Planif Anual Historia 6°

Planificacin clase a clase segn planificacin anual:
Historia, Geografa y Ciencias Sociales

Sexto Ao Bsico.
MES: MARZO
Repaso Objetivos de Aprendizaje de Quinto Ao Bsico.
Unidad 1 2 3 4
Unidad 1:Organizacin poltica y participacin ciudadana
Eje: Formacin Ciudadana.
Objetivos de Aprendizaje:
(OA 1) Explicar los viajes de descubrimiento de Cristbal Coln, de Hernando de

Magallanes y de algn otro explorador, considerando sus objetivos, las rutas recorridas,
los avances tecnolgicos que facilitaron la navegacin, las dificultades y los desafos que
enfrentaron las tripulaciones y el contexto europeo general en que se desarrollaron.
(OA 2) Describir el proceso de conquista de Amrica y de Chile, incluyendo a los
principales actores (Corona espaola, Iglesia catlica y hombres y mujeres protagonistas,
entre otros), algunas expediciones y conflictos blicos, y la fundacin de ciudades como
de la voluntad de los espaoles de quedarse y expandirse, y reconocer en este proceso
el surgimiento de una nueva sociedad.
(OA 3) Analizar el impacto y las consecuencias que tuvo el proceso de conquista para
Europa y para Amrica, considerando diversos mbitos.
(OA 4) Investigar sobre los efectos de la conquista sobre los pueblos indgenas
americanos, utilizando fuentes dadas por el docente.
(OA 5) Describir algunas dimensiones de la vida colonial en Chile, como organizacin de
la sociedad y grupos sociales, oficios y actividades econmicas, costumbres y vida
cotidiana, arte y celebraciones.
(OA 6) Explicar aspectos centrales de la Colonia, como la dependencia de las colonias
americanas de la metrpoli, el rol de la Iglesia catlica y el surgimiento de una sociedad
mestiza.
(OA 7) Explicar y dar ejemplos de las distintas formas en las que espaoles y mapuches
se relacionaron en el periodo colonial, considerando resistencia mapuche y guerra de
Arauco, mestizaje, formas de trabajo (como encomienda y esclavitud), evangelizacin,
vida fronteriza y sistema de parlamentos.
(OA 8) Identificar, en su entorno o en fotografas, elementos del patrimonio colonial de
Chile que siguen presentes hoy, como edificios, obras de arte y costumbres, entre otros.
(OA 9) Caracterizar las grandes zonas de Chile y sus paisajes (Norte Grande, Norte
Chico, Zona Central, Zona Sur y Zona Austral) considerando ubicacin, clima
(temperatura y precipitaciones), relieve, hidrografa, poblacin y recursos naturales, entre
otros.
(OA 10) Reconocer y ubicar en mapas recursos naturales significativos de Chile, como
cobre, hierro, recursos martimos y forestales, entre otros; diferenciar recursos
renovables y no renovables y explicar la importancia de cuidarlos en el marco de un
desarrollo sostenible.
(OA 11) Analizar y dar ejemplos de diversas maneras en las que el trabajo de las
personas, sus ideas y proyectos potencian y dan valor a los recursos naturales (por
ejemplo: tecnologa de riego, elaboracin de vinos, madera y construccin, nuevas
formas de explotacin sustentable).
[Escriba texto]
Pgina 1
(OA 12) Investigar, describir y ubicar los riesgos naturales que afectan a su localidad,
como sismos, maremotos, inundaciones, derrumbes y volcanismo, e identificar formas en
que la comunidad puede protegerse (construcciones antissmicas, medidas de seguridad
y evacuacin en el hogar, en la escuela y en los distintos espacios pblicos, entre otros).
(OA 13) Reconocer que todas las personas son sujetos de derecho, que deben ser
respetados por los pares, la comunidad y el Estado, y que esos derechos no dependen
de caractersticas individuales, como etnia, sexo, lugar de nacimiento u otras.
(OA 14) Reconocer que los derechos generan deberes y responsabilidades en las
personas y en el Estado, lo que, por ejemplo, se manifiesta en que: las personas deben
respetar los derechos de los dems; todas las personas deben respetar las leyes; el
Estado debe asegurar que las personas puedan ejercer sus derechos (a la educacin, a
la proteccin de la salud, a la libertad de expresin, a la propiedad privada y a la igualdad
ante la ley, entre otros) el Estado debe asegurar los derechos de las personas a participar
en la vida pblica, como el derecho a formar organizaciones de participacin social
(fundaciones, juntas de vecinos, etc.), a participar en partidos polticos y el derecho a
sufragio, entre otros.
(OA 15) Reconocer que hay logros y beneficios que dependen del esfuerzo, el mrito y el
comportamiento de cada persona (como las calificaciones, los premios deportivos, los
premios por compaerismo, el aprecio y reconocimiento por parte de sus pares, el
liderazgo).
(OA 16) Demostrar actitudes cvicas con acciones en su vida diaria, como: actuar con
honestidad y responsabilidad (ejemplos: respetar los acuerdos establecidos, respetar la
autora de msica y pelculas, evitar el plagio escolar, etc.); respetar a todas las
personas (ejemplos: no discriminar por condiciones fsicas, sociales, culturales o tnicas,
escuchar respetuosamente opiniones distintas, respetar espacios y propiedad de los
dems, etc.); contribuir a la buena convivencia (ejemplos: buscar soluciones pacficas
para resolver problemas, mostrar empata con los dems, etc.); cuidar y valorar el
patrimonio y el medioambiente (ejemplos: realizar campaas de informacin y cuidado de
nuestro patrimonio, usar la energa de manera eficiente, etc.)
(OA 17) Participar en su comunidad, tomando parte en elecciones para una directiva de
curso, asignando roles y funciones a cada cargo, y demostrando que entiende las
responsabilidades que lleva consigo el desempeo de un cargo y la importancia de elegir
personas que se estimen idneas, para mantener una buena convivencia y una
organizacin del curso que permita el trabajo escolar.
(OA 18) Disear y participar en un proyecto que solucione un problema de la comunidad
escolar, considerando temas como voluntariado, gasto excesivo de agua y electricidad en
la escuela y cuidado del medioambiente, entre otros, y atenindose a un plan y a un
presupuesto.
(OA 19) Explicar formas en que un grupo de personas pueden organizarse para resolver
problemas, mejorar su calidad de vida y la de otros y lograr metas comunes; por ejemplo,
fundaciones, voluntariado, empresas, agrupaciones y recoleccin de fondos para causas
benficas.
(OA 20) Opinar y argumentar con fundamentos sobre temas de la asignatura u otros.
(OA 21) Evaluar posibles soluciones frente a un problema o proyecto y justificar su
eleccin.
(OA 22) Informarse y opinar sobre temas relevantes y de su inters en el pas y del
mundo (poltica, medioambiente, deporte, arte y msica, entre otros) por medio de
peridicos y TIC.
[Escriba texto]
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Sexto Ao Bsico
(OA 15) Explicar algunos elementos fundamentales de la organizacin democrtica de
Chile, incluyendo: la divisin de poderes del Estado; la representacin mediante cargos
de eleccin popular (concejales, alcaldes, diputados, senadores y Presidente); la
importancia de la participacin ciudadana.
Habilidades
Representar, interpretar, aplicar, analizar, obtener informacin, investigar, formular y
responder preguntas, fundamentar, comparar, identificar, participar, exponer. ubicar,

caracterizar, relacionar, orientarse, investigar.
Actitudes
Establecer lazos de pertenencia con su entorno social y natural a partir del conocimiento,
la valoracin y la reflexin sobre su historia personal, la de su comunidad y la del pas.
Comportarse y actuar en la vida cotidiana segn principios y virtudes ciudadanas.

Reconocer la importancia y la dignidad de todos los trabajos, valorando y respetando a
las personas que los realizan.
Trabajar en forma rigurosa y perseverante, con espritu emprendedor y con una
disposicin positiva a la crtica y la autocrtica.
Respetar y defender la igualdad de derechos esenciales de todas las personas, sin
distincin de sexo, edad, condicin fsica, etnia, religin o situacin econmica.
CONTENIDOS
Conceptuales:
Contenidos de la
asignatura.
Organizacin
democrtica de
Chile.
Poderes del
Estado de Chile.
Participacin
Ciudadana
Cargos polticos
de eleccin
popular.
Principios bsicos
de una repblica
democrtica
CLASE 1 (90 minutos)

Objetivo: Repasar lo aprendido el Objetivo: Repasar lo aprendido el
ao anterior.
ao anterior.
INICIO: El profesor pregunta a los
estudiantes Qu aprendieron el
ao anterior en Historia y
Geografa? Que han aprendido
sobre Pueblos Precolombinos?
Qu recuerdan sobre las actitudes
necesarias
para
una
buena
convivencia?, el profesor invita a
los estudiantes a responder a
travs de una lluvia de ideas. El
profesor da a conocer el objetivo de
la clase.
DESARROLLO:
El
profesor
presenta a los estudiantes un
Procedimentales: power
point
Recordando
lo
Respondiendo
aprendido Mi Aula, el profesor va
Preguntando
leyendo las preguntas e invitando a
Organizando
los estudiantes a responder a partir
Repasando
de lo que recuerdan de los
Observando
aprendizajes adquiridos, se solicita
Leyendo
a los estudiantes que para
Confeccionando
responder levanten la mano y
[Escriba texto]

estudiantes Recuerdan la actividad
realizada la clase anterior? Qu es
lo que han recordado de lo
aprendido en la asignatura?. El
profesor invita a los estudiantes a
responder a travs de una lluvia de
ideas. El profesor da a conocer el
objetivo de la clase.
DESARROLLO: El profesor invita a
los estudiantes a dividirse en tros, e
indica que cada tro deber plantear
tres preguntas relacionadas con los
contenidos con sus respectivas
respuestas, el profesor deber
monitorear el trabajo de los tros y
apoyarlos en su desarrollo, el
profesor revisa las respuestas de los
tros para darlas a conocer al resto
de los tros. Luego el profesor en el
data abre un documento de Word y
cada tro va dictando sus preguntas
Pgina 3
un mapa
conceptual y un
trptico..
Comunicando
Argumentando
Actitudinales:
Valorar la
democracia para
la sociedad.
esperen que se les de la palabra, y

que los compaeros respeten y
escuchen al compaero que
intervenga. Luego el profesor invita
a los estudiantes a dividirse en
grupo, cada grupo deber en una
cartulina,
confeccionar
un
organizador grfico con todo lo que
recuerden de lo aprendido en la
asignatura el ao anterior, el
profesor monitorea el trabajo de los
estudiantes y apoya a quienes lo
requieren. Finalmente cada grupo
comunica a sus compaeros el
organizador grafico realizado y el
profesor va complementando la
informacin con el objeto de que
los estudiantes maximicen sus
aprendizajes.
planteadas, luego cada alumno

escribe estas preguntas en sus
cuadernos y las responden. El
profesor luego en un plenario va en
conjunto
con
los
estudiantes
respondiendo las preguntas y los
tros que las plantearon debern
indicar si la respuesta dada por sus
compaeros
es
correcta
o
incorrecta.
CIERRE: El profesor pregunta a los
estudiantes Qu aprendizajes han
recordado hoy de la asignatura?

estudiantes Qu aprendizajes han
recordado hoy de la asignatura?
CLASE 3 (90 Minutos)
Objetivo: Determinar los
aprendizajes adquiridos el ao
anterior.
INICIO: El profesor indica a los
estudiantes que realizarn la
prueba
diagnstico,
con
lo
aprendido en el curso anterior.
DESARROLLO:
El
profesor
entrega
la
prueba
(Prueba
Diagnstico Mi Aula) a
los
estudiantes,
da
instrucciones,
explica cmo desarrollarla, se
asegura que no existan dudas,
invita a los estudiantes a resolverla.
Monitorea el trabajo de los
estudiantes.
CIERRE: El profesor retira la
prueba y pregunta a los estudiantes
Qu les ha costado ms?
Saban todas las respuestas?
[Escriba texto]

Objetivo: Retroalimentar la prueba
de diagnstico.
INICIO: El profesor recuerda a los
estudiantes que la clase anterior
realizaron la prueba de diagnstico
de los contenidos aprendidos el ao
anterior. El profesor da a conocer el
DESARROLLO:
El
profesor
proyecta en el data la prueba de
diagnstico y en conjunto con los
estudiantes va resolviendo cada una
de las preguntas de la prueba,
solicitando expliquen por qu
marcan la respuesta como correcta,
pregunta a los dems estudiantes si
est bien lo que marc el
compaero, y as lo va haciendo con
cada una de las preguntas.
estudiantes Qu les cuesta ms?
Qu aprendieron hoy?
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Objetivo:
Reconocer Objetivo: Reconocer caractersticas
caractersticas de una Repblica de una Repblica Democrtica.
Democrtica.
INICIO: El profesor gua una estudiantes Recuerdan lo que
conversacin con el fin de indagar aprendieron la clase anterior? Por
en los conocimientos previos de los qu Chile es una Repblica
estudiantes con respecto a la Democrtica? Cules son los
organizacin poltica de Chile a poderes del Estado? Por qu se
travs de las siguientes preguntas: dice que son independientes entre
A qu nos referimos cuando s?, el profesor les invita a responder
hablamos de la organizacin a travs de una lluvia de ideas. El
poltica de un pas? Qu saben de profesor da a conocer el objetivo de
la organizacin poltica de Chile? la clase.
Con qu cargos o funciones
asocian la organizacin poltica de DESARROLLO: El profesor invita
Chile?, el profesor invita a los estudiantes a reunirse en tros, a
responder a travs de una lluvia de cada uno le entrega un Apunte
ideas. El profesor da a conocer el Chile, Repblica Democrtica, y
les invita a leerlo en conjunto con
una lectura seguida, el profesor se
DESARROLLO:
El
profesor va deteniendo en algunas partes y
presenta a los estudiantes un realizando preguntas, y/o explicando
power
point
Repblica algunos aspectos que haya que
Democrtica (Mi Aula), el profesor destacar o que no hayan quedado
debe ir comentando la presentacin del todo claros, luego el profesor
poniendo nfasis en los aspectos invita a los grupos a confeccionar un
ms importantes, el profesor se mapa conceptual a partir de la
debe asegurar que todos los informacin entregada en el apunte,
estudiantes comprendieron. Luego el profesor monitorea el trabajo de
el profesor les plantea a los los estudiantes. Luego el profesor
estudiantes
las
siguientes invita a cada grupo a comunicar
preguntas para ser respondidas en mediante una pequea exposicin
sus cuadernos:
su mapa conceptual al resto de sus
1.- Responde con tus palabras el compaeros indicando como
significado de Chile Repblica relacionaron los diferentes
Democrtica.
conceptos y qu aspectos
2.- Cules son los 3 poderes del consideraron importantes y por qu,
Estado?.
luego de cada presentacin el
3.- Qu significa que los tres profesor pregunta al grupo, Creen
poderes
del
Estado
sean que les falt algo que incorporar?
independientes entre s?.
El mapa conceptual est
4.- Nombra tres cargos que son completo? Y as va realizando
elegidos por votacin popular.
preguntas que le permita al docente
5.- Por qu es importante para las asegurarse que los conceptos
personas informarse antes de claves del tema han quedado
votar?
aprendidos.
6.- Por qu es importante para las
[Escriba texto]
Pgina 5
personas acudir a votar?

