Plan Mate Matic As 5 To Grado

Servicios de Educacin Pblica del Estado de Nayarit
ESCUELA PRIMARIA RICARDO FLORES MAGN, T. V.

C. C. T. 18DPR0012A, Zona 09, Sector 03
Ciclo Escolar 2016 2017
Planeacin Semanal de Matemticas Del 5 A
Tiempo
Del 29 de agosto al 2 de
septiembre
Enfoque
Uso de secuencias de situaciones problemticas que

despierten el inters de los alumnos, que permitan reflexionar
y construir formas diferenciadas para la solucin de
problemas usando el razonamiento como herramienta
fundamental.
Eje
Sentido numrico y pensamiento
algebraico
Competencias que se favorecen

Resolver problemas de manera
autnoma.
Comunicar informacin
matemtica.
Validar procedimientos y
resultados.
Manejar tcnicas eficientemente.
Bloque
Referencias
Contenidos
Problemas aditivos
Resolucin de problemas que
impliquen sumar o restar
fracciones cuyos
denominadores son mltiplos
uno de otro.
1. Cunto es en total?
2. Sumar o restar?
Intencin didctica
Que los alumnos:
Resuelvan problemas que implican sumar fracciones con
diferentes denominadores, distinguiendo cuando los
denominadores son mltiplos o divisores entre s, para
as utilizar fracciones equivalentes.
Resuelvan problemas que impliquen sumar y restar
fracciones con distintos denominadores (donde uno es
mltiplo de otro), utilizando fracciones equivalentes.
Estndares curriculares
1.2.1. Resuelve problemas
aditivos con nmeros
fraccionarios o decimales,
empleando los algoritmos
convencionales.
Desafo
s
Libro de texto. Pginas 1012.
Propsitos generales de la asignatura

Utilicen el clculo mental, la estimacin de resultados o
las operaciones escritas con nmeros naturales, as
como la suma y resta con nmeros fraccionarios y
decimales para resolver problemas aditivos y
multiplicativos.
Secuencia de actividades
Con la finalidad de recuperar conocimientos previos, plantear al grupo el siguiente problema para que de manera individual
intenten resolverlo con sus propios procedimientos:
Doa Luca para preparar una deliciosa birria utiliza 1/2 kg de carne de res, 4/6 kg de carne de cerdo y 1/3 kg de pollo. Qu
cantidad de carne necesita para cocinar la birria?
Socializarn los resultados en forma grupal. Invitar a varios alumnos para que compartan su procedimiento ante el resto del

grupo. Procurar que se analicen varias formas de solucin para que los alumnos determinen cul se les hace ms apropiada.
Formarn equipos pequeos y entregar una hoja con 5 problemas que impliquen suma de fracciones. Ejemplo: Si van a la
tienda y compran de azcar, de frijol, de crema. Si pesan todo lo que compraron, cul es el resultado en peso?
Se espera que los alumnos determinen cul es el denominador al que les conviene convertir las fracciones.
Monitorear el trabajo en equipo, poniendo mayor atencin en aquellos que presentan dificultad para llevar a cabo la
actividad.
Pedir a que cada equipo exponga sus procedimientos de resolucin ante el resto del grupo.
Solicitar que comparen sus procedimientos con el resto de los equipos y determinen en el interior de los mismos, cules son
aquellas formas de solucin ms cortas y sencillas de poner en prctica.
Reunir al grupo en parejas y plantear el siguiente problema para que lo resuelvan con sus propios procedimientos.
Valentina, Camila y Hania cumplen aos el mismo da. Al momento de partir el pastel a Valentina le toc 1/3 , a Camila 2/6 y
a Hania 1/6 partes del pastel.
Quin comi ms pastel?
Qu fraccin de pastel comieron entre las tres?
Qu fraccin de pastel sobr?
Compartirn con el resto del grupo sus respuestas y formas de solucin.
Resolvern en parejas el desafo # 1, donde deben resolver problemas de suma de fracciones con diferente denominador,
siendo mltiplos o divisores entre s. Libro Desafos Matemticos. Pginas 10 y 11.
Monitorear el trabajo, poniendo mayor atencin en aquellos que presentan dificultad para llevar a cabo la actividad.
Socializarn respuestas y procedimientos.
Dictar dos problemas que requieran suma de fracciones con diversos objetos: listn, fruta, arroz, azcar, tortilla, etc. Para
que de manera individual den respuesta a las interrogantes. Socializarn los procedimientos.
Plantear el siguiente problema para que de forma individual los alumnos lo resuelvan con sus propios procedimientos.
En una sala de cine hay 78 personas. 2/4 son hombres, 4/12 son mujeres y el resto son nios menores de 12 aos.
Cuntos hombres hay en la sala? _______________
Cuntas mujeres? __________________
Cuntos nios? ____________________

