico, cuyo poder de transmisin es universal al estar normalizado.
Esta competencia se incrementar cuando el alumnado maneje el vocabulario propio de la
materia, describa los procesos de creacin, las aplicaciones de las distintas construcciones
geomtricas, los elementos de los sistemas de representacin; as como cuando argumente las
soluciones dadas y realice valoraciones crticas.
La profundizacin en el conocimiento de aspectos espaciales de la realidad y los
procedimientos relacionados con el mtodo cientfico abordados desde Dibujo Tcnico ayudan
a desarrollar la Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa
(CMCT). El dibujo tcnico exige y facilita el desarrollo de habilidades relacionadas con la
formulacin de hiptesis, la observacin, la reflexin, el anlisis y la extraccin de
conclusiones. Todo ello implica una relacin clara con las competencias bsicas en ciencia y
tecnologa, que suponen realizar proyectos, optimizar recursos, valorar posibilidades, anticipar
resultados y evaluarlos. La evolucin en los elementos de percepcin y estructuracin del
espacio a travs de los contenidos de geometra y de la representacin de las formas contribuye
de forma significativa a que el alumnado adquiera la competencia matemtica. Esta permite
utilizar las herramientas matemticas en la comprensin de los fundamentos de la Geometra
mtrica; e incluir la identificacin y uso de estrategias para utilizar razonamientos, smbolos y
frmulas matemticas que permitan integrar conocimientos de dibujo tcnico dentro de los
procesos tecnolgicos y en aplicaciones de la vida cotidiana, revisando y valorando el estado de
consecucin del proyecto o actividad siempre que sea necesario.
La Competencia digital (CD) se desarrolla en Dibujo Tcnico mediante los contenidos
desarrollados en los distintos bloques. En la actualidad, el uso de recursos digitales especficos
es generalizado en el diseo y en las representaciones grficas... Por ello, el uso combinado de
las herramientas propias de la materia y la utilizacin de programas de diseo y dibujo por
ordenador podrn aumentar los recursos para que el alumnado mejore sus posibilidades de
comunicacin y expresin de ideas, resolucin de problemas y realizacin de proyectos
individuales o colaborativos. Se contribuye tambin a la adquisicin de esta competencia
cuando el alumnado busca, selecciona y almacena informacin propia de la materia. Esta
competencia exige el uso creativo, crtico y seguro de las tecnologas de la informacin y la
comunicacin, adems del respeto por los derechos y las libertades que asisten a las personas en
el mundo digital.
La competencia Aprender a aprender (AA) se ve favorecida e incrementada en esta materia
cuando el alumnado reflexiona sobre los procesos y los mtodos de representacin, lo que
implica la toma de conciencia de las propias capacidades y recursos; planifica las fases de un
proyecto tcnico ajustado a unos objetivos finales; utiliza estrategias para convertir problemas
complejos en otros ms sencillos al seleccionar el mtodo de representacin idneo y al hacer
un seguimiento del proceso seguido y su aproximacin al objetivo final; y evala los resultados
obtenidos, aceptando los aciertos y errores como instrumento de mejora. La competencia exige
que en el alumnado se genere curiosidad y necesidad de aprender, que se sienta protagonista del
proceso y del resultado de su aprendizaje, y que llegue a alcanzar las metas propuestas, lo que
favorece la motivacin, la confianza y un aprendizaje ms eficaz y autnomo.
Tambin la materia facilita el desarrollo de las Competencias sociales y cvicas (CSC). La
expresin y creacin en el dibujo tcnico estimulan el trabajo en equipo y proporcionan
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Con este criterio se comprueba si el alumnado es capaz de aplicar los trazados fundamentales en el plano a travs de la
determinacin de los principales lugares geomtricos (circunferencia, mediatriz, bisectriz); la descripcin y aplicacin de
las propiedades de los polgonos, la circunferencia y el crculo (lneas y puntos notables de polgonos y relaciones mtricas
de los ngulos de la circunferencia) en la resolucin de diferentes trazados; el diseo, modificacin o reproduccin de
polgonos (por triangulacin, radiacin, itinerario o semejanza) y redes modulares; as como la construccin de figuras
proporcionales y escalas grficas y la representacin de formas planas, aplicando las transformaciones geomtricas (giro,
traslacin, simetra, homotecia y afinidad), destacando el resultado final de los trazados auxiliares, utilizando el material de
dibujo tradicional y digital, y valorando la precisin, acabado y presentacin, para resolver problemas de configuracin de
formas poligonales sencillas en el plano, de acuerdo a un esquema paso a paso, valorando la importancia de la geometra
como instrumento para el diseo grfico, industrial y arquitectnico.
1. Aplicar los trazados fundamentales en el plano mediante el anlisis de los fundamentos de la geometra mtrica, y
a travs de la construccin de formas planas y el uso de herramientas convencionales y digitales de dibujo, para
resolver problemas de configuracin de formas poligonales sencillas en el plano de acuerdo a un esquema paso a
paso, valorando la importancia de la geometra como instrumento para el diseo grfico, industrial y arquitectnico.
Criterio de evaluacin
1. Bachillerato
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Se pretende comprobar con este criterio si el alumnado es capaz de aplicar los conceptos fundamentales de tangencias y
enlaces. Para ello tendr que identificar, en diferentes figuras, las relaciones existentes entre puntos de tangencia y enlace,
centros y radios de circunferencia; resolver problemas bsicos de tangencias y enlaces entre rectas y circunferencias y entre
circunferencias; aplicar los conceptos de tangencias a la construccin de valos, ovoides (dados los ejes) y espirales (de dos
o varios centros, de Arqumedes, etc.) y relacionar su forma con las principales aplicaciones en el diseo arquitectnico e
industrial. Adems deber disear o reproducir a escala, a partir de bocetos previos, figuras planas que contengan
tangencias y enlaces, todo ello indicando la construccin auxiliar utilizada, los puntos de enlace, la relacin entre sus
elementos y destacando el resultado, valorando la precisin, acabado y presentacin, y haciendo uso del material
tradicional y de programas informticos, para disear y reproducir figuras planas donde intervengan curvas tcnicas,
tangencias y enlaces, valorando el papel de las nuevas tecnologas en el campo del diseo.
2. Aplicar los conceptos fundamentales de tangencias y enlaces mediante el anlisis de sus propiedades en figuras
planas compuestas por rectas y circunferencias, a travs de la resolucin de problemas bsicos de tangencias y
enlaces y de curvas tcnicas, y el uso de herramientas convencionales y digitales de dibujo, para disear y reproducir
figuras planas donde intervengan curvas tcnicas, tangencias y enlaces, valorando el papel de las nuevas tecnologas
en el campo del diseo.
Criterio de evaluacin
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boc-a-2016-136-2395
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Comprobamos con este criterio si el alumnado es capaz relacionar los fundamentos y caractersticas de los sistemas de
representacin. Para ello tendr que determinar las caractersticas diferenciales y los elementos principales de cada sistema
de representacin (didrico, planos acotados, axonomtrico y cnico); identificar el sistema empleado en diferentes
representaciones (dibujos tcnicos, ilustraciones, fotografas, etc.), as como, dibujar, a mano alzada, un mismo cuerpo
geomtrico en diferentes sistemas, estableciendo los mbitos de aplicacin, ventajas e inconvenientes; usar las herramientas
convencionales y digitales, y seleccionar el sistema de representacin idneo para la definicin de un objeto o espacio,
analizando la complejidad de su forma, la finalidad de la representacin y la exactitud requerida, con la finalidad de
aplicarlos en representaciones tcnicas, valorando las ventajas e inconvenientes de cada sistema.
3. Relacionar los fundamentos y caractersticas de los sistemas de representacin mediante el anlisis de sus
elementos y propiedades diferenciales y la clasificacin de sus mbitos de aplicacin, a travs de la observacin de
objetos y espacios en documentos grficos; el dibujo de un mismo cuerpo representado en varios sistemas; la
seleccin del sistema adecuado al objetivo previsto; y el uso de los materiales tradicionales y digitales de dibujo
tcnico, para aplicarlos en representaciones tcnicas, valorando las ventajas e inconvenientes de cada sistema.
Criterio de evaluacin
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boc-a-2016-136-2395
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4. Interpretar los fundamentos del sistema didrico a travs del anlisis de sus elementos, caractersticas,
convencionalismos, notaciones y normas de aplicacin; del dibujo de formas a partir de perspectivas, fotografas,
piezas reales o espacios del entorno prximo; y del uso de materiales de dibujo tcnico convencionales y digitales,
para representar piezas tridimensionales sencillas utilizando el sistema didrico o el sistema de planos acotados.
Se pretende verificar con este criterio si el alumnado es capaz de interpretar los fundamentos del sistema didrico, para lo
que tendr que describir los procedimientos de obtencin de las proyecciones de una pieza y su disposicin normalizada;
dibujar a mano alzada las vistas suficientes para definir una forma tridimensional (planta, alzado y perfil) y disponerlas de
acuerdo a la norma (sistema europeo y sistema americano); visualizar formas tridimensionales definidas por sus vistas y
dibujarlas a mano alzada en axonometras (isomtrica, caballera, etc.); representar, inequvocamente, puntos, rectas y planos
y resolver problemas de pertenencia, interseccin y verdadera magnitud (en sistema didrico o en sistema de planos
acotados); as como determinar secciones planas de objetos tridimensionales sencillos, y su verdadera magnitud, en el
sistema didrico; y obtener perfiles de un terreno a partir de sus curvas de nivel en el sistema de planos acotados, utilizando
las herramientas convencionales de dibujo tcnico o digitales, con la finalidad de representar piezas tridimensionales
sencillas utilizando el sistema didrico o el sistema de planos acotados.
Criterio de evaluacin
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REPRESENTACIN
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Viernes 15 de julio de 2016
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Este criterio nos permite comprobar si el alumnado es capaz de interpretar los fundamentos del sistema axonomtrico, para
lo que tendr que disponer los ejes en funcin de la perspectiva a trazar y la finalidad de la representacin (isomtrica,
dimtrica, trimtrica, caballera y militar) y determinar los coeficientes de reduccin correspondientes; realizar perspectivas
isomtricas de cuerpos definidos por sus vistas, con o sin coeficiente de reduccin; representar circunferencias, en
isomtrica, situadas en caras paralelas a los planos coordenados, simplificando su trazado (dibujando valos en lugar de
elipses); trazar perspectivas caballeras o planimtricas (militares) de objetos o espacios, disponiendo su orientacin para
simplificar su trazado en los casos en los que contengan circunferencias, todo ello utilizando las herramientas
convencionales de dibujo tcnico o digitales, con la finalidad de definir piezas o espacios tridimensionales utilizando la
axonometra adecuada al propsito de la representacin.
5. Interpretar los fundamentos del sistema axonomtrico mediante el anlisis de sus elementos y caractersticas; el
trazado de perspectivas de formas tridimensionales aplicando, en su caso, los coeficientes de reduccin; y el uso de
los materiales de dibujo tradicionales y digitales, para definir piezas o espacios tridimensionales utilizando la
axonometra adecuada al propsito de la representacin.
Criterio de evaluacin
229
boc-a-2016-136-2395
https://sede.gobcan.es/cpji/boc
Se pretende que el alumnado sea capaz de interpretar los fundamentos del sistema cnico. Para ello tendr que clasificar y
seleccionar los tipos de perspectiva (cnica frontal o central y cnica oblicua); determinar sus elementos (plano del cuadro,
plano geometral, lnea de tierra, lnea de horizonte, punto de vista, punto principal, puntos de fuga, puntos mtricos, etc.);
dibujar perspectivas cnicas frontales o centrales de cuerpos o espacios que incluyan circunferencias, disponiendo su
orientacin paralela al plano del cuadro para simplificar su trazado; representar, en perspectiva cnica oblicua, formas
slidas o espaciales que contengan arcos de circunferencia en caras horizontales o verticales, simplificando su trazado con
polgonos circunscritos a los mismos (a mano alzada o con plantillas de curvas); valorar la seleccin del mtodo utilizado y
del punto de vista elegido; as como usar las herramientas de dibujo tcnico tradicionales y digitales para definir piezas o
espacios tridimensionales, utilizando la perspectiva cnica adecuada al propsito de la representacin y valorando la
seleccin del mtodo y del punto de vista sobre el resultado final.
6. Interpretar los fundamentos del sistema cnico, mediante el anlisis de sus elementos y caractersticas, y a travs
del trazado de perspectivas de formas tridimensionales y el uso de los tiles de dibujo convencionales y digitales,
para definir piezas o espacios tridimensionales, utilizando la perspectiva cnica adecuada al propsito de la
representacin, y valorando la seleccin del mtodo y del punto de vista sobre el resultado final.
Criterio de evaluacin
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boc-a-2016-136-2395
https://sede.gobcan.es/cpji/boc
Con este criterio se pretende verificar si el alumnado es capaz de aplicar la normalizacin. Para ello deber describir los
objetivos y mbitos de utilizacin de las normas UNE, EN e ISO relacionando las especficas del dibujo tcnico (eleccin y
doblado de formatos, escalas, valor representativo de las lneas, mtodos de proyeccin ortogrficos y axonomtricos,
seleccin y disposicin de vistas, acotacin, representacin de cortes y secciones, etc.); y aplicarlas, de forma objetiva, en la
obtencin de las dimensiones de cuerpos o espacios, en la representacin de piezas y elementos industriales o de
construccin (con o sin huecos), y en la acotacin de piezas industriales o espacios arquitectnicos sencillos, elaborando
para todo ello bocetos, esquemas, croquis y planos con las herramientas tradicionales y digitales; y valorando la
normalizacin como convencionalismo para la comunicacin universal, con la finalidad de interpretar planos tcnicos y
elaborar bocetos, esquemas, croquis y planos.
7. Aplicar las normas nacionales, europeas e internacionales relacionadas con el dibujo tcnico, mediante el anlisis
de sus objetivos y mbitos de utilizacin; la representacin normalizada de piezas y elementos industriales o de
construccin; y el uso de materiales de dibujo tcnico convencionales y digitales, con la finalidad de interpretar
planos tcnicos y elaborar bocetos, esquemas, croquis y planos, valorando la normalizacin como convencionalismo
para la comunicacin universal.
Criterio de evaluacin
231
boc-a-2016-136-2395
https://sede.gobcan.es/cpji/boc
18623
Viernes 15 de julio de 2016
boc-a-2016-136-2395
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Con este criterio se comprueba si el alumnado sabe aplicar los fundamentos del arco capaz, de los centros y ejes radicales y
de las transformaciones por inversin. Para ello deber identificar la estructura geomtrica de objetos industriales o
arquitectnicos sealando sus elementos bsicos y determinando las relaciones de proporcionalidad; determinar lugares
geomtricos; transformar figuras planas por inversin; convertir problemas geomtricos complejos en otros ms sencillos
como estrategia para su resolucin; e indicar grficamente las construcciones auxiliares, los puntos de enlace y la relacin
entre sus elementos, utilizando para todo ello las herramientas convencionales o digitales de dibujo tcnico, con la finalidad
de resolver problemas de tangencias.
1. Aplicar los fundamentos del arco capaz, de los centros y ejes radicales y de las transformaciones por inversin,
mediante el anlisis de sus propiedades, la resolucin de problemas geomtricos y el uso de materiales tradicionales y
digitales de dibujo, para resolver problemas de tangencias.
Criterio de evaluacin
2. Bachillerato
233
boc-a-2016-136-2395
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Se pretende comprobar con este criterio si el alumnado es capaz de aplicar las propiedades de las curvas cnicas y cclicas,
para lo que deber diferenciar cmo se originan las curvas cnicas (circunferencia, elipse, hiprbola y parbola) y cclicas
(cicloide, epicicloide, hipocicloide, envolvente, etc.); describir sus elementos y relaciones entre ellos (ejes, focos,
directrices, asntotas, radios vectores, dimetros conjugados, etc.), identificando sus propiedades y aplicaciones; y bujo
Tedibujar curvas cnicas y tcnicas, determinando sus elementos y resolviendo su trazado por puntos o por homologa
respecto a la circunferencia, para resolver problemas de pertenencia, interseccin y tangencia entre lneas rectas y cnicas,
utilizando el material tradicional y digital.
2. Aplicar las propiedades de las curvas cnicas y cclicas, mediante el anlisis de su origen, sus elementos, relaciones
mtricas y aplicaciones, del trazado de diferentes curvas y el uso del material tradicional y digital de dibujo tcnico,
para resolver problemas de pertenencia, tangencia e interseccin entre rectas y curvas cnicas.
Criterio de evaluacin
234
boc-a-2016-136-2395
https://sede.gobcan.es/cpji/boc
Comprobamos con este criterio si el alumnado es capaz de relacionar las transformaciones homolgicas con sus
aplicaciones a la geometra plana y a los sistemas de representacin. Para ello deber interpretar las caractersticas de las
transformaciones homolgicas (homologa y afinidad); identificar sus invariantes geomtricas y describir sus aplicaciones;
disear a partir de bocetos previos o reproducir a escala figuras planas complejas, indicando grficamente la construccin
auxiliar utilizada y usando los instrumentos tradicionales e informticos, para resolver problemas geomtricos y representar
cualquier forma plana, valorando la rapidez y exactitud que proporciona la utilizacin de estas transformaciones.
3. Relacionar las transformaciones homolgicas con sus aplicaciones a la geometra plana y a los sistemas de
representacin, mediante el anlisis e identificacin de sus caractersticas, del trazado de figuras afines y homlogas
y del uso del material de dibujo, para resolver problemas geomtricos y representar cualquier forma plana,
valorando la rapidez y exactitud que proporciona la utilizacin de estas transformaciones.
Criterio de evaluacin
235
boc-a-2016-136-2395
https://sede.gobcan.es/cpji/boc
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18627
Se pretende verificar con este criterio si el alumnado es capaz de aplicar el paralelismo, la perpendicularidad y los mtodos
del sistema didrico. Para ello deber analizar los principios geomtricos que condicionan el paralelismo y la
perpendicularidad (recta-recta, recta-plano y plano-plano); representar las proyecciones de figuras planas contenidas en
planos paralelos, perpendiculares y oblicuos a los planos de proyeccin, en sistema didrico o de planos acotados; resolver
problemas entre puntos, rectas y planos (pertenencia, posicin, distancias y verdadera magnitud) mediante los mtodos del
sistema didrico o de planos acotados (abatimientos, giros y cambios de plano), usando los materiales de dibujo
tradicionales y digitales, y valorando la importancia del dibujo a mano alzada en el desarrollo de la visin espacial, para
resolver problemas de representacin de cuerpos o espacios tridimensionales.
4. Aplicar el paralelismo, la perpendicularidad y los mtodos del sistema didrico, mediante el anlisis de las
propiedades y aplicaciones de los mismos; la resolucin de problemas entre puntos, rectas y planos; la
representacin de figuras planas en el sistema didrico o de planos acotados; y el uso del material de dibujo tcnico,
para resolver problemas de representacin de cuerpos o espacios tridimensionales, valorando la importancia del
dibujo a mano alzada.
Criterio de evaluacin
boc-a-2016-136-2395
https://sede.gobcan.es/cpji/boc
Este criterio nos permite comprobar si el alumnado es capaz de interpretar cuerpos geomtricos en el sistema didrico. Para
ello deber determinar las partes vistas y ocultas en la representacin de cuerpos geomtricos (poliedros regulares,
pirmides, prismas, cilindros, conos y esferas) situados en distintas posiciones respecto a los planos de proyeccin; resolver
problemas disponiendo las proyecciones didricas en la posicin ms adecuada aplicando giros o cambios de plano;
resolver problemas de interseccin entre rectas y cuerpos geomtricos indicando los trazados auxiliares; determinar
secciones planas de cuerpos o espacios tridimensionales, obteniendo su verdadera magnitud; y hallar el desarrollo de
superficies polidricas, cilndricas y cnicas, utilizando para todo ello el material digital y tradicional de dibujo tcnico,
para representar las proyecciones ortogrficas de poliedros regulares y superficies radiadas.
5. Interpretar cuerpos geomtricos en el sistema didrico, mediante el anlisis de sus posiciones singulares y la
determinacin de las relaciones mtricas entre sus elementos; de la obtencin de secciones, verdaderas magnitudes y
desarrollo de las superficies que las conforman; y del uso de materiales tradicionales o digitales, para representar las
proyecciones ortogrficas de poliedros regulares y superficies radiadas.
Criterio de evaluacin
238
boc-a-2016-136-2395
https://sede.gobcan.es/cpji/boc
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18629
Se pretende que el alumnado sea capaz de interpretar cuerpos geomtricos en el sistema axonomtrico. Para ello deber
clasificar y seleccionar el tipo de axonometra (isomtrica, dimtrica, trimtrica, caballera y area o militar); determinar sus
elementos (ejes, tringulo de trazas y coeficientes de reduccin); dibujar axonometras de cuerpos geomtricos definidos
por sus vistas principales, eligiendo el punto de vista ms adecuado en funcin de la importancia de la cara que se quiere
mostrar; y determinar secciones planas de cuerpos o espacios tridimensionales (poliedros regulares, pirmides, prismas,
cilindros y conos), utilizando el material propio del dibujo tcnico, convencional o digital, para dibujar axonometras de
poliedros regulares y superficies radiadas.
6. Interpretar cuerpos geomtricos en el sistema axonomtrico, mediante el anlisis de la orientacin del triedro y la
obtencin de los elementos que determina; de la seleccin del punto de vista ms adecuado del cuerpo; de la
obtencin de secciones planas; y del uso de los materiales propios del dibujo tcnico, para dibujar axonometras de
poliedros regulares y superficies radiadas.
Criterio de evaluacin
boc-a-2016-136-2395
https://sede.gobcan.es/cpji/boc
Con este criterio se pretende verificar si el alumnado es capaz de programar el desarrollo de proyectos sencillos
individuales o colectivos. Para ello deber elaborar y participar activamente en proyectos cooperativos; dibujar bocetos a
mano alzada y croquis acotados de objetos industriales o arquitectnicos, tomando medidas de los planos tcnicos que los
definen o de la realidad; realizar croquis acotados de conjuntos y piezas industriales u objetos arquitectnicos, disponiendo
sus vistas y cortes o secciones necesarios; elaborar dibujos acotados y diferentes planos de acuerdo a la normativa de
aplicacin (de montaje, instalacin, detalle o fabricacin); y representar objetos industriales o arquitectnicos con la ayuda
de programas 2D, creando entidades, importando bibliotecas, editando objetos, utilizando capas, etc., y 3D, insertando y
manipulando slidos elementales, encuadres, iluminacin, importando modelos, texturas, etc., valorando la exactitud,
rapidez y limpieza que proporciona su utilizacin, para elaborar la documentacin grfica de proyectos de diseo grfico,
industrial o arquitectnico sencillos.
7. Programar el desarrollo de proyectos sencillos individuales o colectivos, mediante la planificacin de las distintas
fases de realizacin en funcin de su finalidad; de la aplicacin de la normalizacin y la geometra descriptiva en la
elaboracin de los bocetos, croquis y planos necesarios para su definicin; y del el uso de aplicaciones informticas,
para elaborar la documentacin grfica de proyectos de diseo grfico, industrial o arquitectnico sencillos.
Criterio de evaluacin
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boc-a-2016-136-2395
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https://sede.gobcan.es/cpji/boc
18631
Viernes 15 de julio de 2016
boc-a-2016-136-2395
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16. Comprende los fundamentos del sistema didrico, describiendo los procedimientos de
obtencin de las proyecciones y su disposicin normalizada
boc-a-2016-136-2395
https://sede.gobcan.es/cpji/boc
17. Disea o reproduce formas tridimensionales sencillas, dibujando a mano alzada sus vistas
principales en el sistema de proyeccin ortogonal establecido por la norma de aplicacin,
18633
geomtrico sencillo.
15. Selecciona el sistema de representacin idneo para la definicin de un objeto o espacio,
analizando la complejidad de su forma, la finalidad de la representacin, la exactitud requerida
y los recursos informticos disponibles.
16. Comprende los fundamentos del sistema didrico, describiendo los procedimientos de
obtencin de las proyecciones y su disposicin normalizada
17. Disea o reproduce formas tridimensionales sencillas, dibujando a mano alzada sus vistas
principales en el sistema de proyeccin ortogonal establecido por la norma de aplicacin,
disponiendo las proyecciones suficientes para su definicin e identificando sus elementos de
manera inequvoca.
18. Visualiza en el espacio perspectivo formas tridimensionales sencillas definidas
suficientemente por sus vistas principales, dibujando a mano alzada axonometras
convencionales (isometras y caballeras).
19. Comprende el funcionamiento del sistema didrico, relacionando sus elementos,
convencionalismos y notaciones con las proyecciones necesarias para representar
inequvocamente la posicin de puntos, rectas y planos, resolviendo problemas de pertenencia,
interseccin y verdadera magnitud.
20. Determina secciones planas de objetos tridimensionales sencillos, visualizando
intuitivamente su posicin mediante perspectivas a mano alzada, dibujando sus proyecciones
didricas y obteniendo su verdadera magnitud.
21. Comprende el funcionamiento del sistema de planos acotados como una variante del
sistema didrico que permite rentabilizar los conocimientos adquiridos, ilustrando sus
principales aplicaciones mediante la resolucin de problemas sencillos de pertenencia e
interseccin y obteniendo perfiles de un terreno a partir de sus curvas de nivel.
22. Realiza perspectivas isomtricas de cuerpos definidos por sus vistas principales, con la
ayuda de tiles de dibujo sobre tablero, representando las circunferencias situadas en caras
paralelas a los planos coordenados como valos en lugar de elipses, simplificando su trazado.
23. Realiza perspectivas caballeras o planimtricas (militares) de cuerpos o espacios con
circunferencias situadas en caras paralelas a un solo de los planos coordenados, disponiendo su
orientacin para simplificar su trazado.
24. Comprende los fundamentos de la perspectiva cnica, clasificando su tipologa en funcin
de la orientacin de las caras principales respecto al plano de cuadro y la repercusin de la
posicin del punto de vista sobre el resultado final, determinando el punto principal, la lnea de
horizonte, los puntos de fuga y sus puntos de medida.
25. Dibuja con la ayuda de tiles de dibujo perspectivas cnicas centrales de cuerpos o espacios
con circunferencias situadas en caras paralelas a uno solo de los planos coordenados,
disponiendo su orientacin para simplificar su trazado.
26. Representa formas slidas o espaciales con arcos de circunferencia en caras horizontales o
verticales, dibujando perspectivas cnicas oblicuas con la ayuda de tiles de dibujo,
simplificando la construccin de las elipses perspectivas mediante el trazado de polgonos
circunscritos, trazndolas a mano alzado o con la ayuda de plantillas de curvas.
27. Describe los objetivos y mbitos de utilizacin de las normas UNE, EN e ISO, relacionando
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21. Dibuja axonometras de cuerpos o espacios definidos por sus vistas principales, disponiendo
su posicin en funcin de la importancia relativa de las caras que se deseen mostrar y/o de la
conveniencia de los trazados necesarios.
22. Determina la seccin plana de cuerpos o espacios tridimensionales formados por superficies
polidricas, dibujando isometras o perspectivas caballeras.
Boletn
Oficial deyCanarias
nm.
136
18636 cooperativos de construccin
Viernes
15 de julio de 2016
23. Elabora
participa
activamente
en proyectos
geomtrica,
27. Comprende las posibilidades de las aplicaciones informticas relacionadas con el dibujo
tcnico, valorando la exactitud, rapidez y limpieza que proporciona su utilizacin.
28. Representa objetos industriales o arquitectnicos con la ayuda de programas de dibujo
vectorial 2D, creando entidades, importando bloques de bibliotecas, editando objetos y
disponiendo la informacin relacionada en capas diferenciadas por su utilidad.
29. Representa objetos industriales o arquitectnicos utilizando programas de creacin de
modelos en 3D, insertando slidos elementales, manipulndolos hasta obtener la forma
buscada, importando modelos u objetos de galeras o bibliotecas, incorporando texturas,
seleccionando el encuadre, la iluminacin y el punto de vista idneo al propsito buscado.
30. Presenta los trabajos de dibujo tcnico utilizando recursos grficos e informticos, de forma
que estos sean claros, limpios y respondan al objetivo para los que han sido realizados.
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18637
EDUCACIN FSICA
Introduccin
La Educacin Fsica se ha configurado histricamente a travs de las funciones asignadas
tradicionalmente a la educacin del cuerpo a travs del movimiento, ya que su potencial
educativo es extraordinariamente fecundo y puede incorporarse a la prctica educativa a
lo largo de las etapas. Actualmente no se puede reconocer un enfoque especfico a la materia porque la accin motriz se configura en una mltiple intencionalidad que se adecua
a los objetivos educativos perseguidos y los principios en los que se sustenta el currculo.
La Educacin Fsica en la Educacin Secundaria pretende el desarrollo integral del alumnado a partir de la competencia motriz, entendida como el conjunto de capacidades, conocimientos, procedimientos, actitudes y emociones que intervienen en las mltiples interacciones que los individuos realizan en su medio y con los dems, y que les permiten resolver diferentes problemas motores que requieren de una conducta motriz adecuada y
cuya transferencia a otros contextos contribuye a una mejor calidad de vida y a su desarrollo social como ciudadano. A partir de ella se producen los encuentros con otras competencias y los elementos que contribuyen a su desarrollo en diferentes materias.
En la etapa de Educacin Secundaria Obligatoria, los estudiantes experimentan
importantes cambios personales, emocionales y sociales. La Educacin Fsica, contribuye
a adecuar las referencias de s mismo, de los dems y del medio desde su competencia
motriz, para construir una autoimagen positiva que, entre otras cosas, no les obligue a
sacrificar su salud para adecuarse a un modelo de cuerpo sujeto a las modas del
momento: la mejora de la salud como responsabilidad individual y como construccin
social y, para ello, hay que profundizar en los conocimientos referidos a los factores de la
condicin fsica y al control de los riesgos asociados a las diferentes actividades, en la
adquisicin de hbitos posturales correctos y en una ejecucin tcnica que prevenga o
evite lesiones al realizar los movimientos. Por otra parte, los estudiantes se enfrentan a la
riqueza y diversidad del mbito de las situaciones motrices y a la consecucin de nuevos
aprendizajes que les permitan mayor eficiencia en las mismas, sean de ndole
competitiva, creativa, ldica o de superacin de retos. Adems, con la comprensin y la
asimilacin progresiva de las normas, podrn aprender a participar en proyectos
integrando conocimientos de diversas materias, pudiendo aplicar metodologas
especficas y asumir la responsabilidad que les corresponda. No debemos, por tanto,
aportar una visin restringida de los diferentes contextos en los que debe manifestarse la
competencia motriz, sino que debe ayudar a que el alumnado adquiera las habilidades, los
conocimientos y las actitudes para desarrollar su conducta motriz en los diferentes tipos
de situaciones, es decir, para ser competente en contextos diferentes.
El carcter propedutico del Bachillerato exige que los contenidos de las materias sirvan
a una doble vertiente: la primera, para profundizar en los conocimientos y prcticas segn
principios disciplinares de corte epistemolgico y, la segunda, para que el aprendizaje le
sirva de orientacin al alumnado hacia estudios acadmicos y profesionales vinculados al
campo de la Educacin Fsica.
Durante el Bachillerato se debe insistir en la consolidacin de las capacidades adquiridas
en la etapa anterior, particularmente profundizar en la reflexin, anlisis y sentido crtico,
respecto a los aprendizajes y procesos, tanto individuales como sociales. Adquisicin,
perfeccionamiento y autonoma son los ejes fundamentales de la accin educativa en esta
etapa postobligatoria. Las iniciativas promovidas en la confluencia de estos ejes tratan de
contribuir a la formacin general y especfica de las conductas motrices del alumnado
coadyuvando a un mayor disfrute de las prcticas motrices, a la mejora de las capacidades
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competencia motriz. De este modo hay una nueva dimensin del posicionamiento de los
escolares con relacin a s mismos, a los objetos y en la interaccin con los dems, que
permitirn la observacin, identificacin y comprensin de hechos y sucesos mediante la
interiorizacin y la reflexin sobre su propio movimiento.
Adems, el conocimiento y comprensin del funcionamiento del cuerpo, la prctica y la
valoracin de la actividad fsica como elemento indispensable para preservar la salud, la
prevencin de riesgos derivados del sedentarismo y la reflexin sobre el efecto que
determinadas prcticas tienen en el organismo y en el entorno donde se desarrollan,
reforzarn las capacidades presentes en la competencia bsica en ciencia.
La indagacin, seleccin, anlisis e integracin de informacin y experiencias
relacionadas con los distintos entornos tecnolgicos de enseanza y aprendizaje y su
transferencia al mbito motor constituyen indicadores que favorecen el desarrollo de la
Competencia digital (CD). El protagonismo de esta competencia en nuestra sociedad se
observa en que nuestro alumnado dispone de utensilios digitales con mltiples
aplicaciones que ofrecen informacin para la orientacin en entornos urbanos o naturales,
de cuantificacin de distancias o gasto energtico, etc. Pero tambin para el anlisis
cualitativo del movimiento realizado. El uso de estas aplicaciones en el mbito educativo,
debe realizarse valorando crticamente su utilidad por cuanto los mensajes referidos al
cuerpo pueden distorsionar la propia imagen corporal. En este sentido, tampoco es
desdeable la reflexin sobre la informacin ofrecida por diferentes medios de
comunicacin a los que solemos acceder a travs de la red y que podemos aprovecharnos
de sta para el acercamiento a nuestros propios referentes culturales (bien sean
manifestaciones deportivas, artsticas o nuestros juegos y deportes populares y
tradicionales).
El desarrollo de la competencia de Aprender a aprender (AA) es inherente a la
Educacin Fsica. Dos dimensiones son bsicas: hacer consciente al alumnado de sus
capacidades y limitaciones como punto de partida de un progreso hacia un estado de
bienestar psicofsico, y favorecer la comprensin de la funcionalidad y de las
posibilidades de transferencia de sus aprendizajes motrices. As, la conciencia de los
efectos que la actividad fsica tiene en la salud individual y colectiva, la reflexin sobre
los cambios de nuestro cuerpo a lo largo de nuestra vida y la motivacin, el esfuerzo
personal y la voluntad, se enfocan hacia esta competencia desde la competencia motriz.
Tal reflexin promover la realizacin de tareas motrices con diferentes niveles de
complejidad, teniendo en cuenta tanto la maduracin como el establecimiento de metas
alcanzables que generen autoconfianza y un progresivo desarrollo de una actitud
responsable y autnoma en el alumnado hacia su propio aprendizaje.
Se contribuye al desarrollo de las Competencias sociales y cvicas (CSC), tomando en
consideracin las interacciones sociales que se producen en los contextos de aprendizaje,
en la propia estructura y dinmica de las tareas, los espacios, recursos y entornos que se
utilizan para el desarrollo de las sesiones. Igualmente, la realizacin de actividades fsicas
sociomotrices o que hagan ms significativa la relacin social y el respeto a las dems
personas, propicia el desarrollo de habilidades sociales y de actitudes inclusivas.
Son aspectos de esta competencia en Educacin Fsica la asuncin o la elaboracin de
normas para la actuacin individual y colectiva, la aceptacin tanto de las diferencias
como de las posibilidades y limitaciones propias y ajenas y la promocin de la igualdad
de oportunidades, la incorporacin del dilogo y la mediacin en la resolucin de
conflictos partiendo del respeto a la autonoma personal.
El anlisis y valoracin del deporte como hecho cultural y fenmeno social ofrece
diversas opciones de intervencin (como participante, espectador o consumidor).
La aportacin del rea al desarrollo del Sentido de iniciativa y espritu emprendedor
(SIEE), parte de la autonoma personal, emplazando al alumnado a tomar decisiones con
250
progresiva emancipacin sobre aspectos de ejecucin y de organizacin de las distintas
tareas motrices, promoviendo actitudes de autosuperacin y perseverancia para la
consecucin de sus propios logros. A travs de la resolucin de problemas motrices y que
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incidan sobre los mecanismos de la accin motriz, se contribuye al desarrollo de la
creatividad, afrontando la bsqueda de soluciones de forma individual o colectiva.
Finalmente, se contribuye al desarrollo de la Conciencia y expresiones culturales (CEC) a
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el arbitraje; constituye una oportunidad para incidir sobre capacidades de insercin social.
Asimismo, se han de plantear las estrategias apropiadas para la solucin de las diferentes
situaciones motrices, el anlisis crtico de los productos que oferta el mercado
relacionados con las actividades fsicas y el desarrollo de la autoestima. El tratamiento
didctico de todos ello debe facilitar, por una parte, una vivencia positiva de la prctica y,
por otra, una reflexin rigurosa en la que el alumnado disponga del componente cognitivo
y volitivo necesario para dar el paso desde la creencia general de que la actividad fsica es
buena para la salud hacia la consolidacin de la actitud hacia dicha prctica.
A partir de esta contextualizacin en una materia con una riqueza y matices tan sutiles,
difcilmente estos criterios de evaluacin se pueden entender como un todo en s mismos,
pero en ellos se constituyen los aprendizajes imprescindibles de cada nivel y, en su
conjunto, los de la etapa, manteniendo una relacin inherente con los diferentes
elementos curriculares.
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Criterio de evaluacin
1. Incrementar las capacidades fsicas y coordinativas bsicas, previa valoracin del nivel inicial, utilizando los valores
de la frecuencia cardaca como indicadores para la dosificacin y control del esfuerzo y adoptando hbitos higinicos,
alimentarios y posturales asociados a una actividad fsica segura y saludable.
Con este criterio se pretende comprobar la autoexigencia del alumnado en cuanto a su esfuerzo para mejorar los niveles de las
capacidades fsicas y coordinativas relacionadas con la salud, teniendo en cuenta su proceso madurativo personal. Para la
evaluacin se deber tener en cuenta, sobre todo, la mejora respecto a sus propios niveles iniciales en las capacidades de
resistencia aerbica, fuerza, resistencia y flexibilidad, y no slo el resultado obtenido. Asimismo, se comprobar el empleo de
los valores de la frecuencia cardaca con el fin de ajustar progresivamente el esfuerzo, aplicando pausas de recuperacin
adecuadas.
Asimismo, se constatar con este criterio si el alumnado identifica y adopta determinados hbitos y conductas relacionadas
con la higiene, la alimentacin, la profilaxis de la actividad fsica, la actitud postural y el consumo responsable. Se
comprobar tambin el uso de la indumentaria adecuada, la adopcin de posturas correctas, el uso de las normas de seguridad
y prevencin de lesiones, si la hidratacin es la correcta, el uso de tcnicas de respiracin y relajacin y si atiende a su higiene
personal.
Estndares de aprendizaje evaluables Contenidos
relacionados
1. Educacin Fsica y salud. Conceptos bsicos y objetivos. Su tratamiento
14, 18, 20, 21, 22, 23.
desde la prctica fsico-motriz.
2. Capacidades fsicas y coordinativas bsicas relacionadas con la salud. Conceptos bsicos. Definicin y clasificacin general. Aplicacin al desarrollo
de juegos motores y deportivos.
3. Acondicionamiento de la resistencia, fuerza general, velocidad, flexibilidad.
4. Estructura y funcionalidad del cuerpo. Funcin del aparato locomotor y sistema cardiovascular en la actividad fsica. Prctica de actividades fsicomotrices para su desarrollo, mantenimiento y comprensin.
5. Adquisicin y toma de conciencia de las posturas corporales adecuadas en
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Asimismo, se constatar con este criterio si el alumnado identifica y adopta determinados hbitos y conductas relacionadas
con la higiene, la alimentacin, la profilaxis de la actividad fsica, la actitud postural y el consumo responsable. Se
comprobar tambin el uso de la indumentaria adecuada, la adopcin de posturas correctas, el uso de las normas de seguridad
y prevencin de lesiones, si la hidratacin es la correcta, el uso de tcnicas de respiracin y relajacin y si atiende a su higiene
personal.
Estndares de aprendizaje evaluables Contenidos
relacionados
1. Educacin Fsica y salud. Conceptos bsicos y objetivos. Su tratamiento
14, 18, 20, 21, 22, 23.
desde la prctica fsico-motriz.
2. Capacidades fsicas y coordinativas bsicas relacionadas con la salud. Conceptos bsicos. Definicin y clasificacin general. Aplicacin al desarrollo
de juegos motores y deportivos.
3. Acondicionamiento de la resistencia, fuerza general, velocidad, flexibilidad.
4. Estructura y funcionalidad del cuerpo. Funcin del aparato locomotor y sistema cardiovascular en la actividad fsica. Prctica de actividades fsicomotrices para su desarrollo, mantenimiento y comprensin.
5. Adquisicin y toma de conciencia de las posturas corporales adecuadas en
la prctica de actividades fsico-motrices y en situaciones de la vida cotidiana.
6. Aplicacin de normas bsicas y principios generales para la prevencin de
accidentes y tratamiento de lesiones durante la realizacin de actividades fsico-motrices.
7. Fortalecimiento de la musculatura de sostn. Prctica de ejercicios de movilidad articular, tonificacin muscular y relajacin.
8. Autonoma en los hbitos alimenticios e higinicos para la mejora de las
capacidades fsicas, la salud, y de la calidad de vida
9. Actitud de autoexigencia y autoconfianza en la realizacin de actividades
fsico-motrices. Adecuacin del esfuerzo y ritmo respiratorio a cada situacin.
10. Uso correcto de espacios, materiales e indumentaria.
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IEE, CEC
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Criterio de evaluacin
2. Aplicar las habilidades motrices a la resolucin de distintos problemas motores en distintos entornos y en situaciones
motrices individuales y colectivas, aceptando el nivel alcanzado y utilizando los recursos expresivos y comunicativos
del cuerpo y la motricidad, con especial atencin a las prcticas motrices, rtmicas y expresivas tradicionales de Canarias, valorndolas como situaciones motrices con arraigo cultural.
Mediante este criterio, se valorar si el alumnado es capaz de aplicar las habilidades especficas a un deporte individual o
colectivo o a un juego motor como factor cualitativo del mecanismo de ejecucin. Adems, se observar si hace una
autoevaluacin ajustada de su nivel de ejecucin, si acepta dicho nivel alcanzado con autoexigencia y si es capaz de resolver
los problemas motores planteados. Se trata de verificar si el alumnado es capaz de regular y ajustar sus acciones motrices para
lograr una toma de decisiones que le permitan desenvolverse con cierta eficacia y eficiencia en las distintas situaciones
motrices.
Tambin se pretende evaluar la capacidad del alumnado para comunicar individual y colectivamente un mensaje a las dems
personas, escogiendo alguna de las tcnicas de expresin corporal trabajadas. Se analizar la capacidad creativa, as como la
adecuacin y la puesta en prctica de la tcnica expresiva escogida. Tambin se podrn valorar todos aquellos aspectos
relacionados con el trabajo en equipo para la preparacin de la actividad final. Asimismo, se trata de que el alumnado
practique y valore los juegos, deportes y bailes tradicionales canarios como parte de su patrimonio cultural.
Asimismo, se constatar si el alumnado identifica el significado de las seales necesarias para completar un recorrido y, a
partir de su lectura, seguirlas para realizarlo en el orden establecido. Tambin se valorar la capacidad de desenvolverse y
actuar respetuosamente con el entorno fsico y social en el que se desarrolle la actividad.
Estndares de aprendizaje evaluables Contenidos
relacionados
1. El deporte como fenmeno sociocultural. Su tratamiento y comprensin
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9.
desde la prctica en diferentes situaciones psicomotrices y sociomotrices.
2. Las fases del juego en los deportes sociomotrices: prctica, conceptos y
objetivos.
3. Realizacin de tareas fsico-motrices dirigidas al aprendizaje de los
fundamentos tcnicos bsicos, reglamentarios y estratgicos de algn
deporte psicomotriz.
4. Aplicacin de mecanismos de percepcin, decisin y ejecucin para el
desarrollo de habilidades motrices vinculadas a situaciones ldicas y
deportivas.
5. Realizacin de juegos motores y tareas fsico-motrices grupales modificadas,
regladas o adaptadas para el aprendizaje de los aspectos comunes a los deportes sociomotrices.
6. Prctica de los juegos y deportes tradicionales de Canarias, aplicando las habilidades motrices implicadas en su realizacin.
7. Prctica de actividades fsico-motrices en el medio natural.
8. Realizacin de recorridos a partir de la identificacin de seales de rastreo.
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deportivas.
Realizacin de juegos motores y tareas fsico-motrices grupales modificadas,
regladas o adaptadas para el aprendizaje de los aspectos comunes a los deportes sociomotrices.
Prctica de los juegos y deportes tradicionales de Canarias, aplicando las habilidades motrices implicadas en su realizacin.
Prctica de actividades fsico-motrices en el medio natural.
Realizacin de recorridos a partir de la identificacin de seales de rastreo.
El cuerpo expresivo: postura, gesto y movimiento. Aplicacin de la consciencia corporal, el espacio, el tiempo y el uso de objetos a las actividades expresivas.
Realizacin de actividades expresivas orientadas a favorecer una dinmica
positiva del grupo.
Prctica de actividades en las que se combinan distintos tipos de ritmos y el
manejo de objetos.
Identificacin, origen y prctica de los principales juegos y bailes de Canarias.
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Criterio de evaluacin
3. Realizar la activacin y la vuelta a la calma de manera autnoma.
Con este criterio, se comprobar si el alumnado es capaz de seleccionar y aplicar propuestas de actividades encaminadas a la
realizacin autnoma de la fase inicial o fase de activacin y la fase final de la sesin o vuelta a la calma, asimilando sus
fundamentos generales, utilidad y beneficios para la salud.
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Criterio de evaluacin
4. Mostrar tolerancia y deportividad en las actividades fsico-motrices y artstico-expresivas, aceptando las reglas y
normas establecidas, considerando la competicin y la cooperacin como una forma ldica de autosuperacin personal
y del grupo y valorndolas como formas de recreacin y de ocupacin saludable del tiempo libre.
Se trata de constatar con este criterio si el alumnado concibe el juego y el deporte como modelos recreativos con los que
organizar el tiempo libre. Se comprobar si concibe estas actividades como parte integrante del tiempo de ocio activo y las
emplea en prcticas libres. Tambin si adopta una actitud crtica ante los aspectos que rodean el espectculo deportivo: el
consumo de atuendos o las manifestaciones agresivas.
Este criterio trata de comprobar si el alumnado, por encima del resultado de su actuacin individual y de equipo, tiene una
actitud de tolerancia basada en el conocimiento de sus propias posibilidades y limitaciones, as como las de las otras personas.
Igualmente, se trata de comprobar la aceptacin de las reglas y normas como principios reguladores y la actuacin personal
basada en la solidaridad, el juego limpio y la ayuda mutua, considerando la competicin como una dificultad favorecedora de
la superacin personal y del grupo y no como una actitud hacia los dems.
Estndares de aprendizaje evaluables Contenidos
relacionados
1. Actitud crtica ante los estereotipos sociales relacionados con el cuerpo y
27, 28, 29, 30, 31, 33, 35.
actitud responsable hacia prcticas nocivas para la salud individual y
colectiva.
2. Respeto a la diversidad de ejecuciones en la prctica de actividades fsicomotrices.
3. Conciencia y aceptacin de la propia realidad corporal, de las posibilidades
y limitaciones durante la prctica fsico-motriz
4. Participacin en los diferentes juegos y actividades fsicas y respeto a la
diversidad de prcticas.
5. Aceptacin del propio nivel de ejecucin y autoexigencia en su mejora.
6. Valoracin de las actividades fsicas como una forma de autosuperacin y
mejora de la salud.
7. Respeto y aceptacin de las reglas de las actividades fsicas, juegos y
deportes practicados.
8. Actitud reflexiva y crtica ante los comportamientos antisociales
relacionados con la prctica deportiva.
9. Aceptacin y respeto de las normas de conservacin del entorno habitual y
del medio natural en la prctica fsico-motriz.
10. Disposicin favorable a la desinhibicin y respeto hacia la realizacin de
actividades de expresin corporal y baile.
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Criterio de evaluacin
5. Utilizar con autonoma e intencionalidad creativa herramientas tecnolgicas de la informacin y comunicacin y recursos disponibles en la Red o aplicaciones mviles desde dispositivos digitales solicitadas en proyectos y productos de
prcticas motrices atlticas (relacionadas con la condicin fsica y la salud), de prcticas ldico-recreativas y deporti vas y de prcticas artstico-expresivas.
Con este criterio, se pretende comprobar que el alumnado enriquece su conocimiento y amplia su aprendizaje desde la prctica
de actividades fsico-saludables y situaciones motrices (ldico-recreativas, deportivas y artstico-expresivas) que se le
planteen, as como en la organizacin de eventos (concursos, olimpiadas, muestras, torneos,) empleando las tecnologas de
la Informacin y la Comunicacin desde distintos dispositivos (ordenadores, telfonos mviles, tabletas, consolas de
videojuegos) para realizar bsquedas, etiquetar, comentar, compartir, participar en plataformas y entornos educativos
online, publicar en sitios web, probar o crear productos utilizando videojuegos activos o aplicaciones mviles o generar
presentaciones, psters, infografas o cualquier otra produccin digital, con autonoma e intencin creativa, combinando el
aprendizaje formal con su entorno personal de aprendizaje, con el fin ltimo de que el uso de la tecnologa consiga motivar su
aprendizaje y transferir lo aprendido a la ocupacin saludable de su tiempo libre.
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MOTRIZ
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Contenidos
1. Aportaciones de la Educacin Fsica a la salud individual y colectiva. Su
comprensin desde la prctica fsico-motriz.
2. Acondicionamiento fsico general: resistencia aerbica y flexibilidad, con especial
incidencia en el control de la intensidad del esfuerzo a travs de la frecuencia
cardaca y la conciencia de la movilidad articular y la elasticidad muscular.
3. Vinculacin del funcionamiento del aparato locomotor y del sistema
cardiovascular con la realizacin de actividades fsico-motrices relacionadas con
la salud.
Criterio de evaluacin
1. Incrementar las capacidades fsicas y coordinativas, con especial incidencia en la resistencia aerbica y flexibilidad, previa
valoracin del nivel inicial, utilizando los ndices de la frecuencia cardaca, la conciencia de la movilidad articular y la elasti cidad muscular como indicadores para la dosificacin y control del esfuerzo, vinculando los hbitos higinicos y posturales a
una prctica fsico-motriz y expresiva segura y saludable.
Con este criterio se pretende que el alumnado identifique la influencia de la actividad fsica sobre los distintos sistemas orgnicofuncionales, distinguiendo los efectos beneficiosos o perjudiciales que stos tiene sobre la salud individual y colectiva. Se trata de
verificar si el alumnado es capaz de constatar la mejora general de su organismo en la prctica fsico-motriz e identificar las causas
que provocan dicha mejora.
Tambin se constatar si el alumnado identifica, asume y relaciona el funcionamiento del aparato locomotor y sistema
cardiovascular, la respiracin, y una adecuada alimentacin e hidratacin con la realizacin de actividades fsico-motrices. Se
verificar, tambin si es capaz de hacer modificaciones y ajustes en su tono muscular adoptando las posturas ms correctas que
reviertan en la mejora de su estado general y de sus producciones fsico-motrices.
Asimismo, se pretende comprobar que el alumnado se muestra autoexigente en su esfuerzo para mejorar los niveles de las
capacidades fsicas relacionadas con la salud, teniendo en cuenta su proceso madurativo personal. Para la evaluacin se deber tener
en cuenta, sobre todo, la mejora respecto a sus propios niveles iniciales en las capacidades de resistencia aerbica y flexibilidad, y no
slo el resultado obtenido. Asimismo, se comprobar el empleo de los valores de la frecuencia cardaca con el fin de ajustar
progresivamente el esfuerzo, aplicando pausas de recuperacin adecuadas.
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Contenidos
1. Realizacin de tareas fsico-motrices dirigidas al aprendizaje de las estructuras de
algn deporte psicomotriz y sociomotriz (reglamento, espacio, tiempo, gestualidad,
comunicacin y estrategias), con especial atencin a los tradicionales de Canarias.
2. Prctica y recopilacin de bailes de Canarias.
3. Realizacin de movimientos corporales globales y segmentarios con una base
rtmica, combinando las variables de espacio, tiempo e intensidad, destacando su
valor expresivo.
4. Realizacin y aceptacin de conductas cooperativas y solidarias en las sesiones de
Educacin Fsica y otros contextos, dentro de una labor de equipo para la
consecucin de objetivos individuales y de grupo.
5. Experimentacin, a travs del gesto y la postura, de actividades expresivas
encaminadas al control corporal y a la comunicacin no verbal con los dems.
6. Improvisacin de situaciones expresivas individuales y colectivas como medio de
comunicacin espontnea.
7. Realizacin de prcticas fsico-motrices en el medio natural: senderismo y
orientacin.
8. Identificacin y uso de los medios ms adecuados para desarrollar actividades
fsico-motrices en el entorno habitual y en el medio natural.
9. Realizacin de actividades ldico-recreativas en el medio natural, incidiendo en su
respeto, conservacin y mejora.
Criterio de evaluacin
2. Aplicar las habilidades motrices y coordinativas especficas a distintas situaciones psicomotrices y sociomotrices en distintos
entornos, considerando tanto los aspectos bsicos de su lgica en la resolucin de problemas motores como los fenmenos socioculturales que se manifiestan en ellas, aceptando el nivel de ejecucin alcanzado y utilizando los recursos expresivos de la
motricidad, con especial atencin a las manifestaciones prcticas ldicas y expresivas tradicionales de Canarias, valorndolas
como situaciones motrices con arraigo cultural.
Mediante este criterio se valorar el reconocimiento y la aplicacin de sus habilidades motrices especficas a un deporte individual,
colectivo o a un juego motor, como factor cualitativo del mecanismo de ejecucin. Adems, se constatar si el alumnado identifica los
fenmenos socioculturales que se manifiestan, realizando una autoevaluacin ajustada de su nivel de ejecucin y resolviendo los
problemas motores planteados.
Tambin se pretende comprobar si el alumnado identifica los usos y medios ms adecuados para realizar las actividades de
senderismo (tipos de marcha, duracin, caractersticas del terreno, normas de seguridad, equipamiento) y orientacin (conocimiento
del centro, observacin de la naturaleza, talonamiento, planos, mapas, brjula...), ya sea en entornos habituales o en el medio natural.
Igualmente se pretende evaluar la capacidad del alumnado para realizar movimientos corporales globales y segmentarios con una base
rtmica, combinando las variables de espacio, tiempo e intensidad, destacando su valor expresivo y su intencionalidad.
Asimismo, se pretende constatar que el alumnado es capaz de ejecutar distintos bailes y prcticas ldico-deportivas tradicionales y
autctonas de Canarias, identificndolos como parte de su patrimonio cultural. Tambin se valorar su inters por conocerlas y
practicarlas siguiendo la lgica de sus estructuras, mostrando respeto por las tradiciones durante su realizacin.
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Criterio de evaluacin
3. Realizar la activacin (general y especfica) y la vuelta a la calma, de manera autnoma.
Este criterio comprobar que el alumnado es capaz de seleccionar y aplicar propuestas de actividades encaminadas a la
realizacin autnoma de la activacin al comienzo de la sesin, tanto general como especfica, y la vuelta a la calma,
asimilando sus fundamentos generales, utilidad y beneficios para la salud. Habrn de recogerse en formato escrito o digital
para que puedan ser utilizadas al inicio y final de actividades fsicas genricas o especficas.