7.- Quines tienen derecho a
voto?
El profesor monitorea el trabajo de
los estudiantes y apoya a quienes
lo requieren. Luego el profesor
escribe en la pizarra cada una de
las preguntas y en conjunto con los
estudiantes va dando respuesta a
cada una de ellas, asegurndose
que los estudiantes completen o
corrijan sus respuestas en caso
necesario.
estudiantes Qu han aprendido
hoy?
CIERRE. El profesor escribe en la

pizarra tres preguntas Qu saban
sobre lo que es una Repblica
Democrtica? Qu aprendieron
hoy sobre el tema? Qu desean
aprender sobre el tema? les invita a
los estudiantes a responder y
registra sus respuestas en la pizarra,
a partir de las respuestas de los
estudiantes, el profesor realiza al
final una sntesis.
NOTA: Se ubican los mapas
conceptuales en algn lugar visible
de la sala.

Objetivo: Identificar cargos y Objetivo: Identificar la importancia
funciones de las autoridades de la actitud democrtica en las
elegidas democrticamente.
personas
estudiantes Recuerdan lo que
aprendieron la clase pasada? Qu
es el Poder Ejecutivo? Qu es el
Poder Legislativo? Qu es el
Poder Judicial? Qu cargos son
elegidos por votacin popular?
Qu cargos son designados?, el
los estudiantes a dividirse en
duplas, y explica que en el
computador cada dupla deber
investigar sobre:
1.- Nombre y funciones del
Presidente de la Repblica.
2.- Nombre de dos Senadores de
su circunscripcin y funciones de
los senadores.
3.- Nombre de dos diputados de su
circunscripcin y funciones de los
diputados.
4.- Nombre y funciones del alcalde
[Escriba texto]

estudiantes Por qu Chile es una
Repblica
Democrtica?
Es
importante que Chile sea una
Repblica Democrtica? Por qu?
Cmo las personas deben actuar
frente a esta democracia?, el
los estudiantes a dividirse en grupo,
cada grupo deber confeccionar un
trptico, (Rbrica Mi Aula) ste
deber contener una portada
llamativa e imgenes o dibujos, en
este trptico se deber comunicar
sobre
la
importancia
de
la
democracia
en
Chile,
y
la
importancia de la actitud cvica de
las personas, el trptico debe servir
para motivar a las personas que a
pesar de que el voto es voluntario
ellos deben votar y hacerlo de forma
informada. El profesor debe entregar
Pgina 6
de su comuna.
El profesor monitorea el trabajo de
los estudiantes.
Registran los datos, luego se
realiza un plenario en que se
comparan los datos de las
diferentes duplas.
a los estudiantes la rbrica a travs

de la cual sern evaluados, leerla y
explicarla. El profesor monitorea el
trabajo de los estudiantes y apoya a
quienes lo requieren.
Luego cada grupo comunica y
muestra a sus compaeros su
trptico.
CIERRE: El profesor invita a cinco

nios (en lo posible voluntarios) CIERRE: El profesor pregunta a los
que comuniquen a sus compaeros estudiantes: Por qu es importante
todo lo que han aprendido.
que las personas hagan valer su
derecho a voto? Por qu es
importante que se informen respecto
a los candidatos antes de votar?
EVALUACIN
RECURSOS
Evaluacin:
(Heteroevaluacin)
Rbrica (se adjunta)
Materiales.
Data
Computador
Cuaderno
Prueba
Cartulina
Plumn
Responden preguntas de aprendizajes adquiridos el ao

anterior en la asignatura.
Confeccionan un organizador grfico con los aprendizajes de
la asignatura.
Responden la prueba.
Formulan preguntas
Reconocen caractersticas de un sistema democrtico.
Describen los tres poderes del Estado y sus funciones.
Explicar la importancia de la independencia de estos tres
poderes.
Identifican los cargos elegidos por votacin popular.
Argumentan la importancia de que las autoridades sean
Explican las funciones de las autoridades elegidas
democrticamente
Identifican actitudes que favorecen la democracia en la vida
cotidiana,
Argumentan la importancia de vivir en una sociedad
democrtica.
Fundamentan la importancia de la participacin ciudadana
activa.
[Escriba texto]
Cuaderno
PPT
Apunte
Papel Craf o
cartulina
Plumones
Hoja de block
Lpiz grafito
Lpices
de
colores
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Curso: Sexto Ao Bsico
Asignatura: Historia. MES: ABRIL
Unidad 1: Organizacin poltica y participacin ciudadana.
Eje: Formacin Ciudadana.
(OA 15) Explicar algunos elementos fundamentales de la organizacin democrtica de

Chile, incluyendo:; la divisin de poderes del Estado; la representacin mediante cargos
de eleccin popular (concejales, alcaldes, diputados, senadores y Presidente); la
importancia de la participacin ciudadana.
(OA 16) Reconocer que la Constitucin Poltica de Chile establece la organizacin poltica
del pas y garantiza los derechos y las libertades de las personas, instaurando un sistema
democrtico.
(OA 17) Comprender que todas las personas tienen derechos que deben ser respetados
por los pares, la comunidad y el Estado, lo que constituye la base para vivir en una
sociedad justa, y dar como ejemplo algunos artculos de la Constitucin y de la
Declaracin Universal de los Derechos Humanos.
Habilidades
Obtener informacin; investigar; constatar informacin; formular y responder preguntas;

fundamentar opiniones; comparar; evaluar; participar; exponer.
Actitudes
Participar solidaria y responsablemente en las actividades y proyectos del
establecimiento y espacio comunitario, demostrando espritu emprendedor
Comportarse y actuar en la vida cotidiana segn principios y virtudes ciudadanas.

Demostrar valoracin por la democracia reconociendo su importancia para la
convivencia y el resguardo de derechos.
CONTENIDOS
Conceptuales:
Objetivo: Reconocer a Chile Objetivo: Reconocer a Chile
Constitucin.
como
una
Repblica como
una
Repblica
Organizacin
Democrtica.
Democrtica.
democrtica de
INICIO: El profesor da a conocer INICIO: El profesor pregunta a los
Chile.
el objetivo de la clase. El profesor estudiantes Recuerdan lo que
Poderes del Estado presenta a los estudiantes el hemos aprendido en las clases
de Chile.
power point Apunte N1 La anteriores sobre la organizacin
Participacin
Comunidad Mi Aula, lo va poltica de nuestro pas? Por
Ciudadana
leyendo y explicando y luego qu se dice que Chile es una
[Escriba texto]
Pgina 8
Cargos polticos de
eleccin popular.
Principios bsicos
de una repblica
democrtica.
Virtudes para
fortalecer una
sociedad
democrtica
Derechos humanos
Procedimentales:
Leyendo
Respondiendo
Comunicando
Comentando
Opinando
Conociendo
Valorando
Identificando
Reconociendo
Aplicando
Actitudinales:
Valorar la
importancia de que
Chile sea una
Repblica
Soberana y
Democrtica.
[Escriba texto]
invita a los estudiantes a

responder las preguntas que all
aparecen, Qu nacionalidad
poseen ustedes? Por qu?
Qu
significa
que
sean
chilenos?
DESARROLLO:
El
profesor
proyecta en el data el Apunte N2
El Estado Mi Aula, lo va leyendo
y explicando, asegurndose que
los estudiantes comprendan los
conceptos y trminos que all
aparecen, luego va haciendo
preguntas a los estudiantes sobre
el documento. El profesor hace
entrega a cada estudiante de una
copia del apunte y los invita a
reunirse en duplas y cada una
deber releer el documento y
registrar las ideas claves del
apunte. Luego el profesor va
preguntando a cada dupla una
idea clave de lo trabajado sin
repetirse y las va registrando en
el data a su vez va reforzando las
ideas relevantes del documento
finalmente invita a los estudiantes
a registrar en sus cuadernos
stas ideas.
CIERRE: El profesor pregunta a
los
estudiantes
Qu
han
aprendido hoy?
Repblica Soberana? , invita a

los estudiantes a participar
respondiendo a travs de una
lluvia de ideas. El profesor da a
conocer el objetivo de la clase.
DESARROLLO:
El
profesor
entrega a cada estudiante la
Gua N1 Chile un Estado
recurso de Mi Aula, explica lo
que deben realizar, aclara dudas,
aclara conceptos y luego invita a
los estudiantes a trabajar en la
gua, el profesor monitorea el
trabajo de los estudiantes y
apoya a quienes lo requieren. El
profesor proyecta en el data la
gua de aprendizaje y la va
resolviendo en conjunto con los
estudiantes, el profesor se debe
asegurar que los estudiantes que
tienen errores deben corregirlos.
los
estudiantes
Qu
han
aprendido hoy?

Objetivo: Reconocer a Chile
como una Repblica Soberana.
INICIO: El profesor pregunta a
los estudiantes Recuerdan lo
que hemos aprendido en las
clases
anteriores
sobre
la
organizacin poltica de nuestro
pas? Por qu se dice que Chile
es una Repblica Soberana? ,
participar respondiendo a travs
de una lluvia de ideas. El profesor
da a conocer el objetivo de la
clase.
DESARROLLO:
El
profesor
entrega a cada estudiante la
Gua N2 La Soberana recurso

Objetivo: Reconocer a Chile
como una Repblica Soberana.
INICIO: El profesor pregunta a
los estudiantes Recuerdan lo
que hemos aprendido en las
clases
anteriores
sobre
la
organizacin poltica de nuestro
pas? Por qu se dice que Chile
es una Repblica Soberana? ,
DESARROLLO:
El
profesor
entrega conocimientos en base a
un ppt, sobre El Estado y su
organizacin, recurso de Mi Aula,
Luego invita a los estudiantes a
trabajar
en
las
siguientes
preguntas:
Por qu es importante que un
Pgina 9
[Escriba texto]
de Mi Aula, explica lo que deben

realizar,
aclara
dudas
y
conceptos. Luego invita a los
estudiantes a trabajar en la gua,
el profesor monitorea el trabajo y
apoya a quienes lo requieren.
Luego el profesor proyecta en el
data la gua de aprendizaje y la
va resolviendo en conjunto con
los estudiantes, el profesor se
debe
asegurar
que
los
estudiantes que tienen errores
deben corregirlos.
los
estudiantes
Qu
han
aprendido hoy?
Estado se Organice?
Qu significa que Chile sea u
Espacio soberano?
Cuntos espacios comprende el
territorio Nacional?
Luego el profesor resuelve en
conjunto con los estudiantes, las
preguntas, se debe asegurar que
los estudiantes que tienen errores
deben corregirlos.
los
estudiantes
Qu
han
aprendido hoy?