Qu fraccin representa la cantidad de nios? _______________
Qu hay ms en la sala de cine? Hombres, mujeres o nios menores de 12 aos? ___________________
Resolvern en equipos de tres integrantes el desafo # 2, donde los alumnos deben resolver problemas de suma y resta de
fracciones con distinto denominador pero que sean equivalentes. Libro Desafos Matemticos. Pgina 12.
Monitorear el trabajo en equipo, poniendo mayor atencin en aquellos que presentan dificultad para llevar a cabo la
actividad.
Socializar procedimientos y resultados con el resto del grupo.
Realizarn otros problemas de manera grupal para practicar la suma y resta de fracciones.
Plantear el siguiente problema: Luis tena una barra de chocolate, si le dio 1/6 de la barra a su hermana y 1/3 a su primo,
con cunto chocolate se qued?
Pedir que lo resuelvan de manera individual. Se espera que los alumnos realicen sumas y restas para encontrar el valor
faltante que complete la unidad.
Dividir al grupo en equipos pequeos de 4 o 5 integrantes. Solicitar que en su cuaderno inventen y resuelvan 2 problemas
que impliquen sumas y restas de fracciones.
Posteriormente entregar a cada equipo una hoja blanca para que en ella escriban los dos problemas inventados pero sin la
solucin.
Solicitar que intercambien sus problemas inventados con los integrantes de otros equipos para intentar darle solucin a los
problemas.
Monitorear el trabajo en equipo, poniendo ms atencin en aquellos que presentan mayor dificultad para llevar a cabo la
actividad.
Socializar procedimientos y resultados con el resto del grupo.
Resolvern en equipos de tres integrantes el desafo #2 donde los alumnos deben resolver problemas de suma y resta de
fracciones con distinto denominador pero que sean equivalentes. Libro desafos matemticos. Pg. 12.
Realizarn otros problemas de manera grupal para practicar la suma y resta de fracciones.
Recursos didcticos
Problemas de suma y resta de
fracciones.
Hojas Blancas.
Evaluacin y evidencias
Observacin y anlisis de las
participaciones y estrategias utilizadas por
los alumnos en la realizacin de las
Adecuaciones y observaciones

actividades.
Resolucin de problemas de suma y resta
de fracciones en el cuaderno y en el libro de
texto.
Reflexionar: Cules fueron las dudas y los
errores ms frecuentes en los alumnos?
Qu hice para que los alumnos pudieran
avanzar? Qu cambios debo de hacer para
lograr los aprendizajes esperados y mejorar
las actividades?
Vo. Bo.
DIRECTOR DE LA ESCUELA
ATENTAMENTE
______________________________
PROFR. OFELIA AGUILAR DELGADO
ANDRES AGUIRRE GONZLEZ
______________________________
PROFR.
Tiempo
Del 5 al 9 de septiembre.
Enfoque

fundamental.
Eje
Bloque
Contenidos
Problemas multiplicativos
Libro de texto. Pginas 13 a

la 15.
3. Cuntas cifras tiene el resultado?
4. Anticipo el resultado.
Referencias
Desafo
s
Intencin didctica
Que los alumnos:

algebraico.

autnoma.
matemtica.
resultados.
Anticipacin del nmero de cifras del

cociente de una divisin con nmeros
naturales.
Determinen el nmero de cifras del cociente de

nmeros naturales y que estimen su valor sin
utilizar el algoritmo convencional.
Seleccionen el resultado exacto de divisiones de
naturales, haciendo uso de diversos
procedimientos, sin realizar el algoritmo.
1.3.1. Resuelve problemas que

impliquen multiplicar o dividir
nmeros naturales empleando los
algoritmos convencionales.
4.2. Aplica el razonamiento
matemtico a la solucin de
problemas personales, sociales y
naturales, aceptando el principio de
que existen diversos procedimientos
para resolver los problemas
particulares.
4.4. Comparte e intercambia ideas
sobre los procedimientos y resultados
al resolver problemas.
Utilicen el clculo mental, la estimacin de

resultados o las operaciones escritas
con nmeros naturales, as como la suma y resta
con nmeros fraccionarios y decimales
para resolver problemas aditivos y multiplicativos.
Con la finalidad de recuperar los conocimientos previos de los alumnos, plantear la siguiente situacin problematizadora: si
quiero repartir 260 chocolates entre 25 alumnos, aproximadamente de cuntos chocolates le toca a cada alumno?
Solicitar que de manera individual lo resuelven mentalmente lo ms rpido posible. Argumentarn sus resultados.
Escribirn en el pizarrn la siguiente divisin: 34567 15. Solicitar a los alumnos que de manera mental estimen cuntas
cifras tendr el resultado (cociente). Propiciar que expongan su procedimientos.
Formar<n equipos pequeos. Entregar a cada equipo, cinco tarjetas con divisiones. Pedir que sin hacer operaciones
determinen de cuntas cifras se compone el resultado. Ejemplo de divisiones: 8603 6, 54722 35, 13958 10, 27341
42 y 635563 250.