Estndares de aprendizaje evaluables Contenidos
relacionados
1. Finalidad de la activacin y la vuelta a la calma. Activacin general y
24, 25, 26.
especfica. Conceptos bsicos y puesta en prctica.
2. Realizacin y recopilacin de juegos y ejercicios aplicados a la fase inicial
o activacin y a la fase final o vuelta a la calma.
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Criterio de evaluacin
4. Mostrar tolerancia y solidaridad en la realizacin de actividades fsico-motrices para la consecucin de objetivos comunes y considerando la competicin y la cooperacin como una forma ldica de autosuperacin personal y del grupo,
valorndolas como formas de organizacin saludables del tiempo libre.
Con este criterio se trata de comprobar si el alumnado, por encima del resultado de su actuacin individual o colectiva, tiene
una actitud de solidaridad y cooperacin encaminada a la consecucin de objetivos comunes, aceptando sus propias
posibilidades y limitaciones, as como las de los dems. El dilogo sobre la estrategia colectiva, su organizacin y puesta en
prctica, la disposicin para asumir roles durante el juego con actitud positiva y esfuerzo, la aportacin de las propias
habilidades bsicas o especficas o las actitudes respetuosas hacia las normas y las dems personas que intervienen en el juego
contribuyen al cumplimiento de este criterio.
Estndares de aprendizaje evaluables Contenidos
relacionados
1. Aceptacin de su propia imagen corporal y la de los dems, potenciando sus
27, 28, 29, 30, 31, 33, 35.
posibilidades y respetando sus limitaciones.
2. Reconocimiento de los fenmenos socioculturales que se manifiestan a
travs de la prctica deportiva.
3. Tolerancia y deportividad en la prctica de los diferentes juegos deportivos
por encima de la bsqueda desmedida de los resultados.
4. Participacin en actividades fsico-motrices y respeto a la diversidad en su
realizacin.
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Criterio de evaluacin
5. Utilizar con autonoma e intencionalidad creativa herramientas tecnolgicas de la informacin y comunicacin y recur sos disponibles en la Red o aplicaciones mviles desde dispositivos digitales solicitadas en proyectos y productos de prcti cas motrices atlticas (relacionadas con la condicin fsica y la salud), de prcticas ldico-recreativas y deportivas y de
prcticas artstico-expresivas.
Con este criterio, se pretende comprobar que el alumnado enriquece su conocimiento y amplia su aprendizaje desde la prctica de
actividades fsico-saludables y situaciones motrices (ldico-recreativas, deportivas y artstico-expresivas) que se le planteen, as
como en la organizacin de eventos (concursos, olimpiadas, muestras, torneos), empleando las tecnologas de la Informacin y
la Comunicacin desde distintos dispositivos (ordenadores, telfonos mviles, tabletas, consolas de videojuegos)para realizar
bsquedas, etiquetar, comentar, compartir,participar en plataformas y entornos educativos online, publicar en sitios web, probar o
crear productos utilizando videojuegos activos o aplicaciones mviles o generar presentaciones, psters, infografas o cualquier
otra produccin digital, con autonoma e intencin creativa, combinando el aprendizaje formal con su entorno personal de aprendizaje, con el fin ltimo de que el uso de la tecnologa consiga motivar su aprendizaje y transferir lo aprendido a la ocupacin
saludable de su tiempo libre.
Estndares de aprendizaje evaluables
Contenidos
relacionados
1. Uso y valoracin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin por
36 y 37
su contribucin para el desarrollo prctico, la mejora y ampliacin de los
contenidos de la materia.
2. Uso de las tecnologas de la informacin y comunicacin para la recopilacin
de informacin diversa y desarrollo de los contenidos de la materia. Anlisis
y valoracin de la informacin.
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Con este criterio se pretende constatar que el alumnado participa en los procesos de mejora de sus capacidades fsicas bsicas
desde un enfoque saludable, incrementando sus niveles iniciales, de acuerdo con sus posibilidades y momento de desarrollo
motor; utilizando los mtodos bsicos (globales y especficos) para su mejora y aplicando los fundamentos de higiene
postural en la prctica de las actividades fsicas como medio de prevencin de lesiones.
Tambin adquieren relevancia en la constatacin del criterio si el alumnado asocia de los sistemas metablicos de obtencin
de energa con los diferentes tipos de actividad fsica, la alimentacin y la salud; la adaptacin de la intensidad del esfuerzo
controlando la frecuencia cardaca correspondiente a los mrgenes de mejora de la condicin fsica; la aplicacin autnoma
de procedimientos para autoevaluar los factores de la condicin fsica y la identificacin de las caractersticas que deben
tener las actividades fsicas para ser consideradas saludables;la importancia de la prctica habitual de actividad fsica para la
mejora de la propia condicin fsica;la relacin del efecto de esta prctica con la mejora de la calidad de vida; y la adopcin
de una actitud crtica frente a las prcticas que tienen efectos negativos para la salud.
Asimismo, se comprobar si el alumnado es capaz de identificar y adoptar hbitos sobre los factores bsicos de mejora de la
salud (higiene personal, alimentacin, hidratacin y consumo responsable, indumentaria adecuada, uso correcto de espacios y
materiales, respeto a la diversidad, conciencia y aceptacin de la propia realidad corporal y las normas de seguridad en el
ejercicio, incluyendo las tcnicas bsicas de respiracin y relajacin).
Criterio de evaluacin
1. Desarrollar las capacidades fsicas y coordinativas de acuerdo con las posibilidades personales, mostrando una
actitud de autoexigencia en su esfuerzo personal, reconociendo y valorando los factores que intervienen en la accin
motriz y en los mecanismos de control de la intensidad de la actividad fsica, aplicndolos a la propia prctica y
vinculndolos a la mejora de la salud.
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Criterio de evaluacin
2. Resolver problemas en situaciones motrices (ldico-recreativas, deportivas y artstico-expresivas), utilizando las
estrategias ms adecuadas en funcin de los estmulos percibidos, interpretando, produciendo y aplicando los
fundamentos tcnicos, reglamentarios y habilidades especficas propias de las actividades fsico-motrices propuestas y
valorando su ejecucin en condiciones reales o adaptadas.
Con este criterio, se pretende comprobar que el alumnado es capaz de percibir, interpretar, analizar, decidir, ejecutar y
evaluar los aspectos tcnicos, estratgicos y reglamentarios bsicos propios de las situaciones motrices propuestas.
Asimismo, se constatar si realiza una evaluacin ajustada de su nivel de ejecucin y toma las decisiones para la resolucin
de los problemas motores planteados, mostrando actitudes de esfuerzo, autoexigencia, autoconfianza y superacin, con
especial incidencia en las situaciones motrices de los juegos y deportes tradicionales de Canarias. Igualmente, se verificar si
es capaz de explicar y poner en prctica estos aspectos, tanto en entornos estables como no estables (como las tcnicas de
orientacin y otras actividades en la naturaleza), adaptndolos a las variaciones que se produzcan en los mismos y regulando
el esfuerzo en funcin de sus posibilidades. Tambin se valorar el uso de las tcnicas de expresin corporal con y sin
soporte musical (baile, danza, mimo, dramatizacin, coreografas...), que incluye la capacidad para combinar espacio, tiempo
e intensidad, disear y poner en prctica secuencias de movimientos, ajustndolos al ritmo prefijado y a la ejecucin de los
dems, improvisando, comunicando corporalmente y respetando la diversidad desde una perspectiva inclusiva. Por otro lado,
se tendr en cuenta si participa en el diseo y puesta en prctica de danzas y bailes, con especial dedicacin a las
manifestaciones artstico-expresivas de Canarias.
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Criterio de evaluacin
3. Desarrollar actividades propias de cada una de las fases de la sesin de Educacin Fsica relacionndolas con las caractersticas de las mismas.
Con este criterio se pretende que el alumnado prepare y ponga en prctica ejercicios, juegos o tareas motrices propias de cada
una de las partes que conforman una sesin de Educacin Fsica, especialmente las vinculadas con las fases inicial y final de
la sesin, identificando y seleccionando, adems, aquellas tareas motrices que se relacionen y se ajusten al trabajo desarrollado en la fase principal.
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Criterio de evaluacin
4. Valorar la prctica de las actividades fsico-motrices y artstico-expresivas como formas de ocio activo y de inclusin
social utilizando de forma segura y responsable el entorno en el que se desarrollan.
Con este criterio se pretende constatar que el alumnado valore el uso de juegos, deportes y otras actividades fsico-motrices y
artstico-expresivas en distintos entornos (natural, escolar, extraescolar, etc.) como formas de ocio activo y de organizacin
del tiempo libre y de relacin con los dems, facilitando la eliminacin de obstculos a la participacin de otras personas independientemente de sus caractersticas, colaborando con los dems y aceptando sus aportaciones. Adems, se comprobar si el
alumnado conoce y valora las posibilidades que ofrece el entorno para la realizacin de estas actividades, poniendo en prctica
acciones para prevenir las contingencias (dificultades y riesgos) durante su participacin como lugar de uso comn para su
realizacin y disfrute.
Asimismo se pretende que sea capaz de respetar a los dems en las tareas motrices individuales y/o colectivas, con indepen dencia de las caractersticas personales y niveles de destreza, asumiendo sus responsabilidades para la consecucin de los objetivos. Asimismo, se comprobar que el alumnado muestra tolerancia, solidaridad y deportividad tanto en el papel de participante como de espectador y colabora en las actividades grupales, respetando las aportaciones de los dems y las normas establecidas, valorando crticamente las actitudes y estilos de vida relacionados con el tratamiento del cuerpo a lo largo de la historia y mostrando actitudes de responsabilidad individual y colectiva en la prctica de actividades fsico-motrices. Se valorar
tambin si reconoce y valora crticamente la actividad fsico-motriz y deportiva en el contexto social actual, considerando la
competicin como una forma ldica de autosuperacin personal y del grupo.
Tambin se pretende que el alumnado identifique y valore las caractersticas de actividades fsico-motrices que puedan suponer riesgo para s mismo o para los dems, adoptando medidas preventivas y de seguridad en el entorno, primeros auxilios b sicos, activacin de los servicios de emergencia si fuese necesario, teniendo especial atencin en aquellas actividades desarrolladas en entornos no estables.
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Criterio de evaluacin
5. Utilizar con autonoma e intencionalidad creativa herramientas tecnolgicas de la informacin y comunicacin y recursos disponibles en la Red o aplicaciones mviles desde dispositivos digitales solicitadas en proyectos y productos de
prcticas motrices atlticas (relacionadas con la condicin fsica y la salud), de prcticas ldico-recreativas y deportivas y de prcticas artstico-expresivas.
Con este criterio, se pretende comprobar que el alumnado enriquece su conocimiento y amplia su aprendizaje desde la prctica
de actividades fsico-saludables y situaciones motrices ( ldico-recreativas, deportivas y artstico-expresivas) que se le planteen, as como en la organizacin de eventos (concursos, olimpiadas, muestras, torneos,) empleando las tecnologas de la
Informacin y la Comunicacin desde distintos dispositivos (ordenadores, telfonos mviles, tabletas, consolas de videojuegos)para realizar bsquedas, etiquetar, comentar, compartir,participar en plataformas y entornos educativos online, publicar
en sitios web, probar o crear productos utilizando videojuegos activos o aplicaciones mviles o generar presentaciones, psters, infografas o cualquier otra produccin digital, con autonoma e intencin creativa, combinando el aprendizaje formal con
su entorno personal de aprendizaje, con el fin ltimo de que el uso de la tecnologa consiga motivar su aprendizaje y transferir
lo aprendido a la ocupacin saludable de su tiempo libre.
Estndares de aprendizaje evaluables Contenidos
relacionados
1. Uso y valoracin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin
36 y 37
por su contribucin para el desarrollo prctico, la mejora y ampliacin de
los contenidos de la materia.
2. Uso de las tecnologas de la informacin y comunicacin para la recopilacin de informacin diversa y desarrollo de los contenidos de la materia.
Anlisis y valoracin de la informacin.
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Criterio de evaluacin
2. Resolver problemas en situaciones motrices (ldico-recreativas, deportivas y artstico-expresivas), utilizando las
estrategias ms adecuadas en funcin de los estmulos percibidos, interpretando, produciendo y aplicando los
fundamentos tcnicos, reglamentarios y habilidades especficas propias de las actividades fsico-motrices propuestas y
valorando su ejecucin en condiciones reales o adaptadas.
Con este criterio, se pretende comprobar que el alumnado es capaz de percibir, interpretar, analizar, decidir, ejecutar y evaluar
los aspectos tcnicos, estratgicos y reglamentarios bsicos propios de las situaciones motrices propuestas. Asimismo, se
constatar si realiza una evaluacin ajustada de su toma las decisiones y nivel de ejecucin para la resolucin de los problemas
motores planteados ajustando la realizacin de las habilidades especficas a los requerimientos en las situaciones motrices
individuales o colectivas, preservando la seguridad y teniendo en cuenta sus propias caractersticas), mostrando actitudes de
esfuerzo, autoexigencia, autoconfianza y superacin, con especial incidencia en las situaciones motrices de los juegos y
deportes tradicionales de Canarias. Igualmente, se verificar si es capaz de explicar y poner en prctica estos aspectos, tanto en
entornos estables como no estables (como las tcnicas de orientacin y otras actividades en la naturaleza), adaptndolos a las
variaciones que se produzcan en los mismos y regulando el esfuerzo en funcin de sus posibilidades.
Tambin se valorar la colaboracin en la composicin y presentacin de montajes individuales o colectivos, seleccionando y
ajustando los elementos y tcnicas de la motricidad expresiva, ajustando sus acciones a la intencionalidad de los montajes
artstico-expresivos, combinando los componentes espaciales, temporales y, en su caso, de interaccin con los dems.
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Criterio de evaluacin
3. Colaborar en la planificacin y en la organizacin de eventos deportivos y otras actividades fsico-motrices en
entornos habituales o en el medio natural, y participar activamente en estos, identificando los elementos estructurales
que definen al deporte y adoptando posturas crticas ante las caractersticas que lo hacen un fenmeno sociocultural y
sus efectos en el entorno.
Con este criterio se pretende analizar si el alumnado es capaz de llevar a cabo, por s mismo o en colaboracin, la
organizacin de eventos deportivos o de otras actividades fsico-motrices, adems de participar activamente en estas. Para ello
debe conocer e identificar los elementos estructurales (reglamento, espacio, tiempo, gestualidad, comunicacin y estrategias)
que se adoptan en la prctica de los diferentes deportes, sean individuales o colectivos. Estos encuentros se valorarn en cuanto
a su organizacin y participacin, y as se pueden considerar aspectos como la iniciativa, la previsin del plan que prevenga
posibles desajustes, la participacin activa, la colaboracin con los miembros de un mismo equipo y la asuncin de funciones y
el respeto por los puntos de vista y aportaciones en los trabajos de grupo.
En cuanto a los fenmenos socioculturales relacionados con el deporte, se pueden considerar desde la triple perspectiva de
practicante, espectador y consumidor, analizando crticamente el fenmeno deportivo, discriminando los aspectos culturales,
educativos, ambientales, econmicos integradores y saludables de los que fomentan la violencia, la discriminacin o la
competitividad mal entendida, y valorando las aportaciones que las diferentes actividades fsicas tiene desde el punto de vista
cultural, para el disfrute y el enriquecimiento personal y para la relacin con los dems desde un punto de vista personal y
reflexivo que incluya ante las informaciones que ofrecen los medios de comunicacin sobre el cuerpo y los fenmenos
deportivos. En el medio natural, el alumnado deber identificar los recursos y usos idneos para interaccionar
respetuosamente con el entorno fsico, as como las normas de seguridad.
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Estndares
de
aprendizaje Contenidos
evaluables relacionados
1. Diseo y ejecucin de composiciones coreogrficas colectivas con o sin base musi24, 25, 26, 27, 28, 29, 30, 31, 32,
cal de forma individual y colectiva como medio de comunicacin y expresin.
36, 37
2. Responsabilidad y respeto ante la realizacin de las diferentes tareas.
3. Autonoma en la aplicacin de calentamientos generales y especficos previo anlisis de la actividad fsica que se realiza y para la prevencin de lesiones
4. Autonoma en la aplicacin de la vuelta a la calma en diferentes contextos.
5. Distribucin de ejercicios, actividades o tareas de una sesin atendiendo a su intensidad o a su dificultad.
6. Aplicacin de algunos protocolos bsicos de primeros auxilios a la prctica fsicomotriz.
7. Participacin activa y respeto a la diversidad en la realizacin de actividades fsicomotrices
8. Emancipacin en el uso de los elementos de organizacin en el desarrollo de las sesiones.
9. Valoracin de los fenmenos socioculturales asociados al deporte y posicionamiento ante los mismos.
10. Actitud crtica ante los estereotipos corporales relacionados con la sociedad de
consumo (trastornos alimentarios, dopaje, modas) y sus consecuencias para la
salud.
11. Planificacin, organizacin y prctica de actividades fsico-motrices o eventos ldicos, recreativos y deportivos en entornos habituales y no habituales.
12. Toma de conciencia de las repercusiones que las actividades fsico-motrices realizadas en el medio natural tienen para la salud y para la conservacin del entorno.
13. Uso de los elementos de organizacin para el desarrollo de las sesiones.
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Viernes 15 de julio de 2016
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Criterio de evaluacin
4. Utilizar con autonoma e intencionalidad creativa herramientas tecnolgicas de la informacin y comunicacin y recursos disponibles en la Red o aplicaciones mviles desde dispositivos digitales solicitadas en proyectos y productos de
prcticas motrices atlticas (relacionadas con la condicin fsica y la salud), de prcticas ldico-recreativas y deportivas y de prcticas artstico-expresivas.
Con este criterio, se pretende comprobar que el alumnado enriquece su conocimiento y amplia su aprendizaje desde la prctica
de actividades fsico-saludables y situaciones motrices ( ldico-recreativas, deportivas y artstico-expresivas) que se le planteen, as como en la organizacin de eventos (concursos, olimpiadas, muestras, torneos,) empleando las tecnologas de la
Informacin y la Comunicacin desde distintos dispositivos (ordenadores, telfonos mviles, tabletas, consolas de videojuegos) para realizar bsquedas, etiquetar, comentar, compartir, participar en plataformas y entornos educativos online, publicar en sitios web, probar o crear productos utilizando videojuegos activos o aplicaciones mviles o generar presentaciones,
psters, infografas o cualquier otra produccin digital, con autonoma e intencin creativa, combinando el aprendizaje formal
con su entorno personal de aprendizaje, con el fin ltimo de que el uso de la tecnologa consiga motivar su aprendizaje y transferir lo aprendido a la ocupacin saludable de su tiempo libre.
Estndares de aprendizaje evaluables Contenidos
relacionados
1. Uso y valoracin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin
38, 39, 40
por su contribucin para el desarrollo prctico, la mejora y ampliacin de
los contenidos de la materia.
2. Uso de las tecnologas de la informacin y comunicacin para la recopilacin de informacin diversa y desarrollo de los contenidos de la materia.
Anlisis y valoracin de la informacin.
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Viernes 15 de julio de 2016
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20. Participa activamente en la mejora de las capacidades fsicas bsicas desde un enfoque saludable, utilizando los mtodos bsicos para su desarrollo.
21. Alcanza niveles de condicin fsica acordes a su momento de desarrollo motor y a
sus posibilidades.
22. Aplica los fundamentos de higiene postural en la prctica de las actividades fsicas como medio de prevencin de lesiones.
23. Analiza la importancia de la prctica habitual de actividad fsica para la mejora de
la propia condicin fsica, relacionando el efecto de esta prctica con la mejora de
la calidad de vida.
24. Relaciona la estructura de una sesin de actividad fsica con la intensidad de los
esfuerzos realizados.
25. Prepara y realiza calentamientos y fases finales de sesin de forma autnoma y
habitual.
26. Prepara y pone en prctica actividades para la mejora de las habilidades motrices
en funcin de las propias dificultades.
27. Muestra tolerancia y deportividad tanto en el papel de participante como de espectador.
28. Colabora en las actividades grupales, respetando las aportaciones de los dems y
las normas establecidas, y asumiendo sus responsabilidades para la consecucin
de los objetivos.
29. Respeta a los dems dentro de la labor de equipo, con independencia del nivel de
destreza.
30. Conoce las posibilidades que ofrece el entorno para la realizacin de actividades
fsico-deportivas.
31. Respeta el entorno y lo valora como un lugar comn para la realizacin de actividades fsico-deportivas
32. Analiza crticamente las actitudes y estilos de vida relacionados con el tratamiento
del cuerpo, las actividades de ocio, la actividad fsica y el deporte en el contexto
social actual.
33. Identifica las caractersticas de las actividades fsico-deportivas y artstico-expresivas propuestas que pueden suponer un elemento de riesgo para s mismo o para
los dems.
34. Describe los protocolos a seguir para activar los servicios de emergencia y de proteccin del entorno.
35. Adopta las medidas preventivas y de seguridad propias de las actividades desarrolladas durante el ciclo, teniendo especial cuidado con aquellas que se realizan en
un entorno no estable.
36. Utiliza las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin para elaborar documentos digitales propios (texto, presentacin, imagen, video, sonido,), como resultado del proceso de bsqueda, anlisis y seleccin de informacin relevante.
37. Expone y defiende trabajos elaborados sobre temas vigentes en el contexto social,
relacionados con la actividad fsica o la corporalidad, utilizando recursos tecnolgicos.
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19. Aplica los procedimientos para integrar en los programas de actividad fsica la mejora
de las capacidades fsicas bsicas, con una orientacin saludable y en un nivel adecuado a sus posibilidades.
20. Valora su aptitud fsica en sus dimensiones anatmica, fisiolgica y motriz, y relacionndolas con la salud.
21. Analiza la actividad fsica principal de la sesin para establecer las caractersticas que
deben tener las fases de activacin y de vuelta a la calma.
22. Selecciona los ejercicios o tareas de activacin y de vuelta a la calma de una sesin,
atendiendo a la intensidad o a la dificultad de las tareas de la parte principal.
23. Realiza ejercicios o actividades en las fases iniciales y finales de alguna sesin, de
forma autnoma, acorde con su nivel de competencia motriz.
24. Asume las funciones encomendadas en la organizacin de actividades grupales.
25. Verifica que su colaboracin en la planificacin de actividades grupales se ha coordinado con las acciones del resto de las personas implicadas.
26. Presenta propuestas creativas de utilizacin de materiales y de planificacin para utilizarlos en su prctica de manera autnoma.
27. Valora las actuaciones e intervenciones de los participantes en las actividades reconociendo los mritos y respetando los niveles de competencia motriz y otras diferencias.
28. Valora las diferentes actividades fsicas distinguiendo las aportaciones que cada una
tiene desde el punto de vista cultural, para el disfrute y el enriquecimiento personal y
para la relacin con los dems.
29. Mantiene una actitud crtica con los comportamientos antideportivos, tanto desde el
papel de participante, como del de espectador.
30. Compara los efectos de las diferentes actividades fsicas y deportivas en el entorno y
los relaciona con la forma de vida en los mismos.
31. Relaciona las actividades fsicas en la naturaleza con la salud y la calidad de vida.
32. Demuestra hbitos y actitudes de conservacin y proteccin del medio ambiente.
33. Verifica las condiciones de prctica segura usando convenientemente el equipo personal y los materiales y espacios de prctica.
34. Identifica las lesiones ms frecuentes derivadas de la prctica de actividad fsica.
35. Describe los protocolos que deben seguirse ante las lesiones, accidentes o situaciones
de emergencia ms frecuentes producidas durante la prctica de actividades fsico deportivas.
36. Fundamenta sus puntos de vista o aportaciones en los trabajos de grupo y admite la
posibilidad de cambio frente a otros argumentos vlidos.
37. Valora y refuerza las aportaciones enriquecedoras de los compaeros o las compaeras en los trabajos en grupo.
38. Busca, procesa y analiza crticamente informaciones actuales sobre temticas vinculadas a la actividad fsica y la corporalidad utilizando recursos tecnolgicos.
39. Utiliza las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin para profundizar sobre
contenidos del curso, realizando valoraciones crticas y argumentando sus conclusiones.
40. Comunica y comparte informacin e ideas en los soportes y en entornos apropiados.
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Curso 1. Bachillerato
Criterio de evaluacin
1. Planificar, elaborar y poner en prctica programas de actividad fsica que incidan en la mejora y el mantenimiento
de su propia salud teniendo en cuenta sus caractersticas y nivel inicial, evaluando las mejoras obtenidas, las
posibilidades de interaccin social, y el entorno en que se realiza.
Mediante este criterio se pretende comprobar si el alumnado es capaz de elaborar un programa para la mejora de la condicin
fsica, organizando los componentes de volumen, frecuencia e intensidad de forma sistemtica durante un perodo de tiempo,
y adaptndolos al tipo de actividad fsica elegida. De esta manera, se comprobar el incremento del nivel de la condicin fsica
respecto al estado de forma inicial y tambin el proceso que ha llevado a la mejora. Este plan incluye una autoevaluacin de su
nivel de condicin fsica inicial en aquellas capacidades fsicas directamente relacionadas con la salud, es decir, resistencia
aerbica, fuerza-resistencia y flexibilidad, de las que el alumnado preparar cada prueba, la ejecutar y registrar el resultado,
obteniendo as la informacin necesaria para iniciar su propio programa de actividad fsica y salud, pudiendo este protocolo de
actuacin desarrollarse en grupo. Tambin se valorar en el programa el uso autnomo de tcnicas de relajacin y el
mantenimiento adecuado de la postura o tcnicas sencillas de masaje, en tanto que las mismas contribuyen a disminuir las
tensiones de la vida cotidiana y la adecuacin de la ingesta a las necesidades personales en funcin de la actividad fsica.
Estndares de aprendizaje evaluables Contenidos
relacionados
1. Anlisis de los beneficios de la prctica de una actividad fsica regular y va12, 13, 14,15, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22,
loracin de su incidencia en la salud.
23, 24.
2. Aceptacin de la responsabilidad en el mantenimiento y mejora de la condicin fsica.
3. Realizacin de pruebas de valoracin de la condicin fsica saludable.
4. Ejecucin de sistemas y mtodos para el desarrollo de la condicin fsica.
5. Planificacin del trabajo de las capacidades fsicas relacionadas con la
salud.
6. Elaboracin y puesta en prctica, de manera autnoma, de un programa
personal de actividad fsica y salud, atendiendo a la frecuencia, intensidad,
tiempo y tipo de actividad.
7. Hbitos y prcticas sociales y sus efectos en la actividad fsica y la salud.
8. Anlisis de la influencia de los hbitos sociales en Canarias (alimentacin,
estilo de vida, tabaquismo, etc.).
9. Aplicacin de diferentes mtodos y tcnicas de relajacin.
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Criterio de evaluacin
2. Resolver problemas motores en diferentes contextos de prctica, utilizando de manera adecuada las habilidades
motrices especficas y los conceptos estratgicos y estructurales propios de cada situacin motriz.
A travs de este criterio se constatar si el estudiante es capaz de demostrar un adecuado uso de la conducta motriz en
situaciones reales de prctica en los juegos, deportes o situaciones motrices seleccionados. Los alumnos y las alumnas
manifestarn competencia motriz en sus respuestas con el ajuste adecuado a las situaciones a las que se enfrenten.
Particularmente, ha de otorgarse mayor importancia a que el alumnado resuelva las situaciones que la adecuacin a un modelo
cerrado de ejecucin.
Estndares de aprendizaje evaluables Contenidos
relacionados
1. Perfeccionamiento de las habilidades motrices especficas y principios es1, 2, 3, 8, 9, 10, 11, 32.
tratgicos y estructurales de alguna de las actividades fsicas psicomotrices
y sociomotrices practicadas en la etapa anterior.
2. Resolucin de tareas motrices adecuando las habilidades motrices especficas a los principios estructurales de las situaciones psicomotrices y sociomotrices (reglamento, espacio, tiempo, gestualidad, comunicacin y estrategias).
3. Valoracin de los aspectos de relacin, trabajo en equipo y juego limpio en
las actividades fsicas y deportes.
4. Responsabilidad individual para la consecucin de objetivos motores comunes u opuestos.
5. Valoracin de la prctica de los juegos y deportes tradicionales de Canarias
en el tiempo libre.
6. Realizacin de actividades fsicas, utilizando la msica como apoyo rtmico.
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Criterio de evaluacin
3. Organizar actividades fsicas utilizando los recursos disponibles en el centro, en sus inmediaciones o en el medio natural, (en este caso de bajo impacto ambiental)
Este criterio permite valorar la participacin de los alumnos y de las alumnas en la organizacin de actividades fsicas
atendiendo a criterios organizativos bsicos y de seguridad, tales como la utilizacin racional del espacio, el uso del material
y su control, la participacin activa, el diseo de normas y su cumplimiento o la conduccin de las actividades. El alumnado
ha de ser capaz de organizar actividades de carcter recreativo que se adecuen a la cultura del tiempo de ocio y que supongan
el empleo de los medios y recursos del entorno prximo, identificando, en el caso de las actividades fsicas en el medio
natural los aspectos necesarios para llevarla a cabo, como la recogida de informacin sobre la actividad (lugar, duracin,
precio, permisos necesarios, clima), el material necesario o el nivel de dificultad.
De igual manera, la participacin activa del alumnado en el diseo y ejecucin de composiciones corporales colectivas, en las
que se valorar la originalidad, la expresividad, la capacidad de seguir el ritmo de la msica, el compromiso, la
responsabilidad en el trabajo en grupo y el seguimiento del proceso de elaboracin de la composicin. En el caso de las
actividades rtmicas de Canarias, se trata de comprobar que el alumnado las practica y las valora como signo de identificacin
cultural no segregador.
Estndares de aprendizaje evaluables Contenidos
relacionados
1. Organizacin y participacin en torneos recreativos de los diferentes depor4, 5, 6, 7, 25, 26, 27, 28, 32.
tes practicados.
2. Valoracin de los aspectos de relacin, trabajo en equipo y juego limpio en
las actividades fsicas y deportes.
3. Organizacin y realizacin de actividades en el medio natural.
4. Elaboracin y representacin de una composicin corporal individual o colectiva.
5. Los bailes de Canarias y su expresin cultural y social.
6. Valoracin del carcter comunicativo de las actividades motrices expresivas.
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Viernes 15 de julio de 2016
boc-a-2016-136-2395
Criterio de evaluacin
4. Utilizar con autonoma e intencionalidad creativa herramientas tecnolgicas de la informacin y comunicacin y recursos disponibles en la Red o aplicaciones mviles desde dispositivos digitales solicitadas en proyectos y productos de
prcticas motrices atlticas (relacionadas con la condicin fsica y la salud), de prcticas ldico-recreativas y deportivas y de prcticas artstico-expresivas.
Con este criterio, se pretende comprobar que el alumnado enriquece su conocimiento y amplia su aprendizaje desde la prctica
de actividades fsico-saludables y situaciones motrices ( ldico-recreativas, deportivas y artstico-expresivas) que se le
planteen, as como en la organizacin de eventos (concursos, olimpiadas, muestras, torneos,) empleando las tecnologas de
la Informacin y la Comunicacin desde distintos dispositivos (ordenadores, telfonos mviles, tabletas, consolas de
videojuegos) para realizar bsquedas, etiquetar, comentar, compartir,participar en plataformas y entornos educativos online,
publicar en sitios web, probar o crear productos utilizando videojuegos activos o aplicaciones mviles o generar
presentaciones, psters, infografas o cualquier otra produccin digital, con autonoma e intencin creativa, combinando el
aprendizaje formal con su entorno personal de aprendizaje, con el fin ltimo de que el uso de la tecnologa consiga motivar su
aprendizaje y transferir lo aprendido a la ocupacin saludable de su tiempo libre.
Estndares de aprendizaje evaluables Contenidos
relacionados
1. Uso y valoracin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin
29, 30, 31, 32.
por su contribucin para el desarrollo prctico, la mejora y ampliacin de
los contenidos de la materia.
2. Uso de las tecnologas de la informacin y comunicacin para la recopilacin de informacin diversa y desarrollo de los contenidos de la materia.
Anlisis y valoracin de la informacin.
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20. Plantea y pone en prctica iniciativas para fomentar el estilo de vida activo y para cubrir sus expectativas.
21. Disea, organiza y participa en actividades fsicas como recurso de ocio activo, valorando los aspectos sociales y culturales que llevan asociadas.
22. Adopta una actitud crtica ante las prcticas de actividad fsica que tienen efectos negativos para la salud individual o colectiva y ante los fenmenos socioculturales relacionados con la corporalidad y los derivados de las manifestaciones deportivas.
23. Facilita la integracin de otras personas en las actividades de grupo, animando su participacin y respetando las diferencias.
24. Respeta las reglas sociales y el entorno en el que se realizan las actividades fsico deportivas.
25. Valora el impacto que ejercen las actividades fsicas sobre el entorno en el que se realizan, proponiendo medidas que eviten la degradacin del mismo y que colaboren en
su cuidado.
26. Prev los riesgos asociados a las actividades y a la propia actuacin en las mismas.
27. Usa los materiales y equipamientos atendiendo a las especificaciones tcnicas de los
mismos.
28. Tiene en cuenta el nivel de cansancio como un elemento de riesgo en la realizacin de
actividades que requieren atencin o esfuerzo.
29. Aplicar criterios de fiabilidad y eficacia en la utilizacin de fuentes de informacin
para argumentar sobre los temas desarrollados en la etapa utilizando las tecnologas
de la informacin y la comunicacin.
30. Aplica criterios de bsqueda de informacin que garanticen el acceso a fuentes actualizadas y rigurosas en la materia.
31. Asume en el trabajo en red las funciones asignadas en funcin de las propias capacidades y de las necesidades del grupo.
32. Colabora en la dinamizacin del trabajo en grupo.
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Toda accin comunicativa posee unos procedimientos comunes y, como tal, la Educacin Plstica,
Visual y Audiovisual facilita el acceso a recursos especficos para expresar ideas, sentimientos y
emociones, a la vez que posibilita integrar el lenguaje plstico, visual y audiovisual con otros
lenguajes y, con ello, enriquecer la comunicacin. La competencia en Comunicacin lingstica
(CL) se reforzar en esta materia a travs del conocimiento de los distintos lenguajes plsticos, cuyo
poder de transmisin es universal al no tener barreras idiomticas, siendo accesible a toda la
poblacin, independientemente de su ubicacin geogrfica, idioma, grupo social o cultural. Esta
competencia se incrementar cuando el alumnado maneje el vocabulario propio de la materia,
realice lecturas objetivas y subjetivas de imgenes, describa el proceso de creacin, argumente las
soluciones dadas y cuando realice valoraciones crticas de una obra artstica. Es una competencia
ampliamente desarrollada mediante el uso de pictogramas, logotipos, anagramas y marcas.
La profundizacin en el conocimiento de aspectos espaciales de la realidad y los procedimientos
relacionados con el mtodo cientfico, abordados desde la Educacin Plstica, Visual y Audiovisual,
ayudan a desarrollar la Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa
(CMCT). La geometra plana, la perspectiva y la representacin objetiva de las formas permiten la
utilizacin de las proporciones, dimensiones, relaciones, posiciones y transformaciones que
contribuyen a que el alumnado adquiera la competencia matemtica. Por otro lado, la observacin,
la experimentacin, el descubrimiento, la reflexin y el anlisis aplicados a procesos creativos,
refuerzan la adquisicin de las competencias bsicas en ciencia y tecnologa. Adems se fomentan
en el alumnado valores de sostenibilidad y reciclaje en cuanto al empleo de materiales para la
creacin de obras propias y conservacin del patrimonio cultural. Esta competencia refuerza la
comprensin de la realidad formal del entorno que lo rodea.
La Competencia digital (CD) se desarrolla en la Educacin Plstica, Visual y Audiovisual a travs
de los contenidos desarrollados en los bloques de expresin plstica, comunicacin audiovisual y
multimedia, dibujo tcnico y diseo. En la actualidad, la utilizacin de recursos digitales especficos
es el mtodo generalizado en el diseo, las representaciones grficas y la difusin de imgenes. Por
ello, el uso combinado de las herramientas propias de la materia y la utilizacin de programas de
diseo y dibujo por ordenador podrn aumentar los recursos para que el alumnado mejore sus
posibilidades de comunicacin y expresin de ideas, resolucin de problemas y realizacin de
proyectos individuales o colaborativos. Se contribuye tambin a la adquisicin de esta competencia
cuando el alumnado busca, selecciona y almacena informacin propia de la materia. Esta
competencia exige el uso creativo, crtico y seguro de las tecnologas de la informacin y la
comunicacin, adems del respeto por los derechos y las libertades que asisten a las personas en el
mundo digital.
La competencia Aprender a aprender (AA) se ve favorecida e incrementada en esta materia cuando
el alumnado reflexiona sobre los procesos y la experimentacin artstica, lo que implica la toma de
conciencia de las propias capacidades y recursos; planifica los procesos creativos ajustados a unos
objetivos finales; experimenta con diferentes tcnicas, materiales y soportes al explorar las
posibilidades expresivas de los diferentes lenguajes y al hacer un seguimiento del proceso y su
aproximacin al objetivo final; y evala los resultados obtenidos, aceptando los aciertos y errores
como instrumento de mejora. La competencia exige que en el alumnado se genere curiosidad y
necesidad de aprender, que se sienta protagonista del proceso y del resultado de su aprendizaje, y
que llegue a alcanzar las metas propuestas, lo que favorece la motivacin, la confianza y un
aprendizaje ms eficaz y autnomo.
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La Educacin Plstica, Visual y Audiovisual refuerza las Competencias sociales y cvicas (CSC).
En la medida en que la elaboracin de proyectos artsticos suponga un trabajo en equipo, se
contribuir a la adquisicin de habilidades sociales y se fomentarn actitudes de respeto hacia los
dems, de tolerancia hacia las diferencias, de cooperacin, de flexibilidad y de comprensin de
puntos de vista diferentes. Esta colaboracin constructiva supone la voluntad de respetar los valores
y la personalidad de los dems y la recepcin reflexiva y crtica de la informacin procedente de los
medios de comunicacin. Estas competencias incluyen el desarrollo de destrezas como la capacidad
de comunicarse y expresar emociones, vivencias e ideas de manera constructiva en distintos
entornos sociales y culturales. Adquirirlas supone ser capaz de ponerse en el lugar del otra persona,
aceptar las diferencias, las creencias, las culturas y la historia personal y colectiva de los dems.
Esta materia tambin ayuda a la adquisicin de la competencia Sentido de iniciativa y espritu
emprendedor (SIEE) en la medida en que todos los procesos de creacin artstica suponen convertir
una idea en una obra. Para el desarrollo de la competencia es necesario potenciar en el alumnado las
capacidades de anlisis, planificacin, organizacin, seleccin de recursos, toma de decisiones,
resolucin de problemas y evaluacin y autoevaluacin. Adems se requiere la habilidad para
trabajar tanto individualmente como de manera colaborativa dentro de un equipo, fomentando el
pensamiento crtico, el sentido de la responsabilidad y y la autoconfianza. Finalmente requiere el
desarrollo de actitudes y valores como la predisposicin a actuar de una forma creativa e
imaginativa, el autoconocimiento y la autoestima, la autonoma, el inters y el esfuerzo.
La Educacin Plstica, Visual y Audiovisual contribuye de manera especial a adquirir la
competencia Conciencia y expresiones culturales (CEC). La materia en esta etapa se centra en
ampliar el conocimiento y uso de los diferentes lenguajes visuales y audiovisuales, adems de la
utilizacin de las tcnicas, recursos, herramientas y soportes propios de los mismos para expresar
emociones e ideas a travs de la imagen, desarrollar la iniciativa, la imaginacin y la creatividad.
Esta competencia implica conocer, comprender, apreciar y valorar crticamente, con actitud abierta
y respetuosa, las diferentes manifestaciones culturales y artsticas, estilos y tendencias de los
distintos periodos, as como utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute personal y
considerarlas como parte de la riqueza y patrimonio de los pueblos, contribuyendo de esta forma a
su conservacin. El desarrollo de esta competencia supone valorar la libertad de expresin,
participar en la vida cultural y comunicar y compartir conocimientos, emociones y sentimientos a
partir de las expresiones artsticas.
Contribucin a los objetivos de etapa
La Educacin Plstica, Visual y Audiovisual desarrolla en el alumnado unas capacidades que
contribuyen a alcanzar los objetivos de la etapa de Secundaria. A travs de la observacin,
percepcin e interpretacin crtica de las imgenes del entorno natural y cultural, se favorece que el
alumnado aprecie los valores culturales y estticos y los entienda como parte de la diversidad del
patrimonio cultural, favoreciendo as a su conservacin y mejora. Adems se contribuye a que
valore crticamente los hbitos sociales relacionados con el consumo y el impacto del ser humano
en el medio ambiente, y a que adopte actitudes responsables hacia el cuidado del mismo.
En el siglo XXI las imgenes se han convertido en uno de los medios de expresin y comunicacin
ms importantes, por lo que se hace necesario fomentar actitudes de tolerancia y respeto por la
igualdad de derechos, y de rechazo a los estereotipos que supongan discriminacin entre hombres y
mujeres.
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Utilizar el lenguaje plstico para representar emociones y sentimientos, as como vivencias e ideas,
contribuye a la mejora de la comunicacin, a la reflexin crtica y al respeto entre las personas.
Adems, ayuda a comprender las relaciones del lenguaje plstico, visual y audiovisual con otros
lenguajes, y a elegir el modo de expresin ms adecuado segn las necesidades de comunicacin,
fomentando de esta manera el desarrollo de la creatividad.
En este currculo se incide en el uso de las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin
como medio de ayuda a la creacin de obras artsticas y proyectos. En la actualidad se van creando
nuevos programas de diseo y dibujo que facilitan el proceso de creacin junto a las herramientas
tradicionales.
La concepcin del conocimiento cientfico para conocer y aplicar los mtodos, y buscar posibles
soluciones a problemas se refuerza a travs del dibujo tcnico y el diseo. La realizacin de diseos
y proyectos implica la planificacin, la toma de decisiones y la asuncin de responsabilidades, lo
que desarrolla la capacidad de aprender a aprender, el autoconocimiento, la autoestima, el espritu
emprendedor, el sentido crtico y la iniciativa personal. Asimismo, mediante el trabajo en equipo se
potencia la tolerancia, la cooperacin y la solidaridad entre personas.
Por lo tanto, la materia de Educacin Plstica, Visual y Audiovisual contribuye especialmente al
desarrollo de la creatividad, la utilizacin de distintos medios de expresin y representacin, y la
apreciacin de la creacin artstica y sus lenguajes como medio de comunicacin y disfrute
individual y colectivo, contribuyendo a su conservacin a travs del respeto y divulgacin de las
obras artsticas.
Criterios de evaluacin y estndares de aprendizaje evaluables
Los criterios de evaluacin son el elemento referencial en la estructura del currculo y cumplen, por
tanto, una funcin nuclear, dado que conectan todos los elementos que lo componen: objetivos de la
etapa, competencias, contenidos, estndares de aprendizaje evaluables y metodologa. Debido a este
carcter sinttico, la redaccin de los criterios facilita la visualizacin de los aspectos ms
relevantes del proceso de aprendizaje en el alumnado, con la finalidad de que el profesorado tenga
una base slida y comn para la planificacin del proceso de enseanza, para el diseo de
situaciones de aprendizaje y para su evaluacin.
Los criterios de evaluacin encabezan cada uno de los bloques de aprendizaje en los que se organiza
el currculo, y se establece la relacin de estos criterios con las competencias a las que contribuyen,
as como con los contenidos que desarrollan. Adems, se determinan los estndares de aprendizaje
evaluables a los que se vincula cada criterio de evaluacin, de manera que aparecen enumerados en
cada uno de los bloques de aprendizaje.
Estos criterios de evaluacin constan de dos partes indisolublemente relacionadas, que integran los
elementos prescriptivos establecidos en el currculo bsico:
El enunciado, elaborado a partir de los criterios de evaluacin establecidos en el mencionado
currculo bsico.
La explicacin del enunciado, elaborada a partir de los estndares de aprendizaje evaluables
establecidos para la etapa, graduados en cada curso mediante una redaccin globalizadora.
De esta forma, la redaccin de los criterios de evaluacin del currculo conjuga, de manera
observable, todos los elementos que enriquecen una situacin de aprendizaje competencial: hace
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evidentes los procesos cognitivos y afectivos a travs de verbos de accin; da sentido a los
contenidos asociados y a los recursos de aprendizaje sugeridos; apunta metodologas favorecedoras
del desarrollo de las competencias; y contextualiza el escenario y la finalidad del aprendizaje que
dan sentido a los productos que elabora el alumnado para evidenciar su aprendizaje. De este modo
se facilita al profesorado la percepcin de las acciones que debe planificar para favorecer el
desarrollo de las competencias, y los aprendizajes descritos se presentan como un catlogo de
opciones abierto e inclusivo, que el profesorado adaptar al contexto educativo de aplicacin. Por
todo ello, se constituyen como los referentes ms adecuados en la planificacin de la concrecin
curricular y en la programacin didctica.
Los criterios de evaluacin correspondientes al bloque Expresin Plstica abordan los aprendizajes
relacionados con el conocimiento de los elementos configurativos de la imagen, el uso de distintos
materiales, soportes y tcnicas grfico-plsticas y la utilizacin del lenguaje plstico y visual en la
expresin de emociones e ideas, que enriquecen las posibilidades de comunicacin.
El bloque Comunicacin Audiovisual, que en cuarto de Educacin Secundaria Obligatoria pasa a
denominarse Lenguaje Audiovisual y Multimedia, incluye los criterios que tratan sobre el proceso
de comunicacin visual y audiovisual, la observacin y el proceso de percepcin visual y la lectura
de imgenes. Adems se aborda el conocimiento de los lenguajes visuales y audiovisuales y la
utilizacin de los mismos, que permite la creacin y la interpretacin de mensajes visuales.
En el bloque Dibujo Tcnico se recogen los criterios relacionados con los elementos de la geometra
plana, los trazados fundamentales en el plano, los sistemas de representacin y las perspectivas.
Todo ello, junto a la utilizacin de las herramientas tradicionales y digitales, permite que el
alumnado identifique formas geomtricas en el entorno, cree composiciones y diseos personales,
resuelva problemas de geometra y represente volmenes sobre un soporte bidimensional.
Asimismo se fomenta que el alumnado aprecie la importancia del dibujo tcnico y reconozca su
influencia en el campo de las artes. Los criterios de este bloque estn ntimamente relacionados con
la materia de Matemticas.
En el cuarto curso aparece un nuevo bloque, Fundamentos del Diseo, con el que se trata de
capacitar al alumnado en la utilizacin de las cualidades tcnicas y expresivas del lenguaje del
diseo, realizando composiciones, valorando el proceso de creacin y sus distintas fase, e
interpretando crticamente las imgenes y formas del entorno artstico y cultural.
Todos los criterios de evaluacin del currculo de Educacin Plstica, Visual y Audiovisual son
especficos, con aprendizajes vinculados a la materia. Adems aparecen a lo largo de toda la etapa,
por lo que se consideran longitudinales, a excepcin del criterio del bloque Fundamentos del
Diseo, que solo aparece en cuarto curso. Por otro lado, algunos criterios son transversales por
contener aprendizajes comunes a algunas materias, como son los referidos a la comunicacin y el
uso de los lenguajes, la geometra, la conservacin del patrimonio, el uso de herramientas digitales,
etc.
Contenidos
Los aprendizajes en Educacin Plstica, Visual y Audiovisual se encuentran distribuidos en tres
bloques en los que se recogen los aprendizajes bsicos, amplindose a un bloque ms en cuarto. Los
bloques estn estrechamente vinculados entre s y permiten estructurar el proceso de enseanzaaprendizaje de una forma abierta, ampliando y consolidando los conocimientos ya adquiridos en
etapas anteriores y estableciendo una continuidad a lo largo de toda la etapa de secundaria.
En el Bloque I: Expresin Plstica, se hace hincapi en la experimentacin con materiales, soportes
y tcnicas diversas; en el aprendizaje del proceso de creacin artstica; y en el reconocimiento de
imgenes de diferentes periodos artsticos. Se complementa as lo ya estudiado en etapas anteriores,
302 y
intentando dar al alumnado una mayor autonoma en la creacin de imgenes personales
ayudndolo a planificar mejor los pasos a seguir en la realizacin de proyectos artsticos, tanto
propios como colectivos.
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transformar objetos del entorno y plantear mltiples soluciones, evaluando crticamente los
resultados.
Se trata de buscar la superacin de las concepciones de la Educacin Plstica, Visual y Audiovisual,
exclusivamente soportadas en la produccin de objetos con valor esttico y expresivo, y hacer de
esta materia un lugar de reflexin, dilogo, bsqueda e interpretacin de las artes y la cultura visual
y audiovisual.
El proceso de enseanza-aprendizaje activo se apoyar en la utilizacin, por parte del profesorado,
de distintas estrategias metodolgicas basadas en la alternancia de diferentes tipos de actuaciones,
actividades, contextos y situaciones de aprendizaje, en las que tendr en cuenta las motivaciones,
los intereses, las capacidades del alumnado y la atencin a la diversidad. Se priorizar la reflexin y
el pensamiento crtico frente al memorstico, y se fomentar el conocimiento que tiene el alumnado
sobre su propio aprendizaje para mejorar su motivacin. El profesorado generar estrategias
participativas que favorezcan la comunicacin, actuar como orientador antes, durante y despus
del proceso de enseanza-aprendizaje, y propiciar en el alumnado el inters, la motivacin y el
disfrute personal.
La confluencia con otras disciplinas enriquecer el desarrollo de los procesos de trabajo dentro de
esta materia, relacionando el lenguaje plstico y visual con otros lenguajes y mbitos de
conocimiento mediante situaciones de aprendizaje conjuntas.
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Estndares
de
aprendizaje Contenidos
evaluables relacionados
1. Reconocimiento y anlisis de los elementos visuales que configuran la
1, 4, 5.
imagen: punto, lnea, plano, color y textura.
Con este criterio se permite comprobar si el alumnado es capaz de identificar y valorar, en imgenes, el punto, la lnea, el
plano, el color y la textura. Para ello deber analizar, oralmente y por escrito, sus cualidades visuales (disposicin,
orientacin espacial, tamao, forma, etc.), as como experimentar con el valor expresivo y sus posibilidades tonales y
utilizarlos como medio para expresar y transmitir emociones como calma, violencia, libertad, opresin, alegra, tristeza,
etc., en composiciones a mano alzada, geomtricas o ms libres y espontneas, usando diferentes materiales (creyones,
rotuladores, material de reciclaje, etc.), soportes (papel, cartn, cartulina, madera, etc.), tcnicas grficas (claroscuros,
degradados, collages, estampados, etc.) y diferentes recursos (bibliotecas, museos, revistas de diseo, programas
informticos sencillos de diseo, etc.). Adems de reflexionar y valorar su propia creacin artstica con actitud crtica
frente a manifestaciones estereotipadas. Todo ello para expresar emociones e ideas.
1. Identificar y valorar los elementos configurativos de la imagen a travs del anlisis de sus cualidades visuales y la
experimentacin con sus posibilidades expresivas, mediante la observacin directa de imgenes, la descripcin oral
y escrita de producciones grfico-plsticas propias y ajenas, as como el uso de distintos soportes, materiales,
tcnicas y recursos grfico-plsticos en la realizacin de composiciones para expresar emociones e ideas.
Criterio de evaluacin
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Se pretende conocer con este criterio si el alumnado es capaz de reconocer y diferenciar los elementos que intervienen en
composiciones bsicas. Para ello deber identificar, analizar y explicar, tanto grficamente como de forma oral y por
escrito, el esquema compositivo bsico de producciones artsticas propias y ajenas y del entorno, atendiendo a conceptos
de equilibrio, proporcin y ritmo, a partir de la visualizacin de imgenes (fotografas, ilustraciones, visitas a museos,
proyecciones audiovisuales, etc.); as como, aplicar mtodos creativos en la elaboracin de obras grfico-plsticas usando
distintos materiales, tcnicas, fuentes y recursos (biblioteca, TIC, programas informticos de diseo sencillos, etc.),
siguiendo propuestas establecidas por escrito y ajustndose a los objetivos finales. Adems de reflexionar y evaluar,
oralmente y por escrito, el proceso creativo propio y ajeno desde la idea inicial hasta la ejecucin definitiva, valorando la
diversidad y la riqueza de estas manifestaciones y del patrimonio cultural y artstico de Canarias. Todo ello para aplicarlos
a procesos creativos grfico-plsticos y producir composiciones bsicas personales o colectivas.
2. Reconocer y diferenciar los elementos que intervienen en composiciones bsicas, mediante el anlisis y la
explicacin de los esquemas y las leyes compositivas de manifestaciones artsticas, a travs de la observacin directa
del entorno, para aplicarlos a procesos creativos grfico-plsticos y producir composiciones bsicas personales o
colectivas, valorando los procesos creativos propios y ajenos de las artes plsticas y el diseo.
Criterio de evaluacin
306
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en la realizacin de
Estndares
de
aprendizaje Contenidos
evaluables relacionados
1. Identificacin, anlisis y explicacin de esquemas compositivos en
6, 7, 2, 15, 17.
obras artsticas atendiendo a conceptos de equilibrio, proporcin y
ritmo.
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Con este criterio se comprueba si el alumnado es capaz de identificar y diferenciar las propiedades del color y las texturas.
Para ello deber analizar, en obras plsticas y en el entorno, las propiedades que determinan el valor esttico y expresivo
del color y las texturas (mezclas, tono, valor, saturacin, contrastes, gamas, texturas naturales, artificiales, tctiles,
visuales, geomtricas y orgnicas, etc.); experimentar con las sntesis aditiva, sustractiva y los colores complementarios;
representar con claroscuro la sensacin espacial; as como transcribir texturas tctiles a texturas visuales; y utilizar el
color, la textura, distintas tcnicas grficas (frottage, collage,etc.) y las TIC en composiciones abstractas o figurativas para
expresar sensaciones y comprender y valorar la riqueza y capacidad de expresin que estos elementos tienen en las
producciones grfico-plsticas.
3. Identificar y diferenciar las propiedades del color y las texturas mediante el anlisis de sus cualidades, relaciones
y expresividad; la experimentacin con los colores primarios, secundarios y las texturas, en composiciones
personales abstractas o figurativas; y el uso de diferentes tcnicas grficas para expresar sensaciones y comprender
y valorar la riqueza y capacidad de expresin que estos elementos tienen en las producciones grfico-plsticas.
Criterio de evaluacin
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PLSTICA
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Estndares
de
aprendizaje Contenidos
evaluables relacionados
1. Identificacin y diferenciacin de las propiedades del color luz y del
10, 12, 13, 14.
color pigmento: tono, valor, saturacin.