Objetivo:
Determinar
caractersticas de la organizacin
poltica de Chile.
estudiantes Recuerdan lo que
hemos aprendido en las clases
anteriores sobre la organizacin
poltica de Chile?, invita a los
estudiantes
a
participar
respondiendo a travs de una
lluvia de ideas. El profesor da a
DESARROLLO: El profesor invita
a los estudiantes a reunirse en
grupo y a cada grupo entrega
materiales (Cartulina y plumones)
y les indica que debern, con
ayuda de apuntes y cuaderno,)
confeccionar un mapa conceptual
en que se incorpore todo lo que
han
aprendido
sobre
la
organizacin poltica de Chile
incorporando todo lo aprendido.
El profesor monitorea el trabajo
de los estudiantes y apoya y
gua a los diferentes grupos.
Luego el profesor los invita a
comunicar a sus compaeros el
trabajo e incorporar todo lo
aprendido
los estudiantes Qu les pareci
la actividad? Qu aprendieron

Objetivo:
Aplicar
los
conocimientos adquiridos.
estudiantes que realizarn la
prueba de lo aprendido.
DESARROLLO:
El
profesor
entrega la prueba (Prueba N1
Chile un Estado Soberano
recurso de Mi Aula) y explica a
los estudiantes lo que debern
realizar, asegurndose que no
existan dudas. Invita a los
estudiantes a registrar sus datos
y trabajar. El profesor monitorea
el desarrollo de la prueba, atento
a las dudas que se puedan
presentar.
CIERRE:
El
profesor
retroalimenta la prueba.
Pgina 10
hoy? Qu pudieron aclarar de

todo lo aprendido?
Objetivo: Conocer y valorar la
democracia y la participacin
ciudadana.
INICIO: El profesor da a conocer
el objetivo de la clase. El profesor
presenta a los estudiantes el
power point N3 Democracia y
participacin Mi Aula, invita a los
estudiantes a describir y explicar
las diferentes imgenes y va
preguntando cmo stas se
relacionan con la democracia y la
participacin
ciudadana
DESARROLLO:
El profesor
proyecta en el data el Apunte N3
Democracia y participacin Mi
Aula, lo va leyendo y explicando,
asegurndose
que
los
estudiantes
comprendan
los
conceptos y trminos que all
aparecen, luego va haciendo
preguntas a los estudiantes sobre
el documento. Luego el profesor
entrega a cada estudiante el
documento y los invita a reunirse
en duplas y cada dupla deber
releer el documento y registrar en
una hoja tres conceptos que
aparezcan en el documento,
luego el profesor pide a cada
dupla a pegar en el pizarrn un
concepto de los elegidos (no
deben repetirse), cada dupla
deber al momento de pegar el
concepto en la pizarra explicarlo
a sus compaeros y relacionarlo
con los conceptos existentes en
la pizarra que hayan puesto sus
compaeros, una vez que han
pasado todas las duplas, el
profesor
pregunta
Hay
conceptos
que
consideren
importantes y que no estn ac, o
que ustedes tengan escritos en
las dos tarjetas que no pusieron,
invita a los estudiantes a pegarlos
tambin, el profesor
con los
conceptos de la pizarra realiza
[Escriba texto]

Objetivo: Conocer y valorar los
derechos humanos en una
sociedad democrtica.
el objetivo de la clase.
El
profesor presenta a los alumnos
el power point Declaracin
Universal de los Derechos
Humanos Mi Aula, el profesor
comentarlo Creen que es
importante que existan los
Derechos Humanos? Por qu?
Qu derechos que ustedes
ejercen me podran nombrar?, el
responder a travs de una lluvia
de ideas.
a los estudiantes a reunirse en
duplas a cada dupla entrega la
Gua 3 Derechos Humanos Mi
Aula, les invita a leerla y
responder las preguntas que all
aparecen, el profesor les invita a
conversar, dialogar y discutir las
respuestas entre ellos, el profesor
monitorea. Luego el profesor
realiza un plenario, donde cada
dupla
comunicar
a
sus
compaeros sus respuestas y
luego que todas las duplas hayan
contestado cada pregunta el
profesor les pide que contesten si
Sus respuestas son parecidas?
Por qu creen esto? Gua la
conversacin y les lleva a
establecer conclusiones respecto
a la importancia de la existencia
de los derechos humanos y cmo
ellos pueden colaborar desde su
rol al cumplimiento de los
derechos humanos, tambin es
importante que el profesor les
invite a relacionar el cumplimiento
de estos derechos con la
democracia.
CIERRE: El profesor pregunta
Pgina 11
una conclusin que le permita Qu han aprendido hoy?

incorporar o relacionar los
conceptos, poniendo nfasis en
los ms importantes (Si el grupo
es rpido y aventajado, esta
ltima actividad pueden realizarla
los mismos estudiantes)
los
estudiantes
Qu
han
aprendido hoy?
EVALUACIN
(Heteroevaluacin)
Reconocen caractersticas de un sistema democrtico.
Describen los tres poderes del Estado y sus funciones.
Explican la importancia de la independencia de estos tres
poderes.
Identifican los cargos elegidos por votacin popular.
Argumentan la importancia de que las autoridades sean
Explican las funciones de las autoridades elegidas
democrticamente
Identifican actitudes que favorecen la democracia en la vida
cotidiana,
Argumentan la importancia de vivir en una sociedad
democrtica.
Fundamentan la importancia de la participacin ciudadana
activa.
Reconocen la Constitucin Poltica como la Ley fundamental
del Estado de Chile
Reconocen en la Constitucin Poltica los principios bsicos
que garantizan el resguardo de los ciudadanos y de la
democracia
Identifican mecanismos existentes para garantizar el derecho
de todos los ciudadanos chilenos
[Escriba texto]
RECURSOS
Materiales:
Data
Computador
Guas
Apuntes
Power point
Cuaderno
Lpices
Cartulina
Plumones
Pgina 12

Asignatura: Historia. MES: MAYO
Unidad 2: Proceso de Independencia y Organizacin de la Repblica.
Eje: Historia y Formacin Ciudadana.
Eje: Historia
(OA 1) Explicar los mltiples antecedentes de la Independencia de las colonias
americanas y reconocer que la Independencia de Chile se enmarca en un proceso
continental.
(OA 2) Explicar el desarrollo del proceso de Independencia de Chile, considerando
actores y bandos que se enfrentaron, hombres y mujeres destacados, avances y
retrocesos de la causa patriota y algunos acontecimientos significativos, como la
celebracin del cabildo abierto de 1810 y la formacin de la Primera Junta Nacional de
Gobierno, la eleccin del primer Congreso Nacional, las batallas de Rancagua,
Chacabuco y Maip, y la Declaracin de la Independencia, entre otros.
(OA 3) Describir algunos hitos y procesos de la organizacin de la repblica, incluyendo
las dificultades y los desafos que implic organizar en Chile una nueva forma de
gobierno, el surgimiento de grupos con diferentes ideas polticas (conservadores y
liberales), las caractersticas de la Constitucin de 1833 y el impacto de las reformas
realizadas por los liberales en la segunda mitad del siglo XIX.
(OA 5) Describir cmo se conform el territorio de Chile durante el siglo XIX,

considerando colonizaciones europeas, la incorporacin de Isla de Pascua, la ocupacin
de la Araucana, la Guerra del Pacfico y diversos conflictos blicos, entre otros factores.
Eje: Formacin ciudadana
(OA 21) Trabajar en equipo de manera efectiva para llevar a cabo una investigacin u
otro proyecto, asignando y asumiendo roles, cumpliendo las responsabilidades asignadas
y los tiempos acordados, escuchando los argumentos de los dems, manifestando
opiniones fundamentadas y llegando a un punto de vista comn.
Habilidades
Representar, aplicar, analizar, ubicar, obtener informacin, investigar, contrastar, formular

y responder preguntas, fundamentar, explicar, exponer.
[Escriba texto]
Pgina 13
Actitudes
Respetar y defender la igualdad de derechos entre hombres y mujeres y apreciar la
importancia de desarrollar relaciones que potencien su participacin equitativa en la vida
econmica familiar, social y cultural.
Demostrar valoracin por la vida en sociedad para el desarrollo y crecimiento de la
persona.
CONTENIDOS
Conceptuales:
Objetivo:
Identificar
los Objetivo:
Comprender
los
Independencia de
antecedentes que marcan la acontecimientos ms importantes
Chile
Independencia de Chile.
del
proceso
independentista
Organizacin de la
INICIO: Qu suceda en nuestro chileno.
Repblica.
territorio antes de iniciarse el INICIO: Cmo se inici el
Constitucin de
proceso
independentista? proceso
independentista
en
1833
Cules
fueron
ms Chile? Estuvieron todos los
Aspectos culturales determinantes?,
con
estas actores protagonistas de acuerdo
del siglo XIX
preguntas iniciamos la clase de con esta idea independentista?
Avances en
hoy.
Con
estas
preguntas
educacin
DESARROLLO:
Para interiorizamos a los estudiantes
Avances
comprender
esta
parte en la clase de hoy
tecnolgicos
fundamental,
tenemos
que DESARROLLO: Para ejemplificar
Fundacin de
explicar
dos
mbitos
que mejor esta clase, utilizamos el
instituciones.
propiciaron
este
proceso anexo N 1, Buscando mayor
Colonizacin
independentista. Uno Interno, es comprensin en los estudiantes y
europea.
decir, ocurrido al interior del profundizando, sobre todo en
Incorporacin de
territorio.
Este
se
refera esta clase, el primer periodo de
Isla de Pascua.
principalmente a la situacin este proceso independentista
Ocupacin de la
econmica y poltica, donde el (Patria Vieja) donde se realiza la
Araucana
desabastecimiento y la nula Primera Junta Nacional de
Guerra del Pacfico
participacin en las decisiones en Gobierno 1810, Presidida por el
Tratados limtrofes.
suelo chileno por parte de los seor Mateo de Toro y Zambrano
criollos provoc una crisis interna y que buscaba, por sobre todas
importante, anexando a esto la las cosas, encontrar un acuerdo
expulsin de los jesuitas a finales entre los criollos sobre el actuar
Procedimentales:
del siglo XVIII. Los antecedentes del territorio en relacin a la
Leyendo
externos nos llevan a nombrar las prisin vivida por el Rey
Respondiendo
independencias ms importantes Fernando VII. Con la aceptacin
Comunicando
del
momento
(Revolucin de la Independencia, se inicia
Comentando
Francesa
e
Independencia
de este periodo, donde se logran
Opinando
EEUU). Junto a esto, y durante el algunas cosas importantes, como
Conociendo
proceso revolucionario vivido en la llegada de la primera imprenta,
Valorando
Francia, se toma prisionero al la biblioteca nacional, crear el
Identificando
Rey de Espaa (Fernando VII) primer peridico y, adems, la
Reconociendo
dejando a todo el territorio aparicin de los Hermanos
Aplicando
colonial sin su lder mximo. Los Carrera y Bernardo OHiggins.
estudiantes
realizan
una Los estudiantes realizan un
cronologa
y
un
esquema
de
los listado de los avances vividos en
Actitudinales:
aspectos ms importantes vividos territorio nacional durante esta
durante
este
proceso
pre poca, haciendo un parntesis en
Respeto
independencia.
el conflicto Carrera-OHiggins que
Solidaridad
CIERRE: Para finalizar, el termina con el famoso Desastre
[Escriba texto]
Pgina 14
Empata
Crtico
docente hace hincapi en los de Rancagua en 1814.

hechos
que
marcan
el CIERRE: Para finalizar, el
antecedente inmediato a la docente realiza una revisin de la
Independencia de Chile.
actividad, sealando que lo
acontecido en Rancagua provoca
un nuevo control por parte de
Espaa en el territorio nacional.
Objetivo:
Identificar
los
acontecimientos ms importantes
ocurridos en la Reconquista y la
Patria Vieja.
INICIO:
Cmo
lograron
recuperar el poder los criollos?
Quines hicieron posible esta
situacin?
Los
estudiantes
responden a estas preguntas y el
docente los gua para la clase de
hoy.
DESARROLLO: Para entender
esto, nuevamente analizamos el
anexo N1 donde abarcamos
todo el proceso independentista.
Durante la Reconquista (18141818) el Rey Fernando VII
recupera la libertad y vuelve a
hacerse
con
el
territorio
americano, siendo ms duro con
las medidas establecidas en
nuestro continente. Para Chile, se
prohibi todo tipo de escritos con
carcter libertador, entre otras
restricciones.
Sin
embargo,
OHiggins, quien escap hacia
Argentina luego del Desastre de
Rancagua, organiza un ejrcito
libertador junto a Jos de San
Martn, logrando una victoria
importante el 12 de Febrero de
1818 y consolidndose tiempo
despus con la Batalla de Maip
el 5 de Abril del mismo ao. Para
finalizar, los estudiantes realizan
una lnea de tiempo con todo el
proceso independentista.
CIERRE: Para finalizar, el
docente marca los hechos ms
importantes y que terminan por
consolidar esta separacin de
Chile hacia su dominador.
[Escriba texto]

Objetivo: Reconocer el proceso
de Ensayos Constitucionales en
Chile.
INICIO: Qu conflictos suceden
en Chile luego de conseguir la
Independencia? Esta pregunta es
esencial para comprender el
periodo que transcurre entre 1818
y 1831, donde los desacuerdos y
debates llevaron a Chile por un
camino difcil en la bsqueda de
una Repblica consolidada.
DESARROLLO: Luego de la
victoria
en
Maip,
nuestro
territorio qued en manos de
OHiggins quien, como Director
Supremo, busc consolidad la
nacin y unificarla con ciertas
medidas que no a toda la
sociedad le parecieron buenas.
Esto llev a que terminara siendo
exiliado al Per el ao 1823 y
comenzara un periodo conocido
como Ensayos Constitucionales.
Para
explicar
mejor
esta
situacin, revisamos el anexo
N2, donde analizamos los
distintos momentos que se
vivieron en esos aos y que
estuvieron
marcados
por
desacuerdos entre dos grupos
importantes
(Pipiolos
y
Pelucones). Para finalizar, los
estudiantes realizan un cuadro
comparativo entre las posturas de
estos dos grupos.
CIERRE: El docente termina la
clase explicando que estos
grupos representaban la alta
sociedad de la poca, y sus
intereses estaban centrados en
ellos mismos, es decir, no haba
Pgina 15
mayor preocupacin por las

personas de la nacin.
Objetivo: Analizar la Constitucin
poltica de 1833.
INICIO:
Por
qu
esta
constitucin fue tan importante?
Con esta pregunta damos inicio a
la revisin de la Repblica
Conservadora.
DESARROLLO: Para ejemplificar
mejor esta situacin, usamos el
anexo N3 respecto al periodo
conservador; sin embargo, en la
clase de hoy nos remitimos slo a
la Constitucin del ao 1833,
cuyas principales ideas se
mantuvieron casi 100 aos (la
siguiente se realiz en 1925).
Dentro
de
las
principales
caractersticas tiene la facultad
absoluta del Presidente, los
periodos deben durar 5 aos,
pero
con
posibilidades
de
reeleccin inmediata, creacin de
las cmaras de Diputados y
Senadores,
un
Estado
absolutamente
Catlico
y
adems, se establece el voto
censitario, es decir, un voto
representativo
por
quienes
trabajaban a un terrateniente. Los
estudiantes deben analizar estas
propuestas y plantear si es
posible o no posicionar esta
Constitucin en la actualidad.
CIERRE: Para finalizar, analizan
los fundamentos que poseen los
estudiantes
respecto
a
la
pregunta sealada, valorando la
capacidad de anlisis de la
actualidad
y
del
momento
estudiado.

