CENTRO UNIVERSITRIO UNIVATES

PROGRAMA DE PS-GRADUAO STRICTO SENSU

MESTRADO PROFISSIONAL EM ENSINO DE CINCIAS
EXATAS

MODELAGEM MATEMTICA E BICICLETA:

PROPOSTA DE ENSINO E DE APRENDIZAGEM
PARA ALUNOS DO 3 ANO DO ENSINO MDIO DE
UMA ESCOLA NO MUNICPIO DE SANTANA-AP
Fbio Andress dos Santos

Lajeado, janeiro de 2015

Fbio Andress dos Santos

MODELAGEM MATEMTICA E BICICLETA: PROPOSTA DE ENSINO

E DE APRENDIZAGEM PARA ALUNOS DO 3 ANO DO ENSINO
MDIO DE UMA ESCOLA NO MUNICPIO DE SANTANA-AP
Dissertao apresentada ao Programa de
Ps-Graduao Strictu Sensu Mestrado em
Ensino de Cincias Exatas do
Universitrio

Univates,

como

Centro

parte

da

exigncia para a obteno do ttulo de

Mestre em Ensino de Cincias Exatas. Linha
de

pesquisa:

Pedaggica

no

Epistemologia
Ensino

de

da

Prtica

Cincias

Matemtica.

Orientadora: Dra. Marli Teresinha Quartieri

Lajeado, janeiro de 2015

Fbio Andress dos Santos

MODELAGEM MATEMTICA E BICICLETA: PROPOSTA DE ENSINO

E DE APRENDIZAGEM PARA ALUNOS DO 3 ANO DO ENSINO
MDIO DE UMA ESCOLA NO MUNICPIO DE SANTANA-AP

A Banca examinadora abaixo ____________________________ a Dissertao

apresentada ao Programa de Ps-Graduao em Ensino de Cincias Exatas do
Centro Universitrio Univates, como parte da exigncia para obteno do grau de
Mestre em Cincias Exatas.

__________________________________________
Dra. Marli Teresinha Quartieri orientadora
Centro Universitrio Univates

__________________________________________
Dra. Ieda Maria Giongo
Centro Universitrio Univates

__________________________________________
Dr. Rogrio Jos Schuck
Centro Universitrio Univates

__________________________________________
Dra. Susana Paula Graa Carreira
Universidade do Algarve - Portugal

Lajeado, janeiro de 2015

AGRADECIMENTOS

Agradeo:
A Deus pela oportunidade de cursar o mestrado, pois, apesar das dificuldades
encontradas ao longo dessa jornada, sempre esteve presente em minha vida,
concedendo-me sabedoria e discernimento para vencer a batalha.
minha esposa, Ivana Santos, pelo incentivo, ajuda, pacincia, palavras de
entusiasmo, carinho, companheirismo e por acreditar que eu conseguiria alcanar o
objetivo a que me propus. E, tambm, por me acompanhar nos estudos e comigo
compartilhar as alegrias e tristezas nessa etapa de minha vida.
s minhas mes, Dilma Alves e Maria Freitas, pelos incentivos e
compreenso s minhas ausncias e pacincia nas horas que precisaram de mim.
Aos meus parentes, Charles Alves, Danielle Alves, meus irmos e minha
prima ngela Alves, dos quais pude contar com o apoio, amizade e incentivo, alm
da ajuda e dedicao.
Ao Diretor, Jorge Carmona, por consentir a realizao de minha

prtica

pedaggica na Escola em que trabalho e pelas conversas, apoio e incentivo.

Aos alunos do 3 ano do ensino Mdio que participaram desta pesquisa, pelo
interesse e envolvimento.
Ao meu pai e meu filho postio, por me apoiarem e acreditarem na minha

vocao de professor.
Ao meu querido amigo, Edcarlos Vasconcellos, por toda ajuda que me
concedeu durante o curso.
minha professora orientadora, Dra. Marli Teresinha Quartieri, por todas as
horas dedicadas a esta dissertao, apoio, pacincia e preocupao com construo
deste trabalho.
Aos professores membros da banca, pelas contribuies e sugestes
oferecidas para melhoria deste meu trabalho.
Aos professores do Programa de Ps-Graduao de Cincias Exatas que,
com toda pacincia e dedicao, contriburam com a minha aprendizagem e
realizao deste trabalho.

RESUMO

A falta de motivao e entusiasmo de alunos no desenvolvimento das atividades

durante as aulas de Matemtica, no Ensino Mdio, causaram inquietaes e
estimularam a busca de alternativas para a melhoria dos processos de ensino e de
aprendizagem. Neste contexto, objetivou-se desenvolver uma interveno
pedaggica para alunos do Ensino Mdio, em uma escola pblica da cidade de
Santana, AP, utilizando a Modelagem Matemtica e o tema bicicleta. Portanto, o
propsito foi investigar implicaes pedaggicas e sociais decorrentes da explorao
de atividades envolvendo Modelagem Matemtica e o tema bicicleta, com alunos do
3 ano do Ensino Mdio, nos processos de ensino e de aprendizagem. A pesquisa
foi qualitativa com aproximaes ao estudo de caso. Os instrumentos de coleta de
dados foram questionrios, dirios de campo do professor e dos alunos, gravaes
de aula em vdeo e udio. Ao final da pesquisa, foi possvel perceber a mudana de
postura dos estudantes, que se tornaram mais crticos, criativos, participativos e
motivados. No decorrer da prtica pedaggica, foram construdos conceitos de
geometria plana, espacial e analtica, funes e porcentagem, bem como se
estimulou o uso do computador por meio do programa do Excel e pesquisas na
internet. O tema bicicleta proporcionou discusses, durante as aulas de Matemtica,
a respeito dos deveres e direitos dos ciclistas, alm de possibilitar momentos de
reflexo sobre a importncia desse meio de transporte para a sade.
Palavras-chave: Modelagem Matemtica. Ensino Mdio e Bicicleta.

ABSTRACT

The lack of motivation and enthusiasm of students in the development of activities

during Mathematics classes, in high school, have caused concerns and encouraged
the search for alternatives to improve the teaching and learning processes. In this
context, the objective of this paper was to develop an educational intervention for
high school students in a public school in the city of Santana, State of Amap, using
the mathematical modeling and the bike theme. Therefore, the purpose was to
investigate educational and social implications of exploration activities involving
mathematical modeling and the bicycle theme, with students of the 3rd year of high
school, in teaching and learning processes. The research was qualitative applying
approaches of case study. Data collection instruments were questionnaires,
teachers and students written reports, classroom video and audio recordings. At the
end of the survey, it was possible to notice the change in attitude of the students,
who have become more critical, creative, participatory and motivated. During the
teaching practice, were constructed concepts of plane geometry, spatial and
analytical functions and percentage, as well as encouraged the use of computers via
the Excel program and research on the internet. The bicycle theme provided
discussions during the Mathematics lessons, about the duties and rights of cyclists,
and enable moments of reflection about the importance to health of this mean of
transportation.
Keywords: Mathematical Modeling. High School and Bicycle.

LISTA DE FIGURAS

Figura 1 - Desenvolvimento das bicicletas ................................................................... 18

Figura 2 - Mapa de Santana AP ................................................................................... 45
Figura 3 Grfico sobre a frota de veculos de Santana ............................................. 63
Figura 4 Quantidade de veculos de Santana ............................................................ 64
Figura 5 Custo da mobilidade urbana ........................................................................ 67
Figura 6 Depoimento do estudante durante avaliao do quarto encontro ............ 68
Figura 7 Grupo de alunos apurando o questionrio ................................................. 70
Figura 8 Grupo de alunos apurando a contagem do questionrio .......................... 71
Figura 9 Depoimento de um aluno sobre o quinto encontro .................................... 75
Figura 10 Grfico elaborado pelos alunos na planilha do Excel .............................. 76
Figura 11 Alunos observando as peas da bicicleta ................................................. 82
Figura 12 Alunos preenchendo o inventrio da bicicleta ......................................... 82
Figura 13 Alunos comparando as peas da bicicleta com os contedos
matemticos .................................................................................................................... 83
Figura 14 Alunos debatendo sobre o inventrio da bicicleta ................................... 85
Figura 15 Inventrio produzido pelo grupo de alunos .............................................. 85
Figura 16 Slide produzido por um grupo para representar a geometria plana
envolvida na bicicleta ..................................................................................................... 89
Figura 17 Imagem da bicicleta com os tipos de tringulos ...................................... 90

Figura 18 Frmulas da rea do tringulo ................................................................... 91

Figura 19 Representao do crculo e da circunferncia ......................................... 92
Figura 20 Clculo da coroa com a catraca ................................................................. 93
Figura 21 Frmulas da circunferncia ........................................................................ 95
Figura 22 Apresentao das peas da bicicleta pelo grupo ..................................... 97
Figura 23 Resoluo de um exemplo sobre o clculo da rea de um prisma
pelo grupo ........................................................................................................................ 98
Figura 24 Aluna desenhando o crculo trigonomtrico........................................... 100

LISTA DE QUADROS

Quadro 1 - Dissertao e teses sobre a Modelagem Matemtica no Ensino

Mdio de 2010 a 2013 ...................................................................................................... 36
Quadro 2 - Dissertaes do Mestrado Profissional em Ensino de Cincias
Exatas da Univates, no perodo de 2010 a 2013 ........................................................... 39
Quadro 3 - Atividades planejadas para interveno pedaggica ................................ 48
Quadro 4 - Depoimentos de alguns alunos sobre o segundo encontro ..................... 57
Quadro 5 Avaliao dos alunos sobre a produo do questionrio
investigativo realizado durante a aula ........................................................................... 61
Quadro 6 - Quantidade de poluentes de um carro de passeio durante sua vida
til ..................................................................................................................................... 65
Quadro 7 - Emisso de poluentes da frota de carros de passeio do municpio
de Santana durante10 anos ............................................................................................ 65
Quadro 8 - Custo do transporte pblico no municpio de Santana ............................ 67
Quadro 9 - Apurao da primeira questo do questionrio ........................................ 72
Quadro 10 - Apurao da segunda questo do questionrio ...................................... 72
Quadro 11 - Apurao da terceira questo do questionrio ........................................ 73
Quadro 12 - Apurao da quarta questo do questionrio .......................................... 73
Quadro 13 - Apurao da quinta questo do questionrio .......................................... 74
Quadro 14 Avaliao dos alunos sobre a atividade do questionrio ...................... 75
Quadro 15 Resumo dos textos descritivos de trs grupos ...................................... 79
Quadro 16 Inventrio entregue aos alunos ................................................................ 81

10

Quadro 17 Avaliao dos alunos sobre a produo do inventrio .......................... 86

Quadro 18 Sntese da avaliao dos alunos sobre aprendizado durante o
desenvolvimento das atividades ................................................................................. 104

SUMRIO

1 CONTEXTUALIZANDO A PESQUISA .......................................................................... 13

2 REFERENCIAL TERICO ............................................................................................. 22
2.1 Modelagem Matemtica na Educao Bsica algumas perspectivas ............... 22
2.2 Objetivos da Modelagem Matemtica no Ensino.................................................... 33
2.3 Estudos efetivados sobre a Modelagem Matemtica e o tema bicicleta no
Ensino Mdio ................................................................................................................... 36
3 PROCEDIMENTOS METODOLGICOS ....................................................................... 43
4 INTERVENO PEDAGGICA .................................................................................... 50
4.1 Encontro 1: Apresentao do projeto e pesquisa sobre notcias referentes
bicicleta ............................................................................................................................ 50
4.2 Encontro 2: Socializao das notcias selecionadas pelos alunos sobre a
bicicleta ............................................................................................................................ 51
4.3 Encontro 3: Elaborao do questionrio de pesquisa sobre a bicicleta .............. 59
4.4 Encontro 4: Clculo do custo benefcio do uso da bicicleta ................................. 63
4.5 Encontro 5: Apurao do questionrio de pesquisa sobre a bicicleta ................. 70
4.6 Encontros 6 e 7: Produo dos grficos e tabelas no Excel ................................. 76
4.7 Encontro 8: Produo de um texto descritivo sobre a pesquisa efetivada ......... 78
4.8 Encontro 9: Produo do inventrio da bicicleta ................................................... 80
4.9 Encontros 10 e 11: Pesquisa sobre contedos matemticos encontrados no

12

inventrio da bicicleta ..................................................................................................... 88

4.10 Encontro 12: Apresentao dos grupos: geometria plana, funo,
geometria analtica .......................................................................................................... 88
4.11 Encontro 13: Apresentao dos grupos: geometria espacial e
trigonometria ................................................................................................................... 96
4.12 Encontro: Comentrios do professor sobre os contedos apresentados ...... 101
4.13 Encontro 15: Avaliao final do processo pelos alunos .................................... 103
5 CONSIDERAES FINAIS ......................................................................................... 106
REFERNCIAS ............................................................................................................... 110
APNDICES ................................................................................................................... 120
APNDICE A - Respostas do Questionrio Investigativo sobre o uso da
Bicicleta no Municpio de Santana, Estado do Amap ............................................... 121
APNDICE B - Termo de concordncia da direo da instituio de ensino........... 125
APNDICE C - Termo de Consentimento Livre Esclarecido ...................................... 126
APNDICE D - Questionrio para entrevista dos alunos da manh ......................... 127
APNDICE E - Questionrio de Avaliao Final sobre a Prtica Realizada ............. 128

13

1 CONTEXTUALIZANDO A PESQUISA

Na atualidade, o ensino de Matemtica nas escolas brasileiras passa por uma

srie de mudanas em que imprescindvel no apenas conhecer as informaes,
mas compreend-las e saber utiliz-las na vida cotidiana. Aliada a isso, a
Matemtica ainda considerada um dos problemas da educao brasileira, com
notas baixssimas nas avaliaes externas, e com o seu ensino, muitas vezes,
desvinculado de situaes do dia a dia do aluno. Nesse sentido, cabe pontuar que
existe uma necessidade cada vez maior de momentos de reflexo sobre as
possibilidades de um ensino mais significativo, na tentativa de superar velhos
processos que no atendem s expectativas dos educandos.
Apesar dos esforos dos professores quanto maneira de ensinar e as
mudanas que vm ocorrendo no ensino, ainda so frequentes as dificuldades dos
alunos durante os processos de ensino e de aprendizagem. Talvez um dos motivos
esteja na maneira descontextualizada como os contedos tm sido trabalhados, ou
seja, desvinculados da realidade dos discentes, causando, consequentemente, o
desinteresse pela disciplina de Matemtica. Outros fatores que tambm podem
contribuir para tais dificuldades so a formao inadequada dos docentes, o uso de
apenas a metodologia tradicional e a escassez de recursos metodolgicos
(MACHADO, 1992).
Construir uma concepo de ensino que no seja apenas uma cpia de
contedos, assistir s aulas e transmitir conhecimentos, onde o aluno induzido a
decorar e realizar provas sem utilidade para sua vida, so desafios que hoje os

14

educadores precisam enfrentar. Portanto, faz-se necessria a busca de novas

metodologias capazes de incentivar a elaborao de estratgias de construo do
conhecimento que leve ao desenvolvimento de atitudes crticas e que favorea
potencialidades do trabalho tanto no campo individual como no coletivo.
Em relao Matemtica, segundo os PCNs1 (BRASIL, 1997, p. 15), os
processos de ensino e de aprendizagem, frequentemente, produzem sensaes de
contradio do ponto de vista do professor e tambm do aluno, tendo em vista a
constatao de que se trata de uma rea de conhecimento importante; de outro, a
insatisfao diante dos resultados negativos obtidos com muita frequncia em
relao sua aprendizagem, levando os educadores a conclurem que esto diante
de um grande desafio. Este se expressa pelo fato de a Matemtica ser vista como
uma cincia que possui um papel importante na vida da sociedade. Entretanto, cada
vez mais se percebe um afastamento do educando diante dos clculos que o
docente prope em sala de aula. Neste sentido, desafio deste resgat-lo mediante
um ensino motivador da Matemtica, que seja capaz de transformar o estudante no
sentido de lev-lo a compreender que ela uma disciplina presente em nossa
realidade, podendo estar em constante dilogo com as demais cincias.
Rodrigues (2005) escreve que essas relaes que a Matemtica possui com o
mundo real nem sempre so fceis de serem percebidas pelo discente e/ou de
serem aplicadas pelo professor. O autor evidencia uma dupla dificuldade, tanto do
docente em desenvolver os contedos como do aluno em perceber as aplicaes, o
que faz com que o processo de ensino e de aprendizagem no se complete no todo,
provocando um afastamento do estudante em relao Matemtica.
O professor de Matemtica se encontra diante de uma situao em que h,
de um lado, a matemtica escolar, seriada, pautada em contedos sequenciais, culta
e rgida do ponto de vista de suas leis e, de outro, uma matemtica aplicada,
presente na vida cotidiana do aluno, mas que de difcil percepo e compreenso
por parte deste. Entretanto, ambas precisam se encontrar para que uma complete a
outra.
A Matemtica pode ser importante na formao do cidado, contribuindo
1

PCNs: Parmetros Curriculares Nacionais.

15

socialmente medida que forem exploradas metodologias que desenvolvam no

educando a capacidade de aprender de forma contextualizada. De acordo com os
PCNs (BRASIL, 2002, p. 111), para que isso ocorra, importante relacion-la com
outros conhecimentos e auxiliar o aluno a compreender e interpretar situaes,
apropriando-se de linguagens especficas. Ademais, cabe tambm ao docente ajudar
o aluno a argumentar, analisar e avaliar situaes, tirar concluses prprias, tomar
decises e generalizar.
Como professor, pensar e discutir o ensino da Matemtica uma tarefa
delicada. Pesquisas apontam que os contedos so separados da experincia do
aluno e das realidades sociais (LIBNEO, 1983, p. 24). Alm disso, a Matemtica
trabalhada em sala de aula tem estado distante da realidade do aluno, deixando-o
desmotivado, haja vista no estar contribuindo para a melhoria do processo
educacional. Cabe destacar que tenho observado que o aluno s se interessa por
algo que lhe faa sentido.
A partir desse contexto e com o objetivo de procurar algumas respostas para
tais questionamentos, deparei-me com a Modelagem Matemtica. Acredito que o
uso dessa metodologia de ensino pode tornar a Matemtica mais significativa e,
dessa forma, levar o aluno ao convvio social, despertando-lhe o interesse, j que
parte de uma situao da realidade em que ele vive. A Modelagem Matemtica,
segundo Barbosa (2004, p. 01), a aplicao da Matemtica em outras reas do
conhecimento, sendo assim, a modelagem2 cumpre um papel importante estando
presente em muitas cincias.
Biembengut e Hein (2007) pontuam que, antes do desenvolvimento da prtica
de modelagem, deve-se compreender o contexto no qual o aluno est inserido, para,
assim, trabalhar de maneira eficaz, adequando o contedo sua realidade. Nesse
sentido, como professor, constatei que a bicicleta era um dos principais meios de
transporte alternativo que a maioria dos moradores da cidade de Santana AP
utilizava. Observei que no ptio da escola havia uma quantidade enorme de
bicicletas, s quais os alunos demostravam estar muito apegados, alm do desejo
de possuir uma melhor que a do colega. Portanto, a bicicleta era um elemento que
fazia parte do convvio e da realidade dos alunos. Assim, optei, por realizar a
2

A expresso modelagem se refere Modelagem Matemtica.

16

interveno pedaggica tendo como tema a bicicleta e, como metodologia, a

Modelagem Matemtica. Nesse sentido, Jacobini (2004, p. 02) comenta que a
opo por temas de interesse do aluno amplia a sua motivao para o estudo e o
seu comprometimento com as tarefas inerentes ao trabalho com a Modelagem. E,
como afirma Arajo (2002, p. 4), independente da viso que cada autor tem de
modelagem como metodologia na Educao Matemtica, todas so voltadas para o
estudo de problemas ou situaes reais. E, para comprovar a minha ideia apliquei
um questionrio (APNDICE A) com o propsito de conhecer a opinio dos alunos
sobre o citado tema. Neste sentido, busquei, pretendi buscar elementos para a
pesquisa e verificar se ela despertaria o interesse dos alunos, pois a Modelagem
Matemtica parte do pressuposto de que os temas devem prender a ateno dos
discentes e fazerem parte de sua realidade.
As cinco questes abertas foram dirigidas a vinte e cinco alunos que
frequentavam, em 2013, o segundo ano do Ensino Mdio. A escolha deveu-se ao
fato de que a prtica pedaggica seria desenvolvida em 2014, quando a turma
cursaria o terceiro ano. Abaixo, descrevo, resumidamente, o resultado da referida
enquete. Cabe destacar que, no Apndice B, encontram-se as respostas dos alunos
respondentes.
Sobre a primeira questo Voc e sua famlia andam de bicicleta?, 88% dos
alunos responderam sim e 12%, no. Portanto, a maioria afirmou que andava de
bicicleta, evidenciando que esta era um meio de transporte muito comum na cidade
de Santana.
Em relao pergunta 02, Por que voc anda de bicicleta?, a resposta do
aluno A13 resume o entendimento dos participantes: Porque um transporte barato,
rpido, que faz bem sade, no polui o meio ambiente. Em geral, os discentes
entendiam que seu uso estava associado ao baixo custo, alm de proporcionar
benefcios sade e ao meio ambiente.
terceira questo, Quais as vantagens de andar de bicicleta?, a resposta do
aluno A10 evidencia o que pensava a maioria dos respondentes: Faz bem para
sade e fcil de andar. Portanto, concordavam que a utilizao desse meio de
3

Os alunos sero identificados por A1, A2, A3,..., A25, para preservar-lhes o anonimato. Alm disso,
suas falas aparecem em itlico para diferenciar de citaes de pesquisadores.

17

transporte contribua com a sade.

Quanto pergunta 04, Quais as desvantagens de andar de bicicleta?, a
resposta do aluno A5 comprova, de forma geral, o pensamento da turma, ao afirmar
que uma das desvantagens seria os acidentes que acontecem entre os ciclistas e
os carros se d pela falta de estruturas das vias pblicas, alm do contato direto
com o calor solar.
Sobre a ltima questo, Cite contedos matemticos presentes no uso e na
estrutura de uma bicicleta, o aluno A3 expressou: O crculo, que a roda da
bicicleta; o tringulo, que a gente senta para pedalar. Comumente, a turma
percebeu que a roda da bicicleta representa um crculo, e o banco, um tringulo.
Nesse momento, pude observar que os contedos elencados tinham relao com a
geometria plana e espacial.
Tambm investiguei um pouco da historia da bicicleta, para conhecer mais
detalhes a respeito deste meio de transporte e desta forma contribuir nas discusses
que podeiram ocorrer durante a realizao deste trabalho.
Desde os tempos mais primitivos, o ser humano procura maneiras de se
movimentar com mais eficincia e agilidade. Essa busca, ao longo do tempo,
fascinou muitas geraes de cientistas e investigadores, atradas pelas ideias de
obter no apenas um meio de transporte, mas possibilitar a liberdade de locomoo
capaz de descobrir novos mundos. Nessa perspectiva, a histria mostra inmeras
tentativas de se desenvolver um transporte de duas rodas movido pela fora
humana. Os primeiros registros desses experimentos datam dos sculos XV e XVI,
eram bastante semelhantes a mquinas pesadas e desarrumadas e movidos por
complexos mecnicos de correntes (MELO, 2005).
Um esboo notrio e de grande relevncia o do artista e inventor Leonardo
da Vinci, que colocou suas ideias em cerca de 700 pginas, guardadas at hoje no
Museu de Madri. Nas escrituras de Vinci, encontram-se os primeiros conceitos de
transmisso de foras atravs de correntes, at hoje utilizadas nas bicicletas.
Entretanto, o primeiro formato de uma bicicleta ocorreu no ano 1790, quando o
conde Mde de Sivrac, da Frana, construiu o primeiro veculo de transporte de
duas rodas, dando incio oficial histria da bicicleta. Inicialmente, esse meio de

18

locomoo recebeu o nome celerfero, derivado das palavras latinas celer (rpido) e
fero (transporte). Porm, era um transporte primitivo, ligado por uma trave de
madeira e movido por impulsos alternados dos ps sobre o cho (RIBEIRO, 2005).
O surgimento da bicicleta costuma ser discutido em muitas escolas
americanas, inglesas, francesas e espanholas e sua histria tem servido de estmulo
sua prtica. Ela um meio de transporte sustentvel e acessvel maioria da
populao. No Brasil, at o final do sculo XX, foram construdos em torno de quatro
milhes de velocpedes, usados quase que exclusivamente como atividade de lazer.
Entretanto, nas cidades de mdio porte4, elas deixaram de ser restritas recreao
e passaram a se tornar opo de transporte (PEZZUTO, 2002). Na Figura 1,
observa-se o seu processo de evoluo, que sofreu vrias modificaes ao logo do
tempo.
Figura 1 - Desenvolvimento das bicicletas

Fonte: Wikipedia, evoluo da bicicleta (2014, texto digital).

Na poca dos primeiros modelos, a bicicleta era empurrada pelos usurios e,

por ser de madeira, necessitava-se de uma imensa fora fsica. Na dcada de 1860,
o francs Pierre Lallement aumentou a roda dianteira para deixar a pedalada mais
leve, mas ficou desproporcional em relao ao tamanho das demais. J Pierre
4

Cidade que abriga de 100 mil a 300 mil habitantes.

19

Michaux, em 1867, criou a primeira fbrica com aro de ao, possibilitando o

surgimento dessa modalidade de rodas, alm de freios e trao traseira por
corrente.
Com o surgimento das correntes, a produo de velocpedes cresceu, e o seu
modelo tornou-se mais popular. O escocs John Boyd Dunlop, em 1887, criou uma
cmara de ar para as rodas da bicicleta do filho, surgindo, dessa forma, o pneu.
Aps esse perodo, as bicicletas com corrente comearam a ganhar mercado,
aparecendo modelos mais modernos, com jogo de marchas, sem a necessidade de
o ciclista usar tanta fora. Atualmente, elas chegam com os quadros em fibra de
carbono e o freio a disco, alm de possurem um design moderno, diminuindo-lhe o
peso.
Quanto ao uso da bicicleta como um meio de transporte, sabe-se que no
polui e seu custo de manuteno geralmente baixo e ocupa menos espao que os
carros. Alm disso, proporciona benefcios sade, pois considerada uma
atividade fsica. Entretanto, apresenta algumas desvantagens, tais como: fcil de
ser roubada, exige mais tempo para chegar a um determinado local, um meio de
transporte inseguro em locais onde no h ciclovias. Este estudo me proporcionou
vrios elementos essenciais para a efetivao deste trabalho.
Diante do exposto, o presente trabalho foi desenvolvido em uma turma do 3
ano do Ensino Mdio, de uma escola do Municpio de Santana, Estado do Amap,
tendo como tema de pesquisa Modelagem Matemtica e bicicleta: proposta de
ensino e de aprendizagem para alunos do 3 ano do Ensino Mdio.
Quais as implicaes pedaggicas e sociais do uso da Modelagem
Matemtica nos processos de ensino e de aprendizagem da Matemtica por meio do
tema bicicleta? foi o problema de pesquisa.
Como objetivo geral, o intuito foi investigar a evoluo do interesse e do
desempenho dos alunos diante dos trabalhos decorrentes da explorao de
atividades envolvendo Modelagem Matemtica e o tema bicicleta, com alunos do 3
ano do Ensino Mdio, nos processos de ensino e de aprendizagem. Os especficos
foram assim constitudos:

20

1) Desenvolver uma proposta pedaggica com foco na Modelagem

Matemtica, utilizando o tema bicicleta, em uma turma de 3 ano do
Ensino Mdio.
2) Identificar as relaes matemticas existentes no tema bicicleta a partir do
desenvolvimento das atividades propostas aos estudantes.
3) Verificar reaes dos alunos diante de atividades envolvendo Modelagem
Matemtica.
Assim, o intento desta prtica pedaggica foi apresentar um ensino que
estivesse mais prximo da realidade dos educandos e que representasse um
significado maior em suas vidas. Insatisfeito em ver o aluno como um mero receptor
de informaes e a forma como eram trabalhados os contedos matemticos,
totalmente desvinculados do seu cotidiano, fui levado a refletir sobre o meu papel de
professore/educador. Com esse objetivo, propus-me a realizar este trabalho, uma
vez que, em meus estudos, constatei que a Modelagem Matemtica procura dar
sentido ao ensino da Matemtica. Alm disso, essa metodologia tem como meta
transformar o discente em um ser ativo, possibilitando uma maior interao com o
ambiente em que vive e, assim, tornar o ensino mais agradvel e contextualizado.
Em

minha

prtica

docente,

com

frequncia,

tenho

ouvido

alunos

questionarem a serventia de determinados assuntos matemticos e, em muitos

casos, o disfarce de professores como uma maneira de fugir de tais indagaes.
Ademais, acredito que, como educador, meu dever construir estratgias que
possibilitem uma maior compreenso dos assuntos, utilizando ferramentas que
contribuam para uma metodologia capaz de problematizar temas da realidade e do
interesse do discente. Neste contexto, a Modelagem Matemtica pode ser uma
metodologia facilitadora dessa problematizao e, dessa forma, desperte o interesse
dos discentes, tendo como objetivo final o conhecimento Matemtico.
Para discorrer sobre a pesquisa realizada e os resultados obtidos, estruturei o
presente trabalho em cinco captulos.
No primeiro captulo Contextualizando a pesquisa -, abordo dificuldades
presentes no ensino de Matemtica, a justificativa da escolha do tema e do

21

problema investigado, os objetivos que nortearam a pesquisa, bem como a

relevncia deste estudo para os processos de ensino e de aprendizagem.
No segundo captulo - Referencial Terico - apresento pressupostos tericos
que sustentaram a pesquisa, descrevendo algumas consideraes acerca da
Modelagem Matemtica; defino conceitos e realo a importncia do uso dessa
metodologia em sala de aula com vistas aprendizagem do aluno. Alm disso,
exponho trabalhos efetivados no portal da CAPES, perodo de 2010 a 2013, cujo
foco de estudo a Modelagem Matemtica no Ensino Mdio, assim como aqueles
sobre os temas matemtica e bicicleta. No terceiro captulo Procedimentos
Metodolgicos -, dedico-me principalmente a descrever a metodologia utilizada,
estabecendo este estudo como pesquisa qualitativa, em particular, em estudo de
caso. Tambm exibo os instrumentos de coleta de dados que foram utilizados, bem
como o planejamento inicial organizado para a interveno pedaggica.
Em Interveno Pedaggica -

quarto captulo , descrevo cada um dos

encontros realizados durante a interveno pedaggica, buscando analisar os

resultados decorrentes por meio de ideias de pesquisadores.
Nas Consideraes Finais - quinto captulo -, reporto as consideraes e
concluses a respeito da utilizao da Modelagem Matemtica e o tema bicicleta
nos processos de ensino e de aprendizagem da Matemtica no Ensino Mdio.
Por fim, apresento as referncias utilizadas no decorrer deste trabalho e os
apndices que foram importantes para a efetivao deste estudo.