309
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Con este criterio se pretende comprobar si el alumnado es capaz de crear composiciones abstractas o figurativas con
diferentes intenciones comunicativas, mediante el conocimiento e identificacin de los diversos soportes materiales y las
diferentes tcnicas empleadas en la expresin grfico-plstica (papel, cartn, plstico, materiales reciclables, lpices de
colores y de grafito, tmperas, collage, claroscuro, programas informticos, etc.); la utilizacin del lpiz de grafito y de
color (de manera uniforme o degradada), aplicando el claroscuro en composiciones figurativas y abstractas; y el uso del
papel (manipulado, rasgado, plegado o recortado) como material para crear texturas visuales o tctiles, composiciones,
collages matricos y figuras tridimensionales, con fines ilustrativos, decorativos o comunicativos, aprovechando
materiales reciclados, siendo responsable con el medio ambiente, y manteniendo su espacio de trabajo y su material
ordenado y en buen estado. Todo ello para tener una visin global de las tcnicas grfico-plsticas, utilizndolas con
propiedad y aplicndolas de forma adecuada al objetivo de la actividad.
4. Crear composiciones abstractas o figurativas con diferentes intenciones comunicativas, as como conocer y
aplicar diversas tcnicas secas, hmedas y mixtas, utilizando distintos soportes y materiales, y comprobando sus
posibilidades expresivas y comunicativas, para construir una visin global de distintas tcnicas grfico-plsticas.
Criterio de evaluacin
310
boc-a-2016-136-2395
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Estndares
de
aprendizaje Contenidos
evaluables relacionados
1. Utilizacin de distintos soportes y materiales.
19, 20, 22, 23, 24, 25.
2. Realizacin de experiencias con lpices de grafito y de color, rotuladores,
311
boc-a-2016-136-2395
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18698
Estndares
de
aprendizaje Contenidos
evaluables relacionados
1. Identificacin y anlisis de los elementos que intervienen en los actos de
29, 30, 33, 34, 41, 42, 43.
comunicacin visual y audiovisual: emisor, receptor, mensaje, cdigo,
medio o canal.
Se pretende que el alumnado sea capaz de reconocer y diferenciar los elementos que intervienen en el proceso de la
comunicacin visual y audiovisual. Para ello deber analizar e identificar los factores que intervienen en el mismo (emisor,
receptor, mensaje, cdigo, medio o canal, etc.); diferenciar imgenes figurativas de abstractas; distinguir y crear distintos
tipos de imgenes segn su relacin de significante y significado (signos visuales, smbolos, iconos), usando variadas
fuentes y recursos (revistas, carteles, prensa, televisin, vdeos, anuncios publicitarios, etc.); reconocer las diferentes
funciones de la comunicacin en mensajes visuales y audiovisuales (comunicativa, exhortativa, esttica, etc.) para
interpretar mensajes visuales y audiovisuales del entorno comunicativo, y con el fin de valorar la importancia del lenguaje
visual y audiovisual como transmisor de mensajes en las expresiones artsticas, las redes sociales, Internet, etc.,
apoyndose, cuando sea necesario, en el uso de las TIC y adoptando una actitud crtica frente a las manifestaciones
insolidarias, sexistas y discriminatorias.
5. Reconocer y diferenciar los elementos que intervienen en el proceso de la comunicacin visual y audiovisual por
medio del anlisis e identificacin de los factores que intervienen en el mismo, de su finalidad o funcin y de los
grados de iconicidad de las imgenes, a travs de la observacin directa del entorno comunicativo y el diseo de
imgenes con distinta relacin significante-significado, para interpretar los mensajes visuales y audiovisuales del
mundo que nos rodea.
Criterio de evaluacin
AUDIOVISUAL
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Estndares
de
aprendizaje Contenidos
evaluables relacionados
1. Identificacin de los diferentes lenguajes visuales y audiovisuales.
39, 45.
2. Reconocimiento de distintos estilos y tendencias en los lenguajes.
Con este criterio se pretende evaluar si el alumnado es capaz de identificar y reconocer los diferentes lenguajes visuales y
audiovisuales. Para ello deber diferenciar los recursos presentes en distintos lenguajes visuales y audiovisuales (mensajes
publicitarios, cmics, cine, televisin, vdeo, etc.), as como sus caractersticas, usando variados documentos grficos
(fotografas, vdeos, revistas, pelculas, publicidad, etc.); reflexionar sobre diferentes tratamientos de un mismo tema o
producto en los distintos medios (prensa, vallas, televisin, carteles, revistas, folletos, flayers, etc.), reconociendo y
valorando los distintos estilos y tendencias; analizar y disear cmics utilizando, de manera adecuada, los elementos
especficos de este lenguaje (vietas, cartelas, globos o bocadillos, lneas cinticas, onomatopeyas, metforas visuales,
etc.), haciendo uso, cuando sea necesario, de las TIC, para interpretar los mensajes visuales y audiovisuales publicitarios
presentes en el entorno, valorando, respetando y disfrutando del patrimonio histrico y cultural, con especial atencin al de
Canarias, y rechazando manifestaciones sexistas y discriminatorias.
6. Identificar y reconocer los diferentes lenguajes visuales y audiovisuales, as como sus caractersticas, recursos y
elementos especficos, a travs de la observacin directa de imgenes fijas y en movimiento, el uso de diferentes
recursos y documentos grficos, y el diseo de cmics, para interpretar los mensajes visuales y audiovisuales
publicitarios presentes en el entorno, y apreciar los distintos estilos y tendencias, valorando, respetando y
disfrutando del Patrimonio Histrico y Cultural.
Criterio de evaluacin
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Este criterio va dirigido a comprobar si el alumnado es capaz de reconocer y diferenciar los elementos de la geometra
plana. Para ello deber analizar los conceptos de la geometra plana (punto, recta, semirrecta, segmento, plano, ngulo,
circunferencia, crculo, arco, mediatriz y bisectriz), aplicando estos conceptos en el trazado de segmentos, rectas que
pasan por cada par de puntos, rectas paralelas, transversales, perpendiculares, mediatrices, bisectrices, circunferencias,
arcos, etc., tras analizar cmo se puede definir una recta (con dos puntos), y un plano (con tres puntos no alineados, con un
punto y una recta, con dos rectas secantes o con dos rectas paralelas); identificar los ngulos de la escuadra y el cartabn
(30, 45, 60 y 90); sumar, restar, construir y clasificar ngulos; dividir circunferencias en seis partes iguales, resaltando
el hexgono y el tringulo inscritos; dividir segmentos en partes iguales, aplicando el Teorema de Thales; y explicar,
verbalmente o por escrito los ejemplos ms comunes de lugares geomtricos (mediatriz, bisectriz, circunferencia, esfera,
rectas paralelas, planos paralelos, etc.), utilizando los instrumentos tradicionales de dibujo tcnico (escuadra, cartabn,
comps, transportador de ngulos, etc.) e informticos (programas sencillos de dibujo), para resolver problemas bsicos de
geometra plana y apreciar la importancia del dibujo tcnico, reconociendo la influencia de este en el campo del arte, la
arquitectura y el diseo.
7. Reconocer y diferenciar los elementos de la geometra plana, mediante el anlisis de sus caractersticas,
propiedades y relaciones, y a travs del uso de los instrumentos de dibujo tcnico tradicionales e informticos en
trazados y construcciones fundamentales en el plano, para resolver problemas bsicos de geometra plana y
apreciar la importancia del dibujo tcnico.
Criterio de evaluacin
316
boc-a-2016-136-2395
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geomtricos:
mediatriz,
5. Determinacin de lugares
circunferencia, rectas paralelas.
Estndares
de
aprendizaje Contenidos
evaluables relacionados
1. Utilizacin de instrumentos y materiales de dibujo tcnico.
49, 50, 51, 52, 53, 54, 55, 56, 57, 58,
2. Reconocimiento de los elementos de la geometra plana: puntos, lneas
59, 61.
rectas, semirrectas, segmentos, lneas curvas, planos, ngulos,
317
boc-a-2016-136-2395
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318
18702
Estndares
de
aprendizaje Contenidos
evaluables relacionados
1. Clasificacin y construccin de tringulos.
62, 63, 65, 66, 67, 68, 69, 70.
2. Aplicacin de las propiedades matemticas de los tringulos rectngulos
en el trazado de los mismos.
Este criterio va dirigido a comprobar si el alumnado es capaz de reconocer, diferenciar y clasificar polgonos regulares e
irregulares. Para ello deber identificar formas geomtricas en el entorno y en obras plsticas, mediante uso de la
geometra y los instrumentos tradicionales (escuadra, cartabn, comps, transportador de ngulos, etc.) e informticos
(programas sencillos de dibujo); la clasificacin correcta de tringulos, cuadrilteros y pentgonos (regulares o
irregulares), observando sus lados y ngulos; el dibujo de tringulos rectngulos conociendo la hipotenusa y un cateto; la
construccin de tringulos (conociendo dos lados y un ngulo, dos ngulos y un lado, o sus tres lados), de cualquier
paralelogramo conociendo dos lados consecutivos y una diagonal, y de polgonos regulares, de hasta cinco lados, inscritos
o conociendo el lado, para identificar las formas geomtricas en el entorno y resolver problemas de polgonos, apreciando
la importancia de la geometra y reconociendo la influencia del dibujo tcnico en distintos campos.
8. Reconocer, diferenciar y clasificar polgonos regulares e irregulares en funcin de sus lados y ngulos, mediante el
anlisis de las propiedades geomtricas y matemticas de estos, la observacin directa y el uso de los instrumentos
de dibujo tcnico tradicionales e informticos en trazados de tringulos, cuadrilteros y pentgonos, para
identificar las formas geomtricas en el entorno y resolver problemas de polgonos, apreciando la importancia de la
geometra y reconociendo la influencia del dibujo tcnico en distintos campos.
Criterio de evaluacin
boc-a-2016-136-2395
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320
18703
Estndares
de
aprendizaje Contenidos
evaluables relacionados
1. Uso de diferentes soportes y materiales en la expresin plstica.
3, 4, 5.
2. Aplicacin de ritmo en la experimentacin con puntos, lneas, planos,
colores y texturas.
Con este criterio se permite comprobar si el alumnado es capaz de experimentar con los elementos configurativos de la
imagen. Para ello deber ensayar con el valor expresivo y las posibilidades tonales del punto y la lnea (aplicando distintos
grados de dureza, distintas posiciones de los lpices de grafito o de color, y variando la presin ejercida, etc.), y emplearlos
en composiciones a mano alzada (geomtricas o espontneas); experimentar con las variaciones formales de los elementos
configurativos de la imagen (el punto, la lnea, el plano, el color y la textura), aplicando el concepto de ritmo de forma
libre y espontnea, para realizar composiciones que transmitan emociones bsicas (calma, violencia, libertad, opresin,
alegra, tristeza, etc.), utilizando los elementos configurativos de la imagen, diferentes materiales (creyones, rotuladores,
material de reciclaje, etc.), soportes (papel, cartn, cartulina, madera, etc.), tcnicas grficas (claroscuros, degradados,
collages, estampados, etc.) y diferentes recursos (bibliotecas, museos, revistas de diseo, programas informticos sencillos
de diseo, etc.); adems de reflexionar y valorar su propia creacin artstica con actitud crtica frente a manifestaciones
estereotipadas.
1. Experimentar con los elementos configurativos de la imagen mediante el anlisis de sus cualidades visuales,
disposicin, orientacin espacial y capacidad expresiva, a travs del uso de distintos soportes, materiales, tcnicas y
recursos grfico-plsticos, en la realizacin de composiciones, para expresar emociones e ideas y fomentar la
creatividad e imaginacin.
Criterio de evaluacin
PLSTICA
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Este criterio permite conocer si el alumnado es capaz de reconocer y diferenciar los elementos que intervienen en
composiciones bsicas. Para ello deber identificar, analizar y explicar, oralmente, por escrito y grficamente, el esquema
compositivo bsico en obras de arte y obras propias, atendiendo a conceptos de equilibrio, proporcin y ritmo, a partir de
la visualizacin de imgenes (fotografas, ilustraciones, visitas a museos, proyecciones audiovisuales, etc.) y del entorno;
representar, de manera proporcionada, objetos aislados y agrupados (del natural o del entorno inmediato); elaborar diseos
(grficos, de productos, de moda, etc.), aplicando diferentes procesos y mtodos creativos, y ajustndose a unos objetivos
finales; y utilizar distintos materiales, soportes y programas informticos de diseo sencillos para crear composiciones
bsicas o modulares con diferentes tcnicas aplicadas al diseo textil, grfico, ornamental, arquitectnico o decorativo, a
partir de propuestas por escrito, as como reflexionar y evaluar, oralmente y por escrito, el proceso creativo propio y ajeno
desde la idea inicial hasta la ejecucin definitiva, valorando la importancia de la riqueza y la conservacin del patrimonio
cultural y artstico, especialmente presente en la cultura canaria, con una actitud crtica frente a las manifestaciones
insolidarias, sexistas o discriminatorias.
2. Reconocer y diferenciar los elementos que intervienen en composiciones bsicas, mediante el anlisis y la
explicacin oral, escrita y grfica de los esquemas, las leyes compositivas y los mtodos creativos en manifestaciones
artsticas propias y ajenas, y a travs de la observacin directa del entorno y el uso de diferentes materiales,
soportes y mtodos creativos, para aplicarlos en la creacin de composiciones grfico-plsticas, personales o
colectivas, valorando los procesos creativos propios y ajenos de las artes plsticas y el diseo.
Criterio de evaluacin
322
boc-a-2016-136-2395
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Estndares
de
aprendizaje Contenidos
evaluables relacionados
1. Identificacin, anlisis y explicacin de esquemas compositivos en
6, 7, 8, 9, 2, 15, 16, 17.
obras artsticas atendiendo a conceptos de equilibrio, proporcin y
ritmo.
323
boc-a-2016-136-2395
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Con este criterio se comprueba si el alumnado es capaz de identificar y diferenciar, en obras plsticas y en el entorno, las
propiedades que determinan el valor esttico y expresivo del color (color luz, color pigmento, tono, valor, saturacin,
contrastes, armonas, gamas, psicologa del color, etc.) y las texturas (naturales, artificiales, tctiles, visuales, geomtricas
y orgnicas), a travs de modificaciones del color y sus propiedades, empleando tcnicas propias del color pigmento y del
color luz en composiciones sencillas; la transcripcin de texturas tctiles a texturas visuales mediante el frottage; y la
realizacin de composiciones, abstractas o figurativas, con diferentes tcnicas grficas y con el uso de las TIC cuando sea
necesario, para expresar sensaciones por medio del uso del color y la textura, valorando la capacidad expresiva de estos
elementos.
3. Identificar y diferenciar las propiedades, relaciones y expresividad del color y las texturas, as como, la
interaccin entre ambos elementos, a travs de variaciones del color y sus propiedades; la realizacin de
composiciones abstractas o figurativas; y el uso de diferentes tcnicas grficas y programas informticos de diseo,
para expresar sensaciones por medio del uso del color y la textura.
Criterio de evaluacin
324
PLSTICA
boc-a-2016-136-2395
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Estndares
de
aprendizaje Contenidos
evaluables relacionados
1. Identificacin y diferenciacin de las propiedades del color luz y del
11, 13, 14.
color pigmento: tono, valor, saturacin.
325
boc-a-2016-136-2395
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Con este criterio se pretende comprobar si el alumnado es capaz de crear composiciones abstractas o figurativas con
diferentes intenciones comunicativas, mediante el conocimiento e identificacin de los diversos soportes materiales y las
diferentes tcnicas empleadas en la expresin grfico-plstica (papel, cartn, plstico, materiales reciclables, lpices de
colores y de grafito, tmperas, collage, claroscuro, programas informticos, etc.); la experimentacin con las tmperas y la
aplicacin de la tcnica de diferentes formas (pinceles, esponjas, goteos, distintos grados de opacidad y humedad,
estampaciones, etc.), la creacin de texturas visuales cromticas; el uso del papel (manipulado, rasgado, plegado o
recortado) como material para crear texturas visuales y tctiles, composiciones, collages matricos, figuras
tridimensionales, y formas abstractas y figurativas con fines ilustrativos, decorativos o comunicativos, aprovechando las
cualidades grfico-plsticas de los materiales reciclados en la elaboracin de obras; y la utilizacin, con propiedad, las
tcnicas grfico-plsticas secas, hmedas y mixtas, aplicndolas de forma adecuada al objetivo final y valorando su
capacidad expresiva. Todo ello para tener una visin global de las tcnicas grfico-plsticas, utilizndolas con propiedad y
aplicndolas de forma adecuada al objetivo de la actividad, siendo responsable con el medio ambiente, y manteniendo su
espacio de trabajo y su material ordenado y en buen estado.
4. Crear composiciones abstractas o figurativas con diferentes intenciones comunicativas, as como conocer y
aplicar diversas tcnicas secas, hmedas y mixtas, utilizando distintos soportes y materiales, y comprobando sus
posibilidades expresivas y comunicativas, para construir una visin global de distintas tcnicas grfico-plsticas.
Criterio de evaluacin
326
boc-a-2016-136-2395
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Estndares
de
aprendizaje Contenidos
evaluables relacionados
1. Seleccin y utilizacin de distintos soportes y materiales segn la
19, 21, 22, 23, 24, 25.
finalidad y tcnica a utilizar.
327
boc-a-2016-136-2395
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Se pretende comprobar si el alumnado es capaz de identificar y analizar los elementos y factores que intervienen en el
proceso de percepcin de imgenes; reconocer, clasificar y analizar diferentes ilusiones pticas y grados de iconicidad;
realizar la lectura objetiva y subjetiva de distintas imgenes en las que identifica, clasifica y describe, verbalmente y por
escrito, los elementos de esta, sacando conclusiones e interpretando su significado. Adems se verificar si es capaz de
disear ilusiones pticas basadas en las leyes de la Gestalt; crear imgenes con diferentes niveles de iconicidad sobre un
mismo tema (elaboracin de bocetos, apuntes, dibujos esquemticos, analticos y mimticos, etc.), haciendo uso de las
TIC cuando sea necesario y valorando la importancia del lenguaje audiovisual como transmisor de mensajes en el mundo
del arte, las redes sociales, Internet, etc. Todo ello para interpretar mensajes visuales en el entorno comunicativo.
5. Reconocer y diferenciar los elementos que intervienen en el proceso de la percepcin de imgenes, por medio del
anlisis, identificacin y clasificacin de las leyes de la Gestalt y de los grados de iconicidad de una imagen, a travs
de la observacin directa del entorno comunicativo, la realizacin de lecturas objetivas y subjetivas de diferentes
imgenes, la creacin de ilusiones pticas, y el diseo de imgenes con diferentes finalidades y significados, para
describir, analizar e interpretar los mensajes visuales.
Criterio de evaluacin
328
boc-a-2016-136-2395
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Estndares
de
aprendizaje Contenidos
evaluables relacionados
1. Identificacin de los elementos y factores que intervienen en el proceso
26, 27, 28, 31, 32, 35, 36, 18.
de percepcin.
329
boc-a-2016-136-2395
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Con este criterio se comprueba si el alumnado es capaz de identificar, interpretar y analizar los diferentes elementos que
intervienen en el lenguaje multimedia. Para ello tendr que realizar fotografas con diferentes encuadres y puntos de vista,
aplicando diferentes leyes compositivas; elaborar animaciones con medios digitales o analgicos; disear, en equipo o
individualmente, mensajes visuales y audiovisuales, y documentos multimedia, con distintas funciones (publicitaria,
esttica, informativa, etc.), utilizando diferentes lenguajes y cdigos (fotografa, cine, televisin, vdeo, publicidad,
cmics, etc.) y recursos visuales, como figuras retricas, y digitales, y siguiendo, de manera ordenada, las distintas fases
del proceso (guin, story board, etc.); as como reflexionar, crticamente, sobre una obra de cine, ubicndola en su
contexto histrico y sociocultural, analizando su narrativa, valorando las aportaciones de las tecnologas digitales en este
campo y rechazando manifestaciones sexistas y discriminatorias.
6. Interpretar los fundamentos de la imagen fija y en movimiento, mediante la identificacin y el anlisis de sus
componentes, y a travs de la observacin de imgenes de diferente ndole; el diseo y la elaboracin de mensajes
visuales y audiovisuales; y la exploracin de sus posibilidades expresivas para utilizar de manera adecuada los
lenguajes visuales y audiovisuales, y apreciar y valorar las posibilidades expresivas y comunicativas de las imgenes
y la importancia del uso de las tecnologas digitales en este campo, as como adoptar actitudes que favorezcan el
inters por el mundo audiovisual y el peso especfico que la imagen tiene en la sociedad actual.
Criterio de evaluacin
330
boc-a-2016-136-2395
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Estndares
de
aprendizaje Contenidos
evaluables relacionados
1. Interpretacin de los elementos del lenguaje multimedia.
37, 38, 40, 44, 46, 47, 48.
2. Utilizacin de la cmara fotogrfica, cmara de vdeo y programas
informticos de edicin de imgenes.
331
boc-a-2016-136-2395
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Este criterio va dirigido a comprobar si el alumnado es capaz de reconocer y diferenciar los elementos que intervienen en
la construccin de polgonos. Para ello tendr que construir tringulos (conociendo dos lados y un ngulo, dos ngulos y
un lado, o sus tres lados); determinar los puntos y rectas notables de cualquier tringulo (ortocentro, baricentro, incentro,
circuncentro, alturas, medianas, bisectrices y mediatrices); trazar correctamente polgonos regulares de hasta cinco lados
(inscritos y conociendo el lado); escalar un polgono aplicando el teorema de Thales; disear composiciones modulares
aplicando simetras, giros y traslaciones; y usar correctamente los instrumentos tradicionales e informticos, con el fin de
resolver correctamente problemas de polgonos, identificar las formas geomtricas en el entorno y apreciar la importancia
del dibujo tcnico en la arquitectura, el diseo y el arte.
7. Reconocer y diferenciar los elementos que intervienen en la construccin de polgonos, mediante el anlisis de sus
propiedades, su clasificacin y la aplicacin de sus posibles transformaciones en el plano, y a travs del trazado de
polgonos, la determinacin de sus elementos notables, el diseo de composiciones modulares y el uso de los
instrumentos de dibujo tcnico tradicionales e informticos, para identificar y apreciar las formas geomtricas en el
entorno, y resolver correctamente problemas de polgonos.
Criterio de evaluacin
332
boc-a-2016-136-2395
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Estndares
de
aprendizaje Contenidos
evaluables relacionados
1. Utilizacin de los materiales y herramientas del dibujo tcnico
60, 63, 64, 69, 70, 76.
tradicionales e informticos.
333
boc-a-2016-136-2395
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Estndares
de
aprendizaje Contenidos
evaluables relacionados
1. Aplicacin de las propiedades de las tangencias y enlaces entre recta y
71, 72, 73, 74, 75.
circunferencia y entre circunferencias.
Con este criterio se comprueba si el alumnado es capaz de describir, comparar y analizar tangencias y enlaces presentes en
logotipos, anagramas, marcas, seales de trfico, etc., observando el entorno y usando variedad de documentos grficos
(folletos, revistas, catlogos, anuncios publicitarios, etc.); resolver los distintos casos de tangencias y enlaces (entre
circunferencias y rectas, y entre circunferencias); y aplicar las condiciones de las tangencias en la construccin de valos y
ovoides (conociendo uno o dos de los dimetros), y en el trazado de espirales de 2, 3, 4 y 5 centros, utilizando
adecuadamente las herramientas tradicionales y digitales del dibujo tcnico, para aplicar sus propiedades en la correcta
resolucin de problemas de tangencias, enlaces, valos, ovoides y espirales, y apreciar las posibilidades de las tangencias
en el campo del diseo.
8. Describir, comparar y analizar las condiciones de las tangencias y los enlaces, a travs de la identificacin de
tangencias y enlaces en el entorno y en documentos grficos y el trazado de los distintos casos de tangencias y
enlaces; as como la adecuada utilizacin de los instrumentos de dibujo tcnico tradicionales e informticos, para
resolver correctamente problemas de tangencias, enlaces, valos, ovoides y espirales, y apreciar las posibilidades de
las tangencias en el campo del diseo.
Criterio de evaluacin
334
boc-a-2016-136-2395
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335
18717
Estndares
de
aprendizaje Contenidos
evaluables relacionados
1. Interpretacin del concepto de proyeccin: proyeccin cilndrica
77, 78, 79.
ortogonal y oblicua y proyeccin cnica.
Con este criterio se pretende constatar si el alumnado es capaz de interpretar el concepto de proyeccin y diferenciar los
distintos sistemas de representacin. Para ello deber analizar las vistas principales de un objeto; aplicar el concepto de
proyeccin en la representacin de las vistas de volmenes sencillos (planta, alzado y perfil); construir, a partir de las
vistas, volmenes (prismas, pirmides y cilindros) en perspectivas caballera e isomtrica, aplicando los coeficientes de
reduccin y acotndolos; usar correctamente los materiales adecuados y utilizar las nuevas tecnologas en el aprendizaje
del dibujo tcnico, para representar, sobre un soporte bidimensional, volmenes sencillos y valorar la importancia de los
sistemas de representacin en la arquitectura, la ingeniera y el diseo.
9. Interpretar el concepto de proyeccin y diferenciar los distintos sistemas de representacin, mediante el anlisis
de sus caractersticas en documentos grficos, y a travs del dibujo de las vistas de objetos sencillos; el trazado de
perspectivas en diferentes sistemas; y la aplicacin de las normas de acotacin, usando las herramientas
tradicionales de dibujo tcnico y programas informticos, para representar, sobre un soporte bidimensional,
volmenes sencillos.
Criterio de evaluacin
boc-a-2016-136-2395
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Se pretende con este criterio comprobar que el alumnado sea capaz de analizar las distintas capacidades expresivas del
lenguaje plstico y visual. Para ello deber seleccionar y utilizar distintos elementos (punto, lnea, plano, color y textura),
formatos (horizontal, vertical, circular, cuadrado, triangular, etc.), soportes (papel, cartn, tela, vidrio, acetato, etc.) y
tcnicas (dibujo, pintura, grabado, programas sencillos de diseo grfico, etc.), propios del lenguaje plstico y visual;
aplicar las leyes de la composicin artstica, crear y explicar esquemas de movimiento, ritmo y equilibrio; cambiar el
significado de una imagen por medio del color, textura o modo de representacin; y aplicar las distintas fases del proceso
creativo en la realizacin de obras plsticas y composiciones creativas individuales y en grupo con unos objetivos
concretos fijados de antemano, manteniendo su espacio de trabajo y su material en buen estado, con el fin de enriquecer
sus posibilidades de comunicacin, desarrollar la creatividad, valorar el trabajo individual y en equipo, y el esfuerzo de
superacin que supone el proceso creativo.
1. Analizar las distintas capacidades expresivas del lenguaje plstico y visual mediante la realizacin de obras
plsticas y composiciones creativas, individuales y en grupo sobre la base de unos objetivos prefijados y a travs de
la utilizacin de diferentes elementos, soportes y tcnicas; el uso de los cdigos y terminologa propios del lenguaje
visual y plstico; y la autoevaluacin del proceso de realizacin para enriquecer sus posibilidades de comunicacin,
desarrollar la creatividad, valorar el trabajo individual y en equipo, y el esfuerzo de superacin que supone el
proceso creativo.
Criterio de evaluacin
336
boc-a-2016-136-2395
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5. Modificacin del significado de una imagen por medio del color, textura o
modo de representacin.
Estndares
de
aprendizaje Contenidos
evaluables relacionados
1. Aplicacin de las capacidades expresivas del lenguaje plstico y visual en
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7.
la realizacin de composiciones creativas.
337
boc-a-2016-136-2395
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Se pretende verificar si el alumnado es capaz de reconocer y diferenciar en obras de arte los distintos estilos y tendencias.
Para ello deber leer imgenes de diferentes obras de arte, analizando los elementos que intervienen (color, textura, signos,
etc.), los soportes (lienzo, madera, tela, papel, soportes digitales, etc.), los materiales (leos, acuarelas, acrlicos, lpiz,
etc.), las tcnicas grfico-plsticas (dibujo, pintura, grabado, etc.) y leyes compositivas empleadas; situarlas en el periodo
artstico al que pertenecen; as como, explicar, oralmente o por escrito, el proceso de creacin de la obra artstica a partir
de la visualizacin de imgenes de obras de arte (fotografas, ilustraciones, visitas a exposiciones, proyecciones
audiovisuales, etc.), manejando distintas fuentes y recursos (biblioteca, visitas virtuales a museos, etc.), con la finalidad de
valorar el patrimonio artstico y cultural como medio de comunicacin y disfrute individual y colectivo, y contribuir a su
conservacin y divulgacin mostrando actitudes de respeto hacia la creacin artstica.
2. Reconocer y diferenciar en obras de arte los distintos estilos y tendencias que se han producido a lo largo del
tiempo, mediante el anlisis de los distintos elementos y tcnicas de expresin, las estrategias compositivas y
materiales utilizados, el periodo artstico al que pertenecen y la autora de las mismas; y a travs de la observacin
directa de las obras y el uso de diferentes fuentes bibliogrficas y documentos grficos y audiovisuales, para valorar
el patrimonio artstico y cultural como medio de comunicacin y disfrute individual y colectivo, y contribuir a su
conservacin y divulgacin mostrando actitudes de respeto hacia la creacin artstica.
Criterio de evaluacin
338
boc-a-2016-136-2395
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1.3. Identificacin del estilo artstico y situacin del periodo al que pertenece.
Estndares
de
aprendizaje Contenidos
evaluables relacionados
1. Lectura de una obra artstica:
8, 9.
1.1. Anlisis de los elementos, soportes, materiales, tcnicas grfico
plsticas.
339
boc-a-2016-136-2395
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Con este criterio se comprueba si el alumnado es capaz de construir una visin global sobre los distintos lenguajes
audiovisuales y multimedia. Para ello deber identificar y reconocer los elementos que integran los distintos mensajes
audiovisuales y multimedia para analizar distintos tipos de plano (general, medio, americano, primer plano, plano de
detalle, etc.), angulaciones (normal, picado, contrapicado, cenital y nadir) y movimientos de cmara (panormica,
traveling, zoom, etc.), as como describir los pasos necesarios para la produccin de un mensaje utilizando variedad de
fuentes y recursos (visionado de pelculas, vdeos, fotografas, catlogos, prensa, etc.) tanto en el aula como en cines,
museos, etc.; realizar storyboards a modo de guin (individualmente o en equipo) y fotografas, teniendo en cuenta
diversos criterios estticos y haciendo uso de las TIC; y recopilar imgenes y analizar sus finalidades, valorando sus
factores expresivos y mostrando actitud crtica ante manifestaciones insolidarias, sexistas o discriminatorias, rechazando
estereotipos. Todo ello para identificar y reconocer los elementos que integran los lenguajes audiovisuales y multimedia, y
su estructura narrativa y expresiva.
3. Construir una visin global sobre los distintos lenguajes audiovisuales y multimedia, y su importancia en la
sociedad actual, mediante el anlisis de sus caractersticas generales y particulares; de la descripcin del proceso de
produccin de mensajes elaborados con estos lenguajes; y del visionado y realizacin de fotografas, vdeos,
pelculas, etc., para identificar y reconocer los elementos que los integran, su estructura narrativa y expresiva,
adems de sus finalidades; valorar el trabajo en equipo; y adoptar una actitud crtica ante las necesidades de
consumo creadas por la publicidad y frente a las manifestaciones que supongan discriminacin sexual, social o
racial.
Criterio de evaluacin
340
boc-a-2016-136-2395
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Estndares
de
aprendizaje Contenidos
evaluables relacionados
1. Identificacin y anlisis de los elementos narrativos y expresivos que
27, 28, 29, 30, 31, 35.
integran los mensajes audiovisuales y multimedia: tipos de plano,
angulaciones y movimientos de cmara.
341
boc-a-2016-136-2395
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Con este criterio se pretende comprobar si el alumnado es capaz de realizar composiciones creativas y elaborar imgenes
digitales y diseos publicitarios. Para ello deber analizar los elementos que intervienen en los diferentes lenguajes
audiovisuales (televisin, vdeo, cine, fotografa, mensajes publicitarios, pginas web, videojuegos, etc.); elaborar
imgenes digitales (etiquetas de productos, carteles, cartulas de cd, vallas publicitarias, objetos, herramientas, mobiliario,
seales de trfico, etc.); crear diseos publicitarios (envases, marcas, eslganes, etc.); y realizar composiciones
audiovisuales (vdeos, cortos, anuncios publicitarios, etc.), para realizar proyectos personales o en equipo, usando distintos
programas de diseo, as como los elementos del lenguaje grfico-plstico, siguiendo el esquema del proceso creativo,
manifestando una actitud crtica ante la publicidad y rechazando los elementos que supongan algn tipo de discriminacin.
4. Realizar composiciones creativas y elaborar imgenes digitales y diseos publicitarios, mediante el uso de los
cdigos propios de los diferentes lenguajes audiovisuales y el anlisis de los elementos que intervienen en los
mismos, para realizar proyectos audiovisuales personales o en equipo, siguiendo los pasos del proceso creativo, y
mostrando inters por los avances tecnolgicos vinculados a estos lenguajes, as como manifestar una actitud crtica
ante las necesidades de consumo creadas por la publicidad y el rechazo a los elementos que supongan
discriminacin sexual, social o racial.
Criterio de evaluacin
342
boc-a-2016-136-2395
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Estndares
de
aprendizaje Contenidos
evaluables relacionados
1. Anlisis de los elementos de los diferentes lenguajes audiovisuales.
32, 33, 34, 35.
2. Elaboracin de imgenes digitales y diseos publicitarios utilizando
343
boc-a-2016-136-2395
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Este criterio va dirigido a comprobar si el alumnado es capaz de diferenciar el dibujo descriptivo del perceptivo. Para ello
deber analizar la configuracin de composiciones con formas geomtricas planas en carteles, folletos, obras grficas,
entorno urbano, etc.; resolver problemas sencillos de polgonos (tringulos, cuadrilteros, pentgonos, hexgonos, etc.) y
problemas bsicos de tangencias y enlaces (entre recta y circunferencia y entre circunferencias) para crear composiciones
geomtricas en diseos personales, haciendo uso del material propio del dibujo tcnico, con precisin y limpieza, y de las
tecnologas de la informacin y la comunicacin.
5. Diferenciar el dibujo descriptivo del perceptivo, mediante el anl isis de l a configuracin de composiciones
geomtricas planas; y la resolucin de problemas referidos a polgonos, tangencias y enlaces, a travs de la
observacin de imgenes y del entorno; y la utilizacin, con precisin y limpieza, de los materiales de dibujo
tcnico tradicionales y de programas informticos de diseo y dibujo, para aplicarlos en la creacin de
composiciones y diseos personales donde intervengan diversos trazados geomtricos.
Criterio de evaluacin
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TCNICO
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Estndares
de
aprendizaje Contenidos
evaluables relacionados
1. Diferenciacin del dibujo descriptivo del perceptivo.
10, 11, 12, 13, 18.
2. Resolucin de problemas de cuadrilteros, polgonos, tangencias y
enlaces.
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Se pretende comprobar con este criterio si el alumnado es capaz de diferenciar los distintos sistemas de representacin.
Para ello deber dibujar las vistas principales de figuras tridimensionales sencillas (planta, alzado y perfil); visualizar y
representar formas tridimensionales definidas por sus vistas; dibujar formas tridimensionales seleccionando el sistema
perspectivo y el punto de vista ms adecuados (isomtrica, caballera y cnica frontal y oblicua); y utilizar herramientas
tradicionales de dibujo tcnico y programas de dibujo en la construccin de piezas sencillas para seleccionar el sistema de
representacin ms adecuado en el dibujo de formas tridimensionales, reconociendo la utilidad del dibujo objetivo en el
mbito de las artes, la arquitectura, el diseo y la ingeniera.
6. Diferenciar los distintos sistemas de representacin, mediante el dibujo de las vistas principales, la visualizacin
de figuras tridimensionales sencillas y el trazado de perspectivas en diferentes sistemas, y a travs del uso de
programas de dibujo por ordenador y los materiales de dibujo tcnico, para seleccionar el sistema de
representacin ms adecuado en el dibujo de formas tridimensionales sencillas, reconociendo la utilidad del dibujo
objetivo en el mbito de las artes, la arquitectura, el diseo y la ingeniera.
Criterio de evaluacin
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Estndares
de
aprendizaje Contenidos
evaluables relacionados
1. Diferenciacin de los distintos sistemas de representacin.
14, 15, 16, 17, 18.
2. Representacin de las vistas principales de figuras tridimensionales.
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Este criterio nos permite comprobar si el alumnado es capaz de analizar los distintos elementos que forman la estructura
del lenguaje del diseo. Para ello deber distinguir los elementos y finalidades de la comunicacin visual; analizar la
esttica, funcionalidad y finalidad de objetos de su entorno utilizando el lenguaje visual y verbal; planificar las fases del
proceso de creacin de proyectos artsticos (imgenes corporativas, logotipos, marcas, etc.); realizar diseos y
composiciones modulares con formas geomtricas bsicas estudiando su organizacin en el plano y en el espacio; y
dibujar composiciones creativas y funcionales, individuales y en grupo, adaptadas a diferentes reas del diseo (diseo
grfico, publicitario, industrial, textil, de interiores, arquitectnico, etc.); y usar los materiales tradicionales e informticos
de diseo, con la finalidad de interpretar crticamente las imgenes y formas del entorno cultural, valorando el proceso de
creacin y sus distintas fases, el trabajo organizado y secuenciado, as como la exactitud, el orden y la limpieza en las
representaciones, todo ello respetando el trabajo de los compaeros y rechazando estereotipos.
7. Analizar los distintos elementos que forman la estructura del lenguaje del diseo mediante la identificacin de su
finalidad y de sus cualidades plsticas, estticas y funcionales; la clasificacin de objetos segn las ramas del
diseo; y la planificacin de las fases del proceso de creacin artstica, a travs de la observacin directa del
entorno, el uso de documentos grficos, la realizacin de composiciones creativas individuales o grupales,
respetando el trabajo de los dems, y el uso de las herramientas tradicionales y programas de diseo, para
interpretar crticamente las imgenes y formas del entorno cultural, valorando el proceso de creacin y sus
distintas fases, el trabajo organizado y secuenciado, as como la exactitud, el orden y la limpieza en las
representaciones.
Criterio de evaluacin
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Estndares
de
aprendizaje Contenidos
evaluables relacionados
1. Distincin de los elementos y finalidades de la comunicacin visual.
19, 20, 21, 22, 23, 24, 25, 26.
2. Utilizacin del lenguaje visual y verbal en el anlisis de la esttica,
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38. Realiza fotografas con distintos encuadres y puntos de vista aplicando diferentes leyes
compositivas.
39. Disea un cmic utilizando de manera adecuada vietas y cartelas, globos, lneas cinticas y
onomatopeyas.
40. Elabora una animacin con medios digitales y/o analgicos.
41. Identifica y analiza los elementos que intervienen en distintos actos de comunicacin visual.
42. Identifica y analiza los elementos que intervienen en distintos actos de comunicacin
audiovisual.
43. Distingue la funcin o funciones que predominan en diferentes mensajes visuales y
audiovisuales.
44. Disea, en equipo, mensajes visuales y audiovisuales con distintas funciones utilizando
diferentes lenguajes y cdigos, siguiendo de manera ordenada las distintas fases del proceso
(guin tcnico, storyboard, realizacin). Valora de manera crtica los resultados.
45. Identifica los recursos visuales presentes en mensajes publicitarios visuales y audiovisuales.
46. Disea un mensaje publicitario utilizando recursos visuales como las figuras retricas.
47. Reflexiona crticamente sobre una obra de cine, ubicndola en su contexto y analizando la
narrativa cinematogrfica en relacin con el mensaje.
48. Elabora documentos multimedia para presentar un tema o proyecto, empleando los recursos
digitales de manera adecuada
49. Traza las rectas que pasan por cada par de puntos, usando la regla, resalta el tringulo que se
forma.
50. Seala dos de las aristas de un paraleleppedo, sobre modelos reales, estudiando si definen
un plano o no, y explicando cul es, en caso afirmativo.
51. Traza rectas paralelas, transversales y perpendiculares a otra dada, que pasen por puntos
definidos, utilizando escuadra y cartabn con suficiente precisin.
52. Construye una circunferencia lobulada de seis elementos, utilizando el comps.
53. Divide la circunferencia en seis partes iguales, usando el comps, y dibuja con la regla el
hexgono regular y el tringulo equiltero que se posibilita.
54. Identifica los ngulos de 30, 45, 60 y 90 en la escuadra y en el cartabn.
55. Suma o resta ngulos positivos o negativos con regla y comps.
56. Construye la bisectriz de un ngulo cualquiera, con regla y comps.
57. Suma o resta segmentos, sobre una recta, midiendo con la regla o utilizando el comps.
58. Traza la mediatriz de un segmento utilizando comps y regla. Tambin utilizando regla,
escuadra y cartabn.
59. Divide un segmento en partes iguales, aplicando el teorema de Thales.
60. Escala un polgono aplicando el teorema de Thales.
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61. Explica, verbalmente o por escrito, los ejemplos ms comunes de lugares geomtricos
(mediatriz, bisectriz, circunferencia, esfera, rectas paralelas, planos paralelos,).
62. Clasifica cualquier tringulo, observando sus lados y sus ngulos.
63. Construye un tringulo conociendo dos lados y un ngulo, o dos ngulos y un lado, o sus
tres lados, utilizando correctamente las herramientas.
64. Determina el baricentro, el incentro o el circuncentro de cualquier tringulo, construyendo
previamente las medianas, bisectrices o mediatrices correspondientes.
65. Dibuja un tringulo rectngulo conociendo la hipotenusa y un cateto.
66. Clasifica correctamente cualquier cuadriltero.
67. Construye cualquier paralelogramo conociendo dos lados consecutivos y una diagonal.
68. Clasifica correctamente cualquier polgono de 3 a 5 lados, diferenciando claramente si es
regular o irregular.
69. Construye correctamente polgonos regulares de hasta 5 lados, inscritos en una
circunferencia.
70. Construye correctamente polgonos regulares de hasta 5 lados, conociendo el lado.
71. Resuelve correctamente los casos de tangencia entre circunferencias, utilizando
adecuadamente las herramientas.
72. Resuelve correctamente los distintos casos de tangencia entre circunferencias y rectas,
utilizando adecuadamente las herramientas.
73. Construye correctamente un valo regular, conociendo el dimetro mayor.
74. Construye varios tipos de valos y ovoides, segn los dimetros conocidos.
75. Construye correctamente espirales de 2, 3 y 4 centros.
76. Ejecuta diseos aplicando repeticiones, giros y simetras de mdulos.
77. Dibuja correctamente las vistas principales de volmenes frecuentes, identificando las tres
proyecciones de sus vrtices y sus aristas.
78. Construye la perspectiva caballera de prismas y cilindros simples, aplicando correctamente
coeficientes de reduccin sencillos.
79. Realiza perspectivas isomtricas de volmenes sencillos, utilizando correctamente la
escuadra y el cartabn para el trazado de paralelas.
4. curso de la Educacin Secundaria Obligatoria
1. Realiza composiciones artsticas seleccionando y utilizando los distintos elementos del
lenguaje plstico y visual.
2. Aplica las leyes de composicin, creando esquemas de movimientos y ritmos, empleando
los materiales y las tcnicas con precisin.
3. Estudia y explica el movimiento y las lneas de fuerza de una imagen.
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30. Analiza y realiza diferentes fotografas, teniendo en cuenta diversos criterios estticos.
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FILOSOFA
Introduccin
La asignatura de Filosofa de 4. de Secundaria persigue ante todo que el alumnado sea capaz
de pensar reflexiva y crticamente sobre los interrogantes y problemas propuestos, organizados
en diferentes temas y contenidos, y en gran medida conectados con sus vivencias e intereses.
Acercarse a estos aprendizajes le aporta una mejora en la calidad de su pensamiento al
impregnarlo de reflexin, razonamiento crtico y argumentacin lgica, dado que la inteligencia
se nutre ms de preguntas que de respuestas.
La filosofa es un aprendizaje reflexivo, un espacio para reconocerse y comprenderse y, al
mismo tiempo, para entender racionalmente su realidad, las circunstancias en las que vive y la
capacidad de transformacin y cambio que se presentan tanto a nivel individual como social.
Estos aprendizajes dotan tambin al alumnado de herramientas cognitivas, tanto tericas como
prcticas, que comportan una aproximacin al conocimiento de conceptos y teoras
especializadas sobre las grandes cuestiones del ser humano, ensendole a reconocer esos
grandes interrogantes y a generar iniciativas personales para construir su propio proyecto de
vida, de modo que plantee respuestas bien argumentadas y no admita ideas que no hayan sido
rigurosamente analizadas y justificadas.
La asignatura, por su propio diseo, aporta al alumnado las habilidades necesarias para razonar,
argumentar con coherencia, generar ideas de forma autnoma, dialogar evitando el
pensamiento nico y el dogmtico, gestionar de modo coherente sus capacidades ticas,
polticas y estticas y, en definitiva, filosofar, para encarar los problemas y grandes cuestiones
de la vida al mismo tiempo que mejorar su capacidad de afrontar la frustracin, de resiliencia
ante la incertidumbre y a las circunstancias adversas en las que tendr que desenvolverse como
persona y ciudadano.
Para que el alumnado pueda interpretar el mundo y discernir entre lo real y lo virtual, para que
profundice en la comprensin de su entorno, para que diferencie entre los hechos y las causas y
para que analice crticamente los factores transformadores de la realidad, necesita
preferentemente a la filosofa, pues le proporciona las herramientas necesarias que favorezcan
la construccin de un sistema propio de pensamiento.
Si cabe destacar una disciplina imprescindible que debe estar siempre en los diferentes sistemas
educativos, tan afectados de dinamismo pedaggico y complejidad poltica, es la filosofa, por
su gran utilidad como generadora de modelos de accin para el alumnado con objeto de dotarlo
de recursos en relacin con los grandes desafos de la sociedad del siglo XXI.
Los grandes cambios tecnolgicos, y sobre todo la irrupcin de las redes sociales, han
transformado las sociedades modernas en realidades muy globalizadas y complejas, y si se
quiere una educacin de calidad y equidad estos aprendizajes aportan la reflexin y
racionalidad crtica necesaria para la formacin del alumnado de 4. de la ESO. El logro de una
poltica educativa acertada estar siempre ligado a la creacin de una ciudadana reflexiva,
crtica, comunicativa, cooperativa y tolerante, en el que la aportacin de la asignatura de
Filosofa es muy relevante.
Contribucin a las competencias
Esta materia contribuye en gran medida al desarrollo de las habilidades relacionadas con la
Competencia lingstica (CL). La actitud de curiosidad, inherente a esta disciplina, fomenta en
el alumnado destrezas comunicativas para la lectura, la escritura, el habla, la escucha y la
conversacin. Principalmente exige al alumnado la lectura comprensiva y reflexiva como va
de acceso a la filosofa, permitiendo el contacto con una diversidad de textos (filosficos,
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literarios, cientficos, sociolgicos, etc.). Esta lectura conlleva el anlisis de estos textos con la
finalidad de extraer ideas y conceptos. Presupone, por tanto, destrezas vinculadas con el
tratamiento de la informacin al indagar en diferentes fuentes (Internet, biblioteca escolar, etc.),
seleccionar y contrastar informacin y la produccin de textos electrnicos en diferentes
formatos. Estas tareas posibilitan, a su vez, tanto comunicar los resultados como expresar
diferentes posturas y argumentar, de forma oral y escrita, la propia opinin sobre lo tratado,
bien a travs de diferentes situaciones de dilogo (debates, foros, tertulias, etc.), bien a travs
de producciones (ensayos, artculos, disertaciones, presentaciones, glosarios, etc.),
individualmente o en equipo. Finalmente, la materia plantea un marco de actitudes y valores
estrechamente vinculados con esta competencia: desarrollo del espritu crtico, respeto al
pluralismo, as como al dilogo como herramienta para la convivencia, capacidad para superar
y resolver los posibles problemas del acto comunicativo, etc.
La materia Filosofa coadyuva especialmente al desarrollo de las Competencias sociales y
cvicas (CSC) y a la de Aprender a aprender (AA). En el primer caso se exigen habilidades y
capacidad para conocerse, reflexionar sobre el proceso de socializacin y valorar las emociones
y la voluntad en la idea del ser humano como proyecto. Estos conocimientos bsicos relativos
al individuo y al grupo implican destrezas, tanto para la toma de decisiones e interactuar con
otras personas y grupos conforme a valores democrticos y normas basadas en el respeto
mutuo, como para el anlisis crtico y constructivo de los cdigos de conducta y los usos
generalmente aceptados, as como para la recepcin reflexiva y crtica de la informacin
procedente de los medios de comunicacin. La Filosofa incide, de forma relevante, en la
capacidad para relacionarse de manera constructiva en distintos entornos y situaciones, mostrar
tolerancia al expresar y comprender puntos de vista diferentes, cultivar una actitud de respeto a
las diferencias y estar dispuestos a superar los prejuicios, principalmente, la no discriminacin
entre hombres y mujeres o entre distintos grupos tnicos o culturales. Asimismo, exige
actitudes y valores que permitan al alumnado convivir en una sociedad cada vez ms plural,
practicar la empata, aceptar las diferencias, ser tolerante, cooperar y afrontar los conflictos,
comprometerse y manifestar solidaridad e inters por resolver los problemas que afecten al
entorno escolar y a la comunidad.
En el segundo caso, nuestra materia participa en el dominio de la competencia Aprender a
aprender (AA) al exigir al alumnado habilidades para iniciar, organizar y motivarse por
aprender. La asignatura transmite al alumnado que esta necesidad de aprender depende de que
se genere la curiosidad y de que se sienta protagonista del proceso y resultado de su
aprendizaje. La Filosofa permite, adems, que los propios procesos mentales implicados en el
aprendizaje se conviertan en objeto de conocimiento y reflexin, posibilitando as distintas
estrategias para controlarlos y gestionar las tareas de manera ms eficaz y autnoma. Posibilita
la adquisicin de esta competencia, por ltimo, el que la materia fomente producciones y
situaciones de trabajo cooperativo y que permita apoyarse en casos y experiencias previas para
inferir ideas o aplicar los propios conocimientos o deliberaciones.
El desarrollo de la Competencia digital (CD) se ve favorecido al propiciar el uso creativo,
crtico y seguro de las tecnologas de la informacin y la comunicacin en la realizacin de
tareas, individuales y cooperativas, caractersticas de la asignatura. Estas tareas suponen la
movilizacin de conocimientos y habilidades relacionadas con el uso de los recursos
tecnolgicos disponibles, con el fin de seleccionar informacin sobre los conceptos
fundamentales en funcin de su validez y fiabilidad, manejar motores de bsqueda y bases de
datos, identificar los programas o aplicaciones que mejor se adapten al tipo de creaciones, saber
cmo los contenidos pueden realizarse en diferentes formatos (texto, audio, vdeo, imgenes)
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aparecen enumerados en cada uno de los bloques de aprendizaje. Dichos criterios constan de
dos partes indisolublemente relacionadas, que integran los elementos prescriptivos establecidos
en el currculo bsico:
- El enunciado, concebido a partir de los criterios de evaluacin establecidos en el currculo
bsico.
- La explicacin del enunciado, elaborada a partir de los estndares de aprendizaje evaluables
establecidos para la etapa, graduados en cada curso mediante una redaccin holstica.
De esta forma, dicha redaccin de los criterios de evaluacin del currculo conjuga de manera
ntida todos los elementos enriquecedores de una situacin de aprendizaje competencial:
evidencia los procesos cognitivos, afectivos y psicomotrices a travs de verbos de accin;
confiere sentido a los contenidos asociados y a los recursos de aprendizaje sugeridos; apunta
metodologas favorecedoras del desarrollo de las competencias; y contextualiza el escenario y
la finalidad del aprendizaje que justifican los trabajos elaborados por el alumnado para
acreditar su instruccin.
De este modo se facilita al profesorado la percepcin de las acciones que debe planificar para
favorecer el desarrollo de las competencias, que se presentan como un catlogo de opciones
abierto e inclusivo, que el profesorado adaptar a su contexto educativo.
En su explicacin se integran los estndares de aprendizaje evaluables del currculo base (76
estndares relacionados al final del currculo), concretndose as la aportacin de la materia a
los objetivos de etapa. La lectura de los criterios de evaluacin es el referente para descubrir lo
que debe aprender el alumnado y, en este sentido, integran los contenidos conceptuales,
procedimentales y actitudinales. En su redaccin podemos encontrar, adems, los procesos
cognitivos y emocionales que el alumnado ha de movilizar para la adquisicin de los
contenidos, las condiciones para adquirirlos (recursos, contextos de aprendizaje y de
aplicacin) y la finalidad del aprendizaje (relativa a la educacin en valores o instructiva). En
ellos podemos encontrar, incluso, propuestas metodolgicas referidas a agrupamientos o
posibles conexiones interdisciplinares, as como sugerencias de posibles quehaceres que el
alumnado puede emprender.
Los criterios de evaluacin de la Filosofa de 4. de la ESO se han diferenciado atendiendo a su
carcter longitudinal, transversal y especfico. Los primeros se refieren a los aprendizajes
curriculares y poseen un doble carcter procedimental y actitudinal. Los criterios transversales
engloban contenidos que por su naturaleza ms amplia y global son compartidos con otras
asignaturas. Por ltimo, los criterios especficos comportan los contenidos propios de la materia
otorgndole identidad, aunque ello no impide su tratamiento interdisciplinar.
Desde esta consideracin se puede catalogar como longitudinal el criterio 4, sobre todo por la
importancia concedida a las emociones, la afectividad y la voluntad en la concepcin del ser
humano como proyecto vital. Asimismo, podemos incluir el criterio 5 en esta categora, al
resaltar que el alumnado valore crticamente el concepto de civilizacin y reflexione sobre el
etnocentrismo, el relativismo cultural y el papel activo del ser humano como agente capaz de
innovar y generar cambios culturales. Por ltimo, posee tambin un carcter especialmente
procedimental y actitudinal, y por ende de esta naturaleza, el criterio 6, al centrarse en la
funcin de la inteligencia emocional como configuradora del conocimiento.
Por lo que respecta a los criterios de la Filosofa ms cercanos al tratamiento interdisciplinar,
esto es, transversal, distinguimos los criterios vinculados a la construccin de la identidad
personal. Por un lado, el criterio 3, que se centra en valorar la interrelacin entre la motivacin
y la condicin afectiva del ser humano y el papel de las emociones para estimular el
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Criterio de evaluacin
2. Elaborar presentaciones, trabajando en equipo y utilizando diferentes formatos, para explicar las tesis centrales de
algunas teoras psicolgicas y filosficas sobre la personalidad, as como los principales conceptos relacionados con
estas, que le permitan comprender la pregunta: quin soy?; valorar la importancia de conocerse a uno mismo y
analizar qu se entiende por inconsciente en el marco del pensamiento del psicoanlisis. Reconocer las etapas del
desarrollo de la identidad personal y reflexionar sobre los factores que determinan el xito y el fracaso para aportar la
propia opinin razonada sobre estos conceptos, elaborando por escrito una disertacin. Investigar en Internet,
seleccionando la informacin ms significativa, en qu consiste la filosofa de la mente y la neurociencia y debatir en
grupo sobre la posible incidencia en la formacin de la personalidad, de la herencia gentica y de lo adquirido.