Objetivo: Identificar el factor
Portales
en
el
triunfo
Conservador de 1831.
INICIO: Quin fue Diego
Portales? Qu realiz que hasta
el da de hoy se habla de l? El
docente plantea estas preguntas
para introducir a los estudiantes
con todo a la clase de hoy.
DESARROLLO:
Para
comprender la importancia de
Portales, revisamos el siguiente
video
https://www.youtube.com/watch?
v=h5iG1YicfOM . Con este video,
queda
ms
claro
a
los
estudiantes la capacidad de
liderazgo que tuvo este personaje
que, sin llegar a ser Presidente
de
Chile,
tuvo
gran
responsabilidad en el triunfo de
los Pelucones (Conservadores)
luego de la batalla de Lircay en
1831. Adems de ser un gran
orador, tena la facultad de
conseguir
armas,
crear
estrategias de batalla, entre otros
elementos que permitieron ser
considerado el gran responsable
de la Repblica conservadora en
Chile. Los estudiantes deben
analizar la vida y obra de Portales
y responder Podra en la
actualidad tener tanta importancia
una personalidad tan directa y
autoritaria como la de Portales?
docente realiza un plenario para
conocer las respuestas de los
estudiantes,
quienes
deben
utilizar
conceptos
espacio
temporales y centrar ciertas
pautas
de
comportamiento
anteriores y situarlas en la
actualidad.
Objetivo: Analizar los principales Objetivo:
Identificar
los
principios
de
la
Repblica gobiernos que dominaron el
[Escriba texto]
Pgina 16
conservadora.
INICIO: Qu significa ser una
Repblica conservadora? Desde
esta pregunta guiamos la clase
de hoy, buscando que los
estudiantes interpreten la palabra
conservador con reservado.
DESARROLLO: Utilizando el
anexo N3, realizamos la revisin
de la Repblica autoritaria,
entendiendo su nombre como un
gobierno
basado
en
los
dictmenes de la Iglesia Catlica,
muy autoritarios, represivos y
donde se intenta guiar a la
poblacin por el bien, sin
escatimar en la represin para
que sea de esa manera. Otro
tema importante es la apertura
econmica, logrando e iniciando
las primeras exportaciones, en
especial de trigo y derivados de
la tierra, anexando a esto el
descubrimiento del mineral de
Chaarcillo, cuyo mineral (plata)
entreg grandes rditos a nuestro
pas.
Como
actividad,
los
estudiantes realizan un esquema
con las medidas que ellos
consideren ms importantes del
periodo conservador.
CIERRE: Para finalizar, se realiza
una revisin en conjunto para
aclarar ciertas dudas respecto a
la sociedad de la poca.
[Escriba texto]
periodo Conservador.
INICIO: Qu presidentes tuvo el
periodo conservador? Cuntos
aos duraron sus gobiernos? Con
estas preguntas iniciamos la
clase del da de hoy.
DESARROLLO:
Como
analizamos la clase anterior, los
fundamentos
conservadores
tienen relacin con una vida
autoritaria,
basada
en
los
dictmenes catlicos. Junto a
esto, lograron consolidar esta
poca
3
presidentes
que
estuvieron 10 aos en el poder
(cada uno). El primero de ellos
fue Jos Joaqun Prieto (18311841), y sus principales aportes
fueron un liberalismo econmico
llamativo para la poca, lograr un
triunfo sobre la confederacin
Per-Boliviana (para profundizar
esto vea el siguiente video
v=qpnQaw6N6w0). Luego de
este Presidente, vino el gobierno
de Manuel Bulnes (1841-1851),
quien aport con temas ms
intelectuales y educativos, como
la creacin de la Universidad de
Chile, busc conciliar ideas con el
grupo opositor (liberales), busca
expandir el territorio nacional
hacia el sur, entre otras ideas,
logrando una consolidacin pocas
veces vista en un Presidente
nacional.
Finalmente
encontramos a Manuel Montt
(1851-1861) quien es el ltimo
presidente Conservador, cuyos
aportes ms importantes son la
vuelta a una represin constante,
rompe contacto con los Liberales,
lo que al final provoca el trmino
de esta idea como gobierno y da
paso al periodo Liberal luego de
1861. Los estudiantes realizan
una analoga con el gobierno
Conservador en parejas y en una
cartulina.
Pgina 17
docente realiza un resumen de

los aspectos ms importantes
relacionados
al
gobierno
conservador en el Chile del siglo
XIX.
EVALUACIN
(Heteroevaluacin)
Identificar factores que incidieron en la independencia de las
coonas americanas.
Comparan ideas y participacin e algunos actores relevantes
en el proceso de independencia americano.
Contextualizan la independencia de Chile en el marco
continental, reconociendo elementos en comn.
Comparan ideas y motivaciones de los bandos en conflicto.
Confeccionan una lnea de tiempo con los hechos relevantes
de la independencia de Chile.
Identifican hechos y personajes relevantes
para la
independencia de Chile.
Examinan las consecuencias para el bando patriota de la
restauracin monrquica iniciada luego de la batalla de
Rancagua.
Explican la importancia del Ejrcito Libertador para el logro de
la Independencia de Chile y Amrica.
Dan ejemplos de acontecimientos y acciones que permitieron
consolidar la Independencia durante el gobierno de OHiggins.
Reconocen el legado de la independencia para la sociedad
chilena actual.
Reconocen el desafo que implic para los chilenos
organizarse por primera vez de manera independiente.
Ejemplifican dificultades que fue necesario resolver para
organizar la repblica.
Comparan distintas propuestas de organizacin de la repblica
durante la dcada de 1820.
[Escriba texto]
RECURSOS
Materiales:
Data
Computador
Guas
Apuntes
Power point
Cuaderno
Lpices
Cartulina
Plumones
Pgina 18
Explican cmo los intentos por organizar la Repblica

terminan con la promulgacin de la Constitucin de 1833.
Reconocen que tras la guerra civil de 1829 se impone un
orden poltico en el que predominan los conservadores y que
durante la segunda mitad del siglo XIX las ideas liberales
asumen una mayor importancia.
Distinguen las principales diferencias entre conservadores y
liberales.
Identifican elementos de continuidad y cambio entre este
perodo y la actualidad.
Reconocen el aporte realizado en distintos mbitos de la
cultura por intelectuales y cientficos nacionales y extranjeros
durante el siglo XIX.
Identifican los principales avances realizados en educacin y
las instituciones ms importantes fundadas en el perodo.
Dan ejemplos de instituciones educacionales y movimientos
artsticos y literarios emblemticos del perodo.
Reconocen la importancia de la entrada de las primeras
mujeres al mundo universitario hacia fines del siglo XIX.
Ilustran, utilizando una lnea de tiempo los principales hitos y
procesos que contribuyeron a la conformacin del territorio
nacional durante el siglo XIX.
Reconocen que durante el siglo XIX se consolida el territorio
de Chile a travs de procesos internos y.
Describen, apoyndose en mapas, la expansin territorial y la
organizacin del territorio nacional durante el siglo XIX.
Ubican e ilustran en mapas los territorios incorporados y
perdidos por el Estado chileno durante el siglo XIX.
Dan razones del inters del Estado de Chile por tomar real
posesin de los territorios del extremo sur.
Dan ejemplos de la influencia en la actualidad de la
colonizacin o inmigracin europea en Chile, considerando el
aporte de espaoles, alemanes, ingleses y yugoslavos, entre
otros.
Identifican las caractersticas principales de la Guerra del
Pacfico y relacionan el triunfo de Chile en ella con la
incorporacin de nuevos territorios y recursos a la economa
nacional.
Caracterizan el proceso de ocupacin de la Araucana.
Relacionan el proceso de ocupacin de la Araucana con el
conflicto mapuche que se extiende hasta nuestros das.
Explican los motivos que incidieron en la prdida de la
Patagonia.
Reconocen la importancia estratgica de la incorporacin de
Isla de Pascua al territorio chileno.
Reconocen que el proceso de expansin territorial gener
conflictos externos e internos cuyas tensiones se proyectan
hasta la actualidad.
[Escriba texto]
Pgina 19
Trabajan en equipo.
Actan responsablemente ante compromisos
adquiridos y
tareas asignadas.
Aceptan opiniones diferentes a las propias.

Asignatura: Historia. MES: JULIO
Unidad 2: Proceso de Independencia y Organizacin de la Repblica.
Eje: Historia
(OA 4) Investigar sobre algunos aspectos culturales del siglo XIX, como los avances en
educacin y la fundacin de instituciones, el aporte de intelectuales y cientficos
nacionales (por ejemplo, Diego Barros Arana, Benjamn Vicua Mackenna, Jos Victorino
Lastarria) y extranjeros (por ejemplo, Andrs Bello, Claudio Gay, Charles Darwin y Mara
Graham), las primeras mujeres en obtener ttulos universitarios y el impacto en la
sociedad de la llegada del ferrocarril y de otros avances tecnolgicos, entre otros.
(OA 5) Describir cmo se conform el territorio de Chile durante el siglo XIX,
considerando colonizaciones europeas, la incorporacin de Isla de Pascua, la ocupacin
de la Araucana, la Guerra del Pacfico y diversos conflictos blicos, entre otros factores.
Eje: Formacin ciudadana
Habilidades
Representar, aplicar, analizar, ubicar, obtener informacin, investigar, contrastar, formular

y responder preguntas, fundamentar, explicar, exponer.
Actitudes
Respetar y defender la igualdad de derechos entre hombres y mujeres y apreciar la
importancia de desarrollar relaciones que potencien su participacin equitativa en la vida
econmica familiar, social y cultural.
Demostrar valoracin por la vida en sociedad para el desarrollo y crecimiento de la
persona.
CONTENIDOS
Conceptuales:
Objetivo:
Identificar
la Objetivo:
Reconocer
las
Aspectos culturales importancia del Combate Naval consecuencias que trajo consigo
del siglo XIX
de Iquique en el desarrollo de la la Guerra del Pacfico.
[Escriba texto]
Pgina 20
Avances en
educacin
Avances
tecnolgicos
Fundacin de
instituciones.
Colonizacin
europea.
Incorporacin de
Isla de Pascua.
Ocupacin de la
Araucana
Guerra del Pacfico
Tratados limtrofes.
Procedimentales:
Leyendo
Respondiendo
Comunicando
Comentando
Opinando
Conociendo
Valorando
Identificando
Reconociendo
Aplicando
Actitudinales:
Respeto
Solidaridad
Empata
Crtico
[Escriba texto]
Guerra del Pacfico.

INICIO: En la clase de hoy,
analizaremos el efecto que llev
consigo el triunfo chileno sobre el
peruano en el sector martimo;
para esto le preguntamos a los
estudiantes Qu saben sobre el
Combate Naval de Iquique?
Cules son los personajes que
conocen de aquel encuentro
blico?
DESARROLLO:
Durante
el
desarrollo,
vemos
los
antecedentes previos a este
combate. En primer lugar, la
calidad de las embarcaciones de
ambos pases. Mientras que Per
posea una armada slida y con
buques de Hierro, nuestro pas
tena
unas
embarcaciones
precarias, cuyo material era
principalmente madera. Este
conflicto se desarroll en dos
partes; la primera fue en las
costas cercanas a Iquique, donde
el Huscar y la Independencia
encierran casualmente al barco
nacional Esmeralda, dirigida por
el Capitn Arturo Prat Chacn.
Este, al verse rodeado y sin
posibilidad de arrancar, hizo
frente a estas dos embarcaciones
sabiendo de antemano, que su
derrota estaba asegurada. Sin
embargo, la llegada de la otra
embarcacin
nacional
(Covadonga) provoc el cambio
central dentro de la historia. La
llegada de esta embarcacin
provoc que la Independencia lo
siguiera; la inteligencia del
capitn Carlos Condell Permiti
atrapar a ambas embarcaciones
peruanas en las cercanas de la
costa, producto del peso de estos
barcos que encallaron en las
rocas de la costa.
CIERRE: En el cierre de la clase,
os estudiantes desarrollan un
mapa donde describan las fases
de este conflicto martimo en
INICIO: En la clase de hoy,

veremos las consecuencias que
trae consigo esta guerra para
nuestro pas. Para esto le
preguntamos a los estudiantes
Perdi o gan Chile luego de la
guerra del pacfico?
DESARROLLO: En el desarrollo
de la clase, analizamos las
consecuencias que trae para
nuestro pas el trmino de la
guerra. En primer lugar, debemos
considerar que el triunfo nacional
lleg hasta la misma capital
peruana (Lima). Sin embargo,
con el correr de los aos, y luego
de tratados internacionales, Chile
devuelve esta ciudad y Tacna a
manos peruanas, mientras que
Arica e Iquique quedan en manos
chilenas (lo mismo ocurre con
Antofagasta, que perteneca a
Bolivia). No obstante, no todo fue
ganancia para nuestro pas,
puesto que territorialmente, y a
pesar de haber anexado regiones
en la zona norte, se perdi un
terreno inmenso al extremo sur
(La Patagonia) a manos de
Argentina que, arbitrariamente,
anexa a su territorio este sector,
aprovechando que nuestro pas
concentra a toda la fuerza militar
en el extremo contrario. Para
finalizar,
los
estudiantes
desarrollan un mapa explicando
los cambios territoriales vividos
por Chile luego de la Guerra del
Pacfico.
docente explica en la pizarra el
nuevo territorio nacional luego de
la finalizacin de la Guerra del
Pacfico.
Pgina 21
suelo Peruano.
Objetivo: Realizar la gua de
repaso para la prueba de la
unidad.
INICIO: En esta clase, los
estudiantes deben desarrollar la
Gua N1 correspondiente a
todos los contenidos vistos este
primer semestre.
DESARROLLO:
Durante
el
desarrollo
los
estudiantes
responden la gua segn los
contenidos que fueron pasando a
lo largo de este primer semestre.
Para esto, el docente debe ser
apoyo constante para resolver las
dudas que puedan tener los
estudiantes al momento de
responder esta gua.
docente pregunta las dificultades
que tuvieron los estudiantes con
esta actividad y adems, aclara
las ltimas dudas sobre los
contenidos a evaluar en la prueba
de la unidad.