Inventarn un procedimiento para obtener de forma rpida la cantidad de cifras que componen el cociente de una divisin.
Expondrn ante el resto de sus compaeros los procedimientos inventados.
Plantear el siguiente cuestionamiento: Cuntas cifras tendr el resultado de dividir 429560 pesos entre 30 trabajadores?
Aproximadamente de cunto dinero le toca a cada trabajador?
Solicitar que de manera individual lo resuelven mentalmente lo ms rpido posible. Argumentarn sus resultados.
Resolvern en equipos el desafo # 3 el cual consiste en que los alumnos determinen el nmero de cifras del cociente y al
mismo tiempo estimar el resultado sin elaborar la operacin. Libro desafos matemticos. Pgina 13.
Preguntar a los alumnos, cmo es que logran estimar la respuesta? Dejar que todos opinen y lleguen a una conclusin.
Explicar que existe una forma donde se puede estimar el resultado multiplicando por potencias de 10.
Dividir al grupo en parejas. Plantear para todo el grupo un problema donde sea necesario realizar una divisin. Ejemplo:
Doa Carlota compr un televisor con valor $9744. Para pagarlo debe dar 12 abonos iguales cada mes. Cunto debe de
abonar mensualmente para terminar de pagar el televisor?
Dictar 3 problemas que impliquen divisiones hasta el orden de las decenas de millar como dividendo y hasta centenas como
divisor.
En parejas resolvern de manera mental utilizando cualquiera de las estrategias y/ o procedimientos expuestos en clases
anteriores. Una vez que hayan terminado, solicitar que los resuelvan utilizando el algoritmo convencional para verificar y
comprobar sus resultados.
En grupo, elegirn uno de los problemas y mediante una lluvia de ideas compartir sus procedimientos.
Dividir al grupo en dos. Plantear un problema que implique aplicar la divisin hasta el orden de las decenas de millar como
dividendo y hasta centenas como divisor. Una mitad del grupo intentar resolver de manera individual el problema en forma
mental. Mientras que la otra parte, podr resolverlo utilizando el algoritmo convencional.
En grupo, socializarn procedimientos y resultados.
Resolvern en parejas el desafo #4, en el cual los alumnos determinaran el resultado exacto de una divisin de nmeros
naturales de manera anticipada, usando diversos procedimientos. Libro desafos matemticos. Pginas 14 y 15.

Socializarn en grupo los procedimientos y resultados.
Recursos didcticos
Problemas que impliquen
divisiones.
Tarjetas con divisiones.

actividades.
Ejercicios en el cuaderno y en el libro de
texto.
las actividades?
ATENTAMENTE
______________________________
AGUIRRE GONZLEZ
Vo. Bo.
______________________________
PROFR. ANDRES

Tiempo
Enfoque

fundamental.
Eje
algebraico.

autnoma.
matemtica.
resultados.
Bloque
Contenidos
Problemas multiplicativos
Conocimiento y uso de las relaciones
entre los elementos de la divisin de
nmeros naturales.

la 18.
5. Bolsitas de chocolate
6. Saln de fiestas.
Referencias
Desafo
s
Intencin didctica
Que los alumnos:
A partir de de la resolucin de problemas,
adviertan que el dividendo es igual al producto
del divisor por el cociente ms el residuo y que el
residuo debe ser menor que el divisor.
Utilicen la relacin "dividendo es igual al producto
del divisor por el cociente ms el residuo, siendo
ste menor que el divisor" en la resolucin de
problemas.
1.3.1. Resuelve problemas que

impliquen multiplicar o dividir
nmeros naturales empleando los
algoritmos convencionales.
4.2. Aplica el razonamiento
matemtico a la solucin de
problemas personales, sociales y
naturales, aceptando el principio de
que existen diversos procedimientos
para resolver los problemas
particulares.
4.4. Comparte e intercambia ideas
sobre los procedimientos y resultados
Utilicen el clculo mental, la estimacin de

resultados o las operaciones escritas con nmeros
naturales, as como la suma y resta con nmeros
fraccionarios y decimales para resolver problemas
aditivos y multiplicativos.

al resolver problemas.
Acomodar a los alumnos en equipos de 3. Entregar una bolsita con 36 semillas u objetos pequeos para repartirlos de
modo que cada integrante tenga la misma cantidad. Enseguida cuestionar al respecto: les tocaron igual?, cuntas
faltaron?
Con las mismas semillas hacer la reparticin en 7 montones cuntas sobraron?, faltaron?, cmo se podr repartir y que no
sobre ni falte?, etc. Encontrarn las diferentes formas de dividir las 36 semillas sin que sobren o falten.
Dictar tres problemas de reparto y permitir que los alumnos usen sus procedimientos. Resolvern los problemas en equipo.
Presentar el siguiente problema a los alumnos.
En el mercado, Doa Ricarda compr un racimo de uvas para sus 6 nietos. Si el racimo tiene 52 uvas. De cuntas uvas le
tocan a cada nieto? Cuntas uvas le quedarn a Doa Ricarda?
Resolvern de manera individual y socializarn sus procedimientos y resultados con el resto del grupo.
Resolvern en parejas el desafo # 5, el cual trata de la resolucin de problemas donde encuentren la relacin entre el cociente
y el residuo para obtener el dividendo. D= C x d + r (Dividendo es igual al cociente por el divisor ms el residuo). Este desafo
se apoya en tablas donde presenta los datos necesarios para encontrar las faltantes. Libro desafos matemticos. Pginas 16 y
17.
Si el alumno no recuerda las partes de una divisin, ser necesario recordarlas en el pizarrn para que ubique el lugar y el
nombre de cada una de las partes.
Plantear a los alumnos el siguiente problema para que lo resuelvan de forma individual con sus propios procedimientos.
El profesor Juan tiene en su grupo 42 alumnos y quiere formar equipos en donde haya la misma cantidad de alumnos sin que
qued ningn nio sin equipo. Escribe todas las maneras en las que el profesor Juan puede formar los equipos.
En grupo, socializarn respuestas y procedimientos.
Dividir al grupo en parejas y plantear ms problemas donde empleen la relacin de las partes de una divisin. Ejemplo:
Miguel ayuda a su mam a recoger huevos en la granja. Para eso utiliza una canasta que le caben 7 huevos. El da de hoy llen
8 veces la canasta y le faltaron 3 huevos para completar otra canasta. Cuntas huevos recogi en total?