Con este criterio se trata de constatar si el alumnado explica las tesis fundamentales sobre la personalidad y argumenta sobre
ello, definindola y caracterizndola. Se evaluar mediante presentaciones que realiza en equipo, en las que emplea conceptos
como: personalidad, temperamento, carcter, conciencia, inconsciencia, conductismo, cognitivismo, psicologa humanstica,
psicoanlisis, y presenta un glosario con dichos trminos. Adems, se verificar a partir de la lectura de textos literarios en los
que se analiza la personalidad de los personajes e identifica los rasgos y sus diferentes tipos y reflexiona, redactando una
disertacin sobre la temtica. Igualmente, se comprobar si el alumnado investiga y selecciona, utilizando Internet,
informacin significativa sobre conceptos fundamentales de filosofa de la mente, cuyo punto de reflexin sea la herencia
adquirida, incidiendo en el autoconocimiento de s mismo y su influencia en la formacin de la personalidad.
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Criterio de evaluacin
3. Resolver supuestos prcticos, contextualizados en el marco de la teora cognitiva, en los que aplique sus
deliberaciones sobre el valor del conocimiento como elemento motivador de la conducta humana, reflexionando
sobre la consideracin del ser humano como animal racional, y analizar la funcin e importancia de la motivacin
en sus mltiples dimensiones. Indagar en diferentes fuentes de informacin y comunicar sus resultados a travs de
exposiciones, explicando las ideas centrales de la teora humanstica sobre la motivacin, resaltndola como
elemento distintivo del ser humano. Debatir, a partir de las exposiciones, sobre la condicin afectiva del ser humano,
distinguiendo entre impulsos, emociones y sentimientos, reconociendo el papel del cuerpo en la posibilidad de
manifestacin de lo afectivo, y valorar la interrelacin entre la motivacin y lo afectivo (la curiosidad y el placer de
aprender, el deseo de lograr objetivos, la satisfaccin por la resolucin de problemas, el agrado por el
reconocimiento de xito, la complacencia por el estmulo de iniciativas...) con la finalidad de destacar el papel de las
emociones como herramienta para ser emprendedor y creativo.
Este criterio trata de constatar que el alumnado infiere y analiza, a travs de casos prcticos, las tesis ms importantes de las
teoras cognitiva y humanstica acerca del conocimiento y la motivacin utilizando con rigor conceptos como: emocin,
sentimiento, necesidades primarias y secundarias, autorrealizacin, vida afectiva, frustracin, etc., explicando, mediante
exposiciones, las ideas centrales de dichas teoras, comparndolas entre s. Igualmente, se evaluar que reconozca y
explique la importancia de emociones como: la frustracin, el deseo, o el amor, entre otras, en la conducta humana,
utilizando textos breves y significativos de autores relevantes. Adems, se trata de verificar si el alumnado debate sobre el
papel de las emociones para estimular el aprendizaje, el rendimiento, el logro de objetivos y la resolucin de problemas,
entre otros procesos, analizando textos en los que se describe el papel de las emociones como estmulo de la iniciativa, de la
autonoma y del emprendimiento.
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Criterio de evaluacin
4. Reconocer a travs de lecturas comprensivas y reflexivas de textos filosficos las aportaciones de la filosofa a la
definicin de ser humano. Elaborar en grupos de trabajo, utilizando la biblioteca escolar, las TIC, etc., distintas
producciones (un glosario de trminos filosficos, resmenes, esquemas, comentarios, etc.) centradas en distinguir
entre dualismo y materialismo, e identificar la idea de voluntad, afectividad y de ser humano como proyecto.
Con este criterio se comprobar si el alumnado reconoce a travs de lecturas comprensivas y reflexivas de textos filosficos
las aportaciones de la filosofa a la definicin de ser humano, y es capaz de elaborar en grupos de trabajo y utilizando la
biblioteca escolar, las TIC, etc., un glosario de trminos filosficos en los que distinga entre las doctrinas antropolgicas de
Platn, Aristteles, San Agustn y Descartes, e identifica las diferencias entre dualismo y materialismo para su posterior
publicacin en Internet. Adems, se constatar si valora mediante resmenes, esquemas, cuadros comparativos,
monogrficos, comentarios, etc., la importancia que tienen las emociones y la afectividad, la idea de voluntad y la de ser
humano como proyecto.
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Criterio de evaluacin
5. Reconocer, a travs de lecturas comprensivas de textos de diferentes tipologas, la dimensin comunicativa,
cultural y social del ser humano, as como argumentar de forma escrita las propias opiniones sobre las teoras
relativas al origen de la sociedad. Explicar la nocin de individualidad e intersubjetividad, as como el proceso de
socializacin, relacionndolo con la propia personalidad. Valorar crticamente, a travs de debates, tertulias, foros,
etc., tanto los conceptos de civilizacin, etnocentrismo y relativismo cultural, como sobre la incidencia de las nuevas
tecnologas de la informacin y la comunicacin. Juzgar el papel de la cultura como instrumento de adaptacin al
medio y de transformacin y autosuperacin, y el del ser humano en la construccin de la cultura, como ser creativo
e innovador, capaz de generar elementos culturales.
Con este criterio se constatar si el alumnado reconoce, a travs de lecturas comprensivas de textos filosficos y
sociolgicos localizados en diferentes fuentes de informacin (Internet, biblioteca escolar, etc.), tanto el significado del
concepto de cultura y los contenidos culturales de la civilizacin (las instituciones, las ideas, las creencias, los valores, los
objetos materiales, etc.), como la socializacin primaria y secundaria y los niveles de la internalizacin de la cultura, esto
es, el nivel biolgico, afectivo y cognitivo. Asimismo se comprobar si explica, a travs de exposiciones, las tesis
fundamentales sobre el origen de la sociedad y del Estado, utilizando conceptos como individualidad, alteridad,
socializacin, estado de naturaleza, derechos naturales, contrato social, respeto, propiedad, Estado, legitimacin,
institucionalizacin, rol, estatus, globalizacin, conflicto y cambio social. Se trata tambin de verificar si el alumnado es
capaz de inferir qu es una civilizacin y argumentar crticamente, aportando ejemplos, sus propias conclusiones acerca del
relativismo cultural y del etnocentrismo, investigando en Internet las semejanzas y diferencias entre oriente y occidente. La
finalidad de este criterio es que el alumnado analice por escrito las ventajas e inconvenientes de las nuevas tecnologas para
la comunicacin y el papel activo del ser humano, que desde su contexto sociocultural es capaz de innovar y generar
cambios culturales.
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Criterio de evaluacin
6. Explicar, a travs de lecturas comprensivas de textos filosficos y empleando el trabajo en equipo, las tesis bsicas
de algunas concepciones filosficas sobre las posibilidades y lmites de la facultad racional del ser humano,
distinguiendo tanto la racionalidad terica de la prctica como la concepcin contempornea sobre la inteligencia,
incidiendo en la teora de la inteligencia emocional de Daniel Goleman. Diferenciar en debates, tertulias, etc.,
algunos de los principales tipos de verdad: la verdad como correspondencia, la verdad segn el pragmatismo
americano, la verdad desde el perspectivismo y el consenso, reflexionando sobre la posibilidad de alcanzar la verdad
absoluta.
La finalidad de este criterio es verificar que el alumnado reconoce y utiliza en diversas situaciones (debates, tertulias, foros,
etc.) conceptos como razn, sentido, experiencia, abstraccin, universalidad, sistematicidad, racionalismo, dogmatismo,
empirismo, lmite, inteligencia, inteligencia emocional, certeza, error. Para ello se trata de confirmar que explica tanto
algunas de las caractersticas de la racionalidad y su posibilidad terica y prctica de aplicacin, como las tesis centrales de
la teora de la inteligencia emocional. Asimismo se comprobar, a travs de diversas producciones (presentaciones,
exposiciones, mapas conceptuales, etc.), que argumenta sobre la relacin entre la razn y las emociones. Se persigue
constatar, adems, que identifica, con la ayuda de lecturas comprensivas de textos filosficos, algunos tipos de verdad,
como son la verdad como correspondencia, la verdad segn el pragmatismo americano y la verdad desde el perspectivismo,
y que argumenta sobre la parte positiva de equivocarse y la importancia del error como posibilidad de bsqueda de nuevas
estrategias y soluciones.
Estndares de aprendizaje evaluables Contenidos
relacionados
IV: Pensamiento.
44, 45, 46, 47, 48, 49, 50, 51.
1. Elaboracin de diversas producciones en equipo sobre la racionalidad humana y
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Criterio de evaluacin
7. Explicar el significado del trmino metafsica, su lugar como disciplina de la filosofa y su objetivo fundamental,
consistente en realizar preguntas radicales sobre la realidad, analizando algunas de las grandes preguntas acerca de
lo que es la naturaleza, como la esencia de cada ser y como el conjunto de todas las cosas que hay, el origen y
finalidad del universo, si se rige por leyes deterministas o por el azar cuntico y la teora del caos, y sobre el puesto
del ser humano en el cosmos y las tesis centrales de algunas teoras filosficas sobre la vida. Argumentar su opinin
sobre las implicaciones filosficas de estas cuestiones acerca de cmo afecta a la comprensin de la conducta humana
y en torno al sentido de la existencia, como la vida o la muerte, sobre el devenir histrico o el lugar del individuo en
la realidad.
Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado explica qu es la metafsica, su objeto de conocimiento y su modo
caracterstico de preguntar sobre la realidad. Asimismo se constatar que identifica las tesis centrales del vitalismo y define
conceptos como realidad, esencia, naturaleza, cosmos, caos, creacin, inalismo, contingente,
mecanicismo, determinismo e indeterminismo, analizando textos literarios, filosficos y cientficos que versan sobre
los interrogantes filosficos que suscita la realidad fsica inmediata. Asimismo se verificar que el alumnado, mediante el
uso de las TIC, expresa su opinin argumentada sobre las implicaciones religiosas y filosficas sobre el origen del universo:
si es eterno o fue creado, o acerca de si tiene una finalidad, una direccin, o si no la tiene; sobre si existe un orden regido
por leyes; y acerca de temas metafsicos como la existencia, la muerte, el devenir histrico o el lugar del individuo en la
realidad.
Estndares de aprendizaje evaluables Contenidos
relacionados
V: Realidad y metafsica.
52, 53, 54, 55, 56, 57, 58, 59
1. Utilizacin de textos literarios, filosficos y cientficos para el anlisis de las
grandes preguntas metafsicas suscitadas por la realidad fsica inmediata.
2. Elaboracin de producciones diversas para la expresin de opiniones
argumentadas acerca de las implicaciones filosficas sobre el universo, la
vida y el lugar del individuo en la realidad.
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DE APRENDIZAJE
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V: REALIDAD Y METAFSICA
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Criterio de evaluacin
8. Reconocer las tres posturas sobre el problema de la libertad absoluta o condicionada: la tesis estoica, la negacin
del sometimiento de la voluntad a las leyes naturales de Kant y la posicin intermedia que rechaza, no la libertad,
sino la libertad absoluta. Explicar el concepto de libertad de accin negativa y positiva, el libre albedro o libertad
interior y su relacin con la facultad de la voluntad, la posibilidad de autodeterminacin de uno mismo y la libertad
social y poltica. Analizar la posibilidad del ser humano de ser libre, teniendo en cuenta que es un ser natural y, en
cuanto tal, sometido a las leyes y al determinismo de la naturaleza.
Con este criterio de se trata de constatar que el alumnado, mediante el anlisis de breves sobre el tema de la libertad, es
capaz de explicar conceptos como voluntad, libertad negativa, libertad positiva, autodeterminacin, libre
albedro, determinismo, indeterminismo y condicionamiento. Asimismo se comprobar que el alumnado expresa
diferentes posturas de filsofos en torno al tema de la libertad y argumenta la propia opinin sobre las posibilidades del ser
humano de actuar libremente, teniendo en cuenta que es un ser natural y los avances producidos en el conocimiento de la
gentica y la neurociencia.
Estndares de aprendizaje evaluables Contenidos
relacionados
VI: Transformacin.
60, 61, 62, 63, 64, 65.
1. Investigacin en textos breves sobre conceptos, problemas y posturas
sobre la libertad, y exposicin de conclusiones en torno a este tema.
Valoracin de la construccin social de la libertad y las consecuencias de
la accin.
2. Participacin en situaciones de dilogo reflexivo sobre las posibilidades
de libre actuacin del ser humano conforme a las aportaciones de la
ciencia y la filosofa.
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DE APRENDIZAJE VI:
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TRANSFORMACIN
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Criterio de evaluacin
9. Reconocer la esttica como la parte de la filosofa que estudia el proceso creativo, la experiencia esttica y la
belleza. Investigar tanto la capacidad humana de la creatividad e imaginacin, analizando las caractersticas de
personas especialmente creativas (la motivacin, la perseverancia, la originalidad y el medio), como su
funcionamiento y las fases del proceso creativo, pues es una potencialidad existente en todas las personas que se
consigue entrenando el cerebro. Aplicar algunas tcnicas para potenciar la creatividad, como el brainstorming, para
construir una historia literaria con trasfondo filosfico. Argumentar la importancia de que el pensamiento
divergente imaginativo y el pensamiento lgico y racional trabajen juntos, y valorar tanto el sentido del riesgo y su
importancia para alcanzar soluciones innovadoras y, por tanto, la posibilidad de evolucionar, como la libertad en
tanto condicin bsica para la creatividad innovadora, la conexin de las ideas preexistentes entre s y la
competitividad.
Se trata de evaluar que el alumnado analiza textos breves y significativos (de literatura fantstica, cientficos o filosficos)
que le permitan identificar las caractersticas de las personas especialmente creativas y explicar el mecanismo de aparicin
de ideas nuevas, las fases del proceso creativo y conceptos como esttica, creatividad, sinapsis neuronal, imaginacin,
pensamiento divergente, pensamiento convergente y serendipia. Asimismo se comprobar que experimenta estos
aprendizajes inventando relatos breves de trasfondo filosfico. Se persigue constatar con este criterio, adems, que el
alumnado explica algunas de las formas en que puede potenciarse la creatividad y aplica, individual o colectivamente, las
principales tcnicas de desarrollo de esta, especialmente la conocida como de revisin de supuestos e inversin sobre
alguna teora filosfica o cientfica, y la del brainstorming para reflexionar sobre temas filosficos trabajados durante el
curso. Finalmente, se verificar si argumenta su opinin sobre el papel de la libertad como condicin fundamental para la
creacin y acerca de la importancia de asumir riesgos y salir de la llamada zona de confort para alcanzar metas y lograr
resultados creativos e innovadores.
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Define y utiliza conceptos como filosofa, mito, logos, saber, opinin, abstracto, concreto,
razn, sentidos, arch, causa, monismo, dualismo, pluralismo, sustancia, prejuicio, y elabora
un glosario con ellos.
Distingue entre conocer, opinar, argumentar, interpretar, razonar, analizar, criticar,
descubrir, crear.
Explica las diferencias entre la explicacin racional y la mitolgica.
Lee textos interpretativos y descriptivos de la formacin del cosmos y del ser humano,
pertenecientes al campo mitolgico y al campo racional, y extrae semejanzas y diferencias
en los planteamientos.
Describe las primeras respuestas presocrticas a la pregunta por el arch, conoce a sus
autores y reflexiona por escrito sobre las soluciones de interpretacin de la realidad
expuestas por Herclito, Parmnides y Demcrito.
Compara la interpretacin del ser humano y de la sociedad defendida por Scrates con la
expuesta por Protgoras, argumentando su propia postura.
Realiza pequeos ensayos, argumentando sus opiniones de forma razonada.
Diserta sobre las posibilidades de la filosofa segn sus diferentes funcionalidades.
Define y utiliza conceptos como personalidad, temperamento, carcter, conciencia,
inconsciencia, conductismo, cognitivismo, psicologa humanstica, psicoanlisis, y elabora
un glosario con dichos trminos.
Define y caracteriza qu es la personalidad.
Conoce las tesis fundamentales sobre la personalidad y argumenta sobre ello.
Lee textos literarios en los que se analiza la personalidad de los personajes e identifica los
rasgos y los tipos de personalidad, y reflexiona por escrito sobre la temtica.
Analiza qu se entiende por inconsciente.
Lee y analiza textos filosficos, literarios o cientficos cuyo punto de reflexin sea la
herencia adquirida en la formacin de la personalidad, incidiendo en el autoconocimiento de
uno mismo.
Investiga y selecciona informacin significativa sobre conceptos fundamentales de filosofa
de la mente.
Define y utiliza con rigor conceptos como motivacin, emocin, sentimiento, necesidades
primarias y secundarias, autorrealizacin, vida afectiva, frustracin.
Explica las tesis ms importantes de la teora cognitiva acerca del conocimiento y de la
motivacin.
Explica las ideas centrales de la teora humanstica sobre la motivacin y expresa su opinin
razonada al respecto.
Explica y compara la visin sobre la motivacin de la teora cognitivista y de la teora
humanstica sobre la motivacin.
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Analiza y argumenta con textos breves y significativos de autores relevantes sobre las
emociones, argumentando por escrito las propias opiniones.
Analiza textos y diserta sobre la incidencia de las emociones (como la frustracin, el deseo o
el amor, entre otras) en la conducta humana.
Argumenta, entre otros procesos, sobre el papel de las emociones para estimular el
aprendizaje, el rendimiento, el logro de objetivos y la resolucin de problemas.
Analiza textos en los que se describe el papel de las emociones como estmulo de la
iniciativa, de la autonoma y del
emprendimiento.
Desarrolla de forma colaborativa un glosario para publicar en Internet, con la terminologa
filosfica de la unidad.
Explica la teora del alma de Platn.
Explica la teora del alma de Aristteles.
Argumenta su opinin sobre la relacin entre el cuerpo y la mente o el alma.
Explica qu es la introspeccin segn Agustn de Hipona, utilizando este tipo de
pensamiento en primera persona para describirse a s mismo.
Expone el significado de la tesis de Descartes: Pienso, luego existo.
Expone sus reflexiones sobre las implicaciones del materialismo en su descripcin del ser
humano.
Explica qu es la voluntad.
Argumenta, desde el plano filosfico, sobre el papel de las emociones en la consideracin
del ser humano en cuanto tal.
Expresa y desarrolla la idea de hombre como proyecto.
Define y utiliza conceptos como individualidad, alteridad, socializacin, estado de
naturaleza, derechos naturales, contrato social, respeto, propiedad, Estado, legitimacin,
institucionalizacin, rol, estatus, conflicto y cambio social, globalizacin.
Define y explica el significado de los conceptos de cultura y de sociedad, haciendo
referencia a los componentes socioculturales que hay en el ser humano.
Expresa algunos de los principales contenidos culturales, como son las instituciones, las
ideas, las creencias, los valores, los objetos materiales, etc.
Conoce los niveles a los que se realiza la internalizacin de los contenidos culturales de una
sociedad; esto es, a nivel biolgico, afectivo y cognitivo.
Describe la socializacin primaria y secundaria.
Explica las tesis fundamentales sobre el origen de la sociedad y del Estado.
Explica qu es una civilizacin, mencionando ejemplos fundamentados, e investiga y
reflexiona sobre las semejanzas y diferencias entre Oriente y Occidente.
Explica qu es la comunicacin y reflexiona sobre las ventajas e inconvenientes cuando la
herramienta para ella son las nuevas tecnologas.
Reflexiona por escrito sobre el papel activo de s mismo en su contexto sociocultural, como
ser capaz de innovar y generar cambios culturales.
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otros aspectos de su vida. Tambin la consolida al exponer puntos de vista, al argumentar las
decisiones tomadas, realizar previsiones, etc.
Por ltimo, destacar que la reflexin sobre el papel de la responsabilidad social corporativa, la
valoracin de la tica en los negocios y de la importancia de responder en plazo de los compromisos
de pago adquiridos, etc., permite adquirir una conciencia cvica responsable que fomente la
corresponsabilidad y la participacin en la construccin de una sociedad justa, equitativa e
inclusiva.
Criterios de evaluacin y estndares de aprendizaje evaluables
Los criterios de evaluacin son el elemento referencial en la estructura del currculo, cumpliendo,
por tanto, una funcin nuclear, dado que conectan todos los elementos que lo componen: objetivos
de la etapa, competencias, contenidos, estndares de aprendizaje evaluables y metodologa. Debido
a este carcter sinttico, la redaccin de los criterios facilita la visualizacin de los aspectos ms
relevantes del proceso de aprendizaje en el alumnado para que el profesorado tenga una base slida
y comn para la planificacin del proceso de enseanza, para el diseo de situaciones de
aprendizaje y para su evaluacin.
Los criterios de evaluacin encabezan cada uno de los bloques de aprendizaje en los que se organiza
el currculo, establecindose la relacin de estos criterios con las competencias a las que contribuye,
as como con los contenidos que desarrolla. Adems, se determinan los estndares de aprendizaje
evaluables a los que se vincula cada criterio de evaluacin, de manera que aparecen enumerados en
cada uno de los bloques de aprendizaje.
Estos criterios de evaluacin constan de dos partes indisolublemente relacionadas, que integran los
elementos prescriptivos establecidos en el currculo bsico:
El enunciado, elaborado a partir de los criterios de evaluacin establecidos en el mencionado
currculo bsico.
La explicacin del enunciado, elaborada a partir de los estndares de aprendizaje evaluables
establecidos para la etapa, graduados en cada curso mediante una redaccin holstica.
De esta forma, la redaccin holstica de los criterios de evaluacin del currculo conjugan, de
manera observable, todos los elementos que enriquecen una situacin de aprendizaje competencial:
hace evidentes los procesos cognitivos, afectivos y psicomotrices a travs de verbos de accin; da
sentido a los contenidos asociados y a los recursos de aprendizaje sugeridos; apunta metodologas
favorecedoras del desarrollo de las competencias; y contextualiza el escenario y la finalidad del
aprendizaje que dan sentido a los productos que elabora el alumnado para evidenciar su aprendizaje.
As se facilita al profesorado la percepcin de las acciones que debe planificar para favorecer el
desarrollo de las competencias, que se presentan como un catlogo de opciones abierto e inclusivo,
que el propio profesorado adaptar al contexto educativo de aplicacin.
En las explicaciones asociadas a los criterios se proporcionan orientaciones que concretan y acotan
el alcance de los aprendizajes, sugirindose algunas pautas y concreciones metodolgicas que
pretenden facilitar la seleccin y confeccin de situaciones de aprendizaje e instrumentos de
evaluacin.
Los criterios de evaluacin especficos de esta materia comienzan con el diagnstico de la situacin
de partida para lo que el alumnado deber demostrar una actitud proactiva desde la eleccin de la
idea de negocio hasta el anlisis de mercado en base a la decisin tomada. Deber contrastar las
ventajas y los inconvenientes de cada una de las alternativas. Adems se comprobar si el alumnado
es capaz de aplicar los conocimientos cientficos y tecnolgicos propios de la modalidad a cada una
de las fases: organizacin interna de la empresa, eleccin de la forma jurdica, plan de
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ante la Seguridad Social y la retribucin del personal, todo ello acompaado de la correspondiente
documentacin.
En el desarrollo del bloque VI, Documentacin y trmites para la puesta en marcha de la empresa
se trata de que el alumnado sepa gestionar los trmites (fiscales, laborales, de Seguridad Social y
otros) necesarios para la puesta en marcha de una empresa, identificar los plazos y los organismos
dnde realizarlos, y la documentacin requerida contemplando la posibilidad de presentacin
telemtica de los mismos. Por otro lado, ser importante trabajar los aspectos peculiares de la
economa canaria, en particular los requerimientos especficos del Rgimen Econmico y Fiscal
(REF).
El bloque VII, Gestin de la contabilidad de la empresa, abarca los aprendizajes orientados a la
comprensin y desarrollo de un ciclo contable, desde el registro de los hechos contables, hasta las
operaciones de cierre de ejercicio para determinar el resultado econmico de la empresa, e incluye
la utilizacin de una aplicacin informtica de contabilidad. Asimismo, abarca el conocimiento de
las obligaciones contables y fiscales y la documentacin correspondiente a la declaracinliquidacin de los impuestos.
En el bloque VIII, Gestin de las necesidades de inversin y financiacin. Viabilidad de la
empresa, se trata de determinar las inversiones necesarias en funcin de la informacin obtenida
de las fases anteriores para, a partir de ellas, seleccionar aquellos recursos financieros que, en cada
caso, sean los ms apropiados en funcin de su coste y oportunidad. A continuacin, con los datos
anteriores, se realizar el plan de viabilidad de la empresa, tanto econmico y financiero, como
comercial y medioambiental.
El bloque IX, Exposicin pblica del desarrollo de la idea de negocio, se centra en la
presentacin pblica del proyecto realizado a lo largo del curso. Se trabajan las tcnicas de
comunicacin y presentacin en pblico y se apoyar en herramientas informticas y audiovisuales.
Orientaciones metodolgicas y estrategias didcticas
La enseanza en emprendimiento se debe articular teniendo presente tres elementos clave: la actitud
del individuo frente al entorno, las capacidades de este para interpretarlo y su potencial para
articular un proyecto sobre la base de una oportunidad encontrada. La metodologa a emplear se
debe basar en que el alumnado desarrolle un mtodo de trabajo que compagine trabajo de
investigacin, trabajo en equipo y dominio de las herramientas de comunicacin bsicas. Se plantea
como un mtodo de carcter interactivo en el que el alumnado aprenda haciendo, investigando y
trabajando en equipo.
De este modo, la interaccin entre iguales y el aprendizaje cooperativo sern claves, reservndose al
docente un papel asesor y conductor del proceso formativo que estar basado en el desarrollo de
proyectos emprendedores. De esta manera, antes de la implementacin del proceso de aprendizaje
el profesorado debe determinar el contexto en el que se trabajarn las competencias y establecer
los hitos en el devenir de la materia, poniendo especial cuidado en el calendario y el contenido de
las evaluaciones, as como en los elementos sobre los que pivotarn las mismas. Deber determinar,
asimismo, cmo se desarrollar el trabajo en y fuera del aula, definiendo las tareas que sern de
carcter individual observacin del medio para la captacin de oportunidades-, de aquellas que
deben ser responsabilidad del equipo desarrollo del proyecto cooperativo-. La evaluacin cruzada,
tanto de los miembros de cada equipo, como de los proyectos elaborados por otros compaeros,
ser necesaria para enriquecer el proceso de aprendizaje, fortaleciendo la competencia de Aprender
a Aprender, ntimamente relacionada con el Sentido de la Iniciativa y Espritu Emprendedor.
La metodologa debe estar orientada a promover en el alumnado la participacin en los procesos de
enseanza-aprendizaje, de forma que desarrolle su capacidad de autonoma, creatividad y
responsabilidad personales y la capacidad de aprender por s mismos, bajo un entorno de
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Se trata de evaluar si el alumnado selecciona una idea de negocio entre varias propuestas analizando sus ventajas e
inconvenientes, trabajando en equipo, exponiendo sus puntos de vista a travs de diversas dinmicas con actitud proactiva y
manteniendo una comunicacin fluida y respetuosa con las opiniones de los compaeros y compaeras. Para ello identifica
los aspectos importantes de la innovacin empresarial (valorando la importancia de la tecnologa y de Internet como
factores clave y relacionndola con la internacionalizacin de la empresa) y la aportacin de valor a las personas y la
sociedad (detectando necesidades insatisfechas, mejorando algo que ya existe, diferencindose de los dems, aprovechando
nuevas tendencias de consumo); reconoce experiencias de innovacin empresarial explicando su relevancia en el
desarrollo econmico, la creacin de empleo, as como el riesgo aparejado. Asimismo, utilizando diversa informacin
publicada por organismos e instituciones oficiales y empresariales, realiza un anlisis del mercado de la idea seleccionada y
detecta los clientes potenciales, aplicando una matriz DAFO (Debilidades, Amenazas, Fortalezas y Oportunidades),
analizando el sector (evolucin en el pasado y perspectivas de futuro, ventajas y desventajas de entrar en l, grado de
madurez) y estudiando la competencia (tamao de las empresas competidoras, ubicacin).
1. Seleccionar una idea de negocio, valorando factores de innovacin empresarial y argumentar tcnicamente la
eleccin, analizando informacin econmica del sector de actividad elegido.
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Con este criterio se trata de constatar si el alumnado reconoce los diferentes objetivos y fines de la empresa y los relaciona
con su proyecto empresarial, y reflexiona sobre el papel de la responsabilidad social corporativa y la tica del negocio.
Tambin se propone comprobar si el alumnado adopta decisiones sobre la forma jurdica (teniendo en cuenta el nmero de
socios, responsabilidad patrimonial, requisitos de capital, fiscalidad) y la localizacin (comparando ventajas e
inconvenientes de varias ubicaciones: demanda esperada, costes asociados, etc.) de la empresa, justificndolas con
argumentos. Finalmente, se averiguar si realiza una previsin de los recursos necesarios, tcnicos, materiales y humanos y
describe las tareas y funciones de cada puesto de trabajo, utilizando el organigrama como instrumento de informacin de la
estructura organizativa.
2. Analizar la organizacin interna de la empresa, la forma jurdica, la localizacin y los recursos necesarios, as
como valorar las alternativas disponibles y los objetivos marcados con el proyecto.
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Se trata de averiguar si el alumnado disea un plan de aprovisionamiento de la empresa, estableciendo sus objetivos a partir
del estudio de las distintas variables que influyen en las necesidades de aprovisionamiento; busca proveedores, online y
offline; establece criterios para su seleccin (precios, plazos de entrega, forma de pago, calidad de los suministros, servicio,
garanta, variedad de productos, volumen de productos de cada tipo capaz de suministrar...) y compara las distintas ofertas
mediante el uso de instrumentos como matrices de valoracin de los proveedores en las que pondera los criterios
seleccionados segn su importancia, explicando las ventajas e inconvenientes de cada oferta. Adems, se constatar si
identifica los distintos tipos de documentos utilizados para el intercambio de informacin con proveedores (presupuestos,
pedidos, albaranes, facturas), y reconoce las tcnicas de negociacin y comunicacin aplicables durante las diferentes
etapas del proceso
3. Establecer los objetivos y las necesidades de aprovisionamiento, realizar procesos de seleccin de proveedores,
analizando sus condiciones tcnicas y planificar la gestin de las relaciones con los proveedores, aplicando tcnicas
de negociacin y comunicacin, con la finalidad de disear el plan de aprovisionamiento del proyecto empresarial.
Criterio de evaluacin
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Con este criterio se pretende demostrar si el alumnado analiza el proceso de comercializacin de los productos o servicios
de la empresa y aplica los procesos de comunicacin y habilidades sociales en diversas situaciones de atencin al cliente y
operaciones comerciales. Para ello realiza una sencilla investigacin de mercado, determinando los segmentos de clientes a
los que se dirigir, mediante un estudio de sus caractersticas y realiza una previsin de ventas a corto y medio plazo,
manejando la hoja de clculo. Asimismo, se constatar, en funcin de los resultados de la citada investigacin, si adapta el
producto o servicio, estableciendo sus caractersticas, establece el precio de venta previo anlisis de las diferentes
estrategias seguidas por los competidores, argumentando la decisin adoptada, as como los diferentes canales de
distribucin y venta que puede utilizar la empresa. Asimismo, se valorar si los alumnos y alumnas elaboran un plan de
medios, donde describen las acciones de promocin y publicidad para atraer a los clientes potenciales, tanto mediante
marketing directo (campaas de correo electrnico o digital), publicidad (anuncios en vallas, peridicos, revistas, webs,
radio, televisin...), promociones, Merchandising, Social Media (marketing Online), haciendo especial hincapi en las
aplicadas en Internet y dispositivos mviles.
4. Analiza las polticas de producto, precio, distribucin y comunicacin para la gestin comercial de su proyecto de
empresa y elabora el plan de marketing.
Criterio de evaluacin
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DE MARKETING EN LA EMPRESA
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Con este criterio se trata de verificar si el alumnado planifica la gestin de los recursos humanos del proyecto en
elaboracin, para lo que evala las necesidades de personal, analiza los puestos de trabajo y su correspondiente perfil
profesional y, asimismo, describe el proceso de seleccin de los mismos, identificando sus distintas fases y las fuentes de
reclutamiento a utilizar. Adems, se ha de comprobar mediante una simulacin de la contratacin si analiza y aplica en la
empresa las formalidades y diferentes modalidades documentales de contratacin y estima el coste de los recursos humanos
reconociendo las obligaciones administrativas del empresario ante la Seguridad Social (alta empresa, afiliacin y altas de
los trabajadores, cotizaciones) y analizando los documentos que provienen del proceso de retribucin del personal
(nminas, documentos de cotizacin) y las obligaciones de pagos, identificando las subvenciones e incentivos a la
contratacin, que ofrecen las distintas Administraciones.
Criterio de evaluacin
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La finalidad de este criterio es evaluar si el alumnado identifica y explica el procedimiento para la puesta en marcha de un
negocio, reconociendo los diferentes trmites legales (laborales, fiscales, de Seguridad Social, etc.) y los correspondientes
organismos ante los cuales se gestionan y recopila los documentos necesarios para realizar dichos trmites usando para ello
pginas web institucionales (Seguridad Social, Agencia Tributaria, Registro Mercantil Central y territorial, Cmaras de
Comercio, Ayuntamientos, portal de la UE), y valorando la importancia del cumplimiento de los plazos de tiempo legales
para efectuar los trmites y crear el negocio.
6. Analizar los trmites legales y las actuaciones necesarias para crear la empresa as como gestionar la
documentacin para su puesta en marcha.
Criterio de evaluacin
396
COMPETENCIAS: CD, AA
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397
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Con este criterio se pretende evaluar, mediante la resolucin de supuestos prcticos propuestos por el profesor y utilizando a
nivel bsico una aplicacin informtica de contabilidad, si el alumnado representa los principales hechos contables de la
empresa a partir de los documentos que los soportan (de compra-venta, de pago, nminas y seguros sociales, facturas de
gastos diversos,) correspondientes a un ciclo econmico, incluida la amortizacin y las operaciones de cierre de ejercicio
para determinar el resultado econmico obtenido por la empresa, de acuerdo con los principios y normas del Plan General
de Contabilidad; y si maneja los elementos patrimoniales de la empresa y la imputacin de los gastos e ingresos al ejercicio
que corresponde, valorando la metodologa contable, explicando el desarrollo del ciclo contable y el papel de los libros.
Asimismo se evaluar si el alumnado analiza las obligaciones contables y las fiscales, incluyendo la documentacin
correspondiente a la declaracin-liquidacin de los impuestos.
7. Contabilizar los hechos contables derivados de las operaciones de la empresa, cumpliendo con los criterios
establecidos en el Plan General de Contabilidad (PGC).
Criterio de evaluacin
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BLOQUE
Este criterio pretende verificar si el alumnado elabora, trabajando en equipo, un plan de inversiones necesarias para la
puesta en marcha de su empresa, planteando un sencillo Balance de Situacin inicial que relacione sus principales partidas
de activo con dichas inversiones. Asimismo, se constatar si reconoce las necesidades de financiacin para su proyecto y
analiza las fuentes de financiacin a su alcance, tanto propias como ajenas, seleccionando las ms adecuadas, lo cual
plasmar en el pasivo del Balance de Situacin de su proyecto de empresa. Para todo ello se comprobar si valora las
ayudas financieras y subvenciones disponibles, el coste de la financiacin ofrecida por los intermediarios financieros,
explicando el papel que desempean en la actividad cotidiana de las empresas y en la sociedad actual y aprecia la
importancia de responder en plazo a los compromisos de pago adquiridos.
8. Determinar la inversin necesaria y las necesidades financieras para la empresa, valorando y comprobando el
acceso a las distintas fuentes de financiacin para la puesta en marcha del negocio.
Criterio de evaluacin
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NECESIDADES DE
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BLOQUE
Este criterio pretende verificar si el alumnado determina y explica la viabilidad econmica y financiera de la empresa, para
lo que elabora estados de previsin de tesorera explicando diferentes alternativas de resolucin de problemas puntuales de
tesorera que se le planteen y si analiza las inversiones necesarias para su puesta en marcha, seleccionndolas mediante la
aplicacin de diferentes mtodos VAN, plazo de recuperacin, todo ello utilizando aplicaciones informticas tipo
hoja de clculo. Adems, se constatar si analiza y comprueba la viabilidad comercial y medioambiental del bien o servicio
objeto del proyecto a partir de la informacin obtenida en la investigacin de mercado realizada previamente, valorando su
impacto medioambiental mediante la realizacin de una auditora o verificando el cumplimiento de la reglamentacin
medioambiental aplicable.
Criterio de evaluacin
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DE APRENDIZAJE
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Este criterio persigue verificar si el alumnado utiliza habilidades comunicativas y tcnicas para atraer la atencin en la
exposicin pblica del proyecto de empresa, bien ante la propia clase, de forma tradicional o a travs de frmulas ms
actualizadas como la conocida elevator pitch (explicacin de los puntos crticos del proyecto en el tiempo que dura un
trayecto en ascensor), en una feria de emprendedores o en cualquier otro evento formal del que todos puedan ser
partcipes, as como si maneja herramientas informticas y audiovisuales atractivas que ayuden a su difusin efectiva.
Todo ello, con la finalidad de enriquecer el proceso de aprendizaje mediante la evaluacin cruzada entre los proyectos
elaborados por otros compaeros o compaeras.
10. Exponer, presentar y comunicar pblicamente el proyecto de empresa utilizando herramientas informticas.
Criterio de evaluacin
400
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22. Relaciona y compara las distintas ofertas de proveedores, utilizando diferentes criterios de
seleccin y explicando las ventajas e inconvenientes de cada una.
23. Conoce tcnicas de negociacin y comunicacin.
24. Reconoce las diferentes etapas en un proceso de negociacin de condiciones de
aprovisionamiento.
25. Analiza el proceso de comercializacin de los productos o servicios de la empresa.
26. Explica las caractersticas de los potenciales clientes de la empresa, as como identifica el
comportamiento de los competidores de la misma.
27. Aplica procesos de comunicacin y habilidades sociales en situaciones de atencin al cliente
y operaciones comerciales.
28. Realiza una previsin de ventas a corto y medio plazo, manejando la hoja de clculo.
29. Reflexiona sobre las diferentes estrategias de precios a seguir teniendo en cuenta las
caractersticas del producto o servicio y argumenta sobre la decisin del establecimiento del
precio de venta.
30. Elabora un plan de medios, donde describe las acciones de promocin y publicidad para
atraer a los clientes potenciales, haciendo especial hincapi en las aplicadas en Internet y
dispositivos mviles.
31. Valora y explica los diferentes canales de distribucin y venta que puede utilizar la empresa.
32. Evala las necesidades de la empresa y analiza y describe los puestos de trabajo.
33. Identifica las fuentes de reclutamiento as como las diferentes fases del proceso de seleccin
de personal.
34. Analiza y aplica para la empresa las formalidades y diferentes modalidades documentales de
contratacin.
35. Identifica las subvenciones e incentivos a la contratacin.
36. Reconoce las obligaciones administrativas del empresario ante la Seguridad Social.
37. Analiza los documentos que provienen del proceso de retribucin del personal y las
obligaciones de pagos
38. Maneja los elementos patrimoniales de la empresa, valora la metodologa contable y explica
el papel de los libros contables.
39. Analiza y representa los principales hechos contables de la empresa.
40. Comprende el concepto de amortizacin y maneja su registro contable.
41. Analiza y asigna los gastos e ingresos al ejercicio econmico al que correspondan con
independencia de sus fechas de pago o cobro.
42. Comprende el desarrollo del ciclo contable, analiza el proceso contable de cierre de ejercicio
y determina el resultado econmico obtenido por la empresa.
43. Analiza las obligaciones contables y fiscales y la documentacin correspondiente a la
declaracin-liquidacin de los impuestos.
44. Maneja a nivel bsico una aplicacin informtica de Contabilidad, donde realiza todas las
operaciones necesarias y presenta el proceso contable correspondiente a un ciclo econmico.
45. Elabora un plan de inversiones de la empresa, que incluya el activo no corriente
402y el
corriente.
46. Analiza y selecciona las fuentes de financiacin de la empresa.
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47. Reconoce
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48. Determina y explica la viabilidad de la empresa, tanto a nivel econmico y financiero, como
comercial y medioambiental.
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HISTORIA DE LA FILOSOFA
Introduccin
Con la asignatura de Historia de la Filosofa culmina el proceso formativo de esta disciplina
comenzado en cuarto de la ESO y continuado en primero de Bachillerato. A este respecto, la
materia en segundo de Bachillerato representa una mayor profundizacin e integracin
conceptual en el anlisis de las cuestiones epistemolgicas, ontolgicas, antropolgicas, ticas,
estticas, polticas y sociolgicas, que componen el campo de reflexin de los primeros cursos.
De ah la importancia de que esta materia sea impartida en todas las modalidades del
Bachillerato: en la de Ciencias, en la de Humanidades y Ciencias Sociales y en la de Artes.
Para la realizacin de esta tarea se parte de un punto de vista histrico, recorriendo
cronolgicamente las diferentes formulaciones de los problemas y las soluciones que cada
poca y autor han ido aportando. Una dimensin y perspectiva histrica que ha de huir de
pretensiones de exhaustividad historiogrfica, pero tambin evitar el riesgo de tratamiento que
se queda en una visin superficial o la presentacin de una Historia de la Filosofa consistente
en la mera yuxtaposicin entre pensadores y pensadoras, obras y textos. Se persigue con ella un
tratamiento contextualizado en cada poca, pero tambin conectado con problemas actuales, de
modo que al alumnado le resulte atractiva y til para afrontar problemas y retos.
Con la introduccin de esta asignatura en este nivel, en su pretensin funcional proporciona al
alumnado un conocimiento valioso en s, a la vez que lo dota de un instrumento indispensable
para la construccin de un pensar amplio y crtico con el que es posible integrar lo que el resto
de las disciplinas ofrecen bajo la forma de una visin global e interdisciplinar.
Se pretende proporcionar al alumnado aprendizajes que le permitan comprender, en el conjunto
de circunstancias e intereses de cada poca, las tendencias del pensamiento y los sistemas y
doctrinas filosficas y reflexionar sobre ellas, as como conocer a los autores que, con sus
obras, han representado a tales corrientes. As, se insiste en la necesidad de aportar al alumnado
una contextualizacin general de cada poca y una clarificacin conceptual que debe valer
como referente y gua del alumnado en su trabajo de anlisis, comprensin, sntesis y reflexin
de los diversos contenidos de la materia, as como en su puesta en prctica y la imprescindible
aplicabilidad a la actualidad ms inmediata.
Estos aprendizajes informan e integran al mismo tiempo, pues permiten al alumnado conectar
las distintas disciplinas de conocimiento que est cursando dentro de un esquema cultural
general, pues nunca se han dado desarrollos de pensamiento de manera aislada. La materia,
adems, muestra una combinacin de creencias, mtodos y modelos, y favorece la riqueza de
un enfoque desde varias perspectivas.
Esta asignatura ofrece tambin una labor reconstructiva, en la medida en que permite valorar
adecuadamente la importancia de las cuestiones y centros de inters de los distintos sistemas
filosficos, sus preguntas, sus respuestas, sus claves para la comprensin del presente, de la
realidad, etc. Con esta labor el alumnado aprende a ampliar su punto de mira, a salir de sus
propios hbitos mentales, a comprender los posicionamientos de las dems personas, sus
circunstancias, a afrontar su existencia con otros patrones intelectuales y personales distintos, y
a desarrollar as una actitud ms madura.
En su dedicacin formadora, la Historia de la Filosofa contribuye al desarrollo integral del
alumnado. Para ello, y desde la interdisciplinariedad, facilita al alumnado la manera de
desenvolverse en indagaciones, dilemas y razonamientos cuyo hilo conductor son los propios
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problemas del ser humano en el mundo, vistos desde cada situacin social e histrica,
ahondando en el legado terico de los filsofos y filsofas.
La asignatura presenta una seleccin de aprendizajes relacionados con el ser humano, su
trasfondo social, cultural y natural, desde el que se organiza el conocimiento y la accin. A esto
se aade el tratamiento de los problemas ms relevantes de nuestro tiempo y la seleccin de
autores y autoras y sus obras a fin de incidir en la formacin del alumnado, independientemente
de la modalidad que curse, y proporcionarle claves para interpretar y aplicar los conocimientos
de la materia.
Contribucin a las competencias
La Historia de la Filosofa contribuye especialmente al desarrollo de las habilidades
relacionadas con la Competencia lingstica (CL) al exigir al alumnado destrezas
comunicativas, principalmente la lectura comprensiva y crtica de fragmentos de textos
relevantes, significativos y breves con la finalidad de reconocer y explicar, tanto en el lenguaje
oral como en el escrito, sus contenidos fundamentales, planteamientos, ideas, teoras, etc.;
tambin, para distinguir en ellos su tesis, estructura, y argumentos, e incluso la capacidad de
relacionar con otros autores y autoras, problemas, teoras, posturas filosficas o corrientes del
pensamiento diversas. Esta competencia presupone, adems, destrezas vinculadas con el
tratamiento de la informacin (glosarios de trminos, resmenes, esquemas, mapas
conceptuales, tablas comparativas, cronolgicas, etc.) al indagar en fuentes (internet, biblioteca
escolar, manuales, etc.) y textos de diferente naturaleza (filosficos, literarios, periodsticos,
sociolgicos, etc.) y formatos (digitales, escritos, audiovisuales, etc.), con la intencin de
seleccionar y contrastar informacin y producir conocimiento. Estas tareas posibilitan, a su vez,
la comunicacin de los resultados y la expresin de diferentes posturas, as como la
argumentacin, de forma oral y escrita, de los propios puntos de vista sobre los problemas
fundamentales de la historia de la filosofa, bien a travs de diferentes situaciones de dilogo
(debates, foros, tertulias, etc.), bien a travs de producciones (composicin de discursos,
ensayos, artculos de opinin, disertaciones, presentaciones, comentarios de textos, informes,
exposiciones, etc.), individualmente o en equipo, y que exigen la utilizacin con rigor y
precisin del vocabulario tcnico fundamental.
La materia tambin coadyuva al fomento de las Competencias sociales y cvicas (CSC) al
implicar destrezas relacionadas con la capacidad para interpretar y contextualizar las ideas
surgidas a lo largo de la historia de la filosofa, aprendiendo a valorar el esfuerzo de los
diferentes autores y autoras por alimentar el planteamiento de ideas e impulsar cambios
sociales y culturales en los diferentes perodos histricos. Esta competencia exige habilidades,
tanto para aplicar o transferir el conocimiento al anlisis de fenmenos sociales actuales, como
para ponderar el dilogo y el debate como instrumentos filosficos que posibilitan la
argumentacin razonada y crtica contra el dogmatismo, los prejuicios, la arbitrariedad, el
autoritarismo y la violencia. La asignatura Historia de la Filosofa estimula, adems,
disposicin para el trabajo cooperativo y, por tanto, flexibilidad para expresar y comprender
puntos de vista diferentes, apoyarse en aspectos comunes y comunicar de manera constructiva
en distintos entornos y situaciones.
La asignatura acrecienta el dominio de la competencia de Aprender a aprender (AA), al
generar en el alumnado la motivacin y curiosidad por formarse, incentivndolo para que se
sienta protagonista de su propia instruccin. Se fomenta la adquisicin de esta competencia,
especialmente, en contextos de trabajo individual y cooperativo que favorezcan tanto el
conocimiento de los propios procesos de aprendizaje como el desarrollo de destrezas para
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planificar, supervisar y ajustarse a los tiempos y demandas de las tareas. Se ejercitan, adems,
habilidades para evaluar los propios resultados y procesos de aprendizaje.
El avance en la Competencia digital (CD) se ve favorecido al propiciar el uso creativo, crtico y
seguro de las tecnologas de la informacin y la comunicacin en la realizacin de tareas
caractersticas de la Historia de la Filosofa. Estas suponen la movilizacin de conocimientos y
habilidades relacionadas con el uso de los recursos tecnolgicos disponibles y de la web 2.0
con el fin de seleccionar informacin sobre los conceptos fundamentales de la asignatura en
funcin de su validez y fiabilidad, de manejar motores de bsqueda y bases de datos, de
identificar los programas y aplicaciones mejor adaptados al tipo de creaciones, de adiestrarse en
elaborar contenidos en diferentes formatos (texto, audio, vdeo...) para su presentacin y
comunicacin, de interaccionar socialmente utilizando herramientas de la web para compartir
sus argumentaciones, etc.. La materia demanda, en definitiva, una actitud activa, crtica y
constructiva hacia las tecnologas respetando los principios ticos en su uso.
La competencia Conciencia y expresiones culturales (CEC) se promueve con el conocimiento y
valoracin de los logros del pensamiento filosfico a lo largo de la historia, as como del
anlisis de las influencias recibidas y su repercusin o vigencia en el desarrollo de las ideas y
los cambios sociales, culturales y polticos del pasado y de la actualidad. La Historia de la
Filosofa posibilita que el alumnado descubra vnculos con la literatura, el cine, la msica, etc.,
y se comprometa con la defensa de valores culturales y democrticos provenientes del arte y
del discurso esttico. La materia, finalmente, aporta actitudes y valores relacionados tanto con
la libertad de expresin, la tolerancia, el dilogo intercultural y la superacin de prejuicios,
como con el disfrute, la participacin y utilizacin de diversas manifestaciones culturales y
artsticas para compartir conocimientos, reflexiones y sentimientos.
La asignatura concurre asimismo a la consolidacin de la competencia Sentido de la iniciativa
y espritu emprendedor (SIEE) al apoyar producciones, especialmente proyectos cooperativos
de investigacin y exposicin, que movilizan en el alumnado la capacidad para pensar de forma
creativa, tomar decisiones, cumplir y comunicar objetivos, as como el afianzamiento de
habilidades para gestionar el riesgo y la incertidumbre, desarrollar la capacidad de liderazgo y
delegacin, el sentido de la responsabilidad, la adaptacin al cambio y la resolucin de
problemas, etc.
La Historia de la Filosofa, en fin, contribuye implcitamente a la Competencia matemtica y
competencias bsicas en ciencia y tecnologa (CMCT), pues demanda actitudes y valores
basados en el rigor, el respeto a los datos y la veracidad y el aprecio a la lgica como condicin
fundamental de la comunicacin y como instrumento para elaborar juicios y argumentar
crticamente. La materia permite un acercamiento histrico-crtico al conocimiento cientfico a
travs de la reflexin y el debate desde las aportaciones de diversos autores y autoras, pocas y
corrientes del pensamiento.
Contribucin a los objetivos de etapa
La materia contribuye a los objetivos de etapa, principalmente por aportar al alumnado una
continuidad en su capacidad de dilogo, reflexin y razonamiento crtico (objetivo b),
dotndolo al mismo tiempo de recursos para el aprendizaje y herramientas cognitivas
necesarias para comprender y reconocer los conceptos, doctrinas y textos filosficos de autores
y autoras diversos, y compararlos entre s, descubriendo la importancia del dilogo racional,
que nos ha llevado en la historia a reflexionar sobre las grandes cuestiones del ser humano
(objetivo h), acostumbrndolo a consultar la biblioteca escolar y a usar las TIC (objetivo g).
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Invita al alumnado a valorar la importancia de la reflexin filosfica a lo largo del tiempo para
aportar soluciones de modo progresivo a los problemas cientficos, estticos, ticos y polticos
de cada poca. Estos aprendizajes persiguen especialmente que el alumnado, mediante el
anlisis de preconceptos, prejuicios y posiciones ideolgicas que puedan existir como
condicionantes, valore y respete tanto la igualdad de oportunidades y diferencia de gnero,
como la diversidad cultural, y desde esa posicin rechace todo tipo de violencia, en especial la
de gnero, y toda discriminacin, y se conciencia sobre la necesidad de superar posturas
egocntricas y fobias hacia la diversidad de identidad sexual. Adems, se pretende que
comprenda las distintas soluciones planteadas a los problemas filosficos, situndolas en su
contexto histrico y cultural, a fin de poder entender su vinculacin con otras manifestaciones
tericas y prcticas y las circunstancias que las han originado. Asimismo, se aspira a que
reconozca y analice los aspectos bsicos de las diversas culturas, incluida la suya, y adopte el
dilogo como forma de evitar el pensamiento nico y el dogmatismo, generadores en la historia
de atentados contra el patrimonio artstico, cultural y natural del mundo (objetivos b y objetivo
c).
Se considera muy importante continuar inculcndole el respeto por los valores universales, la
DUDH y el fomento de la participacin en la vida democrtica y aprenda a gestionar de modo
coherente sus capacidades ticas, polticas y estticas y, en definitiva, que persista en su actitud
de filosofar (objetivo a). Se intenta adems que el alumnado perfeccione sus hbitos de
disciplina de trabajo individual y en equipo, apreciando las posiciones contrapuestas como
medio de practicar el respeto a las dems personas y la tolerancia, de realizar aprendizajes
reflexivos en los diferentes contextos, adquiriendo la capacidad de transformacin y cambio
individual y social (objetivo d).
La materia favorece el desarrollo del espritu emprendedor y el sentido crtico, pues ofrece
espacios para experimentar, para afrontar los problemas de la vida, resolverlos pacficamente y
mejorar la capacidad de manejar la frustracin del alumnado (objetivo k). Estos aprendizajes
proponen ir ms all, presentando un mbito para reconocerse y comprenderse, aportando
ingredientes de autoconocimiento y autoestima, de modo que puedan gestionar sus emociones y
estimar la importancia del cuidado de su propio cuerpo y del medioambiente (objetivo j).
Se procura que el alumnado perfeccione el empleo del lenguaje como regulador de su propia
conducta y para la resolucin de problemas comunicativos en toda la diversidad de contextos
en que se mueve, especialmente en las redes sociales; que comprenda textos y mensajes
complejos de los distintos autores y autoras; que contine con su aprendizaje expositivo de
modo oral y escrito y elabore sus propios puntos de vista (objetivo e).
Asimismo, la Historia de la Filosofa desarrolla la creatividad y las habilidades necesarias para
pensar, razonar, argumentar con coherencia y de forma autnoma (objetivo l). Finalmente, se
espera que el rea estimule en el alumnado una actitud integradora para que conciba todo el
conocimiento como un saber interrelacionado, resolviendo los problemas desde una perspectiva
interdisciplinar (objetivo i y objetivo j).
Criterios de evaluacin y estndares de aprendizaje evaluables
Los criterios de evaluacin son el elemento referencial en la estructura del currculo,
cumpliendo, por tanto, una funcin nuclear, dado que conectan todos sus elementos: objetivos
de la etapa, competencias, contenidos, estndares de aprendizaje evaluables y metodologa.
Debido a este carcter sinttico, la redaccin de los criterios facilita la visualizacin de los
aspectos ms relevantes del proceso de aprendizaje en el alumnado para que el profesorado
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cuente con una base slida y comn para la planificacin del proceso de enseanza, para el
diseo de situaciones de aprendizaje y para su evaluacin.
Los criterios de evaluacin encabezan cada uno de los bloques de aprendizaje en los que se
organiza el currculo, establecindose la relacin de estos criterios con las competencias a las
que concurre, as como con los contenidos desarrollados. Adems, se determinan los estndares
de aprendizaje evaluables vinculados con cada criterio de evaluacin, de manera que aparecen
enumerados en cada uno de los bloques de aprendizaje.
Estos criterios de evaluacin constan de dos partes indisolublemente relacionadas, que integran
los elementos prescriptivos establecidos en el currculo bsico:
- El enunciado, elaborado a partir de los criterios de evaluacin establecidos en el mencionado
currculo bsico.