Objetivo: Responder la Prueba
de
la
unidad
segn
los
aprendizajes adquiridos durante
el semestre.
INICIO: En esta clase, los
estudiantes
respondern
la
evaluacin
del
semestre
correspondiente a la Prueba de
la Unidad, cuyo contenido se
remite
a
los
aprendizajes
esperados
durante
este
semestre.
DESARROLLO:
Durante
el
desarrollo de la clase, los
estudiantes
responden
la
evaluacin
segn
los
aprendizajes que tendran que
poseer luego de las clases
desarrolladas durante todo el
semestre,
evaluando
la
capacidad
de
anlisis
y
resolucin de los estudiantes
durante esta actividad.
docente
desarrolla
la
retroalimentacin de la prueba,
entendiendo los puntos fuertes y
dbiles de cada estudiante en
relacin a la prueba respondida.
EVALUACIN
(Heteroevaluacin)
Distinguen las principales diferencias entre conservadores y
liberales.
Identifican elementos de continuidad y cambio entre este
perodo y la actualidad.
Reconocen el aporte realizado en distintos mbitos de la
cultura por intelectuales y cientficos nacionales y extranjeros
durante el siglo XIX.
Identifican los principales avances realizados en educacin y
las instituciones ms importantes fundadas en el perodo.
Dan ejemplos de instituciones educacionales y movimientos
artsticos y literarios emblemticos del perodo.
Reconocen la importancia de la entrada de las primeras
mujeres al mundo universitario hacia fines del siglo XIX.
Ilustran, utilizando una lnea de tiempo los principales hitos y
procesos que contribuyeron a la conformacin del territorio
[Escriba texto]
RECURSOS
Materiales:
Guas
Apuntes
Cuaderno
Lpices
Plumones
Pgina 22
nacional durante el siglo XIX.

Reconocen que durante el siglo XIX se consolida el territorio
de Chile a travs de procesos internos y.
Describen, apoyndose en mapas, la expansin territorial y la
organizacin del territorio nacional durante el siglo XIX.
Ubican e ilustran en mapas los territorios incorporados y
perdidos por el Estado chileno durante el siglo XIX.
Dan razones del inters del Estado de Chile por tomar real
posesin de los territorios del extremo sur.
Dan ejemplos de la influencia en la actualidad de la
colonizacin o inmigracin europea en Chile, considerando el
aporte de espaoles, alemanes, ingleses y yugoslavos, entre
otros.
Identifican las caractersticas principales de la Guerra del
Pacfico y relacionan el triunfo de Chile en ella con la
incorporacin de nuevos territorios y recursos a la economa
nacional.
Caracterizan el proceso de ocupacin de la Araucana.
Relacionan el proceso de ocupacin de la Araucana con el
conflicto mapuche que se extiende hasta nuestros das.
Explican los motivos que incidieron en la prdida de la
Patagonia.
Reconocen la importancia estratgica de la incorporacin de
Isla de Pascua al territorio chileno.
Reconocen que el proceso de expansin territorial gener
conflictos externos e internos cuyas tensiones se proyectan
hasta la actualidad.
Trabajan en equipo.
Actan responsablemente ante compromisos adquiridos y
tareas asignadas.
Aceptan opiniones diferentes a las propias.
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Pgina 23

Asignatura: Historia.
MES: AGOSTO
Unidad 3 Chile en el siglo XX
(OA 7) Explicar y dar ejemplos de la progresiva democratizacin de la sociedad durante

el siglo XX, considerando el acceso creciente al voto, la participacin de la mujer en la
vida pblica y el acceso a la educacin y a la cultura, entre otros.
(OA 8) Comparar diferentes visiones sobre el quiebre de la democracia en Chile, el
rgimen o dictadura militar y el proceso de recuperacin de la democracia a fines del
siglo XX, considerando los distintos actores, experiencias y puntos de vista, y el
consenso actual con respecto al valor de la democracia.
(OA 9) Explicar y dar ejemplos de aspectos que se mantienen y aspectos que han
cambiado o se han desarrollado en la sociedad chilena a lo largo de su historia.
(OA 26) Informarse sobre temas relevantes y de su inters en el pas y del mundo
(poltica, medioambiente, deporte, arte y msica, entre otros) a travs de peridicos y
TIC.
Habilidades
formular y responder preguntas, fundamentar, comparar, explicar; participar.
Actitudes
[Escriba texto]
Pgina 24


las personas que los realizan..
CONTENIDOS
Conceptuales:
Objetivo: Demostrar lo aprendido
Democracia
sobre el Perodo del Salitre.
Dictadura
INICIO. El profesor les da a
Golpe militar
conocer el objetivo de la clase y
Derecho a voto
les indica que hoy van a realizar
Derechos humanos la prueba sobre el Perodo del
Gobierno Militar
Salitre y que espera que lo hagan
Contingencia
concentrados y que lean muy
bien las preguntas antes de
responder.
DESARROLLO:
El
profesor
entrega
la
prueba
(Prueba
Procedimentales:
Perodo del Salitre Mi Aula), invita
Investigando
a completar los datos, da las
Exponiendo
instrucciones, pregunta si hay
Comunicando
dudas e
invita a realizar la
Leyendo
prueba
en
silencio.
El profesor
Escribiendo
monitorea
el
desarrollo
de la
Respondiendo
prueba y est atento a alguna
Comparando
duda de algn alumno.
Participando
CIERRE: El profesor comenta las
preguntas de la prueba y sus
respuestas con los estudiantes.
Actitudinales:
Valorar la
democracia en el
pas como un bien
intransable.
[Escriba texto]

Objetivo: Identificar elementos
que favorecen la democratizacin
progresiva en Chile.
el objetivo de la clase y muestra
el siguiente video a los alumnos
v=NH0K7ASCsCg
el profesor pregunta Qu les
pareci el video? Cmo creen
ustedes que este acontecimiento
favoreci la democracia en Chile?
el profesor invita a los alumnos a
de ideas, las registra en la
pizarra.
a los alumnos a separarse en
grupo, a cada grupo entrega el
Apunte La Sociedad en el Siglo
XX y les indica que debern
leerlo, realizar una lnea de
tiempo
con
la
informacin
entregada en el apunte, y luego
responder la siguientes preguntas
argumentndolas: Cmo el voto
femenino
aumenta
la
democratizacin
en
Chile?.
Compara la Ley de 1920 sobre
educacin y el derecho a la
educacin hoy. Qu opinas t
de lo que pasaba con la mujer
antes de 1935? Qu opinas t
de la participacin de la mujer en
la sociedad de hoy?, el profesor
monitorea el trabajo de los
estudiantes. Luego los grupos
exponen sus trabajos y dan
respuestas a las interrogantes
planteadas, argumentando sus
respuestas.
CIERRE: Qu aprendimos en la
clase de hoy?
Pgina 25

Objetivo: Conocer aspectos de la
configuracin de Chile en el Siglo XX.
estudiantes Recuerdan lo que aprendimos
la clase anterior? Qu era la democracia?
Por qu la democracia es importante para
un pas?, el profesor invita a los
estudiantes a responder a travs de una
lluvia de ideas. El profesor da a conocer el
DESARROLLO: El profesor divide a los
alumnos en grupos de trabajo, a cada
grupo entrega el Apunte Configuracin del
Chile Actual Mi Aula, invita a los alumnos
a leer el documento, a realizar en un
papelgrafo un esquema en que se
establezca cronolgicamente los diferentes
gobiernos y las caractersticas de cada uno
de ellos, el profesor monitorea el trabajo de
los estudiantes. Luego cada grupo deber
exponer su esquema e ir explicando cada
uno de los perodos, el presidente y sus
caractersticas. Finalmente el profesor
proyecta en el data la Gua N1
Configuracin del Chile Actual Mi Aula y
all
en conjunto con los alumnos y
aplicando lo aprendido resuelven en
conjunto la gua proyectada en la pizarra.
alumnos Qu aprendimos hoy? Cmo se
produjo el quiebre de la democracia en
Chile.
Objetivo: Identificar aspectos del quiebre y
recuperacin de la democracia en Chile.
INICIO:
El profesor pregunta a los
estudiantes Recuerdan lo que aprendimos
la clase anterior? Qu era la democracia?
Qu ocurre en un pas cuando se pierde
la democracia?, el profesor invita a los
estudiantes a responder a travs de una
lluvia de ideas. El profesor da a conocer el
DESARROLLO: El profesor invita a los
alumnos a trabajar en duplas en el
computador y responder las siguientes
preguntas: 1.- Qu pas en Chile con los
derechos humanos durante el gobierno
militar? 2.- Qu derechos humanos se
vulneraron en este perodo? Cundo se
[Escriba texto]

Objetivo: Conocer aspectos deL quiebre de la
democracia en Chile en el Siglo XX.
INICIO: El profesor pregunta a los estudiantes
Recuerdan lo que aprendimos la clase
anterior? Qu era la democracia? Qu
ocurre en un pas cuando se pierde la
democracia?, el profesor invita a los
estudiantes a ver el siguiente video
v=HkHkNHeBNKA, lo comentan. El profesor
da a conocer el objetivo de la clase.
alumnos a dividirse en duplas, a cada dupla
entrega una gua de aprendizaje Gua N2
Polarizacin y Quiebre democrtico , el
profesor monitorea el trabajo de los
estudiantes durante el desarrollo de la gua y
media y apoya el trabajo de ellos.
Luego el profesor proyecta la gua en el data,
e invita a los alumnos a responderla, por lo
que en conjunto con los estudiantes se
resuelve la gua, el profesor, el profesor se
apoya en el solucionario de la gua, el docente
deber cautelar que los alumnos corrijan en
caso de error, El profesor pregunta a los
estudiantes Qu ocurre en un pas cuando se
pierde la democracia?, el profesor invita a los
alumnos a responder y para finalizar recalca la
idea que la democracia en un pas es
fundamental.
CIERRE: El profesor pregunta a los alumnos
Qu aprendimos hoy?
Objetivo: Demostrar lo aprendido sobre el
contenido abordado
INICIO. El profesor les da a conocer el objetivo
de la clase y les indica que hoy van a realizar
la prueba sobre la Chile en el Siglo XX y que
espera que lo hagan concentrados y que lean
muy bien las preguntas antes de responder.
DESARROLLO: El profesor entrega la prueba
(Prueba
Chile en el Siglo XX, invita a
completar los datos, da las instrucciones,
pregunta si hay dudas e invita a realizar la
prueba en silencio. El profesor monitorea el
desarrollo de la prueba y est atento a alguna
duda de algn alumno.
CIERRE: El profesor comenta las preguntas
de la prueba y sus respuestas con los
estudiantes.
Pgina 26
realiza el plebiscito en Chile? y Qu

permite este plebiscito? Cundo se
realizan
las
primeras
elecciones
presidenciales que permite el retorno a la
democracia? Quin fue el primer
presidente democrtico en Chile luego del
retorno a la democracia? Qu es la
economa social de mercado?, el profesor
monitorea y apoya el trabajo de los
estudiantes. Luego el profesor invita a los
alumnos a realizar un plenario con las
preguntas trabajadas.
CIERRE: El profesor pregunta Qu
aprendimos hoy?
CLASE 11 (Minutos)
Objetivo: Investigar sobre un tema elegido
por los estudiantes.
INICIO: El profesor da a conocer el objetivo
de la clase. El profesor pregunta a los
alumnos Han escuchado noticias? Hay
algn tema que les haya llamado la
atencin? Por qu ese tema les ha
llamado la atencin? El profesor incita a los
alumnos a mantener una conversacin
sobre aluna temtica contingente.
alumnos a dividirse en grupo y les indica
que al interior del grupo debern tomar
acuerdos sobre algn tema del cual les
interese investigar y exponer ya sea sobre
poltica, medioambiente, deporte, arte y
msica, entre otros, de Chile o el mundo.
Una vez elegido el tema, debern focalizar
los aspectos sobre los que les gustara
investigar del tema elegido (entrega la
rbrica), y luego les invita al computador a
investigar y preparar una exposicin para
presentar a sus compaeros. El profesor
monitorea el trabajo de los estudiantes y
apoya a los grupos que lo requieran
durante todo el proceso.
CIERRE: El profesor pregunta a cada uno
de los grupos Cmo se organizaron?
Les cost tomar acuerdos? Encontraron
informacin sobre el tema elegido?

