LA FORMACIN DE PROFESIONALES PARA LA PRACTICA

La crisis de confianza en el conocimiento profesional.

Los variopintos caminos de las profesiones se han caracterizado por retar a sus
practicantes con mltiples problemas instrumentales estructurados, los cuales
requieren la aplicacin rigurosa de la teora y de la tcnica para ser solucionados,
con base en la investigacin(conocimiento cientfico); sin embargo, para resolver
ciertas situaciones diferentes no basta con la aplicacin rigurosa del conocimiento
debido a que son poco definidas, se encuentran fuera de los cnones de la
racionalidad tcnica.
La racionalidad tcnica es una epistemologa de la practica que se deriva de la
filosofa positivista y se construye sobre los propios principios de la investigacin
universitaria contempornea (Shils, 1978). Este concepto se refiere a que los
profesionales deben tener la capacidad de solucionar problemas de la practica
sabiendo seleccionar los medios tcnicos mas idneos para obtener determinados
propsitos aun cuando la situacin es poco definida.
Como hemos ido viendo a travs de los ltimos aos, los problemas que se les
presentan a estos profesionales en la realidad no siempre se presentan como
estructuras bien organizadas que puedan ser resueltos mediante la aplicacin de
sofisticadas tcnicas de la teora; incluso no suelen presentarse ni siquiera como
problemas, sino como situaciones poco definidas. En estos casos los profesionales
tienen que reflexionar sobre varios factores para llegar a tener un problema bien
definido que encaje en las teoras y en las tcnicas, deben construirlo a partir de
los materiales de una situacin, que John Dewey define como problemtica.
Cuando un practico define un problema, elige y denomina aquello que va a
reparar; selecciona sus puntos de atencin y los organiza guiado por el sentido de
la situacin que facilita la coherencia y marca una direccin ara la accin. De este
modo, la definicin del problema es un proceso ontolgico, una forma de construir
el mundo.
En funcin de nuestra experiencia disciplinar, nuestros papeles en la sociedad,
intereses y perspectivas polticas y econmicas, nos enfrentamos a situaciones
muy diferentes. De acuerdo a nuestro campo disciplinar los problemas son vistos
con enfoques diferentes.
No es por medio de la solucin tcnica de los problemas que somos capaces de
convertir una situacin problemtica en un problema bien definido; mejor dicho, es
a travs de la denominacin y la estructuracin por la que la solucin tcnica de
los problemas resulta posible.
En la mayora de los casos es frecuente el hecho de que una situacin
problemtica aparezca como si se tratase de un caso nico; empero, el practico no
puede tratarlo como si fuera un problema instrumental que puede ser resuelto con
la aplicacin de reglas guardadas en el almacn de conocimientos de un rea en
especifico, como si fuera suficiente resolver con una formula o una ecuacin. Estas

circunstancias ms minuciosas son situaciones de conflicto de valores, las cuales

exigen a los prcticos no solo a resolver los problemas tcnicos por el recurso a los
medios que resultan apropiados y coherentes, sino que tambin deben reconciliar ,
integrar y elegir entre las valoraciones opuestas de una situacin a fin de formular
un problema coherente.
Hay zonas indeterminadas de la practica incertidumbre, singularidad y conflicto
de valores- debido a que las situaciones no se resuelven con simple tcnica o con
metas claras de una tcnica. Por otra parte, el pblico en general y los
profesionales crticos coinciden en alertar sobre una queja comn: que las reas
ms importantes de la prctica profesional
se encuentra hoy ms all de los lmites convencionales de la competencia
profesional.
Hughes, pionero en el campo de la sociologa de las profesionales, observ que las
profesiones han establecido un pacto con la sociedad. A cambio del acceso a su
extraordinario conocimiento en asuntos de vital importancia humana, la sociedad
les ha
concedido un mandato sobre el control social en sus reas de especializacin, un
alto grado de autonoma en su prctica, y una licencia para determinar quien
asumir el mando de la autoridad profesional. En el actual clima de crtica,
controversia e insatisfaccin, el pacto se est rompiendo.
La crisis de confianza en la preparacin de los profesionales.
La crisis de confianza en el conocimiento profesional se corresponde con una crisis
similar en la preparacin de los profesionales.
Tras estas crticas se esconde una versin del dilema del rigor o la pertinencia. Lo
que ms necesitan aprender los aspirantes a profesionales de la prctica es
aquello que los centros de preparacin de estos profesionales parecen menos
capaces de ensear. El dilema que se produce en estos centros tiene su origen, al
igual que para los prcticos, en una subyacente epistemologa de la prctica
profesional, durante mucho tiempo ajena a un examen crtico, consistente en un
modelo de conocimiento profesional incrustado institucionalmente en el currculum
y en los convenios entre el mundo de la investigacin y el de la prctica.
El currculum normativo de los centros de formacin profesionales presenta en
primer lugar las ciencias bsicas pertinentes, a continuacin las ciencias aplicadas,
y finalmente un prcticum en el que se supone que los alumnos aprenden a aplicar
el conocimiento basado en la investigacin a los problemas de la prctica
cotidiana.
En este sentido existe una jerarqua de conocimientos: las ciencias bsicas, las
ciencias aplicadas y las habilidades tcnicas de la prctica cotidiana.
Los que se dedican a la profesin de la enseanza han manifestado, cada vez con
ms insistencia, su preocupacin sobre la falta de conexin entre la idea de
conocimiento profesional que prevalece en las escuelas profesionales y aquellas
competencias que se les exigen a los prcticos en el terreno de la realidad.