Socializarn procedimientos y resultados.
Plantear el siguiente problema al grupo.
Hctor siempre les da domingo a sus 7 sobrinos; divide su dinero de manera que les toque la misma cantidad de dinero a
todos. Ese da le dio a cada uno $24.00 y le sobraron $3.00, cunto dinero tena Hctor en total?
Compartirn con el resto del grupo sus respuestas y el procedimiento que siguieron para resolver el problema.
Organizar los alumnos en parejas para que contesten el desafo # 6, donde debern utilizar la relacin de las partes de una
divisin: Dividendo es igual al producto del divisor por el cociente ms el residuo, siendo ste menor que el divisor. Permitir
que los alumnos usen diversos procedimientos y dejarlos que manifiesten lo que hicieron ante el grupo. Libro desafos
matemticos. Pgina 18.
Dictar el siguiente problema para que los alumnos lo intenten resolver de manera individual.
Los maestros y alumnos de la escuela Ricardo Flores Magn efectuaron una excursin al Museo de Antropologa. Para ello se
contrataron 8 autobuses con capacidad para 42 pasajeros. En uno de los autobuses quedaron vacos 17 asientos. Cuntas
personas en total fueron a visitar el museo?
Verificarn y apoyar a aquellos alumnos que presentan dificultad para resolverlo.
Socializar con el resto del grupo sus procedimientos y resultados.
Recursos didcticos
Bolsitas con semillas.
Problemas de reparto.
actividades.
texto.

las actividades?
ATENTAMENTE
______________________________
AGUIRRE GONZLEZ
Vo. Bo.
______________________________
PROFR. ANDRES

Tiempo
Enfoque

fundamental.
Eje
Forma, espacio y medida.

autnoma. Comunicar
informacin matemtica. Validar
procedimientos y resultados.
Bloque
Contenidos
Figuras y cuerpos
Identificacin de rectas
paralelas, secantes y
perpendiculares en el plano,
as como de ngulos rectos,
agudos y obtusos.

la 23. Material recortable
pgina 223.
7. Paralelas y perpendiculares
8. Descripciones
9. Diferentes ngulos.
Referencias
Desafo
s
Intencin didctica
Que los alumnos:
Identifiquen y definan rectas paralelas y secantes; dentro
de las secantes que identifiquen y definan el caso
particular de las rectas perpendiculares.
Tracen figuras en las que haya rectas paralelas,
perpendiculares y oblicuas a partir de las instrucciones
redactadas por otros compaeros.
Identifiquen que las rectas secantes forman ngulos
rectos o bien ngulos agudos y obtusos.
2.1.1. Explica las

caractersticas de diferentes
tipos de rectas, ngulos,
polgonos y cuerpos
geomtricos.
4.4. Comparte e intercambia
ideas sobre los procedimientos
y resultados al resolver
problemas.
Conozcan y usen las propiedades bsicas de ngulos y

diferentes tipos de rectas, as como del crculo,
tringulos, cuadrilteros, polgonos regulares e
irregulares, prismas, pirmides, cono, cilindro y esfera al
realizar algunas construcciones y calcular medidas.
Preguntar a los alumnos si recuerdan las rectas paralelas, secantes y perpendiculares. Propiciar la participacin de la
mayora.

Mostrar a los alumnos rectas paralelas, secantes y perpendiculares, repartirles una hoja con dichas rectas para recortar e
identificarlas.
Solicitar a los alumnos que dibujen en su cuaderno, cosas que tengan ese tipo de rectas. Pintar las rectas con un color
diferente en cada dibujo: rojo-paralelas, verde-secantes, amarillo-perpendiculares. Mostrar sus dibujos al grupo para
compartirlo.
Resolvern en equipos el desafo # 7 donde los alumnos deben identificar rectas paralelas y secantes, as como las
perpendiculares. Escribirn una definicin para cada tipo de rectas. Libro desafos matemticos. Pginas 19 y 20.
Compartirn sus definiciones con el resto de los equipos.
Mostrar a los alumnos pares de rectas secantes (oblicuas y perpendiculares).
En grupo, mediante una lluvia de ideas, solicitar a los alumnos nombres las diferencias y semejanzas entre los dos tipos de
rectas. Tomarn notas en el cuaderno.
Reunidos en pareja, resolvern el desafo # 8, donde el alumno trazar figuras en las que haya rectas paralelas,
perpendiculares y oblicuas a partir de instrucciones de un compaero. Se espera que al redactar el alumno utilice los trminos
adecuados y al momento de dibujar, queden claras las instrucciones dadas. Libro desafos matemticos. Pgina 21 y 223.
Ejemplo de tarjetas.
Si se observa que son muchos los alumnos que no logran trazar rectas paralelas o perpendiculares, hacer un alto en la
actividad y solicitar algunos trazos en el pizarrn.
Mostrar y compartir sus trazos con el resto de sus compaeros.
De manera grupal, comentar cules fueron sus dificultades y cmo las resolvieron.
Trazarn en el pizarrn un par de rectas secantes. Solicitar a los alumnos mencionen que tipo de rectas son (oblicuas o
perpendiculares).
Marcarn con colores distintos sus aberturas (ngulos). Pedir que observen y mencionen sus caractersticas, tienen el
mismo tamao? en cules ngulos una recta est ms cerca de la otra?, etc.
Comentarn que a ese tipo de aberturas se les llama ngulos.