Objetivo: Exponer sobre el tema investigado.
INICIO: El profesor da a conocer el objetivo de
la clase, y pregunta a los estudiantes
Recuerdan lo que trabajaron la clase
pasada?, les invita a relatar y describir lo
realizado la clase anterior.
DESARROLLO: El profesor con los alumnos
determinan el orden de exposicin de los
grupos e invita a los grupos a exponer. Al
finalizar la exposicin de cada grupo el
profesor pregunta al grupo Por qu eligieron
ese tema? Por qu les llam la atencin? Si
estn conforme con lo que averiguaron sobre
el tema? Ustedes creen que ese tema es
importante para nuestra sociedad? Por qu?
De qu manera esa temtica contribuye al
desarrollo social?
CIERRE: El profesor pregunta a los alumnos
Qu aprendieron hoy? Qu tema les gust
ms? Por qu?
EVALUACIN
RECURSOS
(Heteroevaluacin)
Rbrica.
Materiales:
[Escriba texto]
Pgina 27
Lista de cotejo
Explican de qu manera la ampliacin del sufragio incide en la
democratizacin de la sociedad.
Dan ejemplos, apoyndose en fuentes audiovisuales, de la
masificacin de expresiones culturales del perodo
Imaginan y recrean, a partir de la lectura de medios de prensa
y de difusin, cmo era la vida cotidiana durante este perodo.
Describen, basndose en fuentes dadas, la situacin poltica y
econmica general de Chile en los aos previos al golpe de
Estado de 1973.
Contrastan distintas visiones sobre las condiciones previas al
golpe militar de 1973, utilizando fuentes orales y escritas.
Reconocen la importancia de resguardar el estado de derecho
en una democracia.
Opinan sobre la importancia del resguardo de los derechos
Analizan las principales transformaciones impulsadas por el
rgimen o dictadura militar, tales como la redaccin de una
nueva Constitucin y el establecimiento de un nuevo sistema
econmico basado en el libre mercado.
Distinguen las principales caractersticas del proceso de
recuperacin de la democracia, con sus principales hitos,
como el plebiscito de 1988 y las elecciones presidenciales de
1989.
Evalan la transicin a la democracia en Chile, considerando
el consenso actual respecto al valor de la democracia y la
defensa de los derechos humanos.
Identifican el papel de algunos actores preponderantes del
perodo.
Comparan la participacin poltica en distintos periodos de la
historia de Chile (por ejemplo, acceso al voto, ampliacin del
derecho a asociacin y del derecho a manifestarse).
Identifican procesos de modernizacin y transformacin de la
vida urbana en Chile
Dan ejemplos de manifestaciones en el presente de rasgos
culturales que tengan origen en el pasado y que dan una
identidad comn al pas.
Ejemplifican cmo el reconocimiento de distintos derechos de
las personas, en distintos momentos de la historia de Chile,
produjeron cambios relevantes en la sociedad y aumentaron
su bienestar.
Identifican distintos mecanismos que permiten garantizar el
respeto de los derechos de las personas en Chile
Explican por qu el Estado tiene el deber de resguardar y
garantizar el respeto de los Derechos Humanos.
Analizan el rol que cumpli el Estado en el resguardo de los
Derechos Humanos en distintos momentos del siglo XX.
Profundizan, a travs de la investigacin, en algunos acuerdos
internacionales que Chile ha suscrito con relacin a los
[Escriba texto]
Gua
de
aprendizaje.
Data
Computador
Cuaderno
Lpiz
Plumn
Pizarra.
Papelgrafo
Apuntes
Pgina 28
derechos humanos.
Acuerdan y delimitan el tema a investigar.

Acuerdan un reparto equitativo de tareas a realizar y un
cronograma.
Extraen informacin relevante de fuentes pertinentes.
Cumplen con los plazos establecidos.
Elaboran en conjunto, respetando los distintos puntos de vista
y formas de trabajar, las conclusiones de la investigacin.
Presentan en forma ordenada, limpia y rigurosa su
investigacin, ya sea a travs de un informe escrito o de una
exposicin oral
Buscan informacin en diversos medios sobre temas
relevantes.
Contrastan la informacin que pueden aportar distintos
medios.
Dan opiniones fundamentadas sobre temticas ciudadanas de
Chile en la actualidad.

Asignatura: Historia MES: SEPTIEMBRE
Unidad 3 Chile en el siglo XX
(OA 8) Comparar diferentes visiones sobre el quiebre de la democracia en Chile, el

rgimen o dictadura militar y el proceso de recuperacin de la democracia a fines del
siglo XX, considerando los distintos actores, experiencias y puntos de vista, y el
consenso actual con respecto al valor de la democracia.
TIC.
Habilidades
formular y responder preguntas, fundamentar, comparar, explicar; participar.
Actitudes
[Escriba texto]
Pgina 29


las personas que los realizan..
CONTENIDOS
Conceptuales:
Objetivo: Debatir sobre el perodo
Democracia
del rgimen militar.
Dictadura
Golpe militar
alumnos Saben lo que es
Derechos humanos debatir? Qu se requiere para
Gobierno Militar
poder
realizar
un
debate?
Derechos
Recuerdan cuando trabajamos
Libertades
sobre el quiebre de la democracia
en Chile?, el profesor recoge las
respuestas de los alumnos y da a
DESARROLLO: El profesor indica
Procedimentales:
a los alumnos que en esta clase
Investigando
van a preparar un debate que
Exponiendo
realizarn la clase siguiente
Comunicando
sobre el siguiente tema: Fueron
Leyendo
necesarias
las restricciones
Escribiendo
de
las
libertades
y derechos de
Respondiendo
las
personas
durante
el
Comparando
rgimen
o
dictadura
militar?.
Participando
Para ello el profesor divide al
curso en tres grupos; El grupo
uno estar en contra; el grupo
dos estar a favor y el grupo tres
Actitudinales:
ser el jurado. Al interior de los
Valorar la
grupos, cada integrante cumplir
democracia en el
un rol: Un integrante ser quien
pas como un bien
presente
el
tema
y
lo
intransable.
contextualice; cuatro integrante
expondrn diferentes aspectos de
la temtica abordada; otro
integrante ser el encargado de
realizar las preguntas al grupo
contrario (cuando corresponda);
un integrante estar con textos
de apoyo que le permita buscar la
informacin que requieran en el
momento para argumentar su
postura en relacin a las
preguntas planteadas por el
grupo contrario. Cada momento
tiene un tiempo determinado. El
jurado registrar y evaluar la
solidez de las argumentaciones y
[Escriba texto]

Objetivo: Debatir sobre el
perodo del rgimen militar.
INICIO: El profesor comienza
dando el objetivo de la clase, y
pregunta
a
los
alumnos
Recuerdan lo que realizamos la
clase anterior? Existe claridad
en lo que es debatir, en el respeto
que debe existir a las ideas de
otra persona?, el profesor recoge
las impresiones de los alumnos.
DESARROLLO: (El mobiliario de
la sala se encuentra previamente
dispuesto para la actividad) El
profesor, divide los grupos,
organiza a los alumnos, recuerda
la rbrica, y las reglas del debate
a los alumnos.
Comienza la actividad, el profesor
regula los tiempos.
los alumnos Qu aprendieron
hoy? Qu les pareci la
actividad? Por qu?
Pgina 30
de las respuestas realizadas por

cada grupo y la calidad de las
preguntas realizadas al grupo
contrario. El profesor entrega la
rbrica con la que sern
evaluados.
Los alumnos una vez que se les
ha explicado, y aclarado dudas,
debern ir al computador a
investigar sobre la temtica y
buscar documentos que avalen
su teora, el profesor deber guiar
a los grupos en funcin de qu y
dnde
buscar
informacin
(Declaracin de los derechos
Humanos; Constitucin de Chile;
Nacionalizacin
del
cobre;
continuidad de la reforma agraria,
etc.
Cada grupo debe organizar sus
roles y funciones al interior del
grupo.
los alumnos Cmo se han
organizado al interior de los
grupos? Les ha costado?
Existe claridad en los roles de
cada integrante?.
EVALUACIN
RECURSOS
(Heteroevaluacin)
Rbrica.
Lista de cotejo
Contrastan distintas visiones sobre las condiciones previas al
golpe militar de 1973, utilizando fuentes orales y escritas.
Reconocen la importancia de resguardar el estado de derecho
en una democracia.
Opinan sobre la importancia del resguardo de los derechos
Materiales:
[Escriba texto]
Apuntes
Computador
Diversos textos
de apoyo
Pgina 31

Asignatura: Historia. MES: SEPTIEMBRE
Unidad 4: Chile y su espacio geogrfico
Eje: Geografa.
(OA 10) Identificar elementos constitutivos del territorio nacional, considerando la

localizacin de Chile en el mundo y su carcter tricontinental.
Habilidades
Ubicar, caracterizar, relacionar, investigar, contrastar, formular y responder preguntas,

fundamentar, comparar, evaluar, participar, exponer.
Actitudes
valoracin y reflexin sobre su historia personal, de su comunidad y del pas.
CONTENIDOS
Conceptuales:
Objetivo:
Reconocer
la Objetivo:
Reconocer
la
Continente
localizacin de Chile en el tricontinentalidad de Chile.
Tricontinental
mundo.
Chile
INICIO: El profesor pregunta a los alumnos Recuerdan lo que
[Escriba texto]
Pgina 32
Insular
Ocano
Antrtico
Islas
Coordenadas
Territorio
Procedimentales:
Observando
Escribiendo
Redactando
Investigando
Confeccionando
Respondiendo
Comentando
Argumentando
Leyendo
Actitudinales:
Valorar las
oportunidades de la
localizacin de Chile
para beneficios de
todos sus
habitantes.
[Escriba texto]
estudiantes
En
qu
pas
vivimos? Cmo es Chile? A
qu continente pertenece Chile?
Qu ocano baa las costas de
nuestro pas? Quines son los
vecinos de nuestro pas? Dnde
se ubica Chile? En qu
coordenadas?, el profesor invita a
los alumnos a responder a travs
clase.
a los alumnos a ver un video
http://www.migeografia.cl/buscad
or.php?
busqueda=&paginas=1&id_conte
nido=8 La localizacin de Chile,
les invita a comentar el video y
contrastar con lo que ellos
respondieron en el inicio de la
clase. Luego el profesor muestra
a los alumnos un mapamundi
mudo, lo observan, describen y
ubican la ubicacin de Chile, el
ocano
y pases vecinos. El
profesor proyecta el mapamundi
en el data e invita a los alumnos
a salir adelante e ir mancando lo
solicitado a travs de preguntas
como: Dnde se encuentra
ubicado Chile? Qu pas limita
al norte, al este? Con quin
limita al oeste? Al sur? Por qu
se
dice
que
Chile
es
tricontinental? Por qu para
Chile es importante el ocano
Pacfico? Al observar Chile
como describiran su forma?
Qu dificultades creen ustedes
que tiene Chile por su ubicacin?
Su ubicacin podra favorecer o
dificultar el intercambio con otros
pases?
Por
qu?,etc,
el
profesor invita a los alumnos a
travs de sus respuestas a
comentar, debatir, argumentar,
etc. Luego el profesor entrega a
los alumnos un mapa de Chile
(Mi Aula) en que se muestra
claramente la tricontinentalidad
aprendieron la clase pasada?

Cmo es Chile? A qu
continente
pertenece?
Qu
pases limitan con Chile? Qu
ocano baa las costas de
nuestro pas? Qu significa que
sea tricontinental?, el profesor
invita a los alumnos a responder
a travs de una lluvia de ideas. El
profesor da a conocer el objetivo
de la clase.
a los alumnos a dividirse en
duplas, entrega un atlas y les
invita a buscar Chile en un mapa
y a ubicar y describir su
tricontinentalidad, el profesor con
los alumnos revisan, comentan y
establecen las caractersticas de
esta condicin. El profesor luego
entrega a cada dupla Apunte
Chile, pas tricontinental Mi
Aula, les invita a leerlo y
comentarlo, luego les entrega una
gua de aprendizaje, para ser
resuelta por las duplas, el
profesor monitorea el trabajo de
las duplas y media aprendizajes,
con las duplas que lo requieran.
Luego el profesor proyecta la
gua de aprendizaje en el data y
la va resolviendo en conjunto con
los alumnos, asegurndose que
quienes tienen errores los
corrijan. Es importante que el
profesor genere comentarios
entre los alumnos.
hoy? Qu caractersticas tiene
nuestro pas? Qu significa que
Chile sea tricontinental?.
Pgina 33
de nuestro pas, se le invita a

comentarlo, pintarlo y rotularlo.
los
alumnos
Qu
hemos
aprendido en la clase de hoy?
Les gusta ser chilenos? Por
qu?
Objetivo:
Investigar
sobre
caractersticas
de
la
tricontinentalidad de Chile.
el objetivo de la clase y pregunta
a los alumnos Qu hemos
aprendido sobre la localizacin
de Chile en el mundo? Qu
significa
que
Chile
sea
tricontinental?, el profesor invita a
de una lluvia de ideas.
a los alumnos en tros, y les
indica que van a ir al computador
y van a investigar sobre algunos
aspectos de Chile, y van slo a
recopilar informacin, ya que la
clase
siguiente
van
a
confeccionar un trptico en que se
establezca en la portada: Nombre
del
pas,
coordenadas
geogrficas, y luego en cada
parte del trptico debern dar
caractersticas de una parte de
Chile
segn
su
ubicacin
ejemplo: En la primera parte
Chile continental, en la segunda
Chile insular y en la tercera Chile
antrtico,
y
debern
dar
ubicacin,
caractersticas,
aspectos relevantes de esa zona,
el trptico deber incorporar datos
e
imgenes.
El
profesor
alumnos y les apoya en la
bsqueda de la informacin a los
tros que lo requieran.
Objetivo:
Determinar
caractersticas
de
Chile
tricontinental.
[Escriba texto]

Objetivo:Determinar
caractersticas de Chile insular,
continental y antrtico.
a los alumnos Recuerdan lo que
trabajamos la clase anterior?
Qu hemos aprendido sobre la
localizacin de Chile en el
mundo? Qu significa que Chile
sea tricontinental?, el profesor
a travs de una lluvia de ideas.
a los tros a reunirse y trabajar en
el trptico con la informacin
recopilada la clase anterior y con
los lineamientos claros al interior
de cada tro de lo que van a
incorporar en el trptico. El
los tros y apoya a quienes lo
requiere. Cada tro comunica y
presenta a sus compaeros su
trptico,
sealando
las
caractersticas que incorporaron y
por qu.
los alumnos Qu han aprendido
en la clase de hoy?