Los docentes expresan su insatisfaccin ante un currculum profesional que no

pueden preparar a los estudiantes para adquirir su competencia en aquellas zonas
indeterminadas de la prctica.
Los prcticos reflexivos del campo de la formacin de los profesionales han
prestado atencin a estos problemas de muy diferentes maneras. Algunos, han
centrado su atencin en las dificultades que crea al mundo de la formacin de los
profesionales la ingente masa de conocimiento cambiante que resulta para la
prctica; su forma de ver el problema es la de mantenerse al da e integrar en
el currculum profesional el caudal de resultados de la investigacin que resulten
potencialmente tiles.

El problema al revs.
Resulta sorprendente que persista la inquietud acerca del conocimiento
profesional, aunque algunos prcticos lo hagan muy bien en aquellas zonas
indeterminadas cuya importancia estamos aprendiendo a reconocer.
La cuestin de la relacin entre la competencia en la prctica y el conocimiento
profesional precisa ser planteada al revs. No deberamos empezar por preguntar
cmo hace un mejor uso del conocimiento cientfico sino qu podemos aprender a
partir de un detenido examen del arte, es decir de la competencia por la que en
realidad los prcticos son capaces de manejar las zonas indeterminadas de la
prctica independientemente de aquella otra competencia que se puede relacionar
con la racionalidad tcnica.
El arte es una forma de ejercicio de la inteligencia, un tipo de saber, aunque
diferente en aspectos cruciales de nuestro modelo estndar de conocimiento
profesional. No es intrnsecamente algo misterioso, es riguroso en sus propios
trminos y podemos aprender mucho sobre l, estudiando detenidamente el nivel
de ejecucin de los prcticos especialmente competentes.
En el terreno de la prctica profesional, la ciencia aplicada y las tcnicas basadas
en la investigacin ocupan un territorio crticamente importante si bien limitado,
colindante en varios de sus lados con el arte. Existe un arte de definicin del
problema, un arte de su puesta en prctica y un arte de la improvisacin: todos
son necesarios para mediar el uso en la prctica de la ciencia aplicada y de la
tcnica.
Del mismo modo que debiramos indagar las manifestaciones del arte profesional,
deberamos examinar las distintas maneras a travs de las cuales los profesionales
lo adquieren.
La profesionalizacin signific la sustitucin del arte por el conocimiento
sistemtico preferentemente cientfico. A medida que se ha ido produciendo una
conciencia de la crisis de confianza en el conocimiento profesional, los formadores
han empezado a ver el arte como un componente esencial de la competencia
profesional, y a preguntarse si las escuelas profesionales pueden o deberan hacer
algo sobre ello.
El nfasis se sita en el aprender haciendo, que fue descrito por John Dewey como
la disciplina bsica o inicial: el reconocimiento del curso natural del desarrollo

siempre aflora en el marco de situaciones que implican aprender haciendo. Artes y

oficios forman la etapa inicial del currculum, puesto que corresponden al saber
cmo emprender el logro de los fines.
Los estudiantes aprenden mediante la prctica de hacer o ejecutar aquello en lo
que buscan convertirse en expertos, y se les ayuda a hacerlo as por medio de
otros prcticos ms veteranos que les inician en las tradiciones de la prctica.
No se puede ensear al estudiante lo que necesita saber, pero puede guirsele: el
alumno tiene que ver por s mismo y a su propia manera las relaciones entre los
medios y los mtodos empleados y los resultados conseguidos. Nadie ms puede
verlo por l, y no puede verlo simplemente porque alguien se lo diga aunque la
forma correcta de decirlo pueda orientar su percepcin para verlo y as ayudarle a
ver lo que necesita ver.