- La explicacin del enunciado, descrita conforme a los estndares de aprendizaje evaluables
establecidos para la etapa, graduados en cada curso mediante una redaccin holstica.
Esta redaccin de los criterios de evaluacin del currculo conjugan, de manera observable,
todos los elementos que enriquecen una situacin de aprendizaje competencial: manifiesta los
procesos cognitivos, afectivos y psicomotrices a travs de verbos de accin; confiere sentido a
los contenidos asociados y a los recursos de aprendizaje sugeridos; apunta metodologas
favorecedoras del desarrollo de las competencias; y contextualiza el escenario y la finalidad del
aprendizaje que resaltan los productos elaborados por el alumnado para evidenciar su
aprendizaje.
Se facilita as al profesorado la percepcin de las acciones que debe planificar para impulsar el
desarrollo de las competencias, que se presentan como un catlogo de opciones abierto e
inclusivo, que el profesorado adaptar al contexto educativo de aplicacin.
En su explicacin se integran los estndares de aprendizaje evaluables del currculo base (59
relacionados al final del currculo), concretndose as la aportacin de la materia a los objetivos
de etapa. La lectura de los criterios de evaluacin es el referente para descubrir lo que debe
aprender el alumnado y, en este sentido, integran los contenidos conceptuales, procedimentales
y actitudinales. En su redaccin podemos encontrar, adems, los procesos cognitivos y
emocionales que el alumnado ha de movilizar para la consecucin de los contenidos, las
condiciones para adquirirlos (recursos, contextos de aprendizaje y de aplicacin) y la finalidad
de este, relativa a la educacin en valores o instructiva. En ellos podemos encontrar, incluso,
pistas metodolgicas referidas a agrupamientos o posibles conexiones interdisciplinares, as
como sugerencias de posibles producciones que el alumnado puede desarrollar.
Los criterios de evaluacin de la asignatura se han diferenciado atendiendo a su carcter
longitudinal, transversal y especfico. Los primeros se refieren a aquellos aprendizajes que se
han de abordar a lo largo del curso y poseen un doble carcter procedimental y actitudinal. Los
criterios transversales engloban contenidos que por su naturaleza ms amplia y global son
compartidos con otras asignaturas. Por ltimo, los criterios especficos comportan los
contenidos propios de la materia dndole identidad, aunque ello no impide su tratamiento
interdisciplinar.
Teniendo en cuenta esta distincin se puede catalogar como longitudinal el criterio 1, ya que se
centra en la investigacin a partir de fragmentos de textos y de informacin procedente de
diferentes fuentes, as como en la aplicacin de procedimientos propios de la disciplina con la
finalidad de identificar tesis y establecer relaciones con otros autores y autoras o problemas.
Tambin insiste en la exposicin, utilizando las nuevas tecnologas y en la argumentacin de
las propias opiniones a travs de debates. Asimismo, aunque son claramente especficos,
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El bloque 3., La filosofa medieval, trata de elaborar exposiciones para explicar el encuentro
de la filosofa y la religin cristiana en sus orgenes a travs de las tesis centrales del
pensamiento de Agustn de Hipona. Asimismo, propone la identificacin de la filosofa de
Toms de Aquino (la relacin entre fe y razn, las vas de demostracin de la existencia de
Dios y la ley moral, etc.), as como la relacin del tomismo con el agustinismo, la filosofa
rabe y juda y el nominalismo. Por ltimo, se facilita la participacin en debates sobre la crisis
de la escolstica en el s. XIV: el nominalismo de Guillermo de Ockam y las relaciones raznfe, la independencia de la filosofa y el nuevo impulso para la ciencia.
El bloque 4., La filosofa en la modernidad y la Ilustracin, comienza con el
reconocimiento, la comprensin y reflexin de textos sobre la filosofa renacentista y las
aportaciones de F. Bacon con respecto al cambio del paradigma aristotlico, as como de la
obra de Maquiavelo El Prncipe, propiciando debates sobre su realismo poltico. Contina con
las aportaciones del racionalismo de Descartes, del empirismo de Locke y Hume (y su
emotivismo moral), relacionando a los autores con su contexto social, cientfico, filosfico y
antropolgico, siguiendo con la Ilustracin francesa y la obra de J. J. Rousseau, El Contrato
Social y el debate sobre sus diferencias con T. Hobbes. Por ltimo, se plantea la identificacin
del idealismo trascendental de Kant y la explicacin de su solucin al problema del
conocimiento, de la moral y la paz perpetua.
El bloque 5., La filosofa contempornea, sugiere un anlisis de la contribucin de Marx a
los cambios sociales de la Edad Contempornea y su vigencia en la actualidad. Adems, se
propone un acercamiento a la filosofa de Nietzsche y su relacin con los problemas de la
filosofa antigua, medieval, moderna y contempornea. Asimismo, facilita el acercamiento a la
filosofa espaola en Ortega y Gasset y su relacin con el pensamiento de Unamuno y el
europeo, as como a las soluciones aportadas por Habermas y la idea de racionalidad dialgica,
a la crtica de la escuela de Frankfurt y al pensamiento posmoderno.
Orientaciones metodolgicas y estrategias didcticas
La materia pone al alumnado en contacto con la historia de las ideas del pensamiento
occidental y apoya modelos de enseanza que conciben una ensenanza funcional, significativo
y sustentado en el principio de inclusividad, primando el sentido de iniciativa del alumnado,
con el fin de asimilar un aprendizaje complejo de sntesis, creacin, enjuiciamiento y
regulacin del comportamiento; es decir, reflexionar, razonar, criticar y argumentar sobre los
problemas referidos a la totalidad de la vivencia humana, y ello sin dejar de lado su capacidad
de transformacin y cambio del individuo y de la sociedad.
Esta asignatura favorece una metodologa activa basada en el aprendizaje cooperativo entre
iguales. Esto implica que el alumnado ha de asumir un papel dinmico y autnomo en su
propio proceso de aprendizaje, con plena conciencia y responsabilidad de este. Con ese fin se
recomienda el trabajo en equipos, mixtos y heterogneos, que no solo permitan atender a la
diversidad, sino que estimulen la ayuda mutua y refuercen la motivacin y autoestima del
alumnado. La asignatura fomenta, por tanto, que el papel del docente sea el de gua y
facilitador. En este sentido se sugieren prcticas apoyadas en las experiencias vitales o
aprendizajes anteriores del alumnado y que planteen estrategias interactivas para dinamizar las
sesiones de clase. Con objeto de que el alumnado despliegue actitudes de aprecio a la filosofa,
los cinco bloques se han estructurado de tal modo que se avance progresivamente a partir de
unos contenidos transversales por la historia de la filosofa, generando una praxis
comprometida de transformacin de la realidad a travs del desempeo de la racionalidad
prctica.
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DE APRENDIZAJE
TRANSVERSALES
I: CONTENIDOS
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BLOQUE
Con este criterio se pretende evaluar que el alumnado analiza y comprende, investigando y seleccionando informacin en internet
procedente de fuentes solventes, el sentido global de los textos, reconociendo los planteamientos e ideas que se defienden
mediante la elaboracin de resmenes de sus contenidos fundamentales (la realidad, el conocimiento, el ser humano, la tica y la
poltica), as como la estructura del texto, el orden lgico, su explicacin, etc., trabajando listas de vocabulario de conceptos e
ideas relevantes, esquemas, mapas conceptuales, tablas cronolgicas, etc. Tambin se quiere constatar si identifica la conclusin,
relacionando esas ideas con la filosofa del autor y los contenidos estudiados para exponerlo al aula-clase mediante la utilizacin
de las herramientas informticas y de la web 2.0, como wikis, blogs, redes sociales, procesadores de textos, diapositivas, etc. Por
ltimo, se trata de verificar si, como resultado del proceso, argumenta con claridad y coherencia, tanto oralmente como por
escrito, sus propias opiniones y las defiende en debates, valorando la diversidad de ideas a la vez que se apoya en los aspectos
comunes.
Criterio de evaluacin
1. Realizar proyectos cooperativos de investigacin basados en el anlisis de los fragmentos de textos ms relevantes de la
historia de la filosofa, en los que aplica adecuadamente las herramientas y los procedimientos del trabajo intelectual al
aprendizaje de la filosofa, y exponerlos mediante presentaciones en soporte informtico y audiovisual para explicitar los
conocimientos adquiridos, relacionndolos con otros autores o problemas sobre las temticas estudiadas en la unidad.
Argumentar, de forma oral y escrita, sus propias opiniones sobre los problemas fundamentales de la filosofa, con la
intencin de utilizarlas de manera razonada en debates con otras posiciones diferentes.
Curso 2. Bachillerato
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Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado distingue las respuestas presocrticas en relacin con el origen del
cosmos, los conceptos de la dialctica socrtica, el convencionalismo democrtico y el relativismo moral de los sofistas.
Tambin se persigue constatar que entiende y explica con claridad, tanto en el lenguaje oral como en el escrito, las teoras
fundamentales de la filosofa de Platn, relacionndolas entre s e identificando los problemas de la filosofa antigua. Para
ello, el alumnado ha de desarrollar de manera cooperativa presentaciones en las que utiliza conceptos de Platn, como idea,
mundo sensible, mundo inteligible, bien, razn, doxa, episteme, universal, absoluto, dualismo, reminiscencia, transmigracin,
mimesis, methexis, virtud y justicia, entre otros. Asimismo se trata de evaluar si elabora con rigor disertaciones en las que
analiza la relacin entre realidad y conocimiento, la concepcin dualista del ser humano y la dimensin antropolgica y
poltica de la virtud, poniendo de manifiesto el esfuerzo de la filosofa de Platn por contribuir al desarrollo de las ideas y a
los cambios sociales de la Grecia antigua, valorando el dilogo como mtodo filosfico, el nacimiento de las utopas sociales,
el sentido del gobernante-filsofo o su defensa de la inclusin de las mujeres en la educacin.
Criterio de evaluacin
2. Realizar presentaciones creativas orientadas a comprender y explicar el origen de la filosofa en Grecia desde la
filosofa presocrtica y el giro antropolgico de Scrates y los sofistas hasta el idealismo de Platn, entendido como el
primer gran sistema filosfico, estableciendo relaciones y demostrando que se han utilizado diversas fuentes de
informacin de manera cooperativa. Analizar la relacin entre realidad y conocimiento, la concepcin dualista del ser
humano y la dimensin antropolgica y poltica de la virtud, propuestas por Platn, mediante disertaciones en las que
valora su influencia en el desarrollo de las ideas y los cambios socioculturales de la Grecia antigua, apreciando
crticamente su discurso.
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DE APRENDIZAJE
BLOQUE
Este criterio trata de constatar que el alumnado conoce y comprende las teoras fundamentales de la filosofa de Aristteles
a travs de la lectura crtica de fragmentos de textos breves y significativos, examinando su concepcin de la metafsica y la
fsica, el conocimiento, la tica eudemonsta y la poltica comparndolas, mediante exposiciones, con las teoras de Platn y
relacionndolas con las soluciones aportadas por la fsica de Demcrito, identificando los problemas de la filosofa antigua.
Igualmente se evaluar que utiliza con rigor conceptos aristotlicos, como sustancia, ciencia, metafsica, materia, forma,
potencia, acto, causa, efecto, teleologa, lugar natural, induccin, deduccin, abstraccin, alma, monismo, felicidad y virtud
entre otros, elaborando listas de vocabulario de conceptos e ideas relevantes, esquemas, mapas conceptuales, etc. Adems,
se trata de verificar si el alumnado estima y razona el esfuerzo de la filosofa de Aristteles por contribuir al desarrollo del
pensamiento occidental y describe las respuestas de las doctrinas ticas helensticas e identifica algunos de los grandes
logros de la ciencia alejandrina mediante disertaciones orales que presentar al grupo-clase.
Criterio de evaluacin
3. Entender el sistema teleolgico de Aristteles, relacionndolo con el pensamiento de Platn y la fsica de
Demcrito, y valorar su influencia en el desarrollo de las ideas y en los cambios socioculturales de la Grecia antigua.
Realizar presentaciones y exposiciones creativas elaboradas en pequeos grupos usando las TIC. Relacionar las
distintas escuelas ticas surgidas durante el helenismo como el epicuresmo, el estoicismo y el escepticismo, y
expresar por escrito su papel en el contexto socio-histrico y cultural de la poca, sealando la repercusin de los
grandes cientficos helensticos y la gran importancia para Occidente de la biblioteca de Alejandra.
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DE APRENDIZAJE
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BLOQUE
Este criterio trata de constatar si el alumnado elabora exposiciones de modo cooperativo, utilizando diversas estrategias de
tratamiento de la informacin (resmenes, esquemas, mapas conceptuales, etc.), para explicar el encuentro de la filosofa y
la religin cristiana en sus orgenes a travs de las tesis centrales del pensamiento de Agustn de Hipona, as como la
filosofa de Toms de Aquino (la relacin entre fe y razn, las vas de demostracin de la existencia de Dios y la ley moral,
etc.) mediante el manejo de conceptos escolsticos como, razn, fe, verdad, Dios, esencia, existencia, creacin,
inmortalidad, ley natural, ley positiva y precepto, etc., comparndolas con las teoras de la filosofa antigua. Asimismo se
comprobar si elabora por escrito una disertacin sobre las respuestas del agustinismo, la filosofa rabe y juda y el
nominalismo, en la que identifique los problemas de la filosofa medieval y los relacione con las soluciones aportadas por
Toms de Aquino, valorando tanto su esfuerzo por contribuir al desarrollo de las ideas y a los cambios sociales de la Edad
Media como a la universalidad de la ley moral. Adems, se trata de verificar si el alumnado participa en debates sobre las
tesis centrales del nominalismo de Guillermo de Ockam y su importancia para la entrada en la modernidad.
Criterio de evaluacin
4. Explicar el origen del pensamiento cristiano y su encuentro con la filosofa, a travs de las ideas fundamentales de
Agustn de Hipona, apreciando su defensa de la libertad, la verdad y el conocimiento interior o la historia, y
presentarla en exposiciones creativas realizadas en pequeos grupos usando las TIC. Conocer la sntesis de Toms
de Aquino, relacionarla con el agustinismo, la filosofa rabe y juda y el nominalismo, y evaluar crticamente su
influencia en el desarrollo de las ideas y los cambios socioculturales de la Edad Media, expresando por escrito de un
modo argumentado las aportaciones ms importantes del pensamiento medieval. Realizar, de forma colaborativa
mediante las posibilidades que ofrecen las nuevas tecnologas, un glosario de trminos en el que se aprecie que se
explican con precisin. Conocer alguna de las teoras centrales del pensamiento de Guillermo de Ockam para
debatir acerca de su reflexin crtica que condujo a la separacin razn-fe, la independencia de la filosofa y el
nuevo impulso para la ciencia.
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Este criterio trata de constatar si el alumnado elabora exposiciones de modo cooperativo, utilizando diversas estrategias de
tratamiento de la informacin (resmenes, esquemas, mapas conceptuales, etc.), para explicar el encuentro de la filosofa y
la religin cristiana en sus orgenes a travs de las tesis centrales del pensamiento de Agustn de Hipona, as como la
filosofa de Toms de Aquino (la relacin entre fe y razn, las vas de demostracin de la existencia de Dios y la ley moral,
etc.) mediante el manejo de conceptos escolsticos como, razn, fe, verdad, Dios, esencia, existencia, creacin,
inmortalidad, ley natural, ley positiva y precepto, etc., comparndolas con las teoras de la filosofa antigua. Asimismo se
comprobar si elabora por escrito una disertacin sobre las respuestas del agustinismo, la filosofa rabe y juda y el
nominalismo, en la que identifique los problemas de la filosofa medieval y los relacione con las soluciones aportadas por
Toms de Aquino, valorando tanto su esfuerzo por contribuir al desarrollo de las ideas y a los cambios sociales de la Edad
Media como a la universalidad de la ley moral. Adems, se trata de verificar si el alumnado participa en debates sobre las
tesis centrales del nominalismo de Guillermo de Ockam y su importancia para la entrada en la modernidad.
debatir acerca de su reflexin crtica que condujo a la separacin razn-fe, la independencia de la filosofa y el
nuevo impulso para la ciencia.
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DE APRENDIZAJE
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BLOQUE
Con este criterio se pretende constatar que el alumnado reconoce a travs de lecturas comprensivas y reflexivas de textos
escritos o en formatos digitales de historia de la filosofa las aportaciones del mtodo racional de F. Bacon para la
revolucin cientfica moderna. Adems, se trata de comprobar que elabora en grupos de trabajo, utilizando la biblioteca
escolar y las TIC, distintas producciones (un glosario de trminos filosficos, resmenes, esquemas, comentarios, etc.)
centradas en comprender la importancia del giro ofrecido por el pensamiento occidental renacentista como anticipador de la
modernidad, y que valora la importancia de la filosofa humanista (dignitas hominis) contra los prejuicios sobre la
investigacin y el nuevo conocimiento. Adems, se verificar que realiza debates, tertulias, foros, etc., sobre las
aportaciones de las ideas tico-polticas fundamentales del pensamiento de N. Maquiavelo, comparndolas con los sistemas
tico-polticos anteriores, con la finalidad de relacionarlas con el contexto social, tico y poltico actual.
Criterio de evaluacin
5. Reconocer a travs de lecturas comprensivas y reflexivas de textos escritos, o en formatos digitales, de historia de
la filosofa, las aportaciones de F. Bacon para la revolucin cientfica moderna. Elaborar en grupos de trabajo,
utilizando la biblioteca escolar y las TIC, distintas producciones (un glosario de trminos filosficos, resmenes,
esquemas, comentarios, etc.) centradas en comprender la importancia del giro experimentado por el pensamiento
occidental como anticipador de la modernidad, valorando la importancia de la filosofa humanista y las
aportaciones del pensamiento de N. Maquiavelo.
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Con este criterio se pretende constatar que el alumnado identifica, a travs de lecturas comprensivas y reflexivas de textos
escritos impresos o en formato digital, procedentes de manuales u otras obras de historia de la filosofa, las
aportaciones del racionalismo de Descartes y Espinoza y el empirismo de Locke y Hume. Tambin se persigue
comprobar que elabora en grupos de trabajo, utilizando la biblioteca escolar, las TIC, etc., distintas producciones
(glosario de trminos filosficos, esquemas, pruebas escritas, comentarios, resmenes, debates, tertulias, etc.) para que
reconozca y explique los conceptos cartesianos como: razn, certeza, cogito, mtodo, etc., y conceptos de Hume como:
escepticismo, experiencia, percepcin, emotivismo moral, etc., y compara los principios y elementos del conocimiento
como verdad, causalidad y sustancia con las teoras filosficas antiguas y medievales, as como que investiga su vigencia.
Adems, se trata de verificar si reconoce los principales ideales de los ilustrados franceses y la conceptualizacin y
defensa del contrato social mediante elaboracin en grupo de esquemas y mapas conceptuales, y si valora su importancia
para el surgimiento de la democracia y la bsqueda de la felicidad colectiva, profundizando en el pensamiento de J. J.
Rousseau y su crtica social a la civilizacin, sobre el estado de naturaleza, y la voluntad general, reflexionando acerca de
su aplicacin a la actualidad.
Criterio de evaluacin
6. Identificar las aportaciones del racionalismo y empirismo a travs de lecturas comprensivas y reflexivas de textos
escritos en formato digital o impreso procedente de manuales u otras obras de historia de la filosofa. Elaborar en
grupos de trabajo, utilizando la biblioteca escolar, las TIC, etc., distintas producciones (glosario de trminos
filosficos, resmenes, debates, etc.) para reconocer y explicar los conceptos cartesianos como: razn, cogito,
sustancia, mtodo, verdad, etc., y conceptos de Hume como: escepticismo, experiencia, causalidad, emotivismo
moral, etc., comparndolos con las teoras filosficas antiguas y medievales, y reconocer su vigencia. Adems,
mediante la elaboracin en grupo de esquemas y mapas conceptuales, reconocer los principales ideales de los
ilustrados franceses, la conceptualizacin del contrato social y la posibilidad de aplicarlos en la actualidad.
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Con este criterio se pretende evaluar que el alumnado identifica, a travs de lecturas comprensivas y reflexivas de textos
escritos en formato digital o impreso procedente de manuales u otras obras de historia de la filosofa, el criticismo de Kant y lo
relaciona con el racionalismo cartesiano, el empirismo de Hume y Locke y el contractualismo de Rousseau, e investiga su
vigencia. Tambin se verificar si elabora en grupos de trabajo, utilizando la biblioteca escolar, las TIC, etc., distintas
producciones (glosario de trminos filosficos, esquemas, pruebas escritas, comentarios, resmenes, etc.) para reconocer y
explicar los conceptos kantianos: razn, crtica, trascendental, a priori, categora, etc., y los compara con teoras filosficas
antiguas y medievales. Adems, se trata de comprobar si valora la influencia de la ley moral y la paz perpetua (la bsqueda de
la paz entre las naciones), la dignidad humana y la crtica del androcentrismo en Kant en el desarrollo de las ideas, los cambios
socioculturales de la Edad Moderna y su aplicacin a la actualidad, mediante dilogos, debates, foros, tertulias, etc.
Criterio de evaluacin
7. Identificar el criticismo de Kant y relacionarlo con el racionalismo, el empirismo y el contractualismo de Rousseau e
investigar su vigencia, a travs de lecturas comprensivas y reflexivas de textos escritos en formato digital o impreso
procedente de manuales u otras obras de historia de la filosofa. Elaborar en grupos de trabajo, utilizando la biblioteca
escolar, las TIC, etc., distintas producciones (glosario de trminos filosficos, resmenes, etc.) para reconocer y explicar
los conceptos kantianos: razn, crtica, trascendental, a priori, categora, etc., y compararlos con teoras filosficas
antiguas y medievales. Adems, mediante dilogos, tertulias, etc., valorar la influencia en el desarrollo de las ideas de la
ley moral y la paz perpetua en Kant, y su aplicacin a la actualidad.
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BLOQUE
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Se trata de evaluar si el alumnado, individualmente y en trabajo cooperativo, explica y relaciona con claridad, tanto en el
lenguaje oral como en el escrito y utilizando textos filosficos, literarios, periodsticos con fuentes digitales o
audiovisuales, los problemas de la filosofa contempornea y las soluciones aportadas por Marx. Asimismo se comprobar
que argumenta con rigor y emplea los conceptos fundamentales de Marx (como dialctica, materialismo histrico, praxis,
infraestructura, superestructura, fuerzas productivas, medios de produccin, lucha de clases, trabajo, alienacin, plusvala y
humanismo, entre otros) y su crtica al idealismo, a la alienacin y a la ideologa, a travs de diferentes situaciones y
producciones (infografas, artculos de opinin, exposiciones, audiovisuales, etc.). La finalidad de este criterio es asimismo
constatar que el alumnado valora el esfuerzo de la filosofa de Marx por contribuir al desarrollo de las ideas y a los cambios
sociales de la Edad Contempornea, juzgando positivamente la defensa de la igualdad social y aplicando ideas y conceptos
para analizar fenmenos sociales actuales como la globalizacin econmica y poltica, los cambios producidos en el
concepto de trabajo, el sindicalismo, el ocio, etc.
Estndares de aprendizaje evaluables Contenidos
relacionados
V: La filosofa contempornea
43, 44, 45, 46.
1. Investigacin de los problemas de la filosofa contempornea y las
soluciones aportadas por Marx para la elaboracin de diversas
producciones (comentarios, disertaciones, infografas, etc.).
2. Anlisis crtico sobre la contribucin de Marx a los cambios sociales de la
Edad Contempornea y su vigencia en la actualidad, a travs de prcticas
filosficas de dilogo y argumentacin.
Criterio de evaluacin
8. Analizar y relacionar el materialismo histrico de Marx con el idealismo de Hegel y con Feuerbach, haciendo uso
de fuentes y textos de diferente naturaleza, con la finalidad de valorar la influencia de Marx en el desarrollo de las
ideas y los cambios socioculturales de la Edad Contempornea.
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DE APRENDIZAJE
18801
Viernes 15 de julio de 2016
V: LA FILOSOFA CONTEMPORNEA
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Criterio de evaluacin
9. Explicar el vitalismo de Nietzsche y relacionarlo, utilizando fuentes y textos de diferente naturaleza, con el
vitalismo de Schopenhauer, valorando su influencia en el desarrollo de las ideas y los cambios sociales
contemporneos.
Este criterio tiene el propsito de evaluar si el alumnado, individualmente y en trabajo cooperativo, identifica, explica y
compara con claridad, tanto en el lenguaje oral como en el escrito, y utilizando textos filosficos, literarios, periodsticos o
fuentes digitales o audiovisuales, las teoras fundamentales de Nietzsche con los grandes temas de la filosofa antigua,
medieval, moderna y contempornea y las respuestas de Schopenhauer en su afirmacin de la voluntad. Asimismo se
comprobar que a travs de diferentes situaciones y producciones argumenta con rigor empleando los conceptos
fundamentales de Nietzsche (como crtica, tragedia, intuicin, metfora, convencin, perspectiva, genealoga,
transvaloracin, nihilismo, superhombre, voluntad de poder y eterno retorno, entre otros), as como su crtica a la
metafsica, la moral, la ciencia y la verdad como metfora, y la afirmacin del superhombre como resultado de la inversin
de valores y la voluntad de poder. Por ltimo, se trata de verificar si el alumnado valora el esfuerzo de la filosofa de
Nietzsche por contribuir al desarrollo de las ideas y a los cambios sociales de la Edad Contempornea, juzgando
positivamente la defensa de otras formas de verdad y libertad provenientes del arte y el discurso esttico.
Estndares de aprendizaje evaluables Contenidos
relacionados
V: La filosofa contempornea
47, 48, 49, 50.
1. Investigacin de Nietzsche y sobre su relacin con los problemas de la
filosofa antigua, medieval, moderna y contempornea para la elaboracin
de diversas producciones (comentarios, disertaciones, exposiciones, etc.).
2. Anlisis sobre la contribucin de Nietzsche al desarrollo de las ideas de la
Edad Contempornea y su vigencia en la actualidad, a travs de prcticas
filosficas de dilogo y argumentacin.
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BLOQUE
DE APRENDIZAJE
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Viernes 15 de julio de 2016
V: LA FILOSOFA CONTEMPORNEA
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Criterio de evaluacin
10. Explicar y relacionar el raciovitalismo de Ortega y Gasset, utilizando fuentes y textos de diferente naturaleza,
con la aportacin de figuras de la filosofa espaola, como Unamuno, y del pensamiento europeo. Analizar las
influencias que recibi y la repercusin de su pensamiento en el desarrollo de las ideas y la regeneracin social,
cultural y poltica de Espaa.
Mediante este criterio se propone comprobar que el alumnado, individualmente y en trabajo cooperativo, explica con
claridad, tanto en el lenguaje oral como en el escrito, utilizando textos filosficos, literarios, periodsticos (en fuentes
impresas, digitales o audiovisuales), las teoras fundamentales de la filosofa y del anlisis social de Ortega y Gasset y las
relaciona con posturas filosficas como el realismo, el racionalismo, el vitalismo o el existencialismo, entre otras.
Asimismo se verificar que argumenta con rigor, empleando conceptos orteguianos fundamentales (como objetivismo,
ciencia, europeizacin, filosofa, mundo, circunstancia, perspectiva, razn vital, raciovitalismo, vida, categora, libertad,
idea, creencia, historia, razn histrica, generacin, hombre-masa y hombre selecto, entre otros) en diversas situaciones y
producciones. Adems, este criterio va dirigido a constatar que el alumnado valore el esfuerzo de la filosofa de Ortega y
Gasset por contribuir al desarrollo de las ideas y a los cambios sociales y culturales de la Edad Contempornea espaola,
juzgando positivamente su compromiso con la defensa de la cultura y la democracia.
Estndares de aprendizaje evaluables Contenidos
relacionados
V: La filosofa contempornea
51, 52, 53.
1. Investigacin de la filosofa espaola en Ortega y Gasset y su relacin
con el pensamiento de Unamuno y europeo, para la elaboracin de
diversas producciones (comentarios, exposiciones, disertaciones, etc.).
2. Anlisis de la contribucin de Ortega y Gasset al desarrollo de las ideas y
los cambios sociales y culturales de la Edad Contempornea espaola a
travs de prcticas filosficas de dilogo y argumentacin.
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Viernes 15 de julio de 2016
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Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado, individualmente y en trabajo cooperativo, explica y relaciona con
claridad, tanto en el lenguaje oral como en el escrito, y utilizando textos filosficos, literarios, periodsticos (en fuentes
digitales o audiovisuales), los problemas de la filosofa contempornea y las soluciones aportadas por la filosofa crtica de
la Escuela de Frankfurt y por las teoras fundamentales de Habermas (los intereses del conocimiento y la teora de la accin
comunicativa) y de la postmodernidad (la deconstruccin de la modernidad desde la multiplicidad de la sociedad de la
comunicacin). Asimismo se verificar que argumenta con rigor utilizando los conceptos fundamentales de Habermas
(como conocimiento, inters, consenso, verdad, enunciado, comunicacin, desigualdad o mundo de la vida, entre otros) y
de filsofos postmodernos como Vattimo, Lyotard y Baudrillard (como deconstruccin, diferencia, cultura, texto, arte y
comunicacin, entre otros) en diversas situaciones y producciones. La finalidad de este criterio es que el alumnado
reflexione sobre la vigencia actual de estos autores y valore el esfuerzo de la filosofa de Habermas y del pensamiento
postmoderno por contribuir al desarrollo de las ideas y a los cambios sociales de la Edad Contempornea, juzgando
positivamente su esfuerzo en la defensa del dilogo racional y el respeto a la diferencia.
Estndares de aprendizaje evaluables Contenidos
relacionados
V: La filosofa contempornea
54, 55, 56, 57, 58, 59.
1. Investigacin de los problemas de la filosofa contempornea y de las
soluciones aportadas por Habermas y la idea de racionalidad dialgica,
as como de la crtica de la Escuela de Frankfurt y del pensamiento
posmoderno, para la elaboracin de diversas producciones (comentarios,
disertaciones, exposiciones, etc.).
2. Anlisis de la contribucin de estos autores a los cambios sociales de la
Edad Contempornea y su vigencia en la actualidad a travs de prcticas
filosficas de dilogo y argumentacin.
Criterio de evaluacin
11. Reconocer, analizar y relacionar, haciendo uso de fuentes y textos de diferente naturaleza, tanto las tesis
fundamentales de la crtica de la Escuela de Frankfurt y la racionalidad dialgica de Habermas como las teoras
fundamentales del pensamiento posmoderno de Vattimo, Lyotard y Baudrillard. Valorar estos discursos y su
repercusin en los cambios socioculturales de la Edad Contempornea y en el desarrollo de las ideas a partir de
finales del s. XX.
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Identifica conceptos de Descartes como razn, certeza, mtodo, duda, hiptesis, cogito, idea,
sustancia y subjetivismo, entre otros, aplicndolos con rigor.
Comprende y explica con claridad, tanto en el lenguaje oral como en el escrito, las teoras
fundamentales de la filosofa de Descartes, analizando el mtodo y la relacin entre
conocimiento y realidad a partir del cogito y el dualismo en el ser humano, comparndolas
con las teoras de la filosofa antigua y medieval.
Identifica los problemas de la filosofa moderna, relacionndolos con las soluciones
aportadas por Descartes.
Estima y razona el esfuerzo de la filosofa de Descartes por contribuir al desarrollo de las
ideas y a los cambios socioculturales de la Edad Moderna, valorando la universalidad de la
razn cartesiana.
Utiliza conceptos de Hume como escepticismo, crtica, experiencia, percepcin, inmanencia,
asociacin, impresiones, ideas, hbito, contradiccin, causa, creencia, sentimiento, mrito,
utilidad, felicidad, contrato social, libertad y deber, entre otros, usndolos con rigor.
Entiende y explica con claridad, tanto en el lenguaje oral como en el escrito, las teoras
fundamentales de la filosofa de Hume, distinguiendo los principios y elementos del
conocimiento respecto a la verdad, la crtica a la causalidad y a la sustancia y el emotivismo
moral, comparndolas con las teoras de la filosofa antigua, medieval y del racionalismo
moderno.
Conoce y explica las ideas centrales del liberalismo poltico de Locke, identificando los
problemas de la filosofa moderna, relacionndolas con las soluciones aportadas por Hume.
Valora el esfuerzo de la filosofa de Hume por contribuir al desarrollo de las ideas y a los
cambios socioculturales de la Edad Moderna, juzgando positivamente la bsqueda de la
felicidad colectiva.
Comprende los ideales que impulsaron los ilustrados franceses y explica el sentido y
trascendencia del pensamiento de Rousseau, su crtica social, la crtica a la civilizacin, sus
ideas sobre el estado de naturaleza, la defensa del contrato social y la voluntad general.
Aplica conceptos de Kant, como sensibilidad, entendimiento, razn, crtica trascendental,
ciencia, innato, juicio, a priori, a posteriori, facultad, intuicin, categora, ilusin
trascendental, idea, ley, fenmeno, nomeno, voluntad, deber, imperativo, categrico,
autonoma, postulado, libertad, dignidad, persona, paz y pacto, entre otros, utilizndolos con
rigor.
Entiende y explica con claridad, tanto en el lenguaje oral como en el escrito, las teoras
fundamentales de la filosofa de Kant, analizando las facultades y lmites del conocimiento,
la ley moral y la paz perpetua, comparndolas con las teoras de la filosofa antigua,
medieval y moderna.
Describe la teora poltica de Rousseau, identificando los problemas de la filosofa moderna
relacionndolos con las soluciones aportadas por Kant.
Respeta y razona el esfuerzo de la filosofa de Kant por contribuir al desarrollo de las ideas y
a los cambios socioculturales de la Edad Moderna, valorando la dignidad y la bsqueda de la
paz entre las naciones y criticando el androcentrismo de la razn.
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que contribuye, as como con los contenidos que desarrolla. Adems, se determinan los
estndares de aprendizaje evaluables a los que se vincula cada criterio de evaluacin, de
manera que aparecen enumerados en cada uno de los bloques de aprendizaje.
Estos criterios de evaluacin constan de dos partes indisolublemente relacionadas, que
integran los elementos prescriptivos establecidos en el currculo bsico:
El enunciado, elaborado a partir de los criterios de evaluacin establecidos en el
mencionado currculo bsico.
La explicacin del enunciado, elaborada a partir de los estndares de aprendizaje
evaluables establecidos para la etapa, graduados en cada curso mediante una redaccin
holstica.
De esta forma, la redaccin holstica de los criterios de evaluacin del currculo conjugan, de
manera observable, todos los elementos que enriquecen una situacin de aprendizaje
competencial: hace evidentes los procesos cognitivos, afectivos y psicomotrices a travs de
verbos de accin; da sentido a los contenidos asociados y a los recursos de aprendizaje
sugeridos; apunta metodologas favorecedoras del desarrollo de las competencias; y
contextualiza el escenario y la finalidad del aprendizaje que dan sentido a los productos que
elabora el alumnado para evidenciar su aprendizaje.
De este modo se facilita al profesorado la percepcin de las acciones que debe planificar para
favorecer el desarrollo de las competencias, que se presentan como un catlogo de opciones
abierto e inclusivo, que el profesorado adaptar al contexto educativo de aplicacin.
La materia de Historia de la Msica y de la Danza comprende seis criterios de evaluacin. De
estos criterios se desprenden aprendizajes que pueden relacionarse con otras reas, como, por
ejemplo, la emisin de juicios personales utilizando un vocabulario apropiado, la consulta y
contraste de las fuentes de informacin o la descripcin e interrelacin de las circunstancias
sociales, histricas o culturales que enmarcan el contexto de creacin de una obra.
Los nueve bloques de aprendizaje que conforman esta materia se abordan desde seis criterios
de evaluacin, donde se especifican los aprendizajes que el alumnado debe adquirir desde el
conocimiento y la interrelacin de estos contenidos. Los criterios de evaluacin estn
divididos en varios tipos: los longitudinales, los transversales y los especficos. Los
longitudinales, son los que tienen similitudes con criterios ya abordados en la etapa anterior,
como son el criterio de evaluacin primero, que est referido a la expresin de juicios
personales utilizando los conocimientos adquiridos, el criterio de evaluacin nmero cinco,
que contempla la elaboracin de trabajos de investigacin y el criterio de evaluacin cuarto,
que aborda la sonorizacin, utilizando medios tecnolgicos, de una situacin concreta. Por
otro lado, se definen los criterios transversales, que contemplan aprendizajes que son comunes
a otros mbitos, entre los que podramos sealar el criterio de evaluacin tercero, que aborda
la interrelacin de la historia de la msica y de la danza con otros aspectos de la cultura, el
contexto histrico y la sociedad del mismo periodo, por lo que este criterio de evaluacin
engloba ocho de los nueve bloques de aprendizaje. Por ltimo, los criterios especficos son
aquellos propios de la materia y nivel, entre los que nos podemos encontrar los referidos a la
identificacin auditiva o a travs del visionado de los rasgos caractersticos de una obra para
situarlas en su contexto. Se enmarcan, por tanto, en este bloque, el criterio de evaluacin
nmero dos, que engloba la msica y la danza desde la Edad Media hasta la segunda mitad
del siglo XX, y el criterio sexto, que abarca la msica y la danza tradicional.
En conclusin, los criterios de evaluacin estn orientados a la valoracin de la consecucin
de las competencias. Su concrecin guardar coherencia con el planteamiento esencial de la
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1, 2, 3.
Contenidos
Este criterio pretende constatar en qu medida el alumnado es capaz de utilizar sus propios conocimientos o ampliar los mismos a travs
de la bsqueda y el contraste de informacin adecuada en distintas fuentes online y offline (partituras, textos, musicogramas, crticas
musicales y de danza, foros, pginas webs oficiales, etc.), de analizar los resultados obtenidos y de sacar conclusiones para realizar,
desde una perspectiva personal, una valoracin esttica y crtica de una obra concreta o de una interpretacin de la misma, considerando
aspectos tcnicos, expresivos e interpretativos y reconociendo que las manifestaciones artsticas pueden observarse desde diversos
puntos de vista e intereses. Asimismo se valorar si expone sus reflexiones utilizando diversas formas de expresin para comunicar
asertivamente sus juicios (artculos de opinin, debates, crticas, programas de radio, podcast, mesas redondas...) demostrando respeto
frente a posturas diferentes a la suya y dominio del vocabulario y la terminologa cientfica aplicada a la msica y a la danza.
1. Expresar juicios personales sobre una obra, a partir de su audicin o visionado, utilizando los conocimientos adquiridos o la
informacin especfica contenida en diversas fuentes para desarrollar la sensibilidad artstica y el criterio esttico.
Criterio de evaluacin
2. curso Bachillerato
DOCUMENTACIN
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Con este criterio se pretende evaluar la capacidad del alumnado para identificar y explicar las caractersticas de los estilos, los
gneros, las estticas o las escuelas de las diferentes obras escuchadas o visionadas en el aula o en otros contextos, as como de
los autores ms representativos de cada periodo. Para ello, el alumnado comparar obras de similares caractersticas, sealando
las semejanzas y las diferencias existentes entre ellas, estructurando la informacin deducida a travs de organizadores previos
(lneas del tiempo, esquemas, mapas conceptuales, tablas comparativas...) y las situar cronolgicamente en los periodos de la
historia de la msica y de la danza, contextualizando las mismas en su momento estilstico. Por ltimo, se constatar si el
alumnado es capaz de contrastar sus conclusiones con las de sus iguales o con las presentadas por otros autores y de expresar los
resultados de su indagacin mediante comunicaciones orales o escritas con el uso de la terminologa adecuada.
2. Identificar y describir los rasgos ms caractersticos de una obra a travs de la escucha o del visionado para
contextualizarla en su momento histrico o estilstico.
Criterio de evaluacin
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BLOQUES
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Criterio de evaluacin
3. Interrelacionar la historia de la msica y de la danza de una poca determinada, as como sus obras ms significativas,
con otros aspectos de la cultura, el contexto histrico y la sociedad del mismo periodo, estableciendo juicios crticos a
travs del anlisis de textos, con el fin de identificar las circunstancias que puedan incidir en el desarrollo evolutivo de las
distintas pocas, estilos o autores.
Con este criterio se persigue constatar la capacidad del alumnado para elaborar anlisis de textos relativos a la msica y a la
danza, de manera ordenada y metdica, en los que describe los planteamientos plasmados por el autor o la autora de los mismos,
relaciona las corrientes estticas y estilsticas de una poca concreta y emite juicios crticos, utilizando diversas formas de
expresin para comunicar sus conclusiones (debates, exposiciones, crticas, podcast, radio, etc.). Para ello, el alumnado tratar de
construir un vocabulario esttico-filosfico para pasar a un pensamiento lgicamente estructurado y riguroso que permita
explicar la realidad cultural que est analizando, identificando las diferentes circunstancias que determinan el desarrollo de una
poca, un estilo o un autor concreto. A travs de este anlisis, se pretende que el alumnado logre entender y explicar la funcin
esttica de las obras, su influencia en la sociedad y en otras disciplinas artsticas en el momento de su creacin, describiendo el
proceso creativo de los msicos y coregrafos y extrayendo conclusiones propias en base a sus conocimientos. Es por eso que se
fomentar la escucha activa y el visionado de las obras ms representativas de cada poca histrica (desde la Edad Media hasta la
segunda mitad del siglo XX), as como el contacto directo con documentos y otras fuentes musicales o de otra ndole.
MSICA Y LA DANZA DE LA
DE APRENDIZAJE
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2. Empleo de los recursos tecnolgicos disponibles y aplicacin de las tcnicas necesarias para
la elaboracin de un producto audiovisual.
Contenidos
Con este criterio se pretende comprobar si el alumnado, en un entorno de colaboracin en el que negocia el reparto de roles en funcin del
anlisis de la tarea y las fortalezas de cada miembro, evala su desempeo individual y el funcionamiento del grupo y proporciona
retroalimentacin con asertividad, es capaz de intensificar el carcter dramtico de una obra artstica al combinarla con la msica y la
danza. Para ello debe buscar y seleccionar piezas musicales o coreogrficas preexistentes, creaciones originales o interpretaciones en
directo, empleando los recursos tecnolgicos disponibles y aplicando las tcnicas necesarias, para sonorizar o ambientar situaciones
artsticas concretas (cortometrajes, musicales, instalaciones, espectculos audiovisuales, performance, dramatizaciones...). Asimismo se
trata de verificar si el alumnado explica el papel que desempea la msica o la danza en dicha situacin o en otros ejemplos propuestos, y
la manera en que se relacionan con otras artes para configurar, junto a ellas, una obra artstica global, mediante la realizacin de anlisis o
comentarios con un vocabulario tcnico acorde.
4. Sonorizar o ambientar situaciones artsticas concretas en diferentes contextos, con el fin de explicar el papel de la msica y de la
danza como soporte de un texto literario o como medio de intensificacin dramtica en la pera, el ballet, el cine o el teatro.
Criterio de evaluacin
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5. Reparto de roles en funcin del anlisis de la tarea y las fortalezas de cada miembro y
aceptacin del papel asignado en el trabajo en grupo, tomando las decisiones pertinentes.
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Contenidos
Este criterio persigue comprobar en qu medida el alumnado es capaz de seleccionar y delimitar correctamente los temas objeto de
investigacin, justificando la importancia de los mismos, definir objetivos, establecer metas y prioridades, disear un cronograma de
trabajo y un plan de bsqueda en diversas fuentes online y offline con diferentes trminos y combinacin de ellos para encontrar
informacin pertinente, superando los obstculos que vayan surgiendo con creatividad. Tambin se observar si contrasta los documentos
para estimar su fiabilidad (qu tipo de documento es, autora, a quin va dirigido, desde qu posicin o inters est hablando, contenido
actual o desfasado, fuente primaria o secundaria, ), analiza e interpreta la informacin obtenida y utiliza distintos medios y soportes
tcnicos para elaborar trabajos relativos a la msica o a la danza, la literatura o la esttica del arte de cualquier poca. Asimismo, se
constatar si el alumnado, en el trabajo en grupo, negocia el reparto de roles, en funcin del anlisis de la tarea y las fortalezas de cada
miembro, asume con responsabilidad su papel y evala su desempeo individual y el funcionamiento del equipo, proponiendo soluciones
a las necesidades detectadas. Finalmente, en el contexto de la presentacin del trabajo, se valorar si expone de manera precisa y ordenada
los resultados de su investigacin, transmitiendo certeza y seguridad en la comunicacin de ideas y en el dominio del tema, as como sus
reflexiones sobre el proceso seguido, el reparto del trabajo, las conclusiones obtenidas y una posible continuacin de la investigacin,
haciendo explcitas sus impresiones personales sobre la experiencia.
5. Elaborar y presentar trabajos de investigacin relativos a la msica, la danza o el arte en general, individuales o en grupo,
utilizando la tecnologas de la informacin y de la comunicacin, con el fin de acceder a los conocimientos como fuentes de
formacin y enriquecimiento cultural.
Criterio de evaluacin
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Contenidos
Con este criterio se pretende evaluar si el alumnado identifica manifestaciones musicales o coreogrficas tradicionales, a travs de la
audicin o del visionado, describe sus principales caractersticas (instrumentos, cantos y textos, bailes y danzas, etc.) y distingue diferentes
estilos de canto, melodas, escalas, texturas y ritmos, as como estticas y usos. Asimismo, se pretende comprobar si, a partir de esta
identificacin, el alumnado es capaz de situar la obra en su contexto artstico y cultural, empleando diversos soportes para comunicar sus
hallazgos oralmente o por escrito.
6. Reconocer obras de la msica y la danza tradicional a travs de la descripcin de sus rasgos ms caractersticos para
comprender su importancia y el valor de conservarlo y transmitirlo.
Criterio de evaluacin
TRADICIONAL EN EL MUNDO
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IMAGEN Y SONIDO
Introduccin
En las ltimas dcadas, los medios de comunicacin, y muy especialmente los audiovisuales,
han conseguido hacerse omnipresentes en nuestras vidas. Ms an en los individuos de edades
tempranas, mayoritarios entre los que cursan Bachillerato en nuestro pas. Cada vez ms
jvenes consagran buena parte de su tiempo libre a ver la televisin, escuchar la radio o acudir
al cine en busca de entretenimiento, muchas veces desde un medio: Internet, que les otorga
capacidad de respuesta. Quizs algunos de ellos pasen ms tiempo ante una pantalla que en la
escuela, que tampoco permanece ajena a la seduccin de los medios audiovisuales. Por todo
ello, en lugar de condenar ese indiscutible poder, se hace necesario reconocer la importancia
de sonidos e imgenes en el mundo contemporneo, incluyendo a ambos en los planes
educativos con el debido protagonismo, con el fin de que alumnos y alumnas conozcan los
procesos y tcnicas que dan lugar a su integracin en un lenguaje audiovisual.
Es preciso un esfuerzo del profesorado para que el alumnado perciba y comprenda las tareas,
procesos y significacin que hay detrs de un lenguaje cuya comprensin ya es ineludible por
el desarrollo de Internet, los satlites de radiodifusin, los sistemas de cable bidireccionales,
la televisin digital y la universalidad de las computadoras, entre otros fenmenos sociales y
culturales. Escuela y familia deben compartir la tarea de preparar a los jvenes para convivir
en un mundo dominado por imgenes y sonidos artificiales. Sin embargo, corresponde en
mayor medida a la escuela el dotarles de conocimientos y destrezas para la construccin de
sus propios discursos audiovisuales.
El currculo de Imagen y Sonido persigue todos esos fines particulares, pero no obvia su
necesaria contribucin al desarrollo de las competencias clave y a los objetivos de etapa de la
Educacin Secundaria. La enseanza centrada en los textos impresos y en mensajes orales
pierde auge ante las nuevas tecnologas y la forma de entender el entorno comunicativo que
traen asociadas. De ah el especial protagonismo que pretende tener este currculo para el
desarrollo de competencias bsicas como la comunicacin lingstica, el espritu emprendedor
o la conciencia cultural.
Contribucin a las competencias
La materia de Imagen y Sonido contribuye al desarrollo de la competencia en Comunicacin
lingstica (CL) mediante la adquisicin de vocabulario especfico que ha de ser utilizado en
los procesos de bsqueda, anlisis, seleccin, expresin y comunicacin en las producciones
audiovisuales. La lectura, interpretacin, narracin y redaccin de guiones audiovisuales
contribuye asimismo a la consecucin de los objetivos comunicativos y garantiza la
continuidad narrativa y formal en una produccin audiovisual. El alumnado tendr que
acceder, adems, a fuentes de informacin tcnica en otras lenguas, en especial, el ingls, por
lo que le ayudar a desarrollar esta competencia.
Las Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa (CMCT)
tambin son asumidas desde esta materia en la medida en que proporcionan situaciones o
entornos reales en los que es necesario aplicar los clculos adecuados para resolver
situaciones tcnicas complejas tales como iluminacin, exposicin, uso de escalas, o usar
expresiones matemticas relacionadas con principios y fenmenos fsicos y tcnicos presentes
en el desarrollo de las producciones audiovisuales.
Asimismo, la edicin multimedia de imgenes y sonidos proporciona oportunidades
especiales para adquirir la Competencia Digital (CD). A su desarrollo estn dirigidos buena
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parte de los aprendizajes aqu descritos, aunque su aplicacin se extienda a todos los bloques.
Esta competencia se lograr mediante la aplicacin de tcnicas bsicas de tratamiento digital
de imgenes y sonidos, empleando para ello programas especficos de edicin y montaje
audiovisual en diferentes soportes.
Los procesos de anlisis de recursos expresivos y de situaciones audiovisuales extrados de
productos cinematogrficos de diversos gneros, tal y como se trabajan en esta materia,
contribuyen tambin a la competencia de Aprender a Aprender. Se pretende que el alumnado
adquiera estrategias de obtencin, anlisis, seleccin y elaboracin de guiones audiovisuales
con estructuras narrativas coherentes con sus posteriores productos audiovisuales. Otra forma
de contribuir a esta competencia resulta de las aplicaciones informticas, que por su carcter
innovador debern ser enseadas sobre fundamentos de autoformacin.
La contribucin a las Competencias Sociales y Cvicas (CSC), a las habilidades para las
relaciones humanas y al conocimiento de la organizacin y funcionamiento de las sociedades,
vendr determinada por el modo en que se aborden los contenidos, especialmente, los
asociados al proceso de anlisis de los recursos expresivos y situaciones de diferentes
producciones audiovisuales y en la elaboracin de los guiones. El alumnado tiene mltiples
ocasiones para expresar y discutir adecuadamente ideas y razonamientos, escuchar a los
dems, abordar dificultades, gestionar conflictos, tomar decisiones, dialogar y negociar,
adoptar actitudes de respeto y tolerancia hacia sus compaeros, practicando normas de
convivencia acordes con los valores democrticos.
El desarrollo del Sentido de Iniciativa y del Espritu Emprendedor (SIEE) se centra aqu en la
forma de abordar los problemas tecnolgicos que surgen en el momento de elaborar diferentes
piezas visuales, sonoras y audiovisuales. El planteamiento adecuado de los problemas, la
elaboracin de ideas que son analizadas desde distintos puntos de vista, la eleccin de la
solucin ms adecuada, la planificacin y ejecucin de los proyectos audiovisuales, la
evaluacin del desarrollo de los mismos y del objetivo alcanzado y la realizacin de
propuestas de mejora. A travs de estas vas se ofrecen muchas oportunidades para el
desarrollo de cualidades personales, como la iniciativa, el espritu de superacin, la
perseverancia frente a las dificultades, la autonoma y la autocrtica, contribuyendo al
aumento de la confianza en uno mismo y a la mejora de su autoestima, y proporcionando al
alumnado diferentes habilidades sociales para relacionarse, cooperar, trabajar en equipo,
liderar un proyecto y organizar tiempos y tareas. Esta materia, en su faceta de uso de las tics
favorece una actitud conveniente para el cambio y la innovacin.
La competencia de Conciencia y Expresiones Culturales (CEC) abarca por s misma la
expresin creativa de ideas o experiencias y emociones mediante distintos medios, incluida la
msica, las artes escnicas, la literatura y las artes plsticas y por tanto a la expresin y
lenguaje audiovisual. La expresin cultural precisa de una conciencia de la herencia cultural a
escala local, nacional y europea y de su lugar en el mundo. Abarca conocimientos bsicos de
las principales obras culturales, incluyendo la cultura popular contempornea. Es esencial
comprender la diversidad cultural y lingstica en Europa y otras regiones del mundo, la
necesidad de preservarla y la importancia de los factores estticos en la vida cotidiana. Esta
competencia se relaciona con la apreciacin y el disfrute de las obras de arte y de las artes
escnicas a travs del anlisis de los recursos expresivos o situaciones audiovisuales extradas
de productos cinematogrficos o televisivos, entre otros muchos, as como de la expresin de
uno mismo a travs de distintos medios apoyadas en capacidades individuales innatas.
Tambin precisamos de habilidades para comparar las opiniones creativas y expresivas de uno
mismo con las de otros, as como para determinar y realizar las oportunidades sociales y
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Los criterios de evaluacin del tercer bloque ahondan en el manejo activo de los distintos
dispositivos de captacin y reproduccin de imgenes y sonidos, en un primer momento, para
aplicarlos, ms tarde, en la elaboracin de las piezas audiovisuales que hayan sido
planificadas en el anterior bloque.
Los criterios del cuarto bloque culminarn el aprendizaje, verificando que el alumnado conoce
las prestaciones del equipamiento tcnico y del software de la edicin multimedia y, sobre
todo, que es capaz de aplicarlos en el tratamiento digital de sus propios trabajos, sean
imgenes fijas, proyectos sonoros o piezas audiovisuales.
Las finalidades especficas de cada uno de esos ocho criterios de evaluacin sern descritas
ms adelante, todos ellos inspiran un currculo con vocacin de desplegar entre el alumnado
valores y habilidades como la sensibilidad y creatividad artstica, la capacidad crtica, la
autoestima, la autonoma, la colaboracin, el espritu emprendedor o la originalidad, entre
otros muchos.
Contenidos
La creacin audiovisual (cine, radio, vdeo, televisin, etc.) resulta de combinar nuestro
talento creativo con los recursos tcnicos y humanos necesarios, previa elaboracin de un plan
organizativo acorde con ello. A nivel profesional, ese cctel se complementa con factores
industriales y comerciales que determinan la viabilidad del producto. No obstante, la creacin
amateur o educativa de contenidos debera completar, al menos, tres fases caractersticas en
toda produccin audiovisual. Esas fases son ampliamente conocidas en este entorno
profesional con los trminos: preproduccin, produccin y postproduccin.
Estas tres etapas, perfectamente estandarizadas, nos servirn tambin de gua para el
aprendizaje que aqu pretendemos garantizar. Previamente, el alumnado debera ser capaz de
dominar el lenguaje audiovisual y los medios expresivos que lo determinan. Con ste ltimo,
que ocupar el primer lugar de esta secuencia, sean cuatro los bloques de aprendizaje que
completan el currculo de Imagen y Sonido: Expresin, Diseo y Lenguaje Audiovisual;
Guin y Preproduccin Audiovisual; Produccin Fotogrfica, Sonora y Audiovisual; y
Edicin y Postproduccin Fotogrfica, Audiovisual y Multimedia.