Objetivo: Aplicar lo aprendido
sobre
la
localizacin
y
caractersticas de Chile.
Pgina 34
alumnos Qu hemos aprendido

de
Chile
en
las
clases
pasadas? ,el profesor invita a los
estudiantes a responder a travs
de una lluvia de ideas, luego el
de la clase.
a los alumnos al computador, all
van a trabajar en relacin a lo
aprendido, en la siguiente pgina:
http://odas.educarchile.cl/objetos
_digitales/odas_sociedad/ODA06
_ubicacion_geografica_chile/ODA
5_06.html
El profesor monitorea el trabajo
de los estudiantes y apoya a
quienes lo requieren.
los alumnos Qu les pareci la
actividad? Les cost mucho o
poco? Por qu?.
alumnos Qu hemos aprendido

sobre la localizacin de nuestro
pas? Qu caractersticas de
Chile hemos aprendido? Dnde
se ubica? El profesor invita a los
alumnos a responder a travs de
una lluvia de ideas. EL profesor
clase.
a los alumnos a reunirse en
duplas e indica que cada dupla
deber confeccionar un texto
informativo, dirigido a un pblico
extranjero que no conoce nada
de nuestro pas, en este texto
informativo los alumnos debern
dar a conocer la ubicacin de
Chile, sus caractersticas, que es
un pas tricontinental y por qu,
que ventajas y desventajas tiene
que sea tricontinental y que
oportunidades y dificultades tiene
su ubicacin geogrfica, cules
son sus pases limtrofes, etc. El
los
alumnos.
El
profesor
alumno y apoya a aquellas duplas
que lo requieren.
CIERRE: El profesor invita a tres
duplas voluntarias que deseen
leer a sus compaeros su trabajo.
EVALUACIN
(Heteroevaluacin)
Ubican Chile a travs de diferentes herramientas geogrficas.
Identifican la localizacin absoluta de Chile, dando cuenta de
las coordenadas entre las que se encuentra.
Caracterizan, a partir del uso de herramientas geogrficas, la
tricontinentalidad del territorio chileno (Chile continental, Chile
insular y Chile antrtico).
Evalan, utilizando distintas fuentes de informacin, las
oportunidades y problemas que representa la tricontinentalidad
del territorio chileno.
Indagan sobre las principales oportunidades, ventajas y
desventajas de la localizacin de Chile en el mundo,
evaluando su situacin de relativo aislamiento.
[Escriba texto]
RECURSOS
Materiales:
Video
Apunte
PPT
Video
PC
Cuaderno
Lpices
Cartulina
Atlas
Pgina 35
Lista de Cotejo Texto Informativo
Indicadores
SI
NO
Explican claramente la ubicacin geogrfica de Chile

Establecen que Chile es un pas tricontinental
Explican por qu Chile es un pas tricontinental
Establecen las coordenadas de Chile
Establecen ventajas de la ubicacin geogrfica de Chile
Establecen desventajas de la ubicacin geogrfica de Chile
Establecen al menos una caracterstica de Chile
Establecen al menos una oportunidad y/o desventajas de la
tricontinentalidad de Chile.

Asignatura: Historia. MES: OCTUBRE
Eje: Geografa.
(OA 11) Caracterizar geogrficamente las regiones poltico-administrativas del pas,

destacando los rasgos fsicos (como clima, relieve, hidrografa y vegetacin) y
humanos (como volumen y distribucin de la poblacin y actividades econmicas)
que les dan unidad.
Habilidades

Actitudes

[Escriba texto]
Pgina 36
CONTENIDOS
Conceptuales:
Regiones
Provincias
Comunas
Relieve
Hidrografa
Vegetacin
Actividad econmica
Recursos
econmicos
Paisaje natural
Clima
Procedimentales:
Investigando
Comunicando
Observando
Describiendo
Caracterizando
Identificando
Leyendo
Confeccionando
Comentando

Objetivo: Aplicar conocimientos
sobre Chile pas tricontinental.
INICIO: El profesor comenta a
los alumnos que realizarn la
prueba sobre lo aprendido del
contenido en estudio.
DESARROLLO:
El
profesor
entrega a los alumnos la prueba
que realizarn, les da las
indicaciones, les aclara las dudas
y les invita a resolverla de la
mejor
forma.
El
profesor
alumnos y est dispuesto a
ayudar a quienes lo requieran.
CIERRE:
Retroalimenta
la
prueba.
Actitudinales:
Valorar cada
regin como parte
de la identidad de
nuestro pas.

Objetivo:
Identificar
geogrficamente el lugar donde
viven.
alumnos Recuerdan lo que
aprendieron la clase pasada?
En qu regin de Chile viven?
En qu provincia? En qu
comuna?, Cmo es su comuna?
El profesor invita a los alumnos a
de ideas. El profesor da a
[Escriba texto]

Objetivo:
Identificar
geogrficamente el lugar donde
viven.
alumnos Dnde viven ustedes?
En qu pas? Cmo es Chile?
En qu parte de Chile viven
ustedes? En qu zona? En
qu regin? En qu provincia?
En qu comuna?, el profesor
a travs de una lluvia de ideas. El
de la clase.
a los nios a observa un power
point Organizacin territorial Mi
Aula, la comentan, la compara
con las respuestas dadas por los
alumnos en el inicio de la clase.
Luego el profesor invita a los
alumnos a reunirse en duplas, a
cada dupla entrega un atlas, les
invita a buscar en l, el mapa de
su regin y luego ubicar su
provincia y comuna; los alumnos
dibujan en sus cuadernos el
mapa de su regin, destacando
las provincias, y dentro de su
provincia su comuna, debern
pintarlo. El profesor monitorea el
trabajo de los estudiantes y
apoya a quienes lo requieran.
los alumnos En qu regin viven
ustedes? En qu provincia
viven? En qu comuna viven?
Objetivo:
Determinar
caractersticas del lugar donde
viven.
a los alumnos Recuerdan lo que
trabajamos la clase anterior?
Cules son las caractersticas
principales del lugar donde viven?
de ideas.
Pgina 37

a los alumnos a mostrar las fotos
de su comuna (solicitadas la
clase anterior), las observan,
describen y comentan sobre la
geografa y relieve del lugar a
travs de preguntas realizadas
por el profesor, luego de
promover
comentarios
y
opiniones entre los alumnos el
profesor les invita a reunirse en
tros, luego cada trio deber
planificar una entrevista, deber
decidir a quienes van a
entrevistar y qu preguntas van a
realizar
sobre:
Actividades
econmicas, trabajos, paisaje
natural, quienes desempean los
trabajos, clima. Se les explica que
la clase siguiente debern
confeccionar un afiche en que
promocionen su comuna con lo
que consideren ms importante,
por lo que las preguntas deben
estar focalizadas y enfocadas
para all. El profesor monitorea y
apoya a los tros.
hoy del lugar donde viven?
Objetivo:
Caracterizar
las
regiones poltico administrativa
del pas.
estudiantes
Cmo
est
organizado nuestro pas? El
DESARROLLO:
El
profesor
presenta a los alumnos un mapa
de Chile que muestra su
organizacin
poltica
administrativa y sus principales
centros urbanos, les invita a
describirlo y caracterizarlo. El
dividirse en duplas o tros
[Escriba texto]

a los tros a reunirse y trabajar en
la confeccin de un afiche sobre
su ciudad, con la informacin
recopilada la clase anterior y a
travs de las entrevistas y con los
lineamientos claros al interior de
cada tro de lo que van a
incorporar en l, con aquellas
caractersticas que consideran
importantes.
El
profesor
monitorea el trabajo de los tros y
apoya a quienes lo requiere.
Cada tro comunica y presenta a
sus compaeros su afiche,
sealando las caractersticas que
incorporaron y por qu.
en la clase de hoy?

Objetivo:
Caracterizar
las
del pas.
aprendimos la clase anterior?
Cmo est organizado poltico
administrativamente
nuestro
pas? Cuntas regiones son?
En qu regin viven ustedes?
Todas las regiones son iguales?,
a los alumnos a dividirse en tros,
cada tro elige una regin de
nuestro pas, y luego debern
Pgina 38
(depende del curso) y entrega los

siguientes trminos: Distribucin
de la poblacin; Poblacin
urbana y rural; Poblacin
concentrada;
relieve
hidrografa; clima, los alumnos
definen estos conceptos y los
escriben en sus cuadernos, el
las duplas, luego comentan y
anan criterios respecto a cada
trmino, el profesor se asegura
que los alumnos comprendan el
concepto.
hoy de nuevo?.
Objetivo:
Caracterizar
las
del pas.
Cmo est organizado poltico
administrativamente
nuestro
pas? Cuntas regiones son?
En qu regin viven ustedes?
Todas
las
regiones
son
iguales?, el profesor invita a los
una lluvia de ideas. El profesor da
a conocer el objetivo de la clase.
duplas o tros, se les invita a
preparar la exposicin, para ello
debern organizar la informacin
recopilada sobre la regin que
investigaron y plasmarla en una
cartulina con la informacin
relevante que desean compartir
con sus compaeros del curso. El
los grupos y apoya a quienes lo
requieren. Cada grupo deber
preparar para la exposicin un
mapa de su regin de 30 x 40
cm.
[Escriba texto]
investigar sobre aspectos como:

Ubicacin
geogrfica;
clima,
hidrografa, vegetacin, relieve,
recursos econmicos, actividades
econmicas, el profesor entrega a
los grupos la rbrica con la que
sern evaluados.
El profesor les invita a investigar
en el computador, all debern
leer y seleccionar las fuentes y la
informacin que les sea til para
su trabajo, el profesor monitorea
el trabajo de los estudiantes.
CIERRE: El profesor invita a los
alumnos a reunirse en tros,
cotejar la informacin recopilada,
lo
que
les
falta,
asumir
compromisos y responsabilidades
en relacin al trabajo.
Objetivo.
Comunicar
caractersticas de las diferentes
regiones del pas.
alumnos que hoy se van a
realizar las exposiciones en que
se va a caracterizar cada regin,
estas exposiciones se realizarn
ordenas de norte a sur, y a
medida que se vayan realizando
las exposiciones, los grupos van
ordenando los mapas de 30 x 40
que han realizado los grupos, con
objeto de armar en conjunto el
mapa de chile (en el suelo)
DESARROLLO:
El
profesor
dispone la sala para las
exposiciones, da 10 minutos a los
alumnos para que se organicen al
interior de los grupos. Se da inicio
a las exposiciones y se realiza en
orden de norte a sur. El profesor
recalca a los alumnos que
debern
respetar
a
los
compaeros
que
estn
exponiendo, guardar silencio al
momento de las exposiciones.
CIERRE: El profesor pregunta
Qu han aprendido sobre la
divisin poltico administrativo de
nuestro pas?
Pgina 39

hoy de nuevo?.
EVALUACIN
(Heteroevaluacin)
Identifican en mapas las regiones poltico-administrativas del
pas, indicando su nombre respectivo y destacando su propia
regin.
Distinguen las principales caractersticas fsicas de las
regiones de Chile, considerando elementos como relieve,
clima, hidrografa y vegetacin.
Comparan algunas regiones poltico-administrativas de Chile,
considerando sus rasgos fsicos y humanos.
Elaboran un mapa temtico para representar la distribucin de
los principales recursos existentes en cada regin.
Examinan las actividades econmicas ms importantes de
cada regin, considerando su relacin con los recursos
presentes en cada una.
Indagan sobre cmo la explotacin de determinados recursos
y las actividades econmicas de las regiones representan un
factor que les otorga identidad.
Investigan acerca de los criterios usados para definir las
regiones polticas administrativas del pas.
RECURSOS
Materiales:
Cartulina
Plumn
Computador
Lpices de colores
Mapa de Chile
Atlas
Fotos
Power Point
Diccionarios
Lista de Cotejo
Indicadores
SI
NO
El afiche posee todas las partes de este tipo de texto.