22

2 REFERENCIAL TERICO

Neste captulo, apresento os pressupostos tericos que sustentaram a

pesquisa realizada. Inicialmente, discuto perspectivas de alguns autores sobre a
Modelagem Matemtica na Educao Bsica. Em seguida, descrevo alguns
objetivos da modelagem matemtica no ensino. E, por fim, discuto alguns estudos
realizados no portal da CAPES, no perodo de 2010 a 2013, referentes ao uso da
Modelagem Matemtica no Ensino Mdio, bem como aqueles que tratam do foco
matemtica e bicicleta.
2.1 Modelagem Matemtica na Educao Bsica algumas perspectivas
Atualmente, o ensino de Matemtica tem sido motivo de apreenso no
apenas dos professores, mas de pesquisadores na rea de Educao Matemtica.
Uma das preocupaes com as implicaes do ensino mecanizado, tradicionalista,
que prioriza a teoria em detrimento da prtica (BIENBENGUT; HEIN, 2007). Outra
diz respeito ao ambiente de aprendizagem que, para alguns pesquisadores, deveria
estar em sintonia com as revolues tecnolgicas, pois as transformaes, no
mbito educacional, acabam acontecendo medida que a tecnologia chega sala
de aula. Assim, no contexto escolar, h necessidade de uma nova realidade com
reestruturaes de currculo e mtodos de ensino que forneam elementos que
desenvolvam potencialidades,

propiciando capacidade

de

pensar

crtica

independentemente (BIENBENGUT; HEIN, 2007, p. 9).

Para pensar a Matemtica como uma linguagem que nos permite visualiz-la
e interpret-la em inmeras situaes, basta olhar ao redor e ver a sua utilizao.

23

Neste sentido, o papel do professor seria promover a curiosidade e incentivar os

alunos s descobertas para esta e outras atribuies. Assim, a Modelagem
Matemtica se apresenta como uma forma de melhoria no ensino. De acordo com
Barbosa (1999, p. 69), ela um mtodo da Matemtica Aplicada que foi apreendido
e transposto para o terreno do ensino-aprendizagem como uma das formas de
utilizar a realidade nas aulas de Matemtica.
Sugerir metodologicamente a Modelagem Matemtica pressupor que o
ensino e a aprendizagem da Matemtica podem ser potencializados ao se
problematizarem situaes do cotidiano. Assim, Fiorentini (1995, p. 32) pontua que:
O aluno aprende significativamente Matemtica, quando consegue atribuir
sentido e significado s ideias matemticas mesmo aquelas mais puras
(isto , abstradas de uma realidade mais concreta) e, sobre elas, capaz
de pensar, estabelecer relaes, justificar, analisar, discutir e criar.

Nessa viso, o conhecimento matemtico deveria proporcionar condies

para que o estudante se conscientizasse das questes sociais, polticas, econmicas
e histricas que vivencia na sua realidade. A falta de conexo entre a matemtica
escolar e a da vida cotidiana do aluno um fator que pode apresentar aspectos
desfavorveis aprendizagem. Logo, cabe ao professor desenvolver estratgias que
possibilitem a transformao da realidade de forma efetiva, contribuindo, assim, para
a melhoria no ensino da Matemtica. De acordo com Bassanezi (2002, p. 17),
No caso da Matemtica, necessrio buscar estratgias alternativas de
ensino-aprendizagem que facilitem sua compreenso e utilizao. A
Modelagem Matemtica, em seus vrios aspectos, um processo que alia
teoria e prtica, motiva seu usurio na procura do entendimento da
realidade que o cerca e na busca de meios para agir sobre ela e transformla. Nesse sentido, tambm um mtodo cientfico que ajuda a preparar o
indivduo para assumir seu papel de cidado.

O que o autor prope a Modelagem Matemtica como uma estratgia de

ensino que favorea uma aprendizagem significativa como fator de descoberta para
uma nova proposta metodolgica, proporcionando elementos motivadores. Em
efeito:
A modelagem de situaes-problemas envolvendo a realidade cotidiana
funciona como elemento motivador para o aprendizado dos alunos. Tal
efeito motivador no se reflete apenas no aprendizado da matria, mas
tambm revela aos alunos a interao que existe entre as diversas cincias.
A Modelagem Matemtica utilizada como estratgia de ensino
aprendizagem um dos caminhos a ser seguido para tornar um curso de
matemtica, em qualquer nvel, mais atraente e agradvel. Uma modelagem

24

eficiente permite fazer previso, tomar decises, explicar e entender, enfim,

participar do mundo real com capacidade de influenciar em suas mudanas
(BASSANEZI, 2002, p. 177).

Bassanezi (2002) define a Modelagem Matemtica como um processo

dinmico utilizado para obteno de modelos matemticos. Expressa tambm que
ela consiste, essencialmente, na arte de transformar situaes da realidade em
problemas matemticos. Alm disso, observa-se que a Modelagem Matemtica um
elemento de construo no processo de ensino. E, como afirma Bassanezi (2002, p.
16), pode ser tomada tanto como um mtodo cientfico de pesquisa quanto como
uma estratgia de ensino-aprendizagem que tem se mostrado muito eficaz no
ensino e na aprendizagem de Matemtica.
O autor sustenta que, ao utilizar a modelagem no ensino, proporcionado
maior desempenho dos educandos, pois [...] trabalhar com Modelagem Matemtica
no ensino no apenas uma questo de ampliar o conhecimento, mas, sobretudo,
de se estruturar a maneira de pensar e agir (BASSANEZI, 1994, p. 40). Nessa
viso, adotar a prtica da Modelagem Matemtica no ensino um meio que pode
possibilitar ao aluno condies de atingir melhor desempenho e de se tornar um dos
agentes de mudana. Assim,
Modelagem Matemtica um processo dinmico utilizado para obteno e
validao de modelos matemticos. uma forma de abstrao e
generalizao com a finalidade de previso de tendncias. A modelagem
consiste, essencialmente, na arte de transformar situaes da realidade em
problemas matemticos, cujas solues devem ser interpretadas na
linguagem usual (BASSANEZI, 2002, p. 24).

O nomeado estudioso ainda comenta que a Modelagem Matemtica surge a

partir de problemas e de aspectos da realidade vivida pelos participantes do
processo de ensino:
Quando se procura refletir uma poro da realidade, na tentativa de
entender onde agir sobre ela, o processo usual selecionar, no sistema,
argumentos ou parmetros considerados essenciais e formaliz-los atravs
de um sistema artificial: o Modelo (BASSANEZI, 2002, p. 57).

Logo, produzir Matemtica com o aluno pode transformar o ato educativo em

pesquisa, e esta fundamental para dar sustentao elaborao de modelos.
Bassanezi (1994, p. 34) apresenta uma sequncia de etapas na utilizao da
Modelagem Matemtica:

25

a) A experimentao (obteno dos dados);

b) A abstrao (seleo de variveis, problematizao, levantamento de
hipteses e simplificao);
c) A resoluo (obteno de equaes, grficos ou figuras);
d) A validao (aceitao ou no do modelo);
e) A modificao (melhorias ou alteraes no modelo).
O processo de Modelagem Matemtica ocorre num ambiente onde os
modelos matemticos so a pretenso dos trabalhos desenvolvidos pelos alunos.
Nesse ambiente, alunos e professor compartilham tarefas de interesse, as quais
necessitam ser orientadas pelo docente por meio de indagaes que levem o
estudante a formulaes e comparaes de dados.
Para Bassanezi (2002, p. 31), um bom modelo aquele que propicia a
formulao de novos modelos. Assim, construir os que se aproximam ao mximo da
realidade e acreditar que no so definitivos e que, por meio deles, possvel criar
vrios outros, so tarefas de quem trabalha com Modelagem Matemtica. Diante
disso, os professores exercem um papel importante para as etapas que compem o
processo de modelagem, pois, alm de motivados, tornam-se motivadores dessa
aprendizagem, como aponta Bassanezi (2002, p. 175):
O desafio do professor, que toma o caminho da modelagem como mtodo
de ensino, ajudar o aluno a compreender, construindo relaes
matemticas significativas, em cada etapa do processo. Se um modelo
inadequado para atingir determinados objetivos, natural tentar caminhos
que permitem construir outro melhor ou, ento, analis-lo, de modo
comparativo, tomando como referncia outro existente. O modelo nunca
encerra uma verdade definitiva, pois sempre uma aproximao
conveniente da realidade analisada e, portanto, sujeito a mudanas este
processo dinmico de busca a modelos adequados, como prottipos de
determinadas entidades, o que se convencionou chamar de Modelagem
Matemtica.

Biembengut (2005), pesquisadora sobre temas importantes na Educao

Matemtica, concebe a Modelagem Matemtica como metodologia de ensino. Neste
sentido, salienta que importante evidenciar algumas etapas que so necessrias
ao desenvolvimento do processo. De acordo com a autora, as atividades a serem
exploradas, com os alunos, durante a metodologia da modelagem, podem ser

26

organizadas em fases distintas:

1) Interao: ocorre o envolvimento com um tema do cotidiano a ser
estudado e problematizado. Isto pode ser efetivado por meio de um estudo
indireto (uso de jornais, livros e/ou revistas) ou direto (uso de experincias
em campo).
2) Matematizao: traduo da situao-problema para a linguagem
matemtica. Nesta fase, ocorre a formulao de um problema que deve
ser escrito segundo um modelo matemtico que o soluciona.
3) Modelo Matemtico: ocorre a testagem ou validao do modelo obtido
por meio da anlise das respostas que o modelo oferece quando aplicado
situao que o originou. Se o modelo no atender s necessidades que
o geraram, o processo deve ser retomado na segunda etapa [...] mudandose ou ajustando-se hipteses, variveis, etc (BIEMBENGUT, 2005, p. 52).
Nesta perspectiva a Modelagem Matemtica o processo que envolve a
obteno de um modelo (BIEMBENGUT e HEIN, 2007, p. 15). Assim, os autores
denominam modelao matemtica o processo como um todo, considerando suas
diversas fases mostradas em Barasuol (2006, p. 03): identificao do problema;
formulao do modelo matemtico; obteno da soluo matemtica do problema;
interpretao da soluo; comparao com a realidade; apresentao dos
resultados.
Para Biembengut e Hein (2007, p. 11), a ideia de modelagem suscita a
imagem de um escultor trabalhando com argila produzindo um objeto. Logo, na
concepo dos citados autores, esse objeto que representa a ideia um modelo e o
processo de obteno deste a modelagem. Dessa forma, o modelo um conjunto
de smbolos e relaes matemticas que traduz, de alguma forma, um fenmeno em
questo ou um problema de situao real, denominado de modelo matemtico
(BIEMBENGUT; HEIN, 2007, p. 12).
Para esses estudiosos, a aprendizagem por Modelagem Matemtica objetiva
proporcionar vrios elementos motivadores, pois pode ser um caminho para
despertar no aluno o interesse por tpicos matemticos que ele ainda desconhece

27

ao mesmo tempo em que aprende a arte de modelar, matematicamente (Ibidem, p.

19). Esse caminho tem sido uma alternativa de mudana:
O conhecimento matemtico deve ir alm das simples resolues de
questes matemticas, muitas vezes sem significado algum para o aluno, e
lev-lo a adquirir uma melhor compreenso tanto da teoria quanto da
natureza do problema a ser modelado (BIEMBENGUT; HEIN, 2007, p. 18).

Com essas reflexes e a forma como trabalhada a Modelagem Matemtica,

acredita-se que seja possvel estabelecer uma relao de proximidade entre a
Matemtica dos programas escolares e a realidade do estudante. Esses autores
pontuam que o ensino de Matemtica deve estar comprometido com a construo
do

conhecimento

matemtico,

promovendo

situaes

em que

os

alunos

desenvolvam habilidades e possam utiliz-las no dia a dia. Ainda, para eles, a

Modelagem Matemtica um mtodo de ensino, pois oportuniza ao discente o
estudo de situaes-problema por meio da pesquisa, desenvolvendo seu interesse e
aguando seu senso crtico. Quanto ao

modelo matemtico, os citados

pesquisadores tambm expressam que:

Um modelo matemtico s um modelo, se servir de referncia ou se
permitir ser reproduzido para a resoluo de problemas semelhantes que
originaram o modelo, alm de ser mola propulsora para o desenvolvimento
de outros conhecimentos (BIEMBENGUT; HEIN, 2007, p. 16).

Para implementar a metodologia da Modelagem Matemtica, de acordo com

os autores acima citados, convm que o professor faa, inicialmente, um
levantamento sobre o contexto no qual os alunos esto inseridos. Alm disso,
importante saber qual o tempo disponvel para a realizao de trabalho extraclasse e
o conhecimento matemtico que os discentes possuem. Com essas ideias e
conhecimentos, segundo esses pesquisadores, ser possvel realizar atividades que
propiciem o desenvolvimento do contedo programtico, orientar os estudantes na
realizao de seus modelos matemticos e avaliar o processo.
De acordo com Burak (1992) a Modelagem tem como objetivo resolver um
problema da realidade, por meio de conceitos e teorias matemticas estabelecendo
situaes entre a realidade dos alunos e os contedos Matemticos. Para o autor
A modelagem constitui-se em um conjunto de procedimentos cujo objetivo
estabelecer um paralelo para tentar explicar, matematicamente, os
fenmenos presentes no cotidiano do ser humano, ajudando-o a fazer
predies e tomar decises (BURAK, 1992, p. 62).

28

Neste caminho, o professor em relao Modelagem ganha importncia, pois

ele o ator responsvel pela insero da Modelagem em sala de aula, possibilitando
ao aluno momento para refletir sobre os fenmenos da realidade utilizando os
conhecimentos matemticos para realizar predies e tomar decises na resoluo
dos problemas cotidianos. Dessa forma, o docente cria condies de discutir no
contexto escolar como a Matemtica se faz presente na sociedade. Nesse sentido
Burak (1987, p. 32),
No estudo da Matemtica atravs da Modelagem, as atividades se
constituem na ao de refletir, de fazer, de construir, de concluir e de
generalizar. Esta a liberdade que essa prtica educativa parece permitir a
cada participante do processo, ao favorecer o uso de suas prprias
estratgias, na sua maneira natural de pensar, sentir e agir.

Barbosa (2001, p. 12), outro pesquisador referenciado nos trabalhos de

Modelagem Matemtica, pontua que modelagem um ambiente de aprendizagem
no qual os alunos so convidados a indagar e/ou investigar, por meio da
Matemtica, situaes com referncia na realidade. Nessa concepo, por meio da
Modelagem Matemtica, possvel perceber uma motivao maior dos alunos em
desenvolver atitudes crticas, despertando a criatividade e impulsionando estratgias
que possibilitem a sua mudana perante a sociedade. A procura por elementos do
cotidiano pode tornar a aula mais atrativa e transformadora, alm de possibilitar que
a aprendizagem acontea de forma natural e criativa. Ademais, existe a necessidade
de situaes que facultem a construo do conhecimento. Barbosa (2001) destaca
ainda que a insero curricular da Modelagem Matemtica pode acontecer em trs
situaes distintas:
a) Situao 1: o professor apresenta um problema, com seus dados
qualitativos e quantitativos, cabendo aos alunos apenas a resoluo.
b) Situao 2: o professor apresenta um problema, cabendo aos alunos a
coleta de dados e a resoluo.
c) Situao 3: o professor solicita que os alunos formulem problemas,
coletem dados e os resolvam. O professor apenas um orientador.
Observando as trs situaes, ressalta-se a terceira, em que o sujeito est
totalmente envolvido no processo. Ele cria o problema, modela-o e tenta encontrar a

29

soluo. Entretanto, nessa interveno pedaggica, foram utilizadas as situaes um

e dois.
Segundo Barbosa (2003, p. 4)
O ambiente de modelagem est associado problematizao e
investigao. O primeiro refere-se ao ato de perguntas e/ou problemas
enquanto que o segundo, busca, seleo, organizao e manipulao de
informaes e reflexo sobre elas. Ambas as atividades no so separadas,
mas articuladas no processo de envolvimento dos alunos para abordar a
atividade proposta. Nela, podem-se levantar questes e realizar
investigaes que atingem o mbito do conhecimento reflexivo.

O autor comenta que Modelagem Matemtica na perspectiva da Matemtica

aplicada todo o processo de abordagem de um problema no matemtico,
envolvendo a construo do modelo matemtico (BARBOSA, 2003, p. 53). Assim, o
processo de modelagem compreende desde a partida de uma situao real at a
construo de um modelo por meio da utilizao de ferramentas e contedos
matemticos, tais como grficos, equaes, inequaes, para representar certos
aspectos de uma situao real. O autor prope que o ensino da Matemtica no se
restrinja ao desenvolvimento de clculos matemticos, mas tambm se ocupe de
sua utilizao e da participao crtica dos alunos como cidados na sociedade. De
acordo com o nomeado pesquisador, a Modelagem Matemtica na Educao
Matemtica se define como uma metodologia que possibilita [...] motivao,
facilitao de aprendizagem, preparao para utilizar a Matemtica em diferentes
reas, desenvolvimentos de habilidades gerais de explorao e compreenso do
papel scio cultural da matemtica (BARBOSA, 2004, p. 2).
De acordo com Barbosa (2004) dever-se-ia buscar atividades que
permitissem aos estudantes desenvolver competncias na construo de modelos e
de aplicao Matemtica, possibilitando que o aluno analise aspectos crticos de
importncia para a sociedade podendo exercer um papel social crtico. Com estas
caracteristicas, tais atividades estariam inseridas na perspectiva scio-crtica, j que
se baseiam no reconhecimento dos modelos Matemticos de maneira crtica,
analisando resultados observados.Salienta-se que o termo scio-critica foi um
questionamento a uma perspectiva de Modelagem Matemtica em ambiente da sala
de aula por Barbosa (2001) que buscou traduzir um esforo de propor questes
relativas ao papel da Matemtica na sociedade por meio de atividades de

30

Modelagem. O autor argumenta que a perspectiva scio-crtica est baseada no

reconhecimento que as atividades de Modelagem podem estimular situaes em
que os alunos discutem a natureza e o papel na sociedade estabelecendo modelos
matemticos.
Kaiser e Sriraman (2006, p. 306) pontuam que o papel da Matemtica na
sociedade reivindica a necessidade de encorajar o pensamento crtico sobre o papel
da Matemtica na sociedade, sobre o papel e a natureza de modelos Matemticos e
sobre a funo da Modelagem Matemtica na sociedade. Nesta mesma linha
argumentativa, Skovsmose (2001) argumenta que a expresso crtica tem relao
com a identificao de problemas estabecidos pelo social e sua avaliao com
reao s situaes sociais complexas. Na busca de sentido a crtica implica em
reflexo, reao e aes concretas.
Jacobini e Wodewotzki (2006), pro sua vez, acreditam que atividades de
Modelagem Matemtica sob esta perspectiva scio-crtica pode possibilitar ao aluno,
alm da aprendizagem contedos, reflexes, reaes e ou aes acerca da
situaes que est sendo investigada.
Outro pesquisador, Araujo (2009) defende que a no neutralidade dos
modelos matemticos pode ser analisada na sala de aula e aulas de Matemtica
assim conduzidas podem estar na perspectiva da Educao Matemtica Crtica
procurando buscar discursos provenientes da sociedade. Assim, a busca de trazer
para sala de aulas debates da perspectiva scio-crtica pode ser uma oportunidade
para conhecer o papel desafiador da Matematica.
Silveira e Ribas (2004, p. 10) tambm apontam algumas justificativas para a
utilizao da Modelagem Matemtica:
a) Interao e motivao dos alunos e do prprio professor;
b) Integrao e maior facilitao da aprendizagem. O contedo matemtico
passa a ter mais significao, deixa de ser abstrato e passa a ser concreto;
c) Preparao para vida e o mercado de trabalho;
d) Inquietaes e desenvolvimento do raciocnio lgico e dedutivo em geral;
e) Atribuir novo sentido ao desenvolvimento do aluno como cidado crtico e
transformador de sua realidade;
f) Compreenso em relao ao papel sociocultural da Matemtica,
tornando-a, assim, mais importante.

Os autores pontuam que a Modelagem Matemtica acima de tudo uma

31

perspectiva, algo a ser explorado, o imaginvel e o inimaginvel (SILVEIRA; RIBAS,

2004, p. 2). Nessa viso, ela livre e aparente, surge da necessidade de o homem
compreender os fenmenos que o cercam para interferir ou no em seu processo de
construo. Escolh-la, de acordo com esses estudiosos, proporciona uma
aprendizagem com descobertas, um desafio que cabe ao professor atribuir novos
sentidos e, ao mesmo tempo, algo agradvel e lgico. Assim, trabalhar com essa
metodologia pode facilitar a aprendizagem, pois o contedo matemtico passa a ter
significao, ou seja, deixa de ser abstrato e para ser concreto, fazendo parte da
realidade que est presente na vida do aluno.
Alguns autores ao falar em perspectivas de Modelagem na Educao
Matemtica,

estabelecem duas

perspectivas

importantes

para

os debates

educacionais sobre Modelagem: a pragmtica e a cientfico - humanista.

A primeira perspectiva a pragmtica - estabelece usar a Modelagem para
estmulo na resoluo de problemas, buscando com isso situaes do dia-a-dia
possibilitando caminho para futuras profisses dos alunos, ou seja, usar a
Matemtica para resoluo de problemas do cotidiano. Kaiser e Messmer (1991, p.
84) pontuam que os tpicos matemticos ensinados na escola devem ser aqueles
que so teis para sociedade. Nesta perspectiva seria levar em considerao as
aplicaes, desconsiderando os contedos Matemticos que no so aplicveis em
reas no-Matemticas.
No processo da perspectiva cientfico-humanista segunda perspectiva - a
Modelagem Matemtica teria por objetivo aprender Matemtica, de modo que os
temas escolhidos ofeream contexto para desenvolver os contedos previstos no
programa, produzindo motivao para que o aluno aprenda Matemtica por meio de
significados Matemticos, ou seja, estabelecendo relaes das situaes do
cotidiano para conduzir os alunos a tpicos Matemticos. Neste sentido, buscando
estabelecer relaes com outras reas a partir da prpria Matemtica. Kaiser e
Messmer (1991, p. 85) pontuam a cincia Matemtica e sua estrutura como um guia
indispensvel para ensinar Matemtica, a qual no pode ser abandonada. Assim, de
acordo com os autores, a Modelagem seria para muitos cientistas, uma forma de
introduzir novos conceitos.

32

Em termos gerais, a Modelagem Matemtica procura ser compreendida

como uma abordagem, por meio da Matemtica, de uma situao que no
Matemtica, mas faz parte da realidade. Segundo Arajo (2003), pelas perspectivas
gerais no se pode prever a multiplicidade de perspectivas de Modelagem que se
concretizam em diversas situaes de aprendizagem, pelo fato de se localizarem em
contextos diferentes, o que traz mudanas significativas, na busca tanto na
perspectiva quanto nos processos de Modelagem.
Ao ter como ponto de partida a Modelagem Matemtica e observar que os
alunos se locomoviam peridica e continuadamente atravs da bicicleta, decidi
investigar o seu uso em Santana, haja vista ser um dos principais meios de
transportes desse municpio. Com isso, surgiu a pretenso de introduzir contedos
matemticos utilizando o tema bicicleta. Nessa perspectiva, os alunos poderiam
generalizar estruturas da bicicleta com seu universo matemtico para compreender e
resolver as situaes-problema. Alm disso, foi importante considerar abordagens
extracurriculares nessa investigao, como a falta de polticas pblicas para a
construo de vias que contemplasse os usurios desse meio de transporte
alternativo, o que contribuiria com a diminuio de acidentes. Por conseguinte, levar
essa problemtica sala de aula possibilitou uma aprendizagem prxima da
realidade dos alunos, bem como problematizar questes sociais referente ao tema
bicicleta. Assim, acredito ter usada a Modelagem Matemtica de acordo com as
ideias de Barbosa (2003, 2004).
Em alguns pases, h experincias bem sucedidas com relao ao uso da
bicicleta que merecem ser ressaltadas. Por exemplo, o Japo, que possui uma vasta
rede de ciclovias por todo o pas; a capital alem, Berlin, onde existe a maior malha 650 km; e, ainda, a Inglaterra, com um sistema central de locao de bicicletas. No
Brasil, ocorre a poltica da mobilidade urbana:
A poltica de mobilidade tem por funo proporcionar o acesso amplo e
democrtico ao espao urbano. (...) Essa mobilidade urbana sustentvel
pode ser definida como o resultado de um conjunto de polticas de
transporte e circulao que visam a priorizao dos modos no-motorizados
e coletivos de transporte, de forma efetiva, que no gere segregaes
espaciais, e seja socialmente inclusiva e ecologicamente sustentvel. A
Mobilidade Urbana Sustentvel deve estar integrada s demais polticas
urbanas, com o objetivo maior de priorizar o cidado na efetivao de seus
anseios e necessidades, melhorando as condies gerais de deslocamento
na cidade (BRASIL, 2006, p. 19).

33

Como a bicicleta era um dos meios de transporte mais utilizado pelos alunos
que participaram dessa investigao, proporcionando qualidade de vida e sade
populao, acreditei que esses fatos poderiam contribuir para um clima de
motivao realizao dos trabalhos de Modelagem Matemtica em sala de aula. A
respeito disso, Salla (2012, p. 52) afirma que:
A escola deve ser um espao que motive e no somente que se ocupe em
transmitir contedos. Para que isso ocorra, o professor precisa propor
atividades que os alunos tenham condies de realizar e que despertem a
curiosidade deles e os faa avanar. necessrio lev-los a enfrentar
desafios, a fazer perguntas e procurar respostas.