Dibujarn en el pizarrn ejemplo de los tres tipos de ngulos.
Permitir que observen sus caractersticas, semejanzas y diferencias. Realizarn comentarios al respecto.
Preguntar a los alumnos sobre figuras o cosas que tiene cada uno de los ngulos que se muestran. Dibujarn y colorearn
en el cuaderno.
Reunir en equipos a los alumnos y contestarn el desafo # 9, en el cual deben identificar que de las rectas secantes se
pueden formar varios tipos de ngulos. Identificarn en rectas secantes, ngulos agudos, rectos y obtusos. Libro desafos
matemticos. Pginas 22 y 23.
Compartirn sus resultados y experiencias.
Pedir a los alumnos busquen e identifiquen en el saln donde haya presencia de ngulos rectos, agudos y obtusos. As como
lneas paralelas, perpendiculares y oblicuas.
DESARROLLO:
Formarn equipos pequeos y entregar un plano de su ciudad o de una ciudad cercana al lugar donde viven.
Solicitar que busquen en l, pares de calles paralelas, oblicuas y perpendiculares. As como el nombre dos calles que formen
ngulos rectos, agudos y obtusos. Ejemplo:
1.- Escribe 2 pares de calles que sean paralelas.
a) __________________________ y ____________________________.
b) _________________________ y ____________________________.
2.- Escribe 2 pares de calles que sean oblicuas.
a) ______________________________ y ___________________________.
b) ____________________________ y ___________________________.
Compartirn con el resto del grupo las calles que eligieron en cada caso.
Reunir en equipos a los alumnos y contestarn el desafo #9, en el cual deben identificar que de las rectas secantes se
pueden formar ngulos rectos. Al momento de trabajar este desafo los alumnos pueden no saber si el ngulo es menor o
mayor a 90, pero si esa duda se presenta se puede usar el transportador. Si no recuerdan sobre su uso debern realizar
actividades de repaso. Libro desafos matemticos. Pg. 22 y 23.
Recursos didcticos
Dibujos de lneas y ngulos.
Regla y colores.

Plano de la ciudad.

actividades.
texto.
las actividades?
ATENTAMENTE
______________________________
AGUIRRE GONZLEZ
Vo. Bo.
______________________________
PROFR. ANDRES

Tiempo
Del 26 al 29 de septiembre
Enfoque

fundamental.
Eje

autnoma.
matemtica.
resultados.
Bloque
Referencias
Contenidos
Ubicacin espacial
Lectura de planos y mapas
viales. Interpretacin y diseo
de trayectorias.
Desafo
s

la 28.
10. La colonia de Isabel

11. Cmo llegas a...?
Intencin didctica
Que alumnos:
Interpreten la informacin que ofrece un mapa, al tener
que identificar y describir la ubicacin de algunos
lugares de inters.
Extraigan informacin de mapas reales y reflexionen
sobre las maneras de comunicarla.
2.2.1. Utiliza sistemas de

referencia convencionales para
ubicar puntos o describir su
ubicacin en planos, mapas y
en el primer cuadrante del
plano cartesiano.
problemas.
Usen e interpreten diversos cdigos para orientarse en el

espacio y ubicar objetos o lugares.
Pedir a los alumnos expliquen y den las instrucciones al maestro por dnde tiene que caminar para ir de la escuela a la casa
de uno de ellos.
Comentarn en grupo cmo se sintieron al dar las instrucciones, fue fcil o difcil dar las indicaciones.
Observarn el mapa de su localidad. Ingresarn en : http://maps.google.com.mx/

Harn preguntas sobre los lugares principales de su localidad, trayectos, cmo llegan, por dnde se llega ms rpido, etc.
Entregar al alumno una copia del plano de su comunidad para localizar principales lugares.
De manera individual, trazarn trayectorias de un lugar especfico a otro, puede ser de la escuela a la iglesia o al hospital, etc.
Colorearn las rutas con distinto color.
Compartirn y compararn sus trayectorias con el resto del grupo
Saldremos al patio de la escuela y ubicarn por donde sale y se oculta el Sol. Ubicando ESTE, OESTE, NORTE Y SUR.
Formar a los alumnos en filas e indicar que debern de voltear hacia el punto cardinal que se les indique.
Solicitar a los alumnos mencionen cules son las expresiones que se utilizan al momento de dar las indicaciones para llevar a
cabo una trayectoria. Ejemplo: da vuelta a la derecha, camina hacia el sur, gira a la izquierda, avanza por, etc.
Anotarn las expresiones en el pizarrn para que queden a la vista de todo el grupo.
Respondern en parejas el desafo #10 donde los alumnos deben interpretar informacin de un mapa, saber ubicar lugares de
inters comn y describir trayectorias. Libro desafos matemticos. Pginas 24 a la 26. Se apoyarn con las expresiones
escritas en el pizarrn al momento de redactar trayectorias.
Socializaremos y compararn sus respuestas en el desafo con el resto del grupo.
Solicitar a los alumnos, que de manera individual tracen una trayectoria en su cuaderno de matemticas. Luego marquen por
un costado la rosa de los vientos.
Se reunirn con un compaero y ocultndole la trayectoria trazada, dar las indicaciones necesarias para que su compaero
las siga y reproduzca en su cuaderno. Despus intercambiarn los roles.
Al finalizar, compararn su trayectoria trazada inicialmente con la que su compaero traz siguiendo las indicaciones.
Respondern en parejas el desafo #11 en el cual los alumnos deben obtener informacin de mapas reales, as como la
escritura de trayectorias. Libro desafos matemticos. Pginas 27 y 28.
Compartirn sus respuestas con el resto del grupo.
Entregar al alumno una copia del mapa de su comunidad. Solicitar que ubiquen el lugar donde se encuentra la escuela.
Marcarn con rojo.