El afiche describe las principales caractersticas de su ciudad.
El afiche presenta al menos 3 aspectos relevantes de su regin
[Escriba texto]
Pgina 40

Asignatura: Historia. MES: NOVIEMBRE
Eje: Geografa y Formacin Ciudadana
( OA 12) Comparar diversos ambientes naturales en Chile (ambiente desrtico,

altiplnico, costero, mediterrneo, andino, fro y lluvioso, patagnico y polar),
considerando como criterios las oportunidades y dificultades que presentan, y cmo las
personas las han aprovechado y superado para vivir y desarrollarse.
(OA 13) Explicar las principales caractersticas fsicas, humanas y econmicas de su
regin y de su localidad.
TIC.
Habilidades

[Escriba texto]
Pgina 41
Actitudes

CONTENIDOS
Conceptuales:
Objetivo:
Identificar
diversos Objetivo:
Investigar
Ambiente Natural
ambientes naturales de nuestros caractersticas de
diversos
Relieve
pas.
ambientes naturales de Chile.
Temperatura
INICIO: El profesor pregunta a los INICIO: El profesor pregunta a los
Clima
alumnos Qu es un ambiente alumnos Recuerdan lo que
Vegetacin
natural? Dnde encontramos trabajamos la clase anterior?
ambientes
naturales?
Qu Qu aprendieron sobre los
ambientes naturales conocen diversos ambientes naturales de
ustedes? Qu saben ustedes nuestro pas? Cmo podramos
de: Relieve; Clima, Temperatura; definir en dos palabras los
Procedimentales:
Vegetacin?, el profesor invita a ambientes naturales de nuestro
Investigando
los alumnos a responder a travs pas?, el profesor invita a los
Comunicando
de una lluvia de ideas. El profesor alumnos a responder a travs de
Describiendo
da a conocer el objetivo de la una lluvia de ideas. El profesor da
Respondiendo
clase.
Observando
DESARROLLO:
El
profesor
invita
Comparando
a
los
alumnos
a
observar
un
Identificando
power
point
Ambientes
grupos, y van a los computadores
Ubicando
Naturales Mi Aula, el profesor a investigar sobre las regiones de
promueve en los alumnos los nuestro pas.
Actitudinales:
comentarios, la descripcin y la Cada grupo elige una regin de
Valorar el ambiente
conversacin acerca de los Chile, y en el computador
natural como una
ambientes presentados en el ppt. investigan sobre los siguientes
fuente de
Luego cada alumno en sus aspectos:
Latitud;
Relieve;
oportunidades para
cuadernos
describe
cada
paisaje
Temperatura;
Precipitacin;
vivir y desarrollarse.
observado y responden las Vegetacin. Los grupos preparan
preguntas que se presentan en el tres diapositivas en un power
power point: Cmo viven las point con la informacin: Diapo 1
personas en estos ambientes?
nombre y ubicacin de la regin
Qu han debido hacer las elegida;
Diapo
2
datos
personas para adaptar su vida a solicitados; Diapo 3 imagen del
estos ambientes?, el profesor ambiente natural. El profesor
monitorea el trabajo de los monitorea el trabajo de los
estudiantes y apoya a quienes lo estudiantes y apoya a quienes lo
requieren. Luego el profesor requieren.
invita a los alumnos a comunicar El profesor solicita los ppt a los
sus
respuestas
a
sus diferentes grupos y los almacena
compaeros y luego invita a un ya sea en pendrive; dropbox;
plenario donde los alumnos email u otro dependiendo de las
comentan y debaten sobre las caractersticas de la escuela y del
respuestas.
profesor.
CIERRE: El profesor pregunta a CIERRE: El profesor pregunta a
[Escriba texto]
Pgina 42
[Escriba texto]

hoy? Qu ambiente natural es el
que consideras ms apropiado
para vivir? Por qu?

hoy? Qu les ha llamado la
atencin
de
lo
que
han
investigado?

Objetivo:
Comunicar
lo
investigado sobre ambientes
naturales de nuestro pas.
alumnos Recuerdan la actividad
de la clase anterior? Qu
aprendieron sobre los diversos
ambientes naturales de nuestro
pas? Cmo podramos definir
los ambientes naturales de
nuestro pas?, el profesor invita a
clase.
a cada grupo a comunicar lo
investigado la
clase anterior
sobre la regin elegida a travs
de un power point. Luego de
finalizar la presentacin de cada
grupo,
el
profesor
va
completando una tabla con los
datos solicitados de cada regin
trabajada. Una vez finalizada la
tabla con todos los datos la deja
publicada en la sala de clases.
hoy? Qu podemos extraer de
la tabla que completamos con los
datos?

Objetivo: Comparar datos del
ambiente natural de las diferentes
regiones.
Qu han aprendido sobre los
diversos ambientes de nuestro
pas? Cmo son los paisajes de
clase.
a los alumnos a observar y
comentar
la tabla que se
complet con los datos la clase
anterior, (Instala en un lugar
visible de la sala el mapa de
Chile) luego el profesor invita a
responder en sus cuadernos las
siguientes preguntas sobre el
ambiente natural de las regiones
a partir de los datos registrados
en la tabla: Qu regin es la
ms fra? Qu regin es la
menos fra? Qu zona de Chile
es la ms desrtica segn los
datos de la tabla? Cules son
las dos regiones de Chile ms
lluviosas? En qu zona de Chile
se encuentran? En qu regiones
hay ms vegetacin? A qu
zona de Chile pertenecen?
Cmo crees que se relaciona el
clima y la vegetacin? Cmo
crees t que el ambiente natural
influye en la forma de vida de las
personas? El profesor monitorea
el trabajo de los alumnos y apoya
a
quienes
lo
requieren.
Finalmente el profesor invita a
los alumnos a compartir sus
respuestas con los compaeros,
Pgina 43

Objetivo: Comparar datos del
ambiente natural de las diferentes
regiones.
diversos ambientes de nuestro
clase.
duplas, cada dupla deber elegir
dos regiones distantes de nuestro
pas, y en un organizador grfico
(Organizador grfico Mi Aula)
realizarn una comparacin de:
Temperatura; relieve; clima y
vegetacin de las dos regiones
comparadas.
El
profesor
monitorea el trabajo de las duplas
y apoya a quienes lo requieren.
Luego las duplas comparten con
sus compaeros el trabajo
realizado,
comentan
sus
conclusiones.
hoy?.

Objetivo:
Identificar
caractersticas del paisaje natural
local.
alumnos Qu han aprendido
sobre el ambiente natural?
Todos los ambientes naturales
son iguales? De qu depende el
[Escriba texto]
se comentan.
hoy?
Objetivo:
Ubicar
paisajes
naturales en las diferentes zonas
de Chile.
diversos paisajes
de nuestro
nuestro
pas?,
Cmo
se
relaciona el paisaje con las zonas
de Chile? el profesor invita a los
DESARROLLO:
El
profesor
entrega a cada alumno el mapa
de Chile, les invita a pintarlo y a
escribir el nmero y capital de
cada regin (extrada del mapa
de Chile visible en la sala de
clases), luego los alumnos con
las imgenes de diferentes
paisajes naturales trados desde
el hogar, debern pegarlas donde
corresponde en el mapa de
acuerdo al paisaje y a la zona. El
los estudiantes y apoya a quienes
lo requieren. Luego el profesor
invita a algunos alumnos a c
compartir con sus compaeros el
trabajo realizado.
hoy?.
Objetivo: Analizar la influencia del
ambiente local en su forma de
vida.
alumnos Recuerdan la actividad
realizada la clase anterior?
Cmo describiran el ambiente
local?, el profesor invita a los
Pgina 44
paisaje de un lugar? Qu
paisajes
naturales
conocen
ustedes? Cmo influye el
paisaje natural con la vida de las
personas?, el profesor invita a los
duplas, luego el profesor les
invita a los alumnos a recorrer los
alrededores del colegio y a travs
de pregunta les invita a describir
el
paisaje
local
y
dar
caractersticas de la misma
utilizando
un
vocabulario
geogrfico. Una vez que han
vuelto al colegio, el profesor invita
a los alumnos a realizar una
descripcin ms formal del
paisaje local, el profesor registra
en la pizarra los comentarios de
los estudiantes, luego el profesor
indica a cada dupla que deber
formular preguntas para una
entrevista y decidir a quienes
entrevistaran.
Cada
dupla
deber formular preguntas que
les
permita
responder
las
siguientes preguntas: Cmo las
caractersticas del ambiente local
inciden en sus formas de vida?
Cmo han enfrentado las
dificultades
que
se
han
presentado producto de este
ambiente? Qu oportunidades
les brinda este ambiente local a
las personas? Cmo este
ambiente local afecta positiva o
negativamente en su calidad de
vida?.
CIERRE: Los alumnos responden
Cmo es el ambiente local? En
qu ambiente les gustara vivir a
ellos? Por qu?

a los alumnos a reunirse en las
duplas, al interior de las duplas
debern, revisar y organizar las
entrevistas
realizadas.
Cada
dupla deber a partir de las
respuestas de las entrevistas,
responder
las
preguntas
realizadas:
Cmo
las
caractersticas del ambiente local
inciden en sus formas de vida?
Cmo han enfrentado las
dificultades
que
se
han
presentado producto de este
ambiente? Qu oportunidades
les brinda este ambiente local a
las personas? Cmo este
ambiente local afecta positiva o
negativamente en su calidad de
vida?. Una vez que las duplas
hayan dado respuesta a las
preguntas, debern elaborar una
conclusin respecto al tema.
Luego cada dupla comunica su
conclusin
a
los
dems
compaeros, el profesor luego de
cada presentacin deber en
conjunto con los alumnos extraer
las ideas principales, finalmente
con estas ideas deber elaborar
en conjunto con los alumnos una
conclusin general del curso.
CIERRE: El profesor entrega al
primer alumno de cada fila un
papel con la siguiente pregunta:
Qu han aprendido sobre
ambiente natural?, y luego sin
hablar la pasa al compaero de
atrs, y as sucesivamente, cada
alumno deber escribir una idea
de lo aprendido sin que se repita.
Una vez que el papel llegue al
final este alumno escribe su idea
y luego sale adelante, finalmente
NOTA: Los alumnos realizan las cada alumno representante de
entrevistas en el hogar y traen las cada fila lee lo escrito por l y sus
compaeros, el profesor va
respuestas la prxima clase.
armando un mapa conceptual en
[Escriba texto]
Pgina 45
la pizarra con las ideas de los

alumnos.
EVALUACIN
(Heteroevaluacin)
Relacionan y comparan la diversidad de ambientes naturales
de Chile con variables como localizacin, clima y relieve..
Proponen alternativas para enfrentar dificultades que presenta
el ambiente natural de su localidad o regin, fundamentando
sus afirmaciones.
Contrastan puntos de vista sobre las ventajas y desventajas
de algunos ambientes naturales de Chile.
Investigan sobre proyectos o formas concretas en que la
poblacin ha aprovechado o superado alguna caracterstica de
su ambiente natural especfico.
Localizan en un mapa su regin, su capital regional y su
localidad.
Describen las principales caractersticas fsicas de su regin,
como clima, relieve, hidrografa y vegetacin.
[Escriba texto]
RECURSOS
Materiales:
Computador
Data
Cartulina
Cuaderno
Pgina 46
[Escriba texto]
Pgina 47
[Escriba texto]
Pgina 48

Planif Anual Historia 6°

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Planificacin clase a clase segn planificacin anual:

Historia, Geografa y Ciencias Sociales

(OA 1) Explicar los viajes de descubrimiento de Cristbal Coln, de Hernando de

responder preguntas, fundamentar, comparar, identificar, participar, exponer. ubicar,

Comportarse y actuar en la vida cotidiana segn principios y virtudes ciudadanas.

CLASE 1 (90 minutos)

INICIO: El profesor pregunta a los

esperen que se les de la palabra, y

planteadas, luego cada alumno

CIERRE: El profesor pregunta a los

CLASE 4 (45 Minutos)

CLASE 5 (90 minutos)

personas acudir a votar?

CIERRE. El profesor escribe en la

CLASE 7 (90 Minutos)

INICIO: El profesor pregunta a los

a los estudiantes la rbrica a travs

CIERRE: El profesor invita a cinco

Responden preguntas de aprendizajes adquiridos el ao

Confeccionan un organizador grfico con los aprendizajes de

Planificacin clase a clase segn planificacin anual:

(OA 15) Explicar algunos elementos fundamentales de la organizacin democrtica de

Obtener informacin; investigar; constatar informacin; formular y responder preguntas;

Comportarse y actuar en la vida cotidiana segn principios y virtudes ciudadanas.

invita a los estudiantes a

Repblica Soberana? , invita a

CLASE 3 (90 minutos)

CLASE 4 (90 minutos)

de Mi Aula, explica lo que deben

CLASE 5 (90 minutos)

CLASE 6 (90 minutos)

hoy? Qu pudieron aclarar de

CLASE 8 (90 minutos)

una conclusin que le permita Qu han aprendido hoy?

Planificacin clase a clase segn planificacin anual:

(OA 5) Describir cmo se conform el territorio de Chile durante el siglo XIX,

Representar, aplicar, analizar, ubicar, obtener informacin, investigar, contrastar, formular

docente hace hincapi en los de Rancagua en 1814.

CLASE 20 (90 minutos)

mayor preocupacin por las

CLASE 21 (90 minutos)

docente realiza un resumen de

Explican cmo los intentos por organizar la Repblica

Planificacin clase a clase segn planificacin anual:

Representar, aplicar, analizar, ubicar, obtener informacin, investigar, contrastar, formular

Guerra del Pacfico.

INICIO: En la clase de hoy,

CLASE 36 (90 minutos)

nacional durante el siglo XIX.

Planificacin clase a clase segn planificacin anual:

(OA 7) Explicar y dar ejemplos de la progresiva democratizacin de la sociedad durante

formular y responder preguntas, fundamentar, comparar, explicar; participar.

distincin de sexo, edad, condicin fsica, etnia, religin o situacin econmica.

Trabajar en forma rigurosa y perseverante, con espritu emprendedor y con una

Reconocer la importancia y la dignidad de todos los trabajos, valorando y respetando a

CLASE 6 (90 minutos)

CLASE 7 (90 minutos)

CLASE 8 (90 minutos)

realiza el plebiscito en Chile? y Qu

CLASE 12 (90 Minutos)

Acuerdan y delimitan el tema a investigar.

Planificacin clase a clase segn planificacin anual:

(OA 8) Comparar diferentes visiones sobre el quiebre de la democracia en Chile, el