Em relao ao Ensino Mdio e, em especial, Matemtica, tenho identificado

obstculos que precisam ser superados, para que, dessa forma, o aluno encontre
sentido no que est aprendendo. Assim, para superar alguns deles e proporcionar
melhoria nos processos de ensino e aprendizagem, realizei atividades utilizando a
bicicleta, objetivando tornar o ensino atrativo e agradvel.

2.2 Objetivos da Modelagem Matemtica no Ensino

A Modelagem Matemtica tem como objetivo interpretar e entender os mais
diversos fenmenos do nosso cotidiano estabelecendo relaes, devido s conexes
que a Modelagem proporciona pelas aplicaes dos conceitos Matemticos.
Descrever estes fenmenos, analisar e interpretar com o propsito de gerar
discursos que reflete sobre tais fenmenos que cercam nosso cotidiano. Neste
processo e possvel refletir sobre a realidade e agindo sobre a formalizao por meio
de um modelo. Segundo o autor Bassanezi (1994, p. 1),
Modelagem Matemtica um processo que consiste em traduzir uma
situao ou tema do meio em que vivemos para uma linguagem
Matemtica. Essa linguagem, que denominamos Modelo Matemtico,
pressupe um conjunto de smbolos e relaes Matemticas que
representam o fenmeno em questo.

Procura-se com a Modelagem Matemtica uma alternativa de ensino, com

objetivo de proporcionar atividades que levem o aluno a construir o seu prprio
conhecimento por meio de relaes concretas e por procedimentos que valorize seu
aprendizado. Dessa forma, buscar implementar uma prtica que leve o aluno a

34

buscar as relaes existentes e estabelecidas entre o cotidiano e o mundo

Matemtico, resgatando o gosto e interesse pela Matemtica.
Ao considerar a Modelagem Matemtica no ensino o objetivo principal no
de chegar a um modelo, mas seguir etapas onde o contedo Matemtico vai sendo
desenvolvido no processo. Portanto, os conceitos Matemticos vo se tornando
implcitos. Por se acreditar no processo de Modelagem Bassanezi (2002, p. 17)
pontua que a Modelagem Matemtica, em seus vrios aspectos, um processo que
alia teoria e prtica, motiva seu usurio a procura do entendimento da realidade que
o cerca e na busca de meios para agir, sobre ela e transform-la.
Neste contexto, entende-se que a insero da Modelagem no ensino de
Matemtica pode ser uma ferramenta para estimular os alunos no desenvolvimento
do raciocnio lgico dedutivo, o esprito de pesquisa e investigativo, por intermdio
da linguagem Matemtica, em situaes reais. Os pesquisadores Biembengut e Hein
(2000, p. 3) pontuam que um processo que emerge da prpria razo e participa
da nossa vida como forma de constituio e de expresso do conhecimento. Alm
disso, o esprito exploratrio pode estabelecer bons frutos para o processo de ensino
e aprendizagem.
Cabe ao professor realizar o seu trabalho com criatividade e conhecimento
matemtico para estimular os alunos, pois lhe cabe a responsabilidade de planejar,
estruturar e gerir as relaes sociais, educacionais e matemticas nesse contexto.
Segundo Bassanezi (2002, p. 38),
[...] no apenas uma estratgia de aprendizagem, onde o mais importante
no chegar imediatamente a um modelo matemtico bem sucedido, mas,
caminhar seguindo etapas onde o contedo matemtico vai sendo
sistematizado e aplicado. Com a Modelagem o processo de ensinoaprendizagem no mais se d no sentido nico do professor para o aluno,
mas como resultado de interao do aluno com seu ambiente natural. Na
modelao, a validao de um modelo pode no ser obtidos o processo
utilizado, a anlise crtica e sua insero no contexto sociocultural. O
fenmeno modelado deve servir de plano de fundo ou motivao para o
aprendizado das tcnicas e contedos da prpria Matemtica. As
discusses sobre esse tema escolhido favorecem a preparao do
estudante como elemento participativo na sociedade em que vive [...]

Pontes (2005, p. 13) pontua que usar modelagem matemtica descobrir

relao entre objetos Matemticos conhecidos ou desconhecidos, procurando
identificar as respectivas propriedades. Desta forma, atravs da Modelagem o

35

professor estar oportunizando ao aluno vivenciar uma pesquisa baseada no

processo de reflexo. Esse processo quando incorporado ao conhecimento,
estabelece sentido na busca de compreender o que esto fazendo e so capazes de
aplicar

os

conhecimentos

Matemticas

adquiridos

em

varias

situaes

contextualizadas.
De acordo com Bassanezi (2002) existem vrios argumentos que podem ser
utilizados a favor do uso da Modelagem Matemtica, entre eles, os de:
1)

Natureza formativa: por meio das aplicaes matemticas e resolues

de problemas se desenvolvem capacidades e atitudes crticas.

2)

Competncia crtica: os estudantes so preparados para a vida real,

como cidados atuantes na sociedade, podendo formar suas prprias opinies.

3)

Utilidade: o aluno aprender a fazer da Matemtica um instrumento

para a resoluo de seus problemas em diversas situaes.

4)

Natureza intrnseca: a incluso da modelagem com resolues de

problemas e aplicaes acaba fornecendo ao estudante uma forma mais eficiente de

entender e interpretar a prpria Matemtica.
5)

Aprendizagem: os processos aplicativos do mtodo da modelagem

possibilitam um melhor entendimento dos conceitos matemticos, valorizando a

disciplina.
Apesar de todos esses argumentos favorveis ao uso da Modelagem
Matemtica, h professores que ainda colocam obstculos, principalmente quando
se trata da aplicao em cursos regulares. Diante de tantos atributos, na Modelagem
Matemtica o papel do aluno de buscar o prprio conhecimento est inserido em um
ensino dinmico mais vivo mais participativo em que os estudantes compreendam os
conceitos matemticos em uma perspectiva construtivista.
Portanto, buscou-se nesta pesquisa utilizar a Modelagem Matemtica com
uma temtica de interesse dos alunos, objetivando melhoria para o aprendizado de
Matemtica. Ademais, o intuito foi que os discentes relacionassem conhecimentos
matemticos que estariam presente na bicicleta, que o meio de transporte mais

36

usado por eles para se deslocarem at a escola.

Na prxima seo, apresento alguns estudos realizados sobre o uso da
Modelagem Matemtica no Ensino Mdio, no perodo de 2010 a 2013,
disponibilizados no portal da CAPES (Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal
de Nvel Superior), bem como alguns trabalhos que referenciam a matemtica e a
bicicleta.

2.3 Estudos efetivados sobre a Modelagem Matemtica e o tema bicicleta no

Ensino Mdio
Para verificar o que pesquisadores tm estudado em relao ao tema por mim
proposto nesta dissertao, fui procura de dissertaes e teses nos Programas de
Ps-Graduao (Mestrados e Doutorados), no perodo de 2010 a 2013, no portal da
CAPES. Inicialmente, utilizei os descritores Modelagem Matemtica e Ensino
Mdio; em seguida, bicicleta e matemtica. Quanto primeira, encontrei os
trabalhos que constam no Quadro 1 e no Quadro 2.
Quadro 1 - Dissertao e teses sobre a Modelagem Matemtica no Ensino Mdio de
2010 a 2013
Ttulo
(ano)
Msica e
Matemtica: A
harmonia dos
Nmeros
Revelada em uma
Estratgia
de Modelagem.
(2010)

Autor
(instituio)
Chrisley Bruno
Ribeiro Camargo
(Universidade
Federal de Ouro
Preto UFOP)

Objetivos

Resultados

Identificar
e
avaliar
contribuies
que
as
propostas
de
ensino,
envolvendo
modelos
Matemticos e Msica,
podem proporcionar ao
processo de ensino e
aprendizagem
de
progresses geomtricas
no 2 ano do Ensino
Mdio.

Proporcionou
modelos
matemticos relacionados
Msica, numa perspectiva de
desenvolver algo significante e
motivador
aos
alunos,
professores e educadores.
Assim, para o autor, foram
identificadas
relaes
dos
aspectos tericos e prticos do
ensino de Matemtica.

(Continua...)

37
(Concluso)
Ttulo
(ano)
A Insero do Uso
do Computador no
Processo de
Modelagem
Matemtica
Contribuindo para
o Aprendizado de
Conhecimentos
Matemticos.
(2010)

Autor
(instituio)
Mrio Jos
Siqueira da Silva
(Universidade
Federal do Par
UFPA)

Modelagem
Matemtica no
Ensino Mdio: Um
olhar sobre a
necessidade de
aprender
Matemtica
(2010)

Ktia Regina da
Silva Korb
(Universidade
Regional de
Blumenau
FURB)

O uso de
Modelagem no
ensino de funo
exponencial.
(2011)

Cristina Maria
Brucki
(Pontifcia
Universidade
Catlica de So
Paulo PUC-SP)

Objetivos

Resultados

Investigar a insero do
uso do
computador com auxlio do
portflio no processo de
Modelagem Matemtica,
como
facilitadores
do
processo
de
aprendizagem
de
conhecimentos
matemticos por alunos do
ensino mdio.
Analisar a necessidade
dos alunos de Ensino
Mdio
em
aprender
matemtica por meio de
Modelagem Matemtica.

Nas atividades desenvolvidas,

percebeu-se que o ambiente
gerado pelo processo de
Modelagem
dentro
do
laboratrio
de
informtica,
permitiu-se trabalhar de forma
coletiva e colaborativa. Os
resultados foram significativos,
principalmente, articulado ao
uso do computador.

Verificar se as atividades
de
aplicao
da
modelagem no ensino de
Funo Exponencial, e a
utilizao da Progresso
Geomtrica
como
aprendizado
prvio
possibilitam
uma
aprendizagem significativa
do conceito de Funo
Exponencial.

A
interveno
pedaggica
ocorreu por meio dos temas
embalagem de produtos e
resfriamento da gua. Os
contedos desenvolvidos foram
rea total, lateral e volume de
prismas e cilindros, funo
exponencial e funo do 2
Grau.
Como
resultados,
a
pesquisadora elencou alguns
pontos
importantes
como:
entusiasmo dos alunos nas
atividades; dificuldades em
transpor os obstculos na
realizao
das
pesquisas;
prazer
em
desenvolver
atividades em grupos e;
possibilidade
de
realizar
experincias diferenciadas.
Como resultado, a autora
observou que a utilizao da
modelagem no ensino pode ser
realizada em qualquer escola
desde que o professor se
disponha a isso. Entretanto,
salienta que esta no uma
tarefa simples. Isso porque so
exigidas do professor e do
aluno um comprometimento
com
a
produo
do
conhecimento
Alm disso, concluiu que a
modelagem
possibilitou
aprendizagem
reflexiva
e
anlise crtica no aluno, pois
por meio dela foi estabelecida a
relao
do
contedo
matemtico e de problemas da
realidade.

(Continua...)

38
(Concluso)
Ttulo
(ano)
Modelagem
Matemtica e o
ensino de Funo
de 1 Grau.
(2011)

Autor
(instituio)
Luiz Gonalves
Filho
(Pontifcia
Universidade
Catlica de So
Paulo PUC/SP)

Concepes de
Modelagem
Matemtica e
subsdios para a
educao
matemtica:
quatro maneiras
de compreend-la
no cenrio
brasileiro.
(2011)
O Ensino de
Funes em
Escola Tcnica de
Nvel Mdio por
meio da
Modelagem
Matemtica e Uso
da Calculadora
Grfica
(2012)

Vilma Candida
Bueno
(Universidade
Federal de Ouro
Preto UFOP)

Nmeros
Complexos: uma
Proposta Didtica
Baseada na
Modelagem
Matemtica e em
Contextos
Histricos
(2013)

Liliam Aparecida
Alves Paes
(Universidade
Estadual de
Londrina (UEL))

Luiz Alfredo
Dealis Bilho
(Universidade
Federal de So
Carlos UFSCar)

Objetivos

Resultados

Conduzir o aluno
aprendizagem significativa
da Matemtica, formando
opinio crtica e autnoma
sobre
os
fatos
e
informaes.
Discutir alguns contedos
mais
sensveis
da
Matemtica,
tanto
do
ponto de vista conceitual
quanto do metodolgico.
Articular aspectos tericos
e
metodolgicos
que
fundamentam
as
concepes
de
Modelagem
Matemtica
de uma amostra de
estudiosos da comunidade
brasileira de educadores
matemticos.

Proporcionou aos alunos o

conhecimento de Funo a
partir do relacionamento entre
grandezas
diretamente
proporcionais,
utilizando
a
modelao de uma conta de
gua.
Os
alunos
demonstraram
interesse e foram participativos
durante
as
atividades
desenvolvidas.
A autora concluiu que o
trabalho
com
Modelagem
Matemtica requer que o
docente leve em considerao
suas razes e suas concepes
filosficas.
Outro
ponto
defendido pela autora o uso
da realidade que cerca o aluno
como meio de explorar a
modelagem por meio de seu
cotidiano.
Proporcionou ensino de funo
a traves de uma calculadora
grfica na construo de
tabelas, grficos e expresses
por mtodos de regresso.
Os alunos desenvolveram as
atividades com entusiasmo e
interesse.

Explorar o conceito e as
caracterizaes
de
funes
afins
e
quadrticas, com suas
respectivas propriedades.
Mostrar outros tipos de
funes como a polinomial
e a racional, ampliando
assim a viso do aluno
para outros tipos de
grficos.
Atribuir
significado
ao
processo de ensino e
aprendizagem
dos
nmeros complexos no
ensino mdio.

Proporcionou o aprendizado de
nmeros complexos. Alm
disso, o aluno foi ator ativo e
construiu
seus
prprios
conhecimentos.

Fonte: Elaborado pelo professor pesquisador.

Tambm analisei as dissertaes que foram realizadas no Programa de PsGraduao Mestrado Profissional em Ensino de Cincias Exatas da Univates,
perodo de 2010 a 2013. Duas delas utilizaram a Modelagem Matemtica com
alunos do Ensino Mdio. A seguir, exponho alguns dados sobre tais trabalhos.

39

Quadro 2 - Dissertaes do Mestrado Profissional em Ensino de Cincias Exatas da

Univates, no perodo de 2010 a 2013
Ttulo
(ano)
O
uso
da
Modelagem
Matemtica no
Ensino
da
Geometria
Estudo de Caso:
EJA
(2011)

Autor
(instituio)
Jeison Rodrigo
Reinheimer.
(Centro
Universitrio
Univates)

A
Modelagem
como
Ferramenta para
a Construo de
Conhecimentos
Matemticos
(2012)

Fabiana Mattei
(Centro
Universitrio
Univates)

Objetivos

Resultados

Desenvolver
uma
proposta de ensino
baseada
na
Modelagem
Matemtica
como
metodologia
de
ensino
para
aprendizagem
de
contedo
de
Geometria (plana e
espacial) do 3 ano
do Ensino Mdio em
uma turma de EJA.
Verificar que tipo de
habilidades
os
educandos utilizam
para
aprender
matemtica
numa
situao em que a
metodologia
utilizada

a
Modelagem
Matemtica.

Os resultados demonstraram maior

empenho dos alunos com participao
de
todos
os
estudantes
no
desenvolvimento das atividades, que
partiu de uma situao da realidade e
terminou na sala de aula. O autor
concluiu
que
a
Aprendizagem
Significativa foi
estabelecida
no
decorrer da interveno pedaggica,
uma vez que juntou conhecimentos
novos aos conhecimentos prvios dos
alunos.
Ocorreu a construo de uma maquete
em
que
os
alunos
utilizaram
conhecimentos de escalas, reas de
figuras e porcentagem, bem como
conceitos de geometria espacial. A
autora descreveu que seu estudo
proporcionou experincias matemticas
significativas, teis e estimulantes aos
alunos, motivando-os e demonstrando
uma atitude diferenciada frente
Matemtica.

Fonte: Elaborado pelo professor pesquisador.

A anlise dos dois quadros me levou a concluir que:

a) Em relao aos objetivos propostos, os autores tiveram a preocupao de
tornar a participao dos alunos mais ativa, bem como proporcionar
atividades que possibilitassem aquisio de conhecimentos matemticos.
Alm disso, propuseram-se a utilizar temas da realidade e do interesse
dos discentes com o intuito de motiv-los aprendizagem.
b) Os trabalhos possibilitaram o aprendizado dos contedos relacionados
Geometria, como rea, volumes, sistema de medidas, entre outros. Alm
disso, apareceram conceitos de grficos, funes e progresso aritmtica
e geomtrica. O uso do computador tambm foi citado como um diferencial
durante o desenvolvimento das atividades dos pesquisadores.
c) Os resultados encontrados nas pesquisas demonstraram possibilidades de
um aprendizado reflexivo, oportunizando ao aluno imaginao, crtica e
reflexes sobre o contexto histrico social. Ademais, ocorreu um ensino de

40

qualidade, atribuindo significado aos nmeros e produzindo modelos

matemticos provenientes da realidade da turma, contribuindo com a
interao e dinamismo dos estudantes.
Ao analisar as ideias de pesquisadores sobre a Modelagem Matemtica, bem
como as teses e dissertaes estudadas, posso inferir que importante que o tema
de estudo esteja relacionado realidade e ao interesse dos alunos.
Alm disso, procurei tambm em teses e dissertaes sobre, primeiramente,
modelagem matemtica e bicicleta. No encontrei nada. Aps, usei matemtica e
bicicleta tambm no encontrei nada, em teses e dissertaes. Optei, ento, em
investigar os descritores matemtica e bicicleta em artigos no portal da CAPES.
Diante disso, selecionei dois artigos, intitulados Modelagem Dinmica de
Bicicleta e O uso de Bicicletas e das ciclovias de Rio Claro, que descrevo a seguir.
Modelagem Dinmica de Bicicleta um artigo tcnico escrito pelo
pesquisador Onaya (2011), cujo objetivo foi analisar o comportamento do ciclista
quando este pedalava bicicleta rgida sem amortecimento, com amortecimento
dianteiro e amortecimento total. O autor introduz seu trabalho enfatizando a
importncia da bicicleta no mundo, apresentando-a como uma sada para viabilizar o
transporte pblico, alm de retirar do sedentarismo a populao que tem se utilizado
de veculos motorizados. Segundo o pesquisador, no mundo, existem cerca de um
bilho de bicicletas, sendo o Brasil o terceiro maior fabricante, perdendo apenas
para China e ndia.
A pesquisa desenvolvida pelo autor acima mencionado foi um estudo
experimental, com base nas informaes do deslocamento das rodas dianteira e
traseira da bicicleta e a deformao dos elementos mecnicos que atuam na
compresso e expanso do tecido muscular do ciclista. Ele a encerra afirmando que
como concluses vlidas do modelo que podem ser tomadas com boa preciso
esto a amplitude mxima de oscilao do ngulo de pitch e do deslocamento
vertical, a resposta em regime e o tempo at que o sistema entre em equilbrio
(ONAYA, 2011, p. 12). Cabe destacar que o referido estudo utilizou equaes
diferenciais e no possui relao com a Educao Bsica.

41

O uso de Bicicletas e das ciclovias de Rio Claro um artigo de carter

tcnico, escrito pelos pesquisadores Voltolini, Barco, Hallite, Rabethge e Trevisan
(2011), cujo objetivo foi procurar destacar a importncia da eficincia alternativa em
transporte urbano, como a bicicleta. Segundo os autores, uma parcela significativa
da populao da cidade pesquisada utilizava esse meio de transporte, sendo a
prtica favorecida pelo relevo do local, alm da facilidade de nele serem
encontrados bicicletrios.
No entanto, importante salientar que muitos usavam as bicicletas como uma
forma alternativa devido ineficincia do transporte pblico urbano local. Sobre a
pesquisa realizada, a primeira etapa consistiu em uma reviso bibliogrfica
envolvendo a Mobilidade Urbana. Outra atividade desenvolvida foi a aplicao de
um questionrio com o objetivo de levantar dados quantitativos e qualitativos sobre o
uso da bicicleta pelos alunos da referida cidade em seu deslocamento para o
campus UNESP-Rio Claro.
Os autores concluem seu estudo relatando que a maioria dos estudantes
residia prximo universidade, motivo pelo qual utilizavam a bicicleta como meio de
locomoo. Muitos alunos lembravam a necessidade da construo de vias
exclusivas para bicicletas, as chamadas ciclo faixas. Os pesquisadores ressaltaram
que o seu uso como meio de transporte era resultado de diferentes fatores que
possibilitavam benefcios, tais como: baixo custo de aquisio, facilidade de
manuseio, alm de uma alternativa sustentvel no deslocamento urbano e para o
meio ambiente. A carncia de investimentos em projetos que englobassem
educao e respeito no trnsito tambm mereceu comentrios.
Cabe destacar que, como em minhas buscas, no foram encontrados
trabalhos sobre Modelagem Matemtica e bicicleta em aulas de Matemtica na
Educao Bsica, penso que este um campo a ser explorado em trabalhos
relacionados Modelagem Matemtica.
No prximo captulo, descrevo os procedimentos metodolgicos utilizados
durante a interveno pedaggica, abordando a Modelagem Matemtica e o tema
bicicleta. O intuito foi melhorar os processos de ensino e de aprendizagem da
Matemtica, em uma turma de 30.Ano do Ensino Mdio, de uma escola estadual do

42

Municpio de Santana, Estado do Amap.

43

3 PROCEDIMENTOS METODOLGICOS

Vilela (2010, p. 05) explica que a pesquisa uma atividade voltada para a
soluo de problemas tericos ou prticos com o emprego de processos cientficos.
vista disso, importante a escolha do mtodo adequado em uma investigao
para que se obtenha sucesso nos resultados. Moreira (2003, p. 05), por sua vez,
escreve que, no campo educacional, muitos mtodos de pesquisas podem ser
aplicados, mas a pesquisa em ensino tem como foco o prprio ensino e,
consequentemente, a aprendizagem, pois o ensino sempre tem como objetivo a
aprendizagem e, como tal, perde o sentido se for tratado isoladamente.
Neste sentido, a presente pesquisa contm uma abordagem qualitativa, uma
vez que, segundo Flick (2009, p. 37), esta dirige-se anlise de casos concretos
em suas peculiaridades locais e temporais, partindo das expresses e atividades das
pessoas em seus contextos locais. E, para Moreira (2003, p. 22):
Pesquisa qualitativa um termo que tem sido usado alternativamente para
designar vrias abordagens pesquisa em ensino, tais como pesquisa
etnogrfica, participativa observacional, estudo de caso, fenomenolgica
construtivista, interpretativa, antropolgica cognitiva. Cada uma dessas
abordagens forma um todo coerente, englobando suposies internamente
consistentes sobre natureza humana, sociedade, objeto de estudo e
metodologia, porm compartilham muitas semelhanas e por questo de
simplicidade so comumente chamadas de pesquisa qualitativa.

No contexto da pesquisa qualitativa, este trabalho foi configurado como um

estudo de caso, que, segundo Yin (2005), uma investigao emprica que usa
como mtodos o planejamento, as tcnicas de coleta de dados e a anlise destes.
Ainda, de acordo com o citado autor, o estudo de caso investiga o fato, o

44

acontecimento no tempo real, permitindo que as anlises sejam baseadas nos

dados observados na medida em que eles ocorrem. Cabe destacar que a presente
pesquisa utilizou o estudo de caso tendo em vista que foram realizadas atividades
com um grupo especfico de alunos e, a partir deles, efetivadas reflexes acerca dos
resultados.
O referido grupo uma em uma turma do terceiro ano do Ensino Mdio
Inovador, que pertence a uma escola da rede Estadual de Educao do Municpio
de Santana, Estado do Amap. Alm disso, eu era professor5 de Matemtica desta
turma, quando da realizao desta pesquisa. Foram utilizadas cinco aulas semanais
sendo trs da grade curricular do Ensino Mdio e duas aulas das disciplinas
integradoras de Matemtica. As atividades foram desenvolvidas durante o segundo
bimestre letivo,nos meses de maio a agosto de 2014. A srie era composta por 28
alunos, com faixa etria prxima aos 17 anos, vinte deles do sexo feminino e dezoito
do masculino. Cabe destacar que foi solicitado ao Diretor da referida escola a
permisso para a realizao desta pesquisa por meio do termo de concordncia da
Direo da Instituio de Ensino (APNDICE B).
A escola em que foi realizada a pesquisa, situa-se nas proximidades da rea
porturia de Santana, de onde advinha a maioria dos alunos. Seus moradores eram
considerados de baixo poder aquisitivo, pois residiam em palafitas e continuavam
enfrentando imensos problemas sociais, como a falta de gua, saneamento bsico,
entre outros. A procura pela escola decorria pelo fato de ser a nica a possuir Ensino
Mdio na Regio e continuava grande apesar das dificuldades financeiras e de
deslocamento. Os alunos, entretanto, demonstravam, durante as aulas, interesse em
aprender e tentavam superar os obstculos.
Em relao a cidade de Santana (FIGURA 2) pode-se comentar que uma
cidade localizada no Estado do Amap, onde fica o Porto. O municpio vive
economicamente de atividades pesqueiras e a extrao de cavaco 6, alm da venda
de produtos tipicamente nortistas, como madeira e aa. Ainda mantm sob o seu
domnio o distrito industrial, que sofre constante ampliao e onde se encontram as
Empresas Reama (que industrializa a Coca-Cola no Estado) e Amcel (responsvel
5

Destaco que fui professor e pesquisador durante a interveno pedaggica descrita da turma do
terceiro ano do Ensino Mdio Inovador.
6
Lasca de madeira extrada da celulose.

45

pela plantao de pinhos e eucalipto), dentre outras.

Figura 2 - Mapa de Santana AP

Fonte: Google Earth (2014, texto digital).

A cidade possui uma populao de 102.860 habitantes, a maioria oriunda das

ilhas vizinhas do Estado do Par. O municpio considerado a segunda maior
economia do Estado, perdendo apenas para capital Macap, localizada a 21 km de
Santana.
Em relao Educao desta cidade e para a melhoria do ensino, seria
interessante que os moradores, que viviam em reas sociais sem politicas pblicas e
enfrentavam problemas financeiros, procurassem se organizar e reivindicar, junto ao
Poder Pblico, desde o saneamento bsico at a infraestrutura e, dessa forma,
estabelecer uma condio de enfrentamento em todas as esferas do Governo em
prol de suas condies de vida. Talvez, a condio financeira fosse a causa principal
pela qual os alunos adotavam a bicicleta para se deslocarem escola pesquisada,
impossibilitados de usar o transporte pblico, por ser este oneroso s famlias.
Diante desse contexto e com o propsito de investigar quais seriam as

46

implicaes pedaggicas e sociais decorrentes de uma prtica pedaggica,

utilizando a Modelagem Matemtica e o tema Bicicleta, em uma turma de 3 Ano do
Ensino Mdio, utilizei a Modelagem Matemtica de acordo com a perspectiva de
Jonei Barbosa (2003). O autor destaca que a Modelagem Matemtica pode
contribuir positivamente para a discusso de aspectos sociais nas aulas de
Matemtica.
Como instrumentos para o levantamento de dados,

foram importantes a

gravao das aulas por meio de vdeos (filmagem) e udio; o dirio de campo dos
alunos e do professor; o questionrio aplicado ao final de cada prtica desenvolvida.
Com a metodologia da filmagem, possvel uma maior descrio dos fatos,
observando aspectos positivos e negativos que, muitas vezes, so desconsiderados
para a melhoria dos processos educacionais. Mauad (2004, p. 136) pontua que,
Por meio da filmagem, o pesquisador pode reproduzir a fluncia do
processo pesquisado, sem introduzir qualquer distoro, ver aspectos do
que foi ensinado e apreendido e observar pontos que podem no ser
percebidos somente pela observao.