Con ayuda del mapa, seleccionarn tres lugares de origen y tres de destino para que con ellos, de manera individual redacten
sus trayectorias en tarjetas (una tarjeta para cada trayectoria).
Intercambiarn las tarjetas con un compaero para intentar trazar en el mapa la ruta que seala cada una de las tarjetas.
Se reunirn con el compaero(a) que eligieron para intercambiar sus tarjetas para verificar que las trayectorias se hayan
ejecutado como se indicaba.
Comentarn en grupo cules fueron las dificultades a las que se enfrentaron y cmo fue que las solucionaron.
Si los alumnos presentaran dudas de ubicacin, entonces debern trabajar en un rea plana y al aire libre de la escuela para
observar por dnde se ve primero el sol, ubicando ESTE, OESTE, NORTE Y SUR. Harn tambin el plano de la escuela ubicando
los salones y reas principales.
Recursos didcticos
Sitios sugeridos en Internet.

Plano de su comunidad.
Colores.
Tarjetas para escribir trayectorias.

actividades.
texto.
Localizacin de lugares en planos y mapas.
Seguimiento, descripcin y escritura de
trayectorias.
las actividades?
ATENTAMENTE
Vo. Bo.

______________________________
AGUIRRE GONZLEZ
______________________________
PROFR. ANDRES

Tiempo
Del 3 al 7 de octubre.
Enfoque

fundamental.
Eje

autnoma.
Comunicar informacin matemtica.
Validar procedimientos y resultados.
Bloque
Libro de texto de
Matemticas. Pginas 29-33.
12. Litros y mililitros
13. Mayoreo y menudeo.
Referencias
Desafo
s
Contenidos
Intencin didctica
Medida
Conocimiento y uso de
unidades estndar de
capacidad y peso: el litro, el
mililitro, el gramo, el kilogramo
y la tonelada.
Que los alumnos:

Utilicen unidades estndar de capacidad, como el litro y
el mililitro.
Reconozcan el gramo y la tonelada como unidades de
medida de peso y deduzcan su relacin con el kilogramo.
2.3.1. Establece relaciones

entre las unidades del Sistema
Internacional de Medidas, entre
las unidades del Sistema
Ingls, as como entre las
unidades de ambos sistemas.
problemas.
Conozcan y usen las propiedades del sistema decimal de

numeracin para interpretar o comunicar cantidades en
distintas formas.
Pedir a los alumnos que lleven envases que mencionen la capacidad en litro y mililitros.
Formarn equipos de 5 o 6 integrantes. Solicitar que junten, los manipulen y clasifiquen como ellos decidan.
Posteriormente, manipularn los envases para estimar cuntas veces puede caber unos envases en otros.
Buscarn un espacio en la escuela para llevar a cabo esta actividad. Entregar a cada equipo una cubeta pequea con agua

para que verifiquen sus estimaciones.
Solicitar a los alumnos ordenen los envases del de menor a mayor capacidad.
Regresarn al saln de clases para elaborar de manera individual un listado del nombre de cada envase y su capacidad en
litros o mililitros.
Guardar los envases para la siguiente clase.
Mostrar a los alumnos tres o cuatro envases de diferente capacidad.
Llenarn con agua el envase de menor capacidad y preguntar cuntos envases como este se necesitan para llenar el
recipiente de mayor capacidad? Solicitar que primero estimen y luego verificar ante el grupo.
Respondern en equipo el desafo # 12, donde los alumnos deben utilizar unidades de capacidad estndares como el litro y
mililitro. Libro desafos matemticos. Pgina 29 al a 31.
Socializarn sus resultados y formas de solucin ante sus dems compaeros del grupo.
Preguntar a los alumnos si han ido a comprar tortillas, arroz, frijol o azcar. Cul es su medida?
Plantear el siguiente problema: Carlos se compr 1/2 kg de pltanos y 750 gramos de manzanas. Si una bolsa traa 4
pltanos y en la otra haba 5 manzanas. qu pesa ms, un pltano o una manzana? Socializar su respuesta y el modo de
resolverlo.
Resolvern en parejas el desafo # 13, el cual trata de que el alumno reconozca el gramo y la tonelada como unidades de
medida de peso. As como su relacin con el kilogramo. Libro desafos matemticos. Pginas 32 y 33.
Socializarn sus resultados y formas de solucin ante sus dems compaeros del grupo.
Entregar a los alumnos una hoja con objetos y su peso.
Plantear en forma grupal el siguiente problema: Aproximadamente cuntos huevos contiene un kilogramo?
Compartirn con el resto del grupo sus respuestas y el procedimiento que siguieron para resolver el problema.
Formarn parejas y entregar una hoja con problemas que podrn ser resueltos con la informacin contenida en la hoja que
se les entreg al inicio de la clase. Ejemplo:
1. Qu tiene ms lquido, una botella de agua o un Tetra-brik?
2. En casa de Mariana acostumbran el jugo de naranja Tetra-brik para desayunar todos los das. Su mam compra a la semana