El Bloque de aprendizaje, Expresin, Diseo y Lenguaje Audiovisual, tiene como objetivo
dotar al alumnado de las herramientas que luego pondrn en prctica en las restantes fases del
aprendizaje. En sntesis, se trata de que los alumnos y alumnas aprecien la capacidad que
tienen las imgenes visuales y acsticas para contar historias, apoyndose en la evolucin de
los diferentes medios y gneros, as como en los elementos que caracterizan este particular
lenguaje (morfolgicos, estticos, semnticos y estticos).
El aprendizaje debe completarse en este bloque con el conocimiento de los roles y procesos de
trabajo propios de las distintas producciones audiovisuales, con el fin de que el alumnado
pueda adaptarlos a sus propios trabajos y a la consecucin de una planificacin adecuada de
los mismos.
Bajo el ttulo Guin y Preproduccin Audiovisual se concentran buena parte de los pilares
que sostienen un buen discurso audiovisual. El momento en el que nace la idea hasta que
empieza una grabacin est ampliamente considerada como la fase ms importante del
proceso de produccin. El mayor esfuerzo creativo se realiza en esta fase y de su buena
ejecucin depender el xito de nuestro proyecto. Detrs de una buena pelcula, siempre hay
un buen guin. Y detrs de esa sentencia se halla el principal objetivo de este bloque de
aprendizaje. Antes de encender la cmara o registrar sonido alguno, el alumnado debe
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comprender la necesidad de apoyarse en una idea previamente trabajada. Y para ello deber
comprender y comparar los diferentes tipos de guiones y las tcnicas que se aplican en su
construccin. En este punto, adquiere especial relevancia el trasvase del guin literario al
guin tcnico, paso previo a las labores logsticas y organizativas propias de esta fase de la
produccin audiovisual (eleccin de localizaciones, casting, planes de trabajo, permisos,
construccin de decorados, etc.)
En toda produccin, es crucial asimismo elaborar un plan de trabajo y determinar con claridad
qu, dnde, cundo y de qu modo se grabar, pero esa exhaustiva planificacin no debe
derivar en un proceso carente de creatividad. Por contra, la captacin sonora o visual debe ser
reconocida por el alumnado como el momento propicio para dar rienda suelta a su
expresividad. Antes deber dominar las herramientas y tcnicas propias de la produccin
audiovisual con la suficiente destreza para que sean verdaderamente un instrumento y no un
obstculo.
Ese es precisamente el principal objetivo del Bloque de aprendizaje, Produccin Fotogrfica,
Sonora y Audiovisual. El alumnado debe ser capaz de captar imgenes y sonidos
comprendiendo los principios y funciones que caracterizan a los diferentes equipos (cmaras,
micrfonos, soportes, proyectores, equipos de iluminacin, etc.). Sin embargo, cabe hacer un
esfuerzo adicional para no superponer los medios tecnolgicos al mensaje que construimos
con ellos, por muy atrayentes que puedan ser stos a nuestros ojos. Para ello, es necesario que
pongamos el acento ms en las tcnicas que en la tecnologa, ms en el cuidado del encuadre
que en las meras prestaciones de los equipos, ms en la composicin sonora o visual que en
una simple resolucin o tamao de imagen.
Llegamos as al Bloque de aprendizaje, Edicin y Postproduccin Fotogrfica, Audiovisual
y Multimedia, el que completa el presente currculo, y que tambin da fin a cualquier
proceso de produccin audiovisual antes de su promocin y comercializacin. Comienza con
la seleccin del material grabado (una labor que posibilita la comparacin crtica por parte del
alumnado), dando paso a la mejora de sonidos e imgenes mediante diferentes tcnicas y al
posterior montaje final en un ordenador.
Se trata de un proceso lento y laborioso, pero imprescindible para conseguir un buen producto
audiovisual. En sntesis, esta fase del aprendizaje se dedicar a que los alumnos y alumnas
comprendan y dominen el funcionamiento de los diferentes equipos y perifricos de la edicin
multimedia (hardware y software), as como de las tcnicas que le son propias (ajustes de
vdeo y audio, transiciones, formatos, etc.).
El currculo de Imagen y Sonido ha querido ser fiel a los mtodos de trabajo propios del
campo profesional, ajustndolos a las necesidades y habilidades del alumnado de Educacin
Secundaria, pero respetando una secuenciacin que parte de una idea plasmada en un guin y
que culmina con un producto que, gracias a ello, nunca es fruto de la casualidad.
Orientaciones metodolgicas y estrategias didcticas:
En base a lo apuntado hasta este momento, consideramos que la metodologa didctica a
emplear en el desarrollo del currculo de Imagen y Sonido deber guiarse hacia un aprendizaje
inclusivo, funcional, significativo y competencial. Siguiendo ese esquema, debera ser una
metodologa activa, en la que sean alumnos y alumnas quienes observen, analicen y
construyan su propio aprendizaje, al tiempo que elaboran diferentes productos audiovisuales.
Con ello, pretendemos que el alumnado se sienta protagonista de su formacin, contando
siempre con el asesoramiento, la ayuda y la motivacin del profesorado. De ah que
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BLOQUES DE APRENDIZAJE
Con este criterio podr valorarse si el alumnado es capaz de identificar la tipologa y la intencionalidad comunicativa de los
diferentes gneros, tendencias y estilos, mediante el comentario crtico de parrillas televisivas/radiofnicas y el
reconocimiento y anlisis de obras o productos visuales, sonoros y audiovisuales (programas de radio y televisin,
fotografas, cinematografa, etc.), con especial atencin a los medios canarios, y sus cualidades (plsticas, funcionales,
semnticas y tcnicas), con el propsito de comprender su evolucin histrica y las aportaciones tecnolgicas y procesos de
produccin propios de cada uno de esos medios de expresin.
Criterio de evaluacin
Curso 2. Bachillerato
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I, II Y VII : EXPRESIN,
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BLOQUES DE APRENDIZAJE
I, II Y VII :
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Con este criterio se pretende comprobar si el alumnado es capaz de diferenciar y analizar, crticamente, las caractersticas,
cualidades y tipologas del lenguaje audiovisual, aplicando las tcnicas de este tipo de lenguaje a partir del visionado y
audicin de diferentes obras y productos visuales, sonoros y audiovisuales (programas de radio y televisin, fotografa,
cinematografa, etc.); y de su evolucin histrica (aportaciones tecnolgicas y expresivas del sonido en el proceso de
transformacin del cine mudo al sonoro; y evolucin de las teoras del montaje audiovisual), de manera que reconozca y
comprenda la funcionalidad esttica y narrativa de sus diferentes elementos (encuadres, ngulos, transiciones, movimientos,
escala del plano, efectos, espacio-tiempo, subttulos, etc.) y su coherencia con el montaje final.
2. Reconocer y analizar, crticamente, las caractersticas funcionales y tipolgicas del lenguaje audiovisual en
diferentes campos y obras audiovisuales, aplicando las tcnicas de este tipo de lenguaje a situaciones audiovisuales
extradas de productos de diversos gneros, para valorar la funcin narrativa y el sentido esttico de cada uno de los
elementos presentes en el montaje final de una produccin de estas caractersticas.
Criterio de evaluacin
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BLOQUE DE APRENDIZAJE
Con este criterio se pretende comprobar si el alumnado es capaz de elaborar guiones literarios de ficcin, integrando las
posibilidades expresivas del sonido y la imagen en un producto multimedia, audiovisual o programa de radio. Para ello
tendr que caracterizar la estructura narrativa y la idea literaria segn las fases estandarizadas en el campo audiovisual o de
audiodescripcin (determinacin de la idea, documentacin, story line, argumento y tratamiento); y especificar el valor
funcional, expresivo y comunicativo de los recursos sonoros empleados en la construccin de una banda sonora
(audiovisual o radiofnica), de manera que tengan una estructura narrativa coherente y relacionada con las personas a las
que va dirigida. Todo ello con la finalidad de valorar la importancia de la funcin expresiva de imgenes y sonidos en el
proceso de creacin de guiones audiovisuales.
3. Elaborar guiones literarios, integrando las posibilidades expresivas del sonido y la imagen en un producto
multimedia, audiovisual o programa de radio, de manera que tengan una estructura narrativa coherente y
relacionada con las personas a las que va dirigida. Todo ello con la finalidad de valorar la importancia de la funcin
expresiva de imgenes y sonidos en el proceso de creacin de guiones audiovisuales.
Criterio de evaluacin
AUDIOVISUAL
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BLOQUE DE APRENDIZAJE
Con este criterio se pretende comprobar si el alumnado es capaz de elaborar guiones tcnicos que resuelvan situaciones
dramticas originales o extradas de guiones literarios ya realizados, integrando las posibilidades expresivas del sonido y la
imagen en un producto multimedia, audiovisual o programa de radio. Para ello tendr que justificar y valorar la solucin
aportada frente a posibles alternativas en base a los recursos utilizados (encuadres, ngulos, movimientos de cmara o de
actores, etc.), que favorezcan la continuidad durante el proceso de montaje; valorar las consecuencias de la aplicacin de las
tcnicas de montaje flmico en el mantenimiento de la continuidad narrativa, perceptiva, formal, de movimiento, de accin
y de direccin; y justificar las alternativas posibles en el montaje de un producto audiovisual, teniendo en cuenta el
tratamiento del tiempo, del espacio y de la idea o contenido, con el fin de que tengan una estructura narrativa completa y
coherente con nuestras intenciones comunicativas.
4. Elaborar guiones tcnicos, integrando las posibilidades expresivas de imgenes y sonidos en un producto
multimedia, audiovisual o programa de radio, con el fin de que tengan una estructura narrativa coherente y
relacionada con las personas a las que va dirigida.
Criterio de evaluacin
AUDIOVISUAL
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Con este criterio se pretende comprobar si el alumnado es capaz de reconocer las cualidades tcnicas del equipamiento de
imagen y sonido idneos (cmaras fotogrficas y de vdeo, equipos de sonido, cmaras de cine, micrfonos, pticas, etc.),
en programas de radio, grabaciones musicales y proyectos audiovisuales (grabaciones en estudios de msica, doblaje y
efectos sonoros), mediante el anlisis de diversas piezas audiovisuales (videoclips, planos cinematogrficos, cuas y spots,
making-of, trailers, etc.), apoyndose en el anlisis de sus propios procesos de visin y audicin, de manera que compara
este equipamiento con los rganos y procesos biolgicos de la vista y el odo. Se constatar que es capaz de identificar las
principales prestaciones tcnicas de los diversos micrfonos y accesorios necesarios en proyectos audiovisuales y
espectculos, describiendo las prestaciones de lneas de audio con diferentes tipos de cables y conectores, en funcin de los
requisitos de micrfonos, equipos reproductores, equipos informticos y equipos de grabacin y registro de audio que se
vayan a utilizar. Se constatar asimismo, que puede elegir alternativas apropiadas de registro (cinta magntica, discos
ptimos, tarjetas de memoria y discos duros); aplicar tcnicas de captacin de imgenes y de vdeo, as como registros
sonoros empleados en la produccin de audiovisuales y radio. Todo ello con el propsito de analizar y concretar las
caractersticas de cada equipo tcnico y qu los hace adecuados para cada proyecto audiovisual.
Criterio de evaluacin
boc-a-2016-136-2395
https://sede.gobcan.es/cpji/boc
459
18836
14
boc-a-2016-136-2395
https://sede.gobcan.es/cpji/boc
Con este criterio se pretende comprobar si el alumnado es capaz de grabar piezas audiovisuales (programas de radio,
grabaciones musicales y proyectos audiovisuales grabaciones en estudios de msica, doblaje y efectos sonoros),
utilizando los recursos del lenguaje audiovisual y construyendo la composicin esttica y narrativa de las imgenes
fotogrficas y de vdeo a capturar. Se constatar que puede utilizar en la prctica los dispositivos de captura (cmaras,
equipos de sonido, accesorios, micrfonos, etc.) que requiere una produccin audiovisual; que puede aplicar las tcnicas de
grabacin oportunas (encuadres, ajustes de iluminacin, entornos sonoros, etc.) para favorecer su esttica y comprensin; y
adecuar las condiciones lumnicas de la escena a los dispositivos de captura fotogrfica o de vdeo, disponiendo los flashes
fotogrficos o la iluminacin ligera necesaria para adecuar las condiciones lumnicas de la escena a los dispositivos de
captura fotogrfica o de vdeo. Se verificar, asimismo que registra con la cmara de vdeo y fotogrfica las tomas, planos y
secuencias, introduciendo distintos ajustes en los dispositivos de captura (temperatura de color, enfoque, niveles de audio,
exposicin, etc.) mediante tcnicas de grabacin que favorezcan la esttica de la composicin visual y la comprensin
narrativa. Todo ello con la finalidad de evaluar en qu medida es capaz de componer mensajes sencillos a partir de sus
conocimientos del lenguaje audiovisual.
6. Grabar piezas audiovisuales utilizando los recursos del lenguaje audiovisual, aplicando tcnicas de captacin de
imgenes fotogrficas y de vdeo, y eligiendo los dispositivos de captura idneos para una produccin audiovisual, en
funcin de sus cualidades tcnicas, con la finalidad de evaluar en qu medida es capaz de componer mensajes sencillos a partir de sus conocimientos del lenguaje audiovisual y reforzar su propia expresividad mediante los recursos y
medios tcnicos de este lenguaje.
Criterio de evaluacin
18837
boc-a-2016-136-2395
461
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18838
Viernes 15 de julio de 2016
boc-a-2016-136-2395
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BLOQUES DE APRENDIZAJE
V, VI Y IX: EDICIN Y
462
18839
Con este criterio se pretende comprobar si el alumnado es capaz de reconocer las prestaciones del equipamiento y del
software propios de la edicin multimedia. Para ello, y a partir del visionado de diferentes piezas y formatos audiovisuales
(pelculas de animacin, de accin, dramticas, informativos de TV, etc.) y tras la valoracin de las capacidades y carencias
de cada uno de ellos, tendr que justificar la utilizacin de determinados tipos de formatos (archivo de imgenes, audio y
vdeo para cmaras fotogrficas, escneres, micrfonos, lneas de audio y reproductores de vdeo) adecuados a sus
proyectos multimedia. Adems, deber identificar las cualidades tcnico-operatorias en diferentes campos y metodologas
de trabajo (lineal/no lineal; 2D/3D, cine/TV audio/vdeo, entre otras), con el fin de que responda a las necesidades concretas
de cada persona.
7. Reconocer las prestaciones del equipamiento tcnico y del software propios de la edicin multimedia,
identificando sus formatos y cualidades tcnico-operatorias en diferentes campos y metodologas de trabajo, con el
fin de que responda a las necesidades concretas de cada persona.
Criterio de evaluacin
MULTIMEDIA
boc-a-2016-136-2395
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BLOQUES DE APRENDIZAJE
V, VI Y IX: EDICIN Y
464
18840
Este criterio permite comprobar si el alumnado es capaz de aplicar las prestaciones del equipamiento tcnico y del software
propio de la edicin multimedia, identificando sus formatos y cualidades tcnico-operatorias en diferentes campos y
metodologas de trabajo. Para ello debe ajustar por separado y combinar luego los distintos elementos que conforman un
producto audiovisual (piezas de vdeo, fotografas, grficos, rtulos, elementos y efectos sonoros, etc.); corregir anomalas
de los originales de imagen fija y realizar los ajustes necesarios (contraste, equilibrio de gris, brillo y saturacin), y
garantizar el registro espacio-temporal y la continuidad de las secuencias necesarias para la elaboracin del material visual
del proyecto con las transformaciones geomtricas y efectos de perspectivas necesarios, empleando tcnicas y herramientas
especficas de edicin y adaptando el resultado al soporte final de las imgenes fijas. Finalmente, tendr que exportar la
pieza visual de edicin a un archivo y elaborar la banda sonora del producto. Todo ello con el fin de que responda a las
caractersticas del soporte y a las intenciones comunicativas propuestas.
8. Aplicar las prestaciones del equipamiento tcnico y del software propio de la edicin multimedia en la realizacin
del tratamiento digital de imgenes, empleando tcnicas de generacin, procedimiento y retoque de imagen fija; as
como en la edicin de piezas audiovisuales, aplicando tcnicas de creacin de secuencias dinmicas de grfico e im genes fijas, y de montaje audiovisual, y ajustndolas a piezas musicales, con el fin de que respondan a las caracters ticas del soporte y a las intenciones comunicativas propuestas.
Criterio de evaluacin
MULTIMEDIA
boc-a-2016-136-2395
18841
466
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18842
18. Construye el guin literario de una determinada secuencia siguiendo las fases
estandarizadas en las producciones audiovisuales: determinacin de la idea,
documentacin, story line, argumento y tratamiento.
19. Realiza la transformacin de una secuencia dramtica a la estructura propia de un guin
tcnico y un storyboard.
20. Relaciona los procesos y fases de una produccin audiovisual multimedia con las
funciones del personal tcnico y artstico que interviene en la misma.
21. Identificar las diferencias y semejanzas en la construccin de guiones audiovisuales y
guiones de audiodescripcin.
22. Compara el proceso de captacin de imgenes del ojo humano y de la percepcin visual
con la aplicacin transferida a los sistemas de captacin y reproduccin visual.
23. Justifica el efecto de la iluminacin de las secuencias a captar por los sistemas tcnicos
audiovisuales.
24. Construye la composicin esttica y narrativa de las imgenes fotogrficas y de vdeo a
capturar, necesarias para la elaboracin de piezas o secuencias audiovisuales sencillas.
25. Dispone los flashes fotogrficos o la iluminacin ligera necesaria para adecuar las
condiciones lumnicas de la escena a los dispositivos de captura fotogrfica o de vdeo.
26. Registra con la cmara de vdeo y fotogrfica las tomas, planos y secuencias
introduciendo los ajustes necesarios de temperatura de color, exposicin, resolucin,
sonido y los metadatos con la informacin necesaria para su identificacin
27. Elige las alternativas apropiadas de registro en cinta magntica, discos pticos, tarjetas
de memoria y discos duros que resulten idneas para diversos tipos de filmacin o
grabacin audiovisual
28. Analiza el proceso de captacin del odo humano y la percepcin de las frecuencias
audibles.
29. Reconoce los sistemas de captacin y registro sonoro empleados en la produccin de
audiovisuales y radio.
30. Identifica las prestaciones tcnicas de los diversos micrfonos y accesorios necesarios
en proyectos audiovisuales y de espectculos.
31. Describe las prestaciones de lneas de audio con diferentes tipos de cables y conectores,
en funcin de los requisitos de micrfonos, equipos reproductores, equipos
informticos, y equipos de grabacin y registro de audio que se van a emplear en
proyectos audiovisuales.
32. Analiza las especificaciones tcnicas y las cualidades operativas de diversas
configuraciones de equipamiento de audio en grabaciones en estudio de msica, doblaje
y efectos sonoros.
33. Corrige anomalas de los originales de imagen fija, y realiza los ajustes necesarios de
contraste, equilibrio de gris, brillo y saturacin, adaptando el resultado a las
caractersticas del medio o soporte final de las imgenes.
34. Adapta y ajusta las imgenes a las caractersticas tcnicas del medio o soporte final,
garantizando, en su caso, el registro espacio-temporal y la continuidad de las secuencias
de imgenes fijas necesarias para la elaboracin del material visual.
35. Elabora la imagen final del proyecto mediante la aplicacin de transformaciones
geomtricas y efectos de perspectiva necesarios, empleando tcnicas y herramientas
especficas de edicin.
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36. Relaciona las especificaciones tcnicas y las cualidades operativas del equipamiento de
postproduccin con las diversas metodologas de montaje y edicin en proyectos de
cine, vdeo y televisin.
37. Configura el proyecto de edicin de grficos e imgenes fijas o de edicin no lineal,
considerando el formato adecuado al material original y a la difusin final que se
pretende en el proyecto.
38. Edita las piezas de vdeo, las fotografas, los grficos, los rtulos y los elementos
sonoros en la lnea de tiempo del programa de edicin, realizando transiciones entre los
planos, elaborando subttulos, armonizando el tono y sincronizando la duracin de la
imagen con el audio.
39. Exporta la pieza visual de edicin a un archivo con el formato necesario para su
posterior reproduccin.
40. Justifica la idoneidad de la edicin lineal o de la edicin no lineal en diversos proyectos
de montaje y postproduccin.
41. Elabora mediante aplicaciones digitales la banda sonora de un producto audiovisual
sencillo o multimedia y de un programa de radio, dando respuesta a sus requisitos
comunicativos.
42. Identifica las prestaciones del equipamiento informtico en proyectos multimedia.
43. Reconoce las prestaciones tcnicas y operativas de las aplicaciones de tratamiento de
imgenes, animacin 2D, edicin de vdeo y autora.
44. Justifica la utilizacin de determinados formatos de archivo de imagen, audio y vdeo
para cmaras fotogrficas, escneres, micrfonos, lneas de audio y reproductores de
vdeo, adecuados a los proyectos multimedia.
45. Valora las necesidades de usuarios con diferentes grados de accesibilidad y las
exigencias tcnicas de los diversos medios de explotacin y las opciones de salida de las
aplicaciones multimedia.
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acuerdo a normas y principios democrticos. Para ello se trabaja en el conocimiento del medio
fsico y social, como fuente de recursos que posibilita y condiciona las opciones de emprendimiento
y desarrollo empresarial, as como en el anlisis de los cdigos de conducta y los usos sociales,
como pueden ser el funcionamiento del dinero y de los intermediarios financieros, los derechos y
deberes de los consumidores, as como las cualidades de las personas empresarias, analizando sus
funciones y valorando su aportacin al bienestar social, de acuerdo a principios ticos socialmente
responsables. Adems, esta competencia incluye trabajar ciertas destrezas, para lo que se
acometern tareas que pongan en juego las habilidades de comunicar y negociar de forma efectiva
las propuestas personales y de grupo, valorando el planteamiento y la discusin en la interaccin
con los dems, ejerciendo el liderazgo de manera positiva, organizando el trabajo en comn y
aplicando adecuadamente las tcnicas de resolucin de conflictos.
El proceso de enseanza-aprendizaje de esta rea est destinado a construir, muy especialmente la
competencia en Sentido de Iniciativa y espritu emprendedor (SIEE), presente en los mbitos
personal, social, escolar y laboral en los que se desenvuelven las personas, permitindoles el
desarrollo de sus habilidades y el aprovechamiento de nuevas oportunidades, contribuyendo as a la
cultura del emprendimiento. En este sentido, se incluyen conocimientos relacionados con la
educacin econmica y financiera o el conocimiento de la organizacin y los procesos
empresariales. Asimismo, esta competencia trabaja destrezas como la capacidad de anlisis; de
planificacin, organizacin, gestin y toma de decisiones; de resolucin de problemas; de
comunicacin y negociacin efectivas; as como la habilidad para trabajar, tanto individualmente
como dentro de un equipo; la participacin y la capacidad de liderazgo; el pensamiento crtico y el
sentido de la responsabilidad; la autoconfianza, la evaluacin y la auto-evaluacin; el manejo de la
incertidumbre y la asuncin y la gestin del riesgo. Adems, se procura el desarrollo de actitudes
que conlleven un cambio de mentalidad que favorezca el autoconocimiento y la autoestima, la
iniciativa emprendedora y la capacidad de pensar de forma creativa e innovadora, tanto en la vida
privada y social como en la profesional.
La aportacin del rea a la competencia de Conciencia y expresiones culturales (CEC) implica que
el alumnado ponga en juego la iniciativa, la imaginacin y la creatividad, por un lado, al favorecer
la determinacin y la identificacin de oportunidades de negocio, poniendo en valor los factores
estticos y artsticos, basados en la apreciacin y la conservacin del patrimonio cultural, local o
regional, o consistentes en aportar soluciones; y, por otro lado, al generar posibilidades originales a
problemas cotidianos o situaciones planteadas, creando utilidad en los productos o mejorando los
procesos productivos. Asimismo, tambin se puede contribuir a esta competencia con el diseo de la
estructura y la presentacin grfica del proyecto de empresa, o de los logotipos y las marcas
empresariales.
Contribucin a los objetivos de la etapa
Las principales aportaciones del rea de Iniciacin a la Actividad Emprendedora y Empresarial a la
consecucin de los objetivos de la Educacin Secundaria Obligatoria se centran en el desarrollo del
espritu emprendedor y la confianza en s mismo, al negociar las propuestas personales y de grupo
para planificar, programar tareas y desarrollar proyectos elaborados en equipo, en donde tendrn
que demostrar iniciativa y actitudes de liderazgo y de respeto hacia los dems; asumir
responsabilidades; y argumentar sus opiniones y decisiones, aplicando tcnicas de resolucin de
conflictos y siendo crticos con la informacin recogida y con el trabajo que van realizando. El
empleo de estas habilidades de toma decisiones en interaccin con los dems, favorece la expresin
oral y escrita, al comunicar y negociar propuestas.
De este modo, el rea prepara al alumnado para el ejercicio responsable de la ciudadana
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para lo que ser necesario la comprensin del papel del dinero, las actuaciones de intermediacin
financiera, la valoracin del ahorro y el anlisis de las caractersticas y riesgos asociados de los
productos financieros y bancarios, de inversin y financiacin. Asimismo, se introduce al alumnado
en el estudio de los derechos y deberes de los consumidores en la contratacin financiera y del
papel regular del Estado en la Economa.
Orientaciones metodolgicas y estrategias didcticas
La enseanza en emprendimiento se debe articular teniendo presente tres elementos clave: la actitud
del individuo frente al entorno, las capacidades de este para interpretarlo y su potencial para
articular un proyecto sobre la base de una oportunidad encontrada. Lo cierto es que la enseanza
basada en competencias genera el marco educativo y pedaggico idneo para dar fundamento a una
materia como Iniciacin a la Actividad Emprendedora y Empresarial, en la medida en que la
enseanza de corte tradicional en esta asignatura no insta al uso de las competencias clave sobre las
que ha de construirse.
El trabajo por proyectos, especialmente relevante para el aprendizaje por competencias, se basa en
la propuesta de un plan de accin con el que se busca conseguir un determinado resultado prctico.
Esta metodologa pretende ayudar al alumnado a organizar su pensamiento favoreciendo en ellos la
reflexin, la crtica, la elaboracin de hiptesis y la tarea investigadora, aplicando sus
conocimientos y habilidades o destrezas y actitudes a proyectos reales. Con ella se favorece, por
tanto, un aprendizaje orientado a la accin en el que se integran varias reas o materias, lo que
implica un nuevo planteamiento del papel del alumno y la alumna, convirtindose en un agente
activo, autnomo y responsable de su propio aprendizaje.
La interaccin entre iguales y el aprendizaje cooperativo son claves, reservndose al docente un
papel asesor, conductor y facilitador del proceso formativo basado en el desarrollo de proyectos
emprendedores. De esta manera, antes de la implementacin del proceso de aprendizaje el
profesorado debe determinar el contexto en el que se trabajarn las competencias, definiendo la
posibilidad de que los proyectos a desarrollar puedan ser tanto de naturaleza social como
empresarial. Tambin establecer los hitos en el devenir de la materia, poniendo especial cuidado en
el calendario y el contenido de las evaluaciones, as como en los elementos sobre los que pivotarn
las mismas. Deber determinar, asimismo, cmo se desarrollar el trabajo en y fuera del aula,
definiendo las tareas que sern de carcter individual observacin del medio para la captacin de
oportunidades, de aquellas que deben ser responsabilidad del equipo desarrollo del proyecto
cooperativo. La evaluacin cruzada, tanto de los miembros de cada equipo, como de los
proyectos elaborados por otros compaeros o compaeras, ser necesaria para enriquecer el proceso
de aprendizaje, fortaleciendo la competencia de Aprender a Aprender, ntimamente relacionada con
el Sentido de la Iniciativa y Espritu Emprendedor.
Asimismo, con el propsito de mantener la motivacin por aprender es necesario que el profesorado
procure todo tipo de ayudas, para que el alumnado comprenda lo que aprende, sepan para qu lo
aprende y sea capaz de usar lo aprendido en distintos contextos dentro y fuera del aula, procurando
la adaptacin a los distintos niveles y a los diferentes estilos y ritmos de aprendizaje de los alumnos
y alumnas, con el objeto de atender a la diversidad en el aula y personalizar los procesos de
construccin de los aprendizajes. En este sentido la seleccin y el uso de materiales y recursos
didcticos, as como de determinadas estrategias constituye un aspecto esencial de la metodologa,
considerando especialmente la integracin de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin
en el proceso de enseanza-aprendizaje que permitan el acceso a recursos virtuales.
Especialmente importantes sern las actividades relacionadas con el diseo del modelo de negocio
utilizando, por ejemplo, herramientas tipo Lienzo de Negocios, lo que permitir adiestrar al
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estudiante en sintetizar sus ideas trasmitiendo la esencia de su proyecto. Para trabajar los
aprendizajes relativos a la autonoma personal, liderazgo e innovacin, se sugiere impulsar tareas de
participacin en dinmicas de conocimiento y estima personal que le permitan descubrir sus
actitudes y habilidades en la resolucin de diversas situaciones de su vida diaria, o de anlisis de
experiencias emprendedoras a travs de la entrevista personal con emprendedores de su entorno
como herramienta para la identificacin de la iniciativa y cualidades para el emprendimiento o
como fuente de inspiracin y generacin de ideas. Tambin el alumnado encontrar tiles los
aprendizajes sobre la elaboracin de presupuestos familiares o de un pequeo negocio utilizando
aplicaciones para su gestin y seguimiento, tomando decisiones sobre la utilizacin de los diversos
servicios ofertados por las entidades financieras, as como las actividades encaminadas a valorar el
riesgo en las decisiones de inversin y financiacin que se le planteen en diversos contextos y
situaciones.
Los factores sobre los que pivotar la evaluacin no sern captados a travs de un examen de corte
tradicional, sino que el docente debe articular una serie de documentos o formatos en los que se ir
volcando el avance del proyecto, que deber culminar con su presentacin pblica ya sea
simulado o materializado en la prctica, bien ante la propia clase, de forma tradicional o a travs
de frmulas ms actualizadas, como la conocida elevator pitch (explicacin de los puntos crticos
del proyecto en el tiempo que dura un trayecto en ascensor) u otras, en una feria de emprendedores
o en cualquier otro evento formal del que todos puedan ser partcipes.
Finalmente, es aconsejable una adecuada coordinacin entre docentes del equipo educativo para
plantear proyectos o tareas trasversales, en los que el alumnado pueda poner en prctica habilidades
de autonoma personal y de gestin del trabajo en equipo como la elaboracin de paneles
informativos sobre diversas temticas de inters comn, la organizacin conjunta de actividades
complementarias o extraescolares, participacin en la confeccin del peridico escolar del centro,
etc. lo que les permitir abordar con rigor el tratamiento integrado de las competencias y progresar
hacia una construccin colaborativa del conocimiento, compartiendo una estrategia didctica con
criterios comunes, conexionados y consensuados.
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1, 2, 6.
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Con este criterio se pretende valorar en qu medida el alumnado es capaz de proponer soluciones a situaciones planteadas y
tareas encomendadas, relacionadas con la vida diaria, de ndole personal o escolar, a travs del anlisis de diferentes medios
y actividades (reportajes, entrevistas o noticias de actualidad o temas de opinin, situaciones simuladas, anlisis de citas o
frases clebres, organizacin de cualquier tipo de actividad escolar, etc.). Para ello fija los correspondientes objetivos,
prioridades y plazos y reconoce sus fortalezas y debilidades personales, especialmente, tras participar en dinmicas,
individuales o grupales, de conocimiento y estima personal (ovillo de lana, role playing, debates, estudio de casos, test de
autoconocimiento, anlisis DAFO Debilidades-amenazas-fortalezas-oportunidades, anlisis vocacional, juego de
mayor quiero ser. etc.), con el fin, y partiendo de las mismas, de aplicar sus actitudes y habilidades personales, con
seguridad y confianza, o proponer la necesidad de ayuda o recursos externos cuando excedan de su propio desempeo.
1. Tomar decisiones para la resolucin de problemas, eligiendo opciones de forma independiente y razonada,
reconociendo s us fortalezas y debilidades pers onales ante las tareas encomendadas y en divers as s ituaciones
propuestas, confiando en sus recursos personales y recurriendo a ayuda selectivamente con responsabilidad y
asuncin de las consecuencias.
Criterio de evaluacin
INNOVACIN
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Este criterio nos permite constatar si el alumnado trabaja en grupo, con iniciativa y respeto, en la realizacin conjunta de
una programacin completa de las tareas que sern necesarias abordar, utilizando diferentes materiales, estrategias y
recursos (fichas de seguimiento del plan, actas de compromisos y reuniones, diagramas de organizacin, memorias,
recursos informticos), para la consecucin, con eficiencia y calidad, de los objetivos comunes relacionados con los
diferentes mbitos de la vida personal, social, escolar o profesional, a travs del reconocimiento de la necesidad de reflexin
y planificacin previa, la realizacin de un listado de las tareas necesarias, y el desarrollo de las etapas de que constan,
estableciendo las pautas de tiempo, secuencias, compromisos de realizacin y puntos de control. Tambin se comprobar si
aplica durante el proceso las tcticas de trabajo en equipo (comunicacin grupal, resolucin de conflictos, organizacin,
motivacin, negociacin) al exponer con claridad sus ideas, considerando las opiniones y alternativas de solucin
propuestas por los dems, argumentndolas e intentando integrar intereses, y adoptando los diferentes roles que le
correspondan dentro del equipo de trabajo, especialmente el de dirigente, con responsabilidad, respeto, entusiasmo y
autocontrol. Finalmente, se evaluar si mediante el trabajo en equipo realiza un anlisis de los resultados alcanzados con
conciencia del esfuerzo personal aplicado y los logros obtenidos, realizando propuestas de mejora sobre el propio trabajo y
la organizacin del proceso llevado a cabo, y utilizando diferentes recursos (test, debates, informes, exposiciones en pblico
de conclusiones, etc).
2. Comunicar y negociar de forma efectiva las propuestas personales y de grupo realizadas para la planificacin y
programacin de tareas, a travs del desarrollo de las etapas de que consta, el establecimiento de puntos de control y
de la proposicin de estrategias de mejora en cada una de ellas, valorando el planteamiento y la discusin en la
interaccin con los dems, ejerciendo el liderazgo de manera positiva, organizando el trabajo en comn y aplicando
adecuadamente las tcnicas de resolucin de conflictos.
Criterio de evaluacin
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LIDERAZGO E
INNOVACIN
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3, 4, 5, 7, 8, 9.
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Se pretende constatar si el alumnado propone soluciones y genera posibilidades originales a las situaciones planteadas
(relacionadas con soluciones a problemas cotidianos no resueltos o con la generacin de valor a las personas y la sociedad,
creando o mejorando los productos o procesos que satisfagan sus necesidades), a partir del uso eficiente de los recursos
disponibles y sus conocimientos previos, presentando aplicaciones creativas de los mismos, sin rutinas ni prejuicios, y
valorando su adecuacin en la investigacin de su entorno, mediante la observacin directa o de vdeos, o bsqueda en la
red de experiencias emprendedoras, el contacto con emprendedores cercanos, el estudio de casos, etc., con el fin de detectar
experiencias que contribuyan a generar mltiples ideas (utilizacin de tcnicas como la lluvia de ideas normal e inversa) y
para que, asumiendo los riesgos, las convierta en soluciones eficaces que contribuyan a generarle una visin de desafos
futuros, vincule las iniciativas creativas con la innovacin y las relaciones con el progreso de la sociedad.
3. Proponer soluciones y posibilidades divergentes a las situaciones planteadas, utilizando los recursos de modo
novedos o y eficaz, y empleando conocimientos previos con iniciativa, para transferirlos a s ituaciones nuevas en
mbitos diferentes y valorando su adecuacin para anticipar resultados con talante crtico.
Criterio de evaluacin
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boc-a-2016-136-2395
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Con este criterio se pretende constatar si el alumnado identifica la iniciativa emprendedora y las cualidades personales del
emprendedor o la emprendedora, haciendo una clasificacin de los mismos que incluya a las personas intraemprendedoras y
las emprendedoras sociales; define y clasifica el concepto de empresario o empresaria segn sus caractersticas personales
(innovador, descubridor de oportunidades, etc.); identifica la capacidad de emprendimiento de las personas refirindola a las
diferentes funciones que realizan en distintos campos profesionales, para lo que analiza diversos planes personales seguidos
para emprender mediante el estudio de casos, bsqueda de informacin en la red sobre modelos de negocios de xito,
narrando historias sobre empresas, invenciones y personajes legendarios del mundo empresarial, desarrollando entrevistas a
empresarios o empresarias del entorno inmediato (familiares, comercios del barrio), y valora los itinerarios formativos
que emprendieron en sus respectivos campos profesionales, con el propsito de entender el medio fsico y social como
fuente de recursos que posibilita y condiciona las opciones de emprendimiento y desarrollo empresarial, as como valorar la
iniciativa, la creatividad y el esfuerzo para vencer las limitaciones y obstculos (personales, escolares, profesionales,
medioambientales y sociales), reconocer las diferentes dimensiones del emprendimiento (social, ambiental y de beneficio
econmico) y su aportacin al bienestar social. Adems, se ha de constatar si el alumnado integra, individualmente o de
manera colaborativa, los conocimientos adquiridos en informes, debates o presentaciones, haciendo un uso adecuado de las
TIC.
Criterio de evaluacin
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boc-a-2016-136-2395
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481
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boc-a-2016-136-2395
https://sede.gobcan.es/cpji/boc
Con este criterio se pretende valorar si el alumnado es capaz de elaborar un plan de negocio en equipo, mostrando una
actitud emprendedora y creativa, para detectar ideas de negocio que aporten valor a su entorno, a partir de la aplicacin de
diversas tcnicas (ensoacin, asociacin libre, blog de notas colectivo, lista de atributos, lluvia de ideas simple o inverso
); explicando el objeto del negocio y cmo generara beneficio y describiendo la relacin de las empresas con el Estado y
las administraciones pblicas, al analizar los trmites para constituirse y reconocer las fuentes de gasto e ingreso pblico
que aportan stas como elementos para el bienestar comunitario. Para ello emprende la bsqueda y el anlisis de
informacin sobre su entorno y desarrolla los correspondientes planes econmico-financieros, las estrategias competitivas
elementales en el mercado y decide la asignacin de los recursos humanos (puestos de trabajo, las tareas a acometer, el
diseo de la estructura organizativa bsica, etc.) y los materiales necesarios con los que se determinarn las necesidades
financieras del proyecto, desarrollando un plan de comercializacin del producto mediante la aplicacin de variables de
marketing al negocio (gamas y lneas del producto, precios, comunicacin, canales de distribucin, etc). Simultneamente,
se valorar si es capaz de elaborar e interpretar los documentos administrativos bsicos correspondientes a la simulacin de
las operaciones comerciales ms habituales (pedidos, albaranes, facturas, instrumentos de pago, etc.), interpretar
documentos laborales ya elaborados (nminas, afiliacin y alta en seguridad social) y realizar, adems, una aproximacin
al anlisis de viabilidad del proyecto a partir de clculos sencillos de ingresos y gastos (los presupuestos de tesorera o la
cuenta de los resultados). Para todo ello podr emplear aplicaciones TIC especficas para la administracin de la empresa,
hojas de clculo, procesadores de texto etc. Adems, en la elaboracin de este plan, y mediante el trabajo en grupo,
cumplimenta un informe o formulario planteado, valorando el esfuerzo personal realizado por cada miembro y presentando
las caractersticas principales y conclusiones del proyecto elaborado en gran grupo para su difusin y valoracin conjunta,
explicando todo este proceso, oralmente y por escrito, utilizando cualquier tcnica o herramienta para su presentacin
(grficas, Lienzo de negocios ).
5. Proponer proyectos de negocio analizando el entorno externo de la empresa y asignando recursos materiales,
humanos y financieros de modo eficiente, aplicando ideas creativas y tcnicas empresariales innovadoras.
Criterio de evaluacin
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4. El plan de empresa.
3.1.
3. De la idea a la empresa.
2. La empresa.
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18859
Este criterio pretende verificar si el alumnado es capaz de disear y aplicar, en el seno del equipo de trabajo del que forma
parte, un sistema de control del proceso seguido para elaborar su propio proyecto, demostrando iniciativa en la toma de
decisiones, ejerciendo el liderazgo de forma positiva en la organizacin del trabajo y mostrando flexibilidad en la
negociacin de soluciones con los dems ante los problemas que pudieran surgir. Para ello, trabajando en equipo, establece
previamente una metodologa que utilice herramientas de planificacin del tiempo y de las tareas (distribucin de tareas,
grficos de control de actividades, calendarios, emisin de actas), unos indicadores de seguimiento para cada fase de la
evaluacin (metas evaluables, periodicidad de los controles, responsables, recursos y tcnicas de recogida de datos que se
aplicarn a cada fase, etc.), con relacin al objetivo y a los criterios de la evaluacin que se hayan determinado, y, a
continuacin, procede a la recogida de datos y a su posterior anlisis (cuadro de seguimiento de los indicadores, elaboracin
de informes, etc.), con la finalidad de que el sistema diseado permita verificar el grado de cumplimiento del plan y
proponer medidas correctoras y futuras acciones. Finalmente, analiza en su informe cul ser el impacto social del negocio
en todos los mbitos de actuacin (sociedad, trabajadores, medioambiente y clientes), estableciendo unos principios
generales ticos de actuacin empresarial de responsabilidad medioambiental y de preservacin del bien comn.
6. Aplicar sistemas de evaluacin de procesos en los proyectos previamente elaborados por el equipo de trabajo,
empleando las habilidades de toma de decisiones, negociacin y liderazgo en la interaccin con los dems, y
analizando el impacto social y medioambiental del negocio de acuerdo a principios ticos socialmente responsables.
Criterio de evaluacin
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Se pretende valorar si el alumnado reconoce el valor social del dinero y su papel en la economa personal, as como el papel
en la sociedad de los intermediarios financieros (bancos, compaas de seguros...), mediante la descripcin de pagos, gastos
(alimentacin, vestido o calzado, transporte, vivienda, enseanza, comunicaciones, ocio) e ingresos (sueldos, alquileres
cobrados, pensiones, becas y subvenciones pblicas, intereses de cuentas y depsitos bancarios); y la identificacin y
razonamiento de la utilidad de los principales servicios que ofrecen estos intermediarios financieros (cuentas corrientes,
tarjetas de crdito y dbito, cambio de divisas, transferencias, prstamos, crditos, plizas de seguro) a particulares y
pequeas empresas, utilizando recursos (estudios de casos, programas de gestin de gastos, presupuestos, pginas web de
las distintas instituciones), para realizar simulaciones presupuestarias e informarse de las caractersticas y tipos de servicios
financieros que ofrecen distintas instituciones financieras.
7. Gestionar ingresos y gastos personales y de un pequeo negocio, reconociendo las fuentes de las que provienen y
las necesidades de fondos, a corto, medio y largo plazo, identificando los agentes financieros principales de nuestro
sistema y relacionndolos con los servicios y las alternativas que ofrecen para el pago de los distintos bienes y
servicios.
Criterio de evaluacin
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Con este criterio se pretende constatar si el alumnado gestiona las necesidades financieras de ahorro y de inversin
personales a corto y largo plazo, mediante la realizacin de casos prcticos de simulacin centrados en la economa
domstica en los que, partiendo de caractersticas familiares y nivel de ingresos, calcula un presupuesto, o bien, determina
el ahorro peridico necesario para realizar una compra futura, o resuelve supuestos bsicos de ahorro y prstamos, de
manera que utiliza clculos bsicos de matemticas financieras, simuladores bancarios online, grficos presupuestarios,
informacin proporcionada por las entidades bancarias, medios de comunicacin, foros Adems, se comprobar si el
alumnado valora, en diversos contextos financieros, la importancia de la planificacin y del ahorro, aplicando para ello
diferentes recursos (presupuestos de tesorera, estudios de casos, programas de gestin de gastos). Asimismo, se evaluar
si el alumnado identifica los principales derechos y deberes de los consumidores en el mundo financiero, analizando las
principales implicaciones de los contratos financieros ms habituales, para reconocer el riesgo de distintas formas de ahorro
e inversin, los beneficios de la diversificacin al invertir y la relacin de los impuestos con el bienestar social y con las
necesidades de planificacin financiera en distintas etapas de la vida.
8. Planificar la vida financiera personal diferenciando entre inversin y prstamo de dinero, razonando por qu se
pagan o reciben intereses, y comprendiendo el diferente nivel de riesgo aparejado a cada una de las alternativas, en
situaciones simuladas de distintas etapas de la vida.
Criterio de evaluacin
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Con este criterio se trata de evaluar si el alumnado es capaz de reconocer la interaccin entre los cambios en las condiciones
econmicas y las polticas econmicas de los pases e instituciones del entorno (polticas de gasto pblico, de tipo de
inters), a travs de la interpretacin de la evolucin de los indicadores econmicos bsicos (inflacin, desempleo y
crecimiento econmico), para reconocer los efectos de estos sobre las condiciones bsicas de los principales productos
financieros que se ofertan, y por tanto, en las decisiones de gastos de las familias, de las empresas y negocios y de las
Administraciones Pblicas. Para ello, el alumnado elabora esquemas de relaciones causa-efecto, informes o presentaciones,
tanto a nivel individual como en equipo, en los que ilustra de manera simple la interaccin entre las variables que
conforman el estado de bienestar, el poder regulador de los gobiernos y las condiciones bsicas de los productos financieros
ms comunes utilizados para la financiacin de bienes y servicios, teniendo como referencia de sus explicaciones una
representacin sencilla de las relaciones econmicas que se dan en nuestro sistema econmico. Asimismo, toma conciencia
de las interacciones entre los productos financieros y la calidad de vida de las personas, desarrollando las tareas propuestas
(bsqueda, interpretacin y manejo de la informacin relacionadas con las variables a observar disponibles en la red y en
los medios de comunicacin), mostrando inters y curiosidad durante el proceso.
9. Identificar cmo los cambios en las condiciones econmicas y polticas del entorno influyen sobre los indicadores
financieros bsicos, mediante el estudio de relaciones causa-efecto entre variables, reconociendo la importancia de
las fuentes de financiacin y del gasto pblico para la marcha de la economa.
Criterio de evaluacin
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a las herramientas que ofrecen las nuevas tecnologas, vinculadas a la Competencia digital
(CD). En esta materia, se busca que el alumnado sea capaz de utilizar estos recursos con
autonoma, seleccionando los ms adecuados, y emplearlos con solvencia, tanto para las
actividades de creacin de proyectos musicales (editores de partituras, secuenciadores de
audio y MIDI, software para aplicaciones audiovisuales, ...) como para apoyar las tareas de
audicin. Tambin sern un recurso fundamental para la investigacin, dado que la bsqueda
Boletn
Oficial de Canarias
nm. 136
15 de julio de 2016
de informacin
relevante
en distintas fuentes18868
y soportes deber ser organizada Viernes
y contrastada
usando pautas para realizar indagaciones y extraer conclusiones, para nutrirse e inspirarse en
otras manifestaciones artsticas y crear las suyas propias. Internet, las redes interactivas y
herramientas de comunicacin con fines educativos, cientficos, personales y sociales se
utilizarn para intercambiar informacin, realizar trabajos colaborativos y resolver problemas.
La competencia de Aprender a aprender (AA) se desarrolla a travs de estrategias de
planificacin, supervisin y evaluacin, las cuales fomentan aprendizajes cada vez ms
eficaces, siempre acompaados por la motivacin y la confianza. En el procedimiento
creativo, esto se traduce en la reflexin, en el anlisis y ajuste del proceso y en la
consolidacin y aplicacin de ideas. Un recurso muy til para el desarrollo de esta
496
competencia es la grabacin de las propias interpretaciones del alumnado, como elemento
para la reflexin y las propuestas de mejora. Esta competencia se adquiere sobre todo en el
contexto de la ejecucin artstica, tanto individual, en la que se fomenta la superacin
personal y el autoaprendizaje, como colectiva, en la que el alumnado es consciente de lo que
hace para aprender y busca alternativas para mejorar el producto final. El anlisis auditivo es
la actividad idnea para elevar los objetivos de aprendizaje de forma progresiva, afianzando la
sensibilidad hacia la msica escuchada.
La habilidad y capacidad para interactuar con otras personas y grupos conforme a normas
basadas en el respeto mutuo y en convicciones democrticas son principios que se fomentan a
travs de las experiencias interpretativas y que forman parte de las Competencias sociales y
cvicas (CSC). Adquirir estas competencias supone ponerse en el lugar del otro, aceptar las
diferencias y ser tolerante. Todo ello crear un clima de trabajo idneo que permitir la
evolucin interpretativa y creativa del grupo. Asimismo, la reflexin sobre manifestaciones
artsticas procedentes de diferentes pocas, estilos y culturas, permitir al alumnado una
actitud abierta y crtica ante las novedades, siendo capaz de elaborar argumentos
fundamentados sobre las mismas.
En cuanto a la competencia de Sentido de iniciativa y espritu emprendedor (SIEE) la materia
de Lenguaje y Prctica musical desarrolla actitudes y valores como la predisposicin a actuar
de una forma creadora e imaginativa, el autoconocimiento y la autoestima, la autonoma, el
inters y esfuerzo y el espritu emprendedor. Todo ello se materializa en las actividades de
creacin e improvisacin tanto en el aula como las vinculadas a los proyectos artsticos, que
se caracterizan por la pro-actividad y la innovacin, la motivacin y la determinacin a la
hora de cumplir los objetivos, ya sean personales o establecidos en comn con otros. De esta
manera, el alumnado dirige su comportamiento hacia el logro del proyecto con
responsabilidad y compromiso en diferentes contextos, colabora en el proceso de creacin y
desarrollo de las composiciones o montajes artsticos expresivos, planifica el trabajo, se
coordina, participa activamente y respeta y valora las realizaciones del resto de los integrantes
del grupo en un trabajo de equipo.
La materia de Lenguaje y Prctica Musical contribuye en todos sus aspectos a la competencia
en Conciencia y expresiones cultural (CEC). En primer lugar, en las actividades de anlisis
auditivo, el alumnado identifica las cualidades y elementos de las manifestaciones culturales y
artsticas, las sita en su contexto y las respeta como parte de nuestro patrimonio, expresando
de forma precisa las impresiones y sentimientos producidos por las obras escuchadas. En
segundo lugar, refleja en sus interpretaciones y creaciones, de forma individual o grupal,
emociones, mensajes e ideas, manteniendo unos correctos hbitos de escucha, creando
ambientes adecuados y respetando a los dems durante la ejecucin artstica. Tambin esta
competencia exige el desarrollo de la iniciativa, la imaginacin y la creatividad, expresadas a
travs de cdigos artsticos, as como la capacidad de emplear distintos materiales y tcnicas
en el diseo de proyectos escenogrficos, entre los cuales destacan los ofrecidos por las
nuevas tecnologas. Por ltimo, es importante su implicacin y participacin en actividades
culturales, en especial las relativas a Canarias (rescate de tradiciones, investigacin,
festividades,) y por lo tanto comunicar y compartir conocimientos, emociones y
sentimientos a partir de expresiones artsticas.
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profesorado debe ser el de acompaante y gua durante este proceso, diseando las adecuadas
situaciones de aprendizaje para que desarrolle sus capacidades.
El anlisis auditivo se realizar desde una perspectiva activa, en la que el alumnado
profundizar en sus conocimientos, construir crticas sobre la msica escuchada y mostrar
una actitud de apertura hacia diferentes y nuevos estilos, compartiendo con el resto del grupo
opiniones y preferencias.
Un aspecto primordial para que el alumnado sea realmente el centro del aprendizaje de la
msica, es que sea partcipe en la elaboracin de propuestas de repertorio, tanto para ser
analizado mediante la audicin, como para ser interpretado. Sin olvidar su papel decisivo en
la aportacin de ideas durante en el proceso creativo.
La interpretacin individual o colectiva de piezas del repertorio de clase, o creaciones del
alumnado se constituye como eje fundamental, ya que permitir el desarrollo de las destrezas
relacionadas con la ejecucin tanto instrumental, vocal, de percusin corporal o de
movimiento y danza, as como la profundizacin en los conceptos del lenguaje musical con el
apoyo de partituras. La improvisacin se presenta como un recurso valioso, en torno al cual se
desarrollan actividades donde el alumnado seleccionar y analizar diferentes obras o
fragmentos, para despus extraerles elementos meldicos, rtmicos, armnicos o formales
para su desarrollo posterior y finalmente improvisar y construir nuevas obras o fragmentos en
base a los elementos analizados anteriormente.
En las actividades colectivas, se buscar crear el clima idneo para que el alumnado asuma
con responsabilidad sus funciones en el trabajo colaborativo, respete las reglas fijadas,
contribuya con ideas propias en todo momento y establezca espacios de debate y reflexin
ante las diversas propuestas, eligiendo cooperativamente las ms adecuadas para conseguir un
producto de calidad.
Es importante que en la etapa de Bachillerato se afiance la autonoma, por lo que se
propiciarn actividades que potencien la creatividad y que contribuirn a uno de los pilares de
la materia, la realizacin de pequeos proyectos destinados a adquirir herramientas bsicas,
para la posterior elaboracin de espectculos escnicos y todas sus tareas asociadas
(composicin musical y vocal, creacin de coreografas, edicin, grabacin, montaje
escenogrfico, etc.). La exhibicin y difusin de los mismos, deber traspasar el entorno del
aula y hacer al centro educativo partcipe de ellos, estimulando a otros Departamentos y
materias a colaborar de forma interdisciplinar.
El soporte de las nuevas tecnologas, ser fundamental, ya que vertebrar el proceso creativo,
facilitar la difusin y promocin de los proyectos y permitir al alumnado la bsqueda de
nuevos recursos y herramientas para mejorar sus producciones.
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3. Interpretacin de obras vocales con o sin acompaamiento aplicando las indicaciones expresivas y
dinmicas de la partitura.
Con este criterio se propone comprobar si el alumnado, a partir del conocimiento de los rganos y funciones del aparato fonador, es capaz
de realizar ejercicios de respiracin, emisin, resonancia, articulacin, fraseo, relajacin..., valorarlos como elementos imprescindibles para
la adquisicin de la tcnica vocal, y aplicarlos para reproducir intervalos, escalas, acordes arpegiados o modelos meldicos sencillos, a
partir de diferentes alturas, a la vez que los identifica. Todo ello con la finalidad de que el alumnado cante entonada y afinadamente
melodas y canciones de diferentes estilos y pocas, con o sin acompaamiento instrumental, de forma individual o conjunta en diferentes
contextos, empleando las indicaciones expresivas y dinmicas presentes en la partitura. Finalmente se valorar si respeta las
interpretaciones de los dems, estableciendo relaciones de confianza con el grupo, fomenta el espritu de mejora del producto final y aporta
ideas para incrementar la calidad musical del mismo.
1. Reproducir e identificar intervalos, escalas, acordes arpegiados o modelos meldicos sencillos, a partir de diferentes alturas,
aplicando las tcnicas vocales necesarias para entonar una meloda o cancin.
Criterio de evaluacin
1. Bachillerato
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5. Valoracin del trabajo para conseguir un ptima interpretacin y fomento del espritu de superacin
para mejorarla.