As tecnologias audiovisuais permitem melhorar o processo de observaes

das atividades realizadas em sala de aula, favorecendo a diversidade e riqueza de
informaes. Por esse motivo, utilizei, em alguns momentos, filmagens para o
levantamento de dados da pesquisa. Por meio delas, foi possvel captar sons e
imagens, que possibilitaram a anlise de reaes, discusses e depoimentos dos
alunos durante as atividades.
Outro elemento importante no processo de pesquisa foi o dirio de campo,
que permitiu registrar o que acontecia nas mais diversas situaes, oportunizando a
anotao de atitudes, fatos e fenmenos observados e percebidos no campo da
pesquisa. Por meio dessa tcnica, foi possvel estabelecer relaes entre a realidade
da pesquisa e as informaes adquiridas em tempo real (durante a investigao). De
acordo com Hess (2006, p. 93), "O dirio uma fonte para trabalhar a congruncia
entre teoria e prtica".
O dirio de campo dos alunos, utilizado durante a interveno, serviu para
descrever e apresentar o desenvolvimento das atividades propostas pelos
participantes. Ademais, solicitei que eles colcassem suas percepes, dvidas e

47

aprendizagem sobre as aulas no final de cada encontro. O do profesor foi por mim
utilizado para anotar as observaes e percepes em relao prtica que estava
sendo desenvolvida. Esse instrumento me possibilitou refletir sobre dvidas e
aprendizagens que estavam ocorrendo durante a prtica em sala de aula,
melhorando o planejamento de atividades, a maneira como elas estavam
acontecendo, pensar sobre as futuras intervenes.
O questionrio uma tcnica que serve para coletar as informaes da
realidade. De acordo com Gil (1999, p. 18),
O questionrio uma tcnica de investigao composta por um nmero
mais ou menos elevado de questes apresentadas por escrito s pessoas,
tendo por objetivo o conhecimento de opinies, crenas, sentimentos,
interesses, expectativas, situaes vivenciadas etc.

Em quase

todos os momentos da interveno pedaggica, utilizei

questionrios que me possibilitaram recolher dados para posterior anlise. De

acordo com Gil (1999), questionrio um instrumento de investigao que tem o
propsito de recolher informaes, baseando-se, geralmente, em um grupo
representativo da populao em estudo. Para isso, coloca-se e procura-se uma srie
de questes que abrangem um determinado tema de interesse para ser investigado,
possibilitando uma maior clareza dos fatos.
Com o objetivo de contemplar a metodologia apresentada para a pesquisa, a
princpio, foram planejados 14 encontros, totalizando 21 horas aulas, com os
estudantes da futura turma 321. Nesses encontros, o intuito foi investigar o uso da
bicicleta no Municpio de Santana, fato que poderia contribuir para uma boa
qualidade de vida, bem como desenvolver contedos matemticos provenientes do
tema escolhido. Aos alunos, foi solicitada a assinatura do termo de consentimento
livre e esclarecido (APNDICE C) para que tivessem cincia da participao nesta
pesquisa.
A seguir, no Quadro 3 as atividades que foram inicialmente planejadas para
cada um dos encontros da interveno pedaggica.

48

Quadro 3 - Atividades planejadas para interveno pedaggica

Encontro

Nmero
de horas
aulas

01

02

02

01

03

02

04

01

05

02

06

01

07

02

08

01

09

02

Atividade prevista
Apresentao aos alunos do projeto de pesquisa e comentrios sobre o
porqu da escolha do tema bicicleta e dos instrumentos de coleta de
dados para a pesquisa: a filmagem das aulas, o dirio de campo e o
questionrio para verificao de opinies.
Encaminhamento dos alunos, em grupos de quatro componentes, ao
laboratrio de informtica da Escola, para realizao de uma pesquisa na
internet sobre notcias que abordassem o tema bicicleta e seu uso no dia a
dia. Cada grupo escolheria uma notcia para apresentar ao grande grupo.
Socializao e discusso dos resultados do primeiro encontro.
Elaborao de um questionrio de pesquisa a ser utilizado pelos alunos
em uma entrevista junto comunidade do bairro da escola. O questionrio
deveria ter, no mximo, cinco questes de interesse dos alunos e seria
devidamente orientado pelo professor. Cada aluno entrevistaria um grupo
de moradores.
Para seleo de pessoas a serem entrevistadas, inicialmente, seriam
estudados conceitos referentes aos mtodos estatsticos como
amostragem e populao.
Observao: os alunos deveriam calcular o nmero de pessoas a ser
entrevistado de acordo com o mtodo estatstico e com o nmero de
pessoas do bairro.
Realizao de uma pesquisa, na internet, sobre a quantidade de poluio
que um carro produz ao ano e comparao do que poderia ser
economizado se andassem de bicicleta para a melhoria do meio ambiente.
Investigao do total de veculos de Santana no site do IBGE.
Apurao dos resultados do questionrio elaborado no encontro trs.
Para a efetivao da atividade, os alunos seriam divididos em cinco
grupos e cada faria o levantamento das respostas de seus questionrios.
Aps a anlise, em pequenos grupos, os resultados seriam socializados
em grande grupo. Incio do estudo de tabela, grficos e porcentagem.
Continuao do estudo de conceitos relacionados a tabelas e grficos,
utilizando os dados da pesquisa realizada pela turma, bem como revistos
clculos de mdia e porcentagem. Os alunos construiriam grficos
manualmente.
Construo dos grficos e de tabelas, utilizando o programa Excel no
laboratrio de informtica.
Escrita de um texto descritivo sobre os grficos, analisando os resultados
encontrados na pesquisa. Esta atividade seria realizada em grupo.
Produo de um inventrio sobre a bicicleta da seguinte forma: todas as
principais peas que compem uma bicicleta deveriam ser identificadas
pelos alunos e, em seguida, comparadas a formas geomtricas e
relacionadas a algum contedo matemtico. Para a construo do
inventrio, seria levada para a sala de aula uma bicicleta ou os alunos
seriam conduzidos ao ptio da escola. Aps o preenchimento do quadro,
os estudantes deveriam realizar uma pesquisa na internet sobre os
contedos matemticos encontrados no inventrio. Cada grupo escolheria
um contedo para procurar conceitos, frmulas e aplicaes referentes ao
(Continua...)
mesmo e, posteriormente, apresentar aos colegas.

(Continua...)

49
(Concluso)
Encontro

Nmero
de horas
aulas

10

01

11

02

12

01

Atividade prevista

Continuao da pesquisa iniciada na aula anterior. Os alunos seriam

orientados para a apresentao da pesquisa a qual poderia ser realizada
com o auxlio do Datashow.
Apresentao dos contedos pesquisados. O professor auxiliaria quando
necessrio para a compreenso do contedo matemtico em estudo.
Continuao das apresentaes dos grupos.

Explorao de contedos que os alunos no desenvolveram durante as

apresentaes e que esto relacionados ao tema bicicleta.
Avaliao das aulas, por meio de um questionrio, em que os alunos
14
01
deveriam apontar os pontos positivos e a melhorar e o que aprenderam
durante o desenvolvimento das atividades.
Fonte: Elaborado pelo autor.
13

02

No prximo captulo, descrevo a interveno pedaggica realizada com os

alunos, bem como a anlise dos dados emergentes e os resultados decorrentes
desta investigao.

50

4 INTERVENO PEDAGGICA

Este captulo relata as atividades desenvolvidas, durante a interveno

pedaggica, com o uso da Modelagem Matemtica e o tema bicicleta na turma de 3
Ano do Ensino Mdio. Alm disso, apresenta a anlise efetivada dos dados
emergentes das filmagens de aulas, do dirio de campo do professor e do aluno,
bem como de questionrios realizados ao longo da prtica. As atividades so
apresentadas por encontro, separadamente.

4.1 Encontro 1: Apresentao do projeto e pesquisa sobre notcias referentes

bicicleta
O primeiro encontro junto turma do 3 Ano do Ensino Mdio foi realizado no
dia 02 de junho de 2014 e teve a durao de 2 horas-aula. Inicialmente, passei aos
alunos as informaes referentes proposta que seria desenvolvida, ou seja, como
se daria o projeto e os seus benefcios, uma vez que a bicicleta era considerada o
meio de transporte mais usado na cidade de Santana, Estado do Amap. Alm
disso, destaquei que as atividades aconteceriam no horrio regular de aula, logo
aps a explanao do projeto, e que, no final, deveriam responder a um
questionrio, com foco nas percepes e conhecimentos. Jacobini e Wodewotzki
(2006, p. 78) pontuam que:
Sejam construdos [projetos de modelagem matemtica] na sala de aula
levando em conta a participao ativa desse educando a partir do estudo de
situaes-problema do seu cotidiano, e buscando aprofundar reflexes

51

proporcionadas pelas investigaes realizadas, pelas consequncias desse

empreendimento para a sociedade e pelo envolvimento do estudante com a
comunidade.

Em seguida, solicitei aos alunos a formao de grupos com quatro

componentes e os encaminhei ao laboratrio de Informtica da escola. Nesse
momento, realizaram uma pesquisa, na internet, sobre notcias referentes ao tema
bicicleta e seu uso no dia a dia. Aps a investigao, cada grupo deveria socializar
os resultados com toda a turma. Quanto ao trabalho em grupo, Arajo (2009, p. 65)
afirma que:
Os estudantes so convidados a trabalhar em grupos. Nesse sentido, eles
so incentivados a negociar, debater, ouvir o outro e respeitar suas ideias.
Essa uma forma de trabalhar questes polticas e democracia na microsociedade da sala de aula.

Os grupos iniciaram a investigao e, enquanto pesquisavam, solicitavam a

minha opinio, perguntando se estava ficando boa a pesquisa.
Nesses momentos, comunicava-lhes que deveriam ter autonomia na escolha
do tema e que a funo do professor era apenas a de orientar o processo. De
acordo com Barbosa (1999, p. 7), o papel do professor no momento em que perde o
carter de detentor e transmissor de saber, ser entendido como aquele que est na
conduo das atividades, numa posio de partcipe.
medida que os alunos se organizavam, surgiam vrias ideias. Todos
demonstravam muito interesse pelo tema proposto. O papel do professor era o de
mostrar-lhes que tinham autonomia e criatividade e exerciam papel fundamental
para sua aprendizagem de forma coletiva e individual. Gonalves (2000, p. 43)
pontua que:
O importante que os professores de matemtica possibilitem aos seus
alunos oportunidades de aprender e de pensar criativamente, de posicionarse criticamente aos problemas do dia-dia, buscando e discutindo solues,
tomando decises e construindo a sua cidadania.

4.2 Encontro 2: Socializao das notcias selecionadas pelos alunos sobre a

bicicleta
Nesse encontro, ocorreu a socializao dos trabalhos realizados na aula
anterior pelos cinco grupos. Cada um deles apresentou um tema que envolvia a

52

bicicleta. O primeiro falou sobre Sinalizao e a falta de respeito com os ciclistas,

salientando que a maior dificuldade relatada pelos ciclistas era a falta de sinalizao
para o uso da bicicleta nas ruas do municpio, que, somada ao desrespeito de
muitos motoristas pelos usurios da bicicleta, ocasionava muitos acidentes. O
favorecimento condio fsica tambm mereceu destaque e que, por ser barato e
de fcil acesso, era o principal meio de transporte do municpio. O aluno A17 do
grupo declarou:
Acredito no uso da bicicleta como meio de transporte. Entretanto h falta de
incentivo por parte do poder pblico, como por exemplo, deveriam estimular
os fabricantes reduzindo ou zerando o imposto para fbricas nacionais,
investir em ciclovias bem sinalizadas, limitao ao trnsito de carros,
priorizao de ciclovias que liguem os bairros aos locais de maior fluxo de
trabalhadores, ou seja, no centro comercial. Assim, ns no precisaramos
de nibus. Precisamos, sim, de governantes com peito para assumir uma
postura sria em relao mobilidade. A bicicleta fator de melhora na
sade pblica. Os estacionamentos ainda no veem o ciclismo de
mobilidade como um mercado importante (A1).

O segundo grupo apresentou o tema O papel social das bicicletas,

enfatizando que a questo social tinha a ver com o condicionamento fsico, pois
muitos adolescentes utilizavam a bicicleta para a prtica de esporte na busca por
uma melhor qualidade de vida. Alm do mais, por ser um transporte cada vez mais
utilizado entre as pessoas, ela acaba sendo um instrumento de esporte, lazer e
trabalho, fazendo-se presente em praas e ruas, desempenhando um papel social,
principalmente, nos pequenos municpios.
Segundo esses alunos, nos grandes centros urbanos, o fluxo de carros
enorme, o que dificulta o uso da bicicleta, e o ciclista necessita de sorte para no ser
atropelado. Embora os conhecidos problemas, reconhecidamente, o ciclismo uma
atividade que traz benefcios no apenas a quem pedala, mas cidade e ao meio
ambiente, ou seja, cria condies saudveis e melhora a qualidade de vida das
pessoas de um modo geral. Outro fato salientado pelo grupo foi que adolescentes de
ambos os sexos utilizavam bicicletas para fazer compras, pagar dvidas, ir escola e
para o lazer. Relataram tambm que as pessoas mais idosas ou obesas a usavam
em menor escala que os jovens.
A funo da bicicleta em uma sociedade mais desenvolvida foi o tema
desenvolvido pelo terceiro grupo. Este lembrou que, no Estado do Amap, o poder
7

Os alunos foram identificados por A1, A2, A3,..., A25, para preservar -lhes o anonimato.

53

aquisitivo da maioria das pessoas era baixo, o que as levava utilizao da bicicleta,
alm da pouca disponibilidade de nibus. Porm, de modo geral, quem possua
melhores condies tambm preferia a bicicleta ao carro devido precariedade das
vias pblicas. O grupo relatou que, em algumas cidades brasileiras, havia
experincias bem sucedidas de estacionamento para bicicletas, melhorando, dessa
forma, os engarrafamentos dos grandes centros urbanos.
A turma tambm relatou a preocupao com os roubos no centro de Santana.
Ao deixarem as bicicletas um aluno do grupo comentou. Professor quando
deixamos nossas bicicletas do lado de fora das lojas elas so furtas (A5). No
estacionamento das lojas ao se dirigirem s lojas, as pessoas se deparavam com
esse problema, que no era solucionado, j que os lojistas por ele no se
responsabilizavam. Para a segurana dos ciclistas, em relao ao estacionamento
de suas bicicletas, seria necessrio contratar funcionrios na tentativa de sanar a
questo.
O ciclismo foi o tema abordado pelo quarto grupo, momento em que narrou
a forma como surgiu a bicicleta, quem a inventou, a evoluo de sua utilizao no
decorrer do tempo e como se tornou em um importante meio de transporte. De
acordo com os participantes do referido grupo, ela foi criada no ano de 1840, era um
equipamento de duas rodas, com um formato totalmente diferente do usado,
atualmente, pela populao. Alm disso, o pedal encontrava-se junto roda traseira
por meio de um manete, muito semelhante aos carrinhos atuais para crianas. Os
apresentadores tambm falaram sobre a primeira prova internacional de ciclismo na
Frana, em 1869, cujo vencedor foi o Ingls James Moore, que correu os 123 km de
distncia que separavam Paris de Rouen, com velocidade mdia de 12 km/h,
popularizando essa prtica como atividade fsica.
O grupo tambm lembrou que o municpio de Afu, na ilha do Maraj, no
Estado do Par, possua vias, todas em cima de palafitas, impossibilitando a
circulao de automveis. Neste contexto, a bicicleta tinha papel fundamental, pois
desempenhava a funo de txi, ambulncia, alm de se tornar uma espcie de
atrao turstica na Regio. Ressaltou que, por no agredir o meio ambiente e
ajudar a preservar a natureza, era muito utilizada na Amaznia. Um aluno do grupo
comentou. Se utilizssemos a bicicleta em pequenas tarefas do dia a dia

54

preservaramos, mas o meio ambiente (A7). Como mensagem final, os componentes

colocaram que, aliar uma boa alimentao ao uso da bicicleta, favorece a qualidade
de vida.
O quinto e ltimo grupo discutiu o problema A bicicleta no trnsito!. Os
alunos iniciaram a apresentao comentando que o Cdigo de Trnsito Brasileiro
(CTB), em relao s bicicletas, valoriza a vida e no o fluxo de veculos, alm de
salientar muito a integridade fsica das pessoas. Tambm lembraram que, pela
estatstica dos acidentes de trnsitos, mais da metade envolvia ciclistas e, por no
utilizarem proteo adequada, cabia-lhes a responsabilidade.
Na sequncia, o grupo ressaltou os acidentes que comumente aconteciam no
municpio de Santana envolvendo ciclistas e pedestres, principalmente quando estes
atravessavam a rua, ciclovia ou ciclofaixa, resultando, no raro, em leses. Outra
ponderao de que havia muita discusso no pas sobre a mobilidade urbana e a
bicicleta como um dos principais meios de transporte para a melhoria do trnsito.
Um dos pontos importantes do CTB previa que o motorista, que no
mantivesse a distncia lateral de 1,5 metros do ciclista ao ultrapass-lo, deveria ser
multado. Segundo o grupo, a efetivao dessa lei precisaria ser cobrada das
autoridades locais do municpio, alm da instalao de mais bicicletrios e a
incluso do equipamento como mobilirio urbano em toda a cidade. Um dos alunos
exps sua realidade:
Percebo que ao criar as ciclovias, a tentativa de diminuir o trafego de
automveis. Mais muitas vezes no so obedecidos os padres de
segurana, e os motoristas tm que ser mais educados e respeitosos. Na
nossa cidade, tem gente que s anda atrasado, em geral muito mal
educado, e nossa cidade no comporta o transito atual falta um projeto mais
eficiente de trnsito. Sou ciclista e, infelizmente no tem ciclovias nos meus
trajetos, mas no vejo muitos problemas no dia a dia. Temos que incentivar
o uso desse meio saudvel de transporte (A3).

Durante essas atividades, foi possvel observar que os alunos se

preocupavam muito com os problemas que interferiam em sua vida, levando-os
discusso de assuntos relevantes. O tema bicicleta fez com que surgissem ideias,
crticas e situaes referentes utilizao consciente desse meio de locomoo.
Eram evidentes o envolvimento e o interesse da turma pelas questes sociais,
envolvendo principalmente o uso da bicicleta, considerada um transporte barato e

55

inserido na realidade de muitos. A sinalizao das ruas tambm mereceu

comentrios e opinies e a aula foi se transformando em um verdadeiro debate entre
eles sobre as dificuldades presentes em Santana. Um aluno comentou Eu uso a
bicicleta para vir escola, no como esporte. Tem motorista que v o ciclista como
desocupado, que est apenas passeando e s lazer, mas no, a minha bicicleta
o meu veculo de transporte (A10). Nesse sentido, Barbosa (2001, p.30) aponta
que, do ponto de vista scio-crtico, destacam-se os interesses dos alunos como
determinantes nas atividades da Modelagem.
Os benefcios que a utilizao da bicicleta proporciona sade foi outro
assunto comentado pela turma. Alguns grupos salientaram que esse meio de
locomoo pode contribuir para melhorar o nosso corpo e que, por transmitir uma
sensao de liberdade e leveza, era muito usado pelos jovens. Talvez essa mesma
sensao no ocorresse com as pessoas de idade maior por, geralmente, no
possurem o mesmo vigor fsico da juventude. Quem usa a bicicleta so pessoas de
baixa renda, ouvi a turma afirmar. Essa situao talvez seja verdadeira na
conjuntura de nosso municpio; porm, no em nvel nacional, pois pessoas com
boas financeiras tm usado esse meio de locomoo, preferindo-o s grandes filas
dos congestionamentos de carros.
A apresentao da histria da bicicleta despertou a curiosidade e o interesse
dos alunos, tornando-se, por isso, marcante. Ao descobrirem como ocorreu o
primeiro campeonato de ciclismo e que o primeiro veldromo brasileiro surgiu na
capital paulista, demonstraram surpresa e admirao. O Veldromo Paulista, como
era chamado, sediou a primeira prova oficial de ciclismo no Brasil, da qual
participaram um pouco menos de 40 atletas.
A falta de ciclovias nas cidades brasileiras no foi apenas motivo de
insatisfao, mas de preocupao da turma, haja vista os acidentes, muitos deles
fatais e/ou graves, que os ciclistas vm sofrendo. Na cidade de Santana-AP, as
nicas duas ciclovias que existiam at ento eram estreitas e suas extenses,
insatisfatrias, pois no chagavam a um quilmetro de comprimento. Ademais, os
desnveis presentes no calamento poderiam causar acidentes aos mais desatentos.
Durante a apresentao, os alunos ressaltaram as dificuldades cotidianas do

56

uso da bicicleta como transporte devido falta de sinalizao. Um aluno comentou

"Essa precariedade na sinalizao aumenta as chances de acidentes envolvendo
condutores de carro e de bicicletas" (A12). Segundo eles, fundamental orientar e
informar os usurios sobre a sinalizao, destacando a necessidade do respeito s
regras de trnsito, acarretando, assim, maior segurana e organizao aos
condutores e pedestres.
A falta de ateno e interesse dos governantes para com a mobilidade
urbana, em nvel nacional, foi outro assunto que mereceu a discusso da turma.
Sabe-se que ela um compromisso do Estado em relao aos cidados e diz
respeito a todos os meios de transportes, dos coletivos bicicleta. Entretanto, esse
servio pblico o que mais tem recebido reclamaes dos moradores do municpio
de Santana, haja vista a necessidade de investimentos na construo de ciclovias e
ciclofaixas. Por outro lado, a populao deveria se organizar a fim de reivindicar
mudanas no trnsito, tais como a construo de bicicletrios, o que diminuiria o
furto de bicicletas, principalmente nos momentos em que os usurios frequentassem
as lojas da cidade.
Ainda, para os discentes, a questo da segurana nos sistemas de transporte
era um desafio que a sociedade precisava enfrentar, pois a interao da realidade
possibilita um aprendizado das situaes vivenciadas pelo estudante, levando-o
melhor compreenso do uso da bicicleta no cotidiano. Sobre relevncia social que
envolve os alunos, Barbosa (2003, p. 11) pontua que
O ponto que quero enfatizar que isso precisa ser trazido luz para ser
pensado sistematicamente pelos estudantes e professor, pois o exerccio da
cidadania, fora da escola, depende tambm dessa familiaridade em intervir
em discusses sustentadas em matemtica.

No final da apresentao, os alunos receberam um questionrio para que

opinassem sobre a atividade realizada. Conforme o Quadro 4, possvel verificar os
depoimentos de alguns alunos sobre o trabalho realizado.

57

Quadro 4 - Depoimentos de alguns alunos sobre o segundo encontro

Aluno

A1

A2
A3

A4

A5

A6

A7

A8

O que voc aprendeu na

aula?
Aprendi com esta aula que
a bicicleta tem papel social
na sociedade.
Aprendi que a bicicleta tem
a sua histria, e muitas
conquistas na sociedade.
O uso da bicicleta faz bem
para a sade e previne
muitas doenas.
O uso consciente da
bicicleta traz benefcios
para minha famlia, aprendi
muitas coisas novas, como
se locomover nas grandes
cidades, usando a bicicleta
e seus recursos e a
utilizao das ciclovias nas
grandes cidades.
A questo ambiental que
envolve a bicicleta, desta
maneira, eu aprendi que a
bicicleta um meio de
transporte ecolgico, pois
no
agride
o
meio
ambiente,
e que as
cidades
no
tm
sinalizao adequada para
os ciclistas.
A bicicleta um meio de
transporte
do
nosso
cotidiano,
da
nossa
realidade, trabalhar esse
tema busca melhoria para
nossa comunidade e forma
consciente do seu uso.
A bicicleta tem um papel
importante na nossa vida e
na cidade por ser muito
utilizado,
os
nossos
governantes
deveriam
olhar mais com carinho
para esse transporte em
que as ciclovias no so
sinalizadas e os carros no
respeitam.

A importncia da bicicleta
na vida dos moradores de
Santana, e falta maior
empenho
dos
nossos
representantes
para

timo.

Que
dificuldades
voc teve
durante esta
aula?
Nenhuma.

Muito legal.

Nenhuma.

Nada.

Interessante.

No tive
dificuldades.

Para mim
nada.

Uma aula de
grande
aprendizado
para nossa vida.

No da aula,
mais para
realizar a
pesquisa na
internet.

Um maior
silncio por
parte dos
outros alunos.

Muito diferente
das aulas
normais de
matemtica.

Nenhuma.

Nada.

Nvel de
conhecimento
no trnsito.

Nenhuma.

Nada.

Muito
Interessante.

Nenhuma.

Nada.

Legal.

Nenhuma.

Nada.

O que voc
achou desta
aula?

O que
poderia ser
mudado?
Nada, muito
boa.

(Continua...)

(Concluso)

58

construo de ciclovias e
melhorar as vias.
Fonte: Dados do professor pesquisador.

Aps a leitura das respostas, constatei que os alunos destacaram como itens
mais importantes da aula: preocupao em relao forma como eram conduzidos
os projetos governamentais de mobilidade urbana envolvendo a bicicleta; a sua
histria e importncia; conhecimento do cdigo de trnsito quanto a esse meio de
locomoo devido s suas variadas utilidades, tais como fazer compras, cuidar da
sade, ir escola. Alm disso, em quase todos os questionrios, foi comentado que
o uso bicicleta como meio de transporte no prejudica o meio ambiente.
importante salientar que os alunos julgaram a aula boa ou tima,
comentando que obtiveram aprendizado para a vida. Pode-se inferir que o interesse
por eles demonstrado durante essas aulas deveu-se ao fato de terem sido
abordados temas locais, ou seja, faziam parte da sua realidade. De acordo com
Bean (2003, p. 1), as descries de modelagem enfatizam aspectos como a
motivao e a utilidade da matemtica para analisar e descrever situaes e
problemas da vida social-cultural do aluno.
Questionados sobre as dificuldades referentes s aulas, quase todos
afirmaram que no tiveram nem uma dificuldade. Talvez pela pesquisa ter ocorrido
no laboratrio de informtica e por meio da

internet, contribuiu para que se

sentissem motivados realizao das atividades, facilitando a aprendizagem. Nesse

sentido, Barbosa (2001, p. 7) comenta que A investigao a busca, seleo,
organizao, e manipulao de informaes. uma atividade que no conhece
procedimentos a Priori, podendo comportar a intuio e as estratgias informais.
No final do questionrio, ao serem indagados sobre a necessidade de
mudanas no andamento das aulas e quais seriam, foram unnimes em afirmar que
nada precisaria ser modificado. Foi uma aula diferenciada que nos tornou diferentes
na forma de pensar em situaes cotidianas que esto presentes em nossa vida e
no percebemos (A5), foi um comentrio interessante que ocorreu entre os alunos
enquanto conversavam entre si. O fato demonstra que eles costumam se envolver
com as aulas quando o assunto lhes interessa. Alm disso, pode-se inferir que, em
uma aula de Matemtica, possvel trabalhar temas do cotidiano dos estudantes.

59

Cabe tambm destacar que o trabalho despertou a curiosidade e o interesse de

alguns discentes que no pertenciam turma em questo. Prova disso, que
permanecerem no laboratrio pesquisando o tema bicicleta e comentando o que
descobriam.
Logo, o papel da escola no apenas transmitir conhecimento, mas
conscientizar os alunos quanto ao seu papel na sociedade. Nesse sentido, Caldeira
(2004, p. 1) destaca a importncia da escola ao se interagir com as questes sociais.
Em efeito:
A interao dos conhecimentos adquiridos pelos alunos em sua vivncia,
em consonncia com a ao educativa da escola, num processo contnuo e
dinmico de elaborar e sistematizar e, acompanhada da discusso das
implicaes sociais, proporcionaro aos alunos as condies para a sua
atuao crtica no dia-a-dia.

Com essa prtica, foi possvel observar que os alunos, no processo de

aprendizagem, possuam muitas ideias, frequentemente, no utilizadas na prtica
pedaggica. Os grupos ressaltaram temas sociais de grande relevncia para a
comunidade, que, geralmente, no so lembrados pelos governantes. Foi notria a
insatisfao dos estudantes com os representantes governamentais. De acordo com
Barbosa (2003, p. 6), mais do que informar matematicamente, preciso educar
criticamente atravs da matemtica. O autor ainda pontua que:
Se estivermos interessados em construir uma sociedade democrtica, onde
as pessoas possam participar de sua conduo e, assim, exercer cidadania,
entendida aqui genericamente como incluso nas discusses pblicas,
devemos reconhecer a necessidade das pessoas se sentirem capazes de
intervir em debates baseados em matemtica (BARBOSA, 2003, p. 6).

Saliento, portanto, a importncia de integrar os alunos em questes sociais,

possibilitando-lhes discutir e refletir sobre seu papel na sociedade.