6 envases de Tetra-brik. Cuntos litros son en total?
En grupo, mediante una lluvia de ideas, socializarn sus resultados y formas de solucin ante sus dems compaeros del
grupo.
Mostrar la siguiente imagen y plantear problemas al respecto, haciendo la verificacin de los mismos de manera grupal:
Plantear problemas donde se utilice el gramo, kilogramo y la tonelada. Mostrar la siguiente imagen para que vean la
relacin.
1 kilo= 1000 gramos
1 tonelada= 1000 kilos = 1,000,000
gramos.
Recursos didcticos
Envases que mencionen la
capacidad en litros y mililitros.
Agua.
Problemas de capacidad y peso.
actividades.
texto.
Resolucin de problemas mediante el uso
de unidades estndar de capacidad, como
el litro y el mililitro.

las actividades?
ATENTAMENTE
______________________________
AGUIRRE GONZLEZ
Vo. Bo.
______________________________
PROFR. ANDRES

Tiempo
Enfoque

fundamental.
Eje

autnoma.
matemtica.
resultados.
Bloque
Libro de texto de
Matemticas. Pginas 34 a
la 44.
14. Unidades y periodos
15. Maana o noche?
16. Lnea del tiempo.
Referencias
Desafo
s
Contenidos
Intencin didctica
Medida
Anlisis de las relaciones entre
unidades de tiempo.
Que los alumnos:

Conozcan y comprendan diferentes unidades y periodos.
Interpreten, representen y operen con semanas, das,
horas, minutos y segundos, estableciendo equivalencias.
Identifiquen la relacin entre la representacin con
nmeros romanos de los siglos y la representacin
decimal de los aos que comprenden.
2.3.3. Utiliza y relaciona

unidades de tiempo (milenios,
siglos, dcadas, aos, meses,
semanas, das, horas y
minutos) para establecer la
duracin de diversos sucesos.
Conozcan y usen las propiedades del sistema decimal de

numeracin para interpretar o comunicar cantidades en
distintas formas.
Expresen e interpreten medidas con distintos tipos de
unidad.
Con la finalidad de recuperar conocimientos previos, solicitar a los alumnos mencionen qu instrumento utilizan para medir
el tiempo. Si no hubiera reloj, de qu manera se pudiera medir el tiempo? Propiciar la participacin de todos o de la mayora
de los alumnos.
Solicitar que dicten al maestro todas la unidades de medida que se utilizan para medir el tiempo: segundos, minutos, horas,
das, semanas, etc. Escribir las unidades en el pizarrn y en su cuaderno.

Comentar cules de las unidades mencionadas se utilizan para periodos cortos y cules para los periodos ms largos.
Resolvern en parejas el desafo #14 donde los alumnos mediante 5 situaciones distintas deben reconocer y comprender
diferentes unidades y periodos de tiempo tales como: milenio, siglo o centenario, dcada o decenio, lustro o quinquenio. Libro
desafos matemticos. Pginas 34 a la 37.
En grupo, compartirn sus respuestas y sus procedimientos.
Preguntar a los alumnos a qu hora realizan sus hbitos de comida, trabajo y recreacin, etc. Solicitar que de manera
individual hagan en su libreta un cuadro con los datos anteriores. Compartir la informacin con el resto del grupo.
Comentar a qu actividades le destinan mayor o menor tiempo.
Con apoyo de un reloj de manecillas, en forma grupal practicarn con los alumnos a que digan la hora.
Presentar a los alumnos una hoja con problemas como los siguientes:
Plantear problemas sobre periodos de tiempo cada vez ms amplios, por ejemplo: cuntos minutos hay en 5 horas?,
cuntas horas hay en 1 mes?, etc.
En grupo, compartirn sus respuestas y sus procedimientos.
Plantear al grupo el siguiente problema, para que en parejas intenten resolverlo.
A Roberto le gusta viajar y conocer muchos lugares mientras maneja. Si sali de Colima el da 14 de octubre a las 6:20 pm y
lleg a Tijuana el da 17 de octubre a las 9:50 am. Calculen en das, horas y minutos el tiempo que duro Roberto viajando de
Colima a Tijuana.
Socializarn su respuesta y formas de solucin con todo el grupo.
Resolvern el desafo # 15 en equipos donde los alumnos deben interpretar y saber usar los trminos de semana, das, horas,
minutos y segundos, haciendo a su vez equivalencias. Deben usar tambin los trminos am y pm. Libro desafos matemticos.
Pginas 38 a la 41.
Intercambiarn sus libros con otros equipos. Compartirn y socializarn formas de solucin.
Har preguntas a los alumnos sobre espacios de tiempo en la historia de Mxico, que sean destacadas: cuntos siglos han
pasado desde?, cuntos aos faltan para llegar al siguiente siglo?, etc.
Resolvern individualmente el desafo # 16 el cual trata de encontrar la relacin el nmero romano que representa el siglo y

los aos en representacin decimal. Libro desafos matemticos. Pginas 42 a la 44.
En grupo, compartirn y socializarn sus respuestas y procedimientos.
De manera individual, resolvern uno o dos problemas en su libreta con relacin al uso de las unidades de tiempo y sus
equivalencias.
Har preguntas a los alumnos sobre espacios de tiempo en la historia de Mxico, que sean destacadas: cuntos siglos han
pasado desde?, cuntos aos faltan para llegar al siguiente siglo?, etc.
Plantear otros problemas ms en la libreta sobre el uso del siglo y los aos.
Recursos didcticos
Reloj de manecillas. Lnea del
tiempo.
Problemas de relacin entre
unidades de tiempo.