Este criterio permite evaluar la capacidad del alumnado de interpretar instrumental o vocalmente con precisin dentro de un tempo
establecido, estructuras y desarrollos rtmicos, afianzando los conceptos relativos al ritmo (comps, mtrica, sncopa, anacrusa, polirritmia,
divisin y subdivisin, tempo o movimiento...), y estructuras o desarrollos meldicos (periodo, frase, semifrase y motivo...) de obras o
fragmentos de diferentes pocas y estilos, de forma individual o conjunta, adecuadas al nivel. Asimismo se pretende constatar si identifica
y siente internamente el pulso y el acento peridico, y los mantiene durante periodos de silencio, demostrndolo a travs del seguimiento
de partituras, la percusin corporal, el movimiento, etc. y aplica las equivalencias en los cambios de comps, ejecutando con independencia
estructuras rtmicas simultneas, utilizando y desarrollando la disociacin auditiva y motriz, a la vez que profundiza en el aprendizaje del
lenguaje musical mediante la lectura y la escritura musical. Finalmente se comprobar si evala el proceso y el resultado de su
interpretacin, identificando sus cualidades, actitudes y limitaciones, con la finalidad de buscar una interpretacin de calidad y adecuada al
conjunto.
2. Identificar y ejecutar instrumental o vocalmente, estructuras y desarrollos rtmicos o meldicos simultneos de una obra o
fragmento, reconociendo, manteniendo e interiorizando el pulso y el acento peridico, con la finalidad de mejorar las destrezas
interpretativas dentro de un conjunto.
Criterio de evaluacin
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Criterio de evaluacin
3. Reconocer los elementos bsicos de obras escuchadas o interpretadas en vivo de diferentes estilos y pocas, apoyndose en la
lectura y escritura musical, para describir los rasgos caractersticos de las mismas y elaborar comentarios fundamentados en el
conocimiento y la experiencia personal.
Este criterio est dirigido a comprobar si el alumnado durante la audicin de obras de diferentes estilos y pocas o interpretaciones en vivo
percibe aspectos rtmicos, meldicos, tonales, modales, cadenciales, formales, tmbricos, etc., utilizando la lectura y la escritura musical
como apoyo. Adems se constatar si reconoce en las partituras los elementos esenciales del lenguaje musical y los componentes bsicos
armnicos y formales. Tambin se verificar si al escuchar reconoce los elementos bsicos de los lenguajes propios de la msica culta,
jazz, rock, flamenco, as como las ms importantes del lenguaje musical contemporneo. Finalmente se evaluar que el alumnado describe
los rasgos de las obras escuchadas, utilizando la terminologa adecuada, y elabora comentarios fundamentados en el conocimiento y las
vivencias personales, estructurando la exposicin de sus argumentos y creando recursos con aplicaciones para la edicin de contenidos
(podcast, guas de audicin, esquemas formales, infografas, musicogramas...) que emplea como apoyo a su comunicacin oral o escrita,
mostrando inters por ampliar sus preferencias y respeto a la diversidad de opiniones.
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3. Seleccin de elementos del lenguaje musical partiendo de una idea y estructurados en una forma
musical.
Mediante este criterio se pretende comprobar si el alumnado utiliza los recursos que le ofrece la voz, los instrumentos y el cuerpo en la
realizacin de ejercicios psicomotrices, individual o conjuntamente, para practicar variantes de frmulas rtmicas conocidas e improvisar
libremente sobre las mismas, adecundolas con el pulso y el comps del fragmento escuchado, y aplicando diferentes tcnicas para ello
(pregunta-respuesta, imitacin, contraste, desarrollo de patrones rtmicos y otras tcnicas de construccin motvica). Asimismo se
verificar que asimila los conceptos tonales y modales bsicos (acorde, escala, tonalidad, etc. ) y selecciona los elementos del lenguaje
musical adecuados para plasmarlos de acuerdo con una idea y estructurados en una forma musical. Finalmente se evaluar si el alumnado
revisa el proceso desarrollado, se ajusta a las pautas establecidas y busca soluciones alternativas para la improvisacin (escalas, timbres,
figuraciones rtmicas, movimiento...), integrando las aportaciones del resto del conjunto, enfocando la crtica y el error como oportunidades
de mejora, persistiendo en la tarea para alcanzar su objetivo artstico de desarrollar su propio lenguaje.
4. Improvisar pequeas formas y estructuras meldicas y rtmicas a partir de fragmentos escuchados y de premisas relativas a
diferentes aspectos del lenguaje musical, con el fin de desarrollar la creatividad y la autonoma en los procesos artsticos.
Criterio de evaluacin
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2. Improvisacin o creacin de una pequea obra musical para una meloda dada con un fin esttico y
expresivo.
Con este criterio se persigue constatar que el alumnado improvisa o compone una pequea obra musical a partir de una meloda dada
utilizando los conocimientos musicales adquiridos tanto del lenguaje musical, como en el campo de la interpretacin instrumental, vocal,
de percusin corporal o de movimiento y danza, adecuando su concepcin al carcter expresivo de la obra. Se trata de confirmar que
reconoce y valora la implicacin en la realizacin de pequeas producciones musicales, que le proporcionen las herramientas bsicas
para la posterior creacin y exhibicin de espectculos escnicos, asumiendo y realizando el papel que debe cumplir, desempeando de
manera responsable sus funciones e incidiendo en la importancia de los pasos del proceso creativo y su protocolo. Tambin se quiere
valorar si selecciona y emplea los recursos tecnolgicos disponibles como herramientas para la actividad musical, demostrando un
manejo de las tcnicas bsicas necesarias para la elaboracin del producto planificado.
5. Utilizar los conocimiento musicales adquiridos para crear una obra musical a travs de la improvisacin y la incorporacin de
movimientos coreogrficos.
Criterio de evaluacin
INTERPRETACIN
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2. Identificacin e interpretacin de los signos grficos propios del lenguaje musical contemporneo.
La finalidad de este criterio es comprobar si el alumnado maneja el repertorio trabajado en el aula y tiene capacidad de memorizacin y
sensibilidad musical y expresiva, utilizando las tcnicas correctas para la interpretacin instrumental, vocal, de percusin corporal y de
movimiento y danza para integrarse como miembro del grupo y comportarse de manera correcta como espectador e intrprete, logrando
una actitud positiva ante la msica y las propuestas del resto de la clase y practicando las tcnicas necesarias para el control del miedo
escnico. Como apoyo a la ejecucin artstica utilizarn la lectura y la interpretacin de partituras, donde se identificarn los trminos y
signos relacionados con el ritmo y la expresin musical, as como los signos grficos del lenguaje musical contemporneo. Todo ello se
concretar en la interpretacin colectiva en diferentes contextos y situaciones interdisciplinares, participando activamente en la
planificacin colaborativa y el desarrollo conjunto de proyectos en los que la msica y la danza juegan un papel importante (conciertos,
campaas publicitarias, videoclips, eventos artsticos...) asumiendo y desempeando las funciones asignadas dentro del grupo acordes al
perfil de cada miembro, definiendo tareas y tiempos de ejecucin, haciendo seguimiento del proceso para buscar soluciones creativas a
los problemas que surjan e integrar las aportaciones de las dems personas e incidiendo en la importancia de los pasos del proceso
creativo y su protocolo.
6. Interpretar fragmentos de obras musicales, individual o conjuntamente, pertenecientes a un repertorio propuesto por el
alumnado, con la finalidad de emprender proyectos artsticos mostrando implicacin activa en el proceso.
Criterio de evaluacin
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Con este criterio se persigue constatar si el alumnado investiga las posibilidades que ofrecen las tecnologas como herramientas para la
creacin musical (editores de partituras, secuenciadores, MIDI, software para aplicaciones audiovisuales...), estima las necesidades
tecnolgicas que demandan los proyectos que debe desarrollar, selecciona los recursos ms idneos y creativos de entre los disponibles, y
los utiliza de forma autnoma y correcta para la audicin, interpretacin, realizacin de arreglos, edicin, grabacin o visionado de
productos audiovisuales en los que la msica y la danza juegan un papel importante (piezas musicales propias o de autoras y autores
conocidos de diversos estilos, creaciones coreogrficas...) reflexionando sobre el proceso y los resultados para introducir las mejoras
necesarias. Asimismo se trata de averiguar si realiza bsquedas avanzadas de informacin relevante, contrasta distintas fuentes en Internet
y organiza la documentacin haciendo uso de herramientas multimedia, procesadores de texto, hojas de clculo, presentaciones o cualquier
otra aplicacin para la creacin y edicin de contenidos, escogiendo los recursos ms adecuados para defender y apoyar la exposicin de
sus conclusiones y haciendo uso de herramientas de comunicacin y redes interactivas para participar en entornos colaborativos y de
aprendizaje.
7. Utilizar las herramientas que ofrecen las nuevas tecnologas para el aprendizaje y la investigacin del hecho musical.
Criterio de evaluacin
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MSICA
Introduccin
La materia de Msica en la etapa de Educacin Secundaria Obligatoria tiene como finalidad
proporcionar al adolescente las herramientas necesarias para construir sus propios criterios
musicales, debidamente fundamentados y argumentados a travs de la experimentacin e
indagacin del hecho musical. El conocer, comprender y apreciar las distintas manifestaciones
de su entorno o contexto cultural, ya sea a travs de la prctica musical o de la investigacin
para construir su propio conocimiento, proporciona un desarrollo integral del individuo
interviniendo en su formacin emocional e intelectual. As, esta materia contribuye al
desarrollo de valores tales como el esfuerzo, la constancia, la toma de decisiones, el
compromiso, la asuncin de responsabilidades, el espritu emprendedor y crtico entre otros.
La materia est dividida en cuatro bloques estrechamente relacionados entre s y que
contribuyen a desarrollar los objetivos generales de la etapa en la mayora de sus dimensiones.
En el primer bloque Interpretacin y Creacin, se integran la expresin instrumental, vocal
y corporal con la improvisacin y la composicin, contribuyendo al trabajo cooperativo en
equipo y la asuncin de compromisos en pos del xito del conjunto, la consolidacin de
hbitos de disciplina y la iniciativa personal, as como afianzar los hbitos de cuidado y salud
corporales en favor del desarrollo personal y social. Con el segundo bloque, Escucha, con
el que se dota al alumnado de las herramientas esenciales para disfrutar de la audicin, se
desarrolla el espritu crtico al emitir juicios y valoraciones sobre la msica escuchada
expresndose con correccin, oralmente y por escrito. Un tercer bloque, Contextos culturales
y musicales, que establece la relacin entre cultura e historia, en el que se ensea a
identificar y diferenciar el estilo y las caractersticas bsicas de diferentes perodos histricos
y de diferentes contextos, para valorar y respetar los aspectos bsicos de la cultura y la
historia propias y de los dems. Finalmente, el cuarto y ltimo bloque, denominado Msica
y Tecnologas, con el que se pretende abarcar los aspectos ms destacados de la interaccin
entre Msica y nuevas tecnologas en una sociedad en la que la relacin entre ambas
disciplinas es cada vez ms estrecha e interdependiente, adquiriendo una preparacin bsica
en este campo, especialmente en la creacin, la informacin y la comunicacin.
Asimismo, esta materia contribuye de manera integral a todas las competencias del currculo
como arte universal que nos permite entender todo lo dems. As, a travs de las situaciones
de aprendizaje, el profesorado procurar abarcar en cada una de ellas conocimientos que
engloben el desarrollo del individuo de forma holstica en una sociedad moderna, globalizada
y plural.
Contribucin a las competencias
Las orientaciones de la Unin Europea insisten en la necesidad de la adquisicin de las
competencias por parte de la ciudadana como condicin indispensable para lograr que los
individuos alcancen un pleno desarrollo personal, social y profesional. La materia de Msica
debe tener integrada en su propuesta curricular las competencias, las cuales definen,
explicitan y desarrollan los resultados de aprendizaje que los alumnos y alumnas deben
conseguir. Por tanto, la Msica participa, desde su mbito correspondiente, en el desarrollo de
las distintas competencias del alumnado.
La Msica representa un poderoso lenguaje de comunicacin, siendo determinante en la
adquisicin de la competencia en Comunicacin lingstica (CL). Este proceso comunicativo
engloba, por una parte, la percepcin musical, desarrollando la escucha y el anlisis, y el
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respeto por diferentes opiniones con sensibilidad y espritu crtico. Por otro lado, la expresin,
mediante la comunicacin de ideas y emociones y la adquisicin de un vocabulario musical
tcnico apropiado, con el que se persigue construir un criterio musical propio enriquecido por
las nuevas propuestas musicales. De esta manera, se desarrollan diferentes posibilidades de
comunicacin tanto oral, escrita o audiovisual, teniendo presente el avance de la tecnologa
como apoyo fundamental en este proceso. Asimismo, la cancin, como fusin de msica y
lenguaje, ser el vehculo ideal para percibir de forma natural el poder de comunicacin de la
msica. Finalmente, la prctica musical desarrolla la atencin, la audicin y la memoria
musical, formando parte de la ejecucin de las actividades musicales y del proceso creativo,
en el que se comparten y expresan emociones.
La Competencia matemtica y las competencias en ciencia y tecnologa (CMCT) contribuyen
al desarrollo de conductas y tomas de decisiones personales estrechamente vinculadas a la
capacidad crtica y visin razonada y razonable de las personas. Desde el momento en que el
alumnado se sumerge en su entorno sonoro, lo investiga de forma creativa y adems es capaz
de sacar conclusiones, elaborando propuestas de mejora en la bsqueda de la reduccin de la
contaminacin acstica o el anlisis del uso indiscriminado de la msica, es capaz de analizar
su repercusin en el medio ambiente y en la salud y por consiguiente en la calidad de vida,
adquiriendo as las competencias en ciencia y tecnologa. Por otro lado, la Msica fomenta
destrezas basadas en la organizacin del tiempo en lo que atae a la figuracin, el ritmo, el
tempo, etc., para las que se utilizan smbolos, operaciones bsicas, formas de expresin y
razonamiento matemtico, materializndose en todas las actividades de prctica musical y de
movimiento y danza en las que la dimensin espacio-temporal juega un papel fundamental.
Todo ello supone una contribucin directa a la competencia matemtica.
Con respecto a la Competencia digital (CD) la materia de Msica precisa del desarrollo de
destrezas relacionadas con el acceso a la informacin, su procesamiento y uso para la
comunicacin y la creacin de contenidos. Asimismo, la produccin de mensajes musicales,
audiovisuales y multimedia implica el uso creativo, crtico y seguro de las tecnologas para
alcanzar los objetivos relacionados, lo que conlleva el conocimiento de los distintos formatos
de sonido y de audio digital o las tcnicas de tratamiento y grabacin del sonido, aplicaciones
informticas especficas para realizar, por ejemplo, los montajes audiovisuales. El proceso de
creacin musical requiere la participacin y el trabajo colaborativo, as como la motivacin y
curiosidad por el aprendizaje y mejora en el uso de las tecnologas, para desarrollar una
actitud activa, crtica y realista hacia las tecnologas y los medios tecnolgicos, y valorar sus
fortalezas y debilidades y respetando cdigos ticos en su uso.
El alumnado requiere una planificacin para la realizacin de las diferentes tareas y una
estructuracin de su proceso de aprendizaje. La competencia de Aprender a aprender (AA) se
fundamenta en estos aspectos. En Msica se materializa a travs de todas las actividades de
interpretacin y creacin musical, tanto instrumental, vocal, de percusin corporal o de
movimiento y danza, que implican la toma de conciencia sobre las propias posibilidades, la
utilizacin de distintas estrategias de aprendizaje y la gestin y control eficaz de sus propios
procesos. La audicin musical necesita tambin un desarrollo gradual, por el cual, mediante la
identificacin, anlisis y sensibilizacin, se obtiene informacin que se relaciona con lo
aprendido y se aplica en diferentes contextos. La motivacin prolongada es fundamental para
alcanzar los objetivos propuestos partiendo de la autoconfianza en el xito del propio
aprendizaje.
Las actividades de interpretacin y creacin en la materia de Msica son el marco idneo para
el desarrollo y afianzamiento de las Competencias sociales y cvicas (CSC). La
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conocimiento y uso de las tecnologas aplicadas, por ejemplo, para reproducir, grabar, editar,
sonorizar, etc., estimulan, adems de las capacidades creativas, el espritu emprendedor,
iniciativa personal y la capacidad para planificar y tomar decisiones asumiendo riesgos y
responsabilidades. Las sociedades del siglo XXI exigen ms personas creativas, flexibles e
innovadoras, por lo que encontramos en el aula de Msica el laboratorio ideal para formar a
esta ciudadana.
La constante utilizacin de las fuentes de informacin debe convertirse en un recurso que
ayude al alumnado a entender los diferentes ejemplos musicales propuestos en el aula, y a
motivar a indagar y profundizar en ellos para, por un lado, concebir un conocimiento
integrado de las artes y, por otro lado, alimentar su sentido crtico y poder llegar a construir
sus propios criterios y gustos musicales.
Criterios de evaluacin y estndares de aprendizaje evaluables
Los criterios de evaluacin son el elemento referencial en la estructura del currculo,
cumpliendo, por tanto, una funcin nuclear, dado que conectan todos los elementos que lo
componen: objetivos de la etapa, competencias, contenidos, estndares de aprendizaje
evaluables y metodologa. Debido a este carcter sinttico, la redaccin de los criterios facilita
la visualizacin de los aspectos ms relevantes del proceso de aprendizaje en el alumnado
para que el profesorado tenga una base slida y comn para la planificacin del proceso de
enseanza, para el diseo de situaciones de aprendizaje y para su evaluacin.
Los criterios de evaluacin encabezan cada uno de los bloques de aprendizaje en los que se
organiza el currculo, establecindose la relacin de estos criterios con las competencias a las
que contribuye, as como con los contenidos que desarrolla. Adems, se determinan los
estndares de aprendizaje evaluables a los que se vincula cada criterio de evaluacin, de
manera que aparecen enumerados en cada uno de los bloques de aprendizaje.
Estos criterios de evaluacin constan de dos partes indisolublemente relacionadas, que
integran los elementos prescriptivos establecidos en el currculo bsico:
El enunciado, elaborado a partir de los criterios de evaluacin establecidos en el
mencionado currculo bsico.
La explicacin del enunciado, elaborada a partir de los estndares de aprendizaje
evaluables establecidos para la etapa, graduados en cada curso mediante una redaccin
holstica.
De esta forma, la redaccin holstica de los criterios de evaluacin del currculo conjugan, de
manera observable, todos los elementos que enriquecen una situacin de aprendizaje
competencial: hace evidentes los procesos cognitivos, afectivos y psicomotrices a travs de
verbos de accin; da sentido a los contenidos asociados y a los recursos de aprendizaje
sugeridos; apunta metodologas favorecedoras del desarrollo de las competencias; y
contextualiza el escenario y la finalidad del aprendizaje que dan sentido a los productos que
elabora el alumnado para evidenciar su aprendizaje.
De este modo se facilita al profesorado la percepcin de las acciones que debe planificar para
favorecer el desarrollo de las competencias, que se presentan como un catlogo de opciones
abierto e inclusivo, que el profesorado adaptar al contexto educativo de aplicacin.
Los tres cursos en los que se imparte la materia de Msica en la Educacin Secundaria
Obligatoria, comprenden diez criterios de evaluacin en segundo, nueve en tercero y siete en
cuarto. Se perfilan tres tipos de criterios de evaluacin, los longitudinales, que son los que se
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trabajan en varios o en todos los cursos, aumentando el nivel de complejidad, ampliando los
aprendizajes, finalidades, recursos o contextos. stos son los criterios referidos al lenguaje
musical, la creacin e interpretacin, la utilizacin del lenguaje para describir el hecho
musical, la indagacin sobre las caractersticas de diferentes estilos musicales, y el uso de las
tecnologas de la informacin y comunicacin. Por otro lado, se definen los criterios
transversales, que contemplan aprendizajes que son comunes a otras materias, como el uso de
un lenguaje tcnico apropiado o la utilizacin de las fuentes y las tecnologas de la
informacin y comunicacin. Por ltimo, los criterios especficos son aquellos propios de la
materia y nivel, entre los que nos podemos encontrar los referidos al patrimonio musical
espaol y canario, la investigacin de los entornos sonoros, la funcin de la msica, la
sonorizacin de imgenes y los medios de comunicacin.
Dada la optatividad de la materia a partir del tercer curso, se deber garantizar que los
aprendizajes que se desprenden de los criterios de evaluacin, concretados en las diferentes
situaciones diseadas para tal fin, sean alcanzados en el segundo curso, orientando as la
enseanza en los niveles posteriores a la consecucin de productos de mayor envergadura y
complejidad.
Contenidos
Los contenidos del primer y segundo ciclo de la Educacin Secundaria Obligatoria de la
materia de Msica estn agrupados en cuatro bloques de aprendizaje:
Bloque I: Interpretacin y creacin
Bloque II: Escucha
Bloque III: Contextos musicales y culturales
Bloque IV: Msica y tecnologas
El primer bloque de aprendizaje recoge todos aquellos contenidos relacionados con la
interpretacin vocal e instrumental, la percusin corporal, el movimiento y la danza, la
dramatizacin, la improvisacin, la elaboracin de arreglos y composiciones, as como la
participacin en proyectos musicales de diversa ndole. La finalidad de la adquisicin de los
contenidos que abarca este bloque es que el alumnado, a travs del desarrollo de las
capacidades y habilidades tcnicas necesarias, sea capaz de contribuir activamente a
perfeccionar los resultados que sean producto de un trabajo en equipo y, por consiguiente,
realizar de forma eficaz los proyectos musicales propuestos. Por otro lado, el alumnado debe
adquirir los conocimientos necesarios para crear sus propias composiciones, con el objeto de
entender el proceso de creacin artstica, aplicando sus fases a la produccin de proyectos
personales y contribuyendo a elaborarse un criterio musical propio.
Por su parte, el segundo bloque aglutina aquellos contenidos que ayudan a adquirir los hbitos
auditivos que relacionen la percepcin, la comprensin, el sentimiento y el anlisis. Se trata
de potenciar la capacidad de escucha partiendo de la apreciacin de la msica en distintos
contextos sociales y culturales del pasado y del presente. Con este bloque de aprendizaje se
pretende que el alumnado ample sus preferencias musicales y construya sus propios gustos a
partir del anlisis de los ejemplos musicales propuestos emitiendo juicios de valor. Asimismo,
se agrupan en este bloque aquellos contenidos que apunten hacia la adopcin de actitudes
responsables ante la conservacin de un entorno sonoro saludable.
El tercer bloque incluye contenidos relacionados con los elementos compositivos de msicas
de diferentes gneros, pocas y culturas, que ayudan a conocer mejor el mundo musical y el
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Las propuestas pedaggicas usadas debern permitir no solo el desarrollo del currculo de
Msica, sino tambin la activacin de aprendizajes propios de las competencias, para lo cual
es esencial que el profesorado establezca siempre pautas de trabajo muy claras y precisas. As,
por ejemplo, el uso de grafas musicales sencillas que pueden ser fcilmente asimiladas por el
alumnado permitirn que desde el principio vaya elaborando sus propias ideas musicales, as
como que sea capaz de abordar experiencias en grupo en acciones bien coordinadas.
Finalmente, no podemos dejar de nombrar el uso de las nuevas tecnologas en una
manifestacin artstica como la nuestra en la que este aspecto es un soporte fundamental. La
inclusin de aplicaciones y dispositivos electrnicos en el proceso de aprendizaje del
alumnado, facilitar la adquisicin de los elementos necesarios para abordar entre otros
aspectos, montajes audiovisuales, la audicin, etc., as como herramientas de bsqueda de
informacin para el autoaprendizaje y el fomento del espritu emprendedor a travs del diseo
y elaboracin de proyectos.
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Mediante este criterio se pretende evaluar la capacidad de percepcin auditiva del alumnado para reconocer los parmetros del sonido y los
elementos bsicos del lenguaje musical (comps, ritmo, meloda, acorde, tempo, dinmica, textura, formas o estructura) cuando escucha obras
en vivo, grabadas o interpretadas en clase, y expresa lo que ha identificado con un lenguaje tcnico apropiado. Tambin se quiere valorar si
distingue y emplea los elementos de la representacin grfica de la msica (clave de sol y fa en cuarta lnea, notas, figuras, matices y tempos)
cuando escribe o lee partituras de distintos tipos con el fin de aplicarlos a actividades de interpretacin (vocal, instrumental, de percusin
corporal, coreogrfica, etc.) o de audicin asociadas a diferentes contextos, y si identifica y transcribe patrones rtmicos y meldicos con
formulaciones sencillas en estructuras binarias, ternarias y cuaternarias. Finalmente se comprobar que el alumnado aplica algunas estrategias
de atencin y audicin durante la interpretacin, con una actitud de silencio y respeto hacia las dems personas durante la escucha.
1. Distinguir los parmetros del sonido y los elementos bsicos del lenguaje musical, as como su representacin grfica, y aplicarlos a
la lectura, escritura, interpretacin o audicin de pequeas obras o fragmentos musicales en el centro o en el entorno cercano,
utilizando distintos tipos de partituras como apoyo a las tareas de interpretacin y audicin, con el fin de comprender el lenguaje de
la msica y apreciar el proceso creativo.
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2. Creacin de arreglos sencillos de canciones, piezas instrumentales o coreogrficas como recurso para la
creacin musical partiendo de pautas de organizacin musical y procedimiento compositivo, previamente
establecidas.
Mediante este criterio se pretende evaluar la capacidad del alumnado de interpretar e improvisar, individualmente o en grupo, estructuras
musicales elementales en diferentes actividades de aula o centro, partiendo de pautas previamente establecidas y utilizando los modos, los
ritmos y las escalas ms comunes para crear sus propias composiciones y arreglos sencillos de canciones, piezas instrumentales o
coreogrficas, empleando las posibilidades sonoras que ofrece la voz, los instrumentos musicales, la percusin corporal, los dispositivos
electrnicos o cualquier otro objeto. Asimismo, se valorar si el alumnado participa en procesos de autoevaluacin y coevaluacin, valora las
ideas ajenas e integra las aportaciones propuestas para tomar conciencia del proceso de mejora de sus posibilidades creativas, respetando el
trabajo de otras personas y evitando el plagio y la copia.
2. Interpretar e improvisar, de forma individual o en grupo, estructuras musicales elementales, empleando la voz, los instrumentos
musicales o el cuerpo, con la finalidad de crear sus propias composiciones, partiendo de pautas previamente establecidas, mostrando
una actitud de respeto hacia las creaciones de las dems personas.
Criterio de evaluacin
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Criterio de evaluacin
3. Participar activamente y con iniciativa personal en las actividades de interpretacin grupal, adecuando la propia ejecucin a la del
conjunto, asumiendo distintos roles, cumpliendo las normas que rigen la interpretacin en grupo y valorando el silencio como
condicin previa, as como aportar ideas musicales que contribuyan a perfeccionar unos resultados que sean producto del trabajo en
equipo con el fin de desarrollar las capacidades y habilidades tcnicas necesarias.
Con este criterio se pretende valorar si el alumnado es capaz de practicar, interpretar y memorizar piezas vocales, instrumentales y danzas
sencillas de diferentes gneros, estilos y culturas, especialmente del patrimonio espaol y y ms concretamente el canario, aprendidas por
imitacin o a travs de la lectura del partituras con diversas formas de notacin, adecuadas al nivel y al contexto de ejecucin (aula, centro,
concursos, actuaciones intercentro...), aplicando las capacidades y habilidades tcnicas e interpretativas necesarias (tcnica instrumental, la
relajacin, respiracin, articulacin, resonancia y entonacin de la voz, control emocional ante al pblico, etc.). Tambin se quiere comprobar
si asume cualquiera de los papeles que demande la situacin (solista, miembro del grupo, director o directora, coro, bailarn o bailarina...) as
como si desarrolla y aplica las pautas que se derivan de cada uno de esos roles como el silencio, la atencin al director o directora y al resto de
intrpretes, la audicin interior, la memorizacin o la adecuacin al conjunto. Finalmente se constatar si el alumnado muestra una actitud de
respeto y cuidado de la voz, el cuerpo y los instrumentos, es crtico con su propia interpretacin y la del grupo, propone soluciones
interpretativas y acepta las propuestas de las dems personas para integrar, por consenso, aquellas mejoras que contribuyan a la perfeccin de
la tarea en comn.
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4. Inters por desarrollar hbitos saludables de escucha y sensibilidad ante el exceso de produccin de ruido
y el consumo indiscriminado de msica, aceptando las normas establecidas y contribuyendo a crear
entorno sonoro saludable.
3. Utilizacin de los recursos informativos que ofrecen las obras de referencia y consulta, audiovisuales,
grficos y de las tecnologas de la informacin y la comunicacin para la realizacin de trabajos.
Este criterio propone verificar si el alumnado es capaz de elaborar de forma individual o en grupo trabajos de investigacin sobre la
contaminacin acstica del entorno cercano, utilizando diferentes fuentes de informacin cientfica, divulgativa, cartogrfica, municipal o
estatal (normativa anti-ruido, denuncias por ruidos, estudios realizados,...), experimental (encuestas, medida del nivel de ruido...), etc., en los
que observa el paisaje sonoro que le rodea, analiza las causas del exceso de ruido y describe las consecuencias que tiene para la salud. Todo
ello con una doble finalidad, por un lado proponer soluciones que contribuyan a generar un entorno sonoro saludable a travs de la realizacin
de diferentes producciones (campaas, declogos, mapas sonoros, informes, exposiciones...), y por otro, experimentar las posibilidades
sonoras y musicales de los objetos de su mbito cotidiano, elaborando propuestas creativas (construccin de instrumentos no convencionales,
composiciones musicales, audiovisuales, instalaciones sonoras, etc.) que le permita tomar conciencia de la contribucin de la msica a la
calidad de la experiencia humana y construir un entorno sonoro ms agradable, mostrando una actitud crtica ante el consumo indiscriminado
de msica.
4. Investigar las situaciones del mbito cotidiano en las que se produce un uso indiscriminado del sonido, analizando sus causas y
proponiendo soluciones para minimizar sus consecuencias, as como explorar de forma creativa las posibilidades musicales de
distintas fuentes y objetos sonoros con la finalidad de contribuir a la generacin de entornos sonoros saludables y agradables.
Criterio de evaluacin
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4. Inters por conocer diferentes msicas y por ampliar y diversificar las propias preferencias musicales.
3. Lectura de partituras sencillas y escucha activa y respetuosa de audiciones de diferentes pocas y culturas.
2. Distincin de los principios bsicos de los procedimientos compositivos (repeticin y contraste) y las
formas musicales (lied y rond), y anlisis de las texturas (mondica y meloda acompaada) de una
audicin.
Con este criterio se pretende comprobar en qu medida el alumnado es capaz de relacionar las caractersticas ms destacadas de los
instrumentos, las voces y las agrupaciones que intervienen en una obra musical con la poca, estilo y gnero al que pertenece, ya sea de forma
auditiva o a travs de la indagacin de la evolucin de los mismos a lo largo de la historia, su forma y sus posibilidades sonoras. Asimismo, se
quiere valorar si reconoce algunos principios bsicos de los procedimientos compositivos (repeticin y contraste) y de las formas de
organizacin musical (lied y rond), analizando las diferentes texturas (mondica y meloda acompaada) de una pieza musical para
determinar a que poca, cultura y lugar pertenece, con el apoyo de la audicin y la lectura de partituras sencillas mostrando una actitud abierta
y respetuosa ante las diferentes propuestas presentadas.
5. Situar en la poca y cultura a la que pertenecen distintas obras musicales escuchadas en el aula, con el apoyo de partituras, a travs
de la identificacin de los instrumentos, voces o sus agrupaciones, la explicacin de las formas de organizacin musical y los
procedimientos compositivos y el anlisis de las texturas, con el fin de ampliar sus preferencias musicales.
Criterio de evaluacin
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Con este criterio se quiere evaluar si el alumnado es capaz de analizar una obra musical, interpretada en clase, grabada o escuchada en vivo
asociada a diferentes contextos (pelculas, videoclips, audiciones, conciertos, publicidad...) y comunicar oralmente o por escrito sus
conocimientos, juicios y opiniones musicales empleando un vocabulario adecuado, a travs de debates, exposiciones, musicogramas,
presentaciones multimedia, etc. Tambin se valorar si distingue los elementos de las obras propuestas (ritmo, meloda, textura, timbre, forma,
repeticin, etc.) y los describe utilizando distintos recursos como apoyo al anlisis musical.
6. Identificar y describir algunos elementos y formas de organizacin y estructuracin musical de una obra interpretada en vivo o
grabada, haciendo uso de distintos lenguajes (grfico, corporal o verbal) y de la terminologa musical adecuada para analizar la
msica escuchada y emitir juicios de valor.
Criterio de evaluacin
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Este criterio pretende verificar la capacidad del alumnado para relacionar los periodos de la historia de la msica y otras disciplinas artsticas
(distintas manifestaciones de la danza, escultura, pintura, cine, teatro musical, etc.) con los contenidos musicales. Para ello realizar trabajos
de investigacin, tanto de forma individual como en grupo, a partir de informacin obtenida en diversas fuentes y soportes (textuales,
radiofnicas, videogrficas) y elaborar documentos propios (textos, presentaciones, producciones audiovisuales, blogs) en los que
ejemplifique la relacin entre los acontecimientos histricos, el desarrollo tecnolgico y la msica en la sociedad en diferentes pocas,
culturas, estilos y gneros, empleando los recursos creados como apoyo a la exposicin oral. Finalmente se valorar si el alumnado muestra
inters por conocer y ampliar su repertorio musical y si disfruta de ello como oyente con capacidad selectiva.
7. Relacionar la msica con otras disciplinas artsticas y con los grandes periodos de la historia musical, estableciendo vnculos con las
cuestiones tcnicas aprendidas, con el fin de desarrollar una actitud abierta y respetuosa por diversificar y ampliar sus preferencias
musicales.
Criterio de evaluacin
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3. Utilizacin del lenguaje tcnico musical apropiado para manifestar, de forma oral o escrita, sus
opiniones o juicios acerca de los hechos musicales, sus caractersticas y contexto.
Con este criterio se quiere verificar si el alumnado identifica las principales manifestaciones artsticas del patrimonio cultural espaol, y en
especial el de Canarias, describe sus caractersticas particulares (instrumentos, cantos y textos, bailes y danzas, relacin con otras
manifestaciones artsticas, etc.) y reconoce sus representantes ms relevantes, mediante procesos individuales o grupales de investigacin en
fuentes textuales, orales, fonotecas, videotecas, etc. y la posterior comunicacin de conclusiones (exposiciones orales, debates, trabajos
multimedia, programas de radio...), o la prctica musical en contextos cercanos (interpretacin y memorizacin vocal, instrumental o
coreogrfica). Asimismo se pretende comprobar si este conocimiento lleva al alumnado a valorar este patrimonio y a comprender la
importancia de conservarlo y transmitirlo.
8. Identificar las caractersticas y representantes ms significativos del patrimonio cultural espaol, y en especial del de Canarias, a
travs de la investigacin y la prctica musical en el aula y en su entorno cercano, para valorar la importancia de conservarlo y
transmitirlo.
Criterio de evaluacin
CULTURALES.
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3. Investigacin sobre las nuevas tendencias, representantes, grupos de msica popular del panorama
internacional, nacional y canario, etc.
2. Empleo de un lenguaje tcnico apropiado a la hora de emitir conclusiones fundamentadas sobre los
recursos creativos e innovadores empleados en las msicas actuales.
A travs de este criterio se quiere comprobar si el alumnado maneja de manera funcional las diversas fuentes en Internet (foros, pginas webs
oficiales, blogs, tiendas online de aplicaciones especficas, etc.) y otros recursos tecnolgicos o electrnicos para crear, almacenar, procesar y
transmitir informacin, as como si utiliza los procedimientos apropiados de bsqueda, seleccin, contraste y tratamiento de dicha informacin
para analizar las nuevas tendencias, representantes, grupos de msica popular, etc. para ampliar y diversificar sus preferencias. Igualmente se
valorar si comunica oralmente o por escrito las conclusiones empleando un lenguaje tcnico apropiado, con el apoyo de las TIC, haciendo un
uso responsable de ellas.
9. Investigar sobre la msica actual, los musicales, los conciertos en vivo y las nuevas propuestas y tendencias musicales, utilizando de
manera funcional los recursos informticos disponibles para analizar los elementos creativos e innovadores de los mismos con el fin
de adquirir criterio musical propio.
Criterio de evaluacin
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Mediante este criterio se pretende que el alumnado sea capaz de investigar algunas de las posibilidades que ofrecen las tecnologas disponibles
ya sea en forma de hardware o software, para utilizarlas como herramientas en distintas actividades musicales (grabar, reproducir, editar
audio y vdeo, crear, interpretar msica y realizar sencillas producciones audiovisuales, etc.) en el centro o en su entorno cercano (concierto o
recital, obra de teatro, espectculo audiovisual o multimedia, exposiciones, instalaciones, etc.), participando en todos los aspectos de la
produccin (planificacin, ensayo, interpretacin, grabacin, edicin, sonorizacin, escenificacin, difusin) y desarrollando la
participacin, la iniciativa personal y el espritu emprendedor.
10. Utilizar con autonoma los recursos tecnolgicos disponibles, demostrando un conocimiento bsico de las tcnicas y
procedimientos necesarios para grabar, reproducir, crear, interpretar msica y realizar sencillas producciones audiovisuales en el
contexto educativo, desarrollando la capacidad creativa y la iniciativa personal.
Criterio de evaluacin
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3. Uso del vocabulario tcnico apropiado en la descripcin de los elementos musicales de una obra.
Mediante este criterio se pretende evaluar la capacidad del alumnado para analizar los parmetros del sonido as como la finalidad expresiva
de los elementos bsicos del lenguaje musical comps, ritmo, meloda, acorde, tempo, dinmica, textura y formas o estructuras) cuando
escucha obras en vivo, grabadas o interpretadas en clase, y describe lo que ha odo con un lenguaje tcnico apropiado. Tambin se quiere
valorar si distingue y emplea los elementos de la representacin grfica de la msica (clave de sol y fa en cuarta lnea, notas, figuras,
indicaciones de dinmica, de rtmica y de tempo...) cuando escribe o lee partituras de distintos tipos con el fin de aplicarlos a actividades de
interpretacin (vocal, instrumental, de percusin corporal, coreogrfica, etc.) o de audicin asociadas a diferentes contextos. Finalmente se
comprobar que el alumnado aplica estrategias de atencin y audicin durante la interpretacin, con una actitud de silencio y respeto hacia las
dems personas durante la audicin.
1. Analizar los parmetros del sonido y los elementos bsicos del lenguaje musical, emplear su representacin grfica, y aplicarlos a la
lectura, escritura, interpretacin o audicin de pequeas obras o fragmentos musicales en diferentes contextos, utilizando partituras
de distinto tipo como apoyo a las tareas de interpretacin y audicin para identificar y describir su finalidad expresiva.
Criterio de evaluacin
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6. Participacin constructiva y de bsqueda de resultados artsticos en las experiencias musicales del aula.
4. Conservacin de las creaciones propias utilizando la escritura musical o diferentes medios de grabacin.
2. Creacin de arreglos de canciones, piezas instrumentales o coreogrficas como recurso para la creacin
musical.
Mediante este criterio se pretende evaluar la capacidad del alumnado de interpretar e improvisar, individualmente o en grupo, estructuras
musicales en diferentes actividades de aula o centro, utilizando los modos, los ritmos y las escalas ms comunes para crear sus propias
composiciones y arreglos de canciones, piezas instrumentales o coreogrficas empleando las posibilidades sonoras que ofrece la voz, los
instrumentos musicales, la percusin corporal, los dispositivos electrnicos o cualquier otro objeto. Asimismo, se valorar si el alumnado
participa en procesos de autoevaluacin y coevaluacin, valora las ideas ajenas e integra las aportaciones propuestas para tomar conciencia del
proceso de mejora de sus posibilidades creativas, respetando el trabajo de otras personas y evitando el plagio y la copia.
2. Interpretar e improvisar, de forma individual o en grupo, estructuras musicales, empleando la voz, los instrumentos musicales o el
cuerpo, con la finalidad de llegar a crear sus propias composiciones, mostrando una actitud de respeto hacia las creaciones de las
dems personas.
Criterio de evaluacin
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Criterio de evaluacin
3. Participar activamente y con iniciativa personal en las actividades de interpretacin grupal adecuando la propia ejecucin a la del
conjunto, asumiendo distintos roles, cumpliendo las normas que rigen la interpretacin en grupo y valorando el silencio como
condicin previa, as como aportar ideas musicales con el fin de contribuir a perfeccionar unos resultados que sean producto del
trabajo en equipo.
Con este criterio se pretende valorar si el alumnado es capaz de practicar, interpretar y memorizar piezas vocales, instrumentales y danzas de
diferentes gneros, estilos y culturas, especialmente del patrimonio espaol y canario, aprendidas por imitacin o a travs de la lectura del
partituras con diversas formas de notacin, adecuadas al nivel y al contexto de ejecucin (aula, centro, concursos, actuaciones intercentro...)
aplicando las capacidades y habilidades tcnicas e interpretativas necesarias (tcnica instrumental, la relajacin, respiracin, articulacin,
resonancia y entonacin de la voz, control emocional ante al pblico, etc.). Tambin se quiere comprobar si asume cualquiera de los papeles
que demande la situacin (solista, miembro del grupo, director o directora, coro, bailarn o bailarina...) as como si desarrolla y aplica las pautas
que se derivan de cada uno de esos roles como el silencio, la atencin al director o directora y al resto de intrpretes, la audicin interior, la
memorizacin o la adecuacin al conjunto. Finalmente se constatar si el alumnado muestra una actitud de respeto y cuidado de la voz, el
cuerpo y los instrumento, es crtico con su propia interpretacin y la del grupo, propone soluciones interpretativas y acepta las propuestas de las
dems personas para integrar, por consenso, aquellas mejoras que contribuyan a la perfeccin de la tarea en comn.
COMPETENCIAS: AA, CSC, SIEE, CEC
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4. Conocimiento las necesidades emocionales, mentales, sociales y cognitivas que puede satisfacer la msica
para ampliar y diversificar sus preferencias musicales.
3. Inters por desarrollar hbitos saludables de escucha y sensibilidad ante el exceso de produccin de ruido
y el consumo indiscriminado de msica, aceptando las normas establecidas y contribuyendo a crear
entorno sonoro saludable.
Este criterio propone verificar si el alumnado es capaz de indagar de forma creativa en las posibilidades sonoras y musicales de las distintas
fuentes y objetos sonoros de su entorno cercano y mbito cotidiano, identificando y observando los paisajes sonoros que le rodean,
reflexionando de forma oral o escrita sobre los mismos y realizando creaciones musicales y/o audiovisuales, con el apoyo de las tecnologas,
que le permitan transformar alguno de estos paisajes en los que se hace un uso indiscriminado del sonido en entornos sonoros ms agradable y
saludable. Tambin se trata de confirmar que el alumnado muestra una actitud crtica ante el consumo indiscriminado de msica, averiguando
las necesidades emocionales, mentales, sociales y cognitivas que puede satisfacer la msica para ampliar y diversificar sus preferencias
musicales, tomando conciencia de la contribucin de la msica a la calidad de la experiencia humana.
4. Investigar las posibilidades de distintas fuentes y objetos sonoros, identificando situaciones en las que se produce un uso
indiscriminado del sonido en el entorno cercano con el fin de proponer soluciones creativas para la transformacin y creacin de
ambientes sonoros saludables y agradables.
Criterio de evaluacin
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4. Inters por conocer diferentes msicas y por ampliar y diversificar las propias preferencias musicales.
Con este criterio se pretende comprobar en que medida el alumnado es capaz de relacionar las caractersticas de los diferentes instrumentos,
las voces y las agrupaciones que intervienen en una obra musical con la poca, estilo y gnero al que pertenece, ya sea de forma auditiva o a
travs de la indagacin de la evolucin de los mismos a lo largo de la historia, su forma y sus posibilidades sonoras. Asimismo, se quiere
valorar si reconoce auditivamente los principios bsicos de los procedimientos compositivos (imitacin, repeticin, contraste, variacin...) y
las formas de organizacin musical (suite, rond, lied, sonata, etc.) analizando las diferentes texturas de una pieza musical para determinar a
que poca, cultura y lugar pertenece, con el apoyo de la audicin y la lectura de partituras, mostrando una actitud abierta y respetuosa ante las
diferentes propuestas presentadas.
5. Situar en la poca y cultura a la que pertenecen distintas obras musicales escuchadas en el aula, con el apoyo de partituras, a travs
de la identificacin de los instrumentos, voces o sus agrupaciones, la explicacin de las formas de organizacin musical y los
procedimientos compositivos y el anlisis de las texturas, con el fin de ampliar sus preferencias musicales.
Criterio de evaluacin
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18904
Con este criterio se quiere evaluar si el alumnado es capaz de analizar una obra musical, interpretada en clase, grabada o escuchada en vivo
asociada a diferentes contextos (pelculas, videoclips, performances, audiciones, conciertos, publicidad...), argumentar sus conocimientos,
juicios y opiniones musicales y comunicarlos oralmente o por escrito empleando un vocabulario adecuado, a travs de debates, coloquios,
exposiciones, musicogramas, presentaciones multimedia, movimiento y danza, mmica y gestos, dramatizaciones, etc. Tambin se valorar si
distingue los elementos de las obras propuestas (ritmo, meloda, textura, timbre, forma, poca, cultura, gnero, repeticin, imitacin,
variacin, etc.) y los describe utilizando distintos recursos como apoyo al anlisis musical.
6. Identificar y describir algunos elementos y formas de organizacin y estructuracin musical de una obra interpretada en vivo o
grabada, haciendo uso de distintos lenguajes (grfico, corporal o verbal) y de la terminologa musical adecuada para analizar la
msica escuchada y emitir juicios de valor.
Criterio de evaluacin
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3. Utilizacin del lenguaje tcnico musical apropiado y bsqueda de resultados artsticos en las experiencias
musicales en diferentes contextos.
Este criterio pretende verificar la capacidad del alumnado para extraer las relaciones que existen entre los acontecimientos que rodean un
periodo de la historia de la msica: histricos, tecnolgicos, artsticos (danza, teatro, pintura, arquitectura) y sociales. Para ello realizar
trabajos de investigacin, tanto de forma individual como en grupo, a partir de informacin obtenida en diversas fuentes y soportes (textuales,
radiofnicas, videogrficas) y elaborar documentos propios (textos, presentaciones, producciones audiovisuales, blogs) con el fin de
expresar creativamente el resultado de su trabajo, empleando los recursos creados como apoyo a la exposicin y utilizando el lenguaje tcnico
musical apropiado. Finalmente se valorar si el alumnado muestra inters por conocer y ampliar su repertorio musical y si disfruta de ello
como oyente con capacidad selectiva.
7. Analizar los acontecimientos histricos, el desarrollo tecnolgico y de otras disciplinas artsticas, as como la funcin que cumple la
msica en algunos de los grandes periodos de la historia musical y expresar creativamente las relaciones encontradas, vinculndolas
con las tendencias musicales actuales, con el fin de adoptar una actitud abierta y respetuosa por diversificar y ampliar las preferencias
propias.
Criterio de evaluacin
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3. Investigacin sobre las nuevas tendencias, representantes, grupos de msica popular del panorama
internacional, nacional y canario..., y revisin crtica de dichas producciones.
2. Empleo de un lenguaje tcnico apropiado a la hora de emitir conclusiones fundamentadas sobre los
recursos creativos e innovadores empleados en las msicas actuales.
A travs de este criterio se quiere comprobar si el alumnado maneja diversas fuentes en Internet (foros, pginas webs oficiales, blogs, tiendas
online de aplicaciones especficas, etc.) y otros recursos tecnolgicos o electrnicos para crear, almacenar, procesar y transmitir informacin,
as como si utiliza los procedimientos apropiados de bsqueda, seleccin, contraste y tratamiento de dicha informacin para analizar las
nuevas tendencias, representantes, grupos de msica popular del patrimonio internacional, nacional y canario, etc., y realizar una revisin
crtica de dichas producciones que le permitan ir adquiriendo criterios musicales propios para ampliar y diversificar sus preferencias.
Igualmente se valorar si comunica oralmente o por escrito las conclusiones empleando un lenguaje tcnico apropiado y con el apoyo de las
TIC, haciendo un uso responsable de ellas.
8. Indagar sobre la msica actual, los musicales, los conciertos en vivo y las nuevas propuestas y tendencias musicales, as como las
caractersticas y representantes ms significativos del patrimonio canario (tradicional, popular y actual), utilizando los recursos
informticos disponibles para analizar los elementos creativos e innovadores de los mismos con el fin de adquirir criterio musical
propio.
Criterio de evaluacin
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18907
3. Seleccin de los materiales, mtodos y tecnologas que mejor se adapten a cada situacin.
4. Planificacin previa a la realizacin del proyecto, y anlisis de los resultados alcanzados con conciencia
del esfuerzo aplicado y los logros obtenidos.
Mediante este criterio se pretende que el alumnado sea capaz de experimentar las posibilidades que ofrecen las tecnologas, ya sea en forma de
hardware o software, y utilizarlas como herramientas tanto para grabar, reproducir, crear e interpretar msica como para editar audio y vdeo
o generar las secuencias de imgenes necesarias para realizar producciones audiovisuales. Asimismo se comprobar si el alumnado participa
en todos los aspectos de la produccin audiovisual (planificacin, ensayo, interpretacin, grabacin, edicin, sonorizacin, escenificacin,
coreografa, difusin, etc.) y selecciona los materiales y recursos que mejor se adapten a cada situacin. Finalmente se trata de constatar si
reconoce la necesidad de la planificacin previa a la realizacin del proyecto, marcando tiempos, metas y secuencias que relaciona con la
calidad y eficiencia en el cumplimiento de los objetivos marcados, propone alternativas de solucin a las dificultades detectadas, alcanzando
acuerdos mediante la negociacin, y analiza los resultados alcanzados con conciencia del esfuerzo aplicado y los logros obtenidos.
9. Realizar producciones audiovisuales en el centro o en actos culturales, utilizando con autonoma los recursos tecnolgicos
disponibles y los procedimientos y tcnicas para grabar, reproducir, crear e interpretar msica, con el fin de desarrollar la capacidad
creativa, expresiva y emprendedora.
Criterio de evaluacin
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4. Valoracin crtica del papel de los medios de comunicacin en la difusin y promocin de la msica.
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Con este criterio se pretende evaluar si el alumnado distingue el papel que desempea la msica (comunicativo, ldico, simblico, de
expresin, etc.) tanto en el panorama mundial y nacional como en el canario, atendiendo a diversas variables (intencin de uso, estructura
formal, medio de difusin, etc.), en nuestra sociedad, en los medios de comunicacin (radio, televisin, cine...), as como en la publicidad,
los videojuegos y otras aplicaciones tecnolgicas. Todo ello a travs de la indagacin, la recopilacin, el visionado y el anlisis de
diferentes fragmentos de pelculas, anuncios, espectculos, actos de la vida cotidiana, programas de radio y televisin y otras producciones
audiovisuales, explicando el cometido de la msica en la situacin o contexto en la que se est empleando y estableciendo sinergias entre
la msica y otras manifestaciones artsticas. Finalmente, el alumnado deber respetar las polticas de seguridad y propiedad intelectual y
mostrar una actitud crtica ante la actuacin de los medios de comunicacin en la difusin y promocin de la msica, expresando y
argumentando su punto de vista mediante exposiciones orales, escritas, visuales o audiovisuales de forma individual o cooperativa y
utilizando un lenguaje tcnico apropiado.
1. Caracterizar las funciones que cumple la msica en situaciones y contextos diversos a travs del anlisis de diferentes fuentes
para establecer su relacin con otras manifestaciones artsticas.
Criterio de evaluacin
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3. Anlisis de las fases ms relevantes del proceso de produccin musical de discos, programas de radio,
televisin, cine, etc. y del rol que desempean cada uno de los profesionales que intervienen.
Este criterio tiene el propsito de evaluar la capacidad del alumnado para planificar, desarrollar y evaluar proyectos personales o grupales de
produccin artstica (grabaciones sencillas de audio, montajes radiofnicos, realizacin de podcasts, cortometrajes...), a partir del anlisis del
proceso seguido en distintas producciones musicales (discos, programas de radio y televisin, cine, musicales, etc.) y del desarrollo de las
competencias profesionales de quienes intervienen en las diferentes fases del proceso. Para ello, debe aplicar adecuadamente diferentes
tcnicas y procedimientos compositivos en la elaboracin de arreglos musicales, improvisaciones y composiciones de msica, utilizando con
autonoma algunos recursos tecnolgicos (software de secuenciacin, edicin de audio y de partituras, grabadores multipista, programas de
composicin...) al servicio de la creacin musical. Finalmente, se valorar si colabora en las tareas de grupo, toma decisiones durante el
proceso, evala su propio trabajo y el de sus compaeros y compaeras proponiendo alternativas de mejora y valorando su conveniencia para
concluir con xito el proyecto y difundirlo en el aula, la radio escolar, los eventos organizados en el centro, entre otros centros, etc.
Criterio de evaluacin
2. Elaborar arreglos musicales, improvisar y componer msica, utilizando diferentes tcnicas y recursos,y analizando los procesos
bsicos de creacin, edicin y difusin musical, con la finalidad de emprender proyectos artsticos.
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5. Colaboracin con el grupo y respeto hacia las reglas fijadas para lograr un resultado acorde con sus
propias posibilidades.
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2. Perseverancia en la prctica y aplicacin de las habilidades tcnicas necesarias para las actividades de
interpretacin.
Con este criterio se pretende constatar si el alumnado participa activamente en la planificacin, organizacin y difusin de eventos musicales
o proyectos en los que la msica y la danza juegan un papel importante (conciertos, exposiciones, campaas publicitarias, proyectos
audiovisuales, pelculas, producciones digitales, etc.) en contextos educativos y profesionales (aula, centro, concursos, festivales...). Tambin
se quiere evaluar su capacidad para aplicar las habilidades tcnicas necesarias a la interpretacin de un repertorio variado de canciones,
piezas instrumentales y danzas con un nivel creciente de complejidad, aprendidas de memoria, a travs de la audicin u observacin de
grabaciones de audio y vdeo o mediante la lectura de partituras con escritura convencional y no convencional y otros recursos grficos.
Asimismo se comprobar si colabora tanto con el pequeo grupo como con el gran grupo cuando marca, sigue y revisa las metas y los
tiempos del plan de trabajo establecido, evala su propio trabajo y el ajeno, muestra capacidad de escucha, admite la crtica y propone
soluciones, respetando las reglas fijadas para lograr un resultado acorde con sus posibilidades.
3. Participar activamente en la planificacin de actividades musicales y ensayar e interpretar en grupo piezas vocales,
instrumentales, de percusin corporal o coreogrficas con la finalidad de realizar, difundir y evaluar eventos musicales en diferentes
contextos.
Criterio de evaluacin
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2. Descripcin de los rasgos distintivos de obras musicales escuchadas en el aula y expresin de opiniones
utilizando con rigor la terminologa adecuada.