4.3 Encontro 3: Elaborao do questionrio de pesquisa sobre a bicicleta

No terceiro encontro, solicitei aos alunos que formassem grupos de, no
mximo, quatro elementos, o que no ocorreu na ntegra, j que alguns acabaram
ficando com um nmero maior. Vale frisar que a escolha e a organizao ocorreram
conforme as afinidades. A tarefa proposta foi o uso da bicicleta em Santana e, para
isso, deveriam elaborar um questionrio com cinco perguntas, sendo quatro de

60

mltipla escolha e uma aberta. A atividade tinha como objetivo entrevistar pessoas
pertencentes comunidade do bairro da escola, escolhidas pelos prprios grupos.
Alguns alunos discordaram quanto ao pblico alvo e sugeriram que as
entrevistas no deveriam envolver pessoas da comunidade, mas sim alunos da
escola, haja vista serem eles os que mais utilizavam bicicletas. A deciso ficou para
o final da aula. Enquanto elaboravam as perguntas, questionavam se estavam
boas, momento em que os alertei sobre a importncia da criatividade e escolha de
temas que despertassem a curiosidade das pessoas. Chaves (2005, p. 28) pontua
que,
Em outras palavras, podemos a partir da prtica, da interao do sujeito
com o objeto que ele deseja conhecer, construir o formal para depois utilizar
em situaes variadas e mais ampliadas. Alm disso, vemos tambm que
atravs dessa estratgia de ensino possvel desenvolver no aluno
criatividade, autoconfiana e criticidade, competncias importantes para
qualquer fase da vida.

medida que as ideias fluam, os grupos concluam a elaborao das

questes. Em seguida, recolhi o questionrio de cada grupo e comuniquei-lhes que
construiramos, em conjunto, apenas um e que todas as perguntas seriam escritas
no quadro da sala. E, por votao, eles escolheriam as mais interessantes, sugesto
aceita por todos.
O interesse pela construo do questionrio nico foi incontestvel, pois
enquanto eu colocava as questes formuladas por cada grupo no quadro, iniciava-se
a competio para a escolha das melhores. O resultado da votao foi bastante
apertado, numa demonstrao do quanto estavam envolvidos. Um deles sugeria,
aos gritos, que as contempladas fossem as do seu grupo. Porm, a seleo ocorreu
conforme o combinado e, no final, cada equipe contribuiu com uma ou duas
perguntas, evidenciando a forma democrtica e participativa na construo do
referido questionrio que se encontra no apndice D. Neste contexto, para atribuir
significado a futuros estudos de Matemtica, Bassanezi (2002, p. 15) lembra que o
gosto pela matemtica se desenvolve com mais facilidade quando os interesses e
estmulos so externos, vindos do mundo real.
No final, os alunos escolheram o grupo de pessoas que seria entrevistado.
Por unanimidade, decidiram-se pelos colegas do turno da manh. Como justificativa,

61

alegaram a facilidade em realizar as entrevistas, j que irmos e primos

frequentavam a mesma escola e referido turno. Comunique-lhes que nele
estudavam em mdia 700 alunos, questionando-os qual o espao amostral que
utilizariam. Eles propuseram que cada um entrevistasse 10 colegas, momento em
que lhes perguntei o nmero de discentes da turma. Responderam-me que em torno
de 20, pois muitos haviam solicitado transferncia para outras escolas por motivos
pessoais. Em conjunto, foi decidido que o espao amostral envolveria 200 pessoas,
nmero considerado vivel pesquisa cujo objetivo foi apurar resultados e construir
grficos e tabelas. Nesse contexto, Malheiros (2004, p. 38), escreve:
Acredito tambm que ao se trabalhar com a Modelagem em sala de aula, o
professor possibilita uma determinada autonomia para os estudantes
buscarem compreender temas de seus interesses, e, com isso, faz com que
eles consigam, muitas vezes, atribuir significados para determinados
contedos que, talvez no atribussem se os mesmos fossem estudados em
outro ambiente.

Ao analisar essa atividade, constatei o empenho dos alunos, visto que,

anteriormente, nenhum professor havia elaborado, em conjunto, questionrio de
pesquisa com eles. Durante o andamento da aula, os grupos realizaram um debate
acirrado sobre as questes que estavam elaborando. Todos desejavam contribuir
com a realizao do questionrio da melhor forma possvel e que suas opinies
tivessem relevncia no processo. Ao recolh-lo, ouvia os comentrios, tais como: o
nosso vai ser o melhor, o que vai ser escolhido.
Ao final da aula, coube turma receber um questionrio onde deveriam
avaliar as atividades que lhe foram propostas. Segue, no Quadro 5, a opinio de
alguns alunos sobre o trabalho realizado.

Quadro 5 Avaliao dos alunos sobre a produo do questionrio investigativo

realizado durante a aula
Aluno

O que voc aprendeu na

aula?

A1

Como e fcil elaborar um

questionrio.

A2

Aprendi a fazer questionrios.

A3

Aprendi como construir um

questionrio.
Como construir uma situao

A4

O que voc achou desta

aula?
Boa, porque envolveu toda
a turma.

O que poderia ser

mudado?
Nada, foi muito bom.

Produtiva.

Nada.

Excepcional.

Para mim, nada.

Achei muito produtiva, pois

No deve ser mudado

(Continua...)

62
(Concluso)
da nossa realidade em um
questionrio.

os alunos se uniram e
produziram o questionrio.

Aprendi a montar um
Achei muito importante,
questionrio sobre a utilizao
pois, demos a nossa
da bicicleta.
opinio.
Fonte: Banco de dados do professor pesquisador.
A5

nada, tudo est

imprescindvel.
Poderia ter mais
criatividade por parte
de ns alunos.

A avaliao acima me possibilitou atestar que a realizao de uma atividade

prtica, onde os alunos so convidados a participar, torna a aula mais agradvel e
significativa. Eles se sentiram motivados quanto construo dos processos de
ensino, sendo notria a satisfao dos grupos em elaborar o questionrio de forma
participativa e democrtica. Assim, cada um encontrou sentido na aprendizagem e
no que estava sendo explorado, pois o tema condizia com a realidade na qual a
turma estava inserida. Almeida e Dias (2004, p. 21) comentam que
O ciclo de aquisio do conhecimento deflagrado a partir de fatos da
realidade. Deste modo, a construo do conhecimento matemtico pode ser
mais eficiente se emergir de fenmenos que tem origem na realidade.
Assim, a explorao, no ensino, de situaes de vida real, em que a
matemtica se aplica, torna-a mais dinmica e interessante e proporciona
maior eficincia no processo de ensino e aprendizagem.

O questionrio impresso (por mim digitado) foi entregue aos alunos na aula de
outro professor, pois havia a necessidade de as entrevistas iniciarem imediatamente.
Nesse momento, um dos alunos comentou.
Ficou muito bom esse trabalho e o resultado da nossa unio e do debate
que aconteceu na aula. No teve nem um aluno que ficou ouvindo msica
no fone ou usando o celular. Todos se empenharam em construir o
questionrio. Uma aula diferente, porm muito participativa de toda classe
(A7).

O depoimento demonstra que a atividade diferenciada cativou os alunos e, ao

trabalhar, em sala de aula, situaes do cotidiano, foi perceptvel a maior
participao da turma nos debates. Segundo Barbosa (2001, p. 04),
Discusses na sala de aula podem agendar questes como as seguintes: O
que representam? Quais os pressupostos assumidos? Quem as realizou? A
quem servem? Com essa perspectiva, percebo que a Modelagem pode
potencializar a interveno das pessoas nos debates e nas tomadas de
decises sociais que envolvem aplicaes da Matemtica, o que parece ser
uma contribuio para alargar as possibilidades de construo e
consolidao de sociedades democrticas.

63

4.4 Encontro 4: Clculo do custo benefcio do uso da bicicleta

No encontro 4, propus aos alunos que pesquisassem sobre a custo benefcio
do uso da bicicleta. Portanto, nessa aula, o propsito era levar a turma a investigar
o benefcio do uso da bicicleta como meio de transporte e compar-lo a outros
(carros de passeio, motos, caminhes), em particular, ao meio ambiente. Dessa
forma, deveriam, em grupos, averiguar a quantidade de poluentes que um carro
produz na natureza durante sua vida til e, em seguida, confront-la com o uso da
bicicleta.
A aula iniciou no laboratrio de informtica, onde inicialmente, os alunos
foram orientados a procurar o nmero de carros existentes do municpio de Santana.
Ao pesquisaram no site do IBGE, encontraram um grfico com a quantidade da frota
geral desses veculos conforme consta na (FIGURA 3).
Figura 3 Grfico sobre a frota de veculos de Santana

Fonte: Site do IBGE (2014, texto digital).

Olha professor, isto representa um grfico com o tipo de carro que muito
utilizado, disseram-me os alunos ao observarem o grfico. Ao serem por mim
questionados sobre o tipo de grfico, responderam que se tratava de um grfico de
barras. Logo em seguida, no site, apareceu uma tabela (FIGURA 4) que
representava o nmero de veculos.

64

Figura 4 Quantidade de veculos de Santana

Fonte: Site do IBGE (2014, texto digital).

A quantidade de habitantes do municpio surpreendeu os alunos, pois

desconheciam o nmero de pessoas que residiam na cidade. Nesse momento, um
deles comentou: neste site, possvel a gente saber a quantidade de moradores do
municpio tambm. O fato comprova que, durante as atividades, o processo de
aprendizagem estava acontecendo a todo o momento e no envolvia apenas a
Matemtica. Cury (2004, p. 66) comenta a importncia da "investigao de situaes
concretas trazidas por outras reas do conhecimento que no a matemtica.
O segundo passo foi encontrar a quantidade de poluentes que um carro
produz na natureza. Durante a pesquisa, um dos alunos encontrou uma informao
interessante e sobre ela fez o seguinte comentrio: professor, neste site, encontrei
que os jovens esto morrendo mais de acidente de trnsito do que outra faixa etria
da populao. Se fosse incentivado mais o uso da bicicleta, essa mortalidade com
certeza diminuiria (A10). A colocao oportunizou-me mencionar a falta de
conscincia das pessoas em relao ao uso da bicicleta, uma das principais causas
de acidentes.
Nesse estudo, um aluno observou que, caso fossem respeitados todos os
critrios de manuteno, com peas corretas e bons produtos, os carros durariam,
em mdia, 10 anos. A informao se referia aos carros populares bsicos, que era o
nosso objeto de pesquisa, durante a qual os alunos tambm descobriram que os

65

automveis jogam uma quantidade imensa de poluentes na camada de oznio,

motivo pelo qual prejudicam muito o meio ambiente. Eles produziram um quadro
(QUADRO 6) para demonstrar a quantidade de poluentes produzida pelos carros
durante a vida til.
Quadro 6 - Quantidade de poluentes de um carro de passeio durante sua vida til
Produto qumico
Hidrocarbonetos.
Monxido de carbono.
Partculas slidas.
Oxido ntrico.
Dixido de enxofre.
Gs carbnico.
Platina.
Zinco.
Nquel.
Cobre.
Cromo.
Chumbo.
Desgaste do freio.
Desgaste dos pneus.
Desgasto do solo.
Formaldedos e aldedos.
Benzeno.
Fonte: Produzida pelos alunos.

Quantidade de poluentes
62,9 kg
368,1 kg
4,2 kg
89,5 kg
32,8 kg
59,7 t
1,3 g
0,8 g
1,2 g
4,3 g
0,2 g
85,8 g
150 g
750 g
17,5 g
203,1 g
812,5 g

Com a obteno desses dados, os alunos calcularam a quantidade de

poluentes que a frota de veculos do municpio de Santana, que, segundo dados do
IBGE, era de 7.768 veculos, produzia durante os dez anos de sua vida til. Com o
auxlio do professor, construram um novo quadro (QUADRO 7), onde esto
expressos os resultados dessa investigao. Estes foram alcanados multiplicandose a quantidade de poluentes com a frota de carros existente no municpio.
Quadro 7 - Emisso de poluentes da frota de carros de passeio do municpio de
Santana durante10 anos
Produto qumico.
Hidrocarbonetos.
Monxido de carbono.
Partculas slidas.
Oxido ntrico.
Dixido de enxofre.
Gs carbnico.
Platina.
Zinco.
Nquel.
Cobre.
Cromo.

Quantidade de poluentes.
488607,2 kg
2859400,8 kg
32625,6 kg
695236,0 kg
254790,4 kg
463749,6 t
10,1 kg
6,21 kg
9,32 kg
33,4 kg
1,55 kg

66

Chumbo.
Desgaste do freio.
Desgaste dos pneus.
Desgasto do solo.
Formaldedos e aldedos.
Benzeno.
Fonte: Produo dos alunos.

666,49 kg
1165,2 kg
5826 kg
135,94 kg
1577,68 kg
6311,5 kg

Os resultados causaram surpresa aos alunos, que no imaginavam que os

carros polussem tanto o meio ambiente. Um deles comentou que as pessoas
precisam urgentemente deixar os carros em casa e comear andar de bicicleta para
diminuir a poluio (A4). A discusso levou os estudantes reflexo, tornando-os
questionadores, j que o tema fazia parte da realidade com a qual conviviam e isso
fez com que se envolvessem com o assunto. Barbosa (2001, p. 30) cita que do
ponto de vista scio crtico, destacam-se os interesses dos alunos como
determinantes das atividades da Modelagem.
Aps essa atividade, os alunos continuaram a pesquisa e descobriram o custo
de se andar de carro de passeio e o de se utilizar a bicicleta. O interesse por eles
demonstrado nos remete ao que (BASSANEZI, 2002, p. 15) comenta: o gosto pela
matemtica se desenvolve com mais facilidade quando os interesses e estmulos
so externos, vindos do mundo real.
Posteriormente, solicitei que averiguassem o custo dos transportes de
veculos, como, por exemplo: nibus, carro particular, txi, moto, a fim de compar-lo
com o da bicicleta. No decorrer da investigao, descobriram um site do Estado de
So Paulo, em que tais custos eram divulgados conforme visualizado na Figura 5.

67

Figura 5 Custo da mobilidade urbana

Fonte: Site do Estado, sobre a mobilidade urbana (2014, texto digital).

Assim, os discentes descobriram que precisavam considerar a distncia

percorrida (ida ou volta) e o custo final para uma pessoa. Os custos envolviam o
entorno da cidade de Santana e foram levantados de acordo com o valor do
quilmetro rodado. Conforme a turma, o objetivo do levantamento era conseguir uma
mdia dos gastos com transporte e o que poderia ser economizado com o uso da
bicicleta. No Quadro 8 - por eles construdo -, h uma demonstrao desses custos.
Quadro 8 - Custo do transporte pblico no municpio de Santana
Transporte

Distncia 10 km

Distncia 15 km

Distncia 20 km

Carro de passeio
Transporte pblico
(nibus)

R$ 5,98

R$ 8,97

R$ 11,97

R$ 3,00

R$ 3,00

R$ 3,00

Bicicleta

R$ 0,52

R$ 0,79

R$ 1,05

Moto
Txi

R$ 4,36
R$ 29,10

R$ 6,55
R$ 41,60

R$ 8,73
R$ 54,10

Fonte: Produo dos alunos.

Para os carros particulares, foram considerados os gastos com pneu, leo,

filtros, seguro, DPVAT, IPVA e combustvel; para as motos, vela, bateria, peas e
gasolina e s bicicletas, apenas os pneus e as peas. Em relao aos txis,
verificaram-se, alm da bandeirada, pneus, leo, filtros, seguro, DPVAT, IPVA,
combustvel e, quanto aos nibus, as tarifas intermunicipais do municpio de Santana

68

para Macap. importante relembrar que os custos se referiam a apenas uma

pessoa. Vou falar na minha casa para a gente utilizar mais a bicicleta, pois teremos
uma grande economia no final do ms (A10). Segundo Malheiros (2004, p. 69):
Ao se trabalhar com a Modelagem em sala de aula, o professor possibilita
uma determinada autonomia para os estudantes buscarem compreender
temas de seus interesses, e, com isso, faz com que eles consigam, muitas
vezes, atribuir significados para determinados contedos que, talvez no
atribussem se os mesmos fossem estudados em outro ambiente.

No final da aula, um aluno considerou que no foi uma aula chata de

Matemtica, mas, produtiva e que aprendemos muitas coisas (A4). J para outro, foi
Uma forma mais criativa de aprender matemtica (A11). Assim, pode-se afirmar
que a aula foi produtiva para os discentes, pois, ao se envolverem com as atividades
propostas, aprenderam contedos matemticos juntamente com temas de outras
reas. Na Figura 6, a opinio de um estudante sobre a aula de modo geral.
Figura 6 Depoimento do estudante durante avaliao do quarto encontro

Fonte: Banco de dados do professor pesquisador.

Abaixo, encontram-se alguns comentrios e opinies dos alunos quando

questionados sobre o que aprenderam durante essa aula.
Aprendi a quantidade de poluentes que um carro produz na atmosfera (A1).
Aprendi qual a quantidade da frota dos carros de Santana e como os
carros prejudicam o meio ambiente (A2).
Foi muito interessante, descobrimos como os carros so prejudiciais para o
meio ambiente (A3).
Essa aula de pesquisa na internet mostrou como a gente economiza ao
andarmos de bicicleta, e no prejudica o meio ambiente e economiza no
bolso (A4).
Com esta aula aprendi como importante a gente andar de bicicleta e que a
vida til de carro entorno de 10 anos. Alm disso, como construir uma
tabela com dados que encontramos na internet. O aprendizado foi coletivo
entre todos os alunos (A5).
Construmos uma tabela que mostrou a economia no uso da bicicleta em

69

que ns alunos ficamos muitos envolvidos no trabalho. Nem vimos o tempo

passar. Foi muito legal saber essas informaes de Santana, quanto frota
de veculos e a poluio dos mesmos durante o seu tempo de uso. (A6)

Nesse caso, pude constatar o companheirismo e o envolvimento dos alunos

em torno das atividades durante esse encontro. Desenvolv-las em outros locais, e
no em sala de aula, tornou-os mais motivados. O laboratrio de informtica se
transformou em um ambiente atrativo e, consequentemente, possibilitou a procura
por temas que envolviam o meio social. Relacionar os meios de transportes do
municpio com as questes ambientais foi relevante e atual.
importante destacar que, no incio das atividades, os alunos pareciam meio
perdidos, ou seja, no sabiam como inici-las. Mas, j no comeo da investigao,
as ideias foram surgindo naturalmente. Em princpio, o objetivo era investigar a
quantidade de poluentes dos carros jogados na natureza durante um ano. Mas, com
o andamento da investigao, outros temas foram surgindo e com eles, as
discusses. Para ensinar Matemtica por meio da Modelagem Matemtica
necessrio que professores estejam abertos e preparados para realiz-las. Segundo
Almeida e Dias (2007, p. 9),
A formao para o ensino dos professores com a Modelagem Matemtica
precisa lhes dar oportunidade de aprender sobre a Modelagem
Matemtica; aprender por meio da Modelagem Matemtica; ensinar por
meio da Modelagem Matemtica; ensinar usando Modelagem Matemtica.

A proposta de pesquisar, em sala de aula, a quantidade de poluentes que um

carro produz, alm de comparar o seu custo com o da bicicleta utilizando a
Modelagem Matemtica, favoreceu vrios aspectos: proporcionou aos alunos uma
investigao atravs da Matemtica usada no cotidiano; possibilitou a busca do
conhecimento em parceria com o professor e desenvolveu a capacidade de a turma
trabalhar em grupo. Os alunos passaram a ver a Matemtica utilizada no dia a dia de
uma forma prtica e objetiva e no somente a dos livros didticos, sem sentido para
sua realidade. Assim, posso inferir que as atividades realizadas a partir do uso da
Modelagem Matemtica contriburam com a melhoria nos processos de ensino e de
aprendizagem. Para Barbosa (1999, p. 69):
H evidncias de que a integrao de atividades matemticas escolares
com situaes da realidade pode contribuir para a aprendizagem de
matemtica, tendendo a satisfazer, de forma mais eficiente, s
necessidades do individuo para a vida social.

70

4.5 Encontro 5: Apurao do questionrio de pesquisa sobre a bicicleta

Nessa etapa, realizou-se a apurao do questionrio, para a qual os alunos
formaram quatro grupos. O objetivo era analisar as entrevistas que aconteceram na
segunda aula. Nesse momento, informei-os de que os resultados seriam utilizados
para a construo de grficos e tabelas no laboratrio de informtica da escola e que
usariam o programa do Excel, na aula seguinte. Questionados se o conheciam,
responderam afirmativamente, pois haviam feito o curso de informtica.
Dando seguimento aula, recolhi os questionrios, cujo total foi 200, e os
alunos que no compareceram nesse dia enviaram as entrevistas pelos colegas. Em
seguida, distribu-os entre os quatro grupos, cabendo 50 a cada um. medida que
os recebiam, liam e comentavam, entre eles, as respostas. Por considerar uma delas
interessante, um aluno destacou a seguinte:
Que a bicicleta pode melhorar a musculatura de sua perna e ainda falou que
a bicicleta como se fosse um amigo dele. Que no trocaria a bicicleta por
nada na vida. Sempre que arruma um dinheiro compra um acessrio para a
sua magrela (A9).

Os discentes perceberam que os colegas entrevistados responderam de

forma pessoal e verdadeira. Houve a despreocupao quanto maneira de exporem
suas opinies, pois o intuito era contribuir da melhor forma possvel com a pesquisa,
demonstrando os seus sentimentos a respeito da utilizao da bicicleta.
Os alunos continuaram a apurao do questionrio (FIGURA 7). Cada grupo
ficou responsvel por determinada quantidade, tabulando todos os itens.
Figura 7 Grupo de alunos apurando o questionrio

Fonte: Banco de dados do professor pesquisador.

71

Assim, os dados foram transcritos no papel e socializados em grande grupo.

Segundo a turma, todos os entrevistados mostraram-se interessados em opinar
sobre a utilizao da bicicleta. Inclusive, alguns declararam preferi-la ao videogame
ou cinema, concedendo-lhe, portanto, uma importncia maior. Assim, pode-se inferir
que o tema bicicleta foi um assunto relevante no apenas para a srie investigada,
mas para as demais da escola.
Durante a apurao, constatei que os grupos j iniciavam discusses em
torno dos resultados dos questionrios. Uns comentavam que havia respostas
bvias e outras, muito interessantes. Os alunos transformaram a sala de aula em um
verdadeiro debate, pois enquanto averiguavam os resultados, discutiam entre si os
dados. Um deles questionou-me sobre a necessidade da correo dos erros
cometidos pelos colegas participantes da enquete. Informei-o de que as respostas
deveriam permanecer na forma como foram escritas. Nesse momento, alguns alunos
perguntaram como seriam colocados os dados da apurao de cada grupo. Sugeri a
exposio em forma de tabela para facilitar a anlise. Finda a apurao, anotei a
primeira questo no quadro e solicitei que os grupos transcrevessem os resultados
encontrados (FIGURA 8).
Figura 8 Grupo de alunos apurando a contagem do questionrio

Fonte: Banco de dados do professor pesquisador.

A primeira pergunta foi Voc utiliza a bicicleta com qual finalidade?. Os

resultados constam no Quadro 9.

72

Quadro 9 - Apurao da primeira questo do questionrio

Voc utiliza a bicicleta com qual finalidade?
Como meio de
Para prtica de
transporte.
esportes.
120
30
Fonte: Dados do professor pesquisador.

Como lazer.

No utiliza.

50

O resultado evidencia que a bicicleta era o principal meio de transporte,

havendo tambm os que a utilizavam para a prtica de esporte e lazer. Mas o que
mais chamou a ateno foi o fato de que todos os entrevistados a usavam, o que
denota a importncia do debate que envolveu o tema, principalmente em nvel de
administrao municipal, devido necessidade de propiciar a viabilidade do uso
desse transporte na cidade. Um dos alunos, durante apurao do resultado no
quadro, questionou:
A escola poderia ter um lugar melhor para a gente guardar nossa bicicleta.
O espao onde ficam as bicicletas muito pequeno e fica tumultuado, uma
em cima da outra. H casos de alunos que levam a bicicleta do outro. No
h espao suficiente no ptio onde elas ficam e quando chove molham
todas as bicicletas. No tem cobertura no local e assim o banco da bicicleta
fica encharcado e molha a nossa cala. um transporte de grande
importncia, mas ainda desprezado pelas pessoas. Isso incrvel! (A12).

Em vista disso, sugeri turma que alunos e professores se mobilizassem e se

reunissem com o diretor, visando uma soluo para essa situao. Com o propsito
de direcionar recursos para a melhoria do espao fsico da escola, no havia
percebido como so relevantes essas discusses que permeiam a comunidade
escolar. Arajo (2009, p. 59) atesta a importncia do uso da Modelagem Matemtica
para a discusso de questes sociais. Em efeito:
A participao dos estudantes em projetos de modelagem que explicitem
discusses polticas, refletindo sobre as consequncias sociais dos
mesmos, e a ao poltica propriamente dita, envolvendo os estudantes em
efetivas aes comunitrias.

Continuando a apurao dos questionrios, passamos segunda pergunta: A

bicicleta o seu principal meio de transporte?. Os resultados constam no Quadro
10.
Quadro 10 - Apurao da segunda questo do questionrio
A bicicleta o seu principal meio de transporte?
Sim.
110

Fonte: Dados do professor pesquisador.

No.
90

73

Para a maioria dos participantes da pesquisa, a bicicleta era o principal meio

de transporte. O fato demonstra a necessidade de a escola pensar em polticas
educacionais que envolvam o aluno ciclista e o torne mais preparado para as
dificuldades do transporte que utiliza no seu cotidiano.
Em relao terceira pergunta, Quantas pessoas na sua casa utilizam a
bicicleta?, os resultados aparecem no Quadro 11.
Quadro 11 - Apurao da terceira questo do questionrio
Quantas pessoas na sua casa utilizam a bicicleta?
Uma.
22

Duas.
90

Mais de trs.
85

No utilizam.
3

Fonte: Dados do professor pesquisador.

Por meio desse quadro, observa-se que, na maioria das residncias, duas ou
mais pessoas utilizavam a bicicleta, podendo acarretar enorme fluxo nas vias de
transporte. Um dos alunos comentou.
Professor, na minha casa, o papai vai para o trabalho dele de bicicleta. Isto
ajuda na economia, pois o dinheiro do nibus ele deixa todo dia para gente
comprar po. Ele s reclama que chega muito suado na loja que trabalha, e
tem que chegar mais cedo, para pegar um vento, para no ficar suado perto
dos clientes. L em casa, a gente mesmo ajeita a bicicleta quando
escangalha. O pai tem todo tipo de ferramenta em casa para a bicicleta.
Quando fura o pneu, a gente tem que vir andando para casa. No como
um carro que tem pneu reserva. Na minha casa, todos ns andamos de
bicicleta (A13).

Os resultados referentes quarta questo, Qual a sua preferncia pelo tipo

de bicicleta?, encontram-se abaixo (QUADRO 12):
Quadro 12 - Apurao da quarta questo do questionrio
Qual a sua preferncia pelo tipo de bicicleta?
Equipada.
30

Esportiva.
10

Normal.
100

No tenho preferncia.
60

Fonte: Dados do professor pesquisador.

Os dados acima demonstram a despreocupao dos alunos quanto ao tipo de

bicicleta, ou seja, se ou no equipada. O importante para eles era usufruir de um
meio de transporte para se deslocar e movimentar para qualquer lugar. A turma
problematizou situaes que faziam parte do seu cotidiano e que a tornasse mais
consciente de sua realidade. Em relao s discusses, Arajo (2009, p. 59) afirma
que essas ideias so entendidas e discutidas de tal forma que os participantes

74

problematizem sua extenso para o contexto social.

Na ltima pergunta, Quais os benefcios que a bicicleta traz para vida?, os
entrevistados apontaram situaes bastante parecidas, que foram aglomeradas em
quatro temas. As respostas constam no Quadro 13.
Quadro 13 - Apurao da quinta questo do questionrio
Quais os benefcios que a bicicleta traz para vida?
Sade.
Transporte.
123
32
Fonte: Dados do professor pesquisador.