actividades.
texto.
las actividades?
ATENTAMENTE
______________________________
AGUIRRE GONZLEZ
Vo. Bo.
______________________________
PROFR. ANDRES


Tiempo
Enfoque

fundamental.
Eje
Manejo de la informacin.

autnoma.
matemtica.
resultados.
Bloque
Referencias
Contenidos
Proporcionalidad y funciones
Anlisis de procedimientos
para resolver problemas de
proporcionalidad del tipo valor
faltante (dobles, triples, valor
unitario).
17. Botones y camisas,

18. La fonda de la ta Chela
19. Qu pesa ms?
Intencin didctica
Que los alumnos:
Usen el valor unitario al resolver problemas de valor
faltante.
Usen factores internos, es decir, dobles, triples, etctera,
al resolver problemas de valor faltante.
Usen el valor unitario explcito o implcito al resolver
problemas de valor faltante.
3.1.1. Calcula porcentajes y
utiliza esta herramienta en la
resolucin de otros problemas,
como la comparacin de
razones.
Desafo
s
Libro de texto de Matemticas.

Pginas 45-48.

Identifiquen conjuntos de cantidades que varan o no
proporcionalmente, calculen valores faltantes y
porcentajes, y apliquen el factor constante de
proporcionalidad (con nmeros naturales) en casos
sencillos.
Mencionar problemas de manera oral donde el alumno aplique la proporcionalidad, por ejemplo: para un pay se ocupan 6
huevos por cada lata de leche evaporada cuntos pays se pueden hacer con 18 huevos?, y cuntas latas de leche necesito?,
etc.
Plantear ms problemas en el pizarrn y pasar a los alumnos a resolverlos. Mientras, el resto del grupo copia los problemas
en su libreta. Cuando el alumno que pas al pizarrn finalice, deber explicar su procedimiento al grupo.

Resolvern en parejas el desafo #17 donde usar el valor unitario resolviendo problemas de valor faltante usando las tablas
de proporcionalidad. Libro desafos matemticos. Pginas 45 y 46.
Intercambiarn sus libros con otros equipos. Compartirn y socializarn formas de solucin.
Mencionar a los alumnos que la noche anterior me cen 7 tacos y pagu 42 pesos. Cunto hubiera pagado si slo me
hubiera cenado 3 tacos?
Invitar a los estudiantes expresen la respuesta y el procedimiento que utilizaron para encontrarlo.
Comentar con los alumnos si han comido en algn lugar donde haya promociones, por ejemplo 6 tacos X $ 40 pesos, 2
refrescos x 15 pesos, etc. Qu promociones han visto?
Propondr a los alumnos elaborar de forma grupal un cartel cmo el siguiente con precios de alimentos. Pedir que sugieran
los precios y elaborar el cartel en un pliego de papel bond. Colocar el cartel a la vista de todos.
Plantear de forma oral algunos problemas, mientras que los alumnos, reunidos en parejas, en una hoja de su cuaderno
realizan las operaciones necesarias para encontrar la respuesta. Dar tiempo suficiente para que cada pareja resuelva cada uno
de los problemas. Al finalizar la resolucin de cada problema, exponer sus procedimientos. Ejemplo: cunto se debe pagar por
dos vasos de agua? cul sera el costo de 12 quesadillas? y el precio por 6 quesadillas? Y si se piden 9? etc.
Entregar a cada pareja una tabla de variacin proporcional como la siguiente, para que con los precios del cartel elaborado la
completen. Ejemplo
Plantear a los alumnos que en la tienda venden 4 chocolates X 22 pesos. Cuntos chocolates puede comprar si tengo 110
pesos? Cunto pagara si decido comprar 12 chocolates? etc.
Solicitar a los alumnos compartan sus procedimientos con el grupo.
Resolvern en parejas el desafo #18 donde el alumno debe usar informacin de un cartel de tacos usando factores internos,
es decir, dobles, triples, al resolvern el problema de un valor faltante. Libro desafos matemticos. Pgina 47.
Intercambiarn sus libros con otras parejas, para realizar una coevaluacin.
Al finalizar, propiciar que se compartan la mayor diversidad de soluciones
Escribirn la siguiente informacin el pizarrn.
En 8 kilogramos hay 44 manzanas.

Por 12 refrescos se pagan 160 pesos.
Preguntar cmo le podra hacer para saber el precio de 3 frescos? Cuntas manzanas me darn si compro 40 kilogramos?
Socializarn en grupo sus respuestas y formas de solucin.
Dividir al grupo en parejas y propondr elaborar en su libreta tablas de variacin proporcional con ayuda de los datos
escritos en el pizarrn. Se espera que los resuelvan usando factores internos, es decir, dobles, triples, etc.
Contestarn en parejas el desafo # 19 sobre el valor unitario explcito o implcito al resolver problemas de valor faltante. Libro
desafos matemticos. Pginas 48.
Socializarn en grupo sus respuestas y formas de solucin.
Realizarn un repaso de todo lo visto en el bimestre.
Recursos didcticos
Cartel con lista de precios de
alimentos.
Tablas de variacin proporcional.
ATENTAMENTE

actividades.
texto.
Tablas de variacin proporcional.
las actividades?
Vo. Bo.

______________________________
AGUIRRE GONZLEZ
______________________________
PROFR. ANDRES

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