Con este criterio se pretende evaluar la capacidad del alumnado para reconocer auditivamente algunos rasgos distintivos de una obra musical
(ritmo, meloda, textura, forma, instrumentos, voces, etc) interpretada en vivo o grabada, para comparar, clasificar y situar en el tiempo y
en el espacio dicha obra y para determinar la poca o cultura y estilo al que pertenece, incluidas las actuales, utilizando diversas formas de
expresin para describir la msica escuchada, con el uso de la terminologa musical adecuada. Asimismo, se pretende valorar si el alumnado
muestra inters, respeto y curiosidad por la diversidad de propuestas que se le ofrecen, as como por los gustos de otras personas aportando
ejemplos musicales de similares caractersticas a las de las piezas escuchadas y elaborando crticas asertivas y fundamentadas como medio
para la valoracin.
4. Analizar los rasgos distintivos de diferentes piezas musicales con el apoyo de audiciones, partituras, textos, musicogramas..., para
situar una obra en su contexto sociocultural, poca y estilo, describir sus principales caractersticas y emitir opiniones crticas.
Criterio de evaluacin
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3. Valoracin de las diferentes propuestas musicales como fuente de enriquecimiento cultural, disfrute y
relacin con los dems.
Este criterio tiene el propsito de evaluar si el alumnado es capaz de analizar msicas de distintos lugares del mundo, de Espaa y de
Canarias, as como la msica popular urbana y de identificar sus caractersticas fundamentales, a travs de la audicin y de la bsqueda,
seleccin y el tratamiento de informacin procedente de diversas fuentes (foros, pginas webs oficiales, blogs, tiendas online de
aplicaciones especficas, etc.). Para ello el alumnado utilizar los recursos que ofrecen las nuevas tecnologas, ya sea en forma de hardware
o software, como herramientas de apoyo para la elaboracin de trabajos y exposiciones orales, escritas, visuales o audiovisuales sobre el
origen de la msica popular y su evolucin, de forma individual o en grupo.
5. Indagar sobre las msicas del mundo, la msica popular urbana y los principales grupos y tendencias actuales, utilizando los
recursos tecnolgicos disponibles para analizar sus caractersticas bsicas con el fin de considerarlas como fuente de
enriquecimiento cultural, disfrute y relacin con las dems personas.
Criterio de evaluacin
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3. Participacin en procesos de revisin y evaluacin y mejora del trabajo individual y de grupo desde la
idea original hasta el resultado definitivo.
Con este criterio se pretende comprobar si el alumnado, en dinmicas de trabajo en grupo, es capaz de transmitir la intencin comunicativa
de una secuencia de imgenes cuando le aade sonido para que el resultado cumpla con la finalidad para la cual ha sido diseado, tras un
proceso de valoracin interna en el que se revisa el trabajo individual y el del equipo, integrando las crticas constructivas y las sugerencias
de mejora como una oportunidad de enriquecimiento. Para ello, debe buscar y seleccionar fragmentos musicales preexistentes adecuados,
respetando los derechos de propiedad intelectual, o crear una banda sonora original, empleando los recursos tecnolgicos disponibles y
aplicando las tcnicas necesarias para elaborar un producto audiovisual especfico (cortometrajes, campaas publicitarias, videotutoriales,
documentales, etc.) en contextos variados.
6. Sonorizar una secuencia de imgenes fijas o en movimiento utilizando diferentes recursos tecnolgicos para la elaboracin en
grupo de un producto audiovisual con una finalidad especfica en contextos escolares, sociales o profesionales.
Criterio de evaluacin
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4. Inters por conocer las posibilidades que ofrecen las nuevas herramientas para la actividad musical.
3. Planificacin previa a la realizacin del proyecto, cumplimiento de las normas establecidas durante el
proceso y evaluacin de los resultados alcanzados.
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2. Consulta de las diversas fuentes de informacin para seleccionar los recursos tecnolgicos apropiados,
as como para resolver dudas y avanzar en el uso de los mismos.
Mediante este criterio se pretende que el alumnado, a travs del trabajo cooperativo, desarrolle las diferentes fases del proceso de elaboracin
de un producto audiovisual, desde la eleccin de la idea original hasta la ejecucin definitiva del mismo, incluyendo, cuando sea necesario,
ensayos, interpretacin, grabacin, edicin, sonorizacin, escenificacin, difusin, etc. Por tanto, se valorar si disea un plan de trabajo en el
que define el producto a elaborar, marca y revisa tiempos, metas y secuencia de acciones y acuerda las normas de funcionamiento en el grupo
y el reparto de roles en funcin de las fortalezas de cada miembro. Tambin se comprobar si consulta en diversas fuentes la informacin
necesaria para seleccionar, de los recursos tecnolgicos disponibles, ya sea en forma de hardware o de software, los ms adecuados a la tarea,
as como para resolver dudas y avanzar en el uso de los mismos, demostrando un manejo de las tcnicas bsicas necesarias para la
elaboracin del producto: grabacin analgica y digital para el registro de creaciones propias, de interpretaciones y otros mensajes musicales,
edicin de audio, vdeo y partituras, etc. Finalmente, se observar si ante las dificultades encontradas admite la crtica y propone soluciones
alternativas y creativas, evala su propio trabajo y el del equipo y analiza los resultados alcanzados relacionando su calidad con la eficacia en
el cumplimiento de los objetivos marcados, con conciencia del esfuerzo aplicado y de los logros obtenidos.
7. Elaborar productos audiovisuales con un propsito educativo, social o profesional, aplicando con autonoma las tcnicas
necesarias y las posibilidades que ofrecen las tecnologas aplicadas a la msica con el fin de afianzar el desarrollo de la capacidad
creativa y la iniciativa personal.
Criterio de evaluacin
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14. Muestra una actitud crtica ante el papel de los medios de comunicacin en la difusin y
promocin de la msica.
15. Conoce y explica el papel de la msica en situaciones y contextos diversos: actos de la
vida cotidiana, espectculos, medios de comunicacin, etc.
16. Muestra inters por conocer el patrimonio musical espaol.
17. Conoce los testimonios ms importantes del patrimonio musical espaol situndolos en su
contexto histrico y social.
18. Analiza a travs de la audicin msicas de distintos lugares del mundo, identificando sus
caractersticas fundamentales.
19. Reconoce las caractersticas bsicas de la msica espaola y de la msica popular urbana.
20. Elabora trabajos en los que establece sinergias entre la msica y otras manifestaciones
artsticas.
21. Realiza trabajos y exposiciones al resto del grupo sobre la evolucin de la msica popular.
22. Utiliza los recursos de las nuevas tecnologas para exponer los contenidos de manera clara.
23. Selecciona recursos tecnolgicos para diferentes aplicaciones musicales.
24. Comprende la transformacin de valores, hbitos, consumo y gusto musical como
consecuencia de los avances tecnolgicos.
25. Maneja las tcnicas bsicas necesarias para la elaboracin de un producto audiovisual.
26. Sabe buscar y seleccionar fragmentos musicales adecuados para sonorizar secuencias de
imgenes.
27. Sonoriza imgenes fijas y en movimiento mediante la seleccin de msicas preexistentes o
la creacin de bandas sonoras originales.
28. Utiliza con autonoma las fuentes de informacin y los procedimientos apropiados para
indagar y elaborar trabajos relacionados con la funcin de la msica en los medios de
comunicacin.
29. Muestra inters por conocer las posibilidades que ofrecen las nuevas tecnologas como
herramientas para la actividad musical.
30. Conoce y consulta fuentes de informacin impresa o digital para resolver dudas y para
avanzar en el aprendizaje autnomo.
31. Utiliza la informacin de manera crtica, la obtiene de distintos medios y puede utilizarla y
transmitirla utilizando distintos soportes.
32. Conoce y cumple las normas establecidas para realizar las diferentes actividades del aula.
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PSICOLOGA
Introduccin
La finalidad de la Psicologa es el estudio de la conducta humana y de los procesos mentales
subyacentes Un rasgo caracterstico de esta disciplina es que integra conocimientos, tanto de
las ciencias sociales como de las biomdicas, ya que los condicionantes de la conducta pueden
ser biolgicos, sociales o culturales. La complejidad de la conducta humana y las dificultades
metodolgicas que entraa su anlisis han propiciado que desde su nacimiento hayan
coexistido no slo mtodos diversos sino, sobre todo, modelos o posiciones tericas
alternativas que han ido aportando variados enfoques, tanto para acercarse al conocimiento de
la mente como, desde una vertiente aplicada, para proporcionar estrategias tiles a las
personas para su autoconocimiento y mejora de su calidad de vida.
Estas caractersticas pueden promover en el alumnado actitudes de tolerancia, empata y
respeto, y destrezas y habilidades que promuevan su salud mental y el afrontamiento de
situaciones vitales estresantes de manera positiva, mejorando la posibilidad de seguir
proyectndose en el futuro a pesar de acontecimientos desestabilizadores o de condiciones de
vida difciles. La diversidad de perspectivas tericas es un modo til de propiciar la
flexibilidad y apertura necesarias para el desarrollo del espritu crtico y de la madurez
personal y social del alumnado de Bachillerato. Asimismo, acercarlo a la pluralidad
metodolgica de la Psicologa: descriptiva, correlacional, experimental contribuye a
desarrollar el conocimiento de los procedimientos fundamentales del mtodo cientfico y
conectar estos saberes con los de otras disciplinas cientficas.
En la medida que se aborden temas de actualidad y de inters y se interpreten a la luz de los
conocimientos que aporta la psicologa se pueden favorecer en el alumnado actitudes de
anlisis y propuestas de actuacin hacia los problemas humanos, constatando la influencia de
la psicologa en el cambio de los estilos de vida. Las finalidades anteriormente mencionadas
contribuyen no slo al desarrollo de los objetivos de la etapa, sino adems a las competencias
generales de Bachillerato.
Contribucin a las competencias
A lo largo de la asignatura, el alumnado tendr la posibilidad de desarrollar los distintos
componentes de la competencia en Comunicacin lingstica (CL), especialmente en lo que
respecta a los componentes pragmtico-discursivo, sociocultural y estratgico en las
numerosas ocasiones en las que deber explicar o exponer sus conclusiones de forma clara y
argumentada, realizar anlisis crtico de diferentes textos, disertar propiamente acerca de la
importancia de la comunicacin verbal y no verbal o analizar las tcnicas empleadas en los
medios de comunicacin audiovisual, tanto de forma individual como en grupo.
El nfasis de la materia de Psicologa sobre su carcter cientfico, abordando los distintos
mtodos de investigacin, as como sus ventajas y limitaciones en el campo del estudio de la
conducta humana, est directamente relacionado con la Competencia matemtica y
competencias bsicas en ciencia y tecnologa (CMCT). Los alumnos y alumnas deben
plantearse hiptesis, argumentar sus conclusiones y trabajar en equipo emulando el trabajo de
la comunidad cientfica. Por otro lado, el anlisis de los condicionantes biolgicos de la
conducta proporciona la oportunidad de comparar las diversas tcnicas de investigacin
cerebral o los componentes genticos y endocrinos de la conducta, apreciando la contribucin
que los avances cientficos y tecnolgicos han aportado a la solucin de diversas patologas y
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trastornos y tambin a la comprensin de las mismas, punto de partida para el desarrollo del
respeto y la aceptacin de la diversidad.
La necesidad de realizar frecuentes investigaciones exponiendo sus trabajos en diferentes
formatos, proporcionar al alumnado la oportunidad de desplegar las destrezas vinculadas con
el tratamiento de la informacin, la lectura multimodal, la escritura y la produccin de textos
electrnicos. La materia contribuir as al desarrollo de la Competencia digital (CD), dado
que el alumnado har un uso habitual de los recursos tecnolgicos en muchas de las tareas que
se le solicitan. En tanto en cuanto deba buscar y seleccionar informacin en la red, deber
poner en prctica estrategias que le permitan seguir itinerarios diferentes y estructurar la
informacin de manera arbrea, no lineal. Asimismo, la comunicacin de sus conclusiones y
argumentaciones en formatos digitales contribuir tambin al desarrollo de esta competencia.
La competencia de Aprender a aprender (AA) est implcita a lo largo de toda la materia,
dada la constante necesidad de poner en prctica destrezas y habilidades de gestin del
conocimiento, tanto individuales como en grupo. La multiplicidad de modelos y teoras,
mtodos de anlisis e investigacin, tcnicas y estrategias de la Psicologa, hace necesario
poner en prctica recursos y tcnicas de trabajo intelectual que permitan agrupar, contrastar y
organizar la informacin. Los bloques relacionados con los procesos cognitivos bsicos y
superiores afrontan el funcionamiento de los procesos de atencin, memoria, aprendizaje y
motivacin, as como el estudio de aspectos emocionales y afectivos comprendidos
tcitamente en esta competencia y necesarios para adquirir el desarrollo metacognitivo
implcito en el sentimiento de competencia personal que redunda en la confianza en uno
mismo y en el gusto por aprender.
Los contenidos de la materia promueven la Competencia social y cvica (CSC) en tanto que
aportan criterios al alumnado para interpretar problemas sociales e interpersonales, en los que
podr desarrollar actitudes de empata y aplicar estrategias de resolucin de conflictos. La
posibilidad de identificar la influencia de los estados perceptivos en la comprensin de la
realidad, los componentes del desarrollo intelectual, afectivo o emocional, cmo se
desarrollan las actitudes, o los delicados lmites entre la salud y la enfermedad mental, pueden
incentivar estilos de vida saludables y respetuosos con la diversidad, consecuentes con el
bienestar personal y colectivo que busca esta competencia.
El Sentido de iniciativa y espritu emprendedor (SIEE), desde la perspectiva de
transformacin de ideas en actos, se aborda en Psicologa a partir del anlisis de la relacin
entre la motivacin y la consecucin de logros. Especficamente, el bloque de psicologa
social y de las organizaciones examina aspectos como la adaptacin, la innovacin, el trabajo
colaborativo, la gestin del conocimiento, la creatividad o la autoestima, factores
directamente relacionados con el objeto de esta competencia que promueve el desarrollo de
destrezas y actitudes proactivas, favorecedoras de actuaciones creadoras e imaginativas
necesaria tanto en el mundo laboral como en diferentes mbitos de cooperacin social.
En la medida en que la competencia Conciencia y expresiones culturales (CEC) implica
conocer, comprender, apreciar y valorar con espritu crtico y con una actitud abierta y
respetuosa, las diferentes manifestaciones culturales, la materia de Psicologa contribuye al
desarrollo de esta competencia toda vez que el alumnado deba contrastar las diferentes
perspectivas que las escuelas, como patrimonio cultural de la psicologa, han ido dando a los
interrogantes acerca de cmo percibe la realidad, cmo piensa, cmo siente o cmo se
relaciona el ser humano. La lectura de textos sencillos de los principales autores del
psicoanlisis, el conductismo, el constructivismo o la gestalt, puede propiciar actitudes de
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reconocimiento y respeto ante las ideas y reflexiones que plantean. Algunas producciones
artsticas pueden contribuir a identificar la aportacin de la psicologa al patrimonio cultural y
artstico, como ocurre en algunas pelculas u obras pictricas influidas por el psicoanlisis, en
obras literarias crticas con la escuela conductista o en las numerosas obras de arte en la que
pueden identificarse las leyes de la gestalt. El profesorado podr disponer de estos y cuantos
otros recursos contribuyan a activar el sentido esttico del alumnado.
Contribucin a los objetivos de etapa
La psicologa, en funcin de los contenidos que le son propios, contribuir a desarrollar
especficamente los objetivos de la etapa con los que guarda una mayor relacin de afinidad.
Desde este punto de vista, el alumnado de bachillerato deber reconocer las diferencias
epistemolgicas y metodolgicas de la psicologa cientfica frente a otras formas de acercarse
a los problemas humanos: la filosofa, la religin, la psicologa popular, etc. En
consecuencia, los objetivos i y j son abordados por esta materia en tanto en cuanto se
mantenga el tratamiento riguroso de la psicologa como ciencia discriminando claramente lo
cientfico de lo pseudocientfico y promoviendo una actitud crtica ante los logros y lmites de
esta ciencia en el mbito del conocimiento de la conducta humana.
El conocimiento de los factores biolgicos, personales y sociales que condicionan el
comportamiento de los individuos contribuir a mejorar el conocimiento de s mismo y
comprender las diferencias individuales, permitiendo profundizar en el desarrollo de la
madurez personal y social e impulsando la aceptacin de la diversidad de las personas, de su
manera de ser y de pensar, facilitando el desarrollo de los objetivos a, b y c.
De modo transversal, la materia de Psicologa contribuir tambin al desarrollo de hbitos de
lectura, estudio y disciplina, dominio de la expresin oral y escrita, utilizacin responsable de
las tecnologas de la informacin y comunicacin, toda vez que el alumnado tendr que
manejar textos de contenido psicolgico confeccionando sntesis, mapas conceptuales o
presentaciones audiovisuales que fomentarn implcitamente estos objetivos.
Criterios de evaluacin y estndares de aprendizaje evaluables
Los criterios de evaluacin son el elemento referencial en la estructura del currculo,
cumpliendo, por tanto, una funcin nuclear, dado que conectan todos los elementos que lo
componen: objetivos de la etapa, competencias, contenidos, estndares de aprendizaje
evaluables y metodologa. Debido a este carcter sinttico, la redaccin de los criterios facilita
la visualizacin de los aspectos ms relevantes del proceso de aprendizaje en el alumnado
para que el profesorado tenga una base slida y comn para la planificacin del proceso de
enseanza, para el diseo de situaciones de aprendizaje y para su evaluacin.
Los criterios de evaluacin encabezan cada uno de los bloques de aprendizaje en los que se
organiza el currculo, establecindose la relacin de estos criterios con las competencias a las
que contribuye, as como con los contenidos que desarrolla. Adems, se determinan los
estndares de aprendizaje evaluables a los que se vincula cada criterio de evaluacin, de
manera que aparecen enumerados en cada uno de los bloques de aprendizaje.
Estos criterios de evaluacin constan de dos partes indisolublemente relacionadas, que
integran los elementos prescriptivos establecidos en el currculo bsico:
- El enunciado, elaborado a partir de los criterios de evaluacin establecidos en el
mencionado currculo bsico.
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atencin y de los tipos de memoria permite inferir, a partir de sencillos experimentos de aula,
las estrategias que pueden favorecer el recuerdo y el aprendizaje.
En conexin con el bloque anterior, en el bloque IV, Procesos cognitivos superiores:
aprendizaje, inteligencia y pensamiento, se estudian los procesos cognitivos implicados en la
organizacin y manejo de la informacin. Como en el resto de bloques, se contrastarn las
diferentes perspectivas tericas, pudiendo apreciar la aplicacin de algunas de las
investigaciones realizadas por la escuela conductista en el mundo publicitario o en el
educativo. Las teoras conductistas han sido reformuladas por la psicologa cognitiva o por el
enfoque neuropsicolgico. El alumnado podr apreciar la diferencia entre las estrategias de
aprendizaje propuestas por el conductismo: uso de reforzadores o establecimiento de objetivos
educativos en trminos de conductas observables y las propuestas de corte cognitivista ms
relacionadas con el uso de conocimientos previos, la motivacin o las tcnicas de trabajo
intelectual, como por ejemplo el uso de mapas mentales o mapas conceptuales. El estudio de
la inteligencia, su desarrollo y las tcnicas de medicin, as como las nuevas aportaciones
sobre la inteligencia emocional, la inteligencia artificial o las teoras sobre las inteligencias
mltiples, cuentan con una notable repercusin social y pueden dar una idea de la vitalidad de
la psicologa en el campo de la investigacin cientfica.
El bloque V, La construccin del ser humano. Motivacin, personalidad y afectividad,
pretende acercarse al estudio de cmo el ser humano siente e interpreta la vida. Se trata de
abordar el conjunto de afectos, emociones, y sentimientos que las personas experimentan ante
las circunstancias que las rodean. La disposicin a responder de un mismo modo ante
situaciones heterogneas o las razones por las que distintos individuos reaccionan de manera
diferente ante las mismas situaciones, es uno de los aspectos clave y ms debatidos de la
psicologa. Conocer algunos de los mltiples sistemas tericos, psicoanlisis, humanismo,
conductismo, cognitivismo-constructivismo, mediante los que diferentes autores explican las
diversas tendencias de comportamiento, y los distintos instrumentos de evaluacin, permitir
delimitar lo que se entiende por trastornos psicolgicos. Sin menoscabo de la importancia del
resto de los bloques, este es uno de los ms atractivos para el alumnado en la medida en que
se ajusta a las caractersticas evolutivas de la etapa. La construccin de la identidad, propia de
este momento, apunta la importancia de adquirir estrategias emocionalmente provechosas
para afrontar la vida como proceso dinmico y cambiante. Completa este bloque el estudio de
la sexualidad como dimensin esencial del ser humano.
En el bloque VI, Psicologa Social y de las organizaciones, se asume que existe una
influencia recproca entre las conductas personales y los contextos sociales en los que se
desenvuelve el individuo; de ah la importancia de analizar los patrones de comportamiento en
los grupos y organizaciones sociales, destacando el anlisis de las actitudes, los roles, el
liderazgo, la violencia, los estereotipos, los prejuicios, etc. No pueden obviarse en este bloque
los temas relacionados con las relaciones interpersonales y grupales, que tanto inters
presentan para el momento evolutivo del alumnado de esta etapa. Las necesidades de
aceptacin y pertenencia, al tiempo que la bsqueda de una identidad propia, confirman la
oportunidad del anlisis del concepto de s mismo en los procesos de interaccin grupal.
Especial relevancia posee el estudio de la influencia cultural en nuestras conductas, dada la
importancia que tiene el dilogo intercultural en nuestra sociedad.
Orientaciones metodolgicas y estrategias didcticas
El currculo est organizado partiendo de un bloque general cuya finalidad es aportar una
visin global de la Psicologa, desde la que se ir construyendo y encuadrando el resto de los
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18924
temas que, a modo de hilo conductor, ir respondiendo paulatinamente a las preguntas acerca
de cmo piensa, cmo siente y cmo se relaciona el ser humano.
La metodologa es el instrumento del que dispone el profesorado para que, sin obviar la
densidad y complejidad que presentan los contenidos, resulten asequibles y atractivos. Desde
esta perspectiva, no hay que perder de vista el carcter aplicado y prctico que debe tener la
Psicologa sin olvidar, al mismo tiempo, que su enseanza debe saber conjugar la experiencia
personal y cotidiana del alumnado con los conocimientos cientficos y tcnicos. Es
aconsejable partir de esta experiencia personal, de sus conocimientos previos, para aplicar
posteriormente los nuevos aprendizajes a su realidad, haciendo uso de la introspeccin sin
perder de vista las aportaciones del grupo de iguales. Estimular la intuicin, la creatividad, la
capacidad de anlisis y sntesis son aspectos imprescindibles en la construccin del
conocimiento.
Algunas estrategias son ms propicias que otras para abordar los diferentes contenidos: el
visionado de pelculas y documentales que traten diferentes fenmenos psicolgicos, el
anlisis de artculos de prensa que inviten a reconocer la presencia de la psicologa en la
sociedad, el estudio de la publicidad, la elaboracin de montajes audiovisuales sobre
emociones y sentimientos, la observacin y grabacin en vdeo de pautas evolutivas de la
infancia, la elaboracin de encuestas para averiguar cuestiones de inters para la juventud,
tales como las actitudes ante la sexualidad o el uso de las redes sociales en esta etapa de la
vida, el estudio de casos clnicos, la realizacin de talleres sobre comunicacin, resolucin de
conflictos, interpretacin de los sueos o habilidades de afrontamiento del estrs y cuantas
estrategias, tcnicas o frmulas pueda conocer el profesorado para acercar al alumnado esta
materia.
Todos estos recursos metodolgicos deben enmarcarse en la lnea del trabajo en equipo, del
trabajo cooperativo y del uso de las distintas dinmicas de grupo. Algunos contenidos, como
los relacionados con los Fundamentos biolgicos de la conducta o los relacionados con la
Psicologa de las organizaciones, se prestan a ser abordados conjuntamente con las materias
de Biologa y Economa, pudiendo realizarse situaciones de aprendizaje conjuntas.
553
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1, 2, 3, 4.
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Con este criterio, se pretende que el alumnado adquiera una visin global de la materia desde sus orgenes en Grecia hasta su
constitucin como ciencia gracias a las aportaciones de Wundt, Watson, James y Freud. Para elllo, se contrastarn las diferentes
acepciones que se han utilizado para definir la psicologa segn las diversas corrientes psicolgicas: psicoanlisis, conductismo, gestalt,
humanismo, cognitivismo, etc. El alumnado reconocer el valor de los problemas que estudia la psicologa y explicar los objetivos que
persigue: describir, explicar, predecir y modificar la conducta; identificar la variedad de sus ramas y campos de intervencin: educativo,
comunitario, deportivo, clnico, etc. y describir las metodologas y tcnicas de investigacin, tanto comprensivas como objetivas, que
utiliza: entrevistas, test, observacin directa, dinmica de grupos, experimentacin, etc. Todo esto, perseguir la finalidad de valorar la
riqueza terica y aplicada de la psicologa y su relacin con otras ciencias, discriminar lo cientfico de lo pseudocientfico y promover
una actitud crtica ante los logros y lmites de esta ciencia. Para ello, har uso de variedad de fuentes y recursos, tanto bibliogrficos
como de las TIC, que le permitan compilar informacin y relacionarla de manera diferente, participar en debates, realizar pequeos
experimentos y comparar diversas tcnicas e instrumentos de observacin o medicin analizando su utilizacin en casos sencillos y en
diferentes contextos de intervencin.
1. Construir un marco de referencia global de la psicologa a partir del anlisis de su evolucin, desde los inicios como tratado
del alma, a la actualidad como ciencia que estudia la conducta y los procesos mentales subyacentes y reconocer su carcter
terico y aplicado, identificar sus ramas y especialidades, relacionarla con otras ciencias y valorar su carcter de investigacin e
innovacin, mediante la bsqueda de informacin en diferentes fuentes, la elaboracin de cuadros sinpticos, matrices y mapas
conceptuales que le ayuden a relacionar los distintos mbitos de intervencin, describir y explicar las diferentes tcnicas y
metodologas empleadas y los objetivos que la definen como ciencia. Todo ello, con finalidad de desarrollar una actitud crtica y
valorar la aportacin de la psicologa a la comprensin de los fenmenos humanos.
Criterio de evaluacin
Curso 2. Bachillerato
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2. Anlisis crtico de textos significativos de distintos autores para valorar las soluciones
planteadas a los problemas estudiados por esta ciencia.
Con este criterio se quiere conseguir que el alumnado sea capaz de reconocer, explicar y analizar las aportaciones que las distintas
teoras psicolgicas como el psicoanlisis, conductismo, estructuralismo, funcionalismo, humanismo, cognitivismo, etc. han
desarrollado para comprender la conducta humana, argumentando diferencias y semejanzas entre las mismas, haciendo uso de tablas,
mapas conceptuales, comentarios de textos y presentaciones en soporte digital que le permitan valorar con sentido crtico las
soluciones aportadas a los principales problemas planteados en el estudio del ser humano, aplicando lo aprendido al anlisis de textos
significativos y breves de autores como W. Wundt, S. Freud, A. Maslow, W. James y B. F. Skinner, entre otros.
2. Analizar las aportaciones de las diversas teoras y corrientes psicolgicas, desde sus inicios a la actualidad, identificando y
comparando los distintos enfoques a los problemas estudiados mediante la realizacin de esquemas, mapas conceptuales y
anlisis crtico de textos significativos y breves de sus principales autores, con la finalidad de reconocer y explicar las distintas
corrientes y valorar y argumentar crticamente y con autonoma, las soluciones aportadas a los problemas planteados.
Criterio de evaluacin
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Con este criterio se pretende que el alumnado pueda comparar las primitivas estructuras del cerebro reptiliano con las de los primeros
mamferos y las del encfalo humano y apreciar as la evolucin, desde las elementales funciones metablicas, hasta las complejas
capacidades del cerebro humano pensante para planificar, imaginar, proyectarse al futuro, crear arte o amar, realizando en
colaboracin grupal aplicaciones informticas que le permitan describir y explicar el impulso nervioso y los neurotransmisores que
determinan la transmisin sinptica y localizar en dibujos, atlas anatmicos, imgenes de internet, etc. , diversas reas cerebrales y sus
funciones cognitivas con la finalidad de analizar y apreciar las consecuencias que el desarrollo del sistema nervioso ha ejercido sobre
la complejidad del comportamiento humano.
3. Explicar la evolucin del cerebro humano desde un enfoque antropolgico, identificando las caractersticas que lo
diferencian del de otras especies y analizar, mediante el uso de internet, vdeos, atlas anatmicos, fotografas y otros
materiales, el funcionamiento y la organizacin del sistema nervioso central, a partir de la descripcin del proceso de
transmisin sinptica, y de la localizacin de diferentes reas cerebrales y sus funciones: memoria, lenguaje, audicin, con
la finalidad de valorar la importancia de la influencia del desarrollo neurolgico en la complejidad de la conducta de los
individuos.
Criterio de evaluacin
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Con este criterio se trata de analizar la influencia de factores genticos y endocrinos sobre el comportamiento humano investigando la
presencia de determinadas anomalas genticas: mutacin, trisoma, monosoma, delecin, en enfermedades como el sndrome de Turner,
Sndrome de Down, Maullido de Gato, etc. , la relacin entre alteraciones del sistema endocrino y la conducta: hipfisis/depresin;
tiroides/ ansiedad; pncreas/depresin, etc. o las diferencias genticas y endocrinolgicas entre el comportamiento femenino y
masculino, a travs de la revisin de diversas fuentes sobre la relacin entre el sistema gentico o endocrino con el sistema nervioso,
comparando las distintas informaciones que tambin nos aportan las tcnicas de investigacin cerebral tales como: tomografas por
emisin de positrones, imgenes de resonancia magntica etc. , sobre el estado de los neurotransmisores y de las hormonas en los
diferentes estados anmicos o la deteccin de marcadores neuroqumicos en las depresiones, fobias o trastornos de ansiedad. El
alumnado, usando las TIC, sintetizar el resultado de sus investigaciones en mapas conceptuales, folletos divulgativos, carteles y otros
documentos que permitan reflexionar y respetar la conducta y las caractersticas de las personas con algn tipo de trastorno o enfermedad
mental.
4. Realizar investigaciones acerca de la influencia de los factores genticos y endocrinos sobre el comportamiento humano,
analizando y comparando las informaciones que nos aportan los exmenes bioqumicos y las diferentes tcnicas de investigacin
cerebral sobre el estado de los neurotransmisores y de las hormonas como marcadores psiconeuroendocrinos que facilitan la
comprensin de algunas conductas y la superacin de algunos trastornos y enfermedades mentales y explicar sus resultados
haciendo uso de diferentes soportes, con la finalidad de valorar el impulso de estas tcnicas en la comprensin del
comportamiento humano, en la solucin de algunas de las patologas existentes y en la identificacin de las caractersticas,
necesidades y diferencias individuales de las personas, contribuyendo as a la aceptacin de la diversidad.
Criterio de evaluacin
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Criterio de evaluacin
5. Elaborar una visin general del procesamiento de la informacin humana a partir del anlisis de las caractersticas y
funcionamiento de los procesos cognitivos de la percepcin, la atencin y la memoria comparando las distintas aportaciones de
las principales teoras acerca de las variables culturales, motivacionales o personales que influyen sobre estos procesos, las
alteraciones o trastornos que se pueden sufrir y las tcnicas o estrategias que pueden contribuir a desarrollarlos o mejorarlos,
mediante la bsqueda de informacin en diferentes fuentes y la realizacin de distintos trabajos y documentos, con la finalidad
de valorar la importancia de estos fenmenos en la construccin e interpretacin de la realidad y utilizar estos conocimientos en
la mejora de sus propio aprendizaje desarrollando su iniciativa personal y su capacidad emprendedora.
Con este criterio se aspira a que el alumnado desarrolle una visin global del procesamiento de informacin humano distinguiendo y
relacionando los diferentes elementos que participan en las diversas fases del proceso perceptivo, comentando algunas de sus
manifestaciones: constancia perceptiva, percepcin subliminal y extrasensorial, miembro fantasma, percepcin por estimulacin elctrica
del cerebro (p.ej. el ojo de Dobelle) etc., apreciando fenmenos como el de las ilusiones pticas o la aplicacin de las leyes de la
percepcin al arte o la publicidad, y utilizando reglas mnemotcnicas y ejercicios de atencin selectiva en la mejora del recuerdo y de la
atencin para, posteriormente, analizar las distintas teoras explicativas de estos procesos: Asociacionismo, Gestalt, Cognitivismo y
Neuropsicologa, examinar mediante el estudio de casos, los trastornos o alteraciones de la memoria y de la atencin, que pueden darse e
integrar estas informaciones en cuadros sinpticos o mapas conceptuales que le permitan argumentar y exponer sus conocimientos sobre
las caractersticas y funcionamiento de los procesos cognitivos bsicos, con la finalidad de valorar el funcionamiento del cerebro como
un todo y desarrollar conclusiones acerca de cmo influyen los aspectos motivacionales y sociales (p.ej. en los experimentos sobre
prejuicios realizados por Allport y Kramer) en el propio aprendizaje y en nuestra visin de la realidad.
Estndares de aprendizaje Contenidos:
evaluables relacionados:
Percepcin.
21, 22, 23, 24, 25, 26, 27, 1. Identificacin de los procesos perceptivos y sus elementos.
2. Anlisis de las teoras explicativas de la percepcin.
28, 29, 30, 31.
3. Identificacin de los factores individuales, sociales y culturales que intervienen en la percepcin
humana.
4. Investigacin sobre los efectos de determinados trastornos y fenmenos perceptivos.
Atencin y Memoria
5. Anlisis del funcionamiento de la memoria identificando las caractersticas de los diferentes tipos de
memoria.
6. Valoracin de los procesos de atencin- concentracin implicados en el funcionamiento de la memoria
analizando las alteraciones que pueden sufrir estos procesos.
7. Reconocimiento de las aportaciones de las distintas teoras sobre la atencin y la memoria para la
mejora del propio aprendizaje.
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Viernes 15 de julio de 2016
BLOQUE DE APRENDIZAJE III: LOS PROCESOS COGNITIVOS BSICOS: PERCEPCIN, ATENCIN Y MEMORIA
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APRENDIZAJE, INTELIGENCIA Y PENSAMIENTO
18930
Con este criterio, se busca que el alumnado sea capaz de elaborar cuadros comparativos de las distintas teoras del aprendizaje como
el Condicionamiento Clsico (Pavlov y Watson), Aprendizaje por Ensayo-Error (Thorndike), Condicionamiento Instrumental
(Skinner), Teora Cognitiva (Piaget), Gestalt (Khler) y Aprendizaje Social o Vicario (Bandura) identificando los factores a los que
cada una concede importancia para explicar el aprendizaje, lo que le permitir analizar sus aplicaciones a distintos campos como el
educativo, el social y la publicidad, utilizando para ello tablas comparativas, fichas de registro para localizar tcnicas de
condicionamiento en anuncios publicitarios y la descripcin y valoracin de las estrategias que mejor se ajustan a su propio estilo
cognitivo y motivacional, comparando por ejemplo las estrategias conductistas, tales como la utilizacin de reforzadores, con las de
corte cognitivistas, tales como la identificacin de los conocimientos previos o la realizacin de mapas conceptuales, con la finalidad
de utilizar sus conocimientos en la mejora de su propio aprendizaje y reflexionar acerca de los condicionantes de nuestro
comportamiento.
6. Analizar y explicar las principales teoras del aprendizaje, identificando los factores que cada una de ellas considera
determinantes en este proceso y sus aplicaciones al campo social y personal, mediante la realizacin de cuadros comparativos,
fichas de registro, anlisis de casos, presentaciones informticas y consulta de fuentes audiovisuales, con la finalidad de
reconocer la utilizacin de estas tcnicas en el mbito de la comunicacin y la publicidad y aplicar sus conocimientos a la
mejora de su propio aprendizaje y a la reflexin sobre algunos de los condicionantes psicolgicos de la conducta.
Criterio de evaluacin
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Y PENSAMIENTO
18931
Con este criterio se pretende que el alumnado sea capaz de contrastar las teoras psicolgicas existentes para explicar la inteligencia
como la teora factorial (Spearman) la multifactorial (Thurstone) y las de Cattell, Vernon, Sternberg o Gardner. y las teoras que
explican el pensamiento y el lenguaje, comparando las aportaciones que realizan en cuanto a la naturaleza de este proceso, las fases
de su desarrollo (investigadas por Piaget), la influencia de factores genticos y ambientales y las tcnicas de investigacin y
medicin, haciendo un anlisis crtico de las limitaciones de conceptos como el CI y su clasificacin, la inteligencia artificial y los
test de inteligencia (como el de Stanford-Binet). Todo ello a travs del uso de recursos como, mapas conceptuales, esquemas,
presentaciones informticas, trabajos de investigacin individuales y grupales o la bsqueda de informacin en Internet, que permitan
al alumnado realizar una valoracin de las aplicaciones prcticas de estas teoras en los mbitos de la creatividad, la toma de
decisiones o la resolucin de problemas. Asimismo, se pretende que el alumnado pueda evaluar la importancia que est adquiriendo
la competencia emocional en todos estos procesos y sus aplicaciones prcticas en el campo de la comunicacin y del bienestar
personal y profesional (teoras de Gardner y Goleman), integrando esta informacin en folletos divulgativos, carteles o, por ejemplo,
aplicando estrategias como la Caja de herramientas de Edward Lazear, los Mens didcticos de Campbell o la Paleta de colores
de las Inteligencias Mltiples, en la programacin de temas de inters.
7. Elabora una visin global de los procesos cognitivos superiores de la inteligencia y el pensamiento, comparando algunas de
las teoras explicativas que han intentado describir su naturaleza, sus fases, los factores genticos y ambientales que influyen
en su desarrollo y las tcnicas diseadas para su estudio y medicin usando para ello mapas conceptuales, esquemas y fuentes
de informacin como Internet, que le permitan analizar crticamente algunas de sus ms importantes constructos, como el
concepto de CI o la inteligencia artificial, con la finalidad de apreciar sus aportaciones al campo de la creatividad, la
resolucin de problemas o la toma de decisiones y valorar la importancia que en la actualidad est adquiriendo las emociones
en la comprensin de estos procesos.
Criterio de evaluacin
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Con este criterio se pretende conseguir que el alumnado sea capaz de definir la motivacin estableciendo comparaciones entre las ms
importantes teoras motivacionales: Homeosttica, de las Necesidades, del Incentivo, Cognitivas, Psicoanalticas y Humanistas, que
analice las causas de la frustracin partiendo de la teora de K. Lewin sobre los conflictos y que enjuicie los distintos tipos de
respuesta que pueden darse: la agresin, la evasin, la depresin o la aceptacin (tolerancia a la frustracin). Para ello, utilizar
recursos como, mapas conceptuales, tablas, presentaciones, etc. cuya elaboracin ser tanto individual como grupal, que le permitan
argumentar la importancia de la relacin entre motivacin y consecucin de logros, tanto en contextos laborales como educativos.
8. Seleccionar informacin acerca de las distintas teoras existentes para explicar el concepto de motivacin, su clasificacin y
relacin con otros procesos cognitivos, analizando las deficiencias y conflictos que conducen a la frustracin y las respuestas
posibles ante ella, utilizando mapas conceptuales, tablas o presentaciones informticas que le ayuden a elaborar conclusiones
y desarrollar argumentaciones en colaboracin grupal acerca de la relacin entre motivacin y consecucin de logro, con la
finalidad de valorar la importancia de este proceso en el desarrollo personal.
Criterio de evaluacin
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AFECTIVIDAD
18933
Con este criterio Se pretende que el alumnado sea capaz de definir la personalidad a partir de identificar los principales factores que
influyen en su desarrollo (genticos, culturales, medioambientales y psicoafectivos y de comparar las contribuciones que las distintas
teoras: Psicoanaltica, de las Tipologas, Humanista, Conductista y Cognitivista, han aportado al conocimiento de la personalidad a
travs de sus supuestos tericos, la descripcin de las distintas fases del desarrollo de la personalidad y sus mtodos de investigacin,
analizando crticamente las ventajas y limitaciones de instrumentos de evaluacin proyectivos, psicomtricos y psicofisiolgicos y de
conceptos como la identidad, los estados alterados de conciencia, el inconsciente y sus diferentes manifestaciones. Para ello, el
alumnado podr realizar simulaciones de aplicacin de test, anlisis de los sueos o de otros instrumentos de valoracin y utilizar
tcnicas de trabajo intelectual como los esquemas, mapas conceptuales o trabajos de investigacin individual o grupal, con apoyo de
las TIC que le ayuden a exponer sus argumentos de forma clara y a desarrollar una actitud de respeto ante las diferencias individuales
y ante los trastornos mentales como por ejemplo, los asociados a las necesidades biolgicas y las adicciones (sexuales, alimentarios,
drogodependencias), a las emociones (ansiedad y depresin), a elementos corporales (psicosomticos, somatomorfos y disociativos),
a la personalidad (esquizoide, paranoide, limtrofe, dependiente, narcisista, antisocial), al desarrollo evolutivo (autismo, retraso
mental, dficit de atencin e hiperactividad, del aprendizaje, asociados a la vejez etc. )
9. Comparar las semejanzas y diferencias existentes entre las distintas teoras de la personalidad, analizando las influencias
genticas, culturales y medioambientales y los factores motivacionales, afectivos y cognitivos que influyen en su desarrollo y
adecuada evolucin, valorando crticamente los mtodos y estrategias de evaluacin y reflexionando acerca de las diferentes
perspectivas psicopatolgicas y sobre la naturaleza y etiologa de los trastornos mentales. Para ello utilizar esquemas, mapas
conceptuales, simulaciones, presentaciones y trabajos de investigacin con apoyo en recursos TIC, que le permitan apreciar la
importancia de desarrollar una actitud de respeto y comprensin ante las diferencias individuales y los trastornos mentales
existentes, as como valorar estos conocimientos para el cuidado de su propia salud mental.
Criterio de evaluacin
boc-a-2016-136-2395
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PERSONALIDAD Y AFECTIVIDAD
18934
Con este criterio el alumnado podr ser capaz de relacionar los diversos elementos que componen la afectividad humana con los
procesos cognitivos superiores, y describir las emociones primarias y secundarias distinguindolas de las emociones autoconscientes
de culpa, orgullo o vergenza, analizando la importancia de la comunicacin verbal y no verbal en la expresin de dichas emociones y
apreciando el valor que, en el desarrollo y maduracin del individuo, tienen la afectividad y la sexualidad, como dimensiones
esenciales del ser humano, describiendo los aspectos fundamentales de la conducta sexual. Posteriormente, el alumnado establecer
comparaciones entre las teoras que explican la naturaleza y tipologa de las emociones analizando e ilustrando diferentes trastornos
como: la indiferencia emocional, la dependencia afectiva, el trastorno maniaco-depresivo o el descontrol emotivo, entre otros, y
diferentes problemas como: el miedo, las fobias, la ansiedad, el estrs, la depresin, etc. ; Para ello, el alumnado utilizar recursos y
tcnicas tanto individualmente como en grupo, que le permitan organizar la informacin: esquemas, mapas conceptuales,
presentaciones, trabajos con apoyo de las TIC, y argumentar sus conclusiones, con la finalidad de valorar la aportacin de la vida
afectiva al equilibrio personal y de adoptar actitudes de respeto ante la diversidad sexual de las personas.
10. Reconocer los distintos tipos de afectos y de emociones y describir su relacin con los procesos cognitivos mediante el
anlisis de sus determinantes y de las diferentes teoras que intentan explicar la afectividad. Ejemplificar las caractersticas de
los principales trastornos emocionales, as como interpretar la sexualidad como dimensin esencial del ser humano, utilizando
para ello cuadros comparativos, esquemas y soportes audiovisuales y haciendo uso de fuentes de informacin digitales, con la
finalidad de valorar la importancia que tienen las relaciones afectivas y sexuales en la maduracin y equilibrio de las
personas.
Criterio de evaluacin
boc-a-2016-136-2395
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Con este criterio, se pretende que el alumnado investigue y reflexione individualmente y en grupo acerca del proceso de socializacin
humano y sobre la influencia de los grupos y la masa en los esquemas cognitivos, la personalidad, la vida afectiva y la conducta
individual, en distintos contextos: deportivos, religiosos, polticos, artsticos etc. e identifique comportamientos propios de la
violencia escolar, laboral, domstica y de gnero. Para ello, seleccionar informacin sobre el poder de la persuasin, el contagio de
sentimientos y emociones que se produce en las masas utilizando los estudios Gustav Le Bon y las investigaciones de Erickson para
indagar las causas psicolgicas que explican los actos terroristas, el pensamiento radical e irracional. En colaboracin grupal,
elaborar conclusiones mediante presentaciones, mapas conceptuales, recursos audiovisuales y de Internet con la finalidad de
desarrollar un pensamiento crtico y pautas de conductas preventivas y asertivas ante la presin de grupo.
11. Buscar informacin acerca de la influencia de la cultura sobre el proceso de socializacin humano y sobre el desarrollo de
la personalidad y, mediante el anlisis de fenmenos de masas como el deporte o el seguimiento de lderes religiosos, polticos,
o artsticos, contrastar las diferencias entre el comportamiento individual y el grupal a travs de vdeos, documentales,
noticias, etc. con la finalidad de identificar y valorar comportamientos intolerantes o acrticos, o los efectos de la presin de
grupo en la modificacin de actitudes generando pautas de prevencin ante estas conductas.
Criterio de evaluacin
18935
boc-a-2016-136-2395
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18936
4. Bsqueda de informacin sobre los principales riesgos de salud laboral: estrs, acoso
laboral, sndrome del quemado, etc. con la finalidad de identificar los recursos
necesarios para gestionar los problemas.
Con este criterio se quiere conseguir que el alumnado sea capaz de buscar, seleccionar y sintetizar informacin sobre diferentes variables
psicolgicas relacionados con el mundo laboral y empresarial como las que influyen en la productividad del trabajador, las tcnicas de
seleccin de personal, el papel del departamento de recursos humanos o los aspectos que contribuyen a la motivacin, a la creatividad y a
la innovacin, as como, identificar los principales riesgos de la salud laboral como el sndrome de Burnout, y el mobbing, mediante uso
de herramientas TIC y ejemplificacin de casos concretos con la finalidad de aplicar sus conocimientos al diseo de programas de
desarrollo laboral, folletos de prevencin de riesgos laborales y psicosociales, estudio de casos, etc. y reconocer y reflexionar sobre
aquellas variables que generan condiciones de trabajo saludables
12. Discrimina los factores relacionados con la capacidad de liderazgo y analiza las estrategias y recursos de resolucin de
conflictos laborales como condicin necesaria para una adecuada gestin de las organizaciones mediante la investigacin sobre
tcnicas de seleccin de personal, programas de desarrollo de la motivacin en las empresas, creacin de ambientes creativos,
tratamiento del estrs, evitacin del acoso, etc. Con la finalidad de valorar la importancia de la psicologa en el mundo laboral y
sintetizar las variables individuales, grupales y organizacionales que contribuyen a la creacin de ambientes de trabajo
psicolgicamente saludables.
Criterio de evaluacin
boc-a-2016-136-2395
18937
2.
Reconoce y valora las cuestiones y problemas que investiga la Psicologa desde sus
inicios, distinguiendo su perspectiva de las proporcionadas por otros saberes.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Analiza y valora crticamente textos sobre los problemas, las funciones y las
aplicaciones de la Psicologa de autores como W. Wundt, S. Freud, A. Maslow, W.
James y B.F. Skinner, entre otros.
9.
10.
11.
12.
566
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18938
13.
14.
15.
Analiza y aprecia el impulso que estas tcnicas de investigacin cerebral han dado al
conocimiento del comportamiento humano y a la solucin de algunas patologas
existentes.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
567
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18939
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
35.
36.
Utiliza su iniciativa personal para elaborar un esquema explicativo sobre las fases del
desarrollo de la inteligencia segn J. Piaget, valorando la importancia de las
influencias genticas y del medio en este proceso.
37.
38.
568
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18940
39.
40.
41.
42.
Recurre a su iniciativa para realizar una presentacin, con medios informticos, acerca
de las causas de la frustracin, partiendo de la clasificacin de los conflictos de Lewin
y valorando las respuestas alternativas a sta, como la agresin, el logro indirecto, la
evasin, la depresin o su aceptacin (tolerancia a la frustracin).
43.
44.
45.
46.
47.
48.
Investiga, en trabajo grupal, sobre los estados alterados de conciencia provocados por
las drogas, valorando crticamente su influencia en las alteraciones de la personalidad
y presentando sus conclusiones de forma argumentada.
49.
50.
51.
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18941
53.
Describe las emociones primarias (miedo, asco, alegra, tristeza, ira, sorpresa) y
secundarias (ansiedad, hostilidad, humor, felicidad, amor), distinguindolas de las
emociones autoconscientes (culpa, vergenza, orgullo).
54.
Realiza un cuadro comparativo sobre las diversas teoras sobre la emocin p. ej. como
experiencia, como comportamiento o como suceso fisiolgico, valorando la
importancia de la psicoafectividad en el equilibrio del individuo.
55.
56.
57.
58.
59.
60.
Investiga acerca del origen social de las actitudes personales, valorando su utilidad
para la prediccin de la conducta humana y su influencia en conductas de violencia
escolar, laboral, domstica y de gnero, entre otras.
61.
62.
Utiliza y selecciona informacin acerca del estudio psicolgico de las masas, realizado
por Gustav Le Bon y elabora conclusiones acerca del poder de la persuasin, el
contagio de sentimientos y emociones que se produce en las masas y sus efectos en la
prdida temporal de la personalidad individual y consciente del individuo.
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68.
Investiga, en pginas de Internet, los principales riesgos de la salud laboral, como son
el estrs, la ansiedad, el mobbing y el sndrome de Burnout.
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crear y de integrarnos con nuestro entorno, por lo que, correctamente utilizadas, aumentan
nuestras capacidades cognitivas y expectativas de aprendizaje. Actualmente es ms sencillo,
significativo y eficaz aprender un idioma extranjero y su cultura mediante pelculas, series,
redes sociales, intercambios comunicativos con sus hablantes, etc., lo que facilita el desarrollo
de habilidades comunicativas empleadas en interacciones reales y contextualizadas, que
adems pueden producirse casi en cualquier lugar y momento. En este sentido, dentro del
contexto escolar docentes y alumnos disponen de plataformas seguras tales como e-Twinning,
que permite tejer una red de contactos a nivel europeo y realizar proyectos con otros centros
de forma flexible, o entornos virtuales de aprendizaje, los cuales han abierto un interesante
abanico de alternativas didcticas. La materia de Segunda Lengua Extranjera debe aprovechar
las ventajas mencionadas a travs de la integracin de las TIC en sus unidades de
programacin, entendiendo su empleo desde una perspectiva principalmente comunicativa, y
as potenciar el trabajo colaborativo, interdisciplinar y significativo con un enfoque crtico en
la utilizacin y creacin de contenidos. Las ricas alternativas que ofrecen estas herramientas,
junto al aumento de motivacin que conllevan, no solo mejoran el aprendizaje y lo adaptan a
la diversidad del alumnado, sino que tambin permiten acercarnos a la asimilacin de la
lengua meta de un modo ms natural.
Para la elaboracin del currculo de Lenguas Extranjeras se ha empleado como gua el Marco
Comn Europeo de Referencia para las Lenguas: Aprendizaje, Enseanza, Evaluacin
(MCER). Este documento, diseado por el Consejo de Europa, seala que los hablantes y
usuarios de una lengua son principalmente agentes sociales cuyo cometido es desempear
tareas a travs de un enfoque comunicativo y orientado a la accin, aunque tambin se
caracterizan por otras dimensiones. De este modo, los elementos de este currculo han sido
organizados atendiendo a todas las facetas del hablante: agente social, aprendiente autnomo
y hablante intercultural y sujeto emocional y creativo. Estas dimensiones deben concebirse
como integrantes de una misma realidad del alumnado, conformando un todo coherente. Por
ello, el hablante, en su condicin de aprendiz, debe hacer uso de estas durante el acto
comunicativo, y, de la misma manera, el profesorado debe tenerlas presentes durante los
procesos de diseo, planificacin, puesta en prctica y evaluacin.
Contribucin a las competencias
La materia de Segunda Lengua Extranjera contribuye directamente a la adquisicin de la
competencia en Comunicacin lingstica (CL). El uso de la lengua como instrumento que
permite desarrollar tareas sociales implica que el alumnado debe manejar las destrezas orales
y escritas en su doble vertiente de comprensin y produccin (expresin e interaccin). De esa
manera, se estimulan y despliegan una serie de destrezas y conocimientos lingsticos y
sociolingsticos necesarios para la comunicacin real y efectiva. El alumnado de ambas
etapas puede hacer uso de un repertorio de habilidades y estrategias que ya posee en su lengua
materna y trasladarlo al aprendizaje de un nuevo idioma: organizar el discurso, utilizar
recursos gestuales, distinguir la idea general y detalles relevantes de un texto, inferir
significados de lxico o estructuras mediante el contraste con su propia lengua, usar
diccionarios y otros documentos de consulta... Se ha de tener en cuenta que El MCER define
las competencias como la suma de conocimientos, destrezas y caractersticas individuales
que permiten a una persona realizar acciones y define al individuo como agente social. En
ese sentido, las cinco actividades de la lengua (escuchar, hablar, leer, escribir e interactuar)
cobran sentido en la medida en que su uso est supeditado a la participacin en situaciones de
interaccin social.
Para la puesta en marcha de las actividades de comprensin o produccin oral en la etapa de
Educacin Secundaria Obligatoria, se trabajarn actividades reales o simuladas que partan de
aspectos familiares para el alumnado o que despierten su inters para, ms adelante, ser
usadas en contextos cotidianos en los mbitos personal, pblico, educativo y ocupacional.
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Para ello, los alumnos y alumnas debern utilizar, entre otros, sus conocimientos lxicos,
sintcticos, fonolgicos y de organizacin del discurso, al igual que los aspectos
sociolingsticos que vayan adquiriendo progresivamente. Lo mismo ocurre con las
actividades de comprensin y produccin escrita: en stas se abordan aspectos como la
comprensin de las ideas generales o especficas, la distincin del tema, del lxico y los
signos de puntuacin y elementos organizativos del discurso para ponerlos en prctica en
situaciones de comunicacin, como intercambiar correspondencia personal o formal, escribir
y leer mensajes o completar formularios.
De igual forma, en la etapa de Bachillerato se profundizar en el desarrollo de la competencia
en Comunicacin lingstica por medio de la inclusin de contextos de uso de la lengua ms
ricos y variados, en relacin con las tareas que se han de realizar y sus posibles interlocutores,
textos e intercambios comunicativos. En esta etapa resulta fundamental el contacto con
diversos tipos de textos para acceder a las fuentes originales del saber e interpretarlas con
conciencia crtica, as como la capacidad para interactuar de forma colaborativa con diferentes
interlocutores a travs de diferentes medios y soportes. El desarrollo del dominio de
elementos lingsticos ms complejos y menos habituales es tambin una caracterstica
determinante en esta etapa.
Con todo ello, para el adecuado desarrollo de esta competencia en ambas etapas resulta
necesario atender a los cinco componentes que la constituyen: el Componente Ling