Exerccios fsicos.
40

Economia.
5

Pelas respostas, verifica-se que a maioria dos alunos entrevistados acreditava

que o uso da bicicleta contribui para a melhoria da sade. Para eles, o ciclismo podia
trazer benefcios fsicos, cooperando com a qualidade de vida. Tambm sugeriram a
realizao de passeios ciclsticos em datas comemorativas, como por exemplo, no
dia do estudante, entre outros. Em relao s questes econmicas que envolviam
esse meio de transporte, citaram as idas ao supermercado e trabalho.
Os dados do questionrio mostram que a bicicleta era um dos meios de
transporte mais usado pelos moradores do municpio, sendo, portanto, necessrio
melhorar a infraestrutura da cidade de Santana para o uso permanente de
velocpedes. Alm disso, acredito na viabilidade de se promoverem palestras e
debates que estimulem a sua prtica, bem como promover momentos de
conscientizao sobre deveres e direitos dos ciclistas. Jacobini e Wodewotzki (2006,
p. 76) pontuam que
Essa articulao [entre projetos individuais e coletivos] possibilitar aos
indivduos, em suas aes ordinrias, uma participao ativa na
comunidade ou na sociedade, assumindo responsabilidades afinadas com
os interesses e o destino de toda a coletividade.

Aps a apurao das respostas do questionrio, solicitei aos alunos que

convertessem os resultados encontrados em porcentagem. Alm disso, informei-os
de que, na aula seguinte, utilizaramos esses valores para elaborao dos grficos e
tabelas. Visando cooperao mtua para o aprendizado, os que sabiam como
fazer a converso auxiliariam os colegas com dificuldade.
No final da aula, a turma avaliou o processo respondendo, por escrito, a
apenas uma pergunta. O que voc aprendeu durante esta aula? Um aluno constatou

75

que a Matemtica estava presente no cotidiano. Foram poucas palavras (FIGURA 9),
mas de importncia para o andamento das futuras atividades.
Figura 9 Depoimento de um aluno sobre o quinto encontro

Fonte: Banco de dados do professor pesquisador.

O aluno conseguiu perceber a relao da Matemtica com seu meio social.

Seguem, no Quadro 14, depoimentos de mais alguns alunos.
Quadro 14 Avaliao dos alunos sobre a atividade do questionrio
Alunos
A1
A2
A3
A4
A5
A6
A7
A8

Escreva o que voc aprendeu durante esta aula?

Aprendemos, sobre o questionrio que fazemos que envolva matemtica.
Achei muito interessante, pois ficamos sabendo a quantidade dos alunos
que fizeram os questionrios.
Aprendi a fazer tabela e trabalhar com porcentagem achei muito
interessante e produtiva. Poderamos ter mais aula como essa.
A fazer tabela com o resultado tirado dos alunos da manh da escola.
Eu aprendi a montar tabela e calcular porcentagem com numero de
pessoas que gostam de andar de bicicleta foi bem legal.
Que a bicicleta traz economia foi muito interessante.
Que a bicicleta importante para sade e deveramos dar mais ateno
para este transporte.
Que alguns pontos no uso da bicicleta poderiam ser mudados.
Aprendi como as pessoas utilizam a bicicleta e o porqu.

Fonte: Banco de dados do professor pesquisador.

Ao analisar os depoimentos dos alunos, certifiquei-me de que eles gostaram

da proposta da entrevista. Constataram que, durante esse processo, os estudantes
da manh, expressaram que foi muito interessante abordar o tema em questo, e
que ningum antes havia pensado em discuti-lo. A possibilidade de se relacionarem
com os colegas do referido turno e abordarem assuntos populares, favoreceu a
aprendizagem e aumentou o seu interesse no processo educacional. Barbosa (2006,
p.77) comenta que a Modelagem pode ser definida em termos dos propsitos e
interesses subjacentes sua implementao, conduzindo a implicaes conceituais
e curriculares.

76

4.6 Encontros 6 e 7: Produo dos grficos e tabelas no Excel

Para as aulas desenvolvidas nesses encontros, os alunos se dirigiram ao
laboratrio de informtica com o propsito de digitar os valores das tabelas no
programa do Excel e, assim, construir grficos. Conforme anteriormente citado,
solicitei-lhes que a utilizao do grfico representasse da melhor maneira possvel
os valores encontrados em cada resposta. Como o discente comentou que no
sabia como mont-lo, mostrei-lhe onde se encontrava a funo inserir e,
posteriormente, grficos. Fascinado, declarou: muito interessante professor
(A8). Conforme Moretto (2003, p. 115), preciso que o professor conhea as
tecnologias disponveis para apoio pedaggico e as melhores tcnicas [estratgias]
de interveno pedaggica, de modo a criar as melhores condies para que o aluno
aprenda.
Os alunos utilizaram grficos de barras, colunas, linhas, pizza (setores). Ao
me dirigir aos computadores com o quais trabalhavam, questionava-os sobre o tipo
de grfico que estavam construindo, que, prontamente, indicavam. Na Figura 10, um
dos grficos elaborado pelos alunos.
Figura 10 Grfico elaborado pelos alunos na planilha do Excel

Fonte: Banco de dados do professor pesquisador.

Durante a atividade, um aluno chamou ateno ao fazer o seguinte

comentrio:
Professor, esse grfico de linhas me lembra muito quando eu estudei
funo crescente, decrescente e constante. Quando os valores so
parecidos, uma parte de funo constante e, quando ela d um pico,

77

crescente e, quando ele vem caindo, uma funo decrescente. Essa aula
como se fosse uma reviso dos contedos estudados anteriormente
(A17).

O depoimento demonstra que o educando observou que os contedos no

esto desvinculados uns dos outros, mas interligados entre si. Alm disso, percebeu
que a Matemtica estabelece relaes com a informtica na produo de grficos e
tabelas. Alguns alunos saam de seus lugares para analisar os grficos dos colegas
ou desfazer alguma dvida. O fato levou-me constatao de que ocorria uma
interao no aprendizado da turma de maneira coletiva.
No andamento da aula, observando a planilha desenvolvida pelos alunos,
verifiquei que os clculos da porcentagem foram realizados diferentemente dos da
aula anterior utilizando o programa do Excel, estabelecendo outra forma de resolvlos. Um aluno, ao terminar a atividade, anunciou:
Professor, eu fiz a tabela com os valores da porcentagem onde desenvolvi
vrios tipos de grficos de barras, colunas, linhas e etc.. Percebi que
podemos apenas colocar o valor e tem uma funo que faz a porcentagem.
Assim fica fcil. O que eu fiz foi o seguinte: com os valores calculados na
aula passada e fiz outra tabela convertendo pelo prprio programa do Excel.
Bateu o resultado dos dois. Aprendi das duas formas, na usual e no
computador. Foi bacana (A18).

Assim, constatei que o aluno ficou entusiasmado em descobrir como produzir

os grficos e calcular a porcentagem no Excel. O empenho da turma em construir os
grficos a partir dos resultados do questionrio propiciou maior compreenso do
contedo. Nesse processo, desempenhei apenas a funo de orientador, levando o
educando a construir sua prpria aprendizagem, papel principal da Modelagem
Matemtica. Para essas e outras situaes, Jnior e Esprito Santo (2004, p. 78)
pontuam que:
A modelagem oferece uma maneira de colocar a aplicabilidade da
Matemtica em situaes do cotidiano, no currculo escolar em conjunto
com o tratamento formal que predominante no modelo tradicional. Esta
ligao da Matemtica escolar com a Matemtica da vida cotidiana do aluno
faz um papel importante no processo de escolarizao do indivduo, pois d
sentido ao contedo estudado, facilitando sua aprendizagem e tornando-a
mais significativa.

Acredito que os professores deveriam aproveitar as habilidades dos alunos e

transform-las em aprendizado, de maneira a tornar os saberes matemticos mais
agradveis e interessantes. Barbosa (2004, p. 2) lembra que o uso da Modelagem
Matemtica proporciona motivao, facilitao da aprendizagem, preparao para

78

utilizar a Matemtica em diferentes reas, desenvolvimento de habilidades gerais de

explorao e compreenso do papel sociocultural da Matemtica.
medida que a aula acontecia, os alunos concluam

suas atividades e

perguntavam se o trabalho estava ficando bom. Respondia-lhe que sim e que o

empenho por eles demonstrado superava as dificuldades, ponto primordial para o
processo de aprendizagem. O trabalho de cooperao entre eles tambm foi
enriquecedor. Um dos alunos comentou.
Professor, vou lhe falar. O fato desta aula ser no laboratrio de informtica,
num ambiente que no montono como a sala de aula, e a gente pegar o
resultado do questionrio produzido por nos e transforma isso em
matemtica, e aprender a utilizar porcentagem no computador. Com tudo
isso passou at minha vontade de ir embora da sua aula. O tempo passou e
a gente nem percebeu, esses dois horrios da aula. O senhor poderia fazer
mais aulas desta maneira. Ns alunos, aprendemos diferente, no copiando
no quadro, mas participando da aula (A19).

Portanto, o papel do professor propor atividades diferenciadas que

possibilitem ao aluno se envolver nos processos de ensino e de aprendizagem.
Ademais, imprescindvel que estes se desenvolvam de forma a tornar a aula mais
agradvel, diferenciada e interessante. Nesse sentido, Chaves (2005, p. 26)
expressa que
A utilizao da Modelagem para o ensino aprendizagem da Matemtica,
alm de tornar um curso de Matemtica atraente e agradvel, pode levar o
aluno a desenvolver um esprito de investigao, utilizar a Matemtica como
ferramenta para resolver problemas em diferentes situaes e reas,
entender e interpretar aplicaes de conceitos matemticos e suas diversas
facetas, relacionar sua realidade sociocultural com o conhecimento escolar
e, por tudo preparar os estudantes para a vida real, como cidados atuantes
na sociedade.

4.7 Encontro 8: Produo de um texto descritivo sobre a pesquisa efetivada

Nesse encontro, os alunos foram por mim orientados a formarem o grupo de
origem, visando realizao e avaliao do processo e, para isso, produziriam um
texto por meio do qual descreveriam os grficos encontrados, analisariam os
resultados, expondo, assim a pesquisa. Analisando os textos dos alunos, constatei
que o aprendizado pode acontecer de forma natural em ambientes diferentes dos da
sala de aula, de maneira que a interao entre eles possibilitou uma aprendizagem

79

de maneira cooperativa. Seguem, no Quadro 15, os relatos, de forma resumida, dos

quatros grupos.
Quadro 15 Resumo dos textos descritivos de trs grupos
Grupo

Um texto descritivo sobre os grficos encontrados

analisando os resultados e descrevendo toda pesquisa?
Como o tema mexe com nossas vidas durante o questionrio
escolhemos as melhores perguntas e construmos o
questionrio e escolhemos os alunos da manh para
entrevista. No geral foi muito interessante, no laboratrio de
informtica os dados foram colocados no Excel e
transformados em diferentes grficos bem uniforme.
Elaboramos um questionrio com questes relacionadas com
o dia a dia da bicicleta, depois entrevistamos os alunos da
manh, apuramos os dados e aprendemos a transformar tudo
em porcentagem. Na outra aula fomos para o laboratrio de
informtica e transformamos tudo tabela e grficos, com o
estudo da bicicleta me possibilitou compreender melhor a
matemtica, ou seja tudo que envolve a matemtica em minha
vida.
Coletar dados a respeito da bicicleta no municpio de Santana
e procurar aplicar na matemtica. O professor dividiu a turma
em quatro grupos onde os grupos construram um
questionrio onde se escolheu o melhor, escolhemos
entrevistar os alunos da manh coletamos os dados e
transformamos em porcentagem, essa coleta de dados tinha
como objetivo utilizar no Excel para estudar matemtica os
dados foram colocados em tabela e transformados em
grficos onde o professor perguntava para nos o tipo de
grfico e a gente respondia vrios tipos. Alguns alunos
falaram que tinha vrios tipos de funes. E que a matemtica
esta presente no nosso cotidiano.
O professor pediu para que todos os grupos construssem um
questionrio do uso da bicicleta no cotidiano da nossa vida, no
final a gente escolheu o melhor resultado e escolhemos
entrevista os alunos da manh da nossa escola, no outro dia
trouxeram os questionrios entre os grupos que era para a
gente verificar a opinio dos alunos. Com resultado final a
gente transformou tudo em porcentagem. Na aula seguinte
fomos para o laboratrio de informtica, e comeamos a
digitar o resultado do questionrio no programa Excel logo
bateu a campa tivemos que salvar o que tnhamos feito no
computador. Na aula seguinte foi muito legal continuamos a
digitar os dados do questionrio, com os dados do
questionrio construmos grficos para cada tabela: coluna,
pizza, rosca, linhas e reas, com esta aula pode aprender a
conhecer os tipos de grficos e as suas finalidades e que eles
representam a subida e descida de alguma situao que a
bicicleta e usada por mais metade dos alunos como transporte
e lazer, depois o professor pediu que a gente utilizasse os
dados da porcentagem e digitasse na planilha foi muito legal
podemos visualizar na forma normal e na porcentagem,
aprendi tambm que os grficos apresentam funes
crescente, constante e muitas outras. S tenho a agradecer ao
professor pela minha aprendizagem, e quando eu ver um
grfico na prova do Enem poderei identificar que tipo de
grfico e se tiver situao de porcentagem conseguirei
resolver, deixo uma sugesto que tenha muitas aulas

80

parecidas com essa e o que a gente aprendeu a gente no

esquece.
Fonte: Banco de dados do professor pesquisador.

Ao realizar a anlise dos textos construdos, observei que nenhum dos grupos
desenvolveu a atividade de forma correta, pois relataram os passos da pesquisa e
tambm o que eles acharam da atividade. Ademais, no fizeram uma anlise dos
resultados encontrados com os grficos, conforme solicitado no incio da atividade.
Entretanto, pelos textos, possvel constatar o envolvimento de toda a turma
nessa atividade. Posso inferir que os alunos se transformaram, tornando-se mais
autnomos, questionadores e participativos. Alm disso, houve grande cooperao
entre eles. No laboratrio de informtica, sentavam-se um ao lado do outro, o que
possibilitou maior interao e ajuda mtua. Foi interessante observar que, quando
no sabiam mexer no Excel, perguntavam ao colega mais prximo. Dessa forma,
desenvolveu-se o esprito de cooperao, um fenmeno que, normalmente, no
acontecia em sala de aula. Segundo Almeida e Dias (2004, p. 19), as atividades de
Modelagem so atividades essencialmente cooperativas, na qual a cooperao e
interao entre os alunos e entre o professor e os alunos tm papel de destaque na
construo do conhecimento.
Tambm penso ser importante o professor valorizar o aprendizado que o
educando j possui, ou seja, a bagagem que ele traz da sua vida. O fato de vrios
alunos j conhecerem o programa de Excel, facilitou e auxiliou na aprendizagem de
contedos matemticos. Cabe mencionar que, durante as atividades, a turma
aprendeu conceitos relacionados a grficos, tabelas, regras de trs e porcentagem.

4.8 Encontro 9: Produo do inventrio da bicicleta

Ao dar incio aula, comuniquei aos alunos que desenvolveramos uma
atividades com as suas bicicletas: relacionando os contedos matemticos com a
bicicleta. Aps a explanao da atividade, encaminhei-os ao ptio da escola. Ao
chegarmos, pedi que formassem os quatro grupos da aula anterior e perguntei-lhes
se tinham vindo de bicicleta. Responderam-me afirmativamente, erguendo a mo.
Diante disso, esclareci a forma como deveriam proceder: apenas um de cada grupo

81

traria sua bicicleta ao ptio e a colocaria em um balco, em fila e de cabea para

baixo. Em seguida, receberam, individualmente, o inventrio, conforme visualizado
no Quadro 16.
Quadro 16 Inventrio entregue aos alunos
Pea da bicicleta

Formas

Contedo matemtico

Circular

Circunferncia

Pneu

Fonte: Elaborado pelo professor pesquisador.

Em seguida, informei-os de que recolheria apenas um inventrio de cada

grupo. Ao ser por eles questionado sobre quais atividades desenvolveriam,
expliquei-lhes que deveriam comparar as peas que compunham a bicicleta,
identificando as formas geomtricas e relacionando-as aos contedos matemticos.
Barbosa (1999, p. 68) pontua que torna-se importante que a matemtica escolar
extrapole seus prprios limites disciplinares, buscando realizar conexes com a
realidade. Por fim, avisei-os de que, observando o exemplo que constava no incio
do formulrio do inventrio, entenderiam e iniciariam o seu preenchimento (FIGURA
11).

82

Figura 11 Alunos observando as peas da bicicleta

Fonte: Banco de dados do professor pesquisador.

Durante o preenchimento do inventrio, os alunos me consultavam para

verificar se estavam no caminho certo. Respondia-lhe que isso ficava a critrio de
cada grupo; portanto, no poderia direcion-los s respostas, e os resultados teriam
que acontecer naturalmente, possibilitando, assim, o andamento da pesquisa. O fato
nos remete a Barbosa (2001, p. 51) quando enuncia que o professor fala o que
sabe, o que percebe, respeitando o entendimento posto pelos alunos, sublinhando a
forma como os conceitos matemticos esto sendo usados, problematizando os
procedimentos e seus resultados. Com essa dinmica (FIGURA 12), acredito ter
estimulado o interesse da turma pela Matemtica, dando sentido a alguns contedos
matemticos.
Figura 12 Alunos preenchendo o inventrio da bicicleta

Fonte: Banco de dados do professor pesquisador.

Durante a realizao dos trabalhos, um aluno (FIGURA 13) questionou se a

83

relao deveria ocorrer com todas as peas, inclusive as menores, como parafusos
e porcas. Respondi-lhe que, caso conseguissem relacion-las com algum contedo,
no havia problema. Um aluno fez a seguinte observao:
Professor, uma observao, o aro da bicicleta representa uma
circunferncia e o raio que fica localizado no aro, representa o raio dessa
circunferncia. Podemos relacionar com o ciclo trigonomtrico. O cubo da
bicicleta representa um prisma possibilitando gente calcular a rea e o
volume do prisma, esses contedos foram estudados ano passado. Ainda
me lembro. O que interessante que, nesta maneira, os contedos ganham
vida mais fcil a sua compreenso (A17).

Figura 13 Alunos comparando as peas da bicicleta com os contedos

matemticos

Fonte: Banco de dados do professor pesquisador.

Alguns alunos conseguiram entender que a Matemtica est presente de

vrias formas e que os contedos no esto desvinculados da realidade. Tais
dedues possibilitaram uma maneira diferente de constatar a aplicao do ensino e
do cotidiano. De acordo com Barbosa (2001, p. 7), quando os estudantes so
convidados a participar do ambiente de aprendizagem, organizam, decidem e
orquestram as atividades de sala de aula, e, ao aceitarem o convite, passam a
investigar uma situao da realidade. Abaixo, o comentrio de um discente
pertencente a outro grupo:
Professor, o quadro da bicicleta representa vrios tringulos, como
issceles, escaleno e retngulo. Tambm o celim representa um triangulo
issceles. Eu tambm percebo que aparecem muitas formas de retngulo
como formato do pedal da garupa que so situaes da geometria plana.
Tambm professor, se a gente relacionar a catraca com a coroa, isto
representa uma funo. Se os professores, durante as aulas, relacionassem
o que estavam ensinando com alguma coisa que a gente conhece, seria
mais fcil o entendimento. O que adianta o professor encher o quadro, se as
contas no tm nem uma utilidade para nossa vida (A18).

84

Acredito que no h como discordar da relevncia do comentrio acima. Os

professores, principalmente da rea de Matemtica, tm se preocupado mais em
trabalhar os contedos de maneira tradicional (quadro e pincel), sem relacion-los
com a vivncia dos alunos. Dessa maneira, acabam, geralmente, ocasionando o
desinteresse pela disciplina e aprendizagem.
Um dos grupos demonstrava dificuldade em relacionar as peas da bicicleta
com os contedos matemticos. Questionados se j haviam estudado geometria e
funes, seus integrantes responderam afirmativamente. Portanto, sugeri que
realizassem a associao.
Convm lembrar que o conhecimento gerado na escola e a matemtica
aplicada ao cotidiano tm perspectivas diferentes. Aquele enfatiza o conhecimento
formal; esta procura relacion-lo realidade do educando. Cabe acrescentar que o
primeiro denominado Matemtica Escolar, onde imperam o formalismo das
regras das frmulas e o rigor dos clculos. J na segunda, tais conhecimentos
matemticos, usualmente, passam despercebidos por inmeros estudantes que no
conseguem relacionar a matemtica com as suas atividades dirias.
Durante a realizao da atividade, os alunos das outras turmas que passavam
pelo ptio da escola ficavam observando o que estava acontecendo. Alguns
contriburam com preenchimento do inventrio. Uma professora de Matemtica,
turno vespertino, parou em frente a uma das bicicletas e comentou que relacionar a
bicicleta com a Matemtica muito interessante, pelo fato dos alunos utilizarem. Foi
uma boa ideia. O senhor est de parabns. Ao problematizar tal questo, Barbosa
(2003, p. 2) pontua que modelagem pode potencializar a interveno das pessoas
nos debates e nas tomadas de decises sociais que envolvem aplicaes da
matemtica.
Na Figura 14, um momento importante para a construo de debates em
torno do inventrio da bicicleta, que possibilitou um aprendizado participativo.

85

Figura 14 Alunos debatendo sobre o inventrio da bicicleta

Fonte: Banco de dados do professor pesquisador.

Os alunos foram concluindo o preenchimento do inventrio (FIGURA 15),

demonstrando o xito da atividade. Ao ler o que descreveram, constatei o quanto
foram perspicazes. As colocaes iam ao encontro dos assuntos de geometria
espacial, plana e analtica, alm de funo e trigonometria.
Figura 15 Inventrio produzido pelo grupo de alunos

Fonte: Banco de dados do professor pesquisador.

Em seguida, conduzi a turma ao laboratrio de informtica para o incio da

86

pesquisa na internet, onde lhe comuniquei que o preenchimento dos inventrios

havia focado cinco assuntos: geometria plana, espacial, analtica, funo e
trigonometria. Em vista disso, estabeleci a formao de cinco grupos, de trs a
quatro integrantes, com o propsito de dividir entre eles os assuntos citados, cuja
escolha ficou a critrio deles. Cada equipe estudaria conceitos relacionados e
apresentaria concluses aos demais colegas por meio do Power Point. A sala se
transformou em confuso, pois mais de um grupo havia optado pelo mesmo assunto,
motivo pelo qual decidi que seriam realizados sorteios. Sanada a dificuldade,
iniciaram a pesquisa, buscando conceitos, frmulas e aplicaes. Barbosa (2003, p.
70) pontua que
[...] o ambiente de Modelagem est associado problematizao e
investigao. O primeiro refere-se ao ato de criar perguntas e/ou problemas
enquanto que o segundo, busca, seleo, organizao e manipulao de
informaes e reflexo sobre elas.

Para esse pesquisador, realizar investigaes oriundas de questes

levantadas pode atingir o campo do conhecimento reflexivo. Antes do final da aula,
solicitei aos alunos que realizassem a avaliao do processo para constatar a
aprendizagem. No Quadro 17, algumas respostas.
Quadro 17 Avaliao dos alunos sobre a produo do inventrio
Alunos

A1

A2

O que voc
aprendeu na aula?

O que voc achou

desta aula?

Aprendi que o quadro

da bicicleta tem forma
de duas retas
paralelas cortadas
por duas transversais,
e que a maioria das
peas tem o contedo
matemtico da
geometria plana.
Aprendi, quais formas
matemticas se
encaixam em cada
pea, assim podendo
ento formular as
questes e resolvlas.

Bem interessante,
porque vi as peas
de bicicleta nos
mnimos detalhes,
as formas da
geometria que cada
uma representa os
contedos
matemticos.
Boa, interessante
para todos.

Que dificuldades
voc teve durante
esta aula?
Identificar
as
formas geomtricas
que existem na
bicicleta, mas logo
depois eu aprendi e
facilitou.

O que
poderia ser
mudado?
Nada,
tudo
est
timo,
apesar das
dificuldades.

Identificar algumas
peas, as mais
escondidas.

Nada.

(Continua...)

87
(Concluso)
Alunos

A3

A4

A5

A6

O que voc
aprendeu na aula?

O que voc achou

desta aula?

Eu aprendi o nome
das peas da
bicicleta, aprendemos
as formas circular,
geomtrica e plana.
Tambm aprendi que
em uma bicicleta
podemos aprender
muitas coisas sobre
matemtica.
Na aula de hoje, eu e
meus amigos
aprendemos como
analisar as peas de
uma bicicleta, como
circular e retangular a
gente aprende a dizer
os contedos
matemticos.
Aprendi muitas
coisas, analisamos as
partes da bicicleta,
relacionamos as
mesmas com a
matemtica.

Eu achei legal, pois

podemos analisar
bem a bicicleta, os
meus colegas
trouxeram a bicicleta
para o ptio.

Que a bicicleta tem

vrias formas de
aprender matemtica
e que os raios da
bicicleta formam
tringulos.

Que dificuldades
voc teve durante
esta aula?
A dificuldade e por
que
a
bicicleta
estava muito suja, e
a outra era que no
sabia
algumas
formas da bicicleta.

O que
poderia ser
mudado?
Poderia ser
mudado
e
que o tempo
foi
muito
curto.

Na aula de hoje, foi

legal aprendemos
analisar lado pea
das bicicletas e dizer
cada nome delas.

Nenhuma, tudo que Nada.

tem
em
uma
bicicleta eu sei.

Muito interessante,
produtiva e
interativa.

Nenhuma.

A aula foi boa, bem

interessante e bem
divertida.

Nenhuma.
As Acho que foi
dvidas foram todas boa, no tem
tiradas.
nada
a
mudar.

Nada a
mudado.

ser

Fonte: Banco de dados do professor pesquisador.

A anlise das repostas levaram-me a concluir que eles haviam conseguido

perceber contedos de Matemtica na bicicleta.
formas

geomtricas,

geometria

foi

Talvez, por esta possuir vrias

contedo

mais

reconhecido.

Ao

problematizarem tal questo, relembraram contedos matemticos que foram

ensinados em anos anteriores. O fato de, s nesse momento, alguns terem a
oportunidade de conhecer as peas de bicicleta, mostrou a relevncia do estudo.
Ademais, constataram que o ensino de Matemtica no acontece s na sala de aula,
mas em outros ambientes da escola.
Ao perguntar o que eles acharam da aula, unanimemente, responderam que
gostaram muito, pois ela despertou-lhes o interesse pela Matemtica. O fato
comprova que o aluno assimila algo quando este o cativa e lhe prende a ateno,
sendo que, dessa forma, a aprendizagem acontece de maneira natural e criativa.

88

4.9 Encontros 10 e 11: Pesquisa sobre contedos matemticos encontrados no

inventrio da bicicleta
As aulas foram desenvolvidas no laboratrio de informtica, de onde orientei
os cinco grupos em relao s atividades do dia. Comuniquei-lhes que seria
interessante relacionar contedos matemticos do inventrio com frmulas e
aplicaes referentes bicicleta. E, ainda, que os resultados deveriam ser
apresentados aos colegas da turma, na sala de vdeo da escola, com o auxlio do
Datashow.
Durante o trabalho, os alunos comentavam a importncia de serem orientados
para a produo das apresentaes. A todo o momento, era questionado pelos
grupos se a pesquisa estava ficando boa, levando-me a sugerir atividades com as
quais os alunos concordavam. Assim, o envolvimento da turma na construo das
apresentaes, enquanto orientados, tornou-se evidente. Alguns grupos tiveram
dificuldades com a utilizao do programa Power Point e na montagem dos slides.
Ao serem por mim questionados sobre o problema, responderam no quanto aos
contedos matemticos e que, com a internet, estavam aprendendo muitas coisas.
No final, indaguei-os sobre o desenvolvimento da pesquisa. Declararam que
estavam gostando muito, pois tinham liberdade de se movimentar pela sala,
perguntar ao professor e se relacionar com outros grupos. interessante lembrar
que alguns docentes tm trabalhado contedos Matemticos distantes da realidade,
ocasionado pouco aprendizado. De acordo com Werneck (2002, p. 13),
Ensinamos demais e os alunos aprendem de menos e cada vez menos!
Aprendem menos porque os assuntos so a cada dia mais
desinteressantes, mais desligados da realidade dos fatos e os objetivos
mais distantes da realidade da vida dos adolescentes.

4.10 Encontro 12: Apresentao dos grupos: geometria plana, funo,

geometria analtica
Nesse encontro, os alunos foram por mim conduzidos sala de vdeo para a
apresentao. Ao chegarem, o grupo de geometria plana se props a ser o primeiro,

89

tendo seu pedido aceito. Assim, iniciaram a exposio com um slide em que
aparecia a unio da geometria plana com a bicicleta. Destacaram que muitas formas
da bicicleta envolviam as da geometria plana, conforme podia ser visualizado na
Figura 16. O relato de ideias do mundo real traduzidas pela bicicleta possibilitou
autonomia em vrias situaes da realidade. Barbosa (2003, p. 18) pontua que
Por meio da Arte possvel desenvolver a percepo e a imaginao,
apreender a realidade do meio ambiente, desenvolver a capacidade crtica,
permitindo ao indivduo analisar a realidade percebida e desenvolver a
criatividade de maneira a mudar a realidade que foi analisada.

Figura 16 Slide produzido por um grupo para representar a geometria plana

envolvida na bicicleta

Fonte: Banco de dados do professor.

O primeiro tpico discutido pelo grupo foi os tipos de tringulos. Os alunos

participantes iniciaram a exposio com o equiltero, explicando que ele possui os
lados congruentes todos iguais e que encontrado no banco da bicicleta.
Acrescentaram que seus ngulos internos tambm so congruentes e suas medidas
so iguais a 60. Em seguida, apresentaram o issceles, demonstrando os dois
lados e dois ngulos congruentes, ou seja, iguais, e um diferente. O escaleno deu
sequncia mostra, momento em que os estudantes comentaram que as medidas

90

dos trs lados so desiguais. Alm disso, enfatizaram que os seus ngulos internos
tambm possuem medidas diferentes e que o quadro da bicicleta era um bom
exemplo desse tringulo.
O retngulo, cujo ngulo reto de 90, foi o quarto tringulo abordado pela
turma. A hipotenusa, nesse ngulo, o lado oposto ao reto; os demais so
denominados catetos. O grupo que apresentaria trigonometria informou que
aprofundaria o assunto sobre o citado tringulo. Logo aps, foi a vez do obtusngulo,
tringulo que possui um ngulo obtuso e dois agudos, e, por fim, o acutngulo, onde
os trs ngulos so agudos. Na Figura 17, encontra-se o slide produzido pelo grupo.
Um exemplo desse tringulo, na bicicleta, a parte onde fica a garupa.

Figura 17 Imagem da bicicleta com os tipos de tringulos

Fonte: Google figuras (2014, texto digital).

O grupo de geometria plana deu sequncia apresentao, abordando o

clculo de reas. Seus participantes afirmaram haver vrias aplicabilidades do
clculo de rea em diferentes situaes, seja nas formas geomtricas da aula ou em
situaes da vida real. Abaixo, o depoimento de um dos alunos:
O pedreiro utiliza de forma informal este contedo. Atravs do conhecimento
de rea, possvel calcular a quantidade de lajotas necessrias para lajotar um
determinado cmodo de uma casa (A4).
Em seguida, o grupo se referiu rea do quadrado, que representa uma
figura geomtrica regular (lados e ngulos iguais). Como exemplo de uma pea de
bicicleta que pode ter a forma de um quadrado, citaram a cestinha onde colocado
o material escolar. Para calcular a rea de um quadrado, basta multiplicar dois dos

91

seus lados.
Outra figura do estudo de reas foi o retngulo, que se apresenta nas faces
de vrias formas geomtricas da bicicleta, como o pedal e a borracha do freio de
alguns modelos. Essa figura possui os lados opostos paralelos e iguais; todos os
ngulos medem 90 e a rea calculada pelo produto do comprimento e da largura.
Dando prosseguimento ao clculo de reas, o grupo comentou os tringulos que,
para calcular sua rea, multiplica-se a base pela altura e divide-se o resultado por
dois. Ainda, destacou que a soma dos ngulos internos de um tringulo igual 180.
Na Figura 18, esto algumas frmulas mostradas pelo grupo.

Figura 18 Frmulas da rea do tringulo

Fonte: Banco de dados do professor.

E, por fim, os alunos expuseram o crculo e a circunferncia, sendo o primeiro

um conjunto de todos os pontos de um plano, cuja distncia de um ponto fixo
menor ou igual que uma do raio. A parte interna do aro um exemplo do crculo e o
raio da bicicleta representa os elementos desse crculo. J a segunda o lugar
geomtrico de todos os pontos de um plano que esto localizados a uma mesma
distncia do raio, de um ponto fixo denominado centro da circunferncia (FIGURA
19), que representa o pneu e o centro da roda.

92

Figura 19 Representao do crculo e da circunferncia

Fonte: Banco de dados do professor.

No final, ao comunicar-lhes que, caso houvesse restado alguma dvida

podiam esclarec-la, um aluno fez a seguinte colocao:
Professor, com esta apresentao do grupo de geometria plana, aprendi
mais coisas que na aula normal. A importncia das reas das figuras do
crculo e da circunferncia. Toda vez que eu olhar para uma bicicleta me
lembrarei dos contedos matemticos apresentados aqui, a ponto de
perceber a sua aplicabilidade em situaes reais (A18).

A percepo dos alunos em relao aos contedos matemticos envolvendo

a bicicleta oportunizou um ensino diferente do desenvolvido de forma tradicional,
pois a aprendizagem aconteceu pela descoberta, buscando relacionar a realidade
com o ensino. consenso de alguns pesquisadores, h algum tempo, que a
Matemtica precisa ser contextualizada de maneira a possibilitar uma compreenso
melhor do processo educacional. Nesse sentido, Barbosa (2006, p. 294) pontua que
uma boa oportunidade para perceber a natureza no neutra da matemtica em
descries de situaes reais o uso da Modelagem Matemtica, pois parte de
situaes do interesse e da realidade do aluno.
O segundo grupo introduziu o tema Funo Matemtica na bicicleta.
Inicialmente, os alunos narraram alguns fatos envolvendo a histria da bicicleta.
Trazida por imigrantes europeus, que se estabeleceram em Curitiba, Paran, chegou
ao Brasil no final do sec. XIX. Ela um veiculo de duas rodas presas a um
quadrado, movidas pelo esforo do prprio usurio atravs de pedais, sendo assim
um velocipdico de duas rodas. Atualmente, considerada o meio de transporte

93

mais limpo e sustentvel, pois no emite gases poluentes. A circunferncia e as

funes tambm foram expostas.
O aro da bicicleta, segundo o grupo, representa uma circunferncia. Sendo
assim, possvel calcular-lhe o comprimento por meio da seguinte frmula: C=2..r,
onde (r) o raio, e o pi () = 3,14. Para exemplificar isso, os discentes calcularam
o comprimento correspondente a um giro completo da coroa e da catraca, atribuindo
valores para o raio mostrado em uma tabela (FIGURA 20).

Figura 20 Clculo da coroa com a catraca

Fonte: Banco de dados do professor.

O grupo continuou a explanao afirmando que a evoluo entre a coroa e a

catraca representa uma funo, enfatizando que tudo o que possui duas grandezas
diretas e inversamente proporcionais retrata uma funo. Em seguida, explicou que,
enquanto a coroa d uma volta, a catraca d trs. Com base nessas informaes, os
expositores concluram que a distncia percorrida pela bicicleta, em cada pedalada,
seria o dimetro da roda traseira igual a 80 cm. Portanto, o raio ser, obviamente,
40cm e a bicicleta percorrer, aproximadamente, 7,5 metros por pedalada completa.
Ademais, os alunos do citado grupo lembraram que o clculo da coroa
representa um caso particular de funo afim. No caso da bicicleta, a 2 e b
nulo. Assim, tem-se y = ax, que uma situao de funo linear. Afirmaram tambm
existirem outros casos particulares - funo identidade e funo constante , e que a
funo afim est presente em vrias situaes da vida, como em uma corrida de
txi, na produo de uma pea na indstria e na economia. Como exemplo, citaram:

94

O custo de produo de uma empresa, baseando-se pelo tipo de produto ou

servio da empresa. Nesta empresa, que fabrica e vende bicicletas, cada
bicicleta tem custo de produo dado pela funo y = 20 + 75x, onde y o
custo de cada bicicleta, R$ 20,00 o custo fixo, R$ 75,00; x o custo
varivel, sendo x a unidade de bicicleta fabricada (Grupo das funes).

Abaixo, o relato de outro exemplo:

A cada bicicleta fabricada, a empresa paga tributos (impostos, taxas, etc.)
referente a 38% do valor de venda da bicicleta. Ento a funo dos tributos
pagos pode ser dada como f(x) = 0,38x, onde f(x) o valor de tributos e x
o valor de venda da bicicleta (Grupo das funes).

Os integrantes do mesmo grupo comentaram que a funo afim pode ser

escrita de diferentes maneiras. Por fim, citaram os declnios que havia em algumas
ruas de Santana, o que dificultava o uso da bicicleta. Tais declnios, segundo eles,
lembravam parbolas, que o grfico da funo quadrtica. Em seguida,
apresentaram um exemplo prtico: faris de Automveis.
Se colocarmos uma lmpada no foco de uma parbola e esta emitir um
conjunto de raios luminosos que venham a refletir sobre um espelho
parablico de um farol, os raios refletidos sairo todos paralelamente ao
eixo que contm o foco e o vrtice da parbola. Esta uma propriedade
geomtrica importante ligada tica que permite valorizar bastante o
conceito de parbola (Grupo das funes).

Logo aps, um componente do grupo desenhou no quadro a parbola

formada. Barbosa (2009, p. 70) pontua que, na Modelagem Matemtica, possvel
empregar smbolos matemticos, sejam tabelas, grficos, equaes, inequaes,
etc; ou, em outras palavras, conceitos, notaes e/ou procedimentos matemticos.
Nesse momento, perguntei aos demais alunos se queriam fazer alguma
colocao. Um deles ergueu a mo e falou:
Professor, na bicicleta, pode-se perceber outro contedo de outra disciplina,
a Fsica, que representa a trajetria retilnea que tambm tem a forma de
uma funo afim. Foi trabalhado com a gente no primeiro ano. Quando
trabalhamos o espao em funo do tempo, possibilitando relacionar a
bicicleta, Fsica e Matemtica de maneira prtica (A20).

Esse aluno conseguiu compreender que as relaes da Fsica com a

Matemtica andam, muitas vezes, juntas na compreenso dos fenmenos, que
envolvem a realidade e os preparam para a contextualizao das disciplinas.
Pinheiro (2001, p. 38) expressa que Os modelos, devido sua flexibilidade, podem
desempenhar diversas funes, s vezes at simultaneamente. Eles podem servir
para compreender, explicar, prever, calcular, manipular, formular.

95

O terceiro grupo trabalhou o tema A bicicleta e a geometria analtica. A

apresentao iniciou com a colocao dos benefcios da bicicleta, entre eles, a
melhoria da sade e a preveno de doenas cardiovasculares. Em relao
aprendizagem, a estrutura desse veculo evidencia muitos elementos geomtricos.
Fainguelernt (1999, p. 20), comenta que a Geometria considerada uma
ferramenta para a compreenso, descrio e inter-relao com o espao em que
vivemos.
Em seguida, o grupo comentou que a roda da bicicleta representa uma
circunferncia e, neste sentido, possvel calcular a distncia entre dois pontos,
entendida como a equao reduzida da circunferncia. Os apresentadores tambm
afirmaram que o raio a distncia do centro da circunferncia at um ponto fixo no
crculo. Ademais, o raio da bicicleta tem a mesma ideia do raio da circunferncia
(FIGURA 21).

Figura 21 Frmulas da circunferncia

Fonte: Banco de dados do professor.

Outra colocao do grupo foi que a equao reduzida da circunferncia

permite determinar os elementos essenciais construo da circunferncia: as
coordenadas do centro e o raio, e, quando o centro da circunferncia estiver na
origem (C(0,0)), a equao da circunferncia ser x + y = r. Ao final, os
expositores declararam que a circunferncia exerce um papel importante em vrios

96

domnios da Fsica, incluindo a Astronomia.

Ao continuar a apresentao, o grupo comentou o plano cartesiano, ou seja,
sua representao geomtrica (duas retas perpendiculares onde o ponto de
encontro a origem do plano cartesiano). Na bicicleta, possvel visualizar o plano
cartesiano no encontro da altura do banco com o segmento do quadro da bicicleta.
Abaixo, o comentrio de um aluno de outro grupo.
verdade, se observarmos bem, d para perceber que altura do banco com
o quadro da bicicleta representa realmente um plano cartesiano, e a gente
percebe que fica no espao essa forma. O plano cartesiano professor, no e
usado somente na geometria analtica, eles a usam nas funes,
trigonometria em praticamente toda a matemtica. impressionante como
este grupo percebeu esta aplicabilidade (A21).

Diante disso, posso afirmar que os alunos tm condies de constatar fatos

que, s vezes, so considerados imperceptveis. Nas apresentaes, a contribuio
dos demais estudantes da turma demonstrou a importncia de se relacionarem
situaes do cotidiano com a Matemtica. Em seguida, o grupo exps a equao
geral da reta: ax + by + c = 0 e a equao reduzida da reta: y = mx + q. Embora
houvesse muitas outras funes, a opo foi pelas mais importantes.
No final, o grupo agradeceu a participao dos colegas, alm de enfatizar a
importncia do que aprenderam. Nesse momento, a campainha anunciou o final da
aula e ficou combinado que as demais apresentaes aconteceriam na prxima
aula.

4.11 Encontro

13:

Apresentao

dos

grupos:

geometria

espacial

trigonometria
Nesse dia, ocorreu a continuao das apresentaes. O primeiro grupo exps
o tema A geometria espacial e a bicicleta. Ao fazerem um pequeno relato sobre a
histria da geometria espacial, os alunos enfatizaram que ela o estudo da
geometria no espao onde so estudadas as figuras que possuem mais de duas
dimenses. Tais figuras recebem o nome de slidos geomtricos ou figuras
geomtricas espaciais, e as mais estudadas so: prisma (cubo, paraleleppedo),
pirmides, cone, cilindro, esfera.

97

O grupo comentou que, ao observarmos a bicicleta (FIGURA 22),

constatamos as formas geomtricas presentes, tais como: o prisma; o pedal da
bicicleta; na borracha do freio, o cone, pea que segura o garfo; cilindro, tubo
horizontal e tubo do selim; esfera, encontrada no cubo da bicicleta e na catraca.
Sobre a relao da bicicleta com as formas geomtricas na busca da realidade,
Vidaletti (2009, p. 6) pontua que a relao entre o contedo trabalhado e os
problemas do cotidiano buscam uma qualidade constante no processo educacional.

Figura 22 Apresentao das peas da bicicleta pelo grupo

Fonte: Banco de dados do professor.

Ao continuar a exposio, o grupo comentou o prisma regular, explicando

que, na sua rea, distinguem-se dois tipos de superfcie: as faces laterais e as
bases. Assim, apresentaram as frmulas para o clculo da rea total desse slido,
destacando que, para o clculo da rea da base, deve-se ter o cuidado com a forma
da figura. Na Figura 23, encontra-se um exemplo de frmula explicada pelo grupo.

98

Figura 23 Resoluo de um exemplo sobre o clculo da rea de um prisma pelo

grupo

Fonte: Banco de dados do professor.

O que representa esse nmero seis?, questionou um aluno da turma. o

nmero de lados do hexgono, respondeu um dos apresentadores. Desfeita a
dvida, o grupo continuou com a exibio, explanando o cilindro, que um corpo
redondo com duas bases opostas e paralelas. Sua classificao ocorre de acordo
com a inclinao da geratriz em relao aos planos das bases: cilindro circular
oblquo (a geratriz oblqua s bases) e cilindro circular reto (a geratriz
perpendicular s bases). Ademais, existem as reas das bases, a rea lateral e a
rea total. Aps apresentao das frmulas do cilindro, os alunos citaram um
exemplo: Determine a rea total de um cilindro circular reto de 16 cm de altura e raio
da base medindo 5 cm. (Use = 3,14). Para este problema temos h = 16 cm, r = 5
cm, e o que se pede o valor de St. A seguir, est expressa a forma como os alunos
solucionaram o problema.
St=2r(h+r)
St = 2 3,14 5 (16 + 5)
St = 2 3,14 5 21
St = 659,4 cm2.
Dessa maneira, os alunos demostraram a aplicabilidade da frmula e os
demais anotaram a resoluo por ach-la interessante. No final, o grupo ainda
apresentou alguns dados sobre a esfera, declarando que denominamos esfera de

99

centro O e raio R o conjunto de pontos do espao cuja distncia ao centro menor

ou igual ao raio R. Ademais, ao considerar a rotao completa de um semicrculo em
torno de um eixo, a esfera o slido gerado por essa rotao. Assim, ela limitada
por uma superfcie esfrica e formada por todos os pontos pertencentes a essa
superfcie e ao seu interior. Os discentes tambm explicaram que o volume da esfera
dado pela frmula: Ve = r3. Logo aps, expuseram o seguinte exemplo: Um
reservatrio possui a forma esfrica com 15 metros de raio. Calcule a capacidade
total de armazenamento desse reservatrio.
No final da apresentao, os demais alunos afirmaram que aprenderam
muitas coisas e que no sabiam que a geometria espacial est presente em
situaes que no percebemos. Essas colocaes levaram-me concluso de que
houve um grande aprendizado e que muitas situaes da aplicao de frmulas so
teis s provas do ENEM. Um aluno do grupo fez o seguinte comentrio:
Professor, vou ser franco com o senhor. No comeo deste projeto, eu achei
que o senhor s estava enrolando a gente. No tinha percebido como com
uma situao com a bicicleta a gente iria aprender tantas coisas, como a
geometria, por exemplo, pois existem muitos alunos que terminam o ensino
mdio e nem veem este contedo. E, nessa situao, a gente acaba
aprendendo de forma prazerosa e significativa, muito legal (A21).

Ao ouvir tal comentrio, passei a entender o objetivo da aprendizagem por

meio da modelagem: transformar um fato da realidade em uma situao matemtica.
Penso ser importante destacar que, no incio do trabalho, a turma mostrou-se
bastante resistente; as lamentaes eram constantes; expressavam o desejo de que
o projeto logo acabasse, pois esperavam estudar Matemtica, principalmente
Geometria. Foram situaes que precisei enfrentar e administrar; porm, no final,
mostraram-se plenamente satisfeitos com os resultados e pude constatar que houve
aprendizagem. Barbosa (2001, p. 50) pontua que cabe a ele [professor], o cuidado
de compreender a maneira como pensam os alunos para poder se comunicar com
eles, pois sem isso no se pode contribuir para o trabalho dos estudantes.
Na quinta exposio, os alunos discutiram trigonometria e a bicicleta. Ao
iniciar, esclareceram que no utilizariam PowerPoint, preferindo a apresentao
convencional (quadro e pincel). Sobre isso, informei-os de que no havia problema,
pois a escolha cabia a eles. Inicialmente, desenharam o crculo trigonomtrico no

100

quadro e comentaram que a roda da bicicleta representava uma forma do crculo

trigonomtrico, e os raios, os arcos cngruos (FIGURA 24). Tambm afirmaram que
o ciclo trigonomtrico uma circunferncia de raio unitrio com intervalo de [0, 2] e
que a cada ponto da circunferncia associamos um nmero real. No ciclo
trigonomtrico, so trabalhados trs tipos de simetria: em relao ao eixo vertical
(seno), eixo horizontal (cosseno) e em relao ao centro.
Figura 24 Aluna desenhando o crculo trigonomtrico

Fonte: Banco de dados do professor.

O grupo explicou que o crculo trigonomtrico dividido em quatro

quadrantes, que so usados para localizar pontos e se caracterizam por ngulos
trigonomtricos, onde os ngulos do primeiro quadrante so chamados de ngulos
agudos. Afirmaram tambm que os ngulos de 30, 45 e 60 so conhecidos como
ngulos notveis, e uma volta completa no crculo trigonomtrico corresponde a 360
ou 2 radianos.
Em seguida, apresentaram o seguinte exemplo: Determinar a localizao
principal do arco de 4380. Assim, dividiram 4380 por 360. O resto da diviso igual
a 60, que a determinao principal do arco. Dessa forma, sua extremidade
pertence ao 1 quadrante. Posteriormente, expuseram outro problema: Qual a
determinao principal do arco com medida igual a 1190? Para resolv-lo, dividiram
1190 por 360, obtendo resultado 3 e resto 110. Com isso, concluram que o arco
possui trs voltas completas e extremidade no ngulo de 110, pertencendo ao 2
quadrante.
Sobre os arcos cngruos, o grupo sugeriu um macete para saber se dois
arcos so cngruos: basta verificar se a diferena entre eles um nmero divisvel

101

ou mltiplo de 360, ou seja, se a diferena entre as medidas dos arcos dividida por
360 o resto for zero, eles so cngruos; no os sendo caso seja diferente de zero.
Ao encerraram a apresentao, agradeceram aos colegas pela ateno e
pacincia, questionando-os sobre a existncia de alguma dvida. Os alunos
responderam que haviam entendido muito bem as explicaes dadas pelo grupo. O
fato nos remete a Barbosa (2001,p.6) quando afirma que

A indagao no se

limita explicitao do problema, mas uma atitude que permeia o processo de

resoluo.

4.12 Encontro: Comentrios do professor sobre os contedos apresentados

Esse encontro tinha como objetivo sanar a defasagem de contedos deixada
pelos alunos. A primeira observao foi dirigida ao grupo de geometria plana.
Comuniquei-lhe que obtiveram um bom desempenho; entretanto, deixaram de
abordar questes de reas de outras figuras, tais como: tringulos, trapzios,
losangos e crculos. vista disso, fiz alguns comentrios sobre as frmulas da rea
dessas figuras e expus alguns exemplos em conjunto com a turma.
Sobre o grupo de funes, destaquei que, nos exemplos, poderiam ter
trabalhado a questo do valor mximo e mnimo da funo no momento em que
mencionaram o declnio e que as coordenadas do vrtice da parbola so dadas
por:

. Alm disso, discuti as aplicaes desse clculo, como o de lucro

mximo. O exemplo dado foi: O lucro de uma fbrica na venda de determinado

produto dado pela funo L(x) = 5x + 100x 80, onde x representa o nmero de
produtos vendidos e L(x) o lucro em reais. Determine o lucro mximo obtido pela
fbrica na venda desses produtos.
O terceiro grupo havia apresentado conceitos relacionados geometria
analtica. Ao comentarem a equao da circunferncia, equao geral e reduzida da
reta, apresentaram pouca aplicabilidade desses contedos. Portanto, expus alguns
exemplos do uso das frmulas e entreguei-lhes uma lista com questes que
envolviam tais contedos.

102

Em relao ao assunto geometria espacial, os alunos haviam apresentado

alguns exemplos significativos. Comentei que apenas acrescentaria algo sobre
prisma, pirmide e esfera.

Para isso, expus um exemplo de cada slido e,

posteriormente, solicitei a realizao de alguns exerccios.

Trigonometria foi o tema desenvolvido pelos componentes do quinto e ltimo
grupo, a quem fiz as seguintes observaes: realizaram um bom trabalho sobre o
crculo trigonomtrico, mas poderiam ter usado mais exemplos e aplicabilidade.
Portanto, foram trabalhados alguns exemplos; dentre eles, uma questo do ENEM8:
Nos X-Games Brasil, em maio de 2004, o skatista brasileiro Sandro Dias,
apelidado Mineirinho, conseguiu realizar a manobra denominada 900, na
modalidade skate vertical, tornando-se o segundo atleta no mundo a
conseguir esse feito. A denominao 900 refere-se ao nmero de graus
que o atleta gira no ar em torno de seu prprio corpo, que, no caso,
corresponde a:
a) uma volta completa.
b) uma volta e meia.
c) duas voltas completas.
d) duas voltas e meia.
e) cinco voltas completas.

Em seguida, solicitei que desenvolvessem algumas atividades do livro de

Matemtica e, caso surgissem dvidas, poderiam me procurar. Ademais, informei-os
de que, na aula seguinte, responderiam a um questionrio em que destacariam os
pontos positivos, os que precisariam ser melhorados e o que aprenderam durante o
desenvolvimento das atividades.
Realizando uma sntese do que foi apresentado pelos grupos, constatei que
os contedos matemticos trabalhados proporcionaram aos alunos um interesse
maior pelo aprendizado. Tambm foi gratificante observar o envolvimento da turma
na apresentao de conceitos, frmulas e aplicaes. Cabe, ainda, destacar que os
trabalhos

desenvolvidos

amplamente

discutidos.

pelos
Ao

discentes

abordarem

envolveram
o

tema

diversos

bicicleta,

contedos,

perceberam

estabeleceram relaes com esses contedos, em particular, com a geometria plana

e

espacial.

Consequentemente,

visualizaram aplicaes

para

as

frmulas

matemticas, melhorando o entendimento dos clculos de reas e volumes.

A relao do contedo de funes com o tema bicicleta envolvendo a catraca

ENEM Exame Nacional do Ensino Mdio.

103

foi uma forma de mostrar que a matemtica pode estar presente em situaes
prticas. Acredito que, se o aluno percebe essas situaes, est-se adotando um
novo caminho para o ensino. Outra questo interessante foi a apresentao de fatos
histricos relacionados chegada da bicicleta ao Brasil. Tais estratgias podem
servir de estmulos introduo de novos contedos matemticos. Sobre essas
concepes, Ventuan e Almeida (2007, p. 879) comentam que
A perspectiva de Modelagem Matemtica diz respeito suas
potencialidades enquanto oportunidade para os alunos compreenderem os
objetos Matemticos, conhecer e relacionar as vrias representaes
destes objetos e utiliz-los para interpretar fatos da realidade. Registros de
representao associados a um mesmo objeto Matemtico e a coordenao
adequada entre estes registros representa uma possibilidade do aluno
compreender o objeto Matemtico como um todo.

Tambm importante promover o resgate dos saberes e valores que os

alunos trazem consigo e lev-los construo de um ensino voltado sua
participao. Ao pensar que a matemtica est presente em vrios contextos, por
que no ensin-la relacionando-a a elementos que fazem parte da vida dos alunos?
Com essa proposta, o educador os convida a realizarem atividades de Modelagem
Matemtica

em

ambientes

educacionais

diferenciados,

possibilitando

conhecimento do aluno ou do grupo. Borba e Villarreal (2005, p.197) pontuam que

[...] os processos que os estudantes seguem nas suas atividades
matemtica, [...] os procedimentos que eles elaboram, e [...] as
particularidades das suas estratgias [...]. Assim, estamos interessados em
ouvir a voz dos estudantes, e tentando entend-las, a qual pode
certamente conduzir a mudanas de nossas perspectivas.

4.13 Encontro 15: Avaliao final do processo pelos alunos

No encontro final, os alunos avaliaram as aulas por meio de um questionrio
(APNDICE E), apontando os pontos positivos, os que precisavam ser melhorados e
o que aprenderam durante o desenvolvimento das atividades. O Quadro 18
apresenta a resposta de alguns alunos.

104

Quadro 18 Sntese da avaliao dos alunos sobre aprendizado durante o

desenvolvimento das atividades
De acordo com sua observao e participao nas prticas realizadas em sala de aula
envolvendo o uso da bicicleta, faa uma avaliao final descrevendo os seguintes pontos.
Os pontos positivos e os
pontos negativos caso
necessrios
Os alunos citaram como
pontos positivos:
- a motivao
- apresentaes dos grupos
- a complementao das
atividades pelo professor que
favoreceu ainda mais o ensino
- o esprito de equipe
a
assiduidade
e
o
comportamento dos alunos
- o tema escolhido (bicicleta).
Em relao aos pontos
negativos, citaram a estrutura
do laboratrio de informtica e
a dificuldade de acessar a
internet.
Alm
disso,
ressaltaram o pouco para
tempo para desenvolver as
atividades e, por fim, a falta de
espao fsico para desenvolver
as atividades.

Quais os pontos a
melhorar?
Os principais pontos
a melhorar citados
pelos alunos foram
em
relao

estrutura
do
laboratrio
de
informtica
e
a
melhoria da internet.
Alguns
alunos
mencionaram
sua
insatisfao
em
relao

sua
apresentao,
afirmando
que
poderiam
ter
realizado melhor sua
apresentao.
Por fim, um nmero
menor destacou o
pouco tempo para a
preparao
do
material.

O que aprenderam
no
desenvolvimento
das aulas?

O que
aprenderam de
Matemtica com
as atividades?

Os
alunos
constataram
a
aprendizagem em
vrias situaes da
prtica, destacando:
- a construo dos
grficos no Excel
as
formas
geomtricas
provenientes
da
bicicleta
contedos
relacionados

Geometria
Plana,
Espacial e Analtica.
- a relao da roda
com a catraca, que
proporcionou
o
aprendizado
de
vrios
tipos
de
funes, tais como:
afim,
linear,
constante
e
quadrtica,
- a roda da bicicleta
que
proporcionou
aprendizagem
de
conceitos ligados ao
crculo,
circunferncia
e
segmento de retas.
as
questes
sociais e o custo
benefcio
envolvendo o uso
da bicicleta.

Os contedos de
Matemtica
destacados foram:
grfico de funes,
tabelas,
porcentagem,
formas
geomtricas,
Geometria Plana,
Espacial
e
Analtica, funes;
trigonometria (ciclo
trigonomtrico).

Fonte: Arquivos do professor pesquisador.

Conforme os depoimentos dos alunos, o aprendizado de Matemtica

aconteceu de forma natural e participativa e a Modelagem Matemtica contribuiu
para o processo. Ademais, constataram que, na bicicleta, as formas geomtricas
esto presentes. Durante todo o processo, eu fui apenas o orientador, e a turma
desenvolveu seus conhecimentos por meio da pesquisa e apresentaes de
trabalhos. A motivao foi primordial e, sobre isso, Malheiros (2008, p. 65) afirma:

105

S considero que tal semelhana ocorre quando o tema eleito para a

investigao surge do interesse dos alunos ou quando este definido a
partir de uma negociao pedaggica na qual os estudantes tm voz, so
ouvidos e, consequentes, seus interesses tambm prevalecem.

Consta, na avaliao dos alunos, que a geometria e a funo foram

assimiladas por quase toda a turma. Alm disso, merecem destaque o
companheirismo e a participao, que contriburam para o aprendizado de modo
geral.
Ao se responsabilizarem pelas apresentaes, os alunos desenvolveram a
autonomia e a reflexo de sua prpria aprendizagem com os demais grupos, pois
quando se pesquisa, acaba-se aprendendo melhor. Segundo Burak (1987, p. 54),
importante que [...] os pesquisadores estabeleam relaes comunicativas com
pessoas ou grupo da situao investigada com o intuito de serem melhor aceitos.
Cabe destacar que, alm de se envolver com os prprios trabalhos, os grupos
participaram das apresentaes dos colegas.
Em relao aos pontos negativos, foram citados os problemas estruturais da
escola, em particular a falta de internet. Aqui cabe uma reflexo sobre a necessidade
de melhores laboratrios de informtica com internet, o que possibilitaria aos alunos
realizarem pesquisas durante as aulas.
Acredito tambm que a Modelagem Matemtica deveria ser utilizada como um
processo de ensino pelo fato de ela buscar elementos que fazem parte do cotidiano.
Durante o estudo, pude comprovar que o interesse do aluno pelos contedos
depende de estes terem relao com a sua realidade, tornando-se, dessa forma,
agente ativo do seu processo de aprendizagem. Barbosa (2004, p. 4) pontua que
Nesse caso [uso de atividades com Modelagem], o professor teve menos controle
sobre as atividades dos alunos e esses tiveram uma maior oportunidade de
experimentar todas as fases do processo de Modelagem.

106

5 CONSIDERAES FINAIS

Com este trabalho, produzido durante o Curso de Ps-Graduao stricto

sensu do Centro Universitrio UNIVATES e realizado em uma Escola Estadual, no
Municpio de Santana, Estado do Amap, com a turma do 3 ano do Ensino Mdio,
objetivei investigar quais as implicaes pedaggicas e sociais decorrem do uso da
Modelagem Matemtica e o tema bicicleta. Neste sentido, desenvolvi a interveno
pedaggica utilizando a Modelagem Matemtica como metodologia de ensino aliado
a perspectiva de Barbosa (2003), visando produo de conhecimento.
Ao concluir esta dissertao, considero que o trabalho desenvolvido
proporcionou experincias Matemticas e que estas foram estimulantes e
significativas por envolverem o cotidiano do prprio aluno. As atividades levaram a
turma a atitudes diferenciadas frente s propostas de ensino, o que demonstra a
relevncia da temtica. Com as atividades realizada de interesse dos alunos pude
constatar que que os alunos ficaram motivados para o aprendizado.
A pesquisa props uma interveno pedaggica a partir da metodologia da
Modelagem Matemtica e o uso da bicicleta no municpio de Santana. Foram
abordadas situaes provenientes da sua utilizao, alm de vrios assuntos
matemticos, como: funes; geometria plana, espacial e analtica; grficos e
tabelas; porcentagem, dentre outros. Esses contedos proporcionaram a elaborao
de modelos a partir do estudo da bicicleta.
Durante as apresentaes, os alunos expuseram todas as dificuldades
envolvendo a utilizao desse transporte, bem como experincias bem sucedidas. O

107

envolvimento da turma com o processo comprovou que ocorreram transformaes

quanto ao modo de pensar. Cabe destacar que constatei o aprendizado de questes
de relevncia social, como por exemplo, a relao da sade pblica com a bicicleta,
a sinalizao do cdigo de trnsito das bicicletas, os acidentes no trnsito, a
precariedade das vias pblicas, problemas relacionados utilizao da bicicleta no
Municpio de Santana e a necessidade de conscientizao do uso do citado meio de
transporte.
A quantidade de poluentes que o carro produz na natureza e a diferena do
custo de seu uso com o de bicicleta despertou enorme interesse nos alunos. Em
vista disso, logo no incio, ocorreu uma grande interao entre eles, ocasionando a
formao de apenas um grande grupo, momento em que estudaram converso de
medidas, clculo da quantidade de carros e poluentes produzidos na natureza. Isso
os levou a descobrir o quanto cada automvel polui no decorrer de sua vida til,
motivo pelo qual destacaram a importncia do incentivo da utilizao da bicicleta.
Durante a apurao do questionrio, em que foram entrevistados os
estudantes do turno da manh, os grupos relacionaram o uso da bicicleta com a
realidade de suas vidas, constatando a enorme economia proporcionada por esse
meio de transporte. Logo aps a apurao do questionrio no laboratrio de
informtica, foram trabalhados contedos matemticos, tais como: construo de
grficos de barra, coluna, setores, linhas. Ademais, retomei contedos das sries
anteriores, como: funo constante, crescente e decrescente. Por meio desse
processo, a turma pde constatar a aplicabilidade da Matemtica em situaes reais.
Aatividade envolvendo o inventrio da bicicleta proporcionou o estudo de
alguns contedos matemticos. Nesse momento, os alunos reconheceram vrios
contedos que j haviam estudado em anos anteriores e os que ainda seriam
desenvolvidos durante o processo. Na apresentao dos grupos, foram tratados
assuntos matemticos provenientes da bicicleta, tais como: geometria plana,
espacial e analtica; funes9. Para os que participariam do ENEM, trabalhar esses
contedos favoreceu a sua preparao para a prova.
Cabe lembrar que, no incio do projeto, ouvia muitas lamentaes dos alunos,
9

Destaco que os contedos de geometria espacial e geometria analtica estavam previstos no plano
da disciplina para o terceiro ano e ainda no tinham sido trabalhados com os alunos.

108

que desejavam o trmino rpido do projeto, pois, segundo eles, representava uma
perda de tempo e o professor estava enrolando. Alm do mais, queriam ver
Matemtica, principalmente geometria. Mas, medida que a prtica pedaggica era
desenvolvida, percebiam que estavam aprendendo matemtica de uma forma
diferente, mostrando-se, no final, bastante satisfeitos.
As atividades oriundas da realidade estabeleceram relaes da Matemtica
com o contexto, proporcionando debates crticos, como estratgias para obter
melhorias no ensino e na aprendizagem. A seguir, algumas contribuies da prtica
pedaggica:
a) Durante o desenvolvimento da proposta, os alunos do 3 ano do Ensino
Mdio se tornaram mais interessados, empenhados e estimulados para a
aprendizagem de contedos matemticos.
b) Motivao dos alunos devido conexo entre a Matemtica e a realidade
no desenvolvimento das atividades com a bicicleta.
c) A importncia da realizao de atividades em outros ambientes e no
somente na sala de aula. Estas ocorreram no ptio da escola e no
laboratrio de informtica, um dos pontos positivos na avaliao dos
alunos.
d) Matemtica e o social bicicleta e trnsito. Conscientizao da
importncia do uso da bicicleta como meio de transporte, bem como dos
direitos e deveres dos ciclistas. Houve tambm uma mudana de postura
do aluno quanto sua utilizao.
e) Estabelecimento das relaes dos contedos matemticos presentes nas
peas da bicicleta o envolvimento dos alunos nas apresentaes foi
muito produtivo.
f) Postura de aluno como pesquisador durante as atividades, os discentes
se tornaram investigadores e eu, professor, apenas um orientador.
g) Contribuiu com um ensino voltado participao e cooperao dos alunos,
alm de promover o resgate dos saberes e valores que j possuam. O

109

trabalho em grupo foi valorizado e todos se envolveram nas atividades

propostas. A colaborao entre os discentes foi constante durante a
interveno.
Aps o desenvolvimento desta prtica, acredito que possvel discutir,
analisar e refletir sobre questes do cotidiano dos alunos nas aulas de Matemtica.
Ademais, essas discusses permitem a construo de conhecimentos por meio de
trocas e experincias.
Penso ser relevante destacar que o presente trabalho contribuiu com a minha
formao profissional, pois, a partir dele, passei a refletir sobre a possibilidade de
relacionar o contedo matemtico a ser estudado com a realidade do aluno. Acredito
que, dessa forma, minhas aulas se tornaro mais dinmicas e participativas, e os
alunos, crticos e autnomos. Saliento tambm a importncia do trabalho em equipe
que antes no utilizava em minhas aulas. Constatei que os discentes, ao serem
desafiados, estabelecem, em conjunto, estratgias para a soluo dos problemas.
Durante meus estudos sobre a Modelagem Matemtica e desenvolvimento
desta prtica pedaggica, constatei que o ensino no pode continuar acontecendo
de dentro para fora da escola, mas sim de fora para dentro. Aliado a isso, penso que
deveramos estabelecer situaes de interesse que proporcionam motivao aos
nossos alunos para que eles sintam vontade de aprender. Percebi a importncia de
ouvi-los durante as minhas aulas, pois a sua participao contribui para a melhoria
dos processos de ensino e de aprendizagem. Tambm posso destacar que, a partir
desta pesquisa, o uso da Modelagem Matemtica, como metodologia de pesquisa,
far parte das minhas aulas, pois acredito que ela torna as aulas de Matemtica
mais interessantes e dinmicas. Ademais, torna os alunos agentes ativos de sua
aprendizagem. .

110

REFERNCIAS

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120

APNDICES

121

APNDICE A - Respostas do Questionrio Investigativo sobre o uso da

Bicicleta no Municpio de Santana, Estado do Amap

RESPOSTAS DO QUESTIONRIO INVESTIGATIVO SOBRE O USO DA

BICICLETA NO MUNICPIO DE SANTANA ESTADO DO AMAP
Aluno
A1
A2
A3
A4
A5

A6
A7
A8
A9
A10
A11
A12
A13
A14
A15
A16
A17
A18
A19
A20
A21
A22
A23
A24
A25
Aluno
A1
A2
A3
A4
A5

A6

01.Voc e sua famlia andam de bicicleta?

Resposta
Sim
No por que andamos, mas de carro mais de vez em quando eu e meu irmo andamos de
bicicleta para fazemos exerccios.
Sim porque nico transporte que e mais fcil de lidar e um transporte mais barato por que
no paga nada que anda e meu tio minha tia minha prima e meu primo.
Sim, minha me meus irmos meus tios todos da minha famlia, principalmente eu.
Sim, porque e um meio de transporte que toda populao tem, e mais fcil de dirigir e
mais pratico pra todos na minha casa s eu e a minha tia andam de bicicleta o meu tio s
anda de moto.
Sim, mas da minha famlia apenas meu pai, meus parentes todos andam, mais eles no
moram com ns.
Sim, porque divertido pedalar, eu e meus irmos andamos de bicicleta.
Sim andamos.
Sim.
Sim.
No, s vezes eu e os meus irmos andamos de bicicleta.
Sim, porque precisamos andar principalmente quando for pra lugar mais. Minha famlia
toda.
Sim, porque necessitamos, e tambm e excelente para prtica de exerccios. Todos de
casa andamos.
Sim meu pai vai para o trabalho, meu irmo a escola, minha tia vai ao supermercado e eu
vou a escola.
Sim mais nem todos andam.
Sim, meus irmos e meu pai.
No, eu e a minha famlia s andamos de carro ou moto.
Sim, minha me, pai e irmo e o nosso nico meio de transporte.
Sim.
Sim, meu av, meus tios, minha irm e meus primos.
Sim, meu pai, minhas cinco irms menos a mame porque ela no sabe andar.
Sim, desde muito tempo pego a minha primeira queda, minha irm, meu irmo e meu pai.
Sim, eu e a minha tia.
Sim, eu e minha me ela vai trabalhar de bicicleta.
Sim, ando na bicicleta do meu irmo.
02. Por que voc anda de bicicleta?
Resposta
Por que um transporte barato, rpido, que faz bem a sade, no polui o meio ambiente.
Por que muito mais fcil de locomover e muito melhor, pois no temos que enfrentar o
trnsito e ajuda a no poluir o meio ambiente.
Por que transporte mais barato por que as pessoas no pagam nada, tambm para
fazer exerccios fsicos para nossa sade.
Por que mais fcil andar de bicicleta, do que pegar um nibus e um meio de transporte
bem saudvel.
Porque um dos meios de transportes que tem na minha casa e todo mundo l anda de
bicicleta e um transporte veloz que todo mundo gosta serve para ir para o trabalho e para
praa e outros.
Meu pai anda de bicicleta, pois ele trabalha no seu dia a dia, e como todo trabalhador
honesto e s vezes no temos condies de comprar uma coisa melhor andamos de
(Continua...)

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(Continuao)

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bicicleta mesmo.
Porque, um transporte mais rpido que nibus, porque o nibus para muitas vezes para
pegar outros passageiros, que fica atrasando quem est com pressa e com a bicicleta
melhor por que ela no.
Eu ando de bicicleta porque o meu nico meio de transporte a bicicleta e tambm
porque bom andar de bicicleta. tambm um esporte muito bom pra sade de todos.
Porque no tenho transporte como carro, moto e no gosto de transporte alternativo.
Como nibus e etc. E acredito que a bicicleta tambm um esporte.
Porque alm de ser fcil de andar ela faz bem pra sade e no polui o meio ambiente.
Porque e o mais rpido de chegar ao ponto, no e caro como os nibus servem para
atividade de lazer.
Porque ajuda nosso corpo a fazer exerccio, e legal.
Porque meu nico transporte bem barato e no polui o meio ambiente.
Porque necessito praticar exerccios e tambm e nico transporte que tenho para se
deslocar da minha casa a escola. No preciso pagar 2,50 para uma passagem de nibus.
Para mim ter melhor locomoo nas ruas ou ento para mim chegar em algum local mas
rpido.
nico meio de transporte que tenho, mobilidade maior no transito e transporte do trabalho.
No ando.
Porque um meio de transporte sustentvel, que faz bem para sade e um meio de se
locomover na cidade.
Por que faz bem pra sade.
Porque faz bem a sade pra movimentar o corpo.
Porque melhor de que andar de p facilita mais pra gente, podemos ir em qualquer
lugar, mais barato e exercita o corpo.
Por que o meio de transporte.
Eu moro longe da escola, e o meu nico meio de transporte.
Demora muito passar o nibus.
Por que e um meio de transporte barato.
Quais as vantagens de andar de bicicleta?
Resposta
Por que faz bem ao corpo, faz bem ao meio ambiente, um exerccio fsico, um esporte.
As vantagens so que andar de bicicleta e rpido, ajuda na sade a fazer exerccios e
muito fcil de locomover, a bicicleta ajuda a no poluir o ambiente.
So os esportes que podem praticar na bicicleta e tambm no polui o meio ambiente,
pega vento no rosto.
Voc fica 100% de sade, voc chega em um local rpido, no prejudica o meio ambiente
e tambm serve como exerccio.
A5: A bicicleta traz muitas coisas boas pra nossa vida a gente faz exerccio, passear com
a famlia e correr.
A bicicleta traz muitas coisas boas pra nossa vida a gente faz exerccio, passear com a
famlia e correr.
Uma das vantagens so os movimentos que fazemos com isso nos exercitamos muito
conseguimos ficar em forma e tambm ajuda muito na boa forma do ciclista, alm de
proporcionar bem estar.
mais rpido, divertido com ela mais fcil desviar de carros e pedestres
principalmente no polui o meio ambiente ainda ns ajuda at melhorar as condies
fsicas.
Andar de bicicleta um esporte. Ento uma grande vantagem para a sade de todos
O ciclismo um dos melhores esportes, porque pedalar movimenta todo o corpo e
tambm acho que, emagrece evita infarto e combate ao estresse. A final o esporte a
melhor cura para os problemas.
Faz bem pra sade, e fcil de andar.
Excelente para pratica de exerccios e movimenta as pernas.
A vantagem ajuda a nossa sade por que no polui o meio ambiente.
por que ns exercitamos o corpo e porque o nibus ruim de pegar o nico transporte
que temos.
As vantagens e que voc se senti, mas disposto a fazer as coisas, a bicicleta um tipo de
esporte para nos exercitarmos no nosso dia- a dia.
(Continua...)

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(Continuao)
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As vantagens no poluir o ar, o bom para as pessoas se exercitar faz bem para a sade.
No prejudica o meio ambiente e um meio de praticar exerccio fsico.
Fazer exerccio, ajuda na musculatura do corpo, deixa as pernas fortes. e um meio de
transporte para alguns.
um transporte barato e fcil de se andar pela cidade, facilitando seu percurso.
No polui o meio ambiente, mais fcil de se locomover.
melhor de andar na rua, e no prejudica o meio ambiente, e fico com bom fsico.
Ajuda a ns, no poluir o meio ambiente serve para nos praticar exerccios e muito mais.
Sim um ciclista, ajuda, as pessoa a ter uma boa forma e tem menos problema de sade.
Chega rpido na escola.
Uma boa forma do corpo.
No tem custo nem um, e ajuda na sade.
Quais as desvantagens de andar de bicicleta?
Resposta
As desvantagens que a bicicleta um meio de transporte arriscado, pela falta de
ciclovias, e a bicicleta tem que lutar com os carros, motos, nibus, caminhes pelo um
pedao de espao nas ruas que favorece a um acidente.
As desvantagens so que no temos muitos lugares para poder andar pois os carros
tomam todo o espao das ruas, e a rua esta cheia de buracos, acontece muitos acidentes
alguns graves
Que anda no sol no tem quase lugar para andar os carros no respeitam o ciclista no
transito.
As desvantagens so que voc pega insolao, fura o pneu, as ruas que e s buraco e
desgasta a bicicleta, falta de ciclovia e risco de um carro bater.
Pode sofrer acidentes bater com o carro cair em um buraco.
Muitas vezes, em muitas ruas no tem ciclovia e as vezes acidentes acontecem muito
deles so gravssimos.
Ns podemos ser atropelados, se no prestarmos ateno nas ruas, a bicicleta um
objeto que facilmente roubado.
Hoje em dia na cidade onde moro muito difcil o trfico de bicicleta, as ruas tem muitos
buracos e as ciclovias so somente no centro.
Acho que voc teria uma pssima sade, porque andar de bicicleta um esporte, e se
voc no praticar a sua sade ser andar de bicicleta movimenta todo o corpo.
Tem que ficar consertado e fura o pneu.
Melhor do que andar a p no sol quente que da dor de cabea, andar de bicicleta e ser
atropelado.
As desvantagens que muitas, por que tem gente que tem problemas no tem bicicleta
para fazer exerccio de bicicleta a gente anda no sol quente.
Quando o sol est quente queima muito a pele, e quando chove molha todo a gente.
As desvantagens e que a bicicleta no um meio de transporte que no pode nos
proteger da chuva ou do sol, como o carro. Isso no legal.
No tem ciclovia, tem mas risco de sofrer acidentes.
Um meio de transporte que muito vulnervel acidentes.
Ela no tem muita proteo como carro. A gente sua pedalando e a segurana para os
ciclistas no boa e os ciclistas correm risco de vida.
Que nesse municpio no respeitado esse transporte, os carros e nibus param encima
da faixa do ciclista e muitos pedestres andam no lugar das bicicletas.
Que as ruas so cheias de buracos e que quase no tem ciclovias em Santana.
O risco de acontecer muitos acidentes.
Muitos ciclistas no respeitam a sinalizao isso prejudica muito nos devemos andar
com muito cuidado e evitar acidentes.
A pessoa ter problema de sade, a no ser se praticar algum esporte, pode no ser uma
boa forma.
O transido da cidade e muito ruim.
O sol e muito forte e a gente fica queimado.
Quando fura o pneu a gente tem que vim andando para casa.

(Continua...)

124
(Concluso)

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Cite contedos matemticos presentes no uso e na estrutura de uma bicicleta.

Resposta
Como a roda da bicicleta que forma um circulo, o quadro da bicicleta que forma um
triangulo retngulo.
A combinao do raio forma um tringulo, o pneu forma um circulo o banco da bicicleta
forma um tringulo.
O circulo que e a roda bicicleta, tringulo que a gente senta para pedalar.
A roda, quadro, coroa e catraca.
Roda circunferncia, selim um triangulo, quadro um triangulo, a coroa um circulo a catraca
uma funo.
A roda lembra um crculo, o quadro lembra um tringulo retngulo, a garupa lembra um
retngulo.
A roda e um circulo, e ainda usando ela ns podemos fazer na rua crculos, quadrados,
tringulos etc...
A roda redonda, o selim e um tringulo e a garupa um retngulo.
Na estrutura da bicicleta, a roda pois uma circunferncia. O quadro, pois torna um
tringulo, e com o uso da bicicleta a movimentao, para calcular a distncia.
O pneu tem forma de circulo.
As rodas em forma de circulo a coroa e a catraca.
Um crculo, um triangulo, a coroa e a catraca.
As combinaes de raios formam tringulo e rodas formam circulo o cilindro formado de
tringulo.
A vrios tipos de bicicleta, e cada uma bicicleta tem um ou dois contedos matemticos.
Como o quadrado parece o quadro de uma bicicleta, o celinho comum um tringulo e
outros.
O cilindro e o pneu.
Roda da circunferncia e o quadro e um triangulo retngulo.
O pneu redondo, a garupa quadrada.
Uma funo na coroa e na catraca da baick, uma circunferncia na janci e forma de um
triangulo nos raios.
O pneu um crculo, o selim um tringulo e a garupa um retngulo.
O pneu um circulo e o selim um tringulo.
Na roda da bicicleta.
O raio em forma de um tringulo retngulo o quadrado e a roda.
O guidom forma um ngulo teto.
No uso vejo a funo que relaciona velocidade e acelerao e na estrutura vrios
tringulos na roda e vejo um circulo escrito.
Aquando estamos pedalando tem um movimento circular, na bicicleta a roda e uma
circunferncia.

125

APNDICE B - Termo de concordncia da direo da instituio de ensino

TERMO DE CONCORDNCIA DA DIREO DA INSTITUIO DE ENSINO

Ao senhor (a) Diretor da Escola Estadual Professora Elizabeth Picano Esteves
Santana Estado do Amap.
Autorizo o mestrando Fbio Andress dos Santos, aluno regularmente matriculado no
Curso de Ps-graduao Stricto Sensu, Mestrado Profissional em Ensino de Cincias
Exatas, do Centro Universitrio UNIVATES de Lajeado, RS, para coletar dados neste
estabelecimento de ensino, para a realizao de sua pesquisa de Mestrado, intitulada: O
USO DA BICICLETA NO MUNICPIO DE SANTANA: UM ESTUDO UTILIZANDO
MODELAGEM MATEMTICA. O objetivo geral da pesquisa investigar quais as
implicaes pedaggicas e sociais decorrentes da explorao de atividades envolvendo
Modelagem Matemtica e o tema bicicleta, com alunos do 3 ano do Ensino Mdio, nos
processos de ensino e de aprendizagem.
Tenho cincia de que a coleta de dados pretende ser realizada por meio de
observaes, questionrios, filmagens de aulas e atividades junto aos alunos do 3 o. ano do
Ensino Mdio nesta instituio.
Pelo presente termo de, declaro que autorizo a realizao da pesquisa prevista na
Escola Estadual Professora Elizabeth Picano Esteves Santana Estado do Amap.
Data_____/____/_____

_________________________________________________
Direo da Escola

_________________________________________________
Fbio Andress dos Santos
Mestrando em Ensino de Cincias Exatas UNIVATES

126

APNDICE C - Termo de Consentimento Livre Esclarecido

TERMO DE CONSENTIMENTO LIVRE ESCLARECIDO

Com o intuito de alcanar o objetivo proposto para este projeto: investigar quais as
implicaes pedaggicas e sociais decorrentes da explorao de atividades envolvendo
Modelagem Matemtica e o tema bicicleta, com alunos do 3 ano do Ensino Mdio, nos
processos de ensino e de aprendizagem que ser desenvolvido na Escola Estadual
Professora Elizabeth Picano Esteves Santana Estado do Amap., venho por meio deste
documento declarar meu interesse em participar desta pesquisa que faz parte da
dissertao de mestrado desenvolvida no programa de Ps Graduao Stricto Sensu,
Mestrado Profissional em Ensino de Cincias Exatas, tendo como Orientadora a Professora
Dra. Marli Teresinha Quartieri.
Deste modo, declaro estar ciente de que a partir da presente data:
- Os direitos da entrevista respondida (questionrios), dos apontamentos registrados
no dirio de campo e das filmagens de aulas realizada pelo pesquisador, sero utilizados
integral ou parcialmente, sem restries.
- Estar assegurado o anonimato nos resultados dos dados obtidos, sendo que todos
os registros ficaro de posse do pesquisador por cinco anos e aps esse perodo sero
extintos.
Ser garantido tambm:
- Receber a resposta e/ou esclarecimento de qualquer pergunta e dvida a respeito
da pesquisa.
- Poder retirar seu consentimento a qualquer momento, deixando de participar do
estudo, sem que isso traga qualquer tipo de prejuzo.
Assim, mediante termo de Consentimento Livre e Esclarecido, declaro que autorizo
minha participao nesta pesquisa, por estar esclarecido e no me oferecer nenhum risco
de qualquer natureza. Declaro ainda, que as informaes fornecidas nesta pesquisa podem
ser usadas e divulgadas neste curso Ps-graduao stricto sensu, Mestrado Profissional em
Ensino de Cincias Exatas do Centro Universitrio, bem como nos meios cientficos,
publicaes eletrnicas e apresentaes profissionais.

________________________________

______________________

Pesquisador: Fbio Andress dos Santos

Participante da pesquisa

fabioandress@bol.com.br

127

APNDICE D - Questionrio para entrevista dos alunos da manh

Abaixo, encontra-se o questionrio elaborado em conjunto:

1) Voc utiliza a bicicleta com qual finalidade?
( ) Como meio de transporte
( ) Para praticar esportes
( ) Como Lazer
( ) No utiliza
2) A bicicleta o seu principal meio de transporte?
a) ( ) Sim
b) ( ) No
3) Quantas pessoas na sua casa utilizam a bicicleta?
a) ( ) Uma
b) ( ) Duas
c) ( ) Trs ou mais
d) ( ) Nenhuma
4) Qual a sua preferncia pelo tipo de bicicleta?
a) (

) Equipada

b) (

) Esportiva

c) (

) Normal

d) (

) No tenho preferncia

5) Quais os benefcios que a bicicleta traz para vida?

128

APNDICE E - Questionrio de Avaliao Final sobre a Prtica Realizada

Centro Universitrio Univates

MESTRADO PROFISSIONAL EM ENSINO DE CINCIAS EXATAS
Mestrando: Fbio Andress dos Santos
QUESTIONRIO DE AVALIAO FINAL SOBRE A PRTICA REALIZADA
Aluno(a):___________________________________________N__________
Data:_______/_____/_2014.

De acordo com sua observao e participao nas prticas realizadas em

sala de aula envolvendo o uso da bicicleta, faa uma avaliao final descrevendo os
seguintes pontos:
a) Os pontos positivos e os pontos negativos caso necessrio.

b) Quais os pontos a melhorar?

c) O que aprenderam no desenvolvimento das aulas?

d) O que aprenderam de Matemtica com as atividades?